Правила поведения в группе детского сада: Правила поведения детей в детском саду

Содержание

Правила поведения детей в детском саду

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«ЕРМАКОВСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД»

ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Правила поведения в детском саду

Воспитатель

Сейтвельшаева А.Л.

2017 г.

с. Ермаково

Несчастный случай может произойти с каждым из нас. С детьми, которые ведут себя неосторожно, неприятности исходят чаще, чем с их более осмотрительными сверстниками.

Все дети любят бегать, прыгать и часто забывают о возможно опасности. Не стоит отказываться от подвижных игр, развлечений из-за боязни получить травму. Но если ребёнок будет соблюдать правила безопасного поведения, несчастные случаи будут происходить гораздо реже.

Представленный ниже цикл бесед нацелен на формирование у детей дошкольного возраста безопасного поведения в различных видах деятельности в групповых помещениях, на прогулке, в общественных местах, при встрече с животными.

 

Беседа № 1

Правила безопасного поведения детей в групповых помещениях.

         В игровой комнате

В свободное время дети используют по желанию игровые центры, не допуская скопления (не более 4 человек в каждом центре)

         Правила поведения во время игр

  • Нельзя бросаться игрушками, кубиками, толкать друг друга, стараться избегать конфликтов. В случае необходимости вмешивается воспитатель.

  • Нельзя приносить в группу, использовать в играх предметы, принесенные из дома: стекло, колющие или режущие предметы, спички, зажигалки и др.

  • Нельзя приносить в группу лекарства и конфеты.

  • Настольно-печатные игры после использования убирать в коробки и относить на место.

  • Нельзя брать с собой детали от этих игр и другие мелкие предметы.

  • Во время игр нельзя вставать на стулья и столы, ползать под столами.

  • При проведении подвижных игр в групповой использовать только ту территорию, которую определил воспитатель; не толкаться, не кричать, не мешать в игре другим детям выполнять правила игры.

  • Столовые приборы, атрибуты сюжетно-ролевых игр: ножницы, расчески, воланы со стрелками, мячи и др. использовать только по назначению.

  • Труд в живом уголке только под наблюдением воспитателя.

  • Телевизор или магнитофон включает только воспитатель.

  • Дверь моечной групповой посуды не открывать без разрешения воспитателя.

       

  Правила поведения в умывальной и туалетной

В умывальной комнате и туалете одновременно могут находиться не более 5-6 человек.

  • Обязательно выполнять правила гигиены в туалете: пользоваться бумагой, смывать водой унитаз, мыть руки с мылом, вытирать полотенцем только чистые руки.

  • Нельзя бегать, прыгать, брызгаться водой, трогать уборочный инвентарь, бросать мелкие предметы и игрушки унитаз и доставать их оттуда; виснуть на змеевике  отопления и перегородках между унитазами, забираться на решетку батареи и подоконник; самостоятельно пользоваться душем.

  • Рот полоскать только водой из стаканчика, но не пить ее.  Водой из крана полоскать рот нельзя.

      

   

Правила поведения в спальне

  • Перед сном сходить в туалет, помыться и прополоскать рот

  • Не держать во рту, в руках или карманах пижам конфеты, косточки от компота, мелкие игрушки, детали от мозаик и пр.

  • Во время раздевания перед сном и одевания нельзя бегать между кроватями, размахивать одеждой, покрывалами, одеялом, бросаться подушками.

  • Аккуратно складывать одежду на стульчики. Стульчики ставить только в разрешенном месте, чтобы не загораживать проходы.

 

Беседа № 2

Правила безопасного поведения при обращении с дверью.

 

  • Дверь открывать осторожно.

  • Убедись, что за дверью никого нет.

  • Закрывай дверь медленно, внимательно.

  • Посмотри, нет ли рядом детей, не грозит ли опасность прижать кому-либо руку (пальцы)

  • Не засовывай пальцы в дверные проемы.

  • Если дверь открывается на тебя, близко к ней не подходи.

 

 

Беседа № 3

Правила безопасного поведения при переходе в спальню.

 

  • Переходить из групповой комнаты в спальню нужно только в сопровождении взрослого.

  • Идти спокойным шагом, не бежать.

  • Во время движения не толкать впереди идущего ребенка, не ставить подножки, не удерживать за одежду.

  • При открывании и закрытии двери быть осторожным.

  • Не подставлять пальцы, не хлопать дверью, не держать дверь.

  • Запрещается брать посторонние предметы в спальню (остатки пищи, заколки, колечки и пр.)

  • На сон снимать очки, класть их на специальный столик.

  • В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно обратиться к воспитателю.

 

Беседа № 4

Правила безопасного поведения при одевании в раздевалке.

  • Одеваться на прогулку нужно по предложению воспитателя.

  • Во время одевания нужно быть внимательным.

  • Самостоятельно одевать в следующей последовательности:

  • Колготки

  • Носки

  • Брюки

  • Обувь

  • Свитер или кофта

  • Платок

  • Шапка

  • Пальто или куртка

  • Шарф

  • Рукавицы

  • Одеваться надо спокойно, не разбрасывать одежду, доставать ее из шкафчика по мере надобности.

  • Во время одевания не толкать друг друга, не дергать за шарф.

  • Не забираться, не закрываться в шкафчике.

  • В карманах одежды не должно быть никаких посторонних предметов.

  • В случае даже незначительного ранения, ссадины, ушиба немедленно обращаться к воспитателю

  • Выходить на прогулку нужно только с воспитателем.

  • При ходьбе по лестнице держаться за перила.

  • При открывании или закрытии дверей быть осторожным! На подставлять пальцы, не хлопать дверью, не держать дверь.

 

 

Беседа № 5

Правила безопасного поведения при приеме пищи.

  • Садиться за стол спокойно, не обгонять товарища.

  • За столом сидеть правильно: следить за осанкой, не класть локти на стол.

  • Не разговаривать во время приема пищи.

  • Пищу пережевывать тщательно, не брать большими порциями или глотками, чтобы пища не попала в дыхательное горло.

  • Если пища горячая – не дуть, а аккуратно помешивать ложкой пока не остынет.

  • Не наклонять тарелку с супом к себе, не пить из тарелки, пользоваться столовыми приборами.

 

 

Беседа № 6

Охрана жизни и здоровья при обращении со столовыми приборами.

 

Правила этикета не разрешают есть руками – для этого существуют столовые приборы: ложка, вилка, нож, чайная ложка, чтобы не обжечься. (Если беседа проводится впервые, то познакомить детей с историей столовых приборов и их предназначением)

  • Размахивать руками, в которых находятся столовые приборы, не разрешается. Это может привести к травмам как у самого себя, так и у окружающих.

  • Острые концы вилки должны быть повернуты к тарелке, чтобы не уколоть себя или соседа.

  • Нужно помнить: вилка – самый опасный предмет, так что нельзя поднимать вилку выше носа, чтобы не уколоться.

  • Еду накалывать на вилку понемногу, во время приема пищи не торопиться, есть осторожно, не засовывать вилку глубоко в рот, чтобы не поранить горло и не подавиться.

  • Не ковырять вилкой в зубах, носу и ушах ни у себя, ни и у соседа.

  • Не размахивать ножом, не тыкать им в детей.

  • Если чайной ложкой пользоваться не по назначению (есть вторые и первые блюда), можно обжечься.

  • Во время еды тарелка с первым или вторым блюдами должна находиться на расстоянии от края, т.к. тарелка может упасть на колени и обжечь.

  • Нельзя двигать тарелку с едой, т.к. можно расплескать еду и обжечь себя или соседа.

  • Чашку с питьем держать за ручку и пить маленькими глотками, чтобы не подавиться.

  • Чашкой нельзя размахивать, бросать ее, т.к. она может разбиться и поранить тебя или товарища.

  • Если разбилась посуда, осколки не трогать, их уберут взрослые. Острые края осколков могут поранить.

 

 

Беседа №7

Правила безопасного поведения на участке

  • Гулять строго на своем участке, если необходимо покинуть участок – сообщить воспитателю (например, закатился мячик, увидел маму, захотел в туалет и пр.).

  • Во время подвижных игр не толкаться, не удерживать товарища за одежду, не ставить подножки.

  • Во время самостоятельных игр не бросаться камнями, палками, игрушками и другими посторонними предметами, не залезать на деревья и высокие постройки.

  • Нельзя уходить с участка с посторонними или малознакомыми людьми.

  • Нельзя подходить гладить постороннее животное.

  • Не торопиться брать руками незнакомые растения, они могут быть ядовитыми.

  • Запрещается брать в руки посторонние предметы: шприцы, таблетки, игрушки, не принадлежащие детскому саду, пакеты, банки, коробки и т.д.

  • Запрещается брать в рот посторонние предметы, листья, плоды деревьев, цветы и пр.

  • Во время проведения трудовых поручений использовать оборудование и инструменты только по их прямому назначению, применяя правила и приемы, показанные воспитателем.

  • Инструменты, необходимые для самостоятельной деятельности, брать только с разрешения воспитателя.

  • В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно обратиться к воспитателю

 

Беседа №8

Охрана жизни и здоровья на прогулке.


Выход на прогулку

  • Перед прогулкой надо построиться в колонну по два человека. Каждой паре  взяться за руки.

  • В руках не должно быть никаких предметов или игрушек (все это должно находиться у воспитателя).

  • Выходить на территорию детского сада без сопровождающего взрослого сотрудника детского сада запрещается.

  • При выходе на прогулку необходимо:

  • соблюдать дистанцию между парами,

  • идти спокойным шагом,

  • не толкать впереди идущих товарищей,

  • не дергать их за одежду,

  • не ставить подножки,

  • не задерживать движение (при необходимости остановиться, надо предупредить воспитателя),

  • во время движения  следить за воспитателем,

  • при спуске по лестнице держаться за перила.

  • Помогать воспитателю придерживать дверь перед следующей парой.

  • Не разрешается спрыгивать со ступенек крыльца.

  • Организованно следовать за воспитателем до площадки своей группы.

Игры

При участии в играх со спортивными снарядами следует опасаться следующего:

—  попадания в голову и живот,

—  укатывания мяча за территорию площадки или территории детского сада;

         — травмирования всех частей тела при несоблюдении дистанции;

         — травмирования товарищей при чрезмерномразмахивании ракеткой,

— попадания воланчика в лицо и голову;

— травмирования товарищей при размахивании клюшкой,

— попадания шайбы в товарищей;

— наезда на товарищей,

— сильных падений;

— травмирования товарищей палками при сильном размахивании ими,

— сильных падений,

— наезда на товарищей,

         —  падений,

         — травмирования товарищей при чрезмерном размахивании руками и ногами.

 

При участии в играх с песком следует опасаться:

  • попадания песка в глаза, уши,  рот;

  • травмирования различными сопутствующими этим играм предметами (лопатки, ведра и т.п.).

При участии в подвижных играх следует опасаться:

  • сильных падений,

  • столкновений с товарищами,

  • травмирования находящимися в руках предметами.

 

Живая природа

При контактах с живой природой следует опасаться:

  • Отравлений грибами или растениями,

  • Кишечных заболеваний при попадании в рот грязи и т.п.,

  • Укусов животных,

  • Заболеваний, которые могут переносить животные (руками не трогать).

 

Человек

Опасности, которые могут исходить от человека:

  • Попадание посторонних (возможно опасных) предметов  на территорию сада,

  • Общения с посторонними людьми (особенно их приглашений куда-нибудь пойти)

Возвращение с прогулки

До возвращения с прогулки помочь воспитателю собрать игрушки и построиться

в колонну по двое.

В остальном соблюдать правила, предусмотренные п.1.

Беседа № 9

Охрана жизни и здоровья при встрече с животными на прогулке.

 

         Общение с собакой

При встрече с собакой всегда следует соблюдать осторожность. Если вы испугались при встрече с собакой, ни в коем случае не показывать своего испуга, оставаться спокойными. Нельзя пускаться в бегство, потому что собака может броситься вдогонку и укусить. Однако не стоит и останавливаться, потому что собаке это может не понравиться Уличные собаки могут быть больны. Их можно покормить, но гладить и играть с ними опасно. Нельзя дразнить и мучить собак. Следует помнит, что собака может быть наиболее агрессивна во время еды или при наличии детенышей.

Правила общения с кошками идентичны правилам общения с собакой

При общении с птицами следует помнить, что птицы могут выступать переносчиками заразы, поэтому ни в коем случае не трогать их руками. Птицы могут быть наиболее агрессивными при наличии птенцов и разрушении их гнезд (могут клюнуть)

При встречах с крысами и мышами, строго запрещается трогать их руками или протягивать к ним руки (могут укусить). Крысы и мыши могут служить переносчиками заразы.

При встречах с лошадьми не рекомендуется подходить к ним слишком близко (могут лягнуть). Гладить и кормить можно только с разрешения воспитателя и хозяина лошади. Лошадь может и укусить.

 

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ

  • Не мучить домашних животных, они могут рассердиться.

  • Не гладить незнакомое животное, это опасно.

  • Дикие животные должны жить не дома, а на воле.

  • После игры с животными, даже домашними, вымыть руки.

  • Не отнимать корм у животного, лучше вообще не подходить.

  • При встрече с незнакомым животным не убегать и не размахивать руками.

  • Не беспокоить детенышей – их мама может рассердиться.

  • Если в подъезде или в лифте тебе навстречу идет человек с собакой, то лучше остановиться и пропустить их.

  • Животные являются переносчиками некоторых болезней. «Не дразнить собаку, так не укусит».

 

 

Беседа № 10

Как уберечься от падений и ушибов.

 

  • Чтобы избежать сильных падений, всегда надо смотреть под ноги.

  • Падения и ушибы могут быть вызваны неудобной обувью, неправильно надетой обувью и одеждой. В этом  случае следует обратиться за помощью к воспитателю.

  • Ушибы могут быть вызваны при сильном размахивании рук или ног.

  • Запрещается сильно размахивать оборудованием предметных игр.

  • При работе на спортивных снарядах запрещается нарушать правила безопасности (см. беседы №№3,18).

  • При спуске и подъеме по лестницам (см беседу №4).

 

 

Беседа № 11

Охрана жизни и здоровья при работе в уголке природы.

 

  • Надеть спецодежду (фартук, нарукавники, по необходимости перчатки)

  • При работе в уголке природы нельзя толкаться, драться из-за инвентаря, брать что-либо в рот.

  • Приступать к работе в уголке природы можно только после объяснения и показа воспитателя.

  • При возникновении каких-либо трудностей обязательно обратиться к воспитателю.

  • После окончания работы тщательно вымыть руки и снять спецодежду.

 

         Возможные виды работы и возможные опасности, связанные с ними.

 

 

 

Беседа № 12

Правила безопасного поведения при трудовой деятельности.

 

  • При трудовой деятельности обязательно надеть спецодежду.

  • При работе за столами садиться только на свое место.

  • При проведении трудовой деятельности за столами следует опасаться:

  • нарушения осанки, искривления позвоночника:

  • травмирования иглой, ножницами, спицами, крючком (о работе с ними читать беседу №23)

  • При проведении трудовой деятельности на улице следует опасаться

  • травмирования себя или товарищей при чрезмерном размахивании инвентарем (лопаты, веники, грабли),

  • намокания одежды (при поливе),

  • попадания земли в рот, глаза,

  • падений и ушибов.

  • Перед тем, как приступить к выполнению того или иного задания внимательно выслушать воспитателя, изучить приемы, которые он показывает.

  • После окончания работы снять спецодежду и тщательно вымыть руки.

 

Беседа № 13

Охрана жизни и здоровья при работе с кисточкой и карандашом.

 

  • К работе с кисточкой или карандашом можно приступать только с разрешения воспитателя группы.

  • Перед началом работы надеть спецодежду (фартук, нарукавники и т.п.)

  • Внимательно выслушать объяснение воспитателя и проследить за показом приемов, которые он использует при реализации поставленной задачи.

  • При работе с кисточкой и карандашом строго запрещается:

  • брать их в рот;

  • засовывать в ухо, нос, глаза себе или соседу;

  • размахивать ими;

  • ломать, выщипывать ворсинки из кисточки;

  • класть в непредназначенное для них место;

  • рисовать на теле или одежде как своей, так и соседа;

  • бросаться ими.

  • В случае неисправностей у кисточки или карандаша обратиться за помощью к воспитателю.

  • Во время работы с кисточкой и карандашом стараться сохранять правильную позу и осанку.

  • После работы с карандашом, поместить его в предназначенное место заточенной стороной вверх.

  • После работы с кисточкой, ее вымыть и поставить в предназначенное место ворсинками вверх.

  • Убрав кисточку и карандаш, снять спецодежду и повесить ее на место.

  • После окончания работы тщательно вымыть руки, вытереть насухо.

 

Беседа № 14

Охрана жизни и здоровья при работе с принадлежностями

по изобразительной деятельности.

 

Работа с кисточкой и карандашом (см. беседу № 5).

  • Перед началом работы надеть спецодежду (фартук, нарукавники и т.п.)

  • Внимательно выслушать объяснение воспитателя и проследить за показом приемов, которые он использует при реализации поставленной задачи.

К принадлежностям по изобразительной деятельности относятся: бумага, пластилин, глина, краски, восковые мелки, пастель, фломастеры, клей.

При работе с бумагой следует опасаться:

  • Порезов о края бумаги,

  • Попадания бумаги в рот.

При работе с пластилином и глиной следует опасаться:

  • Попадания его в рот, нос, уши.

  • Возможности испачкать кроме рук лица, одежды и т.д.

При работе с восковыми мелками и пастелью запрещается:

  • Брать их в рот,

  • Засовывать в ухо, нос, глаза себе или соседу,

  • Размахивать ими,

  • Ломать,

  • Класть в непредназначенное для них место,

  • Рисовать на теле или одежде как своей, так и соседа,

  • Бросаться ими.

При работе с фломастерами см. беседу №5 по обращению с кисточкой и карандашом.

При работе с красками и клеем следует опасаться:

  • Попадания их в глаза, рот, нос.

  • Возможности испачкать лицо, одежду.

  • В случае каких-либо неполадок и трудностей обязательно обратиться за помощью к воспитателю.

  • По окончании работы убрать принадлежности на место.

  • Вымыть руки.

  • Снять спецодежду и повесить ее на место.

 

 

Беседа № 15

Правила личной гигиены в общественных местах.

В общественных местах строго запрещается:

  • брать в рот грязные руки;

  • лизать витрины, прилавки, стекла в транспорте;

  • засовывать в рот билеты;

  • обниматься, целоваться с посторонними людьми;

  • при посещениях туалета стараться как можно меньше прикасаться к окружающим стенам и т.п., после посещения старательно вытереть руки;

  • ни в коем случае не брать еду из рук посторонних людей;

  • после нахождения в общественном месте старательно вытереть руки.

 

 

Беседа № 16

Охрана жизни и здоровья при играх с мелким конструктором, мозаикой, материалом для развития мелкой моторики.

  • При обнаружении ломаной или треснувшей детали, отдать ее воспитателю.

  • Не в коем случае не брать в рот (в нос, ухо).

  • Если кто из детей заметил такое, обязательно сказать воспитателю.

  • При нанизывании бус и шнуровке не допускать наматывание на палец в несколько слоев шнура или лески (чтобы не нарушать кровообращение).

  • Не разрешается терять, бросать, брать домой мелкие детали конструкторов, чтобы сохранить игру в целости.

  • По окончании игр, каждый конструктор собрать в свою коробку, закрыть крышкой и убрать на место.

 

Беседа № 17

Правила безопасного поведения в музыкальном и спортивном зале.

Во избежание несчастных случаев дети должны приходить на музыкальное занятие и уходить обратно только в сопровождении воспитателя.

Воспитатель должен присутствовать на занятии обязательно лично, чтобы совместно с музыкальным руководителем обеспечить безопасность жизни и здоровья детей.

 

         Общие правила поведения детей

Без разрешения взрослых дети не должны:

  • Пользоваться музыкально-спортивным инвентарем. При использовании его на занятиях дети не должны бросать его на пол, наступать на него, а также бросать его в окна и зеркала!

  • Бросать стульчики на пол, прыгать на них и с них, вставать ногами.

  • Сидя на стульчике, раскачиваться на нем, а также вытягивать вперед ноги, чтобы другие дети не споткнулись.

  • Если стульчик оказался сломаным — отдать его воспитателю или музыкальному руководителю.

  • Прыгать и передвигать тяжелые предметы в зале (скамейки, столы, кубы).

  • Трогать пианино и ни в коем случае не открывать тяжелую крышку.

 

         Во время музыкального занятия

В упражнениях, плясках, играх, хороводах дети не должны:

  • Бегать навстречу друг другу, сталкиваться, толкать друг друга и хвататься за одежду, подставлять подножки.

  • Если во время исполнения движений под музыку (бег, прыжки, подскоки) случайно падает предмет, который ребенок держал в руках — не останавливаться и не поднимать его до конца движения, чтобы не создавать помех другим детям.

         Правила пользования детскими музыкальными инструментами

  • Прежде всего, музыкальные инструменты нельзя бить и бросать на пол, в окна и зеркала. К музыкальным инструментам каждый ребенок должен относиться с любовью и бережно.

         Свирели

  • Свирель держать в руках так, чтобы инструмент не был направлен в лицо или тело рядом стоящего или сидящего товарища.

  • В рот брать только мундштук.

  • Не передавать уже использованный инструмент другому ребенку без специальной санобработки.

         Бубны

         Ложки

  • Ложками стучать аккуратно («щека» об «щеку»), не колотить в них, чтобы не разбить в щепы и не занозить руки.

  • Если ложка случайно сломалась — отдать воспитателю или музыкальному руководителю.

         Металлофоны

  • Не переносить их с места на место, чтобы не уронить и не пораниться.

  • Не выламывать пластинки.

Воспитатель и музыкальный руководитель обязаны напоминать детям вышеуказанные правила и следить за их выполнением, а также предупреждать поведение гиперактивных и расторможенных детей при проведении активных движений, игре на музыкальных инструментах и при различных перестроениях.

 

Беседа № 18

Правила безопасного поведения в кабинете психологической разгрузки.

 

  • Перед посещением кабинета психологической разгрузки посетить туалетную комнату.

  • Входить и выходить из кабинета спокойно, не толкаясь, вместе с психологом.

  • Дверь открывает или закрывает педагог.

  • Не приносить в кабинет мелкие предметы и игрушки.

  • Без разрешения педагога не открывать шкафы и ящики стола.

  • Пред началом работы внимательно выслушать психолога.

  • Материалы можно брать только с разрешения преподавателя.

  • Соблюдать правила безопасности.

  • В случае каких-либо проблем обратиться к преподавателю.

  • В кабинете запрещается:

    • мешать товарищам громкими разговорами,

    • бегать, толкаться,

    • пачкать себя и товарищей.

  • Выходить из кабинета можно только в сопровождении преподавателя.

 

 

Беседа № 19

Правила безопасного поведения в медицинском кабинете.

  • Перед посещением медицинского кабинета сходить в туалет и вымыть руки.

  • Ребенку в кабинет и из кабинета следует идти в сопровождении воспитателя группы или медсестры.

  • Внимательно слушать объяснение взрослого или медсестры о цели посещения медицинского кабинета.

  • Строго выполнять все требования медсестры, помня, что врачи заботятся только о нашем здоровье.

  • В кабинете ничего руками не трогать и не класть в рот без назначения врача.

  • Во время обследований, прививок и т.п. не следует кричать и хватать за руки взрослых. Следует помнить, что все это делается во благо. А крики могут напугать других детей.

  • После окончания медицинского мероприятия рассказать медсестре о своих ощущениях

 

 

Беседа № 20

Правила дорожного движения для пешеходов

 

  • Пешеходы ходят по тротуарам, идя по тротуару надо придерживаться правой стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам.

  • За городом надо ходить по обочине навстречу идущим машинам, чтобы вовремя увидеть их и уступить дорогу.

  • Перекресток – самое опасное место для пешеходов, переходить перекресток можно только по пешеходным переходам.

  • Чтобы перейти улицу надо найти пешеходный переход.

  • Подземный переход самый безопасный для пешеходов.

  • Чтобы перейти улицу, посмотреть сначала налево, если  проезжая  часть свободна – иди.

  • Дойдя до середины улицы – остановиться, посмотреть направо, если проезжая часть улицы свободна – переходить.

  • Не успеваешь перейти улицу, остановиться на островке безопасности. Если его нет, нужно остановиться на осевой линии.

  • Переходя улицу, следить за сигналами светофора.

 

Беседа № 21

Правила безопасного поведения в культурно-массовых местах.

 

  • Если, находясь в культурно-массовом месте, группа движется, то обязательно построиться в колонну по двое; если стоит —  можно встать полукругом вокруг руководителя или экскурсовода.

  • В руках не должно быть никаких предметов или игрушек (все необходимое находится у взрослого)

  • В  культурно-массовых  не разрешается:

  • громко разговаривать,

  • носиться по помещению,

  • отдаляться от группы,

  • уходить с посторонними людьми,

  • трогать руками витрины, экспонаты и т.п.,

  • сорить,

  • мешать другим людям,

  • принимать подарки от посторонних.

  • При возникновении каких-либо трудностей обязательно обратиться к воспитателю.

  • Соблюдать правила дорожного движения, правила этикета и правила личной гигиены.

 

 

Беседа № 22

Правила безопасного поведения при просмотре диафильмов, видеофильмов, слайдов.

 

  • Проходить в помещение для просмотра спокойным шагом, не толкая товарищей.

  • Сначала рассаживаются в первые ряды дети невысокого роста. Самые высокие дети садятся последними.

  • При выходе из помещения для просмотра – наоборот.

  • Садиться следует только на то место, которое указал воспитатель.

  • Перед началом просмотра не повышать голос.

  • Во время сеанса следует находиться только на своем месте.

  • В случае возникновения каких-либо проблем обратиться к воспитателю.

  • Во время сеанса громко не разговаривать, не толкать соседей, не махать руками и т.п.

  • По окончании сеанса выходить из помещения только после разрешения воспитателя.

 

 

Беседа № 23

Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами, спицами и крючком.

 

  • До начала работы подготовить свое рабочее место.

  • Взяв у воспитателя инструмент для работы (игла, ножницы, спицы и пр.), помнить о правилах работы с ними.

  • Внимательно слушать, строго соблюдать указания воспитателя.

  • Запрещается брать инструмент в рот, вкалывать иглу в одежду, ходить с инструментом по группе, оставлять инструмент без присмотра, размахивать руками, если его держишь.

  • По окончании определенной операции или окончании работ, иглу вкалывать в специальную игольницу, а ножницы с сомкнутыми лезвиями, положить в специальную подставку.

  • При необходимости передать: ножницы необходимо сомкнуть лезвиями и передать кольцами вперед, иглу вколоть в подушечку и передать вместе с ней.

  • При работе сидеть друг от друга на расстоянии не менее 1 метра.

  • Об окончании работы сообщить воспитателю, сдать инструмент.

  • В случае даже незначительного ранения немедленно обратиться к воспитателю.

 

 

Беседа № 24

Охрана жизни и здоровья при общении с огнем.

         Если дома что-то загорелось

  • Надо быстро уйти или убежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и попросить их позвонить по телефону «01», маме на работу.

  • Если в квартире (доме) много дыма, надо низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая рот и нос мокрым полотенцем.

  • Если загорелась одежда, надо падать и, катаясь, сбивать огонь.

  • При пожаре следует знать:

  • Если пожар небольшой – его можно затушить водой или накрыть плотным одеялом;

  • Нельзя тушить водой горящие электроприборы;

  • Нельзя прятаться в дальних углах, под кроватями, за шкафом – опасен не только огонь, но и дым;

  • Нельзя оставаться в помещении, где начался пожар, а надо быстро уйти и звать на помощь взрослых.

  • Если пожар возник в детском саду, постараться сохранить спокойствие, внимательно следить за указаниями воспитателя, при перемещениях не толкать и не стараться обогнать товарищей.

 

 

Беседа № 25

Как уберечься от удара электрическим током.

  • Для избежания поражений электрическим током запрещается засовывать в розетки пальцы и посторонние предметы.

  • Запрещается самостоятельно подключать электроприборы. Использовать их можно только под присмотром взрослого.

  • В случае возгорания электроприборов нельзя тушить их водой.

 

Беседа № 26

Охрана жизни и здоровья в кабинете логопеда.

  • Перед занятием в кабинете учителя-логопеда помыть руки и прополоскать рот.

  • Входить и выходить из кабинета спокойно, не толкаясь, вместе с учителем-логопедом.

  • Дверь открывает или закрывает учитель-логопед.

  • Не приносить в кабинет мелкие предметы и игрушки.

  • Работать перед зеркалом можно работать только под наблюдением учителя-логопеда.

  • Учитель-логопед выдает чистые инструменты. Если соска упала на пол, пользоваться ею нельзя.

  • Во время работы перед зеркалом нельзя двигать стулья и качаться на них.

  • Без разрешения учителя-логопеда не открывать шкафы и ящики стола.

  • Со стола логопеда не брать карандаши, ручки и др. предметы.  Все нужное даст учитель-логопед.

  • Никакие предметы, игрушки, карандаши в кабинете логопеда не брать в рот, не совать в нос и ухо.

 

Беседа № 27

Охрана жизни и здоровья в бассейне.

  • Заходить в воду только в присутствии взрослого и с его разрешения.

  • Идти в бассейн надо не спеша, не толкаясь.

  • Спускаясь в воду, придерживаться руками за перила спуска.

  • Не шалить в воде, не брызгать водой на других детей, им это может не нравиться.

  • Нырять можно только с разрешения инструктора по физической культуре.

  • Запрещается прыгать в воду, нырять навстречу друг другу. Можно удариться головой и потерять сознание.

  • Купаться в воде длительное время нельзя. Можно легко простудиться. Если почувствовали озноб, немедленно выходите из воды и сделайте энергичные движения руками, разотритесь полотенцем.

 

Правила поведения в детском саду в стихах

Здесь мы для вас подготовили правила поведения в детском саду в стихах. С помощью них малыши очень легко и быстро научатся хорошо себя вести в детском саду, рассказывая об этом стишки. Педагоги могут составить на основе этих стихов утренник или праздник «Хорошего поведения» или «Правил этикета».

Итак, правила поведения в детском саду в стихах для малышей

По утрам просыпайся вовремя, чтобы не опоздать в детский сад

Не охота по утрам просыпаться малышам

Но порядок — есть порядок…

Просыпаться все же надо!

Маме нервы не мотай, улыбнись ей и вставай

Не ворчи и не кричи – лучше в ванну поспеши

Обязательно умойся, хорошенько причешись,

Не забудь почистить зубки и одеться не ленись!

За собой заправь постель –

И в детсад беги скорей

В детском саду не плач о маме

Поздоровайся с друзьями, с воспитателем и няней

Маму тихо отпусти – на работу ей идти!

Очень быстро день пройдет, —

Мама за тобой придет

Во всем слушайся воспитателя

Должен ты запомнить, кроха,

В группе вас детишек много…

Воспитателя жалей –

Он один на всех детей!

Постарайся его слушать,

Без приказа спи и кушай

Не груби ему в ответ –

Старше он на много лет!

Помогай друзьям мириться

Не дерись, не обзывайся,

Сам мирить ребят пытайся

Слабых ты не обижай

И в обиду не давай!

Береги игрушки

Ты игрушки не ломай и на место собирай!

Думай: чем играть другим?

Ты не должен быть таким!

Старайся выглядеть опрятно

За столом будь аккуратным – можно ведь запачкать платье…

Мой почаще с мылом руки, грязь не вытирай об брюки

Не забудь напомнить маме, чтобы был платок в кармане

Будь опрятным, будь красивым, чтобы все тебя любили!

Перед едой мой руки с мылом

Перед тем, как сесть за стол, руки ты свои помой

Это нужно для того, чтобы не болел живот!

Не балуйся за столом

«Когда я ем – я глух и нем» — запомни правило простое!

Своих друзей не отвлекай, оставь на время их в покое

Ешь аккуратно, не спеша, — должна тарелка быть пустая!

Поел, попил – иди гулять. Свободен ты, довольна няня…

Не стесняйся участвовать в мероприятиях

Будь активным и веселым – это пригодится в школе

Постарайся не бояться, не дрожать, не отпираться

Разучить с друзьями вместе к празднику стишки и песни!

Учись сам убирать свою постель

После сна заправь постель, даже если очень лень!

Няню ты не дожидайся, сам заправить попытайся

Покажи пример другим, помоги сложить и им!

Спи во время тихого часа

Нужно всем ребятам знать, что полезно днем поспать!

Будешь радостным, веселым, будешь сильным и здоровым!

Выспался – спокойно жди подъема

Если спать не хочешь ты – лежи тихо, не шуми!

Постарайся не мешать другим детям отдыхать!

Не уходи из детского сада один, дождись родителей

Никогда не уходи из детсадика один!

Этим ты расстроишь маму, воспитателя и няню

Сам ты можешь потеряться и до дому не добраться!

Не уходи из детского сада с незнакомыми людьми

Помни правило одно: никогда и ни за что

С посторонними людьми никуда не уходи!

Люди всякие бывают! —

Деток бьют и обижают…

Стихи на тему «Правила поведения в детском саду» подготовлены главным редактором нашего портала, Натальей Антифеевой.

Правила и нормы поведения в детском саду. :: Детский сад № 276

 

В каждом детском садике установлены свои нормы и правила поведения, но есть определенные, которые приняты во всех дошкольных учреждениях. Давайте разберем некоторые из них.

Жизнь дошкольника подчинена режиму и расписанию занятий и для того, чтобы везде успевать, необходимо четко следовать им. А как же индивидуальные особенности ребенка, спросите Вы? Один медленнее ест, другой дольше спит, третий не понял объяснения педагога даже с третьего раза. Неужели эти дети, подчиняясь общему режиму, останутся голодным и не усвоят программу? Спокойствие, только спокойствие, как говорил наш большой друг Карлсон.

Представьте себе такую ситуацию: утро 8 часов 55 минут. Ребята почти все поели и готовятся к занятию и вдруг: «Здравствуйте…! Ой, Вы знаете, мы не позавтракали, и еще вот пижамка, и еще вот запасные варежки, и еще вот…» То есть воспитатель должен принять ребенка, выслушать все рекомендации, накормить и… «Минуточку, — подумает мама, которая пришла вовремя, а как же мой, он что, будет ждать опоздавшего». Какой из этой ситуации вывод? Правильно, приходить вовремя. Уложите сокровище не в 12 часов ночи, а не позднее 10 часов, утром накормите человечка, если все равно уже опоздали. На часах 9 часов 00 минут, идет занятие, а вы только зашли…   Тихонечко разденьтесь, если есть важные рекомендации, напишите записочку и заведите своего человечка в группу, и постарайтесь больше не опаздывать.

Ребятки гуляют два раза в течение дня. Что делать, если сегодня холодно и ваше сокровище вышло после больничного. Можно не выходить на прогулку? К сожалению, совсем не гулять не получится. Объясним, почему. Во-первых, группу надо проветрить и прокварцевать, а во-вторых, с кем будет человечек, когда няня пойдет за едой или будет мыть полы? Выход мы   нашли следующий. Ваш наследник выходит на улицу (за это время няня успевает помещение, вымыть, проветрить, прокварцевать), а через 15-20 минут его «охранник» заводит в группу и «сдает в теплые руки» помощника воспитателя.

Настало время обеда. Опускаем причитания типа: это я не ем, суп с травой я не буду, я буду только бульончик, а я буду только компот – обо всем этом мы говорим каждый раз во время личных встреч. А сейчас мы ведем разговор о времени. Вот сидит, подперев ладошкой голову, и медленно – медленно катает кусочек котлетки с правой щечки в левую. Что делать? Ничего, пусть катает пока, но обратить внимание надо. Как только большинство человечков поели, идет очередь «медлячков» – на помощь приходит «ложка-неотложка» в руках помощника воспитателя.

Ой, а я не хочу спать! (Это говорит тот субчик, который пришел к 11 часам). Конечно, он не хочет, он проснулся в 10 часов, а сейчас 13 часов. Ох, мамы, мамы! Что с вами делать? Субчик будет просто тихо лежать в кровати, может, сон-дрема к нему и придет. Та-а-а-к! Это кто еще спит, когда все проснулись? Понятно, тот же субчик, уснул-таки! Нет, дружочек, долго спать мы тебе не дадим, еще 10 минут и все.

«Зачем дети идут за ручки, как в советское пионерское время, — возмущается мама, — дайте ребенку свободу». Э-э-э, нет. Это когда вы одна будете со своим сыном или дочкой гулять, а когда их 12 человек и типы темпераментов разные, лучше за ручку, так безопаснее и…теплее.

Что за глупость, единая форма на физкультуру. Где индивидуальность? Индивидуальность, дорогие мои, невозможно было «спрятать» даже за школьной формой и черным фартучком и коричневым бантиком – это я вам заявляю с полной уверенностью. Одевая детей в одинаковую одежду на физкультуру, мы руководствуемся своими педагогическими принципами удобства и комфортности, потому что если прислушаться ко всем, то одни будут в кроссовках и бермудах, вторые будут в нейлоновых велосипедках и топиках, третьи вообще решат, что в чем ходят в группе, в том и заниматься можно…

Конечно, противники детского сада приведут тысячу и один аргумент о вреде коллективизма, но ведь вы, уважаемые родители, таковыми не являетесь. Так ведь? Ребенок живет в социуме, где есть свои правила и к ним нужно прислушиваться.

Наши дети самые замечательные, самые лучшие дети на свете, они яркие, непосредственные, они – индивидуальные личности, к мнению которых прислушиваются, должны прислушиваться, их желания надо учитывать: не потакать, а учитывать, особенности характера и способности ребенка не должны остаться незамеченными – это одни из главных педагогических задач. От того: как дети ходят за ручку или нет, в чем одеты на занятиях, не зависит развитие их индивидуальности.

Уважаемые родители, будьте внимательны к режиму Вашего ребенка!

  • Не опаздывайте на занятия, забирайте из детского садика не последним, не забывайте о времени утренника и приезжайте заранее, чтобы причесать,     переобуть, помните о дне рождения воспитателя Вашего сына или дочки и готовьте подарок вместе.
  • Следите за чистотой физкультурной формы и пижамки, за размером сменной обуви.
  • Не забывайте хвалить «колобочки» и «кляксочки» и буковки, учите вместе стихи.
  • Укладывайте спать ребенка ни когда Вам захочется, а когда надо ребенку (он пока еще сам плохо понимает, когда надо).

Будьте внимательны к своему ребенку и к людям, его окружающим. Тогда никакой строй в детском саду или  стране не сможет задавить индивидуальность  Вашего наследника.

 

Удачи и здоровья Вам! 

 

Учитель-дефектолог Антипова Елена Владимировна

Ноябрь 2018 год

 

 

Правила поведения в детском саду. Как научить детей правильно себя вести?

Для того, чтобы задать правильный тон всему дошкольному обучению и убедиться в том, что все дети чувствуют себя вовлеченными в учебный процесс и ничего не бояться, очень важно научить их правильно себя вести. Детский сад для некоторых детей является первым погружением в коллектив. Поэтому важно не требовать от детей многого и объяснить все правила поведения в самом начале учебного года.

Создавайте правила поведения вместе с группой. Обсудите с детьми необходимость и важность введения определенных правил поведения в детском саду. Пусть дети расскажут, что они думают о правилах поведения в группе. Вместе с детьми придумайте простые правила поведения. Если дети предлагают ввести правила «не кусаться», «не лягаться» и «не ударять», объедините их одним общим простым правилом «не драться». После того, как вы установите все правила, необходимо обсудить с детьми, что каждое из них значит.

Объясните, чего вы хотите добиться каждым правилом. Взяв на рассмотрение один пункт правил, разыграйте ситуации, в которых следует поступить правильно, в соответствии с правилами, а затем приведите пример, как в этой ситуации поступать не нужно. Обсудите с детьми обстоятельства, при которых можно не следовать строго всем правилам и дайте им возможность задать интересующие их вопросы о том, как можно и как нельзя поступать в каждой конкретной ситуации.

Пусть дети разыграют между собой каждое из оговоренных правил. Выберете из дошколят одного-двух, которые покажут, как нужно себя вести по правилам. Ребята, которые будут иллюстрировать правило «будь хорошим другом» должны будут изобразить, как поочередно играть с игрушками, не отнимая их друг у друга, без криков и драк. Проявите участие. После того, как дети продемонстрируют то или иное правило, сделайте замечание типа: «Мне понравилось, что Катя сказала «пожалуйста» когда просила игрушку».

Созданные правила повесьте на видное место в группе и разошлите для ознакомления родителям. Совестно с детьми придумайте, как оформить правила и выделите для них специальное место в группе. Важно, чтобы дети в течение дня могли периодически посматривать на правила и напоминать их себе. Отдайте по брошюре с правилами каждому ребенку и велите объяснить эти правила родителям. Родители тоже должны понять, для чего вы все это делаете.

Хвалите детей, придерживающихся установленных правил. Если вы заметите, что некоторые дети правильно себя повели в той или иной ситуации, похвалите их отдельно или при всей группе. Придумайте особые фразы, которые будут напоминать детям о необходимости правильно себя вести. К примеру: «У Саши отлично получается следовать установленным правилам, не драться и спокойно стоять в очереди».

Дети должны нести ответственность за соблюдение установленных правил. Нужно каждый день повторять с ними эти правила и подавать им пример, правильно поступая в тех ситуациях, в которых дети сделали что-то не так, как вам бы того хотелось. Заметив несоблюдение правил поведения не оставляйте это без внимания. Обязательно проанализируйте ситуацию с ребенком, нарушившим правила, или со всей группой.

 

Правила поведения в детском саду — Детский сад №99

Правила поведения в детском саду для родителей в МБДОУ «Детский сад № 99»

Уважаемые родители!
  • Просим Вас приводить ребенка аккуратно одетым и лично передавать его воспитателю.
  • Помните, что воспитателям категорически запрещается отдавать детей лицам в нетрезвом состоянии, несовершеннолетним детям, незнакомым лицам без предварительного предупреждения родителями воспитателей и соответствующих документов (ксерокопии паспорта человека, который придет за ребенком и заявлением от родителей).
  • Желательно, чтобы Вы приводили ребенка в группу до 8:00 — так ребенку легче включиться в жизнь и режимные моменты группы вместе со всеми детьми, сделать утреннюю гимнастику, пообщаться с друзьями до занятий, поиграть в любимые игры.
  • Если Вы привели ребенка после начала какого-либо режимного момента. Пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва, не отвлекайте воспитателя от других детей.
  • Просим Вас проследить, чтобы в карманах ребенка не было острых, режущих, колющих и мелких предметов, конфет и жевательных резинок.
  • За игрушками, принесенными из дома, ребенок должен следить сам, воспитатели за эти игрушки ответственности не несут.
  • Напоминаем  вам , в детский сад нельзя давать ребенку  с собой лекарственные средства, лечение воспитанников пдагогами строго запрешено.
  • лечене по показаниям врача фтизиатра медработники проводят сами под строгим контролем.
  • Просим не приводить заболевшего ребенка в детский сад. О болезни сразу сообщать по телефону: 36-26-10. После болезни ребенка необходимо предоставить медицинскую справку с разрешением на посещение детского сада.
  • В группе детям не разрешается бить и обижать друг друга, брать без разрешения личные вещи, в том числе и принесенные из дома игрушки других детей, портить и ломать результаты труда других детей. Детям не разрешается «давать сдачи», так же, как и нападать друг на друга. Это требование продиктовано соображениями безопасности каждого ребенка.
  • Просим спорные конфликтные ситуации не решать в присутствии детей и других родителей. Если диалог не получается, обратитесь за помощью к заведующей.

 

Нельзя приносить в детский сад

-Лекарства, витамины, капли, спреи, любые лекарственные препараты, БАДы,  лекарственные леденцы, наркосодержащие вещества и т. п.

-Продукты питания.

-Жевательную резинку.

-Опасные игрушки (колющие, типа дротиков с металлическими или пластмассовыми наконечниками, лук со стрелами).

— Медицинские инструменты (шприцы, стетоскопы, ларингоскопы, неврологические молоточки, термометры, жгуты, капельницы, шпатели и т.д.)

— Косметические препараты (различные предметы косметики: детскую или туалетную воду или духи, лак для ногтей, тушь, тени, помаду, спонжи  и др.)

-Острые предметы (булавки, значки, броши, скрепки, кнопки, ножницы, ножи, предметы из маникюрного набора, проволоку).

-Крепежные материалы и фурнитура для мебели (гвозди, шурупы, саморезы, болты, винтики, гайки,  и т.д.).

-Инструменты (отвертки, плоскогубцы, разводные ключи и т.п.).

-Мелкие предметы (пуговицы, бусины, бисер, мелкие украшения, мелкие детали от игрушек).

-Веревочные изделия (шнурки, жгуты, разные виды веревок).

-Стеклянные предметы (зеркала, стеклянные флаконы, бутылочки, стеклянные игрушки).

-Игрушки — оружие (пистолеты, автоматы, сабли, мечи, кинжалы).

-Спички, зажигалки.

-Старые, грязные игрушки, мягкие игрушки, надувные шарики, лазерные игрушки.

-Ценные вещи (золотые и серебряные украшения, дорогостоящие игрушки, книги).

-Деньги (монеты).

-Сотовый работающий телефон.

— Животных (птиц, хомяков, черепах и т.д.), корм для животных.

 

 


Каковы правила поведения в детском саду?

Любое дошкольное учреждение имеет свой основной закон — Устав. В этом нормативном документе прямого действия оговариваются правила поведения в детском саду для всех участников учебно-воспитательного процесса. Как взрослых, так и детей. Цель комплекса инструкций — обеспечение безопасности несовершеннолетних в стенах детского сада в процессе групповой и самостоятельной деятельности.

Для родителей

Устав каждого учреждения может иметь свои особенности, но основные правила поведения в детском саду предписывают требования к родителям. Перечислим важнейшие их них:

  • Приводить и забирать детей из группы могут либо законные представители, либо другие лица, но только с письменного согласия первых.
  • Устанавливаются временные ограничения для привода малышей. Чаще всего это время до завтрака: от 7:00 до 8:00.
  • Запрещается приводить больных детей, имеющих явные признаки простуды или других недомоганий.
  • Одежда малыша должна соответствовать погоде, размеру несовершеннолетнего и своему функциональному назначению.
  • Родителям, желающим навестить ребенка в течение дня или посетить праздничное мероприятие, необходима сменная обувь или бахилы.
  • О причинах неявки детей необходимо своевременно информировать воспитателя.

Часто свод нормативов вывешивается в уголке для родителей, формулируется в интересной форме и даже в стихах. Чаще всего первое правило поведения в детском саду — это взаимное уважение, которое выражается в приветствии друг друга. Здороваться очень важно, так как у детей уже в раннем возрасте происходит формирование нравственно-этических норм.

Правила поведения детей в группе детского сада

Они также могут быть вывешены, но здесь очень важно понимать: младшие дошкольники не умеют читать.

Поэтому необходимо провести цикл бесед, на которых следует изучить и обыграть каждое из правил:

  • Нельзя приносить из дома лекарства, конфеты, колющие и режущие предметы, спички и т. д.
  • Во время игр следует избегать конфликтов. Запрещено толкаться, бросаться игрушками, вскакивать на стулья или бегать друг от друга.
  • Магнитофон, телевизор или другую технику включает только воспитатель.
  • После игр следует убирать за собой игрушки, при этом категорически запрещается оставлять у себя маленькие детали, части конструктора и т. д.
  • Перед едой необходимо мыть руки.
  • Во время приема пищи не следует баловаться и разговаривать.
  • Тихий час — время отдыха, перед которым обязательно посещение туалетной комнаты и проведение санитарно-гигиенических процедур.
  • Следует соблюдать порядок в шкафчике, где хранится уличная одежда.
  • Выходить на прогулку можно только строем под руководством воспитателя.

Очень важно, чтобы малыш понимал: детское учреждение — его второй дом. Здесь справиться с трудностями и решить сложные ситуации всегда поможет воспитатель. Что требуется от взрослых?

Для воспитателей

Правила поведения в группе детского сада есть и у сотрудников. О них всегда должны знать родители, чтобы возлагать на тех правильные ожидания. Если ребенок получил травму, кто виноват?

От воспитателей требуется следующее:

  • Познакомить малышей с правилами безопасного пользования дверями, туалетом и т. д.
  • Не оставлять детей в группе одних, не отпускать на прогулку или специальные занятия поодиночке без сопровождения взрослых.
  • В случае заболевания малыша своевременно проинформировать законных представителей ребенка и медицинскую службу дошкольного учреждения.
  • Предотвращать конфликтные ситуации в группе, не допуская случаев драк и иных проявлений агрессии.
  • Не применять насилия во время кормления детей и т. д. Плохой аппетит — это предмет обсуждения с родителями.
  • Не отпускать детей с незнакомыми людьми, если отсутствует письменное разрешение от законных представителей.
  • Перед игровыми занятиями проводить инструктаж по пользованию дополнительным оборудованием.

Правила поведения для детей в детском саду

В дошкольном учреждении проводятся праздничные мероприятия, физкультурные и музыкальные занятия, во время которых малыши передвигаются по территории учреждения. Очень важно, чтобы в Уставе или ином нормативном акте оговаривались правила поведения в детском саду.

Перечислим наиболее существенные из них:

  • Уважительно относиться к сотрудникам ДОУ.
  • Двигаться по лестнице, соблюдая дистанцию и держась за поручни.
  • По территории учреждения ходить только пешком и в сопровождении взрослых.
  • Во время передвижения по коридорам придерживаться правой стороны.
  • Находиться в помещении учреждения в сменной обуви.

У каждого дошкольного учреждения своя пропускная система на его территорию, что также должно найти отражение в нормативных документах.

Правила поведения в детском саду для детей

Правила поведения детей в детском саду

Правила поведения в детском саду для детей необходимо знать всем родителям и воспитателям, которые должны донести до дошкольников безопасные виды взаимодействия в группе

Просмотр содержимого документа
«Правила поведения детей в детском саду»

Первые и самые важные правила заключаются в определении максимального количества детей в различных игровых зонах. Нельзя допускать, чтобы собиралась толпа. Например, в кукольной зоне допускается не более 4 человек, то же правило относится и к другим игровым областям.

Для ребенка существуют следующие правила поведения:

Запрещается кидать друг в друга игрушками, мячами, кубиками и другими предметами. Нельзя толкаться и по возможности избегать конфликтных ситуаций. Если это все же произошло, то решающую роль в данном случае играет воспитатель. Он обязан успокоить детей и исчерпать конфликт.

Нельзя приносить с собой в детский сад различные опасные предметы, которые могут уколоть или привести к порезам. Желательно не брать из дома свои игрушки. Под запретом также конфеты, печенье и лекарства.

Настольные игры предусматривают только определенную зону. Нельзя забирать мелкие детали и прочие предметы из коробки от игры. Перед уходом все детали должны быть сложены на место.

Играть по правилам. Нельзя мешать другим участникам. Не следует залезать под стол и вставать на стулья ногами.

Использовать ножницы можно только после того, как это разрешит воспитатель.

Запрещается самостоятельно подходить к магнитофону и включать его.

Нельзя заходить без спроса в моечную комнату.

Правила поведения в туалетной зоне и спальне

Поведение ребенка в туалетной и моечной зоне должно отвечать следующим правилам:

Заходить в туалет или подходить к раковинам разрешается только по 6 человек.

Необходимо мыть руки с использованием мыла, затем вытирать их насухо полотенцем. Унитаз нужно обязательно смывать после каждого использования и применять туалетную бумагу, после чего обязательно помыть руки.

Нельзя нарушать правила поведения в туалете: брызгать водой из-под крана, бросать посторонние предметы в унитаз, забираться на батареи.

Необходимо полоскать рот после приема пищи, используя специальную воду, приготовленную воспитателем в стаканчике. При этом не рекомендуется применять воду из-под крана и тем более глотать ее.

Правила поведения в спальне:

Перед отходом ко сну желательно почистить зубы или прополоскать их водой из специальной емкости. Обязательно посетить туалет. Нельзя играть в постели никакими посторонними предметами.

Одежду нужно аккуратно располагать на стульях, которые должны стоять в положенном месте. Не следует бросаться подушками и другими постельными принадлежностями.

Нельзя бежать в спальную комнату. Следует передвигаться спокойно, не обгоняя впереди идущего. Запрещается ставить подножки, толкать или тянуть за одежду.

Во время открывания и закрывания двери следует соблюдать осторожность и не подставлять пальцы.

Если случайно произошла травма, необходимо обязательно сообщить об этом воспитателю.

При отходе ко сну рекомендуется снимать очки, если ребенок их носит постоянно.

Дополнительные правила поведения ребенка

Правила поведения ребенка в детском саду также дополняются следующим перечнем, который актуален при посещении логопеда. В первую очередь нужно прополоскать горло и рот и помыть руки. Дверь в кабинет должен открывать и закрывать только воспитатель или логопед. Заходя в помещение и выходя из него, запрещается толкаться и ставить подножки.

Нельзя приносить с собой в кабинет игрушки. Занятия перед зеркалом проводятся только под контролем логопеда. Если какой-либо инструмент случайно упал, то его нужно обязательно помыть. Использовать его грязным нельзя.

Запрещается без разрешения логопеда расставлять и брать стулья и другие предметы. Нельзя залезать на стол и доставать инструменты и вещи из шкафа.

Перед походом в медпункт нужно помыть руки и посетить туалет. Идти необходимо только в сопровождении воспитателя. В кабинете медсестры нельзя ничего брать без спроса и класть в рот. Следует вести себя спокойно и не повышать голос. Во время проведения прививки нужно стоять смирно и не дергаться. Не рекомендуется кричать, ведь таким образом напугаются и другие дети. Родители должны объяснить ребенку, что прививка делается во благо, и ничего страшного сама процедура в себе не таит.

При проведении музыкальных занятий вместе с детьми должен находиться воспитатель, который осуществляет контроль над безопасным поведением. Уходить и приходить самостоятельно запрещается. Ни в коем случае нельзя играть музыкальными инструментами и нарушать ход занятий. Не рекомендуется отвлекать других детей и вставать со стула.

Не следует трогать пианино, играть на нем и открывать крышку. Время занятий запрещается раскачиваться на стуле и издавать громкие звуки, не предусмотренные программой. Во время танцев нельзя дергать соседа или партнера за одежду, стараться не наступать на ноги и не толкаться.

Каковы правила поведения в детском саду?

Любое дошкольное учреждение имеет свой основной закон — Устав. В этом нормативном документе прямого действия оговариваются правила поведения в детском саду для всех участников учебно-воспитательного процесса. Как взрослых, так и детей. Цель комплекса инструкций — обеспечение безопасности несовершеннолетних в стенах детского сада в процессе групповой и самостоятельной деятельности.

Для родителей

Устав каждого учреждения может иметь свои особенности, но основные правила поведения в детском саду предписывают требования к родителям. Перечислим важнейшие их них:

  • Приводить и забирать детей из группы могут либо законные представители, либо другие лица, но только с письменного согласия первых.
  • Устанавливаются временные ограничения для привода малышей. Чаще всего это время до завтрака: от 7:00 до 8:00.
  • Запрещается приводить больных детей, имеющих явные признаки простуды или других недомоганий.
  • Одежда малыша должна соответствовать погоде, размеру несовершеннолетнего и своему функциональному назначению.
  • Родителям, желающим навестить ребенка в течение дня или посетить праздничное мероприятие, необходима сменная обувь или бахилы.
  • О причинах неявки детей необходимо своевременно информировать воспитателя.

Часто свод нормативов вывешивается в уголке для родителей, формулируется в интересной форме и даже в стихах. Чаще всего первое правило поведения в детском саду — это взаимное уважение, которое выражается в приветствии друг друга. Здороваться очень важно, так как у детей уже в раннем возрасте происходит формирование нравственно-этических норм.

Правила поведения детей в группе детского сада

Они также могут быть вывешены, но здесь очень важно понимать: младшие дошкольники не умеют читать.

Поэтому необходимо провести цикл бесед, на которых следует изучить и обыграть каждое из правил:

  • Нельзя приносить из дома лекарства, конфеты, колющие и режущие предметы, спички и т. д.
  • Во время игр следует избегать конфликтов. Запрещено толкаться, бросаться игрушками, вскакивать на стулья или бегать друг от друга.
  • Магнитофон, телевизор или другую технику включает только воспитатель.
  • После игр следует убирать за собой игрушки, при этом категорически запрещается оставлять у себя маленькие детали, части конструктора и т. д.
  • Перед едой необходимо мыть руки.
  • Во время приема пищи не следует баловаться и разговаривать.
  • Тихий час — время отдыха, перед которым обязательно посещение туалетной комнаты и проведение санитарно-гигиенических процедур.
  • Следует соблюдать порядок в шкафчике, где хранится уличная одежда.
  • Выходить на прогулку можно только строем под руководством воспитателя.

Очень важно, чтобы малыш понимал: детское учреждение — его второй дом. Здесь справиться с трудностями и решить сложные ситуации всегда поможет воспитатель. Что требуется от взрослых?

Для воспитателей

Правила поведения в группе детского сада есть и у сотрудников. О них всегда должны знать родители, чтобы возлагать на тех правильные ожидания. Если ребенок получил травму, кто виноват?

От воспитателей требуется следующее:

  • Познакомить малышей с правилами безопасного пользования дверями, туалетом и т. д.
  • Не оставлять детей в группе одних, не отпускать на прогулку или специальные занятия поодиночке без сопровождения взрослых.
  • В случае заболевания малыша своевременно проинформировать законных представителей ребенка и медицинскую службу дошкольного учреждения.
  • Предотвращать конфликтные ситуации в группе, не допуская случаев драк и иных проявлений агрессии.
  • Не применять насилия во время кормления детей и т. д. Плохой аппетит — это предмет обсуждения с родителями.
  • Не отпускать детей с незнакомыми людьми, если отсутствует письменное разрешение от законных представителей.
  • Перед игровыми занятиями проводить инструктаж по пользованию дополнительным оборудованием.

Правила поведения для детей в детском саду

В дошкольном учреждении проводятся праздничные мероприятия, физкультурные и музыкальные занятия, во время которых малыши передвигаются по территории учреждения. Очень важно, чтобы в Уставе или ином нормативном акте оговаривались правила поведения в детском саду.

Перечислим наиболее существенные из них:

  • Уважительно относиться к сотрудникам ДОУ.
  • Двигаться по лестнице, соблюдая дистанцию и держась за поручни.
  • По территории учреждения ходить только пешком и в сопровождении взрослых.
  • Во время передвижения по коридорам придерживаться правой стороны.
  • Находиться в помещении учреждения в сменной обуви.

У каждого дошкольного учреждения своя пропускная система на его территорию, что также должно найти отражение в нормативных документах.

Правила поведения для больших и маленьких

в нашем детском саду

В нашем детском саду все друг друг друга уважают, поэтому желают здоровья, т. е. здороваются. Ну, а если не хочется желать здоровья конкретной особе, то все равно нужно быть вежливым и хотя бы констатировать время суток: добрый день, добрый вечер и т.д.Утром детей переодевают родители. Приходить необходимо не позднее 8.00, если что-то сказать еще хотите воспитателю, то и еще пораньше. В 8.45 в детском саду начинаются занятия, а за 10 мин. педагог готовится к его проведению: расставляет, развешивает, раскладывает (дети все знания воспринимают наглядно). если вы опоздали, тихонько сами разденьте ребенка и проведите его в гурппу. Короткий кивок воспитателя в этот момент не говорит о его надменностиЗавтрак с 8.05 до 8.45, и если вы опоздали, придется малышу остаться без каши. В 8.45 прием пищи закончен. Начало дня очень важно, постарайтесь не опаздывать.Одежда ребенка должна быть по сезону и такая, в которой ему (и воспитателю) «ничего не будет», если она, мягко говоря, испачкается. Конечно, воспитатель следит, чтобы подопечные не уподоблялись Ниф-Нифу с Наф-Нафом, но. дети народ свободный. В шкафу должны быть маечки (2), трусики (2), запасные колготки, носочки, сменный комплект одежды, если произойдет авария за приемом пищи. Дети — народ самостоятельный. Обязательно проверяйте опрятность вещей, не забывайте забирать стирать пижаму и спортивную одежду, ну, а про ежедневную смену одежды мы даже не упоминаем.Обувь должна быть по размеру и не травмоопасной. Для физкультуры чешки или теплые носочки ( в физкультурном зале ковролин). На первом месте должны стоять безопасность и удобство, а уже потом красота и привлекательность.Отдельный разговор — праздничная одежда. Она должна быть! Приносить ее нужно перед праздничным выступлением. Прически не возбраняются!Ребенка родители (или лица, их заменяющие) «сдают» из рук в руки воспитателю. Если человечка вчера «высадили» с симптомами заболевания, а сегодня вы уже в саду. то такое скорое выздоровление так настораживает и мы предлагаем пройти в медицинский кабинет. Так что планируйте свое утро.Состояние здоровья ребенка определяет по внешним признакам воспитатель, и если его что-то смущает, то от диалога с медиком не отвертеться. Убедительная просьба, быть предельно корректными с педагогами и медиками, поймите, нет никакой нашей заинтересованности отправлять ребенка домой. Но если «сопельки» и кашель вас как маму не пугают, то у другой мамы может быть свое, отличное от Вашего мнениеУ воспитателя Вы можете узнать консультивные часы педагогов и, записавшись на встречу, задать все вопросы по успехам своего ребенка. На родительских собраниях обсуждаются общие вопросы не потому, что нечего сказать о каждом, а только из-за этических соображений

Общие и групповые родительские собрания посещать не только обязательно, но и очень познавательно. Не забудьте сменную обувь или бахилы.

В часы проведения детских утренников присутствие родителей обязательно. Не забудьте выключить мобильный телефон. Хорошо, если после представления Вы поблагодарите ребенка, подарите ему цветочек как настоящему артисту. сменную обувь одевать обязательно!В случае отсутствия ребенка в детском саду Вам необходимо до 8.30 поставить в известность воспитателей, медсестру или администрацию учреждения о причине отсутствияНе забывайте до 15 числа каждого месяца вносить плату за детский сад. При возникновении нерядовой ситуации (задержка платежей и прочее) поставьте, пожалуйста, администрацию в известностьУважаемые родители, наше учреждение работает до 18.00. То есть воспитатель несет за жизнь ребенка с 6.00 до 18.00. Помните: передав ребенка Вам в руки, воспитатель снимает с себя ответственность за него!Будьте активными родителями, не бойтесь спрашивать, высказывать сове мнение, рекомендовать что-то, главное — делать это корректно. Не стесняйтесь! Предлагайте свою помощь!Не забывайте обращать внимание на рукотворный труд ребенка 9рисунки, поделки), хвалить ребенка и . педагогаСтарайтесь не участвовать в негативных объединениях, т. е. когда активная мама (недовольная всем, но упорно посещающая детский сад) старается «все исправить» и привлекает вас. Если проблема, на ваш взгляд, есть, то решать ее нужно конструктивно и. лично. Надеемся на взаимопонимание!

Данные правила подготовлены с использованием материала сайта НОУ «Гулливер»

Прием детей осуществляется с 6.30 до 8.00 ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Своевременный приход в детский сад- необходимое условие правильной организации воспитательно-образовательного процесса.

В 8.15 все двери и калитки детского сада закрываются из соображений безопасности.

Требования к внешнему виду детей

-Опрятный вид, застегнутая на все пуговицы одежда и обувь;

-Чистые нос, руки, подстриженные ногти;

-Подстриженные и тщательно расчесанные волосы;

-Чистое нижнее белье;

-Наличие чистого носового платка.

Перед тем как вести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли его костюм времени года и температуре воздуха. проследите, чтобы одежда не была слишком велика и не сковывала его движений. Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться. Желательно ношение комбинезонов. носовой платок необходим ребенку, как в помещении, так и на прогулке. Сделайте на одежде удобные карманы для его ношения.

Чтобы избежать случаев травматизма родителям необходимо проверить содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов. Категорически запрещается приносить в ДОУ острые, режущие стеклянные предметы (ножницы, ножи, булавки, гвозди, проволоку, зеркала, стеклянные флаконы), а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т. п.), таблетки

Правила поведения в детском саду для детей

Версия для слабовидящих

Версия
для людей с
ограниченными
возможностями

Главное меню

НОКОД

Наши достижения

Методическая страница

Страна дошколят

Для родителей

Семья и ее ценности

Медицинский блок

Советы специалистов

Физ.развитие и оздоровление

Фотогалерея, видео

Изменения на сайте

Статистика

Гости сайта

Сейчас 11 гостей и ни одного зарегистрированного пользователя на сайте

Уважаемые родители,
это не очень страшные правила,
следовать им очень важно
(если хотите жить в мире и дружбе)

1. В нашем детском саду все друг друга уважают, поэтому желают здоровья, то есть здороваются . Ну а если не хочется желать здоровья конкретной особе, то всё равно нужно быть вежливым и хотя бы констатировать время суток: добрый день, добрый вечер и т.д.

2. Утром детей переодевают родители . Приходить необходимо не позднее 8.20, если что-то сказать хотите воспитателю, то и еще пораньше. В 9 часов начинаются занятия, а за 10 минут педагог готовится к его проведению: расставляет, развешивает, раскладывает (дети все знания воспринимают наглядно). Если Вы опоздали, тихонько сами разденьте ребёнка и проведите его в группу. Короткий кивок воспитателя в этот момент не говорит о его надменности.

3. Завтрак с 8.20 до 8.50 (очень оперативно, как видите), и если Вы опоздали, придется малышу остаться без каши. В 8.55 прием пищи закончен (как в армии). Начало дня очень важно, постарайтесь не опаздывать.

4. Одежда ребёнка должна быть по сезону и такая, в которой ему (и воспитателю) «ничего не будет», если она, мягко говоря, испачкается. Конечно, воспитатель следит, чтобы подопечные не уподоблялись Ниф-Нифу с Наф-Нафом, но. дети народ свободный. В шкафу должны быть маечки (2), трусики (2), запасные колготки, носочки, сменный комплект одежды, если произойдет авария за приемом пищи. Дети. народ самостоятельный. Обязательно проверяйте опрятность вещей, не забывайте забирать стирать пижаму и спортивную одежду, ну а про ежедневную смену одежды мы даже не упоминаем.

5. Обувь должна быть по размеру . Господа! Тапочки оставьте для дома, дети, конечно, чувствуют себя здесь в домашней обстановке, но обувь пусть будет «не тапочки».

6. Отдельный разговор – праздничная одежда . Она должна быть! Приносить её нужно перед праздничным выступлением. Прически не возбраняются!

7. Ребёнка родители (или лица, их заменяющие) «сдают» из рук в руки воспитателю. Если человечка вчера «высадили» с симптомами заболевания, а сегодня вы уже в саду. то такое скорое выздоровление нас настораживает и мы предлагаем пройти в медицинский кабинет. Так что планируйте своё утро.

8. Состояние здоровья ребёнка определяет по внешним признакам воспитатель, и если его что-то смущает, то от диалога с медиком не отвертеться. Убедительная просьба, быть предельно корректными с педагогами и медиками, поймите, нет никакой нашей заинтересованности, отправлять домой ребёнка. Но если «сопельки» и кашель Вас как маму не пугают, то у другой мамы может быть своё, отличное от Вашего, мнение.

9. Посещение занятий родители могут осуществить в любое время, поставив заранее в известность педагогов (воспитателей), их проводящих. Сменная обувь в этом случае необходима для посетителя.

10. У воспитателя Вы можете узнать консультативные часы педагогов и, записавшись на встречу, задать все вопросы по успехам своего ребёнка. На родительских собраниях обсуждаются общие вопросы не потому, что нечего сказать о каждом, а только из-за этических соображений.

11. Общие и групповые родительские собрания посещать не только обязательно, но и очень познавательно. Не забудьте сменную обувь.

12. В часы проведения детских утренников присутствие родителей обязательно. Не забудьте выключить мобильный телефон. Хорошо, если после представления Вы поблагодарите ребёнка, подарите ему цветочек как настоящему артисту. Сменную обувь одевать обязательно!

13. Дорогие родители, владельцы не менее дорогих собачек! Вход в учреждение с четвероногим другом категорически запрещен!

14. В случае отсутствия ребёнка в детском саду Вам необходимо до 8.30 поставить в известность воспитателей, медсестру или администрацию учреждения о причине отсутствия.

15. Не забывайте до 15 числа каждого месяца вносить плату за детский сад и платные образовательные услуги . При возникновении нерядовой ситуации (задержка платежей и прочее) поставьте, пожалуйста, администрацию в известность.

16. Уважаемые родители, наше учреждение работает до 19.00 . То есть воспитатель несёт за жизнь ребёнка ответственность с 7 до 19 часов. Помните: передав ребёнка Вам в руки, воспитатель снимает с себя ответственность за него!

17. Будьте активными родителями, не бойтесь спрашивать, высказывать свое мнение, рекомендовать что-то, главное – делать это корректно. Не стесняйтесь! Предлагайте свою помощь!

18. Не забывайте обращать внимание на рукотворный труд ребёнка (рисунки, поделки), хвалить ребёнка и. педагога.

19. Старайтесь не участвовать в негативных объединениях . То есть когда активная мама (недовольная всем, но упорно посещающая детский сад), старается «всё исправить» и привлекает Вас. Если проблема, на Ваш взгляд, есть, то решать её нужно конструктивно и . лично. Фразой «Напишем куда следует. » и поступком «Пойдем куда следует» пугать не надо, хорошего не будет из этого точно.

Надеемся на взаимопонимание!

голоса

Рейтинг статьи

Детский сад Конди Парк | Кодекс поведения

Наш Кодекс поведения при взаимодействии с детьми

Введение

Являясь профессиональным поставщиком качественного дошкольного образования, Condy Park Preschool and Kindergarten Assoc. Inc. поддерживает права детей и стремится обеспечить стандарты обслуживания, обеспечивающие их безопасность и благополучие.

Таким образом, Condy Park понимает важность обеспечения того, чтобы все сотрудники, волонтеры, родители и опекуны, а также сами дети понимали типы поведения, которые ожидаются от них во время пребывания на территории Condy Park или деятельности, связанной с Condy Park.В этом документе изложены различные кодексы поведения, применимые к этим группам.

Связанные документы

Правила ассоциации Condy Park – копии можно получить в административном офисе

Стандарты надлежащего поведения

Персонал/добровольцы

Этот Кодекс поведения распространяется на всех оплачиваемых сотрудников и волонтеров, включая учащихся стажировки, студентов SITE и т. д. Он также распространяется на всех членов семьи и других специалистов, посещающих наш детский сад.

Сотрудники/волонтеры соглашаются: —

  • Ведите себя в соответствии с Кодексом этики Квинслендского педагогического колледжа и Кодексом этики дошкольного образования Австралии.
  • Ведите себя спокойно и позитивно, используйте соответствующий язык, т. е. никаких ругательств, уничижительных выражений или сексуальных шуток/инсинуаций.
  • Приветствуйте, поздравляйте и прощайтесь с каждым ребенком и семьей каждый день, когда это возможно.
  • Ценить и поддерживать взаимодействие и участие семьи
  • Способствуйте управлению позитивным поведением, помогая детям развивать самоконтроль и изучать методы разрешения конфликтов.
  • Уважайте и сохраняйте конфиденциальность в отношении всех детей и семей, посещающих Condy Park.
  • Развивайте отношения сотрудничества и взаимности с персоналом, C&K, родителями и опекунами, детьми, общественными организациями, занимающимися развитием и образованием детей, посредством честного и открытого общения.
  • Будьте честны, открыты и уважайте ценности, убеждения и точку зрения других.
  • Принимать взвешенные решения о том, что делать и как реагировать на каждого ребенка
  • Будьте уважительны и справедливы ко всем детям.
  • Осторожно используйте слова, мимику, прикосновения и близость.
  • Внимательно и внимательно слушайте всех детей и отвечайте с искренней теплотой и интересом
  • Уважайте потребность детей в личном пространстве
  • Разговаривайте с детьми, а не с ними
  • Адаптировать ряд стратегий обучения, которые подходят разным детям в разных контекстах.

Родители и опекуны

Настоящий Кодекс поведения распространяется на всех родителей и опекунов детей, посещающих Condy Park, включая членов расширенной семьи, друзей, воспитателей и т. д., которые привозят или забирают детей из помещений Condy Park или посещают мероприятия, организованные Condy Park.

Родители/опекуны соглашаются: —

  • Поддержите все усилия по предотвращению любых форм жестокого обращения в Condy Park и создайте безопасную для детей и дружественную к ним среду.
  • Соблюдать любые процедуры или кодексы, принятые центром. Наш свод правил гарантирует, что высокие стандарты требуются и ожидаются, а также укрепляют идеалы сообщества.
  • Соблюдать правила ассоциации Condy Park
  • Ведите себя уважительно и вежливо, подавая хороший пример детям в центре.
  • Использовать соответствующий язык, т. е. не использовать ругательства, уничижительные термины или сексуальные шутки/инсинуации
  • Не курить, не употреблять алкоголь и не употреблять запрещенные вещества в Кинди, а также не посещать Кинди в состоянии алкогольного или запрещенного опьянения.
  • Проявите уважение к решениям всех сотрудников/добровольцев и членов Руководящего комитета и научите моих детей поступать так же.
  • Уважать права, достоинство и ценность каждого человека и семьи независимо от пола, способностей, культурного происхождения или религии.

Дети

Настоящий Кодекс поведения распространяется на всех детей, посещающих территорию Condy Park или на мероприятия, организованные Condy Park, включая братьев, сестер и друзей.

Сотрудники и волонтеры Condy Park будут поддерживать и направлять детей, чтобы они вели себя следующим образом:

  • Уважать себя и других
  • Использовать язык, чтобы выражать себя и сообщать о своих желаниях и потребностях в соответствии с уровнем их развития
  • Заботиться об окружающей среде и оборудовании, а также о вещах других
  • Сотрудничать и следовать согласованным правилам в классе
  • Разрешить конфликт мирным путем
  • Следовать указаниям и инструкциям персонала/волонтеров

Признается, что каждый классный руководитель разработает, консультируясь со своими детьми, правила, характерные для их класса, которые должны соответствовать приведенному выше Кодексу поведения для детей и духу Condy Park.

Правление

Настоящий Кодекс поведения распространяется на всех членов, занимающих должности в Управляющем комитете Condy Park, включая любые должным образом сформированные подкомитеты.

Члены Комитета соглашаются: —

  • Внедрение процедур защиты детей, которые минимизируют риск и предотвращают причинение вреда
  • Ценить и поддерживать взаимодействие и участие семьи
  • Поддерживать сотрудничество и взаимные отношения с персоналом, C&K, родителями и опекунами, детьми, общественными организациями, занимающимися развитием и образованием детей, посредством честного и открытого общения
  • Будьте честны, открыты и уважайте ценности, убеждения и точку зрения других
  • Использовать соответствующий язык, т. е. не использовать ругательства, уничижительные термины или сексуальные шутки/инсинуации
  • Уважайте и сохраняйте конфиденциальность в отношении всех детей и семей, посещающих Condy Park.
  • Соблюдайте правила ассоциации Condy Park.

Границы | Безопасность привязанности детей в детском саду, запрещающий контроль и интернализация правил поведения

В повседневной жизни детям приходится подавлять нежелательное поведение, чтобы выполнять просьбы своих опекунов (Kopp, 1982). Дошкольный период характеризуется повышением способности тормозного контроля и детской мотивации и способности к соблюдению правил поведения (т.г., Копп, 1982; Кочанска и др., 1994; Карлсон, 2005). Подавление доминирующих реакций является важным аспектом саморегуляции, поскольку оно связано с интернализацией детьми правил поведения, признаниями, возмещением ущерба за проступки и чувствительностью к нарушениям правил, совершенным другими (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Hoffman). , 2000; Айзенберг и др., 2011). Однако в дошкольном возрасте существуют значительные индивидуальные различия в тормозном контроле и интернализации (Kochanska et al., 1997; Блэр и Даймонд, 2008 г.). С точки зрения развития теория привязанности может служить основой для объяснения индивидуальных различий. Прошлые исследования обнаружили положительную и прямую связь между безопасностью детской привязанности и формирующейся интернализацией правил поведения. Например, предыдущие исследования показали, что младенцы с надежной привязанностью чаще выполняли требования матери, чем младенцы с ненадежной привязанностью (например, Stayton et al., 1973; Londerville and Main, 1981). Дальнейшие исследования показали, что матери надежно привязанных детей создают контекст взаимности, основанный на положительном аффекте и эмоциональном понимании, что способствует готовности детей усваивать правила поведения (Laible and Thompson, 2000, 2002; Van IJzendoorn and Sagi, 2008; обзор см. Томпсон и др., 2006). Другая работа, однако, предполагает косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию детей через детскую саморегуляцию (например, Sroufe, 2005). Поэтому в настоящем исследовании мы стремились внести свой вклад в предыдущие исследования, изучив, опосредует ли тормозящий контроль как один из аспектов саморегуляции связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.

Развитие саморегуляции и связанных с ней процессов интернализации происходит в культурном контексте, в котором преобладают различные культурные ценности и нормы, которые дети должны усвоить (Trommsdorff, 2012).Например, межкультурные исследования выявили культурные различия в отношении целей социализации родителей (например, послушание, самоконтроль), мотивации и способности детей подавлять поведение (например, Keller et al., 2006; Rubin et al., 2006). Однако исследования взаимосвязи между безопасностью привязанности, тормозным контролем и процессами интернализации, проведенные на европейских выборках (например, в Германии), немногочисленны. Поэтому мы исследовали интернализацию правил поведения в немецкой выборке детей детского сада, выбрав другой культурный контекст, чтобы получить первое представление о культурных сходствах и различиях в отношении этих отношений.Однако, прежде чем мы сообщим о наших результатах, мы даем краткий обзор литературы по развитию тормозящего контроля и интернализации правил поведения.

Ингибирующий контроль и интернализация правил поведения

В изучении тормозного контроля сосуществуют различные теоретические взгляды и методологические подходы. В психологии развития понятие торможения часто связывают с индивидуальными различиями в саморегуляции, основанными на темпераменте (например,г., принудительный контроль) и их роль в социальном и эмоциональном развитии (Rothbart and Bates, 2006). Энергичный контроль как параметр темперамента определяется в более широком смысле как способность подавлять доминирующую реакцию и/или активировать субдоминантную реакцию, а также планировать и обнаруживать ошибки (Rothbart and Bates, 2006; Eisenberg et al. , 2011). Однако в других областях, таких как когнитивная психология, торможение изучалось в рамках управляющих функций (Zhou et al., 2012; Алмаз, 2013). В настоящем исследовании мы фокусируемся на тормозном контроле, исполнительной функции, которая служит для регуляции поведения (Мияке и др., 2000) путем подавления доминирующих, но неадекватных реакций (например, Логан, 1994; обзор см. Фридман и Мияке, 2004). .

В прошлых исследованиях подавляющий контроль положительно ассоциировался с интернализацией детьми правил поведения. В поперечном исследовании тормозящий контроль детей, оцениваемый по материнским отчетам, был положительно связан с оценкой матерями усвоения детьми правил поведения (Kochanska et al., 1994). Дальнейшие лонгитюдные исследования (Kochanska et al., 1996, 1997), основанные на поведенческих наблюдениях, выявили положительную связь между мерами тормозящего контроля (например, ожидание перекуса) и усвоением детьми правил поведения (например, нахождение наедине с запрещенными предметами). Более того, дети с высоким уровнем тормозящего контроля с большей вероятностью проявляли озабоченность, ориентированную на других (Valiente et al., 2004), больше беспокоились о своих собственных проступках (Rothbart et al., 1994) и демонстрировали более высокий уровень просоциального поведения (Eisenberg et al., 1994). и другие., 1997, 2007).

Хотя мотивация и способность следовать правилам поведения, признания, возмещения ущерба за проступки и чувствительность к нарушениям правил, совершенным другими, являются взаимосвязанными аспектами детской «активной нравственной регуляции» (Кочанска и др., 1994), контроль, связанный с каждым из этих аспектов интернализации, еще не исследовался. Более того, различные пути развития, лежащие в основе интернализации, предполагают, однако, различные отношения между тормозящим контролем и аспектами интернализации правил поведения.Например, дети в возрасте от 2 до 3 лет развивают понимание социальных норм и проявляют чувствительность к нарушениям правил (Rakoczy and Schmidt, 2013). Однако дети в этом возрасте все еще склонны к импульсивным реакциям (например, сопротивляться искушению; Metcalfe and Mischel, 1999), которые мешают мотивации следовать правилам поведения (Kopp, 1982). После 4 лет дети лучше способны успешно достигать цели (например, сопротивляться искушению получить немедленное вознаграждение; Mischel and Ayduk, 2011).Это совпадает со значительным повышением мотивации и способности подавлять доминирующие реакции в возрасте от 3 до 5 лет (Kopp, 1982; Carlson, 2005; Garon et al., 2008). Эти результаты показывают, что запрещающий контроль более тесно связан со способностью следовать правилам поведения, чем с предложением возмещения ущерба за проступок. Поэтому особенно информативно исследовать взаимосвязь между тормозным контролем и разными показателями интернализации по отдельности.

Привязанность, запрещающий контроль и интернализация правил поведения

Предыдущие исследования показали, что надежность привязанности положительно связана с детской мотивацией и способностью подчиняться родительским требованиям во время взаимодействия матери и ребенка в младенчестве (Stayton et al., 1973; Лондервиль и Мэйн, 1981). Однако эмпирические доказательства взаимосвязи между безопасностью привязанности и усвоением детьми правил поведения в детском саду менее ясны. Laible и Thompson (2000) сообщили, что безопасность привязанности продемонстрировала положительную и значительную связь с отчетами матерей о детской мотивации и способности следовать правилам поведения в выборке американских детей в возрасте 4 лет. Однако связь между безопасностью привязанности и поведенческими показателями детской мотивации и способности сопротивляться искушению (т.т. е. следовать указаниям матерей не играть с привлекательными игрушками в их отсутствие) имело лишь незначительное значение. В отличие от этих результатов Kochanska et al. (2004) не обнаружили существенной связи между безопасностью привязанности у американо-американских детей, оцененной в 14 месяцев в странной ситуации, и интернализацией детьми правил поведения в возрасте 6 лет.

Хотя это еще не исследовано, предыдущие исследования предполагают косвенное влияние безопасности привязанности на усвоение детьми правил поведения.Учитывая, что недавние исследования показали прямую связь между безопасностью привязанности и тормозящим контролем, одним из возможных путей может быть косвенная связь безопасности привязанности с интернализацией правил поведения через тормозящий контроль. Например, в исследовании Бут-ЛаФорс и Оксфорд (2008) безопасность привязанности предсказывала оценки матерями детской мотивации и способности подавлять доминирующую реакцию. Более того, задержка удовлетворения как ранний маркер детской мотивации и способности подавлять поведенческие импульсы (Eigsti et al., 2006) положительно связана с безопасностью привязанности (Jacobsen et al., 1997; Sethi et al., 2000). Совсем недавно Бернье и соавт. (2012) в лонгитюдном исследовании сообщили, что безопасность привязанности у детей, оцененная в возрасте 2 лет, была положительно связана с выполнением детьми задач на исполнительные функции, измеряющих рабочую память, тормозящий контроль и смену установок в возрасте 3 лет. В частности, безопасность привязанности объясняла дополнительные отклонения в исполнительном функционировании детей, выходящие за рамки того, что объясняется родительским поведением, исполнительным функционированием детей в возрасте 2 лет и другими переменными (т.г., социально-экономический статус, речевые способности). Таким образом, безопасность привязанности может быть связана с усвоением детьми правил поведения из-за положительной связи между безопасностью привязанности и запретительным контролем.

Измерение ингибиторного контроля

В прошлых исследованиях использовались различные методы для оценки тормозного контроля в дошкольном возрасте. Эти методы включали анкеты (например, рейтинги родителей; Kochanska et al., 1994) и меры наблюдения (например, Kochanska et al., 1996, 1997). Однако Else-Quest и соавт. (2006) на основании результатов метааналитического исследования пришли к выводу, что в целом в области исследования темперамента больше полагаются на данные анкеты (например, в отношении оценки тормозного контроля и связанных с ним концепций). В соответствии с предыдущими исследованиями (например, Laible and Thompson, 2000) мы использовали хорошо проверенные анкеты для оценки безопасности детской привязанности и интернализации правил поведения. Далее мы решили использовать независимый источник данных (т.е., поведенческая мера) для оценки тормозного контроля. Обзор литературы показал, что для оценки ингибирующего контроля у животных использовалось большое разнообразие наблюдательных мер (например, комплексы тестов, включая задержку, подавление активности сигнала; обзоры см. в Spinrad et al., 2007; Garon et al., 2008). области психологии развития. Некоторые из этих показателей, однако, подвергались критике за их плохую конструктивную валидность и за то, что они были довольно неспецифичными (Schachar and Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Поэтому мы применили Стоп-задачу (Logan, 1994), которая является установленной процедурой в когнитивной психологии для специфической оценки тормозного контроля. Поскольку задача «Стоп» также успешно применялась в предыдущих исследованиях с детьми (например, Schachar and Logan, 1990; Carter et al., 2003), мы выбрали эту задачу, чтобы исследовать взаимосвязь между тормозящим контролем, безопасностью привязанности и интернализацией. правил поведения в настоящем исследовании.

Текущее исследование

В настоящем исследовании изучались отношения между безопасностью привязанности, тормозным контролем и интернализацией правил поведения в выборке немецких детей детского сада.Предыдущие исследования предполагали прямую и положительную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасностью привязанности. Дальнейшие данные говорят о прямой и положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения. В дополнение к предыдущим исследованиям, основная цель текущего исследования заключалась в том, чтобы выяснить, опосредуется ли эта связь тормозным контролем. Таким образом, в соответствии с предыдущими выводами (например, Laible and Thompson, 2002), мы ожидали положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.Хотя исследований различий тормозящего контроля, связанных с привязанностью, мало (см. Booth-LaForce and Oxford, 2008; Bernier et al., 2012), мы предположили, что тормозящий контроль будет положительно связан с безопасностью привязанности. Более того, мы предположили, что тормозящий контроль положительно связан с усвоением правил поведения (Кочанска и др., 1996, 1997). Мы исследовали эти отношения отдельно для каждого аспекта интернализации правил поведения (т. е. регуляции поведения, беспокойства, вызванного чужими проступками, признания, возмещения ущерба), чтобы еще больше подтвердить и расширить рамки предыдущих исследований.

Методы

Участники

В этом исследовании приняли участие 82 немецких детсадовца (36 девочек и 46 мальчиков) и их матери. Детям было от 4,41 до 6,48 лет ( M = 5,49; SD = 0,51). Уровень образования матерей был высоким. Большинство матерей (73,20%) получили как минимум первую ступень высшего образования (т.е. степень бакалавра или магистра; Организация экономического сотрудничества и развития, 1999 г.). Матери оценивали свой социально-экономический статус по 5-балльной шкале (1 = низкий, 5 = высокий).Выборка была относительно однородной в отношении сообщаемого матерями СЭС ( M = 3,14; SD = 0,70). За свое участие матери получили книжный купон (стоимостью 5 евро), а детям разрешили выбрать небольшую игрушку в конце каждого визита.

Инструменты и процедуры

Матери и их дети дважды посещали лабораторию, потому что это исследование было частью более крупного проекта по детской саморегуляции. Во время первого визита матери ответили на вопросы анкеты.Во время второго визита оценивали тормозной контроль детей.

Защита вложения

Матери оценивали поведение привязанности своих детей по 9-балльной шкале, используя немецкую версию Q-сортировки привязанности (AQS, Waters and Deane, 1984). AQS состоит из 90 отдельных утверждений, описывающих безопасное базовое поведение детей. Им было предложено рассортировать по 10 предметов в каждой из девяти кучек в диапазоне от 9 («наиболее похоже на моего ребенка») до 1 («очень не похоже на моего ребенка») с точки зрения их отношения к ребенку.Матери заполнили AQS у себя дома и сдали свои образцы примерно через 2 недели после их первого визита. Ван Эйзендорн и др. (2004) на основе своих результатов пришли к выводу, что AQS менее действителен, когда его используют родители. Однако Мосс и соавт. (2006) нашли в своем исследовании частичное подтверждение достоверности материнских оценок безопасности привязанности детей дошкольного возраста. Несмотря на свои ограничения, в предыдущих исследованиях интернализации и привязанности AQS зарекомендовал себя как надежный и валидный инструмент для оценки безопасности привязанности на основе родительских видов (т.г., Лайбл и Томпсон, 1998, 2000).

Schölmerich and Leyendecker (1992) представили немецкую сортировку по критерию безопасности прикрепления, которая сильно коррелирует со стандартной сортировкой, основанной на оценках экспертов США (см. Schölmerich and Van Aken, 1996). Чтобы получить оценку безопасности ребенка, профили Q-сортировки матерей были сопоставлены с сортировкой по немецкому критерию. Сортировка по критерию была построена путем сортировки экспертами элементов для описания гипотетического наиболее безопасного ребенка. Отдельные сортировки коррелировали с сортировкой по критерию, и r (с теоретическим диапазоном оценок безопасности от -1.от 00 = ненадежно до 1,00 = надежно прикреплено) использовалось в качестве индекса сходства. Полученные корреляции были преобразованы с использованием преобразования Фишера r в z для корректировки распределения путем преобразования r Пирсона в нормально распределенную переменную z .

Ингибирующее управление

Ингибирующее управление, оцениваемое в Стоп-задаче, зависит от соперничества между процессом выполнения ответа на первичную задачу (процесс «старт») и процессом торможения, запускаемым стоп-сигналом (процесс «стоп»).Чем быстрее процесс остановки, тем меньше вероятность того, что процесс старта выиграет гонку, что приведет к более высокой вероятности торможения, и наоборот (Logan and Cowan, 1984; Logan, 1994). Самое главное, в рамках Стоп-задачи можно учитывать индивидуальные различия в реакции на сигнал «вперед». Это актуально, поскольку подавить быстрые реакции труднее, чем медленные (Logan, 1994). Среднее время реакции стоп-сигнала (MSSRT) было получено из задачи «Стоп» для оценки ингибирующего контроля. MSSRT — это расчетное время, необходимое для подавления текущей реакции.

Аппаратура, стимулы и задачи . Представление стимула и запись ответа контролировались IBM-совместимым ПК. Изображения автомобилей, обращенных либо влево, либо вправо, служили первичными стимулами-задачами, а красный сигнал светофора предъявлялся как стоп-сигнал (см. рис. 1). Стимулы основной задачи всегда появлялись в центре экрана, а сигнал остановки предъявлялся слева и справа от стимула основной задачи.

Рисунок 1.Дизайн Стоп-задачи. Примечание . Изображено испытание стоп-сигналом (1/3 всех испытаний в тестовых блоках). В го-пробах (все попытки в тренировочном и базовом блоках, 2/3 всех попыток в тестовых блоках) стоп-сигнал не появлялся, а целевой стимул исчезал либо сразу после ответа, либо по прошествии 2500 мс без выполнения ответа. . Значения асинхронности начала стимула (SOA) были установлены как равные пропорции (т.е. 20, 40, 60 и 80%) среднего времени реакции от базовых блоков (дополнительные сведения см. В тексте).

Детям предлагалось нажимать указательным пальцем левой руки на левую кнопку при предъявлении автомобиля лицом влево и нажимать правую кнопку указательным пальцем правой руки при предъявлении автомобиля лицом Направо. Кроме того, им было приказано реагировать на предъявление автомобилей как можно быстрее и точнее, но прекращать свои ответы при включении светофора. Им сказали не ждать светофора, так как он будет появляться лишь изредка.Инструкции давались устно, а общая процедура иллюстрировалась карточками с изображением стимулов. Среднее время реакции (RT) и частота ошибок (ER) проверялись после каждого блока, и дети получали отзывы о своей работе. Детям раздавали монеты после каждого блока, если они хорошо выполняли данные инструкции, чтобы гарантировать, что они не ждут сигнала светофора. Кроме того, им сказали, что они могут обменять собранные монеты на игрушку по окончании эксперимента.Задание, включая инструктаж и тренировочные блоки, заняло около 45 мин.

Процедура и конструкция . Данное испытание началось с предъявления фиксационного креста в течение 200 мс, за которым следовал пустой экран в течение 300 мс. Затем предъявлялся основной стимул-задача, который оставался видимым до тех пор, пока не была выполнена реакция (при пробных попытках и при неудачных попытках остановки). После выполнения ответа появлялся пустой экран, который оставался в течение 1000 мс, до начала следующего испытания.При успешных попытках остановки и при попытках запуска, в которых по ошибке не было выполнено никакого ответа, стимул основной задачи исчезал через 2500 мс, после чего также следовал пустой интервал между попытками продолжительностью 1000 мс.

Всего дети выполнили 14 блоков. В первых четырех блоках стоп-сигнал не появлялся, и в каждом блоке было по 24 попытки. Из этих четырех блоков первые два блока служили только практикой и в дальнейшем не анализировались. Следующие два блока (3 и 4) затем служили в качестве базовой меры для расчета индивидуальных задержек стоп-сигнала для каждого ребенка в следующих блоках стоп-задачи.В критических тестовых блоках (5–14) стоп-сигналы появлялись в трети проб. Каждый из этих блоков состоял из 36 испытаний (24 стартовых, 12 стоп-проб). Стоп-сигналы подавались при четырех различных асинхрониях начала стимула (SOA) после начала действия основного стимула (автомобиль). SOA были выбраны таким образом, чтобы самая короткая давала вероятность торможения, близкую к 1, тогда как самая длинная давала вероятность торможения, близкую к 0. Следуя Carter et al. (2003), SOA были установлены как равные пропорции (20, 40, 60 и 80%) среднего индивидуального go-RT из блоков 3 и 4, в которых не появлялся стоп-сигнал.Поскольку было показано, что теоретически наиболее релевантными SOA являются средние (т. е. 40 и 60 %; см. Logan, 1994), они появлялись в два раза чаще, чем самые короткие (т. е. 20 %) и самые длинные (т. е. 80%) SOA.

Латентность процесса остановки, т. е. MSSRT, оценивалась отдельно для каждого ребенка (см. Logan, 1994). Для дальнейшего анализа результирующая переменная MSSRT была умножена на -1. Таким образом, большие значения указывали на более эффективный ингибирующий контроль.

Интернализация правил поведения

Матери ответили на вопросы анкеты «Мой ребенок» (Kochanska et al., 1994) по 7-балльной шкале (1 = крайне неверно, совсем не характерно до 7 = крайне верно, очень характерно) для оценки усвоения детьми правил поведения. Положение о поведении оценивает мотивацию и способность детей вести себя в соответствии с социальными стандартами в отсутствие опекуна (20 пунктов; например, «Редко повторяет ранее запрещенное поведение, даже если взрослый отсутствует»). Беспокойство, вызванное нарушениями правил другими людьми фокусируется на чувствительности детей к нарушениям правил другими людьми (7 пунктов; e.ж., «Расстраивается, когда гость нарушает домашнее правило»). Признание включает в себя мотивацию детей и способность признать свои собственные проступки (7 пунктов; «Спонтанно признает вину или проступок»), а Возмещение ущерба обозначает готовность детей исправить свои проступки (9 пунктов; делать что-то нехорошее»). Альфа-коэффициенты Кронбаха составляли 0,87 для Правила поведения , 0,83 для Беспокойство, вызванное проступками других , 0.72 за Признание и 0,72 за Возмещение. Все шкалы имели хорошую внутреннюю согласованность, сравнимую с той, о которой сообщили Kochanska et al. (1994).

Анализ данных

Отдельные регрессионные анализы были проведены для проверки прямой связи между безопасностью привязанности, тормозным контролем и интернализацией. В каждой модели возраст и пол детей были введены в первый блок, поскольку предыдущие исследования выявили значимую связь возраста и пола с тормозящим контролем и аспектами интернализации (т.г., Кочанская и др., 1994, 1996; Бьорклунд и Кипп, 1996). Социально-экономический статус служил контрольной переменной, поскольку семейная демография была связана с развитием управляющих функций и интернализацией в предыдущих исследованиях (например, Groenendyk and Volling, 2007; Rhoades et al., 2011). Наконец, была применена процедура начальной загрузки, чтобы проверить косвенные эффекты безопасности привязанности на усвоение правил поведения посредством запрещающего контроля, поскольку она рекомендуется в качестве предпочтительного метода для анализа с небольшими выборками в исследованиях развития ребенка (Dearing and Hamilton, 2006). .Проповедник и Хейс, 2004 г.; см. также Shrout and Bolger, 2002; MacKinnon et al. (2007) рекомендовали процедуру начальной загрузки для небольших выборок, поскольку она не делает предположений относительно нормальности. Для косвенных эффектов были оценены точечные оценки и 95% доверительные интервалы. С помощью метода начальной загрузки было отобрано 5000 случайных выборок из набора данных.

Результаты

Средний балл безопасности привязанности в настоящем исследовании был несколько выше, чем в неклинических выборках ( M = 0.32; SD = 0,16), сообщается в метаанализе Van IJzendoorn et al. (2004). MSSRT был сопоставим с таковым в другом исследовании с группой детей 6–8 лет (Williams et al., 1999). Вся описательная статистика представлена ​​в Таблице 1. На Рисунке 2 показаны вероятности ответа на стоп-сигнал в Стоп-задаче в зависимости от СОА.

Таблица 1. Описательная статистика .

Рис. 2. Вероятность (в %) ответа на го-стимул, несмотря на появление стоп-сигнала [ p (ответ | стоп-сигнал)] на отдельных СОА. Примечание . MRT, среднее время отклика в базовых блоках. Столбики погрешностей представляют собой стандартные ошибки средних значений.

Средние значения четырех шкал интернализации были сходны со значениями, полученными в других исследованиях (например, Kochanska et al., 1994). Корреляции Пирсона показали, что четыре измерения интернализации были положительно и значимо связаны между собой. Коэффициенты корреляции варьировались от 0,31 до 0,31 для отношения между Беспокойство о проступке и Признание до 0.53 о связи между Признание и Возмещение . Кроме того, тормозящий контроль был значительно и положительно связан с безопасностью привязанности, регулированием поведения и признанием. Кроме того, корреляционный анализ выявил положительную и значимую связь безопасности привязанности с регулированием поведения, признанием и возмещением ущерба (см. табл. 2).

Таблица 2. Корреляции между безопасностью привязанности, тормозным контролем и мерами интернализации .

Прямые связи между привязанностью, запретительным контролем и интернализацией

Чтобы проверить отношения между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, были проведены отдельные регрессионные анализы с безопасностью привязанности в качестве переменной-предиктора для Правила поведения , Обеспокоенность, вызванная нарушениями других , Признание и Возмещение ущерба . В блоке 1 для каждого из регрессионных анализов были введены возраст ребенка, пол и СЭС матери (см. табл. 3).СЭС был положительно связан с Правилами поведения (β = 0,26, p < 0,05), а девочки показали более высокий уровень интернализации по сравнению с мальчиками в отношении чувствительности к нарушениям со стороны других (β = 0,32, p < 0,01).

Таблица 3. Сводка регрессионного анализа для прогнозирования показателей интернализации .

В блоке 2 в качестве предиктора введена безопасность вложения. Результаты выявили положительную связь безопасности привязанности с Правилами поведения (β = 0.34, p < 0,01) и Репарация (β = 0,31, p < 0,01). Связь между безопасностью привязанности и Обеспокоенность, вызванная проступками других (β = 0,18, p = 0,09) и связь между безопасностью привязанности и Признанием (β = 0,22, p = 0,06) были незначительно значимыми. Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 6% ( Исповедь ) до 22% ( Правила поведения ) изменчивости каждого измерения.

Вторая регрессионная модель проверяла, связана ли безопасность привязанности с тормозящим контролем (см. Таблицу 4). Тормозной контроль был положительно связан с возрастом ребенка (β = 0,27, p < 0,05) и безопасностью привязанности (β = 0,26, p < 0,05). На полную модель приходилось 18% общей дисперсии тормозного контроля.

Таблица 4. Регрессионный анализ для прогнозирования ингибирующего контроля .

Кроме того, был проведен регрессионный анализ для проверки связи между тормозящим контролем и интернализацией правил поведения.Ингибиторный контроль был положительно связан с Регламент поведения (β = 0,31, p < 0,01), Признание (β = 0,23, p = 0,05), Репарация (6 = 9075, 9075, 9075, , , , , ) и Озабоченность чужими проступками (β = 0,18, p = 0,10). Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 7% ( Признание ) до 19% ( Правила поведения ) изменчивости каждого измерения (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Множественный регрессионный анализ ингибирующего контроля, прогнозирующий меры интернализации .

Косвенное влияние привязанности на интернализацию посредством сдерживающего контроля

Поскольку Регламент поведения был единственным показателем интернализации, который был в значительной степени связан с тормозящим контролем, была рассчитана простая модель посредничества с использованием процедуры начальной загрузки (Preacher and Hayes, 2004, 2008) с безопасностью привязанности в качестве предиктора, тормозящим контролем в качестве посредника и . Положение о поведении в качестве результата, включая социально-экономический статус, возраст и пол детей в качестве контрольных переменных (см. рис. 3).

Рисунок 3. Модель опосредования отношений между безопасностью привязанности, тормозным контролем и регулированием поведения. Оценки траектории прямого влияния безопасности привязанности на тормозящий контроль (a) , прямого эффекта тормозящего контроля на регуляцию поведения (b) , прямого (c) и косвенного эффекта (c’) безопасности привязанности по регулированию поведения (контроль социально-экономического положения, возраста и пола ребенка).Представлены стандартизированные коэффициенты регрессии.

Косвенное влияние безопасности привязанности на Правила поведения было значительным для тормозящего контроля с точечной оценкой 0,2273 и 95% доверительным интервалом начальной загрузки 0,0426–0,5924. Этот результат указывает на косвенное влияние безопасности привязанности на Правила поведения через запрещающий контроль, поскольку доверительный интервал не включает ноль (Preacher and Hayes, 2008).

Следуя рекомендациям Fairchild et al.(2009) размер эффекта R 2 был рассчитан для значительного косвенного эффекта. Полученное значение R 2 med , равное 0,05, указывало на то, что около 5% дисперсии в Регламенте поведения можно отнести к косвенному влиянию безопасности привязанности через запрещающий контроль. Принимая во внимание, что безопасность привязанности и запретительный контроль объясняют в целом 20 % дисперсии в правилах поведения детей , мы можем заключить, что пропорция 25 % (0.05/0,20) объясненной дисперсии в модели было связано с косвенным эффектом.

Обсуждение

Настоящее исследование подтвердило и расширило предыдущие выводы о взаимосвязи между безопасностью привязанности, запретительным контролем и интернализацией правил поведения. В соответствии с предыдущими результатами исследований американских детей (например, Laible and Thompson, 2000), отчеты матерей показали, что дети с надежной привязанностью лучше соблюдают правила поведения, чем дети с ненадежной привязанностью.Расширяя результаты предыдущих исследований, настоящее исследование выявило положительную связь между детской безопасностью привязанности и детской мотивацией и способностью предлагать компенсацию за их проступки. Кроме того, в соответствии с другими исследованиями (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Booth-LaForce and Oxford, 2008), настоящие результаты выявили значительную и положительную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасностью привязанности. Хотя в небольшом количестве исследований изучалась непосредственная связь между безопасностью привязанности и тормозным контролем (ср.Бут-ЛаФорс и Оксфорд, 2008 г.; Bernier et al., 2012), результаты нашего исследования согласуются с растущими данными о том, что безопасность привязанности играет важную роль в развитии индивидуальных различий в отношении различных аспектов саморегуляции (Sroufe, 2005) и исполнительных функций (Sroufe, 2005). Bernier et al., 2012), включая также ингибирующий контроль (Schore, 2000). В дополнение к предыдущим исследованиям настоящее исследование выявило косвенное влияние безопасности привязанности на усвоение правил поведения посредством запрещающего контроля.Надежность привязанности и тормозящий контроль объясняют значительные различия в регуляции поведения сверх различий, которые объясняются возрастом, полом и СЭС детей. Доля изменчивости в регуляции поведения, объясняемая безопасностью привязанности (11 %) и тормозным контролем (8 %), была несколько выше, чем величина изменчивости безопасности привязанности, объясняемая тормозным контролем (6 %). Хотя настоящее исследование выявило статистически значимые эффекты безопасности привязанности и тормозящего контроля на интернализацию, в целом размеры эффекта были ниже, чем в предыдущих исследованиях (например,г., Кочанская и др., 1997; Лайбл и Томпсон, 2000 г.; Бернье и др., 2012). Прошлые исследования показали, что интернализация правил поведения связана с безопасностью привязанности (например, Laible and Thompson, 2000) и тормозящим контролем (например, Kochanska et al., 1996). Однако настоящее исследование выявило лишь значительные косвенные эффекты привязанности на регуляцию поведения детей. Признание или возмещение ущерба обычно следует за проступком детей. Сложные когнитивные и эмоциональные процессы (т.g., принятие точки зрения, чувство вины) лежат в основе мотивации компенсации проступка (например, Tangney et al., 2007). Напротив, регуляция поведения обычно более непосредственно отражается в действиях детей, таких как воздержание от запрещенных действий. Будущие исследования могут дополнительно рассмотреть вопрос о том, существуют ли специфические ассоциации тормозного контроля с отдельными аспектами интернализации. В качестве альтернативы, специфические отношения между тормозным контролем и аспектами интернализации (например, регуляция поведения) могут быть объяснены общим фактором, лежащим в основе детской интернализации, который связан с тормозным контролем, поскольку аспекты интернализации в значительной степени взаимосвязаны.Кроме того, дальнейшие исследования должны выяснить, является ли сила связи между тормозным контролем и аспектами интернализации стабильной с течением времени или меняется в ходе развития.

Хотя интересно обнаружить, что тормозящий контроль опосредует связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, мы не можем сделать никаких выводов относительно причинно-следственной связи. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, влияет ли опыт привязанности на сдерживающий контроль и интернализацию продольно или одновременно.Мы можем только предполагать, являются ли связи между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией правил поведения прямыми или косвенными по своей природе. С лонгитюдной точки зрения эффект буферизации стресса при раннем опыте привязанности (Schieche and Spangler, 2005) может быть связан с развитием тормозящего контроля в детстве (Blair and Ursache, 2011). Кроме того, тормозящий контроль может способствовать надлежащему регулированию поведения в дисциплинирующих контекстах (например, внимание к родительским сообщениям) и, следовательно, способствует пониманию и принятию материнских сообщений (Grusec and Davidov, 2007).Однако в будущих исследованиях следует также учитывать взаимное влияние способности ребенка к саморегуляции и материнского воспитания (Dennis, 2006; Trommsdorff and Cole, 2011).

Результаты настоящего исследования подтверждают прошлые выводы, которые выявили положительную связь интернализации правил поведения с запретительным контролем и безопасностью привязанности в выборках американских детей (например, Kochanska et al., 1996, 1997; Laible and Thompson, 2000). ). Однако недавнее исследование выявило существенные культурные различия в отношении степени, в которой ожидается соблюдение социальных правил в культурном контексте (Gelfand et al., 2011). Поскольку предыдущие исследования указывали на культурные различия в развитии тормозящего контроля (например, Sabbagh et al., 2006) и в понимании уступчивости детей (например, Chen et al., 2003), важно изучить функцию тормозящего контроля для детей. систематическое развитие у детей саморегуляции в различных культурных контекстах. Например, будущие исследования должны изучить относительный вклад различных механизмов (например, эмоционального понимания, тормозящего контроля) в интернализацию правил поведения в различных культурных контекстах.В контекстах социализации, в которых большое внимание уделяется послушанию (например, в Японии), контексты взаимных взаимодействий родителей и детей, которые способствуют эмоциональному пониманию и интернализации, менее вероятны, чем в культурах, в которых преобладают модели воспитания, ориентированные на независимость (например, в Германии; см. Троммсдорф и Корнадт, 2003). Более того, в социокультурных контекстах, которые подчеркивают послушание и самоконтроль, но меньше фокусируются на индивидуальных потребностях, тормозящий контроль развивается раньше, чем в контекстах социализации, ориентированных на независимость (т.г., Чен и др., 2003; Саббах и др., 2006). Это может означать, что тормозящий контроль может быть более тесно связан с процессами интернализации в культурах, которые подчеркивают цели социализации, связанные с взаимозависимостью, конформизмом и послушанием.

Возможным методологическим ограничением настоящего исследования является то, что AQS заполняли матери, а не обученные внешние наблюдатели (Van IJzendoorn et al., 2004). Хотя на материнские оценки, как правило, влияет темперамент ребенка, отчеты матерей содержат важную информацию об их отношениях привязанности к своим детям, поскольку они имеют лучший доступ к репрезентативной выборке поведения своих детей (Tarabulsy et al., 2008). Однако на основании наших данных нельзя сделать никаких выводов о том, как различия в саморегуляции были связаны с различными моделями ненадежной (т. е. ненадежно-избегающей, ненадежно-амбивалентной) привязанности. Еще одним ограничением является то, что безопасность детской привязанности и интернализация правил поведения оценивались по отчетам матерей. Чтобы свести к минимуму в конечном итоге дисперсию общих методов, администрирование материнских отчетов было разделено во времени. Дисперсия общего метода иногда рассматривается как ограничение в отношении интерпретации значимых корреляций.Однако появляется все больше свидетельств, ставящих под сомнение предположение о том, что общие источники измерения приводят к общей дисперсии методов и проблемам достоверности исследования из-за искусственного завышения коэффициентов корреляции (например, Spector, 2006). Действительно, корреляции нулевого порядка между безопасностью привязанности и некоторыми аспектами интернализации были довольно слабыми и незначительными. Однако использование различных источников данных (например, отчетов учителей и родителей) также не лишено проблем, поскольку межинформационное согласие в оценках социальной компетентности детей довольно низкое, что позволяет предположить, что величина корреляций может варьироваться просто в зависимости от информантов, которые оценить поведение детей [см. e.g., метааналитическое исследование Ренка и Фареса (2004)].

В настоящем исследовании мы использовали поведенческую меру (т. е. стоп-задачу), чтобы иметь доступ к дополнительному источнику данных для оценки тормозного контроля. Поскольку большинство исследований в области изучения темперамента (например, принудительного контроля) основано на данных анкетирования [см., например, метааналитическое исследование Else-Quest et al. (2006)] это важное продолжение прошлых исследований. Хотя Даймонд (2013) рассматривал Стоп-задачу как довольно искусственный инструмент для измерения торможения, настоящее исследование показало, что она, тем не менее, в значительной степени связана с сообщениями матерей о безопасности детской привязанности и интернализации правил поведения.Таким образом, вопреки этой точке зрения Даймонда (2013), мы считаем сильной стороной нашего исследования то, что мы использовали Стоп-задачу для оценки тормозного контроля. Стоп-задача — признанный инструмент в когнитивной психологии, учитывающий ограничения ранее использовавшихся мер тормозного контроля (Schachar and Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Например, Стоп-задача учитывает индивидуальные различия в общей скорости реакции. Это особенно важно, поскольку подавить быстрые реакции труднее, чем более медленные.Исследований взаимосвязи между мерами тормозящего контроля, основанными на стоп-задачах, и социальным функционированием детей у детей дошкольного возраста немного. Однако меры сдерживающего контроля, вытекающие из задачи «Стоп», также подвергались критике. Дети с СДВГ, например, склонны демонстрировать более медленное RT на Go-стимулы, чем здоровые люди из контрольной группы, что влияет на расчетное SSRT (Castellanos et al., 2006). К счастью, этот недостаток актуален только при сравнении разных выборок детей (например, в дизайне контрольной группы) и, следовательно, не применим к данному исследованию.Тем не менее было бы желательно использовать несколько различных методов и источников данных (например, отчеты родителей, наблюдения; см., например, Weisz et al., 1995) в будущих исследованиях, чтобы исключить возможную погрешность общих методов и дополнительно подтвердить настоящие выводы.

Выводы

Начиная с исследования связи между безопасностью привязанности и процессами интернализации, настоящие результаты ясно свидетельствуют о положительной связи интернализации правил поведения с безопасностью привязанности и детской мотивацией и способностью подавлять доминирующую реакцию.Расширяя предыдущие результаты, тормозной контроль был оценен в немецкой выборке детей детского сада с помощью стоп-задачи. Настоящие результаты показали, что Стоп-задача является действенной мерой, которая положительно связана с сообщениями матерей о безопасности детской привязанности и интернализации правил поведения. Косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством запрещающего контроля является новым открытием, которое способствует лучшему пониманию интернализации детьми правил поведения.Необходимы дальнейшие исследования для изучения лежащих в основе механизмов развития этих эффектов.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Это исследование финансировалось за счет гранта Немецкого исследовательского фонда (DFG). Это исследование является частью сотрудничества между проектами «Условия развития интенциональности» (главный исследователь: проф.д-р Гизела Троммсдорф, DFG GZ, TR 169/14-3) и «Роль категорий реагирования и торможения действия» (главный исследователь: проф. д-р Рональд Хюбнер, DFG GZ, Hu 432/9) в рамках междисциплинарного исследования группа «Пределы намерения» (DFG Research Unit 582) в Констанцском университете, Германия.

Ссылки

Бернье, А., Карлсон, С.М., Дешен, М., и Матте-Ганье, К. (2012). Социальные факторы в развитии раннего исполнительного функционирования: более пристальный взгляд на заботливую среду. Дев. Наука . 15, 12–24.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Бьорклунд, Д. Ф., и Кипп, К. (1996). Теория родительских инвестиций и гендерные различия в эволюции механизмов торможения. Психология. Бык . 120, 163–188.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Блэр, К., и Даймонд, А. (2008). Биологические процессы в профилактике и вмешательстве: содействие саморегуляции как средство предотвращения неуспеваемости в школе. Дев. Психопат . 20, 899–911.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Блэр, К., и Урсаш, А. (2011). «Двунаправленная модель исполнительных функций и саморегуляции», в Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Applications , 2nd Edn., eds KD Vohs and RF Baumeister (New York, NY: Guilford Press), 300 –320.

Бут-ЛаФорс, К., и Оксфорд, М.Л. (2008). Траектории социальной самоизоляции с 1 по 6 классы: предсказание раннего воспитания, привязанности и темперамента. Дев. Психол . 44, 1298–1313.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Картер, Дж. Д., Фэрроу, М., Зильберштейн, Р. Б., Стаф, К., Такер, А., и Пипингас, А. (2003). Оценка тормозного контроля: пересмотренный подход к задаче стоп-сигнала. Дж. Аттен. Беспорядок . 6, 153–161.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Chen, X., Rubin, K.H., Liu, M., Chen, H., Wang, L., Li, D., et al. (2003).Комплаентность китайских и канадских детей ясельного возраста: межкультурное исследование. Междунар. Дж. Бехав. Дев . 27, 428–436.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Диринг, Э., и Гамильтон, Л.К. (2006). Современные достижения и классические советы по анализу опосредующих и модерирующих переменных. Моногр. соц. Рез. Ребенок Дев . 7, 88–104.

Эйгсти И.-М., Заяс В., Мишель В., Шода Ю., Айдук О., Дадлани М.Б. и соавт. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и юношеского возраста. Психология. Наука . 17, 478–484.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Мерфи, Б. К., Гатри, И. К., Джонс, С., и соавт. (1997). Современное и лонгитюдное прогнозирование социального функционирования детей по регуляции и эмоциональности. Ребенок Дев . 68, 642–664.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Айзенберг Н., Михалик Н., Спинрад Т. Л., Хофер К., Купфер А., Valiente, C., et al. (2007). Отношения напряженного контроля и импульсивности к детской симпатии: лонгитюдное исследование. Познан. Дев . 22, 544–567.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Айзенберг, Н., Смит, К.Л., и Спинрад, Т.Л. (2011). «Усиленный контроль: отношения с регулированием эмоций, адаптацией и социализацией в детстве», в Справочник по саморегуляции: исследования, теория и применение , 2-е изд. ред К.Д. Вос и Р. Ф. Баумайстер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 263–283.

Gelfand, M.J., Raver, J.L., Nishii, L., Leslie, L.A., Lun, J., Lim, B.C., et al. (2011). Различия между плотными и свободными культурами: исследование в 33 странах. Наука 332, 11:00–11:04.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Грусек, Дж. Э., и Давыдов, М. (2007). «Социализация в семье: роли родителей», в Справочник по социализации: теория и исследования , под редакцией Дж.Э. Грусек и П. Д. Гастингс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 284–308.

Хоффман, М.Л. (2000). Эмпатия и нравственное развитие: влияние на заботу и справедливость . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Якобсен Т., Гус М., Фендрих М., Круези М. Дж. П. и Зигенхайн У. (1997). Способность детей откладывать удовлетворение: лонгитюдные отношения к привязанности матери к ребенку. Ж. Жене. Психол . 158, 411–426.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Келлер, Х., Lamm, B., Abels, M., Yovsi, R., Borke, J., Jensen, H., et al. (2006). Культурные модели, цели социализации и этнотеории воспитания: мультикультурный анализ. Дж. Кросс. Культ. Психол . 37, 155–172.

Кочанска Г., ДеВет К., Голдман М., Мюррей К. и Патнэм С. П. (1994). Отчеты матерей о развитии совести и темперамента у детей раннего возраста. Ребенок Дев . 65, 852–868.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Кочанская, Г., Murray, K., Jacques, T.Y., Koenig, A.L., и Vandegeest, A. (1996). Тормозной контроль у детей раннего возраста и его роль в возникающей интернализации. Ребенок Дев . 67, 490–507.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Кочанска, Г., Мюррей, К.Т., и Кой, К.С. (1997). Тормозной контроль как фактор совести в детском возрасте: от дошкольного до младшего школьного возраста. Ребенок Дев . 68, 263–277.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Копп, К.Б. (1982). Предпосылки саморегуляции: перспектива развития. Дев. Психол . 18, 199–214.

Laible, D.J., and Thompson, R.A. (1998). Привязанность и эмоциональное понимание у детей дошкольного возраста. Дев. Психол . 4, 1038–1045.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Логан, Г. Д. (1994). «О способности подавлять мысли и действия: руководство пользователя по парадигме стоп-сигнала», в «Тормозные процессы внимания, памяти и языка », под редакцией Д.Дагенбах и Т. Х. Карр (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic), 189–239.

Лондервиль, С., и Мейн, М. (1981). Безопасность привязанности, комплаентность и материнские методы обучения на втором году жизни. Дев. Психол . 17, 289–299.

Меткалф, Дж., и Мишель, В. (1999). Горячий/холодный системный анализ задержки удовлетворения: динамика силы воли. Психология. Версия . 106, 3–19.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Мишель В. и Айдук О.(2011). «Сила воли в системе обработки когнитивных аффектов: динамика задержки удовлетворения», в Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Applications , 2nd Edn. ред. К. Д. Вос и Р. Ф. Баумайстер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 83–105.

Мияке, А., Фридман, Н.П., Эмерсон, М.Дж., Витцки, А.Х., Хауэртер, А., и Вагер, Т.Д. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи лобной доли: анализ латентных переменных. Познан. Психол . 41, 49–100.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Мосс, Э., Бюро, Ж.-Ф., Сир, К., и Дюбуа-Комтуа, К. (2006). Является ли Q-набор матери достоверным показателем поведения привязанности дошкольника? Междунар. Дж. Бехав. Дев . 30, 488–497.

Оостерлан, Дж., Логан, Г.Д., и сержант, Дж.А. (1998). Ингибирование реакции у детей с СД/ВГ, CD, коморбидных СД/ВГ+CD, тревожных и контрольных детей: метаанализ исследований с задачей остановки. Дж. Детская психология. Психиатрия 39, 411–425.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Проповедник, К. Дж., и Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Поведение. Рез. Методы Инструм. Вычисление . 36, 717–731.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Проповедник, К. Дж., и Хейс, А. Ф. (2008). Асимптотические стратегии и стратегии повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Поведение. Рез. Методы 40, 879–891.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Ракоци, Х., и Шмидт, М.Ф.Х. (2013). Ранний онтогенез социальных норм. Детская разработка. Перспектива . 7, 17–21.

Роудс, Б.Л., Гринберг, М.Т., Ланца, С.Т., и Блер, К. (2011). Демографические и семейные предикторы раннего развития исполнительной функции: вклад личностно-ориентированной точки зрения. Дж. Экспл. Детский психолог . 108, 638–662.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Ротбарт, М.К., Ахади С.А. и Херши К.Л. (1994). Темперамент и социальное поведение в детстве. Меррил-Палмер Q . 40, 21–39.

Ротбарт, М.К., и Бейтс, Дж.Э. (2006). «Темперамент», в Handbook of Child Psychology: Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие , 6-е изд. ред. В. Дэймон, Р. М. Лернер и Н. Эйзенберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 99–166.

Рубин, К.Х., Хемфилл, С.А., Чен, X., Гастингс, П., Сансон, А., Коко, А.Л., и соавт. (2006).Кросс-культурное исследование поведенческого торможения у малышей: Восток-Запад-Север-Юг. Междунар. Дж. Бехав. Дев . 30, 219–226.

Саббах, Массачусетс, Сюй, Ф., Карлсон, С.М., Моисей, Л.Дж., и Ли, К. (2006). Развитие исполнительного функционирования и теории разума: сравнение китайских и американских дошкольников. Психология. Наука . 17, 74–81.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Шачар, Р. Дж., и Логан, Г. Д. (1990). Импульсивность и тормозной контроль в нормальном развитии и детской психопатии. Дев. Психол . 26, 710–720.

Шихе, М., и Спенглер, Г. (2005). Индивидуальные различия в биоповеденческой организации при решении проблем у малышей: влияние материнского поведения, привязанности младенца к матери и поведенческого торможения на баланс привязанности-исследования. Дев. Психобиол . 46, 293–306.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Шольмерих, А., и Лейендекер, Б. (1992). Deutsche Übersetzung des Attachment Behavior Q-Set, редакция 3.1 . Бохум, Германия Бохумский университет. (Немецкий перевод Q-Set поведения прикрепления, редакция 3.1, неопубликованная рукопись).

Шольмерих, А., и Ван Акен, М.А.Г. (1996). Безопасность привязанности и материнские концепции идеальных детей в Северной и Южной Германии. Междунар. Дж. Бехав. Дев . 19, 725–738.

Sethi, A., Mischel, W., Aber, L.J., Shoda, Y., and Rodriguez, M.L. (2000). Роль развертывания стратегического внимания в развитии саморегуляции: прогнозирование задержки удовлетворения дошкольниками от взаимодействия матери и малыша. Дев. Психол . 23, 767–777.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Shrout, PE, and Bolger, N. (2002). Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: новые процедуры и рекомендации. Психология. Методы 7, 422–445.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Спектор, ЧП (2006). Вариативность методов в организационных исследованиях: правда или городская легенда? Орган. Рез. Методы 9, 221–232.

Стейтон, Д., Хоган, Р., и Эйнсворт, доктор медицинских наук (1973). Послушание младенцев и материнское поведение: переосмысление истоков социализации. Ребенок Дев . 42, 1057–1069.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Тарабулсы Г.М., Провост М.А., Лароз С., Мосс Э., Лемелин Ж.-П., Моран Г. и соавт. (2008). Сходства и различия в оценках безопасности младенцев матерями и наблюдателями с помощью Q-сортировки вложений. Поведение младенцев. Дев . 31, 10–22.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Томпсон, Р.А., Мейер С. и МакГинли М. (2006). «Понимание ценностей в отношениях: развитие совести», в Handbook of Moral Development , редакторы М. Киллен и Дж. Г. Сметана (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 267–297.

Троммсдорф, Г. (2012). Развитие «агентной» регуляции в культурном контексте: роль Я и мировоззрения. Детская разработка. Перспектива . 6, 19–26.

Троммсдорф Г. и Коул П. М. (2011). «Эмоции, саморегуляция и социальное поведение в культурном контексте», в Социально-эмоциональное развитие в культурном контексте , ред. X.Чен и К. Х. Рубин (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 131–163.

Троммсдорф Г. и Корнадт Х.-Й. (2003). «Отношения между родителями и детьми в межкультурной перспективе», в Handbook of Dynamics in Parent-Child Relations , изд. Л. Кучински (Лондон: Sage), 271–306.

Валиенте, К., Айзенберг, Н., Фабес, Р.А., Шепард, С.А., Камберленд, А., и Лосоя, С.Х. (2004). Прогнозирование реакции детей, связанной с эмпатией, на основе их активного контроля и экспрессивности родителей. Дев. Психол . 40, 911–926.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Ван Эйзендорн, М. Х., и Саги, А. (2008). «Межкультурные модели привязанности: универсальные и контекстуальные измерения», в Справочник по привязанности: теория, исследования и клиническое применение , 2-е изд. редакторы Дж. Кэссиди и П. Р. Шейвер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 713–734.

Van IJzendoorn, M.H., Vereijken, C.M.J.L., Bakermans-Kranenburg, M.Дж. и Риксен-Валравен М. (2004). Оценка безопасности вложений с помощью Q-сортировки вложений: метааналитическое свидетельство достоверности AQS наблюдателя. Ребенок Дев . 75, 1188–1213.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Уотерс, Э., и Дин, К.Е. (1984). Определение и оценка индивидуальных различий в отношениях привязанности: Q-методология и организация поведения в младенчестве и раннем детстве. Моногр. соц. Рез. Ребенок Дев .50, 41–65.

Weisz, J.R., Chaiyasit, W., Weiss, B., Eastman, K.L., and Jackson, E.W. (1995). Мультиметодическое исследование проблемного поведения тайских и американских детей в школе: отчеты учителей и непосредственные наблюдения. Ребенок Дев . 66, 402–415.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Williams, B.R., Ponesse, J.S., Schachar, R.J., Logan, G.D., и Tannock, R. (1999). Развитие тормозного контроля на протяжении всей жизни. Дев. Психол .35, 205–213.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Чжоу, К., Чен, С.Х., и Мэйн, А. (2012). Сходства и различия в исследованиях детского контроля и исполнительной функции: призыв к интегрированной модели саморегуляции. Детская разработка. Перспектива . 6, 112–121.

Социальные правила и ожидания для детей

Если вы с кем-то сталкиваетесь, вы обычно говорите «извините» или «извините». Когда кто-то говорит, вы не перебиваете его, чтобы что-то сказать.

Скорее всего, вы усвоили эти неписаные социальные правила, когда были очень молоды, и быстро поняли, когда и как им следовать. Но некоторые дети просто не понимают социальных правил или сигналов. Им нужна дополнительная помощь в их изучении.

Вот пять социальных правил, которые могут быть сложными для детей, и советы, которые помогут вашему ребенку понять их и соблюдать.

Социальное правило №1: встречайтесь и здоровайтесь вежливо.

  • Поздоровайтесь, познакомьтесь и попрощайтесь.
  • Вежливо предлагайте и принимайте комплименты.
  • Уметь начинать и заканчивать разговоры.

Социальное правило №2: Говорите по очереди.

  • Слушайте, когда говорят другие, и смотрите им в глаза.
  • Не перебивать.
  • Отвечать правильно и вовремя.

Социальное правило № 3: обращайте внимание на других.

  • Остановите то, что вы делаете, чтобы вы могли слушать.
  • Читать эмоции людей по языку их тела и выражению лица.
  • Измените свое поведение, чтобы оно соответствовало тому, что делают другие люди, например, замолкайте вместе с остальными в комнате.

Социальное правило № 4: Думайте о других, прежде чем действовать.

  • Не трогать без спроса.
  • Не резать по линии.
  • Дождитесь своей очереди.
  • Во время разговора стойте на удобном расстоянии.

Социальное правило №5: Сотрудничайте с другими.

  • Следуйте указаниям, когда вас попросят.
  • Просите о помощи, когда она вам нужна.
  • При необходимости извиняйтесь.
  • Будьте гибкими и открытыми для новых идей.

Посмотрите, как подросток описывает, каково это бороться с неписаными социальными правилами.

Как помочь ребенку соблюдать социальные правила

Основные выводы

  • Некоторым детям требуется дополнительная помощь в изучении и соблюдении социальных правил.

  • Сотрудничество, чередование и самоконтроль являются примерами социальных правил.

  • Вы можете помочь своему ребенку развить социальные навыки, используя ролевую игру и положительные отзывы.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Лекси Уолтерс Райт — бывший менеджер сообщества в Understood. Как писатель и редактор, она помогает родителям сделать более осознанный выбор для своих детей и для себя.

Отзыв от

Отзыв от

Молли Альгермиссен, доктор философии , адъюнкт-профессор медицинской психологии в Медицинском центре Колумбийского университета и клинический директор PROMISE.

Правила поведения в классе для дошкольников | Правила дошкольного класса

 

Кажется, что в первый день в новый класс всегда витает предвкушение. Атмосфера нарастает по мере того, как нетерпеливый учитель ведет учеников в класс, ученики нервно приближаются к своей новой среде, а родители с тревогой машут руками на прощание перед тем, как дверь закроется… и что дальше?

 

С 20 или около того маленькими человечками, внимательно смотрящими перед классом, слово за вами! Это момент, чтобы произвести положительное первое впечатление и, что более важно, подготовить почву для формирования конструктивного сообщества в классе.Итак, какие правила дошкольного образования вы должны представить своим ученикам и как к ним подходить?

 

Вот несколько идей и соображений, которые помогут вам начать… но если вы хотите перейти к делу, ниже вы можете найти печатные правила для вашего использования!

 

Как создать правила для класса

 

Когда вы готовите план урока, важно решить, какими правилами вы хотели бы поделиться со своими учениками и как вы должны их донести.Установление этих правил поможет создать основу для сильного школьного сообщества и будет поддерживать просоциальное поведение , поскольку дети начинают играть более активную роль в классе и нести ответственность за свои действия. Вы захотите, чтобы ваши правила были простыми, используйте позитивные формулировки и как можно больше визуальных эффектов!

 

Создать список

Начните с создания списка правил, которым, по вашему мнению, должны следовать ваши ученики.Как учитель, вы задаете тон и закладываете основу того, как следует соблюдать правила. Это ваш выбор — сделайте так, чтобы он считался. Из своего первоначального списка выберите самые важные правила, на которых вы хотели бы сосредоточить внимание детей, и держите их в качестве справочного материала, когда будете вовлекать учащихся.

 

Будь проще

Правила должны быть краткими и понятными. Сведите их к минимуму, придерживаясь не более 4-5 «золотых» правил. Делая их простыми, вы можете обеспечить эффективное общение со своими учениками, а не использовать сложный язык, который может запутать ваших дошкольников.

 

Использовать позитивную формулировку

Как говорится, «когда не можешь найти солнечный свет, будь им». Примените это к своим правилам и посыпьте солнечным светом! Используя позитивные формулировки в правилах вашего класса, ваши ученики с меньшей вероятностью будут рассматривать правила в негативном свете. Вместо таких фраз, как «Не беги» или «Не кричи», используйте подход «Шагающие ноги» и «Тихие голоса». Использование этой положительной формулировки позволяет вашим учащимся легче связать то, что они должны делать, и то, что они должны делать.что им не следует делать.

Включает визуальные эффекты

Картинки лучше тысячи слов. Наглядные материалы дадут учащимся подсказки, необходимые для связывания правил с определенными действиями. Убедитесь, что у каждого правила есть соответствующая визуализация, так как это поможет улучшить запоминание учащимися.

 

Образец правил

Вот некоторые из наших любимых правил, которыми вы можете поделиться со своим классом:

 

  • Тихие голоса
  • Глядя в глаза
  • Ножки для ходьбы
  • Слушающие уши
  • Руки помощи
  • Чистый класс
  • Безопасная игра
  •  
Как объяснять и знакомить с правилами в классе

 

Как только вы поймете, какой подход и визуальные эффекты вы хотели бы использовать, вовлеките учащихся! Дети с большей вероятностью будут придерживаться правил, если они чувствуют, что они внесли свой вклад в их создание.У них будет повышенное чувство сопричастности и ответственности, помогая воспитывать и строить классное сообщество, поскольку все они вместе активно участвуют в создании правил.

 

Вовлечение учащихся

В качестве первого урока пришло время вместе с дошкольниками разработать правила поведения в классе. Держите под рукой список идеальных правил и направляйте учащихся в правильном направлении. Главное участие! Чем больше дети участвуют, тем больше вероятность того, что они будут придерживаться правил.Это задание также должно помочь учащимся растопить лед в их новой среде, и вы, вероятно, мельком заглянете в личности своих новых учеников!

 

Объясните каждое правило

После того, как вы определились с набором правил в группе, закрепите их, пройдясь по каждому правилу по отдельности. Объясните, почему существует необходимость в этом конкретном правиле, и приведите примеры. Это позволяет детям точно понять, что они должны или не должны делать, чтобы они могли начать ассоциировать определенное поведение с каждым правилом.

 

Отобразите правила своего класса

После того, как вы закончите свои правила и соответствующие визуальные эффекты, покажите свой шедевр в классе! Имея постоянное визуальное присутствие, вы можете легко ссылаться на правила в будущем и ежедневно укреплять свои учения.

 

Как обеспечить соблюдение правил в классе

 

Как известно всем учителям, обеспечение соблюдения правил в классе является постоянным усилием.Дети будут плохо себя вести и проверять границы, но, заранее включив уроки, посвященные правилам, вы можете подчеркнуть их для своих учеников и продолжать создавать структурированную и безопасную среду в классе.

 

Объединение историй

Читайте и обсуждайте книги с такими персонажами, как Макс, который нарушает правила в серии «Там, где дикие твари» . Когда вы читаете вместе, предложите детям поделиться своим опытом о правилах и последствиях, связанных с этой темой.Это послужит примером для ваших учений и поможет студентам избежать подобных ситуаций.

 

Вот некоторые из наших любимых книг о правилах:

 

  1. Ворчливая божья коровка
  2. Добрый
  3. Хорошие манеры маленького динозавра
  4. Лучшее поведение
 
Использование положительного подкрепления

Позитивный настрой всегда должен быть ключевым элементом в классе.Применяя правила, делайте это позитивно. Когда правила нарушаются, мягко напомните детям о плакате с правилами поведения в классе.

Цель состоит не в том, чтобы заставить ребенка чувствовать себя плохо, а в том, чтобы изменить его выбор и нежелательное поведение. Если вы будете проводить дополнительное время один на один со своим учеником, это значительно укрепит его уверенность и самооценку, а также поможет предотвратить повторные правонарушения.

Распечатанные правила для занятий в классе

Ниже вы можете найти распечатанные шаблоны правил поведения в классе.Просто нажмите на фото ниже, и оно откроется в новом окне. Затем выберите печать в настройках браузера.

Детский сад | Библиотека Джорджа Буша-младшего

Уроки и мероприятия по соблюдению правил 

Сообщество имеет ожидания в отношении поведения, контроля поведения/эмоций и продуктивного членства в обществе, которые основаны на морали и ценностях. Эти ожидания являются стандартами, которым необходимо следовать. Когда дети изучают концепцию правил, это открывает их понимание правильных решений и действий.Он также знакомит их с концепцией последствий. Эти простые действия, перечисленные ниже, позволяют учащимся детского сада узнать о важности соблюдения правил и быть продуктивным членом группы:

  • Чтение книг о соблюдении правил.

  • Обсудите, как разные места, люди, организации могут иметь разные правила и последствия нарушения этих правил, например: 

    • Что ожидается от нас в школе?
    • Что от нас ожидают в церкви?
    • Что нас ждет на детской площадке?
  • Предложите учащимся детского сада рассказать о том, что их родители возлагают на них дома, и пусть каждый ребенок напишет список правил, которым они должны следовать дома.

Урок и деятельность по соблюдению законов 

У сообщества есть ожидания в отношении поведения, контроля над поведением/эмоциями и того, чтобы быть продуктивным членом общества, которые создаются правительством. Эти ожидания являются стандартами, по которым проводится голосование и которым необходимо следовать. Стандарты такого типа называются законами, и они обеспечиваются правоохранительными органами (полицией) и судебной системой (судьями). Законы основаны на справедливости, на различии между правильным и неправильным. Используйте перечисленные ниже действия, чтобы помочь учащимся детского сада понять, как соблюдать законы, нарушать законы и как законы помогают обществу избежать проблем:

  • Чтение книг о голосовании и различных законах.

  • Пусть учащиеся детского сада назовут хотя бы один закон, например

    .
    • Остановиться у знака «Стоп»
    • Пристегните ремень безопасности
    • Превышение скорости
  • Предложите учащимся детского сада написать как минимум три закона и позвольте им рассказать, как соблюдать законы и о последствиях нарушения законов..

  • Обсудите с воспитанниками детского сада важность правоохранительных органов и судебной системы.

Миссис Буш разговаривает с детьми в начальной школе на Южной 17-й улице в Ньюарке, 16 октября 2001 г. (P8609-11)

Уважение к властям Уроки и мероприятия по гражданскому воспитанию 

Гражданские права посвящены правам и обязанностям продуктивного гражданина. Гражданские права также являются частью или членом более крупной группы. Авторитетные фигуры — это люди, которые влияют на соблюдение правил и законов и обеспечивают их соблюдение. Авторитетные фигуры необходимы для поддержания и поддержания порядка в сообществах. Приведенные ниже задания предназначены для обучения дошкольников абстрактной идее уважения к авторитету:

  • Читайте книги об авторитетах.

  • Дошкольники будут перечислять авторитетных лиц в своем сообществе и то, что они делают, чтобы сделать жизнь людей лучше и безопаснее, например,

    • Мама/кормит и готовит еду для моей семьи
    • Пожарный/тушит пожары и спасает жизни людей
    • Директор/обеспечивает безопасность учащихся
  • Сделайте шаг вперед и обсудите, как авторитетные лица обеспечивают соблюдение правил и законов.

  • Попросите детсадовцев отправить фотографию с благодарностью авторитетному лицу в сообществе.

Уроки и занятия по распознаванию американских символов

Изучение американских символов может быть творческим и увлекательным занятием. Упражнения с изображением американского символа, приведенные ниже, помогут детсадовцам запомнить важные события и понятия, касающиеся американской истории:

.
  • Читайте книги по американской истории.

  • Обсудите американские символы и их значение, например:

    • Дядя Сэм/США
    • Американский флаг/13 колоний и 50 штатов
    • Статуя Свободы/Свобода и возможности
    • Колокол Свободы/свобода и равенство
  • Предложите детсадовцам нарисовать или нарисовать свой любимый американский символ и рассказать, почему он им больше всего нравится.

  • Обсудите их рисунки и то, как они обозначают реальные события/идеи, а также важность этих идей или событий для их сообщества.

Передовой опыт управления деструктивным поведением

Эффективная профилактика

Установление норм помогает предотвратить деструктивное поведение и позволяет эффективно реагировать в данный момент. В дополнение к использованию вашей учебной программы для определения академических ожиданий вы также можете использовать ее для создания поведенческих ожиданий в классе.Факторы, определяющие уместное и неуместное поведение, часто зависят от характера класса и уровня комфорта преподавателей и могут широко варьироваться от лекций до лабораторных работ и в разных предметных областях. Преподаватели сочли полезным:

  • Опишите как продуктивные, так и разрушительные типы поведения.
  • Опишите процесс, с помощью которого будет решаться проблемное поведение.
  • Опишите последствия продолжающегося деструктивного поведения.
  • Устно расскажите об ожиданиях класса в отношении поведения в первый день занятий.Особенно эффективно говорить о поведении, которое вы хотите видеть, а также о типе, который является разрушительным.
  • Смоделируйте тип поведения, который вы ожидаете от своего класса.

Как реагировать на сбои в данный момент

Ваше прямое вмешательство сработает в большинстве ситуаций; однако некоторые учащиеся и ситуации продолжаются и потребуют дополнительных консультаций и последующих действий. Департаменты и партнеры по университетскому городку в рамках Student Life готовы помочь вам справиться с деструктивными ситуациями.

Важно помнить, что если сбой вызывает немедленную озабоченность по поводу личной безопасности, не стесняйтесь звонить в UWPD.

Что делать

Сохраняйте спокойствие и прислушивайтесь к проблемам учащихся. Выявление катализатора сбоев может помочь вам решить ситуацию в данный момент или на более позднем собрании.

  • Будьте устойчивыми, последовательными и твердыми.
  • Признать чувства человека.
  • Помните, что деструктивное поведение часто вызвано стрессом или разочарованием.
  • Устраните нарушение индивидуально, напрямую и немедленно.
  • Будьте конкретны в отношении разрушительного поведения и установите ограничения.
  • Удалите учащегося из этого занятия, если учащийся не подчиняется вашим действиям. Если учащийся не уходит после того, как его попросили сделать это, вы можете позвонить в UWPD для поддержки.
  • Попросите учащегося встретиться с вами после занятий, чтобы решить проблему, выяснить причины инцидента и обсудить соответствующее поведение.
  • Обратите внимание на предупреждающие признаки того, что ситуация приближается к эскалации насилия.
  • Помните о собственных ограничениях — действуйте в пределах своего комфорта:
      • Преподаватели могут связаться с UWPD и удалить учащегося из класса.
      • Преподаватели могут подвести итоги дня.
      • Преподаватели могут искать дополнительные ресурсы и коучинг, чтобы справиться с непослушным учеником.
Чего следует избегать
  • Не позволяйте этому поведению продолжаться.
  • Не превращайте это в проблему класса. Обращайтесь только к учащемуся, который мешает.
  • Избегайте споров и криков.
  • Не обвиняйте учащегося, не высмеивайте его и не используйте сарказм.
  • Не трогайте ученика.

Предложения по устранению неполадок
  • Сосредоточьтесь на ученике. Вместо того, чтобы говорить: «Класс, мы все знаем, что разговоры во время лекции мешают», скажите: «Джейн, твоя болтовня во время урока мешает лекции, и мне нужно попросить тебя прекратить.
  • Четко объясните поведение. Если ученик говорит вне очереди, скажите ему. Вместо того, чтобы спрашивать: «У вас есть вопрос?» скажите: «Джейн, сейчас не время для дискуссий. В конце лекции будет возможность для вопросов и дебатов».
  • Пресекать ситуацию в зародыше, обращаясь к программе, касающейся ожиданий и поведения. «Джейн, вы заметите, что в программе разговор во время лекции считается деструктивным поведением. Если мне снова понадобится попросить вас замолчать, мне придется попросить вас уйти.
  • Бедствие часто является причиной нарушения работы. Важно распознать стресс, не теряя при этом поведения. Вместо того, чтобы говорить: «Джон, ты сейчас явно взволнован, и тебе нужно прекратить спорить», скажите: «Джон, я вижу, что эта тема тебя расстроила; однако нам необходимо завершить эту дискуссию».
  • Если вам нужно попросить ученика уйти, сделайте это четко и прямо. Вместо того, чтобы сказать: «Уходи! Идти! Убирайся отсюда!» скажите: «Джон, твое поведение выходит за рамки допустимого для этого класса, и тебе пора уйти.Я свяжусь с вами по электронной почте, чтобы обсудить будущие занятия». В этот момент рекомендуется приостановить занятие, пока ученик не выйдет из комнаты.

Что делать после сбоя

Хотя многие сбои незначительны и могут быть устранены в данный момент, может быть полезно как задокументировать инцидент, так и проследить за учащимся. Документирование того, что вы испытали, и предпринятых вами шагов будет полезно, если вам нужно преследовать нарушение кодекса поведения учащихся.Четкое общение со студентом помогает установить ожидания и предотвратить дальнейшие сбои. Ниже приведены предложения, которые следует учитывать после инцидента:

  • Задокументируйте подробности инцидента, включая время/дату/место, поведение учащегося, предпринятые вами действия и то, как ситуация разрешилась в данный момент.
  • В случае незначительных сбоев электронное письмо может служить как инструментом для исправления поведения, так и для документирования инцидента. В электронном письме вы должны указать наблюдаемое поведение, ваши ожидания от класса и то, как они отличаются от наблюдаемого поведения, а также последствия продолжающихся нарушений.
  • Если нарушение является более вопиющим или поведение продолжается, вам следует связаться с руководством вашего отдела для получения соответствующих дальнейших действий. Всегда рекомендуется держать их в курсе проблемного поведения.
  • В некоторых случаях требуется встреча с учащимся для более подробного обсуждения поведения, поиска подходящих решений и установления четких указаний и последствий. Часто вы можете найти поддержку для таких встреч в вашем отделе или в отделе стандартов сообщества и поведения учащихся.
  • Если необходима дополнительная поддержка, обратитесь в Службу стандартов сообщества и поведения учащихся (CSSC): 206-685-6194, [email protected], uw.edu/cssc
      • CSSC предоставляет консультации, чтобы вы могли обратиться к учащемуся и решить ситуацию.
      • CSSC может принимать меры в случаях нарушения кодекса поведения.

Большое спасибо Университету штата Огайо за предоставление передовых практических рекомендаций по управлению деструктивным поведением в классе.

Как адаптировать популярные стратегии обсуждения для детского сада

Когда-то, не так много лет назад, большинство учителей стояли перед своими классами и разговаривали со своими учениками.Сейчас это менее распространено — классы сегодня больше ориентированы на учащихся, где ученики проводят часть своего обучения, а учителя выступают в качестве наставников. Это может быть проблемой в любом классе, но особенно сложно в детском саду.

Дошкольники плохо ходят в школу, и хотя они любят поговорить, они не всегда знают, как обсудить то, что они изучают, ни с учителем, ни друг с другом. Воспитатель детского сада должен работать с учениками над счетом, чтением и письмом, но не менее важно научить их говорить и слушать других о том, что они изучают.

Существует множество хорошо известных стратегий ведения студенческих дискуссий. Как правило, эти стратегии разрабатывались для учащихся старшего возраста, и они требуют некоторой адаптации, когда мы хотим использовать их с детсадовцами.

Повернись и говори

Стратегия «Повернись и поговори» может быть быстрым и простым способом вовлечь учащихся в материал вашего урока. Несмотря на то, что это простая стратегия, не требующая больших изменений для детского сада, важно смоделировать ее внешний вид и звучание, чтобы учащиеся действительно извлекли из нее пользу.

Я начинаю с того, что убеждаюсь, что тема урока или тема чтения вслух доступна для всех моих учеников и желательно не является для них новой. После того, как я преподал урок или прочитал книгу, я задаю вопрос с множеством возможных ответов. Например, я могу прочитать книгу о доброте, а затем задать вопрос о том, как дети могут проявлять доброту.

Сначала я продемонстрировал бы, как работает Turn and Talk, с другим взрослым, если он присутствует, или с одним из моих учеников. Нет необходимости сначала обсуждать это со студентом — вы можете объяснить по ходу дела, чтобы все услышали указания.Затем полезно, чтобы два ученика смоделировали стратегию для класса, прежде чем все ее попробуют. Важно подвести итоги после этих примеров, чтобы убедиться, что дети понимают, что они говорят по очереди и должны говорить только на обсуждаемую тему.

В начале года я упрощаю темы для Turn and Talk и сокращаю временные рамки. Затем, в течение года, я перехожу к более сложным вопросам и более длительным временным рамкам.

Я обнаружил, что это отличный способ заставить учащихся немного глубже погрузиться в материал, с которым они работают, и это отличная практика для активного слушания — важного навыка, которым учащиеся должны овладеть.

Подумай-пари-поделись

Стратегия «Подумай-пары-поделись» популярна, потому что она позволяет учащимся разрабатывать идеи без прослушивания всего класса, что идеально подходит для интровертов и студентов, которым требуется больше времени для обработки своих мыслей.

Я использовал Think-Pair-Share в старших классах, но мне нужно было переосмыслить его для использования с моими детсадовцами. С помощью одного из моих коллег я нашел отличный способ структурировать эту стратегию. Я даю каждой паре учеников по две палочки от эскимо — у одной нарисован рот, у другой — ухо.Ученик, у которого есть рот, говорит первым, а тот, у кого есть ухо, слушает. Они меняют палочки через определенное количество времени. Человек со ртом в конце должен поделиться тем, что он услышал от своего партнера.

Как и в случае с «Повернись и поговори», «Подумай-пары-поделись» при введении требуется некоторое моделирование с другим взрослым или учеником. Важно, чтобы дети понимали, что когда они держат ухо, они активно слушают своего партнера. Если вначале вопросы будут простыми, это поможет учащимся быстрее освоить эту стратегию.

Think-Pair-Share — это прекрасный способ заставить детсадовцев не просто поделиться своими идеями, но и по-настоящему выслушать идеи своих одноклассников. Моим ученикам требуется несколько попыток, чтобы понять эту стратегию правильно, но после того, как они это сделают, я слышу много замечательных разговоров.

Прогулки по галерее

В старших классах прогулка по галерее может быть очень подробной, и учащиеся могут участвовать в ней по-разному. Для детского сада прогулка по галерее может иметь смысл, но она должна быть достаточно простой.Математика может быть хорошим предметом для начала.

Мне нравится, когда небольшие группы совместно решают проблемы — я даю им доски или плакаты, чтобы показать их работу. В старших классах учащиеся могут прогуляться, чтобы посмотреть, как другие группы подошли к проблеме. Я обнаружил, что с детсадовцами лучше, чтобы одна группа за раз стояла перед классом, чтобы объяснить свою работу, а я предлагала помощь по мере необходимости.

Предоставление учащимся возможности встать со своей работой, чтобы объяснить, что они сделали, подготовит их к более самостоятельному объяснению позже в ходе прогулки по галерее более высокого уровня.

Обучение этим стратегиям дошкольников может занять некоторое время, но преимущества предоставления им возможности рассказать о своем мышлении оправдывают потраченное время. Удивительно слушать, как дети растут, когда они делятся тем, что у них на уме.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.