Взаимо связь живой и неживой природы картинки: Картинки о взаимосвязи живой и неживой природы (40 картинок) 🔥

Содержание

Дошкольное образование ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Старичок-лесовичок Здравствуйте, ребята… Я весёлый старичок. Старичок-лесовичок! Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг… Природа Диктор Природа—это то, что существует без помощи человека. Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир жи-вой природы и мир неживой природы. Растения, животные, птицы, насекомые, растения —они живые. Они питаются, дышат, развиваются, размножаются, растут. Поэтому относятся к живой природе….Человек – это тоже часть живой природы. Звёзды, солнце, луна, камни, воздух, вода, ветер, явления природы (снег, дождь, град)… относятся к неживой природе. Почему? Потому что главные признаки отличия живых организмов от неживых тел – это пита-ние, рост, дыхание, размножение. Старичок-лесовичок А сейчас игра «Живая и неживая природа». Ребята, у меня здесь жи-вая природа перепуталась с неживой. Помогите мне разобраться. Раздели-те, пожалуйста, картинки с живой и неживой природой…… Объясните, почему гриб и медведь относятся к живой природе, а звезда и солнце – к неживой?… Молодцы! Отлично справились с заданием. Диктор Живая и неживая природа тесно связаны друг с другом и помогают друг другу…. Напоит и смоет пыль с растений дождик. Снег, как одеяло, согреет корни растений. Лучи солнца согреют все живые существа. Давайте проследим за связью живой и неживой природы. Мы с вами представим, что оказались на берегу небольшой реки. Возле самой воды растёт красавица ива. На её веточках сидит и поёт свою самую лучшую пе-

сенку соловей. На середине реки распустились белые и розовые водяные лилии. Летают стрекозы, комары, которых ловко ловит зеленая лягушка. А вот проплыла уточка с маленькими утятами, она в камышах учила своих деток искать корм: жучков и червячков. Бобры строят себе дом….. Река – это неживая природа – дом для многих растений, животных, рыб, насекомых. Растения – это живая природа – помогают реке, благодарят ее за забо-ту. Во время дождей деревья удерживают берег, скрепляют почву корнями. Старичок-лесовичок Ребята, всё в природе взаимосвязано. В ней нет ничего лишнего и не-нужного. В природе всё имеет своё место и значение. Диктор Вот на земле огромный дом Под крышей голубой. Живут в нем солнце, дождь и гром, Лес и морской прибой, Живут в нем птицы и цветы, Веселый звон ручья. Живёшь в том доме светлом ты И все твои друзья. Куда б дороги не вели, Всегда ты будешь в нем. Природою родной Земли Зовется этот дом.

Живая и неживая природа

Конспект урока окружающего мира

на тему:

«Живая и неживая природа»

     УМК «Школа России» 2 класс                                                                      

Тип урока:

открытие нового знания

Цель урока:

— дать представление о живой и неживой природе;

— взаимосвязь живой и неживой природы.

Задачи урока

— научатся различать объекты неживой и живой природы;

— научатся находить связи между живой и неживой природой.

Формирование УУД:

Познавательные: осознание целостности окружающего мира; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме;

слушать и понимать речь других.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование урока:

учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 часть; рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»; КИМ «Окружающий мир» Яценко И.Ф.; предметные цветные картинки; цветные фишки; карточки «Ребусы» для работы в группах; звездочки для рефлексии.

Организация работы на уроке:

фронтальная, парная и групповая, индивидуальная.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие» нового знания

5. Физ. минутка

6. Первичное закрепление

7. Продолжение работы по новой теме.

8. Домашнее задание

9. Тест.

10. Работа в группах

11. Подведение итогов урока.  Рефлексия.

ХОД УРОКА

1.Мотивация учебной деятельности.

— Встали красиво, подравнялись. Садитесь.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно
Слушаем внимательно.

Давайте улыбнёмся друг другу,

И проверим:
Руки?  —На месте!
Ноги?  —На месте!
Локти?  —У края!
Спина? —Прямая!

Отлично!

2. Актуализация знаний

Внимание на экран. Смотрим и слушаем стихотворение.

Учитель читает стихотворение.

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

В небе тучка проплывает.

Поле, море и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Человек и время года –

Это всё вокруг…(природа).

—  Правильно, мы с вами изучаем природу. Вспомним, что называется природой? (ответ: природа – это все что нас окружает, но не создано руками человека),

— А как мы назовем остальные предметы? – (Рукотворный мир.)

3. Закрепление пройденного. Постановка учебной задачи

Учитель открывает доску.

На доске надпись – ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР

Ребята у вас на партах папочка. Достаньте картинку посмотрите, и подумайте, к какой группе она относится. У детей картинки на парте (лягушка, книги, ребенок, дом, цветок, луна и звезды, машинка, солнце, мяч, вода, волк, облака, зонт, камни, дерево, бабочка, муравей, белка).

Вам нужно будет по цепочке повесить свою картинку в нужную группу. (дети раскладывают)

Проверяем. Молодцы!

4.Постановка учебной задачи и открытие нового

Сегодня мы продолжаем разговор о природе (убираю рукотворный мир, а природа на середину).

Ребята внимательно посмотрите, на какие 2 группы можно разложить оставшиеся картинки? (ответ детей)

(2 человека раскладывают у доски)

Ребята вы согласны? А докажите, почему мы так разделили? (ответы детей, живые и неживые)

Молодцы! Правильно значит, природа бывает живая и неживая.

(повесить табличку: живая и неживая)

Это и есть тема нашего урока.

Теперь внимание на экран. У нас на уроке, как и всегда Муравьишка Вопросик.  Давайте узнаем, чему научимся сегодня на уроке.   

(Дети читают по предложению)

— Ребята нам с вами предстоит доказать, почему первая группа это объекты живой природы, а вторая объекты неживой природы. (Ответы детей)

Правильно, молодцы!

Посмотрим Муравьишка согласен с нами.

Первый признак живой природы — движение.(экран) Все живое двигается.

Второй признак  жизнирост. Любой живой организм растет.

– А что нужно обязательно живому организму для  роста и развития? (Питаниея и дыхание)

– Питаются и растения, и животные, и человек.

Третий признак жизни – питание и дыхание.

– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно гибнет)

 Правильно ребята, со временем любой живой организм погибает.

Четвертый признак живой природы – гибель.

– Ребята, давайте подумаем, а почему, если живые организмы погибают, до сих пор существует жизнь на Земле?  (Растения, животные и люди рождаются вновь)

– Поэтому пятый признак жизни – размножение.

– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые существа.

– Делаем вывод какие самые главные признаки необходимые для жизни мы с вами выделили? 

Хором: Движение, рост, питание, гибель, размножение.

Ребята, после такой исследовательской работы нам необходим отдых.

5. Физминутка (на экране)

Молодцы. Отдохнули.

Теперь поработаем по учебнику.

6. Первичное закрепление изученного.

Стр.24-25,  мы видим картиночки, в папочках есть ваши фишки. Давайте закроем объекты живой природы зелеными фишками, а неживой — коричневыми.

(Взаимопроверка — В парах.) (Проверим, как выполнил ваш сосед)

Вы прекрасно справились с заданием, но нам еще нужно ответить на один вопрос. Как живая и неживая природа взаимосвязаны между собой? Может ли живая природа существовать без неживой?

Открываем: стр.26. Назвать объекты живой природы. (дети отвечают)

А какие объекты неживой природы вы видите. (дети отвечают)

Может ли кот, олень, дельфины, растения, жить без воды? – (нет).

А без солнышка и воздуха? – (нет). 

Солнце, воздух и вода – это объекты какой природы?

(неживой)

Правильно ребята:

Солнце,  воздух  и  вода – необходимы всему живому.

Рассмотрите картинку на странице 27. На ней показана связь живой и неживой природы. Какой вывод мы можем сделать? (Без солнца, воздухи и воды не могут жить растения, звери, птицы, рыбы, насекомые и др.животные.)

Итак, ребята мы можем сделать вывод:  живая природа не может существовать без неживой.

Вы согласны со мной? – да.

Прочитаем под картинкой, что об этом нам рассказывает  учебник. (стр 27)

7. Домашнее задание

Ребята мы сегодня молодцы, сделали важные научные открытия о живой и неживой природе.

— Дома в тетрадях на с. 18 вы сможете выполнить интересное задание и каждый из вас снова может побыть исследователем.

8.Тест

Сейчас предлагаю для закрепления выполнить небольшой тест на оценку.

9. Работа в группах.

А у меня для вас есть еще интересное задание. Поработаем группе. (Ребята рассаживаются, я выдаю конверты с ребусами.)

Ребята вам предстоит разгадать  ребусы (разгадывают, учитель проверяет)

Смотрим

Обсуждаем

Подписываем ответ рядом

Молодцы!

Подумайте, какой предмет лишний и почему?

Командиры выходят с докладом.

Молодцы.

10. Итог урока. Рефлексия.

— Итак, ребята, что мы сегодня узнали на уроке и чему научились? (научились различать объекты живой и неживой природы;  узнали, что живая не может существовать, без неживой природы)

Ребята, вам понравился урок?

Оценим свою работу.

— У вас на партах лежат звездочки. Изобразите на них своё настроение. А теперь каждую звездочку прикрепим на доску, представим, что это наше небо.

Вот, с таким замечательным настроением мы заканчиваем наш урок.

 — Спасибо всем за работу!

КСП Живая и неживая природа

Используемые материалы и приемы

Активные методы: «Собери последовательность» «Угадайка»

Методы дефференциации: А) через группирование,

Б) Оказание поддержки

В) Время

Ресурсы, развивающиеся средства

Карточки, картинки, карандаши, горшочки, камешки,семя

Начало занятия

Психологический настрой

Круг радости

Зрдавствуйте дети. Как я рада видеть вас сегодня. Советую вам тоже порадоватся друг за друга. Обнять и поприветсвоать друг друга в нашем кругу радости!

Сегодня наша новая тема называется- Живая и не живая природа.  

Посмотрите пожалйста внимательно на картинку. Мы видем с вами природу. Природа бывае двух видов- живая и неживая. 

Живая природа- это все то, что движетя, дышет, растет, питается, живет, раждается и умерает. Поэтому ее называют живой. 

Неживая природа –это горы, вода, земля, солне.

Ребята, как вы думаете почему неживая? 

Мы сегодня с вами должны понять, самое главное ребята. Живая природа не сможет существовать без неживой . Потому, что вссему живому  необхадимо :

Тепло и свет нашего солнца, воздух –дышать, земля, чтобы жить и питатся.

Дети встают в круг и приветствуют друг друга

Дети слушают учителя, рассматривают картинку.

Потому, что(не размножается, не растет, не дышит, не двигается и т.д. 

Основная часть занятия

Игра «Собери последовательность»

Метод дифференциации через задание

1 группа собирают последовательность картинки на 1,2,3,4,5,6. Приготовить картинки с этапом роста растения от ростка до цветка.

2 группа карточки с картинками с живой и неживой природы, где они должны будут отметить картинки с живой природой –зеленым карандашом. И картинки с неживой природой — синим карандашом.

Метод дифференциации на время

Метод дифференциации через ресурсы 

Метод дифференциации через группирование

1-группа детей с высоким уровнем мышления 

2-группа со средним уровнем мышления 

Метод дифференциации по уровням мышления 

1-группа: Высокий уровень мышления

2-группа: Слабый и средний уровень мышления.

Метод дифференциации через поддержку 

Активный метод «Исследование»

Задание 2. Дети исследуют рост лука. Возьмем два горшка наполненный с землей. В один горшок садим камень в другой семя лука.Ухаживая за растениями наблюдаем, что в одном горшке есть росток а вдругом нет. (Дети делают вывод, что живая природа дает росток, а не живая нет )

Метод дифференциации через группирование

Дети 1-группы собирают последовательность картинок

Дети 2- группы работают с карточками

Дети ухаживают,поливают, наблюдают

Прием   

Использовать открытые и закрытые вопросы.

Муравей – это живая природа?

Горы  — это не живая природа?

Как растет и развивается цветок?

Что помогает цветку расти?

Ответы детей да/нет

Картинки взаимосвязь живая и неживая природа

Связь между объектами живой и неживой природой — примеры, схема и фото

Всё, что мы видим вокруг, кроме предметов, созданных человеком, является частью живой или неживой природы. Камни, животные, вода, люди, планеты, растения и прочие тела и организмы сосуществуют бок о бок, постоянно так или иначе взаимодействуя друг с другом. В этой статье мы расскажем о связи живой и неживой природы.

Объекты живой природы

Всё, что рождается, живет определённый период времени, а затем умирает, является частью живой природы. Каждый организм за отведенный ему жизненный цикл обычно проходит несколько стадий: рождение, рост, развитие, размножение, смерть. При этом он питается, дышит и двигается.

Некоторые стадии у отдельных особей могут не присутствовать. Например, не все организмы успевают воспроизвести потомство или просто не способны это сделать по каким-то причинам. Кроме того, у некоторых из них отсутствует возможность передвигаться, в частности у растений и грибов. Тем не менее, они являются частью живого мира, поскольку большая часть процессов с ними происходит.

Среди объектов живой природы можно выделить 5 групп:

  • микроорганизмы,
  • растения,
  • грибы,
  • животные,
  • человек.

Микроорганизмы

Микроорганизмы — самые маленькие представители живой природы. У них настолько микроскопические размеры, что увидеть их невооружённым глазом практически невозможно. На нашей планете их несколько десятков тысяч видов, при этом большая часть из них состоит всего из 1 клетки. К этой группе организмов относятся: бактерии, археи, вирусы, простейшие и низшие плесневые грибы.

Растения

Растения — многочисленная группа организмов, объединённая по ряду признаков в отдельное биологическое царство. В основном растения характеризуется сложной многоклеточной структурой, но есть среди них и одноклеточные виды, такие как хлорелла и хламидомонада. Всего в мире насчитывается более 300 тысяч видов растений, среди которых мхи, плауны, некоторые виды водорослей, папоротники, цветковые растения и другие.

Грибы

Грибы — объекты живой природы, имеющие признаки и растений, и животных. В отдельное царство грибы были отнесены лишь к 1970-м годам, ранее они считались растениями. И сейчас у ученых возникают сложности с их систематикой, поскольку в ходе современных исследований открываются все новые факты об этих удивительных организмах. Но в любом случае не вызывает сомнений тот факт, что грибы — часть живого мира.

Животные

Животные — биологическое царство, насчитывающее более 1,6 млн. видов. Все его представители многоклеточные. Им свойственна гетеротрофность, т. е. способность употреблять в пищу только готовые органические соединения. Кроме того, большинство животных обладает умением передвигаться, чего лишены, например, растения. К этой группе организмов относятся насекомые, черви, моллюски, паукообразные, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, млекопитающие и другие.

Человек

Человек также относится к царству животных, но изучением его происхождения, развития и другими аспектами существования занимается целый ряд отдельных научных дисциплин. Человеку присущи способности мыслить, строить планы, принимать решения, нести ответственность за поступки, проявлять эмоции, мечтать, спорить, шутить, любить и т. д. Ни одно животное или растение на подобное не способно.

Объекты неживой природы

Для того, чтобы понять, какие объекты, окружающие нас, являются неживыми, достаточно «лишить» их тех умений, которыми обладают живые тела. Получится несколько общих признаков:

  • Отсутствие необходимости дышать и питаться.
  • Неспособность перемещаться. Под воздействием внешних факторов неживое тело может поменять свое местоположение, к примеру, песок от сильного ветра улетит с берега в море. Но самостоятельно оно этого никогда бы не сделало.
  • Неспособность размножаться. Неживое тело не производит на свет себе подобных. Камень может от удара расколоться на несколько частей, но это будет все то же тело, просто принявшее другую форму.
  • Вечность или бессмертие. Все объекты неживой природы, появившись однажды, никуда не исчезают. Они всегда находятся в твердом, жидком или газообразном состоянии. Хоть при этом они могут изменять форму и переходить из одного состояния в другое, но все равно остаются существовать на Земле. К примеру, вода способна превращаться в лёд или становится паром, и делает она это бесконечное количество раз под воздействием окружающей среды.

К объектам неживой природы относятся: почва, космические тела, камни, вода, воздух, ветер и другие.

Взаимосвязь живой и неживой природы + схема

Все элементы природы тесны связаны друг с другом. Способы их взаимодействия удобнее рассмотреть на конкретных примерах.

  1. Цветок растёт в почве, получая из неё необходимые питательные вещества. Для роста и развития ему также нужны: солнечный свет, тепло, вода и воздух. Многие растения размножаются семенами, которые распространяет ветер.
  2. Бегемот живёт на суше и в воде, дышит воздухом, греется на солнце, питается травой. К местам кормежки он добирается всегда по одной и той же тропе, которая под тяжестью животного очень скоро превращается в глубокую и широкую канаву.

Понятно, что без воздуха, воды и тепла ни цветок, ни бегемот не смогут существовать. Если ветер не развеет семена цветка по земле, то они упадут рядом с растением. Также, если бегемот не станет ходить по тропе на кормёжку, то почва на ней не окажется вытоптанной. Эти примеры ярко характеризуют взаимосвязанность организмов и неживых тел в природе, если убрать или изменить всего 1 элемент, то и все вокруг станет другим.

Источник



Связи живой и неживой природы. Взаимосвязь живой и неживой природы

Всё, окружающее нас, – воздух, вода, земля, растения и животные – это природа. Она может быть живой и неживой. Живая природа – это человек, животные, растительный мир, микроорганизмы. То есть это все, что способно дышать, питаться, расти и размножаться. Неживая природа – это камни, горы, вода, воздух, Солнце и Луна. Они могут не изменяться и оставаться в одном и том же состоянии многие тысячелетия. Связи живой и неживой природы существуют. Все они взаимодействуют друг с другом. Ниже схема живой и неживой природы, о которых и пойдет разговор в этой статье.

Взаимосвязь на примере растений

Наш окружающий мир, живая, неживая природа не могут существовать по отдельности друг от друга. Например, растения относятся к объектам живой природы и не могут выживать без солнечного света и воздуха, так как именно из воздуха растения получают для своего существования углекислый газ. Как известно, он в растениях запускает процессы питания. Получают питательные вещества растения из воды, а ветер помогает им размножаться, разнося их семена по земле.

Взаимосвязь на примере животных

Животные также не могут обходиться без воздуха, воды, еды. Например, белка питается орехами, которые растут на дереве. Она может дышать воздухом, она пьет воду и так же, как растения, не может существовать без солнечного тепла и света.

Наглядная схема живой и неживой природы и их взаимосвязь приведены ниже.

Появление неживой природы

На Земле изначально появилась неживая природа. Объекты, относящиеся ней, – это Солнце, Луна, вода, земля, воздух, горы. Со временем горы превратились в почву, а солнечное тепло и энергия позволили первым микробам и микроорганизмам появиться и размножаться сначала в воде, а затем и на земле. На суше они учились жить, дышать, питаться и размножаться.

Свойства неживой природы

Неживая природа появилась вначале, и ее объекты являются первичными.

Свойства, которые характерны для объектов неживой природы:

  1. Они могут находиться в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном. В твердом состоянии они устойчивы к воздействиям окружающей среды и крепки по своей форме. Например, это земля, камень, гора, лед, песок. В жидком состоянии они могут находиться в неопределенной форме: туман, вода, облако, нефть, капли. Объекты в газообразном состоянии – это воздух и пар.
  2. Представители неживой природы не питаются, не дышат и не могут размножаться. Они могут менять свой размер, уменьшать или увеличивать его, но при условии, что это происходит при помощи материала из внешней среды. Например, кристалл льда может увеличиться в размере за счет присоединения к нему других кристаллов. Камни могут терять свои частицы и уменьшаться в размерах под воздействием ветров.
  3. Неживые объекты не могут рождаться, а соответственно, и умирать. Они появляются и никуда уже не исчезают. Например, горы не могут никуда пропасть. Несомненно, что некоторые объекты способны переходить из одного своего состояния в другое, но не могут умереть. Например, вода. Она способна находиться в трех разных состояниях: в твердом (лед), жидком (вода) и в газообразном (пар), но она так и остается существовать.
  4. Неживые объекты не могут передвигаться самостоятельно, а только при помощи внешних факторов окружающей среды.

Отличия неживой природы от живой

Отличием от живых организмов, признаком неживой природы является то, что они не могут воспроизводить потомство. Но, появляясь в мире однажды, неживые объекты никогда не исчезают и не умирают – кроме случаев, когда под влиянием времени они переходят в другое состояние. Так, камни через какое-то количество времени вполне могут превратиться в пыль, но, изменяя свой вид и свое состояние и даже распадаясь, своего существования не прекращают.

Появление живых организмов

Связи живой и неживой природы возникли сразу же после появления объектов живой природы. Ведь природа и объекты живой природы смогли появиться только при определенных благоприятных условиях внешней среды и непосредственно при особом взаимодействии с объектами неживой природы – с водой, с почвой, с воздухом и Солнцем и их сочетанием. Взаимосвязь живой и неживой природы неразрывна.

Жизненный цикл

Все представители живой природы проживают свой цикл жизни.

  1. Живой организм может питаться и дышать. Связи живой и неживой природы, конечно же, присутствуют. Так, живые организмы способны существовать, дышать и питаться при помощи объектов природы неживой.
  2. Живые существа и растения могут рождаться и развиваться. Например, растение появляется из маленького семени. Животное или человек появляется и развивается из эмбриона.
  3. Все живые организмы имеют способность размножаться. В отличие от гор, растения или животные могут бесконечно сменять жизненные циклы и смену поколений.
  4. Жизненный цикл любого живого существа всегда заканчивается смертью, то есть они переходят в другое состояние и становятся объектами неживой природы. Пример: листья растений или деревьев уже не растут, не дышат и им не нужен воздух. Труп животного в земле предается разложению, его составляющие становятся частью земли, минералами и химическими элементами почвы и воды.

Объекты живой природы

Объектами живой природы являются:

  • люди;
  • животные;
  • птицы;
  • растения;
  • рыбы;
  • водоросли;
  • паразиты;
  • микробы.

Объекты неживой природы

К объектам неживой природы относятся:

  • камни;
  • водоемы;
  • звезды и небесные светила;
  • земля;
  • горы;
  • воздух, ветер;
  • химические элементы;
  • почва.

Связи живой и неживой природы присутствуют повсюду.

Например, ветер срывает листву с деревьев. Листья – это объект живой природы, а ветер относится к неживым объектам.

Пример

Взаимосвязь живой и неживой природы можно увидеть на примере утки.

Утка – живой организм. Она – объект живой природы. Утка создает свой дом в камышовых зарослях. В этом случае она связана с растительным миром. Пищу утка себе ищет в воде – связь с неживой природой. При помощи ветра она может летать, солнце согревает и дает свой свет, необходимый для жизни. Растения, рыбы и другие организмы являются для нее пищей. Солнечное тепло, солнечный свет и вода помогают жизни ее потомства.

Если в этой цепи убрать хоть одну составляющую, то жизненный цикл утки нарушается.

Все эти взаимосвязи изучает живая, неживая природа. 5 класс в средней общеобразовательной школе по предмету «естествознание» полностью посвящен этой теме.

Источник

Картинки взаимосвязь живая и неживая природа

– Сегодня мы продолжаем изучать экологию. Проверьте готовность к уроку.

II. Повторение изученного на прошлом уроке.

– На прошлом занятии мы с вами познакомились с живой и неживой природой и узнали, что такое экология.

– Давайте вспомним, что относится к живой природе?

(Ответы детей: Люди, животные, растения – все, что дышит, питается, растет и размножается – живая природа.)

– Что можно отнести к неживой природе?

(Ответы детей: Земля, воздух, вода – неживая природа)

– А, что обозначает пожатие рук на схеме?

(Ответы детей: Живая и неживая природа связаны между собой)

– Так что же изучает экология?

(Ответы детей: Экология – это наука о связи живых существ со средой обитания)

– Проверим ваши ответы. Давайте все вместе прочитаем то, что написано на слайде.

III. Постановка темы и целей урока.

– Сегодня мы узнаем, какая связь существует между живой и неживой природой, и посмотрим, какие связи существуют внутри живой природы.

– Давайте прочитаем тему сегодняшнего занятия на слайде.


(Читает хорошо читающий ученик)

IV. Физкультурная пауза.

– Все встали, давайте немножечко отдохнем.

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше!

V. Работа над новой темой.

– Скажите мне, пожалуйста, деревцо относится к живой или неживой природе? И почему?

(Ответы детей: Деревцо – это живая природа, потому, что оно растет, дышит, питается и размножается)

– А ветер, к какой природе относится?

(Ответы детей: Ветер – это неживая природа, потому, что оно не растет, не дышит, не питается и не размножается)

– Скажите, а как связаны между собой деревцо и ветер?

(Ответы детей: Ветер дует и поэтому деревцо наклоняется все ниже и ниже)

VI. Работа с учебником-тетрадью.

– Откройте учебники-тетради на с. 5. Прочитайте, что написано, синим шрифтом. (Читает хорошо читающий ученик) Рассмотрите картинки, подумайте, что на этих картинках относится к живой природе, а, что к неживой, и какая между ними существует связь?

– Что делает девочка на первой картинке?

(Ответы детей: Девочка поливает цветок)

– К какой природе относится цветок, а к какой вода, которой его поливают?

(Ответы детей: Цветок – живая природа, вода – неживая природа)

– Какая связь между цветком и водой?

(Ответы детей: Цветок не может жить без воды)

– На второй картинке мы видим крота показавшегося из-под земли. К какой природе относится крот, а к какой земля?

(Ответы детей: Крот – живая природа, земля – неживая природа)

– Как они связаны между собой?

(Ответы детей: Крот живет под землей)

– Что вы видите на третьей картинке?

(Ответы детей: Медведь пьет воду)

– Какая существует связь?

(Ответы детей: Животные не могут жить без воды)

– Попробуйте сделать вывод, как сосуществует живая и неживая природа?

(Ответы детей: Живая и неживая природа связаны между собой)

– Приведите свои примеры связей живой и неживой природы?

(Ответы детей: Цветок не сможет расти без солнечного света)

– Давайте зарисуем наш ответ на правой страничке под первым заданием.

VII. Физкультурная пауза.

– Все встали, давайте немножечко отдохнем.

Дима шел, шел, шел
Земляничку нашел.
Ах, какая ягода!

VIII. Продолжение изучения темы урока по учебнику-тетради.

– Прочитайте, следующую запись написанную синим шрифтом на с. 5. (Читает хорошо читающий ученик)

– Внутри живой природы также существуют связи. Давайте попробуем установить эти связи по картинкам в ваших учебниках.

– Что изображено на первой картинке?

(Ответы детей: Белочка сидит на дереве и ест орехи)

– К какой природе относятся белочка, дерево и орех?

(Ответы детей: Белочка, дерево и орех относятся к живой природе)

– Какая связь между белочкой и растениями?

(Ответы детей: Белочка живет в дупле и питается растительной пищей)

– Что изображено на второй картинке?

(Ответы детей: Корова ест траву)

– К какой природе относятся корова и трава?

(Ответы детей: Корова и трава относятся к живой природе)

– Какая связь между коровой и травой?

(Ответы детей: Корова питается растительной пищей)

– Что изображено на третьей картинке?

(Ответы детей: Дятел сидит на дереве и клюет личинки)

– К какой природе относятся дятел и личинки?

(Ответы детей: Дятел и личинки относятся к живой природе)

– Какая связь существует здесь?

(Ответы детей: Дятел питается личинками, а значит животной пищей)

– Так можем мы сделать вывод, что внутри живой природы также существуют связи?

(Ответы детей: Да, можем)

– Попробуйте привести свои примеры связей внутри живой природы.

(Ответы детей: Червячок ест яблоко. Куры клюют зерно. Лягушка ловит мошек и т.д)

– Давайте зарисуем наши ответы на правой страничке под вторым заданием.

IX. Итог занятия

– Какие связи мы устанавливали сегодня на занятии?

(Ответы детей: Связи между живой и неживой природой и связи внутри живой природы)

– Можем мы утверждать, что все в природе взаимосвязано?

(Ответы детей: Да, можем)

– А теперь я хочу посмотреть, насколько вам понравилось и запомнится сегодняшнее занятие. Если вам просто понравилось занятие, поднимите одну руку, а если вам очень понравилось и вы запомнили все, о чем мы сегодня говорили, поднимите две руки.

Источник

«Как связана живая и неживая природа? Связи внутри живой природы»

– Сегодня мы продолжаем изучать экологию. Проверьте готовность к уроку.

II. Повторение изученного на прошлом уроке.

– На прошлом занятии мы с вами познакомились с живой и неживой природой и узнали, что такое экология.

– Давайте вспомним, что относится к живой природе?

(Ответы детей: Люди, животные, растения – все, что дышит, питается, растет и размножается – живая природа.)

– Что можно отнести к неживой природе?

(Ответы детей: Земля, воздух, вода – неживая природа)

– А, что обозначает пожатие рук на схеме?

(Ответы детей: Живая и неживая природа связаны между собой)

– Так что же изучает экология?

(Ответы детей: Экология – это наука о связи живых существ со средой обитания)

– Проверим ваши ответы. Давайте все вместе прочитаем то, что написано на слайде.

III. Постановка темы и целей урока.

– Сегодня мы узнаем, какая связь существует между живой и неживой природой, и посмотрим, какие связи существуют внутри живой природы.

– Давайте прочитаем тему сегодняшнего занятия на слайде.


(Читает хорошо читающий ученик)

IV. Физкультурная пауза.

– Все встали, давайте немножечко отдохнем.

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше!

V. Работа над новой темой.

– Скажите мне, пожалуйста, деревцо относится к живой или неживой природе? И почему?

(Ответы детей: Деревцо – это живая природа, потому, что оно растет, дышит, питается и размножается)

– А ветер, к какой природе относится?

(Ответы детей: Ветер – это неживая природа, потому, что оно не растет, не дышит, не питается и не размножается)

– Скажите, а как связаны между собой деревцо и ветер?

(Ответы детей: Ветер дует и поэтому деревцо наклоняется все ниже и ниже)

VI. Работа с учебником-тетрадью.

– Откройте учебники-тетради на с. 5. Прочитайте, что написано, синим шрифтом. (Читает хорошо читающий ученик) Рассмотрите картинки, подумайте, что на этих картинках относится к живой природе, а, что к неживой, и какая между ними существует связь?

– Что делает девочка на первой картинке?

(Ответы детей: Девочка поливает цветок)

– К какой природе относится цветок, а к какой вода, которой его поливают?

(Ответы детей: Цветок – живая природа, вода – неживая природа)

– Какая связь между цветком и водой?

(Ответы детей: Цветок не может жить без воды)

– На второй картинке мы видим крота показавшегося из-под земли. К какой природе относится крот, а к какой земля?

(Ответы детей: Крот – живая природа, земля – неживая природа)

– Как они связаны между собой?

(Ответы детей: Крот живет под землей)

– Что вы видите на третьей картинке?

(Ответы детей: Медведь пьет воду)

– Какая существует связь?

(Ответы детей: Животные не могут жить без воды)

– Попробуйте сделать вывод, как сосуществует живая и неживая природа?

(Ответы детей: Живая и неживая природа связаны между собой)

– Приведите свои примеры связей живой и неживой природы?

(Ответы детей: Цветок не сможет расти без солнечного света)

– Давайте зарисуем наш ответ на правой страничке под первым заданием.

VII. Физкультурная пауза.

– Все встали, давайте немножечко отдохнем.

Дима шел, шел, шел
Земляничку нашел.
Ах, какая ягода!

VIII. Продолжение изучения темы урока по учебнику-тетради.

– Прочитайте, следующую запись написанную синим шрифтом на с. 5. (Читает хорошо читающий ученик)

– Внутри живой природы также существуют связи. Давайте попробуем установить эти связи по картинкам в ваших учебниках.

– Что изображено на первой картинке?

(Ответы детей: Белочка сидит на дереве и ест орехи)

– К какой природе относятся белочка, дерево и орех?

(Ответы детей: Белочка, дерево и орех относятся к живой природе)

– Какая связь между белочкой и растениями?

(Ответы детей: Белочка живет в дупле и питается растительной пищей)

– Что изображено на второй картинке?

(Ответы детей: Корова ест траву)

– К какой природе относятся корова и трава?

(Ответы детей: Корова и трава относятся к живой природе)

– Какая связь между коровой и травой?

(Ответы детей: Корова питается растительной пищей)

– Что изображено на третьей картинке?

(Ответы детей: Дятел сидит на дереве и клюет личинки)

– К какой природе относятся дятел и личинки?

(Ответы детей: Дятел и личинки относятся к живой природе)

– Какая связь существует здесь?

(Ответы детей: Дятел питается личинками, а значит животной пищей)

– Так можем мы сделать вывод, что внутри живой природы также существуют связи?

(Ответы детей: Да, можем)

– Попробуйте привести свои примеры связей внутри живой природы.

(Ответы детей: Червячок ест яблоко. Куры клюют зерно. Лягушка ловит мошек и т.д)

– Давайте зарисуем наши ответы на правой страничке под вторым заданием.

IX. Итог занятия

– Какие связи мы устанавливали сегодня на занятии?

(Ответы детей: Связи между живой и неживой природой и связи внутри живой природы)

– Можем мы утверждать, что все в природе взаимосвязано?

(Ответы детей: Да, можем)

– А теперь я хочу посмотреть, насколько вам понравилось и запомнится сегодняшнее занятие. Если вам просто понравилось занятие, поднимите одну руку, а если вам очень понравилось и вы запомнили все, о чем мы сегодня говорили, поднимите две руки.

Источник

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №120

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuipiscing elit. Praesent vestibulustiecus. Aenean nonummy hendrerit mauriius mi. Cum sociis natoque penatibus.

Nam nec lectus ut orci porta volutpat id at purus. Sed sagittis congue dapibus. Proin dolor metus, pharetra ut pulvinar nec, condimentum quis libero. Sed fermentum tortor ac elit tristique vel dapibus sem porta. Suspendisse aliquet posuere ultrices. Proin facilisis libero lacinia erat pretium faucibus. In tortor nunc, posuere eget commodo et, eleifend vel risus.

Class aptent taciti sociosqu ad litora torquent per conubia nostra, per inceptos himenaeos. Aliquam erat volutpat. Pellentesque non libero dui, vitae pharetra urna. Vestibulum accumsan pulvinar magna sed consectetur. Nulla congue condimentum aliquam. Donec non libero lectus, id mollis nisi. Morbi turpis magna, varius in ullamcorper nec, suscipit sagittis nibh. Nam elementum aliquam turpis eget egestas. Cras ligula nisi, interdum et vulputate nec, sagittis a tellus. In hac habitasse platea dictumst. In in sem libero. Fusce cursus, metus eu commodo hendrerit, arcu nibh consequat lectus, nec suscipit eros urna in ipsum. Praesent et enim a nisl commodo sodales non id neque. Ut sodales dignissim massa vitae hendrerit. Sed porttitor purus ut ante fermentum quis mollis velit pellentesque.

Etiam nisi felis, fermentum vitae ultrices non, euismod in magna. In mattis velit ut eros tristique a congue erat consequat. Suspendisse consequat, justo eu gravida semper, ligula turpis dignissim dolor, vitae lacinia velit metus id libero. Nullam consectetur rhoncus magna, quis pharetra tortor bibendum quis. Curabitur ac ante nisl. Nullam mauris arcu, malesuada eu consectetur non, eleifend quis est. Nullam dictum, leo vulputate elementum porttitor, enim mi posuere augue, id porttitor leo sapien sed libero. Quisque est velit, aliquam bibendum vestibulum eget, tristique a odio.

«Взаимосвязи в природе»

МДОУ «ЯСЛИ – САД №405 Г.ДОНЕЦКА»

Конспект занятия по экологическому воспитанию

в подготовительной группе

Тема: «Взаимосвязи в природе»

Воспитатель: Цурикова О.Г.

Цель: учить различать объекты живой и неживой природы.

Задачи:

Познавательное развитие:

— познакомить со связями между живой и неживой природой, помочь увидеть, какие связи существуют внутри живой природы;

— развивать умение отличать живую природу от неживой;

— развивать логическое мышление.

Социально – коммуникативное развитие:

— учить работать со сверстниками в команде, объединенных одной целью;

— воспитывать любовь и бережное отношение к окружающей нас природе.

Материал к занятию:

два круга (большой и маленький, скрепляются между собой)

картинки живой и неживой природы

игрушки, для показа экологической сказки

карточки для составления экологических сказок

аудиозапись «Звуки природы»

палочка с двумя разноцветными концами для игры ТРИЗ

мольберты, магниты, клей — карандаши                       

Ход занятия

Вступительная часть.

Сюрпризный момент.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что на полу разбросаны листья с разных деревьев, а под ними – следы животных и птиц. Видно Осень к нам в окно залетала и свой след оставила.

Предлагает собрать осенний букет с условием, брать только те листья, если дети знают с каких они деревьев и их названия. (Дети собирают листья, называя названия деревьев)

Обращает внимание детей на следы животных и птиц под листьями.

Дидактическая игра «Чьи следы?»

Цель игры: закрепить знания детей о диких животных и птицах, уметь отличать следы диких животных, человека и птиц, развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление, речь.

Ход игры.

— Посмотрите, под листьями чьи-то следы, вы их узнаете? (Дети называют знакомые следы – следы белки, медведя, лисы, волка, зайца)

— Среди следов один непохожий на след животного, как вы думаете, чей это след? (Птицы)

— Куда он ведет? (Дети на макете дерева видят сову).

— На дереве сидит сова, может она знает, что за переполох в лесу: «Совушка – сова, умная голова, подскажи нам, что случилось в лесу?»

— Вспомните, какое сейчас время года и сами все поймете. (Ответы детей)

Воспитатель обобщает ответы: значит, вся природа готовится к встрече зимы.

Основная часть.

— Что означает слово «природа»?(Ответы, дети приходят к выводу, что природа делится на живую и неживую)

— Как отличить живую природу от неживой, что относится к живой и что к неживой природе? (Высказывания детей) Воспитатель обобщает предположения детей — все живые существа или организмы: дышат, питаются, развиваются или растут, приносят потомство и умирают.

Задание «Круги Луллия»

Воспитатель предлагает детям разделиться на 2 команды – знатоков живой природы, у которых будут отличительные зеленые фишки и знатоков неживой природы с фишками красного цвета. Команда с зелеными фишками выбирает картинки с изображением живой природы и наклеивает на маленький круг, а команда с красными фишками выбирает картинки с изображением неживой природы и наклеивает на большой круг.

Дети выполняют задания, по окончании проверяют правильность выполнения работы, стараются обосновать свой выбор.

— Как вы думаете, могут ли эти два мира существовать друг без друга? (Предположения детей).

Воспитатель накладывает маленький круг на большой и скрепляет их так, чтобы можно было их вращать. Предлагает проверить: например, чтобы существовали рыбы (живая природа), нужно, чтобы было море (неживая природа). А что нужно, чтобы существовали цветы? (Воспитатель вращает круги и ищет зависимость живой и неживой природы).

Воспитатель предлагает детям сочинить экологическую сказку «Про котёнка».

Сказка «Про котёнка»

Однажды природа изобрела маленького котенка (воспитатель показывает игрушечного котенка) и налюбоваться на него не могла, такой он был красивый, веселый, пушистый, озорной. Он прыгал, бегал, играл, веселился, но почему-то вскоре стал грустным, все время мяукал. «Что ему нужно?» — думала природа.

— Вы бы смогли ему помочь, почему он загрустил, как вы думаете? (Предположения детей, одно из которых – ему захотелось есть, т.к. он маленький, ему нужно молочка)

— Да, но где его взять, думала природа? Нужно было придумать … (корову), но корова не давала молока, потому что ей нужна была… (зеленая трава), но трава не могла расти без…(земли), чтобы трава была сочной, нужно, чтобы землю согревало солнце, поливал дождик, чтобы земля стала плодородной, ей нужны различные живые организмы: червячки, муравьишки.  (Рассказывая сказку, воспитатель поочередно выставляет соответствующие игрушечные персонажи). Вот такая у нас получись сказка.

Воспитатель предлагает детям придумать и рассказать свою экологическую сказку. Команде знатоков живой природы (с зелеными фишками) составить сказку про птицу, а команде знатоков неживой природы (с красными фишками) – про яблоко. Для работы предлагаются мольберты, магниты, карточки с изображением: а) – яблоко, дерево, человек, семечко, земля, солнце, тучки с дождиком, червячки и др. несоответствующие картинки, например: дом, цветок; б) – птица, небо, зерна, солнце, дерево, земля, насекомые и другие несоответствующие картинки.

Дети выбирают нужные карточки и на мольбертах составляют экологическую цепочку, рассказывают получившиеся сказки.

Дети приходят к выводу, что хорошо существовать вместе с живой и неживой природой.

Слушание аудиозаписи «Звуки природы»

— Сколько прекрасного можно увидеть вокруг: любоваться красотой осеннего леса, летом – купаться, загорать, любоваться разноцветными цветами, наблюдать за насекомыми, а сколько удивительных минут доставляет нам общение с животными. Но все ли так прекрасно, надо ли быть осторожными при общении с природой, подстерегают ли нас там опасности?

Интерактивная игра «Опасно – не опасно» (ТРИЗ)

Цель: развитие и активизация познавательных способностей детей через использование современных информационных технологий.

Дети рассматривают слайды, указывают на то, что безопасно и где могут таиться опасности в природе.

 3. Заключительная часть.

—  Пока мы открывали созвездия, впереди показалась какая-то планета, может даже неизвестная, как же нам определить, есть ли жизнь на этой планете?      

(Предположения детей: одеть скафандр, выйти в открытый космос, взять грунт на пробу).                                                              

Воспитатель предлагает одеть воображаемые скафандры, взять емкости и совочки и принести   необходимый для исследования материал. Приглашает детей в космическую лабораторию.

 — Сначала выясним, какой экипаж принес больше исследуемого материала. Как это сделать?   (Предположения детей – взять одинаковые мерки, пересыпать в одинаковые емкости и т.д.)  Дети сравнивают количество, определяют, где больше, а где меньше. Далее воспитатель предлагает вооружиться лупами и рассмотреть, из чего состоит принесенный грунт (земля, глина, песок, камешки, стеклянные шарики).  Дети высказывают свои мнения, кто может жить на этой планете.

— Когда мы прилетим, вы обязательно нарисуйте, какие существа могут жить на этой планете. А пока наше путешествие подходит к концу, топливо в баке заканчивается и нам пора возвращаться на Землю. Займите свои места, начинаем обратный отсчет: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.  (Аудиозапись летящей ракеты).  

— Вот мы и дома. Ребята, что вы расскажите своим друзьям о своем путешествии?

— Что вам больше всего понравилось?

— Кому вы подарите свое созвездие?                                                                                      

сравнений, сходств и различий. Как показать взаимосвязь живой и неживой природы? Почему людей относят к диким животным?

Цель занятия: Познакомить детей с живыми организмами и их свойствами.

Задачи:

  • развивать способность к наблюдению, логическому и творческому мышлению,
  • воспитывать бережное отношение ко всему живому вокруг нас,
  • способствуют формированию в сознании учащихся единого, целостно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего и общего для всех людей, для всего живого,
  • систематизировать и расширить представления детей о живой и неживой природе, развивать интерес к их знаниям, обогащать нравственный опыт, воспитывать любовь к природной среде.

Оборудование:

  • картина детской площадки
  • контейнеры с почвой, проросшими семенами фасоли
  • газета «Мы и природа»

Во время занятий.

1. Организационный момент

2. Самоопределение к учебной деятельности . Постановка задачи .

Нет человека, который бы не слышал и не произносил с восхищением фразу «Какая природа! Красота!», «Была на природе.«А что такое природа ? Попробуем ответить на этот вопрос.

Мысленно выйдем во двор (к доске прикреплен рисунок с изображением детской площадки). Перед нами детская площадка. Внимательно рассмотрите эту картину. Назовите то, что создано руками человека, и то, что существует независимо от нас.

(в соответствии с ответами детей воспитатель записывает названные предметы в графы «Созданные руками человека», «Предметы природы»).

Итак, что мы называем объектами природы? Что такое природа?

Заключение: Все что создано не руками человека, а мы сами называем природой .

3. Обновление знаний

Что мы можем отнести к природе?

(учитель устанавливает песочные часы и дети в течение 1 минуты высказывают свое мнение, которое воспитатель фиксирует на доске)

4 . Разработка и закрепление новых знаний .

А теперь проверим себя!

(воспитатель открывает доску с таблицей объектов животного мира; воспитатель комментирует каждый раздел, а дети говорят, что из следующего относится к каждому разделу.)

В первую очередь к природе относятся:

  • Человек
  • животные (животные, птицы, насекомые, рыбы)
  • растения (деревья, кустарники, цветы, травы)
  • грибы (растущие на земле и деревьях, одноклеточные грибы, используемые, например, для выпечки хлеба, и молочнокислые грибы)
  • микроорганизмов, которые можно увидеть, например, в капле воды. К ним относятся бактерии, микробы, вирусы.
  • камни, существовавшие миллионы лет, минералы
  • воздух — смесь невидимых газов, это атмосфера земли и воды (она везде: в океанах, морях, реках, озерах, в почве, в атмосфере много воды)
  • природа включает в себя Солнце, Луну-спутник Земли, Землю, звезды и планеты

Разнообразие природы поражает и восхищает людей.Чтобы понять это, люди классифицируют все объекты природы. Природа делится на живую и неживую.

(Откройте доску, на которой стол с природными объектами.)

Давайте подумаем, какие из природных объектов мы можем отнести к живой, а какие к неживой природе.

По каким признакам удалось объединить объекты живой природы в одну группу, что у них общего?

В ходе обсуждения дети узнают признаки живых организмов, которые учитель записывает на доске:

  • питание
  • дыхание
  • репродукция

5. Минута физкультуры

Вставайте, пожалуйста, со своих мест. Я буду отгадывать загадки. Если ответ относится к живой природе, то вы приседаете, а если к неживой, то хлопаете в ладоши.

Нам всем нравится
Мы плачем без него
И как только он появляется
Отворачиваемся, прячемся:
Очень ярко
И жарко-горячо! (солнце)

Это кошка?
Нет, не кошка.
Это бочка?
Нет, не бочку.
Может, тыква с хвостиком
Прибежала к нам в гости
Проскользнула под крыльцо
И изрядно хрюкнула? (свинка)

На ароматный цветок
Летучий цветок сел.(бабочка)

Над лесами, городами,
Над полями
Мимо проходят караваны
Невиданные корабли.
Держите курс вокруг земли
Эти чудо-корабли. (облака)

Алёна стоит:
зелёный платок,
тонкая мельница,
белый сарафан (березка)

Странная звезда
Упала с неба.
Лежит у меня на ладони —
И исчез. (снежинка)

6. Обновление знаний

Могут ли живые организмы стать неживыми?

Каждый живой организм существует определенное время, а затем умирает, а на его месте появляются новые.Но если мы не будем заботиться о растениях и животных, они могут умереть раньше времени, поэтому мы всегда должны помнить, что природа наш щедрый друг, она создает все необходимые условия для нашей жизни, в ответ мы должны защищать и приумножать ее богатства. . Но как это сделать? Как мы можем проявлять заботу о природе?

7. Практический опыт.

Сегодня мы попробуем приумножить природные богатства, посадив семена фасоли, которые мы прорастили на одном из предыдущих уроков.Если мы сделаем это правильно, с любовью и заботой, то появившиеся ростки помогут нам разобраться с темой следующего занятия «Растения и животные» (дети высаживают ростки в землю)

8. Закрепление изученного.

Что такое природа? Ответьте на вопрос, используя справочную таблицу на доске.

(Все, что существовало, существует и будет существовать независимо от человека и его усилий, называется природой.)

Какие объекты живой и неживой природы вы можете назвать?

Какие особенности объектов живой природы вы узнали?

Человек тоже часть природы.Творческая группа нашего класса подготовила фотогазету «Мы и природа».

(Учащиеся вешают газету на доску)

Главной задачей человека является сохранение и приумножение природных богатств. Ведь природа – наш большой друг! Сохраним природу!

9. Отражение учебной деятельности на уроке.

Когда вы вернетесь домой и ваши родители спросят вас, чему вы научились в классе, что вы им ответите?

Давайте заполним наш экран настроения — сегодня дерево.Если урок не понравился, вы приклеиваете на дерево желтый листик, если понравился, то зеленый, а если очень понравился, то цветок.

Различать неживую и живую природу детей учат в начальной школе, но наиболее подробно эта тема рассматривается в 3 классе. Зная основные нюансы, дети научатся правильно воспринимать окружающую среду и бережно относиться к объектам планеты.

Чтобы дети научились легко относить любые предметы к нужной области, им следует объяснять им различия между разными предметами.Чаще всего проблема в определении сущности возникает при рассмотрении неживых объектов, которые часто путают с искусственными объектами, созданными человеком.

Понятия живой и неживой природы

Под природой понимается среда обитания человека которая возникла и развивается без участия человека. Это взаимное сосуществование живых и неживых объектов. Живые существа могут дышать, расти, питаться и размножаться, в то время как неодушевленные предметы такими особенностями не обладают и практически не изменяются.

Природные компоненты — это объекты, созданные природой, а не человеком. Живая природа включает в себя людей, животных, птиц, насекомых, растения, микробы и все, что растет, движется, питается, развивается, дышит и живет. А все остальное принадлежит неживой природе.

Если вы выедете за город и окажетесь в месте, где нет построек и изобретений человека, каждый может заметить, что его окружает множество объектов неживой природы . В стороне виднеется струящийся ручей, а вдалеке — вершины высоких гор.Подняв глаза, можно увидеть облака, плывущие по небу, и ласково пригревающее солнце.

Эта природа первична, так как именно в ней произошло зарождение жизни на Земле. Все живое пользуется дарами неживой среды и существует за ее счет, а после смерти становится ее частью. Поваленные стволы деревьев, опавшие листья, мертвое животное — все это объекты неживой природы.

При рассмотрении темы часто возникают вопросы о том, к чему относятся такие объекты, как, например, кирпичи, стекла, автомобили, телефоны, дома.Все созданное руками человека составляет искусственных объекта .

Признаки и особенности предметов

При сравнении неживых организмов с живыми сразу можно сказать, что они не способны дышать, питаться, расти, размножаться и умирать. Например, однажды возникшие горы всегда будут устремлены вершинами к небу. Или планеты со звездами, возникшими миллиарды лет назад и выстроившимися в определенные системы, и существующими по сей день.

Объекты этой сферы можно узнать по следующим признакам:

Классификация

Во всем мире насчитывается большое количество неодушевленных предметов .Огромное разнообразие объектов изучают специалисты в области химии, физики, геологии, гидрографии, астрологии и других наук.

Основная классификация объектов включает три основные группы:

Объекты всех трех групп не нуждаются в дыхании, питании и размножении, однако многие из них жизненно необходимы людям, животным и растениям.

Связь с живыми организмами

Большинство неодушевленных предметов играют важную роль в жизни живых организмов.Живая природа не может существовать без неживой, так как они полностью взаимосвязаны. Важнейшими объектами неживой среды являются:

Объекты неживой и живой природы имеют тесную связь друг с другом. Люди, животные и растения нуждаются в воздухе и солнце. Растения могут жить только с почвой, водой, солнечным теплом и светом. А наличие в воде живых объектов – рыб, животных и микроорганизмов – способствует ее поддержанию. химический состав.Узнав все эти нюансы, дети поймут, что необходимо беречь и беречь окружающую их среду, чтобы жить в гармонии с миром.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра адаптивного образования

Общественный проект

5

Отдел адаптивного образования

5

Тип

5

«Живая и неживая природа»

Пепинова Ирина Владимировна,

Группа №3

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  1. Тема занятия: «Живая и неживая природа»
  2. Возраст учащихся – 7-8 лет (1 класс)
  3. Авторы:
  4. Название предмета: мир ГРАММ.Г. Ивченкова, И.В. Потапова
  5. Тип урока: изучение нового материала
  6. Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
  7. Цель занятия: формировать умение различать живую и неживую природу

Планируемые результаты:

предмет: Учащиеся научатся различать живые и неживые предметы.

формировать понятия «природа», «живая природа», «неживая природа» и развивать умение их дифференцировать

развитие мышления, умение классифицировать и исключать ненужные понятия; развитие памяти; зрительное и слуховое внимание и восприятие

формирование уважения и бережного отношения к природе, развитие способности видеть красоту природы

Нормативные УУД.

  • проявлять познавательную инициативу в образовательном сотрудничестве;
  • самостоятельно оценить правильность действия и внести необходимые коррективы;
  • в сотрудничестве с учителем, установить новые цели обучения;
  • планировать свои действия; осуществлять итоговый контроль; самостоятельно учитывать ориентиры действий, выделенные педагогом.
  • оценить свою работу в классе.

Познавательный УУД.

  • строить логические рассуждения, включая установление причинно-следственных связей.
  • осуществляют подведение итогов по понятию на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
  • поиск необходимой информации для выполнения задания; установить аналогии;
  • проводить анализ объектов; сделать сравнение; выбрать объект по необходимым критериям.

Коммуникативный УУД.

  • вести переговоры и приходить к общему решению в совместной деятельности.
  • формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь в сотрудничестве.
  • построить монолог.
  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности,
  • для формулирования собственного мнения и позиции.

Личностные результаты: формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; умение оценивать свою учебную деятельность.

Метапредметные результаты:

  • регулятивные УУД: уметь принять и выполнить учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль результата; адекватно воспринимать предложения и оценки товарищей;
  • когнитивный УУД: построение сообщения в устной форме; анализировать объекты с выделением существенных признаков, сравнивать и классифицировать по заданным признакам;
  • коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.

Оборудование и материалы:

Персональный компьютер; презентация на тему «Живая и неживая природа»; отдельные задания на отдельных листах; ручки; цветные карандаши, детские рисунки.

Ход урока (см. ниже)

Во время занятий:

1) Организационный момент

Ребята, сейчас у нас особый урок. Я поведу его, и на нем гости. Давайте повернемся и поздороваемся с нашими гостями

2) Постановка целей и задач урока

Ребята, попробуйте угадать, о чем мы сегодня будем говорить.Вам подскажут картинки, которые вы видите на экране.

Слайд №1

Посмотри, мой дорогой друг

Что вокруг?

Небо светло-голубое

Солнце сияет золотым

Ветер играет листьями

По небу плывет облако.

Поле, река и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, животные и леса

Гроза, туман и роса.

Человек и время года

Все вокруг … (природа)

О природе.

Слайд номер 2

Правильно. Сегодня мы поговорим о природе. Мы помним все, что знаем о ней. Тема нашего урока живая и неживая природа.

3) Разговор

D Давай осмотримся. Что нас окружает? Что ты видишь?

Столы, компьютеры, стулья и т.д.

Правильно. Ребята, это природа?

Нет. Это вещи. Они сделаны руками человека.

Хорошо.Теперь посмотрим в окно. Что ты там видишь?

Деревья, трава, небо и т.д.

Можно ли назвать их природой?

Да. Это природа. Они сделаны не человеческими руками.

Правильно. Это означает, что природа – это то, что нас окружает, а не создано руками человека.

Мы узнали, что такое природа. Кто помнит, какая природа? На какие две группы можно разделить объекты природы? Давайте посмотрим на экран.

Слайд №3

Что вы видите?

Дерево, кошка, бабочка и т.д.

Природа?

Да.

Что это за природа?

Живой.

Правильно. Это живая природа. Как насчет дикой природы?

Слайд №4

Животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, грибы, бактерии.

Слайд №5

Посмотрите на экран. На этих картинках тоже есть дикая природа, но одна картинка лишняя. Думаю, что.

Камень.

Правильно. Почему он лишний?

Потому что его нет в живых.

Правильно.Как отличить живое от неживого?

Живые существа дышат, едят, растут, размножаются, двигаются, умирают.

Слайд №6

Молодец. Вспомнили признаки живой природы. Все живое обязательно дышит, питается, двигается, растет, дает потомство.

Как дышит человек? А кошка? А рыба?

Что человек ест? А кошка? А корова? А гусеница?

Как растет дерево? А бабочка? А лягушка?

Что такое человеческое потомство? Есть кошка? Собаки? Медведь?

Как человек двигается? А птица? А рыба? А дерево?

Мы выяснили, что относится к живой природе и как можно отличить живое от неживого.А как же неживая природа? Смотрим на экран.

Слайд №7

Итак, неживая природа — это камни, земля, вода, солнце, горы, песок, звезды.

Слайд №8

Мы выяснили, что нас окружает мир вещей с одной стороны и

Слайд №9

природа с другой. Природа – это все, что не создано руками человека.

Слайд номер 10

Природа одновременно живая и неживая. Все живое дышит, растет, питается, движется, рождается, умирает.

4) Закрепление пройденного материала

физкультминутка

Игра «Угадай где природа»

Сейчас мы поиграем в игру «Угадай где природа». Я дам тебе слово, и ты скажешь, природа это или нет, а если природа, то какая, живая или нет. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем играть. Попробуйте дать ответ — где природа, а где нет.

Горы.

Кат.

Кукла.

Автомобиль.

Мужчина.

Гусеница.

Дом.

5) индивидуальное задание на отдельных листах

6) Решение теста «Живая и неживая природа»

Сопровождается слайд-шоу. Дети по очереди читают вопросы вслух и отвечают на них.

Слайд №11

1) Что такое природа?

  • Все, что нас окружает
  • Все, что нас окружает и не создано руками человека
  • Все создано руками человека

Слайд №12

2) На что похожа природа?

  • Природа живая и неживая
  • Природа только живая
  • Природа только неживая

Слайд №13

3) Что такое неживая природа?

Слайд №14

4) Что связано с дикой природой?

Слайд №15

5) К какой группе можно отнести человека?

  • Человек — живая природа
  • Человек — неживая природа
  • Человек — не природа

Слайд №16

6) Что не является природой?

8) Работа с карточками

Заполнение таблицы «Живая природа/Неживая природа».У каждого ученика своя копия таблицы. Дети вписывают предложенные слова в соответствующие клетки.

10) Подведение итогов урока

Что мы сегодня изучали?

Что вам больше всего запомнилось?

Заключение

При планировании методической работы школы педагогический коллектив стремился отобрать те эффективные формы, которые действительно позволили бы решить проблемы и задачи, стоящие перед школой и учителями начальных классов.
При изучении стандартов второго поколения я выделил для себя принципиальную разницу в переходе на новый уровень образования.В основу положен деятельностный подход. Ребенок познает окружающий мир через деятельность, которая должна стать основой обучения. Именно деятельность, а не просто набор определенных знаний, определяется Стандартом как основная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается как минимум каждые пять лет, важно не просто передать человеку знания, а научить его осваивать новые знания, новые виды деятельности. Это фундаментальное изменение. Моя главная задача при подготовке уроков — уйти от монологической речи учителя, прийти к выводу, что ребенок получает знания не потому, что внимательно слушает учителя, а потому, что он соприкасается с новыми знаниями через деятельность.Функции учителя изменились. Воспитатель только сопровождает ребенка. Я стараюсь строить урок так, чтобы ученик мог почувствовать себя хозяином урока: что он может ответить, когда ответить, как ответить. При таком подходе ученика не загоняют в определенные «рамки», я даю ему возможность высказать свое мнение. Работая в системе, используя деятельностный метод, я стремлюсь раскрыть личность ребенка, привить детям интерес к учебе, к обучению.
Ключевым положением моей методической работы является формирование у детей способности к обучению, то есть развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта. При организации воспитательной деятельности на занятиях я ставил перед собой задачу самореализации учащихся. Целью обучения является целостное развитие личности учащегося, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активных творческих возможностей.
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов не только открывает новые возможности для ученика и учителя, но и повышает ответственность за формирование личности, гражданина. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Достичь их можно благодаря современным учебно-методическим пособиям, в том числе учебным пособиям нового поколения, отвечающим всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной образовательной деятельности, где учащийся выступает либо в роли обучающегося, либо в роли преподавателя, либо в роли организатора образовательной ситуации.
Все упражнения составлены таким образом, чтобы каждый учащийся, выполняя ряд заданий, смог сформулировать тему и задачи урока. Система квестов разного уровня сложности, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в кружковой работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. разработка.
При планировании уроков стараюсь соблюдать требования к современному уроку:
— самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;
— учитель выступает организатором, а не информатором;
— обязательное отражение учащихся на уроке;
— высокая степень речевой активности учащихся на уроках.

С самого рождения нас окружает природа, ее красота и богатство формируют внутренний мир человека, вызывают восхищение и восторг. Что я могу сказать, мы сами тоже являемся его частью. И наряду с животными, птицами, растениями мы являемся составляющими так называемой живой природы. Сюда также входят грибы, насекомые, рыбы и даже вирусы и микробы. Но что представляют собой в данном случае объекты неживой природы?

Эта часть света изучается естественными науками. И если, как можно логически предположить, все, что присуще жизни, относится к живой природе, то все остальное можно отнести к неживой природе.Что именно, обсудим далее. И самое первое, о чем стоит поговорить, это четыре основных элемента.

Предметы

В первую очередь неживой природой является сама земля, а также части земного ландшафта: песок, камень, окаменелости и минералы. К этой же «компании» можно отнести даже пыль, ведь она представляет собой скопление мелких частиц всего вышеперечисленного. Также неживая природа – это мировой океан и каждая капля воды в нем. В целом наша планета покрыта влагой на 71%.Он находится как глубоко под землей, так и там, где мы дышим. И все это тоже объекты неживой природы.

Воздух также относится к этой категории. А вот населяющие его микроорганизмы – это уже вполне живая природа. Но запахи и ветер подпадают под описываемые нами явления. Также неживая природа – это огонь. Хотя он, пожалуй, чаще других элементов представляется в человеческой культуре как одушевленный.

Примеры

Ну, я хочу наглядно показать, что такое неживая природа.Примеры его объектов чрезвычайно разнообразны: это и все ветры, дующие на планете, и каждое озеро или лужа, и горы, и пустыни. Неживая природа включает в себя солнечный и лунный свет. Она представлена ​​всевозможными погодными явлениями: от дождя до торнадо и вообще, неживая природа представляет собой совокупность факторов и условий, в которых мы живем.

Заключение

В то же время отделять его от живой природы было бы неправильно: обе разновидности являются симбионтами и влияют друг на друга.Итак, люди, животные, бактерии — все виды эволюционируют в процессе своего существования, то есть приспосабливаются к существующим условиям. В свою очередь жизнедеятельность каждого существа формирует и изменяет неживую природу. В случае с животными это удобрение почвы, рытье нор. В случае с людьми — более глобальная обработка ландшафта, использование полезных ископаемых, строительство городов. Практически вся деятельность человека направлена ​​на изменение неживой природы ради достижения собственных целей. К сожалению, именно такое поведение не всегда приводит к положительным результатам.Из-за антропогенного воздействия пересыхают водоемы, истощается почвенный слой в результате неправильно организованной сельскохозяйственной деятельности, разрушается. Поэтому следует помнить, что в защите от вымирания нуждаются не только животные и птицы. Неодушевленные предметы также часто нуждаются в защите от варварского использования человеком.

Субъект : Живая и неживая природа. Богатство живой и неживой природы.

Задача: Формировать у детей представление о неразрывной связи человека и природы (человек — часть природы) и знакомить с основными природными ингредиентами и их соединениями.

Задачи:

Научить учащихся различать объекты живой и неживой природы и познакомить учащихся с понятиями «природные богатства».

Развивать умение наблюдать и выделять главное, классифицировать природные ресурсы, разделяя их на живые, неживые, творчески мыслить, обобщать и анализировать знания.

Развивать навыки наблюдательности, внимания, аккуратности, любознательности.

Формировать умение фиксировать шаги УД, тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация.

Воспитывать бережное отношение к богатствам живой и неживой природы, к окружающей среде.

Материал к занятию:

Демонстрационный материал:

1. а) картинки гриба, машины, растения одуванчика, книги, животного-белки, стола, Луны;

б) Слон, автобус, велосипед, светофор, дерево — на загадки.

2. Эталоны по признакам живых объектов: РОДИТЬСЯ, ДЫШАТЬ, ПИТАТЬСЯ, РАСТИ, ДВИЖАТЬСЯ, ДЕТИ ПОЯВЛЯЮТСЯ, УМИРАЮТ.

3.учебник, Мир 1 класс 30 -32 стр.

4. Стакан воды;

5. Стандарты: живые природные богатства, неживые природные богатства.

Раздаточный материал:

1. Конверты с изображениями дикой и неживой природы;

2. Карточки с заданием для работы, на которых нарисована живая и неживая природа.

3. Солнце для сцены отражения.

Во время занятий

I .Мотивация учебной деятельности.

Создание эмоционального состояния.

Добрый день уважаемые ребята. Начнем наш урок. Подумайте, все ли у вас готово для успешной работы? (Учащиеся проверяют готовность учебных принадлежностей к уроку.)

Какое у вас сейчас настроение? Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. Я рад, что у тебя хорошее настроение. Надеюсь, что урок будет интересным и увлекательным, хорошее настроение поможет нам подняться на следующую ступеньку в познании окружающего мира.

II . Актуализация знаний и фиксация трудностей в пробном действии.

Посмотри мой дорогой друг

Что вокруг?

Небо светло-голубое

Солнце сияет золотым

Ветер играет листьями

По небу плывет облако.

Поле, река и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, животные и леса

Гроза, туман и роса.

Человек и сезон.

Это все вокруг… (природа)

Вам знакомо слово «природа». И что это значит?

Да, это природа. Почему вы приписываете эти объекты природе?

А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)

Давайте подумаем вместе. Сравните дом и дерево. Кто из них природа и почему?

Кто построил дом? — строитель, т.е. Человек. Какие предметы человек делает своими руками? (книги, автомобили, дома, …).

НО природные объекты дерево, солнце, звезды, горы, облака — может ли человек сделать это своими руками? (Не)

ПРИРОДА — это все, что существует без помощи человека. Все, что сделано и создано руками человека, не относится к природе.

Может ли человек создать солнце? — Нет.

Камни? — Нет.

Связаны ли природа и вещи, созданные человеком? (Ответы)

Да, все вещи когда-то были частью природы и взяты у нее человеком.

Мы не можем создавать природу, но мы ее используем.

2. Работайте в парах.

Ребята, а теперь поработаем в парах. Давайте вспомним, какие правила мы знаем, когда работаем в парах, чтобы работать быстро и, главное, качественно.

Внимательно выслушиваем мнение товарища, не мешаем друг другу, высказываем товарищу свое мнение, работаем вместе.

Как мы работаем? Сами.

А если возникает вопрос, что нам делать? Поднимаем руку.

У вас на столе лежат конверты. Фотографии в конвертах. Их следует разделить на 2 группы.

Какова цель данной работы следует разделить на 2 группы.

А я двоих приглашу к доске. Они будут работать у доски. Но одно условие. Никто не смотрит на доску, а работаем самостоятельно в парах.

— Итак, давайте посмотрим, что у нас получилось, все ли у нас правильно. Посмотрите на плату, там для вас эталон — образец для проверки.Проверять.

Какие группы вы выбрали?

1 группа машина, книга, стол – предметы, сделанные руками человека;

2 группа — объекты природы .

III . Определение места и причины затруднения.

Вы работали в парах и записывали совпадения и расхождения с образцом. Поднимите руки, у кого все ответы совпали с эталоном — образец.В какой паре есть ошибки, исправляем по этому стандарту.

Невозможно разделить на 2 группы;

Мы не знали, на какие 2 группы разделить.

Фотографии были сложены обратно в конверт и поставлены на край стола.

2. Проблемный вопрос:

Ребята, что это? — Луна.

Как вы думаете, как это связано с природой? Да.

Кто-нибудь живет на Луне?

Мы точно не знаем, жив кто-нибудь или нет.

Но сегодня к нам с Луны свалился гость. Его зовут Лунтик. Смотри, Лунтик почему-то задумался. У него в руке письмо, какое-то послание. Это, наверное, для нас. Давайте читать вместе. (Письмо на экране.)

ПИСЬМО: Привет, дорогие ребята. Меня зовут Лунтик. Я пришел на вашу планету, чтобы узнать ее получше. Я шел по тропинке и увидел железную птицу, летящую высоко в небе, но она не махала крыльями, и даже птицу, которая махала крыльями.И мне стало интересно, кто из них жив? Помогите мне понять. (самолет и птичка на экране)

Ребята, о каких птичках идет речь? Ответы детей

Попробуем помочь Лунтику? Да.

Как вы думаете, железная птица — что это такое? — самолет.

Жив он или нет? Как отличить живые объекты от «неживых»? (ответы детей)

IV . Проблемное объяснение новых знаний.

Проверим на примере. Вывожу девушку к доске (девушку).

Родилась — да, родилась — мать ее родила. (День рождения)

дышит — да, дышит, покажи, как ты дышишь;

Ест — да, ест;

растет (рост) — да, растет. Сначала она была маленькая, а потом станет девочкой, тетей.

Движение — да, она движется;

Будут ли дети? (Репродукция) когда она большая и у нее есть дети.

Умирает Рано или поздно все живое умирает.

Ребята, о какой природе идет речь? (О жизни).

А значит все рождаются, дышат, едят, растут, передвигаются, у всех рождаются дети, рано или поздно все живое умирает.

Стандарт на плате:

BORN

ПОДАЧА

ПЕРЕЕЗД

ДЕТИ ЯВЛЯЮТСЯ

В .Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Родился — да, из яиц.

Дышать? — Да;

Есть? — да, клюет зерна;

Растет? — Да;

Ходит? — да, летает и прыгает с ветки на ветку;

Дети есть? Да, из яиц вылупляются детеныши.

Умер? — Да. Итак, к какой природе принадлежит птица? К дикой природе.

Указываю на знаки и спрашиваю:

Родился? — нет, сделано человеком, т.е. сделано человеческими руками.

Дышать? — НЕТ;

Есть? — НЕТ;

Растет? — НЕТ;

Ходит? — ДА, летает; с помощью чего? Двигатель.

Дети есть? — НЕТ.

Матрицы?- №. Ломается. Почему ломается, потому что сделано руками человека. Так самолет живой или «неживой»? «Неодушевленный».

ВЫВОД: Итак, на какие 2 группы можно разделить природу?

ЖИВОЕ И НЕЖИВОЕ.

Живая природа – животные, растения;

Неживая природа – это солнце, воздух, вода, горы.

Физминутка.

Игра «Живая и неживая природа»

Называю предметы природы. Если это объект живой природы, то вы показываете, как он движется, а если это объект неживой природы, то стоите на месте.

Ворона, снег , дождь, белка, гора , лист березы, гром , солнце, медведь, обезьяна, облако Молодец. Вы выполнили задание и отдохнули.

Деньги — давайте подумаем, природа это или нет?

Нет, деньги не принадлежат природе, они сделаны руками человека.

Как мы называем деньги по-другому? Богатство, стоимость, бумага.

А у кого много денег, что это за люди? Богатый.

Итак, деньги — это богатство. У девочек, у ваших мам есть кольца, серьги? Эти вещи можно отнести к богатству? Да. Можно ли считать здоровье богатством? Здоровье – самое главное, самое большое богатство человека. Кто заботится о нашем здоровье? Мы сами! Богатство – это то, что мы ценим, храним и защищаем.

Что у меня в руках? (Стакан воды)

Является ли вода богатством? ( Да, нет — если так ответили)

Можем ли мы жить без колец, без золота?

Можем ли мы обойтись без ВОДЫ?

№Ни растения, ни животные, ни одна живая душа не могут жить без воды. Вода для всех природных богатств.

Наша природа очень богата. Природа – наш щедрый друг, она обладает разнообразными богатствами. Она дает нам свое богатство.

На какие 2 группы делится природа? Живое и неживое. Это значит, что все природные ресурсы можно разделить на следующие группы: Стандарт на доске:

живые природные богатства

неживые природные богатства

Проверим ПО СТАНДАРТУ:

Солнце, что природе он принадлежит? (на доске висит изображение солнца)

Давайте посмотрим на признаки живых организмов: Солнце растет? Нет.Дети появляются? Нет. Так что же такое богатство? Солнце — неодушевленное природное богатство.

Можем ли мы обойтись без солнца?

Нет. Он согревает землю, дает нам свет и тепло.

А какой природе принадлежит Дерево? (картинка дерева висела на доске)

В чем сложность? (Мы не знаем, где дерево.)

Нужно разбить на признаки:

Дерево — живое или «неживое» природное богатство? Давайте посмотрим на эталон.Давайте посмотрим на особенности:

Древесина рождается — да, из семян то куста, то дерева.

Дерево дышит — листья деревьев дышат, если закрыть их под пленку дерево погибнет;

Древесина ест — Да, мы их поливаем, вносим удобрения;

Древесина растущая — да, сначала маленькая потом большая;

Дерево двигается — да, не ходит, но все растения умеют поворачивать листья в нужную сторону.Если солнце слева, то смотрят налево, если справа, то поворачивают направо. Это то, что называется движением.

Дерево ( — да, семена упали и появились новые деревья;

Дерево погибнет? Да, если за ним не ухаживать.

Итак, мы доказали, что дерево живое, а солнце это неживое природное богатство.

Значит, какой вывод мы делаем? И живая и неживая природа это наше природное богатство!

Как вы думаете что для нас важнее? богатство живой природы или богатство неживой природы ?

Неживая природа тоже наше богатство.Без солнца, без ветра, без туч, без звезд не будет жизни. Нам нужны оба богатства, потому что в природе все взаимосвязано. Человек использует в своей жизни все природные ресурсы и получает полезные вещи.

(на отдельных листах)

Теперь мы знаем, что такое живая и неживая природа? (Да)

На какой шаг вы пойдете? (необходимо выполнить самостоятельную работу и закрепить полученные знания)

Почему этот шаг важен? (Учиться применять новые знания.)

Готовые синий и зеленый карандаши. Перед вами листочки, на которых нарисовано богатство живой и неживой природы. Зеленым следует обвести богатства живой природы, а синим — богатства неживой природы. (Дерево, солнце, облако, лиса, человек, звезда или планета).

Стандартная самопроверка. (после выполнения работ). На слайде

Если обнаружены ошибки, то проводится корректирующая работа.

Работа сделана, молодец. Мы проверили все вместе.Кто неправ, поправим. Как вы можете проверить свои результаты? — По стандарту.

− Какой вывод вы можете сделать? (Мы все открыли правильно.)

(Да.)

− Каков ваш следующий шаг в уроке? (Учитесь применять новый стандарт.)

  1. Учебник.

(Вы должны сделать свою работу.)

Давайте посмотрим на таблицу в учебниках с. 32.

Какие живые природные ресурсы люди используют для получения полезных вещей? Работаем простыми карандашами.

— Полезные вещи нужно связать с нужным предметом. У вас есть 2-3 минуты, чтобы выполнить задание.

— Проверяем по СТАНДАРТУ.

Учитель открывает образец на доске.

— У кого ошибки? Кто они такие? (Ученики исправляют свои ошибки.)

А теперь учебники закрыли и положили на край парты.

Сейчас я загадаю вам загадки. И вы найдете ответы на моем столе. Вам нужно найти ответ и определить: это — живые природные богатства или неживые природные богатства и поставить их в нужное место.

1. В зоопарке

Верю-не верю

проживает

Чудо-зверь.

У него рука во лбу

Похоже на трубу!

2. Дом идет по улице,

На работу всех возит

Не на тонких курьих ножках,

И в резиновых сапогах.

3. Эта лошадь не ест овес,

Вместо ног — два колеса.

Сядьте на лошадь и покатайтесь

Лучше погоните.

4. Встал с края улицы в длинном ботинке

Трехглазое чучело на одной ноге.

Там, где движутся машины, где сходятся пути,

Помоги людям перейти улицу.

5. Ура весной,

Летом холодно

Осенью кормит

Согревает зимой. (Дерево

VIII . Отражение учебной деятельности на урок.

? (подведем итоги нашей работы)

Какие два основных шага выполнили (выяснили что не знаем и сами открыли новый способ)

1. Узнали что такое ПРИРОДА? По стандарту

2. На какие 2 группы можно разделить природу?

3. Какие признаки живой природы мы знаем?

4. Назовите богатство живой природы;

5. Назовите богатства неживой природы;

6. Живая и неживая природа наше богатство? (ответы детей)

С какой целью? (изучить богатство живой и неживой природы и различать предметы живой и неживой природы.)

Достигли ли мы цели? (Да)

(проводили практическое задание по определению живой и неживой природы, работали в парах и по учебнику)

У кого проблемы?

Проанализируйте свою работу. Как мы оцениваем нашу работу? Идеально!

Вот мы и помогли Лунтику разобраться, что есть живое, а что неживое. Теперь он никогда не ошибется.

Лунтик оставил вам загадки и подарки — солнышки. Учитель раздает солнышко ученикам.

Ребята, а давайте вспомним к какой природе относится Человек: к живому или неживому? Да, человек часть природы. А так как человек сам является частью природы, он не может жить без природы и без ее богатств. Кем должен быть человек по отношению к природе: хозяином или другом ?

Чтобы природа подарила нам свои богатства, мы должны любить и беречь ее. Человек должен беречь природу.

Земля — ​​наш общий дом. Небо, дождь, ветер, океан и неподвижный ручей, лес и травинка, зверь и птица, рыба и насекомое — все нуждаются в любви и понимании.Все должны жить. Но жизнь не будет полной, если мы человек будем брать только у природы. Вот почему так важно защитить ее, защитить ее, помочь ей.

ЗАПОМНИТЕ это правило:

Скачать:


Просмотр:

Тема: Окружающий мир

Класс: 1 Д

Тип урока: ОНЗ

Тема: Живая и неживая природа. Богатство живой и неживой природы.

Цель: Формировать у детей представление о неразрывной связи человека и природы (человек — часть природы) и познакомить с основными природными компонентами и их связями.

Задачи:

Научить учащихся различать предметы живой и неживой природы и познакомить учащихся с понятиями «природные богатства».

Развивать умение наблюдать и выделять главное, классифицировать природные ресурсы, разделяя их на живые, неживые, творчески мыслить, обобщать и анализировать знания.

Развивать навыки наблюдательности, внимания, аккуратности, любознательности.

Формировать умение фиксировать шаги УД, тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация.

Воспитывать бережное отношение к богатствам живой и неживой природы, к окружающей среде.

Материал к занятию:

Демонстрационный материал:

1. а) картинки гриба, машины, растения одуванчика, книги, животного-белки, стола, Луны;

Б) Слон, автобус, велосипед, светофор, дерево — на загадки.

2. Эталоны по признакам живых объектов: РОДИТЬСЯ, ДЫШАТЬ, ПИТАТЬСЯ, РАСТИ, ДВИЖАТЬСЯ, ДЕТИ ПОЯВЛЯЮТСЯ, УМИРАЮТ.

3.Учебник Окружающий мир 1 класс 30 -32 стр.

4. Стакан воды;

5. Стандарты: живые природные богатства, неживые природные богатства.

Раздаточный материал:

1. Конверты с изображениями дикой и неживой природы;

2. Карточки с заданием на работу, с изображением живого и неживого.

3. Солнце для сцены отражения.

На занятиях

I. Мотивация учебной деятельности.

Создание эмоционального состояния.

Добрый день уважаемые ребята. Начнем наш урок. Подумайте, все ли у вас готово для успешной работы? (Учащиеся проверяют готовность учебных принадлежностей к уроку.)

Какое у вас сейчас настроение? Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. Я рад, что ты в прекрасном настроении. Надеюсь, что занятие будет интересным и увлекательным, хорошее настроение поможет нам подняться на следующую ступеньку в познании окружающего мира.

II. Актуализация знаний и фиксация трудностей в пробном действии.

Посмотри мой дорогой друг

Что вокруг?

Небо светло-голубое

Солнце сияет золотым

Ветер играет листьями

По небу плывет облако.

Поле, река и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, животные и леса

Гроза, туман и роса.

Человек и сезон.

Все вокруг…(природа)

1. Как мы начинаем нашу работу?

Вам знакомо слово «природа».И что это значит?

Дети высказывают свои предположения о природе. Приведены примеры: солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы.

Да, это природа. Почему вы приписываете эти объекты природе?

А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)

Давайте подумаем вместе. Сравните дом и дерево. Кто из них природа и почему?

Кто построил дом? — строитель, т.е. Человек. Какие предметы человек делает своими руками? (книги, автомобили, дома, …).

А природные объекты — дерево, солнце, звезды, горы, облака — может ли человек сделать своими руками? (Не)

ПРИРОДА — это все, что существует без помощи человека. Все, что сделано и создано руками человека, не относится к природе.

Может ли человек создать солнце? — Нет.

Камни? — Нет.

Связаны ли природа и вещи, созданные человеком? (Ответы)

Да, все вещи когда-то были частью природы и взяты у нее человеком.

Мы не можем создавать природу, но мы ее используем.

2. Работайте в парах.

Ребята, а теперь поработаем в парах. Давайте вспомним, какие правила мы знаем, когда работаем в парах, чтобы работать быстро и, главное, качественно.

Внимательно выслушиваем мнение товарища, не мешаем друг другу, высказываем товарищу свое мнение, работаем вместе.

Как мы работаем? Сами.

А если возникает вопрос, что нам делать? Мы поднимаем руку.

У вас на столе лежат конверты.Фотографии в конвертах. Их следует разделить на 2 группы.

Какова цель данной работы, следует разделить на 2 группы.

А я двоих приглашу к доске. Они будут работать у доски. Но одно условие. Никто не смотрит на доску, а работаем самостоятельно в парах.

На доске есть рисунки, их нужно разделить на 2 группы. Гриб, машина, одуванчик, книга, белка, стол, луна. Учащиеся выполняют задание самостоятельно.

Двое выступают на доске.Выполненное задание будет эталоном, и по этому эталону дети проверяют свою работу.

— Итак, давайте посмотрим, что у нас получилось, все ли у нас правильно. Посмотрите на плату, там для вас эталон — образец для проверки. Проверять.

Какие группы вы выбрали?? Ответы детей, работающих у доски.

1 группа — автомобиль, книга, стол -предметы, изготовленные руками человека;

2 группа — гриб, одуванчик, белка, луна — объекты природы.

III. Определение места и причины затруднения.

Вы работали в парах и записывали совпадения и расхождения с образцом. Поднимите руки, у кого все ответы совпали с эталоном — образец. В какой паре есть ошибки, исправляем по этому стандарту.

1. А что вызвало у Вас трудности?

Невозможно разделить на 2 группы;

Мы не знали, на какие 2 группы разделить.

Фотографии были сложены обратно в конверт и поставлены на край стола.

2. Проблемный вопрос:

Ребят, что это? — Луна.

Как вы думаете, как это связано с природой? Да.

Кто-нибудь живет на Луне?

Мы точно не знаем, жив кто-нибудь или нет.

Но сегодня к нам с Луны свалился гость. Его зовут Лунтик. Смотри, Лунтик почему-то задумался. У него в руке письмо, какое-то послание. Это, наверное, для нас. Давайте читать вместе. (Письмо на экране.)

ПИСЬМО: Здравствуйте, дорогие ребята.Меня зовут Лунтик. Я пришел на вашу планету, чтобы узнать ее получше. Я шел по тропинке и увидел железную птицу, летящую высоко в небе, но она не махала крыльями, и даже птицу, которая махала крыльями. И мне стало интересно, кто из них жив? Помогите мне понять. (на экране самолет и птица)

Ребята, о каких птицах идет речь? Детские ответы

Попробуем помочь Лунтику? Да.

Как вы думаете, железная птица — что это такое? — самолет.

Жив он или нет? Как отличить живые объекты от «неживых»? (ответы детей)

IV. Проблемное объяснение новых знаний.

Проверим на примере. Вывожу девушку к доске (девушку).

Родится — да, родится — мать ее родила. (День рождения)

дышит — да, дышит, покажи, как ты дышишь;

Ест — да, ест;

растет (рост) — да, растет. Сначала она была маленькая, а потом станет девочкой, тетей.

Движение — да, она движется;

Будут ли дети? (Репродукция), когда она большая и у нее есть дети.

Смерть Рано или поздно все живое умирает.

Ребята, о какой природе идет речь? (о жизни).

А значит так и у всех живых существ. Все они рождаются, дышат, едят, растут, передвигаются, у всех рождаются дети, рано или поздно все живое умирает.

Стандарт на плате:

BORN

ДЫШАТЬ

ПОДАЧА

РОСТ

ПЕРЕЕЗД

ДЕТИ ЯВЛЯЮТСЯ

МАТРИЦА

В.Первичное закрепление с комментарием во внешней речи.

А теперь вернемся к нашей птице и посмотрим на эталон (птичий слайд).

Родился — да, из яиц.

Дышать? — Да;

Есть? — да, клюет зерна;

Растет? — Да;

Ходит? — да, летает и прыгает с ветки на ветку;

Дети есть? Да, дети вылупляются из яиц.

Умер? — Да. Итак, к какой природе принадлежит птица? К дикой природе.

Теперь посмотрим на самолет (самолет слайд)

Я указываю на знаки и спрашиваю:

Родился? — нет, это сделано человеком, т.е.е. сделанные человеческими руками.

Дышать? — НЕТ;

Есть? — НЕТ;

Растет? — НЕТ;

Ходит? — ДА, летает; с помощью чего? Двигатель.

Дети есть? — НЕТ.

Умирает?- НЕТ. Ломается. Почему ломается, потому что сделано руками человека. Так самолет живой или «неживой»? «Неодушевленный».

ВЫВОД: Итак, на какие 2 группы можно разделить природу?

ЖИВОЕ И НЕЖИВОЕ.

Живая природа – животные, растения;

Неживая природа – это солнце, воздух, вода, горы.

Физминутка.

Игра «Живая и неживая природа»

1. Применение знаний на практике.

Называю предметы природы. Если это объект живой природы, то вы показываете, как он движется, а если это объект неживой природы, то стоите на месте.

Воспитатель называет предметы живой природы — дети двигаются, неживые — стоят на месте. Ворона, снег, дождь, белка, гора, лист березы, гром, солнце, медведь, обезьяна, туча, цапля, кенгуру, кузнечик, ДЕНЬГИ.Отличная работа. Вы выполнили задание и отдохнули.

Деньги — давайте подумаем, природа это или нет?

Нет, деньги не принадлежат природе, они сделаны руками человека.

Как мы называем деньги по-другому? Богатство, ценность, бумага.

А у кого много денег, что это за люди? Богатый.

Итак, деньги — это богатство. У девочек, у ваших мам есть кольца, серьги? Эти вещи можно отнести к богатству? Да. Можно ли считать здоровье богатством? Здоровье – самое главное, самое большое богатство человека.Кто заботится о нашем здоровье? Мы сами! Богатство – это то, что мы ценим, храним и защищаем.

Что у меня в руках? (Стакан воды)

Является ли вода богатством? (Да, нет — если так ответили)

Можем ли мы жить без колец, без золота?

Можем ли мы обойтись без ВОДЫ?

Нет. Ни растения, ни животные, ни одна живая душа не могут жить без воды. Вода для всех является природным богатством.

Наша природа очень богата. Природа – наш щедрый друг, она обладает разнообразными богатствами.Она дает нам свое богатство.

На какие 2 группы делится природа? Живое и неживое. Это означает, что все природные ресурсы можно разделить на следующие группы: Стандарт на доске:

— живое природное богатство

— неживое природное богатство

Проверим ПО СТАНДАРТУ:

Солнце, какой природе оно принадлежит? (на доске висит изображение солнца)

Давайте посмотрим на признаки живых организмов: Солнце растет? Дети появляются? Нет.Так что же такое богатство? Солнце – неодушевленное природное богатство.

Можем ли мы обойтись без солнца?

Нет. Он согревает землю, дает нам свет и тепло.

А какой природе принадлежит Дерево? (картинка дерева висела на доске)

В чем сложность? (Мы не знаем, где находится дерево.)

Какое задание надо было выполнить? Его нужно разбить на знаки:

Дерево – живое или «неживое» природное богатство? Давайте посмотрим на эталон.Давайте посмотрим на характеристики:

Дерево рождается — да, из семян куста, потом дерево.

Дерево дышит — листья деревьев дышат, если закрыть их под пленку, дерево погибнет;

Дерево подкормлено — Да, поливаем, вносим удобрения;

Дерево растет — да, сначала маленькое, потом большое;

Дерево движется — да, оно не ходит, но все растения умеют поворачивать листья в нужную сторону. Если солнце слева, то смотрят налево, если справа, то поворачивают направо.Это то, что называется движением.

Древесина (породы) — есть ли у него дети? — да, семена упали и появились новые деревья;

Дерево умирает? Да, если не следить за этим.

Хорошо, вы смогли определить вашу проблему.? Да

Итак, мы доказали, что дерево живое, а солнце неживое природное богатство.

Значит, какой вывод делаем? И живая, и неживая природа – наше природное богатство!

Как вы думаете, что для нас важнее? Богатство живой природы или богатство неживой природы?

Неживая природа тоже наше богатство.Без солнца, без ветра, без туч, без звезд не будет жизни. Нам нужны оба богатства, потому что в природе все взаимосвязано. Человек использует в своей жизни все природные ресурсы и получает полезные вещи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по нормативу.(на отдельных листах)

Теперь мы знаем, что такое живая и неживая природа? (Да)

На какой шаг вы пойдете? (Нам нужно выполнить самостоятельную работу и закрепить полученные знания)

Почему этот шаг важен? (Учиться применять новые знания.)

Готовые синий и зеленый карандаши. Перед вами листочки, на которых нарисовано богатство живой и неживой природы. Зеленым цветом следует обвести богатства живой природы, а синим – богатства неживой природы. (Дерево, солнце, облако, лиса, человек, звезда или планета).

Стандартная самопроверка.(после выполнения работ). На слайде

Если обнаружены ошибки, то проводится корректирующая работа.

Работа сделана, молодец. Мы проверили все вместе.Кто неправ, поправим. Как вы можете проверить свои результаты? — По стандарту.

− Какой вывод вы можете сделать? (Мы открыли все правильно.)

− Преодолели ли мы трудности? (Да.)

− Каков ваш следующий шаг в уроке? (Учитесь применять новый стандарт.)

VII. Включение в систему знаний и повторение.

  1. Учебная работа.

Как вы можете быть уверены, что хорошо усвоили новые знания? (Вы должны выполнить свою собственную работу.)

Посмотрим на таблицу в учебниках стр. 32.

Какие живые природные ресурсы люди используют для получения полезных вещей? Работаем простыми карандашами.

— Полезные вещи нужно связать с нужным предметом. У вас есть 2-3 минуты, чтобы выполнить задание.

— Проверяем по СТАНДАРТУ.

Учитель открывает образец на доске.

— У кого ошибки? Кто они такие? (Ученики исправляют свои ошибки.)

А теперь учебники закрыли и положили на край парты.

Сейчас я загадаю вам загадки. И вы найдете ответы на моем столе. Вам нужно найти ответ и определить: это — живые природные богатства или неживые природные богатства и поставить их в нужное место.

2. Загадки. (картинки вывешиваются на доске)

1. В зоопарке

Верю-не верю

проживает

Чудо-зверь.

У него рука во лбу

Похоже на трубу!(Слон живое природное богатство)

2.Дом идет по улице,

Возит всех на работу

Не на тонких курьих ножках,

И в резиновых сапогах.(Автобус неживое природное богатство)

3. Эта лошадь не ест овес,

Вместо ног — два колеса.

Сядьте на лошадь и покатайтесь на ней

Только лучше погоните.(Велосипед — неживое природное богатство)

4. Встал с края улицы в длинном ботинке

Трехглазое пугало на одной ноге.

Там, где движутся машины, где сходятся пути,

Помоги людям перейти улицу.(Светофор — неживое природное богатство)

5. Весной веселит,

Летом холодно

Осенью кормит

Согревает зимой.(Дерево — живое природное богатство)

VIII. Отражение учебной деятельности на уроке.

Что делать в конце урока? (подведем итоги нашей работы)

Какие два основных шага пройдены (мы выяснили, что не знаем и сами открыли новый путь)

1. Узнали ли мы, что такое ПРИРОДА? По стандарту

2.На какие 2 группы можно разделить природу?

3. Какие признаки живой природы мы знаем?

4. Назовите богатство живой природы;

5. Назовите богатства неживой природы;

6. Живая и неживая природа наше богатство? (ответы детей)

В чем была трудность и почему она возникла?

Какова была цель? (открыть богатства живой и неживой природы и различать предметы живой и неживой природы.)

Достигли ли мы цели? (Да) —

Что мы использовали для достижения цели? (проводили практическое задание по определению живой и неживой природы, работали в парах и по учебнику)

У кого проблемы?

Проанализируйте свою работу.Как мы оцениваем нашу работу? Идеально!

Вот мы и помогли Лунтику разобраться, что есть живое, а что неживое. Теперь он никогда не ошибется.

(Горка Лунтика улыбающаяся, радостная, то сразу уберите горку, чтобы дети не отвлекались).

Лунтик оставил вам загадки и подарки — солнышки. Учитель раздает солнышко ученикам.

Ребята, а давайте вспомним, к какой природе относится Человек: к живой или неживой? Да, человек часть природы.А так как человек сам является частью природы, он не может жить без природы и без ее богатств. Кем должен быть человек по отношению к природе: хозяином или другом?

Чтобы природа подарила нам свои богатства, мы должны любить и беречь ее. Человек должен беречь природу.

Земля — ​​наш общий дом. Небо, дождь, ветер, океан и неподвижный ручей, лес и травинка, зверь и птица, рыба и насекомое — все нуждаются в любви и понимании. Все должны жить. Но жизнь не будет полной, если мы, люди, будем брать только у природы.Вот почему так важно защитить ее, защитить ее, помочь ей.

ПОМНИТЕ это правило:

«Поступай с природой так, как ты хотел бы, чтобы с тобой обращались.»


Компоненты экосистемы. Пример связи живой и неживой природы.

Мир живой и неживой природы всегда находится в тесном взаимодействии. Растения и животные — живые существа. Растениям для выживания нужны воздух, вода, свет, питательные вещества, пространство и оптимальная температура. Животным нужен воздух, еда, вода, убежище и пространство.Все живые существа на Земле могут размножаться и создавать себе подобных. Неживые природные объекты, такие как солнце, камни, вода и земля, не растут и не размножаются. Несмотря на очевидные различия, живая и неживая природа (картинки ниже) тесно связаны между собой.

Живая и неживая природа

Земля наполнена биологическим разнообразием огромного количества форм жизни. Сюда входят все живые организмы: растения, животные, человек. Мир также наполнен неодушевленными предметами.Неживое не состоит из живых клеток, как правило, не растет и не может создавать себе подобных. Солнечный свет, воздух, скалы, вода и формы рельефа (холмы, долины, горы) — все это примеры неодушевленных объектов природы. Однако тот факт, что они неодушевленные, вовсе не означает, что они не важны для выживания других организмов.

Можно встретить следующий пример связи живой и неживой природы. Организмам нужна почва, которая состоит из мельчайших каменных срезов и мелких фрагментов мертвых растений и животных.Существа, живущие в почве, часто слишком малы, чтобы разглядеть их без микроскопа.

Свойства живых организмов

Все живые организмы могут совершать движения, некоторые из них могут активно двигаться, бегать, ходить, плавать, летать (животные), а некоторые совершать незначительные движения в пространстве (растения). Все живые существа обмениваются газами с окружающей средой. Животные потребляют кислород и выдыхают углекислый газ. Этот процесс называется дыханием. Еще одним признаком, отличающим живую природу от неживой, является выделение, или выведение продуктов обмена из организма.Если эти отходы остаются в организме длительное время, они могут постепенно его отравить.

Когда живые существа едят, они получают энергию. Часть этой энергии используется для роста. По мере взросления организмы становятся крупнее и имеют более сложную организацию. Яркий пример связи живой и неживой природы демонстрирует зависимость животных и растений от окружающей их среды. Они реагируют на солнечный свет, тепло, холод и различные звуки, издаваемые неживой природой. Среди свойств живой природы важное место занимает способность к размножению.И этот признак характерен как для животных, так и для растений.

Компоненты экосистемы

Что такое экосистема? Это сообщество организмов, взаимодействующих друг с другом, а также с неживыми компонентами природы с целью устойчивого развития и приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды. Живая, неживая природа (второй класс в школе — это время изучения этой темы по природоведению) — все это составляющие экосистемы. Все живые существа в экосистеме являются либо производителями, либо потребителями.Их еще называют биотическими компонентами.

Производители могут производить органические компоненты, например, растения с помощью фотосинтеза могут производить крахмал, углеводы, целлюлозу. Потребители являются компонентами, которые зависят от производителей, в зависимости от способа поставки. Среди неживых объектов природы выделяют физические и химические факторы, прямо или косвенно воздействующие на живые организмы, например воздух, вода, земля, камень и др. Их еще называют абиотическими компонентами. К физическим факторам относятся солнечный свет, вода, огонь, почва, воздух, температура и другие.К химическим факторам относятся влажность, соленость воды, минералы, химические элементы и так далее.

Классификация экосистем

Можно привести такой пример связи живой и неживой природы, где в силу абиотических факторов разные экосистемы развиваются по-разному. Эти факторы, их взаимодействие друг с другом и с биотическими составляющими привели к формированию различных типов экосистем. Среди них наземные (леса, луга, тундра, пустыня), почвенные и водные (море, океан, реки, озера и т. д.) экосистемы.

Мир неживой природы

В мире природы любой объект, не обладающий всеми признаками живых существ, является неживой составляющей экосистемы. Живая клетка состоит из ряда органических и неорганических химических веществ, которые сами по себе неживые, но в живом организме становятся жизненно важными компонентами. Важнейшей характеристикой неживого является отсутствие протоплазмы, которая является фундаментальной основой жизни.

Основные признаки неживой природы

Неживая природа не состоит из клеток, ей не свойственна структурная организация тканей, органов или систем органов.Как таковой неживой природы тоже нет. Жидкости принимают форму сосуда или емкости, в которой они находятся. При нагревании вода переходит в газообразное состояние или даже может быть заморожена до твердого состояния.

Движение никогда не происходит само по себе, оно возможно только при внешнем воздействии. Рост возможен только за счет добавления материалов извне. Например, кристалл в растворе или снежинка могут увеличиваться в размерах за счет накопления частиц собственного блока на внешней поверхности исходного тела.

Недостаток питания, выделения, дыхание, Размножение, чувствительность и приспособление — характеристики неживых объектов. Одно из главных свойств — неограниченная жизнь, иначе говоря, бессмертие. Все неживое на Земле можно разделить на два основных типа:

  • Неодушевленные предметы, которые никогда не были частью живого существа. Например, стекло, камень, золото, любые химические элементы и другие подобные примеры.
  • Неживые существа, которые когда-то были частью живых существ.Лучшим примером является уголь, который образовался в результате гибели и разложения живых растений. Бумага сама по себе не живое существо, но она тоже состоит из деревьев. Этот пример связи живой и неживой природы ясно показывает, что при наличии определенных обстоятельств и времени возможен постепенный переход от живого к неживому.

Экосистема представляет собой богатый природный мир. Живая и неживая природа, изображения и примеры которой можно найти повсюду, находятся в сложных отношениях.Эта деятельность показывает взаимосвязь всех элементов экосистемы. Например, незначительное загрязнение воздуха может повлиять на земноводных, которые очень чувствительны к внешним воздействиям, так как дышат через кожу. Это может привести к увеличению количества насекомых в пищевой цепи. Повышенная популяция насекомых может изменить состояние растений, вплоть до полного уничтожения отдельных видов и т.д. Таким образом, одно небольшое изменение в экосистеме может вызвать настоящую экологическую проблему. В здоровой экосистеме всегда имеется достаточное биоразнообразие растений, животных и мест их обитания, соблюдается баланс между живыми и неживыми компонентами.

Роль лиц животных в различении живых и неживых животных в вентральной височной коре

Abstract

Одушевленные и неодушевленные объекты вызывают различные паттерны ответов в вентральной височной коре (ВТК) человека, но точные признаки, определяющие это различие, все еще плохо изучены понял. Одна заметная черта, которая отличает типичных животных от неодушевленных объектов и которая потенциально может объяснить различие между живыми и неодушевленными в VTC, — это наличие лица.В текущем исследовании фМРТ мы исследовали эту возможность, создав набор стимулов, в который вошли животные с лицами, безликие животные и неодушевленные предметы, тщательно подобранные, чтобы свести к минимуму другие визуальные различия. Мы использовали анализ репрезентативного сходства (RSA) как на основе прожектора, так и на основе ROI, чтобы проверить, объясняет ли наличие лица различие между живыми и неодушевленными в VTC. Прожекторный анализ показал, что, когда из анализа были исключены животные с лицами, различие между одушевленными и неодушевленными практически исчезло.RSA на основе ROI выявил аналогичную картину результатов, но также показал, что даже при отсутствии лиц информация о влиянии (комбинация способности животного двигаться и думать) присутствует в частях VTC, которые чувствительны к анимации. . Вместе эти анализы показали, что животные с лицами действительно вызывают более сильную одушевленную/неживую реакцию в VTC, но этот эффект обусловлен не лицами как таковыми или визуальными особенностями лиц, а другими факторами, которые коррелируют с присутствием лица. такие как способность к самодвижению и мысли.Короче говоря, VTC, кажется, рассматривает лицо как заменитель свободы действий, повсеместную черту знакомых животных.

Заявление о значимости Многие исследования показали, что изображения животных обрабатываются иначе, чем неодушевленные объекты в человеческом мозгу, особенно в вентральной височной коре (VTC). Однако какие особенности определяют это различие, остается неясным. Одним из важных признаков, отличающих многих животных от неодушевленных предметов, является лицо. Здесь мы использовали фМРТ, чтобы проверить, обусловлено ли различие между живым и неодушевленным наличием лиц.Мы обнаружили, что присутствие лиц действительно повышало активность, связанную с анимацией в ВТК. Более подробный анализ, однако, показал, что именно связь между лицами и другими атрибутами, такими как способность к самодвижению и мышлению, а не лица как таковые , приводила к активности, которую мы наблюдали.

Введение

Многочисленные исследования показали, что различие между одушевленными и неодушевленными предметами является основным фактором в организации репрезентации объектов в вентральной височной коре головного мозга человека (VTC) (Kriegeskorte et al., 2008; Браччи и Оп де Бек, 2016 г.; Проклова и др., 2016). Анимация, однако, связана с различными атрибутами, от визуальных особенностей до семантических понятий, таких как агентность (Пилен и Даунинг, 2017), и до сих пор неясно, что движет различием между одушевленным и неодушевленным в ВТК. Некоторые исследования предполагают, что это можно объяснить только визуальными особенностями (Long et al., 2018; Coggan et al., 2016). Другие предположили, что различие между одушевленным и неодушевленным не основано исключительно на визуальных признаках, но также определяется концептуальной информацией, связанной с одушевленностью (Thorat et al., 2019; Проклова и др., 2016; Ша и др., 2016).

Стимулы, которые не соответствуют строгой дихотомии одушевленного/неодушевленного, недавно позволили по-новому взглянуть на организацию одушевленности в ВТК. Недавнее исследование фМРТ показало, что неодушевленные объекты, имеющие общие черты с животными (например, морды в форме коровы), представлены так же, как и живые объекты (Bracci et al., 2018). В другом исследовании, в котором использовались «пограничные» стимулы, такие как роботы, вместе с более типичными живыми или неодушевленными объектами, были получены аналогичные результаты с использованием МЭГ (Contini et al., 2019). Это говорит о том, что для VTC важно сходство с людьми (визуальное или семантическое), а не анимация как таковая (Contini et al., 2019; Sha et al., 2016; Gobbini et al., 2011; Thorat et al. др., 2019). Другая возможность заключается в том, что VTC настроен на диагностические признаки одушевленности, общие для животных и животных подобных стимулов (например, лица или тела; Bracci et al., 2018).

Хотя есть доказательства того, что форма тела не может полностью объяснить репрезентацию одушевленности в ВТК (Proklova et al., 2016, Bracci et al., 2016), несколько предыдущих исследований контролировали наличие лица. Лица являются чрезвычайно биологически значимыми стимулами. Они играют важную роль в определении того, является ли что-то одушевленным, а животные, с которыми люди больше всего знакомы, как правило, имеют лица. Подобные животным объекты, такие как роботы и игрушки, часто разделяют эту важную особенность с животными, что может объяснить, почему они представлены так же, как животные в VTC.

Сеть областей опосредует восприятие лица, в первую очередь веретенообразная область лица (FFA) в VTC (Grill-Spector et al., 2018). Интересно, что в исследовании Proklova et al. (2016), веретенообразная извилина была одной из областей, в которых присутствовала анимационная информация после учета большинства визуальных особенностей. Поскольку у всех одушевленных стимулов в этом исследовании были лица, возможно, этот эффект был обусловлен присутствием лиц, а не одушевленностью как таковой .

Ряд нейровизуализационных исследований показал, что лица не являются необходимыми для выявления типичного различия между живыми и неживыми животными в ВТК путем использования изображений животных с закрытыми лицами (Chao et al., 1999), геометрические фигуры, движущиеся характерным образом одушевленными (или неодушевленными) способами (Martin and Weisberg, 2004), или синтетические стимулы ( texforms ), которые сохраняют черты стимулов среднего уровня, но не мелкие детали, такие как лица ( Лонг и др., 2018). Однако, насколько нам известно, ни в одном из предыдущих исследований не проводилось прямого сравнения паттернов активации мозга, генерируемых изображениями реальных животных с лицами и без лиц. В настоящем исследовании фМРТ мы устранили этот пробел, используя набор стимулов, который включал изображения реальных животных с лицом и без лица, а также неодушевленные объекты, все из которых имели схожие визуальные характеристики.Таким образом, мы сделали анимацию ортогональной присутствию лица, что позволило нам напрямую изучить роль лиц в представлениях ВТК. Мы обнаружили, что когда животные с лицами были исключены из анализа, различие между одушевленными и неодушевленными в значительной степени исчезло. Тем не менее, дополнительные анализы показали, что этот эффект был вызван не лицами как таковыми , а другими чертами, которые обычно коррелируют с наличием лица, такими как подвижность и задумчивость.

Материалы и методы

Участники

Двадцать четыре добровольца (18 женщин, средний возраст 26 лет.7 лет, SD = 3,3) участвовали в эксперименте с поведенческими рейтингами. В их число вошли 14 человек, которые также приняли участие в эксперименте с фМРТ, описанном ниже (оценка животных после сеанса фМРТ), и десять человек, которые не участвовали. Десять других добровольцев, которые не участвовали в поведенческих рейтингах или экспериментах с фМРТ (4 женщины, средний возраст = 25 лет, SD = 4,6), участвовали в эксперименте по поведенческому визуальному поиску. В исследовании фМРТ приняли участие 20 добровольцев (14 женщин, средний возраст 26,1 года, SD = 4). Двое были исключены из дальнейшего анализа из-за чрезмерных движений головы.Все участники дали информированное согласие, и протокол был одобрен Советом по этике Университета Западного Онтарио.

Стимулы

Набор стимулов (рис. 1) состоял из 18 уникальных стимулов, разделенных на 3 группы: 6 животных с четкими лицами (например, змея), 6 животных без отчетливого лица (например, морская звезда) и 6 неодушевленных предметов. . Кроме того, мы использовали три разных экземпляра каждого стимула, в результате чего получилось 54 стимула. Важно отметить, что для минимизации эффектов сходства визуальных признаков стимулы были организованы в шесть триплетов (животное с лицом — безликое животное — объект) на основе общего сходства формы, так что все три стимула в каждом триплете имели одинаковую общую форму (e .г., змея – червь – веревка).

Рис. 1. Набор стимулов.

Набор стимулов включал изображения животных с лицами (3 столбца слева), без лиц (3 столбца посередине) и неодушевленных предметов (3 столбца справа). Было по три экземпляра каждого уникального животного/предмета. Чтобы свести к минимуму визуальные различия между стимулами из разных категорий, стимулы в каждом ряду имели одинаковую форму.

Эксперимент по оценке поведения

Участников попросили оценить 12 представленных стимулов животных по набору из 6 характеристик: (1) Есть ли у этого животного лицо? (2) Как быстро может двигаться это животное? (3) Способно ли это животное мыслить? (4) Есть ли у этого животного голова? (5) Есть ли у этого животного глаза? (6) Насколько вам знакомо это животное? На каждый из 6 вопросов был отдельный блок.Вопрос появился в начале блока, после чего последовала презентация всех двенадцати животных, использованных в эксперименте. В каждом испытании участникам были представлены все 3 версии данного животного и непрерывная полоса оценок на экране компьютера (рис. 2C). Используя мышь, участники могли щелкнуть в любом месте полосы, чтобы дать свой ответ, в диапазоне от 0 (например, «это животное совсем не знакомо») до 100 («Я очень хорошо знаком с этим животным»). В этом и всех последующих экспериментах, включая фМРТ, стимулы предъявлялись с помощью Psychtoolbox for Matlab (Brainard, 1997).

Рис. 2. План эксперимента и анализ поведенческих рейтингов.

A , экспериментальный дизайн фМРТ. Стимулы появлялись по одному, и участников просили нажимать кнопку всякий раз, когда одно и то же животное или объект появлялось в двух последовательных испытаниях. B , Пробный пример из эксперимента по поведенческому визуальному поиску, используемого для количественной оценки попарного визуального различия между стимулами. Участники должны были как можно быстрее найти чудаковатую картинку среди дистракторов и нажатием кнопки указать, находится ли она слева или справа от центральной линии. C , Пробный пример в эксперименте по оценке поведения. Участники должны были указать свой ответ, щелкнув мышью в любой точке непрерывной шкалы оценок. D , Разница между оценками наличия лица (верхняя панель) и знакомости (нижняя панель) для каждой из 6 пар животных. Значения выше нуля указывают на то, что из двух животных одинаковой формы животное с лицом получило более высокую оценку, чем животное без отчетливого лица. E , Анимированные стимулы, отсортированные на основе усредненных групповых оценок поведения, от самого низкого до самого высокого.

Поведенческий зрительно-поисковой эксперимент

Зрительно-поисковый эксперимент был аналогичен описанному Proklova et al. (2016) и на основе подхода Мохана и Аруна (2012). В каждом испытании участники видели набор из 16 стимулов, 15 из которых были идентичными дистракторами, а один был странной мишенью (см. рис. 2B для пробного примера). Мы измерили время реакции участников (RT), чтобы найти цель, и использовали RT в качестве показателя визуального сходства между целью и отвлекающим фактором.Более быстрые RT предполагают, что цель «выскочила» больше, потому что она была более визуально отлична от дистракторов, а более медленные RT указывают на то, что поиск был сложнее, потому что цель была визуально очень похожа на дистракторы. Каждый из стимулов (рис. 1) появлялся в ходе эксперимента и как мишень, и как дистрактор, что давало нам оценку визуального сходства для каждой пары стимулов. Это исключало сравнения между 3 версиями одного и того же животного или объекта, поскольку ответы для 3 версий были усреднены в эксперименте фМРТ и не анализировались отдельно в анализе репрезентативного сходства.Мы отсылаем читателя к Proklova et al. (2016) для получения дополнительной информации об эксперименте визуального поиска.

Получение фМРТ

Данные фМРТ были получены с помощью МРТ всего тела Siemens MAGNETOM Prisma Fit 3 Тесла с 32-канальной головной катушкой в ​​Центре функционального и метаболического картирования Западного университета, Лондон, Онтарио. Стимулы обратно проецировались на полупрозрачный экран, помещенный внутри отверстия сканера (частота обновления 60 Гц, пространственное разрешение 1024 × 768). Участники просматривали стимулы через зеркало, прикрепленное к головной катушке.Функциональные изображения были собраны с помощью последовательности эхо-планарных изображений (время эха 30 мс, время повторения 2000 мс, поле зрения 196 × 196 мм 2 , матрица 64 × 64, угол переворота 90°, толщина среза, 3 мм, зазор 0 мм, количество слоев 36, осевая ориентация слоев). Трехмерное структурное Т1-взвешенное сканирование с высоким разрешением было получено в начале сеанса с использованием подготовленной намагничиванием быстрой градиентной эхо-последовательности (MPRAGE) с изотропным размером вокселя 1 мм.

Задание фМРТ

Находясь в сканере, участники выполнили 8 прогонов основного эксперимента и 2 прогона функционального локализатора.В каждом функциональном прогоне каждый из 54 стимулов появлялся по крайней мере один раз в рандомизированном порядке. Некоторые стимулы появлялись дважды, чтобы ввести однократное повторение (по 10 на блок). Задача участников заключалась в том, чтобы каждый раз нажимать кнопку при появлении изображения одного и того же животного или объекта (например, двух змей, но не обязательно одной и той же фотографии). змеи) появлялся в двух последовательных испытаниях. Испытания с нажатием кнопки далее не анализировались. Стимулы находились на экране в течение 500 мс, после чего следовал межстимульный интервал 3500 мс (рис.2А). Каждый запуск длился 256 с. В прогонах функционального локализатора участники видели изображения из 4 категорий (лица, тела, животные, предметы) в заблокированном дизайне, нажимая кнопку при появлении одного и того же изображения два раза подряд. Процедура локализации подробно описана Proklova et al. (2016).

Предварительная обработка фМРТ

Данные нейровизуализации были проанализированы с использованием Matlab и SPM12. Предварительная обработка включала повторное выравнивание функциональных объемов, сопоставление их со структурным изображением, повторную выборку в сетку 2 × 2 × 2 мм и пространственную нормализацию в соответствии с шаблоном 305 Монреальского неврологического института, включенным в SPM12.Для одномерного анализа данных локализатора функциональные изображения были сглажены с помощью ядра 6 мм FWHM. Изображения не были сглажены для многомерного анализа основных данных эксперимента. Для основного эксперимента ЖИРНЫЙ сигнал каждого воксела у каждого участника моделировался с использованием 24 регрессоров в общей линейной модели, с 18 регрессорами для каждого из объектов (например, один регрессор для всех змей) и шестью регрессорами для полученных параметров движения. от процедуры переоформления.

Определение ROI

Четыре области интереса (ROI) показаны на рисунке 3A и были определены следующим образом.ROI ранней зрительной коры (EVC) была определена анатомически путем выбора области Бродмана 17 (BA17) с использованием набора инструментов WFU PickAtlas для SPM12 (Maldjian et al., 2003) и имела размер 5856 мм3. Для определения веретеновидной области лица (FFA) использовали групповой контраст Faces > Houses в функциональном локализаторе (p < 0,05, FWE с поправкой), который выявил два кластера: один в правом полушарии (792 мм3, пиковые координаты MNI: x = 46, y = -50, z = -20) и один в левом полушарии (208 мм3, пиковые координаты MNI: x = -42, y = -40, z = -20).Вентральная височная кора (ВТК) была определена в соответствии с предыдущими исследованиями (Haxby et al., 2011, Thorat et al., 2019). Он включал нижнюю височную, веретенообразную и язычную/парагиппокампальную извилины и простирался от -71 до -21 по оси Y координат MNI с общим объемом 73 776 мм3. Наконец, мы включили область, определенную в более раннем исследовании (Proklova et al., 2016), в которой различие между живым и неживым наблюдалось после учета визуальных признаков (в этом исследовании участвовали разные стимулы и участники.) Для простоты мы называем это «ROI Animacy». Он состоял из двух кластеров с пиками в правой веретенообразной извилине (x = 42, y = -60, z = -18; 2672 мм3) и левой веретенообразной извилине (x = -44, y = -52, z = -16; 1 968 мм3). Конкретные анализы, которые использовались для определения этой области, описаны Proklova et al. (2016). Animacy ROI и FFA имеют только 10 общих вокселей (80 мм3), и оба почти полностью охвачены VTC: 97% FFA (122/125 вокселей) и 83% Animacy ROI (482/580 вокселей). пересекается с большим ROI VTC.

Рисунок 3. Области интереса и модели RDM.

A , Области интереса включали раннюю зрительную кору, вентральную височную кору, веретенообразную область лица и область, в которой наблюдалось различие между живыми и неживыми животными после контроля визуальных особенностей в более раннем исследовании (Animacy ROI). B , Матрицы репрезентативного различия моделей (RDM), используемые в анализе репрезентативного сходства.

Анализ репрезентативного подобия (RSA) Searchlight

Процедура RSA searchlight была аналогична той, что использовалась в предыдущих исследованиях (Proklova et al, 2016; Thorat et al., 2020). Все анализы были выполнены с использованием набора инструментов CoSMoMVPA для Matlab (Oosterhof et al., 2016). Для каждого вокселя в мозге мы взяли сферическую окрестность из 100 вокселей вокруг него и измерили повоксельные паттерны ответов для всех 18 условий в этой области. Затем мы рассчитали попарные корреляции Пирсона между этими паттернами для всех пар стимулов. Затем эти корреляции были инвертированы (1-Пирсон) и использованы для создания матрицы нейронных репрезентативных несходств (RDM) 18 × 18, в которой каждая запись соответствовала несходству между парой стимулов.Затем для каждой окрестности из 100 вокселей мы запустили регрессию в стиле общей линейной модели (GLM), в которой нейронный RDM был смоделирован как линейная комбинация двух модельных RDM: Category (Animacy) и Visual (рис. 4A), в результате чего два бета-веса, описывающие индивидуальный вклад каждой модели в нейронное несходство. Наконец, полученные бета-карты для всех участников были введены в анализ второго уровня в SPM 12, в результате чего были получены карты всего мозга, отражающие вклад анимационной и визуальной информации в паттерны ответов VTC (рис.4Б). Дополнительные сведения о процедуре Searchlight можно найти в Proklova et al., 2016. Мы также провели две дополнительные версии RSA, используя меньшие подмножества полного набора стимулов. Например, чтобы исключить из анализа животных с лицами, мы удалили записи нейронных и модельных RDM, которые соответствовали 6 животным с лицами, что привело к меньшим RDM 12 × 12, которые включали только безликих животных и неодушевленные предметы. Та же логика применялась при исключении из анализа безликих животных.В остальном процедура RSA была идентична описанной выше.

Рис. 4. Прожектор GLM.

A Схема анализа. Для каждого вокселя мы определили вокруг него 100-воксельную окрестность и смоделировали нейронное несходство в этой области как линейную комбинацию визуального и категорийного (анимационного) несходства. B , Результаты прожектора. Результаты усредненного по группе анализа всего мозга, проверяющего значение каждого предиктора по сравнению с нулем.Результаты показывают независимый вклад визуальных (красный) и категорийных (зеленый) предикторов в нейронные данные. Этот анализ проводился трижды: сначала с включением всех стимулов (верхний ряд), затем после удаления животных с лицами (средний ряд) и, наконец, с включением только животных с лицами и неодушевленными предметами (нижний ряд).

RSA на основе ROI

В RSA на основе ROI попарное нейронное несходство измерялось так же, как и в Searchlight RSA, описанном выше, но вместо того, чтобы делать это для каждого вокселя в мозге, это делалось в каждом из четыре области интереса (рис.3А). После построения нейронных RDM мы затем сопоставили их с 5 модельными RDM, которые соответствовали Анимации, Присутствию Лица, Скорость Движения, Задумчивости и Визуальному отличию (рис. 3B). Нейронные и модельные RDM были нормализованы перед запуском этого анализа. Значения корреляции были t-тестированы относительно нуля, а полученные значения p были скорректированы для множественных сравнений (поправка Бонферрони, 3 анализа × 4 ROI × 5 корреляций = 60 тестов, скорректированный альфа-порог 0,05/60 = 0,0008).RDM Animacy был определен путем присвоения 1 (максимальное различие) парам стимулов, принадлежащих к одной и той же категории (живые или неживые), и 0 (минимальное различие) парам из разных категорий. RDM «Лицо», «Мысли» и «Движение» были определены на основе поведенческих рейтингов из описанного выше эксперимента с рейтингами, сопоставляя рейтинги для каждой пары изображений. Неодушевленным предметам (не включенным в рейтинговый эксперимент) был присвоен нулевой рейтинг. Наконец, визуальный RDM был построен с использованием времени реакции из описанной ранее поведенческой задачи визуального поиска.Для каждой пары стимулов мы использовали обратное время реакции (1/RT) для соответствующей пары мишень-дистрактор в качестве соответствующей записи в зрительной RDM. Таким образом, более длительное время реакции (указывающее на более высокое визуальное сходство) отражало меньшее визуальное несходство.

Многомерное масштабирование

Чтобы визуализировать взаимосвязь между представлениями стимулов в каждой области интереса, мы выполнили многомерное масштабирование (MDS) с использованием функции cmdscale в Matlab r2018b, The MathWorks, Natick, MA.

Результаты

Поведенческие результаты

Сначала мы хотели проверить, действительно ли наши предварительно отобранные безликие животные воспринимались участниками как безликие. В нашем дизайне каждому из шести безликих животных (например, червяку) соответствовало животное аналогичной формы с более отчетливым лицом (например, змея). Для каждого участника мы взяли разницу между двумя оценками «присутствия лица» для каждой пары стимулов. Положительная разница означала, что животное с лицом получило более высокую оценку «присутствия лица», чем соответствующее безликое животное.Как видно на верхней панели рисунка 2D, это имело место для всех шести пар животных. Напротив, не было существенной разницы в знакомстве между животными с лицами и без лиц для каждой из шести пар стимулов (рис. 2D, нижняя панель).

Затем мы усреднили оценки среди участников и расположили стимулы животных по шкале от самой низкой до самой высокой оценки «присутствия лица» (рис. 2E), показав, что в среднем все шесть предварительно выбранных безликих животных действительно были оценены. ниже по шкале «лицевидность», чем шесть животных с мордашками (p < 0.0001). Такой же анализ был проведен с оценками скорости движения и мыслительной способности (см. рис. 2Д). В среднем животные с лицами были оценены как более быстро движущиеся и более способные к мышлению по сравнению с безликими животными (p = 0,02 и p = 0,002 соответственно). проанализировано.

Возможно, неудивительно, что оценки знакомства положительно коррелировали с наличием лица (r = 0,42), скоростью движения (r = 0.64) и задумчивость (r = 0,54). Может быть сложно отделить знакомство от этих факторов, потому что мы, как правило, больше знакомы с животными, которые двигаются и думают. Однако, как упоминалось выше, не было существенной разницы в знакомстве между животными из одной и той же пары форм с лицом и без лица.

Результаты RSA Searchlight

Наша следующая цель состояла в том, чтобы воспроизвести различие между живым и неживым в представлениях VTC, обнаруженное в более ранних исследованиях (например, Proklova et al, 2016), и изучить возможность того, что эти результаты могли быть вызваны мордами животных.

Мы провели прожекторный анализ репрезентативного сходства (идентичный тому, который использовался в Proklova et al, 2016), чтобы выявить независимые вклады Animacy и Visual моделей в репрезентации объектов на уровне всего мозга (рис. 4, см. Методы описания анализ.) Важно отметить, что этот анализ проводился трижды: один раз со всеми стимулами (рис. 4Б, верхний ряд), один раз только с безликими животными и неодушевленными предметами (рис. 4Б, средний ряд) и один раз только с животными с лицами. и неодушевленные предметы (рис.4В, нижний ряд). Это позволило нам напрямую изучить вклад лиц животных в различие между живым и неживым в мозгу.

Первый анализ, который включал все стимулы, выявил билатеральные кластеры в ВТЦ, в которых модель Animacy достоверно коррелировала с нейральным РДМ (рис. 4Б, верхний ряд), с локальными пиками в левой веретенообразной извилине (19 096 мм3, координаты пика : x = -38, y = -62, z = -14) и правая веретенообразная извилина (22 624 мм3, координаты пика: x = 40, y = -58, z = -14).Однако, когда из анализа были исключены животные с лицами, мы наблюдали лишь небольшой кластер в левой веретенообразной извилине (168 мм3, координаты пика: x = -36, y = -44, z = -16), в котором нейрональное несходство достоверно коррелирует с несхожестью категории (анимация) (рис. 4В, средний ряд). Поскольку в этот анализ было включено меньше стимулов (и меньше испытаний), существует вероятность того, что снижение информации, связанной с анимацией, наблюдалось из-за снижения мощности. Чтобы проверить эту возможность, мы затем провели окончательный анализ с помощью прожектора, в котором животные с лицами были включены в анализ, а безликие животные были исключены, что включало то же количество испытаний, что и предыдущий анализ (рис.4В, нижний ряд). Результаты показали, что информация о анимации снова была надежной в ВТЦ в двух кластерах с пиками в левой нижней височной коре (1992 мм3, координаты пика: x = -48, y = -64, z = -10) и правой веретенообразной извилине ( 3336 мм3, координаты пика: x = 32, y = −72, z = −18). Это говорит о том, что снижение реакции, связанной с одушевленностью, наблюдаемое при отсутствии животных с лицами, было связано не с уменьшением мощности, а именно с отсутствием лица. Вместе эти результаты показывают, что включение животных с лицами в анализ приводит к гораздо более четкому различию одушевленных и неживых животных в VTC.Они также повышают вероятность того, что информация об анимации, о которой сообщалось в предыдущих исследованиях (например, Proklova et al., 2016), может быть в значительной степени артефактом лиц в одушевленных стимулах.

Результаты RSA на основе ROI

Анализ с помощью прожектора показал, что лица животных явно играют важную роль в представлениях VTC. Что такого в присутствии лица, которое вызывает этот эффект, и отличается ли он в разных субрегионах ВТЦ? Поскольку присутствие лица связано со многими различными факторами (от визуальных особенностей до воспринимаемого интеллекта и сходства с людьми), мы хотели изучить это глубже, включая новые поведенческие модели, которые фиксируют различные аспекты стимулов.Мы также сосредоточились на четырех областях интереса (ROI), которые были определены до и независимо от анализа прожектора, включая большую ROI VTC, веретенообразную область лица (FFA), область, чувствительную к различию живых и неживых животных независимо от визуальных особенностей ( Animacy ROI, см. Методы для получения подробной информации о том, как она была определена), и ранняя зрительная кора (EVC) в качестве контрольной области.

Для каждой области интереса мы сопоставили нейронную репрезентативную матрицу несходства (RDM) с пятью моделями RDM, характеризующими Оживление, Лицевость (присутствие лица), Скорость движения, Мысли и Визуальную информацию.Затем значения корреляции были проверены относительно нуля, а значения p были скорректированы для множественных сравнений (поправка Бонферрони). Результаты показаны на рисунке 5. По аналогии с анализом прожектора, RSA на основе ROI был запущен 3 раза с использованием различных подмножеств стимулов, чтобы непосредственно изучить влияние морд животных на репрезентацию объектов в этих областях.

Рисунок 5. Результаты ROI RSA.

Верхний ряд: RSA приводит к четырем ROI, включая все стимулы (A) , тот же анализ повторяется после удаления животных с лицами из анализа (B) и после включения животных с лицами и без лиц животные исключены из анализа (C) .Звездочки указывают на значимость после поправки на множественные сравнения. Средний ряд: стимулы, которые были включены в каждый тип анализа (в синей рамке). Нижняя строка: попарные корреляции между матрицами репрезентативной модели (RDM), использованными в трех анализах.

Сначала мы провели этот анализ с полным набором стимулов (рис. 5, левый столбец). Как и ожидалось, визуальная модель, но не модели высокого уровня, значительно коррелировала с ранним RDM зрительной коры. В VTC модель Animacy показала самую высокую корреляцию с нейронным RDM, за ней следуют модели Movement и Thoughts, для которых корреляции также были значительными.Интересно, что корреляция с RDM Faceness не выдержала поправки на множественные сравнения. В FFA, хотя ни одна из корреляций не выдержала коррекцию множественных сравнений, самая высокая корреляция была с моделью Faceness. Наконец, в Animacy ROI все высокоуровневые модели (кроме визуальных) значительно коррелировали с нейронным RDM.

Затем, чтобы увидеть, были ли эти результаты обусловлены животными с лицами, мы повторно провели RSA после исключения из анализа всех животных с лицами (рис.5, средний столбец). Результаты показали в целом более низкие значения корреляции во всех ROI, и, что особенно важно, информация об анимации не была значимой после поправки на множественные сравнения как в VTC, так и в Animacy ROI. Интересно, что даже при отсутствии лиц RDM движения и мысли по-прежнему значительно коррелировали с нейронным RDM в Animacy ROI.

Наконец, мы повторно провели анализ после удаления безликих животных и рассмотрения только животных с лицами и неодушевленных предметов (рис. 5, правая колонка).Обратите внимание, что RDM Animacy и Faceness почти идеально коррелировали в этом состоянии. Поразительно, но это привело к гораздо более высокой корреляции VTC и ROI Animacy с Animacy RDM и всеми другими высокоуровневыми моделями.

Использование различных подмножеств стимулов в трех анализах означало, что целевые RDM и корреляции между ними также изменились. Попарные корреляции между целевыми RDM показаны в нижней строке рисунка 5. Во всех трех анализах визуальный RDM не сильно коррелировал с остальными высокоуровневыми моделями.Корреляция между моделями Animacy и Faceness составила 0,23 для полного набора стимулов, увеличилась до 0,87, когда животные с лицами были исключены (вероятно, из-за того, что в обеих моделях неодушевленные объекты имели нулевой рейтинг) и была близка к идеальной ( 0,99) в окончательный анализ, когда включались только животные с лицами и неодушевленные предметы.

На первый взгляд, эти результаты, как и результаты Searchlight, позволяют предположить, что лица сильно влияют на репрезентацию анимации в этих областях: когда животные с лицами исключены, информация об анимации в VTC незначительна, а когда они присутствуют , это сильно выражено.Однако, если бы это было так, мы бы ожидали увидеть более высокую корреляцию между моделью Faceness и VTC RDM, чего не произошло. Вместо этого этот результат, кажется, обусловлен чем-то другим, а не лицами (но чем-то, что коррелирует с присутствием лица) — в данном случае скоростью движения и способностью мыслить. Действительно, даже когда животные с лицами были исключены, модели «Движение» и «Мысли» (но не бинарная модель Animacy) значительно коррелировали с нейронным RDM в ROI Animacy.Это говорит о том, что на различие одушевленного и неодушевленного в этой области влияет не столько наличие лиц, сколько другие свойства, коррелирующие с присутствием лиц, такие как способность двигаться и мыслить.

Результаты многомерного масштабирования

Наконец, мы выполнили многомерное масштабирование, чтобы визуализировать репрезентативную структуру в каждой области интереса (рис. 6). В этом анализе изображения, одинаково представленные в данной области интереса, оказываются ближе друг к другу на 2D-плоскости.Как и ожидалось, репрезентации в EVC не демонстрировали кластеризацию на основе Animacy (по сравнению с другими ROI) и вместо этого, казалось, отражали визуальные свойства: удлиненные стимулы, такие как трубка, слизняк и пиявка, группировались вместе слева и справа. округлые объекты сгруппированы справа. Однако как в VTC, так и в Animacy ROI различие между живыми и неодушевленными предметами было ярко выраженным, при этом неодушевленные объекты группировались вместе отдельно от животных (рис. 6). Интересно, что этот анализ выявил своего рода градиент в этих конкретных областях интереса: животные с лицами с одной стороны, неодушевленные объекты с другой стороны и безликие животные между ними.Это объясняет результаты RSA, показывающие, как включение в анализ только животных с лицами делает различие между живыми и неодушевленными объектами в этих областях более выраженным.

Рисунок 6. Результаты многомерного масштабирования.

Репрезентативная структура в четырех ROI, выявленная с помощью многомерного масштабирования, показывающая, как животные с лицами (сплошные синие кружки), безликие животные (штриховые синие кружки) и неодушевленные объекты (красные кружки) представлены по отношению друг к другу в каждой ROI.Стимулы, одинаково представленные в данной области интереса, показаны близко друг к другу в 2-мерном пространстве.

Обсуждение

Мы исследовали вклад лиц животных в различие между живыми и неодушевленными, которое было обнаружено в вентральной височной коре (ВТК) во многих исследованиях (например, Kriegeskorte et al., 2008; Grill-Spector and Weiner, 2014; Bracci, Op de Beeck, 2016; Проклова и др., 2016). В отличие от предыдущих исследований, мы систематически контролировали присутствие лица, используя изображения реальных животных, половина из которых имела лицо, а половина — нет, в отличие от затемнения лица или использования разных точек зрения, в которых лицо отвернуто (в этом случае наше знание того, как обычно выглядит животное, может привести к эффектам заполнения).Первоначальный анализ с помощью прожектора показал, что, когда животные с лицами были удалены из анализа, различие между живым и неодушевленным почти исчезло. Однако дальнейший анализ репрезентативного сходства на основе ROI показал, что модели «Движение и мысли» значительно коррелируют с активностью в субрегионе VTC — даже после того, как лица были удалены. В совокупности эти результаты показывают, что различие одушевленных и неодушевленных в ВТК в значительной степени определяется не наличием лиц или одушевленностью как таковой , а скорее воспринимаемой силой (сочетание способности двигаться и способности мыслить), которая коррелирует с этими факторами.

Визуальные и концептуальные особенности

Как наши выводы связаны с дискуссией между визуальными и концептуальными характеристиками о характере различия между живым и неодушевленным в представлениях объектов VTC (Peelen & Downing, 2018; Bracci et al., 2019)? Хотя мы не затрагивали этот вопрос напрямую, наши выводы проливают некоторый свет на проблему. Лица — это и визуальная, и концептуальная особенность. У них есть характерные визуальные особенности, такие как глаза и рот, и даже упрощенные смайлики и две точки над линией вызовут реакцию в веретенообразной области лица (Caldara et al., 2006; Ким и др., 2016). Видеть лица в неодушевленных объектах, таких как облака, горы и стволы деревьев, — обычное дело, подчеркивающее важную биологическую функцию распознавания лиц (Wardle et al., 2020). В то же время лица передают богатую концептуальную информацию, включая сходство с людьми (Sha et al., 2015; Contini et al., 2019), эмоции и, в случае человеческих лиц, информацию о поле, расе и возрасте. Добс и др., 2019). Лица — мощный ключ к тому, является ли что-то одушевленным и, потенциально, обладающим свободой воли и разумом.Наши результаты показывают, что VTC обрабатывает не только внешний вид лица, но и информацию более высокого уровня, для которой лица являются прокси: в частности, способность животного действовать (движение и мышление). Более того, мы обнаружили, что лица животных не являются необходимыми для выявления различий между живым и неживым в ВТК, что соответствует более ранним исследованиям (Chao et al., 1999; Martin & Weisberg, 2003; Long et al., 2018).

Возможно, связанная с анимацией активность, наблюдаемая, когда животные с лицами были исключены из анализа, была обусловлена ​​некоторыми оставшимися визуальными характеристиками, такими как кривизна, симметрия и визуальная текстура, которые отличали животных без лиц от животных без лиц. неодушевленные предметы.Однако это объяснение вряд ли является исчерпывающим, поскольку мы выбирали наши изображения таким образом, чтобы свести к минимуму различия в форме и текстуре, что было подтверждено низкой корреляцией между визуальными и анимационными моделями. Более того, в предыдущем исследовании (Proklova et al., 2016) мы показали, что визуальные особенности, такие как общая форма и текстура, не определяют различия между живым и неживым в ВТК. Конечно, нам по-прежнему приходится полагаться на визуальную информацию, чтобы распознавать безликих животных как животных, но тот факт, что мы наблюдали высокоуровневую информацию о скорости движения и способности мыслить в ROI Animacy, убедительно свидетельствует о том, что наши концептуальные знания о животных также вступает в игру в этом регионе.Многие из нас узнали из средств массовой информации и из реальной жизни, что морские звезды, морские ежи и другие существа, которые сначала могут казаться неодушевленными, на самом деле являются животными. Другими словами, семантические ассоциации между изображением и предыдущим знанием, вероятно, вызывают наблюдаемую активацию в областях, чувствительных к анимации, когда предъявляются изображения животных без лиц.

Градиент против дихотомии

Все больше и больше исследований показывают, что простая дихотомия живого/неживого не лучший способ объяснить репрезентативную геометрию VTC (Bracci et al., 2018; Контини и др., 2020 г.; Коннолли и др., 2012; Ша и др., 2016; Карлсон и др., 2013). Наши результаты также показывают, что одушевленность в ВТК не зависит от принципа «все или ничего», а градуирована: от животных, которые воспринимаются как более подвижные и умные, до животных, которые воспринимаются как менее способные к движению и мышлению (и, следовательно, более похожие на неодушевленные объекты). ). Другие недавние результаты также показали, что агентность является важным организующим принципом для репрезентаций объектов VTC (Thorat et al., 2019; Haxby et al., 2020).

Также предполагалось, что этот континуум обусловлен сходством с людьми (Connolly et al., 2012; Sha et al., 2016; Ritchie et al., 2020), что может объяснить, почему неодушевленные предметы, такие как роботы и игрушки, представлены аналогично животным в VTC (Bracci et al., 2019; Contini et al., 2020). Наше исследование не касалось этого напрямую, поскольку по замыслу все одушевленные стимулы были весьма непохожи на человеческие. Однако наши результаты указывают на важность воспринимаемой деятельности (сочетание способности двигаться и интеллекта) для репрезентации объектов в VTC.Животные (или похожие на животных объекты), которые воспринимаются как обладающие способностью действовать, действительно больше похожи на людей по сравнению с животными, которые не двигаются и имеют более простую нервную систему. Тем не менее, наши результаты показывают, что животному не обязательно иметь общие визуальные характеристики с людьми или быть эволюционно «ближе» к ним, чтобы быть представленным отдельно от неодушевленных объектов в VTC. Способность двигаться и интеллект очень важны для поведения, когда речь идет о восприятии и распознавании животных, независимо от того, насколько животное похоже на человека.В конце концов, у змеи мало общих физических черт с людьми, но важно признать ее одушевленной, чтобы избежать опасности, а движение (а также присутствие лица) является важным сигналом.

Статические и движущиеся стимулы

Как и в большинстве исследований, в которых изучалось различие между активностью, связанной с живыми и неживыми объектами в ВТК, мы представили нашим участникам статические изображения. Если бы мы использовали видеопоказы животных и неживотных, то наличие самодвижения или свободы действий, безусловно, было бы мощным сигналом к ​​одушевлению (Martin and Weisberg, 2003; Haxby et al., 2020). Другими словами, самодвижение может быть таким же мощным сигналом для оживления, как и лица. Несколько исследований, в которых использовались стимулы, которые двигаются подобно животным, обнаружили характерное различие между живыми и неживыми животными в VTC (Martin and Weisberg, 2003). Более того, даже несмотря на то, что в нашем исследовании мы использовали только статические изображения, присутствие лиц на некоторых изображениях могло легко вызвать концепцию движения (и другие особенности, связанные с анимацией). Таким образом, как мы уже обсуждали, эта связь связанных признаков одушевленности может объяснить, почему изображения животных с лицами представлены как более «одушевленные» в VTC по сравнению с изображениями безликих животных, таким образом выявляя более сильное различие между одушевленными и неодушевленными.

Значение для будущих исследований

В нашем исследовании не говорится о том, как и где кодируются ассоциации между лицами и другими аспектами одушевленности. Существует вероятность того, что высокоуровневые аспекты одушевленности (например, агентность) сначала обрабатываются за пределами ВТК, а затем эта информация передается обратно в ВТК по реентерабельным путям. Электрофизиологические методы, такие как М/ЭЭГ, могут пролить свет на ход этого процесса во времени (Cichy & Oliva, 2020). Наши результаты также предполагают, что любая попытка распутать факторы, способствующие различию между живыми и неодушевленными (или градиенту) в VTC, должна уделять пристальное внимание животным, которые используются в качестве стимулов.Крайне важно включить широкий спектр живых объектов, а не только более типичных млекопитающих, похожих на человека. Причем это относится не только к животным, но и к любой категории объектов, которые исследуются. Использование больших, разнообразных и натуралистичных наборов стимулов (Hebart et al., 2019, Nastase et al., 2020) — это один из способов продвижения вперед.

К 4 месяцам дети могут относить новые объекты к одушевленным или неодушевленным категориям – От опыта к значению…

Младенцы могут делать больше, чем думают многие люди, часто дезинформированные относительно старых, но неверных теорий Э.грамм. Жан Пиаже (подробнее об этом в нашей будущей книге). Это новое исследование дополняет эту информацию. Изучая взгляд 100 младенцев, ученые продемонстрировали, что к четырем месяцам младенцы могут отнести предметы, которые они никогда не видели, к категории одушевленных или неодушевленных. Но исследователи узнали больше:

Используя методологический подход, который позволяет сравнивать результаты, полученные с помощью поведенческих и мозговых измерений у младенцев и взрослых, мы идентифицируем переход от визуального исследования, управляемого перцептивной значимостью, к организации объектов по категориям, которая начинается с одушевленных и неодушевленных. различие в первые месяцы жизни и продолжается скачком биологически значимых категорий (человеческие тела, нечеловеческие тела, нечеловеческие лица, небольшие природные объекты) в течение второго года жизни.

Из пресс-релиза:

То, как младенцы смотрят на мир, — великая загадка. Что они видят на самом деле? Какую информацию они получают от просмотра? Можно подумать, что они смотрят на вещи, которые больше всего выделяются — например, благодаря размеру или цвету. Но когда дети начинают видеть и интерпретировать мир как взрослые?

Чтобы ответить на этот вопрос, исследователи из Института когнитивных наук Марка Жаннерода (CNRS/Université Claude Bernard Lyon 1) изучили сотню детей в возрасте от 4 до 19 месяцев.Ученые записали движения глаз младенцев и продолжительность их взгляда, когда они смотрели на пары изображений, изображающих одушевленные или неодушевленные предметы из восьми различных категорий (например, человеческие лица и естественные или искусственные объекты). Данные, полученные при отслеживании взгляда младенцев, были сопоставлены с показателями мозговой активности, полученными от группы взрослых с помощью фМРТ, чтобы определить соответствие между категориальной организацией объектов, возникающей из глаз младенцев, и структурой зрительной коры взрослых. .

Методология, использованная в исследовании, выявила переход от зрительного исследования, ориентированного на выделение объектов, у самых маленьких детей к репрезентации объектов в направлении зрелой категориальной организации взрослого мозга у детей старшего возраста. Уже в четыре месяца малыши могут различать одушевленные и неодушевленные предметы. Например, они могут сказать, что человек и крокодил, будучи животными, больше похожи друг на друга, чем на дерево, являющееся неодушевленным предметом.Эта способность кажется удивительной, поскольку в этом возрасте младенцы вряд ли знают, что такое дерево или крокодил.

В возрасте от 10 до 19 месяцев появляются более тонкие категории, и организация объектов в категории у младенцев все больше приближается к таковой во взрослом мозгу. Дети в этом возрастном диапазоне сразу узнают мягкий, пушистый предмет с лицом нечеловеческого животного.

Это исследование показывает, что люди рождаются с нейронной организацией, предрасположенной к представлению категорий объектов, имеющих решающее значение для их выживания.Категоризация — это механизм, который позволяет нам выйти за пределы того, что мы видим, и делать выводы, аналогии и прогнозы — например, если этот «мягкий, пушистый объект» — кошка, ее нужно кормить — и, таким образом, думать об окружающем мире. нас, с самого раннего возраста.

Реферат исследования:

Люди познают мир, распределяя вещи по категориям. Когда и как начинается этот процесс? Мы исследовали, соответствуют ли категории объектов реального мира, спонтанно возникающие в первые месяцы жизни, категориальным представлениям объектов в зрительной коре человека.Используя отслеживание взгляда, мы измерили дифференциальное время взгляда 4-, 10- и 19-месячных детей, когда они смотрели на пары изображений, принадлежащих к восьми категориям одушевленных или неживых животных (человеческие/нечеловеческие, лица/тела, размер реального мира). большой/маленький, натуральный/искусственный). Принимая время взгляда младенцев за меру сходства, для каждой возрастной группы мы определили репрезентативное пространство, в котором каждый объект определялся по отношению к другим объектам той же или другой категории. Это пространство сравнивалось с основанными на гипотезах и функциональными моделями МРТ категоризации зрительных объектов в зрительной коре взрослых.Анализ различных возрастных групп показал, что по мере того, как младенцы становятся старше, их зрительное поведение совпадает с нейронными представлениями во все более крупных участках зрительной коры взрослого человека, что свидетельствует о постепенном задействовании и интеграции все большего и большего количества функциональных пространств, распределенных по зрительной коре. Более того, результаты характеризуют визуальную категоризацию младенцев как постепенный процесс с двумя этапами. Между 4 и 10 месяцами визуальное исследование, ориентированное на заметность, уступает место организации в соответствии с различием одушевленного и неодушевленного.Между 10 и 19 месяцами скачок категории ведет к зрелой организации. Мы предполагаем, что эти изменения лежат в основе связи между видением и мышлением в развивающемся уме.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Цитата Дж. Говарда Мура: Неживая вселенная связана с живой как средством …

— Симона Вейль Французский философ, христианский мистик и общественный деятель 1909–1943

Сила слов (1937), с.222
Контекст: В нашем сознании нет места, отведенного для суеверий, как это было у греков в их мифологии; а суеверие под прикрытием абстрактного словаря отомстило за себя, вторгшись во все царство мысли. Наша наука подобна складу, наполненному тончайшими интеллектуальными средствами для решения самых сложных задач, а между тем мы почти не способны применять элементарные принципы рационального мышления. Во всех сферах мы, кажется, утратили самые элементы интеллекта: идеи предела, меры, степени, пропорции, отношения, сравнения, случайности, взаимозависимости, взаимосвязи средств и целей.Чтобы не отставать от социального уровня, наша политическая вселенная населена исключительно мифами и чудовищами; все, что он содержит, — это абсолюты и абстрактные сущности. Это иллюстрируется всеми словами нашего политического и социального словаря: нация, безопасность, капитализм, коммунизм, фашизм, порядок, власть, собственность, демократия. Мы никогда не употребляем их в таких фразах, как: Демократия существует в той мере, в какой… или: Существует капитализм в той мере, в какой… Использование выражений типа «в той мере, в какой» выходит за рамки наших интеллектуальных способностей.Каждое из этих слов, по-видимому, представляет для нас абсолютную реальность, не зависящую от условий, или абсолютную цель, независимую от методов действия, или абсолютное зло; и в то же время мы заставляем все эти слова означать, последовательно или одновременно, что угодно. Наша жизнь проживается на самом деле среди меняющихся, изменяющихся реальностей, подверженных случайной игре внешних потребностей и видоизменяющихся в соответствии с определенными условиями в определенных пределах; и все же мы действуем, стремимся и жертвуем собой и другими, ссылаясь на фиксированные и изолированные абстракции, которые никак не могут быть связаны ни друг с другом, ни с какими-либо конкретными фактами.В этот так называемый век техников единственные битвы, которые мы умеем вести, — это битвы с ветряными мельницами.

Как мозг классифицирует информацию — ScienceDaily

Для нашего мозга живые и неживые объекты относятся к разным категориям, и любая информация о них хранится и обрабатывается разными сетями. Исследование, проведенное Раффаэллой Румиати из SISSA, Андреа Карнаги из Университета Триеста и другими, показывает, что существует еще одна категория, функционально отличная от других, а именно категория «социальных» групп.Исследование только что было опубликовано в научном журнале Cognitive Neuroscience.

Именно исследования в области нейропсихологии выявили функциональное различие между некоторыми «макрокатегориями». «В нейропсихологии мы ищем «двойную диссоциацию», — объясняет Румиати. «Например, мы могли бы наблюдать некоторых пациентов, которые имеют когнитивные нарушения в распознавании живых объектов, но сохранили способность распознавать неодушевленные объекты. обратная проблема, то есть те, у кого есть проблемы с распознаванием неодушевленных предметов, но они все еще имеют хорошие когнитивные способности в отношении одушевленных предметов.»

Румиати и его сотрудники применили этот метод для распознавания социальных групп. «Концепция «социальной» категории имеет решающее значение для человека с точки зрения эволюции, и по этой причине разумно думать, что в мозгу существуют специальные специальные цепи, которые обеспечивают эффективность и скорость распознавания». Румиати и Карнаги отобрали несколько пациентов с деменцией и подвергли их тестам, оценивающим избирательность их нарушений. «Мы искали пациентов с проблемами распознавания только неодушевленных предметов, или только одушевленных предметов, или только социальных групп, чтобы продемонстрировать двойную диссоциацию этих функций.В качестве первого шага Румиати и Карнаги проверили достоверность литературных данных о двойной диссоциации между категориями одушевленного и неодушевленного. Тот факт, что мы воспроизвели предыдущие результаты, демонстрирует надежность теоретической основы».

Однако главным результатом было обнаружение двойной диссоциации между социальными группами и как одушевленными, так и неодушевленными объектами. «Это означает, что социальные группы образуют в нашем мозгу «особую» категорию», — объясняет Румиати.«У нас есть когнитивные механизмы, предназначенные для этого типа сигналов, потому что способность распознавать, например, «мафиози», «преступника» или «полицейского» может спасти нам жизнь».

«Это исследование, — объясняет Карнаги, — имеет важное значение. Оно показывает, что имеет смысл применять количественные методы, используемые в неврологии, даже к социальным наукам, и в частности к исследованиям того, как формируются стереотипы и предрассудки. После этого исследования мы теперь знаем, что стереотип, относящийся к людям, обрабатывается мозгом иначе, чем стереотип, относящийся к неодушевленному предмету или животному.»

Источник истории:

Материалы предоставлены Sissa Medialab . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Новая программа может оживить старые фотографии. Но в искусственном интеллекте нет ничего человеческого

Первоначально опубликовано: 02 марта 21 15:34 по восточному времени

Обновлено: 06 апреля 21 11:26 по восточному времени

AJ Willingham, CNN фотография Фредерика Дугласа оживает одним нажатием кнопки.И все же он здесь, моргает и кивает, как будто он был жив только вчера, как будто он не умер в 1895 году, за годы до того, как видеосъемка стала обычным явлением.

Его анимационный образ и ему подобные — одновременно тревожные, эмоциональные и немного фантастические — стали возможными благодаря программе искусственного интеллекта Deep Nostalgia от генеалогической платформы MyHeritage.

Что касается анимированных изображений с помощью ИИ, то технология, стоящая за этими фотографиями в стиле Гарри Поттера, не особенно сложна.

Пользователям предлагается предоставить старые фотографии своих близких, и программа использует глубокое обучение, чтобы применять заранее определенные движения к их чертам лица. Это также компенсирует небольшие моменты, которых нет на исходной фотографии, например, обнажённые зубы или часть головы. Вместе это создает если не совсем естественный эффект, то глубоко захватывающий.

Ответы на изображения Глубокой ностальгии — слезы при виде бабушкиной улыбки, жуткое чувство связи с давно умершей исторической иконой — стучат в таинственную эмоциональную стену между нами и этим типом быстро развивающихся технологий.

Мы полагаемся на восприятие и эмоции

«Привлекательность здесь в том, что визуальные образы интуитивно понятны и убедительны, и мы реагируем на них», — говорит Хани Фарид, заместитель декана и глава Школы информации Калифорнийского университета в Беркли. «Мы визуальные существа. Когда вы видите, как ваша бабушка или Марк Твен оживают, в этом есть что-то завораживающее».

Очаровательно — и да, немного пугающе.

Наш мозг, каким бы сложным он ни был, имеет доисторическую реакцию на вещи, которые почти человечны, но не совсем.Это обычно называют зловещей долиной, и этот древний тревожный сигнал вызывает множество дипфейков и манипуляций с изображениями, управляемых искусственным интеллектом. Даже MyHeritage обращает внимание на эту реакцию в своем объяснении программы.

«Действительно, результаты могут быть противоречивыми, и трудно оставаться равнодушным к этой технологии», — говорится на их странице часто задаваемых вопросов.

Когда любимый родственник занимает это почти-но-не-совсем пространство в реальности, части нашего мозга, отвечающие за любовь и страх, противопоставляются друг другу, даже если мы прекрасно знаем, что то, на что мы смотрим, не т реально.

«То, как наш мозг обрабатывает изображения людей, отличается от неодушевленных объектов. Он подключается к нейронным схемам», — говорит Фарид. «В течение многих лет мы могли синтезировать неодушевленные объекты, и это полностью обманывало зрительную систему, потому что у нас нет предвзятых представлений о том, как они двигаются. Но когда дело доходит до людей, это отстает. мы двигаемся и распознаем эти движения».

«Мое чувство чуда может быть окрашено чувством ужаса», — сказал Ла Марр Юрель Брюс, профессор Университета Мэриленда, который поделился анимированным изображением Фредерика Дугласа, привлекшим внимание сотен тысяч людей в Интернете.

ИИ опирается на данные и правила

Дипфейки, которые представляют собой сложное сочетание синтетического звука и изображений, уже много лет являются предметом споров специалистов по цифровой этике, особенно когда речь идет о таких проблемах, как измененная порнография и поддельные видео, могут угрожать национальным и финансовым учреждениям.

Для более позитивного применения компании все больше и больше обращаются к технологии для создания широко настраиваемых рекламных кампаний. Выгода, по мнению экспертов, заключается в том, что потребитель может чувствовать себя более привязанным к бренду или продукту, увидев, как он впишется в их жизнь — на модели с аналогичными пропорциями, на их родном языке или на микроуровне. таргетированная реклама, отвечающая их интересам.

Подобные приложения требуют такой же человеческой связи, как Глубокая ностальгия. Но дело в том, что в искусственном интеллекте нет ничего человеческого.

Фарид осторожно отмечает, что машинное обучение, которое движет более широко доступными анимационными технологиями, такими как Deep Nostalgia, является областью в большом мире искусственного интеллекта. Машинное обучение изучает данные и находит закономерности. Хотя программа может стать лучше при большем количестве входных данных, в способе применения этих шаблонов нет никакого интеллекта или анализа.

Есть много приложений, которые получают большие преимущества от этого типа данных.

«Когда вы прогнозируете фондовый рынок, вам нужны закономерности», — приводит пример Фарид. «Или делать диагностику рака. Мне не нужно сейчас понимать, почему появляется рак, я просто хочу знать, появляется ли он».

Применительно к более человеческим занятиям недостаток интеллекта становится очевидным.

Улыбающиеся лица наших предков, хотя и трогательные, естественно, не выдерживают, когда мы отбрасываем нашу приостановку неверия.

Рендеринг человеческих лиц, созданный искусственным интеллектом, — еще одна угроза безопасности нашей онлайн-среды — часто содержит забавные сбои, когда программа, не совсем уверенная, что делать с необычными вещами, такими как уши или очки, выплевывает маленьких чудовищ, спрятанных в других убедительных лица.

Даже чрезвычайно изощренные, настоящие дипфейки, такие как изощренные подделки Тома Круза, которые в настоящее время распространяются, часто имеют небольшие несоответствия, которые заставляют нас сомневаться в нашем собственном восприятии реальности.

Однако эти несоответствия будут уменьшаться по мере развития технологии, и Фарид говорит, что компаниям пора критически взглянуть на этические последствия их использования.

«Технологический сектор добился чего-то, потому что мог, а не потому, что должен», — говорит он. «Нам нужно перестать создавать вещи, потому что они крутые, и начать задавать эти трудные вопросы, пока не стало слишком поздно».

До того, как, скажем, технологии станут настолько совершенными, что наши эмоции смогут взять верх над нашими острыми чувствами восприятия.

При использовании Deep Nostalgia MyHeritage предостерегает пользователей от загрузки фотографий живых людей без их согласия и сообщает, что компания не добавляла параметры звука в интересах безопасности пользователей.

В будущем, возможно, другая программа сможет заполнить эти пробелы, и мы сможем видеть, слышать и разговаривать с теми, кто давно для нас потерян. Такие технологии бросят ошеломляющие вызовы нашей безопасности и нашему чувству реальности, каким мы его знаем.

Но когда оно улыбается нам через успокаивающие лица наших самых дорогих и любимых, сопротивляться ему будет намного труднее.

The-CNN-Wire
™ & © 2021 Cable News Network, Inc., компания WarnerMedia. Все права защищены.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.