Картинки смайлики для рефлексии на уроке в начальной школе: Копилка примеров рефлексии на уроках | Материал на тему:

Содержание

Копилка примеров рефлексии на уроках | Материал на тему:

                                 Копилка примеров рефлексии на уроках

                   Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности. Ребенок может быть а      активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным .Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Р                   Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

  1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
  2. рефлексия деятельности
  3. рефлексия содержания учебного материал 

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью    установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

                                       «СМАЙЛИКИ»

                                     «СОЛНЫШКО И  ТУЧКА»

«МАЯТНИК НАСТРОЕНИЯ» ИЛИ «КАРТИНА НАСТРОЕНИЯ»

Подобрать картинку (в цвете, черно- белая, грустная, вызывающая радость).Предложить учащимся подобрать картинки из журналов, газет.

                                     «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ»

Предложить учащимся расставить цветы в вазу ( красный – есть проблема, нужна помощь; желтый – не все понятно; зеленый – все хорошо).

                                           «ДЕРЕВО УСПЕХА»

На дереве расположить листочки ( выбрать цвет – красный, желтый, зеленый)

                                            «ДЕРЕВО ЧУВСТВ»

Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

красный — восторженное;

оранжевый — радостное, теплое;

желтый — светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий — неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый — тревожное, напряженное;

черный — упадок, уныние.

                                              «МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал     для своего здоровья?

                                             

                                                 «ТАБЛИЦА ФИКСАЦИЯ»

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

                                     «ОЦЕНКА СВОИХ ОТВЕТОВ»

«+»

« — «

«П»

«Н»

«О»

«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«-» — ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;

«П» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«Н» — ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;

«0» — не ответил

                                                   «ОПОРНЫЕ СЛОВА»

  Некоторые вопросы для рефлексии (содержания заданий,  способов организации работы,  итоговой, текущей, до и после выполнения заданий)

        

— Какую задачу решали? Что надо было сделать? Что  делали?  Как выполняли задание? Что не получилось и почему?  Что следует делать в дальнейшем? Что может помочь в дальнейшей работе?

-Какие трудности (проблемы) возникли (испытывали)?  Почему? Как они были преодолены?

-Что хотели? Чего достигли? Как этого достигли? Что нас не устраивает?

-Как назвать задание (урок)? Как вы думаете, чем мы будем заниматься на следующем уроке?

-Какие другие виды заданий можно придумать по данному условию? Какие задания из тех, что были на уроке, оказались самыми простыми, сложными, интересными…? Почему?

— Какие виды ошибок могут встретиться? Какую новую задачу мы определили для будущей работы? Что изменилось в условии задания по сравнению с предыдущим?

-Составьте список вопросов, на которые мы будем отвечать на следующем уроке. Зачем вы его составили?

— Зачем понадобилась новая запись, в чём её преимущество перед прежней? Зачем искали закономерность? Зачем выполняли эту работу? Зачем вы пришли сегодня на урок?

— Почему этот способ не сработал? Почему у меня (у него) не получается решение задачи?

-Что понравилось в работе ученика? Что было интересного (трудно, легко)? Что  помогло найти ошибку (неточность)?

— Что нового для себя узнали? Что нового про себя узнали? Что нового предполагали узнать в ходе сегодняшнего занятия? Чему научиться?

-Оправдались ли ваши ожидания? (если нет, то почему?). Удалось ли вам получить ответы на свои вопросы? На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?

-Как бы вы оценили свою работу на уроке? (работу своей группы, пары). По каким критериям? Ваше эмоциональное состояние? (до и после урока)

-Чего не понял человек, который составлял (пример, задачу…), решал…… Задай такой вопрос, чтобы, ответив на него, автор увидел свою ошибку.

-Хотим ли мы того, чего хотели вчера? Изменились ли наши цели?

                                                         

«Фразеологизм» или «Пословица»

Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу  работу сегодня

Шевелить мозгами

Краем уха

Хлопать ушами

«ПЛЮС — МИНУС — ИНТЕРЕСНО»

В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

«ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ»

Вид задания

Отметка

«БЛАГОДАРЮ»

В конце урока  предложить каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Приемы рефлексии на уроках в начальной школе

Доклад на тему:

Современный урок в рамках реализации ФГОС

Приемы рефлексии на уроках в начальной школе,

применяемые учителем начальных классов МБОУ сош № 42

Мартиди Людмилой Анатольевной.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования ориентирует современного учителя начальных классов на формирование рефлексивных качеств личности младшего школьника.

Сегодня все учебные программы для начальной школы построены с учетом данного психологического феномена. В большинстве программ по таким предметам как «русский язык», «математика», «окружающий мир» после заданий есть ряд вопросов, направленных на развитие рефлексивных качеств личности младших школьников.

К современному уроку в начальной школе предъявляется множество требований. Во главе этого списка – сохранение физического и психического здоровья обучающихся. Это необходимость дозировать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и его интеллектуальное истощение. Именно поэтому слово «рефлексия» давно перестало быть новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться. Важное требование – формировать умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Концептуальной идеей построения технологии обучения по федеральным стандартам второго поколения в системе непрерывного образования явилась идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Ещё Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть.

Рефлексия – это (в переводе с латинского  «обращение назад»).

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ(по Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой).

В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Исходя из целей, рефлексию классифицируют следующим образом:

  1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;

  2. рефлексия деятельности;

  3. рефлексия содержания учебного материала.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.

Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Цветик – многоцветик».  Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

Для анализа эмоционального состояния можно предложить обучающимся сделать цветовую миниатюру, отражающую их удовлетворённость уроком. Например, нарисовать в конце урока общий плакат «Мое разноцветное настроение» квадратиками разных цветов и клей.

В случае 

рефлексии настроения и эмоционального состояния младшим школьникам, предлагается рефлексивный прием «Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»:

  • солнышко;

  • солнышко с тучкой;

  • тучку;

  • тучку с дождиком;

  • тучку с молнией.

Например: На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики и облака. Лучики нужно прикрепить к солнышку, если понравилось занятие, получил много интересной информации; тучками закрыть солнышко, если занятие неинтересное, было мало полезной информации.

Творческим является рефлексивный прием «Смайлики» – ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром, букетом, или же тяжёлой сумкой в руке), что будет дополнять общее впечатление: Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой? Можно использовать набор готовых цветных смайликов.

2. Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока. Например, прием 

«Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. Или рефлексивный прием «Дерево успеха», где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала, аналогичный ему прием –«Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для обучающихся.

В случае использования рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке. Можно также использовать карточки со значками – вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

3. Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу.

 Оптимальный для этого вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:

  • эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрёл…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

– Метод пяти пальцев тоже не требует специального оборудования. Ребенку достаточно знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

4. Разработка учителем рефлексивной методики.

При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:

— возрастные особенности обучающихся и состав класса;

Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

— особенности предмета, тему и тип урока;

уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, уроки математики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности.

— необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.

В структуре современного урока рефлексия занимает от 5 мин до 7минут.

Лучшим учителем, как известно, является собственный жизненный опыт. То, что нам удается добыть самим своей головой и собственными руками, всегда дает конкретный результат и плюс еще индивидуальное развитие.

Современному учителю доступны такие технические средства, как цифровые фото и видео камеры и компьютер. Во время урока можно делать несколько фотографий (их количество зависит от занятости учителя на конкретном уроке)

В конце урока фотографии просматриваем. Можно организовать просмотр на фоне музыкального сопровождения, или в тишине, или сопровождая его вопросами, беседой, иногда даже смехом. У ребенка включаются процессы непроизвольной самооценки, таким образом, развиваются навыки рефлексивной деятельности.

Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе



Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.
Аристипп

Чтобы быть успешным, современному ребёнок, кроме определённых знаний, умений, навыков, ещё нужны умения самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и решать их.

А учитель, должен не передавать готовые знания, а организовывать учебную деятельность, создавать условия для превращения ребёнка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

В стандартах второго поколения особое внимание уделяется следующим критериям

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

(из ФГОС)

Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. А что же такое рефлексия? Рефлексия, в упрощённом определении, — это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio обращение назад. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в современном обществе:

  • Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

  • Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

  • Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Классификация рефлексии:

1) По содержанию может быть: устная и письменная.

2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4)По функциям: физическая (успел — не успел, легко-тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял — не понял, какие затруднения испытывал).

Учебной рефлексии может подвергаться:

  1. Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации. Проведение ее целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

  2. Деятельность обучающихся, что дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии дает возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока.

  3. Содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.

Приемы организации рефлексии на уроке.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

3. «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, — голубой».

4. Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

5. Оценка своего эмоционального состояния: наглядная игра: « Каким я себя ощущаю »

Эта игра помогает определить эмоциональное состояние ребенка на уровне ощущений. Как он себя ощущает: плохо ( грустно)- фиолетовый цвет, хорошо – стабильное уравновешенное состояние внутренней гармонии — зеленый цвет, отлично (эмоциональный подъем) – розовый цвет. Перед началом занятий, дети, используя цветные магниты, показывают свое эмоциональное состояние.

Рефлексия деятельности

1. Учебный день начинаем с постановки цели. Наглядная игра « Что я сегодня хочу сделать отлично» « Калейдоскоп успешных дел»

Так как в младшем школьном возрасте желаний у детей много, учу детей вычленять самое главное на сегодняшний день и идти к этой цели на протяжении всего учебного дня.

Каждое утро учащиеся, заходя в класс, начинают с того, что ставят перед собой цель, что бы они хотели сделать сегодня на отлично, в чем хотели бы добиться успеха и записывают свои цели на стенд «Сегодня я хочу сделать отлично..»

А потом в конце дня записывают свой результат в «Калейдоскоп успешных дел».

2. « Шаги к успеху»

Чтобы научить детей правильно оценивать свои успехи и возможности, без ущерба для его личности и здоровья, после прохождения новой темы, в конце урока, учитель просит подойти детей к таблицам и показать уровень усвоения ими учебного материала с помощью разноцветных магнитов.

Чтобы уметь учиться, надо освоить 12 качеств успешного человека:

— настойчивость, целеустремленность, трудолюбие и т.д.

Эта схема всегда находится перед глазами детей и в «Калейдоскопе успешных дел» они отмечают, какой еще шажок они сделают в своём стремлении к достижению успеха.

3. Наглядная игра « Вершина успеха»

Дети указывают ,какими качествами успешного человека они овладели за время обучения в начальной школе. Такие проверки проводятся каждую четверть.

4. Диагностика успеха

Чтобы дети научились выявлять свои успехи и неудачи в учебной деятельности, их причины. еженедельно проводится диагностика успеха.

5. Самоанализ работы

Важное значение в учебной деятельности имеет умение анализировать свою работу , находить ошибки и выявлять причину их возникновения, находить пути их исправления.

6. Взаимопроверка.

Имеет большое значение в развитии коммуникативных умений.

7. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

Можно использовать мимику и жесты. 8. Рефлексия «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

Я“ 0________10

Мы“ 0________10

Дело“ 0________10

9.«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

10. Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

11. Оценочная лесенка»

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий

12. « Дерево успеха»

13.Рефлексия «Плюс – минус – интересно». Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным . В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

13.. «Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

Рефлексия содержания учебного процесса.

1. «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным.

2. «Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком — бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

3. «Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения

— анализ своих успехов

2 этап – анализ работы одноклассников

3 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

Источники:

images.yandex.ru/?lr=53 Картинки

it-n.ru ›attachment.aspx?id=105334

А.В.Хуторской. Анализ, самоанализ и рефлексия урока khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm

Головкина Екатерина Вячеславовна. Подведение итогов уроков. Рефлексия. ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/

Гукалова Ирина Викторовна. Роль и место содержательной рефлексии на уроке.

7

Виды рефлексии. Рефлексия на уроках русского языка и литературы

Мастер — класс
Рефлексия на
уроках русского
языка и
литературы
Цель мастер — класса
продемонстрировать
виды рефлЕксии на
современных уроках и
основные способы
организации и работы с
ней (на примере одной из
форм рефлексии)
• Слово рефлексия происходит от
латинского reflЕxio – обращение назад
• Словарь иностранных слов
определяет рефлЕксию как
размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознание
• Толковый словарь русского языка
трактует рефлЕксию как самоанализ
• В современной педагогике под
рефлЕксией понимают самоанализ
деятельности и её результатов
Образовательные цели и задачи
этапа рефлексии на уроке
• В следствии взаимодействия по типу
«учитель-ученик», «ученик-ученик»
инициировать рефлексию учащихся по
поводу своего эмоционального состояния, а
так же своей деятельности на уроке.
• Обеспечить усвоение учащимися
принципов саморегуляции и
сотрудничества.
Основные этапы рефлексии
• Остановка предметной деятельности;
• Восстановление последовательности
выполненных действий;
• Изучение составленной
последовательности действий;
• Формулирование результатов;
• Проверка гипотез в последующей
деятельности
Рефлексия настроения и
эмоционального состояния
• Место: начало урока
• Цель: установление
эмоционального
контакта
Рефлексия деятельности
• Место: в течение урока
или в конце урока
• Цель: осмысление
способов и приёмов
работы с учебным
материалом
Рефлексия содержания
учебного материала
• Место: в течение урока
или в конце урока
• Цель: выявление уровня
осознания изученного
материала.
Приемы рефлексии эмоционального
состояния и настроения:
• разноцветные
карточки,
изображения,
отражающие
спектр эмоций;
• карточки с
изображением
лиц;
• цветовое
изображение
настроения.
Рефлексия настроения «Солнышко»
Прием рефлексии «Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям
раздаются лучики жёлтого и голубого цветов.
Лучики нужно прикрепить к солнышку:
желтого цвета – мне очень понравилось
занятие, получили много интересной
информации;
голубого цвета – занятие не интересное, не
было никакой полезной информации.
Прием рефлексии
«Яблоня»
Прием рефлексии «Цепочка
пожеланий»
Предлагается по цепочке обратиться с
пожеланиями к себе и другим по итогам
взаимодействия, или по поводу предстоящей
работы. Можно при этом передавать символ.
Индекс
удовлетворенности
Состояние
+1
0
-1
состояние
Интерес
Скука
Азарт
Апатия
Защищенность
Беззащитность
Самостоятельность
Подчиненность
Удовлетворенность
Неудовлетворенность
Чувство успеха
Чувство неудачи
Радость общения
Чувство одиночества
норме;
Уверенность
Неуверенность
Подъем настроения
Спад настроения
— от 0,6 и выше –
Чувство новизны
Ощущение
стандартности
уроком
от 0 до 0,4 (не
включая 0,4) –
низкий;
— от 0,4 до 0,6
(не включая 0,6)
– близкий к
высокий.
Мишень настроения
День — это выстрел. В какую область настроения учащийся
попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается
кружок – попадание в одной из цветовых зон.
Состояние моей души
Плохо
Крайне скверно
Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту
ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
Прием рефлексии
«Одним словом»
Учащимся необходимо выбрать 3
слова из 12, которые наиболее точно
передают их состояние на уроке:
Раздражение
Злость
Радость
Равнодушие.
Удовлетворение
Вдохновение
Скука.
Тревога.
Покой.
Уверенность
Неуверенность.
Наслаждение.
Прием рефлексии «Выбор»
Учащимся предлагается поставить на значок + на
линии в том месте, которое отражает их отношение к
занятию и степень участия в уроке:
1. Я считаю, что занятие было
интересным__________________ _скучным.
2.Я научился
многому_______________________малому.
3. Я думаю, что слушал других
внимательно__________________невнимательно.
4. Я принимал участие в дискуссии
часто_________________________редко.
5. Результатами своей работы на уроке я
доволен______________________не доволен.

Резюме-ученики письменно отвечают на
вопросы, отражающих их отношение к уроку,
учебному предмету, учителю
Что нравится на уроках?
Что не нравится на уроках?
Можешь ли учиться лучше по предмету?
Что мешает учиться лучше?
Какие действия учителя считаешь
неправильными?
Поставь отметку учителю по 5-ти балльной
системе. Обоснуй её.
Поставь себе отметку по 5-ти балльной системе.
Обоснуй её.
Светофор
• Карточка красного цвета: «Я удовлетворен уроком, урок был
полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на
уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем
говорилось и что делалось на уроке»
• Карточка желтого цвета: «Урок был интересен и я принимал
в нем активное участие, урок был в определенной степени
полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд
заданий, мне было на уроке достаточно комфортно»
• Карточка зеленого цвета: « Пользы от урока я получил мало,
я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень
нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я
не был готов»
Рефлексия настроения «Радуга»
С каким цветом радуги ассоциируется
данный урок?
• оранжевый– радостное, восторженное настроение.
• красный- нервозное, возбуждённое состоянии, агрессия;
• синий цвет – грустное настроение, пассивность,
усталость, желание отдохнуть;
• зелёный цвет – активность,
• жёлтый цвет – цвет радости
• фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение,
близкое к разочарованию;
Рефлексия настроения
«Смайлики»
• Обучающиеся сигнализируют о своем
эмоциональном состоянии с помощью
карточки со стилизованными рисунками
Рефлексия деятельности на уроке
«Лестница успеха»
Умею…..
Понимаю…..
Знаю…..
Лесенка
успеха
В своей деятельности
на уроке и знаниях по
данной теме я достиг
больших высот.
У меня есть небольшие результаты в
деятельности на уроке , но я на
достигнутом не останавливаюсь. Я
заполню «пробелы» в знаниях.
Мне трудно. Я пытаюсь…, но мне ещё
нужно много работать над тем, чтобы
достичь хороших результатов на уроках.
Прием рефлексии
«Незаконченное предложение»
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Закончи предложение
Сегодня я узнал…
Я почувствовал, что…
Мне представляется интересным то, что…
А у меня на этот счет другое мнение…
Я бы хотел (а) еще раз услышать…
Работа над заданием помогла мне…
Меня удивило…
У меня появилось желание…
Урок дал мне для жизни…
Рефлексия 6 шляп
Комплимент- похвала
Учащиеся оценивают вклад друг
друга в урок и благодарят друг друга
(комплимент-похвала в качестве
формативного оценивания, комплимент
степени образованности, логическому
мышлению и участию, комплиментэмоция) и учителя за проведенный урок.
Такой вариант окончания урока дает
возможность удовлетворения потребности
в признании личностной значимости
каждого.
Рюкзак
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения
большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а
также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от
одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и
приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно
сказать «пропускаю ход».
Пример.
• я научился составлять план текста и конспект
• я запомнил правило на правописание гласных в корне слова
• я разобрался в такой-то теме
• я наконец-то запомнил, чем простое предложение отличается от сложного
Две звезды+ одно пожелание
Звезда
записывается все, что
понравилось на уроке,
информация и формы
работы, которые вызвали
положительные эмоции,
либо по мнению ученика
могут быть ему полезны
для достижения каких-то
целей.
Звезда
Пожелание
записывается все, что не
понравилось на уроке,
показалось скучным,
вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или
информация, которая, по
мнению ученика, оказалась
для него не нужной,
бесполезной с точки
зрения решения
жизненных ситуаций.
вписывают все
любопытные факты, о
которых узнали на уроке и,
что бы еще хотелось узнать
по данной проблеме,
вопросы к учителю,
пожелания на следующий
урок.
Рейтинг
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в
переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования
оценки с учеником. Формирует умение объективно и регулярно
оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту
же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка
выставляется в дневник, тетрадь. Рейтинг можно использовать для
оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий
творческого характера.
Например:
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Знаковая рефлексия
• «V» — ответил по просьбе учителя, но ответ
не правильный;
• «W» — ответил по просьбе учителя, ответ
правильный;
• « | » — ответил по своей инициативе, но
ответ не правильный;
• «+» — ответил по своей инициативе, ответ
правильный;
• «0» — не ответил
Прием рефлексии
«Утверждение»

Я узнал(а) много нового.
-Мне это пригодится в жизни.
-На уроке было над чем подумать.
-На все вопросы, возникающие в ходе
урока, я получил(а) ответы.
-На уроке я работал(а) добросовестно и
цели урока достиг(ла).
Прием рефлексии «Оцени себя
на уроке»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой
нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу
ученика на уроке по трем направлениям.
Урок
1. интересно
2. скучно
3.безразлично
Я на уроке
1. работал
2. отдыхал
3.помогал другим
Итог
1. понял материал
2. узнал больше, чем знал
3. не понял
Прием рефлексии
«Аргументация своего ответа»
1.На уроке я работал……..потому
что………
2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5.Мое настроение……..
6.Материал урока мне был………
Анкета самоанализа
на уроке я работал
активно / пассивно
Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
Урок мне показался
коротким / длинным
За урок я
не устал / устал
Мое настроение
стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
Домашнее задание
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Анкетирование
Доволен ли ты тем, как прошел урок?
Было ли тебе интересно?
Сумел ли ты получить новые знания?
Был ли ты активен на уроке?
Ты с удовольствием будешь выполнять
домашнее задание?
• Учитель был внимателен к тебе?
• Сумел ли ты показать свои знания
Рефлексия в форме анкетирования
1. На уроке русского языка я
узнал(а)_________________________
понял(а)_________________________
научился (-лась)__________________
2. Лучше всего на уроке у меня
выходило__________________________
3. Основные трудности у меня
были______________________________
4. Во мне произошли изменения…………..
а) в знаниях по предмету
б) в умении чувствовать
в) в моих творческих способностях
г) в умении осознавать собственную деятельность
Прием рефлексии
«Плюс – минус – интересно»
Рефлексию можно провести устно у доски, где
выборочно учащиеся высказывают свое мнение.
В графу “+” записываются все факты,
вызвавшие положительные эмоции.
В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них
отсутствует или осталось непонятным.
В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают
все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им
интересно.
Приём «Что, если…?»
• Приём «Что, если…?» предполагает включение на
этапе рефлексии вопросов, которые начинаются
со
слов:
«Что,
если…?»
Данные
вопросы
позволяютучащимся по-новому, с другой стороны
посмотреть на проблему,
• выдвинуть свои предположения, свои гипотезы
развития событий,расширяя тем самым опыт
спонтанного общения, способствуя развитию
• гипотетического мышления учащихся. (Что, если
бы Вася не познакомился
• с Валеком и Марусей?
Оценка «приращения» знаний
и достижения целей
Высказывания:
— Я не знал…
— Теперь я знаю….
Итог совместной работы в группе можно
выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
«Три М».
• Учащимся предлагается
назвать три момента,
которые у них получились
хорошо в процессе урока, и
предложить одно действие,
которое улучшит их работу
на следующем уроке.
«График».
• Учащимся предлагается
начертить в течение урока
график
• -изменения их интереса;
• -уровня познания,
• — личной активности.
«Благодарю…»
• В конце урока учитель предлагает
каждому ученику выбрать только одного
из ребят, кому хочется сказать спасибо
за сотрудничество и пояснить, в чем
именно это сотрудничество проявилось.
Учителя из числа выбираемых следует
исключить. Благодарственное слово
педагога является завершающим. При
этом он выбирает тех, кому досталось
наименьшее количество комплиментов,
стараясь найти убедительные слова
признательности и этому участнику
событий.
«А напоследок я скажу».
Школьникам предлагается
последовательно ответить на три
вопроса:
• Насколько оправдались ваши
ожидания и кому за это спасибо
(исключая учителя)?
• Что не оправдалось и почему?
• Мои и наши перспективы?
Выберите 1 фразу для соседа
по парте:
• Ты молодец.
• Я доволен твоей работой на
уроке.
• Ты мог бы поработать лучше.
«Острова»
• На доске или у каждого ученика
карта настроения. Поставьте
знак √, на каком из островов вы
сегодня пребывали:
• о.Страха, Познания,
Уверенности, Скуки, Мечты,
Будущего, Радости.
О-в Грусти
Бермудский треугольник
О-в Воодушевления
О-в Просветления
О-в Радости
О-в.Удовольствия
О-в Тревоги
О-в Ожидания
О-в Недоумения
О-в Неопределенности
О-в Наслаждения
Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из
секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся
деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов
проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей
деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке
результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях
мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
«Яблоко и стрелы» .
•“Букет настроения”.
• В начале урока учащимся раздаются бумажные
цветы: красные и голубые. На доске изображена
ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам
понравился урок, и вы узнали что-то новое, то
прикрепите к вазе красный цветок, если не
понравился – голубой”. Можно предложить
ребятам более разнообразный спектр цветов:
красный, желтый, синий. В конце урока собрать
цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить,
какому настроению соответствует какой цвет:
•красный — восторженное;
•оранжевый — радостное, теплое;
•желтый — светлое, приятное;
•зеленый – спокойное;
•синий — неудовлетворенное, грустное;
•фиолетовый — тревожное, напряженное;
•черный — упадок, уныние.
«Кто веселее?»
Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.
Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают,
что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те,
кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.
МОРЕ ЗНАНИЙ
ЗАЛИВ ПРАВИЛ
Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки,
корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с
информацией, полученной на уроке.
Анализ урока учащимися
Назовите, чем вы занимались на уроке?
Какие трудности ты испытывал на уроке?
Какие формы работы на уроке тебе нравятся
больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная работа в парах По карточкам самостоятельная работа Работа в группах коллективная работа Необычные уроки ( сказки, экскурсия,
путешествия) —
Маятник настроения
Маятник- подвижный, например, деревянная рейка,
жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый
день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от
того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня
отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого
отклонился маятник, отмечается число и причина.
Цветик- многоцветик
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого
наиболее подходит к цвету настроения.
Затем все лепестки собирают в один общий цветок.
Предлагаем через выполнение
определенных движений дать
рефлексивную оценку. Могут быть
предложены следующие движения:
— присесть на корточки — очень низкая
оценка, негативное отношение;
— присесть, немного согнув ноги в
коленях, — невысокая оценка,
безразличное отношение;
— обычная поза стоя, руки по швам удовлетворительная оценка, спокойное
отношение;
— поднять руки в локтях — хорошая оценка,
позитивное отношение;
— поднять руки вверх, хлопая в ладоши,
подняться на цыпочки — очень высокая
оценка, восторженное отношение.
«Лист самооценки».
Узнал что-то новое
Расстроился
Удивился
Я
Научился
Получил радость
Ничего не понял
Правила создания синквейна
1 строка – имя существительное, тема синквейна
2 строка – два имени прилагательных, раскрывающих
тему
3 строка – три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна
4 строка – фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которых высказывается
своё отношение к теме
5 строка – слово-резюме, дающее новую
интерпретацию темы, позволяющее выразить к ней
личное отношение.
Практическая работа
1. Деление на группы по
фрагментам открытки.
2. Составление синквейна по
темам:
1 группа – 7 модулей
обучения
2 группа — оценивание
Составление синквейна (каждый
учитель берёт темой свой предмет)
Например:
1. Русский язык
2. Трудный, важный.
3. Объединяет, сближает, учит.
4. Пригодится в жизни для общения.
5. Наука.
Конкурс на лучший синквейн.
Как работать с синквейнами
(работа по группам)
1. составление нового синквейна
2. Составление краткого рассказа по
готовому синквейну.
3. Коррекция и совершенствование
готового синквейна.
4. Анализ неполного синквейна без
указания темы синквейна и
определение названия темы этого
синквейна.
Готовый синквейн для составления
краткого рассказа
1. Пётр I
2. Целеустремлённый, прогрессивный
3. Преобразовывал, укреплял,
развивал.
4. Основал морской флот.
5. Российский император
Анализ неполного синквейна,
определение названия темы этого
синквейна (1 группа)
1.
2. Переменный, ……………
3. Передаётся, …………, ……………….
4. ….. бывает опасен.
5. ………………
Анализ неполного синквейна,
определение названия темы этого
синквейна (2 группа)
1.
2. Глинистая, ……………
3. Вымывается, …………, ……………….
4. ………………….. — перегной.
5. ………………
Организационные формы работы с
синквейнами
Самостоятельно
на практическом
занятии.
В составе малой группы с
последующим конкурсом на лучший
синквейн.
В составе учебной группы при участии
преподавателя или без него.
При выполнении контрольного или
домашнего задания на составление
синквейна.
Педагогическая рефлексия —
способность учителя дать себе и
своим поступкам объективную
оценку, понять, как его
воспринимают дети и другие люди.
В центре педагогической
рефлексии — осознание того, что
школьник воспринимает в учителе
и в отношениях с ним, как он
может настроиться на действия
педагога.

Приемы рефлексии на уроках в начальной школе

Реклама

Бондаренко Оксана Васильевна
Учитель начальных классов
СШ № 16 г.Костанай

Сегодня к уроку в начальной школе предъявляется много требований. Одно из главных – сохранение физического и психического здоровья учащихся. Именно поэтому слово «рефлексия» давно перестало быть новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Важное требование – формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
При проведении уроков, с целью установления эмоционального контакта с классом в начале и в конце урока, я использую рефлексию настроения и эмоционального состояния.
Например, «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

Моим первоклашкам я предлагаю рефлексивный прием «Солнышко». Они должны закончить предложение: «Моё настроение похоже на…»: солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией.
Творческим является рефлексивный прием «Смайлики» – ученикам раздаются листы с изображением контура лица человека. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас.
Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока. Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. В своей работе я использую рефлексивный прием «Дерево успеха», где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала– на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.
Рефлексию содержания учебного материала я использую для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …

Часто в конце урока я предлагаю ребятам написать синквейн на основе изученного материала. Этот прием помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования и детям очень нравится.
Краткое описание данных приемов, далеко не всех, показывает, что применение их в начальной школе помогает не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в урок, приучает к убедительной аргументации. Все это закладывает основу критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Всем известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. Любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. И рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.

скачать dle 11.0фильмы бесплатно

Рефлексия на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе: примеры, особенности в условиях ФГОС

Одной из приоритетных задач современного образования младших школьников является формирование у учащихся способностей к рефлексивному самоконтролю деятельности. Это необходимо для того, чтобы у детей появился источник мотивации, сформировались – готовность к успешному обучению и умения учиться.

Рефлексия является одной из составляющей современного урока или занятия, и является обязательным условием развивающей среды на уроке и во внеурочной деятельности.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

 

  В педагогическом процессе рефлексия имеет несколько функций: 


  • диагностическую,
  • проектировочную,
  • организаторскую,
  • коммуникативную,
  • смыслотворческую,
  • мотивационную,
  • коррекционную.

Рефлексия помогает развивать у учеников следующие качества: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе урока, занятии, а также по итогам изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

При выборе того или иного вида рефлексии учитель должен учитывать цель урока или занятия, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Виды рефлексии на уроках в начальной школе.

Рефлексия бывает:

  1. по содержанию: устная и письменная;
  2. по форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
  3. по способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
  4. по функциям: физическая (успел — не успел, легко — тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял — не понял, какие затруднения испытывал).

Также практикуется в начальной школе следующая классификация рефлексии:

  • рефлексия настроения и эмоционального состояния
  • рефлексия деятельности
  • рефлексия содержания учебного материала

Рефлексию настроения и эмоционального состояния можно проводить как в начале урока или занятия, так и в конце деятельности.
Целью рефлексии является установление эмоционального контакта с группой. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Через рефлексию деятельности дети получают возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных решений. Этот вид рефлексии возможно применять на этапе проверки домашнего задания, при защите проектных работ.

С помощью данной рефлексии дети могут оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Приведем приемы организации рефлексии на занятиях во внеурочной деятельности:

Примеры рефлексии на уроках в начальной школе:

1 класс.

Тема занятия: «Давайте знакомиться».
Способ проведения: — комментированное рисование «Мои первые впечатления в школе».
Форма деятельности: – индивидуальная или в небольших группах. Ученикам предлагается изобразить на рисунках то, что больше всего им запомнилось в первые школьные дни, а затем рассказать о своем рисунке;

Тема занятия: «Мои друзья – дети и взрослые».
По содержанию: проводится в устной или письменной форме с целью самооценки учащимися характера и интенсивности своих взаимоотношений с детьми и взрослыми.

2 класс:

Тема занятия: «Это — я». Рефлексия – «Что обо мне расскажут друзья?».
Форма деятельности: Проводится в форме индивидуальной беседы и направлена на развитие самооценки учащихся, умений рефлексии и эмпатии, знаний о своих индивидуальных особенностях и их оценки с позиций другого человека.

Тема занятия:«Друзья и близкие». Рефлексия – «Каким должен быть друг».
Форма деятельности: Проводится в форме анкеты с предложенными вариантами ответов, из которых ученик выбирает наиболее подходящие с его точки зрения.
Цель анкетирования: выявить наиболее значимые для ученика 2-го класса черты характера, создать условия для рефлексии собственных предпочтений во взаимоотношениях с другими людьми.

3 класс:

Тема занятия: «Я и люди». Рефлексия – мини-сочинение «Понимаю ли я других людей». Содержание ответов учеников покажет уровень их зрелости во взаимоотношениях с другими людьми и продиктует направление дальнейшей работы с детьми.

Тема занятия: «Мир профессий». Проводится рефлексия в форме фронтальной беседы «Кем бы я хотел стать? Что для этого нужно?».
Целью работы является осмысление многообразия профессий и их связи с индивидуальными особенностями людей, их характером.

4 класс

Тема занятия: «Я – ученик». Рефлексия – «Мои достижения в начальной школе». Проводится в форме письменного тестирования с целью анализа учащимися хода и результатов собственного развития в начальной школе.

Все занятия взаимосвязаны между собой с помощью комплексной программы внеурочной деятельности и могут проводиться в рамках воспитательной работы образовательных учреждений.

К интеллектуальной рефлексии можно отнести такой вид рефлексии, когда учащиеся оценивают себя с помощью цвета.

Например, при использовании интегрированного образовательного курса «Математика с увлечением» во внеурочной деятельности, дети разукрашивают на страницах тетрадей иллюстративный материал (листочки, кружочки) разными цветами.

В 1 классе на каждом занятии учитель предлагает разукрасить листочек в тетради, а во 2,3,4 классах — кружочки, так как ученики оценивают свою работу.

Пример самооценки в 1 классе:

«Если вы были активны на занятии, отвечали с уверенностью, при выполнении заданий не испытывали затруднений и делали все самостоятельно – закрасьте листочек зеленым цветом;

Если вы проявили небольшую активность на занятии, отвечая, испытывали неуверенность в себе, при самостоятельном выполнении заданий возникали трудности – закрасьте листочек желтым цветом;

Если вы совсем не проявляли активности на занятии, не отвечали на вопросы учителя, не смогли самостоятельно выполнить задания – закрасьте листочек красным цветом».

2,3 и 4 классы:

Аналогично проводится рефлексия в 1,2,3,4 классах в тетрадях при изучении интегрированного образовательного курса — «Чтение с увлечением».

Во внеклассном чтении может применяться рефлексия, направленная на организацию самопроверки и самооценки работы с читательскими дневниками.

Поэтому же принципу проводится рефлексия при проведении итоговых комплексных работ.

10 удивительных способов использовать смайлики в классе

Изучение новых и сложных вещей может быть скучным. Этому никто не будет противоречить. Вы провели время в классе с учителями, которые просто продолжают читать лекции, читать лекции и читать лекции. Вы должны признать, что иногда по утрам вам не хотелось вставать с постели, чтобы посмотреть на лицо этого учителя.

А теперь… ты тот самый учитель. Иронично, не так ли? Бьюсь об заклад, вы всегда хотели быть лучше, чем ваши собственные учителя, или хотели быть похожими на того классного учителя, который у вас был.

Вовлечение учащихся — сложная задача, но не невыполнимая. У Тома Круза всегда был способ выполнить «миссию невыполнимую». Так почему ты не можешь? Приправьте свои уроки смайликами. Использование смайликов в классе — это что-то новое, современное, и это поддерживает интерес ваших учеников. Просто прыгай!

через GIPHY

Используйте смайлики, чтобы оживить урок

Вы скоро получите много идей для уроков смайликов в своем классе. Некоторые из них являются моими собственными, некоторые из планов уроков смайликов созданы творческими учителями, заслуживающими упоминания.

П.С. Если вы ничего не знаете об смайликах и их значении, посетите этот веб-сайт, где объясняется значение самых популярных смайликов.

1. Смайлики как начало урока

В качестве забавного начала урока вы можете предложить своим ученикам угадать тему урока. Соберите несколько забавных смайликов, которые соответствуют теме вашего урока. Вот пример:

«Как вы думаете, о чем будет сегодняшний урок?»

🌍 🚗 🚗 ➡️ ☀️ ☃️ 🌬 ❄️ 🌊 🐧 ☠️

(Этот урок посвящен теме «Глобальное потепление»)

2.Связывание эмодзи с темами урока

Это упражнение можно использовать в качестве репетиции. После обучения учащихся уроку по определенной теме вы можете показать им смайлики, относящиеся к этой теме. Ваши ученики должны объяснить, как каждый смайлик связан с темой, которую они только что узнали.

«Объясните, как каждый смайлик связан с нашей темой: равенство».

90 002

(Попробуйте!)

Вы также можете добавлять эти смайлики в конце каждого урока.Это визуальное напоминание о теме урока, которое поможет вашим ученикам лучше учиться.

3. Игра «Угадай, кто» Emoji

Это упражнение похоже на популярную игру «Угадай, кто». Эта игра очень веселая, И она учит ваших учеников описывать человека. Вместо персонажа вне игры ваши ученики получают таблицу со смайликами.

Во-первых, выберите, на каком языке ваши ученики должны описывать себя. Вы преподаете английский, испанский, французский, голландский,…? Затем объедините учеников в пары и дайте им обоим таблицу со смайликами.Они выбирают смайлик, который должен отгадать другой ученик. Наконец, они могут начать задавать вопросы о внешнем виде эмодзи. Когда они закончат, пусть они сделают то же упражнение, но немного по-другому. На этот раз ученик должен описать свой смайлик другому ученику. Второй учащийся должен угадать, какой именно, глядя на свой лист. Это могут быть смайлики:

.

👳 👩🏿 👧 🕵🏻 👴🏾 👨🏽 👦🏻 👸🏻 👶🏾

👦🏼 👨 💂🏾 👨🏻 👩🏼 👴 🙍🏻 👰🏾 👦🏿

👮🏽 👩🏻 🙎🏿 👲 👵🏻 🎅🏼 👧🏽 👵 👸🏽

4.Упражнение на случайную речь с эмодзи

В BookWidgets можно делать много забавных упражнений. Цель этого упражнения — попрактиковаться в разговорной речи. Добавьте разные колеса с эмодзи. Пусть ваши ученики покрутят колесо и расскажут историю о появившихся смайликах. Их истории будут такими забавными. Они ограничены только собственным воображением. Нажмите на ссылку под , чтобы перейти к упражнению. Скопируйте ссылку и позвольте учащимся открыть ее на своем компьютере, смартфоне или планшете, и вы сразу же сможете приступить к работе!

Попробуйте этот виджет

(стр.S. Если вы не видите эмодзи, попробуйте уменьшить экран.)

5. Знаковое слово с эмодзи

Вы можете составить колоду карточек со словами для чтения, чтобы самые маленькие могли научиться читать; когда они читают слово, они могут перевернуть карточку, чтобы увидеть то, что они только что прочитали, и в качестве подтверждения, и в качестве награды за правильное понимание. Взгляните на упражнение, нажав на ссылку ниже.

Попробуйте этот виджет

6. Новый словарь с эмодзи

Головоломки «

Поиск слов» могут стать отличным способом научить маленьких детей читать.Они могут сопоставить буквы из списка описания с буквами из центра, чтобы узнать буквы и слова.

Вы можете немного усложнить задачу, удалив слова из списка и заменив их смайликами, что даст им возможность выучить буквы наизусть.

Попробуйте этот виджет

7. Ребус

Для детей младшего возраста это отличный способ помочь им рассказать историю, поскольку они могут использовать картинки. Таким образом, им не нужно беспокоиться о написании сложных или незнакомых слов.

Попросите учеников написать Ребус. Ребус – это рассказ, в котором картинки заменяют слова или части слов. Это упражнение может оказаться действительно сложной задачей. Студенты могут написать свои собственные истории или пересказать истории, которые они прочитали в классе, или переписать некоторые традиционные истории. Взгляните на этот пример, который я нашел в ICT-блоге мистера П. Нажмите на изображение, чтобы увидеть больше примеров. Нажмите, чтобы открыть

8. Резюме эмодзи

Когда вашим ученикам нужно прочитать книгу, им часто приходится делать краткое изложение книги, чтобы доказать, что они ее читали.Это скучно, и вы можете найти так много обзоров книг в Интернете.

Итак, вот еще одна идея урока с использованием смайликов в классе: пусть учащиеся резюмируют свою книгу с помощью смайликов. Используйте смайлики, чтобы описать персонажей, обстановку книги, проблему и решение. Затем пусть ваши ученики резюмируют всю историю с помощью смайликов. Я видел эту идею в блоге ErinTegration.

Взгляните на этот удивительный пример. Нажмите, чтобы открыть

9. Выходные билеты Emoji

Когда вы думаете об обучении с помощью смайликов, ваша первая мысль, вероятно, будет «выходные билеты!».Да, ты прав. Смайлики часто используются в выходных билетах. Возьмем, к примеру, этот выходной билет BookWidgets. Здесь учащиеся должны отметить смайлик, который соответствует их пониманию. На изображении ниже показан пример выходного билета BookWidgets.

Нажмите, чтобы открыть

10. Самооценка с помощью смайликов

Наконец, чтобы завершить урок, вы можете позволить своим ученикам оценить себя. Чтобы сделать эти самооценки более увлекательными, чем обычный рабочий лист, вы должны использовать смайлики.Взгляните на этот пример цифрового рабочего листа. Нажмите, чтобы открыть

Большинство этих примеров сделано с помощью BookWidgets. Любопытно, что вы можете сделать с BookWidgets в своем классе? Вы можете начать бесплатно здесь:

Начать бесплатную пробную версию BookWidgets

Если вы все еще сомневаетесь в влиянии смайликов, взгляните на эту инфографику смайликов ниже. Теперь вы знаете, как весело включать смайлики в свои уроки.

Источник: Emojimore

10 способов использования смайликов в классе

Смайлики — это интересный способ поделиться мыслями и чувствами.Дети (и взрослые) любят использовать их для самовыражения. Как мы можем использовать силу смайликов в классе? Вот 10 идей.

Этот пост был написан Сюзанной Кроули и Дженнифер Фишер. Сюзанна работает учителем английского языка в средней школе в Нью-Джерси. Дженнифер является руководителем отдела обучения навыкам 21 века в государственной школе Эдисона в Нью-Джерси. Вы можете проверить их веб-сайт и блог Not Your Grandma’s English Class.

Эмодзи — это современные иероглифы.На самом деле, наши ученики делятся законченными мыслями и законченными историями в… ФОТО. Это верно! Взгляните на телефон любого подростка. Они обменяли слова на значки. Что-то падает на пол смешно? 😂 сойдет. Их родители оглядываются через плечо? Вставьте 👫 .

Смайлики могут мгновенно привлечь внимание к занятию или уроку, и это легко сделать. Позвольте представить вам расширение Emoji Keyboard Chrome, расширение, о котором вы не подозревали, что оно вам понадобится в жизни.Это добавит веселья и изменит язык, используемый в любом классе!

Вот 10 способов использования смайликов в классе

1. Наглядные сводки

Предложите своим учащимся использовать смайлики для обобщения основных идей из текста или раздела. Взгляните на этот пример из пролога «Ромео и Джульетты». Преподавание истории? Призовите учащихся резюмировать важные события или моменты открытий, используя смайлики.

2. Веселая обратная связь

Функция комментариев Google Docs — отличный способ предоставить учащимся полезные отзывы в режиме реального времени.Почему бы не добавить в свою игру обратной связи смайлики, чтобы поделиться своими мыслями и размышлениями о письме учащихся?

3. Стратегии смайлов

Предложите учащимся использовать образный язык, академическую лексику и конкретные стратегии для добавления голоса в свои письма — и назовите эти риски «Стратегии смайлов». Когда учащиеся пишут черновики, поощряйте их подчеркивать свои письменные риски и использовать смайлики в комментариях. Это не только позволяет нам осознать эти композиционные риски, но и помогает учащимся определить стратегии в их собственном письме.

4. Вопросы Google Classroom

Разместите открытый вопрос в Google Classroom и предложите учащимся ответить, используя смайлики. Если вы просите их поразмышлять над своим обучением или использовать значки, чтобы показать согласие или несогласие в рамках опроса класса, смайлики — отличный способ заставить учащихся обработать свои мысли и поделиться новым и инновационным способом.

5. Пересказы эмодзи

Предложите учащимся использовать эмодзи ТОЛЬКО для пересказа важных частей текста. (Технический совет: попробуйте Emoji-Translate, чтобы помочь своим ученикам начать работу.) Еще более безумная идея? Посмотрите, смогут ли ваши ученики обобщить весь сюжет истории, используя только смайлики. Невозможно, говорите? Попробуйте выяснить, какая классика представлена ​​этими строками смайликов:

или…

6. Электронный билет на выход

Предложите учащимся использовать смайлики, чтобы оценить свое понимание новой темы. Они могут добавить эмодзи в качестве комментария к общему документу, в заметку в Google Keep или даже в качестве комментария к сообщению в Google Classroom Stream.

7. Emoji Annotations

Аннотирование текста является ключевой частью любого урока английского языка. Избавьтесь от борьбы, попросив учащихся использовать смайлики, чтобы выразить свои реакции, мысли и чувства по поводу отрывка. Учащиеся могут «размечать» цифровой текст, добавляя смайлики, чтобы отметить ключевые моменты и улучшить понимание. Наши старшеклассники высоко ценят эмодзи-аннотации 👍.

8. Emoji Check-In

Много говорят о социально-эмоциональном обучении (SEL), но иногда нашим «малышам» трудно выразить свои эмоции.Наша таблица Emoji Check-In немного помогает нашим ученикам, добавляя смайлики к их чувствам. Учащиеся пишут свои имена на обратной стороне стикеров и помещают их рядом с эмодзи, которые лучше всего отражают их чувства.

9. Эмодзи Ледокол

Нужен отличный способ познакомиться? Попросите учащихся определить три смайлика, которые лучше всего отражают их личность. В качестве забавного технического компонента попросите учащихся добавить свои смайлики в общую колоду слайдов и попросить других объяснить, почему они выбрали каждый смайлик.Не стесняйтесь сделать копию этого, чтобы помочь вам начать работу.

10. Emojis Beyond English

Во время недавнего коучинга учитель математики познакомил нас с идеей алгебры эмодзи. По сути, учитель предлагает математическую задачу, которая включает в себя смайлики для обозначения чисел и переменных, а учащиеся должны использовать навыки рассуждения и творческого решения проблем, чтобы прийти к решению. Почему бы не создавать свои собственные головоломки и подсказки, основанные на проблемах, используя смайлики? Или, что еще лучше, попросите учеников создать свои собственные проблемы, чтобы поделиться ими со своими сверстниками.

Сделайте себе одолжение — добавьте Emoji для Google Chrome в свой браузер. Вы не только получите доступ ко всем тем же значкам и изображениям, которые встроены в наши смартфоны, но и откроете совершенно новый способ использования эмодзи в классе!

Для получения уведомлений о новом содержании Ditch That Textbook и полезных ссылках:

Хотите, чтобы Мэтт присутствовал на вашем мероприятии или в школе? Свяжитесь с ним по электронной почте!

Мэтт должен выступить на следующих предстоящих мероприятиях:

[getnotized-event-table scope=»upcoming» max=»15″ expand=»false»]

Обучение студентов самосознанию: 5 Эффективная деятельность

07 августа 2020

Самосознание является жизненно важным навыком для всех, будь то ученик, родитель или педагог.

Социальное и эмоциональное обучение начинается с самосознания, а затем продолжается обучение и формирование этого навыка на протяжении всего пути учащегося.

Программа «Позитивное действие» учит самосознанию в разделе 1, а затем продолжает выделять его как основополагающую философию на протяжении всего нашего материала.

Что такое самосознание?

Социально-эмоциональное самосознание означает способность понимать свои мысли, эмоции и ценности, а также знать, как эти факторы влияют на ваше поведение.К этому пониманию добавляется способность непредвзято и реалистично оценивать свои сильные и слабые стороны, сохраняя при этом уверенность, стремление и желание расти.

Всемирная организация здравоохранения признает самосознание одним из десяти жизненных навыков, способствующих благополучию во всех культурах. Другие навыки включают в себя:

  • Эмпатия
  • Критическое мышление
  • Креативное мышление
  • Ответственное принятие решений
  • Решение проблем
  • Эффективная коммуникация
  • Межличностные отношения
  • Преодоление стресса
  • Как справиться с эмоциями

Осознать себя — значит следовать первому дельфийскому принципу древней Греции: «Познай самого себя.

Обучение самосознанию

Научиться самосознанию непросто даже для взрослых, что может затруднить обучение учащихся самосознанию.

Некоторые учителя могут также задаться вопросом, перенаправляя учеников, это самосознание или самоэффективность? Обучение самоэффективности в некотором роде является частью обучения самосознанию в классе.

Чтобы осознать себя, вы должны уметь:

  1. Определите свои эмоции. Ваши ученики должны уметь определять свои чувства.Изучение разницы между разочарованием и гневом поможет учащимся управлять своими эмоциями. Признавая связь между своими чувствами, мыслями и действиями, они могут обращаться к этим чувствам и реагировать на них соответствующим образом.

  2. Посмотри на себя честно. Если вы научите своих учеников честно смотреть на себя, это поможет им открыто и серьезно реагировать на комплименты, отзывы и критику. Это самоощущение научит их видеть и признавать как положительные, так и отрицательные стороны своей природы.

  3. Признайте свои сильные и слабые стороны. Способность ваших учеников видеть себя, признавать свои недостатки и использовать свои сильные стороны — это отличный стимул для повышения уверенности в себе. Осознание того, что признавать свою неправоту или непонимание чего-либо — это нормально, помогает им расти. Признание способностей также укрепляет уверенность.

  4. Стремитесь к росту. Все эти навыки способствуют самоэффективности учащихся. Они понимают, что самостоятельная работа и рост — это позитивная деятельность, результатом которой становятся здоровые, счастливые люди, стремящиеся к достижениям.

5 Упражнения и стратегии обучения учащихся самосознанию

Вот несколько идей о том, как развивать у учащихся самосознание.

  1. Позитивное осознание. Предложите учащимся составить список того, что им в себе нравится. Если им нужен толчок, предложите что-то вроде «Я веселый» или «Я креативный». Поощряйте старших учеников копать немного глубже. Учащиеся должны поместить этот список в такое место, где они будут часто его видеть, чтобы подчеркнуть положительные стороны, которые они видят в себе.

  2. Обсудите круг «Мысли-Действия-Чувства». Уникальный для «Позитивного действия» цикл «мысли-действия-чувства» является неотъемлемой частью нашей социальной и эмоциональной программы. Он изображает, как мысли приводят к действиям, а действия к чувствам, которые снова приводят к мыслям. Опишите ситуации, в которых могут оказаться ваши ученики. Обсудите, какие чувства они могут вызвать в этих ситуациях, как и что они могут подумать и как они могут действовать, основываясь на этих мыслях и чувствах.

  3. Ведите дневник эмоций. Когда учащиеся научатся определять и обозначать свои чувства, попросите их вести дневник эмоций. Для младших школьников это может означать вставку смайликов, а для старших школьников это может быть цифровой журнал. Выделение времени для ежедневной «эмоциональной оценки» позволяет вашим ученикам понять и исследовать свои эмоции.

  4. Ставьте цели и работайте над их достижением. Достижение целей и задач самосознания позволяет учащимся праздновать успехи, укрепляя их веру в себя.Попросите учащихся поставить реалистичную цель и записать шаги, которые они могут предпринять для достижения этой цели. Вы даже можете подумать о том, чтобы поставить классную цель, к которой учащиеся должны стремиться в течение года.

  5. Используйте свои сильные стороны. Помогите учащимся определить свои сильные стороны. Выявление вещей, в которых ваши ученики хороши, укрепляет позитивную самооценку. Работа над улучшением своих сильных сторон укрепляет уверенность в себе, настраивая их на успех.

Важность здорового самосознания

Здоровое самосознание способствует эмоциональному благополучию и самооценке.Это дает учащимся понимание того, кто они, почему они реагируют именно так, а не иначе, и дает им направление для самосовершенствования. Самосознание для студентов имеет решающее значение для успеха. У самосознательных людей есть фундаментальная вера в их способность достичь цели, и эта черта помогает учащимся преуспевать во всем, что они делают.

Когда ребенок осознает себя?

Дети могут осознать раньше, чем вы думаете. Как правило, после пятилетнего возраста они начинают идентифицировать свои эмоции.До тех пор они не понимают, что чувствуют, или что у других людей есть чувства, отличные от их собственных.

Распознавание своих эмоций и эмоций других — это первый шаг к самосознанию.

Успех онлайн-образования с использованием сетевого этикета


от ЮТЭП Коннект

Эффективное общение является ключом к успеху в онлайн-образовании, и именно здесь появляется термин «сетевой этикет».Сетевой этикет, который представляет собой смесь слов «сеть» и «этикет», относится к использованию вежливости и вежливости при общении с другими людьми в Интернете.

Сетевой этикет в онлайн-образовании

Правила онлайн-обучения и обучения в классе практически одинаковы: вы должны учиться, делать заметки, посещать занятия и участвовать в обсуждениях. В классе ваши слова, жесты, поза и выражение лица передают ваши мысли и наблюдения вашим одноклассникам и учителям.Но как выразить себя в Интернете, где они видят только письменное слово?

Во время онлайн-программы получения степени вас часто будут приглашать к участию в онлайн-дискуссиях, а время от времени вы будете проводить экспертную оценку работы своих однокурсников. Вот 10 правил сетевого этикета, которые помогут вам успешно общаться во время онлайн-обучения.

  1. Убедитесь, что идентификация понятна во всех сообщениях . Начните с приветствия («Привет, Джейсон!») и закончите своей подписью («Ханна Кей, криминология 101»).
  2. Просмотрите то, что вы написали, и попытайтесь интерпретировать это объективно. Когда мы говорим лицом к лицу и нас неправильно понимают, у нас есть возможность тут же перефразировать наши слова. В письменном виде мы должны стремиться к тому, чтобы нас поняли вдвойне, поскольку у нас нет возможности изменять или уточнять в режиме реального времени. Все заглавные буквы («Я КРИЧУ») и восклицательные знаки («Дай мне перерыв!!!») могут быть неверно истолкованы как сильный гнев или юмор без соответствующего контекста.
  3. Если вы не хотите говорить это лицом к лицу, не говорите этого онлайн. Когда вы работаете онлайн, вы в безопасности за экраном, но это не оправдание невоспитанности или высказываний, которые вы никогда не сказали бы на публике.
  4. Не думайте, что все понимают, откуда вы. Сарказм и остроумие часто являются приправой в личном общении, но в онлайн-дискуссиях они могут не только потерять остроту, но и укусить! В вашем классе средней школы все ученики были одного возраста, происходили из одинакового происхождения и жили в одном районе. Напротив, ваш онлайн-класс состоит из людей всех возрастов и культур, которые имеют различное происхождение, образ жизни и географическое положение.Имея это в виду, просмотрите то, что вы написали, прежде чем участвовать в беседе, и спросите себя: «Поймут ли шутку все
  5. Не спамить. Пожалуйста, не используйте связь с другими учащимися в онлайн-классе для пересылки электронных писем и ссылок, касающихся ваших политических/духовных убеждений, или для продажи своих услуг.
  6. Используйте смайлики. В непринужденной обстановке чата смайлики могут помочь передать чувства, которые в противном случае могут быть потеряны при переводе, включая юмор, раздражение, усталость и даже замешательство.
  7. Уважайте частную жизнь других. Не разглашайте личный адрес электронной почты другого учащегося без разрешения.
  8. Помните, если это в Интернете, это везде. Не делитесь личной информацией о себе на общедоступном онлайн-форуме, особенно если это может поставить под угрозу вашу безопасность.
  9. Соблюдайте правила. Точно так же, как ваш онлайн-колледж публикует рекомендации, касающиеся академической честности и ожиданий студентов, на онлайн-форумах также есть правила поведения.Обязательно читайте их каждый раз, так как они могут варьироваться от класса к классу.
  10. Прости и забудь. Если вас оскорбляет то, что другой ученик говорит в Интернете, имейте в виду, что вы могли неправильно понять его намерения. Дайте им презумпцию сомнения.

В UTEP ваш успех как студента, будь то онлайн или в реальных классах, является нашим приоритетом. Если вы заинтересованы в получении дополнительных советов по успешному обучению учащихся, следите за нашим блогом и нашими страницами в Facebook и LinkedIn, чтобы получать ежедневные идеи и предложения.И если вы еще не являетесь одним из наших студентов или планируете начать или получить степень онлайн, изучите свои варианты в обсуждении с нашей командой по зачислению. Свяжитесь с нами, и один из наших консультантов по зачислению свяжется с вами напрямую, чтобы ответить на любые вопросы, связанные с UTEP Connect и нашими полностью онлайн-программами бакалавриата, магистратуры и сертификации.

НАЧАТЬ




Смайлики в классе | НЕА

Какое отношение смайлики имеют к образованию? В соответствии с моделью обучения SAMR, которая означает замену, дополнение, модификацию и переопределение, самым основным шагом в переходе к цифровому обучению является уровень замены, что и делают учителя, загружая задания на цифровые платформы.Последним шагом является переопределение, в ходе которого учащиеся становятся создателями собственного контента. Используя смайлики в классах, мы переходим от простой модели замены к более продвинутым аспектам цифрового обучения.

Несмотря на то, что этой осенью большинство учеников возвращаются в школьные здания, преподаватели могут использовать некоторые из своих новых навыков цифрового обучения в своих традиционных классах. Вот лишь несколько способов использования смайликов, чтобы расширить свое мастерство цифрового преподавания.

Эмодзи Выход Билет: Попросите учащихся использовать смайлики, чтобы объяснить свои знания в классе.Хотя то, что учащиеся используют картинки вместо слов, чтобы показать обучение, может показаться низкоуровневым, это не может быть дальше от истины. Попробуйте объяснить фотосинтез, последствия Второй мировой войны в тылу или настроение, созданное в стихотворении Лэнгстона Хьюза, используя только смайлики.

Emoji check-in: В последние несколько лет мы наблюдаем большое внимание к социальному и эмоциональному обучению. Смайлики идеально подходят для оценки психического самочувствия учащихся. Некоторые учителя создают плакаты со смайликами, символизирующими различные эмоции.По пути в класс учащиеся прикасаются к смайликам, которые соответствуют их психическому состоянию, и учитель сразу же понимает энергетический и эмоциональный уровень класса.

Даже компании, занимающиеся образовательными технологиями, используют эту стратегию в своих платформах. Pear Deck, например, имеет функцию «климат в классе», которая помогает учителям собирать неформальные данные о настроении класса.

Несколько лет назад Монте Сири, создатель сайта letschangeeducation.com, познакомил меня со стратегией круга сообщества под названием «улыбается и хмурится».В начале каждого занятия студенты-добровольцы выбирают вариант «улыбнуться или хмуриться» и описать, почему они так себя чувствуют. Это дает им удивительную возможность обработать свои чувства в позитивном ключе. И что может быть лучше для создания культуры класса, чем каждый день тратить некоторое время на изучение своих одноклассников или учителей?

Проверка понимания эмодзи: Подобно выходному билету, эта практика позволяет учащимся оценить свой уровень понимания с помощью эмодзи. Более неформальная, чем выходной билет, эта стратегия позволяет учителям оценить уровень понимания их учениками в конце урока.Разместите постер со смайликами (или предложите учащимся ответить на своих устройствах) и предложите учащимся выбрать смайлики, отражающие их уровень комфорта с содержанием или навыками, которые они изучили в тот день.

Emoji Feedback: Давайте будем честными, большинство учеников игнорируют формы обратной связи с учителями. Но сделать это намного сложнее, когда у вас есть красочные смайлики, представляющие ваши комплименты или предложения по улучшению.

Многие учителя уже используют некоторую форму стенографии для обратной связи с учениками.Используя систему смайликов для представления общих ответов, учащиеся начнут ассоциировать свой рост с этими красочными изображениями. Этот подход также может сэкономить драгоценное время, поскольку смайлики набирать гораздо проще, чем полную обратную связь.

В целом, смайлики могут быть прекрасным дополнением к любому классу от детского сада до старшей школы. Они соответствуют духу времени нашего времени, позволяя учащимся формировать глубокий и продолжительный опыт обучения, улучшая при этом свое социальное и эмоциональное благополучие.Они просты в использовании для учителей и учеников и могут оживить любой урок.

Andrew KOZLowsky по Walter Johnson High Школа, в Бетесда, Мэриленд. Он учит АП У.S. История и Современный мир История.

История

«Американка Революция Вызов»

Попросите учащихся рассказать о причинах американской революции, используя не более 10 смайликов.Это требует, чтобы учащиеся тщательно анализировали события, приведшие к войне, используя только визуальное представление. Как учитель обществознания, моя цель состоит в том, чтобы учащиеся вовлекались в этот тип глубокого критического мышления.

Упражнение должно включать в себя возможность для учащихся объяснить, почему они выбрали именно этот смайлик и что он представляет. Простую диаграмму с начальными предложениями можно найти ниже:

  • Я выбрал ______эмодзи. Это представляет ______.
  • Связь между этим смайликом и этим событием _______.

American Revolution в Emojis:

A Студент Love что-то Это:

  • Я выбрал смайлик французского флага. Представляет войну французов и индейцев. Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что после победы над французами британцы усилили свой контроль над колониями.
  • Я выбрал смайлик со скрещенными руками. Он представляет собой Прокламацию 1763 года. Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что британцы запретили колонистам двигаться к западу от Аппалачей после франко-индейской войны, что глубоко расстроило колонистов.
  • Я выбрал смайлик с денежным мешком. Он представляет собой гербовый сбор, налог на бумагу в колониях. Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что этот налог разозлил колонистов, потому что это был один из первых случаев, когда британцы взимали с них прямой налог.
  • Я выбрал эмодзи череп и кости. Символ Бостонской резни. Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что пять колонистов были убиты британскими солдатами после того, как разъяренная толпа колонистов угрожала солдатам.
  • Я выбрал смайлик в виде чашки. Он представляет Бостонское чаепитие. Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что колонисты сбросили британские партии чая в гавань Бостона в знак протеста против Закона о чае.
  • Я выбрал запрещенный смайлик. Он представляет невыносимые действия. Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что британцы закрыли порт Бостона после Бостонского чаепития, что вызвало еще больший гнев среди колонистов.
  • Я выбрал эмодзи верховой езды. Представляет поездку Пола Ревера.Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что британцы отправили войска для конфискации оружия у колонистов, но Пол Ревер предупредил колонистов перед битвами при Лексингтоне и Конкорде.
  • Я выбрал смайлик с голубем. Этот смайлик представляет петицию «Оливковая ветвь». Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что Второй Континентальный Конгресс направил письмо королю Англии с просьбой защитить права колонистов. Король отклонил эту петицию и объявил колонистов открытым мятежом.
  • Я выбрал книгу эмодзи. Представляет известную брошюру Томаса Пейна, Common Sense . Связь между этим смайликом и событием заключается в том, что буклет вдохновил колонистов на поиски независимости от Англии.

Смайлики становятся все более разнообразными и информативными. Узнайте почему это так важный к наши студентов на Неа.орг/смайлики.

Обучение визуальной грамотности и визуальным текстам в классе

Картинки, НЕПОДВИЖНЫЕ и ДВИЖУЩИЕСЯ, СКАЖУТ ГОРАЗДО БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТЫСЯЧА слов

ВИЗУАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – КОРОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЭРЫ

У многих людей при упоминании слова «грамотность» возникает образ библиотеки, заполненной пыльными книгами. Это неудивительно, учитывая то значение, которое письменное слово играло во всей нашей жизни, особенно для тех из нас, кто слишком стар, чтобы считаться «цифровыми аборигенами».

Несмотря на первенство письменности в наших школах, это не единственное средство широкого обмена мыслями и идеями. В наш век Интернета нас постоянно бомбардируют изображениями — как статическими, так и движущимися. Как никогда важно, чтобы наши ученики развивали необходимые навыки визуальной грамотности, чтобы ориентироваться в этом насыщенном изображениями мире, в котором мы все живем.

Экраны всех форм и размеров доминируют над нашим вниманием, YouTube и различные платформы социальных сетей в мгновение ока заменили книгу в качестве основного источника развлечения, и это вряд ли изменится.

В этой статье мы рассмотрим некоторые подходы, которые помогут вам придумать упражнения для использования визуальных текстов и обучения визуальной грамотности в классе. Мы также предложим несколько веселых и содержательных занятий, которые вы можете использовать сегодня со своими учениками.

Однако, во-первых, нам нужно понять, что именно мы имеем в виду, когда используем термин «визуальная грамотность». В качестве общего рабочего определения мы можем рассматривать этот термин как относящийся к интерпретации и созданию визуальных образов. Как и в случае с другими видами грамотности, визуальная грамотность связана с коммуникацией и взаимодействием, и, хотя она имеет много общего с другими формами грамотности, у нее есть некоторые собственные уникальные аспекты, которые учащиеся должны будут изучить специально.

ПОЛНЫЙ БЛОК ПО ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

⭐ Сделайте ФИЛЬМЫ ЗНАЧИМОЙ ЧАСТЬЮ ВАШЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ  с помощью этого увлекательного набора заданий и инструментов, которые понравятся вашим учащимся. ⭐ Вся тяжелая работа сделана за вас с помощью ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ.

Эта коллекция из 21 НЕЗАВИСИМЫХ ЗАДАЧ и ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ выводит учащихся за рамки шумихи, спецэффектов и трейлеров, чтобы посмотреть на визуальную грамотность с разных точек зрения, предлагая  ВОЗМОЖНОСТИ ГЛУБОКОГО ОБУЧЕНИЯ даже  ВИДЕОИГРЫ.

ЧТО ТАКОЕ ВИЗУАЛЬНЫЙ ТЕКСТ?

Основным определением визуальной грамотности является способность читать, писать и создавать зрительные образы. Как статичное, так и подвижное. Это понятие относится к искусству и дизайну, но имеет гораздо более широкое применение. Визуальная грамотность связана с языком, общением и взаимодействием. Визуальные медиа — это лингвистический инструмент, с помощью которого мы общаемся, обмениваемся идеями и ориентируемся в нашем высоко визуальном цифровом мире.

Термин был впервые введен в 1969 году Джоном Дебесом, который был основателем Международной ассоциации визуальной грамотности:

Почему важна визуальная грамотность?

Большая часть информации, которую получают наши студенты, представляет собой сочетание письменного текста и изображений.Очень важно, чтобы наши студенты были полностью подготовлены для обработки этой информации во всех ее формах.

Учитывая, насколько визуально мы ориентируемся как люди, неудивительно, что изображения оказывают на нас такое сильное влияние. Исследования показывают, что улучшение визуальной грамотности дает широкий спектр преимуществ, в том числе:

Визуальная информация лучше запоминается

Один из самых эффективных способов побудить информацию совершить этот важный переход от ограниченной кратковременной памяти к более мощной долговременной памяти — это сочетать текст с изображениями.Исследования показывают, что мы запоминаем примерно 10-20% письменной или устной информации, но около 65% информации, когда она представлена ​​визуально.

Визуальная информация передается быстрее

Информация, представленная визуально, очень быстро обрабатывается мозгом. Мозг даже способен видеть изображения, которые появляются всего за 13 миллисекунд. Около 90% информации, поступающей в мозг, носит визуальный характер.

Помогает учащимся общаться с окружающим миром

Традиционно мы думаем об обучении грамоте как о улице с двусторонним движением чтения и письма.Мы можем думать о визуальной грамотности как о процессах интерпретации и создания образов. В быстро меняющемся мире с постоянно растущим диагнозом синдрома дефицита внимания мы все больше полагаемся на изображения, чтобы быстро передать смысл.

Обогащает понимание

Хотя изображения можно использовать изолированно, они часто сопровождают текст или звук. Изображения могут значительно обогатить понимание учащимися текста или других медиа, но чтобы иметь возможность взаимодействовать с этими более глубокими уровнями смысла, учащиеся должны обладать необходимыми навыками для доступа к этим глубинам.

Увеличивает удовольствие

Повышение визуальной грамотности не только обогащает понимание нашими учащимися средств массовой информации, которые они потребляют, но также может обогатить их удовольствие, особенно от изобразительного искусства. Если вы водили младших школьников в художественную галерею, возможно, вы слышали протесты типа «Это скучно!»

.

Однако, когда учащиеся имеют более глубокое понимание «смысла», стоящего за произведениями искусства, или знакомы с контекстом, связанным с искусством, пониманием жизни художников или имеют опыт работы с некоторыми методами, с помощью которых были созданы произведения, учащиеся часто получают большее удовольствие от их визита.

То же самое можно сказать и об их вовлеченности в визуальную грамотность. Как информированные читатели об изображениях в различных модальностях, учащиеся открывают для себя захватывающее измерение формы, цвета, текстуры и многого другого.

Создает более образованных читателей изображений

В эпоху фальшивых новостей и непрекращающейся рекламы ответственный подход к обучению наших учащихся должен включать в себя поощрение их к тому, чтобы они стали информированными зрителями окружающего мира, в том числе средств массовой информации, с которыми они взаимодействуют.Посредством обучения визуальной грамотности мы можем помочь учащимся понять различные способы использования изображений, которые они потребляют, для манипулирования своими эмоциями и убеждения их действовать определенным образом.

Поддерживает учащихся EAL

Использование изображений в классе может принести большую пользу учащимся, не говорящим по-английски. По мере того, как эти учащиеся движутся по пути к свободному владению английским языком, изображения могут стать эффективным связующим звеном в этом процессе обучения.Хотя использование изображений в виде карточек, рамок для письма и т. д. в целях обучения учащихся EAL может быть очевидным, создание изображений самими учащимися также может быть отличным способом оценить их понимание более абстрактных понятий и словарного запаса.

Какие формы визуального текста используются в классе?

Студенты знакомятся с огромным количеством визуальных средств. Когда мы слышим модный термин «визуальный текст», мы можем сразу же подумать о его выражении в эпоху цифровых технологий, но корни визуальных текстов уходят глубоко в нашу историю; вплоть до наших истоков.Подумайте о наскальных рисунках в Ласко!

Однако сегодня существует множество форм визуального текста, которые необходимо учитывать. От стен пещеры до компьютерных экранов и всего, что между ними, студенты знакомятся с рекламными щитами, фотографиями, телевидением, видео, картами, мемами, цифровыми историями, видеоиграми, хрониками, вывесками, политическими карикатурами, плакатами, листовками, газетами, журналами, Facebook. , Instagram, фильмы, DVD и обои для мобильных телефонов — и это всего двадцать! Все это может служить отправной точкой для урока визуальной грамотности.

Цифровая эпоха открыла шлюзы для образов, проникающих как в наше сознание, так и в бессознательное. Последствия для визуальной грамотности простираются далеко за пределы урока английского языка во все сферы нашей жизни. От студента-математика, интерпретирующего графики, до студента-музыканта, следящего за нотной записью, или студента-географа, изучающего Google Earth. Для множества целей и множества модальностей визуальная грамотность становится все более важной.

Подсказки визуальной грамотности: что это такое и как мы их читаем?

«Визуальная грамотность — это способность создавать смысл из изображений.Это не навык. Он использует навыки как инструментарий. Это форма критического мышления, которая повышает ваши интеллектуальные способности».

Брайан Кеннеди

Директор Художественного музея Толедо

Если визуальная грамотность заключается в расшифровке смысла изображений различного рода, нам нужно научить наших учащихся тому, как приступать к этой пугающей задаче — точно так же, как мы делаем это, когда учим их подходить к письменному тексту. Независимо от характера изображения, этот процесс состоит из трех основных этапов:

1.Что ты видишь?

Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны ознакомиться с подсказками визуальной грамотности (VLC). Когда учащиеся познакомятся с этими подсказками, у них будет метод подхода к любому изображению с целью расшифровки его значения. VLC: предмет, цвета, углы, векторы символов, освещение, взгляд, жесты и формы. Эти категории обеспечивают подход к изучению деталей различных аспектов изображения, которое они читают.

2. Какие чувства это у вас вызывает?

После того, как учащиеся отметили, что они могут увидеть на изображении, изучив видеоконтент, настало время для них обдумать свою эмоциональную реакцию на то, что они увидели.

Приблизительно ссылаясь на VLC, которые они ранее идентифицировали, учащиеся рассказывают о том, как изображение заставляет их чувствовать и как оно повлияло на них. Они могут чувствовать гнев, страдание, волнение, радость и т. д. Нет предела эмоциям, на которые они могут ссылаться, при условии, что они могут указать на свидетельство изображения. Вот несколько рекомендуемых вопросов, которые помогут учащимся изучить свои ответы:

Тема сообщения: Какова тема фильма? Кто и что изображено на картинке? О чем изображение?

Цвет: Как используется цвет в изображении? Какое влияние на зрителя оказывают выбранные цвета?

Углы: Мы смотрим сверху или снизу? Какой угол камеры? Как это влияет на то, что мы видим и как мы относимся к этому?

Символы: Какие символы используются на этом изображении? Как вы думаете, что они представляют? Являются ли выбранные цвета символическими?

Векторы: Видите основные линии на изображении? Они сломаны или не сломаны? Как линии создают пути чтения для наших глаз?

Освещение: Можете ли вы описать освещение, использованное в фильме?Как это влияет на «настроение» фильма?

Взгляд: Какой взгляд показывает персонаж? Куда направлен их взгляд? Что это говорит?

Жест: Какие жесты показывает персонаж? О чем сообщают эти жесты?

Формы: Какие геометрические фигуры вы можете распознать на изображении? Они повторяются? Есть ли образец? Порядок или хаос передается?

3. Что изображение пытается нам сказать?

Этот третий аспект открывает еще один уровень значения, чтобы добраться до общего сообщения, лежащего в основе изображения.В этом вопросе учащимся предлагается вникнуть в намерения самого имиджмейкера. Здесь также будет иметь значение жанр изображения, поскольку учащийся рассматривает природу изображения как искусство, развлечение, рекламу или сплав различных жанров.

ПОЛНЫЙ ГОД ПИСЬМЕННЫЙ РЕСУРС

Воспользуйтесь силой образов в своем классе, чтобы ваши ученики освоили ВЫВОД как АВТОРОВ и КРИТИЧНЫХ МЫСЛИТЕЛЕЙ .

Этот блок, рассчитанный на 500+ СТРАНИЦ и рассчитанный на года, предоставляет вашим учащимся широкие возможности для развития критического навыка логического вывода с помощью забавных изображений, мощных инструментов мышления и графических органайзеров.

Занятия по обучению визуальной грамотности в классе

1. Подпись к фотографии

Фотографии являются одним из наиболее знакомых нашим ученикам форм визуальных медиа. Часто фотографии, которые они видят, сопровождаются подписями.

В этом упражнении раздайте классу копии одной фотографии без подписей. Их задача здесь состоит в том, чтобы внимательно изучить фотографию, индивидуально или в небольших группах, прежде чем написать подпись к фотографии. Когда учащиеся закончат свои подписи, они могут сравнить свои подписи друг с другом, прежде чем вы раскроете истинную природу фотографии.

Перед написанием подписи вы можете задать несколько вспомогательных вопросов или дополнительную информацию.Однако вы можете пожелать, чтобы они не обращали внимания на любой фон, кроме того, который они могут вывести из самой фотографии.

Цель этого задания – показать учащимся, насколько открытым для интерпретации может быть отдельное визуальное изображение. Учащиеся узнают о силе подписи передать значение изображения, даже если подпись неточна.

Некоторые вопросы для размышления учащихся:

  • Какие люди, предметы или действия вы видите на картинке?
  • Есть какие-нибудь подсказки, когда это было похищено? Что происходило в это время в истории?
  • Есть какие-нибудь подсказки, куда это было взято? Есть ли какие-нибудь подсказки, почему это было взято или кто это сделал?
  • Это постановочная фотография? Естественная сцена? Документальная фотография? Селфи?

Дополнение: Вы можете использовать это задание в качестве вступления к более широкой теме, так как оно может стать отличным введением, чтобы извлечь базовые знания учащихся и привести к более широкой дискуссии или исследовательскому проекту.Эта деятельность также может быть легко адаптирована для широкого круга различных типов изображений, например, рекламных объявлений.

2. Займитесь видеоигрой ВИДЕОИГРЫ ЯВЛЯЮТСЯ САМОЙ ПРОДАВАЕМОЙ ФОРМОЙ ПОПУЛЯРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА, НО МЫ МАЛО ДЕЛАЕМ, ЧТОБЫ ИХ ОБУЧАТЬ КАК ВИЗУАЛЬНЫЙ / ЦИФРОВОЙ ТЕКСТ

Нет никаких сомнений в двух вещах, когда речь идет о видеоиграх:

1. У них плохая репутация

2. Они чрезвычайно популярны среди молодежи

И хотя нет никаких сомнений в том, что на рынке есть игры сомнительной ценности, как и в любом виде искусства, в этой относительно новой среде есть много достоинств и потенциал.

Хотя существуют очевидные связи, которые можно установить с действиями по рассказыванию историй, изучив повествование многих видеоигр, может быть гораздо интереснее и полезнее более внимательно изучить, как видеоигры «работают» с точки зрения общего опыта.

Видеоигры — это захватывающий мультисенсорный опыт для игроков. Это большая часть их привлекательности. В то время как письменные тексты могут в значительной степени апеллировать к нашим способностям к воображению, видеоигры также могут апеллировать к нашим чувствам зрения и слуха, а теперь даже осязание может быть включено.Чтобы учащиеся сосредоточились на визуальных аспектах своего игрового опыта, дайте им рабочий лист, чтобы делать заметки об этом опыте, используя перечисленные выше категории VLC. Это может стать отличным групповым обсуждением, когда фильм или игра играют с выключенным звуком.

3. Мультимодальные сравнения

Мы давно знакомы с концепцией врезок в кино. В прошлом ответ на вопрос «Вы читали x?» часто было «Нет, но я видел фильм». В настоящее время ответ, скорее всего, будет таким: «Нет, но у меня есть видеоигра.Триумвират «книга — фильм — игра» — благодатная почва для интересной работы по сравнению текстов в классе.

Популярные тройки включают Гарри Поттера и оригинального Властелина колец. Привнесите способности визуального восприятия ваших учеников в этот мультимедийный опыт, выбрав сцены из оригинальной книги и сравнив их с тем, как сцена обрабатывается в фильме или видеоигре.

Сосредоточьтесь на визуальных элементах в последних двух средствах массовой информации.Предложите учащимся обсудить, написать или подготовить презентацию о том, как фильм или видеоигра переводит невизуальные элементы из текстовой версии в визуальные элементы. Опять же, ссылка на VLC, как обсуждалось выше, будет важным элементом этой деятельности.

4. Хронология

В то время как упражнения, рассмотренные до сих пор, касались оттачивания навыков понимания учащимися визуальных текстов, это задание дает учащимся возможность применить эти знания к самостоятельному созданию визуальных текстов.

Предложите учащимся отмечать важные вехи своей жизни на визуальной временной шкале. Они могут использовать комбинацию изображений и текста, если это больше соответствует вашим целям обучения и способностям учащихся. Однако убедитесь, что вы напомнили учащимся о том, как они могут использовать VLC в том, как они передают смысл в своих изображениях.

Это также может быть полезным занятием для включения различных аспектов ИТ-навыков. Учащиеся могут выполнять расширенный поиск изображений в Google, чтобы найти изображения, не защищенные авторскими правами, или использовать такие веб-сайты, как The Noun Project, чтобы найти значки Creative Commons, которые помогут им создать слайд-шоу своей временной шкалы в Powerpoint.Существует множество программных приложений, которые могут помочь, многие из них находятся в свободном доступе в Интернете.


Нарисуйте линию под ним

В этой статье мы коснулись лишь верхушки этого пресловутого айсберга. Возможности использования визуальных текстов на уроках потенциально ограничены только нашим собственным воображением. Хотя в приведенных выше примерах мы рассмотрели несколько конкретных примеров деятельности, основанной на визуальной грамотности, возможности для построения уроков на основе множества форм визуальных текстов безграничны.

Независимо от того, используете ли вы рекламу, интернет-мемы или классические произведения искусства в качестве фокуса, начните с трех общих вопросов, изложенных ранее: Что вы видите? Как это заставляет вас чувствовать? Что изображение пытается сказать нам? Эти вопросы составляют основу для разработки ваших целей обучения, и вокруг них можно легко построить свою деятельность.

Подсказки визуальной грамотности обеспечивают стратегии, с помощью которых учащиеся могут читать любые визуальные тексты, будь то в форме движущихся или неподвижных изображений.Чем больше учащиеся будут практиковаться в использовании этих стратегий, тем более беглым станет их чтение. И хотя некоторым учащимся может потребоваться время для развития этих навыков, напомните им также, что точно так же, как мы можем относиться к изображениям как к визуальным текстам, мы можем в равной степени относиться к письменному тексту как к самим изображениям, поскольку буквы на странице сами по себе символичны.

Если они смогут научиться читать сложные тексты письменного языка, они могут быть уверены, что смогут научиться читать и визуальный мир.

Другие замечательные статьи о визуальной грамотности

Полное руководство для учителей и учащихся о том, как интегрировать социальные сети, эмодзи, медиаграмотность и символы в свои уроки чтения и письма. Объясните учащимся ценность использования цифровых средств коммуникации на английском языке для улучшения навыков письма и чтения учащихся.

 Руководство для учителя по медийной и информационной грамотности  Что такое грамотность? До недавнего времени, когда мы использовали термин «грамотность» в дискуссии, он, скорее всего, относился к чтению и написанию текстов.Однако в наши дни определение грамотности выходит далеко за рамки того, что когда-то было общепринятым в справочных материалах…

Как и в случае с убедительными текстами в целом, реклама может принимать различные формы — от рекламных щитов и радио-джинглов до трейлеров к фильмам и всплывающих окон на вашем компьютере. В этом руководстве мы будем работать над написанием рекламы в стандартном журнальном формате, известной как печатная реклама. Печатная реклама содержит достаточно много текста, чтобы предоставить нашим студентам что-то содержательное…

Полное руководство по написанию статьи  НАСТРОЙКА НАПИСАНИЯ СТАТЬИ Написание статей — сложный навык.Очень сложный навык. Мы не только заставляем студентов овладеть противоречивыми орфографическими моделями и сложной грамматикой английского языка, но и требуем, чтобы они знали, как писать для различных…

ФЕЙКОВЫЕ НОВОСТИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ новости и передаются в форматах, охватывающих устную, письменную, печатную, электронную и цифровую коммуникацию». Нолан Хигдон, медиа-исследователь Несмотря на распространенное мнение, термин «фейковые новости» существует уже довольно давно.Хотя в последние годы это, безусловно, стало чем-то вроде модного слова. Ушли…

Литературные устройства для учителей и учащихся ЧТО ТАКОЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ УСТРОЙСТВА? Если слова — это сырье для писательского ремесла, то литературные приемы — это инструменты, которые писатель использует для того, чтобы придать этим словам осмысленную и/или красивую форму. В распоряжении писателя сотни таких приспособлений. Они охватывают все аспекты…


Содержание этой страницы было написано Shane Mac Donnchaidh.Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна Полное руководство по написанию документальной литературы можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Как улучшить регистрацию SEL в средней и старшей школе

7 способов улучшить регистрацию

1. Просите несколько эмоций вместо одной. Мы способны испытывать множество различных эмоций — иногда одновременно или в быстрой последовательности. Учащиеся могут злиться из-за того, что сделал их брат или сестра, волноваться из-за баскетбольного матча после обеда и волноваться из-за завтрашнего контрольного по математике. Они могут даже испытывать несколько эмоций по поводу одного и того же, например, чувствовать себя счастливыми и бояться ходить в школу лично. Но если попросить учащихся назвать только одну эмоцию, это означает, что они проигнорируют или замолчат все остальные эмоции, которые могут испытывать. Вместо этого мы можем задавать вопросы, которые вызывают множество эмоций.

  • Какие три смайлика рассказывают историю вашего дня?
  • Вспоминая прошедшую неделю, когда вы испытывали каждую из следующих эмоций?

Подобные вопросы побуждают учащихся уважать сложность своих эмоциональных переживаний. Когда учащиеся замечают и называют несколько эмоций, все эмоций становятся здоровой, ожидаемой и уважаемой частью их повседневного опыта.

2. Измените тон. Некоторые контрольные вопросы могут быть шутливыми, например: «Есть ли у школьных предметов цвета?» или известное в Интернете «Если помидор — это фрукт, то кетчуп — это смузи?» Другие подсказки могут быть серьезными, например, вопросы о домах учащихся, обязанностях, личности и убеждениях.

После травмирующего события — а их было много на фоне Covid, расистских нападений и изменения климата — регистрация дает учащимся возможность свидетельствовать, скорбеть и планировать действия, ориентированные на справедливость. Другие проверки могут вызвать праздник: «Каким моментом на этой неделе вы больше всего гордитесь?» или «Кто в этом классе вдохновил вас на этой неделе?» Изменение тона проверок означает, что учащиеся вместе испытают целый ряд эмоций.

3. Сделайте это с учетом культурных особенностей. Это означает не просто использование более инклюзивных формулировок, например, вопросов о том, как учащиеся отмечают декабрьские каникулы вместо Рождества. Хотя Рождество — большой праздник, многие евреи не считают Хануку такой же святой, как, например, Суккот и Шавуот, которые менее известны, поскольку не совпадают с крупными христианскими праздниками. Чтобы быть более инклюзивным, попробуйте спросить о семейных и сезонных традициях в разные периоды года, а не только в декабре.

При разработке контрольных вопросов позаботьтесь о том, чтобы явно или неявно не возвращаться к исторически доминирующим социокультурным группам — белым, цисгендерным, гетеросексуальным, христианам, состоятельным, трудоспособным и нейротипичным людям. Используйте подсказки, которые применимы ко всем учащимся и не предполагают знания или участия в доминирующей культуре.

4. Привлекайте учащихся к созданию подсказок о регистрации. После того, как учащиеся познакомятся со структурами регистрации и видами подсказок, которые вы используете, предложите им создать свои собственные.Сначала вам нужно будет проверить подсказки, созданные учащимися, но большинство студентов серьезно отнесутся к ответственности и предложат подсказки, отражающие их разные личности, истории и интересы.

Вы можете обнаружить, что учащийся, который очень мало говорит во время проверки, создает подсказки, которые приводят к содержательным обсуждениям среди его сверстников. Это становится для студентов собственным способом внести свой вклад в здоровое сообщество и чувство благополучия.

5. Включите наблюдение за эмоциями в академическую рутину. Отметки в начале урока, посвященные опыту, который ученики приносят в класс, прежде чем мы попросим их подумать о чем-то другом. Некоторые учителя также проводят проверку, прося учащихся поделиться мыслями, вопросами или чувствами по поводу работы в этот день. Эти ритуалы ориентируют учащихся в учебное время, но если учащиеся делятся своими эмоциями только до и после академического обучения, они могут понять, что их чувства существуют вне основной школьной деятельности — учебы — и имеют меньшее значение.

Учащиеся нуждаются в возможности наблюдать за собственным психологическим опытом контента, общаться друг с другом через контент и развивать готовность бороться со сложным контентом на службе своих более крупных целей. Такие протоколы, как аудит эмоций и ценностей в книге «Обучение два к одному », которую я написал в соавторстве с Джонатаном Вайнштейном, встраивают замечание эмоций в академические уроки, позволяя учащимся привнести больше себя в свое обучение и больше своего обучения в себя.

6. Свяжите эмоции с ценностями, а ценности с действиями. Эмоции сигнализируют о том, что на карту поставлено что-то важное. Когда нам грустно, это значит, что что-то важное ушло. Когда мы злимся, это значит, что у нас или у кого-то важного для нас отобрали что-то важное. Когда мы чувствуем страх, это означает, что что-то важное находится под угрозой.

Когда учащиеся делятся своими эмоциями, им нужно время, чтобы оставаться внутри этих эмоций, а не складывать их в аккуратную упаковку, которую они откладывают во время урока.Им также нужны возможности обнаружить ценности, на которые указывают их эмоции, а также возможности выбирать действия, соответствующие этим ценностям. Классы — идеальное место, где учащиеся могут открыть для себя свои ценности и применить эти ценности в учебе, работе и отношениях.

7. Используйте педагогику принадлежности. Если регистрация является единственной возможностью для учащихся поделиться своими эмоциями, ценностями, историями, наблюдениями и мечтами, у них нет причин особенно углубляться.Если учащиеся собираются рассказать о себе, эти разговоры должны стать частью более широкой культуры, в которой учащиеся чувствуют, что их видят, слышат, уважают и поддерживают. Протоколы, гарантирующие, что каждый учащийся вносит значимый вклад, а все вклады выслушиваются и оцениваются, помогают создать безопасную и позитивную среду, в которой учащиеся могут рассказать о содержании — и о себе.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.