Нарисовать страну вообразилию 3 класс: Как нарисовать свою Вообразилию?

Содержание

Как придумать сказочную страну и составить для неё бюджет?

Интересное задание для деток-третьеклассников:)).Любопытно, если страна сказочная,то в какой валюте должен быть бюджет страны? Чем они там расплачиваются? Золотыми, пиастрами,ракушками или слезками — жемчужинками королевны-царевны?

Итак, бюджет, что это вообще такое?

Абсолютно все финансовые сметы мы тут расписывать не будем (все-таки страна сказочная и кое-что у них там происходит при помощи волшебников — бухгалтеров, счетоводов и финансистов-министров, почти как у нас:))).

Главное, чтобы был в стране королевский дворец с королем,королевой, принцессой и придворными, и

средств хватало на их содержание.

БЮДЖЕТ.

Для поддержания дворца в пригодном для житья состоянии в бюджет заложено 5 ведер золотых монет в год.

Для туалетов (платьев, туфелек, шляпок и разной красоты ) королевы и принцессы — 4 ведра золотых монет в год.

Для имиджа короля и его королевской охоты — 3 ведра золотых монет и 1 ведро серебряных.

Для королевских балов ежедневных- 365 ведер золотых монет в год.

Для отдыха королевской семьи на курортах — 150 ведер серебряных и столько же золотых монет в год.

Далее-зарплата обслуживающего персонала королевства.

Садовник- 10 серебряных монет в год и кафтан первого королевского слуги после того, как на нем появится первая дырка.

Королевские слуги.Они получают по 12 серебряных монет в год и по паре ботинок-скороходов с пряжками с королевского волшебного склада.Умножаем 120 королевских слуг на ботинки и монеты:))

Королевский повар с поварятами.Повару-30 золотых монет в год, а 10 поварятам — по 6 серебряных и право вылизывать посуду,где взбивался крем для королевского торта.

Королевская охрана.Каждому охраннику по 25 золотых монет в год, ежедневная кружка сказочного королевского пива и серебряная сабля 1 раз в год.Не забудем умножить 25 охранников на монеты и кружки пива.

Остальной простой сказочный народ получает медные монеты за свой труд.Сколько заработали-столько и получили.Бюджет на них не рассчитан!

Теперь заглядываем через плечо к сказочным бухгалтерам (которые, кстати, вместе с министрами сами себе назначают жалованье,но держат это в секрете), подсматриваем, сколько они там насчитали этого самого бюджета и переписываем себе в блокнотик.И пусть Попугай,выдумщик и фантазер, сидит в своей клетке и пересчитывает!

Путешествие в страну Вообразилию

Тема: Открытый урок по изобразительному искусству «Путешествие в страну Вообразилию». Кляксография (монотипия).

Цель: 1.Формировать умения выполнения рисунка с помощью техники «кляксографии».

2. Развитие фантазии и креативного мышления.

3. Воспитание интереса к предмету и аккуратности при выполнении работы.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: интегрированный (литературное чтение и ИЗО).

Методы:

словесный, наглядный.

Прогнозируемый результат: Учащиеся должны самостоятельно выполнять работы с помощью техники «кляксографии».

Материал к уроку: альбомные листы, акварельная краска, широкая кисть, баночка-непролевайка.

План

1. Организационный момент

Здравствуй мир, здравствуй друг,

Сколько вас друзей вокруг.

Сколько добрых ваших рук,

Здравствуй, Здравствуй, Милый друг!

Поприветствуйте наших гостей!

Покажите гостям и мне, какое у вас настроение.

Как вы красиво улыбаетесь! От ваших улыбок у меня поднялось настроение. Подарите свои улыбки нашим гостям. Знаете, ребята, я хотела пригласить вас сегодня в путешествие. Вы любите путешествовать? Как вы думаете, куда мы с вами можем отправиться? (Ответы) Давайте посетим страну Вообразилию. Это удивительная страна. Вы что-нибудь слышали о ней?

В стране Вообразили, в стране Вообразили

Там царствует фантазия, во всем своем всесилии.

Там все мечты сбываются, а наши огорчения,

Сейчас же превращаются в сплошные приключения.

В страну Вообразилию попасть совсем несложно,

Она ведь исключительно удобно расположена.

И если вы, ребята, умеете мечтать,

В страну Вообразилию вы сможете попасть.

Клип «Страна Вообразилия»

А как мы туда попадем? На самолете не долетим, На поезде не доедем. На пароходе не доплывем. Как же я забыла? В страну Вообразилию нас могут перенести воздушные шары. (раздать шары). Кто же покажет нам дорогу в эту страну? Кажется, я знаю, кто это сделает. Мэри Поппинс! Там где она появляется, происходят самые невероятные вещи. Ой, кажется со мной что-то, происходит. Я превращаюсь в Мэри Поппинс. Где же моя шляпка? А вот мой шарфик. Надо повязать его, ведь нужно всегда быть элегантной. И не забыть взять зонт, в путешествие нельзя отправляться без него, а вдруг непогода? Я готова! А вы, ребята, готовы? Тогда в путь. Закроем глазки и повторяем за мной.

Звучит музыка.

На шариках воздушных мы весело летим,

В страну Вообразилию скорей попасть хотим.

Открываем глазки. Так, кажется, мы попали в сказочную страну. А вот и препятствие. Ведь путешествие не бывает без препятствий! Верно, ребята? Мы его преодолеем? Отгадайте загадку, что это?

Замарашка, озорница
Вдруг уселась на страницу.
Из-за этой баловницы
Получил я единицу.

(Клякса)

Ребята, а на что может быть похожа клякса? Давайте пофантазируем? И в своем воображении представим, на что может походить клякса?

Но это непростая клякса, а с заданиями. А где мы больше всего фантазируем и представляем себя? В сказках, мы представляем себя сказочными героями.

2. Викторина по сказкам.

А) Носик – круглым пятачком

Им в земле удобно рыться,

Хвостик – маленьким крючком

Вместо туфелек – копытца.

Трое их, и до чего же

Братья дружные похожи!

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

(Ниф -Ниф, Нуф -Нуф, Наф -Наф)

Б) Скачет лошадь не простая,

Чудо грива золотая,

По горам парнишку носит,

Но никак его не сбросит.

Есть у лошади сынок,

Удивительный конёк,

Удивительный конёк

По прозванью …

(Горбунок, «Конёк – Горбунок»)

В) С грядки старушка цветок сорвала,

Девочке Жене его отдала.

В цветке, лепестках есть волшебная сила

Их девочка Женя о чём – то просила.

Что надо сказать, лепестки обрывая?

Как называется сказка такая?

( «Цветик — семицветик»)

Г) Появилась девочка в чашечке цветка.

А была та девочка чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке девочка спала.

Вот какая девочка, как она мала!

Кто читал такую книжку,

Знает девочку малышку?

( Дюймовочка)

Д) Сейчас потолкуем о сказке другой –

Тут синее море, тут берег крутой…

Старик вышел к морю, он невод забросил.

Кого он поймает? Что он попросит?

( Золотая рыбка)

Е) Кто – то за кого – то ухватился крепко:

Ой, никак не вытянуть!

Ой, засела крепко!

Но ещё помощники скоро прибегут…

Победит упрямицу

Дружный общий труд

Кто засел так крепко?

Может, это …

(«Репка»)

— лучший в мире крокодил (Гена)

— сколько козлят у многодетной козы? (Семеро)

— самая известная курочка (Ряба)

— кто тянул репку перед Жучкой? (Внучка)

— мальчик- луковка (Чиполлино)

— сказочная скатерть (Самобранка)

— снежная баба в детстве (Снегурочка)

— девочка с голубыми волосами (Мальвина)

— кто разморозил сердце Кая? (Герда)

— девочка, которая весной растаяла (Снегурочка)

Молодцы, ребята.

А вы знаете, ребята, что клякса может быть красивой?

3. Цель урока: Сегодня вы познакомитесь с новой техникой выполнения рисунка в технике «кляксографии» и сами придумаем своим рисункам названия.

3. Объяснения новой темы.

Беседа. Каждый из вас не раз смотрел на облака, то они похожи на верблюда, то на старика с длинной бородой, то на крокодила с открытой пастью, то на летящую птицу. Проходит немного времени, и эти очертания исчезают и появляются что-то новое. Если у вас есть фотоаппарат, то вы можете запечатлеть многие интересные моменты в природе. Например, на что похоже старое дерево? На старика с большими пальцами или на оленя с рогами, и нашей фантазии нет конца.

Каждый из вас читал рассказ или сказку и представлял себе героев, даже если в книге не было иллюстраций. Что бы это все представить, надо иметь фантазию, её тоже нужно развивать и тренировать. Что же такое «кляксография» или монотипия? Монотипия – это вид печатной графики. Техника монотипии заключается в нанесение краски на одну сторону и отпечаток её на противоположной стороне листа (получение копии). Он всегда будет одинаковый. Моно – это один, а типия – это отпечаток.

Сегодня с помощью этой технологии мы будем рисовать.

Посмотрите на эти разные кляксы. На что они похожи? Ответы детей.

Выбрать, неглядя, любую картинку. Закончить рисунок и презентовать его.

4. Физминутка с «Кляксой».

5. Выполнение самостоятельно Кляксографии.

Объяснения задания.

1. Возьмём лист, согните его пополам.

2. Разогните, положите перед собой.

3. На правую половину листа накапать несколько «клякс» разных цветов акварелью, так, чтобы они легли рядом, но желательно, чтобы они при этом не смешивались.

4. Сложить лист пополам и промокнуть, «размазав» кляксы.

5.Лист развернуть.

4.Практическая работа.

Раздаются учащимся листы. Выполняется работа.

Теперь скажите мне, на что похожа ваша клякса?

(Ответы детей).

Когда вы, увидели на то, что она похожа, внутреннюю часть заполняем цветом. Добавляете те линии, которых не хватает для выразительности рисунка.

5.Подведение итогов.

Показать удачные работы. Сделать анализ.

Показать незаконченные работы учащимся, они сами должны подсказать, что можно добавить в рисунок.

6. Рефлексия.

На шариках нарисовать свое настроение по окончанию урока.

— Что вы узнали нового на уроке?

— Что вам понравилось?

— Чему научились?

( Ответы учащихся).

Выставление оценок.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание: закончить работу. Пофантазировать, на что похож ваш рисунок, и дополнить его.

«Путешествие в страну Вообразилию»

Мухина Елена Павловна

Детский сад № 109

г. Рыбинск Ярославской области

 

Конспект ООД

на тему «Путешествие в страну Вообразилию»

по художественно-эстетическому развитию детей

старшей группы.

 

                                                                   

     

Тип: сюжетно – игровой.

Форма: подгрупповая.

Цель: знакомство с нетрадиционной техникой рисования «Рисование мятой бумагой» при помощи применения активных методов обучения.

Задачи:

1.Образовательные:

·         Учить смешивать краски для получения новых цветов (оранжевый, голубой, фиолетовый). 

·         Познакомить детей с новой техникой рисования – «Рисование мятой бумагой».

2.Развивающая:

·         Развивать интерес к изобразительной деятельности, через творческую активность детей.

·         Развивать эстетическое воспитание, учить созерцать красоту окружающего мира.

  3.Воспитательные:

·         Воспитывать самостоятельность и интерес к изобразительной деятельности.

·         Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.  

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, двигательная.

Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, социально — коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие.

Формы и методы: игровой, словесный, наглядно-зрительный, активные методы обучения («Поздоровайся локтями»,«Мне нравится»,«Инфо-угадайка»,  «Комплимент»).

Материал и оборудование: Музыкальное сопровождение, мультимедийное

оборудование, презентация, тонированные листы бумаги, палитры, гуашь, деревянные палочки, музыкальная шкатулка, цветные листики, алгоритмы смешивание красок, Значки «Почетный гость Вообразилии».

 

Целевые ориентиры:

Ребенок овладеет нетрадиционной техникой рисования, сможет применять данную технику в самостоятельной продуктивной деятельности. Будет обладать развитым воображением.

 

Ход организованной-организованной деятельности

1.Организационный момент  АМО – инициация. ( Создание условий для установления доброжелательных взаимоотношений между детьми и педагогом).

(Дети заходят под музыку)

Педагог:

— Здравствуйте, ребята! Я рада всех вас видеть.

Я очень люблю рисовать,

И помогаю детям в мир искусства попадать.

В мир волшебный и цветной

хотите отправиться со мной?

 (Предполагаемые ответы детей — «Да»)

— Я вам предлагаю отправиться в путешествие в страну Вообразилию! А отправимся мы с вами необычным способом. Нам поможет сила воображения, наша фантазия и вот эта волшебная шкатулка, в которой много разных сюрпризов.

— В страну Вообразилию попасть совсем не сложно,

Она ведь исключительно удобно расположена.

И только тот, кто начисто лишен воображения.

Не знает, как найти ее расположение.

И вот шкатулка открывается, наше удивительное путешествие начинается!

(Звучит музыка: на экране появляется страна «Вообразилия» красивые осенняя картинки с деревьями).1-6 СЛАЙД

Педагог:

— Посмотрите, ребята, это страна Вообразилия.  

АМО «Поздоровайся локтями» — инициация.

Педагог:

— Но для начала давайте с вами поздороваемся, но не обычным способом, а так как здороваются жители Вообразилии. А здороваются они, ребята, локтями. Предлагаю мальчикам поставить руки на пояс, а девочкам на плечи, нужно прикоснуться локтями друг к другу и произнести слово «трям».

2.Актуализация:

Как вы думаете, какое время года в волшебной стране? (Ответы детей)

— Как вы догадались, что это осень? (Дети называют приметы осени)

-Чем отличается наша осень от осени в волшебной стране? (Ответы детей)

-Действительно в Вообразилии осень золотая, на деревьях и кустах много разноцветных листьев: жёлтых, красных, оранжевых, фиолетовых. Небо голубова цвета. А у нас сейчас уже поздняя осень.

АМО «Мне нравится»

Педагог:

— Ребята, вам нравится страна Вообразилия?

А что вам больше всего нравится здесь?

(Ответы детей)  

(Раздается гром, бледнеют краски, деревья, кусты становятся черно-белыми.) 7-8 СЛАЙД

3.Восприятие и усвоение нового (либо расширение имеющихся представлений)

 

АМО  «Инфо-угадайка»

Педагог:

 Ой, что это такое? что произошло в стране Вообразилии, почему все стало черно-белым?

На экране появляется Клякса. Хохочет. 9 СЛАЙД

Клякса: 

Ха-ха-ха! Ну что приуныли? Не нравится вам  такая  Вообразилия? Она теперь всегда такой будет.

Дети:

Конечно, не нравится!

Педагог:

— Ребята, а что произошло в стране Вообразили?

Ответы детей (исчезли цвета)

 

Педагог:

— Что же нам теперь делать? Как вернуть красоту страны Вообразилии?

Ответы детей (раскрасить или нарисовать новые)

Педагог:

— Давайте вспомним, какого цвета были деревья и кусты?

Ответы детей

 

Педагог:

-Но у нас нет красок, кисточек и карандашей.

 -А может волшебная  шкатулочка нам поможет? Давайте откроем ее.

Педагог достает гуашь (красная, белая, синяя, желтая) и деревянные палочки.

— Посмотрите, это гуашь.

На экране появляется клякса. Перебивает. 10 СЛАЙД

Клякса:

— Но здесь нет нужных вам цветов!

АМО — ожидания и опасения.

Педагог:

-Ребята, как вы думаете, удастся  нам вернуть нужные краски в страну Вообразилию? Кто считает, что всё получится прикрепите на дерево оранжевый листик, кто сомневается в своих силах белый,  а кто думает, что будет очень трудно и скорее всего не справится чёрный.

-Ребята, а вы знаете, что при смешивании определенных цветов, можно получить новый цвет. А деревянными палочками мы будем набирать и смешивать краски. 

-При смешивании красного и синего цвета получается фиолетовый цвет.

На экране появляется алгоритм смешивания цветов.11-17СЛАЙД

Педагог  демонстрирует принцип смешивания цветов.

 -При смешивании красного и жёлтого получается оранжевый цвет.

При смешивании синего и белого получается голубой цвет.

Педагог:

— Краски у нас есть, а чем же мы будем рисовать?

Предположения детей

Педагог:

— Может в волшебной шкатулочке есть кисточки? Давайте  посмотрим.

Ой, что это?

Достает кусочки бумаги.

Педагог:

-Ребята, к сожалению, кисточек нет.

-Как вы думаете, а  бумагой можно  рисовать?

(Предполагаемые ответы детей — «Нет»)

-А вы знаете, что мятой бумагой тоже можно рисовать. Эта техника так и называется «Рисование мятой бумагой».  Посмотрите.

Демонстрация техники рисования.

Педагог:

1.Берем лист бумаги и сминаем в комочек.

2.Обмакиваем комочек в палитру  с краской.

3.Прижимаем к листу бумаги, оставляя отпечаток.

На экране появляется клякса.

Клякса: 

— Все-то они знают, и умеют. Все равно у вас не получится вернуть те цвета, которые были в стране Вообразилии. 18 СЛАЙД

 Педагог:

-Я думаю, у нас всё обязательно получится. Сейчас мы тебе это докажем.

Динамическая пауза:

«Дружба красок». Детям раздаются разноцветные круги: под музыку дети двигаются в разных направлениях, по окончании музыки выбирают себе пару и обнимаются. По просьбе воспитателя дети называют цвет, получившийся в результате «дружбы красок».

Педагог:

— Ребята, я вам даю вот такие цветные кружочки пока играет музыка вы танцуете, а когда музыка заканчивается вам нужно найти своего друга и обнять его, и сказать какой новый цвет у вас получился.

— Молодцы, ребята.

Клякса:

— Ой, что- то со мной происходит.

На экране клякса немного уменьшается. 19СЛАЙД

5. Практическая часть.

Педагог:

— Ребята, мы с вами научились смешивать краски,  и знаем, как рисовать мятой бумагой. Теперь мы сможем вернуть в страну Вообразилию волшебные кусты и деревья. А работать мы будем в волшебной мастерской.

Проходите, присаживайтесь.

(Дети садятся за столы)

Педагог:

Перед началом работы мы с вами разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Ветер листики считал».

Ветер по лесу летал, (Плавные волнообразные движения ладонями)
Ветер листики считал. Вот дубовый, (Дети загибают по одному пальцу на каждой руке).
Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзки —  золотой, 
Вот последний лист осинки ветер бросил на тропинку. 
(Спокойно укладываем ладони на стол)

— А теперь выберите понравившийся вам лист бумаги, на котором вы хотите рисовать.

Сначала смешаем краски по схеме в палитрах при помощи бумажных трубочек.

(Дети смешивают краски, педагог оказывает индивидуальную помощь).

— Теперь берем несколько листов бумаги и сминаем в комочки. Обмакиваем комочек в палитру с голубой краской – прижимаем к верхней части листа, получится небо. А теперь самостоятельно рисуйте крону деревьев и кустов.

 (Дети рисуют, педагог демонстрирует, оказывает индивидуальную помощь).

Педагог:

— Какие красивые рисунки у вас получились, настоящая  Вообразилия, давайте устроим выставку рисунков.

(Клякса на экране уменьшается)

Клякса:

— Ой-Ой! Что со мной происходит, я исчезаю! 20 СЛАЙД

Педагог:

— Ребята, клякса растворилась, у нас все получилось. Мы вернули красоту в страну «Вообразилию». На экране появляется цветная картинка. 

21-22 СЛАЙД

 

Ребята, кто считает, что он справился с заданием, и всё получилось, можно подойти к нашему дереву и поменять листики на другой цвет.

6. Заключительная часть.

Рефлексия

Педагог:

— Ребята, нам пора возвращаться в детский сад,

В стране Вообразилии нам было интересно,

И наше путешествие закончилось чудесно. Вокруг себя все повернитесь в группе нашей очутитесь.

Вот мы снова в детском саду.

АМО «Комплимент»

Дети становятся в круг,  говорят несколько слов  о рисунках других ребят, желают дальнейших успехов.

Педагог:

— Ребята посмотрите на все рисунки, какой вам нравится больше всего? Почему? А что вы можете сказать о своем рисунке?

— Вам понравилось наше путешествие? Чему вы научились? Какой техникой вы научились рисовать?

 (Ответы детей)

— В моей волшебной шкатулочке еще остались сюрпризы. В память о нашем путешествии я хочу вам подарить значки «Почетный гость Вообразилии».

 

 

Внеклассное мероприятие «Страна Вообразилия»

Внеклассное мероприятие «В стране Вообразилии.» Учителя: Л.Н.Опалихина, О.Н.Федичева.

2014 г.

Предмет: Внеклассное мероприятие

Класс: 3 «В», 3 «Б», МОУ СОШ №1

Тема: «В стране Вообразилии».

Цели: -воспитывать чувство юмора как эстетическое чувство;

-прививать любовь к рассуждениям,исследованиям;

— развивать умения воображать, анализировать, сравнивать, отстаивать свою точку зрения.

Учителя: Л.Н.Опалихина, О.Н.Федичева.

Ход занятия.

  1. Организационный момент.

2.Подготовка к восприятию. Сообщение темы мероприятия.

Сегодня мы отправимся в страну «Вообразилию».Чтобы вы хотели узнать об этой стране? (слайд 1)

Ответы детей:

-Какие чудеса происходят в этой стране?

-Где находится эта страна?

-Есть ли она на географической карте?

-Как туда попасть?

(слайд 2)

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии —

Там царствует фантазия

Во всем своем всесилии;

Там все мечты сбываются,

А наши огорчения

Сейчас же превращаются

В смешные приключения!

В мою Вообразилию

Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

И только тот, кто начисто

Лишен воображения, —

Увы, не знает, как войти

В ее расположение!..

(слайд 3)

Сегодня мы постараемся стать исследователями этой страны. Вообразилия — необычная страна. Все дорожки в ней разноцветные и ходить по ним вы сможете примерив три особые шляпы: синюю если вы получали или делились информацией, зеленую- если фантазировали и изображали, красную- если рассуждали и исследовали.

3. Работа по произведению.

  • Героя, о котором сегодня пойдет речь, вы должны отгадать.

Рыжий молокозавод

День жуёт и ночь жуёт:

Ведь траву не так легко

Переделать в молоко.(Корова.)

-Молодцы!

Корова , как известно, домашнее животное. А какие коровы ещё бывают в природе? Прочтение учителем стихотворения Тима Собакина «Две коровы и коровка» стихотворение до многоточия .

-О каких коровах и коровках идёт речь?(Луговая корова, морская корова и божья коровка).

А знаете ли вы, что божьи коровки(кокцинеллиды)- семейство жуков. Длина 2-8мм. Около 4000видов, распространены они широко. Поедают тлей и других вредных насекомых. Немногие, например, бахчёвая коровка, -вредители сельскохозяйственых культур.

Корова относиться к отряду парнокопытные. Размеры и вес коровы зависят от породы. Одни породы ориентированы на производство молока, другие — мяса. Третьи дают и мясо с молоком.

Корова — травоядное жвачное животное. Продолжительность жизни приблизительно 30 лет.Зимой её кормят зерновыми культурами, свёклой и кукурузой. Летом она съедает более 50 кг травы в день. Корова может давать в год до 20 тыс. л молока.

Количество молока, получаемое от коровы, зависит от того, сколько она пьет. В день она должна выпивать не менее 60 л. воды

Этих животных одомашнили очень давно, несколько тысяч лет назад.

Я дочитала произведение до многоточия.

  • А что означает многоточие?(Неожиданный конец).

  • Чтение последнего предложения Как поняли смысл выражения: «Коровы- они будь здоровы»?(Автор удивляется, что в природе так много животных с таким названием).

  • А как по-другому можно выразить своё удивление? («Вот это да!», «Ничего себе!» и др.

-Как вы думаете, почему автор выразил своё удивление именно таким словами: «Коровы- они будь здоровы»?(Так смешнее получается.) Кто выступает на телевидении с такими произведениями? Юмористы. (Дети находят подходящее лексическое значение на карточках)

Юморист — веселый шутник. Человек, обладающий юмором.

Что означает слово юмор? (Дети находят подходящее лексическое значение на карточках)

Юмор — способность подмечать в явлениях их комические стороны. В широком смысле — всё, что может вызвать смех или улыбку.

Рассмотрите иллюстрацию. Какие коровы нарисованы?

  • -Какое животное нарисовано художником так, как оно выглядит в природе?(Божья коровка.)

  • -Почему художник так изобразил луговую корову?(Чтобы мы улыбались.) Как называется такое изображение?

Карикатура — изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде. Карикатурист- художник, рисующий карикатуры. (Дети находят подходящее лексическое значение на карточках)

-Какую корову художник не изобразил на рисунке?(Морскую корову.)

-Включите своё воображение и фантазию и попробуйте её нарисовать в качестве иллюстрации.(Дети рисуют морскую корову так, как они себе её представляют.)

(Выставка детских рисунков с изображением морской коровы.)

-А теперь посмотрите, как выглядят морские коровы в природе.(Выставляется фотография на доску.)

Морские коровы — крупные животные длиной от 7,5 до 10 м и весом до 4 т. Внешне они были похожи на громадных тюленей. Хвост заканчивался большим плавником. Задние конечности отсутствовали, а передние были оснащены кожистыми «копытами». Рот беззубый. Держатся семьями. Медлительны и совершенно не боятся людей.

-Почему вам было смешно? Потому что совсем по-другому она выглядит, чем вы представляли? Что помогло вам создать смешной образ морской коровы? (Фантазия)

-Найдите лексическое значение слова фантазия. (Дети находят подходящее лексическое значение на карточках)

Фантазия — это импровизация на свободную тему. Фантазировать, значит воображать, сочинять, представлять, выдумывать.

На следующей дорожке мы постараемся стать кудесниками, а кто знает значение этого слова? Кудесник — тот, кто делает что-либо сверхъестественное. Волшебник, колдун, маг, чародей. Примерьте зеленую шляпу- сейчас мы пофантазируем и изобразим необычных животных.

Задания для фантазии:

1Вытяни картинку с изображением животного, произнеси речь от имени своего персонажа.

2 Играем в «Лего». Соедини двух животных в одно фантастическое. Объясни детали его облика и его способности.

3Придумай как выглядят котозавр и крокозай.

Примерьте красную шляпу. Побудем в роли изобретателей. Изобретатель— человек, который создаёт новые изобретения, главным образом, технические устройства или методы.

Задание «Изобретатель». Собери в пары изобретения человека и их прототипы в природе. Прототип- первообраз, воплощающий множество сходных форм одного и того же объекта. Отпечаток, оттиск. Но это еще не все изобретения которые человек подсмотрел у природы. Более подробно расскажут наши исследователи. Исследователь- -человек, создающий или открывающий новые знания в соответствующей отрасли деятельности.

(Презентация БИОНИКА)

4 Итог мероприятия.

Кто из вас смог попасть в страну Вообразилию? (Да, мы не лишены воображения.)

-Где находится эта страна? (У нас в голове)

-Есть ли она на географической карте? Как зовут жителей этой страны?(Мысли)

Рефлексия. Поднимите шляпу того цвета, который сегодня вам понравилось примерять больше всего.

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия»).

Литературное чтение

Урок 1.

Тема: Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия»).

Цели:

– формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;

– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– формируем умение различать рассказы и стихотворения.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1. Общее знакомство с учебником.

– Вспомните, как назывался наш учебник для первого класса. Почему именно так?

– Сегодня мы познакомимся с новым учебником чтения для второго класса. Рассмотрите его. Сколько частей в нашем учебнике?

– Расскажите, что вы видите на обложке. Сравните обложки обеих частей учебника. На что вы обратили внимание?

– Как вы думаете, о чём будем читать?

– А кто же откроет нам дверь?

Предположения детей.

– Позже мы встретимся с этим героем, и вы узнаете, кто это. А как вы думаете, куда этот герой откроет дверь?

Предположения детей.

– Прочитайте название книги. Можете ли вы точнее сказать, куда будет открыта дверь?

– Что это за большой мир? (Мир, который окружает нас.)

Вывод. Книга – это маленькая дверь в большой мир. Прочитав книгу, мы узнаем о жизни людей, их прошлом и настоящем.

– Кто авторы нашего учебника?

– Прочитайте, кому адресован учебник.

2. Знакомство с содержанием учебника.

– Чтение и анализ статьи «Как мы будем учиться?» (с. 4).

– Ознакомимся с содержанием учебника. Просмотрите оглавление (содержание) обеих частей.

– Сколько всего разделов в учебнике?

– Прочитайте названия разделов. О чём будем читать в каждом?

Предположения детей по разделам.

– Какой раздел вам кажется самым интересным? Таинственным? Знакомым?

– Какие разделы вошли в первую часть учебника?

– Найдите и прочитайте в содержании, что находится на с. 3. («Обращение к читателям-второклассникам»).

3. Чтение авторского вступления.

– Откройте с. 3. Здесь находится обращение авторов к вам, юным читателям. Послушайте его. (Читает учитель.)

Вопросы после чтения.

– Что включили авторы в учебник? (Сказки.)

– А как они их отбирали, ведь сказок очень много? (Они выбрали те, которые читали в детстве и которые читали своим детям.)

– А зачем читать сказки? Найдите ответ в тексте. Прочитайте.

– Какую сказку вы бы предложили авторам-составителям включить в свою книгу? Почему?

– Как вы думаете, какой человек может придумать свой сказочный мир? (Этот человек должен быть в душе фантазёром, мечтателем.)

– А так ли это, мы скоро узнаем.

Познавательные УУД:

1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

3) ориентироваться на развороте учебника;

4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД:

1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2) проговаривать последовательность действий на уроке;

3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

4) учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать речь других;

2) выразительно читать и пересказывать текст;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

II. Развитие умений.

Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия».

1. Работа с заглавием («Тетрадь по литературному чтению», с. 1, задание I.1).

Вывод. Вообразилия – это страна.

2. Беседа.

– Прочитайте заглавие. Как понимаете слово «Вообразилия»?

– Рассмотрите иллюстрации. Что вы узнали о стране Вообразилии из иллюстраций к стихотворению?

– Автор этого стихотворения вам знаком. Вспомните его имя по стихам:

В этой сказке Вот что

Нет порядка. Сказка говорит:

Что ни слово – Жили-были…

То загадка!

– Кто сможет продолжить?

– Где вы встречались с этим стихотворением? («Букварь», 1-й класс.

Б. Заходер «Кит и Кот».)

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

– Что вы знаете о Борисе Владимировиче Заходере из его стихов, которые читали в первом классе? (Автор интересных стихотворений, очень остроумный, добрый, весёлый человек.)

– Какие стихи Заходера вы знаете наизусть? Прочитайте.

3. Чтение стихотворения по строфам с комментированием.

Учащиеся читают 1-ю и 2-ю строфы сначала про себя, затем вслух.

– Кто населяет Вообразилию?

– Как вы понимаете выражение «болтают с вами запросто»? (Как друзья, давно знающие друг друга.)

Чтение 3-й и 4-й строф (про себя, затем вслух.)

– Чему радуется рассказчик в первых двух строчках? (Встрече со своей страной.)

– Какие чудеса могут происходить в Вообразилии?

– Замените две последние строчки близкими по смыслу словами. (Будь он маленьким или большим.)

Чтение 5-й и 6-й строф.

– Как понимаете: Там царствует фантазия во всём своём всесилии?

– Во что превращаются огорчения?

Чтение 7-й и 8-й строф.

– Почему Вообразилия удобно расположена? (Она в мечтах, фантазиях самого человека.)

– Что надо иметь, чтобы войти в её расположение?

4. Повторное чтение с целью определения интонации, чувств, которые нужно выразить при чтении.

Упражнение в выразительном чтении: 1–2-я строфы – повествовательная интонация, 3–4-я строфы – чувство радости, 5–6-я строфы – чувство гордости, 7–8-я строфы – приглашение.

5. Вопросы после чтения.

– Почему поэт так пишет: в моей Вообразилии, моя Вообразилия?

– О чьей волшебной стране говорится в стихотворении? (Это страна автора, но он хочет, чтобы у каждого была такая страна.)

– Найдите на иллюстрации сказочных жителей страны.

– Какие герои населяют вашу собственную волшебную воображаемую страну?

6. Задание в тетради (с. 1, задание III.2).

Вывод. Прочитав стихотворение, мы узнали, что Борис Заходер – не только добрый, весёлый человек, но и большой выдумщик, фантазёр, поэтому его стихи близки и понятны детям. У него есть своя выдуманная страна – Вообразилия. Она и помогла ему написать многие стихотворения. Одно из таких стихотворений – «Сказочка» (с. 7).

–Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

ΙΙΙ. Итог.

– Мы прочитали два стихотворения Б. Заходера.

– Чем они похожи? Почему именно эти стихи открывают наш учебник?

– Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере?

ΙV. Домашнее задание.

1. Выучить стихотворение наизусть (можно отрывок).

2. Нарисовать свою страну Вообразилию. Составить о ней paссказ (задание III.3 в тетради на с. 1).

Деятельность учащихся:

– декламировать стихотворение;

– читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

© Баласс, 2012

5

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Конспект урока по литературному чтению «УДИВИТЕЛЬНАЯ ВООБРАЗИЛИЯ БОРИСА ЗАХОДЕРА» 2 класс

МОУ СОШ №29

Внеклассное чтение

Тема: « Удивительная Вообразилия

Бориса Заходера»

2 класс

(по традиционной программе с использованием

рабочей тетради Е. В.Посашковой)

учитель: Бахметова

Малиха Рафигатовна

Озерск

2012

Цели:

Актуализировать знания учащихся о многогранности и своеобразии произведений Б.В. Заходера. ( переводы, познавательные сказки )

Познакомить учащихся с игровыми, анималистическими стихами; развивать следующие читательские умения: умение сравнивать произведения на одну тему, умение воссоздавать в своем воображении образные картины; развивать чувство поэтического слова; умение выразительно читать стихи.

Воспитывать интерес учащихся к поэтическому слову, его ритмам и звукам.

Ход урока

I Организ. часть

-Здравствуйте, ребята. Урок внеклассного чтения. Сегодня урок начинается необычно. Сейчас мы посмотрим фрагменты из мультфильмов.

Я очень надеюсь, что вы сразу определите, по каким художественным произведениям сняты эти фильмы.

( « Вини-Пух и все-все-все», « Алиса в стране Чудес» ).

Назовите их.

На столе лежат книги, найдите среди них эти произведения.( ставлю книги на выставку )

— Кто авторы этих произведений?

-Кто помог английскому медвежонку заговорить по-русски?

–Я даю вам трудное задание как настоящим знатокам.

-Что объединяет эти произведения? ( вывешиваю карточку переводчик

( если не могут, даю подсказку- с. 35 з. 12)

-Какие еще прозаические произведения в его переводе вы знаете?

-С какого языка перевел и кто автор?

А.А.Милн « Вини-Пух и все-все-все»

П.Траверс «Мэри Поппинс»

Дж.Барри «Питер Пэн, или Мальчик, который не хотел расти»

Л.Кэролл «Алиса в стране чудес».

( ставлю на выставку все книги )

-Давайте вспомним произведения, которым вы посвятили свои рисунки.

Рассматриваем выставку рисунков.

-К какому жанру они относятся? (сказки )

-Кто их написал?

-Значит, кем его еще можно назвать?

(вывешиваю карточку сказочник)

-Найдите на столе его сказки.

( ставлю на выставку)

II Сообщение темы урока.

-Какие произведения Бориса Заходера вы читали дома?

— К какому жанру они относятся?

— Значит, кем еще является Борис Заходер?

-Сегодня на уроке мы поговорим о поэзии Бориса Владимировича Заходера.

(вывешиваю карточку поэт )

Чтобы увидеть и услышать много интересного я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие.

III Работа над новым материалом

(Читаю стихотворение « Моя Вообразилия» тексты на партах).

Моя Вообразилия.

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии,

Болтают с вами запросто

Настурции и лилии;

Умеют львы косматые

Скакать верхом на палочке,

А мраморные статуи

Сыграют с вами в салочки!

Ура, Вообразилия,

Моя Вообразилия!

У всех, кому захочется,

Там вырастают крылья;

И каждый обязательно

Становится кудесником,

Будь он твоим ровесником

Или моим ровесником!..

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии-

Там царствует фантазия

Во всем своем всесилии;

Там все мечты сбываются,

А наши огорчения

Сейчас же превращаются

В смешные приключения!

В мою Вообразилию

Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

И только тот, кто начисто

Лишен воображения,-

Увы, не знает, как войти

В ее расположение!..

ДОМ УЛИЦА ГОРОД ОСТРОВ ПЛАНЕТА ВСЕЛЕННАЯ

-Кто догадался, как называется место, куда мы отправимся?

-Кто они жители Вообразилии?

-Что необычного происходит с ее жителями?

-Как можно туда попасть?

(воображение, фантазии, сон, мечты и т.д.)

-Как понимаете выражение « …там царствует фантазия

Во всем своем всесилие..»?

-Во что превращаются огорчения?

-Почему Вообразилия удобно расположена?

(она в наших мечтах, фантазиях)

-Что такое Вообразилия?

Под текстом напечатана группа слов.

Выбери и обведи то слово, которое, по твоему мнению, обозначает то место, где находится твоя Вообразилия.

ДОМ УЛИЦА ГОРОД ОСТРОВ ПЛАНЕТА ВСЕЛЕННАЯ

-Кто думает, что это дом? Поднимите руки.

Улица? Город? Остров? Планета? Вселенная?

— А на чем отправимся в дорогу, вы сейчас узнаете.

Чтец :

Нам не нужен вездеход,

Не годится самолет –

На «летающей корове»

Мы отправимся в полет!

(Девочка подает учителю «летающую корову» — картинку)

Сегодня со страниц книги Б. Заходера сошла летающая корова, появилась у нас в гостях, с удовольствием приветствует вас и с радостью возьмет курс на Вообразилию.

Ребята. все уселись поудобнее на Летающей Корове и уже готовы к полету? Вот мы и поднялись в воздух! Летим очень быстро, внизу видим леса, реки, крутые склоны холмов. И вот мы приземляемся.

I остановка

-Где мы? (читаем Разные тварюшки.)

-Кто такие твари? ( всякие живые существа )

-Как Борис Заходер их называет? А как вы думаете, почему он их называет тварюшки?

-Поэт, Б.З.,человек, который тонко чувствует слово.

-Как вы думаете, можем ли мы определить по названию сборника отношение поэта к животным?

-Как он к ним относится?

Борис Заходер очень любил животных, не задумываясь бросался на защиту совершенно незнакомой кошки. Мог встать на защиту несправедливо обиженных мохнатых и пернатых. После школы он поступил учиться на биологический факультет Московского университета, потом перешел нВ Литературный институт.

О каких животных он писал сейчас мы узнаем, послушав несколько стихотворений.

Гадюка. Кенгурята. Черепаха.

Как это принято у зверей, Носит Черепаха

Кусают за ногу Мама-кенгуру Всех смешит,

Гадюки, В теплой сумке Потому что не спешит

А потому при встрече с ней Детвору, Но куда

Берите, дети, ноги в руки! А ребятки-кенгурятки Спешить тому,

Целый день играют Кто всегда в своем дому

В прятки!

Ежик.

-Что ж ты, Еж, такой колючий?

-Это я на всякий случай:

-Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи!

-Из какой книги эти стихи?

( группа отвечает: Мы из мохнатой азбуки)

-Почему книга так называется? Наизусть «Мохнатая азбука»

(По этой азбуке дети не только учатся читать, но и знакомятся с животными, их повадками, узнают место обитания.)

-Какие еще сборники о животных Бориса Заходера вы читали?

Работа в тетради с. 32 З.1

-Найдите эти сборники на столе.

( ставлю на выставку книги о животных)

З.2,3.по вариантам

1вариант-подчеркните в тексте слова, которые вас рассмешили.

2вариант-Подумай, с каким настроением надо читать это произведение.

Проверка. ( по2 ученика с каждого варианта) (весело, задорно, радостно)

-Ребята вам понравилось на этом острове?

Но нам пора дальше в путь.

Пока летим-отдохнем.

Физминутка.

Глазки- вверх, глазки- вниз

На носочки поднялись,

Руки в стороны подняли,

И как птички полетали.

Раз- нагнулись,

Два- нагнулись

И друг другу улыбнулись

1-2-3-4-5

Начинаем мы читать.

Чтец:

Мы мечтаем приземлиться

На одном из островов,

Во владенья Трулялинского,

Пана песен и стихов.

II остановка

Владения пана Трулялинского. Город Припевайск.

Работа в тетради с. 33 зад.4.

(задание читает ученик)

-Кто написал это стихотворение? ( Юлиан Тувим)

-Прочитайте задание.

-Давайте, ребята, познакомимся с этим героем.

Первичное чтение. ( учитель)

-Вам понравилось это стихотворение?

-Какое оно по настроению?

Вторичное чтение.

Перечитайте стихотворение. Подчеркните слова, которые показались вам необычными и смешными.

Проверка.

Работа над содержанием текста.

-Кто живет в городе Припевайске?

-Прочитайте те слова, которые вам показались смешными, забавными.

-Что общего в звучании имен жителей этого города?

( начинается на Труля….)

— Как живут жители города Припевайска , найдите эту фразу в тексте.

( В Припевайске весь народ припеваючи живет.)

Мы прощаемся с жителями города Припевайска и снова в путь.

Летим. Как хорошо! Свежий воздух, слышно пение птиц, светит солнце. Но вот впереди показалась земля,

III остановка.

Читаем: Горизонтские острова.

-Что же нас здесь ожидает, вы узнаете, послушав стихотворение «Горизонтские острова».

( читают 3 подготовленных ученика ).

-Что заставило вас улыбнуться?

-Сейчас перечитайте это стихотворение, и скажите, как изменилось настроение автора к концу текста.

— О чем он сожалеет? Докажите словами текста.

( Иногда мне жаль немного,

Что никак –

Ни мне, ни вам!

Не найти нигде

Дорогу

К этим славным островам.)

— Кто знает, что такое горизонт? (Видимая граница неба и земной или водной поверхности.)

— Можно ли дойти до этой линии? (Горизонт все время отдаляется)

-Почему не найти дорогу? ( Этот остров только в мечтах, в нашем воображение.)

Как ни жалко расставаться с жителями Горизонтских островов – пора в путь.

Вот мы поднялись. Но смотрите, совсем близко земля.

IV остановка

Парк диковинных зверей.

( хором читают )

Давайте отдохнем немного в этом парке.

Физминутка. ( под музыку « Чунга- Чанга» ).

-Познакомьте меня с обитателями этого парка.

Откройте с. 34 зад.5,6.

Прочитайте название стихотворения. « Кавот и Камут».

-Как вы расшифровали названия этих стихотворений? ( 2-3 ученика )

— Кто хотел бы нарисовать этих героев? (2-3 ученика за отдельным столом рисуют)

-Прочитайте стихотворение.

«Рапуны» читают самостоятельно.

-Как вы думаете, чем отличаются рапунок от рапуна?

Как вы догадались? Назовите еще каких-нибудь детенышей, схожих по звучанию со словом «рапунок».( котенок, щенок, лисенок…)

-А еще в этом парке живет Мним, Послушайте (……).

Наизусть.

Мним.

Называя Мнима

Скромным зверем,

Мы не очень сами в это верим:

Кто такой на самом деле Мним,

Неизвестно даже нам самим!

Потому что Мним

Ужасно скромен.

Мал он ростом?

Или он огромен?

Как он выглядит?

Что ест?

Что пьет?

Что поет он (если он поет)?

Зверь он? Птица?

Может быть, лягушка?

Может, он

Неведома зверушка?

Нет числа вопросам!

А ответ?

А ответ такой:

— Ответа нет.

-Кому понравились диковинные звери, вы можете почитать о них в книге « В моей Вообразилии». (на выставку ставлю книги)

Показ рисунка. Комментарии детей.

.

Задание 9., с. 35 (работа в парах)

Выбери слова, которые более точно характеризуют стихи Бориса Заходера.

Свое мнение подтверди примерами из стихотворений поэта.

Веселые, удивительные, радостные, необычные, смешные, интересные,

шуточные, сложные, звонкие, игровые.

-Что объединяет стихи Б. Заходера?

-Какие они по настроению?

СТИХИ Веселые, удивительные, радостные, необычные, смешные, интересные ,шуточные, сложные, звонкие, игровые.( на доске)

-Ребята, какое прекрасное путешествие у нас состоялось из которого не хочется возвращаться. И наша Летающая Корова отправляется открывать неизведанные края Вообразилии.

(белое пятно на доске, Корова улетает туда).

Подведем итоги.

-Что еще нового вы узнали о Борисе Заходере?

(Б.З.- автор юмористических стихов, прекрасный переводчик с англ., немецк,, польск.,языков).

Обратить внимание на выставку. Посмотрите сколько интересных и красочных сборников Бориса Заходера.

-Отметьте, понравились тебе эти стихи. ( звездочки)

-Кому из вас захотелось прочитать их все? Я очень рада, что вас заинтересовала поэзия Б. З.

— Вспомните начало нашего путешествия. Посмотрите на карту.

— Ответьте, что такое Вообразилия?

Да, это целая страна или планета, а может и Вселенная.

— Где находится Вообразилия?

Каждый из вас читая интересные книги, слушая музыку, легко может попасть в свою Вообразилию, для этого надо всего лишь уметь мечтать, фантазировать

Оценки.

  1. Дом. зад. Нарисуйте рисунок к понравивщемуся стихотворению.

Спасибо за работу.

Первые уроки литературы в 5-м классе

Урок 1. Что такое литература?

Первый урок в v классе мы начинаем с обсуждения сочинений, которые учащиеся писали в конце четвертого класса. Школьникам была предложена необычная тема: “Каким я представляю себе будущего учителя литературы” (в нашей школе написание подобных сочинений давно стало традицией). Одну из ученических работ с сокращениями читаем в классе:

Я представляю будущего учителя литературы так: он небольшого роста, с короткой стрижкой, в очках, поскольку этот человек очень начитанный. Мой будущий учитель литературы строгий, но добрый…

Литература – необычный и очень интересный предмет, и значит учитель, который его ведет, должен быть необычным и интересным. У этого человека должна быть развита речь. Он говорит как бы поэтически…

Итак, многие детали портрета будущего учителя литературы угаданы (короткая стрижка, очки). Это подтверждают детские рисунки, которые появятся чуть позднее на наших уроках (Рис. 1, 2 и 3). Но не это главное. Главное, чтобы учитель был строгим и добрым, необычным и интересным, чтобы речь у него была развита. Ну что ж, постараемся соответствовать заявленным требованиям… 

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3

Далее мы переходим к новому для детей понятию литература. Говорим о том, что данное слово образовано от латинского littera – буква. Следовательно, литература – это то, что написано.

Потом объясняем пятиклассникам, что литературой мы называем также учебный предмет и еще особый вид искусства наряду с живописью, музыкой, скульптурой, архитектурой, театром, кино и др. Сравниваем эти виды искусства и говорим о том, что живопись – это искусство краски, музыка – искусство звука, скульптура, архитектура – искусство камня, дерева, литература – это искусство слова.

Организовать работу на следующем этапе урока нам помогают вопросы:

Любите ли вы читать? Какие книги вам особенно нравятся и почему?

Когда вы читаете басни, сказки, рассказы, повести, стихи, с кем вы общаетесь?

Ответ на третий вопрос оформляется в тетрадях:

Далее просим пятиклассников назвать своих любимых авторов-рассказчиков. Какие увлекательные истории они вам рассказали? Какие авторы любят пугать? Какие авторы любят смешить?

Учащиеся отвечают, опираясь на свой читательский опыт. Среди авторов, которые любят пугать, они могут назвать Ш. Перро, автора сказки “Синяя борода”, Н. В. Гоголя, автора повестей “Вечер накануне Ивана Купала”, “Майская ночь, или Утопленница” и “Вий”; среди авторов, которые любят смешить, – Р. Э. Распе, Л. Кэрролла, А. Милна, М. Твена, А. Линдгрен, Д. Хармса, Н. Носова, Б. Заходера, В. Драгунского и других знакомых им писателей.

Спрашиваем детей: бывало ли так, что авторы “обманывали” вас: обещали рассказать страшную историю, а рассказывали смешную; обещали рассказать длинную историю, а рассказывали короткую или вообще ничего не рассказывали?

Если пятиклассники затрудняются ответить на эти вопросы, поможем им вспомнить произведения таких авторов. Это шуточные стихотворения Г. Сапгира, В. Левина, Т. Собакина, написанные специально для детей. Многие из этих произведений дети помнят наизусть и читают вместе с учителем, изображая в лицах отдельных персонажей.

1) Тим. Собакин. Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды

(Немножко Необычное НЕстихотворение)

2) Эмиль Виктор Рью. Монолог черепахи, вновь посетившей через полчаса грядку с салатом, хотя ей уже давно было пора вкушать послеобеденный сон на клумбе среди голубых незабудок
Ж
Ж Ж Ж
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
Ж Ж Ж Ж Ж
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
БАЦ!
Ж Ж Ж Ж
Ж… Ж…
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
БАЦ! БАЦ!
Ж Ж Ж Ж Ж Ж
БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!..
Ж Ж Ж Ж Ж Ж
ТОП.
Ж Ж Ж Ж
ТОП-ТОП.
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
ТОП-ТОП-ТОП.
Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж
ШЛЕП!!!
…………………………….
ШМЯК.
И стало тихо.
Растительная пища –
Такая вкуснотища!

3) Г. Сапгир. Людоед и принцесса, или ВСЕ НАОБОРОТ

Вот как это было: А может быть, было все наоборот:
Принцесса была
Прекрасная,
Погода была
Ужасная.
Днем
Во втором часу
Заблудилась принцесса
В лесу.
Смотрит: полянка
Прекрасная,
На полянке землянка
Ужасная.
А в землянке – людоед:
– Заходи-ка
На обед! –
Он хватает нож,
Дело ясное.
Вдруг увидел, какая…
Прекрасная!
Людоеду сразу стало
Худо.
– Уходи, – говорит, –
Отсюда.
Аппетит, – говорит, –
Ужасный.
Слишком вид, – говорит, –
Прекрасный. –
И пошла потихоньку
Принцесса,
Прямо к замку вышла
Из леса.
Вот какая легенда
Ужасная!
Вот какая принцесса
Прекрасная!
Погода была
Прекрасная,
Принцесса была
Ужасная.
Днем
Во втором часу
Заблудилась принцесса
В лесу.
Смотрит: полянка
Ужасная,
На полянке землянка
Прекрасная.
А в землянке – людоед:
Заходи-ка
На обед! –
Он хватает нож,
Дело ясное.
Вдруг увидел, какая…
Ужасная!
Людоеду сразу стало
Худо.
– Уходи, – говорит,
Отсюда.
Аппетит, – говорит, –
Прекрасный.
Слишком вид, – говорит, –
Ужасный. –
И пошла потихоньку
Принцесса,
Прямо к замку
Вышла из леса.
Вот какая легенда
Прекрасная!
Вот какая принцесса
Ужасная!

Чтение подобных текстов создает особую эмоциональную атмосферу на уроке. Ведь произведения Г. Сапгира, Т. Собакина и других авторов, к которым мы обращаемся на первом уроке, созданы по законам и правилам игры.

Пятиклассникам интересно слушать и повторять за учителем особенно запомнившиеся и полюбившиеся строчки стихов. И поэтому, когда мы спрашиваем своих учеников, обижаются ли они на таких авторов, дети говорят, что нет.

Далее спрашиваем пятиклассников: что вы делаете и как вы выглядите, если вам не нравится автор? А если нравится?

Наглядно обобщаем варианты детских ответов такими шуточными рисунками:

Важнейшая часть первого урока посвящается таким понятиям, как условная природа искусства, воображение, художественный вымысел. Просим пятиклассников назвать своих любимых героев.

Представьте, что у вас день рожденья. Кого из них вы хотели бы пригласить в первую очередь и почему?

Кого из известных литературных героев, милых, добрых и безобидных, вы все же не рискнули бы пригласить? Может быть, самых знаменитых обжор – Винни-Пуха и Карлсона, которые, вероятно, не удержались и съели бы все, что попалось бы им на глаза?

Как вы думаете, смог бы кто-нибудь из них прийти? И почему?

Ответ на последний вопрос выводит нас на разговор об условной природе искусства. Дети уже знают, что и Незнайка, и Дюймовочка, и барон Мюнхаузен, и Винни-Пух, и Карлсон, и даже Алиса, героиня знаменитой сказки Л. Кэрролла, так похожая на реальную девочку, не существуют на самом деле. Все они созданы воображением различных писателей и живут в особой стране, которую мы называем литературной. Эту страну невозможно обозначить ни на одной географической карте. Мы можем только представить ее в своем воображении.

Известный детский поэт и переводчик, автор многих остроумных и поучительных книг Б. Заходер придумал даже название для этой призрачной, условной страны – Вообразилия.

У каждого писателя своя Вообразилия. Она населена различными образами, которые увидеть может только тот, кто умеет читать и наделен богатым воображением.

Вот как описал свою литературную страну Б. Заходер:

В моей Вообразилии,
В моей Вообразилии
Болтают с вами запросто
Настурции и Лилии;
Умеют львы косматые
Скакать верхом на палочке,
А мраморные статуи
Сыграют с вами в салочки!

Ура, Вообразилия,
Моя Вообразилия!
У всех, кому захочется,
Там вырастают крылья;
И каждый обязательно
Становится кудесником,
Будь он твоим ровесником
Или моим ровесником!..

В моей Вообразилии,
В моей Вообразилии –
Там царствует фантазия
Во всем своем всесилии;
Там все мечты сбываются,
А наши огорчения
Сейчас же превращаются
В смешные приключения!

В мою Вообразилию
Попасть совсем несложно:
Она ведь исключительно
Удобно расположена!
И только тот, кто начисто
Лишен воображения,
Увы, не знает, как войти
В ее расположение!..

В качестве домашнего задания предлагаем пятиклассникам нарисовать свою Вообразилию и подготовить рассказ о ней в стихах или в прозе, руководствуясь планом: 1) Где расположена ваша Вообразилия? 2) Какие реки в ней протекают? 3) Какие есть моря, горы? Кем они населены?4) Какие есть города, деревни, села? Кем они населены? 5) Как диковинные существа общаются между собой? Добрые они или злые? Какие удивительные истории с ними происходят?

Урок 2. Моя Вообразилия

Второй урок литературы в V классе проводим как урок развития речи. В центре его – рассказы учащихся о своей Вообразилии. Начинаем занятие с таких вопросов:

О какой удивительной стране мы говорили на прошлом уроке?

Почему ее невозможно обозначить ни на одной географической карте?

Какое условное название мы дали стране, в которой живут литературные герои?

В Вообразилии какого писателя и поэта герой трижды превращается (сначала в комара, потом в муху и наконец в шмеля), чтобы увидеть своего отца и отомстить своим обидчикам? Как его зовут? Кто ему помогает в этих чудесных превращениях?

В Вообразилии какого писателя живет герой, считающий себя “самым правдивым” человеком на свете?

Последние два вопроса – это вопросы литературной викторины. Их не должно быть много, иначе останется мало времени на проверку домашнего задания. Мы напоминаем детям, что дома им необходимо было нарисовать свою Вообразилию и подготовить рассказ о ней в стихах или в прозе.

Следующую часть урока можно провести в форме игры, устроить турнир, состязание на лучшего рассказчика. Дети с удовольствием участвуют в таком состязании. Все хотят рассказать о своей Вообразилии. Фантазия пятиклассников не знает границ (см. ниже Рис. 4, Рис. 5, Рис. 6).

Рис. 4

Рис. 5 Рис. 6

Многие рисунки пятиклассники сопровождают устными и письменными рассказами о своей Вообразилии. Приведем несколько примеров.

Сочинение Акимовой Маши

Где-то далеко есть радужная страна.
Веселья и радости полна она.
Взрослые и дети играют и поют
И в Радужной стране лучше всех живут!

Сочинение Лобанова Сергея

Собрался я в Бразилию – попал в Вообразилию.
Живут там не бразильцы, а вообразильцы.
Они воображают, что соображают.

Уроки там не учат, мороженое канючат.
Родителей не слушают, а булку с маслом кушают.
Свободу не стесняют и целый день гуляют,

А ночью песенки поют и кока-колу с фантой пьют,
Летают на верблюдах, живут на чудо-юдах.
Там есть жевачечный вулкан и кока-колы океан.

Тут только я сообразил, что это я вообразил.

Организовать работу на заключительном этапе урока нам помогают следующие вопросы:

Легко ли было придумать рассказ о своей Вообразилии?

Какой из них быстрее создавался: стихотворный или прозаический и почему?

Мы говорим с пятиклассниками о том, что в прозаическом тексте слова располагаются более свободно, в стихотворном же они подчиняются особому ритму. Но это вовсе не значит, что рассказы сочинять проще. Любой текст (и прозаический, и стихотворный) создать нелегко, а тем более художественный текст, в котором центральным является какой-нибудь образ.

Можно ли научиться сочинять сказки, басни, рассказы и стихи?

Кто же может стать нашими учителями? Кто может научить нас расставлять слова в тексте так, что они будут, словно кубики, складываться в причудливую цепочку событий, настроений и рассуждений, в головокружительную головоломку, которая будет интересна всем?

Конечно же, нашими учителями станут те, кого мы называем мастерами художественного слова. Они поведут нас в необыкновенную литературную страну и раскроют множество секретов словесного мастерства, которыми в совершенстве владеют сами.

Так заканчивается наша беседа с учащимися на втором уроке. Домашнее задание зависит от того, какой материал будет изучаться на следующем занятии. Пятиклассники настроены на работу и ждут интересных тем и форм учебной деятельности.

Литература

  1. Все наоборот: Небылицы и нелепицы в стихах /Сост. Г. М. Кружков. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1993. – С. 45, 136 – 137, 179.
  2. Граник Г. Г. и др. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5–7 кл. – М.: Просвещение, 1991. – С. 40 – 41.

Карта вашего воображения

Дженнифер Трафтон, автора фантастического романа для среднего класса Взлет и падение горы Маджестик.

Я всегда любил книги с картами на обложке. В детстве я тщательно изучил географию Страны Оз, Нарнии, Леса Сотни Акров и Средиземья. Истории оживили эти земли в моем воображении, но карты превратили их в настоящие места. Они заставили меня почувствовать, что когда-нибудь я действительно смогу отправиться туда в приключения.

Вы можете себе представить мое удовольствие, когда мой редактор попросил меня нарисовать карту для моего фэнтезийного романа для среднего класса, Взлет и падение горы Маджестик , в стиле десятилетнего главного героя. сделай это. Я был готов через секунду, потому что на протяжении всего процесса написания я рисовал, перерисовывал и перерисовывал карты моего маленького острова, выясняя, где деревни Кэндлнат и Бристлбенд находились по отношению к угнетающей перечной мельнице и Уиллоу Вудс (где беспокойные бродят мангровые заросли и черепахи с ядовитым языком), сколько времени потребуется, чтобы подняться к Храпящей пещере на Западном берегу, и какой большой должна быть гора Маджестик с погребенным под ней дремлющим великаном.Мне нужно было проследить путь, по которому Хурма Смадж пойдет своим героем.

Что может быть лучше для развития воображения детей и стремления к приключениям (не говоря уже о том, чтобы научить их географии и картографии), чем побудить их рисовать карты своих собственных фантастических земель ?

Итак, проведите день семейного картографирования.

Принесите эти атласы мира и глобусы и карты улиц в качестве моделей ( National Geographic имеет отличный сайт с интерактивными картами.)

Возможно, начните с карты собственного двора или города , но приправьте ее волшебными деревьями, секретными туннелями, сказочными замками и непонятными словами для обычных мест.

Составьте список всех вещей, которые можно найти на карте, и посмотрите, сколько из них вы можете поместить:

Горы и холмы

Реки, водопады, болота, озера и океаны

Пещеры

Города и села

Леса

Сельхозугодья

Дороги

Дома с привидениями

Дома на деревьях

Страны со странными названиями

Секретные входы в подземные города

Мосты с троллями под ними

Замки

Форты

Заводы роботов

Порты с судами

Погребенные гиганты

Логова монстров

Пустыни

Каньоны

Норы хоббита

Стартовые площадки для космических кораблей

Проложите свой курс через моря, леса и горные хребты.

Отметьте крестиком место, где спрятаны сокровища.

Оставьте много тайн по краям со словами «Здесь будут драконы».

Составьте карту нового мира и отправляйтесь туда, где еще не была ни одна семья.

БИО: Дженнифер Трафтон — автор книги «Взлет и падение горы Маджестик » (книга для юных читателей, 2010 г.) для детей в возрасте от 9 до 12 лет. Она — писатель, редактор, любитель искусства, дочь учителей, сестра. музыкантов и актеров, обожающего собаковода и неизлечимо зависимого от шоколада.

Хотите узнать больше? Прочтите краткое содержание книги в блоге Трафтона. Скрытая информация: Хурма Пятно на острове в центре всего, плетение корзин и подметание полов. До той ночи, когда она подслушивает секрет, который меняет ее жизнь. . .

СВЯЗАННЫЕ СООБЩЕНИЯ:

Книги фэнтези для детей

Почему важно воображение | ParentMap

Кэти изучает пищевую пирамиду в первом классе, когда до нее внезапно доходит: она хочет стать фермером! Она представляет себе запах земли, когда вытаскивает из земли толстую морковку.Она представляет себя верхом на комбайне с ветром в волосах; продает овощи на рынке; вставая с солнцем, чтобы полить свой урожай. Картина милой деревенской жизни в полном разгаре возникает в ее 7-летнем воображении, и она спешит домой, чтобы рассказать об этом своей маме.

«Фермер?» — спрашивает ее мама с удивлением и немалой долей насмешки. «Ик! Вся эта тяжелая работа за такую ​​маленькую плату? Продолжайте работать над своей математикой, и вы можете добиться большего! Ты мог бы быть врачом!»

Каждый день благонамеренные родители навязывают подрастающему воображению свои мнения, мечты и реалии.Мама Кэти хочет для своего ребенка самого лучшего, включая финансовый успех и стабильность, чего она не видит на ферме. Но ее увольнение представляет собой крошечную смерть для Кэти, подавление захватывающей идеи или, как это называют Эрик Лю и Скотт Ноппе-Брэндон, «неожиданное убийство чувства возможности человека».

Что в этом такого? Разве быть реалистом не является важной задачей каждого родителя? Зачем позволять сумасшедшим мечтам, как у Кэти, быть свободными?

«Кризис воображения»
Эрик Лю обеспокоен бессознательными сообщениями, которые мы все посылаем детям в эти дни.Лю — член Совета по образованию штата Вашингтон, писатель, бывший старший советник Билла Клинтона и бывший спичрайтер Белого дома — задается вопросом, складываются ли миллионы этих маленьких «смертей возможности» в домах и школах. к чему-то действительно опасному для нашей страны и нашего будущего.

«Я думаю, что сейчас кризис воображения», — говорит Лю. «Если вы посмотрите на все наше общество, вы поймете, что многие проблемы, с которыми мы сталкиваемся в наших школах — и многие наши социальные проблемы на уровне района и страны — сводятся либо к провалам воображения, либо к пренебрежению воображением.

Многие преподаватели связывают эти неудачи, по крайней мере частично, с упором наших школ на тестирование, которое вынуждает учителей «обучать на тест», делая упор на механическое заучивание для получения максимально возможных баллов по измеримым навыкам. Воображение? Не всегда так измеримо. Это одна из причин, по которой Лю сейчас посвящает себя изучению того, как воображение передается — и подавляется — в наших школах.

«Наша система образования не делает достаточно, чтобы подчеркивать, вознаграждать, уважать и обучать воображению и творчеству», — говорит Лю, в основном из-за акцента на тестировании.«Мы теряем часть духа воображения».

Лю написал книгу о воображении — буквально — в соавторстве со Скоттом Ноппе-Брэндоном, исполнительным директором Института Линкольн-центра. В этом месяце Imagination First внимательно рассматривает то, что авторы считают системной девальвацией воображения — и чего это нам стоит.

«Если мы просто напишем детям много чего, мы оставим их совершенно не готовыми к тому, что если», — пишут они. И именно это «а что, если» лежит в основе личного — и институционального — успеха.

Что убивает воображение?
Так что же вызывает этот кризис воображения? По иронии судьбы, по словам Лю, это может быть сам успех. «Кризис воображения — прямой результат изобилия», — говорит он. «Когда у вас есть больше видеоигр и медиа-продуктов, а также мест, куда можно отправиться и поездок, вам предоставляется множество возможностей», не оставляя места для воображения.

Линда Харцелл, креативный директор Детского театра Сиэтла, соглашается. «Дети так много смотрят телевизор и играют в видеоигры; рассказы, игры и идеи все предусмотрено для них.Их не просят использовать свое воображение.

«Вы видите это на уроках драмы: когда детей просят придумывать истории самостоятельно, дети — особенно младшие дети — очень, очень быстро развивают идеи, используя свое воображение. Однако чем старше они становятся, тем больше времени им требуется из-за привычки получать истории для них».

Противоядие от этого? Пределы, говорит Лю. Сократите средства массовой информации, сократите безумное расписание детей, и вы используете мощный инструмент, чтобы перезарядить детское воображение.

Но массовое подавление воображения происходит не только дома, по словам учителя-ветерана Джуди Моргенвек, которая преподает в государственных и частных школах от Аляски до Энумкло, от Белвью до острова Уидби. Она говорит, что часть проблемы заключается в том, как учителя преподают.

«Я помню человека, пришедшего учить учителей тому, как учить детей писать», — говорит Моргенвек много лет назад в Энумкло. «Он сказал: «Вы всегда, всегда, всегда должны заставлять детей сначала писать, а потом рисовать, потому что, если вы позволите им сначала рисовать, это все, что они сделают».В то время у Моргенвек во втором классе была ученица, которая была одаренным карикатуристом. «Для него история была произведением искусства — с прикрепленными словами», — говорит она. «Я бы полностью раздавил этого ребенка, если бы сказал: «Извини, ты не можешь сначала рисовать, ты должен писать».

«В государственных школах это декоративно-прикладное искусство, а не воображение», — говорит Моргенвек, описывая коллегу-учителя, который каждый год на Рождество заставлял учеников создавать солдатиков из бумаги. «Учитель вырезал все детали, и дети следовали всем указаниям», — говорит она.«Все солдаты повернулись вправо. Та, которую я любила, была у маленького мальчика — она смотрела налево!»

Крайне важно изменить методы преподавания учителями, соглашается Линн Эйзенхауэр, фасилитатор по искусству школьного округа Такома. «Если бы взрослые могли понять, как подходить к своей работе более творчески, дети были бы в порядке», — говорит она. «Я думаю, что поразительно важно, чтобы лидеры в сфере образования были творческими и изобретательными.

«Государственное образование — это медлительный зверь, и для изменения системы потребуются очень творческие лидеры с богатым воображением, и идти туда нужно с риском», — говорит она, даже когда идет туда.Совершенно новая программа в средних школах Такомы расширяет границы творческого обучения. Проект — через Arts Impact, программу подготовки учителей, финансируемую из федерального бюджета, — знакомит с изобразительным искусством (а в следующем году и движением) в самых неожиданных местах: на уроках математики.

Учащиеся трех средних школ Такомы — First Creek, Angelo Giaudrone и Jason Lee — в этом году узнают о математике совершенно по-новому: через искусство. Например, для семиклассников это означает использование знаний о масштабе, пропорциях и цвете для создания воздушных змеев.«Математика должна быть правильной, иначе воздушный змей не полетит!» говорит Эйзенхауэр. В будущем округ надеется распространить программу на все 10 средних школ.

«Учителя в таком восторге, — говорит Эйзенхауэр. «Они знают, что мы действительно должны ценить воображение, иначе мы будем отставать все больше и больше, будучи загнанными в угол».

Почему воображение имеет значение
Отстать — большая проблема для Лю и других, которые планируют что-то с этим сделать. «Если задуматься о том, что делает такое государство, как наше, великим, и в чем заключается наше долгосрочное конкурентное преимущество в мире, то окажется, что мы всегда были отличным источником воображения», — говорит Лю.«В бизнесе, технологиях, филантропии, духовности всегда есть что-то новое с Северо-Запада, и это не происходит случайно. Мы должны убедиться, что наши дети погружены в культуру воображения».

Воображение ведет к творчеству, которое ведет к инновациям, пишут Лю и Ноппе-Брэндон, и никто не отрицает главенство инноваций, особенно здесь, на родине персональных компьютеров и бесчисленных стремительных достижений аэрокосмической техники.

Фактически, творчество имеет решающее значение для будущего экономического успеха нашей страны, согласно отчету Национального центра образования и экономики за 2007 год, красноречиво озаглавленному «Трудный выбор или трудные времена.

«Лучшие работодатели во всем мире будут искать самых компетентных, самых творческих и самых инновационных людей на земле и будут готовы платить им большие деньги за их услуги», — говорится в отчете, в котором также говорится, что Будущий статус Соединенных Штатов как мирового экономического лидера будет зависеть от «глубокой жилы творчества, которая постоянно обновляется».

Помимо макроэкономики, воображение имеет значение для успеха каждого из наших детей, говорит Эйзенхауэр.«Я думаю, что для школьников K–12 воображение — это ключ к их успешной жизни», — говорит она. «Работники, в которых нуждается мир, — это люди, решающие проблемы, которые могут смотреть на проблемы с другой точки зрения и видеть множество возможностей».

Лю, Ноппе-Брэндон и множество других мыслителей и деятелей «воображения» выходят на широкую публику с этой дискуссией, организуя специальное мероприятие «Разговор воображения» в Маккоу-холле в Сиэтле в конце этого месяца (ParentMap является спонсором; подробности см. ниже).Приглашаются родители, педагоги и бизнес-лидеры, чтобы обсудить — и представить — куда и как мы идем дальше.

Что вы можете сделать
Пока педагоги и бизнес-лидеры работают над исправлением системы, родители могут играть решающую — хотя и тише — роль в своих домах. «Каждый может повысить уровень своего воображения и готовности применить его», — говорит Лю, которая хочет помочь вам в этом. Imagination First перечисляет 28 1/2 упражнений (или «практик») для развития воображения в повседневной жизни.Попробуйте поиграть с детьми или попробуйте игру, в которую Лю любит играть со своей 10-летней дочерью Оливией: нарисуйте форму замочной скважины. Затем нарисуйте что-нибудь внутри этой фигуры и предложите ребенку представить, что находится за дверью.

Будьте открыты для глупостей — и сами будьте глупыми. «Моделируйте и провозглашайте идею о том, что нет ничего более восхитительного, благородного и достойного похвалы, чем готовность быть неправым, дурацким и грубым», — говорит Лю. «Родители находятся под таким сильным давлением в гонке вооружений образовательного опыта, и это порождает настоящее соответствие.Это первоклассное соответствие, но это все еще соответствие, и это истощает дух воображения».

Сделайте воображение частью рутины — и не беспокойтесь о беспорядке. «Имейте под рукой материалы для творчества», — советует Моргенвек. «Имейте место, где они могут плескаться и бездельничать». В классах Моргенвека всегда есть «шкатулка для изобретений»: картонная коробка, полная выброшенных и переработанных предметов, таких как крышки от сливок для кофе, ершики для трубок, контейнеры для клубники и малярный скотч — простые (и дешевые!) предметы, которые можно использовать для изобретать дома тоже.

«Живите дальше», — говорит Шелли Томас, учитель рисования, владеющая художественной школой Early Masters в Сиэтле. «Идите вместе в библиотеку и увлекитесь какой-нибудь темой. Скажите: «Мы собираемся найти все, что сможем, о греках», а затем просто проведите неделю, когда все будет греческим, и вы приготовите греческую еду и сделаете корону из оливковых листьев.

«Отпразднуйте их творчество и их воображение, оживив их».

И не упускайте из виду свою собственную роль во всем этом, — говорит Харцелл.«Самая большая ошибка, которую вы можете совершить как родитель, — это не быть храбрым самому. Будьте изобретательны, будьте готовы играть и использовать свое собственное воображение и заниматься с ребенком».

В конце концов, когда детское воображение включено, результаты могут быть неожиданными. «Несколько недель назад я вел урок [абстрактного экспрессиониста] Марка Ротко, — говорит Томас. «Я показывал одну картину и пытался объяснить, а ребенок поднял руку и сказал: «Мне кажется, что это дверь в рай». И я подумал: «Урок окончен.Самый модный искусствовед не мог бы сказать об этом лучше».

«Каждый из нас — творческий человек с богатым воображением, — говорит Эйзенхауэр. «Это в каждом из нас. Как его культивируют, что мы с ним делаем — и сможем ли мы удержать его по мере взросления и обучения — вот ключ».

Кристен Рассел Добсон однажды вообразила, что ей платят за писательство. Ее 12-летняя дочь хочет стать ветеринаром, поваром или учителем, а 9-летний сын хочет стать дизайнером видеоигр.


 

Дайте волю воображению!
Вот несколько отличных идей для развития воображения ваших детей — и вашего!

1. Завершить историю. Расскажите ребенку историю, но пусть она придумает конец.

2. Сменные кузова. Ролевая игра с ребенком. «Не быть собой — это великий освободитель воображения», — согласно Imagination First.

3. Играйте с ограничениями. Дайте ребенку пять случайных предметов (карандаш, резинку, пустую коробку, рулон туалетной бумаги, монетку) и попросите его изобрести устройство (охранную сигнализацию, машину для путешествий во времени, мороженицу).Храните лишние отходы в «шкатулке для изобретений» (коробки для яиц, корзины для клубники, банки для мяты и т. д.) вместе с малярным скотчем и ершиками для труб.

4. Что это? Хартцель предлагает показать ребенку какой-нибудь предмет, например карандаш, линейку, маленькую коробочку, и попросить его придумать для него совершенно другое применение и создать вокруг него сцену. Одна загвоздка: его нельзя использовать так, как оно есть на самом деле.

Источники: Эрик Лю и Скотт Ноппе-Брэндон, Линда Харцелл и Джуди Моргенвек

Ресурсы

Книги:
Imagination First Эрик Лю и Скотт Ноппе-Брэндон
Мышление: Новая психология успеха Кэрол С.Двек
Скампер: творческие игры и занятия для развития воображения Боб Эберле
Удивительное воображение Генри Нэнси Карлсон
Игра без подключения к сети: без батареек. Нет вилок. Pure Fun от Бобби Коннер

Веб-сайты:
Детский театр Сиэтла

34 Игры на воображение для детей всех возрастов

Согласно автору книги Роберту Эберле, воображение имеет решающее значение для формирования творческих мыслей.Следовательно, педагоги должны создавать среду обучения, которая будет способствовать развитию этой способности. А что может быть веселее, чем использовать игры воображения в классе?

Вот список различных игр на воображение, которыми вы и ваши ученики любого возраста можете наслаждаться во время урока.

Лучшая часть? Вам не нужно тратить много денег ни на один из них.

Веселые игры для воображения

Малыш

  • Я думаю о животном

В этой игре вы скажете: «Я думаю о животном…», а затем добавите подсказку, например «с клювом.Затем дети угадывают, о каком животном идет речь.

Смотрите автомобильные видеоролики или фильмы, подходящие для малышей.

Чтобы играть, соберите сетку 3 x 3 фотографий, которые вы видите в машине. Затем, когда они будут смотреть видео, они будут вычеркивать изображение, которое они заметили в видео. Первый игрок, который все зачеркнет, кричит «Бинго!»

Когда вы видите, что дети скучают или устали, соберите их в круг и попросите их по очереди поделиться тем, что их злит, огорчает или радует.

Скажите учащимся выбрать одну работу, но они должны оставить ее при себе. Затем они наденут одежду для этой работы, и их одноклассники угадают, что это за работа.

Раздайте ученикам большие коробки и попросите их превратить их во что угодно. Это может быть форт, палатка, машина и т. д. Вы можете создать историю из того, что они создали позже.

Создайте плейлист для танцевальной вечеринки. Затем скажите своим ученикам, что у вас будет танцевальная вечеринка. Приглушите свет и дайте им потанцевать несколько минут.
После этого перекусите и выпейте сока.

Назначьте одного ученика врачом, а остальных — пациентами. «Пациенты» сообщат врачу один симптом, а тот поставит диагноз.

Назначьте одного ученика врачом, а остальных — пациентами. «Пациенты» сообщат врачу один симптом, а тот поставит диагноз.

Это, пожалуй, самая классическая игра на воображение для детей. Дайте каждому ученику роль, а затем попросите их разыграть ее.Для застенчивых людей вы можете соединить их с другим учеником.

Игры воображения дошкольника

Это еще одна классическая игра для дошкольников. Выберите одно «Оно» в своем классе, пока остальные прячутся. Вы удивитесь, куда и как они исчезнут.

Во время рассказа или чтения время от времени делайте паузу и спрашивайте учащихся: «Что будет дальше?»

Объедините учеников в пары. Дайте им карандаш и лист бумаги. Один из них будет рисовать с закрытыми глазами, а другой превратит каракули в настоящий рисунок.

Вы можете использовать это на уроке математики. Покажите фотографию номерных знаков, затем скажите им, чтобы они добавили номера.

  • Я отправляюсь в путешествие и собираю вещи…

Скажите «Я отправляюсь в путешествие и собираю вещи…», затем добавьте элемент. Первый учащийся повторяет фразу «Я собираюсь в путешествие и собираю вещи», а затем добавляет еще один пункт. Помогите им вспомнить упомянутые предметы.

Напишите интересные вопросы на каталожных карточках и соберите детей.Прочитайте каждый вопрос и позвольте детям ответить. Вопросы должны стимулировать их воображение, например: «Если бы у вас было x денег, что бы вы купили?»

Получите песочный таймер. Спросите учащихся, что они могут сделать до того, как закончится песочный таймер. Проверьте эти действия, если они действительно укладываются во временные рамки.

Нарисуйте на доске овал. Учащиеся по очереди добавляют части лица к овалу, пока лицо не будет завершено.

  • Музыкальные стулья «Выигрывают все»

Это новый поворот в популярной игре — никто не выбывает.Продолжайте убирать стулья каждый раз, когда музыка останавливается, пока все они не соберутся в один стул.

Заворачивайте разные лакомства слоями – одно лакомство, один слой. Затем передайте пакет одному из учеников, пусть он возьмет самый верхний слой и попросите ребенка передать его следующему человеку, который будет делать то же самое, пока все не получат угощение.

Дайте каждому ученику по перу и попросите их подуть перьями в воздух. Цель состоит в том, чтобы удержать перо в воздухе как можно дольше.

Назначьте владельцев магазинов и покупателей в классе.Используйте предметы в классе для их «магазина». Позвольте владельцам магазинов устанавливать свои цены (только цены с однозначным числом). Покупатели должны купить как можно больше товаров в рамках выделенного бюджета.

Нарисуйте на полу доску для игры в классики. Вместо цифр используйте другие предметы (например, фрукты). Затем попросите учеников прыгать только в выбранные ящики (т. е. в круглые фрукты)

.

Попросите учеников придумать своего супергероя. Скажите им, чтобы они поделились этим с классом.

Игры воображения среднего детства

Сгруппируйте учеников и попросите их разыграть свой любимый фильм.Предоставьте реквизит, если это необходимо.

Учащиеся по очереди называют страну, штат или город. Укажите первое место, затем следующий человек должен назвать место, которое начинается с последней буквы имени, которое вы упомянули.

  • К счастью, к сожалению

Начните рассказ, затем учащиеся по очереди продолжат его, начиная со слов «к счастью» и «к сожалению». Используйте эти слова поочередно.

Скажи слово, тогда ученики должны сказать противоположное ему.Например, «высокий/низкий», «выше/ниже» и т. д.

Скажите учащимся написать свое полное имя на бумаге. Затем попросите их написать слова, основанные на буквах их имени.

Выберите число от 0 до 9, затем предложите учащимся сосчитать от 1 до 100. Всякий раз, когда будет упоминаться число, они должны вместо этого произносить слово «жужжание».

Покажите учащимся группу предметов, которые связаны друг с другом (например, карандаш и мелки), но чего-то не хватает. Затем спросите их: «Чего не хватает?» (ответ может быть «бумажный»)

Положите несколько предметов в глубокий черный мешок.Пусть дети залезут внутрь и коснутся одного предмета, не глядя. Пусть догадывается, что это такое.

Сгруппируйте учеников по двое. Поставьте две коробки на стол. Скажите им, чтобы они встали в нескольких метрах от стола. Дайте каждому ученику по одному пенни. Их цель состоит в том, чтобы положить все монетки в коробку без помощи рук.

Это похоже на пенни-эстафету, но с использованием сваренного вкрутую яйца. Также яичная скорлупа не должна треснуть.

Если на улице много облаков, выйдите с учащимися и попросите их представить объекты на основе облачных образований, которые они видят.

Предоставьте список «предметов для мусора», а затем попросите их поискать их в классе.

#2 Создайте свою собственную воображаемую карту – Грамотность с мисс П

Я всегда любил карты в книгах. Как и сами романы, карты тоже могут рассказывать истории. Они часто объединяют реальное и воображаемое. Карты — это блестящий способ исследовать воображаемые земли в нашем воображении, предоставляя потенциальные возможности для творческого письма. Время, потраченное на создание иллюстраций, дает нам отправную точку для воплощения персонажей и их путешествий в жизнь.Иногда сама карта даже появляется в истории как полезный инструмент для персонажей, помогающий им найти свой путь (вспомните о Гэндальфе, дающем карту Бильбо, или о знаменитой карте мародеров в серии книг о Гарри Поттере).

Карты, в частности, привлекают наше внимание к различным условиям, в которых может происходить наша история — как она выглядит, звучит, ощущается, какие препятствия могут быть преодолены нашими персонажами. Тратя время на создание формы земли и моря, прекрасных лесов, устрашающих пещер и горных хребтов, в нашем сознании начинают формироваться идеи… ведущие к истории, которая может развернуться в этих мистических, волшебных местах.Рисование карт действительно может помочь нам генерировать идеи и подготовить нас к творческому письму, чем мы и займемся сегодня!

Деятельность

1) Исследуйте карты в книгах

Какие ваши любимые книжные карты и почему? Возможно, выделите время, чтобы заглянуть на свою книжную полку и посмотреть, нет ли там книг с картой внутри. Вот некоторые, которые я нашел дома:

Для этого слайд-шоу требуется JavaScript.

Потратьте некоторое время на детальное изучение карт. Что ты заметил? Вы замечаете что-то, чего не видели раньше? Например, если вы внимательно посмотрите на карту в книге Пирса Тордея « The Last Wild », вы можете заметить мельчайшие детали, такие как маленькие животные, разбросанные по странице (но нет людей? Почему?). Я также заметил, что олень в середина карты также находится на обложке. На обложке шрифта у него есть красный глаз, который может быть связан со словом «Карантин» на карте.Присмотревшись повнимательнее, мы можем найти подсказки и намеки на грядущую историю… Вы также можете подумать о различных областях на карте и решить, хорошие они или плохие — что заставляет вас так думать? Есть ли определенные предметы, которые символизируют добро и зло? Кажется ли это главным образом естественным или искусственным? Есть ли путь или дорога? Что это может означать? Например, «Лес мертвецов» звучит довольно зловеще и имеет образ двух скрещенных костей, что наводит меня на мысли о смерти, так что, может быть, это плохое место, но кольцо деревьев кажется вполне безопасным – почему бы и нет это быть?

Томас Флинтхэм рассказывает о своем процессе создания карты и о вдохновении Пирса Тордея для The Last Wild здесь.

Если вы не можете найти дома книги с картами, подумайте, для каких книг без карт было бы полезно добавить карты. Например, в «Голодных играх» Сюзанны Коллинз нет карты для разных районов, но многие фанаты пытались нарисовать свою собственную.

2) Создайте свою собственную карту писателя

Сегодня вы попробуете картографию ! Если вас интересует этимология (происхождение слов), вам будет интересно узнать, что это слово происходит от французского картографии, происходит от средневекового латинского слова «карта» (что означает карта) и греческого «граф» или «графейн» (что означает писать или рисовать).По сути, карта, на которой вы пишете или рисуете — картографирование! Если вы делаете карты, вас называют картографом или !

3) Творческое задание

Вариант 1 – Устное повествование. Устно расскажите кому-нибудь историю о вашей карте и о том, что произойдет в вашем вымышленном мире. Вы даже можете одеться и разыграть это!

Вариант 2 – напишите краткое описание об ОДНОМ месте на вашей карте.Не забудьте включить много деталей о том, что вы можете видеть, слышать, обонять и чувствовать! Хороший способ убедиться, что вы включили достаточно подробностей, — это прочитать ваше описание кому-то другому и попросить его нарисовать, как он представляет себе ваш мир… они что-то упустили? Не могли бы вы добавить больше деталей в свой текст, чтобы убедиться, что они могут визуализировать все важные вещи в вашем мире фантазий?

Вариант 3. Создайте рассказ , действие которого происходит в вашем собственном фантастическом мире. Кто ваши персонажи и куда им, возможно, придется отправиться? Почему?

Вот несколько невероятно творческих карт, которые дети создали вместе со мной в прошлом.Одна слева была большой совместной картой, которая стала основой для устного рассказывания историй, другая была сделана маленьким мальчиком, который впоследствии написал эпическую сагу истории, которую он опубликовал для нашего книжного уголка!

Что ты будешь делать со своей картой? С кем вы поделитесь своим сочинением?

Не забывайте создавать, делиться и подключаться…

Не забудьте поделиться своей историей с кем-нибудь дома или виртуально по Skype/Facetime/Zoom! Я уверен, что ваша семья будет рада услышать ваше блестящее творческое письмо! Пожалуйста, делитесь фотографиями своих удивительных карт и пишите нам! Вы можете сделать это в поле для комментариев ниже или опубликовать фотографию в социальных сетях (вы можете найти меня в Facebook и Twitter), используя хэштег #literacywithmissp

.

Приятного картографирования!

Мисс П х

Нравится:

Нравится Загрузка…

Воображение маленьких детей в научном образовании и образовании в интересах устойчивого развития

  • Айкенс, К., Маккензи, М., и Филип Вотер, П. (2016). Исследование политики образования в области окружающей среды и устойчивого развития: систематический обзор методологических и тематических тенденций. Исследования в области экологического образования, 22, 333–359. дои: 10.1080/13504622.2015.1135418.

    Артикул Google ученый

  • Андре, М., и Лагер-Нюквист, Л. (2013). Спонтанная игра и воображение в повседневной практике в классе естественных наук. Исследования в области естественнонаучного образования, 43, 17:35–17:50. doi:10.1007/s11165-012-9333-y.

    Артикул Google ученый

  • Биеста, Г., и Бурбулес, Северная Каролина (2003). Прагматизм и педагогические исследования . Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд.

    Google ученый

  • Биггер, С., и Уэбб, Дж. (2010). Развитие экологического агентства и вовлечение молодежи через художественную литературу. Исследования в области экологического образования, 16, 401–414. дои: 10.1080/13504621003613145.

    Артикул Google ученый

  • Бленкинсоп С. и Иган К. (2009). Три большие идеи и экологическое образование. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Зеленые поля: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 85–93). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Кайман, К.и Лундегард, И. (2014). Агентство дошкольников по обучению для устойчивого развития. Исследования в области экологического образования, 20, 437–459. дои: 10.1080/13504622.2013.812722.

    Артикул Google ученый

  • Кайман, К. и Лундегард, И. (2015). Barns meningsskapande i ett projekt om biologisk mångfald och ekologi Создание смысла детей в биоразнообразии и экологии. Скандинавские исследования в области естественнонаучного образования, 11 (1), 73–87.https://www.journals.uio.no/index.php/nordina.

    Артикул Google ученый

  • Карлоне, Х., и Джонсон, А. (2012). Распаковка «культуры» в культурных исследованиях научного образования: культурные различия и культурное производство. Этнография и образование, 7, 151–173. дои: 10.1080/17457823.2012.693691.

    Артикул Google ученый

  • Черчман, К.В. (1967). Злые проблемы. Менеджмент, 14, 141–142. doi:10.1287/mnsc.14.4.B141.

    Артикул Google ученый

  • Дальберг Г. и Мосс П. (2005). Этика и политика в дошкольном образовании . Оксфордшир: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Дальберг Г., Мосс П. и Пенс А. Р. (2007). Помимо качества образования и ухода за детьми младшего возраста: языки оценки (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Дэвис, Б. (2011). Вступительное прослушивание: творческая эволюция в условиях раннего детства. Международный журнал раннего детства, 3, 119–132. doi: 10.1007/s13158-011-0030-1.

    Артикул Google ученый

  • Дэвис, Дж. М. (ред.). (2010). Маленькие дети и окружающая среда: дошкольное образование для устойчивого развития .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Делёз Г. (1994). Различие и повторение . Колумбия: Университетское издательство.

    Google ученый

  • Дьюи, Дж. (1913). Интерес и усилия в сфере образования . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.

    Книга Google ученый

  • Дьюи, Дж.(1925/1958) . Опыт и природа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер.

  • Дьюи, Дж. (1934/1980). Искусство как опыт. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Perigee Books.

  • Дьюи, Дж. (1938/1997). Опыт и образование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пробный камень.

  • Дьюи, Дж., и Бентли, А.Ф. (1949/1991). Знание и известное. В JA Boydston (Ed.), Поздние работы , 1925 1953 (Том 16: 1949-1952, стр.1–294). Карбондейл, Иллинойс: Издательство Университета Южного Иллинойса.

  • Дун, И. (2012). Создание «места» для экологической устойчивости в дошкольном образовании. Исследования в области экологического образования, 18, 19–29. дои: 10.1080/13504622.2011.572162.

    Артикул Google ученый

  • Редакция IJDCI. (2013). Перспективы дизайнерского творчества и инновационных исследований. Международный журнал дизайнерского творчества и инноваций, 1, 1–42.дои: 10.1080/21650349.2013.754657.

    Артикул Google ученый

  • Иган, К. (1992). Воображение в преподавании и обучении: годы средней школы . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

    Google ученый

  • Иган, К. (2005). Творческий подход к обучению . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Эллиот, С.и Дэвис, Дж. (2009). Изучение сопротивления: австралийский взгляд на образование для устойчивого развития в раннем детстве. Международный журнал раннего детства, 41, 65–77. дои: 10.1007/BF03168879.

    Артикул Google ученый

  • Фланаган, Дж. К. (1954). Техника критического инцидента. Психологический бюллетень, 51, 327–359. дои: 10.1037/h0061470.

    Артикул Google ученый

  • Гаррисон, Дж.В. (1997). Дьюи и Эрос: Мудрость и желание в искусстве преподавания . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Google ученый

  • Гастон, К. Дж., и Спайсер, Дж. И. (2013). Биоразнообразие: Введение . Лондон: Уайли.

    Google ученый

  • Грин, М. (1995). Освобождение воображения: очерки об образовании, искусстве и социальных переменах .Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Гутьеррес, К. Д. (2008). Развитие социокритической грамотности в третьем пространстве. Reading Research Quarterly, 43, 148–164. doi:10.1598/RRQ.43.2.3.

    Артикул Google ученый

  • Гутьеррес, К., Раймс, Б., и Ларсон, Дж. (1995). Сценарий, контрсценарий и подпольная жизнь в классе: Джеймс Браун против Брауна против США.Министерство образования. Harvard Educational Review, 65, 445–471. doi:10.17763/haer.65.3.r16146n25h5mh484.

    Артикул Google ученый

  • Хэгглунд, С., и Прамлинг Самуэльссон, И. (2009). Раннее детство и образование для устойчивого развития и гражданственности. Международный журнал раннего детства, 41, 49–63. дои: 10.1007/BF03168875.

    Артикул Google ученый

  • Харви, М.и Пилигрим, С. (2011). Новая конкуренция за землю: продовольствие, энергия и изменение климата. Food Policy, 36, 40–51. doi:10.1016/j.foodpol.2010.11.009.

    Артикул Google ученый

  • Международный институт окружающей среды и развития. (2010). Решение коварных проблем [Электрониск ресурс]: Через трансдисциплинарное воображение . Лондон: Earthscan.

    Google ученый

  • Джейкобсон Б., & Викман, П.-О. (2008). Роли эстетического опыта в начальной школе науки. Исследования в области естественнонаучного образования, 38, 45–65. doi: 10.1007/s11165-007-9039-8.

    Артикул Google ученый

  • Якобсон Б. и Викман П.-О. (2015). Чем искусство отличается от науки? Сравнительное исследование смыслообразования в начальной школе. Развязка , 46, 323–343.doi: 10.1007/s10780-015-9262-6.

    Артикул Google ученый

  • Джиклинг, Б. (2009). Сидя на старом сером камне: размышления об эмоциональном понимании. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Зеленые поля: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 163–173). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Лундегард, И.и Хамза, К. (2014). Ставить телегу впереди лошади: создание сущностей из процессов научно-педагогических исследований. Научное образование, 98, 127–142. doi: 10.1002/sce.21086.

    Артикул Google ученый

  • Лундегорд И. и Викман П.-О. (2007). Конфликты интересов: неотъемлемый элемент образования в интересах устойчивого развития. Исследования в области экологического образования, 13, 1–15.дои: 10.1080/13504620601122566.

    Артикул Google ученый

  • Лундегорд И. и Викман П.-О. (2012). Для танго нужны двое: изучение того, как студенты составляют политические субъекты в дискурсах об устойчивом развитии. Исследования в области экологического образования, 18, 153–169. дои: 10.1080/13504622.2011.5

  • .

    Артикул Google ученый

  • Макки, Г.(2012). Знать, решать, действовать: право маленького ребенка участвовать в действиях в защиту окружающей среды. Исследования в области экологического образования, 18, 473–484. дои: 10.1080/13504622.2011.634494.

    Артикул Google ученый

  • О’Горман, Л., и Дэвис, Дж. (2013). Экологический след: его потенциал в качестве инструмента для изменений в подготовке учителей. Исследования в области экологического образования, 19, 779–791.дои: 10.1080/13504622.2012.749979.

    Артикул Google ученый

  • Оман, Дж., и Оман, М. (2013). Совместный подход на практике: анализ студенческих дискуссий об изменении климата. Исследования в области экологического образования, 19, 324–341. дои: 10.1080/13504622.2012.695012.

    Артикул Google ученый

  • Олссон, Л. М. (2009). Движение и экспериментирование в обучении детей младшего возраста: Делёз и Гваттари в дошкольном образовании . Лондон: Routledge/Taylor and Francis Ltd.

    Книга Google ученый

  • Олссон, Л. М. (2013). Серьезное отношение к детским вопросам: потребность в творческом мышлении. Глобальные исследования детства, 3, 230–253. doi:10.2304/gsch.2013.3.3.230.

    Артикул Google ученый

  • Пейн, П.(2010). Моральные пространства, борьба за межпоколенческую экологическую этику и социальная экология семьи: «другая» форма экологического образования. Исследования в области экологического образования, 16, 209–231. дои: 10.1080/13504620

    0545.

    Артикул Google ученый

  • Рой, К. (2005). О смысле и бессмыслице: Глядя по ту сторону грамотных войн. Журнал философии образования, 39, 99–111.doi:10.1111/j.0309-8249.2005.00422.x.

    Артикул Google ученый

  • Рудсберг, К., и Оман, Дж. (2010). Плюрализм на практике — опыт шведской оценки, развития школ и исследований. Исследования в области экологического образования, 16, 95–111. дои: 10.1080/13504620

    4073.

    Артикул Google ученый

  • Сандри, О. Дж.(2013). Изучение роли и ценности творчества в образовании для устойчивого развития. Исследования в области экологического образования, 19, 765–778. дои: 10.1080/13504622.2012.749978.

    Артикул Google ученый

  • Сове, Л. (2009). Быть здесь вместе. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Зеленые поля: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 325–335). Крескилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Сири, К., и Кремер, И. (2011). Дети объясняют радугу: использование идей маленьких детей в учебных программах по естественным наукам. Journal of Science Education and Technology, 20, 643–655. doi: 10.1007/s10956-011-9320-5.

    Артикул Google ученый

  • Сири, К., и Макс, К. (2013). Коллективное построение научной единицы: составление учебных программ как возникающее из размышлений детсадовцев. Научное образование, 97, 878–902. doi: 10.1002/sce.21076.

    Артикул Google ученый

  • Соя, Э. (1996). Путешествие в Лос-Анджелес и другие реальные и воображаемые места . Молден, Массачусетс: Блэквелл.

    Google ученый

  • Стивенсон, Р. Б., Броуди, М., Диллон, Дж., и Уолс, А. Э. Дж. (ред.). (2013). Международный справочник по исследованиям в области экологического образования .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Американская ассоциация исследований в области образования и Routledge.

    Google ученый

  • Такая, К. (2004). О связи воображения и образования: Философско-педагогический взгляд. Докторская диссертация, Университет Саймона Фрейзера.

  • Тернер, М. (2014). Происхождение идей: смешение, творчество и человеческая искра . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • ван Эйк, М., и Рот, В. (2013). Воображение науки в образовании: от эпоса к новеллизации [Электрониск ресурс] . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

    Книга Google ученый

  • Ван Поек, К., Гоэмин, Г., и Ванденабиле, Дж. (2016). Пересматривая демократический парадокс образования в области окружающей среды и устойчивого развития: вопросы устойчивого развития вызывают озабоченность. Исследования в области экологического образования, 22, 806–826. дои: 10.1080/13504622.2014.966659.

    Артикул Google ученый

  • Векки, В. (2010). Искусство и творчество в Реджо-Эмилии: изучение роли и потенциала мастерских в дошкольном образовании . Лондон: Рутледж.

    Книга Google ученый

  • Wals, AEJ (2007).Создание сетей разговоров. В AEJ Wals (Ed.), Социальное обучение на пути к устойчивому миру: принципы, перспективы и практика (стр. 497–506). Вагенинген: Академическое издательство Вагенинген.

    Глава Google ученый

  • Вебер, Э. П., и Хадемян, А. М. (2008). Серьезные проблемы, проблемы со знаниями и совместные наращивания потенциала в сетевых настройках. Обзор государственного управления, 68, 334–349.doi:10.1111/j.1540-6210.2007.00866.x.

    Артикул Google ученый

  • Викман, П.-О., и Остман, Л. (2002). Обучение как изменение дискурса: социокультурный механизм. Научное образование, 86, 601–623. doi:10.1002/sce.10036.

    Артикул Google ученый

  • Витгенштейн, Л. (1969). На уверенности . Оксфорд: Блэквелл.

    Google ученый

  • Фабрика воображения | От идеи до продукта: 5 шагов

    Независимо от того, является ли ваша идея продуктом, на котором вы хотите зарабатывать деньги, или социальным предприятием, для ее воплощения потребуется одинаковое количество усилий.

    Эти усилия действительно сводятся к времени, деньгам и навыкам.

    На данный момент ключевой момент — жестокая честность. Сохраните оптимистическое мышление на потом. Вам нужны факты, когда вы отвечаете на следующие вопросы, а не «обнадеживающие мысли»:

    НАВЫКИ

    • Какие навыки вы должны использовать на вечеринке?
    • Какие навыки вам понадобятся в вашей команде?
    • У вас есть опыт проектирования, чтобы разработать собственный продукт?
    • Есть ли у вас опыт коммерциализации или маркетинга?
    • Вы бы предпочли нанять команду людей, только что закончивших Университет, или агентство, подобное The Imagination Factory (зависит от того, насколько сложна ваша идея).
    • Если ваша идея связана с механизмами или электроникой, знаете ли вы дизайнеров, которые могут помочь вам разработать этот элемент продукта?
    • Знаете ли вы кого-нибудь, кто мог бы дать совет по вопросам ИС (интеллектуальной собственности)?
    • Есть ли у вас опыт использования баз данных IP для проверки свободы действий?
    • Вы понимаете, что выходит за рамки ваших возможностей? Запишите эти области.

    ВРЕМЯ
    Если бы у вас было все время в мире, вы могли бы изучить большинство или все необходимые навыки самостоятельно.Но так как это вряд ли ваша должность, оцените в среднем месяц:

    • сколько времени у вас есть вне работы
    • какие личные или семейные обязательства не подлежат обсуждению

    Подумайте о себе как о руководителе проекта и посмотрите на время, которое у вас есть, чтобы справиться с этим, и кого вы можете взять на борт, чтобы выполнить определенные элементы.

    Если вы не знаете, какие навыки или люди вам могут понадобиться в команде, вот несколько советов, которые помогут вам:

    ДЕНЬГИ
    Учитывая, что исследования и разработка идеи до места продажи, мы никогда не ожидаем, что у людей будет что-то похожее в банке, когда мы впервые встретимся с ними.Но, наоборот, вам нужно гораздо больше денег, чем несколько тысяч фунтов, чтобы воплотить идею в жизнь.

    • Развитие идеи растягивается на длительный период, поэтому есть варианты сбора средств для оплаты по ходу дела.
    • эта цифра, указанная выше, соответствует времени и навыкам, некоторые из которых вы лично предоставите бесплатно представляет собой потраченное время. Вы можете тратить меньше денег, но работать над этим годами, откалываясь. Вы также можете иметь много людей вокруг вас, которые бесплатно делятся своим временем и навыками, потому что они рады быть частью команды вашей мечты.

      Люди иногда говорят нам, что увидели новую идею на краудфандинговом сайте, которая собрала 30 тысяч фунтов стерлингов и стала успешным продуктом. Итак, понятно, что должно быть возможно сделать что-то за не слишком большие деньги.

      Но есть ряд причин, по которым это может ввести в заблуждение:

      • изобретатель мог иметь доступ к другим источникам финансирования помимо краудфандинга
      • предприниматель мог иметь доступ к любому количеству необходимых навыков в мало или бесплатно
      • поставка 1000 продуктов по цене 30 фунтов стерлингов каждый не означает, что они имеют успешный или устойчивый бизнес после кампании

      важно вернуться к тому, что вы решили на шаге 2 о своих целях для развивая эту идею.А затем будьте реалистичны в отношении времени и денег, которые необходимо вложить для достижения этой цели. Мы часто называем шаги с 1 по 3 этапом определения объема разработки продукта, и обычно на их выполнение уходит от 1 до 3 месяцев в зависимости от глубины и сложности идеи.

      Если вы по-прежнему уверены, что ваша идея имеет коммерческую ценность или будет соответствовать поставленным вами социальным целям, переходите к четвертому шагу.

      Беседа с тремя известными иллюстраторами детских книг — журнал PRINT


      Фрагмент картины Питера Сиса «СТЕНА»

      Питер Сис, Джерри Пинкни, Эд Янг.Трое мужчин от 66 до 85 лет. Они живут и работают в районе долины Гудзона в Нью-Йорке. Это известные, плодовитые писатели и иллюстраторы детских книг, получившие медаль Калдекотта — книги, на которых выросли миллионы людей, которые они любят и которыми делятся со своими детьми и внуками.

      Недавно они собрались вместе, чтобы рассказать о своей жизни и работе в рамках программы «Разговор художников: многие места, которые мы называем «домом»: путешествия, воображение и память», спонсируемой некоммерческой организацией RiverArts, которая поддерживает местных художников, проводит семинары и организует такие мероприятия, как студийные и музыкальные туры.

      Я знал, что хочу встретиться с этими парнями, но понятия не имел, чего ожидать. В тот день я узнал, что их жизнь действительно была невероятным путешествием воображения и памяти. И что поездка на ковре-самолете, которая ведет вас от сложных обстоятельств к успеху, не обязательно должна быть сказкой.

      Кристина Ха, Питер Сис. Джерри Пинкни и Эд Янг в Магистерской школе в Доббс-Ферри, штат Нью-Йорк. Авторские/событийные фотографии Эллен Крейн.

      На панели, которую модерировала Кристина Ха, член правления RiverArts, которая ведет еженедельную программу «Искусство Нью-Йорка» для станции PBS WNET/Thirteen, была сама сюжетная линия: три беженца из Чехословакии, Китайской Народной Республики и неправильный обочине трассы в Филадельфии преодолевают огромные препятствия, чтобы стать мастерами детской литературы.

      В наши дни существует множество препятствий для публикации детской книги — а это, кажется, хотят сделать все — отсутствие доступа к агентам и редакторам, слишком большая конкуренция, непокорные отделы маркетинга. Но у этих ребят были разные препятствия: война, коммунизм, неспособность к обучению, расизм. Что было самым захватывающим, так это то, что каждый описал себя как наивного и неохотного новичка в этой области, которого редакторы и другие чуть ли не умоляли опубликовать его работу.

      Петер Сис, житель Ирвингтона, штат Нью-Йорк, родился в 1949 году в Брно, Чехословакия (ныне Чехия).Помимо того, что он автор/иллюстратор детских книг, он еще и режиссер, аниматор и карикатурист для таких журналов, как Time, Newsweek и Esquire. Самый молодой из трех участников дискуссии, он учился в Академии прикладного искусства в Праге и Королевском колледже искусств в Лондоне. Он приехал в США в 1982 году, чтобы снять короткометражный анимационный фильм для Чехословакии — тогда входившей в состав СССР — об участии страны в Олимпийских играх 1984 года в Лос-Анджелесе. Советский Союз бойкотировал Игры, но Сис предпочел остаться в США.С. и получил убежище. Он семикратный лауреат премии New York Times «Лучшая иллюстрированная книга года» и дважды выигрывал золотую медаль Общества иллюстраторов. Его книги «Звездный вестник: Галилео Галилей», «Тибет через красный ящик» и «Стена: взросление за железным занавесом» получили награду Caldecott Honor. Как режиссер он снял рекламу для Nickelodeon и PBS Kids, а также короткометражки для «Улицы Сезам». В 2012 году он получил премию Ганса Христиана Андерсена, считающуюся самой престижной в международной детской литературе.

      Джерри Пинкни, житель Кротона, родился в Филадельфии в 1939 году. Он рос ребенком-дислектиком в малообеспеченном сегрегированном районе. «Я всегда ищу проекты, которые связаны с моей культурой и опытом жизни чернокожего в Америке», — пишет он. В детстве и подростковом возрасте он боролся с чтением и письмом и общался с помощью рисования. Он выиграл одну из трех стипендий в Филадельфийском колледже искусств (ныне Университет искусств) и с тех пор проиллюстрировал более 100 детских книг.Один из первых афроамериканцев, получивших медаль Калдекотта за «Лев и мышь», он является обладателем многочисленных почетных степеней и наград, в том числе золотых медалей Общества иллюстраторов, почетной награды Коретты Скотт Кинг и награды New York Times «Лучшее иллюстрированное произведение». Книги»; и был номинирован в США на премию Ганса Христиана Андерсена за иллюстрации 1997 года, присуждаемую тем, кто внес значительный вклад в детскую литературу.

      Эд Янг, житель Гастингса-на-Гудзоне, родился в Тяньцзине, Китай, в 1931 году.Год спустя японский флот бомбил Шанхай, где он вырос во время японской оккупации во время Второй мировой войны. С раннего возраста он рисовал картины и сочинял рассказы, чтобы «исчезнуть в своем собственном мире». Он пишет: «Мой отец сочинял бесконечные сказки, чтобы развлечь наше воображение летними ночами. Я никогда не забывал образы, которые видел в своем воображении». В молодости он переехал в Гонконг, а затем в 1951 году приехал в США изучать архитектуру. Поняв, что его интерес на самом деле связан с искусством, он перешел в Art Center College of Design в Лос-Анджелесе.Он начал свою карьеру в нью-йоркском рекламном агентстве, но в конечном итоге проиллюстрировал более 80 детских книг, 17 из которых он написал или написал в соавторстве. Янг был награжден медалью Калдекотта за Лон По По, китайскую версию истории о Красной Шапочке. Его «Император и воздушный змей» и «Семь слепых мышей» были названы «Книгами чести Калдекотта»; а «Ваби-саби» была названа «Лучшей иллюстрированной детской книгой» по версии New York Times.

      Ниже приведены отредактированные выдержки из диалога RiverArts:

      Кристина: Тема сегодняшнего дня — «дом».Каждый из вас может рассказать нам о доме и о том, что он значит для вас?

      Эд: Для меня домом был Шанхай и мое возвращение в Шанхай во взрослом возрасте. Дом — это место, где вы родились, но это также и возвращение в то место, которое находится внутри вас. Я люблю пересказывать китайские сказки, которые любила в детстве.

      ДОМ, КОТОРЫЙ ПОСТРОИЛ БАБА. Написано Либби Копонен и Эдом Янгом; проиллюстрировано Эдом Янгом; Little, Brown Books for Young Readers, 2011. На фоне Второй мировой войны отец Янга строит дом в Шанхае для своей растущей семьи.Вскоре в нем живут не только Янг ​​и его четверо братьев и сестер, но и друзья, родственники, незнакомцы. Над головой пролетают самолеты, но в этих мемуарах, на которых есть развороты, иллюстрированные фотографиями, рисунками и коллажами, Янг по-прежнему полон радости и воображения, поскольку делится детскими воспоминаниями о том, как дом, построенный его отцом, превращается в гавань, в которой он может играть и быть безопасным.

      Джерри: Для меня дом был тупиком в Филадельфии в изолированном мире. Мне даже не разрешали пользоваться общественными бассейнами.

      Питер: Я был беженцем из страны, которой больше не существует.

      Кристина: Как из таких обстоятельств каждый из вас попал в книжки с картинками?

      Эд: Я даже не знал, что книжки с картинками — это поле! Я работал в рекламе и обедал в зоопарке Центрального парка, рисуя животных на бумажных салфетках. Кто-то предложил мне отнести их издателю. Я подошел к издательству со стопкой салфеток, и они подумали, что я разношу китайскую еду на обед.Потом они захотели издать мою книгу.

      Питер: Я был в Голливуде, работал над короткометражным фильмом о Бобе Дилане для MTV, а потом позвонил Морис Сендак и предложил вместе написать книгу. Я не знал, кто он такой.

      Джерри: Я всегда любил рисовать, но люди говорили мне: «Если ты цветной человек, ты можешь думать иначе». Карьера в искусстве казалась мне недосягаемой. Затем я прошел несколько занятий в Филадельфийской музейной школе, где мое мнение изменилось. И мне удалось проиллюстрировать такие книги, как «Легенда о Джоне Генри» Джулиуса Лестера.Это была действительно важная книга для меня. В нем представлено все, что мне было нужно в детстве.

      ДЖОН ГЕНРИ. Написано Джулиусом Лестером и проиллюстрировано Джерри Пинкни; Puffin Books, 1999. Джон Генри сильнее десяти человек и может прорыть гору быстрее, чем паровая дрель. Народный пересказ Джулиуса Лестера популярной афроамериканской народной баллады отличается теплотой, сказочным юмором и безграничной энергией. Акварели Пинкни, богатые деталями, передают превосходящую силу и теплое чувство человечности, которые делают Джона Генри более приземленным персонажем, чем другие сказочные персонажи.Приглушенные землистые тона картин добавляют реалистичности, оживляя персонажа. (Список книг).

      Кристина: Расскажите, пожалуйста, о своем творческом процессе. На что это похоже?

      Джерри: У меня нет метода. Каждая книга начинается по-разному. Иногда мне становится скучно. Я всегда хочу делать все интересное и новое. Я не хочу ограничиваться каким-то одним способом повествования. Я всегда экспериментирую. Даже в те дни, когда мы получали аванс в размере 500 долларов за всю книгу, а затем 5% роялти от 2 долларов.Цена 50, это не имело значения. Я всегда езжу в город, нахожу способ рассказать историю. В моей студии полный хаос, когда я работаю над книгой.

      Питер: речь идет о полном потоке опыта. Перед сном я вижу книгу в своем воображении, страницы одну за другой. Но это не сольная профессия. Вам нужен редактор и другие люди, которые участвуют в процессе.

      Эд: Питер и Джерри — мастера своего дела. Когда их рука касается бумаги, она точно знает, что хочет сделать.

      Кристина: Это настоящий праздник любви, не так ли? У вас у всех есть свои дети. Как родительство повлияло или вдохновило вас?

      Джерри: У нас есть семейная комната, где разложены художественные материалы — без инструкций. Мы все просто собираемся вместе, чтобы сделать проект. Еще в 60-х трудно было найти книги, где бы отражались мои дети. Теперь я вижу себя мостиком в мультикультурном мире, объединяющим людей.

      Питер: Мы были в другом мире в Чехословакии.Вокруг нас рушилась стена, распадался Советский Союз. Моя жизнь при советской власти описана в «Стене». Когда я приехал сюда, я не знал бейсбола и яблочного пирога. Я просто рисовала, и моя дочь сказала: «Папа, ты собираешься опубликовать это? Это искусство». Я пошел в «Даблдей», но не знал, кто такая миссис Онассис. Но она хотела опубликовать мою книгу.

      СТЕНА: РОСТ ЗА ЖЕЛЕЗНЫМ ЗАНАВЕСОМ. Написано и проиллюстрировано Питером Сисом; Фаррар, Штраус и Жиру, 2007 г.«Мощное сочетание графического романа и книжки с картинками (список книг)», эта книга освещает конфликты, которые Сис пережил в детстве в Чехословакии при советской власти. Палитра черного, белого и коммунистического красного угрожает поглотить свободно нарисованные юным Питером буйно раскрашенные иллюстрации, которые показывают, как он изо всех сил пытается сохранить свою художественную индивидуальность и независимость после того, как коммунисты взяли под контроль его школу и русскоязычные классы и присоединились к Коммунистическое молодежное движение обязательно.«Мне просто нужно было рисовать, — пишет Сис. «Обмен мечтами дал мне надежду».

      Кристина: Что изменилось в издательском деле с тех пор, как вы начали работать в этой сфере?

      Питер: Системы поддержки, которые у нас были, похоже, исчезли. Трудно вести беседу с редактором и представлять идеи. Тем не менее, магия творится, и они всегда ищут что-то новое. Но у вас должен быть «стих», например, отправиться в книжный тур со шляпами и зонтиками.

      Джерри: Вы должны искать новые способы публикации.Сейчас люди публикуют сами, что неплохо и может привести к тому, что большее количество людей будет выполнять более творческую работу.

      Эд: Сейчас я работаю над книгами без контракта. Я могу больше никогда не получить контракт! И в эти дни они хотят видеть эскизы, но я так не работаю. Я хочу быть полностью открытым. В моей студии у меня одновременно работает много проектов, каждый на отдельном столе. Я могу работать над чем-то годами без контракта. Но вы должны доверять себе, продвигать это сами, верить, что кто-то это увидит.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.