Какая связь между живой и неживой природой примеры 2 класс: 2 кл Примеры связи между живой и неживой природой, рисунки схемы-где найти?

Содержание

Живая и неживая природа, чем отличается, явления неживой природы, признаки и факторы живой природы, схема связи живой и неживой природы

Живая и неживая природа составляют основу окружающего мира. Интересные свойства живой и неживой природы стали причинами наук ботаники, биологии, химии, физики, астрономии.

Окружающий мир так разнообразен и интересен, что каждый день делаются новые и новые открытия по его изучению.

Чтобы рассказать детям на уроке о живой и неживой природе, лучше всего использовать картинки и фото. Дошкольники могут поучаствовать в веселой викторине на тему Кто есть кто.

1 класс подходящий для обсуждения темы Человек и природа с рассказами учителя. У 2 класса можно проводить тематические уроки Воздух, Вода, Почва в рамках цикла Введение в экологию.

3 класс готов к изучению явлений природы, школьников можно вывести на открытый урок в парк. Для 4 класса не будет лишним проведение элементарных опытов с использованием лупы, микроскопа, дневника наблюдений за погодой и т. п.

Мир живой природы

Мир живой природы представлен живыми организмами. Живая оболочка Земли имеет определение биосфера.

Она является средой обитания всех живых организмов.

Классификация живых организмов в природе:

  • растения, в т. ч. грибы, деревья, цветы,
  • животные, в том числе птицы, земноводные, рыбы, рептилии, хищники,
  • человек.

Объекты и явления неживой природы

К объектам неживой природы относят:

  • воздух и его составляющие (ветер, облачные массы),
  • воду и ее производные (дождь, снег, ледники, айсберги),
  • почву и ее образующие (горы и горные породы (гранит, мрамор), камни),
  • полезные ископаемые (металлы, драгоценные металлы),
  • органические вещества (минеральные соли),
  • планеты, звезды, небесные тела (Земля, Луна).

Явления неживой природы называются физическими. Примеры таяние льда, кипячение воды, горение дров в костре.

Среди физических явлений различаются:

  • механические (падение предметов вниз (шишек с дерева), подскок их вверх при ударе о землю),
  • тепловые (горящий уголь, теплый воздух на солнце),
  • световые (тень, свет, темнота) и другие. 

Чем живая природа отличается от неживой

Главное отличие способность к росту и развитию.

Например, камень не будет меняться под воздействием солнца и воды, а цветок будет.

Каждое живое существо имеет жизненный цикл. Оно рождается на свет, питается за счет воздуха, воды и веществ (органических или неорганических), размножается (цветы опыляют пчелы) и умирает (цветы увядают).

Неживые объекты не имеют жизненного цикла.

Законы природы заставляют неживую природу меняться:

  • Земля вращается вокруг Солнца, благодаря чему день сменяется ночью,
  • снег всегда тает в тепле, так что летом снега не бывает,
  • приливы и отливы в морях происходят под воздействием Луны,
  • морские течения регулируют круговорот воды на земном шаре,
  • реки текут из истоков и впадают в систему мирового океана. 

Признаки живой и неживой природы

Свойства живых организмов:

  • дыхание,
  • потребность в пище,
  • способность к размножению,
  • рост,
  • старение и умирание.

Все перечисленные факторы (живой природы) называются биологическими явлениями. Через питание и дыхание осуществляется связь организмов с окружающей средой. Она выражается в обмене веществ между организмами и средой обитания.

Примеры:

  1. Дыхание. Рыбы дышат жабрами в воде, человек имеет легкие, чтобы дышать, у растений имеются клетки, поглощающие углекислый газ.
  2. Питание. Человек может питаться как растениями, так и животными. Животные делятся на хищников и травоядных. Береза питается водой.
  3. Размножение. Без способности к размножению животные и растения исчезли бы с лица Земли. Так исчезли мамонты, морские коровы, тарпаны, слоновые черепахи, золотые лягушки. Причины их вымираний изменение условий обитания. Их было слишком мало, и они были не приспособлены к жизни в других условиях.
  4. Рост или преобразование. Все рождаются маленькими, потом увеличиваются в размерах. Цыплята, например, делают это сначала в оболочке в яйце, только через некоторое время вылупляются.
  5. Умирание. Примеры листопад, высыхание деревьев, лишение естественной среды (умирает рыба, выброшенная на берег из воды).

Ни одно живое существо, кроме человека, не осознает временных границ своей жизни. Все рождаются и котята, и щенки, и кролики, и медвежата и никто из них не подозревает, что когда-нибудь умрет.

Наличие сознания признак человека.

Все умирает на земле и море,

Но человек суровей осужден:

Он должен знать о смертном приговоре,

Подписанном, когда он был рожден (С. Я. Маршак).

Признаки неживой природы заключаются в ее законах, изученных человеком. Планеты, горы, облака не рождаются и не стареют, а появляются и исчезают под воздействий физических условий. Они могут быть уничтожены или изменены.

Пример: Высыхание луж это не смерть, а испарение, превращение воды в пар.

Планеты составляют Солнечную систему много веков подряд. Они не могут дышать, самостоятельно двигаться, питаться. Все, что окружает нас, состоит из одних и тех же веществ мельчайших компонентов, невидимых глазу (атомов).

Связь между живой и неживой природой

Связь между живой и неживой природой такова, что живая не существует без неживой. К примеру, все живое погибает без солнца, воды и воздуха.

Растения растут на земле, при содействии влаги и солнечного света и сами служат пищей для животных.

Человек часть живой природы. Он не может существовать в голой пустыне, где нет воды. Из камней он строит дома, на песках возводит дороги.

Связи проявляются в следующих видах:

  1. Цепи питания. Пример-схема: сосна — жук — короед — дятел. Сосна растет и образует кору. Жук питается корой. Дятел питается жуками и семенами сосны.
  2. Пищевые сети. Образуются из цепей. Пример: кузнечики, мыши, зайцы питаются травой, сами же служат пищей птицам (ястребам) и хищникам (ящерицы, змеи, лисы).

Общее между живой и неживой природой то, что все эти объекты составляют единый мир, в котором живем мы с вами.

Связь между живой и неживой природой неразрывна. Природа в целом едина. Лес одновременно совокупность и живых, и неживых природных объектов. Деление природы на живую и неживую нужно для науки, для ее изучения.

Доклад Невидимые нити 2 класс сообщение

Невидимые нити окружают нас повсеместно. Это неразличимые связи между живой и неживой природой, или между растениями и животными,  разнообразными животными, человеком и природой.

Рассмотрим связь между живой и неживой природой. Солнечный свет дает тепло растениям и животным. Без воды не выживет  ни одно существо.  Воздух необходим для нормального дыхания.

Но верно и обратное  утверждение. Живые организм влияют на неживую природу. Например, растения преобразовывают углекислый газ в воздух. А микроорганизмы и бактерии улучшают почву, способствуя при этом росту растений.

Между растениями и животными существует неразрывная связь.

Как растения влияют на животных:

  • Животные питаются растениями;
  • Растения, выделяя кислород, снабжают животных чистым воздухом.
  • В лесу среди деревьев животные находят укрытие от непогоды и хищников.
  • Трава и ветки являются материалом для гнезд, нор, а дупла деревьев служат жилищем для птиц и зверей.

Как животные влияют на растения:

  • Насекомые переносят пыльцу и способствуют опылению растений.
  • Животные на своей шерсти могут разносить семена и способствуют размножению растений;
  • Животные помогают бороться с вредителями.

Между животными имеется тесная связь. Они заботятся о своем потомстве и могут поедать друг друга.

Связь человека и природы

Человек питается растительной или животной пищей, без воздуха невозможно дыхание, а из растений или шкур животных человек производит одежду. В строительстве домов используется дерево или глина для изготовления кирпичей.

Воздействие  человека на природу может стать губительным. Если необдуманно разрушать ее недра или вырубать леса можно нарушить природное равновесие, что может привести к необратимым последствиям для человека.  Ведь в природе все взаимосвязано.

Доклад №2

Все в мире так или иначе связано между собой поэтому существуют невидимые нити, которые связывают человека с растениями, животными, водой, солнцем, воздухом одним словом природой. Правильное представление об этих связях дает понятие о том что необходимо с любовью относиться к лесу, животным которые в нем живут, не загрязнять окружающую среду.
Поверхностно хотелось бы рассказать про эти связи.

Солнце согревает нашу планету, благодаря фотосинтезу существуют растения. Вода питает и дает нам жизненную энергию. Воздух обогащает наши легкие кислородом.

Верно и то что все живое живет за счет мертвого. Неживые организм влияют на живые. Например, за счет умерших микроорганизмов и растений почва насыщается необходимыми микроэлементами что дает возможность произрастать другим растениям. Без нитей, которые связывают все живое и неживое, жить на земле было бы невозможно.

Как растения помогают нам жить.

Растениями питаются люди и животные. Лес дает нам чистый воздух и еду. Звери используют дупла деревьев как укрытие от непогоды, птицы строят гнезда из хвороста и листьев.

Если вырубить все кустарники, то птицы которые в них жили — улетят, а гусеницы и червяки которыми питались птицы начнут размножаться, и поедать деревья, которые от этого засохнут и некому будет выделять кислород.

Какое влияние оказывают животные и насекомые на растения.

На своей шерсти звери разносят семена, чем помогают растениям размножаться на больших расстояниях. Насекомые опыляют цветы.

Связь человека и природы.

Человек употребляет в пищу мясо животных, а из шкур делает одежду. Древесину использует для производства бумаги, а в строительстве применяет различные ресурсы, которые дала нам природа. С каждым годом человек неразумно стал потреблять все больше и больше ресурсов, которые дает нам природа, она не успевает возобновляться. Воздействие на природу человека становится губительным для нее и для негоже самого. Природное равновесие нарушается невидимые нити рвутся, ведь в природе все взаимосвязано.

Все на свете нам нужны,

И мошки и слоны,
Нам нельзя обойтись,
Без хищных животных свирепых
И без трусливых зайчат
Необходимы нам все на свете, нам нужны все подряд,

2 класс

Невидимые нити

Популярные темы сообщений

  • Ледовое побоище

    Великая битва произошла 5 апреля в 1242 году. Германские рыцари построились в излюбленный боевой порядок – «клин». Данная тактика предназначалась для того, чтоб нанести сокрушительный удар в «лоб» противника и раскинуть силы противника по разные

  • Природный газ

    Понятие «природный газ» — обобщенный термин для сочетания газов, образующихся в результате разрушения всевозможных органических веществ в толще земной коры под высоким давлением.

  • Красное море

    Море это очень заметная часть океана, которая заметно впадает вглубь суши, но море значительно отличается от океана. Красное море входит в список самых жарких и благоприятных морей. На этом море самое большое испарение воды,

План-конспект урока для 2 класса по окружающему миру на тему : «Неживая и живая природа. Явления природы»

Технологическая карта.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мотивация к учебной деятельности

1. Приветствие и проверка готовности рабочего места

-Здравствуйте, дети!

-Садитесь!

-Меня зовут Дарья Владимировна, и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.

Снова пришёл долгожданный миг –

Нам пора в дорогу.

Он зовёт нас, в загадочный мир,

В таинственный мир природы.

Дети готовятся к уроку.

2.Актуализация и пробное учебное действие

1. Индивидуальная работа по карточкам

-Ребята, кто мне скажет, какой раздел мы закончили изучать на прошлом уроке?

-Правильно, дети, это раздел «Где мы живем». Давайте проверим как вы усвоили изученный раздел.

-Я раздам вам карточки, и вы выполните задания самостоятельно. Не забудьте подписать свою работу.

Вариант 1

1.Наша страна

  1. Германия

  2. Россия

  3. Бразилия

2.Допиши предложение. Государственные символы Российской Федерации____________

3.Особенности села:

  1. Крупный населенный пункт, многоэтажные дома

  2. Небольшой населенный пункт, колодец, печка

  3. Много улиц и проспектов, театры и музеи

4.Выбери верное утверждение. К природе относится…

  1. Всё, что нас окружает

  2. Всё, что нас окружает и не сделано руками человека

  3. Всё, что сделано руками человека

5.К объектам природы относится

  1. Цветок

  2. Телевизор

  3. Ряженка

Вариант 2

1.Определи цвета флага Российской Федерации

  1. Белый, синий, красный

  2. Белый, зеленый, красный

  3. Белый, синий, розовый

2.Первые строки гимна России

  1. «Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек…»

  2. «Россия- священная наша держава, Россия- любимая наша страна…»

  3. «С чего начинается Родина? С картинки в твоем букваре…»

3.Особенности города

  1. Крупный населенный пункт, многоэтажные дома

  2. Небольшой населенный пункт, колодец, печка

  3. Выращивание овощей, выращивание животных

4.Допиши предложение. То, что создано людьми, принято называть____________

5.К объектам рукотворного мира относится

  1. Оса

  2. Солнце

  3. Йогурт

-Дети, вы закончили работу? Я соберу у вас их. Оценки вы узнаете позже.

-На прошлом уроке мы закончили изучать раздел «Где мы живем»

Учащиеся выполняют самостоятельную работу

1 вариант: 1В, 2 флаг, гимн, герб, 3В, 4В, 5А

2 вариант: 1А, 2В, 3А, 4 рукотворным миром, 5С

3.Выявление места и причин затруднения

1. Самоопределение к деятельности.

А теперь отгадайте загадку, отгадав ее вы узнаете о чем мы с вами будем говорить на уроке.

Посмотри, мой милый друг,

Что находиться вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка, и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года-

Это все вокруг …(природа)

2. Беседа

— Верно ребята, сегодня мы с вами поговорим о природе.

-Правильно, это слово «природа». Ребята, а что вы наблюдали летом в природе? Какая была погода?

-Какие вы наблюдали дожди? Если вы видели грозу, расскажите о ней.

-Какая летом бывает вода в водоемах — теплая или холодная?

-Что интересного вы заметили в жизни растений?

-Хорошо, молодцы.

-природа.

-Летом чаще всего бывает теплая погода и даже жаркая.

— Летние дожди непродолжительные, иногда бывают грозы.

— Вода в водоемах теплая, можно купаться.

— Все растения зеленые, многие из них цветут.

4. Построение проекта и решение проблемы

1. Беседа, работа по учебнику

-Как вы думаете, чему мы будем учиться, изучая этот раздел?

-Откройте учебник на 23 странице.

-Прочитайте, правильно ли мы определили.

-Что захотелось изучить из раздела?

-Давайте откроем с.24-25 в учебнике и рассмотрим изображения. На какие группы можно разделить изображенные на них предметы?

-Какие предметы мы отнесем к живой природе? А какие к неживой?

-Объясните почему вы сделали такой выбор?

-Правильно. Живые существа дышат, растут, приносят потомство и умирают.

2. Выполнение заданий в тетради

— Давайте откроем рабочую тетрадь на с.17 и выполним номер 1

-Прочитаем задание.

-Что нам нужно сделать?

-Итак, кто перечислит объекты, относящиеся к неживой природе? А к живой? У всех так получилось?

-Найдите номер 4. Прочитаем задание. Давайте дополним объекты живой и неживой природы своими примерами. Заполните таблицу. Кто хочет прочитать какие объекты написал(а), относящиеся к неживой природе? А к живой?

3. Работа со схемами учебника

-Давайте вспомним, что необходимо растениям и животным для жизни? Откройте учебники на странице 27, рассмотрите схему и объясните, что обозначают стрелки на этой схеме

-Как же связана между собой живая и неживая природа?

-Молодцы! Правильно! Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце- это источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.

-И какой вывод мы с вами можем сделать?

-Правильно, ребята. В природе все взаимосвязано и живая природа не может существовать без неживой.

Знакомятся с содержанием раздела «Природа» по учебнику, высказывают предположения, что будут изучать в данном разделе.

-Я думаю, что можно разделить эти слова на 2 группы: живое и неживое

-Я считаю, что к живой природе относятся: дерево, человек, бабочка и медведь.

-Неживая природа- это солнце, камень, облако и сосулька.

-Потому что все, что относится к неживой природе не дышит, не растет, не питается, не умирает.

-Объекты, относящиеся к неживой природе- это солнце, воздух, гранит, созвездие, облако, льдина, сосулька, вода.

Учащиеся читают какие объекты они вписали в таблицу

-Я считаю, что без тепла, света, воздуха и воды живые существа не могли бы жить

— Все в природе взаимосвязано и живая природа не может существовать без неживой.

5.Реализация сформированной модели

1. Беседа, работа по учебнику, работа в тетради

— В природе постоянно происходят изменения: то дует ветер, то идет дождь, то выпадает снег, то появляется на небе радуга. Весной листья на деревьях вырастают, а осенью опадают. Кто знает, как это все называется?

-Правильно. Давайте откроем учебник на с.28 и найдем определение, что такое явления природы. Прочитаем его.

-Найдите номер 1 на с.20. Записываем определение, что такое явление природы.

-А теперь давайте рассмотрим рисунки в учебнике на с.28.

-Расскажите, какие явления могут происходить с этими объектами живой и неживой природы и живыми существами.

-Приведите свои примеры явлений в живой и неживой природе. Для этого обратимся к рабочей тетради на с.21, заполним таблицу.

-Итак, кто хочет перечислить явления неживой природы? А живой? У кого еще есть примеры, которых не называли?

-Молодцы, вы все справились с этим заданием.

-Ребята, а кто уже догадался, с чем связаны многие явления природы? Давайте в учебнике на с.29 посмотрим на картинки и подумаем с чем же это связано.

Все это считается явлением природы

-Все изменения, происходящие в природе называется явлениями природы

-Сосульки могут таять, а могут и расти. Из тучи могут идти дождь, снег, град. Снежинки могут таять. Птицы осенью улетают на юг, а весной снова прилетают. Гусеница может превратиться в бабочку и т.д.

-Явления неживой природы: засуха, метель, таяние снега, землетрясение.

-Явления живой природы: цветение, распускание почек на деревьях, зимняя спячка медведя, опадение листвы и т.д.

6.Первичное закрепление с проговариванием вслух

-Итак, что изображено на картинках?

-Какие времена года вы знаете?

-Все верно. Так с чем же связаны явления природы?

-Правильно. Давайте прочитаем как называются такие изменения в природе на с.29

-Молодцы, справились с заданием.

– Сейчас мы разобьемся на 4 группы, каждая группа будет описывать одно из времен года. Группа должна выявить не менее пяти сезонных явлений и озвучить их.

Детям предлагается выбрать любой жетончик.  Жетончики 4 цветов: желтый, белый, зеленый, красный.

– У нас образовались 4 группы.

– Ребята с жетончиками желтого цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени года? (Осени). Правильно. 
– Ребята с жетончиками белого цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени года? (Зимы). Правильно. 
– Ребята с жетончиками зеленого цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени года? (Весны). Правильно.
– Ребята с жетончиками красного цвета должны выявить не менее 5 сезонных изменений, какого времени  года? (Лета). Правильно.

-Хорошо. Выполним в рабочих тетрадях на с.21 номер 4.

-Прочитаем задание.

-Какие 2 времени года изображены на картинках?

-Давайте подумаем, что нарисовано на 1 картинке не так. А на второй?

-На картинках изображены времена года.

-Существует 4 времен года: весна, лето, осень и зима.

-Я думаю, что многие явления связаны со сменой времен года

-Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов). Они называются сезонными явлениями.

-Весной тает снег, прорастают почки на деревьях. Летом созревают плоды, жара. Осенью отлетают птицы, заморозки. Зимой снегопад, иней, гололёд.

-Дети читают задание

-На картинках изображены лето и весна.

-Летом снега, льда не бывает и птицы не отлетают. Весной на деревьях листья не желтею.

7.Самостоятельная работа с самоконтролем

-Перед вами на доске висят явления природы. Прочтите их.

(в хаотичном порядке располагаются явления из представленной ниже табличке, на доске.)

-А теперь самостоятельно расположите их на 2 группы, в один столбик запишите явления неживой природы, а в другой живой.

— Читают.

Учащиеся выполняют практическую работу

8. Включение в систему знаний и повторений

1. Беседа

-Ребята, о чем мы сегодня говорили на уроке?

-Правильно! Что такое неживая природа?

-А что к ней относится?

-Правильно! А что такое живая природа? А что к ней относится?

-Правильно! Что такое явления природы? Какие бывают явления в природе?

-Сегодня на уроке мы говорили о живой, неживой природе, явлениях природы

-Неживая: туман, месяц, мороз

-Живая: деревья, птицы, насекомые, человек

Явления в природе: радуга, ветер, молния, снегопад, закат солнца.

9.Рефлексия учебной деятельности на занятии

1. Рефлексия

Оцените свои достижения на уроке с помощью лестницы успеха. Поставьте галочку на верхнюю ступень, если затруднений во время изучения новой темы на уроке не возникло, на вторую ступеньку, если в ходе урока возникали затруднения и на самую нижнюю ступень, если вы ничего не поняли.

2. Домашнее задание

-Откройте дневники, запишите домашнее задание: с.24-31в учебнике читать (запись на доске)

На этом урок окончен. До свидания! Мне было приятно с вами работать.

Оценивают свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек

-Записывают домашнее задание, прощаются

«Как связана неживая и живая природа?»

Урок окружающего мира во 2 классе на тему: «Как связана неживая и живая природа?»

Цель: научить детей устанавливать связи неживой природы и живой.

Задачи: обсудить с учащимися связи неживой и живой природы, способствовать развитию умений сравнивать объекты живой и неживой природы.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

Начинаем наш урок. Я желаю вам, ребята, подняться сегодня на ступеньку выше в своих знаниях.

II. Актуализация знаний.

Слайд 1. Стихотворение о природе.

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года —

Это всё вокруг… (природа)

Слайд 2. (Чёрный экран)

— А можно ли отнести к природе то, что сделано руками человека? (Нет.) Что же такое природа? (Ответы детей).

— Более точный ответ на этот вопрос подготовил к сегодняшнему уроку Никита, найдя определение этого понятия в словаре С.И. Ожегова.

Никита: 1. Природа — все существующее во Вселенной.

2. Места вне городов (поля, леса, горы, водные пространства).

Слайд 3.

Слайд 4. (Чёрный экран).

— На какие две группы делят объекты природы? (Неживая и живая природа).

— Приведите примеры объектов неживой природы. (Ответы детей).

— Дополнить эту группу я предлагаю вам, полистав предыдущую главу «Планеты и звёзды». Полистайте. (Учащиеся могут назвать известные им звёзды, планеты. Если учащиеся назовут созвездие, то следует объяснить, что созвездие – это группа звёзд, объединённых в рисунок человеком.)

Слайд 5.

— Приведите примеры объектов живой природы. (Ответы детей).

Слайд 6.

— Скажите, а чем отличается живая природа от неживой? (Ответы детей).

Слайд 7.

Все объекты живой природы:

  • дышат

  • питаются

  • растут

  • размножаются

  • умирают

Слайд 8. (Чёрный экран).

  1. Постановка цели урока.

  • Как вы думаете, связаны ли между собой объекты живой и неживой природы?

  • Давайте сформулируем тему нашего урока. («Как связана неживая и живая природа?») Откройте учебник на стр. 35 и убедитесь, что мы правильно назвали тему.

Слайд 9.

Слайд 10. (Чёрный экран)

  1. Первичное усвоение новых знаний.

— Что происходит в результате вращения Земли вокруг Солнца? (Солнце является источником тепла и света для всего живого. Его лучи по-разному освещают поверхность Земли во время её движения вокруг Солнца. Это вызывает смену времён года.)

Слайд 11.

Как неживая природа влияет на живую в зависимости от времени года? Затрудняетесь ответить? Эту проблему мы сегодня и попробуем вместе решить.

Слайд 12.

Слайд 13. (Чёрный экран).

— Откройте стр. 36 и найдите второй абзац. Читает Андрей.

— Итак, солнце поднимается в небе не так высоко, как летом. А зимой солнце опускается совсем низко к земле. Какие изменения в природе происходят зимой из-за низкого положения солнца? (Продолжительность дня уменьшается, холодает и т.д.)

V. Первичная проверка понимания.

Какое условное обозначение вы видите после прочитанного текста на стр. 36? (Работа в парах).

Прочитайте про себя задание. Как вы поняли, какое задание будете выполнять сообща?

— Договоритесь друг с другом, кто будет рассказывать о жизни осеннего леса, а кто зимнего.

— Давайте сделаем вывод: что изменилось в жизни растений и животных леса с наступлением зимы? (Осенью лиственные деревья сбросили листву и теперь стоят с голыми ветками. Ель и сосна свои листья-иголки не сбросили и зимой. На ветках всех деревьев лежит снег. Снег укрыл травянистые растения. Зимой в лесу не растут грибы, не летают бабочки. Кабанам приходится раскапывать снег, чтобы найти пищу.) С чем связаны эти изменения? (С изменением количества солнечного тепла и света, поступающего на Землю в разное время года.)

Физминутка.

Игра «Живая и неживая природа». 

Я называю объекты природы. Если это объект живой природы, то вы показываете, как этот объект двигается, а если объект неживой природы – стоите на месте.

Ворона, снег, дождь, заяц, гора, берёза, гром, солнце, медведь, звезда, обезьяна, облако, планета, цапля, бабочка, лягушка.    

Молодцы! Вы справились с заданием и отдохнули.

VI. Первичное закрепление.

— Живая и неживая природа тесно связаны между собой. На стр. 37 учебника прочитайте примеры, которые обсуждали на уроке одноклассники Маши.

— Неживая природа вносит большие изменения не только в жизнь животных и растений, но может привести к большим разрушениям.

Вот какое письмо написали Маша и Миша экологам. Чтение письма на стр. 39 учебника.

В ходе чтения встречаем незнакомое слово почва и осуществляем поиск его значения в словарике в конце учебника.

Слайд 14.

Слайд 15 (черный экран).

Рассматривая вместе с детьми рисунки на стр. 39-41, обращаем внимание на разрушения, которые принесла разлившаяся река, и на виды работ, которые выполняют взрослые и дети, укрепляя высокий берег и восстанавливая низкий берег после разлива реки.

VII. Рефлексия (подведение итогов занятия).

-Что ж, давайте вернёмся к проблеме нашего урока.

Слайд 16.

  • Поднимите руку ребята, которые считают, что мы справились с решением проблемы, то есть выявили влияние неживой природы на живую в зависимости от смены времён года.

Слайд 17.

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Слайд 18.

конспект урока по окружающему миру ‘Живая и неживая природа’ (2 класс)

по окружающему миру во 2 классе

(А.А.Плешаков «Мир вокруг нас»)

Тема: Живая и неживая природа.

Цели: Сформировать понятия «живая» и «неживая» природа.

На отдельных примерах раскрыть связи между живой и неживой

природой.

Учить анализировать и объяснять схему.

Задачи:

Образовательные: дать понятия «живая» и «неживая» природа.

Воспитательные: воспитывать у детей любовь и бережное

отношение к природе.

Развивающие: развивать логическое мышление, память, устную

речь.

Планируемые достижения учащихся: научиться различать неживую и

живую природу, приводить примеры объектов каждой группы, на

отдельных примерах объяснять связь неживого и живого.

Оборудование: У учителя таблицы «Неживая и живая природа. Лето», «Неживая и живая природа. Зима». У учащихся — карточки из тетради «Что нас окружает»

Ход урока

  1. Организационный момент.

Учитель: Встали, поздоровались, у всех хорошее настроение! Улыбнулись друг другу.

Тут зверюшки и пичужки.

Игры, песни, все для вас!

Пожелаем всем удачи —

За работу! В добрый час!

  1. Повторение.

Учитель: Дома вы прочитали сказку (с.10). что за деревья росли в долине? Что за деревья росли в долине?

Дети: В долине росли деревья — Характеры. У них были четыре ветви со своими названиями:

1. Отношение к себе

2. Отношение к людям.

Ветви 3. Отношение к природе.

4. Отношение к тому,

что создано людьми

Учитель: Какое отношение можно назвать хорошим, а какое плохим?

Дети: Хорошее отношение: доброе, уважительное, бережное, аккуратное. Плохое отношение: злое, жестокое, высокомерное, равнодушное.

Учитель: Какому отношению к природе учит наука экология, о которой вы узнали в 1 классе?

Дети: Экология учит относиться к природе бережно, уважительно.

Учитель: Проверяем выполнение домашнего задания № 4 в рабочей тетради.

Дети сравнивают в парах приведенные примеры и обсуждают их в классе, делается вывод о большом разнообразии природных объектов и предметов, созданных человеком.

III. Сообщение темы урока.

Учитель: Достаньте из конвертов, приготовленных дома карточки (лист 1 тетради «Что меня окружает») и распределите их на две группы (относится к природе или создано человеком). А теперь уберите в конверт изображения того, что создано человеком.

(Если решение не находится, учитель сам предлагает положить в одну сторону изображения луны (месяца) и тучи с дождем, а в другую — зайца, дерева, гриба и подумать, чем различаются эти две группы природных объектов. Таким образом он подводит учащихся к понятиям «живая» и «неживая» природа).

Физкультминутка «Цветы»

Мы цветы в саду сажаем,

Их из лейки поливаем.

Астры, лилии, тюльпаны

Пусть растут для нашей мамы!

IV/ Работа над новым материалом.

  1. Беседа.

Учитель: Сегодня мы поговорим с вами о природе. Что же такое природа?

Дети: Природа — это деревья, реки, озера, человек, солнце, вода.

Учитель: Правильно. К природе не относится лишь то, что сделано руками человека. Природу составляют отдельные предметы. Дерево, воздух, вода, почва — это предметы природы. Насмотрите таблицу «Живая и неживая природа» и рисунки, назовите предметы природы.

Учитель: Разделите эти предметы на две группы. Чем отличаются эти две группы?

Дети: Человек, медведь, бабочка — живые. Сольце — неживое

Учитель: Одни из этих предметов живые, а другие неживые. И вся природа делится на живую и неживую.

  1. Работа по учебнику. (с.14-15).

Сначала выполняются задания № 1,2 на с.14. Дети выполняют самостоятельно, учитель ходит по рядам и проверяет работу.

  1. Работа с демонстрационными таблицами «Неживая и живая природа. Лето» и «Неживая и живая природа. Зима»

Дети на таблицах находят то, что относится к неживой и живой природе.

Учитель: Приведите свои примеры живой и неживой природы

  1. Продолжение беседы.

Учитель: Растения тоже относятся к живой природе. Посмотрите, Надя поставила цветок к окну. Что произошло с растением?

Дети: Цветок вырос.

Учитель: Рост — это один из признаков живого. Для чего нужно ухаживать за растениями?

Дети: Чтобы растения не погибли.

  1. Работа по учебнику.

Учитель: Между живой и неживой природой есть тесная взаимосвязь. Для чего нужны сольце, воздух и вода? (Ведется работа по с.15)

Учитель: Что мы видим на схеме слева? Какая это природа?

Дети: Неживая

Учитель: А что видим справа? Какая это природа?

Дети: Живая.

Учитель: Как вы думаете, что обозначают стрелки на схеме?

Дети: Связь между живой и неживой природой.

Учитель: В чем состоит эта связь?

Дети: Неживая природа необходима для жизни живых существ.

Учитель: Выполните задание в рабочей тетради «Мир вокруг нас» на с.8, №4. После этого дети читают вывод на с.15 учебника, а в конце урока выполняют итоговые задания в рамке (№1,2)

V. Итог урока.

Учитель: Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?

Дети: Сегодня мы познакомились с живой и неживой природой.

Учитель: Что повторили сегодня на уроке?

Дети: Мы повторили наше отношение к природе, к себе, к людям. Вспомнили, чему учит наука экология.

VI.Домашнее задание

В учебнике перечитать информационный текст на с.14-15. В рабочей тетради «Мир вокруг нас» выполнить задания № 3 (с..7), № 5 (с. 8). В тетради «Что нас окружает» лист 2 разрезать на карточки, положить их в конверт и принести на следующий урок.

Связь между живой и неживой природой – способы, почва во взаимосвязи объектов


Все, что нас окружает и при этом не создано руками человека – это природа. Окружающий мир может быть живым (растения, люди, животные) и неживым (небесные тела, вода, воздух, почва, камни). Эти два мира пронизаны невидимыми, но очень прочными связями, без которых на нашей планете не было бы жизни.

Объекты живого мира

К живой природе относятся все существа, которые способны самостоятельно питаться, размножаться, расти. Чтобы отнести какой-то объект к миру живой природы, он должен обладать способностями:

  • рождаться;
  • дышать и двигаться;
  • расти и развиваться;
  • производить потомство;
  • питаться;
  • умирать.

На Земле только люди, растения и животные способны пройти полностью весь цикл от рождения и до cмepти. Мир живой природы отличается удивительным разнообразием, его изучением занимается обширная наука биология.

Древнейшей формой жизни являются всевозможные микроорганизмы: вирусы, грибы, бактерии. В результате археологических исследований ученые пришли к выводу, что микробы населяю нашу планету более трех миллиардов лет!

Рис. 1. Бактерии – древнейшая форма жизни

Объекты неживого мира

Если все живые существа являются cмepтными, то объекты неживой природы могут не меняться в течение многих сотен лет.

Определить, относится объект к миру неживой природы, очень просто. Он должен обладать следующими признаками:

ТОП-4 статьикоторые читают вместе с этой
  • устойчивость;
  • нет нужды в питании и производстве себе подобных;
  • невозможность самостоятельно передвигаться;
  • очень малые изменения внешне и изнутри.

Изучением неживого мира занимаются многие науки: физика, химия, геология, астрономия и другие.

Рис. 2. Астрономия изучает небесные тела

В зависимости от своего состояния все объекты неживой природы делят на 3 основные группы:

  • твердые – это ледники и все типы почв, а также минералы и другие природные ископаемые;
  • жидкие – дождь, туман – все объекты, которые отличаются текучестью и не имеют определенную форму;
  • газообразные – пары, звезды.

Связь между живой и неживой природой

Ни одна составляющая часть живой или неживой природы не может существовать по отдельности. Только при самом тесном их взаимодействии на Земле происходят процессы, которые обеспечивают и поддерживают жизнь. Существует множество способов связи между живой и неживой природой, и каждый из них имеет большое значение.

К примеру, растения не могут обходиться без воздуха, влаги и солнечного света. Из воздуха все растения поглощают углекислый газ, который необходим им для процессов питания. В ответ же они выделяют в атмосферу чистый кислород, который нужен всем живым существам. Ветер переносит семена растений и тем самым помогает им размножаться.

Почва во взаимосвязи живой и неживой природы играет особую роль. Погибая, растения и животные разлагаются, и обогащают почву минеральными веществами. Так формируется питательный почвенный слой, благодаря которому растения получают все необходимые элементы для роста. В свою очередь, растения являются источником пищи для многих животных.

Рис. 3. Процессы в почве

Рассмотрим основные примеры взаимодействия живой и неживой природы:

  • Для поддержания жизни пpaктически всем живым существам на планете нужны воздух и влага.
  • Солнце дарит энергию и свет, с помощью которых на Земле происходит очень много важных процессов.
  • Животные и растения удобряют почву, рыбы участвуют в поддержании химического состава воды.
  • Почва снабжает живых существ растительной пищей.

Что мы узнали?

При изучении программы окружающего мира за 2 класс мы узнали, что все объекты живой и неживой природы очень тесно связаны между собой. Благодаря их постоянному взаимодействию на нашей планете созданы все условия для полноценной жизни.

Неживая и живая природа. Учебник, с. 24 — 25

Неживая и живая природа

Ответы к стр. 24 — 25

Задания

1. Вспомни, что относится к природе.

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Солнце, воздух, вода, растения, животные — всё это объекты природы.

2. Что необходимо растениям и животным для жизни?

Животные — живые существа. Они растут, развиваются, приносят потомство. Животные питаются, передвигаются, строят жилища. Животным необходимы для жизни пища, воздух, вода, тепло и свет. Растение — живое. Оно растёт, развивается, приносит потомство. Каждое растение когда-нибудь умирает. Но многие растения живут очень долго. Растениям необходимы для жизни вода, воздух, свет и тепло.

  • Рассмотри фотографии на с. 24 — 25. На какие две группы можно разделить объекты природы, изображённые на них?

Все объекты природы можно разделить на две большие группы: живую и неживую природу.

  • С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится к неживой, а что — к живой природе.

Солнце, камень (полезные ископаемые), облако, сосульки — это НЕЖИВАЯ ПРИРОДА.
Дерево, человек, бабочка, медведь — ЖИВАЯ ПРИРОДА.

  • С помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны мира» приведи примеры объектов неживой и живой природы разных стран. 

Венгрия:

Живая природа Неживая природа
дуб, бук, ясень, бурый медведь, кабан, олень, рысь, бобёр, дрофа, форель, судак, щука река, равнина, пещера

Австрия:

Живая природа Неживая природа
дуб, граб, бук, лиственница, сосна, ель, серна, олень, сурок, корова, эдельвейс, бабочки гора, водопад, озеро.

Греция:

Живая природа Неживая природа
кипарис, мандариновое дерево, лимонное дерево, апельсиновое дерево, дерево инжира, оливы,  олеандр, бугенвиллея, перепела, куропатки, коршуны, орлы, соколы, совы, чайки, цикада, ящерица, геккон, черепаха, богомолы, светлячки, пчёлы, кабан, олень, шакал, горная коза кри-кри, бабочка-медведица, дельфины, тюлени море, горы, река, вулкан, ущелье, воздух, вода, природные ресурсы,уголь, руда, мрамор

Объединённые Арабские Эмираты:

Живая природа Неживая природа
саранча, финиковая пальма, зайцы, тушканчики, шакалы, гиены, газели, змеи, скорпионы, дельфины, морские черепахи, креветки, омары, осьминоги, кальмары, устрицы, мидии, верблюды, белый орикс, песчаная газель, розовые фламинго, зелёная морская черепаха, сокол, собака салюки море, солнце, нефть, песок

Аргентина:

Живая природа Неживая природа
пингвины, капибара, гуанако, ягуар, гигантский муравьед, тукан, колибри, носуха воздух, ветер, солнце, горы, река, лёд, озеро, полезные ископаемые
  • Подумайте, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы.

ЖИВАЯ ПРИРОДА: растёт, питается, дышит, умирает, приносит потомство.

Окружающий мир. 2 класс. Ответы

Быстрые ответы на изображения живых и неживых объектов в миндалевидном теле нечеловеческих приматов

Мы зарегистрировали LFP в 58 точках (15 с хронически имплантированными электродами и 43 с использованием острых электродов) в миндалевидном теле четырех обезьян. Частотно-временной график примера участка, записанного с постоянно имплантированным электродом у обезьяны К., показан на рис. 1a (N = 14 379 испытаний, полученных за 10 сеансов). Все категории стимулов вызывали сильные ответы LFP в альфа- и бета-диапазонах, которые не были селективными по категориям (Anova, p = 0.07 и 0,55 во временном окне 30–100 мс для альфа- и бета-диапазона соответственно). Однако в гамма-диапазоне мы измерили очень избирательные по категориям и удивительно быстрые ответы LFP. Этот паттерн ответа был наиболее заметен для среднего гамма-диапазона (50–80 Гц): в этом частотном диапазоне человеческие лица вызывали сильное (увеличение + 200%), переходное и избирательное по категориям (p = 1,18e−22, Anova на интервал 30–100 мс после начала стимула) ответ, который достиг пика уже через 58 мс после начала стимула.

Рисунок 1

Категория селективности мощности LFP.( a ) Графики время-частота, представляющие изменение мощности, нормализованное к базовому уровню, для одного примера участка обезьяны К. для каждого из 10 классов стимулов, разделенных на разные частотные диапазоны. Начало стимула отмечено белой вертикальной пунктирной линией. ( b ) Для того же участка в качестве примера мы построили график зависимости средней мощности в среднем гамма-диапазоне (50–80 Гц) от времени. ( c ) Зрительно-вызванный потенциал (ЗВП, рассчитанный как средний сигнал LFP, совпадающий с началом стимула) того же участка в примере.Начало ЗВП было через 40 мс после начала стимула.

Чтобы лучше оценить временную динамику гамма-ответов в миндалевидном теле, мы построили график зависимости средней мощности в среднем гамма-диапазоне от времени для различных категорий стимулов (рис. 1b). Каждая категория стимулов вызывала значительный, но преходящий средний гамма-ответ с максимальным диапазоном от  + 70 до  + 200% через 58 мс после начала стимула, за которым следовал быстрый спад в течение 100 мс до установившегося уровня примерно на  + 35% по сравнению с к базовой линии.Важно отметить, что средний гамма-ответ был высоко избирательным по категориям в интервале 30–100 мс после начала стимула (Anova, p = 1,18e–22, с аналогичными результатами в интервале 0–200 мс), но не проявлял какой-либо избирательности в интервале 0–200 мс. более поздняя часть ответа (Anova в интервале 200–500 мс после начала стимула, p = 0,84). Точно так же начало зрительно-вызванного потенциала было уже через 40 мс после начала стимула (рис. 1c).

Поскольку мы получили очень большое количество испытаний (N = 14 379) в этом месте записи, мы также могли исследовать селективность среднего гамма-отклика для каждого из 200 отдельных изображений.На рис. 2а мы сначала ранжировали средние гамма-ответы, используя нечетные пробы по категории стимула, затем ранжировали отдельные изображения каждой категории (в интервале 30–100 мс после начала стимула) и наносили на график четные пробы в соответствии с этим. рейтинг. Как и ожидалось, большинство изображений из предпочтительной категории (лица людей) вызывали сильные средние гамма-ответы, тогда как наименее эффективная категория (фрукты) содержала гораздо меньше изображений, вызывающих сильные средние гамма-ответы. Однако на рис. 2а ясно видно, что мы измерили широкий диапазон ответов в каждой категории.Чтобы дополнительно продемонстрировать устойчивую избирательность внутри категории в этом месте записи, на рис. 2b показаны средние средние гамма-отклики на лучшие и худшие изображения наиболее эффективных и наименее эффективных категорий. В этом примере места записи человеческое лицо 06 вызвало в 2,1 раза более сильный средний гамма-ответ, чем человеческое лицо 04, в интервале от 30 до 100 мс после начала стимула. Таким образом, средний гамма-ответ миндалевидного тела демонстрирует сильную межкатегориальную и внутрикатегориальную селективность при очень коротких латентных периодах.Кроме того, на рис. 2с показано, что при случайном перетасовывании стимулов в испытания 1000 раз мы теряем исходное ранжирование, что дает дополнительные доказательства нейронной избирательности даже на уровне внутри категории.

Рисунок 2

Селективность LFP для отдельных стимулов того же тестового участка, что и на рис. 1. ( a ) График средней частоты гамма-времени, ранжированный по категориям стимулов и внутри категорий на основе ранжирования другой половины зарегистрированных испытаний . На этом графике показано отмеченное ранжирование по категориям и внутри них.( b ) График силы и времени лучшего и худшего стимулов в лучшей и худшей категории. ( c ) Средняя мощность гамма-излучения в зависимости от ранжированного стимула (красная кривая). Случайное перемешивание номеров стимулов (синяя кривая) дает ранжирование, непараллельное исходному ранжированию, что еще раз демонстрирует избирательность категории.

Пример места записи на рис. 1 и 2 ясно демонстрируют, что мы наблюдали устойчивую селективность по категориям в среднем гамма-ответе, зарегистрированном в миндалевидном теле.Половина мест хронической записи (7/15) и 4/43 места острой записи показали значительные различия в среднем гамма-ответе между десятью протестированными категориями стимулов (Anova, 30–100 мс после начала стимула, p < 0,05). Предпочтительная категория стимула различалась в зависимости от места записи: в четырех местах записи скульптуры были предпочтительной категорией стимула, человеческие лица в трех местах записи, а фрукты, тела обезьян, человеческие тела или животные были предпочтительной категорией стимула в одном месте записи.Следовательно, присутствие лица (человека или обезьяны) не всегда приводило к максимальному среднему гамма-ответу в миндалевидном теле.

Для каждого места регистрации определяли время, в которое средний средний и высокий гамма-ответ на предпочитаемую категорию стимула достигал максимума в интервале от 0 до 200 мс после начала действия стимула (для исключения вторичных пиков гамма-ответа, возникающих позднее во время). Распределение этих пиковых периодов показано на рис. 3a,b. В более чем половине мест регистрации (36/58, 62%) средний гамма-ответ на предпочтительную категорию стимула достиг пика раньше, чем через 100 мс после начала стимула (41/58 или 71% для высокого гамма-ответа; среднее время пика = 87 мс для средней гаммы и 68 мс для высокой гаммы), а мода распределения располагалась на 60 мс после начала действия стимула.Интересно, что самые быстрые гамма-ответы уже достигли пика через 20–30 мс после начала действия стимула. Кроме того, мы часто наблюдали значительную селективность по категориям в течение 100 мс после начала действия стимула: 8 из 36 (22%) участков записи со средним гамма-пиком менее 100 мс после начала действия стимула показали значительную селективность по категориям (в интервале 0–200 мс). мс после начала стимула, Anova, p < 0,05), по сравнению с 2 из 41 сайта (5%) с ранним (< 100 мс) высоким гамма-пиком. Во всех участках записи миндалевидного тела значительная селективность по категориям не была редкостью при тестировании с хронически имплантированными электродами (7/15 или 47%), но гораздо реже для острых записей (4/43 или 9%), скорее всего, из-за меньшего количество испытаний в острых записях (в среднем 647 испытаний на место записи по сравнению с 11 042 для хронических записей).Чтобы оценить, в какой момент времени в среднем гамма-ответе в миндалевидном теле появилась значимая информация о категории, мы усреднили средние гамма-ответы на предпочтительную и непредпочтительную категорию стимула для всех категорийно-селективных записей (0–200 мс после начала стимула, Anova, p < 0,05) сайтов. Избирательность по категориям явно присутствовала примерно через 50 мс после начала стимула (рис. 3c).

Рисунок 3

Распределение пиковой задержки предпочтительной категории стимула по всем сайтам LFP в диапазоне средней гаммы ( a ) и высокой гаммы ( b ).( c ) Средняя гамма-мощность предпочтительной и непредпочтительной категории на сайтах, выбранных по категориям (n = 9, ANOVA 0–200 мс, p < 0,05).

Средний гамма-ответ миндалевидного тела был не только очень ранним, но и удивительно сильным. На всех участках регистрации пик среднего гамма-ответа в интервале 0–200 мс после начала стимула варьировался от  + 46 до  + 9,877% по сравнению с исходным уровнем для предпочтительного стимула, при этом средний средний вызванный средний гамма-ответ  + 122 %. в том же интервале.

Чтобы проверить, отражают ли быстрые гамма-ответы в миндалевидном теле новизну стимула, мы разделили набор данных на тестовом электроде на две части и нанесли на график средние гамма-ответы 50–80 Гц в первых 6 569 испытаниях по сравнению с последними 8 001 правильными. испытаний (рис. 4а, б). Хотя сила гамма-ответов была ниже во второй части набора данных, мы по-прежнему измеряли выборочные (Anova, p = 0,008) и очень быстрые (пик на 60 мс) средние гамма-ответы в этой второй части набора данных.

Рисунок 4

Средняя мощность LFP в среднем гамма-диапазоне (50–80 Гц) по сеансам записи. Мы разделили полный набор данных примера сайта на две части, что дало соответственно 6569 (панель и , первая половина) и 8001 (панель b , вторая половина) правильных испытаний. Anova во временном окне 30–100 мс была значимой для обеих частей данных (p = 2,1e−05 и 0,0081 для первой и второй половины соответственно).

Мы исследовали, были ли средние гамма-ответы на 200 изображений в наборе стимулов одинаковыми на разных (постоянно имплантированных) электродах, расположенных на расстоянии примерно 1–2 мм друг от друга.С этой целью мы сопоставили средние гамма-ответы на каждое изображение на парах электродов, демонстрирующих значительную избирательность стимула (Anova p < 0,05). На рисунке 5 показано, что корреляции между парами электродов варьировались от 0,63 до 0,75 (все значительно больше нуля), что указывает на то, что измеренные нами гамма-отклики были коррелированы, но не идентичны на разных электродах.

Рисунок 5

Корреляции средней гамма-ответной реакции на каждый стимул на парах постоянно имплантированных электродов, которые показали значительную селективность по категориям.Все корреляции были значительно больше нуля, показывая, что гамма-ответы, которые мы измеряли с помощью постоянно имплантированных электродов одному и тому же субъекту, были коррелированы, но не идентичны.

Наконец, мы хотели сравнить средние гамма-ответы в миндалевидном теле с многоэлементными пиковыми ответами на те же изображения. В 20 из 43 мест записи (обезьяна Sh) мы измеряли зрительно-реактивную многоединичную активность. Средняя множественная спайковая реакция на предпочтительную и непредпочтительную категорию стимулов показана на рис.6а,б. Хотя латентный период ответа на всплеск активности был относительно коротким (70 мс, t-критерий p < 0,05 для трех последовательных интервалов по 20 мс после начала стимула для предпочтительной категории), пик ответа на всплеск произошел примерно через 100 мс после начала стимула, и селективность по категориям (t-критерий реакции на предпочтительную категорию по сравнению с непредпочтительной категорией) не появлялась раньше, чем через 100 мс после начала действия стимула. Таким образом, информация о категории стимула в ответе на множественные импульсы отставала от информации о категории в среднем ответе гамма-излучения примерно на 40 мс.

Рисунок 6

Работа с несколькими подразделениями. Средняя ответная реакция нескольких единиц на предпочтительную и непредпочтительную категорию. Красная пунктирная линия указывает на начало действия стимула. ( a ) Гистограммы средних пиков. ( b ) Средняя частота множественных спайков ± SE. Серая пунктирная линия указывает режим пикового значения средней мощности гамма-излучения (60 мс), указывая на то, что информация о пике многоблочного отклика отстает от информации о пике в отклике средней гамма примерно на 40 мс.

определение, признаки и классификация. Знаки неживой природы

Данный видеоурок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живая и неживая природа». Первоклассники познакомятся с украшением нашего мира — природой, которая окружает человечество буквально повсюду. Также учитель даст определение живой и неживой природы.

Урок: Живая и неживая природа

Природа украшает наш мир.С каким наслаждением мы слушаем пение птиц, журчание ручья, таинственный шепот леса! С каким наслаждением мы любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой гор.

Посмотри, мой дорогой друг
Что вокруг?
Небо голубое
Солнце сияет золотым.
Ветер играет с листьями
Облако плывет по небу.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса
Гром, туман и роса
Человек и время года
Вокруг природа.

Рис. один. ( )

Все принадлежит природе что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. Не относится к природе. только то, что сделано руками человека: дом, в котором ты живешь, стол, за которым ты сидишь, книга, которую ты читаешь.

Внимательно рассмотрите рисунки и определите, что принадлежит природе, а что сделано руками человека.

Рис. 2. ( )

Рис.3. ( )

Рис. 4. ( )

Рис. пять. ( )

Рис. 6. ( )

Рис. 7. ( )

Солнце, дерево и муравей — это природа.

Чайник, самолет, игрушки сделаны руками человека.

Природой называется все, что нас окружает и не создано руками человека. Природа делится на живую и неживую. К неживой природе относятся солнце, воздух, вода, горы, камни, песок, небо, звезды.Дикая природа включает растения, животных и грибы.

Рассмотрите признаки живой и неживой природы.

На рисунках 8 и 9 показаны две звезды: морская и космическая.

Рис. 8. ( )

Рис. 9. ( )

Какая звезда дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда не дышит.

Какая звезда растет? Морская звезда растет, а космическая звезда не растет.

Какая звезда ест? Морская звезда питается, космическая звезда не питается.

Какая звезда рождает? Морская звезда дает потомство, космическая звезда потомства не дает.

Может ли морская звезда жить вечно? Нет, она умирает.

Морская звезда относится к дикой природе, так как дышит, растет, питается, рождает и умирает.

Космическая звезда принадлежит к неживой природе, потому что не дышит, не растет, не питается и не дает потомства.

Природа имеет две формы: живую и неживую. Объекты животного мира имеют отличительные признаки:

1. Продолжительность жизни — растут;

2. есть;

3. дышать;

4. дают потомство.

Неодушевленные предметы не имеют таких свойств.

Посмотрите на картинки и определите, относятся ли эти предметы к живой или неживой природе.

Рис. 10. ( )

Курица дышит, ест, растет, рожает, умирает. Итак, курица относится к дикой природе.

Рис.11. ( )

Камень не дышит, не питается, не растет, не дает потомства, разрушается. Итак, камень принадлежит неживой природе.

Рис. 12. ( )

Подсолнух растет, питается, дышит, размножается семенами, умирает. Итак, подсолнух относится к живой природе.

Разделите предметы на две группы: живая и неживая природа.

Рис. 13. ( )

Рис. четырнадцать. ( )

Рис.15. ( )

Рис. 16. ( )

Рис. 17. ( )

Рис. 18. ( )

Дикая природа включает в себя мальчика, воробья, дерево, собаку.

К неживой природе относятся горы, облака.

Внимательно посмотрите на картинку и определите, что лишнее.

Рис. 19. ( )

Рис. 20. ( )

Рис. 21. ( )

Лишний — снеговик, сделан руками человека и не принадлежит природе.Краб и роза — принадлежат дикой природе.

Рис. 22. ( )

Рис. 23. ( )

Рис. 24. ( )

Лишняя — лягушка, принадлежит дикой природе. Радуга и грозовая туча — неживая природа.

Частью какой природы является человек? Человек растет, питается, дышит, дает потомство, а значит, человек является частью живой природы.

Рассмотри рисунки, какие знаки живой природы на них изображены?

Рис.25. ( )

Рис. 27. ( )

Рис. 28. ( )

На рисунке 25 показан рост, на рисунке 26 — питание, на рисунке 27 — дыхание, на рисунке 28 — потомство.

Представьте на мгновение, что неживая природа, а именно солнце, воздух и вода, исчезнут. Смогут ли тогда существовать растения, животные и сам человек? Нет, живой и неживой природы взаимосвязаны. Рассмотрим примеры таких соединений.

1. Без солнечного света и тепла не могут существовать большинство животных, растений и сам человек.

2. Без воды погибнет все живое.

3. Все живые существа дышат воздухом. Воздух должен быть чистым.

Как вы думаете, люди могли бы жить без природы? Конечно нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без пищи, а животные и растения дают нам пищу.

Природа — наш дом .Человек должен беречь и защищать природу. Природа очень богата, но ее богатство не безгранично. И этим богатством человек должен пользоваться как разумный и добрый человек. Об этом рассказывает своим читателям великий русский писатель Михаил Пришвин в рассказе «Кладовая солнца».

Рыбам нужна чистая вода. Давайте защитим наши воды.

Рис. 29. ( )

В лесах, степях, горах обитают различные ценные животные. Мы защитим наши леса, степи, горы.

Рис. тридцать. ( )

Рыбы — вода, птицы — воздух, звери — лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и беречь природу — значит любить и беречь Родину!

На следующем уроке будет рассмотрена тема «Разнообразие растений». В ходе урока вы познакомитесь с важной частью природы — растениями.

1. Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 1. М.: Русское слово.

2.Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М.: Просвещение.

3. Гин А.А., Фаер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М.: ВИТА-ПРЕСС.

1. Региональный центр информационных технологий ().

2. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().

1. Расскажите, чем живая природа отличается от неживой.

2. Приведите примеры живой и неживой природы по собственным наблюдениям.

3. Есть ли связь между живой природой и неживым?

4.* Нарисуйте две картинки. На одном рисунке изображайте только предметы живой природы, а на другом – неживой природы.

Природа – это все, что нас окружает и все, что создано без вмешательства человека. В этом наборе прекрасно уживаются предметы живой и неживой природы. Если все живое дышит, питается, растет и размножается, то тела неживой природы почти всегда остаются неизменными, статичными.

Если оглянуться вокруг, то нас повсюду окружают предметы неживой природы: течет ручей, вдали виднеются высокие горы, ветер шелестит опавшими листьями, по небу плывут облака, ласково греет Солнце.Все это: воздух, вода, облака, опавшие листья, ветер и Солнце — объекты неживой природы.

Более того, неживая природа первична, именно из нее зародилась жизнь на Земле. Все живые организмы пользуются дарами неживой природы, существуют за ее счет и, в конце концов, умирая, сами становятся ее объектами. Итак, срубленный ствол дерева, опавшие листья, труп животного – это уже тела неживой природы.

Признаки неодушевленных предметов

Если сравнивать предметы неживой природы с живыми организмами, то легко перечислить основные признаки неживых предметов: они не растут, не размножаются, не дышат, не едят и не умирают.Так, например, горы, возникнув однажды, устремляют свои вершины к небу на тысячи лет. Или планеты, выстроившиеся в стройную солнечную систему миллиарды лет назад, продолжают существовать.

Таким образом, к основным отличительным признакам объектов неживой природы можно отнести следующие:

  • Устойчивое развитие
  • Слабая изменчивость
  • Невозможность дышать, есть. Им просто не нужна еда.
  • Невозможность воспроизведения. При этом сами объекты неживой природы, однажды появившись на земле, не исчезают и не умирают.Разве что под воздействием окружающей среды они способны перейти в другое состояние. Например, камень может со временем превратиться в пыль. И наиболее ярким примером реинкарнации является круговорот воды в природе, при котором объект неживой природы (вода) проходит все стадии своего состояния, превращаясь из воды в пар, затем снова в воду и, наконец, в лед.
  • Невозможность двигаться. Большинство объектов неживой природы инертны. Итак, камень движется, если его только толкнуть.Да и вода в реке течет только потому, что элементы, из которых она состоит, имеют слабые внутренние связи и стремятся занять самое низкое место, образуя течение.
  • Неспособность расти. Несмотря на то, что объекты неживой природы могут изменяться в объеме (например, «растут» горы, увеличиваются кристаллы соли и т. д.), но это увеличение происходит не потому, что образуются новые клетки. А потому, что «новички» пристраиваются к старым.

Неодушевленные предметы: примеры

Неодушевленных предметов так много и они так разнообразны, что одна только наука о просе не может изучить их все.Этим занимаются сразу несколько наук: химия, физика, геология, гидрография, астрономия и др.

По одной из существующих классификаций все объекты неживой природы делятся на три большие группы:

  1. Твердые вещества . Сюда входят все горные породы, минералы, вещества, входящие в состав почвы, ледники и айсберги, планеты. Это камни и залежи золота, горные породы и алмазы, Солнце и Луна, кометы и астероиды, снежинки и град, песчинки и хрусталь.

Эти объекты имеют четкую форму, им не нужна пища, они не дышат и не растут.

  1. жидкие тела — это все объекты неживой природы, находящиеся в состоянии текучести, не имеющие определенной формы. Например, роса и капли дождя, туман и облака, вулканическая лава и река.

Все эти виды неживых предметов тесно взаимосвязаны с другими телами, но также не нуждаются в питании, дыхании и не способны к размножению.

  1. Газообразные тела — все вещества, состоящие из газов: воздушные массы, водяной пар, звезды. Атмосфера нашей планеты – крупнейший объект неживой природы, который если и изменяется, то только под влиянием окружающей среды. Но при этом не питается, не растет, не размножается. Однако именно воздух жизненно необходим для жизни.

Какие неодушевленные предметы необходимы для жизни

Мы уже упоминали, что жизнь на нашей планете невозможна без объектов неживой природы.Из всего изобилия для существования живой природы особое значение имеют следующие тела неживой природы:

  • Почва. Прошло несколько миллиардов лет, прежде чем почва приобрела свойства, позволившие появиться растениям. Именно почва связывает атмосферу, гидросферу и литосферу, в почве протекают важнейшие физические и химические реакции: отмирающие растения и животные разлагаются, превращаются в полезные ископаемые. Почва также защищает живые организмы от токсинов, нейтрализуя ядовитые вещества.
  • Воздух — крайне необходимое для жизни вещество, так как дышат все объекты живой природы. А растениям воздух нужен не только для дыхания, но и для образования питательных веществ.
  • Вода — основа основ и первопричина зарождения жизни на Земле. Все живые организмы нуждаются в воде, для одних это среда обитания (рыбы, морские животные, водоросли), для других — источник питания (растения), для третьих — важнейший компонент схемы питания (животные, растения) .
  • Солнце — еще один объект неживой природы, ставший причиной зарождения жизни на нашей планете. Его тепло и энергия необходимы для роста и размножения, растения не будут расти без солнца, замерзнут многие физические и химические реакции и циклы, поддерживающие баланс жизни на земле.

Связь между неживой природой и живой природой очень многогранна. Все окружающие нас природные тела неразрывно связаны тысячей нитей.Например, человек является объектом живой природы, но ему для жизни необходимы воздух, вода и Солнце. И это неодушевленные предметы. Или растения — их жизнь невозможна без почвы, воды, солнечного тепла и света. Ветер — объект неживой природы, он существенно влияет на способность растений к размножению, разносу семян или сдуванию сухих листьев с деревьев.

С другой стороны, живые организмы неизменно воздействуют на объекты неживой природы. Так, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее химический состав, растения, отмирая и загнивая, насыщают почву микроэлементами.

Что такое живая и неживая природа: признаки, описание, примеры

Иногда дети загоняют родителей в тупик, задавая каверзные вопросы. Иногда даже не знаешь, как на них ответить, а иногда просто не находишь нужных слов. Ведь детям нужно не только правильно объяснять, но и говорить на доступном для них языке.

Тема живой и неживой природы начинает интересовать детей еще до начала школьной жизни и имеет большое значение в правильном восприятии ими окружающего мира.Поэтому нужно досконально разобраться в теме природы и понять, почему различают и что это такое — живая и неживая природа.

Что такое живая природа: признаки, описание, примеры

Давайте сначала поймем (или просто вспомним), что такое природа вообще. Нас окружает множество живых организмов и неодушевленных предметов. Все, что может возникать и развиваться без вмешательства человека, называется природой . То есть, например, леса, горы, поля, камни и звезды принадлежат нашей природе.Но автомобили, дома, самолеты и прочие постройки (равно как и техника) не имеют ничего общего даже с неживой местностью природы. Это то, что создал сам человек.

Каковы критерии различения диких животных.

  • Живой организм в любом случае будет расти и развиваться . То есть он обязательно пройдет жизненный цикл от рождения до смерти (да, как это не печально звучит). Давайте посмотрим на пример.
    • Возьмите любое животное (пусть это будет олень).Он рождается, через определенное время учится ходить, растет. Затем уже у взрослой особи появляются их дети, такие же олени. И на заключительном этапе олень стареет и покидает этот мир.
    • Теперь возьмем семечко (любое, пусть это будет семечка подсолнуха). Если посадить в землю (кстати, этот процесс тоже продуман природой). Через определенное время появляется небольшой отросток, который постепенно разрастается и увеличивается в размерах. Он начинает цвести, у него появляются семена (которые потом падают на землю и повторяют новый цикл жизни).В конце концов, подсолнух засыхает и погибает.
  • репродукция , как составная и важная составляющая любого живого объекта. Выше мы уже привели несколько примеров того, что все живые организмы размножаются. То есть у каждого животного есть дети, каждое дерево пускает побеги, из которых вырастают новые деревья. А цветы и различные растения разбрасывают свои семена, чтобы они прорастали в земле и из них получались новые и молодые растения.
  • Питание является неотъемлемой частью нашей жизни.Все те, кто питается какой-либо пищей (это могут быть другие животные, растения или вода), принадлежат к живой природе. Для поддержания жизни и развития живым организмам просто необходима пища. Ведь из него мы находим в себе силы развиваться и расти.
  • Дыхание — Еще один важный компонент живой природы. Да, некоторые животные или мелкие организмы выполняют эту функцию так же, как и люди. Мы вдыхаем кислород через легкие. Мы выдыхаем углекислый газ. У рыб и других обитателей, обитающих под водой, для этого есть жабры.А вот, например, деревья и травы дышат листьями. Кстати, им нужен не кислород, а, наоборот, углекислый газ. Более того, через специальные мельчайшие клетки (они же выполняют важные метаболические процессы) выделяется кислород, который необходим животным и человеку.
  • Движение — это жизнь! Такой девиз есть, и он полностью характеризует живой мир. Попробуйте сидеть или лежать весь день. Ваши руки и ноги будут просто болеть. Мышцы должны работать и развиваться.Кстати, у детей часто возникает вопрос — как двигаются деревья или цветы на клумбе. Ведь у них нет ног и они не передвигаются по городу. Но обратите внимание, что растения поворачиваются вслед за солнцем.
    • Проведи эксперимент! Даже дома, на подоконнике, наблюдайте за цветком. Если повернуть его в другую сторону от окна, то через некоторое время он снова будет смотреть в окно. Просто растения совершают свои движения очень медленно и плавно.
  • И последний и заключительный шаг — смерть .Да, мы упомянули в первом абзаце, что все завершает свой жизненный цикл. Кстати, в этом вопросе тоже есть тонкая грань.
    • Например, растущее дерево связано с дикой природой. Но уже срубленное растение не будет дышать, двигаться или размножаться. Это значит, что автоматически оно уже будет относиться к неживой природе. Кстати, то же самое относится и к сорванному цветку.

Теперь немного углубимся в тему, какие еще есть признаки живой природы:

Мы оговорили важные и обязательные условия.А теперь добавим несколько научных фактов. Скажем так, для того, чтобы ваш ребенок еще больше блистал умом и сообразительностью. Ведь не забывайте, что информация в плане учебы лишней не бывает.

  • Мы упоминали, что дикие животные должны двигаться, дышать, есть и проходить жизненный цикл. Но хотелось бы добавить еще один небольшой нюанс. Это продукты жизнедеятельности и экскременты. Экскреция Способность организма избавляться от токсинов и отходов. Проще говоря, все живые организмы ходят в туалет.Это просто необходимая цепочка, чтобы не отравить наши клетки. Деревья, например, сбрасывают листву, меняют кору.
  • Кстати, про ячейки . Все живые организмы состоят из клеток! Есть простые существа, состоящие всего из одной или нескольких клеток (это так называемые бактерии). Но об этом позже.
    • Многие клетки сгруппированы в ткань. А те, в свою очередь, собирают целый орган. Органы, а точнее их состав (то есть совокупность, группа) составляют законченный организм.Кстати, все живые существа, состоящие из органов, относятся к классу высших представителей. И это очень сложные организмы.


ВАЖНО: Чтобы эта тема была более понятной ребенку, сделайте из конструктора человека или другое живое существо. Пусть он представит, что каждая деталь — это клетка.

  • Нельзя не отметить также энергию Солнца и Земли. Все живые существа просто нуждаются в солнечном свете и пользуются дарами земли.Например, полезные ископаемые. Наиболее доступными и понятными являются соль или уголь, которые добывают из ее недр.
  • У каждого из нас есть свои привычки в поведении. Это называется реакцией окружающей среды. Поведение представляет собой очень сложный набор реакций. Кстати, для каждого живого существа они отличаются друг от друга.
  • Мы все можем приспособиться к любым изменениям. Человеку, например, пришла в голову идея использовать зонт в сезон дождей, тогда как другие животные просто прячутся под навесом или деревом.

Какие виды живых существ различает биология?

  • Микроорганизмы. Это самые древние представители живой природы. Они могут развиваться там, где есть вода или влага. Даже такие крохотные представители могут расти, размножаться и проходить целый сложный жизненный цикл. Кстати, они могут питаться водой и другими питательными веществами. К ним обычно относятся бактерии, вирусы и грибки (но не те, которые мы едим).
  • Растения или флора (в научных терминах).Разнообразие просто огромное – это и травы, и цветы, и деревья, и даже одноклеточные водоросли (и не только). Дайте ребенку полную информацию о том, почему он принадлежит к миру живых.
    • Потому что они дышат. Да, мы помним, что растения вырабатывают кислород, а поглощают (или поглощают) углекислый газ.
    • Они движутся. Они поворачиваются, чтобы следовать за солнцем, скручивают листья или бросают их.
    • Они едят. Да, некоторые делают это через почву (например, цветы), получают питательные вещества из воды или делают все это из двух источников.
    • Они растут и размножаются. Не будем повторяться, так как примеры такого объяснения мы уже приводили выше.
  • Это просто огромный комплекс, включающий диких или домашних животных, насекомых, птиц, рыб, земноводных или млекопитающих. Они могут дышать, есть, расти, развиваться и размножаться. При этом у них есть еще одна особенность – способность приспосабливаться к условиям окружающей среды.


  • Человек. Он стоит на самом верху живой природы, так как ему присущи все вышеперечисленные признаки.Поэтому мы не будем их повторять.

Что такое неживая природа: признаки, описание, примеры

Как вы уже догадались, неживая природа не может дышать, расти, питаться, размножаться. Хотя в этих вопросах есть свои нюансы. Например, горы могут расти. И огромные плиты земли могут двигаться. Но об этом подробнее мы поговорим позже.

Поэтому выделим основные черты неживой природы.

  • Они не проходят жизненный цикл .То есть они не растут и не развиваются. Да, горы могут «расти» (увеличиваться в объеме) или могут увеличиваться кристаллы соли или других минералов. Но это не из-за размножения клеток. А из-за того, что есть «вновь прибывшие» запчасти. Также нельзя не отметить пыль и другие наслоения (это то, что имеет прямое отношение к горам).
  • Они не едят . Горы, камень или нашу планету не едят? Нет, неживая природа не нуждается в получении дополнительной энергии (например, Солнца и той же Земли) или каких-либо питательных веществ.Да им это просто не нужно!
  • Они не двигаться . Если пнуть человека, он начнет давать отпор (тут тоже будет задействована реакция на окружение). Если вы толкнете растение, оно либо останется на месте (потому что у него есть корень), либо потеряет листья (которые затем отрастут снова). Но если пнуть камень, то он просто переместится на определенное расстояние. И тогда он будет обездвижен, чтобы лежать там.
    • Вода в реке движется, но не потому, что она живая.Играет роль ветер, наклон местности и не стоит забывать о такой мельчайшей детали, как частицы. Человек, например, состоит из клеток, а вода (и другие неживые элементы) состоит из мельчайших частиц. А в тех местах, где связь между частицами наименьшая, они стараются занять самое низкое место. При движении они образуют ток.
  • Конечно, их нельзя игнорировать. стабильность . Да, в голове может возникнуть вопрос, что песок и земля имеют сыпучее состояние (из них можно делать лепешки).Но они легко выдерживают вес не только одного человека, но и целого миллиарда (даже нескольких). А про камень даже и объяснять не надо.


  • Слабая изменчивость — еще один признак неживой природы. Камень может менять свою форму, например, под действием тока. Но на это уйдет даже не месяц и не два, а несколько лет.
  • И надо отметить пункт отсутствие воспроизведения . Неживая природа не рождает детенышей, не имеет потомства, не имеет дополнительных побегов.А все дело в том, что их жизненный цикл не заканчивается. Возьмите хотя бы нашу планету — ей уже много лет. И солнце, звезды или горы. Все они тоже лежат на своих местах в неизменном состоянии уже много-много лет.

ВАЖНО: Единственным изменением в природе является переход из одного состояния в другое. То есть, например, камень со временем может превратиться в пыль. Самый очевидный пример – вода. Он может испаряться, затем накапливаться в облаках и выпадать в виде осадков (дождя или снега).Он также может стать льдом, то есть принять твердую форму. Напоминаем, что существует три состояния — газообразное, жидкое и твердое.

Какие бывают виды неживой природы?

Ребенок уже в начальных классах должен иметь элементарные представления не только о живой природе, но и о неживых элементах. Чтобы было легче их воспринимать, нужно сразу выделить три группы. Тем более, что в дальнейшем на уроке географии это будет только плюсом.

  • Литосфера. Все мы живем в таком огромном доме, как Земля (кстати, это единственная планета в космосе, где есть жизнь). Он состоит не только из земли, песка и растительности. Это сравнительно небольшой (хотя его слой составляет не менее 10 км) поверхностный слой.
    • А под ним еще слои мантии (они в расплавленном состоянии и в десятки раз толще самого верхнего слоя), а ядро ​​находится внутри планеты (состоит из расплавленных металлов).
    • И не забывайте о таком важном условии, что наша земная кора состоит из пазлов. Да, они называются литосферными плитами. Но для более понятного восприятия их можно прикрепить в виде кусочков картинки. Так они делят земной шар на континенты и океаны.
      • Там, где они тонут, образуются водоемы (моря, реки и океаны).
      • В местах возвышения образуются земные поверхности и даже горы (появляются в результате наложения одной плиты на другую).
    • Гидросфера. Естественно, это водная часть Земли. Кстати, он занимает почти 70% всей поверхности. Это реки, озера, ручьи, моря и океаны.
    • Атмосфера . Другими словами, это воздух. Он имеет несколько слоев и состоит из двух основных компонентов – азота (занимает целых 78%) и кислорода (всего 21%).

ВАЖНО: Для поддержания жизни нам нужен кислород. Но азот, разбавляя его, не допускает избыточного вдыхания кислорода.Так что эти компоненты очень важны для нас, и они уравновешивают друг друга.



Кстати, нужно еще выделить отдельно. Ведь без него не было бы ничего живого. Да в принципе там было бы просто тьма. Он дает нам тепло, свет и энергию.

Чем живые существа отличаются от объектов неживой природы: сравнения, признаки, сходства и различия

Мы уже дали полное понятие о каждом аспекте, выделив основные различия между живой и неживой природой.То есть они показали свои основные характеристики. Причем предоставили в развернутом виде, так что повторяться не будем.

Я просто хочу добавить, какое сходство есть между живой и неживой природой:

  • Все мы подчиняемся одним и тем же физическим законам. Бросьте вниз камень или ящерицу. Они упадут. Единственное, птица полетит в небо. Но это из-за наличия крыльев. Под водой он все равно пойдет на дно.
  • Все химические реакции одинаково действуют на живую и неживую природу.Подобный след оставляет удар молнии. Или еще более простой пример – появление солевых отложений. Что на камне, что на человеке останутся белые полосы от высыхания морской воды.
  • Конечно, мы не забываем о законах механики. Опять же, все они подвержены одинаково, без исключения. Например, под воздействием сильного ветра мы начинаем идти быстрее (если следовать за ним), а облака начинают быстрее двигаться по небу.


  • У всех нас есть какие-то изменения.Просто человек или любое другое животное растет, меняет форму. Камень также стачивается, облако меняет форму и цвет в зависимости от содержания количества капель воды (то есть влаги).
  • Кстати, цвет. Некоторые животные имеют или могут стать того же цвета, что и предметы неживой природы.
  • Форма. Обратите внимание на сходство раковины или лишайника с камнем, или строение графита с сотами. А снежинки с морскими звездами, например, ни у кого не вызывают симметрии форм?
  • И, конечно же, нам нужны свет и энергия Солнца.

Как показать связь между живой и неживой природой? Невидимые нити между живой и неживой природой: описание

Мы привели не только различия между живой и неживой природой, но и показали общие черты между ними. Но также необходимо выделить тот факт, что в природе все взаимосвязано.

  • Например, самое простое — вода. Это необходимо для всех живых представителей. Будь то человек, лев, белка или цветок.Разница лишь в том, что растения получают влагу через корень, а животные ее пьют.
  • Солнце. Он принадлежит неживой природе, но зеленым растениям просто необходим для выработки кислорода. Он нужен живым существам для того, чтобы нормально видеть и развиваться. Кстати, звезды и луна ночью выполняют аналогичную функцию, например, освещают путь.
  • Некоторые животные живут в норах, которые роют в земле. А другие, например, утки живут в камышах. Мох растет на камнях.
  • Некоторые минералы служат пищей многим животным и людям. Возьмите даже самую банальную соль. Уголь помогает согреться, и его добывают из недр земли. Кстати, сюда входит и газ, который поступает в наши горелки и трубы.


  • Но животные играют важную роль. Например, опавшие листья, перегнивая, питают почву. Даже некоторые животные и человеческие отходы способствуют его обогащению. Но это не значит бытовые отходы, он не гниет.
  • Растения служат убежищем для большинства животных, которые, в свою очередь, опыляют растения, распространяют семена и отгоняют вредителей. Например, дерево или камень служат человеку домом (если он построен).
  • Это не все примеры. Каждая цепочка нашей жизни тесно взаимосвязана с другими аспектами природы. Кстати, еще хотелось бы выделить кислород, без которого не существовал бы ни один представитель живой природы.

Что свидетельствует об общности живой и неживой природы?

Для этого вспомним курс физики.Все живые и неживые объекты состоят из частиц. Вернее, из атомов. Но это немного другая, более сложная наука. А еще хотелось бы подключить знания из химии. Все представители природы имеют одинаковый химический состав. Нет, они все разные по-своему.

  • Но в любом живом представителе есть тот же элемент, что и в неживой природе . Например, даже вода. Он содержится во всех растениях, животных, людях и даже микроорганизмах.

Роль почвы во взаимоотношениях живой и неживой природы: описание

Роль воды и кислорода для живой природы просто огромна. А вот саму почву просто невозможно переоценить. Поэтому начнем сразу с самого главного.

  • Почва служит домом для большинства представителей животного мира. Одни живут в нем, а другие просто строят дома. Растения тоже «живут» в почве, потому что иначе они не смогут расти.
  • Она самая питательная. Да никто с ней не сравнится. Ведь в нем есть все необходимые минералы и элементы. А иногда связь может иметь косвенный контакт.


Например, почва питает растения и вместе с водой способствует их росту. А те уже становятся пищей для других животных. Кстати, некоторые животные являются пищей для представителей высшей цепи.

ВАЖНО: Мы уже упоминали об этом, что животные и растения также обогащают его после своей смерти.И цепочка начинается снова, полученные вещества становятся пищей для микроорганизмов и других растений.

  • Для людей, например, он же служит основой для добычи всех полезных ископаемых и полезных ископаемых. Даже тот же уголь. А также, нефть, газ или металлические руды.

Факторы неживой природы, воздействующие на живые организмы: описание

Да, все факторы неживой природы влияют на живые организмы. Причем в прямой степени. Их можно найти целую массу, но мы выделим самые основные и основные.

  1. Свет и тепло. Относится к одной точке, так как живые организмы получают ее от Солнца. Да, его роль тоже трудно переоценить, ведь без Солнца жизни на Земле просто не было бы.
    • Без света многие организмы просто погибли бы. Свет обеспечивает протекание многих химических процессов в организме. Например, растения могут производить кислород только при воздействии солнечного света. Да и мы с тобой бы так не выглядели.
    • Температура в каждой климатической зоне разная.Например, на экваторе (в центре земного шара) она максимальна. Там совсем другая растительность и, например, цвет кожи жителей темнее. И у животных там другие характеристики.
    • На севере, наоборот, живут люди с более бледной кожей. А жирафа или крокодила вы вряд ли встретите в Арктике. Растения также меняются по степени изменения температуры. Меняется цвет и форма листьев.
    • А холод вообще может быть смертельным для многих живых существ.При очень низких температурах ни человек, ни животное, ни растение, ни даже бактерия долго не выживут.
  2. Влажность. Также важен для всего живого на планете. Без него одинаково погибнут и животные, и растения. Если влажность упадет ниже необходимого предела, то жизнедеятельность начнет снижаться.
    • Кстати, в жарком климате лучше сохраняется водяной пар. Поэтому наблюдаются частые осадки в виде дождя.Например, в тропиках они могут быть в огромном количестве и идти несколько дней.
    • В холодных регионах примерно 40-45% влаги уходит на образование росы или снега. Можно сделать вывод, что чем холоднее местность, тем реже идут дожди. Но в жарком климате редко можно увидеть снегопад.
  3. На севере земля покрыта слоем снега. Поэтому она не будет такой богатой. В жарких странах чаще встречаются пески. Чернозем (то есть чернозем) считается самым плодородным.
    • Кстати, форма грунта тоже имеет значение. В горах опять же появятся другие растения и животные, приспособившиеся к жизни на склонах. А на низинах, у болот, царят свои правила.

Почему людей относят к живым существам?

Человек не просто принадлежит дикой природе, он стоит на вершине всей цепи! Мы говорили в самом начале о знаках. Вот и делаем выводы по этому поводу. Человек дышит, ест, растет и развивается.У каждого есть свои дети, и на финальном этапе мы покидаем этот мир.

  • Более того, человек способен адаптироваться к изменению климата и другим изменениям окружающей среды.
  • У каждого из нас своя реакция на происходящее. Да, когда нас толкают, мы не улетаем в сторону, а даем отпор.
  • Мы максимально используем ресурсы не только земли, но и океана и космоса.
  • Человек использует тепло, свет и энергию солнца.
  • Человек обладает всеми чертами живой природы, у него есть разум и душа.Более того, он максимально использует эту возможность.


Например, животные не могут построить себе дом. А человек даже делает целое произведение искусства. И это лишь небольшой пример его творчества. Мы максимально используем растения, деревья и других животных. Даже если взять льва — царя зверей. Его персону легко победить (да, для этих целей он использует такие изобретения, как кинжал или пистолет).

Видео: Живая и неживая природа: предметы и явления

К природе относятся недра, почвы, подземные и поверхностные воды, атмосфера вплоть до озонового слоя и околоземного пространства, растения, животные и другие организмы.Рукотворное не принадлежит природе.

Объекты природы делятся на живые (организмы) и неживые. Чтобы отличить их, существует несколько признаков.

Признаки живой природы — организмов:

— растут, в своем развитии — онтогенезе — проходят определенные стадии, в результате чего изменяют форму, увеличиваются;

— нуждаются в пище и энергии, поддерживающих жизненные процессы;

— внутри организмов происходят непрерывные процессы превращения одних веществ в другие;

— размножаются разными способами, то есть воспроизводят себе подобные организмы;

— умирают.

По этим признакам человек, животные, растения, грибы, бактерии и вирусы отнесены к диким животным.

Современные ученые считают главной особенностью всей живой природы способность передавать генетическую информацию потомству, сохраняя и трансформируя генотип.

Разнообразие животного мира. Рекорды большие и маленькие

Живая природа удивительно разнообразна — по форме, размеру, образу жизни. Некоторые организмы можно увидеть только в микроскоп. Так, в 2013 году японские ученые открыли самый маленький на сегодняшний день многоклеточный организм — водоросль из 4 клеток.Диаметр водоросли — 0,01 мм. Внешне он похож на четырехлистный клевер, потому в Японии его называли «водорослью счастья».

Но есть организмы из 1 клетки. До недавнего времени самой маленькой из них считалась одноклеточная амеба. Но и ее рекорд был побит: у берегов Исландии был обнаружен не только самый маленький по размеру, но и простейший по генотипу одноклеточный организм — всего 500 килобаз (для сравнения: у человека — более 600 000 000 килобаз).


Рекордсмен по размерам — синий кит — также утратил свое лидерство.Самым крупным живым организмом на сегодняшний день считается мицелий темного гриба из заповедника Малур (США, штат Орегон). За 2,4 тысячи лет жизни он вырос до 880 га!

Грибника прозвали орегонским чудовищем: опутывая корни деревьев, он ведет их к гибели. Ее обнаружили в 1998 году только потому, что ученые исследовали массовую гибель взрослых деревьев в заповеднике. Еще один подобный монстр — тоже мицелий темного гриба — вырос в штате Вашингтон: его площадь составляет около 600 га.

Неживая природа

Неживая природа состоит из энергетических полей и веществ. Они представляют собой многоуровневую систему — от элементарных частиц до атомов, химических элементов, небесных тел, звезд, галактик и т.д.

То вещество, которое нам ближе и понятнее, тоже неоднородно. Он может менять свое агрегатное состояние, являясь твердым телом, жидкостью, газом, плазмой. Среди веществ есть уникальные, поражающие воображение своими свойствами.

Например, мы привыкли, что для плавления металла необходима высокая температура. А металлический галлий переходит в жидкое состояние (плавится) при комнатной температуре. Если капнуть галлий на алюминий, последний сразу станет очень хрупким. Другое вещество – ацетат натрия – представляет собой жидкость, но стоит ему прикоснуться, как он моментально превращается в «лед».

С газами связан еще один стереотип — легкость. Однако есть газ чрезвычайно тяжелый — гексафторид серы.Если заполнить им емкость и плотно закрыть, то емкость осядет на дно в виде водоема. Этот газ можно буквально вычерпать, хотя он остается газом. Если разместить на его поверхности игрушечную лодку, будет казаться, что лодка парит в воздухе. А если вдохнуть, то голос станет низким и страшным.

Все вышеперечисленные уникальные свойства пока не нашли практического применения, как металл нитинол. Но у нитинола большой практический потенциал.Дело в том, что это удивительное вещество… обладает памятью. Если на него воздействует тепло, то он принимает свою первоначальную форму с сильнейшими искажениями. Представьте, что очки сделаны из такого металла. Если они случайно погнуты, можно просто подставить очки под струю теплой воды и они примут свой обычный вид.


Тайны живой и неживой природы открываются почти ежедневно. Вся сложность мира и мироустройства, связи между живыми и неживыми элементами природы еще не могут быть объяснены человеку.Возможно, при дальнейшем изучении это деление будет упразднено или усложнено.

Мир вокруг нас богат и разнообразен. Леса, озера, горы, степи, солнце, вода, воздух — все, что человек не создал своими руками, это и называется природой.. Ее познанию посвятили свою жизнь ученые разных стран мира. В результате изучения, исследований и экспериментов сформировались науки, каждая из которых изучает определенные области в природе. Давайте подробнее рассмотрим в статье.

Греческое слово — «биология», переводится как учение о жизни, т.е. обо всем живом, что нас окружает. И природа окружает нас. Все живые существа имеют способность рождаться и умирать. Для поддержания жизни всем живым существам необходимо есть, пить и дышать. Таким образом, биология изучает ту часть природы, которая живет.

Эта наука зародилась в древности, только в то время у нее не было такого названия. В 19 веке рядом ученых был введен термин «биология».С тех пор биология была отделена от естественных наук. Биология имеет множество направлений — генетика, биофизика, анатомия, экология, ботаника и др.

Какая наука изучает неживую природу

Для лучшего понимания законов неживой природы науки распределились следующим образом:

  • физика — изучает общие вопросы природы, ее законы;
  • химия — изучает вещества, их строение и свойства;
  • астрономия — изучает планеты, их происхождение, свойства, строение;
  • география изучает поверхность земли, климат, экономическое и политическое положение стран и их население.


Признаки дикой природы

У каждого представителя живой природы есть организм, в котором происходят сложные химические процессы. Понять, что перед вами — представитель живой или неживой природы, можно, если подумать:

  1. Откуда взялся этот объект;
  2. Нужна ли ему еда и вода;
  3. Имеет ли он возможность двигаться — ходить, ползать, летать, плавать, поворачиваться к солнцу;
  4. Нужен ли ему воздух;
  5. Какова продолжительность его жизни.

Свойства тел диких животных

Любые растения, животные, птицы, насекомые и даже человек имеют организм, который нуждается в пище, воде, воздухе.

  • Рождение и рост — с рождением каждого живого существа клетки начинают делиться, благодаря чему происходит рост организма.
  • Размножение – это производство себе подобных, передача им генетической информации.
  • Питание — пища и вода необходимы для роста и развития, за счет чего растут клетки.
  • Дыхание — если не будет воздуха, все живое погибнет. Внутри клеток, которые есть у всех живых организмов, происходят химические процессы – выделение энергии.
  • Возможность двигаться. Все живые организмы движутся. Человек с помощью ног, животные с помощью лап, плавники помогают рыбам, растения реагируют на солнечный свет и поворачиваются к нему. Движение некоторых организмов трудно заметить.
  • Чувствительность — реакция на звуки, свет, изменение температуры.
  • Смерть — это конец жизни.Ничто живое не живет вечно, умирание может происходить по разным причинам. Естественная смерть наступает, когда тело стареет и теряет способность продолжать жизнь.

Образцы дикой природы

Мир вокруг нас очень разнообразен. Все его объекты можно разделить на царства, их четыре: бактерии, грибы, растения, животные.

Царство животных, в свою очередь, делится на виды и подвиды.

Простейшие организмы животного мира — простейшие.У них есть одна клетка, которая способна метаболизироваться, двигаться и в основном имеет нечеткие границы. Их размер настолько мал, что увидеть их без микроскопа практически невозможно. В природе их насчитывается 40 000. К ним относятся: амеба, инфузория-туфелька, эвглена зеленая.

Следующий подвид – многоклеточные животные. К ним относятся большинство объектов животного мира — рыбы, птицы, домашние и дикие животные, пауки, тараканы, черви.

Все растения способны размножаться и расти.Они синтезируют солнечный свет, благодаря которому происходит обмен веществ. Растениям тоже нужна вода, без нее они погибнут.

Растения включают:

  • деревья и кустарники;
  • трава;
  • цветов;
  • водоросли.

Бактерии – древнейшие обитатели нашей планеты, имеющие простейшее строение. Но, несмотря на это, у них есть функция размножения. Ареал обитания бактерий очень разнообразен – вода, земля, воздух и даже ледники и вулканы.

Знаки неживой природы

Оглянитесь вокруг и вы увидите множество знаков неживой природы: солнце, луну, воду, камни, планеты. Им для жизни не нужен воздух и пища, они не могут размножаться, относительно устойчивы к изменениям. Горы стоят тысячи лет, постоянно светит солнце, планеты неизменно вращаются вокруг солнца, не меняя своего курса. Только глобальные катаклизмы могут уничтожить неодушевленные предметы. Несмотря на то, что эти предметы принадлежат неживой природе, мы бесконечно восхищаемся их красотой.

Примеры неодушевленных предметов

Предметов, представляющих неживую природу, великое множество, некоторые из них способны изменяться.

  • вода при низких температурах превращается в лед;
  • сосулька начинает таять, если температура на улице положительная.
  • Вода при кипячении может превращаться в пар.

Неживая природа включает:

камня могут лежать на одном месте тысячи лет.

Планеты всегда вращаются вокруг Солнца.

песок в пустыне — движется только под действием ветра.

Природные явления — молния, радуга, дождь, снег, солнечный свет — относится и к неживой природе.

Отличительные признаки живой и неживой природы


  • Живые организмы сложнее неживых. Оба состоят из химических веществ. Но в состав живых организмов входят нуклеиновые кислоты, белки, жиры, углеводы.

Нуклеиновые кислоты являются отличительной чертой живого организма. Они хранят и передают генетическую информацию (наследственность).

  • Основой всего живого является клетка, из которой образуется ткань, а из нее система органов.
  • Обмен веществом и энергией поддерживает жизнь и сообщается с окружающей средой.
  • Размножение — воспроизведение себе подобных, например, у камней нет такой возможности, только если расколоть.
  • Раздражительность — если пнуть камень ногой, он вам не ответит, а если пнуть собаку, то она начнет лаять и может укусить.
  • Живые организмы способны приспосабливаться к окружающему миру, например, у жирафа длинная шея, чтобы добывать пищу там, где ее не могут достать другие животные. Если жирафа отправить в Арктику, он там погибнет, а вот белый медведь там прекрасно себя чувствует. Приспособляемость в живом мире называется эволюцией, которая, по большому счету, является бесконечным процессом.
  • Живые организмы имеют свойство развиваться — увеличиваться в размерах, расти.

Все перечисленные факторы отсутствуют в неодушевленных предметах.

Связь предметов живой и неживой природы, рассказ с примерами

Невозможность существования друг без друга живой и неживой природы определяет их взаимосвязь. Все живое нуждается в воде, солнце и воздухе.

Человеку, как особи живой природы, вода нужна для питья, воздух — для дыхания, земля — ​​для выращивания пищи, солнце — для согревания и получения витамина D.Если хотя бы один из компонентов исчезнет, ​​человек умрет.

Утка – птица, представитель живой природы. Она создает свой дом в зарослях тростника – связь с растительным миром. Добывает пищу в воде, так как ест рыбу. Солнце греет ее, ветер помогает ей летать. Вода и солнце вместе позволяют вырастить потомство.

Цветок растет из земли, для его роста нужна вода в виде дождя; энергии нужен солнечный свет.


Корова — пасется на лугу (земле), ест траву, сено, пьет воду.Трава и сено перерабатываются в ее организме и удобряют землю.

Схема связи живой и неживой природы

Пол: Живой и неодушевленный |

  1. Дом
  2. Грамматика
  3. слов
  4. Существительные
  5. Пол: Живое и неодушевленное

Пол: живые и неодушевленные

В кри все существительные разделены на два отдельных и чрезвычайно важных класса существительных, называемых Одушевленными и Неодушевленными .В традиционной лингвистической терминологии такая классификация существительных будет обозначаться как Пол  различение. Этот термин был заимствован из европейских языков, в которых классификация существительных часто частично связана с биологическим различием между мужским и женским, или «мужским» и «женским». Так обстоит дело, например, в различии между английскими местоимениями he (относящимися к мужчинам) и she (относящимися к женщинам), или к «гендерному» соглашению французских статей le (как в le garçon «мальчик») и la (как в la fille «девочка»).Другие языки, такие как немецкий, добавляют третье различие «средний род» (как в английском it ), которое может использоваться, когда пол не определен между мужским и женским (как в немецком das Kind «ребенок») или когда референт неодушевлен. Даже в тех языках, где классификация существительных, по-видимому, основывается на естественном роде, существует очень много существительных, фактически большинство, которые могут показаться произвольно отнесенными к тому или иному классу существительных, независимо от какой-либо связи с естественным родом.Это можно легко продемонстрировать на паре примеров из французского и немецкого языков, в обоих из которых есть родовые системы, обозначающие существительные мужского и женского рода:

  (1)

мужской род

женский

    Французский:

  ле солей «Солнце» лунный «Луна»
    Немецкий: дер Монд «Луна» штамп Зонне

«Солнце»

Обратите внимание, что Солнце и Луна относятся к родам в этих двух европейских языках, но относятся к противоположным категориям.Солнце во французском языке мужского рода, а в немецком — женского, а Луна во французском — женского, а в немецком — мужского. В английском языке оба обычно обозначаются местоимением среднего/неодушевленного рода it , поскольку английский язык утратил практически всю классификацию существительных или гендерные различия, за исключением тех, которые конкретно относятся к естественному роду. Таким образом, термин «гендер», используемый в лингвистике, вводит в заблуждение, и его следует понимать только как указание на наличие системы классификации существительных.

В равнинном кри есть два типа существительных: одушевленные (NA) и неодушевленные (NI).

В отличие от рода в этих европейских языках, система классификации существительных Кри не делает никаких различий по естественному роду. Даже местоимение равнинных кри от третьего лица wiya  относится к любому третьему лицу, мужчине или женщине, и поэтому может быть переведено как «он» или «она» в зависимости от соответствующего контекста. Таким образом, у кри система классификации рода или существительного вообще не относится к биологическому различию между мужчиной и женщиной.Вместо этого большинство существительных классифицируются по их отношению к живым или неживым предметам, и, следовательно, к ним применяются термины одушевленных и неодушевленных . Однако даже в языке кри это различие иногда может показаться произвольным, поскольку многие предметы, которые англоговорящий человек счел бы неживыми, могут быть классифицированы как одушевленные (например, сравните одушевленное asikanak «носки» с неодушевленным maskisina « туфли, мокасины»). Подобно тому, как лингвистическое использование таких терминов, как мужской, женский и средний роды, в описании европейских языков не следует воспринимать слишком буквально, термины «одушевленный» и «неодушевленный», используемые для существительных кри, следует рассматривать просто как полезные названия для двух классов существительных кри. .Любая попытка найти единый критерий для классификации всех одушевленных существительных не увенчается успехом. Это просто факт, что не все одушевленные существительные относятся к живым существам. Однако, возможно, было бы более уместно описать класс одушевленных существительных в кри как те существительные, которые тем или иным образом отмечены как особые. Далее мы могли бы предположить, что одним из наиболее важных факторов, определяющих нечто особенное, является его связь с жизнью в целом и/или ее важность для жизни в целом. Таким образом, классификация живых существ не должна сводиться к одному краткому определению, а может быть охарактеризована рядом различных критериев, включая: фактическое обладание жизнью (как и все живые существа или «одушевленные»: люди, млекопитающие, рыбы, птицы, насекомые, деревья и т.), вклад в созидание жизни (как с терминами для репродуктивных органов), вклад в поддержание жизни в трудных условиях (как с терминами для предметов одежды, носимых только зимой), и вклад в духовную жизнь (как с такими предметами как трубка, камень и перо, среди прочего). Как всегда, в поисках объяснения этой культурно-обусловленной классификации Старейшины могут многому нас научить.

Оставив в стороне дальнейшие попытки объяснить классификацию существительных кри, мы теперь просто примем как должное разделение всех существительных кри на два класса одушевленных и неодушевленных и сосредоточимся только на демонстрации того, как эта система влияет на фактические формы существительных кри.Поскольку одушевленность остается важнейшим классификационным признаком, мы будем рассматривать каждый тип в отдельных разделах. Однако мы также увидим, что и одушевленных существительных (NA) , и неодушевленных существительных (NI)  могут быть дополнительно разделены на подклассы на основе данных, представленных как минимум четырьмя различными категориями окончаний, которые могут быть добавлены к каждому существительному. . Эти окончания или суффиксы  добавляют важную информацию к каждому существительному, отмечая важные флективные категории числа  (т.е. множественное число обозначение), лицо  (т. е. притяжательное ) и падеж  (например, местное падеж ), а также производная категория уменьшительно-ласкательного . Каждая из этих категорий снабжена собственным кратким введением, в то время как фактические подклассы существительных и влияние соответствующих подклассов на суффиксы будут более подробно обсуждаться на отдельных страницах как для NI , так и для NA   Stems .

границ | Воображая чужие мысли: положительная связь между детской ролевой игрой и антропоморфизмом

Введение

«…если она приносила домой цветок или камешек, она всегда приносила несколько цветов или камешков одновременно, чтобы у них была компания и они не чувствовали себя одинокими» (Пиаже, 1929, с.209).

Маленькие дети часто наделяют неодушевленные предметы рядом внутренних состояний (например, эмоциями, мыслями и желаниями), и эти атрибуты, как показано в приведенной выше цитате, могут направлять поведение детей. Основополагающая работа Пиаже (1929) об анимизме — склонности детей приписывать сознание и жизнь неодушевленным объектам — предоставила подробные наблюдения и теоретическую основу для объяснения этой тенденции и, в свою очередь, вдохновила десятилетия исследований развития, направленных на раскрытие природы детских концепций (e .г., Гельман и Спельке, 1981; Кэри, 1985; Гельман, 2003; Инагаки и Хатано, 2006 г.). Этот корпус работ показал, что, вопреки утверждению Пиаже, маленькие дети (к 3 годам) вполне способны различать живые и неживые предметы с точки зрения движения (Gelman and Gottfried, 1996), биологии (Gelman, 2003) и психологии. свойств (Гельман и Спелке, 1981). И все же это объяснение, по-видимому, не может объяснить широко распространенную у детей склонность приписывать неодушевленным существам человекоподобные психические состояния, что часто называют антропоморфизмом (Waytz et al., 2010а; Северсон и Лемм, 2016). То есть, если маленькие дети различают одушевленных и неодушевленных (например, понимают, что камни неодушевленные, а собаки одушевленные), то как понять многочисленные случаи, когда это различие кажется размытым, например, когда ребенок приносит домой несколько предметов? камни или цветы, чтобы никому не было одиноко?

Возможно, дети притворяются. Рассмотрим, например, склонность детей олицетворять игрушки и мягкие игрушки.Кажется разумным, что дети могут быть неискренними в своих приписываниях внутренних состояний и личностей таким артефактам. Фактически, Гельман и др. (1983) предположили, что дети редко проявляли анимизм , за исключением , когда их заставляли отвечать в «режиме игры». Но так ли это, что дети приписывают внутренние состояния неодушевленным предметам только в контексте притворства? Или могут ли их атрибуции отражать их истинные убеждения? Пиаже (1929) рассматривал анимизм в контексте игры как отдельное стремление (и, действительно, откладывал его обсуждение в своем трактате об анимизме, стр.207). Более того, есть свидетельства того, что дети могут быть вполне искренними (т. е. не в игровом режиме), приписывая объектам одушевленные характеристики (например, Kahn et al., 2006), и, в частности, когда они приписывают 90 433 психологических 90 434 характеристик (Waytz et al., 2006). и др., 2010а; Северсон и Лемм, 2016). Короче говоря, дети приписывают объектам внутренние состояния в контексте притворства, но при этом делают эти утверждения вполне серьезно (т. е. антропоморфизм). Таким образом, важно понимать антропоморфизм как широко распространенное явление, выходящее за рамки простого притворства.

Хотя мы утверждаем, что притворство и антропоморфизм различны, тем не менее они, по-видимому, связаны с концептуально связанными процессами. Детский антропоморфизм — приписывание внутренних состояний нечеловеческим другим (например, животным, неживой природе или технологиям) — включает в себя воображение других разумов и внутренних состояний. Точно так же притворство, будь то олицетворение игрушек или воображение невидимых друзей (т. е. ролевая игра), также включает в себя воображение чужих мыслей и внутренних состояний. Таким образом, может быть, что процесс воображения внутренних состояний других является общим как для антропоморфизма, так и для притворной ролевой игры.Настоящее исследование направлено на изучение связи между антропоморфизмом и притворной ролевой игрой у детей 5, 7 и 9 лет в качестве отправной точки к пониманию того, могут ли они опираться на общий процесс воображения. Хотя это исследование не оценивает напрямую процессы, лежащие в основе антропоморфизма или ролевой игры, оно представляет собой начальный шаг в установлении того, существует ли закономерность связи между этими явлениями.

Ролевая игра

Притворная игра — отличительная черта детства.Дети притворяются любимым персонажем или свирепым животным, они наделяют мягкие игрушки сложными характерами и даже создают полностью воображаемых компаньонов, которые могут иметь заметное присутствие, несмотря на то, что невидимы (например, сервировка стола; Тейлор и Карлсон, 2002). . Все вместе называемые «ролевой игрой», эти формы притворства включают в себя выдачу себя за других людей, животных или машины, а также создание воображаемых компаньонов (ВП), будь то мягкая игрушка, игрушка или невидимый друг (Harris, 2000). ).Таким образом, ролевая игра отличается от одиночной или совместной притворной игры, включающей замену объекта (например, замену телефона бананом) (Taylor and Carlson, 1997; Harris, 2000).

Согласно теории моделирования, ролевая игра включает в себя двойной процесс моделирования и проецирования (Harris, 2000). То есть дети воображают (или симулируют) внутренние состояния (например, точки зрения, эмоции, мысли) и проецируют эти внутренние состояния либо на себя (в случае олицетворения), либо на ВД, будь то плюшевая игрушка или невидимый друг.Кроме того, Харрис (2000) утверждает, что ролевая игра и теория сознания концептуально связаны, поскольку обе включают симуляцию психических состояний, и отличается только цель симуляции (например, воображаемый друг в случае ролевой игры и человек в ней). случай теории сознания). Возможно, неудивительно, что дети с невидимыми ВД, как правило, лучше справляются со стандартными измерениями теории сознания (Taylor and Carlson, 1997) и обладают лучшими способностями к мысленной репрезентации (Taylor et al., 1993).Другими словами, воображение других — будь то притворство других (ролевая игра) или человеческих других (теория разума) — положительно связано.

Ролевые игры весьма распространены в детстве. Почти все дети (95–100%) выдают себя за другое лицо и делают это с одинаковой частотой от дошкольного возраста (3–4 года) до раннего школьного возраста (6–7 лет) (Taylor and Carlson, 1997; Taylor et al., 2004). ), причем мальчики демонстрируют более высокий уровень подражания (Carlson and Taylor, 2005). Кроме того, примерно две трети детей (в возрасте 3-7 лет) имеют ВД (игрушечный или невидимый), хотя тип ВД, создаваемый детьми, меняется с возрастом (Taylor et al., 2004). Тейлор и др. (2004) обнаружили, что дошкольники поровну делились между невидимыми друзьями (48%) и персонифицированными игрушками (52%), тогда как 6- и 7-летние дети чаще (67%) имели невидимых друзей, чем персонифицированные игрушки (33%). ). Распространенность ВД заметно снижается к 9 годам и старше: примерно треть 9-летних и только 9% 12-летних сообщают о наличии невидимого ВД (Pearson et al., 2001). Более того, дети различаются по частоте участия в различных формах ролевых игр.Например, Карлсон и Тейлор (2005) обнаружили, что примерно половина 3- и 4-летних детей в их исследовании сообщили о том, что у них есть невидимый компаньон, а большинство сообщило, что выдавало себя за другого. Однако, если принять во внимание частоту, с которой дети участвовали в этих формах ролевых игр (на основе отчета родителей), распространенность значительно снизилась, если ограничиться частыми притворщиками (28% для детей с ВД, 19% для имитаторов). Таким образом, уровень вовлеченности детей с точки зрения частоты был важным критерием для различения детей с высоким и низким уровнем участия в ролевых играх (т.г., Тейлор и Карлсон, 1997; Карлсон и Тейлор, 2005). И это различие имеет смысл. Например, положительная ассоциация с теорией сознания была обнаружена у тех детей, которые часто участвовали в ролевых играх (Taylor and Carlson, 1997).

Также верно и то, что формы ролевой игры однозначно связаны с индивидуальными различиями в социальных когнитивных способностях и способностях к воображению. Как упоминалось ранее, дети дошкольного возраста с невидимыми ВД обладают более продвинутой теорией сознания и способностями к мысленной репрезентации (Taylor et al., 1993; Тейлор и Карлсон, 1997). Дети с невидимыми ВД могут иметь большие способности к воображению отчасти из-за того, что их ВД полностью воображаемы, а не полагаются на физическую игрушку, которая часто дает некоторые предположения о личности, характере или личности, которую воплощает ребенок. Действительно, по сравнению со своими сверстниками, которые наделяют мягкие игрушки или игрушки сложными личностями, дети с невидимым ВД обладают более развитыми способностями к зрительным образам (Tahiroglu et al., 2011). С другой стороны, 6- и 7-летние дети, которые с готовностью выдавали себя за других людей и персонажей (по сравнению с теми, кто этого не делает), продемонстрировали лучшее эмоциональное понимание, в то время как 6- и 7-летние дети с ВД не показали никаких преимуществ в эмоциональном понимании. (несмотря на предыдущие отношения в дошкольном возрасте) (Taylor et al., 2004). Короче говоря, хотя теоретизируется, что формы ролевых игр включают общий процесс умственного моделирования, есть свидетельства того, что типы ролевых игр могут по-разному ассоциироваться с определенными когнитивными способностями. В результате, как утверждали другие (например, Harris, 2000; Carlson and Taylor, 2005), формы ролевой игры следует рассматривать отдельно.

Антропоморфизм

Антропоморфизм также предполагает воображение других. По своей сути антропоморфизм относится к приписыванию человекоподобных умов и внутренних состояний нечеловеческим существам (Epley et al., 2007; Severson and Lemm, 2016), хотя некоторые также концептуализируют антропоморфизм как включающий атрибуты человекоподобных физических черт (например, Guthrie, 1993; Barrett and Richert, 2003; обзор см. Waytz et al., 2010a). В акте антропоморфизации люди могут приписывать человеческие эмоции, убеждения, желания, знания, намерения, социальность, моральную ценность и ответственность нечеловеческим существам (Epley et al., 2007; Severson and Carlson, 2010). Важно отметить, что эти атрибуции не зависят от биологии, то есть дети приписывают психологические состояния технологиям, одновременно оценивая их как небиологические (т.г., Кан и др., 2006, 2012; Джипсон и Гельман, 2007 г.; Melson et al., 2009), предполагая, что антропоморфизм связан с ментализацией, а не с биологическими концепциями.

Мало того, что черты, которые можно приписать при антропоморфизации, весьма широки, цели также широко разнообразны. Люди антропоморфизируют животных, неживую природу, явления природы, сверхъестественные сущности, болезни, предметы и технологии (например, Chin et al., 2005; Waytz et al., 2010a; Shahar and Lerman, 2012).Кроме того, Гатри (1993) теоретизирует, что антропоморфизм является универсальной человеческой тенденцией (см. также Zawieska et al., 2012). Это представление подтверждается высокой распространенностью антропоморфизма среди детей и взрослых (Bloom, 2007; Waytz et al., 2010a; Severson, Lemm, 2016), а также тем, что он настолько далеко идущий как с точки зрения предмета, антропоморфизированная материя и в многообразии антропоморфизирующихся народов (Epley et al., 2007).

Хотя антропоморфизм часто понимается как единая конструкция, важно отметить, что существуют важные различия в зависимости от класса нечеловеческих сущностей.Во-первых, антропоморфизм животных, технологий и неживой природы независим от антропоморфизма сверхъестественных (или духовных) сущностей (Waytz et al., 2010a, Study 1; Willard, Norenzayan, 2013). Во-вторых, антропоморфизм животных отличается от антропоморфизма неживой природы и техники (хотя они и взаимосвязаны), и и дети, и взрослые антропоморфизируют животных в большей степени, чем неживую природу и технику (Waytz et al., 2010a, Study 2; Severson and Лемм, 2016; Ли и др., 2017).

Почему же тогда человек антропоморфизируется? Для объяснения этой общей человеческой тенденции было предложено несколько не исключающих друг друга объяснений. Вообще говоря, антропоморфизм может быть результатом внутренних (человеческих) мотивов, чрезмерного расширения когнитивных механизмов или внешних (сущностных) факторов. Во-первых, люди антропоморфизируются, чтобы заполнить пробелы в своих знаниях о нечеловеческих сущностях. Действительно, люди с большей вероятностью антропоморфизируют качества нечеловеческих сущностей, которые трудно наблюдать, например, внутренние состояния (Epley et al., 2007). Барретт и Ричерт (2003) также предполагают, что при необходимости люди антропоморфизируются, чтобы «заполнить пробелы» в своем познании. Например, поскольку невозможно полностью понять переживания наших питомцев, люди по умолчанию обращаются к тому, что они знают лучше всего, — к своим собственным эмоциональным переживаниям. То есть люди часто распространяют на своего питомца те же сложные человеческие эмоции, которые человек испытывает, когда его оставляют одного на длительный период времени или разлучают со своими биологическими семьями в щенячьем возрасте.Антропоморфизм, возникающий в этих ситуациях, вероятно, связан с основной человеческой мотивацией понимать свое окружение и обладать определенной степенью влияния на него. Антропоморфизм удовлетворяет эти основные человеческие желания, делая нечеловеческие сущности похожими на себя и, таким образом, уменьшает «неопределенность, непредсказуемость и случайность», возникающие в результате чувства низкой свободы воли (Waytz et al., 2010b, стр. 424).

Во-вторых, возможно также, что антропоморфизм является результатом чрезмерного расширения социального познания (например,г., Бойер, 2001). В типичных обстоятельствах взрослые и дети используют свою теорию разума для осмысления и предсказания внутренних состояний других людей. Тем не менее, дети (и взрослые) могут применять свои рассуждения о чужом сознании более широко. То есть дети могут использовать свою теорию разума, чтобы попытаться понять действия и внутренние состояния других, не являющихся людьми. Действительно, в дошкольном периоде, когда теория развития разума наиболее выражена, дети с большей готовностью антропоморфизируют нечеловеческие существа (Tahiroglu, 2012).Само собой разумеется, что дети сталкиваются с трудностями при определении того, у каких сущностей есть внутренние состояния и насколько человеческими могут быть их внутренние состояния. Таким образом, чрезмерное расширение социального познания связано с заполнением пробелов в знаниях (обсуждалось выше). Далее следует, что дети чрезмерно обобщают свою развивающуюся теорию разума и наделяют животных и других нечеловеческих существ внутренними состояниями, подобными их собственным. На самом деле, исследования показывают, что младенцы приписывают разум всему, что демонстрирует самодвижение и поведение, которое следует за стимулом из окружающей среды (т.г., Гергели и др., 1995; Цибра и др., 1999).

В-третьих, внешние факторы, характерные для антропоморфизированного существа, могут способствовать его склонности к антропоморфизации. Например, определенные объекты предоставляют внешние или поведенческие сигналы, которые наводят на мысль о внутренних состояниях. Вайц и др. (2013) назвали эти триггеры «целевыми триггерами». Животные демонстрируют различное поведение, которое легко интерпретируется как показатель их эмоций. Виляющий хвост указывает на счастье. Покусывание указывает на гнев или раздражение.Даже добавления глаз к простым формам (например, кругам или сферам) достаточно, чтобы предложить младенцам внутренние состояния (например, Johnson et al., 1998; Hamlin et al., 2007). Субъекты с сильными или многочисленными сигналами внешних психических состояний легче антропоморфизируются, чем те, у которых сравнительно слабые или немногочисленные триггеры-мишени, о чем свидетельствует более высокий уровень антропоморфизма животных по сравнению с технологиями и неживой природой (например, Waytz et al., 2010a; Severson). и Лемм, 2016). Действительно, может случиться так, что сущности, у которых отсутствуют внешние признаки действия и психических состояний, требуют большей мотивации или воображения со стороны человека, чтобы рассматривать такие сущности в антропоморфных терминах.Таким образом, тенденция к антропоморфизации может быть связана с факторами, присущими индивидууму (например, заполнение пробелов в его знаниях или чрезмерное расширение социального познания), или с чертами или поведением объекта, который является целью антропоморфизма (например, глаза или внешний вид). виляние хвостом) или их комбинация.

Хотя антропоморфные убеждения относительно стабильны во взрослом возрасте (Waytz et al., 2010a), есть свидетельства того, что антропоморфные убеждения претерпевают изменения в процессе развития. Однако ранние данные несколько неоднозначны с точки зрения конкретной траектории.Некоторые исследования обнаружили возрастное увеличение антропоморфизма. Например, 5-летние и взрослые чаще, чем 3- и 4-летние, воспринимали внутренние состояния в фильме Хайдера и Зиммеля (1944) с анимированными фигурами (Springer et al., 1996). В другой работе 4- и 6-летние дети не различались по антропоморфности животных (Li et al., 2017), однако 9-летние чаще, чем 5-летние, антропоморфизировали животных (Severson and Lemm). , 2016). Совокупность этих исследований показывает, что 5-летние дети кажутся вполне взрослыми, когда используют движение в качестве подсказки для вывода внутренних состояний из простых геометрических форм, а дальнейшие возрастные изменения очевидны между 5 и 9 годами, когда они поддерживают антропоморфные представления о животных.Тем не менее, другие исследования не показывают существенных возрастных изменений в антропоморфизме техники и неживой природы между 4- и 6-летними (Li et al., 2017) или 5-, 7- и 9-летними (Severson). и Lemm, 2016), хотя описательно младшие дети поддерживали более антропоморфные представления о технологиях и неживой природе. Величина эффекта в этих исследованиях была от малой до средней (значения Cohen’s d варьировались от 0,29 до 0,55), что позволяет предположить, что они, возможно, были недостаточны для обнаружения этих эффектов (хотя обратите внимание, что возрастные эффекты не были основной целью ни одного из исследований).Таким образом, исследование предполагает, что существуют разные траектории развития антропоморфизма животных по сравнению с неживой природой и технологиями.

Теоретические последствия связи между ролевой игрой и антропоморфизмом

Чем может быть интересна связь между ролевой игрой и антропоморфизмом? Мы предполагаем, что у такого отношения есть важные теоретические следствия. Согласно теории симуляции (Harris, 2000), творческий процесс симуляции и проектирования внутренних состояний теоретически участвует как в ролевой игре, так и в социальном познании.Основываясь на этой идее, мы далее предполагаем, что антропоморфизм может опираться на тот же процесс воображения. Действительно, может случиться так, что процесс симуляции является общим для ментализации в более общем плане, будь то воображение внутренних состояний другого человека (социальное познание), нечеловеческого существа (антропоморфизм) или воображаемого друга (ролевая игра). Хотя лежащий в основе когнитивный процесс может быть сходным, из этого следует, что также будут задействованы отдельные дополнительные процессы, например, различение себя-другого в социальном познании, различение фантазии-реальности в ролевой игре и различение одушевленного-неодушевленного в антропоморфизме.

В соответствии с этим рассуждением несколько исследований предполагают связь между социальным познанием, ролевой игрой и антропоморфизмом. Тахироглу (2012) обнаружил положительную связь между ролевой игрой и антропоморфизмом как у взрослых, так и у детей (4–6 лет). Более того, Кастелли и соавт. (2000, 2002) обнаружили нейронную активацию «ментализирующей» сети в ответ на антропоморфизированные анимированные формы, хотя этот паттерн активации не был очевиден у взрослых с аутизмом (Castelli et al., 2002).Тем не менее, исследования с использованием других показателей дали неоднозначные результаты. Тахироглу (2012) обнаружил у детей в возрасте от 4 до 6 лет доказательства связи между пониманием ложных убеждений (задание на ложное содержание) и антропоморфизмом (с использованием измерения в стиле интервью), но эта связь не была значимой с использованием другой теории измерения сознания. и нарративную меру антропоморфизма анимированных форм (сродни процедуре, используемой Castelli et al., 2000). Недавняя работа предполагает, что взрослые с аутизмом персонифицируют объекты чаще, чем взрослые, не страдающие аутизмом (White and Remington, 2018) — результат, который поразителен, учитывая типичный дефицит теории сознания у людей с аутизмом (см. также Atherton and Cross, 2018). ).

Смешанные результаты указывают на необходимость дальнейшего изучения потенциальной связи между социальным познанием, ролевой игрой и антропоморфизмом. Ответы на эти вопросы могут иметь важные последствия для нашего понимания каждой из этих конструкций по отдельности, а также того, как они могут соотноситься друг с другом. Поэтому представляет теоретический интерес исследовать границы симуляции чужого разума (т. е. объясняет ли этот процесс воображения также и антропоморфизм). Если это так, будет важно понять природу отношения (т.д., причинно связанные или основанные на общем механизме), как другие когнитивные процессы могут уникальным образом действовать в каждом контексте (социальное познание, ролевая игра и антропоморфизм), и сохраняется ли какая-либо связь в атипичных популяциях (например, у людей с аутизмом). спектр).

Текущее исследование

Таким образом, целью настоящего исследования было изучение связи между индивидуальными различиями в ролевой игре и антропоморфизмом у детей 5, 7 и 9 лет. Мы сосредоточились на этом возрастном диапазоне, поскольку в этот период преобладают антропоморфизм и ролевые игры, хотя и с несколько иными траекториями и временными рамками.Ролевая игра одинаково распространена у детей от 3 до 7 лет и снижается к 9 годам (Taylor et al., 2004), тогда как антропоморфизм (животных) увеличивается с 5 до 9 лет (Severson and Lemm, 2016). Таким образом, хотя у нас не было априорных предсказаний возрастных изменений в отношениях между ролевой игрой и антропоморфизмом, мы стремились оценить связь в более широком возрастном диапазоне, чтобы уловить потенциально важные сдвиги в развитии, особенно по мере того, как ролевая игра снижается. возрастает и антропоморфизм.Важно отметить, что если положительная связь между ролевой игрой и антропоморфизмом существует независимо от возраста, разумно дополнительно рассмотреть, как они связаны и опираются ли они на общий базовый процесс. Таким образом, в качестве начального шага в изучении взаимосвязи между этими конструктами важно рассмотреть, привязана ли эта связь во времени к определенному возрасту или сохраняется для всех возрастных групп.

Наше расследование было построено на двух основных вопросах. Во-первых, существует ли положительная связь между участием детей в ролевых играх и антропоморфизмом? Насколько нам известно, только одно предыдущее исследование (Tahiroglu, 2012) обнаружило корреляционные доказательства такой связи у детей в возрасте от 4 до 6 лет, поэтому мы стремились воспроизвести более раннее открытие с более широким (и более старшим) возрастным диапазоном.Во-вторых, мы пришли к выводу, что более высокий уровень воображения в ролевой игре (т. е. дети с невидимыми ВД и/или высокая частота ролевых игр) будут связаны с формами антропоморфизма, которые предполагают более развитое воображение (т. е. приписывание внутренних состояний неживой природе и технологии). ). Другими словами, мы утверждали, что специфическая связь между ролевой игрой и антропоморфизмом основана на индивидуальных различиях в склонности человека к вовлечению в процесс симуляции для представления психических состояний других.Эти индивидуальные различия могут быть результатом различий в способностях к симуляции, когда некоторые дети более легко справляются с процессом симуляции и легко делают это в разных областях (притворство и антропоморфизм). Или индивидуальные различия могут быть результатом различий в опыте детей, моделирующих психические состояния, так что повторное участие в моделировании в одной области (притворство) может привести к усилению имитации в другой области (антропоморфизм или наоборот). Соответственно, люди с большим воображением (т.(например, симуляции) способности в ролевых играх должны демонстрировать соответствующую склонность к антропоморфизации, особенно в отношении сущностей, которые практически не дают признаков внутренних состояний (например, неживая природа), и тем самым предъявляют более высокие требования к способности ребенка к воображению. Таким образом, второй вопрос заключался в том, связаны ли более сложные формы ролевой игры с антропоморфными тенденциями?

Материалы и методы

Участники

Участников было 90 детей в возрасте 5 лет ( n = 30; M возраст = 5 лет.5, СО = 0,28; 50 % девочек), 7 ( n = 30; M возраст = 7,4, SD = 0,32; 50 % девочек) и 9 ( n = 30; M возраст 904,234) , SD = 0,24; 50% девочек) лет. Большинство участников были белыми (73%), а остальные участники указали свою расу/этническую принадлежность как более чем одну расу/этническую принадлежность (18%), латиноамериканцы/а (3%), азиаты (2%) и другие (9%). %). Участники были набраны с помощью листовок, распространяемых по всему сообществу, и объявлений в школьных информационных бюллетенях.Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Отдела исследований на людях Управления по соблюдению требований к исследованиям WWU, Комитета Институционального наблюдательного совета (IRB). Протокол был одобрен комитетом IRB. Все родители участвующих детей дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией, а участвующие дети предоставили согласие. Каждый участник получил футболку и 5 долларов за участие.

Меры и процедуры

Исследование проводилось в университетской исследовательской лаборатории в Беллингеме, штат Вашингтон, США.После процесса согласия/согласия участникам индивидуально задавали вопросник «Индивидуальные различия в антропоморфизме — детская форма» (IDAQ-CF), за которым следовала шкала ролевых игр. Данные для текущего исследования получены из более крупного исследования представлений детей о социальном роботе и марионетке, в котором мы исследовали факторную структуру и прогностическую достоверность IDAQ-CF в детской выборке (Северсон и Лемм, 2016 г., исследование 2). ). Меры в текущем исследовании были первыми двумя, примененными в процедуре более крупного исследования, а последующие меры были сосредоточены на детских представлениях о социальном роботе и марионетке (например,ж., этап ознакомления, свободная игра, интервью об атрибуции).

IDAQ-CF

IDAQ-CF оценивает индивидуальные различия детского антропоморфизма технологий, неживой природы и животных (Severson, Lemm, 2016). IDAQ-CF был адаптирован для использования с детьми взрослой версии IDAQ (Waytz et al., 2010a). Как и версия для взрослых, IDAQ-CF состоит из двух взаимосвязанных факторов: один оценивает антропоморфные представления о технологиях и природе (подшкала «Технология-природа»), а другой оценивает антропоморфные представления о животных (подшкала «Животные»).Мы отсылаем заинтересованного читателя к Severson and Lemm (2016) для подробного описания разработки и проверки IDAQ-CF.

Сначала участников обучали формату вопросов, состоящих из двух частей. Первая часть состояла из вопросов «да/нет» (например, «Вы любите конфеты/брокколи/морковь?»), на которые дети отвечали «большой палец вверх» (да) или «большой палец вниз» (нет). За ответами «Да» следовала вторая часть вопроса «Сколько?» (Например, «Насколько вы любите конфеты/брокколи/морковь?»), на который детей просили ответить по шкале с тремя все более высокими столбиками, помеченными «немного», «среднее количество» и «несколько». много.Таким образом, ответы кодировались по 4-балльной шкале: нет (0), да — немного (1), да — в среднем (2), да — много (3). Затем 12 тестовых заданий IDAQ-CF были представлены в произвольном порядке в соответствии с этим форматом вопросов, состоящим из двух частей (таблица 1).

ТАБЛИЦА 1. Средние значения (SD) по IDAQ-CF по возрастным группам.

Весы для ролевых игр

Мы оценили участие детей в ролевых играх с точки зрения подражания и ВД (адаптировано из Taylor and Carlson, 1997). Мера имперсонации включала отчет ребенка и родителя о том, что ребенок выдавал себя за животных, других людей (т.например, родитель, врач, учитель) и/или машины (например, автомобиль, самолет). То есть по трем вопросам детей спрашивали, притворялись ли они когда-либо животным, другим человеком и/или машиной. Ответы получили 1 балл за ответ «да» и 0 баллов за ответ «нет». Родителей также просили сообщить, притворялся ли когда-либо их ребенок животным, человеком и/или машиной, и если да, то как часто ребенок участвовал в играх такого типа (1 = редко, 5 = часто). .

Показатель IC также включал отчеты детей и родителей о IC, включая игрушки (например, игрушки).г., мягкие игрушки), наделенные устойчивой личностью и совершенно незаметными ИС. Дети, сообщившие о наличии ВД (сейчас или в прошлом), были дополнительно опрошены, чтобы обосновать их заявление. Эти вопросы касались подробностей о ВД, включая его имя, возраст, пол, внешний вид, была ли она игрушкой или полностью невидимой (ответ с вынужденным выбором), а также характеристики, которые ребенку нравились или не нравились в своем ВД. Дети получали 1 балл, если они подтверждали (и подтверждали), что у них есть ВД, и 0 баллов, если они отрицали наличие ВД (или подтверждали наличие ВД, но не обосновывали свое заявление).Кроме того, мы классифицировали ВД детей как «игрушечные ВД» или «невидимые ВД» на основании их ответа на вопрос с принудительным выбором в интервью с ВД. В двух вопросах родители сообщали, есть ли у их ребенка невидимый ВД и/или мягкая игрушка с ярко выраженным характером, и если да, то как часто ребенок участвовал в такого рода играх (1 = редко, 5 = часто). Детям также применяли шкалу предрасположенности к воображаемым играм Сингера и Сингера (1981), которая оценивает любимую игру детей, любимую игрушку, а также то, разговаривают ли они сами с собой и о чем думают перед тем, как заснуть.Эти данные не были закодированы и не включены в текущий анализ.

Результаты

Сначала мы сообщаем об описательных результатах измерения антропоморфизма и ролевой игры, а затем анализируем связь между антропоморфизмом и ролевой игрой. Для наших зависимых переменных не было гендерных различий ( p с > 0,14), поэтому последующие анализы были свернуты по полу. Возрастные различия были протестированы по всем зависимым переменным и указаны там, где они обнаружены.

Антропоморфизм

Баллы детей по IDAQ-CF были рассчитаны путем усреднения их ответов по восьми пунктам «технология-природа», α = 0,85), четырем пунктам «животные» (подшкала «Животные», α = 0,71), а также по всем 12 пунктов (Общая шкала, α = 0,79). Ответы варьировались от 0 (не поддерживает антропоморфные убеждения) до 3 (полное одобрение антропоморфных убеждений). В таблице 1 представлены описательные результаты по пунктам и субшкалам для каждой возрастной группы.Дети поддерживали антропоморфные представления о животных ( M = 1,53, SD = 0,80) значительно чаще, чем о технике и природе ( M = 0,59, SD = 0,60), t (89) = -9,45, р < 0,001, д = 1,34. Достоверные возрастные различия обнаружены по подшкале Animal, F (2,87) = 4,43, p = 0,02. Апостериорный анализ показал, что 5-летние дети ( M = 1,26, SD = 0.79) подтвердил более низкий уровень антропоморфных представлений о животных по сравнению с 9-летними ( М = 1,90, СКО = 0,80), р = 0,01, d = 0,73 (см. табл. 1). Хотя 7-летние (90 433 M 90 434 = 1,49, 90 433 SD 90 434 = 0,72) существенно не отличались от 5- или 9-летних (90 433 p 90 434 с > 0,18), эти различия представляли эффекты от малых до средних ( д = 0,31 и д = 0,46 соответственно) в сторону усиления антропоморфизма животных с возрастом.Хотя по субшкале «Техника-Природа» достоверных возрастных различий не обнаружено ( р = 0,12), с возрастом наблюдается тенденция к снижению антропоморфизма техники и неживой природы. Возрастных различий по общей шкале не обнаружено ( p = 0,16). Различные траектории развития по подшкале «Животное» (значительный рост с возрастом) по сравнению с подшкалой «Технология-природа» (снижение с возрастом) подчеркивают важное различие между подшкалами.

Ролевая игра

Как описано выше, шкала ролевых игр включала отчеты детей и родителей о том, что ребенок выдавал себя за другого, и о наличии у них ВД. Результаты представлены для каждой шкалы олицетворения и IC.

Олицетворение

В ответах на три вопроса дети сообщали, изображали ли они животных, других людей и/или машины (т. е. притворялись кошкой/доктором/самолетом). Подавляющее большинство детей (93,3%) сообщили, что выдавали себя за по крайней мере одну из этих организаций, и 91% родителей подтвердили сообщение своего ребенка.Результаты показали, что 78% детей притворялись животными, 62% притворялись другими людьми и 42% притворялись машинами. Не было возрастных различий ни в одной из трех форм олицетворения (90 433 p 90 434 с > 0,34). Мы рассчитали балл имперсонации на основе ответов детей на три вопроса (олицетворение животного, другого человека и/или машины), поэтому баллы могут варьироваться от 0 (нет имитации) до 3 (имперсонация всех трех типов сущностей). Средняя оценка имперсонации составила 1.82 ( SD = 0,87), без возрастных различий, F (2,87) = 0,58, p = 0,944.

Воображаемые спутники (IC)

Шестьдесят пять детей (72,2 %) сообщили о наличии ВД и обосновали свое сообщение подробным описанием своего ВД во время интервью (как описано в методике). A 2 (тип IC: игрушечный или невидимый) × 3 (возрастная группа) повторных измерений ANOVA выявил основной эффект типа IC, указывая на то, что дети чаще сообщали о наличии игрушечного IC (51.1%), чем невидимая ИС (21,1%), F (1,87) = 12,56, p < 0,001, η 2 = 0,13. Напомним, что это был вопрос с принудительным выбором, поэтому дети должны были указать, является ли их ИС игрушечным или полностью невидимым. В значительной степени согласуясь с сообщениями детей, 86% родителей подтвердили сообщение своего ребенка о IC. Отсутствовали главные эффекты возрастной группы, F (2,87) = 0,22, p = 0,81, а также эффекта взаимодействия типа IC и возрастной группы, F (2,87) = 0.62, р = 0,54. Отсутствие существенных возрастных различий в типе IC может быть артефактом нашего измерения ролевой игры. То есть ставки IC включают как текущие, так и бывшие IC. Напомним, что детей спрашивали об их ВД (сейчас или в прошлом), однако мы не просили их указать, сообщают ли они о текущем или бывшем ВД. Предыдущее исследование (Taylor et al., 2004) показало, что текущих типа ВД различаются по возрасту: дошкольники (3–5 лет) поровну делятся между игрушечными и невидимыми ВД, а дети в возрасте от 6 до 7 лет — в два раза чаще. иметь невидимую ИС.Если бы мы попросили детей сообщать только о текущих IC, мы могли бы увидеть возрастные различия, подобные Taylor et al. (2004). С другой стороны, Пирсон и соавт. (2001) обнаружили в основном одинаковое количество как нынешних, так и бывших ВД в возрасте от 5 до 9 лет, и только после 9 лет количество детей, сообщающих о нынешних ВД, резко снизилось. Таким образом, в литературе существуют некоторые разногласия относительно характера возрастных изменений типа ИЦ.

Связь между ролевой игрой и антропоморфизмом

Хотя мы спрашивали и детей, и родителей о ролевой игре ребенка, мы решили использовать отчет ребенка, иногда в сочетании с отчетом родителей, где отмечалось, в последующем анализе связи между ролевой игрой и антропоморфизмом.Это решение было обусловлено двумя причинами. Во-первых, как сообщалось выше, был высокий уровень подтверждения родителями (86% для IC и 91% для подражания) ролевой игры, о которой сообщают дети. Во-вторых, как утверждали другие (например, Taylor et al., 2004), сам по себе отчет родителей часто бывает неполным, поскольку родители могут не полностью осознавать ролевую игру своих детей, особенно с ВД у детей старшего возраста. Что касается второго пункта, мы проверили возрастные различия в сообщениях родителей о выдаче себя за других и IC среди тех детей, которые сообщили об ролевых играх.Хотя мы не обнаружили возрастных различий в сообщениях родителей о выдаче себя за другое лицо ( p = 0,42), мы обнаружили незначительно значимые возрастные различия в отчетах родителей о ВД [ F (2,61) = 2,97, p = 0,06]. при этом у 9-летних детей самый низкий уровень родительского отчета (76%). Таким образом, эти результаты показывают, что родители 9-летних детей могут быть сравнительно менее информированы о ВД своих детей.

Сначала мы рассмотрели отношение между олицетворением и антропоморфизмом. Для этого мы использовали вычисленные баллы олицетворения в качестве комплексной меры олицетворения, чтобы оценить, было ли олицетворение предиктором антропоморфизма.Показатели олицетворения положительно предсказывали баллы IDAQ-CF после учета влияния возраста как по общей шкале (β = 0,28, t = 2,731, p = 0,008), так и по подшкале Технология-Природа (β = 0,24, t = 2,276, p = 0,025), но оценки олицетворения лишь незначительно предсказывали подшкалу животных (β = 0,182, t = 1,809 p = 0,07, мощность = 0,801). Таким образом, общее олицетворение животных, людей и/или машин положительно связано с приписыванием внутренних состояний нечеловеческим сущностям, в частности неодушевленной природе и технологиям.

Для дальнейшего изучения связи между олицетворением и антропоморфизмом мы проверили различия между детьми, которые участвовали или не участвовали в конкретной форме олицетворения (животное или машина), по соответствующей форме антропоморфизма. Существенных отличий не выявилось. То есть дети, которые изображали животных, ничем не отличались от тех, кто этого не делал, ни по своему антропоморфизму по подшкале «Животные» ( p = 0,10, d = 0,42), ни по общей шкале ( p = 0) различий не возникало. .07, d = 0,49) или подшкала Технология-Природа ( p = 0,25, d = 0,32). Точно так же те, кто выдавал себя за машины, не отличались от тех, кто не выдавал себя за машины по подшкале «Технология-Природа» ( p = 0,21, d = 0,27), а также не проявлялись различия по общей шкале ( p = 0,25). , d = 0,24) или Подшкала животных ( p = 0,81, d = 0,05). Однако, учитывая, что размеры эффекта были от очень малых до средних, эти нулевые результаты, вероятно, были результатом низкой мощности, что подтверждается апостериорным анализом мощности с использованием мощности G (Faul et al., 2007) с указанием мощности колебалась от 0,06 до 0,48. Мы также изучили различия между детьми, которые выдавали себя за людей ( n = 56) и детьми, которые не выдавали себя за людей ( n = 34), и обнаружили существенные различия в общем антропоморфизме ( p = 0,05, d = 0,42), причем подражатели очеловечивают больше, чем не подражатели. Однако достоверных различий между людьми-имитаторами и неимперсонаторами в антропоморфизме животных не обнаружено ( p = 0.25, d = 0,25) или техноприродный антропоморфизм ( p = 0,09, d = 0,38).

Учитывая наш прогноз о том, что более высокие уровни воображения должны быть связаны с большей тенденцией к антропоморфизации, мы затем проверили, связано ли участие в ролевой игре по типу ролевой игры с антропоморфизмом. Имеются убедительные доказательства того, что формы ролевых игр очень похожи. Действительно, предполагается, что олицетворение и ВД (игрушечные и невидимые) связаны с ментальной симуляцией (Harris, 2000), и оба связаны с теорией способностей разума, хотя и в разном возрасте (Taylor and Carlson, 1997; Taylor et al., 2004). Тем не менее, есть также свидетельства того, что типы ролевых игр существенно различаются. Например, невидимые ВД могут способствовать развитию творческих способностей (например, Tahiroglu et al., 2011).

В качестве первого шага мы разделили детей на одну из трех категорий: только олицетворение, игрушечный IC или невидимый IC (таблица 2). Затем мы провели односторонний ANCOVA для проверки различий в антропоморфизме (проанализированных с использованием как двух подшкал, так и полной шкалы) на основе типа ролевой игры с учетом возраста.После учета потенциальных возрастных эффектов ( нс ) результаты показали значительные различия в типах ролевых игр по субшкале технология-природа, F (2,83) = 4,215, p = 0,02, а также по полной шкале. , F (2,83) = 3,267, р = 0,04. Как показано на рисунке 1, последующие попарные сравнения показали, что дети с невидимыми ВД антропоморфизировали технику и неживую природу в большей степени, чем дети с игрушечными ВД ( p = 0.007), но не отличались от тех детей, которые только пародировали ( р = 0,11). Точно так же в общей шкале дети с невидимыми ВД антропоморфизировались больше, чем дети с игрушечными ВД ( p = 0,01), но существенно не отличались от детей, которые только выдавали себя за других ( p = 0,06). И наоборот, после учета значительных возрастных эффектов ( p = 0,004) мы не обнаружили значительных групповых различий по подшкале животных, F (2,83) = 1.449, p = 0,08, наблюдаемая мощность = 0,51). Однако размер выборки был недостаточным для выявления эффектов, наблюдаемых между детьми с игрушечными или невидимыми ВД и детьми, которые только выдавали себя за них (90 433 d 90 434 = 0,52 и 90 433 d 90 434 = 0,78 соответственно).

ТАБЛИЦА 2. Соотношение типов ролевых игр по возрасту.

РИСУНОК 1. Средние баллы IDAQ-CF в зависимости от типа ролевой игры.

Дети также различаются по частоте участия в различных формах ролевых игр, что является маркером их участия в ролевых играх.Нас интересовало изучение прямого влияния частоты участия детей в ролевых играх на антропоморфизм в дополнение к взаимодействию между частотой и типом ролевой игры. Для этого мы использовали стандартизированные рейтинги частоты, сообщаемые родителями (1 = редко, 5 = часто; M = 3,04, SD = 1,83) для каждого участника на основе его категории ролевой игры (только олицетворение, игрушка IC или невидимая ИС), как описано выше. Простые диаграммы рассеяния предполагали, что связь может быть криволинейной по подшкале «Технология-Природа» и по общей шкале, поэтому мы исследовали как линейные, так и криволинейные отношения между частотой ролевых игр по обеим подшкалам и по общей шкале в зависимости от типа ролевой игры (Dawson, 2014).Для этого мы сначала закодировали фиктивный тип ролевой игры, используя невидимые IC в качестве референтной категории, чтобы проверить различия с игрушечными IC (категориальная переменная модератора 1) и имитаторами (категориальная переменная модератора 2). Затем мы провели линейную регрессию на этапе 1 и криволинейную (квадратичную) регрессию на этапе 2, чтобы проверить значимость модели на каждом этапе (таблица 3).

ТАБЛИЦА 3. Иерархический линейный и криволинейный (квадратичный) регрессионный анализ, предсказывающий антропоморфизм по частоте участия в ролевой игре и типу ролевой игры.

Для субшкалы Технология-Природа криволинейная (квадратичная) модель (Модель 2) дала значительное увеличение соответствия, F (6,78) = 3,28, p = 0,03, R 2 = 0,24 (таблица 3). Обнаружена значимая криволинейная связь между частотой ролевых игр и антропоморфизмом техники и неживой природы (Модель 2: Частота 2 , p = 0,02). Эта криволинейная связь была смягчена типом ролевой игры при сравнении детей с невидимыми ВД с детьми, которые выдавали себя за них (Модель 2: Частота. 2 ∗ Мод. 2, p = 0,007), но не по сравнению с игрушечными ИС (Модель 2: Частота 2 ∗ Mod. 1, p = 0,17). Поскольку референтной категорией были невидимые ВД, детей с игрушечными ВД и тех, кто выдавал себя за них, напрямую не сравнивали. Доказательства криволинейной связи между частотой ролевых игр и антропоморфизмом техники и неживой природы, модерируемой типом ролевой игры, проиллюстрированы на рисунке 2. Затем мы проверили, является ли линейная или криволинейная (квадратичная) связь значимой для каждого типа ролевой игры.Для детей с невидимыми ВД криволинейная связь между частотой ролевых игр и технико-природным антропоморфизмом была значимой, b = 0,12 [0,003, 0,23], t (2,15) = 2,20, p = 0,04, характеризуется вогнутой (U-образной) связью с небольшой отрицательной ассоциацией, когда частота ролевых игр была низкой, и более сильной положительной ассоциацией, когда частота ролевых игр увеличивалась от умеренной до высокой. Для детей с игрушечными ВД значима скромная криволинейная связь, b = 0.05 [0,003, 0,09], t (2,42) = 2,15, p = 0,04, характеризующийся незначительно положительной связью между частотой и техногенным антропоморфизмом при более высокой частоте ролевой игры. Наоборот, для детей, которые выдавали себя за других, не было значимой линейной или криволинейной связи ( p с > 0,32) между частотой ролевых игр и техногенным антропоморфизмом.

РИСУНОК 2. Сдерживающее влияние типа ролевой игры на криволинейную связь между антропоморфизмом и частотой ролевой игры.

Для подшкалы животных линейная модель дала значительное соответствие, F (6,78) = 2,57, p = 0,03, R 2 = 0,17, которое не было значительно улучшено квадратичной моделью ( Таблица 3). После учета значительного влияния возраста были обнаружены значительные различия в антропоморфизме животных между детьми с невидимыми ВД и теми, кто выдавал себя за других (Модель 1: Модератор 2, p = 0,04), но не по сравнению с детьми с игрушечными ВД (Модель 1). : Модератор 1, р = 0.48). Частота ролевых игр не была значимым предиктором, равно как и взаимодействие частоты с типом ролевых игр. Примечательно, что значительное влияние типа ролевой игры на антропоморфизм животных расходится с незначительными результатами ANCOVA. Как отмечалось выше, незначительные результаты ANCOVA могли быть результатом недостаточной мощности. Апостериорный анализ мощности линейной регрессии с использованием мощности G * (Faul et al., 2007) с четырьмя предикторами и величиной эффекта f 2 = 0.3 указана наблюдаемая мощность 0,99, предполагая, что разные статистические результаты были связаны с проблемами мощности, которые были решены в регрессии.

Наконец, в общем масштабе криволинейная (квадратичная) модель дала наилучшее соответствие, F (6,78) = 3,03, p = 0,04, R 2 = 0,19 (табл. 3). Существовала значительная криволинейная связь между частотой участия и общим антропоморфизмом (Модель 2: Частота 2 , p = 0.02). Тип ролевой игры смягчал это отношение при сравнении детей с невидимыми ВД с детьми с игрушечными ВД (Модель 2: Частота 2 × Мод. 1, p = 0,04) и теми, кто выдавал себя за другого (Модель 2: Частота 2 × мод.2, p = 0,004). Доказательства криволинейной связи между частотой ролевых игр и общим антропоморфизмом, обусловленным типом ролевой игры, показаны на рисунке 2. Как и в случае с субшкалой «технология-природа», мы затем проверили, является ли линейная или криволинейная (квадратичная) связь значимой для каждого типа ролевой игры. ролевая игра.У детей с невидимыми ВД имелась достоверная П-образная криволинейная зависимость, b = 0,11 [0,01, 0,21], t (2,15) = 2,26, p = 0,04, о чем свидетельствует незначительная отрицательная связь между частотой ролевая игра и общий антропоморфизм при низкой частоте ролевой игры, которые становились сильнее и позитивнее по мере увеличения частоты ролевой игры от умеренной до высокой. Однако по общей шкале значимых связей (линейных или криволинейных) для детей с игрушечными ВД не выявлено ( p с > 0.65) или тех, кто выдавал себя за другого ( p s > 0,21). Учитывая, что общая шкала непропорционально весит восемь элементов технологий и неживой природы по сравнению с четырьмя элементами животных, неудивительно, что общая шкала больше похожа на субшкалу Технология-Природа, чем на субшкалу Животных.

Обсуждение

Общее обсуждение

Настоящее исследование предоставляет первые доказательства значимой связи между детской ролевой игрой и антропоморфизмом.Эта работа знаменует собой предварительный шаг к решению вопроса о том, связаны ли ролевая игра и антропоморфизм и потенциально ли они основаны на общем процессе моделирования воображения чужих разумов и внутренних состояний. Харрис (1992, 2000) утверждал, что притворство (в форме ролевой игры) включает в себя двойной процесс моделирования и проецирования внутренних состояний, будь то проецирование воображаемых психических состояний других на себя (имперсонация) или проецирование воображаемых личностей на мягкую игрушку. или невидимый друг (ICs).Мы предполагаем, что антропоморфизм аналогичным образом включает в себя процесс моделирования и проецирования внутренних состояний на нечеловеческих других (например, животных, неживую природу или технологии). В качестве начального шага в решении этого вопроса мы пришли к выводу, что если ролевая игра и антропоморфизм включают в себя сходный базовый процесс симуляции и проецирования внутренних состояний и разума, то должно существовать соответствие между тенденцией детей участвовать в ролевой игре и их тенденцией к антропоморфизировать.Более того, более высокие формы ролевой игры должны быть связаны с приписыванием внутренних состояний наименее вероятным кандидатам (т.

Результаты этого исследования предоставляют предварительные данные, согласующиеся с нашими предсказаниями. Во-первых, наши данные указывают на то, что воображаемый акт олицетворения (т. е. притворство другим существом) был положительно связан с антропоморфизмом вообще и, в частности, с антропоморфизмом неживой природы и техники.То есть дети, которые более широко олицетворяли сущности (животных, людей и/или машины), с большей вероятностью антропоморфизировались, особенно неживая природа и технологии. В то время как дети, которые были более ограниченными в том, кого или что они изображали, были склонны меньше антропоморфизироваться. Иными словами, поскольку этот вывод является корреляционным, дети, которые с большей готовностью антропоморфизировались, с большей вероятностью выдавали себя за животных, людей и/или машины, а те, кто антропоморфизировался меньше, с меньшей вероятностью выдавали себя за них.

Во-вторых, результаты показывают, что антропоморфизация животных по сравнению с технологиями и неживой природой может потребовать различных степеней воображения. Учтите, что животные предоставляют многочисленные сигналы действия и внутренних состояний (например, лицо, живое движение) — то, что было названо «целевыми триггерами» (Waytz et al., 2013) — и поэтому может потребоваться более низкий уровень воображения, чтобы приписать внутренние состояния. С другой стороны, неживая природа и техника лишены таких внешних признаков действия и внутренних состояний (т.е., целевые триггеры), и поэтому может потребоваться более высокий уровень воображения, чтобы приписать внутренние состояния. При этом неудивительно, что дети больше очеловечивали животных, чем технику и неживую природу. Тем не менее, помимо этих различий, мы обнаружили закономерность результатов, которая предполагает, что индивидуальные различия в ролевой игре могут отражать различия в степени вовлечения детей в процесс моделирования. То есть дети, которые легче представляют (или моделируют) психические состояния других, делают это как в контексте ролевой игры, так и в контексте антропоморфизма.

Доказательства в поддержку этого предположения представлены в двух формах. Сначала рассмотрим различия, обнаруживаемые в антропоморфизме по типу ролевой игры. Регрессионный анализ показал различия в антропоморфизме животных в зависимости от типа ролевой игры: хотя дети с невидимыми ВД существенно не отличались от детей с игрушечными ВД, дети с невидимыми ВД антропоморфизировали животных значительно больше, чем те, кто олицетворял собой (напомним, что ANCOVA был недостаточно эффективен для статистических данных). обнаружить эти групповые различия, хотя закономерность соответствовала регрессионному анализу).

Мы также обнаружили различия по типам ролевых игр в антропоморфизме техники и неживой природы. Здесь дети с невидимыми ВД чаще, чем дети с игрушечными ВД, антропоморфизировали технику и неживую природу. Возможно, дети с невидимым ВД более развиты в своих творческих способностях, поскольку невидимый ВД полностью находится в сфере воображения. С другой стороны, дети с игрушечным ВД могут быть ограничены в своих творческих возможностях физическими характеристиками игрушки и, как следствие, в меньшей степени вовлечены в процесс моделирования.В соответствии с этим рассуждением Tahiroglu et al. (2011) обнаружили, что 5-летние дети с невидимыми ВД продемонстрировали более развитые способности к воображению по сравнению с детьми с игрушечными ВД. Кроме того, у детей с невидимыми ВД лучше развита теория сознания (Taylor and Carlson, 1997) и способности к мысленной репрезентации (Taylor et al., 1993). Тем не менее, мы также обнаружили, что дети, которые исключительно олицетворяли (и не имели игрушек или невидимых ВД) антропоморфизировали технологии и неживую природу почти в той же степени, что и дети с невидимыми ВД.Этот вывод кажется противоречащим нашим ожиданиям, что более сложные формы ролевых игр должны ассоциироваться с большей тенденцией к антропоморфизации. Однако дальнейшее рассмотрение предполагает, что это доказательство может согласовываться с нашей предпосылкой. То есть дети, которые занимаются исключительно олицетворением, не привязаны к персонажам, которых они симулируют. В любой момент они могут прикинуться астронавтами, носорогами или марсианами. В результате имитаторы могут легко подключиться к процессу моделирования, поскольку они выдают себя за широкий спектр персонажей.

Второе доказательство получено из нашего открытия, что дети, которые чаще всего занимались своими невидимыми ВД, имели самые высокие показатели антропоморфизации технологий и неживой природы по сравнению со всеми другими группами ролевых игр. Это открытие предполагает, что повторяющееся участие в моделировании и проецировании психических состояний в одном контексте может привести к тому, что дети с большей готовностью вовлекаются в процесс моделирования в других контекстах (от ролевой игры до антропоморфизма или наоборот).Интересно, что частота ролевых игр сама по себе не была объяснительной, скорее связь между частотой и антропоморфизмом (общим и технологическим) зависела от формы ролевой игры. Напомним из регрессионного анализа, что дети с невидимыми ВД антропоморфизировали технологии и неживую природу в большей степени по мере того, как их частота участия в этой форме ролевой игры увеличивалась от умеренной до высокой. Тем не менее, у детей с игрушечным ВД наблюдалось лишь незначительное увеличение антропоморфизма, когда их участие в ролевых играх увеличивалось по частоте.Почему это может быть так? Рассмотрим еще раз наш аргумент, приведенный выше, о том, что форма ролевой игры может по-разному опираться на творческие способности ребенка. Дети с невидимыми ВД совершенно не связаны с персонажами, которых они создают, и в результате могут наиболее активно участвовать в процессе моделирования. В результате более высоких способностей к воображению при отсутствии целевых триггеров эти дети могут быть лучше подготовлены или более склонны «заполнять пробелы» неживой природой и технологиями.Таким образом, уровень способности к воображению, связанный с этими более продвинутыми формами ролевой игры, связан с более высоким уровнем приписывания психического состояния технологии и неживой природе. С другой стороны, творческий потенциал детей с игрушечными ВД может быть ограничен физическими характеристиками игрушки, так что детям трудно преодолеть определенные физические характеристики игрушки, наполняя ее личностью. В результате они могут менее глубоко вовлекаться в процесс симуляции — ограничение, которое не может быть полностью преодолено за счет более частого участия в этой форме ролевой игры.

Хотя у детей, которые выдают себя за других, возможно, меньше ограничений в том смысле, что они могут выдавать себя за любое количество личностей или персонажей, они, тем не менее, склонны налагать ограничения, часто выдавая себя за знакомые роли (например, маму) или героев сборника рассказов (например, Супермена) (Карлсон и Тейлор, 2005), а не создавать совершенно новую сущность. В этом исследовании не оценивались персонажи или персонажи, которых дети выдавали за себя, поэтому мы не можем знать, склонны ли дети, которые только выдавали себя за других, выдавать себя за новых персонажей или за известных персонажей.Однако наши результаты указывают на интересное отсутствие связи между частотой олицетворения и антропоморфизмом: независимо от частоты олицетворения дети, которые олицетворяли, не различались по своему антропоморфизму (в целом и по технологическому характеру). Отсутствие этой связи контрастирует со значительной криволинейной зависимостью, обнаруженной у детей с ДЦ: оба показали увеличение антропоморфизма технологической природы и в целом по мере того, как частота ролевых игр смещалась от умеренной к высокой.Как и в случае с Карлсоном и Тейлором (2005), возможно, что имитаторы в текущем исследовании часто разыгрывали известных персонажей или роли, а не создавали новых персонажей. Поступая таким образом, эти дети могут поведенчески воспроизводить этих персонажей, а не глубоко подключаться к процессу симуляции воображения внутренних состояний этих персонажей.

Почему может быть так, что более высокие уровни воображения связаны с большей антропоморфностью? Выше мы утверждаем, что, более глубоко вовлекаясь в процесс моделирования, дети могут быть более склонны или подготовлены к моделированию и проецированию психических состояний в других контекстах.Здесь мы приводим дополнительное дополнительное объяснение, которое поможет понять, почему дети могут антропоморфизировать наименее вероятных кандидатов на атрибуцию психического состояния: неживую природу и технологии. Карлсон (2010) утверждал, что более высокие уровни воображения предполагают освобождение от нисходящего сознательного контроля, чтобы обеспечить более широкие творческие продукты. Соответственно, может случиться так, что дети с более развитым воображением (по сравнению с частым невидимым ВД) могут в целом использовать менее сознательный контроль при воображении чужих мыслей и внутренних состояний и способны с большей готовностью приписывать внутренние состояния другому. наименее очевидные кандидаты – неживая природа и техника.Другими словами, эти дети не ограничены отсутствием целевых триггеров или внешних сигналов психических состояний, когда они моделируют и проецируют психические состояния, будь то на невидимого друга или технологию и неживую природу.

Наконец, в свете положительной связи между ролевой игрой и антропоморфизмом, один нерешенный вопрос касается уровня приверженности детей своим антропоморфным убеждениям. Чтобы исследовать этот вопрос, мы должны сначала выявить критическое различие между ролевой игрой и антропоморфизмом.В случае с ролевой игрой дети четко различают притворство и реальность (Woolley and Wellman, 1993; Taylor, 1999; Gleason, 2013; Woolley and Ghossainy, 2013). То есть, хотя дети могут быть погружены в воображаемое пространство, они сохраняют четкое представление о том, что реально, а что вымышлено. Соответственно, с точки зрения уровня приверженности дети имеют низкую приверженность своим притворным атрибуциям (т. е. они знают, что они просто притворяются). И наоборот, люди могут выражать различные уровни приверженности своим атрибуциям при антропоморфизации, в соответствии с Epley et al.(2008) слабые и сильные формы антропоморфизма. Слабый антропоморфизм отражает низкий уровень приверженности, когда люди совершают бездумное (непреднамеренное) поведение «в данный момент», которое не подтверждается их явными суждениями (например, Nass et al., 1993; Nass and Moon, 2000; Ким и Сундар, 2012). Например, можно действовать так, как будто у его компьютера есть намерения (например, «Ты всегда пытаешься обновиться, когда мне нужно провести презентацию!»), и в то же время явно не верить в то, что у его компьютера есть намерения.Таким образом, как и притворство, слабый антропоморфизм предполагает расхождение между явными заявлениями человека и его сиюминутным поведением. Однако разница между притворством и слабым антропоморфизмом заключается в уровне осознания индивидуумом: человек осознает свое притворство, но чаще бывает бездумным, когда занимается слабым антропоморфизмом (Nass and Moon, 2000). С другой стороны, сильный антропоморфизм отмечен явной приверженностью антропоморфным убеждениям и соответствием между поведением человека и его выраженными убеждениями (т.г., полагая, что у их собаки есть эмоции, и относясь к ним соответственно).

Какую форму антропоморфизма — слабую или сильную — отражают детские атрибуции? Учитывая, что наше исследование измеряло антропоморфизм с помощью явной меры (IDAQ-CF), мы утверждаем, что наши результаты отражают сильную форму антропоморфизма. То есть мы утверждаем, что явные антропоморфные атрибуции с большей вероятностью отражают более высокий уровень приверженности. В то же время дети были рассудительны в том, в какой степени они приписывали нечеловеческим существам антропоморфные характеристики.Вспомним, что детские атрибуции были далеки от предельных уровней, а скорее находились на нижнем (для неживой природы и технологий) и среднем уровне (для животных) трехбалльной шкалы. Таким образом, дети могут быть привержены своим атрибуциям, даже если они консервативны в той степени, в которой они одобряют антропоморфные атрибуты (например, будучи уверенными, что насекомое лишь немного думает само за себя).

Ограничения

Текущее исследование имеет несколько ограничений, которые требуют рассмотрения.Во-первых, это исследование включало корреляционный план с однократной точкой времени для изучения связи между ролевой игрой и антропоморфизмом. Хотя результаты согласуются с нашим предположением о том, что ролевая игра и антропоморфизм включают в себя общий процесс симуляции и проекции, любой твердый вывод на этот счет был бы преждевременным и выходил бы за рамки существующих данных или дизайна исследования. Конечно, вопросы о причинно-следственных связях между ролевой игрой и антропоморфизмом потребуют отстающих во времени, лонгитюдных или экспериментальных планов.Во-вторых, наша мера антропоморфизма основывалась исключительно на самоотчетах. Хотя мы обнаружили вариабельность в использовании детьми шкалы IDAQ-CF (что делает маловероятным смещение «да» в их ответах), другие факторы могли повлиять на то, как дети реагировали на этот показатель. Наша шкала ролевых игр также основывалась на самоотчетах детей, однако в этом случае их отчеты в значительной степени подтверждались их родителями. Тем не менее, дополнительные поведенческие меры ролевой игры, такие как свободная игра с игрушками, ориентированными на реальность и фантазию, воображаемые действия (Taylor and Carlson, 1997) или задача с игрушечным телефоном (Taylor et al., 1993; Tahiroglu et al., 2011) обеспечит более полную и надежную меру вовлеченности в ролевую игру. В-третьих, две меры были представлены в одном и том же порядке (IDAQ-CF, за которой следовала мера ролевой игры), поэтому мы не могли оценить или проконтролировать возможные эффекты порядка. Наконец, эту работу следует воспроизвести, чтобы предотвратить возможность ложного вывода, и ее следует усилить, включив в нее более крупную (т. е. для увеличения мощности) и более репрезентативную выборку.

Будущие направления

Исследования развития антропоморфизма находятся в зачаточном состоянии, и предстоит еще много работы, чтобы понять причины, корреляты и последствия тенденции приписывать человеческим психическим состояниям животных, артефакты и природу.Действительно, настоящее исследование является отправной точкой для понимания связи между ролевой игрой и антропоморфизмом. Будущая работа здесь должна быть сосредоточена на изучении конкретных механизмов, которые могут лежать в основе общего процесса атрибуции разума. Например, объясняют ли более общие когнитивные способности связь между ролевой игрой и антропоморфизмом? Соответственно, будущие исследования выиграют от добавления мер когнитивных способностей (например, исполнительной функции, теории разума, рассуждений по аналогии), а также других мер контроля, связанных со способностями к ментализации (например,г., порядок рождения, многоязычие). Также будет важно проверить, может ли антропоморфизм быть причинно связан с ролевой игрой, например, экспериментально проверяя, приведет ли увеличение ролевой игры к увеличению антропоморфизма. Важно отметить, что будущую работу по изучению частоты участия в ролевой игре необходимо рассматривать в свете формы ролевой игры, поскольку криволинейная связь между частотой участия и антропоморфизмом технологии и природы и в целом определяется типом ролевой игры.Будущие исследования могли бы также оценить, претерпевает ли характер связи между типом ролевой игры и антропоморфизмом качественный сдвиг в разных возрастных группах. Кроме того, текущее исследование подняло вопросы относительно уровня приверженности детей своим антропоморфным атрибуциям. Выше мы утверждали, что эксплицитные суждения детей о IDAQ-CF отражают сильную форму антропоморфизма (т. е. высокую приверженность), однако эта интерпретация носит концептуальный, а не эмпирический характер. Таким образом, будущие исследования могли бы напрямую оценить, насколько дети привержены своим атрибуциям и претерпевает ли уровень их приверженности изменения в процессе развития.То есть сильная приверженность антропоморфным убеждениям может отражать менее развитое понимание. Принимая во внимание, что более низкий уровень приверженности своим антропоморфным атрибуциям может отражать более изощренное и тонкое понимание того, что установление того, имеют ли нечеловеческие другие психические состояния, является сложной, если не бесполезной задачей (например, Nagel, 1974).

Кроме того, мы предлагаем три отдельных направления исследований, которые особенно важны для понимания развития антропоморфизма, а также различий между людьми (врожденными или результатом опыта) и культурами.

Мы утверждали, что, как и ролевая игра, антропоморфизм включает в себя процесс приписывания психических состояний другим, будь то игрушка или мягкая игрушка (в случае ролевой игры) или нечеловеческое существо (в случае антропоморфизма). В связи с этим Харрис (2000) утверждал, что симуляция лежит в основе как ролевой игры, так и теории разума. Предыдущие исследования показали связь между притворством (и особенно ролевой игрой) и теорией разума (например, Astington and Jenkins, 1995; Taylor and Carlson, 1997).Хотя, как отмечают Доре и соавт. (2015), существуют противоречивые данные о какой-либо направленности между притворством и теорией разума. Одной из интерпретаций противоречивых указаний является третья переменная: обе могут включать в себя общий базовый процесс. В текущей статье делается третья ссылка — то есть предположение, что симуляция также лежит в основе антропоморфизма. Другими словами, возможно, что процесс имитации и проецирования внутренних состояний на других включает других людей (теория разума), воображаемых других (ролевая игра) и нечеловеческих других (антропоморфизм).

Таким образом, одно из направлений будущих исследований могло бы изучить связь между антропоморфизмом и теорией сознания (см. также Atherton and Cross, 2018). Как обсуждалось ранее, есть свидетельства того, что антропоморфизм активирует ту же нейронную сеть, что и теория разума (Castelli et al., 2000, 2002). Интересно, что Кастелли и соавт. (2002) обнаружили, что в ответ на просмотр антропоморфных анимированных фигур люди с высокофункциональным аутизмом давали меньше и менее точную интерпретацию предполагаемых психических состояний и демонстрировали меньшую активацию ментализирующей сети.В то же время у людей с аутизмом наблюдалась такая же, как и у обычных взрослых, активация дополнительной области — экстрастриарной зрительной коры. Однако, в отличие от обычных взрослых, у людей с аутизмом была плохая связь между экстрастриарной областью коры и ментализирующей сетью. Авторы предполагают, что результаты указывают на физиологическое объяснение теории умственного дефицита у людей с аутизмом; то есть информация из областей восприятия (визуальной обработки) более низкого уровня не передается в ментализирующую сеть более высокого уровня.Эти результаты обеспечивают нейронные доказательства связи между теорией разума и антропоморфизмом у типичного взрослого человека, а также нейронное объяснение трудностей, с которыми сталкиваются люди с аутизмом при интерпретации одушевленных форм в мысленных терминах.

Тем не менее, может существовать критическая разница между восприятием одушевленных объектов в менталистических терминах и эксплицитным приписыванием им психических состояний. Недавнее исследование показало, что примерно половина взрослых с аутизмом спонтанно персонифицирует объекты (White and Remington, 2018).Этот вывод может поставить под сомнение логику нашего аргумента о том, что социальное познание и антропоморфизм связаны. Уайт и Ремингтон предполагают, что этот результат особенно поразителен, учитывая, что примерно половина аутичных людей испытывают трудности с идентификацией собственных эмоций (алекситимия). Однако, поскольку понимание участниками эмоций — своих собственных или чужих — не оценивалось (равно как и другие аспекты теории сознания), невозможно узнать, испытывали ли алекситимию 56% участников с аутизмом, сообщивших о персонификации объектов.Тем не менее, эти результаты подчеркивают важность дополнительных исследований любых связей между приписыванием психических состояний людям (теория разума) и не-людям (антропоморфизм). Возможно, как предполагают Уайт и Ремингтон, антропоморфизм «может быть результатом трудностей ментализации» (стр. 3). На данный момент мы предлагаем два связанных направления исследования. Во-первых, будет важно исследовать потенциальные связи между антропоморфизмом и точностью в теории понимания сознания (например,г., понимание эмоций, восприятие перспективы, атрибуция знаний и т. д.). Это направление исследования пролило бы свет на то, связана ли склонность к антропоморфизации с недостатком точности в понимании мыслей других людей или наоборот. Во-вторых, и в связи с этим будущие исследования должны также учитывать связь между антропоморфизмом и склонностью делать выводы об уме других, что было названо мотивацией чтения мыслей (Carpenter et al., 2016). Карпентер и др. (2016) обнаружили, что точность интерпретации психических состояний других отличается (хотя и слабо связана) с их склонностью или мотивацией к этому. Таким образом, независимо от точности чтения мыслей человека, будущая работа могла бы выяснить, возникает ли антропоморфизм с большей вероятностью у людей с большей готовностью приписывать психические состояния другим — то, что мы можем назвать «беспорядочным социальным познанием»

.

Наконец, критический вопрос относительно любой потенциальной связи между теорией разума и антропоморфизмом заключается в том, будет ли эта ассоциация такой же для животных, как для технологий и неживой природы.Как видно из текущего исследования и предыдущих исследований (Waytz et al., 2010a; Severson and Lemm, 2016), эти формы антропоморфизма различны. Как мы утверждали выше, животные могут быть более легко антропоморфизированы, поскольку они предоставляют многочисленные внешние сигналы внутренних состояний. Соответственно, процесс симуляции, применяемый к людям (теория разума), может быть больше похож на процесс, применяемый к животным, поскольку оба они обеспечивают внешние сигналы, которые могут с большей легкостью позволять делать выводы о внутренних состояниях. Однако технологии и неживая природа дают мало внешних сигналов, если таковые вообще имеются, и поэтому могут опираться на различные аспекты теории разума и/или другие когнитивные способности (например,г., визуальные образы). Таким образом, различие между антропоморфизмом животных и антропоморфизмом техники и неживой природы следует сохранить в дальнейшей работе.

Второе направление будущих исследований могло бы выяснить, могут ли антропоцентрические предубеждения взаимодействовать с тенденцией детей к антропоморфизации. Антропоцентризм относится к тенденции использовать людей в качестве прототипа для индуктивных рассуждений о нечеловеческих существах, когда дети асимметрично распространяют ненаблюдаемые новые биологические свойства человека на целевое животное, растение или объект, но не наоборот (Carey, 1985).Интересно, что последующие исследования показали, что опыт и социальное обучение играют важную роль в детских антропоцентрических предубеждениях, а не являются основой для вывода знаний о нечеловеческих существах, как предполагалось первоначально (Carey, 1985) (Waxman and Medin, 2007; Herrmann et al.). ., 2010). По сравнению с городскими детьми, дети из сельской местности и общин коренных американцев не проявляют антропоцентрической предвзятости, предположительно из-за более непосредственного контакта с животными и природой (Bang et al., 2007; Медин и др., 2010). Более того, дети в городской среде менее склонны к антропоцентризму, если у них есть домашние животные (Inagaki, 1990; Geerdts et al., 2015) или родители, хорошо разбирающиеся в биологии (Tarlowski, 2006). Хотя антропоцентризм и антропоморфизм, возможно, различны (например, антропоцентризм проявляется у городских детей в течение относительно короткого периода, тогда как антропоморфизм обнаруживается у детей и взрослых; Geerdts, 2016), в будущих исследованиях можно было бы выяснить, связан ли антропоцентризм с антропоморфизмом.На первый взгляд, само собой разумеется, что они будут связаны в той степени, в какой они оба предполагают приписывание ненаблюдаемых внутренних характеристик (будь то биологических или психических) от людей к не-людям. Действительно, есть свидетельства того, что антропоморфные сборники рассказов могут влиять на склонность детей рассуждать антропоцентрически (Waxman et al., 2014). В качестве альтернативы может быть, что между антропоцентризмом и антропоморфизмом существуют существенные различия, особенно при рассмотрении различий в культуре и опыте, в дополнение к различным основным когнитивным процессам, связанным с концептуальным пониманием и социальным познанием.

Наконец, третье многообещающее направление исследований должно исследовать культурные различия в антропоморфизме. Как обсуждалось выше, кажется вероятным, что культура будет играть роль в антропоморфных верованиях, поскольку метафизические верования и социальные нормы сильно различаются. Некоторые также утверждали, что культурные различия в самовосприятии (т. е. восприятие себя как независимого по сравнению с частью коллектива) могут привести к различиям в склонности воспринимать разумы не-людей (Waytz et al., 2013). В литературе для взрослых есть данные об универсальности обнаружения действия по человеческим лицам (Looser and Wheatley, 2010) и выводах о намерениях на основе движения (Barrett et al., 2005), однако наблюдается удивительное отсутствие кросс-культурных исследований по атрибуции разума нечеловеческим существам. Антропологическое исследование предоставило первоначальные доказательства культурных различий; то есть приматологи в Японии антропоморфизируются в большей степени, чем их коллеги в США (Asquith, 1986). В более позднем исследовании с участием взрослых Ghuman et al. (2015) обнаружили более высокие показатели антропоморфизма (по данным IDAQ; Waytz et al., 2010a) среди взрослых в Китае и Индии по сравнению со взрослыми в США.Таким образом, это направление исследований дает возможность выявить закономерности и причины культурных различий в антропоморфных верованиях.

Заключение

Настоящее исследование предоставило первые доказательства связи между детской ролевой игрой и антропоморфизмом. Мы предположили, что ролевая игра и антропоморфизм включают в себя общий симуляционный процесс атрибуции психических состояний, и наши результаты согласовывались с этим предположением, поскольку была обнаружена положительная связь между тенденцией участвовать в ролевой игре и тенденцией к антропоморфизации.Более того, наши результаты свидетельствуют о том, что разная степень воображения связана с антропоморфизмом животных по сравнению с технологиями и неживой природой. Дальнейшая работа необходима, чтобы подтвердить связь, обнаруженную в текущем исследовании, и, что важно, определить, существуют ли конкретные лежащие в основе механизмы. В более общем плане исследование когнитивных основ антропоморфизма находится на начальной стадии и представляет собой область, богатую интересными и важными вопросами.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой рукописи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок любому квалифицированному исследователю.

Вклад авторов

Оба автора внесли существенный интеллектуальный вклад в эту статью и одобрили ее для публикации. RS задумал исследование, собрал данные, проанализировал данные и написал рукопись. SW проанализировал данные и написал рукопись.

Финансирование

Эта работа была частично поддержана малым грантом (грант № 325453) Университета Монтаны и грантом в помощь (грант № 693177) Университета Западного Вашингтона в RS.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить детей и семьи, принявшие участие в этом исследовании. Мы благодарны Даниэлю Денису за статистическую консультацию. Кроме того, мы благодарны команде младших научных сотрудников за сбор данных: Заку Коте, Меган Дахенхаузен, Анджеле Додж, Кристи Фэрбенкс, Саре Фэй, Кэли Хоран-Спатц, Кросби Хамфрису, Мелине Маккрейн, Джордану Райсу, Джесси Уир, Келси. Пшеница и Ребекка Янгер. Данные были собраны, когда RS была связана с Университетом Западного Вашингтона.

Каталожные номера

Асквит, П.Дж. (1986). «Антропоморфизм и японские и западные традиции в приматологии», в Онтогенез, познание и социальное поведение приматов , редакторы JG Else и PC Lee (Cambridge: Cambridge University Press), 61–71.

Академия Google

Асингтон, Дж. В., и Дженкинс, Дж. М. (1995). Теория развития разума и социального понимания. Когнит. Эмот. 9, 151–165. дои: 10.1080/02699939508409006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барретт, Х.К., Тодд П.М., Миллер Г.Ф. и Блайт П.В. (2005). Точные суждения о намерениях только по сигналам движения: кросс-культурное исследование. Эволюция. Гум. Поведение 26, 313–331. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2004.08.015

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барретт, Дж. Л., и Ричерт, Р. А. (2003). Антропоморфизм или подготовленность? Изучение представлений о Боге у детей. Рев. Религия. Рез. 44, 300–312. дои: 10.2307/3512389

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бойер, П.(2001). Объяснение религии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic Books.

Академия Google

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Академия Google

Карлсон, С. М. (2010). «Развитие сознательного контроля и воображения», в Сознание и свободное действие: как они могли работать , под редакцией Р. Ф. Баумайстера, А. Меле и К. Д. Воса (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Оксфорд).

Академия Google

Карлсон, С.М. и Тейлор М. (2005). Воображаемые спутники и олицетворяемые персонажи: половые различия в детской фантастической игре. Квартал Меррилл-Палмер. 51, 93–118. doi: 10.1353/mpq.2005.0003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карпентер, Дж. М., Грин, М. С., и Вачаркулксемсук, Т. (2016). Помимо принятия перспективы: мотивация чтения мыслей. Мотив. Эмот. 40, 358–374. doi: 10.1007/s11031-016-9544-z

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кастелли, Ф., Фрит, К., Хаппе, Ф., и Фрит, У. (2002). Аутизм, синдром Аспергера и мозговые механизмы приписывания психических состояний анимированным формам. Мозг 125, 1839–1849. doi: 10.1093/мозг/awf189

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кастелли Ф., Хаппе Ф., Фрит У. и Фрит К. (2000). Движение и разум: функциональное визуализирующее исследование восприятия и интерпретации сложных преднамеренных движений. НейроИзображение 12, 314–325.doi: 10.1006/nimg.2000.0612

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чин, М. Г., Йордон, Р. Э., Кларк, Б. Р., Баллион, Т., Долезал, М. Дж., Шумейкер, Р., и соавт. (2005). Масштаб развития и антропоморфных тенденций. Проц. Гум. Факторы Эргон. соц. Анну. Встретить. 49, 1266–1268. дои: 10.1177/154193120504

1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чибра Г., Гергели Г., Биро С., Коос О. и Брокбанк М. (1999).Атрибуция цели без агентных сигналов: «восприятие «чистого разума» в младенчестве». Познание 72, 237–267. doi: 10.1016/S0010-0277(99)00039-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Доусон, Дж. Ф. (2014). Модерация в управленческих исследованиях: что, почему, когда и как. Дж. Автобус. Психол. 29, 1–19. doi: 10.1007/s10869-013-9308-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эпли, Н., Вайц, А., Акалис, С., и Качиоппо, Дж. Т. (2008).Когда нам нужен человек: мотивационные детерминанты антропоморфизма. Соц. Когнит. 26, 143–155. doi: 10.1521/soco.2008.26.2.143

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., и Бюхнер, А. (2007). G Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Поведение. Рез. Методы 39, 175–191. дои: 10.3758/BF03193146

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гердтс, М., Ван де Валле, Г. А., и ЛоБью, В. (2015). Ежедневное воздействие животных и биологические концепции детей. Дж. Экспл. Детская психология. 130, 132–146. doi: 10.1016/j.jecp.2014.10.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гердтс, М.С. (2016). (Не)настоящие животные: антропоморфизм и раннее изучение животных. Детская разработка. Перспектива. 10, 10–14. doi: 10.1111/cdep.12153

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гельман Р. и Спелке Э.(1981). «Развитие мыслей об одушевленных и неодушевленных объектах: последствия для исследований социального познания», в Социальное когнитивное развитие: границы и возможное будущее , под редакцией Дж. Х. Флавелла и Л. Росс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 43 –66.

Академия Google

Гельман, Р., Спелке, Э., и Мек, Э. (1983). «Что дошкольники знают об одушевленных и неодушевленных объектах», в «Развитие символического мышления» , изд. Д. Роджерс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум), 297–326.

Академия Google

Гельман, С.А. (2003). Эссенциальный ребенок: истоки эссенциализма в повседневном мышлении. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. doi: 10.1093/acprof:oso/9780195154061.001.0001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гельман С.А. и Готфрид Г.М. (1996). Детское причинное объяснение движения живой и неживой природы. Детская разработка. 67, 1970–1987 гг. doi: 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01838.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гергели, Г., Надасди, З., Чибра, Г., и Биро, С. (1995). Принятие намеренной стойки в возрасте 12 месяцев. Познание 56, 165–193. дои: 10.1016/0010-0277(95)00661-H

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гуман М.К., Хуанг Л., Мэдден Т.Дж. и Рот М.С. (2015). «Антропоморфизм и отношения потребительских брендов: кросс-культурный анализ», в Strong Brands, Strong Relationships , редакторы С. Фурнье, М. Дж. Бризил и Дж. Эйвери (Лондон: Routledge), 135–148.

Академия Google

Глисон, Т. Р. (2013). «Воображаемые отношения», в Оксфордском справочнике по развитию воображения , изд. М. Тейлор (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 251–271.

Академия Google

Гатри, SE (1993). Лица в облаках: новая теория религии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Харрис, П. (1992). От симуляции к народной психологии: дело в развитии. Разум Ланг. 7, 120–144. doi: 10.1111/j.1468-0017.1992.tb00201.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Харрис, П.Л. (2000). Работа воображения. Оксфорд: Блэквелл.

Академия Google

Хайдер Ф. и Зиммель М. (1944). Экспериментальное исследование кажущегося поведения. утра. Дж. Психол. 57, 243–259. дои: 10.2307/1416950

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Херрманн П., Ваксман С.Р. и Медин Д.Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в рассуждениях детей о мире природы. Проц. Натл. акад. науч. США 107, 9979–9984. doi: 10.1073/pnas.1004440107

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Инагаки, К. (1990). Влияние воспитания животных на биологические знания детей. Бр. Дж. Дев. Психол. 8, 119–129. doi: 10.1111/j.2044-835X.1990.tb00827.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Инагаки, К.и Хатано Г. (2006). Представления детей раннего возраста о биологическом мире. Курс. Прямой. Психол. науч. 15, 177–181. doi: 10.1111/j.1467-8721.2006.00431.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джипсон, Дж. Л., и Гельман, С. А. (2007). Роботы и грызуны: детские выводы о живых и неживых видах. Детская разработка. 78, 1675–1688. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01095.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джонсон, С.К., Слотер В. и Кэри С. (1998). За чьим взглядом будут следовать младенцы? Особенности, которые вызывают следование взглядом у 12-месячных детей. Дев. науч. 1, 233–238. дои: 10.1111/1467-7687.00036

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кан, П. Х. мл., Фридман, Б., Перес-Гранадос, Д. Н., и Фрейер, Н. Г. (2006). Роботы-питомцы в жизни дошкольников. Взаимодействие. Стад. 7, 405–436. doi: 10.1075/is.7.3.13kah

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кан, П.H. Jr., Kanda, T., Ishiguro, H., Freier, N.G., Severson, R.L., Gill, B.T., et al. (2012). «Робови, теперь тебе пора в чулан»: социальные и нравственные отношения детей с человекоподобным роботом. Дев. Психол. 48, 303–314. DOI: 10.1037/a0027033

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ким Ю. и Сундар С. С. (2012). Антропоморфизм компьютеров: осознанный или безмозглый? Вычисл. Гум. Поведение 28, 241–250. дои: 10.1016/ж.чб.2011.09.006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ли, Х., Сюэ, Ю., Вант, Ф., Бай, X., Лю, Т., и Чжоу, Л. (2017). Приобретают ли маленькие китайские дети антропоморфизм после воздействия персонифицированных сенсорных экранов и настольных игр? Перед. Психол. 8:55. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00055

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Медин, Д., Ваксман, С., Вудринг, Дж., и Вашинаваток, К. (2010). Ориентация на человека не является универсальной чертой рассуждений маленьких детей: культура и опыт имеют значение при рассуждениях о биологических объектах. Когнит. Дев. 25, 197–207. doi: 10.1016/j.cogdev.2010.02.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мелсон Г.Ф., Кан П.Х. мл., Бек А., Фридман Б., Робертс Т., Гаррет Э. и др. (2009). Поведение детей по отношению к роботизированным и живым собакам и их понимание. J. Appl. Дев. Психол. 30, 92–102. doi: 10.1016/j.appdev.2008.10.011

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Насс, К., и Мун, Ю.(2000). Машины и бездумность: социальная реакция на компьютеры. J. Soc. Выпуски 56, 81–103. дои: 10.1111/0022-4537.00153

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Насс, К., Штойер, Дж., Таубер, Э., и Ридер, Х. (1993). «Антропоморфизм, агентность и этопоэзия: компьютеры как социальные акторы», в Proceedings of the INTERACT ’93 and CHI ’93 Conference Companion on Human Factors in Computing Systems (Амстердам, Нидерланды, 24-29 апреля 1993 г.) , New Йорк, Нью-Йорк: ACM.дои: 10.1145/259964.260137

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Пирсон, Д., Роуз, Х., Досуэлл, С., Эйнсворт, К., Доусон, О., Симмс, К., и др. (2001). Преобладание воображаемых компаньонов в нормальной детской популяции. Уход за детьми Health Dev. 27, 13–22. doi: 10.1046/j.1365-2214.2001.00167.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пиаже, Дж. (1929). Детское представление о мире. Лондон: Routledge and Kegan Paul, Ltd.

Академия Google

Северсон Р.Л. и Карлсон С.М. (2010). Вести себя как или вести себя как будто? Представления детей о персонифицированных роботах и ​​появление новой онтологической категории. Нейронная сеть. Спецвыпуск Соц. Когнит. 23, 1099–1103. doi: 10.1016/j.neunet.2010.08.014

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Северсон, Р. Л., и Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для детской выборки. Дж. Когнит. Дев. 17, 122–141. дои: 10.1080/15248372.2014.989445

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шахар Г. и Лерман С. Ф. (2012). Олицетворение хронического соматического заболевания: его роль в адаптации и значение для интеграции психотерапии. Дж. Психотер. Интегрировать. 23, 49–58. DOI: 10.1037/a0030272

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сингер, Д.Г., и Сингер, Дж.Л. (1981). Телевидение, воображение и агрессия: исследование дошкольников. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Академия Google

Спрингер, К., Мейер, Дж. А., и Берри, Д. С. (1996). Невербальные основы социального восприятия: изменение чувствительности к паттернам движения, которые раскрывают межличностные события. Дж. Неглагол. Поведение 20, 199–211. дои: 10.1007/BF02248673

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тахироглу, Д. (2012). Развитие и корреляты антропоморфизма (Приказ № 3544921). Глобальные диссертации и диссертации ProQuest (1237176583), Университет Монтаны, Миссула, Монтана.

Академия Google

Тахироглу, Д., Мэннеринг, А. М., и Тейлор, М. (2011). Зрительные и слуховые образы, связанные с воображаемыми спутниками детей. Имагинат. Когнит. Личность 31, 99–112. doi: 10.2190/IC.31.1-2.i

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тарловски, А. (2006). Если это животное, то у него есть аксоны: опыт и культура в рассуждениях дошкольников об одушевленных. Когнит. Дев. 21, 249–265. дои: 10.1016/j.cogdev.2006.02.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тейлор, М. (1999). Воображаемые спутники и дети, которые их создают. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Тейлор, М., и Карлсон, С.М. (2002). «Воображаемые компаньоны и сложные фантазии в детстве: разрыв с нечеловеческими животными», в Притворство и воображение у животных и детей , изд. Р. В. Митчелл (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 167–180.

Академия Google

Тейлор, М., Карлсон, С.М., Маринг, Б.Л., Героу, Л., и Чарли, К.М. (2004). Характеристики и корреляты фантазии у детей школьного возраста: воображаемые товарищи, олицетворение и социальное понимание. Дев. Психол. 40, 1173–1187. дои: 10.1037/0012-1649.40.6.1173

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тейлор, М., Картрайт, Б.С., и Карлсон, С.М. (1993). Эволюционное исследование воображаемых друзей детей. Дев. Психол. 29, 276–285. дои: 10.1037/0012-1649.29.2.276

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: установление жестких ограничений детского антропоцентризма. Гул. Дев. 50, 23–30. дои: 10.1159/000097681

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ваксман С.Р., Херрманн П., Вудринг Дж. и Медин Д.Л. (2014). Люди (на самом деле) — это животные: чтение книжки с картинками влияет на толкование 5-летними городскими детьми отношений между людьми и нечеловеческими животными. Перед. Психол. 5:172. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00172

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вейтц, А., Качиоппо, Дж., и Эпли, Н. (2010a). Кто видит человека? Устойчивость и значение индивидуальных различий в антропоморфизме. Перспектива. Психол. науч. 5, 219–232. DOI: 10.1037/a0020240

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вейтц, А., Монтелеоне, Г., Гао, Дж., и Качиоппо, Дж. Т.(2010б). Придать смысл, сделав разумным: действенная мотивация увеличивает антропоморфизм. Дж. Перс. соц. Психол. 99, 410–435. DOI: 10.1037/a0020240

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вейтц, А., Кляйн, Н., и Эпли, Н. (2013). «Воображение других разумов: антропоморфизм срабатывает по волосам, но не по глупости», в The Oxford Handbook of the Development of Imagination , ed. М. Тейлор (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 272–287.doi: 10.1093/oxfordhb/9780195395761.013.0018

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уайт, Р. К., и Ремингтон, А. (2018). Персонификация объекта при аутизме: эта статья будет очень печальной, если вы ее не прочитаете. Аутизм doi: 10.1177/1362361318793408 [Epub перед печатью]

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уиллард, А.К., и Норензаян, А. (2013). Когнитивные предубеждения объясняют религиозную веру, веру в паранормальные явления и веру в цель жизни. Познание 129, 379–391. doi: 10.1016/j.cognition.2013.07.016

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вулли, Дж. Д., и Веллман, Х. М. (1993). Происхождение и истина: понимание маленькими детьми воображаемых мысленных представлений. Детская разработка. 64, 1–17. дои: 10.2307/1131434

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Завеска, К., Даффи, Б. Р., и С-проньска, А. (2012). Понимание антропоморфизации в социальной робототехнике. Помяры Автоматика Роботика 16, 78–82.

Академия Google

Различие, примеры и связь живой и неживой природы

Природа – это все, что нас окружает, в том числе живые существа, предметы и явления. Его во все времена подробно изучали, проводились эксперименты и исследования. Поэтому уже сегодня школьники в школах начинают изучать связь живой и неживой природы, детализируя все, что так или иначе касается окружающего нас мира.

Каждый ребенок, еще до поступления в школу, должен понимать, что связано с неживой природой. Эти знания помогут ему адекватно воспринимать окружающий мир. О том, как донести это до маленького человека, будет рассказано ниже.

Природа

Бессознательно человек относится к природе многое из окружающей среды: животный и растительный мир, солнце, вода. В это понятие входит все, что возникло и существует естественным образом, без влияния человека и созданных им технологий.Но научно этот термин понимается гораздо шире: он охватывает абсолютно всю окружающую действительность. Для того, чтобы лучше разделить эти определения, стоит подробнее остановиться на каждом из них.

Тела живой и неживой природы — атмосфера, ближний космос, литосфера, гидросфера, флора, фауна и все остальное, что необходимо для существования жизни на нашей планете.

Живая природа

Чтобы понять взаимосвязь живой и неживой природы, стоит понять, что включает в себя каждое из этих определений.В первое из них входят все четыре царства: животные, растения, микроорганизмы и грибы. Человек – часть природы. Он представитель животного мира. Существование природы возможно и без человека, что демонстрируют простые примеры:

  • Острова, на которых никогда не жили и не живут люди. На их территории сложилась гармоничная экосистема.
  • Космические объекты, на которых жизнь существует без участия человека.
  • Жизнь на планете возникла и развивалась задолго до появления людей.

Неживая природа

Нетрудно различить тела живой и неживой природы. Последние представлены энергетическими полями и материей. Неживой мир существует на разных уровнях организации, начиная от атомов и химических элементов и заканчивая Вселенной. В определение включено все многообразие (вещественное и энергетическое) объектов, появившихся без участия человека. Неживые представители природы чрезвычайно устойчивы и практически неизменны. Горам, воздуху и воде уже миллиарды лет, и за это время они практически не изменились.

Взаимосвязь живой и неживой природы

Изучает понятия «живая, неживая природа» 1 класс основной школы. Следующие факты и примеры помогут лучше понять различия и взаимосвязь этих определений:

  • Поддержание жизни невозможно без внешней энергии. Солнечный свет необходим многим живым организмам для полноценного развития.
  • Сложная структура биологической материи требует наличия химических и физических веществ для протекания важных процессов: дыхания, размножения, старения и смерти.Не все они видны невооруженным глазом, но их существование подтверждается некоторыми экспериментами.
  • Живые организмы отличаются проявлением реакций на внешние воздействия. От прикосновения животное попытается убежать или защититься. Камень или песок не проявят никакой реакции на такие действия.
  • У большинства живых организмов есть рефлексы, способность мыслить. Эти качества помогают им выживать в суровой и постоянно меняющейся внешней среде.
  • Живые существа вынуждены приспосабливаться к условиям окружающей среды неживой природы.Защиту от холода обеспечивает подкожный жировой слой и густой мех. От перегрева растения спасается повышенное испарение влаги через устьица листовых пластинок.

Связь между живой и неживой природой станет яснее после наблюдения за окружающим миром, поведением животных и даже самим собой.

р>>

%PDF-1.4 % 639 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 639 100 0000000016 00000 н 0000004162 00000 н 0000004302 00000 н 0000004338 00000 н 0000004558 00000 н 0000004593 00000 н 0000005221 00000 н 0000005296 00000 н 0000005409 00000 н 0000005697 00000 н 0000005772 00000 н 0000006052 00000 н 0000006127 00000 н 0000006420 00000 н 0000007724 00000 н 0000008009 00000 н 0000008326 00000 н 0000008421 00000 н 0000008603 00000 н 0000008717 00000 н 0000008792 00000 н 0000008821 00000 н 0000008901 00000 н 0000008990 00000 н 0000009111 00000 н 0000009257 00000 н 0000009598 00000 н 0000009653 00000 н 0000009769 00000 н 0000009844 00000 н 0000009919 00000 н 0000009998 00000 н 0000010119 00000 н 0000010273 00000 н 0000010602 00000 н 0000010657 00000 н 0000010773 00000 н 0000010848 00000 н 0000010969 00000 н 0000011123 00000 н 0000011461 00000 н 0000011516 00000 н 0000011632 00000 н 0000011661 00000 н 0000018334 00000 н 0000021006 00000 н 0000025427 00000 н 0000156505 00000 н 0000167754 00000 н 0000168557 00000 н 0000169530 00000 н 0000173554 00000 н 0000173591 00000 н 0000176180 00000 н 0000176262 00000 н 0000176485 00000 н 0000176785 00000 н 0000177196 00000 н 0000177334 00000 н 0000179504 00000 н 0000179585 00000 н 0000179808 00000 н 0000180098 00000 н 0000180497 00000 н 0000180637 00000 н 0000182592 00000 н 0000182674 00000 н 0000182897 00000 н 0000183214 00000 н 0000183641 00000 н 0000183784 00000 н 0000185221 00000 н 0000185302 00000 н 0000185522 00000 н 0000185800 00000 н 0000186191 00000 н 0000186331 00000 н 0000186426 00000 н 0000186532 00000 н 0000186639 00000 н 0000187843 00000 н 0000187915 00000 н 0000188279 00000 н 0000188398 00000 н 0000188522 00000 н 0000188659 00000 н 0000188823 00000 н 0000189012 00000 н 0000189170 00000 н 0000189406 00000 н 0000189638 00000 н 0000189793 00000 н 0000189920 00000 н 00001

00000 н 00001

00000 н 00001 00000 н 00001 00000 н 00001 00000 н 00001

00000 н 0000002296 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 738 0 объект >поток xڬV T~|I$

Живая природа соответствует неживой природе.Объекты живой природы

Природа – это окружающий нас мир со всеми его обитателями и явлениями. Именно она всегда выступала главным объектом для исследований и научных экспериментов, благодаря чему сегодня многие студенты изучают естественные науки.

Однако с раннего возраста каждому ребенку нужно рассказывать, что такое предметы. неживую природу, чтобы он мог правильно воспринимать окружающую действительность. О способах, описаниях и примерах такой интерпретации мы и поговорим в этой статье.

Что такое неживая и живая природа?

В обычном понимании человека природа — это цветы, солнце, животные, растения и окаменелости. В целом это природный мир, созданный без участия человека и инновационных технологий. Однако в научном смысле этот термин объясняется гораздо шире: природа обозначает все явления и предметы, которые нас окружают. А чтобы разграничить понятия, следует детально проанализировать каждое из них.

Компонентами природы являются атмосферный воздух, околоземное космическое пространство, земля, поверхностные воды, почва, растительный мир, недра, животный мир, подземные воды, озоновый слой атмосферы и другие организмы, которые в совокупности создают благоприятные условия для обеспечить постоянную жизнь на планете Земля.

При этом объектами живой природы является вся флора и фауна: все животные на планете, растения всех классов и видов, бактерии, грибы. Также в это понятие входит человек. В то же время природа без человека может существовать в первозданном виде, примерами чего являются необитаемые острова со своей экосистемой, а также астрономические объекты (планеты, спутники и т. д.).


Что такое неживая природа?

Неживой мир – это различные вещества, а также поля, обладающие энергией.Она представлена ​​несколькими уровнями организации: от элементарных частиц, химических элементов и атомов до небесных тел и Вселенной. Под этим термином понимаются все объекты, образованные без вмешательства человека и состоящие из материи или поля. Важным отличием является то, что объекты неживой природы устойчивы, статичны и малоизменчивы. Камни, горы, вода, атмосфера — все это существует миллиарды лет и крайне медленно претерпевает изменения.


Как объяснить отличия ребенку во 2 классе?

Чтобы наглядно рассказать и показать учащимся примеры и предметы живой и неживой природы, можно опираться на следующие факты:

  1. Для поддержания процессов жизнедеятельности представителям живого мира необходимо получать энергию извне – например, растениям и животным для правильного развития необходим солнечный свет.
  2. Живые организмы сложны, их биологическая система поддерживает жизнедеятельность за счет важных процессов. Они могут развиваться, дышать, размножаться, стареть и умирать. Хотя трудно увидеть, как дышит растение, этот процесс все же присутствует на молекулярном уровне.
  3. Объекты живого мира могут двигаться, проявлять реакции на внешние раздражители. Например, если вы прикоснетесь к животному, оно либо убежит, либо нападет, в отличие от камней, которые не сдвинутся с места.
  4. В конце концов, многие в мире живых могут думать и обладают рефлексами, помогающими им выживать.

Итак, мы рассмотрели, что такое мир живой и неживой природы. Главное помнить, что обе области тесно связаны между собой. Материя, вещества, энергия – все это позволяет всем организмам на Земле развиваться и жить, создавая единую экосистему.

Правила этикета в обществе. Как вести себя в магазине, на улице, в транспорте

С. 24-25

1. Природа – это то, что нас окружает, но не создано руками человека.
2. Растениям и животным для жизни нужны солнечный свет, тепло, вода, пища.
— Живая и неживая природа.
— Живые — дерево, человек, бабочка, медведь.
— Неживой — солнце, камень, облако, сосулька.
— Живые существа рождаются, растут, питаются, умирают.

— Живая природа не может существовать без неживой, так как живым существам для жизни необходимы воздух, вода, тепло.

стр. 27
— Животные и растения не могут обходиться без воды, воздуха, солнечного света и тепла.
1. Неживая природа — Солнце, Земля, звезды, воздух, вода, камни.
Дикая природа — люди, животные, растения, грибы.
2. Живые существа рождаются, дышат, передвигаются, питаются, размножаются, умирают.
3. Живые существа не могут обходиться без воды, воздуха, солнечного тепла и света.

Природные явления

стр. 28

1. К неживой природе относятся солнце, Земля, звезды, камни…
К жизни — деревья, животные, цветы…
2. Солнце является источником света и тепла для всего живого на Земле.
— Сосулька может растаять, облачко может пролиться дождем на землю, одуванчик может расцвести, гусеница может превратиться в бабочку…

— Явления в неживой природе — ледоход, снегопад, приливы и отливы. Явления в живой природе — рождение детенышей у животных, зимняя спячка медведя…
— 1) весна — таяние снега, 2) лето — все зеленеет, цветет, 3) осень — желтеют листья, 4) зима — голые деревья, кроме для елей и сосен.
— Осень — листопад, весна — оттепель.
— Осенью все листья на дереве пожелтели и облетели, зимой ветки его были голые. Весной на нем появились почки, а затем распустились листья. Летом на нем появились сережки с семенами.

О температуре говорят, когда сообщают о погоде или когда беспокоятся о здоровье человека. Термометр – это прибор, который измеряет температуру. Термометр может измерять температуру тела человека (1), воды (2), воздуха (3).

1. Явления природы – это все изменения, происходящие в природе. Например, листопад, таяние снега, цветение деревьев, спячка животных.
2. Термометр – прибор для измерения температуры.
3. Число градусов тепла записывается со знаком «+», а мороза — «-». Вместо слова степень ставят знак °, например +15°, — 15°.

Какая погода

стр. 32

1. Летом было жарко, ярко светило солнце. Осенью похолодало, часто шли дожди. Зима самое холодное время года, идет снег. Весной снова пригревает солнце, становится теплее.
— Одеваться по погоде. Узнать о погоде можно из прогнозов по ТВ, радио, из интернета.
— Погода — температура воздуха, осадки.

1. Погода – это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков и ветра.
2. Основные погодные условия — это перепады температуры воздуха, облачность, дождь, снегопад, ветер. Есть и другие, например: гроза, метель.
3. Наука о погоде называется метеорологией.
4. Научные прогнозы с помощью специальной аппаратуры помогают предсказать погоду – это метеорологические спутники, метеорологические самолеты, корабли, которые собирают необходимую информацию и обрабатывают ее с помощью компьютеров.

В гости к осени

стр.36

1. Летом было жарко. Осенью похолодало. С приходом осени чаще идут дожди.
2. Перелетные птицы – это птицы, улетающие на зимовку в теплые края осенью и возвращающиеся с приходом весны. Например: скворцы, грачи, гуси, лебеди, журавли.

1. Осенью солнце не поднимается так высоко в небе, как летом. Дни становятся короче. Это приводит к понижению температуры воздуха и похолоданию.
2. Осенние явления в неживой природе — похолодание, затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав.
3. Осенние явления в живой природе — увядают травянистые растения, исчезают насекомые, многие птицы улетают в теплые края.

В древности люди почти все, что их окружало, считали представителями живого мира. К одним предметам они просто относились как к части своей жизни и быта, а другие обожествляли, так как не могли понять природу их существования.

Типы объектов окружающего мира

В настоящее время большинство из нас, уже взглянув на какой-либо объект, могут сразу сказать, к какому типу природы он относится: живой или неживой. Но иногда наличие тех или иных признаков, присущих живым организмам, может поставить человека в тупик — к какому типу предметов можно отнести тот или иной предмет?

И камень, и гриб не обладают способностью перемещаться в пространстве, но если первый однозначно отнесен к разряду неживых организмов, то гриб безусловно относится к видам живой природы.Потому что есть и другие признаки, позволяющие отличить один вид от другого.

Мышь живет непрерывным процессом дыхания на протяжении всей своей жизни, поглощая кислород из окружающей атмосферы и выделяя углекислый газ, но свеча своим горящим пламенем также поглощает кислород, но при этом не выделяет углекислый газ как продукт обработки. Таким образом, обменный процесс, как единственный признак, может быть присущ различным объектам и не может быть основным классификационным фактором в окружающей среде.

Поэтому в современной науке существует набор признаков, позволяющий понять, чем живой объект отличается от неживого. И если в ходе исследования выявляется, что не все признаки класса живых организмов присутствуют, то такой объект можно смело отнести к представителям неживого мира.

Особенности живых видов природы и их основные признаки отличия

На первый взгляд всю окружающую нас природу можно назвать живой.

Так чем он отличается от неодушевленного мира? Чтобы найти правильный ответ на этот вопрос, нужно внимательно изучить общие свойства обоих видов.

Одним из признаков различия является непрерывный обмен энергией и веществами между ними — представителями определенного класса живой природы и окружающей ее средой. Также явные признаки такого организма определяются уже на молекулярном уровне наличием белка и нуклеиновых кислот в составе каждой молекулы.

Кроме того, есть еще несколько признаков, которые прямо указывают, чем живая природа отличается от неживой и дают ответ на этот непростой вопрос.

Только наличие или отсутствие совокупности перечисленных признаков позволит дать однозначный ответ о принадлежности исследуемого объекта к тому или иному классу природы.

Признаки неживых видов природы

Учитывая вышеприведенный набор признаков, которыми могут обладать только живые организмы, отсутствие хотя бы одного из них может свидетельствовать о принадлежности объекта к неживой природе.

Вот основные признаки неживых организмов:

Различать неживую и живую природу детей учат в начальной школе, но наиболее подробно эта тема рассматривается в 3 классе.Зная основные нюансы, дети научатся правильно воспринимать окружающую среду и бережно относиться к объектам планеты.

Чтобы дети научились легко соотносить любые предметы с нужной областью, следует объяснить им различия между разными предметами. Чаще всего проблема в определении сущности возникает при рассмотрении неживых объектов, которые часто путают с искусственными объектами, созданными человеком.

Понятия живой и неживой природы

Природа означает окружающую человека среду , которая возникла и развивается без участия человека.В нем происходит взаимное сосуществование живых и неживых предметов. Живые существа способны дышать, расти, питаться и размножаться, тогда как неодушевленные предметы такими характеристиками не обладают и практически не изменяются.

Природные компоненты – это объекты, созданные природой, а не человеком. Живая природа включает в себя людей, животных, птиц, насекомых, растения, микробы и все, что растет, движется, питается, развивается, дышит и живет. А все остальное относится к неживой природе.

Если покинуть город и оказаться там, где нет построек и человеческих изобретений, то каждый может заметить, что его окружает множество объектов неживой природы … В стороне виднеется ручей, а в даль высокие горы… Взглянув вверх, можно созерцать плывущие по небу облака и ласково согревающее солнце.

Эта природа первична, так как именно в ней произошло зарождение жизни на Земле. Все живое пользуется дарами неживой среды и существует за ее счет, а после смерти становится ее частью.Поваленные стволы деревьев, опавшие листья, мертвое животное — все это объекты неживой природы.

При рассмотрении темы часто возникают вопросы, что представляют собой такие объекты как, например, кирпичи, стекла, автомобили, телефоны, дома. Все, что создано руками человека, составляет искусственных объектов .

Признаки и признаки предметов

При сравнении неживых организмов с живыми сразу можно сказать, что они не способны дышать, питаться, расти, размножаться и умирать.Например, горы, возникшие однажды, всегда будут устремлены к небу своими вершинами. Или планеты со звездами, которые возникли миллиарды лет назад и выстроились в определенные системы, и существуют до сих пор.

Объекты этой сферы можно узнать по следующим отличительным признакам:

Классификация

Во всем мире насчитывается большое количество объектов неживой природы … Огромное разнообразие объектов изучается специалистами в области химии, физики, геологии, гидрографии, астрологии и других наук.

Основная классификация объектов включает три основные группы:

Объекты всех трех групп не нуждаются в дыхании, питании и размножении, но многие из них жизненно необходимы людям, животным и растениям.

Связь с живыми организмами

Большинство неодушевленных предметов, играющих важную роль в жизни живых организмов. Живая природа не может существовать без неживой, так как они полностью взаимосвязаны. Важнейшими объектами неживой среды являются:

Объекты неживой и живой природы имеют тесную связь друг с другом.Люди, животные и растения нуждаются в воздухе и солнце. Растения могут жить только с почвой, водой, солнечным теплом и светом. А наличие в воде живых объектов – рыб, животных и микроорганизмов – помогает поддерживать ее химический состав. Узнав все эти нюансы, дети поймут, что необходимо сохранять и защищать окружающую их среду, чтобы жить в гармонии. с миром.

Определение неживой природы

Все, что нас окружает, если, конечно, это не техника или любой другой элемент, созданный руками человечества, является природной составляющей, которую принято делить на живую и неживую.Первый подразумевает растения, животных, а также самого человека. То есть это все, что движется, развивается, для его жизни требуются определенные ресурсы. Неживая природа, в свою очередь, представляет собой все элементы, которые не дышат, не растут и не развиваются. В отличие от всех живых организмов, они имеют более простое строение. Им не нужен воздух, пища или любой другой жизненный ресурс. Проще говоря, они не живут. При этом на протяжении нескольких сотен, тысяч и даже миллионов лет вся неживая природа остается неизменной.

Он действительно безжизненный?

Многие годы ни один философ не мог дать точного определения понятию жизни. Более того, современные и устаревшие словари описывают это слово довольно расплывчато. Итак, жизнь – это несколько определенных явлений, которые следуют друг за другом в одном организме или предмете и со временем прекращаются. Следует отметить, что неживая природа тоже существует по этим законам. Точнее, не противоречит им. Это уже не раз было доказано с помощью кристаллов.Многие ученые, работавшие с ними, перестали воспринимать их как компоненты природы неживого типа. Дело в том, что у кристаллов есть определенный набор чувств. Они могут стареть, издавать звуки (в основном недовольные), отдыхать, развиваться или уставать. Память характерна для многих металлов или сплавов. При различных воздействиях они могут деформироваться, но затем постепенно возвращаться в исходное состояние. Однако среди прочего опыт с ионами серебра наиболее точно показывает, насколько схожи компоненты живой и неживой природы.Они начинают восстанавливаться при контакте с активными металлами. Когда наблюдаешь за процессом через микроскоп, а не пользуясь примерами уравнений или химических формул, можно увидеть сходство между ними и растениями — оба развиваются одинаково . Таким образом, о «бездушности» неживой природы можно еще поспорить. Однако эта гипотеза остается только предположением, пока нет конкретных доказательств.

Изменение неживой природы в зависимости от времени года

Каждое время года дарит нам новые природные элементы.Некоторые из них взаимно сменяют друг друга, остальные характерны лишь определенное время. Например, неживая природа зимой дополняется снегом, сосульками, льдом. Они охватывают живые природные элементы, а также творения человечества. Затем сезон сменяется весной, и зимние компоненты природы превращаются в воду. Когда наступает лето, он испаряется, превращаясь в маленькие капельки, которые поднимаются в воздух. После этого осенью вода возвращается на землю в виде осадков.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.