Описательный рассказ по картине для дошкольников: Статья «Обучение дошкольников составлению рассказа по картине». | Статья по развитию речи (средняя группа):

Содержание

Статья «Обучение дошкольников составлению рассказа по картине». | Статья по развитию речи (средняя группа):

Статья «Обучение дошкольников составлению рассказа по картине».

Азаренко Валентина Леонидовна
Статья «Обучение дошкольников составлению рассказа по картине».

Известный педагог К. Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит».

Воспитание высокообразованных людей включает в себя овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главных задач детского сада по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту – формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературного языка своего народа.

Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы.

Особую актуальность это приобретает сейчас, когда развитие речи становится все более злободневной проблемой в нашем обществе, где наблюдается всеобщее снижение уровня бытовой культуры, широкое распространение получила низкопробная бульварная литература, с экранов телевизоров слышна безграмотная агрессивно-примитивная речь, насаждаемая рекламой, современными боевиками и мультфильмами.

Поэтому, очень важно, вовремя организовать развивающий потенциал речевой среды.

В методике развития речи дошкольников, по мнению исследователей О. И. Соловьёвой, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеевой и др., использованию картин принадлежит ведущая роль. Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, диафильм, рисунок, а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.

Виды работы по картинам многочисленны. Одна и та же картина может служить материалом для ряда разнообразнейших видов занятий. Не докучать одними и теми же впечатлениями и образцами – одно из педагогических правил.

В детском саду мы должны позаботиться о том, чтобы в нем был правильный подбор картин, способный удовлетворять все запросы текущей работы. Ради удобства пользования картинами надо основательно продумать технику их хранения. Для каждой темы, у нас есть свое место: конверт, ящик, место в шкафу и т. п. Только в этом случае мы сможем в любой момент найти нужную картину. Содержание картин, предъявляемых детям, должно быть обусловлено запросами текущей педагогической работы, требованиями и условиями момента, а потому мы их меняем.

Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственным интересами и выбором, и потому у нас должны быть картины и для свободного пользования детей. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей. Картинки для свободного пользования детей мы выкладываем в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети берут их по своему усмотрению: в коробках и т. п. Большое внимание мы обращаем на то, чтобы и эти картинки сортировались и хранились так, чтобы пользование ими не вызывало у детей никаких затруднений. Картинки играют огромную роль в развитии речи детей, поэтому необходимо как можно шире использовать их в практике.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется. Появляется возможность для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях мы решаем целый ряд задач: воспитать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно, строить речь. В процессе обучения рассказыванию на материале картин мы используем разнообразные методические приемы, касающиеся узловых моментов изображенного сюжета, прием совместных речевых действий, коллективный рассказ, речевой образец. В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учиться обобщенно, подрожать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам. Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за 2-3 дня до него мы организуем занятие по рассматриванию картины. Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии, когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам.

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Мы проводим краткую беседу, в которой касаемся основных моментов сюжета, обращаемся к детям с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Проводя занятие по рассматриванию картины, тем самым подготавливает к составлению содержательных рассказов. Так же мы усиливаем у детей интерес к картине, желание высказываться и вслушиваться в речь друг друга, если в ходе беседы предложить ребятам самим задавать вопросы, т. е внесет их в учебную деятельность элементы поиска. На занятиях по картине можно активизировать вопросы в речи детей. При этом обогащается и протекает продуктивнее мыслительно-речевая и познавательная деятельность. Дети начинают овладевать сложным речевым умением – находить содержательный материал для вопросов, формулировать вопросы более четко, ясно. На таких занятиях часто используются разнообразные педагогические приемы: постановка заданий требующих продумать и задать вопросы; уточнение воспитательного смысла и формулировки детских вопросов, образец вопросов, предлагаемый воспитателем, включение вопросов поставленных детьми в план беседы. С каждым занятием дети учиться глубже вникать в содержание картины; проявляют активность и самостоятельность при составление рассказов. Это дает возможность сочетать два вида работы: рассматривание картины и составление рассказа по ней. Существуют виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

— Рассказывание по серии сюжетных картинок. Дети составляют текст коллективно – командами. При этом каждый раз изменяются варианты показа картинок. Сначала ребятам показывается только одна открытая картинка – рассказ составляет первая группа детей. Затем открывается следующая картинка, и рассказ составляет другая команда. И наконец, открываются все картинки, и дети составляют коллективный рассказ. Такие упражнения формируют элементарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие наглядно – образного и логического мышления.

— Рассказывание об игрушке. Дошкольники учиться достаточно полно описывать ее и составлять сюжетный рассказ. Рассказы сначала оценивает педагог: отмечает самое интересное содержание и необычные поступки игрушечных персонажей, красочный язык рассказа.

— Рассказывание из личного опыта. Дети составляют свои рассказы без привлечения наглядного материала. Рассказывание на основе личного опыта оказывает большое воспитательное воздействие. К этому виду работ относят и составление писем заболевшему товарищу, и переписка с детьми из другого города, и письма – поздравления. Мы записываем за детьми, то, что они рассказывают, помогаем изложить содержание последовательно, грамматически правильно, интересно.

— Составление творческих рассказов. Дети самостоятельно придумывают содержание, логически выстраивают его и облекают в соответствующую словесную форму.

— Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение. Решая задачи обучения детей связной речи на разных возрастных этапах можно добиться формирования полноценной монологической речи. Развитию речи ребенка необходим богатый чувств опыт, получаемый им от восприятия различных предметов. Поэтому картины имеют особое значение в развитии речи в частности связной, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. В процессе рассматривания картин мы, постепенно подводим детей к полному правильному ответу, т. е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в четкой и развернутой речи.

Итак, для того, чтобы работа с картиной была эффективной, нужно соблюдать следующие правила:

• Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;

• Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

• После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

• Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;

• Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности; Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;

• Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

• Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

• Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми, же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

• По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

«Составление описательного рассказа по картине «Скворцы»» | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа):

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

 Калининского района Санкт-Петербурга

Конспект совместной деятельности с детьми в старшей группе в рамках образовательной области

«Речевое развитие»

«Составление описательного рассказа по картине «Скворцы»»

Использование современных образовательных технологий: здоровьесберегающая технология,

игровая технология,

технология речевого развития

Подготовила: Ильина Ольга Сергеевна

Воспитатель первой категории

Г. Санкт-Петербург

2017 г

Конспект совместной деятельности

с детьми в старшей группе

«Составление описательного рассказа по картине «Скворцы»»

Цели:

  1. Учить детей рассматривать картину, понимать ее содержание и находить главное в ее содержании.
  2. Учить детей составлять описательные рассказы по сюжетной картине.

Задачи:

  1. Образовательные: Формировать у детей составлять описательный рассказ по сюжетной картине. Уточнение и расширение словаря по теме «Птицы». Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных уменьшитель-ласкательными суффиксами)
  2.  Развивающие: Закреплять у детей умение рассматривать картину «узнавать» знакомые предметы, изображенные на ней; Развивать навыки монологической речи: соблюдать структурное оформление описания; передавать свои мысли последовательно; Использовать в речи различные лексические и синтаксические средства направленные на описание объекта и его признаков.
  3. Воспитательные: Воспитывать у детей любовь к природе, заботливое и бережное  отношение к птицам. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Технологии: здоровьесберегающая технология, игровая технология,

технология речевого развития

Оборудование: иллюстрация скворца; иллюстрация скворечника; картина с изображение скворцов в скворечнике, письмо прикрепленное к воздушному шарику; Д\И «Скворечник» (счетные палочки, картинки скворцов)

Предварительная совместная деятельность:

  1. Беседа по темам: «Весна»; «Птицы»
  2. Рассматривание иллюстраций по теме.

Ход совместной образовательной деятельности:

1 часть:

Воспитатель: Ребята, к нам в группу прилетело  письмо от какой – то птички. Давайте я вам его прочту?

Я веселая пташка

В черную крапинку рубашка,

К вам весной я прилетаю,

Сразу домик оживает.

(Кто это? Это точно скворец? А как вы догадались?)

С юга скворушки летят

В новом доме жить хотят.

Все ли здесь для нас готово?

Где бы нам сейчас присесть?

Где попить и где поесть?  (Но он, почему то, такой грустный, печальный?)

  • Ребята, а все ли готово к прилету скворца?
  • Чего ему необходимо?
  • А из чего строят скворечник?

 Давайте и  мы построим  для него дом.

Д\И «Сложи дом»  Цель: закрепление знание о геометрических фигурах; закрепление знаний домов птиц.

Дети: составляют из счетных палочек скворечник. (сажают туда скворца- картинка)

Воспитатель:

  • из какие геометрических фигур вы сложили домик?
  • Как называется дом скворца?

Молодцы очень хорошо получилось.

Вот наш скворец поселился в скворечнике (выставление картины «Скворцы»)

Давайте мы с вами рассмотрим эту картину:

  • Как вы думаете, какое время года изображено на картинке?
  • Какая весна — ранняя или поздняя? (Почему?)
  • Кто изображен на этой картине?
  • Какого цвета птица? Чем она отличается от других птиц?
  • С кем скворец сидит в скворечнике?
  • Что делает мама скворец?
  • Чем она кормит скворчонка?
  • Что делает скворчонок?
  • К какому дереву прикреплен скворечник?
  • Как вы догадались, что это береза?
  • Давайте посмотрим, что окружает наших скворцов?
  • Что вы видите за скворечником? (спросить всех детей)
  • Кто там изображен?
  • А как можно назвать картину?

Какие вы внимательные, молодцы. А сейчас я думаю надо немного отдохнуть.   Физминутка «Птички»  

Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.

Птички в гнездышке сидят (приседают).

И на улицу глядят (повороты головы),

Погулять они хотят (кивают головой)

И тихонечко летят (разлетаются, машут руками).

 (дети бегают по группе. На слова взрослого «птички в гнездышки» дети занимают свои места)

2 часть:

Воспитатель: Ребята мы с вам рассмотрели картину, теперь давайте попробуем составить по ней рассказ.

Предложить детям составить рассказ исходя от предложенного плана описания картины:

  1. План составления рассказа:
  • Сначала расскажите какое время года
  • Кто прилетел
  • Где и куда поселился
  • Как выглядят птицы
  • Что они делают
  • Что еще изображено на картине
  • Что тебе больше всего понравилось
  • Как ты назовешь картину.

3 часть:

Составление рассказов детей. (При описании можно использовать прием совместный действий)

Если у детей появляются затруднения, то необходимо привести образец рассказа.

  1. Ребята послушайте, я хочу рассказать вам рассказ по этой картине:
  • Наступила весна. На березе появились листочки.  Перелетные птицы вернулись обратно. В лесу в скворечнике поселились скворцы. Скворец- крупная, красивая птица с блестящим , черным оперением, над крыльями и на голове есть белые пятна, у скворца прямой длинный клюв, который помогает добывать из земли червяков. Мама скворец добыла корм для своего маленького птенчика, в клюве у нее червяк. Скворчонок увидел червяка и потянулся к ней, он наверное очень голодный.  Какая мама заботливая.
  • (Ребята, вам понравился мой рассказ?  Чем он вам понравился? Что особенно понравилось в моем рассказе?)

4 часть:

Воспитатель:

  • Ребята скажите, пожалуйста чем мы сегодня занимались?
  • Что вам больше всего понравилось?
  • Чей, рассказ вам больше все понравился?

Ребята, вы все молодцы. Вы все хорошо отвечали на вопросы, все ваши  рассказы получились интересными.

А вот скворец приготовил вам подарок  (мармеладных червяков)

Конспект занятия по развитию речи для детей 5-6 лет «Составление описательного рассказа по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

Тема: «Составление описательного рассказа по картине

И. И. Левитана «Золотая осень»

Знобищева Е. В.

Тамбов 2020г.

Конспект Занятия по развитию речи в старшей группе

Тема: «Составление описательного рассказа по картине

И. И. Левитана «Золотая осень»

Цель: расширение кругозора детей о времени года осень посредством интеграции образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»

Задачи: составление повествовательного рассказа сюжетной по картине; расширение знаний об осенью; систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях.

Пособие: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. Наглядный материал по речевому развитию для детей 4–7 лет. Часть 2. Предложения и рассказы. Приложение к пособию «По дороге к Азбуке».

Оборудование: сюжетная картина по теме «Осень, муляжи овощей, корзины, мяч, волшебный мешочек.

Предварительная работа: просмотр презентации по теме «Осень», чтение пословиц, поговорок, художественной литературы, наблюдение за изменениями в природе с приходом осени.

Ход занятия:

Организационный момент:

Собрались все дети в круг,

Я – твой друг и ты – мой друг,

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Дети, отгадайте загадку:

Если на деревьях

листья пожелтели,

Если в край далекий

птицы улетели,

Если небо хмурое,

если дождик льется,

Это время года…

Дети: осенью зовется.

Беседа об осени.

Д.и. «Где какая осень?»-определение по картинкам признаков ранней, золотой и поздней осени.

Дети, а что делают люди осенью? (ответы: убирают огород, консервируют банки, собирают грибы…).

Ребята, а на нашем огороде тоже созрели овощи и фрукты, я их собрала в мешок, а они все перепутались и их надо отсортировать. Поможете мне?

-Да, конечно.

Д.и. «Чудесный мешочек»-ребенок угадывает и сортирует овощи и фрукты в разные корзины.

Игра с мячом «Какой осенью дождь, небо, листья, ветер…»

— развитие мышления, внимания, памяти.

Давайте представим с вами, что мы в осеннем лесу…

Физкультминутка: «Мы листики осенние…»

Мы — листочки осенние

На деревьях висели.

Дунул ветер — полетели

И на землю тихо сели.

Снова ветер пробежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.

Сюрпризный момент. Стук в дверь. Заходит Незнайка с картиной в руках и плачет. Незнайка просит помощи у детей, ему в школе дали задание составить рассказ по картине, а у него не получается.

Дети, давайте поможем Незнайке, не оставим его в беде, ведь мы так много знаем об осени.

Дети рассматривают картину И.И. Левитана «Золотая осень», затем воспитатель задает вопросы по картине:

-Какое время года изобразил на картине художник?

-Как вы об этом догадались? По каким приметам?

-Какие краски использует художник?

— Какие стоят деревья в лесу?

— Что же происходит с травой, цветами? (цветы вянут, трава желтеет)

— Что еще изображено на картине? (река) Что  можно сказать  о ней? (речная  гладь кажется неподвижной и холодной. На поверхности  воды отражается  светлое небо с белыми облаками.

Рассказ воспитателя: На первом плане картины узкая полевая дорога, пожелтевшая трава  и берёза, наклонившаяся к реке. Вдали песчаный берег, на котором летом любят загорать как  дети , так и взрослые. Некоторые деревья ещё стоят зелёные, а в глубине видны макушки вечнозелёных сосен. Вся картина светлая, стоит солнечный день. Это видно по теням, которые лежат на земле под деревьями. Картина как бы излучает тепло своими светлыми красками. 

Дети, я  предлагаю  вам  составить свой  рассказ по картине.

-Молодцы, дети!

-Ну, что, Незнайка научили тебя дети составлять рассказ по картине?

-Да. Спасибо, вам большое, дети! Я побежал, опаздываю в школу. До свидания!

-До свидания, Незнайка!

Итог занятия: Вот и подошло к концу наше занятие.

-О каком времени года мы сегодня говорили?

-Что больше всего вам нравится в осени?

Какое задание вам понравилось больше всего?

Конспект НОД для старшей группы «Составление рассказа по картине «Натюрморт с одуванчиком»

Цель: формирование первоначального навыка составления описательного рассказа по натюрморту, используя в качестве визуальной опоры порядково-признаковый алгоритм.

Задачи:

Образовательные:

  1. Продолжать знакомить детей с натюрмортом как жанром живописи, отмечая видовые особенности жанра.
  2. Учить детей составлять несложный описательный рассказ по натюрморту, используя наглядный порядково-признаковый алгоритм как визуальную опору.
  3. Упражнять детей в образовании относительных, качественных прилагательных.

Развивающие:

  1. Развивать внимание, наблюдательность, память.
  2. Развивать умение «читать» и «расшифровывать» условные обозначения, необходимые для соблюдения последовательности рассказа и описания признаков объектов, изображённых на натюрморте.
  3. Развивать связную речь.
  4. Развивать эстетическое восприятие.

Воспитательные:

  1. Воспитывать уважительное отношение к продукту деятельности сверстников (рассказу).
  2. Воспитывать доброжелательность, отзывчивость.

Материал к НОД: кукла Маша (персонаж мультфильма «Маша и медведь») репродукция картины «Натюрморт с одуванчиком», наглядные условные обозначения.

Ход НОД

В группе появляется Маша персонаж мультфильма «Маша и медведь» с картиной.

Воспитатель и дети здороваются с Машей.

Воспитатель: Маша, а что это ты принесла.

Маша: А это моё задание. Мишка сказал, что если я что-то там расскажу про эту картину, то меня примут в школу. Я очень хочу в школу. Помогите мне.

Воспитатель: Ребята, вы согласны помочь Маше?
Ответы детей.

Воспитатель: Чем же мы можем помочь, что бы Маша поступила в школу?
Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы, нам нужно научить Машу составлять рассказ по картине. Маша покажи нам свою картину. Дети как называется этот жанр живописи.
Ответы детей.

Воспитатель: Как вы догадались, что это натюрморт?
Ответы детей.

Если дети затрудняются перечисляю жанры живописи и вместе с детьми определяем к какому жанру живописи относится Машина картина.

Воспитатель: Ребята вы уже поняли, что нам нужно Машу научить составлять рассказ по натюрморту. Задача трудная, но я думаю, мы справимся. А помогут нам эти обозначения.

Воспитатель: Для начала внимательно рассмотрим картину.

Даю детям время рассмотреть картину.

Воспитатель: Я предлагаю поиграть в игру «Угадай предмет на натюрморте по одному слову». Керамический, круглые, желтые, пузатый, кислый, пшеничные, белая…

Воспитатель: Я открою вам секрет, для того чтобы описать натюрморт нужно рассказать где какие предметы расположены на натюрморте и описать их красивыми словами, или по другому мы называем их слова-признаки. Слова признаки нам подскажет цветок.

Разбираем что обозначено на цветке с помощью каких условных обозначений можно вспомнить слова признаки обозначающие цвет, величину, форму, тактильную поверхность, запахи.

Воспитатель: Начнём по порядку. Выставляю первый знак алгоритма.

Это знак показывает нам что нужно рассказать о том, что располагается в центре натюрморта (одновременно показываю на предметы).
Итак, что расположено в центре натюрморта?
(Ответы детей)
Верно — это чайник. Но помните, я сказала вам, что нужно про предметы на натюрморте сказать словами-признаками. Какие слова-признаки мы можем сказать о чайнике или можно сказать по-другому — похвалите чайник.
Ответы детей.

Чтобы при рассказе вы не забыли о словах признаках, я прикреплю рядом вот такой цветок.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «В центре натюрморта располагается (3-4 детей называю несколько прилагательных) чайник».

Воспитатель: Следующий знак показывает, что нарисовал художник слева от чайника?
Ответы детей.
И снова я прикреплю цветок слов признаков. Теперь вы похвалите тарелку и блины.
Ответы детей.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «Слева от чайника в фарфоровой тарелке лежат ….. (3-4 детей называю несколько прилагательных) блины».

Воспитатель: Следующий знак показывает, что нарисовал художник справа от чайника?
Ответы детей.
И снова я прикреплю цветок слов признаков. Теперь вы похвалите стакан и одуванчики.
Ответы детей.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «Справа от чайника в прозрачном стакане стоят ….. (3-4 детей называю несколько прилагательных) одуванчики».

Воспитатель: Следующий знак показывает, какие предметы нарисовал художник впереди чайника?
Ответы детей.
И снова я прикреплю цветок слов признаков. Теперь вы похвалите лимон и чашку с чаем.
Ответы детей.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «Перед чайником мы видим фарфоровую чашку с чаем и ….. (3-4 детей называю несколько прилагательных) лимон».

Физминутка

Давайте с вами поиграем. Предлагаю детям движениями показать чайник (левая рука на поясе, правая поднята вверх и слегка согнута в локте, кисть согнута, пальцы вместе), чашку (левая рука на поясе, правая согнутая в локте лежит на животе).

Маша: Ура, ура, ура я всё поняла. Вот это чайник, это одуванчики, это чашка, а это блины.

Воспитатель: Дети как вам кажется, Маша всё рассказала? Или чего-то в её рассказе не хватает.
Ответы детей.

Воспитатель: Ребята. Сейчас вы попробуете сами составить рассказ. Будете смотреть на наши знаки, и они подскажут вам порядок рассказа, а цветок напомнит про слова признаки. Маша, слушай и учись.

Можно составить рассказ с детьми по цепочке, можно по одному.

При рассказе по цепочке можно использовать следующий приём. Раздать детям изображения предметов на натюрморте.

Воспитатель: Маша, тебе понравился наш рассказ?

Маша: Очень понравился, теперь я уж точно поступлю в школу. Ребята давайте придумаем название этому натюрморту.
Ответы детей.

Маша: Очень интересные названия вы придумали. А свою картину я подарю Вам. Пусть ваши родители вечером послушают, какие интересные рассказы Вы умеете составлять по натюрморту.

 


Автор: Глушек Оксана Рудольфовна
Должность: воспитатель высшей категории
Место работы: МКДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск»
Месторасположение: город Новосибирск

Дата изменения: 25.10.2019
Дата публикации: 25.10.2019

Конспект НОД по развитию речи «Составление описательного рассказа по картине И. И. Левитана «Золотая осень» (подготовительная к школе группа)

Конспект НОД по развитию речи «Составление описательного рассказа по картине И. И. Левитана «Золотая осень» (подготовительная к школе группа)

Автор:

  • Касьянова Г.В.
  • Малинкина Т.В.

Цель: Формирование умения составлять описательный рассказ по пейзажной картине И. И. Левитана «Золотая осень».

Задачи:

  • закреплять представления о сезонных изменениях в природе осенью
  • расширять знания детей о творчестве художника — пейзажиста И. И. Левитана;
  • учить рассматривать картину, формировать умение видеть красоту пейзажа
  • учить детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине из пяти — шести предложений, соблюдая композицию рассказа, используя в речи разные синтаксические конструкции, образные слова и выражения;
  • формировать у детей интерес к эстетической стороне окружающей действительности, приобщать к изобразительному искусству;
  • развивать диалогическую и монологическю формы речи
  • развивать умение чувствовать и передавать в рассказе настроение заключенное в пейзаже;
  • развивать мыслительную и речевую активность детей
  • обогащать словарный запас детей
  • воспитывать эмоционально — личностное отношение к художественному произведению.

Основная образовательная область:

речевое развитие.

Интеграция образовательных областей:

познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Предварительная образовательная деятельность:

наблюдение с детьми за осенними изменениями в природе в ходе прогулок, беседа об осеннем времени года, разучивание физкультминуток и стихотворений на тему осени, слушание звукозаписи Чайковского «Времена года», рассматривание картин И.С. Остраухова

«Золотая осень», М.Г. Пишванова «Ранняя осень», в уголке природы и на ИЗОдеятельности.

Материалы и оборудование:

репродукция картины И.И. Левитана «Золотая осень», аудиозапись «Времена года. Осенняя песнь» П.И. Чайковского.

Словарная работа:

обогащать словарный запас детей новыми словами: вдохновение, репродукция, пожухлая, озимые.

Ход НОД:

Организационный момент

— Здравствуйте, ребята. Я очень рада нашей встрече.

Станем рядышком, по кругу,

Скажем «Здравствуйте! » друг другу.

Нам здороваться ни лень:

Всем «Привет! » и «Добрый день! «;

Если каждый улыбнётся –

Утро доброе начнётся. (Дети садятся полукругом)

Для начала отгадайте загадку:

«Пришла без красок и без кисти,

И перекрасила все листья».

Воспитатель: О каком времени года говорится в этой загадке? (Осень)

А какие периоды осени вы знаете? (Ранняя осень, золотая осень, поздняя осень»

А в загадке о каком периоде осени говорится? (Золотая осень)

Воспитатель: Красоту и величие русской осенней природы воспевают по-разному, композиторы – музыкой, вы сейчас слышите отрывок из произведения Чайковского

«Времена года»; поэты – стихами:

«Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной» (И. Бунин)

Как красиво сказано!

А, художники чем воспевают красоту русской природы? – (красками).

Мы с вами уже рассматривали картины про осень, давайте вспомним их названия «Золотая осень» и «Ранняя осень» (какие молодцы).

А, может, кто помнит авторов этих картин? Очень хочется услышать полный ответ. (И. С. Остроухов и М.Г. Пишванов)

. Какой молодец! И сказал правильно – написал, потому что правильно говорить — художники картины пишут, а не рисуют.

А, что нужно художнику, что бы писать такие замечательные картины (материал, инструменты, приспособления, а еще…), вот вам подсказка:

«Тише, тише, тишина

В гости осень к нам пришла…

Осень не простая, осень золотая.

Краски яркие, цветные

С собой осень захватила.

В парке, в роще, и в лесу –

Всюду видим красоту.

Красота поры осенней —

Ты — источник вдохновенья»

— Ребята, а вы знаете, что такое вдохновенье? (Ответы детей)

Подытожить: Вдохновение – это такое особое состояние человека, когда хочется сделать что-то очень красивое и хорошее. Вот, например, человек любуется красотой природы, и эта красота вдохновляет его на написание стихов, музыки или картин. Красота осенней природы особенно впечатляет. Многие художники посвятили свои картины этому времени года.

– Скажите, пожалуйста, как называются картины, на которых изображена природа? (Пейзаж).

Верно, и сейчас я предлагаю вам познакомиться с еще одним красивейшим пейзажем великого русского художника Исаака Ильича Левитана, давайте постараемся как бы “войти в нее”, попробуем оказаться внутри, вжиться в образный мир и почувствовать настроение автора. А помогает нам музыка П.И. Чайковского «Осень. Октябрь». Я думаю, что с ее помощью мы сможем пробудить наши эмоции, воображение и насладиться творчеством.

Перед нами репродукция картины «Золотая осень». Кто знает, что означает слово «репродукция»? (Это значит не настоящая картина, которую писал художник). Верно. Репродукция – это копия картины.

Для чего создаются репродукции картин? (Репродукции картин делают для того, чтобы все люди могли увидеть картину, ведь не все могут увидеть настоящую картину в музее). Совершенно верно.

Физкультминутка:

«Входит осень в лес дремучий

Машет жёлтой кистью,

Ветерок сгребает в кучи

Золотые листья,

И они, забывши ветви,

Кружат на поляне…

Осень встала на опушке

В жёлтом сарафане». (Т. Ткаченко.)

Давайте внимательно рассмотрим репродукцию картины Левитана.

— Какое время года изображено на картине? (ответы детей)

— Какое время суток, запечатлел художник?

— Каким вы видите небо, солнце?

Давайте рассмотрим, что изображено на переднем плане картины?

— Какие деревья мы видим?

-Как вы думаете, какая вода в реке?

-По каким признакам вы догадались, что вода в реке чистая?

— Чем покрыта земля?

-Какие краски использовал Художник И.И. Левитан, чтобы изобразить

пожухлую траву?

Давайте обратим внимание на центральный план картины.

— Что на нем изображено?

— Что изображено слева и справа от березы?

— Почему вы решили, что роща дубовая?

Давайте обратим внимание на задний план картины?

— Что изображено на нем?

— А какого размера изображены деревенские домики? (ответы детей)

Почему вы так думаете?

— А, поле, каким цветом изображено? Почему?

Правильно, это озимые.

-Ребята, а глядя на картину, можно догадаться о настроении художника?

-Правильно, по картине также можно догадаться о настроении художника, о его чувствах и мечтах.

-Расскажите, а что вы чувствуете, глядя на эту репродукцию?

(Ответы детей).

-Какое настроение вызывает эта картина у вас? (Ответы детей)

Какие красивые слова вы нашли, чтобы рассказать о своих впечатлениях.

А хотите узнать, чем понравилась она мне? Мне понравилась эта картина тем, что она поднимает мне настроение. Рассматривая ее, я думаю об осени, о том, как красива природа в это время года.

Исаак Ильич Левитан назвал эту картину «Золотая осень».

Послушайте, как об этой осенней поре сказала Елена Александровна Благинина (четверостишие читает ребёнок):

«Наша осень, правда, золотая,

Как её иначе назову?

Листья помаленьку облетая,

Устилают золотом траву»

А теперь отдохнём и выполним зрительную гимнастику (стоя.):

Вот стоит осенний лес! (выполняем круговые движения глазами)

В нём много сказок и чудес!

Слева – сосны, справа – дуб (влево – вправо)

Дятел сверху, тук да тук (вверх – вниз)

Глазки ты закрой, открой.

Поиграли мы с тобой!

Вернемся к нашей картине, и сейчас предлагаю вам послушать описательный рассказ, который я составила по картине:

На картине Исаака Ильича Левитана «Золотая осень», мы видим характерный русский пейзаж. Изображена берёзовая роща в яркий, солнечный, осенний день.

На переднем плане картину пересекает узкая речка с невысокими берегами сине — голубого цвета, тихая, спокойная. Вода в реке настолько прозрачная и чистая, что в ней легко отражаются прибрежные растения и травы. Слева от реки — берёзки в золотом убранстве. Их листва трепещет на ветру, переливается, как золото в солнечном свете. Под красавицами берёзками — пожухлая зеленовато- жёлтая трава, которая напоминает пёстрый ковёр.

В центре картины наше внимание привлекает одинокая берёза с ярко- золотой кроной, стоящая на правом берегу реки. Слева от неё располагается берёзовая роща в золотом убранстве, а справа — небольшая дубовая рощица, одетая в зелёный наряд.

Вдали, на пригорке, виднеются маленькие домики. Вероятно, это деревушка. Перед ней расстилается ярко- зелёное поле. Это ростки озимых. Поле напоминает сочно-зелёный коврик.

В вышине, в голубом небе, плывут, гонимые лёгким ветерком, белые облака.

Основные цвета картины — жёлтый, синий, голубой, с добавлением немного зелени — это все цвета радости, цвета полноты жизни.

В пейзаже нет грусти, наоборот, настроение умиротворённое, спокойное. Это золотая осень. Она очаровывает меня красотой. Картина «Золотая осень» мне очень нравится.

Физкультминутка:

Листья осенние тихо кружатся (дети кружатся, руки вверху)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают, руки опускают)

И под ногами шуршат, шелестят (водят руками по полу влево — вправо)

Будто опять закружиться хотят (кружатся, руки вверх).

А, сейчас, ребята, я предлагаю вам попробовать рассказать, что вы видите, слышите, чувствуете, рассматривая эту картину. Не забывайте использовать те красивые, образные выражения, которые мы с вами подобрали.

-Кто хочет начать рассказ?

-Кто желает продолжить?

— Каким может быть конец рассказа?

-Какие вы молодцы!

— Продолжаем делиться своими впечатлениями о картине. Кто готов составить целый рассказ от начала до конца?

Молодцы, ребята. Спасибо вам за содержательные рассказы.

Вы сумели подобрать красивые, образные выражения, сумели красиво выразить свои чувства, вызванные картиной. Мне было интересно с вами беседовать и слушать вас.

А сейчас я предлагаю вам пойти на прогулку, и мы снова сможем насладиться красотой «золотой» осени, пережить те чувства и эмоции, о которых нам рассказал великий художник Исаак Ильич Левитан.

< Предыдущая   Следующая >

Рассказы по картине | Логопедия для всех

24 Янв 2012 Автор Ekaterina

Украина
Житомирская область
г.Бердичев
ДОУ №15 «Ромашка»
Учитель-дефектолог в группе для детей с ЗПР
Ирина Ивановна Стецюк

Картина – один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.). Коротко можно определить только основные значения (схема 3).

схема 1

Значение картины как дидактического средства

образования дошкольников

схема 2

Виды картин, используемых в образовательном процессе дошкольного учреждения

Картины, рисунки, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям применяют в образовательном процессе как средство умственного (ознакомление с окружающей средой, развитие воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, формирование интеллектуальных способностей, сенсорное развитие), эстетического (развитие художественно- эстетического восприятия, формирование эмоциональной чувствительности, обогащение эмоционально-чувственной сферы) и речевого воспитания (развитие художественно-коммуникативных способностей, стимулирования инициативы выражения, овладения различных типовсвязнойречи).

Картины для работы с детьми различают по следующим критериям: формат (демонстрационные и раздаточные), тематика (мир природный или предметный, мир отношений и искусства), содержание (художественные, дидактические; предметные, сюжетные), характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и функциональный способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения в процессе общения, иллюстрация к литературному или музыкальному произведению, дидактический материал в процессе обучения или самопознания окружающей среды и т. д.).

В отечественной и зарубежной психологии (исследования Г. А. Люблинской, В. С. Мухиной, Г.Т. Овсепян, С. Л. Рубинштейна, Бине, Штерн и др.) есть различные подходы к объяснению особенностей восприятия и понимания детьми содержания картин , одновременно общее для этих подходов – это определение некоторой периодизации в развитии готовности ребенка к восприятию картины. Она проходит три стадии: называния, или перечисления, описания и интерпретации.

Ученые определяют ряд факторов, влияющих на глубину и адекватность восприятия детьми картин. Из них: уровень художественно-эстетического восприятия ребенка, его жизненный и художественный опыт, доступные для понимания содержание и тематика картины, а также правильно организованный процесс рассматривания картины. Особенности восприятия и осознания детьми картин учитываются в методике обучения рассказывания по содержанию картины.
Методика проведения каждого из пяти видов занятий имеет свою специфику, однако все они содержат обязательные структурные части – организацию восприятия, рассмотрение детьми картины и обучение составлению рассказа по ее содержанию. Производительность второй части занятия определенной степени зависит от результативности первой, т.е. от того, насколько эффективно организован процесс восприятия. Итак, педагог для осуществления правильного управления умственной и речевой деятельностью детей на этих занятиях должен овладеть методикой обучения рассмотрения картины и методикой обучения рассказа по ее содержанию.

Многочисленные наблюдения и анализ работы педагогов с картиной позволили выделить типичные ошибки по организации процесса восприятия детьми картин.
• Вопросы – почти единственный методический прием в первой части занятия.
Дошкольникам трудно находиться длительное время в статическом положении, которого требует беседа по вопросам. Применение игровых приёмов , эмоционально-образных пластических этюдов, творческих заданий и т.д. активизирует процесс восприятия, способствует повышению его результативности
• Количество вопросов подбирается по принципу «Чем больше, тем лучше».

Количество вопросов по содержанию картины в зависимости от возраста детей может изменяться от 3-4 в младшем возрасте до 8 – 10 в старшем. Важно не количество, а их разнообразие.
•      Подавляющее большинство вопросов имеют репродуктивный характер, т.е. являются вопросами об очевидном. Чрезмерное увлечение ими тормозит процесс мышления, гасит интерес к картине.
Вопросы по содержанию картины должны возбуждать мысли. Детям нравится чувствовать себя умными, им нравится всякие неожиданности, загадки. Именно поисковая деятельность является более естественной для дошкольного возраста. Итак, не следует предпочитать вопросы об очевидном даже в младшем возрасте. Вопрос следует ставить так, чтобы заставить ребенка искать ответ через анализ увиденного.
•       Педагоги нередко подбирают типовые, трафаретные вопросы, связанные с констатацией того, что изображено на картине, и установлением простейших связей между элементами изображения.

Такие вопросы делают занятия от начала обреченными, причем становится невозможной любая инициатива, лишним оказывается и активность и самостоятельность, оригинальность мысли каждого участника занятия. В таком пассивном интеллектуальном, эмоциональном состоянии вряд ли стоит ожидать от детей интересных собственных рассказов. Они способны только подражать образцу рассказа воспитателя и ждать, скучая, окончания занятия.
Следовательно, с целью активизации интеллектуальной и речевой деятельности детей в процессе восприятия картины, нужно тщательно продумать первую часть занятия.

В младшем возрасте ограниченное время занятия, возрастные особенности физического и психического развития детей не позволяют проводить вступительную беседу, кстати, в ней нет необходимости еще и потому, что обычно содержание картин для самых  младших оказывается очень простым. Достаточно обратиться к собственному опыту детей, связанному с содержанием картины, например: «Вам нравится строить из кубиков? Как часто вы строите? “Или” Помните, мы собирали осенние листики на площадке? », Или« Вы видели настоящего живого петуха? Расскажите, как это произошло », или« Вы держали в руках маленьких котят? ». Актуализация эмоциональных переживаний, соответствующие ассоциации помогут детям более адекватно воспринять картину.

Уместным будет также использование загадки о главном персонаже картины, припоминание небольших, желательно знакомых детям стихотворений, соответствующих содержанию картины.
В среднем дошкольном возрасте картины по содержанию становятся сложнее, следовательно, цель вводной беседы – актуализация приобретенных детьми знаний, нужных для обсуждения картины. Обращение к собственному и коллективному опыту детей, решения проблемной ситуации, близкой к отраженной на картине, лексико-грамматические упражнения на подбор слов определенного лексического поля, – эти и другие методические приемы подготовят детей к восприятию и пониманию картины.

Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника – автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т.д., т.е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности.
Одно из центральных мест в структуре занятия занимает беседа по картине, что происходит после ее молчаливого рассмотрения детьми.

Как уже отмечалось, вопрос является главным методическим приемом в обучении детей рассмотрения картины. Основную группу вопросов, которую педагог готовит заранее, должны составлять вопросы об общем содержании, характере картины, а также касающиеся описания действий главных персонажей картины, и вопросы, направленные на анализ эмоционального состояния, средств выражения экспрессии, на эстетическую оценку изображенного .
Часть здесь составляют репродуктивные вопросы, так сказать констатирующего характера.

Нередко педагоги не задумываются над тем, побуждают поставленные вопросы ребенка к развернутому (причем не искусственному , а естественному) ответу, к связной речи в форме логических суждений. Так, шаблонные вопросы «Что вы видите на картине?» Или «Что изображено на картине?» Требуют от ребенка короткого однословного ответа или перечисления отдельных элементов. Разум ребенка в процессе такого ответа «спит». Следовательно, нет смысла ждать от него и активных речевых действий.

Уместнее проблемные вопросы, требующие от ребенка поиска ответа на самой картине, аналитических действий, которые находят выход в самостоятельно составленном малышом суждении. Проиллюстрирую сказанное описанием типовой ситуации. Педагог демонстрирует детям картину «Зимние развлечения», спрашивает: «Какое время года изображено на картине?». Такой же шаблонный ответ: «Зима», или искусственное, тоже шаблонное: «На картине изображено время года зима» (так научили отвечать расширенно воспитатели). Никакой интеллектуальной и речевой активности, ведь очевидные хорошо известные признаки зимы (снег, санки, лыжи, катки). Ребенок просто это констатирует. А если заменить вопрос, переформулировать его, мы заставим его вглядеться в картину, находя на ней не шаблонную, всем заранее известную, а собственный ответ, выявить наблюдательность, внимательность, умение мыслить. Причем это не обязательно может быть вопрос, например: «Как художник на картине показывает, что день не очень холодный, приятный?», А утверждение-провокация: «Я считаю, что накануне была сильная метель. Вы поняли, как я об этом догадалась? ». Для ответа на этот вопрос, мало сказать о снеге, надо еще и найти следы прошлой непогоды. Вопрос: «Как вы считаете, на картине выходной или будний день? Объясните, как вы это поняли », – также требует от детей активных аналитических действий, а воспитатель помогает сформулировать им самостоятельные высказывания:« я считаю, что …», «потому что …»,« если бы это был выходной, тогда бы …». Развернутый ответ становится естественным результатом интеллектуально-речевой активности: ребенок мыслит и высказывает свое мнение нешаблонно, потому что это его собственное мнение, для формулировки которого он добирал  языковые средства сам или с помощью педагога.

Приведу фрагмент занятия – беседа по содержанию картины «Расчистка улиц от снега» (серия Н. Зеленко «Картины по ознакомлению с окружающим для дошкольных учреждений»).
– Я считаю, что накануне был сильный снегопад. Вы догадались, как я это поняла? Как, какими словами можно сказать о городе в снегу? (Засыпанный снегом, украшенный снегом, покрыт снегом.)
– Все: пешеходы, водители, дети, дворники, деревья, животные – одинаково рады такому большому снегу? Объясните, почему вы так считаете.
– Обратите внимание на машину. Вы знаете, как она называется? (Снегоуборная .) Объясните, для чего она? (Если дети не знают точного названия, можно предложить образовать слово-название.) Придумайте, какое название может иметь такая машина.
– Расскажите, как работает эта машина? Кто из людей участвует в уборке снега? (Водитель, дворники, рабочие.)
– Обратите внимание на мальчиков. Как вы считаете, мальчики только идут на прогулку, или уже возвращаются? Объясните свое мнение. Если бы мы могли послушать их разговор, что бы мы услышали? (Составление диалога.)
– А теперь посмотрим на женщину с ребенком. Расскажите о них. Как вы считаете, кто из них первым увидел машину, о чем они говорят? (Составление диалога.)

Лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение».
– Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать.  Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину.
• Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что …
• Возможно, на картине вечер, потому что …
• Кажется, скоро снова пойдет снег, потому что …

Даже в младшей группе беседа за картиной будет более результативной, если вопрос будет побуждать малышей к поисково-аналитической деятельности, а не к простой констатации.
Для примера приведу беседу по картине «Строим дом» из серии «Играем» Нины Батуриной. Напомним ее содержание. На картине трое малышей (два мальчик и девочка) заканчивают строить дом для куклы. Один из мальчиков украшает здание флажком, другой – грузит строительный материал, а девочка везет машину с кукольным имуществом.
Педагог (после рассмотрения картины) позволяет им свободно выразить свои впечатления, мнения по поводу изображенного, не спешит с вопросами, чтобы не подавить их инициативу. Далее приглашает внимательно рассмотреть  картину, предлагает детям дать имена персонажам, побуждает к ответу: «Расскажите, что делают дети на картине?».
Дети. Они строят дом.

Для куклы дом строят. Кукла будет жить, как построят.
В наборе вопросов далее, как правило, рассматриваются действия каждого из персонажей: «Что делает мальчик в синей рубашке? Что делает девочка? »И другие. Ответы на такие вопросы очень быстро утомляют детей, ведь следствие активность сохраняют лишь единицы, а все остальные тихо ждут, когда закончится занятие. Чтобы этого не произошло, следует задавать вопросы, которые возбуждают интеллектуальную, а соответственно и речевую активность детей.
Проиллюстрируем сказанное фрагментом занятия.
Воспитатель. Как вы считаете, мальчики еще только начинают или уже заканчивают строить? Как вы это поняли?
Дети. Когда еще только начинают, тогда только кубики, а дома не ¬ имеет, а там – дом.
– Они уже построили.
– Дом уже такой большой.
– Вова уже флажок ставит, а она мебель привезла.
– У них уже мало осталось конструктора, а когда строят, надо много.

Воспитатель. Как вы думаете, Коля привез строительный материал или отвозит его?
Саша (делает жест рукой). Привез – это когда сюда. Он складывает кубики на машину. Они уже построили, им больше не надо кубиков.
Воспитатель. Давайте поиграем. Если бы мы решили построить такой же дом для куклы, чтобы я вам должна сказать: «Привезите или отвезите?» Когда вы начинаете строить, вы привозите, приносите, или отвозите кубики?
Дети (показывают руки). Так – приносим, а на машине – привозим.

После уточнения и проговаривание детьми глаголов, воспитатель предлагает поиграть – подготовить тот строительный материал, который нужен, чтобы свести именно такое сооружение после занятия. Такое игровое задание позволяет ненадолго переключить внимание детей на отдельные детали, чтобы сохранить интерес к занятию и удовлетворить их потребность действовать активно. Кроме того, это эффективная лексико-грамматическое упражнение. Воспитатель назначает (по очереди) «главного строителя», который должен назвать нужный материал (форму, цвет, количество): «Одну большую зеленую пирамидку, синюю, и две поменьше», а кто-то из детей (по очереди) – найти их в игровом шкафу. После 5-6 задач, воспитатель снова привлекает внимание детей к картине.
Воспитатель. А теперь очень сложный вопрос. Внимательно рассмотрите мебель, которую  привезла Оля, скажите, сколько кукол будет жить в доме? Как вы это поняли?

Дети. Много.
– Там одна кровать и стульчик …
– Маленькие сами не живут, она с мамой и папой будет жить. Только взрослые могут сами жить.
– Там всего по одному. А в холодильнике может много еды лежать.
– Она еще привезет стульчик, просто в машине больше нет места.

Другим вариантом игровой упражнения может быть предложение детям «порулить» процессом построения – подсказать персонажам, как следует действовать дальше. Воспитатель помогает каждому ребенку построить фразу-обращение, команду героям картины: «Вова, поставь над окошком еще одну пирамидку. Будет красиво ». Это помогает сохранить интерес малышей к картине, обеспечивает условия для их инициативных умственных и речевых действий.
В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной, точного названия: «Картина называется   «Зимние забавы ». Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово «забава»? »- Обращается к детям воспитатель после молчаливого рассмотрения. – «Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант ». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению.

Вопрос относительно действий и характеров персонажей облегчают для детей выделение частей картины, способствуют более глубокому ее рассмотрению. Эффективным приемом, кроме вопросов, есть творческое задание «виртуальные диалоги», которое помогает мысленно войти в ситуацию, что изображено на картине.

Приведу пример беседы по содержанию картины  «Праздник на лесной опушке» (обложка журнала «Шмель» № 2,2001).
– Дети, рассмотрите внимательно картину и вспомните ваш день рождения. Скажите, чем ваш праздник похоже, а чем отличается от нарисованного.
– Как вы считаете, праздник только начинается или уже давно продолжается? Объясните, как вы это поняли?
– Расскажите, как вы догадались, кто из зверей именинник? Сколько лет ему исполнилось? (Воспитатель помогает детям построить фразу-доказательство, используя слова «во-первых», «во-вторых», «кроме того» и т.д.).
– Как вы считаете, от кого принес поздравительную телеграмму Шмель? Что в ней написано?
– День рождения – веселый праздник, которому рады все – гости и сам именинник. Однако взгляните внимательно, кое-кто имеет не очень праздничное настроение. Объясните, почему. Как бы вы успокоили малышей, которые поссорились из пирожка: «Оставь себе этот пирожок, потому что на столе …». Что можно сказать о лисенке и волчонке, какие они?
– Вы догадались, кто из зверей на празднике самый маленький? Да, это зайчонок. Возможно, он рано проснулся, чтобы поздравить свою сестренку Заю, потом так радовался, помогал готовиться к празднику, устал и уснул прямо за столом, не дождавшись торта. Как вы считаете, что сделает мама-зайчиха? (Оставит кусочек торта малышу, а его отнесет в кроватку.)
– Как вы думаете, какие подарки приготовили черепаха и улитка? Что может быть в большой и малой коробках? ”
– Мамочка приготовила для гостей многое вкусного. Назовите, чем угощаются гости.
– Но главный на столе – торт, украшенный, кремом, черникой и земляникой. Посчитайте, на сколько кусочков его надо разделить, чтобы хватило всем. Не забудьте про маленького соню. Как, по вашему мнению, кусочки должны быть одинаковыми по размеру, чем?

Упражнения, игровые и логические задачи:
а) игра «Школа разведчиков» – задание на наблюдательность исообразительность: кому из зверей требуется высокий стульчик?
– Ежик принес огромный букет. Из каких цветов он его составил?
– Кто еще поздравил Заю цветами?

б) упражнение «Виртуальные диалоги»-представим себе, как могли поздравить именинницу ее друзья, что они ей говорили, желали. Не забудьте изменить голос на тот, от кого вы хотите поздравить Заю.
в) творческое задание «Выход за пределы изображенного» – мама и Зая с самого утра готовились встречать гостей.

Представим, как они совещались, кому какие блюда будут приятными. О чем они говорили? Мамочка сказала: «Придет белочка, так давай …». Зая предложила: «А для енотика давай приготовим …»
Нередко дети испытывают трудности в составлении самостоятельного рассказа, в таких случаях уместно использовать прием сопряженной (смежной) речи (взрослый начинает фразу, а ребенок ее продолжает), это поможет детям подбирать реплики, поддерживать диалог. Если вернуться к занятию по картине «Строим дом», то эта его часть выглядела.так:
Воспитатель. Если бы мы могли быть рядом с детьми, мы бы услышали о чем они разговаривают. Как вы считаете, о чем говорит Оля мальчикам? Давайте …
Дети. … Быстрее строить. Кукла хочет домой
Воспитатель. Коля, увози…
Дети. … Скорее конструктор.
Воспитатель. Пусть у дома …
Дети. … Будет красиво и чисто.
Воспитатель. А ей Вова что отвечает? Подожди, я сейчас …
Дети. … Только флажок поставлю. Он на крыше стоит. И мы пойдем пить чай.
Одними из самых сложных для детей выявляются вопросы, связанные с оценкой эмоционального состояния, описанием настроения, личностным качествам и т.д.. Причиной тому может быть маловато нужных для определения эмоционального состояния слов и словосочетаний. Стимулами в этом случае могут быть пластические этюды, предложения повторить движения, мимику, позу героя картины, попытаться войти в его положение и рассказать об этом словами.

Эффективным дополнением к беседе по содержанию картины является модифицированая  методика восприятия изображенного на картине различными органами чувств, разработанная русским ученым И. М. Мурашковской. Методика построена на принципах теории решения изобретательских задач ТРИЗ и направлена на формирование у детей умений воспринимать изображение через мнимые возможные ощущения от соприкосновения с различными объектами, воображаемые звуки, вкусы и ароматы и обучения передавать в связном высказывании.

Последовательность упражнений по этой методике может быть такой.
1. Выделение объектов, изображенных на картине: «Как настоящим исследователям вам все нравится изучать, рассматривать, слушать. Если так, то ваша рука может быстро и легко превратиться в зрительную (или слуховую) трубу. ее надо только составить так, чтобы образовалась трубка, и в дырочку можно было бы что-то увидеть (услышать). А теперь попробуем посмотреть в трубу и назвать только один любой предмет на картине, все равно большой он или маленький ».

2. Установление разного уровня взаимозависимостей между объектами: «Как прекрасно, что вы как исследователи уже умеете увидеть даже самую мелкую, самые незначительные вещь и назвать ее. Однако ничто не существует само собой. Все с чем связано. Попробуем соединить два любых предмета на картине между собой, определить их связь, почему они важны друг для друга ».

3. Представление объектов через восприятие их различными анализаторами: «Представьте, что наша картина необычная, которые к ней прилагаются специальные наушники (перчатки), через которые, когда их одеваете, вы можете услышать все звуки (коснуться чего-то ) на картине. Представим, что надели такие наушники, послушаем внимательно и скажем, что, какие звуки, слова вы услышали ».

Последний этап может быть не просто следующим, а самостоятельным этапом. Можно предложить детям сосредоточиться на отдельных объектах картины, найти мнимые варианты возможных звуков и слов (Аналогично ароматов, ощущений и т.п.), определяющих эти звуки, ощущения, имитировать, составить диалоги от имени персонажей. Поощрение детей к выполнению этих творческих задач обеспечит высокий уровень интеллектуальной, эмоциональной, речевой активности, позволит сохранить в течение всего занятия хорошее настроение и живой интерес детей к процессу восприятия, и, что немаловажно, желание выразить свои впечатления в собственные рассказы.
Следовательно, успешность, продуктивность второй части занятия, то есть качество детских рассказов во многом зависит от продуманной, тщательно проведенной первой части занятия, которая обеспечивает глубокое восприятие и осознание детьми картины.

Традиционно в методике развития речи детей ведущим приемом обучения рассказыванию по картине считается образец рассказа педагога. Постепенно, в зависимости от возрастных возможностей детей, готовности в процесс составления связного высказывания, способности выполнять эту задачу самостоятельно, образец рассказа изменяется от полного – на начальных этапах обучения, далее к частичному, образцу-дублеру – в среднем дошкольном возрасте. В обучении старших дошкольников образец используют лишь иногда, когда того требует ситуация. Детей учат составлять план рассказа. Сначала воспитатель вместе с детьми подробно анализирует составленный им план, потом предлагает составлять план самостоятельно, то есть осуществляется постепенный переход от полного подражания образца к осознанию или полусознательного подражания алгоритма действий, самостоятельного составления рассказа.

Хотя такое применение образца как приема обучения рассказыванию  в общей картине дошкольного образования выглядит логично, однако воспитанники нередко оказываются «привязанными» к нему, что не могут избавиться от него даже в старшем дошкольном возрасте. Положительной чертой образца является то, что, с одной стороны, он выступает ориентиром, показывает детям, как надо составлять рассказ. Кроме того, при условии чрезмерного увлечения образцом происходит торможение самостоятельной мысли и инициативы ребенка в подборе языковых средств его адекватного выражения.

Не отказываясь от образца как приема обучения, однако результативными считаем структурно-синтаксическую схему описательного и сюжетного повествования (разработан Л. Г. Шадрин), сопровождающая речь и такой прием, как рассказ командами.

Многим воспитателям бывает сложно избежать типичных ошибок в процессе управления рассказыванием детей. Проанализируем основные из них.
• Рассказ, составленная воспитателем, считается образцовым примером для подражания, поэтому детей заставляют слушать 6-7 однотипных рассказов. Такие занятия становятся скучным, малоприятным испытанием как для детей, так и для воспитателей.

Некоторые воспитатели ошибочно подменяет понятия «речевая активность» узким по содержанию понятием «говорения», поэтому для обеспечения «высокого уровня речевой активности» на занятии заставляют детей бездумно повторять, проговаривать готовые тексты (слова, фразы). Однако, как доказывают ученые, овладение родным языком, формирование речевых умений возможно только при условии активной, то есть самостоятельной, сознательной речевой практики, что позволяет человеку проявить свою индивидуальность. Следовательно, задача воспитателя проявляется в том, чтобы, только ориентируя, помогая и поддерживая, дать возможность каждому ребенку рассказать по-своему, выявить через самостоятельное повествование свое естество, самовыразиться.
• Воспитатели стараются, чтобы детский  рассказ воспроизводил содержание всей картины.
Предметная, а тем более сюжетная картина имеет сколько элементов, нюансов, что рассказы о каждом из них и всю картину в целом могут быть разнообразными и неповторимыми. Однако нередко воспитатели требуют только полного описания картины, на который ребенок из-за своей недостаточной подготовленности редко бывает способен.

Следовательно, единственный выход – повторить образец рассказа воспитателя.  Во второй части занятия сначала следует предлагать рассказы о частях, деталях картины по инициативе детей: «О чем бы ты хотел рассказать?» Или «Возможно, ты хотел бы рассказать о маленькой киске?». Затем можно предложить составить коллективный или индивидуальный рассказ, отражающий общее содержание картины. При таких условиях каждый ребенок сам выбирает для себя посильную задачу, а не выполняет навязанное извне.
• Воспитатели считают невозможным вмешиваться в рассказ ребенка, мол, тем самым мы лишаем его самостоятельности.

Одним из важнейших принципов организации учебной деятельности, что влияет на ее производительность, результативность, является принцип успешности. Сущность его заключается в том, что каждый ребенок должен учится, чувствуя свою успешность, тогда он будет это делать охотно. Ощущение успеваемости определяется многими факторами, среди которых соответствие задачи возможностям ребенка, а также тактичное, ненавязчивое сопровождение детских действий со стороны взрослых. Чувствуя добро ¬ доброжелательно поддержку, заинтересованность, ребенок ведет себя увереннее, охотно принимает помощь воспитателя, который должен быть лишь связующим фоном, чтобы не гасить детской инициативы.

• В управлении рассказыванием по содержанию картины воспитатели боятся выйти за пределы изображенного, мало используют словесное творчество.
Выполнение творческих заданий, составление виртуальных диалогов в первой части занятия привносит в рассказы детей интересные подробности, оригинальные сюжетные линии. Если дети испытывают трудности в исполнении творческих заданий, можно предложить сначала коллективное сюжетосложение, пока дети не проявят готовности к самостоятельному выполнению задач такого типа. Сохранение, запись рассказов с последующим оформлением в виде книжечки, альбома, открытки и т.п. является дополнительным стимулом их активности.
Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей. В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.
В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание: «Дети, вы обратили внимание, как Саша сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему ».
Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.

Методика обучения рассказыванию по содержанию картины постоянно обогащается новыми творческими находками воспитателей, интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей. Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина – это лишь эффективное средство, а главное на занятии – ребенок, развитие которого  мы  должны направлять и сопровождать.
Поскольку основные методические рекомендации по методике организации обучения рассказыванию по картине мы уже определили, рассмотрим специфику проведения занятий по составлению сравнительного описания двух картинок, игрушек или предметов и методика обучения рассказыванию по серии сюжетных картин.

На первом этапе обучения описательный рассказ мало похож на монолог. В начале занятия воспитатель обращает внимание детей на игрушки, предлагает рассмотреть их, выбрать одну и рассказать о ней. Потом общается с ребенком (детьми) и своими репликами подсказывает содержание и оформление высказывания.
Воспитатель. У меня мишка.
Ребенок. А у меня цыпленок.
Воспитатель. Мой мишка большой, толстый, его кожа темного цвета, мохнатая.
Ребенок. А мой цыпленок маленький, желтенький, у него перышки. Он, как маленький комочек.
Воспитатель. Мой мишка косолапый, у него четыре короткие лапки.
Ребенок. А у моего цыпленка только две лапки с пальчиками …
Воспитатель. Медвежонку нравится малинка и мед.
Ребенок. А цыпленок ищет себе червячков и ест пшено.

Постепенно, когда дети овладели сравнительным способом сопоставления в паре со взрослым, воспитатель предлагает выполнить задание самостоятельно. В первой части занятия воспитатель организовывает рассматривание игрушек (предметов, картинок), направляя процесс восприятия вопросами в такой последовательности: сначала просит назвать предметы, выделить несколько существенных признаков каждого, потом просит сказать, чем отличаются эти предметы, и только потом – чем они похожи. Важно мотивировать задачу, чтобы активизировать интеллектуальную и речевую деятельность ребенка, сделать ее привлекательной, интересной для детей. Например, можно предложить поиграть в игру «Бюро находок», в котором хранятся потерянные вещи. Желательно подобрать к занятию 4-5 пар предметов, похожих по нескольким признакам, например, два автомобиля, двух зайцев, две куклы, два игрушечные домики, две вазы для цветов. В первой части занятия дети выбирают для себя игрушку, рассматривают ее, называют отдельные признаки по вопросами воспитателя. Затем взрослый берет на себя роль очередного бюро находок, а дети по желанию – клиенты бюро, которым надо доказать, что именно эта игрушка, а не похожая на нее другая, принадлежит им.

Проиллюстрирую сказанное следующим диалогом.
Воспитатель. Возможно, вы не этого зайчика потеряли, ведь у нас два зайчики?
Ребенок (рассматривает двух зайчиков). Нет, это мой зайчик. Видите, мой зайчик маленький, а тот – больше. У моего НЕТ бантика, а у этого зайчика есть синий бантик на шее. Мой зайчик умеет вращать лапками , а этот зайчик не умеет.
В старшем дошкольном возрасте для сравнительного описания уместно использовать не только предметы, игрушки, но и репродукции пейзажных картин. Для сравнения лучше выбирать картины, на которых одни и те же природные явления (дождь, снег, оттепель, жара), но картины отличаются по настроению, характеру, способам изображения. Можно также сравнивать картины одного художника или различных художников, на которых объекты природы изображены в разное время года. Логическая структура занятия остается по-прежнему: сначала последовательное рассматривание картин с вопросами, затем сопоставление, причем сначала выделяются противоположные признаки, а затем – признаки по сходству. Предлагаю ознакомиться с занятием, на котором детей учат делать сравнительное описание двух пейзажных картин. Конспект приведены в журнале «Шмель» (№ 3,2000 г.)

Эффективная методика обучения рассказыванию по серии картин. Современная методика применения серий сюжетных картин для развития связности речи старших дошкольников разработана русским методистом А. А. Смирновой, которая не только разработала серии картин, но и предложила эффективную методику стимулирования связной речи детей. Автор учитывала, что в процессе восприятия дети фиксируют внимание на сюжете, действиях и отношениях персонажей, выразительности образов. Поэтому серия картин предусматривала последовательное развертывание сюжетной линии, четко выделены композиционные части рассказа (первая картинка – начало, завязка, вторая, третья – середина, раскрытие основного содержания, четвертая или пятая – заключение), чтобы при переходе от картины к картине были смысловые и грамматические связи между частями высказывания (картинками). Методика проведения этого вида занятий отличается пятью способами подачи детям картин. Раскроем эти варианты.

Так, первый способ предполагает последовательное рассмотрение картин, из которых открыта в начале занятия только первая. Прежде чем открывать следующую, воспитатель предлагает детям догадаться, что на ней изображено. Только когда фантазия детей оказывается исчерпанной, воспитатель открывает ее. Это позволяет поддерживать интерес к занятию продолжительное время. К каждой из картин воспитатель подбирает 1-2 вопроса и 1-2 лексико-грамматических задания (упражнения, игры, творческие задания). За каждой картиной составляется рассказ, который постепенно увеличивается: сначала только по содержанию первой картинки, затем – первой и второй, затем – первой, второй и третьей и т.д.

Второй способ заключается в одновременном представлении детям всех картинок, которые они сами должны разместить в логической последовательности. Затем занятия происходит по стандартной схеме – последовательное рассмотрение каждой картины за вопросами и составление рассказов.
Третий способ – три первые картины закрыты, последняя открытая. В первой части занятия – коллективные творческие фантазии детей про начало  рассказа. Далее последовательно открываются картины и составляются рассказы.
Четвертый способ отличается тем, что в начале занятия открываются первая и последняя картинки. После фантазирования о содержании средних картинок, дети последовательно рассматривают все картинки и составляют по них рассказы.

Пятый способ характеризуется открытием картинок через одну. Методика занятия сохраняет логику. Заметим, что практика применения этого вида занятий убедительно доказывает, что наиболее эффективным способом организации рассказывания есть рассказ командами. Это не только способ обеспечения высокой речевой активности (в занятии принимают участие 12-16 детей), но и средство развития связности как качества рассказа и стимулирования творчества – каждая команда не повторяет предыдущие рассказы, а составляет собственный.

В перспективном планировании желательно чередовать различные виды занятий по обучению рассказыванию.

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.
Предыдущий материал из рубрики —

Логопеду в помощь:


Доклад «Составление рассказа по плану воспитателя»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга»

Тема:

«Составление рассказа по картине

по плану воспитателя»

Выполнила:

Воспитатель Голубева Е.В.

г. Урень 2020г.

«Дайте ребёнку картину, и он заговорит».

К.Д. Ушинский

В методике развития речи дошкольников, по мнению исследователей О.И. Соловьёвой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и др., использованию картин принадлежит ведущая роль. Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, диафильм, рисунок), а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка. Виды работы по картинам многочисленны. Одна и та же картина может служить материалом для ряда разнообразнейших видов занятий. Не докучать одними и теми же впечатлениями и образцами – одно из педагогических правил.

В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства.

Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную цель:

  • упражнение в наблюдении,
  • развитие мышления, воображения, логического суждения,
  • развитие речи ребенка.

В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы.

Следовательно, цель беседы по картине – подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного

содержания картины и одновременно развитие

диалогической речи.

КРИТЕРИИ КАРТИН

Картины для работы с детьми различают по следующим критериям:

  • формат — демонстрационные и раздаточные,
  • тематика — мир природный или предметный, мир отношений и искусства,
  • содержание — художественные, дидактические, предметные, сюжетные,
  • характер — реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение,
  • функциональный способ применения — атрибут для игры, предмет обсуждения в процессе общения, иллюстрация к литературному или музыкальному произведению, дидактический материал в процессе обучения или самопознания окружающей среды и т. д.

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ В ПОРЯДКЕ ИХ УСЛОЖНЕНИЯ

  • Составление описательного рассказа по предметной картине.
  • Составление описательного рассказа по сюжетной картине.
  • Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.
  • Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.
  • Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
  • Творческое рассказывание по сюжетной картине.

Типы картин

1. Предметные картины – на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).

2 . Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например «Рассказы в картинках» .

пейзаж:

  • А. Саврасов «Грачи прилетели»;
  • И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»;
  • К. Юон «Мартовское солнце»;
  • А. Куинджи «Березовая роща»;
  • И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»;
  • В. Васнецов «Аленушка»; и др.;

натюрморт:

  • К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»;
  • И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»;
  • П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

Виды рассказывания по картине

  • Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий.
  • Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.
  • Рассказ по последовательной сюжетной серии картин ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.
  • Повествовательный рассказ по сюжетной картине. Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
  • Описание пейзажной картины и натюрморта , навеянное настроением, часто включает элементы повествования.
  • Рассказывание по сюжетной картине с элементами творчества .

ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН

  • Содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
  • Картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;
  • Картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного

Составление рассказа по картине

Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи.

Для методики обучения рассказыванию по  картине существенное значение имеет понимание особенностей  восприятия картин. Восприятию картин  ребёнка надо учить постепенно, исходя из возрастных возможностей подводя его к пониманию того, что на ней  изображено.

Обучение рассказыванию по картине предполагает

3 этапа:

I этап .

В младшей группе  осуществляется подготовительный этап

обучения рассказыванию по картине, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их

рассматривать картины и отвечать на вопросы по их

содержанию. Дети этого возраста не

могут еще дать самостоятельного связного

изложения. Речь их носит характер диалога с

воспитателем.

 

II этап . В средней группе детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу. Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера  (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов), можно перейти к рассказыванию  по последовательной сюжетной серии картин .

III этап . В старшей и подготовительной группах на одном занятии и рассматривают и составляют рассказ по картине. При этом поощряется творчество детей, разнообразие рассказов. Основным приемом обучения по-прежнему остается образец. По мере овладения детьми речевыми умениями роль образца меняется. Образец дается уже не для воспроизведения, а для развития собственного творчества. Может вообще не использоваться или заменяться литературным текстом.

В последнем случае необходимы другие приемы руководства детьми.

Например, план в виде вопросов и указаний.

Методика проведения занятий по картинам в разных возрастных группах

1 младшая

I. Вступительная часть

II. Основная часть:

1 этап Первичное созерцание картины.

2этап Предваряющий рассказ педагога.

3 этап Рассматривание картины (беседа по содержанию картины). Главный методический прием – вопросы.

4 этап Завершающий рассказ педагога. Можно второй раз использовать прием совместного рассказывания.

III. Заключительная часть.

2 младшая

I. Вступительная часть.

II. Основная часть.

1 этап. Первичное созерцание картины.

2 этап. Беседа по картине.

Главный методический приём – вопросы.

3 этап. Обобщающий рассказ педагога по картине.

Можно повторить рассказ ещё раз, используя

приём совместного рассказывания.

III. Заключительная часть (в игровой форме).

 

Средняя группа

Первое занятие по картине.

Рассматривание картины проходит по той же структуре, что и во 2-ой младшей группе.

Второе занятие по картине.

I. Вступительная часть.

Очень короткая, где педагог через игровой приём вносит картину и настраивает детей на составление рассказа.

II. Основная часть.

1 этап. Образец рассказа по картине.

2 этап. Рассказы детей (4-6 рассказов).

III. Заключительная часть.

Старшая подготовительная группы .

I. Вступительная часть.

II. Основная часть.

1 этап. Сообщение цели занятия. Показ картины детям. Первичное созерцание картины.

2 этап. Беседа.

а) Работа начинается с сообщения названия картины

б) Работа над содержанием картины

3 этап. Рассказы детей (3 – 4 рассказа).

В начале года можно помочь детям:

— дать образец;

— дать план;

— уточнить последовательность рассказа вместе с детьми.

4 этап. Рассказ воспитателя по картине (по мере необходимости).

III. Заключительная часть.

 

Картина «Зимние развлечения»

(автор О. И. Соловьева)

План:

  • Начало рассказа это описания погоды, природы.
  • Середина. Что делают дети.
  • Закончить рассказ.

Итак, для того, чтобы работа с картиной была эффективной, нужно соблюдать следующие правила:

  • Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
  • Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
  • После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
  • Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
  • Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности; Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
  • Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
  • Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
  • Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;
  • По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Спасибо за внимание !

Mentor Text Детские книги, чтобы научить ярким описаниям

Мы можем смоделировать для наших детей, как хорошие писатели используют все свои пять чувств в своем письме, чтобы показать, не сказать. Используйте тексты наставников в своей мастерской письма, чтобы научить подрастающих писателей описательному письму с использованием чувственных образов, ярких глаголов, точных прилагательных и богатого образного языка.

Конечно, во многих сборниках стихов такое яркое описание содержится в компактных фразах. Но сегодня я хочу поделиться списком моих любимых текстов для наставников, как книг с картинками, так и книг по главам , которые представляют собой модель для молодых писателей того, как опубликованные писатели используют сенсорные образы для описания.

РАСПЕЧАТАТЬ СПИСОК

УЗНАЙТЕ БОЛЬШЕ ОБ ЭТОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ.

Mentor Text КНИГИ с картинками, чтобы научить яркому описанию


Восход солнца на юго-западе
Никки Граймс, иллюстрация Уэнделла Минора
Маленькому мальчику грустно покидать Нью-Йорк и переезжать в Нью-Мексико, где он наблюдает за красотой природного ландшафта во множестве сенсорных деталей, отмечающих это событие Пейзаж пустыни Горячие красные цветы огненного колеса! Их кончики горят желто-оранжевым пламенем над каньоном. «Я абсолютно ОБОЖАЮ письмо Граймса и рекомендую его для любого класса в качестве наставника. Вы будете переведены в новый дом мальчика и будете рады, что вам удалось испытать это на время.


Зеленый на зеленом
Дайан Уайт, иллюстрировано Феличитой Сала
Сильный образный язык и сенсорное описание цветов и времен года делают этот текст не только прекрасным опытом чтения, но и хорошим наставником для молодых писателей. Скудный лирический язык с запоминающимися иллюстрациями передает цвета времен года. « Коричневая белка. Браун мышь. Подрумяните деревья вокруг нашего дома. ”Абсолютно прекрасно.


Великолепный домотканый коричневый: праздник
Самары Коул Дойон, иллюстрированный Кайлани Хуанита
Лирический, образный язык (наполненный сравнениями, персонификацией и яркими образами) не только полностью прославляет людей, живущих цветной жизнью, но и увлекает читателей в сцены, богатые сенсорными образами. Глубокий, потайно-коричневый. Как тонко взбалтывающиеся речные течения, игриво манящие меня через окно кухни моей бабушки, неуклонно несущиеся мимо берегов высокой травы и автобусов из шиповника. »или« Перн-коричневый. Как зазубренные тени ветвей болиголова, брошенные на меня и папу во время плавного горного похода ». Потрясающая, радостная дань уважения.


Гнездо, которое построил Рен
Рэнди Соненшайн, иллюстрация Энн Хантер
Начиная с того, что Рен строит гнездо, заканчивая тем, что он сидит на своих яйцах, из которых вылупляются и растут птенцы, эта весенняя история новой жизни последовательно завершает каждую строфу словами прекрасная повторяющаяся строчка: «.Гнездо, которое построил крапивник. ”Лирический и описательный с теплыми коричневыми иллюстрациями, прочувствуйте историю всеми своими чувствами. « Это пучок кроличьего меха, сорванный с арфы, привередливый заусенец, чтобы согреть гнездо, построенное Реном. ”Вы услышите щебетание, почувствуете бархатистый мох, перья и нитки и увидите тощих детенышей.


Подарок Амме: Базарный день в Индии
Мира Шрирам, иллюстрация Марионы Кабасса
Маленькая девочка взволнованно исследует рынок, чтобы найти для Аммы подарок.Она замечает цвета — оранжевый шафран и ноготки, белый жасмин и козы, розовые цветы лотоса и сладости… Мне нравится, сколько чувств задействует автор — от взглядов до звуков, вкусов и запахов. «T желтая, как солнечная пыль, Множество порошкообразных специй в домашних условиях. Желтые педали рикши мимо — Динг-а-лин! Я отхожу в сторону. ”Красивые иллюстрации прекрасно освещают празднование красок рынка и азарт девушки.


Субботы и Teacakes Лестера Л.Ламинак, проиллюстрированный Крисом Соентпитом
По субботам мальчик едет на педалях в дом своей мамочки , где они готовят и едят, а он помогает ей во дворе с стрижкой газонов. В своих ярких образах Ламинак использует все органы чувств. « Здесь моя шина перестала гудеть о тротуар и начала хрустеть гравием. Незадолго до того, как добраться до заднего крыльца Маммоу, я нажал на тормоза, посылая крошечные камешки на ее цветы. ”Он использует образный язык, чтобы показать нам сцену.« В большой кухне Маммоу солнечный свет лился через окна, как водопад, и заливал столешницы , скапливаясь на полу в шахматном порядке.


Мед
Дэвида Эзры Штейна
Я влюблен в чудесные слова, сравнения и описания, которые Штейн использует в этой новой книге с картинками. Язык звучит сладко, как мед, которого с нетерпением ждет там медведь. Окружающий мир медведь « пряный, ароматный, искрящийся солнечным светом » напоминает ему мед, но это слишком рано, он должен подождать. Облака трещали и гудели в тяжелом небе. »Пока, наконец, он не слышит жужжание — а это значит, милая! Это изысканно написанный и иллюстрированный шедевр.


В саду и вниз в грязи Кейт Месснер, иллюстрация Кристофера Сайласа Нила
Посмотрите, что происходит на поверхности и под землей, когда маленькая девочка и ее бабушка работают в саду из начало весенней посевной до осени сменяется холодным снегом. Это большая книга с прекрасными иллюстрациями и сочными описаниями. « В грязи вода проникает глубоко. Его впитывают корни, и длинноногий паук на ходулях переходит через ручьи ». Красивый!


Priya Dreams of Marigolds and Masala
by Meenal Patel
Непревзойденный сенсорный опыт Индии с яркими описаниями. Когда Прия помогает своему Баби Ба готовить ротли, ее Баби Ба делится своими воспоминаниями об Индии… запах жареного тмина и масала, звук проезжающих мимо мотоциклов, вкус дымящейся чашки ча, ощущение горячего солнца на солнце. ваше лицо, виды на арки и купола зданий, радугу сари и ярко окрашенные ноготки.Позже Прия делает свои оранжевые ноготки из бумаги Баби Ба для их дверного проема в США, чтобы напоминать ей. Я обожаю тексты, иллюстрации и истории, прославляющие культуру Индии, а также близкие отношения между дедушкой и бабушкой и внуками. « Баби Ба говорит ей, что Индия — это запах жареного тмина и масалы на рынке специй, который щекочет нос.


Кости Шарлотты: Кит белуги на поле фермера
Эрин Раундс, иллюстрировано Элисон Карвер
Письмо Эрин Раундс кажется волшебным, поскольку она переносит нас назад во времени и обратно в настоящее время, запечатлевая прекрасно трагических жизнь одного кита-белуги, который плавал и погиб на территории нынешнего Вермонта, США.S.A . « Ее молочное, гладкое, мускулистое тело медленно рассекало воду, как ножницы по шелку. ”Мне нравится этот прекрасный текст наставника, показывающий, как писатели могут оживить науку с помощью повествовательной, описательной истории.


Маленький в городе
Сидней Смит
Обладая сильным чувством места, посмотрите на большой город с точки зрения ребенка, город, который может быть одновременно страшным и прекрасным. « Такси гудят. Сирены приходят и уходят во всех направлениях.Строительные площадки колотят, сверлят, кричат ​​и копают. ”Ребенок делится советами о городах, но с кем он разговаривает? Это не мы … Можете ли вы сделать вывод, кто это или что? « Есть осушитель, из которого выходит горячий пар, пахнущий летом. Вы можете свернуться калачиком под ним и вздремнуть. ”Яркие эмоциональные визуальные эффекты с темными черными линиями заставят вас почувствовать связь с этим ребенком, особенно в конце. « Но дома безопасно и тихо. Ваша миска с едой полна, а одеяло теплое.Если хочешь, можешь просто вернуться.


Мое дерево и я
Джо Витек, иллюстрировано Кристин Русси
Вы будете ОБОЛЯТЬСЯ этой книгой !! Дерево — лучший друг и доверенное лицо девушки. Она играет с деревом каждый сезон. Каждая страница, которую вы переворачиваете, открывает новый слой красочных высеченных овальных форм. Наполнен идеями игры на природе, искренней любовью к миру природы и богатыми чувственными образами. « Я колдун в лесу, смешиваю свое зелье из дождевых червей, заплесневелых каштанов и гнилых листьев.


Мой друг Земля
Патриция Маклахлан, иллюстрация Франчески Санны
Персонифицированная Земля в виде красивой темнокожей девушки просыпается весной. Захватывающие пышные, многослойные иллюстрации и страницы с вырезом, а также лирический текст переплетаются, создавая захватывающее впечатление от чтения, посвященного временам года на Земле и ее заботе о ее созданиях. « Под белым — тихое семя взращивается в темной земле. Смотрю.


Dangerously Ever After
Дашка Слейтер, иллюстрация Валерии Декампо
Принцесса Мухомор любит опасные вещи — кинжалы, скорпионов и растения с шипами. Когда принц Флориан случайно взрывает ее тачку, он приносит извинения розами. Конечно, мухомор любит только шипы. Это отличная история о необычной принцессе, которая выращивает носы вместо роз и становится лучшими подругами принца Флориана. « Пахло конфетами, лимонами и гвоздикой.Пахло спать на солнышке и поздно ложиться на вечеринку ».

Fry Bread: Семейная история коренных американцев Кевина Ноубла Майярда, иллюстрация Хуаны Мартинес-Нил
Этот красиво написанный драгоценный камень прославляет культуру коренных американцев через призму еды Fry Bread. Повторяющийся текст начинается с каждого двухстраничного разворота: « Fry bread is… », затем описательный лирический стих следует за каждым утверждением, уточняя его значение.« Жареный хлеб здоровый / Сковорода звенит на плите / Огонь горит снизу / Бросьте тесто в сковороду / Пузыри шипят и лопаются. ”Этот богатый текст в сочетании с яркими иллюстрациями завершается созданием замечательной книги, которая покажет детям индейские традиции семьи, еды и любви.


Ода луку Пабло Неруды и его музе
Александрия Джардино, иллюстрация Фелиситы Сала
В биографии этой книжки с картинками содержится отрывок из жизни Пабло Неруды с важным жизненным уроком.Когда Неруда борется с грустью, когда пишет о положении бедных несовершеннолетних, его подруга Матильда показывает ему правду о жизни, используя лук в качестве метафоры. На самом деле грустное и счастливое могут сосуществовать. « Кожица луковицы сморщилась в руке Пабло… Запах обжигал глаза Пабло. Слезы текли по его щекам… » Красивое, чувственное описание!


Чем заняться
Элейн Мальяро, иллюстрировано Катией Чиен
Красиво иллюстрированная и наполненная словами, которые превращаются в прекрасные изображения, это прекрасная, прекрасная книга, которую я очень рекомендую! Это то, что нужно делать, если у вас рассвет, пчела, небо и т. Д.« Что делать, если вы на тротуарах ДОЖДЬ / в горошек. Стекла с веснушками. Швырни в водосточные желоба. Бульканье в канализацию. Шлепаю по крыльцу в серых тапочках. Чечетка на крыше. Потом . . . уходи ».


Под моим хиджабом
Хена Хан, иллюстрация Аалии Джалил
Маленькая девочка делится с нами своей жизнью, начиная с того, что бабушка пекла хлеб. Мы встречаем ее маму, работающую врачом, и ее тетю, занимающуюся творчеством в своей мастерской. Знаменитые женщины в жизни этой девушки носят хиджабы, а иногда и нет.Они вдохновляют ее всем, что они делают и кем они являются. Это важная история из жизни с участием сильных, вдохновляющих мусульманских женщин , не говоря уже о разнообразии, которое не так широко отражается в детской литературе. В конце концов, это хороший выбор для добавления на книжные полки.


То, что я люблю в деревьях
Криса Баттерворта, иллюстрация Шарлотты Вок
Что мне нравится в этой огромной книжке с картинками? Мне нравятся великолепные иллюстрации Шарлотты Воук, «Праздник деревьев » Криса Баттерворта, большой размер текста описательных вещей, которые нужно любить о деревьях, и меньший размер текста для фактической информации.Более крупный повествовательный текст: « Летние деревья тенистые и настолько покрыты листвой, что, когда дует ветер, они шумят, как море. »И фактический текст меньшего размера:« Листья используют солнечный свет для приготовления пищи, необходимой дереву, чтобы оно могло расти ».


On Duck Pond
Джейн Йолен, иллюстрировано Бобом Марстоллом
Красивое описание отражает сущность утиного пруда с точки зрения собачника. « Пруд, теперь затихший, росли отблески, // Удвоение существ старого и нового. »Книга заканчивается сведениями о месте обитания пруда и обитающих в нем птицах. Йолен описывает прекрасное место для жизни.


Утро с Моне
Барб Розенсток, иллюстрировано Мэри Гранпре
Описательное сенсорное письмо показывает, что Мани просыпается рано, садится в лодку и путешествует по реке. Он ждет света и рисует. « Прорыв нескольких лучей; мокрые листья опускаются над извилистой водой. »Его усилия и процесс покажут начинающим художникам, что входит в живопись мастера. Хорошо написано и мило. « Больше синего, менее фиолетового, немного желтого. Больше отражений, меньше тумана, немного горизонта. Его кисть движется вперед и назад, преследуя солнечный свет ».


Путешествие Марвана
Патрисии де Ариас, иллюстрировано Лаурой Боррас
Мы можем только представить, откуда этот мальчик … Он уходит из своей родины с очень немногими вещами на спине. Описание с сенсорным текстом отражает трудный путь этого маленького мальчика… « Иногда, холодно и прямо, я взываю к ней во сне. / Она идет с развевающимися черными волосами и засовывает меня своими мягкими, как мука, руками. «Какие образы, да !? Когда мальчик идет, он вспоминает свой дом. Он помнит, когда они пришли. И все гуляют. « Один… / два… / три… / Линия людей, похожих на муравьев / пересекающая пустыню. »Мальчик надеется, что однажды он вернется домой.


Прощай, осень, привет, зима
Кенард Пак
« Привет, » начинается с текста каждой страницы. Здравствуйте, малиновки и кардиналы, готовые лететь на юг, и олени, у которых к зиме густеет мех. Передайте привет вечнозеленым растениям, чьи сосновые ветви « дрожат на ветру, пока вы спите ». Постепенно иллюстрации переходят от осени к снежно-белой зиме, как и текст. А теперь поздоровайся с морозом и сосульками.И до свидания осень. Воспользуйтесь этой книжкой с картинками, чтобы научить вас создавать описательную и уютную атмосферу.


Волосы / Pelitos Сандры Сиснерос
Я часто использовала эту двуязычную книгу в классе, чтобы преподавать начертание, потому что это сенсорный праздник различных типов волос в ее семье.


Dreamland
by Noah Klocek
Яркие иллюстрации, яркие глаголы и чувственные образы изображают маленькую девочку, которая отправляется в путешествие перед сном, чтобы найти свои сны и спокойный сон. Я знаю, что моя собственная дочь может рассказать, как она изо всех сил пытается заснуть ночь за ночью. « Она боролась с лунным светом, падавшим на ее комнату. . . // и пробирался сквозь одеяла, которые, казалось, терялись в простынях. «Марширует, танцует, путешествует, Амели наконец попадает в свои любимые мечты. Учителя, можете ли вы представить это в качестве наставника для ярких глаголов и ярких образов?


Ферма крепкого сна: Ферма готовится к зиме
Эжени Дойл, иллюстрировано Беккой Штадтландер
Вызывающие воспоминания слова в этой книге с картинками вызывают у читателей чувство уюта.Повторение автором « спокойной ночи, », когда фермерская семья застегивается на зиму, кажется колыбельной. « Спокойной ночи, поля, тихо и спокойно. »Посмотрите, как семья работает вместе, чтобы рубить дрова, ремонтировать курятник, хранить оборудование и делать то, что готовит ферму к« пуховым одеялам ».


Снег
by Cynthia Rylant
Захватывающие описательные образы рисуют танцующие картины снега в нашем сознании… «Лучший снег — это снег, который мягко ложится ночью, как застенчивая подруга, которая боится стучать, поэтому она думает, что она Подожду во дворе, пока ты ее не увидишь.Это снег, который приносит вам покой. »Снег падает в виде« толстых, веселых хлопьев », которые рано отправляют домой из того места, где вы не хотите быть, как учеба или работа. Волшебная дань уважения снегу в этой книге с картинками прекрасно передает очарование снежной погоды.


Sweet Dreamers
Изабель Симлер
Каждое вызывающее воспоминания стихотворение захватывает спящее и спящее животное, давая нам образы, которые переносят нас в те моменты сна. « Ежик благополучно мечтает в своем убежище. Под кучей листьев, в его остроконечном пальто, он свернулся, завернутый для длительного отдыха. ”В иллюстрациях очень много движения — неоновые, черные, белые, красные и зеленые с множеством линий. Удивительно наблюдать, как горбатый кит спит под водой. Горбатый кит мечтает вертикально с планктоном на каждом уровне.


В поисках Авроры
Элизабет Пулборд, иллюстрация Энн Бэннок
В этой небольшой истории рассказывается маленькая девочка и ее отец в поисках Авроры одной темной тихой ночью. Прекрасные образы и детали описывают обстановку — « теплый, горький свет льется из кухонного окна и наши следы на серебристом морозе ».

КНИГИ по главам для обучения письму, описание

The Twits от Роальда Даля
Роальд Даль — мастер языка, в частности описания. В типичном черном юморе Даля, эта книга о твитах, которые являются подлыми и ужасными людьми. Описания книги выделяются так, чтобы читатели могли живо представить себе этих персонажей… и учиться у писательского мастерства.

Мистер Твит был одним из тех мужчин с очень волосатым лицом. Все его лицо, кроме лба, глаз и носа, было покрыто густыми волосами. Эта дрянь даже вздымалась отвратительными пучками из его ноздрей и ушных раковин.

Что видела луна Лора Ресау
Американка мексиканского происхождения Клара Луна ничего не знает о мексиканском происхождении своего отца, пока она не проведет лето с бабушкой и дедушкой в ​​сельской местности Мексики. Там она открывает для себя красоту жизни и культуры своих бабушек и дедушек и превращается в свою личность. Это одна из моих любимых книг на все времена и отличный выбор для обучения (моделирования) тому, как писать и описывать с помощью сенсорных изображений.

« Я почувствовал запах приятного запаха — земли, костров, кожи. Это пришло от Абуэло. Затем я заметил запах, который цеплялся за Абуэлиту. Она не пахла парфюмерными прилавками в универмагах, как другие бабушки.От нее пахло жареным чили, таянием шоколада, жареным миндалем. И как травы — чаи, которые папа давал мне, когда я болел.


Кроме того,
Тахере Мафи
Магия и цвет тесно связаны в ее мире. К сожалению, у Алисы нет цвета ни на коже, ни на волосах. И ее отец пропал без вести много лет, что делает ее жизнь еще печальнее. В неожиданном повороте событий Алиса отправляется с мальчиком по имени Оливер в другую волшебную страну, чтобы найти и спасти своего отца.Но правила в этой стране совершенно другие. Например, жители едят людей за свою магию. Кроме того, — это уникальный творческий сюжет, наполненный искусно написанным описанием.

« Кухня была теплой и уютной, но без энтузиазма. Алиса и мать старались изо всех сил после отсутствия отца, но иногда по вечерам невысказанная боль сваливалась на их тарелки, и они ели печаль со своим сиропом, не говоря ни слова об этом. Сегодня вечером было не так уж плохо.Сегодня печь светилась бледно-лиловым светом, когда мама разжигала огонь и бросала туда ягоды, собранные Алисой. Вскоре во всем доме пахло теплым инжиром и мятой… «


Полуночный зоопарк
Сони Хартнетт
Это душераздирающая, но красивая басня , действие которой происходит в нацистской Германии, о трех братьях и сестрах-цыганах, которые стали свидетелями пленения своей семьи и друзей. Прогуливаясь в поисках еды, они находят заброшенный зоопарк, полный говорящих животных.Рассказ богат аллегорией, темой, метафорой, образностью. . . Я бы рассмотрел это для средней и старшей школы больше, чем для начальных классов.
Взяв свой огромный круглый фонарь, луну, Ночь оттолкнула созвездие звезд и подошла ближе, любопытно узнать, почему ни один колокол не звенел, ни одно существо не остановилось, и ни один новорожденный ребенок, разбуженный к наступлению полуночи, не открыл свой розовый рот. и причитал.


Кит из дикой природы
Розанна Парри, иллюстрация Линдси Мур
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА / ОКЕАН / ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Мне нравится эта прекрасно написанная история о двух братьях-косатках, разлученных со своими семьями, пытающихся найти пищу и свой сезонный дом. Чередующиеся точки зрения между старшей сестрой Вегой и маленьким искренним, доверчивым братом Денебом, их голоса выражают уникальную точку зрения косатки. путешествовать, чтобы получить безопасность и еду и найти свою семью. Я очень рекомендую эту книгу всем, кто любит животных, ее письмо вызывает удивительные воспоминания.


Храбрый
Джеймс Берд
Коллин — мальчик, который считает каждую обращенную к нему букву, а затем произносит количество букв вслух.Его выгнали из очередной школы, а отец отправил Коллина жить с матерью-оджибве, которую он никогда не встречал. Жизнь с ней — это совершенно другой опыт, чем в его предыдущем доме, потому что с его матерью его приветствуют, а не осуждают. Коллин подружился с соседкой девушкой, которая учит его быть храбрым. Что ему нужно. И она тоже, потому что скоро она станет бабочкой … (Я намеренно не разделяю эту часть сюжета, потому что вам нужно открыть ее для себя.) Эта книга — одна из ЛУЧШИХ книг для среднего класса ВСЕХ времен !

Вам также может понравиться:

Книжки с картинками о написании рассказов

Тексты наставников для обучения последовательности

Тексты наставников для обучения перспективам

Творческое письмо

© Предоставлено Линн Гюнтер

Введение:

У большинства детей есть природные творческие способности, но как знает любой, кто пробовал это, выбросить идею из головы на лист бумаги может быть очень сложным! Разбуди детское воображение предоставив им картинку, на которой они построят свой рассказ.

Посмотрите на картинку. Напишите рассказ, основанный на том, что, по вашему мнению, происходит.

Шаблоны для печати:

Выберите одно из изображений, которое хотите передать в детей:

Животные и крест

Салют и пикник

Лягушка и инопланетянин

Леди и лепрекон

Пингвин и мыши

Змея и гусеница


Весна

Лето

Осень

Зима


Напишите черновик: Используйте линованный бумагу, чтобы напечатать черновик вашего рассказа.


Редакция:

  • Самостоятельное редактирование: Отложите черновой вариант хотя бы на день. Затем прочитайте свою историю в поисках:
    • развитие сюжета (начало, середина и конец), развитие персонажа, обстановка, сочные слова (наречия и прилагательные), грамматика, орфография и пунктуация.

    Во время самостоятельного редактирования лучше всего прочитать свою историю путем редактирования для разные компоненты каждый раз (другими словами, не пытайтесь исправить свой сюжет развитие и ваше правописание одновременно).

  • Peer Edit: Попросите кого-нибудь из ваших одноклассников прочитать ваш рассказ с комментариями и исправлениями.
  • Взрослый Редактировать: Попросите учителя или родителя прочитать ваш рассказ, предоставление комментариев и исправлений.

Окончательный вариант

Используйте шаблоны на всю страницу или на половину страницы, чтобы распечатать свой рассказ. Добавлять иллюстрации.

Вы можете сделать совместный проект, если один студент будет выступать в качестве автора и другой как иллюстратор.Имея изображение Раскадровка, которую автор передает иллюстратору, может помочь процесс. Или вы можете попросить детей обмениваться авторскими книгами и позволить им иллюстрируют друг друга. Наличие другого автора / иллюстратора учит дети, как люди совместно издают книги.


«Издательство»

Обеспечьте место на полке или в шкафу для классной комнаты библиотека. Позвольте детям добавить окончательный вариант своих книг. в классную библиотеку. Затем дети могут читать друг друга работает в режиме тихого чтения.

Вы можете расширить проект, попросив детей написать «книжные рецензии» на книги друг друга. Убедитесь, что детям предлагается использовать метод «3 звезды и желание». когда они делают свои обзоры, чтобы не обидеться — рецензия на каждую книгу должен состоять из 3х положительных комментариев и одного «пожелания» (конструктивная критика). Также должно быть указано название, автор и иллюстратор рассказа.

сообщить об этом объявлении

Как написать социальную историю (пошаговое руководство)

Если вы работаете с ребенком с уникальными учебными потребностями, вы, вероятно, слышали все о преимуществах и потенциальных возможностях использования социальных историй для всех учащихся возрастов (даже подростков и молодых людей!).

Социальные истории могут помочь юным ученикам приспособиться к новому распорядку дня, участвовать в беседах, развить определенные жизненные навыки или научиться взаимодействовать со сверстниками. Какой бы ни была ситуация, социальные истории могут помочь детям рассказать, чего ожидать и чего от них ожидать.

Хотя преимущества социальных историй очевидны, создавать их намного сложнее. Это может быть непростой задачей, особенно если вы работаете с несколькими учениками или не знаете, как создать идеальное повествование.

К счастью, есть способы облегчить себе жизнь. Примите во внимание эти советы о том, как написать социальную историю, и вы быстро станете старым профессионалом.

Что такое социальные истории?

Согласно Кэрол Грей, основоположнице социальных историй, социальные истории используются для «точного описания контекста, навыка, достижения или концепции в соответствии с 10 определяющими критериями».

Социальная история должна:

  1. Поставьте цель
  2. Включите двухэтапный процесс обнаружения
  3. Содержат заголовок и введение, определяющие тему, текст, который добавляет детали, и заключение, которое подкрепляет и обобщает информацию
  4. Имеет формат, адаптированный к индивидуальным способностям, стилю обучения, талантам, интересам и степени внимания аудитории
  5. Имейте терпеливый и поддерживающий голос вместе с лексикой, которая:
    • Исключительно использует заявления о перспективе от первого и / или третьего лица (без «вы» от второго лица)
    • Содержит прошедшее, настоящее или будущее время
    • Имеет позитивный, терпеливый тон
    • Буквально точен
    • Имеет точное значение
  6. Отвечает на вопросы о том, где, когда, кто, что, как и почему
  7. Содержит описательные и обучающие предложения (предложения, которые определяют поведение)
  8. Обладает языком, который описывает больше, чем направляет
  9. Постоянно дорабатывается
  10. Имеется план редактирования и реализации

Типы социальных историй

Вы можете писать всевозможные социальные истории.Их можно использовать для:

  • Объясните, как другие могут чувствовать или реагировать в определенной ситуации (включая ученика)
  • Помогите студенту справиться с изменением распорядка или неожиданными событиями (например, пожарная тревога)
  • Помогите с ожидаемым или неожиданным поведением (что делать, когда вы закончили задание)
  • Развивать навыки самообслуживания (например, ухаживать за собой)
  • Опишите, что произойдет на мероприятии (например, на экскурсии)

Короче говоря, очень мало ситуаций, в которых социальная история неуместна — вы даже можете использовать их, чтобы научить важным рабочим навыкам! Социальные истории описывают события больше, чем диктуют, что студент должен делать, что делает их хорошими вариантами для студентов, которые не знают, как реагировать на определенные события.

Как написать социальную историю: шаг за шагом

1. Решите, какие темы следует затронуть в своей социальной истории

Социальные истории обычно пишутся от первого или третьего лица, но никогда от второго. Написание социальной истории от второго лица превращает ее из описательной в директивную, а этого следует избегать.

В идеале социальная история должна быть написана с точки зрения ученика — «Я пошел в магазин» или «Адам пошел в магазин», а не «ты пошел в магазин».Они ответят, кто, что, когда, где и почему в определенной ситуации и ожидаемом поведении, которому вы хотели бы научить ученика.

Следовательно, первое, что вам нужно сделать, это определить ситуацию, которую вы хотите осветить в социальной истории. В каких ситуациях ваш ученик испытывает трудности?

2. Меняйте типы приговоров

Кэрол Грей рекомендует, чтобы в социальных историях использовались как описательные, так и «обучающие» предложения. Эти «коучинговые» предложения иногда называют директивными, но это может сбивать с толку, учитывая, что мы хотим, чтобы история больше направляла, чем диктовала.

В идеале у вас должно быть как минимум два описательных предложения на каждое предложение коучинга. Описательные предложения могут быть далее разбиты на фактические, перспективные, кооперативные и утвердительные предложения.

Многие люди считают полезным написать одно описательное предложение, за которым следует директивное / наставляющее предложение, а затем совместное и утвердительное предложение. Такая структура обеспечивает хороший «причинно-следственный» поток, который может оказаться достаточно структурированным и полезным для студентов, которые борются с абстрактными концепциями.

Вот пример:

Описательное предложение: Я езжу в школу на автобусе.

Перспективное предложение: Иногда я расстраиваюсь, когда еду в автобусе, потому что он шумный и многолюдный.

Директива / предложение коучинга: Я могу надеть наушники и слушать музыку, когда чувствую себя расстроенным в автобусе.

Утвердительный приговор: Для меня полезно расслабиться в автобусе.

Опять же, постарайтесь поддерживать соотношение двух описательных предложений для каждого директивного предложения, чтобы вещи были более описательными, чем директивные.

3. Подготовьте рассказ

После того, как вы выбрали тему и придумали несколько идей для предложений, самое время положить ручку на бумагу (или пальцы на клавиатуру!) И начать сочинять рассказ.

4. Добавьте изображения

Далее вам нужно будет добавить в рассказ несколько картинок. Поместите картинку над текстом, чтобы между картинкой и предложением была четкая связь. Картинки должны быть четкими и отражать смысл истории — сейчас не время для причудливой графики или абстрактных художественных визуализаций! По возможности используйте изображения для визуальной поддержки или реальные фотографии ребенка и выбранной ситуации.

5. Создание копий

После того, как вы написали социальную историю и добавили фотографии, вам нужно сделать копии. Если вы планируете использовать социальную историю для большой группы, постарайтесь взорвать ее, чтобы она была видна всем, кто ее просматривает. Если вы планируете использовать книгу или много детей, вам нужно будет создать несколько копий (достаточно, чтобы каждый ученик принес один домой) и подумал о том, чтобы ламинировать ее.

6. Представьте и прочтите историю

Это один из самых важных шагов в создании социальной истории, о котором часто забывают.Хотя создание и содержание социальной истории, конечно, важны, вам также необходимо выделить достаточно времени, чтобы прочитать историю ребенку. Убедитесь, что вы выбрали подходящее время, представляя социальную историю, когда ребенок находится в послушном, доступном настроении и готов учиться.

Прочтите рассказ несколько раз и попросите ребенка прочитать, если возможно. Вы также можете обсудить личный опыт и установить связи с реальными ситуациями, чтобы сделать рассказ еще более актуальным.

7. Практика и обратная связь

Прочитав рассказ несколько раз, подумайте о ролевой игре, чтобы помочь вашему ребенку лучше понять свои ожидания. Используйте положительные отзывы, когда ваш ребенок демонстрирует ожидаемое поведение после использования социальной истории, и не выкидывайте истории, когда вы думаете, что можете закончить с ними. Держитесь за них и держите их доступными, чтобы вы могли перечитывать и практиковаться, если это необходимо.

8. Бонусный шаг — попросите ученика помочь, когда это возможно!

По возможности побуждайте ребенка помочь вам создать свою собственную социальную историю.Это позволит получить больше собственности и большее участие. При необходимости вы можете направить ребенка открытыми вопросами.

Для кого лучше всего подходят социальные истории?

Социальные истории были впервые адаптированы для студентов с расстройствами аутистического спектра. Однако они могут быть полезны любому учащемуся, который может бороться с социальными навыками, поведенческими расстройствами или любыми другими подобными проблемами с общением.

Их можно использовать с людьми любого возраста, особенно если вы потратите время на их изменение и адаптацию к возрасту и когнитивному уровню учащихся.Когда они настраиваются для удовлетворения потребностей отдельного студента, они больше не являются универсальными решениями, а могут быть адаптированы индивидуально для удовлетворения любых потребностей или желаемого набора навыков.

Социальные истории можно использовать даже для студентов, которые борются с эмоциональной регуляцией. Они могут помочь уменьшить беспокойство, научить правилам или даже продемонстрировать жесткие социальные сигналы.

Как адаптировать социальные истории для невербальных учащихся

Вы не поверите, но вы можете использовать социальные истории для невербальных детей.Тем не менее, вам нужно будет сделать некоторые приспособления и приспособления.

Для начала убедитесь, что рассказы написаны упрощенным языком. Используйте отдельные слова, а не длинные фразы, и постарайтесь поощрять невербальное общение в рассказах (вы можете указывать на картинки в рассказе, а не сосредотачиваться на длинных отрывках текста).

Еще важнее при создании этих социальных историй, чтобы они соответствовали уникальным интересам ребенка. Эти социальные истории должны содержать визуальную поддержку с большим количеством картинок (в некоторых случаях социальная история для невербального ребенка может не содержать текста и состоять исключительно из наглядных пособий).Вы можете даже использовать адаптированные к музыке социальные истории, чтобы донести мысль.

Еще один полезный совет по созданию социальной истории для невербального ребенка — по возможности убедитесь, что в рассказе есть изображения самого ребенка. Это сделает рассказ более актуальным и станет хорошим способом вовлечь ребенка в создание социальной истории, когда заставить их писать свои собственные предложения может быть невозможно.

Шаблоны социальных историй, которые стоит попробовать

Если вы педагог, работающий с детьми с особыми потребностями в обучении, велика вероятность, что у вас нет времени на создание совершенно новой социальной истории для каждой отдельной ситуации, которую вам нужно преподавать.Здесь могут пригодиться шаблоны.

Вы можете создать многоразовый шаблон социальной истории в стиле «Mad Libs», который можно будет использовать снова и снова. Вы можете просто заполнить пропуски предложениями и терминами, которые вам нужно включить, чтобы оказать влияние на вашего ученика.

Заполнение пустого шаблона социальной истории полезно, потому что вы можете прочитать социальное повествование и попросить учащегося обвести лучший ответ или заполнить текст и изображения своим собственным ответом. Это отличный способ позволить ученику выбрать свое собственное решение и чувства, основанные на повествовании.Вы также можете использовать его для просмотра частей речи! В конечном итоге такие шаблоны социальных историй дадут учащемуся больше ответственности.

Вы можете использовать компьютерные программы, такие как Microsoft Word, Publisher или PowerPoint, для создания своих собственных социальных историй, но если вы хотите получить быстрый шаблон социальной истории, который вы можете использовать со своими детьми как можно скорее, ознакомьтесь с нашим шаблоном ниже, введя свой адрес электронной почты .

Вы также можете просмотреть некоторые оригинальные примеры Кэрол Грей и образцы социальных историй здесь.

В конечном счете, создать социальную историю, соответствующую уникальным потребностям вашего ребенка, несложно. Немного потренировавшись, вы сможете создавать множество историй в кратчайшие сроки!

Дополнительная литература

Как использовать семейные фотографии в качестве подсказок для написания историй о жизни — Современные семейные реликвии

Шаг 1: Посмотрите на выбранную вами фотографию.

Изучите; игнорируй это. Пообедайте и позвольте воспоминаниям, которые вызывает картина, просочиться. Теперь сядьте за компьютер и пишите бесплатно: не беспокойтесь о структуре рассказа или создании чего-то для аудитории, просто пишите от всего сердца.Если вам удобнее пользоваться ручкой и бумагой, вы можете вообще отказаться от предложений и записывать фразы, воспоминания, прилагательные. Ключ к обоим подходам, будь то письмо с потоком сознания или мозговой штурм, — действовать быстро и ни о чем не беспокоиться. Просто сделай это.

палец вверх?

Возможно, вы обнаружите, что эта фотография вызвала у вас множество воспоминаний. Возможно, это напоминает одну яркую сцену из вашего детства. Считайте, что вам повезло, если это произойдет! У вас под рукой все необходимое для создания виньетки из истории жизни.

палец вниз?

Если на выбранной вами фотографии нет ничего, кроме вереницы скучных наблюдений, не расстраивайтесь. Сначала просмотрите этот список, чтобы узнать, попадете ли вы куда-нибудь:

  1. Какое ваше личное отношение к фотографии?

  2. Как бы вы подписали фотографию (включите как можно больше основной фактической информации, отвечая «Кто, что, почему, когда?»)

  3. Напишите вопрос, который вам приходит на ум.

  4. Напишите подробное наблюдение по поводу фото.

Все еще скучно…? Не волнуйтесь, просто перейдите к полезному упражнению ниже, чтобы понять, что стоит за вашей фотографией!

Шаг 2: Выйдите за рамки.

Затем попробуйте это упражнение от автора Бет Кефхарт, раннее задание, которое она дала бы своим творческим студентам научной литературы в Университете Пенсильвании, как подробно описано в ее книге Handling the Truth :

Изучите предысторию любого выбранного фотография. Не передний план, а задний план.Что на картинке, чего вы не видели, когда снимали? Что лежит за пределами выбранной темы — справа или слева? … Что вам подсказывает удивление от некогда незамеченной детали? Что бы произошло, если бы эта мелочь — а не очевидная вещь, центральная вещь, вещь, которую легко схватить и схватить — стала началом вашей истории?

По-прежнему ничего интересного?

Шаг 3. Обратитесь за помощью.

Если вы уверены, что к фотографии прикреплена достойная история, покажите ее брату или сестре или другому родственнику, чтобы узнать, какие воспоминания у них могут быть.Если у вас есть другие фотографии того же периода, взгляните на них, чтобы найти подсказки. Может быть, это что-то значит для вас не для истории, которую он рассказывает, а для того, кто не рассказывает: на кого смотрит объект? Что произошло прямо перед тем, как камера была сделана? Кто остался в стороне — это ты? Или фотография в рамке была в доме ваших бабушек и дедушек, и ваша память о , что — это то, что важно?

Если больше ничего не обнаруживается, но вы все равно вынуждены включить фотографию в свою историю жизни, спросите себя: почему ? Составьте подпись, которая хотя бы помещает изображение в контекст, раскрывает тайну или улавливает эмоцию.Затем оставьте все как есть и перейдите к следующему фото. Вероятно, что после того, как вы примените этот подход к большему количеству ваших семейных снимков, этот в конечном итоге попадет в ваше повествование или, по праву, будет отредактирован в пользу других, которые создают более текстурированный и красочный гобелен.

4 типа письма, которые должны знать студенты

Начиная с начальной школы, дети начинают понимать, что рассказы и тексты следуют определенным типам письма, которые служат определенным целям.Четыре типа письма, которые будут изучать учащиеся, включают повествовательный, описательный, пояснительный и убедительный.

Использование прилагательных и наречий для описательного письма начинается в возрасте от 7 до 9 лет. В это время они также начнут группировать предложения в абзацы. Дети учатся использовать разные типы письма в возрасте от 9 до 11 лет. В средней школе они пишут отчеты и сочинения, состоящие из нескольких абзацев.

Дети узнают о четырех типах письма

Когда ваш ребенок обращается к вам за помощью с письменным заданием, первое, что вы, вероятно, делаете, это спрашиваете, о чем идет речь.Но также важно выяснить, как преподаватель ожидает, что письмо будет оформлено, и какие методы или стили предполагается использовать в работе. Есть четыре основных типа письма, которые студенты будут изучать по мере того, как классы станут более интенсивными.

Рассказ

Повествовательное письмо рассказывает историю. Хотя его чаще всего используют в личных сочинениях («Что я сделал для празднования праздников»), этот тип письма также можно использовать для художественных рассказов, пьес или даже для краткого изложения рассказа, который ваш ребенок прочитал или собирается написать. .Это, вероятно, наиболее часто используемый из четырех наиболее распространенных типов письма, и студенты потратят значительное количество времени на изучение того, как писать рассказы.

Повествовательное письмо часто, но не всегда, от первого лица и организовано последовательно, с началом, серединой и концом.

Описательный

Описательное письмо используется для создания яркой картины идеи, места или человека. Это очень похоже на рисование словами. Он фокусируется на одном предмете и использует определенные детали для его изображения.

Например, если вашего ребенка попросят написать о его любимой поездке в парке развлечений, он может отметить название американских горок и то, как они выглядят, а также то, как ощущался порыв ветра в его волосах, когда он проносился через них. воздух, звук проезжающей машины, щелкающей по рельсам, и так далее. В старших классах описательное письмо ученика должно быть более тонким и тонким, с использованием образного и метафорического языка ( Это была вишенка на вершине чудесного дня.)

Описательное письмо используется при изображении вымышленных и неигровых персонажей, стихов, частей книжных отчетов и в различных видах наблюдательного письма.

Экспозиторий

Пояснительное письмо по делу и основано на фактах. Эта категория письма включает определения, инструкции, указания и другие базовые сравнения и пояснения. Пояснительное письмо лишено описательных деталей и мнений.

Это очень важный навык.Учащиеся будут нуждаться в пояснительном письме не только в школе, но и во многих потенциальных профессиях, которые не ориентированы в первую очередь на письмо, таких как преподавание, видеопроизводство и дизайн. Студенты должны уметь организовывать свои мысли, следовать плану, а в старших классах — проводить исследования в поддержку своих тезисов.

Хорошее пояснительное письмо требует мышления на нескольких уровнях.

Убедительный

Убедительное письмо — это более сложный вид письма, который ваш ребенок познакомит примерно с четвертым классом.Сильное убедительное письмо — это как спор, разыгрываемый письменными словами.

Идея состоит в том, чтобы выразить мнение или занять позицию по поводу чего-либо, а затем поддержать это мнение таким образом, чтобы убедить читателя увидеть предмет так же, как и вы.

Убедительное письмо содержит объяснение противоположной точки зрения и использует факты, статистику или и то, и другое, чтобы опровергнуть эту противоположную точку зрения и поддержать позицию автора. Некоторые примеры убедительного письма включают эссе, доклады с изложением позиции для дебатов, редакционные статьи, такие как письма редактору, а также обзоры книг или концертов.В

13 отличных письменных приложений и сайтов для детей

Эти приложения и веб-сайты охватывают несколько навыков, которые необходимы детям, чтобы стать сильными писателями. Если у вас есть дошкольник, который только учится составлять буквы, или ребенок постарше, который изучает тонкости построения историй и самовыражения посредством письма, в нашем списке вы найдете отличные инструменты обучения.

  • Pre-K

  • Первые слова Делюкс

    Отлично подходит для читателей, начинающих читать, но может потратиться.

    — Возраст: 3

    — Устройства: iPhone, iPod Touch, iPad

  • Почувствуй себя наэлектризованным!
    Приложение

    Electric Company помогает детям научиться выражать эмоции.

    — Возраст: 5

    — Устройства: iPhone, iPod Touch, iPad, Android

  • Растущий читатель

  • Сказочная птица

    Создавайте красивые книги, чтобы делиться ими в Интернете и в печати.

  • iDiary для детей

    Отличный инструмент для написания журналов для творческих детей.

    — Возраст: 7

    — Устройства: iPad

  • StoryBuilder

    Очень классное приложение задает вопросы, создает истории из ответов.

    — Возраст: 7

    — Устройства: iPhone, iPod Touch, iPad

Ищете другие приложения для детей? Ознакомьтесь с нашим списком лучших приложений для чтения для детей от 4 до 8 лет.

Что делает хорошую юную книжку с картинками?

Помните, каково это — впервые увидеть весну? Чтобы получить свою первую кровать для взрослых? Бегать в парке, на пляже, по Бруклинской набережной и никогда не сбавлять обороты? Считать чихание веселым, а упаковочную бумагу — лучшей игрушкой в ​​мире?

Чтобы написать хорошую юную книжку с картинками, вы должны не только вспомнить эти вещи, но и пережить их заново. Вы должны писать со всем мастерством взрослого, который понимает слова, ритм, рифму, характер и историю, и всем сердцем и душой ребенка, который понимает радость, гнев, печаль и чудеса в их чистом виде.Именно свадьба нашего настоящего и прошлого позволяет нам написать хорошую молодую книжку с картинками. Затем иллюстратор дополняет картину во всех смыслах этого слова.

Мэрилин Сингер , BooHoo Boo-Boo . Ill. Пользователя Elivia Savadier. HarperCollins, 2002. Диди и папа на набережной . Илл. Мари-Луизы Гей. Clarion, 2001.

Сказочная юная книжка с картинками должна быть идеальным сочетанием простого, но увлекательного искусства и яркого запоминающегося текста.Юная книжка с картинками ДОЛЖНА быть ЗНАЧЕНА для чтения вслух, полная восхитительных слов и фраз, которые будут скатываться с языка и просить повторять юный слушатель. Повторение, аллитерация, рифма и звуки животных могут внести свой вклад. Лучше всего, если книга каким-то образом понятна самому маленькому читателю, она станет фаворитом!

Тони Буззео . Маленькие гагары и папа . Наберите, 2004. Даудл Утенок . Кларион, 2003.Оба больны. Маргарет Шпенглер.

В книге для самых маленьких должны быть слова, которые бросаются в глаза, и рисунки, привлекающие внимание. В нем должно быть достаточно знакомого, чтобы предложить комфорт, и достаточно нового, чтобы вызвать интерес и вызвать чувство приключения.

Марта Дэвис Бек . Редактор, Riverbank Review .

Я думаю, что самая важная черта для маленьких детей — это знакомство с предметом. От рождения до трех лет дети обычно не начинают расширять свой мир, чтобы включить в него все, что находится за пределами семьи и дома.Знакомые предметы, люди, домашние животные, поведение. Основные страхи: потеряться, темноты, громких звуков, подобных грому…

Конечно, есть исключения из этого, но, по большому счету, дети в этом очень раннем возрасте все еще невероятно эгоцентричны, и их легко развлечь. исследование себя. Уверенность важна, как и во всех книгах типа «Мамочка любит тебя».

В трехлетнем возрасте дети по-прежнему буквально в буквальном смысле слова, поэтому животные и игрушки могут разговаривать, точка, а мальчики могут плыть туда, где обитают дикие существа.

Барбара Сёлинг . Роберт занимает позицию . Крикет, 2004. Пол Брюэр. Болезнь. Чей дом? Harcourt, 2004. Илл. Кей Чорао.

Часто говорят, что хорошая книжка с картинками находит отклик на двух уровнях — для ребенка и для чтения взрослым ребенку. Не сказано только то, КАК в книжке с картинками это делается.

Я считаю, что в детстве возникают проблемы, которые сохраняются на протяжении всей нашей жизни, и что, когда нам восемьдесят, мы все еще обсуждаем следующие основные вопросы:
— разлука, потеря и воссоединение;
–зависимость vs.независимость;
— незащищенность (включающая чувства ревности, зависти и соперничества) против безопасности;
— отложенное или мгновенное вознаграждение.

Истории, которые оказывают самое сильное влияние как на детей, так и на взрослых, — это истории, посвященные по крайней мере одной из этих проблем на протяжении всей жизни. Хотя опыт ребенка отличается от опыта 20-летнего, а опыт 30-летнего отличается от опыта 40-летнего, в основе лежат одни и те же чувства.

Харриет Зиферт . В бинокль не видно костей .Голубое яблоко, 2003. Rockheads . Houghton, 2004.

Что делает хорошую книгу с картинками?

1. Ритм как в тексте, так и в искусстве.

2. Плотный текст, богатый языками.

3. Использование повтора или воздержания, побуждающего слушателей к
участию.

4. Ощущение игривости и радости.

5. И рифма, когда она работает, это плюс.

Дениз Флеминг . Бастер . Холт, 2003. В маленьком пруду .Холт, 1993. В высокой высокой траве. Holt, 1991.

Хорошая книжка с картинками для детей — это обычно книга, от которой ребенок не устает, которая может повторять любимые слова или строки после чтения или двух, в которой используются повторение и пение. ритмичные линии, языковая игра и глупые или даже более сложные и многосложные слова. Дети любят повторять такие слова, как «вымощен брусчаткой» или «рассыпался», «тележка» или «бульдозер». Хорошая книжка с картинками напоминает детям то, что они уже знают, заставляя их чувствовать себя умными; кошка пьет молоко, корова спит в сарае, гигант топает, мыши снуют и т. д.Хорошая книга для юных позволяет ребенку быть смелым, умным, утешаться, веселиться. Если медведь храбрый, значит, он / она. Если великан умен, так и есть. Больше всего на свете хорошая книжка с картинками погружает их в музыку или в волшебство момента.

Ребекка Кай Дотлич . Мама любит . Илл. Кэтрин Браун. HarperCollins, 2004. В гостях, мы идем! Ill. Автор Дэн Яккарино. HarperCollins, 2000.

Отличная книжка с картинками для маленьких детей — это перформанс между двумя обложками.Текст необходимо читать вслух, и слова сливаются с вашего языка плавно и без усилий, показывая вам, как их произносить. Мой фаворит — So Much Триш Кук, иллюстрированный Хелен Оксенбери. В нем много отличных звуков, которые дети могут ожидать, и на третьей или четвертой странице они уже слышат «DING DONG! «И« ТАК МНОГО ». Перелистывание страниц — неотъемлемая часть работы с книжкой с картинками, а скорость — это ключ. Это может раздражать, если на одной странице тридцать слов, а на следующей только три. И каждое слово в книжке с картинками должно что-то значить.Есть замечательная цитата Марка Твена о том, что разница между идеальным словом и почти идеальным словом — это разница между молнией и молниями. Нигде это не является более правдоподобным, чем в книжке с картинками.

Кейт МакМаллан . Суперкэт . Илл. Паскаля Леметра. Уоркман, 2002. Я могучий! HarperCollins, 2003. Я воняю! HarperCollins, 2002. Оба больны. пользователя Джим Макмаллан.

Для меня две вещи, которые делают отличную книжку с картинками для самых маленьких, — это просто красивые, живые картинки и живой, красивый текст! А иногда просто живо… а иногда просто прекрасно!

И текст, и изображения должны привлекать читателя, а также (или более того) дошкольника.Особенно это относится к книжкам для младенцев, где все делает выбор взрослым. У дошкольников старшего возраста, у которых есть собственное мнение, предмет — что-то, к чему они могут относиться — собаки! Грузовые автомобили! Кошки! Самолеты! Динозавры! Дети! — становится более важным, как и небольшой сюжет. Но всегда красочные картинки и ритмичные, шумные, перекатывающиеся или убаюкивающие слова заставляют молодежь смотреть, слушать и говорить: «Прочтите еще раз!» — а также удерживают взрослого читателя от бешенства!

Пэт Хаббелл . Я люблю кошек . Илл. Памелы Папароне. NorthSouth, 2004. Грузовики: Whiz! Увеличить! Грохот! Илл. Меган Хэлси. Детские книги Кавендиша, 2003 ..

Для меня хорошая книжка с картинками — это книга, которая работает на разных уровнях как для взрослого, так и для ребенка. Тот, который можно читать снова и снова, и можно услышать и увидеть что-то новое. Я также считаю, что чтение книжки с картинками — это спектакль. Хорошие книжки с картинками часто включают звуки и фразы, подчеркивающие этот аспект исполнения.

Джон Кой . Два старых картофеля и я . Илл. Кэролайн Фишер. Кнопф, 2003. Vroomaloom Zoom . Ill. Пользователя Jon Cepeda. Crown, 2000.

Я думаю, что лучшими книгами для этой аудитории являются те, которые напрямую связаны с опытом маленького ребенка, позволяя ему или ей войти в мир, созданный автором и иллюстратором, каким бы необычным или фантастическим он ни был, и чувствовать себя там как дома. Повествование должно быть простым и скупым, а искусство — лаконичным и четко очерченным.Повторение и рифмы обостряют уши и часто вызывают словесные ответы. И кто может устоять перед закрытой заслонкой?

Луанн Тот . Старший редактор рецензирования, Журнал школьной библиотеки .

Лирические линии, узнаваемое настроение, сжатие сюжета и персонаж, которого нужно любить.

Джейн Йолен . Поехали! Ill. Автор Laurel Molk. Little, Brown, 2000. Как динозавры прощаются? ил.пользователя Mark Teague. Голубое небо, 2000. Сова Луна . Ill. Пользователя John Schoenherr. Филомель, 1987.

Один персонаж / точка зрения / цель.

Краткий описательный язык, удобный для чтения вслух.

Искусство, которое усиливает текст, а не конкурирует с ним или стирает его.

Уолтер Мэйс . Уолтер, рассказчик о гигантах, «Гигантская книга рассказов о гигантах» , из Walker Books. Лучшие книги Валери и Уолтера для детей: Живое, содержательное руководство, 2-е издание (совместно с Валери Льюис).HarperResource, 2004.

Искусство и текст должны идти рука об руку, как неразлучные любовники.

Лоис Элерт . Пирог в небе . Harcourt, 2004. В ожидании крыльев . Harcourt, 2001. Цветной зоопарк . HarperCollins, 1989.

Пределы. Хороший выбор. Устранение. Молодой, в заданном вопросе я бы отказался.

Много из того, что вложили, надо вынуть. Перепишите его, пока он не станет действительно простым и лаконичным, и если вы можете передать идею с помощью картинки, удалите текст.

Ограничьте диапазон предмета под рукой, многие вещи часто лучше вообразить, чем нарисовать.

Ограниченное количество слов, это книжка с картинками.

Ограниченная палитра, чистая, яркая и простая. Держите его открытым в конце; Приятно хотеть, чтобы его читали снова и снова.

Дональд Крюс . Sailaway. Greenwillow, 1995. Грузовик . Greenwillow, 1980. Товарный поезд . Гринвиллоу, 1979.

В хорошей книжке с картинками

• иллюстратор, как и автор, должен быть рассказчиком.
• ни одно слово не может быть потрачено зря.
• текст и искусство должны танцевать вместе.
• Дизайн является неотъемлемой частью рассказа и иллюстраций. Шрифт не должен быть просто помещен в пространство, он должен рассматриваться художником как часть искусства; искусство и шрифт должны работать вместе.
• книга должна понравиться как взрослому читателю, так и ребенку.

Марджери Кайлер .Редакционный директор «Детской книги Кавендиша».

Моя первая реакция на вопрос состоит в том, что к книжке с картинками во многих отношениях следует относиться не иначе, чем к роману для взрослых, научно-фантастическому роману, роману, детективу или даже биографии научно-популярной литературы. В центре, прежде всего, должен быть сильный персонаж, персонаж, к которому читатель может относиться и о котором заботится на протяжении всей истории. В противном случае читатель бросит книгу и уйдет.

Конечно, то, что делает книгу с картинками уникальной, — это добавление картинок.Но красивые картинки не должны и не должны содержать всю книгу. Ошибка многих авторов / иллюстраторов (и редакторов, которые их публикуют) состоит в том, что они думают, что серия красивых картинок скроет плохую историю или слабого персонажа. Читатель сразу увидит это и снова отложит книгу. Хорошая книжка с картинками работает только в книгах, где слова и картинки идеально сочетаются друг с другом, где одно зависит от другого. Это похоже на то, как певец выбирает правильную песню; можем ли мы когда-нибудь услышать, как кто-нибудь поет «Джорджию», кроме Рэя Чарльза? Сможем ли мы когда-нибудь послушать «Что за чудесный мир», не услышав Луи Армстронга? Это идеальное сочетание слов и изображений с сильным центральным персонажем, которое сделает книгу с картинками незабываемой и превзойдет все остальные.

Дуг Кушман . Чего мама не умеет . Саймон и Шустер, 2001. Чего не умеют папы . Simon & Schuster, 2000. Оба написаны Дугласом Вудом.

Что такое хорошая книжка с картинками для юных? Вот чего это НЕ: скучно, сентиментально, наставительно, уныло, сбивает с толку или многословно. Что это такое: краткое, оригинальное, свежее, часто забавное, доставляющее удовольствие и обладающее чем-то существенным в центре внимания — назовите это значительным ядром, благодаря которому оно стоит времени ребенка.Юмор может дать это, так же как язык, персонаж или история. Как и ребенок, для которого она написана, эта книжка с картинками может быть уютной и тихой, может петь и раскачиваться, но всегда любит язык. Сказано словами, которые повторяют медведь — даже взрослый может смаковать их снова и снова. Он основан на собственном мире ребенка, реальном мире или игровом мире воображения маленького ребенка. Это просто и просто неотразимо. А писать — это нелепица.

Элис Шертл . Все необходимое для пляжа .Ill. Авторства Барбары Лавалли. Harcourt, 2004. 1, 2, I Love You . Ill. Эмили Арнольд Маккалли. Chronicle, 2004.

Трудно выразить это в терминах, которые имеют смысл, но иллюстрированная книга отличается от других жанров тем, что в ее вселенной есть изобилие, которое не поддается сдерживанию. В книжке с картинками все больше — эмоции, цвета, драма, интенсивность. Несмотря на иллюзию контроля, просто по своей физической краткости лучшие книжки с картинками на самом деле граничат с тем, что они «вышли из-под контроля».«Кто не может перевернуть страницу хорошей книжки с картинками? Открыв книгу, вы не сможете контролировать перелистывание страниц — вы должны это делать. Прекрасным примером является работа Дениз Флеминг: ее книги вылетают из-под обложек, так что кажется, что действие выходит за пределы бумаги и досок. Мне нравится это в книжках с картинками — ощущение яркости даже в так называемых «тихих» книжках. Эти книги напевают, даже когда они закрыты.

Кэти Аппельт . Невероятный Я .Илл. Дж. Брайана Караса. HarperCollins, 2003. Бубба и Бо, лучшие друзья . Илл. Артур Ховард. Harcourt, 2002.

Q: Что делает хорошую книгу с картинками для юных?
A: Юмор.

Тедд Арнольд . Huggly (Монстр под кроватью) серии. Scholastic, 1997-2004 гг. Детали . Dial, 1997.

Должны быть десятки элементов, которые заставляют очень юную книжку с картинками петь для очень юных читателей.Но если бы мне пришлось выделить хотя бы один ключевой ингредиент, я бы пошел по прихоти. Книга, вызывающая у поклонников изрядный хихиканье, является успехом по любым критериям. Так что я надеюсь, что мой юный читатель в книжках с картинками всегда будет включать немного глупостей.

Келли Милнер Холлз . Я купил цыпленка . Илл. Карен Стормер Брукс. Boyds Mills, 2000.

Чтобы создать хорошую книжку с картинками для юных, нужно несколько ингредиентов:

1. Начните с чего-нибудь знакомого, например, ситуации, проблемы или чувства, которые универсальны.
2. Добавьте интересных, уникальных персонажей.
3. Совместите это с сюжетной неожиданностью или поворотом сюжета.
4. Добавьте немного юмора или рифмы по вкусу.
5. Выбирайте все, что не соответствует действительности.
6. Перемешайте, пока не получите нужную консистенцию.

Джоан Голуб . Somebunny Loves Me . Simon & Schuster, 2003. Eek-a-Boo: жуткая книга с откидным верхом . Scholastic, 2000.

«Что делает хорошую юную книжку с картинками?» Морис Сендак однажды сказал, что с очень маленькими людьми нужно склонять их перелистывать страницы, чтобы посмотреть, что будет дальше, вместо того, чтобы пытаться съесть книгу, как печенье.Он говорил в первую очередь о своих рисунках, но я думаю, что то же самое можно сказать и о словах. Так . . . язык жизненный и соблазнительный. Заразная речь — такие восхитительные слова, что маленький ребенок захочет их попробовать, возможно, будет повторять или повторять их. История, которая зарождается в сердце автора, а не в голове, поскольку маленькие дети почти все чувствуют. И, конечно же, чудесный рассказ (в прямом смысле слова замечательный). История, которая стимулирует и симулирует невероятное воображение маленьких детей.«Я, я, я!» Рассказ — тот, в котором едва ли есть граница между ребенком, который читает рассказ, и ребенком или ребенком, заменяющим его в рассказе. Другими словами, история, в которую маленький ребенок может легко войти в своем воображении.

Что касается картинок, они должны дополнять, усиливать и освещать значение слов. Когда в юной книжке с картинками все в порядке, текст и рисунки танцуют вместе в своеобразном вальсе или па-де-де. Детские книжки с картинками важны — гораздо важнее, чем им приписывают.В конце концов, это первые книги, которые человек прочтет, и есть надежда, что они будут читать всю жизнь. Итак, молодые книжки с картинками выполняют большую работу — они должны очаровывать и увлекать ребенка жаждой «еще, еще, еще» хороших книг!

Рони Шоттер . Капитан Боб отправился в рейс . Атенеум, 2003. Капитан Боб поднимает паруса . Атенеум, 2000 г. Оба больны. пользователя Jon Cepeda. Комната для кролика . Кларион, 2003. Пропавший кролик . Clarion, 2002. Оба больны. пользователя Cyd Moore.

Хорошие детские книжки с картинками нравятся как детям, так и взрослым. Обычно у них есть смелые, яркие иллюстрации, простой язык с четким ритмом чтения вслух и общие пакеты, которые родители считают хорошими как с точки зрения содержания, так и с точки зрения цены. Концептуальные книги с лишним текстом и понятными уроками подходят для дошкольников, которые занимаются базовыми, но
важными концепциями, такими как ассоциация слов с предметами, идентификация цветов, концепция счета (1-10).Такие усовершенствования, как сенсорные элементы, шумоглушители и т. Д., Добавляют удовольствия во время чтения, как в яркой настольной книге Мэтью Ван Флита Tails , нынешнем бестселлере New York Times Book Review.

Но, безусловно, я считаю, что наиболее важным элементом хорошей детской книжки с картинками, вне зависимости от того, содержит ли она явный урок или более тонко сформулированное послание, является то, что она предлагает историю или тему, которые объединяют родителей и маленьких детей. Кому не понравится уютно устроиться для очаровательной сказки на ночь или веселого чтения вслух? Великая книжка с картинками каждый раз объединяет поколения.

Дебора Хэлверсон . Редактор, Harcourt.

Книжки с картинками должны нравиться не только ребенку, но и взрослому, который читает их вслух или просто радостно передает их ребенку. Именно эта комбинация — обмен любимой книгой — будет иметь наибольшее влияние. Когда я представляю книжки с картинками, я думаю о ребенке, который реагирует на мое удовольствие от чтения, предвкушая переворот каждой страницы. В некоторых книгах мы ооооо и ахххх над картинками; в других случаях наше внимание привлекает ритм.

Младенцы любят контрасты — формы, яркие цвета или черное и белое. Им нравятся фотографии … и ритм голоса, который их разделяет. Милн знал, что такое ритм для младенцев. Когда мы были очень молоды , где проживают Джонатан Джо с его ртом, похожим на букву «О», и Джеймс Джеймс Моррисон Моррисон Уэтерби Джордж Дюпри. Спокойной ночи, Луна , выдающаяся классическая детская книжка с картинками, никогда не подведет. Искусство и повторяющийся ритм работают в полной гармонии, и книгу снова и снова читают самым младшим.

По мере того, как дети становятся старше, делайте их книги более занятыми. Малыши любят указывать на элементы на странице. Вот почему Ричард Скарри — классик. Читайте им рассказы с повторением или рифмой, чтобы они могли присоединиться к вам. В альбоме Карен Бомонт Baby Danced the Polka малыши выкрикивают имена животных на каждой новой странице.

Ничто не сравнится с хорошей сказкой, когда дети становятся старше. Bob Трейси Кэмпбелл Пирсон и Don’t Fidget a Feather Эрики Сильверман — это книжки с картинками, на которые я могу рассчитывать, будь то чтение одному ребенку или толпе.Это юмористические рассказы — в картинках и в словах, но важно то, что текст может удерживать внимание. За годы работы продавцом книг я убедился, что привлекательные иллюстрации в первую очередь побудят человека выбрать книгу, но для того, чтобы выбирать ее год за годом, требуется привлекательный текст.

Я не верю, что есть рецепт хорошей книжки с картинками. Партнерство между текстом и искусством — каждый поддерживает друг друга — очень важно. Детей не обмануть «милыми» без хорошей сказки.Просто невозможно обойтись форматированным текстом с соответствующими иллюстрациями.

Валери Льюис . Совладелец книжного магазина Hicklebee’s. Лучшие книги Валери и Уолтера для детей: Живое, содержательное руководство, 2-е издание (совместно с Уолтером Мэйсом). HarperResource, 2004.

Я не думаю, что есть что-то, что заставляет книжку с картинками работать на маленьких детей. То же самое можно сказать о книгах для любого возраста, в том числе для взрослых. Очевидно, что для книжки с картинками искусство очень важно, и рассказ должен быть чем-то, что может касаться детей.В мире есть место для глупых книг, вообще не содержащих послания, а также для книг, затрагивающих жизненные уроки, проблемы окружающей среды или навыки социализации. Дети бывают разных сортов, поэтому важно, чтобы книги были разными.

Сара Уикс . Если бы я был львом . Болезнь от Хизер М. Соломон. Атенеум, 2004. My Somebody Special . Илл. Эшли Вольф. Книги Гулливера, 2002. Миссис МакНош вешает белье для стирки .Илл. Надин Бернард Уэсткотт. HarperCollins, 1998.

Возможно, я лучше всего могу говорить не как иллюстратор детских книг, а как ребенок, которым я когда-то был, потому что в том детстве у меня очень четкие личные воспоминания о книгах, которые я смотрел, и о том, приглашали ли они меня более глубоко. в них через их рассказы и иллюстрации. Мне сейчас пятьдесят три года, и я вырос в Южной Африке, поэтому мои воспоминания окрашены тем, какие книги попали мне в руки тогда и там.

Я помню, как боялся открывать страницы книг Беатрикс Поттер и не мог впитать очаровательные рисунки животных, потому что, чтобы увидеть их, мне нужно было сначала просмотреть то, что я помню как непрозрачные и удручающие пейзажи.Когда я стал взрослым, я искал в ее книгах эти пейзажи и не нашел их, но я знаю, что они там были! Я помню маленького толстого поросенка в обтягивающей куртке, отчаянно бегущего по мрачному оливково-зеленому полю, казалось, совсем рядом с его домом. Паника и клаустрофобия, которые я чувствовал, почти вызвали у меня тошноту. Это воспоминание используется, когда я рисую и иллюстрирую, потому что я предпочитаю ощущение легкости на странице. Жизнь всегда находится в переходном периоде, и мы должны как бы спокойно плыть по истории, а не увязать в ней.

В сочетании, с очень простыми линиями и без цвета, иллюстрации Эрнеста Шеперда к книгам Кристофера Робина и Винни Пуха создавали именно такую ​​атмосферу. В своем воображении я все еще стою на краю этого хвойно-дубового леса, так просто вызванного, и слышу лаконичное журчание ветра в ветвях.

Я помню ветреный день, когда Пятачок очень испугался, но пытался скрыть свое беспокойство, и чистое поле, где кто-то украл маленького Ру у Кенги. Возможно, я волновался, но я был очень удивлен и чувствовал себя в безопасности для всех нас.Потом была бурная река, в которой маленький Ру чуть не утонул, но думал, что плывет, пока все пытались спасти его. Меня всегда успокаивало, что рядом ДОЛЖНЫ быть мед, хлеб, чай и теплая гостиная.

Эти персонажи со всеми их слабостями и страхом, глупой издевательской бравадой или способностью обманывать самих себя, возможно, были такими же уязвимыми, как и я, и, следовательно, настоящими друзьями. И не убегали они ни от чего зловещего, и ЭТО утешало!

Одна из причин, по которой мне грустно из-за того, что Винни-Пух становится оживленным и раскрашенным, даже если он хорошо нарисован, — это то, что теряется для ребенка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *