Фотосинтез 6 класс: Урок 3. фотосинтез — Биология — 6 класс

Содержание

Урок 3. фотосинтез — Биология — 6 класс

Биология, 6 класс

Урок 3. Фотосинтез

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке

  1. Необходимые условия протекания фотосинтеза.
  2. Структура листа как основного органа процесса производства органических веществ.

Тезаурус

Фотосинтез – процесс образования органических веществ (сахаров) из неорганических (углекислого газа и воды), который происходит в растении НА СВЕТУ.

Хлорофилл – (от др.-греч. chloros – «зелёный», phyllon – «лист») – зелёный пигмент, окрашивающий хлоропласты растений в зелёный цвет. При его участии происходит фотосинтез.

Хлоропласт – (от др.-греч. chloros – «зелёный» и от plastos – «вылепленный») – зелёные пластиды, которые встречаются в клетках фотосинтезирующих эукариот. С их помощью происходит фотосинтез. Хлоропласты содержат хлорофилл.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1 Биология 5 – 6 классы. Академический школьный учебник. Линия жизни: учебник для общеобразовательных организаций / Под редакцией профессора В. В. Пасечника, 3-е издание. – М.: Просвещение, 2014.

2. Биология. 5 – 6 классы. Учебник. ФГОС / Г. С. Калинова, С. В. Суматохин, З. Г. Гапонюк, В. В. Пасечник. – М.: Просвещение, 2019.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Фотосинтез – процесс образования органических веществ (сахаров, или углеводов) из неорганических (углекислого газа и воды), который происходит на свету в хлоропластах растения.

Лист растения состоит из листовой пластинки, черешка и основания листа. У основания могут иметься парные выросты – прилистники. На листовой пластинке отчетливо выделяются жилки.

Строение листа

Форма листьев у разных растений очень разнообразна. Листья бывают простые – имеющие одну листовую пластинку, как, например, листья подорожника, березы, клена, и сложные – состоящие из нескольких листовых пластинок (лист клевера, рябины, шиповника).

Листья могут различаться также типом расположения жилок – жилкованием. Жилкование бывает сетчатым, в этом случае имеется одна или несколько крупных, главных, жилок, которые разветвляются на более мелкие, как в листе клена или дуба. У других листьев все жилки примерно одинаковы и расположены параллельно друг другу – это параллельное жилкование, как у листьев злаков и луков. Наконец, бывает дуговое жилкование, при котором одинаковые по размеру жилки располагаются по дуге, как у ландыша и тюльпана.

Поскольку задача листьев – максимально полно улавливать свет, они особым образом расположены на стебле: так, чтобы не перекрывать друг друга. Листорасположение бывает супротивным, как у клена, очередным, как у липы, или мутовчатым, как у вороньего глаза. Листья, как мы уже сказали, располагаются на растении так, чтобы как можно меньше перекрывать друг друга. Это явление называется листовой мозаикой.

Основная функция листа – фотосинтез – отражена не только на внешнем строении и расположении листьев, но и на анатомическом, то есть внутреннем строении.

Внутреннее строение листа и процесс фотосинтеза

Основная масса листа состоит из фотосинтезирующих клеток, образующих фотосинтезирующую ткань. Под палисадной фотосинтезирующей тканью лежит слой губчатой ткани, здесь клетки расположены рыхло, и между ними есть полости, заполненные воздухом – межклетники. Сверху и снизу лист покрыт одним слоем прозрачных клеток, образующих кожицу листа. Под кожицей листа расположены хлоропласты. Через устьица между листом и окружающей средой идет обмен газами.

Есть еще один путь, ведущий в лист, он пролегает внутри жилки и образован двумя видами проводящей ткани – древесиной и лубом. В совокупности луб и древесина образуют проводящий пучок. По древесине проводящего пучка в лист от корня поступает вода с растворенными в ней минеральными веществами. А по лубу из листа оттекают ко всем органам растения синтезированные в листе сахара. Вода, поступающая в лист по древесине, необходима для фотосинтеза. Хотя большая часть воды испаряется листом через устьица.

Растение, поглощая углекислый газ из воздуха, превращает его в углеводы (сахарá), которые используются для питания не только самим растением, но и животными. Для образования сахаров в процессе фотосинтеза растение использует энергию света. Кроме углеводов в результате фотосинтеза образуется кислород необходимый для жизни других живых организмов.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Как происходит обмен веществ у растений? Распределите элементы по соответствующим группам.

Вещества, поступающие в организм

Вещества, образовавшиеся в ходе обмена веществ

Процессы, происходящие при обмене веществ

Варианты ответов:

Вода

Углекислый газ

Минеральные соли

Пары воды

Кислород

Фотосинтез

Дыхание

Правильный вариант:

Вещества, поступающие в организм

Вещества, образовавшиеся в ходе обмена веществ

Процессы, происходящие при обмене веществ

Вода

Углекислый газ

Минеральные соли

Пары воды

Кислород

Фотосинтез

Дыхание

Задание 2. Выберите несколько вариантов ответа. Условия протекания фотосинтеза.

Варианты ответов:

Плодородная почва.

Наличие солнечного света.

Температурный режим.

Наличие зелёных листьев и хлорофилла.

Наличие вакуолей.

Наличие углекислого газа.

Наличие воды.

Правильный ответ:

Наличие солнечного света.

Наличие зелёных листьев и хлорофилла.

Наличие углекислого газа.

Наличие воды.

Биология Фотосинтез

Тема: Фотосинтез

Ход урока   

1. Организационный момент. Постановка целей урока

Мы требуем, чтобы по праву

И кусты, и деревья, и травы –

Бесценный дар кислородный –

Берёг и ценил человек.

2. Актуализация знаний

1. Скажите, этих веществ хватит для нормального роста и развития растений?

 (Нет)

2. А какие вещества еще нужны растениям?

 (Органические)

3. А какие вещества относятся к органическим?

 (Белки, жиры, углеводы)

4. А вы можете сказать, откуда растения берут эти вещества?

(Нет)

3. Изучение нового материала

Природа любит загадывать загадки. Вот обычный зелёный лист растения.

Что в нем интересного? Четыреста лет ученые изучают процессы в нем происходящие, и до сих пор не всё окончательно ясно. Что такое корень, каково его значение, понятно ещё со времен Аристотеля. А какова роль листа?

Сегодня на уроке мы с вами станем исследователями и  представим себя в лаборатории растения, где мы будем экспериментировать.

А исследовать сегодня мы будем листья – это своеобразные лаборатории, в которых на свету образуются органические вещества. Благодаря этому биологическому явлению существует всё живое на Земле. На сегодняшнем уроке нам предстоит раскрыть механизмы этого биологического процесса. И выяснить, что такое «фотосинтез».

Тема сегодняшнего урока: «Фотосинтез».

У растений существует два способа питания почвенное и воздушное. Почвенное осуществляется с помощью корня, а воздушное с помощью зеленых листьев. Воздушное питание это и есть фотосинтез.

На этом уроке я предлагаю совершить виртуальную экскурсию на фабрику «Зелёных растений». Но перед тем как посетить очередную лабораторию мы познакомимся с дирекцией этой фабрики. Это её первооткрыватели.  Первый директором фабрики это — Я. Гельмонт.

Ян Баптист ван Гельмонт – голландский учёный, который впервые проводил исследование как питаются растения.

Отправляемся к нему в  лабораторию. 

В глиняной кадке с почвой он выращивал иву, поливая её только дождевой водой. Опавшие листья собирал и взвешивал. Через 5 лет масса ивы вместе с опавшими листьями увеличилась на 77 кг, а масса почвы уменьшилась всего на 57 г.

Как вы думаете, за счёт чего выросло дерево?

Гельмонт не смог в своё время ответить правильно на этот вопрос, он считал, что растение питается водой. 

В следующующей лабораторию Джозефа Пристли.

Джозеф Пристли – английский ученый, родился в семье ткача. Он был хорошо образован для своего времени человеком, изучил 9 языков. Открыл явление фотосинтеза.

Учёный взял два стеклянных колпака, поместил под каждой по мыши. Со второй мышью он поместил растение с мятой. Что произошло через 5 часов? И почему?

К какому выводу пришёл учёный?

Предположительные ответы учащихся.

Пристли  так сказал, что растения «исправляют» воздух, т.е. поглощают углекислый газ, а выделяют кислород.

 Д.Пристли – открыл фотосинтез.

Руководитель следующей лабораторией Ю.Сакс — немецкий ботаник, он доказал, что зелёные растения не только выделяют кислород, но и создают органические вещества (крахмал), служащие пищей другим организмам.

Что же нас ждет в экспериментальном отделе?

Давайте попытаемся ответить на вопрос:

Где, из каких веществ, при каких условиях образуются органические вещества?

Если  поставить комнатное растение в тёмный шкаф на 3 дня, чтобы произошёл отток питательных веществ из листьев. На полоске чёрной бумаги вырезать фигурку- флажок. Через 3 суток вынуть  растение из шкафа и приколоть полоску  иголочками к листу. Затем растение поместить на свет на 10 часов, но при этом дополнительно включить светильник. Через 10 часов снять чёрную полоску, лист срезать и поместил на 1 минуту в кипящую воду, а затем в горячий спирт на 1 минуту, в котором хорошо растворился хлорофилл. Когда спирт окрасится в зелёный цвет, а лист обесцветился, его промыть водой и положить в чашку со слабым раствором йода. На листе станет проявляться фигурка флажка, окрашенная в синий цвет.

Почему флажок окрасился в синий цвет?

Крахмал окрашивается йодом в синий цвет.

Какой сделаем вывод по опыту Сакса?

Предположительные ответы учащихся.

Крахмал образовался в листьях на свету, а в темноте крахмал не образуется.

Сформулируем с вами определение фотосинтеза.

Фотосинтез – процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды при участии энергии солнечного света. (от греч. «фото» — свет, «синтез» — образование).

4. Физкультурная минутка

Разомнёмся мы сейчас 
Руки резко разгибаем 
И обратно их сгибаем. 
Раз-два, раз-два, раз-два, раз, 
Разомнёмся мы сейчас. (Руки перед грудью, рывки руками.) 
Приседаем, раз-два-три, 
Не бездельничай, смотри. 
Продолжаем приседать, 
Раз-два-три-четыре-пять. (Приседания.) 
Шаг на месте. Ходим строем, 
Чтоб дыханье успокоить. (Ходьба на месте.) 
Хоть приятно разминаться, 
Вновь пора нам заниматься. (Дети садятся за парты.) 

Заключительная лаборатория нашей экскурсии занимается выяснением космической роли растений. А заведует этой лабораторией К.А.Тимирязев.

О роли фотосинтеза, более ста лет назад писал К. А. Тимирязев: “Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу”.

Значение фотосинтеза:

  1. В результате фотосинтеза выделяется кислород для дыхания живых организмов.
  2. Благодаря фотосинтезу постоянно образуются органические вещества для питания грибов, бактерий, животных и человека.
  3. Из кислорода в атмосфере образуется защитный озоновый слой
  4. Растения понижают в атмосфере содержание углекислого газа, предотвращая перегрев Земли.

Великий русский ученый ботаник К.А. Тимирязев называл зеленый лист великой фабрикой жизни. Сырьем для нее служит углекислый газ и вода, двигателем – свет. Зеленые растения, постоянно выделяя кислород, не дадут погибнуть человечеству. А мы, должны заботиться о чистоте воздуха.

5. Закрепление знаний

            Давайте посмотрим как вы усвоили новый материал, решим небольшой тест.

Тест по теме «Фотосинтез»

1. Фотосинтез происходит………

А. в устьицах

Б. в межклетниках

В. В хлоропластах

2. В процессе фотосинтеза происходит

А. поглощение кислорода и выделение углекислого газа

Б. поглощение углекислого газа и образование кислорода

3. Крахмал, образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, нужен растению для …..

А. выделения его во внешнюю среду

Б. снабжения им всех частей растения

4. Первым открыл процесс фотосинтеза

А. Пристли

Б. Гельмонт

В. Тимирязев

5. Крахмал, образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, является

А. запасным питательным веществом

Б. побочным продуктом обмена

Правильный ответ выделен жирным шрифтом.

6. Рефлексия

Предлагаю вернуться к проблемному вопросу

Где, из каких веществ, при каких условиях образуются органические вещества? 

7. Подведение итогов

Фотосинтез идет на свету круглый год.
И он людям дает пищу и кислород.
Очень важный процесс — фотосинтез, друзья,
Без него на Земле обойтись нам нельзя.
Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова —
Фотосинтез всему этому голова.
Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!
И озоновый слой будет нас защищать.

Урок биологии по теме «Фотосинтез» 6 класс

Каждая группа получит карточку с заданиями, которые позволят ей разобраться в одном из пунктов плана и заполнить две строки таблицы. После выступления представителя от каждой группы и заполнения таблицы ребята смогут ответить на первый вопрос урока.

Затем учащимся будут предложены задания для ответа на второй и третий вопрос урока, после чего каждый получит возможность проверить полученные на уроке знания, выполнив небольшой тест.

III. Изучение нового материала.

Изучение нового материала происходит в форме групповой работы/

Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах классу. Время на работу с карточкой – 5-10 минут. Затем выступления представителей групп.

Перед выступлением представителей групп учитель рассказывает предысторию вопроса.

Уже в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения? Они видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает?

Было совершенно ясно, что растение не может жить без почвы. Поэтому сначала предполагали, что именно из почвы растение получает все необходимое. Богатая фантазия помогала представить на кончиках корней маленькие ротики, которые поедают почвенные частицы.

В XVII веке голландский врач Ян Баптист ван Гельмонт доказал, что почва для растения не самое главное.

Во время выступления представителей групп остальные ребята заполняют таблицу в тетради.

В качестве итога групповой работы учитель предлагает обобщить полученные результаты в виде “уравнения”:

Этот процесс был назван ФОТОСИНТЕЗОМ – от двух греческих слов “фото” – свет и “синтез” – соединение.

По схеме ученики дают определение понятия “фотосинтез”:

Фотосинтез – процесс образования в зеленых клетках растения органических веществ (углеводов) из неорганических за счет энергии света.

Для ответа на второй вопрос урока:

— Какие органы растения участвуют в этом процессе?

Учащимся предлагается вспомнить с помощью таблицы строение листа и выявить приспособления листа к фотосинтезу. На доске записаны предложения, в пропущенные места которых вписываются нужные слова.

  1. Свет проникает в лист через прозрачную кожицу.

  2. Хлорофилл находится в хлоропластах, которые расположены наилучшим образом для улавливания света.

  3. С помощью устьиц в лист поступает углекислый газ и выделяется кислород.

  4. Внутри растения газы перемещаются по межклетникам.

Возникает вопрос о поглощении воды. Учащиеся должны вспомнить материал о функциях корня.

5. Вода поступает в растение из почвы с помощью корня, перемещается к листьям по сосудам стебля.

В тетради записывается вывод – ответ на второй вопрос урока.

В фотосинтезе принимают участие все вегетативные органы растения – лист, корень, стебель.

Для ответа на третий вопрос урока:

— Каково значение фотосинтеза в природе и жизни человека?

Учитель предлагает посмотреть кинофрагмент “Солнце, жизнь и хлорофилл”.

После просмотра зачитывает слова Тимирязева и просит ответить на проблемный вопрос урока.

О роли фотосинтеза более ста лет назад писал К.А. Тимирязев:

Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу”.

После обсуждения вопроса в тетради записывается вывод:

Значение фотосинтеза:

  1. В результате фотосинтеза выделяется кислород для дыхания живых организмов.

  2. Благодаря фотосинтезу постоянно образуются органические вещества для питания грибов, бактерий, животных и человека.

  3. Из кислорода в атмосфере образуется защитный озоновый слой

  4. Растения понижают в атмосфере содержание углекислого газа, предотвращая перегрев Земли

IV. Закрепление.

Проводится в виде теста. После выполнения задания – взаимопроверка и выставление оценок.

V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

VI. Домашнее задание.

§ 34, письменно ответить на вопрос: «Почему К.А. Тимирязев назвал роль растений космической» или составить кроссворд по теме «Фотосинтез», решить одну из биологических задач.

Приложения

Группа 1

1. Голландский ученый ван Гельмонт сделал интересный опыт (см. рисунок). Он взял высушенную землю и наполнил ею кадку. Масса земли была 80 кг. Ученый посадил в кадку ветку ивы массой 2кг. Растение поливали чистой дождевой или дистиллированной водой, лишенной минеральных солей. Через 5 лет деревце выросло большим, массой 60 кг. Масса земли составляла 79 кг. 943 г. Масса дерева увеличилась на 58 кг, а масса земли уменьшилась на 57 г.

Вопросы и задания: Рисунок 1

  1. Объясните, за счет чего растение увеличилось в размерах и массе.

  2. Какую ошибку допустил ван Гельмонт при постановке опыта?

  3. Уменьшение веса почвы ученый посчитал ошибкой эксперимента. Так ли это на самом деле? (Вспомните материал прошлого урока)

Группа 2

В 1772 г. английский химик Д.Пристли, поставив ряд опытов, убедился, что продолжительное горение или продолжительное дыхание в ограниченном объеме воздуха делает этот воздух негодным для дальнейшего горения и для дыхания: свеча в нем тухнет, животное умирает.

«Таким образом, – рассуждал Пристли, – вся атмосфера должна была бы вскоре сделаться непригодной для горения, для жизни, а между тем, сколько уже веков существует мир, а этого незаметно. Очевидно, в природе должен существовать процесс, который этот испорченный воздух вновь превращает в хороший. Не принадлежит ли эта роль растению?»

В 1772 г. Пристли провел следующий опыт: под стеклянный колпак, помещенный над водой, под которым потухла свеча или задохнулась мышь, он поместил растение (мяту) и оставил его на некоторое время. Растение не только не погибло, но даже продолжало развиваться, и когда по прошествии

нескольких дней под колпак была помещена мышь Рисунок 2

или горящая свеча, то оказалось, что воздух действительно изменился, получил вновь способность поддерживать горение и дыхание. Вот как сам Пристли описывает свои опыты:

«Я взял некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нем погибла; разделив его на две части, я ввел одну часть в сосуд, погруженный в воду, в другую же часть его, также заключенную в сосуд с водой, я ввел ветку мяты. Это было сделано в начале августа 1771 г. Через 8–9 дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но моментально погибла в другой порции его. В течение 7 дней пребывания в сосуде с испорченным дыханием воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма на старых ветвях и, кроме того, образовал несколько новых».

Вопрос: Какой газ выделяло растение в опытах Пристли?

Группа 3

Джозеф Пристли обнаружил, что растение способно «улучшать» воздух, который был «испорчен» горением свечи или дыханием животных.

Желая впоследствии повторить опыт, доставивший ему такую громкую и заслуженную славу, он потерпел неудачу:

он не мог получить прежних результатов;

Рисунок 3

растения упорно не хотели разлагать углекислоты, не выделяли из нее кислород. Хотя эти неудачи не пошатнули его собственного доверия к прежним опытам, но, тем не менее, стало очевидно, что от его внимания ускользнуло какое-то существенное условие, из-за которого опыт не удавалось воспроизвести. Спустя год Пристли обнаружил свою ошибку. Свидетелем этих новых изысканий Пристли был голландский врач Ян Ингенхауз, работавший некоторое время в Англии. Он воспользовался приемами исследования Пристли и, дополнив их новыми методами, произвел ряд хороших опытов, которые подтвердили догадку Пристли.

Вопрос: Проанализируйте опыт, показанный на рисунке, и объясните, какую ошибку допустил Пристли при проведении своих повторных опытов.

Группа 4

Большой вклад в развитие учения о фотосинтезе внес швейцарский библиотекарь Жан Сенебье. Он погружал листья в воду в сосуде, имевшем форму опрокинутой воронки с глухой узкой частью: в этой глухой, т.е. закрытой сверху, трубочке и собирался газ, выделявшийся с поверхности листьев.

2. Проделайте этот опыт виртуально (см. файл Выделение газов растением)

Сенебье знал, что для того, чтобы на листьях появлялись пузырьки, вода должна содержать воздух. Но какой? Проведя ряд опытов, он убедился, что для выделения листьями «чистого воздуха» (кислорода) необходимо, чтобы в воде содержалось некоторое количество «связанного воздуха», т.е. углекислоты.

О
н рассуждал следующим образом: «Вещество растения должно происходить из окружающей его среды, но из какой части этой среды из земли, из воды или из воздуха? Что оно берется не из почвы, это доказывали еще классические опыты Ван Гельмонта, выяснившие полную возможность воспитания растения в воде. Что не из воды – это доказывалось ничтожностью того твердого вещества, которое растворено в воде, а также фактом, что кактусы и некоторые другие растения могут долго существовать без воды. Остается только воздух. Таким образом, становится понятной возможность существования растительности на бесплодной каменистой почве, становится понятно, почему два растения, из которых одно выращено в почве, а другое – в воде, не отличаются одно от другого по составу – в том и другом случае они черпают пищу из одного и того же источника – из воздуха».

Вопросы и задания:

  1. Рассмотрите рисунок. Почему во втором случае произошло синее окрашивание листа? (Вспомните материал о химическом составе растений)

  2. Проанализируйте опыт, показанный на рисунке. Под первым стеклянным колпаком находился стаканчик со щелочью, поглощающей из воздуха углекислый газ. Сделайте вывод: почему у первого растения не наблюдалось синее окрашивание?

  3. Ответьте на вопрос, заданный когда-то Джозефом Пристли: «…в результате дыхания вся атмосфера должна была бы вскоре сделаться непригодной для горения, для жизни, а между тем сколько уже веков существует мир, а этого незаметно. Очевидно, в природе должен существовать процесс, который этот испорченный воздух вновь превращает в хороший. Не принадлежит ли эта роль растению?»

Группа 5

Предметом наблюдений Сакса были листья табака, настурции и герани. У этих растений, выращиваемых в обычных условиях на солнечном свете, Сакс отрезал от листовой пластинки каждого из этих растений маленькие кусочки, которые и исследовал под микроскопом.

В зеленых клетках хлорофилла он всегда находил частицы крахмала. Затем он переносил свои растения в темное помещение, где через определенные промежутки времени снова отрезал от тех же листовых пластинок маленькие кусочки.

С
акс обнаружил, что чем дольше растения оставались в темноте, тем меньше заключали они крахмала в зернах хлорофилла. По прошествии нескольких суток в хлорофилловых зернах листовой ткани растений, содержащихся в темноте, исчезали последние следы крахмала. При обратном перемещении «обескрахмаленных» растений на свет уже через несколько часов можно было убедиться в присутствии крахмала в зернах хлорофилла.

Саксу принадлежит идея чрезвычайно наглядного приема демонстрации зависимости образования в листьях крахмала от воздействия на них света (см. рисунок). Этот прием заключается в частичном закрытии листовой пластинки светонепроницаемым материалом (фольгой, черной бумагой и т.п.) и экспозиции такого полузакрытого листа на солнце. Невидимые в начале скопления крахмальных зерен в незатененной части листа затем проявлялись под воздействием слабых растворов йода на предварительно убитые горячей водой и обесцвеченные спиртом Рисунок 5

клетки листа. Получались так называемые амилограммы. По степени посинения или почернения можно было приблизительно судить о количестве образовавшегося крахмала. Эта так называемая йодная проба была впервые предложена Саксом.

Вопросы:

  1. Какой вывод сделал Сакс из своих опытов?

  2. Почему по ситовидным трубкам от листьев перемещается глюкоза, а не крахмал, который затем обнаруживается в семенах, клубнях и других запасающих органах?

Просмотрите данный опыт и ответьте на вопросы:

  1. Какое вещество выявили йодной пробой?

  2. Сравните неокрашенные места обесцвеченного листа и окраску свежих листьев герани. В каких местах не было синего окрашивания?

  3. Сделайте вывод: присутствие какого вещества необходимо для образования органического соединения в листе?

Тест
  1. Какие вещества образуются в процессе фотосинтеза?

а) кислород б) вода в) углекислый газ г) сахар

  1. В каких клеточных органоидах протекает фотосинтез?

а) в ядре б) в хлоропластах в) в вакуолях г) в лейкопластах

  1. Как доказать, что органические вещества в листьях растений образуются в процессе фотосинтеза только на свету?

а) поставить растение на свет, а затем с помощью йодной пробы определить содержание в нем крахмала

б) одно растение надо поставить на свет, а другое в темное помещение. Затем проверить йодной пробой содержание крахмала в растениях

в) поставить растение в темное место и проверить содержание в нем крахмала йодной пробой

г) срезать лист у любого растения в природе и с помощью йодной пробы определить наличие в нем крахмала

  1. Какой ученый первым обнаружил способность растений выделять на свету кислород?

а) Джозеф Пристли б) К.А.Тимирязев в) Жан Сенебье г) ван Гельмонт

  1. Что произойдет с растением картофеля, листья которого объел колорадский жук:

а) погибнет б) не образует клубни в) начнет лучше куститься г) ничего не произойдет

Решите биологические задачи:

  1. Известно, что 50м2 зеленого леса поглощают за 1 час углекислого газа столько же, сколько его выделяет при дыхании за 1 час 1 человек, то есть 40г. Сколько углекислого газа поглощает 1 га зеленого леса за 1 час? Сколько человек смогут выдыхать этот углекислый газ за тот же час?

  1. Имеет ли фотосинтез значение для хищных животных?

  1. Исследователи установили, что интенсивность фотосинтеза в течение дня сильно изменяется. Наиболее высокая она утром, а к полудню падает, но к вечеру снова немного возрастает. Объясните, какие факторы вызывают изменение интенсивности фотосинтеза в течение дня?

  1. Хозяйка сорвала верхние зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она сделала?

  1. В оранжереях и теплицах часто специально насыщают воздух углекислым газом. С какой целью это делают?

Образование органических веществ из неорганических (фотосинтез). Биология, 6 класс: уроки, тесты, задания.

1. Что происходит в растении при фотосинтезе?

Сложность: среднее

1
2. Главный участник процесса фотосинтеза

Сложность: среднее

1
3. Опыты по фотосинтезу

Сложность: среднее

1
4. Последовательность действий при закладке опыта

Сложность: среднее

1
5. Основное отличие растений

Сложность: среднее

1
6. Световая и темновая фазы фотосинтеза

Сложность: среднее

1
7. Составь текст «Особенности питания растений»

Сложность: сложное

6

ГДЗ по биологии 6 класс Пасечник, Суматохин, Калинова еуроки ответы. Задание: 31. Фотосинтез ответы

На данной странице представлено детальное решение задания 31. Фотосинтез по биологии для учеников 6 классa автор(ы) Пасечник, Суматохин, Калинова

31. Фотосинтез

Стр. 132. Вспомните

№ 1. Какие вещества входят в состав растений?

В растениях содержатся разные группы веществ. Это и органические соединения – жиры, белки, углеводы или крахмал, нуклеиновые кислоты, и минеральные соли. Также в их состав входит вода и в малых количествах витамины.

№ 2. Какова роль хлоропластов в жизни растений?

Хлоропласты – это пластиды зеленого цвета, которые содержатся в клетках фотосинтезирующих эукариот – растений. Благодаря содержанию в них хлорофилла возможен процесс поглощения энергии и света и превращения их в органические вещества с выделением кислорода в воздух.

Стр. 133. Вопросы после параграфа

№ 1. Что такое фотосинтез?

Фотосинтез – это процесс, когда во всех клетках, содержащих хлорофилл, происходит образование из неорганических веществ (вода, углекислый газ) органических под воздействием энергии света.

№ 2. Какие приспособления имеют растения к улавливанию световой энергии?

В результате влияния различных условий светового режима у растений выработались особые приспособительные свойства. Например, величина листовой пластинки – они могут быть широкие и узкие, длинные и короткие. У растений-светолюбов ориентация листьев вертикальная, либо имеет разный угол по отношению к лучам солнца, чтобы исключить перегрев и избыточный свет.

У многих представителей такого вида растений поверхность листовой пластины блестящая, густо опушена, покрыта светлым восковым налетом. Это способствует хорошему отражению чрезмерно палящих солнечных лучей, либо послаблению их воздействия.

У теневыносливых растений листья ориентированы к свету всей поверхностью своей листовой пластины и располагаются таким образом, чтобы не затемнять соседние листья. Благодаря тонкой прозрачной кожице на листьях солнечные лучи также хорошо попадают на их поверхность.

№ 3. Какова роль хлорофилла в процессе фотосинтеза?

Хлорофилл, который содержится в хлоропластах растения, не только придает его листьям, побегам и другим частям зеленую расцветку. Он также выполняет функцию поглощения, преобразования и дальнейшей транспортировки энергии солнечного света. Улавливание света является главным условием для процесса фотосинтеза – преобразования неорганических веществ (воды и углекислого газа) в органические.

№ 4. Почему у растений, растущих рядом с цементным заводом, фотосинтез идёт менее интенсивно?

В результате работ на цементном заводе происходит выброс большого количества пыли, микроскопические частички которой оседают на листьях растения, покрывая их поверхность тонким слоем. Из-за этого прозрачная кожица пластинок листьев становится мутной, сквозь нее начинает плохо поступать солнечный свет. Соответственно, и процесс фотосинтеза в растениях, которые растут вблизи цементного завода, замедляется, происходит менее активно.

№ 5. В чём проявляется космическая роль растений?

Первым, кто подчеркнул космическую роль растений, был К. А. Тимирязев. Он говорил, что растение является своеобразным посредником между небом и землей, неким Прометеем, похитившим энергию солнца, луч которого приводит в движение маховик гигантской паровой машины.

Важность растений подтверждается еще и их жизнеопределяющей ролью на нашей планете. Все организмы, обитающие на Земле, нуждаются в энергии, основным и первоначальным источником которой является энергия Солнца. Однако возможностей использовать ее в таком виде у бактерий, грибов и животных нет. Растения же могут воспринимать солнечную энергию и преобразовывать ее в энергию химических связей органических молекул. Благодаря этому они и дают пищу всем живым организмам на Земле.

Стр. 133. Подумайте

Почему можно считать, что жизнь на Земле зависит от фотосинтеза?

Потому что, когда жизнь на Земле только зарождалось, растений не было, а кислород в атмосфере отсутствовал. С появлением первых растений, содержащих в своих листьях хлорофилл и способных к фотосинтезу – преобразованию из неорганических веществ, а именно воды и углекислого газа, органических соединений, концентрация кислорода в атмосфере стала повышаться. А кислород, как известно, является жизненно необходимым для всех живых существ на нашей планете.

Более того, кислород важен не только для дыхания. На высоте около 25 км в атмосфере под воздействием солнечного излучения из кислорода образуется озон. Озоновый слой способен удерживать губительные для живых организмов ультрафиолетовые лучи. Таким образом, растения обеспечивают безопасность и возможность жизни для всех существ на планете.

Стр. 135. Задачи

№ 1. Подсчитано, что в солнечный день зелёная листва общей площадью 25 м2 даёт за час столько кислорода, сколько требуется для дыхания одному человеку за это же время. Дыхание скольких человек может обеспечить один дуб с общей площадью листвы 1500 м2? Дубова роща из 50 одинаковых дубов?

Решение:

1) 1500 : 25 = 60 (чел.) – сможет обеспечить кислородом один дуб с площадью листвы 1500 м2;

2) 50 * 60 = 3000 (чел.) – сможет обеспечить кислородом дубовая роща, состоящая из одинаковых 50 дубов.

Ответ: 60 человек и 3000 человек.

№ 2. Люди специально озеленяют города, особенно промышленные районы. Объясните, с какой целью это делается. Выясните, какие растения высаживают в вашем городе для этой цели.

Благодаря способности к фотосинтезу растения хорошо обогащают воздух в городах кислородом, который необходим для дыхания всех живых существ на планете. Это особенно актуально для промышленных районов, воздух в которых часто загрязнён выбросами, выхлопами, пылью и т.д.

Зеленые насаждения способны смягчать климат, потребляя солнечную энергию, контролировать концентрацию углекислого газа в атмосфере и создавать органические вещества в почве, обеспечивая их плодородие.

На улицах моего города регулярно проводится озеленение путем высаживания лиственных хвойных деревьев, кустарников, цветов и трав.

Фотосинтез

Растения поставляют нам кислород и органические вещества, и всё это благодаря процессу фотосинтеза.

Лист является важнейшим органом растения, в котором из неорганических веществ образуются органические. Этот процесс называется фотосинтезом (от греческих слов «фотос» — свет, «синтез» — соединение).

Способность к фотосинтезу характерна только для зелёных растений, некоторых бактерий и протистов. Грибы, большая часть бактерий, многие протисты и все животные не способны осуществлять фотосинтез, т. к. в их клетках нет хлоропластов.

Для того чтобы разобраться, какие условия необходимы для протекания фотосинтеза, проделаем несколько несложных опытов.

Возьмём два одинаковых комнатных растения. Одно из них поставим туда,  где оно будет освещаться ярким солнечным светом. Второе растение поставим в тёмный место, куда солнечный свет вообще не проникает.

Через неделю срежем с каждого растения по одному листу. Опустим листья сначала в кипящую воду, а затем на несколько минут в горячий спирт, пока листья не обесцветятся. Промоем обесцвеченные листья, расправим их и обработаем слабым раствором йода. Известно, что от йода синеет крахмал. Тот лист, который был на свету, посинел. Второй же лист, на который не попадал солнечный свет, остался бесцветным.

Опыт показывает, что только в том листе, который был освещён солнцем, образовался крахмал.

На самом деле первоначально под действием света в листьях образуется сахар. Но он быстро превращается в крахмал, который накапливается в листьях. В темноте крахмал вновь превращается в сахар, который по проводящим тканям оттекает от листьев к другим органам растений.

Органические вещества используются растением для различных целей: идут на построение его тела, откладываются в запас, используются при прорастании семян.

Далее возьмём растение, у которого на листьях есть белые участки, лишённые хлорофилла. Выдержим это растение, например пеларгонию, некоторое время на ярком свету для того, чтобы в листьях образовалось достаточное количество крахмала. После этого лист срежем и проделаем с ним то же, что и в первом опыте. Лист окрашивается в синий цвет не полностью. Те участки листа, где не было хлорофилла, остаются белыми.

Этот опыт показывает, что для образования органических веществ из неорганических в клетках листа должны быть хлоропласты, содержащие хлорофилл. Только в таких клетках будет протекать процесс фотосинтеза.

Чтобы ответить на вопрос, из каких веществ образу­ются органические вещества, проведём следующий опыт. Возьмём комнатное растение с крупными листьями. Один его лист, не срезая, поместим в прозрачный полиэтиленовый пакет, в который свободно проходит воздух. Второй лист тоже поместим в такой же пакет, но воздух, который будет попадать в этот пакет, предварительно пропустим через раствор щёлочи, поглощающий углекислый газ. Через несколько дней срежем оба листа и проделаем с ними то же, что и в первом опыте. Выясняется, что лист из того пакета, где не было углекислого газа, не окрасился, то есть в нём не было крахмала, второй лист окрасился в синий цвет.

Опыт показывает, что растению для образования органических веществ в процессе фотосинтеза необходим углекислый газ.

Как показали исследования, для фотосинтеза растениям необходима еще и вода.

Проведём еще один опыт. Возьмём две ёмкости и опустим в них стаканы с водой, в которые поставлены веточки с зелёными листьями какого–нибудь растения. Наполним ёмкости  углекислым газом и плотно закроем, чтобы не проникал воздух. Первую ёмкость выставим на яркий свет, вторую оставим в темноте, например, поставим в тёмный шкаф.

Через сутки откроем ёмкости, опустим в них горящие лучинки. В первой — лучинка не гаснет, а продолжа­ет ярко гореть. Значит, в этой ёмкости появился какой-то газ, поддерживающий горение. Поддерживает горение только кислород. Зелёные листья растения поглотили значительную часть углекислого газа и выделили неко­торое количество кислорода. Опущенная во вторую ёмкость горящая лучинка потух­нет.

Следовательно, зелёные растения выделяют кисло­род только на свету.

Таким образом, фотосинтез — это сложный процесс образования в живых клетках, содержащих хлоропласты, на свету органических веществ из углекислого газа и воды с выделением кислорода.

Процесс фотосинтеза можно записать так: углекислый газ взаимодействует с водой на свету с образованием органических веществ и кислорода.

Фотосинтез — важнейший процесс, благодаря которому возможна жизнь на Земле. В процессе фотосинтеза зелёные расте­ния ежегодно образуют большое количест­во органических веществ, погло­щают около огромное количество углекислоты, выделяют в атмосферу свободный кислород. Поэтому озеленение городов и посёлков способствует обогащению воздуха кислородом. Благодаря фотосинтезу ежегодно запасается огромное количество  солнечной энергии.

«Фотосинтез». 6-й класс

Этап урока Содержание
I. Организационный момент (1 мин).

II. Актуализация знаний (7 мин):

1. Проверка домашнего задания.

2. Определение целей и мотивация.

Слайд 2-9

 

1. Кроссворд. Слайд 2, 3

2. Учитель демонстрирует опыт Пристли и отвечая на вопросы, ученики сами подходят к названию темы урока. Слайд 4-8

Исследовательский вопрос:

— Можно ли считать фотосинтез гениальным изобретением природы?

— Как питаются зеленые растения?

Проблема урока: объяснить значение эпиграфа Слайд 9

Двое правят жизнью на Земле:

  • Красное Солнышко
  • Да Зелёное Зёрнышко
III. Изучение нового материала (10 мин): РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ БЕСЕДЫ. Слайд 10-21

1.История открытия фотосинтеза. Слайд 10

2. Фотосинтез как процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды. Слайд 11, 12

3. Определение фотосинтеза. Слайд 13

4. Виртуальный опыт. http://byskop.com/learn/x3_5_clean_edit.html   Слайд 13

5.Обобщение теоретического материала (flash). Слайд 14

6.Демонстрация опыта, доказывающего образование органических веществ (крахмала) в зеленых листьях растения на свету. Слайд 15-20

7. Выводы (записываются в тетрадь). Слайд 21

IV. Закрепление изученного материала

(17 мин):

РАБОТА В ГРУППАХ. Слайд 22-36

Весь класс делится на группы по 3-4 человека в каждой. Соревнование между группами проводится по типу игры “Что? Где? Когда?”. Задания командные и проецируются на экране. Учитель нажатием мышки на волчке вращает его. В соответствии с выпавшим номером переходит к вопросу или заданию. На выполнение каждого задания отводится определённое время. После выполнения — 1 человек от команды оглашает результат своей работы или ответ на поставленный вопрос. Группа первая правильно выполнившая задание получает бонусный жетон. Учитель возвращается к волчку и аналогичным образом разыгрываются все вопросы.

V. Обобщение результатов. Выводы. (5 мин): После обсуждения выполненных заданий преподаватель, обобщает результаты проделанной работы, учащиеся делают соответствующие выводы и объясняют значение предложенного в начале урока эпиграфа. Слайд 36
VI. Домашнее задание (2 мин): 1. Выучить параграф 17 Фотосинтез. Слайд 37

2. Проделать эксперимент (по желанию). Результаты представить в виде фотоотчета.

РЕФЛЕКСИЯ (3 мин).

 

 

 

ОЦЕНИВАНИЕ.

Учащиеся наклеивают свои листочки с соответствующим смайликом на Дерево знаний (отражает их настроение на уроке, понимание нового материала). Слайд 38

1. Открыл что-то новое для себя. Доволен своей работой.

2. Часто посещали посторонние мысли, но принял к сведению некоторый материал.

3. Ничего не хотелось делать и слушать.

Проводится по количеству набранных бонусных жетонов.

Фотосинтез – первичный источник энергии жизни — Урок

(0 оценок)

Быстрый просмотр

Уровень: 7 (6-7)

Необходимое время: 15 минут

Урок Зависимость: Нет

предметных областей: Биология, науки о жизни, наука и техника

Ожидаемые характеристики NGSS:


Поделиться:

Резюме

Этот урок охватывает процесс фотосинтеза и связанные с ним функции транспирации и клеточного дыхания растительных клеток.Учащиеся узнают, как инженеры могут рассматривать естественный процесс фотосинтеза как образцовую модель сложного, но эффективного процесса преобразования солнечной энергии в химическую энергию или распределения воды в системе. Эта учебная программа по инженерному делу соответствует научным стандартам следующего поколения (NGSS).

Инженерное подключение

Перед инженерами стоит задача проектирования энергоэффективных систем отопления зданий, например, или создания экономичных транспортных средств.Процесс фотосинтеза служит отличной моделью высокоэффективного инженерного проектирования. Растения преобразуют легкодоступные ресурсы (воду, солнечный свет и углекислый газ) в растительное топливо (глюкозу). Единственным побочным продуктом процесса является кислород, который является экологически чистым продуктом, потребляемым другими организмами. Инженеры, работающие над оптимизацией топливной экономичности и минимизацией вредных выбросов, могут в качестве примера взять эффективный процесс фотосинтеза.

Цели обучения

  • Опишите, как взаимосвязь между фотосинтезом и дыханием поддерживает жизнь на этой планете.
  • Объясните связь между растениями и животными в круговороте кислорода и углекислого газа.
  • Определите, как инженеры могут использовать знания о фотосинтезе.

Образовательные стандарты

Каждый урок или занятие TeachEngineering связано с одной или несколькими науками K-12, технологические, инженерные или математические (STEM) образовательные стандарты.

Все более 100 000 стандартов K-12 STEM, включенных в TeachEngineering , собираются, поддерживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.достижениястандарты.org).

В ASN стандарты структурированы иерархически: сначала по источнику; напр. , по штатам; внутри источника по типу; напр. , естествознание или математика; внутри типа по подтипу, затем по классам, и т.д. .

NGSS: научные стандарты нового поколения — наука
Ожидаемая производительность NGSS

МС-ЛС1-6.Разработайте научное объяснение, основанное на доказательствах роли фотосинтеза в круговороте веществ и потоках энергии в организмы и из них. (6-8 классы)

Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату
Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
Научная и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Концепции поперечной резки
Создать научное объяснение, основанное на действительных и надежных доказательствах, полученных из источников (включая собственные эксперименты учащихся), и на предположении, что теории и законы, описывающие мир природы, действуют сегодня так же, как они работали в прошлом, и будут продолжать действовать. в будущем.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

Научные знания основаны на логических связях между фактами и объяснениями.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

Растения, водоросли (включая фитопланктон) и многие микроорганизмы используют энергию света для производства сахаров (пищи) из углекислого газа из атмосферы и воды в процессе фотосинтеза, при котором также выделяется кислород.Эти сахара можно использовать сразу или сохранить для роста или последующего использования.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

Химическая реакция, посредством которой растения производят сложные пищевые молекулы (сахара), требует затрат энергии (например, солнечного света). В этой реакции углекислый газ и вода объединяются, образуя органические молекулы на основе углерода и выделяя кислород.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

В естественной системе передача энергии приводит к движению и/или круговороту материи.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология
  • Биотехнология применяет принципы биологии для создания коммерческих продуктов или процессов.(Оценки 6 — 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  • Энергия может быть использована для выполнения работы, используя множество процессов.(Оценки 6 — 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Больше учебных программ, подобных этому

Урок средней школы Фотосинтез и клеточное дыхание на атомном уровне

Студенты узнают о фотосинтезе и клеточном дыхании на атомном уровне и изучают основные принципы электромикробиологии — новой области исследований, которая может позволить инженерам использовать энергию на молекулярном уровне.

Высший элементарный урок Посадка мыслей

Учащиеся получают представление о частях растения, типах растений и о том, как они производят себе пищу из солнечного света посредством фотосинтеза.Они узнают, как растения играют важную роль в поддержании сбалансированной среды, в которой выживают живые организмы Земли. Этот урок является частью …

Предварительные знания

Может оказаться полезной справочная информация о клетках (эукариотических и прокариотических).

Введение/Мотивация

Представьте, если бы вы могли просто стоять на солнце, дышать воздухом, пить воду и быть в состоянии производить всю свою еду, никогда не готовя или не выходя поесть, никогда не ходить по магазинам и никогда не решать, что вы будете ешь дальше. Технически вы должны были бы быть зелеными, или, точнее, ваша кожа должна была бы содержать хлорофилла — вещества, которое придает зеленый цвет растениям и некоторым водорослям и протистанам .Мы только что описали процесс, в котором используется хлорофилл; кто-нибудь знает название этого процесса? (Ответ: фотосинтез)

В процессе фотосинтеза растение будет производить свою собственную пищу, называемую глюкозой . Как оно работает? Что ж, внутри растительных клеток происходит химическая реакция, использующая солнечный свет для превращения воды и углекислого газа в глюкозу и кислород. Растение просто выделяет кислород, примерно так же, как мы с вами выдыхаем углекислый газ.Затем кислород могут вдыхать другие организмы, такие как мы! Растения и люди зависят друг от друга, вдыхая то, что выдыхают другие, — именно так устроена большая часть мира природы: отходы одного организма являются пищей для другого.

Было бы здорово, если бы все продукты, разработанные инженерами, могли производить такие экологически чистые и полезные побочные продукты. На самом деле, инженеры работают над созданием высокоэффективных продуктов с (и из!) отходов повторного использования. Например, инженеры-механики и химики, работающие над созданием автомобилей на водородных топливных элементах, разработали новую технологию, позволяющую выделять воду в качестве единственного побочного продукта .Кроме того, они работают над открытием новых способов заправки таких вещей, как автомобили, а также для систем отопления и охлаждения домов и зданий. Некоторые инженеры использовали концепцию биомимикрии , с помощью которой они пытаются смоделировать разработанные нами энергетические системы по аналогии с естественными, такими как фотосинтез. Что нужно, чтобы подражать природе, чтобы разработать что-то вроде биотоплива? После урока учащиеся могут помочь в разработке проекта завода по переработке биотоплива, выполнив эксперимент в связанном упражнении «Кукуруза для топлива?! который изучает влияние выбранной ими переменной на рост растений.

Предыстория урока и концепции для учителей

Фотосинтез — это биохимический процесс, в котором растения, водоросли, некоторые виды бактерий и простейшие используют солнечную энергию для производства сахара/глюкозы. В этот момент они подвергаются клеточному дыханию , которое превращает глюкозу в АТФ (аденозинтрифосфат) , который является основным топливом всех живых существ.Эта химическая реакция происходит внутри структуры клетки (см. рис. 2). Хлорофилл , зеленый пигмент растения, делает возможным преобразование солнечной энергии в химическую. Интересно, что во время этого процесса растение будет потреблять воду и выделять кислород, необходимый многим организмам для выживания.

Copyright

Copyright © Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства, Земная обсерватория http://earthobservatory.nasa.gov/Library/CarbonCycle/Images/photogenesis.гиф

Взаимосвязь пищевого цикла такова, что водоросли поглощают солнечный свет для дальнейшего своего роста, а затем становятся пищей для морской мухи и креветок, например, наряду с другими водными обитателями. В свою очередь, водоросли зависят от разлагающихся отходов от морских мух для получения собственных питательных веществ.

Рисунок 3. Круговорот питательных веществ. Copyright

© Национальное управление океанических и атмосферных исследований, Национальный морской заповедник Грейс-Риф http://graysreef.noaa.gov/

Связанные виды деятельности

  • Кукуруза для топлива?! — Учащиеся проводят эксперимент, в котором изучается влияние выбранной ими переменной на рост растений. Они используют результат для обоснования решений о проектировании завода по переработке биотоплива.

Закрытие урока

Фотосинтез — отличный пример высокоэффективного биологического процесса, полезного для окружающей среды.Инженеры могут использовать глубокое понимание таких биологических процессов для разработки более эффективных и менее вредных для окружающей среды способов удовлетворения наших потребностей.

Словарь/Определения

аденозинтрифосфат: высокоэнергетическая молекула фосфата, необходимая для обеспечения энергией клеточных функций. Сокращенно АТФ.

побочный продукт: вторичный продукт данного процесса.

клеточное дыхание: процесс, при котором химические связи богатых энергией молекул, таких как глюкоза, преобразуются в энергию, пригодную для жизненных процессов.

фотосинтез: процесс, посредством которого содержащие хлорофилл клетки, такие как зеленые растения и водоросли, преобразуют падающий свет в химическую энергию; они создают из неорганических соединений органические соединения, а именно углеводы из углекислого газа и воды, сопровождающиеся одновременным выделением кислорода.

Транспирация: процесс, при котором растения выделяют водяной пар в атмосферу.

Оценка

Оценка перед уроком

Вопрос для обсуждения: Запрашивайте, объединяйте и обобщайте ответы учащихся.

Вы когда-нибудь задумывались, как питается растение? Как вы думаете, как он получает пищу? Скажите учащимся, что на этом уроке мы узнаем о химическом процессе, который позволяет растениям производить себе пищу.

Оценка после внедрения

Вопросы и ответы: Предложите учащимся ответить на следующие вопросы:

  • Каковы побочные продукты фотосинтеза? (Ответ: кислород и вода)
  • Чем эти побочные продукты отличаются от побочных продуктов, скажем, автомобиля? (Ответ: побочные продукты фотосинтеза являются пищей/питательными веществами для других организмов, в то время как побочные продукты автомобиля в основном токсичны для окружающей среды.)
  • Что является входом для фотосинтеза? (Ответ: углекислый газ, вода и питательные вещества почвы)

Примечание. Было бы полезно записать результаты на правой стороне доски/вверху, входы — на левой, а затем нарисовать растение посередине, показав весь процесс. Учащиеся также могут принять участие в публикации частей процесса на доске.

Оценка итогов урока

Схематическое изображение: Предложите учащимся индивидуально нарисовать процесс фотосинтеза с указанием входных и выходных данных.Если позволяет время, попросите их включить эту диаграмму в пищевую сеть, иллюстрирующую вход солнца и несколько уровней потребителей, которые используют растение не только как производитель кислорода, но и как непосредственный источник пищи; например, кролики или мыши, а затем лисы и т. д.

использованная литература

«Экология рифа Грея». Последнее обновление – 11 марта 2009 года. Грейз-Риф, Национальный морской заповедник, Национальное управление океанических и атмосферных исследований.По состоянию на 30 марта 2009 г. Graysreef.noaa.gov

«БИОМАССА — Возобновляемая энергия растений и животных». Последнее обновление: ноябрь 2007 г. Страница Energy Kids, Energy Facts, Управление энергетической информации, Министерство энергетики США. По состоянию на 5 марта 2009 г. www.eia.gov/kids/index.cfm

Авторские права

© 2009 Регенты Университета Колорадо

Авторы

Кристофер Валенти; Джанет Йоуэлл; Карен Кинг

Программа поддержки

Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж Колорадского университета в Боулдере

Благодарности

Содержание этой учебной программы цифровой библиотеки было разработано в рамках грантов Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), U.С. Министерство образования и Национальный научный фонд (грант ГК-12 № 0338326). Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

Последнее изменение: 2 марта 2022 г.

Естественные науки и технологии 6 класс

Презентация на тему: » Естественные науки и технологии 6 класс» — Транскрипт:

1 Естественные науки и технологии 6 класс
Семестр 1: Жизнь и жизнь Тема 1: Фотосинтез (PPT 1)

2 Тема 1 Блок фотосинтеза: растения и продукты питания
Гр 6 Естественные науки и технологии – 1 семестр, тема 1

3 Как растения выживают?
В отличие от людей и животных, растения способны производить себе пищу.Гр 6 Естественные науки и технологии – Семестр 1, Тема 1

4 Как они это делают? Через процесс, называемый фотосинтезом.
фото = синтез света = объединение Gr 6 Естественные науки и технологии – Семестр 1, Тема 1

5 Что такое фотосинтез?
Это процесс, при котором растения используют энергию солнечного света, углекислый газ (из воздуха) и воду для производства пищи (глюкозы) и кислорода.свет + углекислый газ + вода —-> глюкоза + кислород Гр 6 Естественные науки и технологии – Терм 1, Тема 1

6 Что необходимо для фотосинтеза?
солнечный свет углекислый газ вода хлорофилл почва Гр 6 Естественные науки и технологии – 1 семестр, тема 1

7 Солнечный свет Солнечный свет обладает энергией.
Растения используют эту энергию для производства сахара из воды и углекислого газа. Эта энергия используется для расщепления воды на водород и кислород. Гр 6 Естественные науки и технологии – Семестр 1, Тема 1

8 Углекислый газ Растение поглощает (всасывает) углекислый газ из воздуха через маленькие отверстия. Маленькие отверстия находятся по всему растению, но в основном они находятся под листьями. Гр 6 Естественные науки и технологии – Семестр 1, Тема 1

9 Вода Все живые существа содержат воду.
Растения поглощают воду и питательные вещества из почвы через жилки. Фотосинтез может происходить только в водном растворе. Вода помогает переместить сахар из листьев туда, где он хранится в растении (например, в корнях, листьях или плодах). Вода также поддерживает растение в вертикальном положении. Гр 6 Естественные науки и технологии – Семестр 1, Тема 1

10 Хлорофилл Это зеленое вещество, содержащееся в листьях растений.
Растение использует хлорофилл для поглощения световой энергии солнца. Растениям нужен хлорофилл, чтобы использовать энергию солнечного света для производства пищи. Гр 6 Естественные науки и технологии – Семестр 1, Тема 1

11 Почва В почве есть минеральные питательные вещества и вода, которые используются растением для фотосинтеза. Почва также закрепляет растение, чтобы оно не упало. Гр 6 Естественные науки и технологии – Семестр 1, Тема 1

12 Гр 6 Естественные науки и технологии – Терм 1, Тема 1

13 Гр 6 Естественные науки и технологии – Терм 1, Тема 1


План урока фотосинтеза | Изучать.ком

Длина

  • Первая часть этого урока займет от 45 минут до одного часа.
  • Вторая часть этого урока займет 30-45 минут после завершения 5-дневного эксперимента.

Стандарты учебного плана

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.9

Сравните и сопоставьте информацию, полученную в результате экспериментов, моделирования, видео или мультимедийных источников, с информацией, полученной при чтении текста на ту же тему.

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.3

Точно следуйте многоступенчатой ​​процедуре при проведении экспериментов, проведении измерений или выполнении технических задач.

Материалы

  • Два небольших здоровых растения в горшках с большими листьями для каждой группы учащихся
  • Достаточное количество квадратиков из цветной бумаги (вырезанных чуть больше размера листа) для каждой группы, чтобы полностью покрыть все листья одного растения
  • Скрепки
  • Один лист тетради на учащегося
  • Один лист белой плотной бумаги на учащегося
  • Карандаши, цветные карандаши, мелки
  • Степлер

Ключевой словарь

  • Фотосинтез
  • Углекислый газ
  • Кислород
  • Глюкоза

Инструкции

Часть первая

  • Покажите учащимся изображение растения или живого растения и попросите их подумать о том, что они уже знают о растениях, особенно о том, что они живые, а живые существа нуждаются в пище.Предложите классу обсудить идеи, объясняющие, как растение получает пищу. Запишите их идеи на доске.
  • Прочитайте и обсудите текст урока Study.com «Уравнение фотосинтеза для детей».
  • Напишите на доске ключевые словарные слова. Обсудите, что каждый термин означает по отношению к фотосинтезу и продуктам, которые он создает.
  • Дайте каждому учащемуся лист бумаги и попросите его скопировать уравнение фотосинтеза из урока Study.com вверху листа.Спросите их, что, по их мнению, произойдет с растением, если исключить воду из уравнения. Запишите их ответы на доске.
  • Повторите этот процесс для двуокиси углерода.
  • Теперь попросите учащихся подумать о том, что происходит с процессом фотосинтеза, если солнечный свет недоступен. Под уравнением фотосинтеза попросите их написать гипотезу о том, что, по их мнению, произойдет с растением, если оно не сможет получать необходимый ему солнечный свет. Предложите им использовать ключевые термины в своей гипотезе и поделиться некоторыми своими ответами.
  • Разбейте класс на группы по 3 или 4 ученика в каждой (в зависимости от размера класса) и дайте каждой из двух групп одно и то же растение в горшке. Предложите учащимся понаблюдать за растениями и обсудить то, что они видят (цвет листьев, состояние почвы и т. д.), и как это соотносится с тем, что они знают о фотосинтезе.
  • Раздайте по одному листу плотной бумаги каждому учащемуся и попросите их сложить лист пополам по горизонтали (сгиб «гамбургер»). В верхней половине листа попросите их использовать цветные карандаши или мелки, чтобы проиллюстрировать свою гипотезу и нарисовать, как, по их мнению, будет выглядеть лист через 5 дней без солнца.Прикрепите бумагу из блокнота с гипотезой к иллюстрации и соберите для дальнейшего использования.
  • Дайте каждой группе заранее вырезанные квадраты из плотной бумаги и скрепки, чтобы покрыть все листья одного растения. Учащиеся кладут лист плотной бумаги на лист и скрепляют его скрепкой, чтобы он остался. Когда они будут закончены, все листья одного растения будут покрыты квадратами из плотной бумаги, а листья другого будут открыты.
  • Поместите все растения в место, где они будут получать яркое солнце в течение следующих 5-7 дней.В течение этих дней пусть учащиеся проверяют растения, не нуждаются ли они в воде, и обсуждают любые наблюдения, которые они делают относительно различий в растениях, но не убирают квадратики из плотной бумаги.

Часть вторая

  • Через 5-7 дней повторите первую часть урока по фотосинтезу, включая урок Study.com и основные словарные термины.
  • Разделите учащихся на группы и верните им растения. Попросите их аккуратно снять квадраты из плотной бумаги и посмотреть на листья этого растения.Обсудите их наблюдения.
  • Раздайте свои бумаги с гипотезами и попросите их проиллюстрировать то, что они видят на нижней половине сложенного чертежа, под их первой иллюстрацией.
  • Когда они закончат свою иллюстрацию, попросите их написать заключение о том, что произошло на самом деле, используя ключевые словарные термины, и о том, была ли верна их первоначальная гипотеза.
  • Спросите их, что происходит, когда солнечный свет исключается из уравнения фотосинтеза. Обсудите их наблюдения, гипотезы и выводы, чтобы проверить их понимание.

Продление урока

Если вы выберете, вы можете снова поставить растения на солнечное место еще на 5 дней без квадратиков из плотной бумаги и попросить учащихся написать и проиллюстрировать другую гипотезу о том, что произойдет с этим растением. Через 5 дней понаблюдайте за растениями и попросите их сравнить свою гипотезу и иллюстрацию с реальным растением и написать заключение. Обсудите их наблюдения, гипотезы и выводы.

Реакции хлорофилла и фотосинтеза

Уроки сосудистых и несосудистых растений для детей

Уроки арктических растений для детей

Оживите уроки естествознания в своем классе с помощью готовых планов уроков естествознания.

занятий и экспериментов по изучению фотосинтеза в классе

Каждый раз, когда вы делаете глубокий вдох или едите любимую еду, вы должны благодарить растения. Это потому, что растения выделяют кислород и обеспечивают питанием каждое животное на земле. Изучение тонкостей фотосинтеза поможет вашим ученикам понять, как растения обеспечивают эти жизненно важные элементы.

Фотосинтез может быть сложной концепцией для понимания, поэтому мы составили подборку практических заданий и экспериментов, чтобы помочь студентам показать некоторые концепции в действии.

В дополнение к идеям, приведенным ниже, новый учебник PLT «Исследуй свою среду: K-8 Упражнение » и PLT PreK-8 «Руководство по экологическому обучению » предлагают множество практических творческих занятий и ресурсов для уроков фотосинтеза. Каждое руководство включает в себя исчерпывающий тематический указатель, который поможет вам быстро найти список соответствующих занятий, которые соответствуют вашим потребностям, и каждое занятие включает в себя справочный раздел для преподавателей, который дает научно обоснованное введение в содержание занятия.У нас также есть несколько сокращенных версий, связанных с физиологией деревьев и фотосинтезом, которые семьи могут опробовать вместе дома, например, «Как растут растения» и «Фабрика деревьев».

 

 

Введение в фотосинтез

Слово «фотосинтез» происходит от греческих корневых слов, которые в сочетании означают «собирать вместе с помощью света».

Все растения, водоросли и некоторые микроорганизмы, такие как бактерии, фотосинтезируют, чтобы производить себе пищу. Это делает их частью группы организмов, называемых автотрофами.В отличие от гетеротрофов, к которым относятся животные, питающиеся другими живыми организмами, автотрофы производят питательные органические вещества из простых неорганических веществ. Какая суперсила!

Для фотосинтеза растениям необходим углекислый газ из воздуха, вода из почвы и солнечный свет. Эти элементы объединяются в результате химической реакции, которая происходит внутри листьев растения с образованием глюкозы и кислорода.

 

Поглощение углекислого газа и воды

Углекислый газ может образовываться естественным образом в результате разложения живых существ и таких явлений, как извержения вулканов, а также в результате деятельности человека, такой как сжигание ископаемого топлива.

Животные дышат, вдыхая газы в воздухе, сохраняя кислород и выделяя углекислый газ. Однако когда растения дышат, они поглощают углекислый газ, который является ключевым ингредиентом, необходимым для фотосинтеза. Углекислый газ поступает в растение через его устьица, крошечные поры, которые обычно расположены на нижней стороне листьев, а иногда и на стеблях. Большинство растений также поглощают через свои корни еще одно вещество, необходимое им для фотосинтеза: воду.

Добавление энергии

Если у растения есть углекислый газ и вода, ему нужна энергия, чтобы эти два вещества вступили в химическую реакцию друг с другом.Он получает энергию от постоянного потока солнечного света, падающего на его листья. Хлорофилл, зеленый пигмент, обнаруженный в крошечных структурах, называемых хлоропластами, внутри листьев, поглощает энергию синих и красных световых волн солнца. Затем энергия солнечного света передается двум типам энергоаккумулирующих молекул внутри растения.

Энергия, уже запасенная солнцем, подпитывает реакцию в хлоропластах листьев, которая расщепляет молекулы воды (H 2 0) на чистый водород (H) и кислород (O 2 ).Водород реагирует с диоксидом углерода (CO 2 ) с образованием глюкозы, разновидности сахара. Полное химическое уравнение фотосинтеза выглядит так:

6CO 2 + 6H 2 0 + Солнечный свет → C 6 H 12 O 6 + 6O 2

7

0

Другими словами, углекислый газ и вода, поступающие в растение, объединяются с энергией солнечного света, образуя глюкозу, а также кислород.

 

Хранение и использование глюкозы

После того, как этот сахар произведен, он может храниться в виде энергии (пищи), которую растение использует для роста и восстановления.Растения также используют энергию питательных веществ в почве вместе с глюкозой для роста и развития листьев, цветов и плодов.

Учащиеся часто задаются вопросом, как невидимый газ, такой как углекислый газ, помогает формировать гигантское дерево или яблоко, которое они едят на обед. Это потому, что химическая реакция не обязательно должна начинаться с твердого тела (например, почвы) и заканчиваться твердым телом (например, деревом или яблоком). Это помогает учащимся понять углеродный цикл, и в PLT есть разнообразный контент для поддержки этого.

Глюкоза — это углевод, представляющий собой просто молекулу, содержащую углерод, водород и кислород.Меньшие молекулы глюкозы могут строить более крупные углеводы, такие как целлюлоза или крахмал.

Подобно человеческому скелету, целлюлоза является основным компонентом клеточных стенок растений, которые помогают укрепить растение. Люди не могут переваривать целлюлозу, но клетчатка, содержащаяся в продуктах с высоким содержанием целлюлозы, таких как сельдерей и брокколи, помогает пищеварению и может снизить риск таких заболеваний, как рак. Эти прочные волокна также используются для изготовления одежды и бумаги. Животные, такие как коровы, лошади и овцы, могут переваривать клетчатку, поэтому вполне логично, что они едят траву для быстрого получения энергии и питательных веществ.

Растения также могут преобразовывать глюкозу в крахмал, который представляет собой более крупную молекулу углевода, способную накапливать энергию. Люди расщепляют крахмалы, содержащиеся в таких продуктах, как картофель и рис, на глюкозу, которая, в свою очередь, дает им энергию.

Хотя вы можете не использовать солнечный свет для приготовления пищи, когда вы едите что-то вроде курицы или риса, вы получаете энергию растений, получаемых от солнца. И растение не только производит пищу, необходимую животным для получения энергии в результате фотосинтеза, но также выделяет в качестве побочного продукта кислород через свои устьица в атмосферу.

Фотосинтез имеет решающее значение для выживания всех живых организмов, а не только растений.

 

Практические занятия по фотосинтезу

Концепция фотосинтеза может быть сложной для понимания, особенно для младших школьников. Вот почему мы собрали эти интерактивные задания и эксперименты, демонстрирующие некоторые концепции в действии.

 

Визуальные эффекты фотосинтеза

Эти занятия по моделированию фотосинтеза помогут учащимся визуализировать и лучше понять, что нужно растению для фотосинтеза и что оно производит в результате.3D- и 2D-представления также помогут им усвоить часть словарного запаса, связанного с фотосинтезом.

 

3D-фотосинтез: модель листа дерева

Старшие школьники могут создавать эти более сложные 3D-модели передней и задней сторон листа, где происходят все действия фотосинтеза, например, на его устьицах и хлоропластах. Они прикрепят к листу этикетки с описанием различных веществ.

Плюсы и минусы фотосинтеза

Младшим учащимся понравится эта менее сложная визуальная деятельность, в которой используется лист с оболочками «ВНУТРИ» и «ВНЕШНЯЯ», в которые они помещают соответствующие химические реагенты или продукты фотосинтеза.

Поделки из бумаги для фотосинтеза

Проведите урок в художественном направлении, предложив учащимся создать эти яркие и забавные композиции из бумаги с изображением цветов и солнца, дополненные основными терминами фотосинтеза.

 

Изучение листьев с помощью STEM

Эти эксперименты STEM, требующие настоящих листьев, вызовут ценное критическое мышление, когда учащиеся будут наблюдать за структурой листьев, устьицами, дыханием растений и многим другим.

Дышащие листья

Невидимый химический процесс обмена двуокиси углерода, воды и солнечного света листом на кислород станет видимым, когда ваш класс пронаблюдает, что происходит, когда они погружают листья в воду.

Микроскоп для исследования устьиц

Студенты будут использовать микроскопы для изучения структуры листа, которая делает возможным газообмен во время фотосинтеза. Они также могут исследовать другие части листьев и то, как растения набирают массу.

Сравнение микроскопов устьиц

Сравните размеры и количество устьиц разных видов растений под микроскопом и изучите текстуру листьев, создав прикольные «отпечатки лака для ногтей».

 

Изучение растений и солнечного света

Растениям для выживания необходим солнечный свет, поэтому вполне логично, что их поведение или внешний вид изменятся, если изменить их доступ к солнечному свету.Эти действия исследуют эту концепцию.

Измерение роста растений с помощью солнечного света

Это задание займет пару недель, но даст вашим учащимся ценную информацию о том, как изменение уровня солнечного света со временем влияет на рост растений и их зеленую окраску. Они будут развивать свои навыки критического мышления, делая ежедневные заметки и делая выводы о том, что происходит с семенем при различных условиях освещения.

Вращающиеся установки

Отслеживайте, как растения наклоняются к солнцу, где бы они ни находились, с помощью этого замечательного упражнения, которое знакомит юных учащихся с тем, насколько активными могут быть растения, когда дело доходит до получения драгоценной солнечной энергии.Вы можете вырастить рассаду или даже поэкспериментировать с более крупным растением, которое у вас есть, и посмотреть, как изменится его цвет или рост, когда вы поворачиваете или перемещаете его ближе или дальше от солнца.

 

Развлечение с растительной пигментацией

С хлорофиллом в листьях можно повеселиться, включая искусство и эксперименты с цветом!

Картины с хлорофиллом

Пигмент хлорофилл не только окрашивает растения в зеленый цвет, но и делает листья отличным материалом для «зеленых» художественных проектов! Детям понравится этот нестандартный стиль рисования, они узнают о хлорофилле из первых рук и сразу же расширят свои творческие способности.

Химический эксперимент по цвету листьев

Когда начнется учебный год, воссоздайте, как листья меняют цвет осенью с помощью зеленых листьев, медицинского спирта, кофейных фильтров и других подручных средств. Пигменты хлорофилла исчезнут и оставят скрытые пигменты, которые продемонстрируют, почему листья меняют цвет осенью — именно тогда ваш класс может размышлять об этом поучительном эксперименте.

 

Пусть дерево обучения проекта станет вашим проводником

Познакомьте учащихся с фотосинтезом с помощью этих заданий PLT из нового задания «Исследуй свою среду: руководство по занятиям K-8» :

Посмотрите пример активности! Это видео знакомит зрителей с деятельностью PLT Signs of Fall.В этом упражнении участники знакомятся с различными пигментами листьев и используют хроматографию для выделения пигментов листьев с помощью простых предметов домашнего обихода. Это помогает ответить на вопрос: «Почему листья меняют цвет?».

Для получения дополнительных указаний о том, как передать основные концепции фотосинтеза в вашем классе и других интересных мероприятиях, ознакомьтесь с этим блоком инструкций от Project Learning Tree. Он предлагает связать избранные действия PLT, чтобы помочь учащимся больше узнать о теме фотосинтеза, используя технику сюжетной линии.Сюжетные линии обеспечивают связь и преемственность между отдельными действиями и могут служить «учебным клеем», связывающим многие области знаний и навыков. Модуль обучения включает в себя наводящий вопрос, рассматриваемые концепции и связи со стандартами науки нового поколения (NGSS) и системой грамотности лесных ресурсов PLT.

Чтобы улучшить свое преподавание с помощью 50 проверенных на практике практических междисциплинарных заданий, которые обучают и связывают учащихся начальных классов с природой, а также других предлагаемых единиц обучения, не ищите ничего, кроме нового Project Learning Tree «Исследуй свою среду: K- 8 Руководство по работе .

Ребекка Рейнандез

Ребекка Рейнандез — консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC. Она работала с некоммерческими организациями в течение последних 10 лет и в настоящее время сосредоточена на работе с экологическими организациями. Она живет в Миннеаполисе, штат Миннесота.

Фотосинтез 7 класс — МС-ЛС1-6, МС-ЛС2-3, МС-ПС1-3, МС-ЛС1-2

Обзор устройства

7.4. Круговорот материи и фотосинтез

Обзор блока

*РУКОВОДСТВО ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЛЯ ЭТОГО РАЗДЕЛА ТЕПЕРЬ ДОСТУПНО!*
НАЖМИТЕ, ЧТОБЫ ЗАГРУЗИТЬ ДОСТУП
Этот раздел, посвященный круговороту веществ и фотосинтезу, начинается с того, что ученики 7-го класса размышляют о том, что они ели на завтрак. Учащимся предлагается подумать, откуда берется их пища, и подумать, какие продукты для завтрака могут быть из растений. Затем учащиеся пробуют обычную еду для завтрака, кленовый сироп, и видят, что, согласно этикетке, он на 100% состоит из дерева.

Основываясь на предыдущем разделе, учащиеся утверждают, что они знают, что происходит с сахаром в сиропе, когда они его потребляют. Он всасывается в кровеносную систему и транспортируется к клеткам тела для использования в качестве топлива. Учащиеся изучают, что еще есть в пище, и обнаруживают, что растительная пища, такая как бананы, арахисовое масло, бобы, авокадо и миндаль, содержит не только сахара, но также белки и жиры. Это открытие заставляет их задаться вопросом, как растения получают эти молекулы пищи и откуда берется пища для растений.

Студенты выясняют, что они могут проследить происхождение всей пищи до растений, включая обработанную и синтетическую пищу. Они получают и передают информацию, чтобы объяснить, как материя попадает из умерших живых существ обратно в систему посредством процессов, выполняемых редуцентами. Наконец, студенты объясняют, что кусочки их пищи постоянно перерабатываются между живыми и неживыми частями системы.

СТУДЕНЧЕСКИЕ ВИДЕО

ВИДЕО УЧИТЕЛЯ

БЛОК ВЕБИНАР

, , , , , ,

Примеры блоков

Моделирование

Дополнительная информация об устройстве

Стремление к следующим стандартам и практикам

Ожидания производительности

Этот модуль построен в соответствии со следующими ожиданиями производительности (PE) NGSS: 

  • MS-LS1-6: Разработайте научное объяснение, основанное на доказательствах роли фотосинтеза в круговороте веществ и потоках энергии в организмы и из них.
  • MS-LS2-3: Разработайте модель для описания круговорота вещества и потока энергии между живыми и неживыми частями экосистемы.
  • MS-PS1-3: Соберите и осмыслите информацию о том, что синтетические материалы производятся из природных ресурсов и влияют на общество.

Частичные ожидания производительности NGSS (PEs), рассматриваемые этим подразделением:

  • MS-LS1-2 : Разработайте и используйте модель для описания функции клетки в целом и вклада частей клетки в эту функцию.(В частности, хлоропласты и митохондрии.)

Основные дисциплинарные идеи

Модуль расширяет понимание учащимися круговорота веществ и фотосинтеза, включая следующие элементы DCI для 6-8 классов:

LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах

  • Растения, водоросли (включая фитопланктон) и многие микроорганизмы используют энергию света для производства сахаров (пищи) из углекислого газа из атмосферы и воды в процессе фотосинтеза, при котором также выделяется кислород.Эти сахара можно использовать сразу или сохранить для роста или последующего использования.

LS2.B: Круговорот вещества и перенос энергии в экосистемах

  • Пищевые сети — это модели, демонстрирующие, как материя и энергия передаются между производителями, потребителями и разлагателями по мере взаимодействия трех групп в экосистеме.
  • Перенос материи в физическую среду и из нее происходит на каждом уровне. Редуценты перерабатывают питательные вещества из мертвых растений или животных обратно в почву в земной среде или в воду в водной среде.
  • Атомы, из которых состоят организмы в экосистеме, постоянно вращаются между живой и неживой частями экосистемы.

PS1.A: Структура и свойства вещества

  • Каждое чистое вещество имеет характерные физические и химические свойства (для любого объемного количества при данных условиях), которые можно использовать для его идентификации.

PS1.B: Химические реакции

  • Вещества химически реагируют характерным образом.В химическом процессе атомы, из которых состоят исходные вещества, перегруппировываются в другие молекулы, и эти новые вещества обладают свойствами, отличными от свойств реагентов.

PS3.D: Энергия в химических процессах и повседневной жизни

  • Химическая реакция, посредством которой растения производят сложные пищевые молекулы (сахара), требует затрат энергии (например, солнечного света). В этой реакции углекислый газ и вода объединяются, образуя органические молекулы на основе углерода и выделяя кислород.(вторичный)

Размещение этого модуля OpenSciEd 7.4 и связанных с ним модулей показано в разделе OpenSciEd Middle School Scope and Sequence.

Фокусная научная и инженерная практика

  • Разработка и использование моделей
  • Объяснения конструкции и проектные решения
  • Участие в споре с доказательствами
  • Получение, оценка и передача информации

Фокусные сквозные концепции

  • Системы и модели систем
  • Энергия и материя

Информация об устройстве

Какие математические понятия необходимы для модуля?

На уроке 6, чтобы представить процесс фотосинтеза в растении, учащиеся 7-го класса используют моделирование NetLogo, чтобы обнаружить взаимосвязь того, как входы внутри растения взаимодействуют и влияют на количество выходов, и представляют процесс фотосинтеза в растении.

Необходимые математические понятия, которые могут быть полезны, включают:

  • CCSS.MATH.CONTENT.6.NS.C.8: Решайте реальные и математические задачи, отображая точки во всех четырех квадрантах координатной плоскости.
  • CCSS.MATH.CONTENT.6.SP.B.5.B Описание характера исследуемого атрибута, включая способ его измерения и единицы измерения.
  • CCSS.MATH.CONTENT.6.SP.B.5.C: предоставление количественных показателей центра (медианы и/или среднего) и вариабельности (межквартильный размах и/или среднее абсолютное отклонение), а также описание любой общей закономерности и любые разительные отклонения от общей картины в зависимости от контекста, в котором были собраны данные.

Кроме того, в области измерений и данных в Стандартах Common Core Mathematics учащиеся будут опираться на то, что они узнали из ряда стандартов в категории «Представление и интерпретация данных» для 1-5 классов, когда они будут генерировать и интерпретация таблиц и графиков их данных, собранных в результате моделирования и во время анализа нескольких графиков ввода / вывода на многих уроках по всему блоку.

Какие изменения мне нужно будет внести, если этот модуль будет обучаться не по порядку?

Это четвертый модуль в 7-м классе OpenSciEd Scope and Sequence.Учитывая это размещение, необходимо было бы внести несколько изменений при преподавании этого раздела ранее в учебной программе средней школы. К ним относятся:

  • При обучении до курса OpenSciEd Unit 7.1 или в начале учебного года необходимо будет добавить дополнительное обучение школьным нормам, создание доски вопросов по вождению и задавание открытых и проверяемых вопросов. (Эти опоры встроены в 7.1.)
  • Этот раздел разработан после двух разделов, посвященных основам химических реакций, и явно основан на этом понимании.Очень важно отметить, что учащиеся нуждаются в представлении о химических реакциях и о том, что материя может быть перестроена посредством этих реакций с образованием результирующих материалов с различными свойствами, чтобы развивать объяснения в этом разделе. Без этих идей поднятые вопросы не имеют смысла для студентов, и у них нет того, что им нужно для развития основных дисциплинарных идей. Если это не делается в стандартной последовательности OpenSciEd, преподаватели должны убедиться, что есть другие способы, которыми учащиеся развили эти основополагающие идеи, отраженные в PE MS-PS1-1: Разработка моделей для описания атомного состава простых молекул и расширенных структур. и MS-PS1-2: анализировать и интерпретировать данные о свойствах веществ до и после взаимодействия веществ, чтобы определить, произошла ли химическая реакция.Студентам также потребуется понимание того, что вся материя состоит из частиц, что является основополагающей идеей для этих PE. MS-PS1-5: Разработайте и используйте модель для описания того, как общее число атомов не изменяется в химической реакции и, таким образом, сохраняется масса.
  • Этот блок также разработан после расширения химических реакций с живыми существами, которые происходят в OpenSciEd Unit 7.3. Если учащиеся не выполнили этот раздел до того, как приступят к этому разделу, им необходимо развить идею о том, что в живых существах происходят химические реакции, что отражено в PE MS-LS1-7: Разработайте модель, описывающую, как пища перестраивается химическим путем. реакции, образующие новые молекулы, которые поддерживают рост и/или высвобождают энергию по мере движения этого вещества по организму.
  • Дополнительное обучение PE MS-LS1-1: Провести исследование, чтобы предоставить доказательства того, что живые существа состоят из клеток; либо одна клетка, либо множество разных чисел и типов клеток и MS-LS1-2: Разработайте и используйте модель для описания функции клетки в целом и того, как части клеток вносят свой вклад в эту функцию. Этот модуль не знакомит студентов с ячейками. Он использует эти предварительные знания, чтобы понять, что живые существа состоят из клеток, и эти клетки имеют структуры для выполнения определенных задач.Этот блок дополнит эти знания, рассмотрев роль хлоропластов и митохондрий.

Благодарность подразделения

Команда разработчиков модуля

  • Джейми Нолл, руководитель отдела, Северо-Западный университет
  • Тара Макгилл, руководитель группы полевых испытаний и рецензент, Северо-Западный университет
  • Дон Новак, писатель, BSCS Science Learning
  • Меган Макклири, писательница, Университет Иллинойса, расширение
  • Сью Гаспер, писательница, Университет Иллинойса, расширение
  • Кэти Фатталех, писатель, проект Нора
  • Майкл Новак, писатель, Северо-Западный университет
  • Кейт Кук-Уитт, писатель, Математический и научный альянс штата Мэн
  • Эмили Харрис, писатель, BSCS Science Learning
  • Тайлер Скалетта, писатель, государственные школы Чикаго
  • Кэти Ван Хорн, специалист по оценке
  • Келси Эдвардс, координатор проекта, Северо-Западный университет
  • Кристина Мурзински, координатор проекта, Северо-Западный университет
  • Мисти Ричмонд, учитель пилотов, школа Джеймса Уорда 
  • Мэри Коланнино, советник учителей, Хью Б.Средняя школа Бейн
  • Элизабет Ксенг де лос Сантос, Консультативная группа, Университет Невады – Рено
  • Крис Гриземер, Консультативная группа, Калифорнийский университет – Дэвис
  • Синди Пассмор, заведующая консультативным отделением, Калифорнийский университет – Дэвис

Производственная группа

Обучение естественным наукам BSCS

  • Кристин Осборн, редактор, независимый подрядчик
  • Валери Мальтезе, специалист по маркетингу и координатор проектов
  • Алисса Маркл, координатор проекта
  • Крис Морейн, мультимедийный графический дизайнер

Внешняя оценка подразделения

Научная экспертная комиссия NextGenScience

Неотъемлемым компонентом процесса разработки OpenSciEd является внешняя проверка соответствия научным стандартам следующего поколения, проводимая экспертной комиссией NextGenScience по науке с использованием рубрики EQuIP для науки.Мы гордимся тем, что этот блок фотосинтеза для учащихся 7-х классов получил наивысшую оценку и был награжден значком дизайна NGSS. Дополнительную информацию о рубрике EQuIP и процессе рецензирования можно найти на веб-сайте nextgenscience.org.

План урока фотосинтеза: структуры и процессы

*Нажмите, чтобы открыть и настроить собственную копию плана урока фотосинтеза .

Этот урок сопровождает тему BrainPOP Фотосинтез , и поддерживает стандарт объяснения роли фотосинтеза в круговороте энергии в организме и из него. Учащиеся демонстрируют понимание посредством различных проектов.


Шаг 1: АКТИВАЦИЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ ЗНАНИЙ

Отображение изображения растения, подобного этому:

Спросите студентов:

  • Как вы думаете, что делает это растение зеленым?
  • Что нужно этому растению, чтобы выжить?
  • Откуда он получает энергию?

Шаг 2: СОЗДАНИЕ ФОНА

  • Прочтите описание на странице темы Фотосинтез .
  • Воспроизведение фильма с паузой для проверки понимания.
  • Предложите учащимся прочитать одну из трех статей «Полезное чтение ». Сотрудничайте с кем-то, кто читал другую статью, чтобы поделиться друг с другом тем, что они узнали.

Шаг 3: ВКЛЮЧИТЬ

Учащиеся выражают то, что они узнали о фотосинтезе, отрабатывая основные навыки грамотности , выполняя одно или несколько из следующих действий. Дифференцируйте, назначая те, которые отвечают индивидуальным потребностям учащихся.

  • Make-a-Movie : Снимите фильм с точки зрения растения. Попросите растение объяснить, что ему нужно для выживания и как оно производит энергию. (Базовый навык грамотности: определение основных идей)
  • Make-a-Map : Создайте концептуальную карту, определяющую, как растения используют солнечный свет, воздух и воду. (Основной   Навык грамотности: привести конкретные доказательства в поддержку выводов)
  • Творческое кодирование : Кодируйте музей артефактами, представляющими каждую часть растения и ее роль в фотосинтезе. (Основной   Навык грамотности: привести конкретные доказательства в поддержку выводов)
  • Деятельность первоисточника : Анализ изображений клеток растений и использование доказательств для ответов на сопутствующие вопросы. (Базовый навык грамотности: интегрировать контент, представленный в различных форматах)

Шаг 4: ПОДАТЬ ЗАЯВКУ И ОЦЕНИТЬ

Подать заявку : Учащиеся принимают участие в конкурсе Фотосинтез , применяя основные навыки грамотности, демонстрируя, что они узнали по этой теме.

Оценка: Завершите урок тестом Фотосинтез .

Шаг 5: РАСШИРЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Связанные темы BrainPOP: Углубите понимание жизни растений с помощью следующих тем: Рост растений , Семенные растения , и Бессемянные растения .  

Дополнительные ресурсы поддержки:

 

Глава 14. Фотосинтез и дыхание растений. Вопросы по естественным наукам для 6 класса | Набор 4

1)   Лист приспособлен к фотосинтезу, потому что он а. тонкий
б. квартира
гр. плоский и тонкий
d. ни один из них
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: плоский и тонкий

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


2)   Основная задача устьиц – а. поступление углекислого газа и выделение кислорода
b. поступление двуокиси углерода
c. выделение кислорода
d. выброс углекислого газа
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: поступление углекислого газа и выделение кислорода

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


3)   Фотосинтез – это процесс преобразования отходов жизнедеятельности в полезные вещества, в результате чего образуется а. кислород
б. энергия
c. неон
д. двуокись углерода
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: энергия

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


4)   В полночь процесс, происходящий в листьях, называется а. фотосинтез
б. в основном фотосинтез и частично дыхание
c. ни один из них
d. дыхание
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: дыхание

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


5)   Растениям нужен кислород а. производить в цветках пыльцу легче воздуха
b. для соединения с водородом из почвы и получения воды
c. для приготовления пищи в процессе фотосинтеза
d. Разбирать продукты, которые они хранят, и использовать их для выращивания
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: Разбирать продукты, которые они хранят, и использовать их для выращивания

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


6)   Газообмен в растениях происходит через а. эпидермис
б. кутикула
c. чечевица
d. устьица
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: устьица

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


7)   Процесс обмена веществ, энергии и размножения обычно известен как . а. фотосинтез
б. дыхание
c. транспирация
d. организм
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: дыхание

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


8) Крошечное отверстие, окруженное замыкающими клетками под листом, известно как . а. клеймо
б. устьица
c. листов
д. пыльцевое зерно
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: устьица

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


9)   Растения известны как очистители воздуха благодаря процессу . а. сушка
b. фотосинтез
c. дыхание
d. транспирация
Отвечать Объяснение

ОТВЕТ: фотосинтез

Объяснение:
На этот вопрос нет объяснения!


10)   Царство, в котором может происходить фотосинтез, — .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.