Составление рассказа по серии сюжетных картин в подготовительной группе: Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Составление рассказа по серии сюжетных картин» | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа):

Содержание

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Составление рассказа по серии сюжетных картин»

Конспект занятия в подготовительной группе

«Составление рассказа по серии сюжетных картин»

Цель: Обучение связному, последовательному изложению событий по серии сюжетных картин. 

Задачи:

Образовательные: Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин.

Развивающие: Развивать способность самостоятельно придумывать события.

Воспитательные: Воспитывать уважение к чужому труду. Развивать наблюдательность

Предварительная работа: Игра «что было сначала, что потом?» Чтение рассказов о временах года.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально – личностное развитие.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная.

Предметно – развивающая среда: серия сюжетных картинок (в конверте), мяч.

Ход организационной образовательной деятельности:

1. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, сегодня утром к нам в детской сад принесли письмо.

Предлагает читающим детям прочитать, кому оно адресовано.

Обнаруживают, что в нашу группу.

Воспитатель: Давайте посмотрим что в нем! (Письмо от Лунтика, в котором он пишет, что хочет принять участие в конкурсе рассказов. Но ему нужна помощь, чтобы составить самый лучший рассказ. В конверте еще лежат картинки).

Воспитатель: Вы согласны помочь Лунтику? Что для этого надо сделать?

Ответы детей: Расставить картинки по порядку, рассмотреть каждую картинку, составить по каждой картинке несколько предложений, придумать название, составить рассказ по всем картинкам.

2. Основной этап

Педагог вместе с детьми выставляют картинки на магнитную доску не по порядку.

Воспитатель: Внимательно посмотрите на картинки. Связаны ли они общим содержанием?

Дети: Да.

Воспитатель: Почему вы так думаете?

Дети: На всех картинках одни и те же герои.

Воспитатель: Как вы думаете, какая картинка должна быть первой? Почему? Какая второй, третьей, четвертой, пятой?

Ответы детей.

Беседа по картинкам:

Воспитатель: Какое время года изображено на первой картинке?

Дети: Зима

Воспитатель: Чем заняты дети?

Ответы детей.

Воспитатель: Рассмотрите вторую картинку.

— Что изменилось на картинке?

— Что задумал сделать заяц?

— Как он это решил сделать?

Ответы детей.

Воспитатель: Рассмотрите третью картинку.

— Что придумал заяц после неудачного прыжка за морковкой?

— Смог заяц дотянуться до морковки? Почему?

Ответы детей.

Воспитатель: Рассмотрите четвертую картинку.

— В каком настроении находится заяц? Почему?

— Как вы думаете, что будет делать заяц дальше?

Воспитатель: Рассмотрите пятую картинку.

— Что произошло со снеговиком?

— Почему он растаял?

-Какое настроение у зайца? Почему?

3.Физкультминутка  «Во дворе стоит сосна»
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней, (Стоя на одной ноге, потягиваемся)
Быть он хочет подлинней. (Руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)
Ветки гнутся взад-вперёд,
Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)
Будем вместе приседать —
Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)
Мы размялись от души

И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)

Далее дети составляют и рассказывают по серии картинок рассказ, сочиняют ему продолжение. Воспитатель записывает рассказы, затем складывает в конверт.

Воспитатель: Ребта, я думаю, что составленный нами рассказ очень понравиться Лунтику и он сможет победить на конкурсе.

Давайте еще поиграем.

 4. Игровое упражнение «Закончи предложение» (с мячом)

  • Зимой бывает снегопад, а осенью (листопад).

  • Зимой бывает снег, а летом (дождь).

  • Зимой снег падает, а весной (тает).

  • Зимой катаются на санках, а летом (на велосипеде).

  • Зимой лес спит, а весной (просыпается).

  • Зимой бывает холодно, а летом (жарко).

  • Зимой деревья белые, а осенью (жёлтые).

  • Зимой растут сугробы, а летом растут (растения).

  • Зимой насекомые прячутся, а весной (вылезают).

  • Зимой медведь спит, а весной (просыпается)

  • Зимой день короткий, а летом (длинный)

  • Зимой ветер холодный, а летом (теплый)

  • Зимой заяц белый, а летом (серый)

5. Рефлексия: 
— О чём мы сегодня говорили на занятии? От кого получили письмо? О чем нас просил Лунтик? Про кого составляли рассказ? Что вам больше всего понравилось делать?

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе. Тема: «Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин»

Цель: закрепление умения составлять рассказы по сюжетным картинкам.

Задачи:

Образовательные:

— учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки;

— подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели;

— подбирать слова и фразы, схожие по звучанию.

Развивающие:

— развивать умение описывать картину;

— развивать логическое мышление;

— развивать речь детей.

Воспитательные:

— воспитывать коммуникативные навыки детей;

— воспитывать умение работать в группе.

Предварительная работа:

— загадывание загадок о животных;

— чтение рассказов о животных;

— разучивание физкультминуток;

— обучение составлению рассказов по серии сюжетных картин;

— работа над пословицами и поговорками.

I. Организационный момент. Мотивация.

— У вас, конечно, есть друзья! Да, ребята?

— Кто такие друзья? (Ответы.)

— А вы помогаете друзьям? (Ответы.)

— Сегодня мы с вами вновь будем составлять рассказ о друзьях, о помощи им. Этот рассказ мы поместим с вами в копилку наших добрых дел, а дома расскажете его родителям. Договорились? Сегодня же вы постараетесь все поработать?

II. Основная часть.

1. Отгадывание загадок

— Про кого мы будем составлять рассказ-сказку догадаетесь, отгадав загадки:

Маленький, серенький (бывает беленький).

По лесочку прыг-прыг,

По лужочку тык-тык

(Заяц.)

— Какой заяц? (Трусливый, быстрый,…)

— Назовите членов семьи зайца (заяц, зайчиха, зайчонок)

Я скачу туда-сюда

По деревьям ловко.

Не пустует никогда

У меня кладовка.

(Белка.)

— Какая белка? (Быстрая, шустрая,…)

— Назовите членов семьи белки? (папа-белка, мама-белка, бельчонок).

— Где живут белки? (В дупле.)

День и ночь по лесу рыщет,

День и ночь добычу ищет.

Ходит-бродит он молчком,

Уши серые торчком.

(Волк.)

— Итак, про кого будем рассказывать? (Ответы.)

2. Работа по первой сюжетной картинке

Кого здесь можно назвать друзьями? (Зайца и бельчонка), а волка? (Ответы.)

— А по-другому как их можно назвать? (Малыши, зверята, товарищи)

— Зовут их Пушок и Рыжик? Кто из них Пушок (Рыжик?) Почему? (Ответы.)

— Что делает Пушок? (Прыгает.)

— Подберите слова близкие по смыслу к слову «прыгает»

(скачет, подпрыгивает).

— Что делает Рыжик? (Ждет, считает, радуется.)

— Какие зверята? (Озорные, счастливые, бодрые, резвые)

— Кто выглядывает из-за кустов? (Волк.)

-Какой он? (Злой, серый, хитрый.)

— Что он хочет? (Поймать, съесть, напугать.)

3. Игра «Закончи предложение»

Закончите предложение, которое я начну. Будьте внимательны, запоминайте, потом будете сами рассказывать.

В теплый летний день… (… вышли Пушок и Рыжик на полянку).

Они взяли с собой прыгалки, чтобы (…порезвиться, попрыгать).

Они даже не заметили, что … (… из-за кустов за ними следит волк).

— Давайте составим рассказ по первой картинке (составление рассказа).

4. Работа по второй сюжетной картинке.

— Закончите предложение:

— Волк выскочил так внезапно, что… (… зверята опомниться не успели).

— Бельчонок посмотрел вверх и … (… увидел на сосне много шишек).

— Он быстро… (…вскарабкался на дерево и стал рвать шишки).

— А бедный зайчик ничего и сказать не мог, потому что … (…сильно испугался).

— Но Рыжик крикнул ему… (Не бойся! Мы с ним справимся!)

(составить рассказ по второй картинке)

III. Физкультминутка (в кругу)

Как-то раннею весной (идут по кругу друг за другом).

Звери шли на водопой.

За мамой лосихой топал лосенок, (идут, громко топая)

За мамой лисицей крался лисенок, (идут крадучись)

За мамой ежихой катился ежонок, (передвигаются в глубоком приседе)

За мамой медведицей шел медвежонок, (идут в вперевалочку)

За мамой белкой скакали бельчата, (скачут на носочках, согнув руки перед грудью)

За мамой зайчихой-косые зайчата, (скачут, сделав ушки из ладоней).

Волчица вела за собою волчат. (идут на четвереньках)

Все мамы и дети напиться хотят (останавливаются, делают лакательные движения языком).

IV. Основная часть (продолжение).

V. Работа по третьей сюжетной картинке.

— Продолжаем работать.

-Рыжик не растерялся. Он … (…стал кидаться в волка шишками).

— У волка на голове … (… сразу вскочила шишка)

— А Пушок все еще не верил, что … (… друг спас его)

(Составить рассказ по третьей картинке.)

VI. Работа по четвертой сюжетной картинке.

— Чем же закончилась эта история?

— Каким оказался бельчонок? (Смелым, быстрым, находчивым.)

— А зайчик? (Он сначала испугался, а потом понял, что можно не бояться, и обрадовался.)

— Малыши с прогулки идут какие? (Радостные, веселые, счастливые.)

— Куда они идут, как вы думаете?

— Пушок пригласил Рыжика в гости, он хотел… (…угостить его морковкой.)

VII. Название всей сказки.

— Придумайте название сказке. (Варианты названий.)

— Я бы назвала эту сказку «Шишка» Какая шишка имеется в виду? (…И та, которую белочка бросила, и та, которая у волка вскочила).

V. Физкультминутка.

Раз — подняться, потянуться.

Два — согнуться, разогнуться.

Три — в ладоши три хлопка

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть – на место тихо сесть.

VI. Составление сказки.

— Я даю вам минутку для того, чтобы вы составили свою сказку и договорились, кто будет рассказывать первым, а кто продолжать. Итак, сосредоточимся и расскажем сказку, которую мы назвали «Шишка». (Рассказывают полностью сказку.)

VII. Игра «Шишка»

— Какое веселое слово «шишка». Придумайте слова, сходные с этим словом по звучанию (шишка-малышка, мартышка, шалунишка).

VIII.Объясните фразу:

На него все шишки валятся.

IX. Рефлексия.

— Что было сложного?

— Какой рассказ вам больше понравился?

X. Заключение.

— В следующий раз мы узнаем новые приключения зайчонка, которого зовут…

— И бельчонка, которого зовут…

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Разбитая чашка»

Задачи:
Продолжать учить детей составлять коллективный рассказ по серии сюжетных картинок, соблюдать структуру повествования, сочетая описание и рассуждение.
Развивать умение детей грамматически правильно строить предложения;
Воспитывать нравственные отношения к окружающим.

Оборудование: 6 цветных картинок среднего формата, демонстрационная доска, карточки с заданиями, мяч.

Ход:
1. Орг. момент

— Дети заходят, встают полукругом.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся (Д: Здравствуйте! Доброе утро!)
В: Какое у вас сегодня настроение? (хорошее, замечательное, отличное). И у меня тоже хорошее настроение. Давайте передадим его нашим гостям, пусть и у них будет хорошее настроение (улыбаемся).

2. Мотивационный этап
В: Ребята, к нам в детский сад сегодня принесли письмо. Давайте посмотрим что в нем! (Письмо от Лунтика, в котором он пишет, что хочет принять участие в конкурсе рассказов. Но ему нужна помощь, чтобы составить самый лучший рассказ. В конверте еще лежат картинки)
В: Вы согласны помочь Лунтику? Что для этого надо сделать? (Расставить картинки по порядку, рассмотреть каждую картинку, составить по каждой картинке рассказ, придумать название, составить рассказ по всем картинкам)

3. Основной этап
Выставляют картинки на магнитную доску не по порядку.
— Внимательно посмотрите на картинки. Связаны ли они общим содержанием? (да). Почему вы так думаете? (на всех картинках одни и те же герои). Как вы думаете, какая картинка должна быть первой? Почему? Какая второй, третьей, четвертой, пятой, шестой?

Беседа по картинкам:
— Что изображено на первой картинке? (Собака лежит на коврике, мальчик уронил чашку)
— Какое выражение лица у мальчика? (испуганное)
— Почему испугался мальчик? (мама наругает)

— Рассмотрите вторую картинку.
— Что случилось с чашкой? (чашка разбилась)
— Что спросила мама? (кто разбил чашку)
— Что ответил мальчик? (чашку разбила собака)
— Хорошо ли поступил мальчик? (плохо. Он обманул маму)

— Рассмотрите третью картинку.
— Что сделала мама? (мама выгнала собаку на улицу)

Также интересное занятие по развитию речи: Конспект занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе «Чтение рассказа В.А. Осеевой «Волшебное слово»»

— Рассмотрите четвертую картинку.
— Какое время года? (зима)
— Что делает собака? (просится в дом)
— Почему? (на улице холодно)
— Рассмотрите пятую картинку.

— Что делает собака? (сидит под окном)
— Какое у нее настроение? (грустное)
— Что делает мальчик? (сидит и смотрит на собаку)
— Какое настроение у мальчика? (грустное, ему стало жалко собаку)

— Рассмотрите шестую картинку.
— Что сделал мальчик? (признался во всем маме)
— Что теперь можно сказать о его поступке? (он поступил хорошо, потому что во всем признался)

— Кто хочет рассказать о первой картинке? О второй? О третьей?,4, 5, 6?
— Как можно назвать рассказ?

В: Ребята, а сейчас мы с вами попробуем составить весь рассказ.
Кто хочет рассказать весь рассказ? А я буду записывать ваши рассказы, и мы их потом отправим Лунтику.
Составление рассказов детьми по очереди, стоя у доски или с места.
— Вы молодцы, составили интересные рассказы. Мы их отправим Лунтику для конкурса!

— А теперь немного разомнемся.

4. Физкультминутка «Снежная баба»
Сегодня из снежного мокрого кома (идут по кругу)
Мы снежную бабу слепили у дома (катят перед собой ком)
Стоит наша баба у самых ворот (рисуют руками три круга)
Никто не проедет, никто не пройдет! (грозят пальцем)
Знакома она уже всей детворе! (показывают руками)
А Жучка все лает «Чужой во дворе!»

5.Д/и
В: А теперь я предлагаю поиграть.

1 Игра «Придумай предложение»
В: Я скажу слово «снег» и передам мячик ребенку рядом, а он должен придумать предложение с этим словом. Затем ребенок называет свое слово и передает мяч следующему.

2 Игра «Объясните, почему…»
Дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить воспитатель, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. Незаконченные предложения для игры:

Наступила зима… (лежит снег) Девочка взяла санки… (идет на горку)
Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)
У всех хорошее настроение… (скоро Новый год)

6. Итог занятия:

— О чём мы сегодня говорили на занятии? От кого получили письмо? О чем нас просил Лунтик? Про кого составляли рассказ? Что вам больше всего понравилось делать?

Название: Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Разбитая чашка»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , развитие речи , Подготовительная группа
Автор: Коротких Надежда Сергеевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОБУ «Детский сад №29 «Серебряное копытце»
Месторасположение: г. Минусинск, Красноярский край

Дата изменения: 25.01.2016
Дата публикации: 25.01.2016

Конспект занятия по развитию речи


Подборка по базе: сценарий ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА ПО РАССКАЗАМ МИХАИЛА ЗОЩЕНКО.docx, Формирование досье, составление дерева целей.docx, СОП №1 Составление СОП.docx, 7 кл Практическая работа. Составление карты минерально-сырьевая , Задачи по теме %22Решение задач, составлением уравнения%22 (6 кл, ОБРАЗЫ ВРАЧЕЙ В РАССКАЗАХ А.П. ЧЕХОВА. КР.pdf, Двигатели постоянного тока серии П.docx, 9, 11 класс — ЛИСТ РАССКАЗА ПО ТЕМЕ Металлы.docx, Лазарева БО-20-2 Составление бухгалтерских проводок по банковски, 1642074550673_А.И. Куприн и Ф.М. Достоевский. О поэтике рассказа

План-конспект занятия по составлению рассказа по серии сюжетных картин в подготовительной группе для детей с ОНР.
Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Цели: 1. Активизация и актуализация словаря по теме дикие животные. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картин. Совершенствование грамматического строя речи. Профилактика нарушений письменной речи.

2. Развитие связной речи, мышления, зрительного внимания и восприятия, моторики.

3. Формирование доброжелательности, взаимопонимания, самостоятельности, навыков сотрудничества.
Оборудование: слайдовая презентация, серия сюжетных картинок, рисунок с дикими животными, листочки, карандаши.
Ход занятия

1. Организационный момент. «Четвертый лишний».

— Ребята, посмотрите на картинки. Скажите, кто здесь лишний?

лось, медведь, собака, лиса

(Лишняя собака, потому что она домашнее животное, а остальные дикие животные.) Слайд №2

— Почему мы этих животных называем дикими? Слайд №3

(Потому что они живут в лесу и сами себе добывают пищу.)

— А как еще по-другому можно их назвать? (Звери.)

2. Сообщение темы занятия.

— Сегодня мы с вами продолжим разговор о диких животных и составим рассказ про них по серии картинок.

— Чтобы узнать о ком мы будем рассказывать, отгадаем загадки.

3. Отгадывание загадок.

— Первая загадка

Я скачу туда –сюда

По деревьям ловко.

Не пустует никогда

У меня кладовка.

(Белка) – слайд №4

— Какая белка? (Белка быстрая, ловкая, рыжая, красивая, пушистая, шустрая)

— Назовите членов семьи белки. (Папа-белка, мама-бельчиха, детеныш-бельчонок.)

— Где живут белки? (Белки живут в дупле.)

-Вторая загадка.

По снегу бежит – петляет.

К лету шубку меняет.

На снегу его не видно,

Волку и лисе обидно.

(Заяц) – слайд №5

— Какой заяц? (Заяц трусливый, быстрый, серый, белый, ловкий.)

— Назовите членов семьи зайца.

-Третья загадка.

День и ночь по лесу рыщет,

День и ночь добычу ищет.

Ходит-бродит он молчком,

Уши серые торчком.

(Волк)- слайд №6

— Волк какой? (Волк голодный, злой, серый, клыкастый, лохматый.)

-Продолжите предложение по смыслу. Волк – это папа в семье волков. Мама…….(Мама – волчица, дети – волчата.)

— У волчицы усы. У волчонка усики. У волка усищи. (Аналогично: глаза, нос, хвост.)

4. Упражнение «Кто спрятался в лесу?» Слайд №7

-Вот мы отгадали загадки про зверей, а теперь давайте мы их найдем в лесу.

Посмотрите внимательно на картинку и скажите, где и кого вы видите.

(Я вижу на ветке белку.)

-Выйди и покажи нам белку.

(Я вижу за пеньком волка.)

(Я вижу в траве зайца.)

(Я вижу между деревьями лося.)

— Молодцы! Какие вы внимательные всех лесных зверей вы нашли!

5. Игра «Покорми животных»

-А теперь давайте мы их покормим.

-Чем питается белка? (Белка питается орехами, семенами хвойных деревьев, грибами.)

-Чем питается заяц? (Заяц питается травой, кустарниками, корой деревьев.)

-Чем питается волк? (Волк хищный зверь. Он питается мясом.)

— Вот вам листочки. Помогите животным пройти по дорожке до их любимых лакомств. Для этого вам нужно аккуратно провести линии-узоры, не отрывая карандаш от бумаги

6. Подвижная игра «На водопой»

Жарким днем лесной тропой Дети идут по кругу друг за другом.

Звери шли на водопой.

За мамой лосихой топал лосенок, Идут громко топая.

За мамой лисицей крался лисенок, Идут крадучись.

За мамой ежихой катился ежонок, Передвигаются в глубоком приседе.

За мамой медведицей шел медвежонок, Идут вперепалку.

За мамою белкой скакали бельчата, Скачут на носочках, согнув руки

перед грудью.

За мамой зайчихой – косые зайчата, Скачут сделав ушки из ладоней.

Волчица вела за собою волчат. Идут на четвереньках.

Все мамы и дети напиться хотят. Останавливаются, делают

лакательные движения языком .
7. Работа по серии сюжетных картинок.

(На доске серия из четырех картин: первая открыты, три-закрыты)

— Про кого мы будем сегодня рассказывать?

(Мы сегодня будем рассказывать про зайчика, белочку и волка.)

— Посмотрите внимательно и скажите, как можно назвать белочку и зайчика?

(Друзья, зверята, зайчонок, бельчонок.)

-А зовут их Пушок и Рыжик. Кто из них Пушок? (Зайчик.)

-Правильно. А почему его назвали Пушком? (Потому что зайчик пушистый.)

-А кто Рыжик? (Бельчонок.)

-А бельчонка почему назвали Рыжиком? (Потому что бельчонок – рыжий.)

-Что делает Пушок? (Пушок прыгает на скакалке.)

-А как можно сказать по-другому слово «прыгает». (Скачет, попрыгивает.)

-Что делает Рыжик? (Ждет, считает, радуется.)

-Какое настроение у зверят? (Веселое, радостное, озорное.)

-Кто выглядывает из-за кустов? (Из-за кустов выглядывает волк.)

-Какой он? (Голодный, злой, хитрый.)

-Что он хочет сделать? (Он хочет напугать, поймать зверят.)

-Закончите предложение которое я начну. В теплый летний день….(вышли Пушок и Рыжик на лесную полянку). Они взяли с собой скакалки, чтобы….(попрыгать, поиграть, порезвиться.) Они даже не заметили, что .. (из-за кустов за ними следит волк.)

-…..попробует составить рассказ по данной картинке.

-Как можно назвать твой рассказ?

Открывается вторая картинка.

-Закончите предложение. Волк выскочил так внезапно, что …(зверята и опомниться не успели.) Бельчонок посмотрел вверх и …..(увидел на сосне много шишек.) Он быстро.. (вскарабкался не дерево и стал рвать шишки.) А бедный зайчик ничего и сказать не мог, потому что …(сильно испугался.) Но Рыжик крикнул ему.. («Не бойся, мы с ним справимся!)

-……….составит рассказ по второй картинке.

-Как можно назвать твой рассказ?

Открывается третья картинка.

-Рыжик не растерялся. Он…(стал кидать в волка шишками.) У волка на голове ….(сразу вскочила шишка). А Пушок все еще не верил, что ..(друг спас его.)

-…..выйдет составит рассказ по третей картинке.

-Как назовешь свой рассказ?

Открывается четвертая картинка.

-Чем же закончилась эта история? Каким оказался бельчонок? (Бельчонок оказался смелым, быстрым, находчивым.)

-А зайчик? (Он сначала испугался, потом понял, что друг его спас.)

-Какие идут с прогулки малыши? (Радостные, веселые, счастливые.) Пушок пригласил Рыжика в гости, он хотел..(угостить его морковкой.)

-………….расскажет по картинке.

-Как назовешь свой рассказ.

-…………….выйдет к доске и составит рассказ по всем картинкам.

-Чему можно поучиться у зверят? (Не бояться, находить выход из трудного положения. Не бросать друга в беде. Уметь веселиться.)

-……….как можно назвать рассказ.

-Давайте назовем наш рассказ «Шишка». Как вы думаете, какая шишка имеется в виду? (И та, которую белочка бросала, и та, которая у волка вскочила.)

-Молодцы! Вы придумали хороший рассказ. Я вами довольна.

8. Отгадывание ребуса.

Сейчас давайте отгадаем ребусы про наших героев.

Дети отгадывают ребусы (заяц, волк, белка) Слайд №8,9,10

9. Итог занятия.

Какие задания мы с вами выполнили на занятии?

-О ком мы с вами составили рассказ?

-Что больше всего на занятии вам понравилось?

-Молодцы!

Технологическая карта (НОД) «Составление рассказа по серии сюжетных картин «Мальчик и мороженое»»

Технологическая карта

непрерывной образовательной деятельности (НОД)

по развитию речи

Образовательная область «Речевое развитие»

Автор: Забродина Ирина Николаевна, воспитатель, высшая категория. МБДОУ ЦРР №27 детский сад «Березка», г. Спасск -Дальний,

Приморский край.

Возрастная группа: старшая

1. Тема непрерывной образовательной деятельности: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Мальчик и мороженое».

Образовательная область «Речевое развитие»

2. Игровая мотивация: художник написал новые картины для книги, а писатель просит нас придумать к ним рассказы.

3. Цель: бучение составлению связного высказывания по серии картин «Мальчик и мороженое»

4.Задачи приоритетной образовательной области:

1 Упражнять детей в умении находить общие объекты на картинах, обозначать действия и цель этих действий.

2 Определять время и место происходящего.

3 Научить детей выстраивать в логической последовательности серии картинок, при высказывании использовать цепную связь:

соотносить каждое новое предложение со словами предшествующего предложения.

4 Упражнять в умении придумывать название рассказа.

5.При составлении рассказа опираться на условные схемы- подсказки

5.Задачи образовательных областей в интеграции

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1 Привлечь детей к анализу поступка главного героя. Обсуждать с детьми варианты решения проблемных ситуаций.

6. Продукт занятия: рассказы детей для книги.

7.Основные понятия темы: серия картин, схема-подсказка, событие.

8.Словарь: художник, писатель, рассказ, жадина, настроение, удивленно, огорчился, удивился, расстроился, обиделся, как — то раз…;

однажды летом…; наступило лето…

9.Критерии результата:

— придумывает название рассказу

— использует три части рассказа (начало, середина-сюжет, конец)

— использует слова для начала рассказа: как-то раз…, однажды…и др., использует в речи слова, обозначающие признаки предметов:

вкусное мороженое, сладкое мороженое, тёплая погода, яркое солнце, высокие дома

существительные: мороженое, писатель, художник, рассказ, картины, школьник, друзья

глаголы: огорчился, удивился, расстроился, обиделся

Рассказов по серии сюжетных картинок»

Учебно-методическое пособие

«Развитие связной речи обучающихся через обучение составлению

Рассказов по серии сюжетных картинок»

Разработала: Самиева Л.А.

 учитель-дефектолог

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат

для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»

 

г. Нефтеюганск 2019 г.

 

 

Содержание учебно-методического пособия:

Актуальность

1. Теоретические основы формирования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок:

1) Речь как деятельность.

2) Виды речи.

3) Речь и мышление.

4) Требование к речи.

5) Активизация речевого общения обучающихся.

2. Лингвистические основы работы над устным рассказом по картине:

1) Характеристика текста как речевой единицы.

2) Методика работы над составлением устного рассказа по картинкам.

3. Опыт работы:

1) Диагностика детей, родителей, развивающей среды.

2) Цели и технологии, которые будут использоваться.

3) Результаты диагностики.

4) Формирование умения составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок.

5) Работа с родителями.

6) Полученные результаты.

4. Используемая литература

Актуальность.

Проблема развития связной речи обучающихся хорошо известна широкому кругу педагогических работников: учителям, узким специалистам, психологам.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах.


Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии (Т. Гризик «Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи» с. 54).

В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе, поэтому в этот период необходимо научить дошкольника связно и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы.

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны воспитателей, а также и родителей.

Воспитатель для малышей является своеобразным эталоном. Следовательно, податливость, известная внушаемость, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется преподаватель, создают благоприятные предпосылки для формирования личности ребенка. Таким образом, подражание должно носить обучающий и воспитательный характер. Это подтверждает и А.А. Люблинская: «Речевая деятельность детей особенно бурно развивается в период обучения в детском саду и в школе. Обращение воспитателя к группе, разъяснения, указания, замечания, вопросы, поправки — все это выражено в речи. С первого дня пребывания в старшей, а затем в подготовительной группе дети приучаются слушать объяснения воспитателя и следить за его мыслью» (14).

Значит, педагог сам должен обладать грамотной речью, поскольку для детей главным видом речевой деятельности является слушание. Со временем происходят глобальные изменения в речевом развитии ребенка. Прежде всего, — это знакомство его со словом, с речью как объектом познания.

Не у всех детей процесс овладения речью совершается одинаково успешно. Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в дальнейшем, и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее развития. К таким отклонениям необходимо относиться очень внимательно и своевременно их устранять, иначе они могут привести к задержке умственного развития ребенка. (13).

Развитие связной речи формируется через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь – планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Последний вид речевой деятельности является ступенькой к развитию речи – доказательства, объяснительной речи. Наблюдая за речью моих воспитанников, можно сделать вывод, что очень многие испытывают трудности в составлении рассказов по серии сюжетных картинок, а говорить о сформированности умения использовать речь – доказательство, объяснительную речь не приходится.

 Чтобы ребенок начал рассуждать, необходимо научить его грамотно и последовательно излагать мысли, правильно строить высказывание, а этому способствует работа педагога по формированию умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Огромную роль в развитии речи ребенка имеет не только богатая и правильная речь взрослого, но и растущие потребности воспитанника. «Ребенок говорит потому, что появилась потребность в высказывании»- говорил Л.С. Выготский. Желание «говорить» формирует мотив, побуждающий к активному овладению языком.

Следовательно, перед воспитателем стоит сложная задача: так заинтересовать ребенка, чтобы у него появилось намерение высказаться, рассказать о чем–то, поделиться чем–нибудь, и на этом желании уже строить процесс обучения.

Все выше сказанное подчеркивает, что в своей работе с детьми центральное место отвожу развитию устной речи, а именно развитию умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

 

Опыт работы

1. Диагностика детей, родителей, развивающей среды.

В начале своей работы я провела диагностику детей:

· определила степень выраженности их интереса к картинам вообще;

· предложила детям серию сюжетных картинок для выявления уровня сформированности умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

· провела наблюдение за активностью и заинтересованностью во время выполнения данного задания.

Таблица 2. План обучения.

 

  Этапы                    обучения       Задачи каждого этапа    
1. Работа над развитием речевого аппарата.   — Развивать правильное звукопроизношение. -формировать умение интонационно выделять какой – то звук, вслушиваться в произношение. -Постановка правильного дыхания.
2. Уточнение и обогащение словарного запаса.   -Проводить беседы о рассматриваемых предметах (название, детали предмета, внешний вид). -Растолковывать значения новых слов с помощью нескольких приемов: · контекстуальный, · подбор синонима, антонима, · наглядный, · развернутое описание.
3. Формирование грамматических навыков правильной речи.   -Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи. -Учить детей правильно употреблять слова в предложении, согласовывая в роде, числе и падеже. -Добиваться осознанного построения предложений.
4. Работа над связной речью.   -Учить детей рассуждать, продумывать, аргументировать, выражать отношение к высказываемому. -Учить детей выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать, выделяя общее и различное. -Учить детей строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.
5. Формирование умения воспринимать высказывания. -Развивать речевой слух, который нужен для успешного овладения всеми другими видами речевой деятельности. -Учить полноценно воспринимать информацию, которая содержится в чьей – то устной речи,, включая настроение, отношение говорящего к сообщаемому.  
6. Формирование речевых умений, необходимых для составления рассказа. -Познакомить детей с особенностями текста, научить детей отличать текст от других речевых единиц и доказывать свою точку зрения. -Формировать умение определять тему и основную мысль текста.  
7. Работа над словом, словосочетанием, предложением. -Формировать умения грамотно строить предложения, словосочетания, т.е. осуществлять процесс развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам по трем направлениям: лексическому, синтаксическому и связной речи.  -Развивать словарный запас на основе художественных произведений (работы с авторским словом, подбора синонимов и т.д.).
8. Формирование умения использовать выразительные средства языка в речевой деятельности. -Отрабатывать навыки сценической речи. -Развивать умение пользоваться мимикой, жестами.
9. Обучение умению составлять рассказ по сюжетным картинкам -Учить детей рассматривать, анализировать иллюстрации. -Учить правильно определять последовательность картин. -Формировать умения улавливать сюжетную линию и определять основную мысль картинок. -Развивать умения соотносить свое высказывание с сюжетом и отражать в тексте основную идею картинок. -Обучать планированию рассказа по сюжетным картинкам. -Учить последовательному и связному изложению мыслей.

 

Учитывая полученные результаты, было решено в работе использовать следующие методы и приемы:

· упражнение (с целью закрепления полученных знаний и умений),

· эксперимент, в частности стилистический (обогащение словарного запаса),

· наблюдение самих дошкольников (с целью развития внимания к изучаемому материалу, выдвижения какой – либо гипотезы),

· дискуссия (с целью развития умения отстаивать свою точку зрения)

· чтение (с целью развития умения работать с книгой),

· метод проблемного обучения (с целью развития логического мышления, развития умения рассуждать и думать),

· исследовательский метод (с целью обучения самостоятельно «находить» ответы на поставленные вопросы) и т.д.

По моему мнению, данные методы и приемы работы будут способствовать развитию познавательного интереса у дошкольников и формированию мотивации.

Рассмотрим подробнее каждый этап.

Учебно-методическое пособие

«Развитие связной речи обучающихся через обучение составлению

рассказов по серии сюжетных картинок»

Разработала: Самиева Л.А.

 учитель-дефектолог

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат

для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»

 

г. Нефтеюганск 2019 г.

 

 

Содержание учебно-методического пособия:

Актуальность

1. Теоретические основы формирования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок:

1) Речь как деятельность.

2) Виды речи.

3) Речь и мышление.

4) Требование к речи.

5) Активизация речевого общения обучающихся.

2. Лингвистические основы работы над устным рассказом по картине:

1) Характеристика текста как речевой единицы.

2) Методика работы над составлением устного рассказа по картинкам.

3. Опыт работы:

1) Диагностика детей, родителей, развивающей среды.

2) Цели и технологии, которые будут использоваться.

3) Результаты диагностики.

4) Формирование умения составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок.

5) Работа с родителями.

6) Полученные результаты.

4. Используемая литература

Актуальность.

Проблема развития связной речи обучающихся хорошо известна широкому кругу педагогических работников: учителям, узким специалистам, психологам.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах.

Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии (Т. Гризик «Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи» с. 54).

В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе, поэтому в этот период необходимо научить дошкольника связно и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы.

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны воспитателей, а также и родителей.

Воспитатель для малышей является своеобразным эталоном. Следовательно, податливость, известная внушаемость, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется преподаватель, создают благоприятные предпосылки для формирования личности ребенка. Таким образом, подражание должно носить обучающий и воспитательный характер. Это подтверждает и А.А. Люблинская: «Речевая деятельность детей особенно бурно развивается в период обучения в детском саду и в школе. Обращение воспитателя к группе, разъяснения, указания, замечания, вопросы, поправки — все это выражено в речи. С первого дня пребывания в старшей, а затем в подготовительной группе дети приучаются слушать объяснения воспитателя и следить за его мыслью» (14).

Значит, педагог сам должен обладать грамотной речью, поскольку для детей главным видом речевой деятельности является слушание. Со временем происходят глобальные изменения в речевом развитии ребенка. Прежде всего, — это знакомство его со словом, с речью как объектом познания.

Не у всех детей процесс овладения речью совершается одинаково успешно. Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в дальнейшем, и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее развития. К таким отклонениям необходимо относиться очень внимательно и своевременно их устранять, иначе они могут привести к задержке умственного развития ребенка. (13).

Развитие связной речи формируется через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь – планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Последний вид речевой деятельности является ступенькой к развитию речи – доказательства, объяснительной речи. Наблюдая за речью моих воспитанников, можно сделать вывод, что очень многие испытывают трудности в составлении рассказов по серии сюжетных картинок, а говорить о сформированности умения использовать речь – доказательство, объяснительную речь не приходится.

 Чтобы ребенок начал рассуждать, необходимо научить его грамотно и последовательно излагать мысли, правильно строить высказывание, а этому способствует работа педагога по формированию умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Огромную роль в развитии речи ребенка имеет не только богатая и правильная речь взрослого, но и растущие потребности воспитанника. «Ребенок говорит потому, что появилась потребность в высказывании»- говорил Л.С. Выготский. Желание «говорить» формирует мотив, побуждающий к активному овладению языком.

Следовательно, перед воспитателем стоит сложная задача: так заинтересовать ребенка, чтобы у него появилось намерение высказаться, рассказать о чем–то, поделиться чем–нибудь, и на этом желании уже строить процесс обучения.

Все выше сказанное подчеркивает, что в своей работе с детьми центральное место отвожу развитию устной речи, а именно развитию умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

 

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Заяц и снеговик»

Конспект НОД Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Заяц и снеговик»

Цель:

  1. Формировать умения связно, последовательно составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
  2. Уточнять, активизировать и расширять словарь детей.
  3. Развивать объяснительную речь: учить объяснять, рассуждать, доказывать свой ответ.
  4. Поощрять попытки детей высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Материал: серия сюжетных картинок «Заяц и морковка», схема предложения, слоговая схема.

Орг. Момент.

Ребята, сегодня я для вас подготовила сюжетные картинки. Рассмотрите их внимательно. Связаны ли они общим содержанием?

 

Скачать конспект

Дети: Да.

Воспитатель: Почему вы так думаете?

Дети: На всех картинках одни и те же герои.

Воспитатель: Назовите героев.

Воспитатель: Расставьте картинки по порядку.

Беседа по картинкам:

Воспитатель: Какое время года изображено на первой картинке?

Дети: Зима

Воспитатель: Чем заняты дети?

Ответы детей.

Воспитатель: Рассмотрите вторую картинку.

— Что изменилось на картинке?

Воспитатель: Рассмотрите третью картинку.

— Что задумал сделать заяц?

— Как он это решил сделать?

— Получилось ли сразу забрать морковку?

Ответы детей.

Воспитатель: Рассмотрите четвертую картинку.

— Что придумал заяц после неудачного прыжка за морковкой?

— Смог заяц дотянуться до морковки? Почему?

Ответы детей.

Воспитатель: Рассмотрите пятую картинку.

— Что произошло со снеговиком?

— Почему он растаял?

— Какое настроение у зайца? Почему?

Воспитатель: ребята, я зашифровала слово, но покажу вам только схему. Этот предмет спрятан на картинках. Определите сколько слогов в этом слове. На какой слог падает ударение?

(снеговик)

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята, закройте глаза (выкладываю последовательно друг за другом слова, дети читают..)

Давайте составим предложение из этих слов.

Заяц видит морковку у снеговика.

Посчитайте, сколько слов в предложении.

Ответы детей: (5)

Найдите самое короткое слово в предложении

Ответы детей: (у – 1 буква)

и самое длинное.

Ответы детей (снеговика -9 букв)

Воспитатель: Составьте схему предложения.

Ответы детей:

Воспитатель: А сейчас, ребята, придумайте еще предложения о снеговике. За каждое предложение будете получать фишки.

(Придумывание предложений о снеговике детьми).

Ответы детей:

Воспитатель: Мы с вами составляли предложения, а теперь я расскажу вам историю про снеговика и зайца. (читаю рассказ)

Заяц и морковка.

Однажды, дети слепили снеговика во дворе. Он получился веселым, красивым, высоким.

Наступила весна. Но солнышко ещё редко выглядывало из-за туч. Снеговик стоял и даже не думал таять.

Однажды мимо снеговика пробегал зайчик. Он заметил, что вместо носа у снеговика вкусная морковка. Стал подпрыгивать, но снеговик был высокий, а зайчик маленький, и он никак не мог достать морковку.

Зайчишка вспомнил, что у него есть лестница. Он побежал в дом и принёс лестницу. Но даже она не помогла достать ему морковку. Зайчик загрустил и сел возле снеговика.

Тут из-за туч выглянуло тёплое весеннее солнышко. Снеговик медленно начал таять. Вскоре морковка оказалась на снегу. Радостный зайчик с удовольствием её съел.

— О ком прослушали рассказ?

— Какой же заяц в этом рассказе?

— Что помогло зайцу добраться до морковки?

— Какое солнце?

— Как можно озаглавить рассказ?

А теперь перескажите этот рассказ по цепочке. (Дети пересказывают рассказ)

Подведение итогов Что сегодня делали на занятии?

< Предыдущая   Следующая >

Полное руководство для учителей и учащихся

Что такое элементы истории?

Развитие четкого понимания элементов истории необходимо нашим учащимся, чтобы следовать и полностью понимать истории, которые они читают. Однако, прежде чем учащиеся смогут понять, как эти элементы влияют на общий смысл и эффект истории, они должны сначала быть в состоянии уверенно идентифицировать составные части.

Итак, что же такое эти элементы? В целях обучения наших студентов мы можем с пользой разделить эти элементы на две группы.

Первая группа включает в себя основные компоненты рассказа и обычно преподается учащимся начальной и средней школы, а вторая группа состоит из более сложных элементов, которым обучают более продвинутых учащихся.

Хотя элементы, указанные ниже, дают исчерпывающий обзор, они не являются исчерпывающим анализом всех возможных элементов истории.

ПОЛНЫЙ БЛОК НА ЭЛЕМЕНТАХ ЭТАЖА

☀️Этот ОГРОМНЫЙ ресурс предоставляет вам все ИНСТРУМЕНТЫ, РЕСУРСЫ и КОНТЕНТ , чтобы научить учащихся всему о персонажах.

75+ СТРАНИЦ из ИНТЕРАКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО и ПОНИМАНИЕ содержания и ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ.

  • Планы уроков
  • Учебные материалы
  • Наглядные письменные подсказки
  • Критерии оценивания
  • Графические органайзеры
  • Инструменты для исследований
  • Многое другое

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ

это пять ключевых элементов истории

  1. Персонаж: В зависимости от характера истории персонажами чаще всего являются люди или животные.Писатели используют персонажей, чтобы выполнять действия и вести диалог истории. Они продвигают сюжет истории вперед. Они кто истории. Обязательно прочитайте наше полное руководство по написанию отличных персонажей здесь.
  2. Сеттинг: Сеттинг истории относится не только к физическому местоположению, но и ко времени, когда происходит действие. Это , где и , когда истории.
  3. Сюжет: Сюжет связан с событиями, которые происходят в истории.Сюжет можно разделить на подэлементы, такие как: введение , восходящее действие , кульминация , падение действие и разрешение . Это , что истории. Сюжет обычно начинается с проблемы и заканчивается развязкой истории. Обязательно прочитайте наше полное руководство по написанию отличного сюжета здесь.
  4. Конфликт: Каждая стоящая история требует конфликта. Этот конфликт можно рассматривать как вызов или проблему, которая движет сюжетом.Нет конфликта, нет истории. Создавая ряд причинно-следственных связей, конфликт дает этим событиям их почему .
  5. Тема: Немного более абстрактная, чем предыдущие элементы, тема относится к глубинному пониманию, морали или идее, которую писатель выражает через историю. Его часто считают «посланием» истории.

ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ ОБУЧАЮЩЕЕ ВИДЕО (6 минут)

Дополнительные элементы

Когда учащиеся приобретут достаточный опыт в распознавании этих основных элементов рассказа, они могут приступить к работе над более сложными элементами рассказа, независимо от их возраста.

Давайте кратко рассмотрим четыре из этих более сложных сюжетных элементов.

  1. Точка зрения: Чтобы определить точку зрения в истории, учащиеся должны спросить: «Кто рассказывает историю?» Это рассказчик от первого, третьего или даже второго (редко!) человека? Являются ли они всеведущими или ограниченными в своей перспективе? Меняется ли перспектива между разными персонажами?
  2. Тон: Тон письма определяется выбором слов, использованием литературных приемов, грамматикой, ритмом, рифмой и т. д.Тон — это общий «вкус» истории, созданный с использованием всех этих техник вместе. Это отношение писателя к своему предмету или теме.
  3. Стиль: Связанный с тоном во многих отношениях, стиль — это уникальный голос отдельного автора, и это снова проявляется в их выборе слов, схемах сюжета, структуре предложений и т. д. Личный стиль писателя сильно влияет на тон письма.
  4. Настроение: Речь идет об эффекте, который писатель производит на читателя и о том, как он вызывает его с помощью своего языка.

Эти более продвинутые элементы немного сложнее определить, чем элементы из основного списка, и поэтому они могут сбить с толку новичков. Все эти элементы относятся к тому, как используются слова; но стиль также относится к цели текста, тон к отношению автора к предмету, а настроение связано с отношением читателя к предмету.

Почему важны элементы истории?

Есть много причин, по которым учащиеся должны быть хорошо осведомлены в определении элементов истории, не последней из которых является более глубокий уровень понимания и более глубокое понимание, которое это приносит.Понимание того, как организована история, необходимо учащимся для доступа к высшим уровням понимания этой истории. Понимание того, как организована история, также дает учащимся систему отсчета, которая очень помогает при запоминании. Часто важно, особенно когда речь идет об экзаменах, последствия здесь для предметов, не входящих в класс английского языка, также очевидны.

Знакомство с различными элементами, которые сочетаются друг с другом в хорошем повествовании, также помогает учащимся в их собственном письме.Это помогает учащимся организовать свои мысли и грамотно сплести воедино различные нити собственных историй. Немалый подвиг для опытного писателя, не говоря уже о новичке!

КАК ПОМОЧЬ СТУДЕНТАМ ОПРЕДЕЛИТЬ ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ

Знакомство с различными элементами истории начинается очень рано, с первых историй, которые слышат дети. Часто даже до того, как они пойдут в начальную школу. Студенты научатся определять основные элементы в историях, отвечая на простые вопросы о людях в истории и событиях, которые произошли.

По мере того, как учащиеся становятся увереннее в определении ключевых элементов своих любимых историй, они начинают переходить к более сложным историям. Они начинают распознавать более сложные элементы, требующие более продвинутых навыков критического мышления.

В самых простых формах действия, помогающие учащимся определить элементы рассказа, начинаются с ответов на основные управляемые вопросы, после чего учащиеся переходят к более целенаправленным занятиям по чтению, некоторые из которых мы рассмотрим здесь.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ

Графические органайзеры — отличный способ помочь учащимся выделить элементы истории и упорядочить их в визуальной форме, которая поможет им лучше понять историю. Они также могут помочь учащимся вспомнить, пересказать и обобщить. Одним из наиболее подходящих графических органайзеров для идентификации элементов истории является карта-история.

Карты-истории

Карты-истории

помогают учащимся организовать элементы истории в визуальной форме, что способствует более полному ее пониманию.Учащиеся изучают заданный текст и извлекают информацию, относящуюся к каждому элементу. Затем они могут записать эту информацию в свою копию карты-истории.

Карты-истории легко поддаются дифференциации, поскольку учитель может выбирать элементы, наиболее подходящие для возраста и способностей учащихся. В начале учащиеся должны получить опыт определения основных элементов в простых историях, например, в сказках, прежде чем переходить к более сложным историям, использующим более широкий набор элементов.

Практикуясь в использовании карт-историй, учащиеся разовьют способность инстинктивно резюмировать персонажей, обстановку, тему и т. д. любого материала для чтения. Карты-истории также можно использовать в качестве ценного упражнения по планированию перед написанием.

Со временем, что касается чтения, учащиеся смогут идентифицировать элементы истории естественным образом, без помощи карты-истории или любого графического органайзера, хотя этот вариант всегда останется для тех, кому требуется дополнительная поддержка, которую предлагает карта-история. .

НАБОР УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАССКАЗЧИКОВ

ОГРОМНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ресурсов для повествования и написания рассказов в классе, охватывающая все элементы создания удивительных историй. НЕДЕЛЬ ПИСЬМЕННЫХ УРОКОВ И РЕСУРСОВ в том числе:

  • Основы повествования
  • Полное руководство по написанию рассказа
  • Элементы написания рассказа Вводный раздел
  • Создание отличных персонажей и сеттинг
  • Усовершенствованный модуль написания историй
  • Усовершенствованный модуль элементов истории

Элементы истории: 3 практических занятия

Как мы уже отмечали, для продвинутого ученика существует множество различных составных частей истории, которые нужно идентифицировать и с которыми нужно работать.Мы могли бы изолировать каждый элемент и построить серию отдельных уроков вокруг каждого. Возможности безграничны, и здесь, очевидно, невозможно охватить все возможности. Тем не менее, на стоит взглянуть на еще три общих задания, чтобы учащиеся получили общее представление об элементах истории и о том, как они работают.

Упражнение 1: Чтение, сверление и пересказ

Это простое задание позволяет учащимся в группе просмотреть материал, который они недавно прочитали.Он начинается с того, что ученик бросает кубик или кости. Число, которое они выбрасывают, соответствует списку вопросов по каждому элементу истории.

Например, учащийся выбрасывает 3, что соответствует вопросу о сеттинге, например Где и когда произошла эта история? Затем учащийся отвечает максимально подробно со ссылкой на текст.

Это упражнение можно легко дифференцировать, увеличив количество и сложность вопросов, а также расширив круг включенных элементов.Также можно включить более одного вопроса о каждом элементе.

Упражнение 2: Выберите деталь

Это упражнение хорошо подходит для учащихся, работающих в парах. У каждого ученика есть экземпляр рассказа. На карточках написаны различные элементы истории: персонаж, обстановка, настроение, тон и т. д. Учащиеся по очереди выбирают карточку, следя за тем, чтобы их партнер не знал, какой элемент они выбрали. Затем они должны прочитать краткий отрывок из рассказа, который соответствует этому элементу.Их партнер должен попытаться идентифицировать элемент. Когда их партнер успешно идентифицировал элемент истории, наступает их очередь брать карту.

Упражнение 3. График истории 

Это упражнение лучше всего подходит для записи подэлементов сюжета, таких как экспозиция, завязка, конфликт, завязка, кульминация и развязка. Сюжетная диаграмма работает как простая диаграмма с различными элементами, перечисленными выше, на оси x в соответствии с их хронологическим появлением в тексте.Ось y представляет волнение, а наиболее драматические точки расположены выше. Учащиеся наносят эти точки для каждого элемента. Например, изложение истории (обычно соответствующее обстановке сцены, знакомству с персонажами и т. д.) будет построено довольно низко по ставкам волнения, при этом волнение постепенно нарастает до крещендо кульминации, прежде чем немного опуститься на некоторое время. разрешение.

Учащиеся могут дополнительно пометить эти точки на графике подробностями соответствующих событий в рассказе.

Развязка

Итак, наша собственная история подходит к концу, но давайте рассмотрим выводы , чтобы наши ученики действительно могли жить долго и счастливо — по крайней мере, в том, что касается элементов истории!

Когда мы углубляемся в то, как работают истории, в игру вступает множество элементов. Чтобы учащиеся поняли историю, они должны развить понимание того, как взаимодействуют основные элементы. Для этого им нужно будет сначала точно идентифицировать эти элементы.Это потребует практики в виде отдельных уроков по элементам истории, которые постепенно усложняются.

Идеи по картам-историям и другим упражнениям, приведенным выше, представляют собой хорошую отправную точку для этих отдельных уроков. Но крайне важно закрепить это обучение ссылками и повторениями на других уроках, где основное внимание уделяется не самим элементам истории.

Здесь нет никакой магии, просто практика, практика, практика. Весь самый элемент -ый, мой дорогой учитель!

Загрузите наши БЕСПЛАТНЫЕ списки черт характера прямо сейчас

327 РАЗЛИЧНЫХ ЧЕРТ разбиты на ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ, ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ И НЕЙТРАЛЬНЫЕ .

Эти списки отлично подходят для того, чтобы помочь учащимся описывать персонажей и предметы при письме, а также помогают учащимся узнать и понять различные черты характера.

НАПИСАНИЕ РАССКАЗОВ

ЕСЛИ ВЫ МОЖЕТЕ БЫТЬ ОТЛИЧНЫМ ЧИТАТЕЛЕМ РАССКАЗОВ, ВОСПОЛЬЗУЙТЕСЬ ЭТИМИ НАВЫКАМИ И СТАНЬТЕ ВЕЛИКИМ ПИСАТЕЛЕМ РАССКАЗОВ. УЗНАЙТЕ КАК ЗДЕСЬ.

После того, как вы разовьете четкое представление об элементах истории, ваши ученики смогут использовать их, чтобы стать создателями историй и написать несколько замечательных рассказов.

Убедитесь, что ваши ученики уделяют время планированию основных элементов (обстановка, персонаж, сюжет, конфликт и тема) повествования и действительно конкретизируют эти элементы, прежде чем преследовать какую-либо идею, которая у них могла возникнуть, например, историю о ковбое в космосе. .

Здесь вы можете найти наше полное руководство по написанию повествований и рассказов, которое обязательно нужно прочитать перед вами, а ваши ученики подумают над тем, чтобы написать свой следующий бестселлер.

Не забудьте перевернуть многие действия в этой статье вокруг элементов истории, чтобы они подходили к ним с точки зрения автора, а не аудитории.

ДРУГИЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ, СВЯЗАННЫЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИСТОРИИ

ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ: как прописать замечательных персонажей и окружение У вас не может быть хорошей истории без персонажей, которые делают определенные вещи, и мест, где они могут это делать.В этой статье мы говорим о замечательных персонажах и сеттингах, а также о том, как их написать. Персонажи и сеттинг — два ключевых компонента, формирующих…

  ЧТО МЫ ПОДЗНАЧАЕМ ПОД ФРАЗОЙ «ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ»? Фраза «элементы литературы» относится к составным частям литературного произведения в любой форме: поэзии, прозы или драмы. Почему они важны? Важно, чтобы учащиеся понимали эти общие элементы, если они хотят грамотно читать или писать…

 Объяснение процесса письма Понимание процесса письма дает учащимся четкую пошаговую процедуру, которой они могут следовать.Это означает, что они могут воспроизвести процесс независимо от того, какой документальный текст им предстоит создать. В этой статье мы рассмотрим простую и мощную структуру из 5 частей, которая…

Что такое короткий рассказ? Подсказка в названии! Рассказы похожи на романы, только… ну… короче! Они содержат все важнейшие элементы полностью разработанных историй, за исключением меньшего масштаба. При написании рассказа вы найдете ключевые элементы истории, такие как характеристика, развитие сюжета, изученные темы и т. д., но все это в одном слове…

Как написать страшную историю: 5 ужасающих советов, которые помогут учащимся напугать всю жизнь Читателей  Большинство из нас любит хорошие паники! Начиная с нашей первой игры в прятки в детстве и заканчивая историями о привидениях у костра в подростковом возрасте, сюрпризы и немного страха никогда не теряют своей силы… выиграли наши студенты.Они основываются на хорошем понимании механики письма и поощряют его развитие. Однако они также требуют развития дополнительного набора навыков, а именно умения рассказывать хорошую пряжу. Рассказывать истории так же старо, как…

Узнайте, как писать отличные истории за одну неделю, с помощью этого полного руководства для учителей и учащихся.

Непросто заставить младших писателей создать хорошо написанную историю, но у нас есть несколько отличных стратегий и советов для учителей и учеников.

Изучите необходимые навыки для написания отличного повествования, включая создание персонажей, причину и следствие, диалог, напряжение, темы и заключение. Изучите стратегии обучения, чтобы улучшить навыки письма учащихся.

Что такое сюжет? Когда мы говорим о сюжете истории, мы обычно имеем в виду последовательность причинно-следственных связей, составляющих сюжетную линию. Сюжет, возможно, является наиболее важным элементом истории, хотя у него есть один особенно серьезный конкурент в виде повествования, управляемого персонажами.Управляемый персонажем против….


Содержание этой страницы было написано Shane Mac Donnchaidh. Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию документальной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Полное руководство для учителей и учащихся

Наши ученики с большим трудом завоевывают хорошие навыки повествовательного письма.Они основываются на хорошем понимании механики письма и поощряют его развитие. Однако они также требуют развития дополнительного набора навыков, а именно умения рассказывать хорошую пряжу. Рассказывать истории так же старо, как человечество.

Мы видим и слышим истории повсюду и каждый день. От хорошей сплетни на пороге с соседом по утрам до рекламы, которая бомбардирует нас с рекламных щитов и радио во время наших ежедневных поездок на работу. Многое сделано из искусства рассказывания историй, но, к счастью для нас и наших учеников, сочинение хорошей сказки — это тоже ремесло, а ремеслу можно обучаться, практиковаться и совершенствоваться с течением времени.Здесь мы рассмотрим некоторые основные элементы, из которых состоит хорошая история: сеттинг, персонажи, проблема, кульминация и развязка. И мы также посмотрим, как лучше всего мы можем помочь нашим ученикам понять эти элементы, как по отдельности, так и как они сочетаются друг с другом в целом.

ЧТО ТАКОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ?

Рассказы — популярный жанр среди студентов и преподавателей, поскольку он дает писателю возможность поделиться своим воображением, творчеством, навыками и пониманием почти всех элементов письма.Иногда мы называем нарратив «творческим письмом» или написанием истории.

Цель рассказа проста: рассказать зрителям историю. Его можно написать, чтобы мотивировать, обучать или чаще всего развлекать. Рассказы могут быть как фактами, так и вымыслом.

Задача при написании хорошего повествования состоит в том, чтобы увлечь аудиторию и удерживать ее во время рассказа.

ПОЛНЫЙ БЛОК ПО ПИСЬМУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И УЧИТЕЛЕЙ

Научите своих учеников стать опытными писателями с помощью ОГРОМНОГО   ПРИБОРА ДЛЯ НАПИСАНИЯ ПОВЕСТНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ИСТОРИЙ .Предлагая ПОЛНОЕ РЕШЕНИЕ  для обучения студентов созданию ТВОРЧЕСКИХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ПРЕВОСХОДНЫХ ОБСТАНОВОК, ИДЕАЛЬНЫХ СЮЖЕТОВ .

Более 192 СТРАНИЦЫ материалов в том числе:

  • Планы уроков
  • Учебные материалы
  • Наглядные письменные подсказки
  • Критерии оценивания
  • Графические органайзеры
  • Инструменты для исследований
  • Plus Многое другое

ВИДЫ ПИСЬМА ПОВЕСТВОВАНИЯ

Существует множество жанров и поджанров повествовательного письма, таких как эти.

  • Драма
  • Басня
  • Легенда
  • Научная фантастика
  • Фэнтези
  • Тайна / Детектив
  • Комедия
  • Трагедия

У нас также есть полное руководство по написанию личного повествования, которое отличается от традиционного повествования, описанного в этом руководстве. Он включает в себя подсказки для написания личных рассказов, ресурсы, примеры и их можно найти здесь.

КАК ПОКАЗАНО НА ИЗОБРАЖЕНИЯХ ВЫШЕ, НАРРАТИВЫ ЯВЛЯЮТСЯ ОТКРЫТОЙ НЕЗАВЕРШЕННОЙ ФОРМОЙ ПИСЬМА, ПОЗВОЛЯЮЩЕЙ ВАМ ПРОЯВИТЬ СВОИ ТВОРЧЕСТВА В ЛЮБОМ НАПРАВЛЕНИИ.ТЕМ НЕ МЕНЕЕ, ВСЕ ОПИСАНИЯ ОБЛАДАЮТ ОБЩИМ НАБОРОМ ФУНКЦИЙ И СТРУКТУРЫ, ОПИСАННЫМИ НИЖЕ

.

ЭФФЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВРЕМЕНИ НАПИСАНИЯ

Не упускайте из виду важность понимания элементов истории как читателя и ценность, которую это добавляет вам как писателю, который может анализировать и создавать великолепные повествования. У нас есть полное руководство по элементам истории здесь.

Увеличьте количество сеансов написания повествования, потратив примерно 20% своего времени на планирование и подготовку. Это обеспечивает большую продуктивность во время фактического времени написания, а также позволяет вам сосредоточиться на задаче.

Используйте такие инструменты, как графические органайзеры, подобные приведенным ниже, чтобы логически упорядочить свое повествование, если вы не уверены в себе как писатель. Если вы работаете с неохотными писателями, попробуйте использовать некоторые подсказки в написании повествования, чтобы заставить их творческие соки течь.

Посвятите большую часть своего часа написанию текущей задаче и не отвлекайтесь на редактирование в это время.

При редактировании описательной части прочитайте ее для трех элементов.

  • Орфография и грамматика ( Читабельно?)
  • Структура и последовательность рассказа ( Имеет ли смысл и течет ли он? )
  • Анализ персонажей и сюжета.(Привлекателен ли ваш персонаж? Работает ли ваша проблема/решение?)

ХАРАКТЕРИСТИКИ НАРРАТИВНОГО ПИСЬМА

ПОВЕСТНАЯ СТРУКТУРА

ОРИЕНТАЦИЯ (НАЧАЛО) Установите сцену, представляя своих персонажей, обстановку и время истории. Установите, кто, когда и где в этой части вашего повествования

ОСЛОЖНЕНИЯ И СОБЫТИЯ (СРЕДНЯЯ) В этом разделе подробно описаны действия и события с участием ваших главных героев.Эти события написаны в связной и беглой последовательности.

РЕШЕНИЕ (ОКОНЧАНИЕ) Ваше осложнение решено в этом разделе. Однако это не обязательно должен быть счастливый исход.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО: В то время как ориентация, усложнение и разрешение являются согласованными нормами для нарратива, существуют многочисленные примеры популярных текстов, которые явно не следовали этому пути.

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕСТКИ

ЯЗЫК Используйте описательный и образный язык, который будет рисовать образы в сознании вашей аудитории, когда они читают.

ПЕРСПЕКТИВА Рассказы могут быть написаны с любой точки зрения, но чаще всего пишутся от первого или третьего лица.

ДИАЛОГ Повествование часто переключается с рассказчика на диалог от первого лица. Всегда используйте речевые знаки при написании диалога.

ВРЕМЯ Если вы меняете время, сделайте так, чтобы ваша аудитория четко понимала, что происходит. Воспоминания могут хорошо работать в вашем уме, но убедитесь, что они передаются вашей аудитории.

5 КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ БОЛЬШОГО ПОВЕДЕНИЯ (6-МИНУТНОЕ ОБУЧАЮЩЕЕ ВИДЕО)

ХОТЯ ПОВЕСТВОВАНИЯ МОГУТ ПРИНИМАТЬ МНОЖЕСТВО РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ И СОДЕРЖАТЬ МНОЖЕСТВО КОНФЛИКТОВ И РЕШЕНИЙ, ПОЧТИ ВСЁ ТАКИМ ИЛИ ДРУГИМ СПОСОБОМ СООТВЕТСТВУЕТ ЭТОЙ СТРУКТУРЕ.

1. ПОСТАНОВКА СЦЕНЫ: ГДЕ И КОГДА

НЕКОТОРЫЕ ИЗ САМЫХ ВООБРАЖАЮЩИХ ИСТОРИЙ ПРОИСХОДЯТ В САМОЙ ОБЫЧНОЙ ОБСТАНОВКЕ.

Сеттинг рассказа часто отвечает на два центральных вопроса рассказа, а именно: , где , и , когда . Ответы на эти два важных вопроса часто зависят от типа рассказа, который пишет студент. Сеттинг рассказа может быть выбран так, чтобы читатель быстро сориентировался в типе рассказа, который он читает.Например, вымышленное повествовательное произведение, такое как рассказ ужасов, часто начинается с описания дома с привидениями на холме или заброшенного приюта посреди леса. Если мы начнем нашу историю с ракетного корабля, летящего через космос к звездной системе Альфа Центавра, мы можем быть уверены, что история, которую мы начинаем, является произведением научной фантастики. Такие условности — это заезженные клише, но они могут быть полезными отправными точками для наших начинающих романистов.

Предложение учащимся выбрать подходящую обстановку для типа рассказа, который учащийся хочет написать, является отличным упражнением для наших младших школьников. Это естественным образом ведет к следующему этапу написания рассказа, который заключается в создании подходящих персонажей для заполнения этого вымышленного мира, который они создали. Тем не менее, старшие или более продвинутые учащиеся могут захотеть поиграть с ожиданиями от соответствующих условий для их истории. Они могут захотеть сделать это для комического эффекта или в интересах создания более оригинальной истории.Например, начало рассказа с детского дня рождения обычно не вызывает ожидания ужасной истории, и даже может заманить читателя в счастливую задумчивость, когда он вспоминает свои собственные вечеринки по случаю дня рождения. Это делает их более уязвимыми к элементу неожиданности шокирующего действия, которое их ждет впереди.

После того, как учащийся выбрал место для своей истории, ему нужно приступить к написанию. Мало что может быть более ужасающим для студентов, изучающих английский язык, чем чистая страница и ее голая белизна, которая простирается перед ними на столе, как беспощадная пустыня, которую им нужно пересечь.Дайте им толчок, в котором они нуждаются, предложив поддержку через банки слов или написав подсказки. Если весь класс пишет рассказ на одну и ту же тему, вы можете составить общий банк слов на доске в качестве подготовительного упражнения. Напишите центральную тему или жанр в середине доски. Попросите учащихся предложить слова или фразы, связанные с темой, и перечислить их на доске. Вы можете предоставить учащимся копии различных письменных подсказок, чтобы они могли начать. Хотя это может означать, что истории многих студентов будут иметь одинаковое начало, скорее всего, они придут к совершенно разным финалам совершенно разными путями.

В основе отношений между писателем и читателем лежит сделка. Эта сделка заключается в том, что читатель обещает приостановить свое недоверие до тех пор, пока писатель создает непротиворечивую и убедительную вымышленную реальность. Создание правдоподобного мира, в котором будут обитать вымышленные персонажи, требует от ученика убедительных деталей. Лучший способ сделать это — писать, обращаясь к чувствам. Пусть ваш ученик глубоко задумается о мире, который он создает.На что это похоже? Звучит как? Какая там еда на вкус? Каково это ходить по этим воображаемым улицам и какие ароматы ласкают нос, пока главный герой пробирается через этот воображаемый рынок? Подумайте о том, когда это будет мир будущего, где все станет чище и антисептичнее? Или это перенаселенный Лондон 16-го века с вонючими человеческими отходами на улицах. Если учащиеся могут создать мультисенсорную установку в сознании читателя, значит, они хорошо справились с этой частью своей работы.

2. ПОДБОР ПЕРСОНАЖЕЙ: ВОЗ

МОНТИ БЕРНС – КЛАССИЧЕСКИЙ ЗЛОДЕЙ, КОТОРЫЙ ТАКЖЕ МОЖЕТ ПРОЯВЛЯТЬ БОЛЕЕ СЛОЖНУЮ И ТЕПЛУЮ СТОРОНУ, КОГДА НЕОБХОДИМО.

Теперь, когда ваш ученик создал правдоподобный мир, пришло время населить его правдоподобными персонажами. В коротких рассказах важно, чтобы эти миры не были перенаселены сверх того, с чем может справиться уровень навыков ученика. По большей части в коротких рассказах обычно требуется только один главный герой и несколько второстепенных.Думайте о коротком рассказе скорее как о мелкомасштабной драматической постановке в уютном местном театре, чем о крупномасштабном голливудском блокбастере. Слишком большое количество символов приведет только к путанице и станет громоздким на холсте такого размера. Будь проще!

Создание правдоподобных персонажей часто является одним из самых сложных аспектов написания повествования для студентов. К счастью, есть несколько вещей, которые мы можем сделать, чтобы помочь студентам здесь. Иногда учащимся полезно смоделировать своих персонажей на реальных людях, которых они знают.Это может сделать вещи немного менее пугающими и облагающими налогом воображение. Однако, независимо от того, так это или нет, написание кратких справочных биографий или описаний физических и личностных характеристик персонажей может быть очень полезным занятием перед написанием. Студенты должны подробно рассмотреть детали того, кто их персонаж: Как они ходят? На что они похожи? Есть ли у них какие-то отличительные черты? Кривой нос? Хромота? Неприятный запах изо рта? Включение таких мелких деталей, как эти, оживляет и, следовательно, делает персонажей правдоподобными.Учащиеся могут даже вырезать картинки из журналов, чтобы изобразить лицо своего персонажа и дать волю своему воображению дорисовать остальные детали.

Младшие школьники часто диктуют читателю характер своих персонажей. Для того чтобы учащиеся могли улучшить свое писательское мастерство, важно, чтобы они знали, когда переключаться из режима рассказывания историй в режим показа историй. Особенно это касается характера. Поощряйте учащихся раскрывать личность своего персонажа через то, что они делают, а не просто рассказывая читателю о недостатках и достоинствах личности персонажа.Это может быть небольшая деталь в их походке, раскрывающая основную характеристику. Например, персонаж, который ходит с низко опущенной головой и сгорбленными плечами, избегая зрительного контакта, оказался робким без единого упоминания этого слова. Это гораздо более художественный и продуманный способ ведения дел, который меньше раздражает читателя. Персонаж, который садится за семейный обеденный стол, тут же хватает вилку и начинает запихивать себе в рот жареную картошку, прежде чем кто-либо еще успел сесть, обнаруживает склонность к жадности или чревоугодию.

Понимание черт характера

Опять же, здесь есть место для веселых и прибыльных занятий перед написанием. Дайте учащимся список черт характера и попросите их описать действия персонажа, раскрывающие эту черту, даже не используя само слово.

Здесь также важно избегать наполнения прилагательными. При взгляде на ранние черновики учащихся часто бросается в глаза нагромождение прилагательных. Чтобы отучить учащегося от этой привычки, выберите прилагательное и попросите учащегося переписать предложение, чтобы выразить это прилагательное через действие, а не рассказ.

3. НЕТ ПРОБЛЕМ? НЕТ ИСТОРИИ! ПОЧЕМУ И ЧТО

СВЯТОЙ ГРААЛЬ ОБЫЧНО ОБНАРУЖАЕТСЯ В ПУТЕШЕСТВИИ, А НЕ В НАХОДКЕ. ЧЕТКО ОПРЕДЕЛИТЕ И ОБЪЯСНИТЕ СВОИ ПРОБЛЕМЫ, ЧТОБЫ БОЛЬШЕ ПОНРАВИТЬСЯ ОТ ВАШИХ ЧИТАТЕЛЕЙ

Часто это та область, с которой у начинающих писателей возникают наибольшие трудности. Важно, чтобы учащиеся понимали, что без проблемы нет истории. Проблема в движущей силе действия. Обычно в коротком рассказе проблема концентрируется вокруг того, что главный герой хочет или не хочет, чтобы произошло.Это препятствие, которое необходимо преодолеть. Именно в борьбе за преодоление этого препятствия и происходят события.

Часто, когда учащийся понимает необходимость проблемы в рассказе, его завершенная работа все равно не будет успешной. Это происходит потому, что часто в жизни проблемы остаются нерешенными. Препятствия не всегда успешно преодолеваются. Студенты подхватывают это. Мы часто обсуждаем с друзьями проблемы, которые никогда не будут удовлетворительно решены тем или иным способом, и принимаем это как часть жизни.Обычно это не относится к написанию рассказа. Не так важно, успешно ли герой преодолевает свою проблему или же решительно раздавлен в процессе попытки, как тот факт, что так или иначе она будет решена.

Хорошее практическое упражнение, позволяющее учащимся разобраться в этом, состоит в том, чтобы раздать им копии историй и попросить их определить центральную проблему в каждой из них посредством обсуждения. Для этого отлично подходят знакомые басни или сказки, такие как «Три поросенка», «Мальчик, который кричал о волке», «Золушка» и т. д.

Хотя верно то, что рассказы часто имеют более одной проблемы или что герой или героиня терпят неудачу в своей первой попытке решить главную проблему, начинающим ученикам и ученикам среднего уровня лучше сосредоточиться на одной проблеме, особенно учитывая объем написания рассказа на этом уровне. Со временем учащиеся разовьют свои способности обращаться с более сложными сюжетами и соответственно писать.

4. КУЛЬМИНАЦИЯ ПОВЕСТКИ:

КАК ВСЁ ПРИХОДИТ В РАЗВИТИЕ! НАПРЯЖЕНИЕ ДАЕТ ВАШЕМУ ЧИТАТЕЛЮ ПРИЧИНУ ПРОДОЛЖАТЬ.

Кульминация рассказа – это драматическая кульминация действия. Это также когда борьба, начатая проблемой, достигает апогея. Кульминация в конечном итоге решит, будет ли история иметь счастливый или трагический конец. В кульминации две противоборствующие силы сражаются до горького (или сладкого!) конца. Одна сила в конечном итоге выходит победителем. По мере того, как действие развивается на протяжении всей истории, напряжение увеличивается, поскольку читатель задается вопросом, какая из этих сил победит. Кульминация — это освобождение от этого напряжения.

Во многом успех кульминации зависит от того, насколько хорошо были реализованы другие элементы истории. Если учащийся создал хорошо нарисованного и правдоподобного персонажа, с которым читатель может себя идентифицировать и чувствовать, то кульминация будет более мощной. Природа проблемы также важна, поскольку она определяет, что поставлено на карту в кульминации. Проблема должна иметь большое значение для главного героя, если она вообще важна для читателя.

Предложите учащимся обсудить свои любимые фильмы и книги.Пусть они обдумают сюжетную линию и решат, что было самым захватывающим. Что было поставлено на карту в эти моменты? Что происходило в вашем теле, когда вы читали или смотрели? Вы стали дышать быстрее? Или крепко сжать подушку? Ваш сердечный ритм увеличился или вы начали потеть? Это то, что делает хорошая кульминация, и то, что наши ученики должны стремиться делать в своих собственных историях.

Кульминация ставит все на кон и бросает кости. Пусть фишки упадут туда, где может писатель…

5. РЕШЕНИЕ: СВЯЗАТЬ КОНЦЫ

Часто после кульминационного действия несколько вопросов остаются для читателя нерешенными, даже если весь конфликт был разрешен.Резолюция — это то место, где будут даны ответы на эти затянувшиеся вопросы. Может случиться так, что в коротком рассказе развязкой будет только короткий абзац или два. Но в большинстве случаев все равно будет необходимо включить концовку сразу после того, как кульминация может показаться слишком резкой и оставить у читателя чувство неудовлетворенности.

Обязательно ознакомьтесь с нашим полным руководством по написанию идеальных абзацев здесь.

Простой способ объяснить развязку учащимся, которые изо всех сил пытаются понять концепцию, — указать на традиционную развязку сказок, концовку «И жили они все долго и счастливо».Этот прогноз погоды на будущее позволяет читателю уйти. Пусть учащийся обдумает эмоции, которые он хочет оставить у читателя, при разработке своего решения.

Хотя обычно действие завершается к концу кульминации, именно в разрешении, если будет обнаружен поворот, он появится — вспомните такие фильмы, как Подозреваемые . Чтобы сделать это убедительно, обычно требуется значительный навык со стороны студента-писателя, но это может стать сложным дополнительным упражнением для более одаренных рассказчиков среди ваших учеников.

НАЧАЛЬНОЕ:

После того, как учащиеся завершили свой рассказ, они могут вернуться и отредактировать грамматику, словарный запас, орфографию и т. д., но не раньше! Как уже упоминалось, есть ремесло рассказывания историй, а также искусство. Когда точная грамматика, безупречное правописание и безупречная структура предложений выдвигаются с самого начала, это может привести к параличу повествования. По этой причине важно, чтобы, поощряя учащихся к написанию рассказа, мы давали им право совершать механические ошибки в использовании языка, над которыми они могут поработать и исправить позже.

Хорошее написание повествования — это очень сложный навык, и на его овладение потребуются студенческие годы. Это бросает вызов не только техническим способностям учащегося в использовании языка, но и его творческим способностям. Использование рамок для письма, банков слов, ментальных карт и визуальных подсказок может оказать ценную поддержку, поскольку учащиеся развивают разнообразные и сложные навыки, необходимые для создания успешного повествовательного письма. Но, в конце концов, как и в любом ремесле, в основе всего лежит практика и еще раз практика.

СОВЕТЫ ПО НАПИСАНИЮ ВЕЛИКОЛЕПНОГО повествования

  • Создайте сцену и заранее привлеките аудиторию хорошо продуманными персонажами и обстановкой.
  • Расскажите о проблеме или осложнении, которое вызывает проблему, которая придает вашему рассказу цель.
  • Развлеки нас. Нарратив — самый популярный из всех стилей письма. Если вы не можете развлечь и увлечь нас, ваша аудитория быстро уйдет.

Учебные ресурсы

Используйте ресурсы и инструменты ниже со своими учениками, чтобы улучшить их навыки письма с помощью проверенных стратегий обучения.

Единственная самая большая проблема, с которой сталкиваются многие ученики, когда дело доходит до написания рассказа, — это найти вдохновение или идеи, чтобы заставить течь эти творческие соки. У некоторых студентов будет больше идей, чем часов в день, а другие всегда будут бороться как за идеи, так и за направление.

При обучении повествовательному письму важно, чтобы в вашем распоряжении был ряд инструментов, стратегий и ресурсов, чтобы вы могли максимально эффективно использовать свое письменное время. Вы можете найти некоторые примеры ниже.

ПРИМЕРЫ ПИСЬМА (Образцы сочинений учащихся)

Ниже представлены образцы повествований, написанных учениками. Нажмите на изображение, чтобы увеличить и изучить их более подробно. Пожалуйста, уделите время подробному прочтению как творческих историй, так и руководств для учителей и учеников, в которых выделяются некоторые ключевые элементы повествований, которые следует учитывать перед написанием.

Пожалуйста, поймите, что эти образцы сочинений учащихся не предназначены для того, чтобы быть идеальными примерами для каждого возраста или класса, а представляют собой часть сочинения, которую учащиеся и учителя могут изучить вместе, чтобы критически проанализировать, чтобы улучшить навыки письма учащихся и углубить их понимание написания рассказов.

Мы рекомендуем прочитать пример на год выше и ниже, а также класс, с которым вы сейчас работаете, чтобы получить более широкое представление об этом типе текста.

НАБОР КОНТРОЛЬНОГО СПИСКА ДЛЯ НАПИСАНИЯ

ПОДСКАЗКИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ОПИСАНИЯ (подсказки журнала)

Ниже приведен набор тем для написания повествования, которые значительно улучшат процесс написания. Эти идеи для написания были выбраны, чтобы побудить учащихся критически относиться к написанию отличного творческого рассказа.

Когда у учащихся есть хорошая подсказка для дневника, это действительно может помочь им сосредоточиться на поставленной задаче. Обязательно ознакомьтесь с нашей огромной коллекцией визуальных подсказок для различных типов текста здесь.

  • Во время недавней поездки в Европу вы обнаруживаете, что ваша туристическая группа забронирована на одну ночь в потрясающем и загадочном замке Франкенфуртер… С наступлением ночи кажется, что огромный замок из ста комнат скрипит и стонет, когда начинается череда необъяснимых событий. чтобы заставить вас задуматься, кто или что еще проводит вечер с вами? Напишите рассказ, рассказывающий историю вашего вечера.
  • Вы известный искатель приключений, открывший новые земли, ведите дневник путешествий в течение определенного периода времени, в течение которого вы сталкиваетесь с новыми захватывающими приключениями и преодолеваете трудности. Убедитесь, что ваш путевой журнал рассказывает историю и имеет четкое введение, конфликт и развязку.
  • Вы создаете невероятную технологию, способную изменить мир. Когда вы сидите сложа руки и восхищаетесь своими инновациями и бесконечными возможностями, которые открываются перед вами, становится очевидным, что есть несколько проблем, которые вы на самом деле не рассматривали, и вы, возможно, даже не в состоянии их контролировать.Напишите повествование, в котором вы путешествуете по взлетам и падениям вашего изменяющего мир творения с четким вступлением, конфликтом и развязкой.
  • Когда последняя дверь Мегамолла закрывается, вы понимаете, что сделали это… Вам и вашему лучшему другу удалось проникнуть в крупнейший торговый центр в городе, и завтра до 7 утра оно будет в вашем полном распоряжении. Здесь есть буквально все и все, о чем мечтает ребенок, чтобы развлечь себя в течение следующих 12 часов. Какие удивительные приключения ждут вас? Что может пойти не так? И как ты выберешься оттуда безнаказанным?
  • Незнакомец заходит в город? Выглядя похожим почти на всех окружающих, у вас возникает ощущение, что этот человек из другого времени, пространства или измерения… Он друг или враг? Что заставляет вас чувствовать, что происходит что-то очень странное? Внезапно они встают и идут к вам, целеустремленно протягивая руку… Они как будто читают ваши мысли.

НАБОР УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАССКАЗЧИКОВ

ОГРОМНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ресурсов для повествования и написания рассказов в классе, охватывающая все элементы создания удивительных историй. НЕДЕЛЬ ПИСЬМЕННЫХ УРОКОВ И РЕСУРСОВ в том числе:

  • Основы повествования
  • Полное руководство по написанию рассказа
  • Элементы написания рассказа Вводный раздел
  • Создание отличных персонажей и сеттинг
  • Усовершенствованный модуль написания историй
  • Усовершенствованный модуль элементов истории

ВИДЕО УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО НАПИСАНИЮ


ДРУГИЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ О НАПИСАНИИ

Содержание этой страницы было написано Shane Mac Donnchaidh.Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию документальной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Проект «Детская книжка с картинками»

На этом уроке учащиеся планируют, пишут, иллюстрируют и публикуют детские книжки с картинками.Во-первых, учащиеся просматривают иллюстрированные детские книги, чтобы получить представление о творческом процессе и элементах, которые помогают сделать детскую книгу успешной. Затем учащиеся используют графические органайзеры для мозгового штурма идей персонажей, обстановки и конфликтов своих историй. Затем учащиеся рассказывают свои истории своим сверстникам и используют отзывы сверстников при разработке своих историй. Студенты создают раскадровки, чтобы спланировать отношения между иллюстрациями и текстом. Наконец, учащиеся используют различные методы, чтобы красиво переплести свои книги и представить их своим сверстникам.

Руководство по рецензированию детских книг : этот раздаточный материал содержит  инструкции и рекомендации по рецензированию детской книжки с картинками.

Карта-история : используйте этот онлайн-инструмент для анализа персонажей, конфликтов и обстановки книги с картинками.

Сюжетная диаграмма : Учащиеся могут использовать этот онлайн-инструмент для планирования сюжета своей детской книжки с картинками.

Диана Митчелл объясняет, почему планы уроков, ориентированные на детскую литературу, так успешны в классе: «Когда в классе средней школы появляются книжки с картинками, ученики ведут себя по-другому.Они перебирают книги, охая и ахая на иллюстрации, цвета и темы. В их речи сквозит энтузиазм. Они беззастенчиво интересуются книгами. . .» (86-87) Митчелл объясняет, что в конце концов ученики задаются вопросом, почему их просят работать с «детскими» книгами, но она утверждает, что эти тексты являются полезными инструментами в классе, потому что они одновременно развивают навыки грамотности и вызывают интерес. , «Поскольку этот жанр доступен для всех наших студентов, отдача от того, что они изучают, обычно велика.»

Дополнительная литература

Этот ресурс был приведен в соответствие с Общими базовыми стандартами штатов для штатов, в которых они были приняты. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, ожидается выравнивание CCSS.

Этот урок был приведен в соответствие со стандартами в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE/IRA по английскому языку

  • 1. Учащиеся читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя и культуру Соединенных Штатов и всего мира; получать новую информацию; реагировать на потребности и требования общества и на рабочем месте; и для личной реализации. Среди этих текстов художественная и научно-популярная литература, классические и современные произведения.
  • 2. Учащиеся читают широкий спектр литературы разных периодов во многих жанрах, чтобы лучше понять многие измерения (например, философские, этические, эстетические) человеческого опыта.
  • 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание особенностей текста (т.г., звукобуквенное соответствие, структура предложения, контекст, графика).
  • 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различной аудиторией и для разных целей.
  • 5. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма надлежащим образом для общения с различной аудиторией для различных целей.
  • 6. Учащиеся применяют знания о языковой структуре, языковых условностях (например, орфографии и пунктуации), методах работы со средствами массовой информации, изобразительном языке и жанре для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
  • 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения собственных целей (например, для обучения, получения удовольствия, убеждения и обмена информацией).

Студенты будут

  • планировать, писать, иллюстрировать и публиковать собственные детские книжки с картинками.
  • анализировать и оценивать литературное произведение.
  • принять участие в рецензировании рассказа, написанного сверстником.
  • использовать литературные приемы в оригинальном художественном произведении.

Сессия первая: Презентации любимых книг

  1. Объедините учащихся в группы по три человека в каждой.
  2. Пусть члены группы по очереди читают вслух свои любимые книжки с картинками двум другим членам группы.
  3. После прочтения книги каждый читатель должен назвать три причины, по которым эта книга является его любимой с детства.
  4. После прочтения каждой книги попросите членов группы поделиться конкретными примерами того, как книга была или не была эффективной в каждой из следующих трех областей: сюжет, характеристика и иллюстрации.
  5. Предложите учащимся разработать собственные рекомендации по характеристикам эффективных сюжетов, описаний и иллюстраций.
  6. Соберите класс и просмотрите выводы учащихся, отмечая детали на бумаге или доске.Сохраните эту информацию для дальнейшего использования, когда учащиеся составят свои собственные книги.

Вторая сессия: обзоры книг

  1. Ознакомьтесь с рекомендациями, составленными группами при рассмотрении своих любимых книг на предыдущем занятии.
  2. Раздайте учащимся Руководство по рецензированию детских книг и дополнительные книги.
  3. Попросите учащихся просмотреть детскую книгу и изучить общие характеристики детских книг.
  4. Если возможно, переместите учащихся в более просторное помещение или место, где они смогут читать книги вслух про себя.
  5. После того, как учащиеся закончат повторение, вернитесь в класс и разделите класс на группы по три человека.
  6. Предложите учащимся определить сходство между всеми книгами, проанализированными в группе.
  7. Соберите класс и попросите группы поделиться своими выводами, сравнив результаты со списком из предыдущего занятия.
  8. Записывайте детали, которыми учащиеся делятся, чтобы создать пересмотренный список, к которому класс может обращаться при написании собственных текстов.

Сессия третья: запись в журнале «Я помню»

  1. Объясните письменный проект, который должны выполнить учащиеся: составить текст и иллюстрации для детских книжек с картинками.
  2. Поделитесь критерием оценки и обсудите ожидания от задания. Ответьте на любые вопросы, которые есть у учащихся.
  3. Попросите учащихся обсудить темы, которые они заметили в нескольких книгах.
  4. Чтобы помочь учащимся начать, поделитесь одной или несколькими из следующих тем и попросите учащихся предположить, как некоторые из прочитанных ими книг соответствуют этим темам:
    • Принятие других
    • Забота о семейной динамике
    • Физический рост (особенно размер)
    • Страх перед неизвестным
  5. После того, как класс составил список из нескольких тем, просмотрите список и внесите любые дополнения или изменения.
  6. Попросите учащихся выдвинуть гипотезу, почему эти темы находят отклик у юных слушателей, поощряя учащихся делиться любыми связями, которые они помнят, с текстами или с собственным опытом.
  7. Предложите учащимся описать память как запись в дневнике. Призовите учащихся обращаться ко всем пяти чувствам, рассказывая о своей памяти.
  8. Объясните, что память не обязательно должна быть полной. При желании предложите учащимся представить или придумать детали, которые они не могут вспомнить.
  9. Если требуется дополнительное время, пусть учащиеся заполнят записи в дневнике для домашнего задания.

Сессия четвертая: сеансы мозгового штурма

  1. Попросите добровольцев поделиться своими воспоминаниями из дневников.
  2. После того, как каждый доброволец прочитает, соедините воспоминания с темами предыдущего сеанса.
  3. Напомните учащимся об ожиданиях от задания, используя критерий оценивания.
  4. Обзор шагов, которым должны следовать учащиеся: сбор подробностей о своих рассказах, разработка сюжетов, раскадровка, написание и иллюстрирование, а затем публикация книги.
  5. Объясните, что во время этого занятия учащиеся расширят информацию из своих записей в журнале памяти, обдумывая дополнительные детали.
  6. Предложите учащимся один из следующих вариантов использования в зависимости от ресурсов, доступных в вашем классе:
    • Предложите учащимся использовать интерактивную карту-историю для создания и распечатки следующих графических органайзеров:
      • карта символов
      • карта конфликта
      • Карта разрешения
      • карта настроек
    • Прочитайте раздаточный материал «Советы по написанию детской книжки с картинками» и сравните наблюдения с книгами, которые читали учащиеся.Добавьте или измените рекомендации по мере необходимости, основываясь на опыте учащихся с книжками с картинками. Предложите учащимся заполнить таблицу «Мозговой штурм конфликта», чтобы проверить потенциальные конфликты, определяя сложности, которые могут возникнуть в результате попытки их разрешения. Предложите учащимся обсудить свои выводы друг с другом во время работы.

Сессия пятая: Разработка «Подачи сюжета»

  1. Дайте волонтерам время поделиться с классом своей работой на предыдущем занятии.При необходимости сделайте связи со списком характеристик эффективных сюжетов, характеристик и иллюстраций класса.
  2. Раздайте шаблон подачи сюжета и предложите учащимся следовать информации на листе, чтобы разработать базовую схему и детали своих историй.
  3. Поощряйте сотрудничество и обмен мнениями по мере того, как учащиеся развивают свои идеи. Ходите по комнате, оказывая поддержку и обратную связь в течение этого рабочего времени.
  4. После того, как основные шаблоны будут заполнены, попросите учащихся построить свои графики, используя интерактивную графическую диаграмму ReadWriteThink.
  5. Если позволяет время, пусть учащиеся нарисуют своего главного героя и обстановку, в которой происходит история. Предложите учащимся использовать цвета в своих набросках, а также ярлыки, обозначающие определенные характеристики или детали, которые могут быть раскрыты в тексте рассказа.

Шестая сессия: представление сюжета

  1. Просмотрите задания, которые класс уже выполнил, и ожидания от проекта.Ответьте на любые вопросы.
  2. Разделите класс на пары и пусть партнеры представят друг другу свой «сюжет».
  3. Попросите учащихся ответить на вопросы, включенные в шаблон презентации сюжета, чтобы предоставить письменный отзыв своим партнерам.
  4. Если позволяет время, учащиеся могут обмениваться своими работами с несколькими партнерами.
  5. Предложите учащимся просмотреть ответы и добавить детали или исправления в свою работу за оставшееся время. Поочередно предложите учащимся продолжить выполнение домашнего задания.

Сессия седьмая: раскадровки

  1. Предложите учащимся подготовить страницы раскадровки, разделив несколько листов бумаги размером 8,5 x 11 на четыре-шесть коробок. Предложите сложить листы, чтобы легко создавать линии. Должно быть достаточно коробок, чтобы представлять каждую страницу книги, а также обложку.
  2. Попросите учащихся использовать только одну сторону бумаги, чтобы все миниатюры на раскадровке были видны одновременно.
  3. Предложите учащимся набросать иллюстрации и текст для каждой страницы и обложки на панели раскадровки. Целью учащихся должно быть создание баланса между текстом и иллюстрациями, рассказывающими их историю.
  4. Напомните учащимся, что это черновые наброски, а не окончательные иллюстрации. Донести идею — это цель.
  5. Предложите учащимся поэкспериментировать с расположением, размером и объемом текста и иллюстраций на каждой странице.
  6. После того, как учащиеся закончат свои раскадровки, разбейтесь на пары или тройки, чтобы обсудить запланированную раскладку книг.

Сессия восьмая: Создание книги

  1. Просмотрите ожидания от задания, используя Рубрику оценки.
  2. Предоставьте обзор доступных методов публикации, используя информацию из раздаточного материала «Советы по публикации» и веб-сайты, перечисленные в разделе Resource s .
  3. Разрешить учащимся продолжать работу на своих страницах, писать и иллюстрировать во время этого занятия.
  4. Станьте рядом с материалами для переплета книг. Окажите помощь в процессе переплета, когда учащиеся достигнут этой стадии.
  5. Когда книги будут закончены, предложите учащимся прочитать свои истории друг другу всем классом или небольшими группами.
  6. Разрешить более одного сеанса для окончательной публикации, если это необходимо.

Организуйте посещение подготовительного класса, детского сада или 1-го класса, чтобы ваши ученики читали свои книги ученикам.Выберите лучшие 5-8 представленных книг. Разделите учащихся на группы по три человека и поручите им выполнить следующие задания во время визита: чтение, переворачивание страниц и церемониймейстер. Каждая группа также может разработать короткие сценки, костюмы или другой визуальный реквизит, чтобы повысить качество своих презентаций.

Оценка учащихся / размышления

  • Неформальная оценка участия учащихся в групповых и мозговых штурмах, презентациях книг и написании журналов.
  • Используйте критерии оценивания для оценки иллюстрированных книг учащихся.
  • Положитесь на неформальные отзывы молодых слушателей о рассказах, чтобы дать дополнительную оценку, если вы завершите расширение.

Каков сюжет рассказа? 5 частей повествования

Когда мы говорим об историях, мы склонны использовать слово «сюжет». Но что такое сюжет? Чем он отличается от рассказа и какие основные черты составляют хорошо написанный сюжет? Мы отвечаем на эти вопросы здесь и показываем вам реальные сюжетные примеры из литературы .Но сначала давайте взглянем на основное определение сюжета.

 

Что такое сюжет? Определение и обзор

Каков сюжет рассказа? Ответ довольно прост, на самом деле.

Сюжет — это то, как автор создает и организует цепь событий в повествовании. Короче говоря, сюжет — это основа истории. Некоторые описывают это как «что» текста (тогда как персонажи — это «кто», а тема — «почему»).

Это основное определение сюжета.Но что делает график с ?

Сюжет должен следовать логическому, увлекательному формату, привлекающему читателя. Сюжет отличается от «рассказа» тем, что он подчеркивает конкретную и целенаправленную причинно-следственную связь между последовательностью основных событий повествования.

В книге Aspects of the Novel известный британский писатель Э. М. Форстер утверждает, что вместо того, чтобы просто раскрывать случайные события, происходящие в тексте (как это делает «история»), сюжет подчеркивает причинно-следственную связь между этими событиями:

«Мы определили историю как повествование о событиях, расположенных в их временной последовательности.Сюжет также представляет собой повествование о событиях, причем акцент делается на причинно-следственных связях. «Король умер, а потом умерла королева» — это сказка. «Король умер, а потом королева умерла от горя» — сюжет. Временная последовательность сохраняется, но чувство причинности затмевает ее».

Авторы обычно развивают свои сюжеты таким образом, чтобы с наибольшей вероятностью возбудить интерес читателя и удержать его в повествовании. Вот почему многие сюжеты имеют одну и ту же базовую структуру. Так что же это за структура?

 

Что такое структура сюжета?

Все сюжеты следуют логической организации с началом, серединой и концом, но в базовой структуре сюжета есть нечто большее, чем просто это.Вообще говоря, каждый график имеет эти пять элементов в таком порядке :

  1. Экспозиция/введение
  2. Восходящее действие
  3. Кульминация/поворотный момент
  4. Падение
  5. Развязка/развязка

 

#1: Экспозиция/Введение

Первая часть сюжета устанавливает главных героев/протагонистов и сеттинг. Мы узнаем, кто есть кто, а также когда и где происходит история. На данный момент читатель только знакомится с миром истории и тем, о чем она будет.

Здесь нам показывают, как выглядит обычное для символов .

Первичный конфликт или напряжение , вокруг которого вращается сюжет, также обычно вводится здесь, чтобы установить ход событий для остальной части повествования. Это напряжение может быть первой встречей между двумя главными героями (например, Гордость и предубеждение ) или началом тайны убийства.

 

№ 2: восходящее действие

В этой части сюжета вводится первичный конфликт (если он еще не был) и строится на создании напряженности как внутри истории, так и у читателя , который в идеале должен все больше и больше притягиваться к сюжету. текст.Конфликт может затрагивать одного или нескольких персонажей.

Автор должен был ясно сообщить читателю ставки этого центрального конфликта. Другими словами, каковы возможные последствия? Выгоды?

Это часть сюжета, которая приводит в движение остальную часть сюжета. Волнение растет по мере того, как напряжение становится все выше и выше, что в конечном итоге приводит к кульминации истории (см. Ниже).

Например, в «Гарри Поттер и Философский камень » действие нарастает, когда мы узнаем, кто такой Волан-де-Морт, и начинает происходить много плохих вещей, которые, как в конечном итоге понимают персонажи, связаны с Волан-де-Мортом.

 

Этот маленький парень говорит, что его двоюродный брат был частью сюжета в книгах о Гарри Поттере .

 

#3: Кульминация/поворотный момент

Вероятно, самая важная часть истории, кульминация — это самая важная точка сюжета, которая ставит наших персонажей в ситуацию, когда необходимо сделать выбор, который повлияет на остальную часть истории.

Это критический момент, к которому строились все нарастающие действия, и точка, в которой, наконец, разрешается всеобъемлющий конфликт.Что будет делать персонаж(и) и что произойдет в результате? Напряженность здесь самая высокая, вызывая у читателя чувство волнения, страха и безотлагательности.

В классических рассказах о героях кульминация наступает, когда герой, наконец, сталкивается с большим монстром, и читателю остается только гадать, кто победит и что этот исход может означать для других персонажей и мира в целом в истории.

 

#4: Падение

В этот момент напряжение спадает, и история начинает стихать.Мы начинаем видеть результаты кульминации и действий главных героев и понимаем, что это значит для них и мира, в котором они живут. Как их выбор повлиял на них самих и окружающих?

В этот момент автор также сводит концы с концами в основном сюжете и любых побочных сюжетах .

В «Убить пересмешника » мы видим последствия судебного процесса и причастность к нему Аттикуса Финча: Том попадает в тюрьму и застрелен, а Скаут и Джем подвергаются нападению со стороны обвинителя Боба Юэлла, который обвиняет их отца в том, что одурачить его во время суда.

 

#5: Развязка/Развязка

Этот финальный момент сюжета наступает, когда все завершено и новый мир — и новое ощущение нормальности для персонажей — установлено . Конфликт кульминации был решен, и все незавершенные концы были аккуратно увязаны (если только автор намеренно не подготавливает историю для продолжения!).

Здесь есть ощущение завершенности и завершенности , заставляющее читателя почувствовать, что он больше ничего не может узнать или извлечь из повествования.

Развязка может быть довольно короткой — иногда всего один абзац или около того — и даже может иметь форму эпилога, который обычно происходит через некоторое время после основного действия и сюжета истории.

Будьте осторожны, не путайте «развязку» со «счастливым концом» — развязки тоже могут быть трагичными и совершенно неожиданными!

В «Ромео и Джульетта» развязка — это точка, в которой семейная вражда между Капулетти и Монтекки, наконец, заканчивается после смерти титулованных любовников.

 

 

Что такое сюжетная диаграмма?

Многие используют графическую диаграмму, чтобы визуализировать определение и структуру сюжета . Вот как выглядит основная сюжетная диаграмма:

Треугольная часть диаграммы указывает на изменение напряженности в сюжете. Диаграмма начинается с плоской горизонтальной линии экспозиции , показывающей отсутствие напряжения, а также то, что нормально для персонажей истории.

Однако эта высота изменяется с восходящим действием или сразу после возникновения конфликта. Нарастающее действие представляет собой возрастающую линию (указывающую на нарастание напряжения), вплоть до достижения кульминации — пика или поворотного момента истории, когда все меняется.

Падающее действие представляет собой убывающую линию, указывающую на снижение напряжения и завершение сюжета и любых его подсюжетов. После этого линия снова переходит в разрешение — новое ощущение нормальности для персонажей истории.

Вы можете использовать сюжетную диаграмму в качестве справочного материала при написании рассказа и убедиться, что у вас есть все основные сюжетные точки.

 

4 примера сюжетов из литературы

В то время как большинство сюжетов имеют одинаковую базовую структуру, детали историй могут сильно различаться! Вот четыре примера сюжета из литературы, чтобы дать вам представление о том, как вы можете использовать основную структуру сюжета, в то же время делая свою историю полностью собственной.

 

#1:

Гамлет Уильяма Шекспира

Экспозиция: Призрак отца Гамлета — бывшего короля — появляется однажды ночью и приказывает своему сыну отомстить за его смерть, убив Клавдия, дядю Гамлета и нынешнего короля.

Rising Действие: Гамлет изо всех сил пытается отомстить за смерть своего отца. Он притворяется, что сошел с ума (и, возможно, действительно сходит с ума), чтобы сбить с толку Клавдия. Позже он упускает возможность убить своего дядю во время молитвы.

Кульминация: Гамлет наносит удар и убивает Полония, полагая, что это его дядя. Это важный поворотный момент, когда Гамлет посвятил себя как насилию, так и мести. (Другой кульминацией можно назвать дуэль Гамлета с Лаэртом.)

Падение Действие: Гамлета отправляют в Англию, но ему удается избежать казни и вместо этого он возвращается в Данию. Офелия сходит с ума и умирает. Гамлет сражается с Лаэртом, что в конечном итоге приводит к гибели всей королевской семьи.

Решение: Умирая, Гамлет просит Горацио сделать Фортинбраса королем Дании и рассказать свою историю. Приходит Фортинбрас и с надеждой говорит о будущем Дании.

 

Художественное исполнение убийства Гамлетом короля Клавдия

 

#2:

Грозовой перевал Эмили Бронте

Экспозиция: Локвуд прибывает в Грозовой перевал, чтобы встретиться с Хитклиффом, богатым домовладельцем, по поводу аренды Thrushcross Grange, еще одного поместья всего в нескольких милях отсюда.Оставшись на ночь, он видит призрак женщины по имени Кэтрин. Поселившись в Грейндже, Локвуд просит экономку Нелли Дин рассказать ему историю Хитклиффа и Хайтс.

Восходящее действие: Большая часть восходящего действия происходит в прошлом, когда Кэтрин и Хитклиф были молоды. Мы узнаем, что двое детей были очень близки. Однажды укус собаки вынуждает Кэтрин остаться на несколько недель в поместье, где живут Линтоны, в результате чего она влюбляется в молодого Эдгара Линтона.Чувствуя себя обиженным и преданным, Хитклиф убегает на три года, а Кэтрин и Эдгар женятся. Затем Хитклиф наследует Высоты и женится на сестре Эдгара, Изабелле, в надежде унаследовать и Мызу.

Кульминация: Кэтрин заболевает, рожает дочь Кэти и умирает. Хитклиф умоляет Кэтрин никогда не оставлять его, не преследовать его, даже если это сведет его с ума.

Падение Действие: Много лет прошло в истории Нелли. Цепь событий позволяет Хитклифу получить контроль как над Высотами, так и над Мыздой.Затем он заставляет юную Кэти жить с ним на высотах и ​​действовать как слуга. Локвуд покидает Грейндж, чтобы вернуться в Лондон.

Решение: Шесть месяцев спустя Локвуд возвращается к Нелли и узнает, что Хитклифф, все еще убитый горем и теперь уставший от мести, умер. Кэти и Хэртон влюбляются и планируют пожениться; они наследуют Мызу и Высоты. Локвуд посещает могилы Кэтрин и Хитклиффа, отмечая, что оба наконец-то умиротворены.

 

#3:

Кэрри Стивена Кинга

Экспозиция: Подросток Кэрри — изгой, живущий со своей контролирующей, яростно религиозной матерью. Однажды у нее начались месячные в душе в школе после физкультуры. Не зная, что такое менструация, Кэрри приходит в бешенство; это заставляет других учеников высмеивать ее и забрасывать ее гигиеническими средствами. Примерно в это же время Кэрри обнаруживает, что у нее есть телекинетические способности.

Восхождение Действие: Кэрри практикует свой телекинез, который становится сильнее.Студенты, которые раньше мучили Кэрри в раздевалке, наказаны своим учителем. Одна девушка, Сью, раскаивается и просит своего парня Томми отвести Кэрри на выпускной. Но другая девушка, Крис, хочет отомстить Кэрри и планирует сфальсифицировать выборы королевы бала, чтобы Кэрри победила. Кэрри идет на выпускной с Томми, и сначала все идет хорошо.

Кульминация: После того, как Кэрри была названа королевой выпускного бала, она выходит на сцену перед всей школой только для того, чтобы ее тут же облили ведром свиной крови, заговор был реализован Крисом и ее парнем Билли.Все смеются над Кэрри, которая сходит с ума и начинает использовать свой телекинез, чтобы разжигать огонь и убивать всех на своем пути.

Падение Действие: Кэрри возвращается домой и подвергается нападению своей матери. Она убивает свою мать, а затем снова выходит на улицу, на этот раз убивая Криса и Билли. Когда Кэрри умирает, к ней подходит Сью, и Кэрри понимает, что Сью никогда не собиралась причинять ей боль. Она умирает.

Решение: Выжившие в городе должны смириться с хаосом, который устроила Кэрри.Некоторые чувствуют себя виноватыми за то, что не помогли Кэрри раньше; Сью попадает в психиатрическую больницу. Объявляется, что таких, как Кэрри, нет, но затем нам показывают письмо матери, в которой обсуждаются телекинетические способности ее маленькой дочери.

 

#4:

Сумерки Стефани Майер

Экспозиция: Белла Свон — ученица старшей школы, которая переезжает к своему отцу в отдаленный город в штате Вашингтон. Она встречает странного мальчика по имени Эдвард, и после первоначально неловкой встречи они начинают становиться друзьями.Однажды Эдвард успешно использует свои голые руки, чтобы не дать машине раздавить Беллу, заставляя ее понять, что что-то очень отличается от этого мальчика.

Rising Действие: Белла узнает, что Эдвард — вампир, проведя небольшое исследование и задав ему вопросы. У двоих развиваются сильные романтические чувства, и они быстро влюбляются. Белла встречает семью вампиров Эдварда, которые с радостью принимают ее. Однако, играя вместе в бейсбол, они в конечном итоге привлекают банду невегетарианских вампиров.Один из этих вампиров, Джеймс, замечает, что Белла — человек, и решает убить ее. Эдвард и его семья прилагают все усилия, чтобы защитить Беллу, но Джеймс заманивает ее к себе, заставляя поверить, что он похитил ее мать.

Кульминация: Обманутая Джеймсом Белла подвергается нападению и питается ею. В этот момент прибывают Эдвард и его семья и убивают Джеймса. Белла чуть не умирает от вампирского яда в ее крови, но Эдвард высасывает его, спасая ей жизнь.

Падение Действие: Белла приходит в себя в больнице, тяжело раненная, но жива.Она все еще хочет поддерживать отношения с Эдвардом, несмотря на связанные с этим риски, и они соглашаются остаться вместе.

Решение: Несколько месяцев спустя Эдвард ведет Беллу на бал. Эти двое хорошо проводят время. Белла говорит Эдварду, что хочет, чтобы он тут же превратил ее в вампира, но он отказывается и вместо этого делает вид, что кусает ее за шею.

 

Вопреки утверждениям некоторых критиков, Сумерки на самом деле имеют сюжет.

 

Заключение: так что же такое сюжет истории?

Что такое сюжет? По сути, это цепочка событий в истории.Эти события должны быть целенаправленными и организованы в логической манере, которая увлекает читателя, создает напряжение и обеспечивает решение.

Все графики имеют начало, середину и конец и обычно содержат следующие пять точек в следующем порядке:

#1: Экспозиция/введение
#2: Нарастающее действие
#3: Кульминация/поворотный момент
#4: Спадающее действие
#5: Развязка/развязка

Набросок сюжетной схемы может помочь вам визуализировать свою историю и получить более четкое представление о том, где находится кульминация, какое напряжение вам потребуется, чтобы достичь этого поворотного момента, и как вы можете предложить напряженную заключение к вашему рассказу.

 

Что дальше?

Что такое сюжет? Ключевой литературный элемент, как оказалось. Узнайте о других важных элементах литературы в нашем руководстве. У нас также есть список лучших литературных приемов, которые вы должны знать.

Работаете над романом? Тогда вам определенно захочется узнать, какие тональные слова вы можете использовать, как работают образы, в чем большая разница между сравнением и метафорой и как написать эпилог.

Заинтересованы в написании стихов? Тогда ознакомьтесь с нашей подборкой 20 самых важных поэтических приемов.

 

9 литературных элементов, которые вы найдете в каждом рассказе

Экзамен AP по литературе предназначен для проверки вашей способности анализировать литературу. Это означает, что вам нужно знать, как использовать аналитические инструменты, такие как литературные элементы, чтобы раскрыть смысл текста.

Поскольку литературные элементы присутствуют в каждом литературном произведении (правда!), они являются хорошей отправной точкой, когда дело доходит до развития вашего аналитического инструментария. В этой статье мы дадим вам определение литературного элемента, объясним, чем литературный элемент отличается от литературного приема, и рассмотрим девять основных литературных элементов, которые вам необходимо знать перед сдачей экзамена AP по литературе.

Итак, приступим!

 

 

Что такое литературные элементы?

На минутку представьте, что вы строите дом. (Держитесь с нами здесь.) Какие вещи вы бы обязательно включили в , чтобы построить дом? Некоторыми из этих не подлежащих обсуждению элементов являются крыша, стены, кухня и ванная комната. Если бы у вас не было этих элементов, у вас не было бы дома. Черт возьми, у вас может даже не быть здания!

Определение литературного элемента очень похоже. Литературные элементы — это то, что должно быть во всей литературе — будь то новостная статья, книга или стихотворение — абсолютно . Точно так же, как и в доме, элементы могут быть устроены немного по-другому… но в конце концов, как правило, все они присутствуют и учитываются. Литературные элементы являются фундаментальными строительными блоками письма, и они играют важную роль, помогая нам писать, читать и понимать литературу.

Можно даже сказать, что литературные элементы — это ДНК литературы.

 

 

Чем литературный элемент отличается от литературного приема?

Но подождите! Вы также узнали о литературных приемах (иногда называемых литературными приемами), которые писатели используют для создания литературы!

Чем литературный элемент отличается от литературного приема?

Вернемся на секунду к метафоре нашего дома. Если литературные элементы — обязательные, без которых не обойтись части дома, то литературные приемы — необязательный декор.Может быть, вам нравится классический стиль (троп!), а может быть, вы более эклектичный человек (самоуверенность)! То, что ты украшаешь свой дом как сумасшедший, не делает его менее домом. Это просто означает, что у вас есть… уникальный личный стиль.

Литературные приемы — это необязательные приемы, которые писатели выбирают для формирования стиля, жанра, тона, значения и темы своих произведений . Например, именно литературные приемы отличают вестерн-роман Кормака Маккарти « Кровавый меридиан » от медицинских мемуаров Мэтта Маккарти «. Настоящий доктор скоро увидит вас» .И наоборот, литературные элементы — особенно элементы, которые определяют обе работы как «книги», — это то, что удерживает их на полках рядом друг с другом в Barnes & Noble. Это не подлежащие обсуждению вещи, которые делают обе работы «литературой».

 

 

Список 9 лучших литературных элементов (с примерами!)

Теперь давайте более подробно рассмотрим наиболее распространенные элементы в литературе. Каждый термин в приведенном ниже списке литературных элементов дает вам определение литературного элемента и пример того, как эти элементы работают.

 

 

#1: Язык

Самым важным литературным элементом является язык. Язык определяется как система передачи идей и чувств посредством знаков, звуков, жестов и/или знаков. Язык — это то, как мы делимся идеями друг с другом, будь то речь, текст или даже исполнение!

Вся литература написана на узнаваемом языке, поскольку одной из основных целей литературы является обмен идеями, концепциями и историями с более широкой аудиторией. А поскольку в мире насчитывается более 6900 различных языков, это означает, что литература также существует во множестве различных языковых форм. (Как это круто?!)

Очевидно, что для того, чтобы читать книгу, нужно понимать язык, на котором она написана. Но язык также может быть важным инструментом для понимания смысла книги. Например, писатели могут комбинировать языки, чтобы помочь читателям лучше понять персонажей, обстановку или даже тон.Вот пример того, как Черри Морага сочетает английский и испанский языки в своей пьесе Heroes and Saints :

.

Посмотрите в лица своих детей. Они говорят вам правду. Они наше будущее. Pero нет tenremos ningún futuro си seguimos siendo víctimas.

Пьеса

Мораги рассказывает о бедственном положении латиноамериканских рабочих-мигрантов в Соединенных Штатах. Сочетая английский и испанский языки на протяжении всей пьесы, Морага помогает читателям лучше понять своих персонажей и их культуру.

 

 

# 2: Участок

Сюжет произведения определяется как последовательность событий, происходящих от первой строки до последней. Другими словами, сюжет — это то, что происходит в рассказе.

Вся литература имеет какой-то сюжет. Большинство длинных литературных произведений, таких как романы или пьесы, следуют довольно типичной структуре сюжета, также известной как сюжетная арка. Этот тип графика состоит из шести элементов:

  • Начало/Экспозиция: Это самое начало истории.Во время экспозиции авторы обычно представляют читателю основных персонажей и обстановку.
  • Конфликт: Как и в реальной жизни, конфликт истории — это проблема, которую должны решить главные герои. Есть два типа конфликта, которые вы увидите в сюжете. Крупный конфликт — это всеобъемлющая проблема, с которой сталкиваются персонажи. Незначительные конфликты, , с другой стороны, представляют собой меньшие препятствия, которые персонажи должны преодолеть, чтобы разрешить основной конфликт.
  • Нарастающее действие: Нарастающее действие — это буквально все, что происходит в истории, которая ведет к кульминации сюжета. Обычно это включает в себя столкновение с мелкими конфликтами и их преодоление, что поддерживает развитие сюжета. Что еще более важно, сценаристы используют нарастающее действие для создания напряжения, которое достигает апогея в кульминации сюжета.
  • Кульминация: Кульминация сюжета — это та часть истории, где героям, наконец, предстоит столкнуться с главным конфликтом и разрешить его.Это «пик» сюжета, когда все напряжение зарождающегося действия достигает апогея. Обычно вы можете определить кульминацию, выяснив, в какой части истории герой либо добьется успеха, либо полностью потерпит неудачу.
  • Падение действия: Падение действия — это все, что происходит после кульминации книги, но до развязки. Именно здесь писатели сводят концы с концами и начинают завершать действие книги.
  • Развязка/Развязка: Это завершение истории.Но то, что это называется «разрешением», не означает, что каждая отдельная проблема решается счастливо или даже удовлетворительно. Например, разрешение в Ромео и Джульетта предполагает (осторожно, спойлер!) смерть обоих главных героев. Возможно, это не тот финал, который вам нужен, но — это финал, поэтому он и называется развязкой!

Если вы когда-либо читали шекспировскую пьесу, значит, вы видели описанный выше сюжет в действии. Но даже более современные романы, такие как «Голодные игры» , также используют эту структуру.На самом деле, вы можете думать о сюжетной линии как о скелете истории!

А как же стихи, спросите вы? У них есть участки? Да! Они, как правило, немного менее плотные, но даже в стихах есть то, что в них происходит.

Взгляните на «Не уходи нежно в эту спокойную ночь» Дилана Томаса. В этом стихотворении определенно что-то происходит: в частности, рассказчик говорит читателям не принимать смерть без боя. Хотя это проще, чем то, что происходит в чем-то вроде «Властелин колец », это все же сюжет!

 

 

#3: настроение

Настроение литературного произведения определяется как эмоция или чувство, которое читатель испытывает при чтении слов на странице. Итак, если вы когда-либо читали что-то, что вызывало у вас напряжение, страх или даже радость… вы испытали настроение на собственном опыте!

Хотя у истории может быть общее настроение, более вероятно, что настроение меняется от сцены к сцене в зависимости от того, что автор пытается передать. Например, общее настроение такой пьесы, как « Ромео и Джульетта », может быть трагичным, но это не значит, что в некоторых сценах нет забавных, беззаботных моментов.

Думать о настроении, когда вы читаете литературу, — это отличный способ понять, как автор хочет, чтобы читатели относились к определенным идеям, сообщениям и темам .Эти строки из «Still I Rise» Майи Энджелоу — хороший пример того, как настроение влияет на идею:

Вы можете стрелять в меня своими словами,

Ты можешь порезать меня своим взглядом,
Ты можешь убить меня своей ненавистью,
Но все же, как воздух, я поднимусь.

Какие эмоции присутствуют в этом отрывке? Первые три строки полны гнева, горечи и насилия, что помогает читателю понять, что с автором стихотворения жестоко обошлись. Но, несмотря на это, последняя строчка полна надежды.Это помогает Энджелоу показать читателям, что она не позволит действиям других, даже ужасным, сдерживать ее.

 

Школа чародейства и волшебства Хогвартс из серии книг о Гарри Поттере

 

#4: Настройка

Вы когда-нибудь представляли себя в общежитии Гриффиндора в Хогвартсе? Или, может быть, вы хотели бы посетить чаепитие Безумного Шляпника в Стране Чудес. Это примеры того, как декорации, особенно яркие, захватывают воображение читателей и помогают оживить литературный мир.

Сеттинг определяется просто как время и место действия истории. Параметр также является фоном, на котором происходит действие. Например, Хогвартс становится местом или сеттингом, где Гарри, Гермиона и Рон переживают множество своих приключений.

Имейте в виду, что более длинные работы часто имеют несколько настроек. В сериале о Гарри Поттере, например, есть множество запоминающихся мест, таких как Хогсмид, Косой переулок и Гринготтс.Каждая из этих настроек играет важную роль в оживлении Волшебного мира.

Сеттинг произведения важен, потому что он помогает передать важную информацию о мире, которая влияет на другие литературные элементы, такие как сюжет и тема. Например, историческая книга, действие которой происходит в Америке 1940-х годов, скорее всего, будет иметь совершенно другую атмосферу и сюжет, чем научно-фантастическая книга, действие которой происходит через триста лет в будущем. Кроме того, некоторые настройки даже становятся персонажами самих историй! Например, дом в рассказе Эдгара Аллена По «Падение дома Ашеров» становится антагонистом рассказа.Так что следите за настройками, которые также выполняют несколько функций в работе.

 

 

#5: Тема

Все литературные произведения имеют темы или центральные сообщения, которые авторы пытаются передать. Иногда темой называют основную идею произведения… но точнее, темами являются любых идей, неоднократно встречающихся в тексте. Это означает, что большинство работ имеют несколько тем!

Вся литература имеет темы, потому что основная цель литературы — делиться идеями, исследовать и отстаивать их.Даже у самых коротких стихотворений есть темы. Прочтите это двухстрочное стихотворение Генри Дэвида Торо «Моя жизнь была стихотворением, которое я бы написал»:

Моя жизнь была стихотворением, которое я бы написал

Но я не мог и прожить, и произнести это.

При поиске темы спросите себя, чему автор пытается нас научить или показать через свои произведения. В данном случае Торо говорит, что мы должны жить настоящим моментом, а жизнь — это то, что дает материал для письма.

 

#6: точка зрения

Точка зрения — позиция рассказчика по отношению к сюжету произведения .Другими словами, точка зрения — это точка зрения, с которой рассказывается история.

На самом деле у нас есть очень подробное руководство по точке зрения, которое вы можете найти здесь. Но вот короткая версия: литературу можно писать с одной из четырех точек зрения.

  • Первое лицо: Это рассказывает один из персонажей истории со своей точки зрения. Вы можете легко идентифицировать точки зрения от первого лица, ища местоимения от первого лица, такие как «я», «ты» и «мой».»
  • Второе лицо: точка зрения второго лица возникает, когда аудитория становится персонажем истории. В этом случае рассказчик использует местоимения второго лица, такие как «вы» и «ваш». Если вы когда-нибудь запутаетесь, просто помните, что в книгах «Выбери свое собственное приключение» используется второе лицо.
  • Ограниченное третье лицо: это когда рассказчик удаляется от истории и рассказывает ее со стороны. Для этого рассказчик использует такие местоимения, как «он», «она» и «они» для обозначения персонажей рассказа.В ограниченной точке зрения от третьего лица этот рассказчик сосредотачивается на истории, окружающей одного персонажа. Как будто за главным героем следует съемочная группа, которая сообщает обо всем, что с ними происходит.
  • Всеведущий от третьего лица : с этой точки зрения рассказчик по-прежнему использует местоимения от третьего лица… но вместо того, чтобы ограничиваться одним персонажем, рассказчик может рассказывать читателям, что происходит со всеми персонажами в любое время. Рассказчик почти как Бог: он все видит, все слышит и все объясняет!

Точка зрения является важным литературным элементом по двум причинам. Во-первых, это помогает нам лучше понять персонажей истории. Например, вид от первого лица позволяет читателю узнать главного героя в деталях, поскольку они переживают мысли, чувства и действия главного героя.

Во-вторых, точка зрения устанавливает рассказчика, или персонажа, чья работа состоит в том, чтобы рассказывать историю, о которой мы поговорим в следующем разделе!

 

 

#7: Рассказчик

Как мы уже упоминали, рассказчик — это человек, который рассказывает историю. Во всей литературе есть рассказчик, даже если этот рассказчик не назван или не является активной частью сюжета.

Вот что мы имеем в виду: когда вы читаете газетную статью, работа репортера состоит в том, чтобы рассказать вам все подробности того или иного события. Это делает репортера рассказчиком. Они используют комбинацию интервью, исследований и собственных свидетельств очевидцев, чтобы помочь вам лучше понять тему.

То же самое относится и к рассказчику книги или стихотворения. T рассказчик помогает читателю понять сюжет .Их работа — объяснять, описывать и даже драматически раскрывать сюжетные моменты для аудитории. Вот пример того, как один из самых известных рассказчиков в литературе, Джон Ватсон, объясняет читателям характер Шерлока Холмса в Этюд в багровых тонах:

Он не изучал медицину. Он сам, отвечая на вопрос, подтвердил мнение Стэмфорда по этому поводу. Не похоже, чтобы он изучал какой-либо курс чтения, который мог бы помочь ему получить степень в области естественных наук, или какой-либо другой признанный портал, который открыл бы ему вход в ученый мир.Тем не менее его рвение к некоторым исследованиям было замечательным, а в эксцентричных пределах его познания были настолько необычайно обильными и подробными, что его наблюдения изрядно поразили меня. Несомненно, ни один человек не стал бы работать так усердно или получать такую ​​точную информацию, если бы у него не было перед собой какой-то определенной цели. Бессистемные читатели редко отличаются точностью своего обучения. Ни один человек не отягощает свой ум мелкими делами, если у него нет для этого веской причины.

Джон Ватсон рассказывает историю от первого лица (хотя в этой цитате этого не видно).Это означает, что он дает читателям свой собственный взгляд на мир вокруг себя, включая Шерлока Холмса. В этом отрывке читатели узнают об особых привычках Холмса к обучению, что является еще одной чертой его необычайной натуры.

 

Грант Снайдер/Инцидентальные комиксы

 

#8: Конфликт

Поскольку конфликт является частью сюжета, а, как мы уже установили, во всей литературе есть какой-то сюжет, значит, конфликт является и литературным элементом.Конфликт — это центральная борьба, которая мотивирует персонажей и приводит к кульминации произведения. Как правило, конфликт возникает между главным героем или героем и антагонистом или злодеем… но он также может существовать между второстепенными персонажами, человеком и природой, социальными структурами или даже между героем и его собственным разумом.

Что еще более важно, конфликт дает сюжету цель и мотивирует сюжет . Иными словами, конфликт заставляет главного героя действовать. Иногда эти конфликты имеют большие масштабы, как война…но они могут быть и небольшими, как конфликт в отношениях между героем и его родителями.

Одна из самых важных вещей, которую нужно понять о конфликте, это , он может быть как явным, так и неявным. Явный конфликт объясняется в тексте; это очевидный момент, когда что-то идет не так и персонажи должны это исправить. Дракула Брэма Стокера использует явный конфликт для подпитки своего сюжета: вампир прибыл в Англию, и герои истории должны убить его как можно скорее.

Неявный конфликт чаще встречается в поэзии, где нет конкретного случая, который бы явно кричал: «Это проблема». Вместо этого вы должны читать между строк, чтобы найти конфликт, мотивирующий рассказчика. Взгляните на книгу Элизабет Барретт Браунинг «Как я люблю тебя?» для примера неявного конфликта в действии:

Как я люблю тебя? Позвольте мне считать пути.

Я люблю тебя во всю глубину и широту и высоту
Моя душа может достичь, когда чувство вне поля зрения
Для целей бытия и идеальной благодати.
Я люблю тебя на уровне повседневности
Самая тихая потребность, при свете солнца и свечи.
Я люблю тебя свободно, как люди стремятся к правде.
Люблю тебя чисто, как от похвалы отворачиваются.
Я люблю тебя со страстью, использованной
В моих старых печалях, и с моей детской верой.
Я люблю тебя любовью, которую я, казалось, потерял
Моими потерянными святыми. Я люблю тебя с дыханием,
Улыбки, слезы, всей моей жизни; и, если Бог захочет,
я буду любить тебя больше после смерти.

Конфликт здесь на самом деле счастливый: рассказчица так влюблена, что изо всех сил пытается выразить глубину своих эмоций!

 

Цианид и счастье/Explosm.net

 

#9: Персонажи

В литературном произведении должен быть хотя бы один персонаж, которым может быть человек, предмет или животное.

Несмотря на то, что существует множество различных типов персонажей (и архетипов!), мы поговорим о двух, которые вам абсолютно необходимо знать: главный герой и антагонист.

Главным героем произведения является его главный герой. Сюжет вращается вокруг этого человека или объекта, и они играют центральную роль в разрешении конфликта истории. Главные герои часто бывают героическими, но это не обязательно: многие истории также сосредоточены на борьбе обычных людей. По большей части главные герои — это персонажи, которых вы помните еще долго после окончания книги, например, Китнисс Эвердин, Дэвид Копперфильд, Шерлок Холмс и Эстер Принн.

Антагонисты, с другой стороны, являются персонажами, которые каким-то образом противостоят главному герою. (Эта оппозиция является причиной конфликта истории!) В истории может быть несколько антагонистов, хотя обычно есть один главный персонаж, животное или объект, который продолжает мешать протагонисту. Если вы когда-нибудь забудете, что такое антагонист, просто вспомните своих любимых диснеевских злодеев. Они одни из лучших плохих парней!

 

 

Что дальше?

Если вы не сдаете тренировочные тесты AP, невозможно узнать, как вы себя поведете, когда будете сдавать настоящий экзамен. Вот список практических тестов для каждого экзамена AP, включая экзамен AP по литературе. Это может показаться дополнительной работой, но мы обещаем: практические тесты — один из лучших способов помочь вам улучшить свой результат!

Послушайте: мы знаем, что вы заняты, поэтому может быть трудно запланировать время для подготовки к тесту AP помимо ваших внеклассных занятий и обычной работы в классе. Ознакомьтесь с этой статьей о том, когда вам нужно начать подготовку к тестам AP, чтобы убедиться, что вы не сбились с пути.

Как вообще выглядит хороший показатель AP? Вот список средних баллов AP для каждого отдельного теста AP.Это отлично подходит для того, чтобы увидеть, как ваши тренировочные баллы соотносятся со средним показателем по стране.

 

Напишите рассказ по иллюстрации. Сюжетные картинки для составления рассказа

УЧИМ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ, СОБИРАТЬ РАССКАЗЫ ПО КАРТИНКАМ.

Пересказ сказки «Богатый урожай» по сюжетным картинкам.

1. Чтение рассказа.
Обильный урожай.
Жили-были трудолюбивые гусята Ваня и Костя.Ваня очень любил работать в саду, а Костя — в саду. Ваня решил вырастить урожай груш и винограда, а Костя — урожай гороха и огурцов. Овощи и фрукты хорошо подросли. Но тут ненасытные гусеницы стали поедать Костин урожай, а к Ване в саду повадились крикливые галки и стали клевать груши и виноград. Гусята не растерялись и принялись бороться с вредителями. Костя позвал на помощь птиц, а Ваня решил сделать чучело.В конце лета Костя и Ваня собрали богатый урожай фруктов и овощей. Теперь никакая зима им не была страшна.
2. Разговор.
— О ком эта история?
— Где любил работать Ваня? Как это можно назвать?
— Где любил работать Костя? Как это можно назвать?
— Что Ваня выращивал в саду?
— А Костиный сад?
— Кто мешал Ване? Кто такая Коста?
— Как можно назвать гусениц и галок?
— Кто помог Ване избавиться от гусениц?
— А чем Костя отпугивал галок?
— Чему радовались трудолюбивые гусята в конце лета?
3.Пересказ истории.

Пересказ сказки «Лебеди» по сюжетным картинкам.

1. Чтение рассказа.
Лебеди.
Дедушка перестал копать, наклонил голову набок и что-то прислушался. Таня шепотом спросила:
— Что там?
А дед ответил:
Слышишь, лебеди трубят?
Таня посмотрела на деда, потом на небо, потом опять на деда, улыбнулась и спросила:
— А что, у лебедей есть дудка?
Дедушка засмеялся и ответил:
— Что за труба? Они просто кричат ​​так долго, что говорят, трубят.Ну, ты слышишь?
Таня слушала. И действительно, где-то высоко послышались протяжные далекие голоса, а потом она увидела лебедей и закричала:
— Видишь, видишь! Они летают с веревкой. Может, они где-нибудь сядут?
– Нет, не сядут, – задумчиво сказал дед. Они улетают в теплые края.
А лебеди летели все дальше и дальше.
2. Разговор.
— О ком эта история?
— Что слушал дедушка?
— Почему Таня улыбнулась словам дедушки?
— Что означает «лебеди трубят»?
— Кого увидела Таня в небе?
— Чего на самом деле хотела Таня?
Что сказал ей дедушка?
3.Пересказ истории.

Сборник рассказов «Как солнце нашло туфельки» по серии сюжетных картин.

1. Беседа по серии картин.
— Где гулял мальчик Коля?
— Чего было много по дому?
Почему у Коли только один ботинок?
— Что сделал Коля, когда заметил, что у него нет ботинка?
— Как вы думаете, он нашел его?
— Кому Коля рассказал о своей утрате?
— Кто стал искать обувь после Коли?
— А после бабки?
— Где Коля мог потерять ботинок?
— Почему солнце нашло туфельку, а все остальные нет?
— Нужно ли делать то, что сделал Коля?
2.Составление рассказа по серии картин.
Как солнце нашло туфли.
Однажды Коля вышел во двор погулять. Во дворе было много луж. Коля очень любил бродить по лужам в своих новых ботинках. И тут мальчик заметил, что у него нет ботинка на одной ноге.
Коля стал искать обувь. Искал-искал, но так и не нашел. Он пришел домой и рассказал все бабушке и маме. Бабушка вышла во двор. Искала, искала туфли, но не нашла.Мать последовала за бабушкой во двор. Но и туфель она не нашла.
После обеда яркое солнце выглянуло из-за туч, осушило лужи и нашло сапог.
3. Пересказ рассказа.

Общий слайд. Пересказ картины.

1. Разговор по картинке.
Какое время года изображено на картинке?
— По каким признакам вы догадались, что сейчас зима?
— Куда собрались дети?
— Подумай, кто построил горку?
— А кто из детей только что пришел на горку?
— Обратите внимание на мальчиков.Как вы думаете, почему они поссорились?
— Посмотрите на Наташу. Что она говорит мальчикам?
— Чем закончилась эта история?
— Дайте картинке имя.
2. Образец рассказа.
Общий слайд.
Пришла зима. Выпал белый, пушистый, серебристый снег. Наташа, Ира и Юра решили построить горку из снега. Но Вова им не помог. Он был болен. Хороший слайд вышел! Высоко! Не холм, а целая гора! Ребята взяли санки и весело катались с горки. Вова пришел через три дня.Он тоже хотел спуститься с горки на санках. Но Юра крикнул:
— Не смей! Это не твоя горка! Вы его не строили!
А Наташа улыбнулась и сказала:
— Езжай, Вова! Это обычная горка.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картинок.

1. Беседа по серии картин.
— Как вы думаете, какое время суток изображено на картинках?
— Почему ты так думаешь?
— Откуда Саша и Маша вернулись домой?
Откуда взялись мама и папа?
— Как называется семейный ужин?
— Что сделала мама? Зачем?
— Какую работу выполняет Саша?
— Что можно приготовить из картошки?
— Что делает Аня?
— Что она будет делать?
— Кого вы не видели на кухне за работой?
Кем работал папа?
— Когда все было готово, что сделала семья?
Как мы можем закончить нашу историю?
— Как вы думаете, чем будут заниматься родители и дети после обеда?
— Как мы можем назвать нашу историю?
2.Составление рассказа.
Семейный ужин.
Вечером вся семья собралась дома. Мама и папа вернулись с работы. Саша и Наташа пришли из школы. Они решили вместе приготовить семейный ужин.
Картофель очищенный Саша для пюре. Наташа помыла огурцы и помидоры для салата. Мама пошла на кухню, поставила чайник на плиту и стала заваривать чай. Папа взял пылесос и почистил ковер.
Когда ужин был готов, семья села за стол.Все были рады видеть друг друга за семейным ужином.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии картин-сюжетов.

1. Беседа по серии картин.
Какой праздник приближается?
— Как вы можете это доказать?
— Что делают ребята?
— Какие елочные игрушки они получат?
Из чего дети делают рождественские украшения?
— Работают с удовольствием или нет?
Какие украшения они получили?
Куда они повесили свои игрушки?
— Как дети провели праздник?
— Во что они были одеты?
— Какой сюрприз ждал их в конце праздника?
2.Составление рассказа.
Новый год уже на пороге.
Приближался любимый детский праздник — Новый год. А елочка стояла в углу и грустила. Оля посмотрела на елку и предложила:
— Давайте украсим ее не только шариками, но и сами сделаем игрушки!
Ребята согласились. Каждый из них вооружен ножницами, красками и цветной бумагой. Работали с удовольствием. Вскоре яркие, красочные украшения были готовы. Дети с гордостью повесили свои работы на елку.Дерево сверкало и сияло.
Праздник пришел. Ребята надели маскарадные костюмы и пошли к елке. Они пели, танцевали и танцевали. Ну и, конечно же, Дедушка Мороз пришел к ребятам с долгожданными подарками.
3. Пересказ рассказа.

Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленный из отдельных сюжетных картинок.

img src=/font

1. Беседа.
— Как мы общаемся друг с другом, если находимся рядом?
— А если человека нет рядом, то что делать?
— Что можно отнести к средствам связи?
— Что можно отправить по почте?
Как раньше доставлялась почта?
Как работал телеграф?
— Сколько сейчас времени уходит на отправку сообщения?
Что для этого используют люди?
— А как почта доставляет нам письма и открытки?
Почему люди пишут друг другу письма и поздравительные открытки?
2.Составление рассказа.
Как мы общаемся?
Когда мы разговариваем, мы общаемся друг с другом. Но иногда любимый человек далеко. Тогда на помощь приходят телефон и почта. Набрав нужный номер телефона, мы услышим знакомый голос. А если вам нужно отправить письмо или поздравительную открытку, вы можете пойти на почту.
Раньше почту доставляли на лошадях. Затем появился телеграф Морзе, и сообщения стали передаваться по проводам с помощью электрического тока.Инженер Белла усовершенствовал аппарат Морзе и изобрел телефон.
В настоящее время сообщения с текстом и изображениями можно передавать очень быстро. Для этого люди используют мобильный телефон и компьютер. Но и сейчас люди продолжают писать друг другу письма, отправлять по почте поздравительные открытки и телеграммы. Почта доставляется автомобильным железнодорожным или воздушным транспортом.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке».

1. Беседа.
— Кого вы видите на картинке?
— Назови растения, которые есть в живом уголке.
— Нравится ли детям работать в живом уголке? Почему?
— Кто сегодня работает в живом уголке?
— Что делают Катя и Оля?
Что такое листья фикуса?
— Почему Даше нравится ухаживать за рыбками? Кто они такие?
— Что делать, если в живом уголке живет хомяк? Что он такое?
— Какие птицы живут в живом уголке?
— Где клетка с попугаями? Какие попугаи?
— Как ребята делают свою работу?
Почему им нравится ухаживать за животными и растениями?
2.Составление рассказа по картинке.
В жилом помещении.
В жилой зоне много растений и животных. Дети любят наблюдать за ними и заботиться о них. Каждое утро, когда ребята приходят в детский сад, они идут в оживленный уголок.
Сегодня в живом уголке работают Катя, Оля, Даша, Ваня и Наталья Валерьевна. Катя и Оля ухаживают за фикусом: Катя протирает влажной тряпкой его большие блестящие листья, а Оля поливает растение. Даше нравятся рыбки: они очень яркие и с удовольствием едят корм, который она насыпает в аквариум.Ваня решил позаботиться о хомячке: почистит клетку, а потом поменяет воду. Наталья Валерьевна кормит разноцветных попугаев. Их клетка висит высоко, и ребята не могут до нее дотянуться. Все очень сосредоточены и стараются хорошо выполнять свою работу.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.



1. Беседа по серии картин.
Какое время года изображено на картинке?
— Что вы можете сказать о погоде?
— Сколько стоит снеговик?
— Кто пробежал мимо снеговика?
— Что он заметил?
— Что зайчик решил сделать?
— Почему ему не удалось достать морковку?
Что он тогда подумал?
Лестница помогла ему добраться до морковки? Почему?
— Как изменилась погода по сравнению с первой картинкой?
— Что вы можете сказать о настроении кролика на второй картинке?
— Что происходит со снеговиком?
Как светит солнце на третьей картинке?
— Как выглядит снеговик?
— Какое настроение у зайки? Почему?
2.Составление рассказа.
Заяц и морковь.
Весна пришла. Но солнце редко выглядывало из-за туч. Снеговик, которого дети слепили зимой, стоял и даже не думал таять.
Однажды мимо снеговика пробежал зайчик. Он заметил, что вместо носа у снеговика вкусная морковка. Он стал подпрыгивать, но снеговик был высокий, а зайчик маленький, и никак не мог достать морковку.
Заяц вспомнил, что у него есть лестница. Он побежал в дом и принес лестницу.Но даже она не помогла достать ему морковку. Зайчик загрустил и сел возле снеговика.
Из-за туч выглянуло теплое весеннее солнце. Снеговик начал медленно таять. Вскоре морковь оказалась в снегу. Радостный зайчик съел его с удовольствием.
3. Пересказ рассказа.

Пересказ сказки «Колосок» по серии сюжетных картинок.





1.Чтение сказки.
2. Разговор.
— О ком эта история?
— Что делали мыши весь день?
— Как можно назвать мышей, какие они? А петушок?
— Что нашел петушок?
— Что предложили сделать мыши?
— Кто молотил колосок?
— Что мыши предложили сделать с зерном? Кто это сделал?
— Какую еще работу выполнял петушок?
— А что в это время делали Крут и Верт?
— Кто первым сел за стол, когда пироги были готовы?
— Почему голос мышей становился тише после каждого вопроса петушка?
Почему петушок не пожалел мышей, когда они вышли из-за стола?
3.Пересказ сказки.

Составление рассказа «Откуда взялся хлеб» по серии картин-сюжетов.

1. Беседа.
Какое время года изображено на первой картинке?
— Где работает трактор? Как называется профессия человека, работающего на тракторе?
Какую работу выполняет трактор?
— Как называется техника, которую вы видите на третьей картинке? Какую работу выполняет сеялка?
Какую работу выполняет самолет? Зачем удобрять поле?
— Когда созревает пшеница?
Что используется для уборки пшеницы? Как называется профессия человека, работающего на комбайне?
— Из чего сделан хлеб?
— А что нужно сделать с пшеничными зернами, чтобы получилась мука?
— Где пекут булочки, батоны? Кто их печет?
— Где же тогда берется хлеб?
Как относиться к хлебу? Почему?
2.Составление рассказа.
Откуда взялся хлеб.
Весна пришла. Снег растаял. Трактористы выехали в поле, чтобы вспахать и взрыхлить землю для будущего зерна. Хлеборобы насыпали зерно в сеялки и стали разбрасывать по полю. И тут в небо взлетел самолет, чтобы удобрить пшеничное поле. Удобрение попадет в землю, а пшеница вырастет и созреет. К концу лета пшеничное поле будет колоситься. Комбайнеры выйдут в поле. Жатки проплывут по пшеничному полю, как по синему морю.Обмолоченное зерно перемалывают в муку. В пекарне из него испекут теплый, ароматный, вкусный хлеб и отвезут в магазин.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома» с придумыванием начала рассказа.

1. Беседа.
— Кого ты видишь на карте?
Какие игрушки вы видите на картинке?
— Кто из детей любит играть с медведем? Кто с машинами?
Какое настроение у твоей мамы? Почему она несчастна?
— Когда это могло произойти?
Как ты думаешь, куда пошла мама?
— Кто остался дома один? Что дети пообещали матери?
— Что сделала Катя? А Вова?
— А чьи бусы разбросаны по полу?
— Думаешь, твоя мать разрешала тебе брать бусы?
— Кто их взял?
— Почему сломались бусы?
— Что почувствовали дети, когда вернулась их мама?
2.Составление рассказа.
Один дома.
Мама пошла по магазинам. А Катя и Вова остались дома одни. Они пообещали матери, что все будет хорошо. Катя взяла своего любимого мишку и стала ему сказку рассказывать, а Вова играл с машинками.
Но вдруг Катя увидела мамины четки. Она очень хотела их носить. Она взяла бусы и стала примерять их. Но Вова сказал, что мама не разрешала Кате их трогать. Катя не слушала Вову. Тогда Вова стал снимать бусы с Катиной шеи.Но Катя не разрешила их убрать.
Внезапно нить оборвалась, и бусины рассыпались по полу. В это время мама вернулась из магазина. Вова, испугавшись, спрятался под одеяло, а Катя стояла и виновато смотрела на маму. Детям было очень стыдно, что они не выполнили своего обещания.
3. Пересказ рассказа.

Сборник рассказов «Граница Родины — у замка» по серии сюжетных картин.

1.Беседа.
— Кого вы видите на первой картинке?
— Куда они идут?
— Что заметил пограничник?
— Кому он показал следы?
— К кому привели следы?
— Что в руках преступника?
— Посмотрите на вторую картинку. Что вы можете сказать о Трезоре? Почему он такой злой?
— Что сделал злоумышленник, когда на него напал Трезор?
— Как можно назвать пограничника и Трезора, кто они?
— Если все защитники будут такими, какой будет наша Родина?
2.Составление рассказа.
Граница Родины заперта.
Границу нашей Родины охраняют пограничники. Однажды солдат Василий и его верный друг пёс Трезор отправились в патруль. Внезапно пограничник заметил свежие следы. Он показал их Трезору. Трезор немедленно последовал за ним.
Вскоре пограничник и Трезор увидели нарушителя. Он был вооружен и, увидев пограничника и Трезора, направил на них пистолет. Трезор весь напрягся и набросился на преступника.Он схватил злоумышленника за руку, и тот в испуге выронил пистолет. Верные друзья задержали нарушителя.
Пусть все знают, что граница нашей Родины заперта.
3. Пересказ рассказа.

Сюжетные картинки помогут ребенку развить воображение, логику и, самое главное, научат подробно говорить. Чтобы максимально использовать сюжетные картинки, разрежьте их и попросите ребенка расположить их в правильном порядке, спросите, какой логике он следовал, а затем позвольте ему описать действие, которое происходит от картинки к картинке.И ваша задача — задавать ему наводящие вопросы параллельно его сочинению по рисункам. Таким образом, составляя предложения по рисункам, и складывая целый сюжетный рассказ, дошкольник развивается и готовится к обучению не только в первом или втором классе, но и на протяжении всей жизни.

Фоторепортаж.

Сделайте предложение на основе рисунка.

Делаем предложение по картинкам.

Расскажи мне, что было дальше.Почему дети побежали за помощью?

Пусть ребенок подробно ответит на вопросы.

Расположите картинки в правильном порядке и составьте связную историю.

Сюжетные картинки для рассказывания историй.

Для дошкольника.

Рассказы по серии сюжетных картинок.

Что произошло на картинках?

Учебное сочинение.

Попробуем восстановить последовательность событий по серии картинок.

Составьте предложения к картинке.

Состав. Спасение кролика.

Картинки для составления историй.

Посмотрите на картинки, что на них изображено?

Два друга.

Попробуй пошутить.

Написать сочинение.

Если вы не знаете, как научить ребенка составлять рассказ по картинке, эта статья для вас! Для начала уточним, что по картинке можно составить рассказ двух типов: описание и повествование.Рассмотрим их отдельно.

Как написать рассказ — описание картины?

Начиная с дошкольного возраста дети составляют рассказ — описание разнообразных предметов и явлений. Это могут быть описания кота, осени и даже стула. Когда вы помогаете своему ребенку написать такой рассказ, помните о следующих моментах:

  1. Рассказ нужно начинать с темы. Одного предложения типа «Я расскажу вам о сиамской кошке» будет достаточно.
  2. Прямое описание включает в себя упоминание 4-5 основных характеристик объекта (явления). Например, описывая кошку, расскажите, как она выглядит (цвет, шерсть). Где живет, чем питается, какую пользу приносит человеку? Можно рассказать о повадках кошки. При описании неживых предметов необходимо говорить о том, зачем нужен этот предмет? Как это можно использовать? Из какого материала он сделан? Из каких частей он состоит?
  3. Рассказ должен заканчиваться кратким изложением, одним-двумя предложениями.
В подготовительной группе И младших классах (1 и 2 класс) дети составляют рассказы — описания уже по серьезным картинам (пейзаж, портрет, натюрморт). Последовательность работы остается такой же, как и с дошкольниками, но есть некоторые нюансы.
  1. Обозначая тему рассказа, необходимо указать автора и название картины.
  2. Рассматривая пейзаж, задайте ребенку вопросы: какое время года изображено на картинке? Что на переднем плане? Сзади? Какое настроение передает картина? Рассматривая портрет – назовите имя изображенного на нем человека, опишите его пол, возраст.Подумайте, во что одет человек. Что это перед? Спросите ребенка, каким ему кажется человек, изображенный на картинке, — каким? Строгий, мечтательный, сильный, слабый? Почему он так решил?
  3. Подводя итоги, нужно выразить общее впечатление и настроение от картины.

Как составить рассказ — рассказ по картинке?

Повествование – это рассказ о произошедших событиях, действиях. Самый простой способ составить повествование – использовать сюжетные картинки.События, происходящие с героями, нарисованы на 3-5 картинках. Задача ребенка внимательно рассмотреть их, и рассказать о случившемся по порядку. Каждая новая картина – это новое предложение. Вместе мы получаем текст.

Более сложный вид произведения — рассказ по одной сюжетной картинке. При составлении такого типа рассказа следует четко помнить — одно предложение — это не рассказ! Представьте, что вы показываете ребенку картинку, на которой бабушка кормит птиц. Но если ребенок скажет всего одну фразу «бабушка кормит птиц», рассказ не получится, верно? Ребенок должен видеть всю картину.Выделите основные и второстепенные моменты. Самостоятельно составьте n-е количество предложений и расположите их в логическом порядке.

Не оставляйте ребенка наедине с этим непростым заданием, полезно вместе подумать над содержанием работы. «Почему бабушка кормит птиц? Какое настроение у вашей бабушки — счастливое, грустное, одинокое? Посмотрите, как ведут себя птицы – может, некоторые дерутся, а кто-то боится подойти?

Пересказ текста по сюжетным картинкам для детей 6-7 лет.Как научить ребенка пересказывать текст, как составить текст по основным сюжетным картинкам для детей. Как научить ребенка 5-6 лет пересказывать текст по сюжетным картинкам.

Сюжетные картинки для составления рассказов для детей 6-7 лет «Богатый урожай»

  1. Чтение рассказа «Богатый урожай!.

Обильный урожай.

Жили-были трудолюбивые гусята Ваня и Костя. Ваня очень любил работать в саду, а Костя — в саду.Ваня решил вырастить урожай груш и винограда, а Костя — урожай гороха и огурцов. Овощи и фрукты хорошо подросли. Но тут ненасытные гусеницы стали поедать Костин урожай, а к Ване в саду повадились крикливые галки и стали клевать груши и виноград. Гусята не растерялись и принялись бороться с вредителями. Костя позвал на помощь птиц, а Ваня решил сделать чучело. В конце лета Костя и Ваня собрали богатый урожай фруктов и овощей.Теперь никакая зима им не была страшна.

2. Разговор.

— О ком эта история?
— Где любил работать Ваня? Как это можно назвать?
— Где любил работать Костя? Как это можно назвать?
— Что Ваня выращивал в саду?
— А Костиный сад?
— Кто мешал Ване? Кто такая Коста?
— Как можно назвать гусениц и галок?
Кто помог Ване избавиться от гусениц?
— А чем Костя отпугивал галок?
— Чему радовались трудолюбивые гусята в конце лета?
3.Пересказ истории.

Пересказ рассказа «Лебеди» по сюжетным картинкам

1. Чтение рассказа.

Лебеди.
Дедушка перестал копать, наклонил голову набок и что-то прислушался. Таня спросила шепотом:
— Что там?
А дед ответил:
Слышишь, лебеди трубят?
Таня посмотрела на деда, потом на небо, потом опять на деда, улыбнулась и спросила:
«Ну, а у лебедей есть труба?»
Дедушка засмеялся и ответил:
Какая там трубка? Они просто кричат ​​так долго, что говорят, трубят.Ну, ты слышишь?
Таня слушала. И действительно, где-то высоко послышались протяжные далекие голоса, а потом она увидела лебедей и закричала:
— Видишь, видишь! Они летают с веревкой. Может, они где-нибудь сядут?
– Нет, не сядут, – задумчиво сказал дед. Они улетают в теплые края.
А лебеди летели все дальше и дальше.

— О ком эта история?
Что слушал дедушка?
— Почему Таня улыбнулась словам дедушки?
Что означает «лебеди трубят»?
Кого увидела Таня в небе?
Чего на самом деле хотела Таня?
Что сказал ей дедушка?
3.Пересказ истории.

Составление рассказа «Как солнце нашло башмачки» по серии сюжетных картинок



— Где гулял мальчик Коля?
— Чего было много по дому?
Почему у Коли только один ботинок?
— Что сделал Коля, когда заметил, что у него нет ботинка?
Как вы думаете, он нашел его?
Кому Коля рассказал о своей утрате?
— Кто стал искать обувь после Коли?
А после бабушки?
Где Коля мог потерять ботинок?
Почему солнце нашло ботинок, а все остальные нет?
Нужно ли делать то, что сделал Коля?
2.Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Как солнце нашло туфли.
Однажды Коля вышел во двор погулять. Во дворе было много луж. Коля очень любил бродить по лужам в своих новых ботинках. И тут мальчик заметил, что у него нет ботинка на одной ноге.
Коля стал искать обувь. Искал-искал, но так и не нашел. Он пришел домой и рассказал все бабушке и маме. Бабушка вышла во двор. Искала, искала туфли, но не нашла.Мать последовала за бабушкой во двор. Но и туфель она не нашла.
После обеда яркое солнце выглянуло из-за туч, осушило лужи и нашло сапог.
3. Пересказ рассказа.

Общий слайд. Пересказ сюжетной линии

1. Беседа по сюжетной картинке
Как вы догадались, что сейчас зима?
— Куда собрались дети?
— Подумай, кто построил холм?
— А кто из детей только что пришел на горку?
— Обратите внимание на мальчиков.Как вы думаете, почему они поссорились?
— Посмотрите на Наташу. Что она говорит мальчикам?
Чем закончилась эта история?
— Дайте название сюжетной картинке
2. Образец рассказа.
Общий слайд.
Пришла зима. Выпал белый, пушистый, серебристый снег. Наташа, Ира и Юра решили построить горку из снега. Но Вова им не помог. Он был болен. Хороший слайд вышел! Высоко! Не холм, а целая гора! Ребята взяли санки и весело катались с горки. Вова пришел через три дня.Он тоже хотел спуститься с горки на санках. Но Юра крикнул:
— Не смей! Это не твоя горка! Вы его не строили!
А Наташа улыбнулась и сказала:
— Езжай, Вова! Это обычная горка.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Семейный ужин» по сюжетным картинкам

1. Беседа по серии сюжетных картинок.
Как вы думаете, какое время суток изображено на сюжетных картинках?
— Почему ты так думаешь?
— Откуда Саша и Маша вернулись домой?
Откуда взялись мама и папа?
Как называется ужин в семье?
— Что сделала мама? Зачем?
Какую работу выполняет Саша?
— Что можно приготовить из картошки?
— Что делает Аня?
— Что она будет делать?
— Кого вы не видели на кухне за работой?
Кем работал папа?
Когда все было готово, что сделала семья?
Как мы можем закончить нашу историю?
Как вы думаете, что будут делать родители и дети после обеда?
Как мы можем назвать нашу историю?
2.Составление рассказа.
Семейный ужин.
Вечером вся семья собралась дома. Мама и папа вернулись с работы. Саша и Наташа пришли из школы. Они решили вместе приготовить семейный ужин.
Картофель очищенный Саша для пюре. Наташа помыла огурцы и помидоры для салата. Мама пошла на кухню, поставила чайник на плиту и стала заваривать чай. Папа взял пылесос и почистил ковер.
Когда ужин был готов, семья села за стол.Все были рады видеть друг друга за семейным ужином.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Новый год на пороге» по сюжетным картинкам

1. Беседа по серии сюжетных картинок.
Какой праздник приближается?
— Как вы можете это доказать?
— Что делают ребята?
— Какие елочные игрушки они получат?
Из чего дети делают елочные игрушки?
Рады они работать или нет?
Какие украшения они получили?
Куда они повесили свои игрушки?
— Как дети провели праздник?
Во что они были одеты?
Какой сюрприз ждал их в конце праздника?
2.Составление рассказа.
Новый год уже на пороге.
Приближался любимый детский праздник — Новый год. А елочка стояла в углу и грустила. Оля посмотрела на елку и предложила:
— Давайте украсим ее не только шариками, но и сами сделаем игрушки!
Ребята согласились. Каждый из них вооружен ножницами, красками и цветной бумагой. Работали с удовольствием. Вскоре яркие, красочные украшения были готовы. Дети с гордостью повесили свои работы на елку.Дерево сверкало и сияло.
Праздник пришел. Ребята надели маскарадные костюмы и пошли к елке. Они пели, танцевали и танцевали. Ну и, конечно же, Дедушка Мороз пришел к ребятам с долгожданными подарками.
3. Пересказ рассказа.

Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по опорным сюжетным картинкам


1. Беседа.
Как мы общаемся друг с другом, если находимся рядом?
— А если человека нет рядом, то что делать?
— Что можно отнести к средствам связи?
Что можно отправить по почте?
Как раньше доставлялась почта?
Как работал телеграф?
Сколько сейчас времени уходит на отправку сообщения?
Что для этого используют люди?
— А как почта доставляет нам письма и открытки?
Почему люди пишут друг другу письма и поздравительные открытки?
2.Составление рассказа.
Как мы общаемся?
Когда мы разговариваем, мы общаемся друг с другом. Но иногда любимый человек далеко. Тогда на помощь приходят телефон и почта. Набрав нужный номер телефона, мы услышим знакомый голос. А если вам нужно отправить письмо или поздравительную открытку, вы можете пойти на почту.
Раньше почту доставляли на лошадях. Затем появился телеграф Морзе, и сообщения стали передаваться по проводам с помощью электрического тока.Инженер Белла усовершенствовал аппарат Морзе и изобрел телефон.
В наше время сообщения с текстом и сюжетными картинками можно передавать очень быстро. Для этого люди используют мобильный телефон и компьютер. Но и сейчас люди продолжают писать друг другу письма, отправлять по почте поздравительные открытки и телеграммы. Почта доставляется автомобильным, железнодорожным или воздушным транспортом.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке».

1. Беседа.
— Кого вы видите на сюжетной картинке?
— Назови растения, которые есть в живом уголке.
— Нравится ли детям работать в живом уголке? Почему?
— Кто сегодня работает в живом уголке?
— Что делают Катя и Оля?
Что такое листья фикуса?
Почему Даше нравится ухаживать за рыбками? Кто они такие?
— Что делать, если в живом уголке живет хомяк? Что он такое?
— Какие птицы живут в живом уголке?
Где клетка с попугаями? Какие попугаи?
Как ребята делают свою работу?
Почему им нравится ухаживать за животными и растениями?
2.Составление рассказа по сюжетной картине
В жилом помещении.
В жилой зоне много растений и животных. Дети любят наблюдать за ними и заботиться о них. Каждое утро, когда дети приходят в детский сад, они идут в гостиный уголок.
Сегодня в живом уголке работают Катя, Оля, Даша, Ваня и Наталья Валерьевна. Катя и Оля ухаживают за фикусом: Катя протирает влажной тряпкой его большие блестящие листья, а Оля поливает растение. Даше нравятся рыбки: они очень яркие и с удовольствием едят корм, который она насыпает в аквариум.Ваня решил позаботиться о хомячке: почистит клетку, а потом поменяет воду. Наталья Валерьевна кормит разноцветных попугаев. Их клетка висит высоко, и ребята не могут до нее дотянуться. Все очень сосредоточены и стараются хорошо выполнять свою работу.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картинок.



1. Беседа по серии сюжетных картинок.
Какое время года изображено на сюжетной картине?
— Что можете сказать о погоде?
— Сколько стоит снеговик?
Кто пробежал мимо снеговика?
Что он заметил?
Что зайчик решил сделать?
Почему он не мог получить морковку?
Что он тогда подумал?
Лестница помогла ему добраться до морковки? Почему?
— Как изменилась погода по сравнению с первой сюжетной картинкой?
— Что вы можете сказать о настроении зайчика на второй сюжетной картинке?
Что происходит со снеговиком?
— Как светит солнце на третьей сюжетной картинке?
Как выглядит снеговик?
Какое настроение у зайки? Почему?
2.Составление рассказа.
Заяц и морковь.
Весна пришла. Но солнце редко выглядывало из-за туч. Снеговик, которого дети слепили зимой, стоял и даже не думал таять.
Однажды мимо снеговика пробежал зайчик. Он заметил, что вместо носа у снеговика вкусная морковка. Он стал подпрыгивать, но снеговик был высокий, а зайчик маленький, и никак не мог достать морковку.
Заяц вспомнил, что у него есть лестница. Он побежал в дом и принес лестницу.Но даже она не помогла достать ему морковку. Зайчик загрустил и сел возле снеговика.
Из-за туч выглянуло теплое весеннее солнце. Снеговик начал медленно таять. Вскоре морковь оказалась в снегу. Радостный зайчик съел его с удовольствием.
3. Пересказ рассказа.

Картинки-сюжеты для составления рассказов для детей 6-7 лет: сказка «Колосок»





1. Чтение сказки.
2. Разговор.
— О ком эта история?
Что делали мыши весь день?
— Как можно назвать мышей, какие они? А петушок?
Что нашел петушок?
Что предложили сделать мыши?
— Кто молотил колосок?
— Что мыши предложили сделать с зерном? Кто это сделал?
Какую еще работу выполнял петушок?
— А что в это время делали Крут и Верт?
— Кто первым сел за стол, когда пироги были готовы?
— Почему голос мышей становился тише после каждого вопроса петушка?
— Почему петушок не сжалился над мышами, когда они вышли из-за стола?
3.Пересказ сказки.

Составление рассказа «Откуда взялся хлеб» по серии сюжетных картинок

1. Беседа.
— Какое время года изображено на первой сюжетной картинке?
Где работает трактор? Как называется профессия человека, работающего на тракторе?
Какую работу выполняет трактор?
— Как называется техника, которую вы видите на третьей сюжетной картинке? Какую работу выполняет сеялка?
Какую работу выполняет самолет? Зачем удобрять поле?
Когда созревает пшеница?
Что используется для уборки пшеницы? Как называется профессия человека, работающего на комбайне?
— Из чего сделан хлеб?
Что нужно сделать с зернами пшеницы, чтобы сделать муку?
— Где пекут булочки, батоны? Кто их печет?
— Где же тогда берется хлеб?
Как относиться к хлебу? Почему?
2.Составление рассказа.
Откуда взялся хлеб.
Весна пришла. Снег растаял. Трактористы выехали в поле, чтобы вспахать и взрыхлить землю для будущего зерна. Хлеборобы насыпали зерно в сеялки и стали разбрасывать по полю. И тут в небо взлетел самолет, чтобы удобрить пшеничное поле. Удобрение попадет в землю, а пшеница вырастет и созреет. К концу лета пшеничное поле будет колоситься. Комбайнеры выйдут в поле. Жатки проплывут по пшеничному полю, как по синему морю.Обмолоченное зерно перемалывают в муку. В пекарне из него испекут теплый, ароматный, вкусный хлеб и отвезут в магазин.
3. Пересказ рассказа.

Сюжетные картинки для составления рассказов для детей 6-7 лет: Один дома

1. Беседа.
— Кого вы видите на сюжетных картинках?
Какие игрушки вы видите на сюжетной картинке?
Какой ребенок любит играть с медведем? Кто с машинами?
Какое настроение у твоей мамы? Почему она несчастна?
— Когда это могло произойти?
Как ты думаешь, куда пошла мама?
Кто остался дома один? Что дети пообещали матери?
Что сделала Катя? А Вова?
— А чьи бусы разбросаны по полу?
— Думаешь, твоя мать разрешала тебе брать бусы?
— Кто их взял?
Почему сломались бусы?
Что почувствовали дети, когда вернулась их мать?
2.Составление рассказа.
Один дома.
Мама пошла по магазинам. А Катя и Вова остались дома одни. Они пообещали матери, что все будет хорошо. Катя взяла своего любимого мишку и стала ему сказку рассказывать, а Вова играл с машинками.
Но вдруг Катя увидела мамины четки. Она очень хотела их носить. Она взяла бусы и стала примерять их. Но Вова сказал, что мама не разрешала Кате их трогать. Катя не слушала Вову. Тогда Вова стал снимать бусы с Катиной шеи.Но Катя не разрешила их убрать.
Внезапно нить оборвалась, и бусины рассыпались по полу. В это время мама вернулась из магазина. Вова, испугавшись, спрятался под одеяло, а Катя стояла и виновато смотрела на маму. Детям было очень стыдно, что они не выполнили своего обещания.
3. Пересказ рассказа.

Сюжетные картинки для составления рассказов для детей 6-7 лет: про пограничников

1.Беседа.
— Кого вы видите на первой сюжетной картинке?
— Куда они идут?
Что заметил пограничник?
Кому он показал следы?
— К кому привели следы?
— Что в руках преступника?
— Рассмотрим вторую сюжетную картинку. Что вы можете сказать о Трезоре? Почему он такой злой?
Что сделал злоумышленник, когда на него напал Трезор?
— Как можно назвать пограничника и Трезора, кто они?
— Если все защитники будут такими, то какой будет наша Родина?
2.Составление рассказа.
Граница Родины заперта.
Границу нашей Родины охраняют пограничники. Однажды солдат Василий и его верный друг пёс Трезор отправились в патруль. Внезапно пограничник заметил свежие следы. Он показал их Трезору. Трезор немедленно последовал за ним.
Вскоре пограничник и Трезор увидели нарушителя. Он был вооружен и, увидев пограничника и Трезора, направил на них пистолет. Трезор весь напрягся и набросился на преступника.Он схватил злоумышленника за руку, и тот в испуге выронил пистолет. Верные друзья задержали нарушителя.
Пусть все знают, что граница нашей Родины заперта.
3. Пересказ рассказа.


На первом этапе занятий проверьте, готов ли ваш ребенок к такой игре. Пусть назовет изображенные предметы, их основные черты, место действия. Можно сравнивать предметы между собой: что их объединяет, чем они отличаются друг от друга, находить объединяющее слово для групп (друзей, животных, растений и т…). Задайте друг другу вопросы по картинкам. Сначала те, ответы на которые можно найти на рисунке, а затем те, которые требуют воображения и смекалки. Затем предложите ребенку закончить начатые вами предложения, связанные с сюжетом. Если он справился с заданиями, переходите на…

Читать полностью

Составление рассказа по картинкам – отличное упражнение для детей всех возрастов, неслучайно оно включено во все программы дошкольного образования, рекомендованные Министерством образования РФ.В этой тетради собраны задания для детей от 5 лет. Но это вовсе не значит, что они не подходят для работы с 3-4-летним малышом или старшими дошкольниками. Все зависит от вашего подхода.
На первом этапе занятий проверьте, готов ли ваш ребенок к такой игре. Пусть назовет изображенные предметы, их основные черты, место действия. Можно сравнивать предметы между собой: что их объединяет, чем они отличаются друг от друга, находить объединяющее слово для групп (друзей, животных, растений и т…). Задайте друг другу вопросы по картинкам. Сначала те, ответы на которые можно найти на рисунке, а затем те, которые требуют воображения и смекалки. Затем предложите ребенку закончить начатые вами предложения, связанные с сюжетом. Если он справился с заданиями, переходите к следующему этапу — составлению рассказов по 2-3 предложения по одной картинке, а затем по всем остальным на развороте. Когда у вас есть короткая история, начните думать о деталях. Не забудьте описать настроение, характер, погоду, внешний вид.Потом пофантазировать на темы «что он думал?», «что было до этого?», «что будет дальше?» и т. д.
Пусть ребенок еще раз внимательно рассмотрит картинки, закроет их и попросит описать по памяти.
Если ребенок не может составить связный рассказ, можно предложить план, который поможет это сделать.
Все эти задания направлены на овладение ребенком связной речью, развитие логики, сообразительности, что необходимо для успешного обучения в школе.

Скрыть

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.Обучение детей рассказу по картинке и серии сюжетных картинок

Работа над связной речью старших дошкольников в рамках образовательной области «Речевое развитие».


Автор: Ануфриева Ирина Викторовна, старший воспитатель, МДОУ «Колокольчик» р. п. Духовницкое Саратовская обл.
Описание материала: данный материал поможет воспитателям дошкольных учреждений в выполнении дополнительной работы по связной речи по образовательному направлению «Развитие речи».
Задача: формирование связной речи.
Задания:
* побуждать к составлению описательно-повествовательных рассказов по рисункам Е. Рачевой к сказке «Колобок»;
* развивать произвольную память, воображение, пополнять словарный запас дошкольников новыми словами;

Материалы и оборудование: Набор иллюстраций Е. Рачева к сказке «Колобок».

Предварительная работа: чтение сказки «Колобок», обсуждение новых слов: порты, сорочка-косоворотка, кушак, кафтан, сарафан, кокошник.
Составление описательного рассказа по серии рисунков Е. Рачева к русской народной сказке «Колобок».
Воспитатель предлагает детям рассмотреть три иллюстрации Е. Рачева к русской народной сказке «Колобок»


1. Встреча колобок с зайцем.


2. Встреча колобока с волком.


3. Встреча колобока с лисой.

Далее учитель организует обсуждение иллюстраций.
Вопросы детям:
— Сравните все рисунки художника, что интересного вы заметили? (герои сказки одеты в русские национальные костюмы, кроме колобока).
— Опишите наряд зайки (порты, рубашка-косоворотка, кушак).
— Кто в России носил такую ​​одежду? (Ответы детей обсуждаются).
— Что за наряд у волка, во что он одет? (кафтан, как у Ивина Царевича).
— Почему Е. Рачев решил одеть волка в кафтан, а не в порты и косоворотку? (Ответы детей обсуждаются).
— В какой наряд художник одел лису? (в сарафане, кокошнике, бусы в три ряда на шее).
— Кто в России носил такой наряд? (красные девушки).
— Что можно сказать о лисе из сказки «Колобок», какой художник изобразил ее на иллюстрации?

После обсуждения иллюстраций воспитатель предлагает детям составить описательные рассказы о героях этой сказки, опираясь на иллюстрации художника и соответствующие выразительные средства языка.
Например:
«Покатился по дорожке колобок. И идет ему навстречу добрый заяц. На нем рубаха-рубашка с ярким русским орнаментом, синие порты, подпоясан кушаком. Под мышкой морковку держит .И по всему видно, что он сыт.Но все равно не удержался и сказал колобок.
— Колобок, колобок, а я тебя съем!

Если дети воспроизводят только уже знакомый текст сказки, то ты можно попросить их попробовать сделать сказку интереснее, добавив собственное воображение, придумать то, чего нет на иллюстрациях.
совместная образовательная деятельность По страницам книг и иллюстраций
Задача: формирование связной речи.
Задания:
* побуждать к составлению описательно-повествовательных рассказов по рисункам Е. Рачева к русским народным сказкам;
* продолжать знакомить детей с книгами советских писателей, персонажами, обращая внимание на оформление книги, иллюстрации;
* развивать произвольную память, пополнять словарный запас дошкольников новыми словами;
* Воспитывать любовь к художественному творчеству.
Материалы и оборудование: куклы Незнайка, Трубка; Иллюстрации Е. Рачева к сказкам: «Заяц-хвастовство», «Колобок», «Лиса и заяц», «Сивка-бурка».
Воспитатель приглашает детей на удивительную выставку рисунков художницы из Цветочного города.

Как зовут этого художника? (трубка).
— Кто еще живет в Цветочном городе? (Незнайка и его друзья).

И мы отправимся в этот Цветочный город на необычном транспорте.Отгадав загадку, вы узнаете, что это за транспорт: «Конь бежит, земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей вырывается пламя».
— Кто поможет нам добраться до Цветочного города? (Сивка-бурка).

Но почему не наш верный друг? Должны быть волшебные слова…
— Кто помнит, какие слова сказал Иванушка, когда звал своего друга? (Сивка-бурка, вещая каурка, встань передо мной, как лист перед травой!)
— Как ты думаешь, как одет Иванушка? (Ответы детей обсуждаются).
Воспитатель расклеивает иллюстрацию к сказке «Сивка-Бурка».

Обратите внимание, каким красивым стал Иванушка. Почему так случилось? Как художник отображает это в своей картине? (Ответы детей обсуждаются).
Появление Незнайка и его друг из цветочного города Трубка (куклы). Они приветствуют гостей. Но они продолжают о чем-то спорить. Учитель интересуется у гостей, о чем они так горячо спорят?
Незнайка оправдывается и говорит, что все сделал правильно, а Тюбик обижается.И предлагает детям судить их. Пока Тубик готовился к встрече с ребятами, Незнайка просмотрел выставку рисунков и исправил некоторые неточности. Вот что из этого получилось. Воспитатель ставит на мольберты картины Е. Рачева к сказкам «Заяц-хвастовство», «Лиса и Заяц», «Маша и Медведь», «Колобок». Но один из персонажей картины заблудился.
Проведена дидактическая игра «Рассел богатыри по своим сказкам».
Дети должны правильно расселить героев по своим сказкам. (используется дополнительный рисунок на магните, закрывающий главного героя).
Дети находят ошибки.
1. Колобок встретил не зайца, а хвастливого зайца.
2. Не Машенька медведю кашу дает, а заяц с морковкой.
3. Ворона учит не хвастливого зайца, а Машеньку.
4. У лисы на носу не пучок, а ворона.
5. Маша ставит кашу на стол перед волком.
6. Волк встретил не колобок, а петуха с косой.

Физминутка («Я Колобок, Колобок, Я в ящике поскреблена, На дне бочки заметена»…)

Художник Тубик благодарит детей за помощь и предлагает посмотреть на трех зайцев на иллюстрациях и рассказать Незнайке об этих отличиях.
— Угадайте, чьи это рисунки? (Евгения Рачева).
— Сравните зайцев из сказок «Заяц-хвастовство», «Лиса и Заяц», «Колобок», какие они?

Что можно сказать о зайце из сказки Колобок?
— Что можно сказать о зайце из сказки «Заяц-хвастовство»? Напишите описательный рассказ об этом персонаже в 4-5 предложениях.Попробуйте рассказать о его настроении, характере, одежде и вашем отношении к нему.
— Что можно сказать о зайце из сказки «Лиса и Заяц»? Напишите описательный рассказ об этом персонаже в 4-5 предложениях. Попробуйте рассказать о его настроении, характере, одежде и вашем отношении к нему.
— Как художнику удалось так убедительно изобразить зайцев, что мы смотрим на рисунок и сразу видим, что этот заяц хвастливый, пустячок, а этот заяц жалкий, обиженный -й? (Ответы детей обсуждаются).

Незнайке очень понравилось, как ребята придумывают истории, и он просит детей рассказать об этих удивительных иллюстрациях его друзьям из Цветочного города по телефону.
Дидактическая игра «Расскажи другу по телефону».
Дети сами выбирают себе друга из Цветочного города, выбирают иллюстрацию, набирают номер телефона, который сообщает Незнайка, и рассказывают.
Пример:
«Здравствуйте, Шпунтик. Сегодня познакомилась с интересной иллюстрацией Евгения Рачева к сказке «Заяц-хвастун».Если вы ее увидите, то сразу догадаетесь, что это за сказка. Потому что художник на одной картине изображает сразу почти всех героев произведения. На этой картинке мне больше всего понравился Заяц и не важно, что он хвастается, но он такой милый…»
Отражение.
Трубка сообщает детям, что приготовил сюрприз — это портрет самого художника за работой. Дети рассматривают портрет.

Одна из важных и сложных задач развития речи — приобретение детьми умения самостоятельно составлять рассказы.Умение рассказывать формируется у ребенка постепенно, в течение всего пребывания в дошкольном учреждении, при условии систематического обучения. А так как в дидактике обучение сочинению рассказов строится преимущественно на наглядном материале — прежде всего на картинках, иллюстрациях, благодаря которым обогащаются знания, творческое мышление и речь, то именно этот материал является наиболее ценным в работе с дошкольниками. .

Ориентируясь на рассказ по иллюстрациям знакомых произведений, дети учатся правильно воспринимать замысел художника, понимать изображенное, замечать первый и второй планы, логично и последовательно излагать свои мысли.

Однако только сама картинка не может заинтересовать малышей, вызвать у них желание говорить, если при осмотре не ставятся умственные задачи, отсутствует языковая мотивация. Побуждая ребенка рассказывать, глядя на рисунок художественного текста, педагог стимулирует его речевое развитие: обогащение и активизацию словарного запаса, формирование звукопроизношения и употребление правильных грамматических форм, развитие связной речи.

Педагог должен учить дошкольников понимать сюжет рисунков, сопровождающих сказку, рассказ или стихотворение, замечать связи между предметами и персонажами, то есть учить воспринимать и понимать изображенное.

Дети разного возраста по-разному воспринимают художественную иллюстрацию, поэтому обучение в каждой возрастной группе строится соответствующим образом. Итак, воспитатель предлагает младшим дошкольникам сказать, кого нарисовал художник; ответить на несколько простых вопросов по содержанию работы, обогащая свой словарный запас, активизируя речь.

Дети среднего дошкольного возраста, глядя на иллюстрацию, уже могут рассказывать о том, что на ней изображено — сначала с помощью вопросов взрослого, а затем и самостоятельно.Поэтому педагог учит их узнавать героев сказки или рассказа, воспринимать сюжет и составлять небольшой связный рассказ. То есть работа направлена ​​на формирование знаний о композиции произведения.

Старшие дошкольники учатся правильно воспринимать замысел художника, понимать, что воспроизведено на иллюстрации, замечать основную сюжетную линию и второстепенные детали.

Как уже отмечалось, вопросы преподавателя помогают построить целостные, развернутые высказывания на основе иллюстраций.Они ориентируют детей на наиболее точное определение признаков и свойств предметов, типичных черт характеров, особенностей явлений и действий. В первую очередь предлагаются вопросы, побуждающие описать общую ситуацию. При этом они обязательно должны быть связаны с тем, что изображено на той или иной иллюстрации. Нужно научить дошкольников смотреть на фон, на детали как бы вместе с героем событий, его глазами.

После первого рассказа одного из детей по рисунку стоит обратиться ко всем воспитанникам с вопросами: «Может, было как-то иначе? Могло ли быть иначе? Как вы думаете, что произошло (произойдет) до (после) этого? Что может случиться? и т.п.

Что нового добавились подобные вопросы, когда ребенок строит связный рассказ? Во-первых, меняется его мотивация: появляется стремление не только передать впечатление зрительного восприятия, но и обосновать свое мнение об изображаемом, назвать конкретные признаки, которые помогли прийти к тому или иному выводу. Во-вторых, включается механизм произвольной регуляции познания. Вопросы взрослого придают познавательному процессу проблемный характер, побуждают искать пути решения проблем, находить наиболее вероятные связи.

Итак, спрашивая детей о том, что изображено, воспитатель учит их последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделяя в ней главное, связно рассказывая. Но если воспитатель часто прибегает к наводящим вопросам типа: «Кто (что) здесь нарисовано (нарисовано)?», то полученные ответы будут содержать обычный перечень, дети не будут строить связные рассказы, а, следовательно, и их речевое развитие .

При работе со старшими дошкольниками нецелесообразно охватывать весь материал иллюстраций вопросами.К детям стоит обратиться, например, так: «О чем мы вам еще не рассказали, рассматривая иллюстрации?» Это ненавязчиво побудит к дальнейшему самостоятельному рассмотрению рисунков, дети живее включатся в беседу. Также хорошо полагаться на воображение ребенка, побуждать его разворачивать изображаемые события, продолжать их во времени. Пятилетние дошкольники во второй половине года умеют составлять рассказы по картинкам уже без участия воспитателя, самостоятельно думая и передавая словами смысл картинки.Напоминаем: во время рассказа не стоит останавливать маленького сказочника своими репликами. Они могут быть выражены только тогда, когда ребенок закончит рассказ.

Для старшеклассников по силам творческие задания с использованием художественных иллюстраций и собственных рисунков: нарисовать рассказ на выбранную тему; представить образец творческого рассказа с иллюстрацией к определенному произведению, выделив в нем вымышленное; построить рассказ по предложенному учителем плану. Дети могут попытаться рассказать о том, что происходило до того момента, который изобразил художник; представить, что стало бы с персонажами, изображенными на иллюстрациях, если бы ситуация изменилась; придумайте свой конец рассказу.

В старшем дошкольном возрасте, когда повышается активность и улучшается речь, ребенок способен самостоятельно составлять рассказы по знакомым иллюстрациям. На классе развития речи решается ряд задач:

Воспитывается интерес к составлению рассказа с иллюстрацией;

Дети учатся правильно понимать его содержание;

Формируется умение соединять и последовательно описывать изображаемое;

Словарь активирован и расширен;

Дети учатся грамматически правильно строить предложения и рассказ в целом.

В процессе ознакомления дошкольников с художественной иллюстрацией важную роль играет речевое творчество . На первом этапе его развития педагог рассказывает о различных способах построения сюжета сказки, рассказа, подводит детей к осознанию авторства произведения. На втором этапе текст сопоставляется с иллюстрациями, то есть они служат для создания словесных образов. Третий этап развития речевого творчества детей – это коллективное придумывание рассказа по представленным рисункам.

Серия сюжетных картинок, предназначенных для самостоятельного составления рассказов детьми.

Воздушный шар.

Взрослый просит ребенка расположить сюжетные картинки в логической последовательности, полным ответом ответить на вопросы и самостоятельно составить рассказ.

1. Ответьте на вопросы:
Кто и где потерял воздушный шар?
Кто нашел мяч на поле?
Что это был за мышонок и как его звали?
Что мышь делала на поле?
Что мышка сделала с мячиком?
Чем закончилась игра в мяч?

2.Составьте рассказ.

Пример рассказа «Воздушный шар».

Девочки рвали в поле васильки и потеряли шарик. мышонок Митька побежал по полю. Он искал сладкие зёрна овса, а вместо этого нашёл в траве воздушный шар. Митька стал надувать шарик. Он дул и дул, и мяч становился все больше и больше, пока не превратился в огромный красный шар. Подул ветерок, подхватил Митьку с шариком и понес над полем.

Гусеничный домик.

1. Ответьте на вопросы:
О ком будем писать?
Скажите, что это была за гусеница и как ее звали?
Что делала гусеница летом?
Куда когда-то ползла гусеница? Что вы там увидели?
Что гусеница сделала с яблоком?
Почему гусеница решила остаться в яблоке?
Что сделала гусеница в своем новом доме?
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Домик для гусеницы.

Рассказ ребенку не читается, но может быть использован как подспорье при затруднениях в составлении детского, авторского рассказа.

Жила-жила-жила молодая, зеленая гусеница. Звали ее Настя. Жила хорошо летом: лазила по деревьям, ела листья, грелась на солнышке.Но у гусеницы не было дома и она мечтала его найти.Однажды гусеница заползла на яблоню.Я увидела красное Большое яблоко и начала его жевать Яблоко было таким вкусным, что гусеница не заметила, как прогрызла его насквозь.Гусеница Настя решила остаться в яблоке. Там ей было тепло и уютно. Вскоре гусеница проделала в своем жилище окно и дверь. Получился замечательный дом

Подготовка к Новому году.

Взрослый предлагает ребенку расположить сюжетные картинки в логической последовательности, дать полный ответ на вопросы и самостоятельно составить рассказ.


1. Ответьте на вопросы:
Какой праздник приближался?
Как вы думаете, кто купил елку и поставил ее в комнате?
Расскажи, каким было дерево.
Кто пришел наряжать елку? Придумайте имена для детей.
Как дети украсили елку?
Зачем в комнату внесли лестницу?
Что съела девочка себе на макушку?
Куда дети положили игрушку Деда Мороза?
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Новогодние приготовления».

Сказка ребенку не читается, но может быть использована в качестве пособия при затруднениях в составлении детской, авторской сказки.

Приближалось празднование Нового года. Папа купил высокую, пушистую, зеленую елку и поставил ее в зале. Павел и Лена решили украсить елку. Павел достал коробку с елочными игрушками. Дети повесили на елку флажки и красочные игрушки. Лена не могла дотянуться до вершины ели и попросила Павла принести лестницу. Когда Павел установил возле ели лестницу, Лена прикрепила к верхушке ели золотую звезду. Пока Лена любовалась наряженной елкой, Павел побежал в кладовку и принес коробку с игрушечным Дедом Морозом.Дети положили Деда Мороза под елку и довольные убежали из зала. Сегодня родители поведут своих детей в магазин выбирать новые костюмы для новогоднего карнавала.

Плохая прогулка.

Взрослый предлагает ребенку расположить сюжетные картинки в логической последовательности, дать полный ответ на вопросы и самостоятельно составить рассказ.

1. Ответьте на вопросы:
Назовите, кого вы видите на картинке. Придумайте имя для мальчика и кличку для собаки.
Где мальчик гулял со своей собакой
Что увидела собака и куда побежала?
Кто вылетел из яркого цветка?
Что пчелка делала в цветке?
Почему пчела укусила собаку?
Что случилось с собакой после укуса пчелы?
Расскажите, как мальчик помог своей собаке?
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Неудачная прогулка».

Сказка ребенку не читается, но может быть использована в качестве пособия при затруднениях в составлении детской, авторской сказки.

Стас и собака Сойка гуляли по аллее парка. Джей увидел яркий цветок и побежал его нюхать. Собака коснулась цветка носом, и тот закачался. Из цветка вылетела маленькая пчелка. Она собирала сладкий нектар. Пчела рассердилась и укусила собаку за нос. Нос пса распух, из глаз текли слезы. Джей опустила хвост. Стас волновался. Он достал из сумки лейкопластырь и заклеил им нос собаки. Боль утихла. Собака лизнула Стаса в щеку и завиляла хвостом.Друзья поспешили домой.

Как мышь красит забор.

Взрослый предлагает ребенку расположить сюжетные картинки в логической последовательности, дать полный ответ на вопросы и самостоятельно составить рассказ.

1. Ответьте на вопросы:
Придумайте кличку мышке, о которой вы будете рассказывать в рассказе.
Что мышонок решил сделать в выходной день?
Что мышка купила в магазине?
Скажи мне, какого цвета была краска в ведрах
Какой краской мышка красила забор?
Красками какого цвета мышка нарисовала цветы и листья на заборе?
Придумайте продолжение этой истории.
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Как мышка забор красила».

Сказка ребенку не читается, но может быть использована в качестве пособия при затруднениях в составлении детской, авторской сказки.

В выходной день мышонок Прошка решил покрасить забор возле своего дома. Утром Прошка пошел в магазин и купил в магазине три ведра краски. Я открыл его и увидел: в одном ведре — красная краска, в другом — оранжевая, а в третьем — зеленая краска.Мышка Проша взяла кисточку и стала красить забор оранжевой краской. Когда забор был покрашен, мышка обмакнула кисточку в красную краску и нарисовала цветы. Проша покрасил листья зеленой краской. Когда работа была сделана, друзья пришли к мышонку в гости посмотреть на новый забор.

Утенок и курица.

Взрослый предлагает ребенку расположить сюжетные картинки в логической последовательности, дать полный ответ на вопросы и самостоятельно составить рассказ.

1.Ответьте на вопросы:
Придумайте клички для утенка и курочки.
Какое время года изображено на картинках?
Как вы думаете, куда делись утенок и курица?
Расскажи, как друзья переправлялись через реку:
Почему курица не пошла в воду?
Как утенок помог птенцу переплыть на другой берег?
Чем закончилась эта история?
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Утенок и цыпленок».

Сказка ребенку не читается, но может быть использована в качестве пособия при затруднениях в составлении детской, авторской сказки.

В летний день утенок Кузя и цыпленок Цыпа пошли в гости к индюку. Индейка жила с папой-индюшкой и мамой-индюком на другом берегу реки. На речку пришли утенок Кузя и курочка Цыпа. Кузя плюхнулся в воду и поплыл. Птенец не пошел в воду. Куры не умеют плавать. Тогда утенок Кузя схватил зеленый лист кувшинки и посадил на него Чика. Цыпленок поплыл на листе, а утенок толкнул его сзади. Вскоре друзья переправились на другой берег и встретились с индюком.

Удачная рыбалка.

Взрослый предлагает ребенку расположить сюжетные картинки в логической последовательности, дать полный ответ на вопросы и самостоятельно составить рассказ.

1. Ответьте на вопросы:
Кто однажды летом ходил на рыбалку? Придумайте клички для кота и собаки.
Что взяли с собой ваши друзья?
Где друзья устроились ловить рыбу?
Как вы думаете, что закричал кот, увидев, что поплавок ушел под воду?
Куда кошка выбросила пойманную рыбу?
Почему кошка решила украсть рыбу, которую поймала собака?
Расскажи, как собаке удалось поймать вторую рыбку.
Как вы думаете, кошка и собака все еще ходят на рыбалку вместе?
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Удачная рыбалка».

Сказка ребенку не читается, но может быть использована в качестве пособия при затруднениях в составлении детской, авторской сказки.

Однажды летом кот Тимофей и пес Полкан отправились на рыбалку. Кот взял ведро, а пес удочку. Они сели на берегу реки и стали ловить рыбу. Поплавок ушел под воду.Тимофей стал громко кричать: «Рыбка, рыбка, тяни, тяни». Полкан вытащил рыбу, а кот бросил ее в ведро. Пес второй раз закинул приманку в воду, но на этот раз поймал старый ботинок. Увидев сапог, Тимофей решил не делить рыбу с Полканом. Кот быстро взял ведро и побежал домой обедать. А Полкан вылил воду из сапога, и была другая рыба. С тех пор собака и кошка вместе на рыбалку не ходили.

Находчивая мышь.

Взрослый предлагает ребенку расположить сюжетные картинки в логической последовательности, дать полный ответ на вопросы и самостоятельно составить рассказ.

1. Ответить на вопросы:
Придумать имя для девочки, клички для кота, мышки.
Скажи мне, кто жил в доме девушки.
Что девочка налила в кошачью миску?
Что сделал кот?
Куда убежала мышка и что она увидела в кошачьей миске?
Что делал мышонок, чтобы попить молока?
Что удивило кошку, когда она проснулась?
Придумайте продолжение этой истории.
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Находчивый мышонок».

Сказка ребенку не читается, но может быть использована в качестве пособия при затруднениях в составлении детской, авторской сказки.

Наташа налила молока в миску для кота Вишенки. Кошка выпила немного молока, положила уши на подушку и уснула. В это время из-за шкафа выбежал мышонок Тишка. Он огляделся и увидел молоко в кошачьей миске. Мышь захотела молока.Он взобрался на стул и вытащил из коробки длинные макароны. Мышонок Тишка тихо подкрался к миске, положил макароны в молоко и выпил. Кошка Вишенка услышала шум, вскочила и увидела пустую миску. Кот удивился, а мышь убежала обратно за шкаф.

Как ворона выращивала горох.

Взрослый просит ребенка расположить сюжетные картинки в логической последовательности, дать полный ответ на вопросы и составить рассказ самостоятельно.

1. Ответьте на вопросы:
Как вы думаете, в какое время года петушок гулял по полю?
Что принес домой петушок?
Кто заметил петуха?
Что сделала ворона, чтобы съесть горох?
Почему ворона не съела весь горох?
Как птица посеяла семена гороха в землю?
Что появилось из-под земли после дождя?
Когда на растениях появились стручки гороха?
Почему ворона была счастлива?
2. Сочини рассказ.

Образец рассказа «Как ворона выращивала горох.

Сказка ребенку не читается, но может быть использована в качестве пособия при затруднениях в составлении детской, авторской сказки.

Ранней весной петушок шел по полю и нес тяжелый мешок с горохом

Петушок заметил ворону. Она ткнула клювом в мешок и сорвала заплату. Из мешка выпал горох. вырастить свой урожай.Птица своими лапами втоптала в землю несколько горошин.Приближается дождь. Очень скоро из земли показались молодые ростки гороха. В середине лета на ветвях появились плотные стручки с крупным горошком внутри. Ворона смотрела на свои растения и радовалась богатому урожаю гороха, который ей удалось вырастить.

Сейчас многие учителя жалуются, что дети, пришедшие в первый класс, не могут связно составить рассказ на заданную тему, и этому есть причина. Как-то упустило из виду современное дошкольное образование эту тему. Сейчас мы учим детей подготовительной группы читать, считать и писать, прежде чем рассказывать, а это неправильно.В школу ребенок должен уметь рассказывать. И учитель обязан научить его этому. Не сделать из него писателя, нет, а хотя бы дать алгоритмы, схемы, мнемотаблицы, которые ребенок будет держать в голове и составлять на их основе более-менее связный рассказ. И, конечно же, нужна практика. Это относится и к родителям. Распечатайте такие алгоритмы и время от времени просите ребенка рассказать, что он знает о каком-либо предмете или животном, следуя схеме. А вот схемы.

Схемы (мнемотаблицы) для составления рассказов-описаний на различные лексические темы

(Игрушки, транспорт, зимующие и перелетные птицы, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, семья, времена года).

Цель:

Развитие словарного запаса, грамматики и связной речи детей.

Схема рассказа-описания по теме «Игрушки»

  1. Размер.
  2. Форма.
  3. Цвет.
  4. Из чего сделана игрушка?
  5. Составные части (детали) игрушки.
  6. Как это играется.

Пример ответа:

Это пирамида. Он среднего размера и треугольной формы. Разноцветная пирамида. Он сделан из пластиковых колец. Кольца необходимо надеть на палку. Оденьте сначала большое кольцо, потом все меньше и меньше.

Схема рассказа-описания по теме «Транспорт»

  1. Назначение транспорта (пассажирский, грузовой, пассажирский, специальный).
  2. Вид транспорта (водный, воздушный, наземный, наземный).
  3. Кто управляет транспортом (специальность, профессия).
  4. Что перевозит этот автомобиль?

Воздушный транспорт — пассажирский воздушный транспорт. Пилот управляет самолетом. Самолет перевозит людей и их багаж на дальние расстояния. Он также может перевозить грузы.

Схема рассказа-описания по теме «Зимующие и перелетные птицы»

  1. Тип птицы (зимующая или перелетная).
  2. Размер.
  3. Цвет оперения, внешний вид.
  4. Как двигается, особенности поведения.
  5. Где он живет.
  6. Что он ест.

Скворец — перелетная птица. Он небольшого размера, чуть крупнее воробья. Перья скворца черные и блестящие. Он ловко летает и бегает по земле. Гнезда скворцы строят на ветвях деревьев, в старых дуплах или в рукотворных скворечниках. Скворцы питаются насекомыми и червями.

Схема рассказа-описания на тему «Домашние и дикие животные»

  1. Вид животного (домашнее, наши леса, жаркие страны).
  2. Размер животного.
  3. Цвет шкуры или меха животного, особенности тела.
  4. Чем питается животное.
  5. Где живет (среда обитания).
  6. Способы передвижения, поведения.
  7. Опасен или не опасен для человека.
  8. Польза для человека (только для домашних животных).

Лисица — дикое животное наших лесов. Она среднего размера. Шубка лисы рыжая, а кончик хвоста и грудка белые.У лисы длинный хвост и острые чуткие уши. Лиса — хищник. Она питается мелкими животными. Лиса живет в лесу в норе. Фокс быстро бегает. У нее хороший запах. Дикая лиса опасна, к ней нельзя приближаться.

Схема рассказа-описания на тему «Семья»

  1. Как зовут (Имя, фамилия, отчество).
  2. Домашний адрес.
  3. С кем вы живете (перечислите всех членов вашей семьи).
  4. Рассказ о каждом члене семьи (Имя, отчество, где работает).
  5. Сколько человек.
  6. Чем занимается семья, когда собирается вместе (хобби, семейные традиции).

Меня зовут Иванов Иван Иванович. Я живу в городе Краснодаре, на Красной улице, в доме № 8. У меня есть мама, папа и брат. Мою маму зовут Елена Петровна. Она работает воспитателем детского сада. Моего отца зовут Иван Петрович. Он работает инженером на заводе. Моего брата зовут Вадим. Он пошел в школу. Нас в семье 4 человека.Когда мы собираемся вместе, мы любим играть в домино и смотреть фильмы по телевизору.

Схема рассказа-описания на тему «Овощи. Фрукты»

  1. Цвет.
  2. Форма.
  3. Значение.
  4. Вкус.
  5. Место произрастания (где растет).
  6. Способ употребления в пищу (что делается с этим продуктом).

Яблоко — вкусный фрукт. Яблоки либо красные, либо зеленые. Они большие и маленькие. Яблоки на вкус сладкие или кислые.Яблоки растут на яблонях. Яблоки едят сырыми, делают из них десерты, варят компот или варенье.

Схема рассказа-описания по теме «Времена года»

  1. Состояние неба и солнца в зависимости от времени года.
  2. Состояние природы в данное время года (осадки, трава, деревья).
  3. Как люди одеваются в это время года.
  4. Поведение птиц в это время года.
  5. Поведение животных в это время года.
  6. Детские развлечения и развлечения для взрослых в это время года.

Зимой солнце стоит низко над землей, плохо греет. Деревья голые. Все покрыто снегом. На прогулку люди надевают теплую одежду — шубы, меховые шапки, зимние сапоги, рукавицы. Зимой перелетные птицы улетают на юг. Многие животные впадают в спячку. Несмотря на то, что зимой холодно, вы можете кататься на коньках и лыжах, слепить снеговика и поиграть в снежки.

Любой алгоритм можно дополнить, чтобы сделать рассказ более объемным и интересным.В любом случае знакомство с такими схемами пойдет ребенку на пользу.

Детей 5-6 лет учим пересказывать, составлять рассказы по картинкам.

Пересказ сказки «Богатый урожай» по сюжетным картинкам.

1. Чтение рассказа.
Обильный урожай.
Жили-были трудолюбивые гусята Ваня и Костя. Ваня очень любил работать в саду, а Костя — в саду.Ваня решил вырастить урожай груш и винограда, а Костя — урожай гороха и огурцов. Овощи и фрукты хорошо подросли. Но тут ненасытные гусеницы стали поедать Костин урожай, а к Ване в саду повадились крикливые галки и стали клевать груши и виноград. Гусята не растерялись и принялись бороться с вредителями. Костя позвал на помощь птиц, а Ваня решил сделать чучело. В конце лета Костя и Ваня собрали богатый урожай фруктов и овощей.Теперь никакая зима им не была страшна.
2. Разговор.
— О ком эта история?
— Где любил работать Ваня? Как это можно назвать?
— Где любил работать Костя? Как это можно назвать?
— Что Ваня выращивал в саду?
— А Костиный сад?
— Кто мешал Ване? Кто такая Коста?
— Как можно назвать гусениц и галок?
— Кто помог Ване избавиться от гусениц?
— А чем Костя отпугивал галок?
— Чему радовались трудолюбивые гусята в конце лета?
3.Пересказ истории.

Пересказ сказки «Лебеди» по сюжетным картинкам.

1. Чтение рассказа.
Лебеди.
Дедушка перестал копать, наклонил голову набок и что-то прислушался. Таня шепотом спросила:
— Что там?
А дед ответил:
Слышишь, лебеди трубят?
Таня посмотрела на деда, потом на небо, потом опять на деда, улыбнулась и спросила:
— А что, у лебедей есть дудка?
Дедушка засмеялся и ответил:
— Что за труба? Они просто кричат ​​так долго, что говорят, трубят.Ну, ты слышишь?
Таня слушала. И действительно, где-то высоко послышались протяжные далекие голоса, а потом она увидела лебедей и закричала:
— Смотри, смотри! Они летают с веревкой. Может, они где-нибудь сядут?
– Нет, не сядут, – задумчиво сказал дед. Они улетают в теплые края.
А лебеди летели все дальше и дальше.
2. Разговор.
— О ком эта история?
— Что слушал дедушка?
— Почему Таня улыбнулась словам дедушки?
— Что означает «лебеди трубят»?
— Кого увидела Таня в небе?
— Чего на самом деле хотела Таня?
Что сказал ей дедушка?
3.Пересказ истории.

Сборник рассказов «Как солнце нашло туфельки» по серии сюжетных картин.

1. Разговор о серии картин.
— Где гулял мальчик Коля?
— Чего было много по дому?
Почему у Коли только один ботинок?
— Что сделал Коля, когда заметил, что у него нет ботинка?
— Как вы думаете, он нашел его?
— Кому Коля рассказал о своей утрате?
— Кто стал искать обувь после Коли?
— А после бабки?
— Где Коля мог потерять ботинок?
— Почему солнце нашло туфельку, а все остальные нет?
— Нужно ли делать то, что сделал Коля?
2.Составление рассказа по серии картин.
Как солнце нашло туфли.
Однажды Коля вышел во двор погулять. Во дворе было много луж. Коля очень любил бродить по лужам в своих новых ботинках. И тут мальчик заметил, что у него нет ботинка на одной ноге.
Коля стал искать обувь. Искал-искал, но так и не нашел. Он пришел домой и рассказал все бабушке и маме. Бабушка вышла во двор. Искала, искала туфли, но не нашла.Мать последовала за бабушкой во двор. Но и туфель она не нашла.
После обеда яркое солнце выглянуло из-за туч, осушило лужи и нашло ботинок.
3. Пересказ рассказа.

Общий слайд. Пересказ картины.


1. Разговор по картинке.
Какое время года изображено на картинке?
— По каким признакам вы догадались, что сейчас зима?
— Куда собрались дети?
— Подумай, кто построил горку?
— А кто из детей только что пришел на горку?
— Обратите внимание на мальчиков.Как вы думаете, почему они поссорились?
— Посмотрите на Наташу. Что она говорит мальчикам?
— Чем закончилась эта история?
— Дайте картинке имя.
2. Образец рассказа.
Общий слайд.
Пришла зима. Выпал белый, пушистый, серебристый снег. Наташа, Ира и Юра решили построить горку из снега. Но Вова им не помог. Он был болен. Хороший слайд вышел! Высоко! Не холм, а целая гора! Ребята взяли санки и весело катались с горки. Вова пришел через три дня.Он тоже хотел спуститься с горки на санках. Но Юра крикнул:
— Не смей! Это не твоя горка! Вы его не строили!
А Наташа улыбнулась и сказала:
— Езжай, Вова! Это обычная горка.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картинок.

1. Разговор о серии картин.
— Как вы думаете, какое время суток изображено на картинках?
— Почему ты так думаешь?
— Откуда Саша и Маша вернулись домой?
Откуда взялись мама и папа?
— Как называется семейный ужин?
— Что сделала мама? Зачем?
— Какую работу выполняет Саша?
— Что можно приготовить из картошки?
— Что делает Аня?
— Что она будет делать?
— Кого вы не видели на кухне за работой?
Кем работал папа?
— Когда все было готово, что сделала семья?
Как мы можем закончить нашу историю?
— Как вы думаете, чем будут заниматься родители и дети после обеда?
— Как мы можем назвать нашу историю?
2.Составление рассказа.
Семейный ужин.
Вечером вся семья собралась дома. Мама и папа вернулись с работы. Саша и Наташа пришли из школы. Они решили вместе приготовить семейный ужин.
Картофель очищенный Саша для пюре. Наташа помыла огурцы и помидоры для салата. Мама пошла на кухню, поставила чайник на плиту и стала заваривать чай. Папа взял пылесос и почистил ковер.
Когда ужин был готов, семья села за стол.Все были рады видеть друг друга за семейным ужином.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии картин-сюжетов.

1. Разговор о серии картин.
Какой праздник приближается?
— Как вы можете это доказать?
— Что делают ребята?
— Какие елочные игрушки они получат?
— Из чего дети делают елочные игрушки?
— Работают с удовольствием или нет?
Какие украшения они получили?
Куда они повесили свои игрушки?
— Как дети провели праздник?
— Во что они были одеты?
— Какой сюрприз ждал их в конце праздника?
2.Составление рассказа.
Новый год уже на пороге.
Приближался любимый детский праздник — Новый год. А елочка стояла в углу и грустила. Оля посмотрела на елку и предложила:
— Давайте украсим ее не только шариками, но и сами сделаем игрушки!
Ребята согласились. Каждый из них вооружен ножницами, красками и цветной бумагой. Работали с удовольствием. Вскоре яркие, красочные украшения были готовы. Дети с гордостью повесили свои работы на елку.Дерево сверкало и сияло.
Праздник пришел. Ребята надели маскарадные костюмы и пошли к елке. Они пели, танцевали и танцевали. Ну и, конечно же, Дедушка Мороз пришел к ребятам с долгожданными подарками.
3. Пересказ рассказа.

Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленный из отдельных сюжетных картинок.

1. Разговор.
— Как мы общаемся друг с другом, если находимся рядом?
— А если человека нет рядом, то что делать?
— Что можно отнести к средствам связи?
— Что можно отправить по почте?
Как раньше доставлялась почта?
Как работал телеграф?
— Сколько сейчас времени уходит на отправку сообщения?
Что для этого используют люди?
— А как почта доставляет нам письма и открытки?
Почему люди пишут друг другу письма и поздравительные открытки?
2.Составление рассказа.
Как мы общаемся?
Когда мы разговариваем, мы общаемся друг с другом. Но иногда любимый человек далеко. Тогда на помощь приходят телефон и почта. Набрав нужный номер телефона, мы услышим знакомый голос. А если вам нужно отправить письмо или поздравительную открытку, то вы можете пойти на почту.
Раньше почту доставляли на лошадях. Затем появился телеграф Морзе, и сообщения стали передаваться по проводам с помощью электрического тока.Инженер Белла усовершенствовал аппарат Морзе и изобрел телефон.
В настоящее время сообщения с текстом и изображениями можно передавать очень быстро. Для этого люди используют сотовый телефон и компьютер. Но и сейчас люди продолжают писать друг другу письма, отправлять по почте поздравительные открытки и телеграммы. Почта доставляется автомобильным железнодорожным или воздушным транспортом.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке».

1. Беседа.
— Кого вы видите на картинке?
— Назови растения, которые есть в живом уголке.
— Нравится ли детям работать в живом уголке? Почему?
— Кто сегодня работает в живом уголке?
— Что делают Катя и Оля?
Что такое листья фикуса?
— Почему Даше нравится ухаживать за рыбками? Кто они такие?
— Что делать, если в живом уголке живет хомяк? Что он такое?
— Какие птицы живут в живом уголке?
— Где клетка с попугаями? Какие попугаи?
— Как ребята делают свою работу?
Почему им нравится ухаживать за животными и растениями?
2.Составление рассказа по картинке.
В жилом помещении.
В жилой зоне много растений и животных. Дети любят наблюдать за ними и заботиться о них. Каждое утро, когда ребята приходят в детский сад, они идут в оживленный уголок.
Сегодня в живом уголке работают Катя, Оля, Даша, Ваня и Наталья Валерьевна. Катя и Оля ухаживают за фикусом: Катя протирает влажной тряпкой его большие блестящие листья, а Оля поливает растение. Даше нравятся рыбки: они очень яркие и с удовольствием едят корм, который она насыпает в аквариум.Ваня решил позаботиться о хомячке: почистит клетку, а потом поменяет воду. Наталья Валерьевна кормит разноцветных попугаев. Их клетка висит высоко, и ребята не могут до нее дотянуться. Все очень сосредоточены и стараются хорошо выполнять свою работу.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.

1. Разговор о серии картин.
Какое время года изображено на картинке?
— Что вы можете сказать о погоде?
— Сколько стоит снеговик?
— Кто пробежал мимо снеговика?
— Что он заметил?
— Что зайчик решил сделать?
— Почему ему не удалось достать морковку?
Что он тогда подумал?
Лестница помогла ему добраться до морковки? Почему?
— Как изменилась погода по сравнению с первой картинкой?
— Что вы можете сказать о настроении кролика на второй картинке?
— Что происходит со снеговиком?
Как светит солнце на третьей картинке?
— Как выглядит снеговик?
— Какое настроение у зайки? Почему?
2.Составление рассказа.
Заяц и морковь.
Весна пришла. Но солнце редко выглядывало из-за туч. Снеговик, которого дети слепили зимой, стоял и даже не думал таять.
Однажды мимо снеговика пробежал зайчик. Он заметил, что вместо носа у снеговика вкусная морковка. Он стал подпрыгивать, но снеговик был высокий, а зайчик маленький, и никак не мог достать морковку.
Заяц вспомнил, что у него есть лестница. Он побежал в дом и принес лестницу.Но даже она не помогла достать ему морковку. Зайчик загрустил и сел возле снеговика.
Здесь из-за туч выглянуло теплое весеннее солнышко. Снеговик начал медленно таять. Вскоре морковь оказалась в снегу. Радостный зайчик съел его с удовольствием.
3. Пересказ рассказа.

Пересказ сказки «Колосок» по серии сюжетных картинок.

1.Чтение сказки.
2. Разговор.
— О ком эта история?
— Что делали мыши весь день?
— Как можно назвать мышей, какие они? А петушок?
— Что нашел петушок?
— Что предложили сделать мыши?
— Кто молотил колосок?
— Что мыши предложили сделать с зерном? Кто это сделал?
— Какую еще работу выполнял петушок?
— А что в это время делали Крут и Верт?
— Кто первым сел за стол, когда пироги были готовы?
— Почему голос мышей становился тише после каждого вопроса петушка?
Почему петушок не пожалел мышей, когда они вышли из-за стола?
3.Пересказ сказки.

Составление рассказа «Откуда взялся хлеб» по серии картин-сюжетов.

1. Разговор.
Какое время года изображено на первой картинке?
— Где работает трактор? Как называется профессия человека, работающего на тракторе?
Какую работу выполняет трактор?
— Как называется техника, которую вы видите на третьей картинке? Какую работу выполняет сеялка?
Какую работу выполняет самолет? Зачем удобрять поле?
— Когда созревает пшеница?
Что используется для уборки пшеницы? Как называется профессия человека, работающего на комбайне?
— Из чего сделан хлеб?
— А что нужно сделать с пшеничными зернами, чтобы получилась мука?
— Где пекут булочки, батоны? Кто их печет?
— Где же тогда берется хлеб?
Как относиться к хлебу? Почему?
2.Составление рассказа.
Откуда взялся хлеб.
Весна пришла. Снег растаял. Трактористы выехали в поле, чтобы вспахать и взрыхлить землю для будущего зерна. Хлеборобы насыпали зерно в сеялки и стали разбрасывать по полю. И тут в небо взлетел самолет, чтобы удобрить пшеничное поле. Удобрение попадет в землю, а пшеница вырастет и созреет. К концу лета пшеничное поле будет колоситься. Комбайнеры выйдут в поле. Жатки проплывут по пшеничному полю, как по синему морю.Обмолоченное зерно перемалывают в муку. В пекарне из него испекут теплый, ароматный, вкусный хлеб и отвезут в магазин.
3. Пересказ рассказа.

Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома» с придумыванием начала рассказа.

1. Беседа.
— Кого ты видишь на карте?
Какие игрушки вы видите на картинке?
— Кто из детей любит играть с медведем? Кто с машинами?
Какое настроение у твоей мамы? Почему она несчастна?
— Когда это могло произойти?
Как ты думаешь, куда пошла мама?
— Кто остался дома один? Что дети пообещали матери?
— Что сделала Катя? А Вова?
— А чьи бусы разбросаны по полу?
— Думаешь, твоя мать разрешала тебе брать бусы?
— Кто их взял?
— Почему сломались бусы?
— Что почувствовали дети, когда вернулась их мама?
2.Составление рассказа.
Один дома.
Мама пошла по магазинам. А Катя и Вова остались дома одни. Они пообещали матери, что все будет хорошо. Катя взяла своего любимого мишку и стала ему сказку рассказывать, а Вова играл с машинками.
Но вдруг Катя увидела мамины четки. Она очень хотела их носить. Она взяла бусы и стала примерять их. Но Вова сказал, что мама не разрешала Кате их трогать. Катя не слушала Вову. Тогда Вова стал снимать бусы с Катиной шеи.Но Катя не разрешила их убрать.
Внезапно нить оборвалась, и бусины рассыпались по полу. В это время мама вернулась из магазина. Вова, испугавшись, спрятался под одеяло, а Катя стояла и виновато смотрела на маму. Детям было очень стыдно, что они не выполнили своего обещания.
3. Пересказ рассказа.

Сборник рассказов «Граница Родины — у замка» по серии сюжетных картин.


1.Беседа.
— Кого вы видите на первой картинке?
— Куда они идут?
— Что заметил пограничник?
— Кому он показал следы?
— К кому привели следы?
— Что в руках преступника?
— Посмотрите на вторую картинку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.