Нарисовать природу с живностью и речкой для 2 класса: Окруж мир 2 класс Как нарисовать рисунок Красота зимы карандашом поэтапно?

Содержание

Как нарисовать речку (68 фото) » Рисунки для срисовки и не только

Рисование реки поэтапно


Как нарисовать реку карандашом поэтапно


Рисунок реки поэтапно


Поэтапное рисование пейзажа


Река рисунок линией


Нарисовать реку карандашом


Ритм линий 2 класс изо


Лодка рисунок для детей карандашом


Поэтапное рисование реки


Нарисовать реку карандашом поэтапно


Речка рисунок карандашом


Поэтапное рисование морского пейзажа


Пейзаж карандашом для детей


Река карандашом поэтапно


Поэтапное рисование реки


Нарисовать реку


Поэтапное рисование пейзажа


Речка рисунок карандашом


Нарисовать ручей карандашом


Поэтапное рисование пейзажа


Море рисунок карандашом поэтапно


Поэтапное рисование пейзажа


Поэтапное рисование реки


Нарисовать речку


Речка карандашом для начинающих


Поэтапное рисование реки


Нарисовать речку поэтапно


Лес рисунок карандашом для начинающих


Раскраска. У реки


Схемы рисования пейзажа для детей


Осенний пейзаж набросок


Поэтапное рисование моря


Этапы рисования пейзажа карандашом


Река эскиз


Нарисовать реку


Рисование реки


Нарисовать реку


Раскраска. У реки


Пошаговое рисование пейзажа


Морской пейзаж раскраска для детей


Лес рисунок карандашом для начинающих


Пейзаж большой мир организация изображаемого пространства


Ручей контур


Раскраска. У реки


Рисуем реку карандашом


Нарисовать речку карандашом поэтапно для начинающих


Раскраска речка для детей


Ручей раскраска для детей


Дорисовать пейзаж


Раскраска речка для детей


Рисунок водоема карандашом для срисовки


Река Волга и Вазуза


Морской пейзаж раскраска


Поэтапное рисование Луга


Горы поэтапное рисование


Наброски пейзажа


Как нарисовать овраг карандашом поэтапно


Рисование пейзажа поэтапно


Пейзаж реки карандашом


Река схематичное изображение


Раскраска речка для детей


Пруд рисунок карандашом


Ручей раскраска для детей


Река рисунок линером


Рисунок реки карандашом поэтапно


Раскраска речка


Пруд раскраска

Сочинение-сказка о животных (2, 3, 4, 5, 6 класс)

Придумать сказку — это творческое задание, которое развивает у детей речь, воображение, фантазию, творческое мышление. Эти  задания помогают ребенку создать сказочный мир, где он является главным героем, формируя у ребенка такие качества, как доброта, мужество, смелость, патриотизм.

Сочиняя самостоятельно, эти качества ребенок у себя вырабатывает. Нашим детям очень нравится самим придумывать волшебные сказки, это приносит им радость и удовольствие.

Сказки, придуманные детьми очень интересны, помогают понять внутренний мир ваших детей, много эмоций, придуманные герои как будто пришли к нам из другого мира, мира детства. Очень забавно выглядят рисунки к этим сочинениям.

На странице представлены короткие сказки, которые придумали школьники к уроку литературного чтения в 3 классе. Если у детей не получается сочинить сказку самим, то предложите им самостоятельно придумать начало, конец или продолжение  сказки.

Несколько рекомендаций о том, как придумать сказку, а точнее какие элементы должны присутствовать в сочинении.

У сказки должны быть:

  • вступление (завязка)
  • основное действие
  • развязка + эпилог (желательно)
  • сказка должна учить чему-то хорошему

Наличие этих составляющих придаст вашему творческому произведению  правильный законченный вид. Обратите внимание, что в представленных ниже примерах, не всегда присутствуют эти составляющие, а это служит основанием для снижения оценок.

Бой против инопланетянина

Как у божьей коровки появились точки.

Жил был художник. И придумал он как-то раз нарисовать сказочную картину о жизни насекомых. Рисовал он, рисовал, и вдруг увидел божью коровку. Не очень красивой она ему показалась. И решил он изменить цвет спинки, странно выглядела божья коровка. Изменил цвет головки, она опять странно выглядела.

А когда нарисовал пятнышки на спинке – красивая она стала. И так она ему понравилась, что он нарисовал сразу 5-6 штук. Картину художника повесили в музее, что бы все любовались. А у божьих коровок до сих пор точки на спине.

Когда другие насекомые спрашивают: « Почему у вас божьих коровок точки на спине?» Они отвечают: «Это нас художник раскрасил»  (Суржикова Мария)

У страха глаза велики

Жили были бабушка и внучка. Каждый день ходили они за водой. У бабушки были бутылки большие, у внучки – поменьше. Вот раз наши водоносы пошли за водой. Воды набрали, идут домой через район. Идут они и видят яблоню, а под яблоней кот.

  Дунул ветер, и яблоко упало в лоб коту. Кот испугался, да прямо нашим водоносам под ноги побежал. Испугались они, бутылки побросали и домой побежали. Бабушка на скамейку упала, внучка за бабку спряталась. Кот побежал испуганный, еле ноги унес.

Верно говорят: « У страха глаза велики – чего нет, и то видят»

Снежинка

Жил-был король, и была у него дочь. Звали ее Снежинка, потому что она была из снега и таяла при лучах солнца. Но, не смотря на это, сердце у не было очень доброе.

У короля не было жены и говорил он снежинке: «Вот ты вырастешь и кто обо мне будет заботиться? » Снежинка видела страдания короля-отца и предложила найти ему жену. Король согласился. Через некоторое время нашел король себе жену, звали ее Розелла. Была она злой и завидовала своей падчерице.

Снежинка дружила со всеми животными, так как людей к ней пускали, ибо король боялся, что люди могут причинить зло его любимой дочери. 

С каждым днем Снежинка росла и расцветала, а мачеха придумала, как избавиться от нее. Узнала Розелла тайну Снежинки и решила, во что бы то ни стало погубить ее. Позвала она к себе Снежинку и сказала: «Дочь моя, я очень сильно заболела и поможет мне только отвар, который варит моя сестра, но живет она очень далеко.» Согласилась Снежинка помочь своей мачехе.

Девочка отправилась в путь вечером, нашла, где живет сестра Розеллы, взяла у нее отвар и поспешила в обратный путь. Но начался рассвет и превратилась она в лужицу. Там, где растаяла Снежинка вырос прекрасный цветок. Розелла сказала королю , что отпустила Снежинку посмотреть на белый свет, а она так и не вернулась. Огорчился король, ждал днями и ночами свою дочку.

В лесу, где вырос сказочный цветок, гуляла девушка. Взяла она цветок домой, стала за ним ухаживать и разговаривать с ним. В один весенний день цветок расцвел и выросла из него девочка. Этой девочкой оказалась Снежинка.

Отправилась она вместе со своей спасительницей во дворец у несчастному королю и рассказала все батюшке. Король рассердился на Розеллу и выгнал ее. А спасительницу своей дочки признал как вторую дочь.

И живут они вместе с тех пор очень счастливо. (Вероника)

Волшебный лес

Жил-был мальчик Вова. Однажды он пошел в лес. Лес оказался волшебным как в сказке. Там жили динозавры. Вова шел шел и увидел лягушек на поляне. Они танцевали и пели. Вдруг пришел динозавр. Он был неуклюжий и большой, и тоже стал танцевать. Вова засмеялся и деревья тоже. вот такое было приключение с Вовой. (Болтнова Виктория)

Сказка про доброго зайца

Жили-были заяц и зайчиха. Ютились они в маленькой ветхой избушке на опушке леса. Однажды заяц пошел собирать грибы и ягоды. Насобирал целый мешок грибов и  корзину ягод.

Идет он домой, навстречу ежик. “Что заяц несешь?” – спрашивает ежик. “Грибы и ягоды”- отвечает заяц. И угостил ежа грибами. Пошел он дальше. Навстречу скачет белка.  У видела белка ягоды и говорит: “Дай мне зайчик ягод, я бельчатам их своим дам”. Угостил заяц белку и отправился дальше. Навстречу идет медведь. Дал он медведю грибочков отведать и  дальше пошел.

Навстречу лиса. “Отдай заяц мне урожай свой!”. Схватил заяц мешок с грибами и корзину с ягодами и убежал от лисы. Обиделась лиса на зайца и задумала отомстить ему. Прибежала вперед зайца к избушке его и разрушила ее.

Подходит заяц домой, а избушки нет. Только зайчиха сидит и плачет горькими слезами. Узнали местные звери о беде зайца, и пришли помочь ему новый дом выстроить. И получился дом в сто раз лучше прежнего. А тут и зайчата у них появились. И стали они жить поживать да лесных друзей в гости принимать.

Волшебная палочка

Жили-были три брата. Двое сильных и слабый. Сильные были ленивые, а третий  — трудолюбивый. Пошли они в лес за грибами и заблудились. Увидели братья дворец весь из золота, зашли во внутрь, а там богатства несметные. Первый брат взял меч из золота.

Второй брат взял дубину из железа. Третий взял волшебную палочку. Откуда не возьмись появился Змей Горыныч. Один мечом, второй дубиной, но ничего Змея Горыныча не берет. Только третий брат взмахнул палочкой, и стал вместо змея кабан, который убежал.

   Братья вернулись домой и с тех пор помогают слабому брату.

Зайка

Жил-был маленький зайка. И однажды украла его лиса, унесла далеко далеко, за тридевять земель. Посадила его в темницу и на ключ заперла.

Сидит бедный зайка и думает: “Как спастись?” И вдруг видит, из маленького окошечка посыпались звездочки, и появилась маленькая белочка-фея.

И сказала она ему, дождаться, когда лиса уснет и достать ключ. Дала фея ему сверток, велела открыть его только ночью.

Наступила ночь. Зайка развязал сверток и увидел удочку. Взял просунул через окошечко, и замахнулся. Попал крючок на ключик. Потянул зайка, и ключ взял. Открыл дверь и домой побежал. А лиса искала его, искала, и так и не нашла.

Сказка про царя

В некотором царстве, в некотором государстве жили царь с царицей. И было у них три сына: Ваня, Вася и Петр. В один прекрасный день братья гуляли по саду. К вечеру пришли они домой. Встречают их у ворот царь с царицей и говорят: “Напали на нашу землю разбойники. Берите войска и прогоните их с нашей земли”.  И поехали братья, стали разбойников искать.

Три дня и три ночи скакали они без отдыха. На четвертый день возле одной деревни видят жаркое сражение. Поскакали братья на помощь. Была битва с раннего утра и до позднего вечера. Много людей полегло на поле сражения, но братья победили.

Вернулись они домой. Царь с царицей обрадовались победе, царь загордился своими сыновьями и устроили пир на весь мир.  И я там был, и мед я пил. По усам текло, а в рот не попало.

Волшебная рыбка

Жил-был мальчик Петя. Один раз пошел он на рыбалку. Первый раз забросил он удочку, ничего не поймал. Второй раз закинул он удочку и опять ничего не поймал. Третий раз закинул он удочку и поймал золотую рыбку. Принес Петя ее домой и посадил в банку. Стал загадывать придуманные сказочные желания:

  • -Хорошо, Петя, я сделаю за тебя математику.
  • — Рыбка – рыбка хочу выучить русский язык.
  • -Хорошо, Петя, я сделаю за тебя русский язык.
  • И загадал мальчик третье желание:
  •  — Хочу стать ученым
  • Ничего не сказала рыбка, лишь хвостом по воде плеснула и исчезла в волнах навсегда.
  • Если не учиться и не трудиться, то стать ученым нельзя.
  • Волшебная девочка

Жила на свете девочка – Солнце. А звали Солнце потому, что улыбалась. Стала Солнце путешествовать по Африке. Захотелось ей пить. Когда она произнесла эти слова, то неожиданно появилось большое ведро с прохладной водой. Попила девочка водички, а водичка была золотой.

И стала Солнце сильной, здоровой и счастливой. А когда ей было трудно в жизни, то эти трудности уходили. И поняла девочка про свое волшебство. Загадывала она игрушки, а это не сбывалось. Стала Солнце капризничать и волшебство пропало.

Верно говорят: “Много хочешь – мало получишь”.

Сказка про котят

Жили- были кот и кошка, и было у них три котенка. Старшего звали Барсик, среднего – Мурзик, а младшего – Рыжик. Однажды они пошли гулять и увидели лягушку. Котята погнались за ней. Лягушка прыгнула в кусты и скрылась. Рыжик спросил у Барсика:

  1. Кто это такой?
  2. Не знаю — ответил Барсик.
  3. Давайте поймаем его – предложил Мурзик.

И котята полезли в кусты, но лягушки там уже не было. Они пошли домой, что бы рассказать об этом маме. Мама кошка выслушала их и сказала, что это была лягушка. Так котята узнали, что это за зверь.

Заяц -воришка

Однажды заяц пробегал мимо огорода, на котором росли морковка и капуста. Заяц пробрался на огород и начал рвать овощи. Так он делал каждый день. Но как-то раз его поймал хозяин огорода и наказал.

Нельзя что-либо делать прежде не подумав.

Смотрите так же:

Источник: https://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/tvorchestvo-detej/150-pridumat-skazku

Сказки, придуманные детьми

Уже во втором классе дети на уроках литературного чтения получают задание: придумать сказку. Младшие школьники любят сочинять волшебные сказки. Но как придумать волшебную сказку, с чего начать?

На нашем сайте мы предлагаем вам образец сказки, придуманной детьми. Опираясь на детский текст сказки, ученики смогут сами пофантазировать и придумать тех героев сказки, которые им больше нравятся и запоминаются.

Главное — не мешайте детям фантазировать. И вы увидите на что способны ваши дети. Они могут нарисовать рисунки к своим сказкам, а вы помогите аккуратно и красиво оформить их сочинения. Возможно, на одном произведении ваш ребёнок не остановится. Всем ученикам 2-4 классов нравится сочинять волшебные сказки.

Сказки, придуманные детьми 2 — 4 классов

Волшебный лес

Жила-была семья: мама, папа и их дети: Маша и Ваня. Однажды ребята пошли в лес за грибами. Идут они по лесу, и Маша спрашивает Ваню: «Как ты думаешь, существует ли конфетный лес?» А Ваня ей в ответ: «Может быть, но я его никогда не видел».

Собрали дети грибы и забрели в глубь леса. Увидели ребята, что перед ними сказочный конфетный лес. Деревья — как леденцы, облака — из сладкой ваты, а вместо ягод — шоколадные конфеты. Набрали дети целую корзину конфет. Маша и Ваня пришли домой и сварили суп из грибов, а из сладостей испекли торт. Вся семья была очень рада такому обеду.

***

Сказка об одуванчике

Жил был одуванчик. Он был очень красивый: зелёный и стройный, с жёлтой шапочкой. Так и гордился собой. Но дни шли за днями, и обычная яркая шапочка стала бледнеть. А скоро одуванчик и вовсе стал совсем седой. Сначала он очень расстраивайся, что теперь не такой красивый.

И сказал он однажды соседу клёну: «Эх я был такой красивый, а теперь я весь седой, невзрачный, я так расстроен.» Одуванчик, ты зря огорчаешься, твоя шапочка — это семена, ветер разнесёт их по земле и на следующий год из них вырастет много одуванчиков — твоих деток.

Только клён это сказал, как задул ветерок, подхватил пушинки — зонтики с одуванчика и полетели они далеко-далеко. Ветер утих. Семена-пушинки плавно опустились на землю. А следующей весной из них выросли новые, молодые одуванчики, такие же красивые, как и их родитель.

***

Жил-был попугай и звали его Кеша. Однажды Кеша решил отправиться в путешествие по белому свету. Пролетая джунгли, он присел на веточку, чтобы скушать киви.

Но вдруг, на него набросились сетку. Это были разбойники они-то и поймали Кешу, посадили в клетку и легли спать. Попугай перегрыз своим крепким клювом два прутика и сбежал.

После бегства он облетел весь мир, но с тех пор он был очень осторожен, с ним произошло много невероятных историй, он нашёл лучших друзей, его чуть не съела кошка, он дрался с вороной и всё это время он искал себе дом и хозяина.

Однажды он летел мимо дома и увидел как один мальчик делал уроки. Кеша сел на подоконник и постучался клювом в окно. Окошко  немножко приоткрылось и мальчик забрал Кешу домой. И с тех пор у попугая есть дом и семья.

***

Сказка дружба с Большеухом

Жил был волчонок, помогал он всем и днем и ночью. Однажды ночью он смотрел на звезды и услышал какой-то звук. Это кто-то что-то говорил и волчонок услышал, что это голос ему говорит:

  • — Привет, как тебя зовут?
  • — Не знаю, а тебя как зовут — ответил волчонок.
  • — Меня зовут Большеухом.
  • Волчонок испугался, когда услышал это имя. Ух сказал:
  • — Хочешь выйду их темноты?
  • — Нет, потерпи пока.
  • — Я больше не могу ждать, я выхожу.

Ух вышел. Волчонок закрыл глаза и подумал: «Интересно, насколько он большой?» Волк отрыл глаза, посмотрел вокруг, не увидел никого и спросил: «Где ты?»

Волчонок посмотрел вниз и увидел маленького человечка. Волчонок не понял, почему такого маленького человечка назвали Большеухом.

«Меня так называют, потому что я очень хорошо слышу, «-объяснил Большеух.

«И что же ты сейчас слышишь?» — спросил Волчок.

«Ой, -закричал Большеух,- я слышу, как ястреб пытается разрушить гнездо ворона. Там маленькие воронята.»

«Бежим скорее туда,-сказал Волчонок.- Поможем.»

Со всех ног друзья побежали спасать воронят.

У большого дуба они увидели Ястреба, он кружил над домиком ворона. Волчонок не испугался: он схватил горсть желудей и кинул в большую птицу. Та от неожиданности замахала крыльями и улетела.

Ворон поблагодарил Большеуха и Волчонка и пожелал им крепкой дружбы на долгие года.


Сказка о добре и дружбе.

Жил-был лисенок, его звали Бим. Однажды его пригласили на день рождения в соседний лес к его двоюродному брату Буму. Бум очень любил играть в футбол, поэтому Бим решил подарить ему футбольный мяч.

Вот идет он по лесу и дошел до речки. Речка была настолько широка, что её нельзя было перепрыгнуть, а можно было перейти только по мосту. Но мост, по какой-то причине, был сломан и он не знал, что делать. На счастье, в это время, мимо проплывал его друг бобёр, которого звали Добрович. И говорит Бим бобру:

—  Привет, Добрович, помоги перебраться через речку, а то я опаздываю к двоюродному брату на день рождения.

—  Хорошо, Бим, я сейчас что-нибудь придумаю, — сказал бобёр и поплыл к берегу.

Он повалил дерево, которое упало над речкой и превратилось в отличный мост. Лисёнок поблагодарил своего друга бобра и радостно побежал через новый мост дальше.

Вскоре у лисенка на пути встретилась новая опасность. Перед ним был крутой обрыв, через который он сам не смог бы перебраться. И тут лисёнок вспомнил, что рядом живет его друг медведь Михалыч.

Когда Бим рассказал Михалычу о том, что не может перебраться через овраг, Михалыч дал ему веревку, с помощью которой, лисёнок сможет преодолеть новое препятствие.

Лисёнок взял верёвку, привязал её к дереву и с легкостью спустился и радостный побежал дальше. И вот уже был виден соседний лес.

Скоро Бим добежал до дома двоюродного брата, поздравил его с днем рождения и подарил ему футбольный мяч. Бум был очень рад.

Волшебная сказка «Заяц — хвастунишка»

В лесу жили два зайца. Один хвастун, другой — труженик. Однажды, гуляя по лесу, встретили они своих друзей зайцев. Хвастунишка сразу начал хвастаться: «Представляете, я вчера вечером видел медведя, нет, даже трех медведей. Начали они меня кусать. Я одного медведя правой лапой, другого левой, третьего ногой завалил. Медведи меня испугались и убежали. »

Зайцы закричали:» Врешь ты все!» Заяц Труженик сказал:» Не верьте ему, вы ведь знаете какой он хвастунишка.» Зайцы не захотели с ним гулять и убежали.

Хвастунишка долго еще думал, почему это с ним никто не хочет дружить. Тут зайчик услышал как рычит волк. «Какой упитанный зайчик!»- прорычал волк и облизнулся. Заяц -Хвастунишка не стал долго ждать, а со всех ног побежал прочь. Волк кинулся за ним. Хвастунишка бежал без оглядки. От страха он закрыл глаза и упал в яму. Волк не заметил его.

Только к вечеру отыскали его друзья зайцы. Труженик сказал : » Больше не хвастайся и тогда все с тобой будут дружить.»

***

Волк — пожарник

В одном лесу жил был волк. однажды он шел по лесу и почувствовал запах дыма. Он пошел на запах и увидел пожар!

Волк схватил огнетушитель и принялся тушить пожар. К его удивлению из огнетушителя посыпались пироги. Волку удалось потушить пожар. И он стал настоящим лесным пожарным.

Источник: https://proekt-klass.ru/biblioteka/skazki-pridumannye-detmi

Детские рассказы о животных. Короткие рассказы о домашних питомцах

Содержание:

Мой домашний питомец — Масик

В нашей семье живёт котик. Зовут его Масик. Скоро ему исполнится один год. Он у нас — как член семьи. Когда мы садимся за стол обедать, он тут как тут. Бьёт своей лапкой по скатерти — есть просит. Получается смешно. Он любит рыбку и хлеб. Ещё он любит, когда я с ним играю. А днём, если нет никого дома, он нежится на балконе на солнышке. Спит Масик со мной или старшей сестрой Кристиной.

Я его очень люблю.

Тымин Антон, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Попугай Кеша

У меня дома есть пернатый питомец — попугай Кеша. Он появился у нас два года назад. Сейчас он умеет разговаривать, довольно смело чувствует себя с людьми. Мой попугайчик очень весёлый, умный и талантливый.

Я очень люблю его и очень рада, что он у меня есть.

Варфоломеева Екатерина, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Мой дружок

Мы с мамой пошли на рынок, купили котёнка и принесли его домой. Он стал везде прятаться. Мы назвали его Тишка. Он вырос и стал ловить мышей. Скоро мы узнали, что это кошечка, и теперь мы ждём котят.

Белевич Ксения, 2-а класс, школа №11, г. Белгород

Моя черепашка

У меня дома живёт маленькая черепашка. Её зовут Дина. Мы с ней ходим гулять. Она ест на улице свежую траву. Потом я несу её домой. Она ходит по квартире и ищет себе тёмный уголок. Когда найдёт, то спит в нём час или два.

Есть я её приучила на кухне. Дина любит яблоки, капусту, мочёный хлеб, сырое мясо. Один раз в неделю мы купаем черепашку в тазике.

Вот такая у меня черепашка.

Мирошникова Софья, 2-а класс, школа №11, г.Белгород

Мой любимый кролик

У меня есть маленький кролик. Он такой миленький, у него малюсенькие красные глазки. Он самый красивый на свете! Когда я увидел его первый раз, то не мог глаза оторвать от его красоты.

Кролик от меня никогда не убегает, а наоборот, как увидит меня, то сразу просится ко мне на руки. Ну совсем, как мой младший брат! Он очень шустрый. Любит есть травку и кукурузу.

Обожаю моего кролика!

Бобылёв Денис, 7 лет

Котик Самик

Дома у меня животных нет, но мой друг кот Самсон живёт у моей бабушки в деревне. Красивый, пушистый, чёрный с белыми пятнами на грудке.

Обычно дома охраняются собаками, а у бабушки охранником является Самик. Сначала он прогнал всех мышей из всех сараев, из подвала. И вот уже несколько лет ни одной мыши! Но это ещё не всё.

Он не пускает чужих котов, собак ни в огород, ни в сад, ни во двор, и этим помогает моей бабушке! Даже если кто-нибудь подойдёт к дому, Самик начинает громко мяукать, и бабушка знает уже — пришёл кто-то чужой!

Своего охранника бабуля балует молоком, рыбкой, колбаской. Ведь он такой умница! Он этого заслуживает!

Байдиков Владислав

Белый и Серый

Когда я была маленькой, мы жили на Севере в городе Ноябрьске. Мы с папой и мамой на рынке и купили двух кроликов. Один был белый, а другой — серый. Я была очень рада! Мы купили для них еду. Они жили в клетке на балконе. Я их каждый день кормила морковкой и капустой, убирала у них в клетке. Я очень любила кроликов и играла с ними.

Когда мы уезжали с Севера, то не смогли взять кроликов в дальнюю дорогу. Боялись, что они погибнут. Мама сфотографировала меня с ними. Я часто о них вспоминаю и скучаю.

Еремеева Сабина, 7 лет, 2 «А» класс, школа №11, г. Белгород

В тексте описан личный опыт автора

Людмила Корякина

Источник: https://www.7ya.ru/article/Detskie-rasskazy-o-zhivotnyh/

Короткие сказочные истории про животных

В жизни всё меняется – одна история сменяется другой. Истории бывают смешными, нелепыми, поучительными. А ещё сказочными. В сказочных историях животные говорят, думают, удивляются, мечтают. Короткие сказочные истории про животных приглашают нас в мир, в котором всё немножечко по-другому.

Сказочная история «Доброе дело медвежонка»
Медвежонок Мик очень хотел вырасти. Он пытался рычать, как настоящий медведь, старался больше есть мёда, но его всё равно усаживали вместе с другими медвежатами за детский столик.

— Не торопись, успеешь ты вырасти, — говорила медвежонку мама.

— Когда? – не унимался Мик.

Ответа он не услышал. Расстроенный Мик пошел бродить по лесу. И вдруг увидел маленький комочек, который барахтался на тропинке.

— Это же сынок зяблика, — пробормотал медвежонок. Он забрался на дерево и доставил малыша родителям.

А вечером дома медвежонок услышал слова мамы:

— Мик уже совсем большой. Он добрые дела научился делать. Давай выделим ему взрослую чашку, — сказала мама папе.

Папа и Мик весело переглянулись. Конечно же, папа был согласен.

Сказочная история про хомячка и бурундука
Однажды хомячок встретил грустного бурундука.

— Ты что такой грустный?

— А я таким родился, грустным. Я веселым не бываю.

— Давай всякие забавные небылицы сочинять, — предложил хомячок.

— Давай, — грустно сказал бурундук. – Ты первый придумываешь.

— Иду я однажды, гляжу, а оса воду из озера пьет. Уже половины озера выпила, — весёлым голосом сказал хомячок и рассмеялся.

А бурундук заплакал:

— Мне жалко рыбок, живущих в озере. Ладно, теперь моя очередь.

— Иду я как-то, а навстречу мне летит ведро, а в ведре звёздочки спят.

Тут хомячок начал хохотать. Бурундук не выдержал и начал смеяться тоже.

— Ну вот, — сказал хомячок, — я своё доброе дело сделал: нашёл лекарство от твоей грусти. А ты, оказывается, здорово сочиняешь!

Бурундук почти не слушал хомячка. Он был так рад тому, что умеет смеяться!

Сказочная история про зайчонка и суслика
Однажды суслик пришел в гости к зайчонку.

— Спит без задних ног, — сказала про зайчонка мама-зайчиха.

Суслик быстро ушёл. Он испугался – ещё вчера они вместе с зайчонком играли, бегали, а сегодня тот спит без задних ног. А куда же делись ноги?

Суслик решил рассказать о своём испуге маме.

— Глупышка, это просто зайчонок спит очень крепко, — пояснила мама. — Без задних ног – это значит спать спокойно, глубоким сном.

— Ура, — сказал суслик. — С зайчонком всё в порядке. И задние и передние ноги у него работают, как надо. А с русским языком, видимо, у меня какие-то сложности. Буду лучше заниматься в Лесной школе!

Автор сказочных историй: Ирис Ревю

Источник: https://DetskiyChas.ru/sochinyaem_skazki/skazochnye_istorii_pro_zhivotnyh/

Сочинение сказки о животном

Дата: 28.03.2019 литер.чтение

  • Тема: Сочинение сказки о животном.
  • Цели урока: Познакомить детей с основными этапами сочинения сказок о животных; дать понятия об основных приемах изображения сказочных персонажей.
  • Задачи:
  1. Совершенствовать навыки и умения творческой работы, продолжить работу над развитием устной речи, прививать вкус к фантазии;

2. Воспитывать любовь к животным, желание заботиться о них, помогать им.

Ход урока

1.Мотивация

2. Актуализация знаний.

— Ребята, вы любите чудеса? А сказки?

Ребята, послушайте песню Маши и Вити о сказках. (звучит песня «Спор Вити и Маши о сказках»)

-Понравилась вам песня?

-О чем эта песня? (Песня о сказке, о том, что в сказках совершаются чудеса).

И наш урок мы посвятим тоже сказке.

Сегодня будем сочинять сказку о животных. Но сначала мы нарисуем героев нашей сказки: ежа и кошку. Рисовать будем не красками, а словами.

Кошка — любимое животное многих людей. Много песен, стихов, потешек о кошках сочинил народ. Вы и сами знаете много интересного об этих животных.

Я буду рисовать животных на доске. Каждое ваше сообщение о кошке или еже – это одна линия в рисунке.

(Дети выступают, учитель рисует на доске)

Молодцы, ребята, вы хорошо подготовились, и наши герои получились очень симпатичными.

Ребята, давайте еще почитаем потешки, стихи поэтов о еже и кошке. (на слайдах).

А я вам прочитаю свое любимое стихотворение о кошке. Его написал Борис Заходер.

  1. Кискино горе.
  2. Плачет киска в коридоре.
  3. У нее
  4. Большое горе:
  5. Злые люди
  6. Бедной киски
  7. Не дают
  8. Украсть
  9. Сосиски!
  10. В мире интересного.

Чтение учителем стихотворения В.Нестеренко»Подарок для ежа». На доске рисунок «Еж несет яблоко».

— Почему у ежа, часто мы видим на картинках, яблоки на иголках. (Сообщение учителя о том, что ежи не едят яблоки, а накалывают их для того, чтобы отбивать свой запах, чтобы не пристали к ним клещи).

Редко можно встретить рядом кошек и ежей, но в сказке возможно все. Что есть общего в жизни ежа и кота? (оба ловят мышей)

  • А в остальном они очень разные.
  • Закончите предложение:
  • — Кот живет в теплой квартире, а еж … (в лесу)
  • — Кот мягкий, пушистый, а еж … (колючий)
  • — Кот шустрый, ловкий, а еж … (медлительный)

— Пришел злой волшебник и заковал наших зверей в железную клетку. Он говорит, что не место ежу и кошке в школе среди умных и старательных детей, что эти животные глупые и бесполезные.

Посмотрите на доску. Вот какое сообщение составил волшебник о коте и еже.

  1. Кот Еж
  2. Ленивый Некрасивый
  3. Вороватый Колючий
  4. Спина дугой Неуклюжий
  5. Хвост трубой Ноги короткие, кривые
  6. Усы щеточкой Медлительный
  7. Сметану слижет
  8. Масло съест
  9. Молочко выпьет

— Мы сможем освободить наших бедных животных, если скажем о них добрые слова. Ведь доброе слово творит чудеса.

  • Как можно ласково назвать кота? (На доске записываю их слова)
  • Котик
  • Котишка-плутишка
  • Киска
  • Кисонька-мурысенька
  • — Каким бывает кот? (на доске появляется запись)
  • Ласковый
  • Пушистый
  • Серенький
  • Усы — удивительной красы
  • — Какую пользу приносит кот?
  • — Каким бывает еж в сказках? (на доске появляется запись)
  • Добродушный
  • Деловитый
  • Тихий
  • Умный
  • Трудолюбивый
  • На охоте проворен и ловок.
  • -Когда будем сочинять сказку, вы можете использовать эти слова.

— От таких добрых слов дверце клетки раскрывается. И вот они наши друзья на свободе.

  1. Начало сказки.
  2. Слово учителя о сказке
  3. — В каждой сказке есть начало, основная часть и конец.

Как обычно начинаются сказки? (Жили – были. В тридевятом царстве, в некотором царстве, в некотором государстве). Язык у сказки живописный. Герои сказки описываются ярко, чтобы можно их было легко представить. Часть герои сравниваются друг с другом. В сказке всегда происходят интересные события. И в сказке все заканчивается хорошо. Всегда добро побеждает зло.

— Какими словами часто заканчивается сказка? (Жили долго и счастливо; стали они жить – поживать, да горе не знать; сказке – конец, а мне меду корец).

Начнем сочинять сказку.

Сначала мы нарисовали кошку. Где она может жить? (на доску вывешивается картина, где хозяйка смотрит на кошку)

  • Беседа по картине.
  • — Что здесь происходит? (Хозяйка ругает кошку)
  • — За что хозяйка ругает кошку? (Кошка перестала ловить мышей)
  • — Всегда ли кошка была такой ленивой? (Раньше она ловила мышей)
  • — А как кошка могла появиться у этой женщины?
  • Назовем нашу кошку Муркой.
  • Расскажем начало сказки по плану:
  1. Где жила кошка?

  2. Какая она была?

  3. Чем занималась Мурка?

  4. За что ее любила хозяйка?

  5. Как изменилась киска?

  6. Как хозяйка решила наказать кошку?

  7. Кого могла привести хозяйка в дом, чтобы ловить мышей?

  8. Какой был еж?

Работа над основной частью сказки. (Вывешивается изображение лесной полянки. В углу домик. В прорези картины можно вставлять изображения животных)

Разные птицы и звери могут встретиться Мурке на лесной тропинке: добрые и злые.

Идет по тропинке кошка. (звучит музыка «Песенка кошки»). Как вы думаете, куда идет кошка? (Куда глаза глядят)

  1. — Какое у нее настроение? (Грустное, идет – горюет)
  2. Навстречу кошке – сорока.
  3. — Какая бывает в сказках сорока? (Болтливая, сорока – белобока)

— Вы знаете, что в сказках животные разговаривают. О чем могут разговаривать сорока и кошка?

— Как вы думаете, какой совет может дать сорока Мурке?

Попробуем изобразить эту сцену. Порепетируйте в парах. Один из вас будет кошкой, а другой сорокой.

  • Ролевая работа.
  • Выступление двух пар у доски.
  • Примерный разговор:
  • Сорока: — Здравствуй, Кисонька – Мурысонька.
  • Кошка: — Здравствуй, Сорока – белобока.
  • Сорока: — Что же ты приуныла, Мурка?
  • Кошка: — Хозяйка меня выгнала из дома.

Сорока: — Ты бы лучше вернулась домой и попросила прощение у хозяйки. В лесу опасно ходить.

  1. Кошка: — Мне стыдно.
  2. И пошла кошка дальше по тропинке.
  3. Работа в парах за партой, у доски.
  4. Идет киска, идет, а навстречу кошке волк.
  5. — Какой волк? (Злой, сердитый, волчище – серый лбище)

— Что он говорит кошке? (Попалась, Рыжая. Я тебя съем)

— Сможет ли кошка сама защититься от волка? (Нет. Волк сильнее кошки)

  • Дома у хозяйки.
  • — А что творится в это время у хозяйки кошки? (Ей стало грустно без кошки)
  • — Кого может попросить о помощи хозяйка? (ежа)

— В сказке всегда добро побеждает зло. Кто сможет спасти кошку? (Еж)

— Как еж защитит кошку от волка? (Ежик съежится, торчком поднимет сотню игл)

Чтение учителем отрывка сказки С. Маршака «Тихая сказка».

Нам нужно описать в своей сказке, как еж спас кошку от волка. Как об этом получше написать, давайте поучимся у Самуила Маршака.

В «Тихой сказке» С. Маршака есть описание встречи ежей и волков. Послушайте, как об этом говорится. (чтение сказки)

— Попробуйте рассказать, как еж спас кошку от волка.

Примерный рассказ.

— Подошел еж сзади к волку. Ежик съежился, торчком поднял сотни игл и начал он колоть своими иголками волчьи ноги. Завертелся волк волчком, заскулил, запрыгал. Огрызаясь и дрожа убежал с тропинки.

Разговор ежа с кошкой.

Кошка поблагодарила ежа.

— Как еж будет уговаривать кошку вернуться домой? Как хозяйка встретит кошку?

— Как закончим сказку?

Итог. Мы сочинили сказку. Нравится она вам? Говорят: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Чему учит наша сказка? Расскажем ее. Один начинает, другой продолжает.

Домашнее задание. Дома сочините свою сказку о кошке и еже. Можете сочинить сказку не про ленивого, а деловитого кота. И опасность может его предостерегать не в лесу, а дома. Помните о том, что в сказке происходят интересные события, животные могут разговаривать. На следующем уроке вы расскажете ваши сказки.

Источник: https://multiurok.ru/index.php/files/sochinenie-skazki-o-zhivotnom.html

Сочинение на тему сказка про животных 2 класс

Да, много написано интересных сказок. А еще больше сказок ненаписанных — хороших, добрых, умных. На этой странице вы найдете сказки, придуманные маленькими сказочниками — детьми дошкольного и младшего школьного возраста. О ком? Конечно же, о животных.

О чем? О самом важном: о дружбе, о доброте, о взаимопомощи. 
Дети моей старшей группы (МК ДОУ Павловский детский сад №8, Воронежская обл.

) написали (с небольшой моей и своих родителей помощью ) несколько сказок, которые мы объединили в сборник «Осенние сказки Волшебного леса».

А еще дети сами придумали сказочных героев и сделали к своим сказкам иллюстрации.

Осенние сказки Волшебного леса

Присказка или Давайте познакомимся.
В одном маленьком Волшебном лесу жил – был старичок – Лесовичок. Он был очень добрый и мудрый. Лесовичок помогал всем лесным жителям.

А в лесу их было немало: черепаха Тортила, ежик Колючка, змейка Миссис Кэтти, медвежонок Медок, зайчик Попрыгунчик, сова Совушка, птичка Милашка, лиса Хитра, лебедь Лебеденок.

А еще Лесовичок следил, чтобы люди не обижали его лес: не мусорили, не ломали деревья, не разоряли птичьи гнезда, не рвали первоцветы, не обижали животных.
Авторы: коллективное творчество детей

Ягодное варенье

Однажды пришел к Лесовичку Медвежонок Медок грустный-прегрустный.
— Что случилось, Медок? – спросил старичок – Отчего ты такой грустный?
— Мы поссорились с лисичкой Хитрой. Я насобирал целую корзину ягод, а она ее съела. И вот теперь мы с ней не разговариваем.
«Что же делать? Как помирить друзей?» — подумал Лесовичок. Долго он думал, но ничего не смог придумать. И вот однажды, когда Лесовичок наводил порядок в лесу, он увидел целую поляну лесных ягод. «Идея!» — подумал он. Лесовичок попросил помочь лисичку и медвежонка в сборе ягод. Долго они их собирали. Ягод было так много, что друзья и наелись, и полные корзины собрали. А потом все дружно пили чай с ягодным вареньем. И остальных жителей леса позвали в гости к Лесовичку. Так и помирились!
Авторы: Кравченко Саша, Кравченко Алина Александровна (мама Саши)

Миссис Кэтти нашла друга.

Миссис Кэтти – длинная розовая змейка, жила в уютной норке под корягой. Она носила симпатичную розовую шляпку с желтым цветочком и очень этим гордилась. Каждое утро Миссис Кэтти выползала из своей норки и грелась на солнышке. А еще она очень любила ползать по опавшим осенним листочкам, ведь они так весело шуршали! Миссис Кэтти было очень добрая, но никто об этом не знал. Все лесные жители боялись змейку и обходили ее норку стороной. Это огорчало Миссис Кэтти, ведь ей так хотелось иметь настоящего друга!
И вот однажды, когда Кэтти, как обычно в одиночестве грелась на солнышке, она вдруг услышала, что кто-то жалобно плачет. Змейка быстро поползла туда, откуда доносился плач, и вдруг увидела, что в глубокую яму попала лисичка Хитра. Она не могла выбраться и горько плакала.
«Не плачь», — крикнула змейка испуганной лисичке, — «Сейчас я тебя вытащу!» Миссис Кэтти опустила свой длинный хвост в яму. «Крепче держись за мой хвост» — крикнула она лисичке. Лисичка Хитра схватила за хвост змейку, и та поползла. Трудно было змейке потому, что лисичка была очень тяжелая. Но Кэтти справилась с этой трудной задачей. С тех пор, змейка Кэтти и лисичка Хитра стали верными друзьями. Теперь они вместе весело шуршали осенними листиками и грелись на солнышке.
Авторы: Плотникова Арина, Плотникова С. Н. (мама Арины)

Как медвежонок стал вежливым

В самой чаще леса в берлоге жил медвежонок Медок. Он был ужасный сладкоежка! Но больше всего на свете он любил мед. За это медвежонка прозвали Медком. Однажды, когда у медвежонка закончился весь мед, он отправился к диким пчелам, которые жили в большом улье на дереве. Медок залез на дерево,  посмотрел в улей, потом сунул туда свою лапу и зачерпнул целую горсть меда. Пчелы разозлились на него, и давай кусать наглого воришку! Медвежонок бросился бежать со всех ног, но пчелы оказались быстрее. Они догнали Медка и давай кусать его, приговаривая: «Не бери чужое!» Медок вернулся в берлогу с пустыми руками. Медвежонок подумал и решил, что идти за медом надо, когда пчел не будет дома. Он дождался, когда пчелы улетят на поляну собирать нектар и полез в улей. Медок даже и не подозревал, что в улье остались пчелы-охранники, которые тут же бросились на сладкоежку. Медвежонок еле ноги унес.
Сидит Медок на пеньке и плачет.
— Что ты плачешь? — спросил Лесовичок, который проходил мимо.
— Я хотел забрать мед у пчел, а они не отдают, а только кусаются. Знаешь, как больно!
— Забрать? Без спроса? Теперь понятно, почему пчелы разозлились на тебя.  В следующий раз ты просто попроси у них мед, только просить надо очень вежливо. И не забудь про волшебное слово «пожалуйста». На следующий день Медок опять пошел к улью. Он очень боялся, что пчелы опять его покусают, но собрав всю свою смелость, попросил так вежливо, как только мог: «Милые пчелки, пожалуйста, дайте мне немножечко вашего вкусного меда». И тут произошло чудо: пчелы не набросились на медвежонка, а полетели в улей и вылетели оттуда с большой колодой меда! «Пожжжжалуйста, угощайся!» —   прожужжали довольные пчелки. С тех пор медвежонок никогда не забывал говорить волшебное слово «пожалуйста»!
Авторы: Гусаков Максим, Решетникова Н. Н. (воспитатель)

  • Чаепитие
  • Колючий защитник.
  • Совушка
  • Черепаха Тортила и её друзья.
  • Больное горлышко

Жил-был в лесу зайчик Попрыгунчик. Однажды он подумал: «Надоело мне есть эту траву! Пойду – ка, поищу что-нибудь вкусненькое. Хорошо было бы найти сладенькую морковочку!» Зайчик улыбнулся, вспомнив, как сама ему утром готовила морковный салат и облизнулся. На опушке, где жил зайчик, морковка не росла, и Попрыгунчик отправился на ее поиски в чащу  леса. Здесь росли такие большие деревья, что солнечные лучи с трудом пробивались сквозь ветки. Попрыгунчику стало страшно, он даже хотел уже заплакать. И тут он увидел чью-то берлогу. Из берлоги вышел медвежонок Медок и спросил зайчика:
— Как дела, дружище? Что ты делаешь так далеко от дома?
— Я ищу морковку, — ответил Попрыгунчик.
— Ты что, приятель, морковка в лесу не растет.
— Очень жалко, а мне так хочется сладенького.
— Не беда, у меня есть целая колода ароматного сладкого меда. Заходи ко мне в гости пить чай с медом.
Зайчик с удовольствием согласился. А после чаепития медвежонок проводил Попрыгунчика до самого дома, чтобы зайчику было не страшно!
Авторы: Блиновсков Матвей, Решетникова Н. Н. (воспитатель)
Под большим пнем в норке жил серый ежик Колючка. Звали его так потому, что у него были ужасно острые иголки. Просто настоящие колючки! Из – за них никто не хотел играть с ежиком: все боялись уколоться.
Как-то раз в Волшебном лесу появился злой голодный волк. Он увидел зайчика Попрыгунчика и стал осторожно к нему подкрадываться. Это заметил ежик, который сидел на пеньке и грустил. Ежик тут же свернулся в клубок и покатился прямо под ноги волка. Волк взвизгнул от боли и отскочил в сторону. Ежик покатился за волком. Он снова и снова колол своими острыми иголками волка, пока тот не убежал из их Волшебного леса.
-Как хорошо, что у тебя такие острые иголки, — сказал зайчик Попрыгунчик, который подошел поблагодарить ежика – Если бы не ты и твои колючки, меня бы волк съел.
Все лесные жители были рады, что ежик спас Попрыгунчика. А Лесовичок попросил ежика стать защитником лесных жителей и охранять всех от злого волка. И, волк, помня острые иголки ежа, больше никогда не появлялся в Волшебном лесу.
Авторы: Колодяжный Денис, Решетникова Н. Н. (воспитатель)
В Волшебном лесу жила сова Совушка. Она была совсем молодая, поэтому не очень мудрая. Однажды, она проснулась и увидела, что дикие утки готовятся куда-то улетать.
Совушка очень удивилась.
— Куда это они собираются лететь? – спросила Совушка у Лесовичка.
— Диким уткам пора улетать в теплые края – ответил ей Лесовичок. – Там тепло и много еды для них.
— Ух, ты! Надо и мне туда лететь, раз там так хорошо!
Совушка попросила уток взять ее к себе в стаю. Утки согласились. На следующее утро, утки долго ждали сову, но она так и не явилась. Не дождавшись Совушку, они улетели без нее. Оказывается, Совушка проспала. Ведь совы — ночные птицы: они ночью просыпаются, а утром ложатся спать и спят до самого вечера. Так и осталась Совушка зимовать в Волшебном лесу! Но, ей и здесь было хорошо!
Авторы: Пащенко Коля, Решетникова Н. Н. (воспитатель)
На берегу лесного пруда жила черепаха Тортила. Каждый день она медленно ползала по берегу, а когда пугалась или хотела спать, она втягивала свою маленькую голову и лапки в панцирь. Жизнь черепахи была скучна и однообразна. У неё не было друзей, и она чувствовала себя очень одиноко. Вот однажды, ранним утром, черепаха пригревшись под лучиками солнца, лежала на берегу и до неё доносилась из далека звонкая песенка:
Солнышко встало, ве-се-лись!
Утро настало, ве-се-лись!
Зайка проснулся, ве-се-лись!
Всем улыбнулся, ве-се-лись!
Вскоре к черепахе подбежал серый зайка Попрыгунчик и поприветствовал её словами:
-Доброе утро!
-Доброе! ответила она ему.
— Какая у тебя весёлая песенка!
— Хочешь, мы её будем петь вместе?
И они громко запели:
Солнышко встало, ве-се-лись!
Утро настало, ве-се-лись!
Мы уже проснулись, ве-се-лись!
Всем улыбнулись, ве-се-лись!
Весёлую песенку услышал собирающий грибы ёжик Колючка, и поспешил к лесному пруду.
— Здравствуйте, поприветствовал Колючка Тортилу и Попрыгунчика.
— Какая весёлая песенка у вас!  Можно я буду её петь вместе с вами?
— Конечно! Втроём нам будет веселее!
И они дружно запели:
Солнышко встало, ве-се-лись!
Утро настало, ве-се-лись!
Мы уже проснулись, ве-се-лись!
Всем улыбнулись, ве-се-лись!
На их весёлую песенку подплыл к берегу лебедь Лебедёнок.
— Какая у вас дружная компания и весёлая песенка! сказал он.
— Давайте петь все вместе» предложил Попрыгунчик.
Вдруг, все услышали, что кто-то плачет под кустиком.
Все поспешили туда и увидели маленькую птичку Милашку.
— Что ты так горько плачешь? — спросила у неё Тортила.
— У меня случилась беда- ответила она. Поднялся ветер и я случайно выпала из гнезда. Я ещё летать не умею, а как мне попасть обратно, я не знаю.             — Садись ко мне на крылышко, и я тебя доставлю в твоё гнёздышко.    Милашка так и сделала. Лебедёнок взлетел и доставил птенчика до места. Поблагодарила Милашка Лебедёнка и помахала крылышком. А все друзья запели любимую песенку:
Солнышко встало, ве-се-лись!
Утро настало, ве-се-лись!
Мы уже проснулись, ве-се-лись!
Всем улыбнулись, ве-се-лись!
Будем вместе мы дружить,
Счастье, радость, доброту дарить!
Черепаха была очень рада, что у неё появилось столько замечательных друзей. Время, проведённое вместе с ними, было для неё самым замечательным.
Авторы: Гуляев Макар, Гуляева Л. А. (мама Макара)
Не удержалась и я и сочинила сказку про птичку Милашку. Правда, идею сюжета мне подсказали дети.
В Волшебном лесу росло старое большое – пребольшое дерево. На одной из веток этого дерева было маленькое гнездышко, сделанное из перьев и  травинок. Жила в этом гнездышке птичка Милашка. Просыпалась Милашка рано: раньше всех лесных жителей и начинала петь свою веселую песенку. Каждое утро Милашка летала над Волшебным лесом и пела так звонко и радостно, что у всех лесных жителей поднималось настроение. От песенок этой маленькой птички у всех было хорошо и радостно на душе, от этого все становились добрее.
Однажды, одним хмурым осенним утром проснулись лесные жители и ничего не могли понять – почему им так грустно и тоскливо? Начавший моросить дождик только еще сильнее испортил всем настроение. Вылезли лесные обитатели из своих берлог и нор, из – под коряг и камней хмурые и неприветливые. «Что случилось? Почему и у меня, и у моих друзей сегодня такое плохое настроение?» — подумал Лесовичок. Он стал присматриваться, прислушиваться и тут все понял: сегодня не было слышно песенки Милашки. Что могло с ней случиться? Чтобы это узнать, Лесовичок отправился к старому большому дереву, на котором жила маленькая певунья.
«Милашка!» — позвал птичку Лесовичок. Птичка, дремавшая в гнездышке подлетела к нему. Она села Левовичку на плечо и тихим хриплым голоском рассказала, что с ней произошло и почему она в это утро не пела.
Милашка проснулась раньше обычного и, уже собралась было запеть, как вдруг увидела родник. Вода в нем была такая прозрачная и свежая! А как красиво блестели капельки воды, переливаясь разными цветами в солнечных лучах. Милашке сразу захотелось испить этой чистой водицы. Она подлетела к роднику и начала маленькими глоточками пить. Вода в роднике оказалась очень холодной, просто ледяной. Милашка понимала, что холодную воду пить нельзя, но очень уж вкусная была водичка. Она пила и пила. «Ну, вот, напилась, теперь пора спеть мою утреннюю песенку, под которую просыпается Волшебный лес и все его жители!». Маленькая певунья открыла клювик, чтобы запеть звонко и нежно, но вместо этого из ее горлышка послышался грубый хриплый крик. И тут Милашка почувствовала, как сильно у нее болит горлышко!
Теперь она не могла петь.
«Что же делать? Как помочь Милашке?» — подумал Лесовичок. На большой сосне жил дятел, к нему то и отправился Лесовичок.
— Дорогой дятел, тебя называют «лесным доктором». Может, ты вылечишь горлышко нашей Милашке?
— Нет, я лечу только деревья: избавляю их от насекомых и личинок. А Милашку ты и сам можешь вылечить. Все, что нужно для этого, есть в твоем лесу. Мед попроси у диких пчел. Он уменьшит боль в горле. Возле озера растет малина. Она снизит температуру. А на опушке леса уже поспел шиповник. Он поможет больной окрепнуть и набраться сил.
Лесовичок поблагодарил дятла и пошел на поляну, где уже собрались лесные жители. Лесовичок все рассказал своим друзьям и они решили помочь: медвежонок пошел к диким пчелам попросить немного меда, лисичка нарвала малины, зайчонок с ежиком нарвали целую корзину шиповника, из которой Лесовичок сварил целебный отвар, лебедь Лебеденок дал немного перьев, чтобы согреть Милашку, а черепаха Тортила вызвалась все это отнести Милашке. Но все вежливо отказались от ее предложения: ведь каждый знает, как медленно передвигается черепаха, а помочь Милашке надо было срочно! Лесовичок сам все отнес и вскоре Милашка выздоровела. Она снова могла петь. И песни ее были еще лучше и звонче, ведь пела она для друзей, которые не оставили ее в беде.

Мы  очень надеемся, что наши сказки вам понравились. А если, и вы захотите сочинить сказку о животных, будет здорово!

Присылайте нам и вы обязательно увидите ее на нашем сайте!

Источник: https://alphacat.ru/sochinenie-na-temu-skazka-pro-zhivotnyh-2-klass.html

Сочинение сказка о животных

Сказочницы…

Каждое домашнее задание по чтению развлекаем себя сочинением сказок Задают сочинять различные сказки: про животных, волшебные (хотя вроде все сказки волшебные ))), к завтрашнему чтению задали бытовую сказку написать…Пока что-то не пришло вдохновение)))…

А эта вот пятничная из разряда волшебных, надо было придумать, чтобы обычная вещь превратилась бы во что-нибудь этакое…Мы сочинили…Сказку про Дашину подушку, которая в птичку превратилась …Основную мысль, конечно, в интернете подглядела (без него никуда), но сюжет и текст наши…Выкладываю…

может кому на всякий случай пригодится))) Читать далее →

Надежда

Жизнь минимотов

Расскажу о книге «Жизнь минимотов.» Эта развлекательная книга-шутка для детей и взрослых,которые любят фантазировать. Интересное название у этой книги. Минимоты-кто это? Читать далее →

Надежда

Жизнь минимотов

Расскажу о книге «Жизнь минимотов.» Интересное название у этой книги. Минимоты-кто это? Читать далее →

Надежда

Жизнь минимотов

Расскажу о книге «Жизнь минимотов.» Эта развлекательная книга-шутка для детей и взрослых,которые любят фантазировать. Интересное название у этой книги. Минимоты-кто это? Читать далее →

Календарь развития ребенка

Мы расскажем вам реальные истории наших мамочек, которые прошли через это или проходят прямо сейчас!

Детские книги

Обсудите вашу тему в сообществе, узнайте мнение активных пользователей Бэбиблога

Перейти в сообщество

Модератор

Анонсы 14.04.17.

С удовольствием делала анонсы, что ни книжечка — то новая хотелка))). *********************************************************************************************************************** Читать далее →

Две ладошки

Друзья, рады анонсировать наш новый выпуск набора #двеладошки , такой долгожданный для многих ❤️ Bab

Друзья, рады анонсировать наш новый выпуск набора #двеладошки , такой долгожданный для многих ❤️ Baby English / Английский для малышей ❤️и самым прекрасным анонсом является анонс от самого главного создателя этого набора, мамы и настоящего специалиста в изучении английского языка с детьми, и так , вот что пишет Дарья repost from @dariareyda ➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️➡️Совсем забыла рассказать! В апреле у @dve_ladoshki выходит составленная при моем участии коробочка Baby English для возраста 1,5-3 и 3-5 лет. Я подобрала книжку для чтения и разные… Читать далее →

Kiana

Домашний театр ч.2: фланелеграф, магнитные доски

Возрастных ограничений нет, сначала можно использовать в качестве доски/планшета, просто показывая демонстрационный материал. С ростом ребенка, можно устраивать мини-спектакли, давать разные задания, используя фланелеграф на занятиях аппликацией.

Можно изучать формы, цвета, цифры, алфавит, слоги, различные явления природы (дождь, снег, солнце), времена года (осеннее дерево с листьями, грибы, цветы и фрукты, белые сугробы и снеговики, санки, лыжи), давать задания на логику и пр Читать далее →

Ксюша

Список книг для детей от нуля до двух-трех лет

Переношу из дневника.
И вот с чем я все время сталкиваюсь… как эти книги можно читать 2летке? выделяю черным то, что как мне кажется старше 3 лет, а курсив для того, что мы читали, но я думаю можно было повременить.

Русские народные сказки: Репка. Курочка-Ряба. Теремок. Колобок
Ладушки.
Русские народные сказки, песенки, потешки
Петушок и бобовое зернышко.
Русские народные сказки Сутеев В. Сказки и картинки.

Времена года: рассказы Читать далее →

Модератор

Анонсы 05.09.17.

Чудесные анонсы для вас!!!! ************************************************************************************************************ Читать далее →

Элла

Вебинар Л.Даниловой «Сказки»

Записи теперь у нее платные. Поэтому пишу, что услышала на вебинаре… Читать далее →

Светлана

Топ-50 лучших книг для дете

Список детских книг для разных возрастов. Кому нужно — читайте, а кому еще рано — берите на заметку! 1. А. Волков — Волшебник Изумрудного города (6 книг)
2. А.С. Пушкин — Сказки
3. Т.

Янсоон — Мумми-троль и шляпа волшебника, Мумми-троль и комета, Волшебная зима, Опасный канун
4. А.Милн — Винни Пух и все, все, все
5. В.

Бианки — Как муравьишка домой спешил, Чей нос лучше, Синичкин календарь (Сборник рассказы о животных, рассказы о природе)
6. А.Барто — Сборник стихов… Читать далее →

Катерина

Анонсы 07.02.2017г.

********************************************************************************************************** Читать далее →

Источник: https://www.BabyBlog.ru/theme/sochinenie-skazka-o-zhivotnyh

Внеурочное занятие по окружающему миру «Экологическая тропа», 1 класс | План-конспект занятия (1 класс):

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Вступительный

-Здравствуйте, ребята. Садитесь!

Меня зовут Полина Андреевна, я студентка Педагогического колледжа и учусь на учителя начальных классов. Сегодня для вас внеурочное занятие проведу я.

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

Посмотрите внимательно на слайд, что вы видите? (иллюстрация природы).

— Как мы можем назвать это все, одним словом?

— Верно. Молодцы!

— Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на нашем занятии?

— Правильно. Сегодня мы проводим с вами необычное занятие. Мы отправляемся в путешествие по экологической тропе «В гости к природе».

Экологическая тропа – это  познавательный маршрут, который создан с целью экологического обучения. Во время нашего путешествия мы с вами повторим животных, времена года, а также узнаем, что относится к живой и неживой природе. 

слушают

-речка, горы, деревья, камни, небо, солнце, трава

-природа

-о природе

Коммуникативные:

— Слушают и понимают других.

— Строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

— Оформляют свои мысли в устной форме

Основной

-Мы с вами будем путешествовать, и проходить различные станции, вы готовы?

-Тогда мы можем начинать!

-Ребята, а как вы думаете, что такое природа? Отвечаем по поднятой руке.

-Молодцы! Правильно. Природа — это то, что нас окружает, не созданное человеком.

— А какие чувства у вас вызывает это слово? Что вы представляете?

-Очень интересно!

Итак, наша первая станция «Определение». 

-Как вы думаете, почему она так называется?

Посмотрите, на слайде разбросаны слова, нам срочно нужно собрать их в одно целое, и мы получим определение природы.

( Природа – это все, что нас окружает, не созданное человеком. Она бывает живой и неживой.)

-Давайте, вместе прочитаем определение природы

-Молодцы, вы правильно выполнили задание и мы узнали, что такое природа, и какая она бывает.

-Продолжаем. И мы с вами пришли на вторую станцию под названием «Какая бывает природа».

— Мы с вами выяснили, что природа бывает живая и неживая.

-А как вы считаете, что такое живая природа?

— Верно!

Живая природа — это всё, что растет, дышит, питается и развивается. Сюда относится человек, животные, растения

— А что такое неживая природа, как вы думаете?

— Верно. К неживой природе относятся: солнце, воздух, вода, горы, камни, песок, небо, звезды.

-А теперь посмотрите на слайд. (На слайде изображены грибы, елка, бабочка, камень, вода, луна) Давайте разделим картинки на живую и неживую природу. (Грибы, елка, бабочка — живая природа; камень, вода, луна — неживая природа)

-Что вы видите на первой картинке?

-Это живая или неживая природа?

-Почему это живая природа?

-Грибы — это живая природа. Они растут, дышат, питаются и развиваются

-Что вы видите на второй картинке?

-Это живая или неживая природа?

-Почему это живая природа?

-Елка относится к живой природе. Она растет, дышит, питается и развивается.

-А что изображено на третьей картинке?

-Она относится к живой или неживой природе?

-Почему она относится к неживой природе?

-Луна относится к неживой природе, потому что она не растет, не дышит, не развивается и не размножается.

-Что вы видите на четвертой картинке?

-Относится к живой или неживой природе?

-Почему относится к неживой природе?

-Вода относится к неживой природе, так как она не растет, не дышит, не развивается, не размножается.

-Что изображено на пятой картинке?

-Относится к живой или неживой природе?

-Почему относится к неживой?

— Камень это неживая природа. Он не растет, не дышит, не размножается, не развивается и не умирает.

-Что изображено на шестой картинке?

-Это относится к живой или неживой природе?

-Почему бабочка относится к живой природе?

-Бабочка относится к живой природе, так как она растет, дышит, развивается, размножается.

-Вы большие молодцы, быстро справляетесь с заданиями. Наша третья станция «Правда или ложь».

-Давайте встанем с мест. Сейчас я вам буду называть факты о природе, если вы думаете, что это правда, то хлопаете в ладоши, если вы считаете, что факт ложь, то топаете ногами, не громко, всем понятно задание?

-ветки кустарников и деревьев можно ломать (ложь)

-можно собирать съедобные грибы и ягоды (правда)

-нельзя пробовать незнакомые ягоды на вкус (правда)

-можно разрушать муравейники (ложь)

-нельзя разрушать гнезда птиц (правда)

-нельзя бросать мусор (правда)

-можно ходить в лес одному, без взрослых (ложь)

-Вы все большие молодцы, присаживайтесь.

-А мы идем дальше и теперь на нашей тропе следующая станция, которая называется «Животные». Мы узнали, что относится к живой и неживой природе, а теперь будем знакомиться с животными, которые есть в лесу.

Я буду вам загадывать загадки, а вы будете отгадывать. Только давайте будем отвечать по поднятой ручке.

Итак, внимание

1)Любит кушать он малину

в берлоге спать всю зиму.

Страшно может он реветь,

А зовут его… (медведь)

2) Догадайтесь, кто же это?

В шубку рыжую одета.

И не рыба, и не птица.

Это — хитрая… (лисица)

3) Он в лесу дремучем рос,

Серой шерстью весь оброс.

В зайцах вкусных знает толк

Злой голодный серый… (волк)

4) У него иголочки,

Как в лесу на елочке.

Зверя лучше не тревожь!

Он колючий. Это… (еж)

5) Это что за зверь такой?

Может жить он под землей.

Норку и подземный ход

Лапками копает… (крот)

6) Лапки у него и уши

Словно сделаны из плюша.

Знает девочка и мальчик —

Любит есть морковку… (зайчик)

7) Чтобы выстроить плотину,

Запасет он древесину.

Зверь трудолюбив и добр,

Тащит бревна к речке… (бобр)

-Вы молодцы!

И вот наша последняя станция «Времена года». Давайте вместе их повторим.

— Внимательно посмотрите на слайд, что изображено на первой картинке?

— Верно, а как вы это определили?

-Хорошо, молодцы. А какое время года идет за осенью?

-Верно! Как вы опишите зиму, смотря на картинку? Что вы можете про зиму сказать?

— Молодцы! Зима – это самое холодное время года.

— Что же идет за зимой?

— Верно! Посмотрите на картинку, как вы опишите весну?

— Молодцы! А какое время года идет после весны?

-Правильно! Лето, самое теплое время года. Все ребята любят лето, можно долго гулять и отдыхать, ходить в лес, загорать.

— Как вы опишите лето?

— Сейчас у вас на партах лежат листочки, возьмите их; вам нужно зачеркнуть то, что не относится к данному времени года. Всем понятно задание?

-Давайте проверим. У вас получилось так же, как у меня показано на слайде?

-Молодцы.

-Теперь давайте выполним другое задание. Посмотрите на слайд, вам нужно будет найти зимние, весенние, летние, осенние месяцы и соединить их линиями с подходящим временем года.

-Давайте проверим все вместе.

(Зимние – декабрь, январь, февраль; Весенние – март, апрель, май; Летние – июнь, июль, август; Осенние – сентябрь, октябрь, ноябрь)

— Молодцы ребята! Вот мы и прошли все наши станции и выполнили все задания.

-да

— то, что нас окружает, но не созданное человеком.

— лес, речка, птицы, животные

-возможно, мы будем определять значения слов

собирают

читают

— то, что дышит и растет

— всё остальное

делят на живую и неживую природу

-грибы

-живая; неживая

-растет, дышит

-елка

-живая; неживая

-она растет, питается

-луна

-живой; неживой

-не растет, не дышит, не размножается

-вода

-живой; неживой

-не растет, не дышит

-камень

-живой; неживой

-не растет, не питается, не развивается

-бабочка

-живой; неживой

-она растет, питается, развивается

-да

-топают

-хлопают

-хлопают

-топают

-хлопают

-хлопают

-топают

-медведь

-лисица

-волк

-еж

-крот

-зайчик

-бобр

— осень

— листья на деревьях желтые, некоторые уже упали.

— зима

— все в снегу,  все белое

— весна

— тает снег, выглядывает солнце, прилетают птицы

— лето

— зеленая травка, солнце печет, растут грибы, ягоды

— да

выполняют

проверяют

Регулятивные:

— Создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности  

Познавательные:

— Извлекают информацию из иллюстраций

— Проводят анализ и синтез языкового материала

Предметные:

— Закрепить знания о живой, неживой природе

Заключительный

-И так, где мы сегодня побывали?

-Давайте вспомним, какие станции прошли?

-Молодцы!

— Что вы узнали нового?

— Молодцы! Сейчас я раздам вам кружочки – это личики наших смайликов. Вы должны будете нарисовать их эмоции в соответствии с тем, как для вас прошел урок. Улыбающийся смайлик – все понравилось, было понятно и интересно. Смайлик с прямой улыбкой – понравилось, но что-то было не понятно. Грустный смайлик – не понравилось, было непонятно и неинтересно.

— Передайте, пожалуйста, свои смайлики мне. Большое спасибо вам за проделанную работу, до новых встреч!

-экологическая тропа

-определение, времена года, виды природы, правда или ложь, животные

-что такое природа, какая природа бывает

-показывают смайлик настроения

прощаются

Регулятивные:

— Умеют планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, прогнозировать предстоящую работу -Умеют анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности.

— Могут оценивать результаты своей деятельности.

особенности, возможности, методические подходы Означает окружающий мир

С первого класса дети изучают «окружающий мир».

Многообразие затронутых тем, многообразие учебных пособий разных авторов не смогли упростить жизнь детей и родителей. И к сожалению, данный предмет является до сих пор одним из самых спорных и неоднозначных.

Поделки и опыты делают родители, они же создают проекты, помогают детям рисовать звон крыльев комара или традиционные костюмы, а в интернете огромное количество фотографий страниц учебников, высмеивающих сегодняшнюю систему изучения окружающего мира:

Глобально ведущие цели изучения предмета «Окружающий мир» следующие:

  • формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях ее жизни;
  • развитие положительного отношения к природе, элементов экологической культуры;
  • формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе.
  • воспитание начал высших нравственных чувств (отношения к Родине, ее культуре и истории), толерантности, и др.;
  • воспитание культуры поведения и взаимоотношений;
  • развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и др.
  • формирование общей культуры и эрудиции школьников;
  • развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств;
  • осознание себя как части природы и члена общества.

И вроде бы идея понятна: надо познакомить детей с многообразием окружающего мира и дать базовые знания о науках, которые далее будут изучаться отдельными предметами.

Но по факту мы имеем сложные запутанные тексты, отсутствие единого стандарта учебника. Изучаемые темы в разных программах очень сильно отличаются. А главное, что задания в рабочих тетрадях, проекты и многое другое дети не могут выполнить без помощи родителей.

Найти в тексте основную мысль, выделить суть порой сложно даже родителям.

На тренинге «33 техники эффективного обучения» мы разбирали параграф окружающего мира:

Родители трижды прочитали текст, прежде чем удалось добраться до сути и подготовить помогатор «Гамбургер» для пересказа текста.

При этом, мы, взрослые люди, обладаем навыком работы с информацией и можем обрабатывать ее в несколько раз быстрее, чем дети. На ходу отделяя важное от неважного, актуальное от «воды».

В результате получается, что информация, представленная в учебниках требует особого подхода к проработке.

Мы решили помочь родителям и детям научиться изучать окружающий мир так, чтобы сэкономить силы, нервы и время.

Поскольку изучение окружающего мира — один из самых спорных вопросов как у родителей школьников, так и на семейном обучении, мы собрали весь опыт и объединили его в тренинг:

«Окружающий мир. Все что нужно знать»

Тренинг продет в это воскресенье, 4 марта. Начало тренинга в 10:00 по мск. Участие в прямом эфире бесплатное

Вы получите готовые инструменты для изучения предмета, обзор и анализ литературы и учебников и ответите на вопрос «Как правильно изучать предмет Окружающий мир с ребенком»

Вы узнаете:

  1. Для чего мы изучаем Окружающий мир.
  2. С какими проблемами дети сталкиваются при изучении.
  3. Как сделать изучение Окружающего мира простым, понятным и интересным.
  4. В прямом эфире полностью разберете Окружающий мир за 3 класс.

Вы получите подробный разбор предмета, а так же универсальный алгоритм, с помощью которого, сможете разобрать за 1 день учебник за любой класс по окружающему миру и подготовить ребенка к успешной аттестации.

В материалах тренинга Премиум-версии Вы получите:

1. Запись тренинга, которую можно смотреть в любое удобное время
2. Презентации и материалы, используемые в тренинге.
3. Интеллект карту по Окружающему миру за 3 и 4 класс (обзор учебников)
4. Интеллект карту по учебникам программы Школа России с 1 по 4 класс.
5. Помогаторы для изучения предмета

Тренинг проводят: Рената Кирилина и эксперт эффективного обучения Марина Барабошкина.

Окружающий мир 1 класс.

Тема: Что такое окружающий мир.

Форма организации занятий (вид урока): урок с элементами исследования и игровой деятельности.

Тип урока: вводный урок, урок знакомства с новым учебным предметом.

Цели урока:

    Усвоение первоначальных представлений об учебном предмете «Окружающем мир», об объектах живой и неживой природы.

    Создание условий для становления и развития психических функций, способностей, мотивационных установок, творческого исследовательского мышления через вовлечение в активную учебно-исследовательскую деятельность

    Формирование морально-волевых качеств, умения контролировать свое поведение в учебных ситуациях.

Основные понятия: окружающий мир: мир природы, мир вещей, мир людей.

Метапредметные связи: окружающий мир, изо.

Ресурсы: рабочие тетради обучающихся, учебники, цветные карандаши, 3 картинки города, подводного мира и девочки у пруда; вагончики и предметы природы, вещей, людей.

Планируемый результат обучения, в т.ч. формирование УУД:

    Иметь представления об окружающем мире, об объектах живой и неживой природы, давать примерные ответы на вопрос: «Для чего нужно изучать окружающий мир?»,

    Знать отличительные черты объектов живой и неживой природы.

    Уметь вести простые наблюдения, проводить сравнение объектов живой и неживой природы, давать ответы в виде небольшого предложения на несложные вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь выполнять инструкции учителя.

    Уметь сотрудничать с товарищами в простейших ролевых играх и вести простые диалоги.

1.Личностные УУД: формирование интереса к новому предмету, определение необходимости изучения мира, в котором ты живёшь;

2.Регулятивные УУД: организация рабочего места по инструкции учителя; по возможности оценивать свою работу и работу товарища; определять план выполнения задания под руководством учителя.

3.Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; воспроизводить прослушанное, определять тему урока; делать выводы под руководством учителя.

4.Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, формулировать вопрос по интересующему вопросу; слушать и понимать речь других.

7.Рефлексия. Личностные УУД

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент

Коммуникативные УУД

Учитель приветствует детей, с улыбкой принимает их приветствия и с помощью небольшого дыхательного упражнения снимает возможное напряжение. Готовит детей

УЧИТЕЛЬ. Доброе утро, дети! Давайте с Вами вместе приготовимся к уроку – поднимем руки вверх, сделаем при этом глубокий вдох, подержим руки несколько секунд вверху, а потом резко опустим их вниз, сделаем при этом небольшой наклон вперед и глубокий выдох. А теперь каждый сядет так, как ему удобно будет работать на уроке.

Дети радостно приветствуют учителя, делают дыхательное упражнение и рассаживаются по своим рабочим местам. При этом занимают удобную, но приемлемую для учебы позу

2.Актуализация опорных знаний.

Личностные УУД

Речевая разминка. Учитель вовлекает обучающихся в диалог.

-Как вы думаете, кто для вас будет помощником на уроке?

Загадка-подсказка.

Вот помощник самый первый:
Он и умный, он и верный
На урок на парту ляжет
Полистай, он все расскажет!

-Как называется наш учебник?

Вот так называется и предмет, который мы будем изучать.

Знакомство с рабочей тетрадью.
.

Учитель, товарищ, дома,мама.

Это же учебник!

Окружающий мир.

Дети берут её в руки, рассматривают обложку.

3.Целеполагание и мотивация.

Регулятивные УУД

-Давайте проговорим, о чём пойдёт речь на нашем первом уроке окружающего мира.

-Что такое окружающий мир?

-Для чего вдруг его надо изучать?

4.Открытие нового знания детьми

Познавательные УУД

Личностные УУД

УЧИТЕЛЬ. А теперь, давайте воспользуемся нашим первым помощником – откроем учебник на странице. Внимательно рассмотрим иллюстрацию.
Учитель зачитывает стихотворение.
УЧИТЕЛЬ.
Оглянись вокруг, дружок!
Видишь реку, лес, лужок,
Птичьи стаи, самолет,
Что отправился в полет.
Небо, ветер, облака,
Снова речка, луг река!
УЧИТЕЛЬ. Мы с вами начинаем изучать новый учебный предмет – «Окружающий мир». Рассмотрите картинку еще раз, посмотрите в окно, по сторонам, подумайте и скажите, что такое окружающий мир? Что и кто является частью окружающего мира?

УЧАЩИЕСЯ. Окружающий мир – это то, что нас окружает, что вокруг нас. Это – разные существа и предметы, животные, небо, тучи, деревья, дома, люди.
УЧИТЕЛЬ. Хорошо, ребятки! Молодцы! И мне хочется, чтобы вы научились наблюдать за окружающим миром, изучать и исследовать его.

На уроке окружающего мира мы узнаем почему день сменяет ночь? Сколько дней в году? Почему происходит смена времён года? Как разнообразен растительный и животный мир Земли? Почему для человека очень важно жить в семье? Какие чудеса могут творить человеческие руки?

Игра – путешествие.

1ряд отправляется в лес.

2ряд отправляется в подводный мир.

3 ряд на прогулку по нашему городу.

-Перечислите предметы природы, которые там увидели?

-Раз, два, три – вернулись из путешествия. Вы, ребята, оказались очень наблюдательными, поэтому назвали много предметов окружающего мира.

Подводим первый итог.

-Что изучает предмет «Окружающий мир»?

Ученики открывают учебники и рассматривают картинки.

Окружающий мир – это то, что нас окружает, что вокруг нас. Это – разные существа и предметы, животные, небо, тучи, деревья, дома, люди

Ученики могут перечислить несколько предметов вокруг себя.

1ряд: девочка, пруд, утка с утятами, деревья, трава.

2ряд: морские звёзды, растительность, кораллы, дно, воду.

3ряд:здание, площадь, цветы, деревья.

Предмет окружающий мир изучает мир природы, мир вещей, мир людей.

5.Первичное закрепление.

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

РАБОТА по учебнику на с. 5З

Задание: раздели рисунки на две группы. Объясни своё решение. Можно использовать подсказку.

-Перечислите предметы на картинке.

-На какие две группы разделите их? Почему?

-Попытаемся проговорить полный ответ на вопрос: Что такое окружающий мир?

1 вариант ответов: живая и неживая природа.

2вариант: мир природы, мир людей, мир вещей.

По учебнику: окружающий мир – это то, что находится вокруг нас: природа, люди и всё, что создано человеком.

Оцениваются ответы детей, которые смогут более точно воспроизвести данное определение.

6.Самостоятельная работа.

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Личностные УУД

РАБОТА в рабочих тетрадях на с.4-5

Задание 1 на с.4.

-Раскрась то, что относится к живой природе.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА для глаз и для кистей рук.
УЧИТЕЛЬ. Мы с Вами хорошо поработали и ваши глазки и кисти рук заслужили небольшой отдых. Встали со своих рабочих мест, вышли из-за парт, поднимаем ручки вверх, опускаем. Повторяем три раза. Теперь попробуем выполнить вращения руками: вперед, назад. Вытянули руки в сторону, согнули в локтях и вращаем: вперед-назад, теперь развели руки в стороны и вращаем кистями рук: вперед-назад. Теперь опустили руки вниз и немножко потрясем кистями рук. Закройте глазки, представьте, что Вы на берегу ласкового теплого моря, опустили руки в теплую воду, вынули кисти из воды и пытаетесь стряхнуть капли. Молодцы! Теперь давайте внимательно посмотрим в окно на большое дерево во дворе школы, останавливаем взгляд на дереве, считаем до 10 вслух. Хорошо! Теперь закроем глазки и опять сосчитаем до 10.

Дети выполняют инструкции учителя: вращают руками, вращают руками, согнутыми в локтях, вращают и потряхивают кистями, закрывают глаза.

РАБОТА на с.5. тетради.

-Объедини рисунки в две группы. Объясни свой выбор.

ИГРА «Прицепи к паровозикам вагончики».

Живая и неживая природа.

Вызываю к доске двух учеников-паровозиков. Дети с места показывают свою картинку, паровозики собирают вагончики.

УЧИТЕЛЬ. Молодцы ребята! Верно, все предметы, встречающиеся в природе, мы можем разделить на две большие группы – предметы живой природы и предметы неживой природы.

Цветы, бабочка, ель, грибы.

Работа в парах: «Посоветуйся с соседом».

Посуда – неживая природа, остальные предметы живой природы.

Ведут активную самостоятельную деятельность.

Контролируют себя и товарищей во время игры.

Контроль по образцу на доске.

Коммуникативные УУД -Что нового узнали на уроке?

–Кому было трудно? Интересно? Оценка своей работы.

Окружающий мир — один из самых интересных и увлекательных уроков в начальной школе. Это мир вокруг нас, это животные и растения, это космос, вся вселенная у нас на ладони. Ребенок начинает понимать особенности ее функционирования, узнает, как все происходит в этом мире. Окружающий мир в начальной школе 1,2,3,4 классе — это подготовка к пониманию ребенком таких предметов как биология, физика, химия, астрономия, физика. Это необходимая база знаний. Чтобы накопить хорошую базу, нужно много читать, а родителям — заниматься со своим ребенком. В занятиях помогут методические пособия, которые вы можете бесплатно скачать и распечатать с нашего сайта.

  • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков 2019 ✍

    Итак, в 2019 году рабочие тетради к уроку «окружающий мир», автор Плешаков, программа «Школа России» были переизданы и приведены в соответствие к новым учебникам программы «Перспектива». Отличить 8-е издание от 7-го (до 2019 года) можно по обложке. Заменен значок в левом верхнем углу, да и справа, если посмотреть повнимательнее, тоже угол изменен. Многие задания в этих новых рабочих тетрадях остались теми

  • Строение тела человека. Карточки и плакаты для начальных классов

    С детства ребенок знает, что такое руки, ноги, голова, но дети, порой, даже не задумываются, а что же находится внутри себя самих? Уже в детском саду воспитатели дают деткам элементарные представления о строении человеческого тела, но, к школе все это благополучно забывается. В начальных классах же, на уроках «Окружающий мир», ученикам предстоит познакомиться поближе со своим телом, с его органами и системами, узнать, где

  • Андрей Юрьевич Боголюбский. Доклад 4 класс

    Андрей Юрьевич получил прозвище «Боголюбский» по названию города Боголюбова под Владимиром и еще потому, что князя называли «боголюбивым». Он способствовал созданию мощного Владимиро-Суздальского княжества.

  • Владимир Святой. Доклад 4 класс

    Владимир Святой — князь новгородский и киевский, при котором произошло Крещение Руси. В 988 году принял христианство по греческому обряду, а также сделал его государственной религией Киевской Руси. Великий князь Владимир крестился в греческом городе Херсонесе (Корсуне), который располагался в южной части нынешнего полуострова Крым. С принятием святого крещения князь Владимир стал править Русью по-новому —

  • Материки мира (континенты)

    Материк — очень большой участок суши, омываемый морями и океанами. Несмотря на такую формулировку, 4 из них все же имеют сухопутные границы — перешейки. Для каждого материка характерны свои климатические условия, животный и растительный мир. Поговорим подробнее о каждом материке.

  • Про профессии для детей (подготовка к ВПР по окружающему миру)

    Существует масса профессий, о которых ребенок в четвертом классе даже не подозревает. В школьных учебниках по окружающему миру о них не пишут, а на ВПР в конце четвертого класса по этой теме вопросы обязательно зададут. Давайте поближе познакомимся с миром профессий.

  • Доклад про северного оленя для детей

    Северный олень обитает на Крайнем Севере, в тундре. Ему не страшны ни сильные морозы, ни глубокие снега. У него густая короткая шерсть, особенно в зимние месяцы. Копыта северного оленя широкие, чтобы ходить по снегу или болоту и не проваливаться. Ещё эти копыта могут раздвигаться, как растопыренные пальцы, и становиться еще шире. Края опыт крепкие, острые. Копытами, как лопатами, северный олень раскапывает, разгребает снег,

  • Доклад / сообщение «Железная руда». Как она появилась, как и где добывают железные руды

    Я расскажу о железной руде. Из нее получают чистое железо. Почти все основные месторождения железной руды находятся в породах, которые образовались больше миллиарда лет назад. В то время земля была покрыта океанами. В составе планеты было много железа и в воде находилось растворенное железо. Когда в воде появились первые организмы, создающие кислород,

  • Александр Невский. Сообщение 3-4 класс

    Александр Ярославович родился в Переславле-Залесском в 1221 году в семье князя Ярослава Всеволодовича и княгини Феодосии. Уже с четырех лет ребёнка отлучили от матери и отдали на воспитание княжеским воинам. Малыша начали учить военному делу и грамоте. Он вырос, превратился в ловкого, сильного юношу, который любил читать и прекрасно писал.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ №1 Тихомирова. Ответы на задния

    Не секрет, что сейчас все учебники и рабочие тетради на печатной основе делятся на одобренные министерством образования и не одобренные. Создаются списки пособий, по которым официально разрешено проводить уроки в школе. А есть такие учебники и тетради, которые даже и лучше, но их в список официальных не внесли (видимо, мало денег дали на лапу). Так вот,

  • ГДЗ к тетради «Окружающий мир» за 4 класс, 1 часть, 2-е издание, то есть тетради, изданной с 2013 по 2018 год включительно. Четвертый класс, уже четвертый, самый последний класс начальной школы. Это означает, что все будет не так просто, как раньше. Задания довольно сложные, заставляющие задуматься, поискать информацию. Это мы про уроки по предмету

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

    Для наших постоянных посетителей — новое ГДЗ к первой части рабочей тетради «Окружающий мир» за четвертый класс, 3-е издание (2019 год и далее) авторы тетради Плешаков, Крючкова. Надо сказать, что вам, ребята, и вам, родители, с этими тетрадями повезло, ведь в изданиях до 2019 года в ней было на порядок страниц больше. 90 с лишним

  • Разгадывать загадки — очень увлекательное занятие. И не только увлекательное, но и познавательное, заставляющее ребенка мыслить и рассуждать. Осенью, конечно же, не обойдемся без соответствующих загадок: про осень как время года, про ее дары, осеннюю красоту.

  • Живая и неживая природа, ее объекты

    Оглянитесь вокруг. Как красиво! Ласковое солнышко, голубое небо, прозрачный воздух. Природа украшает наш мир, делает его радостнее. А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое природа? Природа – это всё, что нас окружает, но при этом НЕ создано руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озёра, горы и равнины, птицы, рыбы, звери, даже сам человек относится к природе.

  • ГДЗ Окружающий мир 1 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

    Мир, который нас окружает — окружающий мир — ребенок начинает познавать еще в младенчестве. Но более близко и подробно он знакомится с окружающим миром на уроках в начальной школе на одноименном предмете. Если вы учитесь по программе «Школа России», то автор ваших учебников и рабочих тетрадей по окружающему миру — Плешаков. В первом классе задания довольно простые, писать нужно минимум, в основном рисовать или вклеивать что-то

  • Кустарники, полукустарники, кустарнички

    Кустарник — низкорослое древовидное растение, не имеющее главного ствола, они имеет несколько твердых стволиков, покрытых корой. Ветви кустарника начинаются почти от самой поверхности почвы. Кустарники – это многолетние растения. В лесах кустарники обычно занимают подлесок. Так как до подлеска доходит намного меньше солнечного света, растения в нём тенелюбивы и способны выполнять фотосинтез при ограниченном

  • ГДЗ Окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

    Готовые домашние задания по предмету окружающий мир пригодятся вам обязательно, потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете. А где в интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы по окружающему миру? Конечно же, у нас на 7 гуру! Ловите ГДЗ к первой части рабочей тетради за 2 класс, окружающий мир, автор тетради Плешаков, программа школа России.

  • Проект «Города России». Окружающий мир 2 класс

    Примеры проектов на тему «Города России» по предмету окружающий мир 2 класс, программа «Школа России», выполненные учениками вторых классов.

  • Во второй части учебника по предмету окружающий мир за 2 класс, автор Плешаков, рассмотрены темы о здоровье и безопасности, общение и путешествия. Это основные направления, пронизывающие и учебник, и рабочую тетрадь по программе «Школа России». По традиции каждая большая глава рабочей тетради заканчивается темой «Проверим себя и

  • Комнатные растения не только украшают собой помещение, они еще и приносят пользу, растения насыщают воздух кислородом. Но чтобы комнатное растение чувствовало себя хорошо, росло, не высыхало, необходимо за ним ухаживать. За каждым растением свой уход. Какие-то любят тенек, а другие прекрасно себя чувствуют на солнцепеке. Одни нужно часто и обильно поливать, а другие от

  • Обработка льна на Руси в старину 🎥

    Лен многих крестьян просто выручал на Руси. Из льна пряли нитки, из которых ткали повседневную и праздничную одежду, скатерти и другие предметы домашнего обихода. Из семян льна получали льняное масло, на нем готовили пищу. Секреты выращивания льна, а затем его сбора, обработки, весь технологический процесс подготовки льна к получению пряжи, а затем и готовых текстильных изделий — все это передавалось из

  • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания с правильными ответами на урок Окружающий мир, 3 класс, ко 2 части рабочей тетради. Автор рабочей тетради Плешаков А.А. Программа Школа России. Решебник одобрен учителем.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

    Рабочая тетрадь по предмету Окружающий мир за 4 класс, авторы Плешаков А.А. и Крючкова Е.А. по программе Школа России сродни тетради по Перспективе, сказывается один автор. Но есть и значимые различия, поэтому ответы к этой рабочей тетради свои и мы публикуем для вас ГДЗ для сверки.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ 2 часть. К учебнику Плешакова. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания по предмету Окружающий мир за 4 класс сослужат хорошую службу родителям и помогут быстро проверить, как их ученик справился со своим домашним заданием, сверить ответы. На этой страничке ГДЗ к тетради для практических работ, 2 часть рабочей тетради к учебнику автора Плешаков А.А. Автор

  • Российская федерация протянулась с запада на восток и с севера на юг на многие километры, поэтому четко прослеживается зональность территории. Солнце по-разному освещает и греет разные части земного шара. Больше тепла приходится на экватор земли, меньше всего на Северный и Южный полюс. В разные зоны земного шара поступает определенное количество тепла, света, влаги. Эти условия определяют отдельные

  • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы к 5-му изданию. Вторая часть рабочей тетради за 4 класс по предмету «Окружающий мир» авторов Плешаков, Новицкая (программа Перспектива) довольно сложная, но и детки уже не маленькие, способные разобраться и в истории, и в археологии.

  • Атлас-определитель камней и минералов для детей «От земли до неба». Окружающий мир Плешаков + видео

    Когда мы говорим «камни», мы имеем в виду минералы и горные породы. Минералы — это природные вещества, а горные породы — природные соединения минералов. Камни с древности выручали людей. Из них строили жилище, орудия труда, делали даже оружие в каменном веке. Некоторые породы используются как топливо, из полудрагоценных и драгоценных камней

  • Доклад «Музей Мальцева»

    В Курганской области, в деревне Мальцево Шадринского района находится дом-музей имени Мальцева. В нем жил и работал известный во всем мире российский ученый-агроном Терентий Семенович Мальцев. Музей — большой дом с верандой. Это был раньше детский сад, но после войны дом отдали Терентию Семеновичу с семьей. На чердак ведет длинная лестница со смотровой площадкой наверху, с нее Мальцеву было хорошо видно поля

  • Деление животных на группы: типы, классы, отряды, роды и виды

    Животный мир велик и многообразен. Животные есть животные, но взрослые решили поделить их всех на группы в соответствии с некоторыми признаками. Наука о классификации животных называется систематика или таксономия. Эта наука определяет родственные связи между организмами. Степень родства далеко не всегда определяется внешним сходством. Например, сумчатые мыши очень похожи на обыкновенных мышей, а

  • Запиши на отдельном листе сказку о животных, растениях или народное предание о происхождении названия природного объекта — это одно из творческих заданий по предмету «Окружающий мир» 4 класс по учебнику Плешакова. И если с первой частью задания все ясно, а именно, можно написать любую сказку с участием

  • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы к 5-му изданию. По традиции продолжаем публиковать серию качественных готовых домашних заданий по программе Перспектива. На этот раз в поле зрения будет решебник по предмету окружающий мир за 4 класс.

  • Комплексные итоговые проверочные работы 1, 2, 3, 4 класс ФГОС

    Уж очень любит наша администрация давать детям административные комплексные проверочные работы каждый учебный год. В принципе, выбор верный. Комплексная работа проверяет знания сразу по всем предметам, умение анализировать, мыслить и делать выводы. Она оценивается в баллах — легко проследить

  • Итоговые тесты и годовые контрольные работы по окружающему миру 1 класс Перспектива (Плешаков, Новицкая)

    Тест и контрольная соответствуют данным учебников по предмету окружающий мир УМК «Перспектива» авторов А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Тест содержит 31 задание. Нужно отметить правильный ответ (подчеркнуть или обвести букву). В контрольной 13 заданий.

  • Искусство народа и его творчество неизменно отражают его самобытность и духовное богатство. Одним из таких широко известных русских народных промыслов является гжель. Непревзойденное искусство филигранной росписи на глиняных изделиях и особенности рисунка позволяют с полной уверенностью назвать гжель достоянием России. Этот народный промысел с многовековой историей и сейчас пользуется огромной

  • Презентация для детей «Лекарственные растения». Лопух, медуница

    Еще давным-давно люди заметили, что все звери лечатся травами. Разные растения помогают от разных болезней. Много лет подряд люди передавали своим потомкам знания о лечебных растениях. Составляли толстые книги: «Травники», «Цветники», «Зельники». За много лет народные лекари накопили множество знаний о полезных

  • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс». Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания с ответами ко второй части рабочей тетради по предмету Окружающий мир, 3 класс. Авторы тетради Плешаков, Новицкая. Программа Песпектива. Решебник будет полезен каждому ученику

  • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы на задания в рабочей тетради по предмету Окружающий мир за 3 класс, 1 часть рабочей тетради, авторы Плешаков и Новицкая, программа Перспектива. Решебник поможет вам в выполнении домашнего задания.

  • Дымковская игрушка — история промысла для детей, как лепить, как раскрашивать

    Дымковская игрушка является одним из старейших русских народных глиняных промыслов. Он впервые возник 400 лет назад и до сих пор не потерял своей актуальности. На протяжении этого времени менялся облик дымковской игрушки, но особенность ее изготовления, делающая ее уникальной, оставалась прежней. Наш рассказ о дымковской игрушке предназначен в первую очередь для детей, младших школьников, но

  • Старинные традиционные жилища разных народов

    Дом для каждого человека — это не просто место уединения и отдыха, а самая настоящая крепость, которая защищает от непогоды, позволяет чувствовать себя комфортно и уверенно. Любые невзгоды и длительные путешествия всегда переносятся легче, когда знаешь, что в мире есть место, где можно укрыться и где тебя ждут и любят. Люди всегда

В данной статье представлен материал для учащихся 3 класса, окружающий мир для которых предоставлен в виде упрощенных моделей экосистемы. Также рассмотрено понятие общества людей, его структура и значение в жизни каждого человека. На простых примерах идет процесс объяснения окружающего мира. Это главная задача данного материала.

Понятие экосистем

Для того чтобы школьнику 3 класса лучше понять, что представляет собой планета Земля, необходимо наглядно продемонстрировать модель глобуса. Наша планета имеет наружную оболочку, которая называется атмосферой. Все живые организмы на Земле дышат атмосферным воздухом. Атмосфера защищает Землю от перегрева, от излучений космических лучей.

Земля имеет водную оболочку — это гидросфера. Гидросферу образуют подводные воды, реки, моря, океаны земного шара.

Литосфера образует твердую оболочку Земли. Суша, горы, земля относят к литосфере.

Все живые организмы, обитающие на Земле, живут в биосфере. Биосфера находится на границе всех других трех сфер.

Все живые организмы на Земле живут в воздушной, водной и наземной среде. Для того чтобы круговорот веществ в природе не прекращался, все живые организмы не могут обходиться друг без друга. Все организмы по функциям (или ещё можно сравнить функции организмов с профессиями) делятся на производителей, потребителей и разрушителей. Производители — это растения и деревья, потребители — это в основном все животные, а вот к разрушителям относят бактерии, грибы и червей. Производители, потребители и разрушители не могут жить на Земле без воздуха, воды, почвы и горных пород. Следовательно, все выше перечисленные элементы можем разделить на две большие группы: живая и неживая природа. Таким образом, можно представить окружающий мир — это живая и неживая природа.

Понятие общества. Его структура

Для ученика 3 класса для определения понятия общества следует привести в пример его собственную семью, которая (в основной массе) состоит из членов: отец, мать, бабушка, дедушка, братья, сестры. Семья (группа людей) является элементарной или основной ячейкой общества. Все члены общества взаимодействуют между собой. Таким образом, также и общество — это окружающий мир. Всё общество держится на четырех составляющих. Этими составляющими являются парламент, больница, церковь, тюрьма. Окружающий мир — это определенная структура, которая была сформирована еще в древние времена, и её основа сохранена и на сегодняшний день.

Понятие экономики

Давайте выделим те вещи, которые необходимы человеку для жизни. Такие вещи называются потребностями. Что мы можем отнести к потребностям человека? Это потребность в еде, в отдыхе, в одежде, в работе, в сохранении здоровья, в транспорте, в безопасности. Этот список можно еще долго продолжать. Потребности у человечества различны по цели и смыслу.

Потребности могут быть познавательными (театр, книги, телевидение), физиологическими (голод, сон), материальными (квартира, компьютер, машина, дача). Многое нам дает природа — это тепло солнца, воздух, вода, урожай земли. А любовь, общение, дружба — это все мы получаем, общаясь друг с другом. А все материальные блага — это то, чего не может быть в природе (дома, машины, одежду) — дает нам экономика. В переводе с греческого языка — «ведение домашнего хозяйства». Вот в таком простом объяснении для учеников 3 класса окружающий мир будет выглядеть просто и понятно.

Заключение

В заключение хотелось бы сказать, что, несмотря на масштабность и сложность, окружающий мир — это довольно хрупкая структура, ценить, а главное, беречь его для будущих поколений является главной задачей взрослых перед детьми. Но при этом на этапе обучения у подрастающего поколения необходимо сформировать соответствующую систему ценностей.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ»

ВИНОГРАДОВА Наталья Федоровна,


РЫДЗЕ Оксана Анатольевна

План лекций по курсу

Номер газеты

Название лекции

Лекция 1. Младший школьник и окружающий мир: особенности взаимодействия.
Воспринимает ли младший школьник мир так же, как взрослый? Что такое «целостность восприятия»? Проявляет ли младший школьник интерес к природе, истории, культуре родной страны? Изменяется ли личность ребенка под влиянием окружающего мира?

Лекция 2. Развитие и воспитание младшего школьника – цель изучения предмета «Окружающий мир». Почему предмет «Природоведение» был заменен «Окружающим миром»? Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника? Какие качества личности развиваются преимущественно на уроках окружающего мира?

Лекция 3. Чему учить: какие знания об окружающем мире являются для младшего школьника актуальными. Что значит «актуальное знание»? Почему содержание знаний об окружающем мире должно быть интегрированным? При каких условиях знания переходят в ценностные отношения?

Контрольная работа № 1.

Лекция 4. Урок «окружающего мира»: типы и структура. Почему комбинированный урок не может быть приоритетным при изучении окружающего мира? Какие типы уроков отражают специфику окружающего мира как объекта изучения? Почему игра, логические и творческие задачи должны быть обязательными структурными единицами урока?

Лекция 5. Когда младший школьник активен: методы активизации познавательной деятельности на уроках «окружающего мира». При каких условиях организации познавательной деятельности младший школьник активен, инициативен, самостоятелен и работает в зоне ближайшего развития?

Лекция 6. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать? Чем различаются бытовая и учебная самостоятельность? Какие умения обеспечивают развитие учебной самостоятельности?

Контрольная работа № 2.

Лекция 7. Младшие школьники работают вместе: использование различных форм организации обучения на уроках окружающего мира. Когда учение становится коллективной деятельностью? В чем дидактическое значение разных форм организации совместной деятельности?

Лекция 8. Нужно ли «Окружающий мир» знать на отметку? Можно ли отношения и чувства мерить отметкой? Как оценивать знания об окружающем мире?

Итоговая работа.

Лекция 2.

Развитие и воспитание младшего школьника – цель изучения предмета «Окружающий мир»

Тема «круглого стола». «Нужен ли предмет «Окружающий мир» в начальной школе?

Участники: методист УО, завуч, учитель, родитель.

Завуч. Предмет «Окружающий мир» в учебный план начальной школы включен недавно, до этого в школе изучался предмет «Природоведение». И мне кажется, что для младшего школьника он был весьма удачным. Дети любили этот предмет.

Учитель. Согласна: сколько лет дети с успехом изучали природоведение! Курс «Окружающий мир» достаточно сложный, содержит значительный объем информации из многих областей (биологии, географии, обществоведения, физики и даже химии). Ребенок и так перегружен знаниями по русскому языку и математике, а тут такая нагрузка: читать, проводить опыты, придумывать… Это непосильно для детей такого возраста. А сколько страданий этот предмет доставляет учителю! К каждому уроку нужно долго готовиться…

Методист УО. Напомню уважаемым коллегам, что в истории развития начального образования всегда был интегрированный предмет, знакомящий детей с разными сторонами окружающего мира. Начало этому было положено в XIX веке К.Д. Ушинским в «Родном слове», А.Я. Гердом в «Мире Божьем» и позже – в курсе «Естествознание и география», который изучался в 20-е годы XX века и включал знания о взаимоотношениях человека и природы.

Родитель. Должен признать, что объем знаний сегодня действительно очень велик. Но моя младшая дочь, изучая этот предмет, имеет значительно более солидный запас знаний о жизни в обществе, чем старшая, которая изучала природоведение. На мой взгляд, предмет «Окружающий мир» крайне необходим младшему школьнику, поскольку позволяет ему ориентироваться в окружающем, принимать правильные решения о том, как себя вести в природе, следить за собственным здоровьем, познавать правила взаимоотношений и культуру страны.

Методист УО. Это особенно важно сегодня, когда мы потеряли ценности советского общества, а новые пока не приобрели.

Учитель. Но этот курс значительно сложнее природоведения. Он очень многогранный, требующий (в первую очередь от учителя!) желания и умения исследовать, открывать новое. Хотя, согласна, результаты нашего труда более очевидны.

Родитель. Вы говорите о том, что курс трудный, но ведь трудности процесса познания (доступные, конечно) больше вызывают интерес, чем их отсутствие. И еще: очень многое из того, что изучается, ребенку уже известно. Но только почему-то многие учителя по-прежнему заставляют выучивать все, что написано в учебнике. Неужели за 20–30 лет ничего не изменилось и наши дети, как мы и наши родители, должны развивать умение зубрить?

Методист УО. Предлагаю обсудить все эти проблемы:

    Почему предмет «Природоведение» был заменен «Окружающим миром»?

    Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника?

    Какие качества личности развиваются преимущественно на уроках окружающего мира?

? Почему предмет «Природоведение» был заменен предметом «Окружающий мир»?

Если мы заглянем в учебники по истории педагогики и поинтересуемся учебными планами и номенклатурой предметов, которые в разные исторические времена изучали школьники начальных классов, то обратим внимание на то, что впервые курс, подобный природоведению, появился во второй половине ХVIII века. Автор «Начертания естественной истории, изданного для Народных училищ Российской империи…» (1786) В.Ф. Зуев предлагал знакомить учащихся младших классов с неживой природой («Ископаемое царство»), растениями («Прозябаемое царство»), животными («Животное царство»). Авторы всех курсов природоведения, которые изучались позже, вплоть до 90-х годов ХIХ века (А. Герд, Л. Севрук, И. Полянский, Д. Кайгородов, В. Горощенко, А. Низова, З.А. Клепинина, Л.Ф. Мельчаков, А.А. Плешаков), уделяли основное внимание расширению получаемых детьми знаний. Постепенно вводились всё новые и новые разделы, отражающие область естественнонаучных знаний: почва, природные сообщества, строение человеческого организма, экология и пр. В основу курса авторы положили идею многообразия царств природы, характеристику их представителей.

Интересно отметить и то, что время от времени предмет «Природоведение» («Естествознание») снимался как самостоятельный предмет и заменялся объяснительным чтением на уроках чтения и родного языка. Это было во времена К.Д. Ушинского и его последователей; это было в течение почти тридцати лет в период с 1937 по 1966 год. Этот курс ознакомления с миром не мог, конечно, решить всех образовательных и воспитательных задач, но имел одно преимущество – мир изучался целостно.

Изучение истории тоже входило в разные исторические времена в программы обучения учащихся начальных классов. Так, «Уставом гимназий и прогимназий» (1864 г.) было предусмотрено изучение в 3–4-х классах эпизодического курса истории, элементарный курс обществоведения в 20-е годы XX столетия был обязательным предметом во 2–3-х классах начальной школы, затем (в 30-е годы) был введен курс истории СССР. К сожалению, впоследствии ознакомление с историей, современной жизнью общества осталось в рамках объяснительного чтения.

Пожалуй, нарушение принципа природосообразности обучения (дети младшего школьного возраста познают мир целостно) и стало основной причиной возникновения на базе «Природоведения» предмета «Окружающий мир».

Каким бы интересным и полезным ни было природоведение, оно не решало задач социального развития младшего школьника. Известно, что человек – существо не только биологическое, но и социальное.

Более того, человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное, как член определенного общества, существующего в определенное время и в определенном пространстве. Человек не может развиваться вне социума, ни один маугли в реальной жизни не смог стать полноценным человеком.

Триединство окружающего мира (природа-человек – общество) и стало основной концептуальной идеей при разработке нового для начальной школы предмета «Окружающий мир». Сначала это было реализовано в авторской программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, а затем нашло отражение в государственном стандарте и учебном плане, где с начала 90-х годов появился предмет «Окружающий мир».

С учетом особенностей современного общества и социальной стороны жизни людей проблема расширения знаний об окружающем мире приобрела особое значение. Сегодня государство и общество поставили перед школой важнейшую задачу: воспитывать высшие чувства подрастающего поколения, формировать представления об истории нашего государства, развивать ценностные отношения и ориентиры.

? Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника?

Обратим внимание на то, что наличие знаний, усвоение какой-либо информации является существенным показателем развития, но не самым важным.

Выдающийся детский психолог Л.С. Выготский определил развитие ребенка как результат обучения, не совпадающий с его содержанием, то есть как личностные новообразования, которые принципиально отличают ребенка в конце обучения от него же самого в начале. Это изменения, происходящие в психике (в восприятии, внимании, воображении, мышлении, речи и памяти), в личностном развитии (в понимании себя, самоконтроле и самооценке, управлении своими чувствами и поступками и пр.), в отношении к окружающему миру и деятельности, которой занимается ребенок, и др.

Какие же характеристики развития, наиболее важные для младшего школьника, формируются при изучении предмета «Окружающий мир»?

    Умение применять полученные знания, выбирать рациональный способ решения учебной задачи;

    стремление быть самостоятельным и проявлять инициативу при изучении окружающей действительности, находить способы получения, систематизации, обобщения информации;

    умение осуществлять учебное сотрудничество, выбирать партнера по деятельности, целесообразные способы совместной работы;

    умение оценивать свое незнание, находить причину совершённой ошибки и пути ее исправления, определять необходимость получения новых знаний.

Одной из главных задач рассматриваемого предмета является развитие общей культуры школьника. Деятельность учителя начальной школы направлена на формирование элементов экологической культуры, развитие нравственных чувств, а также культуры поведения в обществе.

Поскольку уроки строятся на конкретном и близком детям материале, они затрагивают их чувства, позволяют сравнивать свой опыт с приобретаемым, иметь свою точку зрения. Например, во 2-м классе дети изучают достаточно трудную тему «Россия – твоя Родина». Для работы со сложным для второклассника текстом в учебнике предлагаются две эмоциональные опоры. Первая – рассказ «О чем рассказал папа» – рисует эмоциональную ситуацию, знакомую почти каждому ребенку: папа возвращается из командировки и беседует с детьми о том, как он соскучился по дому. В процессе чтения и обсуждения текста дети могут ответить на следующие вопросы: «Случались ли такие истории с вами? Когда вы скучали по дому? Вспоминаете ли вы о своем родном городе, улице, доме, когда уезжаете в другие места? Почему человек скучает по дому?»

В результате коллективного обсуждения школьники приходят к выводу: человек привыкает к родному дому, где ему всегда уютно и хорошо, где его ждут и скучают по нему. Родина – это тоже родной дом, поэтому человек не может долго жить без своей Отчизны.

Одновременно учитель предлагает другую эмоциональную опору: школьники рассматривают репродукцию картины И.И. Левитана «Вечерний звон». Особенно важно обратить внимание детей на такие слова: «Поэт передает свою любовь к Родине словами, композитор – мелодией, а художник – красками». Это подготовит учеников к анализу смысла стихотворения И. Шаферана «Красно солнышко» (с. 52 в учебнике для 2-го класса) – поэт передает свое чувство любви к родному краю, природе, Родине.

Конечно, личностное отношение к событию, нравственной норме формируется у младшего школьника непросто. Для этого и необходимо выстраивать систему эмоциональных «подмог»: приводить примеры из жизни детей, оживлять их опыт, использовать наглядный материал и др.

Приведем пример. В 4-м классе изучается тема «От рождения до старости». На одном из уроков ребятам предлагается порассуждать на тему «Почему старикам нужна твоя помощь?». В качестве первой эмоциональной опоры в обсуждении темы учитель использует жизненный опыт ученика. Четвероклассник сопоставляет образ пожилого человека, имеющийся в его прошлом опыте, с образом, представленным в тексте учебника. В этом случае эмоциональная опора соединяется с содержательной: опыт детей обогащается конкретными жизненными ситуациями.

Вторая эмоциональная опора – репродукция картины замечательного русского художника В.М. Васнецова «С квартиры на квартиру». Сравнивая свой опыт общения с пожилыми людьми, рассматривая картину, ученик получает возможность задуматься над тем, нормально ли отношение к старикам, которое мы часто наблюдаем, как сами себя ведем. Возможно, обсудив с одноклассниками важность и необходимость внимания к пожилым людям, ученик уделит немного времени своим родственникам, скажет доброе слово старикам, окажет при случае посильную помощь. Третья эмоциональная опора – рассказы учеников о том, как они помогают бабушкам, дедушкам, и обсуждение ситуации «Бабушка пришла домой».

Уроки окружающего мира при правильной их организации дают возможность развивать важнейшие интеллектуальные качества ученика: умение сравнивать, классифицировать, делать выводы. Например, изучая во 2-м классе тему «Твое первое знакомство со звездами», учитель предлагает рассмотреть две схемы и обсудить такую проблему: «В далекие времена люди, рисуя Вселенную, помещали Землю в центр – примерно так, как нарисовано на первой схеме, – и думали, что Солнце вращается вокруг Земли. Сравните схемы. Какая из них кажется вам правильной с точки зрения современной астрономии?» (Вторая схема отображает современный взгляд на строение Солнечной системы.)

В результате обсуждения дети приходят к следующему выводу: в древности у людей было неправильное представление о роли Солнца в Солнечной системе. Эта звезда – центр Солнечной системы, и Земля вращается вокруг Солнца. Таким образом, сравнение двух разных точек зрения становится основой правильного понимания связей в окружающем мире.

Среди целей изучения окружающего мира одна из важнейших – развитие общественно значимых качеств личности, ценностных представлений о природе, людях, обществе. На ее достижение направлены как содержание курса, так и все компоненты методики ознакомления с природой, обществом, людьми и т.п. Особенно важны для формирования положительного отношения к миру и его познанию проблемные ситуации.

Например, в ходе обсуждения в 4-м классе проблемных вопросов: «Почему русские воины всегда сжигали за собой мосты?», «Почему говорили: “Отступать некуда. За нами Москва!”?», «Что означают слова А.С. Пушкина, сказанные о Кутузове: “Когда народной веры глас…” (см. учебник) ?», «Почему слова песни “Вставай, страна огромная…” вдохновляли людей на подвиги?» и т.п. – у детей зарождаются высшие нравственные чувства – патриотизм, гордость за героическую историю родной страны, преклонение перед подвигами наших предков.

Ценностные позиции младшего школьника проявляются в его деятельности – сначала в учебных ситуациях, затем в повседневной жизни. Младший школьник в своих высказываниях, комментариях к своим рисункам и иллюстрациям учебника, в сочинениях, рассказах-этюдах отражает свое собственное понимание событий страны, учится сравнивать свои эмоциональные состояния с отношениями, которые высказывают в своих произведениях авторы художественных полотен, литературных произведений, скульптурных композиций и др. Например, в учебнике для 4-го класса подобран ряд плакатов, посвященных Великой Отечественной войне. Рассматривая их, четвероклассники обращают внимание на изобразительные средства, которыми пользуются художники, на то, как они изображают наших воинов и врагов-фашистов. Так, плакат «Чего Гитлер хочет и что он получит» средствами изобразительного искусства фактически называет ряд причин, по которым Гитлер развязал войну с Советским Союзом: «Гитлер хочет хлеб у крестьян отнять; хочет заводы буржую отдать; хочет землю усеять гробами; хочет свободных сделать рабами».

Конечно, в младшем школьном возрасте только начинается развитие рефлексии ребенка. Для того чтобы школьник учился оценивать результаты своей деятельности, для того, чтобы успешно формировались его самооценка и самоконтроль, уже в 1-м классе вводится специальное упражнение: «Оцени, как ты выполнил задание». Ученик внимательно читает сам (или слушает учителя) все варианты ответов на оценку выполнения задания:

– быстро, правильно, самостоятельно;
– правильно, но медленно;
– правильно, но с помощью других;
– быстро, но неправильно.

Затем ученик выбирает из ответов один, который, с его точки зрения, соответствует процессу его деятельности и полученному результату. Поскольку школьник может выбрать только один ответ из четырех, это заставляет его сначала проанализировать все предложенные варианты ответов. Опыт использования этого и аналогичных упражнений показывает, что уже к концу первого года обучения дети достаточно объективно оценивают свою деятельность, что позволяет ввести в следующих классах более дифференцированные оценки.

Процесс изучения окружающего мира в большей степени, чем все другие учебные дисциплины начальной школы, способствует развитию детской эрудиции.

При изучении курса ученики осваивают достаточно большой объем знаний из разных образовательных областей – естествознания, географии, обществоведения, анатомии и др. Это означает, что предмет «Окружающий мир» культурологический, формирующий культуру и эрудицию ребенка. Изучение природы, общества и человека способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя, управлять своим поведением.

Например, во 2-м классе на уроках по теме «Кто живет рядом с тобой» дети изучают правила культуры поведения и отношения к людям. Чтобы уйти от назидания, формального запоминания правил, необходимо больше внимания уделить эмоциональной стороне человеческих поступков. Вывод, который сделают учащиеся: «Без правил общество не может существовать. Правила помогают людям жить без неприятностей. Соблюдение правил позволяет организовать жизнь». (Приведем пример из учебника 2 класса. С. 42–43. )

Важной стороной личности растущего ребенка является воспитание экологической культуры. Дети познают азбуку законов жизни природы, узнают о взаимодействии растительных и животных организмов, о необходимости бережного, рачительного и разумного отношения к природной среде. В процессе обучения формируется опыт оценки поведения человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными, растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственной, так и в естественной среде обитания. В основе эстетического воспитания младших школьников лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным становится условием развития эстетических чувств.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только большой чувственный опыт. У него развиваются умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, классифицировать, сравнивать, обобщать наблюдаемое, делать выводы – то есть он учится быть учеником.

В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко создать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые становятся основой для появления мотива получения знаний, приобретают особое значение в развитии логического мышления и связной речи (речи-рассуждения).

Представим теперь цели предмета в виде схемы.

Ведущие цели предмета «Окружающий мир»

Цели, обусловленные природоведческим содержанием предмета:

    формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях ее жизни;

    развитие положительного отношения к природе, элементов экологической культуры;

    формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе.

Цели, обусловленные обществоведческим содержанием предмета:

    воспитание начал высших нравственных чувств (отношения к Родине, ее культуре и истории), толерантности, и др.;

    воспитание культуры поведения и взаимоотношений;

    развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и др.

Цели, обусловленные интегрированным характером содержания курса:

    формирование общей культуры и эрудиции школьников;

    развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств;

    осознание себя как части природы и члена общества.

? Какие качества личности развиваются преимущественно на уроках окружающего мира?

Если исходить из принятой в дидактике позиции о том, что намеченные цели обучения являются планируемым результатом дидактического процесса, то реализация перечисленных выше ведущих целей образования младшего школьника приведет к появлению «новообразований» (Л.С. Выготский) его личности.

Эти новые качества личности ребенка помогут ему взаимодействовать с миром и самим собой, станут элементами его готовности к такому взаимодействию.

Выделим основные компоненты готовности младшего школьника к взаимодействию с окружающим миром.

1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ – способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в нестандартных ситуациях, определять способ построения учебной задачи; владеть (на возрастном уровне) приемами самостоятельного добывания новых знаний. К интеллектуальной готовности относятся и необходимый уровень развития познавательных интересов, способность ученика работать в условиях поиска, умение выдвигать и обсуждать предположения, проводить небольшие исследования.

2. ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ – желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, целеустремленность, волевое усилие при преодолении трудностей; умение планировать и организовывать свою деятельность, владеть элементарными правилами учебного сотрудничества.

3. КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ – способность использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, умение участвовать в учебном диалоге, строить монологические высказывания разного типа.

4. РЕФЛЕКСИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ – способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей; сознание собственного достоинства, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к их улучшению.

5. ДЕЛОВАЯ (деятельностная) ГОТОВНОСТЬ – способность переводить практическую задачу в учебную, конструировать свою деятельность от постановки цели до получения результата; умение применять алгоритм действий; способность работать в условиях выбора.

6. КРЕАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ – способность решать учебную задачу творчески; желание
и умение отказываться от образца, добиваться оригинальности и новизны решения.

7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ – система учебно-познавательных мотивов (обоснованное желание учиться), адекватная эмоциональная реакция на различные учебные ситуации, умение использовать и приобретать чувственный опыт.

Из перечисленного выше следует, что характеристика готовности младшего школьника индифферентна к содержанию обучения, то есть данные качества ученика могут быть сформированы на любом уроке.

Вопросы для самопроверки

1. Докажите особое значение окружающего мира для социального развития ребенка.

2. Каково отношение родителей учеников вашего класса к предмету «Окружающий мир»?

3. Охарактеризуйте одну из целей изучения предмета.

4. Как вы понимаете готовность младшего школьника к жизни в современном окружающем мире?

5. Выскажите свое мнение по поводу вопроса: «Нужно ли корректировать процесс обучения в связи с изменениями в современной общественной ситуации?»

1. Виноградова Н.Ф . Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Виноградова Н.Ф . Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // Начальное образование. – 2005. – № 5.

3. Виноградова Н.Ф . Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. – № 9.

4. Виноградова Н.Ф . Обучение должно быть развивающим // Начальное образование. – 2004. – № 2.

5. Виноградова Н.Ф. Как развивать рефлексивные способности. Начальное образование. – 2005. – № 4.

6. Журова Л.Е., Виноградова Н.Ф . Учебная деятельность: Программа для начальной школы // В сб. «Программы для четырехлетней начальной школы». – М.: Вентана-Граф, 2005.

Урок 4: Пищевые цепи | MpalaLive

1. Сеть жизни

Цель:

Учащиеся поймут концепцию пищевой цепи и продемонстрируют пищевую цепь пастбищ.

Материалы:

  • Картинки животных, река, дерево, трава, солнце
  • Моток пряжи/мотка шпагата

Процедура:

Прочтите Большое капоковое дерево, Линн Черри.Попросите учащихся назвать всех различных животных, которые зависят от одного дерева.

Дайте каждому участнику картинку.

Сначала продемонстрируйте пищевую цепочку, простую взаимозависимость, связав ученика с картой солнца (источником всей энергии), ученика с картой травы, ученика с картой зебры и ученика с картой льва.

Показать влияние человека на простую пищевую цепь. Человек может:

  • Рубить деревья (нет деревьев, травоядным нечего есть, травоядные умрут, львам и другим хищникам будет нечего есть.Они начнут есть наш скот.)
  • Охота в избытке (Если мы убьем львов, будет слишком много зебр, и им понадобится больше травы. Они будут есть траву с наших пастбищ.)

Баланс важен! Объясните, что взаимодействия в системе пастбищ сложнее, чем это. Например, солнце дает не только траву, а львы едят не только зебр.

Пусть теперь участники встанут в круг, не по порядку (т. е. не все производители вместе, затем первичные потребители, затем вторичные потребители и т. д.)

Отдайте клубок веревки человеку с солнцем. Затем попросите этого человека передать пряжу человеку с картой организма, который поддерживает солнце. Если солнце поддерживает более одного организма в круге, пропустите нить обратно к солнцу и от солнца к другому организму, который оно поддерживает.

Продолжайте спрашивать растения, какие организмы они могут поддерживать и так далее.

Продолжайте двигаться по цепочке, пока не доберетесь до лучших потребителей. Нить будет запутанной паутиной в середине круга.Пищевые цепи сложны, и баланс, который они создают, имеет важное значение.

Снова обсудите влияние человека на Интернет, попросив учащихся бросить свою нить, если воздействие человека убивает их организм. Например, последствия чрезмерной охоты заставят львов сбросить свои струны. Что просходит?

Возможные вопросы

  • Знаете ли вы, почему травоядных больше, чем плотоядных?
  • Что, если исчезнет одно животное из пищевой цепи? Как насчет одного уровня пищевой цепи? Производители? Разложители? Травоядные?
  • Какое место люди занимают в пищевой цепочке?
  • Что может произойти, если в местную пищевую цепочку попадет животное, не являющееся местным для данной местности?
  • Что может случиться, если убрать животное из пищевой цепочки?
  • Как солнце и дождь могут повлиять на пищевую цепь? Засуха?
  • Почему пищевая сеть является более точным описанием природы, чем пищевая цепь или пирамида?

2.Бирка пищевой цепи

Для этого занятия требуется большая открытая площадка. В классе от 25 до 40 учеников выберите от трех до пяти хищников и от семи до десяти травоядных. Остальное останется растениями. Это представляет собой сбалансированную систему, в которой растения более многочисленны, чем травоядные, травоядные более многочисленны, чем хищники, а хищники менее многочисленны. Учащиеся могут выбрать, какие травоядные и хищники будут в их группах. (Пример: зебры Греви — травоядные, а львы — хищники).

Каждая группа выбирает жесты руками, которые будут отличать их от других групп. (Пример: растения могут захотеть раскинуть руки по бокам, изображая листья, травоядные (ориксы) могут держать руки на голове, изображая рога, а хищники (львы) могут держать руки вверх, как лапы. с обнаженными когтями). Хищники пытаются пометить травоядных, которые пытаются пометить растения. Поскольку хищники разлагаются, когда умирают, и становятся удобрением, растения пытаются пометить хищников.Как только вы помечены, вы превращаетесь в того, кто пометил вас.

Через некоторое время остановите игру, чтобы посмотреть, сколько осталось растений, травоядных и хищников. Игра должна возобновиться, но должна быть остановлена ​​несколько раз до конца, чтобы определить, что произошло и почему. Сыграв несколько раундов игры, выберите одно из растений, чтобы снова войти в игру как человек. Правила для человека другие: человек может пометить кого угодно, но никто не может пометить человека. Каждый раз, когда человек отмечает кого-то, этот игрок становится другим человеком.Посмотрите, сколько времени потребуется, чтобы все игроки превратились в людей.

Обсудите изменения и отношения, которые иллюстрирует игра. Некоторые вопросы для обсуждения могут включать:

  1. Что происходит с растениями и травоядными, если поймано много хищников?
  2. Что происходит с растениями, если их поймано много?
  3. Что происходит, когда люди используют слишком большую часть пищевой цепи? Как мы можем предотвратить это?
  4. Попросите учащихся записать то, что произошло, в свои тетради по естествознанию, включив иллюстрацию пищевой цепи, которую они представляли.Поговорите об адаптации, которую должны были бы развить различные организмы, чтобы выжить, если бы один из видов в пищевой цепи вымер.

Учение об эволюции и природе науки | The National Academy Press

солнечных. Луна движется медленнее примерно на час в день. Звезды остаются почти одинаковыми в последующие ночи, но постепенно становится очевидным, что и они двигаются медленнее по сравнению с солнцем. Таким образом, звезды летом отличаются от тех, что видны зимой.На самом деле, звездам требуется целый год, чтобы вернуться в прежнее положение, — интервал времени, который определяет наш год.

Древние наблюдатели поняли, что не все звезды движутся в унисон. Хотя большинство из них движутся в величественном единстве, некоторые другие являются «странниками» — появляясь сейчас с одной группой звезд, а через неделю где-то еще. Большинство именовались «неподвижными звездами», странствующие — «планетами».

В позднем средневековье и особенно в эпоху Возрождения изготавливались красивые латунные модели, известные как оррерии, чтобы показать относительное положение и движение солнца, планет и луны, когда они вращаются вокруг земли.Как центр вселенной, Земля была сферой в центре планетария. Другие небесные тела располагались на металлических кольцах, каждое из которых двигалось по часовому механизму со своей скоростью. Неподвижные звезды требовали простого решения — их можно было считать застрявшими в самой внешней оболочке, также приводимыми в движение часовым механизмом.

Проблема с планетариями — и с преобладавшими тогда теориями космоса — состояла в том, что они должны были становиться все более сложными по мере того, как становилось известно больше. Тщательные наблюдения за движением звезд и планет значительно усложнили гипотезы, используемые для объяснения этих движений.Эта растущая сложность побудила некоторых ведущих астрономов 16-го и 17-го веков, в том числе Коперника, Кеплера и Галилея, сделать еще более точные наблюдения за движением небесных тел. Астрономы использовали эти измерения, чтобы продемонстрировать, что вековые объяснения небес неполны. При этом они заменили сложное и запутанное объяснение простым: солнце, а не земля, находится в центре «солнечной системы», и земля вращается вокруг него.Этот простой шаг — смелый отход от прошлого мышления, главным образом благодаря прозрениям Коперника (1473–1543 гг.), — резко изменил картину известной тогда Вселенной.

Эта концепция гелиоцентризма изначально противоречила позициям религиозных авторитетов. Взгляд христианства на протяжении большей части его истории, основанный на буквальном толковании Библии, заключался в том, что Земля является центром вселенной, вокруг которого вращаются небесные тела. Коперник посвятил свою книгу с описанием теории гелиоцентризма, De Revolutionibus orbium coelestium , Папе Павлу III и вскоре умер.Это избавило его от проблем, которые должны были преследовать Галилея (1564–1642), чьи астрономические наблюдения подтвердили взгляды Коперника. Галилею сказали отказаться от своих убеждений, и позже инквизиция судила его и приговорила к эквиваленту домашнего ареста. Церковь считала его взгляды опасными для веры.

Продолжение изучения и все более тщательные измерения движения планет и солнца продолжали поддерживать гелиоцентрическую гипотезу. Затем, во второй половине 17 века, Исаак Ньютон (1642–1727) показал, что сила гравитации, измеренная на Земле, может объяснить движение планет с учетом законов движения, выведенных Ньютоном.В результате неуклонного накопления свидетельств теологическое толкование небесных движений уступило место натуралистическому объяснению, и теперь принято считать, что день и ночь являются следствием вращения Земли вокруг своей оси. Сегодня мы можем своими глазами увидеть вращение Земли со спутников, вращающихся вокруг планеты.

Подобно биологической эволюции, теория гелиоцентризма привнесла порядок и новое понимание в хаотический и запутанный аспект природы.У него также было большое практическое применение, поскольку при исследовании мира европейскими мореплавателями более точное понимание небесной механики помогало в навигации.

краеугольных камней | Национальное географическое общество

В любом сооружении или сообществе «краеугольный камень» считается одной из самых важных частей. В морской экосистеме или экосистеме любого типа ключевой вид — это организм, который помогает удерживать систему вместе. Без его ключевых видов экосистемы выглядели бы совсем по-другому.Некоторые экосистемы, возможно, не смогут адаптироваться к изменениям окружающей среды, если их ключевые виды исчезнут. Это может означать конец экосистемы или позволит инвазивным видам захватить власть и резко изменить экосистему в новом направлении.

Поскольку ключевой вид не является официальным обозначением, ученые могут спорить о том, какие растения или животные в конкретной экосистеме заслуживают этого названия. Некоторые ученые, занимающиеся дикой природой, говорят, что эта концепция чрезмерно упрощает роль одного животного или растения в сложных пищевых цепях и средах обитания.С другой стороны, называть конкретное растение или животное в экосистеме ключевым видом — это способ помочь общественности понять, насколько важным может быть один вид для выживания многих других.

Существует три типа ключевых видов, упоминаемых многими учеными: хищники, инженеры экосистем и мутуалисты.

Хищники

Хищники помогают контролировать популяции видов-жертв, что, в свою очередь, влияет на количество растений и животных дальше по пищевой цепи.Акулы, например, часто охотятся на старых или больных рыб, оставляя более здоровых животных процветать. Просто своим присутствием рядом с зарослями морской травы акулы могут удерживать мелких животных от перевыпаса и уничтожения травы. Австралийские ученые заметили, что когда тигровых акул не было рядом с травянистыми зарослями, морские черепахи — любимая добыча тигровых акул — уничтожали их. Но когда тигровые акулы патрулировали травяные заросли, морские черепахи были вынуждены пастись на гораздо более обширной территории.

Инженеры по экосистемам

Экосистемный инженер — это организм, который создает, изменяет или разрушает среду обитания.Возможно, нет более яркого примера инженера-краеугольного камня, чем бобр. Речные экосистемы полагаются на бобров, которые сносят старые или мертвые деревья вдоль берегов рек, чтобы использовать их для своих плотин. Это позволяет новым, более здоровым деревьям расти в изобилии. Плотины отводят воду в реках, создавая водно-болотные угодья, которые позволяют процветать разнообразным животным и растениям.

Мутуалисты

Когда два или более видов в экосистеме взаимодействуют на благо друг друга, их называют мутуалистами.Пчелы являются основным примером этого. Собирая нектар с цветов, пчелы собирают пыльцу и переносят ее с одного цветка на другой, увеличивая шансы на оплодотворение и ускоряя рост цветка. Нектар и пыльца также являются основными источниками пищи для самих пчел.

Некоторые ученые выделяют другие категории краеугольных камней. Один альтернативный список включает хищников, травоядных и мутуалистов. Другой цитирует хищников, мутуалистов и конкурентов за ресурсы.

Виды Keystone также могут быть растениями.Мангровые деревья, например, играют ключевую роль во многих береговых линиях, укрепляя береговые линии и уменьшая эрозию. Они также обеспечивают безопасное убежище и место кормления для мелкой рыбы среди своих корней, которые достигают мелководья.

Во многих случаях жизненно важная роль ключевого вида в экосистеме не оценивается в полной мере до тех пор, пока этот вид не исчезнет. Эколог Роберт Пейн, придумавший термин «краеугольный камень» в 1960-х годах, отметил важность таких видов при изучении морских звезд вдоль скалистого побережья Тихого океана в штате Вашингтон.Морские звезды питались мидиями, что сдерживало популяцию мидий и позволяло процветать многим другим видам. Когда морские звезды были удалены из этого района в рамках эксперимента, популяция мидий увеличилась и вытеснила другие виды. Биоразнообразие экосистемы резко сократилось. Исследование Пейна показало, что выявление и защита ключевых видов может помочь сохранить популяцию многих других видов.

 

Живые и неживые существа. Введение и характеристика

На нашей Земле, образовавшейся миллиарды и триллионы лет назад, есть многое.Например: деревья, река, горы, растения, земля, скалы, птицы, животные и т. д. Все это часть нашего окружения. Мы соприкасаемся с ними в повседневной жизни. Все окружающие нас вещи делятся на два типа: живые и неживые.

Все, что имеет жизнь, называется живым, а все, что не имеет жизни, называется неживым. Есть много факторов, которые отличают живые существа от неживых.Этот отличительный фактор — это не обязательно такие действия, как движение, бег, еда, но многое другое. Как мы знаем, на земле есть много вещей, которые не двигаются, не бегают и не едят, но являются живыми существами. Растения, например, неподвижны. Они не едят, но у растений есть жизнь. Бактерии, невидимые даже невооруженным глазом, считаются первым видом живых существ на Земле.

Итак, что такое живое и неживое и как их различать? В статье основное внимание уделяется обсуждению дифференциации живого и неживого.

Живые существа

Живые существа состоят из небольших единиц, называемых клетками. Клетки являются основной структурной и функциональной единицей любого живого существа. Одной из важных особенностей живых существ является то, что они подвергаются метаболическим процессам, включающим анаболические и катаболические реакции. Благодаря акту размножения живые существа способны порождать новую жизнь своего вида. Клеточное дыхание — это процесс, посредством которого живые существа получают энергию, которая затем используется клетками для выполнения своих обязанностей.Они используют пищу, чтобы получать энергию и выводить отходы из своего тела. Животные, птицы, насекомые и люди являются примерами живых существ. Ниже перечислены некоторые из основных определяющих характеристик живых существ: 

  • Все живые существа имеют жизнь. Они едят, дышат, чувствуют, растут и размножаются.

  • Они проводят химические реакции внутри своего тела, в результате чего вырабатывается энергия. Эта энергия внутри тела затем используется для выполнения различных действий.

  • Представьте себе, что было бы без генерации энергии внутри тела живого существа.Способность живого существа выполнять различные задачи закончится, и живое существо перестанет существовать.

  • Живые существа чаще всего также проявляют способность двигаться, которая называется локомоцией.

  • Каждое живое существо, имеющее жизнь, показывает наличие клетки. Внутри клеток находятся химические вещества, которые осуществляют различные химические реакции. Эти химические реакции приводят к ряду процессов.

  • Существуют одноклеточные организмы — живые организмы с одной клеткой и многоклеточные организмы — живые организмы с несколькими клетками, живущие на земле.

  • Многоклеточные организмы также обладают тканями, органами и системами органов, и, таким образом, такие организмы имеют различные клетки для выполнения различных функций.

Характеристики живых существ

Перечисленные ниже характеристики присущи всем живым организмам. Эти характеристики составляют живое существо. Эти факторы показывают наличие жизни в этих вещах. Все живые организмы рождаются, растут, размножаются и в конце концов умирают. Это жизненный цикл всего живого на Земле.

Клеточная организация. Как сказано выше, все живые существа должны обладать клеточной организацией. Живое существо может быть одноклеточным или многоклеточным, но без наличия клеток живые существа не могут существовать. А внутри клетки различные виды деятельности функционируют как операционные системы различных задач. Генерация энергии, например, в основном происходит за счет клеточного дыхания. Это процесс поглощения питательных веществ из пищи и превращения их в энергию.

Дыхание- Дыхание является вторым основным процессом, обеспечивающим непрерывность жизни.Дыхание – это процесс газообмена. Цель дыхания – получение энергии. Этот процесс также оставляет живые организмы с отходами, которые должны быть удалены из организма.

Питание. Белки, углеводы, жиры являются строительными блоками нашего тела. Живые организмы получают эти питательные вещества из пищи. Таким образом, процесс питания представляет собой усвоение питательных веществ из сырья или пищи.

Рост. В жизненный цикл живых существ входят различные стадии развития.Это называется рост. Все живое растет. Таким образом, рост является очень важной характеристикой живых организмов.

Передвижение. Большинство живых существ могут двигаться. Животные могут передвигаться самостоятельно. Пример. Леопарды, кошки, собаки могут бегать. Что касается растений, они движутся к солнцу, так как солнечный свет необходим для роста.

Реакция на раздражитель. Все живые существа реагируют на раздражители из окружающей среды. Они проявляют чувствительность к прикосновениям и реагируют в зависимости от своего окружения.

Экскреция. Различные химические процессы, происходящие в организме живых существ, приводят к образованию побочных продуктов, которые не являются полезными. Это отходы, и они должны быть устранены из организма. Процесс выведения отходов, образующихся в организме, называется экскрецией. Экскреция также является характеристикой, которой обладают только живые существа.

Размножение. Только живые существа способны производить потомство, которое продолжает свое поколение. Они имеют фрагмент генетического материала от родителей, а также демонстрируют генетическую изменчивость из-за смешения генов.Таким образом, еще одной важной характеристикой живых существ является размножение.

Неживые существа

Неживые существа не живут. Они существуют на Земле с момента образования Земли. Они не могут есть, дышать, жить, расти, размножаться или умирать. Они остаются в природе такими, какие они есть. Хотя в ходе эволюции они деградируют от своей первоначальной формы. Но они не могут умереть и перестать существовать на Земле. В отличие от живых существ, непрерывность которых зависит от ряда факторов. Неживые существа не зависят от таких процессов.

Характеристики неживых объектов

Некоторые характеристики неживых объектов кратко изложены ниже.

  • Неживое безжизненно. В них нет жизни. Следовательно, им не нужны клетки для осуществления различных процессов. Итак, неживые существа не имеют клеток, которые являются основной единицей жизни.

  • В связи с отсутствием клеток, тканей, органов внутри них не происходит обмен веществ. Отсутствие метаболической активности означает отсутствие производства энергии.

  • Неживые существа не передвигаются. Они не могут двигаться самостоятельно. Чтобы переместить неживые объекты из одного места в другое, необходимо приложить внешнюю силу.

  • Не нуждаются в питании, так как не проявляют никаких жизненных процессов. Им не нужна пища для производства энергии. Они не растут. Они не производят потомства. Таким образом, в их жизненном цикле нет процесса воспроизводства.

  • Неживые существа не умирают.Они не могут исчезнуть сами по себе. Они не стареют. Внешняя сила может их только разрушить. Пример- Гора, машина, корабль, вода, дом и т.д.

Отличие живого от неживого

Сравнительная характеристика отличия живого от неживого приведена ниже в таблице.

Живые существа

Неживые существа

Все вещи, которые обладают жизнью, являются живыми существами.

Неживые существа не обладают жизнью.

Основной единицей жизни являются клетки

Неживые существа не имеют клеток.

Живые существа осуществляют метаболическую деятельность внутри своего тела для выработки энергии.

Неживые существа не могут генерировать энергию и не имеют метаболических процессов внутри своего тела.

Живые существа дышат, а дыхание обеспечивает непрерывность жизни.

Неживым существам не нужно дышать.

Они демонстрируют передвижение или передвижение самостоятельно.

Они не могут двигаться сами по себе, если их не движет внешняя сила.

Живые существа растут изнутри.

Неживые существа не растут сами по себе.

Живые существа могут размножаться и производить собственное потомство.

Неживые существа не могут размножаться и производить потомство.

 

Живые существа умирают из-за старения, болезни или гибели клеток, отказа органов и т. д.

Неживые существа никогда не перестают существовать, если они не уничтожены внешней силой.

Живые существа выводят отходы из своего тела в процессе экскреции.

Неживые существа не едят пищу и не производят отходов.Поэтому они не показывают процесс выделения.

 

Живые существа реагируют на раздражители из своего окружения. Это означает, что живые существа чувствительны.

Неживые объекты не обладают этой характеристикой. Они не падают сами по себе без внешней силы или имеют органы чувств и, следовательно, не реагируют на раздражители.

В заключение статьи мы узнали о различиях между живым и неживым, а также определили параметры, по которым организм можно отнести к категории живых существ.

Уровни организации живых существ

Результаты обучения

  • Порядок уровней организации живого

Живые существа высокоорганизованы и структурированы, следуя иерархии, которую можно рассматривать в масштабе от малого до большого. Атом — самая маленькая и самая фундаментальная единица материи. Он состоит из ядра, окруженного электронами. Атомы образуют молекулы. Молекула представляет собой химическую структуру, состоящую как минимум из двух атомов, соединенных вместе одной или несколькими химическими связями.Многие молекулы, которые являются биологически важными, представляют собой макромолекулы , большие молекулы, которые обычно образуются в результате полимеризации (полимер представляет собой большую молекулу, полученную путем объединения более мелких единиц, называемых мономерами, которые проще, чем макромолекулы). Примером макромолекулы является дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) (рис. 1), содержащая инструкции по строению и функционированию всех живых организмов.

Рисунок 1. Все молекулы, включая эту молекулу ДНК, состоят из атомов.(кредит: «brian0918»/Wikimedia Commons)

Некоторые клетки содержат агрегаты макромолекул, окруженные мембранами; они называются органеллами . Органеллы — это небольшие структуры, которые существуют внутри клеток. Примеры органелл включают митохондрии и хлоропласты, которые выполняют незаменимые функции: митохондрии производят энергию для питания клетки, а хлоропласты позволяют зеленым растениям использовать энергию солнечного света для производства сахаров. Все живые существа состоят из клеток; сама клетка является наименьшей фундаментальной единицей структуры и функции в живых организмах.(Вот почему вирусы не считаются живыми: они не состоят из клеток. Чтобы создавать новые вирусы, они должны внедриться и захватить репродуктивный механизм живой клетки; только тогда они смогут получить материалы, необходимые им для размножения.) Некоторые организмы состоят из одной клетки, а другие многоклеточные. Клетки классифицируются как прокариотические или эукариотические. Прокариоты представляют собой одноклеточные или колониальные организмы, не имеющие связанных с мембраной ядер или органелл; напротив, клетки эукариот действительно имеют мембраносвязанные органеллы и мембраносвязанное ядро.

В более крупных организмах клетки объединяются, образуя ткани , которые представляют собой группы подобных клеток, выполняющих аналогичные или родственные функции. Органы представляют собой совокупность тканей, сгруппированных вместе, выполняющих общую функцию. Органы есть не только у животных, но и у растений. Система органов представляет собой более высокий уровень организации, состоящий из функционально связанных органов. У млекопитающих множество систем органов. Например, кровеносная система транспортирует кровь по телу, в легкие и обратно; он включает такие органы, как сердце и кровеносные сосуды. Организмы — это отдельные живые существа. Например, каждое дерево в лесу — это организм. Одноклеточные прокариоты и одноклеточные эукариоты также считаются организмами и обычно называются микроорганизмами.

Все особи вида, обитающие в определенной области, вместе называются популяцией . Например, в лесу может быть много сосен. Все эти сосны представляют собой популяцию сосен в этом лесу. На одной и той же конкретной территории могут проживать разные популяции.Например, лес с соснами включает в себя популяции цветковых растений, а также популяции насекомых и микробов. Сообщество — это сумма популяций, населяющих определенную территорию. Например, все деревья, цветы, насекомые и другие популяции в лесу образуют лесное сообщество. Имейте в виду, что уровень сообщества состоит только из живых организмов. Лес сам по себе является экосистемой; это первый уровень, который содержит неживые аспекты данной области, влияющие на живые существа в этой среде.Экосистема состоит из всех живых существ в определенной области вместе с абиотическими, неживыми частями этой среды, такими как азот в почве или дождевая вода. На высшем уровне организации (рис. 2) биосфера представляет собой совокупность всех экосистем и представляет собой зоны жизни на Земле. Он включает в себя землю, воду и даже в некоторой степени атмосферу.

Практический вопрос

Живые организмы, от одной органеллы до всей биосферы, являются частями высокоструктурированной иерархии.

Рис. 2. Показаны биологические уровни организации живого. Живые организмы, от одной органеллы до всей биосферы, являются частями высокоструктурированной иерархии. (кредит «органеллы»: модификация работы Умберто Сальванина; кредит «клетки»: модификация работы Брюса Ветцеля, Гарри Шефера / Национального института рака; кредит «ткани»: модификация работы Килбада; Фама Кламоза; Микаэль Хэггстрем; кредит «органы»: модификация работы Марианы Руис Вильярреал; кредит «организмы»: модификация работы «Crystal»/Flickr; кредит «экосистемы»: модификация работы штаб-квартиры Службы охраны рыбных ресурсов и дикой природы США; кредит «биосфера»: модификация работа НАСА)

Какое из следующих утверждений неверно?

  1. Ткани существуют внутри органов, которые существуют внутри систем органов.
  2. Сообщества существуют внутри популяций, которые существуют внутри экосистем.
  3. Органеллы существуют внутри клеток, которые существуют в тканях.
  4. Сообщества существуют внутри экосистем, существующих в биосфере.
Показать ответ

Утверждение b неверно: популяции существуют внутри сообществ.

Поддержите!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Кто сказал, что вы не можете оседлать волну в штате, не имеющем выхода к морю? В Колорадо уровень серфинга вырос

Репортаж из Денвера – 

Пока тысячи автомобилей простаивают в час пик на мостах наверху, Эрик Томас и его приятели карабкаются по грунтовой тропе к берегу реки Саут-Платт внизу.

Они пробрались через низкую стену к месту, где вода яростно качалась через коридор из камней.

В шлеме и гидрокостюме Томас нацелил свою короткую доску для серфинга на центр так называемой Бобровой волны и прыгнул внутрь. Его тут же швырнуло вниз по реке.

Он поплыл обратно в бурлящую воду, медленно вставая на колени, затем на ноги.

Рев вырвался из его друзей.

«Все!» — закричал Дэвид Риордон. «Колорадо занимается серфингом прямо здесь!»

Упомяните Колорадо, и мысли обратятся к горам, лыжам, может быть, даже к Джону Денверу или легальным наркотикам.Но не серфинг.

Эрик Томас (слева) и Дэн Сетцке катаются на волне Бобровой волны в реке Саут-Платт, протекающей через Денвер.

(Дэвид Келли / For The Times)

Тем не менее, в этом сверхспортивном штате в тысяче миль от Тихого океана все больше местных жителей и прибрежных эмигрантов направляются к полноводным рекам Колорадо, чтобы поймать волну. И хотя никто не спутает Саут-Платт, Анимас или реку Колорадо с северным берегом Оаху, они могут генерировать мощные волны, обладающие собственной магией.

«Я называю нас любителями серфинга, не имеющими выхода к морю», — сказал Дэн Сетцке, 44 года, который управляет Colorado Surf Supply и делает доски для рек в своем гараже в Денвере. «Но для меня, если вы используете свое воображение и прищуриваете глаза, вы можете имитировать ощущение океана».

Серферы со всей страны рассекают внутренние волны, естественные и искусственные, в Айдахо, Орегоне, Монтане, Вайоминге, Айове и других странах.

Считается, что этот вид спорта зародился в середине 1970-х годов, когда несколько бесстрашных серферов бросились на большую бурлящую волну на реке Айсбах в Мюнхене, Германия.Ощущение было настолько похоже на серфинг в океане, но в то же время так отличалось от него, что этот вид спорта сразу же прижился.

Серферы из Колорадо долго искали в штате непрерывные или хотя бы сезонные волны. Теперь, благодаря подводным регулируемым платформам, которые превращают текущую речную воду в волны, они могут заниматься серфингом в Пуэбло, Флоренции и Салиде, а также время от времени совершать 10-футовые прогулки по реке Колорадо.

В 2016 году за пределами Денвера на Саут-Платте открылся парк Ривер-Ран. Сюда стекались как ветераны, так и новички, воодушевленные перспективой и необычностью серфинга в городе.Многие считают самую большую волну в парке самой эффективной в Колорадо.

«Я понял, что на что-то подобное существует неудовлетворенный спрос», — сказал Бен Нильсен, руководитель проекта дизайнерской группы McLaughlin Whitewater в Денвере, которая создала две волны в парке Ривер-Ран и проделала аналогичную работу по всей стране.

36-летний Нильсен увлекся серфингом, будучи студентом Калифорнийского политехнического университета в Сан-Луис-Обиспо. После переезда в Денвер он страдал синдромом отмены соленой воды. Затем он прокатился по Lunch Counter, быстро движущейся волне на реке Снейк в Вайоминге.

Это был буквально переломный момент для него. Он посмотрел на карту побережья, затем на карту внутренних водных путей Америки и увидел огромный потенциал.

Дэн Сетцке делает специальные доски для серфинга по рекам.

(Дэвид Келли / For The Times)

«Я подумал, что если мы сможем создать речные волны для серфинга, мы сможем создать вокруг них сообщество серферов», — сказал Нильсен. Он был прав.

В одно из воскресений Ривер Ран был забит энергичными серферами.Музыка звучала из динамиков, установленных на камнях. Семьи сидели вдоль берега. Аплодисменты поднялись, когда серферы бросились в волну за кипящей волной, эффектно смываясь.

Здесь не нужно было плыть по волнам; серферы вроде Клэя Смита просто ждали своей очереди.

34-летний Смит переехал сюда из Техаса, где занимался серфингом в Мексиканском заливе.

— Речной серфинг полностью заполнил океанскую пустоту, — сказал он. «Вы используете энергию реки и соединяетесь с природой совершенно по-другому.Это пробуждает ваш творческий дух».

Следующей была 37-летняя Блэр Иствуд. Она сказала, что однажды ее друг катался на волне, когда все начали дико жестикулировать в его сторону.

«Он думал, что они подбадривают его, но на самом деле целое дерево шло к нему вниз по реке», — сказала она. «К счастью, он смог обогнуть его».

Многие в парке принадлежали к недавно созданной Ассоциации серфинга на реке Колорадо, которая провела свое первое собрание в мае.

«Мы берем уже существующую андеграундную сцену серфинга и делаем ее доступной для других», — сказал 54-летний Риордон, президент ассоциации, чей девиз: «Серфинг там, где вы его найдете.

Риордон вырос, занимаясь серфингом во Флориде и Гуаме, прежде чем приземлиться в Денвере в качестве следователя налоговой службы.

«Когда открылся River Run, я понял, что вокруг этой волны происходит что-то особенное», — сказал он. «Люди действительно прониклись этим».

Волны в парке питаются водой из близлежащего водохранилища Чатфилд. Когда именно это произойдет, остается вечной, разочаровывающей загадкой. Веб-сайт Endless Waves, управляемый Джейкобом Восом, публикует регулярные отчеты о расходе воды для River Run и других популярных мест для серфинга.

Канал Айсбах в Мюнхене, Германия, который некоторые считают родиной речного серфинга, предлагает сложную езду, особенно зимой.

(Mark Ralston/AFP/Getty Images)

34-летний Вос сказал, что речной серфинг должен быть признан отдельным видом спорта.

«Речные волны не могут дать вам скорость или силу разбивающихся океанских волн. Речная волна либо постоянно разбивается, либо стоит и никогда не разбивается», — сказал он. «Стороннему наблюдателю кажется, что вы стоите на месте, но ощущение скорости сохраняется.Даже у лучших океанских серферов возникнут проблемы с попаданием в речную волну. Я, наверное, упал от 50 до 100 раз, прежде чем смог войти в волну».

Речные серферы направляются прямо к волне и во многом опираются на заднюю ногу для равновесия. Их доски короче и шире для лучшей плавучести в более мелкой и менее плотной пресной воде.

Опасностей предостаточно. Поводки на щиколотке, привязывающие ногу к доске, могут обмотаться вокруг камней и утопить серфера. Плавающие ветки и мусор представляют неожиданную угрозу.Водовороты могут утащить людей под воду, а волны могут отбросить серферов далеко вниз по реке. Однако угроза акул минимальна.

Эрик Томас, 45 лет, медсестра отделения интенсивной терапии в западном Колорадо, является кем-то вроде пионера речного серфинга. Он занимается серфингом на волнах уже несколько десятилетий и выслеживает свою водную добычу в Интернете.

«Я могу посмотреть вниз и увидеть белокрылки, иногда блестящие», — сказал он. «Я нахожу ирригационные каналы в Google Earth и просматриваю их. Я занимаюсь серфингом в пустынях. Я занимался серфингом на кукурузных полях Айовы.Мне нравится грубое приключение. Никто другой этого не делает».

Томас вырос, катаясь на волнах на Багамах, в Калифорнии, на Гавайях и во Флориде, прежде чем стать профессиональным боди-серфером. Когда новая работа привела его вглубь страны, он обратил внимание на реки.

«В океане самая длинная поездка занимает от 10 до 20 секунд», — сказал он. «Когда вы находитесь на речной волне в течение 10–12 минут, ваш мозг ни о чем не думает; это медитация».

Томас занимается серфингом круглый год, особенно когда есть снег и лед.Он легко улыбается и почти поэтически говорит о своей страсти.

«Океан загонит тебя, — сказал он, — но река неумолима».

Вернувшись на Саут-Платт, Томас и Сетцке быстро нашли свое место, по очереди влетая и выходя из Бобровой волны.

Но новичку, сталкивающемуся с надвигающимся потоком воды, просто лежать на доске почти невозможно. Встать тем более. Волна отвергала каждое неуклюжее наступление, раз за разом увлекая незадачливого новичка вниз по течению.

Риордон искал обломки. Река протекает через центр Денвера, мимо нефтеперерабатывающих заводов и лагерей бездомных, собирая по пути мусор и детрит.

«Бутылка!» он закричал. «Резиновый мячик!»

Спустились сумерки и подул теплый ветер. Молния сверкнула в клубящихся облаках на востоке. На следующий день Томас направлялся в Монтану, чтобы заняться серфингом по реке Йеллоустоун.

Он оседлал последнюю волну, прежде чем его смыло бурной бурной водой. Он поднялся из реки с блаженной улыбкой.

Корявый?

«Прямой дзен», — сказал он.

Келли — специальный корреспондент.

1st PUC Учебник английского языка Ответы Размышления Глава 8 Watchman of the Lake

Вы можете загрузить главу 8 «Сторож озера». Вопросы и ответы в формате Pdf, примечания, резюме, ответы на первый учебник английского языка PUC, решения Совета штата Карнатака помогут вам пересмотреть полный учебный план и получить больше баллов на экзаменах.

Карнатака 1-й PUC Учебник английского языка Ответы Размышления Глава 8 Сторож озера

Сторож озера Вопросы и ответы, заметки, резюме

Сторож озера Понимание I

Вопрос 1.
Почему староста торопился закончить дорожные работы?
Ответ:
Царь земли должен был пройти этой дорогой на следующий день, и дорога должна была быть готова для использования.

Вопрос 2.
Староста деревни попросил Мару держаться подальше от дорожных рабочих из-за ______
Ответ:
Он не хотел, чтобы король знал, что в деревне есть такие дуры, как Мара.

Вопрос 3.
Как Маре удалось привлечь внимание короля? Почему?
Ответ:
Мара спряталась среди ветвей дерева и спрыгнула с дерева перед королем, когда король проходил мимо.Мара сделал это, так как он отчаянно хотел рассказать королю о своем сне и о том, что Богиня открыла ему во сне.

Вопрос 4.
Богиня повелела Маре ______
Ответ:
построить резервуар для Веды, чтобы Веда обрела дом.

Вопрос 5.
Как король отреагирует на информацию Мары о танке?
Ответ:
Царь не сомневается в Маре. Он просит Мару пойти с ним во дворец на следующий день, так как он хочет обсудить дальнейшие
строительство танка.

Вопрос 6.
Что Мара советует своему сыну в спасении озера и существ?
Ответ:
Мара напомнил сыну, что он должен быть после него (Мара) сторожем озера. Мара также поделился со своим сыном тем, что Богиня поручила Маре сделать. Она приказала, чтобы все, что летало, плавало или ходило в тех местах, где существовало озеро, не убивалось, так как это место было напугано. Тогда Мара сказал своему сыну, что туда нельзя пускать убийц, придут ли они со стрелами для чаек, скользящих по воде, или с удочкой для рыбы.

Вопрос 7.
Почему гость подошел к Маре?
ИЛИ
Почему посетитель попросил у Мары воды?
ИЛИ
В «Стороже озера» однажды посетитель подошел к Маре, чтобы
(а) принести воду в свою деревню
(б) прекратить ловить рыбу в озере
(в) работать сторожем на озере.
ИЛИ
Почему гость из самой дальней деревни пришел в Мару?
Ответ:
Посетитель подошел к Маре за водой из резервуара, так как его деревня была самой дальней от царских владений, а посевы высохли, а скот умирал от засухи.

Вопрос 8.
Мара бросился к королю, потому что хотел спасти
(а) свою жизнь
(б) короля
(в) озеро.
Ответ:
(б) король.

Вопрос 9.
Мара дрожал у царского дворца, потому что
(а) он боялся царя
(б) он промок под дождем,
(в) он беспокоился об озере.
Ответ:
(c) он беспокоился об озере.

Вопрос 10.
При каком условии Мара заставил Богиню ждать его?
Ответ:
Мара попросила Богиню не совершать акт опустошения, пока он не вернется из столицы, сообщив королю об опасности.

Сторож озера Понимание II

Вопрос 1.
Какое значение имел сон Мары?
ИЛИ
Напишите о сне Мары в «Стороже озера».
ИЛИ
Опишите жертвы, принесенные Марой, чтобы построить и спасти озеро.
Ответ:
По ходу пьесы Маре снится два сна. В первый раз это сон Богини, которая убеждает Мару построить берег для реки Веды, чтобы она могла найти себе дом. Во второй раз это та же Богиня, разгневанная тем, что ее игрушка Веда была заточена в рукотворном банке.Когда Мара напоминает ей, что банк был построен по ее воле, Богиня, находящаяся в настроении разрушения, возражает, что теперь она готова к опустошению.

Оба раза после видения Мара работает на общее благо. После первого сна он хочет, чтобы берег был построен, потому что знает, что сохраненная вода будет очень полезна подданным короля. Он подвергается многочисленным преследованиям со стороны деревенского старосты, прежде чем ему удается поговорить с королем.Во второй раз, после сна, когда он понимает, что ничто не может остановить Богиню от акта разрушения, он жертвует собой, чтобы спасти короля и его королевство.

Таким образом, мы видим, что Мара является настоящим спасителем людей. Если это один из важных аспектов сна, есть еще один момент, полный гнева. Может быть, она недовольна эгоистичными людьми, которые пытаются использовать воду в банке для собственного блага, и хочет преподать всем урок. Даже здесь на первый план выходит жертвенность Мары.

Значение снов в том, что мы не можем контролировать божественный замысел. Тем не менее, если у нас есть благородство Мары, мы можем избежать разрушительной грани даже божественных планов.

Вопрос 2.
Какие указания Мара дал своему сыну об озере и существах? Какой свет эти инструкции проливают на характер Мары?
ИЛИ
Какие инструкции дал Мара своему сыну Ганге относительно обязанностей сторожа на озере?
Ответ:
Мара напомнил сыну, что после его смерти он должен быть сторожем озера.Мара также поделился со своим сыном тем, что Богиня поручила Маре сделать. Она приказала, чтобы все, что летало, плавало или ходило в тех местах, где существовало озеро, не убивалось, так как это место было напугано. Тогда Мара сказал своему сыну, что туда нельзя пускать убийц, придут ли они со стрелами для чаек, скользящих по воде, или с удочкой для рыбы. Эти наставления, данные Марой своему сыну, прежде всего показывают, что Мара был послушен Богине.

Во-вторых, это показывает, что он был большим любителем природы.В-третьих, это показывает его чувство ответственности. Он хотел, чтобы об озере и берегу заботились образцово. В то же время он был и авторитетен. Он никому не позволял эксплуатировать банк. Тем не менее, он никому не отказывал в справедливом использовании воды берега. Таким образом, мы видим, что Мара был знатным сторожем озера.

Вопрос 3.
Выясните значение священного места, которое Мара описывает королю.
ИЛИ
Опишите миф о священном месте, откуда зародилась священная река Веда, рассказанный Марой царю.
ИЛИ
Какую мифологическую историю Мара рассказала королю о священном месте?
Ответ:
Согласно повествованию Мары, это место было священным, потому что Хануман стоял там в тот день, когда Лакшмана лежал в обмороке на поле битвы при Ланке. Хануман руководствовался божественными предзнаменованиями и пришел к тому месту, где стоял царь, и поднялся на гору, чтобы найти сандживини, с помощью которой он оживил Лакшману. На месте сандживини возник ручей и протекал мимо того места, где стоял король.Таким образом, место было священным по двум причинам. Прежде всего туда пришел великий Хануман; во-вторых, туда протекала река Веда, берущая начало в том месте, где росла сандживини.

Вопрос 4.
Как отреагировал Мара на Богиню, когда она предстала перед ним
(а) в первый раз?
(б) во второй раз?
Ответ:
(а) В первый раз, когда Богиня предстала перед Марой, он сразу узнал в ней божественную мать и пал к ее ногам. Он был поражен ее величием, и это видно из наглядного описания, которое он дает царице локонов, звезд в ее короне и рубину на лбу Богини.

(б) Во второй раз Мара видит Богиню в ее деструктивном настроении. Ее волосы растрепаны, ее глаза сияют странным светом, ее лоб забрызган киноварью, и она вооружена мечом. И на этот раз Мара падает к ее ногам, но на этот раз он пугается и умоляет о пощаде.

Сторож озера Понимание III

Вопрос 1.
Правомерно ли староста назвал Мару сумасшедшей? Назови причины.
ИЛИ
Почему староста назвал Мару сумасшедшей? Назови причины.
Ответ:
Нет, не был. Во-первых, он вообще не слышит Мару. С самого начала он очень оскорблял не только Мару, но и других рабочих. Даже если он не верит рассказам Мары, не стоит быть таким суровым по отношению к Маре. Он даже доходит до того, что заключает Мару в тюрьму. Более того, мы видим, что царь не сомневается в рассказе о Маре. Таким образом, ясно, что староста не имеет права называть Мару сумасшедшей.

Вопрос 2.
«Природа одновременно защищает и разрушает». Как пьеса раскрывает эту мысль?
ИЛИ
Богиня говорит: «Веда — моя игрушка», указывая на то, что природа может быть как созидательной, так и разрушительной. Как это проявляется в пьесе «Сторож озера»?
ИЛИ
Как пьеса «Сторож озера» выявляет как защитные, так и разрушительные стороны природы?
Ответ:
В пьесе очень ясно показано, что природа защищает и разрушает, и что мы находимся во власти природы.Мы видим одну и ту же реку Веду как дающую жизнь, поддерживающую жизнь и разрушающую жизнь. В пьесе это показано как прихоть и фантазия Богини, для которой река Веда — игрушка. Но автор пытается показать, что природа может воздействовать на нас по-разному в разное время, и мы не в состоянии понять, почему она действует именно так. Но важно то, что мы должны защищать природу, а не эксплуатировать ее.

Вопрос 3.
Насколько по-разному Мара относилась к рыбаку и посетителю?
ИЛИ
Почему Мара по-разному относилась к рыбаку и посетителю?
Ответ:
Мара — преданный сторож озера и следует всем заповедям, данным Богиней.Вот почему он не причиняет вреда тигру, который приходит к озеру, чтобы утолить свою жажду. По той же причине он грозит рыбаку ужасными последствиями, если тот снова попытается ловить рыбу на озере. Обязанность Мары — следить за тем, чтобы на озере не пострадало ни одно живое существо. В то же время он не злоупотребляет своей силой. Он очень вежлив с гостем и предлагает ему всю помощь, согласно правилам, установленным королем. Мара знает, что вода в озере предназначена для питья, и никому не отказывает в ее правильном использовании.

Вопрос 4.
Как вы думаете, почему Мара попросила царя сделать его сына сыном сына, а вскоре и сторожем озера?
Ответ:
Привязанность Мары к озеру такова, что он не может никому доверить его благополучие. Он видел эгоистичных людей, таких как рыбак, злоупотребляющих своей властью. Более того, он всегда наставлял своего сына в том, как ухаживать за озером, и знает, что его сын может очень хорошо ухаживать за озером. Итак, когда Мара узнает, что его конец близок, он просит царя исполнить его последнее желание, а именно назначить своего сына и его внуков после сына сторожами озера.Таким образом, бескорыстное отношение Мары проявляется даже тогда, когда он обращается с просьбой, которая может показаться другим эгоистичной.

Вопрос 5.
Как вы думаете, каким образом жертва Мары спасла озеро? На какие «жертвы» нужно пойти сегодня, чтобы спасти озера?
Ответ:
Поскольку Богиня не могла заставить Веду выйти из берегов до возвращения Мары, со смертью Мары Мара позаботился о том, чтобы река никогда не вышла из берегов. Его самоотверженность, заставившая короля убить себя, спасла жизнь королю и всем его подданным.В настоящее время у нас нет сторожей для охраны наших рек и других источников воды. Мы эгоистично эксплуатируем водные ресурсы. Мы бросаем в воду мусор, в том числе фабричные стоки; мы сточные воды; мы не пытаемся сохранить воду за счет управления водоразделами, сбора дождевой воды и т. д.

Мы загрязнили нашу самую священную реку – Ганг – сверх всякой меры. Давно пора осознать, что вода — это эликсир жизни, и если мы не будем относиться к воде уважительно, у нас нет будущего.2013-14 год объявлен ООН Годом водных кооперативов. Давайте хотя бы сейчас начнем отмечать важность живительной воды.

Сторож озера Дополнительные вопросы и ответы

I. Ответьте на следующие вопросы одним словом, фразой или предложением:

Вопрос 1.
Что поручила Богиня Маре во сне в «Стороже озера»?
ИЛИ
Что Богиня повелела Маре в «Стороже озера»?
Ответ:
Богиня поручила Маре построить резервуар для Веды, чтобы Веда обрела дом.

Вопрос 2.
Назовите реку, упомянутую в пьесе «Сторож озера».
Ответ:
Река Веда.

Вопрос 3.
Как зовут сына Мары?
Ответ:
Ганга.

Вопрос 4.
Бхима освобождает Мару из подвала из-за того, что он
(а) подкуплен Марой
(б) узнает о приказе Богини Маре
(в) ненавидит деревенского старосту.
Ответ:
(б) узнает о повелении Богини Маре.

Вопрос 5.
Что дала мать Бхимы, чтобы он стал сильным?
Ответ:
Железный отвар.

Вопрос 6.
Где Мара ждала короля?
Ответ:
На ветке дерева.

Вопрос 7.
Кто явился Маре во сне, чтобы поговорить о танке?
Ответ:
Богиня.

Вопрос 8.
Кто преподнес Маре величайший подарок, какой только мог сделать мужчина?
Ответ:
Его тесть.

Вопрос 9.
Что Богиня считает своей игрушкой?
Ответ:
Река Веда.

Вопрос 10.
Кого сельский староста просил положить Мару в подвал?
Ответ:
Бхима.

Вопрос 11.
Почему Мара захотела встретиться с королем?
ИЛИ
Почему Мара ждала короля на дереве?
Ответ:
Мара хотел сообщить царю о своем сне, в котором Богиня просила его рассказать царю о строительстве резервуара для сохранения воды реки Веды.

Вопрос 12.
Кто изначально был назначен сторожем озера королем в «Стороже озера»?
Ответ:
Мара.

Вопрос 13.
Кто сообщил Ганге, что его отца больше нет?
Ответ:
Король.

Вопрос 14.
Кого назначили сторожем озера после Мары?
Ответ:
Его сын Ганга.

Вопрос 15.
Почему царь установил статую Мары в храме вместе со статуей Богини?
Ответ:
Подобно тому, как Богиня была Богиней-хранительницей озера, Мара также была хранительницей, пожертвовавшей собой ради королевства.

Вопрос 16.
Где, по словам Мары, Хануман нашел «сандживини»?
Ответ:
На гребне горы.

Вопрос 17.
Почему ремонтировали дороги в деревне Мары в «Стороже озера»?
Ответ:
В «Стороже озера» дороги в деревне Мары были в плохом состоянии и не подходили для проезда царя земли. Поскольку на следующий день царю предстояло проехать по этому пути, дороги ремонтировались.

Вопрос 18.
Кого деревенский староста считал «сумасшедшим» в «Стороже озера»?
Ответ:
В «Стороже озера» староста деревни считал Мару сумасшедшей.

Вопрос 19.
Деревенский староста рассердился на Мару из-за _______
(а) он хотел жениться на своей дочери
(б) он мешал хорошему делу
(в) ничего из вышеперечисленного.
Ответ:
(b) он помешал хорошей работе.

Вопрос 20.
Деревенский староста попросил Мару держаться подальше от дорожных рабочих из-за ______
(a) он мешал им, рассказывая о своем сне
(b) он разрушал дорогу
(c) он унес орудия труда рабочих.
Ответ:
(а) он беспокоил их, рассказывая о своем сне.

Вопрос 21.
По словам Мары, почему деревенский староста ревновал его?
Ответ:
Согласно Маре, деревенский староста завидовал ему, потому что Богиня пришла во сне к Маре, а не к деревенскому старосте.

Вопрос 22.
Кто грозился запереть Мару, если он не пропадет из виду в течение двух дней?
Ответ:
Деревенский староста пригрозил, что посадит Мару в тюрьму, если он не пропадет из виду в течение двух дней.

Вопрос 23.
Кто повелел Маре сказать царю построить резервуар к реке Веде?
Ответ:
Богиня повелела Маре сказать королю, чтобы он построил резервуар для реки Веда в этой деревне.

Вопрос 24.
Кто помог Маре сбежать из подвала?
Ответ:
Бхима, один из рабочих деревенского старосты, помог Маре сбежать из подвала.

Вопрос 25.
Когда король проезжал через деревню Мары, возникла внезапная путаница, так как _____
(а) король упал на не отремонтированной дороге
(б) Мара спрыгнул с ветки дерева перед королем
в) кто-то пытался напасть на короля.
Ответ:
(б) Мара спрыгнула с ветки дерева перед королем.

Вопрос 26.
Кто давал Бхиме отвар железа, когда он был младенцем?
Ответ:
Мать Бхимы давала ему отвар железа, когда он был младенцем.

Вопрос 27.
Кто был тюремщиком Мары в страже Озера?
Ответ:
Бхима, один из рабочих старосты, был тюремщиком Мары в «Стороже озера».

Вопрос 28.
Где Мара содержалась в плену в «Стороже озера»?
Ответ:
Мару держали в заключении в подвале за старым храмом в деревне Мары.

Вопрос 29.
_____ был связан и брошен в подвал в «Стороже озера».
(а) Мара
(б) Рача
(в) Бхима.
Ответ:
(а) Мара.

Вопрос 30.
Повеление Богини Маре было ______
(а) дождаться царя на дереве
(б) сказать царю построить резервуар для реки Веды
(в) выпить отвар железа, чтобы стать сильный, как Бхима.
Ответ:
(б) скажи царю построить резервуар для реки Веды.

Вопрос 31.
_______ считал, что Мара имеет на себе милость богов.
(а) Староста села
(б) Рыбак
(в) Король.
Ответ:
(c) Король.

Вопрос 32.
По словам Мары, повеление Богини о тварях озера было ______
(a) изредка можно ловить рыбу
(b) следует ловить только чаек (птиц)
(c) ничего, что летает , плавание или прогулки должны быть когда-либо убиты.
Ответ:
(c) ничто из того, что летает, плавает или ходит, никогда не должно быть убито.

Вопрос 33.
По словам Мары, ________ спускается с горы, чтобы утолить жажду глубокой ночью.
Ответ:
тигр.

Вопрос 34.
Кого ждала Мара, спрятавшись на дереве?
Ответ:
Мара, спрятавшись на дереве, ждала короля.

Вопрос 35.
Что называют «жизненной силой подданных короля»?
Ответ:
Вода реки Веды — это настоящая кровь для смиренных подданных царя.

Вопрос 36.
Кто вызвал короля в проливную ночь?
Ответ:
Мара, сторож озера, вызвал царя бурной ночью.

Вопрос 37.
Богиня считала реку Веду своей
(а) дочерью
(б) собственной игрушкой
(в) жизненной силой.
Ответ:
(b) собственная игрушка.

Вопрос 38.
Что Мара передала королю поздно ночью?
Ответ:
Проливной ночью Мара сказал королю, что в тот вечер перед ним предстала Богиня.Она попросила его немедленно убраться из его хижины, поскольку она собиралась уничтожить резервуар, в котором была заточена Веда.

Вопрос 39.
Что повелела Богиня, когда впервые явилась во сне Мары.
Ответ:
Когда Богиня появилась во сне Мары в первый раз, она повелела ему сказать царю, что он должен построить резервуар, дать Веде дом и не выпускать ее из этой деревни.

Вопрос 40.
____ было ли настроение Богини, когда она впервые появилась во сне Мары?
(а) Защитный, материнский и божественный
(б) Свирепый, недобрый и угрожающий
(в) Несогласный, требовательный и властный.
Ответ:
(а) Защитная, материнская и божественная.

Вопрос 41.
Какое настроение было у Богини, когда она предстала перед Марой в бурную ночь?
Ответ:
Когда Богиня предстала перед Марой в бурную ночь, Богиня, казалось, ощутила самое ужасное и безрассудное настроение разрушения.

Вопрос 42.
Что Мара предложила спасти озеро?
ИЛИ
Что Мара предложила сделать, чтобы спасти озеро?
Ответ:
Мара предложил королю казнить его и сделать невозможным его возвращение на свое место.

Вопрос 43.
Какова была последняя просьба Мары к королю перед тем, как он пожертвовал своей жизнью?
Ответ:
Последней просьбой Мары к королю было сделать его сына и сыновей его будущих поколений только сторожем озера.

Вопрос 44.
Кто приказал Ганге исполнять обязанности отца после смерти Мары?
Ответ:
Царь приказал Ганге исполнять обязанности отца после смерти Мары.

Вопрос 45.
Чей идол установлен на верхнем постаменте в храме?
Ответ:
Идол Богини-хранительницы озера установлен на верхнем пьедестале в храме.

Вопрос 46.
Чей идол установлен на нижнем постаменте в святилище?
Ответ:
Идол Мары, стража озера, установлен на нижнем постаменте в святилище.

II. Ответьте на следующие вопросы по 80-100 слов каждый:

Вопрос 1.
Какие инструкции дает староста Бхиме? Почему?
ИЛИ
Как староста пытается напугать Мару?
ИЛИ
Как деревенский староста пытается помешать Маре приблизиться к королю?
Ответ:
Вначале Староста пытается контролировать Мару своими резкими словами.Он называет его сумасшедшим и приказывает держаться подальше от пути. Когда это не удается, он даже пытается уговорить Мару, предлагая ему подарок при условии, что он будет держаться подальше. Не сумев убедить Мару уйти с места угрозами или наградой, староста решает применить силу к Маре. Он решает использовать Бхиму, человека гигантского размера, чтобы не дать Маре прийти на место. Он приказывает Бхиме связать Мару по рукам и ногам, бросить его в подвал за старым храмом и держать его там, пока царь не пройдет этим путем.Он также предупреждает Мару, что, если он попробует какой-нибудь трюк, Бхима раздавит его большим и указательным пальцами.

Вопрос 2.
Почему Мара бросается к королю? Какую просьбу он обратился к Богине?
ИЛИ
Как Мара спасает деревню и королевство от угрозы наводнения?
ИЛИ
Как Мара пытается спасти королевство от гнева Богини?
ИЛИ
Как Мара жертвует своей жизнью ради людей в «Стороже озера»?
Ответ:
Мара бросается к королю, увидев опасный подъем уровня реки Веды.В своем видении он видит Богиню в ее разрушительном настроении, и никакие мольбы со стороны Мары не заставят ее изменить свое решение переполнить банку. Именно тогда Мара умоляет Богиню сдержать свой гнев и убедиться, что вода не выльется из берегов, затопив все королевство, пока он не проинформирует короля и не вернется. Богиня соглашается, и Мара спешит в королевство, чтобы сообщить королю, что произошло.

Пока король готовится встретить неизбежный потоп и гибель всего своего королевства, Мара указывает ему, что если он (Мара) не вернется, Богиня сдержит свое слово воды не выйти из берегов.Затем он призывает короля положить конец его жизни, чтобы он не смог вернуться. Король, хотя и сопротивляется, беспомощен и выполняет просьбу Мары. Таким образом, Мара спасает короля и его королевство, жертвуя собой.

Вопрос 3.
Какие указания дает Ганга своему сыну?
Ответ:
Ганга продолжает наследие своего отца и сохраняет доверие своего отца. Точно так же, как Мара хотел, чтобы его сын продолжал выполнять обязанности сторожа, Ганга хочет, чтобы его сын продолжал сторожить озеро после него.У Ганги есть еще одна инструкция для своего сына. Он хочет, чтобы его сын не пропустил богослужения в святыне. Даже когда он напоминает своему сыну, что после его смерти он должен присматривать за озером, он также говорит ему, что будет раздражен, если его сын пропустит поклонение в храме. Таким образом, мы видим, что желание Мары, чтобы об озере заботился его сын, а затем и сын его сына, исполнилось.

Вопрос 4.
Нарисуйте образ сторожа Мары.
ИЛИ
Мару можно назвать «простым человеком с незаурядной решимостью».Выяснить.
Ответ:
Название пьесы «Сторож озера» Р.К. Нараян относится к сторожу, обычному человеку, который способствует возникновению озера. Одноактная пьеса разворачивает перед нами сагу о Маре, который, несмотря на жесткую оппозицию, обеспечивает возникновение озера и жертвует собой, чтобы озеро не вышло из берегов, разрушив всю столицу короля, построившего озеро. . Спектакль вращается вокруг видения Мары, которой Богиня сказала, что необходимо построить резервуар для реки Веды.

Хотя Старейшина изо всех сил пытается помешать Маре встретиться с королем, после того, как Мара убеждает короля, возникает озеро. Мара наблюдает за строительством резервуара, принимая во внимание каждый размещенный камень, и после того, как резервуар построен, защищает озеро и всех существ у озера от злоумышленников. Он также дает воду нуждающимся по правилам короля и обучает своего сына будущему сторожу озера. Таким образом, мы видим, что Мара: богобоязнен; верен королю; трудолюбивый сторож озера; справедлив и беспристрастен в своих отношениях с людьми, которые приходят к озеру; обычный человек с необычайной решимостью и, прежде всего, бескорыстно жертвует своей жизнью ради королевства.Он тоже бесстрашный. Когда староста оскорбляет его, он высмеивает его. Он представляет собой замечательную смесь самоотверженности, дальновидности и тяжелой работы.

Вопрос 5.
Что сторож Мара открывает королю в ночь грозы?
Ответ:
Ночь бури — темная ночь для Мары, сторожа озера, который понимает, что озеро, которое до сих пор было дающим жизнь, вот-вот превратится в разрушителя жизни. После того, как мы видим, что Мара обеспокоен повышением уровня воды, мы видим его во дворце за разрешением поговорить с королем поздно ночью.Мара, залитый водой и весь забрызганный грязью, признается королю, что Богиня снова явилась ему во сне и предупредила его о том, что Веда вышла из берегов озера. Она не уступила даже тогда, когда Мара напомнила ей, что банк был построен по ее воле. Мара добавляет, что Богиня, похоже, была в разрушительном настроении. Мара говорит королю, что если вода разольется, то все королевство будет уничтожено.

Даже когда король готовится сообщить своим подданным о надвигающемся потопе и гибели, Мара говорит ему, что есть один способ спасти королевство.Он говорит, что Богиня пообещала не переполнять берег, пока Мара не вернется, и король мог гарантировать, что Мара не вернется, убив его. Таким образом, мы видим, что Мара жертвует собой ради благополучия царя и его подданных. Его единственная просьба — сделать его сына следующим сторожем, а его внука и правнуков после сына — последующими сторожами озера.

Вопрос 6.
Сравните разные настроения Богини, изображенные в «Стороже озера».
Ответ:
Созидательные и разрушительные явления Богини символизируют созидательные и разрушительные аспекты природы. Они также символизируют, что сам Бог является и хранителем, и разрушителем. Два аспекта Богини также проясняют еще один момент. Люди не могут следовать замыслу высшего существа. Он должен только беспрекословно принять божественную волю.

Впервые, когда Богиня появляется перед Марой, он сразу же узнает в ней божественную мать и падает к ее ногам.Он поражен ее величием, и это видно из наглядного описания, которое он дает королю локонов, звездам в ее короне и рубину на лбу Богини.

Во второй раз Мара видит Богиню в ее деструктивном настроении. Ее волосы растрепаны, ее глаза сияют странным светом, ее лоб забрызган киноварью, и она вооружена мечом. И на этот раз Мара падает к ее ногам, но на этот раз он пугается и умоляет о пощаде. Богиня не предлагает никакого объяснения своей ярости.Однако она проявляет милосердие и просит Мару покинуть хижину. Она также соглашается сдерживать себя, пока он не вернется.

Вопрос 7.
Расскажите о второй встрече Мары с королем.
Ответ:
Если первая встреча Мары с королем была авантюрной, то вторая встреча очень тревожная. В четвертой сцене мы видим Мару во дворце, ищущую разрешения поговорить с королем поздно ночью. Мара, залитый водой и весь забрызганный грязью, признается королю, что Богиня снова явилась ему во сне и предупредила его о том, что Веда вышла из берегов озера.Она не уступила даже тогда, когда Мара напомнила ей, что танк был построен по ее воле. Мара добавляет, что Богиня, похоже, была в разрушительном настроении. Мара говорит королю, что если вода разольется, то все королевство будет уничтожено. Даже когда король готовится сообщить своим подданным о надвигающемся потопе и гибели, Мара говорит ему, что есть один способ спасти королевство.

Он говорит, что Богиня обещала не переполняться до тех пор, пока Мара не вернется, и король мог гарантировать, что Мара не вернется, убив его.Таким образом, мы видим, что Мара жертвует собой ради благополучия короля и его подданных. Его единственная просьба — сделать его сына следующим сторожем, а его внука и правнуков после сына — последующими сторожами озера.

Вопрос 8.
Расскажите историю Сандживини, рассказанную Марой в пьесе «Сторож озера».
Ответ:
Согласно повествованию Мары, это место было священным, потому что Хануман стоял там в тот день, когда Лакшмана лежал в обмороке на поле битвы при Ланке.Хануман руководствовался божественными предзнаменованиями и пришел к тому месту, где стоял царь, и поднялся на гору, чтобы найти Сандживини, с помощью которой он оживил Лакшману. На месте Сандживини возник ручей и протекал мимо того места, где стоял король. Таким образом, место было священным по двум причинам. Прежде всего туда пришел великий Хануман; во-вторых, туда протекала река Веда, берущая начало в том месте, где росла Сандживини.

Вопрос 9.
Что сказала Мара королю о танке в бурную ночь?
Ответ:
Мара сказал королю, что до этого вечера не было никаких признаков приближающегося дождя, но в сумерках небо внезапно потемнело.Капли дождя начали бить его крышу, а в полночь ветер качнул его хижину. Он вышел из своей хижины и увидел ужасающее зрелище. Веда гремела вниз с горы, и ветер сотрясал землю. Когда он подошел к кромке воды, волны поднялись в человеческий рост и забили в берег; уровень воды был всего на волосок ниже берега. Казалось, что он может вздыматься и переливаться.

Вопрос 10.
Расскажите о видении Богини Мары в ночь грозы.
Ответ:
До этого вечера не было никаких признаков приближающегося дождя, но в сумерках небо вдруг потемнело. Капли дождя начали стучать по крыше Мары, а в полночь ветер качнул его хижину. Он вышел из своей хижины и увидел ужасающее зрелище. Веда гремела вниз с горы, и ветер сотрясал землю. Когда он подошел к кромке воды, волны поднялись в человеческий рост и забили в берег; уровень воды был всего на волосок ниже берега. Казалось, что он может вздыматься и переливаться.Увидев бурную Веду, Мара пал ниц и стал молиться. Ему было видение Богини озера. Он увидел богиню, стоящую перед ним. Волосы ее были растрепаны, а глаза блестели каким-то странным светом; в руке у нее был меч, а на лоб брызнула киноварь.

Вопрос 11.
Как Мара спасла озеро?
Ответ:
Когда Мара пал к ее ногам, Богиня попросила его встать и внимательно ее выслушать. Она сказала ему, что она богиня озера, а река Веда — ее игрушка.Она попросила его немедленно покинуть хижину и спасти ему жизнь. Мара спросила ее, что произойдет. Она сказала ему, что собирается уничтожить танк, в котором заключена Веда. Когда Мара сказала ей, что они построили резервуар по ее приказу, Богиня ответила, что она в другом настроении и хочет выплеснуть воды Веды. Мара сказал Богине, что воды Веды смоют сотни деревень и городов, а также столицу царя, если берег будет удален.

Мара простерся перед ней ниц и умолял ее удержать руку и не производить опустошения до тех пор, пока он не вернется, сообщив об этом королю.После встречи с королем он попросил короля казнить его и помешать ему вернуться к Богине. Хотя королю не понравилось это предложение, в конце концов он удовлетворил желание Мары и добился казни. Богиня удержала руку, не уничтожила танк и дождалась возвращения Мары. Таким образом, Мара спасла озеро.

Вопрос 12.
Почему Мара впервые встретилась с королем?
Ответ:
Мара впервые встретился с королем, чтобы рассказать ему о разговоре с Богиней во сне.Богиня реки несколько раз появлялась во сне Мары и велела ему попросить своего царя построить резервуар для реки Веды и не позволять реке Веде покинуть их деревню. Богиня появилась во сне Мары и сказала ему, что на следующий день царь будет проезжать через их деревню, и он должен сказать царю построить резервуар для Веды и дать ей дом.

Вопрос 13.
Как Мара впервые встретилась с королем?
Ответ:
После того, как Богиня реки сказала ей, что на следующий день король будет проходить через их деревню, Мара пошел посмотреть дорогу, по которой должен был пройти король.Рабочие рассказали старосте деревни, что Мара выглянула из-за скалы и убежала.

Деревенский староста считал Мару сумасшедшей. Поэтому он хотел помешать Маре встретиться с королем. Он призвал Бхиму, хорошо сложенного и сильного рабочего, связать Мару по рукам и ногам, бросить его в подвал за старым храмом и продержать там два дня. Мара пошел вместе с Бхимой, не оказывая никакого сопротивления. По дороге Мара рассказал ему о том, что Богиня попросила его передать королю.Бхима был убежден, что Мара говорит правду, и освободил его.

Мара спряталась на дереве возле дороги, по которой проезжал король. Позже, в тот же день, когда царь шел по этой дороге, Мара спрыгнул с дерева, и его слуги привели его к царю. Когда король спросил его, почему он там прячется, он рассказал королю, о чем его попросила Богиня.

Вопрос 14.
Опишите обстоятельства, побудившие Мару встретиться с королем в бурную ночь.
Ответ:
Однажды вечером, когда дневной свет постепенно угасал, а небо темнело, Мара почувствовала, что будет очень сильный дождь. Он позвал сына и закрыл дверь своей хижины. Капли дождя начали бить его крышу, а в полночь ветер качнул его хижину. Мара забеспокоился и вышел из своей хижины. Он видел, как Веда гремит вниз с горы, а также чувствовал, как ветер сотрясает землю. Он подошел к кромке воды в баке и смотрел, как волны поднимаются до человеческого роста и бьют о берег.Уровень воды поднялся всего на волосок ниже берега. Он подумал, что в любой момент она может вздыматься и хлынуть на берег.

Мара встал на колени и помолился Богине реки. Она предстала перед ним в гневном настроении. Волосы ее были растрепаны, глаза блестели странным светом; в руке у нее был меч, а лоб был забрызган киноварью. Когда он съёжился при её виде, она попросила его встать и послушать, что она собирается сказать. Затем она велела ему немедленно убраться из его хижины, так как она хотела уничтожить построенный вокруг нее танк.Мара умоляла ее пощадить их и пожалеть их. Но Богиня не изменила своего настроения. Затем Мара попросила ее исполнить его единственное желание. Он умолял ее пообещать ему, что она остановит свою руку и не произведет опустошения, пока он не вернется из королевского дворца, сообщив ему о том, что должно было случиться с танком.

Богиня изящно исполнила его желание и согласилась подождать, пока он не вернется. Таким образом, остановив решение богини реки, Мара должен был как-то спасти танк и его людей.Вот почему Мара встретила короля в бурную ночь.

Вопрос 15.
Как отреагировал царь на сообщение Мары о повелении Богини?
Ответ:
Мара встретился с королем, чтобы рассказать ему о разговоре с Богиней во сне. Богиня реки несколько раз появлялась во сне Мары и велела ему попросить своего царя построить резервуар для реки Веды и не позволять реке Веде покинуть их деревню. Богиня сказала ему, что на следующий день царь будет проезжать через их деревню, и он должен сказать царю построить резервуар для Веды и дать ей дом.Как только он услышал то, что сказала ему Мара, царь очень обрадовался, узнав о повелении Богини. Он также был счастлив, что Маре посчастливилось поговорить с Богиней. Вот почему Мара попросил короля, чтобы он растоптал его своим королевским слоном, если он не поверит его словам. Царь, напротив, выразил свою признательность Маре за то, что она была благословлена ​​Богиней. Царь сказал, что слова Мары ценны и требуют должного внимания.

Вопрос 16.
Опишите реакцию Мары на Богиню в бурную ночь.
Ответ:
В ту ненастную ночь, когда капли дождя начали стучать по крыше его хижины и ветер качал хижину, Мара был встревожен переменой погоды. Он вышел из хижины и увидел, как огромные волны поднимаются в человеческий рост и бьются о берега резервуара. Резервуар был почти полон, и казалось, что в любой момент он может вздрогнуть и растечься по земле.

Мара была потрясена, увидев танк в таком состоянии.Он простирался и молился Богине реки. Богиня предстала перед ним. Волосы ее были растрепаны, глаза блестели странным светом; в руке у нее был меч, а на лоб брызнула киноварь. Он сжался при виде ее. Богиня попросила его встать и внимательно выслушать ее.

Богиня сказала ему, что она была Богиней озера и что река Веда была ее игрушкой. Она приказала ему немедленно убраться из хижины. Мара умоляла Богиню пощадить их.Он спросил Богиню, что должно произойти. Она сказала ему, что собирается отбросить камни, которые ограничивали резервуар, так как она хотела уничтожить резервуар. Затем Мара сказала Богине, что они построили танк по ее команде. Богиня сказала ему, что она в разрушительном настроении, Веда была ее игрушкой, и она любила плескаться в ее водах.

Тогда Мара умолял ее и просил держать руку, пока он не вернется в деревню, сообщив об этом королю. Богиня исполнила его желание.

Вопрос 17.
О чем просила Мара Богиню и короля, чтобы спасти озеро?
Ответ:
Богиня реки сказала Маре, что она намерена уничтожить озеро и выплеснуть воды реки Веды. Она попросила его немедленно убраться из хижины. Мара умоляла ее пощадить их. Затем он сказал ей, что они построили танк под ее командованием. Богиня сказала ему, что Веда была ее игрушкой, и теперь она была в разрушительном настроении и хотела уничтожить резервуар.Мара попросила Богиню придержать ее руку, пока он не вернется в свою деревню, сообщив об этом королю. Богиня исполнила его желание.

Тогда Мара встретила короля в полночь и рассказала ему всю историю. Затем он попросил короля казнить его и сделать невозможным его возвращение в свою деревню. Таким образом, он сможет спасти танк, поскольку Богиня согласилась не уничтожать танк, пока он не вернется. Затем Мара попросил царя сделать своего сына сторожем озера, а после него своего сына, а затем сына своего сына до последнего поколения своей семьи.Хотя король был обеспокоен его просьбой, в конце концов он согласился и добился казни Мары.

Вопрос 18.
Расскажите о встрече Мары с королем в бурную ночь в «Стороже озера».
Ответ:
Когда Мара пал к ее ногам, Богиня попросила его встать и внимательно ее выслушать. Она сказала ему, что она богиня озера, а река Веда — ее игрушка. Она попросила его немедленно покинуть хижину и спасти ему жизнь. Мара спросила ее, что произойдет.Она сказала ему, что собирается уничтожить танк, в котором заключена Веда. Когда Мара сказала ей, что они построили резервуар по ее приказу, Богиня ответила, что она в другом настроении и хочет выплеснуть воды Веды.

Мара сказал Богине, что воды Веды смоют сотни деревень и городов, а также столицу царя, если берег будет удален. Мара простерся перед ней ниц и умолял ее удержать руку и не производить опустошения до тех пор, пока он не вернется, сообщив об этом королю.После встречи с королем он попросил короля казнить его и помешать ему вернуться к Богине. Хотя королю не понравилось это предложение, в конце концов он удовлетворил желание Мары и добился казни. Богиня удержала руку, не уничтожила танк и дождалась возвращения Мары. Таким образом, Мара спасла озеро.

Вопрос 19.
Почему святилище было посвящено Маре королем в «Стороже озера»?
Ответ:
«Сторож озера» Р.К. Нараян разыгрывает легендарную историю мученичества Мары, невинного жителя деревни Саккарепатна, расположенной в восточной части холмов Баба-Судан в штате Карнатака.Когда-то это была столица царя по имени Рукмангада.

Однажды ночью Мара увидел во сне Богиню реки Веды, которая круглый год течет с холмов. Богиня сказала Маре встретиться с королем и попросить его построить резервуар и дать ей дом. Хотя никто не поверил рассказу Мары и высмеял его, Маре однажды удалось встретиться с королем и рассказать его историю. Царь, в отличие от других, поверил рассказу Мары и в конце концов построил резервуар, в котором хранились воды реки Веды.Царь поставил Мару сторожем озера и следил за тем, чтобы вода озера правильно использовалась для сельскохозяйственных и других полезных целей.

Много лет спустя, в один из вечеров Мара заметила, что вот-вот начнется гроза и из-за сильного ветра в бассейне поднялись волны очень высоко и бьют о берег. Мара сразу понял, что это опасная ситуация, и воды озера могут выйти из берегов и уничтожить его деревню. Он опасался за жизнь людей и их имущество в деревне.Мара сразу же опустился на колени и горячо помолился Богине реки. Богиня появилась перед ним с мечом в руке, и ее лоб был забрызган киноварью. Она велела Маре немедленно покинуть его хижину и спастись. Она сказала ему, что собирается вырваться из резервуара и хлынуть на деревни, города и королевскую столицу за ним.

Мара тут же простерся перед ней ниц и умолял дать ему достаточно времени, чтобы пойти и сообщить об этом королю.Он попросил ее подождать и ничего не делать, пока он не вернется.

Позже Мара встретился с королем, рассказал всю историю, а также дал ему совет, как спасти танк и его людей. Он попросил короля казнить его, чтобы он никогда не вернулся на свое место, а Богиня продолжала ждать Мару.

Хотя король не был готов принять предложение Мары, Мара убедил короля казнить его, чтобы спасти танк и людей его королевства.Король согласился и по его желанию казнил Мару. Затем он построил святилище для Мары, в котором на верхнем пьедестале стоял идол Богини-Хранительницы деревни, а прямо под ним был идол Мары. Царь приказал, чтобы жители деревни поклонялись этим идолам каждый вторник и пятницу в память о мученической смерти Мары.

III. Ответьте примерно на 200 слов:

Вопрос 1.
Как вы думаете, Мара серьезно относился к своим обязанностям в «Стороже озера»? Проиллюстрировать.
Ответ:
Да. Как сторож озера, Мара очень искренне выполнял свои обязанности. Он повиновался приказу Богини буквой и духом. Богиня повелела, чтобы ничто из того, что пролетало над озером, плавало в озере или ходило в этих местах, не убивалось. Она также предупредила, чтобы он не причинял вреда даже тигру, если он спустится с горы, чтобы утолить жажду в озере ночью.

Вскоре после того, как резервуар был построен, Мара жила в хижине у озера и охраняла озеро день и ночь.Если когда-нибудь Мара увидит, что кто-то ходит рядом с озером с удочкой или стрелами, он предупредит их, чтобы они не ловили рыбу в озере и не охотились на чаек, скользящих над озером. Во-вторых, Мара очень заботливо ухаживала за озером, чтобы никто не загрязнял озеро. Если кто-то хотел взять воду из озера, он должен был получить разрешение Мары.

Маре также удалось обеспечить водой всех фермеров в деревне и вокруг нее, чтобы урожай и скот не погибли от засухи. Он сделал это, открыв ворота, которые в нужное время пропускали воду на поля, и мудро контролировал поток воды.

Наконец, когда Богиня сказала ему, что хочет уничтожить танк, Мара умоляла ее не делать этого. Когда она отказалась удовлетворить его просьбу, он получил от нее заверение, что она подождет, пока он не вернется, сообщив об этом королю. После встречи с королем он попросил короля казнить его и не дать ему вернуться в деревню, чтобы Богиня никогда не разрушила озеро. Он сделал это, потому что хотел убедиться, что озеро не будет уничтожено, а подданные короля и вся деревня не будут смыты водами озера.Он также заставил короля пообещать ему, что его сын, а после него, его сын, а затем сын его сына до последнего поколения семьи Мары будет назначен сторожем озера. Таким образом, Мара, как сторож озера, серьезно относился к своим обязанностям.

Вопрос 2.
Как Мара готовил своего сына к тому, чтобы он стал сторожем озера?
Ответ:
Однажды вечером Мара вышел из своей хижины в поисках своего сына. Так как он не видел поблизости Ганги, он позвал его.Когда Ганга прибежал обратно, Мара спросил его, куда он ушел. Ганга сказал ему, что наблюдает за человеком, ловящим рыбу в озере. Мара тут же подбежала к тому месту, где мужчина ловил рыбу, и спросила его, что он там делает. Мужчина сказал ему, что ничего не делает. Затем Мара спросила его, почему он держит в руке удочку и как вся рыба в его корзине попала к нему. Затем Мара приказала ему положить всю рыбу обратно в озеро и пригрозила столкнуть его в озеро, если он когда-нибудь снова увидит его там с крючком и удочкой.

Именно в этот момент Мара сказал своему сыну, что после его смерти он будет сторожем озера. Мара сообщил сыну о святости озера. Он сказал своему сыну Ганге, что озеро священно и принадлежит Богине. Она приказала ему, чтобы ничто из того, что летает, плавает или ходит в этих краях, никогда не убивалось. Даже если бы это был тигр, пришедший глубокой ночью, чтобы утолить жажду в дальнем уголке озера, он должен остаться нетронутым. Аналогичные инструкции король дал и Маре.

Позже, когда человек, ловивший рыбу на озере, попытался отнестись к словам Мары как к тривиальным и незначительным, Мара рассказал ему, как царь построил резервуар для реки Веды и поручил ему заботиться об озере. Затем он рассказал ему и его сыну, как речная вода питала нивы тысяч подданных короля. Он также рассказал ему, как он мудро управлял потоком воды из озера и зорко наблюдал за озером день и ночь, чтобы вода оставалась чистой и незагрязненной ни человеком, ни животным.Тогда он сказал ему, что имеет полную власть над озером и никто не может прикасаться к воде без его разрешения.

Затем Мара научил своего сына, как относиться к сельским жителям, которые пришли к озеру, чтобы использовать воду для своих нужд. Когда Мара увидел человека, ведущего свою корову к кромке воды, Мара попросил своего сына предупредить этого человека, что в этом месте очень глубоко, и, следовательно, отойти немного дальше, в более безопасное место.

Позже, когда крестьянин пришел к Маре, прося воды для своих полей в самой дальней части царских владений, Мара отнесся к нему гостеприимно и заверил, что направит его, где проложить каналы.Он также пообещал пустить воду в каналы в соответствии с законами, установленными королем. Таким образом, Мара научил своего сына, как он должен заботиться об озере после его смерти.

Вопрос 3.
Как по-разному относились к Маре король и деревенский староста в «Стороже озера»?
Ответ:
Деревенский староста не был хорошего мнения о Маре. Он назвал его бесполезным псом и сумасшедшим. Когда рабочие сказали ему, что Мара пришла туда и стоит за скалой, которую он подсмотрел, он пришел в ярость и попросил своих рабочих поймать его и привести туда.

Затем он упрекнул Мару за то, что она отвлекает и беспокоит его работников. Затем он пригрозил запереть Мару в подвале за старым храмом, пока король не пройдет через их деревню. Мара невинно сказал ему, что Богиня реки явилась ему во сне и сообщила, что царь идет через его деревню, и поэтому он должен пойти и попросить царя построить резервуар для Веды. Староста деревни снова рассердился и велел ему убираться, но когда Мара весело ответил ему, он приказал Бхиме связать Мару по рукам и ногам и держать его в подвале.Таким образом, староста села относился к Маре с большим презрением.

Напротив, король обходился с ним учтиво и сочувственно выслушал его. Когда Мара сказал королю, что ждал его с рассвета, король предположил, что ему следовало попросить аудиенции. Позже, выслушав рассказ Мары о том, как он выскользнул из подвала и стал ждать прибытия короля, король спросил его, что ему нужно. Мара рассказал царю о духовном значении этого места и необходимости использовать воду реки Веды.Затем он передал послание Богини королю. Когда Мара сказал королю, что может наказать его, если он ему не поверит, король сказал ему, что верит ему и доволен тем, что Богиня благословила его. Затем он попросил Мару сопровождать его в столицу.

Хотя Мара смиренно признал, что у него нет хорошей одежды, и что он всего лишь безумный Мара, король сказал ему, что он должен безоговорочно повиноваться его приказу. После того, как резервуар был построен, царь сделал его сторожем озера.

Вопрос 4.
Сравните и сопоставьте различные обстоятельства, которые побудили Мару встретиться с королем.
Ответ:
В рассказе «Сторож озера» Мара встречается с королем дважды — один раз, чтобы построить резервуар для реки Веды, и второй раз, чтобы спасти резервуар от разрушения.

Однажды ночью во сне ему явилась Богиня реки и велела ему сказать своему королю, что он должен построить резервуар для реки Веды и дать ей дом в этой деревне.

Через несколько дней Богиня снова явилась ему во сне, чтобы сообщить, что король проезжает через их деревню и Мара должна рассказать ему о танке.

Мара подошла к тому месту, где рабочие строили дорогу, достаточно подходящую для проезда короля. Мара спрятался за скалу и подглядывал за рабочими, отчего рабочие смеялись и подшучивали над ним. Когда деревенский староста узнал, что Мара пришел туда, он послал своих рабочих, поймал его и запер в подвале под присмотром Бхимы.Позже, когда Мара рассказал о своей встрече с Богиней, Бхима позволил ему сбежать и спрятаться на дереве.

Когда Мара увидел, что король проходит мимо, он спрыгнул с дерева и предстал перед королем. Король терпеливо выслушал его и позже попросил сопровождать его во дворец. Позже царь построил резервуар для вод реки Веды и сделал Мару сторожем озера.

Несколько лет спустя, однажды днем, Мара, глядя на сгущающиеся в небе облака, понял, что в тот вечер будет очень сильный дождь, и позвал сына обратно в хижину, и они оба остались дома.Вскоре после этого пошел проливной ливень и завыла буря.

Поздно ночью, когда ветры качали его хижину, Мара вышел из хижины и увидел, что речная вода затопила бак и уровень воды был на волосок ниже берега. Он пришел к выводу, что в любой момент река может вздыматься и перетекать через резервуар. Сразу же Мара встала на колени на землю и помолилась Богине. Богиня стояла перед ним, держа в руке меч. Она попросила его немедленно выйти из хижины, так как намеревалась уничтожить танк.Мара искренне умолял ее спасти людей, но она отказалась исполнить его желание. Тогда Мара попросила ее дать ему заверение, что она будет держать свою руку, пока он не вернется из царского дворца, предварительно сообщив ему об этом. Она исполнила его желание, и Мара поспешила во дворец короля.

Когда Мара передал королю послание Богини, король был потрясен и приготовился предупредить своих подданных. Тогда Мара рассказал королю, что у него есть план по спасению танка и королевства. Он просил короля казнить его и сделать невозможным его возвращение.Если он не вернется, Богиня остановит свою руку, и танк не будет уничтожен. Хотя король не хотел этого делать, Мара убедил короля казнить его ради своего народа.

Вопрос 5.
Какие события побудили царя построить храм в «Страже озера»?
Ответ:
Однажды днем ​​Мара, глядя на сгущающиеся в небе тучи, понял, что вечером будет очень сильный дождь, и позвал сына обратно в хижину, и они оба остались дома.Вскоре после этого пошел проливной ливень и завыла буря.

Поздно ночью, когда ветры качали его хижину, Мара вышел из хижины и увидел, что речная вода затопила бак и уровень воды был на волосок ниже берега. Он пришел к выводу, что в любой момент река может вздыматься и перетекать через резервуар. Сразу же Мара встала на колени на землю и помолилась Богине. Богиня стояла перед ним, держа в руке меч. Она попросила его немедленно выйти из хижины, так как намеревалась уничтожить танк.Мара искренне умолял ее спасти людей, но она отказалась исполнить его желание. Тогда Мара попросил ее дать ему заверение, что она будет держать руку на пульсе, пока он не вернется из царского дворца, предварительно сообщив ему об этом. Она исполнила его желание, и Мара поспешила во дворец короля.

Когда Мара передала королю послание Богини, король был потрясен. Тогда Мара рассказал королю, что у него есть план по спасению танка и королевства. Он просил короля казнить его и сделать невозможным его возвращение.Если он не вернется, Богиня остановит свою руку, и танк не будет уничтожен. Хотя король не хотел этого делать, Мара убедил короля казнить его ради своего народа. Вскоре после этого король построил святилище для Богини и одно для Мары. Царь приказал, чтобы поклонение совершалось в обеих святынях.

Сторож озера Словарь

Идиомы и фразы:
Идиомы и фразы представляют собой группу слов с фиксированным порядком слов, которые придают определенное значение.Это значение отличается от значений отдельных слов.
Вот некоторые идиомы и фразы.

восхвалять что-либо до небес, принимать кого-либо/что-либо всерьез, дурачиться, все кому не лень, совсем немного, держаться подальше от глаз, вести себя прилично, заботиться, подшучивать над кем-либо, вставать на ноги, удерживать глаз.

Все эти выражения (идиомы и словосочетания) имеют конкретное значение. Обратитесь к хорошему словарю для их значения.

Хвалить что-либо до неба – превозносить что-либо.

серьезно относиться к кому-то/чему-то – думать, что кто-то/что-то важно и заслуживает пристального внимания

  • Валять дурака – вести себя глупо или комично
    Все кому не лень – всем; один и все
  • Совсем немного – значительная сумма
  • Хранить вне поля зрения (прицела) – оставайтесь там, где вас не увидят
  • Вести себя – не шалить
  • Будьте осторожны – будьте осторожнее
  • Подшутить над кем-нибудь – разыграть кого-нибудь
  • Подняться на ноги – встать
  • Наблюдать – наблюдать за кем-либо или чем-либо; внимательно следить за кем-либо или чем-либо.

«Сторож озера» Р.К.Нараян Примечание об авторе:

Р.К. Нараян (1906–2001) был индийским писателем, чьи художественные произведения включают серию книг о людях и их взаимодействии в воображаемом индийском городе под названием Мальгуди. Он является одним из трех ведущих деятелей ранней индийской литературы на английском языке, наряду с Мулком Раджем Анандом и Раджей Рао. Ему приписывают распространение индийской литературы на английском языке по всему миру, и он считается одним из величайших английских романистов Индии.Нараян редко писал пьесы, и говорят, что настоящая пьеса представляет собой театрализованную версию его рассказа «Сторож».

Сторож озера Краткое изложение на английском языке

Название пьесы «Сторож озера» Р.К. Нараян относится к сторожу, который способствовал возникновению озера. Одноактная пьеса, состоящая из пяти сцен, разворачивает перед нами сагу о Маре, который, вопреки ожесточенной оппозиции, обеспечил появление озера и пожертвовал собой, чтобы озеро не вышло из берегов, разрушив всю столицу царя. кто построил озеро.

В первой сцене мы видим дорожных мастеров, работающих по указанию деревенского старосты. Деревенский староста, нагрубивший всем рабочим, неоднократно напоминает им, что дорога должна быть готова за сутки до приезда царя. Когда он замечает смеющихся рабочих, он спрашивает, в чем причина. Он в ярости, узнав, что причиной их смеха является Мара, прячущаяся за скалой. Староста приказывает своим рабочим пойти и поймать Мару. Когда Мару приводят к нему, он увещевает (ругает) Мару за то, что он отвлекает рабочих, и напоминает ему, что он неоднократно просил Мару пока держаться подальше от рабочих и короля, когда он проходил этим путем.

Когда Мара проявляет непослушание, он приказывает одному из своих работников – Бхиме, огромному, как великан, связать Мару и запереть его в подвале. Даже когда Мара говорит ему, что хочет сообщить королю о сне, в котором он видел Богиню, вождь не уступает. Вождь предупреждает Бхиму не слушать болтовню Мары.

Во второй сцене мы видим, как мимо проходит король. Но вдруг Мара спрыгивает с дерева и ставит перед королем видение Богини его сна и ее слова.Мара говорит, что тарелка, на которой стоял царь, была священным местом, так как Хануман пришел туда в поисках сандживини, чтобы оживить Лакшману, смертельно раненного на войне. Поток, возникший из того места, где росла сандживини, был Ведой, и она была игрушкой для Богини. Летом Богиня держала ее в убежище, а в другое время заставляла течь мимо царства короля. Так что, если бы для нее был построен берег, даже летом подданные короля могли бы пользоваться водой. Король впечатлен идеей, что Маре было видение Богини, и он просит Мару следовать за ним в королевство.

В третьей сцене мы видим, что для реки Веды уже построен огромный резервуар, а Мара преданно заботится об озере. Он остерегается людей, которые приходят туда ловить рыбу, но готов пустить воду для использования всеми подданными в соответствии с законом, установленным королем. Он следит за тем, чтобы на озере никто не пострадал, даже тигр, который приходит туда, чтобы утолить жажду. Мы видим, как Мара берет на помощь своего сына – Гангу, чтобы содержать озеро. Когда сцена заканчивается, мы видим, что Мара обеспокоена повышением уровня воды в озере.

В четвертой сцене мы видим, как Мара во дворце просит разрешения поговорить с королем поздно ночью. Мара, залитый водой и весь забрызганный грязью, признается королю, что Богиня снова явилась ему во сне и предупредила его о том, что Веда вышла из берегов озера. Она не уступила даже тогда, когда Мара напомнила ей, что банк был построен по ее воле. Мара добавляет, что Богиня, похоже, была в разрушительном настроении. Мара говорит королю, что если вода разольется, то все королевство будет уничтожено.

Даже когда король готовится сообщить своим подданным о надвигающемся потопе и гибели, Мара говорит ему, что есть один способ спасти королевство. Он говорит, что Богиня пообещала не переполняться, пока Мара не вернется, и король мог гарантировать, что Мара не вернется, убив его. Таким образом, мы видим, что Мара жертвует собой ради благополучия короля и его подданных. Его единственная просьба — сделать его сына следующим сторожем, а его внука и правнуков после сына — последующими сторожами озера.

В пятой сцене мы видим, что Ганга является сторожем озера и рассказывает своему сыну, когда тот взял на себя обязанности отца. Из его повествования мы узнаем, что царь пришел лично, чтобы сообщить Ганге, что его отец больше. Царь также попросил Гангу немедленно приступить к исполнению долга своего отца. Король также построил святилище с двумя фигурами — одной Богини-Хранительницы на верхнем пьедестале и одной непосредственно под ней — Мары. По приказу царя богослужения должны были совершаться каждый вторник и пятницу.Ганга отмечает, что с тех пор десятки людей приехали издалека и издалека, чтобы поклониться. Таким образом, мы видим, что Мара, которого деревенский староста назвал сумасшедшим, почитался тысячами жителей деревни.

Сторож озера Краткое изложение на каннаде







Глоссарий:

  • buck (n): самец оленя
  • лом (n): прямой железный стержень, обычно с изогнутым концом
  • лепет (сущ.): глупый/глупый разговор
  • coronet (n): малая корона
  • гребень (сущ.): самый верхний хребет горы
  • рассеяться (v): постепенно исчезнуть
  • slake (v): пить, чтобы больше не чувствовать жажды
  • сапфир (н): драгоценный камень прозрачного ярко-синего цвета
  • проливной (прил.): (о дожде) падающий в большом количестве
  • torrent (n): большое количество воды быстро движется
  • присесть (v): опустить тело близко к земле, согнув ноги под собой
  • палач (сущ.): государственное должностное лицо, чья работа заключается в казни преступников
  • .

Дополнительный глоссарий:

  • деревенский: (здесь) простой сельский житель
  • лунатик: тот, кто совершает безумные, глупые поступки
  • подвал: подземное помещение
  • лепет: бессмысленная болтовня
  • отвар: жидкость, полученная путем длительного кипячения чего-либо в воде
  • тресс: длинные женские волосы
  • весомый: важный
  • аплодисменты: крик
  • скользить: быстро приближаться к поверхности или касаться ее
  • задыхаться: дышать с трудом
  • границ: (здесь) граничные стены
  • съежился: согнулся от страха
  • потоп: проливной дождь и наводнение
  • пьедестал: основание, на котором стоит статуя
  • очков: (здесь) большие числа
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.