Информация на стенд психолога в школе с картинками: Уголок психолога стенд в школе в картинках для оформления

Содержание

Уголок психолога | Образовательная социальная сеть

Отношение к детям — безошибочная мерка

духовного достоинства человека

Я.Брыль

 Уважаемые родители, Вы в ответе за тех, кому подарили жизнь, за будущее своих детей!

 Уважаемые родители, помните, что самое дорогое, что Вы можете сотворить на Земле, это воспитать достойных сыновей и дочерей.

Вы   влияете   на  детей   каждым   своим   действием   и поступком.   Помните, воспитание — это мудрое ограничение. Ребенок должен понять три вещи: можно, надо, нельзя. Будьте строгими и добрыми, последовательными и справедливыми в выборе мер воздействия на него.

Будьте наблюдательными, всесторонне изучайте своего ребенка в повседневной жизни и деятельности, вырабатывайте в себе способность проникать в мир его чувств и переживаний.

Старайтесь вырабатывать в себе бодрость духа, оптимизм, ощущение счастья бытия.

Относитесь к ребенку как к личности, как к человеку: чутко, уважительно, тактично, внимательно.

Не уставайте видеть лучшее в ребенке, верить ему, помогайте развивать в нем оптимизм и уверенность. Неустанно одобряйте хорошие проявления в ребенке, психологически поддерживайте его добрые поступки, труд души.

Помните, главный метод  воспитания  —  пример  родителей. Не  уставайте совершенствоваться как личность, являть собой высокий   нравственный и гражданский образец для своих детей.

Вырабатывай  в себе умение  владеть собой, преодолевать  раздражение, вспыльчивость, нетерпеливость и т. д.

Не уставайте мудро любить ребенка, помогите ему стать счастливым!

Счастья Вам в семейном мире!

Диагностические критерии агрессивности  для детей младшего школьного возраста:

  1. Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряет контроль над собой.
  2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
  3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
  4. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
  5. Завистливы и мнительны.
  6. Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке, у которого в течении 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно назвать агрессивными.

Да, все это – внешние признаки агрессивности поведения ребенка. Только вот это не причина называть ребенка агрессивным. Агрессивность ребенка как черта характера и проблема свойственна не такому большому числу детей. Агрессия – это реакция на определенную ситуацию. Причем ситуацию, так или иначе, для ребенка неблагополучную. С одной стороны, конечно, эту ситуацию важно увидеть и правильно отнестись к ней. Ведь иначе реакция может закрепиться и превратиться уже в устойчивую черту характера. С другой стороны, не стоит делать из агрессивного поведения ребенка трагедию.

Гнев и злость – нормальные человеческие эмоции. Отрицая их, мы не сможем избавить от них ребенка.

Чтобы не раздражаться, когда ребенок необъяснимо  дурно  ведет себя, нужно поставить перед собою вопрос:

   «Интересно, что  с  ним  сейчас  происходит?»

Агрессивные дети – это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают открытую неприязнь и неприятие в целом.

Агрессивным детям необходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, и с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться. За агрессивным поведением прячется боль, разочарование, отверженность. Агрессия – это реакция на «неудовлетворение психологических потребностях в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку» (Гиппенрейтер, 1997)

По мере взросления ответственность за свое агрессивное поведение должна возрастать.

Боязнь и ненависть

 к окружающим

Боязнь и ненависть

к агрессивным

детям

Агрессивные

дети


Упражнение

«Анализ негативных эмоций»

Пять вопросов, которые можно задать себе, если вы рассержены (обижены, напуганы):

  1. Почему я так рассержен (напуган, обижен)?
  2. Что я хочу изменить?
  3. Что мне нужно сделать, чтобы расстаться с этим чувством?
  4. В конечном счете, чья это проблема? Насколько она моя? Насколько «их» («его»)?
  5. В чем смысл данной ситуации для меня? (н-р,: «Они меня не любят?» или «Они меня не уважают?»)

  Вывод: Мы не всегда умеем показать, что чувствуем, поэтому бываем непонятны другим людям.

Уважаемые ребята! Ответьте на вопросы. Можно не подписывать свое имя, фамилию. Главное – укажите свой возраст!!

 

1. Каких людей ты считаешь агрессивными?

2. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным  ребенком?

3. Считаешь ли ты себя агрессивным?

4. Хотелось бы тебе научиться справляться со злостью?

Картинки для стенда в школе: правила безопасности для детей в картинках. Стенд детская безопасность, первая помощь пострадавшему, уголок психолога, охрана труда, антитеррор, covid 19 картинки, пожарный стенд, ПДД. Картинки для стенда в школе: оформление стенда своими руками

Красивые картинки на разную тематику для оформления школьных стендов помогут творческим ученикам оформить самый впечатляющий стенд для школы. Дополнить свою работу дети смогут шаблонами для различных рубрик на стенде, а также своими рисунками. Примечательно, что стенды, выполненные своими руками, имеют много плюсов: эксклюзивный дизайн, продуманное информационное наполнение и вовлечение в творческий процесс.  Предлагаем вам самую полную подборку картинок для создания школьных стендов.

Содержание статьи

Безопасность в школе картинки: стенд детская безопасность

Главная задача школьного уголка безопасности ― ознакомить учеников с возможными опасными ситуациями и научить их правильно действовать в случае опасности их здоровью и жизни. Благодаря правильно поданной информации в уголке безопасности, каждый ученик получает знания, как ему следует себя вести в угрожающих ситуациях:

  • на улице, особенно на дорогах;
  • в случае наводнения, снегопада, теракта;
  • при пожаре;
  • при встрече с незнакомцами;
  • при работе с электроприборами или опасными химикатами.

Ученики с удовольствием воспринимают важную информацию, если ее преподают в виде действий с рисунками, на которых изображены дети. Визуальные картинки должны быть простыми, красочными и понятными для детей определенного возраста.

куда звонить в полицию, скорую помощь, пожарную

Для оформления стенда используют цветные шаблоны с зонами для размещения важных рубрик по безопасности:

азбука безопасности на дороге, при пожаре, личная безопасность

Материалы в виде наглядных плакатов для усваивания алгоритмов действий ребят в определенных опасных ситуациях:

единый номер службы спасения

личная безопасность на улице

правила безопасности для детей в картинках

правила безопасности на льду

правила безопасности в жару

правила безопасности электричество

правила безопасности в грозу

правила использования огнетушителя

правила безопасности на воде для детей

правила поведения пожар в лесу

правила поведения ураган

Оказание первой доврачебной помощи пострадавшему: картинки с действиями для детей

Размещение школьных стендов с основами первой помощи в картинках более чем оправдано с точки зрения человеческого подсознания. Многочисленные исследования показали, что ежедневное лицезрение определенной информации, в частности в виде изображений, довольно успешно запоминается, даже если она не была внимательно прочитана.

В начальной школе предпочтительнее использовать красиво оформленные плакаты с крупными рисунками или же стенды, информационное наполнение которых должно быть лаконичным и динамично заменятся (например, раз в 3-6 месяцев). Для детей постарше подойдут большие уголки с разнообразной информацией, как в картинах, так и печатной.

стенд первая помощь: шаблоны

первая помощь картинки

Схемы и изображения для наполнения стендов:

картинки с действиями для детей

Действия при оказании первой помощи в картинках:

термический ожог

пищевое отравление

ссадина

солнечный тепловой удар

перелом конечности

рана колотая или резаная

носовое кровотечение

повреждение глаз

обморожение

обморок

Уголок психолога: картинки для оформления

В стенах школы одной из важнейших задач, которые приходится решать психологам, является психологическая поддержка и просвещение учеников, а также их родителей. На помощь приходит «Уголок психолога», который важно обновлять раз в несколько месяцев. Для наполнения информационного стенда приходится подбирать полезную и актуальную информацию, картинки и таблицы. Чтобы заинтересоваться читателей, лучше подбирать красочный, интересный и хорошо оформленный материал.

Приоритетными темами для наполнения стенда психолога являются:

  • Трудности в учебе.
  • Атмосфера в классе.
  • Взаимоотношение с родителями.
  • Саморазвитие и самодисциплина.
  • Определение жизненного пути.

Предлагаем вам бесплатные картинки с подходящей и эстетически красивой информацией для информационного наполнения стендов школьного психолога.

психологическая безопасность ребенка: картинки

советы психолога родителям детей

Шаблоны готовых привлекательных плакатов психолога с полезной информацией, а также яркие картинки с правилами:

Шаблоны стендов психолога з рубриками:

Школа безопасности охрана труда: картинки для оформления

Налаженная система охраны труда в учебных учреждениях позволяет организовать безопасный учебно-воспитательный процесс. Она направлена на охрану здоровья и жизни всех работников. Кроме того она включает социальные, правовые, реабилитационные мероприятия.

Стенд по охране труда в стенах школы ― это информационный блок, содержащий информацию о прохождении инструктажей, а также положениях об организационных процессах, обеспечивающих надлежащую охрану труда и безопасность.

Наполнять стенд не нужно только официальными документами и инструкциями. Можно вносить информацию о мероприятиях по оказанию первой помощи в случае чрезвычайных ситуаций, правилах поведения работников, действиях при производственных травмах, а также инструктажах по охране труда и электробезопасности, правилах работы за компьютером.

Материалы для школьного стенда по охране труда:

Шаблоны стендов по охране труда:

Инструктажи по охране труда в картинках:

covid 19 картинки

Актуальной рубрикой стенда по охране труда стала информационный блок о COVID-19:

Стенды для начальной школы картинки

Каждый классный уголок в начальной школе является базовой информационной площадкой для учеников и их родителей. В этой зоне класса принято размещать стенды с актуальной информацией об особенностях адаптации детей к школе, школьных мероприятиях, классной и внеклассной деятельности.

Поскольку первые дни в школе приурочены  к новым встречам и знакомствам, начать лучше с оформления стенда на тему «Знакомьтесь, это мы!», «Здравствуй школа!» и др.  Для работы можно использовать шаблоны плакатов и классных уголков.

Отличным материалом для школьного стенда станут картинки-памятки родителям первоклассников, которые помогут подготовить детей к школе.

Полезные карточки с правилами поведения, распорядком дня, информацией об учениках для школьного стенда:

Антитеррор картинки для стенда

Стенды антитеррор в стенах школы и других учебных учреждениях размещают с целью обеспечения эффективной антитеррористической безопасности как самого объекта, так и учеников с работниками.

На стендах можно найти всю необходимую информацию, которая регулярно обновляется, а именно:

  • Мероприятия, направленные на выявление, а также предупреждение возможных террористических угроз.
  • Пресечение любых инициатив, ассоциированных с терроризмом.
  • Алгоритм действий в случае террористической угрозы.

Шаблоны плакатов для стенда антитеррор:

Материалы для наполнения стенда:

Пожарный стенд картинки

Противопожарные стенды должны располагаться в школе в общедоступных местах, где наиболее часто собирается большое количество учащихся, например, возле входа в столовую, актовый зал. Это необходимо для регулярного информирования, а также агитации учеников мерам пожарной безопасности. Благодаря грамотно составленному и понятному информационному блоку на стенде, все посетители школы будут осведомлены правилами поведения, которые предупреждают пожар. А благодаря инструкциям на стенде, в случае ЧС все будут действовать при пожаре.

Что должно быть размещено на стенде в образовательном учреждении:

  • Факторы, провоцирующие пожары.
  • Номера служб спасения.
  • Правила поведения в случае пожара в школе.
  • Опасные последствия пожаров.
  • Схематический план и действия во время эвакуации.

Шаблоны плакатов для пожарного стенда:

Картинки для наполнения пожарного стенда:

ПДД картинки для стенда

Правила дорожного движения ученики изучают повсеместно: дома, вовремя прогулок с родителями, на уроках ОБЖ в школе. Закрепить полученные навыки, чтобы безопасно находится на улице, особенно во время перехода дороги, помогают уголки с наглядными правилами дорожного движения. На стенде ученики видят возможные опасности, которые их ждут на улицах, правила перехода дороги, дорожные знаки и их значение.

Картинки для оформления стенда ПДД:

Аниме картинки для стендов

Школьные стенды должны быть полезными, информативными и, конечно же, красивыми. Только при таких условиях дети будут с интересом изучать их содержание. Чтобы сделать стенд максимально привлекательным, можно дополнить их стильными картинками аниме.

Аниме на тему пожарная безопасность

Аниме с фоном школы:

Аниме — первая медицинская помощь:

Аниме ― ПДД

Аниме ― школьная жизнь класса:

Психологическая служба МБОУ СОШ №95 — МБОУ СОШ № 95 Воронеж

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для детей 8-10 лет (2-4 классы) в нашей школе стартует программа эмоционального и коммуникативного развития «Давайте жить дружно!». На наших занятиях Ваши дети: 

 Погрузиться в интересное путешествие по миру живого общения;
 Научаться взаимодействовать друг с другом, дружить и сотрудничать, отстаивать свои интересы и уважать интересы других; 

 Смогут узнать о мире эмоций и чувств, будут учиться конструктивно их выражать и грамотно выходить из различных конфликтных ситуаций.
Программа включает 12 занятий. Длительность одного занятия – 1 час. Периодичность – 1 раз в неделю.

 Для детей 11-13 лет (5-7 классы) проводится программа «Супер контакт»!

На занятиях дети смогут: 

— обучаться эффективной коммуникации, навыкам выхода из конфликтных ситуаций; 

— повысить стрессоустойчивость и стать увереннее; 

— познавать себя с разных сторон, расширить пределы своих возможностей;

— научиться конструктивному самовыражению, повысить креативность. 

Программа включает 12 занятий. Длительность одного занятия – 1,5 часа. Периодичность – 1 раз в неделю.

 Представляем тренинговую программу для подростков 14-16 лет (8-10 классы) «Кто я в мире?»

  Этот тренинг для Вашего подростка, если он:

стремиться к самопознанию и раскрытию своих способностей;
испытывает сложности в контакте со сверстниками, стесняется и теряется при новых знакомствах;

  хочет верить в себя и реализовать свой потенциал;

стремится познать мир эмоций и чувств и научиться выражать и направлять их;

испытывает тревогу перед выпускными экзаменами и хотел бы стать увереннее;

затрудняется при выборе будущей профессии, еще не решил, чем бы он хотел заниматься.

 Программа включает 10 занятий. Длительность одного занятия – 1,5 часа. Периодичность – 1 раз в неделю.

 Каждая программа выстраивается с учетом возрастных особенностей детей, а также корректируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ведущий всех групповых программ: кандидат психологических наук, педагог-психолог МБОУ СОШ №95 Ушаков Всеволод Олегович.

«Неделя психологии» — первый раз в школе!

  В ноябре месяце в Байкитской средней  школе впервые проводилась тематическая Неделя психологии, каждый день которой отличался своей «цитатой дня», позитивной и оптимистичной!

   Холл первого этажа, стены, стенды — всё было наглядно оформлено и давало понять: в школе есть психологи! 

   Учащиеся и учителя при входе в школу увидели  яркие и красочные плакаты на стенах, улыбку и доброе приветствие школьного педагога-психолога Долинской Татьяны Ивановны. Все были в недоумении, но это длилось недолго! Педагог-психолог терпеливо рассказывала каждому ученику, каждому учителю, что нужно выбрать смайлик того цвета, который обычно соответствует твоему настроению в школе:  желтый — хорошему, синий — непонятному, серый – плохому,  — и опустить его в специальную коробочку:  отдельно — учащиеся и отдельно — педагоги. Это было  интересно и необычно! «А можно, я еще сброшу смайлик?!», — слышалось довольно часто. «Зачем мы это делаем?». И опять школьный педагог-психолог объясняет, что завтра утром вы зайдёте в школу и увидите результат своего выбора: какое настроение преобладает у учащихся и учителей.

   Главный  школьный стенд был украшен красочными рисунками учащихся 1 -5 классов на тему «В стране Вообразилии» и газетами  учащихся 7 классов на тему «Кто мы такие?». 

   На первом этаже был установлен символичный забор «Школа будущего». Учащиеся школы в течение всей недели могли написать, изобразить, как они представляют себе школу в будущем. 

   Вся неделя была насыщена различными мероприятиями. Каждый день проводилась компьютерная диагностика для желающих учащихся, в результате которой можно было узнать свой уровень агрессии, ответить на вопросы, конфликтный ли вы человек, как поведете себя в конфликтной ситуации и многое другое.

   Классные руководители 5-8 классов тоже не остались в стороне: они получили анкеты для выявления уровня воспитанности своих учащихся.

  Проводился классный час для желающих учеников 9-11 классов на тему «Конфликты в жизни современного человека». Для лучшего усвоения и понимания материала была сделана презентация, проигрывались и обсуждались различные выходы из конфликтных ситуаций. Также была проведена диагностика «Конфликтный ли Вы человек?». Учащиеся были очень довольны, так как такого классного часа у них еще не было никогда!

   Проводилась игра «Следопыт», которая состояла из 2-х этапов. Первый этап проводился в начальном звене в первый день Недели психологии. Второй этап проходил во второй день среди учащихся 5-6 классов. Несмотря на возраст 10-11 лет, они с удовольствием играли в психологическую игру, требующую не только концентрации внимания, но и определенной физической активности.

   Психологическая игра «Как стать лидером?» проводилась для желающих учащихся 10-11 классов. Из данного занятия учащиеся смогли вынести, как важно иметь не только прочные знания по учебным предметам, но и уметь адаптироваться в современном обществе, способность понимать других и ладить с ними. Одним из показателей социального интеллекта является лидерская одаренность, которая помогает в организационных умениях, в способности устанавливать конструктивные взаимоотношения с людьми разных возрастов. Также учащимся  была предложена и проведена диагностика на определение лидерских качеств. 

   Для учащихся 7-8 классов было проведено психологическое занятие на тему «Мы против наркотиков!».  Данное занятие проводил педагог-психолог Ольга Алексеевна Ушатова.  Занятие началось с проведения анонимного анкетирования. На данном занятии подростки были проинформированы о проблемах, связанных с наркотиками, оценили  собственное отношение к наркотикам, осознали  проблемы зависимости, а также отстаивали  свою позицию. В конце занятия учащимся были предложены для просмотра видеоролики по данной проблеме.

   Для подведения итогов конкурса  рисунков на тему «В стране Вообразилии» и стенгазет  «Кто мы такие?» было выбрано независимое жюри. Сложности возникали в том, что члены жюри  терялись в выборе лучших рисунков, так как все они по-своему необычны: у каждого ученика свое воображение, мышление на данную тему. Итоги подводились между 1-2 классами, 3-4 классами, 5-6 классами и 7 классами.

   Данная тематическая неделя помогла расширить знания учащихся о науке психологии, активизировала их размышления  о месте и роли знаний психологии в современной жизни, сформировала у школьников чувства единства, способствовала обращению их внимания к собственному внутреннему миру и миру окружающих людей.  

   Хочется надеяться на продолжение  подобной формы психологической работы в Байкитской школе и в дальнейшем при ещё более активном участии и детей, и взрослых.

 

Школьный педагог-психолог Татьяна Ивановна Долинская

 

МБОУ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА

Зал истории школы создавался в школе неоднократно. Первый вариант зала в конце 70-х и до осени 1993 года был частью экспозиции музея 525 штурмового авиационного полка 2-й воздушной армии. Второй вариант был подготовлен к 85-летию школы и размещался в кабинете №26 на втором этаже основного здания. В разделе представлена информация о третьем варианте зала истории школы созданному к 90-летнему юбилею школы в 2008 году и четвертом варианте, созданном к 100-летнему юбилею в 2017 году.


В 2007-2008 учебном году в нашей школе была начата работа по обновлению экспозиций Зала истории. Учителя истории Иванова Г.А., Комкова Н.В., Трубицин А.Г. работали над тематикой стендов, расположением экспозиционных витрин и их содержанием.
В результате, 1 февраля 2008г. к 90-летнему юбилею школы прошло открытие Зала истории. Была продолжена поисковая работа, в результате чего музей пополнился новым материалом. Во многом эта работа подтолкнула к исследовательской деятельности. В результате – на двух ученических конференциях – в 2008 и 2009 гг. школьники под руководством учителя истории Трубицина А.Г. защищали проекты, основными темами которой стали события школьной истории.

 

 

В Зале истории проводятся встречи с выпускниками, педагогами-ветеранами школы, тематические классные часы и экскурсии, призванные усилить значимость школьной истории, воспитательную работу в целом.

 

 

Экспозиции Зала истории школы было решено построить по тематическому принципу. Первые два стенда «Летопись школьной истории» посвящены истории нашего учебного заведения. Здесь представлены фотографии учителей, учащихся, копии архивных материалов, раскрывающих многолетнюю историю нашей школы. По десятилетиям в виде коротких исторических справок представлена история.

 

 

Следующий стенд – «Директор – не должность, а состояние души» -показывает деятельность руководителей учебного заведения. В самом названии уже отражается то, что в третьей школой руководили и руководят не случайные люди, а настоящие профессионалы, которые стремятся вести школу вперёд, оставляя свой весомый вклад в её развитии.

 


Наша школа по праву может гордиться своими педагогами. Они всегда были и остаются людьми творческими, находящимися в постоянном поиске нового, интересного. Не случайно 8 педагогов были удостоены высшего педагогического звания «Заслуженный учитель России». Специальный стенд посвящён таким учителям.

 

 

В нашей школе уже доброй традицией стали династии. Среди них — учительские династии. Несколько поколений учителей, приходящих работать в школу, являются кровными родственниками. В рамках Года семьи было решено сделать экспозицию «История школы в истории семьи». На этом стенде представлены генеалогии трёх педагогических династий, основанных директорами школы – семья Сауниных, Терентьевых, Фурман.

 

 

Каждый четвёртый учитель нашей школы – её выпускник. И это уже традиция, когда выпускники школы возвращаются в её стены уже педагогами. На стенде – «Вчера – ученик, сегодня – учитель» — представлены фотографии учителей и их высказывания о школе. Это те учителя, которые работают сегодня. Кроме того, ведётся работа по сбору информации о всех учителях, работавших когда-то в школе, и являющихся её выпускниками.

 

 

Нашу школу можно назвать «кузницей кадров» для Липецкой области. Каких только профессий не осваивали наши выпускники. Многие из них добились высокого положения в обществе. На стенде «От школьного порога дорог уходит много» мы и решили показать гордость школы – выпускников, которых знают не только в нашем районе, но и в городе и области. Среди них – депутаты областного Совета Антон Курочкин и Владимир Чеботарёв, директора областных архивов Валерий Поляков и Тамара Милованова, ректор педагогического университета Павел Бугаков, председатель Арбитражного суда Галина Ролдугина, епископ Липецкий и Елецкий Никон и многие другие.

 

 

Последние два стенда «Школа сегодня» посвящены современному положению школы. Здесь отмечены достижения педагогического коллектива за последние 3 года. Отражены основные направления работы школы в учебной деятельности и воспитательной работе.
На витринах можно увидеть подлинные документы истории нашей школы.

 

 

В канун 100-летнего юбилея школы, в конце августа 2017 года, состоялось открытие нового Зала-музея истории школы. Экспозиция музея расположилась в рекреации второго этажа лицея и впервые за всю историю образовательного учреждения позволила разместить наибольшее количество фотоматериалов из школьного архива.

 

 

 

Весь материал был условно разделен на несколько временных отрезков истории школы: 1917-1940, 1941-1965, 1966-1980, 1981-1999, 2000-е.

 

 

 

 

 

Первыми гостями музея стали выпускники школы и учителя-ветераны педагогического труда, которые собрались на Юбилейную встречу выпускников 7 октября 2017 года. Экскурсии по экспозиции провели для них волонтеры — учащиеся школы.

 

 

 

 

Школьный психолог

 На фото: Шахмирян Ася Георгиевна,

 педагог-психолог МАОУ-СОШ №25.                                  

Шахмирян А. Г окончила Армавирский госудадарственный педагогический институт по специальности: учитель русского языка и литературы, получила дополнительное образование в Волгоградской некоммерческой организации дополнительного профессионального  образования по программе ДПО «Педагог-психолог в системе образования». 

Общий стаж: 40,5 лет. 

Стаж работы педагога-психолога — 17 лет

Ася Георгиевна работает в МАОУ – СОШ № 25 с 1982 года.

                                 Основными направлениями её работы являются:

— организация социально-педагогического контроля за условиями воспитания и    поведением ребенка, подростка;

— социально-педагогическая поддержка учащихся, которые испытывают затруднения из-за неблагоприятной обстановки в семье;

— предупреждение и пресечение всевозможных отклонения в поведении, когда социальная неприспособленность подростка требует использования определенных санкций к нему самому или к лицам, занятым его воспитанием;

— координация отношений ребенка с классным коллективом;

— пропаганда здорового образа жизни.

В результате использования комплекса реабилитационных мер – психологических, медицинских, профессиональных, социальных, за последние три года количество учащихся, стоящих на внутришкольном учете, в группе риска, ПДН сократилось.

В работе с педагогическим коллективом, учащимися и родителями всегда корректна, развивает взаимопонимание и взаимодействие между учителями, учащимися и родителями. Постоянно обобщает  и анализирует свою работу на семинарах классных руководителей школы, педагогических советах. Она постоянно сосредотачивает внимание администрации на проблемах и потребностях учащихся, учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности.

Шахмирян А. Г. работает по принципу постоянного целенаправленного сотрудничества с учителями школы по разрешению различных проблем, уважения прав и свобод как учащегося, так и педагога, поиска в каждой личности положительных качеств.

 

 

Материал для оформления стенда для родителей

Одной из задач, решаемых педагогом-психологом в образовательном учреждении, является психологическое просвещение педагогов и родителей. Для этого педагогу-психологу как минимум раз в месяц необходимо обновлять информацию в «Уголке психолога» и на информационных стендах, выбирая наиболее интересные и актуальные темы. Чтобы заинтересовать родителей и педагогов, привлечь их внимание, материалы для оформления стендовой информации должны быть красивыми, яркими и эстетически привлекательными.

Предлагаем вам бесплатно скачать готовые папки-передвижки и другие материалы для оформления стендовой информации психолога в детском саду и школе.

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Рабочее место должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления уроков на столе не должно быть лишних предметов.

Приучите ребенка вовремя садиться за уроки. Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1.5-2 часа после возвращения из школы.

Не разрешайте ребенку слишком долго сидеть за рабочим столом. Своевременно устраивайте небольшие перерывы. Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летенего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 20 мин. На перерыв достаточно 5 мин., если он будет заполнен интенсивными физическими нагрузками (приседания, прыжки, наклоны)

Не давайте ребенку дополнительных заданий кроме тех, которые ему задали в школе.

Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно предложить проверить ее, исправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного задания может лишить веры в собственные силы.

Первое время следите за тем, все ли уроки сделаны.
Может случиться так, что ребенок плохо усвоил учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.

Присутствуйте при подготовке ребенком домашних заданий, подбадривайте его, объясняйте, если он что-то не понял или забыл, но не подменяйте его деятельность своей.

Стенд нужен для того, чтобы доносить информацию наглядным и простым способом. Можно заказать профессионалам изготовить его, но и сделать его самостоятельно не так уж сложно.

Нужно отдавать себе отчет, что на работу надо потратить время и иметь определенные навыки.

Стенд используется для размещения информации в офисах, медицинских и учебных учреждениях. Его сфера применения сегодня расширила свои границы. Стенды стали универсальными.

Главное выбрать материал для стенда

Первым шагом при создании стенда является выбор материала для его основы.

Пробковая доска – на первом месте среди всех материалов. Отличается доступностью по стоимости, своей практичностью. Основа с этого материала прослужит не один год.

С коры пробкового дуба изготавливают стенды для детских учреждений. Материал безопасен для здоровья и имеет ряд других преимущественных качеств:

  • противостояние влажности;
  • противостоит механическим воздействиям;
  • выдерживает ударную силу;
  • стойкость к химическим веществам;
  • устойчивость к огню;
  • полное сопротивление появления грибков и плесени;
  • легкость в поддержании чистоты на поверхности;
  • длительный срок службы.

Оборотной стороной стенда могут стать фанера и ДВП.

Алгоритм выполнения работы по изготовлению стенда

Стенды изготавливаются 3 видов:

  1. Самая простая конструкция с минимальным количеством элементов.
  2. Сложная конструкция с большим количеством элементов.
  3. Комбинированная конструкция состоит из картинок, предметов и текста.

Рекомендации по работе

  • Важно выбрать место, которое будет хорошо освещено и на всеобщем обозрении. Визуально представить, что стенд будет прекрасно вписываться в интерьер помещения.
  • Приветствуется оформление в цветах. Но окантовка на стенде по цвету должна вписываться в общее его оформление.
  • Рамка стенда может быть из пластмассовых планок, деревянных реечек. Используется профиль из металла.
  • Очень важен прочный крепежный механизм.
  • В процессе работы потребуются инструменты, в том числе и нож с острым лезвием. Их нужно подготовить.
  • Исходя от места будущего размещения стенда, можно определить его размер.
  • Пробковая древесина отрезается по выбранным размерам.
  • Пробковая доска с материалом тыльной стороны склеиваются между собой «жидкими гвоздями». Пред этим их обезжиривают.
  • Полученную основу стенда можно обтянуть материалом.
  • На лицевую сторону прикрепляется обрамление.
  • К тыльной стороне крепятся петли для съемного варианта стенда.
  • Если стенд не будет сниматься со стены, то его можно поместить на стену при помощи двухстороннего скотча.
  • Стенд готов к оформлению.

Очень простой способ создать стенд для информационных листов, плакатов, объявлений при помощи плинтуса для потолка. По цене материал доступный. Одна полоса плинтуса – это вверх стенда, вторая полоса будет нижней границей. Между ними промежуток на высоту листа А4. Кнопками или булавками листы с информацией крепятся к полосам.

Если нужно большое количество информации разместить на небольшом пространстве, то стенд-книжка будет идеальным вариантом. Его называют демо-системой или системой для демонстрации информации. Такие стенды распространены на вокзалах, в банковских помещениях, в выставочных залах, в торговых центрах.

Они различаются местом расположения: настенные, напольные, настольные и универсальные стенды. Но такие стенды можно организовать и для выставки творческих рисунков в школе и в детском саду.

Оформление основы

Оформление основы необходимо начинать с «кармашков». В качестве основного материала для них используются куски оргстекла и файлы. Крепятся они на двухсторонний скотч. Количество «кармашков» напрямую зависит от размера самого основания стенда.

Для информационных досок оформление «кармашка» более необходимо. Например, доска с информацией о меню: информационный лист меняется в «кармашке» каждый день. Можно создать информационную доску о графике выступления детских коллективов, дежурстве в школьном классе учеников, сдаче экзаменов в учебном заведении.

  • Выбирается тема оформления стенда: музыкальная школа и ее учебный процесс; уголок здорового образа жизни; поздравления с праздником и много других вариантов. Заголовок стенда должен быть оформлен ярко. Его можно сравнить с визитной карточкой. Поэтому яркое оформление и броское название не помешает. Буквы можно вырезать с пластика или с печатных изданий.
  • Стенд может быть с информацией о будущих мероприятиях и с отчетной информацией, может быть создан «кармашек» для пожеланий и предложений.
  • Информационные листы крепятся к основе стенда с помощью кнопок, булавок. Но с этими инструментами необходимо быть осторожными в детских заведениях.

Совет: яркие картинки помогут донести информацию. Особенно, если эта необходимо донести до детей. Но они должны соответствовать тематике текста. Герои с мультиков еще больше помогут приблизить информацию.

  • Информационные стенды размещают в местах с большой проходимостью. Стенды с информацией развлекательного характера должны быть в местах отдыха, где дети больше отдыхают и общаются.
  • Стенд, на котором помещаются творческие достижения детей можно поместить и дома. Ребенок сможет делиться с родителями своими победами. Для создания такого уголка совсем не нужно иметь больших навыков. Но для семьи это большой толчок к сплочению.
  • Существует еще один вид стенда – это демонстрационный. Их функция: выступать в качестве выставочных полочек для фотографий, сувениров, картинок. Полочки могут быть как деревянные без стены основания, так и с оргстекла, закрепленного к основанию.

В семье, где только появился малыш на свет, можно создать стенд-память. И каждую минуту изменений в жизни малыша фиксировать на нем. Ближе к первой годовщине малыша будет собрана целая папка интересного материала, который будет напоминать о минутах его роста.

На изготовление самого простого стенда можно отвести около 30 минут. Со сложной конструкцией нужно будет повозиться. Но результат будет радовать вас, и с чувством благодарности будут относится к вам окружающие.

20 различных типов психологов и чем они занимаются

Какие бывают различные типы психологов и чем именно они занимаются в различных областях психологии? Когда люди слышат термин «психолог», многие сразу же представляют себе мужчину или женщину, сидящих в офисе и делающих заметки, в то время как клиент сидит на кожаном диване для обморока. Конечно, есть много психологов, которые занимаются этим типом разговорной терапии, но люди, которые работают в области психологии, также занимаются множеством других вещей.

Знаете ли вы, что есть психологи, которые изучают, как люди работают и взаимодействуют с инструментами в их среде? Или что некоторые психологи придумали, как замедлить глобальное потепление? Ниже приведен список некоторых специальных областей и связанных с ними задач.

Авиационные психологи

Эти психологи изучают поведение пилотов и других членов летного экипажа. Авиационные психологи также проводят исследования по безопасности полетов, разрабатывают новое учебное оборудование и помогают подбирать подходящих сотрудников.

Например, авиационный психолог может выбрать или даже разработать психологические тесты, используемые для отбора претендентов на элитные должности пилотов. Из-за узкоспециализированного и деликатного характера работы важно выбирать здоровых, стабильных и способных выдерживать большие нагрузки кандидатов. Авиационные психологи используют свои знания психологии, чтобы гарантировать, что только лучшие люди выбраны для этих важных ролей.

Авиационные психологи могут также работать с другими профессионалами, включая инженеров и психологов, занимающихся человеческим фактором, для проектирования различных компонентов самолетов, таких как кабины или кабины экипажа.Принимая во внимание человеческую психологию в процессе проектирования, авиационные психологи могут гарантировать, что эти продукты разрабатываются с учетом восприятия, внимания, памяти и других возможностей.

Биопсихологи

Этих психологов также иногда называют биологическими психологами или физиологическими психологами. Они изучают и проводят исследования мозга и поведения. Изучая нейронные основы поведения, биопсихологи могут понять различные биологические факторы, которые могут влиять на то, как люди думают, чувствуют и действуют.

Этот тип психолога может также исследовать, как болезнь мозга и травма влияют на поведение. Лучше понимая, как такие травмы и заболевания влияют на людей, исследователи также могут найти новые способы профилактики, лечения и лечения серьезных заболеваний и травм головного мозга.

Клинические психологи

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат людей, испытывающих психологические расстройства и психические заболевания. Они также проводят психотерапию и разрабатывают планы лечения.

Клинические психологи часто работают в больницах, психиатрических клиниках и в частной практике. Они обучены различным методам лечения, но могут специализироваться на лечении определенных заболеваний или работе с определенными группами населения. Например, клинический психолог может специализироваться в таких областях, как лечение наркозависимости, психическое здоровье детей, психическое здоровье взрослых или психическое здоровье пожилых людей.

Хотя клинические психологи часто работают в медицинских учреждениях, они не являются врачами и в большинстве случаев не могут прописывать лекарства.

Когнитивные психологи

Когнитивные психологи исследуют, как люди думают, включая такие темы, как принятие решений и решение проблем. Этот тип психолога интересуется тем, как мозг обрабатывает, учится, хранит, распознает и использует информацию.

Когнитивные психологи могут работать в самых разных условиях, включая университеты, исследовательские центры, реабилитационные центры, больницы, государственные учреждения и частную практику.Специалисты в этой области часто выполняют ряд обязанностей, таких как проведение исследований и работа с пациентами.

Как и в других областях психологии, когнитивные психологи часто предпочитают специализироваться в определенной области, такой как память, развитие речи, внимание, решение проблем или трудности в обучении.

Общественные психологи

Этот тип психолога проводит исследования по вопросам общественного здравоохранения. Они также стремятся обучать сообщество и разрабатывать профилактические программы.Эти специалисты сосредоточены на том, чтобы помочь привести к позитивным изменениям как на индивидуальном, так и на общественном уровне.

Вы можете найти общественных психологов, работающих в различных условиях в университетах, государственных учреждениях, общественных организациях и частных предприятиях в качестве профессоров, консультантов, советников по политическим вопросам, руководителей программ и исследователей.

Исследования в этой области, как правило, очень ориентированы на действия и сосредоточены на разработке реальных решений, которые можно сразу же применить на практике.Общественные психологи работают над решением социальных проблем, укреплением здоровья и благополучия, а также проводят политику, улучшающую жизнь людей.

Сравнительная психология

Сравнительные психологи изучают поведение разных видов, особенно то, как отличается поведение животных и человека. Зачем изучать животных? Потому что, несмотря на очевидные существенные различия, предполагается, что некоторые вещи могут быть справедливы для всех видов.

Поэтому изучение поведения и реакций животных, таких как крысы и собаки, также может дать представление о поведении человека.Такие наблюдения оказались важными на протяжении большей части истории психологии.

Работа Торндайка с кошками, работа Павлова с собаками и работа Скиннера с голубями — это лишь некоторые из примеров сравнительной психологии, в которой поведение животных может дать представление о поведении человека.

Психологи-экспериментаторы (включая сравнительных психологов) зарабатывают в среднем 92 000 долларов в год, уступая по доходу только институционально-организационным психологам.

Психологи-потребители

Также известные как психологи-маркетологи, психологи-потребители исследуют поведение потребителей и разрабатывают маркетинговые стратегии для продвижения бизнеса. Этот тип психолога помогает предприятиям лучше понять, что заставляет потребителей покупать товары и услуги. Они исследуют, как покупатели реагируют на маркетинговые сообщения, анализируют стратегии принятия решений и изучают роль, которую эмоции играют в покупательском выборе.

Эти специалисты помогают предприятиям разрабатывать маркетинговые сообщения, определять целевую аудиторию, разрабатывать продукты, которые нравятся конкретным потребителям, и узнают о том, как формируется и меняется отношение к брендам и продуктам.Они выполняют эти задачи с помощью исследований рынка, экспериментов, естественных наблюдений и фокус-групп потребителей.

Психологи-консультанты

Психологи-консультанты проводят психотерапию людям, испытывающим психологические расстройства, поведенческие проблемы, эмоциональные трудности, стресс и связанные с этим проблемы. Эти специалисты имеют много общего с клиническими психологами.

Психологи-консультанты зарабатывают в среднем 85 000 долларов в год.Как и клинические психологи, они проводят психотерапию и могут юридически идентифицировать себя как лицензированные психологи.

Кросс-культурные психологи

Кросс-культурные психологи изучают, как люди различаются в разных культурах и как культурная принадлежность влияет на поведение. Они часто исследуют, как различные аспекты поведения могут быть либо универсальными, либо варьироваться в разных культурах.

Например, кросс-культурные психологи могут исследовать, чем отличаются стили воспитания в коллективистских и индивидуалистических культурах, а также как эти различия в воспитании влияют на поведение взрослых.

Психологи развития

Психологи развития исследуют развитие человека на протяжении всей жизни. Некоторые фокусируются на определенном периоде, таком как раннее детство, юность, взрослость или старость. Эти специалисты могут выполнять такие задачи, как оценка детей, у которых может быть задержка развития или инвалидность, исследование проблем, связанных со старением, и изучение того, как приобретаются языковые навыки.

Некоторые специалисты по психологии развития могут сосредоточиться на исследованиях и расширить наше понимание проблем развития, которые могут возникать на протяжении всей жизни.Другие специалисты могут выполнять прикладную работу с клиентами, которым нужна помощь в решении проблем развития.

Педагоги-психологи

Эти психологи изучают, как люди учатся и образовательный процесс. Это может включать разработку учебных стратегий и методов обучения. Некоторые педагоги-психологи изучают одаренность или трудности в обучении.

Этот тип психолога смотрит на то, как социальные, когнитивные и эмоциональные факторы влияют на процесс обучения.Некоторые специалисты в этой области специализируются на выявлении и решении потенциальных проблем, которые могут помешать обучению детей. Другие специализируются на исследовании процесса обучения, а некоторые могут вместо этого сосредоточиться на разработке учебных материалов, которые максимизируют результаты обучения.

По данным Бюро статистики труда США, педагогические психологи зарабатывают в среднем 75 000 долларов в год, что немного меньше, чем в среднем (79 010 долларов) для всех психологических профессий.

Инженерные психологи

Инженерные психологи сосредоточены на поиске способов расширения человеческих способностей за счет улучшения машин, оборудования, технологий и рабочей среды. Хотя некоторые могут сосредоточиться на более фундаментальных исследованиях, чаще всего это очень прикладная область. Инженерные психологи работают над решением реальных проблем и разработкой решений, которые могут найти практическое применение в повседневной жизни.

Перед инженерами-психологами может быть поставлена ​​задача разработать технологии, которые можно будет использовать в сфере здравоохранения, чтобы помочь пациентам быстрее выздороветь.Они также помогают разрабатывать и совершенствовать продукты, которые люди используют каждый день, включая мобильные телефоны и автомобили.

Психологи-экологи

Экологические психологи исследуют отношения между людьми и их окружением, включая природную среду, а также созданную среду. Это может включать в себя работу над природоохранными проектами, помощь в защите исчезающих видов и поиск способов остановить глобальное потепление.

Эти специалисты могут работать исследователями для изучения влияния людей на окружающую среду.Некоторые психологи-экологи также работают в правительстве над формированием экологической политики.

Судебные психологи

Судебные психологи сосредотачиваются на отношениях между психологией и законом. Это может включать в себя выступление в качестве консультанта по уголовным делам или гражданским спорам, оценку опекунства над детьми и оказание психотерапевтических услуг жертвам преступлений.

Благодаря популярным изображениям в фильмах и телевизионных программах интерес к этой области в последние годы значительно вырос.В то время как эти изображения поп-культуры часто изображают судебного психолога как сыщика, работающего над поимкой преступников, настоящие судебные психологи обычно выполняют такие обязанности, как оценка несовершеннолетних и взрослых правонарушителей на предмет риска рецидивизма, работа с детьми-свидетелями, оценка компетентности предстать перед судом и предложение профессиональных услуг. показания в суде.

Психологи здоровья

Психологи здоровья сосредоточены на том, как психология, биология, социальные группы и поведение влияют на благополучие, болезни и общее состояние здоровья.Они работают с клиентами, чтобы помочь максимизировать благополучие и улучшить как психическое, так и физическое здоровье.

Некоторые специалисты в этой области выполняют клиническую работу, оценивая и леча клиентов, которые обращаются за помощью в связи с различными проблемами со здоровьем. Это может включать предоставление психотерапии, проведение различных психологических оценок, обучение людей различным методам преодоления трудностей и обучение клиентов здоровому поведению.

Промышленно-организационные психологи

Психологи IO изучают поведение на рабочем месте, например, как выбрать лучших сотрудников для конкретной работы и как повысить производительность труда.Психолог I-O может использовать свои знания психологических принципов для разработки оценок для отбора кандидатов на конкретные должности.

Им также может быть поручено разработать программы обучения для существующих сотрудников, чтобы расширить знания, максимизировать эффективность и минимизировать травмы. Психологов I-O также часто просят оценивать бизнес на организационном уровне и искать новые способы снижения затрат, повышения эффективности и повышения удовлетворенности и удержания сотрудников.

Производственно-организационные психологи — самая высокооплачиваемая категория специалистов, зарабатывающая в среднем $125 000 в год.

Военные психологи

Военные психологи практикуют психологию в военных условиях. Это может включать в себя лечение солдат с психическими заболеваниями или эмоциональными расстройствами, исследование различных аспектов военной жизни и помощь солдатам в возвращении к гражданской жизни.

Некоторые военные психологи сосредотачиваются на проведении психотерапии в различных родах вооруженных сил, в то время как другие применяют свои знания о человеческом разуме и поведении для вербовки, борьбы со стрессом, обучения, принятия решений и лидерства.

Психологи личности

Психологи личности изучают различные аспекты личности и то, как индивидуальные черты влияют на жизнь и поведение человека. Исследователей в области психологии личности интересует широкий круг тем, которые могут найти применение в повседневной жизни.

Например, они могут изучать, как формируется личность и можно ли ее изменить. Они также могут исследовать, связаны ли определенные черты личности с конкретными заболеваниями или расстройствами, как личность влияет на решения, принимаемые людьми, и многие факторы, способствующие развитию личности.

Школьные психологи

Школьные психологи помогают детям справляться с эмоциональными, академическими, социальными и поведенческими проблемами в школьных условиях. Профессионалы, работающие в этой области психологии, играют жизненно важную роль в системе образования, обычно сотрудничая с родителями, учителями, учащимися и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить здоровую, безопасную, поддерживающую и продуктивную среду обучения.

Дети, которые борются с какой-либо проблемой, будь то поведенческая, эмоциональная или академическая по своей природе, могут поработать со школьным психологом, чтобы разработать эффективный план решения этой проблемы. Школьные психологи обеспечивают прямое вмешательство или управление поведением, когда это необходимо, или они могут просто предлагать поддержку и советы учащимся, которым нужно с кем-то поговорить.

Социальные психологи

Социальные психологи изучают поведение групп, в том числе то, как люди ведут себя в социальных условиях и как группы влияют на индивидуальное поведение. Социальный психолог может исследовать широкий круг тем, включая отношения, предубеждения, общение, межличностные отношения, агрессию и убеждение.

Для некоторых профессионалов это в значительной степени связано с проведением фундаментальных исследований, призванных расширить наше понимание социального поведения. В других случаях социальные психологи используют свои навыки и знания, чтобы влиять на поведение людей, чтобы способствовать созданию более здоровых и продуктивных групп.

Социальные психологи могут рассчитывать на заработок в среднем 85 000 долларов в год. Они могут зарабатывать еще больше, если работают в государственном или государственном учреждении.

Слово из Веривелла

Как видно из этих кратких описаний, существует множество типов психологии и психологов , которые сосредотачиваются на широком спектре человеческого поведения.Если вы рассматриваете возможность карьеры в области психологии, вам необходимо определить, какой вариант психологической карьеры лучше всего подходит для вас.

7 школ психологии

Когда психология впервые возникла как наука, отдельная от биологии и философии, начались споры о том, как описывать и объяснять человеческий разум и поведение. Различные школы психологии представляют основные теории психологии.

Первую школу мысли, структурализм, отстаивал основатель первой психологической лаборатории Вильгельм Вундт.Почти сразу же начали появляться другие теории, соперничающие за господство в психологии.

В прошлом психологи часто отождествляли себя исключительно с одной школой мысли. Сегодня большинство психологов придерживаются эклектичного взгляда на психологию. Они часто опираются на идеи и теории разных школ, а не придерживаются какой-то одной точки зрения.

Ниже приведены некоторые из основных школ мысли, которые повлияли на наши знания и понимание психологии:

Структурализм и функционализм: ранние школы мысли

Структурализм широко известен как первая школа мысли в психологии.Эта точка зрения была сосредоточена на разбиении психических процессов на самые основные компоненты. Основные мыслители, связанные со структурализмом, включают Вильгельма Вундта и Эдварда Титченера. В центре внимания структурализма было сведение психических процессов к их самым основным элементам. Структуралисты использовали такие методы, как самоанализ, для анализа внутренних процессов человеческого разума.

Функционализм сформировался как реакция на теории структуралистской школы мысли и находился под сильным влиянием работ Уильяма Джеймса.Он функционировал на функциях и приспособлениях ума. В отличие от некоторых других известных школ психологии, функционализм не связан с одним доминирующим теоретиком. Вместо этого есть несколько разных мыслителей-функционалистов, связанных с этой точкой зрения, включая Джона Дьюи, Джеймса Роуленда Энджелла и Харви Карра.

Однако автор Дэвид Хозерсолл отмечает, что некоторые историки даже сомневаются, следует ли вообще считать функционализм формальной школой психологии, учитывая отсутствие в нем центрального лидера или формализованного набора идей.

Вместо того, чтобы сосредоточиться на самих психических процессах, мыслители-функционалисты интересовались той ролью, которую эти процессы играют.

Гештальт-психология

Гештальтпсихология — это школа психологии, основанная на идее о том, что мы воспринимаем вещи как единое целое. Этот подход к психологии зародился в Германии и Австрии в конце 19 века в ответ на молекулярный подход структурализма.

Вместо того, чтобы разбивать мысли и поведение на мельчайшие элементы, гештальт-психологи считали, что вы должны рассматривать опыт в целом.По мнению гештальт-мыслителей, целое больше, чем сумма его частей.

Бихевиористская школа мысли в психологии

Бихевиоризм стал доминирующей школой мысли в 1950-х годах. Он был основан на работах таких мыслителей, как:

Бихевиоризм предполагает, что любое поведение можно объяснить причинами окружающей среды, а не внутренними силами. Бихевиоризм сосредоточен на наблюдаемом поведении . Теории обучения, включая классическое обусловливание и оперантное обусловливание, были в центре внимания многих исследований.

Поведенческая школа психологии оказала значительное влияние на курс психологии, и многие из идей и методов, возникших из этой школы мысли, до сих пор широко используются. Поведенческое обучение, экономия на символах, терапия отвращения и другие методы часто используются в программах психотерапии и модификации поведения.

Психоаналитическая школа мысли

Психоанализ — школа психологии, основанная Зигмундом Фрейдом.Эта школа мысли подчеркивала влияние бессознательного на поведение.

Фрейд считал, что человеческий разум состоит из трех элементов: Ид, Эго и Супер-Эго. Ид состоит из первичных побуждений, в то время как эго является компонентом личности, ответственным за взаимодействие с реальностью. Суперэго — это часть личности, которая содержит все идеалы и ценности, которые мы усваиваем от наших родителей и культуры. Фрейд считал, что взаимодействие этих трех элементов привело ко всему сложному человеческому поведению.

Школа мысли Фрейда имела огромное влияние, но также вызвала серьезные споры. Это противоречие существовало не только в его время, но и в современных дискуссиях о теориях Фрейда.

Другие крупные психоаналитические мыслители включают:

Гуманистическая школа мысли

Гуманистическая психология развивалась как ответ на психоанализ и бихевиоризм. Вместо этого гуманистическая психология сосредоточилась на индивидуальной свободе воли, личностном росте и концепции самореализации.В то время как ранние школы мысли были в основном сосредоточены на ненормальном человеческом поведении, гуманистическая психология значительно отличалась в своем акценте на помощь людям в достижении и реализации их потенциала.

Основные мыслители-гуманисты включают:

Гуманистическая психология остается довольно популярной и сегодня и оказала значительное влияние на другие области психологии, включая позитивную психологию. Эта конкретная отрасль психологии сосредоточена на том, чтобы помочь людям жить более счастливой и полноценной жизнью.

Когнитивная школа психологии

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая психические процессы, включая то, как люди думают, воспринимают, запоминают и учатся. Являясь частью более широкой области когнитивной науки, эта отрасль психологии связана с другими дисциплинами, включая неврологию, философию и лингвистику.

Когнитивная психология начала появляться в 1950-х годах, отчасти как ответ на бихевиоризм. Критики бихевиоризма отмечали, что он не смог объяснить, как внутренние процессы влияют на поведение.Этот период иногда называют «когнитивной революцией» из-за множества исследований по таким темам, как обработка информации, язык, память и восприятие, которые начали появляться.

Одной из самых влиятельных теорий этой школы мысли была теория стадий когнитивного развития, предложенная Жаном Пиаже.

Слово из Веривелла

Хотя некоторые школы мысли ушли в безвестность, каждая из них оказала влияние на ход развития психологии.Некоторые более поздние школы психологии, включая бихевиоризм и когнитивную психологию, остаются весьма влиятельными.

Сегодня многие психологи не присоединяются исключительно к какой-то одной школе мысли. Вместо этого они могут использовать более эклектичный подход, опираясь на множество различных точек зрения и теоретических предпосылок.

Как стать психологом: пошаговое руководство

По состоянию на 2018 год в США практиковали более 181 000 психологов, и прогнозируется, что в ближайшее десятилетие их число вырастет на 14%.Чтобы стать психологом, требуются годы образования, сосредоточенности и решимости, но получение лицензии и ежедневная помощь другим часто делают этот процесс более чем стоящим. Если вы думали о том, чтобы стать психологом, но не знаете, с чего начать или что именно влечет за собой это путешествие, вы попали по адресу. Здесь вы можете шаг за шагом узнать, что нужно, от получения степени бакалавра и выбора специализации по психологии до получения государственной лицензии.

Программы, которые могут вас заинтересовать:

Университет Южного Нью-Гэмпшира
ПРОГРАММА:
Бакалавр психологии

Получите онлайн-степень бакалавра психологии по одной из шести готовых к карьере специализаций.Переведите до 90 кредитов на получение степени и наслаждайтесь круглосуточным доступом к онлайн-классу. Для поступления не требуются баллы SAT или ACT. Начать сейчас.

Часто задаваемые вопросы о том, как стать психологом

Выяснение того, сколько времени потребуется, чтобы стать психологом, во многом зависит от того, каким психологом вы хотите стать. Для многих должностей психолога требуется степень доктора философии или доктора наук, а также постдокторская стипендия. Другим требуется только степень магистра. Следующая таблица дает вам представление о том, сколько времени занимают некоторые популярные пути психологии, но помните, что это общие рекомендации.Фактические сроки зависят от вас, выбранной вами программы получения степени и требований лицензирования отдельных штатов.

9 9-14 лет 9-14 лет 9-13 лет
Колледж Образование Опыт работы по последующей степени 1
Клинический психолог 8-12 лет 1-2 лет 9-14 лет
консультирование психолога 8-12 лет 1-2 года 9-14 лет 9-14 лет
криминалистический психолог 8-12 лет 1 Год 9-13 лет
6 лет 0-7 лет 6-7 лет
Школа психолог 5-6 лет 1 год 6-7 лет

Требуемая квалификация варьируется в зависимости от отдельных областей психологии и лицензионных требований штата.Для всех основных профессий психолога требуется как минимум степень магистра или специалиста в области образования, но для большинства также требуется степень доктора наук и значительный опыт работы под наблюдением. Помните об этом, когда решаете, какой путь соответствует вашим личным, профессиональным и академическим целям. Для некоторых должностей также требуется профессиональная сертификация, в то время как для других это настоятельно рекомендуется. Государства обычно требуют, чтобы студенты сдали экзамен перед получением лицензии, наиболее распространенным из которых является экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP).

Зарплата психолога зависит от нескольких факторов, в том числе от уровня образования, специализации в области психологии, опыта, местоположения и работодателя. Приведенная ниже диаграмма дает общее представление о том, чего ожидать.

10 Percentile Медиана Национальная ежегодная зарплата 90 Percentile
Клиническая, консультирование и школы психологи 1 $ 45240 $ 78200 $ 132.670
Судебно психологи 2 $ 39000 $ 69596 $ 101000
промышленного организационного психолога 1 1 1 $ 51 080 $ 92 880 $ 197 700

Источники:

1.Бюро трудовой статистики, май 2019 г.
2. PayScale, апрель 2020 г.

Шаг 1

Убедитесь, что стать психологом действительно для вас

Чтобы стать психологом, требуется большая самоотверженность и готовность жертвовать свободным временем в течение многих лет, чтобы получить необходимые степени. Это также требует значительных финансовых вложений. Прежде чем двигаться дальше, подумайте, соответствует ли работа психолога вашим интересам и навыкам. Мы подготовили несколько вопросов, которые помогут вам понять, подходит ли вам этот путь.

  • Нравится ли вам учиться в школе и достаточно ли вы учитесь, чтобы получить все степени, необходимые для работы психологом?
  • Вам нравится проводить исследования и узнавать о новых исследованиях и полученных данных, которые могут помочь в вашей работе?
  • Вас привлекает мысль о ведении списка активных клиентов и работе с самыми разными людьми?
  • Можете ли вы представить себя в этой должности надолго?
  • Соответствует ли средняя заработная плата вашим требованиям к профессии?

Если вы ответили «да» на большинство приведенных выше вопросов, карьера психолога, вероятно, является для вас хорошим выбором.

Шаг 2

Изучите специализации в области психологии и наметьте свой путь к получению степени

Прежде чем поступить в колледж, потратьте время на изучение доступных специализаций в рамках профессии психолога, это поможет вам определить тип степени, которая вам понадобится, и сколько времени потребуется для выполнения всех требований. Американская психологическая ассоциация официально признает 17 психологических специализаций и три специальности. Вот подробнее некоторые из самых популярных специализаций:

Клинические психологи лечат людей с психическими расстройствами от умеренных до серьезных, но их роль в оказании помощи этим людям может варьироваться от прямой психотерапии до научных исследований и консультирования.Клинические психологи также могут выбрать дальнейшую специализацию, работая с конкретными группами населения, такими как дети или ветераны. Клинические психологи часто работают в исследовательских лабораториях, университетах, больницах, психиатрических клиниках или занимаются частной практикой. Клиническим психологам требуется степень доктора философии или психологии, чтобы получить лицензию.

Подходит для…

Лица, которым нужен широкий спектр профессиональных возможностей для оказания помощи людям с более серьезными проблемами психического здоровья с использованием диагностического подхода.

Пример пути в градусах

Бакалавр психологии Магистр клинической психологии PsyD в области клинической психологии

Психологи-консультанты сосредотачиваются на использовании своей подготовки и навыков, чтобы помочь людям справляться с повседневными проблемами по мере их возникновения, независимо от того, связаны ли они с работой, семейной жизнью или другим источником. Например, они могут сосредоточиться на том, чтобы помочь клиентам разработать методы управления стрессом или на том, как приспособиться к большому переезду в новый город, где они никого не знают.Как и клиническим психологам, вам необходимо получить докторскую степень PsyD или PhD, чтобы заниматься юридической практикой.

Подходит для…

Профессионалы, которым нравится работать с другими в индивидуальных и групповых условиях.

Пример пути в градусах

Бакалавр психологии Магистр психологии консультирования PsyD Психология консультирования

Судебные психологи находятся на стыке психологии и права. Они используют свои навыки в судебной системе, чтобы помочь присяжным и судьям принимать обоснованные решения.Общие обязанности включают предоставление психологических оценок и объяснение психологических концепций. Чтобы стать судебным психологом, обычно требуется докторская степень.

Подходит для…

Люди, которым нравится решать проблемы и находить ответы на сложные вопросы.

Пример пути в градусах

Бакалавр в области уголовного правосудия Магистр судебной психологии Кандидат наук в области судебной психологии

Школьные психологи часто работают в учреждениях K-12, чтобы помочь учащимся решить проблемы, связанные с поведением, эмоциями, семейными ситуациями, обучением и психическим здоровьем.Они помогают учащимся научиться справляться с трудными ситуациями и развить навыки преодоления трудностей, которые помогут им добиться успеха в личной и академической жизни. Они также работают с учителями над созданием инклюзивных и безопасных учебных пространств. Степень специалиста в области образования (EdS) — это минимальное образование, необходимое для того, чтобы стать школьным психологом.

Подходит для…

Профессионалы, которым нравится помогать учащимся решать проблемы и раскрывать свой потенциал.

Пример пути в градусах

Бакалавр педагогических исследований EdS в школьной психологии

Промышленно-организационные психологи помогают компаниям всех типов и размеров находить способы повышения эффективности за счет изучения человеческого поведения.Помогая руководителям понять мотивы, ожидания и потребности своих сотрудников, они могут работать над улучшением профессиональной среды. Это, в свою очередь, создает более полноценную рабочую среду и может улучшить результаты. Промышленно-организационные психологи обычно нуждаются как минимум в степени магистра.

Подходит для…

Люди, которые хотят помочь компаниям максимизировать эффективность и результативность.

Пример пути в градусах

Бакалавр в области управления человеческими ресурсами Магистр промышленно-организационной психологии Кандидат наук в области организационной психологии

Шаг 3

Подать заявку на получение стипендии и другой финансовой помощи

В связи с тем, что стоимость обучения в колледже растет с каждым годом, а получение психологического образования занимает так много времени, найти способы покрыть расходы на обучение и сборы становится важнее, чем когда-либо.Найдите время, чтобы узнать о различных видах финансовой помощи, включая стипендии и программы списания студенческих кредитов. Проведя исследование сейчас, вы сможете избежать значительной задолженности по студенческим кредитам.

Шаг 4

Получите степень бакалавра психологии или смежной области

Степень бакалавра

в области психологии и связанных с ней исследований служит основой для вашей будущей карьеры психолога. Хотя многие студенты, которые знают, что хотят работать в этой области, начинают свое академическое путешествие со степенью бакалавра психологии, на данном этапе это не требуется.Например, если вы хотите работать судебным психологом, степень бакалавра уголовного правосудия может лучше всего удовлетворить ваши потребности. В качестве альтернативы те, кто хочет работать школьным психологом, могут рассмотреть возможность получения степени бакалавра, связанной с образованием или преподаванием.

Многие степени бакалавра в области психологии и смежных областях существуют в Интернете, что делает их отличным выбором, если вы отдаете предпочтение гибкости и доступности. Помимо образовательных соображений, ваши студенческие годы также предлагают прекрасную возможность работать с теневыми практикующими психологами, чтобы выяснить, какая специализация психологии импонирует больше всего.

Шаг 5

Выберите свою специализацию и продолжите обучение на уровне магистратуры

После получения степени бакалавра пришло время выбрать специализацию и принять важные решения о том, какая степень (степени) поможет вам достичь ваших целей. Существует несколько вариантов, некоторые из которых мы выделяем в следующем разделе.

Программы магистратуры

по психологии служат ступенькой на пути к тому, чтобы стать психологом, при этом многие программы PhD и PsyD требуют, чтобы учащиеся прошли этот уровень обучения в качестве предварительного условия.Это особенно верно, если вы хотите работать в роли клинической психологии или психолога-консультанта. Магистерские программы по психологии предлагаются как в кампусе, так и в Интернете, обычно требуют двух лет очного обучения и начинают знакомить учащихся с некоторыми темами, с которыми они столкнутся на уровне докторантуры.

Если вы хотите работать школьным психологом, программа специалиста в области образования является наиболее популярной. Некоторые программы EdS требуют, чтобы соискатели имели степень магистра, в то время как другие принимают тех, кто имеет степень бакалавра.Количество времени, необходимое для получения диплома, зависит от предыдущего образования, но обычно вы можете выполнить требования за один или два года очного обучения.

Если вы планируете работать в клиническом учреждении, предоставляющем непосредственное лечение, путь доктора психологии (PsyD) — лучший вариант для вас. Эта степень делает упор на изучение практических навыков, необходимых для консультирования и клинических ролей, в отличие от докторской степени, которая больше фокусируется на исследованиях. Планируйте потратить от четырех до шести лет на работу по получению степени, включая не менее одного года стажировки.

Кандидат психологических наук использует модель ученого-практика, которая в значительной степени сосредоточена на развитии навыков исследования и работы с данными. Если вы хотите работать профессором или продвигать область психологии с помощью результатов исследований, эта программа, вероятно, лучше всего удовлетворит ваши потребности. Для завершения большинства программ PhD требуется от пяти до семи лет. Поскольку эти программы, как правило, более конкурентоспособны и избирательны, вам может быть проще получить финансирование, чем если бы вы работали над квалификацией PsyD.

Как стажировки, так и практика дают вам возможность приобрести практические практические навыки, которые пригодятся вам на практике.Почти все программы докторантуры по клинической психологии включают их (поскольку они являются общими предпосылками для получения государственной лицензии), а некоторые магистерские программы предлагают их в качестве факультативных.

Требования к задачам и часам стажировки варьируются в зависимости от области психологии и уровня обучения, но часто требуют, чтобы стажер или научный сотрудник работал под наблюдением лицензированного психолога для выполнения назначенных проектов. По данным Центра постдокторантуры и стажировки Ассоциации психологов, докторанты должны отработать не менее 1500 часов.

Поиск школы, имеющей институциональную аккредитацию, и программы, имеющей программную аккредитацию, является важной частью процесса принятия решений, поскольку невыполнение этого требования может повлиять на вашу способность переводить кредиты, соответствовать требованиям для получения лицензии и найти работу. Американская психологическая ассоциация аккредитует только докторские и постдокторские программы, но существует несколько аккредитаторов по конкретным специализациям, например, Национальная ассоциация школьных психологов.

Шаг 6

Получите лицензию в вашем штате

Любой человек, который хочет на законных основаниях называть себя психологом, должен сначала получить и поддерживать лицензию, но правила и требования, касающиеся получения лицензии, различаются в зависимости от штата и специализации.

Завершить полевые исследования под наблюдением докторантов

При поиске постдокторской контролируемой должности на местах важно найти ту, которая отвечает всем требованиям. Они должны быть аккредитованы Американской психологической ассоциацией (APA) или Ассоциацией психологических постдокторских и интернатурных центров (APPIC) и требуют не менее одного года постоянного опыта. Этот опыт отличается от стажировки в аспирантуре тем, что вы можете оказывать настоящие психологические услуги реальным пациентам под наблюдением лицензированного психолога.

Сдать национальные экзамены

В рамках процедуры получения лицензии в большинстве штатов требуется, чтобы вы сдали экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP). Этот экзамен охватывает основные принципы психологии и определяет вашу готовность к самостоятельной практике. Если вы планируете стать школьным психологом, вместо этого вам, скорее всего, потребуется пройти тест школьного психолога Praxis, чтобы продемонстрировать свою способность работать в этой роли.

Соответствие другим требованиям

Помимо экзаменов, перечисленных выше, в некоторых штатах от кандидатов на получение лицензии также может потребоваться сдача экзамена по юриспруденции или устного экзамена.Эти экзамены проверяют выпускников на их понимание законов и правил психологии, характерных для их штатов.

Шаг 7

Подумайте о том, чтобы получить профессиональную сертификацию

Американский совет профессиональной психологии в настоящее время предлагает 15 различных специализаций по психологии. Другие организации, такие как Национальная ассоциация школьных психологов, предлагают дополнительные пути сертификации. Получение сертификата помогает психологам выделиться среди конкурентов, а также продемонстрировать передовые знания и компетенции.Многие работодатели также предпочитают соискателей с сертификацией совета директоров. Хотя вам не обязательно получать сертификацию совета сразу после получения лицензии, это то, что нужно внести в свой список дел.

Шаг 8

Найдите выдающиеся вакансии и подайте заявку

Теперь, когда у вас есть лицензия, пришло время найти достойную работу. Прежде чем погрузиться в бесконечное море вакансий и заявлений, найдите время, чтобы полностью обдумать свой путь. Вот несколько вопросов, которые следует задать себе:

  • Как выглядит мой идеальный рабочий день?
  • Что для меня означает баланс между работой и личной жизнью?
  • Если бы я мог спроектировать идеальную работу, как бы она выглядела? Должен ли я рассмотреть возможность работы в организации или заняться частной практикой?
  • Говорил ли я со своими сетевыми контактами из предыдущих стажировок и полевого опыта, чтобы получить их совет?
  • Какие типы вакансий сейчас открыты в моем районе? Хочу ли я остаться там, где живу в настоящее время, или я рассматриваю возможность переезда?

После определения типа работы, которую вы хотите, и поиска подходящих вакансий важно должным образом подготовиться к собеседованию.Советы для достижения успеха включают в себя:

  • Свяжитесь с вашей сетью и сообщите им, если вы использовали их в качестве справочного материала, чтобы они могли дать вдумчивые ответы.
  • Адаптируйте свое резюме к потребностям работодателя и используйте модные словечки, которые вы найдете на их веб-сайте.
  • Перед собеседованием узнайте как можно больше о компании.
  • Отвечайте на вопросы интервью так, чтобы они отражали как ваш опыт, так и дух организации.
Шаг 9

Поддержание лицензии и сертификации посредством непрерывного образования

Требования различаются в зависимости от штата, но в большинстве случаев психологам требуется продлевать свои лицензии каждые 2–5 лет. Чтобы соответствовать требованиям продления, психологи должны получить определенное количество кредитов непрерывного образования. Свяжитесь с советом по психологии вашего штата, чтобы узнать о специфике вашей области и ознакомиться с рекомендациями Американской психологической ассоциации по этой теме.

%PDF-1.4 % 207 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 207 84 0000000016 00000 н 0000002502 00000 н 0000002658 00000 н 0000010545 00000 н 0000010659 00000 н 0000013139 00000 н 0000015245 00000 н 0000015583 00000 н 0000016032 00000 н 0000016430 00000 н 0000022791 00000 н 0000036742 00000 н 0000037211 00000 н 0000037743 00000 н 0000038326 00000 н 0000038876 00000 н 0000039309 00000 н 0000039393 00000 н 0000039914 00000 н 0000040026 00000 н 0000054064 00000 н 0000066904 00000 н 0000066931 00000 н 0000067231 00000 н 0000067546 00000 н 0000067686 00000 н 0000068047 00000 н 0000068441 00000 н 0000082383 00000 н 0000094188 00000 н 0000097552 00000 н 0000097636 00000 н 0000100014 00000 н 0000106066 00000 н 0000106313 00000 н 0000106483 00000 н 0000108876 00000 н 0000110512 00000 н 0000110582 00000 н 0000110617 00000 н 0000110695 00000 н 0000122527 00000 н 0000122857 00000 н 0000122923 00000 н 0000123039 00000 н 0000123155 00000 н 0000123190 00000 н 0000123268 00000 н 0000126778 00000 н 0000127106 00000 н 0000127172 00000 н 0000127288 00000 н 0000127323 00000 н 0000127401 00000 н 0000130910 00000 н 0000131232 00000 н 0000131298 00000 н 0000131414 00000 н 0000131449 00000 н 0000131527 00000 н 0000134339 00000 н 0000134670 00000 н 0000134736 00000 н 0000134852 00000 н 0000170633 00000 н 0000170672 00000 н 0000174815 00000 н 0000174854 00000 н 0000178997 00000 н 0000179036 00000 н 0000179114 00000 н 0000179229 00000 н 0000179493 00000 н 0000179571 00000 н 0000181932 00000 н 0000182010 00000 н 0000182127 00000 н 0000182393 00000 н 0000182471 00000 н 0000182737 00000 н 0000182815 00000 н 0000183082 00000 н 0000002324 00000 н 0000001976 00000 н трейлер ]/Предыдущая 195587/XRefStm 2324>> startxref 0 %%EOF 290 0 объект >поток hb«`b`dc`g`[email protected]

Специальности по психологии | Университет штата Алабама

Клинические психологи

Клинические психологи оценивают и лечат психические, эмоциональные и поведенческие расстройства.Они варьируются от краткосрочных кризисов, таких как трудности, возникающие в результате подростковых конфликтов, до более тяжелых хронических состояний, таких как шизофрения. Некоторые клинические психологи занимаются исключительно конкретными проблемами, такими как фобии или клиническая депрессия. Другие сосредоточены на конкретных группах населения, например на молодежи; семьи или пары; группы этнических меньшинств; геи, лесбиянки, бисексуалы и трансгендеры; или пожилых людей. Они также консультируются с врачами по поводу физических проблем, которые имеют психологические причины.


Когнитивные и перцептивные психологи

Когнитивные и перцептивные психологи изучают человеческое восприятие, мышление и память. Когнитивных психологов интересуют такие вопросы, как то, как разум представляет реальность, как люди учатся и как люди понимают и производят язык. Когнитивные психологи также изучают рассуждения, суждения и принятие решений. Когнитивные и перцептивные психологи часто сотрудничают с нейробиологами-бихевиористами, чтобы понять биологические основы восприятия или познания, или с исследователями в других областях психологии, чтобы лучше понять, например, когнитивные искажения в мышлении людей, страдающих депрессией.


Общественные психологи

Общественные психологи работают над расширением возможностей сообществ, условий, организаций и более широких социальных систем для удовлетворения потребностей людей. Они помогают людям получать доступ к ресурсам и сотрудничать с другими, чтобы улучшить свою жизнь и сообщества. Вместо того, чтобы помогать людям справляться с негативными обстоятельствами (например, с травмой, бедностью), общественные психологи помогают людям изменить эти обстоятельства, предотвратить проблемы и создать более сильные сообщества.Примеры вмешательства в области психологии сообщества включают улучшение поддержки жертв урагана, партнерство с районами для предотвращения преступности, сотрудничество со школами для предотвращения издевательств и помощь в изменении политики для улучшения результатов в отношении здоровья. Общественные психологи сочетают исследования и практику, сотрудничая с различными гражданами, чтобы планировать и осуществлять изменения в сообществе, продвигать социальную справедливость и использовать исследования для информирования и оценки этой работы.


Психологи-консультанты

Психологи-консультанты помогают людям осознать свои силы и ресурсы, чтобы справиться с повседневными проблемами и серьезными невзгодами.Они проводят консультации/психотерапию, обучают и проводят научные исследования с людьми всех возрастов, семьями и организациями (например, школами, больницами, предприятиями). Психологи-консультанты помогают людям понять и принять меры по решению карьерных и рабочих проблем, они обращают внимание на то, как проблемы и люди различаются на протяжении всей жизни, и они с большим уважением относятся к влиянию различий между людьми (таких как раса, пол, сексуальная ориентация, религия). , статус инвалидности) на психологическое самочувствие.Они считают, что на поведение влияет множество вещей, в том числе качества личности (например, психологические, физические или духовные факторы) и факторы среды человека (например, семья, общество и культурные группы).


Психологи развития

Психологи развития изучают психологическое развитие человека, которое происходит на протяжении всей жизни. До недавнего времени основное внимание уделялось детству и юности, годам наиболее становления.Но по мере того, как ожидаемая продолжительность жизни в этой стране приближается к 80 годам, возрастные психологи проявляют все больший интерес к старению, особенно к исследованию и разработке способов помочь пожилым людям оставаться как можно более независимыми.


Психологи-педагоги

Психологи-педагоги сосредоточены на том, насколько эффективно происходит преподавание и обучение. Они учитывают множество факторов, таких как человеческие способности, мотивация учащихся и влияние на класс различных рас, этнических групп и культур, составляющих Америку.


Психологи-инженеры

Психологи-инженеры проводят исследования того, как люди лучше всего работают с машинами. Например, как можно спроектировать компьютер, чтобы предотвратить усталость и напряжение глаз у людей? Какая схема сборочной линии делает производство наиболее эффективным? Что такое разумная рабочая нагрузка? Большинство инженерных психологов работают в промышленности, но некоторые из них работают в правительстве, особенно в Министерстве обороны. Их часто называют специалистами по человеческому фактору.


Психологи-экологи

Психологи-экологи изучают динамику взаимодействия человека и окружающей среды. Они определяют термин «окружающая среда» очень широко, включая все, что является естественным на планете, а также искусственную среду, социальную среду, культурные группы и информационную среду. Они исследуют поведение, развивающееся в различных масштабах и в результате различных процессов (например, локализации, глобализации). Они имеют широкую и по своей сути междисциплинарную направленность.Они осознают необходимость быть ориентированными на проблемы, координируя свои действия по мере необходимости с исследователями и практиками в других областях психологии, в смежных дисциплинах (например, в социологии, антропологии, биологии, экологии), а также в областях дизайна (например, региональный, городское и общественное планирование, ландшафтная архитектура, архитектура и инженерия). Психологи-экологи исследуют такие вопросы, как управление ресурсами общего имущества, влияние экологического стресса на эффективность и благополучие человека, характеристики восстановительной среды и обработка информации человеком.Они также поощряют природоохранное поведение, помогая людям вырабатывать устойчивые поведенческие реакции на возникающие биофизические ограничения.


Психологи-эволюционисты

Психологи-эволюционисты изучают, как эволюционные принципы, такие как мутация, адаптация и селективная приспособленность, влияют на мысли, чувства и поведение человека. Из-за своего внимания к генетически сформированному поведению, которое влияет на шансы организма на выживание, эволюционные психологи изучают спаривание, агрессию, помогающее поведение и общение.Эволюционных психологов особенно интересуют парадоксы и проблемы эволюции. Например, некоторые виды поведения, которые были высоко адаптивными в нашем эволюционном прошлом, могут больше не быть адаптивными в современном мире.


Психологи-экспериментаторы

Психологи-экспериментаторы интересуются широким кругом психологических явлений, включая когнитивные процессы, сравнительную психологию (межвидовые сравнения), а также обучение и обусловливание.Они изучают как людей, так и нечеловеческих животных в отношении их способности обнаруживать, что происходит в конкретной среде, а также приобретать и поддерживать реакции на происходящее. Психологи-экспериментаторы работают с эмпирическим методом (сбор данных) и манипулированием переменными в лаборатории как способ понимания определенных явлений и продвижения научных знаний. Помимо работы в академической среде, психологи-экспериментаторы работают в таких разных местах, как производственные предприятия, зоопарки и инженерные фирмы.


Судебные психологи

Судебные психологи применяют психологические принципы к юридическим вопросам. Их опыт часто необходим в рамках судебной системы. Они могут, например, помочь судье решить, кто из родителей должен взять на себя опеку над ребенком, или оценить психическую дееспособность обвиняемого, чтобы предстать перед судом. Судебные психологи также проводят исследования поведения присяжных или показаний очевидцев. Некоторые судебные психологи обучены как психологии, так и юриспруденции.


Психологи здоровья

Психологи здоровья специализируются на том, как биологические, психологические и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь. Они изучают, как пациенты справляются с болезнью, почему некоторые люди не следуют медицинским советам и наиболее эффективные способы контроля боли или изменения вредных привычек для здоровья. Они также разрабатывают стратегии здравоохранения, которые способствуют эмоциональному и физическому благополучию. Психологи здоровья объединяются с другими специалистами в области здравоохранения в независимой практике и в больницах, чтобы предоставить пациентам полную медицинскую помощь.Они рассказывают медицинским работникам о психологических проблемах, возникающих из-за боли и стресса, вызванных болезнью, и о симптомах, которые могут казаться физическими по происхождению, но на самом деле имеют психологические причины. Они также исследуют проблемы, затрагивающие большую часть общества, и разрабатывают и реализуют программы для решения этих проблем. Примеры включают подростковую беременность, злоупотребление психоактивными веществами, рискованное сексуальное поведение, курение, малоподвижный образ жизни и неправильное питание.


Промышленные/организационные психологи

Промышленные/организационные (I/O) психологи применяют психологические принципы и методы исследования на рабочем месте в интересах повышения производительности, здоровья и качества трудовой жизни.Многие из них работают специалистами по кадрам, помогая организациям с подбором персонала, обучением и развитием сотрудников. Они могут предоставить работодателям тестирование и другие действительные процедуры отбора в процессе найма и продвижения по службе. Другие работают консультантами по вопросам управления в таких областях, как стратегическое планирование, управление качеством и преодоление организационных изменений.


Нейропсихологи

Нейропсихологи (и поведенческие нейропсихологи) изучают отношения между системами мозга и поведением.Например, поведенческие нейропсихологи могут изучать то, как мозг создает и хранит воспоминания, или как различные заболевания и травмы мозга влияют на эмоции, восприятие и поведение. Они разрабатывают задачи для изучения нормальных функций мозга с помощью таких методов визуализации, как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), однофотонная эмиссионная компьютерная томография (ОФЭКТ) и функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ). Клинические нейропсихологи также оценивают и лечат людей. А в связи с резким увеличением числа выживших после черепно-мозговой травмы нейропсихологи работают с медицинскими бригадами, чтобы помочь людям с травмой мозга вернуться к продуктивной жизни.


Психологи, занимающиеся количественными исследованиями и измерениями

Психологи, занимающиеся количественными исследованиями и измерениями, специализируются на методах и приемах планирования экспериментов и анализа психологических данных. Одни разрабатывают новые методы проведения анализов; другие создают исследовательские стратегии для оценки эффекта социальных и образовательных программ и психологического лечения. Они разрабатывают и оценивают математические модели психологических тестов. Они также предлагают методы оценки качества и справедливости тестов.


Психологи-реабилитологи

Психологи-реабилитологи работают с пострадавшими от инсульта и несчастных случаев, с умственной отсталостью и с нарушениями развития, вызванными такими состояниями, как детский церебральный паралич, эпилепсия и аутизм. Они помогают клиентам адаптироваться к их ситуации и улучшить свою жизнь, и они часто работают с другими медицинскими работниками. Они занимаются вопросами личной адаптации, межличностных отношений, рабочего мира и управления болью.Реабилитационные психологи также участвуют в программах общественного здравоохранения по предотвращению инвалидности, в том числе вызванной насилием и злоупотреблением психоактивными веществами. И они дают показания в суде в качестве свидетелей-экспертов о причинах и следствиях инвалидности и реабилитационных потребностях человека.


Школьные психологи

Школьные психологи занимаются оказанием комплексных психологических услуг детям, подросткам и семьям в школах и других прикладных учреждениях.Они оценивают и консультируют учащихся, консультируются с родителями и школьным персоналом и при необходимости проводят поведенческие вмешательства. В большинстве школьных округов психологи работают полный рабочий день.


Социальные психологи

Социальные психологи изучают, как психическая жизнь и поведение человека формируются при взаимодействии с другими людьми. Их интересуют все аспекты межличностных отношений, включая как индивидуальные, так и групповые влияния, и они ищут пути улучшения таких взаимодействий.Например, их исследования помогают нам понять, как люди формируют отношение к другим, и, когда они вредны — как в случае с предубеждениями, — дают представление о способах их изменить. Социальных психологов можно найти в самых разных условиях: от академических институтов (где они преподают и проводят исследования) до рекламных агентств (где изучают отношение и предпочтения потребителей), предприятий и государственных учреждений (где они помогают решать различные проблемы в организация и управление).


Спортивные психологи

Спортивные психологи помогают спортсменам сосредоточиться на целях соревнований, стать более мотивированными и научиться справляться с тревогой и страхом неудачи, которые часто сопровождают соревнования. Эта область растет, поскольку все виды спорта становятся более конкурентоспособными и привлекают детей младшего возраста.

Источник: Американская психологическая ассоциация

.

 

Вернуться на домашнюю страницу кафедры психологии

Эд.S. в Школьной Психологии, Факультет Психологии — Цитадель

Назначение и описание программы

Миссия программы «Специалист по образованию» (Ed.S.) по школьной психологии в The Citadel состоит в том, чтобы подготовить учащихся к тому, чтобы они стали компетентными, эффективными и этичными учеными-практиками. Эта модель рассматривает школьного психолога как человека, решающего проблемы на основе данных на индивидуальном, групповом и системном уровнях. Концепция включает взаимодействие учащегося в классе, школьной системе, семье и сообществе.Ред.С. Степень подчеркивает применение психологических принципов, знаний и навыков в отношении процесса и проблем образования.

Выпускники программы обычно работают в школах (начальных и средних), хотя многие из наших выпускников работают в альтернативных условиях, включая больницы, частную практику и общественные организации. Несколько студентов также получили докторские степени в области школьной психологии или смежных областях. Роли и обязанности школьного психолога многочисленны и разнообразны.На базовом уровне школьные психологи предоставляют ряд услуг, которые призваны оказать положительное влияние на детей, семьи и школьную среду. Конкретные услуги, за которые могут нести ответственность школьные психологи, включают (но не ограничиваются) оценку детей с трудностями в обучении, консультации с родителями и учителями (и другим школьным персоналом), а также разработку и осуществление вмешательств, направленных на конкретные потребности учащегося, класса или более широкой системы.Дополнительную информацию о типичных ролях и функциях школьных психологов можно найти здесь .

Программа школьной психологии в The Citadel полностью одобрена Департаментом образования Южной Каролины и готовит учащихся к академическому праву на сертификацию на уровне «Школьный психолог II». Кроме того, программа полностью признается Национальной ассоциацией школьных психологов ( NASP ) с 1987-88 гг., что дает выпускникам полное право на национальную сертификацию в качестве школьного психолога ( NCSP ).

Завершение 72 кредитных часов курсовой работы, включая 1200 часов стажировки в течение двух семестров, необходимо для присуждения степени Эд.С. Для полного выполнения всех требований программы необходимо как минимум три года.


Я решил поступить в The Citadel, потому что школьная программа по психологии имела отличную репутацию и соответствовала стандартам, позволяющим любому выпускнику претендовать на поступление в Национальную ассоциацию школьной психологии и Национальную сертификацию.Другими преимуществами были его прекрасное расположение в красивом Чарльстоне, Южная Каролина.

Мои преподаватели были очень доступны, и у меня было много возможностей применить теорию на практике, от слежки за работой до практики и стажировок. Я был хорошо подготовлен к тому, чтобы приступить к работе с оценками, консультациями и консультациями. Кроме того, The Citadel и репутация ее школьной программы по психологии сделали трудоустройство легко доступным.

Я наладил отношения со своими одноклассниками и преподавателями и продолжаю поддерживать эти профессиональные отношения сегодня, несмотря на то, что закончил обучение более 7 лет назад.

Элизабет Хиллер, Эд. С., NCSP (выпускник Citadel Graduate College, выпуск 2010 г.)


Требования к поступающим

1. Заполнение онлайн-заявки выпускника вместе с невозмещаемым регистрационным сбором.

2. Подача официальной справки о степени бакалавра и всех других работ бакалавриата или магистратуры непосредственно из каждого колледжа и университета, аккредитованных на региональном уровне.

  • Кандидаты должны иметь минимум 3.0 совокупный средний балл бакалавриата.

3. Представление двух рекомендательных писем.

4. Заполнение вступительной анкеты .

Все вступительные требования должны быть отправлены в Высший колледж Цитадели .

Крайний срок приема

Все требования к заявкам должны быть отправлены в аспирантуру Citadel до 1 марта для рассмотрения вопроса о допуске к программе.

Требования к программе и обучение

Программа школьной психологии поощряет учащихся применять многогранный подход к пониманию, оценке и вмешательству в проблемные области на индивидуальном, групповом и/или системном уровне. Обучение следует рекомендациям для утвержденных NASP программ и подтверждает этическую позицию NASP и APA в отношении психологической практики, в частности школьной психологии. С учетом этих целей программа состоит из четырех взаимодействующих компонентов:

.

1.Основные области знаний обеспечивают первоначальное внимание к психологическим основам как основе для более специализированного обучения с акцентом на роли, функциях и сфере деятельности школьной психологии. Кластер курсов, составляющих компонент психологических основ, включает:

Номер курса

Название курса

ПСИК 500 Рост и развитие человека
PSYC 501 Принципы поведения и когнитивных изменений
PSYC 507 Общая психопатология: оценка и дифференциальная диагностика
PSYC 508 Консультирование и теории личности
PSYC 512 Этика, роли и закон
PSYC 523 Статистика и дизайн исследований
PSYC 525 Основные методы консультирования
PSYC 561 Проблемы культуры в психологической практике
   

2.Приобретение передовых знаний и навыков на основе компонента психологических основ. Курсы, поддерживающие приобретение передовых знаний и навыков в прикладных условиях, включают:

Номер курса

Название курса

PSYC 502 Психологические и образовательные особенности: ребенок/подросток
PSYC 503 Объективная оценка
PSYC 504 Специальные методы оценки
PSYC 505 Личностная, социальная и эмоциональная оценка
PSYC 602 Социальные и биологические основы детского и подросткового поведения
PSYC 605 Теория систем и консультации: профилактика и вмешательство
PSYC 606 Образовательные вмешательства
PSYC 607 Поведенческие и эмоциональные вмешательства
PSYC 608 Передовые методы консультирования для школьных психологов
PSYC 612 Оценка чтения и вмешательства: нейропсихологический подход
ПСИХ 620 Современные проблемы школьной психологии

3.Приобретение знаний и навыков, необходимых для работы в качестве решателя проблем на основе данных в прикладных условиях. Этот кластер курсов обеспечивает контролируемое практическое обучение навыкам оценки и вмешательства в школьных условиях, клиниках по оценке развития и других соответствующих условиях. Курсы, которые облегчают этот процесс, включают:

Номер курса

Название курса

PSYC 615 Практикум по школьной психологии I
PSYC 616 Практикум по школьной психологии II
PSYC 617 Практикум по консультированию и вмешательству I
PSYC 618 Практикум по консультациям и вмешательствам II
PSYC 621 Интернатура по школьной психологии I
PSYC 622 Стажировка по школьной психологии II

4.Реалистичный опыт ученого-практика в сборе и анализе данных, касающихся темы, волнующей учащегося, и связанной с вопросами, имеющими отношение к детям, специалистам и/или школам. Этот опыт основан на PSYC 549 и PSYC 523 и завершается защищенной диссертацией.

Номер курса

Название курса

PSYC 599 Диссертация

Пожалуйста, обратитесь к каталогу CGC для ознакомления с описанием курсов

Программные документы

Справочник по программе школьной психологии 2020-21

Справочник по программе школьной психологии 2019-20

Справочник по программе школьной психологии 2018-19

Справочник по программе школьной психологии 2017-18

Справочник по программе школьной психологии 2016-17

Вернитесь на домашнюю страницу психологии .

Выпускной колледж Цитадели


Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Citadel Graduate College или нажмите:

История, подходы и вопросы — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Объясните, как психология превратилась из философской в ​​научную дисциплину.
  2. Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, которые волнуют психологов.
  3. Расскажите об основных школах психологии и о том, какой вклад каждая школа внесла в психологию.

В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделяя особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологических исследований. Школы психологии, которые мы рассмотрим, обобщены в таблице 1.3 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а в таблице 1.4 «История психологии» представлена ​​хронология некоторых из наиболее важных психологов, начиная с древних греческих философов и продолжается до наших дней.Таблица 1.3 и Таблица 1.4 представляют собой подборку наиболее важных школ и людей; перечислить все подходы и всех психологов, внесших свой вклад в эту область, невозможно в одной главе. Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, сильно изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важно то, что эта область неуклонно двигалась от спекуляций о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004).Также наблюдается приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов наиболее важных психологических организаций, — женщины.

Таблица 1.3 Наиболее важные направления (школы) психологии.
[Пропустить таблицу]
Факультет психологии Описание Важные участники
Структурализм Использует метод самоанализа для выявления основных элементов или «структур» психологического опыта Вильгельм Вундт, Эдвард Б.Титченер
Функционализм Попытки понять, почему у животных и людей развились определенные психологические аспекты, которыми они в настоящее время обладают Уильям Джеймс
Психодинамический Сосредоточен на роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также нашего раннего детского опыта в определении поведения Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон
Бихевиоризм Исходя из того, что невозможно объективно изучить психику и, следовательно, психологам следует ограничить свое внимание изучением самого поведения Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер
Познавательный Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения Герман Эббингауз, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже
Социально-культурная Изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых находятся люди, влияют на мышление и поведение Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер

Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все больше вносят свой вклад в психологию.Вот несколько примеров:

  • 1968: Мэри Джин Райт стала первой женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
  • 1970: Вирджиния Дуглас стала второй женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
  • 1972 год: Подпольный симпозиум проводился на съезде Канадской психологической ассоциации. После того, как их отдельные статьи, а затем и симпозиум были отклонены Программным комитетом, группа из шести аспирантов и внештатных преподавателей, в том числе Сандра Пайк и Эстер Грингласс, провела независимый исследовательский симпозиум, на котором была продемонстрирована работа, проводимая в области психологии. женщин.
  • 1976: Основан Канадский научно-исследовательский институт улучшения положения женщин.
  • 1987: Джанет Стоппард возглавила Комитет по делам женщин и психического здоровья Канадской ассоциации психического здоровья.

Несмотря на то, что она не может охватить каждого важного психолога, следующая временная шкала показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии. (Адаптация Дж. Валинги.)

Таблица 1.4 История психологии.
[Пропустить таблицу]
Дата Психолог(ы) Описание
428–347 гг. до н. э. Платон греческий философ, отстаивавший роль природы в психологическом развитии.
384–432 гг. до н. э. Аристотель греческий философ, отстаивавший роль воспитания в психологическом развитии.
1588 — 1679 CE Томас Гоббс Английский философ.
1596 до 1650 Рене Декарт Французский философ.
1632 до 1704 Джон Локк Английский философ.
1712 до 1778 Жан-Жак Руссо Французский философ.
1801-1887 Густав Фехнер Немецкий психолог-экспериментатор, разработавший идею «едва заметной разницы» (JND), которая считается первым эмпирическим психологическим измерением.
1809-1882 Чарльз Дарвин Британский натуралист, чья теория естественного отбора повлияла на функционалистскую школу и область эволюционной психологии.
1832-1920 Вильгельм Вундт Немецкий психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и содействовавший развитию структурализма.
1842-1910 Уильям Джеймс Американский психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и содействовавший развитию функционализма.
1849-1936 Иван Павлов Русский психолог, чьи эксперименты по обучению привели к принципам классической обусловленности.
1850-1909 Герман Эббингауз Немецкий психолог, изучавший способность людей запоминать списки бессмысленных слогов в различных условиях.
1856-1939 Зигмунд Фрейд Австрийский психолог, основоположник психодинамической психологии.
1867-1927 Эдвард Брэдфорд Титченер Американский психолог, внесший вклад в область структурализма.
1878-1958 Джон Б. Ватсон Американский психолог, внесший вклад в области бихевиоризма.
1886-1969 Сэр Фредерик Бартлетт Британский психолог, изучавший когнитивные и социальные процессы запоминания.
1896-1980 Жан Пиаже Швейцарский психолог, разработавший важную теорию когнитивного развития детей.
с 1904 по 1990 год Б. Ф. Скиннер Американский психолог, один из основателей школы бихевиоризма.
с 1926 по 1993 год Дональд Бродбент Британский когнитивный психолог, пионер в изучении внимания.
20 и 21 века Линда Бартошук; Даниэль Канеман; Элизабет Лофтус; Джордж Миллер. американских психологов, которые внесли свой вклад в когнитивную школу психологии, изучая обучение, память и суждение. Важным вкладом является развитие области неврологии. Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике за свою работу о психологическом принятии решений.
1850 Доротея Дикс Канадский психолог, известная своим вкладом в психическое здоровье, открыла одну из первых психиатрических больниц в Галифаксе, Новая Шотландия.
1880 Уильям Лайалл; Джеймс Болдуин канадских психологов, написавших ранние тексты по психологии и создавших первую канадскую психологическую лабораторию в Университете Торонто.
1950 Джеймс Олдс; Бренда Милнер; Уайлдер Пенфилд; Дональд Хебб; Эндель Телвинг канадских психологов, внесших свой вклад в неврологическую психологию и открывших Монреальский неврологический институт.
1960 Альберт Бандура Канадский психолог, разработавший «теорию социального обучения» с помощью своих исследований куклы Бобо, иллюстрирующих влияние наблюдения и взаимодействия на обучение.
1970 Ганс Селье Канадский психолог, внесший значительный вклад в области психологии стресса.

Хотя психология сильно изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которыми занимаются психологи, остались неизменными. Далее следуют некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой, так и в следующих главах:

  • Природа против воспитания. Являются ли гены или окружающая среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в объяснении различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве видов человеческого поведения, и все же нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наша биологическая структура) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Harris, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий характеристик среди людей (например, с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), обусловленная генетикой , известна как наследуемость характеристики , и мы будем широко использовать эту термин в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0) и что наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, поэтому вопрос «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
  • Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени, в которой люди контролируют свои действия. Являемся ли мы продуктом нашего окружения, управляемым силами, находящимися вне нашего контроля, или же мы можем выбирать поведение, которым мы занимаемся? Большинству из нас нравится верить в свободную волю, в то, что мы можем делать то, что хотим, например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основывается на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что верим, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно решают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в разделе, посвященном исследованиям в этом разделе, недавние исследования показали, что у нас может быть меньше контроля над собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
  • Точность против неточности. Насколько люди хорошо обрабатывают информацию? Хотя кажется, что люди достаточно хороши, чтобы понимать окружающий их мир и принимать правильные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческие суждения иногда скомпрометированы неточностями в нашем стиле мышления, а также нашими мотивами и эмоциями.Например, на наше суждение могут влиять наши желания получить материальные блага и видеть себя позитивно, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят. Во многих исследованиях изучалось принятие решений в кризисных ситуациях, таких как стихийные бедствия, человеческая ошибка или преступные действия, например, в случаях отравления тайленолом, вспышки листериоза мяса кленового листа, эпидемии атипичной пневмонии или крушения поезда Лак-Мегантик (рис. 1.2).
Рис. 1.2 Крушение Лак-Мегантик.Психологи изучают причины ошибочных суждений, вынесенных, например, руководителями, в том числе трем обвиняемым в совершении крушения поезда на озере Мегантик в 2013 году. Этот снимок был сделан с вертолета Sûreté du Québec в день крушения.
  • Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем наши собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение обусловлено влияниями, о которых мы не знаем? Многие из основных теорий психологии, от психодинамических теорий Фрейда до современных работ в области когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
  • Различия и сходства. Насколько мы все похожи, и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей из разных национальностей и культур? Являются ли люди во всем мире в целом одинаковыми или на них по-разному влияет их происхождение и окружающая среда? Личностные, социальные и кросс-культурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.

Первые психологи

Самые ранние известные нам психологи — это греческие философы Платон (428–347 гг. до н. э.) и Аристотель (384–322 гг. до н. э.). Эти философы (см. рис. 1.3) задавали многие из тех же вопросов, что и современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. С точки зрения первого, Платон выступал со стороны природы, полагая, что определенные виды знания являются врожденными или врожденными, в то время как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустая доска» (на латыни — «пустая доска»). tabula rasa ) и что знания в основном приобретаются посредством обучения и опыта.

Рисунок 1.3. Ранние психологи. Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель (справа). Платон считал, что большая часть знаний является врожденной, тогда как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается как «пустая доска» и что знания в основном приобретаются в результате обучения и опыта.

Европейские философы продолжали задаваться этими фундаментальными вопросами в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596–1650) также рассматривал вопрос о свободе воли, приводя доводы в ее пользу и полагая, что разум управляет телом через шишковидную железу в мозгу (идея, имевшая некоторый смысл в то время). но позже оказалось неверным).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и одним из первых понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к взаимосвязи между разумом (ментальные аспекты жизни) и телом (физические аспекты жизни). Декарт верил в принцип дуализма :, что разум принципиально отличается от механического тела . Другие европейские философы, в том числе Томас Гоббс (1588–1679), Джон Локк (1632–1704) и Жан-Жак Руссо (1712–1778), также высказывались по этим вопросам.Фундаментальная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было мало методов для обоснования своих утверждений. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это делать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в 1800-х годах с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832–1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842–1910). который основал лабораторию психологии в Гарвардском университете.

Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта

Исследования Вундта в его лаборатории в Лейпциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики полагали, что можно проанализировать основные элементы разума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм , школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или структур психологического опыта .Его целью было создание периодической таблицы элементов ощущений, аналогичной периодической таблице элементов, недавно созданной в химии. Структуралисты использовали метод интроспекции , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ  включает в себя просьбу к участникам исследования точно описать, что они испытывают, работая над умственными задачами , такими как рассматривание цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Участник, который читает книгу, может сообщить, например, что он видел какие-то черные и цветные прямые и изогнутые метки на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции, чтобы систематически оценивать не только то, о чем думали участники, но и то, сколько времени у них ушло на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали этот звук. Эти исследования ознаменовали первый раз, когда исследователи поняли, что существует разница между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения психических событий теперь стала основой когнитивной психологии.

Рисунок 1.4 Вундт и Титченер. Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущения посредством самоанализа.

Пожалуй, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867–1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете (рис. 1.4). (Позже Титченер был отклонен Университетом Макгилла (1903 г.).Возможно, он опередил свое время; Бренда Милнер не открывала Монреальский неврологический институт до 1950 года.) В своих исследованиях с использованием самонаблюдения Титченер и его ученики утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, включая те, которые связаны со зрением, слухом и вкусом. Важным аспектом структуралистского подхода было то, что он был строгим и научным. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку продемонстрировало возможность количественной оценки психических событий.Но структуралисты также обнаружили ограниченность интроспекции. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли сообщить о своем субъективном опыте. Когда участников просили решить простые математические задачи, они легко могли их решить, но не могли легко ответить, как они их решали. Таким образом, структуралисты первыми осознали важность бессознательных процессов — что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного понимания и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно описать все свои переживания.

Функционализм и эволюционная психология

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, Уильям Джеймс и другие члены школы функционализма стремились понять, почему у животных и людей развились определенные психологические аспекты, которыми они в настоящее время обладают (Хант, 1993). Для Джеймса мышление имело отношение только к поведению. Как он выразился в своем учебнике по психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради того, что я делаю» (Джеймс, 1890).Джеймс и другие члены функционалистской школы (рис. 1.5) находились под влиянием теории Чарльза Дарвина (1809-1882) естественного отбора , в которой предполагалось, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными . Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам. Точно так же, как у некоторых животных развились сильные мышцы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был приспособиться к выполнению определенной функции в человеческом опыте.

Рисунок 1.5 Функционалистская школа. На функционалистскую школу психологии, основанную американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), повлияли работы Чарльза Дарвина (справа).

Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают во многом влиять на нее. Работа функционалистов развилась в область эволюционной психологии , области психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992).Эволюционная психология принимает основное предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, выполняют ключевые адаптивные функции. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют эволюционную теорию для понимания множества различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предубеждения, и даже причин многих психологических расстройств. Ключевым компонентом идей эволюционной психологии является приспособленность . Приспособленность относится к степени, в которой наличие данной характеристики помогает отдельному организму выживать и воспроизводиться с большей скоростью, чем другие представители вида, не обладающие характеристикой . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, в результате чего характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью станут частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленности. Например, утверждалось, что эмоция ревности со временем сохраняется у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более приспособлены, чем мужчины, которые ее не испытывают.Согласно этой идее, опыт ревности приводит к тому, что мужчины с большей вероятностью защищают своих партнеров и защищаются от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000). Несмотря на свою важность в психологическом теоретизировании, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его предсказаний чрезвычайно трудно проверить. В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; мы можем только догадываться об этом.Поскольку трудно напрямую проверить эволюционные теории, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее, эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.

Психодинамическая психология

Возможно, наиболее знакомой широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, отстаиваемый Зигмундом Фрейдом (1856-1939) и его последователями. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд (рис. 1.6) разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие из проблем, с которыми сталкивались его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом последствий болезненных детских переживаний, которые они больше не могли вспомнить.

Рисунок 1.6 Зигмунд Фрейд. Зигмунд Фрейд и другие психодинамические психологи считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам восстановиться и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были развиты другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875–1961), Альфреда Адлера (1870–1937), Карен Хорни (1855–1952) и Эрика Эриксона (1902–1994). Эти и другие сторонники психодинамического подхода считают, что пациенту можно помочь, если вспомнить о бессознательных влечениях, особенно путем глубокого и тщательного исследования раннего сексуального опыта человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются с помощью разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, называемом психоанализом . Основатели школы психодинамики были прежде всего практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили серьезных исследований своих идей, и хотя более поздние более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, более того, на представления о человеческом поведении в целом. Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания раннего детства имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения жизни человека — все это идеи, выведенные из психодинамического подхода и остающиеся центральными для психологии.

Бихевиоризм и вопрос свободы воли

Несмотря на разные подходы, и структурализм, и функционализм по существу были исследованиями разума. Психологи, связанные со школой бихевиоризма , с другой стороны, отчасти реагировали на трудности, с которыми психологи сталкивались, когда пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм  – это школа психологии, основанная на предпосылке невозможности объективного изучения разума, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум — это черный ящик, в который посылаются стимулы и от которого получаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказывать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Кроме того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение. Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). В значительной степени на Уотсона повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке звука, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объяснить, как события, с которыми люди и другие организмы сталкиваются в своей среде (90 179 стимулов 90 180), могут вызывать определенное поведение (90 179 ответов 90 180).Например, в исследовании Павлова стимул (либо пища, либо, после обучения, тон) вызывал реакцию слюноотделения у собак. В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка раздражителей, вызывающих страх, в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать пугающим поведением на присутствие объектов (Watson & Rayner, 1920; Beck, Levinson). и Айронс, 2009). В самом известном из его исследований в качестве субъекта использовался восьмимесячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов: мальчика поместили посреди комнаты; рядом с ним посадили белую лабораторную крысу и разрешили с ней поиграть. Ребенок не проявлял страха перед крысой. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух раздражителей ребенку снова показывали крысу. Однако сейчас он заплакал и попытался отойти от крысы.В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, вызывающим плач.

Рисунок 1.7 Скиннер. Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Берхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также довел их до сведения широкой общественности.Скиннер (рис. 1.7) использовал идеи стимула и реакции, наряду с применением наград или подкреплений , для дрессировки голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего учить детей и как создавать мирные и продуктивные общества. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств с использованием бихевиористского подхода (Skinner, 1957, 1972).

Фокус исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важное значение для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что нас формирует исключительно наша среда. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а скорее то, что наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в нашем прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, включая людей, очень похожи на марионеток в спектакле, которые не осознают, что ими управляют другие люди. Более того, хотя мы и не являемся причиной наших собственных действий, мы тем не менее верим, что делаем это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавние исследования в области психологии показали, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере, в том смысле, что мы переоцениваем нашу собственную свободную волю в ответ на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили участников своего исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) , в то время как они представили им ряд букв. на экране компьютера.Буквы на экране менялись каждые полсекунды. Участников просили, когда бы они ни решили, нажимать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать на кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указал решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования осознали это, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга демонстрировала активацию, которая может быть использована для предсказания нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали. что они решили, какую кнопку нажать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников своего исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также независимо управлял квадратом. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участникам показывали слова, связанные с расположением квадрата непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что контролируют движение, даже если на самом деле его остановил компьютер. А Dijksterhuis, Preston, Wegner, and Aarts (2008) обнаружили, что участники, которые только что столкнулись с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «мне», с большей вероятностью поверили, что они контролируют свои действия, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог.Идея о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью берем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также проявляется в наших атрибуциях успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие терпит неудачу, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью будем винить в результате удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения. Хотя бихевиористы были неправы в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание споров о природе и воспитании и вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная нейронаука

На науку всегда влияют технологии, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и о человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя и не совершенная, частично послужила толчком для новой школы психологии, названной когнитивной психологией . Когнитивная психология  – это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждение . Эти действия хорошо соответствуют процессам, которые выполняют компьютеры. Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также занимали когнитивную ориентацию. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850–1909), изучавшего способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886–1969), изучавшего когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал рассказы, которые были в чем-то логичны, но также содержали очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям было очень трудно точно вспомнить истории, даже после того, как им разрешили многократно их изучать, и он предположил, что истории было трудно запомнить, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также была основной идеей модели стадии когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980).Другими важными когнитивными психологами являются Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–2012), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков  – это история, которую сэр Фредерик Бартлетт использовал для проверки влияния предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать эту историю много раз, они все равно не могли ее хорошо запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предшествующим знаниям.Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может быть, это отряд войны». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Тут подошли каноэ, и они услышали шум весел и увидели, как к ним приближается каноэ. В каноэ было пятеро мужчин, и они сказали: «Что вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы воевать с людьми». Один из юношей сказал: «У меня нет стрел.«Стрелы в каноэ», — сказали они. «Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я пропал. Но ты, — сказал он, обращаясь к другому, — можешь пойти с ними. Итак, один из юношей ушел, а другой вернулся домой. И воины пошли вверх по реке к городу на другом берегу Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Быстрее, пойдем домой: этот индеец ранен.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя больным, но сказали, что его застрелили. Итак, каноэ вернулись в Эгулак, а молодой человек вышел на берег к своему дому и развел костер. И он рассказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из тех, кто напал на нас, были убиты. Они сказали, что меня ударили, и я не чувствовал себя больным». Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вырвалось у него изо рта.Его лицо исказилось. Народ вскочил и заплакал. Он умер. (Бартлетт, 1932)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представил отчетливую альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, воспримет это как подкрепляющий (положительный) стимул.И все же девушку не так-то просто обмануть. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в это время, и задуматься, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что когда мы принимаем во внимание то, как оцениваются и интерпретируются стимулы, мы глубже понимаем поведение. Когнитивная психология остается чрезвычайно влиятельной и сегодня, и она направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция обрела еще большую жизнь за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация  – это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в мозге, потому что обработка заставляет вовлеченную область мозга повышать метаболизм, что проявляется на сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Заключительную школу, которая требует более высокого уровня анализа и оказала существенное влияние на психологию, можно в широком смысле назвать социокультурным подходом .Областью социально-культурной психологии  является изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых находятся люди, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно обеспокоены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают другие люди, похожие на нас с точки зрения отношений и интересов (Byrne, 1969), что мы развиваем наши собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Festinger, 1954). ), и что мы часто меняем наши убеждения и поведение, чтобы быть похожими на убеждения и поведение людей, о которых мы заботимся — процесс, известный как соответствие .Важным аспектом социально-культурной психологии являются социальные нормы способы мышления, чувствования или поведения, которые разделяют члены группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из важнейших социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются кросс-культурными психологами .Культура  представляет общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, и Хейман, 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет уместно сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Месуди, 2009). Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (включая культуры Канады, США, Западной Европы, Австралии и Новой Зеландии) и культурами Восточной Азии (включая культуры Китая, Японии, Тайваня, Кореи, Индии и Юго-Восточной Азии).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , то есть на ценность себя и своей независимости от других . Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного «я», а также видеть себя в значительной степени отделенными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и получать лучшие оценки в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на продвижение своего индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).С другой стороны, нормы восточноазиатской культуры ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы касаются групповой общности и связанности, а также долга и ответственности перед своей семьей и другими группами. На просьбу описать себя представители восточноазиатских культур чаще, чем представители западных культур, указывают, что они особенно обеспокоены интересами других, в том числе своих близких друзей и коллег (рис.8, «Восток против Запада»).

Рисунок 1.8 Восток против Запада. В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе (индивидуализм), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семьям и социальным группам (коллективизм).

Еще одним важным культурным отличием является степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, а не свободны в выражении своей индивидуальности без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996). Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилями общения, которые они используют.Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще вступают в контакт друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Канаде, например, существует множество различных этнических групп, и доля населения, принадлежащего к группам меньшинств (небелым), увеличивается из года в год. Социально-культурный подход к поведению снова напоминает нам о трудности широких обобщений о человеческой природе.Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они воспринимают их по-разному в разных культурах.

Многие дисциплины психологии

Психология — это не одна дисциплина, а скорее набор многих поддисциплин, которые все имеют по крайней мере некоторые общие подходы и которые работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009). Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны.Таблица 1.5 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и профессиях, связанных с ними, на http://www.psyccareers.com/.

Таблица 1.5 Некоторые карьерные пути в психологии.
[Пропустить таблицу]
Область психологии Описание Карьерные возможности
Биопсихология и неврология В этой области исследуются физиологические основы поведения животных и людей путем изучения функционирования различных областей мозга и влияния гормонов и нейротрансмиттеров на поведение. Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях, например, в университетах, для федерального правительства и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств. Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных учреждениях и частной практике.Поскольку спрос на эту карьеру высок, поступление на академические программы очень конкурентоспособно.
Когнитивная психология В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей. Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые из них (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека с компьютером) консультируют предприятия.
Психология развития Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, происходящих на протяжении всей жизни. Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных организациях, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология Судебные психологи применяют психологические принципы для понимания поведения судей, адвокатов, присяжных и других лиц в системе уголовного правосудия. Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставлять информацию о достоверности свидетельских показаний и выборе присяжных.
Психология здоровья Психологи здоровья озабочены тем, чтобы понять, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь. Медицинские психологи работают с медицинскими работниками в клинических условиях, чтобы способствовать улучшению здоровья, проводить исследования и преподавать в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология Промышленно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников. В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, как правило, в сфере бизнеса. Эти психологи помогают выбирать сотрудников, оценивать их работу и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и среды, которые улучшают производительность сотрудников и снижают количество несчастных случаев.
Психология личности Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточиться на индивидуальных различиях. Большинство из них работают в академической среде, но навыки личностных психологов востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы PhD по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология Эта область изучает, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию преподавания. Школьные психологи работают в начальных и средних школах или школьных округах с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы с обучением и разрабатывать программы, направленные на минимизацию воздействия этих проблем.
Социальная и кросс-культурная психология В этом поле исследуется взаимодействие людей с другими людьми. Темы исследования включают соответствие, групповое поведение, лидерство, отношения и личное восприятие. Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организации, проектирования систем и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология В этой области изучаются психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на результаты в спорте, включая роль упражнений и командных взаимодействий. Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.

Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и запоминать

Один из способов, которым результаты психологических исследований могут быть особенно полезны для вас, — это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни. Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это тому, как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если вам потребуется больше времени, чтобы учиться, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы потратите на учебу, того стоит. И вы можете научиться учиться — научиться эффективно учиться и запоминать информацию так же, как научиться любому другому навыку, например, заниматься спортом или видеоигрой.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, когда вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Старайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что такие стимуляторы, как кофеин, амфетамины или какие-либо из множества имеющихся на рынке «лекарств для улучшения памяти», помогут вам учиться (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для улучшения памяти обычно не более эффективны, чем выпитая банка газировки с сахаром, которая высвобождает глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, хранящуюся в нашей памяти.Одним из важных выводов является то, что обучение является активным процессом. Чтобы получить информацию наиболее эффективно, мы должны активно манипулировать ею. Одним из активных подходов является репетиция — повторение информации, которую необходимо выучить, снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы усваиваем информацию наиболее эффективно, когда активно обдумываем или уточняем ее значение и связываем материал с чем-то другим. Когда вы изучаете, старайтесь уточнять, связывая информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Например, если вы хотите вспомнить различные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. Сравнивая подходы, определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем свяжите это с особенностями других подходов.

В важном исследовании, показывающем эффективность уточняющего кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что учащиеся усваивают информацию лучше всего, когда связывают ее с аспектами себя (явление, известное как эффект самореференции ).Это исследование предполагает, что представление о том, как материал соотносится с вашими собственными интересами и целями, поможет вам изучить его. Подход, известный как метод локусов , включает в себя связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Вы можете поместить бихевиористов в спальню, структуралистов в гостиную и функционалистов на кухню. Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы извлекаете мысленный образ своего дома и должны быть в состоянии «увидеть» каждого человека в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И люди, и животные легче запоминают или усваивают материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Зубрежка перед экзаменом — особенно неэффективный способ обучения. Психологи также обнаружили, что производительность повышается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006).Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Ставьте реалистичные цели на время, которое вы собираетесь потратить на учебу, и на то, что вы собираетесь узнать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте понемногу каждый день, и к концу недели вы многого добьетесь.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание . Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас самоуверенными, заставляя нас думать, что мы выучили материал, даже если на самом деле это не так.Чтобы противодействовать этой проблеме, не просто просматривайте свои заметки снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, изучите еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через один день и через два дня. Проверять себя, пытаясь активно извлекать информацию, лучше, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы его знаете.Таким образом, каждый может научиться учиться лучше. Обучение — это важный навык, и соблюдение ранее упомянутых рекомендаций, скорее всего, поможет вам учиться лучше.

Ключевые выводы

  • Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и использования более сложных научных подходов.
  • Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе и воспитании, свободе воли и детерминизме, точности и неточности, сознательной и бессознательной обработке.
  • Структуралисты пытались анализировать природу сознания с помощью интроспекции.
  • Функционалисты основывали свои идеи на работе Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
  • Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободы воли.
  • Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
  • Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных побуждениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
  • Социально-культурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

  1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы, возможно, не в состоянии ответить столь же полно и точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
  2. Выберите один из основных вопросов психологии и приведите доказательства из собственного опыта, подтверждающие ту или иную сторону.
  3. Выберите две области психологии, обсуждаемые в этом разделе, и объясните, чем они отличаются в своих подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Ссылки

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д.М. (2005). О выводе о личном авторстве: Усиление опытной деятельности за счет предварительной информации. Сознание и познание: международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, С.Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.

Бартлетт, ФК (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках Маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Бенджамин, Л. Т., младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт/Томсон.

Басс, Д.М. (2000). Опасная страсть: почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн, Д. (1969). Отношение и привлекательность. В Л. Берковице (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (Том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д.К.С., Гельфанд, М.Дж., Триандис, Х.К., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-слабости: некоторые предварительные анализы в Японии и Соединенных Штатах. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Чалдини, Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика  (3-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Колледж Харпера Коллинза.

Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: Эволюция и смыслы жизни . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Дейкстерхуис, А., Престон, Дж., Вегнер, Д.М., и Аартс, Х. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Человеческие отношения, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Фиске А., Китаяма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В Д. Гилберте, С. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Gold, PE, Cahill, L., & Wenk, GL (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С.Дж., и Левонтин, Р.К. (1979). Спандрели Сан-Марко и панглоссианская парадигма: критика адаптационистской программы. В Proceedings of the Royal Society of London (Серия B) , 205 , 581–598.

Харрис, Дж.(1998). Предположение о воспитании: почему дети вырастают такими, какие они есть . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Touchstone Books.

Хант, М. (1993). История психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Anchor Books.

Иларди, С.С., и Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа науки и практики клинической психологии. Journal of Clinical Psychology, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, В. (1890 г.). Принципы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер.

Либет, Б. (1985). Бессознательная мозговая инициатива и роль сознательной воли в произвольном действии. Науки о поведении и мозге, 8(4), 529–566.

Локк, Э.А., и Латам, Г.П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Современные направления психологической науки, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китаема, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «базовые» психологические принципы.В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник по основным принципам (стр. 857–913). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацухаши, М., и Халлетт, М. (2008). Время сознательного намерения двигаться. European Journal of Neuroscience, 28 (11), 2344–2351.

Мацумото, Д. (ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Макдэниел, Массачусетс, Майер, С.Ф. и Эйнштейн, Г. О. (2002). Питательные вещества, специфичные для мозга: лекарство от памяти? Психологическая наука в общественных интересах , 3 , 11-37.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может информировать социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116(4), 929–952.

Мур, Б. Э. и Файн, Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Пинкер, С.(2002). Чистый лист: Современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.

Роджерс, Т.Б., Койпер, Н.А., и Киркер, В.С. (1977). Самореференция и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Скиннер, Б.(1972). За гранью свободы и достоинства . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Винтажные книги.

Сун, К.С., Брасс, М., Хайнце, Х.-Дж., и Хейнс, Дж.-Д. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в мозгу человека. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Туби, Дж., и Космидес, Л. (1992). Психологические основы культуры. В JH Barkow & L. Cosmides (Eds.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр.666). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14.

Вегнер, Д.М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д.М. (2003). Лучший трюк разума: как мы испытываем сознательную волю. Trends in Cognitive Sciences, 7 (2), 65–69.

Ян, Ю.-Дж., и Чиу, К.-Ю. (2009). Картирование структуры и динамики психологических знаний: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Авторство изображений

Рисунок 1.2: https://twitter.com/sureteduquebec/status/3535169732096/photo/1

Рисунок 1.3: Фотография Платона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platon2.jpg.), любезно предоставлена ​​бюстом Аристотеля работы Джованни Далл’Орто, (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Busto_di_Aristotel_conservato_a_Palazzo_Altaemps, _Roma._Foto_di_Giovanni_Dall%27Orto.jpg) используется по лицензии CC BY.

Рисунок 1.4: Исследовательская группа Вундта компании Kenosis (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wundt-research-group.jpg) находится в открытом доступе; Эдвард Б. Титченер (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Edward_B._Titchener.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.5: Уильям Джеймс (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:William_James,_philosopher.jpg). Чарльз Дарвин Джорджа Ричмонда (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles_Darwin_by_G._Richmond.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.6: Зигмунд Фрейд Макса Хальберштадта (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sigmund_Freud_LIFE.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.7: Б. Ф. Скиннер в Гарварде, около 1950 г. (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:B.F._Skinner_at_Harvard_circa _1950.jpg), используемый по лицензии CC BY 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).

Рисунок 1.8: «West Wittering Wonderful As Always» Гарета Уильямса (http://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/) находится под лицензией CC BY 2.0. «Семейная игра в настольную игру» Билла Брэнсона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_(3).jpg) находится в общественном достоянии.

 

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.