Информатика 2 класс источники информации: Урок по информатики 2 класс «Источники информации»

Содержание

Источники информации

Здравствуйте, мальчики и девочки.

На прошлом уроке вы с ноутбуком Самсошей изучили виды информации.

Давайте повторим.

Зрительная информация – видим с помощью глаз.

Слуховая (звуковая) информация – слышим с помощью ушей.

Вкусовая информация – ощущаем вкус с помощью языка.

Обонятельная информация – обоняем, то есть ощущаем запах с помощью носа.

Осязательная (тактильная) информация – осязаем, то есть ощущаем с помощью кожи.

Сегодня мы научимся определять и называть источники информации разных видов.

Давайте подумаем, как один человек может передать информацию другому? Например, Вася хочет пригласить Петю к себе домой, чтобы поиграть.

Вася может:

·    позвонить Пете;

·    написать Пете сообщение;

·    подойти в школе к Пете и пригласить его к себе домой.

Во всех вариантах Вася передаёт информацию Пете. В таком случае говорят, что Вася – это

источник информации, так как он сообщает информацию.

На уроке учительница рассказывает новую тему, она тоже является источником информации.

А может ли природа быть источником информации?

Конечно, может.

Солнце встало, на улице стало светло, день начался. Солнце село, на улице потемнело, начался вечер. Солнце – источник информации. На улице слышны раскаты грома – значит, скоро будет дождь. Сама природа сообщает нам о непогоде. Природа – источник информации.

Давайте рассмотрим такой пример. Учительница дала домашнее задание. Вам надо найти информацию о десяти редких растениях, которые занесены в Красную книгу. Кто не знает,

Красная книга – это международный список, в который заносится информация об исчезающих видах растений или животных, которые подлежат охране.

Итак, чтобы выполнить домашнее задание, вы можете:

·     пойти в библиотеку, взять Красную книгу и оттуда переписать нужную информацию;

·     или же на компьютере с помощью сети Интернет найти нужную информацию.

В первом случае книга является источником информации, во втором случае – Интернет.

Рассмотрим ещё пример.

У Даши дома живёт собака. Каждый раз, когда кто-нибудь приходит домой, она начинает лаять, тем самым сообщая, что кто-то пришёл. Собака является источником информации.

Ребята, когда в комнате летает комар, как мы определяем, что это именно комар?

Во-первых, комар, когда летит, издаёт звук, похожий на писк. Во-вторых, когда мы слышим этот «писк», мы обращаем на комара внимание, смотрим и видим, что это именно комар, а не муха или пчела. В тот момент, когда мы обратили внимание на комара, он стал источником информации.

Получается, что источник информации – это то, что, несёт любую информацию человеку. Информацией могут быть знания, сведения, сообщения, данные, новости и так далее.

Любой предмет, явление или живое существо может быть источником информации, если мы на него обратили внимание. Как в примере с комаром.

Вы же помните, что информация бывает разная: зрительная, слуховая, вкусовая, обонятельная, осязательная. Значит, и источники информации бывают разных видов.

Собака лает, петух поёт, мама рассказывает сказку, учительница объясняет новую тему, друг рассказал интересную историю. Всю эту информацию мы воспринимаем с помощью органов слуха – ушей. Это слуховая (звуковая) информация. А собака, петух, мама, учительница, друг – источники звуковой информации.

Когда мы смотрим, что пишет учительница на доске, мы воспринимаем информацию органами зрения – глазами. Учитель танцев показывает движения, смотрим видеоурок по информатике – всё это зрительная информация. Учительница, учитель танцев, видеоурок – источники

зрительной информации.

Ребята, было у вас такое? Заходишь в магазин, а там так вкусно пахнут булочки и хлеб? Или на даче, когда мама с папой жарят шашлык, разносится сначала запах горящих поленьев, а потом тако-о-о-й аппетитный запах жареного мяса, что прям хочется съесть всё и сразу.

Это информация обонятельная. Мы её воспринимаем с помощью носа. Хлеб, булочки, горящие поленья, шашлык – источники обонятельной информации.

Ну, а когда мы едим или пьём, тут язык ощущает вкус. Значит, информацию мы получаем вкусовую. А еда и напитки – это источник вкусовой информации.

Как вы уже догадались, далее мы будем говорить об

осязательном источнике информации. Это может быть жук, который сел вам на руку или ногу; кот, которого мы гладим; булочка, когда мы трогаем её рукой и так далее. Всю эту информацию мы воспринимаем с помощью кожи. Поэтому жук, кот и булочка в данных ситуациях являются источниками осязательной информации.

Напоминаю, не путайте осязательную информацию и обонятельную. Обонять – это ощущать запах, а осязать – ощущать холод, тепло и так далее.

Получается, что видов источников информации столько же, сколько и видов информации. Давайте перечислим их. Источники информации бывают зрительные, вкусовые, обонятельные, осязательные и звуковые.

Ребята, а давайте рассмотрим такой пример.

Ваня делал уроки. Вдруг он услышал, как его кот Тяпа где-то мяукает. Ваня поднялся и стал искать кота. Оказалось, что кот спрятался в коробку. Ваня увидел кота, достал его из коробки и погладил кота по мягкой шёрстке. Тяпе понравилось, поэтому он заурчал. Затем Ваня насыпал корм в миску, кот посмотрел на еду, понюхал её и всё съел. Довольный Тяпа лёг на коврик и заснул. А Ваня вернулся доделывать уроки.

Давайте найдём источники информации в этом примере.

Ваня услышал, что кот мяукает. Кот – источник звуковой информации.

Мальчик увидел кота. Кот – источник зрительной информации.

Ваня погладил кота и почувствовал мягкую шёрстку. Кот – источник осязательной информации.

Получается, что Ваня от одного источника, кота, получил звуковую, зрительную, и осязательную информацию.

Смотрим дальше.

Тяпа увидел еду. Еда – источник зрительной информации.

Тяпа понюхал еду. Еда – источник обонятельной информации.

Тяпа съел еду. Еда – источник вкусовой информации.

Значит, еда в данной ситуации – источник и зрительной, и обонятельной, и вкусовой информации.

Делаем вывод.

Человек может получить от одного источника информации одновременно и зрительную, и звуковую, и обонятельную, и вкусовую, и осязательную информацию.

Как интересно!

Давайте для закрепления новых знаний выполним несколько заданий.

Первое задание. Прочитайте предложение и выберите правильный вариант или варианты ответов.

Что может быть для нас источником информации о том, что на улице день?

Солнце, луна, на улице светло, на улице темно, идёт дождь, лежит снег, время на часах.

Правильный ответ: солнце, на улице светло.

Что может быть для нас источником информации о том, что на улице зима?

Снег, сосульки, зелёная трава, наряженная ёлка, дата в календаре, Дед Мороз, велосипед.

Правильный ответ: снег, сосульки, наряженная ёлка, дата в календаре, Дед Мороз.

Что может быть для нас источником информации о том, какое животное перед нами?

Цвет шерсти, звуки, которые издаёт животное, размер животного, пора года, дата в календаре, наличие или отсутствие копыт.

Правильный ответ: цвет шерсти, звуки, которые издаёт животное, размер животного, наличие или отсутствие копыт.

Второе задание. В каждой строке зачеркните лишнее слово или словосочетание и объясните, почему сделали такой выбор.

Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.

а) белое, чёрное, солёное, красное.

Лишнее – солёное, так как это слово обозначает вкусовое ощущение, а остальные цвет.

б) горькое, тёплое, холодное, горячее

Лишнее – горькое, так как это слово обозначает вкусовое ощущение, а остальные – осязательное ощущение.

в) громко, приятный аромат, вонь

Лишнее – громко, так как это слово обозначает качество звука, а остальные обонятельное ощущение.

Ну что же, а теперь повторим самое главное, что мы сегодня узнали.

Любой предмет, явление или живое существо может быть источником информации, если мы на него обратили внимание.

Человек может получить от одного источника информации одновременно и зрительную, и звуковую, и обонятельную, и вкусовую, и осязательную информацию.

И по традиции, в конце урока заполняем словарь.

Источник информации – то, что несёт любую информацию человеку.

Источник звуковой информации – то, что несёт человеку информацию о звуках, которые мы слышим.

Источник зрительной информации – то, что несёт человеку зрительную информацию, то есть то, что мы видим.

Источник вкусовой информации – то, что несёт человеку информацию о вкусе, который он ощущает.

Источник обонятельной информации – то, что человек ощущает носом.

Источник осязательной информации – то, что человек ощущает кожей.

Сегодня мы с вами изучили очень важный материал, и уже подошло время прощаться. До свидания, ребята. До новых встреч.

«Источники информации». Урок 3.Методическая разработка к уроки информатики 2 класс к УМК Матвеевой Н.В.

Просмотр содержимого документа
«самостоятельная работа »

Просмотр содержимого презентации
«Источники информации»

Источники информации

2 класс

к УМК Матвеевой Н.В.

Савченко Н.А., учитель информатики,

г. Лесосибирск

Назовите органы чувств

ГЛАЗА

УШИ

НОС

ЯЗЫК

КОЖА

Какую информацию мы получаем с помощью:

  • глаз
  • ушей
  • носа
  • языка
  • кожи

зрительную

звуковую

обонятельную

вкусовую

осязательную (тактильную)

Источники

информации

Природа – неиссякаемый источник информации.

Каждый новый день начинается с восхода солнца. Восходящее солнце – это источник информации о том, что начался новый день.

Петух, поющий на рассвете, – источник звуковой информации.

Месяц и звезды несут нам зрительную информацию, поэтому их можно назвать источниками зрительной информации.

Комар, когда летит, он для нас источник зрительной и звуковой информации.

Когда комар садится на нос или на руку, тогда он источник зрительной и осязательной информации .

Представьте себе только что испечённый блин. Глаза человека его видят. Нос ощущает запах блина. Руки ощущают тепло и шершавость. Язык ощущает вкус блина.

ГЛАВНОЕ

  • Источником информации может быть любой предмет, явление природы или существо, если мы обратили на него внимание.
  • От одного источника информации человек может получить зрительную, звуковую, вкусовую, обонятельную и осязательную информацию.
  • Возможность человека получать об объектах информацию различных источников позволяет дать точную информацию.

Марафон

знаний

Луна – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Яблоко – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Лёд – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Лай щенка – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Цветок – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Радуга – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Кактус – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Мяуканье котят – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Тетрадь – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Костер – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Конфеты – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Духи – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Дом – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Горячий кофе – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Запах кофе – источник какой информации?

  • Зрительной
  • Обонятельной
  • Звуковой
  • Осязательной
  • Вкусовой

Какие источники информации одновременно получает Маша?

зрительная

звуковая

обонятельная

вкусовая

осязательная

Домашнее задание

Уч. §3 с.21-25

Р.Т. с.15-16 № 7,8,9

Классная работа

Классная работа

9. Прочитай. Приведи примеры.

Компьютерный практикум

Урок информатики для 2 класса «Письменные источники информации»

3

Проверка домашнего задания

Работа с рабочей тетрадью.

Разбор заданий Т. С 35-36 № 6(а),7,8

Ученики просматривают тетрадь и рассказывают, как они выполнили домашнее задание, что у них получилось, исправляют ошибки друг друга.

Коммуникативные УУД:

— умение анализировать и исправлять ошибки свои и других

Личностные УУД:

-развитие логического мышления,

— умение кратко формулировать мысль

— развитие навыков чтения

4

Повторение ранее изученного.

Просмотр презентации, ответы на вопросы, работа с интерактивной доской

— соедини стрелкой по смыслу: радуга, фрукты;

-лёд, печенье;

— радужные мыльные пузыри, розы;

— картинка, текст, число;

— светофор, динамик, ноты;

— вставь пропущенные слова;

Ответы на вопросы.

Источник информации:

— зрительная, вкусовая;

— тактильная, вкусовая;

-зрительная, обонятельная;

— графическая, текстовая, числовая;

-цветовое, звуковое, знаковое;

-источником, графической, числовой, сохранить;

Личностные УУД:

умение слушать и выделять главное

— развитие речи

— развитие логического мышления в соответствии с темой

6

Изучение нового материала на основе исследовательской деятельности

Задания на размышления:

-назови источник, дающий информацию только о себе, подбери слова- характеристики;

-какие бывают книги?

— в какой форме закодирована информация в книгах?

— отгадай загадку и узнаешь интересный факт;

-вспомни названия значков и узнаешь, как писали на папирусах;

— с помощью кодировочной таблицы расшифруй слово и узнаешь, как называли книгу в Древней Греции;

-вспомни название носителя информации и узнаешь, из чего делали книги на Руси;

— прочитай буквы по стрелке и узнаешь название самого современного письменного источника;

— самое важное (вставь буквы).

Разгадывают загадки, подбирают слова, решают головоломки, вспоминают термины:

-кубики, форма, цвет, книга, Винни Пух, зелёная поляна, цвет текста;

-цветные, не цветные, новые старые, толстые, тонкие, информация о книге;

-текстовой, графической, книга письменный источник;

— книга, первые книги создали в Древнем Египте, они выглядели в виде свитков, листы которых изготавливали из папируса;

-иероглифы, Египтяне кодировали информацию иероглифами и писали их в столбик;

— библия, Древние греки писали на папирусах, но записывали их в строчку;

— пергамент, на Руси книги делали из пергамента и писали пером;

— электронная книга; письменный источник;

— Письма, открытки, записки … — письменные источники, электронная книга – письменный источник информации.

Личностные УУД:

умение слушать , выделять главное, логически мыслить, отождествлять информацию с окружающим миром.

Познавательные УУД:

развитие навыков исследования

Технологическая карта урока по ФГОС. Информатика . 2 класс. Источники информации.

Технологическая карта урока. Матвеева. Информатика . 2 класс. ФГОС.

Урок 3. Источники информации.

Цели урока:

— приобретение первичных навыков компьютерной грамотности;

-формирование понятия: источники информации;

— актуализация сведений из личного опыта;

— развитие логического мышления;

— формирование навыков работы с текстовой и графической информацией;

— умение работать в группах и индивидуально.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный момент

Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные УУД:

формирование навыков самоорганизации

— формирование навыков письма

2

Запись домашнего задания.

П. 3. Т. с. 13-16 № 2,7,8,словарь.

Работа с дневниками

3

Поверка домашнего задания

Работа с учебником с. 19 (вопросы)

в рабочей тетради П. 2. Т. с. 6-10 № 1,3,4,8,9( визуальная проверка учителем).

Ученики по цепочке читают вопросы и отвечают на них.

Коммуникативные УУД:

— умение слушать и исправлять ошибки других

Личностные УУД:

развитие речи,

— умение кратко формулировать мысль

— умение приводить примеры из личного опыта

-развитие навыков чтения

4

Формулирование целей урока

К нам на урок пришел Буратино. Он очень хочет учиться вместе с тобой. Помоги Буратино узнать тему урока. Вставь пропущенные буквы.

Формулируют цель данного урока:

— узнать что такое источник информации

Регулятивные УУД:

— умение ставить учебную задачу

5

Объяснение темы урока через исследовательскую деятельность

Просмотр презентации «Источники информации»

Просмотр презентации, устный выбор ответов на вопросы. Чтение вывода.

Личностные УУД:

закрепление знаниевой компоненты

— развитие речи

— умение кратко формулировать мысль

— умение приводить примеры из личного опыта

-развитие навыков чтения

8

Закрепление учебного материала

Самостоятельная работа в тетради

Т. С. 12 -14 № 1,3, 4,5,6

Коммуникативные УУД:

— умение слушать и исправлять ошибки других Личностные УУД:

— формирование навыков письма

— развитие логического мышления

9

Компьютерный практикум

Работа с ЭОР . 2 класс.

П. 3

Регулятивные УУД:

формирование навыков работы с ПК

Коммуникативные УУД:

— умение работать в группах

10

Итоги урока

Проверка самостоятельной работы в тетрадях, выставление оценок.

Работа с дневниками

Личностные УУД:

развитие самооценки

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/167001-tehnologicheskaja-karta-uroka-po-fgos-informa

Конспект урока по информатике для 2 классов.

1 Конспект урока по информатике для 2 классов. То, что необходимо знать обучающимся 2-ых классов, посещающих уроки информатики. Конспект создан для самостоятельного повторения материала изученного на уроках информатики, взамен длительному переписыванию материалов самими обучающимися во время урока. О опечатках просьба сообщать по адресу:

2 Содержание Оглавление Содержание… 2 Глава 1. Виды информации, человек и компьютер… 4 Мы знаем… 4 &1 Человек и информация… 5 Цель… 5 Понять… 5 Главное… 6 Знать… 6 Уметь… 7 &2 Какая бывает информация… 8 Цель… 8 Понять… 8 Главное Знать Уметь &3 Источники информации Цель Материал урока Выполни Главное Знать Уметь &4 Приёмники информации Цель Понять Материал урока Выполни Главное Знать Уметь… 16

3 &5 Компьютер и его части Цель Понять Главное Знать Уметь Мы научились Источник для конспекта: Информатика. 2 класс. Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак.

4 Глава 1. Виды информации, человек и компьютер Мы знаем Мир вокруг человека многообразен. Нас окружает множество предметов и живых существ. Практически ежедневно мы становимся свидетелями самых разных явлений природы. Каждый предмет, каждое живое существо и каждое явление природы обладают целым рядом свойств. Это, например, такие свойства, как цвет, форма, запах, вкус. Предмет может быть холодным или горячим, может издавать различные звуки. Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык и кожа. Мы умеем С помощью органов чувств ориентироваться в окружающем мире, отличать предметы друг от друга. Мы узнаем, какая бывает информация, что такое источники и приёмники информации, что такое компьютер и из каких частей он состоит. Мы научимся пользоваться цифровыми образовательными ресурсами. Мы начнём осваивать компьютерную грамотность.

5 &1 Человек и информация Цель Понять, что мы живём в мире информации, которую получаем с помощью органов чувств. Научиться анализировать сигналы, воспринимаемые с помощью органов чувств. Понять Мы живём в мире информации. Информацию мы воспринимаем с помощью органов чувств. Органы чувств человека это глаза, нос, уши, язык и кожа. Информация, которую человек воспринимает с помощью органов чувств, обрабатывается мозгом. Ещё древние люди понимали, что около костра можно согреться, когда холодно. С помощью огня можно осветить мещеру, когда темно. Информацию о том, что от костра идёт тепло, люди получили с помощью кожи. Информация о том, что от огня идёт свет, была получена с помощью глаз. Носом можно ощутить запах дыма. Рассмотрим примеры. Была зима. За ночь на улице сильно похолодало. Маруся ещё спала. Её мама готовила всем завтрак и слушала музыку. Потом по радио сообщили, что ученикам начальной школы из-за сильного мороза не надо идти в школу. Мама посмотрела в окно. Она увидела, что деревья все в инее, а термометр показывает минус 27 градусов. Марусина мама сначала получила информацию о морозе с помощью ушей, а потом убедилась в этом с помощью глаз. Наташа и Серёжа пошли в зоопарк посмотреть на слона. Они ещё не дошли до слона, когда услышали его голос пронзительный, визгливый звук,

6 одновременно напоминающий хриплый горн и скрежет тормозов автомобиля. По звуку дети поняли, что идут в правильном направлении. Информацию о том, в каком направлении надо идти, дети получили с помощью ушей. Когда светило днём или в освещённом помещении люди получают информацию прежде всего с помощью глаз. В темноте или если есть проблемы со зрением, человек получает информацию с помощью ушей и кожи. Органами чувств люди воспринимают различные сигналы из внешнего мира: свет, звуки, запахи, вкус и много других. Эти сигналы мозг обрабатывает и преобразует в информацию. С помощью органов чувств люди получают информацию. План действий 1. Возьми кусочек хлеба. 2. Рассмотри его, понюхай, попробуй на вкус и съешь. 3. Назови органы чувств, которыми ты воспринимаешь сигналы о вкусе, запахе и внешнем виде хлеба. 4. Выбери из списка слова, которыми можно обозначить твои ощущения, когда ты ешь хлеб: Лёгкий, мягкий, свежий, чёрствый, пористый, горячий, вкусный, вчерашний. Главное Разные сигналы из внешнего мира люди воспринимают органами чувств: Глазами, ушами, носом, языком, кожей. С помощью органов чувств мы получаем информацию. Знать 1. Какие органы чувств ты знаешь? Назови.

7 2. О чём можно получить информацию с помощью носа? Приведи пример. 3. Расскажи случай из твоей жизни, когда тебя «обманули» твои глаза или другие органы чувств. 4. Какие органы чувств человек использует для получения информации тёмной ночью? А днём? Уметь Выполни упражнения в рабочей тетради 1. Выполни на компьютере задания к параграфу из раздела УМЕТЬ компактдиска. В книге «Расширь свой кругозор» прочитай на досуге текст «Что значит работать с информацией».

8 &2 Какая бывает информация Цель Понять, что информация бывает разных видов. Научиться определять и называть вид информации по способу восприятия её человеком. Понять Информация бывает разная. Какая она бывает рассмотрим на примерах. Мы живём в мире звуков. Если в городе выйти утром на улицу, закрыть глаза и прислушаться, то можно многое услышать. Ветер шелестит листьями деревьев. Чирикает воробей. Слышен шум проезжающих автомобилей и шаги людей. Такую информацию мы получаем с помощью ушей. Уши это органы слуха. То, что мы слышим ушами, это слуховая (звуковая) информация. Рассмотрим пример. У бабушки в деревне Катя увидела удивительнцую птицу петуха. Его хвост переливался всеми цветами радуги. Информацию о цвете, размере и форме хвоста девочка получила с помощью глаз. Глаза это органы зрения. То, что мы видим глазами, это зрительная информация. Когда что-нибудь едим или пьём, мы с помощью языка получаем информацию о вкусе пищи о том, горькая она, солёная или сладкая. Язык это орган вкуса. То, что мы ощущаем языком, это вкусовая информация.

9 Кожей человек ощущает холодный предмет, тёплый или горячий, гладкий или шершавый. Кожа это орган осязания. Слово «осязание» означаем «ощущение». Холод или тепло можно ощутить только кожей. То, что мы ощущаем кожей, это осязательная (тактильная) информация. Запах хлеба, цветов, мыла, духов человек воспринимает с помощью носа. Нос это орган обоняния. «Обонять» значит «ощущать запах». То, что мы ощущаем носом, это обонятельная информация. Представим новую информацию, полученную нами в этом параграфе, в виде таблицы: Вид информации Зрительная Слуховая (звуковая) Вкусовая Осязательная (тактильная) Обонятельная Способ получения информации Видим, с помощью глаз (форма, цвет, свет) Слышим, с помощью ушей (звук) Ощущаем, с помощью языка (вкус) Осязаем, с помощью кожи (ощущение: тепло, холод, шершавость, влажность) Обоняем, с помощью носа (запах) Выполни 1. Продолжи ряд слов: холодный, тёплый,. 2. Назови орган чувств, с помощью которого люди воспринимают сигналы, обозначаемые этими словами. 3. Назови вид информации, к которому относятся эти слова.

10 4. Продолжи ряд слов: сладкий, кислый,. 5. Придумай вопрос к этим словам на тему урока. Главное Информация бывает разных видов. По способу восприятия она может быть зрительной, слуховой (звуковой), вкусовой, обонятельной и осязательной (тактильной), в зависимости от того, с помощью какого органа чувств она получена. Знать 1. Шум листвы, звучание музыкального произведения это какая информация? Приведи ещё один пример информации этого вида. 2. Какими способами человек может получить информацию о том, что на столе свежий хлеб? Расскажи. 3. С помощью какого органа чувств человек воспринимает тактильную (осязательную) информацию? 4. Какую информацию мы воспринимаем носом? Приведи пример. 5. Как принято называть информацию, полученную с помощью языка? Приведи примеры. 6. Каким органом чувств люди воспринимают тепло и холод? Назови. 7. Какую информацию несёт нам свет далёкой звезды? Уметь Выполни упражнения в рабочей тетради 1. Выполни на компьютеры задания к параграфу из раздела УМЕТЬ компактдиска. В книге «Расширь свой кругозор» прочитай на досуге текст «Свойства (качество) информации».

11 &3 Источники информации Цель Понять, что такое источники информации. Научиться анализировать предметы, воспринимаемые с помощью органов чувств; определять и называть источники информации разных видов. Материал урока Природа неиссякаемый источник информации. Каждый новый день начинается с восхода солнца. Восходящее солнце это источник информации о том, что начинается новый день. Петух, поющий на рассвете, источник звуковой информации. В давние времена на Руси в деревнях и городах были ночные сторожа. Ночной сторож ходил ночью по улице и до рассвета стучал деревянной колотушкой. Для спящих жителей стук колотушки означал, что всё в порядке, ничего не случилось. Ворам и разбойникам этот стук сообщал, что сторож не спит. Деревянная колотушка это источник звуковой информации. Солнце, месяц и звёзды несут нам зрительную информацию, поэтому их можно назвать источниками зрительной информации. Когда комар летит, он для нас источник зрительной и звуковой информации. Когда он садится на наш нос или руку, тогда он источник зрительной и осязательной информации. Любой предмет, явление или живое существо может быть источником информации, если мы обратили на него внимание.

12 Лес и река могут нести и зрительную информацию, и слуховую, и обонятельную, и вкусовую, и осязательную. Значит лес и река могут стать для нас источниками разной информации. Представьте себе только что испечённый хлеб. Глаза человека его видят. Нос ощущает запах хлеба. Руки ощущают тепло и шершавость. Язык ощущает вкус хлеба. Человек может получать от одного источника информации одновременно и звуковую, и зрительную, и обонятельную, и вкусовую и тактильную информацию. Выполни План действий 1. Оглянись вокруг и выбери какой-либо предмет обрати на него внимание. 2. Назови этот предмет. 3. Источником какой информации может быть этот предмет? 4. Источником какой информации этот предмет для тебя является? 5. Назови такой предмет, который одновременно может быть источником и вкусовой, и слуховой, и зрительной, и осязательной, и обонятельной информации. Главное Источником иформации для человека может быть любой предмет, явление природы, другой человек, животное. От одного источника информации можно получить зрительную, звуковую, вкусовую, обонятельную и осязательную информацию одновременно. Знать 1. Приведи пример источника тактильной информации. Расскажи о нём.

13 2. Какие источники звуковой информации можно встретить на городской улице? 3. Источником какой информации является автомобиль? Приведи примеры. Уметь Выполни упражнения в рабочей тетради 1. Выполни на компьютере задания к параграфу из раздела УМЕТЬ компактдиска. В книге «Расширь свой кругозор» прочитай на досуге текст «Источники звуковой информации».

14 &4 Приёмники информации Цель Понять, что кроме источников информации существуют и приёмники информации, что информация передаётся от источника к приёмнику. Научиться определять и называть приёмники информации. Понять Информация передаётся от источника информации к приёмнику информации. Материал урока. Рассмотрим два примера. Под кустом сидит заяц. Он спрятался, так как слышит шаги человека. Здесь заяц приёмник слуховой (звуковой) информации, а человек источник информации. Поющий соловей тоже источник информации. Всё, кто слышат соловья, приёмники информации. Все, кто слышат, видят, чувствуют и воспринимают световые, вкусовые, звуковые и иные сигналы, это приёмники информации. Рассмотрим ещё один важный пример. Учитель на уроке рассказывает детям об одном из семи чудес света о Египетских пирамидах. Учитель источник слуховой информации. Рисунок, на котором изображены пирамиды, источник зрительной информации.

15 Ученики, которые слушают и смотрят, приёмники информации. Все ли дети в классе являются приёмниками информации? Все, кроме Игоря, который учителя не слушает и на рисунок не смотрит. Он с интересом смотрит в окно и наблюдает как старшеклассники играют в футбол. Для Игоря источник информации там, где его внимание за окном. На следующий день дети получили задание написать сочинение о Египетских пирамидах. Оля написала целую страницу. Она слушала учителя внимательно, всё поняла и запомнила. А Игорь ничего не написал, так как наблюдал за игрой в футбол и, хотя и был в классе, ничего не услышал про Египетские пирамиды. Приёмником информации может быть человек, который смотрит и видит, слушает и слышит, наблюдает и понимает. Выполни План действий 1. Представь, что ты стоишь на берегу лесного озера. Лето. Жара. 2. Какие сигналы ты можешь при этом воспринимать? 3. Назови возможный источник звуковой информации для тебя. 4. Какой именно звуковой сигнал воспринимают твои уши? Опиши его. 5. Приёмником какой информации ты являешься? 6. Являешься и ты приёмником тактильной информации, слушая пение соловья, который сидит на дереве? Обоснуй своё мнение. Главное Приёмником информации может быть человек, который смотрит и видит, слушает и слышит, наблюдает и понимает. Человек может быть и источником, и приёмником информации. Тот, кто передаёт информацию это источник информации. Кто получает информацию, это приёмник информации.

16 Знать 1. Какие источники и какие приёмники звуковой информации можно встретить на улице? Расскажи об этом. 2. Информацию каких видов человек получает с помощью свои органов чувств? 3. Когда человек говорит, он является приёмником ли источником информации? 4. Ученик отвечает у доски. Учитель и другие дети слушают его. Назови источники и приёмники информации. Уметь Выполни упражнения в рабочей тетради 1. Выполни на компьютере задания к параграфу из раздела УМЕТЬ компактдиска. В книге «Расширь свой кругозор» прочитай на досуге текст «Человек универсальный приёмник информации».

17 &5 Компьютер и его части Цель Понять, что компьютер это помощник человека при работе с информацией; что компьютер представляет собой систему из взаимосвязанных частей. Научиться узнавать и называть части компьютера; использовать компьютер для работы с информацией. Понять Компьютер состоит из связанных между собой частей устройств. Основные части компьютера: Процессор; Память; Монитор; Клавиатура; Мышь. Одни устройства видны, другие находятся внутри. Видны клавиатура, монитор и мышь. Другие не видны, так как расположены внутри системного блока. У каждой части компьютера своё назначение (функция): Клавиатура служит для ввода информации; Память служит для хранения информации; Монитор служит для вывода информации на экран; Процессор обрабатывает информацию; Мышь помогает управлять компьютером.

18 Компьютер служит для получения, хранения, обработки и передачи информации. Если поставить рядом процессор, клавиатуру, память, мышь и монитор, это будет не компьютер, а просто отдельные устройства. Компьютер это связанные между собой устройства. Слово «связанные» означает подсоединённые друг к другу с помощью проводной или беспроводной связи. Каждое устройство выполняет свою функцию. Все устройства вместе составляют целое, называемое инструментом для работы с информацией. Целое, которое состоит из частей, связанных друг с другом это система. Компьютер представляет собой пример технической системы. К компьютеру можно подключать разные устройства. Например, принтер, сканер, вебкамеру, микрофон, звуковые колонки и другие. Каждое из этих устройств тоже состоит из взаимосвязанных деталей и представляет собой систему. Так, принтер состоит из корпуса, картриджа, лотка для бумаги и других частей. Если хотя бы одной части не хватает, принтер печатать не будет. Если у системы убрать какую-либо часть, то она не может выполнять своё назначение. Любое техническое устройство велосипед, автомобиль, самолёт, соковыжималка, стиральная машина, пылесос и другие представляют собой систему из взаимосвязанных частей (деталей). Каждая деталь выполняет своё назначение. Например, у автомобиля мотор крутит колёса, колёса катятся по дороге, бензобак снабжает мотор топливом, руль изменяет направление движения и так далее. План действий 1. Рассмотрим клавиатуру.

19 2. Назови назначение клавиатуры. 3. Назови части, из которых состоит клавиатура, и назначение каждой части. 4. Объясни, почему у клавиатуры так много разных клавиш. 5. Попробуй объяснить, что клавиатура это система, состоящая из взаимосвязанных частей. Главное Компьютер это помощник человека при работе с информацией. Человек использует компьютер для получения, хранения, обработки и передачи информации. Компьютер это система взаимосвязанных устройств, каждое из которых имеет своё назначение. Знать 1. Можно ли сказать, что компьютер это инструмент для работы с информацией? 2. Из каких основных частей состоит компьютер? Назови эти части и назначение каждой части. 3. Объясни, почему компьютер можно назвать целым, состоящим из взаимосвязанных частей. 4. Расскажи, что ты знаешь о компьютере. Уметь Выполни упражнения в рабочей тетради 1. Выполни на компьютере задания к параграфу из раздела УМЕТЬ компакт диска. В книге «Расширь свой кругозор» прочитай на досуге текст «Легко ли освоить компьютер». Теперь мы знаем

20 С помощью органов чувств ушей, глаз, носа, языка и кожи мы получаем информацию. Виды информации: слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая и осязательная. Источниками информации могут быть любые предметы и живые существа. Приёмниками информации могут быть люди и животные. Компьютер это система, так как представляет собой целое, которое состоит из взаимосвязанных устройств (частей: монитора, клавиатуры, мыши, процессора и других. Мы научились Анализировать предметы, воспринимаемые с помощью органов чувств; Определять и называть вид информации по способу восприятия её человеком; Определять и называть источники и приёмники информации; Узнавать и называть части компьютера; использовать компьютер для работы с информацией. Термины для запоминания Вкусовая информация Звуковая (слуховая) информация Зрительная информация Информация Источник информации Клавиатура Компьютер Монитор Мышь Обонятельная информация Осязательная (тактильная) информация Память

21 Приёмник информации Процессор Система Системный блок

ГДЗ Информатика 2 КЛАСС — РТ часть 1 страница 14 (Матвеева, Челак) ► Информатика в школе и дома

ГДЗ по Информатике — Рабочая тетрадь Часть 1 — 2 класс — Матвеева, Челак, страница 14

3. Что может быть для нас источником информации о дереве (о том, например, как оно называется)?

Ответ: форма листа и форма кроны.

Примечание: Высота дерева также является источником информации о дереве, но у разных деревьев может быть одинаковая высота, молодые деревья более низкие, чем старые, так что судить о названии дерева по его высоте нельзя.

4. Отметьте, что может быть для нас источником информации о том, что наступило лето.

Ответ: дата в календаре

Примечание: Яркое солнце на небе, зеленые листья могут быть как летом, так и поздней весной и ранней осенью. Также и гром на небе может быть весной, летом и осенью. Все эти признаки не определяют однозначно, что наступило лето.

5Подчеркни, что может быть источником информации о погоде.

РАДИО             ТЕРМОМЕТР           КНИГА              ЧЕЛОВЕК

Примечание: по радио можно услышать прогноз погоды, термометр покажет текущую температуру на улице, человек, пришедший с улицы, может рассказать о погоде. Книга в какой-то степени тоже может быть источником информации о погоде. В ней не будет текущего прогноза погоды (ведь он меняется), но в ней можно найти общую информацию: какая погода характерна для этой местности в данное время года (например, в Таиланде зимой тепло, дождей мало и т.п.)

6. Обведи лишнее по смыслу

ЗЕЛЕНОЕ      КРАСНОЕ      СИНЕЕ   СПЕЛОЕ  БЕЛОЕ

Лишнее по смыслу — спелое, оно говорит о зрелости фрукта/овоща, а остальное — это характеристики цвета.

На этой странице размещен вариант решения заданий с страницы 3 к рабочей тетради часть 1 по информатике за 2 класс авторов Матвеева, Челак, Конопатова, Панкратова, Нурова. Здесь вы сможете списать решение домашнего задания или просто посмотреть ответы. ГДЗ, рабочая тетрадь часть 1 страница 14

Литература: Рабочая тетрадь: часть 1, 2 Автор: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А. Издательство: Бином,  Год: 2014

План-конспект урока информатики в 3 классе по теме «Источники и приемники информации»

Откройте свои рабочие тетради Матвеевой Н.В. на 6 стр. и давайте проверим, как вы поработали дома.

Чтобы понять, что такое источник информации и что такое приемник информации, рассмотрим пример. Андрей и Сергей встретились после каникул. По очереди мальчики рассказывали друг другу, как они провели лето.

Когда Андрей говорил, он являлся источником информации для Сергея. Потом Андрей слушал Сергея и был в этот момент приемником информации.

Таким образом, во время общения люди по очереди выступают то в роли источника, то в роли приемника информации.

Если человек рассказывает – он источник информации, если слушает и понимает, он приемник информации.

Книга может служить источником информации для тех, кто умеет читать. Книги бывают разные: учебники, задачники, справочники, энциклопедии, художественная литература и др.

Учебники являются источниками информации для школьников и студентов, т.е. для всех людей, которые учатся.

Книга – источник информации для читающего ее человека. Читающий книгу человек – приемник информации.

В справочниках и энциклопедиях можно найти необходимую информацию о предметах и явлениях. В справочниках приводятся краткие сведения. В энциклопедиях даны более подробные сведения с иллюстрациями (рисунками или схемами).

Представьте себе такую ситуацию:

Дедушка читает маленькой Свете книжки, потому что сама она читать еще не умеет. Света очень любит сказки в стихах, которые написал А.С.Пушкин. Но больше всего ей нравится «Сказка о рыбаке и рыбке».

Рассмотрим внимательно, кто здесь является источником информации, а кто приемником. Книга для девочки не является источником информации, так как она ее не читает. Книгу ей читает дедушка. Таким образом, книга – источник информации для дедушки, а дедушка – приемник информации. Для Светы источник информации – дедушка. Читая внучке сказку, дедушка воспринимает зрительную информацию (текст в книге). Света слушает дедушкину речь и воспринимает информацию на слух, т.е. получает слуховую информацию.

Покажем это на схеме.

То, что человек видит – это источник зрительной информации. Тот, кого он слышит, — источник звуковой информации.

Природа часто является источником информации для наблюдающего за ней человека. Разную информацию человек может получить от таких источников как солнце, звезды, небо и облака, горы деревья, реки, животные, птицы и др.

Ответьте на вопросы:

1.    Может ли книга являться источником информации для человека? Приведите пример.

2.    Назовите какой-нибудь источник звуковой информации для кошки.

3.    Ваня слушает передачу по радио. Назовите источник и приемник информации в этой ситуации. Какого вида информация при этом воспринимается?

4.    Что может служить источником осязательной информации для человека?

3 способа интегрировать информатику в другие классы, начиная с первого класса

1. Как работает Интернет

Протоколы связи, которые сделали Интернет возможным, приписывают инженеру-электрику Роберту Кану и ученому-компьютерщику Винтону Серфу, но, несмотря на то, как сильно мы полагаемся на Интернет, многие из нас не знают, откуда он взялся. По правде говоря, нам это и не нужно, но каждый должен знать, как это работает.

Учителя могут помочь учащимся открыть для себя внутреннюю работу Интернета, предлагая им создавать вычислительные артефакты (все, что создается человеком с помощью компьютера), к которым необходимо получить доступ через Интернет.Некоторые примеры вычислительных артефактов, которые могут создавать учащиеся, включают веб-страницы, программы, изображения, подкасты и видеопрезентации — все это можно создавать в любом классе.

Чтобы помочь учащимся узнать больше о подключениях к Интернету и создании собственных веб-страниц, задания из раздела «Отключенный Интернет» и раздела «Веб-разработка» (оба из Code.org) могут быть адаптированы в тандеме с этой богатой видеотекой.

Вот несколько хороших подсказок и вопросов для учащихся, которые помогут вам и вашим учащимся начать работу над проектом CS.Ведущие вопросы для студенческих проектов:

  • Как мы можем разработать приложение, которое будет полезно другим и к которому можно будет получить доступ в Интернете?
  • Как работает интернет-инфраструктура и как мы можем способствовать ее дальнейшему росту, предоставляя ее тем, у кого нет доступа?

Ключевые вопросы учащихся:

  • Как тексты, изображения, видео и электронные письма передаются от одного человека к другому?
  • Как работают и взаимодействуют независимо управляемые сети и как мы получаем к ним доступ?
  • Каким образом протокол управления передачей (TCP) и интернет-протокол (IP) имеют основополагающее значение для связи в Интернете?
  • Как бинарная информация перемещается в Интернете?
  • Кто и как контролирует и регулирует Интернет?

2.Разработка приложений

«Приложение», сокращенный разговорный термин «приложение», используется в отношении как компьютерных, так и программных программ. Хотя большинство из нас использует его для обозначения программ на наших смарт-устройствах, оно применимо к программам, разработанным для любой аппаратной платформы.

Детей обычно обучают кодированию с помощью учебных пособий с пошаговыми инструкциями. К сожалению, такой подход часто приводит к тому, что они не полностью понимают основные концепции кодирования и то, как разрабатываются приложения.Это также лишает многих из них вдохновения на продолжение изучения CS.

Требуя, чтобы учащиеся разрабатывали приложения по своему выбору, учителя могут использовать возможности среды App Lab для того, чтобы новички и опытные пользователи CS начали создавать приложения, которые соответствуют их желаниям и потребностям и которыми можно поделиться с другими.

Некоторые примеры соответствующей информации, которую учащиеся могут передавать другим через приложения, включают:

  • Трекер симптомов Covid-19
  • Рестораны с обслуживанием на улице
  • Расположение и расписание местных продуктовых магазинов
  • Места проведения мирных демонстраций
  • Волонтерские возможности

Мне нравится использовать инструмент App Lab, потому что он адаптируется к разным уровням моих учащихся и помогает упростить разработку приложений за счет быстрого прототипирования, блочного или текстового кодирования, создания интерактивности — с помощью кнопок, раскрывающихся списков и т. д.— и использование баз данных. Это также позволяет им делиться своими конечными продуктами с другими.

Code.org также создал этот видео-плейлист с другими действиями, которые учащиеся могут выполнять для игр и сбора данных для анализа (например, опросы, рейтинги или комментарии). Многие из них могут быть интегрированы в качестве основного студенческого продукта в несколько проверенных проектов в проектной учебной библиотеке Buck Institute for Education.

3. Использование алгоритмов

Алгоритмы очень важны в CS, потому что они сообщают компьютерам, что делать, используя набор последовательных шагов.Примеры включают поиск Google и многие функции веб-сайтов. Разработчики приложений и программисты также используют алгоритмы в качестве строительных блоков для эффективных и безошибочных программ.

Отличный способ научить детей алгоритмам — сделать так, чтобы они более осознанно относились к алгоритмам, которые используют в повседневной жизни, например, при приготовлении любимого блюда или подготовке к школе. Для многих учащихся именно так включается вычислительное мышление (КТ) для решения проблем. КТ является обязательным навыком для многих компьютерных рабочих мест, прогнозируемых Бюро статистики труда.

К счастью, учебные подходы, такие как проектное и смешанное обучение, могут служить средством обучения основам CS, поскольку они позволяют учащимся выполнять аутентичные задачи, которые помогают им применять алгоритмы, сначала в сценариях без подключения к сети, а затем в цифровых.

Вот несколько неподключенных уроков и занятий, которые можно включить в проекты, чтобы дети начали использовать алгоритмы:

По мере роста способности ваших учащихся использовать алгоритмы более сложные задания по алгоритмам и программированию могут быть интегрированы в ваши учебные блоки, основанные на проектах.

Мой опыт в CS научил меня тому, что для развития нужных навыков требуются решимость, ноу-хау, технологические инструменты, практические стратегии и терпение. Но я считаю, что путь к мастерству CS достигается быстрее, когда учащиеся овладевают вышеупомянутыми основами и руководящими принципами.

Когда вы интегрируете CS в учебный процесс ваших студентов, вы расширяете их возможности и даже создаете такие, о существовании которых они могли и не подозревать.

Насколько информационны учащиеся-биологи младших и старших классов?

  • ACRL.(2006). Стандарты компетентности в области информационной грамотности для науки и техники/технологий. Получено с http://www.ala.org/acrl/standards/. По состоянию на 31 октября 2017 г.

  • ALA. (1989). Президентский комитет по информационной грамотности: итоговый отчет . Чикаго, Иллинойс: Американская библиотечная ассоциация.

    Google ученый

  • Андерман, Э. М., Синатра, Г. М., и Грей, Д. Л. (2012). Проблемы преподавания и изучения науки в двадцать первом веке: изучение способностей и ограничений учащихся-подростков. Исследования в области естественнонаучного образования, 48 (1), 89–117.

    Артикул Google ученый

  • БИФИ. (2011). Модель компетенций по естественным наукам — 8 й класс. https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_nawi_kompetenzmodell-8_2011-10-21.pdf. По состоянию на 21 марта 2018 г.

  • Бритт, Массачусетс, Рихтер, Т., и Руэ, Дж. Ф. (2014). Научная грамотность: роль целенаправленного чтения и оценки в понимании научной информации. Педагог-психолог, 49 (2), 104–122.

    Артикул Google ученый

  • Бромм Р. и Голдман С. Р. (2014). Общественное ограниченное понимание науки. Педагог-психолог, 49 (2), 59–69.

    Артикул Google ученый

  • Бромм, Р., Шаррер, Л., Штадтлер, М., Хемберг, Дж., и Торспекен, Р. (2015). Это правдоподобно, когда это научно? Как стиль научного дискурса влияет на разрешение конфликтов непрофессионалами. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 52 (1), 36–57.

    Артикул Google ученый

  • Браун, К.М. (1999). Информационная грамотность аспирантов физических наук в информационную эпоху. Колледж и исследовательские библиотеки, 60 (5), 426–438.

    Артикул Google ученый

  • Браун, К.М., и Крамхольц, Л.Р. (2002). Интеграция информационной грамотности в учебную программу по естественным наукам. Колледж и исследовательские библиотеки, 63 (2), 111–123.

    Артикул Google ученый

  • Банди, А. (2004). Основы информационной грамотности Австралии и Новой Зеландии: принципы, стандарты и практика . Аделаида: Австралийский и новозеландский институт информационной грамотности.

    Google ученый

  • Карнин Л. и Карнин Д. (2004).Взаимосвязь навыков чтения и знаний по естественнонаучному содержанию при обучении отстающих учащихся средней школы. Reading and Writing Quarterly, 20 (2), 203–218.

    Артикул Google ученый

  • Кардер Л., Уиллингем П. и Бибб Д. (2001). Обучение на основе конкретных случаев, проблемное обучение: информационная грамотность для реального мира. Research Strategies, 18 (3), 181–190.

    Артикул Google ученый

  • Кейс, Д.О. и Гивен, Л. М. (2016). В поисках информации: обзор исследований поиска информации, потребностей и поведения (4-е изд.). Бингли: Издательство Emerald Group.

    Книга Google ученый

  • Кастек, Дж., и Бич, Р. (2013). Использование приложений для поддержки дисциплинарной грамотности и изучения естественных наук. Журнал грамотности подростков и взрослых, 56 (7), 554–564.

    Артикул Google ученый

  • Кэттс, Р.(2010). Показатели информационной грамотности ЮНЕСКО: отчет о проверке. http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/information_literacy Indicators_validation_report_ralph_catts_en.pdf. По состоянию на 10 мая 2017 г.

  • Шевалье А., Доммес А. и Маркье Дж. К. (2015). Стратегия и точность при поиске информации в Интернете: влияние возраста и сложности поисковых вопросов. Компьютеры в поведении человека, 53 , 305–315.

    Артикул Google ученый

  • Кромли, Дж.Г., Снайдер-Хоган, Л.Э., и Люцив-Дубас, Ю.А. (2010). Понимание чтения научного текста: предметно-ориентированный тест модели прямого и логического посредничества понимания прочитанного. Журнал педагогической психологии, 102 (3), 687–700.

    Артикул Google ученый

  • Данненберг, Д. (2002). PISA и посредничество библиотек в информационной грамотности. Beiträge Jugendliteratur und Medien, 54 (4), 313–317.

    Google ученый

  • Дочи, Ф., Сегерс, М., Ван ден Босше, П., и Гийбельс, Д. (2003). Эффекты проблемного обучения: метаанализ. Обучение и инструкции, 13 (5), 533–568.

    Артикул Google ученый

  • Герцог Т.С. и Уорд Дж.Д. (2009). Подготовка информационно грамотных учителей: метасинтез. Библиотечные и информационные исследования, 31 (4), 247–256.

    Артикул Google ученый

  • ЕДК. (2011). Научные компетенции: национальные стандарты науки. http://edudoc.ch/record/96787/files/grundkomp_nawi_d.pdf. По состоянию на 21 марта 2018 г.

  • Эльмборг, Дж. (2006). Критическая информационная грамотность: последствия для учебной практики. Журнал академического библиотечного дела, 32 (2), 192–199.

    Артикул Google ученый

  • Эмери, К., Харлоу Д., Уитмер А. и Гейнс С. (2015). Противостояние неопределенности в науке. Учитель естественных наук, 82 (2), 36.

    Статья Google ученый

  • Фанг, З. (2006). Язык требует научного чтения в средней школе. Международный журнал научного образования, 28 (5), 491–520.

    Артикул Google ученый

  • Фрайон, Дж., Эйнли Дж., Шульц В., Фриман Т. и Гебхардт Э. (2014). Подготовка к жизни в эпоху цифровых технологий: Международное исследование компьютерной и информационной грамотности МЭА: международный отчет. Открытие Springer: http://research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1009&context=ict_literacy

  • Фузелье Л., Детмеринг Р. и Портер Т. (2017). Контекстуализация и расширение научной информационной грамотности во вводных лабораториях биологии. Научно-технические библиотеки, 36 (2), 135–152.

    Артикул Google ученый

  • Глинн С.М. и Мут К.Д. (1994). Чтение и письмо для изучения науки: достижение научной грамотности. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 31 (9), 1057–1073.

    Артикул Google ученый

  • Графштейн, А. (2002). Дисциплинарный подход к информационной грамотности. Журнал академического библиотечного дела, 28 (4), 197–204.

    Артикул Google ученый

  • Грассиан, Э. С., и Капловиц, Дж. Р. (2001). Инструктаж по информационной грамотности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нил-Шуман.

    Google ученый

  • Хепворт, М., и Уолтон, Г. (2009). Обучение информационной грамотности для обучения на основе запросов . Оксфорд: Издательство Chandos.

    Книга Google ученый

  • Хилл, Дж.Р. и Ханнафин, М.Дж. (2001). Преподавание и обучение в цифровой среде: возрождение обучения на основе ресурсов. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 49 (3), 37–52.

  • Хирш, С.Г. (1999). Критерии востребованности детей и поиск информации на электронных ресурсах. Журнал Американского общества информационных наук, 50 (14), 1265–1283.

    Артикул Google ученый

  • Хмело-Сильвер, К.Э. (2004). Проблемное обучение: чему и как учатся студенты? Обзор педагогической психологии, 16 (3), 235–266.

    Артикул Google ученый

  • Джонстон Б. и Уэббер С. (2003). Информационная грамотность в высшем образовании: обзор и тематическое исследование. Исследования в области высшего образования, 28 (3), 335–352.

    Артикул Google ученый

  • Жюльен, Х.и Баркер, С. (2009). Как школьники находят и оценивают научную информацию: основа развития навыков информационной грамотности. Библиотечные и информационные исследования, 31 (1), 12–17.

    Артикул Google ученый

  • Кахвечи, А. (2010). Количественный анализ учебников по естественным наукам и химии на предмет показателей реформы: дополнительная перспектива. Международный журнал научного образования, 32 (11), 1495–1519.

    Артикул Google ученый

  • Кин, Т., Кин, В.Ф., и Бликблау, А.С. (2016). Помимо традиционной грамотности: обучение и трансформационные практики с использованием ИКТ. Образование и информационные технологии, 21 (4), 769–781.

    Артикул Google ученый

  • Хосровджерди, М., и Ираншахи, М. (2011). Предыдущие знания и поведение при поиске информации аспирантов и магистров. Библиотечные и информационные исследования, 33 (4), 331–335.

    Артикул Google ученый

  • Ключевсек, К.М., и Брюнгард, А.Б. (2016). Информационная грамотность в научном письме: как учащиеся находят, определяют и используют научную литературу. Международный журнал научного образования, 38 (17), 2573–2595.

    Артикул Google ученый

  • КМК.(2005). Стандарты наук о жизни в среднем образовании: постановление от 16 декабря 2004 г. . Мюнхен: Люхтерханд.

    Google ученый

  • Лэннинг, С., и Маллек, Дж. (2017). Факторы, влияющие на информационную грамотность студентов. Журнал академического библиотечного дела, 43 (5), 443–450.

    Артикул Google ученый

  • Лёрчер, Д.В. и Вуллс Б. (2002). Информационная грамотность: обзор исследования . Касл-Рок, Колорадо: Willow Research and Publishing.

    Google ученый

  • Лоренцен, М. (2001). Земля путаницы ?: старшеклассники и их использование Всемирной паутины для исследований. Research Strategies, 18 (2), 151–163.

    Артикул Google ученый

  • Маджетик, К.и Пеллегрино, К. (2014). Когда встречаются наука и информационная грамотность: подход к изучению источников научных новостей с ненаучными специальностями. Преподавание в колледже, 62 (3), 107–112.

    Артикул Google ученый

  • Мэйби, К. (2006). Представления студентов об использовании информации: основа для создания ориентированного на пользователя обучения информационной грамотности студентов. Журнал академического библиотечного дела, 32 (1), 79–85.

    Артикул Google ученый

  • Торговец, Л., и Хепуорт, М. (2002). Информационная грамотность учителей и учащихся общеобразовательных школ. Журнал библиотечного дела и информатики, 34 (2), 81–89.

    Артикул Google ученый

  • Моншо, С., Амадье, Ф., Шевалье, А., и Марине, К. (2015). Стратегии запросов при поиске информации: влияние предварительного знания предметной области и сложности информационных проблем, которые необходимо решить. Обработка информации и управление, 51 (5), 557–569.

    Артикул Google ученый

  • Мур, П. (2000). Взаимодействие младших школьников с библиотечными СМИ. Учитель-библиотекарь, 27 (3), 7.

    Google ученый

  • Мозли Д. и Хиггинс С. (1999). Дальнейшие действия с ИКТ: эффективная педагогика с использованием информационных и коммуникационных технологий для обучения грамоте и счету в начальных школах .Лондон: Агентство по подготовке учителей.

    Google ученый

  • Матч, А. (1997). Информационная грамотность: исследование. Международный журнал управления информацией, 17 (5), 377–386.

    Артикул Google ученый

  • НРК. (2012). Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

    Google ученый

  • НРК. (2014). Грамотность для науки: изучение пересечения научных стандартов нового поколения и общих стандартов ELA: резюме семинара . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

    Google ученый

  • О’Брайен, Х.Л., и Саймонс, С. (2005). Информационное поведение и предпочтения студентов бакалавриата. Research Strategies, 20 (4), 409–423.

    Артикул Google ученый

  • ОЭСР. (2015). Студенты, компьютеры и обучение: установление связи. Издательство ОЭСР, Париж.

  • ОЭСР. (2016). Результаты PISA 2015 (том I): превосходство и равенство в образовании . Париж: Издательство ОЭСР.

    Книга Google ученый

  • Оуэнс Р.Ф., Хестер, Дж. Л., и Тил, У. Х. (2002). Куда ты хочешь пойти сегодня? Обучение на основе запросов и интеграция технологий. Учитель чтения, 55 (7), 616–625.

    Google ученый

  • Озуру Ю., Демпси К. и Макнамара Д. С. (2009). Предварительные знания, навыки чтения и связность текста при понимании научных текстов. Обучение и инструкции, 19 (3), 228–242.

    Артикул Google ученый

  • Пол, Дж., Маседо-Руэ, М., Руэ, Дж. Ф., и Штадтлер, М. (2017). Зачем обращать внимание на исходную информацию при чтении онлайн? Взгляд девятиклассников из двух разных стран. Компьютеры и образование, 113 , 339–354.

    Артикул Google ученый

  • Подгорник Б.Б., Долничар Д. и Глажар С.А. (2017). Зависит ли информационная грамотность студентов вузов от их научной грамотности? Евразийский математический журнал. Научно-техническое образование, 13 (7), 3869–3891.

    Google ученый

  • Проберт, Э. (2009). Навыки информационной грамотности: понимание учителя и практика. Компьютеры и образование, 53 (1), 24–33.

    Артикул Google ученый

  • Рид Г. и Норрис С. П. (2016). Научное медиаобразование в классе и за его пределами: программа исследований на следующее десятилетие. Культурология научного образования, 11 (1), 147–166.

    Артикул Google ученый

  • Росман, Т., Питер, Дж., Майер, А.К., и Крампен, Г. (2016). Представления о научных знаниях влияют на обучение академическим навыкам: эпистемологические убеждения и эффективность обучения информационной грамотности. Исследования в области высшего образования, 1–18.

  • Самсон, С. (2010). Результаты обучения информационной грамотности и успехи учащихся. Журнал академического библиотечного дела, 36 (3), 202–210.

    Артикул Google ученый

  • Санчиз, М., Шевалье, А., и Амадье, Ф. (2017). Как пожилые и молодые люди начинают искать информацию? Влияние возраста, знания предметной области и сложности проблемы на различные этапы поиска информации. Компьютеры в поведении человека, 72 , 67–78.

    Артикул Google ученый

  • Шиффл, И.(2018). Диагностика компетенций в преподавании наук о жизни . Гамбург: доктор Ковач.

  • СКОНУЛ. (2011). Семь столпов информационной грамотности SCOnUL: основная модель высшего образования. https://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf. По состоянию на 10 мая 2017 г.

  • Смит, Дж. К. (2013). Учителя средней школы и информационная грамотность (IL): понимание учителем и восприятие IL в классе. Библиотечные и информационные исследования, 35 (3), 216–222.

    Артикул Google ученый

  • Смит, Дж. К., Гивен, Л. М., Жюльен, Х., Уэллетт, Д., и Делонг, К. (2013). Информационная грамотность: оценка разрыва в готовности старшеклассников к учебной работе бакалавриата. Библиотечные и информационные исследования, 35 (2), 88–96.

    Артикул Google ученый

  • Смит Б.Л., Холлидей В.Г. и Остин, Х.В. (2010). Понимание учащимися учебников по естественным наукам с использованием стратегии чтения, основанной на вопросах. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 47 (4), 363–379.

    Артикул Google ученый

  • Снейвли, Л., и Купер, Н. (1997). Обсуждение информационной грамотности. Журнал академического библиотечного дела, 23 (1), 9–14.

    Артикул Google ученый

  • Спенс, Д.Дж. (1995). Инструктаж по эксплицитному научному чтению в 7 классе: метакогнитивное осознание, метакогнитивное самоуправление и понимание научного чтения. Документ представлен на ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED388500.pdf. По состоянию на 23 марта 2017 г.

  • Стараушек, Э. (2003). Ergebnisse einer Schülerbefragung über Physikschulbücher (Результаты опроса учащихся о школьных учебниках по физике). Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 9 , 135–146.

    Google ученый

  • Сторксдик, М. (2016). Критическая информационная грамотность как ключевой навык для обучения STEM на протяжении всей жизни в 21 веке: размышления о желательности и осуществимости широкого научного медиаобразования. Культурология научного образования, 11 (1), 167–182.

    Артикул Google ученый

  • Табатабай Д. и Шор Б.М. (2005). Как эксперты и новички ищут в Интернете. Библиотечные и информационные исследования, 27 (2), 222–248.

    Артикул Google ученый

  • Ван Дерсен, А.Дж.А.М., и Ван Дипен, С. (2013). Информационно-стратегические интернет-навыки учащихся средних школ: тест производительности. Компьютеры и образование, 63 , 218–226.

    Артикул Google ученый

  • Уолравен, А., Бранд-Грювель, С., и Бошуизен, Х. П. (2009). Как учащиеся оценивают информацию и источники при поиске информации во всемирной паутине. Компьютеры и образование, 52 (1), 234–246.

    Артикул Google ученый

  • Ван, Л. (2007). Социокультурные теории обучения и деятельность по обучению информационной грамотности в высших учебных заведениях. Ежеквартальный справочный и пользовательский сервис , 149–158.

    Артикул Google ученый

  • Вебстер, Ф.(2014). Теории информационного общества . Лондон: Рутледж.

    Книга Google ученый

  • Вен, Дж. Р., и Ши, В. Л. (2008). Изучение стандартов компетентности в области информационной грамотности для учителей начальной и средней школы. Компьютеры и образование, 50 (3), 787–806.

    Артикул Google ученый

  • Уильямс Д. и Коулз Л.(2007). Подходы учителей к поиску и использованию данных исследований: взгляд на информационную грамотность. Образовательные исследования, 49 (2), 185–206.

    Артикул Google ученый

  • Йор, Л. Д., и Шиманский, Дж. А. (1991). Чтение в науке: разработка операционной концепции для обучения. Журнал педагогического образования, 2 (2), 29–36.

    Артикул Google ученый

  • Информатика K-12 Стандарты обучения

    Эффективное и актуальное образование в области компьютерных наук необходимо для достижения нашей цели: «Каждый студент готов к колледжу, карьере и жизни.«Хотя в последние годы внимание к образованию в области компьютерных наук возросло, широко распространено отсутствие осведомленности о его содержании и потенциальном влиянии. Стандарты обучения K–12 по компьютерным наукам штата Вашингтон предназначены для улучшения понимания учителями и улучшения обучения учащихся, чтобы учащиеся были лучше подготовлены к колледжу, карьере и жизни.

    Вашингтон обязуется внедрить высококачественное обучение информатике для:

    • Расширить возможности для всех студентов, чтобы получить знания в области компьютерных наук.
    • Познакомить всех учащихся с основными понятиями и приложениями информатики, начиная с уровня начальной школы.
    • Сделать информатику на уровне средней школы доступной, достойной зачета по информатике и/или эквивалентной курсам математики и естественных наук в качестве обязательного зачета при выпуске (см. уровень 3B стандартов информатики).
    • Предложите дополнительное обучение информатике для среднего уровня, которое позволит заинтересованным учащимся углубленно изучить аспекты информатики и подготовить их к поступлению на работу или в колледж.

    Стандарты обучения (также известные как основные академические требования к обучению или EALR) описывают, что учащиеся должны знать и уметь. Стандарты сформулированы широко, чтобы обеспечить гибкость на уровне округа, здания и класса.

    Стандарты обучения информатике K-12

    Стандарты обучения информатике K-12  | , 36 страниц
    Глоссарий |

    Законодательство

    Окончательный отчет о счетах SHB1813 

    По группам классов

    Стандарты класса K-2 |
    Стандарты для 3-5 классов |
    Стандарты для 6-8 классов |
    Стандарты для 9-10 классов |
    Стандарты для 11-12 классов |

    По понятиям

    Алгоритмы и программирование |
    Вычислительные системы |
    Данные и анализ |
    Влияние вычислительной техники |
    Сети и Интернет |

    Пешеходные переходы

    Класс К-2 |
    3-5 классы |
    6-8 классы |
    9-10 классы |
    Все классы K-10 |

    Информатика | Факультеты и программы

    Факультет компьютерных наук предлагает программы, которые готовят студентов к карьере компьютерных специалистов и/или к продолжению учебы.Специальность обеспечивает обширный опыт в области компьютерных наук и включает курсы по компьютерному программному обеспечению, компьютерным системам, математике, сетевой безопасности и компьютерному оборудованию. Мы стремимся предлагать курсы, которые не отстают от меняющихся технологий. Наша степень бакалавра аккредитована Комиссией по аккредитации вычислительной техники Совета по аккредитации инженеров и технологий, что означает, что наша программа соответствует самым высоким национальным стандартам.

    Предстоящие события

    Бакалавр наук, магистр наук, 4 +1 и доктор наук в области компьютерных наук и бакалавр наук в области информационных систем и информатики
    Дата/время:
     Среда, 23.03.22, 18:30, и среда, 6.04.22, 6:00: 00 вечера по восточному поясному времени

    Программа Computer Science (CS) специализируется на науке о данных, высокопроизводительных вычислениях, разработке игр и сетевой безопасности и была аккредитована ABET с 1989 года.CSI предлагает степени в области компьютерных наук от младшего до магистра с впечатляющими темпами роста рабочих мест и заработной платы в областях, связанных с информационными технологиями (приблизительно 489 000 новых рабочих мест к 2024 году).

    Присоединяйтесь к нам, чтобы обсудить ускоренную программу BS/MS 4+1, которая позволяет студентам получить степень магистра компьютерных наук за пять лет. Докторантура также предлагается совместно с Центром аспирантуры городского университета. Программа «Информационные системы и информатика» (ISI) предлагается как междисциплинарное сотрудничество между кафедрой CS и Школой бизнеса.Студенты учатся проектировать, разрабатывать и внедрять современные информационные системы, которые поддерживают принятие управленческих решений, статистическое моделирование и расширенную аналитику.

    Возможные профессии: бизнес- и системные аналитики, разработчики; администраторы данных; консультанты по информационным системам; и менеджеры в области информационных технологий.

    Какие рабочие места можно получить со степенью в области компьютерных наук?

    • Менеджер по разработке приложений/архитектор
    • Ученый-исследователь искусственного интеллекта
    • Аналитик бизнес-аналитики
    • Менеджер по облачным продуктам
    • Менеджер компьютерных и информационных систем
    • Специалист по компьютерной графике
    • Инженер по компьютерному оборудованию
    • Программист

    Новости компьютерных наук — ScienceDaily

    Общественный транспорт: искусственный интеллект оценивает устойчивость расписаний

    мар.17, 2022 — Кратковременная пробка, застрявшая дверь или большое количество пассажиров, входящих и выходящих на остановке — даже небольшие задержки в расписании поездов и автобусов могут привести к серьезным проблемам. Новый искусственный интеллект…


    Дизайн химических реакций становится виртуальным

    14 марта 2022 г. — Исследователи стремятся оптимизировать трудоемкий и ресурсоемкий процесс скрининга лигандов во время разработки катализатора с помощью виртуального …


    Новый взгляд на оценку ошибок машинного обучения

    мар.9, 2022 — Ученые оценивают модели машинного обучения с помощью трансферного обучения…


    Компьютерные игры в классе: успехи в обучении зависят от учителя

    3 марта 2022 г. — Будущие педагоги видят в компьютерных играх образовательный потенциал, показывают исследования. Поэтому подготовка учителей должна учитывать их потенциал в …


    У взаимодействия между топологией и магнетизмом большое будущее

    2 марта 2022 г. — В новом обзорном документе по магнитным топологическим материалам представлена ​​новая теоретическая концепция, которая переплетает магнетизм и …


    Как сделать «компьютер» из жидких кристаллов

    2 марта 2022 г. — Исследователи впервые показали, как спроектировать основные элементы, необходимые для логических операций, с использованием материала, называемого жидким кристаллом, — прокладывая путь к совершенно новому способу …


    Зеленая химия: ученые разработали новый процесс получения более экологически чистых жидких кристаллов

    1 марта 2022 г. — Вскоре жидкие кристаллы можно будет производить более эффективно и экологически безопасным способом.Разработан новый процесс. По сравнению с обычными методами это быстрее, больше …


    Спинтроника: инновационные кристаллы для компьютерной электроники будущего

    28 февраля 2022 г. Ожидается, что компьютерные чипы и элементы хранения данных будут функционировать максимально быстро и в то же время будут энергосберегающими. Инновационные модули спинтроники имеют здесь преимущество благодаря высокой …


    Новый инструмент анализа данных раскрывает важные подсказки COVID-19

    фев.28 февраля 2022 г. — Новый инструмент анализа данных выявил специфические типы иммунных клеток, связанные с повышенным риском смерти от …


    Компьютерное моделирование лекарств Предупреждение о многообещающем лечении диабета и рака

    28 февраля 2022 г. — Используя компьютерное моделирование лекарств, исследователи обнаружили, что врачам следует с осторожностью назначать многообещающие методы лечения всех видов рака и …


    Назначение антибиотиков с помощью машинного обучения может помочь свести к минимуму распространение резистентности

    фев.26, 2022 — Исследователи обнаружили, что персонализированные рецепты на антибиотики могут уменьшить появление антибиотиков …


    Исследовательская группа делает революционное открытие в области взаимодействия света с наночастицами, прокладывая путь к достижениям в области оптических вычислений

    25 февраля 2022 г. — Исследователи подробно описывают прорывное открытие в области наноматериалов и взаимодействия световых волн, которое прокладывает путь к разработке небольших низкоэнергетических оптических компьютеров, способных …


    Исследователь призывает к осторожности при использовании ИИ в маммографии

    фев.25 февраля 2022 г. — Анализ опухолей молочной железы с помощью искусственного интеллекта может повысить эффективность и результаты здравоохранения, но врачи должны действовать осторожно, согласно новому …


    Новые симуляции Уточнить массу аксиона, перефокусировать поиск темной материи

    25 февраля 2022 г. — На сегодняшний день аксионы являются самым популярным кандидатом на роль темной материи, и многочисленные эксперименты пытаются обнаружить их в микроволновых полостях, где аксион редко должен преобразовываться в электромагнитное излучение…


    Исследователи разрабатывают схему конструкции армированных волокном композитов

    24 февраля 2022 г. — Исследователи разработали схему проектирования с помощью ИИ структур из армированного волокном композита (FRC) с пространственным изменением оптимальных размеров волокон, что делает FRC более легкими без ущерба для …


    Запутанность открывает возможности масштабирования для квантового машинного обучения

    24 февраля 2022 г. — Область машинного обучения на квантовых компьютерах получила импульс благодаря новым исследованиям, устранившим потенциальное препятствие на пути к практической реализации квантовых нейронных сетей…


    Подход к устранению ошибок помогает повысить уровень квантовых компьютеров

    24 февраля 2022 г. — Недавние исследования выявили новый подход к уменьшению квантовых ошибок — «схемы оценки шума», — которые могут помочь сделать теоретический потенциал квантовых вычислений …


    Изучено стремление Калифорнии к образованию в области компьютерных наук

    24 февраля 2022 г. — Несмотря на политику Калифорнии в области образования в области компьютерных наук, гендерные, расовые и этнические различия сохраняются между средними школами, предлагающими эти курсы, учащимися, обучающимися на них, и …


    Перезагрузка Evolution

    24 февраля 2022 г. — Благодаря новому программному обеспечению, моделирующему эволюцию, строительные блоки жизненно важных терапевтических средств могут быть разработаны за дни, а не годы. Proseeker — это название нового вычислительного инструмента, который …


    Визуализация происхождения магнитных сил с помощью электронной микроскопии с атомным разрешением

    24 февраля 2022 г. — Ученые впервые наблюдали атомные магнитные поля, происхождение магнитных сил, используя инновационный STEM с атомарным разрешением без магнитного поля…


    Четверг, 17 марта 2022 г.

    Понедельник, 14 марта 2022 г.

    Среда, 9 марта 2022 г.

    Четверг, 3 марта 2022 г.

    Среда, 2 марта 2022 г.

    Вторник, 1 марта 2022 г.

    Понедельник, 28 февраля 2022 г.

    Суббота, 26 февраля 2022 г.

    Пятница, 25 февраля 2022 г.

    Четверг, 24 февраля 2022 г.

    Пятница, 25 февраля 2022 г.

    Среда, 23 февраля 2022 г.

    Понедельник, 21 февраля 2022 г.

    Воскресенье, 20 февраля 2022 г.

    Пятница, 18 февраля 2022 г.

    Четверг, 17 февраля 2022 г.

    вторник, 15 февраля 2022 г.

    Понедельник, 14 февраля 2022 г.

    Пятница, 11 февраля 2022 г.

    Четверг, 10 февраля 2022 г.

    Среда, 9 февраля 2022 г.

    вторник, 8 февраля 2022 г.

    Пятница, 4 февраля 2022 г.

    Четверг, 3 февраля 2022 г.

    Среда, 2 февраля 2022 г.

    Вторник, 1 февраля 2022 г.

    Понедельник, 31 января 2022 г.

    Пятница, 28 января 2022 г.

    Четверг, 27 января 2022 г.

    Среда, 26 января 2022 г.

    вторник, 25 января 2022 г.

    Пятница, 21 января 2022 г.

    Четверг, 20 января 2022 г.

    Среда, 19 января 2022 г.

    Вторник, 18 января 2022 г.

    Пятница, 14 января 2022 г.

    Четверг, 13 января 2022 г.

    Среда, 12 января 2022 г.

    Вторник, 11 января 2022 г.

    Понедельник, 10 января 2022 г.

    Пятница, 7 января 2022 г.

    Четверг, 6 января 2022 г.

    Среда, 5 января 2022 г.

    Понедельник, 27 декабря 2021 г.

    Среда, 22 декабря 2021 г.

    вторник, 21 декабря 2021 г.

    Понедельник, 20 декабря 2021 г.

    Среда, 15 декабря 2021 г.

    Понедельник, 13 декабря 2021 г.

    Пятница, 10 декабря 2021 г.

    Четверг, 9 декабря 2021 г.

    Среда, 8 декабря 2021 г.

    Четверг, 2 декабря 2021 г.

    бакалавров компьютерных наук — Государственный университет Сагино-Вэлли

    Если вы полны решимости узнать все, что нужно знать о компьютерных науках, эта программа бакалавриата рассматривает эту область через широкую призму.Начав с его математической основы, вы будете обучены языкам программирования и информационным системам, прежде чем познакомитесь с работой и приложениями операционных систем, баз данных, алгоритмов, сетей и теории программирования.

    Основу для реализации вашего потенциала составляют курсы по исчислению, матричной алгебре, статистике, дискретным структурам, коммуникациям и техническому письму, а также этике бизнеса и компьютерных технологий. После завершения двух строгих семестров компьютерного программирования вы продолжите процветать и решать новые задачи, погружаясь в сложные структуры данных и алгоритмы, компьютерную информацию и архитектуру, архитектуру и модели компьютерных сетей, системы баз данных, объектно-ориентированное проектирование. и разработка, традиционные и дистрибутивные операционные системы, принципы разработки языков программирования, модели вычислительной сложности, веб-дизайн, клиентская и серверная части разработки веб-приложений и Java.

    По мере того, как вы проходите базовый курс из 63 кредитов, вы будете расширять и специализировать свои знания с помощью восьми кредитов по выбору в области разработки мобильных приложений, компьютерной графики, искусственного интеллекта, UNIX и системного администрирования, в дополнение к более высокоуровневым темам информатики. .

    Уникальная захватывающая возможность: вы создадите крупномасштабную систему под руководством преподавателя кафедры для завершающего проекта. Ваша работа призвана проиллюстрировать все, что вы приобрели, и ваше понимание практических приложений информатики.

    Просмотрите полную учебную программу и все описания курсов.

    Среди ваших основных требований, курсов базовых навыков и общеобразовательных требований вы получите не менее 124 кредитов. Поскольку степень бакалавра в области компьютерных наук является междисциплинарной программой, не требуется никакого дополнительного образования.

    5 Источники данных и методы | Информационные технологии и рабочая сила США: где мы находимся и куда мы идем дальше?

    воздуховоды в шахтах, 26,27 заводы, 28,29 офисы, 30 строительные площадки, 31,32 и другие рабочие установки. 33,34 На самом деле, полевые исследования, подобные этим, обеспечили ситуативное, контекстуальное понимание, которое позволило социологам разработать теории бюрократической организации, а также заложило основу для крупномасштабных обзорных исследований природы работы и трудовой жизни на протяжении всего общества. остаток века. Этнографические исследования продолжают обеспечивать обоснованное понимание меняющегося характера труда в 21 веке. Примеры включают исследования анализа конечных элементов и других инструментов математического моделирования в автомобилестроении, 35 работу и карьеру финансовых аналитиков на Уолл-стрит, 36 работу техников в различных условиях, 37,38 и работа работников индивидуального обслуживания 39 и работников по контракту. 40,41 Эти и другие этнографии дают значительную пищу для развития более макроориентированного понимания разнообразных тенденций, характерных для изменений в характере труда и структуре рабочей силы. Кроме того, данные полевых исследований и связанных с ними методов, вероятно, поставят вопросы, которые будут плодотворно определять дальнейшие исследования на макроуровне.

    При тщательном сочетании смешанные методы исследования могут помочь решить проблему

    .

    ___________________

    26 Э.Л. Трист и К.В. Бэмфорт, 1951, Некоторые социально-психологические последствия метода добычи угля длинными забоями, Human Relations 4(1):3-38.

    27 А.В. Gouldner, 1954, Промышленная бюрократия , Free Press, Нью-Йорк.

    28 C.R. Walker and W.H. Гость, 1952, Человек на конвейере , издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс,

    29 Ф.К. Манн и Р.К. Хоффман, 1960, Автоматизация и рабочий , Генри Холт и компания, Нью-Йорк.

    30 вечера Blau, 1955, The Dynamics of Bureaucracy , издательство Чикагского университета, Чикаго, Иллинойс,

    .

    31 Р. Дубин, 1956, Миры промышленных рабочих: исследование «основных жизненных интересов» промышленных рабочих, Social Problems 3(3):131-142.

    32 Дж. Хаас, 1977, Изучение настоящих чувств: исследование реакции металлургов на страх и опасность, Социология труда и занятий 4(4):147-170.

    33 RL Gold, 1964, В подвале: Дворник многоквартирного дома, стр. 1-49 в Человеческая форма работы: Исследования в области социологии занятий (П.Л. Бергер, изд.), Макмиллан, Нью-Йорк .

    34 Л. Брауде, 1975, Работа и работники: социологический анализ , издательство Praeger Publishers, Нью-Йорк.

    35 DE Бейли, П.М. Леонарди и С.Р. Ячмень, 2012, Соблазн виртуального, Организационная наука 23(5):1485-1504.

    36 К. Хо, 2009 г., Ликвидировано: этнография Уолл-стрит , Duke University Press, Дарем, Северная Каролина

    37 С.Р. Ячмень, 1996, Техники на рабочем месте: этнографические данные о включении работы в организационные исследования, Ежеквартальный журнал административной науки 41 (3): 404-441.

    38 ЮВ Забуски и С.Р. Ячмень, 1996, Новое определение успеха: этнографические наблюдения за карьерой техников, Сломанные лестницы (С.Остерман, изд.), Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Массачусетс,

    .

    39 А.Р. Hochschild, 1983, Управляемое сердце: коммерциализация человеческих чувств , University of California Press, Беркли, Калифорния,

    40 С.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.