Придумывание слов по согласным буквам: Дидактические игры на знание звуков и букв | Методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа) по теме:

Содержание

Дидактические игры на знание звуков и букв | Методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа) по теме:

ЕСЛИ ВЕЧЕРОМ ДЕЛАТЬ НЕЧЕГО

Дидактическая игра «Назови слово»

Цель: Упражнять детей в нахождении слов на заданный звук.

Описание: Вариант 1: Ведущий предлагает детям по очереди называть слова на определённый звук (какой звук, перед игрой определяет ведущий или выбирают дети). Дети по очереди называют слова.

Вариант 2: Для большего интереса можно предложить играть на печенье (маленькие конфеты, мармелад и т. д.) Перед каждым ребёнком тарелочка с одинаковым количеством сладостей. В центре стола стоит пустая тарелка. Дети по очереди называют слова на нужный звук. Ребёнок, который не назовёт слова, со своей тарелки перекладывает одно печенье на общую тарелку в центре стола. Выиграет тот, у кого больше всех осталось сладостей.

Вариант 3: Можно играть на фишки. За каждое слово водящий выдаёт фишку (например, счётные палочки или любые мелкие игрушки). Выигрывает игрок, у которого наибольшее количество фишек. Можно предложить в качестве награды какое-нибудь поощрение: конфету, посмотреть любимый мультик, почитать сказку. Поощрение обговаривается заранее.

Дидактическая игра «Цепочка слов»

Цель: Упражнять детей в придумывании слов на заданный звук.

Описание: Вариант 1: Первый игрок называет любое слово. Следующий игрок придумывает слово на звук, каким заканчивалось слово первого игрока. И т. д. (коТ – торТ – танК – кастрюлЯ – яблокО – овЦы – цыплёноК и т. д.) Взрослый следит за правильностью называния слов.

Вариант 2: В эту игру можно играть, записывая своё слово. Первый игрок (или ведущий – взрослый) записывает слово на листе бумаги и передаёт лист следующему по очереди. Тот игрок записывает своё слово на звук, каким закончилось предыдущее слово и передаёт лист бумаги следующему. Продолжительность игры 15 – 20 минут (в зависимости от усидчивости детей). Взрослый следит за правильностью написания слов и выполнением  правила игры (называть слова на последний звук предыдущего слова).

Дидактическая игра «Кто напишет больше слов»

Цель: Упражнять детей в нахождении слов на определённый звук (или с определённым звуком). Упражнять в нахождении места звука в слове.

Описание: Вариант 1: Перед каждым ребёнком лист бумаги, желательно в широкую линейку, и простой карандаш. Водящий определяет время игры (15 – 20 минут), в течении этого времени дети будут записывать слова на предложенный водящим звук. По окончании игрового времени водящий – взрослый проверяет правильность написания слов (орфографические ошибки не учитываются, но исправляются при ребёнке, чтобы последний старался зрительно запомнить правильно написанное слово). В конце игры подсчитывается количество написанных слов у каждого ребёнка. Победителем становится игрок, написавший наибольшее количество слов.

Вариант 2: Водящий предлагает записывать слова с заданным звуком и подчёркивать звук в слове, тем самым определяя его место в слове (в начале, середине, конце слова). Побеждает тот, у кого написано больше всего слов.

Дидактическая игра «Разбери слово на звуки»

Цель: Упражнять детей в нахождении гласных звуков, в умении определять на слух мягкие и твёрдые согласные звуки, используя чтение слогов и слов.

Описание: Взрослый пишет 6 – 10 слов на листе бумаги и предлагает ребёнку разобрать слова на звуки. Сначала читается всё слово целиком. При разборе слова проще находить сначала гласные звуки (они при произношении тянутся, во рту ничего не мешается, обозначаются красным кружком). Далее следует предложить ребёнку прочитать первый слог и услышать первый согласный звук – как он звучит при чтении его с гласным звуком. Мягкий согласный обозначается зелёным кружком, твёрдый согласный – синим кружком.

Дидактическая игра «Найди звук в слове»

Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове.

Описание: Вариант 1: В начале игры определяется звук, который дети будут искать в словах. Взрослый называет слово с нужным звуком, ребёнок ищет его место в слове (в начале, середине, конце слова).

Вариант 2: Можно усложнить задание (если ребёнок легко справляется с первым вариантом игры), и предложить ребенку называть, который звук по счёту. Например, ищется звук «Ш». Шшшум – первый; маршшш – четвёртый; нашшш – третий и т. д.

Дидактическая игра «Составь слово»

Для игры необходимы буквы алфавита, желательно 2 – 3 набора. Подойдут так же буквы, вырезанные из бумаги (картона): гласные – красные, согласные мягкие – зелёные, согласные твёрдые – синие.

Цель: Закреплять знание букв. Упражнять в умении слышать мягкие и твёрдые звуки, а так же гласные звуки.

Описание: Вариант 1: Водящий называет слово (слово произносится чётко, выделяя все звуки), ребёнок выкладывает это слово буквами на столе. Водящий проверяет написание слова по звукам. Например, сок – СОК; липа – ЛИПА и т. д.

Вариант 2: Дети самостоятельно выкладывают разные слова, стараясь не повторяться. Водящий проверяет правильность написания слов.

Дидактическая игра «Разбери слова на слоги»

Цель: Упражнять детей в разделении слов на слоги. Закрепить знание правила: сколько в слове гласных, столько и слогов.

Описание: Вариант 1: Взрослый называет слово, ребёнок на слух делит его на слоги, произнося слово по частям. (Машина – ма-ши-на, кукла – кук-ла и т. д.)

Вариант 2: Взрослый пишет 6 – 8 слов на листе бумаги и предлагает ребёнку разобрать слова на слоги. Сначала читается всё слово. Определяется количество гласных звуков в слове. Слово произносится по слогам, разделяя слоги вертикальной чертой и подчёркивая каждый слог, произнося его.

МАШИНА  КУКЛА

Вариант 3: Дети выкладывают слово из набора букв и делят его на слоги, раздвигая слово.

Русская орфография: от реформы к реформе

Как вводилось новое письмо? 

 

Первый декрет об изменениях в русском языке появился всего через два месяца после прихода к власти большевиков — 5 января 1918 года: согласно нему появление каких бы то ни было текстов со старым письмом считалось уступкой контрреволюции. Однако это указание не привело к кардинальным изменениям: даже пресса продолжала выходить с прежней орфографией. Поэтому понадобился второй декрет, вышедший осенью того же года: тогда из типографий изъяли ряд букв (матрицы из кассы наборных машин), которые были не нужны по новому закону. При использовании старых правил налагался штраф — получается, методы тоже были революционными. 

 

— Орфографическая реформа, коснувшаяся только написания слов, получила четкую связь с идеологией, что значило одно: быть против реформы означало быть против советской власти, — рассказывает Владимир Пахомов. — Именно поэтому, когда в 1990-е годы отношение к Октябрьской революции сменилось с плюса на минус, оценки этой реформы изменились соответствующим образом. Так, за пару лет до развала СССР появилась газета «Коммерсантъ»: тогда еще существовала советская власть, партия, КГБ, и «ер» (название «ъ» в дореволюционной азбуке) смотрелся как вызов, возвращение к той старой России, которая вроде бы была уничтожена революцией. 

 

 

Реформа также открыла простор для мракобесия: советскую орфографию обвиняли в том, что она допустила в русский язык бесов. Имелось в виду, что до 1917 года приставка -бес всегда писалась с буквой «з» — и перед глухим, и перед звонким согласным (равно как и другие приставки с такой же структурой). Соответственно, раз советская власть боролась с религией, то заодно впустила «бесов» в русский язык. Однако по старой русской орфографии слово

бес в значении зловредного духа писалось с «ѣ», а не с «е». 

 

На самом деле, реформа готовилась задолго до Октябрьской революции: над ней работали языковеды и лингвисты самых разных политических взглядов. За каждым предложением стояли фундаментальные научные труды. Реформа состоялась бы в любом случае — просто новая власть умело воспользовалась уже готовым проектом. Вот только изначально указывалось, что никто не может быть насильно переведен на новую орфографию: в школе ошибкой бы считались только написания, которые не соответствуют и старым, и новым формам.

 

— Уже в XIX веке стало очевидно, что наше письмо нуждается в систематизации, четких правилах, которых на тот момент не было, — поясняет Владимир Пахомов. — Не существовало даже теории русской орфографии — только вариативное написание слов. В 1839 году в журнале «Отечественные записки» уже говорилось: трудно найти что-либо неопределеннее и хаотичнее русского правописания. В конце XIX века учителя из Калуги написали письмо в Академию наук, где просили освободить подрастающее поколение «хоть от малой части того мусора, которым заваливают путь народного образования». Однозначно требовалось упрощение русского письма.

 

В 1904 году была создана Орфографическая комиссия: Филипп Фортунатов, Алексей Шахматов — наиболее крупные ученые, входившие в нее. Все предложения реформы неоднократно обсуждались, и к 1912 году исследователи подготовили первый вариант проекта — там было больше предложений, чем в предпринятой в 1917 году реформе. Например, после шипящих под ударением предписывалось бы всегда писать «о» —

пчолы, лжошь — или же не использовать мягкий знак в конце слов после шипящих: мыш, рож. Однако эта версия не была принята, и работа лингвистов продолжалась вплоть до революции.

 

В мае 1917 года (с согласия Временного правительства) Орфографическая комиссия вынесла постановление об изменении правописания. Если бы всё шло своим чередом, то с начала учебного года новая орфография вводилась бы постепенно — чтобы переход получился мягким и ненасильственным. Однако после захвата власти большевиками произошло резкое внедрение нового правописания, а фундаментальная деятельность ряда языковедов обросла идеологией, которая до сих пор мешает воспринимать их работу как научную.

 

Мiръ, май, ять

 

Преобразования 1917 года являются уже второй глобальной реформой русской орфографии. Первую провел Петр I — тогда он убрал «ненужные» буквы, пришедшие из церковной азбуки, узаконил разделение букв на заглавные и строчные, ввел гражданский шрифт, приближенный по графике к западноевропейскому. 

 

Что же изменилось на этот раз? Во-первых, были убраны несколько букв — в том числе «i». Вообще в русском письме существовало как минимум две буквы, передававших один и тот же звук: «i» и «и». По правилам, первая ставилась перед гласными и «й» (которая тогда тоже считалась гласной буквой): в словах

трагедiя, тихiй, но не в приставках наи-, ни-, при- и сложных словах.

 

— Есть знаменитая история о слове мiр как Вселенная, Земля и мир — покой, отсутствие войны, — отмечает Владимир Пахомов. — Роман Льва Толстоrо «Война и мир» и поэма Владимира Маяковского «Война и мipь» всё же несколько отличались по значению, хоть у поэта и была отсылка к роману. После реформы 1917 года эта разница смыслов потерялась.

 

Ученые долго спорили, какую букву в итоге оставить: «и» соотносительна с «й», чаще используется, лишена диакритического знака — точки (подобные знаки для русского языка нехарактерны — именно поэтому «ё» выживает с таким трудом). В то же время «i» сближает русское письмо с письмом многих других народов и занимает вдвое меньше места, чем «и»: по сути, это довод наряду с отказом от твёрдого знака в конце слова. 

 

— Для звука [ф] так же существовали две буквы: «ф» и «Ѳ» (фита), — добавляет лингвист. — Последняя пришла из греческого и употреблялась в заимствованиях исключительно из этого языка — анаѳема, орѳографіи. Неудобно использовать две буквы для передачи одного и того же звука, поэтому от одной из них пришлось избавиться. 

 

 

Ещё одна «четвертованная» буква — «ѣ» (ять). В древнерусском языке она обозначала особый гласный звук, но к XIX веку «ѣ» и «е» полностью совпали по своему звучанию, и написания с «ѣ» основывались только на этимологическом историческом принципе — из-за привычного облика слова. Немалые списки корней приходилось заучивать наизусть, от чего особенно страдали школьники: «ять» была бичом образовательных учреждений, ее сравнивали с крепостным правом. Тогда даже существовали стихи для запоминания — как с неправильными глаголами, — а функции буквы, по сути, состояли в том, чтобы отличать грамотного от безграмотного. 

 

— Этот вопрос обсуждается до сих пор: какой должна быть орфография — сложной, чтобы виртуозное владение ей было доступным немногим мастерством, или попроще, — рассказывает Владимир Пахомов. — В 1917 году касаемо буквы «ѣ» комиссия приняла второй вариант, и именно потому благодаря реформе в стране снизилась безграмотность. При этом были и противники отмены: они утверждали, что нарушение правописания вызовет графическое изменение облика слов, а в итоге русское письмо превратится во что-то совершенно невиданное.

 

Также поменялись некоторые правила правописания. Приставки из-, воз-, низ-, без- и так далее стали писать с буквой «з» перед гласными и звонкими согласными и с буквой «с» перед глухими (беззаботный, но бескрайний). В родительном падеже вместо

-aгo, -яго ставилось -ого, -eгo — потому живаго теперь писалось как живого. В винительном падеже женского и в именительном среднего рода множественного числа прилагательных, причастий, местоимений вместо -ыя, -iя теперь использовалось -ые, -ие (не новыя, а новые улицы и дома). Реформа 1917 года унифицировала написание: раньше такие окончания употреблялись только в мужском роде.

 

Твёрдый знак — несите коньяк!

 

Самое знаменитое изменение 1917 года — отказ от твёрдого знака на конце слов. В древнерусском языке до XII века «ъ» передавал сверхкраткий гласный звук, который в дальнейшем исчез: тогда все слова писались слитно, а «ъ» был способом разграничения. С появлением пробелов твёрдый и мягкий знак остались по традиции, не неся никакой фонетической нагрузки. Уже Александр Пушкин говорил, что «ер» подобен шпиону: нужен только в некоторых случаях, хотя без него можно обойтись, в то время как он привык всюду соваться.

 

«Ъ» писался на конце всех слов, оканчивающихся на согласный, в том числе шипящий: если после них не нужен был мягкий знак, автоматически употреблялся твёрдый (врачъ, но ночь). По сути, эта буква уже давно не имела функциональности в конце слова, потому против нее тоже «бастовали». В качестве аргументов нередко называлась экономия бумаги и краски: считается, что в переиздании романа «Война и мир» только благодаря исчезновению твёрдых знаков на конце слов роман стал короче не менее чем на 30 страниц. Доводы «за» опять же заключались в привыкании к облику слова, доставшемуся нам в наследство от прадедов.

 

— Твёрдый знак не был исключен из русского письма полностью, однако революционные матросы изъяли и его тоже — не стали разбираться, — добавляет Владимир Пахомов. —  Так что наборщикам приходилось печатать вместо него знак апострофа (ведь он уже был известен в этой функции), и потому съезд стал с’ездом. За «ъ» в таком употреблении долго боролись, и, как известно, он вернулся в русское правописание, хотя употребление апострофа встречается до сих пор — у представителей старшего поколения. 

 

Некоторые нерешенные в 1917 году проблемы русской орфографии отзываются и 100 лет спустя. В «Тотальном диктанте»-2017 одной из самых распространенных ошибок стало написание слова коньяк с твёрдым знаком. Нередко СМИ в подобных случаях пишут о безграмотности населения, однако такая массовость говорит о наличии объективной сложности в самой языковой системе. Любая масштабная ошибка — в ударении или правописании — означает некий сбой, который обсуждают лингвисты и просто пока не могут принять единое решение.

 

— Слова лук и люк отличаются твердостью и мягкостью согласных, однако об этом мы узнаём именно благодаря следующей за ними букве, — рассуждает лингвист. — Так происходит потому, что в русском языке одна буква не всегда передает один звук. Принцип русской графики, по которому гласные указывают на мягкость или твердость согласного, помогает нам различать слова между собой и не придумывать дополнительные буквы (например, «л» и «л’»). Таким образом, «е» передает звук «э», «ё» — «о», «ю» — «у», «я» — «а». Особенность этих гласных в том, что они также могут обозначать два звука, например, в словах каюк, ясность. Достоинство или недостаток русской графики такая двойная функциональность — вопрос дискуссионный.

 

Если написать вьюга без «ь», будет непонятно, как вообще читается вюга: ведь «ю» не указывает на мягкость согласного, а передает звук [йу]. В слове подъезд, где «е» обозначает [йэ], также нужен разделительный знак: сигнал того, что следующая буква обозначает два звука. Возникает вопрос: почему одна и та же функция имеет две разных буквы? Можно предположить, что от этого зависит указание на твердость или мягкость. Но, например, в слове шью «ш» всегда твердый, однако после употребляется «ь». В слове адъютант согласный «д» мягкий, при этом разделительную функцию выполняет твердый знак. Получается, употребление в данном случае двух разных букв основано исключительно на традиции: поэтому в школе приходится заучивать правила употребления разделительных знаков.

 

По правилу «ъ» употребляется после приставок или букв «е», «ё», «ю», «я»: подъезд, объявление. Кроме того, твёрдый знак используется после первых частей сложных слов — двухъярусный, контръярус, панъевропейский. После слов с первыми частями суб-, об-, которые являются приставками не в русском, а в латинском и других языках (из которых были заимствованы), тоже пишется твёрдый знак — субъект, объект.

 

— Ровно такую же причину имеет и обратная ошибка в слове коньяк, — подытоживает Владимир Пахомов. — У нас есть слова с иноязычной приставкой кон-: конъюнктура, конъюнктивит. Помня о правиле, что где-то в начале слова после согласной пишется твердый знак, люди вставляли его во время «Тотального диктанта». Так что дело не в банальной безграмотности, а в сложности правила, проблема которого не решена до сих пор.

 

Что же с нами стало

 

После реформы 1918 года обучение стало намного проще, а для широких масс населения упростился доступ к грамотному письму. Однако преобразования решили не все проблемы: остался мягкий знак после шипящих в конце слова, хотя его отмена казалась логичным шагом — раз твёрдый знак в том же месте, не передающий никакого звука, уже убрали. Согласные  «ч», «щ» и так всегда мягкие, а «ж», «ш», «ц» — твердые. 

 

— В этом случае мы писали бы рож и мыш: согласитесь, весьма непривычное написание, вызывающее отторжение, — отмечает лингвист. — Точно такая же реакция в 1917 году ожидала тех, кто привык видеть «ъ» на конце слова. И если когда-либо будет принято решение исключить мягкий знак в подобных случаях, для наших потомков спустя сто лет это окажется абсолютно нормальным.

 

Другая нерешенная проблема — «о» и «ё» после шипящих. Проблема в сложных правилах написания: вначале надо узнать часть слова, где пишется спорная буква, а потом — часть речи. В 1917 году предлагалось всё упростить и писать под ударением после шипящих букву «о»: чорный, шопот. Если правильно употребление медвежонок или мячом, почему для других слов нужно делать исключения в той же позиции? Предложение не было принято, потому что очень важным оказалось сохранить связь между словами, где пишется «ё» и «е»: чёрный — чернеть, шёпот — шептать. Поэтому по правилу, если в однокоренном со спорным слове есть буква «е», после шипящего пишется «ё».

 

 

В дальнейшем люди, не принявшие новую власть, не приняли и изменения в правописании. Долгое время эмигрантские газеты выходили в старом стиле — равно как все документы Белого движения. При этом проблемы русской орфографии так и не были решены полностью, поэтому в 1929 году была создана новая Орфографическая комиссия, чтобы продолжить работу над реформированием русского правописания. В те годы даже рассматривалась возможность перевода русского языка на латиницу: бытовала идея мировой революции, построения единого коммунистического общества, и кириллица казалась архаическим пережитком старой царской России.

 

— Орфографической комиссии прежде всего нужно было сформулировать и издать свод правил, которого по-прежнему не существовало, — рассказывает Владимир Пахомов. — Стояла задача убрать вариативные написания слов. В конце 1930-х годов проект был готов, но началась Великая Отечественная война, и работу пришлось прекратить. Только в 1956 году утвердились правила русского правописания: ими мы пользуемся до сих пор.

 

Работа ученых на этом не закончилась: быстро стало ясно, что и такие правила не избавили от всех проблем русского письма. К тому же, 1950—1960-е годы выявили чудовищно низкий уровень грамотности школьников: в словах песчаный, ледяной 50 % учащихся допускали ошибки. Поэтому «сверху» поставили задачу еще больше упростить и систематизировать русское правописание. Эта работа велась до 1964 года, пока Никиту Хрущёва не сменил Леонид Брежнев: тогда же поменялось отношение к реформе. Все предложения лингвистов были отвергнуты и резко свернуты. 

 

В 1990-е и начале 2000-х годов возобновилась работа Орфографической комиссии по созданию новой редакции правил русского правописания. За полвека поменялось многое: так, появились сложные слова, начинающиеся с интернет, медиа, бизнес. Вопросы вызывало употребление слов, связанных с религией — Бог и Рождество, — которые в 1956 году по понятным причинам писали с маленькой буквы (в 1990-е эти слова опять получили заглавную). Комиссия внесла ряд небольших изменений, ставших достоянием общественности, в результате чего опять начались дискуссии. Поэтому работа тоже была остановлена, и на данный момент в силе остаются правила 1956 года.

 

— Они достаточно хороши, но, конечно, устарели: появились некоторые противоречия, нерегулируемые этим сводом, — добавляет лингвист. — Дальнейшая корректировка написания необходима, потому что правила должны соответствовать сегодняшнему дню. Так что Орфографическая комиссия работает и сейчас, обсуждая правила и предлагая рекомендации. 

 

Идеального языка не бывает: в любом рано или поздно появляются нестыковки. Люди пытаются создавать искусственные, строго систематизированные, но даже они в итоге обрастают исключениями. При этом надо понимать, что изменения в орфографии неизбежны, — меняется жизнь, и как следствие — язык, правописание. 

 

Говоря о нашем отношении к изменениям в орфографии, в пример стоит привести слова лингвиста Александра Томсона о слове мел в начале XX века: «Начертание мѣлъ настолько тесно связано (у меня) с представлением этого вещества, что если бы это начертание заменилось в русском правописании посредством мел, то (для меня) и самый мел при чтении и письме являлся бы не тем прежним мелом, а каким-то ненастоящим, с серым (не белым) цветом, которым на доске и писать-то нельзя». Подобные доводы повторились спустя полвека, когда предлагалось упростить правила написания «и», «ы» после «ц», и всегда писать -ци. Мы ведь пишем -жи, -ши с буквой «и», а эти согласные, как и «ц», всегда твердые. В 1960-е годы особенно обсуждалось возможное слово огурци — как ножи и ковши

 

— Читатели в возмущенных письмах писали, что наши русские огурцы — совсем не то же самое, что какие-то ненастоящие огурци, — заключает лингвист. — Вид слова связан для нас с его значением, и потому изменения, происходящие именно на наших глазах, кажутся невероятно болезненными. Однако спустя 100 лет слово мел стало вполне привычным, а сам мел представляется белым и крайне пригодным для письма на доске — в отличие от мѣла.

 

Алёна Литвиненко

 

Фото Ильи Косьяненко (1,3) и из открытых источников (2)

 

Программа обучения — русский язык – Мультикультурный центр «Брусника»

В учебной программе:

— формирование и коррекция орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова;
— формирование и коррекция умений устанавливать связи между словами в предложениях, выделять из предложения словосочетания;
— закрепление и коррекция умения делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
— риторика
— развитие и коррекция связной письменной речи (написание изложений по готовому или коллективно составленному плану, небольших сочинений по картине и опорным словам).

Основные разделы курса:

Орфография. Правописание парных звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных. Правописание гласных после шипящих. Мягкий знак после шипящих и в конце слов. Двойные согласные. Правописание не, ни. Чередования гласных и согласных. Правописание безударных падежных окончаний существительных и прилагательных, правописание безударных личных окончаний глаголов. Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Чтение. Тема и идея текста. Заголовок. Виды текстов (описание, повествование, рассуждение). План рассказа и текста. Развитие действия, характера, мысли на протяжении повествования. Цель и средства художественного произведения. Русская литература во всём её многообразии.

Грамматика. Ответы на вопросы: «Кто? Что?», «Что делать?», «Какой?». Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Местоимения. Склонение имён существительных и имён прилагательных по падежам. Единственное и множественное число. Предлоги. Описание действий в настоящем, прошедшем и будущем времени. Спряжение, вид глагола, наклонение.

Коммуникация. Характеристика. Описание эмоций, состояний, впечатлений, самочувствия. Рассказ о человеке, его поведении и поступках. Построение разных типов предложений с отрицанием. Умение задавать вопросы рассказчику, уточняющие его повествование (когда, где, в какой последовательности происходили события, что говорили и делали участники событий, какие причины и последствия имели поступки персонажей, чем всё кончилось, как оценивали события по мере их свершения, как оценили их по окончании, какие отсюда можно сделать выводы, что следует учесть).

Культура. Материалы лингвострановедческого, культорологического характера для расширения кругозора и развития ассоциативного мышления.

ИГРЫ СО СЛОГАМИ — 5 Февраля 2011 — Детский сад №11 Санкт


Наступает время, когда ваш ребенок знает некоторое количество букв. А может быть, малыш изучил уже все буквы. Попробуйте научить его читать слоги. Для многих детей момент понимания того, как читается слог, становится началом быстрого и успешного освоения навыков чтения.

В процессе обучения чтению наиболее трудным для понимания является способ прочтения так называемого слога-слияния, состоящего из согласной и последующей гласной буквы. Это связано с тем, что одна и та же согласная буква в разных слогах может обозначать разные звуки — твердый или мягкий. Если после согласной буквы стоит гласная А/О/У/Э/Ы, то согласный звук произносится, как твердый. Например, в слогах НА/НО/НУ/НЭ/НЫ. Если после согласной буквы стоит гласная И/Е/Ё/Я/Ю, то согласный звук произносится, как мягкий. Например, в слогах НИ/НЕ/НЁ/НЯ/НЮ. В последнем случае буквы Е/Ё/Я/Ю читаются как Э/О/А/У соответственно.

Безусловно, все эти тонкости русского языка трудно объяснить малышу, да и в этом нет необходимости. Поиграйте в слоги, не делите при этом слоги-слияния на буквы, а называйте их целиком. Попробуйте заучить вместе с ребенком 15-30 слогов (разумеется, не за одно занятие). Через несколько занятий с этими слогами малыш без всяких дополнительных объяснений поймет принцип чтения слогов-слияний и сможет по аналогии читать и другие слоги.

Помочь в продвижении ребенка от буквы к слогу могут игры, представленные в этой статье. Ознакомьтесь с ними. Выберите из них те, которые близки вам по способу организации и которые, вероятно, понравятся вашему ребенку.

Поскольку слоги с гласными Е, Ё, Я, Ю являются наиболее трудными для чтения, начинайте занятия со слогов, включающих в себя гласные буквы А, О, У, И, Ы, Э. В первое время старайтесь выбирать для игр слоги с одной и той же гласной буквой: БА, ВА, КА, НА, ПА и т. д. После усвоения ребенком этой группы слогов переходите к слогам с другой гласной, например с буквой О: БО, ВО, КО, НО, ПО и т. д.

Стремитесь к тому, чтобы ребенок в процессе игры называл слоги сразу, а не по буквам. Наберитесь терпения: пусть ребенок в начале обучения сколь угодно долго вспоминает название слога или «тянет» первую букву слога, пока не сообразит, как назвать следующую. Лишь бы он не делал остановки между буквами, а прочел слог слитно. Если возникают трудности при узнавании или прочтении слога, помогайте ребенку одним из предложенных ниже способов. Предложите ребенку варианты правильного ответа на выбор — спросите: «Это БО или ЛО?», «ЛО? ПО? КО?». Возможно, ребенок не узнал или забыл одну из букв слога, в этом случае сами назовите буквы, но не используйте при этом слово «и». Правильнее спросить: «Н, О — что получится?» Не рекомендуется спрашивать: «Н и О — что получится?» — это разобьет единство букв и помешает ребенку правильно сложить слог.

Активные и регулярные занятия со слогами-слияниями будут способствовать скорейшему их запоминанию и более легкому переходу к чтению слов.

Когда и как играть в эти игры? В любое время, недолго, не доводя ребёнка до усталости, но ежедневно. Иначе искусственно затянется период запоминания слогов. А это чревато потерей интереса к данным играм. Чтобы этого не произошло, необходимо каждый день или почитать слоги во время игры, или раскрасить их, или спеть их в песенке и т.п.

Полезно закреплять на видных местах (на стенах комнаты, на дверях, на мебели и т.д.) карточки с уже встречавшимися в играх слогами, желательно с рисунками. Но это имеет смысл лишь в том случае, если ребенок проявляет интерес к данному материалу. Чем устойчивее этот интерес, тем быстрее пройдет обучение.


В гости

Цель: учиться читать слоги, учиться сортировать слоги по согласной или гласной букве.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: разноцветный картон, бумага для рисования, цветные карандаши или фломастеры, ножницы.

Как играть?

На альбомных листах нарисуйте буквы, «оденьте» их в нарядные одежды, нарисуйте им лица и ручки. Для первой игры достаточно сделать таким образом гласные буквы А, О, У, И, Ы и несколько согласных букв, например М и П.

Расскажите ребенку сказку о том, как буква М пошла гулять и по дороге встречала своих знакомых. Во время рассказывания сказки объясняйте, как буквы встречаются друг с другом, здороваются за руки, говорите за буквы разными голосами. Сначала буква М встретила букву А, они взялись за руки и сказали: «МА». Когда буква М встретилась с буквой О, они поздоровались и сказали: «МО». С буквой У буква М поздоровалась уже другим словом — «МУ». Взяв букву Ы за руку, буква М сказала: «МЫ». А при встрече с буквой И буква М произнесла «МИ».

Попросите ребенка повторить сказку, дайте ему возможность соединять буквы ручками друг с другом и произносить, как они здороваются.

Следующую историю расскажите аналогично, но гулять уже пусть отправится буква П.

При ознакомлении ребенка с другими слогами используйте аналогичные короткие сказки, составленные по одному и тому же принципу: согласная буква, путешествуя, встречает на своем пути все гласные буквы. Они в паре поют «песенки»-слоги. Согласная буква может «отправиться в лес за грибами» или «кататься на лифте», может «ходить в гости к подружкам — гласным буквам» или «пойти в магазин» и т. п.

Самолетики

Цель: запоминать слоги, учиться читать слоги, развивать координацию движений.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: цветная или белая бумага, цветные карандаши или фломастеры.

Как играть?

На листах бумаги напишите слоги, которые вашему ребенку нужно запомнить и научиться читать. Для организации игры достаточно 6-10 слогов. Разложите листы на полу — это будут аэродромы.

«Превратите» ребенка в самолет: прочитайте стихотворение о самолете, сделайте вместе с малышом несколько движений-имитаций (расставьте руки в стороны, покачайте «крыльями»), погудите, как самолет («У-У-У»), дайте в руки игрушечный самолетик. Командуйте ребенку, на какой аэродром приземляться самолету. Говорите от имени диспетчера: «Внимание! Внимание! Объявляется посадка на аэродром …», «Посадка совершена на аэродром …».

Поменяйтесь ролями: пусть теперь ребенок называет слоги, на которые будете «приземляться» вы. Специально приземляйтесь на неправильный аэродром, ребенок будет вас исправлять — провожать самолет на заданный аэродром.

Особый интерес игра вызовет у мальчика, т. к. ее сюжет соответствует темам мальчишеских игр. Чтобы игра стала интересна и девочке, переделайте ее в игру «Бабочки». Вырежьте из цветной бумаги яркие цветы разной формы. Напишите на них слоги. Разложите цветы на полу. «Превратите» девочку в бабочку: прочитайте стихотворение, загадайте загадку, выполните упражнение-имитацию («помашите крыльями»). Говорите ребенку, на какой слог-цветок приземляться. Поощряйте правильность и скорость нахождения заданного слога.

Обратите внимание! Для игры полезно выбирать слоги, схожие между собой — имеющие в составе одинаковые согласные или одинаковые гласные буквы. Например, в одной игре используйте слоги ПУ, КУ, НУ, ЛУ, ГУ, ТУ, МУ, а в следующий раз напишите на «аэродромах» или «цветочках» слоги ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВИ, BE.

Конфеты

Цель: учиться читать слоги, учиться сортировать слоги по согласной или гласной букве.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: разноцветный картон, бумага для рисования, цветные карандаши или фломастеры, ножницы.

Как играть?

Перед началом игры определите, какие слоги вы хотели бы выучить со своим ребенком. Количество слогов для одной игры не должно превышать 20.
Из разноцветного картона вырежьте «конфетки». На каждой конфетке напишите ее название — слоги. На альбомных листах нарисуйте буквы, из которых состоят эти слоги, «оденьте» буквы в нарядные одежды, нарисуйте им лица и ручки. Постарайтесь сделать буквы привлекательными для ребенка. Чем ярче и эмоциональнее будут выглядеть буквы, тем больший интерес они вызовут у вашего малыша.

Расскажите ребенку, что буквы собрались на праздник, у них есть угощение — конфеты, но сами буквы не могут их поделить. Предложите ребенку помочь буквам: прочитать названия конфет и раздать их. При раздаче конфет нужно соблюдать правило: буква может получить только ту конфету, в названии которой она сама встречается. Например: букву У можно угостить конфетами — КУ, ДУ, ВУ, БУ, букве Т ребенок может предложить и ТА, и ТО, и ТЫ, и ТЕ, конфетка СА может достаться и букве С, и букве А. Чтобы играть было интереснее, разговаривайте с ребенком от имени букв.

Вариант:

Те же «конфетки» используйте в игре «Магазин». Приходить за покупками будут буквы: вы можете их «озвучивать». Продавать конфетки будет ребенок. Условие — букве продают только те конфетки, в названии которых эта буква встречается. Не забывайте просить ребенка называть слоги.

Аналогично поиграйте в «Почту». Используйте те же изображения букв. Дополнительно подготовьте письма для букв. Для этого на конвертиках напишите слоги, состоящие из выбранных вами букв. Предложите ребенку разнести почту. Правило, по которому определяется, кому пришло письмо, то же, что и в игре «Конфеты»: буква может получить только то письмо, в названии которого она есть.

Пение со слогами

Цель: запоминать слоги, развивать чувство ритма.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: карточки со слогами.

Как играть?

Для того чтобы ребенок быстрее запомнил слоги, предложите ему петь эти слоги на мелодию любой выбранной им детской песенки («Чижик-пыжик», «Жили у бабуси два веселых гуся», песни из детских мультфильмов — «Вместе весело шагать», «Голубой вагон», «Пусть бегут неуклюже:», «Я на солнышке лежу:»; старые песни — «Катюша», «Подмосковные вечера» и другие). Сначала вместо всех слогов в песне поется слог «ля». Затем поочереди поются изучаемые вами в данный период времени слоги.

Пение слогов облегчает их запоминание и развивает чувство ритма, крайне важное для формирования правильной речи.


Магазин

Цель: учиться читать слоги, определять первый и последний слоги в словах.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: предметы, продукты, бумага для рисования, цветные карандаши или фломастеры, ножницы.

Как играть?

Организуйте дома игру в магазин. Разложите «на прилавке» разные предметы, например: ка-ран-даш, мы-ло, ба-нан, ча-сы, те-ле-фон. Подготовьте «деньги» для игры: на листочках бумаги напишите первые слоги названий предметов. Примечание: подбирайте предметы таким образом, чтобы их названия начинались со слога-слияния (согласная буква и последующая гласная). В нашем примере — это КА, МЫ, БА, ЧА, ТЕ. Обязательно изготовьте и лишние «деньги» — напишите слоги-слияния, на которые нет предметов в вашем «магазине». Например, БУ и СА.

ВНИМАНИЕ! Обращаем ваше внимание на то, что в этом и последующих упражнениях слова надо подбирать такие, в которых произношение 1-го слога совпадает с его написанием (например, слово «вата» годится, а «вода» нет, т.к. произносится «вада»).

Продавец — это вы. Покупатель — ваш ребенок. Главное условие состоит в том, что товар можно купить, только правильно назвав первый слог слова и «заплатив» продавцу соответствующими «деньгами».

Поменяйтесь ролями: теперь вы — покупатель, а ребенок — продавец. Когда будете «покупать» продукты, специально выбирайте неправильный слог. Продавец должен будет отказать вам в покупке и объяснить, почему он не может продать продукт за предложенные вами «деньги».

В следующий раз в качестве «денег» используйте слоги, на которые заканчиваются названия предметов. Например: кол-ба-са — СА, бул-ка — КА, ма-ка-ро-ны — НЫ, мо-ло-ко — КО, яб-ло-ки — КИ, кон-фе-ты — ТЫ и т. д.

Варианты:

Можно заменить предметы картинками с их изображением. Это позволит значительно увеличь ассортимент вашего магазина. Например: за слог МА станет возможным приобрести не только ма-ка-ро-ны, но и ма-ши-ну.

Альбомчик слогов

Цель: учиться читать слоги, запоминать слоги, пополнять словарный запас.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: фотоальбом для 36 фотографий 10 х 15 см, карточки из белого картона (10 х 15 см, 66 штук), цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, акварельные краски, гуашь, журналы/каталоги/ открытки/наклейки, ножницы, клей.

Как играть?

Учиться читать слоги и запоминать их можно не только дома, но и на прогулке или в дороге. Для таких занятий изготовьте альбомчик со слогами.

На карточках из белого картона с помощью цветных карандашей или фломастеров, акварели или гуаши напишите крупные и красочные слоги, которые, по вашему мнению, нужно запомнить малышу. Для первого предъявления достаточно 4-6 слогов, схожих по гласной или согласной букве. Например: ПА, ПО, ПУ, ПИ или МА, ПА, ВА, ТА, ГА, СА. Вставьте эти карточки в фотоальбом, располагая их в развороте слева. Подберите картинки, названия которых начинаются на эти слоги. Чем больше картинок вы подберете, тем ярче будет пособие и тем интереснее с ним будет заниматься вашему ребенку. На оставшиеся картонные карточки приклейте картинки, начинающиеся на одинаковые слоги. Вставьте карточки с предметными картинками соответственно в разворот фотоальбома справа.

Например, на развороте со слогом ПИ могут быть картинки — ПИ-РОГ, ПИ-РАТ, ПИ-РОЖ-НОЕ, а к слогу МА подойдут картинки с изображением МА-ШИ-НЫ, МА-ЛИ-НЫ, МА-ЛЫ-ША.

Ребенок, рассматривая картинки и слоги в альбомчике, будет запоминать их. Постепенно дополняйте альбомчик новыми слогами и картинками, заменяйте уже выученные слоги новыми.

Окошечки

Цель: учиться читать слоги, развивать скорость чтения.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: 2 листа белого или цветного картона, альбом для рисования, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, клей.

Как играть?

Изготовление этой развивающей игры — непростое занятие. Но играть с «окошечками» нравится всем дошкольникам, и вы не пожалеете, что потратили время на изготовление этого пособия.

Сделайте разметку на одном листе картона: положите лист горизонтально, разделите его на 2 равные части вертикальной линией, в каждой половинке на одинаковом уровне наметьте окошки, соблюдая одинаковый отступ от краев и от линии середины. С помощью ножниц вырежьте окошки. С обратной стороны приклейте заглушку из второго листа картона. Клей наносите только по линии середины, по правому и левому краю.

Раскройте альбом посередине, разожмите скрепки и вытащите двойной лист бумаги. Разрежьте его пополам вдоль так, чтобы получились две одинаковые полоски. Каждую полоску разметьте по всей длине: отчертите прямоугольники шириной, соответствующей высоте окошка в детали, выполненной из картона ранее. На одной полоске напишите гласные буквы А, О, У, Ы, И, Е, Ё, Я, Ю, Э (по одной букве в каждом прямоугольнике). На второй полоске напишите согласные буквы М, П, Н, К, С, В, Т, Б, Д, Г, 3, Ф (так же по одной букве в каждом прямоугольнике).

Вставьте полоски в картонную рамку: полоску с гласными буквами справа, полоску с согласными буквами слева.

Теперь установите в левом окошке любую согласную букву, а правую полоску передвигайте так, чтобы в правом окошке по очереди появлялись гласные буквы. Пусть ребенок читает образовавшиеся слоги. Например: МА — МО — МУ — МЫ — МИ — ME — МЁ — МЯ — МЮ — МЭ. Передвиньте полоску слева, чтобы появилась новая согласная буква, опять передвигайте правую полоску, предлагая ребенку читать новые слоги.

В следующий раз оставляйте неизменной выбранную вами гласную букву, а изменяйте согласную, передвигая левую полоску в окошечках. Просите ребенка читать образовавшиеся слоги. Например: МА — ПА — НА — ВА — ТА — БА — КА — СА — ГА и т. д.

Можете поменять полоски местами, в таком варианте ребенок будет читать цепочки так называемых обратных слогов, где первая буква гласная, а вторая согласная. Например: АП — AM — АН — АВ — AT — АС — АФ — АД, АК — ОК — УК — ЫК — ИК — ЕК — ЁК — ЮК — ЯК — ЭК.

Предложите ребенку самостоятельно двигать полоски. Просите составлять какой-либо слог по вашему заданию или желанию малыша. Организуйте «Школу для игрушек», где учитель — ваш ребенок — будет показывать своим игрушкам разные слоги с помощью этого пособия.

Вариант:

Когда ребенок освоит чтение слогов, состоящих из двух букв, сделайте подобные «окошечки» на 3 или 4 буквы.

Книжка-игрушка

Цель: учиться читать слоги, развивать скорость чтения.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: альбом для рисования (на спирали или на веревочке), линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, ножницы.

Как играть?

С помощью линейки и карандаша разделите альбом пополам таким образом, чтобы одна часть осталась соединенная скрепками/веревочкой. Разрежьте по намеченной линии.

Каждый лист получившейся книжечки разметьте посередине и разрежьте, но не до конца, а так, чтобы альбом оставался соединенным посередине скрепками/веревочкой. На каждой левой страничке напишите по одной согласной букве, а на каждой правой страничке — по гласной букве.

Перелистывая странички в разной последовательности, вы будете получать разные слоги. Предложите ребенку листать книжку-игрушку и читать слоги, составлять слоги по вашему заданию или произвольно. Просите ребенка придумывать слова с этими слогами.


Умные раскраски

Цель: запоминать слоги, учиться читать слоги, развивать мелкую моторику.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: раскраски, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры.

Как играть?

Выберите лист с заданием для раскрашивания. Определите, какими цветами может быть раскрашена картинка. Зашифруйте способ раскрашивания с помощью слогов.

Например, те детали картинки, которые должны быть красными, подпишите слогом ША, детали, которые нужно закрашивать синим цветом, отметьте слогом ШУ, на фрагментах, для которых нужен зеленый цвет, напишите ШИ. Подписывая слоги, используйте простой карандаш. На отдельном листочке запишите условные знаки: синий кружок со слогом ШУ, красный кружок со слогом ША, зеленый кружок со слогом ШИ.


Предложите ребенку раскрасить картинку по этим правилам. Обязательно спрашивайте, какой слог написан на детали, которую ребенок закрашивает.

Просите ребенка выполнять задание аккуратно, раскрашивать в разных направлениях, не заходить за контуры деталей и не оставлять незакрашенные участки.

Запомни картинки

Цель: учиться читать слоги, развивать память, развивать внимание.

Возраст: с 4 лет.

Что вам понадобится: картинки с изображениями разных предметов и животных, первый слог в названиях которых состоит из согласной и гласной буквы (например, ба-боч-ка, ве-ер, гу-бы, ру-ка, бу-сы, га-зе-та и т.д.), картон, цветные карандаши или фломастеры.

Как играть?

Изготовьте из картона карточки. С одной стороны карточек наклейте картинки с изображениями предметов, с обратной стороны напишите слоги, с которых начинаются названия этих предметов.

Покажите ребенку слог, дайте возможность прочитать, переверните карточку и попросите назвать предмет. Когда покажете все слоги и картинки, перемешайте карточки. Показывайте слоги снова, пусть ребенок вспомнит, какие предметы изображены с другой стороны.

Слоговой домик

Цель: запоминать слоги, учиться сортировать их по гласной или согласной букве, учиться быстро читать слоги.

Возраст: с 5 лет.

Что вам понадобится: ватман/обои, цветная бумага, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, клей.

Как играть?

Своеобразным экраном успехов в обучении чтению ребенка может стать слоговой домик, который будет «строить» сам ребенок по мере изучения слогов-слияний.

На большом листе бумаги изобразите «каркас» дома: внизу по горизонтали напишите гласные буквы (можно поместить их в арках-подъездах), по вертикали снизу вверх напишите согласные буквы (интереснее будет, если согласные буквы будут «стоять на балкончиках»). Каркас готов.

Теперь на отдельных листочках бумаги — «кирпичиках» — напишите изучаемые в настоящий момент слоги. Попросите ребенка найти слоги по вашему заданию, определите место этого «кирпичика» в доме (по горизонтали — «подъезд», по вертикали — «этаж»), приклейте слог на его место.

После занятий с группой слогов давайте ребенку вклеивать их в этот домик. Так домик будет расти этаж за этажом, а ваш дошколенок будет видеть свои успехи в освоении чтения.

Обратите внимание! В продаже есть готовые слоговые таблицы. Но в этом варианте перед глазами ребенка будут только те слоги, которые он уже начал осваивать, а порядок слогов определяете вы сами (по своему усмотрению или по порядку появления букв в «Азбуке»/» Букваре»).

Варианты:

Называйте слоги, предлагайте ребенку быстро найти их в таблице.

Читайте по таблице цепочки слогов: по гласной букве (МА — НА — РА — ЛА — ПА — ТА — КА — СА), по согласной (ПА — ПО — ПУ — ПЫ — ПИ — ПЕ). Постепенно увеличивайте скорость чтения.

Поиграйте в игру «Доскажи словечко». Покажите ребенку какой-либо слог в таблице. Пусть ребенок его прочитает и придумает слово, начинающееся на этот слог.

Загадывайте слова по таблице. Для этого покажите слоги задуманного вами слова в таблице по порядку, ребенок про себя прочитает слоги, сложит их в слово и назовет отгадку. А в следующий раз предложите ребенку загадать таким образом слово для вас. Не забудьте подыграть ребенку: специально ошибитесь при прочтении слова, а ребенок с радостью вас поправит.

Кубики

Цель: запоминать слоги, учиться находить слоги на слух.

Возраст: с 5 лет.

Что вам понадобится: несколько деревянных или пластмассовых кубиков, белая бумага, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, клей ПВА, мелкие игрушки.

Как играть?

Измерьте с помощью линейки длину грани кубика. Нарежьте листочки бумаги такого же размера. На листочках цветными карандашами или фломастерами напишите слоги. Приклейте карточки со слогами к граням кубика.

На один кубик приклеивайте слоги, в состав которых входит одна и та же буква — гласная или согласная. Например, на один кубик прикрепите слоги РА, РО, РУ, РЫ, РИ, РЕ, а на другой — ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛИ, ЛЕ. Или для одного кубика используйте слоги ТО, РО, СО, ЛО, ВО, БО, а для другого — ТИ, РИ, СИ, ЛИ, ВИ, БИ.

Предложите ребенку научить слогам его игрушку (небольшого размера, такого, чтобы она могла свободно стоять на кубике). Пусть ребенок по вашему заданию ищет слоги и показывает их игрушке. Затем и сам ребенок может «обучать игрушки слогам»: сам назвать слог, сам за игрушку его находить.

Одновременно для поиска слога используйте не более 5 кубиков.

Вариант:

Сделайте кубики из картона.

Сделайте многоразовые кубики: с помощью скотча прикрепите к каждой стороне кубика кармашки из прозрачной пленки. Когда ребенок потренируется играть с одними слогами, просто замените их другими.

Две половинки

Цель: запоминать слоги, учиться составлять слоги из половинок.

Возраст: с 5 лет.

Что вам понадобится: белый картон, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, ножницы.

Как играть?

На карточках из картона напишите слоги, с которыми вы уже познакомили ребенка. Каждую карточку разделите с помощью простого карандаша и линейки на две равные половины — верхнюю и нижнюю. Разрежьте карточки.

Предложите ребенку составить разрезные слоги и прочитать их. Пусть ребенок, подставляя разные половинки друг к другу, выберет правильный вариант целого слога и прочитает его.

Для одной игры нужно предлагать к составлению не более 10 слогов.

Если ребенок затрудняется в поиске, оставьте для выбора только нижние половинки слогов, а верхние выдавайте по одной. В следующий раз выдавайте нижние половинки, а все верхние разложите перед ребенком для выбора.

Обратите внимание! Для организации игры лучше писать слоги одним и тем же цветом, иначе цвет станет подсказкой при выполнении задания. С другой
стороны, вы можете писать одним и тем же цветом 3-4 слога, тогда ребенку будет проше выполнять задание, выбирая нужную половинку только из тех, что написаны аналогичным цветом. Выбирайте тот или иной способ использования цвета в зависимости от возможностей вашего ребенка.

Вариант:

Разрежьте слоги не по горизонтали, а по диагонали.

Не используйте для игры карточки, разрезанные по вертикали, т. к. в этом случае слог будет разделен на отдельные буквы.

Слоговое лото

Цель: учиться читать слоги, развивать внимание, учиться подбирать слово к слогу.

Возраст: с 5 лет.

Что вам понадобится: бумага для рисования, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, предметные картинки (из настольных игр или вырезанные из журналов), мешочек.

Как играть?

Листы бумаги разделите на 6-8 прямоугольников одинакового размера. В каждом прямоугольнике напишите по одному слогу-слиянию, состоящему из согласной и последующей гласной буквы (ПА, ПУ, ПИ, ПУ, ПЫ, ПЕ и т. д.). Можете распечатать слоги на принтере. Из настольных игр или журналов подберите картинки, названия которых начинаются на слоги, записанные на листах бумаги. Старайтесь подбирать к одному и тому же слогу несколько разных картинок. Например: СА — са-мо-лет, са-по-ги, ВА — ва-та, ва-за. Предложите ребенку выбрать одну из карточек со слогами и найти к каждому слогу соответствующую картинку из подготовленных для игры. Важно, чтобы ребенок сначала назвал то, что нарисовано на картинке. Слог нужно закрывать картинкой.

Когда ребенок научится находить нужные картинки, вы можете играть в эту игру всей семьей. Правила игры просты. Каждый из членов семьи выбирает себе карточку со слогами. Один из членов семьи — ведущий. Он достает предметные картинки из мешочка по одной, спрашивает: «Кому нужен … ?» (произносит название предмета, изображенного на картинке). Тот, у кого есть соответствующий слог, забирает картинку себе, закрывает ею слог. Выигрывает первый закрывший все слоги на своей карточке.

Игра в лото способствует не только запоминанию слогов, но и формирует умение играть по правилам.

Вариант:

На большие карточки приклейте предметные картинки, подготовьте отдельные карточки с соответствующими слогами. Сложите все карточки в мешочек. Ведущий будет доставать из мешочка карточки со слогами, а игроки закрывать ими картинки. Выигрывает также первый закрывший все картинки на своем листе.

На карточках наряду со слогами-слияниями напишите и обратные слоги, в которых после гласной буквы следует согласная (ИС, ОС, АС, УС …). Подберите картинки к этим слогам. Например: УТ — ут-ка, ЮБ — юб-ка, ЯБ — яб-ло-ко, ЮН — юн-га и т. п.

Слоговое домино

Цель: запоминать слоги, учиться читать слоги, учиться подбирать слог к слову.

Возраст: с 5 лет.

Что вам понадобится: белый картон, предметные картинки, простой карандаш, линейка, ножницы, клей, цветные карандаши или фломастеры.

Как играть?

Подберите картинки с изображениями различных предметов, названия которых начинаются на слоги-слияния, состоящие из согласной и последующей гласной буквы (ПА, МИ, РО, ГА, BE и т. д.). Используйте для поиска картинок старые журналы, буклеты, каталоги. Вам могут пригодиться наклейки, открытки, фантики. Чем больше картинок вы подберете, тем интереснее получится игра.

Из белого картона изготовьте набор карточек одинакового размера. Размер карточки определите сами в зависимости от размера подобранных вами картинок: картинки должны поместиться на половину карточки. На каждой карточке сделайте разметку: разделите ее с помощью карандаша и линейки пополам. На правых половинках карточек напишите слоги, а на левые половинки приклейте предметные картинки. Избегайте приклеивания на карточку картинки, название которой начинается с написанного на этой карточке слога. Чтобы не писать слоги на карточках от руки, можете распечатать их на принтере или использовать крупные буквы из названий журналов/газет (вырежьте их, как и картинки, и приклейте к карточкам).

Объясните ребенку правила игры. К каждой карточке нужно подбирать другую таким образом, чтобы написанные слоги совпали с картинками, на эти слоги начинающимися. Возьмите себе и дайте ребенку по 5-8 карточек. Оставшиеся карточки сложите в общую колоду. Стройте цепочки из слогов и картинок. Ходите по очереди. Если у вас или ребенка нет подходящей карточки, берите дополнительные из колоды. Выигрывает тот, кто первый остается без карточек на руках. Не забывайте просить ребенка читать слоги на карточках! Следите за выполнением правил игры ребенком.

Обратите внимание! Чрезвычайно трудно подобрать картинки к некоторым слогам-слияниям, например РЮ, МЯ, НЭ и т. п. Стремиться к обязательному подбору картинок к подобным слогам не нужно, ведь слова на эти слоги встретятся вашему ребенку при чтении еще не скоро. Лучше подобрать больше картинок, названия которых начинаются с наиболее часто встречающихся в речи слогов. Например, НО — НО-ГИ, Но-РА; БА — БА-БОЧ-КА, БА-ТОН, БА-НАН, БА-РА-БАН. Специально следить за количеством картинок, подобранных к каждому слогу, не нужно — действуйте, исходя из возможностей вашего поиска.

Вариант:

Предложите ребенку самому построить цепочку из карточек. Пусть подбирает карточки таким образом, чтобы использовать в одной цепочке как можно больше слогов и картинок. Наилучший вариант такого задания — выкладывание всех карточек изготовленного комплекта в одну цепочку. По окончании составления цепочки попросите ребенка прочитать в ней все слоги.


Парочки

Цель: запоминать слоги, учиться читать слоги, развивать память, развивать внимание.

Возраст: с 5 лет.

Что вам понадобится: белый картон, ножницы, цветные карандаши или фломастеры.

Как играть?

Подготовьте 16 карточек одинакового размера (например, 10 х 15 см) из белого картона. Выберите для игры 8 слогов. Напишите их на карточках, по одному слогу на каждой, повторяя каждый слог на 2 карточках. Таким образом, у вас получится комплект карточек, из которого можно составить 8 пар одинаковых слогов.

Перемешайте карточки и разложите их на столе слогами вниз. Должно получиться 4 ряда по 4 карточки в каждом ряду. По очереди с ребенком пытайтесь найти одинаковые буквы. Откройте любые 2 карточки. Если вы открыли карточки с одинаковыми слогами, оставляйте их себе. Если открылись разные слоги, переверните их опять слогами вниз, оставляя на прежних местах. Следующий ход делает ваш ребенок. Объясните ребенку, что нужно стараться запомнить, где какой слог расположен на столе. Выигрывает тот, кто соберет больше карточек.

Игра учит ребенка не отвлекаться и долго удерживать внимание, действовать по алгоритму и запоминать пространственное расположение предметов.


Волшебная тарелка

Цель: учиться читать слоги, учиться понимать значение предлогов, развивать речь, развивать воображение.

Возраст: с 5 лет.

Что вам понадобится:
одноразовая картонная тарелка, линейка, карандаш, цветные карандаши или фломастеры, игральный кубик.

Как играть?

Предлоги — это первые слова, доступные ребенку для самостоятельного чтения. Часть предлогов состоит из одной буквы, а часть совпадают со слогами. Стоит попробовать использовать это их преимущество для организации игры с малышом, когда он учится читать разные слоги.

Возьмите одноразовую картонную тарелку, расчертите ее с помощью линейки и карандаша на 8 секторов. В каждом секторе напишите по одному предлогу: НА, В, ПО, ПОД, ЗА, ОТ, НАД, К.

Бросьте кубик на тарелку, посмотрите, на какой сектор он попал. Вам нужно придумать предложение с выпавшим предлогом. Теперь очередь вашего ребенка. Если малышу будет трудно придумывать предложения, помогите ему: подскажите, о чем можно придумать предложение с данным предлогом.

Когда ребенок научится придумывать предложения, усложните немного правила игры: предложений нужно придумывать столько, сколько точек на выпавшей грани кубика.

Вариант:

Можно сделать в центре тарелки стрелку и вращать ее с закрытыми глазами.

Автор: В.В. Мамаева

«Твёрдые и мягкие согласные. Семантическое поле слова «шляпа»».

Сложеникина Галина Васильевна, учитель-логопед, конспект логопедического занятия с учащимися 2 класса: «Твёрдые и мягкие согласные. Семантическое поле слова «шляпа»».

I. Оргмомент.

Сядут учащиеся, которые правильно продолжат фразу:

  • Звуки мы … .

  • Гласные звуки мы … .

  • На вопрос КТО? ЧТО?, отвечают слова — …?

  • На вопрос ЧТО СДЕЛАЛ?, отвечают слова — … ?

Правильно заканчивая фразу, учащимся предлагается сесть на рабочее место.

Цель:

2. Мелкая моторика.

«Пальчики здороваются»

Выполняют соответствующие движения.

Цель:

3. Арт. гимнастика

(для языка).

«Пароходика»

Выполняют упражнения по показу, выбранного логопедом, учащегося (обеспечение дифференцированного подхода к учащимся).

Цель:

  • отработка мышечной силы и расслабления языка через статическое удержание (на счет до 5) и отдых;

  • отработка подвижности языка через чередование артикуляционных поз.

4. Объявление темы занятия.

Сегодня на занятии мы будем учиться различать твердые и мягкие согласные с помощью букв А, Я.

А также «поиграем» со словом «ШЛЯПА».

Прослушивают и при необходимости повторяют тему занятия (по просьбе учителя).

Цель:

  • познакомить учащихся с тем, что будем проходить на занятии;

  • развитие слухового восприятия и слуховой памяти; совершенство-вание умения грамматически правильно строить фразы (через повтор).

5. Развитие фонематического слуха (чтение слоговой таблицы).

Чтение слогов по столбикам с выведением правила.

Учащиеся внимательно следят и запоминают, как перемещается игрушка-птичка по слоговой таблице; читая слоги, повторяют путь.

Вспоминаем понятие — столбика.

Чтение 1 и 3 столбика, с установкой внимательно читать и четко выделять согласный с целью определения его звучания: твердо или мягко.

Обращение внимания на гласную, стоящую после согласного.

Выведение правила: буква А после согласного указывает на его твердость.

Чтение 2 и 4 столбика и аналогичная работа как с 1 и 2 столбиками.

Цель:

  • работа над зрительным восприятием и вниманием и памятью;

  • вывести правило через практическое упражнение.

6. Звуковой анализ слова «ШЛЯПА».

Ношу на голове поля,

Но это вовсе не земля…

Или

Сижу верхом,

Не ведаю, на ком…

( разместить на доске картинку – шляпа).

Буква А после согласного указывает на его твердость, буква Я – на мягкость.

Отгадывание загадки.

Звукобуквенный анализ слова ШЛЯПА (на доске и в тетрадях)

В слоге ШЛЯ — …;

в слоге ПА — ….

Повторение правила занятия.

Цель:

  • развитие словесно-логического мышления;

  • упражнять в умении выполнять звукобуквенный анализ;

  • умение сравнивать и делать выводы;

  • выведение и запоминание (повторение) правила.

7. Физкультминутка

«Волшебная шляпа».

  • Каждый обучающийся выходит и достает из шляпы листочек. Читает слово, вставляя в него нужную букву А или Я (по цепочке).

Слова: м…к, вр…ч, дяд…, м…ч.

Выход из-за столов и отгадывание слов.

Придумывание действия и его совместное выполнение.

Цель:

8. Формирование семантического поля слова «ШЛЯПА».

Значит это слово — …(неживой предмет).

Объясните значение слова ШЛЯПА (головной убор с полями).

  • Запись родственных слов в тетради (в столбик с подчеркиванием букв А, Я; обозначением твердости – мягкости согласного перед ними).

  • Повторение правила (после практического упражнения):

Буква А после согласного указывает на его твердость, буква Я – на мягкость.

Повтор загадки (по памяти).

Ответы обучающихся на вопросы учителя полным предложением.

Учащиеся повторяют правило о родственных словах (по памяти; чтение заготовки правила с последующим повтором).

Подбор родственных слов по алгоритму:

шляпка

шляпный (магазин, отдел)

шляпник (мастер)

шляпница

Запись слов в тетрадь в столбик, выделение правила занятия крас-ным (подчеркиваем гласные буквы А и Я) и синим (зелёным) цветом (впереди стоящие согласные буквы).

Учащиеся повторяют правило занятия (по желанию; по выбору учителя).

Цель:

  • развитие функции словообразования через подбор родственных (однокоренных) слов;

  • упражнять в дифференциации тв. и мяг. согласных после которых стоят гласные А, Я;

  • развитие памяти, внимания.

9. Работа с предложением.

С записанными родственными словами придумать слова – действия.

  • Запись подходящих слов в предложения (в тетрадях), подчеркивание предметов – одной чертой, а действий – двумя чертами.

  • Найти в предложениях правило урока (по необходимости использование алгоритма).

Придумывание слов действий.

Работа с предложениями.

(Шляпка висит. Шляпка лежит.)

Выделение правила.

Цель:

слово – предмет, действие; предложение;

  • практическое упражнение в составлении простых предложений и выделение слов предметов и действий;

  • практическое упражнение в выведенном правиле.

10. Итог занятия.

-На что указывает буква А, стоящая после согласного?

-На что указывает буква Я, стоящая после согласного?

Цель:

11. Оценка работы детей на занятии.

Подсчет очков (каждый правильный ответ учащиеся получают очко), определение победителей(I, II, III место).

Цель:

Слова с мягким знаком для обозначения мягкости предшествующего согласного звука, в середине слова: правописание, правило, примеры

В этой статье вы найдете все правила русского языка про правописание твердого и мягкого знака.

Содержание

  • Слова с мягким знаком — разделительным, на конце, с 2 мягкими знаками, на конце после шипящих: примеры, правила 2 класса
  • Слова с мягким знаком, обозначающим мягкость предшествующего согласного звука, в середине слова: правило, примеры, правописание
  • Как правильно разделить слова с мягким знаком для переноса: правило, примеры
  • Слова с разделительным твердым и мягким знаком: примеры, правила правописания слов
  • Русские слова с мягким знаком: примеры для запоминания
  • Слово на мягкий знак начинается: пример
  • Видео: Написание разделительного «ь» и «ъ» знаков

Мягкий знак — особенная буква русского алфавита. Она не имеет и не обозначает звука. Но с этой буквой много слов в русском языке. Предназначена она для того, чтобы на письме обозначать мягкость предшествующих ей согласных. Зачем же еще она необходима? Какие есть правила с мягким знаком? Примеры и правописания вы найдете в этой статье.

Слова с мягким знаком — разделительным, на конце, с 2 мягкими знаками, на конце после шипящих: примеры, правила 2 класса

Мягкий знак не имеет звука и никак не обозначается, но роль в нашем русском языке у этой буквы другая — это показатель мягкости согласных звуков в письменной форме. Кроме этого такая буква разделяет звуки в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком проходят во 2 классе. Вот правила:

Правила правописания мягкого знака
  • Слова с мягким знаком на конце слова — вот правила их написания:
Правила правописания мягкого знакаПравила правописания мягкого знака

Слова с 2 мягкими знаками — правила, примеры:

  • В своей речи мы часто используем слова с 2 мягкими знаками, и даже не замечая этого. К примеру: деятельность, лояльность, прибыльность, стабильность и так далее.
  • Особенность этих слов заключается в том, что один мягкий знак пишется в суффиксе «-ость», а второй — в середине слова, после буквы «л».
  • Поэтому вы можете образовать любые слова с 2 мягкими знаками.
  • В русском языке есть правило, что после «л» в середине слова, перед любой согласной буквой пишется «ь». Продолжаем придумывать примеры: самодеятельность, жизнедеятельность, непроизвольность и так далее.
  • Только буква «л» в русском языке дает такую мягкость, что после нее нужно писать этот знак.
  • Глаголы неопределенной формы также могут иметь два мягких знака: измельчать, уменьшить, соскользнуть.
  • Наречие «вскользь» также относится к этому правилу. Также как и существительное «сельдь» и многие другие слова русского языка. Этот список можно продолжать бесконечно.

Есть еще правила, где пишется мягкий знак по определенным правилам. Запомните их, чтобы писать грамотно и правильно.

  • Слова с мягким знаком на конце после шипящих — правила, примеры:
Правила правописания мягкого знака
  • Не пишется «ь» после шипящих в таких случаях:
Правила правописания мягкого знака

Слова с мягким знаком, обозначающим мягкость предшествующего согласного звука, в середине слова: правило, примеры, правописание

Существуют три основных расположения этой буквы, которые помогают обозначить мягкость предшествующего согласного звука на конце или в середине слова — вот правила, примеры и правописания:

  • На конце слова: конь, тетрадь, пень, читать, выписать, лошадь, семь и т.д.
  • В середине слова перед твердой согласной: письмо, кобальт, резьба, косьба, возьму, Вязьма, стрельба, весьма и т.д.
  • После мягкого согласного «л» перед всеми остальными звуками: больно, вельможи, мальчик, пальчик, нельзя и т.д.

Более подробно рассмотрим расположение мягкого знака в середине слова:

  • Мягкий знак не пишется в буквосочетаниях: «чк», «чн», «нч», «нщ», «рщ», «щн», «ст», «нт».
  • Например: дочка, ночной, пончик, каменщик, спорщик, помощник, мостик, фантик.

Мягкий знак в числительных:

  • В именительном и винительном падежах числительных, обозначающих круглые десятки от 50 до 80 и круглые сотни от 500 до 900, после первого корня пишется мягкий знак «Ь»семьдесят, семьсот.
  • В падежах числительного восемьвосьми (родительный, дательный, падежи).

Запомнить правила правописания мягкого знака просто. Нужно просто их выучить и написать все вышеперечисленные примеры несколько раз на бумаге вручную. Такие упражнения отложатся на подсознательном уровне, и потом вы будете уже писать правильно в автоматическом режиме.

Как правильно разделить слова с мягким знаком для переноса: правило, примеры

Правила правописания мягкого знака

Слова с мягким знаком разделяются для переноса также как и другие слова без «ь».

Главное правило: Мягкий знак перед переносом остается на предыдущей строке, вместе с предыдущим слогом.

Вот несколько примеров для правильного переноса слов с мягким знаком:

Правила правописания мягкого знака

Слова с разделительным твердым и мягким знаком: примеры, правила правописания слов

Ниже описаны правила русского языка и примеры правописания слов с разделительным мягким знаком. Эта буква «Ь» пишется перед:

  • «е»
  • «ё»
  • «ю»
  • «я»
  • «и»

Есть такие словоформы в русском языке, в которых слышится звук «й». Исключение составляют приставки, после них мягкий знак не ставится (в корне или/и перед окончанием). После приставок ставится разделительный твердый знак. Вот примеры таких слов с разделительным мягким знаком:

  • Платье
  • Вьюга
  • Семья
  • Лисьи
  • Серьезный

В корне заимствованных слов также пишется мягкий знак:

  • Медальон
  • Сеньор

После корня мягкий знак:

  • Лягушачья кожа
  • Птичье гнездо

Ниже описаны правила правописания слов в русском языке с разделительным твердым знаком. Разделительный твердый знак пишется после приставки и перед корнем, начинающихся с:

  • «е»
  • «ё»
  • «ю»
  • «я»

Примеры слов с разделительным твердым знаком:

  • Необъятный
  • Съежиться
  • Подъезд
  • Объявление

Буква «Ъ» пишется в словах, оканчивающихся на согласный, латинские приставки: «аб-», «ад-», «диз-», «ин-», «об-», «суб-», «кон-» или морфемы-приставки: «контр-», «пан-», «транс-». Здесь приставки не выделяются в самостоятельной морфеме, к примеру:

  • Адъютант
  • Инъекция
  • Конъектура
  • Объект

Твердый знак также может разделять слоги в сложных словах, которые начинаются с «двух-», «трех-», «четырех-». К примеру: двухъядерный, трехъязычный, четырехъярдовый и так далее. 

Русские слова с мягким знаком: примеры для запоминания

Правила правописания мягкого знака

Из вышесказанного понятно, что в русском языке множество правил с мягким знаком. Разберем, к примеру, одно из них. Ниже вы найдете применение мягкого знака «Ь» в словах богатого русского языка, способы его написания, правила и примеры для легкого запоминания. Чтобы лучше запомнить правила про мягкий знак, давайте еще раз повторим и рассмотрим другие примеры.

Мягкий «Ь» знак согласно правил, делится на две группы:

  • Как показатель мягкости – для обозначения мягкости предшествующего звука.
  • Как разделитель – показатель того, что следующие гласные буквы звучат как два звука.

В первом случае согласно правила правописания с «Ь» (мягким) знаком следующие:

  • Мягкий знак «Ь», используется в конце и в середине слов.
  • После и перед согласными.
  • Примеры: конь, мальчик.

Во втором случае правила правописания с «Ь» (мягким) знаком таковы:

  • «Ь» знак применяется в середине слова
  • После согласных
  • Перед гласными: — «е», — «ё», — «и», — «я», — «ю»
  • Примеры: платье, вьюга, семья, серьезный, лисьи

В корне заимствованных слов:

  • Медальон
  • Сеньор
Правила правописания мягкого знака

После корня:

  • Лягушачья кожа
  • Птичье гнездо

Для лучшего запоминания можно использовать специальные стишки-запоминалки:

Мягкий знак, мягкий знак –
Без него нельзя никак!
Без него не написать
30, 20, 10, 5.

Вместо 6, получим шест,
Вместо есть напишем ест.

Или…Перед Е, Ё, И, Ю, Я
Я в корнях стою друзья.
Воробьи, семья, жилье – перед Я, Ю, И, Е, Ё.

Слово на мягкий знак начинается: пример

Слово на мягкий знак не начинается

Ни для кого не секрет, что каждой букве алфавита соответствует определенный звук. Но в русском алфавите есть непростые буквы, у которых отсутствует звук, а также они не обозначают его. Одной из таких букв является разделительный мягкий знак. При написании он выглядит так – «Ь». Как правило, мягкий знак располагается после согласной, и никак иначе, и предназначен для ее смягчения.

Одним из требований в написании мягкого знака является то, что его нельзя прописывать после приставок, а также в начале слов. Именно поэтому, в русском языке примеров слов, начинающихся на разделительный мягкий знак не существует.

Видео: Написание разделительного «ь» и «ъ» знаков

Прочитайте статьи по теме:

‎App Store: Море Слов: Поиск Слова из Букв

Это новенькая интересная игра из жанра словесных головоломок.
Игра Найди Слова очень веселая и захватывающая и абсолютно бесплатная.

Цель игры — найти все загаданные слова.
Благодаря этой игре вы легко увеличите свой словарный запас, улучшите навыки правописания и концентрацию.
В этой игре вам необходимо искать слова и составлять их из заданных букв.

КАК ИГРАТЬ
• Слова могут быть собраны линией в любом направлении
• Просто проведите пальцем над буквами, чтобы они образовали слово
• Если вы выделили правильное слово, то оно появится на доске с ответами

Всё очень просто, но с каждым уровнем сложность будет возрастать — игра в слова не даст вам заскучать.

ФИШКИ
• Находите и узнавайте слова, выделяя их в игре
• Развивайте ум и словарный запас
• Играйте с друзьями и соревнуйтесь
• Визуально приятная простая графика
• Рейтинг и достижения
• Простая и легкая
• Ежедневный бонусный уровень
• Бесплатные подсказки со старта
• Отличный тренажер для мозга
• Для телефонов и планшетов

ЛЕГКО И ВЕСЕЛО ИГРАТЬ
Простой и понятный интерфейс с ненавязчивой графикой позволяет полностью сконцентрироваться на игровом процессе.

БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЯ ПО ВРЕМЕНИ
Можете спокойно играть, в любой момент закрыть или свернуть приложения и продолжить с места остановки без потери прогресса уровня.

МНОГО УРОВНЕЙ
В игре собрано множество уникальных уровней, составленных по усложнению.
20 ступеней развития, более 2000 уровней суммарно.

МНОГО ЯЗЫКОВ
Полностью поддерживается следующие языки:
• английский
• немецкий
• французский
• испанский
• португальский
• русский

БЕЗ ИНТЕРНЕТА
Игра может функционировать без интернета, что делает ее отличным таймкиллером в пути. Нет вайфай — не проблема! Но интернет нужен для синхронизации вашего прогресса, чтобы можно было его восстановить через социальные сети.

Ваш ум хочет открывать новые слова, не отказывайте ему в этом удовольствии 🙂

Успехов в игре!

Генератор слов

| Создатель слов

Генератор слов

— незаменимый инструмент для создания слов. Независимо от того, ищете ли вы генератор слов Scrabble или просто случайные слова, инструмент генерирует все доступные возможные слова из заданных букв. Попробуйте сейчас и превратите эти бесполезные письма в выигрышные игры!

Что такое генератор слов?

Генератор слов — это, в конечном счете, инструмент, который помогает вам находить слова. Он берет ваши доступные буквы и генерирует все возможные слова, чтобы помочь вам открыть для себя новые и интересные результаты.Люди используют генераторы слов по множеству разных причин, но основная цель постоянна; создавать новые слова из существующих букв!

Наш решатель слов быстр, эффективен и удобен в использовании. В мгновение ока вы можете получить полный список всех возможных слов из вашей коллекции, которые помогут вам победить в испытаниях или победить своих друзей в любой игре. Если в какой-то момент вы застряли на словах, то генератор слов для вас!

Когда и зачем вам нужен инструмент для создания текстов

Инструменты для создания слов бесценны как для опытных игроков в онлайн-игры в слова, так и для новичков! К настоящему времени вы, вероятно, думаете обо всех удивительных возможностях опередить своих противников и ввести в свой арсенал несколько новых словесных инструментов.

Вот наши на 3:

Анаграмма 

Если вы любите анаграммы, вам поможет программа для создания словесных анаграмм! Создатель анаграммы переставит буквы существующего слова или фразы и превратит их во что-то новое, надеясь, что это откроет двери для новых возможностей для выигрыша в игре. Поскольку для создания нового слова необходимо использовать все гласные и согласные в исходном слове, создать что-то другое, содержащее все части, которые у вас есть, может быть настоящей проблемой.Не только это, но вы не хотите тратить свое время и тратить весь день на размышления о возможностях; Вы хотите получить ответ быстро! Именно здесь создатель анаграмм навсегда изменит ваш игровой процесс.

Игры в слова

В наши дни существует множество словесных игр, в которых можно принять участие, как онлайн, так и с настольными играми, во всех из которых вам нужно расшифровать группу букв, чтобы выиграть очки. Профессионал или новичок, эти игры созданы для всех! Например, Scrabble — это игра, ориентированная на возрастную группу от восьми лет и старше, а Words with Friends имеет взрослую и детскую версии.

На это часто можно не обращать внимания, но такие инструменты, как Scrabble Word Maker или Words With Friends Word Maker, могут изменить правила игры для людей всех возрастов. Дети, которые расширяют свой словарный запас, могут выучить больше слов в веселой и интерактивной форме. Кроме того, люди, которые плохо знакомы с играми в слова, по-прежнему получат возможность использовать чит-код Scrabble или Words with Friends. Наконец, тот, чей родной язык не английский, может многому научиться с помощью словесных инструментов, поскольку он постоянно расширяет свой словарный запас.Не говоря уже о том, что профессиональные игроки в Scrabble могут найти эти сайты важными для своих игровых способностей.

Создание имен

Многие люди очень увлечены некоторыми формами языка. Другие даже считают некоторые буквы или даже алфавиты счастливыми. Чаще, чем вы думаете, эти люди будут обращаться к одному из наших инструментов для решения слов, чтобы создать имя из букв, которые у них есть!

Все просто, вставьте все выбранные вами буквы в наш редактор слов и получите кучу новых имен без лишних усилий.Ваши друзья будут хвалить вас за ваше мастерство с именами и буквами, прежде чем вы это узнаете!

Как использовать инструмент Word Maker: 3 шага

Все генераторы слов, будь то решатель слов, веб-сайт для накрутки слов или приложение для расшифровки слов, работают одинаково. Вы вводите несколько букв, которые у вас есть, в поле решателя слов, чтобы создавать новые слова. Вот подробное объяснение того, как использовать инструмент для создания слов.

Шаг 1. Проверьте буквы или плитки

Если вы играете в настольную игру, проверьте буквы, которые у вас есть.Вероятно, у вас будут буквы, гласные, согласные, слоги и даже подстановочные знаки. Если вы пытаетесь составить новые слова, определитесь с алфавитом, который вы собираетесь использовать.

Давайте рассмотрим пример, чтобы объяснить процесс. Допустим, у вас есть эти буквы: M, A, R, L, T, Y, R, O.

Шаг 2: введите буквы в поле поиска

В большинстве программ для решения слов есть пустое место или поле для ввода доступных букв. Все, что вам нужно сделать, это ввести все буквы, которые вы будете использовать для написания слова.Теперь следующая задача будет зависеть от того, что вы используете.

  • Если вы используете веб-сайт для мошенничества со словами, просто нажмите клавишу ввода
  • Для приложений генератора слов нажмите инструмент кнопки поиска

Итак, продолжая наш пример, введите буквы M, A, R, L, T, Y, R, O. Нажмите ввод и дождитесь результатов.

Шаг 3. Ознакомьтесь со списком слов

После шага 2 генератор слов теперь будет отображать результаты в соответствии с длиной слова из заданных букв.Если мы используем буквы из нашего примера, результаты поиска слов найдут следующие:

Слова из 6 букв

Слова из 4 букв

Слова из 3 букв 

Выберите слово из списка, которое лучше всего подходит для вашей ситуации, и продолжайте игру. Это быстрый и простой способ продвинуться вперед!

6.6 Создание новых слов – основы лингвистики

Языки постоянно добавляют новые слова. Некоторые из этих новых слов образованы аффиксацией, а некоторые менее продуктивными, но более интересными процессами!

 

Проверь себя


Видео сценарий

Еще в главе 1 мы узнали, что ментальная грамматика является порождающей , то есть она позволяет пользователям создавать или генерировать совершенно новые слова и предложения, которые никогда раньше не произносились.И на самом деле, один из самых быстрых способов изменения языков и самый простой способ наблюдения — это ввод новых слов в язык.

Есть множество способов, которыми новые слова могут попасть в язык. Можно отчеканить новое слово, то есть создать совершенно новую форму, которой раньше не было. Итак, я составил эту форму vrang ; Я не знаю, что это значит, потому что я только что придумал это. Но это было довольно сложно сделать — любая новая форма, которую я пытался придумать, имела какое-то неясное определение.Так что совершенно новые монеты возможны, но на самом деле они случаются не очень часто.

Одним из способов, которым английский язык получает много новых слов, является заимствование их из других языков. Например, валлийское слово hiraeth означает тоску или тоску. Это валлийское слово стало настолько обычным явлением для англоговорящих, что в 2020 году оно было добавлено в Оксфордский словарь английского языка. Вероятно, вы можете вспомнить множество других общеупотребительных английских слов, которые начинались как заимствования из других языков и глубоко укоренились в английском лексиконе, например, аниме из японского языка, лимузин из французского и бумеранг из языков коренных народов Австралии.

Конечно, один из самых очевидных способов образования новых слов — это аффикс. Вы можете узнать суффикс — ology , который обычно означает «изучение». Итак, мифология занимается изучением мифов, криминология — изучением преступности, а эпидемиология — изучением эпидемий. В Оксфордский словарь английского языка недавно был добавлен термин «мусорология» , изучение общества или сообщества путем изучения того, что люди считают мусором.

В английском языке аффиксация является одним из наиболее продуктивных способов получения новых слов: независимо от того, что это за слово, вы почти всегда можете добавить аффикс, чтобы получить от него новое родственное слово.Некоторые другие новые слова с аффиксами, которые попали в словарь, — это достаточность , farmette (маленькая ферма) и unfathom .

Другим чрезвычайно продуктивным способом получения новых слов в английском языке является составление , то есть взятие двух существующих слов, оба из которых являются свободными морфемами, и их склеивание. Например, в 2020 году в словарь были добавлены слова на основе растений , рывковая трава и ключ удаления .Вы можете узнать больше о соединениях в главе 7.

Таким образом, мы можем сказать, что продуктивность является свойством морфологических процессов в грамматике языка. Данный процесс является продуктивным, если он много используется языком и используется для создания новых форм. Например, в английском языке морфема множественного числа пишется – s чрезвычайно часто, и мы видим ее в таких словах, как socks , cars , бананы , stars и тысячи других.Напротив, аффикс множественного числа — en очень редко встречается в английском языке: мы видим его в формах множественного числа kids , oxen и в очень старомодном слове brethren , но почти нигде больше. И если мы придумаем новое слово, например, vrang , а затем решим, что у нас больше одного vrang, множественное число, которое мы будем использовать, будет vrangs , а не vrangen .

Если вы просмотрите списки новых слов, которые каждый год добавляются в словари, вы увидите, что помимо аффиксации и соединения в английском языке происходят и другие морфологические процессы.Вот некоторые из них.

Одна вещь, которую английский часто делает, это брать слово из одной синтаксической категории и просто перемещать его в другую категорию с новым значением. Например, старое значение привидение — это значение существительного, а затем есть более новое значение глагола, где, если вы привидите кого-то, вы просто перестанете отвечать на его сообщения и как бы исчезнете из его жизни. Не очень хорошо! Точно так же сом и закат имеют более новые значения глаголов, которые отличаются от их исходных значений составных существительных.

Акронимы довольно часто попадают в английский язык, и некоторые из них остаются, особенно в печатной форме в Интернете, например, ссылка, которая небезопасна для работы, классический LOL и, конечно же, «слишком длинный, не читал».

Отсечение происходит, когда мы берем длинное слово и просто отсекаем его часть. Обычно значение не меняется, но часто сокращенная форма встречается гораздо чаще, чем длинная. Кто-нибудь вообще знает, что факс сокращенно от факсимиле? И уж точно никто больше не говорит об электронной почте.

Несколько лет назад у вырезки был краткий момент в том, как некоторые молодые люди говорили, поэтому у вас может быть наряд, который totes adorbs , или relaish это не серьезно, просто cazh . Эта тенденция, кажется, потеряла свою популярность, как это часто бывает с языковыми причудами.

Процесс словообразования, который я оставил напоследок, мне больше всего нравится, потому что многие из них я нахожу очень забавными. Это смесь , или портмоне , процесс, при котором два слова как бы сливаются вместе, но не в составное соединение.Вместо этого некоторые части двух слов накладываются друг на друга, например, когда ложка и вилка объединяются, чтобы получить лопатка . Лучшие сочетания, те, которые остаются в языке и становятся постоянными, кажется, имеют общий слог, такой как второй слог, как в голодном , так и в злом , или, по крайней мере, разделяют некоторые сегменты и ритмический рисунок, например athleisure . . А есть и такие, которые, кажется, слишком стараются: peanutritious , Christmasketball и (вздрагивает) covidpreneur .Я не прескриптивист, но я надеюсь, что эти слова умрут быстрой смертью.

Все эти слова являются примерами порождающей грамматики. Языки постоянно добавляют новые слова, используя продуктивных морфологических процессов, являющихся частью грамматики. Обратите внимание на новые слова, которые вы обнаружите, когда читаете и слушаете, и посмотрите, сможете ли вы понять, как они образованы.

Word Scramble — Word Finder

Word Scramble Game

Что такое Word Scramble Game

Мартин Найдель создал Word Scramble Games или Jumbled Words в 1954 году.В игре буквы, из которых можно составить значимое слово, перемешиваются или смешиваются случайным образом, когда человек играет в игру «Скремблирование слов». Игроки должны переставить буквы, чтобы составить осмысленное предложение. Игра больше похожа на задания, которые вы выполняли, чтобы учить слова и правописание, когда были ребенком. Нужно расположить гласные и согласные, чтобы получилось слово, имеющее смысл.

Произнесите, например, «КИПФИОКА». Переставьте буквы, и да, вы правы! Слово «ТИХООКЕАНСКИЙ.Другим примером является «LEPAES», которое легче, чем первое. Оно оказывается «ПОЖАЛУЙСТА», когда вы распутываете буквы и переставляете их.

Как играть в игры Word Scramble?

Игры со словами, в которых нужно переставить или разложить перемешанные буквы, чтобы получилось осмысленное слово.Эта игра также известна как расшифровка

Анаграммы

Скремблирование анаграмм является частью скремблирования слов.Скремблирование анаграмм относится к словам или фразам которые пишутся перестановкой букв.Слово «анаграмма» означает обнаружение скрытых значений путем чтения букв не по порядку. Но когда вы играете в анаграммы, вам не нужно искать какую-то скрытую цель как таковую. Вам нужно видеть буквы и отделять их от набора перемешанных слов, чтобы создавать слова, которые в нем присутствуют.

Разбирая эти буквы, вы можете составлять осмысленные слова разной длины.

Например, «CIPFIOCA» — если разобрать буквы, получится слово из семи букв под названием «ТИХООКЕАНСКИЙ».

Опять же, когда вы можете выбрать слова разной длины из перемешанных букв «CIPFIOCA» — например, трехбуквенные слова, такие как «CAP» и «PAC.Кроме того, вы можете получить двухбуквенное слово, например «Если».

Вы можете играть в игры со словами и скремблированием анаграмм как онлайн, так и офлайн. Миллионы сайтов в Интернете позволяют вам бесплатно играть в игры по расшифровке слов. или с минимальной стоимостью членства

Cn urd ths?

Ваша первоклассница с гордостью показывает вам рассказ, который она написала в классе, и он выглядит примерно так:

«У нас было два недостатка. Оун был розовым, а другой — прпульным.Тэ не любил их, потому что они разные. На днях у тебя был припадок.

Придуманная орфография помогает детям учиться

Не паникуйте. Это называется «изобретательное правописание» или «изобретательное правописание», и многие учителя поощряют его в младших классах. Это не потому, что они перестали учить детей правописанию, а из-за общего сдвига в понимании того, как дети учатся.

Когда дети создают свои собственные варианты написания слов, которые они не знают, как правильно писать, они используют придуманное написание.Они используют то, что знают о буквах, звуках и орфограммах, чтобы произносить слова как можно лучше.

В приведенном выше отрывке из рассказа первоклассника, написанном в стандартной орфографии, говорилось бы: «Жили-были два цветка. Один был розовый, а другой фиолетовый. Они не любили друг друга, потому что были разного цвета. Однажды они поссорились».

Изобретенная орфография является частью процесса развития

Написание многое говорит вам о том, что автор знает и чего еще не знает о правописании на английском языке.Она освоила простые согласные, гласные и согласные слова, такие как «не», «имела» и «делала». Она знает, что добавление «е» в конце слова может сделать гласную длинной, хотя не всегда знает, где применить это правило: «тхэ, фитэ». Она освоила некоторые неправильные, но часто употребляемые слова, такие как «был», «день» и «два», но ей еще нужно поработать над «были», «они» и «там». Она еще не умеет использовать обычное окончание -er в таких словах, как «другой» и «цветы», но она ясно понимает, что написание слов должно отражать каждый звук, который вы слышите в слове: «изъяны», «дифринт».

Если вы не помните, как вас хвалили за подобное правописание, когда вы учились в школе, неудивительно. Долгое время считалось, что орфография — это в основном процесс запоминания отдельных слов. Сегодня многие эксперты считают, что правописание — это процесс развития, в ходе которого дети усваивают определенные идеи или теории о правописании по мере того, как они сталкиваются с правильным или стандартным правописанием. Исследования, анализирующие многие образцы письма маленьких детей, привели к такому сдвигу в понимании.

Зрительная память, или способность видеть в уме, как должно выглядеть слово, по-прежнему считается важной частью правописания.Однако многие эксперты считают, что зрительную память лучше всего развивать, изучая образцы слов, а также видя и используя слова при чтении и письме, а не запоминая несвязанные списки слов. Дети узнают о стандартном правописании, читая, изучая слова и словосочетания в школе, пытаясь писать слова самостоятельно и редактируя свои попытки.

Изобретенное правописание позволяет детям общаться в письменной форме задолго до того, как они будут готовы правильно написать каждое слово. Еще одним преимуществом является то, что дети могут быстро и плавно выражать свои мысли в первом черновике, не увязая в попытках правильно написать каждое слово.Изобретенная орфография также помогает детям перейти к стандартному правописанию. Озвучивание слов и прогнозирование их написания укрепляет понимание учащимися связи между буквами и звуками и позволяет им экспериментировать с формами правописания, которые они изучают. Когда они редактируют свое письмо и делают окончательный вариант, учащиеся получают дополнительную практику с правильными формами слов.

В статье о проекте «Естественный ребенок» консультант по чтению Маргарет Финни сравнила процесс обучения правописанию и письму с обучением говорить.Она отметила, что родители никогда не запретят ребенку говорить, пока он не сможет в совершенстве произносить каждое слово. Вместо этого родители поощряют ранние попытки говорить и укрепляют правильное произношение. Финни предложил родителям делать то же самое с ранним письмом — поощрять детей писать часто и принимать их попытки.

Пять этапов

Исследования показывают, что дети проходят через пять этапов на пути к исправлению английского правописания. Помните, что каждый ребенок развивается со своей скоростью и имеет разный опыт чтения и письма.Приведенные здесь соответствия уровням обучения предназначены только для общего руководства, и ваш ребенок может достичь определенной стадии раньше или позже, чем указано. Если у вас есть опасения по поводу успехов вашего ребенка в правописании, поговорите с его учителем. Стадии, описанные исследователем доктором Дж. Ричардом Джентри, следующие:

Стадия 1: Докоммуникативная

Что это означает: На этой стадии дети используют буквы и начинают понимать, что буквы являются строительными блоками. слов, но они не понимают, что буквы обозначают определенные звуки.Пишущие до общения могут не знать всех букв и не писать сверху вниз и слева направо. Ребенок на этом этапе может написать буквы E, A, M, B и T, разбросанные случайным образом по странице, чтобы обозначить «Вчера вечером я ел пиццу».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут помогать учащимся выучить алфавит, узнать связь между звуками и буквами, понять, что в английском языке мы читаем сверху вниз и слева направо, и понять, что такое слово есть.Например, учитель может прочитать с классом рассказ из «большой книги». Когда класс читает, учитель может делать паузы, чтобы говорить об определенных словах и буквах в них, и он может указывать на каждое слово, когда они его читают, чтобы подчеркнуть, что слова идут слева направо и сверху вниз.

Когда вы это увидите: Этот этап обычно наблюдается в дошкольном возрасте и в самом начале детского сада.

Этап 2: полуфонетический

Что это означает: Дети начинают понимать, что буквы обозначают определенные звуки.Орфографы на этом этапе часто используют отдельные буквы для обозначения слов, звуков или слогов и могут использовать первый звук, услышанный в слове, для представления всего слова (M для «мама» или U для «ты»). Полуфонетический орфограф может написать «I M HP» для «я счастлив».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут продолжать подчеркивать связь между буквами и звуками и помогать детям слушать все звуки, которые они слышат в слове. Они продолжают знакомить детей с правилами письма, включая использование заглавных букв, письмо слева направо и различия между словами и предложениями.Многие учителя используют ежедневные совместные письменные занятия для работы над этими понятиями. Например, класс может написать утреннее сообщение всей группой, а учитель моделирует и говорит о том, когда использовать прописные буквы или точки, и как слушать и записывать все звуки в слове.

Когда вы это увидите: Этот этап обычно наблюдается в конце дошкольного возраста и в начале детского сада.

Этап 3: Фонетический

Что это означает: На фонетическом этапе учащиеся используют букву или группу букв для обозначения каждого звука, который они слышат в слове.Во многих случаях их написание не будет стандартным, но их выбор букв будет иметь смысл, и вы, вероятно, сможете понять, что он говорит. Многие простые слова «согласная-гласная-согласная» могут быть написаны правильно на этом этапе. Например, такие слова, как «rat» и «hit», скорее всего, будут написаны правильно, но вы можете увидеть «fon» вместо «phone», «uv» вместо «of» и «kak» вместо «торт». Специалист по фонетике может даже написать: «красивый» вместо «красивый».

Что вы можете увидеть в классе: На фонетическом этапе учащиеся готовы познакомиться с семействами слов, моделями правописания, фонетикой и структурой слов.Они могут говорить об общем образце правописания, а затем искать его примеры в своем чтении. Например, они могут говорить о слове «рыба» и о том, что в нем есть короткий звук «и» и звук «ш» в конце. Затем они могут наблюдать за другими примерами этого паттерна в своем чтении: желание, блюдо, взмах.

При чтении они начнут подвергаться воздействию «видимых слов». Это слова, которые очень распространены, но пишутся не совсем так, как звучат, или пишутся с необычным рисунком.Учащиеся обычно запоминают эти слова, поэтому они могут легко узнавать их при чтении и использовать в письме. Многие преподаватели размещают эти общеупотребительные слова на «стене слов», чтобы учащиеся часто их видели и могли проверить их правописание, когда это необходимо.

Когда вы это увидите: Многие учащиеся находятся на фонетической стадии к концу детского сада или началу первого класса.

Этап 4: Переходный

Что это означает: На этом этапе учащиеся учатся распознавать общие модели и структуры в словах и начинают использовать эти модели в письме.Например, учащиеся узнают, что добавление буквы «е» в конце слова обычно изменяет гласную на долгую, и они применяют это правило ко многим словам. Они могут правильно писать «mate» и «take» после изучения этого правила, но они также могут писать «nite» и «wate». Студенты также экспериментируют с менее распространенными шаблонами, такими как «-igh». Человек с переходной орфографией может написать «hiked» как «highked». Многие очень распространенные, но неправильные слова, такие как «был» и «иметь», могут быть написаны правильно, поскольку учащиеся часто видят и используют эти слова.

Когда вы это увидите: В первом классе учащиеся, скорее всего, перейдут от фонетической ступени к переходной ступени, где они могут оставаться примерно до третьего класса.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учащиеся будут изучать распространенные и необычные словоформы. Например, у них может быть урок о разных способах написания длинного звука «е»: «ее» как в «нужно»; «еа» в слове «мясо», «е» с безмолвным «е» в слове «здесь», «-у» в слове «счастливый».Они могут сортировать группу длинных слов на букву «е» по тому, как пишется звук, и искать примеры различных моделей в своем чтении. Вероятно, они продолжат запоминать написание обычных неправильных слов. По словам специалиста по грамотности Карен Хит, некоторые программы по правописанию для учащихся начальных классов также включают в себя упражнения на использование общеупотребительных слов, чтобы помочь учащимся научиться писать определенное слово. Например, учащиеся могут обводить слова краской или песком, или они могут снова и снова писать слово на белой доске.

Этап 5: Правильно

Что это значит: К этому этапу учащиеся знают большое количество слов, которые они пишут по буквам, и они часто узнают, когда они написали слово неправильно. Они понимают и используют основные правила и шаблоны английской системы правописания, включая префиксы и суффиксы, безмолвные согласные, множественное число и многие неправильные варианты написания. Учащиеся на правильном этапе знают, как найти правильное написание слова, используя справочные материалы.Они не пишут каждое слово правильно, но большинство слов пишут правильно.

Когда вы это увидите: Учащиеся обычно переходят на правильный этап в конце третьего или где-то в четвертом классе, хотя их правописание продолжает развиваться в течение школьных лет.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учителя часто связывают написание слов с их значением. Студенты укрепляют свою орфографию и словарный запас, изучая значение корневых слов, префиксов и суффиксов, особенно тех, которые происходят из латыни или греческого языка.Например, учащиеся старших классов или средних классов могут изучать корневое слово «знак», которое произошло от латинского «signum», означающего «отметка» или «жетон». Они могут узнать, как значения и варианты написания других слов, таких как «подпись» и «назначать», связаны со знаком.

Движение через пять стадий происходит постепенно, и образец письма учащегося часто показывает признаки более чем одной стадии, хотя, по словам Джентри, у детей обычно нет резких колебаний между стадиями.

Вопросы родителей

Почему имеет значение, на каком этапе правописания находится мой ребенок?

По словам Др.Мэриэнн Мэннинг, профессор Алабамского университета в Бирмингеме, если учитель знает об уровне развития орфографии своих учеников, она может предоставить соответствующие инструкции и поддержку на уровне ученика. Например, с ребенком, находящимся на самых ранних этапах правописания, учитель может смоделировать, как слушать все звуки, которые вы слышите в слове, и изобразить эти звуки на бумаге. С более продвинутым орфографом учитель может указать, как два слова имеют один и тот же необычный образец правописания (например, «-igh»).

Мэннинг также рекомендует учителям обращать внимание на слова, которые их ученики пишут почти правильно, и адаптировать списки правописания к способностям ребенка. Она сказала: «Когда ученик правильно пишет три из четырех букв в слове, это слово является кандидатом на формальное запоминание». Она считает, что ученик не готов запомнить слово, пока не приблизится к правильному написанию самостоятельно. До этого орфограммы в слове, вероятно, находились за пределами его уровня развития.

Заставит ли мой ребенок придуманное правописание думать, что правильно писать слова неправильно?

Правильное написание в окончательных черновиках должно быть целью с первого класса, по словам Хита, хотя неразумно ожидать, что каждое слово будет правильно написано в начальных классах. Изобретенная орфография — это шаг на пути к общепринятой орфографии, а не самоцель. Учителя могут позволить учащимся использовать придуманные варианты написания и при этом подчеркивать, что есть правильные варианты написания. По мере развития навыков правописания учащиеся должны правильно произносить все больше и больше слов, начиная с очень часто используемых слов, таких как «the» и «and».

После того, как учащиеся освоят написание наиболее распространенных слов и станут более опытными в использовании ресурсов и стратегий правописания, они смогут использовать придуманное написание прежде всего для слов, с которыми они никогда не сталкивались, и только до тех пор, пока они не смогут найти или найти правильное написание. Конечно, в средней школе, когда учащиеся используют компьютеры с проверкой орфографии, они должны нести ответственность за почти 100% правильную орфографию в окончательных черновиках своей работы.

Почему мой ребенок плохо пишет?

Есть две основные причины, по которым ребенок плохо пишет.Некоторым детям просто не хватило навыков чтения и письма, чтобы развить такие навыки правописания, как у других учащихся того же возраста. Эти дети, вероятно, также испытывают трудности с чтением, и им нужно много времени, чтобы читать и писать. Они также нуждаются в обучении правописанию на уровне своего развития, даже если он ниже уровня их класса.

Есть также дети, которые заядлые и компетентные читатели, но имеют проблемы с правописанием. Эти студенты, вероятно, имеют слабую визуальную память.Они не могут представить себе, как должно выглядеть слово, несмотря на многократное воздействие на него. Хит отмечает, что требование к этим учащимся запоминать слова, с которыми у них возникают проблемы, вряд ли поможет, потому что они не запомнят их надолго после прохождения теста. Мэннинг рекомендует этим учащимся разработать стратегии, позволяющие компенсировать их плохое правописание. Например, она предлагает учащимся вести личный словарь проблемных слов и научиться использовать в качестве помощи средство проверки орфографии или какое-либо другое устройство для проверки правописания.

Что я могу сделать, чтобы помочь своему ребенку с правописанием дома?

И Мэннинг, и Хит говорят: Читай, читай, читай и пиши, пиши, пиши! Часто видеть и использовать слова — лучший способ улучшить правописание. Хит рекомендует быть источником правописания для вашего ребенка. Помогите ему произносить слова и подскажите, как правильно их писать, когда ему нужно знать. Она отмечает, что, поскольку он пишет слова правильно, он их учит.

Heath также предлагает родителям выяснить, используется ли в школе конкретная программа по правописанию, и спросить учителя, как вы можете поддержать своего ребенка в правописании.Она считает, что родители должны найти возможность поговорить со своими детьми о словах. Например, если ваш ребенок использует слово «гимн», вы можете рассказать, что оно означает и как пишется. Вы также можете указать, чем оно отличается от слова «его». Важно, чтобы ваш ребенок думал о словах и правописании.

Мэннинг предлагает старшим учащимся вести личный словарь слов, с которыми они борются. Его можно держать под рукой для выполнения домашних заданий. Она также делает упор на практику правописания в контексте письма.Она сказала: «Вам не нужны занятия по правописанию каждую ночь! Вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо справлялся с тестами на орфографию, но между правильным написанием на тестах и ​​способностью правильно использовать слова в письменной форме мало связи».

Поделиться на Pinterest

Обновлено: 23 июня 2018 г.

Язык:Японский язык


Язык люди разговаривать влияет как они думать о много вещей.К японский язык люди, их язык это один принадлежащий как они определять их Национальность. Например, пока английский это национальный язык из многих нации и народы в Мир сегодня, и много больше людей используй это как Международный язык, японский язык говорится почти исключительно в Японии или по японский язык жизнь за рубежом.Итак, в одно чувство, японец это человек кто принес говоря Японский язык.

Разговорный язык

Когда мы узнаем о Японии, мы учим много слов для описания событий, идей или объектов. отношение к стране и ее культуре. К счастью, эти слова не трудны чтобы мы произносили. Когда японский язык написан латинским алфавитом, каждая буква стоит на один звук.

Гласные звуки произносятся:

и аналогично и или

i как в m ee t

u как в r u de

e как в s a y

или как в г или

Основными единицами японской письменности являются слоги.Standard Japanese uses 100 distinct syllables. Of these, 5 are single vowels, 62 are consonants combined with a vowel, and 53 are consonants combined with ‘y’ plus a vowel.

Syllables of Japanese

wa ra ya ma pa ba ha na da ta za sa ga ka a
ri mi pi bi hi ni chi ji shi gi ki i
ru yu mu pu bu hu nu tsu zu su gu ku u
re me pe be he ne de te ze se ge ke e
ro yo mo po bo ho no do to zo so go ko o
rya mya pya bya hya nya chya jya shya gya kya
ryu myu pyu byu hyu nyu chyu jyu shyu gyu kyu
ryo myo pyo byo hyo nyo chyo jyo shyo gyo kyo

In addition to these syllables, Japanese uses one single consonant, the letter «n.Также может произноситься как «м». согласные произносятся так же, как и в английском языке, за исключением того, что «g» всегда твердая, как и в «get». Когда гласная имеет диакритический знак над ним (например, â, ô, û), звук то же самое, но держится дольше — удваивается. Итак, «Токио» произносится как «то-о кё-о», а «сёгун» — произносится как «шо-о ган».

Обратите внимание, что несколько английских звуков полностью отсутствуют в японском языке: «с», «f», «l», «q», «v» и «Икс.»Когда японцы хотят представить эти звуки, они должны использовать японские слоги, которые звучат почти одинаково. Например, чтобы произнести название страны «Франция», японцы говорят «Хурансу».

Еще одно различие между английским и японским языком заключается в том, что японские слоги никогда не акцентированный. Американцы часто говорят либо Hi ro shima, либо Hiro shi ma, но японцы скажем Хиросима.

Хотя американцам несложно произносить японский язык, нам сложно научиться хорошо говорить, потому что это не похоже на английский язык почти во всех отношениях.Структура предложения отличается, как вы можете видеть в этом простом предложении:

Вчера я купил книгу.

Кино ватакуси ва достопочтенный или Каймашита
(вчера) (Я) (индикатор темы) (книга) (индикатор объекта) (куплен)

Даже части речи разные, как видите.»Я» все еще местоимение, и «книга» — существительное, но в японском языке есть частицы, такие как wa и o , которые указать, как связаны слова, прием, который отсутствует в английском языке. Часто предмет предложения, например, «I» ( watakushi wa ) опущено, а различия между единственным и множественным числом встречаются редко, поэтому предложения могут показаться двусмысленными для носителей английского языка. Как и в английском, глаголы изменяются, чтобы показать время, но и прилагательные тоже, потому что Японский язык является флективным.

Холодно. Самуи десу.
Было холодно. Самукатта десу.

Но одно из самых больших различий связано с уровнем вежливости. Люди говорят по-разному в зависимости от человека, с которым они разговаривают, или говорить о. Учащийся средней школы использует разные формы речи классному руководителю, чем при общении с одноклассниками, и используемые формы у юношей и девушек также немного различаются.Сами слова — глаголы, существительные, местоимения и прилагательные — тоже часто меняются. Персона будет использовать другое слово для отца, например, когда разговаривает с ним и при разговоре о нем с кем-то еще. Эти изменения отражают отношения между людьми и их относительное социальное положение. Адресовать кого-то правильно, вы должны знать его или ее статус в обществе — это его положение в школе или компании, возраст или отношение к ты.Это важный способ, которым язык влияет на то, как люди думать друг о друге.

Конечно, японские дети учатся всему тому, что мы считаем трудным, естественно, так как мы изучаем многие сложные аспекты английского языка.

 

Письменность

На всех языках говорили до того, как они были написаны. Способы записи слова и идеи были изобретены всего в нескольких местах в мире, и более многие тысячелетия были изменены, чтобы адаптироваться ко многим различным языкам.Много языков, как и у нас, используйте алфавит — символы, указывающие на то, как звучат слова. Другие системы письма также используют символы, чтобы показать, что означают слова. То Китайская система письма использует символы, которые обозначают как звук, так и значение.

Для письма на японском языке используются три вида символов:

Кандзи Тысячи иероглифов, заимствованных из китайского письмо, каждое из которых имеет разное значение
Хирагана 46 фонетических символов «гладкого» стиля используется для изменчивых окончаний, грамматических частиц и других японских слова
Катакана 46 фонетических символов «блочного» стиля для написания иностранных заимствованных слов, иностранных имен и выделения

Кандзи : китайские иероглифы

Японцы начали использовать китайскую письменность около 1400 лет назад. назад.Эти китайские иероглифы, называемые на японском языке кандзи , также называются пиктограммами, потому что они обозначают не только звуки, но и значения. То как японцы используют китайские пиктограммы для написания своего языка является хорошим примером японской изобретательности в адаптации элементов других культуры для повышения своей собственной.

Как бы вы написали по-английски с помощью китайских пиктограмм? Ты мог сделать это достаточно легко, используя каждый китайский иероглиф для представления то же значение, что и английское слово., например, означает «день» или «солнце». Тогда вы бы читай «день» или «солнце» вместо того, чтобы произносить как есть на китайском. Или вы можете использовать ,который произносится как «рур» на китайском языке, чтобы представить английский звук ‘р.’ Тогда, конечно, вы бы произносили пиктограмму так же, как оно на китайском языке, но потеряло бы свой первоначальный смысл.

Японцы используют обе эти техники. В результате каждый японский кандзи может произноситься по-разному.

Символы также иногда выглядят так, как они означают: san , или mitsu , означает три. Но обычно этого не происходит, особенно когда смысл более сложное понятие: ai означает любовь. У персонажа может быть только одна линия или штрих, например ichi , или hitotsu , что означает один, но у некоторых целых двадцать штрихов или больше, например, hibiki или kyô , что означает эхо или вибрацию.

Существуют тысячи кандзи, или символов, и учащиеся должны выучить 881 из них в начальной школе, а всего 1850 к тому времени они оканчивают среднюю школу. Таким образом, вы можете понять, что требуется Японский студент долго учится писать на своем языке. Видеть сколько кандзи вы сможете научиться распознавать в следующем разделе.

Кана : Слоговые

Когда японцы начали использовать китайские иероглифы для своего языка, они столкнулись с некоторыми проблемами.Китайские слова состоят всего из одного или двух слогов, и они могут использовать символ для каждого слога, но японские слова часто имеют много слогов, особенно флективные слова. Так японцы разработали символы из кандзи , называемые кана , для обозначения звучат без смысла, как наш алфавит. Но символы в этих слоговые слова обозначают звучание целого японского слога вместо каждая отдельная часть.является ка , например, и есть цу . Кана обычно имеет намного меньше штрихов, чем кандзи.

Сегодня используются два стандартных слоговых письма, каждое из которых состоит из сорока шести слов. символы. Один называется hiragana и используется для изменчивых окончаний, грамматические частицы и другие японские слова. Например, вы помните предложение «Я вчера купил книгу»? Это звучит так: Кино ватакуси ва хон о каймашита .Но обычно пишут с комбинацией кандзи и хирагана , и выглядит как это:

Японский можно писать горизонтально слева направо, как здесь. Но это обычно пишут вертикально, столбцами справа налево. Книги, таким образом, начинают на том, что находится в конце английских книг. Можете ли вы узнать, какие символы кандзи и которые кана ? Какие кандзи вы видели раньше?

Другая слоговая азбука называется катакана .Он более квадратный чем хирагана . Ка стоит вместо из, и цу вместо из . Японский язык, как и в английском языке, в его словарном запасе много иностранных заимствований, а катакана используется для них, таких как terebi для телевидение, aisu kurîmu для мороженое или rômaji для латинских букв. Это также используется для иностранных имен, например Jon для Джон или Карен для Карен, и оно используется для выделения, как мы используем подчеркивание или курсив. введите на английском языке.

Владение языком

Как вы понимаете, нужно много лет, чтобы научиться читать и писать Японский язык. Для английского языка нам нужно знать только двадцать шесть символов — буквы нашего алфавита — чтобы иметь основные инструменты нашего письменного языка, хотя требуется много практики, чтобы хорошо использовать эти инструменты. японские студенты должны выучить около двух тысяч символов, чтобы иметь их основные инструменты, и все же чтобы использовать их правильно, требуется практика.В эпоху Мэйдзи (1868-1912 гг.) некоторые люди хотели перейти на латинский алфавит или даже на английский. В годы после Второй мировой войны письменность была упрощена и стандартизированы для облегчения обучения.

Однако трудности с изучением японского языка имеют свою компенсацию. Наличие символов которые обозначают как звук, так и значение, придают языку гибкость и могут выражать глубокие и тонкие смыслы. Система письма тоже красивая, и когда она написана кистью и тушью это искусство само по себе.

Этот сочинение было написано Др. Эми Владек Генрих, директор, РЕЗЮМЕ. Старр Восток Азии Библиотека, Колумбия Университет.


Вопросы для обсуждения

1. Сколько стран вы можете назвать, в которых английский язык является государственным? Как насчет Французский? Испанский язык? Как вы думаете, как это произошло?

2.Как вы думаете, какие аспекты японского вам было бы труднее всего выучить? какой Как вы думаете, какие аспекты английского языка труднее всего выучить японским студентам?

3. В дополнение к заимствованным из английского языка словам, таким как terebi и aisu kurîmu , В японском много слов, заимствованных из китайского, а некоторые из французского, немецкого, португальского и др. Другие языки. Составьте список заимствованных слов, которые мы используем в английском языке из других языков. Смотри как в вашем списке представлены многие языки.

4. Потренируйтесь произносить вслух следующие японские слова, используя произношение руководство вы прочитали:

Гладкая соломенная циновка
Конничи ва Привет
Аригато годзаимасу Спасибо
До иташимасите Не упоминай об этом
самурай традиционный японский воин
Мэйдзи эпоха с 1868 по 1912 год
татами , используемая для полов в Японии. дома
Охаси палочки для еды
ичи один
нет два
сан три
ши четыре
перейти пять
року шесть
сити семь
хачи восемь
кю девять
ию десять
Гецуёби Понедельник
Кайоби вторник
Суйоби Среда
Мокуёби Четверг
Киньоби Пятница
Дойоби Суббота
Нитиёби Воскресенье

Рекомендуемые веб-сайты

Ирасшай: Курс дистанционного обучения японскому языку и культуре
(www.gpb.org/peachstar/irasshai)
Дополнительный веб-сайт отмеченного наградами телеканала, посвященного языкам и культуре. Одноименное шоу на общественном вещании Джорджии. См. особенно Ученик Раздел записной книжки с полезными аудиосхемами хираганы и катаканы, интерактивные упражнения для выполнения онлайн и полная база данных по языку и уроки культуры.

Уроки со звуковыми файлами
(japanese.about.com/blsoundfile.htm)
общеупотребительных фраз и основных слов с аудиофайлами для тренировки произношения.


Современная Япония: учебное пособие | � Колумбия Университет, восточноазиатская учебная программа Проект

Азия для Педагоги | afe.easia.columbia.edu

печать | закрыть

Согласные

Согласные в испанском языке обычно произносятся как английские согласные.Вот несколько полезных правил, которым нужно следовать, чтобы устранить любые трудности с правописанием.

В английском языке часто встречаются двойные bb, nn, ss, ff, и т. д. С другой стороны, в испанском языке не так много слов с двойными согласными одной и той же согласной буквы. Однако вы можете найти исключения из этого правила со словами, содержащими ll, rr, cc, и nn; Например, , diccionario , carro, connotación, и llave .Только одна буква f используется для создания звука f в испанском языке. Испанцы никогда не используют ph для получения звука f , а буква p всегда произносится как p в слове «папа». Если английское слово имеет ph или двойное f, родственное испанское слово всегда будет использовать одно f; например, фотография, физика, и потрясающе .

Есть несколько важных исключений из правила «без двойных букв». ll , встречающееся в испанском языке, технически не является двойным l , а представляет собой одну букву, которая произносится как согласная y в слове «желтый». В некоторых испаноязычных странах Южной Америки звук ll звучит как комбинация звука sh и буквы j в английском языке. Одиночное l звучит как буква l , которую вы слышите в английских словах.

Примечание: 27 апреля 1994 г. Академии испанского языка проголосовали и исключили ch и ll как отдельные буквы испанского алфавита.Однако многие словари, выпущенные до 1994 года, все еще используются, и, по-видимому, настоящий испаноязычный мир продолжает тысячелетние привычки языка, потому что ch и ll все еще часто указываются как отдельные буквы и , например, по-прежнему занимать одну клетку в кроссворде.

Еще одна буква в испанском языке, которая выглядит как двойная буква, это rr . Это письмо предназначено для того, чтобы вызвать перекатывающиеся звуки, которые трудны для многих, кто изучает испанский как второй язык.Вы должны сворачивать язык, когда видите букву rr в слове или когда одна r является первой буквой слова.

Иногда необходимо изменить написание, когда два слова становятся одним. Например, r в Коста-Рика прокатывается, потому что это первая буква слова. Однако прилагательное для уроженца Коста-Рики состоит только из одного слова, поэтому rr используется в costarricense для получения катящегося r и сохранения произношения.

Единственная настоящая двойная согласная в испанском языке возникает, когда два c используются для создания звука x . В таких словах, как diccionario и acceso , первый c твердый, потому что за ним следует согласная, а второй c мягкий, потому что за ним следует i или e .

Размещение словаря

При поиске в словаре слова, начинающегося с ll , не забывайте, что в испанской части некоторых словарей слова, начинающиеся с ll , будут перечислены после слов, начинающихся с одного l .Это также произойдет с буквой ch, , которая также считается отдельной буквой в испанском языке и в большинстве словарей может быть найдена в отдельном разделе после раздела c . Ch легко произносится (подобно звуку в словах «шарм» или «Чарльз»), но, в отличие от английского, ch в испанском всегда произносится одинаково.

Словарные списки также могут сбить вас с толку, если слово включает испанскую букву . Маленькая закорючка над n называется тильдой , , и ее использование создает совершенно новую букву, которая следует за разделом n в словаре. произносится как комбинация ny в слове «каньон» или комбинация ni в слове «союз».

Письмо

c

Буквы k и w не встречаются в испанских словах, если это слово не было заимствовано из другого языка, например английского или даже японского. Например, el karate считается «испанским» существительным, хотя k не является испанской буквой.

В испанском языке есть два способа произнести звук английской буквы k .Когда за буквой c следует o, a, или u, произносится как k . Комбинация qu должна использоваться для создания звука k перед e или i . Слово «mosquito», заимствованное англичанами из испанского, уже подготовило вас к произношению qu по-испански без звука w . Не как «перо», а как «текила».

Это правило вытекает из того, что в письме c есть «вопросы.Когда за ним следует о, а, у, или любая согласная, оно произносится как с в словах «кошка», «пальто» или «вырезать». Когда за c следует e или i, произносится как c в словах «определенный» или «зола».

Письмо

г

Буква g в испанском языке очень похожа на букву c в том смысле, что буква, следующая за g , определяет ее произношение.Причина, по которой г в слове «го» произносится иначе, чем г в слове «зародыш», заключается в том, что есть «твердый г » и «мягкий г ». В английском и испанском языках г , за которым следует e или i , обычно является мягким, а любое г , за которым следует o, a, или u , является твердым.

Произношение hard g одинаково в обоих языках. г в gato, gorila, или gusto звучит точно так же, как г в «гол», «галант» или «жвачка».Как и в английском языке, если за испанским g следует e или i, произносится как мягкое. Однако мягкое g по-испански звучит как английская буква h . g в gemelo или gitano звучит как английское h в «дом» или «голова».

Буква u помещается между g и e или между g и i для получения жесткого звука g перед e или i.Guerra произносится как « гей -ра», а guido произносится как « gree -do» без r . Само u не произносится, потому что целью u является воспроизведение жесткого звука g . Это исключение из правила, согласно которому все гласные всегда произносятся. Вы, наверное, уже знакомы со словами партизан, и гитара; эти слова могут служить примерами в вашей голове, чтобы помочь вам избежать побуждения сказать gway или gwee , когда вы видите комбинации gue и gui .

Если требуется звук gway или gwee , используется немецкий символ, называемый умлаут (двойная точка над u: üw ), чтобы указать, что u следует произносить как w , даже если он находится между г и i или г и e . Произнесите слово «двуязычный», а затем произнесите bilingüe с тем же звуком gw .

Письмо 

j

Буква j всегда произносится как h в словах «привет» или «полый».«Трудно предсказать, использовать ли g или j , когда вам нужно произвести слово со звуком английского h , за которым следует e или i . Например, jirafa и jefe пишутся с j , giro и general пишутся с g . Сосредоточьтесь на том, использовать ли j или g , когда вы впервые учитесь произносить слово по буквам. Слова со звуком h перед o, a, или u ( jota , Japón, и julio ) всегда пишутся с j 8, потому что j 8 не дает h вообще звучат, когда за ними следуют эти буквы.

Письмо 

ч

Испанская буква h всегда молчит и обычно стоит в начале слова, если вообще используется. На самом деле невозможно предсказать, когда слово будет начинаться с молчаливого h , поэтому обязательно сосредоточьтесь на написании слов, которые вы изучаете, начиная с h .

Письмо

д

Буква d в основном звучит как английская d , но в испанском она немного мягче.В конце слова ударение не ставится, как в английском языке. Произнесите слово «платно» вслух и услышите силу d в конце. Он почти создает свой собственный слог. В испанском языке любое d в конце слова едва произносится. Скажите ciudad без d в конце, и вы будете звучать как местный житель. Помните, отсутствие двойных согласных облегчает правописание. Звук d всегда является единственным d в любом испанском слове.

Письмо

т

Еще одна буква, которая в испанском языке звучит мягче, чем в английском, — это t .Он особенно мягок, когда за ним следует r: Звук tr в тройном больше походил бы на tl . Попробуйте сказать tratar , не отрывая язык от задней части зубов. Если вы произнесете t , как по-английски, у вас будет легкий акцент, но вас легко поймут. Не забывайте, что t никогда не будет удваиваться при написании испанских слов.

Буквы

b и v

Многие необразованные носители испанского языка с трудом определяют, следует ли использовать b или v при написании слова.Оба звучат как комбинация bv . Чтобы сделать звук, начните со звука b и смазайте его звуком v . Англоговорящие обычно забывают произносить две буквы одинаково, поэтому их инстинкт состоит в том, чтобы написать vivir или beber правильно, потому что в их сознании первое слово по-прежнему звучит так, как будто оно начинается с v , а второе слово по-прежнему звучит так, как будто он начинается с b . Эта ошибка в произношении полезна при написании, но пока ваши b и v не будут звучать как смесь обоих, у вас будет английский акцент.Один полезный момент о сходстве b и v в испанском языке: иногда может быть легко распознать слово, похожее на английское, если представить слово с v вместо b, или наоборот. Например, глагол gobernar означает управлять.

Преподавание смесей согласных, диграфов и триграфов — Pearson — блог Always ESL


Профессор Джон Кейн
SUNY, Suffolk Community College

Мои ученики чаще всего просят меня помочь им с произношением и словарным запасом.После первых нескольких семестров я понял, что ключевым фактором в оказании им помощи было начать с сочетаний согласных.

Смесь согласных (также называемая кластером согласных) представляет собой группу двух или трех согласных в словах, которые образуют отчетливый согласный звук, например bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, qu, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, tr и tw. Мы можем сгруппировать их в комбинации «l» и «r», которые являются наиболее частыми и удобными. классифицировать.

Диграф — это одиночный звук или фонема, то есть представленный двумя буквами .Триграф — это фонема , состоящая из трех букв .

Согласные диграфы включают ch, ck, gh, kn, mb, ng, ph, sh, th, wh и wr. Некоторые из них создают новый звук, как в ch, sh и th. Однако некоторые из них представляют собой просто разные варианты написания уже знакомых звуков. У некоторых согласных есть «немые партнеры»: например, gh — это другое написание «f», а mb — это «m», а wr по-прежнему является звуком «r».

Иногда переосмысление концепции в знакомых терминах снижает аффективный фильтр, поощряя самоподдерживание. Наша цель — побудить учащихся использовать язык, который они изучают, и сделать язык интересным — отличный способ сделать это. Бленды довольно просты, потому что они сохраняют свою фонематическую структуру. Но иногда помощь ученикам в озвучивании этих сочетаний может быть сложной задачей. Обучение расшифровке помогает им распознавать и образовывать новые слова.

Но в английском так много смесей и диграфов.С чего начать? Ах, единственная надежная связь для обучения — еда. Это что-то знакомое, что-то, с чем учащиеся могут иметь отношение, и что-то, что они могут практиковать в использовании, поскольку они соприкасаются с этими предметами каждый день.

Начните со списка блюд, которые нравятся учащимся: курица, пицца, печенье, мороженое. Подойдет любой продукт. После того, как у нас есть несколько вариантов, я разбиваю класс на группы. Каждая группа будет обрабатывать один продукт питания. Я прошу каждую группу записать: 1) как приготовить их блюдо и необходимые ингредиенты; 2) список посуды, необходимой для изготовления их предмета.Эта часть выполняется сначала фонетически; однако учащиеся изначально пишут слова в порядке, так как мы перепишем этот же урок с правильным написанием. Я часто прошу группы совместно прочитать окончательный вариант вслух.

В качестве примера возьмем курицу . Нам понадобится: ch i ck en, вода для wa sh курица, a kn ife, кастрюля или сковорода, масло сливочное или оливковое, sa lt , перец, a st ove или гр ил и т.р. ай за пр посылки.

В этом первом примере мы видим ch, ck, gr, kn, lt, pr, sh, st и tr. Это помогает учащимся увидеть и признать, что большинство сочетаний и диграфов могут стоять в начале или в конце слова, но при этом сохранять тот же звук.

Другой пример: мороженое . Нам понадобится: кр шт, сахар, фл аворинг и фр эш фр уит. Нам понадобится wh ip или st ir cr eam, иногда вручную, а иногда с помощью миксера ele ctr ic.Наша любимая часть это ta st ing the ice cr eam.

В этом случае у нас есть cr, fl, fr, wh, st, tr и ctr. Как только учащиеся приступят к работе, им будет легко начать рифмовать и изобретать новые способы использования сочетаний согласных, мало чем отличающиеся от упражнений на рифмование в начальной школе.

Я обычно сначала моделирую упражнение на доске, чтобы ученики видели, что они должны делать. Хотя это может показаться элементарным упражнением, мои взрослые ученики получают от этого удовольствие и многому учатся по нескольким причинам: это произношение, правописание, новый словарный запас, уверенность в речи и способность стать более независимыми и самостоятельными. креатив с новым языком.

Выполняя это задание, каждый учащийся составляет таблицу. Смесь или орграф идут вверху, а слово, использующее эту комбинацию, идет под ним. После написания многочисленных примеров и повторений учащиеся, как правило, могут произнести слово и понять его значение. Некоторые из ваших учеников овладеют этими навыками быстрее, чем другие. Я считаю разумным, чтобы те ученики, которые могут освоить смешанные звуки, помогали другим, особенно если они говорят на одном родном языке.

Но как научить студентов самостоятельно начинать овладевать искусством произношения? Существует очень полезный инструмент, который можно использовать в классе, с которым мы, возможно, не знакомы или даже не подумали об использовании: Международный фонетический алфавит (IPA).

Джон Кейн живет в Нью-Йорке с женой и детьми. Несмотря на то, что он имеет степень магистра образования и сертификаты последипломного образования, его первой любовью всегда было написание и придумывание историй. Он отмечен наградами поэт, написал для нескольких журналов, является автором книг Уолдо и Вако , История свиньи и жирафа , La Historia de Cerdo y Jirafa,   Во времена больших поездов и Меня зовут сэр? Помимо того, что он публикуется, он также преподает и выступает с публичными выступлениями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.