Плакаты рисунки по пдд для школьников: Плакат пдд (27 фото) » Рисунки для срисовки и не только

Содержание

Владикавказ | В Северной Осетии сотрудники ОГИБДД организовали конкурс рисунков и плакатов «Знай правила дорожного движения!»

Учащиеся школы №3 г.Ардона изобразили автомобили, дорожные знаки, перекрестки и придумали призывы к своим рисункам

В школе № 3 города Ардона сотрудники Госавтоинспекции Ардонского района провели конкурс рисунков и плакатов «Знай правила дорожного движения!» среди учащихся 1 — 9  классов. Участники конкурса изобразили автомобили, дорожные знаки, перекрестки и светофорные объекты, придумали призывы к своим рисункам, посредством которых обращались ко всем участникам дорожного движения с просьбой  быть законопослушными на дорогах. 

Главной задачей этого мероприятия стало напоминание о необходимости знать и строго выполнять правила дорожного движения, средствами изобразительной деятельности рассказать о различных дорожных ситуациях, показать в рисунке свои знания ПДД. Победители и призеры были награждены грамотами и подарками.

Подобные мероприятия учат безопасному поведению на проезжей части дороги и формируют правильное отношение к правилам дорожного движения.

   

Новости соседних регионов по теме:

Занятия по правилам дорожного движения.

  Сотрудниками ОГИБДД проведены занятия по правилам дорожного движения с учащимися 4-9 классов школы № 2 и Гимназии № 7 города Батайска.
14:30 08.10.2021 Управление образования — Батайск

Движение транспорта на участке дороги в Портовом переулке приостановят 9 октября

Автомобилистов просят быть предельно внимательными и следовать указаниям дорожных знаков В Нижнем Новгороде с 00.01 до 23.
14:30 08.10.2021 Газета День города. Нижний Новгород — Нижний Новгород

В Нижнем Новгороде временно приостановят движение транспорта на участке дороги в Портовом переулке

В Нижнем Новгороде с 00 .01 до 23.59 9 октября движение транспорта будет приостановлено по Портовому переулку на участке дороги от дома №2 до дома №6.

14:26 08.10.2021 Администрация г. Нижний Новгород — Нижний Новгород

Движение транспорта приостановят на участке дороги в Портовом переулке

Автомобилистов просят быть внимательными. Движение транспорта будет приостановлено по Портовому переулку с 00:01 до 23:59 9 октября, сообщили в департаменте транспорта и дорожного хозяйства администрации Нижнего Новгорода.
14:22 08.10.2021

Время Н — Нижний Новгород

Руководитель ГИБДД наградил железногорских первоклассников, победивших в конкурсе рисунков

Главный государственный инспектор безопасности дорожного движения Железногорска Дмитрий Калинин наградил победителей конкурса рисунков, проводимого среди первоклассников школы № 95.
16:50 07.10.2021 ОМВД ЗАТО Железногорск — Железногорск

Юных зарайцев приглашают к участию в конкурсе рисунков по Правилам дорожного движения

Юных зарайцев приглашают к участию в конкурсе рисунков по Правилам дорожного движения Открыт прием работ для участия в V Всероссийском конкурсе рисунков по ПДД «Новый дорожный знак глазами детей».
12:45 07.10.2021 Город Зарайск — Зарайск

V Всероссийский конкурс рисунков по ПДД «Новый дорожный знак глазами детей»

Министерство образования Иркутской области направляет информацию о проведении V Всероссийского конкурса рисунков по правилам дорожного движения « Новый дорожный знак глазами детей », приуроченного ко Всемирному Дню памят

13:55 07.10.2021 Управление образования — Усть-Илимск

В ДК «Испытатель» прошла акция «Знай правила дорожного движения»

5 октября в Доме культуры «Испытатель» прошла акция «Знай правила дорожного движения».
22:01 06.10.2021 Solntv.Ru — Солнечногорск

«Новый дорожный знак глазами детей»

Ежегодно по всему миру погибают и получают травмы более миллиона людей. Последствия сопоставимы с потерями во время локальных военных конфликтов.

21:12 06.10.2021 Газета Каширские известия — Кашира

V Всероссийский конкурс рисунков по ПДД «Новый дорожный знак глазами детей»

Ежегодно по всему миру погибают и получают травмы более миллиона людей. Последствия сопоставимы с потерями во время локальных военных конфликтов.
14:25 06.10.2021 Черноголовская газета — Черноголовка

В рамках проводимой Недели безопасности в Камышине прошла акция «Внимание — пешеход!»

 22 сентября 2021 года в рамках проводимой Недели безопасности, которое проходит с 20 по 24 сентября, сотрудники ГИБДД МО МВД России «Камышинский»,
14:00 06.10.2021 МО МВД «Камышинский» — Камышин

V Всероссийский конкурс рисунков по ПДД «Новый дорожный знак глазами детей»

Ежегодно по всему миру погибают и получают травмы более миллиона людей. Последствия сопоставимы с потерями во время локальных военных конфликтов.

13:12 06.10.2021 Газета Новости недели — Электросталь

Установка дорожных знаков

В целях обеспечения безопасности дорожного движения на внутрипоселковых автодорогах в Ивантеевке проводится работа по установке дорожных знаков.
12:19 06.10.2021 Ивантеевский район — Ивантеевка

Внимание: стартовал конкурс детских рисунков по ПДД!

Ежегодно по всему миру погибают и получают травмы более миллиона людей. Последствия сопоставимы с потерями во время локальных военных конфликтов.
12:19 06.10.2021 Газета Заря Озёры — Озёры

Внимание, конкурс!

Ежегодно по всему миру погибают и получают травмы более миллиона людей. Последствия сопоставимы с потерями во время локальных военных конфликтов.
12:11 06.10.2021 Серебряно-Прудский вестник — Серебрянные пруды

Подведены итоги районного конкурса юных инспекторов дорожного движения «Безопасное колесо»

В период с 9 сентября по 22 сентября в дистанционном формате прошел ежегодный конкурс юных инспекторов дорожного движения «Безопасное колесо».
11:57 06.10.2021 Наше время — Тейково

Конкурс рисунков «Мы и дорога»

Обеспечение безопасности дорожного движения является одной из важных социально-экономических и демографических задач Российской Федерации.

09:55 06.10.2021 ТМЦ Красненского района — Красное

В школе № 1440 подвели итоги недели безопасности дорожного движения

В школе №1440 завершилась неделя безопасности дорожного движения. О том, как она прошла, учреждение сообщило на своем официальном сайте.
21:11 05.10.2021 Район Крылатское ЗАО Москвы — Москва

Урок – игра «Для всех без исключения правила движения!»

   В рамках месячника по безопасности дорожного движения сотрудники центральной городской библиотеки им.
18:20 05.10.2021 Библиотека им. Н.К. Крупской — Тамбов

Дорожная безопасность

ДОРОЖНЫЕ ЛОВУШКИ  

Организация работы по профилактике

детского дорожно-транспортного травматизма

в МБОУ «Барнаульский кадетский корпус»

         Статистические данные о детском травматизме и несчастных случаях свидетельствуют о том, что необходимо более углублено работать по проблеме обучения школьников правилам дорожного движения (ПДД). При давая важное значение деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ), педагогический коллектив МБОУ   «Барнаульский кадетский корпус»» свою работу ведет в тесном контакте с работниками ГИБДД и родителями, постоянно совершенствуя формы и методы изучения детьми ПДД и их пропаганды, создавая при этом собственную педагогическую концепцию гуманистической воспитательной системы. Приоритетом системы является личность каждого воспитанника, ее защита и развитие.

         Организация работы по профилактике ДТТ строится с учетом индивидуальных особенностей детей и дифференцируется по возрастным периодам.

         По школе изданы приказы:

— «О назначении ответственного по школе по БДД».

         На административном совещании утверждены:

— план занятий отряда ЮИД;

— план профилактической работы  по ДДТТ;

— план работы с родителями;

— план проведения месячника безопасности в школе;

— план контроля состояния изучения ПДД;

— положение о работе ответственного по школе по БД;

— Положение об отряде ЮИД;

— Положение о работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

         На педсовете проанализированы итоги работы по профилактике ДДТТ и определены конкретные задачи на текущий год. В ходе обсуждения данного вопроса отмечен положительный опыт работы классных руководителей и других педагогов, которые используют широкий спектр форм и методов работы по пропаганде безопасности на дороге: беседы, встречи с работниками ГИБДД, вечера, игры и в соответствии с требованиями организовали работу с родителями и общественностью.

         Как мы знаем, пример взрослого, вовремя сделанное им замечание о том, как вести себя на улице, может сохранить ребенку здоровье, а самое главное – жизнь. Поэтому особое внимание мы уделяем работе с родителями, используя следующие методы и приемы:

— ежемесячные консультации классных руководителей и воспитателей по темам: «Ребенок и дорога», «Детский травматизм и меры его предупреждения»;

— тематические родительские собрания;

         Ежегодно на первом родительском собрании родители вместе с детьми под руководством педагогов и работников ГИБДД в школе разрабатывают маршруты безопасного движения ребенка в школу.

         В школе имеются плакаты по ПДД, творческие работы учащихся, памятки для учащихся и родителей и т.п.

         В целях повышения эффективности работы по предупреждению ДТТ в школе систематически проводится методическая работа с педагогами, родителями по их подготовке к занятиям по правилам поведения на улицах. Вопросы изучения ПДД рассматриваются на методических объединениях учителей начальных классов, классных руководителей, учителей-предметников.

         Большую помощь в организации работы по изучению ПДД оказывает школьная библиотека, в которой работают постоянно книжная и плакатная выставки для детей и взрослых «О правилах дорожного движения».

         Библиотекарь проводит занятия «По станциям правил дорожного движения», организует проведение викторин и конкурсов на лучшее знание книг по ПДД. Им готовится обзор литературы и периодической печати по вопросам предупреждения ДТТ для родителей, учащихся, учителей.

         Вопросы изучения ПДД и профилактики ДТТ находят свое отражение в различных документах школы:

— план учебно-воспитательной работы школы;

— планы классных руководителей.

         Вопросы состояния работы по профилактике ДДТТ заслушиваются на педсоветах, административных и инструктивных совещаниях. Обучение правилам безопасного поведения на улицах и дорогах рассматривается как составная часть общеобразовательного процесса. Занятия проводятся по программам, рекомендованным Министерством образования РФ в курсе основ безопасности жизнедеятельности.

                   Обучение детей ПДД педагоги школы осуществляют в комплексе всего учебно-воспитательного процесса.

          На классных часах выполняется программа по изучению ПДД. Наряду с этим проводятся различные игры, конкурсы, викторины и т.д. Большая работа ведется членами отряда ЮИД. Они принимают участие в районном конкурсе «Безопасное колесо», в конкурсах плакатов и рисунков и не раз являлись победителями и призерами.

         В основе работы с детьми по воспитанию культуры поведения на улице, в транспорте и обучения ПДД лежит педагогика сотрудничества. При совместном написании сценариев, различных разработок, составлении вопросов и загадок учитываются возможности, способности детей и тот объем знаний по ПДД и культуре поведения в транспорте и на улице, которые они получили на занятиях, экскурсиях, консультациях, во время бесед.

          Несмотря на то, что в школе осуществляется активная работа по предупреждению ДДТТ, этого не достаточно на исправление дорожной ситуации, сложившейся в районе и тем более в городе. Количество ДТП и число погибших в них людей продолжает увеличиваться. До сих пор к важнейшим проблемам относятся:

·         повышение качества профилактической деятельности по ПДД в образовательном учреждении;

·         увеличение числа мероприятий по профилактике ДДТТ;

·         расширение форм работы для профилактики ДДТТ по месту жительства.

Целенаправленная, социально ориентированная профилактическая работа по ПДД  среди учащихся в конечном итоге позволит снизить уровень детского дорожно-транспортного травматизма детей, сохранить их здоровье, а самое главное – жизнь. 

Схема организации дорожного движения:

 

  •  

Информация о проведённых мероприятиях в рамках Недели безопасности дорожного движения в МБОУ «Барнаульский кадетский корпус» посмотреть

 

АНАЛИЗ

аварийности  с участием детей на дорогах г. Барнаула

За 4 месяца 2020 года посмотреть

За 6 месяцев 2020 года посмотреть

В Волгодонске стартовал городской конкурс социальной рекламы по тематике ПДД

К участию в городском конкурсе социальной рекламы «Город атомщиков – город безопасности» приглашаются воспитанники детских садов, учащиеся городских школ. Ребятам предлагается сделать творческую работу в формате рисунка, социального плаката, презентации, памятки или видеоролика. Призеров ждут памятные подарки и дипломы.

Городской конкурс социальной рекламы «Город атомщиков – город безопасности» проводится в рамках реализации проекта инициативного бюджетирования «Мобильная «Детско-юношеская автошкола «Академия дорожной безопасности», а также плана мероприятий городской инновационной площадки «Мобильная «Детско-юношеская автошкола «Академия дорожной безопасности», созданной на базе Станции юных техников.

Конкурс проходит в заочном (дистанционном) формате. Прием заявок и творческих работ продлится до 11 декабря. К участию в конкурсе приглашаются воспитанники детских садов, школ и учреждений дополнительного образования в возрасте от 6 до 18 лет (в зависимости от выбранного направления).

Подробные условия, правила проведения и требования к работам можно увидеть в Положении о реализации проекта инициативного бюджетирования Мобильная «Детско-юношеская автошкола «Академия дорожной безопасности» и Положении о конкурсе.

Напомним, реализация проекта инициативного бюджетирования «Мобильная «Детско-юношеская автошкола «Академия дорожной безопасности» стартовала в Волгодонске в 7 июля. В течение двух месяцев специалисты Станции юных техников проводили на базе лагерей с дневным пребыванием детей профилактические выездные мероприятия, состоящие из двух этапов: квест-игры «Знатоки ПДД» (теоретический этап) и «Юный водитель» (практический этап).

В сентябре в Учебно-тренировочном комплексе Станции юных техников состоялась серия игр-квестов «Знатоки ПДД»: на теоретическом этапе ребята проверили свои знания правил дорожного движения на станциях «Собери дорожный знак», «Город дорог», «Устройство автомобиля», «Дорожная азбука»; практический этап состоялся в Автогородке, здесь участники игры продемонстрировали навыки управления транспортным средством (самокат, электромобиль, велосипед – в зависимости от возрастной категории), соблюдая требования ПДД: дорожной разметки, светофоров, при этом проходя ряд искусственных препятствий: кривая дорожка, слалом, перенос предмета, прицельное торможение и других.

Еще один элемент практического этапа – имитация вождения велосипеда по городской трассе или в автогородке, он выполнялся на велотренажере «Пилот-1», который работает на основе систем виртуальной реальности.

Также в сентябре на регулируемых пешеходных переходах в районе кинотеатра «Комсомолец» и напротив жилого дома, расположенного по адресу пр-кт Строителей, 2 состоялась городская профилактическая акция «Час безопасности», которая проходила в два этапа:

акция «Пешеход, засветись!» – профилактические беседы со школьниками провела инспектор по безопасности дорожного движения городского отдела ГИБДД, также детям-пешеходам вручены фликеры и браслеты – они окрашены специальной краской, которая светится в темноте.

акция «Ответственный пешеход!» – со школьниками проведены индивидуальные беседы, им вручалась памятка «Ответственный пешеход», тематические магниты и закладки для учебников – на них изображены разнообразные дорожные ситуации.

Всего за период реализации проекта, профилактическими и обучающими мероприятиями было охвачено 2276 человек.

Отметим, что все мероприятия проходили с соблюдением требований техники безопасности в условиях распространения рисков новой коронавирусной инфекции (COVID-19).

Ряд мероприятий, в связи с эпидемиологической ситуацией, связанной с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19, не состоялись. Их проведение перенесено на весенне-летний период 2021 года.

Реализация проекта будет продолжена в 2021-2023 годах в рамках реализации плана мероприятий городской инновационной площадки «Мобильная «Детско-юношеская автошкола Академия дорожной безопасности».

Информационное освещение реализации проекта осуществляется на страничке проекта на официальном сайте МБУДО «Станция юных техников» г. Волгодонска (http://www.sutvdonsk.ru/road_safetyac_ademy.html), в группе проекта в социальной сети «ВКонтакте» (https://vk.com/sutvdonsk_autoschool), в городских СМИ.

Положение о реализации проекта инициативного бюджетирования Мобильная «Детско-юношеская автошкола «Академия дорожной безопасности» на базе Автогородка Учебно-тренировочного комплекса»

Положение о городском конкурсе социальной рекламы (рисунки, плакаты, презентации, видеоролики) «Город атомщиков – город Бзопасности» в рамках реализации проекта «Мобильная «Детско-юношеская автошкола «Академия дорожной безопасности»

 

Каленарно- тематическое планирование внеурочной деятельности(коррекционной школа) | Календарно-тематическое планирование (7 класс):

№        

               Тема

Дата

(дано)

Фактически дано

Часы

 Оборудование

Коррекционная работа по теме

1.

Психологическая игра «Дружба начинается с улыбки».

4.09

Плакаты, рисунки.

Коррекция внимания, памяти, речи

2.

Культура поведения в школе

4.09

Плакаты, рисунки

Коррекция мелкой моторики.

3

Планета общения

7.09

Плакаты, рисунки.

Развивать устную речь, мышление

4

«Кто опрятен, тот людям приятен»

10.09

Плакаты, рисунки, таблицы

Корректировать устную речь

5

Беседа :«Правила пожарной безопасности дома и на улице».

11.09

Набор открыток «Правила пожарной безопасности»

Формирование навыков безопасного поведения

6

«Мой режим дня ведет к успеху»

14.09

Презентация,рисунки

Формирование навыков ЗОЖ

7-8

Настоящий друг – кто он?

17.09

Произведения писателей об осени.

Коррекция внимания, памяти, речи

9.

Беседа: «Труд в почете любой!”

18.09

Плакаты, рисунки, таблицы

Развивать устную речь через систему вопросов и ответов.

10.

Азбука нравственности «Как можно обратиться к людям»

21.09

Плакаты, рисунки

Развивать устную речь через систему вопросов и ответов.

11

Внеклассное чтение «Мойдодыр».

24.09

Портрет К.И.Чуковский, книга «Мойдодыр».

Коррекция и формирование умения анализировать свою деятельность.

12

«Моя Родина- Россия!»

25.09

Плакаты, рисунки таблицы

Коррекция и формирование умения анализировать свою деятельность.

13

Беседа- рассуждение «Хорошо ли обижаться?»

28.09

Рисунки, плакаты, таблицы

Развивать устную речь через систему вопросов и ответов.

14

«Что такое доброта»?

1.10

Плакаты

Коррекция и формирование умения анализировать свою деятельность.

15

Беседа «Мы – юные граждане России»

2.10

Плакаты, рисунки

Коррекция внимания, памяти.

16

Беседа «Правила поведения пешехода»

5.10

Презентация «Правила поведения пешехода»

Повторить ПДД. Развивать устную речь через систему вопросов

17

Лень- помощник или враг?

8.10

Презентация

Корректировать устную речь через систему вопросов.

18

Вредные привычки

9.10

Презентация

Корректировать устную речь через систему вопросов.

19

Моя семья

12.10

Плакаты, рисунки

Учить правилам и культуре поведения

20

Игра-путешествие «Откуда берутся грязнули?»

15.10

 1ч

Плакаты, рисунки

Формирование навыков ЗОЖ

21

Беседа по сказке К. Чуковского «Мойдодыр»

16.10

 1ч

Рисунки

Формирование навыков ЗОЖ

22

Занятие «Опасности, которые тебя подстерегают»

19.10

Набор открыток, плакаты, рисунки

Корректировать устную речь через систему вопросов.

23

Беседа «Спорт, здоровье, красота – наши лучшие друзья».

22.10

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления

24

Мир моих увлечений

23.10

Произведения А.Л.Барто

Коррекция внимания, памяти, речи.

                                                                                               

2 четверть,22 час.

30

Мой класс

16.11

1 ч

Фотографии мам, рисунки

Коррекция  устной  речи

31

Положительные эмоции

17.11

1 ч

Рассказы и стихи о маме

Корректировать устную речь через систему вопросов и ответов.

32

Праздник «День матери»

18.11

2 ч

Презентации, плакаты

Воспитание любви, уважения к матери.

33

Книги учат..( правильно понимать мир)

23.11

 1ч

Презентации, плакаты.

Формирование навыков ЗОЖ

34

День Матери

24.11

1 ч

Плакаты, рисунки

Формирование познавательной активности

35\36

Театр –это…

25.11

30.11

2 ч

Плакаты, рисунки

Корректировать устную речь через систему вопросов и ответов.

37

Чему учат сказки?

1.12

Книги, плакаты

Коррекция и формирование умения анализировать свою деятельность.

38

«Совесть – это внутренний мир»

2.12

Плакаты, книги о зиме

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления

39

Скоро —  Новый год! (Подготовка  к празднику

7.12

8.12

9.12

14.12

15.12

16.12

21.12

22.12

23.12

9 ч

Плакаты, рисунки

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления. Коррекция устной речи.

3 четверть,36 час

40

Что такое культура?

11.01

Презентация

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления

41

Внеклассное чтение

14.01

книга

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления

42

Профессии

15.01

Презентация

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления

43

Для чего нужны витамины?

18.01

1 ч

Плакаты, рисунки

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления

44

Беседа «Кто такой опрятный человек?»

21.01

1 ч

Плакаты, рисунки

Коррекция  устной  речи.

45

Почему человек болеет?

22.01

Презентация, плакаты.

Формирование познавательной активности

46

Устное народное творчество. Загадки.

25.01

Загадки о зиме

Коррекция внимания, памяти, речи, мышления

47

Беседа «Что мы Родиной зовем? Дом, в котором мы живем»

28.01

Плакаты, рисунки

Коррекция внимания, памяти, мышления.

48

  1. Беседа «Что такое эмоции и настроение».

29.01

1 ч

Русская народная сказка

Корректировать устную речь через систему вопросов и ответов.

49

Компьютер вред или польза?!

1.02

1 ч

Формирование нравственных качеств.

50

«Профилактика простудных заболеваний. Кто такие моржи?». Беседа-рассуждение.

4.02

1 ч

Плакаты, рисунки

Коррекция  устной  речи.

51

Вредные привычки

5.02

1 ч

Плакаты, рисунки

Формирование познавательной активности

52

 «Дорога — не место для игр»

8.02

1 ч

Презентация

Повторить ПДД

53

Психологическая игра «Дружба».

9.02

1 ч

Плакаты, рисунки

Формирование познавательной активности

54

Занятие-беседа по сказке «Два жадных медвежонка»

12.02

15.02

2 ч

Плакаты, рисунки

Корректировать устную речь через систему вопросов и ответов.

55

«Наша Армия, родная!» (чтение произведений об армии)

18.02

19.02

2 ч

Презентация

Формирование навыков ЗОЖ; формирование познавательной активности

56

Чтобы глаза видели

25.02

26.02

2 ч

Презентация

57

8 марта – праздник наших мам

4.03

5.03

2 ч

Плакаты, рисунки, книги.

Формирование познавательной активности

58

Достопримечательности республики

11.03

плакаты

Коррекция  устной  речи.

59

 «Наши мамы»

12.03

1 ч

Плакаты, рисунки

Коррекция внимания, памяти, мышления.

60

Красота вокруг нас

15.03

1 ч

Презентация, плакаты

Формирование познавательной активности

61

Беседа- «Календарь природы (февраль)

18.03

1 ч

Плакаты, рисунки, таблицы

Формирование познавательной активности

62

Беседа «Мама – самый лучший друг»

19.03

1 ч

Плакаты, рисунки, таблицы

Воспитание любви, уважения к матери.

63

Нет друга-ищи, а найдешь-береги

22.03

1 ч

Плакаты, рисунки

Коррекция внимания, памяти.

64

Любимые сказки

25.03

1 ч

Презентация, плакаты.

Формирование познавательной активности

65

Беседа «Как вести себя при пожаре»

26.03

1 ч

Плакаты, рисунки, таблицы

Формирование навыков безопасного поведения

4 четверть

66

Беседа- «Календарь природы (апрель)

5.04

1 ч

Плакаты, рисунки

Формирование познавательной активности

67

Основы  ППД

8.04

1 ч

Плакаты, рисунки, таблицы

Формирование навыков безопасного поведения; повторить ПДД

68

Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо?»

9.04

1 ч

Плакаты, рисунки, таблицы

Формирование навыков ЗОЖ

69

Беседа:

Все люди отличаются друг от друга

12.04

1 ч

Плакаты, рисунки, таблицы

Коррекция внимания, памяти, мышления

70

Беседа: «Осторожно огонь»

15.04

2 ч

Плакаты, презентация

Формирование познавательной активности,коррекция  устной  речи.

71

«Хорошие и плохие черты характера

16.04

1 ч

Н.П. «Уроки доброты»

Формирование нравственных качеств.

72

«Такие разные настроения»

19.04

1 ч

  Плакаты, рисунки

Формирование познавательной активности

73

Занятие- практикум «Наш друг – мобильный телефон» (экстренные вызовы)

22.04

1 ч

Плакаты, рисунки

Формирование познавательной активности. Коррекция  устной  речи

74

.« Взаимосвязь здоровья и физических возможностей».Беседа.

23.04

1 ч

Плакаты, рисунки

Формирование навыков безопасного поведения; Коррекция  устной  речи.

75

« Живое должно жить».Экологическая прогулка.

26.04

Презентация, плакаты.

— Закрепить с детьми нормы и правила поведения в природе;

— Прививать детям культуру поведения в лесу;

76

Влияние солнечных лучей на организм. Беседа-рассуждение.

29.04

Картины, компьютер, словарные слова( солнце, меланин, тонус, рахит, притча.)

Развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения, диалогической речи

.Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

77

« Мои дела и поступки как человека и гражданина»

30.04

 Распечатанные пословицы к игре «Составь пословицу»

— Воспитывать стремление совершать добрые дела и красивые поступки.

— корригировать память, мышление через беседу, тренинговые упражнения.

78

Труд – основа жизни

6.05

Плакаты, рисунки

-формирование логических операций анализа, сравнения, классификации, обобщения; развитие познавательных процессов.

-способствование воспитанию культуры труда и уважительного отношения к нему.

79

«Россия верные сыны»

7.05

портреты А.В Суворова, А. Невского, М. Кутузова, К. Минина, Д. Пожарского, Д.Донского, ветерана ВОВ).

Воспитание любви к Родине, гордости за ее прошлое, восхищение героизмом своих предков. Активизация творческого восприятия учащихся.

80

Беседа о профессии «повар»

13.05

Презентация, плакаты.

Воспитывать стремление помочь взрослым, проявлять интерес к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов; интерес к человеку, который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые трудовые действия.

81

Беседа «Поговорим об этикете»

14.05

Плакаты, рисунки

познакомиться с историей этикета, выявить уровень своих знаний в этой области, побудить применять эти знания на практике.

82

Классный час « Народные приметы»

17.05

Плакаты, рисунки

прививать любовь к народным приметам и народным традициям Руси;

— воспитывать бережное отношение к природе и историческому прошлому родного края;

83

Классный час «Опасности на дорогах»

20.05

Презентация, плакаты.

 формировать представления школьников о безопасности дорожного движения

84

Трудовой десант « Порядок в портфеле»

21.05

Презентация, плакаты.

  • Способствовать коррекции   мышления  через упражнение в анализе и синтезе при  отгадывании загадок.
  • Формировать умение обнаруживать противоречие, рассуждать, делать умозаключения.
  • Развивать логическое мышление.

85

Дискуссионный час «Слово не воробей…»

24.05

Плакаты, рисунки

Способствовать коррекции   мышления  через упражнение в анализе и синтезе при  отгадывании загадок

86

«Сохраним лес от пожаров»

27.05

Плакаты, рисунки

Информационно-профилактическая противопожарная  работа.

87

Правила поведения в водоемах во время летних каникул

28.05

Плакаты, рисунки

Способствовать коррекции   мышления  через упражнение в анализе и синтезе при  отгадывании загадок

Детский плакат по безопасности дорожного движения

Сегодня мы рисуем простой плакат по безопасности дорожного движения. Безопасность дорожного движения – это способы сделать дороги безопасными для людей.



Плакат по безопасности дорожного движения Стоп Смотри Слушай Детская безопасность Безопасность на дороге

Сегодня мы рисуем простой плакат по безопасности дорожного движения.


Детский плакат по безопасности дорожного движения . Нажмите на ресурс или язык, где это применимо, чтобы открыть его в новом окне. Проведение кампаний по безопасности дорожного движения с 2000 года.Детский плакат по безопасности дорожного движения в городе, привет всем.

английский французский испанский. Раскрась меня на плакате по безопасности дорожного движения с помощью тормоза для детей младшего и младшего школьного возраста. Ознакомьтесь с нашими учебными материалами по безопасности дорожного движения для детей.

Рассказы о советах по безопасности дорожного движения для детей, показывающие последствия принятия риска с помощью мультяшных изображений Департамента транспорта. Посмотрите больше идей о безопасности дорожного движения Плакат по безопасности дорожного движения и Неделя безопасности. Как нарисовать плакат по безопасности дорожного движения простая идея для детей всем привет.

Наша новая кампания побуждает новых водителей изучать правила дорожного движения с помощью дорожного шептуна. Это городской уличный рисунок для плаката и баннера с плюшевым мишкой и мальчиком. Они предназначены для повышения безопасности и снижения вероятности несчастных случаев.

Дорожные знаки имеют решающее значение, поскольку они сообщают водителям, что им нужно знать, чтобы безопасно управлять автомобилем и избегать несчастных случаев и травм. Он предназначен как для дорожного движения, так и для пешеходов и включает в себя такие правила, как ограничение скорости и правила о вождении в нетрезвом виде, а также системы контроля, такие как светофоры и переходы.Оставайтесь в безопасности возле дорог на детском плакате по безопасности дорожного движения с помощью тормоза.

Эти инструменты и ресурсы можно загрузить и использовать в рамках мероприятий недели безопасности дорожного движения, общения или другой работы по безопасности дорожного движения. Создание плакатов — хороший способ закрепить понятия безопасности, изученные в классе. Повесьте их в своих классах или используйте во время дискуссий на тему безопасности дорожного движения и используйте эти плакаты в качестве справочных материалов.

Хронология. Эти удобные плакаты содержат подробные и простые инструкции, которым необходимо следовать при переходе дороги.Это городской уличный рисунок для плаката и баннера с плюшевым мишкой и мальчиком в руках.

Безопасность дорожного движения — отличная тема для привлечения детей и молодежи, и неделя безопасности дорожного движения — идеальное время для этого. Ресурсы по безопасности дорожного движения для педагогов. Знаки безопасности дорожного движения также информируют людей, в том числе детей, о том, что им нужно делать, чтобы быть в безопасности вблизи проезжей части.

Их можно легко использовать дома, чтобы научить всех правилам безопасности дорожного движения. Узнайте о безопасности дорожного движения Kent scoutss board, за которым следят 937 человек на Pinterest.Как я могу научить своих детей безопасности дорожного движения.

При правильном подходе учащиеся часто получают удовольствие и многое получают от изучения и проведения кампаний по безопасности дорожного движения, потому что это вопрос, который они могут понять и который влияет на них. Чтобы стать хорошим водителем, нужен реальный дорожный опыт.



Как нарисовать плакат по безопасности дорожного движения Легкая идея для детей Ютуб



Ресурсы для детей

Плакат чертежа безопасности дорожного движения

городов для детей Ютуб



Плакаты о безопасном переходе дорог бесплатно



Плакат Kids For Road Safety South West

Пин

водителем умным Вирджинией на спине к безопасности дорожного движения школы



Детский художественный конкурс подчеркивает безопасность дорожного движения Департамента США



Конкурс плакатов по безопасности дорожного движения Brake S Brake The Road Safety Charity



Награды Школы безопасности дорожного движения для детей



Как нарисовать рисунок безопасности дорожного движения города для школьников Ютуб



Брошюры с плакатами по безопасности дорожного движения и онлайн-инструменты Образовательный портал



Ресурсы для детей



Плакат по безопасности дорожного движения Пересекая дорогу Безопасность дорожного движения Плакат по безопасности дорожного движения



Плакат по безопасности дорожного движения Рутви Мевавала, класс 3 B Dps Tapi Delhi



Дорожные знаки безопасности в Индии Ifros



Плакат Kids For Road Safety South West



См. плакаты о здоровье и безопасности прошлых лет, обнаруженные в



Руководство по обучению безопасности дорожного движения Тормозная организация Road Safety Charity



Плакаты по безопасности дорожного движения



Каждый ребенок путешествует безопасно Nys Pta



Идеи плакатов по безопасности дорожного движения для детей онлайн Безопасность Home Depot Outdoor



Bike Safety Espokes Bikes Bikesafety Martha Steward Bike



Многорасовые дети, идущие по пешеходному переходу перед



Обучение детей дошкольного возраста безопасности дорожного движения



Ресурсы для детей



Образовательный пакет по безопасности дорожного движения Восток



Плакат Kids For Road Safety South West



Безопасность на дорогах Bingo Электронная почта Blagdonrainbows Hotmail Com для получения подробной информации



Бесплатные постеры Think Road Safety Posters Latestfreestuff Co UK



Детский защитник безопасности дорожного движения Kansas Cyclist News



2011 Be Ready Be Buckled Конкурс плакатов просит детей прислать



Безопасность дорожного движения для детей и подростков Городской совет Брайтон-Хов



Дети и трафик Домашняя страница Дети и трафик



Бесплатная художественная печать «Безопасность на дорогах Дети переходят дорогу» Freeart



Детские плакаты по безопасности Магазин плакатов по безопасности



Советы по безопасности на дороге Safety 4 Kids



Всемирная организация здравоохранения Глобальная неделя безопасности дорожного движения ООН 4 10 мая 2015 г.



Дорожная безопасность Kidsafe Тасмания



Эсс



Советы по безопасности дорожного движения Vidhyarthi



Основные учебные материалы по безопасности дорожного движения Печатные формы Sparklebox


больница утесистых гор Денвера безопасности велосипеда
для детей



Плакаты дорожной бригады государственной школы Дели



Безопасность на дороге и ваш ребенок Некоторые полезные идеи Джон Сомерфилд


безопасность дорожного движения
для дорожных знаков безопасности дорожного движения детей



Безопасность дорожного движения ООН в Твиттере Переход дороги — не детская игра



Победители конкурса плакатов «Безопасность детей на фермах» 2019 г. Здоровье и



Советы по безопасности дорожного движения для детей Puri Police



Плакат с пряжками



Безопасность на дороге для детей On Behance



Плакаты для детей напоминают водителям коммерческого транспорта, что нужно быть готовым пристегнуться



Плакаты-победители по безопасности дорожного движения представлены в Runcorn Liverpool Echo


Конкурс плакатов по безопасности дорожного движения
для детей Дорсет



Неделя безопасности дорожного движения



Советы по безопасности на дороге для детей Блог Autoglass



Компания Denso представляет новый набор инструментов для расширения возможностей 23 000 защитников дорожной безопасности



Safe Kids Nigeria в Твиттере Безопасность на дорогах Советы по безопасности, чтобы сохранить



Победители конкурса плакатов «Безопасность детей на фермах» 2019 г. Здоровье и



Идеи плаката по безопасности дорожного движения для детей Gullah Me



Безопасность дорожного движения Ранние годы Eyfs Дорожные знаки Знак пересечения безопасности



Проект безопасности дорожного движения начальной школы Вултона



Imperial Лидеры мобильности Imperial Road Safety



170 лучших изображений по безопасности дорожного движения K 12 в 2018 г. Плакат по безопасности дорожного движения



Эсс



Безопасность на дороге для детей On Behance



Ресурсы для детей



Зарегистрируйтесь на семинар по безопасности дорожного движения для детей Bmw 360, чтобы обучить своих



Плакаты, расширяющие права и возможности детей в теле, безопасность, гендерное равенство и



Правила дорожного движения Изображения: стоковые фото, векторная графика Shutterstock



Коннектикут Обучение Центр технической поддержки Блог



Видео и материалы Безопасные маршруты штата Орегон в школы



Flhsmv продвигает осведомленность о безопасности детей в августе во Флориде



Чертеж плаката безопасности дорожного движения для детей Как нарисовать сигнал светофора



Охрана начальной школы Уиллоутона



Школы Сообщества Brake The Road Safety Charity



Проект безопасности дорожного движения для начальной школы делает акцент на детях S



Безопасность дорожного движения для детей, прибывающих живыми



Плакаты по безопасности дорожного движения Начальная школа Вудбриджа



Дети



Beep Beep Кампания по безопасности дорожного движения с тормозом



Четыре совета, как научить ребенка безопасности дорожного движения Приключенческое путешествие



Центр безопасности дорожного движения Newland Park День семейного отдыха 22 сентября 2018 г.



Индия Информация о компании Yamaha Motor Co Ltd



Kids And Traffic Goodstart Early Learning Blue Haven Kids And Traffic



1 944 плаката и художественных печатных изданий по безопасности дорожного движения Barewalls



2019 Конкурс плакатов по безопасности Amerind Riskamerind Risk



Дети гуляют с барашком Шоном, помогите поддержать Манчестер



2011 Be Ready Be Buckled Конкурс плакатов просит детей прислать



Imperial Лидеры мобильности Imperial Road Safety



Центр безопасности дорожного движения Newland Park День семейного отдыха 11 мая 2019 г.



Дорожная безопасность для детей Советы Уроки, чтобы обеспечить безопасность ваших детей



Безопасность в школах Центр безопасности дорожного движения Nsw



Научите своих детей безопасно ходить Адвокаты по травмам штата Нью-Джерси



Сон



Рекомендации по безопасности при ходьбе по дорогам



Плакат Kids For Road Safety South West



Прошлые победители конкурса искусств дорожной безопасности Federal Motor



Домашний детский транспортный клуб



Инновационные идеи об удобстве дорожного движения от школьников Страница

безопасных маршрутов в школу |

округ Клакамас

Конкурс плакатов 2022 года уже открыт!

Вызов всех K-8 Kids в округе Клакамас!

Учащимся предлагается представить оригинальные рисунки, картины или компьютерные работы, чтобы получить шанс выиграть!

4-й ежегодный конкурс плакатов Тема: «Мы все вместе»

Кто

K-8 дети из округа Клакамас

Когда

Заявки принимаются до 1 апреля 2022 года.

Тип произведения искусства

Оригиналы, нарисованные от руки или созданные в цифровом виде на бумаге 8 ½ x 11 с использованием карандашей, мелков, ручек или красок. Заявки должны демонстрировать надлежащее соблюдение правил безопасности дорожного движения (например, ношение шлемов, использование пешеходных переходов и т. д.) и подчеркивать ходьбу, езду на велосипеде, самокате, скейтборде или колесе с учетом темы этого года.

Как ввести

Отправьте рисунок по электронной почте на адрес [email protected]clackamas.us, обычной почтой или отправьте оригинал в печатном виде по адресу Clackamas County (Atn: Scott Hoelscher), 150 Beavercreek, 3rd Floor Engineering, Oregon City, 97045.Пожалуйста, укажите имя, школу, класс и контактную информацию на обороте.

Награды

Награды будут вручены в трех возрастных группах: K–2, 3–5 и 6–8.

  • 1-е место: подарочная карта на 100 долларов
  • 2-е место: подарочная карта на 50 долларов
  • 3-е место: подарочная карта на 25 долларов

Дисплей Альянса искусств

победителя будут представлены на выставке Альянса искусств округа Клакамас.

Вопросы или дополнительная информация

Николь Перри
Координатор SRTS округа Клакамас
503-318-2489
[email protected]орг

Судейство

Консультативный комитет по пешеходным и велосипедным дорожкам округа Клакамас будет выступать в качестве жюри. Победители будут выбраны на основе креативности и оригинальности.

Отказ от ответственности

Участвуя в художественном конкурсе «Безопасные маршруты округа Клакамас в школу» 2022 года, художник соглашается, что произведение искусства станет собственностью программы «Безопасные маршруты округа Клакамас в школу» и может быть воспроизведено и использовано в качестве справочных материалов для государственных и местных организаций, продвигающих безопасные Маршруты до
Школьные программы.Обратите внимание, что представленные работы не возвращаются.

Программа округа Клакамас «Безопасные маршруты в школу» помогает создать безопасные условия для ходьбы, катания на велосипеде и катания на велосипеде для учащихся K-12.

Программа финансируется за счет регионального гранта Metro.Цели этого проекта включают: 

  • Повышение осведомленности о программе и популяризация активного транспорта
  • Расширение образования велосипедистов, пешеходов и водителей
  • Сотрудничество с различными партнерами при оценке процесса

Предстоящие мероприятия и программы включают: 

  • Поощрительные мероприятия по ходьбе и катанию
  • Ежегодный конкурс плакатов
  • Пешеходные группы школьных автобусов
  • Возможности получения образования и информация о финансировании
  • Создание и обновление школьного плана действий

Что такое безопасные маршруты в школу?

Программа

«Безопасные маршруты в школу» делает сообщества более безопасными, здоровыми и веселыми за счет улучшения маршрутов, контроля за соблюдением правил дорожного движения, обучения технике безопасности и мероприятий, побуждающих учащихся ходить в школу пешком или на машине.Мы работаем с сообществами и школами, чтобы создать комплексную программу с использованием «6 Es»:

.
Капитал
Гарантия того, что все жители имеют доступ к ресурсам, предоставляемым в рамках программы, и могут воспользоваться ими, включая малообеспеченные и мультикультурные сообщества. См. стратегический план Metro по продвижению расовой справедливости, разнообразия и инклюзивности.
Образование
Члены сообщества могут узнать, как безопасно добраться до школы, узнать о доступных видах транспорта и о том, как безопасно ходить пешком, ездить на велосипеде и водить машину по нашим дорогам.
  • The Street Trust предоставляет информацию об обучении безопасности велосипедистов и пешеходов, а также о других программах, таких как парк велосипедов JumpStart.
Машиностроение
Инженерия затрагивает физическую среду вокруг школ, чтобы создать безопасные и доступные места для прогулок, езды на велосипеде и катания на роликах.
  • ODOT перечисляет несколько программных возможностей для улучшения инфраструктуры.
Поощрение
Текущие специальные мероприятия побуждают родителей и детей ходить в школу пешком, на велосипеде, на коньках, на бегу или кататься на велосипеде. Некоторые из текущих программ включают «День в школу пешком» и «День в школу на велосипеде».
Правоприменение
Более безопасные условия дорожного движения помогают родителям чувствовать себя комфортно, когда их дети ходят в школу пешком или на велосипеде.Правоприменение может работать над обеспечением соблюдения правил дорожного движения вокруг школ, используя различные методы, включая обеспечение соблюдения правил дорожного движения, ограничение скорости и уступку пешеходам на пешеходных переходах.
Оценка
Для реализации и развития программы SRTS важен сбор данных с использованием различных методов, таких как опросы родителей, подсчет учащихся в классе и другие эффективные стратегии. Эта информация помогает отслеживать тенденции и контролировать результаты программы.Оценочные ресурсы включают в себя:

Присоединяйся!

Чтобы узнать больше о том, как вы можете поддержать Safe Routes to School, позвоните по телефону:

Завершенные планы действий

Ресурсы округа Клакамас

Истории успеха округа Клакамас

Начальная школа Билквиста
Пешеходное образование предлагалось в начальной школе Билквист в школьном округе Норт-Клакамас и в начальной школе Ривер-Гроув в школьном округе Лейк-Освего.Более 150 второклассников изучили советы по безопасности при ходьбе в первый день обучения, а затем применили их на практике во время общественной прогулки на второй день.

Начальная школа Ок-Крик
В Oak Creek Elementary было проведено мероприятие по безопасности велосипедистов, которое включало уроки поворотов, интервалов, переключения передач и управления гонщиком. Механик был под рукой, чтобы проверить и отрегулировать велосипед. Двенадцать участников и несколько родителей-добровольцев завершили двухдневный семинар поездкой по окрестностям.

Начальная школа Лота Уиткомб
В сотрудничестве с округом Клакамас и местной организацией по планированию сообщества (CPO) начальная школа Лот Уиткомб разработала план действий SRTS в 2016 году. План действий включал приоритетные инфраструктурные проекты в школьной пешеходной зоне и послужил основой для успешной подачи заявки на финансирование через программа грантов на инфраструктуру штата, учрежденная Keep Oregon Moving (House Bill 2017). Новый пешеходный переход на SE Fuller Rd и SE Causey Ave.была одной из 24 наград от 112 претендентов со всего штата в течение первого цикла грантов в 2018 году.  

Результаты конкурса плакатов 2021 года

Весной 2021 года 35 учащихся начальных и средних классов представили оригинальные рисунки, рассказывающие о том, почему они ходят, катаются на велосипеде, скейтборде или колесе.Заявки включали рисунки от руки, картины и компьютерные произведения искусства. Консультативный комитет округа по пешеходным и велосипедным дорожкам выбрал нижеперечисленных победителей на основе оригинальности, визуального дизайна, композиции и четкой передачи темы конкурса. Эти победители будут представлены в рамках программы выставки Союза искусств округа Клакамас в общественном здании осенью 2021 года. Награды были вручены в трех возрастных группах: K–2, 3–5 и 6–8.

  • 1-е место: подарочная карта на 100 долларов
  • 2-е место: подарочная карта на 50 долларов
  • 3-е место: подарочная карта на 25 долларов

Вопросы или дополнительная информация
Связаться с Николь Перри, координатором SRTS округа Клакамас
503-318-2489
[email protected]орг

К-2 Классы

3-5 классы

1 место
Сабрина Хаяши

2 место
Алексис Терри

3 место
Миуиза Белла

6-8 классы

2 место
Дженнифер Беттанкур

3 место
Хелена Брауэр

Санкционная политика — наши внутренние правила

Эта политика является частью наших Условий использования.Используя любой из наших Сервисов, вы соглашаетесь с этой политикой и нашими Условиями использования.

Как глобальная компания, базирующаяся в США и осуществляющая операции в других странах, Etsy должна соблюдать экономические санкции и торговые ограничения, включая, помимо прочего, те, которые введены Управлением по контролю за иностранными активами («OFAC») Департамента США. казначейства. Это означает, что Etsy или любое другое лицо, использующее наши Сервисы, не может принимать участие в транзакциях, в которых участвуют определенные люди, места или предметы, происходящие из определенных мест, как это определено такими агентствами, как OFAC, в дополнение к торговым ограничениям, налагаемым соответствующими законами и правилами.

Эта политика распространяется на всех, кто пользуется нашими Услугами, независимо от их местонахождения. Ознакомление с этими ограничениями зависит от вас.

Например, эти ограничения обычно запрещают, но не ограничиваются транзакциями, включающими:

  1. Определенные географические области, такие как Крым, Куба, Иран, Северная Корея, Сирия, Россия, Беларусь, Донецкая Народная Республика («ДНР») и Луганская Народная Республика («ЛНР») области Украины, или любое физическое или юридическое лицо, работающее или проживающее в этих местах;
  2. Физические или юридические лица, указанные в санкционных списках, таких как Список особо обозначенных граждан (SDN) OFAC или Список иностранных лиц, уклоняющихся от санкций (FSE);
  3. Граждане Кубы, независимо от местонахождения, если не установлено гражданство или постоянное место жительства за пределами Кубы; и
  4. Предметы, происходящие из регионов, включая Кубу, Северную Корею, Иран или Крым, за исключением информационных материалов, таких как публикации, фильмы, плакаты, грампластинки, фотографии, кассеты, компакт-диски и некоторые произведения искусства.
  5. Любые товары, услуги или технологии из ДНР и ЛНР, за исключением соответствующих информационных материалов, и сельскохозяйственных товаров, таких как продукты питания для людей, семена продовольственных культур или удобрения.
  6. Ввоз в США следующих товаров российского происхождения: рыбы, морепродуктов, непромышленных алмазов и любых других товаров, время от времени определяемых министром торговли США.
  7. Вывоз из США или лицом США предметов роскоши и других предметов, которые могут быть определены США.S. Министр торговли, любому лицу, находящемуся в России или Беларуси. Список и описание «предметов роскоши» можно найти в Приложении № 5 к Части 746 Федерального реестра.
  8. Товары, происходящие из-за пределов США, на которые распространяется действие Закона США о тарифах или связанных с ним законов, запрещающих использование принудительного труда.

Чтобы защитить наше сообщество и рынок, Etsy принимает меры для обеспечения соблюдения программ санкций. Например, Etsy запрещает участникам использовать свои учетные записи в определенных географических точках.Если у нас есть основания полагать, что вы используете свою учетную запись из санкционированного места, такого как любое из мест, перечисленных выше, или иным образом нарушаете какие-либо экономические санкции или торговые ограничения, мы можем приостановить или прекратить использование вами наших Услуг. Участникам, как правило, не разрешается размещать, покупать или продавать товары, происходящие из санкционированных районов. Сюда входят предметы, которые были выпущены до введения санкций, поскольку у нас нет возможности проверить, когда они были действительно удалены из места с ограниченным доступом. Etsy оставляет за собой право запросить у продавцов дополнительную информацию, раскрыть страну происхождения товара в списке или предпринять другие шаги для выполнения обязательств по соблюдению.Мы можем отключить списки или отменить транзакции, которые представляют риск нарушения этой политики.

В дополнение к соблюдению OFAC и применимых местных законов, члены Etsy должны знать, что в других странах могут быть свои собственные торговые ограничения и что некоторые товары могут быть запрещены к экспорту или импорту в соответствии с международными законами. Вам следует ознакомиться с законами любой юрисдикции, когда в сделке участвуют международные стороны.

Наконец, члены Etsy должны знать, что сторонние платежные системы, такие как PayPal, могут независимо контролировать транзакции на предмет соблюдения санкций и могут блокировать транзакции в рамках своих собственных программ соответствия.Etsy не имеет полномочий или контроля над независимым принятием решений этими поставщиками.

Экономические санкции и торговые ограничения, применимые к использованию вами Услуг, могут быть изменены, поэтому участники должны регулярно проверять ресурсы по санкциям. Для получения юридической консультации обратитесь к квалифицированному специалисту.

Ресурсы: Министерство финансов США; Бюро промышленности и безопасности Министерства торговли США; Государственный департамент США; Европейская комиссия

Последнее обновление: 18 марта 2022 г.

учитель | китайские плакаты | Китайские постеры.сеть

Перейти к основному содержанию

Основная навигация

  • Дом
  • Галерея
  • Темы
  • Плакаты
  • Художники
  • Теги
  • … И более
  • Часто задаваемые вопросы, Авторские права
  • Репринты
  • О
  • Контакт
Образцовый учитель начальных классов Ши Жуйфэнь (1953, ноябрь) Молодые авангардисты в музее (1954, январь) Слава учительским наставлениям (1955, март) Без названия (Народные коммуны) VIII (1959) Усердно учиться, чтобы повысить культурный уровень.Плакат третьего военного образования (1960 г.) В классе (1963, июнь) Учимся у товарища Лэй Фэна (1963, октябрь) Сельская учительница (1964, ноябрь) Мы должны стать революционными преемниками (1964, декабрь) Вступление в ряды (1965, март) Наш хороший учитель (1965, сентябрь) Слава народному учителю (начало 1970-х) Продолжайте революционный дух Лу Синя (ок.1973) Измеряю свой рост по шине (1973, сентябрь) Дорога Дажай IV (1973, сентябрь) Начальная школа на лугах (1973, сентябрь) Все реакционеры — бумажные тигры (1973, сентябрь) Дядя из Народно-освободительной армии на трибуне (1975, апрель) Яньаньский дух передается из поколения в поколение (1974, апрель) Привет дядькам из Народно-освободительной Армии (1974, сентябрь) Новая рука (1975) Изучай храбрый дух, следуй смелому примеру (1975) Изучите хорошо теорию диктатуры пролетариата (1975, май). Красный сад (1975, июнь) Изучайте Пан Дунцзы, стремитесь стать хорошими детьми партии (1975, август) Выращивание новых саженцев (1975, октябрь) Соблюдай правила дорожного движения (1975, ноябрь) По всей родине распускаются красные цветы (1976, июль) Комната занятий Сянъянъюаня (1977, февраль) Мы и наш учитель (1977, октябрь) Уважать учителей, любить учеников, создать новый стиль отношений между учителем и учеником (1978, июнь) Весенний день в степях (новогодний принт Янлюцин) (1978, сентябрь) Учись усердно (1979, май) Пять дел, четыре красавицы (1983, январь) Ода молодости I (1983, февраль) Берегите коллективные интересы, берегите коллективную честь (1985, июль) Мы любим нацию (1985, август) Почитай учителей, почитай старших (1987, июнь) Художественное образование (1987, ноябрь) Выращивание новых саженцев (1990, январь) Люби учителя (1994, май) Правила для учащихся начальных классов (1995 г.) Правила для учащихся начальных классов (1995 г.) Верь в себя (1996, октябрь) Горячо люби нашу великую страну / Почитай учителя (1996, октябрь) Люби своего учителя (1998, июль) Подписаться на учителя

Искать на этом сайте

Поиск

Поделиться этой страницей

Наша страница в Facebook

Наши плакаты на Flickr

Меню нижнего колонтитула

  • Авторские права, часто задаваемые вопросы
  • Контакт

Приспособления для помощи учащимся с СДВ и СДВГ

Учащиеся с СДВГ испытывают трудности с концентрацией внимания и самоконтролем.А в школе это может выглядеть как невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, импульсивность и неорганизованность — все это может мешать обучению. Какие приспособления в классе могут помочь учащимся с СДВГ? Вот некоторые стратегии, которые могут попробовать учителя.

Обустройство классной комнаты

  • Используйте гибкие сидения, такие как качающиеся стулья, парты для стояния, подставки для ног, подушки для сидений или резинки на ножках стульев.
  • Увеличьте расстояние между столами или рабочими столами (если еще не действуют правила социального дистанцирования).
  • Определите тихое рабочее место в классе.
  • Разместите предпочтительные места рядом с учителем и/или вдали от мест с интенсивным движением.
  • Разместите письменный график распорядка дня и правил. По возможности сообщайте учащемуся заранее об изменениях в расписании.

Развитие организаторских навыков

  • Используйте тетрадь для заданий или электронный календарь.
  • Предоставьте дополнительный комплект книг для хранения дома.
  • Предоставьте папки и корзины с принадлежностями, чтобы поддерживать порядок на столе.
  • Материалы с цветовым кодом для каждого предмета.
  • Предоставьте печатные заметки или план урока, чтобы помочь с ведением заметок.
  • Обучайте приемам ведения заметок, например, используя графические органайзеры и программное обеспечение для составления карт разума.
  • Попросите приятеля делать заметки для ученика.
  • Дайте указания вслух и в письменной форме и попросите учащегося повторить их.
  • Составьте план урока с подробными инструкциями и заданиями.
  • Инструкции должны быть простыми, ясными и конкретными.
  • Используйте изображения и графики, чтобы создать визуальный интерес.
  • Укажите рубрику, описывающую элементы успешно выполненного задания.
  • Помогите учащемуся разбить длинные задания на более мелкие части.

Выполнение тестов и заданий

  • Позволяет демонстрировать понимание различными способами, такими как устные отчеты, плакаты и видеопрезентации.
  • Предлагайте разные способы ответа на вопросы теста, например, произносите ответы или обводите их кружком.
  • Минимизируйте количество вопросов и задач на листе.
  • Запланируйте частые короткие тесты, а не один длинный тест в конце каждой части.
  • Отмечайте выполненную работу вместо того, чтобы снимать баллы за несвоевременное или частичное выполнение заданий (с планом продвижения к выполнению заданий).
  • Оценка за содержание, а не за аккуратность.
  • Предоставьте дополнительное время и более тихое место для работы и тестов.
  • Используйте план поведения с системой вознаграждения.
  • Используйте невербальный сигнал (например, стикер на столе или руку на плече), чтобы привлечь внимание учащегося и указать на необходимость таких вещей, как перерыв для мозговой деятельности.
  • Обсудите проблемы с поведением один на один.
  • Почаще проверяйте «эмоциональную температуру» учащегося или уровень его разочарования.

Есть ли у вашего ученика проблемы с вниманием и самоконтролем? См. информационный бюллетень о СДВГ.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин является руководителем идейного лидерства в Understood и автором «Руководства для всех родителей по специальному образованию».Она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству более десяти лет.

Отзыв от

Отзыв от

Джинни Осевальт — учитель начального и специального образования с двойной сертификацией и более чем 15-летним опытом работы в сфере общего образования, инклюзии, ресурсной комнаты и автономных условиях.

Нет файлов cookie | Курьерская почта

Обратите внимание, что, заблокировав некоторые или все файлы cookie, вы можете лишиться доступа к определенным функциям, контенту или персонализации.Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с нашей Политикой в ​​отношении файлов cookie.

Чтобы включить файлы cookie, следуйте приведенным ниже инструкциям для вашего браузера.

Приложение Facebook: открытие ссылок во внешнем браузере

Существует определенная проблема, связанная с тем, что встроенный в приложение Facebook браузер периодически отправляет запросы на веб-сайты без ранее установленных файлов cookie. Похоже, это дефект браузера, который скоро будет устранен. Самый простой способ избежать этой проблемы — продолжать использовать приложение Facebook, но не использовать браузер в приложении.Это можно сделать с помощью следующих шагов:

1. Откройте меню настроек, щелкнув меню гамбургера в правом верхнем углу
. 2. Выберите «Настройки приложения» в меню
. 3. Включите параметр «Ссылки открываются извне» (при этом будет использоваться браузер устройства по умолчанию)

Включение файлов cookie в Internet Explorer 7, 8 и 9
1. Откройте Интернет-браузер
. 2. Щелкните Инструменты > Свойства обозревателя > Конфиденциальность > Дополнительно
. 3.Проверить переопределить автоматическую обработку файлов cookie
4. Для основных файлов cookie и сторонних файлов cookie нажмите Принять
. 5. Нажмите OK и OK

.

Включение файлов cookie в Firefox
1. Откройте браузер Firefox
. 2. Щелкните Инструменты > Параметры > Конфиденциальность > Использовать пользовательские настройки для истории
. 3. Установите флажок Принимать куки с сайтов
. 4. Установите флажок Принимать сторонние файлы cookie
. 5. Выберите Хранить до: срок их действия истекает
. 6. Нажмите ОК

.

Включение файлов cookie в Google Chrome
1.Откройте браузер Google Chrome
. 2. Нажмите «Инструменты» > «Параметры» > «Параметры конфиденциальности» > «Под капотом» > «Настройки содержимого»
. 3. Установите флажок Разрешить установку локальных данных
. 4. Снимите флажок Блокировать установку сторонних файлов cookie
. 5. Снимите флажок Очистить файлы cookie
. 6. Закрыть все

Включение файлов cookie в мобильном Safari (iPhone, iPad)
1. Перейдите на главный экран, нажав кнопку «Домой» или разблокировав телефон/iPad
. 2. Выберите значок Настройки.
3. Выберите Safari в меню настроек.
4. Выберите «принять файлы cookie» в меню Safari.
5. Выберите «из посещенных» в меню «Принять файлы cookie».
6. Нажмите кнопку «Домой», чтобы вернуться на главный экран iPhone.
7. Выберите значок Safari, чтобы вернуться в Safari.
8. Прежде чем изменение настроек cookie вступит в силу, необходимо перезапустить Safari. Чтобы перезапустить Safari, нажмите и удерживайте кнопку «Домой» (около пяти секунд), пока дисплей iPhone/iPad не погаснет и не появится главный экран.
9. Выберите значок Safari, чтобы вернуться в Safari.

Тезисы 2007-14 | Колледж Миддлбери

2014 Аннотации

Ребекка Крошер, 2014 

Влияние стереотипной угрозы на опыт потока

Несмотря на то, что многие эмпирические данные подтверждают идею угрозы стереотипа и ее негативного влияния на производительность, ни одно из опубликованных исследований еще не изучало, имеет ли угроза стереотипа связь с потоком позитивных психологических концепций, хотя угроза стереотипа и поток представляют собой, казалось бы, противоположные явления.Был проведен эксперимент, чтобы определить, приведет ли манипулирование стереотипными угрозами не только к снижению производительности, но и к уменьшению потока, когда участники играли в визуально-пространственную компьютерную видеоигру Tetris . Девяносто пять студенток колледжа были случайным образом распределены по одному из трех условий: явное, аннулированное или контрольное условие, с инструкциями, явно указывающими на стереотип, опровергающими стереотип или намекающими на стереотип соответственно. Тесты ANCOVA с использованием продолжительности игры в 90 485 Tetris в качестве ковариации показали, что участники в явных условиях испытали значительно меньший поток, чем участники с нулевым или контрольным, хотя экспериментальные группы не различались по производительности Tetris  .Эти данные свидетельствуют о том, что негативные стереотипы ухудшают впечатления, уменьшая поток.

Рэйчел Фаулер, 2014 г., Неврология

Влияние посттравматического стрессового расстройства и детской травмы на предвзятость отрицательного ожидания: исследование N400

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — это психологическое расстройство, возникающее после травматического опыта и характеризующееся симптомами повторного переживания, избегания и чрезмерного возбуждения. Детская травма (ДТ) тесно связана с развитием посттравматического стрессового расстройства и, как известно, оказывает негативное влияние на человека на протяжении всей жизни.Недавно теоретические и клинические исследования показали, что люди с посттравматическим стрессовым расстройством преувеличивают негативные ожидания в отношении мира и себя. Наличие склонности к негативизму, как описано в когнитивной модели посттравматического стрессового расстройства Элерса и Кларка, может привести к распространенности и сохранению симптомов посттравматического стрессового расстройства. В этом исследовании использовался N400, связанный с событием потенциал (ERP), чтобы выяснить, могут ли посттравматическое стрессовое расстройство и детская травма предсказать наличие предвзятого отношения к негативу. Мы проверили ожидание отрицательных, положительных и неконгруэнтных исходов в двусмысленных предложениях для лиц без посттравматического стрессового расстройства или CT, лиц с посттравматическим стрессовым расстройством, но без CT, лиц с CT, но без PTSD, а также лиц, у которых было и то, и другое.Результаты показали, что ни посттравматическое стрессовое расстройство, ни КТ точно не предсказали наличие предвзятого отношения к негативу, а предубеждение к отрицательному не было усилено взаимодействием посттравматического стрессового расстройства и КТ. Эти результаты свидетельствуют о том, что автоматическая склонность к негативизму, измеренная с помощью N400, может не быть признаком посттравматического стрессового расстройства или КТ.

Эбигейл Карп, 2014, ES — Психология сохранения

Влияние постановки целей и напоминаний на поведение в окружающей среде

В большинстве предыдущих исследований влияния обратной связи на потребление энергии изучались домохозяйства с одной семьей и только один тип обратной связи.В этом эксперименте изучалось влияние постановки целей и напоминаний посредством прямой обратной связи на самооценку поведения в защиту окружающей среды (PEB) и потребление энергии в общежитии колледжа. Всем первокурсникам, проживающим с 3 по 6 этаж общежития Хэдли в колледже Миддлбери, были предоставлены советы по энергосбережению, а также возможность установить цель по энергосбережению. Прямая обратная связь была предоставлена ​​половине жителей, экспериментальной группе, через iPad, который отображал потребление энергии на уровне пола.iPad включал другой цвет фона и запретительную норму (смайлик или хмурое лицо) в зависимости от того, потреблял ли пол больше или меньше энергии по сравнению с базовым потреблением. Кроме того, эти студенты имели возможность вывести на дисплей исторические данные об энергопотреблении своего пола. Другая половина жителей, контрольная группа, не получила никаких отзывов об использовании электричества. Для всех участников были измерены самооценка PEB и количество потребленной энергии (минимальные данные).Данные исследования показывают, что все участники увеличили свое экологическое поведение в ходе проекта, и что обратная связь/напоминание с iPad не оказали существенного влияния на это увеличение. Однако iPad действительно привел к значительному снижению энергопотребления в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой, у которой не было отзывов/напоминаний iPad. Обсуждаются последствия этого исследования для реализации мероприятий по энергосбережению.

Нуттида Рунгратсамитавимана, 2014 г., нейробиология

Влияние внутреннего и внешнего возбуждения на память

Многочисленные исследования подтвердили, что эмоциональные переживания лучше запоминаются, чем нейтральные.Среди трех преобладающих теорий, которые были выдвинуты для объяснения этого улучшения эмоциональной памяти, гипотеза сужения внимания и теории связывания приоритетов предполагают, что эмоции в первую очередь влияют на память, привлекая внимание и, таким образом, усиливая кодирование элементов, вызывающих эмоции. Напротив, теория конкуренции, основанная на возбуждении, утверждает, что эмоции влияют на память как посредством кодирования, так и консолидации. В настоящем исследовании изучалось влияние внешнего источника возбуждения на память о подлежащих запоминанию элементах, которые по своей сути являются эмоциональными или нейтральными.В частности, в настоящем исследовании изучалось влияние возбуждающих или нейтральных звуков на память эмоциональных и нейтральных сцен путем представления звуков до (условие кодирования) или после сцены (условие консолидации), чтобы углубить наше понимание того, как возбуждение влияет на процессы памяти. Участники просматривали визуальные сцены (нейтральные или эмоциональные), которые были представлены либо до, либо после внешних звуков (нейтральных или эмоциональных). Все участники вернулись через два дня для проверки памяти ранее представленных сцен.Результаты показали, что эмоционально возбуждающие звуки воздействуют на память на нейтральные и возбуждающие изображения через разные процессы памяти. В частности, пробуждающие звуки влияли на память для нейтральных изображений только посредством процессов кодирования, в то время как пробуждающие звуки влияли на память для пробуждающих изображений только посредством процессов консолидации. Этот образец диссоциации результатов не может быть легко объяснен существующими теориями, и, таким образом, настоящее исследование предполагает, что необходима новая теория для объяснения представления о том, что эмоциональное возбуждение влияет на различные процессы памяти в зависимости от присущего возбуждения предметов, которые нужно запомнить .

Сара Соболевски, 2014 г., Неврология

Изучение предвзятости отрицательного ожидания при посттравматическом стрессовом расстройстве с помощью ERP-ответа N400

В текущем исследовании использовался связанный с событием потенциал (ERP) N400 для изучения предвзятости отрицательного ожидания при посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР). Считается, что N400 отражает когнитивные усилия, необходимые для интеграции стимула в заданный контекст, и возникает с большей амплитудой, когда для интеграции требуется больше усилий. В задачах на чтение предложений неожиданные слова достоверно вызывают большую амплитуду N400, чем ожидаемые.N400 был зарегистрирован у тридцати девяти участников во время задания на чтение предложений. Неоднозначные основы предложений дополнялись положительными («Когда-нибудь я верю, что буду… процветать»), отрицательными («Когда-нибудь я верю, что буду… страдать») или неконгруэнтными («Когда-нибудь я верю, что буду… пищать») окончаниями слов. Участники также заполнили Опросник посттравматических когнитивных функций (PTCI), который оценивает негативные когнитивные процессы, связанные с травмой, и Шкалу посттравматических симптомов (PSS), которая использовалась для разделения участников на группы с посттравматическим стрессом (n = 18) и без посттравматического стресса (n = 21). .Результаты показали, что не было существенных различий в ответах ERP между группами с посттравматическим стрессовым расстройством и без него; однако регрессионный анализ показал, что оценки PTCI World предсказывают амплитуды N400 до отрицательного состояния. Эти результаты предоставляют предварительные доказательства сильной корреляции между негативным мировоззрением и предвзятостью отрицательного ожидания, как указано в ответе N400.

2013 Аннотации

Даниэль Бейкер, 2013 г.

Влияние погружения в природу и дыхательных упражнений на направленное внимание и стресс

В текущем исследовании сравнивались два разных типа релаксационных мероприятий, упражнения на природе и упражнения на глубокое дыхание, на направленное внимание, физиологический стресс и настроение.Основой для этого исследования послужила Теория восстановления внимания, которая предполагает, что направленное внимание (когнитивно требующее сосредоточения) отдыхает, находясь в естественной среде (Kaplan & Kaplan, 1989). Другая область исследований предполагает, что глубокое дыхание снижает физиологический стресс и может усиливать умственное сознание (Matsumoto & Smith, 2001). Данные были собраны из выборки из 122 студентов колледжа Миддлбери. Участники выполняли упражнения на погружение в природу, выполняли упражнения на глубокое дыхание или выбирали собственные перерывы.В соответствии с моей гипотезой результаты показали, что группа, принимавшая участие в экспериментах на природе, сообщала о значительно более высокой внимательности и положительном влиянии, чем группа, принимавшая участие в дыхании, и контрольная группа. Однако, вопреки моей гипотезе, объективные показатели внимания и физиологического напряжения между группами не различались. Эти данные свидетельствуют о том, что внимание и настроение улучшаются в естественной среде больше, чем в помещении. Будущие исследования должны изучить, как движение (сидение или ходьба) и изменение точки зрения влияют на преимущества природы.

Кейтлин Барретт, 2013 г.

Удовлетворенность общением и сексом среди студентов колледжа 

Настоящее исследование было направлено на получение новой описательной информации об общении студентов колледжей, а также на изучение того, какие преимущества может иметь общее и сексуальное самораскрытие для эмоционального и физического удовлетворения от этих взаимодействий. Настоящее исследование расширило рамки предыдущих исследований, указав на связь между общением и удовлетворением в преданных отношениях, исследуя эти явления в новом контексте, а именно в связи между студентами колледжа.В исследовании использовались теории самораскрытия для анализа факторов, связанных с самораскрытием в отношениях, и того, как это может быть связано с удовлетворением. Ответы участников (n = 545) на онлайн-опрос показали, что, как и предполагалось, партнеры, которые были лучше знакомы друг с другом или хотели начать серьезные отношения, раскрывали больше информации о своем партнере по свиданию, чем те, кто этого не делал. Кроме того, за некоторыми исключениями, вербальная сексуальная, невербальная сексуальная и общая коммуникация были важными предикторами физического и эмоционального удовлетворения в связи.Обсуждаются последствия этих выводов для исследований самораскрытия и связей.

Оливия Блахут, 2013 

Давать или не давать? Удовлетворение основных психологических потребностей и вклад в общественное благо

Это исследование расширяет существующий массив исследований об удовлетворении базовых психологических потребностей и просоциальном поведении. Участники (90 485 n = 90 486 364) играли в смоделированную игру общественного блага, в которой у них была возможность «бесплатно ездить» или «сотрудничать».” Предыдущие исследования показали, что личностные различия являются предикторами поведения в этих играх; текущее исследование исследует способы, которыми удовлетворение основных потребностей, отношения и самопревосходящие ценности могут взаимодействовать, чтобы повлиять на вероятность сотрудничества. Хотя это исследование было в значительной степени мотивировано интересом к экологическому просоциальному поведению, сотрудничество измерялось как в игре с общественными благами, основанной на окружающей среде, так и на основе прав человека. Результаты показывают, что факторы, предсказывающие сотрудничество в игре общественного блага, включают структуру игры, самопревосходящие ценности и отношение участников.Уровень удовлетворения потребностей не был значимым предиктором сотрудничества в любой игре с общественными благами.

Мариам Боксвала, 2013 

Интернализация в религиозной среде: изучение влияния социальных фасилитаторов в проповедях на интернализацию участниками просоциального поведения

Интернализация поведения, выполнение его для собственных ценностей, приводит к большей вовлеченности и удовольствию от этого поведения.Согласно теории самоопределения, удовлетворение двух психологических потребностей способствует процессу интернализации; эти потребности автономии и связанности. Автономия — это потребность чувствовать свободу выбора в ситуации, а связанность — это потребность чувствовать себя включенным и поддерживаемым. В этой статье исследуется влияние удовлетворения психологических потребностей на интернализацию участников к милосердному поведению в религиозной среде. Участников попросили прочитать одну из четырех проповедей о милосердии, которые различались по степени автономии и удовлетворенности отношениями.Впоследствии их попросили написать письмо прощения, продемонстрировав «милосердие» к тому, кто причинил им боль в прошлом. Ожидалось, что участники, которые читали проповеди, ориентированные на удовлетворение привязанности и автономии, продемонстрируют более внутренние мотивы для деятельности и большую вовлеченность в нее. Результаты этого исследования показывают, что мотивация людей к поведению прощения не зависит от различий в поддержке автономии или связи между проповедями.Однако вовлеченность в задачу была связана с интернализацией деятельности и уровнем удовлетворения потребностей. Полученные данные подчеркивают роль функциональной значимости и религиозности, поскольку они связаны со способностью людей усваивать многомерное просоциальное поведение, такое как прощение. Будущие направления исследований указывают на расширение SDT как дисциплины, чтобы включить меры, которые могут лучше учитывать функциональную значимость окружающей среды, а также сложность и диапазон поведения в человеческом опыте.

Мареа Коломбо, 2013 

Горячее познание и теория разума

5

ToM — это интегрированный набор концепций психического состояния, который лежит в основе способности предсказывать, объяснять и интерпретировать человеческое поведение. Большинство исследований ToM было сосредоточено на детях в возрасте 3-5 лет. Удивительно, но мало исследований посвящено молодым людям и их модели поведения. Однако более поздние исследования обнаружили доказательства того, что ToM может продолжать развиваться в юношеском возрасте.Я утверждаю, что, хотя у молодых людей может показаться устойчивым ToM, они могут быть не так хороши в ToM в условиях эмоционально горячих когниций. Я использовал виртуальную игру с бросанием мяча, Кибербол , чтобы либо включить, либо подвергнуть остракизму участников (n = 51). Для включенных участников я попытался создать эмоционально холодное состояние, похожее на то, как участников обычно проверяют на способности Тома М. Для состояния остракизма я попытался смоделировать эмоционально горячее познание. Многофакторный анализ показал, что участники, подвергшиеся остракизму, были значительно хуже в аффективном измерении ToM, задаче «Эмоция с двумя изображениями»; Ф (1,49) = 4.82 р = 0,026. С другой стороны, не было никаких существенных различий между баллами или участниками, которые подверглись остракизму или были включены в когнитивную меру ToM, задачу «Странные истории»; F (2,48) = 0,16, р = 0,856. Настоящее исследование предоставляет доказательства того, что участники, которые ведут себя в эмоционально горячих условиях, испытывают дефицит аффективного ToM.

Эмили Додж, 2013

Среди студентов средней школы Оценки эффективности автономии, поддерживающие по сравнению с контролирующими преподавателями

В этом исследовании изучался парадокс между стремлением учащихся средней школы к автономии от своих учителей и тенденцией учащихся оценивать ограничивающих автономию учителей как более эффективных.Важно прояснить этот парадокс, поскольку учащиеся могут одобрять те самые стратегии контроля, которые вредят их академическому и социально-эмоциональному благополучию. Сто одиннадцать учеников средней школы прочитали виньетку с подробным описанием гипотетического учителя, который преподал урок гипотетическим ученикам, используя стиль обучения, поддерживающий или ограничивающий автономию (т. Е. Контролирующий). Затем участники оценили глобальную, академическую и социально-эмоциональную эффективность учителя, а также их близость к ней.Были обнаружены ограниченные доказательства парадокса: рейтинги эффективности учителя, поддерживающего автономию, продемонстрировали эффект ореола, так что она считалась более эффективной во всех измерениях, за исключением двух компонентов академической эффективности, содействия обучению и предполагаемого выполнения задач гипотетическими учащимися, где участники считал двух учителей одинаково эффективными. Теория самоопределения может объяснить непарадоксальные оценки (т.д., те, которые несовместимы со стремлением участников к автономии). Обсуждаются последствия для вмешательств в свете эффекта ореола.

Кайл Харрольд (NSCI), 2013 

Эффект агониста рецептора α2 агонист рецептора на когнитивную гибкость в крысиной модели шизофрении

Шизофрения — изнурительное психическое расстройство, характеризующееся, в частности, тяжелыми когнитивными нарушениями.Эти нарушения значительно препятствуют способности больного шизофренией функционировать в обществе и плохо поддаются лечению с помощью современных лекарств. Одним из таких когнитивных нарушений является когнитивная негибкость: неспособность адаптировать свои когнитивные/поведенческие реакции к изменяющимся условиям или требованиям задачи. Мы использовали задачу на основе лабиринта для измерения когнитивной гибкости крыс, чтобы проверить, может ли новый препарат, TCS1205, который является селективным агонистом рецепторов GABA A , содержащих субъединицы α2, блокировать дефицит когнитивной гибкости, вызванный антагонистом рецептора NMDA MK-801.TCS1205 вводили в префронтальную кору перед тестированием крыс на парадигму когнитивного сдвига. Мы обнаружили, что введение TCS1205 блокирует повреждающие эффекты MK-801 дозозависимым образом, но не оказывает никакого эффекта при введении отдельно. Наши данные подтверждают гипотезу о том, что дефицит тормозной нейротрансмиссии в префронтальной коре способствует когнитивным проблемам, связанным с шизофренией.

Аманда Маллиган, 2013 г.

Давайте поговорим о сексе: факторы, связанные с участием учащихся в колледже

Основная цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциального опыта и переменных, которые могли бы повысить вероятность того, что люди будут эффективно общаться с сексуальным партнером.Было показано, что сексуальное общение увеличивает сексуальное удовлетворение и снижает рискованное сексуальное поведение. Исследования показывают, что дискомфорт от разговоров на темы, связанные с сексом, может мешать таким разговорам. Учитывая, что новизна может уменьшить общее опасение общения (Buss, 1980), мы проверили, влияют ли переменные, такие как опыт сексуального образования и разговоры родителей и сверстников о сексе, на уровни опасений сексуального общения и сексуального общения. Наши выводы из ответов студентов (N = 522) показывают, что полный курс сексуальности и качественные разговоры о сексе с лучшим другом предсказывают более низкие уровни опасений сексуального общения.Боязнь сексуального общения и качественные беседы между родителями и детьми предсказывали фактическое сексуальное общение с сексуальным партнером. И, наконец, сексуальное общение предсказывало как использование противозачаточных средств, так и сексуальное удовлетворение. Гендерные различия проявились по всем переменным. Обсуждаются последствия этих результатов.

Шеннон Мускателло, 2013 г.

Очки розового цвета или рецептурные линзы: самосовершенствование и самопроверка в друзьях с преимуществами отношения и знакомства

В этом исследовании изучались различия в континууме самопроверки и самосовершенствования в отношениях «Друзья с преимуществами» (FWBR), в отношениях на свиданиях и в дружеских отношениях.Кроме того, были изучены различия в удовлетворенности и приверженности по отношению к этой переменной в рамках FWBR и отношений знакомств. Также была исследована роль чувствительности к отторжению. Участниками стали 598 студентов бакалавриата колледжа Миддлбери, которые прошли онлайн-опрос. Инструменты опроса включали Шкалу межличностных качеств (IQS) и Опросник личных качеств (SAQ), по которым участники оценивали себя и то, как, по их мнению, их партнеры будут рассматривать их личные качества.Односторонний ANOVA показал, что люди в FWBR самопроверяются, в то время как те, кто встречается в отношениях, самоулучшаются. Регрессионный анализ показал, что люди более удовлетворены в FWBR, когда они сами подтверждают себя, и в отношениях на свиданиях, когда они самоутверждаются. Участники также ответили на вопросник чувствительности к отказу (RSQ), где они прочитали пять гипотетических сценариев, в которых они что-то спрашивали у своих партнеров, и оценивали уровень своей заинтересованности в вопросе и вероятность положительного ответа. Более высокая озабоченность и более низкая вероятность привели к более высокой чувствительности к отказу.Было обнаружено, что чувствительность к отказу выше у FWBR, чем у свиданий, но не было обнаружено, что это объясняет удовлетворение, связанное с самопроверкой или самосовершенствованием.

Дейдра Сакетт (NSCI), 2013 

Влияние блокады рецепторов NMDA, нейростероидов и варианта ответа на выполнение задания по измерению когнитивной гибкости у крыс

Шизофрения — изнурительное психическое заболевание, характеризующееся когнитивным дефицитом, психозом и галлюцинациями.Из этих симптомов когнитивный дефицит часто является наиболее опасным для человека, поскольку он мешает развитию социальных и профессиональных навыков и с трудом поддается лечению. Одной из таких когнитивных способностей, нарушенных при шизофрении, является когнитивная гибкость или смена установок, то есть способность переключаться между правилами или поведенческими стратегиями в зависимости от обстоятельств. Неисправность рецептора NMDA на нейронах ГАМК может привести к растормаживанию глутамата и других нейротрансмиттеров, что затем вызывает нарушение когнитивной гибкости.В этом исследовании использовались самцы крыс Sprague-Dawley для изучения того, может ли нейростероид аллопрегнанолон, положительный модулятор рецептора GABA A , смягчить дефицит когнитивной гибкости, вызванный антагонистом рецептора глутамата NMDA MK-801. с использованием двух типов носовых модулей. Крыс обучали оперантному заданию, требующему, чтобы они сначала усвоили правило различения, основанное либо на наличии освещенной дырки для носа, либо на месте дырки для носа в тестовой камере.Затем крысам вводили контрольный раствор, МК-801 или аллопрегнанолон, отдельно или в комбинации, и обучали альтернативному правилу различения. Результаты показывают, что эффекты медикаментозного лечения зависели от типа ответа и направления изменения правил. MK-801 нарушал когнитивную гибкость по сравнению с контролем, а аллопрегнанолон при совместном введении с MK-801 облегчал когнитивный дефицит на кривой доза-ответ, но только в модулях ответа контролируемого доступа у крыс, выполняющих переход от легкого к боковому правилу.

Анджела Санти, 2013 

Взгляд теории самоопределения на общение с детьми в условиях интервью: важность психологической поддержки 

В этом исследовании оценивалась взаимосвязь между потребностью в психологической поддержке и способностью детей вспоминать в условиях интервью. Были проанализированы видеозаписи сорока шести интервью взрослых и детей, проведенных для предыдущего исследования Макколи, Лэнгроком и Алленом (2007).Дети в первоначальном исследовании посетили образовательную презентацию о пауках-птицеедах и были опрошены восемь недель спустя с использованием либо когнитивного интервью, либо протокола структурированного интервью NICHD. Регистрировались количество (т. е. количество фактов) и качество (т. е. точность) информации, предоставленной каждым ребенком. Для настоящего исследования была разработана схема кодирования для измерения поддержки трех основных психологических потребностей, изложенных в Теории самоопределения — автономии, компетентности и связанности.Независимые наблюдатели оценивали одноминутные ролики, взятые из частей, посвященных установлению взаимопонимания, и основной части каждого интервью по каждому типу психологической поддержки, принимая во внимание их наблюдения за поддерживающим поведением интервьюера и демонстрацией ребенком того, что его/ее потребности были удовлетворены. встретил. Результаты подтвердили гипотезу о том, что способность детей вспоминать будет выше в тех случаях, когда психологическая потребность в поддержке высока. Когда тип интервью контролировался, оценки каждой психологической потребности наблюдателя предсказывали общее количество вспоминаемых фактов.Только ориентированные на детей оценки психологической потребности наблюдателей были значимыми предикторами общего количества припоминаемых фактов.

2012 Аннотации

Мишель Альто, 2012 

Насколько заполнено ваше ведро? Тестирование программы социально-эмоционального обучения

Социально-эмоциональное обучение рассматривалось как важная цель начального образования (например, Zins et al., 2004), но поскольку школы начали внедрять различные программы для достижения этих социально-эмоциональных целей обучения, они часто делали это без эмпирические данные об эффективности программы и без прочной теоретической основы.Это квазиэкспериментальное исследование направлено на решение обеих этих проблем путем эмпирического тестирования программы социально-эмоционального обучения, известной как «Программа наполнения ведра» (например, McCloud, 2011; Rath & Reckmeyer, 2009), в которой детские невидимые «ведра» служат в качестве метафора их чувства психологического удовлетворения, как оно понимается с точки зрения теории самоопределения (например, Deci & Ryan, 1985; 2002). Три приглашенных учителя преподавали программу для детей 108 1 st  – 6 th  классов в течение 6 ½ недель, встречаясь два раза в неделю на получасовых занятиях.В качестве контрольной группы 160 учащихся других классов не принимали участие в программе. На протяжении всего исследования дети в обоих условиях заполняли анкеты, определяя их чувство общности в классе, а также социально-эмоциональные знания и поведение. Кроме того, учащиеся 5   и 6   классов в экспериментальных классах заполнили анкету, в которой исследовалась теория самоопределения как объяснительная основа для понимания восприятия детьми социально-эмоционального удовлетворения.Полученные результаты подняли вопрос о том, может ли программа Bucket-Filling Program повысить чувствительность учащихся к качеству их классного сообщества, а не повсеместно улучшить это чувство общности. Кроме того, теория самоопределения была поддержана как основа для понимания социально-эмоциональной реализации.

Эмили Беннет, 2012 г.

В поисках своего пути: влияние секса и стресса на способности человека ориентироваться в пространстве

В текущем исследовании мы исследовали влияние стресса на способность ориентироваться в пространстве и изучали, зависят ли эти эффекты от пола.Кроме того, мы исследовали, влияет ли стресс на стратегии навигации. Исследование проводилось по схеме 2 (стресс против контроля) x 2 (мужчины против женщины) (n = 81). Стресс вызывали непосредственно перед выполнением задания в виртуальной реальности (VR) с использованием модифицированного Триерского социального стресс-теста (TSST). В серии из 4 испытаний участники перемещались по кампусу виртуальной реальности к определенной конечной точке. Первые два испытания служили В ходе первого самостоятельного испытания (испытание 3) участников просили самостоятельно добраться до цели, используя наиболее эффективный маршрут.В испытании 4 участники самостоятельно направлялись в мире с помощью манипуляций с окружающей средой и самостоятельно определяли предполагаемое местоположение цели, сигнализируя джойстиком. Основными показателями производительности были длина пути и время в пути в испытаниях 3 и 4, а также расстояние между воспринимаемой и фактической конечной точкой в ​​испытании 4. Мы предположили, что мужчины будут показывать более короткие пути и измерения времени, чем женщины, в испытании 3 и меньшие расстояния. между предполагаемым и фактическим местоположением цели в испытании 4.Более того, мы предсказали, что производительность мужчин будет улучшаться в условиях стресса, в то время как производительность женщин не изменится. Наконец, мы предположили, что в условиях стресса как самцы, так и самки проявляют больше склонности к стимулирующему ответному вниманию. Как и предполагалось, у мужчин, как правило, была более короткая длина пути, и им требовалось меньше времени, чтобы достичь цели в испытании 3, и они были ближе к фактической цели в испытании 4, чем женщины. В то время как эффекты стресса были менее очевидны, существовала тенденция к взаимодействию стресса и секса на расстоянии между воспринимаемой и фактической целью для Испытания 4, при этом у мужчин, подвергавшихся стрессу, вызывали предполагаемые конечные точки значительно ближе к реальной цели, чем у женщин, подвергавшихся стрессу, но без секса. разница в управлении.Как и предполагалось, мужчины сообщили о более высоком использовании стратегий пространственного обучения, а женщины — стратегий обучения в ответ на стимул. Однако стресс не оказал существенного влияния на эти оценки по шкале стратегии. Это исследование может иметь практическое значение для реальных жизненных ситуаций, связанных с поиском пути в условиях стресса, таких как вождение или полет в опасных условиях.

Эллен Дальберг, 2012 

Инвестиционная модель Анализ взаимоотношений друзей с выгодой

Настоящее исследование было направлено на расширение предыдущих исследований, посвященных отношениям друзей с преимуществами (FWBR), с использованием инвестиционной модели отношений.Данные, полученные от трех групп студентов бакалавриата (тех, кто в настоящее время вовлечен в ДВБР, тех, кто в настоящее время состоит в романтических отношениях, и тех, кому было поручено рассмотреть гипотетические ВПВР), показали, что многие из процессов отношений, выделенных инвестиционной моделью, которые присутствуют в романтических отношениях. отношения также обнаруживаются в FWBR. Результаты показали, что удовлетворенность и размер инвестиций в значительной степени предсказывали приверженность, как предполагает инвестиционная модель, но альтернативы отношениям этого не делали.Кроме того, в этом исследовании изучалось, участвуют ли люди в FWBR в двух механизмах инвестиционной модели, которые, как было показано, поддерживают благополучие в отношениях, приспособление и отступление от альтернатив. Как и предполагалось, большая приверженность была связана с большей адаптацией в ответ на проблемные ситуации в отношениях. Однако, в отличие от предсказаний модели, большая приверженность не была связана с большим отступлением от альтернатив. В целом, люди, которые были наиболее привержены своему FWBR, были теми, кто хотел, чтобы в будущем это стало романтическим.Эти результаты показывают, что, вопреки акценту некоторых предыдущих исследований, FWBR не являются чисто сексуальными; у них есть реляционные аспекты, подобные тем, которые встречаются в романтических отношениях.

Сара Харни, 2012 

Влияние взаимопонимания и поддержки автономии на отзыв детского питания

Целью этого исследования было понять роль взаимопонимания в условиях интервью между взрослыми и детьми. Выборка из 52 детей (4-12 лет) приняла участие во внешкольном мероприятии, которое включало в себя перекусы.После двухдневной задержки у детей спросили, какие продукты они ели на мероприятии. Рейтинги глобального взаимопонимания оценивались с трех точек зрения: интервьюера, ребенка и независимых наблюдателей. Глобальные рейтинги взаимопонимания интервьюеров не коррелировали с глобальными рейтингами детей, но коррелировали с рейтингами независимых наблюдателей. В дополнение к глобальным рейтингам взаимопонимания измерялись конкретные виды поведения, связанные с взаимопониманием. Предыдущие исследования показали, что такое поведение указывает на уровень взаимопонимания, но в этом исследовании только некоторые из поведений фактически коррелировали с глобальными рейтингами взаимопонимания, и не всегда в ожидаемом направлении.Не было обнаружено существенной связи между глобальными рейтингами взаимопонимания и отзывом еды. Однако уровень поддержки автономии интервьюером коррелировал с большим количеством общих фактов, которые он вспомнил. Эти результаты имеют значение для медицинских работников, занимающихся заболеваниями и состояниями, связанными с питанием.

Клэр МакИлвенни, 2012 

Индивидуальная помощь окружающей среде вместе: родство, социальные нормы и разрыв между отношением и поведением

В настоящем исследовании изучалась способность удовлетворения психологических потребностей и социальных норм влиять на разрыв отношения и поведения в проэкологической сфере.В частности, цели этого исследования были сосредоточены на воспроизведении результатов Yoshida (2010), которые указали на трехстороннее взаимодействие между установками, социальными нормами и потребностью в родстве с частотой поведения в окружающей среде и расширением этих результатов за счет добавления мер поведенческого выбора. и экспериментальное манипулирование социальным давлением. Данные выборки из 642 студентов колледжа Миддлбери показали, что люди, чья потребность в общении удовлетворена, с большей вероятностью будут действовать в соответствии со своими установками.Кроме того, вопреки моей гипотезе, результаты показывают, что эти люди, по сравнению с теми, чья потребность в родстве не была удовлетворена, с большей вероятностью воспринимали, что их друзья придерживаются экологических убеждений. В отличие от Йошиды, воспринимаемые социальные нормы оказывали самое сильное поведенческое влияние на людей, чьи потребности в отношениях были удовлетворены, а не на тех, для кого это было не так. Таким образом, эти результаты лишь частично подтверждают результаты Yoshida (2010). Эти результаты поднимают вопросы, касающиеся природы отношений между потребностью в родстве и социальной норме, которые следует дополнительно изучить в будущих исследованиях, учитывая способность как потребности в родстве, так и социальных норм способствовать проэкологическому поведению.

Лиза Малкахи, 2012 

Влияние дисциплинарных знаний на изменение эпистемологических убеждений в домене

В настоящем исследовании изучалось влияние предшествующих знаний в области на изменение эпистемологических убеждений в этой области. Предметно-специфические убеждения в отношении неврологии и тематические убеждения в отношении рисков для здоровья, связанных с излучением мобильных телефонов, измерялись до и после вмешательства в эпистемологические убеждения, а модель механизмов изменения использовалась для исследования факторов вмешательства, которые могут способствовать изменению убеждений.Участниками были 30 студентов бакалавриата небольшого колледжа гуманитарных наук с низким или высоким уровнем предварительных знаний в области нейробиологии, и им было случайным образом назначено одно из четырех условий вмешательства: текст с двумя позициями и задание на вывод, текст с двумя позициями и задание на перечисление фактов. , информационный текст с заданием на вывод и информационный текст с заданием на изложение фактов. Результаты показали, что участники с низкими предшествующими знаниями в предметной области имели более сложные убеждения, чем участники с высокими предшествующими знаниями в предметной области, и что изменение убеждений произошло, но не в той степени и не в том направлении, как ожидалось.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять природу изменения эпистемологических убеждений, роль механизмов модели изменения и влияние предшествующих знаний в предметной области.

Холли О’Доннелл, 2012 

Использование Facebook первокурсниками колледжа и переход в колледж

Использование сотовых телефонов, электронной почты, социальных сетей и других новых технологий может изменить то, как развивающиеся взрослые переживают переход в колледж, поскольку теперь гораздо проще поддерживать отношения на расстоянии до колледжа.В этом исследовании мы рассмотрели, как использование Facebook связано с переходом из средней школы в колледж. Мы провели исследование как с корреляционными, так и с экспериментальными компонентами, изучая использование сайта развивающимися взрослыми и то, как это связано с тоской по дружбе, самооценкой, социальным сравнением и адаптацией к колледжу. Участниками были 89 первокурсников небольшого общежития гуманитарного колледжа в Новой Англии, которые поступили в школу осенью 2011 года. Хотя экспериментальное исследование манипулирования использованием Facebook в лаборатории не дало значительных результатов, усложняет поступление в колледж для некоторых по двум основным причинам.Во-первых, у многих он вызывает чувство ностальгии, тоски по дому и сосредоточения внимания на старых друзьях, а во-вторых, Facebook предоставляет возможности для социального сравнения.

Сара Вудворт, 2012 

Связи как контекст для установления отношений между студентами колледжей

Основная цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы лучше понять роль связей в формировании отношений. Исследования, изучающие модель межличностных процессов близости Рейса и Шейвера (1988), показали, что личное раскрытие, отзывчивость партнера и эмоциональная близость играют неотъемлемую роль в развитии различных типов отношений, но исследователи не изучали эти процессы отношений в контексте отношений. связи.Настоящее исследование было направлено на изучение того, могут ли знакомства создать среду, благоприятствующую этим реляционным обменам, и служить контекстом для инициирования отношений. Также рассматривалась роль сексуальных аспектов знакомств, алкогольного опьянения и стиля привязанности. Ответы студентов колледжа ( = 869) на онлайн-опрос о недавнем опыте знакомства подтвердили, что самораскрытие и отзывчивость партнера предсказывают эмоциональную близость в отношениях. Эти три переменные, наряду с сексуальным удовлетворением, сексуальной близостью и (менее сильным) стилем привязанности, также предсказывают формирование отношений после связи.Обсуждаются последствия этих выводов относительно реляционных качеств и результатов знакомств.

2011 Аннотации

Стефани Халгрен, 2011 г.

Я знаю, что вы сделали, но я все равно помогу вам: прогнозирование просоциального поведения с причинно-следственной контролируемостью и генетической связью

Многие люди проявляют просоциальное поведение, не задумываясь о глубинных причинах своих действий. Какие факторы влияют на вероятность того, что человек поможет нуждающемуся в помощи? Предыдущее исследование показало, что каузальная управляемость влияет на вероятность помощи: люди с большей вероятностью помогут тому, кто не смог избежать проблемы, а не человеку, который создал проблему.Этот эффект возникает по пути, включающему суждения об ответственности, сочувствие и гнев. Точно так же генетическое родство влияет на вероятность помощи: люди с большей вероятностью будут помогать и оказывать больше помощи тем людям, с которыми они тесно связаны. Настоящее исследование было проведено для изучения того, взаимодействуют ли причинная управляемость и генетическое родство, чтобы повлиять на вероятность помощи. Сто семидесяти двум студентам бакалавриата был представлен гипотетический сценарий, в котором они оценивали свои эмоции и вероятность помочь брату, сестре, двоюродному брату или знакомому, который либо стал причиной, либо не стал причиной автомобильной аварии, в результате которой у него развился паралич нижних конечностей.Неожиданно генетическое родство повысило вероятность помощи, в то время как управляемость определила суждения об ответственности, чувство сочувствия и чувство гнева. Следовательно, это открытие демонстрирует, что эффект управляемости на вероятность помощи может быть деактивирован, так что генетическое родство управляет помощью, связанной со сценарием апараплегии (как это происходит со сценариями жизни или смерти).

Стивен Джуэлл, 2011 г.

Сострадание и экономические решения: случайное содействие сотрудничеству в игре на доверие

Хотя сострадание — это эмоция, которая, как было показано, усиливает просоциальное поведение, не исследовалось, может ли общее чувство сострадания увеличить вероятность доверия человека.В текущем исследовании исследуется влияние сострадания, а также гордости и печали на доверие, измеряемое суммой денег, которую игрок пожертвовал в игре на экономическое доверие. Было высказано предположение, что сострадание увеличивает доверие, а печаль и гордость уменьшают его, но эмоции не влияли на то, сколько денег жертвовали участники. Однако была обнаружена взаимосвязь между эмоциями и социальными ценностными ориентациями участников в отношении суммы и восприятия риска. Кроме того, обсуждаются эмоциональные реакции на получение справедливой доли в доверительной игре.

Кевин Мадор, 2011 

Вызов детских воспоминаний о еде и движении: могут ли вопросы интервьюера изменить ситуацию?

В этом исследовании изучалось, улучшит ли пересмотренное Когнитивное интервью воспоминание детей о еде и движении по сравнению с контрольным протоколом. Выборка из 35 детей (5-12 лет) приняла участие во внешкольном мероприятии, которое включало как перекусы, так и активные движения. С задержкой от одного до трех дней дети получали либо когнитивное интервью, либо контрольное интервью о том, что они ели и делали на мероприятии.Когнитивное интервью значительно улучшило память детей старшего возраста (8-12 лет) о еде по сравнению с контрольным интервью. У детей младшего возраста (5-8 лет) не было значительного влияния группы интервью на воспоминание о еде. Точно так же дети старшего возраста, проинтервьюированные с помощью когнитивного интервью, вспомнили значительно больше информации о движении по сравнению с детьми, проинтервьюированными с помощью контрольного протокола. У младших детей наблюдалась обратная картина. В целом, детские воспоминания были очень точными, независимо от их возрастной группы или группы интервью.Эти результаты имеют важное значение для медицинских работников, которые полагаются на информацию, полученную от детей, для диагностики и лечения ожирения, болезней пищевого происхождения, диабета и физических травм.

Йонас Шенефельд, 2011 

Зверь на заднем дворе: влияние местной информации об изменении климата и ценностей на поведение, направленное на защиту окружающей среды, и поддержка климатической политики

В этом исследовании изучалось влияние информации о локальном и глобальном изменении климата, а также общих ценностных ориентаций на восприятие важности изменения климата, готовность действовать и поддержку климатической политики.Данные выборки из 99 жителей Вермонта показывают, что люди с трансцендентными ценностями (забота о больших сообществах) с большей вероятностью считают изменение климата важным, принимают меры и поддерживают климатическую политику, чем люди с самоутверждающимися ценностными ориентациями (заботятся о себе). ). Кроме того, информация о локальном и глобальном изменении климата была наиболее эффективной для людей с трансцендентными ценностными ориентациями: локальная информация вызывала значительно более высокие оценки важности изменения климата, чем отсутствие информации (контрольная группа).Что касается поддержки политики в области климата, тенденция показала, что глобальная информация дала более высокие оценки, чем контрольная группа, для людей с трансцендентными ценностными ориентациями. Результаты показывают, что политики и общественные деятели должны быть осведомлены об общей ценностной ориентации своей аудитории. Локальная и глобальная климатическая информация оказывается особенно эффективной для населения, в котором преобладают самопревосходящие ценностные ориентации.

Хлоя Шаша, 2011 

Содействие дальнему переносу с эффектом тестирования: изучение принципов математической вероятности для решения аналогичных задач со словами

Недавние данные показывают, что сочетание обучения и тестирования может улучшить память в большей степени, чем строгое изучение в течение того же количества времени, которое измеряется последующим тестом.Это явление известно как эффект тестирования . Большинство исследований эффектов тестирования были сосредоточены на тестировании для улучшения механического запоминания . В настоящем исследовании изучалось, помогает ли эффект тестирования применению — или переносу — обучения в новые ситуации. В этом исследовании 64 участника научились решать задач по аналогии со словами , которые требовали применения математической вероятности принципов . На первом этапе эксперимента половина участников многократно изучала некоторые словесные задачи и их решения, в то время как другая половина участников изучала и решала эти словесные задачи.Через день все участники были протестированы на новые задачи на вероятность. Эти новые задачи были разработаны для оценки того, смогли ли участники применить изученные ими вероятностные принципы к новым задачам. Результаты показали, что предварительное тестирование не улучшило способность участников решать новые задачи в финальном тесте и что все участники были наиболее точными в решении новых задач, которые были наиболее похожи на старые проблемы.

Николь Уиндхэм, 2011 г.

Получение «права» быть плохим: экологическое поведение и моральный эффект лицензирования

Это исследование было разработано для наблюдения за влиянием прошлого поведения на моральные решения.Недавно исследователи описали эффект морального лицензирования, при котором было обнаружено, что люди действуют аморально после совершения доброго дела. Чтобы изучить эффект лицензирования, мы попросили группу из 175 студентов колледжа Миддлбери вспомнить прошлую ситуацию, в которой их поведение приносило или не приносило пользу окружающей среде (лицензия против очищения против контроля). Затем участников попросили выбрать между двумя предложенными инициативами (моральные или корыстные). Если бы моральное лицензирование действовало, студенты, которые вспоминали ситуацию, в которой их поведение приносило пользу окружающей среде, должны были чувствовать себя свободными в пользу корыстной инициативы.Вместо этого результаты показывают, что на ответы участников не повлиял эффект лицензирования. В целом участники решили поддержать моральную инициативу, особенно если они считали, что они получат личную выгоду от этого действия.

2010 Аннотации

Авива Баннерман, 2010 

Поведенческие эффекты уникальных методов съемки перспективы в умеренно агрессивных ситуациях между незнакомцами: случайный подход

Принятие перспективы, подавляющее агрессивность и усиливающее конструктивное межличностное реагирование, может быть достигнуто путем представления того, что чувствует другой, или представления себя на месте другого.Восемьдесят шесть участников, назначенных на состояние «воображай себя», «воображай другого» или «контролируй», читали виньетки, описывающие агрессивного незнакомца, и указывали свою вероятность конструктивных или деструктивных ответов и уровень своего гнева по каждому из них. Также регистрировались поведенческие реакции участников на надуманную провоцирующую гнев ситуацию. Никаких эффектов состояния обнаружено не было. Обсуждаются эффективность манипулирования условиями и специфика эффектов восприятия перспективы.

Элизабет Бэкон, 2010 г.

Исследование внимания с помощью отслеживания движения глаз при посттравматическом стрессовом расстройстве

Сверхбдительность — распространенный симптом, о котором сообщают люди, страдающие посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР).Характеризуясь повышенным вниманием к угрожающим, потенциально угрожающим или относящимся к травме стимулам, гипербдительность часто принимает форму постоянного визуального сканирования окружающей среды, бдительности к необычным звукам или действиям и склонности воспринимать неоднозначную информацию как угрожающую (АПА, 2000). Настоящее исследование направлено на то, чтобы дублировать и расширить предыдущую работу по изучению предвзятости внимания при посттравматическом стрессовом расстройстве с использованием методологии отслеживания взгляда в задаче на переднем плане / фоне. Шестнадцать (пятнадцать мужчин) ветеранов войн в Ираке и Афганистане с посттравматическим стрессовым расстройством и без него просмотрели слайды, изображающие U.S. солдат(ы) или иракский солдат(ы) на переднем плане, в то время как фон всех слайдов состоял из сложной сцены, такой как оживленная городская улица. Отслеживание поведения при просмотре и расширение зрачков позволило понять, что участники воспринимают как угрозу, и как клинический диагноз влияет на схему визуального сканирования.

Келли Энн Беннион, 2010 г.

Память распознавания и эффект тестирования: имеет ли значение воспоминание?

В эксперименте изучалось, вызывает ли воспоминание во время промежуточного теста узнавания эффект тестирования.После изучения парных ассоциатов, которые были представлены в одном из четырех квадрантов экрана компьютера, участники условия распознавания прошли тест с множественным выбором по парам, участники распознавания с условием мониторинга источника прошли множественный выбор тест, который также требовал от них указать расположение пар, а участники контрольного условия повторно изучали пары слов. Результаты выявили эффект тестирования; те, кто находился в состоянии узнавания, лучше запоминали парных ассоциаций, чем те, кто обучался повторно.Однако добавление суждения об источнике местоположения (требующего запоминания) не усугубило эффект. Результаты также свидетельствовали об эффекте отрицательного внушения; в финальном тесте участники чаще выбирали приманки, которые были представлены в промежуточном тесте с множественным выбором, чем те, которые не были представлены в промежуточном тесте с множественным выбором.

Кэролайн Бирски, 2010 

Прогнозирование психологических последствий любовных отношений студенток

Предыдущее исследование показало, что женщины из колледжа испытывают различные психологические эффекты — как положительные, так и отрицательные — после участия в любовных связях.Однако в нескольких исследованиях изучалось, какие факторы связи могут быть предикторами этих психологических эффектов. Студенток колледжа ( N  = 557) спросили об их последнем опыте связи, чтобы изучить, какие факторы предсказывают сожаление, самообвинение, размышления и положительные чувства после связи. Сексуальное желание/удовлетворение, близость в отношениях, социальные выгоды, интоксикация, уровень сексуальной близости, статус незнакомца и социосексуальная ориентация были протестированы в качестве предикторов четырех исследуемых психологических эффектов.Общий уровень сожаления, самобичевания и размышлений был низким. Однако было обнаружено, что несколько факторов предсказывают эти эффекты. Сексуальное удовлетворение, близость в отношениях и сексуальная близость были самыми сильными предикторами сожаления, самообвинения, размышлений и положительных чувств. Более слабые, но все же значимые, интоксикация, статус незнакомца и социосексуальная ориентация также были предикторами психологического благополучия студенток колледжа после знакомства. Воспринимаемые социальные выгоды от связи не предсказывали психологических эффектов.Обсуждаются последствия этих выводов для будущих исследований.

Эмбер Харрис, 2010 

Знание того, кому и во что верить: изучение взаимосвязи между эпистемическими убеждениями и мотивацией в подростковом возрасте

Эпистемология, или изучение представлений о знании и знании, задается вопросом, как люди узнают, кому и во что верить. В рамках более крупного четырехлетнего перекрестного и продольного исследования эпистемологического развития учащихся этот проект более подробно рассматривает, как эпистемологические убеждения учащихся могут быть связаны с мотивацией и другими переменными обучения.Учащиеся местных государственных школ Вермонта (первоначально в 6  , 8  , 10   и 12   классах) были оценены с помощью онлайн-поиска, ретроспективного интервью и последующего опроса. опрос. Результаты настоящего исследования показывают, что эпистемологические убеждения учащихся, мотивационные цели и успеваемость являются частью взаимосвязанной системы, и отношения между этими переменными могут меняться в течение подросткового возраста.Выяснив природу взаимосвязи между этими переменными, результаты этого исследования позволят учителям более эффективно разрабатывать инструкции для удовлетворения потребностей всех учащихся в их классе.

Кэт Хартли, 2010 г.

Дружелюбное убеждение: рассмотрение того, как и когда социальные нормы мотивируют поведение, направленное на защиту окружающей среды

Исследования предполагают влияние социальных норм на индивидуальное поведение и отношение, но степень и модераторы этого влияния неясны.В текущем исследовании изучалось, как информация о социальных нормах о «категории» поведения (в данном случае о поведении в окружающей среде) влияет на соответствующие отношения (т. Е. Готовность поддерживать политику, направленную на защиту окружающей среды). 195 студентов колледжа ответили на вопросы NEP и ERBI, а затем получили информацию о социальных нормах, указывающую, что они выше нормы (показывая более экологически чистое поведение), ниже нормы или соответствуют норме. Гипотезы были сосредоточены на том, как базовые уровни «зелености» людей и ожидаемые результаты соответствия взаимодействуют с нормативным влиянием.Данные частично подтвердили гипотезу, обнаружив, что участники, сказавшие, что они ниже нормы, были бы более мотивированы для защиты окружающей среды, если бы они не ожидали потери преимуществ из-за соответствия.

Юлия Ким, 2010 

Обработка лица у детей с расстройством аутистического спектра и без него

Расстройства аутистического спектра (РАС) связаны с серьезными нарушениями социального функционирования, что является значительным дефицитом, обнаруживаемым у людей с аутизмом, синдромом Аспергера и PDD-NOS.Являясь важным источником социальной информации, лица служат невербальными сигналами, облегчающими социальное взаимодействие. Новые исследования начали изучать стратегии обработки лица у людей с РАС. Такие стратегии считаются маркером социальных нарушений, лежащих в основе этих расстройств. В настоящем исследовании мы исследовали стратегии обработки лица у детей с РАС и нейротипичных детей в отношении различных лицевых стимулов — человеческих, анаморфных и мультяшных лиц.Данные отслеживания глаз были собраны в отношении глаз и рта всех типов лица. Результаты настоящего исследования противоречат предположениям о том, что люди с РАС больше обращают внимание на рот, чем на лицо. Тем не менее, результаты действительно подтверждают общую тенденцию, согласно которой люди с РАС обычно избегают взгляда на лицо, поскольку они меньше обращают внимание на глаза и больше на область рта по сравнению с обычно развивающимися сверстниками. Это открытие подчеркивает лежащие в основе атипичные стратегии обработки, которые обнаруживаются у людей с РАС по сравнению с их нейротипичными когортами.

Юки Шинода, 2010 

Что определяет, как учителя реагируют на проблемы учащихся?: Изучение влияния взглядов, атрибуций и эмоций

В текущем исследовании изучались атрибуции и эмоции — потенциальные детерминанты реакции учителей на проблемы учеников — и определялись ли инструкции по принятию точки зрения на поведенческие реакции взрослых, влияя на их атрибуции и эмоциональные реакции. Была выдвинута гипотеза, что принятие точки зрения приведет к тому, что взрослые будут указывать на более щедрые атрибуты детских проблем, более «ориентированные на других» эмоции (т.g, сочувствие) и более автономные поддерживающие ответы. В настоящем исследовании также изучалось, будут ли взрослые по-разному реагировать на хронические и нехронические проблемы. Восемьдесят семь студентов колледжа прочитали виньетки, описывающие детские проблемы, и ответили на вопросы, исследуя атрибуции, эмоции и поведенческие реакции. Результаты указали на ограниченное влияние перспективы и возможные последствия хронического характера проблем и детского секса. Обсуждаются интерпретации результатов, методологические вопросы и рекомендации для будущих исследований.

Келли Стюарт, 2010 

Влияние письма на депрессию, тревогу и зрительное внимание

В то время как исследования демонстрируют взаимосвязь между письмом о прошлой травме или неприятном опыте и получением преимуществ по целому ряду показателей, от физического здоровья до эмоций, психологического здоровья и академической успеваемости, механизм, с помощью которого письмо приносит пользу, остается плохо изученным. Настоящее исследование показало, что запись о прошлом неприятном опыте с использованием стратегий переоценки и поиска выгоды может предсказать уменьшение депрессии и тревоги и увеличение концентрации внимания на позитивных эмоциональных картинах.Двадцать один студент бакалавриата Миддлбери-колледжа принял участие для получения кредита за курс, и им было поручено написать о прошлом неприятном опыте или своих стратегиях управления временем в колледже по 15 минут в день в течение 4 дней подряд. Они вернулись в лабораторию через 4 недели для последующих мер. Вопреки нашей гипотезе, обе группы показали более низкую тревожность в течение четырех недель наблюдения, а группа тайм-менеджмента показала снижение депрессии и повышенное внимание к позитивным эмоциональным картинам от исходного уровня до последующего наблюдения, в то время как не было обнаружено существенной разницы во времени для огорчительное состояние опыта.Обсуждаются последствия для важности эмоциональной вовлеченности и взаимосвязи между письмом и предвзятостью внимания.

Кали Уолдман, 2010 г.

Детский опыт природы и поведение взрослых в окружающей среде

Текущее исследование исследует взаимосвязь между детским опытом природы и отношением взрослых к окружающей среде, выбором устойчивого образа жизни и поведением родителей, чтобы выяснить, в какой степени детские впечатления от природы важны для воспитания людей, которые будут защищать мир природы и увековечивать эти идеалы. новое поколение.Была выдвинута гипотеза, что те люди, у которых в детстве был больший опыт природы, будут иметь более бережное отношение к окружающей среде, вести более устойчивый образ жизни и в большей степени способствовать тому, чтобы их дети проводили время на улице, в отличие от тех взрослых, у которых не было частых или заметных детских переживаний на природе. Исследование не обнаружило прямой связи между детским опытом природы и отношением к окружающей среде или выбором образа жизни; тем не менее, между тремя переменными существовала интерактивная связь, в результате чего было обнаружено, что люди с большим количеством детских переживаний на природе и с экологическими установками ведут наиболее устойчивый образ жизни.Кроме того, было обнаружено, что родители с большим детским опытом природы больше ценят и облегчают этот опыт своим детям. Обсуждаются возможности дальнейших исследований и практическое значение данных.

2009 Аннотации

Эмери Фейери, 2009 г.

ERP-ответ N400 как измерение семантического ожидания у переживших травму

Семантические искажения у лиц, переживших травму, оценивались с использованием реакции ERP N400 в качестве меры ожидания.Восемнадцать переживших травму были набраны из сообщества. Субъекты были опрошены, и их диагноз посттравматического стрессового расстройства был установлен клиническим психологом. Неоднозначные предложения, которые можно было разумно завершить с военным или невоенным окончанием, предъявлялись испытуемым по одному слову за раз. Предложения заканчивались ожидаемыми, неожиданными или военными словами. ЭЭГ испытуемых непрерывно записывалась на протяжении всего задания. Было обнаружено, что у субъектов с посттравматическим стрессовым расстройством реакция N400 снижена во всех трех состояниях по сравнению с субъектами без посттравматического стресса.Группа посттравматического стрессового расстройства также имела тенденцию к инвертированному паттерну N400, чем обычно наблюдается у здорового населения. У ветеранов войны с посттравматическим стрессовым расстройством наблюдалось почти значительное снижение амплитуды N400 в состоянии травмы по сравнению с неожиданным состоянием. Эти результаты предоставляют больше доказательств общих когнитивных нарушений, связанных с посттравматическим стрессовым расстройством, таких как проблемы с вниманием, а не различий в семантических ожиданиях в этой популяции. Однако есть некоторые свидетельства того, что предубеждения, связанные с обработкой информации, также могут играть роль в этих различиях.Будущие исследования должны повторить этот экспериментальный план с более крупным и менее изменчивым пулом субъектов, чтобы подтвердить эти первоначальные результаты.

Дженнифер Курланд, 2009 г.

Исследование нарушений внимания при посттравматическом стрессовом расстройстве с помощью отслеживания движения глаз  

В этом исследовании изучались предубеждения внимания у выживших в автокатастрофе (МВА) с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР) и без него путем изучения избегающих и сверхбдительных тенденций во внимании с использованием устройства слежения за взглядом.Участники просматривали серию из 20 слайдов по 10 секунд каждый. Слайды были либо слайдами войны, либо слайдами дорожно-транспортных происшествий (MVA), и каждый слайд содержал две фотографии, расположенные рядом. Одна фотография была отрицательной валентности (например, фотография ребенка, бросающего обломки в зоне боевых действий или разбитой машины), а другая фотография была нейтральной (например, ребенок, бросающий мяч, или автомобиль в выставочном зале). Устройство слежения за глазами регистрировало фиксацию зрачка и время задержки, как показатель внимания, а также размер зрачка, как показатель возбуждения.Результаты показали преимущественное внимание к негативным фотографиям MVA для всех участников MVA, а также больший размер зрачка при просмотре обоих типов негативных изображений. Значительная положительная корреляция была также обнаружена между шкалой сверхбдительности и количеством времени, затрачиваемого на просмотр негативных военных фотографий. Результаты подтверждают мнение о том, что пережившие травму в целом больше обращают внимание на стимулы, связанные с их травмой, в то время как те, кто проявляет сверхбдительность, демонстрируют более общее смещение внимания к негативному материалу.Понимание искажений внимания и моделей физиологического возбуждения, продемонстрированных в этом исследовании, будет способствовать пониманию того, как люди с посттравматическим стрессовым расстройством воспринимают свое окружение.

Корделия Росс, 2009 

ПТСР и семантическое ожидание: исследование N400  

В настоящем исследовании изучается предвзятость внимания и семантическое ожидание релевантной для травмы информации при посттравматическом стрессовом расстройстве с использованием компонента потенциала, связанного с событием (ERP) N400. N400, индикатор семантического ожидания, был исследован с использованием модифицированной задачи предложения, которая включала ожидаемые, неожиданные и относящиеся к травме окончания.Учитывая предвзятость внимания, люди с посттравматическим стрессовым расстройством должны ожидать окончаний, имеющих отношение к травме, к двусмысленным основам предложений. Поскольку на ожидание указывают меньшие значения N400, было высказано предположение, что люди с посттравматическим стрессовым расстройством будут производить меньшие значения N400 для травмирующих слов, чем люди без посттравматического стресса. В этом исследовании приняли участие 58 человек, 23 из которых страдали посттравматическим стрессовым расстройством. Как и предполагалось, результаты показывают, что по сравнению с людьми без посттравматического стрессового расстройства у людей с посттравматическим стрессовым расстройством наблюдались меньшие амплитуды N400 в отношении окончаний предложений, связанных с травмой, по сравнению с ожидаемыми окончаниями предложений.Эти данные свидетельствуют о том, что люди с посттравматическим стрессовым расстройством, независимо от опыта травмы, имеют семантические ожидания от слов, связанных с травмой, связанной с боевыми действиями. Это исследование предоставляет нейрофизиологические доказательства, согласующиеся с теоретическими моделями и клиническими отчетами о том, что психопатология посттравматического стрессового расстройства связана с предвзятостью внимания в отношении угрожающей или относящейся к травме информации.

Ари Сильверман, 2009 

От первой базы до дома: результаты отношений как функция уровней интимной близости и личностных параметров  

Это исследование разделило любовные связи на 3 уровня близости: низкий (без участия гениталий), умеренный (генитальная стимуляция) и высокий (половой акт) и исследовал результаты отношений, психосоциальные мотивы, сожаление и чувство вины, а также влияние романтической привязанности взрослых, импульсивное стремление к ощущениям, и управляемая ориентация.Удобная выборка из 174 (87 мужчин, 87 женщин) студентов колледжа завершила онлайн-опрос, показав, что связи обычно не влияют на исход отношений, за исключением тех, кто ищет романтических отношений. Импульсивный поиск ощущений и беспокойство у женщин были положительно связаны с количеством связей. Импульсивный поиск ощущений, избегающая привязанность и контролируемая ориентация были положительно связаны со степенью близости, в которую люди, вероятно, вступали во время секса.Обсуждаются последствия этих выводов и будущие направления.

Кэтрин Тимминс, 2009 г.

Все еще на связи?: лонгитюдный анализ зарождающихся отношений между взрослыми и родителями после окончания колледжа  

По мере того, как мобильный телефон и электронная почта становятся более доступными, общение между родителями и подрастающими взрослыми становится проще и чаще. Предыдущие исследования изучали влияние общения между студентами колледжей и их родителями на отношения между родителями и детьми.В текущем исследовании мы рассмотрели общение студентов после окончания колледжа. Мы провели лонгитюдный анализ изменений в общении во время учебы в колледже по сравнению с после окончания учебы, аспектов отношений между родителями и детьми, включая дружеские отношения , взаимность , контроль и конфликт , регулирование родительского поведения и восприятие выпускниками совершеннолетие. Участниками стали 169 выпускников небольшого колледжа в Новой Англии и крупного исследовательского университета на Среднем Западе, которые участвовали в исследовании коммуникации два года назад и заполнили наш онлайн-опрос в декабре.Результаты показали, что молодые люди, недавно окончившие колледж, общаются со своими родителями значительно больше, чем в колледже. Высокая частота общего общения и общения, инициированного учащимися, коррелировала с положительными оценками по общему показателю отношений и высоким уровнем товарищеских отношений . Регулирование родительского поведения коррелировало с частотой общения, контролем и конфликтом . В целом выпускники были удовлетворены количеством общения со своими родителями и сообщили о положительных отношениях со своими родителями.

Юлия Томаско, 2009 г.

Сравнение стратегий по снижению эффекта социальной дезинформации

В этом эксперименте сравнивались стратегии уменьшения ошибок памяти, возникающих, когда люди получают дезинформацию от другого человека. В предыдущих исследованиях было показано, что дезинформация вредит памяти людей, так что они верят, что то, что им было предложено, действительно было пережито, особенно когда дезинформация имеет социальный источник. В этом эксперименте участники просматривали разные версии фотографий, содержащих предметы как с высокой, так и с низкой ожидаемостью, и предоставляли друг другу дезинформацию перед тем, как пройти индивидуальный тест на запоминание.Треть участников были предупреждены о том, что их партнер мог упомянуть предметы, которых не было в наличии, одна треть получила более конкретные метамнемические инструкции, которые уменьшили эффект дезинформации в других контекстах, а последняя треть служила контрольной группой. Результаты показали, что эффект дезинформации имел место во всех группах и что он был меньше в группе метамнемоники, но не в группе предупреждения. Показатели точных воспоминаний были одинаковыми во всех группах, хотя участники метамнемонической группы лучше различали изученные и неизученные элементы.Результаты обсуждаются с точки зрения относительной эффективности метамнемических инструкций и предупреждений, а также применимости этих результатов к ситуациям с памятью очевидца.

Маргарет Уитакер, 2009 г.

Чтение матерью и ребенком книг с картинками на тему эмоций: возрастные различия и ассоциации с пониманием эмоций  

В этом исследовании изучались возрастные различия в чтении книг матерью и ребенком и определялось, связаны ли эти привычки со знанием эмоций ребенком.Девятнадцать детей и их матери читают книжку с картинками, посвященную эмоциям. Знания детей об эмоциях оценивались с помощью виньеток, требующих от ребенка определения основных эмоциональных реакций. Матери контролировали внетекстовые разговоры об эмоциях. Кроме того, пары с младшим ребенком участвовали в более эмоциональных дискуссиях, чем пары старшего ребенка. Обсуждения между матерью и ребенком были связаны с эмоциональным пониманием ребенка. В частности, вопросы, связанные с эмоциями матери, и утверждения и ответы, связанные с эмоциями ребенка, были положительно связаны со знаниями детей об эмоциях.Поскольку знание эмоций имеет положительное значение в будущем, результаты этого исследования могут повлиять на то, как матери читают и обсуждают эмоции со своими детьми.

2008 Аннотации

Алекс ДеЛизи, 2008 

Изменения в понимании и принятии эволюции студентами колледжей: двухлетнее исследование

Неспособность огромного числа американцев принять основные предпосылки эволюции, общепринятую научную теорию, предполагает неадекватное обучение научной грамотности и эпистемологическому пониманию.Это вызвало два этапа исследования представлений об эволюции. В первом исследовании изучалось понимание студентами научной теории эволюции, а также факторов, способствующих ее принятию. Весной 2006 г. (время 1) 333 студента колледжа были опрошены с помощью веб-анкеты о факторах, связанных с их пониманием и принятием эволюции. Весной 2008 г. была проведена вторая волна исследования (Time 2), в ходе которой изучались процессы понимания и принятия изменения эволюции у 122 студентов из исходной выборки.Между временами 1 и 2 учащиеся улучшили свое понимание и принятие эволюции, и наши результаты подтверждают связь между этими конструкциями. Кроме того, был обнаружен ряд факторов, которые способствуют лучшему пониманию или увеличению принятия эволюции в течение двух лет. Было показано, что только один фактор, увеличение эмоциональной значимости эволюции между Временем 1 и 2, связан как с увеличением понимания, так и с принятием эволюции.Эти исследования помогут будущим исследователям естественнонаучного образования разработать концептуальные модели того, как люди приходят к пониманию и принятию эволюционной теории. В свою очередь, эти концептуальные модели будут приняты преподавателями естественных наук для создания образованного населения, которое признает эволюционную теорию, основанную на понимании природы науки.

Джесси Евангелиста, 2008 

Влияние социально-экономического статуса на качество отношений между учителем и учеником

В этом исследовании изучалась взаимосвязь между социально-экономическим статусом детей (СЭС) и качеством отношений в отношениях между учителем и учеником.В частности, была выдвинута гипотеза о том, что учащиеся с более низким СЭС будут иметь отношения более низкого качества, чем учащиеся с более высоким СЭС, и что СЭС смягчит специфические отношения между ожиданиями детей и восприятием их учителей и качеством отношений отчасти из-за последствий СЭС для учителей. ‘ и ожидания студентов друг от друга. Восемьдесят один ученик 4–6-х классов и их шестнадцать учителей сообщили о качестве отношений между учителем и учеником в трех временных точках в течение года.Результаты показывают, что учащиеся, получающие бесплатный обед или обед по сниженной цене (т. е. с более низким СЭС), ощущают меньшую поддержку со стороны своих учителей, имеют худшее качество отношений, меньше теплоты и больше конфликтов в отношениях со своими учителями, чем учащиеся, не получающие бесплатный обед или обед по сниженной цене (т. е. более высокий СЭС). ). Напротив, учителя не сообщали о таких различиях. Выводы относительно SES в качестве модератора были наводящими на размышления, но не статистически значимыми. Возможные объяснения обсуждаются и связаны с основными и прикладными вопросами, особенно в контексте Закона «Ни одного отстающего ребенка».

Кэти Фишер, 2008 г.

Описание гетеросексуальных молодых людей с однополыми наклонностями

Целью этого исследования было дальнейшее описание молодых людей с гетеросексуальной идентификацией, которые испытывают влечение к представителям своего пола или участвуют в однополых сексуальных отношениях. Для достижения этой цели 504 гетеросексуальных молодых человека в возрасте от 18 до 24 лет (191 мужчина и 313 женщин) были разделены на две группы (постоянные и непостоянные) в зависимости от того, соответствовали ли сообщения о сексуальных влечениях и поведении их гетеросексуальным тождества.Участники непоследовательной группы чувствовали себя более комфортно, занимаясь случайным сексом без любви, и чаще стремились к более высокому уровню сексуального возбуждения и новым сексуальным переживаниям. Кроме того, они сообщали о более благосклонном отношении к гомосексуализму, но при этом придавали большое значение стыду и негативности своим собственным однополым влечениям, что, возможно, объяснялось тем фактом, что эти участники также сообщали о большем страхе перед негативной оценкой. Наконец, в исследовании были представлены предварительные результаты, свидетельствующие о том, что однополое поведение мужчин, идентифицирующих себя как гетеросексуальные, реже связано с алкоголем и является более явным, чем такое же поведение женщин.

Амелия Гофф, 2008 г.

Совместное чтение книг родителями и детьми: различия в дискретных эмоциональных дискуссиях

Текущие исследования сосредоточили внимание на важности участия родителей в спонтанных разговорах, сосредоточенных на эмоциях, со своими детьми, как на важном шаге в поощрении эмоциональной компетентности. Бойл (2006) предположил, что чтение книг, посвященных эмоциям, потенциально может служить не менее богатой средой для родителей, поощряя эмоциональное развитие их ребенка.В этом исследовании была предпринята попытка расширить этот вывод, исследуя природу эмоциональных внетекстовых диалогов во время этих взаимодействий, на основе которых обсуждались конкретные эмоции, а также гендерный состав диады. Было высказано предположение, что элементы обсуждения эмоций, например, в том числе пропорция разговора о конкретных эмоциях, использование слов и атрибуция эмоций и переживаний, будут различаться, когда к ним обращаются матери и отцы с сыновьями и дочерьми. Некоторые гипотезы были подкреплены выводами о различиях в зависимости от типа эмоций, пола ребенка, а также пола родителей.Вопреки ожиданиям, различия в том, как родители подходили к задаче в зависимости от пола ребенка, в меньшей степени соответствовали прогнозируемому соответствию гендерным ролям. Это может указывать на то, что книги с явными эмоциями являются аффективным средством нейтрализации стереотипного обучения эмоциональному пониманию.

Мерседес Хафф, 2008 г.

Роль островковой коры в когнитивной гибкости  

Когнитивная гибкость, или способность переключать внимание с ранее релевантного правила на другое, которое недавно стало актуальным, имеет центральное значение для здорового функционирования как людей, так и животных.Предыдущие результаты продемонстрировали двойную диссоциацию в областях мозга, ответственных за различные типы когнитивной гибкости, например, дорсолатеральная префронтальная кора (или mPFC у крыс) опосредует сдвиг набора ED, тогда как OFC опосредует RL. Однако ранее не проводилось изучения роли островковой коры в этих типах когнитивной гибкости, несмотря на ее сильные анатомические и функциональные связи с этими областями. Было высказано предположение, что инактивация островка нарушит выполнение обеих задач на когнитивную гибкость.Чтобы проверить эту гипотезу, крысам сделали операцию по имплантации направляющих канюль, направленных к островковой доле. Впоследствии микроинъекции агониста GABA A мусцимола (1 нмоль/полушарие или 5 нмоль/полушарие) применяли для временной инактивации островковой доли перед тестированием либо в задаче смены установки на ЭД, либо в задаче RL. Контрольная группа подвергалась тем же процедурам, но вместо мусцимола во время инъекции использовался носитель. В задаче с изменением набора ED животные-носитель продемонстрировали самые высокие уровни персеверации, в то время как животные в группе 5 нмоль/полушарие не смогли успешно использовать правило набора 1 во время набора 2.Лечение не имело явных эффектов в задаче RL. Таким образом, предварительные данные свидетельствуют о том, что островок опосредует аспекты когнитивной гибкости, в частности, измеренные с помощью задания на сдвиг набора ЭД.

Либби Маркс, 2008 

Изучение семантического ожидания у переживших травму с помощью N400  

В настоящем исследовании изучались семантические ожидания у выживших после травм, которые определялись с помощью связанных с событием потенциалов для изучения амплитуд N400.Тридцать три участника (19 мужчин, 14 женщин) выполнили задание на просмотр предложений, в котором окончания предложений были ожидаемыми, неожиданными или релевантными для травмы. Слова, относящиеся к травме, были связаны с военным опытом. Данные ЭЭГ записывались на протяжении всего задания. В то время как результаты не выявили каких-либо значительных результатов в амплитудах N400 в отношении военного опыта, были обнаружены значительные результаты в отношении диагностики посттравматического стрессового расстройства. Участники с диагнозом посттравматического стресса демонстрируют ослабленные амплитуды N400 в окончаниях предложений, связанных с травмой, по сравнению с участниками без диагноза посттравматического стресса.Результаты показывают, что симптомы посттравматического стрессового расстройства влияли на ожидания людей в отношении стимулов, связанных с травмой, в то время как военный опыт не влиял. Новая методология, используемая в настоящем исследовании, успешно подтвердила прошлые исследования, которые установили искажения внимания, сопровождающие посттравматическое стрессовое расстройство. Однако, поскольку никакие предыдущие исследования специально не изучали электрофизиологические проявления смещения внимания с использованием компонента ERP N400, это исследование необходимо повторить. Будущие исследования также должны ограничить типы травм, включенных в исследование, а также контролировать возможность отрицательного эффекта валентности.

Элиза Тарби, 2008 г.

Влияет ли то, как вы ОБРАЩАЕТЕ ВНИМАНИЕ, на ваши пространственные способности?

В этом исследовании изучалось, могут ли половые различия в пространственном внимании объяснить половые различия в пространственных способностях, измеренных с помощью зрительно-пространственной задачи линейного суждения. Участниками этого исследования были 61 правша (30 мужчин, 31 женщина) студентов бакалавриата. Выполняемыми задачами были задача «Оценка угла и положения линии на бумаге и карандаше» (JLAP-15), задача «Единое поле зрения» (UFOV), задача «Перспектива здания кампуса» (CBP) и задача карты Даббса.Было предсказано, что мужчины будут лучше, чем женщины, справляться с JLAP, UFOV и CBP, а также ссылаться на большее количество геометрических свойств пространства в задаче карты Даббса (например, стороны света и ссылки на расстояния). Кроме того, ожидалось, что высокая производительность в JLAP будет коррелировать с высокой производительностью UFOV и CBP, а также с большим количеством геометрических ссылок в задаче карты Даббса, поскольку эти задачи были предназначены для измерения различных аспектов пространственного внимания. В то время как устойчивые половые различия в JLAP не были очевидны, ожидаемые половые различия были обнаружены в задачах UFOV, CBP и Dabbs map.Таким образом, это исследование предполагает, что мужчины и женщины действительно по-разному относятся к пространству. Более того, несмотря на то, что половые различия во внимании не коррелировали с показателями JLAP, как ожидалось, взаимосвязь между тремя задачами на пространственное внимание предполагает, что то, как мужчины и женщины обращают внимание на пространство, влияет на то, как они ориентируются и, как следствие, на то, как они взаимодействуют с пространством. Космос.

Кейтлин Тейлор, 2008 г.

Восприятие взрослыми детских воспоминаний: что важно?  

Взрослые часто дискредитируют показания ребенка-очевидца из-за негативного восприятия детских когнитивных способностей в зависимости от возраста ребенка (например,Ньюкомб и Брансгроув, 2007 г .; Лэмб, Штернберг и Эсплин, 1994; Лейппе и Романчик, 1987; Ceci & Bruck, 1993) или пола (например, Quas et al., 2002; Goodman et al., 2002). Настоящее исследование стремилось расширить предыдущие исследования, исследуя, какие факторы могут быть связаны с вероятностью того, что ребенку поверят. В частности, исследование стремилось изучить, в какой степени восприятие достоверности зависит от возраста, пола и вербальных способностей ребенка. Кроме того, в исследовании оценивалась степень, в которой пол участника, опыт работы с детьми и общее восприятие детей-жертв влияют на рейтинги достоверности.В исследовании приняли участие 160 студентов колледжа Миддлбери, которые смотрели видеоролики, в которых детей брали интервью о событии, произошедшем с ними в школе. Участникам было предложено оценить доверие детей. Результаты показали, что возраст ребенка значительно повлиял на рейтинги достоверности. Дети младшего возраста были оценены как значительно менее заслуживающие доверия, чем дети старшего возраста. Кроме того, пол участника и ребенка взаимодействовал так, что участники-женщины оценивали детей женского пола как более заслуживающих доверия.Другие факторы, такие как привлекательность личности ребенка и отношение взрослых к детям-жертвам, предсказывают рейтинги правдоподобия. Обсуждаются последствия этих результатов, а также возможности для будущих исследований.

2007 Аннотации

Кэтрин Белон, 2007 г.

Насколько люди беспокоятся? Повседневное беспокойство, пол и восприятие беспокойства в отношениях между родителями и детьми

Беспокойство является нормативным явлением, но большинство исследований упускают из виду повседневное беспокойство, чтобы сосредоточиться на патологическом беспокойстве.Предыдущие исследования указывают на то, что пол и воспитание детей являются важными факторами, которые следует учитывать. В этом исследовании рассматриваются возможные гендерные различия в повседневном беспокойстве и взаимосвязь между беспокойством учащихся и их родителей. В число участников вошли 188 студентов колледжей и 65 их родителей, принявших участие в онлайн-опросе. Меры включали опросник «Области беспокойства», опросник штата Пенсильвания, другие оценки беспокойства, вопросы о восприятии учащимися отношений между родителями и детьми и стилем воспитания родителей, а также показатели гендерного отношения и ориентации.Результаты показали, что беспокойство действительно является гендерным опытом. По многим показателям учащиеся женского пола и их родители сообщали о большем беспокойстве, чем юноши. Студенты также считали, что их матери беспокоятся больше, чем отцы. Учащиеся, которые воспринимали своих родителей как сильно беспокоящихся, сообщали о более высоком уровне беспокойства сами, что указывает на передачу беспокойства из поколения в поколение. Интересно, однако, что представления учащихся о том, насколько их родители беспокоятся, в целом были неточными. Кроме того, учащиеся, которые позитивно воспринимали свои отношения с родителями, что измерялось вопросами и мерами, касающимися отношений между родителями и детьми, как правило, сообщали о меньшем беспокойстве, в то время как негативное восприятие было связано с большим беспокойством учащихся.Наконец, родители были более точными в предсказании того, насколько сильно беспокоятся их дети, особенно матери. Эти результаты подчеркивают гендерную природу переживания беспокойства и важность отношений между родителями и детьми.

Молли Роуз Боуман, 2007 г.

Симптомологические предикторы характеристик P300 при посттравматическом стрессовом расстройстве

Несмотря на заметное увеличение количества нейробиологических исследований посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), исследования психопатологических характеристик, связанных с вниманием, помимо клинического диагноза ПТСР, привели к неоднозначным результатам.Основываясь на выводах Kimble et al (2001), что диссоциация предсказывает пиковую амплитуду и латентность P300 выше и выше депрессивных профилей и статуса посттравматического стрессового расстройства у ветеранов боевых действий, наше исследование оценило прогностическую способность тех же самых психометрических переменных на характеристики P300 в 3-тональном (частом, целевом) и новые) и 4-тональные (частые, целевые, новые и отвлекающие) слуховые задания. В то время как во многих исследованиях посттравматического стрессового расстройства участвуют ветераны боевых действий, набранные из лечебных центров, мы набирали жертв как боевых, так и небоевых травм.Регрессионный анализ показал, что депрессия значительно предсказывала ослабление амплитуд новизны P300, в то время как диссоциация не показала значимой связи. Одно из объяснений этих результатов связано с биологическими исследованиями, показывающими, что атрофия гиппокампа (обнаруженная у людей с депрессией) связана с ослаблением амплитуд новизны P300. Другая возможность заключается в том, что, поскольку непрерывные оценки по шкалам симптомов посттравматического стрессового расстройства, шкалам депрессии и шкалам диссоциации сильно коррелируют, наши результаты могут указывать на то, что амплитуда и латентность P300 не зависят от какого-либо одного предиктора, а являются отражением общей психопатологии, связанной с ПТСР.

Алекс Цитрин, 2007 г.

Проект детской памяти: влияние обучения сегментации времени на запоминание детей

В этом исследовании изучалось влияние обучения детей использованию временной сегментации, организации последовательного порядка событий в качестве мнемоники памяти для припоминания целевого события. Пятьдесят два ребенка (56% мальчики) в возрасте от 3 до 6 лет были набраны из местных детских садов и начальных школ в Миддлбери и Брэндоне, штат Вермонт. Дети посетили образовательную презентацию о пауках-птицеедах и были опрошены через 8 недель с использованием протокола интервью NICHD в сочетании либо с обучающим, либо со стандартным сегментом взаимопонимания.В обоих условиях был установлен качественный раппорт, однако в условиях обучения детей знакомили, обучали и давали возможность попрактиковаться в использовании мнемоники памяти сегментации времени. Было высказано предположение, что обучение этой технике поможет вспомнить во время интервью и что у детей в условиях обучения будет эффект переноса этой мнемоники. Стенограммы интервью были закодированы для трех типов утверждений о временной сегментации (подсказка, уточнение и спонтанность) и напомнили факты на основе контрольного списка.Количество заявлений о временной сегментации, сделанных ребенком, было проанализировано с использованием 2 (Сегмент: взаимопонимание, интервью) x 3 (Тип ответа: подсказка, уточнение, спонтанный) внутри субъекта и 2 (Тип интервью: обучение, стандарт) между повторяющимися субъектами. измеряет дисперсионный анализ. Для разделения этих взаимодействий использовались апостериорные t-тесты, и был проведен корреляционный анализ для оценки связи между заявлениями о временной сегментации и отзывом. Эффект переноса был обнаружен для количества утверждений о временной сегментации, использованных в сегменте взаимопонимания и интервью в условиях обучения, однако не было обнаружено связи между утверждениями о временной сегментации и отзывом.

Рэйчел Фонг, 2007 г.

Нейрохимические механизмы когнитивного усиления, вызванного глюкозой: взаимодействие между глюкозой и подтипами дофаминовых рецепторов

Обширные исследования показали, что глюкоза улучшает память как у здоровых молодых людей, так и у пожилых людей. Исследования на грызунах также показали, что введение глюкозы посредством интрасептальных, интрагиппокампальных и системных инъекций облегчает обучение и ослабляет возрастные когнитивные нарушения.Потенциальным механизмом, с помощью которого глюкоза может улучшать память, является взаимодействие с мезолимбической дофаминергической системой. Давно предполагалось, что мезолимбическая дофаминовая система опосредует путь вознаграждения мозга, который может стимулировать обучение и приближать поведение. Более того, недавние теории также предполагают, что дофамин может выступать в качестве маркера существенных стимулов окружающей среды и лежать в основе мотивированного поведения. Мы предположили, что различные дофаминовые рецепторы будут опосредовать вызванное глюкозой усиление когнитивных функций, поскольку было обнаружено, что АТФ-чувствительные калиевые каналы связывают метаболизм глюкозы и возбудимость нейронов, что, в свою очередь, модулирует высвобождение дофамина.Спонтанное чередование использовали для оценки пространственной рабочей памяти самцов крыс Sprague-Dawley после системного введения глюкозы и селективного антагониста D1, SCH 23390, или антагониста D2, этиклоприда. Было обнаружено, что глюкоза улучшает показатели чередования по сравнению с контрольными крысами. SCH 23390 и этиклоприд в одинаковой степени блокировали облегчение поступления глюкозы при введении глюкозы, но не влияли на показатели чередования субъектов при введении физиологического раствора. Не наблюдалось существенной зависимости от лечения в общем числе включений в группу или временной структуре записей между всеми группами, что указывает на то, что выбранные дозы антагонистов дофамина не вызывали двигательных или мотивационных дефицитов; эффекты препарата, вероятно, были когнитивными.

Нэнси Фуллман, 2007 г.

Родители на быстром наборе: психологические последствия частого общения между учащимися и родителями в период взросления

Предыдущие исследования показали, что частое общение между учащимися и родителями связано с повышенным уровнем родительской зависимости и регулирования для первокурсников колледжа, посещающих небольшой гуманитарный колледж. Чтобы расширить эти выводы, настоящее исследование включало опрос студентов крупного исследовательского университета на протяжении всех четырех лет, чтобы изучить частоту общения студентов и родителей, результаты развития и качество отношений с родителями.Мы обнаружили, что учащиеся в среднем общаются со своими родителями почти два раза в день (m = 13,22) и что это мало различается по годам обучения в школе, родители инициируют больше общения, чем учащиеся, а девочки сообщают, что инициируют, а также получают больше контактов, чем мальчики. Высокий уровень общения был связан с повышенной родительской зависимостью и усиленным родительским регулированием учебы и поведения. Хотя частое общение между учащимися и родителями было связано с хорошим качеством отношений (т.г., общение), больший родительский контроль и конфликты были связаны с частыми контактами.

Лаура Квох, 2007 г.

Это приходит с территорией: исследование родительских забот матерей и отцов детей дошкольного возраста

В этом исследовании изучалось родительское беспокойство, выражаемое матерями и отцами детей детсадовского возраста, и возможные факторы, влияющие на их беспокойство. Родители были опрошены об их убеждениях и опыте воспитания детей, в том числе об их родительских заботах; были проанализированы как их вербальные, так и метакоммуникативные ответы.Результаты показали, что матери беспокоятся больше, чем отцы, и в своих ответах они чаще характеризуют себя как «крайне беспокоящихся». Контент-анализ показал, что и матери, и отцы беспокоятся по целому ряду вопросов, в том числе о безопасности своих детей, влиянии сверстников, здоровье и своих способностях воспитывать своих детей. Количественные и качественные данные сошлись, чтобы предположить, что беспокойство — это аффективный опыт, который более заметен для матерей, чем для отцов, хотя многие отцы ожидали большего беспокойства в будущем, когда их ребенок подрастет.Вопреки ожиданиям, статус занятости матери, пол ребенка и порядок его рождения не повлияли на количество беспокойств, выраженных матерями и отцами. Вместо этого родительский пол стал наиболее важным в соответствии с общепринятой культурной концепцией, согласно которой беспокойство является частью воспитания, которая может восприниматься как более важная по сравнению с материнской ролью .

Лок Мэн (Шарлин) Лам, 2007 

Роль надежды в преодолении университетского стресса

В настоящем исследовании изучалась роль надежды в преодолении двух типов университетского стресса у студентов колледжей.Сто двадцать один студент бакалавриата заполнил онлайн-опрос, в котором оценивался их уровень надежд в академической и социальной сфере, оценка этих факторов стресса, реакция на каждый фактор стресса, а также симптомы тревоги/депрессии. Результаты показали, что учащиеся оценивали два типа стресса по-разному и реагировали на каждый стрессор различными стратегиями преодоления. В частности, вторичный контроль совладания опосредовал связь между стрессом и симптомами тревоги/депрессии в академической сфере, и это агентство надежды служило значительным сдерживающим фактором в этой связи.У студентов с более высоким уровнем надежды как первичный контроль, так и вторичный контроль совладания значительно снижали связь между стрессом и адаптацией. Ни надежда, ни совладание не играли опосредующей или сдерживающей роли в этой ассоциации в социальной сфере. В этом исследовании подчеркивается важность включения надежды в понимание стресса и адаптации, и обсуждаются последствия этих результатов.

Чак Фу (Джефф) Лам, 2007 

Чувство компетентности в своей работе: исследование теории самоопределения на рабочем месте

Хотя исследования теории самоопределения исследовали важные концепции, такие как удовлетворение основных потребностей на рабочем месте, относительно мало известно о том, как рабочая среда и личность сотрудников могут совместно влиять на интернализацию внешней мотивации.Настоящее исследование устраняет пробел в литературе, исследуя интерактивные эффекты личностной переменной (общая причинно-следственная ориентация) и переменной среды (удовлетворение основных потребностей) на результаты, связанные с работой (удовлетворенность работой и приверженность организации), а также то, как такие эффекты опосредованы уровнем самостоятельной трудовой мотивации работников. Результаты показали, что сотрудники с низкой автономной ориентацией демонстрировали более высокий уровень интернализации внешней мотивации, когда их потребность в компетентности была удовлетворена, по сравнению с тем, когда она не была удовлетворена.Интернализация рабочих ценностей, в свою очередь, предсказывала положительную удовлетворенность работой и организационную приверженность. Обсуждаются практические последствия.

Хизер Виани, 2007 г.

Влияние формулировки вопросов и ассоциативной памяти на припоминание детей

Цель опроса — собрать как можно более полную и точную информацию о целевом событии. Интервьюеры могут контролировать формулировку (открытую или закрытую), синтаксис (простой или сложный) и время (немедленное или задержанное) вопросов, чтобы помочь детям вспомнить.Кроме того, интервьюер, перефразируя, может изменить социальную среду, в которой ребенок отвечает на вопрос. Эти четыре фактора, наряду с вербальным интеллектом и возрастом, были изучены, чтобы определить, как они влияют на количество и качество ответов детей. В текущем исследовании дети в возрасте от 3 до 8 лет были опрошены после шестинедельного интервала удержания в постановочном целевом событии. Целевое мероприятие состояло из информационной презентации паука, поделки и физической активности.Интервью были расшифрованы и закодированы с точки зрения формулировки вопросов, синтаксиса, типа исследования и зависимых переменных точности и полноты. Также оценивались вербальный интеллект и возраст детей, чтобы изучить роль индивидуальных различий в количестве и качестве информации, собранной в ходе интервью. Приглашения и директивы позволили получить более качественную информацию, измеряемую точностью пропорций и долей новой информации, чем вопросы с принудительным выбором. При рассмотрении синтаксической формы вопроса было обнаружено, что на простые вопросы дети отвечали с большим количеством и лучшим качеством информации, чем на сложные вопросы.Перефразирование ни прямо, ни косвенно не увеличивало количество и качество интервью. В то время как удерживаемые зонды давали больше информации, немедленные зонды вызывали у детей более точные ответы, чем удерживаемые зонды.

Бен Вичман, 2007 г.

Оценка устойчивости подрывного эффекта: влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию студентов колледжей

В то время как большое количество исследований, проведенных теоретиками самоопределения, изучало влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию детей, не так много исследований изучало подрывающий эффект у пожилых людей.Кроме того, одна критика, выдвинутая противоположными теоретическими точками зрения, заключается в том, что из-за их краткосрочного плана многие исследования, основанные на теории самоопределения, не дают полной картины эффекта подрыва, поскольку они не рассматривают влияние вознаграждений на Внутренняя мотивация с течением времени. Таким образом, в этом исследовании оценивалась устойчивость эффекта подрыва у 61 студента бакалавриата, когда все участники участвовали в деятельности «скрытой Нины» и вознаграждали за это одних, а других нет.Затем внутренняя мотивация участников оценивалась с помощью самоотчетов и показателей свободного выбора. Ни одна из зависимых переменных не свидетельствовала об отрицательном эффекте, хотя были обнаружены непредвиденные эффекты пола. Результаты обсуждаются с точки зрения их теоретического значения и направлений будущих исследований

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.