Рисование до какого класса в школе: До какого класса включен в программу предмет рисование?

Содержание

Список предметов в школе

В таблице приведены основные предметы школьной программы, изучаемые в начальной, средней и старшей школе. Галочкой отмечены в соответствующих графах предметы, преподающиеся в соответствующих классах.

Если галочки нет, то предмет не преподается в этом классе. Некоторые дисциплины могут изучаться в разных классах как факультативы, например риторика.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Чтение

1 2 3 4

5

6

7

8

9

10

11

Труд

1 2 3 4

5

6

7

8

9

10

11

Природоведение

1 2 3 4 5

6

7

8

9

10

11

Математика

1 2 3 4 5 6

7

8

9

10

11

Основы религиозных культур и светской этики

1

2

3

4 5

6

7

8

9

10

11

Граждановедение

1

2

3

4

5 6 7

8

9

10

11

Краеведение

1

2

3

4

5 6 7

8

9

10

11

География

1

2

3

4

5

6 7 8 9 10

11

Биология

1

2

3

4

5

6 7 8 9 10 11

Информатика

1

2

3

4

5

6 7 8 9 10 11

Обществознание

1

2

3

4

5

6 7 8 9 10 11

Черчение

1

2

3

4

5

6

7 8

9

10

11

Алгебра

1

2

3

4

5

6

7 8 9 10 11

Геометрия

1

2

3

4

5

6

7 8 9 10 11

Физика

1

2

3

4

5

6

7 8 9 10 11

Химия

1

2

3

4

5

6

7

8 9 10 11

Естествознание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

Основы экономики

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

Правоведение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

Философия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

Экология

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

Астрономия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Начальная военная подготовка (НВП)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Мировая художественная культура (МХК)

факультативно

Риторика

факультативно

Кроме того, в некоторых школах производится обучение по углубленным и cпециализированным программам. Соответственно, в этих школах возможно и изучение английского с первого класса, и отсутствие или объединение некоторых предметов. Например, в физматклассах часто МХК и философию преподают совместно с историей и литературой.

Таким образом, данный список предметов отображает некоторую идеальную усредненную ситуацию в школах, а на самом деле в каждой конкретной школе есть небольшие отличия от этого списка предметов.

 

9 школьных предметов, которые можно смело выкинуть из расписания

Школьники часто мечтают вычеркнуть из расписания половину предметов. Учителя — заменить их чем-нибудь получше. Родители просто хотят поменьше домашних заданий. Ксения Букша выбрала девять предметов, без которых школьная жизнь была бы гораздо счастливее.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Когда-то давно ученики должны были вязать реальные варежки, работать на станке, рисовать пионы и петь «В лесу родилась ёлочка». Предполагалось, что научиться этому способны все без исключения. В некоторых школах так обстоят дела и сейчас.

Однако бездушный ФГОС по ИЗО подразумевает совсем иное: беглое ознакомление с техниками, материалами и жанрами изобразительного искусства. Затем следует культурная программа — изучение народных промыслов и памятников культуры прошлого. Всё необыкновенно пёстро, поверхностно и произвольно.

С технологией тоже ясности мало: пытаются учить и «общим принципам организации трудовой деятельности», и конкретным видам деятельности — от оригами и лего до шитья и приготовления пищи. Учат опять же куда более бегло, чем раньше: четыре часа на «технологию изготовления швейных изделий» — да вы смеётесь?

Туда же, в пропасть забвения, нужно отправить и предмет под названием музыка. Раньше он назывался «пение», и на нём хотя бы пели. Теперь это сильно облегчённый и упрощённый вариант музыкальной литературы, которую не все готовы изучать.

Что вместо. Рисование и пение для малышей до 5 класса должны иметь особый статус — не предмета, а например, обязательной активности. Могут быть и другие её виды — танцы или театр. Несколько раз в неделю класс просто поёт хором, просто танцует (не оценивая качество исполнения), просто рисует (что попало и как попало, но дружно), просто разучивает пьесы к празднику.

Ну, а с пятого класса — последовательное изучение мировой культуры. Художественной, музыкальной, архитектурной и технологической. Хватит одного-единственного предмета, который должен быть согласован с историей.


Обязательные нормативы — наследие эпохи ГТО, когда настоящим коммунистом мог считаться только человек спортивный. В наше время, увы, научить детей поголовно подтягиваться в рамках школьной программы невозможно. Кто-то уже и без физкультуры занимается спортом, а кто-то не может выполнить ни один норматив и постоянно чувствует себя на уроках некомфортно. К тому же иметь тройку по физкультуре — неприятно, поэтому дети просто стараются получить освобождение от занятий.

Что вместо. Статус физкультуры следует заменить на «обязательную активность» во всех классах — с первого по одиннадцатый. Она должна быть свободной, без нормативов и показателей, без оценок и уравниловки. Учитель превращается в настоящего «физрука» — физкультурного руководителя. Как инструктор по фитнесу, он делает учеников бодрее и здоровее, и каждый, кто постарался, — молодец.


Синтетические предметы, которые ввели из компромиссных соображений: хорошо бы детям знать, как выглядит брусника, какие у нас есть права, как делать искусственное дыхание и почему у некоторых крестик на шее. Намерения благие, а программы сумбурные и произвольные, набор знаний — случайный. Самому важному и нужному у нас либо не учат совсем, либо учат плохо, расплывчато, скучно, формально.

Что вместо. Природоведение (биология, география и экология) для начальной школы. Как реки устроены, что такое гроза, какой зверь где живёт, почему природу беречь надо… Но без претензий на систему, без попыток увязать в единую концепцию предмета. В этом возрасте познание не может двигаться параллельно научным рельсам. Ну и отлично, не надо строго последовательной программы — достаточно списка тем, из которых учитель мог бы выбирать. Читаем еженедельные лекции, ходим в лес рассматривать деревья и муравейники. Для закрепления — пишем дома, что услышали и поняли.

Базовый набор знаний, необходимый человеку как члену общества: и правила поведения в чрезвычайных ситуациях, и какие у нас есть права, и когда берут кредиты, и как взаимодействовать с людьми. Неважно, к каким формальным дисциплинам они относятся: психология, конфликтология, право, экономика, медицина, гражданская оборона — эти знания и навыки действительно необходимы всем. Я бы ввела единый предмет на все 11 лет — с непременными практическими занятиями и экзаменами.

Углубленное изучение экономики, правоведения, психологии. Лучше сделать факультативы в двух последних классах — для тех, кому нужно.


ФГОСы по информатике — это просто песня какая-то. Их авторы умудрились создать стандарт, не обозначив конкретно, что же ученик должен знать. Зато общих слов в нём достаточно: алгоритмы, логика, цифровая информация, технологии. А сами программы по информатике (где-то предмет начинают с начальной школы, где-то с 7 класса) практически все архаичные. Тут и винить некого: даже если поворачиваться очень быстро, от момента утверждения программы до начала преподавания пройдёт не меньше двух учебных циклов. Прогресс быстрее, за ним не успеешь. Да и за некоторыми учениками, которые давно биткойны майнят.

Что вместо. Идеалисты предлагают заменить прикладную информатику чем-то вроде теории информационных систем — предельно абстрактной метапредметной дисциплиной, которая будет рассказывать о законах существования и функционирования информации «вообще». Заодно историю и принципы развития машинного языка и программирования. Многим ли нужен такой курс? Не знаю, но кажется, что нет. Поэтому пока предлагаю от информатики просто избавиться и организовать полноценное обучение программированию. Конечно, для желающих.

Фото: Shutterstock (Maglara)

Из школьной программы предложили исключить семь предметов

+ A —

Большинство учащихся мечтают избавиться от ОБЖ и технологии

Почти 70% школьников назвали ОБЖ самым бесполезным предметом в школе. Такие данные показал опрос, проведенный Институтом прогрессивного образования среди учащихся 8-11 классов. В немилость к школярам попали также технология, астрономия, основы религиозной культуры, краеведение, рисование и музыка. Учащиеся предлагают исключить эти дисциплины из школьной программы за ненадобностью. Прокомментировать выбор школьников мы попросили учителей.

Первое место среди самых ненужных предметов по мнению учащихся с большим отрывом заняли ОБЖ. За ликвидацию данной дисциплины высказалось 69% школьников, указав, что уроки проводятся формально и не дают никаких практических навыков. 57% старшеклассников посчитали абсолютно бесполезным предметом технологию: ребята назвали предмет скучным, а также отметили, что разделение программы на мужскую и женскую в наше время уже не актуально.

Изгнать из школы астрономию захотели 38% школьников: по мнению учащихся, этот предмет слишком сложный и никогда не пригодится в жизни. Каждый пятый опрошенный предложил исключить из программы основы религиозной культуры: по словам ребят, вопросы религии для них являются слишком личными. 17% учащихся предпочли отказаться от уроков краеведения, а 15% считают бесполезными школьные уроки музыки и рисования.

По мнению педагогов, выбор ненужных предметов старшеклассниками во многом определялся тем, что по этим дисциплинам не сдают ЕГЭ. Однако из опроса учащихся можно сделать вывод и о системных проблемах преподавания указанных предметов в российских школах.

– На самом деле к большинству предметов, которые учащиеся захотели убрать из программы, сами школы относятся как к маловажным и второстепенным, – рассказывает учитель начальных классов Наталья Полянская. – Например, в начальной школе очень часто не хватает учителей технологии и рисования, и их обязанности вешают на классного руководителя. Понятно, что от таких занятий немного толку. Хотя в целом для младшеклассников эти дисциплины нужны. Немногие дети в этом возрасте могут целый учебный день концентрироваться на письме или счете – технология, музыка и рисование помогают им переключиться на другую сферу деятельности и отчасти отдохнуть. Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» 4-классники, конечно, вообще всерьез не воспринимают. Оценка по дисциплине не ставится – соответственно, вникать в пройденный материал для большинства ребят нет никакого резона.

Учитель ОБЖ Николай Топорков считает, что значимость его предмета незаслуженно недооценивается уже многие годы самими школами, поэтому и дети считают его бесполезным.

– Проблема в том, что квалифицированных педагогов по ОБЖ в стране практически нет, – говорит учитель. – В педвузах отдельного направления подготовки по этой дисциплине не предусмотрено. Да и многие школы стремятся максимально сократить количество часов на преподавание дисциплины. Серьезные вопросы вызывает и программа, в которой большая часть времени отводится теории, а не практике. На деле именно практические знания из курса ОБЖ необходимы всем нам в повседневной жизни. Многие люди не знают элементарных правил безопасности, единицы могут правильно оказать первую помощь другому человеку. Все это в том числе – последствие многолетнего наплевательского отношения к преподаванию ОБЖ в школах.

Необходимость изучения астрономии многие педагоги ставят под сомнение, как и школьники. По мнению учителя физики и астрономии Дарьи Мельниковой, этот предмет не следовало делать обязательным в старших классах.

– С 2018 года школы обязаны включать астрономию  в программу 10-11-го классов, – объясняет педагог. – В это время большинство детей уже определяются с направлением и начинают готовиться к поступлению в вуз. С точки зрения сдачи ЕГЭ этот предмет полезен только тем ребятам, которые сдают выпускной экзамен по физике, так как туда с недавних пор вошел и вопрос по астрономии. Понятно, что все остальные в большинстве своем воспринимает необходимость изучения данного предмета скептически. К тому же он действительно сложный и дается легко далеко не всем. Многие учителя это понимают и оценивают учеников лояльно, чтобы не портить аттестат. На мой взгляд, подобные дисциплины все-таки должны изучаться в специализированных классах или преподаваться в качестве факультатива.

Опубликован в газете «Московский комсомолец» №28489 от 3 марта 2021

Заголовок в газете: Проживем без ОБЖ

Основные сведения, ГБОУ Школа № 57, Москва

Из истории школы

В 1901 году в Малом Знаменском переулке было построено здание, в котором разместилось частное реальное училище. Основал его выдающийся деятель образования Карл Карлович Мазинг. После Октябрьской революции в здании училища начало функционировать учебное заведение, ныне называющееся ГБОУ Школа № 57. А это значит, что нашей школе — уже больше ста лет.

Высокий уровень преподавания снискал школе №4 Хамовнического района (так школа стала называться после революции) широкую известность. «Школа эстетического воспитания» — так называлась эта школа, в которой до двух часов занимались общеобразовательными предметами, затем обедали, немного отдыхали, и начинались занятия другого характера: ритмика, драматургия, рисование, лепка, творческий труд, пение… Школа была связана со многими деятелями искусств, директором школы некоторое время была Наталия Ильинична Сац. Школа была очень популярна: там, в частности, учились дети многих руководителей партии и государства. Это несколько позже оказало школе медвежью услугу — именно события, произошедшие в школе, стали причиной знаменитого указа, с которого началась «борьба с педологией».

Лишенная звания «школы эстетического воспитания», 4 школа была реорганизована в школу ФЗС, основной задачей которой было установление «связи школы с жизнью». Чуть позже, всвязи с переходом на десятилетнее обучение, школа была преобразована в десятилетку с присвоением ей номера 57.

Очередной вехой стала организация в 1968 году математических классов. Благодаря успехам своих учеников и выпускников школа хорошо известна в научных кругах не только нашей страны, но и многих стран мира.

В 1989 году в школе были открыты гуманитарные классы.


В настоящий момент ГБОУ Школа № 57 располагается в трех зданиях: в Малом Знаменском переулке, в переулке Хользунова и на улице Хамовнический Вал.


Здание в Малом Знаменском переулке

Это главное здание школы, построенное в 1912 году для Реального училища Карла Мазинга. На протяжении многих лет оно было единственным. Здесь размещается директор, администрация школы, бухгалтерия, учатся 7—11 классы.

Все помещения предназначены для обучения старшеклассников. Оборудованы 3 кабинета информатики, кабинеты физики и химии, есть прекрасная библиотека. Здесь проходят занятия Вечерней математической и гуманитарной школы, учатся все специализированные классы (набор в 8 и 9 математические и 9 гуманитарный происходит каждый год по результатам собеседований).

В первой и второй половине дня здесь занимаются группы дошкольного образования и развития «Приготовишка». Занятия проходят в специально оборудованных помещениях. (Маленькая школа)

 

Здание в переулке Хользунова

Здание бывшей школы №40, построенное в 1936 году, присоединено в 2006 году в связи с необходимостью расширения и перевода в более современные условия начальной школы. В настоящий момент в этом здании учатся 2—6 классы, оно полностью оборудовано для пребывания школьников этой возрастной группы. Здесь есть кабинет информатики с новейшим оборудованием, кабинет музыки, ритмики, технологии и изобразительного искусства, а также кабинет проектной деятельности для учеников 5—6 классов.

Во второй половине дня занимаются группы дошкольного образования и развития «Классики».

Здание на улице Хамовнический Вал

Здание бывшей школы №168, построенное в 1968 году, присоединено к Центру образования в 2012 году в рамках проекта Департамента образования г. Москвы по укрупнению школ. В течение года идет переоборудование части свободных помещений под нужды школы, курчатовский проект. В 2012 году здание впервые приняло учеников 57 школы: были набраны 2 первых класса, которые обучаются по учебным планам 57 школы.

В 2013 году начала работать субботняя школа для четвероклассников.

Во второй половине дня занимаются группы дошкольного образования и развития «Классики».

История развития образования — как появилась школа: от Древней Руси до современности

Первые школы на Руси

988 год — это время крещения Руси и зарождения школьного образования. 

Князь Владимир Святославович издаёт указ: дети бояр должны учиться книжному делу. Так появилась школа под названием «Книжное учение». Там учеников делили на небольшие группы, и в каждой был свой учитель грамоты и чтения.

Впоследствии первые учебные заведения открылись при монастырях в Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале и Курске. Учителями были монахи, а программу утверждал сам князь Владимир.

Спустя столетие, в 1086 году, Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, открыла первое женское училище при церкви, где девочки из зажиточного населения обучались грамоте, чтению и пению. 

В начале XV века на смену церквям при монастырях приходят частные школы — «Мастера грамоты», которые стали новым этапом в развитии обучения на Руси. Там обучались мальчики богатых родителей, в программу входило письмо, чтение и зарубежная литература. 

Во время татаро-монгольского ига произошёл регресс образования, и развитие обучения сильно замедлилось. Только школы при церквях продолжали вести мало-мальскую образовательную деятельность.

В 988 году зародилось школьное образование. Владимир Святославович обязал детей бояр учиться.Так и появились первые школы: «Книжное учение», школы при монастырях и частные. В это время зародилось женское образование — открылось первое женское училище. Однако татаро-монгольское иго замедлило процесс образования.

Школы в допетровской России

До Петра I развитие образования шло медленно. Изредка открывались частные школы, а также была создана Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учреждение в стране. 

<<Форма демодоступа>>

Для знатных мальчиков 8-12 лет открылись училища, где обучение строилось по особым сборникам школьных правил — «Азбуковникам». Сначала изучалась письменность, затем уроки становились более разнообразными. В этих учебных заведениях изучали «семь свободных художеств»: 

  • грамматику,
  • диалектику,
  • риторику,
  • церковное пение,
  • землемерие,
  • географию,
  • звёздознание.

Зарубежные языки (латынь, греческий) в школах учили только будущие священники и дипломаты.

Образование в допетровской России развивалось медленно, однако, появились новые учебные заведения, первое высшее учреждение и свод школьных правил. Это, безусловно, стало важной ступенью в истории отечественного образования. 

Школьное образование при Петре I

Значительные изменения в обучении произошли при Петре I. Он провёл реформу образования, которая коснулась многих аспектов в развитии школ в России:

  • В 1701 году открыл школу математических и навигационных наук. В ней учились мальчики всех сословий с 12 лет. После освоения программы дети бедных родителей шли служить, а дети бояр поступали в «верхнюю» школу. Такие юноши учили немецкий язык, географию и навигацию.
  • В 1714 году появились цифирные школы. Ученики углублённо изучали математику и геометрию. К 1723 году в стране было порядка 42 таких школ.
  • В 1724 году Пётр I учредил Академию наук, но открылась она год спустя, уже после его смерти. Академия состояла из гимназии и университета. В гимназии дети учились 7 лет, изучали латынь, немецкий и французский языки, историю и географию.
При Петре Первом произошла школьная реформа — основное образование стало доступно всем, кроме крестьян. В школах появились новые предметы, во всех учебных заведениях делался упор на математические знания. 

Смольный институт Екатерины II

До Екатерины II фактически учиться могли только юноши (робкие попытки Анны Всеволодовны — не в счёт). В 1764 году право получить образование дали и девушкам. Императрица открыла Смольный институт — Воспитательное общество благородных девиц:

  • В 6–9 лет девочек обучали математике, иностранным языкам, творчеству. 
  • В 9–12 лет в программу входило изучение истории и географии.
  • В 12 лет девушки читали познавательную литературу, практиковались в ведении хозяйства, постигали азы физики, архитектуры и скульптуры.
  • В 15–18 лет ученицы завершали обучение и повторяли все предметы, углублённо изучали закон божий. 

Мужское образование в России также получило новую веху при Екатерине II. Шляхетский сухопутный кадетский корпус, основанный в 1732 году, работал по новым правилам. Образование для юношей отличалось от женского:

  • Мальчики учились с 5 лет до 21 года — более долгий срок обучения.
  • Упор был на точные науки — физику, химию, военное искусство.
  • Изучали юриспруденцию и государственную экономию.
  • Под влиянием французского просвещения юноши обучались танцам, творчеству и фехтованию.
Заслуги Екатерины II: доступное образование для девушек, более строгое обучение у юношей с углублённым изучением точных наук, преемственность творческих предметов у французов.

Школьная система XIX века в России

Важный шаг к улучшению образования произошёл в 1802 году. Александр I создал министерство народного просвещения, которое определило дальнейшую историю развития школ в России. 

Устав министерства предусматривал следующие учебные заведения:

  • Приходские училища для бедного населения. Обучение длилось 1 год. Ученики с 6 лет изучали чтение, религию и письменность. Проходили подготовку к поступлению в уездные училища. 
  • Уездные училища принимали мальчиков 7-8 лет. Учёба шла 2 года, дети изучали около 15 предметов, в числе которых были черчение, геометрия, арифметика.
  • Гимназии. В них могли учиться только дети дворян для подготовки к службе или поступлению в университет. Обучение было насыщенным: философия, экономика, математика, этика и многое другое. В гимназиях были не только учителя, но и контролёры, следившие за поведением. Всего в стране было пять гимназий.
  • Университеты считались привилегированными учебными заведениями и функционировали только в Москве и Санкт-Петербурге. 

Ещё одно знаменательное событие в истории системы образования — открытие Императорского Царскосельского лицея в октябре 1811 года. Там обучался Александр Пушкин и другие именитые люди того времени. Система обучения была следующей:

  • Мальчики высших сословий принимались в лицей с 10-12 лет. Срок обучения был 6 лет.
  • Изучали разные предметы — физику, химию, языки, рисование, политику. 
  • Был чёткий распорядок дня, на учёбу отводилось 7 часов, плюс время на выполнение домашних заданий. Юноши не только учились, но и жили в лицее. 

В 1864 году были созданы земские школы, которые действовали на основе положения «О начальных народных училищах»:

  • Учёба в земских школах была бесплатной и длилась три года, была доступна для мальчиков и девочек с 8 лет. 
  • Уроки вели педагоги и священники. Занятия были в одной комнате с одним учителем.
  • Дети изучали религию, русский язык, церковное пение.
В XIX веке проведена масштабная реформа образования в России. Появились привилегированные учебные заведения (лицеи,гимназии, университеты), в которых обучались будущие дипломаты и служащие.

Школа советского периода

Становление советской системы образования можно разделить на следующие этапы:

  • В 1918 году были приняты «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Введён запрет на религиозные учения. Школа стала двухступенчатой: на первой ступени обучали детей с 8 до 13 лет, на второй — с 14 до 17 лет. Открылись бесплатные трудовые школы, где изучали письмо, чтение, математику, но уклон был на труд. 
  • В 1930-х годах школа стала авторитарной — утратилась ценность личности и главной целью обучения стало воспитание коммунистов. В это время введено обязательное начальное образование.
  • В годы войны образование пережило сильный кризис — не хватало учителей, учебной литературы, ученики работали на заводах. 
  • В 1958 году началась школьная реформа. Обучение стало 10-летним, а получение среднего образования — обязательным.
  • С 1980 года дети стали обучаться 11 классов. Введена система поощрения в виде медалей. 
Педагогика советского периода складывалась в тяжёлые времена для народа, но шла по восходящей линии. Именно в советское время сложилась система обучения, которой мы пользуемся по большей части до сих пор.

Новая школа в России

В 2012 году был принят действующий закон «Об образовании». Он считается одним из самых демократичных в мире, поскольку выделяет такую форму получения образования как семейное обучение. Это очень важный этап в истории образования в России, который определил его дальнейшее развитие. В наши дни ребёнок абсолютно легально может не посещать обычную школу с её классно-урочной системой, а осваивать программу самостоятельно или в онлайн-школе. 

Источник: freepik.com

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» обучаются дети из 47 стран мира. Занятия ведут преподаватели из МГУ, МФТИ, ВШЭ. Уроки можно просматривать в режиме «реального времени» или в записи.

Школьное образование в США – система и особенности

Система среднего образования в США совсем не похожа на российскую. Отличается не только продолжительность обучения (12 против наших 11-и лет), но и педагогические методики, учебные программы и многое другое. Разбираемся, что представляет собой школьное образование в США.

Методики и программы

Единого государственного стандарта образования в США не существует. Формированием учебного плана в самом общем виде (список основных дисциплин, даты начала и окончания учебного года) занимается совет по образованию при администрации штата. При этом всю конкретику, вроде учебных пособий, объема и характера преподаваемого материала, работники школ определяют самостоятельно.

Это значит, что каждое учебное заведение вольно распоряжаться временем своих студентов так, как считает нужным. Разнообразие программ и методов обучения в американских школах, с одной стороны, дает возможность выбрать учебное заведение, удовлетворяющее индивидуальным потребностям студента. С другой стороны, широта выбора изрядно усложняет жизнь родителям и, порой, только затрудняет поиск места учебы.

Форма собственности

Школьное образование в Америке представлено 2 типами учебных заведений: государственными и частными школами. Большая часть населения страны учится в муниципальных заведениях, поскольку для местных жителей образование здесь бесплатное. Финансированием подобных учреждений занимается правительство страны. Частные школы, обучение в которых стоит немалых денег, находятся на самообеспечении.

В силу объективных причин, бесплатные муниципальные школы, как правило, не могут похвастаться ни особенно высоким академическим уровнем, ни продвинутой материально-технической базой. У частных в этом смысле больше возможностей, и качество образования в них обычно бывает лучше.

Студенты из-за рубежа могут учиться как в муниципальной, так и в частной школе в США. В обоих случаях за обучение придется платить – для неграждан страны в Штатах бесплатного образования не существует. Конечно, стоимость обучения в государственной школе в США гораздо ниже, чем в частной. Однако стоит иметь в виду, что американские вузы охотнее берут выпускников частных пансионов. «Пятерки», полученные в государственной школе, не произведут особенного впечатления на приемную комиссию, в отличие от, скажем, «четверок» заработанных в престижной частной.

Структура

Среднее образование в США имеет 3-ступенчатую структуру. В возрасте 5-6 лет ребенок поступает в начальную школу (elementary school), где учится до 6-го класса. Программа начальной школы обычно включает несколько академических дисциплин (арифметика, чтение, письмо, основы естественных наук), а также музыку, физкультуру и рисование.

С 11-12 лет начинается средняя школа (middle school). Студенты в обязательном порядке изучают математику, английский язык, историю, естественные науки. Кроме того, каждому школьнику предлагают 2-3 предмета по выбору (иностранные языки, искусство и др.)

Еще больше свободы в плане выбора предметов предоставляет ребятам старшая школа (high school). С 9 по 12 классы (14 – 18 лет) студенты самостоятельно формируют свою учебную программу, дополнительных предметов становится еще больше. Как правило, к этому времени дети уже более-менее представляют, чем они хотят заниматься в будущем, и выбирают те дисциплины, знание которых необходимо для поступления в вуз.

Последние 2 года обучения в старшей школе подростки занимаются подготовкой к итоговому тестированию SAT, на основании результатов которого производится зачисление в колледж, а также, при желании, посещают курсы углубленного изучения некоторых из предметов – Аdvanced Рlacement (AP). Программа AP, как правило, соответствует программе первого года обучения в вузе, так что после поступления, университет может засчитать этот курс как уже пройденный.

Стоит отметить, что разделение на elementary, middle и high school не является в Штатах условным. В отличие от российских школ, где под одной крышей находятся и первоклашки, и выпускники, в США каждой возрастной группе полагается отдельное образовательное учреждение – с собственным зданием, преподавательским составом и администрацией.

Внеклассные занятия

Цель системы среднего образования в США – воспитать разностороннюю личность с активной жизненной позицией. Поэтому в американских школах много внимания уделяется внеклассной деятельности ученика.

Дети проводят в учебном заведении очень много времени – и дело тут вовсе не в количестве уроков.

Ребята активно занимаются спортом: уроки физкультуры, аналогичные тем, которые проходят в российской школе, заканчиваются у американских школьников в middle school. У старшеклассников же «физ-ры» не бывает. Каждый студент high school выбирает наиболее интересный ему вид спорта и занимается им вполне профессионально. Благо, техническое оснащение учебных заведений (гимнастические залы, корты, футбольные и баскетбольные поля) позволяет проводить тренировки на самом высоком уровне.

Кроме спорта на базе американской школы обычно работает множество клубов по интересам: кто-то играет в театре, другой посещает клуб дебатов, третий изучает основы живописи.

А вот домашнего задания в Штатах задают немного. При этом, зачастую, его выполнение также требует от ребенка присутствия в школе – ребята готовят доклады и работают над творческими проектами, сидя в школьной библиотеке.

Контроль успеваемости

В Америке используется буквенная система оценок: A, B, C, D, F, где A – эквивалент российской «пятерки», а F – «двойки». Кстати, каждую из оценок, кроме F, может сопровождать знак + или -. На основании школьных отметок формируется средний балл GPA (grade point average). Этот показатель обычно требуется при поступлении в университет. 

Еще одной важной формой контроля успеваемости в системе школьного образования в США является тест. С процедурой ежегодного тестирования американские дети знакомятся ближе к концу elementary school. Результаты тестов влияют на то, насколько престижным будет следующее учебное заведение в жизни ребенка. Чем лучше школьник учился в middle school, тем более высокого класса будет high school. Чем выше баллы в high school, тем выше GPA, а значит больше шансов попасть в хороший колледж.

Кроме того, тесты (разработкой которых, кстати, занимается совет по образованию города или штата) это не только способ оценить успеваемость школьников, но и проверка эффективности работы персонала учебного заведения.

Система среднего образования в США направлена, в основном, на то, чтобы максимально эффективно подготовить ребенка к обучению в университете. Именно поэтому учеба в американской школе – это отличный старт для ребят из-за рубежа, которые хотели бы получить высшее образование в Штатах.

Школы за границей — школьное образование за рубежом

Разнообразие систем школьного образования в мире в целом выше, чем высшего. Во многом это объясняется отсутствием большой необходимости стандартизации для облегчения международного взаимодействия на уровне учреждений среднего образования. Количество лет обучения, система оценивания знаний, преподаваемые дисциплины и содержание учебных программ – все это может сильно отличаться от страны к стране.К сожалению, эти различия зачастую создают определенные трудности при поступлении в заграничные университеты. Конечно, в рамках этой статьи невозможно дать полный обзор всех существующих систем школьного образования, однако можно выделить те общие моменты, на которые следует обратить особое внимание при подготовке к поступлению в зарубежный университет.

 

В России и других странах СНГ, как известно, существуют 3 ступени школьного образования: начальное общее, основное общее и полное (среднее) общее. При рассмотрении образования в Америке, большинстве стран западной Европы, а также Австралии и Японии, оказывается, что школьное образование в этих странах также имеет три уровня: начальная, средняя и старшая школы. Как и в случае России, первые две ступени являются обязательными; целью же третьего уровня является подготовка школьников к получению высшего образования (хотя, например, во Франции, сюда же включаются и профессиональные лицеи – аналоги наших ПТУ). Однако на этом сходство заканчивается, ибо, уже начиная с начальной школы, прослеживаются четкие различия между системами школьного образования в различных странах мира.

 

Начальная школа

Обычно обучение в начальной школе начинается в возрасте 5-6 лет и продолжается в течение 4-7 лет в зависимости от страны и даже региона, как, например, в Австралии. Наряду с государственными школами, как правило, не взимающими плату за обучение, существуют многочисленные платные частные школы. В католических и протестантских странах также имеются школы при церквях, дающие образование с религиозным уклоном. Большинство предметов, за исключением, физкультуры, музыки, изобразительного искусства, преподает один учитель. Среди обязательных к изучению дисциплин в начальных школах большинства государств мира можно выделить национальный язык (овладение речью, чтение, письмо), арифметика, физкультура, искусство (музыка, рисование и т.п.).

Частные школы нередко вводят в программу некоторые дополнительные предметы, например религиоведение, светскую этику.В некоторых странах, таких как, например. Япония, уже на данном этапе уделяется изучению азов естественных наук. Однако в Европе и Америке эти дисциплины не входят в число обязательных, поэтому их преподают в весьма ограниченном объеме и далеко не во всех школах. Школьная форма, как правило, является необязательной (даже в Японии). Количество уроков в день – от 3-4 до 7 (во Франции; при этом в занятиях предусмотрен двухчасовой перерыв). Обычно школу ученики посещают 5 дней в неделю, при этом выходные могут быть как в конце, так и в середине недели: во Франции, например, это среда и воскресенье.

Стоит отметить, что результаты обучения в начальной школе не оказывают серьезного влияния на дальнейшие образовательные «возможности» ученика. Исключение составляет Германия, где по окончании начальной школы (в 11-12 лет) учеников в зависимости от способностей к обучению распределяют в так называемые «Главные школы» (наиболее низкие результаты; обучение до 15-16 лет, затем работа либо обучение в профтехучилище), «Реальные школы» (средние результаты; обучение до 15-16 лет, затем обучение в техникуме) и гимназии (наиболее способные ученики, подготовка к поступлению в университеты).

Средняя школа

Обучение на данной ступени занимает от 3 (США) до 6 (Германия) лет. Характерной особенностью (по сравнению с отечественной системой образования) является появление у учеников возможности выбора предметов для изучения, хотя на этом этапе большинство изучаемых дисциплин являются все же обязательными. Среди обязательных предметов следует отметить математику, национальный и английский язык, естественные (физика, химия, биология) и социальные науки (история и география). Среди предметов по выбору – иностранные языки, технология, искусства. Кроме того, существует практика разделения учеников на обыкновенный и продвинутый потоки (США). В «продвинутых» классах материал проходится быстрее, и объем домашних заданий выше.

В большинстве государств отсутствуют единые учебные пособия – вопрос о том, какие учебники использовать, решается на уровне штата/федеральной земли (характерно для федеративных государств – США, Германии), либо на уровне школ. По окончании средней школы можно пойти обучаться в профессиональные лицеи (и аналогичные заведения, такие, как ПТУ), либо продолжить обучение в старшей школе для поступления в университет.

В некоторых странах граница между средней и старшей школой довольно условна, как, например, в Германии, где обучение после 15 лет имеется только в гимназиях, в которые поступают в возрасте 11-12 лет. Во Франции оценки по окончании «коллежа» (средняя школа) не влияют на возможность быть принятым в общий или технологический лицей для подготовки к поступлению в университет. В США и Японии большая часть школьников идет в старшую школу, т.к. никаких вступительных испытаний не предусмотрено. В Англии, однако, существует экзамен CommonEntranceExamination, успешная сдача которого необходима для продолжения обучения в старшей школе.

Старшая школа

Обучение за границей в старшей школе напрямую связано с последующим поступлением в высшие учебные заведения и, как правило, занимает 2-4 года. Для этой ступени школьного образования в Западной Европе и Америке характерна большая свобода учеников в выборе изучаемых дисциплин. Эта свобода реализуется различными способами. Например, в США школы устанавливают минимальные критерии, необходимые для получения диплома (определенное количество лет изучения естественных наук, математики, литературы, социальных наук, физкультуры). При этом каждый университет включает в правила приема дисциплины, которые необходимо освоить в школе, что помогает ученикам выбрать, какие предметы изучать дополнительно и в каком объеме. Интересным фактом является то, что в США для поступления в вуз, как правило, необходимо 2-4 года изучения иностранного языка, что еще раз подчеркивает важность этого компонента образования, даже если Ваш родной язык – английский.

Школьное образование в Канаде

В Канаде (англоязычные провинции) обязательными дисциплинами в 10 классе являются «науки» (Science;комплексный предмет, включающий изучение физики, химии, биологии), математика, английский язык, в 11 – математика и английский язык, в 12 – только английский язык. Помимо этого ученики выбирают дополнительные предметы из довольно широкого списка, а также предметы для углубленного изучения (например, можно изучать гостиничный менеджмент) В 12 классе большое внимание уделяется обучению (да, именно обучению) тому, как подавать документы в вуз. В каждой школе имеется консультант, с которым школьник может обсудить свои планы и процесс поступления.

Старшая школа в Англии

В английской старшей школе (A-levels) обязательных к изучению и сдаче предметов нет вовсе – все определяется требованиями университетов, в которые намеревается подавать заявление будущий абитуриент, а также его личными предпочтениями (т.к. обязательное число экзаменов может быть выше количества требуемых вузом предметов). Это означает, что решение о будущей специализации нельзя принимать в конце выпускного класса, как это часто происходит у нас. Собственно, процесс поступления в Великобритании начинается примерно за год до планируемого начала обучения в университете.

Среднее образование в Японии

В Японии старшая школа и среднее образование являются платными, независимо от того, частное это заведение или государственное. Выбор у школьников не так велик – имеется большое количество обязательных предметов и несколько специализированных предметов на выбор. Частные школы могут включать в свои программы дополнительные дисциплины.

Среднее образование в Германии для школьников

В Германии, как известно, обучение с 5 по 13 класс происходит в гимназиях. Эти учебные заведения бывают классическими, а также с углубленным изучением отдельных дисциплин: математики, естественных наук, гуманитарных предметов. Существуют также спортивные и музыкальные гимназии. Выбора предметов, как такового, не имеется, что делает старшую школу (11-13 класс) этой страны схожей с 9-11 классами средней школы России. Уровень обучения в 11-13 классах гимназий очень высок, а выпускные экзамены (Abitur) по своему содержанию примерно соответствуют 1-2 курсу наших университетов.

В большинстве стран старшая школа не является обязательной ступенью образования, но, как правило, является бесплатной для собственных граждан и лиц, имеющих соответствующий вид на жительство, за исключением частных учебных заведений. Однако именно частные школы предоставляют возможности для обучения иностранных граждан. В силу ряда причин (например, системы оценивания – см. ниже) для поступления в зарубежный университет может оказаться весьма полезным провести некоторое время в старшей школе за рубежом. Программы для школьников сейчас набирают популярность – подробнее о них, а также бесплатных возможностях Вы можете узнать на этой странице.

Структура школьного образования за рубежом

Ниже приведена таблица, позволяющая сравнить структуру школьного образования в пяти странах мира, а также в России. Из этой схемы можно сделать вывод, что во многих государствах дети проводят в стенах школ больше времени, чем у нас. Именно этим фактом (а не содержанием школьной программы) объясняются требования многих зарубежных университетов о наличии 12-летнего образования, которое в нашей стране можно получить двумя способами: отучиться год в российском высшем учебном заведении, а также поступить на программу InternationalBaccalaureate (подробно о ней см. ниже). Вышесказанное не относится к США – туда поступать после 11 классов можно и нужно, т.к. поступив в любой университет в любой стране мира, Вы теряете статус абитуриента, и тогда поступление в вуз США (бакалавриат) возможно только в качестве transferstudent, что практически невозможно (проще, если Вы учитесь в другом американском университете).

Системы оценивания

Системы оценки знаний отличаются огромным разнообразием. Даже, скажем, в России, Украине и Беларуси при практически идентичной системе школьного образования применяются 5-ти, 12-ти и 10-балльная шкалы оценивания соответственно. Хотя в пределах одной конкретной страны каждая из этих схем может отлично работать и полностью удовлетворять учеников, педагогов и университеты, при выходе на международный уровень все это разнообразие выливается в практическую бесполезность данных в аттестате для приемных комиссий заграничных университетов. Маловероятно, что даже в Кембриджском университете, очень щепетильно подходящем к отбору будущих студентов, станут вникать в то, какому уровню знаний соответствует 7 баллов из 10 в белорусском аттестате о среднем образовании. Об этом всегда нужно помнить, подавая документы в зарубежный вуз. Чтобы придать аттестату хоть какую-то информативность, желательно снабжать каждую оценку ее названием (отлично, хорошо и т.п.), а также указывать максимально возможный балл.

Наиболее близка российская система оценки знаний к немецкой – по крайней мере, в обоих используются цифры. Есть, правда, два «но»: у немцев шкала 6-ти балльная, и наивысшей оценкой является 1 (отлично). Остальные баллы: 2 – хорошо, 3 – достаточно неплохо, 4 – удовлетворительно, 5 – неудовлетворительно, но имеются начальные знания, 6 – неудовлетворительно. Интересный факт: впервые система оценки знаний по какой-либо шкале возникла в иезуитских школах именно в Германии, и состояла она из 3 баллов (1 – наивысший балл).

Школьные оценки


в Великобритании

В Великобритании системы оценки в средней и старшей школе различаются. По окончании средней школы ученики становятся обладателями сертификатов GCSE (General Certificate of Secondary Education), в которых можно обнаружить оценки A* (наивысший балл – превосходно), B, C, D, E, F, G (наиболее низкий балл – удовлетворительно). За экзамен можно также получить оценку U – Unclassified, что означает получение результата ниже минимально необходимого для сертификата – в этом случае данный предмет в GCSE не включается. Интересно, что существует еще оценка X–она ставится в случае обнаружения в экзаменационной работе оскорбительных материалов, нецензурной лексики. Что касается старшей школы (A-levels), то здесь используется следующая система оценивания. Каждая работа оценивается в баллах. Эти так называемые Raw Marks конвертируются в Uniform Marks (UMS): чем сложнее работа и выше ее «важность», тем большее количество UMS дается за нее, т.е. за работы, написанные одинаково по Raw Marks (скажем, 60 баллов из 90) может быть начислено различное количество UMS. Максимальное количество UMSза определенный предмет – от 200 до 600.Окончательную оценку определяет доля баллов UMSот максимального их количества за данный курс. В 2013 году границы были следующими: A*(80% при условии 90% за второй год A-levels), A (80%), B (70%), C (60%), D (50%), E (40%), U (менее 40%).

Система школьных оценок в США

В США используется система оценок, состоящая из 5 пунктов: A (отлично), B (хорошо), C (удовлетворительно), D (плохо), F (неудовлетворительно). Также распространена практика добавления к оценкам + или -. Эта схема наиболее распространена, хотя существует еще и процентная система (оценкой является, например, процент правильных ответов теста). Тем не менее, все альтернативные схемы имеют таблицы перевода баллов в буквенные оценки.

Одной из наиболее изощренных систем оценивания знаний является 100-балльная японская. Принципиальное ее отличие состоит в том, что индивидуальные успехи ученика здесь не оцениваются, а определяется некий усредненный уровень знаний всего класса, таким образом, оценка ставится классу, а не школьнику. Впрочем, такое жесткое подавление индивидуальности учащихся (да и детей вообще) характерно для Страны восходящего солнца и является отражением традиции японцев и их образа мышления.

International Baccalaureate

Идея создания единой системы школьного образования для студентов из разных стран мира возникла в Швейцарии в 1960-е годы, что привело к возникновению такого явления, как International Baccalaureate (IB). Основной целью IBявлялась выработка единого критерия оценки знаний учащихся, признаваемого большинством университетов мира и, таким образом, дающего возможность школьникам из разных стран поступать в любые университеты мира. С течением времени программа набрала популярность. В настоящее время образование по программам IBпредоставляют более 3500 школ в 144 странах мира.Диплом IBво многих государствах (в т.ч. и России) приравнен по статусу к Аттестату, а более чем 2000 университетов в 75 странах признают результаты экзаменов IB.

Система IB имеет в своем составе 4 уровня: Primary Years Programme (PYP), Middle Years Programme (MYP), Diploma Programme (DP) и IB Career-related Certificate (IBCC).Важно то, что нет никаких принципиальных трудностей для начала обучения с любого уровня. Рассмотрим подробнее каждый из них, кроме IBCC, так как в России отсутствует возможность обучения по данной программе.

PYP предназначен для детей в возрасте от 3 до 12 лет. Основной целью обучения является целостное развитие ребенка, поощрение его природного любопытства. Рассматриваются 6 междисциплинарных тем: кто мы, кто мы в пространстве и времени, способы самовыражения людей, как устроен мир, как люди организуют себя и взаимодействуют друг с другом и природой. Также преподаются 6 дисциплин: национальный язык, общественные науки, математика, искусство, естественные науки, а также личностное, социальное образование и физкультура.

Для детей в возрасте от 11 до 16 лет имеется уровень MYP (продолжительность – 4-5 лет). Эта программа направлена на то, чтобы учащиеся стали креативными, разборчивыми и умеющими критически мыслить. В ходе обучения школьники учатся устанавливать связи между изучаемыми в классе дисциплинами и происходящим в реальном мире. MYPспособствует развитию навыков общения и межкультурного взаимопонимания.На этой ступени школьники начинают изучать иностранный язык наряду с национальным. Также появляются такие предметы, как технология (трудовое обучение) и гуманитарные науки. В зависимости от предмета применяется 6 или 7-балльная система оценивания, оценки выставляются в конце каждого года. Для каждого предмета выработаны свои критерии оценивания. По окончании 4 (5)-летнего обучения по MYP школьник представляет проект по выбранной им академической/неакадемической теме.

DP является двухлетней программой, созданной непосредственно для подготовки к поступлению в университет.Помимо 6 групп предметов, существует еще 3 необходимых для получения диплома компонента: Extended Essay (эссе-исследование на выбранную тему объемом 4000 символов), Theory of knowledge (теория знания – отдельный курс), CAS — Creativity, Action, Service (сюда входит творческая, спортивная, общественная деятельность). Три или четыре дисциплины изучаются на повышенном уровне, остальные – на стандартном. Предметы разбиты на следующие группы:

  1. Национальный язык и литература
  2. Овладение иностранным языком (Language acquisition)
  3. Люди и общество (Individuals and societies): бизнес и управление, экономика, география, история, информационные технологии в современном обществе, философия, психология, антропология
  4. Экспериментальные науки: химия, биология, физика, трудовое обучение (Design and Technology), информатика
  5. Математика
  6. Искусство: музыка, театр, изобразительные искусство, кино.

По всем предметам существует внутреннее и внешнее оценивание. Внешние экзамены проходят в мае (Северное полушарие) или ноябре (Южное полушарие) в форме письменных работ. Обычно это 2-3 работы, которые пишутся в один день или несколько последовательных дней. Внутреннее оценивание обычно проходит в видеустных презентаций, экспериментальных и письменных работ в зависимости от предмета. Эта оценка составляет от 20% до 50% от окончательной. Знания в каждой из дисциплин оцениваются по 7-балльной шкале, причем 7 соответствует A*, 6 – А и так далее согласно английской системе. Максимально 3 балла можно заработать за Extended essay и Theory of knowledge. CAS не оценивается в баллах, но совершенно необходима для успешного окончания обучения. Таким образом, общее количество баллов, которые можно набрать – 45. Для получения диплома необходимо иметь около 80% от этой суммы.

Каждый университет имеет свои минимальные требования к диплому IB, которые необходимо удовлетворить для поступления. Эти требования можно найти на страницах приемных комиссий. Важен также тот факт, что иностранный гражданин, изучавший, например, английский язык в качестве иностранного, при получении определенного балла за этот предмет не нуждается в сдаче языкового экзамена.

Более подробную информацию о программе International Baccalaureate и список школ IB в Российской Федерации есть здесь.

 

Как вы оцениваете искусство?

Недавно я получил вопрос от читателя, на который у меня не было точного ответа. Charlotte P спросила:

Привет, Синди, я учитель рисования в чартерной школе в Сент-Луисе, штат Миссури. Мне нравится ваш веб-сайт и вся информация, которой вы с такой любовью поделились с коллегами-учителями рисования. Я ищу отличный способ измерить успеваемость со студентами. Я подумал о том, чтобы позволить им оценивать себя по мастерству, творчеству, участию и усилиям.Это расплывчато. Я действительно думаю, что каждый из них важен, и, возможно, мне следует сосредоточиться на одном за раз… Я встречаюсь со студентами один раз в неделю по 50 минут. Я думаю, они забывают многое из того, что мы делаем вместе, но, может быть, если я сосредоточусь на одной цели в течение длительного времени? Я хочу сделать его интересным и ценным для них. Какие у тебя идеи?

Когда я преподавал в начальной школе, у меня была такая же борьба, и я так и не разработал для этого отличную систему. Я решил задать вам вопрос в недавнем информационном бюллетене по электронной почте, в группе учителей истории искусств в Facebook и на моей странице в Facebook, и я получил несколько потрясающих ответов! Большое спасибо всем, кто откликнулся.Я пошел дальше и просто скопировал цитаты напрямую, так как идеи были такими замечательными!

Как вы оцениваете искусство? Слушайте идеи прямо от этих замечательных учителей рисования!

Определение усилия

Я преподаю с 5-го по 12-й только два часа в неделю. (Пн и Вт 5-6, затем 7-8, затем 9-12). Сложно сделать много за такое минимальное время, но мы «в основном» много работаем. Я оцениваю на основании 1) Следуя инструкции и 2) Усилия. Усилия включают мастерство и творчество.Ученик, будучи внимательным, вдумчивым и / или творческим, демонстрирует мастерство, и ученики это понимают.

Оценки учащихся также включают их альбомы для рисования, что составляет 1/4 их общей оценки. Альбомы для рисования — это домашнее задание, хотя все они используют их в начале занятий для разминки.

Иногда мы используем метод «свечения» и «роста», чтобы критиковать работу друг друга, что выглядит многообещающим для увеличения усилий.

Энджи Д.

Измените свой метод обучения в возрасте учащихся

Во многом оценка по искусству зависит от возраста ребенка и ваших целей в классе.Маленьких детей просто нужно поощрять к творчеству, а не сосредотачиваться на технике. Если маленький ребенок прилагает к этому большие усилия, ставьте высокие баллы. Неважно, как это выглядит. По мере взросления появляются более конкретные цели обучения искусству, некоторые из них должны обладать техническими знаниями предмета, которые можно проверить объективно. Затем в игру вступает техника, и должна быть установлена ​​шкала мастерства. При этом усилия, приложенные учеником, должны быть учтены в итоговой оценке. Учащийся, который прилагает все усилия, чтобы учиться и совершенствоваться, должен видеть, как эти усилия отражаются в его оценке.

Бет Д.

Искусство больше, чем производство

Вот и я, как я оцениваю искусство:

1) Слишком большая часть художественной оценки (и большинство опубликованных там рубрик) сосредоточены только на создании искусства, и никакая оценка искусства, наблюдение или кураторство не измеряются в художественной оценке, поскольку следует распознавать разнообразие визуального интеллекта.

2) Создание, реагирование, представление (также известное как курирование) и взаимодействие — все это в основных национальных стандартах (см. Приложения) для оценивания и обучения.

Хотя большинство преподавателей и родителей в моей школе думают, что я ставлю оценки только за продакшн, потому что они не понимают, почему так важно представлять, отвечать и подключаться к искусству на уровне K-5. Независимо от мнения, я принимаю во внимание презентацию, ответы и связи. ЭТО ОЗНАЧАЕТ, что я должен преподать программу, по которой дети могут использовать вариации визуального интеллекта в моем классе. Я надеюсь, что когда мои дети (оба родились у меня и те, кого я учу) станут родителями, они будут умолять учителя рисования своего ребенка сделать это частью школьной оценки и обучения их детей.

Хлоя П., K-5 Art в Лос-Анджелесе

Балльная система

Я оцениваю по балльной системе. 10 баллов за демонстрацию понимания изложенной концепции. 10 баллов за следование инструкциям. 5 баллов за творческое мышление (не хочу, чтобы все проекты выглядели одинаково).

Эмбер Б., ПреК-7 Арт.

Простая рубрика

Использую рубрику для своих проектов. Ежедневно за задания Sketchbook ставится 95 баллов. Я делаю это, потому что 1: они сделали свою работу, а 2: всегда есть возможности для улучшения.Рубрика, которую я использую, довольно общая, но я добавляю несколько вещей. Я всегда говорю своим детям, что ожидаю увидеть в первую очередь, чтобы не было сюрпризов.

Вереск Р, 6 класс Art

Следование инструкциям, не подавляя творческих способностей

Я оцениваю в первую очередь усилия и соблюдение основных инструкций. Тем не менее, иногда ученик отклоняется от требований проекта и создает что-то удивительное — так должен ли я ставить им «плохую оценку», когда их работы лучше из-за этого? Я так не верю.Для меня оценка и преподавание изобразительного искусства проблематичны, и я преподаю уже почти двадцать лет. Я хочу поощрять детское творчество, а не подавлять его.

Эми Дж.

Субъективность искусства

Я не ставлю оценку каждому произведению искусства, которое мы создаем, особенно в детском и первом классе. Некоторое искусство должно быть просто выражением. Когда я оцениваю искусство, я обсуждаю со студентами, каким навыкам я конкретно обучаю и оцениваю — штриховку, работу с линиями, перспективу и т. Д. Они знают, что необязательно, а что не подлежит обсуждению.Затем я выставляю оценку по рубрике и следую ей, как могу.

Конечно, вся оценка искусства в некоторой степени субъективна. Джонни, возможно, создал лучшую работу, которую он когда-либо делал, но она все равно не так хороша, как у Джейн или Хуана. Я должен следить за успеваемостью этого ученика почти так же, как и за конечный продукт. Вы должны вознаграждать процесс, упорный труд и усердие — может быть, даже больше, чем естественные способности. Я хочу, чтобы этот испытывающий трудности ученик знал, что он или она может поправиться. Я хочу, чтобы они видели пользу от усилий.

Кроме того, я записываю оценки в буфер обмена, чтобы хранить их в своих записях. Я не пишу партитуру по самому рисунку, даже на его обратной стороне. Да, Гарри заслужил тройку, но через двадцать лет он не помнит, почему. Он и его мама просто увидят оценку за драгоценное воспоминание, и это испортит ее. И я буду придурком учителем рисования, который поставил этому бедному ребенку четверку…

Грузия

Процесс или продукт?

Я стараюсь не учитывать субъективные типы оценок и ищу вещи, которые я могу оценить конкретно.Например, если мы делаем скульптуру, я могу оценить, остались ли руки и ноги вместе и прикреплены.

Такой способ выставления оценок облегчил объяснение родителям оценки их ребенка по Рубрике, но не удовлетворил меня полной оценке по искусству. Так что теперь я стараюсь ставить около трех оценок за проект в старших классах. Первый связан с планированием работы, уникальностью и дизайном, второй — с мастерством, а третий — с описанием художественного процесса (склад ума художников).У меня есть рубрика, которую все студенты заполняют в конце проекта, которая напоминает им обо всем процессе, который они только что пережили. Я слишком часто чувствую, что мы (администраторы, родители и учителя) забываем, что важен процесс, а не всегда конечный продукт. Я считаю, что, поскольку учащиеся по-разному демонстрируют свои сильные стороны, выставляя несколько оценок, у них есть возможность увидеть, в каких областях они преуспевают, а также нуждаются в улучшении.

Патти К.

Сортировка по стандартам

Здесь, в Pinedale Elementary в Пайндейле, штат Вайоминг, мы переходим на стандартизированные табели успеваемости для классных учителей.Наши оценки по каждому стандарту / эталону находятся в диапазоне от 1 до 4. Четыре человека превышают стандарты, три — опытные, два — развивающиеся, а один — базовый. Кроме того, мы больше не усредняем баллы, а сообщаем о наивысшем уровне, достигнутом учащимся. При этом нашим специалистам по-прежнему отводится только одно поле в табеле успеваемости, поэтому, несмотря на то, что мы оцениваем несколько стандартов, мы должны сократить наши оценки до четверти.

И меня это устраивает. Я считаю, что искусство на начальном уровне должно быть связано с открытием, экспериментированием и исследованием.Если пятиклассник еще не готов к пониманию концепции одноточечной перспективы, значит ли это, что его нельзя считать «опытным»? Я думаю нет. Если я, ученик, желаю взаимодействовать с представленными СМИ и концепциями, я называю этого ребенка умелым, независимо от способностей. Если навыки, усилия или природные способности показывают, что она превосходит то, что я мог ожидать от среднего пятиклассника, я называю ее «продвинутой». Число 2 и ниже я оставляю для ребенка, который появляется, но отказывается участвовать или просто не присутствует в течение достаточного количества сеансов для выполнения работы.

Для меня, даже на уровне взрослого, великое искусство — это взаимодействие с концепциями и медиа. Черчение, знание словарного запаса, умение обращаться с кистью и т. Д. Полезны, но не критичны.

Я упорно сопротивляюсь критерию «измеримости» в оценке учащихся, так как чувствую, что в применении к изобразительному искусству он на самом деле ни к чему не помогает, кроме как в качестве меры моего собственного преподавания.

Кристи А.
http://www.arainbowofchaos.com/

Рубрики районного производства

Для начального уровня в моем округе есть довольно четкая рубрика, посвященная обращению с материалами и поведению (следование указаниям, выполнение задачи и т. Д.). Я создаю собственные рубрики для 6–12 классов, которые определяют, продемонстрировали ли учащиеся необходимые навыки (да, нет или частично). Оценка соответствует тому, как студент набрал по рубрике.

Liliana G .. 6-8 Art в Портленде, штат Орегон

Особые критерии по проекту

Я даю своим студентам критерии оценки по каждому проекту. Я ищу особенности каждого проекта. Есть те, которые входят в большинство списков: использование картинной плоскости или композиция и мастерство.

Дебби Н.

Критерии из 4 частей

Это то, с чем я действительно борюсь !! Как учитель средней школы, преподающий начальное искусство, я часто думаю, что делаю недостаточно / делаю слишком много с точки зрения оценивания, и мне хотелось бы помочь и узнать, как другие учителя искусства подходят к этому аспекту нашей работы.

Как я это делаю, я обычно обсуждаю критерии для художественного произведения с детьми и записываю их на доске по ходу дела. Я буду ссылаться на эти критерии несколько раз в процессе создания произведения искусства.После того, как дети завершили рисование, мне нужно сразу приступить к оценке, я использую простую рубрику, которая включает 4 аспекта (1. соответствует ли произведение критериям, 2. насколько успешным было мастерство, 3. было ли подход к художественному оформлению творческий, 4. как вел себя ученик в процессе). Затем я награждаю ученика оценками A, B или C и очень редко D. Однако эти оценки не присваиваются ученику, они сохраняются для моей отчетности. Я даю студентам устную обратную связь на протяжении всего процесса и стремлюсь предоставить им письменную обратную связь с рубрикой после того, как я оценил их работы.

В любом случае… Иногда я понятия не имею, на правильном ли я иду !! Иногда это кажется действительно эффективным, а иногда не очень эффективным, поэтому я хотел бы поделиться своими идеями по этому поводу.

Фиби Б.

Самоотражение

Я использовал Studio Habits of Mind, чтобы создать сложную рубрику для самокритики студентов, за которой следовало несколько вопросов, чтобы помочь осмыслить как процесс, так и их продукт. У меня есть три основных формы: k-2, 3-5, 6-8th, и при необходимости меняю их для каждого проекта.На то, чтобы сформулировать это, потребовалось много часов, но уже создание культуры, которая сообщает, что создание искусства является творческим и академическим делом.

Сара М.

Чего НЕЛЬЗЯ делать

На самом деле я не ставлю оценку искусству в моем положении (наши уроки преподаются просто для развлечения), но у меня есть забавная история. У моего парня был учитель рисования в начальной школе, который серьезно оценивал его работы как «P» за красивые или «NP» за плохие. Я подумал, что это было забавно, но определенно не лучший вариант. Его пару раз задавили большим «НП.”

Лаура С.

Спасибо всем, кто поделился с нами своими стратегиями!

Письмо моему 8-му классу рисования

Дорогие ученики-рисовальщики,
По определению, рисунок — это «форма изобразительного искусства, в которой используются различные рисовальные инструменты для маркировки бумаги или другого двухмерного носителя». … Инструмент для рисования высыпает небольшое количество материала на поверхность, оставляя видимый след… »
Проблема с определением искусства в том, что искусство безгранично.
Вы снова и снова доказываете эту основную истину. Хотя я знаю, что мысль о «оставлении видимого следа» на вашей бумаге вызывает у вас всевозможные неприятные ощущения, в целом я вижу, что вы, восьмиклассники, предпочитаете точность. Вы дотошны, вдумчивы, и вы, да, склонны увлекаться представлением о том, каким должен быть рисунок
.
Прошли те времена, когда вы с гордостью выставляли свои работы на холодильнике. Вы предпочитаете, чтобы ваше художественное выражение оставалось только вашим.Я знаю, что прошу вас о многом. Я понимаю, что вы все переживаете свои уникальные преобразования. Я определенно испытал самопознание, когда был в вашем возрасте. Это самопознание никогда не исчезнет. То, что вам не хватает художественной уверенности, вы восполняете грубым, неопределенным талантом. Вы безмерно одарены. Неделя за неделей я наблюдал огромное улучшение ваших технических способностей, а также вашего композиционного понимания и артистизма. Возможно, вы еще этого не знаете, но вы
— художники .
Я в восторге от вашей визуальной перспективы, а также от ваших комедийных и письменных выражений. Поэтому по этой причине я на мгновение отвлекаюсь от планирования учебной программы и выставления оценок, чтобы отдать должное там, где это необходимо. Я аплодирую своим молодым подающим надежды художникам, и я заметил, как умело вы распространяете свои творческие семена. Меня очаровывает то, как вы смотрите на мир вокруг себя. Возможно, вы этого не знаете, но я часто смотрю на ваши работы, пораженный вашим ростом. Конечно, я мог бы научить вас нескольким трюкам, но именно вы прошли свой путь, несмотря на свою сложную, иногда подавляющую, но прекрасную жизнь.Спасибо за то, что щедро позволили мне заглянуть в этот мир. От пальм, супергероев, комиксов и ваших невероятно уязвимых автопортретов я полностью вдохновлен вами.
Спасибо, что побудили меня снова взять карандаш. И, хотите верьте, хотите нет, но я практикуюсь рядом с вами. Потому что, в конце концов, у меня, как и у вас, есть сомнения по поводу моих работ. Я тоже стираю, бросаю, рисую и снова стираю, постоянно сомневаясь в своих способностях. Но важно помнить, что художественный процесс такой же плавный, как и вы.Так что будьте добры к себе. Art
— это отражение самого себя.
А теперь оставьте свой след!
С большим обожанием,
г-жа Монтейро

Ознакомьтесь со стандартами | Common Core State Standards Initiative

Основываясь на лучших из существующих государственных стандартов, Common Core State Standards ставит четкие и последовательные цели обучения, чтобы помочь студентам подготовиться к колледжу, карьере и жизни. Стандарты четко демонстрируют, что ученики должны изучать на каждом уровне обучения, чтобы каждый родитель и учитель могли понять и поддержать их обучение.

Стандарты:

  1. Основано на исследованиях и фактических данных
  2. Ясный, понятный и последовательный
  3. Соответствует ожиданиям от колледжа и карьеры
  4. Основан на строгом содержании и применении знаний посредством навыков мышления более высокого порядка
  5. Основано на сильных сторонах и уроках действующих государственных стандартов
  6. Информировано другими странами с высокими показателями, чтобы подготовить всех учащихся к успеху в нашей глобальной экономике и обществе

Согласно наиболее достоверным имеющимся данным, владение каждым стандартом необходимо для успеха в колледже, карьеры и жизни в современной глобальной экономике.

Когда учащиеся, родители и учителя находятся на одной странице и работают вместе для достижения общих целей, мы можем гарантировать, что учащиеся каждый год добиваются успехов и заканчивают среднюю школу, готовыми к успеху в колледже, карьере и жизни.

Стандарты сосредоточены на основных концепциях и процедурах, начиная с младших классов, что дает учителям время, необходимое для их обучения, и дает учащимся время, необходимое для их усвоения.

Стандарты основаны на наиболее важных международных моделях, а также на исследованиях и материалах многочисленных источников, включая педагогов от детского сада до колледжа, государственных департаментов образования, ученых, разработчиков системы оценивания, профессиональных организаций, родителей и студентов, а также представителей общественности. .

Поскольку их дизайн и содержание были усовершенствованы посредством последовательных проектов и многочисленных раундов обратной связи с государством, стандарты представляют собой синтез лучших элементов работы, связанной со стандартами, во всех штатах и ​​других странах на сегодняшний день.

Для классов K-8 существуют стандарты обучения английскому языку по искусству / грамотности и математике. Для 9–12 классов стандарты сгруппированы в группы оценок: стандарты 9–10 баллов и стандарты 11–12 баллов.

Хотя стандарты устанавливают цели для каждого класса, они не определяют, как следует преподавать стандарты или какие материалы следует использовать для поддержки учащихся.Штаты и округа признают, что потребуется целый ряд мер поддержки, чтобы гарантировать, что все учащиеся, включая учащихся с особыми потребностями и изучающих английский язык, смогут овладеть стандартами. Штатам надлежит определить полный спектр поддержки, подходящей для этих учащихся.

Ни один набор стандартов для конкретных классов не может полностью отразить большое разнообразие способностей, потребностей, темпов обучения и уровней успеваемости учащихся в любом отдельно взятом классе. Важно отметить, что стандарты обеспечивают четкие ориентиры на пути к цели подготовки к колледжу и карьеры для всех студентов.

Учебный план начальной школы неправильный

Юстина Стасик

На первый взгляд класс, который я посещал в школе для бедных в Вашингтоне, округ Колумбия, казался образцом трудолюбия. Учитель сидел за партой в углу, просматривая работы учеников, а первоклассники незаметно заполняли рабочие листы, предназначенные для развития навыков чтения.

Осмотревшись, я заметил маленькую девочку, рисующую на листе бумаги. Десять минут спустя она набросала цепочку человеческих фигур и была занята окрашиванием их в желтый цвет.

Я встал на колени рядом с ней и спросил: «Что ты рисуешь?»

«Клоуны», — уверенно ответила она.

«Зачем вы рисуете клоунов?»

«Потому что здесь написано:« Нарисуйте клоунов », — объяснила она.

В левой части рабочего листа был список навыков понимания прочитанного: нахождение основной идеи, умение делать выводы, делать прогнозы. Девушка указывала на фразу делай выводы . Предполагалось, что она будет делать выводы и делать выводы относительно плотной статьи, описывающей Бразилию, которая лежала лицом вниз на ее столе.Но она не знала, что текст был там, пока я не перевернул его. Более того, она никогда не слышала о Бразилии и не могла прочесть это слово.

Задание этой девушки было лишь одним, хотя и вопиющим, примером стандартного педагогического подхода. Американское начальное образование было сформировано теорией, которая гласит: чтение — термин, используемый для обозначения не только сопоставления букв со звуками, но и понимания — можно обучать способом, полностью не связанным с содержанием.Используйте простые тексты, чтобы научить детей, как находить основную идею, делать выводы, делать выводы и т. Д., И в конечном итоге они смогут применить эти навыки, чтобы понять смысл всего, что им предлагается.

В классах начальной школы резко сократилось время, затрачиваемое на общественные и естественные науки.

Между тем, то, что читают детей, на самом деле не имеет значения — им лучше приобрести навыки, которые позволят им открывать для себя знания позже, чем им напрямую давать информацию, по крайней мере, так принято думать.То есть им нужно тратить свое время на то, чтобы «учиться читать», прежде чем «читать, чтобы учиться». Наука может подождать; история, которая считается слишком абстрактной для понимания молодых умов, должна подождать. Вместо этого время чтения заполняется множеством коротких книжек и отрывков, не связанных друг с другом, за исключением «навыков понимания», которым они призваны научить.

Еще в 1977 году учителя начальных классов тратили на чтение более чем в два раза больше времени, чем на естественные науки и общественные науки вместе взятые. Но с 2001 года, когда федеральное законодательство «Ни одного отстающего ребенка» сделало стандартизированное чтение и оценку успеваемости по математике, время, уделяемое обоим предметам, только увеличилось.В свою очередь, количество времени, затрачиваемого на социальные и естественные науки, резко сократилось, особенно в школах, где результаты тестов низкие.

И все же, несмотря на огромные затраты времени и ресурсов на чтение, американские дети не стали лучше читать. За последние 20 лет только около трети учащихся набрали или превзошли «профессиональный» уровень на национальных тестах. Для детей из малообеспеченных семей и детей из числа меньшинств картина особенно мрачная: их средние результаты тестов намного ниже, чем у их более обеспеченных, в основном белых сверстников — явление, обычно называемое разрывом в успеваемости.По мере того, как этот разрыв увеличивался, позиции Америки в международных рейтингах грамотности, и без того посредственные, падали. «Мы, кажется, падаем по мере того, как улучшаются другие системы», — сказал федеральный чиновник, который курирует проведение таких тестов, Education Week .

Все это вызывает тревожный вопрос: что, если лекарство, которое мы прописываем, только ухудшает положение, особенно для бедных детей? Что, если лучший способ повысить понимание прочитанного — это не тренировать детей по отдельным навыкам, а как можно раньше обучать их тому, что мы маргинализовали, включая историю, науку и другие материалы, которые могут способствовать развитию знаний и словарного запаса им нужно понимать и письменные тексты, и окружающий мир?

В конце 1980-х два исследователя из Висконсина, Донна Рехт и Лорен Лесли, разработали гениальный эксперимент, чтобы попытаться определить, в какой степени понимание прочитанного ребенком зависит от его предварительных знаний по теме.С этой целью они построили миниатюрное бейсбольное поле и заселили его деревянными бейсболистами. Затем они пригласили 64 ученика седьмого и восьмого классов, которые были проверены как на умение читать, так и на знание бейсбола.

Рехт и Лесли выбрали бейсбол, потому что они полагали, что многие дети, не умеющие хорошо читать, тем не менее, довольно много знали об игре. Каждого ученика попросили сначала прочитать описание вымышленного бейсбольного тайма, а затем переместить деревянные фигурки, чтобы воспроизвести его.(Например: «Чурняк замахивается и отбивает медленно прыгающий мяч в сторону шорт-стопа. Хейли входит, выставляет его и бросает первым, но слишком поздно. Чурняк идет первым с синглом, Джонсон остается третьим. Whitcomb, левый полевой игрок Cougars. »)

Оказалось, что предварительные знания бейсбола сильно повлияли на способность студентов понимать текст — в большей степени, чем их предполагаемый уровень чтения. Дети, мало знавшие о бейсболе, включая «хороших» читателей, учились плохо.И все те, кто много знал о бейсболе, были ли они «хорошими» или «плохими» читателями, преуспели. Фактически, «плохие» читатели, которые много знали о бейсболе, превосходили «хороших» читателей, которые не знали.

Примерно 25 лет спустя вариант исследования бейсбола пролил дополнительный свет на взаимосвязь между знанием и пониманием. Эта группа исследователей сосредоточила свое внимание на дошкольниках из различных социально-экономических слоев. Сначала они прочитали им книгу о птицах — предмете, о котором, как они определили, дети с более высокими доходами знают больше, чем дети с низкими доходами.Когда они проверили понимание прочитанного, исследователи обнаружили, что у более обеспеченных детей дела шли значительно лучше. Но затем они прочитали рассказ о предмете, о котором ни одна из групп ничего не знала: выдуманных животных, называемых «вугами». Когда предыдущие знания детей были равны, их понимание было практически таким же. Другими словами, разрыв в понимании не был разрывом в навыках. Это был пробел в знаниях.

По ряду причин дети из более образованных семей, которые также имеют тенденцию к более высокому доходу, приходят в школу с большими знаниями и словарным запасом.Учителя говорили мне, что в младших классах дети из менее образованных семей могут не знать элементарных слов, таких как за ; Я наблюдал, как один первоклассник борется с простой математической задачей, потому что он не знал значения до . С годами дети образованных родителей продолжают приобретать больше знаний и словарный запас вне школы, что облегчает им получение еще большего количества знаний, потому что, как и на липучке, знания лучше всего прикрепляются к другим, связанным знаниям.

Между тем их менее удачливые сверстники все больше и больше отстают, особенно если их школы не дают им знаний.Этот рост снежного кома был назван «эффектом Матфея» после отрывка из Евангелия от Матфея о том, что богатые становятся богаче, а бедные — беднее. С каждым годом, когда эффект Матфея продолжается, становится все труднее обратить вспять. Таким образом, чем раньше мы начнем развивать знания детей, тем больше у нас шансов сократить разрыв.

Прочтите: Бедным ученикам нужна домашняя работа

Хотя в некоторых отношениях американские школы сильно различаются, почти во всех начальных классах вы найдете одну и ту же базовую структуру.День делится на «математический блок» и «блок чтения», последний из которых занимает от 90 минут до трех часов.

Примерно в половине всех начальных школ учителя должны использовать учебник для чтения, который включает в себя различные отрывки, вопросы для обсуждения и руководство для учителя. В других школах учителя предоставлены сами себе, чтобы решать, как научить читать, и полагаются на имеющиеся в продаже детские книги. В любом случае, когда дело доходит до обучения пониманию, упор делается на навыки.И подавляющее большинство учителей обращаются к Интернету, чтобы дополнить эти материалы, несмотря на то, что они не прошли подготовку по разработке учебных программ. Один опрос учителей Rand Corporation показал, что 95 процентов учителей начальной школы обращаются к Google за материалами и планами уроков; 86 процентов обращаются к Pinterest.

Обычно учитель сосредотачивается на «навыке недели», читая вслух книги или отрывки, выбранные не по их содержанию, а по тому, насколько хорошо они демонстрируют данный навык.Однако демонстрация этого навыка может вообще не включать чтение. Распространенный способ моделирования навыка «сравнения и противопоставления», например, состоит в том, чтобы подвести двух детей к передней части комнаты и обсудить сходства и различия в том, во что они одеты.

Затем учащиеся будут практиковать этот навык самостоятельно или в небольших группах под руководством учителя, читая книги, которые соответствуют их индивидуальному уровню чтения, который может быть намного ниже их уровня обучения.Опять же, книги не связаны по какой-то конкретной теме; многие из них — просто выдумка. Теория состоит в том, что если ученики просто читают достаточно и уделяют достаточно времени отработке навыков понимания прочитанного, в конечном итоге они смогут понимать более сложные тексты.

Прочтите: американцы больше не практикуют демократию

Многие учителя говорили мне, что они хотели бы уделять больше времени общественным наукам и наукам, потому что их ученикам явно нравится изучать реальный контент. Но им сообщили, что навыки обучения — это способ улучшить понимание прочитанного.Лица, определяющие политику в области образования и реформаторы, как правило, не ставят под сомнение этот подход и фактически, повышая важность оценок за чтение, усиливают его. Родители, как и учителя, могут возражать против акцента на «подготовке к экзаменам», но они не сосредоточились на более фундаментальной проблеме. Если учащимся не хватает знаний и словарного запаса для понимания отрывков на тестах по чтению, у них не будет возможности продемонстрировать свои умения делать выводы или находить основную идею. И если они поступят в среднюю школу, не изучив историю или естественные науки, как это бывает со многими учениками из малообеспеченных семей, они не смогут читать и понимать учебные материалы для средней школы.

Стандартные стандарты грамотности, которые с 2010 г. повлияли на практику в большинстве штатов, во многих отношениях усугубили плохую ситуацию. Стремясь расширить знания детей, стандарты призывают учителей начальной школы знакомить всех учащихся с более сложным письмом и большим количеством документальной литературы. Это может показаться шагом в правильном направлении, но научная литература обычно предполагает даже больше базовых знаний и словарного запаса, чем художественная литература. Когда научно-популярная литература сочетается с подходом, ориентированным на навыки, как это было в большинстве классных комнат, результаты могут быть катастрофическими.Учителя могут показывать детям непонятный текст и просто позволять им бороться. Или, возможно, нарисовать клоунов.

Прочтите: Почему я поддерживаю стандарты чтения Common Core

В небольшом количестве американских школ ситуация начинает меняться. Несколько лет назад не существовало такой вещи, как учебная программа элементарной грамотности, ориентированная на формирование знаний. Сейчас их несколько, в том числе некоторые из них доступны в Интернете бесплатно. Некоторые из них были приняты целыми школьными округами, включая районы с высоким уровнем бедности, такие как Балтимор и Детройт, в то время как другие внедряются чартерными сетями или отдельными школами.

Учебные программы различаются по своим особенностям, но все они организованы по темам или темам, а не по навыкам. В одном из них первоклассники узнают о древней Месопотамии, а второклассники изучают греческие мифы. В другом детсадовцы месяцами изучают деревья, а первоклассники исследуют птиц. Дети обычно находят эти темы — в том числе и, возможно, особенно исторические — гораздо более увлекательными, чем постоянный рацион навыков.

В школах, использующих эту новую учебную программу, все учащиеся усердно работают с одними и теми же текстами, некоторые из которых учителя читают вслух.Дети также каждый день проводят время за чтением самостоятельно, разного уровня сложности. Но испытывающие трудности читатели не ограничиваются простыми понятиями и словарным запасом, к которым они могут получить доступ через собственное чтение. Учителя, как правило, удивляются тому, как быстро дети усваивают сложную лексику (например, плодородный и оппонент ) и учатся устанавливать связи между разными темами.

Какими бы многообещающими ни были некоторые из первых результатов, кажется разумным спросить: с ростом неравенства и увеличением доли американских студентов из малообеспеченных семей может ли какая-либо учебная программа действительно уравнять правила игры? Относительно небольшое количество школ, принявших начальные учебные программы, направленные на формирование знаний, могут иметь проблемы с использованием результатов тестов, чтобы доказать, что этот подход может работать, потому что учащимся с низкими доходами могут потребоваться годы, чтобы приобрести достаточно общих знаний для успеваемости, а также их более обеспеченные сверстники. .

И все же — это свидетельств — в большом масштабе — того, что такая начальная учебная программа может уменьшить неравенство благодаря непреднамеренному эксперименту, проведенному во Франции. Как объясняет Э. Д. Хирш-младший в своей книге « Почему знания имеют значение », до 1989 года все французские школы должны были придерживаться подробной национальной учебной программы, ориентированной на содержание. Если бы ребенок из малообеспеченной семьи пошел в общественное дошкольное учреждение в возрасте 2 лет, то к 10 годам он бы почти догнал ребенка из наиболее благополучных семей, который начал его в 4 года.Затем новый закон поощрял начальные школы принять американский подход, уделяя приоритетное внимание таким навыкам, как «критическое мышление» и «обучение, чтобы учиться». Результаты были впечатляющими. В течение следующих 20 лет уровень успеваемости всех учащихся резко снизился, причем наибольшее падение было среди самых нуждающихся.

Соединенные Штаты не могут просто принять тот комплексный национальный учебный план, который когда-то был во Франции (и который все еще есть в странах, опережающих нас по международным тестам). По американским законам и обычаям учебная программа определяется на местном уровне.Тем не менее, отдельные школы, округа и даже штаты могут сделать многое, чтобы накапливать знания, необходимые всем детям для развития.

Пару лет назад в малообеспеченном пригороде Дейтона, штат Огайо, учительница четвертого класса по имени Сара Уэбб решила опробовать новую учебную программу, ориентированную на содержание, которую ее округ собирался принять. Отрегулировать ориентацию на навыки было непросто, но вскоре Уэбб увидел, что учащиеся всех уровней способностей к чтению процветают. Они хотели узнать больше об определенных темах, включенных в учебную программу, поэтому Уэбб достал книги из публичной библиотеки, чтобы удовлетворить их любопытство.Она сказала мне это после раздела «Что делает великое сердце?» одна девушка «весь год говорила о плазме». Уэбб всегда хотела учить так, но ей так и не удалось этого добиться.

Как и другие учителя, с которыми я разговаривала, она сказала, что дети, которых раньше считали малоуспевающими, были особенно увлечены. Она вспоминает милого ребенка, которого я назову Мэттом, у которого были проблемы с чтением. По прошествии года Мэтт обнаружил, что сильно интересуется всем, что изучает класс, и стал лидером в обсуждениях в классе.Он написал о Кларе Бартон целый абзац — больше, чем когда-либо писал раньше, — который с гордостью прочитал своим родителям. Его мать сказала, что никогда не видела, чтобы он с таким энтузиазмом относился к школе.

Раньше, говорит Уэбб, Мэтт чувствовал себя навсегда связанным с тем, что дети считают «группой тупиц». Но в конце года он написал Уэббу благодарственную записку. Он сказал ей, что чтение «больше не было проблемой».


Эта статья адаптирована из книги Натали Векслер Пробел в знаниях: Скрытая причина неэффективной системы образования Америки — и как ее исправить. Он появляется в печатном издании за август 2019 года под заголовком «Радикальные аргументы в пользу преподавания детских вещей».

Проведите черту — Центр успеха программы

Обзор | Описание | Население | Автор | Кто использует

Обзор

Проведите черту / Уважайте черту — это трехлетняя учебная программа, основанная на фактических данных, которая способствует воздержанию, предоставляя учащимся 6, 7 и 8 классов знания и навыки по профилактике ВИЧ, других ЗППП и беременности.Используя интерактивный подход, программа показывает студентам, как устанавливать личные ограничения и преодолевать трудности. Уроки также включают важность уважения к личным ограничениям других.

Описание

Проведите черту / Уважайте линию разработан для использования классным учителем или обученным педагогом по семейной жизни в шестом, седьмом и восьмом классах. Целью программы является сокращение числа учащихся, начинающих или вступающих в половую связь, и увеличение использования презервативов среди учащихся, ведущих половую жизнь.Используя увлекательный интерактивный подход, Нарисуйте черту / Уважайте линию показывает учащимся, как устанавливать личные ограничения и преодолевать трудности. Учебная программа также включает занятия для учащихся со своими семьями.

Проведите черту / уважайте черту учитывает потребности латиноамериканской молодежи. Он был реализован в школах с большим количеством латиноамериканской молодежи, и с этой молодежью часто консультировались во время разработки. Учебные материалы предоставляются на английском и испанском языках.

  • В 6 классе, упор делается на несексуальные ситуации, в которых молодежь может испытывать давление, например, с целью воровства, употребления алкоголя или курения. В уроках представлены навыки установки ограничений и отказа в этих контекстах. Коммуникационные мероприятия между родителями и детьми включают обсуждение культурных и семейных ценностей и ситуаций давления на молодых людей. В 6 классе 5 уроков.
  • В 7 классе учитывается принуждения к половому акту. На уроках представлены краткосрочные последствия незапланированного секса, информация о ЗППП и о том, как применить навыки отказа в контексте вечеринки.Коммуникационные мероприятия между родителями и детьми включают обсуждение намерений избежать секса и выход из рискованных ситуаций. В 7 классе 7 уроков.
  • В 8-м классе, уроки включают в себя ВИЧ-позитивного говорящего, отработку навыков отказа в ситуациях свидания и демонстрацию презервативов. Коммуникационные мероприятия между родителями и детьми включают обсуждение ВИЧ и его воздействия на тех, кто затронут ВИЧ. В 8 классе 7 уроков.

Программа реализуется посредством ролевых игр, мини-лекций, мозгового штурма, игр, работы в малых группах, анонимного блока вопросов, видео и приглашенных докладчиков.

Учебная программа основана на многочисленных принципах:

  • Отказ от секса — самый здоровый сексуальный запрет для учащихся средней школы.
  • Учащиеся могут устанавливать сексуальные ограничения.
  • Учащиеся могут быть мотивированы поддерживать свои пределы.
  • Студенты будут сталкиваться с проблемами, чтобы поддерживать свои пределы.
  • Студенты могут преодолевать трудности до предела.
  • Учащиеся, уважающие пределы других, будут менее принудительными.
  • У каждого студента уникальные потребности; а использование презервативов является важной защитой для тех, кто ведет половую жизнь.

Обслуживаемое население и условия

Нарисуйте черту / Уважайте линию предназначена для использования в 6, 7 и 8 классах. Программу также можно использовать в условиях сообщества, если настройка позволяет обеспечить постоянное присутствие на сессиях программы.

О ведущем авторе

Карин К.Койл, доктор философии, , старший научный сотрудник ETR, Скоттс-Вэлли, Калифорния, где она является ведущим исследователем в ряде исследовательских и оценочных проектов. Она специализируется на разработке и оценке программ укрепления здоровья, в частности программ профилактики ВИЧ, других ЗППП и беременности.

За последние 15 лет она является соавтором четырех программ, основанных на исследованиях ( Safer Choices, Draw the Line / Respect the Line, All4You !, и All4You2! ), а также выступала в качестве директора или соруководителя. исследователь ряда школьных рандомизированных исследований по проверке эффективности программ профилактики ВИЧ, других ЗППП и беременности среди молодежи.

Ее текущая работа сосредоточена на подростковых отношениях и их влиянии на рискованное сексуальное поведение и риск ВИЧ и ИППП. Она является автором множества профессиональных статей в области исследований в области здравоохранения и сексуального просвещения.

Кто использует?

Эффективные, отмеченные наградами и основанные на фактах ресурсы

ETR используются школами, департаментами образования, молодежными группами, государственными учреждениями и клиниками по всей стране.

Некоторые из сайтов, которые приобрели Draw the Line / Respect the Line , включают:

  • Департамент здравоохранения и социальных служб штата Монтана
  • Государственные школы округа Дюваль, Флорида
  • Общинная клиника Туларе, Калифорния
  • Womankind, Inc, Флорида
  • Нация чероки штата Оклахома
  • Департамент социальных служб округа Гарфилд, Колорадо
  • Здоровое будущее Техаса
  • Департамент здравоохранения штата Миссисипи
  • Миссия Западная Вирджиния
  • Семейный ресурсный центр Роли, Северная Каролина

Длина | Элементы | Персонал | Уведомление

Длина программы

Программа состоит из 19 уроков — 5 уроков в 6 классе, 7 уроков в 7 классе и 7 уроков в 8 классе.Каждый урок длится 45–50 минут.

Элементы программы

Draw the Line / Respect the Line Базовый набор включает руководство для учителя и рабочие тетради для одного класса из 30 учеников для каждого из целевых классов (6, 7 и 8). Испанская и английская версии листов активности учащихся включены в учебные пособия для учащихся.

Рабочие тетради необходимы каждому студенту. Доступны дополнительные комплекты рабочих тетрадей из 5 и 30 штук.

Также доступен расширенный набор материалов, который включает дополнительные материалы для улучшения обучения студентов, в том числе DVD, брошюры и плакаты.

ETR также обеспечивает бесплатную загрузку предварительных и последующих тестов и инструментов адаптации.

Требования к кадрам

Эту программу могут использовать как классные, так и общественные педагоги. Педагоги, заинтересованные в реализации этой программы, должны обладать навыками использования интерактивных методов обучения и ведения групповых дискуссий, а также должны быть довольны содержанием программы.

Уведомление родителей / опекунов

Важно проинформировать родителей и опекунов о характере и расписании этой или любой другой образовательной программы по половому здоровью. Перед внедрением учебной программы семьи должны получить письменное уведомление с описанием целей Проведите черту / Уважайте черту и характер содержания, которое будет охвачено. Родителям также должна быть предоставлена ​​возможность просматривать учебную программу и сопутствующие материалы, если они того пожелают.Подавляющее большинство родителей хотят, чтобы их дети получали соответствующие инструкции и информацию и навыки, необходимые для защиты их сексуального здоровья, но родителям / опекунам также должна быть предоставлена ​​возможность отказаться или исключить своих детей из участия в программе. если захотят.

Теория | Логическая модель | Сводка доказательств | Список литературы

Теория

Проведите черту / Уважайте линию основан на нескольких социальных психологических теориях, в частности, на теории социальной прививки и социальной когнитивной теории.

Ключевой контент, охватываемый программой, состоит из:

  • Знание о риске беременности и профилактике.
  • Знания о риске, профилактике, передаче, лечении и последствиях ЗППП и ВИЧ.
  • Восприятие индивидуального риска для беременности, ИППП и ВИЧ и их последствий, если подростки занимаются незащищенным сексом.
  • Знание о том, как воздерживаться или эффективно использовать методы контроля рождаемости, а также как получить доступ к медицинской информации и контрацептивам (включая презервативы).
  • Эффективные и неэффективные навыки отказа.
  • Социальные нормы и нормы сверстников, а также личное отношение к воздержанию, сексу, незащищенному сексу, презервативам и противозачаточным средствам.
  • Отказ и коммуникативные навыки в стрессовых ситуациях, чтобы избежать беременности и ИППП.
  • Навыки получения медицинской информации и средств контрацепции в клинике и их использования.
  • Навыки общения с родителями или другими взрослыми о сексуальной активности подростков и контроле над рождаемостью.

Логическая модель

Логическую модель программы можно найти здесь:

Логическая модель (pdf)

Сводка доказательств

Пилотное испытание

Учащиеся в фокус-группах предоставили информацию о том, как молодежь думает и думает о сексе, а также отзывы об идеях уроков. Каждое занятие сначала тестировалось в школах, формально не являющихся частью исследования. Затем были пересмотрены различные виды деятельности и проведена дополнительная апробация уроков.Наконец, полный набор уроков для каждого класса проводился в 10 или более классах в другом школьном округе, и были внесены окончательные исправления. Отзывы учеников использовались на протяжении всего процесса, чтобы улучшить уроки и сделать их интересными.

Исследования и разработки

В первоначальном исследовании 19 школ были случайным образом распределены для обучения по учебной программе (10 школ) или продолжения обычных занятий в классе по вопросам ВИЧ, других ЗППП и профилактики беременности (9 школ).Во время обучения учебная программа велась специально подготовленными педагогами по семейной жизни.

Сбор данных

Оценка учебной программы включала опрос учащихся 19 учебных школ, получивших согласие родителей на участие в исследовании. Опросы проводились до того, как учащиеся получили программу в 6 классе, а также в конце 7, 8 и 9.

Выводы

В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 19 школ, финансируемых Национальным институтом психического здоровья (Coyle et al., 2004):

  • Мальчики, получившие оценку «Проведи черту / Уважай черту», ​​значительно реже, чем мальчики из группы сравнения, инициировали секс, обладали значительно большими знаниями, имели более сильные сексуальные ограничения и оказывались в меньшем количестве ситуаций, которые могли привести к сексу.
  • Через 36 месяцев наблюдения 19% мальчиков, участвовавших в программе, занимались сексом по сравнению с 27% в контрольной группе.
  • Для девочек не было значительных различий, кроме норм для сверстников. Девочки, обучающиеся по учебной программе, меньше воспринимали нормы, поддерживающие секс со стороны сверстников, чем девочки в группе сравнения.Опросы показали, что почти 30% участвовавших в исследовании девочек 8-го класса имели парня на 2 или более лет старше, и что эти девочки чаще сообщали о том, что у них были половые контакты. Возможно, что более подробные инструкции о влиянии парней старшего возраста на сексуальное поведение и более высокая практика работы с потенциальными различиями во власти и возможным принуждением могут помочь улучшить результаты для девочек.

Список литературы

Койл, К., Д. Кирби, Б. Марин, К. Гомес, С.Грегорих. 2004. Проведите черту / уважайте черту: рандомизированное испытание вмешательства в средней школе по снижению сексуального поведения. Американский журнал общественного здравоохранения 94 (5): 843-851.

Руководство по адаптации | Другие инструменты | Тесты до и после | Политика

Руководство по адаптации

ETR является лидером в разработке руководств по адаптации, позволяющих профессионалам адаптировать научно обоснованные программы вмешательства для реализации в недостаточно обслуживаемых сообществах, сохраняя при этом верность основным компонентам вмешательства.Для создания лучших инструментов адаптации ETR работает напрямую с разработчиком каждого вмешательства, чтобы гарантировать, что эти инструменты имеют высочайшее качество и отвечают различным потребностям поля и конечных пользователей, например учителей, инструкторов, руководителей программ / сотрудников, исследователей. команды и спонсоры.

Щелкните по ссылкам ниже, чтобы просмотреть Руководство по адаптации для Нарисуйте линию / соблюдайте линию

Рекомендации по адаптации для зеленого / желтого / красного цветов (pdf)

Основные компоненты (pdf)

Чтобы получить ответы на часто задаваемые вопросы об адаптации программы, посетите нашу службу поддержки программы.

Прочтите Политику адаптации ETR.

Другие инструменты реализации

ETR также производит другие инструменты для облегчения внедрения. Щелкните ссылку для просмотра.

Журнал Fidelity, класс 6 (pdf)

Fidelity Log Grade 7 (pdf)

Журнал Fidelity Grade 8 (pdf)

Тесты до / после

Классные учителя могут использовать предварительные и последующие тесты, чтобы проверить, были ли достигнуты краткосрочные цели обучения знаниям.Простая схема оценивания до и после обучения может использоваться для измерения уровней до и после обучения в обучении учащихся.

Ваша способность обнаруживать изменения учащихся с помощью этого опроса может варьироваться и зависеть от множества факторов (например, количества и содержания уроков, которые студенты получают, баллов учащихся на предварительном тестировании, мотивации учащихся и их интереса к теме и опросу и т. Д.). All4You! Обзор знаний между предварительным и последующим тестами можно рассматривать как вспомогательное, но не окончательное свидетельство влияния учебной программы на краткосрочные цели обучения знаниям.Хорошо спланированное оценочное исследование (например, с использованием строгого экспериментального плана с хорошо подобранной группой сравнения и адекватным размером выборки) с более обширным измерением потребуется для получения более убедительных доказательств воздействия учебной программы.

Обследование 6-го класса (pdf)

Ключ ответа на опрос для 6-го класса (pdf)

Опрос 7-го класса (pdf)

Ключ ответов на опрос для 7-го класса (pdf)

Опрос 8-го класса (pdf)

Ключ с ответами на опрос 8-го класса (pdf)

Подробнее о том, как ETR может помочь вам в оценке >>

Обучение и TA

Более 30 лет ETR наращивает потенциал общественных организаций, школ, школьных округов, а также государственных, окружных и местных агентств во всех 50 штатах и ​​7 U.S. территориях для реализации и тиражирования научно-обоснованных программ (EBP) по профилактике подростковой беременности, ИППП и ВИЧ. Наши признанные на национальном уровне команды по обучению и исследованию работают в партнерстве с клиентами, чтобы адаптировать обучение и техническую помощь (ТП) к потребностям их агентств и требованиям к финансированию.

Обучение

Педагоги, заинтересованные в реализации Проведите черту / Уважайте черту , должны уметь использовать интерактивные методы обучения и руководить групповыми обсуждениями.Настоятельно рекомендуется, чтобы преподаватели, которые планируют преподавать Draw the Line / Respect the Line , прошли профессиональную подготовку на основе исследований, чтобы подготовить их к эффективному внедрению и воспроизведению учебной программы с верностью для предполагаемой целевой группы.

Обучение на Draw the Line / Respect the Line доступно через Службу профессионального обучения ETR. Варианты обучения включают:

  • Трехдневное обучение преподавателей (TOE) — TOEETR — это профессиональный процесс обучения, который развивает знания и навыки, необходимые взрослым учащимся для реализации.Процесс обучения включает в себя предварительную работу, обучение на основе навыков и последующую поддержку после обучения. ОО намеренно разработан так, чтобы быть основанным на результатах за счет повышения навыков, ведущих к качественной реализации.
Техническая помощь, обучение и постоянная поддержка

ETR предоставляет техническую помощь в личном кабинете, а также через Интернет и по телефону до, во время и / или после реализации программы. TA адаптирована к потребностям сайта и предназначена для поддержки обеспечения качества, устранения проблем адаптации и ускорения внедрения.

Дополнительное обучение

Чтобы поддержать целостный подход к программам подростковой беременности и профилактики ВИЧ, ETR предлагает ряд дополнительных возможностей обучения и технической помощи, включая семинары по конкретному содержанию, тренинги на основе навыков, консультации по организационному развитию и многое другое. Чтобы узнать больше об этих возможностях, посетите наши страницы «Обучение и техническая помощь» >>

Адаптация

Доступны вспомогательные материалы по адаптации, обучение и / или техническая помощь, чтобы помочь преподавателям в удовлетворении потребностей отдельных сообществ путем эффективного и последовательного внедрения НИОКР с основными компонентами.Вся поддержка адаптации основана на новаторских, широко распространенных руководствах по адаптации и наборах для эффективной адаптации.

Оценка

ETR также обеспечивает поддержку оценки внедрения EBP. ETR использует хорошо зарекомендовавшие себя инструменты для измерения верности и результатов. Поддержка ETR в области оценки сочетает совместные подходы с передовыми научными достижениями в области оценки. Услуги касаются оценки процессов и результатов и включают помощь в планировании оценки, проектировании и разработке приборов, точности реализации, управлении и анализе данных, измерении производительности, протоколах непрерывного повышения качества (CQI), а также эффективных инструментах и ​​стратегиях для отчетности о результатах.

Регистратор университета UCI — Политика выставления оценок (преподаватели / сотрудники)

Регламент

Академического Сената, касающийся оценок и зачетных единиц, можно найти в Разделе II из Отделение Ирвина в руководстве Академического сената.

Отмечена избранная информация со ссылками на постановления Академического сената. ниже.

Неполный (I)
IR A345 Оценка «Незавершенная» (I) может быть выставлена, если работа студента удовлетворительна, но является неполной по уважительной причине. Студент должен договориться со своим преподавателем о завершении курсовой работы в течение периода, не превышающего 12 месяцев после срока, в котором была первоначально присуждена оценка Незавершенная, или до конца четверти, непосредственно предшествующей присуждению степени, в зависимости от того, что наступит. первый.Инструктор не обязан предоставлять максимальный срок. Студент не должен повторно записываться на курс, чтобы восполнить неполное.

Неполные (I) оценки будут преобразованы в неудовлетворительную оценку (F), непроходную (NP) или неудовлетворительную (U), в зависимости от того, что подходит, после того, как учащийся останется на учете в течение 12 месяцев в соответствии с Регламентом Академического сената Ирвина. IR A345, раздел F.

Оценка «Неполное» правильно выставляется только в том случае, если работа студента не завершена «по уважительной причине».»Хорошая причина обычно интерпретируется как успешный в остальном студент непредвиденный перерыв в учебе, который он или она обсудили с вами до окончания обучения.

Если вы никогда раньше не выставляли оценку «Неполная», ваш консультант по академическим вопросам должен быть в состоянии помочь вам с образцом языка, который можно использовать при составлении «контракта» между вами и учащимся о выставлении неполной оценки.

Неполные оценки не должны выставляться тем учащимся из вашего списка, с которыми вы совершенно не знакомы.Пожалуйста, запишите этих студентов с оценками F, NP или U или NR (без отчета). Неполные оценки не должны выставляться студентам, которые просто не успевают по без очевидной / необычной причины и которые не связались с вами до окончания обучения, чтобы обсудить возможность получения неполной оценки. Соответствующая оценка в этих случаях — F, NP или U.

Публикация неполных оценок вместо оценок F, NP, U или NR не позволяет сотрудникам академических и административных подразделений быстро выявлять учащихся, наиболее нуждающихся в различных видах поддержки.Инструкторы должны выставлять соответствующую оценку на благо всех. Неполные (I) оценки будут преобразованы в неудовлетворительную оценку (F), непрохождение (NP) или неудовлетворительную оценку (U), в зависимости от того, что подходит, после того, как учащийся останется на учете в течение 12 месяцев в соответствии с Регламентом Ирвинского академического сената IR A345. , раздел F.

До осени 2010 года
Неполные оценки учащегося до осени 2010 года не подлежат преобразованию в оценку F, NP или U в соответствии с IR A345, раздел F.Неполные оценки учащегося до осени 2010 г. не имеют баллов, но рассматриваются как оценка F, NP или U при расчете среднего балла учащегося для получения диплома.

В процессе (IP)
Оценка IP может быть присвоена за промежуточные четверти утвержденного последовательного курса, когда оценка успеваемость студента откладывается до конца последней четверти.(ИК A345, раздел G1.)

Нет отчета (NR)
Регистратор назначит NR, если окончательная оценка не выставлена ​​преподавателем. NR могут быть удалены в течение одного четверть или изменена на оценку преподавателем при наличии канцелярской или процедурной ошибки.Студенческая NR становится итоговой оценкой F, NP или U (в зависимости от того, в какой вариант оценки зачислен учащийся) по прошествии одной четверти последующего посещения. (ИК A345, раздел G2.)

Пройдено / Не сдано (P / NP)
Может быть назначено только , когда студент официально зачислен с опцией «прошел / не сдал» (P / NP), которые будут отмечены в списках учащихся и в итоговом отчете о курсе.(ИК-порт A350)

Удовлетворительно / Неудовлетворительно (S / U)
S или U могут быть назначены для определенных выпускных работ аспирантов с одобрения Совет выпускников. (IR 355)

ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, которые записываются в класс, а затем прекращают присутствовать без фактического выхода из класса, может быть назначен «Нет отчета» (NR) или Неудача (F).Академические школы или программы могут иметь политику для этой ситуации; пожалуйста, свяжитесь с соответствующим Академическим Консультационным Офисом.

Почему некоторые студенты-художники почти не получают высоких оценок

Последнее обновление 8 февраля 2017 г.

Вы не раскрываете свой потенциал и получаете плохие, посредственные или противоречивые результаты? Вы беспокоитесь, что вы это сделаете? Вы можете быть удивлены, узнав, что определенные убеждения, поведение и подходы мешают вашей успеваемости в художественном классе средней школы; помешать достижению с того момента, как вы переступите порог.В этой статье описаны несколько предупреждающих сигналов, которые вы можете не достичь, и предлагаются стратегии замены, которые используются теми, кто преуспевает.

Предупреждающий знак №1: ваша тема «Искусство» вам скучна

Даже самую скучную и скучную тему можно превратить в нечто чудесное. Скука — это образ мышления. Если ваш учитель швырнул на стол что-то непривлекательное (детали двигателя, стеклянные бутылки или любой другой отличный продукт для учителя рисования), ваша задача — найти способ сделать эти значимыми .Сделайте глубокий вдох и найдите параллели между тем, что вы видите, и тем, что происходит в вашей жизни. Ржавые стальные соединения могут отражать исчезнувшие и нарушенные отношения; световые танцы на стекле могут представлять собой многослойные воспоминания или сны. Расскажите себе историю. Ищите способы познакомить с увлекательными метками, техниками и средами. Возьмите формы, линии и цвета вашего объекта и используйте их как средство исследования чего-то личного и значимого.

Примечание. Создавать отличные работы столь же сложно, учитывая узкую тему, как и широкую.Удастся ли вам добиться успеха, зависит от того, насколько хорошо вы ответите на поставленную перед вами задачу.

Предупреждающий знак 2: Вы забыли принести свои вещи в класс

Те, кто регулярно оставляет работу или оборудование дома, настраивают себя на неудачу. Вам нужна каждая секунда вашего урока. Будьте организованы и используйте это хорошо.

Предупреждающий знак 3. Вам не поспеть

Управлять рабочей нагрузкой по предмету, связанному с искусством, сложно.Даже очень способные студенты считают объем работы сложной задачей. Если вы откладываете на потом, обещая принять лучшую рабочую этику ближе к экзаменам (возможно, говоря себе, что преуспеваете под давлением), стоит помнить, что работа в спешке никогда не бывает так хороша, как та, которая выполняется с полным выделением времени. Если вы хотите преуспеть в художественном классе в старшей школе, найдите способ справиться с требованиями рабочей нагрузки прямо сейчас. Научитесь рисовать и рисовать быстрее и научитесь не откладывать на потом и выполнять домашнюю работу.

Предупреждающий знак 4. Вы возмущаетесь, когда другие «талантливее», чем вы

Некоторые ученики вашего класса могут учиться быстрее, но они достигли своего текущего уровня навыков в результате постоянной практики и усилий. Никто не рождается умеющим рисовать. Если вы хотите улучшить свои навыки, работайте умнее и / или усерднее. Вера в то, что другие талантливее вас, обречена на провал. Это ограничивает усилия и поощряет неудовлетворенность, заставляя вас сомневаться в себе и постоянно перезапускать, рубить и менять темы (это одна из 10 распространенных ошибок, совершаемых студентами-художниками).

Где-нибудь в мире всегда есть кто-то лучше. Возьмите то, что у вас есть, и превратите это в нечто великое. Извлеките максимум из достижений, с которыми вы встречаетесь: учитесь у них, подражайте им и соревнуйтесь. Не теряйте ни секунды на ревность. Ни у кого нет вашего точного опыта, идей, методов или подходов. Вы можете творить искусство, которое никто другой никогда не сможет. Примите вызов.

(Даже «звезды» из вашего художественного класса в конечном итоге поступят в университет и обнаружат, что их окружают другие, которые кажутся более умелыми и творческими, чем они.Многие колеблются, когда это происходит. У вас есть преимущество: преодолейте эту ситуацию сейчас).

Предупреждающий знак 5: Вы избегаете вопросов

Многие ученики видят, как другие задают возмутительные или очевидные вопросы, и вызывают взрыв смеха у одноклассников. Если вы боитесь задавать вопросы и беспокоитесь о том, что покажетесь тупым или глупым, помните: плохие результаты указывают на глупость в гораздо большей степени, чем на глупые вопросы. Для достижения выдающегося успеха жизненно необходимы вопросы.

В следующий раз, когда вы будете в классе, оглянитесь вокруг.Кто задает больше всего вопросов? Кто хочет обратной связи и помощи в работе? Практически во всех случаях это лучшие ученики и те, кто прогрессирует семимильными шагами.

Очень важно, чтобы вы обращались за помощью всякий раз, когда она необходима, особенно к своему учителю (они знают вашу работу лучше всего).

Предупреждающий знак 6: Вы сопротивляетесь модификации или изменению своей работы

Каждый год учащиеся отвечают на некоторые предложения учителей словами: «Мне это нравится» или «Все хорошо, как есть».Хотя вам никогда не следует слепо следовать совету учителя, стоит помнить, что ваш учитель искренне заботится о ваших интересах и знает критерии оценки до мелочей. Они могут увидеть вашу работу свежим взглядом и объективностью, которой вы не можете.

Студенты, получившие отличные оценки, постоянно совершенствуют свою работу, добавляя слои, тестируя материалы и методы и исследуя новые композиционные приемы. Они не избегают критики; они охотятся — стремясь улучшить свою работу.Поблагодарите своих учителей за все их предложения; реализуйте некоторые из них и пробные альтернативы, если вы не уверены.

Предупреждающий знак 7: Вы обвиняете своего учителя в том, что он недостаточно опытен, недостаточно умел или страстен

Если у вас вообще есть учитель, вам повезло. Вы читаете это в Интернете, а это значит, что вы живете в месте, где образование широко доступно. У вас под рукой есть множество знаний — в Руководстве по искусству для студентов вы можете увидеть некоторые из лучших художественных проектов средней школы в мире.Ваш учитель рисования не может научить вас всему (ни один человек не может), но они могут научить вас чему-то . Даже те, у кого нет опыта преподавания, могут дать хороший совет. Старшеклассник может пойти в младший класс и дать младшим ученикам полезные советы и рекомендации. Квалифицированный учитель, окончивший среднюю школу и университет, может предложить несравненно большую ценность. Забудьте о несбыточном и желании альтернативных обстоятельств. Максимально используйте то, что у вас есть.Прими это.

Предупреждающий знак №8: вы думаете, что ваш учитель «имеет к вам отношение»

Это может показаться неожиданным, но учителя не ненавидят учеников. Существует ошибочное мнение, что учителя ценят только «одаренных», успешных детей, но это не так. Мы любим всех учеников, которые проявляют доброту, энтузиазм и радость. Если у вашего учителя есть проблемы с вами, действуйте с состраданием и прилагайте усилия к своей работе и наблюдайте за происходящим преобразованием. Если вы думаете, что будете усердно работать наедине, чтобы «показать своего учителя» или «доказать, что он был неправ», ваше произведение превратится в бледную тень того, чем оно могло быть.Негативная энергия высасывает жизнь из арт-проекта. Если вы непослушный ребенок с огромным удивительным потенциалом, избавьтесь от прошлого и улыбнитесь своему учителю. Работать вместе. Два мозга бесконечно лучше, чем один.

Предупреждающий знак 9. Вы страдаете синдромом «первая идея — лучшее»

Студентам, изучающим искусство и дизайн, часто требуется выработать решения для задания на дизайн или идеи для выпускной работы. Некоторые студенты отключают свой мозг после первого замысла — убежденные, что их первое решение — единственно хорошее, что они могут придумать.Они влюбляются в свое первое решение, как только видят его, будучи уверенными, что любое время, потраченное на создание других, будет потрачено зря.

У хороших дизайнеров и художников идеи текут из ушей. Продемонстрируйте экзаменаторам свою способность. Может быть, ваше первое решение — это ваше лучшее, но чаще всего вы удивляете себя и обнаруживаете, что некоторые из ваших других замечательных идей тоже стоит влюбиться.

Заключительные слова

Если вы хотите быть отличным учеником, определите, что вас сдерживает, и измените это.Приведенный выше список предназначен для того, чтобы помочь вам определить неблагоприятные убеждения и действия. Он не является исчерпывающим, но должен дать вам хорошее начало!

Путеводитель по искусству для учащихся был создан, чтобы помочь ученикам старших классов художественных школ преуспеть. Наши статьи и ресурсы предоставляются бесплатно. Если вы нашли это полезным, поделитесь им с помощью кнопок социальных сетей ниже.

Амирия была учителем искусства и дизайна и координатором учебной программы в течение семи лет, отвечая за разработку курсов и оценку работы учащихся в двух школах Окленда с высокими показателями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *