Картинки животных для детей: фото и видео

Картинка – это изображение какого-либо одного или нескольких взаимосвязанных между собой предметов по смыслу. Она служит прекрасным наглядным пособием, способствующим лучшему усвоению и восприятию изучаемого материала. Особенно большое значение играют развивающие картинки для обучения детей, помогают им совершенствовать зрительную память. Поэтому, если вы хотите донести до ребенка какую-то важную информацию, то в обязательном порядке показывайте ему при этом детские картинки или фото на данную тематику. Таким способом он намного эффективнее воспримет все, о чем вы ему рассказываете. Так вы значительно расширите внутренний мир малыша.

Домашние животные

Например, красивые картинки и фото животных для детей знакомят их со многими видами, существующими в природе. Наверное, вы не встретите ни одного ребенка, который ни разу не видел котика или собачку. Кстати, а они ведь могут жить не только на улице сами по себе, но и в домашних условиях. Именно домашние животные становятся нашими помощниками и лучшими друзьями. Смотреть онлайн или скачать и распечатать красивые карточки, где представлены домашние животные, можно на нашем сайте.

Лучшим другом человека считается собака. В основном, семья, живущая в малогабаритной квартире, заводит собак декоративных пород (болонок, пуделей) из-за того, что они прекрасно ладят со своими хозяевами, да и заботиться о них несложно. Детские картинки животных позволяют познакомиться с некоторыми из таких пород, подробнее изучить мир собак.

Для людей, проживающих в частном секторе, предпочтительнее заводить собак служебных и сторожевых пород с целью охраны частных владений, в том числе и дома. Цветные фото таких собак также можно посмотреть на нашем сайте.

Что же касается котов, то для ловли мышей нет особых предпочтений в их породе. Здесь главное, чтобы они хорошо справлялись со своими обязанностями. А в качестве домашнего любимца прекрасно подойдут друзья наши меньшие персидской или ангорской породы. Вообще, собаки и коты относятся к домашним животным, которые прививают у детей чувство доброты, заботы о ком-либо еще, приносят в дом мир и спокойствие.

Мир домашних животных не ограничивается только кошками и собаками. Детей возраста детского сада необходимо знакомить с другими питомцами, живущими на территории России: свиньями, козами, коровами, лошадьми, баранами. Все они очень нужны человеку. Если у вас нет возможности показать ребятам этих животные в живую, используйте красивые черно-белые и цветные картинки, где представлены домашние животные.

Дидактические карточки «Домашние животные с названиями» можно скачать здесь.

Дикие животные леса

Заяц

Заяц живет в лесу. Он не роет себе нор, а прячется в кустарниках, в углублениях под корнями, под ветвями, там и сооружают себе зимовье. Основная пища зайца — это трава, сено, молодые веточки деревьев. Ест заяц и овощи, фрукты и ягоды, если удается их найти.

Лиса

Лиса — дикое животное. Она живет в лесу, в норе. Лиса — хищный зверь. Основная еда лис — насекомые (жуки, дождевые черви) и мелкие грызуны (мыши-полёвки). Если удастся лисе поймать зайца или птицу, что бывает не очень часто, она с удовольствием съест и их. Часто лисы селятся рядом с человеком и воруют домашних птиц из птичников. Иногда может полакомиться и рыбкой, выброшенной на берег Не побрезгует ягодами и фруктами, когда голодна.

Волк

Волк — животное леса. Живут волки в логове. Волки охотятся стаями, поэтому им под силу поймать крупную добычу: лося, оленя. С удовольствием угостится волк и птицей, и зайчиком. В голодные годы волки могут нападать на домашний скот, но это бывает очень редко. Волки очень осторожны и боятся человека.

Ёж

Ежи живут в лесу. Они редко сами роют норы, чаще занимают чужие или сооружают гнездо среди выпирающих корней, под кустом, в углублениях земли, натаскивая туда много листьев, сухой травы и мха. Зимой ежи впадают в спячку. Едят ежи в основном насекомых. Если попадется змея, могут съесть и её. Не прочь полакомиться грибами, желудями, ягодами и фруктами.

Бурый медведь

Бурый медведь — дикое животное леса. На зиму медведь сооружает себе берлогу и впадает в спячку. Основная пища медведей — ягоды, коренья, грибы. Найдет медведь птичье гнездо — полакомится яйцами, найдет улей диких пчел — поест медку. Медведь умеет ловить рыбу и с удовольствием ее ест. Может скушать и мышку, если удастся ее поймать. Не побрезгует и падалью.

Белка

Белка живет в лесу. Она находит в дереве дупло и селится там. Ест белка ягоды, фрукты, грибы, орехи, желуди и зерно. Запасает припасы на зиму, пряча их под корнями или среди веток деревьев, чтобы не голодать зимой.

Черно-белые картинки

Развивающие картинки о животных для детей детского сада с надписями позволяют изучать и обитателей тундры – севера России. Черно-белые или цветные карточки с животными тундры знакомят ребят с представителями фауны, которых они могут никогда не увидеть в живую. Детские картинки с обитателями тундры могут помочь родителям и воспитателям в изучении темы «Дикие животные». Для севера нашей страны – тундры –характерна суровая природа, и ребята детского сада или школы обязательно должны знать о том, как питаются и какой образ жизни ведут обитатели этих краев.

Также на нашем сайте представлены лесные животные. Обитатели леса не ограничиваются географией севера страны. Животные леса обитают и в средней полосе, и даже на юге.

Представлены у нас картинки и фото животных Африки. Развивающие картинки с обитателями Африки также позволят познакомиться с представителями фауны, которых малыш редко или не скоро увидит вживую. Для Африки характерен жаркий, засушливый климат. Задача воспитателя или родителя – рассказать, чем питаются и как живут львы, носороги, тигры, верблюды и другие животные далекой Африки.

Поверьте, если вы будете демонстрировать ребенку черно-белые или цветные картинки с животными России в виде наглядного пособия, то он значительно быстрее поймет и запомнит любую преподносимую для него информацию. Прислушайтесь к этой рекомендации, и результат не заставит себя долго ждать. В этом вы скоро убедитесь сами.

Итак, детские картинки с домашними животными, обитателями тундры, леса и Африки вы можете найти на нашем сайте. Знакомьте детей с окружающей природой и учите ее беречь!

Дидактическая игра «Кто, чем питается?» своими руками для детей 3-4 лет

Дидактическая игра младших дошкольников 3-4 лет своими руками. Мастер-класс с пошаговыми фото

Дидактическая игра «Кто, чем питается?» для детей младшей группы ДОУ
Автор: Черникова Дина Николаевна – воспитатель МБДОУ детский сад №1 д. Старое Мелково, Тверская область, Конаковский район. Описание материала: данный материал рассчитан на детей дошкольного возраста, педагогов и родителей. Назначение: изготовление дидактической игры для детей 3-4 лет, участие в конкурсе. Цель: создание дидактической игры по ознакомлению с животными, природой для детей 3-4 лет. Задачи: — познакомить детей, чем питаются некоторые виды животных; — развивать навык работы с бумагой и картоном, творческие способности детей, внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику рук. Вот морковка для зайчишки, Мёд и ягоды — для мишки, Травки дать овечке надо, Будут все гостинцам рады. (Л. Громова)

Для выполнения работы нам понадобятся: спичечные коробки, цветная бумага, картон, линейка, ножницы, клей ПВА, простой карандаш, скотч, коробки (из картона и пластмассовая).

Порядок выполнения работы

1. С помощью интернета для дидактической игры подобрала картинки животных и то, что они едят. Разместила их поплотнее на листе А4 и эти листы распечатала. 2. Картинки вырезала по размеру со спичечный коробок (5см на 3,5см)

3. Приклеила эти картинки снаружи на одну сторону спичечных коробков.

4. Из цветной бумаги любого цвета начертила прямоугольники размером 5см на 3,5см.

5. Эти прямоугольники разного цвета наклеиваем на другую сторону каждого спичечного коробка.

6. Вот такие получились коробочки с обоих сторон.

7. Вырезаем оставшиеся картинки — «еда» животных. Их сделаем по 2 экземпляра. 1 экземпляр вырезаем размером 4,5 см на 3см.

8. Приклеиваем эти картинки во внутреннюю часть спичечных коробок.

9. Из 2 экземпляра сделаем карточки для игры. Приклеиваем их на картон. Покрываем скотчем для долгого использования и вырезаем. Складываем их в пластмассовую коробочку.

10. Куда сложить целиком игру? Надо оформить коробку из картона по своему усмотрению. Я оформила вот так. Приклеила название игры. 11. Оформление внутри коробки.

12. Играть можно разными способами, например подобрать животному, птице, рыбе угощение, которое они любят. — Ребята, коровка хочет есть, давайте найдём для неё угощение, что любит есть корова? Другой способ: найти, кто из животных, птиц, рыб любит предложенное угощение. — Так, это у нас морковка, кто любит кушать морковку, кого накормим морковкой? Малышам очень нравится играть с коробочками: открывать и закрывать их. При этом проговаривайте название животного и название пищи, можно спросить какие звуки издает животное. Сделала книжечку для правил игры

13. Готовую дидактическую игру укладываем в коробку. Теперь можно и поиграть с детьми. Успехов всем!

Приложение 1.
Дидактическая игра «Кто, чем питается?» Цель: • Закрепить знания детей о том, чем питаются разные домашние и дикие животные; • Развивать мышление, внимание; речь, а также развивать мелкую моторику рук; • Воспитывать бережное отношение к диким и домашним животным. Необходимый инвентарь: Вырезанные из картона изображения животных, приклеенные на внешнюю сторону спичечных коробок, изображения еды животных, приклеенные внутри коробок. Играть можно двумя способами: 1. Подбирать животному угощение, например, “Ребята, коровка хочет есть, давайте найдём для неё угощение, что любит есть корова?” 2. Искать, кто из животных любит выбранное угощение, например, “Так, это у нас морковка, кто любит кушать морковку, кого накормим морковкой? Пусть ребенок сам «угостит» зайку. Малышам очень нравится открывать и закрывать коробочки! Замечать, то чего не может быть! (корова не ест кости, а кошка не ест мёд…) При этом проговаривайте название животного и название пищи, можно спросить какие звуки издает животное. Успехов Вам!
Приложение 2. Изображения для карточек

Рекомендуем посмотреть:

Дидактические игры для детей первой младшей группы Дидактическое пособие для младшей группы «Рыбалка» Развивающая игра по конструированию для детей 3 лет Фланелеграф своими руками

Похожие статьи:

Дидактическая игра по математике для младших дошкольников

Дидактическая игра для детей младшего дошкольного возраста с проблема в развитии

Картинки головоломки для детей, игры на внимательность, фото

Великолепный американский фотограф Арт Вулф обожает путешествовать лесами, пустынями и горами в поисках уникальных кадров дикой природы. Этому увлекательному делу автор посвятил более 35 лет своей жизни.

10 16 т.

За свои талантливые работы Арт получил многочисленные награды — он, как никто другой, умеет подчеркнуть неповторимость природы, во всей красе показать жизнь диких зверей.

Сегодня я поделюсь с Тобой серией его работ под названием «Исчезновение». Удивительно, как мастерски автор изображает животных, которые на его фотографиях становятся… невидимками! С первого взгляда заметить их почти невозможно.

Так давай с Тобой немного развлечемся и попробуем отыскать животных на каждой картинке.

На этом фото затаилась белая куропатка.

А здесь попробуй отыскать оленя.

Художник и преподаватель Арт Вулф является автором более 65 книг и ведущим собственного телевизионного проекта «Travels to the Edge». А еще он — основатель известного издательства Wildlands Press.

Жираф

Сова

Волк

Недавно Арту исполнился 61 год, но несмотря на это он полон жизненного оптимизма и новых, креативных идей.

Кайман

Попугай

Работу над серией фотографий «Исчезновение» автор начал еще в далеком 1980 году. А публике представил ее лишь в 2005.

Макаки

Змея

«Поиск и съемка животных в естественной среде — волнующий и кропотливый процесс. Работа над проектом продолжается до сих пор, каждый раз пополняясь все новыми и новыми кадрами животного камуфляжа,» — рассказывает Арт.

Олень

Суслик

Пепельный улит

Сова и пищуха

Птичка дакнис

Заметили орфографическую ошибку? Выделите её мышкой и нажмите Ctrl+Enter

Как сложились судьбы малышей, которые выросли среди животных » BigPicture

Человек с детства формируется под влиянием тех условий, в которых растет. И если до пяти лет ребенок оказывается в окружении животных, а не людей, он перенимает их повадки и постепенно теряет человеческий облик. «Синдром Маугли» — такое название получили случаи формирования детей в дикой среде. После возвращения к людям для многих из них социализация стала невозможной. Как сложились судьбы самых известных детей-маугли — далее в обзоре.

Индийская девочка-маугли Камала

Памятник Ромулу, Рему и волчице, их вскормившей

Первым известным случаем воспитания детей животными, если верить легенде, была история Ромула и Рема. По мифу, в детстве их выкормила волчица, а позже нашел и вырастил пастух. Ромул стал основателем Рима, а волчица — эмблемой столицы Италии. Однако в реальной жизни у историй о детях-маугли редко случаются подобные хеппи-энды.

Кадр из мультфильма «Маугли», 1973

История, рожденная воображением Редьярда Киплинга, на самом деле абсолютно неправдоподобна: дети, потерявшиеся до того, как научились ходить и говорить, во взрослой жизни уже не смогут освоить этих навыков. Первый достоверный исторический случай воспитания ребенка волками был зафиксирован в 1341 году в Гессене, Германия. Охотники обнаружили ребенка, который жил в стае волков, бегал на четвереньках, далеко прыгал, визжал, рычал и кусался. Половину своей жизни 8‑летний мальчик провел среди животных. Он не умел говорить и ел только сырую пищу. Вскоре после возвращения к людям мальчик умер.

Кадр из мультфильма «Маугли», 1973

Дикарь из Аверона в жизни и в кино

Кадр из фильма «Дикий ребенок», 1970

Самым детально описанным случаем стала история «дикого мальчика из Аверона». В 1797 году во Франции крестьяне поймали в лесу ребенка лет 12–15, который вел себя как маленький зверь. Он не умел говорить, слова ему заменяло рычание. Несколько раз он сбегал от людей в горы. После того как его снова поймали, он стал объектом внимания ученых. Естествоиспытатель Пьер-Жозеф Бонатер написал «Исторические заметки о дикаре из Аверона», где подробно изложил результаты наблюдений. 

Мальчик был нечувствителен к высоким и низким температурам, имел особенное обоняние и слух, отказывался носить одежду. Доктор Жан-Марк Итар в течение шести лет пытался социализировать Виктора (как назвали мальчика), но тот так и не научился говорить. Он умер в возрасте 40 лет. История жизни Виктора из Аверона легла в основу фильма «Дикий ребенок».

Кадр из фильма «Дикий ребенок», 1970

Кадр из фильма «Дикий ребенок», 1970

Дина Саничар

Большинство детей с синдромом Маугли найдены в Индии: с 1843 по 1933 год тут зафиксировано 15 подобных случаев. Дина Саничар жил в логове волков, его нашли в 1867 году. Мальчика научили ходить на двух ногах, пользоваться посудой, носить одежду, но говорить он не мог. Саничар умер в возрасте 34 лет.

Индийские маугли Амала и Камала

В 1920 году жители индийской деревни обратились к миссионерам с просьбой помочь им избавиться от жутких призраков из джунглей. «Призраками» оказались две девочки восьми и двух лет, которые жили с волками. Их поместили в сиротский приют и назвали Камалой и Амалой. Они рычали и выли, ели сырое мясо, передвигались на четвереньках. Амала прожила меньше года, Камала умерла в 17 лет, достигнув к этому моменту уровня развития четырехлетнего ребенка.

Индийские маугли Амала и Камала

В 1975 году пятилетнего ребенка среди волков нашли в Италии. Его назвали Роно и поместили в Институт детской психиатрии, где врачи работали над его социализацией. Но мальчик умер, питаясь человеческой едой.

Кадр из фильма «Дикий ребенок», 1970

Подобных случаев было немало: детей находили среди собак, обезьян, панд, леопардов и кенгуру (но чаще всего — среди волков). Иногда дети терялись, иногда родители сами избавлялись от них. Общими симптомами для всех выросших среди животных малышей с синдромом Магули были неумение говорить, передвижение на четвереньках, боязнь людей, но при этом отменный иммунитет и крепкое здоровье.

Увы, дети, выросшие среди животных, не так сильны и прекрасны, как Маугли, и если в период до пяти лет они не развивались должным образом, позже наверстать упущенное было практически невозможно. Даже если ребенку удавалось выжить, он уже не мог социализироваться.

Кадр из мультфильма «Маугли», 1973

Смотрите также:
Трагическая судьба пятерняшек Дион

А вы знали, что у нас есть Instagram и Telegram?

Подписывайтесь, если вы ценитель красивых фото и интересных историй!

Лишай у детей — причины, симптомы, диагностика и лечение лишая у детей в Москве в детской клинике «СМ-Доктор»

ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ Содержание:
Описание заболевания
Симптомы
Причины
Диагностика
Лечение Лишай – это часто встречающееся дерматологическое заболевание, характеризующееся возникновением различного вида пятен на коже. Лечением данной болезни занимаются врач-дерматолог.

Описание заболевания

В зависимости от разновидности лишая высыпания могут быть сухими или мокнущими, бледно-розовыми или ярко-красными. Чаще всего болезнь поражает спину, лицо и грудь ребенка (именно на этих участках находится наибольшее количество потовых желез). Заболевание имеет инфекционное происхождение и вызывается вирусами или грибками. Наиболее часто болезнь проявляется в весенне-летний сезон, когда на улице тепло и влажно.

На данный момент известно большое количество разновидностей лишая. Многие из них высококонтагиозны и являются потенциально опасными для близкого окружения ребенка. Именно поэтому при любых подозрениях на инфекционное заболевание необходимо незамедлительно показать больного квалифицированному специалисту.

Симптомы лишая

Клиника болезни напрямую зависит от ее формы. Выделяются 5 наиболее распространенных вариантов лишая: розовый, разноцветный, красный плоский, стригущий, опоясывающий.

• Проявления розового лишая.

  Данный вид характеризуется появлением на коже ребенка одной единственной бляшки розового цвета диаметром 3-4 см. Образование склонно к шелушению, провоцирует умеренный зуд. Спустя неделю после возникновения бляшки на коже ребенка образуются множественные дочерние высыпания. Розовый лишай часто поражает спину, плечи и живот ребенка. Нередко локализация сыпи приходится на естественные складки и изгибы.

• Симптомы разноцветного лишая.

  Разноцветный лишай, как правило, возникает на волосистой части головы ребенка или верхней половине туловища. Это одна из немногих разновидностей, поражающих лишь верхний слой эпидермиса и не передающихся контактным путем. В самом начале течения заболевания лишай можно заподозрить по возникновению небольших пятен розового, желтого или коричневатого цвета. Затем появившиеся пятна постепенно разрастаются, образуя большие очаги с неровными краями. Разноцветный лишай получил свое название благодаря отличительной особенности: очаговые высыпания с течением времени способны менять цвет, становясь темно-коричневыми или темно-бурыми пятнами. Помимо этого у данной формы есть еще одна отличительная особенность – кожные элементы не сопровождаются зудом или жжением кожи, а поэтому не доставляют ребенку особого дискомфорта.
• Проявления красного плоского лишая.

  При данной форме на слизистых оболочках или коже ребенка возникают чешуйчатые пятна яркого красного или темно-бурого цвета. Болезнь можно определить по сильному зуду, значительно снижающему качество жизни ребенка и по характерным впадинам в середине каждого высыпания. В большинстве случаев образования локализуются на коже в области природных сгибов, животе и спине. После выздоровления на месте высыпаний могут оставаться длительно непроходящие пигментные пятна.

• Клиническая картина стригущего лишая.

  Стригущий лишай – самая встречающаяся форма заболевания у детей и подростков. Патология развивается на коже, ногтях, волосистой части головы и самих волосах. Кожа поражается красноватыми пятнами округлой формы, сопровождающимися шелушением и зудом. Если лишай поражает кожу головы, это сопровождается возникновением довольно большого очага облысения, на краях которого волосы обламываются на уровне в 0,5-1 см от дермы (принимая подстриженный вид). Кроме основного образования могут возникать множественные небольшие очаги поражения.

• Симптомы опоясывающего лишая.

  Данная форма преимущественно возникает у подростков более старшего возраста, ранее перенесших ветряную оспу. До появления кожных высыпаний у больного появляются следующие симптомы: слабость, сонливость, озноб, повышение температуры тела до субфебрильных значений. Нередко начало болезни путают с гриппом или ОРВИ.

Спустя несколько дней на коже ребенка в районе прохождения крупных нервных стволов и ветвей возникают множественные высыпания, наполненные прозрачным жидким содержимым. Затем пузырьки подсыхают, темнеют, покрываясь корочками.

Причины лишая

Главная причина образования лишая связана с проникновением в организм вирусной или грибковой инфекции. Однако сам процесс заражения до конца так и не изучен. Ученым остается неизвестным, почему далеко не все дети (даже те, кто входит в группу риска) болеют лишаем.

Несмотря на это выделяются факторы, повышающие риски возникновения заболевания у ребенка:

• чрезмерные эмоциональные и физические нагрузки;
• подверженность стрессам;
• снижение иммунитета;
• наличие инфекционных воспалительных процессов;
• авитаминоз;
• аллергические реакции;
• повышенное потоотделение;
• наследственная предрасположенность.

Заражение детей чаще всего происходит в местах массового скопления людей: в детском саду, школе, летнем лагере, общем бассейне. Также частой причиной развития лишая является контакт с домашними или уличными животными, после которого не были соблюдены правила личной гигиены.

У каждой формы лишая имеются конкретные причины возникновения. Так, у розового лишая четко прослеживается инфекционно-аллергическая природа. Опоясывающий развивается вследствие попадания в организм различных видов вируса, стригущий и разноцветный – грибков.

Диагностика лишая

Дерматологи медицинского центра «СМ-Доктор» имеют многолетний опыт диагностики и лечения детей, заразившихся лишаем. Современные методики обследования и высокотехнологичное оборудование позволяют специалистам выявить форму и особенности течения заболевания еще при первом посещении клиники.

На первичном приеме врач беседует с ребенком и его родителями, выслушивает жалобы, старается определить факторы, которые способствовали возникновению кожной патологии (контакты с уличными животными, зараженными людьми и др.). Затем специалист переходит к визуальному осмотру, в процессе которого оценивает размеры образований, их цвет, форму и месторасположение.

После установления предварительного диагноза ребенок направляется на дополнительные исследования для его подтверждения:

• микроскопическое исследование соскоба высыпаний;
• йодную пробу Бальцера;
• люминесцентную микроскопию Вуда;
• тест на симптоматику Бенье.

Помимо этого определить наличие в организме воспалительного процесса поможет сдача общего анализа крови и мочи.

Лечение лишая

Особенности лечения лишая определяются его видом, тяжестью течения и локализацией поражения. В зависимости от причины, вызвавшей заболевание, ребенку могут назначаться противогрибковые, антигистаминные или противомикробные препараты, кортикостероиды, иммуномодуляторы и поливитаминные комплексы. Непосредственно на очаг поражения рекомендуется наносить противозудные и противовоспалительные препараты в виде мазей или кремов.

Помимо этого в лечении лишая хорошо себя зарекомендовали физиотерапевтические процедуры: лазеротерапия, криотерапия, УФ-облечение и др.

Для предотвращения повторного инфицирования всю одежду, белье и полотенца необходимо специальным образом обрабатывать или менять на новые. Профилактика заболевания заключается в соблюдении правил личной гигиены, укреплении иммунной системы и поддержании чистоты в доме.

Диагностика и лечение лишая в клинике для детей и подростков «СМ-Доктор» — это профессионализм, современное оборудование и доступная стоимость. Наши специалисты знают, как избавиться от заболевания в кратчайшие сроки. Обращайтесь к дерматологам «СМ-Доктор» в удобное время!

Врачи:

Детская клиника м.Марьина Роща Записаться на прием Детская клиника м.Войковская Детская клиника м.Новые Черемушки Записаться на прием Детская клиника м.Текстильщики

Бозунов Алексей Викторович

Детский дерматолог, детский миколог

Смолева Мария Борисовна

Детский дерматолог высшей категории, детский миколог, детский трихолог, детский косметолог

Королькова (Симонович) Полина Аскольдовна

Детский дерматолог, детский трихолог, детский миколог

Зуева Ксения Михайловна

Детский дерматолог II категории, детский миколог, детский трихолог

Рязанцев Вячеслав Викторович

Детский дерматолог, детский миколог, к.м.н.

Чекрыгина Марина Вячеславовна

Детский дерматолог, детский миколог, врач высшей категории. Заместитель главного врача по медицинской части в детском отделении на Волгоградском проспекте

Записаться на прием Детская клиника м.Молодежная

Камурзаева Мадина Батарбековна

Детский дерматолог, детский миколог

Дидорук Виталий Александрович

Детский дерматолог, детский миколог

Догов Альберт Мухамедович

Детский дерматолог, детский миколог, детский трихолог

Громов Михаил Сергеевич

Детский дерматолог, детский миколог

Аршинова Дарья Юрьевна

Детский аллерголог-иммунолог, детский дерматолог, детский миколог

Гаранина Ирина Юрьевна

Детский дерматолог, детский миколог, детский трихолог, врач I категории

Записаться на прием Детская клиника м.Чертановская Записаться на прием Детская клиника в г.Солнечногорск, ул. Красная

Записаться на прием

Мы гарантируем неразглашение персональных данных и отсутствие рекламных рассылок по указанному вами телефону. Ваши данные необходимы для обеспечения обратной связи и организации записи к специалисту клиники.

Элли, Тотошка и попугай из Мифландии. Шесть книг для семейного чтения

По выходным сотрудники библиотек рассказывают читателям mos.ru о книгах, которые помогут сделать домашний вечер теплым и уютным. Надежда Боброва, которая работает в библиотеке № 81, рекомендует обратить внимание на проверенную временем классику, способную увлечь как детей, так и родителей.

Малышам

«Сказки почемучки» Тамары Крюковой

Это прекрасная книжка для детей, которые очень любят задавать вопросы о том, как устроен мир. Она расскажет много интересного и неожиданного: что произошло с мамонтами, почему у дятла красная шапочка и много чего еще. Текст сопровождают яркие иллюстрации — ребята точно проведут много времени, разглядывая их.

Автор книги — современная писательница лауреат многочисленных литературных премий Тамара Крюкова. Не так давно я брала у нее интервью для одного из проектов нашей библиотеки, и конечно, мы коснулись и этой книги. Тамара Крюкова рассказала, что в детстве зачитывалась «Сказками» Редьярда Киплинга, в которых британский писатель тоже отвечал на интересные вопросы, касающиеся окружающего мира и животных. Повзрослев, она решила написать свои сказки.

«Сказки и картинки» Владимира Сутеева

Обязательно возьмите почитать книжку Владимира Сутеева — советского писателя, художника-иллюстратора, одного из главных отечественных мультипликаторов. Истории, написанные и нарисованные им, развивают у детей фантазию. «Кто сказал “мяу”?», «Цыпленок и утенок», «Три котенка» — родители наверняка помнят сказки Сутеева, которые сами читали в детстве. «Сказки и картинки» незаменимы и в домашней библиотеке: там мало текста и много картинок, что понравится самым юным читателям.

В нашей библиотеке проходят интерактивные занятия. Мы часто предлагаем детям создать собственные театральные постановки по сказкам Сутеева, им очень нравится. Во-первых, легко запоминается текст, во-вторых, ребята сами додумывают сюжетную линию, получается очень интересно. Все остаются довольны.

Ребятам постарше

«Говорящий сверток» Джеральда Даррелла

Английский писатель Джеральд Даррелл совмещал в своем творчестве два увлечения: путешествия и изучение животных. Роман-сказка «Говорящий сверток» объединяет оба.

Мальчики Саймон и Питер приезжают из хмурой Англии на каникулы в солнечную Грецию, где живет их двоюродная сестра Пенелопа. Однажды ребята находят на морском берегу сверток, из которого звучат разные человеческие голоса. Внутри обнаруживается попугай, который сообщает, что на самом деле он не обычная птица, а политик из волшебной Мифландии. Его страну захватили василиски, и теперь всем, кто там живет, включая единорогов, фениксов и грифонов, грозит смертельная опасность. Ребята отправляются им на выручку — так начинается увлекательнейшее приключение.

«Волшебник Изумрудного города» Александра Волкова

Прекрасная повесть Александра Волкова была одной из любимых книг моего детства. Сейчас приключениями девочки Элли и ее песика Тотошки увлечен мой сын — он прочитал книгу четыре или пять раз. Сюжет захватывает буквально с первых строк: читатель вместе с Элли перенесется из Канзаса в волшебную страну, где подружится с пугалом Страшилой, Железным Дровосеком, Трусливым Львом.

Многие знают, что «Волшебник Изумрудного города» начался с «Удивительного волшебника из страны Оз», написанного в 1900 году американским писателем Лайменом Фрэнком Баумом. В 1939 году вышла первая версия книги Волкова, по сути, являющаяся пересказом повести Баума. В 1959 году писатель представил вторую версию, значительно переработав ее, добавив новых персонажей и сюжетные линии. Впоследствии Волков написал несколько продолжений. 

Очень рекомендую познакомиться с экранизациями повести. В 1968 году вышел двухсерийный кукольный телеспектакль в озвучке Марии Виноградовой, Ростислава Плятта, Олега Табакова и других прекрасных актеров. В 1973-м по «Волшебнику Изумрудного города» был снят многосерийный мультфильм, а в 1994-м — полнометражный художественный фильм (режиссер — Павел Арсенов).

Подросткам

«Последний дюйм» Джеймса Олдриджа

Летчик и телеоператор Бен получает заказ на подводную съемку акул в Красном море. В далекую Акулью бухту он отправляется со своим 10-летним сыном Дэви. Поездка, которая обещала быть мирной и спокойной, оборачивается настоящим кошмаром: акула нападает на Бена, а Дэви приходится оказывать отцу помощь и вести самолет.

«Последний дюйм» — прекрасный рассказ о взаимоотношениях родителя и ребенка, силе духа, решительности и других качествах, которые необходимы для воспитания хорошего человека. Кстати, автор в свое время увлекался подводной съемкой и, как и его герой, снимал акул. Умел он и управляться с самолетом — во время Второй мировой войны Олдридж был пилотом бомбардировщика.

«Дары волхвов» О. Генри

Еще хочу порекомендовать поучительный рассказ «Дары волхвов». Его главная мысль очень проста: нет лучше и ценнее подарка, чем искренняя любовь, которая проявляется в готовности пожертвовать самым дорогим. Так поступают главные герои — супруги Джим и Делла.

Они живут очень бедно, и дорогие подарки на Рождество им не по карману. Чтобы порадовать мужа платиновой цепочкой для единственной его ценной вещи — золотых часов, — Делла продает свои роскошные волосы. А Джим, не зная об этом, продает часы, чтобы купить жене дорогие черепаховые гребни, о которых она мечтает.

Впервые рассказ увидел свет в декабре 1905 года на страницах одной из нью-йоркских газет. Уже через год он вошел в сборник рассказов О. Генри «Четыре миллиона».

Как увлечь ребенка чтением: лайфхаки библиотекарей

Больше отличных книг, проверенных читателями детских библиотек и их сотрудниками, — в рубрике «Советы библиотекаря».

границ | Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными

Введение

Младенцы и маленькие дети с особым восторгом встречают созданий природного мира. Для одной из наших дочерей все началось с ее собаки Роджера — мягкой игрушки, которая прибыла в питомник новорожденных всего через несколько часов после нее и редко покидала ее более десяти лет. Как и большинство маленьких детей, она также восхищалась изображениями и анимацией животных.Ее первые книги включали Goodnight Moon (главный герой, в конце концов, мышонок). Годы спустя ее любимые книги включали Stellaluna (рассказ о «переключении при рождении», главный герой которой, летучая мышь, живет среди семейства птиц, которые все говорят — на английском — о предпочтениях в еде, эмоциях и чувство принадлежности). Возможно, неудивительно, что эта маленькая девочка, которая так любила животных, объявила, что собирается стать ветеринаром, когда вырастет.

Конечно, существует огромная пропасть между ее персонажами из сборника рассказов и реальными, живыми и дышащими животными, населяющими мир природы. Но разве этот пробел не легко преодолеть? Разве очаровательные персонажи, с которыми маленькие дети сталкиваются в своих книжках с картинками, не поддерживают их естественное увлечение животными и не пробуждают раннее познание биологического мира? Эти вопросы составляют основу данной статьи. Наша цель: (а) обобщить доказательства, подтверждающие, как отношения между людьми и животными, не относящимися к человеку, изображаются в детских книгах, (б) обобщить недавнее исследование, в котором задокументировано, как маленькие дети из разных культур рассуждают о взаимоотношениях между людьми и нечеловеческими существами. животных, и (c) представить новые экспериментальные данные, подтверждающие, как книги, которые мы читаем детям, влияют на то, как они затем рассуждают о животных.

Детские книжки с картинками

Книжки с картинками служат источником социального взаимодействия для детей со взрослыми в их близких сообществах и воротами для обучения. К 15 месяцам младенцы успешно выучивают названия («ваза», «трубкозуб») для новых предметов, которые появляются в книжках с картинками. Что еще более примечательно, младенцы спонтанно расширяют эти имена за пределы графических представлений, используя их для обозначения реальных трехмерных объектов, когда они сталкиваются с ними в мире (Preissler and Carey, 2004; Ganea et al., 2008, 2011; Geraghty et al., 2011).

Хотя детские книги в основном фигурировали в исследованиях ранней грамотности и готовности к обучению (Poulsen et al., 1979; Pappas, 1986; Fletcher and Reese, 2005; Mar and Oatley, 2008), в последнее время этот фокус был расширен и теперь включает исследования. изучения детьми мира природы (Ganea et al., 2008, 2011; Legare et al., 2013). Дети дошкольного возраста могут изучать биологическую информацию, представленную в детских книгах, и использовать эту информацию, чтобы рассуждать о настоящих, живых животных (Ganea et al., 2008, 2011).

Но детские книги предоставляют нечто большее, чем явную информацию. Это культурные продукты, которые отражают ориентации их создателей и могут также влиять на ориентации, принятые их зрителями (Morling and Lamoreaux, 2008; обзор см. В Cole and Engeström, 1993). Например, Tsai et al. (2007) выявили два основных отличия популярных детских книг из США и Тайваня. Во-первых, американские сборники рассказов чаще, чем тайваньские, изображали возбужденных (а не спокойных) персонажей.Во-вторых, чтение этих книг повлияло на предпочтения в занятиях и восприятие счастья детьми в обеих странах. Подобные результаты показывают, что детские книги раскрывают культурные ориентации, которые влияют на того, что думают людей (D’Andrade, 1981), и на , как на они думают (Nisbett and Masuda, 2003, 2007).

Недавняя работа нашей исследовательской группы предоставляет сходные доказательства роли культуры и культурных артефактов в развитии. В рамках более крупного проекта, направленного на определение того, как маленькие дети из разных культурных сообществ думают о мире природы (например,г., Wolff et al., 1999; Waxman et al., 2007; Атран и Медин, 2008; Анггоро и др., 2010; Банг и др., 2010; Herrmann et al., 2010; Waxman et al., 2013; Medin and Bang, 2014), мы спросили, отражены ли наши взгляды на мир природы в детских книгах и каким образом. Мы изучили популярные детские книги, написанные и иллюстрированные представителями двух культурных сообществ: коренных американцев или некоренных американцев (Банг и др., В печати; Дехгани и др., 2013). Мы обнаружили большие культурные различия в изображении в книгах коренных народов и других народов мира природы и места людей в нем.Например, иллюстрации из книг, написанных коренными народами, обеспечивали большее разнообразие точек зрения и, что наиболее актуально для нашего настоящего исследования, редко, если вообще когда-либо, изображали животных, одетых или окруженных человеческими артефактами, в резком контрасте с сильно антропоморфизированными книгами не коренных народов. Имеют ли значение эти различия? То есть, формируют ли детские книги представления детей о мире природы и их месте в нем?

Вопросы развития

Это подводит нас к вопросу о том, как маленькие дети представляют себе и рассуждают об отношениях между людьми и животными, не являющимися людьми.Став взрослыми, мы гибко рассматриваем эти отношения, принимая несколько разных точек зрения. Большинство взрослых, получивших образование на Западе, с готовностью принимают биологическую точку зрения, считая человека одним из многих видов животного мира. Но мы также принимаем другую интерпретацию, в которой люди устанавливаются на особей отдельно от других видов животных. Подумайте о таких наставлениях, как «Не ешьте, как животные!» или история из Книги Бытия, в которой люди «имеют власть над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всей землей, и над всеми гадами, ползающими по земле» ( Американская стандартная версия Библии, 1901 г.). Даже в научном сообществе люди — это помимо нечеловеческих животных: федеральные финансовые агентства требуют, чтобы исследования с участием исключительно человек, участников, были обозначены как исследования, которые включают , а не животных.Обратите внимание, однако, на то, что распространена еще одна перспектива, в которой животные, не являющиеся людьми, представлены как суррогатные люди. Эта строго антропоцентрическая перспектива особенно распространена в средствах массовой информации, предназначенных для детей младшего возраста (см. Goodnight Moon, Stellaluna, Bambi ).

Как развиваются эти разные точки зрения? Какие из них доступны раньше, чем начнется формальное обучение естествознанию? Одно сильное направление развивающей работы предполагает, что, когда маленькие дети рассматривают мир природы, они могут принять только одну точку зрения, рассуждая исключительно с антропоцентрической точки зрения и только позже, в детстве, начинают ценить биологическую точку зрения.Но более поздние исследования показывают, что эта картина может быть не такой четкой.

Раннее антропоцентрическое мышление

Наиболее убедительное свидетельство ранней антропоцентрической позиции было получено от маленьких городских детей, выполняющих задачу индуктивного мышления, впервые предложенную Кэри (1985). В этом задании участников познакомили с новым биологическим свойством (например, «имеет сальник»), сказали, что это свойство верно для одного биологического вида (например, человека или собаки), а затем попросили решить, какое другое объекты могут совместно использовать это свойство.Кэри задокументировал драматический прогресс в развитии, который широко повторился в нескольких других городских сообществах. Если новое свойство было представлено как истинное для человека, четырехлетние дети широко проецировали это свойство на других животных; но если то же свойство было приписано животному, не являющемуся человеком (например, собаке), они не распространяли его широко на других животных. Короче говоря, это выглядело так, как если бы люди были единственной подходящей базой для обобщения. Дети старшего возраста и взрослые широко проецировали новое биологическое свойство от одного животного к другому, независимо от того, было ли оно введено как истинное для человека или животного (например,г., собака).

На протяжении десятилетий подобные результаты воспринимались как свидетельство того, что маленькие дети начинают рассуждать о биологическом мире с исключительно антропоцентрической позиции, сравнивая животных с одним прототипом или стандартом (людьми), и что затем они претерпевают концептуальные изменения по мере того, как они уходят от этого. ориентированная на человека модель наивной психологии (в которой люди служат образцом) до более зрелой, вдохновленной западной наукой модели наивной биологии (в которой люди рассматриваются как один биологический вид среди многих; Carey, 1985, 1988, 1995).

Это утверждение вызвало значительный интерес и споры (Gelman and Wellman, 1991; Coley, 1995, 2007; Gutheil et al., 1998; Inagaki and Hatano, 2002; Heyman et al., 2003; Keil, 2007). Некоторые предполагают, что люди могут иметь преимущество в рассуждениях маленьких детей, потому что городские дети (которые составляют подавляющее большинство участников исследования) просто знают о людях больше, чем нечеловеческие животные (Keil, 1992, 2007; Hatano and Inagaki, 1999; Heyman et al. др., 2003). Недавние данные о маленьких детях, выросших в сельских общинах, чей непосредственный опыт общения с нечеловеческими животными значительно богаче, чем у детей, выросших в городах, подтвердили эту интерпретацию.Пятилетние сельские жители не отдают предпочтение людям по сравнению с нечеловеческими животными, когда рассуждают о биологических явлениях (например, Sousa et al., 2002; Ross et al., 2003; Waxman and Medin, 2007). Этот результат важен, но он не проливает свет на то, является ли антропоцентризм исходным состоянием. В конце концов, поскольку сельские дети активно взаимодействуют с миром природы, они могут начать с антропоцентрической точки зрения, но выйти за ее рамки раньше, чем их городские сверстники.

Чтобы выяснить, действительно ли дети действительно повсеместно начинают рассуждать с антропоцентрической точки зрения, мы изменили ставшую теперь классической индукционную задачу (Carey, 1985), чтобы задействовать рассуждения детей в возрасте 3 лет (Herrmann et al., 2010). Мы рассудили, что если антропоцентрическая перспектива не является обязательным начальным этапом, а скорее приобретенной культурной моделью, то вероятность того, что городские трехлетние дети будут на меньше , чем их пятилетние сверстники, отдать предпочтение людям, рассуждая о биологических явлениях. Результаты ясно подтвердили эту точку зрения: 3-летние дети не проявляли намека на антропоцентризм в своих рассуждениях; они систематически проецировали новое биологическое свойство как с человеческого, так и с нечеловеческого происхождения на других животных.В отличие от 5-летних, 3-летние не использовали людей как привилегированную основу для индуктивных рассуждений о биологическом мире.

Эти результаты развития также подняли два важных вопроса. Во-первых, если антропоцентризм — это приобретенная перспектива, почему его приобретают 5-летние дети, выросшие в некоторых (например, городских), но не во всех контекстах? Во-вторых, что станет с биологической перспективой, продемонстрированной 3-летними детьми (Herrmann et al., 2010)? Мы подозреваем, что эта перспектива не отвергается всего два года спустя; вместо этого 5-летние городские дети могут иметь доступ как к биологической, так и к антропоцентрической перспективе (см. также Gutheil et al., 1998). В частности, мы предполагаем, что в городских технологически насыщенных сообществах, где непосредственный привычный контакт с животными, не являющимися людьми, относительно ограничен (Rogoff et al., 2003), дети сталкиваются со значительной поддержкой (преднамеренной или нет) антропоцентрической точки зрения и небольшой поддержкой в ​​отношении окружающей среды. способ прямого опыта уравновесить это.

Нет сомнений в том, что изображения животных, не относящихся к человеку, с которыми дети сталкиваются в книгах и средствах массовой информации, которые мы создаем для них, часто имеют антропоцентрический оттенок (Marriott, 2002).Но могут ли подобные представления действительно повлиять на их рассуждения о мире природы?

Эксперимент

Чтобы ответить на этот вопрос, мы выбрали две популярные детские книги, написанные и иллюстрированные европейскими американскими авторами для детей младшего возраста. Оба включали медведей в качестве основного персонажа, но предлагали очень разные конструкции медведей. В одном из них, The Berenstain Bears ’Night Battle (Berenstain and Berenstain, 2004), медведи изображены в виде рисунков в явно антропоцентрической манере (носят одежду, говорят по-английски, участвуют в человеческой деятельности, например, на днях рождения).В другой, First Animal Encyclopedia (Arlon, 2004), медведи изображены более реалистично, как фотографии в их естественной среде обитания и вовлечены в типичное для их видов поведение (добывание пищи, строительство норок, уход за детенышами). Если чтение книги «Медведи Беренштейна» затрагивает основную антропоцентрическую модель, то 5-летние городские дети, читающие отрывки из книги «Медведи Беренштейна », должны занять антропоцентрическую позицию в последующей задаче рассуждения [отдавая предпочтение человеку над нечеловеческим животным (здесь , собака) как индуктивная база].Если чтение о медведях, живущих в естественном мире, связано с другим, более биологически обоснованным толкованием, тогда 5-летние городские дети, читающие отрывки из условия Animal Encyclopedia , должны занять другую, неантропоцентрическую позицию (в которой оба человека собаки служат мощной индуктивной базой для рассуждений о других животных). Обратите внимание, что это скромная манипуляция, особенно в свете мощных средств массовой информации и поддержки в разговоре, которые дети получают с точки зрения антропоцентризма.Если эти манипуляции с чтением книг эффективны в выявлении биологических моделей рассуждения даже в условиях насыщенности детей антопоцентрическими образами, это будет означать, что дети не только действительно представляют биологическую перспективу, но также могут легко получить к ней доступ.

Этот дизайн также позволил нам обратиться к другому ключевому вопросу, касающемуся гибкости детских представлений об отношениях между людьми и животными. Если антропоцентризм, проявляемый городскими 5-летними детьми, является единственной конструкцией, доступной им при рассуждении о биологическом мире, то чтение Энциклопедии животных не должно иметь большого эффекта.Но если они также способны оценить неантропоцентрическую модель и если Animal Encyclopedia эффективно использует эту модель, они с большей вероятностью обнаружат биологический (а не антропоцентрический) образец рассуждений после прочтения Animal Encyclopedia .

Методы

Участников

Шестьдесят два типично развивающихся пятилетних ребенка (34 женщины; 28 мужчин) в возрасте от 60,1 до 71,5 месяцев ( M = 65,8) были набраны из района Большого Чикаго и участвовали с согласия их опекунов.Дети были взяты в основном из семей среднего класса, принадлежащих к большинству культур. Еще двое детей были исключены из анализа из-за несоответствия критериям включения.

Материалы

Две детские книги, Битва медведей Беренштейна перед сном (Беренстейн и Беренстейн, 2004) и Первая энциклопедия животных (Арлон, 2004) были использованы на этапе прайминга. Оба были написаны и проиллюстрированы для юных зрителей. В The Berenstain Bears иллюстрации были рисунками; в Первой энциклопедии животных иллюстраций были фотографическими изображениями.Кроме того, материалы включали (а) простые контурные рисунки человека и собаки (используемые на этапе обучения), (б) шесть разных марионеток (представленных парами на этапах обучения и тестирования) и (в) а серия ламинированных цветных фотографий людей, животных, растений и артефактов размером 6 × 4 дюйма на естественном фоне. Базой послужили две фотографии (человек; собака). Остальные тринадцать фотографий послужили мишенями. См. Рисунок 1.

РИСУНОК 1. Схема эксперимента .На этапе обучения детям представляли либо человека, либо собаку; во время фазы прайминга детям читали книги «Медведи Беренштейна» или «Энциклопедию животных». На этапе тестирования всем детям были представлены все целевые картинки.

Процедура

Дети сидели напротив экспериментатора в тихой испытательной комнате. Во время фазы обучения детей случайным образом распределяли по условию «человеческая база» или «собачья база»; в пределах каждого базового условия детям было случайным образом назначено чтение либо Медведей Беренштейна , либо Энциклопедии первых животных во время фазы подготовки.Процедура состояла из четырех отдельных этапов: обучения, подготовки, обучения и тестирования. Для иллюстрации ниже мы используем подставку для собаки.

Этап обучения

И ребенок, и экспериментатор получили штриховой рисунок основы (например, собаки). Экспериментатор представил новое биологическое свойство (например, «Собаки имеют внутри себя andro . Andro округлые, зеленоватые и уходят внутрь!»). Затем она протянула ребенку цветной карандаш, сказав: «Смотри! Я рисую andro на своей картинке с собакой! Вы нарисуете andro в своей? »

Фаза заливки

На этом этапе экспериментатор прочитал ребенку несколько страниц Медведей Беренштейна или Энциклопедии первых животных .Через три минуты экспериментатор закрыл книгу и убрал ее.

Фаза обучения

Затем экспериментатор провел с ребенком два обучающих упражнения, чтобы прояснить задачу для ребенка и показать, что иногда куклы были правы, а иногда ошибались. (Эта фаза обучения была разработана Herrmann et al., 2010). Экспериментатор сказал ребенку, что она привезла с собой несколько картинок и несколько «глупых кукол». Она объяснила, что каждая кукла иногда говорит правильные вещи, а иногда и очень глупо, и что задача ребенка — помочь ей (экспериментатору) определить, какая кукла правильная.Затем она поместила по одной кукле по обе стороны от нарисованного ребенком линии (например, собаки) и начала короткое кукольное представление, в котором она задавала вопросы, а куклы отвечали. Для начала она спросила: «Что у нас здесь?» Одна марионетка утверждала (правильно): «Это изображение собаки!»; другой парировал (неправильно), сказав: «Нет. Это не изображение собаки! » Экспериментатор просил ребенка решить, какая кукла была правильной (первая кукла), и указать свой выбор, указав. Затем марионетки снова «заговорили».На этот раз первый утверждал (неверно): «Это изображение стула!» а второй парировал (правильно): «Нет! Это не изображение стула! » И снова ребенку было сказано указать на правильную марионетку (на этот раз вторую). Если ребенок отвечал неправильно, экспериментатор повторял диалог с марионеткой и спрашивал, какая кукла права. Если ребенок не отвечал правильно после трех повторений, его исключали из дальнейшего анализа.

Фаза испытаний

Чтобы начать тестовую фазу, экспериментатор показал все целевые фотографии в случайном порядке, попросив ребенка назвать каждую по имени, а затем предоставил обратную связь.Затем она перемешала фотографии и напомнила ребенку, например: «Помнишь, мы говорили о andro ? И мы сказали, что собаки (или люди) имеют внутри andro ? У некоторых других вещей тоже есть andro . Давайте смотреть». Затем она вводила каждую мишень последовательно в случайном порядке с куклами-пальчиками, расположенными с обеих сторон. На каждый вопрос, заданный экспериментатором (например, «Как вы думаете? Есть ли внутри X andro ?»), Одна марионетка ответила утвердительно (например,г., «Да! У X действительно есть andro внутри »), а у другого счетчик отрицательный (например,« Нет! У X нет andro внутри »). Задача ребенка заключалась в том, чтобы решить, какая марионетка правильная. Нейтральный к ответу поощрение предлагалось после любого ответа (например, «Хорошо! Молодец!»). Затем экспериментатор представил другую мишень, на этот раз с другой парой марионеток, и так далее. Порядок, в котором появлялись пары марионеток, и порядок, в котором каждая «говорила», были уравновешены.Экспериментатор записывал реакцию ребенка на каждую мишень.

Результаты

Результаты, изображенные на Рисунке 2, показывают, что 5-летние городские дети реагировали на совершенно разные толкования, представленные им в двух книгах, и что эти простые числа повлияли на их последующие рассуждения о новом биологическом свойстве. Как и предполагалось, дети, читавшие отрывки из книги Berenstain Bears , демонстрировали классический образец, ориентированный на человека, в котором в качестве индуктивной основы предпочтение отдавалось людям, а не нечеловеческим животным.Но те, кто читал Animal Encyclopedia , действовали иначе, не давая намеков на антропоцентрическую позицию, которая до сих пор считалась отличительной чертой их рассуждений о биологическом мире.

РИСУНОК 2. Обобщение для каждой целевой категории в зависимости от книги и состояния. Планки погрешностей отображают стандартную ошибку среднего.

Мы адаптировали наш анализ, чтобы сосредоточить внимание на трех проблемах. Для всех анализов p <0.05 был установлен в качестве порога статистической значимости. Более того, модели, демонстрируемые отдельными детьми, совпадали со средними моделями, наблюдаемыми в каждом возрасте.

Проецирование нового биологического свойства на нового медведя

Во-первых, мы спросили, влияет ли способ изображения медведей в книге, которую они читают, на вероятность того, что дети будут проецировать новое биологическое свойство на нового медведя. Чтобы ответить на этот вопрос, мы рассмотрели склонность детей распространять новое биологическое свойство (изученное на этапе обучения) на тестовый элемент медведь .Дисперсионный анализ с использованием базы (человеческое или собачье основание) и книги ( медведей Беренштейна против Энциклопедия животных ) в качестве факторов между участниками выявил эффект для книги, F (1, 58) = 4,28, . р <0,05. Дети, читающие Animal Encyclopedia ( M = 0,94, SD = 0,07), с большей вероятностью, чем дети, читающие Berenstain Bears ( M = 0,74, SD = 0,07), применили новое свойство к элементу теста медведя.

Чтобы обеспечить более прямую проверку нашей гипотезы, мы провели запланированные контрасты в каждой книге.Как и предполагалось, для детей, читающих любую книгу, прогнозы от человека до медведя были одинаково высокими [0,93 (SD = 0,26) и 0,80 (SD = 0,41) для Berenstain Bears и Animal Encyclopedia , соответственно, нс. ], но их проекции от собаки к медведю показали влияние книги, которую они прочитали: здесь дети, читающие Энциклопедию животных , с большей вероятностью расширили собственность от собаки до нового медведя ( М = 0.94, SD = 0,25), чем дети, читающие Berenstain Bears ( M = 0,69, SD = 0,48), p <0,05. Таким образом, дети, читавшие Berenstain Bears , демонстрировали асимметрию, в основе которой лежали рассуждения людей (а не собак), но те, кто читал Animal Encyclopedia , не выявили асимметрии.

Это показывает, что перспектива, изображенная в книге, была достаточно сильной, чтобы повлиять на склонность детей распространять недавно изученное биологическое свойство на медведей.Дети, которых ознакомили с книгой с реалистичным изображением медведей (как животных), заняли биологическую позицию, перенеся новое свойство с одного животного (человека или собаки) на нового медведя, представленного на испытании. Но дети, которые были ознакомлены с книгой с изображением медведей, антропоморфно восприняли модель рассуждений, ориентированную на человека, и с меньшей вероятностью передали новое свойство от одного животного (собаки) к другому (медведю).

В следующем анализе мы рассмотрим, повлияли ли книжные простые числа также на выражение детьми двух паттернов — асимметрии и паттернов обобщения, — которые были взяты как сигнатуры рассуждений с антропоцентрической точки зрения (Carey, 1985; Ross et al., 2003).

Асимметрии в рассуждениях

Влияет ли способ изображения медведей в книге, которую читают дети, на их склонность проецировать новое биологическое свойство от человека до собаки и от собаки до человека ? Мы предсказали, что дети, читающие любую книгу, с большей вероятностью расширит свойство с человека до собаки , чем с собаки до человека (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010), но эта асимметрия в пользу людей будет менее выражена для детей, которые были праймированы Animal Encyclopedia , чем Berenstain Bears . ANOVA с использованием базы (человеческая или собака) и книги ( Animal Encyclopedia против Berenstain Bears ) в качестве факторов между участниками выявил основной эффект для Base, F (1,58) = 18.30, р <0,0001. Дети с большей вероятностью расширили новое свойство от человека до собаки ( M = 0.87, SD = 0,35), чем от собаки до человека ( M = 0,41, SD = 0,50). Это было опосредовано взаимодействием между Базой и Книгой, F (1,58) = 2,11, p = 0,152, что не соответствовало статистической достоверности, но соответствовало предсказанию о том, что дети использовали биологический конструкт ( Животных). Encyclopedia ) с меньшей вероятностью, чем те, которые основаны на антропоцентрической конструкции ( Berenstain Bears ), будут отдавать предпочтение людям, а не нечеловеческим животным (здесь, собакам) в своих рассуждениях.

Мы добивались этого, проводя запланированные контрасты в каждой книге. Как и предполагалось, дети, подвергшиеся воздействию антропоцентрической книги, сделали значительно больше проекций от человека к собаке ( M = 0,87, SD = 0,35), чем от собаки к человеку ( M = 0,25, SD = 0,45), p <0,05. Это повторяет модель, описанную в предыдущей работе с городскими детьми четырех и пяти лет (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010). Но дети, знакомые с биологической книгой, не выявили такой асимметрии, без достоверной разницы в их прогнозах от собаки до человека ( M = 0,56, SD = 0,51) по сравнению с человека и собакой. ( M = 0,87, SD = 0,35), нс.

Обобщение моделей для других животных и неодушевленных предметов

Наконец, мы сосредоточились на реакции детей на оставшиеся цели, задав вопрос, повлияло ли то, как медведи были представлены в книге, на их модели распространения нового биологического свойства на других животных и неодушевленные предметы.Мы предсказали, что дети, читающие любую книгу, с большей вероятностью распространят это свойство на других животных, если оно будет введено вместе с человека , чем с собакой (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010), но это Модель обобщения в пользу людей будет менее выражена для детей, которые читали биологически ориентированную книгу, чем антропоцентрическую книгу. Для этого анализа все цели, которые были включены в предыдущие анализы (медведь, собака, человек), были исключены.ANOVA с книгой ( Энциклопедия животных против медведей Беренштейна ) и базой (человеческая база против собаки) в качестве факторов между участниками и целевой категорией (животные против неодушевленных) в качестве фактора внутри участников выявил основной эффект для целевой категории, F (1, 58) = 196,369, p = 0,000. Независимо от книги, которую они читали, проекции детей на других животных были одинаково высокими, а их представления на неодушевленных животных — низкими. Это было квалифицировано взаимодействием между целевой категорией и базой, F (1, 58) = 4.468, p <0,05, а также основной эффект для книги, F (1,58) = 5,345, p < 0,05: дети, читающие Animal Encyclopedia , были более вероятны, чем те, кто читал Berenstain Bears обобщить новое биологическое свойство. Более того, как и в предыдущих двух анализах, влияние книжного прайма было более выражено для детей, рассуждающих от собак-, чем от человеков .

Мы добивались этого, проводя плановые сравнения детских моделей обобщения в каждой книге.Как и предполагалось, те, кто читал антропоцентрическую книгу, выявили классический антропоцентрический паттерн: они с большей вероятностью распространят новое свойство на других животных, если оно было введено на человеке ( M = 0,83, SD = 0,36), чем на . собака ( M = 0,54, SD = 0,30), p <0,05. Но дети, читающие книгу по биологии, показали другую картину: их результаты не показывают доказательств того, что люди служили привилегированной индуктивной базой. Вместо этого их стремление распространить новое свойство на других животных было сопоставимо, независимо от того, было ли оно введено вместе с человеком ( M = 0.87, SD = 0,16) или собака ( M = 0,81, SD = 0,17), нс .

В целом, дети действительно были чувствительны к совершенно разным толкованиям животных, предлагаемым в этих двух детских книжках, и это имело последствия для их биологического мышления в последующем вводном задании. Дети, читающие Berenstain Bears — книгу, наполненную антропоморфизированными изображениями и информацией о медведях — в качестве индуктивной основы предпочитали людей, а не животных, что повторяет предыдущие отчеты (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010). Напротив, дети, читавшие Энциклопедию животных — книгу, наполненную реалистичными изображениями и биологической информацией о медведях, — не выявили антропоцентризма. Более того, Энциклопедия животных служила более эффективной поддержкой для изучения детьми биологических свойств нового медведя, чем Berenstain Bears.

Обсуждение

Этот эксперимент предлагает четыре понимания влияния книжек с картинками на развивающиеся представления детей о мире природы.Во-первых, результаты показывают, что чувствительность пятилетних детей к изображениям нечеловеческих животных в детских книгах достаточно высока, чтобы влиять на их рассуждения. Дети, которых ознакомили с книгой с реалистичным изображением медведей (как животных), заняли биологическую позицию, передавая новое свойство от одного животного (человека или собаки) другим животным во время испытаний. Но дети, которые были ознакомлены с книгой с изображением медведей, антропоморфно восприняли модель рассуждений, ориентированную на человека, и с меньшей вероятностью передали новое свойство от одного животного (собаки) к другим.Во-вторых, эти результаты предоставляют недвусмысленное свидетельство того, что антропоцентрическая модель рассуждений , обычно , наблюдаемая у городских 5-летних детей при выполнении задачи индукции на основе категорий, не единственная доступная им перспектива в рассуждении о биологическом мире. Вместо этого на их точку зрения влияет способ изображения нечеловеческих животных в детской книге, которую они прочитали несколькими минутами ранее. В-третьих, эти результаты показывают, что когда мы «очеловечиваем» животных в своих рассказах для маленьких детей, мы не способствуем изучению биологического мира.Вместо этого антропоморфизация животных, не являющихся людьми, дает противоположный эффект. Этот результат согласуется с другими недавними исследованиями (Richert et al., 2009; Walker et al., 2012; Legare et al., 2013). Наконец, эти результаты имеют значение для поощрения научного обучения детей младшего возраста. Если мы поймем модели, которые дети приносят с собой в классы, мы сможем лучше способствовать их обучению (Bang et al., 2007; National Research Council, 2007).

Эти результаты также дают представление о том, почему антропоцентрические модели рассуждений о биологическом мире могут проявляться у городских 5-летних детей.Мы знаем, что к 5 годам дети особенно чувствительны к культурному дискурсу о биологических явлениях (Waxman et al., 2007). В городских сообществах, где прямой контакт с нечеловеческими животными относительно ограничен (Rogoff et al., 2003) и где изображения нечеловеческих животных в детских книгах, дискурсе и средствах массовой информации часто приобретают антропоцентрический оттенок (Marriott, 2002; Pentimonti). et al., 2011; Dehghani et al., 2013), маленькие дети встречают значительную поддержку (преднамеренную или нет) антропоцентрической точки зрения.Результаты текущего эксперимента показывают их чувствительность к этим антропоцентрическим изображениям в их рассуждениях. Мы подозреваем, что в сельских общинах, где взаимодействие детей с миром природы в меньшей степени опосредовано артефактами, воздействие антропоцентрических изображений может оказывать меньшее влияние на развивающиеся у детей представления о биологическом мире. Цель нашей продолжающейся работы — выяснить, будут ли сельские дети или дети из незападных культурных сообществ с меньшей вероятностью, чем их городские сверстники, принять ориентированную на человека перспективу при воздействии антропоцентрических средств массовой информации.

Другая цель — рассмотреть влияние того, как животные изображаются в других средствах массовой информации, предназначенных для маленьких детей, распространяя текущие результаты не только на другие детские книги, но и на фильмы. Также потребуются дополнительные исследования, чтобы установить, какие особенности этих книг (например, текст, иллюстрации) — по отдельности или в комбинации — оказали наибольшее влияние на формирование моделей мышления детей, и выяснить, как книги написаны с точки зрения других культурных сообществ (ок.е., индейцы) могут повлиять на рассуждения детей о мире природы.

В заключение, описанный здесь эксперимент показывает, что использование детских книг произвело драматический эффект. Дети, праймированные Berenstain Bears , выявили стандартный антропоцентрический паттерн. Напротив, дети, ознакомленные с Энциклопедией животных , приняли биологический образец рассуждения. Это является первым свидетельством четко выраженной биологической модели мышления городских 5-летних детей и предполагает, что они могут гибко переходить от биологической к ориентированной на человека позиции, в зависимости от текущего контекста.Таким образом, детские книги и другие медиа — это палки о двух концах. СМИ могут (непреднамеренно) поддерживать рассуждение детей младшего возраста, ориентированное на человека, но также могут способствовать перенаправлению внимания детей на биологическую модель, в которой люди являются одним из видов животных.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Этот материал основан на работе, поддержанной Национальными институтами здравоохранения и Национальным научным фондом в рамках грантов NIH R01 HD41653, NSF BCS-0132469, NSF BCS-0745594, NSF DRL-1109210 и NSF DRL-1114530. Мы благодарим Анастасию Воскобойник за сбор данных и Даниэль Персик за комментарии к предыдущим версиям этой рукописи.

Список литературы

Анггоро, Ф. К., Медин, Д. Л., и Ваксман, С. Р. (2010). «Язык и опыт влияют на биологическую индукцию детей.” J. Cogn. Культ. 10, 171–187. DOI: 10.1163 / 156853710X497220

CrossRef Полный текст

Арлон, П. (2004). Первая энциклопедия животных . Нойда: Издательство ДК.

Атран С., Медин Д. Л. (2008). Родной разум и культурное конструирование природы . Кембридж: MIT Press.

Банг М., Медин Д., Вашинаваток К. и Чапман С. (2010). «Инновации в культурном научном образовании через партнерство и сообщество», New Science of Learning: Cognition, Computers and Collaboration in Education , под ред. М.Хайн и И. Салех (Нью-Йорк: Спрингер).

Банг М., Уоррен Б., Роузбери А. и Медин Д. (в печати). Относительность: преподавание и обучение на пересечении эпистемологии, дисциплин и культуры. Hum. Dev.

Беренстейн, Дж., И Беренстейн, С. (2004). Медведи Беренштейна Сонная битва. Нью-Йорк: HarperCollins.

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. (1988). Концептуальные различия между детьми и взрослыми. Mind Lang. 3, 167–181.doi: 10.1111 / j.1468-0017.1988.tb00141.x

CrossRef Полный текст

Кэри, С. (1995). «О происхождении причинного понимания», в Причинное познание: междисциплинарный спор. Симпозиумы Фонда Фиссена , ред. Д. Спербер, Д. Премак, А. Дж. Премак и Ф. Фаунтэйшн (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Clarendon Press / Oxford University Press), 268–308.

Коул, М., и Энгестрем Ю. (1993). «Культурно-исторический подход к распределенному познанию», в Распределенное познание: Психологические и образовательные аспекты, , изд. . Г. Саломон (Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 1–46.

Коли, Дж. Д. (1995). Возникающая дифференциация народной биологии и народной психологии: приписывание биологических и психологических свойств живым существам. Child Dev. 66, 1856–1874. DOI: 10.2307 / 1131915

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коли, Дж.Д. (2007). Человеческое животное: изменения в развитии суждений о таксономическом и психологическом сходстве между людьми и другими животными. Cogn. Brain Behav. 11, 733–756.

D’Andrade, R.G. (1981). Культурная часть познания. Cogn. Sci. 5, 179–195. DOI: 10.1207 / s15516709cog0503_1

CrossRef Полный текст

Дехгани М., Меган Б., Дуглас М., Ананда М., Эрин Л. и Сандра В. (2013). Эпистемологии в текстах детских книг: книги местного и чужого авторов. Внутр. J. Sci. Educ. 35, 2133–2151. DOI: 10.1080 / 09500693.2013.823675

CrossRef Полный текст

Флетчер, К. Л., и Риз, Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev. Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст

Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ганеа П. А., Меган Б. П. и Джуди С. Д. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст

Гельман, С.А., и Веллман, Х.М. (1991). Внутренности и суть: раннее понимание неочевидного. Познание 38, 213–244.DOI: 10.1016 / 0010-0277 (91) -Q

CrossRef Полный текст

Джерати К., Ваксман С. Р., Сандра Р. и Гельман С. А. (2011). Младенцы сопоставляют слова и картинки с абстрактными представлениями о природе, а не только с физическим сходством. 41-е Ежегодное собрание Общества Жана Пиаже , Беркли, Калифорния.

Хатано, Г., Инагаки, К. (1999). «Перспективы развития неформальной биологии», в Folkbiology, , ред. Д. Л. Медин и С.Альтран (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 321–354.

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в рассуждении детей о Мире природы. Proc. Nat. Акад. Sci. 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хейман Г. Д., Филлипс А. Т. и Гельман. С.А. (2003). Детские рассуждения о физике внутри и между онтологическими видами. Познание 89, 43–61.DOI: 10.1016 / S0010-0277 (03) 00072-6

CrossRef Полный текст

Инагаки, К., Хатано, Г. (2002). Наивное мышление детей младшего возраста о биологическом мире . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Кейл, Ф. К. (1992). «Истоки автономной биологии», в Модульность и ограничения в языке и познании: Симпозиумы Миннесоты по детской психологии , ред. М. Р. Гуннар и М. Маратсос (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум), 103–137.

Кейл, Ф.С. (2007). Биология и не только: специфика предметной области в более широком контексте развития. Hum. Dev. 50, 31–38. DOI: 10.1159 / 000097682

CrossRef Полный текст

Легар, К. Х., Лейн, Дж. Д., Эванс, Э. М. (2013). Антропоморфизация науки: как это влияет на развитие эволюционных концепций? Merrill Palmer Q. 59, 168–197. DOI: 10.1353 / mpq.2013.0009

CrossRef Полный текст

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

CrossRef Полный текст

Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Ребенок. Лит. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст

Медин, Д., и Банг, М. (2014). Кто спрашивает? Родная наука, западная наука и естественнонаучное образование . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Морлинг, Б., и Lamoreaux, M. (2008). Измерение культуры вне головы: метаанализ индивидуализма — коллективизма в культурных продуктах. чел. Soc. Psychol. Ред. 12, 199–221. DOI: 10.1177 / 1088868308318260

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Национальный исследовательский совет. (2007). Наука в школу: изучение и преподавание науки в классах K-8 . Wasington: National Academy Press.

Нисбетт Р. Э. и Масуда Т.(2007). Культура и точка зрения. Интеллектика 46, 153–172.

Папас, К. (1986). Обучение чтению посредством чтения: изучение текстовых индексов для понимания процесса . Заключительный отчет исследовательскому комитету Национального совета преподавателей английского языка. Лексингтон, Кентукки: Университет Кентукки.

Пентимонти, Дж., Триша, М., Цукер, А., и Джастис, Л. М. (2011). Что дошкольные педагоги читают в своих классах? Читать. Psychol. 32, 197–236.DOI: 10.1080 / 02702711003604484

CrossRef Полный текст

Поулсен Д., Эйлин К., Уолтер К. и Дэвид П. (1979). Понимание и память детей на рассказы. J. Exp. Детская психол. 28, 379–403. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (79)

-5

CrossRef Полный текст

Прейсслер, М., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212. DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст

Ричерт, Р.А., Шаубер, А. Б., Хоффман, Р. Э., и Тейлор, М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 152483706594

CrossRef Полный текст

Рогофф, Б., Парадайз, Р., Арауз, Р. М., Корреа-Чавес, М., и Анджелилло, К. (2003). Обучение из первых рук через намеренное участие. Annu. Rev. Psychol. 54, 175–203. DOI: 10.1146 / annurev.psych.54.101601.145118

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Росс, Н., Медин, Д., Коли, Дж. Д., и Атран, А. (2003). Культурные и экспериментальные различия в развитии фольклорно-биологической индукции. Cogn. Dev. 18, 25–47. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (02) 00142-9

CrossRef Полный текст

Соуза П., Атран С. и Медин Д. (2002). Эссенциализм и фольклорная биология: данные из Бразилии. J. Cogn. Культ. 2, 195–223. DOI: 10.1163 / 15685370260225099

CrossRef Полный текст

Цай, Дж. Л., Луи, Дж. Й., Чен, Э.Э., Учида Ю. (2007). Узнай, какие чувства желать: социализация идеального аффекта с помощью детских сборников рассказов. чел. Soc. Psychol. Бык. 33, 17–30. DOI: 10.1177 / 0146167206292749

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уокер, К. М., Ганеа, П. А., и Гопник, А. (2012). «Детское причинно-следственное обучение на основе художественной литературы: оценка близости между реальным и вымышленным мирами», в Proceedings 34-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук (Остин, Техас: Общество когнитивных наук), 1108–1113.

Ваксман, С., Фу, X., Аруначалам, С., Леддон, Э., Герати, К., и Сонг. Х. Дж. (2013). Выучены существительные перед глаголами? Младенцы дают представление о давней дискуссии. Child Dev. Перспектива. 7, 155–159. DOI: 10.1111 / cdep.12032

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ваксман С., Медин Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30.DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст

Ваксман С., Медин Д. и Росс Н. (2007). Фолькобиологические рассуждения с точки зрения межкультурного развития: ранние эссенциалистские представления сформированы культурными верованиями. Dev. Psychol. 43, 294–308. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.2.294

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вольф П., Медин Д. Л. и Панкрац К. (1999). Эволюция и эволюция фольклорно-биологических знаний. Познание 73, 177–204. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (99) 00051-7

CrossRef Полный текст

детских портретов с живыми животными: советы по волшебной фотосессии

Фотосъемка детей с живыми животными

Что симпатичнее кролика или цыплят? Конечно, очаровательный ребенок, нежно прижимающийся к ним.

Как любитель животных, мне больше всего нравятся детские портреты, на которых изображены пушистые друзья-животные. В детском лице есть что-то волшебное, когда ему предоставляется возможность поближе познакомиться со щенком, цыплятами, кроликом или козленком.

Эмоции, вызываемые близостью к живому животному, невероятно ярки на лице ребенка — будь то трепет, обожание или даже легкая нервозность. В этом нет ничего принудительного или недостоверного. Это просто НАСТОЯЩЕЕ!

Использование живых животных в детской фотографии не только приведет к потрясающим изображениям, но также превратит сеанс в удивительно веселое занятие для ребенка.

• Но как провести сеанс с такими непредсказуемыми предметами?

• Как вы поощряете эти драгоценные моменты общения?

• И, что наиболее важно, как создать БЕЗОПАСНУЮ контролируемую среду для животных и детей?

Ниже приведены 3 моих главных совета по съемке с живыми животными:

1.Найдите партнера, который поможет вам

Начнем с самого главного. Предполагая, что вы не фермер или не обученный обработчик животных, важно сотрудничать с кем-то, кто знает, что они делают с животными. Этот человек будет работать вместе с вами на протяжении всего сеанса, сначала научив ребенка, как правильно держать животное и взаимодействовать с ним, а затем следить за тем, чтобы животные были в безопасности на протяжении всей съемки.

Мне посчастливилось найти партнера и владельца местной фермы, который, признавая мою страсть к животным, а также полученные фотографии, очень помог мне в моих сеансах с животными.

Снимаю прямо на ферме. Мало того, что ее животные привыкли к маленьким ручкам (Art Barn открыт для публики, здесь проводятся дни рождения, экскурсии, дневные лагеря и т. Д.), Она также предоставляет мне помощника «на ферме», чтобы следить за тем, чтобы животные были в порядке. в безопасности и счастлив. Я не смог бы проводить сеансы портрета животных без этой помощи!

2. Обеспечьте комфорт между ребенком и животным

Обеспечение безопасности местоположения и помощника — это ключ к успеху, и, конечно же, вы также должны быть уверены, что ваши объекты — любители животных.Очевидно, вы не можете заставить эти занятия работать с ребенком, который боится животных!

Но даже любящие животных дети могут немного нервничать, когда их просят подержать живое животное. Это одна из причин, по которой вам (или вашему помощнику) нужно будет заранее рассказать им о правилах обращения с животными. Не заставляйте их делать то, что им неудобно, и, конечно же, если животное кажется ему неудобным, вам придется изменить курс.

Один из вариантов для этого — поместить маленьких животных в коробку или корзину и попросить ребенка сесть рядом или держать корзину.Это также отличный вариант, если вы беспокоитесь о том, что животное собирается в ванную комнату. Это по-прежнему позволяет сладко общаться, но может расслабить и ребенка, и животное.

Для более крупных животных, таких как коза или миниатюрная лошадь, вы всегда можете увеличить расстояние между ними двумя и сделать более широкий план.

И, говоря о непринужденности, важно, чтобы вы чувствовали себя комфортно и расслабленно на протяжении всего сеанса. Дети и животные чувствуют запах страха! Они уловят любой дискомфорт, который вы чувствуете.Так что расслабьтесь и войдите в него готовым ко всему.

3. Проведите сеанс

Если сначала ребенку кажется, что животное неловко, задайте ему несколько вопросов, чтобы сместить фокус:

• Как себя чувствует животное?
• Какого цвета глаза у животного?
• Мех мягкий?
• Какого цвета перья?

Когда ребенок освоится, предложите ему поцеловать животное или нежно прижать его к себе.

Эти взаимодействия происходят быстро, поэтому я рекомендую снимать в высокоскоростном непрерывном режиме. С несколькими объектами может быть так много движения, что иногда полезно снимать сериями.

4. Последние советы по успешной фотосессии с живыми животными

Если вы планируете включить живых животных в фотосъемку вашего ребенка, обязательно ознакомьтесь с лицензиями и разрешениями, необходимыми в вашем регионе. Контракты, ответственность и освобождение от ответственности могут быть особенно важны для этих сессий.

Есть некоторые споры об этике включения животных в детские фотосессии. Как любитель животных, я бы никогда не сделал ничего, что, по моему мнению, было бы неуважением или потенциально вредным для животных, но есть те, кто не видит этого.

Хотя фотосессии с живыми животными, по общему признанию, непредсказуемы, они всегда приводят к действительно особенным изображениям. По этой причине мои клиенты обычно ухватываются за возможность снимать с животными — особенно для пасхальных фотосессий !

Это не то, что я предлагаю круглый год, так что это тоже придает дополнительную привлекательность.

Есть ли у вас какие-либо вопросы или комментарии о детских портретах с животными? Оставьте нам комментарий ниже — мы будем рады услышать от вас! И ПОЖАЛУЙСТА, ПОДЕЛИТЬСЯ этим сообщением с помощью кнопок социальных сетей (мы очень ценим это)!

Дженнифер Вернер МакКаррен

Фотограф-портретист

Я фотограф из Северной Атланты, живу в Розуэлле, штат Джорджия, с моим мужем и тремя милыми и энергичными мальчиками.Мой муж и сыновья — это, прежде всего, любовь всей моей жизни и вдохновение для моей семейной и детской фотографии.

20 картинок, доказывающих, что животные — лучшие защитники для ваших детей / AdMe.ru

Не секрет, что многие дети чувствуют себя лучше, когда рядом с ними находятся животные. Это происходит потому, что у младенцев и их пушистых друзей есть особые узы, которые делают их жизнь полноценной и счастливой. Но, похоже, есть еще как минимум одно преимущество — иногда животные уделяют детям больше внимания, чем их собственные родители.Если у вас есть сомнения, просто взгляните на картинки ниже.

Мы в AdMe.ru рады поделиться 20 фотографиями, на которых видно, что если ты хочешь подойти к ребенку, тебе нужно сначала доказать свою надежность.

20. Вы видите начало большой дружбы.

19. «Когда мой сын плачет, собака врывается, чтобы спасти его жизнь».

18. «Наша собака не покидала своего бока с тех пор, как мы привели его домой».

17.Морда собаки создает впечатление, что если оператор прикоснется к ней, он пострадает.

16. «Этот ребенок теперь мой».

15. Похоже, это лучшая система безопасности.

14. «Вы можете пойти навестить своих друзей, я позабочусь об этом ребенке».

13. «Мы пробыли дома с новорожденным всего 20 минут, и наша собака забрала его».

12. «Я всегда буду с тобой.

11. Прикоснись к этому мальчику — и тебе придется иметь дело со мной.

10. «Чего ты хочешь сейчас? Я только что убаюкала ребенка.

9. «Что? Я не позволю ему ходить в школу одного ».

8. «Все в порядке, человеческий щенок. Я буду держать тебя в тепле, пока у тебя не отрастет мех ».

7. «Не пройдешь».

6. «Этот ребенок очень важно пахнет. Лучше позаботьтесь об этом на всякий случай.»

5. Этот малыш еще даже не родился, а кот уже безумно любит.

4. Время летит, дружба остается.

3. Они просто понимают друг друга.

2. «Сначала ты должен пройти через меня».

1. «Мы отдыхаем с нашим человечком!»

Верите ли вы, что у детей и домашних животных есть особая связь? Есть ли в вашей семье питомец, который готов защитить вашего ребенка и вас в любой ситуации?

Завершите задание «Поделки животных для детей»

Все действия должны проходить под присмотром взрослых.Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках. Этот пост может содержать партнерские ссылки.

Веселая идея поделок, в которой дети развивают свои творческие способности и навыки решения проблем, придумывая разные способы закончить поделку с разными животными. Бесплатная распечатка включена (ссылка внизу сообщения).

Это гостевой пост Родриго Масиаса из Коробка идей .

Как играть:

Откройте для себя все различные творческие идеи, которые можно реализовать с помощью этих забавных печатных форм (ссылка находится внизу сообщения!).

Мастерски завершите каждое животное, играя со своим творчеством и любыми случайными материалами, которые вы найдете вокруг (в доме или на улице!).

Дайте волю творчеству!

Поэкспериментируйте с разными материалами и текстурами, которые совсем не похожи на художественные принадлежности. Это обогатит творческие способности вашего ребенка и принесет ему больше удовлетворения, зная, что он «открыл» новый способ использования чего-либо. Какому ребенку это не понравится?

Готовые примеры:

Лев сделан мелком и самодельной 3D краской (крем для бритья + краска + белый клей).

Птица акриловой краской, бумажный пакет, кусок коры дерева (не волнуйтесь, он уже лежал на земле), пластилин и искусственное перо.

Кот сделан акварелью и стружкой цветного карандаша.

Черепаха сделана акварелью, пластиковой бутылкой, акриловой краской и пластилином.

Змейка сделана цветными карандашами и пластилином.

Рыбка, нарисованная акварелью, пластиковым глазком, двумя пластиковыми листиками и кусочками фольги в форме монеты.

Бабочка из акварели, кофейных фильтров, черного маркера и кусочка пластилина.

Овечка сделана из цветных карандашей, хлопка и травинки.

Другие варианты игры:

Recycling Mode : Сыграйте в более экологичную версию этой игры, используя материалы, которые вы планируете выбросить (кухонные принадлежности, картон, остатки ремесленных принадлежностей, внешние материалы, такие как листья и т. Д.).

Породы животных: Посмотрите, сколько разных версий вы можете сделать! Пусть ваш класс проявит творческий подход и посмотрите, как каждый ребенок заканчивает свое животное.

Обучающие художественные стили: Попросите детей завершить каждое животное, используя техники, связанные с различными направлениями искусства, такими как импрессионизм, минимализм и мой самый любимый сюрреализм.

** Чтобы сыграть в это задание -> Запросите «Неполную распечатку животных» из Коробки идей **

PDF содержит базовые чертежи следующих животных: льва, птицы, кота, черепахи, змеи, рыбы, бабочки и овцы.

Я надеюсь, что вам понравится это занятие по изготовлению поделок, и мы будем рады, если вы оставите комментарий со своими идеями о других творческих способах, которыми вы можете закончить создание с этими животными! 🙂

Особое спасибо Родриго Масиасу за этот удивительный и творческий гостевой пост на The Best Ideas for Kids ! Обязательно ознакомьтесь с его биографией ниже и подпишитесь на все его аккаунты в социальных сетях, чтобы получить больше подобных идей!

Автор:

Родриго Масиас — двуязычный творческий человек, сочетающий свой опыт работы в сфере ухода за детьми и дизайна, чтобы придумывать творческие и образовательные печатные издания и задания для детей.Найдите их всех в его Коробке идей.

Следите за его идеями на: Facebook / Instagram / YouTube / Pinterest

лучших шоу с животными для детей, которые будут транслироваться прямо сейчас

До того, как мы стали взрослыми, любившими смотреть очаровательный контент с животными на YouTube и TikTok, мы были детьми, которые любили шоу с животными везде и как бы мы ни могли их достать. И если история повторилась в вашем доме, мы нашли 25 удивительных и познавательных телешоу для детей, которые действительно любят животных.И, честно говоря, в обширном медиа-ландшафте действительно приятно иметь возможность усадить своих детей перед телевизором с шоу, которое их чему-то научит и, возможно, привьет любовь к природе и окружающей среде.

Интересные факты о животных никогда не перестают быть забавными. Но помимо познавательной и информативной информации, между документальными фильмами о дикой природе и забавными представлениями о природе, варианты в этом списке включают великолепные кадры, драматические встречи, юмор и реальный жизненный опыт, который наверняка заинтересует вашего малыша.И, конечно же, иногда природа может быть немного пугающей и, пожалуй, не лучшая идея для чуткого зрителя. Но ничто в этом списке не выходит за рамки TV-PG. Фактически, если не указано иное, все шоу имеют рейтинг TV-Y или TV-G и подходят для аудитории любого возраста. Так что читайте некоторые идеи, которые помогут развлечь вашего маленького любителя животных.

Wild Kratts

Amazon Video

Крис и Мартин Кратт и их первоклассная команда ученых путешествуют по миру, изучая животных и их среду обитания.С помощью своих силовых костюмов существ, которые наделяют братьев особыми способностями, они помогают своим друзьям-животным жить на свободе и в дикой природе.

Часы Wild Kratts на Amazon Prime.

Любопытный Джордж

Hulu

Джордж — обезьяна, так что сразу же это хороший выбор для детей, любящих животных. Но поскольку шоу фокусируется на обучении STEAM, многие эпизоды исследуют привычки и среду обитания различных диких животных!

Смотреть Любопытный Джордж на Amazon Prime.

Absurd Planet

Netflix

Да, природа потрясающая, но иногда это настолько странно, что довольно забавно. Этот документальный сериал, рассказанный мной самой «Матушкой-природой» и получивший рейтинг TV-PG, рассматривает причудливую, прямо-таки забавную сторону природы, исследуя самых дурацких существ Мамы-Земли и их самое странное поведение.

Стрим Absurd Planet на Netflix.

Соединенные Штаты животных

Disney +

Это шоу с рейтингом PG показывает самых диких существ со всех концов Соединенных Штатов и исследует, как они взаимодействуют с людьми страны.

Стрим United States of Animals на Disney +.

Спасено!

Hulu

В этой серии рассказывается об очаровательных животных, нуждающихся в помощи, и людях, которые ни перед чем не остановятся, чтобы жить счастливой и здоровой жизнью. (Мне самому требовалась коробка салфеток, чтобы посмотреть только одну серию, потому что, боже мой, это чихуахуа в ремне безопасности от роликов).

Stream Rescued! на Hulu.

Наша планета

Хью Корди / Netflix / Silverback

Великолепные и захватывающие кадры мира природы подчеркивают баланс нашей невероятной планеты и всех, кто здесь живет.Бонус: этот сериал с рейтингом PG рассказывает историк-естествоиспытатель и замечательный человек Дэвид Аттенборо!

Стрим Наша планета на Netflix.

Zoboomafoo

Amazon Video

В Animal Junction братья Кратт (да, они несколько раз появляются в этом списке) и Zoboomafoo (иногда говорящая марионетка лемура, а иногда и настоящий лемур) учат детей множество животных и их среды с помощью песен, шуток и специальных гостей-животных.

Часы Zoboomafoo на Amazon Prime.

Если бы я был животным

Netflix

Братья и сестры Эмма и Тим обсуждают, какими животными они хотели бы быть, описывая особенности, среду обитания и поведение этих существ. Некоторые документальные фильмы о природе нуждаются в предупреждении о поведении животных (RIP, больной, медленная газель), но единственное предупреждение, в котором нуждается этот сериал, — это то, что вы можете найти различных детенышей животных слишком очаровательными.

Стрим Если бы я был животным на Netflix.

Знакомство с шимпанзе

Disney +

Шимпанзе, убежище площадью 200 акров в Луизиане, является домом для почти 300 спасенных шимпанзе и их потомков. Этот документальный фильм с рейтингом PG повествует о жизни горстки людей, показывая сложную эмоциональную жизнь некоторых из наших ближайших кузенов.

Стрим Знакомство с шимпанзе на Disney +.

Мир коал Иззи

Мир коал Иззи / Netflix

Иззи и ее мать, ветеринар, спасают и выпускают очаровательных коал из своего дома на Магнитном острове.На протяжении всего сериала Иззи устанавливает тесную связь с новым спасителем, «Принцессой Лейей».

Стрим Мир коалы Иззи на Netflix.

Собаки 101

Этот документальный фильм с рейтингом PG исследует огромное разнообразие пород лучших друзей человека. Предупреждение: если у вас нет собаки, просмотр этого шоу практически гарантирует, что ваши дети будут просить ее хотя бы несколько недель.

Watch Dogs 101 (в синдикации) на Animal Planet.

72 Симпатичные животные

Netflix

Любой родитель озорного малыша может сказать вам, что иногда симпатичность — это механизм выживания! И мы можем узнать, как некоторые животные используют свои большие невинные глаза и пушистые хвосты в своих интересах, в этом приятном шоу с рейтингом PG, пока мы отсчитываем время, чтобы обнаружить самых симпатичных из них!

Стрим 72 Симпатичные животные на Netflix.

Крошечные существа

Netflix

Крошечные животные и большая драма изобилуют в этом захватывающем документальном сериале с рейтингом PG, который исследует мир прямо у нас под носом.

Смотрите Tiny Creatures на Netflix.

Крики! Это Ирвины!

Семья известного защитника природы Стива Ирвина — Терри, Бинди и Роберт — продолжает его наследие, разделяя любовь к животным всего мира в этой серии, которая дает возможность взглянуть изнутри на Австралийский зоопарк, его больницу для животных и многое другое. 1200 животных, которые там живут.

Часы Crikey! Это Ирвины! на Планете Животных.

Лучшие друзья животных

Hulu

Обезьяна, которая любит собаку ?! Носорог, который обретает храбрость благодаря своей лучшей подруге, козе ?! В этой постановке от Dodo Kids вы найдете всевозможные невероятные и невероятно очаровательные пары!

Стрим Лучшие друзья животных на Hulu.

Это шоу приглашает зрителей со всего мира исследовать разнообразие природы!

Смотрите Бесстрашные приключения с Джеком Рэндаллом на Disney +.

Кошки 101

Эксперты по животным и владельцы кошек исследуют нюансы различных пород кошек в этом информативном (и очень успокаивающем) документальном сериале с рейтингом PG.

Часы Кошки 101 (в синдикации) на Animal Planet.

Потрясающие животные

Disney +

Слона, жирафа или медведя гризли просто поразить, но это шоу исследует, почему даже самые обычные, скромные существа природы просто удивительны! (Серьезно, вы все спали на голубях.)

Стрим Awesome Animals на Disney +.

Ночь на Земле

Netflix

Потрясающие кадры ночного видения запечатлевают ночных существ, как никогда раньше, в этом исследовании мира после наступления темноты. Рейтинг PG.

Стрим Ночь на Земле на Netflix.

Nature Cat

Amazon Video

В огромных диких пригородах Чикаго Фред — обычный домашний кот.Но когда его владельцы позволяют ему бродить по заднему двору, пока они на работе, он превращается в единственного и неповторимого кота-природы: кошачьего, глубоко любящего природу … но абсолютно ничего не подозревающего об этом. Дети узнают о мире природы вместе с Фредом.

Часы Nature Cat на Amazon Prime.

Animal Showdown

Disney +

Идеально подходит для ребенка, чья естественная склонность состоит в том, чтобы делать все соревнованием , Animal Showdown с рейтингом PG сравнивает относительные характеристики совершенно разных существ, чтобы определить, какое из них выиграет в соревновании.

Смотреть Animal Showdown на Disney +.

Puffin Rock

Adobe After Effects / Netflix

В этом очаровательном мультфильме изображены маленькая тупик Уна и ее друзья, все животные, которых можно встретить на суше и в море по всему побережью Ирландии. Приходите на обучающее шоу животных, оцените невероятные акценты и приготовьтесь к тому, что ваш ребенок произнесет слова «сейчас» и «нет».

Стрим Puffin Rock на Netflix.

Magic of Disney’s Animal Kingdom

Disney + / Jamie Kenney

Более 5000 животных называют своим домом тематический парк Disney’s Animal Kingdom. Этот сериал с рейтингом PG дает зрителям полный доступ к своей жизни и возможность познакомиться со специалистами по уходу за животными, которые там работают.

Смотреть Magic of Disney’s Animal Kingdom на Disney +.

Dodo Heroes

В каждом эпизоде ​​этой вдохновляющей серии рассказывается уникальная история животного, нуждающегося в помощи, и людей, которые сделают все, чтобы помочь им, от создания протезов до реабилитации исчезающих видов. спасению существ из зрелищ.

Стрим Dodo Heroes на Hulu.

Существа Кратта

Amazon Video

Третье шоу с участием братьев Кратт, но знаете что? Когда они делают то, что делают, так же хорошо, как и раньше, до тех пор, пока они это делали, они зарабатывают себе влияние! Это шоу исследует животных по всему миру, от среды обитания к среде обитания.

Смотрите Существа Кратта на Amazon Prime.

Приятного просмотра, дикие дети!

🐔 БЕСПЛАТНЫЕ Пазлы для печати Сельскохозяйственные животные и их дети

Хрю, Му, Баа…..kids от природы увлечены животными и их младенцами . Эти супер-милые, бесплатные пазлы « сельскохозяйственных животных и их малышей», которые можно распечатать, — это увлекательный способ для детей выучить имена детенышей животных и поработать над визуальным различением и умением рассуждать. Эта интерактивная игра , сочетающая детенышей животных с их матерями, идеально подходит для малышей, дошкольников, дошкольников, детских садов и учеников первого класса. Используйте это с темой фермы , или животной темой , или заданием на тему книги «Ты моя мама» для детей.Просто распечатайте файл в формате pdf для печати сельскохозяйственных животных , и вы готовы играть и изучать

Животные и их дети

Узнают ли ваши дети о жизни на ферме? Или, может быть, вы проходите урок животных и ищете легкую подготовку, вовлекающую животных и их детей ? Это упражнение «Животные на ферме» — отличное дополнение к вашему уроку на ферме или уроку зоологии. Используя эту игру сельскохозяйственных животных , малыши, дошкольники, детсадовцы, учащиеся 1 и 2 классов будут работать над решением головоломок, сопоставив мать и детенышей животных в этих печатных таблицах сельскохозяйственных животных .13 сельскохозяйственных животных и их детенышей. Распечатки включены в эту деятельность животных и их детенышей .

Родители, учителя или ученики на дому — это отличное занятие для малышей, дошкольников, воспитанников детских садов и учеников 1 класса.

Распечатки о сельскохозяйственных животных

Начните с прокрутки до конца сообщения в соответствии с условиями использования и щелкните текстовую ссылку с надписью >> _______ <<.Рабочий лист животных и их младенцев, соответствующий pdf-файлу , откроется в новом окне, чтобы вы могли распечатать его и сохранить халяву.

Сельскохозяйственные животные и их младенцы

Распечатайте цветные листы на картоне или используйте ламинатор для долговечности — это особенно полезно, если вы используете их в классе для фермы или в учебном центре. Их также много для летнего обучения, весенней учебной деятельности и дополнительной практики для детей, которые нуждаются в дополнительном обогащении.

Интерактивная игра «Соответствие детенышей и их матерей»

Затем разрежьте пазлы по сплошным линиям ножницами и храните в большом пакете с застежкой-молнией, чтобы все части были вместе и были готовы к использованию в любое время.

Действия с животными и их младенцами

Сложите кучу сельскохозяйственных животных перед учеником. Это очень удобно для научного центра в вашем классе, дополнительной практики или образовательной деятельности весной, летом или осенью. Позвольте им сопоставить младенцев с их матерями (и отцами в головоломке из трех частей).

• щенок / собака
• котенок / кошка
• теленок / корова
• цыплята / курица
• гусь / гусь
• козлята / козлятины
• жеребенок / лошадь
• утенок / утка
• баранина / овца
• поросенок / свинья
• птица / индейка
• петух / цыпленок / курица
• бык / теленок / корова

Эти головоломки исправляются сами!

Распечатки о сельскохозяйственных животных и их младенцах

После этого я рекомендую прочитать заднюю часть вашего ребенка, чтобы пополнить словарный запас сельскохозяйственных животных, сказав: «Отличная работа! Вы сопоставили маму-свинью с ее поросенком.Верно, мама-индейка идет с цыпленком ».

Раскраски

Детские животные

Нам нравится использовать эти фотографии животных и их детенышей pdf вместе с одной из наших любимых книг Are You My Mother?

Распечатки с животными для детей

У нас много веселья, практических занятий по обучению детей животным! Завершаете ли вы урок зоологии, дополняете урок естествознания на дому или просто изучаете любимых животных своего ребенка, у нас есть фантастические ресурсы, наполненные милыми картинками и увлекательными занятиями:

Игры с животными на ферме

Используя ресурсы моего сайта, вы соглашаетесь со следующим:

• Это только для личного пользования (учителя, пожалуйста, смотрите мой магазин TPT)
• Запрещается продавать, размещать, воспроизводить или хранить на любом другом сайте (включая блог, Facebook, Dropbox и т. Д.))
• Все предоставленные материалы защищены авторским правом. См. Условия использования.
• Графика Приобретено и используется с разрешения
• Я предлагаю бесплатные печатные издания, чтобы благословить моих читателей И обеспечить свою семью. Ваши частые посещения моего блога и поддержка покупок по партнерским ссылкам и рекламе заставляют светиться, так сказать. Спасибо вам!

иллюстрированных книжек об одиноких животных — Памела Пол

Для маленьких детей создание первого друга несет на себе всю тяжесть и напряжение, которые ухаживания за потенциальной возлюбленной делают для 17-летних.А если вы застенчивы, склонны к книгам или скотине, задача становится еще более неудобной, поскольку три восхитительных дебютных книжки с картинками делают это выразительно и нежно ясно.

Для Сквиша, смутно аморфного, но безнадежно симпатичного кролика — «всего лишь маленького кролика», как называет его Кэтрин Баттерсби, его австралийская создательница, — вероятность того, что его проигнорируют, наступят или пройдут мимо, гораздо больше, чем найти компанию. Но тихо наблюдательный и изобретательный маленький Сквиш нуждается в друге так же, как и следующее, более выносливое лесное существо.

Только тогда, когда белка непреднамеренно прерывает свою самостоятельную игру, Сквиш требует, чтобы его заметили, и он, безусловно, заслуживает внимания. «Squish Rabbit», безупречно рассказанный едва заметным текстом и обманчиво простыми рисунками, выполненными чернилами и коллажами, непременно покорит детские сердца.

Более оживленный и многословный вариант — «Пойндекстер делает друга», написанный и иллюстрированный с тонким юмором Майком Тухи. (Все ли карикатуристы из Нью-Йорка уже написали детскую книгу? Если нет, учитывая недавнюю волну очаровательных вкладов в жанр, им следует приступить к работе.) Здесь герой — свинья, которая прячется, когда приходят звать тети и дяди. Он жаждет общения, но бурчит и краснеет, когда животные, живущие поблизости, просят его поиграть.

В библиотеке, однако, Пойндекстер чувствует себя как дома, и когда библиотекарь просит его показать Шелби, застенчивую черепаху, где найти «Как завести друга», союз единомышленников расцветает. «Я думаю, они уже друзья», — сказала мне моя 6-летняя дочь, не привыкшая к застенчивости, когда Пойндекстер и Шелби сочувствовали общей книге.

Но что, если вместо очаровательного розового животного на ферме вы будете редким зверьком, вроде огромного, почти безликого черного пня из «Одинокого зверя»? Каким бы ярким и красивым ни было ваше окружение (а иллюстрации Криса Джаджа очень забавны и совершенно оригинальны), однажды вы можете внезапно почувствовать себя, как Чудовище, очень одиноким. «Он тут же принял решение пойти и найти других зверей».

На панели за панелью (поездка продолжается, но затем пятилетние дети поглощают длительные путешествия такого рода, пока они не находятся на заднем сиденье), Чудовище путешествует по земле и океану на ветер. в том, что кажется Центральным парком — или, по крайней мере, так показалось этому нью-йоркскому обозревателю.Джадж из Дублина рассказывает знакомую историю, но иллюстрирует ее с необычным стилем и воодушевлением. Читатели захотят знать, где Зверь окажется в следующий раз.

No related posts.