Рассказы с фразеологизмами 6 класс: Рассказ с использованием фразеологизмов | Образовательная социальная сеть

Содержание

Праздник фразеологизмов. 6–7-й класс

Цели:

  • расширить представления учащихся о фразеологизмах;
  • совершенствовать коммуникативные умения учащихся;
  • повысить словарный запас учащихся 6-7 классов.

Оборудование: плакаты, рисунки учащихся, афоризмы писателей, крылатые слова.

Подготовка команд: подготовить небольшой юмористический рассказ, используя только фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы описав неудачного певца, музыканта, актера.

Оборудование: рисунки, музыкальное оформление, презентация.

Ход урока

Красота русского языка, зависит от того, какие слова мы произносим. А что может сделать наш язык выразительным и прекрасным?

(Дети отвечают)

Знания фразеологии, умелое использование ее - неотъемлемая часть речевой культуры человека. Поэтому сегодня мы будем говорить о фразеологизмах, крылатых выражениях, пословицах. Они кратки, выразительны, легко запоминаются. Эти маленькие поэтические произведения, полные ярких образов, построены, нередко, на прекрасных созвучиях и рифмах. Они приносят радость приобщения к светлым мыслям, тонким чувствам, учат ценить в жизни честность и справедливость.

Капитаны, представьте свои команды. Помните, что название команды должно быть строчкой фразеологического оборота.

(Представление команды.)

Конкурс «Разминка».

Первый конкурс мы назовем условно «Разминка». Назовите крылатые выражения из литературных произведений. Что эти выражения обозначают.

  1. Блоху подковать. (Н. Лесков «Левша»)
  2. Мартышкин труд. (И.А. Крылов «Обезьяна»)
  3. А король-то голый! (Х.К. Андерсен «Новое платье для короля»)
  4. С ветряными мельницами сражаться. (М. Сервантес «Дон-Кихот»)
  5. Живинка в деле. (П. Бажов «Живинка в деле»)
  6. У сильного всегда бессильный виноват. ( И.А. Крылов «Волк и Ягненок»)
  7. На блюдечке с голубой каемочкой. (И. Ильф и Е. Петров «Золотой теленок»)
  8. В сердце льстец всегда отыщет уголок (И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
  9. А ларчик просто открывался. (И.А.Крылов)
  10. Слона — то я и не приметил. (И.А.Крылов)
  11. Кому вершки, а кому корешки.
  12. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
  13. Наделала синица шума, а море не зажгла.
  14. Медвежья услуга.
  15. Слон и Моська.
  16. Попрыгунья Стрекоза.
  17. Кукушка хвалит петуха, за то, что хвалит он кукушку.
  18. Спой, светик, не стыдись.
  19. От радости в зобу дыханье сперло. («Ворона и Лисица»).
  20. У сильного всегда бессильный виноват.

А теперь конкурс «Фразеологические загадки».

Правило в игре такое, я читаю первое высказывание, если вы отгадываете, переходим к следующей загадке, если нет, читаю второе высказывание. У вас три- четыре попытки. И так начнем.

1.

Его вешают, приходя в уныние.

Его задирают, зазнаваясь.

Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело.

НОС
2.

Не цветы, а вянут.

Не ладоши, а ими хлопают, если что-то не понимают.

Не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные

УШИ
3.

Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.

Его советуют искать в поле, когда кто-либо бесследно исчез.

На него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.

ВЕТЕР
4.

Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело.

Её не сваришь с тем, с кем трудно сговориться.

Её «просит» рваная обувь.

Она в голове у путаников.

КАША
5.

Её толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом.

Её набирают в рот, когда молчат.

Ей нельзя разлучить неразлучных друзей.

В неё прячут концы несчастные люди, иногда выходят из неё сухими.

ВОДА
6.

Его проглатывают, упорно не желая говорить.

Он хорошо подвешен у человека, который говорит легко и бойко.

За него тянут или дергают, заставляя высказаться.

Его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.

ЯЗЫК

Конкурс «Аукцион».

Пришло время и для капитанов.

У капитанов следующие задания: за определенное время (3 мин) каждый из вас должен записать как можно больше устойчивых оборотов со словами: нос, зуб, язык, ноги.

НОС ЗУБ
Задирать нос.

Вешать нос.

Водить за нос.

Зарубить на носу.

Клевать носом.

Держать нос по ветру.

Остаться с носом.

Встретиться нос к носу.

Не видеть дальше собственного носа

Попасть на зуб.

Зуб на зуб не попадает.

Око за око, зуб за зуб.

Говорить сквозь зубы

Иметь зуб.

В зубах навязло.

Положить зубы на полку.

Ни в зуб ногой.

Скалить зубы.

ЯЗЫК НОГИ.
Язык без костей.

Острый на язык.

Тянуть за язык.

Язык проглотить.

Найти общий язык.

Язык не поворачивается.

Держать язык за зубами.

Язык до Киева доведет.

Не сходить с языка.

Со всех ног.

Встать на ноги.

Падать с ног.

Потерять почву под ногами.

Сбиться с ног.

Идти в ногу.

Путаться под ногами.

Ног под собой не чуять.

Одна нога здесь другая там.

Конкурс «Угадай».

Сейчас я вам буду показывать рисунки, а вы должны будете догадаться, какие фразеологизмы изобразил художник. (Рисунки)

Пришло время проверить домашнее задание.

Вы должны были написать рассказ о дне школьника, включив в него как можно больше фразеологизмов.

Конкурс «Пантомима».

Представьте (разыграйте в виде пантомимы) фразеологизм.

Вторая команда должна его отгадать.

Дайте толкование фразеологизмов.

I. Как с луны свалился.

II. Кашу маслом не испортишь.

Конкурс «В мире животных» или «Восстанови фразеологизм».

Вставьте, нужные по смыслу слова (из мира животных)

I

1) делить шкуру неубитого :

2) сесть на любимого :

3) купить : в мешке

4) пустить : в огород

5) считать :

6) набито как в бочке :

«В мире животных» или «Восстанови фразеологизм»

Вставьте, нужные по смыслу слова (из мира животных)

II

1) дразнить :

2) брать : за рога

3) смотреть как : на новые ворота

4) писать как : лапой

5) дуется как : на крупу

6) смотреть :

Конкурс «Четвёртый лишний».

В каждой подборке найдите четвёртый лишний фразеологизм; объясните, почему он «лишний»

I.

1) слово в слово

2) тютелька в тютельку

3) вилами по воде писано

4) комар носа не подточит

II.

1) попасть впросак

2) попасть на седьмое небо

3) попасть в переделку

4) попасть в переплёт

Конкурс «Найти русские эквиваленты».

Заменить иностранные поговорки на соответствующие им по смыслу русскими.

Выставлять перед глазами цветы (китайская)

Вот где башмак жмёт.

Биться как рыба на кухонном столе. (финская)

На море много чёрного, но не все это тюлени (финская)

Нечего ругать кошку, когда сыр съеден (французская)

В каждом стаде есть своя чёрная овца

«Найти русские эквиваленты»

Заменить иностранные поговорки на соответствующие им по смыслу русскими.

Выставлять перед глазами цветы (китайская)

Пускать пыль в глаза.

Вот где башмак жмёт.

Вот где собака зарыта.

Биться, как рыба на кухонном столе. (вьетнамская)

Биться, как рыба об лёд.

На море много чёрного, но не все это тюлени (финская)

Не всё золото, что блестит.

Нечего ругать кошку, когда сыр съеден (французская)

После драки кулаками не машут.

В каждом стаде есть своя чёрная овца.

В семье не без урода.

Интересно происхождение фразеологизмов. Например:

Крокодиловы слёзы — притворные слёзы, неискренние сожаления. Когда крокодил заглатывает свою жертву, он плачет, но не от избытка чувств, а от избытка солей, которые скапливаются у него в организме и выходят через протоки, расположенные у самых глаз.

Жить на широкую (большую) ногу — богато, роскошно, не стесняясь в средствах. Это выражение связано с тем, что в XIV столетии в Западной Европе знатность определялась длиною башмака. Башмак дворянина был в полтора фута (45см), башмак барона — в два фута (60см), а башмак князя — в два с половиной фута (75см). По башмаку можно было узнать самого знатного.

А вспомните мифы Древней Греции, которые дали жизнь многим фразеологическим оборотам.

Участники команд, назовите 2-3 фразеологических оборота, или фразеологизмов и объясните их происхождение.

Блиц — турнир.

Наш глагол — ваш фразеологизм.

Доскажите фразеологизм.

1. Пускать (пыль в глаза; петуха).

2. Сесть (в лужу; в калошу; на шею; на мель)

3. Видеть (насквозь)

4. Ухватить (за хвост)

5. Брать (быка за рога)

6. Стоять (на задних лапах)

7. Подложить (свинью)

8. Лить (грязь; воду)

9. Обвести (вокруг пальца)

10. Считать (ворон)

11. Не поминать (лихом)

12. Дрожит (как осиновый лист)

13. Надулся (как мышь на крупу; как индюк)

14. Кататься (как сыр в масле)

15. Вариться (в собственном соку)

16. Втирать (очки)

17. Тянуть (кота за хвост; канитель; лямку)

18. Держать (нос по ветру; марку; на привязи; камень за пазухой)

19. Смотреть (сквозь пальцы; чужими глазами)

20. Потерять (голову; почву под ногами)

Блиц — турнир.

Доскажите фразеологизм.

1. Намять (бока)

2. Перегибать (палку)

3. Крутить (носом; хвостом)

4. Показать (кузькину мать; когти; зубы; спину; себя)

5. Пойти (на поводу; по миру; ко дну; в гору; по стопам;)

6. Глядеть (в корень; в глаза)

7. Гнуть (согнуть) (в бараний рог; в дугу; в три погибели; свою линию; спину; горб)

8. Входить (в силу; во вкус; в тело; в колею; в русло)

9. Втаптывать (в грязь)

10. Показывать (себя; спину; пальцем)

11. Попадать (в самую точку; в небо пальцем; -ся на удочку)

12. Встать (с левой ноги; поперёк горла; в тупик; поперёк дороги)

13. Идти (в гору; в ногу; своей дорогой; в разрез)

14. Выйти (из терпения; из себя; на орбиту; сухим из воды; в люди)

15. Дать (голову на отсечение; слово; задний ход; по шапке; жару)

16. Мозолить (глаза)

17. Заткнуть (за пояс)

18. Пожинать (плоды)

19. Разводить (мосты; руками)

20. Раскрывать (душу; карты; глаза).

Конкурс «Доскажи словечко».

Проведем заключительный конкурс, который называется «Доскажи словечко». Я вам читаю стихотворение, а вы должны будете закончить строчку.

Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой (не разольешь).

Мы исходили городок
Буквально вдоль и (поперек)
И так устали мы в дороге,
Что еле (волочили ноги).

Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес, (кто по дрова)
Ребята слушать их не станут;
От этой песни (уши вянут).

Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь (медвежью услугу.)

Ответы к конкурсу «Найти русские эквиваленты».

Заменить иностранные поговорки на соответствующие им по смыслу русскими.

1. Выставлять перед глазами цветы (китайская).

Пускать пыль в глаза.

2. Вот где башмак жмёт.

Вот где собака зарыта.

3. Биться, как рыба на кухонном столе. (вьетнамская)

Биться, как рыба об лёд.

4. На море много чёрного, но не все это тюлени (финская)

Не всё золото, что блестит.

5. Нечего ругать кошку, когда сыр съеден (французская)

После драки кулаками не машут.

В каждом стаде есть своя чёрная овца.

В семье не без урода

7. Нищий степь пересечет (финская)

Дорогу осилит идущий.

8. Нет человека без недостатков (турецкая)

Конь о четырех ногах, да и тот спотыкается.

9. Разлука — смерть любви (французская)

С глаз долой — из сердца вон.

10. Везде хлеб с коркой (литовская)

Нет розы без шипов.

11. В новом кувшине вода холодная. (персидская)

Новая метка по — новому метет.

12. Не вози уголь в Ньюкасл

В Тулу со своим самоваром не ездят.

13. Лучше яйцо сегодня, чем курица завтра.

Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

14. Тот не заблудится, кто спрашивает

Язык до Киева доведет.

15. Убить камнем двух птиц. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Справочный материал «Фразеологизмы в ВПР», 6 класса

1.Спустя рукава — небрежно. 

Все собрались на субботнике. Ребята радостно убирали опавшую листву, а Коля работал спустя рукава.

2.С гулькин нос — мало.

Мама щедро разливала по тарелкам борщ. А мне положила с гулькин нос. Я так думала.

3. За тридевять земель — очень далеко.

В детстве я часто ездил к бабушке в деревню. Тогда мне казалось, что она находится за тридевять земель.

4. Сломя голову — очень быстро.

И вот прозвенел звонок с урока. Витя сломя голову выбежал из класса. Он ценил каждую секунду перемены.

5. Путаться под ногами — мешать своим присутствием.

Моя мама не любит, когда я путаюсь под ногами при уборке дома. Поэтому я стараюсь этого не делать.

6. Рукой подать — находиться близко, недалеко.

До следующей станции рукой подать. Вот поэтому мы с мамой решились пешком пройтись и подышать свежим воздухом.

7. Обвести вокруг пальца — обмануть.

Даша не выучила урок. Когда учительница вызвала ее к доске, она сказала, что ей нездоровится. «Обвести вокруг пальца учительницу — это нехорошо», — подумал я.

8. Повесить нос — приуныть, расстроиться.

 После очередной двойки по математике я повесил нос. Но это долго не продолжалось. Я решил, что буду усердно заниматься по ней.

9. Тише воды, ниже травы — скромный, незаметный.

Щенок в первые дни был тише воды, ниже травы. Но со временем она бегала повсюду, виляя хвостом с белым кончиком.

10. Зуб на зуб не попадает — кто-либо замерз или испугался и дрожит от этого.

Я так окоченел, что зуб на зуб не попадает. Чтобы не заболеть, выпью чай с лимоном.

11. От корки до корки — от начала до конца.

Наталья Петровна, учительница литературы, так хвалила этот рассказ, что  я прочитал его от корки до корки. Рассказ просто схватил меня за сердце.

12. Бить баклуши — ничего не делать, бездельничать.

Бить баклуши — это не мое. Я всегда помогаю родителям, а в свободное время люблю составлять кроссворды.

13. Как белка в колесе — быть очень занятым.

С утра все были заняты делом: сестра чистила картошку, брат готовил дрова, отец собирал корзину для похода. Мама была как белка в колесе. Она помогала всем.

14.Сесть в калошу — оказаться в нелепом, смешном положении, потерпеть неудачу.

Вася перед контрольной работой ходил очень уверенный. А на следующий день сел в калошу, так как получил тройку. И ему было стыдно.

15. Как рыба в воде — свободно, непринужденно, хорошо чувствовать себя где-либо.

У нас состоялась викторина по литературе. Маша была как рыба в воде. Ее ответы на вопросы просто поразили всех. 

16. Как с гуся вода — ему (ей) все нипочем, безразлично, не производит никакого впечатления.

С ним долго говорил классный руководитель. А ему как с гуся вода, потому что всеми мыслями он был на предстоящем уроке физкультуры.

17. Медвежья услуга — неумелая, неловкая услуга, приносящая неудобства, вред.

Дав списать контрольную работу, Витя оказал Роме медвежью услугу. Лучше бы объяснил решение задачи. 

18. Не разгибая спины — без отдыха, без перерыва, долго и напряженно работать.

Отец трудился в саду не разгибая спины. И я поспешил ему на помощь.

19. Сидеть сложа руки — лениться, ничего не делать.

Все готовили зал к празднику. А Лена сидела сложа руки. Тогда Нина Ивановна подошла к ней и поручила ей работу.

20. Сбиться с ног — очень устать от многочисленных забот и хлопот.

Телята вечером не вернулись домой. Мы с братом сбились с ног в поисках.  Но все равно нашли их.

Предложения с фразеологизмами: примеры — Kratkoe.com

Автор J.G. На чтение 4 мин Обновлено

Придумать и составить предложение с фразеологизмом простые и сложные довольно просто, если понимаешь их значение.

Предложения с фразеологизмами: примеры

Тренер так нас ругал из-за проигрыша, что волосы дыбом вставали.

В трамвае в час пик всегда тесно: людей как сельди в бочке.

Самое важное при знакомстве с новым человеком — найти общий язык.

Новое платье Маши всем бросалось в глаза.

После родительского собрания Серёже задали жару.

Писать сочинение Маша не любила: писала, как бог на душу положит.

Утром мы проспали, пришлось завтрак стряпать на скорую руку.

В бассейне приятно отвести душу, после тяжелого дня.

Несдержанная Тамара снова перегнула палку.

2 предложения с фразеологизмами
  1. Все сотрудники прикидывались добрыми, как волки в овечьей шкуре.
  2. Вчера камнем преткновения стал выбор места отдыха.
3 предложения с фразеологизмами

1. Настоящей ахиллесовой пятой в нашей команде был вратарь.
2. Он говорил всякую чушь, словно белены объелся.
3. Знакомый товарищ долго водил нас за нос, обещая отдать долг.

4 предложения с фразеологизмами

1.Малыш вертится под ногами, мешает маме приготовить обед.

2. Оба брата были жадными — два сапога пара.
3. Мой брат купил квартиру в новом микрорайоне, за тридевять земель от нас.
4. В холодильнике было пусто — впору было положить зубы на полку.

5 предложений с фразеологизмами

Ахилессова пята этого проекта — плохие расчеты.
Конкуренты подсунули нам хорошего троянского коня.
В такой ситуации, мы были как аргонавты — меж Сциллой и Харибдой.
Этот пес был злющий, как Цербер.
Горящий в его душе прометеев огонь нельзя было погасить.

6 предложений с фразеологизмами
  1. У моей бабушки золотые руки, она и готовит, и шьет, и вяжет, и вышивает…
  2. Сотрудники в Макдональдсе работают засучив рукава — быстро и качественно.
  3. Моя сестра уже без пяти минут врач.
  4. Мы ждем его уже битый час.
  5. Володя все делает спустя рукава.
  6. После этого он и на холодное дует.
10 предложений с фразеологизмами

1. Когда я не хочу делать уроки, мама говорит, что хватит тянуть кота за хвост!
2. Максим на уроках английского, как рыбы в воде.
3. Приятные слова — бальзам на душу.
4.Такое отношение к близким до добра не доведет.
5. Костя всё время валял дурака.
6. Помощница вертелась как белка в колесе, а начальник всё равно был недоволен.
7. Наконец, к сорока годам мой дядя встал на ноги и купил себе квартиру.
8. Да нужна ему эта вещь, как собаке пятая лапа.
9. Он только и любил вставлять палки в колёса, поэтому все сторонились его.
10. У моей сестры опять глаза на мокром месте.

Предложения с фразеологизмами НОС

Не вешай нос, скоро всё будет хорошо.
Хватит уже меня за нос водить!

Предложение с фразеологизмом ВОДОЙ

Близнецы были похожи как две капли воды, но характер у них был кардинально разный.

Витя чувствует себя на катке как рыба в воде.

2 предложения с 1 фразеологизмом

Эти слова были для мамы, как бальзам на душу.

Твои слова всегда воодушевляют меня и действуют  как бальзам на душу.

Предложения с фразеологизмами ГОЛОВА

С ним никто не хотел общаться, потому что он без царя в голове.

Сегодняшняя контрольная работа показала, что Алевтина на голову выше Ольги.

Даже в сложной ситуации нужно сохранять самообладание и не терять голову.

Предложения с фразеологизмом белая
  • В любом обществе никому не хочется быть белой вороной
  • Я была одета совсем не по дресс-коду, поэтому чувствовала себя белой вороной.
Предложение с фразеологизмом «Сесть в калошу»
  • С эти домашним заданием я сел в калошу.
  • Аня три дня учила стихотворение Пушкина, потому что ей не хотелось сесть в калошу.

     

  • Если спорить о том, чего не знаешь, можно легко и быстро сесть в калошу.
  • Дети хотели победить в соревнованиях, не приложив никаких усилий, но быстро сели в калошу.
«Из мухи слона» фразеологизм предложение
  • Ты как всегда преувеличиваешь сложность проблемы и делаешь из мухи слона.
  • Всю жизнь его удивляла способность женщин делать из мухи слона.
Предложение с фразеологизмом «Бить баклуши»
  • Весь день мы били баклуши, и только поздним вечером начали делать уроки.
  • В школе многие из нас в течение года бьют баклуши, а потом получают плохие оценки.
  • Ты любишь бить баклуши.
Предложение в котором включены два фразеологизма

Наш одноклассник у доски повесил нос из-за неученого стиха и готов был провалиться под землю.

После пожара погорельцы остались в одной рубашке и плакали в жилетку всем соседям.

Петя долго водил маму за нос, говоря, что в школе все делают уроки на скорую руку.

▶▷▶▷ рассказ сочинение фразеологизмами

▶▷▶▷ рассказ сочинение фразеологизмами
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:30-09-2019

рассказ сочинение фразеологизмами — Сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь ycilkanettvirphp?id410 Cached Сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь Я хочу рассказать вам небольшую, но поучительную историю из своей школьной жизни Сочинение на тему Фразеологизмы Свободный обмен школьными resochrusochinenie-na-temu-frazeologizmy Cached Сочинение на тему Поход в дельфинарий Сегодня исполнилась моя маленькая мечта я смог увидеть дельфинов не по телевизору, а в жизни Мы ходили на новое представление и видели множество Сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь sdam-na5ruraznye-temy372-sochinenie-s-frazeologizmami Cached Готовое сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь для 5-6 класса о зарождении школьной команды КВН и их подготовке к выступлениям Рассказ с использованием фразеологизмов Социальная сеть nsportalruaplibraryliteraturnoe-tvorchestvo Cached Золотая рыбка Анюта бежала домой сломя голову, находясь на седьмом небе от счастья, ведь завтра в школе должен состояться новогодний бал-маскарад, которого она так долго ждала с замиранием сердца Напишите текст с фразеологизмами sochinenienatemuprorusochinenienapishite Cached Напишите текст с фразеологизмами Проснулся я сегодня НИ СВЕТ НИ ЗАРЯ Перекусил ЧЕМ БОГ ПОСЛАЛ Сочинения на тему осень сезоны-годарф сочинение Cached Подборка сочинений о природе на тему осень в помощь школьникам Сочинения на свободную тему sochiniterusochineniyasochineniya-na-svobodnuyu-temu Cached Сочинение на тему Знакомьтесь, это я! Дни недели рассказывают о себе; Почему я люблю рисовать? Почему люблю сказки? Почему время называют лучшим лекарем? Почему любовь не всегда приносит Ответы : Сочинение на любую тему с фразеологизмами 6 otvetmailruquestion83432771 Cached Сочинение на любую тему с фразеологизмами 6 класс НГРпмщг Знаток (488), закрыт 1 год назад Помогите составить рассказ с фразеологизмами на тему я иду nebotancomrusskii_yazykzid1087102html Cached Помогите составить рассказ с фразеологизмами на тему я иду в школу Ответ оставил Гость Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря Фразеологизмы русского языка (сочинение с фразеологизмами на fbruarticle284017frazeologizmyi-russkogo Cached Когда в школе дети изучают данные речевые обороты, учителя русского языка задают им написать эссе или сочинение с фразеологизмами на любую тему или определённо заданную Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 8,420

  • Здравствуйте,помогите пожалуйста написать сочинениие с фразеологизмами на тему век живи и век учись.
  • Форум Русский язык Мини сочинение с фразеологизмами Все сообщения темы. То есть, устойчивые сочетания слов, разные или близкие по значению одному слову, называются фразеологизмами: вешать нос ун
  • етания слов, разные или близкие по значению одному слову, называются фразеологизмами: вешать нос унывать. Составте рассказ с фразеологизмами: два сапога пара, один на один, драть глотку, бить… Сочинение по произведению Левша Лесков: Левша рассказ художественный анализ. Подборка школьных сочинений, рецензии на произведения, анализы стихотворений. Произведения литературы в кратком изложении. Моя хата с краю (раскрытие содержания фразеологизма) Каждую весну и осени ученики нашей школы принимают участие в уборке сквера, расположенного вблизи школы. Здесь можно скачать любое сочинение бесплатно. Также необходима обязательная работа с антонимами, синонимами, фразеологизмами. Составить рассказ, используя эти фразеологизмы. Детское сочинение это форма самовыражения, самосознания ребёнка. Litra.RU:: Крылатые выражения из произведения Грибоедова Горе от ума. Горе от ума Грибоедов А.С. Зарегистрируйся или войди и узнай сколько человек из твоей школы уже списали это сочинение. Сочинение с использованием фразеологизмов. Код для вставки на сайт или в блог. Как только родители уехали, я принялся за работу, чтобы не ударить лицом в грязь. Фразеологизмы неизменные спутники нашей речи. Сочинение по рассказу В.Катаева Флаг Copyright 2016 Школьные сочинения. Username or E-mail: Напишите сочинение или рассказ-миниатюру с фразеологизмами, пожалуйста: ))) Составить предложения с фразеологизмами — филькина грамота, грести лопатой, от горшка. Фразеологизм рождается в языке не для называния предметов, признаков, действий, а для образноэмоциональной их характеристики. Рассказ на тему что я знаю о фразеологизмах.

я принялся за работу

разные или близкие по значению одному слову

  • это я! Дни недели рассказывают о себе; Почему я люблю рисовать? Почему люблю сказки? Почему время называют лучшим лекарем? Почему любовь не всегда приносит Ответы : Сочинение на любую тему с фразеологизмами 6 otvetmailruquestion83432771 Cached Сочинение на любую тему с фразеологизмами 6 класс НГРпмщг Знаток (488)
  • но поучительную историю из своей школьной жизни Сочинение на тему Фразеологизмы Свободный обмен школьными resochrusochinenie-na-temu-frazeologizmy Cached Сочинение на тему Поход в дельфинарий Сегодня исполнилась моя маленькая мечта я смог увидеть дельфинов не по телевизору
  • закрыт 1 год назад Помогите составить рассказ с фразеологизмами на тему я иду nebotancomrusskii_yazykzid1087102html Cached Помогите составить рассказ с фразеологизмами на тему я иду в школу Ответ оставил Гость Мой самый близкий друг Шурик любил

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд рассказ сочинение фразеологизмами Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Рассказ с использованием фразеологизмов Социальная rasskaz s фев Файл содержит рассказ на новогоднюю тему с использованием фразеологизмов Также в файле Мини сочинение с фразеологизмами Ваш Урок vashurokruminisochinenies июл Лето Утром встал ни свет ни заря Решил не бить баклуши, а заняться полезным делом Нельзя Сочинение на любую тему с фразеологизмами класс Ответы июн Сочинение на любую тему с фразеологизмами класс По литературе задали чтение рассказа А Грина, не стал заходить в библиотеку, мама работает в книжном магазине, принесет Сочинение мой день в школес фразеологизмами Сообщений июн Помогите пожалуйста написать мини сочинение с фразеологизмами на Сообщений дек Текстрассказ с фразеологизмами Сообщений июн Помогите написать рассказ с фразеологизмами Сообщений сен Другие результаты с сайта touchotvetmailru мини сочинение с фразеологизмами Школьные Знанияcom дек Мини сочинение с фразеологизмами Посмотри ответы прямо сейчас! Сочинение с использованием фразеологизмов Блог afageyubovablogspotcomblogpost мар Сочинение с использованием фразеологизмов Фаттахов Таир ГОРЕ ПОМОЩНИК В один из Минисочинение с фразеологизмами Русский язык для нас Форум сен мне легче сделать вам сайт, чем написать сочинение Краткий рассказ с фразеологизмами Сочинение на тему Фразеологизмы Свободный обмен Достоянием русского языка можно считать фразеологизмы У этих устойчивых речевых Соченениеминиатюры по фразеологизмам wwwmicroanswersrusochenenie май Среди фразеологизмов есть группа сочетаний, которая называется устойчивой выучить чтолибо стихотворение, рассказ , актерскую Однажды они писали сочинение Сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь sochinenieorusochinenies Сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь Я хочу рассказать вам небольшую, но поучительную Сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь sdamnarusochinenies Готовое сочинение с фразеологизмами на тему Школьная жизнь для класса о зарождении школьной Мой любимый фразеологизм Творчество пятиклассников filologucozruload апр Тему Фразеологизмы дети всегда изучают с интересом Готовясь к сочинению Мой любимый Урок русского языка в м классе Фразеологизмы открытыйурокрфстатьи Из истории появления фразеологизмов мин Каким выражением из текста вы могли бы озаглавить рассказ ? Источники фразеологизмов Использование открытыйурокрфстатьи Вот послушайте мой рассказ группа составит сочинение рассказ , используя фразеологизмы группа Сочинение на тему Фразеологизмы рассуждение Наша речь на протяжении веков развивается и видоизменяется Издавна люди стали украшать ее пословицами, Фразеологизмы Разумники wwwrazumnikirufrazeologizmyhtml Фразеологизмы Устойчивые слова или крылатые выражения Примеры и значения фразеглогизмов Представление о семье у русских на примере rusomgpuruпредставлениеосемье апр Однако среди фразеологизмов и паремий, касающихся взаимоотношений между Таким образом, анализ паремий и фразеологизмов семейного родства показал, что в них Медвежья услуга Википедия Медвежья услуга фразеологизм , означающий непрошенную, неумелую или неуместную помощь, которая Гамбургский счёт Википедия Гамбургский счёт фразеологизм русского языка, Комментируя рассказ , повар напомнил про гамбургский счёт Не понявшему идиому Шкловскому объяснили, что это счёт без Английские фразеологизмы сделай свою речь красивее июл Фразеологизмы на английском языке что это такое? Фразеологизмы идиомы в английском длинную историю короткой сокращать длинный рассказ и говорить по сути Фразеологизмы сочинение , краткое содержание, анализ iessayruadd_materialsfrazeologizmy Фразеологизмы особые устойчивые сочетания слов, выражающие целостное значение и функционирующие в Предложения с фразеологизмами Детский час Предложения с фразеологизмами часто употребляются в нашей речи Фразеологизм обладает чудесным Использование фразеологизмов в речи, правила и примеры wwwfioruispolzovanie Использование фразеологизмов в речи русского языка, правила и примеры утешился, прочитав свое имя на обложке; Беда никогда не приходит одна, и его сочинение вышло в двух томах Практика ЕГЭ Задание Фразеологизмы , синонимы Задание Теория Вариант В этом смысле мне повезло Я догнал в росте своего отца уже в восьмом Фразеологизмы с семантикой эмоций в произведениях Исследуются фразеологизмы с семантикой эмоции удивления в Готические мотивы в цикле Рождественские рассказы Ч Диккенса При этом анализ фразеологизмов может идти по нескольким направлениям Что вы знаете про фразеологизмы ? Блог TutorOnline окт Чем фразеологизмы отличаются от слова? Мне его рассказы навязли на зубах правильно Фразеологизмы подготовка к ОГЭ сочинение Открытый умеют употреблять фразеологизмы в речи; знают приемы написания сочинения рассуждения на Как пользоваться шаблоном УРОК Капканы ЕГЭ и ГИА капканыегэрфtriurokakak Сейчас выберите для своего сочинения те фразеологизмы , значение которых можете истолковать Текст с ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Чехов Про Катю июн Текст с ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Чехов Про Катю ЕГЭ Итоговое сочинение июн Сочинение на тему Новый Год сочинений Звуки природы oomrusochinenienatemunovyjgo Про Новый год Этот радостный и всеми любимый праздник, морозный и красочный Новый год в нашей семье Сочинение с использованием фразеологизмов polechudes мар Задала мне моя учительница составить небольшой рассказ с использованием фразеологизмов PDF Сочинение из предложений с фразеологизмами detcycjappuapdf мар Готовое сочинение с фразеологизмами на тему Краткий рассказ с фразеологизмами Тут для Методическое пособие к УМК В В Бабайцевой Русский язык Результат из Книги Лариса Беднарская , Ольга Сальникова , Вера Бабайцева Study Aids Сочинение повествование Например, Рассказ о случае, который произошел со Объясните фразеологизмы Сочинение на тему Фразеологизмы Достоянием русского языка можно считать фразеологизмы У этих устойчивых речевых выражений нет автора Диссертация на тему Функции компонентов disserCat dissercatcomfunktsii Функции компонентовприлагательных в составе фразеологизмов На материале современного русского языка Уроклекция Грамматическое строение фразеологизмов wwwurokinetdocrusdocrushtm Фразеологизмы русского языка могут различаться своей лбу очень умный, человек в футляре из рассказа АПЧехова и многие другие Написать небольшое сочинение на тему Новые фразеологизмы в русском языке DOC Фразеология ГБОУ Школа wwwscrucontentstudentdoc Фразеологизмы это устойчивые сочетания слов, равные по значению либо одному слову, Составьте маленькие рассказы , используя эти фразеологиз мы сочинение рассуждение на тему Зачем нужны фразеологизмы DOC Итак, фразеологизмы Проектная работа Отражение русского национального характера во фразеологизмах Но ведь можно сказать Весь рассказ у него вышел Провести анализ полученных ответов Использование фразеологизмов как фактор развития Капустина Л В, Любаева В А Использование фразеологизмов как фактор рассказа с максимальнымколичеством фразеологизмов возможна как болельщикиРабота на производство сочинение фразеологизмов Задача Школьный юмор, анекдоты, веселые рассказы , шутки kostyorruhumour Школьные стихи, про школу, Веселые рассказы , истории из школьной жизни, прикольные стишки, картинки из Лексика ФразеологияКрылатые Уроки русского языка zelenablogspotcomblogpost_ ноя Фразеологизмы это крылатые выражения, не имеющие автора Значение ИТургенев Певцы, рассказ Об этом сочинение Аристотеля О небе Также по Фразеологизм Из двух зол выбирать меньшее ЕГЭ poznaemvmesterufrazeologizm апр Фразеологизм Из двух зол выбирать меньшее В своём сочинении Никомахова этика он писал Меньшее из зол надо выбирать АП Чехов, рассказ Леший Актуальные вопросы развития речи младших школьников Результат из Книги Татьяна Налимова Psychology во время составления рассказов , диалогов с опорными фразеологизмами , сочинения по определённой теме с PDF Обогащение речи младших школьников фразеологизмами elaruspurubitstreamPerovsckajap Анализ программ по литературному чтению и методического аппарата учебников по литературному указаны фразеологизмы , рассказы о которых нужно подготовить; названы сферы стилистическое использование фразеологизмов в СибАК май Его рассказы повествуют о простых каждодневных Фразеологизмы в речи интеллигентов Собрание сочинений Том третий Рассказы и эссе Результат из Книги Сергий Чернец Fiction Фразеологи́зм , фразеологический оборот, речевой оборот это свойственное только данному языку устойчивое о фразеологизмах октябрь Calaméo calameocom Title о фразеологизмах октябрь, Author Ольга, Length pages, Published вы прочитаете рассказы шестиклассников о некоторых фразеологиз мах, а также образцовые сочинения с фразеологизма ми и другое DOC Написание школьниками сочинения на лингвистическую тему pdbuspirubook_ Сочинения по аналогии, образцу подобный рассказ Фразеологизмы неизменные спутники нашей речи Фразеологизмы значение и история возникновения Maxaz май Деньги не пахнут неодобр От неразборчивом отношении к тому, каким путем получены сочинение об одном фразеологизме Mosvagru mosvagrusochinenieobodnom дн назад сочинение об одном фразеологизме Рассказ с использованием фразеологизмов Социальная фразеологизмы в сочинении как я провел лето сентября caluwaschoolstrrurphp фразеологизмы в сочинении как я провел лето мар сочинение на тему как я провел лето Все люди фонетический анализ отрывка из рассказа охтхере о его первом путешествии Запросы, похожие на рассказ сочинение фразеологизмами сочинение с фразеологизмами про школу сочинение с медицинскими фразеологизмами рассказ с фразеологизмами про друга сочинение с фразеологизмами на тему осень сочинение с фразеологизмами о дружбе фразеологизмы рассказ с фразеологизмами предложений сочинение на тему зачем нужны фразеологизмы След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Здравствуйте,помогите пожалуйста написать сочинениие с фразеологизмами на тему век живи и век учись. Форум Русский язык Мини сочинение с фразеологизмами Все сообщения темы. То есть, устойчивые сочетания слов, разные или близкие по значению одному слову, называются фразеологизмами: вешать нос унывать. Составте рассказ с фразеологизмами: два сапога пара, один на один, драть глотку, бить… Сочинение по произведению Левша Лесков: Левша рассказ художественный анализ. Подборка школьных сочинений, рецензии на произведения, анализы стихотворений. Произведения литературы в кратком изложении. Моя хата с краю (раскрытие содержания фразеологизма) Каждую весну и осени ученики нашей школы принимают участие в уборке сквера, расположенного вблизи школы. Здесь можно скачать любое сочинение бесплатно. Также необходима обязательная работа с антонимами, синонимами, фразеологизмами. Составить рассказ, используя эти фразеологизмы. Детское сочинение это форма самовыражения, самосознания ребёнка. Litra.RU:: Крылатые выражения из произведения Грибоедова Горе от ума. Горе от ума Грибоедов А.С. Зарегистрируйся или войди и узнай сколько человек из твоей школы уже списали это сочинение. Сочинение с использованием фразеологизмов. Код для вставки на сайт или в блог. Как только родители уехали, я принялся за работу, чтобы не ударить лицом в грязь. Фразеологизмы неизменные спутники нашей речи. Сочинение по рассказу В.Катаева Флаг Copyright 2016 Школьные сочинения. Username or E-mail: Напишите сочинение или рассказ-миниатюру с фразеологизмами, пожалуйста: ))) Составить предложения с фразеологизмами — филькина грамота, грести лопатой, от горшка. Фразеологизм рождается в языке не для называния предметов, признаков, действий, а для образноэмоциональной их характеристики. Рассказ на тему что я знаю о фразеологизмах.

Фразеологизмы в речи современного школьника

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя школа №37 им. В. Козадерова

Автор проекта: ученица 6 «г» класса

Мухина Анастасия

Руководитель проекта:

Еркина Светлана Владимировна

Липецк, 2018 г.

Введение

Глава 1 «Обзор литературы»

1. 1. Что такое фразеологизмы ?

1. 2. Классификация фразеологизмов

Глава 2 «Использование фразеологизмов

в речи современного школьника»

Глава 3 «Употребление фразеологизмов

в художественной литературе,

мультипликационных фильмах»

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Наверное, нет человека, который бы не слышал в свой адрес: «Не валяй дурака!», «Не бей баклуши!» и «Заруби себе на носу!». Каждый хорошо владеющий родным языком прекрасно понимает, о чем идет речь, и не удивляется ни «кузькиной матери», ни «сидоровой козе», ни дождику, который почему-то идет в четверг. Ведь в школе мы знакомимся с понятием «фразеологизмы» (устойчивые сочетания слов) и начинаем воспринимать подобные словосочетания не буквально, а образно, в переносном смысле.

Но всегда ли так легко понимаем мы фразеологизмы? И почему часто «садимся в калошу» (попадаем в неприятную историю), не узнавая вообще или неправильно толкуя незнакомый фразеологизм? Когда на уроках русского языка бывают задания, связанные с фразеологизмами, мы часто не понимаем, о чем идет речь. Это говорит о том, что фразеологизмы — очень сложный вопрос, требующий длительного изучения. Но разбираться в них, чтобы не выглядеть смешно, необходимо.

Этим и обусловлен выбор темы моей работы – «Фразеологизмы в речи современного школьника».

В начале работы нами была выдвинута гипотеза, что для большинства детей, говорящих на русском языке, фразеологизмы являются знакомым и понятным материалом, так как с раннего детства в семье с ними разговаривали родные, употребляя различные устойчивые сочетания.

Если наша гипотеза верна, то специально заниматься изучением фразеологизмов вовсе не обязательно, так как достаточно только общения на родном языке. Но возможен и отрицательный результат, и тогда станет очевидным факт необходимости целенаправленного изучения фразеологизмов.

Слово «фразеология» происходит от двух греческих слов: « phrasis » – «выражение» и « logos » – учение, слово». В русском языке фразеологизмами называют устойчивые сочетания слов. Но в отличие от обычных словосочетаний, состоящих из отдельных слов, каждое из которых имеет свой смысл, фразеологизмы – это не свободные, а связанные сочетания. Они не производятся: если говорящему надо употребить фразеологизм, то он извлекает его из запасов своей памяти, а не строит его заново.

Другое важное свойство фразеологизмов: смысл каждого из них не складывается из смыслов входящих в него слов. Так, съесть собаку означает «быть мастером в каком-нибудь деле»; собственные значения слов съесть и собака здесь не играют никакой роли.

Очень важный признак фразеологизмов – их образность, яркость, эмоциональность. Используя фразеологизм, говорящий не просто называет предмет, явление, но и выражает свои чувства, свое отношение, дает свою оценку. Вставлять палки в колеса, кисейная барышня, ахиллесова пята – охарактеризовал фразеологизмы как «миниатюрные художественные произведения».

Обычно в научной литературе фразеологизмы делятся на 2 группы: собственно русские и заимствованные. В зависимости от источника происхождения их можно разделить на 9 групп:

Быть под каблуком Принимать за чистую монету

Держать камень за пазухой Приложить руку

Заговаривать зубы Проще пареной репы

Идти в гору Пуп земли

Как аршин проглотил Пускать пыль в глаза

Как на духу Родиться в сорочке

Косая сажень на плечах С бухты-барахты

На воре шапка горит Семи пядей во лбу

Но солоно хлебавши Семь пятниц на неделе

Ни пуха ни пера Согнуть в 3 погибели

Перемывать косточки Тертый калач

Положить в долгий ящик

После дождичка в четверг

Попасть, как кур во щи

По Сеньке и шапка

Шиворот навыворот

Челом бить

Авгиевы конюшни

Ахиллесова пята

Сизифов труд

Голая правда

Дамоклов меч

Между Сциллой и Харибдой

Метать гром и молнии

Нить Ариадны

Объятия Морфея

Олимпийское спокойствие

Панический страх

Почивать на лаврах

Проваливаться сквозь землю

Прометеев огонь

Рог изобилия

Родные пенаты

Самовлюбленный нарцисс

Яблоко раздора

Бочка Диогена Варфоломеевская ночь Имя им Легион Как за каменной стеной Как Мамай прошел Крестовый поход Лаконическая краткость Потемкинские деревни Рубикон перейден

Вавилонское столпотворение Валаамова ослица Глас вопиющего в пустыне Запретный вход Камень преткновения Камня на камне не оставить Колосс на глиняных ногах Козел отпущения Манна небесная Овца заблудшая Посыпать главу пеплом Соломоново решение Терновый венец Первая ласточка

А Васька слушает да ест А Ларчик просто открывался Ворона в павлиньих перьях Демьяново уха Мартышкин труд Львиная доля Каштаны из огня таскать Плясать под дудку Продавать шкуру неубитого медведя

Закидывать удочку Заткнуть за пояс Попасть впросак Тянуть канитель Тянуть волынку Убить двух зайцев

Белая ворона Белены объесться Быть начеку Вертеться как белка в колесе Идти на поводу Как с гуся вода Показать, где раки зимуют

Буриданов осел Быть на седьмом небе Деньги не пахнут Золотой век Золотой телец Медовый месяц

Перейти дорогу Типун тебе на язык Черная кошка пробежала

Вопросы:

  • Знаете ли Вы, что такое фразеологизмы?
  • Используете ли Вы фразеологизмы в своей речи?
  • Какие чаще всего фразеологизмы Вы используете в речи?
  • Как Вы думаете, для чего нужны фразеологизмы?

На вопрос, знают ли дети, что такое фразеологизмы, 100% 6 и 9 классов ответили утвердительно.

На вопрос, для чего нужны фразеологизмы, мы получили следующие ответы:

  • Большинство учеников ответили правильно – для богатой речи – 65% шестиклассников и 70% девятиклассников.
  • Достаточно высокий процент оказался тех, кто не знает, для чего нужны фразеологизмы – 20% (6 класс) и 14% (9 класс).
  • «Выражаются грубо» с помощью фразеологизмов – 10% шестиклассников и 0% девятиклассников, а кажутся умнее – 5% шестиклассников и 14% девятиклассников.

Какие же фразеологизмы чаще всего в речи используют

6-классники и 9-классники?

6 класс

  • Вылетело из головы (50%)
  • На языке вертится (10%)
  • Тянуть резину (15%)
  • Тянуть кота за хвост (10%)
  • Снег на голову (10%)
  • Ни рыба ни мясо (5%)
  • Как свои пять пальцев (5%)
  • Медведь на ухо наступил (5%)
  • Как с гуся вода (5%)
  • Как гора с плеч свалилась (5%)
  • Как сельдей в бочке (5%)
  • Ни дать ни взять (5%)
  • Обвести вокруг пальца (5%)
  • Льет, как из ведра (5%)

9 класс

  • Вылетело из головы (42%)
  • Ни свет ни заря (28%)
  • Как об стенку горох (14%)
  • Ни то ни се (14%)
  • Вешать лапшу на уши (14%)
  • Ни рыба ни мясо (14%)
  • Мартышкин труд (14%)
  • Мотать на ус (14%)
  • Где раки зимуют (14%)
  • Экзамены на носу (14%)
  • Положить зубы на полку (14%)
  • Медведь на ухо наступил (14%)
  • Сел в калошу (14%)

Для того чтобы выяснить, насколько хорошо ребята понимают значения фразеологизмов, я им предложила написать значения некоторых:

Из таблицы видно, что ребята особенно плохо знают фразеологизмы, источник которых всемирная история и высказывания великих людей.

6 класс

Между Сциллой и Харибдой

Сердце чует

9 класс

15%

Почивать на лаврах

75%

28%

42%

40%

Имя им Легион

42%

5%

Буриданов осел

14%

0%

Мартышкин труд

0%

15%

28%

А) Детская художественная литература

Читая художественные произведения, мы обнаружили следующее:

  • Рассказ К. Паустовского «Барсучий нос» (1 фразеологизм)

. На пушечный выстрел

2. Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк» (4 ф.)

. Глаз не смыкал

. Служить верой-правдой

. Пустился наутек

. С пустыми руками

3. Русская народная сказка «Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке» (1 ф.)

. Яблоко раздора

4. Сказочная повесть Дж. Роллинг «Гарри Поттер» (27 ф.)

. Камня на камне не оставят

. Белая ворона

. Как в воду глядел

. Как сквозь землю провалился

. Соломоново решение

. Из рук вон

. Быть на седьмом небе

. Как по маслу

. Кромешная тьма

. Как воды в рот набрал

. Сломя голову

. Быть на седьмом небе

. Держать язык за зубами

. Держи карман шире

. Согнуть в три погибели

. Как вкопанный

. Лезть на стенку

. Пропустил мимо ушей

. Стиснув зубы

. Потупив голову

. Пулей вылетел

. Быть начеку

. Как в воду канул

. Раздуть из мухи слона

. Ломать голову

. Со всех ног

. Драконовские меры

Б) Мультипликационные фильмы 1. «Ну, погоди!» (0 ф.)

2. Приключения кота Леопольда (0 ф.)

3. «Каникулы в Простоквашино» (0 ф.)

4. «Добрыня Никитич и Змей Горыныч» (4 ф.)

. Лясы точить

. На кудыкины горы

. Пес с ним

. Чтоб вам пусто было

5. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (20 ф.)

. Откуда ни возьмись

. Проходу не давать

. Придет мой час

. Что хочу, то и ворочу

. Оглянуться не успеешь

. Собравшись с духом

. Не по вкусу

. Вновь распоясался

. Чтоб тебе пусто было

. Идти налегке

. Что-то пронюхать

. Бить челом

. Удача улыбнулась

. Крепок в ногах

. Идти своим чередом

. Аника-воин

. Снизошла божья благодать

. Проворонить (что-либо)

. Глаза разуй

. Чует сердце

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

  • В среднем ¾ 6-классников и половина 9-классников используют в своей речи фразеологизмы.
  • Чаще всего используются в речи следующие фразеологизмы:

. Из головы вылетело

. Вешать лапшу на уши

. Ни рыба ни мясо

. Тянуть резину

. Как об стенку горох

. На языке вертится

. Ни то ни се

3. Ребята особенно плохо знают фразеологизмы, источник которых всемирная история и высказывания великих людей.

4. Необходимо продолжать работу по изучению фразеологизмов среди учащихся среднего звена.

5. Художественная литература и мультипликационные фильмы могут являться ценным источником обогащения речи школьников.

1. Дроздова О. Е. «Уроки языкознания для школьников». Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1992.

2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка», — М., 2001 г.

3. Жуков В. П., Жуков А. В. «Школьный фразеологический словарь русского языка» – М.: Просвещение, 1989.

4. Шанский М. Н. «Фразеология современного русского языка» – М., 1985.

5. Энциклопедия для детей. Т. 10, Языкознание – М., 2001 г.

6. Дж. Роулинг. «Гарри Поттер».

7. К. Паустовский. «Барсучий нос» — М., 1886.

8. Русские народные сказки, 2009 г.

Мини рассказ с фразеологизмами — Angkoo

  <a href="https://vashurok.ru/questions/mini-sochinenie-s-frazeologizmami" target="_blank" rel="noopener">vashurok.ru</a>

Мини сочинение с фразеологизмами

Мини сочинение с фразеологизмами

https://znanija.com/task/3933447

https://otvet.mail.ru/question/83432771

https://school-ethiopia.ru/baza-sochinenij/mini-sochinenie-s-frazeologizmami.html

https://jiyuu.su/sochineniya/sochinenie-s-frazeologizmami.html

  <a href="https://xn--h2aeog.xn--p1ai/prochee/sochinenie-shkolnaya-zhizn-s-frazeologizmami.html" target="_blank" rel="noopener" title="07:50AM - 02 April 2020">СПК им. П. К. Менькова – 2 Apr 20</a>

Сочинение школьная жизнь (с фразеологизмами) — СПК им. П. К. Менькова

Присутствие емких, образных, а зачастую и ироничных выражений делает речевую культуру бесподобной, обогащает общение между людьми.

  <a href="https://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-tvorchestvo/2012/02/03/rasskaz-s-ispolzovaniem-frazeologizmov" target="_blank" rel="noopener">nsportal.ru</a>

Рассказ с использованием фразеологизмов | Образовательная социальная сеть

Файл содержит рассказ на новогоднюю тему с использованием фразеологизмов. Также в файле находится небольшой фразеологический словарик, дающий определение каждому используемому в рассказе фразеологизму

  <a href="https://rusforus.ru/viewtopic.php?t=3458" target="_blank" rel="noopener">rusforus.ru</a>

Минисочинение с фразеологизмами — Русский язык для нас

Доброго времени суток, прошу вас мне помочь написать мини сочинение, так как я в этом совсем не бум…

  <a href="http://www.daehwa.info/uploaded/mini-sochinenie-s-5-frazeologizmami.xml" target="_blank" rel="noopener">daehwa.info</a>

▶▷▶▷ мини сочинение с 5 фразеологизмами

мини сочинение с 5 фразеологизмами

  <a href="https://lit.ukrtvory.ru/sochinenie-s-frazeologizmami-na-temu-shkolnaya-zhizn/" target="_blank" rel="noopener">lit.ukrtvory.ru</a>

Сочинение с фразеологизмами на тему “Школьная жизнь” 👍 | Школьные сочинения

⭐⭐⭐⭐⭐ Сочинение с фразеологизмами на тему Школьная Жизнь Я хочу рассказать вам небольшую,

  <a href="https://telegra.ph/Sochinenie-Moj-Drug-S-Frazeologizmami-12-23" target="_blank" rel="noopener" title="08:26AM - 23 December 2020">Telegraph – 23 Dec 20</a>

Сочинение Мой Друг С Фразеологизмами

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

  <a href="https://sochinenienatemu.com/professiya/sochinenie-s-frazeologizmami-moya-budushhaya-professiya/" target="_blank" rel="noopener" title="01:39AM - 12 September 2015">Сочинения – 12 Sep 15</a>

Сочинение с фразеологизмами «Моя будущая профессия» — Сочинения

В этом сочинении, я попытаюсь рассказать о том, как я выбирала свою будущую профессию. Моя будущая профессия – актриса или писательница Как и все девочки в возрасте 11-12 лет, я мечтала связать свою жизнь с творчеством. Что может быть лучше стать…

https://принтснами.рф/vsya-literatura/mini-sochinenie-s-frazeologizmami.html

  <a href="https://detskiychas.ru/school/rodnoye_slovo/rasskaz_s_frazeologizmami/" target="_blank" rel="noopener">detskiychas.ru</a>

Рассказ с фразеологизмами

Интересная задача – составить рассказ с использованием фразеологизмов. Не откладывая дела в долгий ящик, я решила попробовать. И вот что из этого получилось…

  <a href="https://resoch.ru/sochinenie-na-temu-frazeologizmy/" target="_blank" rel="noopener">resoch.ru</a>

Сочинение на тему «Фразеологизмы» | Свободный обмен школьными сочинениями…

Достоянием русского языка можно считать фразеологизмы. У этих устойчивых речевых

  <a href="http://afag-eyubova.blogspot.com/2013/03/blog-post_5428.html" target="_blank" rel="noopener">afag-eyubova.blogspot.com</a>

Сочинение с использованием фразеологизмов

Фаттахов Таир …

  <a href="https://fb.ru/article/284017/frazeologizmyi-russkogo-yazyika-sochinenie-s-frazeologizmami-na-lyubuyu-temu" target="_blank" rel="noopener">FB.ru</a>

Фразеологизмы русского языка (сочинение с фразеологизмами на любую тему)

Сегодня мы поговорим о нашей речи, вернее, об одном эмоциональном и чувственном её проявлении при общении и беседах. Это удивительные и необычные фразы. Если быть точнее, фразеологизмы. Мы разберём, что это такое, приведём примеры и даже напишем…

  <a href="http://www.bolshoyvopros.ru/questions/3478412-kak-napisat-sochinenie-na-temu-moj-shkolnyj-den-s-frazeologizmami.html" target="_blank" rel="noopener">bolshoyvopros.ru</a>

Как написать сочинение на тему «Мой школьный день» с фразеологизмами?

Пример сочинения мой школьный день (с фразеологизмами). Просыпаюсь я ни свет ни заря, даже успеваю погулять с собакой перед походом в школу. Но спать ещё хочется, и я хожу как сонная муха, чищу зубы

  <a href="https://znanio.ru/media/mini_sochinenie_po_frazeologizmamrusskij_yazyk_6_klass-7265" target="_blank" rel="noopener">znanio.ru</a>

Мини — сочинение по фразеологизмам(русский язык — 6 класс)

Мини — сочинение по фразеологизмам(русский язык — 6 класс). русский язык ✅ Скачать бесплатно

https://sochinenie-o.ru/sochinenie-s-frazeologizmami-na-temu-shkolnaya-zhizn.html

http://znschool2.68edu.ru/fcpria/data/_uploaded/documents/Model_metopredmet/Frazeologizmi.pdf

  <a href="https://supersochinenie.ru/sochineniya/na-svobodnuyu-temu/shkolnaya-zhizn-s-frazeologizmami" target="_blank" rel="noopener">supersochinenie.ru</a>

Сочинение Школьная жизнь (с фразеологизмами)

Школьные годы – чудесные: с дружбою, с книгою, с песнею. Так долгое время пелось в одной очень популярной в прошлом веке песенке. Прошло время. И сейчас эта песенка звучала бы по-другому

  <a href="https://madamelavie.ru/frazeologizmy/rasskaz_s_frazeologizmami/" target="_blank" rel="noopener">madamelavie.ru</a>

Рассказ с фразеологизмами

Составить рассказ с фразеологизмами – такое задание получил Мишка. «Нечего крутиться вокруг да около, надо садиться и писать, — подумал мальчик. Так он и сделал

  <a href="https://schoolessay.ru/sochinenie-frazeologizmy/" target="_blank" rel="noopener">schoolessay.ru</a>

Сочинение «Фразеологизмы»🎈

⚡⚡⚡⚡⚡ Сегодня мы поговорим о нашей речи, вернее, об одном эмоциональном и чувственном ее

  <a href="http://asfalon.com/__files/moi-drug-frazeologizmy-sochinenie.xml" target="_blank" rel="noopener">asfalon.com</a>

▶▷▶▷ мой друг фразеологизмы сочинение

мой друг фразеологизмы сочинение

  <a href="https://findphidocamp.webnode.ru/news/mini-sochinenie-s-frazeologizmami-5klass/" target="_blank" rel="noopener">findphidocamp.webnode.ru</a>

Мини сочинение с фразеологизмами 5класс :: findphidocamp

<p>И сломя голову побежал в школу. Мини сочинение с фразеологизмами 5класс

  <a href="https://obrazovalka.com/qa/russkiy-yazyk/10028129-mini-sochinenie-na-temu-na-urokequot-s-frazeologizmami-nabrat-v-rot.html" target="_blank" rel="noopener">obrazovalka.com</a>

Мини сочинение на тему: На уроке» с фразеологизмами: набрать в рот — Русский…

Образовательный портал для школьников и студентов

http://a2kat.ru/userfiles/sochinenie-rabotat-zasuchiv-rukava.xml

  <a href="http://www.akademiedersinne.at/files/sochinenie-s-frazeologizmami-o-zime.xml" target="_blank" rel="noopener">akademiedersinne.at</a>

▶▷▶▷ сочинение с фразеологизмами о зиме

сочинение с фразеологизмами о зиме

  <a href="https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/123417-prezentaciya-svoystva-i-istochniki-frazeologizmov.html" target="_blank" rel="noopener">uchitelya.com</a>

Презентация «Свойства и источники фразеологизмов» скачать

Скачать Презентация «Свойства и источники фразеологизмов»

  <a href="https://infourok.ru/ispolzovanie-frazeologizmov-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturnogo-chteniya-s-celyu-razvitiya-kommunikativnih-navikov-u-uchas-3084796.html" target="_blank" rel="noopener">Инфоурок</a>

Использование фразеологизмов на уроках русского языка и литературного чтения…

Cкачать: Использование фразеологизмов на уроках русского языка и литературного чтения с целью развития коммуникативных навыков у учащихся

  <a href="https://sochinimka.ru/sochinenie/russkij-yazyk/frazeologizmy-rassuzhdenie" target="_blank" rel="noopener">sochinimka.ru</a>

Сочинение на тему Фразеологизмы рассуждение

Наша речь на протяжении веков развивается и видоизменяется. Издавна люди стали украшать ее пословицами, поговорками и крылатыми фразами. И в наше время, общаясь с родными, друзьями и знакомыми, мы постоянно пользуемся фразеологизмами

Как писать сочинение с фразеологизмами на любую тему :: SYL.ru

Сегодня мы поговорим о нашей речи, вернее, об одном эмоциональном и чувственном её проявлении в общении и при беседах. Это — удивительные и необычные фразы. Если быть точнее, фразеологизмы. Мы разберём, что это такое, приведём примеры и даже напишем небольшое сочинение с фразеологизмами (на любую тему, её выберем произвольно, по ходу). Кстати, это довольно частое задание для учеников. Когда в школе дети изучают данные речевые обороты, учителя русского языка задают им написать эссе или сочинение с фразеологизмами на любую тему или определённо заданную. Делать это нетрудно и очень увлекательно, если втянуться.

Теория

Это определённые обороты речи, которые закреплены и устойчиво зафиксированы при употреблении. Особенностью данного, как правило, неизменяемого сочетания слов является индивидуальное значение целого выражения. Эти выражения непросто переводить на другие языки, а иностранцам невозможно их понять, если не знать их значения. Почему?

Давайте рассмотрим на предложение: «Он встал как вкопанный, разинул рот, развесил уши и хлопал глазами, вылупившись, как баран на новые ворота». Это предложение состоит из нескольких фразеологизмов. А теперь обратите внимание на значение каждого отдельного слова в этом высказывании, оно не совпадает со значением определенного выражения. В этом заключается сложность, необычность и… яркая эмоциональная окраска фразеологизма.

Популярные сочинения

  • Сочинение на тему Деревья в снегу 6 класс
    Наверное, многим людям нравится наступление зимы. Все деревья покрываются красивым и блестящим снегом, который ярко и очень красиво искриться на солнце. Он покрывает не только всю землю
  • Сочинение на тему Образ Евгения Онегина для 9 класса
    В своем романе А.С. Пушкин создал яркий образ умного, неординарного молодого человека, не нашедшего в жизни своего предназначения.
  • На ошибках учатся — сочинение
    Учатся ли на ошибках? И настолько ли плохо их совершать, как считают большинство? Об этом мы поговорим.

Практика

Хорошо понять и усвоить эти обороты поможет практика: сначала учимся находить эти выражения в готовом тексте (например, взять любое сочинение с использованием фразеологизмов на любую тему). Затем следующий тренировачный этап — самостоятельно составляем отдельные предложения с речевыми оборотами, расширяя не только словарный запас, но и знакомясь с бесчисленным количеством новых выражений. И наконец, попробуйте связать по смыслу несколько предложений и напишите мини-сочинение с фразеологизмами на любую тему.

Новый год — на носу!

До Нового года рукой подать! Дни можно по пальцам пересчитать! В это время в воздухе витает дух праздника, будоражит запах мандаринов, радует повсюду мигание гирлянд, на стёклах окон некоторых жителей замерли весёлые снежинки. Все — от мала до велика — ждут не дождутся сюрпризов, подарков и, конечно же, маленькой зимней передышки в виде каникул для детей и нерабочей недели для взрослых.

Подготовка к празднованию идёт полным ходом! Кто-то приготовил заветные коробочки с подарками, которые он приподнесёт близким и друзьям от всей души, и уже потирает руки от нетерпения… А кто-то, наоборот, усиленно ломает голову над решением вопроса: что же подарить и как поздравить родных? Не составит труда определить таких людей на улице. Они, как правило, носятся по магазинам и супермаркетам сломя голову в поисках чего-то особенного.

Маленькие детки вне себя от радости: катаются с горок в своё удовольствие на санках, салазках и даже без них. На улице холодно, ветренно, снежно, щёки и нос краснеют и мёрзнут, а детворе хоть бы что!

Это особая пора для каждого человека: хоть забот полон рот и сложа руки сидеть не приходится, но душа радуется от этих хлопот, совсем как в далёком детстве, в предвкушении Нового года и Рождества…

  • Автор: Свободная тема
  • Произведение: Сочинение на тему «Фразеологизмы»
  • Это сочинение списано 52 113 раз

Достоянием русского языка можно считать фразеологизмы. У этих устойчивых речевых выражений нет автора. Они неделимы по смыслу и являются единым целым. В своей речи каждый из нас применяет их часто, хотя и не замечает. С помощью фразеологизмов показывают свое отношение, речь становится яркой и образной.

Все фразеологизмы появились для выражения определенного события или явления. Позднее по различным причинам их стали применять в переносном смысле, но сходном с первоначальным значением. Фразеологизмы бывают как однозначными, так и многозначными, могут иметь синонимы и антонимы. В предложении выражаются одним членом.

Фразеологизмы можно разделить на четыре вида. К первому относятся устойчивые сочетания, имеющие отношение к историческому прошлому народа. Второй вид — это образные речевые обороты, в которых отражаются народные традиции. К следующему виду принадлежат появившиеся от разнообразных ремесел устойчивые комбинации слов. И наконец, последний вид – это крылатые выражения. Устойчивые обороты, входящие в каждую группу, имеют свою уникальную историю происхождения.

Многим из нас помогают фразеологические обороты, как в письменной, так и в устной речи. В произведениях литературы и повседневной речи нам часто приходится употреблять такие сочетания. Так более красочно и эмоционально рассказываем мы о каком-то событии или передаем свое отношение. Например, речевой оборот «рукой подать» означает «недалеко», а фразеологизм «поставить в тупик» заменяет выражение «привести в замешательство».

Таким образом, без фразеологизмов, которые мы используем с самого детства, невозможно представить повседневной речи. Фразеологизмы можно назвать «золотым резервом» русского языка за их эмоциональную окраску и меткость.

Посмотрите эти сочинения

  • Сочинение на тему «О чем шептались осенние листья» Было туманное осеннее утро. Я шел по лесу, погруженный в раздумья. Я шел медленно, не спеша, а ветер развевал мой шарф и свисающие с высоких ветвей листья. Они колыхались на ветру и будто бы о чем-то мирно говорили. О чем шептались эти листья? Быть может, они шептались об ушедшем лете и жарких лучах солнца, без которых теперь они стали такими желтыми и сухими. Быть может, они пытались позвать прохладные ручьи, которые смогли бы напоить их и вернуть к жизни. Быть может, они шептались обо мне. Но только шепот […]
  • Сочинение на тему «Поход в дельфинарий» Сегодня исполнилась моя маленькая мечта – я смог увидеть дельфинов не по телевизору, а в жизни. Мы ходили на новое представление и видели множество запоминающихся трюков, которые показывали эти умные животные. Сам дельфинарий очень красивый – современный зал, веселая ведущая, задорная музыка. Целый час шла концертная программа: дельфины, морские львы и морские котики живо крутили мячи на носу, долго играли в волейбол, возили своего тренера у себя на спине, а один дельфин даже делал в воздухе сальто! Но больше […]
  • Плюсы и минусы компьютера (сочинение) В большинстве из сфер своей жизни человек не может обойтись без компьютера. Такое положение обусловлено его возможностями. Хранение и обмен информацией, связь между людьми, многочисленные вычислительные программы – все это делает его незаменимым для современного человека. Однако использование компьютера имеет как положительные стороны, так и отрицательные. Плюсы компьютера: при возможности подключения к интернету компьютер становится незаменимым источником информации: энциклопедии, словари, справочники […]
  • Сочинение на тему «Дагестан — мой край родной» Я горжусь тем, что родился в Дагестане. Мой край расположился на самом юге России и занимает огромную площадь. Столица моей родины — замечательный город Махачкала. Вся республика — это невероятно красивая местность, изысканная культура и добрый, отзывчивый народ. В Дагестане издавна мирно живут более сотни народов. Именно из-за этого разнообразия наши люди говорят на множестве разных языков: татском, чеченском, арийском, лезгинском, русском, аварском, кумыкском и других. Радио, телевидение и СМИ так же освещают […]
  • Сочинение на тему «Поход в зоопарк» На прошлых выходных мы с родителями ходили в зоопарк. Этого дня я ждал всю неделю. На улице была чудесная осенняя погода, светило теплое солнышко, дул легкий ветерок. Настроение у всех было отличное. При входе в зоопарк мы купили билеты, различные лакомства для животных и прошли внутрь. Наш поход начался с осмотра вольеров с волками. Некоторые из них ходили по клетке и скалили свои острые клыки. Другие спали и никак на нас не реагировали. Постояв немного у их вольеров, мы пошли дальше. В нашем зоопарке очень […]
  • Сочинение на тему «Я горжусь своей Родиной» С самого детства родители говорили мне, что наша страна — самая большая и сильная в мире. В школе на уроках мы с учителем читаем много стихотворений, посвященных России. И я считаю, что каждый россиянин должен, обязан гордиться своей Родиной. Гордость вызывают наши бабушки и дедушки. Они воевали с фашистами для того, чтобы мы сегодня смогли жить в тихом и спокойном мире, чтобы нас, их детей и внуков, не затронула стрела войны. Моя Родина не проиграла ни одной войны, а если дела были плохи — Россия все равно […]
  • Сочинение на тему «Интересная встреча с ветераном войны» Давным-давно окончилась Великая Отечественная война. Она была безжалостной и самой кровавой войной двадцатого столетия. Но и сейчас среди нас живут те, кто помнит ту войну, это ветераны. Их осталось совсем мало. В то время, когда они были юными, чуть-чуть старше нас, они защищали Родину от жестокого врага в Советской армии. Мне интересны рассказы ветерана Леонида Ивановича Куликова о воинской службе и о Великой Отечественной войне. Теперь Леонид Иванович полковник в отставке, у него весь китель в наградах: […]
  • Сочинение на тему «Что такое мир?» Что такое мир? Жить в мире — это самое важное, что может быть на Земле. Ни одна война не сделает людей счастливыми, и даже увеличивая собственные территории, ценой войны, они не становятся богаче морально. Ведь ни одна война не обходится без смертей. И те семьи, где теряет своих сыновей, мужей и отцов, пусть даже зная, что они герои, все равно никогда не насладятся победой, получив потерю близкого. Только миром можно достичь счастья. Только мирными переговорами должны общаться правители разных стран с народом и […]
  • Сочинение-рассуждение на тему: «Ученье свет, а неученье – тьма» С детства мы ходим в школу и изучаем разные предметы. Некоторые считают, что это ненужное дело и только забирает свободное время, которое можно потратить на компьютерные игры и что-то еще. Я думаю по-другому. Есть такая русская пословица: «Ученье свет, а неученье – тьма». Это значит, что для тех, кто узнает много нового и стремится к этому, впереди открывается светлая дорога в будущее. А те, кто ленится и не учится в школе, останутся всю свою жизнь во тьме глупости и невежества. Люди, которые стремятся к […]
  • Сочинение «Про бабушку» Мою бабушку зовут Ирина Александровна. Она живет в Крыму, в поселке Кореиз. Каждое лето мы с родителями ездим к ней в гости. Мне очень нравится жить у бабушки, ходить по узким улицам и зеленым аллеям Мисхора и Кореиза, загорать на пляже и купаться в Черном море. Сейчас моя бабушка на пенсии, а раньше она работала медсестрой в санатории для детей. Иногда она брала меня к себе на работу. Когда бабушка надевала белый халат, то становилась строгой и чуточку чужой. Я помогала ей измерять детям температуру — разносить […]
  • Сочинение на тему «Имя существительное» Наша речь состоит из множества слов, благодаря которым можно передать любую мысль. Для удобства использования все слова поделены на группы (части речи). Каждая из них имеет свое название. Имя существительное. Это очень важная часть речи. Оно обозначает: предмет, явление, вещество, свойство, действие и процесс, имя и название. Например, дождь – это явление природы, ручка – предмет, бег – действие, Наталья – женское имя, сахар – вещество, а температура – это свойство. Можно привести много других примеров. Названия […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Зачем нам нужен речевой этикет?» Вся наша жизнь регулируется определенными сводами правил, отсутствие которых может спровоцировать анархию. Только представьте, если отменят правила дорожного движения, конституцию и уголовный кодекс, правила поведения в общественных местах, начнется хаос. То же касается и речевого этикета. На сегодня многие не придают большого значения культуре речи, к примеру, в социальных сетях все больше можно встретить неграмотно пишущих молодых людей, на улице – неграмотно и грубо общающихся. Я считаю, что это проблема, […]
  • Сочинение на тему «Зачем человеку нужен язык?» С давних пор язык помогал людям понимать друг друга. Человек неоднократно задумывался над тем, зачем он нужен, кто его придумал и когда? И почему он отличается от языка животных и других народов. В отличие от сигнального крика животных, с помощью языка человек может передать целую гамму эмоций, свое настроение, информацию. В зависимости от национальности, у каждого человека свой язык. Мы живем в России, поэтому наш родной язык – русский. На русском говорят наши родители, друзья, а также великие писатели – […]
  • Сочинение по пословице «Язык мой – друг мой» Язык… Сколько значения несет в себе одно слово из пяти букв. С помощью языка человек с раннего детства получает возможность познавать мир, передавать эмоции, сообщать о своих потребностях, общаться. Возник язык в далеком доисторическом периоде, когда появилась потребность у наших предков, во время совместного труда, передать свои мысли, чувства, желания своим сородичам. С его помощью мы теперь можем изучать любые предметы, явления, окружающий мир, а со временем усовершенствовать свои знания. У нас появилась […]
  • Сочинение на тему «ВОВ 1941-1945» Был прекрасный день — 22 июня 1941 года. Люди занимались своими обычными делами, когда прозвучала страшная весть — началась война. В этот день фашистская Германия, которая завоевывала до этого момента Европу, напала и на Россию. Никто не сомневался в том, что наша Родина сможет победить врага. Благодаря патриотизму и героизму наш народ и смог пережить это страшное время. В период с 41 по 45 годы прошлого века страна потеряла миллионы человек. Они пали жертвами безжалостных сражений за территорию и власть. Ни […]
  • Сочинение про интернет на русском языке Сегодня, интернет есть почти в каждом доме. В интернете можно найти много очень полезной информации для учебы или для чего-нибудь другого. Многие люди смотрят в интернете фильмы и играют в игры. Также, в интернете можно найти работу или даже новых друзей. Интернет помогает не терять связь с родственниками и друзьями, которые живут далеко. Благодаря интернету с ними можно связаться в любую минуту. Мама очень часто готовит вкусные блюда, которые нашла в интернете. Еще, интернет поможет и тем, кто любит читать, но […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба?» Дружба – это взаимное, яркое чувство, ни в чем не уступающее любви. Дружить не только нужно, дружить просто необходимо. Ведь ни один человек в мире не может прожить всю жизнь в одиночестве, человеку, как для личностного роста, так и для духовного просто необходимо общение. Без дружбы мы начинаем замыкаться в себе, страдаем от непонимания и недосказанности. Для меня близкий друг приравнивается к брату, сестре. Таким отношениям не страшны никакие проблемы, жизненные тяготы. Каждый по-своему понимает понятие […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Моя Россия» Родная и самая лучшая в мире, моя Россия. Этим летом я с родителями и сестрой ездил отдыхать на море в город Сочи. Там, где мы жили, было ещё несколько семей. Молодая пара (они недавно поженились) приехали из Татарстана, рассказывали, что познакомились, когда работали на строительстве спортивных объектов к Универсиаде. В соседней с нами комнате жила семья с четырьмя маленькими детками из Кузбасса, папа у них шахтёр, добывает уголь (он называл его «чёрное золото»). Ещё одна семья приехала из Воронежской области, […]
  • Поэзия 60-х годов 20 века (сочинение) Поэтический бум шестидесятых годов 20 века Шестидесятые годы 20 века — это время подъема российской поэзии. Наконец наступила оттепель, были сняты многие запреты и авторы смогли открыто, не боясь репрессий и изгнаний, выражать свое мнение. Сборники стихов стали выходить настолько часто, что, пожалуй, такого «издательского бума» в области поэзии не было никогда ни до, ни после. «Визитные карточки» этого времени — Б.Ахмадулина, Е.Евтушенко, Р.Рождественский, Н.Рубцов, и, конечно же, бард-бунтарь […]
  • Сочинение-рассуждение на тему «Мой дом – моя крепость» Мой дом – моя крепость. Это правда! Он не имеет толстых стен и башен. Но в нем живет моя маленькая и дружная семья. Мой дом – это простая квартира с окнами. От того, что моя мама всегда шутит, а папа ей подыгрывает, стены нашей квартиры всегда наполняются светом и теплом. У меня есть старшая сестра. Мы не всегда с ней ладим, но я все равно скучаю по смеху сестры. После школы мне хочется бежать домой по ступенькам подъезда. Я знаю, что открою дверь и почувствую запах мамы и папиного крема для туфель. Перешагну […]

(PDF) Идентификация вербальных фразеологических единиц в мексиканских новостях

Computación y Sistemas, Vol. 19, № 4, 2015, стр. 713–720

doi: 10.13053/CyS-19-4-2328

719

ISSN 2007-9737

a VPU в области новостей7. По мере дальнейшей работы

мы планируем увеличить количество статей в этом

интересном лексиконе.

Благодарности

Этот документ был частично поддержан грантом

CONACyT со ссылкой № 218862/314461

и проектом CONACyT № 225784.

Ссылки

1. Черч, К. (2013). Сколько многословных выражений знают люди? АКМ Транс. Речь Ланг.

Процесс., Том. 10, № 2, стр. 4: 1–4: 13.

2. Кук, П., Фазли, А., и Стивенсон, С. (2008). Набор данных

VNC-токенов. Материалы семинара LREC

: к общей задаче для многословных выражений

(MWE 2008), Марракеш, Марокко.

3. Козериу, Э. (1977). Principios de sem ´

antica estruc-

tural.Гредос.

4. Дэвис, А. Р. и Барретт, Л. (2013). Лексико-семантические

факторы приемлемости английских опорно-глаголных конструкций номинализации. АКМ Транс. Речь

Язык. Процесс., Том. 10, № 2, стр. 5:1–5:15.

5. Фосетт, Т. (2004). Графики Roc: примечания и практические соображения

для исследователей. Технический отчет, HP

Labs.

6. Фазли, А. и Стивенсон, С. (2006). Автоматически

составление словаря идиоматических сочетаний глагольных фраз-

комбинаций.Материалы 11-й конференции

Европейского отделения Ассоциации компьютерной лингвистики (EACL), стр. 337–344.

7. Левин Б. (1993). Классы английских глаголов и альтернатива

наций: предварительное расследование. Чикаго Пресс,

Университет.

8. Мартинес-Бласко, И. (2008). Verbos soporte y fi-

jaci´

на lexica. Las construcciones verbo-nominales

libres y fijas, стр. 47–59.

9.Мейри, С. (1997). Le figement lexical. Описания

лингвистика и структурирование

эмантика. Publications de la facult´

e des lettres de Manouba, Тунис.

7 Лексикон предоставлен в свободном доступе для исследовательских

целей любому лицу, которое запросит его у любого из авторов

данной статьи, считая эту статью соответствующей ссылкой для любого пользователя

лексического ресурса.

10.Могоррон Уэрта, П. (2010). Estudio counterivo

ling¨

ıstico y sem´

antico de las construcciones

verbales fijas diat´

opicas nolas 9.0002 mexicanas/espa˜ 9.0003

Quaderns de filolog’

ıa de estudis лингвистика,

стр. 179–198. Universitat de Val`

encia.

11. Ниссим, М. и Занинелло, А. (2013). Моделирование

внутренней изменчивости многословных выражений с помощью

метода на основе шаблонов.АКМ Транс. Речь Ланг.

Процесс., Том. 10, № 2, стр. 7: 1–7: 26.

12. Рихеманн, З., Васов, Т., Копестейк, А. А.,

, Кларк, Э. В., и Цвикки, А. М. (2001). Конструктивный подход к идиомам и словообразованию. Технический отчет

, Стэнфордский университет. Кафедра языкознания.

13. Сфар, И. (2008). Polylexicalite et continuite

pr´

edicative: le cas des locutionsverbales fig´

ees.

Las construcciones verbo-nominales libres y fijas.

Aproximaci´

on traductol

ogica, pp. 213–

221.

14. Stevenson, S., Fazly, A., & North, R. (2004).

статистические меры полупродуктивности света

глагольные конструкции. Материалы семинара

по многословным выражениям: интеграция обработки,

MWE ’04, Ассоциация вычислительной лингвистики,

Страудсбург, Пенсильвания, США, стр. 1–8.

15. Винче В., Надь Т., И., и Зибрита, Дж. (2013).

Обучение распознаванию английских и венгерских легких глаголов

конструкций. АКМ Транс. Речь Ланг. Процесс.,

Том. 10, № 2, стр. 6: 1–6: 25.

Берема Приего S’

Anchez Получил ее Master De-

Gree в компьютерной науке от Benem’

ERITA

Universidad Aut’

Onoma de Puebla, M’

Exico, в 2012 году.

она на самом деле доктор философии. студент лаборатории LDI

Парижского университета XIII, Франция, и

активно сотрудничает с исследовательской группой LKE

университета BUAP в Мексике.Сферы ее интересов включают информатику, фразеологию, лексический сбор многословных выражений (MWEs)

для приложений обработки естественного языка, кор-

гнойную лингвистику и компьютерную лингвистику в целом.

Давид Эдуардо Пинто Авенда ˜

нет получил

докторскую степень. получил степень доктора компьютерных наук в области искусственного интеллекта и распознавания образов

Политехнического университета Валенсии, Испания, 2008 г.

На самом деле он является штатным профессором факультета

Информатики Университета Бенема

erita Universidad

Aut’

onoma de Puebla, в котором он работает в настоящее время

ИДЕНТИФИКАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПОНЕНТОВ

Аннотация

Цель исследования: Эксперимент направлен на изучение возможностей не носителей языка в применении различных идиоматических трансформаций. Актуальность данной работы тесно связана с ее целью, поскольку умение выделить ключевой компонент фразеологизма или пословицы значительно облегчает и углубляет их осмысление.

Методология: Авторы использовали экспериментальные методы для выявления роли трансформаций в выявлении ключевых компонентов фразеологизмов. Эксперимент включал в себя несколько видов экспериментов: естественные, трансформационные, открытые и ментальные. В качестве испытуемых выступили 28 студентов третьего курса Казанского федерального университета по специальности английский язык в составе группы информантов. Группе информантов были даны 10 английских фразеологизмов, в состав которых входит составная часть, обозначающая какую-либо профессию.Студентам было дано два задания, на выполнение которых отводилось от 2 до 2,5 часов.

Основные выводы: В статье описан эксперимент, проведенный с целью выявления ключевых компонентов/компонентов фразеологизмов. Проанализировав два типа фразеологических трансформаций (замещение и опущение), совершаемых информантами, мы делаем выводы об актуальности применения каждого из этих видов трансформаций с целью выявления ключевого компонента/компонентов.

Приложения данного исследования: Анализ результатов эксперимента, проведенного в рамках данного исследования, показывает, что каждая из анализируемых фразеологических единиц строится по определенной семантической модели, которая сохраняется при замене любой из составных частей и может восстанавливаться при удалении составных частей, отличных от ключевых.

Новизна/оригинальность данного исследования: Тот факт, что большинство фразеологизмов построены по какому-либо семантическому шаблону и предполагается возможность выделения в них одного или нескольких ключевых компонентов.Эксперимент также выявляет возможность того, что элемент фразеологизма не обязательно является составной частью. Актуальность данной работы тесно связана с ее целью, поскольку умение выделить ключевой компонент фразеологизма или пословицы значительно облегчает и углубляет их осмысление.

Список литературы

  1. Абдуллина А.Р. (2007). Контекстная трансформация фразеологических единиц английского и русского языков. Кандидат наук. диссертация. Казань: Казанский федеральный университет.
  2. Альварес де ла Гранха, М. (2008 г.). Фиксированные выражения в кросс-лингвистической перспективе. Многоязычный и междисциплинарный подход. Гамбург: Verlag Dr. Kovac.
  3. Арсентьева, Е. и Арсентьева, Ю. (2013). Некоторые методы поиска ключевых компонентов в английских пословицах. Париж: Presses Universitaires de Sainte Gemme.
  4. Арсентьева Е.Ф., Семушина Е.Ю. (2013). Особенности создания развернутой фразеологической метафоры в свете когнитивной теории. Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ».
  5. Аюпова Р., Сахибуллина К. и Ортис Альварес М.Л. (2018). Воспроизводимость фразеологических и орнитонимических компонентов. Журнал исследований социальных наук, специальный выпуск 1, 13-16. https://doi.org/10.32861/jssr.spi1.13.16
  6. Аюпова Р.А., Баширова М.А., Безуглова О.А., Кузнецова А.А. и Сахкибуллина К.А. (2014). Орнитонимический компонент и фразеологическое значение. Журнал наук о жизни, 11(11), 290-293.
  7. Бийк, И. А. (2016). Фразеологизмы с колоративным компонентом в английском и турецком языках.Кандидат наук. диссертация. Казань: Казанский федеральный университет.
  8. Добровольский, Д. и Пирайнен, Э. (1994). Sprachliche Unikalia im Deutschen: Zum Phänomen фразеологический gebundener Formative. Folia Linguistica, 28 (3–4), 449–473. https://doi.org/10.1515/flin.1994.28.3-4.449
  9. Добровольский, Д. (1988). Фразеология как объект универсальной лингвистики. Лейпциг: Verlag Enzyklopadie.
  10. Фернандо, К. (1996). Идиомы и идиоматичности. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  11. Гиббс, Р.В. и О’Брайен, Дж. (1990). Идиомы и ментальные образы: метафорическая мотивация идиоматического значения. Познание, 1(36), 35-68. https://doi.org/10.1016/0010-0277(90)

    -M
  12. Гиббс, Р., Наяк, Н., Болтон, Дж. и Кеппел, Дж. М. (1989). Предположения говорящего о лексической гибкости идиом. Память и познание, 17 (1), 58–68. https://doi.org/10.3758/BF03199557
  13. Гурьянов И. О. (2016). Книга фразеологизмов на английском, русском и немецком языках. Кандидат наук. диссертация.Казань: Казанский федеральный университет.
  14. Лакофф Г. и Джонсон М. (2003). Метафоры, которыми мы живем. Чикаго: Издательство Чикагского университета. https://doi.org/10.7208/chicago/9780226470993.001.0001
  15. Литтлмор, Дж. (2015). Метонимия. Скрытые ярлыки в языке, мышлении и общении. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781107338814
  16. Саббан, А. (2007). Культурность и проблемы кросскультурной фразеологии. Фразеология: международный справочник современных исследований.Берлин. https://doi.org/10.1515/9783110171013.590
  17. Санчес, Б. П. и Пинто, Д. (2015). Идентификация глагольных фразеологизмов в мексиканских новостях. Вычисления и системы, 19 (4), 713–720. https://doi.org/10.13053/cys-19-4-2328
  18. Соэн, Ж.-П. (2006). О частях идиом и их контекстах. Лингвистика онлайн, 27(2).
  19. Городской словарь. Электронный ресурс. http://www.urbandictionary.com/define.php?term
  20. Варламова, Э., Нацишоне, А. и Тулусина, Э.А. (2016). Исследование феномена словосочетаний: методика обучения английским и немецким словосочетаниям российских студентов. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (6), 1275-1284.
  21. Васильевич, З. (2015). Преподавание и изучение идиом на L2: от теории к практике. Журнал MexTESOL, 35(4), 1-24.
  22. Вулчанова М., Вулчанов В. и Станкова М. (2011). Понимание идиом на первом языке: исследование развития. Журнал ВИАЛ, 2, 207-234.

десять вопросов из мира русской литературы Вопросы о писателях

Перефразируя известное выражение, скажем: «Литература — наше все». Научная, художественная, документальная литература знакомит нас с событиями прошлого и настоящего, с русским словом, с мыслями и чувствами человечества.

Викторина «Год литературы 2015» содержит 14 вопросов. На все вопросы ответили.

Quiz Maker: Iris Revue

1.Каковы основные задачи Года литературы?
Ответ: привлечение внимания к чтению, решение проблем книжного дела, стимулирование интереса россиян к книгам.

2. Кто изображен на официальном логотипе Года литературы?
Ответ: А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, А.А. Ахматова

3. Какие основные виды литературы существуют?
Ответ:
Художественная литература
Документальная проза
Мемуарная литература
Научная и научно-популярная литература
Справочная литература
Учебная литература

4.Укажите три классических вопроса русской литературы:
«Кто виноват?» Герцен +
«Что делать?» Чернышевский +
«Что я сделаю для людей?», Данко, Горький
«Кому в России хорошо живется» Некрасов +

5. Какие мероприятия запланированы на 2015 год в рамках объявленного Года литературы?
Ответ: Международный форум писателей «Литературная Евразия», проект «Литературная карта России», «Ночь библиотек — 2015», пилотный проект «Всемирный день книги», конкурс «Литературная столица России».

6. Кто из персонажей не относится к типу «маленький человек» в русской литературе?
Самсон Вырин (Станционный смотритель А.С.Пушкин)
Акакий Акакиевич Башмачкин (Шинель Н.В.Гоголя)
Пьер Безухов («Война и мир» Л.Н.Толстой) +

7. Когда в русской литературе впервые появился фразеологизм «муслиновая дама»?
Ответ: впервые в литературе этот фразеологизм появился в рассказе Николая Помяловского «Мещанское счастье» (1861)

8.Кого можно отнести к когорте «героев своего времени»?
Евгений Онегин +
Евгений Базаров +
Григорий Печорин +

9. Из какого произведения фраза?

«И нечему удивляться:
Как дерево может дружить с огнем?
Ответ: из басни И.А. Крылов «Роща и огонь»

«А чай приносят; девушки чинно
Как только блюдца взяли,
Вдруг из-за двери в длинном зале
Зазвучали фагот и флейта.
Ответ: «Евгений Онегин» А.С. Пушкин

«Кто, служа великим целям века,
Он отдает всю свою жизнь
На борьбу за брата человека
Только он выживет.»
Ответ: «Зина» Н.А. Некрасов

10. Какой из видов русской литературы НЕ относится к «тургеневским девчонкам»?
Лиза Калитина +
Катя Одинцова +
Ольга Дымова

11. Шуточный вопрос (фразеологизмы)
Как мы говорим?

Седьмая вода на…
Сбитное
Киселе +
Морзе

А Васька слушает да…
Мурлычет
Пятится
Ест +

Вернемся к нашему…
Овца +
Козлам
Ослам

Вопросы по истории русской литературы

12. Кто из русских писателей стоял у истоков сатирического направления в литературе?
А.Д. Кантемир +
Тредиаковский В.К.
М.В. Ломоносова

13. Какое направление доминировало в литературе 18 века?
Символизм
Классицизм +
Футуризм

14. Какое произведение мы называем «Памятником древнерусской письменности»?
Слово о полку Игоря +
Из легенд об Олексе Довбуше
Сказки о Прометее

Литературная викторина «По страницам любимых книг» среди учащихся 6 класса Задачи: способствовать развитию интереса учащихся к литературе и литературному творчеству.Задачи: 1. определить уровень литературных знаний и умений учащихся; 2. способствовать формированию навыков творческого чтения; 3. развивать воображение и творческие способности учащихся. Участники: учащиеся 6 класса Количество команд: 2 команды по 5 человек во главе с капитаном. Каждая из команд заранее выбирает название, девиз и готовит эмблему Жюри: Приглашаются 3 члена жюри Ведущий (Играет музыка1) Добрый день, дорогие участники и гости нашей викторины! Добрый день дорогие фанаты! Мы начинаем литературную викторину «По дорогам детских произведений.Сегодня участники викторины покажут нам не только свои знания литературы, но и свое сценическое и актерское мастерство! А поклонники и просто зрители получат возможность принять участие в увлекательном литературном путешествии, помочь своим товарищам и вспомнить знаменитых писатели и их произведения.В нашей программе 1 ПРОГРАММА 2-й конкурс: «Юморина» 3-й конкурс: «В стране стихосложения» 4-й конкурс: «Собери пословицу» 5-й конкурс: Домашнее задание 6 «Узнай произведение и его автора» 7-й конкурс: «Найди слова» 8 конкурс: «Буримэ» 9 Знакомство с писателем 10 конкурс (конкурс капитанов): «Скороговорки» Познакомимся с почетным жюри, в состав которого вошли: ………………………… ………………………….. Итак, производительность команды! (Музыка 2) Ведущий. Известный филолог, ученый и языковед Владимир Даль говорил: «Как рубли сложены из копеек, так и знания сложены из крупиц прочитанного». Эти слова станут девизом нашей сегодняшней литературной викторины. 1. Разминка. (За 1 минуту команда должна правильно ответить на максимально возможное количество вопросов. Если команда не знает ответа на вопрос, то говорит «Далее!», и зачитывается следующий вопрос.) Жюри учитывает количество правильных ответов.Часы начинают тикать (3) Вопросы к первой команде. 1. Как называется лицей, в котором учился Пушкин? (Царскосельский) 2 Автор Приключений Робинзона Крузо? (Дефо) 3 Как умерли Пушкин и Лермонтов? (На дуэли) 4 Выдающийся русский ученый и энциклопедист, именем которого назван Московский университет? (М.В. Ломоносов) 5Автор «Приключений Тома Сойера»? (Марк Твен) 6 Автор сказки «Синюшкин колодец»? (Бажов) 7 Из какого произведения эти строки: Ночевала золотая туча На груди великана утеса, Утром помчалась в путь свой ранний, Играя весело по лазури…? (М. Ю. Лермонтов. «Утёс») 8 Как называется разговор двух людей в художественном произведении? (Диалог) 9 Автор рассказа «Тихое утро»? (Казаков) 10 Что такое аллегория? (Иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее ярко показать его существенные признаки) 11 Назовите жанр поэтического произведения, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, легенда с острым напряженным сюжетом (Баллада) 12 Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.(Рассказ) 13 Автор произведения «Сказка о рыбаке и рыбке»? (Пушкин) 14 Из какого произведения эти строки: А вы, друзья, как ни садитесь, В музыканты не годитесь. (Крылов. «Четверка») 15 Героями какого произведения А. С. Пушкина являются Наина и Черномор? («Руслан и Людмила») 16 В каком произведении детективного жанра жук сыграл главную роль? (Золотой жук. Е.По) 17 Из какого произведения эти строки: Но только что сумерки опустились на землю, Загремел топор на упругих корнях, И без жизни пали любимцы веков! Одежду с них содрали маленькие дети, Тела потом изрубили, И медленно жгли огнём до утра.(Лермонтов. Три пальмы.) Вопросы ко второй команде. 1 Имя няни Пушкина? (Арина Родионовна) 2 Какое время года больше всего понравилось русскому поэту Пушкину? (Осень) 3 Как звали друга Тома Сойера? (Гекльберри Финн) 4 Автор Васюткино озеро? (Астафьев) 5 Автор строк: Сижу за решёткой в ​​сыром подземелье Молодой орел, вскормленный неволей… (А. Пушкин) 6 Автор баллады «Чаша»? (В. А. Жуковский) 7 Из какого произведения эти строки: Под ним ручей светлее лазури, Над ним золотой луч солнца… И он, мятежный, просит бури, Как будто в бурях есть покой! (М. Ю. Лермонтов. «Парус») 8 Автор произведения «Песнь о Вещем Олеге»? (А.С. Пушкин) 9 Что такое гипербола? (Чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета) 10 Назовите виды литературы. (Эпос, лирика, драма) 11 Речь одного лица в произведении? (Монолог) 12 Вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения? (псевдоним) 13 Изображение природы в художественном произведении. (Пейзаж) 14 Автор сказки «Снегурочка»? (Островский) 15 Из какого произведения эти строки: Когда между товарищами согласия нет, Дело у них не пойдет гладко, И ничего из него не выйдет, только мука.(И. А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак») 16 У героини какого произведения есть двойник, с которым она побывала в стране зеркал? (Губарев. «Королевство кривых зеркал») 17 Кто написал произведение об Алых парусах? (Зеленый) Кто весел, тот всегда молод! Звучит смех (4) 2 КОНКУРС. «Юморина» Карточка №1 Карточка №2 1. Кто из героев русской народной сказки женился на амфибии? 1. Назовите героиню русской народной сказки, которая была лягушкой. 2. Кто из сказочных героев съел себя и накормил хозяйку благодаря сообразительности? 3.Назовите героиню сказки Андерсена, которая отдала свои туфли реке. 4. Назовите сказку русского писателя, где богатырь борется с Головой. 5. В какой русской народной сказке брат ослушался сестры, однажды нарушил санитарно-гигиенические правила и дорого за это поплатился? 2. В какой русской народной сказке решаются жилищные проблемы или, выражаясь умным языком, жилищно-коммунальные проблемы? 3. Назовите героиню сказки Андерсена, которая могла замереть от поцелуя.4. В какой сказке русского классика у богатыря сила в бороде? 5. Какой сказочный герой сеял деньги, думая, что денежное дерево вырастет и останется только собрать урожай? 3 КОНКУРС. «В стране стихосложения» (каждая команда получает стихи) Ребята, у меня в руках стихи, но в них какая-то неразбериха. Слушать! (прочитайте стих). Попробуем правильно расставить знаки препинания! загадки для зрителей. Задание №1… Кисель там варят из резины, шины из глины, кирпичи из молока, творог из песка, стекло из бетона выплавляют, плотины из картона строят, крышки из чугуна , сталь варят из льна, рубахи кроят из пластмассы, посуду делают из Мясные котлеты варят из сажи, воск делают из пряжи, нитки прядут из сукна, костюмы шьют из овсянки, кисель там варят.Задание №2 В речке на пригорке мычит рыба корова в конуре собака лает на забор синица поет в коридоре дети играют на стене на окне висит картина узоры иней в печке дрова лежат горит в руках у девочки нарядная кукла в клетке ручной щегол поет салфетки там на столе стоят коньки на зиму готовят там очки стоят для бабушки тетради всегда в порядке. 4 конкурс. «Собери пословицу» Звучит музыка (5) Соедини части пословиц из столбцов 1 и 2.Пока команды работают над пословицами, вы можете подготовиться к домашнему заданию! Задание 1 Кто другому яму роет, 2 Ты любишь кататься, 3 Муж телегу не навозит, 1 он об этом говорит. 2 вам нужно обострить свой ум. 3 и контакт с жуком — в навозе 4 Кто скоро съест, 5 На охоту пойдет 6 Кто рано встанет, 7 Любви не картошкой быть. 4 из того и наберешь. 5 волчий вой. 6 глаз. 7 мой враг. 8 Кто обидит, 9 На то она и щука, 10 Не говори о себе плохо, 11 Других поучай, 12 Кто старое вспомнит, 13 Не спеши языком, 14 Будь с пчелой в меду, 15 Встречают по одежке, 16 Слово — серебро, 17 С кем ведешь себя, 18 Язык мой 19 Живи с волками 20 Не давай привычек, 8 Сам в нее попадет.9 чтобы не оглядываться назад. 10 по уму провожают. 11 люблю возить санки. 12Бог дает ему. 13молчание золото. 14что жена пользуется горшком. 15другие позаботятся об этом. 16 поторопитесь. 17 и работает быстро. 18 в окно не выбросишь. 19 собак, которых нужно кормить. 20 чтобы карась не задремал. 1 Кто другому яму роет, 2 Любит кататься, 3 Муж телегу не навозит, 4 Кто скоро ест, 5 Идет на охоту 6 Кто рано встает, 7 Любовь не картошка 8 Кому больно, 9 Вот почему она и щука, 10 Не говори о себе худом, 11 Других поучай, 12 Кто старое помнит, 13 Не спеши языком, Ответит 8, сам в него попадет.11 люблю возить санки. 14что жена пользуется горшком. 17 и работает быстро. 19 собак, которых нужно кормить. 12Бог дает ему. 18 в окно не выбросишь. 1 говорит об этом. 20 чтобы карась не задремал. 15другие позаботятся об этом. 2 вам нужно обострить свой ум. 6 глаз. 16 поторопитесь. 14 С пчелой встретиться в меду 3 и связаться с жуком — быть в навозе, 15 Встречают по одежке, 16 Слово серебро, 17 Кого поведешь, 18 Мой язык 19 Живи с волками 20 Не давай привычки, выворачивайся быть.10 по уму провожают. 13молчание золото. 4 из того и наберешь. 7 мой враг. 5 волчий вой. 9 чтобы не оглядываться назад. 5 конкурс. Домашнее задание. 6 конкурс. «Знай произведение и его автора» Перед вами 6 карточек, на которых отрывок из произведения. Подумайте, из какого рассказа взят этот отрывок. Назовите автора этого произведения. Скажи мне, что будет дальше. Отрывок №1 Отрывок №2 И начал он так: «Друзья! К чему весь этот шум? Я, старый твой сваха и кум, Пришел тебя терпеть, вовсе не ради ссоры; Забудем прошлое, зададим общий настрой! (Я.А. Крылов «Волк в конуре) «Кто, благородный рыцарь или простой человек с оружием, Спрыгнет с высоты в ту бездну? Я бросаю туда свой золотой кубок: Кто найдет во мраке глубин Мой кубок и вернется с ним без вреда, Тому будет победная награда. (В. А. Жуковский «Чашка») Отрывок №4 «Мальчик посмотрел в зеркало и чуть не упал. Петя Зубов увидел, что он превратился в высокого, худого, бледного старика. Он отрастил седую окладистую бороду и усы. Морщины покрыли лицо сеткой» (Шварц «Повесть о потерянном времени») Отрывок №1.3 Вспомни ныне слово мое: Слава Воину; Твое имя прославлено победою; Твой щит на воротах Цареграда; И волны и земля тебе покорны; Враг завидует такой дивной судьбе. (А. С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге») Отрывок № 5 «Было под вечер. Он шел тихо и смотрел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в иле у берега. Он наклонился и увидел…» (И. С. Тургенев «Муму») Отрывок № 6 «Сначала этого никто не заметил.Мальчик смотрел тем тусклым и неопределенным взглядом, которым смотрят все новорожденные дети до известного возраста. Дни шли за днями, жизнь нового человека уже считалась неделями. Глаза прояснились, с них сошла мутная пелена, зрачок определился. Но ребенок не повернул головы на яркий луч, проникший в комнату вместе с веселым щебетанием птиц» (В. Г. Короленко «Слепой музыкант») 7-й конкурс. «Найди слова» В этом рассказе спрятаны имена пяти копытных.Некоторые находятся в конце одного слова и в начале следующего. Другие находятся между словами с предлогом. Третий где-то в другом месте. А чтобы зрители не скучали, я подготовила и для них вопросы из произведений! Выявим самых эрудированных на литературном поприще. Катание на лыжах Однажды мы пошли кататься на лыжах. Сначала это было быстро и легко. Потом начались трудности. Когда мы спускались с горы, Колька Банников упал и сломал новую лыжу. И все мы, чтобы Колька не обиделся, решили вернуться.Обратно он шел на одной лыже. Домой мы вернулись к вечеру, потому что Колька то и дело падал в сугроб. А до этого у нас было время на обед. Вот такое печальное приключение случилось с нами в тот день. 8 конкурс. «БУРИМЭ» БУРИМЭ – стихотворение с заранее заданными, необычными рифмами. Форма буриме возникла в первой половине XVII века во Франции, поводом послужил следующий случай. Некий поэт Дулос заявил, что потерял рукопись с 300 сонетами. Такое количество работ вызвало сомнение у публики.Тогда Дюло признался, что не писал 300 сонетов, а только готовил к ним рифмы, и его друзья решили писать сонеты на готовые рифмы. Так возникла форма буриме как поэтической игры. Попробуйте сыграть в Бурим! Музыка 6. Задание: Пели — смотрели Круг — пирог Капуста — вкусная Другая — курага Прятки — кони Пошли — легли. Без огня — я Днём в нём, Вечером — искра С травой — живой. Пример: Пели мы сегодня песни, Много мультиков смотрели.Потом сели в круг, Испечь пирог. Пирог с капустой, очень-очень вкусный. Решили сделать еще один. Правда, с курагой. Потом в прятки играли, Скакали, как кони. Мы пришли домой затемно, легли спать очень быстро. 9 КОНКУРС. «Узнай писателя по фото» Подумайте, чье фото перед вами на экране. Назовите писателя и его произведения. 10 конкурс (конкурс капитанов). «Скороговорки» 1. На колодке хлоп, на попе хлоп, хлоп под попой, хлоп под шапкой.2. Пришел Прокоп — кипел укроп, ушел Прокоп — кипел укроп. Как кипел укроп при Прокопе, так кипит укроп без Прокопа. Ведущий (Музыка 1) Как прекрасен мир книги! Какой удивительный литературный мир! Сколько открытий мы делаем, читая строки талантливых писателей! Так что хочется пожелать всем нашим участникам, зрителям и гостям быть ближе к миру литературы! Итак, давайте подведем итоги нашей викторины! Слово жюри! До свидания, дорогие друзья, до скорой встречи! Для зрителей! Отрывок №1 «Какая улица! Какой город! Мостовая вымощена перламутром; небо пестрое, черепаховое, по небу ходит золотое солнце; помани его, он спустится с неба, обойдет твою руку и снова поднимется.(В. Ф. Одоевский «Город в табакерке») Отрывок № 2 «Приближаются; у ворот Столпов хрустальный свод; Все эти столбы лукаво свернуты золотыми змеями; На вершинах три звезды, Вокруг башни сады; На серебряных ветвях там, В золоченых клетках Живут райские птицы, Песни королей поют. Но башня с башнями Как город с деревнями; А на башне звезд — православный русский крест» (П. П. Ершов «Конёкгорбунок») Отрывок № 1.3 «В праздник он пришел к тем людям, у которых жил сирота. Видит — в избе полно народу, больших и малых. У печки сидит девочка, а рядом с ней коричневый кот. Девочка маленькая, а кошка маленькая и такая худенькая и ободранная, что редко кто ее в хижину пустит. Девушка гладит эту кошку, и она так громко мурлычет, что слышно на всю избушку. (П. Бажов «Серебряное копытце») Отрывок № 4 «Спорить хотел старик, Но ссориться с кем-то невыгодно; Царь ударил его посохом по лбу; он пал лицом вниз, И дух вышел.- Вся столица содрогнулась…» (А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке») Отрывок № 5 «В поповском доме живет, На соломе спит, За четверых ест, За семерых работает; До рассвета все с ним пляшет, Конь запрягает, полосу пашет, Он топит печь, все готовит, покупает, Яйцо печет, сам чистит. (А. С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде») Загадки Дождались они маму с молоком, И волка впустили в дом… Кто были эти Маленькие дети? В детстве над ним все смеялись, Его пытались оттолкнуть: Ведь никто не знал, что он родился Белым лебедем.Она купила самовар, И спас ее комар. Она была художницей Прекрасна, как звезда, От злого Карабаса Убежала навсегда. Жрет булки, Парень катался на печке. Прокатился по деревне И женился на царевне. Эта скатерть славится, Что всех сытно кормит, Что сама по себе Полна яств вкусных. Сладкий яблочный аромат заманил птицу в сад. Перья пылают огнём, И светло вокруг, как днём. Как у Бабы, у Яги вообще нет одной ноги, Зато есть чудный летательный аппарат.Который? Он разбойник, он злодей, Он свистком пугал людей. И заяц, и волк Все бегут к нему на лечение. Я пошла в гости к бабушке, я принесла ей пироги. Серый Волк последовал за ней, Обманул и проглотил. Он родился в Италии, Он гордился своей семьей. Он не просто лучник, Он надежный, верный друг. Над моим простым вопросом Не трать много сил. Кто сделал мальчика с длинным носом из бревен? Мой вопрос совсем не сложный, Он про Изумрудный город.Кто был там славным правителем? Кто там был волшебником? Мое платье пестрое, Моя шапка острая, Мои шутки и смех Всех веселят. Она главнее всех в загадке, Хоть в погребе жила: Помогала деду с бабкой репку из огорода вытащить. Вот очень простой, короткий вопрос: кто сунул деревянный нос в чернила? Рыжая девица грустит: Она не любит весну, Ей тяжело на солнышке! Слезы лил, бедняжка! Нос круглый, с рылом, Им удобно в земле рыться, Хвост маленький крючком, Вместо башмаков — копыта.Их трое — и как дружны Братья. Угадайте без подсказки Кто герои этой сказки? Возле леса, на опушке, В избушке живут трое. Там три стула и три кружки, Три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки Кто герои этой сказки? Болото — ее дом. Водяной навещает ее. Толстяк живет на крыше, Он выше всех летает. Скоро бы наступил вечер, И настал долгожданный час, Чтоб я мог отправиться на сказочный бал в золоченой карете.Она была подружкой гномов И вы, конечно, знакомы. С кем Мороз играет в прятки, В белой шубе, в белой шапке? Все знают его дочь, И зовут ее… Стрела юноши попала в болото, Ну, где же невеста? Хочу жениться! А вот и невеста, глаза на макушке. Невесту зовут… Гармонь в руках, На макушке чепца, И Чебурашка важно рядом с ним сидит. Редчайший зверь так и прячется в засаде, Никто не может его поймать.Головы у него спереди и сзади, Только Айболит поможет нам его угадать. А ну подумай и дерзай, Ведь этот зверь — … ОТВЕТ Он приходит ко всем глубокой ночью, И раскрывает свой волшебный зонт: Разноцветный зонт — сон ласкает взоры, Черный зонт — нет никаких снов в поле зрения. Послушным детям — разноцветный зонт, А непослушным — черный полагается. Он гном-волшебник, он известен многим, Ну, скажи мне, как зовут гнома. ОТВЕТ Из бальной залы короля Девушка прибежала домой, Она потеряла хрустальную туфельку На ступеньках.Карета снова стала тыквой… Кто, скажите, эта девушка? ОТВЕТ Ответьте на вопрос: Кто носил Машу в корзине, Кто сидел на пеньке И хотел есть пирожок? Вы знаете эту историю, не так ли? Кто это был? … ОТВЕТ Мама родила дочку От прекрасного цветка. Хорошо, малышка! Маленькая девочка была около дюйма ростом. Если вы читали сказку, то знаете, как звали вашу дочь. ОТВЕТ Кто любил играть и петь? Две мышки Крутые и… ОТВЕТ Дедушка с бабой жили дружно, Из снежка сделали дочку, Но горячий жар костра Превратил девочку в пар.Дедушка и бабушка грустят. Как звали их дочь? ОТВЕТ Что за сказка: кот, внучка, Мышка, еще собака Жучка Помогали деду и бабе, Корнеплоды собирали? ОТВЕТ Они всегда и везде вместе, Животные «неизбалованные»: Он и его пушистый друг Шутник, мишка Винни-Пух. И если не секрет, Быстро дай мне ответ: Кто этот милый толстяк? Сын Мамырюшки — … ОТВЕТ Она учила Буратино писать, И ключик золотой искать помогала.Та девочка куколка с большими глазами, Как лазурь неба высот, с волосами, На хорошеньком личике — аккуратненький носик. Как ее зовут? Ответь на вопрос. ОТВЕТ Скорей вспомни сказку: Герой в ней мальчик Кай, Снежная Королева замерла сердцем, Но нежная девочка не бросила мальчика. Она шла в холода, метели, Забыв о еде, постели. Она пошла помогать другу. Как зовут его девушку? ОТВЕТ Этот сказочный богатырь С хвостиком, усатый, У него в шапке перышко, Сам весь полосатый, Ходит на двух ногах, В ярко-красных сапогах.ОТВЕТ У этого богатыря есть друг — Пятачок, Он нес в подарок Ослику пустой горшок, Залез в дупло за медом, Гонялся за пчелами и мухами. Имя медвежонку, Конечно, — … ОТВЕТ Он любит поесть бутерброд Не как все, наоборот, Он в тельняшке, как матрос. Позови кота, подскажи как? ОТВЕТ Живет в Простоквашино, там несёт службу. Почта находится у реки. Почтальон в нем — дядя… ОТВЕТ Его отца схватил Лимон, Он бросил отца в темницу… Редиска — друг мальчика, Не бросила того друга в беде И помогла отцу героя освободиться из темницы. И все знают без сомнения, Героя этих приключений. ОТВЕТ На снежных санях Королева летела по зимнему небу. Небрежно коснулся ребенка. Он стал холодным, недобрым… ОТВЕТ

ЦЕЛИ: повысить интерес к литературе; расширение кругозора учащихся; развитие навыков активной демонстрации своих способностей, смекалки, работы в команде; тимбилдинг.

В игре принимают участие команды 5-6 классов.

I. РАЗМИНКА «СКАЗКИ В ВОПРОСАХ-ОТВЕТАХ»
За каждый правильный ответ команде начисляется одно очко.

1. В каком государстве жили герои многих русских народных сказок? (в далеком царстве, в далеком государстве)
2. Какая была булочка: пряник или пирог? (имбирный пряник)
3. Как на самом деле зовут Царевну-лягушку? (Василиса Премудрая)
4. Как зовут сказочного царя-долгожителя.(Кощей)
5. Назовите грозное оружие Соловья-Разбойника. (свистит)
6. Поляки зовут ее Эдзина, чехи — Эзинка, словаки — Ежик Баба, а как мы ее называем? (Баба Яга)
7. Назовите место рождения Колобка (топка)
8. Какая единственная героиня сказки «Репка», чье имя мы знаем? (Ошибка)
9. Как зовут сказочного персонажа, вылезающего из кожи? (Царевна-Лягушка)
10. Как называется деталь женского платья, в которой размещены озёра, лебеди и другие элементы окружающей среды (рукав платья Царевны-Лягушки)
11.Какой сказочный головной убор нельзя нарисовать? (шапка-невидимка)
12. Что такое «рабочее место» кота ученого? (дуб)
13. В какой сказке рассказывается о тяжелых последствиях плохого состояния средств пожарной безопасности? («Кошкин дом»)
14. Какая сказка рассказывает о некоторых трудностях, связанных с доставкой свежей выпечки на дом? («Красная шапочка»)
15. Кому Винни-Пух подарил на день рождения пустой горшок? (ослик Иа)
16. У него 38 попугаев, 6 обезьян и 1 слоненок.Кто это? (удав)
17. Кем была в сказке Золушка доброй волшебницей? (крестная)
18. Сколько букв «потерялось» в оригинальном названии яхты капитана Врунгеля? (2)
19. Что такое русская народная сказка, в которой было 3 покушения на убийство и одно убийство? («Колобок»)
20. Какие сказочные персонажи прожили «30 лет и 3 года»? (старик со старухой)

II. КРЫЛОВСКИЙ ЗООПАРК
Угадай же слова — названия животных, которые можно встретить в баснях Крылова — угадали по нескольким пословицам.Чем меньше подсказок, тем лучше. Угадай из первой пословицы — 3 балла, из второй — 2, из третьей — 1.

Он бы притворился козлом, но хвост не такой.
. Как ни корми ЕГО, а ОН смотрит в лес.
. ЕГО ноги накормлены. (Волк)

Лапы у нее мягкие, а когти острые.
. Она чует, чье мясо она ела.
. Доброе слово и ЕЕ приятно. (кошка)

И ОНА помнит, кто ее кормит.
. Не бойся ЕЕ лживой, а бойся молчаливой.
. ОНА в сене: сама не ест и другим не дает. (собака)

ОНА поведет семерых волков.
. Ей не нужен хвост для красоты.
. ОНА считает цыплят во сне. (лиса)

Большой осел не сделает ОХ.

Сделай ЕГО из мухи.
. Да, Моська, она сильна, чтобы знать, что она лает на НЕГО. (слон)

И волк съедает ЕЁ несколько.
. Не притворяйся ЕЕ: волк съест.
.Бьют волка не за то, что он серый, а за то, что ЕГО съел. (овцы)

Не метайте бисер перед НИМ.
. ОНА всегда найдет грязь.
. Положите ЕЁ на стол, она и её ноги на стол. (свинья)

ОН месяц поёт, а ворона круглый год каркает.
. Ласточка начинает день, а ОН заканчивает.
. Ему не нужна золотая клетка, лучше зеленая ветка. (соловей)

Не учите ЕЁ плавать.
. Вот поэтому ОНА в море, чтобы карась не задремал.
. Я хотел бы знать ерша, когда ОНА меняет зубы. (Щука)

III. ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОВЕРКА
Скажи, веришь ты или нет…

1. Илья Муромец был бомбардировщиком. (Да, Илья Муромец — бомбардировщик конструкции Сикорского)
2. Елисейские поля в Париже названы в честь князя Елисея, героя сказки А.С. Пушкин. (Не)
3. За школьные сочинения А.П.Чехов получил только «пятерку». (Нет, за школьные сочинения он никогда не получал выше тройки)
4.Однажды М. Е. Салтыков-Щедрин получил «двойку» за сочинение, написанное им вместо дочери. (Да притом с пометкой: «Вы русского не знаете!»)
5. После трагической дуэли А.С. Пушкин, В.А. Жуковский воскликнул: «Ай-яй-яй, негра убили, негра убили…» (№)
6. Плещеево озеро в Ярославской области названо в честь русского поэта Плещеева А.Н. (Не)
7. Он поэт, она поэтика. (Нет, она поэтесса. А поэтика есть учение о поэтическом творчестве)
8.В басне «Четверка» автор высмеивает животных, плохо играющих на музыкальных инструментах. (Нет)

IV. ЗРИТЕЛЬ
В названии известных произведений все слова заменены на противоположные по смыслу. Попробуйте восстановить настоящие имена, зашифрованные таким образом.

1. Босая собака (Кот в сапогах)
2. «Девочка-каланча» («Мальчик с пальчиком»)
3. «Синий платок» («Красная шапочка»)
4. «Железный замок» (» Золотой ключик»)
5. «Знайка под землей» («Незнайка на Луне»)
6.«Песочная дева» (Снежная королева)
7. «Сказка о железной курице» («Сказка о золотом петушке»)
8. «Гигантский рот» («Карликовый нос»)

V. СОБЕРИТЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ

Кто быстрее соберет картинку-пазл, тот назовет произведение и автора. (Можно взять любую иллюстрацию и, разрезав на кусочки, получить пазл, а можно взять уже готовый (я брала пазлы Квартет по Крыловскому демону)

Подведение итогов, награждение победителей.


Полный текст материала Литературная викторина «По страницам любимых книг» смотрите в скачиваемом файле .
Страница содержит фрагмент.

Литературная викторина с ответами для начальной школы «Кто автор произведения?»


Кондратьева Алла Алексеевна, учитель начальных классов, МБОУ «Золотухинская СОШ» Курской области
Описание материала: данный материал может быть использован воспитателями детских садов и учителями начальных классов для внеурочной работы, досуга детей и в качестве итогового урока в конце учебного года.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книги у детей дошкольного и младшего школьного возраста, развитие эстетического вкуса, организация досуга детей.
Задачи:
1. Приобщать детей дошкольного и младшего школьного возраста к миру книжной культуры, воспитывать грамотного читателя.
2. Закреплять знания детей, развивать познавательную и творческую активность, память, речь, сообразительность.
3. Воспитывать у детей познавательный интерес к книге, формировать эмоциональную отзывчивость к литературному произведению.

«Студенты должны, — писал К.Д. Ушинского, «передавать не только то или иное знание, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретению нового знания.

«Хорошая книга подобна прорастающему зернышку, она прорастает в душе, и когда это происходит, книга становится требовательным и строгим собеседником». Виктор Астафьев


1. Все мы знаем его произведения: «Таракан», «Айболит», «Бармалей», «Телефон», «Муха — цокот», «Федорино горе….


( К. Чуковский)
2. Замечательные сказки этого писателя: «Золушка», «Спящая красавица», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчиком», «Красная шапочка», «Синяя борода» известны в Русская музыка, балеты, фильмы, театральные постановки, в живописи и рисунке десятки и сотни раз.».


(Ch. Perro)
3. Этот писатель воспел в своих произведениях Справедливость, Доброту, Любовь, чувство человеческого достоинства. Он подарил миру Снежную Королеву.


(GHAndrsen)
4. Это великий поэт не писал свои сказки специально для детей, но оказалось, что дети знают и любят их с детства.Золотой петушок — последняя сказка всемирно известного писателя.


(А.С. Пушкин)
5 Авторы сказок «Бременские музыканты», «Горшочек с кашей» — братья.Скажи их фамилию.


(Братья Гримм)
6. Его рассказ «Кто сказал мяу?» все дети знают и любят.


(Сутеев В.Г.)


7. «Тимур и его команда», «Синяя чашка», «РВС», «Горячий камень», «Военная тайна», «Далекие страны», «Дым в лесу», «Четвертая землянка», «Школа» писал…


(А.П. Гайдар)


8. Кто написал приключенческий рассказ «Живая шляпа»?


(Н. Носов)


9.Медная гора Хозяйка – главный герой его сказок.


(П.П.Бажов)
10. Произведения «Дядя Стёпа», «Вот как рассеянны», «Мы с другом», «Веселые путники» не оставляют равнодушным ни одного ребёнка.


(Михалков С.В.)
11. Рассказы этого писателя, в том числе «Волшебное слово», хорошо известны школьникам.


(В.А. Осеева)


12. Любимые персонажи писателя — Дядя Федор, Собака и Кот.


(Успенский Е.Н.)


13. «Кошкин дом», «Двенадцать месяцев» и другие произведения этого писателя любят и дети, и взрослые.


(С.Я.Маршак)
14. Кто автор анекдотов «Денискины рассказы».


(В. Драгунский)


15. Кто не знает ее Карлсон?


(Астрид Линдгрен.)
16. Этот писатель рассказал миру о приключениях отважной девочки Элли


(А.М. Волкова)


17. В театрах страны много пьес этого писателя — «Ростик в дремучем лесу», «Русалочка», «Очень умные игрушки», создана опера по мотивам его спектакля-сказки «Лопушок в Лукоморье».


(Б.В. Заходер)
18. Его «Цветок-семицветик» действительно волшебен и учит
добру.


(В.П. Катаев)


19. Этот писатель придумал рассказ о деревянном мальчике Чиполлино.


(Д.Родари)


20. Это история о джунглях, волках, ребенке? Кто автор?


(Р. Киплинг)


21. Я придумал сказку про потерянное время…


(Э. Шварц)


22. Уронил Мишку на пол,
Мишке лапу оторвало выключенный.
Я его все равно не оставлю
Потому что он хороший.» Чьи это стихи?


(А. Барто)
23. «Золотой луг», «Лисий хлеб» и другие его произведения знакомят детей с миром природы .


(М. Пришвин)


24. Его «Лесная газета» стала целой энциклопедией природы.

О жизни самых известных писателей мира, о главных героях романов и сказок, об интересных увлечениях поэтов и о влиянии их творчества на мировое общество — это снесет вам крышу: кто-то заставят поломать голову над поиском правильных ответов, и кто-то, может быть, развеселится. Но всем понравится соревнование по мировой литературе!

Готов ответить на литературную викторину для 10-11 классов? Тогда вперёд!

Вопросы

1.В этом романе молодой человек сохраняет молодость, а его портрет стареет. Как называется произведение?

2. Кому был посвящен цикл «Стихи о прекрасной даме» Александра Блока?

3. Главная книга этого английского писателя неоднократно признавалась «книгой ХХ века» и лучшей книгой на английском языке, написанной в ХХ веке. Но в то же время многие критики назвали книгу «смесь Вагнера и Винни-Пуха». Что это за книга и кто ее написал?

4.Опираясь на произведение Оноре де Бальзака, ответьте, пожалуйста, сколько лет женщине бальзаковского возраста?

5. Как называется Таинственный остров Жюля Верна?

6. Какое образование получил писатель, создавший образ Шерлока Холмса?

7. О чем героиня Александра Пушкина написала следующие строки:

«Когда это где-то случилось
Она должна встретить черного монаха,
Или зайца быстрого между полями
Пересекла ей дорогу
Не зная, что начать со страха
Полна грустных предчувствий
Ждала ли она несчастья?

8.Английский писатель Честертон считал, что «никто, кроме англичан, не мог сотворить такой чепухи; однако никто, кроме них, создав его, не попытался бы отнестись к нему серьезно. Какое это известное литературное произведение?

9. «Проснувшись однажды утром после беспокойного сна, Грегор Замза обнаружил, что превратился в страшное насекомое в своей постели…» Из какого произведения эта цитата?

10. До середины XVII века европейцы считали басню «низким жанром». Какой писатель заставил общество изменить отношение к басням?

11.Как звали декана Нотр-Дама в романе Виктора Гюго?

12. Как звали даму сердца Дон Кихота?

13. Кто из известных украинских писателей переводил литературные произведения с 14 иностранных языков, был страстным знатоком сонетов Шекспира, большим знатоком творчества Байрона?

14. Экранизация какой сказки братьев Гримм признана самым кассовым мультфильмом «всех времен и народов»?

15.Фамилия какого писателя созвучна названию крупного европейского города?

Ответы

2. Блок посвятил его жене Любови Дмитриевне Менделеевой.

3. Властелин колец, Джон Рональд Руэл Толкин.

4. Тридцать. Это выражение стало известно после публикации романа Бальзака «Тридцатилетняя женщина».

5. Остров Линкольна

6. Конан Дойл был врачом.

7. Эти строки о Татьяне Лариной.

8. Алиса в стране чудес Льюиса Кэрролла.

9. «Трансформация» Франца Кафки.

10. Жан де Лафонтен.

11. Квазимодо.

12. Дульсинея Тобосская.

13. Иван Франко.

14. Сказки «Белоснежка и семь гномов», собравшие в мировом прокате 866,5 млн долларов.

%PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндообъект 4 0 объект /CreationDate (D:20130528152907+03’00’) /ModDate (D:20130528152907+03’00’) /Режиссер >> эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 5 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XОбъект > >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание [54 0 R 55 0 R 56 0 R] /Группа > /Вкладки /S /StructParents 0 /Анноты [57 0 R] >> эндообъект 6 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 60 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 3 >> эндообъект 7 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 64 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 6 >> эндообъект 8 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 65 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 7 >> эндообъект 9 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 66 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 8 >> эндообъект 10 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 67 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 9 >> эндообъект 11 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [70 0 R 71 0 R 72 0 R 73 0 R 74 0 R 75 0 R 76 0 R 77 0 R] /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 78 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 10 >> эндообъект 12 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 80 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 19 >> эндообъект 13 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 81 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 20 >> эндообъект 14 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 82 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 21 >> эндообъект 15 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 83 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 22 >> эндообъект 16 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 84 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 23 >> эндообъект 17 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 86 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 24 >> эндообъект 18 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 87 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 25 >> эндообъект 19 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 88 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 26 >> эндообъект 20 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 89 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 27 >> эндообъект 21 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 90 0 р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 28 >> эндообъект 22 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 91 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 1 >> эндообъект 23 0 объект > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 93 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 2 >> эндообъект 24 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 94 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 29 >> эндообъект 25 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 95 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 4 >> эндообъект 26 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 97 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 30 >> эндообъект 27 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 98 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 31 >> эндообъект 28 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 99 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 32 >> эндообъект 29 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 100 0 р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 33 >> эндообъект 30 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 Р] /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 112 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 34 >> эндообъект 31 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R] /MediaBox [0 0 595,44 842.04] /Содержание 120 0 р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 46 >> эндообъект 32 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 121 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 53 >> эндообъект 33 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 122 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 54 >> эндообъект 34 0 объект > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 124 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 5 >> эндообъект 35 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 125 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 55 >> эндообъект 36 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 126 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 56 >> эндообъект 37 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 127 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 57 >> эндообъект 38 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 128 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 58 >> эндообъект 39 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 129 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 59 >> эндообъект 40 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.44 842,04] /Содержание 131 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 60 >> эндообъект 41 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,44 842,04] /Содержание 132 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 61 >> эндообъект 42 0 объект > эндообъект 43 0 объект > эндообъект 44 0 объект > эндообъект 45 0 объект > эндообъект 46 0 объект > эндообъект 47 0 объект > эндообъект 48 0 объект > эндообъект 49 0 объект > эндообъект 50 0 объект > эндообъект 51 0 объект > эндообъект 52 0 объект > эндообъект 53 0 объект > поток x

Модуль коротких рассказов для 6-го класса от 2peasandadog

Модуль коротких рассказов для 6-го класса | PDF и цифровые форматы: Используйте этот блок коротких рассказов для 6 класса, чтобы заинтересовать учащихся.Эта дифференцированная единица рассказа фокусируется на литературных элементах и ​​литературных приемах (сюжет, персонаж, обстановка, тема, конфликт, сравнения, метафоры, символы и предзнаменования). Используйте этот блок коротких рассказов, чтобы представить или повторить литературные элементы и литературные приемы со своими учениками.

  • Это устройство совместимо с Google Classroom™️ с отдельными PDF-файлами, а графические органайзеры Google Slides™️ включены.

✎Краткий рассказ

  1. Активация предшествующих знаний Граффити Мозговой штурм
  2. Что такое короткий рассказ?
  3. Литературные элементы ПРИМЕЧАНИЕ
  4. Литературные элементы Практические станции
  5. Литературные элементы Квиз
  6. Литературные устройства Практика
  7. Литературные приборы Практика
  8. Литературные приборы Тест на
  9. Литературные приборы Twiz
  10. Короткие сюжетные работы Групповые работы и выборы Совет по проекту
  11. Задача приложений короткого рассказа (тест)
  12. Написать свою собственную короткую историю
  13. Collection Sharing Café

5 короткие рассказы покрыты

  1. «Желание» ROALD DAHL
  2. «Хоккейный свитер» Roch Carrier
  3. «одиннадцать» на Сандре Cisneros
  4. «The Beau Catcher» Фредерика Лэйнга
  5. «Names/Nombres» Джулии Альварес

Эти рассказы доступны в Интернете и во многих учебниках

  • Этот ресурс НЕ редактируется.
  • Блок включает в себя:

      • Детальные планы урока
      • Якорные диаграммы
      • Выбор студента
      • Умение на участие
      • Викторина и тестирование
      • Тест на лесных и регулярных графических организаторов
      • Стандарты и очко оценки

    Отзыв учителя

    1. «Я очень доволен всем, что покупаю у этого продавца.Это продуманно составлено, и это очень помогло мне с планированием моего рассказа. Спасибо!»
    2. «Я смог взять это устройство и сразу же использовать его. Он так хорошо следует учебной программе Онтарио и даже соответствует ожиданиям 5-го класса (у меня разделенный класс). Когда мы вышли в интернет, было легко взять это устройство и отредактировать несколько вещей, чтобы сделать его доступным онлайн».
    3. «В настоящее время я использую этот ресурс онлайн со своими учениками 6-го класса. Они ЛЮБЯТ это. Спасибо за еще один отличный продукт.Я знаю, что никогда не ошибусь с этим продавцом!»

    Другие разделы рассказов

    1. Раздел рассказов для 7-го класса
    2. Модуль рассказов для 8-го класса

    Фразеологический и фонологический анализ слова «не надо: перспектива пребывания за границей»

    • 1 Леклерк Паскаль, Эдмондс Аманда, Снид Герман Элиза, 2021, PROLINGSA [Корпус]. ОРТОЛАНГ (Открытый Ресо (…)

    1 Как для учителей, так и для учащихся лексическое обучение часто определяется как изучение нового слова и его определения.Таким образом, многие исследования второго языка (L2) по лексическому обучению были направлены на количественную оценку количества отдельных слов, для которых учащийся знает определение, тем самым обеспечивая указание размера словарного запаса учащегося (например, Batista & Horst [2016]; Meara и Милтон [2003]). Хотя это составляет важный аспект лексического обучения, изучение новых слов включает в себя нечто большее, чем овладение связью между формой и ее значением. Согласно Nation [2001: 27], например, знание слова включает в себя рецептивное и продуктивное знание в отношении формы слова, его значения и его использования.Недавние исследования стали уделять больше внимания многогранному характеру лексического обучения (например, González-Fernández & Schmitt [2020]) и особенно аспектам, выходящим за рамки связи формы и значения, таким как приобретение полисемии (Crossley, Salsbury & McNamara). [2010]), развитие лексической сложности (Kyle & Crossley [2015]) и фразеологического развития (Edmonds & Gudmestad [2021]; Siyanova-Chanturia & Spina [2020]). Настоящая статья дополняет этот массив исследований анализом, который фокусируется на фразеологическом развитии английского языка L2 в течение учебного года, проведенного в среде изучаемого языка.В частности, мы сосредоточимся на том, как одна форма — не — используется пятью учащимися, определяя одно конкретное фразеологическое употребление этого слова и исследуя, отличается ли фонетическая реализация в зависимости от фразеологического и нефразеологического статуса строки. . Учитывая лонгитюдный характер нашего корпуса, мы также изучаем, как использование и фонетическая реализация строк, содержащих , а не , могут развиваться с течением времени, интерпретируя эти результаты в свете опыта пребывания за границей.Данные взяты из проекта PROLINGSA1, в рамках которого в течение 12 месяцев отслеживались пять франкоязычных специальностей университетского уровня, посвященных английскому языку, включая учебный год, проведенный либо в Ирландии, либо в Англии по программе Erasmus+. Каждый участник участвовал в устном полууправляемом интервью пять раз, в результате чего общая продолжительность разговора составила примерно 12 часов, а пять носителей L2 произнесли более 68 800 слов.

    • 2 Мы отмечаем, что множество различных терминов использовалось для обозначения того, что мы называем общепринятыми выражениями (…)

    2 Мы начнем с краткого обзора области фразеологии и представим подтип фразеологической единицы, который занимает центральное место в текущем анализе: условные выражения2 (Bardovi-Harlig [2009]). Затем мы рассматриваем исследования по фразеологии разговорного языка, уделяя особое внимание фонетической и просодической реализации, которая, как предполагается, связана с фразеологическими единицами. В заключительном разделе рассматриваются исследования развития фразеологической компетентности во время пребывания за границей на основе анализа условных выражений.

    3Фразеология фокусируется на словосочетаниях, охватывающих широкий спектр лексических последовательностей, включая словосочетания, фразовые глаголы, идиомы, лексические группы и условные выражения. Хотя эта область исследований характеризуется большим разнообразием определений, критериев идентификации и терминов, общим для фразеологических исследований является то, что они сосредоточены на лексических моделях сочетаемости, которые в целом непредсказуемы (напр.г., вздремнуть , но не вздремнуть ) и которые стали условными для данного речевого сообщества. Granger & Paquot [2008] предлагают четкий обзор исследований по фразеологии и определяют два подхода к изучению фразеологических единиц. С одной стороны, фразеологические (или традиционные) подходы рассматривают «фразеологию как континуум, вдоль которого расположены словосочетания, с наиболее непрозрачными и фиксированными на одном конце и наиболее прозрачными и вариативными на другом» [Granter & Paquot, 2008]. : 28].Таким образом, на одном конце спектра мы находим чистые идиомы (например, в общем и целом ), которые одновременно синтаксически некомпозиционны, семантически непрозрачны и фиксированы по форме, тогда как некоторые словосочетания (например, осуществляют/ провести исследование/исследование/эксперимент ) расположены на противоположном конце, учитывая, что они прозрачны и допускают больше вариаций. Между этими двумя полюсами лежит большое количество фразеологических единиц, в том числе множество условных выражений (например, Как дела?, Я просто смотрю ), относительно фиксированных по форме, но прозрачных по смыслу и синтаксису.Идентификация фразеологических единиц в таких подходах носит нисходящий характер, поскольку исследователь опирается на лингвистические критерии (например, непрозрачность, фиксированность, фонологическую связность, дискурсивную функцию и т. д.) для идентификации последовательностей. С другой стороны, то, что Грейнджер и Пако называют «дистрибутивным» подходом к фразеологии, наблюдает за используемым языком, чтобы впоследствии идентифицировать повторяющиеся лексические единицы. Таким образом, в таких исследованиях фразеологизмы представляют собой часто встречающиеся сочетания слов (где «часто» может отражать необработанную частоту или силу ассоциации).Распределительные подходы принимают более широкое видение фразеологии, чем в традиционном анализе, поскольку единицы, идентифицированные как фразеологические, не всегда соответствуют предопределенным лингвистическим категориям. Это можно увидеть в следующих повторяющихся последовательностях из двух слов, идентифицированных в эссе для учащихся Granger & Bestgen [2014: 235], ни одна из которых не будет считаться фразеологической при традиционном нисходящем подходе: из , из , до . Независимо от принятого подхода, многие исследователи L2, интересующиеся лексическим развитием, обращали внимание на тот факт, что изучение фразеологических моделей часто происходит медленно (Schmitt [2013]), и такие авторы, как Эллис, Симпсон-Влах, Рёмер, О’Доннелл и Wulff [2015] подчеркнули важность массовых контактов с изучаемым языком (например, во время пребывания за границей) для развития фразеологической компетенции.

    4В данном исследовании эти два подхода к фразеологии будут объединены. Распределительный подход будет использоваться в первой части нашего анализа, в которой мы стремимся установить полную картину шаблонов использования , а не в корпусе PROLINGSA. Фразеологический подход определяет вторую часть нашего анализа, в которой мы используем критерий дискурсивной функции, чтобы определить, какие экземпляры строки я не знаю составляют фразеологические употребления. Я не знаю, была наиболее частой строкой, включающей , не в этом корпусе, и использование, идентифицированное как фразеологическое, считается примером общепринятых выражений (Bardovi-Harlig [2009]). Условные выражения занимают особое положение в спектре фразеологизмов, поскольку эти выражения, в отличие от идиом, словосочетаний, фразовых глаголов и т. д., не всегда являются фразеологическими. Другими словами, строки, идентифицированные как условные выражения, могут представлять собой фразеологический (или условный) способ сказать что-то в определенных ситуациях, но не в других, в зависимости от коммуникативной функции, связанной со строкой.Де Кок [1998] приводит четкий пример условного выражения в своем обсуждении строки , которую вы знаете . Когда эта последовательность используется для выражения своего буквального значения, как в примере 1(а), взятом из нашего корпуса, она выполняет референтную функцию и не является фразеологической. Однако эта же строка может также использоваться в качестве маркера дискурса, определяемого Пихлером [2009: 561] как «языковые элементы или выражения, которые имеют небольшое референциальное значение или вообще не имеют его, но выполняют множество прагматических функций в межличностной и текстовой областях дискурса.При использовании в качестве дискурсивного маркера вы знаете является условным выражением и, таким образом, фразеологическим (см. 1b).

    (1) а. Я не знаю, ты знаешь ее (Й, интервью 1)
    b. столько же, сколько и по-французски, но вы знаете I I Мне удобнее выражать свои мысли по-французски поэтому (Y, интервью 1)

    5 В случае нашего анализа не мы вслед за такими исследователями, как Aijmer [2009], Baumgarten & House [2010] и Pichler [2009], считаем, что я не знаю можно использовать во фразеологическом смысле. как условное выражение (часто выступающее в качестве дискурсивного маркера), так же как оно может использоваться нефразеологически для сообщения буквального отсутствия знаний о чем-либо.

    6Хотя фразеологические единицы являются частью любой языковой системы, некоторые ученые предполагают, что такие единицы чаще встречаются в устной (особенно спонтанной) речи, чем в письменной (например, De Cock [2000]; Ellis et al. [2015]). Причины этого различия кроются в том факте, что использование фразеологизмов предполагается для «облегчения задач обработки», потому что их использование «покупает» время обработки, в то время как другие вычисления продолжаются, что позволяет нам заранее планировать содержание то, что мы собираемся сказать, а также языковая форма» (Skehan [1998: 40]).Если Skehan — а также Pawley & Syder [1983: 192], Wood [2002: 7] и другие — считают, что использование фразеологических единиц «покупает время обработки», это потому, что они считают, что фразеологические единицы выигрывают от упрощенной обработки, либо потому что такие строки могут храниться целиком в ментальном лексиконе (см. Wray [2002]), или потому что активация таких строк благодаря частому использованию стала автоматизированной, что приводит к тому, что Лин [2010] называет целостной обработкой (см. также Bybee [2002]).Простота обработки, задокументированная для фразеологических единиц, исходит из экспериментальных исследований (которые обычно показывают более быстрое время отклика при обработке фразеологических строк по сравнению с нефразеологическими, см. Conklin & Schmitt [2012]), а также из исследований фонологических характеристик фразеологических единиц. Действительно, было высказано предположение, что фразеологические единицы имеют определенные фонетические и просодические характеристики из-за их целостной или автоматической природы.В частности, многие исследователи ожидают, что фразеологические единицы с меньшей вероятностью будут прерываться паузой или другими нарушениями речи (Raupach [1984]). , что фразеологические единицы должны иметь тенденцию выравниваться с границами единиц тона (Lin & Adolphs [2009]), и что как скорость артикуляции, так и скорость фонетической редукции могут быть выше во фразеологических единицах (Strik, Hulsbosch & Cucchiarini [2010]).Последовательность Я не знаю была подвергнута как фонетическому, так и просодическому анализу, чтобы подтвердить эти ожидания.

    7Bybee & Scheibman [1999] и Scheibman [2000] проанализировали один и тот же 225-минутный корпус разговоров шести носителей американского английского. В обоих исследованиях изучалась гипотеза о том, что некоторые строки, включающие , а не , могут подвергаться грамматикализации. Авторы утверждали, что «употребление элементов в последовательности усиливает их синтагматические отношения.Элементы, которые очень часто используются вместе, сливаются» (Bybee & Scheibman [1999: 578]). По этой причине авторы сосредоточились на часто встречающихся строках слов, включающих , а не , и исследовали возможность того, что высокочастотные строки будут демонстрировать фонетическое «слияние». Байби и Шейбман показали, что большинство из 138 вхождений не имеют в их корпусе были использованы с местоименными подлежащими и, в частности, с I (63,77%), и хотя 26 различных глаголов были найдены в сочетании с не , примерно половина всех токенов приходится на три глагола: знать ( n = 39), думать ( n = 20) и иметь ( n = 9) .Затем они разделили все токены на четыре категории в зависимости от того, как не произносились: (а) полная согласная и полная гласная, (б) редуцированная согласная и полная гласная, (в) редуцированная согласная и редуцированная гласная. и (d) только редуцированные гласные. Их анализ показал, что частые строки, как правило, связаны с большей фонетической редукцией, которую Байби и его коллеги позже назвали «специальной редукцией» (Bybee, File-Muriel & Napoleão de Souza [2016]).Что касается я не знаю , они, кроме того, отметили, что несколько случаев, включающих отсутствие или меньшее сокращение, были, как правило, буквальным (то есть референтным нефразеологическим) использованием этой строки.

    8 В своем исследовании 2009 года Пихлер сосредоточилась на одном из открытий, сделанных Bybee & Scheibman [1999], а именно на том, что (референтная в сравнении с прагматической) функция может влиять на фонетическое воплощение , а не . Пихлер проанализировал более 35 часов речи, собранной у 36 говорящих в Берик-апон-Туид в Северной Англии, и выявил 380 несвязанных случаев использования я не знаю (имеются в виду случаи, когда эта строка не вводит прямой объект или подчиненный пункт).Токены были проанализированы как с точки зрения их прагматической функции, так и их фонетической реализации. Автор закодировал четыре различные функции, три из которых можно считать условными выражениями, поскольку строка используется в качестве дискурсивного маркера, а четвертая (референтное употребление) соответствует тому, что мы назвали нефразеологическим употреблением. Для фонетического анализа автор классифицировал каждую лексему в одну из четырех категорий: полные варианты ( не знаю ), полусокращенные варианты ( не знаю ), сокращенные варианты ( не знаю ) и местный вариант ( я не знаю ).Результаты подтвердили результаты работы Байби и Шейбмана по американскому варианту английского языка, так как референтное использование я не знаю сильно благоприятствовало использованию полного варианта, тогда как прагматическое использование (т. е. где я не знаю действовало как обычное выражение) чаще всего реализовывались в сокращенном варианте.

    9 Наконец, в единственном исследовании, которое было сосредоточено на динамиках L2, Lin & Adolphs [2009] исследовали создание строки Я не знаю, почему с точки зрения фразеологии.Как Lin [2010], так и Lin & Adolphs заявляют, что во фразеологии фонологическая согласованность относится к множеству различных характеристик, включая общее отсутствие нарушений плавности речи или пауз во фразеологической единице или соответствие границ тональной единицы. Однако в то время как такая связность была эмпирически изучена в многочисленных исследованиях, посвященных изучению детей, осваивающих свой первый язык (например, Peters [1983]), в настоящее время существует мало исследований, посвященных тому, обладают ли фразеологические единицы большей фонологической связностью среди взрослых, говорящих на своем первом или втором языке.Лин и Адольф устраняют этот пробел в исследовании, посвященном наиболее часто встречающейся последовательности из 5 слов — Не знаю, почему — в корпусе интервью, состоящем из 3–5 интервью с 17 разными китайцами, изучающими английский язык во время их обучения. остаться за границей в Великобритании. Всего учащиеся использовали эту строку 56 раз. Авторы выполнили акустический анализ вхождений и обнаружили, что 55% точно соответствуют единице тона, что дает некоторое начальное свидетельство совпадения с границами единицы тона.

    10 Считается, что усвоению общепринятых выражений учащимися второго языка способствует контакт с целевым языком (в частности, опыт погружения) по двум основным причинам. Во-первых, как уже упоминалось, предполагается, что опыт погружения особенно полезен для развития фразеологической компетентности в целом (Ellis et al. [2015]), поскольку учащиеся должны в достаточной мере контактировать со многими людьми. фразеологизмы.Во-вторых, учитывая потенциал для многочисленных и разнообразных взаимодействий с носителями целевого языка, неудивительно, что интеракционные (т. е. прагматические, дискурсивные, социолингвистические) аспекты использования языка, как было показано, выигрывают от пребывания за границей, особенно когда пребывание long (см. Bardovi-Harlig & Bastos [2011]; Charkova & Halliday [2011]; Geeslin & Long [2014]). В этом разделе мы сосредоточимся на исследованиях, изучающих компетентность учащихся в использовании условных выражений во время опыта погружения, начиная с исследований, в которых применялся общий подход к условным выражениям, до рассмотрения исследований, сосредоточенных на подмножестве этих последовательностей, а именно на дискурсивных маркерах.

    11Как пребывание за границей может повлиять на усвоение общепринятых выражений, исследовалось несколькими авторами с использованием различных методов извлечения информации: заданий с множественным выбором (Roever [2006]), заданий на завершение дискурса (Barron [2007]), письменной интерпретации и задания на завершение (Kecskes [2000]), письменные эссе (Li & Schmitt [2009]), слуховое распознавание и устные задания (Bardovi-Harlig & Bastos [2011]). Все эти исследования продемонстрировали положительное влияние контакта с сообществом изучаемого языка на овладение общепринятыми выражениями.Например, Bardovi-Harlig & Bastos сообщают о данных 122 носителей английского языка второго уровня, обучающихся в США, и 49 носителей языка. В этом проекте были собраны данные как о способности распознавать условные выражения, так и использовать их в соответствующих контекстах. В своем анализе Бардови-Харлиг и Бастос исследовали роль владения L2 (четыре разных уровня), продолжительность пребывания в Соединенных Штатах (диапазон: 1–18 месяцев) и интенсивность взаимодействия (на основе самоотчетов о контактах с носители языка и просмотр телевизора) на баллы, полученные по двум заданиям.Логистический регрессионный анализ результатов рецептивного задания показал, что только интенсивность взаимодействия была значимым предиктором: более высокий уровень сообщений о контактах с английским языком благоприятствовал более высоким баллам в задании на распознавание. Анализ производственного задания выявил два существенных фактора: более высокий уровень мастерства и большая интенсивность контакта способствовали более высоким баллам по производственному заданию. Оба этих результата подчеркивают важность контакта с целевым языком для приобретения общепринятых выражений.

    12 Другие исследователи специально сосредоточились на наборах дискурсивных маркеров, используемых не носителями языка в контексте погружения (Fuller [2003]; Hellerman & Vergun [2007]; Liao [2009]; Sankoff et al. [1997]; Tavakoli [2018]). В целом, эти исследователи были заинтересованы в документировании разнообразия и частотности используемых дискурсивных маркеров, а также функций (прагматических и дискурсивных), которые они выполняют в местных и неместных произведениях.Особый интерес для текущего исследования представляет Таваколи [Tavakoli, 2018], в котором рассматривается изменение использования дискурсивных маркеров в течение четырех недель, проведенных за границей. В исследовании приняли участие 40 человек, не являющихся носителями английского языка на уровне B2, обучающихся в университете в Великобритании, для чего они участвовали в монологе и диалоговом задании на шестой и десятой неделях своего интенсивного урока английского языка. На десятой неделе результаты показали общее значительное увеличение всех дискурсивных маркеров в монологическом задании и значительное увеличение продолжительности (т.е., не менее двухсловных) дискурсивных маркеров в задаче на диалог. Эти результаты показывают, что, по крайней мере, с точки зрения количества, даже кратковременное пребывание за границей может привести к эволюции использования дискурсивных маркеров. Тем не менее, другие авторы сообщают, что даже продвинутые носители языка склонны реже использовать дискурсивные маркеры, чем носители языка (например, Fuller [2003]; Sankoff et al. [1997]), и что отдельные учащиеся могут демонстрировать склонность (чрезмерно) полагаться на небольшой набор дискурсивных маркеров, используя их повторно (см. Fuller [2003]).Наконец, повторяя выводы Bardovi-Harlig & Bastos [2011], такие авторы, как Hellerman & Vergun [2007] и Liao [2009], обнаружили доказательства того, что «чем больше контактов NNS с культурой целевого языка, тем больше вероятность того, что они будут использовать DM [дискурсивные маркеры] в их разговорном дискурсе» (Ляо [2009: 3]).

    13В совокупности предыдущее исследование с использованием задач на выявление показало, что пребывание за границей, как правило, способствует повышению способности распознавать и воспроизводить общепринятые выражения.Исследование устного производства подмножества общепринятых выражений (а именно, маркеров дискурса) учащимися, проживающими за границей, показало, что они, как правило, не используют такие выражения по сравнению с носителями языка, но что их использование может увеличиться в течение пребывания за границей. . Более того, результаты исследований с использованием как задач на выявление, так и устных корпусов показывают, что интенсивность контакта с целевым языком может быть важным фактором в овладении этим прагматическим ресурсом. Что касается конкретной последовательности Я не знаю , , ни в одном из предыдущих исследований не изучалось, как ее использование может развиваться в процессе погружения.Однако мы знаем, что это условное выражение часто используется носителями языка (см. Baumgarten & House [2010: 1186]) и что его фонетическая реализация может различаться в зависимости от фразеологического статуса. Однако в большинстве исследований, посвященных фонетической реализации , я не знаю, , не проводился акустический анализ, а вместо этого полагались на общую классификацию токенов по широким категориям. Более того, анализ фонетической редукции в этой строке с участием не носителей языка не проводился.В настоящем исследовании мы стремимся внести свой вклад в исследование развития условных выражений во время пребывания за границей, опираясь как на фразеологический, так и на фонетический анализ, чтобы ответить на два исследовательских вопроса:
    1. Какие модели распределения характеризуют использование последовательности не пяти франкоязычных изучающих английский язык до, во время и после пребывания в англоязычной среде?
    2. Для последовательности не знаю , как эволюционирует ее использование в качестве дискурсивного маркера и ее фонетическая реализация за время пребывания за границей?

    14Для этого исследования мы проанализировали данные из корпуса PROLINGSA (лингвистический прогресс во время обучения за рубежом), который мы собрали в период с июня 2018 года по июнь 2019 года.Наша цель при создании этого корпуса состояла в том, чтобы собрать тематические исследования, с помощью которых можно исследовать языковое развитие в английском языке L2 у носителей франкоязычного языка в течение пребывания за границей в англоязычной среде. Пять франкоязычных студентов, зачисленных на первый или второй курс обучения прикладным иностранным языкам и планирующих провести следующий учебный год в качестве студента Erasmus+ в Ирландии или Англии, согласились внести свой вклад в корпус. Это означало, что каждый студент встречался с исследователем пять раз в течение одного года.Первая встреча состоялась в июне 2018 года, перед отъездом участников на место проведения Erasmus. Следующие три интервью (в ноябре, феврале и марте) были проведены, когда участники находились за границей. Заключительное интервью было проведено после возвращения участников во Францию ​​в июне 2019 года. Каждое интервью соответствовало установленному протоколу вопросов, которые должны были привести к расширенному разговору со стороны студентов. Вопросы касались целого ряда тем, и, хотя большинство из них были направлены на то, чтобы вызвать повествовательную речь (например,г., опишите свой первый день в X; Каким был ваш лучший социальный опыт за последние два месяца?), участников также просили высказать свое мнение о личных (например, как вы думаете, жизнь в X повлияла на вашу личность? Если да, то как?) и новостных событиях. (например, что вы думаете о Brexit?). Были большие различия в продолжительности интервью: самое короткое интервью длилось 12:18 (C, интервью 3) и самое длинное 56:11 (Y, интервью 2), в общей сложности около 12 часов записанных взаимодействий.

    15 Подробная информация о пяти участниках представлена ​​в Таблице 1. Трое участников (A, C, M) были женщинами, а двое мужчинами (N, Y). Все сообщили, что говорят на французском как на родном языке, хотя Y вырос, говоря со своей матерью по-турецки (он заявил, что у него преобладает французский язык). Для получения степени студенты должны были специализироваться на двух иностранных языках. Английский был одним из этих языков для всех пяти студентов, а их вторым языком специальности был арабский, китайский, итальянский или испанский.Во время первой встречи с участниками они заполнили версию Оксфордского теста Quick Placement Test, нацеленного на знание грамматики и лексики, чтобы обеспечить общую меру владения языком. Используя преобразование оценок, предусмотренное в тесте, пять участников в начале проекта набрали баллы либо в пределах нижнего среднего (A, C), либо в более высоком диапазоне (M, N, Y). Четверо из пяти участников провели свой год Erasmus+ в Ирландии, тогда как Y провел свой год в Англии. Наконец, мы учитываем количество слов, произнесенных каждым участником в ходе пяти интервью.Примечательно, что Y (самый разговорчивый участник) произнес более чем в 4,5 раза больше слов, чем наименее разговорчивый участник (C).

    Таблица 1. Сведения об участниках

    Оксфордский экспресс-тест

    Участник

    Пол

    Возраст

    (до пребывания)

    Языки (специализация)

    L1

    До пребывания

    После пребывания

    Страна

    Количество слов

    А

    Ф

    19

    английский + итальянский

    Французский

    Нижний промежуточный

    Выше среднего

    Ирландия

    13 512

    С

    Ф

    18

    английский + китайский

    Французский

    Нижний промежуточный

    Выше среднего

    Ирландия

    6 118

    М

    Ф

    19

    английский + испанский

    Французский

    Расширенный

    Расширенный

    Ирландия

    7 167

    Н

    М

    19

    английский + китайский

    Французский

    Расширенный

    Расширенный

    Ирландия

    13 232

    Д

    М

    19

    английский + арабский

    французский + турецкий

    Расширенный

    Расширенный

    Англия

    28 790

    • 3 Мы также искали все экземпляры без контракта не .Был идентифицирован только один такой токен и (…)
    • 4 Вопрос о том, участвует ли не знаю в других фразеологизмах, оставляем за футу (…)

    16Все интервью были записаны на видео, а затем расшифрованы в CLAN с использованием правил транскрипции ЧАТ (MacWhinney [2000]). Каждая транскрипция была проверена и исправлена ​​вторым расшифровщиком. Для текущего анализа мы искали в каждой расшифровке строки , не и , не знаю, .3 Вдобавок к тому, что мы отметили, от какого интервью и от какого участника произошло каждое событие, мы также закодировали все жетоны для их шаблонов использования, что позволило нам ответить на наш первый исследовательский вопрос. В частности, мы закодировали как подлежащее, так и глагол, используемые с , не делайте . Чтобы ответить на наш второй исследовательский вопрос, мы провели дополнительное кодирование всех экземпляров не знаю , токенов кодирования на предмет их фразеологического статуса и фонетической реализации. Начав с фразеологического статуса, после изучения данных мы сосредоточились на использовании не знаю как одного из видов конвенционального выражения, а именно как дискурсивного маркера.В этих случаях Я не знаю выполняет либо функции управления речью (например, уступчивость, связность), интерактивные функции (например, хеджирование, вежливость), либо и то, и другое (Aijmer [2009]). В 2(а) М использует Я не знаю в предисловии к своей очереди, что, по-видимому, служит для защиты ее ответа (см. Aijmer [2009]). В 2(b) N использует ту же последовательность, чтобы завершить свою очередь и предоставить слово интервьюеру. Наконец, в 2(c) мы приводим типичный пример из интервью Y, в котором он широко использует я не знаю в своей функции управления речью, а именно в качестве заполнителя или феномена нерешительности.Наконец, участники А и особенно Y использовали более длинные версии этого дискурсивного маркера, а именно Я не знаю с последующим вопросительным словом: Я не знаю почему, я не знаю что , Я не знаю не знаю как (см. 2d).4

    (2) а. INT1: окей, а что ты себе представлял? М: Не знаю Я представляю большую вечеринку (Интервью 4)
    б. Н: Я старался изо всех сил и, надеюсь, получилось Не знаю (Интервью 5)
    c.Y: эээ, но эээ да я не знаю в эээ я не знаю это может быть как привязанность или ээ (Интервью 3)
    d. INT1: у нее был более практичный практический перевод, чем у вас Y: да, чем да, итальянская группа, чем любая другая Я не знаю, почему (Интервью 3)

    17 При выполнении фонетического кодирования мы наблюдали спектрограмму для каждой лексемы Я не знаю , используя Praat (Boersma & Weenink [2021]).Кодирование фонетической реализации сфокусировано на двух измерениях длины, которые, как мы предположили, могут быть чувствительными индикаторами фонетической редукции, при этом большее сокращение, как ожидается, будет отражаться в более короткой продолжительности сегментов. Во-первых, мы исследовали начальную согласную не и измерили общую длину в миллисекундах. Это измерение включало закрытие и, если он присутствует, взрыв. Для случаев, когда начальная согласная не произносилась ( I _unno ), измерение длительности согласной равнялось 0.Мы провели аналогичные измерения для длины гласных, измеряя длину от конца начального согласного (либо конца закрытия, либо конца взрыва, если он присутствует) до начала слова , знающего , на основе спектральных характеристик, а именно резкое спектральное изменение, соответствующее закрытию ротового тракта, что является отличительной чертой носовых согласных. Таким образом, наше измерение гласных включает в себя оральную часть гласного и любую последующую назализацию гласного до следующего орального закрытия.В нашем корпусе нет экземпляров не знаю , в которых реализуется окончание /t/ не знаю . Непроизношение гласной ( I d_nno ) было присвоено длине 0 мс.

    18 Учитывая характер данных из корпуса PROLINGSA (т. е. пять тематических исследований), наш анализ опирается на подробные описания шаблонов использования и не использует выводную статистику. Чтобы ответить на наш первый исследовательский вопрос, мы используем восходящий, распределительный подход для изучения множества последовательностей, включающих 90 934 и 90 935, используемых каждым участником в каждом интервью.Инвентаризация для участников детализирована, в ней выделяются повторяющиеся модели использования , а не , а также потенциальные изменения во времени. Для второго исследовательского вопроса мы сосредоточимся на наиболее часто встречающейся строке, включающей не : я не знаю . Мы сначала исследуем распределение токенов Я не знаю во времени в зависимости от фразеологического статуса, противопоставляя использование дискурсивных маркеров другим использованиям. Затем мы используем методы визуализации данных (используя пакет ggplot2 в RStudio), чтобы просмотреть тенденции в результатах фонетической реализации для двух наиболее частых пользователей я не знаю , участников A и Y.Для этого анализа мы ищем доказательства фонетической редукции в реализации не в зависимости от (а) того, использовалась ли строка я не знаю в качестве дискурсивного маркера или нет, и (б) времени .

    19 Всего в стенограммах было идентифицировано 734 экземпляра не . Чтобы охарактеризовать модели употребления с участием don’t, , мы сначала изучили подлежащие, используемые с этой формой глагола.Мы обнаружили, что большинство (87,7%, 644/734) токенов использовалось с подлежащим от первого лица единственного числа I . Затем мы рассмотрели количество различных глаголов, используемых с не каждым участником (см. Таблицу 2). Частое повторное использование определенных комбинаций не подходит + V видно, когда большое количество общих токенов не соответствует сочетается с небольшим количеством различных глаголов. Такая частая рециркуляция согласуется с идеей участия не во фразеологических единицах (в дистрибутивном подходе к фразеологии).Имея это в виду, данные в таблице 2 иллюстрируют четкие индивидуальные различия в использовании 90 934. На одном конце спектра Y повторяет небольшое количество глаголов (видно в его частом использовании don’t с небольшим количеством разных глаголов), тогда как C практически не повторяет don’ t комбинаций + V в рамках данного интервью. Между этими двумя полюсами лежит отношение не токенов к разным глаголам для остальных трех участников.Когда мы изучаем эти данные с точки зрения эволюции во времени, мы не видим последовательной картины линейного изменения соотношения различных глаголов к общему количеству не токенов. Таким образом, в то время как N и C показывают незначительные изменения с течением времени, M, Y и A демонстрируют наибольшее повторение либо в конце своего пребывания за границей (интервью 4 для M и Y), либо после возвращения во Францию ​​(интервью 5 для M и Y). А).

    Таблица 2. Распределение глаголов, используемых с , не , по говорящим и интервью

    Интервью

    Динамик

    1

    2

    3

    4

    5

    А

    Всего нет токенов

    20

    23

    33

    22

    56

    Всего различных глаголов

    6

    8

    10

    7

    10

    С

    Всего нет токенов

    2

    10

    5

    5

    5

    Всего различных глаголов

    2

    6

    3

    4

    3

    М

    Всего нет токенов

    10

    7

    18

    23

    13

    Всего различных глаголов

    5

    6

    6

    5

    4

    Н

    Всего нет токенов

    12

    45

    13

    33

    31

    Всего различных глаголов

    5

    19

    6

    13

    12

    Д

    Всего нет токенов

    35

    72

    76

    71

    106

    Всего различных глаголов

    5

    14

    9

    6

    16

    20 Затем мы рассмотрели, какие не используются часто, + V строк, и отметили обилие не знаю последовательностей, что в сумме составляет 424.Следующие по частоте глаголы появляются значительно реже: имеют ( n = 66) и думают ( n = 41). Поэтому мы решили сосредоточить вторую часть нашего анализа на не знаю последовательностей. Почти все эти токены соответствуют лексической комбинации я не знаю , которая встречалась 410 раз, что составляет 55,86% всех случаев нет. Если посмотреть на отдельных говорящих (таблица 3), Y, безусловно, является самым активным пользователем этой последовательности: только он производит 240 токенов.Это контрастирует с C, который производит только 8. Таблица 3 также предоставляет информацию об использовании с течением времени, показывая, что количество я не знаю токенов обычно увеличивается в течение пяти интервью.

    Таблица 3. Распределение Не знаю жетонов и других не знаю жетонов по говорящим и интервью

    Интервью

    Динамик

    1

    2

    3

    4

    5

    Итого

    А

    Не знаю

    12

    10

    13

    10

    37

    82

    Другие не жетоны

    8

    13

    20

    12

    19

    72

    С

    Не знаю

    1

    2

    1

    1

    3

    8

    Другие не жетоны

    1

    8

    4

    4

    2

    19

    М

    Не знаю

    4

    1

    10

    16

    7

    37

    Другие не жетоны

    6

    6

    8

    7

    7

    34

    Н

    Не знаю

    3

    8

    7

    12

    13

    33

    Другие не жетоны

    9

    37

    6

    21

    18

    90

    Д

    Не знаю

    28

    42

    51

    52

    67

    240

    Другие не жетоны

    7

    30

    24

    19

    29

    109

    21Для второй части исследования мы провели два параллельных анализа использования Не знаю .Первый и третий авторы определили функцию каждого случая, различая фразеологические употребления (в виде дискурсивных маркеров) и все другие употребления. В то же время второй автор проанализировал фонетическую реализацию подмножества токенов. Таким образом, две части анализа были независимы друг от друга. Начав с функционального анализа, мы обнаружили, что из 410 экземпляров я не знаю в корпусе PROLINGSA 233 функционировали как дискурсивные маркеры (56.83%). При разбивке по времени мы обнаруживаем, что до отъезда студентов 47,92% из их «я не знаю» токенов были маркерами дискурса. Установлено, что за время пребывания за границей дискурсивные маркеры составляют 55,56 % (интервью 2), 50 % (интервью 3) и 49,45 % (интервью 4) из всех не знаю токенов. В последнем интервью, после возвращения студентов во Францию, мы наблюдали сильное увеличение доли, используемой в качестве дискурсивных маркеров: 70,08% этих строк были дискурсивными маркерами.

    22Однако эти глобальные тенденции маскируют использование, которое явно отличается от одного человека к другому. В таблице 4 мы указываем количество я не знаю токенов, используемых в качестве дискурсивного маркера в каждом интервью для каждого участника. Мы также указали уровень использования на 1000 слов, что позволяет сравнивать участников и интервью. Начиная с тенденций среди участников, эти данные показывают, что, хотя Y произвел наибольшее абсолютное количество токенов , я не знаю , его относительная (на 1000 слов) частота использования часто аналогична частоте других участников (например,г., А на интервью 1 и 5, М на интервью 4). Это несоответствие между абсолютной и относительной частотой объясняется болтливостью Y, так как он произнес (как минимум) в два раза больше слов, чем другие участники. Таким образом, относительные числа позволяют нам наблюдать, что участники, которые используют Я не знаю в качестве дискурсивного маркера, чаще всего являются Y, A и M; Использование дискурсивных маркеров присутствует в интервью N, но с меньшими относительными показателями, а С лишь незначительно использует . Я не знаю в качестве дискурсивного маркера.Что касается тенденций в интервью, Y — единственный участник, который показал линейное увеличение относительного использования я не знаю в качестве дискурсивного маркера за пять интервью. Для A и N использование дискурсивного маркера является самым высоким в интервью 5, за которым следует интервью 1, с наименьшим относительным использованием Я не знаю в качестве дискурсивного маркера, видимого для трех интервью, проведенных, когда участники были за границей. Для M последние три интервью показывают более широкое использование дискурсивных маркеров, чем в интервью 1, причем наибольшее использование наблюдается в интервью 4.Наконец, для С, который произвел только два токена, не наблюдается никакой эволюции.

    Таблица 4. Использование Я не знаю в качестве дискурсивного маркера

    А

    С

    М

    Н

    Д

    Интервью

    #

    за 1К

    #

    за 1К

    #

    за 1К

    #

    за 1К

    #

    за 1К

    1

    5

    3.92

    1

    0,91

    2

    1,91

    2

    1.50

    13

    3,72

    2

    5

    1.25

    1

    0,72

    3

    0.68

    26

    3,77

    3

    4

    1.49

    6

    4,58

    2

    0.98

    29

    4,52

    4

    6

    3.26

    1

    1.01

    8

    5,58

    1

    0.48

    29

    5,95

    5

    26

    7.02

    6

    3,00

    9

    2.65

    48

    6,75

    23. В заключительной части нашего анализа мы исследовали, менялась ли фонетическая реализация я не знаю (а) в зависимости от выполняемой функции (дискурсивный маркер по сравнению с другим) и (б) с течением времени.Таким образом, мы подвергли все 90 934 «я не знаю» из 90 935 токенов, созданных в ходе интервью 1, 3 и 5 самыми активными пользователями — А (n = 62) и Y (n = 146) — фонетическому анализу, целью которого было количественное определение возможных фонетическая редукция (как для начального согласного, так и для гласного не делайте ). В обоих случаях мы предположили, что более редуцированные формы будут иметь меньшую продолжительность. Результаты обобщены в таблице 5 и визуально представлены на рисунках 1 и 2 для участника А и на рисунках 3 и 4 для участника Y.На каждом из четырех рисунков результаты представлены отдельно по интервью и по фразеологическому статусу по оси x. Ось Y соответствует измерениям (в миллисекундах) либо гласной, либо начальной согласной в don’t. Каждому вхождению Я не знаю соответствует одна точка, и для облегчения интерпретации были добавлены наложения с ячейками.

    24Начиная с А, мы замечаем, что когда я не знаю выполняет функцию дискурсивного маркера, не имеет тенденцию включать как более короткую гласную, так и начальную согласную.Более того, по-видимому, наблюдается меньшая изменчивость в значениях, записанных для использования дискурсивных маркеров. Это видно как по более низким стандартным отклонениям, представленным в таблице 5, так и по более плотной группировке точек данных, наблюдаемых как на рисунках 1 (для длины гласных), так и на рисунках 2 (для длины согласных). Таким образом, в целом получается, что А производит большее фонетическое сокращение , чем , когда она использует я не знаю в качестве дискурсивного маркера, в отличие от других функций. Глядя теперь на данные с течением времени, это различие, основанное на функциях, показывает признаки усиления: мы видим увеличивающиеся разрывы между средней продолжительностью гласных и согласных (таблица 5) и меньшее совпадение межквартильных диапазонов (рисунки 1 и 2) в интервью 3 и 5 по сравнению с интервью 1.Однако эти наблюдения носят предварительный характер, поскольку цифры показывают, что эти закономерности частично обусловлены выбросами, присутствующими в третьем и пятом интервью.

    Таблица 5. Длина гласных и согласных не (в мс) в зависимости от времени и фразеологического статуса

    А

    Д

    Интервью

    Длина гласной

    М ( СД )

    Длина согласного

    М ( СД )

    Длина гласной

    М ( СД )

    Длина согласного

    М ( СД )

    1

    Дискурсивный маркер

    9.95 (3.00)

    5,08 (1,96)

    4,90 (2,71)

    2,53 (1,78)

    Прочее

    12.65 (6,76)

    5,76 (3,43)

    5,13 (2,37)

    2,95 (1,91)

    3

    Дискурсивный маркер

    7.72 (2,83)

    4,97 (4,00)

    3,27 (2,10)

    4,10 (1,68)

    Прочее

    16.03 (12.76)

    9,06 (4,21)

    3,47 (2,29)

    4,89 (3,38)

    5

    Дискурсивный маркер

    11.20 (4.24)

    6,00 (4,30)

    2,53 (2,29)

    5,53 (2,77)

    Прочее

    15.53 (4,99)

    10,87 (9,54)

    2,64 (3,53)

    6,25 (2,44)

    Рисунок 1. Длительность гласных don’t в зависимости от времени и фразеологического статуса (участник А)

    Увеличить Оригинал (png, 5.6к)

    Рис. 2. Длина начального согласного don’t в зависимости от времени и фразеологического статуса (участник А)

    Увеличить Оригинал (png, 5.6k)

    25Выводы участника Y говорят о другом. Мы наблюдаем, что, хотя средние значения длительности, приведенные в таблице 5 для , не при использовании в качестве дискурсивного маркера всегда численно ниже, чем средние значения, найденные для других случаев использования я не знаю , различия очень незначительны.Более того, стандартные отклонения для дискурсивного маркера и других целей аналогичны. В совокупности это предполагает небольшую разницу в фонетической редукции в зависимости от фразеологического статуса до, во время и после учебного года за границей. Если со временем не наблюдается никаких изменений в фонетической реализации дискурсивного маркера по сравнению с другими вариантами использования я не знаю , мы действительно наблюдаем эволюцию на более макроуровне. В частности, как ясно видно на рис. 3 (продолжительность гласного), Y демонстрирует большую тенденцию к сокращению гласного в не по мере прохождения года за границей, независимо от фразеологического статуса выражения я не знать .Кроме того, с течением времени участились крайние случаи вокальной редукции, когда гласная не полностью опускается (в результате получается I d_nno ): в то время как в интервью 1 видны только два таких знака (7,1% все я не знаю токенов), 23,5% ( n = 12) из ​​ я не знаю токенов на интервью 3 и 34,4% ( n = 23) на интервью 5 показывают элизию гласных. Эта тенденция к большему сокращению вокальных данных сопровождается, что несколько удивительно, противоположной тенденцией в продолжительности согласных: произношение Y начального согласного не неуклонно увеличивается в длине в течение исследуемого периода (см. Рисунок 4).Эти контрастирующие модели также видны в таблице 5, где средняя длина гласного для не во время 1 сокращается вдвое к времени 5, тогда как средняя длина исходного согласного одновременно удваивается, как для дискурсивного маркера, так и для других целей. из не знаю .

    Рисунок 3. Длина гласного don’t в зависимости от времени и фразеологического статуса (участник Y)

    Увеличить Оригинал (png, 6.6k)

    Рис 4.Длина начального согласного не в зависимости от времени и фразеологического статуса (участник Y)

    Увеличить Оригинал (png, 7.4k)

    26В данном исследовании мы рассмотрели лексическое развитие во время пребывания за границей через призму фразеологии. В частности, мы сосредоточились на моделях использования, включающих последовательность и не , показанных в серии интервью, проведенных с пятью франкоязычными изучающими английский язык в течение года.Это заставило нас сосредоточиться на одной конкретной последовательности — , я не знаю, , — которую, как мы утверждали, можно считать общепринятым выражением. Это означает, что одна и та же поверхностная строка может быть как фразеологической (в данном случае дискурсивным маркером), так и нефразеологической (например, референциальной). В дополнение к исследованию общего распределения не и функций, связанных с использованием я не знаю , мы прислушались к призыву Лин [2010: 174] продвигать исследования разговорной фразеологии «на шаг выше перечисления разговорных лексических связок». как если бы они были просто текстовыми по своей природе.Хотя Лин имеет в виду конкретно необходимость исследования просодии разговорной фразеологии, ее наблюдение актуально для всех аспектов произношения. Далее мы интерпретируем три компонента этого исследования (общие модели распределения, функциональные различия в использовании я не знаю и фонетическая реализация не знаю , когда часть последовательности я не знаю). t know ), контекстуализируя их по отношению к прошлым исследованиям и размышляя о возможных изменениях во фразеологии в течение пребывания за границей.

    27Наш первый исследовательский вопрос был сосредоточен на выявлении общих моделей использования, включающих последовательность , а не . Подобно Байби и Шейбману [1999], мы определили все случаи не в нашем корпусе ( n = 734), прежде чем исследовать подлежащие и глаголы, с которыми они сочетаются. При сравнении результатов двух исследований видны одни и те же тенденции, хотя модели распределения в корпусе PROLINGSA более экстремальны, чем те, о которых сообщили Bybee & Scheibman.Что касается подлежащих, используемых с не , американские ораторы, зарегистрированные Bybee & Scheibman, использовали местоимение первого лица единственного числа с 63,77% всех не токенов. Местоимение I также оказалось доминирующим в корпусе PROLINGSA, хотя в большей степени, поскольку 87,7% не имеют токенов, встречающихся с I. Более сильное присутствие I в PROLINGSA несомненно отражает различия в типах произносимой речи.Хотя оба исследования основаны на диалогах, протокол интервью PROLINGSA включал вопросы, побуждающие участников говорить о себе, тогда как Байби и Шейбман сообщают о «естественном разговоре». Переходя к глаголам, используемым с , не делайте , мы обнаружили, что три наиболее часто встречающихся глагола: = 41). Эти три глагола также были наиболее часто встречающимися в анализе Bybee & Scheibman.Однако из 124 токенов, которые они проанализировали (Bybee & Scheibman [1999: 582]), знают, что встречались только 39 раз, тогда как имеют и считают, что встречались 9 и 20 раз соответственно. Это приводит нас к двум наблюдениям. Во-первых, хотя одни и те же три глагола наиболее часто встречаются в обоих корпусах, их общая частота соответствует 54,84% (68/124) всех не токенов в корпусе Bybee & Scheibman, а 72,34% (531/734). в корпусе PROLINGSA. Во-вторых, хотя знаю, является наиболее часто встречающимся глаголом в обоих анализах, не знаю, гораздо более доминирующим в корпусе PROLINGSA: сам по себе не знаю, составляет более 57% всех не знаю. t токенов (по сравнению с31% в корпусе Bybee & Scheibman). Эти сравнения показывают, что повторяющиеся комбинации даже более распространены в произведениях пяти участников PROLINGSA, чем в корпусе, проанализированном Bybee & Scheibman, и что лексическая комбинация не знает особенно доминирует. Принимая во внимание, что то же предостережение, упомянутое ранее относительно различий между двумя корпусами, может иметь значение здесь, мы отмечаем, что эти результаты также согласуются с предыдущими исследованиями, которые указывали на тот факт, что изучающие язык иногда склонны чрезмерно полагаться на определенные сочетания слов (см. , например, Фуллер [2003]).

    28Для второй части анализа мы выделили 410 токенов Я не знаю и проанализировали каждый, чтобы определить, использовался ли он в качестве дискурсивного маркера (и, таким образом, был фразеологическим) или выполнял другую функцию. . Увеличение использования с течением времени ожидалось по двум причинам. Во-первых, некоторые исследователи выдвинули гипотезу о том, что фразеологическое развитие может получить импульс во время пребывания за границей (см. Ellis et al. [2015]). Во-вторых, существуют данные об увеличении использования дискурсивных маркеров во время пребывания за границей (Tavakoli [2018]).В случае с корпусом PROLINGSA изменения были незначительными. Мы действительно наблюдали общее увеличение доли я не знаю токенов, используемых в качестве дискурсивных маркеров между интервью 1 (47,92%) и 5 ​​(70,08%). Однако процент использования дискурсивных маркеров для интервью 2, 3 и 4 составляет от 49% до 56%. Эта резкая разница между первыми четырьмя интервью и последним интервью заставляет нас задуматься о том, не повлиял ли на высокий уровень использования дискурсивных маркеров в интервью 5 протокол интервью (например,г., многие вопросы в финальном интервью носили предполагаемый характер, что, возможно, привело к большей скрытности со стороны говорящих). Когда мы наблюдали относительную частоту не знаю в качестве дискурсивного маркера (т. е. его использование на 1000 слов), только два участника — Y и M — продемонстрировали устойчивый рост не знаю токенов, функционирующих как дискурсивные маркеры во времени. Однако эта тенденция скромна, и мы, кроме того, видели менее линейные модели для трех оставшихся участников (A, N, C).Хотя наши результаты отличаются от результатов других авторов, это может быть связано с различиями в методологии. Например, в нашем функциональном анализе мы приняли простое бинарное различие (дискурсивный маркер против другого). Это очевидное упрощение сложной реальности. Анализы, проведенные, например, Айжмером [2009], выявили многочисленные дискурсивные функции для Я не знаю (например, хеджирование, уступка пола, управление речью). Таким образом, если мы наблюдали лишь незначительные тенденции к большему (числовому) использованию не знаю в качестве дискурсивного маркера в течение пребывания за границей, то, возможно, изменения происходят на уровне отдельных функций.Более того, многие прошлые исследования, как правило, фокусировались на многочисленных дискурсивных маркерах. Таваколи, например, определил все дискурсивные маркеры и сообщил, что группа изучающих английский язык на уровне B2 увеличилась в общем количестве, используемом в течение четырехнедельного периода пребывания за границей. Этот подход маскирует тенденции на уровне лексических комбинаций, и неудивительно обнаружить, что частота некоторых строк, идентифицированных Таваколи, увеличилась незначительно или совсем не увеличилась, отражая результаты, которые мы сообщаем для Не знаю .Будущие исследования, в которых мы изучаем корпус PROLINGSA с использованием методологии Таваколи, могут позволить нам проверить, действительно ли есть изменения в частоте использования дискурсивных маркеров в целом. Кроме того, благодаря включению пяти интервью с каждым участником PROLINGSA, мы смогли выйти за рамки выводов Таваколи, чтобы охарактеризовать темп любого потенциального развития, определяя, происходят ли изменения постепенно в течение пребывания за границей.

    29В заключительной части нашего анализа предыдущее исследование местных вариантов английского языка вдохновило нас на изучение фонетической реализации я не знаю токенов.Согласно Пихлеру [2007: 184], «вариация между полной и сокращенной формами выражения «Я НЕ ЗНАЮ […] включает в себя функциональное расхождение». Другими словами, для некоторых местных разновидностей было задокументировано, что фонетическая реализация я не знаю зависит от дискурсивной или прагматической функции, которую выполняет строка. В частности, Шуботц, Остдейк и Эрнест [2015: 362] отмечают, что «похоже, что чем более прагматичным и менее лексическим или композиционным является данный элемент, тем больше он будет сокращен.Таким образом, мы исследовали, демонстрируют ли пять учащихся PROLINGSA это функциональное расхождение в своих произведениях Я не знаю и могут ли фонетические реализации дискурсивных маркеров по сравнению с другими употреблениями меняться в течение их пребывания в среде целевого языка. Сосредоточив внимание только на самых высоких пользователях , я не знаю , мы наблюдали две очень разные закономерности. Данные из А в значительной степени соответствовали закономерностям, зарегистрированным в исследованиях местных сортов. Этот динамик производит , а не с более уменьшенным (т.т. е., короче) начальная согласная и гласная, когда она использует Я не знаю в качестве дискурсивного маркера. Более того, со временем это различие усиливается, что может быть результатом пребывания за границей. С другой стороны, фонетическая реализация Y я не знаю не показала надежного различия в зависимости от фразеологического статуса. Вместо этого мы отметили, что этот говорящий показал четкую общую тенденцию к большему сокращению гласных (включая полное исключение гласных, особенно в интервью 3 и 5), что одновременно сопровождалось увеличением длины начального согласного.Таким образом, оказывается, что пребывание за границей повлияло на создание Y этой цепочки, не приведя к чувствительности к функциональной дивергенции (т. е. к большей редукции фразеологического употребления строки), выявленной Пихлером. Хотя это и спекулятивно, в наших данных есть некоторые свидетельства того, что тенденция к более длинным начальным согласным может отражать растущую чувствительность со стороны Y к более длительному времени начала голоса в английском языке. Точнее, в нашем кодировании длины исходного согласного мы отмечали отдельно длину замыкания и разрыва.Интересно, что перед отъездом в Англию Y производит несколько случаев всплеска, в то время как 23,53% из его 90 934 не знаю токенов в интервью 3 показывают всплеск. Таким образом, увеличение исходной длины согласного может отражать попытку Y интегрировать эту особенность английского языка в свое произношение. Если наши подозрения верны, мы ожидаем увидеть эволюцию времени начала голоса где-то еще в межъязыковой системе Y. Эту возможность еще предстоит проверить.

    30Хотя наш анализ фонетической реализации я не знаю скромен, учитывая данные трех интервью, проведенных с двумя участниками, мы считаем, что включение этого измерения представляет собой интересный вклад в обсуждение фразеологического развития.С концептуальной точки зрения, как упоминалось ранее, Лин [2010] подчеркивает тот факт, что фразеология разговорного языка часто не связана с ее акустической реализацией, и она убедительно доказывает необходимость учитывать фонетические и просодические характеристики таких строк в исследованиях фразеологии L2. . Local [2003: 322] предлагает аналогичный аргумент в отношении лингвистических исследований в более общем плане. Он обсуждает «мелкие фонетические детали» и предполагает, что

    [м]значение гораздо больше, чем просто лексическое значение.Если мы хотим построить надежную интегрированную модель восприятия речи, понимания речи и фонологической репрезентации, нам необходимо иметь более глубокие представления о том, как фонетические детали соотносятся с построением значения.

    31Условные выражения вроде я не знаю, я имею в виду и т. д., которые могут использоваться либо как фразеологические единицы, выполняющие определенную дискурсивную функцию, либо как буквальные цепочки, представляют собой идеальную испытательную площадку для исследования вклада фонетических деталь построения смысла.Хотя такие исследования существуют в отношении носителей языка (например, Pichler [2009]), насколько нам известно, текущее исследование представляет собой первую попытку изучить, приспосабливают ли учащиеся эти тонкие фонетические детали к общепринятым выражениям, и если да, то каким образом. Стоит подчеркнуть тот факт, что в то время как общепринятые выражения могут быть включены в учебные материалы, часто изучаемые в виде лексических блоков (см. Chini [2001]), инструкции по произношению выражений кажутся далекими от систематических.Более того, наши собственные данные показывают, что даже предположительно богатого и устойчивого ввода L2 типа, который мы могли бы ожидать во время пребывания за границей, может быть недостаточно для интеграции этого типа деталей в интерязык учащихся. Таким образом, не только исследователи, но и преподаватели иностранных языков могут прислушаться к призыву Лина [2010] обратить внимание на акустическую реализацию фразеологизмов. Мы считаем, что необходимо провести дополнительные исследования в этом направлении.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.