Детский рисунок экология: Экология детские рисунки (29 фото) » Рисунки для срисовки и не только

Содержание

Рисунок эколога детский (69 фото) » Рисунки для срисовки и не только

Сбережем природу


Рисунок на тему экология


Экология защита природы


Экологическая тематика


Экологический рисунок


Экология и природа глазами детей


Зелёная Планета глазами детей


Рисунок на тему экология


Детские рисунки на экологическую тему


Экология рисунки детей


Детские рисунки по экологии


Экология рисунки детей


Экология защита природы


Рисунок на тему экология


Рисование на тему экология


Конкурс рисунков по экологии


Экология защита природы


Детские рисунки на тему экология


Рисунок на экологическую тему


Экология глазами детей конкурс рисунков


Рисунок на темуэкологика


Иллюстрации по экологии


Экологияи глазами детей


Рисование на тему экология


Экология рисунки детей


Детские рисунки


Экологический плакат


Экологический плакат


Берегите природу


Экологияи глазами детей


Рисование на тему экология


Плакат на экологическую тему


Рисунок на тему экология


Рисунок на тему экология


Экологические полакат


Экологический плакат детский


Рисование на тему экология


Конкурс детского рисунка на экологическую тематику


Экология в живописи


Рисование на экологическую тему


Дети природа экология


Рисунок на тему экология


Экология картина


Мир экологии глазами детей


Плакат земля наш общий дом


Рисование на экологическую тему


Экологический плакат


Рисунки на тему экология глазами детей


Детский рисунок по экологии


Экология для дошкольников


Детские рисунки на экологическую тематику


Конкурс детского рисунка на экологическую тематику


Наш общий дом земля


Экология рисунки детей


Детям об экологии


Экологический плакат


Планета земля для детей


Рисунок на тему экология


Эколята-друзяи. Зачитникприроды


Экологические плакаты для детского сада


Экологический плакат


Детские рисунки на экологическую тему


Экология картина


Плакат на экологическую тематику


Защита природы


Экология рисунки детей


Конкурс рисунков твой выбор


Экология глазами детей конкурс рисунков

Экология рисунки детей

Экология детские рисунки


Рисование на тему экология


Рисунок на экологическую тему


Экологияи глазами детей


Рисунок на экологическую тему


Рисунок на экологическую тему


Рисунок на тему экология


Экология рисунки детей


Детские рисунки на тему экология


Рисунок на экологическую тему


Экологический рисунок


Детские рисунки на экологическую тему


Рисунок на темуэкологика


Экологический рисунок


Экология иллюстрация


Рисование на экологическую тему


Экология города глазами детей


Экология рисунки


Экологические полакат


Экология картины


Рисунок на тему экология


Рисунок на тему экология


Экологияи глазами детей


Экология родного города


Ъколята защитники леса


Конкурс детского рисунка экология глазами детей


Конкурс экологических рисунков


Экологическая тематика


Экологический рисунок


Экологический плакат


Рисунок на тему экология


Рисование на тему экология


Плакат Защитим свою природу


Плакат защита природы


Плакат на экологическую тематику


Планета глазами детей


Экологические рисунки для дошкольников


Экология рисунки


Аппликация на экологическую тематику


Экология глазами детей конкурс


Экология города глазами детей


Рисунок на тему бережное отношение к природе


Рисунки детей на тему экология глазами детей


Конкурс экологических рисунков


Экология глазами детей конкурс


Рисование на экологическую тему


Рисунки детей экология глазами детей


Конкурс на тему экология


Экология Татарстана рисунок


Экология детский взгляд


Мир глазами детей


Рисунок на тему экология


Рисунки про экологию на конкурс


Экология рисунки детей


Экология глазами детей мир воды


Конкурс рисунков на экологическую тему


Экологический город карандашом


Экологический конкурс рисунков для дошкольников 2021


Экологический плакат


Экология глазами детей рисунки


Детские рисунки по экологии


Экология конкурс рисунков 2020


Экологические полакат


Конкурс экологических рисунков


Плакат на экологическую тему


Конкурс экологических плакатов


Земля наш дом рисунки


Конкурс рисунков на экологическую тематику


Рисунок на тему сохранение природы


Плакат Защитим планету от загрязнений


Детские рисунки на экологическую тему


Экологический рисунок


Загрязнение воды плакат


Плакат на тему экология


Рисование на экологическую тему


Выставка детских рисунков по теме экология


Рисунок на тему экология


Плакат на экологическую тематику


Зелёная Планета глазами детей


Рисунок на экологическую тематику


Рисунки про экологию на конкурс


Экологический плакат


Рисунок на тему экология


Экология рисунки детей


Конкурс детского рисунка экология глазами детей


Экологический плакат


Конкурс экологических рисунков

Рисунки на экологическую тему для дошкольников

Рисунок на тему экология


Детские рисунки на экологическую тему


Ъколята защитники леса


Рисование на тему экология


Рисование на экологическую тему


Рисунок на тему экология


Рисунок на экологическую тему


Экология иллюстрация


Экология рисунки детей


Экология рисунки детей


Экология глазами детей рисунки


Экологические полакат


Экология и природа глазами детей


Мир глазами детей


Плакат на экологическую тему


Планета глазами детей


Картины на экологическую тематику


Экологический плакат


Экологический плакат


Экология для дошкольников рисование


Экологическая тематика


Экологический плакат


Рисование на экологическую тему


Рисование на тему экология


Рисунок на тему окружающая среда


Рисунок на тему экология


Конкурс рисунков день земли


Экологическая тематика


Конкурс рисунков по экологии


Охрана природы рисунки детей


Зелёная Планета глазами детей


Экология рисунки детей


Название рисунка на экологическую тему


Эколята молодые защитники природы


Зелёная Планета глазами де ей


Плакат берегите воздух рисунки


Плакат на экологическую тематику


Планета глазами детей


Рисование на экологическую тему детский сад


Конкурс экологических рисунков


Рисунок на тему земля


Планета глазами детей


Экология в картинках для школьников


Рисунок ко Дню экологии

Подведены итоги подноминации «Экология глазами детей» конкурса «Сохраним биосферу»

В Алтайском краевом детском экологическом центре подведены итоги краевого конкурса детских творческих работ «Экология глазами детей». Состоялся он в качестве номинации конкурса «Сохраним биосферу», который ежегодно проводится экоцентром. Идея проведения конкурса «Экология глазами детей» принадлежит Всероссийскому обществу охраны природы (ВООП) в рамках социальных проектов экологического просвещения, направленных на улучшение окружающей среды и реализацию Национального проекта «Экология» при поддержке Министерства природных ресурсов и экологии Российской Федерации. В краевом конкурсе работы декоративно-прикладного и изобразительного искусства представили дошкольники и школьники из городов Барнаула и Рубцовска; Михайловского, Ребрихинского, Топчихинского и Шипуновского районов.

В своих рисунках и поделках авторы показывают красоту окружающей природы; поднимают проблемы разрушительных последствий деятельности людей; призывают беречь природу. Дети обращают внимание на то, что здоровье человека в значительной степени зависит от состояния окружающей среды, в которой он проживает. Об этом говорят названия работ: «Сохраним природу – сохраним себя», «Загрязняя атмосферу – убиваешь сам себя», «Экология – это жизнь». Рисунки были представлены детьми самого разного возраста, поэтому жюри определило победителей по возрастным группам. С конкурсными работами участников можно познакомиться, посетив выставочную галерею АКДЭЦ, а также в группах АКДЭЦ в социальных сетях Одноклассники , ВКонтакте , Instagram .

Определены призеры среди авторов произведений изобразительного искусства.
В возрастной группе до 7 лет:
I место – Котиков Данил (4 года), воспитанник МБДОУ «Змеиногорский детский сад «Радуга» Змеиногорского района;
II место – Яковлева Дарья (5 лет), воспитанница МБДОУ «Змеиногорский детский сад «Радуга» Змеиногорского района;
III место – Качура Елизавета (7 лет), воспитанница Малиновоозерского филиала МКДОУ «Михайловский детский сад № 6» Михайловского района.

В возрастной группе 7-11 лет:
I место – Терехова Анна (8 лет), учащаяся КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4», г. Барнаул;
II место – Юрченко Григорий (8 лет), ученик КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4», г. Барнаул;
III место – Рубцова Ксения (9 лет) ученица КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4», г. Барнаул.

В возрастной группе 12-18 лет:
I место – Безматерных Екатерина (15 лет), обучающаяся Школы творческого развития «Воображение», г. Барнаул;
II место – Золотарева Анна (12 лет), обучающаяся МКУДО «Топчихинский детско-юношеский центр» Топчихинского района.

Среди авторов произведений декоративно-прикладного искусства III место присуждено Очкасовой Алине (10 лет), обучающейся Школы творческого развития «Воображение», г. Барнаул.

Авторы лучших работ краевого конкурса будут награждены дипломами, участники – сертификатами. Лучшие рисунки рекомендованы для участия в конкурсе детского рисунка Всероссийского социального проекта «Экология глазами детей». Для тех детей, кто не успел поучаствовать в краевом конкурсе, до 10 июня 2020 года еще есть возможность направить свой рисунок, подготовленный в соответствии с положением, напрямую. Положение можно найти на официальном сайте ООО «Всероссийское общество охраны природы» . Рисунки финалистов российского конкурса будут размещены на рекламных баннерах и билбордах в разных субъектах Российской Федерации, федеральных и региональных СМИ.

Справка: Всероссийский социальный проект «Экология глазами детей» реализует Общероссийская общественная организация «Всероссийское общество охраны природы» (ВООП). Целями проекта являются повышение уровня экологической культуры детей и подростков, воспитание экологически ответственных граждан. Задачи проекта: привлечение внимания населения страны к вопросам бережного отношения к окружающей среде и реализации национального проекта «Экология»; формирование чувства личной ответственности за состоянием окружающей среды; повышение мотивации подрастающего поколения к участию в социальной и экологической деятельности; развитие экологического воспитания подрастающего поколения. Реализация проекта проходит в два этапа: 1 этап – проведение конкурса детского рисунка «Экология глазами детей»; 2 этап – размещение рисунков на рекламных носителях (баннеры, билборды и т.д.) субъектов РФ, в социальных медиа ВООП и профильных министерств и ведомств субъектов РФ, федеральных и региональных СМИ. Источник – http://voop-rf.ru/eco-dedi/ .

Ирина Егоровна МАРИСКИНА, методист Алтайского краевого детского экологического центра

Юные челнинцы получили награды в республиканском конкурсе “Нацпроект “Экология – детский взгляд”

Церемония награждения республиканского конкурса “Нацпроект “Экология – детский взгляд” состоялась сегодня в Казани в режиме видеоконференцсвязи. Участников поприветствовала заместитель Председателя Государственного Совета Республики Татарстан

Татьяна Ларионова.

Координатор федерального проекта «Чистая вода» в РТ, руководитель регионального отделения общероссийской общественной организации «Центр общественной политики и культуры» Елена Минакова отметила, что на конкурс поступило порядка 2,5 тысяч работ. «На республиканский этап дошли 789, из них 100 рисунков мы выбрали в качестве лауреатов конкурса и выставили их на голосование. У всех наших коллег была возможность проголосовать, рисунки были зашифрованы. Получилось так, что мнение жюри и зрительских симпатий разделились. Сегодня услышим работы, которые победили по итогам судейства жюри и зрительских симпатий».

Так, из Набережных Челнов диплома победителей удостоились четверо юных челнинцев. 1 место занял ученик Пушкинского пролицея №78 Амир Гатаулин, 2 место заняли воспитанница Дома детского творчества №15 Мария Дютина и учащаяся детской школы искусств №13 София Гимранова, 3 место у ученика школы №24 Сергея Колышева.

Награды школьникам вручил заместитель руководителя Исполнительного комитета Рамиль Халимов.

Кроме того, за активное участие в конкурсе Набережным Челнам предоставили контейнер для сбора батареек. Всё собранное будет переработано на заводе-утилизаторе аккумуляторных батарей «Мегаполисресурс».

Рисунки победителей «Нацпроект Экология – детский взгляд» будут представлены на передвижной выставке, которая будет организована в каждой школе республики.

При использовании информации просьба ссылаться на Управление информационной политики и по связям с общественностью.

ваза для мелочей из бутылок

Рисунок на экологическую тему «Береги природу». Что нарисовать?

    Задание нарисовать рисунок на тему Экологии или Защиты природы могут дать ученикам разных классов, хотя чаще всего такое задание можно получить в начальных классах на уроках quot;Окружающего мираquot;. Поэтому я постаралась не подбирать слишком профессиональные и сложные рисунки, а показать те, которые может нарисовать любой ребенок.

    Вот красивый рисунок и интересная тема, раскрывающая экологичные способы получения энергии:

    Вот интересное и образное раскрытие темы защиты природы с помощью выставленного зонтика:

    Часто встречается разделение поля рисунка на две половины, на одной показано что должно быть, на другой — уничтожение природы человеком. Можно даже предложить выбор:

    Или вот такой интересный проект:

    Мне понравилась идея с чашами весов: человек, увидя такую стенгазету, невольно задаст себе вопрос: quot;а какую бы выбрал я?quot;. Красочные иллюстрации помогут сделать правильный выбор.

    Плакат должен рождать некоторые эмоции, предыдущий даже заставляет думать. Следующий пример вызывает умиление и тревогу за природу, показывает нам, как на самом деле она хрупка перед человеком.

    Можно нарисовать природу например сидят несколько человек сидят на полянке и рядом нарисовать мешки с мусором что вы его кидаете не на полянку а складываете в мешки подчеркнуть это на рисунке.Можно просто нарисовать пруд и лебедя и ребенок его кормит много можно чего нарисовать ваша фантазия.

    Думаю что на плакате прежде всего должна быть отражена красота природы которую мы призываем сохранить от загрязнений и уничтожения можно повторить следующий рисунок,

    так же важно чтобы рисунок на экологическую тему quot;Береги природуquot; был красивым и ярким так он привлечет внимания большего количества людей, а значить обращение в защиту природы будет услышано, можно нарисовать животных которые нуждаются в сохранении, как это сделано на картинке ниже.

    Сейчас, практически во всех школах остро стоит проблема экологии и сбережения природы.

    Поэтому, очень часто детям задают домой домашнее задание в виде: нарисовать плакат или рисунок, в стиле: сохрани природу.

    Считаю, что самым запоминающимся станет плакат-сравнение, когда на рядом друг с другом можно отразить на одной половине природу, которую оберегают, а на другой — показать пагубные воздействия человека на природу (к примеру, мусор, непогашенные костры, которые вызывают пожары, срубленные деревья, загрязннные водомы, охота на животных, выбросы от заводов и т.д.).

    Ниже предлагаю ознакомиться с некоторыми наглядными примерами подобных плакатов.

    В настоящее время люди безжалостно уничтожают природу. В погоне за прибылью вырубаются леса и загрязняется вода и воздух. Если так пойдет и дальше, то через несколько десятков лет, земля превратится в пустыню. И действительно беречь природу надо начинать именно с детского возраста. Вот такой плакат предостережение должен напоминать постоянно, что природу надо беречь и бороться с теми, кто ее уничтожает.

    А также можно предложить еще плакаты, которые непосредственно говорят о том что природу надо беречь.

    Или вот еще. А этот плакат говорит о том, что мы можем лишиться той красоты, которую создает природа.

    Или вот еще.

    Тема экологии подразумевает под собой прежде всего защиту окружающей нас природы от вредного воздействия повсеместной деятельности человека. Таким образом на рисунках может быть изображены различные призывы к сохранению чистоты рек, озер, лесов, полей, воздуха и иллюстрации к ним. К примеру:

Подлинное гражданское общество состоит из людей с чувством ответственности друг перед другом, с осознанным отношением к жизни и бережным — к природе. Если взрослым и вправду необходимо проводить экологический ликбез, то дети связаны с природой изначально. Они лазают по деревьям, бегают по полям, играют с животными, удивляются волнам на море и водной глади озера, ловят ртом снежинки и весело шлёпают по лужам. Дети как никто другой понимают подлинную ценность природы. В наш век духовной чумы стоит обратить внимание на детей, которые нуждаются в изучении природы и экологии.

Защита природы — это важно!

В XXI веке дымящий завод и повсюду разбросанный мусор никого уже не удивляют. Мы привыкли к тошнотворному запаху и к тому, что воду из-под крана нельзя пить ни при каких условиях. Мы едим фрукты и овощи, выращенные в парниках и не имеющие никакой вкусовой и пищевой ценности. На данный момент есть хотя бы такая возможность. А дальше?

Человек истощает природные ресурсы, вырубает леса, загрязняет атмосферу. Из-за этого разрушается озоновый слой и меняется климат. Человек убивает животных, многие виды потеряны безвозвратно. При существующем темпе роста уничтожения естественных экосистем к 2030 году их не останется совсем. Общество растущего потребления приводит к катастрофическим изменениям в природе, которые отражаются и на человечестве.

Если никого не пугает повсеместный рост бедности и голода, очень высокая детская смертность, отсутствие чистой питьевой воды в 2/3 мировых поселений, рост заболеваний аллергией, эпидемия ВИЧ и СПИД, то можно наплевать на экологию и продолжать в том же духе. Но планета должна дышать, как и люди, а потому пора прислушаться к её потребностям.

Экологическое просвещение детей

Какова она — экология глазами детей? Развивать экологическую ответственность нужно с самого маленького возраста. Еще только встав на ноги, человек должен осознавать, что срывая цветок, он причиняет ему боль, а бросая мусор на улице, он засоряет свой дом. Дети от родителей и от учителей в школах должны слышать, что рациональное природопользование — это не блажь, а необходимость. Мы можем брать у природы, но ровно столько, сколько нам нужно, помогая и восполняя природный баланс.

Детям понятнее и милее форма игры и творчества. Конечно, скучные лекции и нотации могут вызвать отвращение к теме. А вот всевозможные конкурсы рисунков, поделок, песенные соревнования, викторины, экологические походы — совсем другое дело. Они заинтересуют и пятилетнего малыша, и подростка.

Конкурс экологических рисунков

Конкурс детского рисунка является одним из лучших способов провести время весело и с пользой. Мальчики и девочки с удовольствие нарисуют и глобальные экологические проблемы, и красивые пейзажи, и гармонию человека и природы. Конкурс можно проводить не только дома, а еще в школе и детском саду. Ребятишкам на выбор предложат гуашь, акварель, мелки, карандаши, тушь, да хоть шариковую ручку. Главное, чтоб ученики смогли выразить свои мысли и чувства, воплотив их на бумаге. Что такое экология глазами детей? Их видение природы и отношения к ней представлено во множестве красочных творческих работ.

Конкурс детского рисунка поможет совместить рукоделие девочек, мальчиков и их родителей. Прекрасно, когда семьи объединяются по таким важным поводам. Например, мамы и папы могут подготовить раскраски на тему «экология глазами детей». Так можно привлечь внимание маленьких граждан к важным проблемам в природе, во взаимоотношениях человека и природы. Ребята, раскрашивая рисунки, будут фантазировать и задумываться о важном.

Конкурс поделки и аппликации

Малыши и школьники, как и многие взрослые, очень любят что-то создавать своими руками. Так почему бы не устроить конкурс поделки «Экология глазами детей»? Осенью это прекрасный повод собрать желуди и каштаны, опавшие разноцветные листья, прутики и камешки, а потом соорудить из всех этих находок какого-нибудь зверя или домик. Летом можно разрисовать морские камушки и сделать гербарий из найденных в поле цветов, подписав каждый и указав интересные сведения о нём. Для детей постарше и подростков можно сделать свой небольшой террариум в бутылке.

Конкурс аппликации «Экология глазами детей» также поможет привлечь детей к проблеме защиты природы. Неплохая современная идея скрапбукинга: можно сделать экологические открытки и плакаты. Аппликация из разноцветных пуговок и веточек в виде осенней листвы вызовет восторг и у маленьких, и у взрослых.

Викторина «Экология глазами детей»

Такую викторину для самых маленьких можно провести в виде интерактивного театра. Дети разыгрывают представление или читают стихи на тему природы. Для такого мероприятия (в качестве сценария для представлений) подойдут произведения следующих авторов: Паустовского, Барто, Житкова, Бианки и Киплинга. Стихи дети могут выбрать из предложенных учителем или написать самостоятельно. Конкурс «Экология глазами детей» для старшего школьного возраста можно провести в виде игры «Что? Где? Когда?» или «Своей игры», где ребята смогут усовершенствовать свои знания об экологии, взаимосвязях в мире природы и гармонии человека и окружающей среды.

Походы и эко-туризм

Проект «Экология глазами детей» не обязательно должен быть приурочен к науке или творчеству. Это может быть спортивное мероприятие или поход в ближайший лес (парк). Что же организовать для учеников средних и старших классов? Можно провести спортивное ориентирование. Интересной идеей станет квест с подсказками и заданиями в определенных местах. Это приведет в восторг не только детей, но и их родителей. Для самых маленьких тоже можно найти задания: рассмотреть шишки, листву, покормить белочек, изучить кору деревьев.

Есть еще один вариант. Дети с родителями отправляются за город с ночевкой в палатках. Заданием для ребят может стать разведение костра (под чутким присмотром взрослых) и стрельба из спортивного лука. Отдых за городом обычно предусматривает рыбалку. Также можно организовать верховую езду на лошадях.

Попутно педагоги должны рассказывать о природе, местности, важности сохранения всего этого для себя и потомков.

Раздельный сбор мусора

В России катастрофическая ситуация с раздельным сбором мусора. Заставить наше население заниматься этим бесполезным, по мнению многих, делом практически невозможно. Почему бы не начать с маленьких граждан? В рамках мероприятия «Экология глазами детей» можно провести открытый урок для школьников и их родителей. Учитель подробно расскажет о проблеме свалок в мире, наглядно покажет, как сортировать мусор, укажет на карте пункты сбора мусора, сыграет с учениками в игру по раздельному сбору мусора и даст задание на дом. Таким образом охватывается не только детская часть населения, но и взрослые. Ведь нельзя отказать ребенку в возможности развиваться и постигать мир.

Выращивание растений

На уроках биологии и ботаники учителя рассказывают о растениях, стадиях их роста и развития. Обязательно нужно устраивать практически занятия для ребят. Чтобы добавить игровой момент, педагоги могут сами выдать семена в белых немаркированных пакетиках ученикам, объяснив базовые правила ухода. Девочки и мальчики должны будут записывать и фотографировать все стадии роста своего питомца. И в конечном итоге попробовать угадать, как же называется их растение. Тот, кто справится с этим с первого раза, автоматом получает пятерку в четверти.

Такая игра поможет детям понять, как сложно вырастить хотя бы одно растение, воспитает в них бережное отношение к природе.

Коротко о важном

Существует множество способов развить в ребенке желание жить в гармонии с природой. К тому же в детях это заложено с рождения. Главное — указать ребенку правильный вектор движения. Как в случае с рисунками, аппликациями, играми, викторинами, так и в случае с походами и раздельным сбором мусора, развивается экологическое мышление. Школьник начинает осознавать, какую работу ежедневно природа ведет, чтобы доказать людям, что она права.

Экологическое воспитание должно стать основой воспитания нового человека XXI века. Только так мы сможем построить здоровое гражданское общество. Ведь если ребенок будет воспринимать природу как дом, то он будет ее беречь и, став взрослым, не допустит войн и кровопролитий.

Cветлана Сергеева

2017 год объявлен в Российской Федерации Годом экологии.

Цель этого решения — привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны.

В нашей подготовительной группе «Золотой петушок» «Свято Никольского» д/сада прошла экологическая неделя «Земля — наш общий дом».

Мы учились охранять природу, беречь ее богатства , правильно вести себя в природе. Дети получили информацию о разнообразии красок, форм, объектов природы, научились чувствовать природу, обмениваться впечатлениями, эмоциональными переживаниями.

Ребята поняли, что жизнь человека зависит от состояния окружающей среды. Чистая вода, свежий воздух и плодородная почва — все это необходимо людям для полноценного и здорового существования.

В конце недели у нас прошла выставка «Земля — наш общий дом» . В рисунках ребята отразили различные темы : «Сохраним мир природы» , «Чистые воздух и вода – наше богатство» , «Земля в опасности : экологические катастрофы» .

Вот наши работы :








Я считаю, что именно детский взгляд на мир может стать импульсом для того, чтобы взрослые, наконец, задумались над проблемами окружающей среды всерьез и изменили свое к ней отношение.

Публикации по теме:

Дорога и дети. Безопасность на дороге. Увеличение случаев дорожно-транспортных происшествий с участием детей. Взрослые продолжают нарушать.

«Береги свою планету». Экологическая игра-путешествие Береги свою планету. Игра – путешествиеЦельи и задачи:. — воспитание бережного отношения к окружающей среде; -формировать стремление к сохранению.

Береги свою планету! (урок дефектолога в коррекционном классе) Цель: формировать нравственный аспект защиты экологии на основе воспитания.

Каждый сегодняшний ребенок предопределяет будущее человека. Познание истинных ценностей не возникает в человеке само по себе: Зерно пшеницы.

Цели и задачивыставки: 1. Поддержка творческой активности детей и воспитателей; 2. Приобщение дошкольников к художественному творчеству;.

Положение о конкурсе детских рисунков «Азбука безопасности» Положение о конкурсе детских рисунков «Азбука безопасности» 1. Общие положения 1.1. Конкурс рисунков среди детей МДОУ «Детский сад №.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №15 «БЕРЕЖОК» Сценарий КВН «Береги свою жизнь и здоровье» (для.

Администрацией города Оренбурга подведены итоги конкурса детского рисунка на экологическую тематику «Экология города глазами детей», проведенного с целью экологического воспитания, привлечения подрастающего поколения к проблемам сохранения окружающей среды, бережного отношения к природе, повышения экологической культуры и сознательности населения.

Приятно удивил тот факт, как оказалась близка тема экологии нашим детям, начиная с начальных классов. По итогам конкурса поступило порядка 400 работ от учеников разных возрастов.

Хотелось бы выразить благодарность всем участникам за неравнодушие, тонкий художественный взгляд на проблемы экологии города Оренбурга и оригинальность выполнения творческих работ!Мы признательны воспитателям, преподавателям и учителям, которые организовали своих учеников и воспитанников для участия в нашем конкурсе.

По итогам конкурса , победители, чьи рисунки были оценены как лучшие из лучших, награждены дипломами и подарочными сертификатами.

Рисунки конкурсантов:

1 место в возрастной категории «7-8 лет» -Гришко Екатерина (МОБУ «СОШ № 51», 7 лет)

2 место в возрастной категории «7-8 лет» -Акбердина Алина (МОАУ «Лицей № 7», 7 лет)

3 место в возрастной категории «7-8 лет»- Тимофеев Михаил (МОБУ «СОШ № 51»,7 лет)


1 место в возрастной категории «9-10 лет» -Тустановская Марина (МОАУ «НОШ № 33», 9 лет)


2 место в возрастной категории «9-10 лет»- Прокаева Кира (МАУДО «ОДШИ им. А.С. Пушкина», 10 лет)


3 место в возрастной категории «9-10 лет»- Абдрашитов Михаил (МОБУ «СОШ № 51»,9 лет)


1 место в возрастной категории «11-12 лет»- Бабанина Анжелика (МУ ДОД «Детская школа искусств № 9 им. А.А. Алябьева», 12 лет)


2 место в возрастной категории «11-12 лет» -Шабрина Марина («Центр дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья г. Оренбурга», 11 лет)


3 место в возрастной категории «11-12 лет» — Рощина Екатерина (МОБУ «Лицей № 5», 11 лет)
1 место в возрастной категории «13-14 лет» -Гузенко Алёна (МБУДО «ДШИ № 6», 14 лет)
2 место в возрастной категории «13-14 лет» -Науменко Анастасия (МБУДО «ДШИ № 6», 14 лет)
3 место в возрастной категории «13-14 лет» -Алехина Полина (МАУДО «ОДШИ им. А.С. Пушкина», 14 лет)
1 место в возрастной категории «15-18 лет» — Храмова Кристина (МАУДО «ОДШИ им. А.С. Пушкина», 16 лет)

2 место в возрастной категории «15-18 лет»- Глинко Валерия (МОБУ «СОШ № 51 им. И.А. Шевцова», 16 лет)


3 место в возрастной категории «15-18 лет»- Афанасьева Ангелина (МОАУ «СОШ № 32», 15 лет)
Победитель в номинации«Зеленые зоны города Оренбурга» — Мовчан Анастасия (МАУДО «ОДШИ им. А.С. Пушкина», 15 лет)
Победитель в номинации«Городские водные объекты» — Гончарова Екатерина (МОБУ «Лицей № 8», 16 лет)
Победитель в номинации«Экологичный транспорт города Оренбурга» — Новикова Софья (МАУДО «ОДШИ им. А.С. Пушкина», 13 лет)
Победитель в номинации«Экологическое мышление» -Шурупова Полина (МОАУ «СОШ № 32», 15 лет)
Победитель в номинации«Экологическое будущее города Оренбурга» -Хасанова Диана (МУ ДОД «Детская школа искусств № 9 им. А.А. Алябьева», 10 лет)

В целях формирования экологической культуры и воспитания бережного отношения к природе, чувства ответственности за состояние окружающей среды города Оренбурга у подрастающего поколения, а также усиления роли художественного творчества как средства экологического и гражданско-патриотического воспитания и выявления талантливых юных авторов с развитием и поощрением их творчества администрация города Оренбурга проводит конкурс на лучший детский рисунок на экологическую тематику (Положение о проведении конкурса детского рисунка на экологическую тематику, утв. постановлением администрации города Оренбурга от 03.11.2015 № 3074-п) .

В конкурсе могут принять участие конкурсанты ‒ обучающиеся муниципальных образовательных организаций города Оренбурга, в пяти возрастных категориях: 7‒8 лет; 9‒10 лет; 11‒12 лет; 13‒14 лет; 15‒18 лет.

Конкурс проводится в 2 этапа:

I этап — конкурс проводится в образовательных организациях города Оренбурга. Образовательные организации отбирают не более 20 работ в соответствии с критериями, обозначенными в пункте 5.4 Положения. Сроки проведения: 09.11.2015 по 27.11.2015.

II этап — городской.Работы, отобранные образовательными организациями представляются в МАУ ДОД «Детский эколого-биологический центр» для рассмотрения конкурсной комиссией. Конкурсная комиссия определяет победителей.

Сроки проведения с 30.11.2015 по 11.12.2015.

Конкурсные материалы представляются в срок до 27.11.2015.

По итогам конкурса администрация города Оренбурга наградит победителей дипломом и подарочным сертификатом на приобретение товаров для творчества.

Более подробную информацию Вы сможете получить в отделе охраны окружающей среды администрации города Оренбурга, тел. 98 — 77 — 46.

Минэкологии приглашает юных нижегородцев принять участие в открытом областном конкурсе рисунков «Человек и Экология»

Региональное министерство экологии и природных ресурсов объявило детский открытый областной конкурс рисунков «Человек и Экология». Работы будут приниматься в электронном виде с 1 марта по 20 мая 2022 года. 

«Развитие системы экологического образования и просвещения является одним из приоритетных в Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года. Проведение конкурса детского творчества «Человек и Экология» нацелено на формирование экологической культуры подрастающего поколения, привлечение внимания преподавателей и родителей к экологической тематике, активизацию творческого потенциала детей», — рассказала начальник сектора экологического просвещения Минэкологии региона Александра Седуль.

Конкурс проводится среди детей от 6 до 12 лет и будет оцениваться в трех возрастных категориях: 6-7 лет; 8-9 лет; 10-12 лет. Каждый участник может представить только одну творческую работу. К рисунку может быть добавлено небольшое описание — сочинение объемом не более 750 знаков, включая пробелы. Участник может выбрать одну из четырех тем конкурсной работы: «Мусор – враг планеты!», «Куда бежит ручеёк?», «Кто живет в лесу?», «Дары леса».

Для участия в конкурсе необходимо заполнить заявку, опубликованную на сайте Министерства экологии и природных ресурсов Нижегородской области, и направить ее вместе с рисунком в электронном виде на официальную почту ведомства: [email protected] — с пометкой «Рисунок». 

Профессиональное жюри в лице представителей государственных структур, общественности и организаторов конкурса определит победителей и призеров конкурса с 21 по 31 мая 2022 года. Результаты будут объявлены 4 июня в сети Интернет и на сайте: https://eco.52gov.ru/. Победители и призеры конкурса будут награждены дипломами I, II, III степени и памятными призами.

Напомним, реализация национального проекта «Экология» в рамках Указа Президента Российской Федерации Владимира Путина началась в стране с 2019 года.

Источник — Пресс-служба губернатора и правительства Нижегородской области

«Экология глазами детей»: конкурс детских рисунков, поделок, викторины

Подлинное гражданское общество состоит из людей с чувством ответственности друг перед другом, с сознательным отношением к жизни и заботой о природе. Если взрослым действительно необходимо проводить экологический ликбез, то дети изначально связаны с природой. Они лазают по деревьям, бегают по полям, играют с животными, любуются волнами на море и водной гладью озера, ловят ртом снежинки и весело плещутся по лужам.Дети как никто другой понимают истинную ценность природы. В наш век духовной чумы стоит обратить внимание на детей, которым необходимо изучать природу и экологию.

Защита природы важна!

В 21 веке дымящимся заводом и разбросанным повсюду мусором уже никого не удивишь. Мы привыкли к тошнотворному запаху и к тому, что воду из-под крана нельзя пить ни при каких обстоятельствах. Мы едим фрукты и овощи, выращенные в теплицах и не имеющие никакого вкуса и пищевой ценности.На данный момент есть по крайней мере такая возможность. И что дальше?

Человек истощает природные ресурсы, вырубает леса, загрязняет атмосферу. Из-за этого разрушается озоновый слой и меняется климат. Человек убивает животных, многие виды исчезают навсегда. При нынешних темпах разрушения природных экосистем к 2030 году их не останется вообще. Общество растущего потребления приводит к катастрофическим изменениям в природе, затрагивающим и человечество.

Если никого не пугает повсеместный рост бедности и голода, очень высокая детская смертность, нехватка чистой питьевой воды в 2/3 населенных пунктов мира, рост аллергии, эпидемия ВИЧ и СПИДа, то мы можем наплевать на экологию и продолжать в том же духе.Но планета должна дышать, как и человек, а потому пора прислушиваться к ее потребностям.

Экологическое образование для детей

Что такое экология в глазах детей? Экологическую ответственность необходимо воспитывать с самого раннего возраста. Только что встав на ноги, человек должен осознать, что сорвав цветок, он причиняет ему боль, а выбрасывая мусор на улицу, он засоряет свой дом. Дети от родителей и от учителей в школах должны слышать, что рациональное природопользование – это не прихоть, а необходимость.Мы можем брать у природы, но ровно столько, сколько нам нужно, помогая и пополняя природный баланс.

Дети понимают и играют в форме игры и творчества. Конечно, скучные лекции и нотации могут вызвать отвращение к теме. А вот всевозможные конкурсы рисунков, поделок, песенные конкурсы, викторины, экологические походы — совсем другое дело. Они заинтересуют и пятилетнего малыша, и подростка.

Конкурс экологических рисунков

Конкурс детского рисунка — один из лучших способов весело и с пользой провести время.Мальчики и девочки с удовольствием нарисуют глобальные экологические проблемы, красивые пейзажи, гармонию между человеком и природой. Конкурс можно проводить не только дома, но и в школе и детском саду. Детям предложат на выбор гуашь, акварель, мелки, карандаши, тушь и даже шариковую ручку. Главное, чтобы учащиеся могли выражать свои мысли и чувства, переводя их на бумагу. Что такое экология глазами детей? Их видение природы и отношения к ней представлены во многих красочных творческих работах.

Конкурс детского рисунка поможет совместить рукоделие девочкам, мальчикам и их родителям. Это прекрасно, когда семьи собираются вместе по такому важному поводу. Например, мамы и папы могут подготовить раскраски на тему «экология глазами детей». Так можно привлечь внимание юных горожан к важным проблемам в природе, во взаимоотношениях человека и природы. Ребята, раскрашивая рисунки, будут фантазировать и думать о важном.

Конкурс DIY и приложений

Малыши и школьники, как и многие взрослые, любят что-то мастерить своими руками.Так почему бы не устроить конкурс поделок «Экология глазами детей»? Осенью это отличный повод собрать желуди и каштаны, опавшие цветные листья, веточки и камешки, а потом соорудить из всех этих находок зверя или домик. Летом можно раскрасить морские камешки и составить гербарий из цветов, найденных в поле, подписав каждый и указав о нем интересные сведения. Для детей старшего возраста и подростков можно сделать собственный небольшой террариум в бутылке.

Конкурс приложений «Экология глазами детей» также поможет привлечь детей к проблеме охраны природы.Хорошая современная идея скрапбукинга: можно сделать экологические открытки и постеры. Аппликация из разноцветных пуговиц и веточек в виде осенней листвы порадует и маленьких, и взрослых.

Викторина «Экология глазами детей»

Эту викторину для самых маленьких можно провести в форме интерактивного театра. Дети разыгрывают представление или читают стихи о природе. Для такого мероприятия (как сценарий презентаций) подойдут произведения следующих авторов: Паустовского, Барто, Житкова, Бьянки и Киплинга.Дети могут выбрать стихи из предложенных педагогом или написать их сами. Конкурс «Экология глазами детей» для старшего школьного возраста может быть проведен в форме игры «Что? Где? Когда?» или «Своя игра», где ребята смогут усовершенствовать свои знания об экологии, взаимоотношениях в мире природы и гармонии человека и окружающей среды.

Пеший туризм и экотуризм

Проект «Экология глазами детей» не должен ограничиваться наукой или творчеством.Это может быть спортивное мероприятие или поездка в ближайший лес (парк). Что организовать для школьников средних и старших классов? Вы можете проводить спортивное ориентирование. Интересной идеей станет квест с подсказками и заданиями в определенных местах. Это порадует не только детей, но и их родителей. Для самых маленьких тоже можно найти задания: рассмотреть шишки, листву, покормить белок, изучить кору деревьев.

Есть еще один вариант. Дети с родителями выезжают за город с ночевкой в ​​палатках.Заданием для детей может быть костер (под присмотром взрослых) и стрельба из лука. Отдых на даче обычно предполагает рыбалку. Также возможна верховая езда.

Попутно учителя должны рассказывать о природе, местности, важности сохранения всего этого для себя и своих потомков.

Раздельный сбор мусора

В России катастрофическая ситуация с раздельным сбором мусора. Заставить наше население заниматься этим бесполезным, по мнению многих, практически невозможно.Почему бы не начать с маленьких граждан? В рамках акции «Экология глазами детей» может быть проведен открытый урок для школьников и их родителей. Преподаватель подробно расскажет о проблеме свалок в мире, наглядно покажет, как сортировать мусор, укажет на карте точки сбора мусора, сыграет с отдельными учащимися в игру по сбору мусора и даст домашнее задание. Таким образом, охвачена не только детская часть населения, но и взрослая. Ведь нельзя отказать ребенку в возможности развиваться и познавать мир.

Выращивание растений

На уроках биологии и ботаники учителя рассказывают о растениях, стадиях их роста и развития. Обязательно устраивайте практические занятия для детей. Чтобы добавить игривого момента, воспитатели могут сами раздавать ученикам семена в белых немаркированных пакетиках, объясняя основные правила ухода. Девочки и мальчики должны будут записывать и фотографировать все этапы роста своего питомца. И в конце попробуйте угадать, как называется их растение. Тот, кто справится с этим с первого раза, автоматически получает пятерку в четверти.

Такая игра поможет детям понять, как сложно вырастить хотя бы одно растение, и воспитает в них бережное отношение к природе.

Художественное творчество может помочь учащимся решить местные экологические проблемы

Художественное творчество может помочь учащимся решить местные экологические проблемы

Университет, соседняя неполная средняя школа и местный центр природы работали вместе, чтобы реализовать художественный проект, посвященный образованию в области экосправедливости.Экосправедливость определяется как справедливость в отношении природной среды. Цель проекта заключалась в том, чтобы помочь учащимся перейти от чувства оторванности или отсутствия сочувствия к их местной среде к чувству связи, заботы и возможности влиять на окружающую среду положительным образом.

В проекте приняли участие студенты вузов (учителя изобразительного искусства), работавшие с девятиклассниками в течение месяца. В проекте также участвовали профессор университетского художественного образования, натуралист из местного центра природы и учитель рисования младших классов.Проект объединил художественное образование с целями сохранения путем создания природных украшений на бочках с дождевой водой. Забота и сочувствие были темами, подчеркнутыми на протяжении всего проекта. Эти темы, помимо того, что они являются основными образовательными целями дисциплины эстетики, также являются неотъемлемой частью сохранения. Сочувствие и забота являются основополагающими установками для развития связи с природой и заботы о ее защите. Такие предрасположенности воспитываются посредством непосредственного практического опыта общения с природой.

Местный натуралист помог ученикам девятого класса узнать о стоке воды, который является серьезной проблемой в этом районе, и о том, как можно использовать дождевые бочки для уменьшения стока почвы и экономии воды. Затем студенты прогулялись по заповеднику и исследовали местность в поисках вдохновения, которое можно было бы использовать для украшения бочек для дождевой воды. Им было предложено использовать рисунки, фотографии, заметки, текстурные оттиски и найденные предметы для украшения бочек. После завершения декорированные бочки будут служить двум целям экосправедливости.Они будут проданы на аукционе, чтобы поддержать работу заповедника и побудят к разговорам об экологических проблемах.

Результаты проекта для девятиклассников включают чувство гордости, счастья и надежды. На ранних этапах проекта студенты казались обеспокоенными и напуганными из-за непреодолимых экологических проблем. К концу проекта они выражали чувство расширения возможностей и вдохновения на позитивные изменения местного значения. Результаты для учителей до начала работы включают в себя знания из первых рук о том, как проект художественного образования на базе сообщества может быть разработан и реализован от начала до конца.Они также узнали в тандеме со младшими старшеклассниками об экологии и дождевых бочках. Они также узнали, как вовлечь студентов таким образом, чтобы расширить их взгляды на проблемы, влияющие на будущее.

Цитата

Миллер, В., Кардамон, А., (2020). Воспитание через искусство, экологию и экосправедливость: проект дождевой бочки. Художественное образование, 71(1), 40-45.

ДОИ

http://дх.doi.org/10.1080/00043125.2020.1825595

Окружающая среда Реджо-Эмилии | Колледж Гудвина

Когда дело доходит до к образованию ребенка, большинство родителей хотят, чтобы их дети в наилучшей для них среде, с наибольшим количеством возможностей для обучения. Дети учатся на разных уровнях и по-разному. Не каждый среда благоприятна для каждого ребенка. Здесь находится Реджо-Эмилия. метод обучения светит.Окружающая среда имеет значение. На самом деле Реджо-Эмилия окружающая среда рассматривается как ключевая часть процесса обучения. Читайте дальше, как мы даем вы заглянете в классную комнату Реджо-Эмилии и поймете, почему ее дизайн так впечатляет для юных учащихся.

Когда Лорис Малагуцци – основатель и директор известных дошкольных учреждений Реджо-Эмилии, Италия — изложил свою философию образования, он призвал педагогов увидеть маленькие дети как способные и компетентные ученики в социальной среде. Он подчеркивал, что социальное обучение предшествует когнитивному развитию.Из-за этого фактор социального обучения, Малагуцци сосредоточился на окружающей среде, играющей ключевую роль в учебном процессе.

На самом деле, Окружающая среда определяется как «третий учитель» в подходе Реджо-Эмилии. Это потому, что он позволяет детям исследовать их интересы, открыто сотрудничать с другими детьми и учиться из опыта внутри и вне класса. Класс в Реджо-Эмилии очень приятно и эстетично. Учителя черпают вдохновение из сообщество, культуру своих учеников, природу и заполнить комнату натуральные, красочные и полезные материалы – от музыкальных инструментов до ракушки.Вдохновленные Реджио классы предназначены для поощрения отношений, общение и сотрудничество через игру. Классные материалы продуманно включены для поощрения творчества, работы по решению проблем, экспериментирование, исследование и открытая игра.

Открытый среда для обучения также создает гибкость, предоставляя учителям пространство для более чутко реагировать на индивидуальные потребности каждого ребенка в классе. Когда ребенку дается возможность исследовать что-то самостоятельно, особенно в природа – она может найти время, чтобы узнать и понять больше об объекте или концепция.Учитель может попросить любознательного ученика нарисовать картинку, чтобы описать этот объект или разыграйте чувство, которое он вызывает, используя притворную игру. возможности безграничны, когда вы открываете дверь в бесконечное исследование, и открыть воспитательную силу игры.

Это классная комната в альтернативном стиле организована таким образом, чтобы отражать культуру, ребенок, живущий в. Элементы света, прозрачности и натуральных материалов большое внимание эстетическому дизайну в классе. Детям дают доступ к учебным материалам (таким как книги, мелки и кубики), но Планировка и стиль занятий построены на том, что дети должны вдохновляться, чтобы направлять собственное обучение.Также есть свободное пространство для детям изучать их сто языков и разрешать свободное передвижение там, где это необходимо. желательно – например, танцевать, заниматься музыкой или играть в притворство. Нет назначенные места в классе Реджо-Эмилии. Эта концепция поощряет органическое возможности для исследования и общения, а также вызывает настоящую радость в обучении для молодых студентов.

Согласно Североамериканский альянс Реджо-Эмилии в классе Реджио: «Вы не будете найти рекламные плакаты и пластиковую мебель, купленную по каталогам.Что ты найдет документацию об опыте обучения и взаимодействии детей, учителей и семей, а также документы, удостоверяющие личность сообщество, в котором находится центр или школа».

Риверсайд Магнитная школа в Ист-Хартфорд, Коннектикут, — это специализированная школа для детей младшего возраста, которая применяет всемирно известная модель Reggio Emilia. Наша программа направлена ​​на создание заботливого и мотивирующая среда для обучения всех детей, начиная с дошкольного и заканчивая классом. 5.

Если вы хотели бы узнать больше о Riverside Magnet Среда и программа школы Reggio Emilia, вы можете зарегистрироваться, чтобы посетить информационный сеанс для родителей здесь или подать заявку сегодня!

Университет Гудвина является некоммерческим высшим учебным заведением и аккредитован Комиссией по высшему образованию Новой Англии (NECHE), ранее известной как Ассоциация школ и колледжей Новой Англии (NEASC).Университет Гудвина был основан в 1999 году с целью обслуживать разнообразное студенческое население с помощью программ получения степени, ориентированных на карьеру, которые обеспечивают высокие результаты трудоустройства.

Родственные

Материалы имеют значение в творческом обучении детей · Journal of Design and Science

Вековые споры о том, почему творчество и искусство важны для обучения детей, продолжаются. Теоретики образования от Джона Дьюи (1934, 1938) до Максин Грин (2000) утверждали, что эстетический опыт, полученный с помощью творческих искусств, играет неотъемлемую роль в поощрении детей к воображению и восприятию мира с новых и множественных точек зрения.В то время как творчество было отмечено как критический процесс, который необходимо поддерживать в системах образования XXI века (Jones, 2009; Resnick, 2017), нынешний упор на грамотность и умение считать в школьной программе ограничивает возможности детей мыслить иначе ( Робинсон, 2000). Кроме того, сосредоточение внимания на этих предметах за счет творчества не поддерживает разнообразные и «сложные системы входов и выходов» (Ito, 2007), через которые учатся разные дети.Этот подход к учебной программе государственных школ также применяется в то время, когда дети в основном оцениваются по результатам обучения, а не по творческим и критическим процессам. Как следствие, необходимость создавать возможности для детей, чтобы они могли испытать и понять быстро меняющийся мир с разных точек зрения, сейчас важнее, чем когда-либо.

В этом эссе я исследую, как объединение нового материалистического подхода к образованию с экспериментальной практикой художников и дизайнеров может открыть широкие возможности для творческого обучения детей.Хотя материалы долгое время были важной частью образовательных и художественных исследований, то, как они понимаются в отношении творческого обучения детей, значительно различается в разных теориях образования. Я утверждаю, что материалы — это не просто пассивные вещества для детских манипуляций или самовыражения. Скорее, они являются активными силами участия, которые открывают новые и отличающиеся друг от друга процессы обучения (Barad, 2007 и 2011; Bennett, 2004 и 2010; Braidotti, 2013). Кроме того, по мере того как художники и дизайнеры изобретают новые способы работы с материалами, в том числе изготавливают новые материалы, они предоставляют педагогам динамический плацдарм для разработки учебных сред для детей на основе материалов.В этой статье материалы определяются как материальные и нематериальные вещества, включая бумагу, пластик, звук, смолу и картон.

Я опираюсь на документацию, созданную в ходе полевых исследований моей кандидатской диссертации в учебных отделах Художественной галереи Уитворта и галерей Тейт (Великобритания), чтобы проиллюстрировать этот аргумент и показать, почему материалы важны для обучения детей. Документация была создана как часть массива данных, полученных в течение 12-месячного исследовательского проекта, в ходе которого изучались медиаторы, облегчающие обучение детей младшего возраста (0-5 лет) в художественных музеях.

История использования материалов в образовании детей

Материалы занимают важное место в образовании с тех пор, как Фридрих Фрёбель изобрел детский сад в 1800-х годах в Германии (Pacini-Ketchabaw et al., 2017). Образовательные подходы Штейнера, Монтессори и Реджо-Эмилии также подчеркивают важность сенсорно-богатых материальных ресурсов для поддержки воображения и игры (Монтессори, 1994 и Штайнер, 1995; Векки и Джудичи, 2004). Жан Пиаже (1964, 1999) развивающий подход к образованию рассматривал детское манипулирование физическими объектами на линейных стадиях когнитивного развития.Хотя Пиаже признавал активную роль детей в обучении, он также считал, что биологическое развитие человека предшествовало мыслительным процессам человека, необходимым для исследования объектов. Таким образом, эта образовательная теория предполагает, что биологическое и когнитивное развитие происходит как независимые предшественники взаимодействия детей с материалами, производя хронологическое разделение между телом, разумом и материалами.

Помимо Пиаже, самовыражение детей через материалы также было актуальной темой в дошкольном образовании (Gandini, Hill, Cadwell, & Schwall, 2015; Vecchi & Giudici, 2004).Этот взгляд на обучение детей исследовал критическую роль эмоций и субъективности в творчестве. Однако концептуализация творческого обучения «искусство как выражение» рассматривает детские художественные творения как репрезентации или отражения их существовавших ранее внутренних миров, неявно предполагая, что человеческая мысль возникает до встречи ребенка с материалом. Затем материал сводится к пассивной субстанции, на которую проецируется человеческий смысл. Если мы хотим с этической точки зрения рассматривать мир как состоящий из человеческих и нечеловеческих сил, необходимо разработать расширенную концепцию того, как дети учатся с помощью материалов.

Материалы как активные силы в обучении

В этой статье я опираюсь на новую материалистическую концепцию, которая позиционирует материалы как активных участников творческого обучения детей младшего возраста (Braidotti, 2006 & 2013; Dolphijn & Van der Tuin, 2012; MacLure, 2015). ). Материалы — это не просто пассивные субстанции для детского самовыражения или манипулирования, но живые и активные объекты, которые работают в диалоге с людьми, чтобы взаимно преобразовывать друг друга (Barad 2007 & 2011; Bennett, 2004 & 2010).Новый материализм полагает смысл и материю неразрывно связанными, признавая непосредственную связь между людьми и миром. С этой точки зрения обучение и деятельность существуют не только у людей, но и являются результатом взаимных преобразований между человеческими и нечеловеческими существами — процесс, который физик Карен Барад (2007) назвала интра-действием.

Новый материализм бросает вызов идее причинно-следственных связей, признавая, что явления создаются «множеством взаимосвязанных систем» (Coole & Frost, 2010: 9).Творчество возникает из множества источников и в разных временных рамках, создавая динамические отношения между людьми и материалами с течением времени. Таким образом, дети не отделены от материального мира, а находятся в постоянном становлении с ним.

Различные материалы способны открывать уникальные и разнообразные пути обучения у маленьких детей (Lenz Taguchi, 2009 & 2011; Odegard, 2012; Pacini-Ketchabaw et al., 2016). Например, игра с деревянными блоками может помочь научиться их расположению, балансу и высоте путем укладки, размещения и конструирования.В качестве альтернативы, игра детей с большими листами бумаги может способствовать обучению гравитации, весу и форме посредством движения и метания. Когда дети играют с материалами, они узнают об их физических свойствах и о том, что эти материалы могут делать в мире, например, как их можно скатывать, складывать или перемещать. Сенсорные и эстетические свойства материала также могут изменяться по мере того, как ребенок играет с ним, создавая возможности для дальнейших экспериментов. Затем эти преобразования позволяют детям расширять и усложнять свое обучение с течением времени.

Материалы в практике искусства и дизайна

Материалы уже давно являются частью практики искусства и дизайна. Наскальные рисунки, датируемые 113 000 г. до н.э., демонстрируют использование минеральных пигментов для создания картин (Hoffmann et al., 2018). Открытия и производство последующих материалов, таких как камень, терракота, фарфор, бронза, древесный уголь и стекло, открыли новые возможности для творческих экспериментов. Материалы продолжают исследовать новыми способами с помощью современных художественных практик, таких как танец, перформанс, инсталляция, видео, концептуальное и живое искусство.Краска, смола, гипс, полистирол, ткань и металл, а также абстрактные материалы, такие как люди-участники, постоянно исследуются художниками и дизайнерами новыми и инновационными способами. Флуоресцентное освещение использовал Дэн Флавин для создания электронных скульптур. Лауреат премии Тернера Сьюзан Филипс экспериментировала со звуком, чтобы исследовать память и время. Человеческое тело было основным материалом практики Марины Абрамович. Это экспериментирование позволило со временем создать новые отношения между материалами, концепциями, эмоциями, инструментами и людьми (Ингольд, 2011 и 2013).Художественные музеи — это богатые архивы различных способов, которыми художники и дизайнеры экспериментировали с материалами.

Недавний «материалистический поворот» в практике искусства и дизайна еще больше подчеркнул эстетические, мультисенсорные и агентные способности материала в процессе изготовления (Barrett & Bolt, 2013; Boivin, 2010; Robertson & Roy, 2017).

Многие художники и дизайнеры находятся в авангарде производства материалов. Ханна Элизабет Джонс, выпускница Манчестерской школы искусств, недавно создала «Биомарбл» — гибкий и биоразлагаемый материал, изготовленный из макулатуры, окрашенной вручную.Израильский дизайнер Шахар Ливне создала «Литопласт» из пластика, предназначенного для захоронения отходов, пластикового загрязнения из окружающей среды и остатков промышленности, используя процесс, имитирующий метаморфизм горных пород. Кроме того, такие организации, как Material Driven, Material Lab и исследовательская группа Mediated Matter Массачусетского технологического института, впервые внедряют инновации в области материалов. По мере того, как художники, дизайнеры и ученые изобретают новые способы экспериментирования с материалами и их изготовления, они обеспечивают инновационную основу для проектирования детской учебной среды на основе материалов.

Оценка обучения детей с помощью материалов в «непознаваемом» мире

Дзёй Ито обсуждает ограниченность сингулярного мышления веры в то, что мир «познаваем». для того, чтобы развить чувствительность и культуру процветания. Упор на стандартизированное тестирование, образовательные ориентиры и количественные результаты обучения в программе дошкольного образования становится проблематичным при оценке обучения детей с помощью материалов.Это происходит в результате неявного предположения, которое лежит в основе текущей школьной оценки: обучение контролируемо, легко измеряется и четко определено (Olsson, 2009). Философ Джон Райхман (1998: 4) описывает общество как «эксперимент, а не контракт, лабиринтную конструкцию, в которую мы должны войти и существовать многими способами и многими способами, поскольку «пути» не существует». Применяя эту постмодернистскую перспективу к обучению детей, знания можно понимать как часть сложной системы, которая постоянно трансформируется, рекомбинируется и связывается новыми способами.Таким образом, построение оценочной структуры, открытой для новых и множественных связей, является важной частью образования и художественной практики, которые дополняют все более сложный и взаимосвязанный мир, а не уменьшают его (Dahlberg & Moss, 2010).

Решение этого вопроса кроется в практике дошкольного педагогического документирования. На самом фундаментальном уровне педагогическая документация представляет собой критически осмысленный процесс, который направлен на то, чтобы сделать обучение детей и взрослых видимым посредством итерационных циклов планирования, наблюдения, размышлений и изменений (Pacini-Ketchabaw et al.2014; Project Zero и Reggio Children 2001). Записи, такие как фотографии, видео, аудиозаписи и артефакты, такие как изображения произведений искусства, создаются и используются группами людей для интерпретации обучения детей с разных точек зрения. Затем можно привлечь внимание к обширным социальным, эмоциональным и телесным отношениям, возникающим между детьми и материалами. Педагогическая документация помогает преподавателям подвергать сомнению доминирующие дискурсы и структуры власти, которые функционируют как «режимы истины» в образовании (Foucault, 1994; Mac Naughton, 2005).Критически размышляя об этих дискурсах и структурах, преподаватели могут затем начать разрушать единичные, универсальные парадигмы «наилучшей практики» и переходить к рефлексивным подходам, которые ценят неопределенность, контекстуальность и различия в образовании. Педагогическая документация, таким образом, представляет собой сложный и открытый процесс, который можно использовать для размышлений об этике, предположениях и убеждениях, формирующих обучение детей и практику раннего детства. В этом исследовании педагогическая документация использовалась как основанный на практике процесс оценки обучения детей с помощью материалов.

Соединение нового материализма, художественной практики и детского творческого обучения

В этом эссе я утверждаю, что соединение нового материалистического подхода к образованию с новой материальной практикой художников и дизайнеров может открыть динамичные и широкие возможности для детского творчества. учусь. В следующем разделе я опираюсь на документацию, созданную в рамках моей полевой работы в рамках программ обучения в Художественной галерее Уитворта (Манчестер, Великобритания) и Тейт (Лондон, Великобритания), чтобы дополнительно проиллюстрировать этот момент.Документация была создана в рамках 12-месячного исследовательского проекта, проводившегося в двух художественных музеях. Обширные записи, включающие полевые заметки, видеозаписи, фотографии и стенограммы встреч, были созданы в ходе 13 мероприятий на основе галереи. Затем эти записи использовались для интерпретации и оценки того, как дети учились в среде художественного музея.

Творческое обучение через пластику: «Дискотека Платона» Дэвида Бэтчелора

Ателье «Ранние годы» — еженедельная художественная студия в Уитворте, Манчестерский университет.Программа была создана командой по обучению и взаимодействию художественного музея в 2015 году как творческая лаборатория для игровых экспериментов маленьких детей с материалами.

В рамках исследовательского проекта между художественным музеем и мной скульптурная инсталляция Дэвида Бэтчелора «Дискотека Платона » (2015, рис. 1) была выбрана в качестве отправной точки для создания ателье для младенцев, малышей и их семей.

Рисунок 1: Дэвид Бэтчелор «Дискотека Платона» (2015).Изображение предоставлено Уитвортом, Манчестерским университетом и художником

Работа послужила отличной отправной точкой для изучения смешивания цветов и наложения цветов через полупрозрачное стекло. При разработке дизайна мероприятия команда заменила стекло ацетатом пластика и целлофаном, чтобы младенцы и малыши могли безопасно экспериментировать с материалами. Дополнительные инструменты, такие как прозрачная лента, пульверизаторы с водой, диапроекторы и лайтбокс, также были выбраны с учетом их потенциала, открывающего новые возможности для творческих экспериментов.Затем оборудование и материалы были размещены таким образом, чтобы способствовать социальному взаимодействию между детьми и их семьями (рис. 2). Например, большие рулоны целлофана были разложены по всему пространству таким образом, чтобы группы детей могли вместе исследовать материалы и играть с ними. Дополнительные материалы, такие как фонарики и красочная лента, были размещены сбоку с намерением представить их отдельным участникам в ответ на их эксперименты.

Рис. 2. Первоначальная установка Atelier в Clore Learning Studio в Уитворте, Манчестерский университет.Фото: Луиза Пенфолд

Опыт Чарли в возрасте 2 лет и 9 месяцев был использован для рефлексивной интерпретации знаний, происходящих в космосе. Чарли вошел в Ателье со своей матерью. Пара ранее посещала многочисленные сеансы Atelier в художественном музее. Войдя в комнату, Чарли начал собирать кусочки ацетата с пола.

Рисунок 3: Чарли играет с пластиком в Ателье. Фото: Луиза Пенфолд

Через несколько минут его мать взяла пульверизатор и продемонстрировала, как им пользоваться.Она прокомментировала: : «Это первый раз, когда он использует пульверизатор… как вы можете видеть, он распыляет всех и вся… Я думаю, ему нравится, как вода стекает по вещам». Чарли подошел к окну в углу комнаты. Он начал брызгать водой на окно. Затем он начал приклеивать к стеклу разноцветные формы из ацетата пластика, говоря: « Я делаю цвета» (рис. 3) . Поскольку Чарли прикреплял ацетат к стеклу в различных формах, мы интерпретировали его эксперименты как исследование таких концепций, как прозрачность, непрозрачность, расположение света и смешение цветов через воду и пластик.Свойства ацетата, такие как то, как он прилипает к стеклу во влажном состоянии, дали Чарли новые отправные точки для наклеивания большего количества ацетата и целлофана на разные поверхности. Эксперименты с техникой распыления воды открыли новые возможности для экспериментов Чарли. Затем Чарли брызнул водой на длинную полоску желтого целлофана, свисавшую с потолка (рис. 4).

Он наклеил ацетатные формы на целлофан, используя большое количество воды из пульверизатора.Когда вода стекала по целлофану, краска с пластика начала капать на пол. Краситель вытекал из ацетата, создавая неожиданную лужицу желтой жидкости. «Желтый течет… Это желтый водопад!» (рис. 5). В исследовании эти незнакомые и неожиданные материальные преобразования были важными катализаторами обучения в результате их способности побуждать детей реагировать на непредвиденные изменения.

Рис. 4. Чарли создает «желтый водопад» из целлофана и воды.

Рис. 5. Пластик трансформируется после распыления на него воды. Фото предоставлено: Луиза Пенфолд

Эта вторая последовательность документов была создана в рамках программы «Дети до пяти лет исследуют галерею» в Тейт Британия. Сессия была разработана совместно командой художественного музея «Ранние годы и семья» и практикующим современным художником. Программа была направлена ​​на поддержку взаимодействия семьи с произведениями искусства и пространством галереи. Картина Джессики Дисморр « Родственные формы » (1937 г., рис. 6) была выбрана в качестве отправной точки для развития деятельности.При кураторском планировании сессии команда рассмотрела, как можно объединить различные материалы, чтобы побудить участников создать новые отношения с собой, другими людьми, произведениями искусства и пространством галереи.

Связанные формы предоставили уникальный способ осмысления обучения детей с помощью материалов и концепций. Первоначальная установка задания включала в себя оловянную фольгу, папиросную бумагу и кальку, а также клейкую ленту и ножницы. Бумага и фольга были вырезаны в виде больших продолговатых фигур и аккуратно разложены на гранитном полу галереи (рис. 7).Это послужило сенсорной отправной точкой для детских игр с материалами.

Рисунок 6: Джессика Дисморр «Родственные формы» (1937). Фото предоставлено: © Тейт, Лондон, 2018 г. Фото предоставлено: Луиза Пенфолд

Том,* 10 месяцев, присутствовал на сеансе вместе с матерью и отцом. Это был первый раз, когда семья посетила музей вместе. Отец Тома усадил его посреди бумажной композиции.Том несколько секунд оглядывался, прежде чем прикоснуться руками к папиросной бумаге (рис. 8). Затем он держал, сжимал и бросал бумагу взад и вперед руками, исследуя вес материалов своим телом. Через несколько минут Том начал ползать по бумаге, фольге и полу галереи. Он лег на живот и скользнул назад, используя силу верхней части тела (рис. 9). Он повторял это действие много раз и хихикал при этом. Отец Тома прокомментировал : «… Я думаю, ему нравится физическая форма и то, как его тело соединяется с вещами.

Пока Том скользил, катался и перемещался по материалам, он мог исследовать движение и трение своего тела о различные тактильные поверхности. Различные физические свойства материала создали уникальные возможности для изучения текстуры, пространства, толчка, натяжения, веса и массы. Гладкость пола позволяла Тому скользить по нему и исследовать толчки и притяжения своего тела на мраморе. Затем Том взял кусочки папиросной бумаги и поднял их над головой (рис. 10).Эти действия можно интерпретировать как исследование веса бумаги, высоты материала над его телом, а также способности гравитации притягивать материал к земле.

Рисунки 8 и 9 (сверху и снизу): Том играет с папиросной бумагой во время мероприятия «Дети до пяти лет исследуют галерею» в Тейт Британия. Фото: Луиза Пенфолд

Рис. 10: Том поднимает папиросную бумагу над головой. Фото: Луиза Пенфолд

Рис. 11. Свойства папиросной бумаги изменились, когда Том играл с материалом.Фото предоставлено: Луиза Пенфолд

Когда Том полз, перекатывался и тянулся по бумаге и поднимал ее над головой, бумага физически и на слух меняла форму (рис. 11). По мере того как другие младенцы и дети ясельного возраста входили в пространство, они начинали играть с бумагой в ее новой форме, производя более сложные преобразования между детьми и материалами.

Построение творческого обучения, пригодного для 21

st века

Хотя творчество и творческие искусства всегда занимали и будут занимать важное место в образовании, новый материалистический подход к творческому обучению проливает свет на то, как мы понимаем этот процесс и его последствия. значение в 21 -ом веке.В начале этой статьи я утверждал, что прежние теории образования, которые позиционировали материалы как пассивные субстанции для детских манипуляций и самовыражения, не признавали динамических и сложных отношений между детьми и миром. Аргумент, который я представил, предполагает, что материалы способны помочь детям установить новые связи с собой, другими и постоянно меняющимся миром вокруг них. Эта структура важна для педагогов, творческих практиков и политиков при формировании образовательной практики, поскольку она поднимает важные вопросы о важности творческих искусств и материалов в жизни детей.

В результате этого исследования я полагаю, что детям необходимо больше возможностей для игр с разнообразными и сенсорными материалами. В то время как экспериментальная практика художников обеспечивает динамическую отправную точку для изучения материала детьми, дальнейшее сотрудничество с отдельными лицами и группами, изучающими материалы в области науки, архитектуры, инженерии и технологий, может открыть еще больше возможностей для проектирования среды обучения на основе материалов. Дополнительные сети между педагогами и практиками, изучающими материальность, также могут позволить производить более разнообразные, эстетически богатые и удобные для детей материалы.

Хотя исследование не дает окончательного ответа на вопрос об оценке обучения детей с помощью материалов, оно признает некоторые из ключевых дилемм, связанных с оценкой образования, основанной на стандартизированном тестировании и результатах обучения. Было бы полезно продолжить дальнейшие исследования использования педагогической документации в качестве формирующего процесса для оценки обучения детей в различных условиях, временных рамках и контекстах. Результаты этого исследования дадут более комплексное представление о трансформационных процессах, происходящих между людьми и материалами.Затем оценочная структура может также использоваться сетью художников, дизайнеров, ученых, исследователей и педагогов для дальнейшего изучения и обмена практиками, связанными с творческим обучением детей. Хотя будущие исследования нового материализма, экспериментальных материальных практик и обучения детей могут потребовать значительных ресурсов, я считаю, что они являются фундаментальной частью создания обширного и творческого будущего.

Благодарности

Это исследование было проведено в рамках партнерства с группой раннего развития в Художественной галерее Уитворта Манчестерского университета и командой раннего возраста и семьи в галереях Тейт Модерн и Тейт Британия.Особая благодарность доктору Патриции Томсон, доктору Эмили Прингл, Люси Тернер, Эндрю Вон, Эми Джонс, Фрэнсис Уокер, Изобель Пикап, Сьюзен Шеддан, Джин Торми, Люси Макдональд и Ани Бас. Наконец, спасибо всем детям и семьям, которые участвовали в этом исследовании. Это исследование финансировалось Ноттингемским университетом, городским советом Брисбена, Культурным фондом Яна Поттера и Фондом стипендий для женщин-выпускниц Квинсленда.

Ссылки

Барад, К. (2007). Встреча со вселенной на полпути: Квантовая физика и запутанность материи и смысла. Дарем: Издательство Университета Дьюка.

Барад, К. (2011). Постгуманистическая перформативность: к пониманию того, как материя становится материей. Знаки , 28(3), с.801-831.

Барретт, Э. и Болт, Б. (2013). Плотское познание: к «новому материализму» через искусство. Нью-Йорк: IB Tauris.

Беннетт, Дж. (2004). Сила вещей: Шаги к экологии материи. Политическая теория, 32(3), стр.347-372.

Беннетт, Дж. (2010). Живая материя: политическая экология вещей. Дарем: Издательство Университета Дьюка.

Брайдотти, Р. (2006). Постчеловеческий, слишком человеческий по отношению к новой онтологии процесса. Теория, культура и общество. 23 (7-8), с.197-208.

Брайдотти, Р. (2013). Постчеловек. Кембридж: Polity Press.

Бойвин, Н. (2010). Материальные культуры, материальные умы: влияние вещей на человеческое мышление, общество и образование. Кембридж: Cambridge Press.

Coole, D. & Frost, S. (Eds.). (2010). Новые материализмы: онтология, деятельность и политика . Дарем, Северная Каролина: Университет Дьюка.

Дальберг, Г. и Мосс, П. (2010). «Приглашение на танец», Искусство и творчество в Реджо-Эмилии. Оксон, Великобритания: Рутледж.

Делез, Г. (1995). Различие и повторение. Нью-Йорк: Издательство Колумбийского университета.

Дьюи, Дж. (1934). Искусство как опыт. Нью-Йорк: Minton, Balch & Company.

Дьюи, Дж. (1938). Образование и опыт. Индианаполис: Каппа Дельта Пи.

Дельфин, Р. и Ван дер Туин, И. (2012). Новый материализм: Интервью и картографии. Анн-Арбор: MPublishing, библиотека Мичиганского университета.

Фуко, М. (1994). «Истина и сила», в Дж. Д. Фобионе (ред.), Власть: основные произведения Фуко, 1954–1984, (стр. 111–133). Лондон: Пингвин.

Гандини Л., Хилл Л., Кэдвелл Л. и Шволл К.(2015). В духе студии: Обучение в ателье Реджо-Эмилии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Грин, М. (2000). «Воображая будущее: государственная школа и возможности», Journal of Curriculum Studies. 32(2), стр. 267-280.

Хоффманн, Д., Ангелуччи, Д., Вильяверде, В., Сапата, Дж., и Зильхао, Дж. (2018). Символическое использование морских раковин и минеральных пигментов иберийскими неандертальцами 115 000 лет назад. Научные достижения, 4(2).

Ингольд, Т. (2011). Быть живым: Очерки движения, знания и описания. Оксон: Рутледж.

Ингольд, Т. (2013). Изготовление: Антропология, археология, искусство и архитектура. Оксон: Рутледж.

Ито, Дж. (2017). Сопротивление редукции: манифест. Проектирование нашего сложного будущего с помощью машин. Журнал дизайна и науки. Просмотрено 22 августа 2018 г. по адресу: https://jods.mitpress.mit.edu/pub/resisting-reduction

Jones, K (2009). Культура и творческое обучение: обзор литературы. Ньюкасл, Великобритания: Творчество, культура и образование.

Ленц-Тагучи, Х. (2009 г.). Преодолевая разрыв между теорией и практикой в ​​дошкольном образовании. Оксон: Рутледж.

Ленц-Тагучи, Х. (2011). Изучение практики обучения, участия и становления в раннем детстве с реляционным материалистическим подходом. Глобальные исследования детства, 1(1).

МакЛур, М. (2015). «Новый материализм»: заноза в теле критического качественного исследования? В Канелла, Г.; Перес, М.; Паске, П. (ред.). Критическое качественное исследование: основы и будущее. Калифорния: Left Coast Press.

Монтессори, М. (1994). Обнаружение ребенка. Нью-Йорк: Random House Inc.

Одегард, Н. (2012). Когда дело доходит до дела – педагогическая работа с бросовым материалом. Education Inquiry, 3(3), стр. 387-400.

Олссон, Л. (2009 г.). Движение и экспериментирование в обучении детей младшего возраста: Делёз и виртуальный ребенок. Оксон: Рутледж.

Пачини-Кетчабау, В., Кинд, С., и Кохер, Л. (2016). Встречи с материалами в дошкольном образовании. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Пиаже, Дж. (1964). Развитие и обучение. В M. Gauvain & M. Cole (Eds.), Чтение в поведении и развитии ребенка. (Второе изд.). Нью-Йорк: WH Freeman & Company.

Пиаже, Дж. (1999). Игра, мечты и подражание в детстве . Флоренция, США: Рутледж.

Project Zero & Reggio Children (2001 г.), Делая обучение видимым: дети как индивидуальные и групповые ученики. Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджио.

Райхман, Дж. (1998). Конструкции. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Резник, М. (2017). Детский сад на всю жизнь: развитие творчества через проекты, страсть, сверстников и игры. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ринальди, К. (1993). Эмерджентная учебная программа и социальный конструктивизм. Сотня языков детей. Норвуд: Издательство Ablex.

Робертсон, Ф. и Рой, Э. (2017). «От редакции: мультисенсорные материалы в художественной школе», журнал исследований материального мышления, 17 (0), стр. 2-11.

Робинсон, К. (2000). Не в своем уме. Замковый камень: Лондон.

Штайнер, Р. (1995). Царство детства: семь лекций и ответы на вопросы, прочитанные в Торки, 12–20 августа 1924 г. Перевод Х. Фокса. Нью-Йорк: Антропософская пресса.

Векки, В., и Джудичи, К. (2004). Дети, искусство, художники: выразительные языки детей, художественный язык Альберто Бурри . Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджио.

Новая внешкольная программа обучения детей из бедных районов городской экологии — SECEIJ

Аннотация

Дети в городских условиях, как правило, имеют ограниченный доступ к программам экологического образования по многим причинам. В этой статье описывается разработка краткосрочной внешкольной программы, созданной для ознакомления детей в городских школах с концепцией городской экологии.В рамках этой программы мы встречались с классом из 20 пятиклассников один раз в неделю в течение четырех недель и оценивали восприятие учащимися природы с помощью задания до и после вмешательства, в ходе которого учащихся просили нарисовать картинку, описывающую «природу». Исследователи вместе оценивали рисунки. Результаты показали увеличение количества случаев животных и насекомых на рисунках с меньшим антропным влиянием, таких как люди, здания и транспортные средства. В целом программа достигла своей цели — познакомить городских детей с окружающей их экологией.

Введение

Связь учащихся с природой дает много преимуществ, в том числе положительный эффект на физическое, умственное и эмоциональное благополучие (Фрумкин, 2001; Нисбет и Сон, 2001; Сеймур, 2016; Ульрих, 1984). Исследования также показывают, что связь между учащимся и природой приводит к успехам в обучении, таким как повышение креативности, способности решать проблемы и более высокие результаты тестов (Camasso & Jagannathan, 2018; Kirnan, Ventresco, & Gardner, 2018; Rowland, 2017; Swall). , Эббескуг, Хагелин и Фагерберг, 2017).В условиях растущей урбанизации преподаватели должны подумать о том, как связать учащихся, особенно проживающих в городских районах, с природой, чтобы они могли ощутить бесчисленные преимущества, которые дает природа.

Во всем мире растет городское население. По прогнозам ЮНИСЕФ, к 2050 году не менее двух третей всех людей будут проживать в городах, а по состоянию на 2012 год более миллиарда детей в мире будут жить в городских районах (ЮНИСЕФ, 2012). Усиление разрастания городов означает сокращение крупномасштабных природных территорий.Это может создать разрыв между некоторыми городскими жителями и природой; они могут не осознавать, что природа существует повсюду вокруг них — даже в городской среде (Ardoin, Gould, Lukacs, Sponarski, & Schuh, 2019; Dillon et al., 2006). Педагоги, проводящие 6-8 часов в день со студентами, могут предложить учащимся экспериментальные, основанные на природе возможности обучения для связи с природой. Предоставление городским учащимся образовательных возможностей, основанных на науке, может также позволить учащимся установить более глубокие связи с научным содержанием и распознать в себе ученого — связи, которые иногда упускают из виду в маргинализированных группах населения (Harnik & Ross, 2004; Hurtado, Cabrera, Lin, Arellano, & Espinosa, 2009).Мы считаем, что наша программа предоставляет одну из возможностей познакомить учащихся с природой и увлечься ею, при этом соблюдая стандарты науки нового поколения.

Мы разработали программу «Городские экологи», чтобы связать учащихся начальных классов городских школьных округов с природой посредством экспериментального обучения, основанного на природе. В нашей программе мы хотели, чтобы учащиеся изучали городскую экологию с помощью программы, основанной на исследованиях, чтобы улучшить понимание мира вокруг них (Berkowitz & Hollweg, 1999).Чтобы определить, была ли наша программа эффективна для того, чтобы помочь учащимся узнавать природу в городской среде, мы сосредоточились на следующем исследовательском вопросе: изменится ли взгляд участников на природу после знакомства с природой в городской среде?

Кроме того, чтобы сделать эту программу соответствующей школьным научным стандартам, мы привели ее содержание в соответствие с научными стандартами следующего поколения (NGSS) LS4.D: Биоразнообразие и люди, LS2.A: Взаимозависимые отношения в экосистемах и Инициативой общих основных государственных стандартов CCSI.ELA-Грамотность.RI.3.3.: «Опишите связь между рядом исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине/следствию» (Таблица 1; Ведущие штаты NGSS, 2013 г.; Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет руководителей школ штатов, 2010 г.).

Таблица 1: Таблица согласования, сравнивающая стандарты и ожидания NGSS с компонентами программы UE

 

Методы

Мы создали программу для ознакомления с концепцией городской экологии в классе из 20 учеников пятого класса школы на северо-востоке Огайо, которая обслуживает детей, живущих в городской среде.Наша программа под названием «Городские экологи» (UE) была создана, чтобы улучшить понимание учащимися природы в их городской среде, особенно вокруг школы. Программа состояла из 45-минутных встреч, которые проводились один раз в неделю в течение четырех недель подряд в течение последнего учебного часа в октябре и ноябре 2019 года. Уроки программы проводились в обычном классе учащихся каждый из четырех дней, кроме последнего. день, когда мы вывели их на улицу, чтобы собрать насекомых на школьной территории.

Учебная группа состояла из двух аспирантов и четырех студентов бакалавриата. Студенты бакалавриата работали в сменяющихся группах по два человека, чтобы разработать ежедневную деятельность, используя общие схемы, предоставленные лидерами аспирантов. Каждая еженедельная встреча состояла из короткой презентации по справочному материалу, за которой следовали мероприятия. Если позволяло время, образовательная группа проводила со студентами обсуждение информации, связанной с мероприятиями дня. В качестве поощрения за участие в программе мы подарили учащимся программные футболки и принадлежности для творчества.

 

Описание программы

Расписание состояло из четырех отдельных, но связанных дней деятельности. День первый начался с краткого представления программы и исследователей; Затем студентов попросили нарисовать, что они подумали, когда услышали слово «природа». Мы предоставили студентам примерно пятнадцать минут на выполнение упражнения по рисованию. Несколько учеников решили поделиться своими рисунками с классом до того, как исследовательская группа собрала рисунки.После упражнения по рисованию исследовательская группа попросила студентов сесть в круг и принять участие в игровом жеребьевке. Учащиеся разбрасывали игрушечное растение по всей группе, и каждый ученик, поймавший игрушку, назвал слово, которое у них ассоциировалось с природой. После игры (примерно пять минут) исследовательская группа попросила учащихся нарисовать себя в образе ученых, используя чертежную бумагу и инструменты для рисования, предоставленные исследовательской группой (рис. 1а). Эти занятия познакомили нас с пониманием учащимися природы перед изучением новых фактов и концепций из программы UE.

Начиная со второй недели, мы использовали модель исследования и обучения, чтобы поощрять личные связи учащихся с природой. Второй день был посвящен растениям, произрастающим на северо-востоке Огайо, особенно тем, которые растут в городских условиях. В презентации мы поделились со студентами несколькими изображениями растений, которые они могут увидеть возле своего дома. Мы также поделились со студентами некоторыми способами, которыми растения могут удалять вредные токсины из почвы. После презентации мы предоставили студентам подносы, почву и семена растений, произрастающих в северо-восточном Огайо: просо ( Panicum virgatum), золотарник (Solidago canadensis), цикорий (Cichorium intybus), и кресс-салат ( Варвара верна) .Мы попросили каждого ученика заполнить один лоток землей и предложили ученикам посеять семена в форме лабиринта. Мы объяснили ученикам, что на следующей неделе поделимся веселым занятием, связанным с лабиринтом (рис. 1b). Студенты ухаживали за семенами и растениями в течение двух недель в своем классе.

В третий день мы обсудили различия между мозгом человека и насекомого и почему обучение важно для навигации в естественной среде обитания насекомого. Затем мы попросили студентов подумать, как проверить способность насекомых к обучению в рамках эксперимента — например, в лабиринте.Мы обсудили типы тестов, которые были бы уместны в лабиринте, например, запись времени, которое потребуется насекомому, чтобы пройти лабиринт с едой в конце, а затем предложили учащимся нарисовать лабиринт для насекомого. по своему выбору.

Заключительный день программы объединил все уроки. Исследовательская группа предоставила студентам замену лабиринта с растениями по мере необходимости. Прежде чем отправиться на улицу, исследовательская группа дала каждому студенту сетку и небольшой пластиковый контейнер для насекомых.Группа отправилась на травянистый склон на территории школы, где исследовательская группа продемонстрировала надлежащие методы подметания сетей для сбора насекомых. После пятнадцати минут поиска насекомых студенты поместили насекомых в лабиринты из растений и наблюдали за ними в течение одной минуты (рис. 1г). Для учащихся, которые не умеют ловить насекомых, мы предоставили божьих коровок (Hippodamia convergens) для лабиринтов с растениями. После этого упражнения мы выпустили собранных насекомых обратно в ту же природную зону и собрали всех божьих коровок у студентов.Наконец, мы попросили студентов повторить упражнение по рисованию природы из первого дня. Этот день длился дольше, чем ожидалось, и у учеников было всего около пяти минут, чтобы закончить рисунок до увольнения из школы. Мы собрали чертежи в конце дня.

Рис. 1: Фотографии мероприятий, в которых участвовали студенты в рамках программы «Городские экологи». 1a) Представление учащегося о себе как об ученом 1b) Учащиеся сажают семена для создания лабиринтов для насекомых 1c) Учащиеся сажают насекомых в растительные лабиринты в последний день программы

Анализ

Чтобы оценить программу УЭ, мы использовали простую задачу до и после вмешательства.Как было сказано ранее, в первый день программы мы попросили каждого студента нарисовать картинку, отражающую то, о чем они думают, когда слышат термин «природа». Мы создали запасы в соответствии с представленными товарами (Sanford, Staples, &. Snowman, 2017; Flowers, Carroll, Green, & Larson, 2015). Мы повторили это задание в последний день программы перед увольнением студентов. Из-за непредвиденных ограничений по времени (см. Ограничения ниже) мы предоставили студентам всего пять минут на выполнение рисунков после программы.Мы выбрали этот метод оценки после разговора со школьным представителем, который выразил озабоченность по поводу способности этих детей выражать свое мнение в письменной форме. Этот тип оценки успешно применялся к детям до восьмого класса (Sanford et al., 2017).

С помощью возникающего тематического анализа кодирования исследователи проанализировали каждый рисунок и разработали коды для сравнения рисунков до программы с рисунками после программы, чтобы определить, изменило ли вмешательство восприятие того, что «природа» означает для учащихся.Из-за небольшого размера выборки (n = 20) каждый исследователь закодировал все рисунки, и группа работала вместе, чтобы достичь полного согласия. Для определения статистической значимости мы использовали анализ хи-квадрат.

Результаты

В рамках нашей программы мы планировали изучить любое влияние, которое исследование городской природы могло бы оказать на взгляды учащихся на городскую природу. Чтобы определить какое-либо влияние, мы начали с того, что попросили студентов устно назвать вещи, которые напоминали им о природе.Водопады, деревья и животные заняли первое место в списке (по 17%). Полный список см. в Таблице 2. 

Далее мы попросили учеников нарисовать природу. Осуществляя наш итеративный тематический анализ кодирования, мы определили множество кодов, которые мы сузили до категорий. (Полный список категорий и кодов см. в Таблице 3.) До знакомства с городской природой в рамках нашей программы учащиеся чаще описывали природу, используя изображения растений (37%), небесной сферы (18%), геологии (12%). ), Животные (10%), антропогенное влияние (8%) и/или вода (5%).Для сравнения, после того, как наша программа познакомила учащихся с городской природой, учащиеся чаще всего описывали природу, используя изображения растений (34%), животных (17%), небесной сферы (14%), геологии (11%), воды (7%), насекомых. (6%) и/или Погода (6%). Для краткости мы включаем только категориальные темы с частотой ≥ 5 %. См. рисунки 2 и 3 для категорийного сравнения с частотами.

Сравнивая результаты рисования до программы с рисованием после программы, мы заметили увеличение в нескольких категориях: животные, насекомые, вода, погода и строения животных.Категории, частота которых уменьшилась после вмешательства в городскую природу, включали антропные влияния (® Ԝ 5%), небесную сферу (® 4%), растения (® 3%) и геологию (® 1%). См. Рисунок 4 для сравнения до и после программы.

Наиболее распространенные биотические категории, возникающие на рисунках, включают «Растения» > «Животные» > «Насекомые», независимо от близости к городской природе (см. рис. 5).

Мы сравнили частоты категорий изображений от допрограммных до постпрограммных рисунков, используя p ≤ 0.05 порог. Мы не обнаружили существенных различий между частотами категорий изображений в рисунках до и после программы (хи-квадрат р ≥ 0,176).

Рис. 2: Частота наиболее распространенных изображений природы, созданных учащимися до изучения программы по экологии города.

Рисунок 3: Частота наиболее распространенных изображений природы, созданных учащимися после изучения программы «Экология города».

Таблица 3 : Список категорий с соответствующими кодами

Рис. 4. Сравнение частот изображений природы в студенческом рисунке до программы и после программы. Звездочки указывают на увеличение частоты этой категории после того, как студенты приняли участие в программе городской экологии.

Рис. 5. Сравнение частот биотических образов в студенческом рисунке, предпрограмма и постпрограмма.

 

Обсуждение

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что вмешательство в городскую природу может повлиять на взгляды на природу молодых городских учащихся государственных школ.Прежде чем познакомиться с городской природой, учащиеся чаще всего ассоциировали природу с растениями, небесной сферой, геологией, животными, антропогенными влияниями и водой, основываясь на студенческих рисунках. Следуя опыту городской природы, наиболее часто рисуемые изображения включали растения, животных, небесную сферу, геологию, воду, насекомых и погоду. (Примечание: в постпрограммных рисунках и насекомые, и изображения погоды встречались с частотой 6 %). После вмешательства частота животных и насекомых увеличилась.

Категория «Животные» включала птиц, амфибий, червей, рептилий, млекопитающих и рыб. Во время нашего пребывания на открытом воздухе студенты визуально наблюдали или физически взаимодействовали с несколькими видами животных. Например, студенты видели птиц, таких как малиновки, на земле. Когда мы переворачивали камни, мы находили амфибий, таких как саламандры. Многие студенты были очень рады наблюдать, изучать и трогать саламандру. Многие, если не все, никогда не видели саламандру в реальной жизни до этого опыта.Теперь школьники понимают, что найти саламандр в природе так же просто, как перевернуть камень или бревно.

Категория «Насекомые» включала всех насекомых и других членистоногих, таких как пауки, божьи коровки, муравьи и бабочки. Находясь в помещении, мы рассказывали учащимся о растениях и насекомых, побуждая учащихся строить лабиринты из растений, по которым насекомые могли бы пройти. Во время нашего пребывания на открытом воздухе мы научили студентов правильным методам сбора насекомых (метание сачком и сбор вручную) и предоставили жукам божьих коровок, чтобы они могли ввести их в растительные лабиринты в последний день программы.Студенты имели возможность визуально наблюдать или физически взаимодействовать с несколькими видами насекомых и членистоногих. Помимо поставляемых нами божьих коровок, студенты наблюдали за муравьями, пауками и другими животными. Многим студентам, похоже, нравилось работать с этими организмами, а некоторые даже изменили точку зрения, когда им представилась возможность потрогать насекомое.

При сравнении рисунков до программы и рисунков после программы мы выявили переход от идеализированного взгляда на природу (рис. 6а и 6б) к представлению, включающему предметы, наблюдаемые учащимися во время внешней части программы (рис. 6в и 6г). .Увеличение частоты животных и насекомых на рисунках после программы по сравнению с рисунками до программы свидетельствует об успехе нашей программы в том, что касается влияния на взгляды учащихся на природу. До нашей программы учащиеся реже включали животных и насекомых в рисунки природы. После того, как учащиеся непосредственно испытали городскую природу с помощью нашей программы, частота изображений животных и насекомых, включенных в рисунки, увеличилась.

Категории, частота которых уменьшилась между до и после программы, включают антропные влияния (® ≤ 5%), небесную сферу (® ≤ 4 %), растения (® ≤ 3 %) и геологию (® ≤ 1 %).Антропное влияние уменьшилось в наибольшей степени (приближаясь к значимости на пороге p ≤ 0,10 при p = 0,176). Напротив, p-значения для других убывающих категорий рассчитываются значительно выше порогового значения 0,1 при p-значениях ≥ 0,5). Хотя мы не можем похвастаться какой-либо существенной разницей между частотой этих изменений между рисунками до и после программы, снижения частоты может быть достаточно, чтобы предположить изменение перспективы среди учащихся. Это может быть важно, если учесть, что учащиеся могут реже ассоциировать антропные влияния, такие как здания и транспортные средства, с природным миром в городской среде.Это важный результат для нашей программы.

Рис. 6: Примеры рисунков учащихся до и после программы. 6а и 6б были нарисованы в первый день перед началом программы и показывают более идеализированную версию природы с экзотическими животными (жираф) и необычной погодой (радуга). 6c и 6d были выполнены в конце программы и показывают примеры существ, с которыми студенты столкнулись во время внешней части программы (червь, муравьи, божья коровка).

Стоит отметить, что в наших результатах не удалось определить какие-либо статистически значимые различия между препрограммным и постпрограммным воспроизведением рисунков.Мы подозреваем, что этому результату способствовали два фактора. Во-первых, у нас был относительно небольшой размер выборки. Это типично для интервенций в классе. Чтобы получить статистическую значимость, мы увеличили размер нашей выборки, предложив эту программу в других городских классах пятого класса. Во-вторых, время, отведенное учащимся на рисование после программы, отличалось от времени на рисование до программы. Для рисования после программы учащиеся получили примерно пять минут на выполнение задания по сравнению с пятнадцатью минутами для рисования перед программой.Мы обсуждаем это более подробно в разделе «Ограничения» ниже. Однако, даже без получения статистической значимости, мы находим наши результаты наводящими на размышления; мы считаем, что они указывают на то, что вмешательства, основанные на природе, влияют на взгляды учащихся на природу.

Ограничения

Мы столкнулись с некоторыми ограничениями наших методов исследования и анализа. Когда мы разрабатывали программу, мы планировали использовать наш последний день со студентами, чтобы вывести их на улицу, чтобы пообщаться с природой.Мы также планировали использовать этот день для выполнения упражнений по рисованию после программы. Однако мы не смогли понять, сколько времени займет каждое из этих мероприятий, включая подготовку учащихся к отдыху на свежем воздухе, надевание верхней одежды и проводку учащихся на открытую площадку и обратно. Кроме того, детям нужно было время, чтобы подготовиться к выходным дням. Облегчив учебную деятельность, у нас не хватило времени на рисование. Это привело к тому, что учащиеся потратили значительно меньше времени на предоставление подробных рисунков (с 15 до 5 минут) по сравнению с предварительными рисунками (со 115 элементов до 71 элемента).Один ученик не смог закончить рисунок из-за спешки в конце дня. Для будущих исследований мы обсудили различные возможности, включая добавление дня в программу строго для оценки и распаковки опыта. Другой вариант — попросить учителя предоставить учащимся время для завершения рисунка на следующий день.

Другим ограничением, с которым мы столкнулись, были трудности с интерпретацией рисунков без присутствия учеников. Во время упражнений по рисованию наши сотрудники взаимодействовали со студентами, чтобы собрать больше информации о некоторых рисунках.Эти сотрудники делали заметки на этих рисунках, чтобы помочь нам в методах кодирования. Тем не менее, мы не смогли поговорить напрямую с каждым студентом как до, так и после упражнений, учитывая наше короткое время с ними. Это привело к некоторой неопределенности, когда мы попытались проанализировать рисунки. Мы считаем, что для будущих исследований было бы полезно предложить каждому учащемуся объяснить рисунок устно или написать на самом рисунке. Исследователи и преподаватели должны будут оценить возрастные и когнитивные способности при выборе наилучшей стратегии для каждой группы учащихся.

Будущие направления

Мы считаем, что эту программу можно продолжать развивать и распространять на дополнительные классы с некоторыми улучшениями. Как указано выше, мы добавим пятый день к опыту в качестве заключительного заключительного занятия со студентами. Это позволило бы нам зафиксировать более подробную информацию в итоговой оценке, а также включало бы время для обсуждения в классе, чтобы связать все дни программы воедино. Мы также могли бы расширить объем планирования студентами своих ежедневных занятий, чтобы дать им больше опыта в создании программ неформального образования.Наконец, мы перенесли бы программу на начало учебного года, когда насекомых, естественно, больше. В целом, это многообещающий пилотный проект, который может перерасти в более крупную повторяющуюся информационно-просветительскую программу.

Финансирование

Программа грантов Комитета Американского общества клеточной биологии для постдоков и студентов (ASCB COMPASS) 2019 г. предоставила финансирование для этой информационно-пропагандистской программы.

Благодарности

Мы благодарим наших участников бакалавриата Мэтью Бруковера, Гаррета Декера, Кортни Фэрис и Рэйчел Киндиг за помощь в создании и реализации программы.Мэтью Бруковер также помогал в написании заявки на получение гранта. Мы благодарим Клуб неврологии Университета Акрона за волонтерство и Джеймса Кирка Буо за дизайн футболок для программы. Наконец, мы благодарим всех участников проекта «Городские экологи», как студентов, так и сотрудников.

Об авторах

Ребекка Игл-Мэлоун — кандидат биологических наук в Университете Акрона. В настоящее время она финансируется в качестве консультанта по биомимикрии в зоопарке Cleveland Metroparks, где она работает преподавателем STEM и исследователем психологии сохранения.Ее исследования сосредоточены на понимании новых способов вдохновить людей на действия по защите дикой природы от исчезновения. [email protected] .

 

Кэрри Буо является докторантом интегрированных биологических наук и научным сотрудником Университета Акрона. Ее исследования сосредоточены на неформальном образовательном опыте для детей, поведении животных и молекулярной биологии. Она является создателем Camp Bioscience, программы летнего лагеря для одаренных старшеклассников на полевой станции Университета Акрона[email protected]

Каталожные номера

Ардоин, Н.М., Гулд, Р.К., Лукач, Х., Спонарски, К.С., и Шух, Дж.С. (2019). Чувство места среди городских жителей. Экосфера, 10(9), e02871.

Берковиц, А. Р., и Холлвег, К. С. (1999). Понимание городских экосистем: новый рубеж науки и образования. Городские экосистемы , 3, 3–4. дои: 10.1023/A:1009565627087

Камассо, М. Дж., и Джаганнатан, Р. (2018).Воспитание через природу: Создание естественнонаучной идентичности среди детей из неблагополучных семей посредством партнерства в области образования на уровне общин. Журнал экологического образования, 49(1), 30–42. дои: 10.1080/00958964.2017.1357524

Диллон, Дж., Рикинсон, М., Тими, К., Моррис, М., Чой, М.Ю., Сандерс, Д., и Бенефилд, П. (2006). Ценность обучения на свежем воздухе: данные исследований, проведенных в Великобритании и других странах. School Science Review, 87(320), 107–111.

Флауэрс, А.А., Кэрролл, Дж. П., Грин, Г. Т., и Ларсон, Л. Р. (2015). Использование искусства для оценки результатов экологического образования. Исследования в области экологического образования, 21(6), 846–864. дои: 10.1080/13504622.2014.959473

Фрумкин, Х. (2001). Помимо токсичности: здоровье человека и окружающая среда. Американский журнал профилактической медицины, 20(3), 234–240.

Харник, П.Г., и Росс, Р.М. (2004). Модели информационно-аналитической работы с городскими школами. Journal of Geoscience Education, 52(5), 420–428.дои: 10.5408/1089-9995-52.5.420

Уртадо, С., Кабрера, Н.Л., Лин, М.Х., Арельяно, Л., и Эспиноза, Л.Л. (2009). Диверсификация науки: недостаточно представлен студенческий опыт в структурированных исследовательских программах. Исследования в области высшего образования , 50 (2), 189–214. дои: 10.1007/s11162-008-9114-7

Кирнан, Дж., Вентреско, Н. Э., Гарднер, Т. (2018). Влияние программы терапевтической собаки на чтение детей: последующее наблюдение и расширение для учащихся ELL. Журнал дошкольного образования , 46, 103–116.

Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет руководителей государственных школ. (2010). Common Core State Standards (стандарты английского языка, чтение, информационный текст, 3 класс).

Ведущие государства NGSS. (2013). Научные стандарты следующего поколения: по штатам, по штатам. Науки о жизни . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Нисбет, Э. Г., и Сон, Н. Х. (2001). Среда обитания и характер ранней жизни. N атура, 409, 1083–1091.

Роуленд, Р. (2017). Биомимикрия шаг за шагом. Биоинспирированные, биомиметические и нанобиоматериалы , 6(2), 102–112.

Сеймур, В. (2016). Отношения человека и природы и их влияние на здоровье: критический обзор. Frontiers in Public Health ч 4:260.

Сэнфорд, Р. М., Стейплз, Дж. К., и Сноумен, С. А. (2017). Задача «Нарисуй экосистему» ​​как инструмент оценки в экологическом образовании. Научное образование и гражданская активность, 9(1), 35–40.

Суолл, А., Эббеског, Б., Хагелин, К.Л., и Фагерберг, И. (2017). Выход из тени болезни Альцгеймера: феноменологическое герменевтическое исследование пожилых людей с болезнью Альцгеймера, ухаживающих за собакой-терапевтом. Международный журнал качественных исследований здоровья и благополучия , 12 (1347012), 1–8.

Ульрих, Р. С. (1984). Вид из окна может повлиять на восстановление после операции. Наука , 224(4647), 420–421.

ЮНИСЕФ.(2012). Положение детей в мире, 2012 г.: Дети в городском мире. Получено с https://www.unicef.org/sowc2012/

Валентайн, С. 2016. Отношения между человеком и природой и их влияние на здоровье: критический обзор. Frontiers in Public Health , 4(260), 1–12.

Скачать артикул

Скачать (PDF, 3,44 МБ)

 

Как ваш музей может помочь детям и молодежи понять климатическую и экологическую чрезвычайную ситуацию и отреагировать на нее?

В этом руководстве, созданном в сотрудничестве с Музеем климата Великобритании, проектом Happy Museum Project и Julie’s Bicycle, рассказывается, как ваш музей может поддержать молодежь и занять позицию по экологическим проблемам.

18 августа 2021 г. мы обновили ресурс, добавив больше примеров в этой растущей области практики.

 

Согласно Специальному отчету за 2018 год, опубликованному Межправительственной группой экспертов ООН по изменению климата (МГЭИК), у нас есть время до 2030 года (около десяти лет на момент написания статьи), чтобы ограничить повышение глобальной температуры до 1,5˚C. Повышение температуры выше этого уровня может иметь серьезные последствия для сотен миллионов людей, вызывая наводнения, засухи, сильную жару и нищету.

Климатическая и экологическая чрезвычайная ситуация затрагивает всех, но ее воздействие больше всего почувствуют дети и молодежь, и они все больше обеспокоены этой проблемой. В опросе Global Shapers 2017 года, в котором приняли участие около 30 000 молодых людей в возрасте до 30 лет, изменение климата и разрушение природы были определены как наиболее серьезная глобальная проблема. С тех пор, как Грета Тунберг ушла из школы, чтобы выразить протест против реакции ее правительства на климатическую чрезвычайную ситуацию, в более чем 200 странах прошли молодежные климатические забастовки с участием 9 человек.6 миллионов забастовщиков по данным Fridays for Future.

В сентябре 2021 г. глобальное исследование, проведенное Университетом Бата, показало, насколько многие молодые люди обеспокоены изменением климата. Почти 60% опрошенных молодых людей заявили, что очень или очень обеспокоены, а 56% заявили, что считают человечество обреченным.

Музеи могут сыграть важную роль в поддержке молодых людей, чтобы они больше узнавали о климатической и экологической чрезвычайной ситуации, обсуждали и обсуждали связанные с ней проблемы и участвовали в социальных действиях для достижения долгосрочных изменений.Активность молодых людей по этим вопросам может быть очень эффективной, помогая им почувствовать себя сильнее перед лицом глобальной проблемы, повысить их чувство благополучия и донести информацию о необходимости действий до взрослых, как показано на недавнее американское исследование воздействия проблем изменения климата на детей.

Музеям доверяют как источникам надежной информации и образования, но они также все чаще рассматриваются как места для обсуждения современных проблем и как площадки для социальных действий.Особенно это ценят молодые посетители. В опросе, проведенном Museum Next USA в 2017 году, молодые люди заявили, что они с большей вероятностью посетят музей, где выставлены экспозиции по актуальным для них вопросам, таким как изменение климата.

Музеи идеально подходят для того, чтобы помочь детям и молодежи действовать в ответ на климатическую и экологическую чрезвычайную ситуацию. Это может означать что угодно: от поощрения семей использовать меньше пластика дома до поддержки климатической забастовки и многого другого.

С чего начать

Существует целый ряд соображений при планировании проекта с участием детей и молодежи в ответ на климатическую и экологическую чрезвычайную ситуацию.

Подумайте о текущей позиции вашей организации в отношении изменения климата и участия в социальной деятельности

Если ваша организация занимается вопросами климата и окружающей среды с детьми и молодежью, подаете ли вы пример? Какие планы и политики уже есть в вашей организации? Какие позитивные экологические действия вы предпринимаете? У Julie’s Bicycle есть ряд практических ресурсов и экологическая структура музеев, которые помогают разрабатывать экологические мероприятия.Возможно, вы захотите рассмотреть экологические требования определенных частей вашей организации, таких как кафе. В 2019 году музей Хорнимана и садовое кафе ввели политику отказа от одноразового пластика. Музей транспорта Данди сократил свой углеродный след на 37%, внеся множество изменений на своем сайте, включая изменение контрактов на электроэнергию, использование светодиодных ламп и добавление изоляции к их крыше. Вы также можете поощрять своих посетителей вести себя более устойчиво, когда они посещают ваш сайт; Музей народной истории создал путеводитель, показывающий, как добраться до музея на велосипеде из разных частей Манчестера.

В мае 2019 года парламент Великобритании объявил чрезвычайную климатическую ситуацию. Эта декларация нашла отражение в ряде секторов, включая культуру и музеи. Рассмотрит ли ваша организация возможность публично заявить о своей приверженности принятию мер реагирования на чрезвычайную ситуацию, став частью «Культуры объявляет чрезвычайную ситуацию»? Вы также можете взглянуть на глобальное движение «Музеи будущего». Поддержка этих инициатив может иметь важное значение для передачи ваших ценностей детям и молодежи, с которыми вы хотите работать.

Насколько ваша организация готова противостоять идеям и взглядам детей и молодежи на изменение климата и поддерживать их позиции? Королевская шекспировская компания прекратила отношения с BP в качестве спонсора отчасти из-за взглядов молодых людей. Насколько вам было бы удобно отвечать на вопросы и вызовы молодых людей, касающиеся различных областей деятельности вашей организации.

Поддержка участия детей и молодых людей в борьбе за изменение климата не обязательно означает поддержку школьных забастовок.Среди учителей высказывались противоположные взгляды на участие в школьных забастовках, и не все организации будут чувствовать себя в состоянии поддержать детей и молодых людей, которые не ходят в школу. Есть полезный блог молодой активистки, принимавшей участие в дне творческого неповиновения в Музее народной истории, в котором подчеркивается, почему участие в климатической забастовке важно для нее.

Какую бы позицию ни занимала ваша организация, подумайте о том, как вы можете получить поддержку всей организации.

Сотрудничайте с детьми и молодежью на всех этапах вашего проекта или акции «

Fridays for Future» с самого начала было молодежным движением, поэтому подумайте, как вы можете отразить это в своем музее. Начните с изучения того, как дети и молодые люди уже вовлечены в процесс принятия решений и управления в вашей организации. Если у вас уже есть молодежная группа или молодые попечители, спросите их мнение о том, как, по их мнению, ваш музей должен привлекать их на всех этапах ваших планов.Если вы этого не сделаете, в разделе «Дети в музеях» есть руководство по созданию молодежной группы, а в «Веерке» есть руководство по привлечению молодежи к управлению. Спросите этих молодых людей о том, что они хотели бы сделать, чтобы отреагировать на климатическую и экологическую чрезвычайную ситуацию.

Более 200 советов объявили чрезвычайную климатическую ситуацию, и многие из них создают Климатический совет или партнерства. Узнайте, чем занимается ваш местный совет и участвует ли в нем молодежь. Вы также можете найти ближайший филиал Британской студенческой климатической сети и поговорить о том, как вы можете сотрудничать с ними.

Будьте практичны и креативны. Это может быть лучшим способом помочь детям и молодым людям разобраться со сложными проблемами. У Музея климата Великобритании есть идеи для ряда мероприятий, которые заставят людей задуматься на их веб-сайте.

Используйте правильный язык

Подумайте о том, как вы говорите или пишете о климатической и экологической чрезвычайной ситуации с детьми и молодежью, а также с более широкой аудиторией. В Climate Outreach есть несколько ресурсов, посвященных обсуждению и письму об изменении климата и его последствиях.Еще одним удобным ресурсом является канал YouTube «ClimateAdam», на котором публикуются полезные видеоролики, объясняющие науку об изменении климата.

Это может быть хорошей темой для включения в любую консультацию, которую вы проводите, чтобы подумать о том, что разные термины означают для молодых людей и какие из них лучше работают для них.

Помните о благополучии детей и молодежи, участвующих в ваших проектах

Получение дополнительной информации и обсуждение климатической и экологической чрезвычайной ситуации может вызвать повышенный стресс и тревогу у некоторых детей и молодых людей.Некоторые языки и новости могут быть пугающими. Также могут быть дети и молодые люди, имеющие связи с местами, более пострадавшими от климатической и экологической чрезвычайной ситуации, чем Великобритания.

Существует проект по изучению климатической тревоги, разработанный учеными из Королевского колледжа Лондона, прототип которого представлен на текущей выставке On Edge в Science Gallery London. Это ищет связь между климатической тревогой и активизмом.

Одним из способов развеять опасения по поводу изменения климата является создание климатического кафе.Климатическое кафе — это поддерживающее безопасное место, где можно поговорить о наших мыслях и чувствах в отношении чрезвычайной климатической ситуации. Альянс климатической психологии проводит семинары, чтобы помочь организациям создать собственные климатические кафе.

Участие в проекте и принятие мер, которые расширят их возможности, могут помочь облегчить этот стресс, но вы можете указать их в таких организациях, как Childline или The Mix, если они чувствуют себя подавленными, испытывают тревогу или хотят поговорить более подробно.Обе организации предлагают эмоциональную поддержку детям и молодежи по телефону и через Интернет. Детская линия также создала несколько онлайн-советов о страхе перед климатом, предназначенных для молодых людей.

Идеи, позволяющие детям и молодежи действовать

Если вы застряли или вам нужна помощь при планировании с вашей группой детей и молодых людей, вот наши идеи, которые помогут им действовать.

Работа с детьми, молодежью и семьями для планирования дня мероприятий в поддержку существующей кампании или мероприятия
  • Существует множество экологических мероприятий и кампаний, которые ваш музей мог бы поддержать.Говорите с детьми и молодыми людьми о том, что их интересует.
  • Alliance for Sustainability Leadership in Education предлагает исчерпывающий календарь дат, который поможет вам в планировании.
  • В июне 2019 года в музее и садах Хорнимана был проведен семейный день, посвященный Всемирному дню океанов. Он включал в себя ряд различных семейных мероприятий и побуждал участников брать на себя обязательства.
  • Подумайте, как вы могли бы связать свои коллекции или выставки для поддержки экологической кампании — например, могли бы вы работать с детьми и молодежью, чтобы написать несколько альтернативных этикеток, освещающих экологические проблемы, или спланировать поделки с использованием отходов? Бристольский музей работал с местными детьми и учеными, чтобы скрыть часть своей коллекции естественной истории, чтобы подчеркнуть вымирание видов.

Поддержите климатические забастовки и молодежный активизм
  • Это может быть не для всех организаций, но не могли бы вы рассмотреть возможность поддержки климатических забастовок? Вы можете узнать, что происходит в вашем районе, через UK Student Climate Network.
  • Это может включать в себя предоставление места вовлеченным молодым людям, позволяя им занять место в музее или в ваших социальных сетях, чтобы усилить свое сообщение. Почему бы не принять участие в нашем Дне цифрового захвата? В течение года также проводится несколько дней экологической осведомленности, которые могут быть полезными подсказками для социальных сетей и другого контента — вы можете найти их все на Днях осведомленности.
  • Национальный музей юстиции и Kettle’s Yard организовали в Кембридже мастер-класс по изготовлению баннеров для забастовщиков по борьбе с изменением климата.
  • Вы можете найти вдохновение в цифровой коллекции Музея климата Великобритании для активизма или в любых других идеях, перечисленных на их веб-сайте. У них также есть полезные примеры BIPOC и женщин-экологов, которые расширяют права и возможности всех молодых людей.

Организуйте дебаты или обсуждение или поддержите молодых людей, чтобы они высказались о климатической и экологической чрезвычайной ситуации
  • Можете ли вы работать с детьми и молодежью для организации дебатов, дискуссий или собраний на основе модели Гражданского собрания о климатической и экологической чрезвычайной ситуации?
  • Музей естественной истории Оксфордского университета совместно с университетскими учеными-климатологами работал над проектом «Поговорим о климате».Это позволило молодым людям узнать об изменении климата и о том, как говорить об этом, чтобы влиять на изменения на местном и национальном уровне. Если в вашем местном университете есть кафедра климатологии, вы можете наладить с ними партнерские отношения.
  • Компания Horniman создала Клуб защитников окружающей среды для семей, который предлагает занятия и вдохновение для борьбы с изменением климата.
  • Возможно, вы захотите просмотреть некоторые ресурсы «Возможная культура» из Музея климата Великобритании, чтобы сформулировать некоторые мысли.

Участие в новых мероприятиях или выставках
  • Можете ли вы работать с группой молодых людей над созданием презентации или мероприятия, посвященного последствиям климатической и экологической чрезвычайной ситуации, или побуждать вашу аудиторию к действиям по уменьшению их воздействия на окружающую среду?
  • Молодежный форум в Национальном музее Кардиффа создал инсталляцию из пластика, найденного на пляжах Уэльса, чтобы подчеркнуть воздействие пластикового загрязнения на наши океаны. Они также создали информацию, чтобы помочь людям сократить потребление пластика.
  • Институт полярных исследований Скотта в Кембридже совместно с молодежью организовал временную выставку об изменении климата. На сайте
  • есть блоги, в которых обсуждают ход проекта.
  • Музей Манчестера провел ряд мероприятий и дискуссий с молодежью в рамках выставки «Контроль климата».
  • Здесь, в музее «Дети в музеях», наша молодежная группа организовала выставку в Instagram, чтобы привлечь молодых людей к чрезвычайной климатической ситуации через музейные коллекции[email protected] — это коллекция музейных предметов, рассказывающих историю климатического кризиса. Если вы хотите принять участие, вы можете пригласить молодых людей, с которыми вы работаете, найти объекты в вашей коллекции и написать подписи, рассказывающие нам об объекте и его связи с климатическим кризисом. Поделитесь своими публикациями в Instagram с хэштегом #ObjectsDeclareEmergency или напишите Эмбер, администратору группы: [email protected]
  • .

Верхние наконечники
  • Привлекайте детей и молодежь на всех этапах процесса планирования.
  • Узнайте, что уже происходит в вашем районе, и узнайте, как вы можете дополнить и поддержать то, что уже делают дети и молодые люди.
  • Начните с малого. Поначалу ваши идеи могут быть несовершенными, но некоторые действия принесут пользу вовлеченным в них детям и молодежи.
  • Присоединяйтесь к другим проектам через социальные сети, чтобы расширить свое сообщение.

  Организации, которые могут предоставить информационные консультации и ресурсы

Примечание об этом ресурсе

Этот ресурс был подготовлен в ответ на рост молодежных климатических забастовок в Великобритании.Организации, объединившиеся для его создания (Музей климата Великобритании, Проект «Счастливый музей», «Велосипед Джули» и «Дети в музеях»), считали, что музеи могут сыграть свою роль в поддержке активности детей и молодежи в ответ на чрезвычайную климатическую ситуацию.

Поскольку это быстро развивающаяся область, мы хотели бы услышать ваши идеи и отзывы, а также услышать о климатической активности, которая уже ведется в вашем музее. Пожалуйста, напишите [email protected], чтобы поделиться проектами, связанными с климатической и экологической чрезвычайной ситуацией, и сообщите нам, какую дополнительную поддержку вы хотели бы получить.

Теги: Чрезвычайная климатическая ситуация, Окружающая среда, Путеводитель, Музеи

Категории: Климат

Аудитория: Молодежь

Изменение климата принесет сегодняшним детям в 3 раза больше стихийных бедствий, показало научное исследование изменение климата на протяжении поколений.

Если планета продолжит нагреваться по своей текущей траектории, среднестатистический 6-летний ребенок переживет примерно в три раза больше климатических бедствий, чем их бабушки и дедушки, говорится в исследовании. Они увидят в два раза больше лесных пожаров, в 1,7 раза больше тропических циклонов, в 3,4 раза больше речных наводнений, в 2,5 раза больше неурожаев и в 2,3 раза больше засух, чем люди, родившиеся в 1960 году. , являются результатом огромных усилий по количественной оценке того, что ведущий автор Вим Тьери называет «межпоколенческим неравенством» изменения климата.

Опираясь на несколько климатических и демографических моделей, Тьери и 36 его коллег сравнили риски, с которыми сталкивались предыдущие поколения, с количеством экстремальных явлений, свидетелями которых сегодня станут дети. Если мировые лидеры не договорятся о более амбициозной политике, когда они встретятся на саммите Организации Объединенных Наций по климату в Глазго, Шотландия, этой осенью, говорится в исследовании, сегодняшние дети будут подвергаться в среднем в пять раз большему количеству бедствий, чем если бы они жили 150 лет назад.

История продолжается ниже объявления

Изменения особенно существенны в развивающихся странах; Согласно прогнозам, младенцы в странах Африки к югу от Сахары переживут в 50–54 раза больше волн тепла, чем дети, родившиеся в доиндустриальную эпоху.

Несоответствия подчеркивают, что наихудшие последствия изменения климата будут ощущаться в местах, которые в наименьшей степени способствовали потеплению, люди, которые мало что могли сказать в политике, допускающей продолжение выбросов, сказал Тьери. Более половины всех парниковых газов в атмосфере образовались после 1990 года, а это означает, что большинство бедствий, с которыми столкнется сегодняшние дети, могут быть связаны с выбросами, произведенными при жизни их родителей.

Метеоролог Мэтью Капуччи объясняет, как, когда и где образуются торнадо, и как изменение климата может повлиять на эти разрушительные погодные явления.(Видео: Джошуа Кэрролл/The Washington Post, Фото: Мэтью Капуччи/The Washington Post)

«Молодые люди страдают от климатического кризиса, но не в состоянии принимать решения», — сказал он. «В то время как люди, которые могут добиться изменений, не столкнутся с последствиями».

Продолжение истории под рекламой

Решительные усилия по сдерживанию использования ископаемого топлива и другие действия, способствующие потеплению планеты, могут значительно улучшить перспективы для сегодняшних детей, добавил он. Если людям удастся ограничить потепление до 1.На 5 градусов Цельсия (2,7 градуса по Фаренгейту) выше доиндустриального уровня, риск воздействия экстремальных температур на новорожденных снизится почти вдвое. Они могли бы увидеть на 11 процентов меньше неурожаев, на 27 процентов меньше засух и почти на треть больше речных паводков, чем если бы выбросы не уменьшались.

Люди, которые никогда не считали себя в опасности из-за изменения климата, просыпаются от наводнений и пожаров. (Видео: Моника Родман/The Washington Post, Фото: The Washington Post)

Но мир и близко не приближается к этому 1.Цель 5 градусов. В отчете ООН, опубликованном ранее в этом месяце, содержится предупреждение о том, что, исходя из текущих обязательств стран по борьбе с изменением климата, к концу десятилетия выбросы парниковых газов могут увеличиться на 16 процентов. Это приведет к тому, что к концу века планета нагреется на 2,7 градуса по Цельсию (4,9 градуса по Фаренгейту).

Это злит Адриану. Первоклассница из Вудбриджа, штат Вирджиния, уже беспокоится о лесных пожарах в Калифорнии, где живет ее сводный брат. Она слышала об островах, затопленных поднимающимся уровнем моря, мельком видела в новостях ураганы и засухи.

Между тем, взрослые «не слушают, а продолжают делать это и продолжают нагревать Землю», добавила она. «Все будет становиться все хуже и хуже, пока я не вырасту. Кто-то должен что-то делать».

Статья в Science была частично вдохновлена ​​тремя сыновьями Тьери, которым 7, 5 и 2 года. Но ее последствия не ограничиваются детьми. По его словам, любому человеку моложе 40 лет суждено прожить жизнь, подверженную беспрецедентному риску стихийных бедствий и экстремальных явлений, вероятность возникновения которых в доиндустриальном мире составляла всего 1 из 10 000.

История продолжается ниже рекламного объявления

«Раньше это была история вроде «да, мы должны ограничить глобальное потепление из-за внуков», — сказал он. «Это исследование ясно показывает, что изменение климата наступило. Это повсюду».

Цифры, представленные в исследовании, почти наверняка занижены, сказал соавтор Джоэри Рогель, директор Института изменения климата и окружающей среды Грэнтэма в Имперском колледже Лондона. Ограниченность данных и сложность анализа означали, что ученые не оценили повышенный риск некоторых опасностей, таких как прибрежные затопления из-за повышения уровня моря.В исследовании также не учитывается повышенная тяжесть многих событий; он смотрит только на частоту.

С другой стороны, отметил он, у стран также есть шанс адаптироваться к грядущим изменениям. Если мир инвестирует в обеспечение безопасности сообществ — например, в установку барьеров от наводнений, принятие пожаробезопасных строительных норм и правил, обеспечение убежищем для людей, которым угрожает смертельная жара, — стихийные бедствия не должны быть такими разрушительными для будущих поколений, как для людей. сегодня.

История продолжается под рекламой

«Наша цель не в том, чтобы это стало завершением этих дебатов, — сказал Рогель, — а в том, чтобы это стало началом изучения жизненного опыта детей, рождающихся сегодня.

Ким Кобб, специалист по климату из Технологического института Джорджии, не участвовавший в новом исследовании, назвал его «надежным исследованием», основанным на общепризнанных выводах Межправительственной группы экспертов ООН по изменению климата. Как ученый, по словам Кобб, она не была удивлена ​​результатами.

Но Кобб также является матерью четверых детей. Она сказала, что, читая отчет через эту призму, «он четко фокусирует внимание на том, что не удается уловить столь многим экономическим моделям воздействия изменения климата, — на огромных человеческих страданиях, которые висят на волоске от нашего выбора выбросов в этом десятилетии.

История продолжается под рекламой

Она добавила: «Моральная тяжесть этого момента почти невыносима».

В отчете, опубликованном в связи с выводами Тьери, организация Save the Children International призвала мировых лидеров внести изменения, необходимые для достижения цели в 1,5 градуса по Цельсию. Группа заявила, что богатые страны также должны выполнить свое невыполненное обещание выделять 100 миллиардов долларов в год, чтобы помочь странам с низким доходом сократить свои собственные выбросы и адаптироваться к изменениям, которые уже происходят.

Иоланда Райт, руководящая деятельностью некоммерческой организации по борьбе с изменением климата, также надеется, что полученные данные поддержат юридические усилия по принуждению детей к действиям по борьбе с изменением климата. В прошлом году федеральный апелляционный суд отклонил иск, возбужденный 21 американским молодым человеком, которые утверждали, что бездействие правительства в отношении изменения климата является нарушением их прав. Аналогичные дела были возбуждены в Португалии, Перу и других странах.

История продолжается ниже рекламного объявления

«Теперь, когда мы действительно можем количественно определить, как ребенок в своей жизни увидит так много других экстремальных событий… это помогает обосновать это», — сказал Райт.

Поверенный по вопросам окружающей среды Дэн Гальперн, главный юрисконсульт и директор инициативы по защите и восстановлению климата, согласился с тем, что подобные «упреждающие исследования» могут помочь установить ответственность правительств и корпораций за реальный вред, причиняемый детям.

Молодые люди уже говорят, что изменение климата коснулось их жизни и нанесло вред их психическому здоровью. В ходе недавнего опроса молодых людей в возрасте от 16 до 25 лет ученые обнаружили, что три четверти респондентов опасаются будущего и более половины считают, что у них будет меньше возможностей, чем у их родителей.Почти 60 процентов заявили, что их правительства предали их и будущие поколения, что заставило их чувствовать себя еще более обеспокоенными.

Продолжение истории под рекламой

«Будущее для меня и всех, кто придет после, такое ненадежное», — сказал Эмануэль Смари Нильсен, 14-летний активист по защите климата из Норвегии. «Когда политики и власть имущие ничего не делают, я устаю. Меня это почти злит».

Адриана, 6-летняя девочка, сказала, что «очень нервничает», когда думает о том, что может быть в будущем.В такие моменты ничто не помогает ей чувствовать себя лучше.

«Я просто жду, пока не перестану думать об этом», — сказала она.

Эксперты говорят, что один из способов помочь детям справиться с климатической тревогой — помочь им почувствовать себя способными что-то с этим делать. В докладе «Спасите детей» содержится призыв к сообществам, странам и глобальным организациям, таким как ООН, предоставить молодежи более активную роль в разработке климатической политики.

Кормак Бак, 8-летний ребенок из Саванны, Джорджия, решил перестать есть мясо (за исключением случайных куриных наггетсов).Он входит в группу детей в своей школе, которые просили учителей и администраторов использовать меньше ископаемого топлива.

История продолжается под рекламой

«Иногда я слышу, что происходят какие-то удручающие вещи, например, некоторые животные из-за изменения климата действительно близки к исчезновению… и мне становится грустно», — сказал он. «А потом я обычно пытаюсь придумать способ, чтобы это больше не повторилось».

И взрослые должны вернуть доверие детей, сказал Тьери, резко сократив выбросы, которые так долго откладывались.От нашего выбора теперь будет зависеть, будут ли дети расти в мире, где периоды сильной жары в четыре раза или в семь раз больше, в мире, где время от времени случаются неурожаи или хроническая нехватка продовольствия.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.