Музыкально дидактические игры в подготовительной группе: Картотека музыкально-дидактических игр по программе От рождения до школы. Подготовительная группа.

Содержание

Вопрос 3. Музыкально-дидактические пособия и музыкально-дидактические игры в детском саду

1.Теоретические вопросы. Музыкально-дидактические игры и пособий в музыкальном развитии детей. Их влияние на развитие музыкально- сенсорных способностей дошкольников. Назвать виды музыкально-дидактических игр, возможности их использования на музыкальных занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Показать отличие музыкально-дидактических игр и пособий.

2.Практическое задание: привести примеры использования музыкально-дидактических игр и пособий (по выбору): »Солнышко и тучка», «Песня, танец, марш», «Музыкально-ритмическое лото», «Где мои детки» и др.

3.Основные понятия: музыкально-дидактическая игра,дидактическая задача,игровая цель,игровые правила,игровые действия.

4.Основные исследователи: Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина, Н.Г.Кононова, Н.А.Ветлугина, А.Н.Зимина и др.

Теоретические вопросы.

Музыкально-дидактические игры и пособий в музыкальном развитии детей. Их влияние на развитие музыкально- сенсорных способностей дошкольников.

Содержание музыкального воспитания в д/с предусматривает воспитание у детей восприятия музыки, интереса, любви к ней, развития эмоциональной отзывчивости, приобщение к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение, игра на д.м.и.). Всё это развивает у ребёнка общую музыкальность, творческие способности. Получая определённые знания и умения, у ребёнка формируется музыкальный вкус, т.е. сначала избирательное, потом оценочное отношение к музыке.

Однако полноценное восприятие музыки ребенком возможно лишь тогда, когда он понимает о чем «рассказывает» музыка, способен сравнивать услышанное с чем-то предметным, встречавшимся ему в жизни. Ребенок не только воспринимает звуки, красоту их сочетаний, но стремится сопоставить их с чем-то реальным. Восприятие музыки — сложный процесс. Он требует от ребенка внимания, памяти, воображения, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому в современной педагогике применяют музыкально-дидактические игры и пособия. Они являются средствами обучения и вызывают у детей зрительные, слуховые представления о музыке и двигательную активность, т.е. воздействуют на ребенка комплексно, дня лучшего усвоения учебного материала. Они являются вспомогательными, «внемузыкальными» (термин Б.М.Теплова) средствами, которые в простой, доступной для детей форме дают представления о музыке, развивают музыкальные и творческие способности ребят, повышается интерес к музыке.

Дидактические пособия и игры способствуют развитию музыкально-сенсорных способностей (элементарные представления о свойствах музыкального звука: высота, тембр, динамика, ритм), которые являются средством активизации слухового внимания детей, накопления ориентировок в языке музыки.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных музыкальных знаний в жизненной практике.

Данный раздел разработан и исследован педагогами: Л.Н.Комиссаровой, Э.П.Костиной, Н.Г.Кононовой, Н.А.Ветлугиной, А.Н.Зиминой и др.

Назвать виды музыкально-дидактических игр, возможности их использования на музыкальных занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

Музыкально-дидактические игры и пособий в музыкальном развитии детей. — это средство обучения, выполненное в наглядно-образной форме, которая содержит элемент игры. Они изготавливаются руками воспитателей. Это различные картинки, карточки с графическим изображением, рисунки, фишки, фланелеграф, музыкальные волчки, лесенки и т.д., которые акцентируют внимание детей на средствах музыкальной выразительности (ритм, темп, динамика, тембр, высота, характер музыки, жанровые особенности, форма музыкального произведения) развивают гармонический и мелодический, ладо-высотный слух (мажор, минор). Например: «Солнышко и тучка»- на определение характера музыки, «Песня-танец-марш» — на закрепление жанров музыки, «Сколько нас поёт» — на развитие гармонического слуха и т.д.

Методика применения пособий.

Пособия используются в основном на музыкальных занятиях, где педагог знакомит детей с пособием в различных видах деятельности (чаще в слушании, пении, игре на д.м.и.), объясняет задания, которые дети выполняют под музыку, как индивидуально, так и всей группой. Систематическое применение пособий вызывает интерес к музыке и к самим заданиям. Однако использование пособий на каждом занятии необязательно. Если дети быстро овладевают пособием, то оно в дальнейшем не используется. Планируются музыкально-дидактические пособия на занятиях старшей и подготовительной группы и рассчитаны на 3 квартала (летом используют знакомые пособия на закрепление полученных навыков). Одно пособие используется от 2 до 4 занятий в месяц.

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-дидактическая игра — средство обучения, которое имеет дидактическую задачу, игровую цель, правила, сюжет или игровое действие (сюжет чаше в мл. гр.). Такая структурамузыкально – дидактических игр, отличает их от других видов игр и упражнений.

1) Дидактическая задача игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу.Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.

2) Игровая цель — закончить игру первым, характерна для всех возрастных групп. Добиться цели в игре помогает точное выполнение правил.

3) Игровые правила — Основная цель правил игры — организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила жёстче, тем игра становится напряжённее, острее. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

4) Игровые действия Они составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра, они являются как бы рисунком сюжета игры. Игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними, т.е. загадывание и отгадывание присутствует в каждой игре. Например, игры «Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания.

Музыкально-дидактические игры разучиваются на 2-3 х музыкальных занятиях, затем изготавливаются руками воспитателей и выносятся в музыкальный уголок для самостоятельной деятельности детей.

Отличие музыкально-дидактических игр и пособий:

— пособия имеют только элемент игры, а музыкально-дидактические игры более масштабны по содержанию;

— пособия используются только на музыкальных занятиях, с целью приобретения того или иного навыка, музыкально-дидактическая игра применяется во всех видах музыкальной деятельности и формах организации.

Музыкально-дидактические игры делятся на 3 вида:

1 — Игры с использованием образных игрушек.

2 — Подвижные игры.

3 — Настольно- печатные игры.

Игры с использованием образной игрушки широко
используются в младшем возрасте. Воспитатель использует различные игрушки, изображающие птиц, животных и передающие их голоса (медведь, птичка, кукла, собачка). Если озвученных игрушек нет, воспитатель озвучивает их звукоподражанием. Игрушки находятся за ширмой, используется металлофон, дети узнают игрушки, называют их, повторяют звукоподражания («гав-гав», «мяу-мяу» и т.д.). Это игры:«Догадайся кто поёт», «Чудесный мешочек», «Кто пришёл к нам
в гости».

Подвижные игры. Это игры, в которых музыкальная задача решается средствами музыки и движения. Это умение передавать несложные ритмы хлопками, соизмерять силу звука в пении и движении, например игра «Тихо-громко» Е.Тиличеевой I мл.гр., изменять тембр голоса в игре «Чей домик?» Е.Тиличеевой 2 мл.гр. (кошка и котята в своих домиках), различать голоса сверстников по тембру в игре «Узнай по голосу» Е.Тиличеевой стар.гр.

Настольно-печатные музыкально-дидактические игры. Эта наиболее многочисленная группа игр получила широкое применение на практике. В основу этих игр положены задачи формирования у детей восприятия 4-х свойств музыкальных звуков (высота, ритмические отношения, тембровая окраска, динамические оттенки). Отсюда выделены 4 вида музыкально-дидактических игр. В каждой возрастной группе идёт последовательное усложнение музыкально-сенсорных задач.

Возможности использования музыкально — дидактических игр на музыкальном занятии.

Применение музыкально-дидактических игр на занятии даёт возможность провести его наиболее содержательно. Дидактические игры на музыкальных занятиях начинают проводить спервой младшей группы. Эти игры большей частью связаны с применением образных игрушек, которые в игровой форме развивают у детей представления о звуковысотности, динамике и тембровой окраске звучания.

В группах старшего дошкольного возраста основным материалом дидактических игр становятся музыкальные игрушки и инструменты, настолъно — печатные игры, которые используются в разныхвидах музыкальной деятельности: слушании, пении, ритмике, в игре на детских музкальных инструмнтах.

Использование музыкально-дидактических игр в самостоятельной музыкальной деятельности:

Организуя самостоятельные игры детей, необходимо избегать стихийности, поэтому воспитатель использует музыкально-дидактические игры, которые запланированы музыкальным руководителем и предварительно выучены на музыкальном занятии. Музыкально-дидактическая игра, как и любая другая, таит в себе большие педагогические возможности. В ходе игры складываются отношения между детьми, проявляются черты характера. Вот почему воспитатель пристально, внимательно следит за игрой и в случае необходимости приходит детям на помощь. Музыкально-дидактические игры, находящиеся в музыкальных уголках, надо периодически менять, учитывая интересы и желания ребят.

Музыкально-дидактические игры проводятся с разным по численности составом детей (всей группой, подгруппой и индивидуально). Со всеми детьми одновременно можно провести игры «Матрешки», «Колобок», «Знакомые песни», с подгруппой — «Где мои детки?», «Кто в домике живет?», «Колобок». Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности.

Практическое задание: привести примеры использования музыкально-дидактических игр и пособий.

Руководство музыкально – дидактическими играми осуществляется в трёх основных направлениях:

1 — подготовка к проведению дидактической игры;

2 — проведение игры;

3 — анализ проведения игры.

Бубенчики.Старшая группа.

Цель:Развивать звуковысотный слух. Упражнять детей в различении трех звуков разной высоты (звуки мажорного трезвучия): соль — ми — до.Знать песню «Бубен­чики» Е. Тиличеевой.

Игровой материал.Большие карточки поколичеству играющих детей с изображением бубенчиков разного цвета: красного – высокий звук, синего – средний звук, зеленого – низкий звук и фишки. Для игры используется металлофон и ширма.

Ход игры.Игра проводится с подгруппой детей (4-6 человек). Ведущий раздаёт карточки с изображением бубенчиков, исполняет знакомую песню «Бубенчики», играя на металлофоне, напоминает звучание каждого из них и предлагает детям спеть песню вместе:

Бубенчики висят,

Качаются звенят,

Мы слышим нежный звон:

Динь-динь, дан-дан, дон-дон.

Затем проигрывает каждый звук отдельно и спрашивает: «Какой бубенчик звучит?» Дети узнают звучание бубенчиков и закрывают их изображение фишками. Выигрывает тот ребенок, который первым закроет карточки. Подготовительная группа.

Ритмическое лото.Подготовительная группа.

Цель. Упражнять детей в различении ритмических рисунков пе­сен Е. Тиличеевой из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной:

а) «Мы идем с флажками»; б) «Небо синее»; в) «Смелый пилот»; г) «Снегири» (песни исполняются на одном звуке, знать их содержание).

Игровой материал:комплекты из 4четырёх карточек для каждого ребёнка с изображением ритмических рисунков вышеназванных песен. Для игры необходим металлофон или использование «звучащих жестов» — хлопки, притопы, щелчки и т.д.

Ход игры. Воспитатель проигрывает или прохлопывает ритм знакомых песен, а дети по ритмическому рисунку узнают их, поднимают нужную карточку с ритмическим рисунком и отвечают на вопрос ведущего «Какая это песня?» Выигрывает тот, кто первым правильно и чётко определит ритмические рисунки знакомых песен.

Угадай на чём играю.Средняя группа.

Цель.Развивать тембровый слух. Упражнять детей в различении звучания музыкальных инструментов: триолы, барабана, бубна, цитры, треугольника, металлофона.

Игровой материал: Цветные фишки и карточки по типу лото разделенные на шесть квадратов, в которых даётся контурное изображение перечисленных музыкальных инструментов. Для игры необходимы все вышеперечисленные музыкальные инструменты и ширма.

Ход игры.Играет подгруппа детей. Ведущий напоминает звучание и название каждого музыкального инструмента, затем воспроизводит звуки на каком-либо из них за ширмой и задаёт вопрос «Какой инструмент звучит?» Дети узнают инструмент и закрывают его фишкой. Побеждает ребёнок, который первым заполнит карточку.

Вывод:Музыкально-дидактические игры и пособия способствуют музыкально-сенсорному развитию ребёнка. С их помощью дети учатся различать звуки по высоте, динамике, тембру, отмечать ритмический рисунок. У ребят развиваются творческие способности, повышается интерес к музыке, желание чаще её слушать.

 

 

Вопрос 4. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников

1. Теоретические вопросы.Самостоятельная музыкальная деятельность детей. Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности. Источники, влияющие на возникновение самостоятельной музыкальной деятельности, её виды, наиболее ярко проявляющиеся у детей. Условия для развития музыкальной самостоятельной деятельности. Охарактеризовать косвенный характер педагогического руководства данной деятельностью. Создание условий в группе для побуждения детей к самостоятельному музицированию.

2. Практическое задание: назвать примеры косвенных методов руководства музыкальной самостоятельной деятельностью детей со стороны воспитателя.

3.Основные понятия: самостоятельная музыкальная деятельность, источники возникновения детского музицирования, виды музицирования.

4. Основные исследователи: Н.А.Ветлугина, В.Н.Кенеман, А.Н.Зимина, О.П.Радынова.

Теоретические вопросы.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей. Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности.

Подготовить ребёнка к школе — значит научить его действовать активно, творчески, осознанно. Этому во многом способствует правильно организованная работа в детском саду по развитию самостоятельной художественной деятельности: театрально-игровой, изобразительной, художественно-речевой и музыкальной.

В самостоятельной музыкальной деятельности ребята по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают лёгкие мелодии на металлофоне, исполняют несложные пляски. Они могут сами организовать игры в «концерты», «театр», «спектакль» (с игрушками, с плоскостными фигурами, куклами).

Детское музицирование характеризуется тем, что ребёнок должен сам ориентироваться в музыке — сыграть, спеть, станцевать, что-то воспроизвести или сочинить.

Для характеристики детской музыкальной деятельности важно отметить источники её возникновения, понять, откуда они черпают свои музыкальные впечатления.

Источники возникновения детского музицирования:

— Музыкальные занятия, где дети разучивают репертуар песен, игр,
танцев. Знания, полученные на занятиях, дети переносят в самостоятельную деятельность.

— Другим источником, питающим самостоятельное музицирование детей, являются праздники и развлечения. Это яркие страницы жизни ребёнка. Часто сразу после проведения праздников дети незамедлительно откликаются на них в своих играх. Чем ярче полученные впечатления, тем интереснее дети музицируют.

— Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности в семье. Самые распространенные из них — это детские музыкальные радио- и телепередачи. Любовь родителей к пению, игре на музыкальных инструментах, коллекционирование грамзаписей и т. д. оказывают влияние на музыкальное развитие детей, на их самостоятельное музицирование.

Детские музыкальные передачи, концерты, увлекательные мультфильмы с занимательными персонажами вызывают у ребёнка желание повторять полюбившиеся ему песни.

Виды музыкальной деятельности в условиях самостоятельного детскогомузицирования.

Музыкальные игры и танцы имеют большие возможности для самостоятельных действий детей. Часто они включаются в сюжетно-ролевые игры, и порой танец, пение занимают ведущее место.

Основные виды детского музицирования:

— Среди игр основное место занимают «музыкальные занятия» и «концерты», основанные на опыте, приобретённом детьми, главным образом на музыкальных занятиях. Играя в «музыкальное занятие», ребята распределяют роли воспитателя, музыкального руководителя. В процессе игры копируют структуру занятия, линию поведения и интонации взрослых.

— В «концерте дети организуют чередование различных «номеров», исполняемых группой детей — «артистов», для своих товарищей -«зрителей», с непременным участием «ведущего». Одним из вариантов музыкальной игры можно назвать «оркестр»: выбирается дирижер и музыканты, которые исполняют несложную песню, отстукивая ритм на музыкальных инструментах или кубиках.

— Значительным для музыкального развития дошкольников являются музыкальные игры, в которых отмечаются творческие проявления детей, элементы самообучения и закрепления музыкального материала.

— В сюжетно-ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в «парад», мальчики поют песню «Барабан» М. Красева, барабанят и маршируют. Девочки, укачивая кукол, поют песню «Баю-баю» М. Красева. Песня способствует более динамичному протеканию игры, организует действия детей.

— В самостоятельную деятельность дети часто включают музыкально-дидактические игры, которые развивают у ребят способность к различению основных свойств музыкального звука: высота, динамика, ритм, тембр.

— В самостоятельной деятельности дети часто применяют игру на детских музыкальных инструментах. Они играют простейшие песенки и попевки на металлофонах, гармониках, баянах, триолах, дудочках, детских пианино, роялях, бубнах, барабанах и других инструментах. Иногда по своей инициативе дети организуют «оркестр».

— В самостоятельной практике детей может иметь место слушание музыки. Воспитатель по их просьбе используя аудотехнику, даёт возможность послушать знакомую вокальную и инструментальную музыку в исполнении мастеров искусств.

Дети проявляют стремление к самостоятельной музыкальной деятельности, по собственной инициативе применяют свой музыкальный опыт в самых разнообразных видах музыкальной практики.

Руководство самостоятельной музыкальной деятельностью детей

Руководство детским музицированием значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. На занятиях взрослый определяет содержание и форму организации музыкальной деятельности детей.

Условия для формирования самостоятельной музыкальной деятельности детей.

Создание внешних условий, определенной материальной среды является важным условием возникновения самостоятельной музыкальной деятельности детей. «Музыкальный уголок» помещается в наиболее отдалённом месте группы. В распоряжении детей должно находиться неболь­шое количество инструментов, настольных музыкально-дидактиче­ских игр и различных самоделок — нот, пианино с нарисованной клавиатурой, нотное лото.

Необходимым условием является внесение в самостоятельную деятельность тех атрибутов, игрушек, костюмов, которые использовались на музыкальных занятиях, праздниках, развлечениях. Ребята вновь обыгрывают их, видоизменяют способы и условия их применения, комбинируют в новых сочетаниях.

Роль воспитателя. В начале учебного года воспитатель присматривается к детям: кто из них интересуется (пением, игрой на инструментах, танцами), есть ли дети, которые совсем не принимают участия в музицировании. Иногда ведущие роли достаются одним и тем же детям. Это происходит не только потому, что ребенок проявляет интерес к музицированию, но и пото­му, что он хочет лидировать. Другие же дети, наоборот, очень тянутся к этой деятельности, но они робки, нерешительны и лишь посматривают на музицирующих детей. Воспитатель не должен оставаться к этому безучастным. Важно создать для всех оптималь­ные, наиболее благоприятные условия. На основе своих наблюдений воспитатель организует каждого ребенка, старается заинтересовать музыкальной деятельностью. Основная линия поведения воспитателяв руководстве музыкальной самостоятельной деятельностью — это его соучастие в ней. Воспитатель то включается в совместную игру, то показывает свои умения, то регулирует участие малоактивных или, наоборот, излишне активных детей и т. д.

Планируя приёмы руководства самостоятельной музыкальной деятельностью, воспитатель намечает следующие моменты:

— внесение нового оборудова­ния для музыкальной деятельности (инструменты, пособия, самодель­ные игрушки и т. д.), в каком порядке целесообразно это сделать;

— намечает за кем необходимо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей;

— наблюдает, какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не односторонни ли их интересы.

— планируя приёмы руководства, использует формулировки, с учётом задач воспитания на данный момент: «поощ­рять детей», «содействовать», «стимулировать», «понаблюдать», «возбуждать интерес», «поправить ошибку», «спеть самой», «коорди­нировать взаимоотношения детей» и т. д.

Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно.

Практическое задание:

В самостоятельной деятельности ребе­нок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы.

Но это не означает, что он предоставлен самому себе, что взрослый не приходит ему на помощь в нужный момент. Просто меняется характер руководства, который становится более косвен­ным:

во-первых, воспитатель старается повлиять на музыкальные впечатления ребенка, полученные им в детском саду и семье;

во-вторых, воспитатель организует условия, способствующие развертыванию деятельности детей по их инициативе;

в-третьих, воспитатель должен быть тактичным, стать как бы соучастником детских игр.

Вывод: Ежедневная работа с каждым ребёнком, знание его интересов, способностей дают возможность воспитателю вместе с музыкальным руководителем осуществлять художественное развитие всех детей. Музыкальный руководитель консультирует педагога, дает необходимые советы, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью дошкольников.

Музыкально-дидактические игры — Дошкольное образование — Планирование

«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ» на 2016-2019 уч.г.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

Ф.И.О. педагога Петрова Елена Михайловна

Дата рождения 22.09.1964 г.

Стаж работы в должности 37 лет

Образование (название учебного заведения и год окончания) Музыкальное училище им. Куренкеева , 1983г..

Квалификационная категория, год и № приказа о присвоении первая в 2014 году № 012\03 от 23.01.2014 года.

АНАЛИЗ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ЗА 2016 /2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Гуманизация общественной жизни – одна из глобальных проблем современности. Она требует от человечества пересмотра содержания наук, которые воспроизводят его духовный потенциал. Гуманистическая тенденция формирования общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся мире». Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования – важнейшего компонента человеческой культуры. Как отмечают специалисты, в современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека, развитие его духовности и отношения к окружающему миру.

Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей велико. Музыка, как и любое другое искусство, способно воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно – эстетическим переживаниям, к активному мышлению.

Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты , тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры .

Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, развиваются музыкальные способности.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать с дошкольного возраста. Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей.

Большое место отводится музыке в детских садах. Она звучит на музыкальных занятиях, и в самостоятельной деятельности, и во время праздников и развлечений.

По утверждению специалистов дошкольный возраст синзетивный период для формирования музыкальных способностей (синзетивный период – период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования определённых психических свойств и поведения).

Восприятие музыки – сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребёнка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.

Именно с этой целью применяют музыкально-дидактические игры и пособия, которые воздействуя на ребёнка комплексно, вызывают у них зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяя музыкальное восприятие в целом.

Взаимосвязь методов и приемов музыкального воспитания прослеживается в использовании музыкально-дидактических игр и пособий. Сочетание применяемых в них методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово, слуховая наглядность и практический метод (действия педагога и детей), зрительная, слуховая наглядность, слово и практические действия.

Цель применения музыкально-дидактических игр и пособий – развивать музыкальные способности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности.

Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические игры применяются в основном на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать отношения звуков по высоте и длительности, поупражнять детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа и других выразительных средств.

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Различение свойств музыкальных звуков (высота, продолжительность, динамика, тембр) лежит в основе развития музыкально-сенсорных способностей. Некоторые свойства звуков дети различают легко (тембр, динамика), другие – с большим трудом (звуковысотные, ритмические отношения).

Музыкальные игры и пособия можно классифицировать по возможностям в развитии ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. При этом развитие музыкально-сенсорных способностей (прежде всего различение звуков по высоте и длительности) играет важную роль. Осознание этих соотношений с помощью моделирования свойств музыкальных звуков помогает воспроизведению их детьми.

Методика использования музыкально-дидактических игр и пособий в различных видах деятельности

Музыкально-дидактические пособия способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщить их к основам музыкального искусства. И это, по мнению Л.Н. Комиссаровой, является очень «важным аспектом развития у детей музыкальной культуры».

Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них и музыкальная. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры и пособия. Это еще одна из целей которой, служат эти игры и пособия.

Все музыкально-дидактическиеигры условно делятся на три группы:

Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). «Солнышко и тучка», «Подбери музыку»

Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. «Узнай сказку», «Подбери картинку»

Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. «Музыкальный домик», «Кого встретил колобок?».

Как показала практика, систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к заданиям и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.

Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий — формирование у детей музыкальный способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Проводимые музыкально-дидактические игры позволили сделать вывод о своеобразии музыкального развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание музыкальных занятий. В результате проделанной работы было выявлено:

* Слуховое внимание детей стало более организованным;

* Улучшилась реакция на высокие и низкие звуки, а также на определение инструментов по тембру и динамическому звучанию;

* Стал более точным ритм, и не только в хлопках, но и в передаче его в игре на детских инструментах.

Таким образом, музыкально-дидактические игры и пособия соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания (образно-игровая форма). Применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более интересно.

В качестве ведущих методов музыкально-сенсорного воспитания выступают наглядно-зрительный и наглядно-слуховой методы в сочетании со словесным. Используются словесные пояснения, указания, вопросы к детям.

Для того, чтобы музыкально-сенсорные способности детей были успешно сформированы, необходимо наметить пути их формирования. Для этого очень важно знать какова музыкальность каждого ребенка.

Поэтому практическая часть должна происходить в два этапа:

· подготовительный

· основной.

На подготовительном этапе, детям необходимо дать общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с использованием следующих музыкально-сенсорных задач.

1. Развитие звуковысотного слуха

2. Развитие динамического слуха

3. Формирование тембрового восприятия

4. Совершенствование чувства ритма

Подходящий образ для ведущего данных игр — образ сказочного персонажа. Детям он будет казаться знакомым и будеть проще наладить общение. При обучении дети сами в дальнейшем будут участвовать в театрализованном действии. Благодаря этому все занятия проходят в игровой форме. Главная задача педагога — проявить интерес, эмоции, активность, откликались на музыкальные задания с большим желанием.

Заключение При определении значимости использования музыкально-дидактических игр в обучении дошкольников и анализе сценарных планов, становится ясно, что если в процессе музыкальной деятельности будут развиваться музыкально-сенсорные способности у всех детей без исключения это не пройдет бесследно для их последующего музыкально развития. Поэтому развивающая функция музыкально-дидактических игр очень важна.

Предлагаемые музыкально-дидактические игры, способствуют развитию не только музыкально-сенсорных способностей, но и творческих.

При проведении данных игр необходим наглядный вспомогательный музыкальный материал, который позволит в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научить различать характер музыки, настроение, предаваемое ею.

Необходимо вызвать интерес, активность у детей, развить самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.

Данные игры рекомендованы для использования в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.

Именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка, в том числе и музыкально-сенсорных. И развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкально руководителя, осуществляться различными методами и средствами. Музыкально-дидактические игры являются очень важным и действенным средством

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Цель и задачи самообразования по теме:

Цель работы заключалась в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально-сенсорных способностей, научить различать свойство музыкального звука с помощью наглядно-слухового и наглядно-зрительных методов музыкального воспитания.

Цель работы определила и поставила следующие задачи:

1) Раскрыть значение музыкально-дидактических пособий и игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей;

2) Совершенствовать формы и методы обучения в процессе использования музыкально- дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности;

3) Наработать вспомогательный музыкально- дидактический материал и использовать его в учебно-педагогическом процессе;

4) Проанализировать полученные результаты.

Изучение актуальности использования игровых приёмов при формировании элементарных музыкальных представлений у дошкольников.

Актуальность применения музыкально-дидактических игр и упражнений заключается в музыкально-сенсорном развитии и воспитании дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки.

В своей работе мы мало времени уделяем дидактическим пособиям и играм. Работа по музыкально-сенсорному воспитанию организовывается не всегда на должном уровне. Это объясняется недостатком материальной базы, отсутствием в торговой сети готовых музыкально-дидактических пособий. Со временем пришло понимание значимости и ценности музыкально-сенсорного развития и применение дидактических пособий для развития музыкальных способностей детей.

В чём же ценность дидактических игр и пособий? А ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. Основное назначение дидактических игр и пособий – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, что составляет основу музыкально-сенсорных способностей. Поэтому мой выбор пал на использование музыкально-дидактический игр в работе с детьми.

Музыкально-дидактические иры

«Укрась музыку»

Цель: развитие тембрового восприятия, совершенствование чувства ритма.

Игровой материал: магнитофон с записью «Неаполитанской песни» П.И.Чайковского, детские музыкальные инструменты, которые раздаются детям (бубен, барабан, колокольчики, дудочка, треугольник, музыкальный молоточек).

Ход: ребенок слушает сначала произведение, определяет его ритм, настроение. Потом, по показу взрослого дети пробуют применять прием оркестровки. Они повторяют ритм песни, как бы подыгрывая на музыкальном инструменте. Потом, в кульминационной части песни, инструменты звучат все одновременно.

В качестве творческого задания детям предлагается проявить творчество: украсить звучание. Например, где-то можно уловить звон колокольчика, удар в барабан или бубен, металлофон.

В такой музыкально-дидактической игре дети различают характер музыки, настроение пытаются подстроиться под определенный ритм и уловить малейшие его изменения и проявляют творчество, что играет немаловажную роль в развитии чувства ритма.

«ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ»

— Лесенка – три ступеньки

— Инструменты: металлофон, погремушки, колокольчики, бубен,

музыкальные коробочки, молоточки.

— Киндеры с зерном внутри.

— Палочки.

— Настольные МДИ.

— Магнитофон.

— Кассеты и диски с записями детских песен.

— Книжки – песенки.

«НАСТОЛЬНЫЕ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

« ПТИЧКА И ПТЕНЧИКИ»

(Трафареты большой и маленькой птички + лесенка + описание настольной и подвижной игры)

« ГДЕ МОИ ДЕТКИ?»

(Большие карточки (25/15) с изображением взрослых животных :курицы, утки, гуся, птицы и несколько маленьких карточек (10/15) их детенышей + описание)

« ДОЖДИК ЛЬЕТ И КАПАЕТ»

(Палочки + картинка + описание)

« НАУЧИ ИГРУШКУ ТАНЦЕВАТЬ»

( Маленькая игрушка + описание)

« ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

( Ярко оформленный мешочек в котором находятся маленькие мягкие игрушки: кошка, собачка, корова, медведь, зайчик и др.)

« КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ»

(Плоскостной домик с шестью окошками (три вверху и три внизу), + описание)

« УСТАЛАЯ И РЕЗВАЯ ЛОШАДКА»

(Палочка + картинка + описание)

«ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ»

— Лесенка – три ступеньки

— Инструменты: металлофон, погремушки, колокольчики, бубен,

музыкальные коробочки, молоточки, любые звучащие инструменты.

— Киндеры с зерном внутри.

— Палочки.

— Настольные МДИ.

— Звучащие коробочки (спичечные коробочки с зерном внутри).

— Магнитофон.

— Набор кассет и дисков с записями детских песен.

— Книжки – песенки.

— Инструменты из бросового материала.

«НАСТОЛЬНЫЕ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕНО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

« ПТИЧКА И ПТЕНЧИКИ»

(Трафареты большой и маленькой птички + лесенка + описание настольной и подвижной игры)

« УГАДАЙ — КА»

(4 – 6 больших карточек (20/10) каждая разделена на две части. На первой половине изображено взрослое животное (гусь, утка, корова, коза, собака, кошка), на второй их детеныши + фишки по две на каждую карточку + описание игры)

« КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ»

(Плоскостной домик с шестью окошками (три вверху и три внизу), + описание)

« КУРИЦА И ЦЫПЛЯТА»

(Фланелеграф + изображения на фланели: большой домик, девочка, курица, цыплята 2 – 3 шт. + описание игры)

« ЗАЙЦЫ»

( Фланелеграф + изображение леса на фланели + изображение зайцев спящих, танцующих, играющих в барабан + описание игры)

« НАМ ИГРУШКИ ПРИНЕСЛИ»

(Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка) коробочка.)

« СОБЕРИ ИНСТРУМЕНТ»

(Карточки с черно-белым изображением инструмента = разрезанные детали цветного изображения этого инструмента + кассета с записью звучания муз. инструментов (балалайка, труба, гармошка, металлофон, бубен, барабан) + описание игры)

«ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ»

— Лесенка – пять ступенек

— Инструменты: металлофон, губные гармошки, баян, барабан, бубен,

колокольчики, музыкальные молоточки, любые звучащие инструменты,

детское пианино или его плоскостное изображение.

— Портрет композитора.

— Настольные МДИ.

— Мини – Фланелеграф + кружочки – ноты.

— Магнитофон.

— Набор кассет и дисков с записями детских песен.

— Инструменты из бросового материала.

«ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ»

— Лесенка – семь ступенек

— Инструменты: металлофон, губные гармошки, баян, барабан, бубен,

колокольчики, музыкальные молоточки, любые звучащие инструменты,

детское пианино или его плоскостное изображение.

— Портрет композитора.

— Настольные МДИ.

— Мини – Фланелеграф + кружочки – ноты.

— Магнитофон.

— Набор кассет и дисков с записями детских песен.

— Инструменты из бросового материала.

«НАСТОЛЬНЫЕ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

« МУЗЫКАЛЬНОЕ ЛОТО»

(Карточки (4 – 5 шт) с изображением нотного стана (30/15) + ноты кружочки + описание игры)

« ЛЕСЕНКИ»

(Семи ступенчатые лесенки – раскладушки + описание игры)

« ОПРЕДЕЛИ ПО РИТМУ»

(Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пуста; картинки иллюстрирующие содержание этой песни + описание игры)

« ВЕСЕЛО – ГРУСТНО»

(Карточки с изображением лиц человека (солнышка, цветка, звездочки, тучки, колобка и т.д.) в трех настроениях – веселое, грустное, спокойное + запись музыкальных произведений соответствующих характеров)

« СОБЕРИ ИНСТРУМЕНТ»

(Карточки с черно-белым изображением инструмента = разрезанные детали цветного изображения этого инструмента + кассета с записью звучания муз. инструментов (балалайка, труба, гармошка, металлофон, бубен, барабан) + описание игры)

«СКОЛЬКО НАС ПОЕТ?»

(Карточки с прорезями на каждого играющего + изображение матрешек вставляющихся в прорези + описание игры)

Литература по теме:

1. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

2. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студ-ов пед ин-тов. — М.: просвещение, 1983. — 255 с.

3. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. Изд. 5-е. М., 1989.

4. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.

5. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1978. — 96 с.

6. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983. — 304 с.

Каплунова И.М. Этот удивительный ритм: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада.- С-П.: Изд. «Композитор», 2005.

7. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. — М.: просвещение, 1986. — 144 с.

8. Кононова Н. Г. Музыкально — дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. — М.: Просвещение, 1982. — 96с., ил.

9. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. — 2-е из. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 240 с.

10. Радынова О. П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.

11. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: 1947.

12. Янковская О. П. Дидактические игры в детском саду: Научно — методическое пособие. К.: Сов. школа, 1985.

4. Чей опыт предполагается изучить по данной теме :

«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ.

Предполагается изучить опыт, основанный на программах и методических пособиях: Тарасовой «Гармония», Радыновой О.П. «Синтез», Васильевой М.А., Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С. « От рождения до школы», Ветлугиной Н.А. «Развитие музыкальных способностей у дошкольников» Янковская О. П. Дидактические игры в детском саду: Научно — методическое пособие. Кононова Н. Г. Музыкально — дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя.

5. Творческое сотрудничество по теме самообразования :

Идёт тесное сотрудничество с воспитателями, родителями, логопедом, психологом, физическим инструктором, учителем якутского языка;

6. Практический выход (указать формы работы: выступления, рефераты, сообщения, отчеты обобщение опыта и другие) :

 Изучение и использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий и методик, применение на практике диагностирования, повышение уровня педагогических знаний и педагогического мастерства;

 Участие в педагогических советах, участие в аукционе педагогических идей по разработке музыкально-дидактических игр, собраниях;

«Развитие творческих способностей дошкольников средствами элементарного детского музицирования»

 «Развитие творческой личности дошкольников средствами музыкально-ритмических движен

7. Изучение передового педагогического опыта (указать формы работы: посещение уроков, внеклассных мероприятий и другие):

Посещение занятий у педагогов, педагогических советов, семинаров, аукционов, курсов повышения квалификации.

8. Когда и где планируется выступать с сообщением о собственном педагогическом опыте

Выступление на педагогических чтениях в 2015 года.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА__2016- 2019________  УЧЕБНЫЙ ГОД

Сроки проведения итогов по теме самообразования –__________

Форма и место подведения итогов – _________________________

Месяц

Направления работы

Способы достижения

Анализ достижений

Сентябрь

Работа с документацией.

Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов

Знакомство и анализ документации.

Планирование работы  с детьми на новый учебный год.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Октябрь

Планирование работы с воспитанниками, требующими особого внимания.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Подготовка к аттестации:

 Подбор литературы по теме самообразования.

Работа с личной библиотекой, интернетом.

Ноябрь

Изучение теории по теме: «РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ»

Знакомство с литературой по данной тематике.

Посещение занятий воспитателей, по МДИ .

Обмен опытом по проблеме.

Декабрь

Работа над модернизацией муз зала.

Оформление уголка группы

Работа над созданием методических папок.

Подбор материала по темам.

Январь

Разработка плана на, месяц, год.

Подбор материала.

Изучение теории обучения детей элементарным музыкальным представлениям на основе занимательного материала у детей младшего возраста раздела образовательной программы: «Синтез»

Знакомство с литературой.

Февраль

Подготовка презентации по МДИ

Подбор материала

        

Создание нового паспорта группы.

Проведение полной инвентаризации группы.

Март

Создание методической разработки

Изучение литературы

Разработка картотек игр по МДИ

Подбор материала

Апрель

Подготовка праздника  День победы.

Репетиции.

Защита методической разработки

Выступление с презентацией на метод объединении.

Май

Семинар по МДИ через самостоятельную деятельность.

Обобщения  опыта работ коллег города

Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.

Подбор методической литератур

Дидактические игры в подготовительной группе

Родители и педагоги знают, как сложно организовать обучающий процесс для мальчишек и девчонок дошкольного возраста. Ввиду особенностей психологии и развития самых юных учеников, их невозможно усадить за парты и провести урок по стандартной схеме. Потому как маленьким непоседам крайне необходимо двигаться, играть и веселиться. Так почему бы не совместить приятное с полезным, ведь для этого существуют специальные дидактические игры, использование которых в ДОУ, доказало свою эффективность.

Картотека дидактических игр в подготовительной группе ДОУ

Всестороннее развитие и подготовка к школе – основные цели, которые преследуют воспитатели в подготовительной группе. Детки по-прежнему продолжают знакомиться с окружающим миром, познают первые математические азы, расширяют словарный запас, развивают связную речь, учатся формулировать предложения, выражать мысли, описывать предметы. Особенность дидактических игр заключается в том, что посредством игры малышам в ненавязчивой форме преподносится «целый багаж знаний». К тому же в процессе игровой деятельности дошкольникам проще упорядочить уже приобретенные навыки, удовлетворить свою любознательность и раскрыть потенциал.

Картотека дидактических игр в подготовительной группе должна быть разнообразна, это словесные игры, математические, экологические, игры с музыкальным сопровождением.

В комплексе все они формируют волю, нравственность, гуманность, способствуют воспитанию всесторонне-развитой личности.

Стоит отметить, что в дидактических играх для малышей постарше задачи усложняются, вводятся новые персонажи, становятся сложнее правила и взаимоотношения между игроками, на применяемых карточках изображаются целые сюжеты.

Вот несколько примеров дидактических игр, в которые играют наши детки в детском саду, или других ДОУ:

  1. Увлекательная и интересная игра «Скажи, из чего сделано?» — тренирует внимание, сообразительность, активизирует бытовой словарь. Правила игры очень просты: детки становятся напротив ведущего, а последний по очереди бросает каждому игроку мяч, при этом называет какой-либо бытовой предмет, к примеру, стол. Ребенок, поймавший мяч, должен назвать материал, из которого сделан этот предмет, то есть стол (дерево).
  2. Все дети любят отгадывать загадки, эту особенность можно использовать для закрепления полученных знаний. К примеру, дидактическая игра «Чудесный мешочек». Воспитатель подготавливает обычный мешочек, туда насыпает муляжи фруктов и овощей. А непосредственно в процессе игры ведущий (это может быть ребенок или сам воспитатель) на ощупь выбирает фрукт или овощ, и, не показывая, описывает его. В то время как остальные участники игры должны отгадать, о чем идет речь.
  3. Трудно переоценить вклад в эстетическое и нравственное развитие малышей в подготовительной группе музыкально-дидактических игр. Музыкальные занятия пробуждают интерес к музыке, формируют правильное восприятие ее содержания, да и просто приносят деткам радость и хорошее настроение. Очень нравится дошкольникам игра, под названием «Какая это музыка?». Детки прослушивают мелодии, а затем определяют характер произведения.
  4. Для развития чувства ритма можно сыграть в игру «Кто в гости пришел?». Воспитатель по очереди обыгрывает приход мишки, зайчика, лошадки, птички (заранее подготовленные игрушки). При этом, каждая зверушка просит одного из участников игры сыграть на определенном музыкальном инструменте (бубен, металлофон, колокольчик, музыкальный молоточек). Ребенок играет на музыкальном инструменте, а зверушка двигается в ритм.
  5. Также детки в подготовительной группе разучивают дидактические игры по экологии. Они позволяют расширить кругозор ребенка относительно взаимоотношений между лесными обитателями и растениями, учат культуре поведения в лесу и бережному отношению к природе.

 

Мотузова Ирина Владимировна музыкальный руководитель МБДОУ № 15 г.Шахтерска

Развитие музыкально – сенсорных способностей старших дошкольников средствами музыкально-дидактических игр и пособий                                                                                                                               

Автор опыта:
Мотузова Ирина Владимировна
музыкальный руководитель
МБДОУ № 15 г. Шахтерска

Развитие музыкально – сенсорных способностей
старших дошкольников средствами музыкально-дидактических игр и пособий

Введение.
Актуальность темы.
Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников.
Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием» (Б.М.Теплов), «моделью человеческих эмоций (В.В.Медушевский): она выражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке.

Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде всего, на музыкальных занятиях в детском саду. Именно здесь он приобщается к искус¬ству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям». Годы жизни, когда ребёнок особенно чуток ко всему окружающему, решающие в его музыкальном и эстетическом развитии.

К числу основных задач, которые стоят перед музыкальным руководителем, можно отнести формирование у детей музыкальности, т.е. системы музыкальных способностей.
Детство является периодом, наиболее благоприятным, сензитивным для становления музыкальности и музыкальных способностей. Упущение этого пе¬риода невосполнимо.
Особо важным звеном в развитии всех видов художественной деятельности детей является формирование музыкально-сенсорных способностей.

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многообразнее будут полученные че¬ловеком сведения об окружающем мире.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, на¬сколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве. А.П.Усова указывала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей дошколь¬ного и школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления.
Сенсорное развитие человека — одно из условий успешного овладения лю¬бой деятельностью. Советский психолог Б.Г.Ананьев подчеркивал, что самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но ощущающего человека.

Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетание форм и цветов, высоту и тембр звуков даёт возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т. д.

Н.А.Ветлугина отмечает, что музыкальное переживание по существу всегда сенсорно, так как музыка — и простейшие созвучия, и сложные образы — прежде всего, воспринимается чувственно. Поэтому сенсорные процессы являются показателями целостного восприятия произведения, различения выразительных средств, а также проявлений, связанных с восприятием отдельных свойств музыкальных звуков. В основе развития музыкально-сенсорных способностей лежит вслушивание, различение, воспроизведение четырёх основных свойств звука: высоты, длительности, тембра, силы.

В настоящее время формированию музыкально-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения.

Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий и игр. Ведь все пособия и игры, используемые на музыкальных занятиях, соединяют в себе все методы музыкального воспитания. Развитие музыкально–сенсорных способностей при обучении пения, слушания музыки, ритмических движений, игре на детских музыкальных инструментах, помогает ребенку вслушиваться и внимательно относиться к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям, связывая это с определенными пространственными представлениями.

Особенно благоприятно на развитие музыкально- сенсорных способностей влияют дидактические игры.
Основное назначение музыкально-дидактических игр — формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобрать¬ся в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребёнком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Дети с ранних лет проявляют эмоциональную отзывчивость, если материал доступен и интересен, поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием. Весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Методика работы строиться на игре. Этому требованию отвечают музыкально-дидактические игры, которые дают возможность в игровой форме развивать музыкально-сенсорные способности.

Эта проблема привлекла и наше внимание и легла в основу темы нашей работы: «Развитие музыкально-сенсорных способностей старших дошкольников средствами музыкально-дидактических игр и пособий».

В начале работы нами была поставлена цель: создание организационно-педагогических условий для реализации музыкально-дидактических игр, способствующих развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников.

Для реализации названной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников;
2. Исследовать эффективность воздействия музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-сенсорных способностей старших дошкольников;
3. Дать методические рекомендации воспитателям и родителям по развитию музыкальных способностей детей.

Ход работы определился следующей гипотезой: если на музыкальных занятиях систематически и планомерно применяются музыкально- дидактические игры и пособия, то развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников будет проходить наиболее успешно.

Новизна этого исследования состоит в обосновании сущности музыкально-
сенсорных способностей, как важного средства развития у детей музыкальности и
разработки нами критериев уровней развития сенсорных способностей дошкольников в музыкальной деятельности.

Глава 1. Особенности музыкально-сенсорного воспитания детей в детском саду.
1.1. Понятие сенсорного воспитания и его задачи.

Сенсорное воспитание — это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» — «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения».

В истории дошкольной педагогики известны различные системы сенсорного воспитания, разработанные педагогами прошлого (Ф.Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.).
Разработанная Монтессори в начале XX в. система сенсорного воспитания ставила своей целью добиться высокого уровня различения детьми цветов и оттенков, форм и величин. Используемые ею дидактические материалы были созда¬ны в соответствии с принципом самоконтроля, без участия педагога. Однако при этом развитие органов чувств не было связано с развитием речи, мышления. Упор делался на развитие мелкой мускулатуры рук, формирование способности на ощупь определять незначительные различия в величине и форме, улавливать тонкую разницу в оттенках цвета. Монтессори не ставила своей целью сделать из детей образованных людей.

Большой вклад в разработку вопросов сенсорного воспитания внесла Елиза¬вета Ивановна Тихеева. Она связывала работу по совершенствованию органов чувств с развитием речи детей, ознакомлением их с окружающим предметным миром. Разработанные ею дидактические материалы, игры также направлены на различение цвета, величины, формы, но ознакомление детей со свойствами и качествами предметов происходит в игровой деятельности, что способствует лучшему усвоению знаний и формированию представлений.

Советская педагогика, над определением принципов, методов и содержания которой работал ряд исследователей (А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина и др.) считает, что сенсорное воспитание надо осуществлять в процессе разных видов деятельности — изобразительной, конструктивной, музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим, в играх.

Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей у детей. Сенсорные способности складываются в процессе развития восприятия, которое определяется усвоением и использованием в деятельности систем перцептивных действий и систем сенсорных эталонов.
На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспитания:
1. формирование у детей систем перцептивных действий;
2. формирование у детей систем сенсорных эталонов — обобщённых пред-ставлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
3. формирование у детей умений самостоятельно применять системы пер-цептивных действий и системы эталонов в тактической и познавательной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и ка¬честв, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ре¬бёнком дошкольного возраста. Этот объём определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой — раз¬нообразием видов деятельности, которые начинают складываться в дошко¬льном возрасте и имеют различные сенсорные основы. Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость (или мягкость), шероховатость и т.д.; звуки, издаваемые каким-либо предметом, воспринимает наше ухо. Таким образом, ощущения и восприятия — непосредственное, чувственное познание действительности.
В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами.

Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма, звучание, запах и т. д.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.
Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое сущест¬венное, характерное.
С давних пор педагоги пользовались в сенсорном воспитании способом сравнения предметов по тем или иным признакам.

Если предметы одинаковы по форме и величине и отличаются по цвету, то можно по ним учить различать цвета. Также можно подобрать предметы, одинаковые по форме, но отличающиеся по величине. Могут быть наборы игрушек, отличающихся по величине и цвету, но одинаковых по форме. Подобранные таким образом предметы, игрушки становятся дидактическими пособиями на различе¬ние цвета, величины, формы и т. д.

Другой путь — от общего, целостного восприятия предметов к вычленению их отдельных свойств и признаков. Отдельные свойства выступают в предметах в сложных и многообразных связях, и такое сравнение значительно труднее, чем с помощью дидактических пособий.
Многообразный сенсорный опыт ребёнок получает в процессе деятельно¬сти. Он сталкивается с конкретными проявлениями цветов, форм, величин, мате¬риалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Ориентировка в многообразном конкретном опыте требует обобщений, сведения многообразия к общим типичным явлениям, т.е. усвоения меры качеств — эталонов, выработанных человечеством. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоско¬стные и объёмные формы), материалов. Эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.). Эталоны величин (метр, кило¬грамм, литр и др.), длительности времени (минута, секунда, час, сутки и др.). Эта¬лоны звучания звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п.
Знание эталонов позволяет ребенку анализировать действительность, самостоятельно видеть знакомое в незнакомом, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Ребёнок становится более самостоятельным в познании и деятельности.

Содержание сенсорного воспитания реализуется на протяжении всего дошкольного детства с учётом тех видов деятельности детей, которые возникают и развиваются у них в разные возрастные периоды.
В результате сенсорного воспитания ребёнок овладевает способами чувст¬венного познания мира, наглядно-образным мышлением; происходит дальнейшее совершенствование всех видов детской деятельности, формируется относительная: самостоятельность в познавательной и практической деятельности.

Под музыкальным сенсорным развитием понимается определенный уровень слуховых ощущений, восприятий, представлений, связанный с выразительными средствами музыки в их простейших сочетаниях. Предполагается, что в структуру сенсорных способностей входит качество активного вслушивания, различения, узнавания, сопоставления, обследования, комбинирования звуковысотных и рит-мических, тембровых и динамических отношений в условиях различной музы¬кальной практики.
Сенсорное музыкальное воспитание отличается социальной направленно¬стью. Его результаты — определенный уровень сенсорного развития детей, позво¬ляющий им более эмоционально, сознательно относиться к музыке, отражающей жизненные явления, чувствовать красоту её звучания в единстве с мыслями и чувствами, выраженными в ней. Это происходит благодаря содержательной дея¬тельности, в процессе которой формируются сенсорные процессы и способности.

Сенсорное музыкальное развитие происходит наиболее успешно при специ¬ально организованном воспитании и обучении.
Усвоение детьми способов сенсорных действий при правильной их органи¬зации приводит к активизации музыкального переживания ребенка.

Надо учесть, что выразительные возможности музыки хоть и связаны со свойствами музыкальных звуков (высота, громкость, длительность, тембр), но по¬следние используются в музыке в преображенном человеческой практикой виде: звуковысотность — в ладовой организации, эмоционально окрашивающей музыку; длительность — в явлениях метроритма, выполняющего выразительную функцию; тембр — в различных музыкальных инструментах, в нюансах человеческих голо¬сов; динамика — в ассоциации с различными жизненными явлениями (удаление — приближение, волнение — спокойствие, радость — печаль и т.д.).

Сенсорное воспитание предполагает задачи: формировать слуховое внима¬ние детей; приучать их вслушиваться в разнообразные, гармоничные звуковые сочетания; улавливать смену контрастных и сходных звуковых соотношений; обучать способам обследования музыкального звучания; развивать музыкально-сенсорные способности. В результате сенсорного опыта дети приобретают кон¬кретные представления о музыкальных явлениях.

Музыкальные ощущения и восприятия всегда опосредованы эстетическим переживанием.
Чувственная основа восприятия неотделима от последующей исполнитель¬ской, творческой, оценочной деятельности. Формирование слуха происходит в процессе установления тесных взаимосвязей между восприятием, воспроизведе¬нием и творчеством. Нет ни одного вида практической деятельности, при которой можно обойтись без сенсорного опыта. Исполнение музыкальных произведений всегда корректируется слухом, не говоря уже о том занятии, как усвоение перво¬начальных знаний и умений по музыкальной грамоте. Даже в творческих дейст¬виях восприятие выступает как слуховой контроль реализации замыслов в звуковых сочетаниях.

1.2. Психолого – педагогические основы сенсорного воспитания.

Разработка системы сенсорного воспитания неразрывно связана с созданием новой теории восприятия в советской психологии (Л. М. Выготский, Б. Г.Ананьев, С. Л. Венгер, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец и др.).

Содержание и методы сенсорного воспитания в советской дошкольной педагогике опираются на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей.

Первое положение. В советской психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребёнком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребёнок первого полугодия жизни ещё не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, т.е. осуществляется предметное восприятие.

Второе положение. Развитие восприятия у ребёнка рассматривается в со¬ветской педагогической науке как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовав¬шее сенсорных способностей.

Ребёнок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, скреплённых человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное осознание окружающего, восприятие ребёнка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваиваемое ребёнком, даёт возможность открывать в предметах новые свойства и качества.

Каждый человек в процессе индивидуального развития осваивает системы сенсорных эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Под эталонами понимаются нормативные значения свойств, выделенные в процессе общественно-исторической практики человека. В результате многовековой производственной, научной, художественной деятельности человечество вы¬делило в многообразии свойств воспринимаемой действительности системы сенсорных качеств, наиболее значимых в той или иной деятельности: систему гео¬метрических форм, цветов, величин, материалов, систему звуков по высоте, нор¬мы звукопроизношений в речи, систему направлений и т. д. Эти важнейшие каче¬ства получили и словесные обозначения, названия: цвета спектра, объёмные и плоскостные геометрические фигуры, меры длины, веса, материалы и т. п.

Освоение эталонных значений качеств проходит три периода.
Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д.

Второй период длиться в среднем до 5 лет. Ребёнок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносятся с определённым предметами, напрмер овал определяется через форму огурца.

В третьем периоде — в возрасте 5 лет и старше — происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета.

Освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребёнок получает возможность видеть известное в незнакомом, получает возможность самостоятельного обобщённого познания окружающего, формирования расчленённых и полных представлений.

Советская психология утверждает, что развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребёнка, а в дальнейшем — с более сложными видам деятельности: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной.
Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоения многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня сенсорных процессов.

Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребёнка и развития разных видов его деятельности.

1.3. Структура музыкальных способностей, их характеристика

Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем. Как говорил Гете, что «наши желания — это предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить».

Центральным в проблеме способностей является вопрос об их наследуемости. Обусловленность проявления различных способностей ярче всего была представлена в концепции Френсиса Гальтона. Он стал последовательным “дарвинистом” и связал в своих трудах идею наследования способностей и талантов человека с принципами естественного отбора и выживаемости видов. Но с момента выхода работ Гальтона, идеи, выраженные в них, подвергались постоянной критике и сомнению в их правомерности. Было накоплено большое количество данных, в которых, с одной стороны, представлены доказательства наследуемости природных способностей, а с другой – зависимость проявлений способностей от благоприятных или неблагоприятных условий внешней среды.

Итак, способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью.

Различают общие и специальные способности. Качество ума, памяти, наблюдательность относятся к общим способностям, так как они необходимы в широком круге деятельности. Специальные способности находят применение в более узких областях деятельности человека. Наличие общих и специальных способностей необходимо для успешного выполнения той или иной деятельности.

Анатомо-физиологические данные свидетельствуют о том, что дети от рождения не одинаковы, что они отличаются строением мозга, органов чувств, движения и т. д. Неодинаково у них строение слухового анализатора, от которого зависят острота слуха, способность различать звуки по высоте, длительности, тембру и т. п. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности, которые лежат в основе развития музыкальных способностей и называются задатками.

Музыкальные способности не являются врожденными, они развиваются в процессе музыкальной деятельности человека. Их развитие в значительной степени зависит от влияния социальных условий, окружающей среды и, в особенности, от характера, содержания и формы музыкального воспитания. Хотя иногда, пытаясь доказать врожденность музыкальных способностей, приводят примеры выдающихся способностей у представителей одной семьи на протяжении многих поколений. Имеются достоверные данные о том, что из семьи Бахов вышло около 60 музыкантов, из которых 20 – выдающихся, в том числе великий Иоганн Себастьян Бах. Разумеется, мир музыки, господствовавший в этой семье, всячески способствовал развитию музыкальных дарований. Однако из этого нельзя делать вывод, что музыкальные способности имеют наследственный характер, хотя возможны наследственные особенности строения органов слуха.

Специальные или основные музыкальные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.

К музыкальным способностям относятся: музыкальный слух (в единстве звуковысотных, ладовых, гармонических, тембровых, динамических компонентов), чувства ритма, музыкальная память, воображение и музыкальная чуткость.

Музыкальная способность формируется в активной деятельности музыкального слуха. Исследованием проблемы развития музыкального слуха, как важнейшего звена музыкальных способностей, занимался Б. В. Асафьев. По его мнению, слуховому аппарату человека присущи врожденные качества активного слушания; задача музыканта – воспитывать и развивать слуховую деятельность. Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона.

По утверждению специалистов, дошкольный возраст – синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкальных способностей ребенка уйдет невосполнимо.

На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы.

Б. М. Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие “музыкальность”. А музыкальность, это “комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельности в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятельности”. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности.

Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие «музыкальная одаренность». Один из признаков музыкальной одаренности детей – глубокий интерес к музыке, готовность слушать ее, петь, играть на инструментах. Формирование устойчивого интереса к музыке – важная предпосылка развития музыкальных способностей.

Музыка – это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобы глубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма.

Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей.

Длительность звука лежит в основе музыкального ритма. Чувство эмоциональной выразительности, музыкального ритма и воспроизведения его образуют одну из музыкальных способностей человека – музыкально-ритмическое чувство. Высота, тембр и динамика составляют основу соответственно звуковысотного, тембрового и динамического слуха.

Ладовое чувство (музыкальный слух), музыкально-слуховые представления (музыкальная память) и музыкально-ритмическое чувство составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.

Ладовое чувство — музыкальные звуки организованны в определенном ладу.
Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, “прочувствованное восприятие”. Теплов Б.М. называет его “перцептивным, эмоциональным компонентом музыкального слуха”. Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении ладовой окраски звуков. В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. Значит ладовое чувство — одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку.

Музыкально-слуховые представления — это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодии. Она называется слуховым, или репродуктивным компонентом музыкального слуха.
Музыкально-ритмическое чувство — это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.
Чувство ритма — это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Итак, Теплов Б.М. выделяет три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и музыкально-ритмическое чувство. Все способности характеризуются синтезом эмоционального и слухового компонентов. Их сенсорная основа заключается в узнавании, дифференциации, сопоставлении звуков, различных по высоте, динамике, ритму, тембру, и их воспроизведении.

Н.А.Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ. Конкретизируя понятие о ладовысотном слухе, следует подчеркнуть, что речь идет о способности воспринимать и воспроизводить мелодию, чувствовать устойчивые, опорные звуки, завершенность или незавершенность мелодии.

Тембровый и динамический слух – разновидности музыкального слуха, которые позволяют слышать музыку во всей полноте ее выразительных, красочных средств. Основное качество музыкального слуха – различение звуков по высоте. Тембровый и динамический слух формируются на основе звуковысотного. Развитие тембрового и динамического слуха способствует выразительности детского исполнительства, полноте восприятия музыки. Дети узнают тембры музыкальных инструментов, различают динамику, как выразительное средство музыки.

Творческие способности.
На развитие специальных музыкальных способностей оказывает влияние творческие способности.
Под детским музыкальным творчеством понимается способность самовыражения во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивной. Последняя характеризуется такой результативностью, как сочинение мелодий, ритмов, свободным выражением настроения в движении под влиянием музыки, оркестровкой пьес и т. д. Творчество ребенка в музыкальной деятельности придает ей особую привлекательность, усиливает его переживания. Творческая способность названа способностью самовыражения. Это врожденная способность, которая может быть развиваема. Теоретическая основа толкования понятия детского творчества строится на признании наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей. Источниками творчества во многих случаях считаются жизненные явления, сама музыка, музыкальный опыт, которым овладел ребенок. Необходимо создавать условия для формирования способностей всех детей к музыкальному творчеству.

1.4. Основные виды музыкально-дидактических игр и пособий в музыкально-
сенсорном развитии дошкольников.

А. С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба».
«Решение сенсорных задач, — пишет Н. А. Ветлугина, — возможно почти во всех видах детской музыкальной практики. Но каждый из них, обладая спецификой, является более благоприятной средой для развития определенных сенсорных способностей. На музыкальных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие, однако вряд ли можно ограничиться этим. Нужна еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать умение контролировать свои действия. Нужны специальные дидактические игры и игрушки».

Дидактические игры издавна применялись в целях сенсорного воспитания детей (Ф. Фребель, М. Монтессори и др.). Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е. И. Удальцевой, Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, Е. И. Радиной и др. Однако, как отмечалось А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, игры использовались без достаточно тесной связи с основными видами детской деятельности, что значительно снижало общую эффективность сенсорного развития детей.
В конце шестидесятых годов группа советских психологов и педагогов (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Л. А. Венгер) приступила к разработке проблемы сенсорного воспитания в процессе разнообразных видов детской деятельности. Был найден верный подход к разработке дидактической игры, раскрыты основные ее задачи, выделена учебно-игровая структура.
Общие проблемы музыкально-сенсорного воспитания разработаны Н. А. Ветлугиной. В ее работах ясно раскрыто значение музыкально-дидактических игр для более глубокого овладения музыкально-сенсорными навыками и умениями, выделены виды музыкально-дидактических игр (для развития звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха). Ею намечены три типа дидактических игр – подвижные, хороводные и настольные. Ценным в этих играх является то, что в основу взят синтез музыки и движений, а восприятие музыкальных звуков облегчается соотнесением их с доступными для понимания детей предметами и явлениями.

Музыкально-дидактическая игра, как игровая форма обучения, явление очень сложное. В ней действуют одновременно два начала – учебное, познавательное, и игровое, занимательное. «Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» — так писал современный исследователь детской игры Д. Колоцца.

Характерным для каждой дидактической игры является наличие в ней:
— обучающие задачи;
— содержания;
— правил;
— игровых действий;

Все эти элементы обязательны и взаимозависимы. Основным элементом дидактической игры является обучающая задача. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обслуживают ее.
Назначение дидактических игр – ввести ребенка в понимание свойств и качеств чувственно воспринимаемых явлений. Дидактические игры как бы выражают и завершают процесс сопоставления и отделения собственно сенсорного опыта ребенка по восприятию свойств, качеств явлений от общественно принятых эталонов.

Как и всякая игра другого типа, так и музыкально-дидактическая по своей структуре должна включать развитие игровых действий, в которых всегда есть элемент соревнования, элемент неожиданности, развлекательности с сенсорными заданиями, отличающимися своим дидактическим характером. Развитие игровых действий подсказывается развитием музыкальных образов, литературным текстом песни, характером движения.

Музыкальные игры вообще объединяют в себе многие черты, присущие хороводным построениям, подвижным играм. Но дидактический материал этих игр отличается тем, что в основе его лежат задачи развития музыкального восприятия; игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Этим сфера игровых действий ограничивается. Излишняя подвижность, соревнование в увертливости, ловкости, столь интересные для детей должны быть умеренными. Характер игровых действий в музыкально-дидактических играх, следовательно, весьма своеобразен. Все дидактические игры отличаются по своим игровым действиям и по сенсорным заданиям, но всегда требуют слуховой сосредоточенности.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, способности, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, сообразительности; приучают к быстроте действия, к сдержанности, к оценке собственных возможностей; активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют процессу обучения и воспитания; обогащению словарного запаса.

Многие музыкально-дидактические игры впервые разучиваются с детьми на музыкальном занятии. Чтобы игра была успешно усвоена детьми, музыкальный руководитель перед занятием должен объяснить игру воспитателю. На занятии оба педагога помогают детям понять правила игры. Сначала они участвуют сами в этой игре.

Роль воспитателя в детской игре велика: он тактично направляет ее ход, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей. Еще А. С. Макаренко писал: «И я как педагог должен с ними играть. Если я буду только приучать, требовать настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».

В музыкально-дидактических играх особую роль играют музыкальные произведения, на основе которых развертывается игровое действие. Они должны отвечать эстетически требованиям, вызывать чувства детей, положительно влиять на их вкус и особенно побуждать к выразительному движению. Музыкальные произведения выступают перед детьми в своей непосредственной целостности. Детям предстоит из общего комплекса гармоничного сочетания выделить, отметить некоторые свойства, от которых зависит успех развертывания игровых действий. Поэтому в какой-то степени некоторые средства музыкальной выразительности должны выступать более отчетливо на фоне других.

Помимо дидактических игр, для результативности развития музыкально-сенсорных способностей применяют музыкально-дидактические пособия. Они способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщить их к основам музыкального искусства и это, по мнению Л.Н. Комиссаровой, является очень “важным аспектом развития у детей музыкальной культуры”. Все музыкально-дидактические пособия воздействуют на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Л. Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий, это: для развития музыкального восприятия: для различения характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.

Все пособия условно делятся на три группы:
1. Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). “Весело — грустно”.
2. Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. “Узнай сказку”, “Петушок, курочка, цыпленок”.
3. Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. “Музыкальный домик”, «Громко – тихо».

В основе дидактического материала пособий лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, сенсорного опыта, а игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности, который осваивается с их помощью.

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно квалифицировать пособия и игры именно по этому основанию – это по их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.

Пособия и игры для развития ладового чувства способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены построений в отдельных частях произведения, различению жанра. Здесь могут применяться все виды пособий и игр — это и настольные игры типа лото, где дети закрепляют соответствующий рисунок мелодии; и подвижные игры — сюжетные и не сюжетные, в которых дети согласуют движения персонажей с характером музыки, сменой жанров.

Пособия и игры для развития музыкально-слуховых представлений связанных с различением и воспроизведением звуковысотного движения. Детям нравятся игры, включающие воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте. Для активизации музыкально-слуховых представлений применяются музыкально-дидактические пособия, настольные и хороводные игры.

Моделирование отношений звуков по высоте с помощью различных средств позволяет развивать способность музыкально-слуховых представлений, связывая воедино слуховые, зрительные, и двигательные представления детей.

Развитие чувства ритма, способности активно (двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить – предполагает использование музыкально-дидактических пособий и игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений. Применяются все виды пособий и игр для передачи ритма и характера музыки в движениях.

Таким образом, музыкально-дидактические пособия и игры соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.
Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета. Музыкально-дидактические пособия включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями).

Музыкально-дидактические пособия и игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.

Основное назначение музыкально-дидактических пособий и игр – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них и музыкальная деятельность. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические пособия и игры. Это еще одна из целей которой служат эти пособия и игры.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. Однако говорить о самостоятельности музыкальных проявлений можно только в том случае, если они сформированы на определенном качественном уровне. Основным источником самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников являются музыкальные занятия, на которых ребенок получает первоначальные сведения о музыке, овладевает певческими, музыкально-ритмическими умениями и навыками, приемами игры на инструментах.

Необходимым условием для формирования самостоятельной музыкальной деятельности является создание определенный материальной среды: «музыкальных уголков», «зон», «студий» и др. В таком «уголке» уже в средней группе должен быть набор следующих технических средств: проигрыватель, пластинки, настольно-печатные игровые пособия, инструменты (как озвученные, так и неозвученные, т. е. макеты, изготовленные воспитателями), кроме того, различные пособия-самоделки для проведения дидактических упражнений, хорошо иллюстрированные «нотные тетради», дирижерская палочка.

Пособия для старших дошкольников, по определению Н. А. Ветлугиной, бывают двух видов: требующие участия взрослого – аудиовизуальные (диафильмы, магнитофонные записи) и технические (радио, телевизор), а также те, которыми ребенок может пользоваться самостоятельно (металлофоны, цитры, настольно-печатный музыкально-дидактический материал, комплекты кукольных театров, фланелеграфы, ноты-самоделки и т. д.).

Важнейшей особенностью самостоятельной деятельности детей является то, что она осуществляется при тактичном, почти незаметном руководстве взрослых, так как предполагает особую непринужденную обстановку. В содержание самостоятельной музыкальной деятельности прежде всего входит то, чему дети научились с помощью взрослых.

Первые проявления самостоятельности возникают на музыкальных занятиях. У старших дошкольников самостоятельность выражается, прежде всего, в исполнении без участия взрослых песен, игр, они самостоятельно размышляют и высказываются об услышанных произведениях: определяют их характер, средства выразительности, жанр, строение. Следовательно, для развития самостоятельной музыкальной деятельности, как и для успешного обучения детей, необходимы активное, сознательное усвоение предлагаемого на занятиях материала, а также заинтересованности и увлеченности.

Для того чтобы развить в детях самостоятельность, умение творчески мыслить, применять знания, полученные на музыкальном занятии, воспитатель должен знать музыкальный репертуар, объем умений и навыков детей своей группы.

Глава 2. Практическое изучение развития музыкально-сенсорных способностей
дошкольников средствами музыкально-дидактических игр и пособий.
2.1. Выявление уровня развития музыкально-сенсорных способностей детей
на начальном этапе работы.

Работа по данной теме проводилась в течение трех лет (с сентября 2010 по май 2013 г.г.) на базе МБДОУ №15 г. Шахтёрска, начиная со средней группы. Общее количество детей – 20 человек.
В начале опыта был сделан кон¬трольный «срез» развития музыкально-сенсорных способностей детей средней группы. Детям были предложены следующие задания:
Задание 1.
Задача: Выявить особенности различения направления мелодии вверх и вниз. Используется музыкальная лесенка.
Задание: «Отвернись, послушай и скажи, куда пошла куколка — вверх или вниз?»
Задание 2.
Задача: Выявить у детей особенности различения и воспроизведения ритмических отношений.
Задание: «Послушай и сыграй как я» (Ребёнок исполняет на своём ме¬таллофоне ритмический рисунок, только что исполненный педагогом на другом металлофоне). Ритм исполняется на одной и той же ноте — пластинке инструмента.
Задание 3.
Задача: Выявить особенности тембрового слуха путём узнавания тем¬бров инструментов, с характером звучания которых дети познакомились ра¬нее.
Задание: На столе перед детьми лежат инструменты. Второй комплект этих же инструментов находиться за ширмой. Педагог играет одну и ту же мелодию на каждом из инструментов. Дети должны узнать, на каком инст¬рументе была исполнена мелодия, показав при этом на соответствующий инструмент, лежащий перед ним.
Задание 4.
Задача: Выявить особенности различения контрастных динамических оттенков.
Задание: Хлопать громко или тихо в соответствии с громким или тихим звучанием плясовой музыки.
Исходя из программных требований, нами были выявлены критерии уровней развития сенсорных способностей детей 4-5 лет в музыкальной деятельности.
Высокий — Ребёнок проявляет активность, быструю реакцию и само¬стоятельность при выполнении задания. На все задания даёт правильные от¬веты.
Средний — Ребёнок выполняет задание самостоятельно, но допускает небольшие неточности.
Низкий — Ребёнок испытывает затруднения при выполнении задания, нуждается в помощи взрослого.
После обработки данных, полученных в результате выявления уровня музыкально-сенсорных способностей дошкольников средней группы на констатирующем этапе (2010г), были получены следующие результаты:

высокий

0 %

средний

60%

низкий

40%

 

Результаты констатирующего этапа наглядно видны на графике (Приложение 1).
Констатирующий этап работы с детьми средней группы показал довольно низкий уровень сформированности музыкально-сенсорных способностей.

На основании проведенного этапа работы можно предположить, что при активном, систематическом использовании музыкально–дидактических пособий и игр можно добиться больших результатов в развитии музыкально–сенсорных способностей детей.

2.2. Развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников на музыкальных
занятиях.

На формирующем этапе (2010-2011 г.г.- средняя группа; 2011-2012 г.г.- старшая группа; 2012-2013 г.г.- подготовительная группа) обучение дошкольников осуществлялось с учетом требований «Программы воспитания в детском саду»/ Под редакцией М.А. Васильевой, Т.Т. Гербовой, Т.С. Комаровой.
В ходе работы применялись музыкально–дидактические пособия и игры, разработанные Комиссаровой Л. Н., Костиной Э.П., Ветлугиной Н. А., Кононовой Н. Г.

В качестве ведущих методов развития музыкально-сенсорных способностей детей выступали наглядно — зрительный, наглядно-слуховой, практический, словесный.

Методика проведения формирующего обучения представляла собой непрерывный и последовательный цикл освоения серий пособий и игр в течение трех лет. Освоение детьми каждого пособия или игры осуществлялось в три этапа:

Первый этап. Первоначальная ориентировка в способах самостоятельных действий по различению свойств музыкальных звуков в условиях знакомства с музыкально-дидактическими пособиями и играми на занятиях;

Второй этап. Овладение детьми способами сенсорных действий по различению свойств музыкальных звуков под непосредственным руководством педагога;

Третий этап. Совершенствование навыков различения звуков в процессе самостоятельной деятельности, но под косвенным руководством педагога. А также совершенно самостоятельное применение музыкально-дидактических пособий и игр по инициативе детей и без помощи педагога в самостоятельном музицировании.

Непрерывность цикла заключалась в том, что после освоения музыкально-дидактического пособия или игры на занятиях они переносились в самостоятельную игровую деятельность, и одновременно на занятии происходило знакомство детей со следующей игрой или пособием.

Процесс освоения музыкально-дидактических пособий и игр происходил при соблюдении следующих педагогических условий:
— при сохранении единства целостного и дифференцированного восприятия музыки упражнений и игр;
— при соблюдении постепенности и систематичности формирования сенсорной основы музыкального восприятия;
— при учете возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

На некоторые занятия к детям приходили сказочные персонажи. Дети общались с ними, выступали в роли старших товарищей и “учителей”, когда ставилась цель чему-то обучить. Стремясь их всему научить, дети обучались сами. Благодаря этому все занятия проходили в игровой форме. Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные задания с большим желанием. Приход «живых гостей» в какой-то степени способствовал достижению высоких результатов и эффективности проводимых музыкально-дидактических игр.

Все использованные музыкально-дидактические пособия и игры в ходе формирующего этапа работы были направлены:
— на развитие музыкальных способностей;
— на развитие способов сенсорных действий;
— на практическое обучение навыкам ощущения, восприятия, способов сенсорных
действий;
— на развитие эмоциональной отзывчивости;
— на активизацию слухового внимания;
— на заинтересованное отношение к познавательной деятельности;
— на формирование самостоятельных творческих подходов и действий;
— на развитие способов поисковой деятельности, способов ориентировки в простых
проблемных ситуациях;
— на развитие памяти, мышления, воображения;
— на приобретение знаний, умений, навыков;
— на пробуждение положительного отношения, как к занятиям, так и к музыкальному искусству в целом.
Планирование музыкально-дидактических игр на музыкальных занятиях представлено в приложении 2.
В приложении 3 дано описание музыкально-дидактических игр, которые использовались на музыкальных занятиях в ходе формирующего этапа.

2.3. Использование музыкально-дидактических игр и пособий в различных
видах музыкальной деятельности.

Применение музыкально-дидактических пособий и игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно. В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих навыков, музыкально-ритмических движений, в области слушания музыки
Дидактические игры на музыкальных занятиях мы начинаем проводить с первой младшей группы.

Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе пения
Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах. Основные требования к детскому репертуару — высокие художественные достоинства и доступность для восприятия и исполнения.

В процессе обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Этот процесс требует от дошкольника большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, составлять различный характер музыкальных пьес, оценивать качество исполнения, постепенно вырабатывается устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается ладо — высотный слух, развиваются творческие наклонности, обогащающие личность в целом.

С помощью музыкально-дидактических пособий и игр дошкольники знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складываются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности. Задания в форме игры заинтересовывают и легче осознаются детьми.

При исполнении любой песни необходимо обратить внимание на выразительное, непринужденное пение, на дыхание, на метроритмическую организацию, на правильную передачу динамических оттенков, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии.
Например, для чистого интонирования очень часто используем игру «Музыкальный телефон», которая помогает детям выразительно исполнять ту или иную песню.

Для закрепления знакомых песен используем игру «Волшебный волчок», в которой дети определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах.
Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты.
Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен.

Методика обучения пению должна способствовать развитию у ребенка самостоятельных действий: исправить неточную интонацию в пении, своевременно начать петь после музыкального вступления, уметь исполнять песню без сопровождения.

Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе слушания музыки
В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки или используют музыкально-дидактическое пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности, приобщаются к умению узнавать и различать музыкальные инструменты. На основе музыкального восприятия дошкольники выражают свое отношение, переживание, чувства.

Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задание которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я – ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску. Каждая игра имеет свою доминирующую задачу.

Чтобы развить у детей интерес к слушанию, используемые произведения должны отличаться высокими художественными качествами — идейным содержанием, способом выражения, которые вызывают сопереживание и воздействуют на внутренний мир ребенка.

Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и “Сорока», “Петушок”, “Андрей — воробей”. Дети пробуют некоторые из них импровизировать на металлофоне, ксилофоне прислушиваясь к их звучанию. Эти мелодии разнообразят содержание многих музыкально-дидактических игр.

В процессе обучения слушанию музыки необходимо заботиться о формировании музыкальной памяти, которая совершенствуется в результате неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что–либо новое. При повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам музыкальной выразительности. Целостное восприятие станет более содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, сочетая высотное, ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие.

Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе ритмических движений
Воздействие музыки на общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные реакции, поэтому одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкально – дидактических игр, танцев, хороводов. Путем подбора соответствующих музыкальных произведений, музыкально–дидактических игр можно вызывать двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество.

Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа – все это может отражаться и в движении.

Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение также располагается во времени: изменяется его характер, направление, развертывается рисунок построения, чередуется индивидуальная и групповая его последовательность. Таким образом, несложные ритмы, акценты воспроизводятся хлопками, притопами, а динамические, темповые обозначения – изменением напряженности, скорости, амплитуды и направления движений.

В условиях интересной, увлекательной деятельности, музыкально-ритмические движения способствуют формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Однако познавательные процессы активизируются лишь в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Речь идет о слуховом внимании, его устойчивости, которая в свою очередь способствует развитию музыкальной памяти, опирающейся на слуховой и двигательный анализаторы.

Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Например, в инсценировании сюжета песни «Тень – тень» дети действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение в различии динамических оттенков, что способствует развитию динамического слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально–дидактические игры «Прогулка», «Научи матрешек танцевать» используемые в практической части работы.

Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному.

Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе игры на детских музыкальных инструментах
Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у ребенка большой интерес. Кроме того, некоторые игрушки – инструменты используются как наглядные – дидактические пособия. Они помогают развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников, знакомя их с отдельными элементами музыкальной грамоты. В развитие звуковысотного, тембрового, динамического слуха и чувства ритма роль музыкально-дидактических игр и пособий очень велика. Например, для развития звуковысотного слуха используется игра «Лесенка», в которой дети различают направление движения звукоряда ручными знаками, играя на металлофоне, применяя при этом дидактические игрушки.

С самого начала учим детей играть правильно, в первую очередь уметь четко воспроизводить ритм. Для развития ритмического чувства используем игры «Тень — тень», «Прогулка». Благодаря этим играм у детей развивается чувство ритма, закрепляются знания о длительностях нот. С их помощью дети обучаются игре на различных музыкальных инструментах, развивается интерес к познанию.
В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы. Например, в музыкально–дидактической игре «Прогулка», звуки падающих капелек дождя хорошо передает металлофон.

Музыкально–дидактическое пособие «Музыкальный домик» благотворно влияет на развитие тембрового восприятия, совершенствование знаний о музыкальных инструментах.
Благодаря музыкально–дидактическим пособиям и играм дети с интересом обучаются простейшим приемам игры на разных инструментах, учатся пользоваться динамическими оттенками, подбирать по слуху, инструментовать пьесы, играть в ансамбле. Помогают обучению различные песенки – попевки включенные в репертуар. Все это делает игру не только интересной, но и ценной для их музыкально–сенсорного развития.

Весь комплекс приемов приобщения дошкольников к занимательному и сложному исполнительству развивает в действиях ребенка самостоятельность, внимание и организованность.

Использование музыкально-дидактических игр во время праздников и развлечений.
Праздники и развлечения являются источником, питающим самостоятельную музыкальную деятельность ребенка. Праздничные утренники — это радостное, волнующее событие для каждого малыша, которое сохраняется надолго.

Сценарии праздничных утренников включают в себя различные виды деятельности, здесь дети поют, танцуют, читают стихи, играют на инструментах оркестром и индивидуально. С детьми всех возрастных групп на праздниках можно проводить музыкально — дидактические игры. В основном они хорошо знакомы детям, но требуют новой формы обыгрывания, особого праздничного оформления.

На утреннике можно проводить и новые музыкально-дидактические игры. Содержание таких игр строится на знакомом детям материале. Многие музыкально-дидактические игры вносятся как сюрприз, они могут быть связаны с раздачей подарков и т. д.

Например, Петрушка за ширмой играет на различных музыкальных инструментах, дети определяют звучание каждого инструмента. Затем Петрушка предлагает прослушать звучание всех этих инструментов одновременно и спрашивает, как такое исполнение называется. Дети отвечают: «Оркестр». Звучит оркестр детских музыкальных инструментов, играют дети старших групп. Или на утренник к детям средней группы приходит веселый Буратино (мальчик из подготовительной группы), он играет на металлофоне песни «Петушок» (русская народная мелодия), «Елочка» М. Красева и др. Дети должны узнать эти песни. Затем Буратино играет на барабане и раздает детям подарки, вложенные в маленькие коробочки в форме барабана.

Естественно, музыкально-дидактическую игру надо подбирать с учетом программы всего утренника, она должна быть связана с отдельными номерами и создавать единое целое всего сценария.
Например, на новогодний праздник с Дедом Морозом приходят лесные гости. Дед Мороз предлагает угадать по музыкальному произведению, кто из зверей пришел к ребятам. Звучит вступление к песне «Медвежата» М. Красева, дети называют произведение, затем исполняется небольшая инсценировка под эту песню. Аналогично обыгрывается приход других зверей.

Развлечение, так же как и праздничный утренник,— радостное событие в детском саду, каждое развлечение должно обогащать впечатления детей, вызывать радостные эмоции.
В развлечения мы также включаем музыкально-дидактические игры. В игровой форме, доступной каждому, дети вспоминают произведения, услышанные в исполнении детского оркестра или в аудиозаписи, повторяют знакомые песни, пляски.
Таким образом, использование в развлечениях музыкально — дидактических игр дает возможность активно включать детей в творчество.

2.4. Результаты работы по развитию музыкально-сенсорных способностей до-
школьников.

На итоговом этапе работы (май 2013г.) нами был сделан повторный «срез» уровня развития музыкально-сенсорных способностей детей (подготовительная группа) и получены следующие результаты.

высокий

45%

средний

55%

низкий

0%

 

Наглядно это видно на графике (Приложение 1).
После проведения формирующего эксперимента высокого уровня развития музыкально–сенсорных способностей достигли 45% (9 детей). Дети со слабым показателем музыкальных способностей и возможностей поднялись в своем развитии до среднего уровня, который составил 55% (11 детей).

Преимущество достигнуто путём упражнений в сенсорных заданиях, кратких по сроку, но систематических.
Результаты этого этапа эксперимента показали, что музыкально–дидактические пособия и игры сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, которые направленные не только на развитие музыкальных способностей, но и с помощью их осуществляются сенсорные операции, обогащающие опыт ребенка, способствующие формированию и развитию музыкально–сенсорных способностей.

Развитие музыкально-сенсорных способностей детей подготовительной группы на итоговом этапе показал ряд высоких показателей, в результате чего:
1) увеличился уровень развития музыкальных способностей, это отразилось в том, что:
— слуховое внимание детей стало более организованным;
— двигательные реакции стали организованными, согласованными с музыкой;
— появилась быстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки;
— ритм, передаваемый детьми, стал более точным не только в хлопках, но и в передаче его на музыкальных инструментах;
— улучшилась реакция детей на определении инструментов по тембровому и динамическому звучанию;
— в восприятии и исполнительстве улучшилась эмоциональная отзывчивость;
2) существенно изменился уровень развития музыкально–сенсорных способностей, что проявилось в качестве активного вслушивания, музицирования, обследования детьми музыкальных звуков, способствуя при этом развитию памяти, воображения, мышления;
3) значительно изменился подход к процессу обучения. Это отразилось в заинтересованности использования дидактического материала, в активности выполнения заданий, в применении умений и навыков, полученных на занятиях в самостоятельной музыкальной деятельности. В ходе занятий дети вели себя активно, свободно, непринужденно, процент утомляемости был очень низкий.

В результате формирующего этапа экспериментирования были установлены педагогические функции музыкально-дидактических пособий и игр:
1) развитие у детей способностей различения соотношений музыкальных звуков и их свойств;
2) формирование способов самостоятельных действий, при этом дидактические игры и пособия выступают как средство, побуждающее детей к самостоятельной деятельности.

В ходе работы нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей и родителей по развитию музыкально-сенсорных способностей.

Рекомендации для воспитателей:
1. создавайте условия, способствующие развертыванию дея¬тельности детей по их инициативе;
2. организуйте в группе « музыкальные уголки», в которых должны находиться детские музыкальные инструменты, на¬стольные дидактические игры и различные самоделки — ноты, пианино с нарисованной клавиатурой, нотное лото и т.д.
3. используйте музыку в часы досуга, во время игр детей, на прогулках, в условиях различных занятий, связанных с худо¬жественной деятельностью детей;
4. поддерживайте интерес к музыке, желание слушать ее;
5. закрепляйте с детьми навыки, полеченные на музыкальных занятиях (пойте вместе с ними знакомые песни, танцуйте, играйте на музыкальных инструментах).

Рекомендации для родителей:
1. знакомьте ребенка с произведениями искусства, помо¬гающими острее чувствовать прекрасное, и обога¬щающими мир его душевных переживаний;
2. посещайте концерты, театры, кинотеатры;
3. приобретайте для ребенка детские музыкальные инст¬рументы, аудиокассеты и диски с детскими песнями, музыкальными сказками;
4. устраивайте домашние концерты;
5. слушайте музыку и пойте вместе с ребенком.

Заключение.

Теоретический анализ и результаты проделанной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенная работа показала, что именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития музыкально-сенсорных способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкально руководителя, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий и игр.

2. Моделирование свойств музыкальных звуков средствами музыкально-дидактических пособий и игр способствовало накоплению у детей сенсорного опыта. Это позволило детям действовать не только под руководством педагога, но и самостоятельно.

Итак, музыкальное развитие детей в своей целостности и комплексности не было бы полным и разносторонним, если бы опускалось в нем сенсорное звено. Последний входит в состав общей музыкальности как непременный его компонент. По ходу изложения теоретического и экспериментального материала подчеркивалось, что сенсорное развитие происходит в процессе самой разнообразной музыкальной практики. Музыкально-дидактические пособия и игры сочетают в себе многие условия, которые особо благоприятствуют развитию детей. Их содержание структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию высотного и ритмического, динамического и тембрового слуха. Игры просты и доступны; они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. В основу их классификации положены задачи формирования умений различать, сопоставлять названные свойства музыкальных звуков. Но для музыкально-сенсорной практики характерны не только процессы восприятия. Границы ее шире – она связана и с воспроизведением и с эстетическим переживанием. На сенсорной основе выстраивается сложная структура музыкального развития детей.

Процесс развития музыкально-сенсорных способностей у всех детей без исключения не пройдет бесследно для их последующего музыкального, интеллектуального развития и для понимания музыкального искусства, как целостного духовного мира.

 

Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий


ДЕТСТВО-ГИД

Консультация

«Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей у дошкольников»

Куликовских Наталья Викторовна, музыкальный руководитель МБДОУ № 43, г. Усолье-Сибирское

Музыкально-игровая деятельность одна из самых доступных видов приобщения детей дошкольного возраста к творчеству, музыкальному искусству и воспитанию личности посредством музыкального искусства. В этой деятельности сочетаются музыка, движение и слово, что является природосообразным способом развития детей.

Деятельность — это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него формируются психические качества и свойства личности. Некоторые из них приобретают особую значимость и протекают наиболее успешно.

Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Так как музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.

Пение способствует развитию, укреплению легких и голосового аппарата, выработке правильной осанки у детей. Музыкально-ритмические движения при систематических занятиях приобретают отточенность, красоту. Игра на детских музыкальных инструментах развивает слух, способствует творческому музицированию и т. д.

Деятельность характеризуют действия, операции, психофизиологические функции. В процессе деятельности ребенок осваивает определенные действия: практические, которые ведут к определенному внешнему результату, и внутренние, психические, которые составляют основное содержание психического развития (восприятие, мышление, воображение, память).

Игра — наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

Очень хорошо в музыкальной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). И наконец, музыкальная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Музыкально-игровая деятельность дошкольников — это различные способы, игровые приемы, средства познания детьми музыкального искусства через игру (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

Каждый вид музыкально-игровой деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Кроме того, каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух (музыкально-слуховые представления) развивается с помощью тех видов деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства — пении и игре на музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение, в первую очередь, в музыкально-ритмических движениях, воспроизведении ритмического рисунка в хлопках, на музыкальных инструментах, в пении.

Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности, в наибольшей степени — в процессе восприятия музыки и музыкально-ритмических движениях.

Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.

В исполнительской деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) ребенок под руководством педагога пытается найти наиболее выразительные способы передачи, воплощения музыкального образа. В результате этого сложившиеся первоначально, в процессе восприятия музыки, представления о ней уточняются и углубляются. Таким образом, различные виды музыкальной деятельности (в данном случае восприятие и исполнительство) взаимообогащают друг друга.

Музыкально-игровые занятия проводятся в виде небольших театрализованных миниатюр, главными героями которых выступают игрушки «бибабо». Дети имеют возможность потанцевать, помузицировать на шумовых музыкальных инструментах, попеть, поиграть в подвижные и пальчиковые игры. Слушание небольших отрывков классической музыки обогащает впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности, тем самым содействует первоначальному развитию музыкального вкуса.

Музыкально-игровая деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулируют активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми).

Игровые театрализованные досуги помогают освоить элементарные этические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость, развивают эстетический вкус. Раннее обучение музыке является эффективным средством развития психической и интеллектуальной сферы.

Музыкально-игровая деятельность делится на два важнейших воспитательных средства: игру и музыкальное искусство. Музыка в музыкально-игровой деятельности выступает как эмоционально-образный звуковой контекст, который усиливает эмоциональное переживание ребёнком той или иной игровой (гендерной) роли. Музыкальные игры выступают как тренинги по воспитанию в ребёнке гендерных качеств личности. В музыкальной игре учить детей понимать и невербально выражать разнообразные эмоциональные состояния, развивать эмпатию, сочувственно относиться к окружающим, уметь подстроиться к партнёрам по игре, а также вырабатывать стремление к победе, желание добиться результата.

Развитие творческой активности детей – это развитие творческих способностей, которые формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки и искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет от задатков к способностям — и в этом состоит путь развития личности.

Таким образом, развитие творческих способностей дошкольников возможно средствами музыкально-игровой деятельности.

Литература:

  1. Буренина А.И.Музыкальная палитра №2 2002 г. Статья «Деревянные истории»/ А.И.Буренина. – Санкт-Петербург.: Редакция журнала «Музыкальная палитра», 2004.- с.3-6
  2. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981г.
  3. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии — М 1987
  4. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.Т.1: Пер. с франц. -М.:Мир, 2002.
  5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб: Питер, 2002.
  6. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психол.журнал.- 2004.- № 4.
  7. Методы развития способностей у детей – М.: 1994
  8. Конкевич С.В.Пособие для занятий с детьми «Музыкальные праздники в детском саду и в начальной школе»/ С.В. Конкевич. – Санкт-Петербург.: Литера, 2005. – 31 с.
  9. Комисарова Л.И. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников/ Л.И. Комисарова. – М.: Просвещение, 1986. – с.10-12
  10. Кошмина И.В. Музыкальные сказки и игры/ И.В.Кошмина. – М.: Владос, 2000. – с.6-9

Музыкально-ритмическая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников Развитие творческих способностей дошкольников Создание среды для экспериментирования в группе ДОУ как средство развития творческих способностей детей Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития дошкольников >

Методика, цели и задачи проведения музыкально-дидактических игр в ДОУ

Библиографическое описание:

Алиева, Э. Ф. Методика, цели и задачи проведения музыкально-дидактических игр в ДОУ / Э. Ф. Алиева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2021 г.). — Казань : Бук, 2021. — С. 177-179. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10235/ (дата обращения: 17.03.2021).


Цель исследования: определить методические рекомендации, а именно, методику, цель и задачи проведения музыкально-дидактических игр.

Актуальность исследования: в настоящее время в ДОУ воспитатели и музыкальные руководители прибегают к использованию музыкально-дидактических игр.

Методологической основой послужили исследования Н. А. Ветлугиной («Музыкальное воспитание в детском саду»), А. Н. Зиминой («Музыкально-дидактические игры»).

Основное изложение материала: музыкальные и творческие способности детей дошкольного возраста (слух, память, ритм, эмоциональную отзывчивость) развиваются благодаря музыкально-дидактическим играм.

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста — это целенаправленный педагогический процесс воздействия на воспитуемого, результатом которого является умение видеть прекрасное, всё красоту и силу окружающего мира [3, с. 35–36]. Все данные возможности можно реализовать в дошкольном возраста. Огромную роль в развитии художественно-эстетического вкуса дошкольников играют именно музыкально-дидактические игры. Такие игры имеют простую доступную форму, благодаря этому развиваются и основные выразительные средства. В конечном результате дети могут с легкостью различать музыкальные произведения по жанре и форме, характеру, высоте, длительности, громкости и тембру.

Требования кмузыкально-дидактическим играм вДОУ разработаны ЗиминойА.Н.

1) Все музыкально-дидактические игры должны содержать игровой сюжет, правила, игровые действия, которые необходимо соблюдать всеми участниками игры.

2) Самое основное — это заинтересовать дошкольника, поэтому важно, что бы музыкально-дидактические игры были просты по сюжету, доступны для детей дошкольного возраста, красочны.

3) Наглядный материал, где изображены музыкальные образы — яркие, художественные, соответствующие содержанию игры. [2, c.45].

А.Н.Зимина разработала методику освоения музыкально-дидактических игр.

Навыки по музыкально-сенсорному восприятию формируется в четыре основных этапа.

Первый этап состоит из трёх, четырех занятий по две, четыре минуты. На этих занятиях дошкольников начинают знакомить с музыкальными произведениям, выделяя основные характерные музыкальные звуки, свойства.

На втором этапе (число занятий 3–4), дошкольников знакомят с содержанием игры, игровыми задачами и действия, таким образом формируются музыкально-сенсорные навыки и умения.

Третий этап характеризуется накоплением музыкально-сенсорных умений и навыков, игровых действий и перенос её в практическую деятельность дошкольников- самостоятельную деятельность. Далее данные навыки совершенствуются под чутким руководством воспитателя.

Четвертый этап характеризуется активным самостоятельным использованием игр. Роль воспитателя на данном этапе важна, поскольку он наблюдает за сюжетом, регулирует взаимоотношения детей.

Известный педагог, доктор педагогических наук, советский деятель в области музыкального образования и воспитания Наталья Алексеевна Ветлугина разработала музыкально-дидактические игры, а так же методику их проведения, охарактеризовала структуру и содержание. Работу Н. А. Ветлугиной продолжили такие педагоги как А. Н. Зимина, Э. П. Костина.

В зависимости от дидактической задачи и развертывания игровых действий музыкально-дидактические игры принято подразделять на три основных вида:

  1. Спокойное музицирование.
  2. Подвижные игры, где присутствует элемент соревнования в увертливости, ловкости отодвинут по времени от момента выполнения музыкальных заданий.
  3. Хороводные игры.

Игры относящиеся к спокойному музицированию, предусматривают статическое поведение дошкольников, а так же разделению детей на подгруппы. Соревновательный элемент в данном типе игр, заключается в умении на слух определить музыкальное произведение.

Спокойное музицирование сопровождается наглядными пособиям. Те дети, которые быстрее и лучше остальных справились с заданием, получают вознаграждение фишку или флажок.

Следующий тип игр характеризуются динамикой действий, таким образом они похожи на подвижные. Воспитатель делит детей на подгруппы, далее дети должны реагировать движениями на звучание музыки. Когда звучит громкая музыка двигается одна группа детей, под тихое звучание — другая группа, при этом первая останавливается. В завершении игрового действия воспитатель или музыкальный руководитель проводит соревнование физкультурного содержания, так одна группа должна догонять другую — это первый вариант, второй вариант- все участники собираются в заранее указанном месте.

В третьем типе музыкально-дидактических игр двигательная активность детей дошкольного возраста ограничена. Соревнование проходит между двумя или тремя группами детей, главное в данной игре реакция детей, так к примеру на высокий регистр идут дети первой группе, на средний регистр — вторая группа, и на низкие звуки- третья группа. Та команда, чьи игроки отреагировали на смену звука быстрее- победители.

Необходимо отметить, что совершенствования процесса слухового восприятия развивается с помощью музыкально-дидактических игр, которые в свою очередь требуют развития слухового восприятия. Таким образом, в ходе игрового действия дошкольник вслушивается в смену звучаний музыкального произведения и реагирует конкретным действием или движением. Достигая своей цели такие игры не должны вырабатывать навыков автоматического выполнения задания, поскольку главная цель- развития слуха, сосредоточения и внимания.

В играх на музицирование дошкольники должны научится различать музыкальные инструменты, такие как барабан, погремушка, дудочка. Можно предложить следующий вариант игры, воспитатель делит детей на три группы, тогда первая группа имитирует игру на барабане, при включении звука барабана, вторая имитировать игру на погремушке, при звучании погремушки, аналогично третья группа игру на дудочке.

Педагог сам выбирает последовательность звучания различных инструментов. Для себя педагог должен отметить ту подгруппу, которая точно реагировала на смену звучания.

В конечном результате педагог награждает победителей, по желанию победившего, для дальнейшей мотивации детей, по желанию победителя исполняются его любимые песни, либо включаются для прослушивания, а так же читаются стихотворения либо все играют в музыкальные игры.

Музыкально — дидактические игры типа хороводных- аналогична подвижным играм. Отличия двух этих игр является то, что нельзя выявить одного победителя из всей массы играющих, а соревнования проводится в ловкости, в первенстве и равенстве.

Наталья Алексеевна Ветлугина писала, что для спокойного музицирования и игр типа хороводных характерна присуща симулированности игровых действий и это связано с реализаций сенсорных заданий. А вот игр типа подвижных — будет всегда присущий элемент соревнования. Но следует отметить, что все музыкально-дидактические игры связаны с качеством выполнения поставленной цели и в целом направлены на выполнения данной задачи. [1, c.30–45].

Заключение

Таким образом, роль музыкально-дидактических игр в развитии дошкольников тяжело переоценить. Поскольку именно через приобщение к таким играм развивается художественно-эстетический вкус ребенка, творческие способности, интеллектуальное развитие и развитие чувственных начал.

Литература:

  1. Зимина А. Н. «Музыкально-дидактические игры»: М.– 1999. — 48c.
  2. Зимина А. Н. «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста»: М. ВЛАДОС– 2000.– 149c.
  3. Лихачев Д. Б. «Теория эстетического воспитания — М.: Педагогика. — 2002, 183с.

Основные термины
(генерируются автоматически)
: игра, дошкольный возраст, спокойное музицирование, группа, группа детей, игра типа, игровое действие, конечный результат, музыкальное произведение, слуховое восприятие.

Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий консультация на тему

Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий

(консультация для воспитателей)

Правильно и интересно организованная работа по музыкальному воспитанию в детском саду обогащает жизнь каждого ребенка, обеспечивает всестороннее развитие его личности. Тесное содружество в работе музыкального руководителя и воспитателя помогает внедрять в быт детского сада песни, игры, хороводы и тем самым насыщает жизнь детей музыкально-художественными впечатлениями.

Немаловажное значение в развитии интереса и любви к музыке имеет специальное оборудование и пособия, стимулирующие музыкально-игровую деятельность детей. В детских садах воспитатели вдумчиво относятся к оформлению групповых комнат. Они организуют отдельные уголки: игровой, физкультурный и т.д., которые помогают занять и увлечь детей интересным делом. Однако не во всех дошкольных учреждениях имеются музыкальные уголки, где ребята могут послушать любимые произведения, спеть понравившиеся песни, подобрать их на металлофоне, помузицировать, поиграть в музыкально-дидактические игры и т.д.

Наш опыт позволяет дать воспитателям некоторые рекомендации по оборудованию уголка для музыкально-игровых занятий детей в группе.

Место для музыкального уголка воспитатель может выбрать сам, учитывая возможности группы и придерживаясь некоторых правил. Важно, чтобы музыкальный уголок находился в освещенном, легко доступном для детей месте; кроме того, они должен быть по возможности изолирован, так как, с одной стороны, музыкальные занятия и игры детей требуют сосредоточения слухового внимания, а с другой стороны, «звучащая» деятельность не должна мешать другим занятиям дошкольников. В уголке уместно повесить портрет композитора, произведения которого дети поют или слушают. На столике можно красиво расставить пособия и игрушки (детские музыкальные инструменты), которые побуждают ребят к музыкально-игровой деятельности. Те инструменты, которые дети знают и на которых умеют играть (например, металлофон, цитра, триола и др.), можно положить в музыкальный уголок для свободного, самостоятельного музицирования.

Музыкально-игровая деятельность детей наиболее широко представлена в старших группах. Дошкольники охотно разыгрывают инсценировки на сюжеты песен с яркими и выразительными действиями: «Урожайная» А.Филиппенко, «Тень-тень» В. Калинникова, «Савка и Гришка» (народная) и др., организуют различные ролевые игры. Однако многие сюжетно-ролевые игры возникают лишь при наличии атрибутов, которые помогают развитию сюжета. Например, детям игрушечный телевизор – и начинается игра в телепередачи. Неозвученные игрушки-инструменты: балалаечки, сделанные из твердого картона и красиво оформленные, гармошки, барабанчики, картонные пианино с нарисованными клавишами, дудочки, свирели, дирижерские палочки, красиво оформленные в виде маленьких книжечек с иллюстрациями ноты песен, некоторые детали костюмов для артистов – дают возможность организовать такие игры, как «Оркестр», «Концерт» и др.

В музыкальный уголок можно положить альбом песен с иллюстрациями из репертуара группы, причем каждая картинка должна отражать содержание определенной песни. Можно наклеит такие же картинки и на пластинки для игрушечного проигрывателя.

Игры на музыкальные темы оказывают положительное влияние на всестороннее развитие детей. Они закрепляют певческие умения, полученные на занятиях, развивают музыкальный слух и память, помогают выявлять интересы каждого ребенка.

Музыкально-дидактические игры требуют от дошкольников определенного запаса музыкальных впечатлений, навыков, умений. Эти игры могут быть самыми разнообразными по характеру и содержанию. Некоторые из них представляют собой несложные игровые действия – упражнения, другие имеют определенное содержание, правила, которые организуют детей. Вначале такие игры проводятся музыкальным руководителем или воспитателем. Когда же дети усвоят правила и содержание игр, они сами организуют их. Для развития музыкально-дидактических игр можно использовать «Музыкальное лото» фабричного производства. Оно состоит из нескольких органчиков, одинаковых по цвету и форме, деревянных пластинок-карточек, где изображены предметы, звери и представлены небольшие сюжеты детских песен. На органичках исполняются различные мелодии. Если дети узнают песню и называют ее, они закрывают соответствующую картинку фишкой. Выигрывает ребенок, раньше всех накрывший фишками все картинки на своей каточке. Игра в лото способствует формированию у детей умения слушать, различать и определять знакомые мелодии.

Для проведения игры «Угадай, на чем играю» воспитатель подбирает несколько детских музыкальных инструментов (чем меньше дети, тем более контрастные по звучанию должны быть предметы), ставит их за ширму, а ребятам раздает карточки с изображением этих инструментов. Затем педагог играет знакомую мелодию. Ребенок, угадавший, какой музыкальный инструмент звучит, должен поднять соответствующую карточку.

Для организации игры «Сложи песню по ритмическому рисунку» можно использовать фланелеграф и маленькие карточки с изображением долгих и коротких звуков (см. «Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугиной). С помощью карточек дети выкладывают на специальных полосках ритмический рисунок прозвучавшей песни.

Оформление музыкального уголка в младшей группе имеет свои особенности.Младшие дошкольники любят играть в музыкальные игрушки, которые воспроизводят веселую плясовую мелодию (органчики, шарманки и т.д.). Воспитателю следует обратить внимание детей на их звучание, предложить послушать веселую мелодию и объяснить, что можно под нее плясать.В музыкальном уголке можно также поместить и неозвученные игрушки: картонные пианино, гармошки и др.Очень любят малыши играть и с погремушками: они весело пляшут, звеня ими, поют, воспроизведя ритм песни, и т.д В музыкальный уголок желательно поставить заводных пляшущих медведей, зайцев, кукол. Дети с удовольствием играют с такими игрушками, так как они вызывают у них желание самим поплясать, спеть веселую песню.

В младшей группе под руководством воспитателя проводятся и музыкально-дидактические игры: на различение отдельных свойств музыкальных звуков («Птенчики и птичка», «Чей домик»), тембра музыкальных инструментов («Угадай музыкальную игрушку») и др. пособия к этим играм также хранятся в музыкальном уголке.

Таким образом, музыкальный уголок в детском саду должен стимулировать музыкально-игровую деятельность детей, действенно знакомить дошкольников с музыкой.

Конспект музыкальной дидактической игры для детей подготовительной группы «Кто композитор» 📕

Автор: Палий Лариса Михайловна, музыкальный руководитель МДАОУ детский сад общеразвивающего вида №11 МО Кореновский район

Описание материала: Предлагаю вам конспект музыкальной дидактической игры для детей подготовительной группы «Кто композитор «. Данный материал будет полезен музыкальным руководителям и учителям музыки в начальных классах. Этот конспект может служить подведением итогов по восприятию музыки, направленный на воспитание интереса к классической музыке и развитие музыкального слуха.

Конспект музыкальной дидактической

игры для детей подготовительной группы «Кто композитор «

Интеграция образовательных областей «Музыка «, «Чтение художественной литературы «, «Коммуникация «, «Познание «, «Здоровье «.

Цель : Закрепление пройденного материала по восприятию музыки композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского.

Задачи:

Воспитательные: Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера.

Образовательные: Познакомить детей с творчеством композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского, учить узнавать музыкальные произведения по вступлению, учить детей двигаться в соответствии с характером музыки.

Развивающие: Развивать память, воображение, мышление.

Демонстрационный материал:

Портреты композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского, Ноутбук, музыкальный центр, фонограммы музыкальных произведений этих композиторов 12 пьес ,

Раздаточный материал : Карточки с портретами композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского 12 штук, карточки изображающие содержание пьес , фишки .

Методические приемы: игровая ситуация, рассматривание портретов композиторов П. И. Чайковского и Д. М. Кабалевского, прослушивание музыкальных произведений и беседа по ним, физкультминутка по музыкальному произведению Дмитрия Кабалевского «Клоуны «, с импровизацией танцевальных движений, анализ, подведение итогов.

Предварительная работа: в течение учебного года Дети знакомятся с произведениями П. И. Чайковского из детского альбома.

«Баба яга «

«Утро «

«Сладкая греза «

«Марш оловянных солдатиков «

«Болезнь куклы «

«Неаполитанский танец «.

С произведениями Д. Б. Кабалевского.

«Клоуны «

«Ежик «

«Маленькая полечка «

«Кавалерийская «

«Три подружки «

«Колыбельная «.

Ход игры.

Дети делятся на 2 команды. В каждой команде по 6 человек.1 команде раздаются карточки с портретами композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского . Дети первой команды угадывают композитора, написавшего данную пьесу. Дети второй команды должны угадать музыкальное произведение и найти карточку отображающую содержание пьесы. Карточки разложены на столах .

Педагог исполняет музыкальное произведение , или использует фонограмму музыкального произведения.

После того, как задание правильно выполнено, дети обоих команд при помощи пантомимы изображают содержание угаданной пьесы. Выполняется 6 заданий.

Затем команды меняются местами. Выполняются оставшиеся 6 заданий. Число правильно выполненных заданий оценивается количеством фишек, которые при подсчете явятся итогом игры.

.

Музыкально-дидактические упражнения

На каком бы уровне возрастного развития ни находился ребенка, он всегда эмоционально воспринимает звучание музыки. Развитый музыкальный слух позволяет ему узнавать, различать, сопоставлять, воспроизводить звуковысотные, ритмические, тембровые и динамические компоненты этого звучания, ориентироваться в музыкальных явлениях.

Легче всего дети младшего дошкольного возраста воспринимают звуковысотные соотношения, ибо их музыкальная деятельность в основном связана с вокальным репертуаром, исполнением мелодий песен. Поэтому музыкально-дидактические упражнения с ними удобно начинать с различения высоты звуков, используя материал Н.А. Метлова (музыкальные лесенки), Н.А. Ветлугиной («На чем играю?» «Какой колокольчик звучит?», «Кто кричит?», «Птицы и птенчики»). В ходе дальнейших занятий детям следует объяснить, что на фортепианной клавиатуре в виде длинной лестницы располагаются звуки низкие, средние и высокие. Эти игровые упражнения проводятся и на занятиях (перед пением), и в часы, отведенные для самостоятельной деятельности. При этом педагог использует жестикуляцию (низкие звуки — рука на уровне живота, средние — на уровне груди, высокие — головы), имитационные движения, наборы карточек, игрушки.

Одновременно с проведением музыкально-дидактических игровых упражнений можно вводить в работу музыкально-дидактические задания на различение не только основных свойств звука, но и средств музыкальной выразительности. При этом следует использовать настольно-печатный игровой материал, созданный руками воспитателей, персонажи кукольного театра, фланелеграф, озвученные музыкальные игрушки.

Дети младшего дошкольного возраста, несмотря на оснащение игровой зоны настольно-печатным музыкально-дидактическим материалом, озвученными и неозвученными игрушками и «нотными тетрадями», самостоятельно музыкально-дидактических упражнений и действий не проводят. Весь вышеуказанный материал используется в игровых ситуациях или при развернутой ролевой игре в семью, в детский сад и др.

С детьми средней группы последовательно проводятся все виды игр, включая музыкально-дидактические упражнения, задания и самостоятельные действия с музыкально-дидактическим игровым материалом (музыкальными часами, музыкальным ящиком, музыкальной тетрадью, неозвученными инструментами и др.).

В старшей группе детского сада дети могут самостоятельно упражняться в музыкально-дидактических действиях, а дети подготовительной к школе группы самостоятельно проводить друг с другом и коллективом музыкально-дидактические игры первого и третьего видов, составлять их, объяснять последовательность игровых действий, формулировать правила игры, подбирать необходимые пособия.

Благоприятный микроклимат в группе, внимательное отношение педагога к проявлению самостоятельности у детей в музыкально-дидактической деятельности вызывает у них желание не только самим придумывать игры и проводить их, но и словесно обосновывать свои действия.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Ритм-игр для привлечения и мотивации юных музыкантов

Член NAfME Тереза ​​Якарино

 

Ритмические игры могут служить полезными инструментами в арсенале учителя музыки, потому что они мотивируют учащихся, способствуют совместной работе в ансамбле и закрепляют все знания ритма, полученные в течение года! От каждого ученика требуется внимание, чтобы сотрудничать и исполнять кружковые песни и игры. Какое удовольствие иметь возможность начать игру и отступить, чтобы посмотреть, как ваши ученики улучшают свои навыки обучения и совместной игры.В эпоху, когда учащиеся изолированы своими однопользовательскими компьютерными играми, важно познакомить их с традициями создания музыки как сообщества и совместной работы, чтобы играть и учиться.

Взгляните ниже на некоторые из моих любимых песен и игр, чтобы усилить ритм и бит и показать, как они связаны с художественными процессами (ответ, создание и исполнение) из музыкальных стандартов NAfME 2014 года.

 

Ответ
  • Ритм-игры Роберта Абрамсона — это книга, основанная на методах Эмиля Жак-Далькроза, которая включает в себя два компакт-диска с восхитительным аккомпанементом для фортепиано, которые используются для учащегося движения руками и пальцами и перехода к движениям ног и ступней. .Некоторые из моих любимых игр — передача мяча, чтобы изучить различные обозначения темпа. Студенты учатся внимательно слушать и практиковать «быструю реакцию» на изменения в музыке.

 

 

  • Игра «У меня есть, у кого есть» — Плата учителям Учителя — отличный веб-сайт со многими блестящими авторами учителей музыки, которые создали ресурсы. Один из моих любимых продуктов был создан Линдси Джервис. Ее набор «У меня есть, у кого есть» можно распечатать и заламинировать для использования в классе.Каждый учащийся получает карточку с двумя ритмами, один для идентификации и один для исполнения, чтобы составить цепочку ритмических паттернов. Это веселый и увлекательный способ оценить учащихся с помощью игры! Проверьте ее продукт здесь.
  • Poison Rhythm – Эта игра начинается с учителя в качестве лидера. Со временем студенты приобретут уверенность, чтобы взять на себя роль лидера. Попросите группу сесть рассредоточенным строем лицом к лидеру. Лидер хлопает в ладоши четырехтактным ритмическим паттерном с надписью «POISON».Ядовитый образец — , а не , чтобы его повторила группа! В игре ведущий хлопает в ладоши различными ритмическими рисунками, но не забывая хлопать ядовитый ритм в миксе, а группа эхом хлопает исполняемые ритмы. Если кто-то хлопает в ядовитый ритм (даже малейший звук), он выбывает из игры и садится на свое место.

    При использовании ритм-стиков попросите учащихся сесть на палочки, чтобы не издавать звуков. Это должно быть подкреплено группой, что если ритм не ядовит, они должны эхо хлопать! В противном случае они исключаются из боязни того, что все может быть ядовитым.Это динамичная игра, которая продолжается до тех пор, пока либо один человек не станет победителем, либо оставшиеся ученики не будут объявлены победителями, и их нельзя будет обмануть, чтобы они «приняли яд».

  • «Музыкальный бал» — Эта песня — версия, которую я собрал по кусочкам после многих лет пения и игры, не помня первоисточника песни. Другие варианты могут называться «Волшебный шар». (Нажмите на эту ссылку, чтобы перейти к одной из оригинальных версий «Волшебного шара».) Учеников учат петь мелодию.Чтобы подготовить учащихся к движению, попросите их попрактиковаться в мягком постукивании кончиками пальцев по коленям во время пения. Подготовьте их к передаче мяча, попросив учеников мягко подпрыгнуть руками на левом колене, а затем поперек тела к правому колену. Это движение может быть сложным, поскольку они пересекают среднюю линию (посмотрите эту замечательную статью о важности пересечения средней линии).

    Представьте пляжный мяч как «Музыкальный мяч», подчеркнув, насколько важно, чтобы музыкальный мяч был передан в такт, поскольку это музыкальный мяч.Дополнительный акцент можно сделать на музыкальности надувного мяча, нарисовав на нем ноты! Чтобы играть в игру, попросите группу сесть в большой круг, спеть мелодию и передавать мяч в такт. Тот, кто держит мяч на слове «аут», выходит из круга.

 

 

  • «Вы вышли!» – Практически во всех играх, в которые мы играем на уроках музыки, время вне дома ценится и является настоящим благословением, потому что теперь они могут играть на музыкальном инструменте! Для этой игры я установил свой большой джембе (называемый в комнате «Большая мама»), два барабана тубано и два маленьких джембе, прежде чем мы начали играть.Когда ребенка нет дома, «Большая мама» ждет, когда он придет поиграть! Когда каждый ученик «уходит», ученики переключаются между другими назначенными барабанами. После игры на пяти назначенных (и самых желанных) инструментах они могут выбрать из множества небольших перкуссионных инструментов без высоты тона, которые будут сопровождать песню и игру. Последний игрок в игре бросает мяч себе, становится «аутом» и получает шанс возглавить группу, исполнив песню в последний раз, играя на большом джембе. Другие песни могут подходить для того, чтобы учащиеся играли на инструментах с перемычкой в ​​пентатонике, чтобы сопровождать песни и игры, когда они «отсутствуют».«Вовлечение детей в увлекательную игру на выбывание помогает многим учащимся справиться с тем, что они не выигрывают, и увидеть выгоду от перехода в группу сопровождения.

 

Создание
  • Рабочий лист Roll & «Rock Out» — это задание по сочинению позволяет учащимся полагаться на случайность при выборе нотного ритма. Все, что вам нужно, это бумага, карандаши и игральные кости. Студенты бросают кубик, и число, на которое он выпадает, присваивается определенному значению ритмической ноты.После заполнения рабочего листа напомните своим ученикам следовать процессу создания, оценивая то, что они записали, пересматривая свою композицию, чтобы она стала продуктом, которым они гордятся, и практикуя это на ударном инструменте перед выполнением для класс или учитель.

  • Листы битов
    • Детский сад — Этот ламинированный лист с битами используется учащимися детского сада для тренировки поддержания ритма, касаясь каждого бита, что укрепляет навык чтения слева направо ( .. . снова пересечь среднюю линию. . . ). Это может быть удобным инструментом для подготовки учащихся к круговым играм, где они должны быстро реагировать на изменение ритма для изменения темпа!
    • 1 класс — Учащиеся могут использовать лист битов, чтобы попрактиковаться в рисовании того, сколько частей ритма они слышат в ритмическом примере (простом или сложном), рисуя линии поверх каждой доли с помощью сухостираемого маркера. В течение года они могут использовать мини-палочки для рукоделия, чтобы записывать ритмические рисунки.

 

 

  • 1-5 классы — Один из лучших инструментов для записи, с которым я когда-либо сталкивался, — это сложить чистый лист бумаги 4 раза, чтобы создать 16 битбоксов, когда страница развернута.Мы называем это нашим «бит-листом». Я наслаждаюсь тем фактом, что мне не нужно использовать ксерокс! Требуется несколько раз, чтобы ученики освоили этот навык мелкой моторики, но как только они овладеют им, они могут создать шаблон для составления организованного ритмического диктанта! Попросите учеников использовать цветные карандаши или цветные карандаши для каждой фразы из 4 тактов. Хотя это не «игра», это увлекательный способ укрепить ритмическую грамотность.

 

Исполнение
  • «Кресло-мешки, бумбхакеры и ритм-стики, о боже!» — Простое сидение в кружке класса и игра в прохождение игры может стать хорошим переходом в обучении музыке.Обычно я использую песню «The More We Get Together», когда мы формируем классный кружок. Я начинаю каждую игру прохождения круга с простого пения, когда я начинаю передавать предметы ученику, сидящему справа от меня. «1, 2, 3, 4, положи на этаж соседа!» Учащиеся постукивают своим реквизитом/инструментом во время номеров, а затем передают его на пол соседу справа от себя. Если ребенку нужна дополнительная помощь, посадите его слева от себя (или слева от очень сильного ученика, который мог бы помочь сохранить проход).
    • Чем безумнее реквизит, тем лучше! Примерно во время Хэллоуина у меня есть классный набор пластиковых костей, и мы передаем их «В зале горного короля» Грига. Чтобы начать в медленном темпе, требуется практика, но к концу этого произведения они обязательно выучат термин accelerando !
    • Используйте игры с проходом по кругу в качестве еженедельной награды за урок или открытия урока и доведите своих учеников до уровня, когда они смогут исполнять сложную песню «Песня о кубке», напевая «Переверни стаканы» или другие любимые песни класса.
  • Бит-лидер/Бит-босс . В начальных классах бит-лидер — это человек, который сидит впереди и выбирает основную перкуссию для исполнения классом во время прослушивания различных музыкальных произведений или песен. У них есть возможность менять движения по мере того, как музыка продолжается. Меняйте этот процесс, чтобы в течение нескольких недель все ученики получили шанс стать лидером. В этом упражнении подчеркивается важность поддержания пульса, а также способность создавать различные перкуссионные звуки тела и/или танцевальные движения, демонстрирующие устойчивый ритм.Для средних классов посадите класс в большой круг. Назначьте одному ученику работу «детектива» и попросите его стоять за дверью класса, пока вы выбираете босса в группе круга. Студенты следят за каждым движением босса, когда детектив входит в комнату, но изо всех сил стараются его НЕ поймать! Поскольку детектив стоит в центре круга во время их расследования, он / она пытается сузить круг, какой ученик меняет движения в качестве бит-босса.Выбирайте двух новых учеников в каждом раунде, чтобы давать больше ходов!

Ритм-игры действительно соответствуют четырем принципам обучения 21 st века: сотрудничеству, общению, критическому мышлению и творчеству. Я надеюсь, что этот блог помог пробудить некоторые идеи о том, как вы можете развивать навыки ритма со своими учениками, играя в увлекательные и мотивирующие ритмические игры!

 

Об авторе:

Член NAfME

Тереза ​​Иакарино преподает начальную вокальную музыку в государственных школах округа Балтимор (BCPS) с августа 2005 года.Она имеет две степени Университета Тоусона, в том числе степень бакалавра наук в области музыкального образования (2005 г.) и магистра наук в области музыкального образования (2012 г.), а также сертификат DOK (педагогика Далкроза, Орфа и Кодали). Она получает вторую степень магистра в области школьного руководства и администрирования в колледже Гуше (окончание ожидается в 2018 году). Она вела различные курсы повышения квалификации для Музыкального офиса BCPS и Университета Таусона. Терри также работала автором учебных программ в Музыкальном управлении государственных школ округа Балтимор, а также в серии концертов Балтиморского симфонического оркестра в середине недели.В настоящее время она преподает в начальной школе Joppa View в Перри-Холле, которая служит «школой-маяком», в которой реализуется технологическая инициатива с устройствами 1:1 для всех учащихся классов K-5.

Посетите веб-страницу Терри здесь.

Следите за Терри в Твиттере на @iacarinoT, чтобы увидеть некоторые из этих ритм-игр в действии!

Этот блог вдохновил вас на новые идеи для вашей музыкальной программы? Поделитесь ими на Amplify! Заинтересованы в перепечатке этой статьи? Пожалуйста, ознакомьтесь с правилами повторной печати.

Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) предоставляет ряд форумов для обмена информацией и мнениями, включая блоги и публикации на нашем веб-сайте, статьи и колонки в наших журналах и журналах, а также публикации на нашем портале для участников Amplify. Если не указано иное, взгляды, выраженные в этих средствах массовой информации, не обязательно отражают политику или взгляды Ассоциации, ее должностных лиц или ее сотрудников.


Брендан МакАлун, координатор по маркетингу и мероприятиям, 22 мая 2017 г.© Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME.org)

Лучшая групповая фортепианная игра 2022 года

Независимо от того, берет ли ваш ребенок групповые уроки игры на фортепиано, или если у них есть группа друзей, которые учатся играть на детском пианино, собрать их вместе, чтобы поиграть в групповые игры на пианино, будет для них отличным занятием, так как это поможет им с их уроками музыки, а также весело провести время.

Мы специально выбрали и модифицировали эти игровые идеи, чтобы в них можно было играть только с одним пианино в комнате, и вы могли играть в них, даже если учителя музыки нет рядом, и вы не можете играть на инструменте самостоятельно.В этом случае вам понадобится что-то с динамиками, например, MP3-плеер или ноутбук, чтобы воспроизводить музыку. Если вы запутались, попросите своего учителя музыки дать несколько советов; мы уверены, что они будут рады помочь.

1 Музыкальные стулья для фортепиано

Классический вариант традиционной детской игры, к сожалению, работает, только если у вас достаточно детей. Как и в обычной игре, дети должны пройти вокруг стульев, но как только музыка остановится, они должны попытаться сесть.Стульев всегда меньше, чем людей. Хитрость заключается в том, что вместо того, чтобы проигрывать музыку с mp3-плеера, дети по очереди играют на пианино.

Это очень простая игра, но детям она очень понравится, особенно каждый раз, когда они включают пианино и пытаются поймать своих друзей!

2 Флэш-карты Групповая игра на фортепиано

К этому нужно немного подготовиться, но детям оно очень понравится. Вам нужно будет составить карточки для простых песен, которые дети узнают, например, Old MacDonald или Yankee Doodle.Разложите карточки по комнате и соберите детей в центре. Идея этой игры заключается в том, что дети должны бежать к карточке, когда они слышат, как играет эта песня, а вы, родитель, можете сами играть песни на пианино или просто с YouTube. Это простая, но очень веселая игра, и детям понравится бегать в поисках нужной карточки.

Вы можете разнообразить эту игру, позволяя детям по очереди играть песни на пианино, если они могут. Если ваши дети намного более развиты, вы можете усложнить задачу, сделав карточки с именами композиторов, таких как Моцарт или Бетховен, а затем сыграйте песню этого композитора.

3  Красный свет Зеленый свет/ Статуи Игра на фортепиано

Еще одна вариация классической детской игры. Как вы знаете, в Red Light Green Light «это» ребенок стоит в конце комнаты спиной к другим, а другие дети спешат добраться до него. Но им приходится замирать, если «этот» ребенок оборачивается и смотрит на них. Если они видят, что они движутся, они вне игры.

В Piano Red Light Green Light дети все еще сидят спиной к другим, но вместо того, чтобы повернуться, они играют музыку на пианино, а другим детям приходится замирать, когда музыка останавливается.Вы, родитель, должны будете быть глазами «этого» ребенка и поймать любого, кто двигается после того, как музыка остановится.

Опять же, это действительно простая, но отличная игра, которая вызовет много смеха. Вы также можете усложнить задачу, если очень хотите, устроив в комнате мини-полосу препятствий с подушками и одеялами, или свяжите детям ноги вместе в стиле гонки на трех ногах!

 

4 фортепианные шарады (A)

Есть две версии фортепианных шарад, обе из которых могут быть забавными.Первый достаточно прост и станет хорошим ледоколом для группы, если они встречаются впервые или готовятся к старту. По сути, проигрывается песня, которая может быть с музыкального проигрывателя или играть на пианино родителем или ребенком, и дети должны отыграть настроение песни. Они могут действовать индивидуально или в группах. Так что, если это веселая песня, они должны, например, имитировать счастливые действия.

Чтобы это не было захватывающим, вы должны часто менять песни и смешивать множество разных настроений.Вы также можете дать бонусный балл детям, которые могут назвать песню, и если вы хотите сделать это, лучше всего использовать песни, с которыми они знакомы по урокам.

5 фортепианных шарад (B)

Эта версия немного сложнее, но действительно может быть веселой. Вам нужно сделать карточки со словами, связанными с фортепиано. Это могут быть музыкальные термины (например, аллегро, адажио или стаккато, названия разных ладов, например, мажор и минор, партии фортепиано или даже известные композиторы.Каждый ребенок получает по одной карточке за раунд, и они не должны показывать никому другому. Затем они должны принять это в терминах, чтобы разыграть слово на карточке, не говоря ни слова, а другие дети должны угадать, что это такое.

Это не только хорошо тренирует их память, но и может быть очень забавным.

6 Тест на фортепиано Quick Fire

Эта игра — отличная возможность проверить свои знания в области музыки, а также дать им небольшую практику игры на фортепиано. Мы думаем, что в эту игру лучше всего играть в команде, но в нее можно играть и индивидуально.Для начала вам понадобится табло с названиями каждой команды или детей. Во-вторых, вам нужно сделать карточки с названиями песен, которые они все могут сыграть на них.

Каждый ребенок по очереди подходит к роялю. Они могут посмотреть на карту, а затем сыграть песню. Ребенок или команда, которые первыми назовут песню, получают балл. Если ваши дети старше, вы также можете дать им бонусные баллы за другую информацию о песне, такую ​​как имя композитора, год ее написания и т. д.

Мы надеемся, что эти идеи будут вам полезны, а ваши дети сочтут их интересными и познавательными на уроках игры на фортепиано. Если вы хотите найти больше групповых игр для малышей на фортепиано, почему бы не спросить учителя музыки ваших детей? А еще лучше попробуйте придумать что-то свое.

Шесть преимуществ музыкального образования для детей

Сегодня дети всех возрастов проходят тщательную подготовку к карьере в рамках своего образования. Школьные системы стремятся внедрить обязательные стандарты, чтобы помочь учащимся преуспеть в стандартизированном тестировании и получить необходимые навыки для будущей работы.

В связи с этим достойным занятием многие творческие школьные программы, такие как искусство и музыка, считаются ненужными и исключаются из учебной программы.

Однако многие школы не осознают, что такие программы, как музыкальное образование, могут иметь большое положительное влияние на рост и развитие.

Фактически, эти шесть преимуществ музыкального образования не только показывают, какую пользу музыка может принести детям сейчас, но и то, как она идет рука об руку с их подготовкой к будущим начинаниям.

Расширенные языковые возможности

Хотели бы вы, чтобы у вашего ребенка был больший словарный запас и улучшенные навыки понимания прочитанного? Исследования показывают, что последовательное музыкальное образование улучшает обе области.Как это работает?

Новые данные свидетельствуют о том, что области мозга, контролирующие как музыкальные способности, так и понимание языка, связаны между собой больше, чем считалось ранее. Музыкальное образование требует, чтобы учащиеся распознавали и повторяли высоту тона, тон или произношение слов.

Особенно у маленьких детей музыка непосредственно помогает запоминать слова, правильно произносить их и обрабатывать множество новых звуков, которые они слышат от других.

Улучшенная память

Музыкальное образование предполагает высокий уровень запоминания.Учащиеся должны уметь читать ноты наизусть, играть нужные ноты на своем инструменте или вспоминать тексты песен. Этот процесс приносит пользу общему центру памяти мозга.

В одном исследовании музыканты превзошли не музыкантов в тестах на слух, зрение и память.

Музыка также легко хранится в нашей памяти. У вас когда-нибудь в голове застревала песня? Вы можете использовать музыку, чтобы помочь детям запомнить вещи. Примеры включают использование общих мелодий для запоминания фактов, воспроизведение медитативной музыки во время учебы и использование музыкальных ресурсов при представлении материалов.

Улучшенная зрительно-моторная координация

Давно известно, что игра на музыкальном инструменте улучшает ловкость и зрительно-моторную координацию.

Играя на инструменте, музыкант должен уметь создавать правильные ноты с помощью правильных движений рук, будь то удары по клавишам, закрытие клапанов или использование другого устройства для воспроизведения звука. Кроме того, музыкант также обязан читать ноты и следить за дирижером.

Эта возможность развивать моторику особенно важна для детей младшего возраста.Даже базовое знакомство с инструментом, такое как удар по треугольнику или разучивание песни на блокфлейте, может быть полезным.

Мощные учебные привычки

По мере того, как дети растут и проходят более строгие курсы обучения, время, потраченное на просмотр и запоминание, имеет важное значение для успеха. Все больше и больше времени в классе тратится на знакомство с новыми предметами и идеями, что требует от учащихся работы дома, чтобы убедиться, что они усвоили необходимую информацию.

Когда дети получают надлежащее музыкальное образование, они приобретают мощные навыки обучения.Овладение их специфическим музыкальным ремеслом требует согласованных усилий, постоянной практики и терпения. Эти дисциплинированные привычки переходят в другие области обучения.

Работа в команде

Музыка часто рассматривается как способ самовыражения. Хотя это определенно так, музыка также может научить командной работе. Нигде это не является более очевидным или сильным, чем в школах.

Учащиеся работают вместе, чтобы создать целостное, технически правильное представление. Вместе они образуют сообщество единомышленников, которые могут помогать друг другу в достижении целей.Многие ученики находят чувство причастности к школьным музыкальным программам.

Повышение умственной обработки и решения проблем

В конце концов, одним из наиболее полезных преимуществ музыкального образования является повышенная способность анализировать ситуации и находить решения в уме. Было обнаружено, что у людей с музыкальным образованием более высокий уровень объема серого вещества в мозгу, который напрямую связан со слуховой обработкой и пониманием.

Удивительно, но одной из сфер жизни, для которой это наиболее важно, является формирование отношений.Музыканты учатся слушать других, ощущать эмоции и реагировать с большей глубиной и пониманием.

Музыкальное образование для детей

Музыкальное образование является важным аспектом всестороннего образования детей. Когда разрешено работать в гармонии с другими предметами и областями обучения, музыка помогает детям расти в самооценке, развивать необходимые навыки и готовиться к светлому будущему.

Дженни Сильверстоун  – главный автор Mom Loves Best – научно-исследовательского блога для родителей, в котором освещаются такие важные темы, как образование, безопасность детей и вехи здорового развития детей.

  Похожие сообщения:

 

Поделиться этой страницей

19 удивительных музыкальных игр и занятий для детей

Музыкальные игры для детей — отличный способ научить их различным жанрам музыки. Музыка, безусловно, расслабляет, и многие считают ее пищей для души. Знакомство вашего ребенка с различными видами музыки, будь то рок, классика, хип-хоп или поп, может вдохновить их на то, чтобы заняться этим в качестве хобби и, возможно, карьеры.

Согласно исследованиям, музыка может положительно влиять на детское сознание. Фактически, музыкальное обучение может способствовать более быстрому развитию мозга ребенка (1).

Это также может добавить веселья и шалости в обычные игры, в которые они играют каждый день.

Ниже мы составили список некоторых музыкальных игр для детей, которые заинтересуют их и помогут раскрыть их музыкальные интересы.

Легкие музыкальные игры для детей

Изображение: Shutterstock / iStock

Идея развлечения с музыкой обычно связана с танцами.Но единственный ли это выбор? Ну нет. Продолжайте читать, чтобы узнать.

1. Создавай свою музыку

Эту крутую идею можно реализовать на уроках музыки. Эта игра позволяет вам поощрить интерес вашего ребенка к музыке в веселой и занимательной форме.

вам понадобится:

  • Листы бумаги
  • Цветные ручки

Как играть:

  1. Создавайте символы и обозначайте звуки, которые они имеют в виду.Например, звездочка означает «хлопать в ладоши», кружок означает «топать ногой», треугольник означает «ударить по столу», а квадрат означает «щелкнуть пальцами».
  2. Разместите эти инструкции на доске и попросите детей сочинить собственную музыку, используя только символы.
  3. Затем пусть дети покажут свою музыку на доске, а остальные будут следовать «нотам», создавая музыку.

Они будут хлопать, щелкать и снова хлопать, прежде чем топать ногами и стучать по столу…! И все это будет музыкой для их ушей!

Бесплатные рабочие листы и печатные материалы для детей

Выберите классДошкольный детский сад1-й класс2-й класс3-й класс4-й класс5-й класс Выберите предметАнглийскийМатематикаНаукаОбществоведение   Поиск и загрузка

2.Музыкальный шедевр

Эта игра сочетает в себе лучшее из обоих миров — искусства, рисования и музыки — чтобы раскрыть все таланты ребенка. В эту игру лучше всего играть в группах или классах.

вам понадобится:

    • Музыкальный плеер или компьютер
    • Листы бумаги
    • Цветные ручки и карандаши для студентов

    Как играть:

    1. Дайте каждому студенту лист бумаги и цветные карандаши.
    2. Скажите учащимся начинать рисовать, когда вы включаете музыку, и прекращать рисовать, когда музыка останавливается.
    3. Оставив бумагу и ручки на столе, перейдите к другому столу и продолжайте рисовать и раскрашивать на этом листе, пока музыка снова не остановится.
    4. Просите их делать это, пока вы не скажете им остановиться.
    5. В конце концов, они возвращаются к своим столам и видят конечный продукт.

    Примечание. Вы также можете нанести эти инструкции на таблицу, достаточно большую, чтобы дети могли ее видеть и играть в нее.

    3. Игра «Да/нет»

    Это разминочная игра, в которой участвуют хоровые коллективы или просто группа учащихся музыкальных школ.

    Вам понадобится:

    Как играть:

    1. Родитель или учитель — дирижер, который произносит несколько музыкальных или ритмических фраз, которые дети должны будут повторить.
    2. Затем замените примечания на «Да» или «Нет». Дети должны будут говорить противоположное тому, что вы говорите, в той же ритмичной манере.
    3. Например, если вы споете «Нет, нет, нет, да, нет, да, нет, нет», то дети должны будут спеть «да, да, да, нет, да, нет, да, да». ».

    Вы можете использовать только одно слово или перепутать два слова, чтобы сделать его запутанным и забавным для детей.

    4. Музыкальная игра в прятки

    В эту музыкальную игру в прятки играют с предметами, и она является отличным инструментом, помогающим ребенку улучшить навыки слушания.

    вам понадобится:

      • музыкальная игрушка
      • Укрытие место
      • Как играть:

        1. Цель игры для ребенка, чтобы найти игрушку слушая его музыку.
        2. Включите музыку игрушки и спрячьте ее в доступном для ребенка месте.
        3. Продолжайте прятать игрушку и каждый раз усложняйте ее.

        Чем больше ребенок играет, тем лучше становятся его навыки слушания.

        5. Игра в прохождение

        Игра в прохождение — это популярное развлечение для вечеринок, которое может надолго увлечь детей.

        Вам понадобится:

          • Подарок или пакет
          • Упаковочная бумага
          • Шоколады или маленькие игрушки

          Как играть:

          1. Оберните пакет с столько слоев, как возможно.Чем больше слоев, тем лучше для игры.
          2. Между каждым слоем положите ириску или небольшую игрушку.
          3. Посадите детей в круг. Когда начинается музыка, они передают посылку. И когда это останавливается, они останавливаются.
          4. Ребенок, который держит посылку, когда музыка остановится, должен развернуть один слой посылки, чтобы посмотреть, получит ли он подарок.
          5. Ребенок уходит, а остальные продолжают игру.

          Игра продолжается до тех пор, пока не будут развернуты все слои.Или вы можете иметь несколько посылок и играть, пока не останется только один человек.

          6. Чтение на музыкальном стуле

          Это разновидность обычной игры «Музыкальные стулья», в которую можно играть в классе, чтобы стимулировать чтение или декламацию.

          Вам понадобится:

          Как:

          1. Выберите задание, которое каждый ребенок должен выполнять по очереди. Вы можете попробовать читать из книги или решить математическую задачу на доске.
          2. Расставьте стулья по кругу и включите музыку.
          3. Дети должны ходить, пока играет музыка, и садиться на ближайший стул, как только музыка останавливается.
          4. Ребенок, который остается стоять, когда музыка останавливается, должен прочитать параграф из книги или решить математическую задачу на доске.

          Это может быть забавным и беспристрастным способом отобрать учащихся для занятий.

          7. Что это за звук?

          Как звучит гитара? Как звучит виолончель? Если вы хотите, чтобы ваш ребенок узнавал и узнавал, как звучат разные инструменты, вам стоит попробовать эту игру.

          Вам понадобится:

          • Музыкальный проигрыватель
          • Разная инструментальная музыка

          Как играть: Играть на разных инструментах

        • Затем сыграйте простую песенку с отчетливыми звуками инструментов и попросите детей назвать инструменты.
        • Вы можете усложнить каждый уровень, играя песни с не очень отчетливыми инструментальными звуками.

          8. Музыкальные мелочи

          Викторина о музыке? Почему нет! Если вы хотите провести занятие для музыкального класса, задайте викторины, касающиеся музыкальных нот или мелодий. В противном случае речь может идти только о любимых группах или певцах вашего ребенка и их песнях!

          Вам понадобится:

          Как играть:

          1. Вы можете сделать это индивидуальным или командным соревнованием.
          2. Играя в эту игру на вечеринках или в школе, разделите детей на группы.Дайте им классные названия команд — вы можете использовать имена композиторов.
          3. Вы также можете использовать это для повторения уроков музыки и раздавать подарки детям, которые дают правильные ответы.

          9. Вращай микрофон

          Как и в «Вращение бутылки», «Вращай микрофон» — это азартная игра, которую можно настроить по своему усмотрению. Вы можете играть в «Правда или действие» или превратить это в викторину или караоке-мероприятие.

          вам понадобится:

          • функциональный микрофон, предпочтительно беспроводной
          • Список мероприятий или осмеливает вас хотеть детей

          Как играть:

          1. У детей сядьте в круг и поместите микрофон в центр.
          2. Попросите одного ребенка крутить микрофон.
          3. Когда он перестанет вращаться, тот, на кого указывает микрофон, должен выполнить задание или действие.

          Вы можете сделать это игрой на выбывание, в которой человек выходит из круга после действия, а новые люди могут присоединиться, чтобы заменить его.

          10. Антакшари

          Антакшари — популярная местная игра, в которую играют в Индии и на Ближнем Востоке. В нее играют в командах. Обычно это включает в себя пение песен из Болливуда или региональных фильмов, но вы можете изменить правила, чтобы петь любые песни, которые вам нравятся.

          вам понадобится:

            • место для поиска
            • Микрофон (опция)
            • Микрофон (опция)

            Как играть:

            1. Установление четких правил важно играть в игру без глюков.
            2. Чтобы начать игру, модератор выбирает букву алфавита. Первая команда должна спеть песню (не более одного или двух абзацев), начинающуюся с этой буквы.
            3. Следующая команда должна спеть песню, начинающуюся на согласную, на которую заканчивается песня первой команды.
            4. И так далее, каждая команда должна спеть песню, начинающуюся с согласной, которой заканчивается песня предыдущей команды.
            5. Любая команда, которая этого не сделает, потеряет очки.

            Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Вы можете делать вариации этой игры, чтобы сделать ее интересной. Например, в игре могут быть разные раунды или уровни, на которых дети должны петь песни только определенного жанра, определенного поколения или группы определенного типа.

            11. Соревнования по караоке

            Простое, но чистое развлечение. Караоке — это то, чем можно наслаждаться как с семьей, так и с друзьями.

            вам понадобится:

              • Микрофон и звуковая система
              • Sound Systems
              • караокенских песен — убедитесь, что вы выбрали песни, которые ваш ребенок знает и наслаждается пением

              Как играть:

              1. Написать Напишите список песен на маленьких листочках бумаги и положите их в коробку.
              2. Разделите участников на команды.
              3. Ваш ребенок вместе с партнером должен правильно спеть песню.

              Вы можете оценить их мелодию и тон, но не оценивайте их голос. Чтобы усложнить соревнование, добавьте несколько песен, с которыми они не знакомы. Таким образом, им придется использовать все имеющиеся у них музыкальные знания, чтобы попытаться угадать правильную мелодию!

              Теперь, как насчет того, чтобы совместить пение и танцы, чтобы детям было веселее?

              Игры, которые заставят вас двигаться под музыку

              Изображение: Shutterstock / iStock

              Если вы хотите совместить физическую активность с музыкальной, вам стоит положиться на эти игры.

              12. Танец с реквизитом

              Простая и забавная музыкальная игра для всех возрастов. Танец с реквизитом позволяет проявить творческий подход.

              Вам понадобится:

                • Музыкальный плеер
                • Опции, такие как шляпы, воздушные шары, ленты, POM-POM, парики, плюшевые мишки, цветы, и так на
                • пространство для танца

                Как играть:

                1. Создайте танцпол — устраните все препятствия и сделайте место удобным для детей.
                2. Поместите все реквизиты на стол сбоку от комнаты.
                3. Как только вы включите музыку, дети должны будут бежать к столу и выбирать реквизит. Вы также можете попросить их выбрать любой другой аксессуар из комнаты (если это безопасно) для танца.
                4. Тогда танцуйте как хотите, используя опору в качестве аксессуара.
                5. Когда музыка заканчивается, они кладут реквизит обратно на стол.
                6. Они возвращаются и выбирают другой реквизит, когда музыка начинается снова, и продолжают танцевать в том же стиле.

                Таким образом, они могут танцевать сколько угодно!

                13. Танец тканей

                Танец тканей больше похож на балансировку, чем на танцевальную форму. Но это весело!

                вам понадобится:

                • Коробка тканей
                • Космос для танца
                • Музыкальный проигрыватель

                Как играть:

                1. Дайте каждому ребенку ткань и попросить их поставить это у них на голове.
                2. Когда заиграет музыка, они должны начать танцевать и двигаться по танцполу, не давая ткани упасть.
                3. Если платок упадет с головы ребенка и он поймает его до того, как он коснется земли, он может снова надеть его на голову и продолжить танец.
                4. Но если ткань падает на землю, ребенок выбывает.
                5. Последний, кто встанет, танцуя с салфеткой, станет победителем.

                14. Музыкальные фигурки

                Игра для одного или нескольких человек. Музыкальные фигурки могут понравиться детям всех возрастов.

                вам понадобится:

                  • Музыкальный плеер
                  • Космос для танца

                  Как играть:

                  1. Воспроизведение музыки и спросите детей танцевать.
                  2. Когда музыка останавливается, дети должны замереть, как статуи.
                  3. Дети должны стоять так около минуты, и любой, кто шевелится, хихикает или даже шатается, когда музыка не играет, выбывает.
                  4. Когда музыка снова включается, они продолжают танцевать.

                  Последний человек, танцующий в конце, — это статуя чемпиона!

                  15. Музыка настроения

                  Это отличный способ познакомить детей с различными музыкальными жанрами и связанными с ними эмоциями.Это поможет детям связать действия с эмоциями.

                  вам понадобится:

                  • Коллекция песен, изображающих разные эмоции — гнев, счастье, грусть, и силкость
                  • музыкальный проигрыватель
                  • пространство для танца

                  Как играть:

                  1. Убедитесь, что вы выбрали песни, соответствующие возрасту ребенка.
                  2. Затем объясните детям игру и спросите их, как бы они себя вели, когда были счастливы, грустны, сердились и т. д.
                  3. Затем скажите им, что они должны танцевать в соответствии с настроением песни, которую вы упомянете перед ее воспроизведением.
                  4. Итак, для веселой песни дети должны энергично прыгать и двигаться, а для грустной песни они могут просто покачиваться.
                  5. Они могут глупо или агрессивно танцевать (не агрессивно), когда злятся.

                  Короче говоря, каким бы ни было настроение песни, дети должны играть его, когда танцуют.

                  16. Танцуй как животное

                  Верно.Эта игра заставит детей танцевать буквально как животное! Читайте дальше, чтобы узнать, как это сделать.

                  Вам понадобится:

                    • / Reptiles
                    • Песни разных жанров
                    • Космос для танца
                    • Музыкальный проигрыватель

                    Как играть:

                    1. Поместите схему животных в место, где ее могут видеть все дети.
                    2. Если дети слишком малы, вы можете объяснить особенности каждого животного в таблице перед началом игры.Вам нужно рассказать им, как движется животное, как быстро или медленно оно движется, какие звуки оно издает и любые другие уникальные черты, которыми оно обладает.
                    3. Например, ребенок, который выбирает собаку, должен стоять на четвереньках и лаять в промежутках, танцуя или покачиваясь. Змея должна ползать по полу, а птица во время танца будет махать крыльями.
                    4. Если понадобится, вы можете показать им несколько ходов и получить взамен несколько смешков.
                    5. Слушайте музыку, переключайтесь между жанрами, от медленного к быстрому и наоборот.

                    Смотрите веселье!

                    17. Остров вечеринок

                    Эта игра очень популярна на подростковых вечеринках и обычно предназначена для пар. Но его можно немного изменить, чтобы он подходил для детей всех возрастов.

                    Вам понадобится:

                      • Музыкальный плеер
                      • Космос (многое) для танцев
                      • газеты

                      Как до:

                      1. Это сложная игра, в которой ребенок должен использовать свой пространственный интеллект и способность балансировать, чтобы победить.
                      2. Дайте каждому ребенку по листу газеты, оставив между ними достаточно места для удобного танца.
                      3. Когда заиграет музыка, дети кладут бумагу на пол и танцуют на ней. Они не могут ходить по полу, пока играет музыка.
                      4. Через несколько минут остановите музыку и попросите детей сложить бумагу ровно пополам и положить ее обратно на пол.
                      5. Когда заиграет музыка, дети должны танцевать на сложенной бумаге и не наступать на папку.

                      Через каждые несколько минут дети должны сложить бумагу пополам и потанцевать на ней.Чем меньше становится бумага, тем труднее детям будет удержаться на ней. Выигрывает ребенок, которому удастся станцевать только на последнем сложенном листе бумаги!

                      18. Танцы со звездами

                      Это групповое танцевальное соревнование для детей всех возрастов. Все, что вам нужно сделать, это дать им реквизит и аксессуары, попросить их выбрать песню по своему выбору и подготовить танцевальную программу.

                      вам понадобится:

                      • Музыкальный проигрыватель
                      • Космос для танца
                      • Пропры и костюмы, если кто-нибудь для танцоров

                      Как играть:

                      1. Разделите детей в команды или группы.Дайте им реквизит или аксессуары.
                      2. Пусть они выберут песню по своему выбору и приготовят танцевальную программу, используя аксессуары.
                      3. Устройте соревнование между группами, и побеждает команда, показавшая лучшие результаты.

                      19. Музыкальный лимбо

                      Лимбо — игра, в которой проверяется гибкость тела. Добавьте музыку, и станет еще веселее. В музыкальном подвешенном состоянии вы не просто проходите мимо бревна. Вы должны пойти танцевать из-под него!

                      вам понадобится:

                          • Длинная палка или балка
                          • Музыкальный плеер
                          • Космос для игры

                          Как играть:

                          1. Удерживайте два взрослых, удерживайте луч на высоте чтобы малыши могли пройти из-под него без особых усилий.
                          2. В этой игре есть два простых правила: дети должны танцевать, чтобы двигаться, и они не должны касаться балки.
                          3. Включите музыку и пусть дети выйдут из-под балки один за другим.
                          4. Тот, кто касается шеста или не танцует под ним, выбывает из игры.
                          5. После одного раунда немного опустите луч и повторите процедуру.
                          6. Делайте это, пока не останется только один ребенок. Побеждает тот ребенок, которому удастся продержаться до конца!

                          Если этих игр недостаточно, подумайте о различных способах объединения музыки с обычными играми, такими как красный вездеход, прыжок со скакалкой, классики, пол — лава и так далее.Вы также можете добавить музыку к обычным задачам или домашним делам и сделать их более веселыми и менее обыденными. Например, вы можете включать музыку во время работы в саду, приготовления пищи, мытья посуды или даже мытья машины.

                          Немного музыки может оживить даже самые скучные задачи!

                          Поделитесь своими идеями по улучшению детских игр с помощью музыки. Другие наши читатели хотели бы знать!

                           

                          Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.Она также занималась CA и имеет более чем трехлетний опыт стажировки в области аудита. Ее любовь к путешествиям приводила ее в разные уголки мира, и именно написание рассказов о путешествиях пробудило ее любовь к написанию контента. Протокол исследования

                          Front Psychol. 2017; 8: 330.

                          , 1, 2, * , * , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 и 9, *

                          Jennifer Grau-Sánchez

                          1 Факультет психологии познания, психологии развития и педагогики, Университет Барселоны, Барселона, Испания

                          2 Отделение познания и пластичности мозга, Институт биомедицинских исследований Bellvitge, Барселона, Испания

                          Meab18 902 902

                          3 Факультет психологии, Ирландский национальный университет, Голуэй, Ирландия

                          Рената Хлавова

                          4 Факультет психологии, Масариков университет, Брно, Чехия

                          Илкка Муукконен

                          Кафедра психологии Хельсинки 4 59002 9014 , Хельсинки, Финляндия

                          Олатц Охинага-Альфагеме

                          6 Факультет психологии, Университет Деусто, Бильбао, Испания

                          Андрияна Radukic

                          7 Департамент психологии, Университет Бандж Лука, Баня Лука, Босния и Герцеговина

                          Melanie Spindler

                          8 Департамент психологии, Университет Ольденбург, Ольденбург, Германия

                          Бодиль Хунгван

                          9 Факультет психологии, Венский университет, Вена, Австрия

                          1 Кафедра познания, психологии развития и педагогической психологии, Университет Барселоны, Барселона, Испания

                          2 Отделение познания и пластичности мозга, Институт биомедицинских исследований Беллвитге, Барселона, Испания

                          3 Кафедра психологии, Ирландский национальный университет, Голуэй, Ирландия

                          4 Факультет психологии, Масариков университет, Брно, Чехия

                          5 Факультет психологии, Университет Хельсинки, 5 0900, Хельсинки

                          6 Факультет психологии, Университет Деусто, Бильбао, S боль

                          7 Кафедра психологии, Университет Баня-Луки, Баня-Лука, Босния и Герцеговина

                          8 Факультет психологии, Ольденбургский университет, Ольденбург, Германия

                          9 Факультет психологии, Венский университет Вена, Австрия

                          Подготовил: Кристина Эгуменовска, Scuola Internazionale di Studi Superiori Avanzati (SISSA), Италия

                          Рецензировал: Фабиан Гандер, Университет Цюриха, Швейцария; Грегор Сочан, Люблянский университет, Словения

                          Эта статья была отправлена ​​в Quantitative Psychology and Measurement, раздел журнала Frontiers in Psychology

                          Поступила в редакцию 14 ноября 2016 г.; Принято 21 февраля 2017 г.

                          Copyright © 2017 Grau-Sánchez, Foley, Hlavová, Muukkonen, Ojinaga-Alfageme, Radukic, Spindler and Hundevad.

                          Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора(ов) или лицензиара оригинала и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с общепринятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

                          Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

                          Abstract

                          Музыка — это мощный, приятный стимул, который может вызывать положительные чувства и поэтому может использоваться для эмоциональной саморегуляции. Музыкальная деятельность, такая как прослушивание музыки, игра на инструменте, пение или танец, также является важным источником социальных контактов, способствуя взаимодействию и чувству принадлежности к другим. Недавние данные свидетельствуют о том, что после выхода на пенсию другие функции музыки, такие как самоконцептуальная обработка, связанная с автобиографическими воспоминаниями, становятся более заметными.Тем не менее, несколько исследований рассматривали значимость музыки для пожилых людей. Это исследование направлено на изучение привычек и предпочтений пожилых людей, связанных с музыкой, изучение роли музыки в их повседневной жизни и изучение взаимосвязи между музыкальной деятельностью и эмоциональным благополучием в разных странах Европы. Опрос будет проведен среди пожилых людей старше 65 лет из пяти разных европейских стран (Босния и Герцеговина, Чехия, Германия, Ирландия и Великобритания) и среди контрольной группы.Участников обеих групп спросят об основной социально-демографической информации, привычках и предпочтениях в отношении их участия в музыкальных мероприятиях и эмоциональном благополучии. В целом, цель этого исследования — получить более глубокое понимание роли музыки в пожилом возрасте с психологической точки зрения. Эти передовые знания могут помочь в разработке терапевтических приложений, таких как музыкальные развлекательные программы для здоровых пожилых людей или пожилых людей в интернатах, которые лучше удовлетворяют их эмоциональные и социальные потребности.

                          Ключевые слова: пожилое население, музыка, благополучие, эмоции, кросс-культурный

                          Введение

                          Многие важные изменения, такие как выход на пенсию, изменения в социальных связях и снижение физических и когнитивных способностей, происходят в более поздние годы жизни. жизнь. Они могут влиять на психологическое благополучие пожилых людей и приводить к одиночеству (Luanaigh and Lawlor, 2008; Golden et al., 2009) и депрессии (Alexopoulos, 2005). Хотя определение благополучия представляет собой сложную задачу из-за его многомерного характера, было предпринято несколько попыток сосредоточить внимание в основном на конструктах, а не на определении самого благополучия.В этом отношении благополучие можно понимать как точку баланса между ресурсами человека и проблемами (Dodge et al., 2012). Наличие положительных эмоций и отсутствие отрицательных, а также удовлетворенность жизнью и функционированием являются составляющими благополучия (Diener et al., 2000; Ryff, Keyes, 1995). Известно, что несколько факторов, таких как личность и здоровье, коррелируют с благополучием (Kahneman and Deaton, 2010). Более того, исследования, посвященные роли досуга, показали, что они способствуют субъективному благополучию и что этот эффект сохраняется в поперечных, лонгитюдных и экспериментальных исследованиях (Kuykendall et al., 2015). В частности, в контексте пожилых людей участие в досуговых мероприятиях улучшает самочувствие и может снизить риск развития деменции (Herzog et al., 1998; Silverstein and Parker, 2002; Verghese et al., 2003; Adams et al. , 2011; Чанг и др., 2014).

                          Занятия музыкой как часть повседневной жизни могут положительно влиять на самочувствие и способствовать ему. Вызывать эмоции — одна из основных причин прослушивания или создания музыки (Juslin and Västfjäll, 2008; Croom, 2012; Koelsch, 2014).Кросс-культурные исследования, изучающие влияние музыки на эмоции, показывают, что эмоциональные сигналы в музыке выходят за рамки как языка, так и культуры (Kim et al., 2010). Музыка может использоваться для эмоциональной саморегуляции с помощью различных стратегий, таких как отвлечение от созерцания негативных эмоций, поддержание позитивного настроения или расслабление; эти стратегии кажутся стабильными на протяжении всей жизни (Saarikallio, 2011). Музыкальная деятельность также является важным источником социальных контактов, способствуя взаимодействию и чувству принадлежности к другим (Rilling et al., 2002; Кёльш, 2014). Таким образом, деятельность, связанная с музыкой, такая как прослушивание музыки, игра, пение и танцы, оказывает большое влияние на благополучие, повышая удовлетворенность жизнью человека.

                          На сегодняшний день большинство исследований важности музыки сосредоточено на ее когнитивных и эмоциональных функциях без учета коллективных особенностей музыкального опыта. И это несмотря на то, что несколько исследователей продемонстрировали центральную важность музыки для социальной и культурной среды (DeNora, 2000).Исследования показали, что использование музыки для саморегуляции настроения в целом сходно в нескольких несопоставимых культурах, включая государства Латинской Америки, Африки и Европы (Saarikallio, 2008; Boer and Fischer, 2010). Среди подгрупп этих исследований были выявлены некоторые культурно-специфические вариации функции музыки; это соответствует широкому кругу исследованных культур. Однако исследований, изучающих роль музыки в благополучии в более схожих культурах, например, между разными европейскими народами, не проводилось.

                          Несмотря на значительный вклад музыки в благополучие, до сих пор неясно, остается ли значимость музыки неизменной на протяжении всей жизни (Lonsdale and North, 2011). Особенно в старшем возрасте музыкальная деятельность может сопровождаться преодолением многих барьеров, таких как потеря слуха, ухудшение памяти, старение организма. Показано, что музыкальная значимость в целом не зависит от уровня умственной компетентности, а также коррелирует с музыкальной вовлеченностью (Cohen et al., 2002), однако существенных различий между музыкантами и людьми без музыкального образования обнаружено не было (Hays and Minichiello, 2005а).Сообщалось о небольшом снижении важности музыки для пожилых людей по сравнению с молодым поколением. Одна из возможных причин может заключаться в том, что у пожилых просто не так много возможностей слушать музыку, которую они ценят, как у представителей молодого поколения (Cohen et al. , 2002; Лаукка, 2007).

                          Тем не менее, большинство пожилых людей ежедневно слушают музыку (Cohen et al., 2002). Исследования показывают, что основным мотивом участия в деятельности, связанной с музыкой, в пожилом возрасте является сохранение идентичности и свободы воли, а также регулирование настроения (Laukka, 2007).Более того, музыка помогает пожилым людям понять свои эмоции, поддерживать чувство благополучия, а также дает им надежду или смысл жизни (Hays and Minichiello, 2005b). Музыка может быть источником расслабления и удовольствия (Laukka, 2007). Кроме того, это может быть полезным инструментом для выражения духовности, а иногда может служить бегством от повседневной жизни с помощью воображения или пробуждения воспоминаний (Hays and Minichiello, 2005b; Schäfer et al., 2012). Хотя эти функции музыки становятся более заметными после выхода на пенсию, лишь немногие исследования посвящены значимости музыки для пожилых людей.

                          Настоящее исследование направлено на (i) изучение музыкальных привычек и предпочтений пожилых людей в кросс-культурной европейской выборке, (ii) изучение роли музыки в их повседневной жизни, (iii) изучение взаимосвязи между музыкой и эмоциональное благополучие. В связи с этими целями будет проведен опрос среди людей старше 65 лет из пяти разных европейских стран (Босния и Герцеговина, Чехия, Германия, Ирландия и Великобритания) и среди контрольной группы. Участники ответят на вопросы анкеты об основных социально-демографических вопросах, привычках и предпочтениях в отношении участия в музыкальных мероприятиях, а также анкету о благополучии.В исследовании будет изучено ежедневное использование музыки пожилыми людьми, и мы ожидаем найти положительную корреляцию между частотой участия в музыкальных мероприятиях и эмоциональным благополучием независимо от страны происхождения участников.

                          Материалы и оборудование

                          Участники

                          Всего для настоящего исследования будет набрано около 700 участников, пожилая группа в возрасте от 65 лет ( N = 350) и контрольная группа в возрасте от 20 до 30 лет ( Н = 350).Все участники будут иметь нормальное или скорректированное до нормального зрение, так как им придется прочитать письменный опрос. Кроме того, участники будут ориентироваться во времени и пространстве во время проведения теста, поскольку им придется отвечать на вопросы о настоящем и прошлом поведении. Их спросят, какое сегодня число и день недели, а также место, где они будут заполнять анкету (место, этаж, город и страна). Эти основные вопросы позволят нам исключить тех возможных участников, которые могут быть сбиты с толку или не имеют нормального когнитивного функционирования.Участники с нарушениями слуха будут исключены, поскольку целью этого исследования является изучение поведения, связанного с музыкой. Участники, которые в настоящее время живут в домах престарелых или других учреждениях по уходу, также будут исключены.

                          Набор участников будет проходить в Баня-Луке (Босния и Герцеговина), Брно (Чехия), Мите (Ирландия), Бремене и Мюнхене (Германия) и Лондоне (Великобритания). Группы будут сопоставимы по полу, и в разных городах будут собраны аналогичные размеры выборки и возрастное распределение.

                          Дизайн

                          Это сквозное наблюдательное исследование, имеющее как описательные, так и аналитические цели.

                          Опрос

                          Опрос разделен на три разных раздела, состоящие из профиля участника, музыкального профиля и опросника о благополучии, которые оценивают соответственно социально-демографические аспекты, музыкальную деятельность и эмоциональное благополучие с помощью вопросов и стандартизированных опросников. Материалы, описанные ниже, были отобраны по их актуальности для вопросов исследования.

                          Опрос будет проводиться среди пожилых людей в формате «бумага-карандаш» и с использованием платформы онлайн-опросов для контрольной группы. Перед проведением опроса участники получат информационный лист с описанием процедуры исследования и подпишут информированное согласие.

                          Профиль участника

                          В начале опроса участники заполняют анкету, касающуюся их социально-демографического происхождения, досуга и социальной поддержки, а также краткого личностного скрининга.

                          Социально-демографическое положение

                          Будет запрошена информация о поле, возрасте, семейном положении, жизненном положении, образовании, роде занятий, финансовом положении и религиозности.

                          Досуг

                          Будут представлены двенадцать различных видов досуга, и участники должны будут ответить, как часто они участвуют в этих мероприятиях, оценив частоту по 7-балльной шкале от (1) никогда до (7) ежедневно . Возможны следующие ответы: слушать или играть музыку, пользоваться Интернетом, смотреть телевизор или фильмы, разгадывать кроссворды или играть в настольные игры, читать, заниматься спортом, гулять, заниматься искусством, например рисовать или рисовать, работать в саду, ходить куда-нибудь поесть или кофе, прогулки с друзьями или семьей и посещение социальных клубов.Эта информация позволит контролировать другие виды досуга, влияющие на самочувствие.

                          Социальная поддержка

                          Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки из 12 пунктов (Zimet et al., 1988) будет использоваться для оценки социальной поддержки. Эта шкала состоит из трех подшкал, каждая из которых оценивает разные источники поддержки: (а) семья, (б) друзья и (в) значимый друг. Участники должны оценить 12 утверждений по 7-балльной шкале от (1) совершенно не согласен до (7) полностью согласен .Шкала и подшкалы оцениваются путем вычисления среднего значения в соответствии с руководством. Предыдущие исследования показали, что большая социальная поддержка положительно коррелирует с благополучием (Siedlecki et al., 2014). Следовательно, этот фактор следует принимать во внимание как возможную смешанную переменную в настоящем исследовании. Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки, состоящая из 12 пунктов, показывает хорошую внутреннюю надежность, а также умеренную конструктивную валидность (α = 0,88; Zimet et al., 1988).

                          Скрининг личности

                          Будет проведен опросник Большой пятерки личности-10 (BFI-10) (Rammstedt and John, 2007), который измеряет характеристики личности Большой пятерки.В перечне есть по два пункта для каждого из пяти параметров личности: экстраверсия, доброжелательность, добросовестность, эмоциональная стабильность и открытость опыту. В каждом пункте используется одна и та же основа: «Я вижу себя как: …». Участники должны оценить пункты по 5-балльной шкале от (1) полностью не согласен до (7) полностью согласен. Весы рассчитываются согласно инструкции. Надежность BFI-10 адекватна (общее среднее: r = 0,75, экстраверсия: r = 0.83. Доброжелательность: r = 0,68, Добросовестность: r = 0,43, Нейротизм: r = 0,36, Открытость: r = 0,45; Раммштедт и Джон, 2007).

                          В общей сложности заполнение профиля Участника займет около 15 минут.

                          Музыкальный профиль

                          Участники ответят на вопросы об их музыкальном образовании, важности музыки для них, привычках, связанных с музыкальной деятельностью, стилевых предпочтениях в музыке, роли и функциях музыки в их повседневной жизни.

                          Мастерство

                          Участников спросят, получили ли они специальное музыкальное образование (например, уроки игры на инструменте, пения и танцев).

                          Важность музыки

                          Первый вопрос оценивает субъективную важность музыки в повседневной жизни участника. Участникам будет задан вопрос о том, насколько важна для них музыка, и ответы будут варьироваться от (1) совсем не до (7) чрезвычайно важно.

                          Привычки

                          Для оценки индивидуальных привычек в отношении музыкальной деятельности участников спросят о частоте выполнения различных музыкальных действий (слушание музыки, пение, игра на инструменте и танцы).Будет представлена ​​7-балльная шкала, по которой они должны будут оценить, как часто они выполняют эти действия, от (1) никогда до (7) ежедневно . После этого участников попросят оценить, как долго они слушают музыку в обычный день (в часах). Кроме того, будет собираться информация о том, какие устройства используются для прослушивания музыки. Возможные ответы на этот последний вопрос: радио, телевидение, стереосистема, компьютер, портативное устройство (например, плеер, дисковод, MP3-плеер), смартфон, концерты, автомобиль и общественное место.

                          Предпочтения

                          Будут представлены девять различных стилей музыки, в том числе: классическая музыка; религиозная музыка; кантри, народный; джаз, свинг, блюз; дискотека, электроника; панк, рок, металл; хип-хоп, рэп; поп; и регги, ска. Участников попросят оценить их уровень удовольствия [7-балльная шкала от (1) крайне не нравится до (7) чрезвычайно нравится ] в отношении этих музыкальных стилей. Чтобы изучить, насколько люди довольны доступностью предпочитаемой ими музыки, будет использоваться 7-балльная шкала от (1) совсем не до (7) очень сильно .

                          Роли и функции музыки

                          Чтобы получить представление о роли и функциях музыки в повседневной жизни, участников попросят указать, как часто они слушают музыку по определенным причинам. Этот вопрос содержит 24 причины слушать музыку (например, для развлечения, для поднятия энергии), которые можно ранжировать от (1) очень редко до (5) очень часто . Эта шкала, созданная на основе исследования, проведенного Лауккой (2007), оценивает стратегии прослушивания, намереваясь охватить основные психологические функции прослушивания музыки (т.д., эмоциональные функции, идентичность, принадлежность и деятельность; например, Рууд, 1997).

                          Анкета Barcelona Music Reward Questionnaire будет использоваться для измерения музыкального вознаграждения (Mas-Herrero et al., 2013). Опросник музыкального вознаграждения в Барселоне разделяет музыкальное вознаграждение на пять факторов: музыкальный поиск, эмоциональный отклик, регулирование настроения, социальное вознаграждение и сенсорно-моторный. Опыт музыкального вознаграждения измеряется с помощью 20 утверждений, которые участников просят оценить от (1) полностью не согласен до (5) полностью согласен. Подсчет очков производится в соответствии с руководством, результатом чего является оценка по каждому аспекту и оценка общей чувствительности для музыкального вознаграждения. Опросник Barcelona Music Reward также дает хорошие оценки надежности ( r = 0,92; Mas-Herrero et al., 2013).

                          Чтобы оценить различные эмоции, связанные с музыкой, участники сообщат о частоте различных эмоций, которые они испытывают при прослушивании музыки, игре на инструменте, пении и танце. Участников просят оценить 7 различных эмоций (например,г., счастливый, ностальгический, взволнованный) по шкале от (1) никогда до (7) всегда . Первоначальный вопрос был описан в Laukka (2007) и состоял из 45 эмоций. Чтобы сократить время проведения настоящего исследования, они были объединены в более основные эмоции, а именно: радость, ностальгия, тревога, волнение, скука, разочарование, грусть, одиночество, трепет или озноб, разочарование, напряжение, гнев, душевно и спокойно.

                          Музыкальный профиль займет около 20 минут.

                          Анкета самочувствия

                          В начале этой части анкеты участников спросят, испытывают ли они проблемы со слухом, чтобы контролировать их возможное влияние на музыкальные впечатления. Для оценки эмоционального благополучия будут применяться различные утвержденные шкалы, измеряющие эмоциональное состояние, состояние здоровья и качество жизни.

                          Эмоциональное состояние

                          Шкала положительных и отрицательных эмоций, которая состоит из двух шкал настроения: шкалы положительных эмоций и шкалы негативных эмоций (Watson et al., 1988), будет осуществляться. Для определения каждой шкалы используются десять дескрипторов, и участников попросят ответить, испытывали ли они эти эмоции на прошлой неделе, используя 5-балльную шкалу, которая варьируется от (1) очень слабо или совсем не до (5) . очень сильно. Шкала положительного и отрицательного влияния имеет высокую валидность с такими показателями, как общий дистресс и дисфункция, депрессия и тревожное состояние. Это также было успешно подтверждено для пожилых людей (PA: α = 0.87, NA: α = 0,89; Керхер, 1992).

                          Регуляция эмоций

                          Для оценки проблем с регуляцией эмоций будет применяться краткая форма Шкалы трудностей регуляции эмоций (Kaufmann et al., 2015), которая состоит из 18 пунктов с ответами в диапазоне от (1) почти никогда от до (5) почти всегда . Элементы сгруппированы по шести шкалам: Стратегии, Неприятие, Импульс, Цели, Осведомленность и Ясность. Краткая форма Шкалы затруднений в регуляции эмоций будет оцениваться в соответствии с руководством и сохраняет хорошие психометрические характеристики (α ≥ 0.70; Кауфманн и др., 2015).

                          Устойчивость

                          Шкала устойчивости Коннора-Дэвидсона из 10 пунктов (Коннор и Дэвидсон, 2003 г.) будет применяться для оценки устойчивости путем сосредоточения внимания на личных ресурсах или качествах, которые считаются подходящими для положительной адаптации к невзгодам. Шкала состоит из 10 пунктов, каждый из которых оценивается по 5-балльной шкале от 0 до 4, причем более высокие баллы отражают большую устойчивость. Психометрические показатели хорошие (α = 0,85 ; Кэмпбелл-Силлс и Штейн, 2007 г.).

                          Состояние здоровья

                          Выбранные субшкалы из Краткого обследования состояния здоровья (Ware and Sherbourne, 1992) будут использоваться для измерения функционирования эмоциональной роли, эмоционального благополучия и общего состояния здоровья. Краткий опрос о состоянии здоровья также показал хорошую надежность и конструктивную валидность с точки зрения различения групп с ожидаемыми различиями в состоянии здоровья (α ≥ 0,85 ; r ≥ 0,75; Brazier et al., 1992).

                          Субъективное благополучие

                          Шкала удовлетворенности жизнью (Diener et al., 1985) будет применяться для скрининга субъективного благополучия. Он состоит из пяти вопросов об удовлетворенности жизнью по 7-балльной шкале от (1) категорически не согласен до (7) полностью согласен .

                          Заполнение анкеты о самочувствии занимает около 30 минут, в результате чего общее время администрирования составляет 65 минут.

                          Поэтапные процедуры

                          Этика

                          Исследование одобрено этическим советом Университета Барселоны. Каждый участник получит информацию о цели и процедурах исследования и даст согласие на участие.

                          Переводы опроса

                          Поскольку участники будут набираться из разных стран, необходимы переведенные версии опроса для тех стран, в которых английский не является официальным языком. Поэтому опрос был переведен на чешский, немецкий и сербско-хорватско-боснийский языки после процесса прямого и обратного перевода вопросов и стандартизированных вопросников, которых не было на этих языках. Во-первых, носитель целевого языка со знанием английского языка перевел оригинальную версию опроса на английском языке на целевой язык (прямой перевод).Следуя рекомендациям ВОЗ по инструментальному переводу, местный исследователь дал инструкции переводчику, стремясь к концептуальному, а не буквальному переводу. Во-вторых, группа экспертов рассмотрела прямой перевод, выявив и обсудив неадекватные выражения до достижения консенсуса (согласования). В состав экспертной группы вошли три психолога, которые были носителями целевого языка со знанием английского языка, и местный исследователь.В-третьих, носитель английского языка со знанием целевого языка перевел анкету с целевого языка на английский (обратный перевод). Как и при прямом переводе, местный исследователь предоставил рекомендации для концептуального перевода. В конце процесса группа экспертов рассмотрела и сравнила оба перевода. Если возникали разногласия в одном слове или выражении, оно обсуждалось до достижения консенсуса (согласования).

                          Экспериментальное тестирование и осуществимость исследования

                          После перевода исследования на целевые языки было проведено 45 пилотных исследований.Местные исследователи запросили отзывы о ясности и продолжительности опроса, представлении вопросов и утверждений и отображении предметов.

                          Набор участников

                          Для каждого места набора будет создан список социальных клубов, гражданских обществ и местных ассоциаций с информацией о характере клуба или общества. Местные исследователи свяжутся с ответственным лицом, чтобы представиться, объяснить цель исследования и спросить, есть ли среди участников старше 65 лет.Если это так, исследователи будут запрашивать разрешение на набор участников и проведение опроса в своем месте. При посещении клубов и обществ местные исследователи объяснят участникам цель исследования и запросят индивидуальное согласие каждого участника. Однако пожилые участники этих клубов будут людьми относительно независимыми и активными и, таким образом, не могут быть репрезентативной выборкой пожилых людей в целом. Чтобы компенсировать эту предвзятость, к местным центрам дневного ухода за взрослыми будут обращаться по той же процедуре, что и к социальным клубам и обществам, чтобы ориентироваться на тех людей, которые менее активны или вовлечены в жизнь сообщества.

                          Что касается контрольной группы, местные исследователи будут размещать объявления об исследовании в различных социальных сетях, веб-страницах и онлайн-форумах. Чтобы ориентироваться на контрольную группу населения (от 20 до 30 лет), местные исследователи будут учитывать характер и содержание этих онлайн-источников. Для обеих групп, пожилых людей и контрольной группы, цель исследования не будет раскрываться заранее, чтобы предотвратить привлечение участников с особым интересом к музыке.

                          Администрирование опроса

                          Руководство для местных исследователей будет использоваться для объяснения характера исследования участникам, а также для предоставления инструкций и рекомендаций по каждому из вопросов опроса, если участнику потребуется помощь.Пожилая группа будет проходить опрос в спокойной обстановке либо в одиночной, либо в небольшой группе, тогда как контрольная группа будет отвечать, используя онлайн-платформу для опросов.

                          Предлагаемый анализ

                          Данные, собранные в разных местах найма, будут управляться каждым местным исследователем, который будет отвечать за сбор данных в шаблонной базе данных. Статистический анализ будет проводиться с использованием статистического пакета для социальных наук (IBM SPSS Statistics 23, Армонк, штат Нью-Йорк, США).Поскольку данные будут собираться в разных странах, мы проверим инвариантность измерений перед выполнением любого анализа.

                          Для первой цели исследования, которая заключается в изучении музыкальных привычек и предпочтений пожилых людей в кросс-культурной европейской выборке, будет проведен описательный анализ переменных, полученных из музыкального профиля исследования. Этими переменными являются (1) важность музыки, (2) частота различных музыкальных занятий, (3) продолжительность и устройства для прослушивания музыки, (4) предпочтения в музыкальном стиле и уровень удовольствия, (5) доступ к предпочтительной музыке. , (6) вознаграждение и (7) эмоции, связанные с музыкой.Эти описательные анализы сначала будут проводиться отдельно по каждой стране (Босния и Герцеговина, Чехия, Германия, Ирландия и Великобритания). Исследовательский анализ, сравнивающий результаты пожилых участников и контрольной группы каждой страны, будет проводиться с использованием независимых тестов t . Мы также применим описательную статистику со всеми данными, собранными из разных стран, и результаты общей выборки пожилых людей будут сравниваться с результатами контрольной группы, чтобы проверить различия между возрастными группами.

                          Тот же тип анализа, описательный и исследовательский, будет применяться ко второй цели, которая заключается в изучении роли музыки в повседневной жизни путем выбора ответов, полученных на вопрос о причинах занятия той или иной музыкальной деятельностью. Анализ будет проводиться сначала отдельно для каждой страны и сравнения с контрольной группой, а затем со всеми подвыборками вместе. Будут использоваться двусторонние тесты значимости.

                          Что касается третьей цели, изучения связей между участием в музыкальной деятельности (прослушивание музыки, пение, игра на инструментах и ​​танцы) и эмоциональным благополучием, будет применяться иерархическая множественная регрессия с двумя этапами.Наша гипотеза состоит в том, что участники с более высокой частотой участия в музыкальных мероприятиях будут сообщать о более высоком эмоциональном благополучии независимо от страны происхождения участников.

                          На первом этапе регрессии будет создана модель с информацией из профиля участника и анкеты опроса о благополучии. Независимыми предикторными переменными будут социально-демографические данные, а именно: (1) возраст, (2) семейное положение, (3) жизненная ситуация, (4) образование, (5) род занятий, (6) религиозность, (7) участие в досуге. деятельность, (8) предполагаемая социальная поддержка и (9) личность.Что касается зависимых переменных, то чаще всего предполагается, что они влияют на шкалу удовлетворенности жизнью. Однако мы будем использовать другие шкалы измерения благополучия (шкала положительного и отрицательного влияния, шкала трудностей в регуляции эмоций, шкала Коннора-Дэвидсона и отдельные вопросы из краткого опроса о состоянии здоровья), поскольку нет четких доказательств того, какие практики музыка повлияет больше всего. Мы проверим их все с соответствующими исправлениями ошибок. Переменная страна будет введена как фиксированный эффект.На этом этапе мы ожидаем получить явно значимую модель, поскольку предыдущие исследования подтверждают идею о том, что некоторые демографические аспекты (например, семейное положение, образование или социально-экономический статус) оказывают положительное влияние на эмоциональное благополучие людей (Кахнеман и Дитон). , 2010). Поэтому эти переменные будут включены в модель в качестве управляющих переменных. Основываясь на предыдущих исследованиях различных факторов благополучия (Laukka, 2007; Boarini et al., 2012; Oguz et al., 2013), мы оценили наши фоновые факторы, чтобы объяснить r 2 = 0.35 дисперсии различных показателей благополучия.

                          На втором этапе в модель будет введена переменная о частоте музыкальных занятий. На этом этапе мы проверим, улучшает ли включение участия в музыкальных мероприятиях модель благополучия. С нашим оценочным размером выборки (350 пожилых участников) мы можем ожидать, что мощность> 0,95 с нашей независимой мерой, добавляющей не менее 0,02 к R 2 всей модели после поправки на множественное тестирование (Бонферрони) для нашей пять различных показателей благополучия.Та же процедура будет применяться к участникам контрольной группы, и будут изучены возможные различия между группами.

                          Ожидаемые результаты

                          Первая цель этого исследования — изучить привычки и предпочтения пожилых людей, связанные с музыкой. Основываясь на предыдущих исследованиях, мы ожидаем обнаружить, что хотя большинство пожилых людей из нашей выборки будут ежедневно слушать музыку, количество певцов, музыкантов или танцоров будет меньше (Cohen et al., 2002). Более того, мы ожидаем обнаружить более низкую частоту музыкальных занятий среди пожилых людей по сравнению с контрольной группой (Cohen et al., 2002). Основная причина этого может заключаться в том, что у пожилых людей не так много возможностей заниматься музыкой, как у молодых (Cohen et al., 2002; Laukka, 2007). Считается, что музыкальные стили и предпочтения формируются в подростковом и раннем взрослом возрасте (Cohen et al., 2002). Действительно, предыдущие исследования показывают, что пожилые люди отдают предпочтение музыке, популярной в молодости (Gibbons, 1977). Однако недавних исследований, посвященных этой теме, мало, и ни одно из них не носило межкультурного характера.Тем не менее, мы ожидаем обнаружить, что и пожилые люди, и контрольная группа будут отдавать предпочтение музыке, популярной в их юности.

                          Вторая цель исследования — изучить роль музыки в повседневной жизни пожилых людей. Мы ожидаем, что важность музыки для пожилых людей будет очевидна в ее использовании для таких целей, как поддержание благополучия, развлечение, самоидентификация или общение (Hays and Minichiello, 2005a,b). Кроме того, мы ожидаем найти некоторые различия между пожилыми людьми и контрольной группой.Например, в роли музыки для управления настроением или эмоциональной регуляции, которая более распространена у молодых людей, или в таких функциях, как самоконцептуальная обработка, связанная с автобиографическими воспоминаниями, которые более заметны у пожилых людей (Lonsdale and North, 2011). Тем не менее, мы ожидаем, что музыка будет иметь одинаковое значение в обеих группах, независимо от возраста, умственных способностей и региона (Cohen et al., 2002), и что она будет либо более важной, либо более частой, чем другие виды досуга в течение большого количества времени. участников (Lonsdale and North, 2011).

                          Основываясь на предыдущих исследованиях, мы ожидаем, что у нас будет значимая модель исходных личностных переменных, таких как религиозность, семейное положение, пол, социальная поддержка и личность, влияющих на эмоциональное благополучие (Lee and Ishii-Kuntz, 1987; Kahneman and Deaton). , 2010). Эта модель поможет нам контролировать возможные смешанные переменные при оценке взаимосвязи между музыкой и благополучием. Вводя частоту музыкальной деятельности в эту модель, мы ожидаем, что более высокая вовлеченность в музыкальную деятельность будет связана с лучшим эмоциональным благополучием как в старшей, так и в младшей группе.Мы ожидаем обнаружить, что участие в музыкальных мероприятиях и, в частности, в групповых мероприятиях улучшит эмоциональное благополучие, в основном в результате усиления положительных эмоций, социальных контактов, совместного опыта и вызывания положительных воспоминаний (Laukka, 2007; Макдональд, 2013).

                          Различий между участниками с профессиональным музыкальным образованием и без него не ожидается (Hays and Minichiello, 2005a). Однако из-за повышения музыкального образования в последние годы мы ожидаем, что формальное музыкальное образование может быть выше в контрольной группе.В соответствии с предыдущей литературой мы ожидаем, что не будет существенных культурных различий в роли музыки в эмоциональном благополучии (Argstatter, 2016). Исследования в области нейронауки музыки дали объяснение аналогичному глобальному восприятию музыки, установив, что музыка активирует участки мозга, отвечающие за вознаграждение, эмоции и возбуждение (Blood and Zatorre, 2001). Это может объяснить, почему увеличение положительного аффекта и положительных эмоций, связанных с музыкальной деятельностью, выходит за рамки как культуры, так и региона.

                          Несмотря на все усилия по контролю смешанных переменных, это исследование будет иметь ряд ограничений. Наша стратегия вербовки приведет к удобной выборке социальных клубов и церквей, что, вероятно, приведет к чрезмерному представительству активных пожилых людей. Хотя мы намерены провести предварительный скрининг участников с деменцией, у нас нет ресурсов для проведения полного когнитивного, неврологического или психиатрического скрининга участников, участвующих в этом исследовании. Однако, поскольку все участники будут активны в сообществе, вполне вероятно, что последствия таких условий будут минимальными.

                          Использование межкультурной выборки является ограничением, поскольку индивидуальные культурные факторы могут повлиять на наши выводы. Действительно, исследования показывают, что функция музыки различается в разных культурах (Cross, 2001). Однако важно отметить, что до сих пор в центре внимания этого исследования находились совершенно разные культуры, такие как страны Западной и Юго-Восточной Азии (Cross, 2001; Kim et al., 2010). Напротив, наше исследование ограничено европейскими странами с более схожими музыкальными традициями.Кроме того, наше исследование музыкальных привычек и предпочтений будет контролировать культурные различия в частоте и типе музыкальной активности.

                          Использование ряда кратких анкет для самоотчетов также может привести к ряду ограничений. Хотя анкеты самоотчетов обвиняют в том, что они особенно склонны к предвзятости участников в индивидуальных исследованиях (Adams et al., 1999; Дональдсон и Грант-Валлоне, 2002), глава Чана (2009), посвященная обзору литературы, показывает, что, хотя завышение наблюдаемая корреляция возможна в литературе по самоотчетам, это не обязательно.В то время как более полные анкеты часто обладают лучшими психометрическими характеристиками, мы решили использовать более короткие анкеты, чтобы избежать дополнительной нагрузки на участника. Это особенно важно для пожилых людей, у которых может наблюдаться снижение активности, связанное с утомлением, в конце длительного тестирования. По этой причине мы также отказались от более глубокого изучения роли других видов досуга в эмоциональном благополучии пожилых людей. Тем не менее, это одно из возможных направлений будущих исследований в этой области.Ограничение при сборе данных в разных странах заключается в том, что нам может потребоваться исключить некоторые шкалы или пункты из анализа, если они не сходятся при тестировании на инвариантность измерений. Кроме того, использование различных методов сбора данных представляет собой ограничение в этом исследовании при сравнении групп. Наконец, использование перекрестного корреляционного дизайна ограничит нашу способность делать причинно-следственные интерпретации нашего исследования.

                          Мы ожидаем, что наш проект внесет вклад в изучение музыкальных предпочтений и повседневных привычек пожилых людей по всей Европе.Кроме того, эти знания помогут лучше понять, как музыка связана с эмоциональным благополучием пожилых людей, и, следовательно, будут полезны для улучшения разработки музыкальных или развлекательных программ не только для пожилых людей, которые испытывают проблемы, связанные со старением, но также для здоровых пожилых людей. Музыкальная деятельность, особенно в старости, может помочь сохранить физическое и психическое здоровье и когнитивные способности, однако необходимо провести дополнительные исследования, чтобы понять, как деятельность связана с человеком, чтобы лучше разрабатывать музыкальные вмешательства.

                          Музыкальная терапия продемонстрировала свою эффективность при ряде состояний, включая деменцию (Chu et al., 2014), снижение когнитивных функций (Mammarella et al., 2007), облегчение боли (McCaffrey and Freeman, 2003) и депрессию (Chu et al., 2007). др., 2014). Более того, лечение музыкальной терапией улучшает глобальное и социальное функционирование при шизофрении и серьезных психических расстройствах, болезни Паркинсона и качество сна (Kamioka et al., 2014). Существует значительный объем исследований, которые показывают, что вмешательства музыкальной терапии наиболее эффективны, когда используется «предпочтительная музыка», по сравнению с расслабляющей или другой музыкой (Sung and Chang, 2005; Mitchell and MacDonald, 2006).Исследование продемонстрировало эффективность индивидуализированных музыкальных вмешательств для двух групп пожилых людей с болезнью Альцгеймера и связанными с ней расстройствами (Gerdner, 2000). Одна группа получала индивидуальную музыку и классическую расслабляющую музыку, другая группа получала тот же протокол в обратном порядке. Снижение ажитации было показано только во время и после индивидуальной музыки по сравнению с классической расслабляющей музыкой (Gerdner, 2000). Однако пожилым людям может быть неудобно участвовать в некоторых вмешательствах музыкальной терапии, как показано в исследовании Бернса и соавт.(2005). Они предполагают, что людей может заинтересовать музыкальная терапия, включающая прослушивание музыки, но не ее создание.

                          Заключение

                          При разработке таких вмешательств необходимо учитывать индивидуальные потребности. Поэтому, используя исследовательский метод для определения музыкальных предпочтений и роли музыки в пожилом возрасте, мы надеемся внести свой вклад в более эффективные и целенаправленные вмешательства в области музыкальной терапии, а также в дальнейшее использование музыки для улучшения эмоционального благополучия пожилых людей.

                          Вклад авторов

                          Это исследование было задумано и первоначально разработано JG-S. Все авторы в равной степени внесли свой вклад в дизайн исследования и в подготовку рукописи.

                          Заявление о конфликте интересов

                          Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

                          Благодарности

                          Исследование было проведено в рамках программы для младших исследователей (JRP).Мы хотели бы поблагодарить доктора Лауру Феррери, Джоанну Серповскую и Люсию Вакеро за их полезные комментарии. Мы также хотим поблагодарить носителей языка и группу экспертов, которые участвовали в переводе опроса. Эта статья была поддержана Издательским фондом открытого доступа Венского университета.

                          Ссылки

                          • Адамс А.С., Сумерай С.Б., Ломас Дж., Росс-Дегнан Д. (1999). Доказательства предвзятости самооценки при оценке соблюдения рекомендаций. Междунар. Дж. Квал.Здравоохранение. 11 187–192. 10.pu1093/intqhc/11.3.187 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Адамс К. Б., Лейббрандт С., Мун Х. (2011). Критический обзор литературы о социальной и досуговой деятельности и благополучии в дальнейшей жизни. Старение Soc. 31 683–712. 10.1017/S0144686X10001091 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Alexopoulos GS (2005). Депрессия в пожилом возрасте. Ланцет 365 1961–1970 гг. 10.1016/S0140-6736(05)66665-2 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Argstatter H.(2016). Восприятие базовых эмоций в музыке: культурно-специфичное или мультикультурное? Психология. Музыка 44 674–690. 10.1177/0305735615589214 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Blood A.J., Zatorre R.J. (2001). Интенсивно приятные реакции на музыку коррелируют с активностью в областях мозга, связанных с вознаграждением и эмоциями. Проц. Натл. акад. науч. США 98 11818–11823. 10.1073/pnas.1898 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Boarini R., Комола М., Смит С., Манчин Р., Де Ф. (2012). Что способствует лучшей жизни? Детерминанты субъективного благополучия в странах ОЭСР – данные Всемирного опроса Гэллапа. Стат. ОЭСР. Работа. Пап. 3 1–41. 10.1787/5k9b9ltjm937-en [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Бур Д., Фишер Р. (2010). К целостной модели функций прослушивания музыки в разных культурах: культурно децентрированный качественный подход. Психология. Музыка 40 179–200. 10.1177/0305735610381885 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Brazier J.Э., Харпер Э., Джонс Н.М., О’Кэтейн А., Томас К.Дж., Ашервуд Т. и др. (1992). Валидация анкеты обследования состояния здоровья SF-36: новый критерий результатов для первичной медико-санитарной помощи. БМЖ 305 160–164. 10.1136/bmj.305.6846.160 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Бернс Д. С., Следж Р. Б., Фуллер Л. А., Дагги Дж. К., Монахан П. О. (2005). Интерес и предпочтения онкологических больных к музыкальной терапии. J. Music Ther. 42 185–199. 10.1093/jmt/42.3.185 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Campbell-Sills L., Штейн МБ (2007). Психометрический анализ и уточнение шкалы устойчивости Коннора-Дэвидсона (CD-RISC): проверка меры устойчивости, состоящей из 10 пунктов. Дж. Травма. Стресс 20 1019–1028. 10.1002/jts.20271 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Чан Д. (2009). «Так зачем спрашивать меня? Действительно ли данные самоотчетов настолько плохи?» Статистические и методологические мифы и городские легенды: доктрина, правда и басни в организационных и социальных науках , ред. Лэнс С. Э., Ванденберг Р. Дж. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge;), 309–336. [Google Scholar]
                          • Чанг П. Дж., Рэй Л., Лин Ю. (2014). Социальные отношения, досуг и здоровье пожилых людей. Психология здоровья. 33 516–523. 10.1037/hea0000051 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Chu H., Yang C.Y., Lin Y., Ou K.L., Lee T.Y., O’Brien A.P., et al. (2014). Влияние групповой музыкальной терапии на депрессию и когнитивные функции у пожилых людей с деменцией: рандомизированное контролируемое исследование. Биол. Рез. Нурс. 16 209–217. 10.1177/1099800413485410 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Коэн А., Бейли Б., Нильссон Т. (2002). Значение музыки для пожилых людей. Психомузыкология 8 89–102. 10.1037/h0094049 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Коннор К. М., Дэвидсон Дж. Р. (2003). Разработка новой шкалы устойчивости: шкалы устойчивости Коннора-Дэвидсона (CD-RISC). Депрессия. Тревога 18 76–82. 10.1002/da.10113 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Крум А.М. (2012). Музыка, неврология и психология благополучия: краткое изложение. Фронт. Психол. 2:393 10.3389/fpsyg.2011.00393 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Cross I. (2001). Музыка, познание, культура и эволюция. Энн. Н. Я. акад. науч. 930 28–42. 10.1111/j.1749-6632.2001.tb05723.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • ДеНора Т. (2000). Музыка в повседневной жизни. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. [Google Scholar]
                          • Динер Э., Эммонс Р.А., Ларсен Р.Дж., Гриффин С. (1985). Масштаб удовлетворенности жизнью. Дж. Перс. Оценивать. 49 71–75. 10.1207/s15327752jpa4901_13 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Diener E., Gohm C.L., Suh E., Oishi S. (2000). Сходство отношений между семейным положением и субъективным благополучием в разных культурах. J. Кросс-культ. Психол. 31 419–436. 10.1177/0022022100031004001 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Dodge R., Daly A. P., Huyton J., Sanders L.Д. (2012). Проблема определения благополучия. Междунар. Дж. Благополучие 2 222–235. 10.5502/ijw.v2i3.4 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Дональдсон С.И., Грант-Валлоне Э.Дж. (2002). Понимание предвзятости самооценки в исследованиях организационного поведения. Дж. Автобус. Психол. 17 245–260. 10.1023/A:1019637632584 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Герднер Л. А. (2000). Влияние индивидуальной «расслабляющей» музыки по сравнению с классической на частоту возбуждения у пожилых людей с болезнью Альцгеймера и связанными с ней расстройствами. Междунар. Психогериатр. 12 49–65. 10.1017/S1041610200006190 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Gibbons AC (1977). Популярные музыкальные предпочтения пожилых людей. J. Music Ther. 14 180–189. 10.1093/JMT/14.4.180 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Голден Дж., Конрой Р. М., Брюс И., Денихан А., Грин Э., Кирби М. и др. (2009). Одиночество, сети социальной поддержки, настроение и самочувствие у пожилых людей, проживающих в сообществе. Междунар. Дж. Гериатр. Психиатрия 24 694–700.10.1002/gps.2181 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Hays T., Minichiello V. (2005a). Значение музыки в жизни пожилых людей: качественное исследование. Психология. Музыка 33 437–451. 10.1177/0305735605056160 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Hays T., Minichiello V. (2005b). Вклад музыки в качество жизни пожилых людей: австралийское качественное исследование. Старение Soc. 25 261–278. 10.1017/S0144686X04002946 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Герцог А., Франкс М.М., Маркус Х.Р., Холмберг Д. (1998). Деятельность и благополучие в пожилом возрасте: влияние самооценки и уровня образования. Психология. Старение 13 179–185. 10.1037/0882-7974.13.2.179 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Юслин П. Н., Вестфьялль Д. (2008). Эмоциональные реакции на музыку: необходимость рассмотрения основных механизмов. Поведение. наук о мозге. 31 559–621. 10.1017/S0140525X08005293 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Канеман Д., Дитон А.(2010). Высокий доход улучшает оценку жизни, но не эмоциональное благополучие. Проц. Натл. акад. науч. США 107 16489–16493. 10.1073/pnas.10114

                            [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Kamioka H., Tsutani K., Yamada M., Park H., Okuizumi H., Tsuruoka K., et al. (2014). Эффективность музыкальной терапии: сводка систематических обзоров, основанных на рандомизированных контролируемых исследованиях музыкальных вмешательств. Предпочитает пациент. Приверженность 8 727–754. 10.2147/ППА.S61340 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Кауфманн Э. А., Ся М., Фоско Г., Яптангко М., Скидмор К. Р., Кроуэлл С. Э. (2015). Краткая форма шкалы трудности регуляции эмоций (DERS-SF): проверка и повторение в выборках подростков и взрослых. Дж. Психопат. Поведение Оценивать. 38 443–455. 10.1007/s10862-015-9529-3 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Керчер К. (1992). Оценка субъективного благополучия по старой-старой шкале PANAS как мера ортогональных измерений положительного и отрицательного аффекта. Рез. Старение 14 131–168. 10.1177/01640275
                          • 001 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Kim Y.E., Schmidt E.M., Migneco R., Morton B.G., Richardson P., Scott J., et al. (2010). «Распознавание музыкальных эмоций: современный обзор», в Материалы конференции Международного общества музыкального информационного поиска 2010 г. , Утрехт, 255–266. [Google Scholar]
                          • Кёльш С. (2014). Мозговые корреляты эмоций, вызванных музыкой. Нац. Преподобный Нейроски. 15 170–180.10.1038/nrn3666 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Kuykendall L., Tay L., Ng V. (2015). Участие в отдыхе и субъективное благополучие: метаанализ. Психология. Бык. 141 364–403. 10.1037/a0038508 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Лаукка П. (2007). Использование музыки и психологическое благополучие пожилых людей. Дж. Стад Счастья. 8 215–241. 10.1007/s10902-006-9024-3 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Lee G.R., Ishii-Kuntz M. (1987). Социальное взаимодействие, одиночество и эмоциональное благополучие пожилых людей. Рез. Старение 9 459–482. 10.1177/0164027587094001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Lonsdale AJ, North AC (2011). Почему мы слушаем музыку? Анализ использования и удовлетворения. Бр. Дж. Психол. 102 108–134. 10.1348/000712610X506831 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Luanaigh C., ÓLawlor B.A. (2008). Одиночество и здоровье пожилых людей. Междунар. Дж. Гериатр. Психиатрия 23 1213–1221 гг. 10.1002/gps.2054 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Макдональд Р.А. Р. (2013). Музыка, здоровье и благополучие: обзор. Междунар. Дж. Квал. Стад. Здоровье Хорошее самочувствие 8 20635 10.3402/qhw.v8i0.20635 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Маммарелла Н., Фэрфилд Б., Корнольди К. (2007). Улучшает ли музыка когнитивные способности у здоровых пожилых людей? Эффект Вивальди. Клиника старения. Эксп. Рез. 19 394–399. 10.1007/BF03324720 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Мас-Эрреро Э., Марко-Палларес Дж., Лоренцо-Сева У., Заторре Р. Дж., Родригес-Форнеллс А. (2013). Индивидуальные различия в музыкальном опыте вознаграждения. Восприятие музыки. 31 118–138. 10.1525/MP.2013.31.2.118 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • McCaffrey R., Freeman E. (2003). Влияние музыки на боль при хроническом остеоартрите у пожилых людей. Дж. Доп. Нурс. 44 517–524. 10.1046/j.0309-2402.2003.02835.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Митчелл Л.А., Макдональд Р.А.Р. (2006). Экспериментальное исследование влияния прослушивания предпочтительной и расслабляющей музыки на восприятие боли. J. Music Ther. 43 295–316. 10.1093/jmt/43.4.295 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Огуз С., Мерад С., Снейп Д. (2013). Измерение национального благосостояния: что важнее всего для личного благополучия? Ньюпорт: Управление национальной статистики, 1–59. [Google Scholar]
                          • Rammstedt B., John OP (2007). Измерение личности за одну минуту или меньше: короткая версия опросника Большой пятерки из 10 пунктов на английском и немецком языках. Дж. Рез. Перс. 41 207–212.10.1016/j.jrp.2006.02.001 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Риллинг Дж. К., Гутман Д. А., Зех Т. Р., Пагнони Г., Бернс Г. С., Килтс К. Д. (2002). Нейронная основа для социального сотрудничества. Нейрон 35 395–405. 10.1016/S0896-6273(02)00755-9 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Рууд Э. (1997). Музыка и личность. Норд. Дж. Музыка Тер. 6 3–13. 10.1080/08098139709477889 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Ryff C.D., Keyes CLM (1995). Пересмотр структуры психологического благополучия. Дж. Перс. соц. Психол. 69 719–727. 10.1037/0022-3514.69.4.719 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Саарикаллио С. (2011). Музыка как эмоциональная саморегуляция во взрослом возрасте. Психология. Музыка 39 307–327. 10.1177/0305735610374894 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Саарикаллио С. Х. (2008). Музыка в регуляции настроения: развитие начальной гаммы. Музыка. науч. 12 291–309. 10.1177/1029864200206 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Schäfer T., Типанджан А., Седлмайер П. (2012). Функции музыки и их связь с музыкальными предпочтениями в Индии и Германии. Междунар. Дж. Психол. 47 370–380. 10.1080/00207594.2012.688133 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Siedlecki K.L., Salthouse TA., Oishi S., Jeswani S. (2014). Взаимосвязь между социальной поддержкой и субъективным благополучием в зависимости от возраста. Соц. индик. Рез. 117 561–576. 10.1007/s11205-013-0361-4 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Silverstein M., Паркер М.Г. (2002). Досуг и качество жизни среди старейших в Швеции. Рез. Старение 24 528–547. 10.1177/0164027502245003 [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Sung HC, Chang AM (2005). Использование предпочтительной музыки для уменьшения возбужденного поведения у пожилых людей с деменцией: обзор литературы. Дж. Клин. Нурс. 14 1133–1140 гг. 10.1111/j.1365-2702.2005.01218.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Verghese J., Lipton R. B., Katz M.Дж., Холл С.Б., Дерби С.А., Кусланский Г. и др. (2003). Активный отдых и риск деменции у пожилых людей. Н. англ. Дж. Мед. 348 2508–2516. 10.1056/NEJMoa022252 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Ware JE, Sherbourne CD (1992). Краткое обследование состояния здоровья MOS, состоящее из 36 пунктов (SF-36): I. Концептуальная основа и выбор пунктов. Мед. Уход 30 473–483. [PubMed] [Google Scholar]
                          • Уотсон Д., Кларк Л. А., Теллеген А. (1988). Разработка и валидация кратких показателей положительного и отрицательного аффекта: шкалы PANAS. Дж. Перс. соц. Психол. 54 1063–1070. 10.1037/0022-3514.54.6.1063 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
                          • Zimet G.D., Dahlem N.W., Zimet S.G., Farley G.K. (1988). Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки. Дж. Перс. Оценивать. 52 30–41. 10.1207/s15327752jpa5201_2 [CrossRef] [Google Scholar]

                          12 Образовательные музыкальные игры и приложения для детей

                          Исследование за исследованием показывают, что занятия музыкой чрезвычайно полезны для детей.В одном недавнем отчете исследователи обнаружили, что музыка оказывает значительное поведенческое воздействие, от улучшения исполнительных функций и рабочей памяти до повышения концентрации внимания и повышения способности справляться с эмоциями и тревогой. Тем не менее, все больше и больше учеников не принимают участия, будь то из-за сокращения художественного образования в школах, высокой стоимости уроков, отсутствия интереса или других факторов.

                          К счастью, существует ряд отличных музыкальных образовательных веб-сайтов и приложений, которые могут вовлечь детей всех возрастов в обучение всему: от игры на инструменте до композиции и теории музыки, до истории музыки и понимания.

                          12 отличных музыкальных образовательных приложений, игр и веб-сайтов

                          Приложения

                          1. Настроить поезд

                          Это приложение для iOS учит маленьких детей создавать и редактировать мелодии одним движением пальца. Играя в мире Tune Train, дети начинают узнавать об основной структуре музыки, включая высоту тона, ноты и длину нот, а также аккорды. Бесплатно

                          2. Музыкальный Я

                          Это забавное приложение для iOS обучает детей от 3 до 7 лет некоторым основным компонентам музыки, включая ноты, ритм и высоту тона. 1,99 $

                          3. Тренировка слуха для детей

                          Для устройств iOS и Android это полная программа тренировки слуха в приложении. Идеально подходящее для детей, которые уже изучают инструмент или поют в хоре, приложение направлено на то, чтобы «познакомить с основными музыкальными элементами и понятиями и помочь учащимся идентифицировать эти элементы на слух». 2,99 $

                          4. Уроки теории

                          Это приложение для iOS включает 39 анимированных уроков по теории музыки. Это отличный вариант для детей старшего возраста, для которых вышеперечисленные приложения слишком простые или детские.Все уроки также доступны бесплатно на веб-сайте, что является хорошим вариантом для тех, у кого нет устройства Apple. 2,99 $

                          5. Music Tutor Sight Read Lite

                          Это приложение для Android предлагает викторины и уроки для студентов, изучающих музыку, которые учатся читать с листа. Платная версия предлагает дополнительные функции. Для пользователей Apple Music Tutor Free предлагает аналогичную функциональность. Бесплатно

                          6. Пылесос для фортепиано

                          Используйте это приложение для iOS с настоящим акустическим пианино или клавиатурой или используйте сенсорный экран на своем устройстве.Приложение вводит игровой компонент в обучение игре на фортепиано, мотивируя детей хотеть заниматься. Научитесь играть классические и популярные песни, потренируйтесь читать ноты и многое другое. Бесплатно, с дополнительной подпиской и покупками в приложении 

                          Веб-сайты и игры

                          7. Учитель музыкальной техники

                          Этот сайт, созданный учителем оркестра средней школы, предлагает огромный выбор музыкальных онлайн-игр и викторин, а также рабочие листы и уроки. Бесплатно

                          8.Детская зона Нью-Йоркской филармонии

                          Этот сайт Нью-Йоркского филармонического оркестра включает множество веселых музыкальных игр и викторин, а также интерактивные знакомства с известными композиторами, дирижерами и музыкантами. У других симфонических оркестров, в том числе Симфонического оркестра Сан-Франциско и Далласского симфонического оркестра, также есть веб-сайты для детей с играми и уроками — ваш местный симфонический оркестр может иметь такой же! Бесплатно

                          9. Виртуальная игра на барабанах

                          Если ваш ребенок уже играет на барабанах или интересуется игрой на барабанах, а вы еще не совсем готовы купить ударную установку, этот сайт – отличный ресурс.Сыграйте на виртуальных барабанах, попробуйте поиграть в барабаны или возьмите урок. Бесплатно

                          10. Игры для учителей музыки

                          Музыкальные игры и викторины проверяют знание нот, линий и промежутков в скрипичном и басовом ключах, тренируют слух, играют на гитаре и многое другое. Бесплатно

                          11. Классика для детей

                          Предназначенный для обучения детей классической музыке и музыкальной композиции, этот сайт предлагает музыкальные игры, викторины, планы уроков, еженедельный подкаст и рубрику «Композитор месяца». Бесплатно

                          12. Каменщик

                          Эту игру мне порекомендовал учитель музыки, хотя она, вероятно, больше подходит для детей старшего возраста и подростков. Rocksmith — это музыкальная видеоигра, похожая на Guitar Hero или Rock Band , но на самом деле она учит вас играть на гитаре. Игра поставляется с кабелем для подключения любой электрогитары или баса к ПК, Mac, Xbox One, Xbox 360, системе PlayStation® 4 или системе PlayStation® 3. Это самый дорогой вариант в этом списке — наравне с новыми видеоиграми для этих систем — но все же выгодная покупка по сравнению с уроками. 79,99 $

                          Хотите еще больше расширить музыкальные способности и знания своего ребенка? K12 предлагает полные музыкальные онлайн-курсы для классов K-8, а также песни и уроки музыки для дошкольников в рамках дошкольной программы Embark12. Чтобы узнать больше, посетите K12.com или свяжитесь с отделом регистрации по телефону (877) 895-1754.


                          Изображение предоставлено Эдуардо Мериллем / CC by 2.0

                           

                          Нравится:

                          Нравится Загрузка…

                          Взросление Кенсингтон | Кенсингтонская школа

                          1. Дом
                          2. Взросление Кенсингтон

                          Взросление Кенсингтон

                          Учебная программа

                          Kensington School на всех уровнях развития и в каждом классе лежит в основе того, что мы делаем.Нам доверяют детей в наиболее восприимчивый период их развития, первые шесть лет, и мы разработали уникальные и всеобъемлющие компоненты учебной программы, чтобы стимулировать и воспитывать юные умы в любом возрасте.

                          «Расти в Кенсингтоне» готовит почву для радостного обучения. Детский смех и волнение, их предвкушение того, что принесет каждый день в Кенсингтонской школе, — вот что отличает учебную программу Кенсингтонской школы. Учебная программа Kensington School традиционна и академична по своей сути, инновационна в творчестве и дальновидна в философии образования.Барбара Марлас, основатель Kensington School, установила стандарт в дошкольном образовании для целенаправленного обучения в лучшем виде.

                          1. Дом
                          2. Growing Up Kensington
                          3. Детский сад

                          Детский сад

                          Наши открытые и веселые детские сады предлагают исключительную обстановку для детей от шести недель до пятнадцати месяцев.Мы приглашаем наших самых маленьких учеников в мягкую, заботливую среду, где каждого ребенка уважают и ценят как взрослую личность.

                          Что происходит в детском саду Кенсингтонской школы?

                          Наши руки становятся грязными; наши тела волнистые; мы тянемся и растягиваемся, мы поем и хлопаем. Мы изучаем возможности в нашем большом, большом мире.
                          Возможности для младенцев
                          Ежемесячная тематическая учебная программа, уникальная для школы Kensington School, «Возможности для детей» обеспечивает правильный баланс между взаимодействием взрослых и самостоятельными исследованиями.Музыка и движение, сенсорное исследование, природа и занятия искусством мягко поощряют малышей на важных этапах развития.
                          Детские корзины с сокровищами
                          Корзины, наполненные предметами повседневного обихода – лентами и пряжей, ложками и губками, кубиками-деревьями и сенсорными шариками, тканями и многим другим, стимулируют любопытство и развитие речи с помощью тактильных встреч и диалога с учителем.
                          Индивидуальные портфолио/фотожурналы
                          Отмечая повседневные моменты и важные вехи, семьи дорожат этой персонализированной записью раннего развития своего ребенка.
                          Музыка и звуковые исследования с нашими учителями музыки
                          Размахивайте шарфами, встряхивайте колокольчики, качайтесь, подпрыгивайте и хлопайте в ладоши. Малыши настраивают свои уши на звуки и чувствуют ритм с головы до ног.
                          Скручивания для йоги
                          Мягкие повороты и потягивания, хихиканье и улыбки — настало время «Битси-йоги». Как йога может помочь моему ребенку? Йога способствует развитию мышц, улучшению пищеварения и улучшению сна.
                          Детский язык жестов
                          Основные языковые навыки начинаются с жестов.Младенческий язык жестов, связанный со словесной беседой, способствует развитию общения и уменьшает фрустрацию.
                          ЗАГЛЯДАЯ ВПЕРЕД… Узнайте, что будет дальше
                          1. Дом
                          2. Взросление в Кенсингтоне
                          3. Подготовка малышей

                          Подготовка малышей

                          Давайте начнем наше путешествие по Кенсингтон-лейн, восхитительной познавательной программе, которая была тщательно разработана для наших занятых и всегда любопытных малышей и их потребностей в развитии.

                          Программа когнитивного развития на Кенсингтон-лейн – 1 год
                          Приходите в гости к бабушке Покетс и познакомьтесь с ее друзьями, марионетками из каменного коттеджа. Откройте ее чемодан или загляните в карман фартука; посчитайте числа на ее часах или просмотрите ее книжку с картинками. Каждую неделю вас ждут новые обучающие сюрпризы.
                          Каждый из восьми пушистых друзей бабушки Покетс — марионеток из каменного домика — делает упор на компонент учебной программы. Играя на коврике, сидя на коленях у учителя или играя в кружки «Приходи и уходи», любопытные дети с нетерпением ждут своих ежедневных визитов.
                          Сенсорное обучение на основе проектов: малыши
                          Даже в младшем возрасте детей поощряют к целенаправленному исследованию. Используя все свои чувства, малыши усваивают новые знания и конструируют новые идеи. Их волнение в каждом открытии удивительно очевидно.
                          Изучение музыки и звука с нашими учителями музыки
                          Малыши прыгают от радости, когда к ним приходит учитель музыки. От львиного рыка до звона бубнов малыши настраивают свои уши на новые звуки.Они маршируют, танцуют, ходят на цыпочках и подпрыгивают в такт. Будь то движение под музыку, изучение новых звуков или пение, музыка дает малышам исключительный мультисенсорный опыт обучения.
                          Скручивания для йоги
                          Дети получают пользу от программы йоги Кенсингтонской школы, улучшая координацию, укрепляя мышцы и улучшая сон благодаря позам йоги и развивающим двигательным упражнениям.
                          Язык жестов для малышей
                          Зачем использовать язык жестов для малышей, когда дети развивают словесную речь? Основные языковые навыки начинаются с жестов.Связывание основных жестов с устным общением не только уменьшает разочарование, но и укрепляет доверие. Свет на лице ребенка, когда его понимают, никогда не забывается.
                          ЗАГЛЯДЯ В ПЕРВОЕ… Узнайте, что будет дальше
                          1. Дом
                          2. Расти, Кенсингтон
                          3. Мне два года!

                          Меня двое!

                          Посмотрим, что мы можем сделать теперь, когда нас двое.

                          От природы любознательные и активные юные дошкольники процветают в среде, которая поддерживает их как личности и дает им возможности для участия.

                          Программа когнитивного развития на Кенсингтон-лейн – год 2
                          Визиты к бабушке Покетс и занятия с ее восемью пушистыми друзьями, марионетками из каменного коттеджа, продолжают радовать детей, поскольку они глубже понимают свой мир. Кто будет в гостях? Сэр Исаак Филин с «совиным» взглядом на мир? Возможно, это будет Bows the Cat, который познакомит нас с новыми художественными впечатлениями.Или это будет Круги Улитки, знакомящие нас со многими формами вокруг нас. «Корзина для себя», представленная на интерактивной выставке Circle Times, и «Первый автор», книги Shape Book, разработанные по индивидуальному заказу детей, являются яркими моментами.
                          Начало проектного обучения
                          Поощряйте и без того любознательный возраст целенаправленными практическими исследованиями, и что вы получаете? Совершенно новый уровень обучения. Каждый месяц долгих исследований, их любопытство поощряется и вдохновляется, дети охотно решают проблемы, творчески мыслят и делают открытия.Центры интереса к математике и естественным наукам, а также творческое искусство и сенсорный опыт предоставляют инструменты для открытий. Работая в небольших группах или занимаясь индивидуально, у детей есть идеальные возможности для развития навыков.
                          «Щенок Пиклз»

                          Программа развития языка
                          Когда пришло время Пиклза, пришло время повеселиться. Вокруг его собачьей будки охотно собираются дети, готовые поговорить, выслушать и принять участие в самых разных мероприятиях. Эта программа развития речи, разработанная специально для двухлетних детей, дает возможность использовать язык ярлыков, строить предложения и расширять словарный запас.
                          С нашим другом Пиклзом в качестве проводника дети проводят каждый день, исследуя город. Развивается устная речь детей, улучшается их способность выражать мысли и чувства, улучшаются навыки решения проблем. Какого цвета пожарная машина? Сколько яблок у нас в тележке? Каких животных мы можем увидеть в зоомагазине? Можем ли мы перевезти тяжелый груз, как самосвал? Время с Пиклз дает детям возможность попрактиковаться в использовании знакомого языка, знакомясь с сотнями новых слов.
                          Музыкальные классы и весенняя музыкальная программа
                          Дети собираются вокруг фортепиано, чтобы поделиться песнями, игрой пальцами и ритмическими упражнениями. Наши учителя музыки знакомят детей с различными инструментами и подвижными играми, чтобы улучшить навыки слушания. Дети делают большой шаг вперед, радостно делясь с родителями своим музыкальным весельем и новыми навыками в весеннем «разделении нашего музыкального класса».
                          Скручивания для йоги
                          Укрепление баланса, укрепление мышц, развитие внимания — преимущества растяжек йоги многочисленны.Наш инструктор по йоге терпеливо и внимательно направляет детей в активные позы и игры.
                          ЗАГЛЯДЯ В БУДУЩЕЕ… Посмотрим, что будет дальше!
                          1. Дом
                          2. Взросление Кенсингтон
                          3. Дошкольное учреждение

                          Дошкольное учреждение

                          Расширяя границы своего мира, Дошкольники парят.

                          Дошкольники расправляют крылья, развивая и углубляя дружеские отношения, изучая новые навыки и расширяя свои знания.

                          Когнитивные обучающие программы Animal Island
                          Добро пожаловать на Остров Животных, программу подготовки к чтению для начинающих читателей. Дети собираются в это особое Время Круга, чтобы вместе с веселыми персонажами открыть для себя буквы алфавита. Привлекательный формат истории и постоянно развивающиеся приключения накапливаются в течение года, знакомя детей с новыми персонажами и новыми навыками. От обсуждения сюжета и понимания истории до фонематического восприятия — каждый сегмент программы погружает детей глубже в удивительный мир букв, слов и историй.
                          Математика начинается с Кенсингтона
                          Основанная на отмеченной наградами серии книг MathStart®, «Математика начинается с Кенсингтона» представляет собой новую и оригинальную учебную программу по математике, разработанную специально для Кенсингтонской школы. Каждая книга по математике, а всего их 36, фокусируется на определенной математической концепции и становится трамплином для интерактивного и осмысленного обучения. Детям нравится воспроизводить истории и исследовать множество понятий с помощью игр, занятий и заманчивых манипуляций.Обсуждения в группах, посещение доски SMART Board небольшими группами и работа в парах в математическом центре делают изучение математики заставляющим задуматься.
                          Почерк без слез
                          Изучение того, как линии и кривые образуют буквы, — это мультисенсорный опыт обучения. Используя специально разработанные деревянные манипуляторы, буквы из теста и грифельные доски, дети работают над развитием мелкой моторики и зрительно-моторной координации, необходимых для письма от руки. «Моя первая школьная рабочая тетрадь» становится важной записью для каждого ребенка о его первых попытках письма от руки.
                          Странствующий медведь Скутер, Сегмент 1: Мое сообщество
                          Наш любимый медвежонок-самокат вдохновляет и направляет детей в исследовании их сообщества. Мероприятия, дополненные посещениями членов сообщества, таких как дантисты, ветеринары, пожарные и библиотекари, способствуют лучшему пониманию многих и разнообразных аспектов детского района и сообщества.
                          Информационный бюллетень «Мой большой мир»
                          Большие яркие фотографии оживляют сезонные темы.Обсуждения в классе способствуют социальному развитию и расширяют словарный запас. У каждого ребенка есть собственный информационный бюллетень, который он может принести домой и поделиться с родителями, продолжая обучение.
                          Учебная программа Кенсингтонской школы доброты
                          Тщательно подобранная и прекрасно иллюстрированная литература знакомит детей с семью универсальными качествами: отвагой, верностью, справедливостью, уважением, надеждой, честностью и любовью. Привлекательные персонажи-животные помогают подчеркнуть каждую характеристику и создать основу для хорошего гражданства и заботливого поведения.
                          Проектное обучение
                          Вместе со своими учителями дети определяют тему, достойную исследования. Через беседы и литературу Circle Time дети проявляют свое индивидуальное творчество и вносят свой вклад в создание тематической сети в классе. Изучение бытовых тем становится актуальным и интересным для каждого ребенка по мере того, как он берет на себя ответственность за расследование.
                          Наука, технологии, инженерное дело, искусство и математика становятся доступными благодаря аутентичным и содержательным опытам.Изучая «полевой участок», задавая вопросы «посетителям-экспертам», а также пользуясь обширными ресурсами, такими как SMART Board и литература, дети имеют множество возможностей для подробных наблюдений. По мере того как их собственное любопытство побуждает их строить более глубокие личные знания о мире, дети открывают для себя ценность навыков, которые они применяют на практике. Документация и изображения заполняют индивидуально созданную коробку или папку документации PBL каждого ребенка — ценный подарок на память об их уникальном опыте обучения — для каждой завершенной темы PBL.
                          Художественная премия «Шедевр месяца»
                          Каждый месяц дети знакомятся с прекрасными произведениями искусства. Они изучают стили и средства, а затем «рисуют, как мастера».
                          Первое искусство
                          Курсы испанского языка
                          Circle Time with Senora поддерживает лингвистическую гибкость. Маленькие учащиеся усваивают звуки и интонационные модели естественным образом. Познакомившись с испанским через песни, игры и рассказы, дети улучшают память, творческие способности и навыки решения проблем.
                          Музыкальные классы и сезонные музыкальные представления
                          Дети собираются вокруг фортепиано, чтобы поделиться песнями, музыкальными играми и принять участие в основных занятиях по теории музыки. Музыка и движение идут рука об руку. Знакомство с разнообразной коллекцией мировых инструментов знакомит детей с новыми ритмами и тонами. Долгожданные сезонные программы дают детям возможность с гордостью поделиться своими музыкальными талантами и навыками с семьей и друзьями.
                          Йога/двигательные движения
                          Каждый день в Kensington School детям предоставляется время, пространство и возможность двигаться.В успокаивающей атмосфере наш инструктор по йоге терпеливо и осторожно направляет детей в позы и растяжки, которые способствуют хорошему самочувствию. Укрепление баланса, укрепление мышц, развитие внимания и концентрации — преимущества растяжек йоги многочисленны.
                          Развитие физических навыков, бег, прыжки, прыжки в прыжках способствуют активным играм и множеству возможностей для игр на свежем воздухе.
                          ЗАГЛЯДЯ В ПЕРВОЕ… Узнайте, что будет дальше
                          1. Дом
                          2. Взросление в Кенсингтоне
                          3. Предварительный детский сад

                          Дошкольный

                          Строительство фундамента детского сада.Год подготовки к детскому саду в Kensington School является ключевым годом основной учебной программы.

                          Когнитивные обучающие программы Jolly Phonics Чтение и письмо
                          Веселая и ориентированная на ребенка книга Jolly Phonics представляет собой мультисенсорный подход к чтению и письму, который вселяет уверенность и мотивацию у начинающих читателей. Запоминающиеся действия и песни, сопровождаемые красочно иллюстрированными большими книгами, помогают каждому ребенку вспомнить звуки букв и их сочетание. Ключевые базовые навыки этой программы, основанной на фонетике, включают звуки букв, смешивание, прослушивание звуков в словах и определение «хитрых слов».
                          Печатная книга Кенсингтонской школы
                          Дети переходят от базового образования букв в дошкольном возрасте к захвату «тренога» и плавному формированию букв. Руководствуясь буквами в своих индивидуальных книгах Jolly Phonics, каждый ребенок может развивать свои навыки печати. У детей есть собственная печатная книга. Иллюстрируя и практикуя формирование букв в своей печатной книге Кенсингтонской школы, они записывают развитие своих индивидуальных навыков.
                          Математика начинается с Кенсингтона
                          Основанная на отмеченной наградами серии книг MathStart®, «Математика начинается с Кенсингтона» представляет собой новую и оригинальную учебную программу по математике, разработанную специально для Кенсингтонской школы. Каждая книга по математике, а всего их 36, фокусируется на определенной математической концепции и становится трамплином для интерактивного и осмысленного обучения. Детям нравится воспроизводить истории и исследовать множество понятий с помощью игр, занятий и заманчивых манипуляций.Обсуждения в группах, посещение доски SMART Board небольшими группами и работа в парах в математическом центре делают изучение математики заставляющим задуматься.
                          Скутер Странствующий Медведь, Сегмент 2: Мой Мир
                          Самокат любит путешествовать. Будет ли это Вашингтон в Северной Америке, Бразилия в Южной Америке, Азия, Франция или, возможно, Австралия? Куда бы он ни поехал, Скутер делится своим опытом со своими друзьями в Кенсингтонской школе. Scooter отправляет открытки и «сокровища», чтобы вызвать обсуждение о разных странах и культурах.Используя карты, SMART Board и журналы для отслеживания его путешествий, дети обнаруживают, что есть большой мир для исследования.
                          Проектное обучение
                          Вместе со своими учителями дети выбирают тему, достойную изучения. Через беседы и литературу Circle Time дети проявляют свое индивидуальное творчество и доносят свои идеи до тематической сети в классе. Изучение бытовых тем становится актуальным и интересным для каждого ребенка по мере того, как он берет на себя ответственность за расследование.
                          Наука, технологии, инженерное дело, искусство и математика становятся доступными благодаря аутентичным и содержательным опытам. Изучая «полевой участок», задавая вопросы «посетителям-экспертам», а также пользуясь обширными ресурсами, такими как SMART Board и литература, дети имеют широкие возможности для подробных наблюдений. По мере того как их собственное любопытство побуждает их строить более глубокие личные знания о мире, дети открывают для себя ценность навыков, которые они применяют на практике.
                          Документация и изображения заполняют индивидуально созданную коробку или папку документации PBL каждого ребенка — ценный подарок на память об их уникальном опыте обучения — для каждой завершенной темы PBL.
                          Учебная программа Кенсингтонской школы доброты
                          Тщательно подобранная и прекрасно иллюстрированная литература знакомит детей с семью универсальными качествами: отвагой, верностью, справедливостью, уважением, надеждой, честностью и любовью. Привлекательные персонажи-животные помогают подчеркнуть каждую характеристику и создать основу для хорошего гражданства и заботливого поведения.
                          Художественная премия «Шедевр месяца»
                          Каждый месяц дети знакомятся с прекрасными произведениями искусства. Они изучают стили и средства, а затем «рисуют, как мастера.
                          Первое искусство
                          Курсы испанского языка
                          Circle Time with Senora поддерживает лингвистическую гибкость. Маленькие учащиеся усваивают звуки и интонационные модели естественным образом. Познакомившись с испанским через песни, игры и рассказы, дети улучшают память, творческие способности и навыки решения проблем.
                          Музыкальные занятия и сезонное музыкальное представление
                          Дети собираются вокруг фортепиано, чтобы поделиться песнями, музыкальными играми и принять участие в основных занятиях по теории музыки.Музыка и движение идут рука об руку. Знакомство с разнообразной коллекцией мировых инструментов знакомит детей с новыми ритмами и тонами. Долгожданные сезонные программы дают детям возможность с гордостью поделиться своими музыкальными талантами и навыками с семьей и друзьями.
                          Йога/двигательные движения
                          Каждый день в Kensington School детям предоставляется время, пространство и возможность двигаться. В успокаивающей атмосфере наш инструктор по йоге терпеливо и осторожно направляет детей в позы и растяжки, которые способствуют хорошему самочувствию.Укрепление баланса, укрепление мышц, развитие внимания и концентрации — преимущества растяжек йоги многочисленны.
                          Развитие физических навыков, бег, прыжки, прыжки в прыжках способствуют активным играм и множеству возможностей для игр на свежем воздухе.
                          ЗАГЛЯДЯ В ПЕРВОЕ… Узнайте, что будет дальше
                          1. Дом
                          2. Взросление Кенсингтон
                          3. Детский сад

                          Детский сад

                          Детский сад предлагается в наших школах в Арлингтон-Хайтс, Элмхерсте, Женеве, Гленвью, Лагранже, Нейпервилле и Сент-Луисе.Чарльз.

                          Детские сады полного дня

                          Kensington School обеспечивают необходимый переход от дошкольного учреждения к первому классу. От введения элементарных математических понятий до программы языковых искусств, богатой фонетикой, стратегиями чтения и навыками письма, Kensington School стремится развивать уверенных, уравновешенных учеников на протяжении всей жизни. Кенсингтонский детский сад постоянно расширяется.

                          Преимущества детского сада полного дня в Kensington School:
                          • Небольшой класс, индивидуальное обучение
                          • Проверенный учебный план
                          • Высококвалифицированные сертифицированные преподаватели
                          • Факультативные занятия до/после школы
                          • Плавный переход в первый класс Полный день обучения
                          Основные компоненты учебной программы детского сада
                          Словесность
                          Серия декодируемых книг и рабочих тетрадей для чтения Jolly Phonics, часть № 2
                          Jolly Phonics Grammar Майкл Хаггерти Фонематическая осведомленность
                          Первые читатели книг Боба
                          Книга печати для детского сада Кенсингтонской школы
                          Математика
                          Go Math – Houghton Mifflin Harcourt, Рабочая тетрадь по математике
                          Математические журналы/решение задач и математические манипуляции
                          Go Math — Houghton Mifflin Harcourt, Рабочая тетрадь по математике, том № 2
                          Наука
                          Ежемесячные ящики для обучения и документации по проектам
                          Научные эксперименты и деятельность Стива Спенглера
                          Читатели еженедельника Science Spin
                          Социальные науки
                          Nystrom Atlas Block Buddies and Maps and Geography Big Books
                          Воспитание характера «Манеры сердца»
                          Музыка, испанский язык, творческое движение, искусство
                          Еженедельные занятия с нашими учителями музыки, испанского языка и физкультуры
                          Шедевр месяца
                          Оценка искусства и творческие художественные процессы
                          1. Дом
                          2. Взросление в Кенсингтоне
                          3. Дополнение

                          Обогащение

                          Год за годом мы рады слышать о многих детях, которые открыли для себя новый интерес или воспользовались дополнительными возможностями развития навыков, полученными благодаря посещению дополнительных занятий в Кенсингтонской школе.

                          Kensington Enrichment School предлагает занятия в небольших группах по обучению грамоте, математике, естественным наукам, искусству, музыке, физической подготовке, танцам и многому другому. Эти факультативные занятия, открытые для трех-, четырех- и пятилетних детей, предлагают дополнительный образовательный опыт, обеспечивают развитие новых навыков и способствуют развитию новых интересов и талантов.

                          Kensington Enrichment School также предлагает дополнительные занятия для двухлетних детей, которые посещают утренний дошкольный класс с неполным днем. Это прекрасный способ продлить день двухлетнего ребенка обедом и специальными тематическими мероприятиями.

                          Эти дополнительные занятия в небольших группах проводятся в течение пяти или шести недель и продолжаются в течение всего года.

                          Нажмите здесь, чтобы ознакомиться с нашими текущими предложениями по дополнительным классам.

                          1. Дом
                          2. Взросление в Кенсингтоне
                          3. Летний лагерь

                          Летний лагерь

                          Детский лагерь

                          Неполный день и полный день

                          (для детей 2, 3, 4 и 5 лет)

                          Kensington Junior Camp наполнен длинными летними приключениями, острыми ощущениями и волнениями, а также старомодными летними развлечениями.В Kensington School обучение всегда рядом. Наши увлекательные летние темы сочетают исследования на свежем воздухе с основной дошкольной программой. Обучение и повышение квалификации продолжаются с нашими дипломированными учителями круглый год.

                          Факультативные дополнительные занятия проводятся в течение всего лета. Дети могут записываться в дополнительные классы, не будучи зачисленными в Кенсингтонскую дошкольную программу.

                          Лагерь Крыльев

                          Полный день

                          (для детей, поступающих или заканчивающих детский сад)

                          Kensington Wings Camp идеально подходит для тех 5 и 6-летних, которые готовы расправить крылья за пределами классной комнаты с первыми полевыми экскурсиями.

                          Лагерь для пожилых людей

                          Полный день

                          (для детей, окончивших детский сад – третий класс)

                          От еженедельного плавания и экскурсий до специальных посетителей и мастер-классов — детям в нашем лагере для пожилых людей обеспечено замечательное лето, посвященное исследованиям и отдыху в безопасной среде с нашими талантливыми вожатыми.

                          Плавание:   Отдыхающие посещают бассейн еженедельно.
                          Особые экскурсии:   Каждую неделю участники лагеря путешествуют на школьном автобусе на хорошо спланированные экскурсии по окрестностям.
                          Талантливые и полные энтузиазма консультанты:  Наш превосходный преподавательский состав работает в течение всего лета, обеспечивая высококвалифицированный персонал лагеря, который обеспечивает отличные приключения школьного возраста.
                          Ознакомьтесь с брошюрами о наших летних лагерях и свяжитесь с нами по телефону 630-990-8000 для получения информации о регистрации.
                          1. Дом
                          2. Проектное обучение

                          Проектное обучение

                          Проектное обучение, ориентированная на ребенка учебная программа любознательности
                          Маленькие дети от природы любознательны.Они наблюдают, задают вопросы и любят исследовать окружающий мир. В Кенсингтонской школе мы поощряем это естественное интеллектуальное любопытство и создаем среду, которая наилучшим образом его поддерживает. Обучение на основе проектов основывается на потребности ребенка знать: Кто? Какая? Когда? Где? и почему?
                          Сенсорное обучение на основе проектов: малыши
                          Даже на уровне ясельного возраста детей поощряют к целенаправленному исследованию. Используя все свои чувства, малыши усваивают новые знания и конструируют новые идеи.Их волнение в каждом открытии удивительно очевидно.
                          Начало проектного обучения: двойки
                          Поощряйте и без того любознательный возраст целенаправленными практическими исследованиями, и что вы получаете? Совершенно новый уровень обучения. Каждый месяц долгих исследований, их любопытство поощряется и вдохновляется, дети охотно решают проблемы, творчески мыслят и делают открытия. Центры интереса к математике и естественным наукам, а также творческое искусство и сенсорный опыт предоставляют инструменты для открытий.Работая в небольших группах или занимаясь индивидуально, у детей есть идеальные возможности для развития навыков.
                          Проектное обучение
                          Вместе со своими учителями дети определяют тему, достойную исследования. Благодаря беседам в кругу и литературе дети проявляют свое индивидуальное творчество и привносят свои идеи в сеть классных тем. Изучение бытовых тем становится актуальным и интересным для каждого ребенка по мере того, как он берет на себя ответственность за расследование.Наука, технологии, инженерия, искусство и математика становятся доступными благодаря подлинному, значимому опыту. Изучая «полевой участок», задавая вопросы «посетителям-экспертам», а также пользуясь обширными ресурсами, такими как SMART Board и литература, дети имеют широкие возможности для подробных наблюдений. По мере того как их собственное любопытство побуждает их строить более глубокие личные знания о мире, дети открывают для себя ценность навыков, которые они применяют на практике. Документация и изображения заполняют индивидуально созданную коробку документации PBL для каждого ребенка — ценный подарок на память об их уникальном учебном опыте.
                          1. Дом
                          2. Взросление в Кенсингтоне
                          3. Первое искусство

                          Первое искусство

                          Kensington School прославляет и ценит искусство в раннем детстве. Еженедельные занятия музыкой, испанским языком и йогой с нашими талантливыми специалистами нравятся как детям, так и учителям.

                          Музыка

                          Музыка увеличивает словарный запас, улучшает концентрацию и вдохновляет на творчество.Через музыку дети узнают о моделях, рифмах, культуре, поведении и многом другом. Музыкальные специалисты Кенсингтонской школы являются опытными музыкантами и учителями и еженедельно встречаются со всеми классами, от младенцев до детского сада.

                          Испанский

                          Время в кругу с Сеньорой поддерживает лингвистическую гибкость! Маленькие учащиеся усваивают звуки и интонационные модели естественным образом. Познакомившись с испанским через песни, игры и рассказы, дети улучшают память, творческие способности и навыки решения проблем.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.