Рисунок на тему детский сад будущего: Детский сад будущего рисунки

Содержание

Детский сад будущего рисунки

1

Детский город


2

Рисование на тему школа


3

Рисование мой двор


4

Мой двор глазами ребенка


5

Детский сад будущего рисунки детей


6

Детский город мечты


7

Рисунки детских площадок


8

Рисование город будущего


9

Город будущего школа


10

Рисование детского парка


11

Эскиз детской площадки


12

Город будущего детские


13

Двор моей мечты рисунки на конкурс


14

Рисунок на тему школа будущего


15

Рисунок детской площадки


16

Город будущего рисунки детей


17

Будущая школа рисунки


18

Краснодар город будущего


19

Город в котором я живу рисунок


20

Детский сад будущего глазами ребенка


21

Деревня будущего рисунок


22

Мультяшный город


23

Детский город будущего


24

Детский сад мечты рисунки


25

Рисование город будущего


26

Город будущего детские


27

Город будущего рисунок


28

Город будущего рисунок


29

Конкурс город будущего


30

Город будущего рисунок


31

Будущее России детский рисунок


32

Парк глазами детей


33

Рисунок на тему школа будущего


34

Магазин будущего рисунки


35

Будущее России рисунок


36

Школа будущего глазами детей


37

Рисование город будущего


38

Лагерь будущего рисунок


39

Конкурс строители будущего рисунки детей


40

Рисование Ярославль мой город


41

Название рисунков город глазами детей


42

Рисунок на тему мой дом


43

Двор моей школы рисунок


44

Счастливое будущее рисунки


45

Рисунок на тему школа будущего


46

Конкурс детских рисунков энергия будущего природы


47

Экогород будущего рисунки


48

Рисунок на тему школа будущего


49

Проект школы будущего глазами детей


50

Рисунок мой город Балаково


51

Детские рисунки города


52

Город будущего детские


53

Рисование для детей город


54

Родник рисунок для детей


55

Рисунок парк будущего для детей


56

Будущий мир глазами детей


57

Город будущего рисунки детей


58

Село будущего глазами детей


59

Плакат школа будущего


60

Будущее города глазами детей


61

Город будущего детские рисунки


62

Рисование мой двор


63

Рисунок детской лазалки


64

Рисование мой город


65

Двор моей мечты


66

Тему мой двор


67

Будущее города глазами детей


68

Рисунок на тему школа будущего


69

Рисование удивительный транспорт


70

Космическая школа рисунки


71

Памятник будущего нарисовать


72

Сказочный город изо


73

Рисование мой двор


74

Рисование город будущего в подготовительной группе


75

Аппликация город будущего


76

Город будущего рисунок


77

Двор глазами ребенка


78

Рисование мой детский садик


79

Двор будущего глазами детей


80

Конкурс рисунков моя мечта


81

Будущая школа рисунки


82

Детский рисунок дом моей мечты


83

Дорога в будущее рисунок


84

Рисунки про лагерь детские


85

Рисунок на тему школа будущего


86

Конкурс детского рисунка


87

Завод будущего рисунки детей


88

Мой город рисунки детей


89

Детский рисунок моя мечта


90

Рисование мой двор


91

Фонтан рисунок для детей


92

Рисование на тему город будущего


93

Пейзаж будущего рисунок


94

Детский рисунок моя мечта


95

Рисование город будущего


96

Детская площадка рисунок


97


98

Рисунок на тему детский сад будущего

Рисование на тему школа


Детский сад будущего рисунки детей


Рисование мой двор


Город рисунок


Рисование детской площадки


Рисунок на тему школа будущего


Городской парк глазами детей


Город будущего детские


Рисунок на тему будущее


Рисунок детской площадки


Парк детский рисунок


Будущее города глазами детей


Двор рисунок


Двор моей мечты


Город будущего школа


Рисунок на тему школабудуещего


Рисование мой детский садик


Город будущего рисунок


Город будущего рисунок


Рисование школа подготовительная группа


Рисунок в детский сад на тему город будущего


Конкурс детского рисунка город будущего


Конкурс город будущего


Школа моей мечты рисунки


Лагерь будущего рисунок


Рисование моя будущая школа


Город будущего рисунок


Мой любимый детский садик


Детский рисунок школа


Рисование мой двор


Двор иллюстрация


Детская площадка будущего рисунок


Рисование детская площадка


Моё будущее рисунок


Иллюстрация двор моей мечты


Детский сад рисунок


Детский рисунок двор моей мечты


Город будущего рисунки детей


Детские рисунки города


Город будущего рисунки детей


Дети рисуют страну


Лето в лагере рисунок


Рисунок на тему мой дом


Рисование город будущего


Будущее города глазами детей


Рисование мой двор


Двор моей школы рисунок


Тему мой двор


Любимый уголок города


Нарисовать школу будущего


Рисунок на тему школа


Городская среда рисунок


Рисование на тему детский сад


Детская площадка рисунок


Город будущего школа


Будущее России рисунок


Школа будущего глазами детей


Город моей мечты


Экогород рисунок конкурс


Рисование мой двор


Нарисовать двор карандашом


Двор моей мечты


Город будущего рисунок


Детские рисунки на тему школа


Рисунок на тему школа


Рисование мой город


Город моей мечты


Автомобиль будущего глазами ребенка


Конкурс детского рисунка город будущего


Детский рисунок школа моей мечты


Город будущего рисунок


Конкурс рисунков мой любимый город


Детский рисунок домик


Двор глазами ребенка


Будущее глазами детей


Детский город


Село будущего рисунки


Мой любимый детский сад


Детский сад мечты рисунки


Парк будущего глазами детей


Город будущего детские рисунки


Город будущего детские


Детские рисунки домов


Плакат школа будущего


Конкурс рисунков комфортная городская среда


Рисунок на тему школа будущего


Нарисовать свой двор


Школа будущего глазами детей


Рисунок на тему будущее


Родники рисунки детей


Мой дом детский сад


Рисование мой двор


Рисовать парк


Рисование дом моей мечты


Будущее глазами детей


Набросок сада

Детский сад будущего | Дошкольное образование

  1. Обсуждение форм оценивания выполнения заданий.

— Дети, напоминаю вам, что выполняя задания, вы будете себя оценивать. Тот, кто выполнит задание самостоятельно и правильно, возьмет зеленый квадрат, кто испытывал трудности при выполнении задания, возьмет желтый квадрат, кому было очень — очень трудно, возьмет красный квадрат.

2. Выполнение заданий детьми.

-Дети, что это? (мячики)

На какую геометрическую фигуру похож мяч?(круг)

Как можно из мячиков сделать круг? Кто расскажет?

Дети из мячиков Фребеля делают круг и рассказывают, как они это делают.

Ребята, круг — это подсказка, куда мы должны пройти?

Давайте подумаем, как к нему пройти?

Дети проговаривают маршрут до круга.

Задание «Круг»: решение примеров.

Дети решают примеры на карточках и обращают внимание, что ответы – это цифры от 1 до 7, они предполагают, что нужно встать по порядку и прочитать слово.

Какое слово получилось?

Дети: Квадрат.

Следующее задание?

Дети: Квадрат.

Мы выполнили задание, оцените себя.

В каком направлении нам надо пойти, чтобы прийти к квадрату?

Дети проговаривают маршрут до квадрата.

Задание «Квадрат»: решение логических задач.

За правильный ответ – карточка.

1) Сколько носов у трех котов? (Ответ: 3)

(карточка)

2) Сколько ножек у 2 стульев? (Ответ: 8)

(карточка)

3) Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (Остались 2 свечи, которые погасли, остальные сгорели)

(карточка)

4) На столе стоит 5 стаканов с компотом. Папа выпил из одного, поставил его на стол. Сколько стаканов осталось на столе? (Ответ: 5)

(карточка)

5) На березе созрели 3 яблока, а на дубе — 2. Сколько яблок созрело?

(Ответ: нисколько, потому что на березе и на дубе яблоки не растут).

(карточка)

6) Над рекой летели птицы. Голубь, щука, две синицы. Сколько всего летело птиц? (Ответ: 3)

(карточка)

7) Назовите три дня подряд, не используя названия дней недели.

(Ответ: Вчера, сегодня, завтра)

(карточка)

8) … На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали пополам и положили на стол. Сколько яблок на столе осталось? (4 яблока)

(карточка)

Вы решили все задачи, как вы думаете, что мы должны сделать с этими карточками?

Дети раскладывают их по порядку и получают слово: полукруг.

— Значит следующее задание?

Дети: Полукруг.

Мы выполнили задание, оцените себя.

Давайте подумаем, как пройти к следующему заданию.

Дети проговаривают маршрут.

Задание «Полукруг»: Игра «Что лишнее»

Как выдумаете, что мы должны сделать?

Дети думают и решают, что нужно определить лишний предмет.

На последнем изображении задание с цилиндром, он является лишней фигурой.

Как вы думаете, какое следующее задание?

Дети: Цилиндр.

А теперь оцените себя.

Как к пройти к цилиндру?

Дети проговаривают маршрут до цилиндра.

Проходим к цилиндру.

Задание «Цилиндр»: Работа по схемам.

Что мы должны сделать?

Дети предлагают соединить предмет и его схематическое изображение.

Расскажите, какой предмет подойдет к первой схеме? Ко второй схеме? К третьей схеме? Дети заканчивают выполнение задания

Что у нас съедобное?

Что у нас не съедобное? Я (не) согласна с вами.

Наша остановка приготовила нам еще и геометрические фигуры, что можно из них сделать?

Дети предлагают варианты. Развиваю мысль о животных.

Какие бывают животные? Дикие и домашние. Травоядные и хищники. Сначала вы составите из фигурок животное, а потом расскажете, какое это животное и к какому классу оно относится. Приступайте.

Дети называют животное и рассказывают, что это животное дикое – домашнее, хищное – травоядное и чем питается.

На цилиндре карточка с треугольником.

Ребята, как вы думаете, зачем здесь эта карточка? Предположения детей.

Правильно, это у нас подсказка, какое будет следующее задание.

Дети: «Треугольник».

Не забудьте оценить себя.

Как пройти к треугольнику?

Дети проговаривают маршрут до треугольника.

Задание «Треугольник»: Рисование в парах

Занимаем места. Нужно нарисовать трапецию. Но вы будете рисовать её вместе, договоритесь в своих парах.

Дети рисуют трапецию.

Сейчас к этой фигуре надо дорисовать две линии так, чтобы получилось 3 треугольника.

У всех получилось?

Теперь надо добавить еще 2 линии, чтобы получился один большой треугольник. Подумайте, как это сделать. Все справились? Если не справились помогите друг другу.

А сейчас вы должны дорисовать еще 2 больших линии, чтобы получился один большой ромб.

У всех получился ромб? Ответы детей.

Я думаю, что это тоже подсказка. Следующее задание…

Дети: Ромб.

Не забываем оценивать себя.

Дети проговаривают маршрут до ромба (выходя из-за столов одни поворачиваются налево, другие – направо).

Задание «Ромб»: топографический диктант.

Правила: Дети должны рассмотреть образец – схему, запомнить место, цвет и форму фигуры, затем отобразить схему у себя в таблице.

Схема № 1.

Дети выполняют задание.

Проверяем. У кого ни одной ошибки? У кого 1,2 ошибки?

Схема № 2.

Дети выполняют задание.

Проверяем. У кого нет ни одной ошибки? У кого 1,2 ошибки?

Схема № 3.

Дети выполняют задание.

Проверяем. У кого нет ни одной ошибки? У кого 1,2 ошибки?

Большинство справилось? Почему были ошибки? Что вам было трудно?

Какие компоненты нам нужно было запомнить? Ответы детей

Целых 3 компонента нам нужно было запомнить. Значит, будем еще тренироваться.

Мы выполнили задание, оцените себя.

Ребята мы прошли все задания.

Что мы теперь можем сделать?

Дети: Нарисовать детский сад будущего.

«Детский сад будущего. Мечты воспитателя». Мини-сочинение. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам


Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Еникеева М.Е. Эссе «Детский сад будущего» // Совушка. 2020. N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 17.05.2020).

Заказ № 38393

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Именно этими словами я хочу начать разговор о Детском саде будущего.

Детский сад будущего, каким я его вижу?

Это светлый уютный дом. В этом доме есть яркие игрушки, интересные книги, удобная мебель, современное оборудование. А самое главное, в этот дом каждое утро приходят малыши, чтобы радостно и плодотворно провести день, поиграть и пообщаться с друзьями и со взрослыми, узнать что-то новое и интересное. Детский сад будущего — это второй дом, семья ребенка, сказка…

А встречают ребят в Детском саду будущего не случайные и равнодушные люди, а воспитатели и педагоги, которые живут интересами детей, влюбленные в свое дело. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал И. Кант. И я разделяю его точку зрения. Педагог — это проводник, связующее звено между ребенком и окружающим миром. Педагог должен помочь каждому ребенку найти свое место в жизни. Педагоги дошкольных учреждений — грамотные высококвалифицированные специалисты, которые идут в ногу со временем и любят детей, с вниманием относятся к каждому ребенку, предоставляют возможность малышам реализовать себя, исходя из их интересов, потребностей и склонностей. Это эрудированные специалисты, осваивающие новые технологии, инновационные формы работы. Это творческие люди, которые в игре делятся с детьми опытом, знаниями и умениями, дают свободу, поощряют инициативу и направляют свое мастерство на раскрытие ребенка, на развитие его личности. В Детском саду будущего воспитатели и педагоги наряду с высокими и новыми технологиями используют традиционную народную педагогику. Все дети любят сказки. Творческий педагог через сказку научит очень многому. Ребенок через сказку познает окружающий мир, усвоит нравственные ценности, модели поведения, принятые в обществе, приобщится к народной культуре. В Детском саду звучит музыка, дети рисуют, фантазируют, играют!

В Детском саду будущего также важно взаимодействие с семьями воспитанников. Родители «заражаются» положительными эмоциями и являются активными участниками педагогического процесса, играют вместе с педагогами и детьми. А дома не садят детей у телевизора, у ноутбука или с планшетом, телефоном, а вовлекают их в совместную деятельность: пойти погулять в парк, сделать поделку, почитать книгу…

В Детском саду будущего в дошкольных группах не более 15 детишек, а для их разностороннего развития работают педагог психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагоги работают с детьми, а не с «бумагами».

А ребенок, уходя вечером домой говорит: «Я завтра обязательно приду!».

Детский сад будущего… Каким он будет? Это зависит от нас, педагогов, работающих в детском саду сегодня и сейчас.

Нам педагогам, очень важно помнить, что дети — это наше будущее. И мы должны создавать все условия для их развития сейчас. А будущее наступит очень скоро и «наши дети» станут будущими родителями будущего детского сада, его сотрудниками, воспитателями… Это они построят тот самый детский сад!

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.» (Оскар Уайльд), так давайте объединимся, вырастим и воспитаем людей грамотных и добрых, стремящихся достичь вершин самостоятельно, умеющих отстоять свою точку зрения. В наших силах разглядеть в глазах и сердцах ребятишек тот мир, в котором будет построен Детский сад будущего.

Именно этими словами я хочу начать разговор о Детском саде будущего.

Детский сад будущего, каким я его вижу?

Это светлый уютный дом. В этом доме есть яркие игрушки, интересные книги, удобная мебель, современное оборудование. А самое главное, в этот дом каждое утро приходят малыши, чтобы радостно и плодотворно провести день, поиграть и пообщаться с друзьями и со взрослыми, узнать что-то новое и интересное. Детский сад будущего — это второй дом, семья ребенка, сказка…

А встречают ребят в Детском саду будущего не случайные и равнодушные люди, а воспитатели и педагоги, которые живут интересами детей, влюбленные в свое дело. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал И. Кант. И я разделяю его точку зрения. Педагог — это проводник, связующее звено между ребенком и окружающим миром. Педагог должен помочь каждому ребенку найти свое место в жизни. Педагоги дошкольных учреждений — грамотные высококвалифицированные специалисты, которые идут в ногу со временем и любят детей, с вниманием относятся к каждому ребенку, предоставляют возможность малышам реализовать себя, исходя из их интересов, потребностей и склонностей. Это эрудированные специалисты, осваивающие новые технологии, инновационные формы работы. Это творческие люди, которые в игре делятся с детьми опытом, знаниями и умениями, дают свободу, поощряют инициативу и направляют свое мастерство на раскрытие ребенка, на развитие его личности. В Детском саду будущего воспитатели и педагоги наряду с высокими и новыми технологиями используют традиционную народную педагогику. Все дети любят сказки. Творческий педагог через сказку научит очень многому. Ребенок через сказку познает окружающий мир, усвоит нравственные ценности, модели поведения, принятые в обществе, приобщится к народной культуре. В Детском саду звучит музыка, дети рисуют, фантазируют, играют!

В Детском саду будущего также важно взаимодействие с семьями воспитанников. Родители «заражаются» положительными эмоциями и являются активными участниками педагогического процесса, играют вместе с педагогами и детьми. А дома не садят детей у телевизора, у ноутбука или с планшетом, телефоном, а вовлекают их в совместную деятельность: пойти погулять в парк, сделать поделку, почитать книгу…

В Детском саду будущего в дошкольных группах не более 15 детишек, а для их разностороннего развития работают педагог психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагоги работают с детьми, а не с «бумагами».

А ребенок, уходя вечером домой говорит: «Я завтра обязательно приду!».

Детский сад будущего… Каким он будет? Это зависит от нас, педагогов, работающих в детском саду сегодня и сейчас.

Нам педагогам, очень важно помнить, что дети — это наше будущее. И мы должны создавать все условия для их развития сейчас. А будущее наступит очень скоро и «наши дети» станут будущими родителями будущего детского сада, его сотрудниками, воспитателями… Это они построят тот самый детский сад!

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.» (Оскар Уайльд), так давайте объединимся, вырастим и воспитаем людей грамотных и добрых, стремящихся достичь вершин самостоятельно, умеющих отстоять свою точку зрения. В наших силах разглядеть в глазах и сердцах ребятишек тот мир, в котором будет построен Детский сад будущего.

Эссе на тему мой идеальный детский сад. Эссе «Детский сад будущего»

Эссе на тему: «Детский сад будущего»

Развитие современной системы образования в нашей стране, постоянные перемены и прорыв в информационно-технологической сфере ставят перед современными образовательными учреждениями новые цели. Современный детский сад – это образовательное учреждение, в котором созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание должно уделяться развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей.

Современные дети уже с малых лет играют в телефоны и компьютеры. Я не удивлюсь, если в скором будущем у каждого ребенка будет свой телефон и планшет. Дети забудут о простых игрушках и играх, а будут играть, уткнувшись в экран планшета.

В настоящее время дети разучились играть в куклы, в разные игры с мягкими игрушками, испытывают недостаток активных игр, все это последствия компьютерной зависимость детей как дошкольного, так и школьного возраста. Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно – ролевой игры из жизни детей, с помощью которой у детей должна формироваться школьная мотивация, обобщение. Строить взаимоотношения со сверстниками.

Наши современные девочки и мальчики , те, для кого игра– жизненная необходимость и условие для развития, на самом деле разучиваются конструктивно играть. Изменилось и само качество, сама суть детской игры: она стала какой-то невеселой, агрессивной, индивидуалистичной.

Игра, в том виде, в котором она существует сегодня, в тех обстоятельствах, о которых мы говорим, не может занять своего прежнего ведущего положения среди других видов детской деятельности.

В создании Детского сада будущего главное — создать условия для игры. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все те важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника – игре.

По мнению Л.С Выготского игра – это воображаемая реализация ребенком желаний, которых он в реальной жизни пока реализовать не может.

Говоря о техническом прорыве в системе образования будущего, главная роль отводится педагогу, от педагогического мастерства которого, от любви его к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет каждый ребенок. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений будущего совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Невозможно уже представить образовательный процесс без тесного взаимодействия воспитателя, родителя, ребенка и целой команды специалистов, работающих в данной учебной организации. Приходя в детский сад будущего, ребенок должен попасть в сказочную, неизведанную страну, которую ему постоянно хочется исследовать.

Я верю, что в будущем каждый детский сад будет уникален. В нём будут работать счастливые люди. Профессия педагога станет более престижной, он должен будет уметь, и владеть всеми современными методами, приемами и технологиями работы с такой техникой. А также, Детский сад будущего научит играть взрослых – педагогов и родителей. Тогда и детям будет жить в этом сложном мире намного легче.

Подводя итог, я хочу сказать, что детский сад будущего – это огромный дом, в котором будут собраны все инновации современного информационно-технического общества, дающие возможность для полноценного развития личности и подготовки детей к жизни в новом научно-техническом мире, развивающемся и не стоящем на месте.

Детский сад будущего, какой он? Для меня он представляется, как большой познавательно-игровой центр. В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». На мой взгляд, игра – это такая же потребность маленького ребенка, как вода, воздух, пища. Без игры не будет всестороннего развития, воспитания и обучения. Обучать и воспитывать, играя – вот, пожалуй, главный принцип, который должен быть положен в основу работы детского сада будущего. Ну что ж, поиграем?

Весенний день в начале марта в подготовительной к школе группе «Фантазёры».

«Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня на нашем традиционном утреннем сборе! Уже совсем скоро мы будем отмечать с вами весенний праздник, праздник всех женщин – девочек, мам, бабушек – 8 Марта. Скажите, ребята, а что вы знаете об этом празднике? Что вы хотели бы о нем узнать? Чтобы ответить на ваши вопросы, я предлагаю вам стать членами клуба «Любопышки». Любопышки – это те, кому интересно знать всё на свете. Для того, чтобы вступить в этот клуб, вы должны придумать и по нашей теме. Я с нетерпением жду ваших вопросов, ответы на которые мы будем искать с вами вместе.

Итак, Саша хочет узнать, как появился этот праздник? Майя интересуется, что принято дарить на этот праздник? Артем спрашивает, какие цветы подарить маме, он хотел бы вырастить их самостоятельно. Оля задает вопрос, не появились ли в лесу первоцветы к 8 Марта? Витя спрашивает, как ещё можно поздравить женщин в этот день? Варя подсказывает, что можно приготовить что-нибудь вкусное и предлагает сделать фруктовый салат. Максим говорит, что хотел бы быть сильным и смелым, чтобы всегда суметь защитить свою маму и девочек в группе. Диана говорит, что ее мама очень устает на работе, Диане хотелось бы узнать, как помочь маме, чтобы она чаще улыбалась и не уставала.

И как же мы сможем узнать обо всем этом? Предлагаю всем членам клуба «Любопышки» оправиться в экспедицию за знаниями! Кто нам может в этом помочь? Да, мы можем прочитать об этом в книгах! Для этого нам нужно подняться на второй этаж в нашу библиотеку

и поискать ответы на наши вопросы в книгах. Мы можем спросить об этом у родителей и других взрослых людей. Предлагаю, поинтересоваться у воспитателей нашего детского сада. А может быть повар или заведующий помогут ответить на наши вопросы? Кто из вас хочет попробовать себя в роли журналиста?

На следующий день.

Итак, ребята, сегодня нам предстоит увлекательное путешествие в прошлое. С помощью нашей смарт-доски

мы переместимся в прошлое на 150 лет назад в американский город Нью-Йорк и узнаем, что же произошло там в один прекрасный весенний день. Здесь мы получим ответ на твой вопрос, Саша.

Артем интересовался, какие цветы можно подарить маме на 8 марта. Ребята, а ведь в нашей оранжерее

скоро зацветут тюльпаны и нарциссы, первые весенние цветы, луковицы которых мы посадили с вами в феврале. Кто хочет отправиться в оранжерею и поухаживать за нашими цветами? Помимо цветов вашей заботы и ухода ждут наши питомцы в
живом уголке
в холле нашего детского сада. Надеюсь, наши дневники наблюдений за домашними питомцами сегодня пополнятся новыми записями, мы непременно заметим что-то новое и интересное. Кто хочет отправиться в живой уголок?

Ребята, мы встретились снова в группе, чтобы продолжить наше исследование и подготовку к празднику. Варя предложила научиться делать фруктовый салат, чтобы порадовать маму и бабушку. В центре кулинарии

мы можем найти всё, что нам необходимо для приготовления салата: свежие фрукты, разделочные доски, рецепт, который мы вместе вчера выбрали и изобразили на схеме.

На сегодняшней прогулке, ребята, мы обязательно заглянем в «уголок леса» на экологической тропе

нашего детского сада. Согласны? Оля, ты сможешь понаблюдать, что происходит сейчас с деревьями в лесу, не появились ли проталины и первая трава.

Во второй половине дня нас ждут занятия в бассейне

и кружках айкидо и фехтования. Сегодня тренер по фехтованию Сергей Юрьевич приготовил для вас сюрприз. Вы сможете увидеть и примерить на себя настоящую кольчугу, подержать в руках настоящие меч и щит. Как ты думаешь, Максим, занимаясь спортом и физкультурой, сможешь ли ты стать сильным и смелым, сумеешь ли защитить наших девочек и маму?

Диана хотела узнать, как помочь маме справиться с усталостью. Может на этот вопрос сможет ответить наш педагог-психолог

Дарья Анатольевна? Обратимся за помощью к ней. Думаю, она сможет научить нас помогать себе самостоятельно с помощью
музыки, рисования, расслабления.
И вы сможете научить этому ваших мам.

Майя спрашивала, что принято дарить женщинам 8 марта. Лучший подарок, который вы можете сделать, это подарок, изготовленный своими руками. Завтра я приглашаю вас посетить нашу творческую мастерскую

. Может быть у вас уже есть идея того подарка, который вы хотели бы создать? Здесь вы сможете выбрать любой необходимый материал: ткань, глину, воск, различные виды красок и бумаги, цветной песок, природные материалы. Ангелина Юрьевна (педагог по ИЗО) готова раскрыть вам секреты изготовления самых изысканных подарков.

Сегодня я наблюдала, как вы играли в группе. Вы настоящие фантазёры, придумали игру «Праздник»! Я вижу, что вы использовали макет дома, макет магазина, кафе и фотостудии одновременно. Получилась очень интересная, на мой взгляд, игра. Я рада, что вы хотите продолжить эту игру вечером. Катя предлагает смастерить макет салона красоты и тоже включить его в игру. Интересная идея! Попробуем ее осуществить?»

Да, в детском саду будущего обязательно должны быть и библиотека, и бассейн, и сенсорная комната, и творческая мастерская, и помещения для занятий спортом. Но это не главное. Главное, это люди, педагоги, которые работают с детьми. Личностные особенности педагога – это важный фактор, влияющий на профессиональную деятельность. Отношение к ребенку с уважением, эмоциональная стабильность, способность к выдерживанию сильных чувств детей, выдерживание ситуаций неуспеха детей, часто возникающих в процессе обучения – все это объединяется в личностную готовность к работе с детьми. В каждой конкретной ситуации педагогу необходимо понять, какие чувства и переживания движут ребенком, обозначить их для ребенка, помочь ему понять и принять свои чувства, а уже потом вовлекать его в задачи, стоящие перед педагогом.

Одно из главных умений педагога – искусство владеть собой. Педагогу необходимо понимание того, что любая ситуация в группе — это профессиональная задача, «которая стоит передо мной, и интересно найти ее решение». Такое отношение помогает перестать реагировать эмоционально спонтанно, и позволяет начать действовать осознанно, с чувством интереса. Такой подход дает и профессиональное и личностное развитие, он значительно облегчает работу и предотвращает эмоциональное выгорание. А если педагогу интересно, то он всегда готов будет увлечь за собой детей в мир игры и фантазии. Через игру научить и воспитать.

Современный педагог должен владеть и эффективно применять технологии, ориентированные на поддержку детской инициативы, индивидуализацию процесса образования.

Образовательное пространство, разнообразие технологий и форм взаимодействия детей и взрослых в детском саду, личностные и профессиональные качества педагога способны превратить любой детский сад в детский сад будущего в самом ближайшем будущем.

©2015-2019 сайт Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование. Дата создания страницы: 2017-04-20

Каким я вижу детский сад будущего?

Вопрос очень актуален, и размышлять на эту тему можно до бесконечности. Не зря считается что ДЕТИ – это БУДУЩЕЕ. От того, каким вырастает поколение, целиком и полностью зависит и судьба страны, и жизнь её стареющих граждан. Всем нам хочется, чтобы будущее было как можно более светлым. А также должна быть ставка на качество работы. Конечно, в детском саду самое главное развитие разносторонней личности. Нужно создать необходимые условия. Я думаю, что для развития детей необходимо создать такие условия, в которых ребёнок будет эмоционально и психологически чувствовать себя положительно. Этому должна способствовать в первую очередь развивающая среда.

Как достичь эмоционального благополучия ребёнка?

Бескорыстной любовью, доброжелательностью, терпением. Никогда не нужно вымещать на ребёнке свою ярость, не кричать на него, ни в коем случае не оскорблять. Педагог должен видеть в маленьком человеке развивающуюся личность.

А также в создании Детского сада будущего главное создать условия для игры. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность и все те важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника – игре.

Сейчас в детских садах дети стали меньше играть, особенно сократились сюжетно-ролевые игры. Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. Действительно, в большинстве детских садов режим дня столь перегружен различными формами занятий, что на свободную игру остаётся не более часа. Однако, в этот час дети, под наблюдением педагогов, не умею содержательно и спокойно играть. Они возятся, дерутся, толкаются… и поэтому нужно более насыщать свободное время игрой.

Специфику модели детского сада будущего можно определить следующими взаимными составляющими:

Организация предметно-развивающей среды;

Создание психолого-педагогических и методических условий для оптимизации педагогического взаимодействия с детьми и родителями;

Воспитательно-образовательное пространство;

Деятельностно-личностный подход к каждому ребенку;

Включение в воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий процесс.

В будущем каждый детский сад уникален. В нём работают счастливые люди. Дети и родители «заражаются» положительными эмоциями и верят только в хорошее. Профессия педагога станет более престижной, психологический климат в детском саду – более доброжелательным. А также Детский сад будущего научит играть взрослых – педагогов и родителей. Тогда и детям будет жить в этом сложном мире намного легче. это разные образовательные технологии, при этом главная из них – общение, деятельностный подход педагога к ребёнку как к развивающейся личности.

Шкурка Виктория Андреевна.

Воспитатель.

Конкурс «Воспитатель года 2012». Эссе по теме: «Детский сад будущего». Автор: Пирожкова Наталья Александровна, воспитатель МБОУ СОШ №1 г. Оханска (филиал начальная школа — детский сад). Эссе «Детский сад будущего — это космическая мечта или реальность? Хороший детский сад — место очень шумное. Если в течение получаса вы не услышите шума и гама, а также веселого смеха, бегите из такого садика! Да именно с такого, вступления я и хочу начать свое эссе «Детский сад будущего?» Вполне возможно, что кто — то считает, что важным фактором в детском саде будущего является самое современное оборудование, так же что немаловажно оснащение дошкольных учреждений необходимым спортивным, медицинским, коррекционным оборудованием, привлечением квалифицированных специалистов (логопедов, психологов, дефектологов). Компьютерный класс, компьютеризированные и технически оснащённые рабочие места воспитателей, бассейн, зимний сад, специализированные учебные кабинеты (конструирования, художественный, театральный и др.), комната психологического отдыха, релаксации, все это обязательная часть детского сада будущего? Конечно же, да. Всё это должно быть в детском саду будущего, но неотъемлемой частью такого садика должна быть атмосфера счастья, радости, чтобы можно было сказать о нем: «Наш детский сад — это планета Детства», чтобы дети в него бежали с радостью и не хотели уходить. А возможно ли создать такой детский сад и что будет его основными приоритетами? Я думаю что возможно. Когда начинаешь представлять такой детский сад, то сразу представляешь красивое здание с башенками, колоннами, огромными цветочными клумбами, красивыми участками, оснащёнными самыми современными верандами (летней и зимней) и самыми современными детскими городками. Скорее всего — это детский сад, в котором ребенку предоставляется больше возможностей: свободы выбора в самовыражении, в развивающей среде, в общении, в направлениях развития (без помощи родителей здесь не обойтись). Так же это тот детский сад, в котором воспитатель направляет все свои творческие силы на создание таких условий, в которых ребенок полностью может себя раскрыть. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях стали современнее, эрудированнее, они осваивают новые технологии, инновационные формы работы. Заметно вырос их профессиональный уровень. Сейчас много говорят о том, каким должен быть Детский сад Будущего. Так ли это все реально в наших современных условиях? Я смею предположить, что дошкольное образование на пути создания именно таких детский садов. В последние годы стало больше внимания уделяться созданию комфортной для ребёнка образовательной среды, которая осуществляется посредством игровой деятельности, что даёт возможность ребёнку плавно перейти из беззаботного детства в школьную пору. Так всё же, что же такое Детский сад Будущего — это мечта или реальность? А может — это реальная мечта… Вполне возможно, что так оно и есть. Давайте посмотрим, что уже сделано для воплощения такой мечты в реальность. Во-первых, в последние годы стало появляться всё больше детских дошкольных учреждений с разными приоритетными направлениями и это дает некоторую свободу выбора родителям, куда водить ребенка. В этом случае родители могут выбирать детский сад не только по территориальному признаку, но и по другим критериям, например: если ребёнок имеет серьёзные нарушения речи и ему необходима качественная помощь логопеда. В этом случае родители могут поместить ребёнка в логопедический детский сад, что создаёт комфортную психологическую обстановку не только для ребёнка, но и для родителей и воспитателей, которые имеют опыт работы и возможность помочь такому ребёнку. В последнее время государством всё больше внимания уделяется демографической обстановке в стране, что привело к увеличению рождаемости. А это привело к увеличению очередей в детские сады, что послужило стимулом к возникновению совершенно новых форм дошкольного воспитания и новых типов дошкольных учреждений. Например, это создание групп кратковременного пребывания детей, созданию семейных детских садов, созданию программы «Мамин выбор». После появления таких альтернатив у родителей есть возможность выбирать не только детский сад, но и группу по времени пребывания ребёнка. Есть интегрированные группы по возрастам. Детский сад должен иметь свой бренд, чтобы успешно продвигать свои услуги на рынке образования и воспитания по привлечению родителей и детей в свои стены. Этот фактор имеет важную роль в условиях по душевого финансирования. Необходимо строить политику дополнительного образования, в том числе и платных образовательных услуг. Разработка единой программы преемственности для адаптации детей к начальной школе в соответствии с Федеральными государственными стандартами и новыми образовательными стандартами. В соответствий, с которыми дети подготовительной и старшей группы должны иметь устойчивый интерес к познанию окружающего мира, что в дальнейшем научит их работать с различными источниками информации для поиска в них ответов на интересующие вопросы, что невозможно осуществить на первых этапах обучения без помощи родителей. Во-вторых, современная подготовка воспитателей и методическое оснащение позволяют организовать работу, направленную на всестороннее развитие ребенка. В наше время активно идет поток информации, который дает педагогу творчески развиваться, реализовывать себя в своей профессиональной деятельности. Создавать устойчивую систему стимулирования успешных, творчески активных педагогов, которые добиваются результатов в своей профессиональной деятельности. В-третьих, создаются все более благоприятные условия предметно-развивающей среды. Но, в Детском саду Будущего хочется, чтобы это была более разнообразная, функциональная, «открытая» для использования и преобразования детьми предметно-развивающая среда. Появление возможности для развития коммуникативных навыков общения не только со сверстниками, но и с взрослыми в системе, начиная с детского сада. Создавать условия для выявления детской одарённости на ранних этапах развития. Современные методики позволяют выявлять склонность детей к той или иной области жизнедеятельности. Выявление таких склонностей и их развитие сделает ребёнка более успешным, который в полной мере сможет реализовать свой потенциал как гражданин своей страны. Поэтому в саде будущего необходима организация работы психологической службы. В-четвертых, все чаще и больше привлекать родителей к активному взаимодействию. Это и дни «открытых дверей», выполнение совместных работ с детьми, проведение праздников, утренников совместно с родителями и для родителей, педагогические «мастер — классы» для родителей. Все чаще педагоги используют нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Подводя итог, всему вышесказанному хочется словами, опубликованными на сайте журнала «Обруч», которые лаконично выразили идею Детского сада будущего. Детский сад будущего — территория счастья и психологического благополучия всех детей, способных сосуществовать в коллективе сверстников; территория интересных дел, которые вместе с детьми (а не за детей) придумывают и реализуют взрослые; территория ответственности родителей за то, чтобы каждодневная жизнь их детей была интересной и насыщенной. Итак, по мнению родителей (из статьи с сайта журнала «Обруч») детский сад будущего? Это… · Маленькая наполняемость групп. · Разновозрастной состав групп. · Большие группы, но с увеличенным числом взрослых. · Открытые «перетекающие» помещения для свободного перемещения детей. · Помещения, наполненные самыми современными игрушками и играми. · Помещения, в которых много расходных материалов, которые дети могут свободно использовать для игр и занятий. · Обучение самым современным знаниям. · Следование за интересами и потребностями самих детей. · Большие открытые площадки для игр на воздухе. · Закрытые внутренние дворики, в которых дети могут свободно гулять в любую погоду и в любое время. · Естественный ритм жизни и творчества детей и сопровождающих их развитие взрослых. · Разумно выстроенная система занятий, распределенных между специалистами. · Полная открытость социуму. · Посильный вклад каждого члена семьи воспитанника в жизнь группы. · Дифференцирование и элитарность — создание специальных детских садов для интеллектуально (физически, творчески) одаренных детей. · Акцент на событийности и интересных для детей занятиях. · Упрощение условий для сна и питания по образу европейских детских садов. · Упрощение ведения документации для воспитателей (использование компьютеров для хранения и обмена конспектами, описанием игр между детскими садами). · Максимальное использование оргтехники (мультимедиа, интерактивные доски, компьютеры и пр.). · Радикальное изменение статуса педагога, работающего с будущим поколением. Вполне возможно, что идей детского сада будущего высказанные родителями на этом же сайте воплотятся в жизни. Таким образом, мы видим, что воплощение мечты о создании Детских садов Будущего может быть реально достижимо в наше время. Самое главное чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и безопасно. Завершить хочется словами А.С. Яковлева: «Именно в мечтах рождаются новые идеи… Добиться исполнения мечты — в этом величайший смысл жизни человека…».

Сочинение-ЭССЕ Пирожковой Н.А.воспитателя МАДОУ «Детский сад « Петушок» г.Оханска Детский сад будущего Дискуссия о том, каким должен быть детский сад будущего ведется много лет. Педагоги спорят, отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, предлагают дать дошкольному учреждению новаторские названия. Я же считаю, что лучшего названия, чем детский сад, нельзя придумать. Сад. А.П.Чехов говорил: «Неужели с каждой вишни в саду, с каждого листка, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не слышите голосов». Цветущий весенний сад с молодыми побегами, новыми саженцами играет всеми оттенками белого цвета. Сад – это наше будущее, это будущее всей страны. Детский. Счастливое и беззаботное детство, мама и любимая игрушка, первые занятия и выступления, первые друзья и, конечно, первые успехи. Нет человека, который бы не улыбнулся, перелистывая старые фотографии, где он изображал моряка или космонавта. Нет человека, который спокойно пройдет мимо игрушки из детства. Что же ждет нас в будущем? Какие открытия нас удивят? Каким будет детский сад через 20-30 лет? Изменения в социальной России влекут за собой развитие новых тенденций, и это, несомненно, отражается на современном образовании. Изменяются стандарты образования, изменяются требования к будущему первокласснику, появляются огромное количество новых программ обучения и воспитания дошколят, изменяются и потребности родителей. Что же такое детский сад будущего? Место, где ребенку комфортно, уютно, где он ощущает себя нужным, где он может раскрыть свои способности и таланты. Давайте представим, что все, чем мы занимаемся в детском саду- это непрерывное строительство. Итак, начну строительство Будущего Детского сада. В основе всякого здания лежит фундамент, и чем значительней и крепче мы хотим построить наш дом, тем больше труда и стараний должны приложить. Фундаментом строительства являются взаимоотношения воспитателя и воспитанника. Образовательный процесс — это сотрудничество, а сотрудничество может быть только при взаимном доверии. Основная задача воспитателя в русле гуманизации дошкольного образования обеспечение полноценного развития ребенка и психологического благополучия, психологической защищенности и эмоционального комфорта. Каждый ребенок должен иметь право на признание его личностью, быть любимым и уважаемым просто, потому, что он есть. Какие бы заботы и печали не лежали на душе воспитателя, на лице должна быть приветливая улыбка. Над фундаментом возвышается цоколь. Это умения и навыки, а также обязательно интерес к предмету. Чтобы у детей было стремление к знаниям, интересным должен быть сам воспитатель, быть своего рода артистом, мастером слова, жеста, мимики. А еще должен быть интерес в собственных детских удачах: « Сумел! Получилось! Сделал!». Пусть вначале только на уровне умений и навыков, но ведь творчество — это не только результат, но сам процесс, а при удачном процессе будет и результат. Еще один важный элемент этого уровня — игра, позволяющая развить творческие задатки детей. Задача взрослого начать игру, и оставаясь при этом равноправным участником, увлечь ребенка. Дети в игре повышают свой интеллект, развивают мышление, формируют организованность и самостоятельность, открывают радость познания и творчества. Дальше поднимаем стены здания, проектируем расположение комнат, думаем о дизайне. Несущие стены — это слаженный коллектив, прошедший, без проблем, профессиональную подготовку, умеющий использовать инновации в своей работе, обеспеченный современной развивающей техникой. Коллектив, творящий развивающее пространство, направленное на воспитание свободной, творчески не закрепощенной личности, способной на самостоятельные поступки и нестандартные решения. А также обязательное вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к своему ребенку. И, наконец, о крыше. Реальной крышей детского сада должна быть государственная поддержка. К счастью, в Детском Саду Будущего кровля не прохудится, и все дыры не будут латать повседневным энтузиазмом воспитатели, потому что Сад построен в сильной стране и защищен сильными людьми. Вот я и построила наш Детский Сад Будущего. Главное в строительстве оказалось построить себя, как педагога, а затем помочь детям стать успешными, творческими, прекрасными строителями, строителями себя, страны. И пусть многие обстоятельства зачастую зависят не только от меня, но я буду стараться чтобы каждый кирпичик, вложенный мною, был нужным. Я спросила у наших малышей: « А каким бы ты хотел видеть наш детский сад». «Как дом у бабушки в деревне», — сказал один. «Пусть это будет корабль, и мы поплывем на нем в море», — придумали старшие ребята. «Как мультик или теремок»,- предложили самые юные дошкольники. Наверное, это не так важно как выглядит детский сад будущего: маленький домик у реки в бабушкиной деревне, многоэтажный — высоко в горах, в виде корабля или сказочного терема. Главное, чтобы детям там было хорошо, чтобы утром они спешили в детский сад, а вечером ждали маму и взахлеб рассказывали ей о своих успехах. И очень важно, чтобы рядом с ними были настоящие воспитатели! Я буду работать в кузнеце. Но не там, где железо и молот. Возьму я себе в союзницы Нежную, светлую молодость. Предметы моей романтики, На солнышке ласково жмурятся. Носят на маковке бантики, Парами ходят по улице. Их беззащитных и маленьких Я в светлую жизнь поведу. И будут завидовать многие Воспитателю в детском саду.

Детский сад будущего 👍 | Школьные сочинения

Лучший способ сделать детей хорошими
– это сделать их счастливыми.
О. Уайльд.
В последнее время в нашей стране большое внимание уделяется проблеме модернизации сферы образования. Непрерывно обсуждают вопросы реформирования школы (средней и высшей), спорят о пользе и адекватности ЕГЭ, говорят о новых подходах и методиках. И в этих жарких спорах, как мне кажется, забывают о начальном звене образования – о детских садах.

А ведь именно здесь начинается социализация ребенка, его воспитание и образование.
Давайте вспомним –

часто говорят о роли первой учительницы в жизни каждого из нас, но почти никогда – о роли воспитателя. Что это – незаслуженная забывчивость или заслуженное невнимание? Почему очень часто воспитатели детских садов – неяркие, неинтересные, пассивные, уставшие от жизни и отставшие от нее?
Вы скажете, что я “клевещу” на работников дошкольного образовательного звена. Конечно, я не обобщаю и ни в коем случае не говорю, что все воспитатели – плохие. Однако в собственной жизни я сталкивалась именно с такими. И мое пребывание в детском саду походило на каторгу – скучную, тягостную, одинокую, невкусную.

Признаюсь честно, запах обеденного супа из столовой детского сада преследует меня до сих пор – как кошмар. Именно поэтому, наверное, в моей голове есть четкий образ того детского сада, в котором бы я хотела работать и в который с удовольствием отдала бы своих детей – детского сада будущего.
Главный элемент любой структуры и системы, на мой взгляд, – это люди. Именно поэтому в саду будущего должны работать те, кто действительно хочет и умеет работать с маленькими детьми; кто любит их и готов учиться общению с ребятами; кто стремится постоянно расти, осваивать все лучшее и новое и приносить это в детский сад. Кроме того, воспитатель, как и вообще педагог, очень творческая профессия – думаю, только играя, сохраняя в себе ребенка, можно добиться хороших результатов в детском саду.
Таким образом, на мой взгляд, воспитателями в детском саду будущего должны работать, прежде всего, те, кто любит детей. Потому что дошкольникам со стороны взрослых важнее всего чувствовать именно любовь, заботу, внимание, ласку. Но, безусловно, в саду детей должны и подготовить к школе – обучить элементарным навыкам самообслуживания, дать первоначальные сведения о мире и окружающей жизни, преподнести соответствующие их возрасту знания и умения. Поэтому воспитатели должны владеть всеми необходимыми методиками, постоянно овладевать новыми знаниями.

Только тогда детский сад станет полноценным заведением дошкольного образования.
Но, чтобы обеспечить такими сотрудниками детский сад, им должны платить достойную заработную плату. Это, конечно же, необходимое условие для того, чтобы перспективные сотрудники полноценно трудились на “воспитательском поприще”.
Но это не все. На мой взгляд, детский сад будущего должен быть оборудован всем необходимым для полноценного нахождения там детей. Это касается и ремонта в группах, и мебели, и необходимых принадлежностей для игры и учебы. Давно доказано, что человека должна окружать красота, которая незаметно, но ежесекундно формирует душу каждого из нас.

Именно поэтому так важны в детском саду красивые игрушки, яркие книжки, удобная уютная мебель.
Я считаю, что нахождение в саду не должно быть для ребенка тяжелым испытанием, неприятной обязанностью, “отбыванием срока” в ожидании прихода родителей. Задача детского сада – создать маленькому человеку все условия для радостного полноценного времяпрепровождения. Главную роль в этом играет атмосфера, которая создается в детском саду, – воспитателями, обстановкой, теми занятиями, что проводятся с детьми.
В идеале детский сад должен стать для ребенка вторым домом, второй семьей. В достижении этой цели большое значение имеет индивидуальный подход к каждому воспитаннику, значительное количество внимания, уделяемое ребенку. Поэтому, я думаю, в детском саду будущего должны быть небольшие группы – до 7 человек (это практикуется сейчас в частных мини-садах).

Кроме того, в саду важна кухня, которая должна быть приближена к домашней. Не секрет, что у многих детей плохой аппетит, поэтому так важна не только полезная, но и вкусная пища, приготовленная с любовью.
Таким образом, резюмируя, можно сказать, что детский сад будущего, на мой взгляд, – это дошкольное учреждение “с человеческим лицом”, где все будет сделано для ребенка и ради ребенка, где будет комфортно всем членам этой большой семьи – воспитанникам, воспитателям, всем остальным сотрудникам. И тогда дети и их родители будут с благодарностью вспоминать свою “первую школу” – детский сад и своего “первого учителя” – любимого воспитателя.

Эссе «Детский сад будущего»

Воспитатель, МБДОУ детский сад № 188, г. Екатеринбург    

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Еникеева М.Е. Эссе «Детский сад будущего» // Совушка. 2017. N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 22.03.2022).

Заказ № 38393


 

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Именно этими словами я хочу начать разговор о Детском саде будущего.

Детский сад будущего, каким я его вижу?

Это светлый уютный дом. В этом доме есть яркие игрушки, интересные книги, удобная мебель, современное оборудование. А самое главное, в этот  дом каждое утро приходят малыши, чтобы радостно и плодотворно провести день, поиграть и пообщаться с друзьями и со взрослыми, узнать что-то новое и интересное. Детский сад будущего — это  второй дом, семья ребенка, сказка…

А встречают ребят в Детском саду будущего не случайные и равнодушные люди, а воспитатели и  педагоги, которые живут интересами детей, влюбленные в свое дело. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал И. Кант. И я разделяю его точку зрения. Педагог — это проводник, связующее звено между ребенком и окружающим миром. Педагог должен помочь каждому ребенку найти свое место в жизни.  Педагоги дошкольных учреждений — грамотные высококвалифицированные специалисты, которые идут в ногу со временем и любят детей, с вниманием относятся к каждому ребенку, предоставляют возможность малышам реализовать себя, исходя из их интересов, потребностей и склонностей. Это  эрудированные специалисты, осваивающие новые технологии, инновационные формы работы. Это творческие люди, которые в игре делятся с детьми опытом, знаниями и умениями, дают свободу, поощряют инициативу и направляют свое мастерство на раскрытие ребенка, на развитие его личности. В Детском саду будущего воспитатели и педагоги  наряду с высокими и новыми технологиями используют традиционную народную педагогику.  Все дети любят сказки. Творческий педагог через сказку научит очень многому. Ребенок через сказку познает окружающий мир, усвоит нравственные ценности, модели поведения, принятые в обществе, приобщится к народной культуре. В Детском саду звучит музыка, дети рисуют, фантазируют, играют!

В Детском саду будущего также важно взаимодействие с семьями воспитанников. Родители «заражаются» положительными эмоциями и являются активными участниками педагогического процесса, играют вместе с педагогами и детьми. А дома не садят детей у телевизора, у ноутбука  или с планшетом, телефоном, а вовлекают  их в совместную деятельность: пойти погулять в парк, сделать поделку, почитать книгу…

В Детском саду будущего в дошкольных группах не более 15 детишек, а для их разностороннего развития работают  педагог психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагоги работают с детьми, а не с «бумагами».

А ребенок, уходя вечером домой   говорит: «Я завтра обязательно приду!».

Детский сад будущего… Каким он будет? Это зависит от нас, педагогов, работающих в детском саду сегодня и сейчас.

Нам педагогам, очень важно помнить, что дети — это наше будущее. И мы должны создавать все условия для  их развития сейчас. А будущее наступит очень скоро и «наши дети» станут будущими родителями будущего детского сада, его сотрудниками, воспитателями… Это они построят тот самый детский сад!

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.» (Оскар Уайльд), так давайте объединимся, вырастим и воспитаем людей грамотных и добрых, стремящихся достичь вершин самостоятельно, умеющих отстоять свою точку зрения. В наших силах разглядеть в глазах и сердцах ребятишек тот мир, в котором будет построен Детский сад будущего.

Именно этими словами я хочу начать разговор о Детском саде будущего.

Детский сад будущего, каким я его вижу?

Это светлый уютный дом. В этом доме есть яркие игрушки, интересные книги, удобная мебель, современное оборудование. А самое главное, в этот  дом каждое утро приходят малыши, чтобы радостно и плодотворно провести день, поиграть и пообщаться с друзьями и со взрослыми, узнать что-то новое и интересное. Детский сад будущего — это  второй дом, семья ребенка, сказка…

А встречают ребят в Детском саду будущего не случайные и равнодушные люди, а воспитатели и  педагоги, которые живут интересами детей, влюбленные в свое дело. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал И. Кант. И я разделяю его точку зрения. Педагог — это проводник, связующее звено между ребенком и окружающим миром. Педагог должен помочь каждому ребенку найти свое место в жизни.  Педагоги дошкольных учреждений — грамотные высококвалифицированные специалисты, которые идут в ногу со временем и любят детей, с вниманием относятся к каждому ребенку, предоставляют возможность малышам реализовать себя, исходя из их интересов, потребностей и склонностей. Это  эрудированные специалисты, осваивающие новые технологии, инновационные формы работы. Это творческие люди, которые в игре делятся с детьми опытом, знаниями и умениями, дают свободу, поощряют инициативу и направляют свое мастерство на раскрытие ребенка, на развитие его личности. В Детском саду будущего воспитатели и педагоги  наряду с высокими и новыми технологиями используют традиционную народную педагогику.  Все дети любят сказки. Творческий педагог через сказку научит очень многому. Ребенок через сказку познает окружающий мир, усвоит нравственные ценности, модели поведения, принятые в обществе, приобщится к народной культуре. В Детском саду звучит музыка, дети рисуют, фантазируют, играют!

В Детском саду будущего также важно взаимодействие с семьями воспитанников. Родители «заражаются» положительными эмоциями и являются активными участниками педагогического процесса, играют вместе с педагогами и детьми. А дома не садят детей у телевизора, у ноутбука  или с планшетом, телефоном, а вовлекают  их в совместную деятельность: пойти погулять в парк, сделать поделку, почитать книгу…

В Детском саду будущего в дошкольных группах не более 15 детишек, а для их разностороннего развития работают  педагог психолог, учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагоги работают с детьми, а не с «бумагами».

А ребенок, уходя вечером домой   говорит: «Я завтра обязательно приду!».

Детский сад будущего… Каким он будет? Это зависит от нас, педагогов, работающих в детском саду сегодня и сейчас.

Нам педагогам, очень важно помнить, что дети — это наше будущее. И мы должны создавать все условия для  их развития сейчас. А будущее наступит очень скоро и «наши дети» станут будущими родителями будущего детского сада, его сотрудниками, воспитателями… Это они построят тот самый детский сад!

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.» (Оскар Уайльд), так давайте объединимся, вырастим и воспитаем людей грамотных и добрых, стремящихся достичь вершин самостоятельно, умеющих отстоять свою точку зрения. В наших силах разглядеть в глазах и сердцах ребятишек тот мир, в котором будет построен Детский сад будущего.

 

 Наши достижения

 

   

 

   

 

 

 

 

 

       

Воспитанники ДОУ принимали участие в конкурсе рисунков «Мир глазами ребенка»

 

 

Воспитатель МДОУ д/с №88 Тонкачева Светлана Владимировна вместе со своей семьёй принимали участие в конкурсе «Семья металлургов» заняли 1 место по г. Волжскомуи представляли наш город в Москве, где получили много наград.

 

 

А ЦВЕТОЧКИ МЫ — ОДУВАНЧИКИ.

СТЕБЕЛЬКИ ЗЕЛЕНЫЕ, ГОЛОВКИ ЗОЛОЧЕН

 

 

«Стартуем вместе будем здоровы»

Конкурс «Ритмика»

 

 
Грамота «Вторая жизнь вещей»2
Грамота «Успей спасти планету»
Грамота «Мир глазами ребенка»
Грамота «Мир глазами ребенка» 2
Грамота «Дерзайте, Вы талантливы»
Грамота «Дерзайте, Вы талантливы» — группа «Веснушки»
Диплом «Стартуем вместе — будем здоровы!» 

В июле 2012г. МБДОУ д/с № 88 принимал участие во Всероссийском конкурсе детского рисунка «Мир сказок» проводимый издательством журнала «Детский сад будущего — галерея творческих рисунков» г. Санкт-Петербурга. Детский сад, воспитанники и педагоги награждены сертификатами и дипломами.

Мир сказок 1

Мир сказок 2

Мир сказок 3

Мир сказок 4

В сентябре 2012г. МБДОУ д/с № 88 принимал участие в городском конкурсе творческих работ «Мой футбольный мир» посвященый Году Футбола. Дети группы № 6 под руководством воспитателя Поповой Натальи Сергеевны заняли второе место и получили кубок.

Диплом

Дети 4 группы участвовали в конкурсе детских работ «Дети против пожара», проводимый Комитетом по обеспечению безопасности ; жизнедеятельности населения Волгоградской области совместно с телекомпанией «Ахтуба». Воспитатель и педагог дополнительного образования по ИЗО получили Благодарственные письма за подготовку победителей областного конкурса детских рисунков по противопожарной тематике в номинации «Самый юный участник конкурса».

Дети против пожара 1

Дети против пожара 2

Дети против пожара 3

Дети против пожара 4

Благодарственное письмо 1

Благодарственное письмо 2

 

В октябре 2012г. дети детского сада под руководством педагога дополнительного образования по ИЗО Самохваловой Евдокией Алексеевной участвовали в городском конкурсе детского рисунка и плаката, посвященного 80-летию ГО и ЧС «ГО и ЧС — это должен знать и уметь каждый».
Диплом ГО и ЧС
Фото
Фото 1

В ноябре 2012г. МБДОУ д/с № 88 участвовал в городском литературно-художественном  конкурсе чтецов «Мир природы»и в городском конкурсе «Лики природы», организатором которого был МБОУ ДОД СЮН . Наши участники:

Конкурс чтецов 1

Конкурс чтецов 2

Конкурс чтецов 3

Грамотами награждены воспитатели за подготовку победителей конкурса: 1 группы Скобеева Елена Владимировна воспитанница Попова Арина 

Грамота

Грамота 2

Грамота 3

Грамоты за активное участи в городском конкурсе «Лики природы» в номинации «Природа и фантазия»

Грамота

Грамота 2

Грамота 3

Грамота 4

Воспитатель подготовительной группы № 6 Попова Наталья Сергеевна опубликовала методическую разработку и конспект занятий на образовательном проекте Maaam.ru. Награждена  сертификатом участника конкурса «Лучший конспект занятия». Ноябрь 2012.

Свидетельство

Сертификат

 

В конце ноября в МБДОУ д/с проходил спортивный праздник посвященный Дню матери под названием «Рядом с мамочкой моей» с участием детей старшей группы № 5

День матери 1

День матери 2

День матери 3

День матери 4

В декабре МБДОУ д/с № 88 принимал участие во Всероссийском познавательном конкурсе проводимом издательством журнала «Детский сад будущего-галерея творческих проектов «Мудрый совенок»». Дипломами за организацию и координирование мероприятий награждена воспитатель 10 группы Марафеева Ирина Викторовна, за подготовку более 10 участников конкурса награждена воспитатель 1 группы Скобеева Елена Владимировна. Сертификатами награждены наши воспитанники: Кравченко Кира, Синицин Арсений, Григорьев Андрей, Косогорцева Яна, Стародубцева Анастасия, Лясин Иван, Пресняков Влад, Попова Арина, Рязанцева Милена, Куклева Анастасия.

Диплом «Мудрый совенок»1

Диплом «Мудрый совенок»2

 

Достижения 2013год.

 

В январе дети и педагоги МБДОУ д/с принимали участие в городском  конкурсе детского творчества «Под звездным небом Рождества». Дети подготовительных групп Головчан Мария и Комарова Варвара получили призовые места, а педагоги Попова Наталья Сергеевна и Соловьева Наталья Николаевна получили грамоты за подготовку воспитанников занявших призовые места.

Грамота «Под звездным небом Рождества»

Грамота «Под звёздным небом Рождества»

 Дети подготовительных групп 1 и 10 : Ким Юлия, Антонова Алена, Животкова Дарья, Рязанцева Милена под руководством педагога дополнительного образования по ИЗО Самохваловой Евдокии Алексеевны принимали участие в открытой городской выставке детского прикладного икусства «Русь православная» и награждены дипломами.

Диплом «Русь православная»1

Диплом «Русь православная» 2

Диплом «Русь православная» 3

Диплом «Русь православная» 4

 

В марте дети 6 группы под руководством педагога дополнительного образования по ИЗО Самохваловой Е.А. принимали участие в городской выставке изобразительного и декоративного-прикладного творчества «Богатырями славится Россия».Грамотой за 2 место награждена Голышева Виктория в номинации «Идет солдат по улице…».Грамотами за учатие награждены Малащенко Кира, Аймухамбетов Кайрат, Головчан Мария.

Грамота «Богатырями славится Россия»

 Грамота «Богатырями славится Россия»2

 Грамота «Богатырями славится Россия»3

 Грамота «Богатырями славится Россия»4

  Котлов  Вадим и Петров Роман получили грамоты за участие в конкурсе детского рисунка и поделки «23 февраля и 8 марта глазами ребенка», проводимые детским центром «Сева».

Грамота1

Грамота2

  Коллектив и воспитанники  МБДОУ д/с № 88 принимали участие в городском конкурсе «Цветы для моей мамы» проводимый МБОУ ДОД СЮН. Грамотами награждены воспитатели: Коновалова Анна Николаевна, Распутько Раиса Семеновна. Призером конконкурса стала Четвертухина Ксения .Граамотами награждены Баранова Мария — 8 группа, Кузина Анастасия — 10 группа, и воспитанники 5 группы.

Грамоты «Цветы для моей мамы»1

 

Грамоты «Цветы для моей мамы»2

 

В конце апреля проходил городской конкурс декоративно-прикладного и изобразительного искусства «В гостях у сказки», в котором принимали участие воспитанники под руководством педагогов:      1 Место заняли Скобеева Дарья под руководством воспитателя Самохваловой Е.А. и Кузина Анастасия под руководством воспитателя Казаковой О.М.

 

Грамоты «Цветы для моей мамы»3

 

08 июня 2013г. МБДОУ д/с № 88 был награжден грамотой за активное участие в футбольном фестивале «Папа, мама, я — спортивная семья»

 

Грамоты «Цветы для моей мамы»4

Грамоты «Цветы для моей мамы»5

Грамоты «Цветы для моей мамы»6

В апреле 2013 г коллектив МБДОУ д/с № 88 принимал участие в городском конкурсе детского экологического творчества «Успей спасти планету». Второе место заняла коллективная работа группы № 9 «Мусор наступает — убирем вместе» в номинации «Коллаж». 

Успей спасти планету 1  

Грамотой награждена воспитатель 4 группы Горшенина Татьяна Алексеевна  в номинации воспитание экологической культуры подрастающего поколения через игру

Успей спасти планету2

Успей спасти планету3

Успей спасти планету 4

 Коллектив воспитанников принимал участие в городском конкурсе — выставке «Бумажный мир»

16 преля 2013г. коллектив МБДОУ д/с № 88 принимал участие в городском конкурсе «Дерзайте, Вы талантливвы». Ансамбль «Веснушки», муз. руководитель Китанина А.М., хореограф Донцова Е.Н. награждены Грамотой.

В ноябре 2013г. проходил городской конкурс  «Лики природы», в котором принимали участие  воспитанники и воспитатели нашего детского сада. Грамотами за активное участие награждены: Кадочникова Маргарита — 1 группа, воспитатель — Симонова Татьяна Викторовна, Космачев Семен — 12 группа, воспитатель Евдокимова Надежда Владимировна, Золотарева Анастасия — 9 группа, воспитатель Урываева Людмила Анатольевна, Авилова Ульяна -4 группа, ПДО по ИЗО Самохвалова Евдокия Алексеевна, Комарова Варя — 2 группа, воспитатель Коновалова Анна Николаевна, Попова Анастасия — 10 группа, воспитатель Казакова Оксана Михайловна.

Лики природы1

Лики природы2

Лики природы3

Лики природы4

Лики природы5

Ликиприроды6

В декабре 2013 воспитатель ясельной группы Коновалова Анна Николаевна, воспитатель старшей группы Мартынова Алевтина Александровна, Попова Наталья Сергеевна и инструктор по физической культуре Урих Татьяна Александровна принимали участие в международном ежемесячном конкурсе «Лучший конспект занятия». Опубликовали конспекты занятий на сайте Maaam.ru Попова Наталья Сергеевна воспитатель старшей группы являлась куратором  международного детского творческого конкурса поделок на сайте Maaam.ru, награждена сертификатом.

Сертификат Коноваловой А.Н.

Свидетельство Коноваловой А.Н.

Сертификат Мартыновой А.А.

Свидетельство Мартыновой А.А.

Сертификат Урих Т.А.1

Свидетельство Урих Т.А.1

Сертификат Урих Т.А.2

Свидетельство Урих Т.А. 2

Сертификат Поповой Н.С

Диплом Поповой А

В конце декабря проходил городской конкурс детского экологического творчества «Эко-Инфо» в котором принимала участие учитель-логопед Позднякова Надежда Аркадьевна. Награждена дипломом II степени в номинации «Экологическая грамота»

Диплом

В январе 2014 воспитатель  Лихоманова Наталия Вячеславовна принимала участие в международном кокурсе новогодних поделок. Награждена сертификатом крутора участника.

Сертификат

Проходила областная выставка декоративно-прикладного творчества народных ремесел и промыслов «Бабушкин сундучок», в которой принимали участие воспитатели 1 группы Симонова Т.В., Скобеева Е.В.,2 группы Лихоманова Н.В., 3 группы Егорова Н.Н., Балаева С.Б. 4 группы Горшенина Т.А., 6 группы Распутько Р.С., Попова Н.С. 9 группы Урываева Л.А., 11 группа Мерченко С.И.. Педагоги награждены Грамотами за участие в конкурсе.

Грамота1

Грамота 2

Грамота 3

Грамота 4

Грамота 5

Грамота 6

Грамота 7

Грамота 8

Грамота 9

Грамота 10

Коллектив педагогов и воспитанников МБДОУ д/с № 88 участвовала в открытой городской выставке детского рисунка и декоративно-прикладного творчества «Русь православная». Дипломом за 1 место в номинации «Новогодний подарок» награждены Попова Анастасия и Сорокина Анна, 3 место Федотов Савелий, в номинации «Рождественская композиция» 1 место Скобеева Дарья, в номинции «Русь православная» 3 место Попова Анастасия, Сорокина Анна. За участие награждаются Симонова Ангелина, Болгова Мария, Евдокимов Егор.

Диплом 1

Диплом 2

Диплом 3

Диплом 4

Диплом 5

Диплом 6

Диплом 7

Диплом 8

В феврале 2014 проходил Всероссийский конкурс «Веселый светофор» в котором принимали участие воспитатель Мартынова Алевтина Александровна  и воспитанники группы № 8

Сертификат 1

Сертификат 2

Сертификат 3

Сертификат 4

Сертификат 5

Сертификат 6

Сертификат 7

Сертификат 8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как детское воображение вдохновило эту крутую школу | Умные новости

Что произойдет, если мир архитектуры захватят дети? Здания могут быть не такими практичными, но они наверняка будут намного более фантастическими и веселыми. Теперь группа датских архитекторов представила строение, в котором воплощено это ощущение детского чуда. Это детский сад, вдохновленный, соответственно, тем, как ребенок может нарисовать дом.

В результате появился новый детский сад Frederiksvej, расположенный в Фредериксберге, городе недалеко от Копенгагена, Дания. Детский сад состоит из небольшого скопления зданий, которые выглядят так, будто они соскочили с детского альбома. Каждое из 11 зданий объекта было вдохновлено тем, как дети нарисовали бы дом, а внутри небольших, похожих на дома структур служат всем, от тусовок для детей до мест для хранения и раковин.

Дэн Стуббергард, основатель COBE, рассказывает DesignBoom , что здания были спроектированы с учетом потребностей детей.«Для нас важно создать близость и пространство для маленьких миров детей в детском саду, где они проводят большую часть своего дня», — говорит Стуббергаард.

На веб-сайте архитектора говорится, что хотя здание «выглядит как игровая деревня для детей… изнутри оно, тем не менее, целостно и эффективно». Гибкость и простота, возможно, были девизом архитекторов детского сада, но для 180 детей в Frederiksvej здание представляет собой нечто совершенно иное: место для множества развлечений.

COBE — не единственная группа дизайнеров, уделяющая повышенное внимание художественным способностям детей: в прошлом году мебельный гигант IKEA выпустил целую линейку детских игрушек, вдохновленных их рисунками, а шведский архитектор недавно привлек внимание к проекту сборного дома на основе о том, как ребенок может рисовать. Осторожно, мир дизайна: дети идут, и у них есть бумага, цветные карандаши и много воображения.

(ч/т Шифер )

Архитекторы Архитектура Классные находки Дизайнеры Путешествовать

Рекомендуемые видео

детских дудлов американских ученых раскрывают изменение гендерных стереотипов

Тенденция детей представлять ученого-генерика мужчиной или женщиной меняется с возрастом.Владимир Годник/Getty

Когда американских детей просят нарисовать ученого, сегодня примерно каждый третий нарисует женщину. Новое исследование показало, что это серьезный сдвиг с 1960-х и 1970-х годов, когда менее 1 из 100 детей изображал женщину-ученого. Но хотя стереотипы, связывающие мужчин с наукой, похоже, со временем ослабли, большинство американских детей по-прежнему считают науку мужской профессией.

Чтобы выяснить, как изменились детские рисунки, группа исследователей-психологов объединила и проанализировала результаты 78 исследований «нарисуй как ученый», в которых изучались каракули, сделанные в период с 1966 по 2016 год (см. «Наброски ученых»).Вместе эти анализы попросили более 20 000 американских детей от детского сада до старшей школы изобразить исследователя.

Девушка в возрасте от 10 до 11 лет нарисовала эту женщину-ученого. Фото: Василия Кристиду

В 1960-х и 1970-х годах 99,4% детей рисовали ученого-мужчину. Эта доля упала в среднем до 72% в исследованиях, опубликованных в период с 1985 по 2016 год. К 2010-м годам примерно на каждом третьем рисунке была изображена женщина-ученый.

Этот сдвиг в восприятии, вероятно, является результатом того, что все больше женщин становятся учеными, а средства массовой информации, такие как телешоу и детские журналы, чаще представляют женщин-ученых, говорит ведущий автор Дэвид Миллер, исследователь психологии из Северо-Западного университета в США. Эванстон, Иллинойс.Результаты были опубликованы в Child Development 20 марта 1 .

Источник: ссылка 1.

Исследователи также изучили, как меняются стереотипы об ученых по мере взросления детей. Начиная с 1980-х годов в среднем 30% девочек и 83% мальчиков в возрасте 6 лет рисовали мужчин-ученых. Но к 16 годам 75% девочек и 98% мальчиков привлекали исследователей-мужчин. Эти результаты показывают, что дети, особенно старшего возраста, склонны связывать науку с мужчинами, вероятно, потому, что женщины по-прежнему недостаточно представлены в некоторых областях, таких как физика, говорит Миллер.

Эта женщина-химик была нарисована девочкой в ​​возрасте от 10 до 11 лет. Фото: Василия Кристиду

«Дети рисуют то, что видят», — говорит Тони Шмадер, ученый-психолог из Университета Британской Колумбии в Ванкувере, Канада. Полученные данные свидетельствуют о том, что детям необходимо больше узнать о роли женщин в науке, потому что стереотипы могут повлиять на то, что, по мнению детей, они могут и чего не могут делать, говорит Шмадер. «Если мы сможем изменить эти представления, молодым девушкам будет легче представить себе будущее в науке.

евро. Том 4 № 2. Проект Apple

Исследование и практика раннего детства находится в процессе перехода на программу специального образования для детей младшего возраста в Чикагском университете Лойолы после 17 лет работы в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн. Мы в восторге от возможности «передать эстафету» нашим коллегам из раннего детства Лойолы.

ГлавнаяСодержание журналаСодержание номера
Том 4 Номер 2
© Автор(ы) 2002

Проект Apple

Дебра Даньи, Хизер Себест, Эми Томпсон и Лиза Янг
Приложение Manor Avenue, Начальная школа Стразерс, Стразерс, Огайо

Четыре класса детского сада в начальной школе штата Огайо решили изучить яблоки в качестве группового проекта.В этой статье обсуждается, как развивался проект, описываются три этапа проекта и приводятся размышления учителей о проекте. Фотографии, сделанные во время проекта, прилагаются.


Пристройка

Manor Avenue была временным участком для четырех классов детского сада сроком на один год, пока строилась новая начальная школа Стратерса в Стразерсе, штат Огайо. Временная площадка располагалась в подвале местной церкви. Среда состояла из одной большой открытой комнаты без стен, разделяющих четыре классовые зоны.Эта среда представляла множество проблем. Поскольку между классами не было разделения, уровень шума временами становился невыносимым. Поэтому мы создали общее ежедневное расписание, чтобы одновременно обучать более громким и тихим занятиям. Например, дети всех четырех классов занимались проектной работой в одно и то же время. Было 83 ребенка, четыре сертифицированных классных руководителя, три помощника преподавателя, один студент колледжа и множество родителей-добровольцев.

Дети посещали ежедневную ежедневную программу детского сада.Apple Project был их первым опытом проектной работы.

Мы, учителя, решили инициировать проект о яблоках, основанный на текущих сезонных событиях. Проект проходил осенью, когда в Огайо много яблок. Дети уже интересовались этой темой, о чем свидетельствуют многочисленные яблоки и яблочные угощения, которые ежедневно приносили в школу. Рядом расположено несколько фруктовых садов, и большинство детей уже имели опыт посещения садов со своими семьями или в дошкольных учреждениях.

Когда мы, учителя, начали обсуждать проект Apple, мы обдумывали возможные возможности практических исследований, отвечающих требованиям учебной программы. Мы также говорили о доступных ресурсах, которые помогут детям исследовать яблоки. В конце наших дискуссий мы сочли, что тема «яблоки» достойна внимания.

Этап 1 проекта обычно включает в себя обсуждения с детьми, чтобы узнать, какой у них был предыдущий опыт работы с этой темой и что они уже знают по этой теме.Мы поощряли детей представлять свои предварительные знания о яблоках с помощью рисунков, конструкций, драматических игр и т. д. Мы помогли детям составить вопросы для исследования и создали тематический веб-узел. Родителям было отправлено письмо с объяснением проекта и приглашением родителей к участию.

Родителям было отправлено письмо с описанием проекта.

Виды деятельности

В среднем работа над проектом проходила три раза в неделю. К работе над проектом были привлечены все четыре учителя и все дети.Однако не все дети участвовали во всех мероприятиях. Дети подбирали занятия по интересам. Кроме того, дети из разных классов общались друг с другом на протяжении всего проекта. На первом этапе проекта Apple были проведены следующие мероприятия:

.
  • Рисунки, иллюстрирующие предыдущий опыт
  • Классные дискуссии о яблоках
  • Эскизы яблок
  • Списки описательных слов и фраз
  • Создание тематической сети
  • Сбор литературы о яблоках

Мы призвали детей поделиться своим предыдущим опытом с яблоками, вовлекая их в дискуссии о яблоках.Мы начали обсуждение с того, что поделились личным опытом использования яблок. Дети, естественно, начали делиться своим личным опытом. Затем дети изобразили свои переживания с помощью рисунка. Мы транскрибировали детские диктанты.

Учителя записали опыт детей, связанный с яблоками.

Следующие выдержки были взяты из обсуждений, которые привели нас к разработке вопросов для исследования на этапе 2 проекта.

Что такое яблоко?
Мишель: «Это круг со стеблем и листом».
Эбби: «Что-нибудь, что ты можешь съесть».
Майк: «Яблоко — это фрукт».

Откуда ты знаешь, что это фрукт?
Майк: «Потому что он более красочный, чем овощ, и у него есть сок».

Есть ли в овощах сок?
Сельма: «Нет.»
Майк: «Ну, моркови немного».

Опишите яблоко.
Хизер: «Он красный и твердый».
Тина: «Он круглый».
Джун: «У него есть кожа».
Дженнифер: «Он внутри белый».
Апрель: «Оно выросло из семени».
Мишель: «Они меняют цвет — красный, зеленый и желтый».

Считаете ли вы, что одно отдельное яблоко меняет цвет с красного на зеленый и на желтый?
Мишель: «Да.»

Что такое семя?
Джефф: «Как и обычные семена, они есть в яблоках. Но семена — это то, из чего вы сажаете вещи. Если вы посадите черное семя из яблока, из него может вырасти яблоня».

Хотите попробовать?
Эрик: «Да».
Джефф: «Это займет очень много времени, лет 5 или 10».

Для чего используются яблоки?
Джордж: «Чтобы поесть.»
Робин: «Ты можешь упаковать его на обед».
Джун: «Чтобы сделать яблочный сидр».
Мэтью: «Из них делают яблочный соус, яблочные пироги».
Минди: «Яблочный сок».
Адам: «Яблочный пирог».
Джон: «Яблочный салат».
Эрик: «Яблочный сироп».
Эндрю: «Для того, чтобы замочить и поймать их ртом с форштевнем».
Мэри: «Это сохраняет твое здоровье.»

Откуда берутся яблоки?
Майк: «Деревья и деревья растут в садах».
Алиса: «Яблочные фермы».
Донни: «Магазины, как блестки».

Как они попадают на дерево?
Эрик: «Они превращаются в маленьких зеленых, а потом в больших».
Эми: «Они растут».
Джун: «Они растут. Сначала они превращаются в маленькие бутоны, а затем превращаются в яблоки.»
Мэтью: «Они происходят из семян».

Как добраться до магазина?
Робин: «Водитель грузовика собирает яблоки, моет яблоки, затем кладет их в ящик. Водитель грузовика отвозит их и отдает в продуктовый магазин».
Мэри: «Они собирают их, кладут в коробки и отвозят в магазин».
Джефф: «Их собирает фермер».
Лори: «Когда яблоки на деревьях, они могут взять лестницу и сорвать их с дерева.»
Мэтью: «Они едут на тракторе с фермы, а потом идут в магазин».

Какого цвета яблоки?
Эрик: «Красный».
Джефф: «Зеленый».
Майк: «Желтый».
Апрель: «Иногда наполовину красный и наполовину зеленый или наполовину красный и наполовину желтый».
Джун: «Коричневые, когда они гнилые».
Джордж: «Апельсин». (Учительница хотела сказать, что яблоки не оранжевые, но воздержалась.)

Каковы они на вкус?
Джон: «Милый».
Робин: «Сочный».
Андрей: «Кислый».
Кит: «Вкусняшка».
Роджер: «Очень вкусно».
Эбби: «Хорошо».

Что бы вы хотели узнать о яблоках?
Эйприл: «Как делают яблоки?»
Мэтью: «Сколько времени нужно, чтобы вырастить яблоню?»
Джо: Как делают яблочный сидр?
Мелисса: «Почему в них ползают черви?»
Марси: «Как они получают сочный вкус?»
Тина: «Почему они такие вкусные?»
Эрик: Как ты делаешь яблочный сок?
Майк: «Как вы выжимаете сок из еды?»
Эбби: «Как ты делаешь леденцы?»
Карл: «Как они забираются на дерево, чтобы их сорвать?»
Джун: «Почему яблоки становятся коричневыми, когда стареют?»
Джеки: «Интересно, почему у яблок такой разный вкус?»
Эми: Как они ходят в продуктовый магазин?
Мэри: «Как они краснеют?»
Кимберли: «Как они желтеют?»
Тони: «Как они становятся зелеными?»

Дети выбрали яблоко и сделали натюрморт с яблоками.

Дети выбрали яблоки и зарисовали их.

Дети придумали список описательных слов и фраз о яблоках:

— разные цвета
— ствол
— лист
— блестящий
— семена
— сочный
— приятный на вкус
— сладкий
— горошек
— кислый
— жесткий
— хрустящий
— яблоко начинается с А
— используется для приготовления пищи
— форма круга
— овальная форма
— зубчатый
— скин
— неровное дно
— растет на деревьях

Мы создали тему web.

Учителя создали тематический веб-сайт, посвященный яблокам.

Мы подготовили для детей литературу о яблоках. Ниже приводится список литературы для детей о яблоках:

Литература, связанная с Apple, была выставлена ​​в классе.

Размышления о Фазе 1

У нас, четырех учителей, был разный уровень знаний о проектном подходе. Двое из нас участвовали в финансируемой за счет гранта исследовательской группе Реджо-Эмилии в течение четырех лет, а один из нас был вовлечен в группу в течение трех лет.Другой недавно присоединился к исследовательской группе. Кроме того, двое из нас никогда не работали над проектом от начала до конца и нервничали, пытаясь «сделать все правильно». Нам очень помогла книга Джуди Харрис Хелм и Лилиан Кац «: молодые исследователи: проектный подход в ранние годы ». Это отличный ресурс для учителей, интересующихся проектным подходом, потому что он знакомит читателя со всеми этапами проекта.

Мы были в восторге от детских интересов и возникших вопросов.Мы также нашли документацию полезной. Нам было полезно прочитать документацию обратно детям. Дети очень интересовались своими словами. Кроме того, повторное посещение дискуссий помогло сохранить и зажечь интерес детей.

Этап 2 проекта обычно включает работу на местах и ​​приезд экспертов. Это также время, когда учителя предоставляют детям такие ресурсы, как соответствующие настоящие предметы и книги. Дети готовятся к интервью и исследуют первоначальные вопросы.Они представляют свои знания, наблюдая и записывая свои открытия, рисуя, создавая модели, прогнозируя, проводя эксперименты, инсценируя и обсуждая. Также родителям было разослано письмо с объяснением второго этапа проекта.

Письмо с описанием Фазы 2 было отправлено родителям.

Виды деятельности

На этапе 2 проекта были проведены следующие мероприятия:

  • Эксперимент между фруктами и овощами
  • Глиняные фигурки яблок и яблонь
  • Представление сезонных яблонь
  • Эксперимент с погружением или плаванием
  • Подушечки для яблок
  • График вкуса
  • Посадка семян яблони
  • Apple печатает
  • Экскурсия на фруктовую ферму
  • Обзор яблок на дом и график
  • Яблоки наверху, классная книга
  • Эксперимент по окислению
  • Джонни Эпплсид информация
  • Студенческие ресурсы

Фрукты vs.Овощ

Во время Фазы 2 проекта состоялось следующее обсуждение:

Учитель: Что такое яблоко?
Сэм: Холодно.
Майк: Фрукт.

Учитель: Откуда вы знаете, что это фрукт?
Майк: Потому что он более красочный, чем овощ, и у него есть сок.

Учитель: У овощей есть сок?
Сельма: Нет.
Майк: Ну моркови есть немного.

Из этого обсуждения возник эксперимент. Нам нужно было выяснить, что такое фрукт, что такое овощ, есть ли сок во фруктах и ​​есть ли сок в овощах.

Учитель: Что такое фрукт?
Майк: В нем больше сока, чем овощей.
Мэтью: Это сочно.
Эрик: Они отличаются от овощей.Их выращивают из деревьев, а овощи выращивают из растений.
Бетти: Их приятно есть.
Алиса: Они круглые.
Майк: Некоторые имеют форму овала, как арбуз.

Учитель: Что такое овощ?
Мишель: Морковь, морковь заостренная.
Дениз: Зеленая фасоль.
Эми: Растение, которое растет под землей.

Для эксперимента дети выбрали два вида фруктов (яблоко и апельсин) и два овоща (морковь и картофель).

Учитель: У меня есть четыре продукта. Как мы можем увидеть, есть ли у них сок внутри? Как мы можем получить сок?
Эрик: Разбей их.
Эми: Раздавить.
Боб: Наступи на него.
Билл: Возьми молоток.
Чарльз: Бросьте его на землю.
Эрик: Проткни в нем дырку и сожми.

Из этих предложений дети выбрали три способа извлечения сока: (1) бросание фрукта или овоща на землю, (2) протыкание отверстия и выдавливание, (3) использование молотка.Затем дети опробовали все три метода на яблоке, апельсине, моркови и картофеле.

Результаты

Яблоко — выпало: немного сока
Яблоко — ткнули и выжали: много сока
Яблоко-молоток: много сока
Апельсин-капля: немного сока
Апельсин — выдавленный и выжатый: много сока
Апельсин-молоток: много сока
Морковь — упала: без сока
Морковь, протертая и выжатая: без сока
Морковь-молоток: немного сока
Картофель с каплями: без сока
Картофель, протертый и отжатый: без сока
Картофель-молоток: без сока

Выводы

Майк: В овощах нет сока.
Эрик: У молотка и морковки было немного сока.
Майк: Но не так много, как фрукты.

После эксперимента мы поискали в детских энциклопедиях слова «фрукты» и «овощи». Из энциклопедий мы узнали, что у фруктов есть семена, а у овощей нет.

Дети экспериментировали с фруктами и овощами.

Глиняные фигурки

Дети слепили из глины яблоки и яблони.

Дети слепили из глины яблоки и яблони.

Представления сезонных яблонь

После прочтения Гейл Гиббонс книги «Времена года яблони Арнольда » дети работали в группах, чтобы создать представление о том, как яблоня будет выглядеть в каждое время года.

Дети представили, как будут выглядеть яблони в разные времена года.

Эксперимент с погружением или плаванием

Дети провели эксперимент с погружением или плаванием.Дети угадывали, утонет яблоко или всплывет. Они написали свое имя под своими предсказаниями в протоколе. После того, как дети сделали свои прогнозы, они положили яблоко в ванну с водой. Оказалось тонуло. Один из детей предложил испытать тыкву, чтобы увидеть, утонет она или всплывет. Ребенок подошел к столу исследования природы, который находился в классном научном центре, и принес маленькую тыкву. Снова дети сделали свои предсказания для тыквы на отдельном листе для записей.После того, как предсказания были сделаны, дети проверили тыкву в воде, и она как будто плавала.

Учитель: Как вы думаете, почему тыква плавает, а яблоко нет?
Мишель: Потому что тыква толстая и выдерживает давление воды. Яблоко продолжает тонуть, потому что оно слишком тонкое.

Преподаватель посчитал, что воды в ванне недостаточно для точного отображения результатов; поэтому она попросила детей налить в ванну больше воды.К удивлению детей, яблоко поднялось из ванны и поплыло. Дети очень обрадовались изменениям в результатах. Теперь, когда воды в тазу стало больше, дети повторно протестировали другие яблоки и тыкву. Все яблоки и тыква всплыли.

Учитель: Почему яблоко, которое раньше затонуло, теперь плавает?
Робин: В первый раз яблоко утонуло, потому что у нас не хватило воды, а во второй раз оно всплыло, потому что мы добавили больше воды.
Майк: Воды больше, поэтому фрукты не достигают дна и не тонут.
Дженнифер: Тыква и все фрукты вместе плавают, и ни один из них не касается дна, потому что все они фрукты.
Мисси: Одно яблоко красное, одно зеленоватое, одно желтое и одна тыква оранжевая. Каждый цвет фруктов плавает.

Дети так увлеклись экспериментом, что захотели повторить его на следующий день.Один ребенок использовал Интернет, чтобы узнать, почему яблоки плавают. Ребенок обнаружил, что причина того, что свежие яблоки всплывают, заключается в том, что 25% их объема составляет воздух.

Дети проверили, утонут ли яблоки и тыквы или плавать и записали свои прогнозы и результаты.

Подушечки для яблок

Когда мы задали вопрос «Для чего нужны яблоки?» один ребенок ответил, что они используются для окунания и что вы ловите их ртом за мундштук.Мы решили нарваться на яблоки, чтобы проверить его гипотезу. Дети также придумали альтернативные способы ловли яблок. Например, Пит обнаружил, что если опустить яблоко на дно ванны, его можно схватить зубами.

Дети придумали альтернативные способы ловли яблок.

График вкуса

Детей интересовало разнообразие яблок и почему они так отличаются друг от друга по вкусу.Дети приняли участие в эксперименте по дегустации яблок. Дети попробовали красное яблоко (Red Delicious), зеленое яблоко (Granny Smith) и желтое яблоко (Golden Delicious).

Учитель: Каким было на вкус красное яблоко Red Delicious?
Боб: Мне понравилось.
Кэрол: Хорошо.
Мелисса: Вкуснятина.
Кевин: Мило.
Тревор: Это было хорошо и сочно.

Учитель: Какое на вкус зеленое яблоко Гренни Смит?
Апрель: кисло.
Алиса: Это было хорошо.
Мелисса: Кисло, но хорошо.
Тревор: Отлично.
Кимберли: Мне нравится.
Тина: Очень кислый и сочный.
Боб: Кисло.

Учитель: Каким было на вкус желтое яблоко Голден Делишес?
Кэрол: Мне понравилось это яблоко.
Апрель: сочный.
Кевин: Хорошо.
Кэти: Это было хорошо и сочно.
Тревор: Это хорошо и сочно.
Кимберли: Мило.
Тони: Это было хорошо.

Дети записали на графике, какое яблоко им больше всего понравилось. В целом детям больше всего понравилось зеленое яблоко.

Дети попробовали три сорта яблок и записали свои предпочтения.

У детей также была возможность попробовать несколько других яблок, подаренных фруктовой фермой.

Дети попробовали разнообразные яблоки, подаренные фруктовой фермой.

Посадка

Детям было интересно посадить семена яблока, но сначала нам нужно было определить, как извлечь семена из яблока.

Учитель: Как мы можем извлечь семена из яблока, чтобы мы могли их посадить?
Том: Разрежь яблоко.
Гейб: Выбери семена.
Марси: Убери их ногтями.

Дети сняли семена яблок для посадки.

Когда семена были высажены, учитель спросил: Что нам нужно сделать, чтобы семена проросли?

Адам: Пусть семена на солнце.
Сельма: Посадить их.
Том: Дай им воды.
Роджер: Почва.

Учитель нашел эксперимент, как сажать семена с помощью банки и бумажных полотенец.Дети решили, что они хотят попробовать этот эксперимент, а также посадить их в почву.

Дети посадили собранные семена яблок.

Учитель спросил: Как вы думаете, семена прорастут в бумажных полотенцах?

Карл: Нет, потому что на бумажных полотенцах они не растут.
Кейт: Нет, потому что у них не будет солнца.
Сет: Да, из-за воды.
Мэри: Нет, ему нужна почва.

Дети наблюдали за семенами ежедневно в течение года. Этот эксперимент оказался неудачным. Семена не взошли.

Apple печатает

Во время чтения народной сказки Красный домик, учитель разрезал яблоко пополам, чтобы открыть звезду, сделанную из семян. Затем учитель помещает яблоко в арт-центр, чтобы дети запечатлели звездный отпечаток. Затем отпечатки использовались, чтобы сообщить о находке другим.

Дети сделали из яблок звездочки.

Экскурсия

Мы организовали экскурсию на фруктовую ферму Белого дома. Перед тем, как отправиться на экскурсию, дети сформулировали вопросы, которые хотели бы задать экскурсоводу:

Учитель: Какие вопросы вы хотите задать экскурсоводу на яблочной ферме?
Том: Почему одни яблоки твердые, а другие мягкие?
Эми: Почему на яблоках разные названия и знаки?
Марси: Как ты делаешь яблочный сидр?
Бетти: Как яблоки отрываются от дерева?
Пол: Как они растут? Как из цветов растут яблоки?
Эбби: Как они попадают в продуктовый магазин?
Джун: Почему одни яблоки вырастают большими, а другие маленькими?

Дети отвечали за то, чтобы задавать экскурсоводу свои вопросы.Мы записали вопросы детей на случай, если они забудут, что хотели спросить. Мы также записали ответы на вопросы, как их дал экскурсовод:

Дети: Почему одни яблоки твердые, а другие мягкие?
Гид: Сначала все яблоки твердые. Причина того, что они становятся мягкими, заключается в том, что они неправильно хранились при неправильной температуре и влажности.

Дети: Почему на яблоках разные названия и знаки?
Гид: Поскольку существует так много разных сортов с разными вкусами и целями, люди не смогут отличить их друг от друга при покупке.Поэтому им дали имена и наклеили наклейки с их именами для легкой идентификации на фермах и в продуктовых магазинах. Также названия объединяются, когда два яблока объединяются, чтобы получить один новый сорт яблок. Например, если объединить яблоко Macintosh и яблоко Джонатана, новое название этого сорта — Джонамак.

Дети: Как ты делаешь яблочный сидр?
Руководство: Вы несете яблоки к машине, которая разбивает их, чтобы слить сок.

Дети: Как яблоки отрываются от дерева?
Гид: На ферме есть сборщики (люди, которые собирают яблоки), которые выходят, когда яблоки готовы к сбору. Они носят корзину вокруг талии, и когда они собирают яблоки, они кладут их в свою корзину. У них также есть длинный шест, который они используют, чтобы добраться до высоких.
Дети: Как они растут? Как из цветов растут яблоки?
Руководство: Пчелы опыляют их, перелетая с цветка на цветок.

Дети: Как они попадают в продуктовый магазин?
Гид: После того, как яблоки собраны и помещены в контейнеры для хранения, большая часть яблок продается прямо здесь, в нашем магазине. Но если магазины хотят их купить, приезжают большие грузовики и отвозят их в магазин.

Дети: Почему одни яблоки вырастают большими, а другие маленькими?
Гид: Когда на дереве много яблок, они мельчают, потому что не хватает места для роста.А яблоки, которые крупнее, получают больше влаги и солнечного света и поэтому вырастают крупнее.

Учителя создали экспозицию, документирующую экскурсию на фруктовую ферму Уайтхаус.

Опрос на вынос

Чтобы поощрить участие семьи, учитель разослал домой анкету, чтобы определить, какие яблочные продукты есть у детей дома. Дети вместе с учителем построили график, чтобы упорядочить информацию. График показал, что у большинства детей дома были свежие яблоки.

Дети принесли домой опрос, чтобы определить, какие яблочные продукты есть у них дома.

Яблоки наверху

В ходе проекта детям было прочитано много художественной и научно-популярной литературы о яблоках. Прослушав чтение художественной книги «Десять яблок на вершине » Тео Лесига, дети написали свою собственную книгу. Кроме того, дети экспериментировали, чтобы узнать, сколько настоящих яблок они смогут унести на голове.

Дети сделали свою собственную книгу после прочтения «Десять яблок сверху».

Эксперимент по окислению

Следующий эксперимент был проведен после того, как дети перекусили кусочками яблока. Дольки яблок стали коричневыми. Дети решили провести эксперимент, чтобы выяснить, смогут ли они предотвратить потемнение яблока. Мы нашли эксперимент по окислению, в котором использовались вода, виноградный сок (мы заменили его ягодным соком) и лимонный сок. Дети угадали, какая жидкость, по их мнению, предотвратит потемнение яблока:

.

Сет: Ягодный сок.
Шелли: Вода.
Анна: Лимонный сок.
Майк: Вода.
Стив: Нет.
Эбби: Вода.
Сельма: Лимонный сок.
Милли: Вода.
Кэрол: Вода.
Сэм: Вода.
Энн: Вода.

Затем дети опускали разные ломтики яблока в каждую из трех жидкостей.Дети ничего не сделали с одним кусочком яблока. Дети оставляли кусочки яблока на 30 минут, а затем сравнивали их.

Результаты

Ничего (воздух): стал коричневым
Вода: стала светло-коричневой
Ягодный сок: стал темно-коричневым
Лимонный сок: остался белым

Дети проводили эксперименты по окислению.

Студенческие ресурсы

На протяжении всего проекта дети предоставляли ресурсы для помощи в расследовании проекта.Например, информация из Интернета была принесена из дома. Они также принесли настоящие яблоки, ветки яблони и яблочного робота.

Дети принесли ресурсы, чтобы помочь им в исследовании яблок.

Размышления о Фазе 2

На этапе 2 проекта стало очевидным, что проектный подход действительно интегрировал учебную программу. Это позволило детям применять и практиковать навыки в каждой предметной области. Кроме того, это позволило детям развивать и применять навыки мышления более высокого порядка.Проектный подход также поощрял совместное обучение.

Экскурсия дала ответы на вопросы, на которые дети не смогли ответить во время занятий в классе. Однако в будущем мы решили, что будем присылать вопросы заранее, чтобы гид был лучше подготовлен. Мы также хотели, чтобы дети предсказывали ответы на свои вопросы, прежде чем мы отправились на экскурсию. Мы также хотим, чтобы дети сделали зарисовки на яблочной ферме.Однако из-за холодной погоды дети не смогли этого сделать. Мы также должны были сделать так, чтобы дети записывали и сообщали ответы на свои вопросы, а не учителя.

Нас и детей огорчило, что семена яблок так и не проросли.

Этап 3 проекта часто включает кульминационное событие. Дети готовятся поделиться историей проекта, просматривая всю проектную работу, выбирая материал для обмена и размышляя над новыми знаниями.Кроме того, родителям отправляется письмо домой с объяснением фазы 3 и приглашением их на кульминационное мероприятие.

Учителя разослали домой письмо с объяснением фазы 3 проекта.

Мы поговорили с детьми о том, как они хотят поделиться всем, что узнали, со своими семьями. Они решили, что хотят устроить вечеринку. Мы спросили их, что нам следует иметь на вечеринке, и они ответили: «Еда!»

В рамках подготовки к этапу 3 родители-добровольцы пришли вместе с детьми приготовить яблоки по различным рецептам.Дети решали, какую еду им интересно приготовить, а родители руководили кулинарными группами. Затем еда была подана во время кульминации мероприятия во второй половине дня.

Родители руководили кулинарными группами, и еда была подана на кульминационном мероприятии в тот же день.

Мы получили такой большой отклик на еду, поданную на кульминационном мероприятии, что родители попросили у нас рецепты. В ответ мы сделали копии рецептов и создали книгу рецептов яблок.

Учителя составили кулинарную книгу блюд, подаваемых на кульминационном мероприятии.

Мы также обсудили, чем дети хотели бы поделиться со своими родителями. На следующих рисунках показаны некоторые документы и задания, которые дети представили своим родителям.

В документации отражена деятельность детей во время проекта.

Размышления о Фазе 3

Нас впечатлило количество людей, пришедших на кульминационное мероприятие.Мероприятие дало возможность родителям увидеть и оценить нелегкий труд детей. Детям нравилось делиться информацией, которую они узнали, будучи гидами для посетителей. Мероприятие также показало детям, что их работа важна и ценна. Это действительно повысило их самооценку. Мы почувствовали облегчение и удовлетворение после того, как день закончился.

Мы, учителя, посчитали, что проект удался. Дети взяли на себя ответственность за собственное обучение и по-настоящему руководили исследованиями.В начале проекта мы понятия не имели, что дети будут варить сок из овощей. Дети получили большой багаж знаний и выработали положительное отношение к учебе.

Выполняя этот проект, мы, учителя, лучше поняли проектный подход. Мы считаем, что это достойный и эффективный метод обучения. Мы обязательно продолжим использовать проектный подход в наших классах и с нетерпением ждем начала нового проекта. Возможности безграничны!

Дебра Дэни — воспитательница детского сада в начальной школе Стразерс.Она окончила Государственный университет Янгстауна со степенью бакалавра начального образования. В настоящее время она работает над получением степени магистра в области дошкольного образования в Государственном университете Янгстауна. Она была членом исследовательской группы Реджо-Эмилии в течение четырех лет.

Хизер Себест — воспитательница в начальной школе Стратерса. Она окончила Кентский государственный университет со степенью бакалавра в области дошкольного и начального образования. Она также получила степень магистра в области управления и административный сертификат Вестминстерского колледжа.Она была членом исследовательской группы Реджо-Эмилии в течение четырех лет.

Эми Томпсон — воспитательница в начальной школе Стразерс. Она имеет степень бакалавра начального образования в Государственном университете Янгстауна и в настоящее время работает над получением степени магистра в области дошкольного образования в Государственном университете Янгстауна. Недавно она присоединилась к исследовательской группе Реджо-Эмилии.

Лиза Янг — воспитательница детского сада в начальной школе Стразерс. Она выпускница Университета Огайо со степенью в области раннего детства и начального образования.В настоящее время она работает над получением степени магистра по учебной программе в Государственном университете Янгстауна. Она была членом исследовательской группы Реджо-Эмилии в течение трех лет.

Начальная школа Стратерса

Девятая улица, 520 Стразерс, Огайо 44471
Телефон: 330-750-1065

Kindergarten / Kindergarten Expectations

Во время своего пребывания в детском саду ваш ребенок будет заниматься многими видами деятельности во всех областях развития.

Социальный:
  • Развивайте положительную самооценку.
  • Научитесь работать и играть вместе с другими.
  • Научитесь работать самостоятельно.
  • Научитесь следовать указаниям и ожиданиям в классе.
  • Демонстрируйте уважительное и ответственное поведение.
  • Будьте вежливы и добры.


Физический:
  • Научитесь правильно пользоваться классным оборудованием и расходными материалами.
  • Развивайте крупную моторику, включая движение тела и координацию, с помощью бега, прыжков и ритмичных упражнений.
  • Развивайте мелкую моторику, используя пластилин, обводку и вырезание.


Чему мой ребенок будет учиться в детском саду?


Готовность к чтению

Детский сад — критическое время, чтобы заложить основу для того, чтобы стать успешным читателем. Ваш ребенок научится:

  • Распознавать и называть как прописные, так и строчные буквы.
  • Правильно произнесите звук каждой буквы.

Ваш ребенок изучит основные понятия печати:                         

  • правильно держать книгу;
  • слов отслеживания слева направо;
  • чтение сверху вниз страницы;
  • , идентифицирующий переднюю и заднюю обложки и титульный лист;
  • понимание соотношения между произносимыми и напечатанными словами.

Ваш ребенок освоит начальные навыки чтения:

  • Определите начальный и конечный звуки в произносимых словах.
  • Определите рифмующиеся и нерифмованные слова (солнце/бег против солнца/человек).
  • Определите значение слов по тому, как они используются в предложении.
  • Определите персонажей, место действия и ключевые события истории.
  • Перескажите истории в правильной последовательности.
  • Следуйте двух- и трехступенчатым инструкциям, используя подсказки с картинками
  • Определите факты в научно-популярном тексте.


Письмо

Сообщается, что ранние навыки письма относятся к одной из пяти стадий, демонстрируя непрерывный рост от детского сада до начальных классов.

  • Этап 1 включает в себя картинки и каракули.
  • Этап 2 подталкивает вашего ребенка к использованию случайных букв, иногда с правильными начальными звуками.
  • Этап 3 включает использование начальных звуков или обоих начальных и конечных звуков — в основном согласных (например, lk вместо подобного).
  • Стадия 4 увеличивает использование гласных (lk становится lik). По мере того, как слова становятся длиннее, учащиеся начинают демонстрировать понимание многосложных слов.
  • На этапе 5 используется много правильно написанных слов в нескольких связанных предложениях.

Цели письма в детском саду включают:

  • Генерация идей для историй всем классом и рисование соответствующих картинок.
  • Работа в группе над написанием рассказа.
  • Пишите слева направо с пробелом между словами.
  • Написание алфавита как прописными, так и строчными буквами.
  • Написание имени и фамилии на школьных тетрадях.


Математика
  • Сосчитайте до 100.
  • Определите и напишите числа до 20 (в порядке или в неправильном порядке).
  • Узнай символы +, -, = и научись простому сложению и вычитанию до числа 10.
  • Понимать понятия выше/ниже/между, меньше/больше, длиннее/короче.
  • Узнавать и называть формы (круг, квадрат, овал, треугольник, ромб, прямоугольник и шестиугольник).
  • Сортировка предметов по размеру, цвету и форме.
  • Создайте множество простых графиков.
  • Сопоставьте числа с наборами объектов.


Наука

Знакомство с:                                                   

  • Чувства
  • Земля
  • Погода
  • Физические науки
  • Экология


Социальные науки

Понимание:

  • Помощники сообщества
  • Праздничные и сезонные обычаи
  • Карты и глобусы 


Устная речь

Укрепление устных навыков по:

  • Увеличение словарного запаса
  • Говорить полными предложениями перед группой
  • Использование творческих спектаклей, кукольных представлений, рассказов, записанных рассказов
  • Обсуждения в классе в малых и больших группах


Арт.

Использование различных художественных материалов:                                                                               

  • Краски
  • Глина
  • Бумаги
  • Мел
  • Различные инструменты


Музыка

Участие в:

  • Ритм
  • Песни
  • Песнопения
  • Использование инструментов

Календарь | Начальная школа Пайн-стрит

Команда EIPS Early Learning запланировала несколько предстоящих занятий для семей с PALS, чтобы помочь детям развить навыки, которые они изучают в наших классах PALS, и предложить несколько интересных занятий, в которых вы можете принять участие со своим ребенком.

Мы приглашаем вас присоединиться к нам на любом или всех предстоящих занятиях, которые соответствуют вашему расписанию с января по март. Многие сеансы имеют как дневной, так и вечерний вариант. Некоторые занятия предназначены для родителей/опекунов, в то время как другие также предназначены для учащихся с БАС! Сеансы обычно проходят через Microsoft Teams или Zoom, а ссылки для присоединения будут отправлены всем зарегистрированным семьям до даты сеанса.

Посмотреть полный список занятий

Circle of Security Parenting™
Аудитория: родители/опекуны

Иногда все родители чувствуют себя потерянными или понятия не имеют, что может понадобиться нашему ребенку.Представьте, каково было бы, если бы вы смогли понять, чего на самом деле требует от вас ваш ребенок. Программа Circle of Security Parenting™ основана на многолетних исследованиях того, как можно поддерживать и укреплять безопасные отношения между родителями и детьми.

Учебные цели обучения:

  • Поймите эмоциональный мир вашего ребенка, научившись читать его эмоциональные потребности.
  • Поддержите способность вашего ребенка успешно управлять эмоциями.
  • Повысьте самооценку вашего ребенка.
  • Уважайте свою врожденную мудрость и желание, чтобы ваш ребенок был в безопасности.

Вы пропустили ознакомительные занятия осенью? Планируйте посетить итоговую сессию 6 января. После того, как вы пройдете вводные сессии, присоединяйтесь к нам, чтобы обсудить темы 3–7:

.
  • Быть в кругу
  • Путь к безопасности
  • Изучение нашей борьбы
  • Разрыв и восстановление отношений

Это будет серия сеансов, которые будут основываться друг на друге — 12 января, 2 февраля, 23 февраля и 16 марта.Планируйте посетить полную серию.

Ссылка для регистрации была разослана непосредственно всем семьям, имеющим PALS, или свяжитесь со своей школой для получения дополнительной информации.

Продолжают ли учащиеся учиться во время COVID-19? Формирующее оценивание может дать ответ

Поскольку школы по всему миру закрылись из-за пандемии коронавируса (COVID-19) (и многие из них закрылись на оставшуюся часть учебного года), учащиеся, учителя и родители осваиваются в » новая реальность» в обозримом будущем.Многие школы реализуют свои планы на случай непредвиденных обстоятельств дистанционного обучения (некоторые из них были составлены недавно) и связывают учащихся и учителей с помощью онлайн-платформ и инструментов. Национальные и местные органы власти сотрудничают с поставщиками услуг вещания для предоставления образовательного контента по телевидению и радио в определенные часы. В этих неожиданных обстоятельствах учителям и родителям пришлось быстро адаптироваться к преподаванию в этой новой реальности, чтобы обеспечить вовлечение учащихся в процесс обучения.

Каковы проблемы и приоритеты оценки обучения в текущем контексте?

Оценка обучения учащихся — это «процесс сбора и оценки информации о том, что учащиеся знают, понимают и могут делать, чтобы принять обоснованное решение о следующих шагах в образовательном процессе». ( См. Что важнее всего для систем оценивания учащихся: базовый документ). Оценка обучения является фундаментальным механизмом обратной связи в образовании, позволяющим всем заинтересованным сторонам процесса обучения понять, что изучается и на чем должны быть сосредоточены учебные ресурсы.Оценка может проводиться по-разному в зависимости от ее цели. Наряду с экзаменами с высокими ставками и широкомасштабными оценками формирующее оценивание в нормальных условиях проводится учителями в классе в рамках учебного процесса и включает в себя все, от наблюдения учителя до непрерывной обратной связи и домашних заданий. Формирующее оценивание особенно важно для понимания учебных потребностей каждого учащегося и соответствующей корректировки обучения.Кроме того, учителя обычно проводят итоговые оценки , посредством которых рассматривается конкретное содержание образования, чтобы определить, в какой степени учащиеся достигли ожидаемых целей обучения и приобрели важные знания и навыки.

До кризиса COVID-19 все методы оценки обучения сильно зависели от физического присутствия учащихся — либо для администрирования, либо для наблюдения за ежедневным прогрессом учащихся. Текущее закрытие школ требует разработки альтернативных подходов к обеспечению критической функции обратной связи оценки обучения.В то время как все виды оценки обучения учащихся важны, потребность в формативной оценке прямо сейчас особенно важна, потому что обучение должно происходить за пределами физического класса, а учителя и родители, ставшие учителями, должны понимать, усваивают ли учащиеся контент, который доставляется им в форматах, отличающихся от обычных.

Как формирующее оценивание может помочь обучению в условиях закрытия школ?

Формирующее оценивание можно проводить в синхронной и асинхронной формах. В синхронной форме, когда учитель и ученик работают вместе в одно и то же время (через онлайн-платформы, такие как Zoom и Microsoft Teams), а также напрямую по телефону, учителя могут предоставлять обратную связь ученикам в режиме реального времени. В Соединенных Штатах есть история объединения обучения по телевидению с синхронной телефонной связью между учащимися и учителями. В 1990-х годах Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса в Калифорнии работал с местным телеканалом над созданием «Горячей линии домашних заданий», образовательной телепрограммы, в которой учителя соединялись со студентами по бесплатному номеру.

В асинхронной форме, когда учащиеся и учителя разделены как пространством, так и временем, онлайн-инструменты, такие как Google Classrooms и Moodle, могут помочь учителям предоставлять обратную связь учащимся с помощью вопросов, задач, действий и тестов. Различные онлайн-приложения, такие как Recap: Video Response and Reflection for Education, WURRLYedu и Screencastify, можно использовать для записи заданий, созданных учащимися и переданных учителям. Особенно для младших школьников родители также нуждаются в конкретных рекомендациях о том, как сообщать учителям результаты формативного оценивания.Эти инструкции должны быть доступны в электронной и/или печатной форме и отправлены по электронной почте или по почте на дом или доступны для самовывоза из школы или другого назначенного места.

Даже в условиях ограниченных ресурсов и слабой связи формативная оценка может проводиться во время закрытия школ . Учителя могут предоставлять обратную связь учащимся с помощью инструкций и заданий, отправленных по почте или по электронной почте. Платформы обмена сообщениями (такие как Messenger и WhatsApp) также могут быть использованы: компании предоставляют решения, которые позволяют учителям разрабатывать, доставлять и отслеживать тесты с несколькими вариантами ответов и краткими ответами посредством обмена текстовыми сообщениями.В Соединенных Штатах, когда Флорида выпустила руководство по самоизоляции, государственные школы округа Майами-Дейд перевели телефонную линию помощи физического дистанционного обучения, которая была создана в начале закрытия школ, в виртуальный формат, чтобы получать вопросы от учащихся, учителей. , родители и администраторы по учебному содержанию и техническим вопросам перенаправляются с помощью программного обеспечения на компьютеры специалистов по контенту и информационным технологиям.

Прямые телефонные звонки между учителями, учениками и родителями также можно использовать даже в условиях самоизоляции.«Горячие линии по домашним заданиям» использовались в нескольких штатах до COVID-19 для предоставления обратной связи учащимся и родителям, а во время COVID-19 они расширились в некоторых местах для поддержки обучения. Это было сделано в Теннесси, где выделенные местные телефонные номера связывают учащихся и родителей с сертифицированными учителями, которые оказывают поддержку по многим школьным предметам на английском и шести других языках, в Канзасе и Мичигане, причем последние также предоставляют психологические консультации и эмоциональные консультации. поддержку, а также поддержку учащихся с ограниченными возможностями и/или особыми/разнообразными образовательными потребностями по бесплатному номеру телефона.Кроме того, были созданы горячие линии по выполнению домашних заданий для поддержки учащихся с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию во время COVID-19, о чем свидетельствует Национальная горячая линия по выполнению домашних заданий для слепых/слабовидящих учащихся (NHH-BVI).

Независимо от того, как сообщается формативная оценка, она должна быть достоверной, своевременной, конструктивной и соответствовать потребностям ребенка в обучении. Элемент достоверности связан с согласованием содержания оценивания с содержанием знаний, которое учащийся должен был приобрести в процессе обучения.Аспект своевременности относится к своевременному использованию оценки для принятия быстрых мер и оказания поддержки по исправлению положения, если это необходимо. Элемент конструктивности относится к способности оценивания предоставлять обратную связь учащемуся и учащемуся получать информацию, которая помогает ему или ей выявлять недопонимание, получать рекомендации по улучшению и понимать цели процесса обучения. Наконец, специфичность формативного оценивания подразумевает его способность информировать учителей и учащихся о том, достигаются ли конкретные цели обучения и что необходимо, если они еще не достигнуты.Учителя и родители должны быть наделены ресурсами и средствами для проведения формирующего оценивания в соответствии с этими элементами даже в условиях ограниченных ресурсов.

Учителя и родители могут использовать различные ресурсы для поддержки формирующего оценивания в контексте COVID-19, и в это время компании делают свои инструменты более доступными для широкого круга пользователей (однако при выборе любого конкретного инструмента важно важно проверить условия контракта и убедиться, что его использование соответствует всем применимым законам и правилам).Некоторые примеры приложений для формирующего оценивания включают DreamBox Math (предоставляет инструкции по математике на основе результатов и позволяет учителям создавать целевые действия с помощью параметра AssignFocus), Questbase (бесплатный онлайн-инструмент для создания викторин, совместимых с большинством браузеров и IOS) и Woot Math (бесплатное приложение, которое автоматически создает и оценивает тысячи задач для удовлетворения учебных потребностей каждого учащегося). В условиях нехватки ресурсов, когда подключение и доступ к интеллектуальным устройствам не могут считаться чем-то само собой разумеющимся, можно разработать печатные материалы для развития навыков раннего чтения у детей младшего возраста, а также для оказания поддержки учителям и семьям.

Несмотря на то, что во многих местах учителя и учащиеся в настоящее время не могут собираться вместе в одном пространстве, необходимо, чтобы преподавание и обучение продолжали избегать потерь в обучении и не сбивались с пути снижения уровня образовательной бедности. Формирующее оценивание может помочь всем учащимся продолжить свою траекторию обучения, предоставляя им, их родителям и учителям необходимую информацию для поддержки процесса обучения, хотя и на расстоянии.

 

Отказ от ответственности. Ресурсы в этой статье предоставляются только в информационных целях.Всемирный банк не поддерживает какие-либо инструменты, компании или приложения, упомянутые в статье.

 

 

 

 

LxD.2021 Планирование и разработка – поделись товарами

Выход за пределы «болевых точек»: альтернативное формулирование проблем в дизайнерском образовании

Заведующий кафедрой: Лесли-Энн Ноэль, Тулейнский университет / Государственный университет Северной Каролины, США

Члены комитета:

Рената Маркес Лейтао, Университет OCAD, Канада

Ханна Корсмейер, Университет Монаш, Австралия

Сухарита Бенивал, Национальный институт дизайна, Ахмадабад, Индия

Вудроу В.Винчестер, III, Мэрилендский университет, округ Балтимор,

Болевая точка — это конкретная проблема, с которой сталкиваются потенциальные клиенты компании. В промышленном дизайне и некоторых других дизайнерских дисциплинах дизайнеры используют «болевые точки», чтобы прояснить области, в которые они могут вмешаться и улучшить опыт человека, для которого они проектируют. Многие проблемы дизайна начинаются с поиска «болевых точек», которые дизайнеры могут решить. Однако это может привести к чрезмерному сосредоточению (и даже фетишизации) боли и страданий партнеров по сообществу.Существует также напряженность вокруг того, кто определяет проблему и почему. Сосредоточение внимания на подходах к боли и дефициту может создавать проблемные сообщения о жизненном опыте сообщества, усиливая одномерное изображение этих людей как истощенных или сломленных (Leitão 2020; Tuck 2009). В свете этого мы хотели бы рассмотреть более креативные рамки для дизайнерских задач.

В этом треке мы приглашаем дизайнеров, педагогов и других заинтересованных авторов: 

  • рассмотреть, как мировоззрение влияет на формулирование проблем 
  • изучить вопросы инаковости и неравных отношений власти в деятельности дизайнеров по формулированию
  • выяснить, как мы определяем и описываем проблемы и болевые точки, включая то, кто объявляет их болевыми точками.
  • делятся альтернативными методами решения проблем проектирования, которые уходят от подходов, основанных на повреждении и боли.
  • делятся альтернативными подходами к обрамлению, основанными на вопросах будущего, утопии, счастья и других смелых новых подходах в дизайне.
  • делятся соответствующими культурными обычаями, такими как jugaad  , которые могут иметь альтернативные отправные точки

Некоторые вопросы и темы для рассмотрения:

  • Как местные эпистемологии информируют подходы к разработке дизайна?
  • Как дизайнеры/педагоги используют критические и спекулятивные подходы, такие как исследование критического утопического действия, различные футуризмы, такие как афро-футуризм, футуризм чикано, азиатский футуризм и т. д.?
  • Каким образом дизайнеры/педагоги могут использовать вымышленные миры и миры супергероев, чтобы понять потребности пользователей?
  • Какова может быть роль счастья и самореализации в качестве альтернативной отправной точки в цикле проектирования?
  • Кто имеет право называть проблему проблемой?
  • Если это не проблема, то как мы можем это назвать?
  • Как дизайнеры могут более целенаправленно использовать игры в процессе проектирования?
  • Каковы проблемы (и основные моменты), когда дизайн не начинается с проблемы?
  • Как эпистемология и системы верований ограничивают формирование ситуации?

Нас интересуют подходы преподавателей дизайна от Pre-K до PhD и выше, а также в формальном и неформальном образовании.Мы ожидаем, что авторы могут предоставить теоретические и методологические эссе, тематические исследования или наглядные документы, в которых исследуются и оспариваются существующие нормы в постановке «проблем» в дизайне, а также освещаются альтернативные подходы.

Следующий список ссылок может предоставить дополнительные рекомендации по рефреймингу и подходам к дизайну, которые не фокусируются на боли. Комитет предоставляет эти ссылки в качестве примеров и не ожидает, что участники будут использовать их все. Они организованы по категориям для удобства использования.

Фрейминг и рефрейминг + Power + Othering 

Абдулла Д., Ансари А., Джанлы Э., Кешаварц М., Кием М., Оливейра П., Прадо Л. и Шульц Т. (2019). Манифест деколонизации дизайна. Journal of Futures Studies , март 2019 г., 23(3): 129–132 DOI:10.6531/JFS.201903_23(3).0012

Агид, Шана. (2019). Создание «безопасности», создание свободы: постановка проблем, совместное проектирование и оспариваемое будущее. 10.5040/9781474277211.ч-008.

Акама, Йоко, Пенни Хаген и Десна Ванга-Шоллум. «Проблематизация воспроизводимого дизайна для практики уважительного, взаимного и реляционного совместного проектирования с коренными народами». Дизайн и культура 11, вып. 1 (2019): 59-84.

Харрингтон, К., Эрете, С., и Пайпер, А. М. (2019). Разрушение совместного проектирования на базе сообщества: на пути к более справедливому совместному проектированию. Протоколы ACM по взаимодействию человека с компьютером , 3 (CSCW), 1-25.

Эрнандес Ибинарриага, Дезире, Критическая методология совместного проектирования: предпочтение знаниям коренных народов и биокультурному разнообразию (Австралия/Мексика), доктор философии. диссертация, Педагогическая школа Университета Дикина.

Лейтао, Р. М. (2020). Многосторонний дизайн и дизайн, основанный на желании: желание как импульс человеческого процветания. Материалы конференции Pivot 2020 , 4 июня, Новый Орлеан.

Нойбауэр, Р., Богемия, Э., и Харман, К. (2020). Переосмысление дизайна: от методологии инноваций к объекту дизайна. Вопросы дизайна, 36 (2), 18-27. дои: 10.1162/desi_a_00587

Огбонная-Огбуру, И. Ф., Смит, А. Д., То, А., и Тояма, К. (2020, апрель). Теория критической гонки для HCI. В материалах конференции CHI 2020 года по человеческому фактору в вычислительных системах (стр. 1-16).

Рэнкин, Ю. А., Томас, Дж. О., и Джозеф, Н. М. (2020). Интерсекциональность в HCI: потеряны при переводе. Взаимодействия , 27 (5), 68-71.

Шпиль, К., Киз, О., Уокер, А.М., ДеВито, М.А., Бирнхольц, Дж., Брюле, Э., … и Роде, Дж.А. (2019, май). Queer (ing) HCI: движение вперед в теории и практике. В Extended Abstracts of the 2019 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems (стр. 1-4).

Так, Э. (2009). Приостановление ущерба: письмо сообществам. Гарвардское образовательное обозрение, 79(3), 409-427.

Джойс Йи, Бас Раймакерс и Фумико Итикава (2019) Преобразующее обучение как влияние на социальные инновации, дизайн и культуру, 11:1, 109-132, DOI: 10.1080/17547075.2019.1567984

Футуризм

Барбер, Т. Э., Гаскинс, Н., Гатри, Р., Гипсон, Г., Маклеод, К., Роллинз, А., … и Уиттед, К. (2015). Афрофутуризм 2.0: Восстание астрочерноты . Лексингтонские книги.

Брукс, Л. А., и Поллок, И. (2018, 2 октября). Отчеты меньшинства от 2054 года: построение воображаемых коллективных и критических прогнозов с помощью Afrofuturetypes и Game Jamming. Topia: Canadian Journal of Cultural Studies , 39 (3), 110-135.DOI: 10.3138/topia.39.03

Кэнди, С. и Поттер, К. (2019) Дизайн и будущее, издательство Тамканского университета, Тайбэй. jfsdigital.org ISBN 978-1-70999-008-3

Maze, R 2019, «Политика проектирования видений будущего», ЖУРНАЛ ИССЛЕДОВАНИЙ БУДУЩЕГО: ЭПИСТЕМОЛОГИЯ, МЕТОДЫ, ПРИКЛАДНЫЕ И АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ БУДУЩИЕ, том. 23, нет. 3, стр. 23-38. https://doi.org/10.6531/JFS.201903_23(3).0001

Мерла-Уотсон, Кэтрин Дж. и Б.В. Ольгин (ред.). «Альтермундос: переоценка прошлого, настоящего и будущего чиканского и латинского спекулятивных искусств.В: Altermundos: [email protected] Speculative Film, Literature, and Popular Culture , стр. v-xxxv. Сиэтл, Вашингтон: University of Washington Press, готовится к печати, 2017 г.,

.

Рамирес, Кэтрин С. (2008) «Афрофутуризм / чиканафутуризм: вымышленный родственник». Ацтлан: Журнал исследований чикано , 33 (1) (2008): 185–94.

Ридер, Джон. Колониализм и появление научной фантастики. Мидлтаун, Коннектикут: Wesleyan University Press, 2008.

Винчестер, В.В. (2018). Афрофутуризм, инклюзия и дизайнерское воображение. Взаимодействия, 25(2), 41-45. дои: 10.1145/3182655

Мануэла Б. Табоада, Сол Рохас-Лизана, Лео X.C. Дутра и Ади ВасуЛеву М. Леву (2020) Деколониальный дизайн на практике: разработка значимых и преобразующих научных коммуникаций для Навакаву, Фиджи, Дизайн и культура, 12: 2, 141–164, DOI: 10.1080/17547075.2020.1724479

Исследование критического утопического действия

Эгмос, Дж., Глируп, Дж.и Нильсен, Б. С. (2020). Исследование критического утопического действия: методологическое вдохновение для демократизации? Международный обзор качественных исследований, 13(2), 233–246. https://doi.org/10.1177/1940844720933236

Хастед, М., и Тофтенг, Д.М.Б. (2015). Критическое исследование утопического действия и сила семинаров по созданию будущего. Резюме 9-го научно-исследовательского и 13-го Всемирного конгресса по активным исследованиям ALARA, Претория, Южная Африка.

Феминистский утопизм

Бардзелл, С.(2010, апрель). Феминистский HCI: подведение итогов и определение программы дизайна. В материалах конференции SIGCHI по человеческому фактору в вычислительных системах (стр. 1301-1310).

Бардзелл, Шаовэн. (2018). Утопии участия: феминизм, дизайн и будущее. Транзакции ACM при взаимодействии компьютера и человека.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.