Дети на перемене в школе картинки: D0 bf d0 b5 d1 80 d0 b5 d0 bc d0 b5 d0 bd d0 b0 d0 b2 d1 88 d0 ba d0 be d0 bb d0 b5 картинки, стоковые фото D0 bf d0 b5 d1 80 d0 b5 d0 bc d0 b5 d0 bd d0 b0 d0 b2 d1 88 d0 ba d0 be d0 bb d0 b5

Содержание

Общение детей на перемене в школе (2011 год)

Корзина Купить!

Изображение помещёно в вашу корзину покупателя.
Вы можете перейти в корзину для оплаты или продолжить выбор покупок.
Перейти в корзину…

удалить из корзины

Размеры в сантиметрах указаны для справки, и соответствуют печати с разрешением 300 dpi. Купленные файлы предоставляются в формате JPEG.

¹ Стандартная лицензия разрешает однократную публикацию изображения в интернете или в печати (тиражом до 250 тыс. экз.) в качестве иллюстрации к информационному материалу или обложки печатного издания, а также в рамках одной рекламной или промо-кампании в интернете;

² Расширенная лицензия разрешает прочие виды использования, в том числе в рекламе, упаковке, дизайне сайтов и так далее;

Подробнее об условиях лицензий

³ Лицензия Печать в частных целях разрешает использование изображения в дизайне частных интерьеров и для печати для личного использования тиражом не более пяти экземпляров.

Пакеты изображений дают значительную экономию при покупке большого числа работ (подробнее)

Размер оригинала: 4288×2848 пикс. (12.2 Мп)

Указанная в таблице цена складывается из стоимости лицензии на использование изображения (75% полной стоимости) и стоимости услуг фотобанка (25% полной стоимости). Это разделение проявляется только в выставляемых счетах и в конечных документах (договорах, актах, реестрах), в остальном интерфейсе фотобанка всегда присутствуют полные суммы к оплате.

Внимание! Использование произведений из фотобанка возможно только после их покупки. Любое иное использование (в том числе в некоммерческих целях и со ссылкой на фотобанк) запрещено и преследуется по закону.

Что такое перемена в школе определение. Сочинение на тему: «На перемене

Крутяк! 2

Каждый год я с нетерпением жду 1 сентября. Все думают, что я скучаю по учебе. На самом деле я скучаю по одноклассникам и переменам.

Перемена! Какое классное слово. Как много оно в себя включает. Вот чем отличается перемена от урока? Например, на математике только решаешь, на русском языке пишешь по правилам, на физкультуре бегаешь. А на перемене можно сделать домашнюю работу, выучить правила, побегать по коридорам, постоять в углу, сбегать в столовую и еще много чего интересного.

У меня есть любимые занятия на переменах. На самой большой перемене, которая 20 минут, я люблю бывать в школьной библиотеке. Наш библиотекарь Татьяна Ивановна нас всех приветливо встречает и усаживает за столы. В библиотеке много книг для всех возрастов. Малыши читают тонкие книжки, мне они уже не интересны. Я люблю детские энциклопедии. В энциклопедии можно прочитать обо всем. Мне нравятся энциклопедии о динозаврах, спорте и животных. Когда нам задают дополнительные задания, я всегда хожу в библиотеку. Я беру книги читать домой. Мне кажется, чтение помогает улучшить оценки.

На следующей перемене я обязательно хожу в нашу столовую. Как там вкусно пахнет! Повара все в белых халатах и колпаках. Они быстро всех обслуживают. Дежурные ходят между столами и убирают грязную посуду. Я даже в очереди в столовой люблю стоять. В это время я выбираю, что я буду кушать. Я люблю пирожки с картошкой или яблоками. Пирожки очень вкусные и получаются как у мамы. После того, как я поем, всегда говорю поварам спасибо.

А на маленьких переменах я люблю бегать по коридорам. У нас в школе 3 этажа, но я успеваю везде. Правда, за это наказывают. Меня даже выставляли на линейке. Но я все равно бегаю. Когда на улице тепло мы с мальчишками на перемене выходим на улицу. Осенью собираем желтые листья и шуршим ими. В парке за школой большая аллея. Осенью там столько листьев! Листья разные: круглые, овальные и даже фигурные листья. Получаются красивые букеты. Мы их потом девчонкам дарим. Они очень довольны.

Весной на перемене мы берем в руки почки деревьев. Пальцы потом склеиваются между собой и тетрадные листы прилипают. Зато как пахнет! Будущим летом. Иногда мы даже успеваем нарвать подснежников. Тогда на столе у учителя стоит маленький букетик.

Я очень люблю перемены. В школе без них никак не обойтись. Мне бы хотелось, чтобы перемены были больше, чем уроки. Но я знаю, что так нельзя. В школе нужно учиться. Уроки я тоже люблю, просто с нетерпением жду каждую перемену. Свои перемены я никогда не забуду.

Ещё больше сочинений на тему: «На перемене»

Перемена – это небольшой перерыв между уроками. Она создана для того, чтобы ученики и учителя могли отдохнуть, пообедать восстановить силы и­ могли переключиться на другой предмет.

Все ученики очень любят перемены и иногда на особо скучных уроках считают минуты до начала перемены, чтоб отдохнуть и немного повеселиться. На перемене можно что-то обсудить со своими друзьями, проветрится.

В нашей школе обычно перемены длятся десять минут, но есть две длинные, одна длится пятнадцать минут, а другая двадцать минут. На переменах мы переходим из одного кабинета в другой, на другой урок, а потом идем отдыхать. Ранней осенью, когда еще тепло, или весной, когда уже тепло, можно проводить перемены на улице, наслаждаясь последними теплыми лучами солнца. Мы выходим на улицу, болтаем о том, о сем, дурачимся, в общем, делаем то, что на уроках нельзя. Зимой мы редко выходим в школьный двор, только когда выпадает много снега, мы играем в снежки и играем с одноклассниками в салки по снегу – это очень весело.

На больших переменах мы идем в столовую обедать или в библиотеку за книгами. Некоторые делают домашнее задание, которые задали на следующий день, чтоб не терять время зря, а некоторые списывают домашнее задание на следующий урок, потому что дома не выполнили, бывает и такое. Во время перемены школа наполняется большим количеством звуков: грохотом, хохотом, криком, пением. Малыши куда-то мчатся, врезаясь в высоких старшеклассников, которые объясняют им, что нельзя бегать по школе. Хотя и сами иногда нарушают это правило, поэтому в нашей школе организованно дежурство учителей и учеников старших классов. Они стоят в коридорах на переменах и делают замечания нарушителям. Таким образом, учеников приучают к ответственности и дисциплине. Особо «отличившихся» учеников объявляют на линейке в конце рабочей недели, чтоб им было стыдно.­

Мне больше нравится длинные перемены, потому что можно дольше отдыхать и общаться с друзьями из других классов.

Источник: sdamna5.ru

Перемена ‒ это всего несколько минут, но каких сладких и долгожданных для любого ученика. Это неотъемлемая часть школьной жизни. И за эти короткие мгновения между уроками успевает произойти столько, сколько никогда не произойдет за сорок минут самого насыщенного и интересного урока. Перемена ‒ это маленькая жизнь, которая может многому научить.

Все, что случается на переменках бывает радостным, светлым, добрым, а может быть грустным, обидным, болезненным и даже горьким. Есть случаи смешные, глупые, забавные, а есть очень поучительные и эмоциональные. Даже, если ты предпочел совсем не выходить из класса на перемене, это не значит, что с тобой ничего не произойдет в эти минуты отдыха от занятий. У каждого школьника есть огромная коллекция историй, произошедших с ним и его товарищами на переменах.Я хочу рассказать одну из них.

Прозвенел звонок, домашнее задание мы уже получили, поэтому историк нас задерживать не стал. Толпа моих одноклассников хлынула к выходу, меня этим напором тоже вынесло в школьный холл. Постепенно все это пространство заполнили ученики разных классов, снующие как муравьи. И вот мы с товарищами видим такую картину: один второклассник ударил другого, и тот заплакал. Можно было пройти мимо, знаем как это бывает, сами такими были. Но Ванька не удержался, ему было обидно за маленького мальчика, у него ведь брат такого возраста. И мы подошли к ребятам поговорить. Оказалось, что драчун был обижен не меньше, так как пострадавший отнял у него диск с любимой компьютерной игрой, который он принес в школу, чтобы похвастаться.

Поговорили мы с малышами по душам. Пришлось им объяснять и то, что кулаками спор не решается, и то что хвастаться нехорошо, и то, что чужое без спросу не берут хорошие люди, да и, что вообще ссора ‒ это последнее дело. В общем, помирили. Диск был возращен на родину, точнее к законному владельцу, а среди друзей снова воцарилась гармония. А мы остались очень довольны собой, ведь мы помогли младшим товарищам, пусть даже совсем немного. Быть полезным и чувствовать себя взрослым ‒ это вдвойне приятно.

В качестве заключения я хочу сказать, что на перемене можно не только отдыхать, играть и развлекаться. Нужно быть внимательным друг к другу и младшим ученикам. Ведь кому-то из них может потребоваться твоя помощь, пусть даже самая маленькая.

Источник: ensoch.ru

Какой должна быть школьная перемена и почему? Я думаю, школьная перемена должна быть для всех разной. Один хочет тихо посидеть в кресле и расслабиться, послушать нежную музыку, сопровождаемую шелестом волн и криком чаек. Другому нужно плотно поесть. Третьему — побегать с мячом или поиграть в настольный теннис. Мы все разные и не можем желать одного и того же. Значит, в школе обязательно должна быть комната психологической разгрузки. В ней — тишина, звуки из шумного коридора не будут проникать благодаря хорошей изоляции. Цветы, аквариум, мягкие диваны и кресла, музыкальные центры с наушниками — всё это поможет за несколько минут снять стресс, отдохнуть. Буфет — необходимость для учеников. Причём он должен работать так, чтобы не было очередей. Иначе всю перемену простоишь за булкой и стаканом чая, а потом будешь всё это не прожёвывать, а стремительно проглатывать. Наконец, специальный малый спортзал для желающих активно отдыхать на перемене. Здесь — стол для тенниса, мячи, скакалки, гантельки, простейшие тренажёры типа велосипеда или беговой дорожки. Надеюсь, всё это появится в нашей школе в ближайшее время. Так хочется на переменах не бродить уныло по коридорам и не сидеть в шумном классе!

Прежде, чем переходить к изучению роли школьных перемен, нужно дать определение такому явлению, как школьная перемена.

В толковом словаре написано так: «Перемена — это перерыв между уроками в школе».

Данное определение самое точное. Более полного определения быть не может.

Роль школьных перемен.

Школьные перемены предназначены для того, чтобы и ученики, и преподаватели могли отдохнуть, перейти в другой кабинет, подготовиться к предстоящему уроку.

Во время перемены дети отдыхают от умственной деятельности. Не следует использовать перемены для подготовки к очередному уроку (повторять материал). Ученики выходят в проветренное рекреационное помещение или на открытую спортивную площадку (в зависимости от погоды). На большой перемене предполагаются горячий обед.

Также во время перемены можно обсудить все то, что не удалось высказать на уроке.

С физиологической точки зрения перемены предназначены для того, чтобы прошло утомление.

Утомление — это физиологическое состояние, наступающее вследствие напряженной или длительной деятельности и выражающееся в снижении работоспособности.

Скорость наступления утомления зависит от состояния нервной системы, частоты ритма, в котором производится работа, и от величины нагрузки. Неинтересная работа быстрее вызывает наступление утомления. Дети утомляются при длительной неподвижности и при ограничении двигательной активности.

После отдыха работоспособность не только восстанавливаться, но и часто превышает исходный уровень. И.М. Сеченов впервые показал, что восстановление работоспособности при наступившем утомлении происходит значительно быстрее не при полном покое и отдыхе, а при активном отдыхе, когда происходит переключение на другой вид деятельности.

Значение развития у детей утомления при учебной деятельности двояко: это охранительная, защитная реакция организма от чрезмерного истощения функционального потенциала и в то же время стимулятор последующего роста работоспособности. Поэтому требования гигиены к организации учебной деятельности детей и подростков направлены не на то, чтобы исключить появление у школьников утомления, а на то, чтобы отдалить его наступление, оградить организм от отрицательного влияния чрезмерного утомления, сделать отдых более эффективным.

Утомлению предшествует субъективное ощущение усталости, потребность в отдыхе. В случае недостаточного отдыха утомление постепенно накапливается и в конце концов приводит к переутомлению организма. Переутомление проявляется в расстройстве сна, головных болях, безразличии к происходящему, снижении памяти и внимания. Резко сниженная при этом умственная работоспособность организма отражается на успеваемости. Длительное переутомление ослабляет сопротивляемость организма к различным неблагоприятным влияниям, в том числе и к заболеваниям.

Развивающееся утомление — естественная реакция организма на более или менее длительную и интенсивную нагрузку. Нагрузка, вызывающая утомление, необходима. Без неё невозможно развитие детей и подростков, их адаптация к умственным и физическим нагрузкам. Но планирование и распределение этих нагрузок необходимо проводить квалифицированно, с учетом возрастно-половых, морфофункциональных особенностей школьников.

В период организованного активного отдыха восстановительные процессы не только обеспечивают возвращение работоспособности к исходному, но могут поднять ее выше этого уровня. Чередование умственной работы с физической, переключение с одного вида деятельности на другой, прекращение умственной деятельности детей и подростков в момент начавшегося резкого снижения работоспособности (недалеко еще зашедшей стадии утомления) и последующая организация активного отдыха способствуют восстановлению функционального состояния центральной нервной системы.

У младших школьников утомление наступает быстрее, поэтому во время уроков для них проводится так называемая физкульт минутка, на которой они под присмотром учителя встают из-за парт, разминают ноги, шею, пальцы, а также дают отдых глазам. После таких физкульт минуток школьники чувствуют себя гораздо лучше и не отвлекаются до конца урока.

Исторический аспект школьных перемен

Ещё со времен, когда детей обучали в церквях и на дому, существовали перерывы на отдых. Перерывы были ненормированными и могли быть очень короткими или наоборот, очень длинными. Круглый год дети выходили во двор крестьянского дома или церкви и проводили свои перерывы на улице играя в различные игры, если им позволяли погодные условия. Конечно, в то время не было никаких специализированных правил техники безопасности, и дети зачастую получали различные травмы.

С появлением первых школ, начали и формулироваться специализированные правила техники безопасности, которые с годами совершенствовались. С развитием науки и техники менялись и интересы школьников. Так, в СССР дети любили играть в разные подвижные игры: «колечко», «испорченный телефон», «ручейки», «море волнуется, раз», фанты, «съедобное-несъедобное» и многие другие. Но это еще не все. Пионерам приходилось следить не только за своим поведением, но и за поведением первоклашек, потому что вся ответственность возлагалась на них. Первые месяцы пионеры все перемены проводили с первоклашками, везде водя их за ручку. Девочки приносили из дома бантики и заплетали малышкам на переменах косички, а мальчики учили своих первоклашек играть в футбол.

В настоящее время наука по-прежнему не стоит на месте. Появились различные мобильные устройства и гаджеты, которые ученики могут принести с собой в школу. Так, с появлением мобильных телефонов, было замечено, что большое количество школьников вместо того, чтобы на перемене играть с друзьями в какие-нибудь игры, сидела в классе со своим мобильным телефоном. И только тогда, когда они стали повседневностью, школьники вернулись к обычным играм и живому общению.

Чижкова Юлия Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ «Школа № 178″г.о.Самара
Населённый пункт: город Самара
Наименование материала: социальный проект
Тема: «Полезная перемена»
Дата публикации: 05.01.2017
Раздел: начальное образование

Задание 2 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Школа №178»г.о.Самара Социальный проект «Полезная перемена» Автор проекта: Чижкова Ю. В. зам.директора по ВР проект подготовлен в 2016 – 2017 учебном году 2016 год

Аннотация к проекту.
Школа…. Моя школа…. Эти слова отзываются светлым чувством в душе каждого…. Школа – это светлые классы, тишина на уроке, поскрипывание мела по доске и взрывная, звонкая, шумная, звенящая сотнями голосов ПЕРЕМЕНА…. Как здорово звенит школьный звонок с урока! Ура! Книги летят в портфель, как птицы! В коридорах толчея! Двери классов победно гремят салютом! Школьный коридор оглашается радостными криками! Ура! Урок закончился! Озорно и не всегда безопасно протекают школьные перемены… Статистика – наука точная и неподкупная. Несчастные случаи, происходящие с обучающимися в стенах школы и во время учебного процесса, являются причиной почти 15% всех детских травм. При этом до 80% школьников получают травмы на переменах. Поскольку взаимосвязь между возникновением травм и индивидуально-психологическими особенностями детей очевидна, проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью. Поэтому профилактическую работу в школе целесообразно проводить с учетом этих особенностей. В Законе РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ ст.51 «Об образовании» говорится, что образовательное учреждение несет в установленном законодательством РФ порядке ответственность за жизнь и здоровье обучающихся и воспитанников во время образовательного процесса. На первый взгляд, обеспечить безопасность обучающихся и воспитанников не сложно: пространство ограничено, достаточно поставить дежурных в каждую «зону риска» – и все в порядке. Однако на практике получается иначе. Анализ особенностей школьного травматизма позволил установить, что дети получают травмы в школе
в основном (до 80% случаев) на

переменах,
около
70%
школьных травм происходят во время падений и бега, а на долю травм, произошедших на уроках физкультуры при занятиях на спортивных снарядах (козле, бревне и брусьях), приходится менее 20% . Риск возникновения травм у детей обусловлен:  их недисциплинированностью;  неумением распознавать травмоопасную ситуацию;  необученностью необходимым навыкам поведения;  недооценкой степени опасности внезапно возникшей ситуации;
 физической слабостью;  определенными особенностями развития. В возрастном аспекте наиболее травмируемым считается возраст от 6 до 12 лет, что связано с повышенной эмоциональностью детей в этот период и недостаточно развитой у них способностью к самоконтролю. Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий.
Актуальность проекта «Полезная перемена»
Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать. Ян Амос Коменский
Что думают о перемене учащиеся и учителя нашей школы? (Из анкеты)
-Во время перемены можно обсудить все то, что не удалось высказать на уроке. Кроме того, перемена – это возможность подвигаться, что немаловажно для учеников младших классов, которые не могут длительное время находиться в спокойном состоянии. — Себя привести в порядок, чтобы на уроке уже никуда не отпрашиваться. -Перемена – это возможность перекусить, сделать неотложные дела, перейти из кабинета в кабинет, приготовиться к новому уроку. Именно так написано в школьном уставе. -Самые ответственные ученики на перемене повторяют домашние задания, пытаются вспомнить пройденный материал. Но это, скорее исключение из правил, которые соблюдают лишь круглые отличники. Для всех остальных – перемена относится к самому важному времени в школьной жизни. -По социологическим опросам большинство школьников считают, если бы не было перемен, им незачем было бы совсем посещать школу. А уж чем заняться на перемене – придумывать не приходится. Главное, чтобы перемена длилась как можно дольше. — Перемена и для учителя, которому надо хоть немного передохнуть и набраться бодрости и сил для следующего урока.
— Хочется играть и «просто бегать».
Таким образом, перемена нужна обоюдно всем — значит, надо взаимно

уважать те десять минут, что даны для отдыха и передышки каждому в

школе.

Проблема
 Как организовать перемену, чтобы дети не были предоставлены сами себе, не бегали по коридору, по лестнице, чтобы ничто не угрожало их здоровью.  Как, используя перемены, помочь детям с отклонениями в здоровье, как повысить работоспособность школьников, воспитать у них интерес и стремление к физическому совершенствованию, к здоровому образу жизни.  Одним словом, чем заполнить свободное до начала уроков время ребят из интерната, чем занять на переменах школьников? Как сделать перемену полезной и весёлой для каждого учащегося школы?
Цель проекта
— способствовать
сохранению
физического и психического здоровья детей,
развитию
их творческих и коммуникативных способностей,
воспитанию
у школьниковсамоуправления через организацию полезных и весёлых школьных перемен.
Задачи проекта
1. Создание условий для разумного, организованного, полезного отдыха школьников на перемене — подобрать игры, в которые с удовольствием играли бы все ребята. 2. Создание условий для приобретения учащимися-волонтёрами позитивного социального опыта, для формирования и развития у них социальных компетентностей: ответственности, организованности, взаимовыручки.
Тип проекта
: Социальный
Вид проекта:
Долгосрочный (сентябрь-май)
Участники проекта:

Учащиеся начальных классов, 4 класса – 48 человек; — учащиеся – волонтёры 9-11 класса –16 человек; — классные руководители:. Шеломова Г.К., Косицына Н.Н., Чижкова Ю.В.; — дежурные учителя-предметники; — родители.
Руководитель проекта
– Чижкова Ю.В.
Образовательные области:
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Результаты наблюдения за учащимися во время перемен

1.
В последние годы из практики школы исчезли организованные перемены. Снизилась активность и ответственность дежурных классов. В отчётах по дежурству указывается, в основном, на поддержание чистоты в школе, кабинетах, называются нарушители порядка и дисциплины. После любого урока, где дети сидели без движений, возрастает необходимость в движении. И когда начинается перемена в школе, многие ребята выходят в коридор и … возникает примерная ситуация, описанная в стихотворении Б. В. Заходера: «Перемена, перемена!» — заливается звонок. Первым Вова непременно вылетает за порог. Вылетает за порог – семерых сбивает с ног. Неужели это Вова, продремавший весь урок? Неужели этот Вова пять минут назад ни слова У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно, с ним бо-о-ольшая перемена! Не угонишься за Вовой! Он гляди, какой бедовый! Он за пять минут успел переделать кучу дел: Он поставил три подножки (Ваське, Кольке и Серёжке), Прокатился кувырком, на перила сел верхом, Лихо шлёпнулся с перил, подзатыльник получил, С ходу дал кому-то сдачи, попросил списать задачи,- Словом, сделал всё, что мог! Ну, а тут – опять звонок… Вова в класс плетётся снова. Бедный! Нет лица на нём! — Ничего, — вздыхает Вова,- на уроке отдохнём! Это
одна
сторона естественной школьной жизни. Ведь в урочное время организация двигательной активности не всегда выполнима. А чем полезным и интересным заняться на перемене – дети не знают.
2. Другая сторона
– результаты ежегодных медицинских осмотров. Они не утешительны. Из 36 учащихся здоровыми считаются 5 человек. Среди отклонений в здоровье есть задержки интеллектуального, моторного, речевого развития, невротические проявления, недостаточное физическое развитие. Низкий уровень здоровья детей сказывается на процессах адаптации к учебным нагрузкам и режиму общеобразовательной школы, являясь причиной снижения успеваемости. Необходимы дополнительные возможности восстановления физических функций и работоспособности.
3.
В зависимости от поведения, психологических особенностей и особенностей пола учащиеся делятся на
группы
для совместного времяпровождения.
4.
Дети стремятся к игровой деятельности.
Игра
для них – смысл жизни, они не могут жить без активности, испытывают её дефицит. Но в школе нет игротеки, которая помогла бы детям узнать игры более содержательные, направленные на развитие двигательной активности, на общение друг с другом.
Из этого следует, что дети на переменах часто предоставлены сами себе и

не всегда умеют самостоятельно организовывать свое свободное время
. Занятия в нашей школе начинаются в 8 часов 00 минут. Продолжительность урока – 45 минут. В графике предусмотрены две большие перемены по 20 минут, после 2 и 3 уроков, остальные перемены – по10 минут. Таким образом,
ежедневно для ученика нашей школы, работающего по расписанию семи уроков,
80 минут
школьного времени отводится на перемены. Это немало! Познакомившись со всеми аспектами анкетирования и наблюдения, появилась
идея
— потребность в создании
проекта «Полезная перемена».

Этапы реализации проекта «Полезная перемена»
Основные мероприятия Содержание деятельности Исполнители Сроки Ожидаемые результаты
Диагностический этап
Наблюдение  Как дети проводят перемену?  Физические и психологичес кие особенности учащихся. Чижкова Ю.В. сентябрь Выявление проблемы Анкетирован ие — Зачем нужна перемена? — Чем занимаетесь на перемене? — Какой видите перемену в нашей школе? В какие игры хотели бы играть? Чижкова Ю.В. сентябрь Изучение литературы по теме «Здоровьесберегающие технологии» Чижкова Ю.В. сентябрь
Приложение

Организационный этап
«Круглый стол» Разработка проекта «Весёлая перемена». Выбор методики работы. 10 класс Чижкова Ю.В. октябрь Правила — для дежурного учителя; — для учащихся-
волонтёров; — поведения на перемене
(при

л. №2).
График работы волонтёров по организации перемен
(прил

. №3).
Банк данных с играми (игрот ека) разноуровнево й подвижности (
прилож. №4
). Совещание учителей «Внедрение проекта «Полезная перемена» Разработка Положения о динамической перемене Администрац ия октябрь Положение о динамической перемене Обсуждение проекта «Полезная перемена» на классных часах; — представление проекта на родительском собрании; — осмотр детей медиком. Чижкова Ю.В., Классные руководители, Родительский комитет, педиатр октябрь Проект одобрен Даны рекомендации медика, классных руководителей
Практический этап
Организованный отдых на переменах — разучивание игр разной подвижности в отдельных классных коллективах; — организация Волонтёры 9- 11 классов, классные руководители Ноябрь- декабрь -Рациональное использование свободного времени учащихся на переменах. — Осознание личной
массового отдыха; ответственнос ти всех участников образовательн ого процесса за поведением и состоянием ребенка во время перемены.
Заключительный этап
Заключительный спортивный праздник для учащихся «Полезная перемена» Сценарий праздника «Полезная перемена» Волонтёры 9- 11классов, классные руководители январь Праздничное настроение, пожелание проводить «весёлые переменки» Педсовет «Итоги проекта «Весёлая перемена» Обсуждение хода проекта, замечания, предложения Администраци я январь Сделать игры на переменах традицией в течение всего учебного года.
Предполагаемый результат
1. На переменах проводятся и разучиваются новые игры, и к ним привлечена большая часть ребят (
фото
). 2. Дети отличаются организованностью, между ними меньше происходит конфликтных ситуаций. 3. Повысилась двигательная активность учащихся. 4. Улучшилась работоспособность на уроке. 5. Наметилось снижение уровня заболеваемости. 6. Участие в проекте способствует личностному развитию как организаторов – волонтёров, так и организуемых школьников. Но к концу учебного года будет проведена диагностика уровня социального развития у учащихся 9-11 классов с использованием теста КОС (коммуникативные и организаторские склонности).

Мониторинг и оценка

Для учащихся
№ п/ п Вопрос Ответ 1. Участвуете ли вы в наших переменках? Да — 80%, иногда – 15%, нет – 5% 2. Как вы считаете, нужны ли разминки на урока х? Да -100% 3. Нужны ли активные перемены? Да -90% 4. Что дают вам наши перемены? Заряд бодрости Хорошее настроение Легче сидеть на уроках Общение во время игры нравится играть в команд е
Для педагога
№ п/п Вопрос Ответ 1. Участвуете ли вы в наших переменках? Да — 100% 2. Как вы считаете, нужны ли разминки на уроках? Да — 100% 3. Нужны ли активные перемены? Да — 100% 4. Что дают вам наши перемены? Заряд бодрости Хорошее настроение Дети легче усваивают материал во время урока, повышается
работоспособность
Для родителей
№ п/п Вопрос Ответ 1. Участвуете ли вы в наших переменках? Нет возможности 2. Как вы считаете, нужны ли разминки на уроках? Да — 100% 3. Нужны ли активные перемены? Да — 100% 4. Что дают детям наши перемены? Хорошее настроение Больше двигаются, снижается утомление. 5 Когда вы учились в школе, были у Вас «весёлые» переменки
?
Да – 30%

Приложение №1

Список

используемой литературы (с методическими рекомендациями, играми):
1. Интернет-ресурсы: ru.wikipedia uchportal 1. Материалы электронных журналов «Здоровье», «Психология», «Классное руководство» за 2012, 2013 год. 2. Алексеев А.А. Игры на школьных переменах Оса: Росстани, 1992 3. Безруких М.М., Сонькин В.А. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. М., 2004 4. В.Д.Берестов «А в школе – перемена», Владимир, 2008 г. 5. Бескоровайная Л.С. и др. Настольная книга учителя начальных классов. Ростов-на-Дону “Феникс”, 2002 6. Бриедис А.А. Подвижные игры для 1 – 4 классов Ленинград, 1961 7. Былеева Л. В. Русские народные игры. М., Советская Россия, 1988. 8. Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников Минск, Полымя, 1988 9. Детские подвижные игры народов СССР. Пособие для воспитателя д/с Под.ред Осокиной Т.И. М. Просвещение, 1989 10.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М. “Веко”, 2004 11.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры М., Провещение, 1986 12.Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М., просвещение, 1983 13.Семенова И. Учусь быть здоровым, или как стать Неболейкой. М., Педагогика, 1991 14.Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста, М., Просвещение, 1986 15.Шитик С.М. Подвижные игры М., Физ. и спорт, 1955 16.Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки М., Новая школа, 1993 17.Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию М., Новая школа, 1993
18.Яковлев В.Г. Подвижные игры в 1 – 4 классах Асвета, 1970 19.Яковлев В.Г. и др. Подвижные игры. М., 1977
Приложение №2

Правила для учителя — организатора перемены
1. Учитывать возрастные и психологические особенности детей. 2. Подготовить зоны для активного отдыха детей:  спортзал,  рекреация школы,  школьный коридор,  библиотека,  классная комната,  пришкольный участок. Место проведения нужно подготовить заблаговременно. Оно должно соответствовать санитарным нормам: если это на улице, то поверхность площадки должна быть ровной, с плотным грунтом, на ней не должно быть стекол, кирпичей, камней и т.д. Площадка должна находиться в отдалении от сточных канав, ям и мусорных контейнеров. В тех случаях, если перемена проводится в помещении, то оно должно быть хорошо проветренным, полы до начала занятий необходимо подмести влажным способом. 1. Подвижные перемены проводить после второго урока, при этом необходимо оставить время для пассивного отдыха и подготовки к уроку. 2. Важно во время игр давать детям рекомендации. Подбадривать их. Тогда подвижные занятия будут проходить более эмоционально. 3. Для учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, подбирать упражнения с небольшой нагрузкой. 4. Упражнения могут сопровождаться музыкой.
Правила для ведущих – волонтёров
1. Игру надо начинать с хорошим настроением; 2. Самим проявлять активное участие, нечаянно ошибаться, поддаваться — это вносит в игру оживление, всеобщий смех, эмоциональность; 3. Тех, кто не хочет играть, насильно заставлять не надо: дети должны сами захотеть вступить в игру; 4. Ведущий должен ясно представить себе игру, рассказ его должен быть обязательно в увлекательной форме; 5. При объяснении игры обязательно обговорить правила игры и поведения.

Правила поведения детей на перемене.
1. На перемене должен отдохнуть весь организм, все мышцы (если не играешь, то выполни физкультминутку). 2. Не шуми громко. Помни, с тобой рядом отдыхают твои товарищи и друзья. 3. В игре соблюдай все правила, уважай товарищей. 4. Умей уступить, не ссорься. 5. Если кого – то обидел, нечаянно толкнул – извинись. 6. Узнавай новые игры и учи одноклассников. 7. Подготовься к следующему уроку, повтори стихотворение, правило.
Приложение №3

Банк

данных с играми (игротека) разноуровневой подвижности.
Игры Где найти
Упражнения для вводной гимнастики (лечебной физкультуры)
Комплексы упражнений Учебники по физкультуре для всех классов
Подвижные игры
Игры с «кричалками» и «повторялками» Разработки в папке «Школьная игротека» Групповые игры «Разорви цепь», «Воротца», «Западня», «Сторож», «Море волнуется», «Поймай замыкающего», «Свободное место», «Успей занять место», «У медведя во бору», «Обыкновенные жмурки», «Рыбаки и рыбки», «Поезд», «Салки », «Салки с приседанием», «Салки-елочки», «Два стула и веревочка», «Вьюны» Книги: — Былеева Л. В. «Русские народные игры» — Минский Е. М. «Игры и развлечения в группе продлённого дня» Командные игры Успей взять кеглю Сбей мяч Бег за флажками Перетягивание по кругу Книги: — Былеева Л. В. «Русские народные игры»
Перестрелка Точный удар Игра «Пакет с секретом» Игры – эстафеты Бег по кочкам Эстафета с обручами Посадка овощей Бег сороконожек Скорый поезд Эстафета с мячами Передал – садись Мяч сквозь обруч Рак пятится назад Разработки в папке «Школьная игротека» — Минский Е. М. «Игры и развлечения в группе продлённого дня» Соревнования – поединки Петушиный бой Не теряй равновесия Перетягивание с верёвкой Эстафета со скакалками Чемпионы скакалки Дружно вместе каждый шаг — Минский Е. М. «Игры и развлечения в группе продлённого дня» Музыкальные игры, танцы Успей передать Музыкальные змейки Приглашение Найди свою пару Если нравится тебе Ходим кругом
Малоподвижные игры

Настольные игры
Шашки Шахматы «пазлы»

Интеллектуальные игры
Кроссворды, ребусы, шарады, скребол Викторины, конкурсы Школьная библиотека Классные комнаты
Приложение №4

Описание некоторых игр

«Хлопки»

Веселая игра на внимание и реакцию для большой группы детей.
Правила игры
1. Игроки встают в круг. 2. Каждому игроку присваивается порядковый номер. 3. Все вместе начинают ритмично хлопать: два раза в ладоши, два — по коленям. 4. Хлопая в ладоши, игрок называет свой номер, а, хлопая по коленям – номер любого другого участника, стоящего в круге. 5. Не успевший назвать свой номер или назвавший номер уже выбывшего участника, выходит из круга и прекращает игру. 6. Побеждают два последних оставшихся игрока.
«Повтори-ка»
– познавательная игра на развитие у детей памяти и внимательности.
Правила игры
1. Выбирается тема игры, например «Дикие животные» 2. Один из играющих называет какого-либо зверя, допустим льва 3. Второй повторяет «лев» и от себя прибавляет название другого животного «тигр» 4. Третий игрок — лев, тигр, и прибавляет «носорог» и т. д. 5. Тот, кто не сможет повторить всех животных или перепутает их порядок – выбывает из игры
Примечание
По желанию играющих слова можно подбирать на любые темы, например: домашние животные, птицы, цветы, города и т.д.
«Часы»
— веселая, подвижная игра со скакалкой. Развивает выносливость и внимание.
Правила игры
1. Все хором произносят: «Тик-так, тик-так» 2. Выбирают двух игроков, которые будут вертеть скакалку в том же ритме 3. Остальные по очереди прыгают через скакалку
4. Первый прыгает один раз и встает в конец очереди, второй – два и т.д. 5. Игрок, сбившийся при прыжках или ошибившийся в счете – меняется с одним из игроков, крутящих скакалку.
«Кто больше»
— азартное соревнование, способствующее развитию моторики рук и ловкости.
Правила игры
1. Участникам раздаются веревки длиной около 1 м 2. По сигналу игроки начинают завязывать на веревке узлы 3. Тот, кто за 1 минуту завязал больше узлов — побеждает
Примечание
Игра начинается и прекращается строго по сигналу водящего.
«Хвост дракона»
— веселая и подвижная игра для детей от пяти лет и старше, развивающая внимание, реакцию и ловкость. В нее играют, в основном, в закрытом помещении — в большой комнате, в спортзале или раздевалке. Количество играющих не менее 4 человек (но чем больше, тем интереснее и веселее).
Правила игры
1. Игроки строятся друг за другом, держась за талию впереди стоящего, образуя дракона. 2. Первый игрок — «голова» пытается поймать последнего-«хвост», при этом остальные не должны расцепляться. 3. Когда первый игрок поймает последнего, пойманный становится «головой». 4. Остальные меняются местами по желанию. 5. Игра начинается сначала.
Примечание
Игра не имеет определенного окончания и победителей.
«Пуговица»
— игра с юмором, в которой как таковых победителей нет. Развивает артистичность, раскрепощённость, фантазию.
Правила игры
1. Участники делятся на команды по 3 человека.
2. Ведущий объявляет начало конкурса, оценочные критерии которого будут объявлены позже. 3. Командами выполняется заданные действия (танец, стихотворение, песня и так далее). 4. В конце конкурса ведущий проходит по командам и считает количество пуговиц у участников. 5. Побеждает команда, у которой больше всех пуговиц.
«Волны по кругу»
— динамичная, веселая игра.
Правила игры
1. В помещении устанавливаются стулья по кругу, в количестве равному количеству игроков. 2. Водящий встает в центр круга. 3. Водящий должен сесть на свободный стул, а остальные игроки должны мешать ему, двигаясь влево и вправо, закрывая собой это место. 4. Ведущий может отдавать команды «Направо», «Налево», «Хаос». 5. При команде «Налево» — каждый игрок перемещаются на соседний стул против часовой стрелки. 6. При команде «Направо» — каждый игрок перемещаются на соседний стул по часовой стрелке. 7. При команде «Хаос» — все игроки меняют свое расположение случайным образом. 8. Если водящий занял стул, то игрок не успевший ему помешать, становится новым водящим. 9. При команде «Хаос» водящим становится тот игрок, кто сел на стул, который до команды был свободным.
Примечания
Можно усложнить игру, разверну стулья наружу. При этом водящий бегает снаружи круга и ему запрещается команда «Хаос».
«Весёлая скакалка»
— Веселая детская игра со скакалкой на выносливость и координацию движений. В нее можно играть очень большой группой (10-20 человек).
Правила игры
1. Пойманным игрок считается в том случае, если скакалка коснулась его не выше голеностопа.
2. Игроки не должны приближаться к водящему во время прыжков. 3. Тот, кто заденет скакалку становится в середину и начинает вращать веревку, а бывший водящий занимает его место.
Примечания
Из дополнительных предметов вам понадобится скакалка (можно также использовать веревочку, на конце которой привязан мешочек с песком). Можно использовать другой вариант этой игры, которая будет носить соревновательный характер — задевший веревку игрок выбывает из игры. Победителями становятся 2-3 последних игрока, которые не задели веревочки. «Живое – неживое» Ведущий бросает мяч и называет вперемешку живые и неживые предметы, а дети ловят мяч только на «живое». Выигрывают дети, которые меньше всех ошиблись. «МПС» Игроки становятся в круг. Ведущий сообщает всем: «У каждого из вас есть МПС, у каждого он свой, неповторимый и ваша цель — узнать его». Для этого игроки по очереди задают ведущему вопросы про свой МПС, требующие однозначного, положительного или отрицательного, ответа. Игра ведется до тех пор, пока кто-нибудь из игроков не догадается, что МПС — это Мой Правый Сосед. (Примеры вопросов, которые могут задавать игроки ведущему: Это одушевленное? Это есть у меня всегда? Это человек? Это мужского рода? У него темные волосы? Меня с ним связывает дружба?)
С бумажными мячами
“Самый меткий, ловкий, быстрый” Каждому ребенку в команде дается лист бумаги. По команде “ногами” они должны смять лист бумаги, превратив его в мяч, и попасть в обруч. Выигрывает та команда, в чьем обруче больше всего мячей. Игра в снежки (Выбивалы) Используются сделанные детьми бумажные мячи. Они будут создавать имитацию снежков. Эстафета
Каждому участнику выдаются два листа бумаги. Он должен пройти расстояние до обруча, перекладывая поочередно листы, наступая на них. Обратно возвращается бегом, эстафету передает следующему в команде

Цель проекта: организация своего отдыха на перемене с учетом индивидуальных интересов. Задачи проекта: o понаблюдать, что делают на переменах ребята; o изучить, от чего зависит их поведение на перемене; o как организовать содержательный отдых на перемене, улучшить дисциплину на переменах, повысить интерес к школе Проблема: мы хотим, чтобы нам было интересно на перемене, но не знаем как. Актуальность: Перемена – это шутки! Перемена – это смех! Перемена – это игры! Перемена – это бег!

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №10

ФЕСТИВАЛЬ
УЧЕНИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Как сделать перемены интересными?»

Ученица 4 «В» класса

Руководитель: Скворцова Ирина Петровна,
учитель начальных классов

Нижневартовск

2011

Основная часть 4

Практическая работа 7

Приложение 11

Введение

Цель проекта : организация своего отдыха на перемене с учетом индивидуальных интересов.

Задачи проекта:

  1. понаблюдать, что делают на переменах ребята;
  2. изучить, от чего зависит их поведение на перемене;
  3. как организовать содержательный отдых на перемене, улучшить дисциплину на переменах, повысить интерес к школе

Проблема: мы хотим, чтобы нам было интересно на перемене, но не знаем как.

Актуальность:

Перемена — это шутки!

Перемена — это смех!

Перемена — это игры!

Перемена — это бег!

2. Основная часть

В первую очередь я выяснила, что такое «перемена», оказалось, что в словарях русского языка нет точного определения этого слова. В «Словаре синонимов и антонимов русского языка» я нашла синонимы этого слова — п еремена — изменение, смена, чередование. Я пришла к выводу, что перемена в школе — это смена видов деятельности .

Давайте посмотрим со стороны, как мы ведем себя на переменах:

Кто-то просто ходит по коридору;

Кто-то повторяет домашнее задание по предмету;

Кто-то увлеченно общается с друзьями;

Кто- то спускается в столовую, чтобы перекусить;

Кто-то с друзьями играет в игры;

Кто-то общается по телефону.

Но есть много опасного и нежелательного, что делают дети во время перемены:

На перемене дети дерутся.
Пустяковая ссора по глупому поводу часто перерастает в драку с последствиями для здоровья.

На перемене дети высовываются из окна, толкаются на лестнице, бегают по школьным коридорам.
Баловство до добра не доводит — это известно..

Ведь как бывает: дети и не хотели сделать ничего дурного, просто веселились, толкались, забыли о здравом смысле, а потом кого-то случайно столкнули, задели, и … крик, слёзы, ЧП…

Почему же ребята ведут себя по-разному?

Оказывается, существуют три типа людей по восприятию окружающего мира.

Так, визуал чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное — возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы.

Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось «держать рот на замке».

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей играть на перемене в какую-либо игру или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.

Я провела опрос среди своих сверстников :

Вот какие предложения высказали учащиеся:

Девочки предлагают, чтобы на переменах включали музыку. Мальчики предлагают играть в подвижные игры, но без травм.

Мальчики и девочки предлагают принести настольные игры или можно сочинять шутки, загадки, или, по возможности, повторить уроки, или их сделать.

В коридорах включать спокойную музыку.

Проводить соревнование между классами:

а) «Самый вежливый класс»;

б) «Самый тихий класс».

Проводить игры в спортзале, фойе.

Поставить в фойе теннисные и шахматные столы.

Проводить радиопередачи и радиолинейки, передачи из жизни школы.

Создать в школе комнату психологической разгрузки, в которой ребята смогут отдохнуть, успокоиться, пообщаться с квалифицированным психологом, который поможет решить какие-либо проблемы.

Поиграть: в пазлы, настольные игры, шахматы, поучаствовать в организованных играх.

Помочь учителю: убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подровнять парты.

Сходить в столовую.

После этого опроса я составила таблицу для каждого типа людей и вот что у меня получилось.

Я ещё раз убедилась в том, что каждый из ребят в моём опросе соответствует определённой группе в таблице.

Практическая работа

Я проверила всё перечисленное в таблице в практических ситуациях.

Если в классе звучала музыка, независимо какая по звучанию и содержанию, то на переменках в классе находились одни и те же ребята.

Если я приносила в класс яркие и красочные журналы, то ими интересовались другие ребята.

А если я объявляла о проведении игр в коридоре — то участвовали совсем другие одноклассники.

Я поделилась с одноклассниками интересной информацией, о которой узнала сама. Ребят очень заинтересовало моё исследование и они стали моими помощниками, стали находить разные игры (см. приложение) и интересные материалы.

Например, у нас есть правила поведения на перемене.

1. На перемене должен отдохнуть весь организм, все мышцы (если не играешь, то выполни физкультминутку).

2. Не шуми громко. Помни, с тобой рядом отдыхают твои товарищи и друзья.

3. В игре соблюдай все правила, уважай товарищей.

4. Умей уступить, не ссорься.

5. Если кого — то обидел, нечаянно толкнул — извинись.

6. Узнавай новые игры и учи одноклассников.

7. Подготовься к следующему уроку, повтори стихотворение, правило.

Игра была спутником человека с незапамятных времен. Назначение древних игр было не развлекательное, а практическое. Действиями игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих работах, а так как человек зависел от природы, и основным предметом изображения в игровых песнях стал животный и растительный мир.

Я узнала, что игры бывают:

  1. подвижными («Пятнашки», «Перестрелка», «Вышибалы»,)
  2. малоподвижными («Колечко», «Цепи кованные»
  3. спортивными («Городки», футбол, волейбол)
  4. дидактическими (игры со словами, на внимание)
  5. настольные
  6. игры-сцеплялки (игры, в которых присутствует построение, сохраняющееся на протяжении всей игры)
  7. игры на реакцию
  8. игры-перетягивания (силовые игры, целью которых необходимость перетянуть противника образом)
  9. догонялки (водящему (или водящим) необходимо осалить (коснуться) убегающих игроков
  10. игры эстафеты
  11. поисковые игры (игры, в которых нужно искать участников или предметы)
  12. игры с мячом
  13. игры на меткость (различные варианты «войнушки» и стрельбы по мишеням)
  14. игры со скакалкой, резинкой и т.д.

Также я узнала, что существуют ритуалы, сопровождающие игру. К предыгровым ритуалам относятся жеребьевка, для распределения участников по командам и считалки, для выбора водящего.

Кроме этого, по уговору после игры победители могут получать какую-либо награду, или побежденные отбыть определенное наказание.
Например, проигравшая команда катает на своих спинах победителей или проигравший становится водящим и т.д.

Я определила, что для перемен в школе подходят игры малой подвижности, настольные, дидактические, так как они не будут вызывать много шума.

Заключение

В заключение могу сказать, что для себя я открыла много интересного в организации содержательного отдыха на перемене. Собранный материал можно использовать как учителю, так и ребятам.

Выполняя проект, я училась проводить социологический опрос, обрабатывать информацию, работала с интернетом, отбирала материал, необходимый для моего проекта, училась систематизировать, выбирать главное, пополнила свой словарный запас.

Я считаю мой проект очень интересным, увлекательным и полезным для школьников любого возраста.

Литература

  1. Алексеев А.А. Игры на школьных переменах Оса: Росстани, 1992
  2. Шмаков С.А. Игры — шутки, игры — минутки М., Новая школа, 1993

Web-сайты:

Приложение

Игра «Молекулы»

Правила игры: Вы двигаетесь по классу, как только я называю цифру молекул, вы должны ее образовать. Та группа, в которой «молекул» меньше выходит из игры.

Игра «Земля, вода, огонь, воздух»

Играющие становятся в круг, в середине его стоит ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: земля, вода, воздух, огонь. Если водящий сказал слово «земля», то поймавший мяч должен быстро назвать какое-либо домашние или дикое животное. На слово «вода» играющий отвечает названием какой-либо рыбы. На слово «воздух» — названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Ошибающийся выходит из круга.

Игра «Горячий мячик»

Играющие встают в круг, ведущий становится спиной к играющим вне круга. По сигналу ведущего играющие передают друг другу мяч (например, по часовой стрелке). Неожиданно ведущий говорит: «Стоп!» Тот, у кого в этот момент оказался мяч, выходит из игры. Наконец остаются только два играющих. Они встают друг перед другом и по сигналу, как и раньше, начинают быстро передавать мяч друг другу. Когда ведущий скажет: «Стоп!», мяч окажется в руках у одного из играющих. При этом считается, что второй победил.

Игра тренирует внимание и скорость движений.

Игра «Чепуха с рисунками»

Чтобы успокоить ребят, играем по рядам в эту игру.

На верхней части листочка каждый игрок за первой партой рисует голову и шею любого существа — человека, птицы, зверя и так далее. Край листка загибается так, чтобы была видна часть шеи. Играющие передают листочки своему соседу по парте, тому нужно продолжить рисунок — пририсовать к шее туловище. Бумага загибается так, чтобы был виден нижний край туловища. К этому краю, после обмена листочками, нужно дорисовать ноги и хвост. А теперь разворачивайте рисунки и любуйтесь на полученные «шедевры»!

Игра «Это я»!

Ребята, я сейчас буду задавать вопросы, а вы дружно, хлопая в ладоши, отвечайте:
«Это я, это я, это все мои друзья!» или, топая ногами, говорите: «И не я, и не я, и не все мои друзья».

Давайте прорепетируем: Хлопая в ладоши — «Это я, это я, это все мои друзья!»
Топая ногами — «Нет не я, нет, не я, и не все мои друзья!». Итак, начинаем:
Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?! (Это я…)
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?! (Это я…)
Кто мороза не боится, на коньках бежит как птица?! (Это я…)
Кто из вас такой ловкач, лучше всех бросает мяч?! (Это я…)
Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?! (Нет, не я…)
Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?! (Это я…)
Кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?! (Нет, не я…)
Кто домашний свой урок Выполняет точно в срок?! (Это я…)
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?! (Нет, не я…)
Кто, играя в волейбол, забивает в окна гол?! (Нет, не я…)
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?! (Нет, не я…)
Кто из вас не смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру?! (Это я…)
Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?! (Это я…)

Игра «Да — нет»

Друга выручим всегда? Да!
Врать не будем никогда? Да!
В классе списывать ответ? Нет!
Кинуть камень кошке вслед? Нет!
Брать в автобусе билет? Нет!
Ай-ай-ай! Как это «нет»?
Надо брать билет всегда? Да!
Не робеть, когда беда? Да!
Не жалеть для дел труда? Да!
Рук не мыть, когда обед? Нет!
Как же это «не мыть»? Мыть обязательно!
Грязь смывать без следа? Да!
Солнце, воздух и вода? Да!
Мы лентяям шлем привет? Нет!
А тем, кто трудится всегда? Да!

Подписи к слайдам:

Как сделать перемены интересными?выполнила ученица 4 В класса МОСШ № 10Мутовкина Снежана
Цель моего проекта: организация своего отдыха на перемене с учетом индивидуальных интересов. Задачи проекта:понаблюдать, что делают на переменах ребята;изучить, от чего зависит их поведение на перемене;как организовать содержательный отдых на перемене, улучшить дисциплину на переменах, повысить интерес к школе
Визуалы, аудиалы, кинестетики
Визуал
Аудиал
Кинестетики
«Что нужно сделать, чтобы перемены были интересными, и чтобы ученики не бегали по школе?»
«Что нужно сделать, чтобы перемены были интересными, и чтобы ученики не бегали по школе?»
визуалы
любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы, рассматривать картинки в книжке
аудиалы
любят слушать музыку, сказки на аудио, вести разговоры – обсуждать, доказывать, придумывают различные сказки, игры
кинестетики
любят активные игры, связанные с прыжками, бегом, борьбой, им трудно усидеть на одном месте, долго заниматься одним делом
Игры бывают:подвижными («Пятнашки», «Перестрелка», «Вышибалы»,)малоподвижными («Колечко», «Цепи кованные»спортивными («Городки», футбол, волейбол)дидактическими (игры со словами, на внимание)настольные игры-сцеплялки (игры, в которых присутствует построение, сохраняющееся на протяжении всей игры) игры на реакцию игры-перетягивания (силовые игры, целью которых необходимость перетянуть противника образом) догонялки (водящему (или водящим) необходимо осалить (коснуться) убегающих игроков игры- эстафеты поисковые игры (игры, в которых нужно искать участников или предметы)игры с мячомигры на меткость (различные варианты «войнушки» и стрельбы по мишеням)игры со скакалкой, резинкой и т.д.
Правила поведения на перемене:1. На перемене должен отдохнуть весь организм, все мышцы (если не играешь, то выполни физкультминутку).2. Не шуми громко. Помни, с тобой рядом отдыхают твои товарищи и друзья.3. В игре соблюдай все правила, уважай товарищей.4. Умей уступить, не ссорься.5. Если кого – то обидел, нечаянно толкнул – извинись. 6. Узнавай новые игры и учи одноклассников.7. Подготовься к следующему уроку, повтори стихотворение, правило.
Перемена – это шутки! Перемена – это смех! Перемена – это игры! Перемена – это бег!


К сожалению, некоторые школьники считают, что на перемене можно делать все, что хочется: бегать, прыгать, баловаться, кричать и шуметь, забывая при этом о правилах безопасности как своей собственной, так и окружающих, тем более, не осознавая возможные последствия таких действий, а именно: причинение вреда здоровью.

Поэтому, школьники должны четко знать, что на перемене запрещено:

толкать друг друга;
бросаться различными предметами;
драться и применять физическую силу;
играть в опасные игры, совершать действия, которые могут привести к травмам и порче школьного имущества;
бегать по коридорам и лестницам, вблизи оконных проёмов, стеклянных витрин и в других местах, не приспособленных для игр;
перегибаться через перила, съезжать по перилам, толпиться на лестницах.


Перемена, конечно же, используется как школьниками, так и учителем для подготовки к следующему уроку, повторения стихотворений, правил, других домашних заданий. Поэтому очень важно вести себя на перемене спокойно, не шуметь, необходимо помнить, что с тобой рядом отдыхают твои друзья, нужно быть взаимно вежливыми и внимательными друг к другу.

Для того чтобы «не отнимать» у учителя время урока во время перемены также необходимо удовлетворить все потребности своего организма: попить, сходить в туалет.

Ну и конечно же, перемена несет в себе большую познавательную и воспитательную функции, приучает наших детей жить в дружбе и согласии в большом коллективе, умению уступать, избегать конфликтов, находить со всеми общий язык, быть частью целого.

Игры в тетради.

На переменах можно поиграть в давно забытые, полезные игры, в которые играли ещё мы с вами.Вспомните игры «Танчики», «Виселица», «Балда», «Морской бой» и другие. Загляните на сайт Лайфхакер (игры в тетради) . Поиграйте в них вместе с детьми.

«Крокодил»

Игра «Крокодил», популярная не только у детей, но и у взрослых. Для этого развлечения понадобитсятолько хорошая компания и немного фантазии. Правила игры очень просты.

«Крокодил» — это интересное, веселое и вместе с тем полезное развлечение. Игра тренирует сообразительность и смекалку, помогает развивать артистичность и фантазию. Кроме всего прочего, она учит детей общаться между собой, взаимодействовать друг с другом, поэтому «Крокодил» считается развлечением, полезным для укрепления детского коллектива. Также «Крокодил» относится к числу игр, полезных для развития творческих способностей — эта игра тренирует творческое мышление, да и сам ее сюжет предполагает «выступление» перед публикой для каждого игрока.

Глухой телефон

Дети деляться на 2 команды.Побеждает та, которая правильнее передаст по «телефону» загаданное слово. Ведущий придумывает его и тихонько говорит на ухо первым игрокам из каждой команды. Они говорят его следующим и так далее. Последний ребенок громко называет услышанное.

Ручеек

Принимает участие нечетное количество учеников. Один — водящий, остальные делятся на пары. Они берутся за руки и поднимают их высоко над головами. Пары стают друг за другом так, чтобы получился живой коридор.
Водящий быстро проходит через «ручеек» и выбирает одного ребенка. Новая пара стает в конец коридора. Оставшийся ученик — новый водящий.

Путаница

Для этой игры на перемене в школе нужно минимум пространства. Одноклассники выбирают одного водящего, которому придется на время выйти в коридор (или кабинет). Оставшиеся дети стают в круг, держась за руки.

Их задача — запутаться, не размыкая рук. Они могут переступать друг через друга, пробираться под соединенными руками других детей.

Закончив с этим, зовут ребенка-водящего: «Бабка! Бабка! Нитки рвутся. Скоро-скоро разорвутся». Цель вошедшего — разобрать путаницу, указывая участникам, как им переступать или поворачиваться. Если он ошибся и «нитка разорвалась», все начинается снова.

Вы, наверняка, знаете ещё немало способов с пользой провести время на перемене. Пишите в комментариях к сообщеению, делитесь со всеми читателями.


ВЫПУСКНИКИ О ШКОЛЕ — Детская художественная школа города Радужный

Фаюстов Максим

Живописец, сотрудник Творческих мастерских Российской академии художеств, член Совета директоров Творческого объединения «Новые передвижники».

Учился в Пензенском художественном училище им. К.А. Савицкого, продолжил высшее образование в Российской Академии Живописи, Ваяния и Зодчества у И.И Глазунова.

С 2004 года Максим Фаюстов работает в Творческой мастерской живописи Российской Академии Художеств под руководством Народных Художников СССР, академиков А.П. и С.П. Ткачёвых. Предпочтение отдаёт жанру исторической картины.

Награждён золотой медалью Российского Союза художников, Дипломом Российской Академии художеств, медалью «Шувалов» Российской Академии художеств, серебренной медалью Союза художников России.

Работы находятся в частных коллекциях в России, Италии, Франции и Китая.

03.05.2016г. Фаюстов Максим в Детской художественной школе:

 

Тарасова ЕкатеринаТарасова Екатерина.

«Помнится, приятнее всего находиться в художественной школе было во время актировок, когда на улице становится так холодно, что ученикам разрешается не идти на учёбу. Образовательную я в такие моменты бессовестно пропускала, а вот в художественную с восторгом шагала по трескучему морозу и оглушительно звонкому, ослепительно белому снегу. Заходишь в тепло помещения, в раздевалке висит всего пара курток, да забытый кем-то пакет со сменкой. Идешь в свой кабинет, там один из любимых преподавателей, который даже не удивлен видеть тебя в твой, вполне законный, выходной. Садишься за парту, мольберт или компьютер и с наслаждением работаешь в почти полной и такой комфортной тишине. В кабинете первой учительницы было просторно, а дальняя дверь вела в галерею с детскими работами, куда мы выбегали на перемене, чтобы поглазеть на чужие рисунки. В кабинете лепки густо пахнет пластилином и глиной, а в кабинете истории – плёнкой старых диафильмов. Кабинет компьютерной графики был самым холодным, из-за больших окон, но и самым любимым, потому что там всегда было очень светло. Окна те выходили на главную улицу, потому там всегда было очень красиво. Там я чувствовала себя на своём месте и, вероятно, по этой причине решила продолжить свой жизненный путь как дизайнер-график. Сейчас готовлюсь защищать диплом и переходить в «мир взрослых», храня в сердце тёплые воспоминания о тёплой атмосфере с тёплыми преподавателями такой же тёплой школы в одном из самых холодных регионов России». 

 

 

 

  

Борисова Маша

Борисова Мария. 

«Вспоминая учебу, в первую очередь, хочу отметить высочайший уровень профессионализма всех педагогов. Умение подобрать нужные слова и окружить теплотой, так что ты чувствуешь себя как дома, ведь это очень важно в творческом процессе. Учебная программа основана на Академических дисциплинах, что даёт возможность выпускникам с лёгкостью поступать в художественные вузы. Что собственно я и сделала. Именно благодаря моим педагогам я выбрала направление своей профессии и занимаюсь творчеством по сей день. Креативно мыслить, не останавливаться на достигнутом и верить в себя, вот чему научила меня мой учитель Акатнова Татьяна Ивановна, за что я безмерно ей благодарна. Я считаю, что Татьяна Ивановна отличный педагог и художник, с правильными целями и энергетикой. А Историю Искусств преподавал наш директор, Салин Григорий Герасимович. Он научил меня правильному художественному восприятию и заложил базу для дальнейшего образования. Интеллигентный и душевный, но в то же время это сильный руководитель, который печётся о всех преподавателях и учениках. Художественная школа это семья и любовь. Это те мгновения памяти, которые я пронесу с собой через всю жизнь. С благодарностью, ваша Маша))). Я конечно могу часами рассказывать об обучении в художественной школе, очень скучаю по Вам)))».

 

 

 

  

Абузова Дарья (Геращенко)

Абузова (Геращенко) Дарья.

«Жила-была девочка. С самого раннего детства она всегда любила рисовать. Любимыми героями рисунков были семейства зайчиков. Нелепые и неумелые подобия ушастых животных вызывали радость и улыбку на ее лице, ведь это любимые зайцы. Мама девочки рассказывала, что по пути в детский сад была расположена художественная галерея и чуть ли не каждый день по просьбе ребенка они ходили туда смотреть «картинки» — работы детей, учеников или уже состоявшихся художников. Экспозиции подолгу не менялись, неделями висели одни и те же произведения, но интерес девочки к этому виду искусств не утихал, а лишь стремительно возрастал.

 Не трудно догадаться, что этой девочкой была я, Абузова Дарья (Геращенко), и когда я чуть подросла, попросила родителей отвести меня в художественную школу. Вот так я и стала ученицей детской художественной школы г. Радужный. 

Всегда вспоминаю свою учебу в школе с особым теплом и трепетом. Меня не нужно было заставлять или уговаривать идти рисовать. Нет, абсолютно. Я шла туда сама, почти каждый день на протяжении семи лет. 

Много знаний, навыков и техник получено в художественной школе, разные интересные предметы, задания, зачеты, экзамены, просмотры, участия в различных конкурсах, победы и неудачи! Много чего было и это здорово! 

Прекрасный коллектив художественной школы – это неравнодушные, творческие люди, которые могут разглядеть в каждом ребенке искру таланта, не только разглядеть, но и взрастить этот талант, дав путевку в жизнь в этом направлении многим своим ученикам. 

Директор школы Григорий Герасимович Салин преподавал у нас историю искусств. Это были интересные лекции с просмотром диафильмов. Выключался свет и начиналась история. Сожалею о том, что тогда слушала такую ценную и полезную информацию не всегда внимательно. Эх, сейчас бы попасть в этот кабинет на эти лекции. 

Наталья Владимировна и Евгений Васильевич Ивкины были моими преподавателями на протяжении семи лет. Как много они дали! Они делились не только своими знаниями, но и вкладывали душу в воспитание и формирование, делились мудростью и опытом. На каждом занятии нас ожидало что-то новое и интересное. 

Не смотря на то, что я окончила школу 12 лет назад, с огромным удовольствием повторила бы этот путь и снова села за мольберт как ученица. Я поступила в Вуз и получила специальность ландшафтного дизайнера. К сожалению данная профессия не стала спутником моей жизни. Не работаю по профессии совсем, но так как я творческий человек, то творчество со мной на всю жизнь и это главное. Рисую для себя, для друзей, знакомых». 

 

Хмель Алла

Хмель Алла.

«С теплотой и благодарностью вспоминаю годы учебы в ДХШ, где под руководством Салина Григория Герасимовича преподаватели развивают творческие способноcти учащихся, помогают им определять  цели и  достигать положительных результатов. С большим удовольствием я посещала занятия. Мне посчастливилось учиться в классе Ивкина Евгения Васильевича. Этот добрейшей души человек  открыл нам волшебный мир красок, рассказывал о тонкостях различных видов техник  и учил применять их на практике.  Очень ценно, что  Евгений Васильевич мотивировал  к участию в конкурсах различной масштабности, в том числе и  международных. Моими достижениями были дипломы I степени, призы организаторов и поощрения со стороны администрации школы. Однажды, после успешного учебного года ДХШ наградила меня путевкой в оздоровительный лагерь “Белая Русь” Краснодарского края. Мне выпала удивительная возможность писать  морские пейзажи обворожительной красоты. С воодушевлением вспоминаю занятия Григория Герасимовича по Истории Искусств. Каждое занятие начиналось как увлекательное путешествие в пространстве и времени. Усиливались впечатления выключением света в аудитории и демонстрациями учебных материалов по фильмоскопу с переключением кадров. Моя любимая тема была про “Семь чудес Света”.

За приобретенные знания, навыки и умения, за добрые воспоминания, за круг друзей благодарю замечательный коллектив ДХШ. Горжусь, что училась у Вас!

Сегодня я живу в г. Новосибирске, работаю доктором в Перинатальном центре. Знания и навыки, полученные в ДХШ, параллельно реализую во второй творческой профессии, в направлении Фейс-арта с элементами боди-арта, провожу фотосессии. Кроме того, знания, полученные в художественной школе, помогают мне в воспитании  моих детей, их у меня трое! Вместе мы рисуем, лепим, вырезаем, оформляем стенгазеты, участвуем в конкурсах и т.д.

  От всей души поздравляю с 20-летием школы! Желаю процветания, больших успехов преподавателям и ученикам! Спасибо Вам!».  

Кургузова Полина

Кургузова Полина.

«Здравствуйте, меня зовут Полина. Я выпускница самой лучшей художественной школы! И я этим горжусь!
«Художка»- мой второй дом, в котором мы  не только учимся, но ещё получаем море позитивных эмоций! Да и к тому же максимальное количество удовольствия от проделанной работы. Благодаря, этому прекрасному месту исполнились все мои детские мечты. Я стала настоящим художником и поступила в достойное учебное учреждение. На данный момент, я учусь в МГАСКе, за что очень благодарна своим учителям. Ведь, именно они помогли мне достичь этой цели! Быть художником- хорошо, а архитектором-круто!
Художественная школа- это прекрасное место, в котором каждый может проявить себя и показать свою индивидуальность, потому что искусство не знает границ!
От всей души хочу поздравить свою любимую школу с юбилеем! Желаю ей дальнейшего процветания и успехов! Спасибо ей за то, что она вместила в себя таких прекрасных и талантливых  преподавателей и самого лучшего директора на свете. С любовью, ваш вредный Енотик. ❤️».

 

 

 

  

Ольга Шарафутдинова (Семёнова)

Ольга Шарафутдинова(Семёнова)

Шарафутдинова (Семёнова) Ольга.

«Я выпускница Художественной школы города Радужный 2007 года. Сейчас  живу в Тюмени, работаю в нефтяной отрасли, воспитываю дочь Софию. 

Художественная школа на несколько лет для нас стала «вторым домом», местом притяжения, развития, общения. Мы прибегали рано утром или после уроков к своим преподавателям и к своим одногруппникам — друзьям. Особою атмосферу творчества для нас создавала наш Учитель — Уромичева Надежда Даниловна! Для меня Надежда Даниловна стала не просто Учителем, познакомившем меня с миром живописи и рисунка, но и примером трудолюбия, доброты и заботы. Хотелось бы выразить благодарность Художественной школе за огромный труд и внимание к воспитанию детей. С вашей помощью будущее будет ярким как акварельные краски, выразительным как линии и созидательным как руки скульптура!».

 

 

 

 

  

 

Дворянкина Евгения

Дворянкина Евгения. 

«Поздравляю всех с 20-летием этой замечательной школы.

Желаю, чтобы стены моей родной школы по-прежнему оставались тем местом, где каждый способен получать, дарить, делиться, отдавать, самореализоваться, развиваться, взрослеть и просто радоваться. 

Я невероятно счастлива осознавать, что именно ваша школа дала толчок в моём карьерном росте.

Я благодарна своему учителю Надежде Даниловне, которая вырастила меня и развила талант. Ведь именно она посеяла во мне зерна творчества и научила видеть цвет во всей его красе.

Желаю школе процветания, больших достижений, возможности расти и двигаться в новых интересных направлениях.

С юбилеем школы!»

 

 

 

 

 

 

  

Малаенко Ксения

 Малаенко Ксения. (на фото с Уэльским дипломом)

«Первую ступень творческого образования прошла в художественной школе г.Радужного.
В 2009 году закончила колледж Искусств и Культуры г.Ханты-Мансийск, по специальности Дизайн окружающей среды.
В 2013г получила Уэльский (Британский) диплом в Русско-Британском Институте Управления г.Челябинск, по специальности Графический дизайн.
После учебы работала в мастерской со стеклом и витражами. Так же работала в компании по наружной рекламе.
В 2017 году с мужем переехали жить в США, воспитываю 2х летнего сына.
Находясь в декретном отпуске открыла интернет магазин на Etsy.соm. Создала свою творческую мастерскую, в которой пишу картины на заказ, занимаюсь разработкой различных макетов и индивидуальных проектов.
Обучение в художественной школе положило начало моей творческой деятельности.
Хотелось бы выразить слова благодарности моему первому учителю Уромичевой Надежде Даниловне, за чуткость и умение раскрывать способности учащихся.
Поздравляю с Юбилеем весь коллектив школы.
С уважением, выпускник 2005г.»

 

 

   

Смирнова (Бачманова)Татьяна

Смирнова (Бачманова )Татьяна. 

«Дорогая и любимая школа!!! От всей души поздравляю с Юбилеем!!
Горжусь годами, которые мы провели ВМЕСТЕ. Я закончила ДХШ в 2007 году. Моими учителями были Уромичева Надежда Даниловна, Салин Григорий Герасимович, Гаджимурадов Роберт Рамазанович. Это самые прекрасные преподаватели из всех, которые мне могли достаться. С теплом вспоминаю школу, при том довольно часто. Дело в том, что я тоже стала учителем рисования. Работаю в Германии в г.Гамбург в гимназии. Все мудрые советы, техника, лексика и любовь к искусству моих учителей с радостью дарю уже своим ученикам. Спасибо за ВСЁ, дорогая школа!!!»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       

 Ирина Ахтариева.

«Закончила архитектурно-строительный колледж (Спаск) в 2016 году по специальности архитектор. Поработала техником-архитектором, стажировалась в бюро. Потом проучилась два года в лесотехнической академии (лту) на «ландшафтной архитектуре» два года, не понравилось и я перевелась в СПбгасу (Санкт-Петербургский архитектурно-строительный университет) на ту же специальность. Параллельно работаю второй год по специальности и мне очень нравится, но совмещать очень сложно. Занимаюсь благоустройством детских садов и школ, участвую в конкурсах по максимуму. Сейчас заканчиваю последний курс бакалавриата, параллельно с учебой и работой  принимаю участие в городских проектах.»

«От него все стреляются»: как избавить класс от ученика с деструктивным поведением — Новости

«У нас Давид посреди контрольной включил на полную громкость какую-то тупую музыку. Татьяна Владимировна стала с ним разбираться, кричать, дневник отобрала. Все отвлеклись, время потеряли, я тоже. Не успела все решить», — объясняет мне дочь тройку по математике. Оценка, конечно, на ее совести, но о подобных выходках Давида она рассказывает то и дело.

Такие дети есть в большинстве классов — независимо от престижа школы и возраста учеников. Они могут кричать на уроках (о переменах и говорить нечего), лупить соседей по парте, обзывать одноклассников, хамить учителям. Могут вытворять и вещи похуже: воровать, распивать алкоголь в школе, употреблять психотропные вещества и склонять к этому одноклассников. Но такие случаи мы рассматривать не будем — здесь все и проще, и сложнее одновременно: противоправные поступки находятся в ведении полиции. И если вина ученика будет доказана, убрать его из класса нетрудно.

А как быть тем, кто несколько часов в день находится в одном помещении с неуправляемым одноклассником, который может и харкнуть, и оскорбить, и завопить, но при этом никаких правонарушений не совершает? В первую очередь этот вопрос волнует родителей. На родительских форумах описаний «неадекватов» в классе и того, что они вытворяют, — очень много.

Вот лишь несколько цитат от пользователей сайта umama.ru.

— Ребенок полный неадекват, родителям до фонаря, вчера … требовал в раздевалке подать его одежду, потому что не может ее сам найти … причем требовал грубым матом, свидетели есть.

— Ходили летом в пришкольный лагерь, там Вася пряжкой от ремня разбил одному мальчику голову. Вызывали родителей, скорую, улеглось … Теперь объектом для Васи стал мой сын. По мелочи рассказывать не буду, но сегодня Вася зарядил ему по уху так, что сын некоторое время ничего не слышал. [Потом] Вася расцарапал однокласснице МЕЛОМ лицо! Вы представляете, как надо давить на мел, чтобы на лице были царапины?

— У сына был похожий одноклассник, доставал всех, включая классную. Вот вроде нормальный ребенок, но то на соседа гуашь выльет, у того по всему пиджаку желтая краска растеклась, то мел на уроке ест, то все сидят контрольную пишут, а он сотовый свой разбирает-собирает, ну и лупил всех. Классная каждый день родителей его вызывала на беседы, ее трясло уже потом при одном только упоминании его фамилии.

По словам психологов, «неадекватов» можно разделить на несколько групп:

  • дети с нарушениями здоровья, которые просто физически или психологически не могут долгое время сидеть на одном месте и заниматься каким-то одним видом деятельности;
  • ученики из неблагополучных семей — дети алкоголиков, наркоманов, живущие без родителей, с пожилыми опекунами, бабушками, дедушками, которые в силу возраста не могут обеспечить должное воспитание;
  • избалованные дети.

Подход можно найти к школьникам из любой группы, уверены и родители, и педагоги со стажем.

— В моей практике был случай: в одном из классов появилась такая группа учеников — никому не давали нормально учиться, обижали тех, кто послабее, задирали девочек, курили за школой. Лидер, как водится, один — собрал команду и терроризировал всех вокруг. От них страдала вся параллель — и дети, и учителя. На одном из педсобраний я сказала: возьму его к себе в класс. А мой класс был дружным, обижать кого-то, насмехаться — такого в привычке у ребят не было. Вначале он пытался и у меня какие-то свои порядки установить, но в итоге перенял тот тип поведения, что был у большинства. Сейчас он уже вырос, выучился, семью завел. Недавно встретились с ним на улице, говорит: «Если бы не вы, Елена Викторовна, попал бы после школы в тюрьму, и все».

Найти подход к ученику и его родителям

Специалисты отмечают: любое неадекватное поведение — это крик ребенка о помощи, желание привлечь к себе внимание. «Ни один человек не рождается правонарушителем, преступником. Если поведение школьника выходит за границы того, что мы привыкли считать адекватным, надо разбираться с причинами, а их, как правило, всего две: или здоровье, или отношения в семье. И то, и другое можно корректировать. И чем раньше этим заняться, тем меньше будет возможностей для развития деструктивного поведения», — уверена педагог.

К сожалению, не каждый учитель будет искать подход к сложным детям. Сказывается и нагрузка, которая лежит на преподавателях, и какие-то другие причины, нежелание или неопытность — ведь часто в начальной школе и среднем звене работают только что окончившие вуз или педколледж учителя, которые просто пока не умеют работать с такими детьми.

Родители трудного ребенка — еще одна сложность: далеко не всегда они сами отличаются адекватностью. И речь даже не идет о неблагополучных или, по законодательной терминологии, социально опасных семьях: работа с учениками из таких семей регламентирована несколькими документами, начиная от Семейного кодекса и ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и заканчивая методическими рекомендациями Минобра.

По закону, на школу возлагается обязанность выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; оказывать помощь в воспитании и обучении детей из социально опасных семей; вести индивидуальную профилактическую работу с обучающимися, имеющими проблемы в поведении, обучении, развитии и социальной адаптации.

Гораздо труднее общаться с родителями, которые просто не замечают деструктивного поведения своих отпрысков. В разговорах с классным руководителем и с родителями одноклассников они встают горой на защиту своего ребенка. С одной стороны, это правильное родительское поведение: прилюдно ребенка защищать нужно. Но адекватные родители при этом способны услышать информацию, выявить главное и дома, наедине с ребенком, спокойно обсудить ситуацию, выяснить подробности, объяснить, если ребенок был неправ. Другое дело, когда родители закрывают глаза на проделки своих детей, склонны оправдывать их поведение, обвиняя при этом других школьников или учителей в провоцировании конфликта.

В обсуждениях на родительских сайтах нередко пишут, что родители попросту отмахиваются от обвинений в адрес своего ребенка. «Да ваш первый начал, а мой только сдачи дал», «Мой ребенок на такое не способен», «Вы все придумываете о моем Петеньке, чтобы своего Ивана выгородить!» — типичный набор фраз родителей «неадекватов».

— У нас в классе похожая ситуация. Уже есть девочка с печеночным кровотечением, мальчик с переломом челюсти… И этот УРОД (кстати, недавно устроивший на перемене сеанс демонстративного онанизма — прямо в классе, пока учительница вышла) преспокойно ходит в школу, а его мамаша на все жалобы реагирует: «Что вы на моего ребенка накинулись? Он гипердинамичный и ВЕСЕЛЫЙ мальчик».

Доказать таким родителям, что их ребенок действительно ведет себя неадекватно, можно, используя современную технику: записать драку или словесную перепалку на видео и предъявить запись в качестве аргумента.

Родительский комитет должен внимательно изучить школьный устав, в котором прописаны правила поведения в образовательном учреждении. Случаи нарушения устава нужно фиксировать для дальнейшей аргументации. Кстати, фиксация таких нарушений входит в обязанности классного руководителя. Как и объяснение педсовету, почему не удалось избежать конфликта.

Зачем школе медиаторы

Справедливости ради стоит отметить, что иногда действительно сложно установить, кто виноват в той или иной ситуации: учитель может «назначить» виновным ребенка, который был замечен в деструктивном поведении, но не выяснить реальную причину конфликта.

В 2010 г. российские законодатели подписали документ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)». Согласно этому закону, в школах должны быть созданы службы примирения (или медиации): специальный орган, состоящий из работников образовательной организации, учащихся и их родителей, прошедших необходимую подготовку. Их задача — урегулировать и минимизировать конфликты, возникающие как между учениками, так и между школьниками и преподавателями.

В Свердловской области, по данным директора Центра медиации Ольги Махневой, действует порядка 400 школьных служб примирения.

К слову, есть такая и в школе, где учится моя дочь. Но ничего о ее существовании она не знает. «Если такая служба у нас есть, почему они ничего не делают с этими уродами из 7 «В»: вчера сидим с Никой на перемене, болтаем, они просто проходили мимо, ударили меня портфелем по голове, Нику — по спине, обозвали и ушли как ни в чем не бывало», — возмущенно рассказывает мне Лера.

Если в классе есть ученик, который создает конфликтные ситуации, школьная служба примирения должна провести работу как с ним, так и с его родителями. Предпринять какие-то шаги медиаторы смогут после того, как зарегистрируют соответствующее обращение — оно может быть как от других учеников, так и от родителей, и от преподавателей.

Узнайте, есть ли в вашей школе служба примирения (медиации), и обратитесь туда с жалобой на ученика с деструктивным поведением. Служба примирения должна не только разобрать конкретную ситуацию и провести разъяснительную беседу, но и через какое-то время проверить, как развиваются события, полностью ли исчерпан конфликт.

Четыре действенные буквы — ПМПК

Если поведение сложного ребенка никак не меняется, родительский комитет может ходатайствовать перед классным руководителем о том, чтобы ученика направили на психолого-медико-педагогическую экспертизу (ПМПК). Это комиссия, которая состоит из специалистов разных сфер — медиков, психологов, педагогов, которые с помощью разных тестов должны определить, может ли ребенок учиться в общеобразовательной школе либо ему будет лучше в коррекционном классе или на домашнем обучении.

Академические задолженности, асоциальное поведение, неумение адаптироваться в коллективе — это основания для направления детей на ПМПК. Еще одна категория детей, которой необходимы рекомендации комиссии, — подозреваемые, обвиняемые либо подсудимые по уголовному делу несовершеннолетние дети.

Обычно угроза ПМПК заставляет родителей плотнее заняться воспитанием: мало кому хочется, чтобы его ребенок попал в специализированное учебное заведение. Но здесь есть существенная сложность: провести такую экспертизу возможно только на основании заявления от родителей или законных представителей ребенка или с их письменного согласия. Да и результаты экспертизы носят рекомендательный характер: если родители, несмотря на выводы ПМПК, не захотят перевести ученика в специализированную школу, выгнать из класса его никто не сможет.

Выход в данной ситуации один: родители других учеников совместно с классным руководителем должны объяснить, что прохождение ПМПК — лучший (или единственный) вариант для ребенка.

— Все родители подключили своих знакомых во всех инстанциях. Поставили на учет в милицию, постоянно проверяла родителей опека, с родителями мальчика постоянно разговаривали другие родители, не давая уходить от разговора. Угрожали. Может, жестко поступили, но родителей того мальчика и самого мальчика задавили в итоге, и в классе наступил мир и покой.

Некоторые родители используют совсем непедагогические меры, чтобы приструнить мешающего всем ученика. Главное — не переходить грань закона и попробовать вначале более правомерные способы.

— У знакомой в 8-м классе сын был, образовалась подобная неразрешимая проблема.
Учителя не справляются, одноклассник срывает уроки. Знакомая — тетенька решительная, пришла, посидела на уроках. При ней хулиган присмирел.
Оказалось, что она подошла к нему и пообещала физически расправиться. Комплекция позволяла. Он ей, конечно, сперва загонял, что она не имеет права, но она ему объяснила, что ей пофиг на права, с ментами она договорится, а ему от этого легче не будет. Вот такая непедагогичная история.

Жестко, но эффективно

Наиболее жесткие меры, которые могут применяться к ученикам с деструктивным поведением, — штраф и исключение из школы. Но они работают только в старших классах: учеников до 15 лет исключить из образовательного учреждения на законных основаниях невозможно.

Административный штраф накладывается на ребенка, совершившего серьезное правонарушение — начиная от порчи школьного имущества или кражи и заканчивая появлением в школе в состоянии опьянения. Штраф будут выплачивать его родители, законные представители или опекуны.

Менее жесткая, но тоже эффективная мера — постановка неблагополучного ученика на внутришкольный учет (ВШУ). В этом случае ученик и его семья попадают под пристальное внимание школьного психолога, социального педагога, педсовета школы, в особых случаях подключается опека.

Ребенок, поставленный на ВШУ, в обязательном порядке должен заниматься с психологом, в зависимости от ситуации занятия могут проводиться и с родителями. Педагоги могут в любой момент прийти с проверкой в семью ученика. Как правило, такой контроль отрезвляет и самого нарушителя, и его родителей, а занятия со специалистами дают положительный эффект.

Родители одноклассников могут ходатайствовать, чтобы ученика поставили на учет, если он:

  • систематически пропускает без уважительных причин учебные занятия;
  • был замечен в попрошайничестве;
  • неоднократно нарушал устав школы и правила поведения обучающегося;
  • не успевает по многим школьным предметам;
  • был замечен в употреблении психоактивных веществ.

Если, несмотря на принятые меры, ни учащийся, ни его семья не отреагировали на ситуацию, родительский комитет и педагоги, в соответствии с ФЗ «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», имеют полное право обратиться в комиссию по делам несовершеннолетних.

Но все-таки главное правило, которым следует руководствоваться тем, кто мечтает избавить класс от неприятного ученика: не навреди. «Иногда ни педагог, ни собственные, ни другие родители не задумываются, что они пытаются бороться… с ребенком. И это ужасно. Надо стараться его услышать, понять, а борьба способна лишь сделать из ребенка изгоя и потенциального преступника», — считают опытные педагоги.

Восьмиклассница терроризирует школу в Артемовском. Она избивает детей, и никто не может ее остановить

Иллюстрации: Сергей Логинов для 66.ru; архив 66.ru

Школа меняет правила поведения – Коммерсантъ FM – Коммерсантъ

Ученики проходили тщательную проверку на коронавирус, опаздывали на спортивные секции и обменивались вещами с одноклассниками: родители и учителя рассказали “Ъ FM” какой для школьников оказалась первая неделя нового учебного года. По их словам, многие дети с трудом свыкаются с мерами безопасности, в частности, с новыми правилами поведения на переменах. Как изменилась школьная жизнь в Москве? Об этом — Глеб Силко и Ольга Сергиенко.

Теперь каждое утро учеников встречает не классный руководитель с напутственными словами, а школьный персонал с бесконтактными термометрами, а также антисептические средства на входе. Причем теперь столкнуться, к примеру, с друзьями постарше — задача не из легких по нескольким причинам. Классы проводят все занятия в закрепленном за ними кабинете. Нет и общего звонка, ученики начинают учебный день в разное время, отдыхают в «свои» перемены, а в специально отведенный промежуток времени идут завтракать или обедать. Все это для того, чтобы рассредоточить детей по школе.

Пока же новые правила особого энтузиазма по отношению к учебе не прибавляют, поделился впечатлениями дочери-восьмиклассницы от первой учебной недели ведущий “Ъ FM” Олег Булгак: «В школе открыли все входы. Раньше были открыты только два, для первоклашек и для старших классов. Теперь открыты все — запасные, служебные. Классы входят каждый через свой вход. Уроки длятся не 45, а 40 мин, перемены — до 20 мин. При этом только 5 мин разрешается выходить в туалет или просто пройтись. Звонки не звенят. Внимательно отслеживают время учителя и в первую очередь сами школьники. Дочка говорит, что очень тяжело сидеть в течение всего дня в одном классе. Настроение у нее не очень. Может быть, со временем что-то изменится, и они привыкнут».

Один из непростых вопросов, который встал в этом «коронавирусном» учебном году перед родителями: как объяснить ребенку, почему лучше лишний раз близко не подходить к другим ученикам? Хотя учителя перед началом уроков еще раз напоминают о современных правилах поведения из-за COVID-19, дети все равно забываются, и частенько случаются казусы, рассказала москвичка Елена Зубаркина: «Ребенок, который учится в пятом классе, абсолютно ничем не смущен. Да, они пришли на 1 сентября, не было у них линейки, родителей не пустили в класс. Может быть, в этом были какие-то трудности — не смогли пофотографировать.

Дети очень быстро приспособились. Конечно, они друг друга хватают за руки и так далее.

Ребенок пришел из школы и говорит: “Я Васе забыла отдать ручку”. Я спрашиваю: “Как у тебя оказалась ручка Васи? Ты понимаешь, что сейчас COVID-19, не надо брать ничьи вещи?” Она отвечает: “Ой, а я забыла”. Учитель напоминает и, конечно же, когда видит, что они там начинают по полу валяться друг на друге, как это обычно происходит у младших классов, все время повторяет, что они могут передавать друг другу инфекцию».

С новым школьным расписанием возникали некоторые проблемы: из-за сдвига начала учебного дня некоторым родителям пришлось корректировать время внеклассных занятий. С такой ситуацией, к примеру, столкнулась Елена. У нее двое дочери школьного возраста. «Когда нам сказали, что будут замерять температуру детей при входе в школу, рисовалась такая картина, что это будут собираться толпы детей в одно время, выстроенные в очередь. Но с этим как раз проблем нет. Мои дочери учились всегда в первую смену и сочетали свое общее образование с дополнительным. Сейчас младшая учится с 13 часов и заканчивает в 19, а тренировки начинаются с 18 часов. Спортшкола идет на уступки, говорят, мол, ничего страшного, пусть приходит позже. Судя по родительским чатам, недоумение вызывают разные смены у детей. Например, у одного ребенка начинаются в 9 утра занятия в школе, а у другого, допустим, в 13 часов»,— пояснила Елена.

А что же учителя? Прибавилось ли у них обязанностей на фоне мер безопасности в связи с коронавирусом? Директор школы №548 «Царицыно» Ефим Рачевский в интервью “Ъ FM” заверил, что работа учителей сложнее не стала. А некоторые меры, например, изучение всех предметов в одной аудитории, по его мнению, поможет развить целостное восприятие мира у учеников: «Нет толчеи в вестибюле, запрещено давать недоеденное яблоко — все уже привыкли. В школе стало спокойнее, самое главное, не надо ни с кем не сюсюкать. Я с ними разговариваю точно так же, как, допустим, с заместителем министра, и тогда они начинают понимать. Из-за того, что отказались от кабинетной системы, хоть как-то будет разбит предметоцентризм. Можно математику изучать в кабинете, где на стене висит портрет Толстого, читать “Евгения Онегина” в кабинете, где висит портрет Эйнштейна».

Учителя и жители Европы — о начале учебного года в школах

Смотреть

Кстати, если родители все-таки опасаются возвращать своего ребенка в класс, то смогут продолжить дистанционное обучение — такой вариант допустили в столичном правительстве. Правда, тех, кто решился получать знания через образовательные платформы в онлайн-формате, пока немного.

Перед началом учебного года 180 тыс. учителей и работников системы образования сдали тесты на коронавирус. У 13% обнаружили антитела, сообщает сайт мэра Москвы. Ранее Сергей Собянин заявил, что если у кого-то из учащихся подтвердится коронавирус, то весь класс на две недели отправится на дистанционное обучение.

Сокращение количества уроков и мультфильмы на переменах: что ждёт школьников в новом учебном году

Омские школы подготовились к новому учебному году, который пройдёт в новых условиях.

Заместитель директора департамента образования администрации Омска Наталья Васильева рассказала, какие условия должны соблюдаться в школах по требованию Роспотребнадзора в новом учебном году.

— Все 152 школы города Омска создали безопасные условия в соответствии с СанПиНом № 16 Роспотребнадзора и готовы встречать учеников 1 сентября в общем формате. В каждом учебном заведении организованы по 2-4 входа-выхода, а некоторые школы предусмотрели и 6-10 проходных для наименьшего контакта учащихся. У каждого входа сотрудник с термометром будет встречать ребят. Те дети, у которых температура повышена, будут изолированы от учащихся в медицинском кабинете до приезда родителей и принятия решения медицинским работником, — рассказала Наталья Васильева.

Наталья Васильева

По словам замдиректора, все образовательные учреждения обеспечены рециркуляторами для обеззараживания воздуха в соответствии с графиком. Также введён режим проветривания. По требованиям, за каждым классом закреплён кабинет, в котором будут проходить все занятия. Будут ли ученики ходить в другую аудиторию на химию, физику и технологию, решает администрация конкретной школы в соответствии со своим учебным планом.

Сегодня, 25 августа, журналистов пригласили в лицей № 92, чтобы на примере показать, как оборудованы школы. Так, директор лицея Наталья Домосканова рассказала «Омск Здесь», что в её школе водить детей в другой класс на физику и химию не планируется. Учителя будут приходить в кабинет учащихся.

— У нас 1270 учеников в этом году. Мы организовали три входа в школу, и за каждым будет установлен свой поток учащихся. Во всех кабинетах начальной школы стоят рециркуляторы, а для старших классов предусмотрено три переносных аппарата, которые будем перемещать согласно графику. Ввели восемь питательных перемен вместо пяти, чтобы значительно уменьшить количество детей в столовой. По возможности будет уменьшено и количество уроков, — поделилась Наталья Домосканова.

Наталья Домосканова

Сейчас у директора есть задумки по организации учебного процесса, которые в дальнейшем будут пробовать реализовать в школе. Например, перевести такие предметы, как изобразительное искусство, музыка и технология, на дистанционное обучение. Также планируется разграничить времяпрепровождение школьников на переменах. Кто-то будет выпущен в коридор на активность, пока другие дети в это время посмотрят мультфильмы в классном кабинете. Потоки школьников будут распределены и по времени прихода в учебное заведение: старшеклассники приходят к первому уроку, младшие классы — ко второму, так же и во второй смене.

В обязательном порядке медицинские маски в школе будут носить повара столовой, медработники, ответственные за термометрию и сотрудники на вахте. Учителя и ученики могут соблюдать масочный режим по желанию.

1 / 21  •  Готовность школ к 1 сентября. Подробности <a href=»https://omskzdes.ru/society/71375.html» target=»_blank»>читайте здесь</a>. Фото: Илья Петров

Фото: Илья Петров

Школьной перемене на завтрак и обед дали не меньше 20 минут — Российская газета

20 минут — не меньше

Важно, что до начала уроков родители должны дома покормить ребенка — это и будет его первый прием пищи. Затем, если ребенок учится в первую смену, то школьный завтрак у него должен пройти во вторую или третью перемену. Продолжительность такой перемены для приема пищи — не менее 20 минут.

Если ребенок учится во вторую смену — то ему нужен полноценный обед. Замена обеда завтраком не допускается.

Если ребенок находится в школе до 6 часов — у него может быть один прием пищи — завтрак для первой смены и обед — для второй. Если ученик в школе больше шести часов — нужны уже два приема пищи: либо завтрак плюс обед, либо обед плюс полдник. Продленка до 18.00? Здесь нужны все три элемента: завтрак, обед, полдник.

В целом интервалы между завтраком, обедом, и ужином у ребенка должны быть не менее 3,5 — 4 часов. Между основным приемом пищи и перекусом (второй завтрак, полдник, второй ужин) — не менее 1,5 часов.

Калории и граммы

На завтрак приходится 20-25% калорийности суточного рациона ребенка. На второй завтрак (если он есть) — 5-10%. На обед — 30-35%, на полдник — 10-15%, на ужин — 25-30%, на второй ужин — 5%.

Завтрак должен состоять из горячего блюда и напитка, рекомендуется добавлять ягоды, фрукты и овощи. Для 1-4-х классов он должен содержать белок (12-16 г), жиры(12-16 г) и углеводы (48-60 г). Варианты продуктов для завтрака: крупяные и творожные блюда, мясные или рыбные, молочные продукты (в том числе сыры и сливочное масло), блюда из яиц, овощи, макаронные изделия и напитки.

Обед должен включать закуску (салат или свежие овощи), горячее первое, второе блюдо и напиток. Белки (20-25 г), жиры (20-25 г) и углеводы (80-100 г). Целесообразно дополнение блюд свежими фруктами, овощами, ягодами. Фрукты должны выдаваться поштучно.

Меню разрабатывается минимум на две недели, а обед должен быть составлен с учетом завтрака. Если на завтрак — крупяное блюдо (каша, запеканка, макароны), то на обед — мясо или рыба с овощным гарниром. Одни и те же блюда не должны повторяться в течения дня или двух смежных дней.

Для учеников, которым нужно лечебное питание, разрабатывается отдельное меню.

Электросковорода в помощь

Есть в рекомендациях и указание на то, как должны быть оборудованы школьные пищеблоки. К примеру, необходимо предусмотреть не менее двух электроплит — по 4 конфорки каждая. А еще школам рекомендуется установить суперсовременные пароконвертоматы, в которых можно готовить основные блюда одновременно для всех учеников за раз (400-450 чел). А еще — кастрюли, соусницы, электродуховые шкафы, электросковороды, холодильники, моечные ванные, контрольные весы… в общем, полный набор.

Плакаты и викторины

Как популяризировать здоровое питание среди учеников? Роспотребнадзор предлагает школам проводить на эту тему лекции, беседы, викторины. А еще помогут плакаты, иллюстрированные лозунги в столовой, в «уголке здоровья». Ну и, конечно, работать в этом направлении нужно будет вместе с родителями.

Советы для родителей

Для мам и пап, кстати, есть тоже много интересного. Самое главное — они могут собраться и организовать родительский контроль за школьным питанием. Проверить соответствие блюд утвержденному меню, наличие и состояние санитарной одежды сотрудников пищеблока, оценить вкусовые предпочтения детей и то, насколько они довольны едой в школьной столовой. (В приложении есть даже образец анкеты для школьника)

А еще из документа родители могут узнать, какие витамины нужны ребенку и в каких продуктах они содержатся, сколько нужно соли ребенку в день (3-5 г в сутки) и другое.

Примерное меню

Завтрак на неделю, 1-4 классы

Понедельник: каша гречневая молочная, чай, хлеб, масло сливочное, сыр.

Вторник: омлет натуральный, зеленый горошек отварной консервированный, кофейный напиток, хлеб, масло сливочное.

Среда: рыба припущенная, картофельное пюре, чай с лимоном, хлеб, масло сливочное.

Четверг: запеканка творожно-морковная со сметанным соусом, какао с молоком, хлеб, масло сливочное.

Пятница: макаронные изделия с тертым сыром, чай, хлеб, масло сливочное.

Пайдея в словах и картинках

Учимся не спрыгивать со структуры и другие важные уроки взросления

Брайан Имс, учитель старших классов

Где угодно в Америке, 1978, 12:45, вторник

На краю обширной игровой площадки два помощника учителя зависают у двойных дверей, ведущих в кирпичное здание. На лужайке одна группа детей, вдохновленная картиной Уинслоу Гомера, держится за руки, бегая по дуге. Мальчик на конце катапультируется по воздуху.Другая группа детей играет в кикбол. Третий обосновался на вездесущих качелях, смелые детишки бегают между дугами свингеров. Четыре девушки отрабатывают прыжки назад. Два помощника обмениваются рецептами запеканки и игнорируют учеников.

Дети играют.

Позднее в тот же день…

Дети вернулись из школы на автобусе и прошли оставшееся расстояние до дома без присмотра. После перекуса (печенье и цельное молоко) родитель машет рукой на прощание.Дети выходят на улицу. Соседская молодежь в возрасте от 5 до 15 лет собирается на открытом пространстве — возможно, в поле, на большом заднем дворе или на пустыре. Старшие предлагают развлечения. Две девушки отрываются, чтобы поиграть в валеты. Один мальчик с супермячом уводит приятеля, чтобы посмотреть, как быстро мяч летит во время второго прыжка. Остальные 12 соглашаются на игру Kick-the-can. Ни одного взрослого не видно.

Смех. Есть слезы, когда Супермяч попадает в глаз младшему мальчику, но его брат говорит ему встряхнуться.Он делает. Проходит час. Kick-the-can превращается в игру в футбол. Ближе к обеду звон колоколов пронзает сумрачный воздух. Время обедать.

Дети играли.

Прошло сорок с лишним лет.

Атланта, настоящее время, рабочий день…

Небольшие соседние парки пустуют, за исключением нескольких нянек, ухаживающих за подопечными. Задние дворы пусты, но для случайной команды ландшафта. Парки с большими полями заполнены организованными командами, которые пинают или гоняют мячи или швыряют фрисби.YMCA и развлекательные центры кишат детьми, многие в цветных свитерах. Тренеры уговаривают. Родители ждут в своих машинах, договариваясь о расписании и планах с помощью текстовых сообщений.

Другие дети дома играют внутри. Наиболее удачливые устраивают свидания — слова, которого не существовало в 1978 году — что означает, что родители договариваются по телефону или электронной почте, чтобы собрать своих детей в желаемое время. Родитель принимающего ребенка сейчас внизу, обдумывая предстоящий ритуал домашней работы.

Дети находятся под присмотром и в безопасности.

В моем районе я редко вижу детей, играющих на улице. Игра — развязная, неаккуратная, веселая — сейчас в нашем городе менее заметна, чем 40 лет назад. Но в школах, которые предпочли не отказываться от перемен — как это сделали многие в последнее десятилетие или около того — перемены являются основной учебной программой. Просто спросите моего сына.

«Как сегодня в школе, Хейс?»

«Хорошо», — говорит он.

«Что было самым лучшим?»

«Монарх.(Популярная игра на переменах.)

Играть весело. Очень даже весело. И это также необходимо. Распорядок дня большинства учеников Paideia структурирован и продиктован учителями и расписанием, независимо от того, насколько мы стараемся быть ориентированными на ребенка. Хотя это особенно верно в отношении школы, это все более верно и в отношении жизни наших детей вне школы. Послешкольные мероприятия, организованные взрослыми, стали скорее нормой, чем исключением. Этому сдвигу в жизни детей способствует множество факторов: другое восприятие безопасности, которое сформировалось в течение одного или двух поколений, более оживленные улицы, больше домашних заданий, меньшая связанность взрослых с соседними сообществами, более продолжительный рабочий день, привлекательные технологические устройства, которые работают лучше всего. в помещении через Wi-Fi.Какой бы ни была причина, в результате сегодня дети меньше играют на открытом воздухе без контроля со стороны взрослых, чем 40 лет назад.

Для многих наших учеников перемена в Пайдейе — единственное время дня, когда они могут проводить время с группой сверстников, что в значительной степени не организовано взрослыми. Столько всего происходит! Проведите несколько дней на щепках рядом с MAC, если вы сомневаетесь в этом. Это потрясающе! (Остерегайтесь взлетающих снарядов. Ничего не подозревающие взрослые обладают сверхъестественной способностью получать мозги от заблудшей фрисби.) С безопасной точки зрения вы чаще всего увидите детей, выпускающих пар во время большой физической игры. Они бегают, бросают, ловят и пинают. Они помечают друг друга и бегают дальше. Но происходит нечто большее, чем просто аэробное высвобождение.

Некоторые из самых важных уроков перемены происходят в бормотании деятельности, которая не достигает внимания взрослого. Ученик должен бороться с разочарованием от неудачи. Ребенок должен восстановить дружбу, которую он испортил на уроке естествознания за час до этого.Две девушки болтают друг с другом тарабарщиной и сближаются, хихикая. Пятеро детей пытаются обойти всю игровую площадку, не наступая ни на какие щепки, и весь путь продумывают стратегию. Мальчик должен покинуть корт с четырьмя квадратами, даже если он не верил, что вышел; если он понимает, что группа обошлась с ним несправедливо, он должен решить, оставаться ли ему в игре, противостоять ученикам, игнорировать и страдать, сказать учителю или толкать и толкать.

Найдите больше подобных статей в Schoolbook.

В классе, когда двое детей вступают в конфликт, вмешиваются учителя.Если у нас есть время, мы отводим их в сторону и помогаем разобраться. В других случаях мы отменяем его, чтобы не отклонить миссию всей группы. Точно так же во внешкольных занятиях у взрослых, ориентированных на линейную деятельность, есть цель, которую они хотят достичь, проводя время с детьми: научить их 10 новым шахматным ходам или тому, как защищаться от углового удара. Выемка, однако, не является линейной. Это органично. Игры растут, развиваются, дают сбои, распадаются. Дети бьются головой, восстанавливают или вынашивают обиды, бросают себе вызов, сближаются. На щепках, баскетбольной площадке или строении у них есть место и время, чтобы понять, что им нравится, кем они хотят быть и кто приносит им радость.

Иногда они ошибаются. Каждому учителю приходилось бросать урок после перемены, чтобы справиться с несправедливостью, которая так свежа в памяти стольких детей, что урок по расписанию не может продолжаться. Однако более распространенной является жгучая рана, которая обнажается во время разговора за обеденным столом дома или непосредственно перед сном. Развитие, проистекающее из этих внутренних разговоров, является частью организма, который есть Игра, и его наиболее плодотворным следствием. Настоящее обучение — это настоящий рост, а настоящий рост может быть беспорядочным.Иногда это больно. Уберите возможность этой боли, и вы также уберете возможность для роста. Учителям легче наблюдать тревогу ребенка на игровой площадке (или вскоре после того, как он пришел внутрь) и интерпретировать это как воспитательный момент, чем любящим родителям, которые узнают об инциденте спустя много времени после того, как он причинил боль. Мне как родителю было трудно не вмешаться, не связаться с учителем и не решить проблему одного из моих мальчиков, когда у него был конфликт в школе с другим ребенком.Я вижу их боль и чувствую свою. Я хочу, чтобы эта боль ушла или, по крайней мере, никогда не возникала снова, хотя я знаю, что работа над конфликтами, соответствующими возрасту, является частью работы по взрослению и может дать такие мощные положительные результаты. Иногда я выбирал правильно, а иногда нет, и в последнем случае я позволил моему родительскому состраданию помешать развитию моего ребенка.

В крайнем случае, опекуна, который слишком много и слишком близко парит, называют родителем-вертолетом.Исследование за исследованием в последние несколько лет указывало на опасность такого чрезмерного воспитания. Он имеет тенденцию производить подростков, которые более тревожны, менее социально квалифицированы, более склонны к депрессии, чем их менее воспитанные сверстники. Но где заканчивается Сострадательное Воспитание и начинается Вертолетное Воспитание? Это сложно, особенно потому, что линия разграничения смещается по мере того, как ребенок становится старше, и она не одинакова для всех детей одного возраста — даже для братьев и сестер! Но нет никаких сомнений в том, что наша культура сместилась в направлении континуума «Вертолет».Когда я хочу пообщаться с учителем моего ребенка или администратором, мне просто нужно полезть в карман. Я поражаюсь тому, насколько по-другому обстояло дело с моими родителями, чьи контакты с моими учителями большую часть времени не выходили за рамки табеля успеваемости, присылаемого домой два раза в год. Нельзя сказать, что 1978 год был идиллией для детей. Родители могли быть настолько небрежными, что сегодня это было бы почти преступлением. Когда мне было одиннадцать, я вытащил из гаража топорик, встретился с приятелями в лесу и начал рубить высокие сосны, чтобы построить бревенчатый домик.Это было весело? О, да! Могло ли все закончиться очень, очень плохо? Хм…. Так получилось, что в целом у меня все получилось хорошо, но я уверен, что не у некоторых моих сверстников.

Я думаю, что когда я лучший родитель для своих мальчиков, я осознанно живу с напряжением. Я хочу, чтобы мои дети были в безопасности, и я хочу, чтобы у моих детей развилось чувство личной свободы действий, когда они решают дела без меня. Я не могу просто поддаться тому или иному импульсу. Это напряжение проявляется во мне каждый день: когда Хейс (10 лет) борется с домашним заданием по математике, когда Киз (15 лет) просит подвезти домой на Lyft в 23:00 в пятницу вечером с посиделок с друзьями, когда Джек (18) проходит множество этапов процесса подачи заявления в колледж.Напряжение сильно изменилось с тех пор, как я следовал за ними в нескольких шагах на детской площадке в Кэндлер-парке, но если я могу чему-нибудь научиться у своих старших друзей-родителей, у которых есть дети в возрасте от двадцати до тридцати лет, напряжение не я никогда не уйду. Воспитание всегда связано с танцем, и работа ног сложна.

Это возвращает меня к Recess, учреждению, которое я ценю сегодня даже больше, чем четверть века назад, когда впервые начал преподавать.Перерыв — это срединный путь, если он когда-либо существовал. Дети занимаются всевозможными видами деятельности в большом, но ограниченном пространстве. Они могут много бегать, но не по другим детям. Они могут сломать колено, окровавить нос, даже сломать ногу (Хейс спрыгнул со конструкции в прошлом году), но, как правило, проблемы, с которыми они сталкиваются, хороши для обучения (например, не прыгайте со конструкции). Если ситуация выходит из-под контроля, всегда есть взрослый. Проблемы возникают постоянно, но по большей части дети находят решения без нас, учителей.Для многих из них это будет самая запоминающаяся часть дня и, возможно, самая познавательная.

Однако в основном перемены — это радостное время. Для снятия напряжения само по себе время было бы потрачено с пользой, но, учитывая, насколько больший потенциал для роста он предлагает, это действительно необходимо. Перерыва недостаточно для того, чтобы дети выросли самореализованными молодыми людьми, но они двигают детей в правильном направлении. Надеюсь, взрослые в жизни этих детей поймут, как продолжать подталкивать их, не отнимая у них работу.

PS 101 Школа Верраццано

Уважаемые родители/опекуны PS 101:

Вы можете помочь повысить школьную оценку PS 101 в отчете о проделанной работе, заполнив форму по номеру и отправив анкету для родителей , которая будет передана вашему ребенку сегодня в зеленом конверте. Это ваша возможность рассказать Департаменту образования, как вам нравятся все замечательные вещи, которые делает PS 101, чтобы поддержать образование вашего ребенка и подготовить его к будущему.

Результаты важны для П.Общий успех S 101. Каждый год у нас отличные результаты опросов, но в этом году мы хотели бы установить цель в 95% или выше в каждом классе. Пожалуйста, уделите несколько минут внимательному прочтению каждого вопроса, чтобы опрос точно отражал ваше мнение о нашей школе. Например, всякий раз, когда родитель «Полностью согласен» с утверждением, наша школа получает 10 баллов за этот ответ, но мы получаем только 6,6 балла за ответ «Согласен». Все баллы суммируются, чтобы получить средний балл школы.

Пожалуйста, попросите вашего ребенка вернуть анкету классному руководителю как можно скорее или заполнить анкету онлайн. Опросы родителей должны быть заполнены и возвращены/отправлены до 25 марта 2022 г.  Если вам нравится то, что мы делаем, покажите это в опросе. Чем выше ваши оценки, тем выше будет наша школьная оценка!

После того, как вы выполните это захватывающее задание, ваш ребенок будет награжден БЕСПЛАТНЫМ ПРОПУСКОМ на целый день без домашних заданий. Классы, прошедшие 100%, будут награждены следующей наградой:  1 st Класс на уровне с полным участием возвращенных опросов – ICE CREAM PARTY

Опять же, если вы вернете анкету, восхваляющую PS 101, это напрямую повысит нашу школьную оценку. Давайте покажем, почему PS 101 такой замечательный! Спасибо за поддержку нашей школы.

Укажите, как вы заполнили анкету вашего ребенка, и отправьте форму Google, чтобы мы могли наградить вашего ребенка пропуском HW Pass и подсчетом класса в качестве приза для вечеринки.Заполните прилагаемую форму Google, чтобы указать способ заполнения опроса для родителей:   https://forms.gle/kqfNZ3XNCvq6fiaZ8

Директор
Грегг Коррол

Всемирный день школьных игр

ПОВЫШЕНИЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ О НЕОБХОДИМОСТИ НЕСТРУКТУРИРОВАННЫХ ИГР

 

4 февраля 2015 г. состоялся первый ежегодный Всемирный день школьных игр для учащихся школ по всему миру. В первый год в нем приняли участие более 65 000 студентов! В 2016 году в ней приняли участие более 177 000 студентов.В 2017 году более 283 000 детей отметили Всемирный день школьных игр. В 2018 году в нем приняли участие более 385 000 студентов из 58 стран. В 2019 году, всего в 5-й год проведения мероприятия, в нем приняли участие 535 690 человек из 72 стран. В 2020 году 563 283 студента из 75 стран. Сможем ли мы достичь 1 000 000 студентов в 2022 году? Мы так думаем!

 

 В своей лекции на TEDx Питер Грей ясно доказывает, что сегодняшние дети не растут, играя, и это во многих отношениях оказывает на них негативное влияние. Пришло время вернуть дар игры этому поколению.

 Как работает GSPD?

Во-первых, пожалуйста, зарегистрируйте свой класс/школу, чтобы сообщить миру, что вы будете участвовать в GSPD 2022. Если вы не преподаете, но хотели бы зарегистрировать свой голос в поддержку, пожалуйста, используйте эту форму.

Информация о COVID-19 — ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ШКОЛЬНЫХ ИГРОВ НАЧАЛСЯ!

Безопасность при COVID. Мы не врачи, не ученые и не разбираемся в передаче COVID. Если вы решите участвовать, мы рекомендуем вам в первую очередь обеспечить безопасность ваших учеников (как мы знаем, это делают учителя).Однако у нас есть некоторые детские идеи. Мы бы посоветовали вам, поскольку день посвящен тому, чтобы дети были самостоятельными, провести сеанс мозгового штурма в игровой форме с вашими учениками, где вы изложите правила безопасности. У них, конечно, будут потрясающие идеи!

 

1. ОБРАЗОВАНИЕ – Расскажите своим ученикам, родителям, коллегам и администрации о преимуществах и необходимости игр. Возможно, вы могли бы поделиться с ними видео TEDx Питера Грея об упадке игр в нашей культуре.

 

2. ОБЩАЙТЕСЬ. Пригласите своих коллег принять участие во Всемирном дне школьных игр 2022 года (2 февраля). Зажгите огонь, чтобы другие поняли, как вернуть дар неструктурированной игры нынешнему поколению, рассказав об этом в социальных сетях и в учительской. Напишите свой собственный пост в блоге, призывая своих читателей присоединиться к GSPD. Присоединяйтесь к сообществу GSPD, помечая свои посты в социальных сетях хэштегом #GSPD2022.

 

3. ПРИЗЫВАЙТЕ ИГРУШКИ – Скажите своему классу принести в школу все, с чем они хотят поиграть, 2 февраля 2022 года (или как можно ближе к этой дате).Единственные ограничения, которые мы просим: они должны приносить игрушки, и эти игрушки могут НЕ требовать батареек или электричества. Нет устройств. Дайте им несколько идей, так как сегодняшние дети редко играют и часто имеют очень мало игрушек: настольные игры, куклы, лего, блоки, грузовики, автомобили, гоночные трассы, игральные карты, пустые картонные коробки, маркеры, пазлы, одеяла (для фортов), социальные игры (шарады, Pictionary и т. д.) Единственным исключением из правил электроники может быть настольная игра с электронным таймером, набором для игр с электроникой и т.п.Как насчет того, чтобы вывести своих учеников в грязь или снег, чтобы копать, исследовать и испачкаться? Вы можете показать своим учащимся фотографии прошлых мероприятий GSPD, чтобы открыть им глаза на незнакомые типы неструктурированной игры.

 

4. ИГРАЙ! БЕЗ ЭКРАНОВ — БЕЗ СТРУКТУР — ВЕСЬ ДЕНЬ

во Всемирный день школьных игр позвольте своим ученикам разложить свои игрушки по комнате или вывести детей на улицу и просто ИГРАТЬ!

 

  • Ничего не организовывайте для своих учеников.

  • Не говорите им, как играть с игрушками/играми.

  • Не мешайте вашим ученикам, если вы не видите что-то, за что вас могут уволить или причинить физический вред ребенку (это не относится к тому, что может быть физически неудобно для ребенка).

  • Не оставляйте их без присмотра, так как день не структурирован взрослыми, но не без присмотра.

 

Помимо того, что вы можете сделать несколько фото/видео, постарайтесь быть невидимым и дайте детям поиграть.Это день неструктурированных игр, а не игривых уроков под руководством учителя. Вы будете поражены тем, что придумают ваши дети!

 

5. ДЕЛИТЕСЬ И РАЗМЫШЛЯЙТЕ – После мероприятия обязательно поделитесь своими фотографиями, идеями и реакциями в социальных сетях (с согласия родителей) и пометьте их хэштегом #GSPD2022. Возможно, вы могли бы добавить в свой блог сообщение об этом опыте. Попросите своих учеников также подумать о GSPD! Обязательно поговорите со своими учениками и, если возможно, с их родителями о необходимости ежедневной неструктурированной игры.Ваши ученики наверняка спросят, могут ли они проводить игровые дни чаще. Отличный ответ: «Конечно! Каждый день после школы может быть «днем игры» с друзьями по соседству. Продолжайте играть, как сегодня в школе, но только после школы».

 

Что если?

Что, если… вы не сможете провести Всемирный день школьных игр в первую среду февраля? Сделайте это в другой день! Важно, чтобы ваши дети и коллеги перестали думать, что игра — это пустая трата времени, и начали видеть в ней ценность.

 

Что делать, если… вы не хотите играть ВЕСЬ день? Хорошо. Сделайте это игровым часом. Опять же, цель Всемирного дня школьных игр — повысить осведомленность и начать обсуждения. Тем не менее, мы рекомендуем вам сделать решительный шаг и посвятить целый день неструктурированной игре. Вы заставите других спросить, почему вы пожертвовали целым днем ​​«просто ради игры».

 

Что, если… вы хотите сделать #GSPD2022 на работе, в старшей школе или в колледже? Действуй! Большим детям тоже нужно играть! Каждый год у нас много участников со всех уровней школы!

 

Что, если… вы хотите прыгнуть и поиграть со своими детьми? Могут ли играть и взрослые? Это зависит от вас, но концепция GSPD заключается в том, чтобы дети играли свободно без вмешательства или структуры взрослых.Если вы спуститесь на пол со своими детьми, обязательно дайте им просто поиграть. Не поддавайтесь искушению организовывать, дисциплинировать и учить.

 

Что, если… вы хотите, чтобы ваши ученики использовали iPad или компьютеры? Ну, никто не собирается говорить вам, что делать, но это НЕ концепция Всемирного дня школьных игр. GSPD — это день, когда можно не смотреть в экраны, а вместо этого общаться со сверстниками. [Примечание: организаторы GSPD НЕ против использования технологий для детей.]

 

Всемирный день школьных игр предназначен для государственных школ, частных школ и семей, обучающихся на дому! Давайте распространим информацию о преимуществах неструктурированной игры.Вместе мы сможем обратить вспять тенденцию к снижению уровня детских игр, которая наблюдается во многих странах с 1950-х годов.

 

 

Основатели

Global School Play Day: Скотт Бедли, Тим Бедли, Эрик Сайбел, Мисти Хиггинс, Оливер Шинктен и Бетани Чаффин.

 

Global School Play Day Текущая команда лидеров: Скотт Бедли, Тим Бедли, Эрик Сайбел, Бетани Чаффин и Джон Самуэльсон.

 

Заявление об отказе от ответственности в рамках Международного дня школьных игр.Пожалуйста, прочитайте внимательно.

ВРЕМЯ для детей | Реформа углубления

«Сегодня у нас была только одна перемена!» Беатрис Датан пожаловалась матери, вернувшись однажды домой из школы. Это было четыре года назад. Семья Беатрис недавно переехала в Коннектикут из Калифорнии. В Калифорнии Беатрис каждый день проводила три перерыва на перемены общей продолжительностью 50 минут. Но в Коннектикуте перерыв был один 20-минутный период. Люси Датан — мать Беатрис. Она считает, что Беатрис, которая сейчас учится в шестом классе, упустила те преимущества, которые могут предложить более длительные перемены.«Перерыв помогает детям строить отношения и мыслить творчески», — сказал Датан TIME for Kids .

Сейчас Датан является членом Палаты представителей Коннектикута. Она работает над принятием государственного законопроекта × законопроект ДЕННИС МАКДОНАЛЬД/GETTY IMAGES письменное описание предлагаемого нового закона, за который должны проголосовать законодатели (имя существительное) Сенаторы проголосовали за принятие законопроекта.. Для этого потребуется, чтобы школы Коннектикута выделили время не менее чем на 50 минут неструктурированного обучения. × неструктурированный КЛАУС ВЕДФЕЛЬТ/GETTY IMAGES не организовано и не запланировано (имя прилагательное) Студентам был предоставлен неструктурированный учебный период для работы над домашним заданием.играть каждый день. Датан является одним из растущего числа людей по всей стране, пытающихся дать детям больше времени на перемены.

Очевидные преимущества

В 2017 году Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и SHAPE America опубликовали отчет, подтверждающий преимущества перемен: игровые периоды побуждают детей быть физически активными, что способствует формированию здорового тела и предотвращению ожирения. Кроме того, физическая активность может улучшить работу мозга, что помогает учащимся лучше успевать в классе (см. «Тестовый пример»).А перемена помогает детям наладить дружеские отношения и укрепить социальные навыки.

ВРЕМЯ ИГРЫ Перерыв дает ученикам время для игр. Эксперты говорят, что это имеет решающее значение для благополучия детей.

МИТЧЕЛЛ ФАНК/GETTY IMAGES

Крис Лайнберри воочию убедился в преимуществах перерыва. Он директор начальной школы Стэнфилд в Аризоне. В прошлом году государство начало обязывать × мандат CAIAIMAGE/СЭМ ЭДВАРДС/GETTY IMAGES официально требовать чего-либо (глагол) Директор обязал учеников носить форму.две перемены в день для учащихся от детского сада до пятого класса. Каждая школа сама решает, как долго будут длиться периоды. Но с тех пор, как требование вступило в силу, Лайнберри заметила «более глубокий уровень вовлеченности студентов». × помолвка СТУДИИ НА ХИЛЛ-СТРИТ/GETTY IMAGES интерес; участие (имя существительное) Низкая политическая активность приводит к низкой явке избирателей.в классе.»

CDC требует не менее 20 минут ежедневных перемен для учащихся начальной школы. Средняя школа США предлагает 27 минут перемены. Но в некоторых школах их нет вообще.

мощных голоса

Сегодня по крайней мере в шести штатах действуют законы, требующие от начальных школ предоставления ежедневных каникул. Другие рассматривают × рассмотреть возможность MONKEYBUSINESSIMAGES/GETTY IMAGES думать о чем-то, чтобы прийти к решению (глагол) Сария подумывает попробовать себя в волейбольной команде.аналогичные векселя. Дети могут изменить ситуацию, говоря открыто. Это было доказано ранее в этом году, когда дети в Арканзасе призвали законодателей рассмотреть законопроект, требующий 40-минутного перерыва для учащихся начальной школы. 8-летний Иззи Копски — один из таких детей. Он говорит, что лучшая часть перемены — это «играть и разговаривать с друзьями». Но Иззи чувствовал, что у него недостаточно времени для этого. Итак, в феврале он свидетельствовал × свидетельствовать РОБЕРТ ДЭЛИ/GETTY IMAGES говорить и отвечать на вопросы о чем-либо, обещая при этом, что то, что вы говорите, правда (глагол) Стефани была доставлена ​​в зал суда для дачи показаний в качестве свидетеля.перед законодателями Арканзаса. Он сказал им, что увеличение времени перемен позволит ученикам сжечь дополнительную энергию, а это значит, что они смогут лучше сосредоточиться на уроке. «Все узнают больше», — добавил он.

Иззи Копски и Белль Ирби разговаривают 1 апреля в Капитолии штата Арканзас.

ДАРРЕН ИРБИ

Аса Хатчинсон — губернатор штата Арканзас. 1 апреля он подписал закон о реформе штата на каникулах.Репортер TFK Kid Белль Ирби была в тот день на месте происшествия в Капитолии штата. Хатчинсон восхищается решимостью детей. «У молодых людей может быть сильный голос, — сказал он Белль. «То, что они сделали, впечатляет».

НОВЫЙ ЗАКОН Дети и законодатели празднуют в Капитолии штата Арканзас 1 апреля. Губернатор Хатчинсон (в центре) подписал законопроект, требующий 40-минутного перерыва в день.

Рэндалл Ли

Боковая панель: тестовый пример

На школы оказывается давление, чтобы учащиеся хорошо сдавали государственные тесты.Вот почему некоторые из них сокращают перемены, чтобы высвободить время для дополнительных занятий в классе. Некоторые школы также отменяют перемены в качестве наказания за плохую успеваемость.

ДЖЕФФ КЕДЖ—GETTY IMAGES

Но сокращение перерывов может оказаться не лучшим способом улучшить результаты теста. Согласно отчету CDC и SHAPE America за 2017 год, перемена может улучшить память и внимание ребенка.

Остановись и подумай! Какие вопросы вы бы задали Иззи Копски и губернатору Хатчинсону, если бы вы были репортером TFK Kid? Есть ли еще кто-нибудь, у кого вы бы взяли интервью для этой истории?

Как должен выглядеть отдых и игра в социально дистанцированном мире?

В то время, которое кажется вечностью назад, но на самом деле это было только в мае, изображения дошкольников во Франции, только что вернувшихся в школу, кружили в Интернете, сидя в одиночестве на нарисованных мелом квадратах, которые с таким же успехом могли быть окружены невидимыми стенами.Фотограф, сделавший фотографии, сказал, что полудюжине или около того детям сказали оставаться в своих зонах, что они более или менее делают. На одном изображении многие из них жалобно сидят под куртками и свитерами, не имея даже игрушки для компании; немногие выглядят так, будто им вообще весело. Один французский историк назвал фотографии «душераздирающими» в Твиттере и удивился, как мы вообще можем называть это школой. Другие пошли дальше, назвав это откровенно «антиутопией».

Для многих людей это был их первый проблеск того, что происходит, когда перемена сталкивается со строгим социальным дистанцированием, поскольку школы запускают длительный процесс возвращения в классы.Летом педагоги и эксперты боролись с тем, что пандемия означает для перерыва — обычно это свободное свободное время для неструктурированных игр — теперь, когда социальное взаимодействие ограничено, а игровое оборудование запрещено. По мере того, как школы медленно возвращаются к очным занятиям на фоне требований носить маски и коридоров с односторонним движением, являются ли изоляционные квадраты всем, чего дети должны с нетерпением ждать?

Je ne m’en remets pas.
Cette image est un creve coeur.
N’appelons pas ça «Ecole» рис.twitter.com/Trlj0jjyVQ

— Лоуренс Де Кок-Амиш (@laur_dc1) 12 мая 2020 г.
В мае французский историк образования Лоуренс де Кок-Амиш поделился этой фотографией и написал: «Я не могу свыкнуться с этим. Этот образ душераздирающий. Мы не можем называть это «школой».

Очевидным решением может быть полная отмена перемен. В конце концов, отсутствие перемен может означать более короткий учебный день, меньшую вероятность заражения и шанс избежать тщательного планирования и мер предосторожности, необходимых для того, чтобы сделать перемену безопасной и, ну, в общем, веселой.Однако эксперты по играм не рекомендуют такой подход. Они указывают на исследования, показывающие, что игра является неотъемлемой частью школьного дня и имеет решающее значение для обучения. Перерывы обеспечивают детям столь необходимое изменение активности, что, согласно некоторым исследованиям, улучшает поведение в классе. Другие исследования показывают, что эти перерывы помогают максимизировать когнитивные способности и способствуют развитию мозга. Перерыв учит детей, как сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры. Короче, как учиться вместе.

«Мы знаем, что одной из ключевых целей игры является социализация, — говорит Кэти Сален, профессор Калифорнийского университета в Ирвайне, изучающая игровой дизайн и обучение. Примерно к 3 годам дети начинают продуктивно играть друг с другом и участвовать в играх со сверстниками, что помогает детям научиться заводить друзей и взаимодействовать с другими людьми. «Когда они вступают в предподростковый возраст, все очень зависит от сверстников, — объясняет она. «Игра и эксперименты во многом уходят корнями в группу сверстников и вопросы исследования идентичности, дружбы и принадлежности.

Есть и другие причины ценить игру, особенно в наши дни: она часто используется как способ помочь детям справиться со своими эмоциями в потенциально травмирующих ситуациях. В таких странах, как Бангладеш и Уганда, игровые лаборатории — это помещения, посвященные игре и социализации, используемые в лагерях беженцев, чтобы помочь детям обработать свой опыт. Отдельно в одном международном исследовании изучались дети, попавшие в конфликты и стихийные бедствия, и было показано, что дети используют игру как механизм выживания, а со временем и как способ повышения устойчивости.

«Мы планируем, что дети вернутся в школу, и у многих из них уровень травматизма значительно повысится», — говорит Дебора Вилас, специалист по детской жизни, которая занимается играми и травмами в Высшей школе образования Бэнк-Стрит. в Нью-Йорке. «У нас будут дети, сталкивающиеся с тревогой разлуки и беспокойством по поводу COVID, и дети будут решать все эти проблемы развития через игру».

Игра с гидом, структурированная перемена

Но то, что перемена должна продолжаться, не означает, что это должен быть бинарный выбор между оживленными игровыми площадками, где дети ползают свободно, или обозначенными мелом изолированными зонами, где ученики сидят в одиночестве, скучая до безумия.Это может быть что-то более структурированное. Термин «строительные леса» использует Вилас.

В исследованиях наиболее часто обсуждаемыми типами игры являются управляемая и свободная игра. Во время управляемой игры дети в значительной степени контролируют то, как они взаимодействуют друг с другом и что они делают, но есть дополнительный уровень поддержки взрослых, предназначенный для того, чтобы направлять их к цели обучения, даже если это что-то столь же расплывчатое, как: узнать, как работать в команде или мыслить творчески . Экспонаты детских музеев — классические примеры управляемой игры.Есть задание с целью обучения, но дети могут исследовать его по своему усмотрению.

По мере того, как дети становятся старше, примерно с 7 лет, их все больше привлекают такие игры, включая спорт и игры с правилами, говорит Вилас. «Они могут использовать свое воображение в своей игре, может быть, они играют персонажа или что-то еще, но это не та органическая, драматическая игра, которую играют младшие 3-, 4-, 5-летние».

В марте Нью-Йорк стал одним из первых городов в стране, где столкнулись с последствиями пандемии для игр.В то время как вирус остановил город и его школы, город открыл десятки бесплатных региональных развивающих центров в различных школах специально для детей основных работников. Классы были ограничены 12 учениками, и соблюдалось строгое социальное дистанцирование. Выяснить, что делать с детьми, пока они находятся в этих центрах, было непросто. За помощью руководители программы обратились в некоммерческую организацию Asphalt Green, которая реализует программу управления переменами в школах, обучая играм на детских площадках и связанным с ними навыкам межличностного общения.Asphalt Green не отправляла тренеров в развивающие центры, вместо этого решив создать веб-страницу с более чем 60 играми для социального дистанцирования — подумайте о полосах препятствий в помещении и поворотах на Simon Says — с инструкциями и видеоуроками.

Учебник Asphalt Green для игры Riverbank.

В этой модели большие группы детей могут быть разделены на зоны или станции, каждая из которых выполняет свою деятельность. Однако дело не только в том, чтобы однажды научить детей правилам и уйти, говорит Дэвид Людвиг, старший директор общественных программ Asphalt Green.Это может занять недели непрерывного обучения. «Я думаю, что все начинается с обучения одной из этих игр группе детей, игры с ними, облегчения игры, чтобы убедиться, что поведение воспроизводится правильно», — говорит он. «Вы не позволите сразу сотне детей выпустить во двор, ожидая, что они останутся разделенными».

Модель Asphalt Green поразительно похожа на другую программу, продаваемую школам по всей стране: Мирные игровые площадки. В 1990-х Мелинда Боссенмейер была директором начальной школы в Калифорнии и не любила перемены.Или, скорее, ей не нравился Дикий Запад, арена «все идет по плану», которая обычно возникает, когда сотню детей выпускают на школьном дворе. Она думала, что это неструктурированное, несфокусированное время создавало слишком много конфликтов между учениками, с которыми они не знали, как справиться в одиночку. Поэтому она создала Мирные игровые площадки как новый подход, полностью основанный на обучении детей правилам игр, подходящих для их развития, с обеспечением того, чтобы у них было под рукой нужное оборудование и структура для разрешения конфликтов. Согласно ее философии, дети могут играть в любые игры из этого списка или вообще ничего не делать.Этот перерыв рассматривается как время окончательного выбора.

Боссенмайер не называет это структурой — на самом деле она сопротивляется этому термину. Она называет это «обогащением окружающей среды» для детей, хотя это может быть вопросом семантики. «У нас есть соревновательные игры, совместные игры и индивидуальные игры», — говорит она. «Поэтому мы верим, что со всем этим каждый найдет что-то для себя».

Новинка этой весны: социально-дистанционные игры. Даже до пандемии Боссенмейер и ее команда не посещали школы для обучения учителей и учеников.Вместо этого они присылают комплекты со всеми расходными материалами и инструкциями и позволяют П.Е. или классные учителя делают тяжелую работу. За последние несколько месяцев она обновила наборы, чтобы сосредоточиться на играх, в которых дети могут постоянно находиться на расстоянии шести футов друг от друга. Новые комплекты также включают планы по разделению игровой площадки на так называемые «зоны активности» с использованием трафаретной маркировки на земле, которая ограничивает количество детей, которые могут играть вместе или, по крайней мере, играть рядом друг с другом. Но она пытается создать сообщество и игривость, опираясь на то, что организованные игры делают лучше всего: создание конкуренции.В одной зоне активности дети выполняют упражнения с лестницей, серию упражнений с возрастающей сложностью, которые включают в себя шагание и прыжки по лестнице, установленной на полу. В другом они приносят из дома бутылки с водой и бросают их в дальнюю цель. Дети все еще могут соревноваться друг с другом, просто не очень близко друг к другу.

Это, допускает Боссенмейер, и есть структура. «Мы считаем, что дети должны иметь возможность делать все, что хотят, или не делать что-то», — говорит она. «Но, учитывая COVID, он должен быть действительно структурирован, чтобы обеспечить их безопасность.

Перерыв может включать детей, играющих в зонах активности на специальных участках игровой площадки. (Источник: Peaceful Playgrounds)

Ритм дня

Конечно, даже хорошо продуманная программа перемен не может решить все проблемы. Как известно любому, кто проводил время с детьми, они не просто играют во время структурированных перерывов или на игровых площадках перед началом школы. Правда в том, что они играют все время — в коридорах между уроками, во время обеда, пока готовятся к следующему уроку.Тем не менее, природа социально дистанцированных школ — это нарушение естественного порядка игры. Движение ограничено, а естественное взаимодействие подавлено. Дистанционное обучение устраняет его почти полностью.

Кэти Сален описывает этот естественный порядок вещей как «ритм дня», к которому дети со временем привыкают. Каждый час, когда звенит звонок, они могут выйти из комнаты, поговорить и поиграть несколько минут. Это то, чего они могут с нетерпением ждать. Но воссоздать этот ритм в социально дистанцированных классах будет сложно.И хотя это, естественно, будет включать в себя построение в перерывах и неструктурированное время, оно также будет включать в себя действия, которые укрепляют этот дух единения. «Эти моменты совместного пребывания, вероятно, должны преследовать совсем другую цель, которая, я думаю, гораздо больше связана с сохранением связей, усилением чувства сопричастности, что, опять же, естественно для игры», — говорит она. «Вот почему мы часто делаем это как люди».

Конечно, часть этого традиционного игрового ритма просто невозможна, и дети, скорее всего, будут оплакивать его потерю.«Я думаю, детям будет не хватать того, чтобы просто бездельничать», — говорит И. Дж. Ким, исполнительный директор лаборатории Playful Journey Lab Массачусетского технологического института, которая занимается игрой и обучением. «Сейчас для этого нет места. Детям нравится делать такие вещи, как передавать или бросать бумаги друг в друга. Вот как они связаны». Это также то, как они строят отношения не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. По словам Ким, у каждого есть любимый учитель, с которым можно дурачиться и которому можно доверять, у которого можно развлекаться и учиться.

Лаборатория Ким тратит много времени на размышления о таких учителях и о том, что делает эту среду игривой, то есть одновременно веселой для детей и очень способствующей обучению. Часть уравнения, по ее словам, требует времени, чтобы построить эти отношения в первую очередь. Когда дети неформально играют со своими сверстниками и учителями, они начинают чувствовать себя комфортно, их принимают, ценят и защищают. Они могут быть забавными, странными и творческими, совместными и любыми другими навыками 21-го века, о которых вы только можете подумать. Но если школы намеренно не планируют, как эти пространства будут выглядеть в этом году, это можно легко потерять.Школа не будет развлечением для детей, кучей рабочих листов, молчаливым чтением и строками в один ряд. Это будет бремя.

По иронии судьбы, эту часть игры — социальную связь и построение отношений — лучше всего сохранить для онлайн-среды, где дети могут общаться и не маскироваться. «Дело не в пространстве или технологии, а в том, какие подсказки им даются для поддержки этих взаимодействий», — говорит Ким. «Что заставляет детей, которые не хотят говорить по телефону Zoom, что заставляет их говорить? Что заставляет их на самом деле слушать?» Учителя могут проводить обсуждения на досках Padlet и просить учащихся делиться видеороликами Flipgrid о домашних животных и хобби.Студенты могут делать викторины, делиться шутками и играть в игры, которые не имеют ничего общего с математическими стандартами или уроками истории.

Построение отношений и обучение в игровой форме, безусловно, возможны, но потребуется создать новый ритм как онлайн, так и вне его, во время структурированных перерывов и утренних проверок, в приложениях и на звонках в Zoom, а также во время шуток в классе. Для детей игра повсюду; так было всегда. Теперь дело за школами, чтобы так и оставалось.

Как Финляндия помогает детям сосредоточиться с помощью свободной игры

Словно зомби, Сами, мой пятиклассник, неуклюже подошел ко мне и прошипел: «Кажется, я сейчас взорвусь! Я не привык к этому графику.И я ему поверил. На его лбу начала появляться сердитая красная сыпь.

Ого, , подумал я. Как начать мой первый год преподавания в Финляндии . Был только третий день в школе, а я уже доводил ученика до предела. Когда я отвел его в сторону, я быстро понял, почему он был так расстроен.

В течение этой первой недели в школе я творчески подходил к расписанию для пятого класса. Обычно студенты и преподаватели в Финляндии делают 15-минутный перерыв после каждых 45 минут обучения.Во время типичного перерыва ученики выходят на улицу, чтобы поиграть и пообщаться с друзьями, а учителя уходят в гостиную, чтобы поболтать за чашечкой кофе.

Не видел смысла в этих частых пит-стопах. Будучи учителем в Соединенных Штатах, я провел несколько часов подряд со своими учениками в классе. И я пытался воспроизвести эту модель в Финляндии. Финский стиль казался мягким, и я был убежден, что дети лучше усваивают материал при более длительном обучении. Поэтому я решил удержать своих учеников от регулярно запланированного перерыва и провести два 45-минутных урока подряд, а затем сделать двойной перерыв по 30 минут.Теперь я понял, почему на лбу Сами появились красные точки.

Если подумать, я не был уверен, что американский подход когда-либо работал хорошо. Моим ученикам в Штатах всегда казалось, что они еле тянут ноги после 45 минут в классе. Но им и в голову не приходило бунтовать, как этот скупой финский пятиклассник, который на третий день в школе упирался в землю. В тот момент я решил принять финскую модель перерывов.

После того, как я включил эти короткие перемены в наше расписание, я больше не видел волочащих ноги, похожих на зомби детей в своем классе.В течение всего учебного года мои финские ученики в обязательном порядке входили в класс подпрыгивая после 15-минутного перерыва. И самое главное, они были более сосредоточены на уроках.

Поначалу я был уверен, что сделал революционное открытие: частые перерывы сохраняли свежесть студентов в течение дня. Но потом я вспомнил, что финны знали об этом много лет; они предоставляют перерывы своим ученикам с 1960-х годов.

Самое главное — это не , где детей делают перерывы, а то, сколько свободы мы даем им от их структурированной работы.

В своем стремлении понять ценность финской практики я наткнулся на работу Энтони Пеллегрини — автора книги Каникулы: ее роль в образовании и развитии и почетного профессора педагогической психологии в Университете Миннесоты, — который высоко оценил эту подход более десяти лет. В Восточной Азии, где в большинстве начальных школ учащимся предоставляется 10-минутный перерыв после примерно 40 минут занятий в классе, Пеллегрини наблюдал то же явление, свидетелем которого я был в своей финской школе.После этих коротких перемен учащиеся стали более внимательными в классе.

Не удовлетворившись одними анекдотичными свидетельствами, Пеллегрини и его коллеги провели серию экспериментов в государственной начальной школе, чтобы изучить взаимосвязь между временем перемены и внимательностью в классе. В каждом из экспериментов студенты были более внимательны после перерыва, чем до перерыва. Они также обнаружили, что дети были менее внимательны, когда время перемены откладывалось — или, другими словами, когда урок затягивался.

В Финляндии учителя начальных классов понимают это интуитивно. Они отправляют детей на улицу — в любую погоду — для их частых перемен. И дети сами решают, как они проведут перерыв. Обычно учителя в Финляндии по очереди — по двое — присматривают за игровой площадкой в ​​течение этих 15-минутных занятий.

Хотя я предпочитаю финскую модель, я понимаю, что выводить пятиклассников на игровую площадку каждый час было бы огромным сдвигом для большинства школ. По словам Пеллегрини, перерывы не обязательно должны проводиться на открытом воздухе, чтобы приносить пользу.В одном из его экспериментов в государственной начальной школе учащиеся проводили перемены внутри школы, и результаты совпали с результатами других экспериментов, в которых учащиеся брали перерывы на улице: после перемен дети были более внимательны в классе.

Самое главное не , где детей делают перерывы, а то, сколько свободы мы даем им от их структурированной работы. Пеллегрини обнаружил, что когда перерывы назначаются учителем, перерыв теряет свою ценность. Это свободная игра, которая дает учащимся возможность развивать социальную компетентность.В это время они не только отдыхают и заряжаются — они также учатся сотрудничать, общаться и идти на компромисс — всем навыкам, которые им необходимы для успеха в учебе и в жизни.

Как учитель, я всегда пытаюсь улучшить свой класс с помощью экспериментов. Что я понял в Финляндии, с помощью взволнованного пятиклассника, так это то, что как только я начал рассматривать перерыв как стратегию максимизации обучения, я перестал чувствовать себя виноватым из-за сокращения времени обучения в классе. Выводы Пеллегрини подтверждают, что частые перерывы повышают внимательность в классе.Имея это в виду, нам больше не нужно бояться, что ученики не узнают то, что им нужно, если мы позволим им отключиться от работы на 10 или 15 минут несколько раз в течение учебного дня. И давайте будем честными, мы, учителя, тоже пользуемся этими перерывами.

6-летний ребенок принес нож в школу и ударил ученика по лицу во время перемены

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, Вирджиния (WWBT) — Учащийся начальной школы в Петербурге находится под следствием после того, как полиция заявила, что он принес нож в школу и порезал одноклассник с ним.

Это произошло во вторник в начальной школе Уолнат-Хилл, в результате чего 6-летний ученик получил заметные травмы. Школьный округ уведомил родителей в среду после того, как NBC12 начал задавать вопросы.

Ученик воспользовался перочинным ножом, ранив другого 6-летнего мальчика от мочки уха до лица.

«Они учатся слишком рано», — сказал родитель Кори Рук.

Это произошло снаружи, когда ученики были на перемене. Когда полиция попыталась вернуть это оружие, ребенок сказал им, что выбросил его.

«Несколько минут назад со мной пытались связаться», — сказала родительница Туанита Боннер, чей ребенок ходит в ту же школу.

В среду ей позвонил робот из школы.

«Нам известно о физической ссоре, которая произошла вчера между двумя студентами в Уолнат-Хилле, и мы работаем с Петербургским управлением полиции, пока они расследуют это дело. Расследование все еще открыто. Мы призываем наши семьи говорить со своими детьми о безопасности и самочувствии», — говорится в заявлении представителя школьного округа.

«Убедитесь, что вы делаете все возможное, чтобы, возможно, проверить некоторые предметы, которые, как вы знаете, ваш ребенок приносит в школу, такие как рюкзаки, обеденные палочки, что-то в этом роде, спортивные рюкзаки или что-то еще», капитан Дастин Слоан с петербургской полицией.

Полиция заявила, что не ожидала выдвижения обвинений против ребенка, хотя и консультируется с другими властями, в том числе с прокурором Содружества.

«У нас есть эти программы, куда мы можем привести ребенка и объяснить им, что это может случиться, если вы продолжите идти по этому пути.Таким образом, в более позднем возрасте, когда они устраиваются на работу, готовятся к поступлению в колледж и т. д., у них не будет этих мелких заминок, которые могут отбросить их назад», — добавила Слоан.

В пятницу прокурор Содружества сказала, что она еще не проинформирована о деле.

Ожидается, что пострадавший ученик поправится. Полиция заявила, что это был единичный инцидент между этими двумя студентами. Никто больше не пострадал.

Это политика школьного округа в отношении оружия:

ОРУЖИЕ В ШКОЛЕ

I.Обычно

Ношение, принесение, использование или владение любым огнестрельным оружием, опасным устройством или опасным или смертоносным оружием в любом школьном здании, на школьной территории, в любом школьном транспортном средстве или на любом школьном мероприятии без разрешения директора школы или суперинтенданту или назначенному суперинтенданту лицу запрещено, и это является основанием для дисциплинарных мер. Управляющему или назначенному им лицу разрешается давать право владения огнестрельным оружием на школьной территории только лицам, прямо уполномоченным законом на владение огнестрельным оружием на школьной территории.

Такое оружие включает, но не ограничивается:

  • любой пистолет, дробовик, электрошокер, револьвер или другое огнестрельное оружие, указанное в Кодексе штата Вирджиния, § 22.1-277.07, разработанное или предназначенное для приведения в движение снаряда любого типа, включая винтовка,
  • незаряженное огнестрельное оружие в закрытых контейнерах,
  • любая пневматическая винтовка или пневматический пистолет,
  • игрушечное и похожее оружие,
  • любой кинжал, охотничий нож, складной нож, баллистический нож, мачете, нож или бритва,
  • рогатки,
  • пружинные палки,
  • латунные или металлические кастеты, дубинки,
  • чака, нунчак, нунчаку, сюрикен или боевая цепь,
  • любой диск любой конфигурации, имеющий по крайней мере два острия или заостренные лезвия, предназначенный для метания или приведения в движение и который может быть известен как метательная звезда или Восток таль дротик,
  • взрывчатые вещества и
  • разрушительные устройства, как определено в Va.Код § 22.1-277.07,
  • и
  • другие опасные предметы.

II. Отчисление за хранение огнестрельного оружия

Учащийся, у которого было огнестрельное оружие на школьной территории или во время организованной школой деятельности, запрещенной § 18.2-308.1 Кодекса штата Вирджиния, или у которого было огнестрельное оружие или разрушительное устройство, как это определено в § 18.2-308.1 Кодекса штата Вирджиния. 22.1-277.07, или глушитель для огнестрельного оружия, или глушитель для огнестрельного оружия, или пневматическое оружие, как определено в § 15.2-915.4 Кодекса штата Вирджиния, на территории школы или на организованном школой мероприятии может быть исключено на срок не менее одного года в соответствии с Политикой JGD/ Отстранение/исключение студента JGE.Школьный совет может определить, основываясь на фактах конкретной ситуации, что существуют особые обстоятельства и что дисциплинарное взыскание или иное дисциплинарное взыскание или иной срок отчисления неуместны. Школьный совет может обнародовать руководящие принципы для определения того, что составляет особые обстоятельства.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.