Конкурс детского рисунка «Школа будущего»

Принимаются работы на конкурс детского рисунка «Школа будущего». Дедлайн 16 мая 2011 года.

Организатор: ООО «Алконст».

География конкурса: Россия и страны СНГ.

К участию в конкурсе допускаются любые графические работы по тематике «Школа будущего» от детей школьного и дошкольного возрастов. Количество работа не ограничено. Участие — бесплатное.

Работы принимаются в электронном отсканированном виде. В теме письма необходимо указать «конкурс» и отправить на адрес [email protected]. Возможно отправить рисунок по почте на адрес: 119311, Москва, Проспект Вернадского, д.8а, ООО «АЛКОНСТ» с пометкой «конкурс».

При отправке работ в том или ином виде необходимо указывать следующую информацию:

• Страна, город
• Фамилия и имя ребенка
• Номер школы
• Класс
• Контактный телефон родителей
• Контактный email

Наша официальная группа Вконтакте: https://vk.com/vsekonkursyru, наш телеграмм, инстаграм, фейсбук .

Данные поля являются обязательными для заполнения. Работы, к которым не приложена требуемая информация, к участию в конкурсе не допускаются

Победители определяются путем открытого онлайн голосования на сайте конкурса.

Призы:

• 3 первых места. Ноутбуки и специальные подарки от партнеров конкурса
• 10 участников, занявших вторые места – игровые приставки Sony PC
• 40 участников, занявших третьи места – подарочные карты на посещение развлекательных клубов в своем регионе
• 40 призов зрительских симпатий от партнеров проекта достанутся самым активным и креативным, вне зависимости от набранного рейтинга
• 7 самых активных школ получают электронное оборудование для школы

Контакты: бесплатная горячая линия 8-800-250-6-555 или по адресу: [email protected]

Дополнительная информация доступна на нашем форуме по ссылке ниже (для прочтения необходимо зарегистрироваться на нашем форуме).

Конкурс «Школа будущего»

«SmileS. Школьная карта» объявляет конкурс детского рисунка «Школа будущего»

С 16 марта по 16 мая проект «SmileS.Школьная карта» проводит конкурс детского рисунка «Школа будущего».

Наши дети – бесконечный источник фантазии, мыслей, идей, творчества. И, порой, самые безумные на первый взгляд идеи, становятся реальностью.

Сегодня мы предлагаем пофантазировать, как будет выглядеть традиционная школа в далеком или не очень далеком будущем.

Может быть, это будет большой космический корабль?

Огромный небоскреб, где расположится многофункциональная школа-интернат?
Или, напротив, небольшой частный дом, где весь процесс обучения максимально компьютеризирован?

С 16 марта по 16 мая пришлите рисунок на тему «Школа будущего» на адрес:  [email protected]

или по почте по адресу: 119311, Москва, Проспект Вернадского, д.8а с пометкой «Конкурс».
Для участия в конкурсе также необходимо указать следующие данные:
— фамилия и имя ребенка
— возраст
— города
— номер школы (детского сада) и класса.

Все полученные работы публикуются на специальной странице конкурса на сайте

http://konkurs.shkolnaya-karta.ru/, где каждый посетитель сможет проголосовать за понравившийся рисунок.

Выбор лучших продлится до 16 мая.

Голосовать можно неограниченное число раз за любые понравившиеся рисунки. Количество работ от одного автора не ограничено.

16 мая рисунки, художники, чьи рисунки наберут максимальное количество голосов, получат ценные призы от «SmileS. Школьная карта» и партнеров акции.

Призы конкурса:

• 3 участника, приславшие свои работы первыми, получают билеты на мюзикл «Обыкновенное чудо»
• 3 первых места. Ноутбуки и специальные подарки от партнеров конкурса
• 10 участников, занявших вторые места – игровые приставки Sony PC
• 40 участников, занявших третьи места – подарочные карты на посещение развлекательных клубов в своем регионе
• 40 призов зрительских симпатий от партнеров проекта достанутся самым активным и креативным, вне зависимости от набранного рейтинга
• СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПРИЗ!!!7 самых активных школ получают электронное оборудование для школы.

Торжественное награждение победителей состоится в последний день учебного года!

Прочитать подробности конкурса, посмотреть присланные работы и проголосовать можно на сайте

« SmileS.Школьная карта».

 

Партнеры конкурса:

Благотворительный проект «Мой учитель», сеть магазинов «Империя детства», издательство «Образование. Регионы»

 

 

Школа 91 Нижний Новгород, официальный сайт

Создано 30 Март 2021

Изменения в Порядке ГИА в 2021 году

Установлено, что в 2020/21 учебном году итоговое сочинение (изложение) для участников ГИА проводится 15 апреля 2021 года. Для лиц, которые по тем или иным причинам не смогли написать итоговое сочинение (изложение) в указанный срок, устанавливаются дополнительные сроки для его написания — 5 мая и 19 мая 2021 года.

Учащимся 11 классов необходимо ознакомиться с Приказом Минпросвещения России N 88, Рособрнадзора N 245 от 05.03.2021 «О внесении изменений в пункт 1 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24 ноября 2020 г. N 665/1156 «Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2020/21 учебном году в части проведения итогового сочинения (изложения)». Зарегистрировано в Минюсте России 29.03.2021 N 62899.

Рособрнадзор информирует о проведении контрольных работ для учащихся 9 классов

и разъясняет особенности их проведения. Учащимся 9 классов необходимо ознакомиться с документом. 

Контрольные работы проводятся по учебным предметам: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Обучающиеся участвуют в контрольной работе по одному из указанных предметов по выбору участника.

Контрольные работы по соответствующим учебным предметам в 2021 году проводятся в следующие даты:

18 мая — биология, литература, информатика и информационно-коммуникационные технологии;

19 мая — физика, история;

20 мая — обществознание, химия;

21 мая — география, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский).

Резервные сроки проведения контрольных работ по соответствующим учебным предметам не предусмотрены.

Обучающиеся 9-х классов подают заявление на участие в контрольной работе с указанием выбранного предмета в срок до 30 апреля 2021 г. (включительно). До завершения срока подачи заявления можно изменить выбранный учебный предмет, подав повторное заявление.

Контрольная работа начинается в 10.00 по местному времени. Длительность проведения контрольной работы составляет:

по литературе — 3 часа 55 минут,

по физике, обществознанию, истории, биологии, химии — 3 часа,

по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, географии — 2 часа 30 минут,

по иностранным языкам — 2 часа 15 минут.

В соответствии с пунктом 11 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 N 189/1513, к ГИА-9 допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.

Таким образом, результаты контрольной работы не являются условием допуска к ГИА-9.

Вместе с тем в соответствии с частью 5 статьи 67 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» организация индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения допускается в случаях и в порядке, которые предусмотрены законодательством субъекта РФ.

Таким образом, результаты контрольных работ по определенным учебным предметам могут быть использованы при приеме на профильное обучение.

В этом случае участники контрольных работ выбирают учебный предмет для прохождения контрольной работы исходя из предпочитаемой дальнейшей образовательной траектории.

Продолжаем прием заявок! Всероссийский конкурс детского рисунка «СЕМЬЯ+ШКОЛА»

Конкурс проводится в преддверии праздника — посвящённого Дню знаний и Дню учителя и приуроченного к началу учебного года.

Участие открытое и бесплатное для граждан РФ от 6 до 16 лет.

Электронные заявки принимаются до 05 сентября 2021 года.

Акционерное общество «Марка» осуществляет издание знаков почтовой оплаты — почтовых марок, художественных маркированных конвертов и карточек. В перечень выпускаемой продукции также входят открытки, филателистические наборы, буклеты, каталоги.

Радиостанция для детей и их родителей «Детское радио» — информационный партнер конкурса. Первая и единственная в России радиостанция, ориентированная на детскую аудиторию, запустившая свое вещание в 2007 году.

Проект реализуется при поддержке Фонда целевого капитала «Истоки».

НАГРАДЫ КОНКУРСА

Самый интересный детский рисунок издательство «Марка» напечатает на почтовой карточке (односторонняя почтовая открытка), и выпустит тиражом 2 000 экземпляров. Почтовые карточки с работой победителя появятся на прилавках в почтовых отделениях страны.

Победитель будет приглашен в гостевой эфир радиостанции «Детское радио».

Все участники конкурса получат именные Сертификаты от организаторов конкурса. Победитель, лауреаты и призеры — Дипломы и ценные подарки от партнеров конкурса.

ЧТО МОЖНО НАРИСОВАТЬ?

Семья и школа очень много значат для всех нас, ведь благодаря им мы растем и взрослеем, становимся умными и счастливыми. Предлагаем Вам нарисовать все, что связывает Вашу семью со школой: как мама и папа 1 сентября впервые отвели Вас в первый класс, как они поддерживают и вдохновляют Вас, чтобы Вы овладевали новыми знаниями, как близкие радуются за Вас, когда Вы получаете хорошие отметки, переживают за Вас, когда Вы участвуете в школьных соревнованиях. Расскажите о том, что Вас окружает, о своих увлечениях и радостных моментах своей жизни, чтобы все могли разделить Ваши радость, эмоции и любовь.

ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТАМ

Рисунки, выполненные карандашами, фломастерами, любыми красками, на любой бумаге, компьютерная графика, коллаж. Рисунок должен располагаться горизонтально на листе бумаги размером не менее А4 (295×210 мм). Учитывая миниатюрный формат напечатанного рисунка, предпочтение в выборе победителей будет отдаваться простым, ясным композициям, не перегруженным мелкими деталями.

Пожелания и Требования к работам читайте в Положении

УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ

Участие открытое и бесплатное для граждан РФ от 6 до 16 лет. До 05 сентября 2021 г. включительно (до 23.59 по МСК) необходимо заполнить электронную форму заявки, которая размещена выше на этой странице и прикрепить цифровую фотографию произведения в формате jpeg или png. Размер превью изображения должен быть не менее 1200х900 px с разрешением не менее 72 dpi. Заявитель может оформить заявку на одного или несколько участников, заполнив все индивидуальные данные участника.

Внимание! Заявки и фотографии работ на электронную почту не принимаются!

Подробнее условия участия читайте в Положении о конкурсе

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Организационные вопросы:

[email protected]

Техническая поддержка:
Прием обращений в техническую поддержку осуществляется круглосуточно по адресу [email protected] с указанием e-mail заявителя. Обработка обращений в техническую поддержку осуществляется в рабочие часы (с 10:00 до 18:00 по МСК). Максимальный срок обработки обращений в техническую поддержку и направления ответа – 3 (три) рабочих дня.

Школа будущего первоклассника

Уважаемые родители будущих первоклассников!

 

Уважаемые родители будущих первоклассников 2022-2023 года!

Заявления на курсы по подготовке к школе принимаются до 23 сентября 2021 года в рабочие дни с 9.00 час. до 16.00 час.

Организационное собрание планируется на 24 сентября в 18 часов в актовом зале школы.

При себе необходимо иметь паспорт, маску, перчатки, бахилы, блокнот и ручку.

Бланк заявления на занятия по подготовке к обучению в школе: скачать.

Бланк согласия на обработку персональных данных: скачать

Появилась возможность подать заявление в электронном виде: подать заявление.

Начало занятий временно отодвигается до перехода на 3-й этап снятия ограничений по COVID-19. Письмо от Роспотребнадзора по Архангельской области (письмо от 09.09.2020 № 2900-02/02-10304-2020): скачать

Микрорайон МБОУ Архангельская СШ Соловецких юнг  Смотреть

Дополнение по микрорайону:

Постановление администрации муниципального образования «Город Архангельск» «О внесении изменений в Перечень образовательных организаций 
муниципального образования «Город Архангельск», находящихся в ведении департамента образования Администрации муниципального образования «Город Архангельск», закрепленных за территориями муниципального образования «Город Архангельск» от 19.01.2017 № 58: скачать

Бланк заявления на занятия по подготовке к обучению в школе: скачать.

Бланк согласия на обработку персональных данных: скачать

Появилась возможность подать заявление в электронном виде: подать заявление.

Постановление от 05 декабря 2013 года о размере платы за услугу, оказываемую МБОУ Архангельская СШ Соловецких юнг, для граждан и юридических лиц: скачать.

Положение об оказании платных образовательных услуг

Договор о предоставлении платных дополнительных образовательных услуг скачать

Информацию для родителей будущих первоклассников Вы можете найти на странице «Родителям будущих первоклассников»

Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от15.02.2012 № 107 «Об утверждении порядка приёма граждан в образовательные учреждения»

Лицензия на ведение образовательной деятельности

 

 

Для занятий необходимо иметь при себе:

— бейджик (с указанием имени и фамилии ребёнка, литеры группы, номера в раздевалке и телефонов родителей)

— синюю шариковую ручку,
— простой карандаш,
— ластик,
— набор цветных карандашей (6 шт.),
— набор счётных палочек,
— 2 тетради в клетку,
— 2 тетради в линейку,
— набор тетрадей на печатной основе.

Занятия строятся по программе «Преемственность».

№1 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

— Принести 1 тетрадку в клетку и 1 тетрадку в широкую линейку, первые части тетрадей на печатной основе и тетрадь «Как муравьишка спешил домой» .

— Обсудить с ребёнком правила поведения на занятиях в школе.

— Научиться рассказывать у доски сказку «Репка».

— Поучиться выполнять графические  диктанты.

Например: Проведи линию — 1 клетка  вправо, 1 клетка  вниз, 1 клетка  вправо, 1 клетка  вверх, 1 клетка  вправо и т.д. и т.п.

— Выучить пальчиковые игры. При помощи пальцев изображать различных животных, буквы и т.п.

 

№2 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

1. Научиться рассказывать у доски сказку «Курочка Ряба».
2. Поучиться выполнять задания

Например: Нарисуй в ряд 5 квадратиков (размером с клеточку, рисуй через клетку) и в этом же ряду нарисуй кружочков на 2 меньше, чем квадратиков. Половину фигурок раскрась одним цветом, а другую половину — другим цветом.

3. Обязательно каждый день читать ребёнку книжки (не менее 20мин.)

4. Подписаться на какой-нибудь детский журнал («Розовый слон», «Мурзилка», «Тимошка» и т.п.).

5. Учиться складывать оригами по образцу и по схемам.

№3 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

1. При себе иметь:
1 тетрадку в клетку и 1 тетрадку в широкую линейку;
цветные карандаши, простой карандаш, ручка синяя и зелёная;
ластик, линейку.
2. Обсудить с ребёнком правила поведения на школьной территории.
3. Научиться рассказывать у доски сказку «Колобок».
4. Поучиться выполнять задания вида:
Нарисуй столько прямоугольников, сколько слогов в слове  «лиса»
(машина, ученик, тетрадь, большой, дом …)
5. Развиваем умение подбирать родственные слова.
Скажи ласково, например: кот – котик, стол – столик, заяц -…, игрушка — …, мама — …, книга — …, лес — …, стул — …, машина — …, цветок — …, ваза — …, платок — ….
6. Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки
(не менее 10мин.)
7. Подписаться на какой-нибудь журнал для родителей («Родителям о детях», «Игра и дети» и др.).
8. Учиться завязывать бант из разных материалов   и    разными способами

№4 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

 

Обсудить с ребёнком правила культурного общения со сверстниками.
Учиться рассказывать сказку «Красная Шапочка».
Поучиться выполнять задания:
Дорисуй картинку (Пример смотрите по ссылке)
Развиваем умение подбирать антонимы. Игра «Наоборот»:
Например:
чёрный – белый, широкий  – узкий, быстро -…, грустно — …, глубокий — …, темно — …, полезный — …, здоровый  — … и т. п.
Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки, проговаривать скороговорки и читать книги!
Познакомиться с игрой «Волшебный круг» (Смотрите образец  по ссылке).
Научиться складывать фигурки и придумывать с их участием сказочные истории.

 

№5 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

1. Научиться рассказывать у доски сказку «Гуси — лебеди».

2. Поучиться выполнять задания:
Разгадай правило и продолжи рисунок
3. Развиваем умение подбирать синонимы. Игра «Назови по-другому»
Например:
алый – красный, рёв — плач, мороз – холод, жарко – знойно, шумно – громко, мешкать – медлить, комичный – смешной, успех – удача, скупость — жадность  вишнёвый  – … и т. п.
4.  Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки и читать книги.
5.  Выучить скороговорку
Обсудить с ребёнком правила поведения в общественных местах.
6.  Ходить с ребёнком в выходные дни на экскурсии в музеи.
7.  Познакомиться с игрой «Волшебная пуговка».  Научиться собирать цепочки из пуговиц по разным правилам.
Примеры ищите в интернете на сайтах: http://www.baby.ru/community/view/30500/forum/post/88507098/

№6 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

Обсудить с ребёнком правила общения со сверстниками.

Научиться рассказывать у доски сказку «Машенька и медведь».
Поучиться выполнять задания:
Разгадай правило и продолжи рисунок
àããããããààãããããàààããããàààà
۞▲۞۞►۞۞۞▼۞۞۞۞◄۞۞۞۞۞▲….
à àà  ààà   àààà    ààààà      …

Игра «Третий лишний»
Например:
алый – красный — синий, рёв – смех -плач, мороз –жара -холод, жарко – знойно — морозно,  мешкать – торопиться -медлить,  скупость – жадность- щедрость, и т. п.
Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки и читать книги, сидя рядом с ребёнком и водя пальцем там, где читаете.
Выучить скороговорку и научиться её произносить быстро и чётко не менее трёх раз.
Сходить с ребёнком в выходные дни в кукольный театр.
Научиться собирать из счётных палочек различные фигуры, буквы и цифры.
Учите ребёнка выполнять все задания аккуратно и в полном объёме. Раскрашивать тоже нужно аккуратно, водя карандашом в определённом направлении (вверх – вниз или влево-вправо), не оставлять пробелов на рисунке и следить, чтобы карандашик не выходил за контур рисунка.

 

№7 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

1.     Обсудить с ребёнком правила поведения в общественном транспорте.

2.     Научиться рассказывать у доски сказку «Три медведя».

3.     Учиться определять количество гласных звуков в словах.

Гласный звук – это звук, при произнесении которого воздух не встречает преграды (в виде зубов, языка или губ).

Например: машина [машына] – 3 гласных звука, значит и 3 слога,

берёза [бир’оза] – 3 гласных звука, значит и 3 слога,

ёжик [й’ожык] – 2 гласных звука, значит и 2 слога.

4.     Познакомьте с игрой «Города».

5.     Учиться копировать различные рисунки (по клеточкам или без них).

6.     Научите ребёнка играть со счётными палочками.

Различные «превращения фигур».

Например:

Этот дом составлен из 10 палочек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, переложив только две палочки.

7.   Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки и читать книги, сидя рядом с ребёнком и водя пальцем там, где читаете.

8.     Записаться в детскую библиотеку и посещать совместно читальный зал и брать домой книги для чтения по выбору ребёнка.

Необходимо воспитывать любовь к книгам!

№8 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

1. Обсудить с ребёнком правила поведения на уроке. Поиграйте с ребёнком в школу.
2.    Научиться рассказывать у доски сказку «Лисичка со скалочкой».
3.    Учиться определять первый и последний звук в слове.
Игра «Тот же звук». Игроки называют слово начинающееся с того звука, которым заканчивалось предыдущее слово.
Например: берёза [бир’оза] – ольха [ал’ха] – аист [аист] – токарь[токар’] – …
4.   Учить прямой обратный порядок чисел от 1 до 20, учиться называть предыдущее и последующее числа.
5.   Познакомьте с игрой « «Да» и «нет» не говори, чёрный — белый не бери».
6.   Учиться  рисовать ниткой по бархатной бумаге.
7.   Научите ребёнка собирать бусы из бусинок (по определённому правилу) и из бисера. Попробуйте что-нибудь вместе сплести из бисера.
8.   Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки и читать книги, сидя рядом с ребёнком и водя пальцем там, где читаете.
Необходимо воспитывать любовь к книгам!

№9 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

1. Обсудите с ребёнком правила поведения на уроке. Поиграйте с ребёнком в школу.

2. Научите ребёнка поднимать руку, выходить к доске, отвечать у доски.

3.     Научите рассказывать у доски сказку «Лиса и волк». (Кто готов, тот сам должен поднять руку!)

4.     Учите определять количество слогов в слове.

Игра «столько же слогов». Взрослый называет любое слово, а ребёнок называет любое другое слово, но с тем же количеством слогов.

Например: бе-рё-за – ма-ши-на, а-ист – то-карь…

Необходимо пополнять словарный запас ребёнка новыми словами.

5.     Играйте с ребёнком в настольные игры. Ребёнок должен уметь подчиняться правилам и уметь достойно проигрывать.

6.     Умения отгадывать загадки и решать задачи взаимосвязаны. Учите детей отгадывать загадки. Пусть доказывают свой ответ словами из текста загадки.

7.     Учите  рисовать проволокой (выгибать контуры разных фигур).

Можно копировать рисунки, которые дети рисовали безотрывной линией на занятиях (на кальке).

Развиваем мелкую моторику рук.

Дети сами должны зашнуровывать обувь и застёгивать пуговицы на своей одежде.

8.     Учите ребёнка рисовать. Для начала можно копировать рисунки из детских книжек.

9.   Обязательно каждый день с ребёнком разгадывайте загадки и читайте книги, сидя рядом с ребёнком и водя пальцем там, где читаете.

Необходимо воспитывать любовь к книгам!

№10 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

1.      Учите детей здороваться со всеми взрослыми, которых встречают в школе.

2.     Обсудить с ребёнком правила поведения на уроке во время работы в парах. Поиграйте с ребёнком в школу!

3.     Научиться рассказывать у доски сказку «Снегурушка и лиса».

4.     Учиться определять количество звуков в слове.

Игра «Cтолько же звуков». Взрослый называет любое слово, а ребёнок называет любое другое слово, но с тем же количеством звуков. А потом и наоборот.

Например: берёза (6 зв.)– машина(6 зв.), книга(5 зв.) – токарь(5 зв.), ёжик(5 зв.) – пенёк(5 зв.), ель(3 зв.)  — нос (3 зв.)…

Нельзя забывать, что буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова, после гласных и разделительных Ь и Ъ знаков обозначают по ДВА ЗВУКА. Надо помнить, что Ъ и Ь — звуков не обозначают.

Необходимо пополнять словарный запас ребёнка новыми словами.

5.     Играйте с ребёнком в настольные игры. Ребёнок должен уметь подчиняться правилам и уметь достойно проигрывать.

6.     Умения отгадывать загадки и решать задачи взаимосвязаны. Учите детей отгадывать загадки.  Пусть доказывают свой ответ словами из текста загадки.

7.     Учиться  рисовать крупой по картонке обмазанной пластилином. Развиваем мелкую моторику рук!

8.     Дети сами должны следить за порядком на своём рабочем месте. (Если оно ещё не организованно, то поторопитесь – до нового учебного года время пройдёт незаметно. У каждого первоклассника должен быть свой учебный стол, полки  и тумба).

9.     Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки и читать книги, сидя рядом с ребёнком и водя пальцем там, где читаете.

Необходимо воспитывать любовь к книгам уже сейчас (потом будет поздно!)

№11 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Обсудить с ребёнком правила поведения на празднике, за праздничным столом.

(Мы думаем дети всё знают, но это далеко не так.)

3. Научиться рассказывать у доски сказку «Лиса и волк». (Все должны поднять руку!)

4. Обязательно каждый день с ребёнком разгадывать загадки и читать книги, сидя рядом с ребёнком и водя пальцем там, где читаете.

Необходимо воспитывать любовь к книгам уже сейчас (потом будет поздно!)

5. Игра «Начни с той же буквы»

В эту игру лучше играть всей семьёй. Надо называть сло­ва, начинающиеся с одной буквы, например «м». Игра очень хорошо расширяет словарный запас.

Если ребёнку трудно, подскажите ему и похвалите за по­вторение.

Начинает папа, затем мама и ребёнок. (Макароны, мыло, мясо, молоко).

6. Игра «Какое слово длиннее?»

Вот пары слов, которые можно предложить ребёнку для сравнения: карандаш — карандашик; червячок — змея; усики —усы; кот — котёнок; хвост — хвостик (ответ: карандашик, червя­чок, усики, котенок).

Чтобы ребёнка убедить в правильном ответе, надо соста­вить звуковую схему слов, где каждый кружок соответствует звуку:

карандаш — ОООООООО — 8 звуков

карандашик — 0000000000 — 10 звуков или букв.

7. Выполни уговор строго

Взрослый и ребёнок становятся друг против друга и дого­вариваются о следующем: когда взрослый кланяется — ребёнок отворачивается, когда будет простирать руки к ребёнку — он будет скрещивать их на груди; взрослый грозит пальцем — ре­бёнок кланяется, взрослый топнет ногой — ребёнок тоже топает.

Перед началом надо провести трёхминутную «репети­цию». Играют до первой ошибки, затем меняются ролями.

8. Игра «Муха»

Нарисуйте большой квадрат (10 х 10 см) и разделите его на девять клеточек. В центре сидит «муха». Она совершает дви- жение по квадрату «вверх» или «вниз», «влево» или «вправо». Начало всегда в центре. Например: вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где «муха»? В правом центре и т.д. Сначала ребёнок пальцем водит по центрам маленьких квадратиков, слушая команды. Потом можно мысленно совершать действия.

№12 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Обсудить с ребёнком правила поведения НА УРОКЕ.
(Мы думаем дети всё знают, но это далеко не так.)

3. Научиться рассказывать у доски сказку «Кот и лиса». (Все должны поднять руку! Объясните ребёнку: поднял руку  —  знаю! готов к уроку.)

4. Задачи «Различие»
1.    Петя и Миша жили на разных этажах: кто-то на 8-м, кто-то на 2-м. На каком этаже жил Миша, если Петя жил на 2-м этаже?                                             
(Миша жил на 8 этаже)
2.    Галя и Зоя занимались спортом: кто-то играл в теннис, кто-то в шашки. Кто каким спортом занимался, если Зоя играла в шашки?                                    
(Галя играла в теннис)
3.    Два мальчика играли на гитаре, а один на балалайке. Кто на чём играл, если Петя с Мишей и Миша с Юрой играли на разных инструментах?
(Петя и Юра — на гитаре, Миша — на балалайке)
4.    У Пети, Саши и Вовы было два ранца и один портфель. У кого какой предмет был, если у Пети и Саши и у Пети и Вовы были разные предметы?              
(У Саши и Вовы были ранцы, у Пети — портфель)

5. Упражнения «Обучение грамоте»:

Упражнение A. Угадай слово по начальному слогу:
про-гулка, про-макашка, про-смотреть
ла… (-па, -комка, -сточка)
ля… (-гушка), лу…(-на), лю…(-бимый)
пи… (-ла, -рамида), ре…(-па, -ка, -шето, -моит, -дне, -дак-тор, -зинка)
Не забывайте объяснять ребёнку значения незнакомых слов.

Упражнение Б. «Слоговой аукцион»
Придумайте слова, которые заканчиваются слогом -ло (масло, стекло, тепло, село), -па (липа, лапа, лупа).

Упражнение В. Составление слов с одним слогом, двумя слогами и тремя. (Можно использовать кассу букв. Ребёнок, составляя, будет прочитывать их).

6. Найдите и почитайте ребёнку книги  Э.Успенского «Школа клоунов» и «Грамота» (обязательно обсуждайте то, что прочитали)

№13 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Обсудить с ребёнком правила поведения в школе.

(Мы думаем дети всё знают, но это далеко не так.)

 

3. Научиться рассказывать у доски сказку «Лиса и рак» или другую русскую народную сказку. (Все должны поднять руку! Объясните ребёнку: поднял руку  —  знаю! готов к уроку.)

4. Задачи «Сравнение»

1.     Вова решает задачи лучше, чем Коля. Коля решает задачи лучше, чем Миша. Кто решает задачи лучше всех?        (Вова)

2.     Саша видит лучше Кати. Катя видит лучше Гали. Кто видит хуже всех?        (Галя)

3.     Полкан лает чаще, чем Жучка. Полкан лает реже, чем Барбос. Кто лает чаще всех? (Барбос)

4.     Мурка мяукает тише Барсика, но громче Пушка. Кто мяукает громче всех? (Барсик)

5.  Если бы собака была легче жука и тяжелее слона, то кто был бы легче всех?. (Слон)

6.  Миша прыгает лучше, чем Коля. Коля прыгает лучше, чем Игорь. Кто прыгает лучше всех? (Миша)

5. Упражнения «Обучение грамоте»

Игра «Узнай слово»

Эта игра для тех, кто ещё не умеет читать, но знает буквы и начинает знакомиться со словами.

На карточках крупно написаны печатными строчными
буквами слова-названия персонажей любой сказки «Колобок» или «Репка» (например «бабка», «дед», «репка», «внучка», «Жучка», «кошка», «мышка»). Надо разложить карточки на столе, чтобы ребёнок мог видеть каждое слово.

Вы начинаете рассказывать сказку, а ребёнок в соответст­вии с вашим рассказом передвигает карточку.

Взрослый: «Посадил дед репку».

Ребёнок находит слово «дед» и кладёт перед собой, затем находит слово «репка» и пододвигает его к себе.

Взрослый: «Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед тянуть репку. Тянет-потянет — вытянуть не может. Позвал дед бабку».

Ребёнок находит слово «бабка» и кладёт за словом дед.

Взрослый: «Тянут-потянут репку, вытянуть не могут. По­звала бабка внучку».

Ребёнок берёт карточку со словом «внучка» и кладёт ря­дом со словом «бабка».

Так сказка рассказывается до конца.

В этой игре ребёнок учится узнавать слова, ещё не умея читать, — как картинки. Это будет способствовать освоению навыков быстрого чтения.

8. Учимся копировать рисунки по клеточкам: рисунок «Рыбки» с листочка скопировать в тетрадь в клеточку (под руководством взрослых).

9. Обязательно  КАЖДЫЙ ДЕНЬ не менее 20 минут читайте ребёнку книгу. Если шрифт крупный, то ребёнок должен следить за вашим чтением по книге при помощи вашего пальца.

№14 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Обсудить с ребёнком правила поведения в транспорте.

(Мы думаем дети всё знают, но это далеко не так.)

3. Научиться рассказывать у доски сказку «Гуси и лиса» или другую русскую народную сказку. (Все должны поднять руку! Объясните ребёнку: поднял руку  —  знаю! готов к уроку.)

4. Задачи «Совмещение»

1. Было две девочки: Маша и Таня, и две собаки: Жучка и Полкан. Какая собака была у Тани, если у Маши была Жучка? (Полкан)

2.  Боря и Вова собирали грибы: кто-то сыроежки, кто-то белые. Какие грибы собирал Боря, если Вова собирал сыроежки? (Белые)

3.  Лиза, Галя и Нина жили в разных домах. Дом № 1 — высо­кий, каменный, № 2 — высокий, деревянный, № 3 — невысокий,
каменный. У кого какой дом, если у Гали и Нины — высо­кий, а у Нины и Лизы — каменный?

(Нина жила в высоком и каменном доме, Галя — в высоком деревянном, Лиза — в невысоком каменном)

4.  Волк, лиса и медведь жили в трёх домиках. Первый был бе­лый и с большим окном, второй — зелёный и с большим ок­ном, третий — зелёный и с маленьким окном. У волка и лисы — домик с большим окном, у волка и медведя — зелёные домики. У кого какой домик?

(Волк жил в зелёном домике с большим окном. Лиса — в белом доме с большим окном. Медведь — в зелёном с маленьким окном)

5. Упражнения «Обучение грамоте»

Игра «Узнай слово»

Эта игра для тех, кто ещё не умеет читать, но знает буквы и не сливает слоги.

Взрослый говорит слова нараспев, искусственно разрывая слова на звуки – как бы читает «по слогам»

6. Учимся копировать  симметричные рисунки по клеточкам (под руководством взрослых), комментируя свою работу:

«1 клетка влево, 4 клетки вверх, 3 клетки вправо вверх – наискосок, …»

7. Обязательно  КАЖДЫЙ ДЕНЬ не менее 20 минут читайте ребёнку книгу. Если шрифт крупный, то ребёнок должен следить за вашим чтением по книге при помощи вашего пальца.

8. Необходимо предоставлять ребёнку возможность работать с пластилином, с мозаикой, с конструктором и т. п. – каждый день!

9. ЕСЛИ  У РЕБЁНКА ЧТО-ТО ПЛОХО ПОЛУЧАЕТСЯ, ЗНАЧИТ НАДО НА ЭТОТ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАТИТЬ БОЛЬШЕЕ ВНИМАНИЕ.

Вспомните прежние домашние задания. Их тоже надо повторять.

НЕ отбивайте у ребёнка желание учиться!

№15 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Обсудить с ребёнком правила поведения в гостях.

(Проверьте эти знания на практике.)

3. Научиться рассказывать у доски сказку «Гуси-Лебеди» или другую русскую народную сказку.

(Все должны поднять руку! Объясните ребёнку: поднял руку  —  знаю! готов к уроку.)

4. Упражнение «Звуковая дорожка» (как мы это делаем в классе)

5. Учимся копировать  симметричные рисунки по клеточкам (под руководством взрослых). Дети сами комментируют свою работу:

«1 клетка влево, 4 клетки вверх, 3 клетки вправо вверх – наискосок, …»

6. Обязательно  КАЖДЫЙ ДЕНЬ не менее 20 минут читайте ребёнку книгу. Если шрифт крупный, то ребёнок должен следить за вашим чтением по книге при помощи вашего пальца.

Читаем познавательные книги о природе В.Бианки, М.Пришвина, Н. Сладкова и других авторов.

7. Необходимо предоставлять ребёнку возможность работать с бумагой, ножницами, клеем и т. п. – каждый день!

8. НЕ отбивайте у ребёнка желание учиться!

Вместе с ребёнком рассуждайте о положительных сторонах обучения.

9. Найдите в библиотеках города (или в школьной) книгу

 

Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман «Чтение без принуждения»

(Издательство Москва 1993 г.)

 

и обязательно прочитайте. В этой книге вы найдете ответы на следующие вопросы:

• Когда начинать  обучение грамоте?
• С чего начинать обучение грамоте?
• Зачем столько знать о звуках?
• Как играть в звуки?
• Почему сначала звуки, а потом буквы?
• Как слоги слить в слова?
• «Могу, но не хочу»
• Вводим буквы
• Детские и взрослые трудности звукового анализа

№16 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Познакомьте ребёнка с играми, в которые можно играть на перемене. (Поиграйте дома.)

3. Научиться рассказывать у доски наизусть стихи А.Л. Барто

(Все должны поднять руку! Объясните ребёнку: поднял руку  —  знаю! готов к уроку.)

4. Упражнение «Звуковая дорожка» (как мы это делаем в классе)

5. Учимся копировать  симметричные рисунки по клеточкам (под руководством взрослых). Дети сами комментируют свою работу:

«1 клетка влево, 4 клетки вверх, 3 клетки вправо вверх – наискосок, …»

6. Обязательно  КАЖДЫЙ ДЕНЬ не менее 20 минут читайте ребёнку книгу. Если шрифт крупный, то ребёнок должен следить за вашим чтением по книге при помощи вашего пальца.

7. Необходимо предоставлять ребёнку возможность работать с бумагой, ножницами, клеем и т. п. – каждый день!

8. Упражнение 1. «Слоговой аукцион»

Придумайте слова, которые заканчиваются слогом -ло (масло, стекло, тепло, село), -па (липа, лапа, лупа).

Упражнение 2. Составление слов с одним слогом, двумя слогами и тремя. (Можно использовать кассу букв. Ребёнок, составляя, будет прочитывать их).

Упражнение 3. В заданном слове переставь буквы и про­читай новое слово: колос — сокол, игла — лига, игра — Рига, исток — кости.

9. Задание на развитие внимания  «Найди буквы»

Предлагается задание ребёнку найти букву «о» (в книге, газете, тетради и т.п.) и обвести  её в кружок.

Можно усложнить задание увеличением объёма или количества букв –

… а букву «п» — в квадрат, треугольник, подчеркивать, зачёркивать и т.д.

10. Повторите знание названий дней недели и месяцев по порядку, в обратном порядке, а также возможность продолжить с начатое…

Например: Какой месяц следует за июнем? Какой день недели предшествует пятнице? Назови осенние месяцы по порядку. Назови рабочие дни начиная со вторника. И т.п.

№17 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Познакомьте ребёнка с правилами работы в паре.

3. Научиться рассказывать у доски наизусть стихи С.Я. Маршака

(Все должны поднять руку! Объясните ребёнку: поднял руку  —  знаю! готов к уроку.)

4. Упражнение «Звуковая дорожка» (как мы это делаем в классе)

Рисовать дорожки простых слов в тетради и рядом можно написать это слово, чтобы учитель мог проверить.

5. Учимся копировать  симметричные рисунки по клеточкам (под руководством взрослых). Дети сами комментируют свою работу:

«1 клетка влево, 4 клетки вверх, 3 клетки вправо вверх – наискосок, …»

Рисунок на листочке и в тетради надо раскрасить! При раскрашивании следим, чтобы карандаш не выскакивал за пределы контура рисунка и на картинке не было пробелов.

6. Обязательно  КАЖДЫЙ ДЕНЬ не менее 20 минут читайте ребёнку книгу. Если шрифт крупный, то ребёнок должен следить за вашим чтением по книге при помощи вашего пальца.

7. Необходимо предоставлять ребёнку возможность работать с бусинами и бисером и т. п. – каждый день!

8. Упражнение 1. «Слоговой аукцион»

Придумайте слова, которые начинаются ударным слогом ло- , па- и т.п.

Упражнение 2. Составление пирамидки слов. (Можно использовать кассу букв. Ребёнок, составляя, будет прочитывать их).

До

Дом

Диво

Диван

Дорога

Домовой

9. Задание на развитие внимания  «Найди числа от 1 до 25»

Предлагается задание ребёнку найти числа по порядку

На листе написаны вразброс числа от 1 до 25.

10. Найдите  и обязательно прочитайте книгу Б.П. Никитина «Ступеньки творчества или развивающие игры» (книга адресована родителям, заинтересованным в развитии своих детей).

№18 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Научиться решать подобные задачи:

• Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое.)
• Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить ее на угол стола.)
• Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с поло­виной? (6)
• На столе лежат в ряд 3 палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая ее? (Переложить крайнюю.)
• Как с помощью 2 палочек образовать на столе квадрат? (Положить их в угол стола.)
• Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько километ­ров пробежала каждая лошадь? (По 5 км)

3. Необходимы  беседы  с ребёнком об окружающей жизни. А на подобные вопросы  ребёнок должен отвечать, уже не задумываясь:

 

• Назови свою фамилию, имя, отчество.
• Назови имя, отчество и фамилию родителей.
• Есть ли у тебя сестра или брат? Кто старше?
• Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
• Какие ты знаешь части суток? (утро, день, вечер, ночь)
• Когда ты завтракаешь, обедаешь, ужинаешь? (утром, днем, вечером)
• Где ты живёшь? Как называется наша планета? Как называется наша страна? В каком городе ты живёшь? Назови домашний адрес.
• Кем и где работают родители?
• Какие времена года ты знаешь? А какое время года тебе нравится больше? Почему?
• Каких ты знаешь домашних животных? Почему их на­зывают домашними? (Живут дома)
• Каких ты знаешь диких животных? Чем они отлича­ются от домашних? (Живут в лесу, сами добывают пищу)
• В какое время года появляются на деревьях первые листочки? (Весной)
• Что на земле остаётся после дождя? (Земля становится мокрой, появляются лужи и т.д.)
• Каких ты знаешь птиц? Назови их. Почему некоторые птицы улетают в тёплые края?
• Чем отличается день от ночи? (Днём светло и светит солнце. Ночью темно, на небе бывают звёзды и луна)
• Назови дни недели.
• Как назвать одним словом: тарелку, чашку, ложку, ка­стрюлю? (Посуда). Платье, кофту, пальто, юбку? (Одежда).

4. Необходимо учить ребёнка ответственно относиться к домашнему заданию. Делать это  нужно уже сейчас! Иначе у ребёнка выработается стереотип безответственного поведения, а переучивать и что-либо внушать потом будет бесполезно.

№19 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Научиться решать подобные задачи:

Задачи-шутки

1. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах? (2 кг)
2. У трёх братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (4)
3. Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (Одна девочка должна взять яблоко вместе с корзиной.)

1. Росло 4 берёзы. На каждой берёзе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленьких. На каждой малень­кой ветке — по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного. На берёзах яблоки не растут.)
2. Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет дни.)
3. У какой фигуры нет ни начала ни конца? (У кольца.)
4. Один нехороший человек всегда говорит неправду. Что он ответит на  вопрос: «Правдивы ли вы?» (Да)

3. Знакомьте детей с русскими народными пословицами. Пробуйте вместе с ребёнком сочинять по пословицам сказки или рассказы. (Читайте рассказы Л.Н. Толстого)

Лень мать всех пороков.

Терпенье и труд всё перетрут.

Больше дела – меньше слов.

4. Чтобы развивать у ребёнка усердие и терпение, надо развивать силу воли и выносливость (через физические упражнения.)  Сейчас самый благоприятный возраст для развития данных качеств.

5. Объясните детям понятия:

Ц – целое, Ч – часть.

Чтобы найти целое — надо сложить все части.

Чтобы найти часть  — надо из целого вычесть известные части.

Ц= ч + ч

ч = Ц — ч

№20 Рекомендации родителям по подготовке детей к школе

2. Учить наизусть детские стихи. Уметь рассказывать их громко и выразительно.

(Обязательно знать автора и название.)

3. Знакомьте детей с русскими народными пословицами. Пробуйте вместе с ребёнком сочинять по пословицам сказки или рассказы. (Читайте рассказы Л.Н. Толстого)

4. Чтобы развивать у ребёнка усердие и терпение, надо развивать силу воли и выносливость (через физические упражнения.)  Сейчас самый благоприятный возраст для развития данных качеств.

Приучите ребёнка к режиму дня, строго его соблюдайте!

Ограничьте время просмотра телепередач до 30 минут в сутки. И своим примером не показывайте своё пристрастие к телепередачам и телесериалам!

5. Учить  понятия:

Ц – целое, Ч – часть.

Чтобы найти целое — надо сложить все части.

Чтобы найти часть  — надо из целого вычесть известные части.

6. Знать счёт от 1 до 20 и обратно. Уметь считать «двойками»(0, 2, 4, …), «тройками» и т.д.

7. Учимся писать ПЕЧАТНЫЕ цифры по образцу в тетрадях и в строгом порядке (по стрелкам).

8. Читать детям книги нужно каждый день, даже если ваш ребёнок уже умеет сам. Темп чтения у ребёнка небольшой, следовательно, и медленное расширение кругозора. Дети должны видеть, что родители тоже увлекаются чтением.

9. Учимся вместе с детьми читать схемы и складывать оригами.

10. Каждый день уделяйте общению и занятиям с ребёнком не менее 1 часа (не между делом: просмотром телесериала, приготовлением ужина и т.п.)

Как выглядит «скорая помощь» будущего!? – Городская больница № 4 г.Н.Тагил

«Медицина глазами детей», конкурс с таким названием прошёл в Полевской ЦГБ. На конкурс принесли работы более 90 юных полевчан.

Напоминаем, в конце ноября был объявлен конкурс детского рисунка, тема – 60-летие со дня создания станции скорой медицинской помощи. К участию приглашали учеников начальных классов и воспитанников детских садов. Юным полевчанам предлагалось пофантазировать и изобразить работу врачей или как будет выглядеть скорая помощь в будущем. Ребята могли предоставить работы, выполненные в любой технике. За несколько недель в регистратуры больницы принесли более 80 рисунков и порядка 10 поделок. Самыми творческими оказались воспитанники детского сада №53. Они нарисовали и принесли на конкурс порядка 30-ти работ! Много творческих работ было от учеников Мраморской школы.

Один из участников Иван, сделал автомобиль скорой помощи из пластмассовых бутылок и крышек:

— Поучаствовать в конкурсе нам предложила наша учительница. Мы изначально решили, что это будет поделка, но как она будет выглядеть, мы понятия не имели, рассказывает мама победителя Наталья Васильевна. — Я предложила сыну нарисовать, как он видит скорую помощь будущего. И он нарисовал. А по его рисунку, мы уже начали делать макет скорой помощи. Делали её все вместе: мама, папа и сын Иван. Неожиданно, но очень приятно было победить в этом конкурсе!

Работы были очень разные по стилю выполнения и содержанию. В итоге жюри предстоял непростой выбор. После долгих обсуждений члены жюри решили наградить участников по трём категориям: «Спасибо за призвание», «Кто всегда придёт на помощь» и прикладное творчество.

Поразила жюри своей глубиной работа Нади Калуга из школы №13. Надежда изобразила на рисунке врача, который отдаёт кусочек сердца пациенту, а вдалеке его семья, которая любит и ждёт его домой. С другой стороны, семья пациента, которые очень надеются на то, что врач спасёт их близкого. И подписала работу: «Семья врача заряжает любовью и энергией его. Семья пациента молится за его выздоровление».

Ещё одна работа – фельдшер с крыльями ангела. Рисунок восьмилетней Алёны. Мама девочки работает в приёмном покое, и работа написана в честь мамы:

— Аленка рисовала сама, — делится мама победительницы Анастасия Сергеевна. — Дочь ходит в художественную школу. Изначально рисунок рисовала на День матери, когда я ей сказала, что надо в больнице проходит конкурс, она предложила унести этот, только подрисовала крылья. Говорит видела подобную идею в интернете.

В состав жюри вошли заместители главного врача, заведующая детской поликлиники, руководитель службы сервиса, старшая медсестра детской поликлиники, председатель профсоюза Полевской ЦГБ. В первую очередь жюри оценивало аккуратность изображения, творческий подход, понимание и раскрытие темы.

— Выражаем огромную благодарность всем участникам конкурса рисунков. И детям, и их родителям! Особенно приятно, что участников как никогда много. Это значит, что в каждой семье, кто принял участие в конкурсе, обсуждали важность и нужность профессии медицинского работника! И возможно, кто-то из маленьких участников в будущем выберет непростую и ответственную профессию медицинского работника. – подвела итог конкурса заместитель главного врача по детству и родовспоможению Екатерина Анатольевна Батенькова.

Все победители получили подарки и дипломы, всех участников наградили сладкими призами. А конкурсные работы мы разместим в поликлиниках северной и южной частей города, чтобы жители могли оценить мастерство исполнения.

Всем ещё раз спасибо за отклик и участие и поздравляем победителей!

Определены победители и призеры конкурса детского рисунка «Москва — для жизни, для детей!» — Комплекс градостроительной политики и строительства города Москвы

Жюри конкурса детского рисунка «Москва — для жизни, для детей! Градостроительная политика глазами маленьких москвичей!» обнародовало имена победителей и призеров.

Как сообщил сегодня руководитель Департамента градостроительной политики города Москвы Сергей Лёвкин, из 217 работ, которые вышли в финал, победителями и призерами был признан 21 рисунок, еще две работы признаны победителями по результатам интернет-голосования граждан.

«В этом году конкурс проводится уже в восьмой раз, и с каждым годом творческий уровень представленных работ растет. Неизменным, пожалуй,  остается радость и удивление от смелых и красивых градостроительных решений, рожденных детской фантазией и любознательностью. Да, в большинстве случаев они не могут быть воплощены в жизнь, но этого не стоит бояться. Тот, кто умеет идти за своей мечтой и усердно трудится ради нее, обязательно добьётся успеха », — отметил Сергей Лёвкин.

«Детям небезразличен наш город, и они внимательно наблюдают за тем, как он меняется. Цель, которую ставит перед нами Мэр Москвы Сергей Собянин — сделать Москву комфортным и благоустроенным городом, а если это отражается в детских рисунках, значит наша работа не была напрасной», — добавил он.

По словам Сергея Лёвкина, в связи с ограничениями, принятыми из-за  распространения коронавирусной инфекции, торжественная церемония награждения победителей конкурса пройдет в августе в малом амфитеатре парка «Зарядье». Точная дата мероприятия станет известна  позднее.

«Мы обязательно проведем торжественную церемонию, в ходе которой   победители и призеры будут награждены дипломами и ценными призами, а финалисты конкурса получат грамоты и памятные подарки. Также мы планируем провести наш традиционный конкурс рисунка на асфальте для всех детей в возрасте от 4 до 12 лет, и концерт с участием творческих коллективов», — уточнил руководитель Департамента.

Он напомнил, что в этом году, как и в прошлом, конкурс проводится в двух возрастных категориях:

— с 5 до 7 лет включительно (младшая возрастная категория),

— с 8 до 12 лет включительно (старшая возрастная категория).

«Для младшей возрастной категории предусмотрено три номинации: “Москва из моего окна”, “Город-герой Москва” и “Москва, физкульт-привет!”. Для старшей возрастной группы также утверждены три номинации: “Город памяти и славы”, “Мой район будущего” и “Город в движении — транспорт столицы”. Кроме того, для старшей и младшей возрастных категорий предусмотрена общая номинация “Городские виды Москвы в цифровой живописи”, где необходимо создать рисунок, используя любые компьютерные программы, предназначенные для цифровой живописи», — сказал Сергей Лёвкин.

Представляем победителей и призеров конкурса 2020 года: 

Номинация «Город в движении — транспорт столицы»

1 место Бузыкина София, 11 лет, работа «Транспорт» (ДШИ «СТАРТ» архитектурно-художественного профиля)

2 место  Багдасарян Аня, 11 лет, работа «Витязь в танце осени» (Юго-Восточный центр досугово-образовательных и информационных технологий для детей и молодежи «РАДУГА»)

3 место Башмаченко Вадим, 11 лет, работа «Скоростные магистрали» (Школа № 1002)

Номинация «Мой район будущего»

1 место Кузнецов Григорий, 12 лет,  работа «Новая Эра» (Школа архитектурного развития)

2 место Лебедева Ольга, 9 лет, работа «Москва будущего: в гармонии с природой» (Школа № 1164) 

3 место Калмыкова Анастасия, 9 лет работа  «Прозрачный мир» (Школа № 554)

Номинация «Город памяти и славы»

1 место Бархатова Настя, 11 лет, работа  «Семья ветерана» (Юго-Восточный центр досугово-образовательных и информационных технологий для детей и молодежи «РАДУГА»

2 место Колюшкин Макар, 8 лет, работа  «Вечерняя Москва» (Школа № 1
Городского округа  Лосино-Петровский)

3 место Иншакова Диана, 11 лет, работа «Небесный патруль. Защита Москвы» (Школа № 7) 

Номинация «Москва из моего окна»

1 место Кутнякова Ева, 6 лет, работа  «В свете луны» (Школа «Перспектива»)

2 место Зернова Софья, 6 лет, работа «Детская площадка будущего» (Школа №1056 ДО №4)

3 место Метленков Василий, 6 лет, работа «Город растет!» (Школа  архитектурного развития) 

Номинация «Город-герой Москва»

1 место Воронина Маша, 5 лет, работа «Город-герой. Моя Москва» (ДШИ «СТАРТ» архитектурно-художественного профиля)

2 место Францева Ольга, 6 лет, работа «Оборона Москвы»  (Школа №1056
ДО №4)

3 место Павлов Матвей, 6 лет,  работа «Москва – город-герой!» (Школа №1056 ДО №2)

Номинация «Москва, физкульт-привет!»

1 место Леонтьева Мария, 7 лет, работа «Москва — здесь есть всё для активной жизни!» (ООО «Территория Детства» детский сад и школа «ТалантВилль »)

2 место Омельчук Изабелла, 7 лет, работа «Лыжники в парке Кузьминки» (Школа № 2010 им. Героя Советского Союза М.П. Судакова)

3 место Тимирбаева Каролина , 7 лет, работа  «Москва, физкульт-привет!» (ООО «Территория Детства» детский сад и школа «ТалантВилль »)

Номинация «Городские виды Москвы в цифровой живописи»

1 место Инкин Роман, 7 лет, работа «Моя Москва» (Школа № 1454 «Тимирязевская»)

2 место Комарова Александра, 5 лет, работа «Храм Василия Блаженного — сердце Москвы» (Школа № 64)

3 место Дудорова Дарья, 12 лет, работа  «Вид по пути в школу» (Школа № 1586)

Номинация «Интернет-голосование»

Старшая категория

Иванова Анна, 10 лет,  работа «Транспорт столицы» (Школа № 1468)

Младшая категория

Мишакова Елизавета, 5 лет, работа «За окошком ночь» (Школа № 904 УК «Акварель»)

Художественное образование — необходимость для будущих поколений

Art — это место, где студенты могут играть с эстетикой и создавать красивые предметы, картины и рисунки. Здесь также процветают кинетические ученики, потому что мы пробуем что-то руками, пачкаем, экспериментируем с материалом и получаем неожиданные, но ценные результаты.

Часто недооценивается, но остается бесценным

Понятие «искусство» часто может быть неправильно понято и заклеймено как хобби или, в школьном контексте, как «мягкий» предмет, который будет противодействовать некоторым из его более академических эквивалентов.

Хотя некоторые члены нашего общества могут придерживаться этой точки зрения, цивилизация с незапамятных времен высоко ценила искусство.

Пытаясь количественно оценить «ценность» искусства, мы часто говорим о его внутренней ценности — о том, как ее можно использовать для содействия творческому результату.

Тем не менее, важно признать более широкое влияние искусства на нашу экономику, здоровье и благополучие, общество и образование.

Наивысшие зарегистрированные ценности, полученные на аукционах, относятся не к ювелирным изделиям или модным автомобилям, а к произведениям искусства.

Искусство передается из поколения в поколение, образуя семейные реликвии, которые ценят. Искусство может объединять и разделять.

Он информирует и знакомит нас с нашими предшественниками. Точную ценность самого искусства довольно сложно определить, но она выходит далеко за рамки денежной оценки и отражает душу культуры.

Изучение искусства в образовательной среде не предназначено для подготовки всех студентов к тому, чтобы они стали художниками.

Искусство учит вас не только необходимым техническим знаниям, но также и передаваемым навыкам, таким как критическое мышление, независимость, решение проблем, сосредоточенность, терпение, настойчивость и творчество.

Художественное образование необходимо для будущих поколений.

Исследования в области нейробиологии ускорились за последние 30 лет, и, хотя нам еще многое предстоит узнать о человеческом мозге, теперь мы знаем больше, чем когда-либо прежде, о формировании нейропатических путей в детстве и о том, как работает мозг.

В 2014 году Фонд образования Великобритании собрал данные из серии исследовательских проектов об искусстве и его влиянии на развитие мозга.

Подобные исследования проводились в США. У школьников младшего возраста существует положительная корреляция между обучением музыке и зрительно-пространственной и двигательной координацией.

При обучении игре на музыкальном инструменте одни и те же нейронные сети строятся для выполнения числовых и математических задач. Было показано, что творческая драма влияет на чтение, и когда искусство входит в учебную программу, учащиеся получают больше эмоциональных вложений в свои занятия.

Искусство благоприятно влияет на познавательные способности, самооценку и социальное поведение.

А как насчет навыков, связанных с STEM? Многие люди считают, что важнее сосредоточить время и силы на более традиционных дисциплинах математики и естествознания. Однако, если вы посмотрите на исследования некоторых ведущих мировых компаний на данный момент, вы можете быть удивлены.

Согласно исследованию, основанному на навыках и качествах ведущих сотрудников Google, более мягкие навыки сопереживания, общения и коучинга были более важны для «высших должностей».

STEM-навыки жизненно важны для мира, в котором мы живем сегодня.

Но одной только технологии, как знаменито настаивал Стив Джобс, недостаточно. «Мы отчаянно нуждаемся в опыте тех, кто обучен человеческим, культурным и социальным, а также вычислительным».

(Этот материал предоставлен Шарлоттой Снит, помощником главы средней школы, и Тони Пикхейвером, заместителем главы начальной школы в Шанхайском колледже Далвич в Пуси.)

Студенты Dulwich Pudong во время урока рисования

Совершенно новый мир для наших детей

Художественное образование позволяет учащимся раскрыть свои творческие способности и общаться с помощью мыслей, эмоций, мнений или чувств в целом.В выпуске этого месяца мы рассмотрим разнообразную учебную программу, предлагаемую учащимся изобразительного искусства в международных школах, а также мысли, которыми поделились их учителя изобразительного искусства.

Ежегодник Веллингтонского колледжа показывает практический процесс творчества студентов.

В: Какие ключевые способности должны приобрести ваши ученики?

Джанет Уиллис, подготовительная школа, Веллингтон:

Что я больше всего ценю в младших детях, так это их невинность. У них нет запретов.Вы можете попросить их сделать что угодно, и они увидят в этом приключение. Слова «не могу» просто нет в их лексиконе. Они хотят отправиться с вами в приключение. Для старших гораздо важнее иметь смелость быть личностью, а не копировать идеи.

Я также вкладываю знания и понимание во все, что я преподаю. В начале и в конце каждого урока я даю время, чтобы услышать голоса детей и услышать то, что, по их мнению, они узнали.

Мэтью Толлитт, старшая школа, SCIS:

С точки зрения воодушевления учеников, важно познакомить их с тем, что уже есть в данный момент, а также заставить их мыслить творчески и иметь независимость, чтобы не просто делать такое же произведение искусства, как и у другого ученика в классе.

Например, в классе с 9 по 10, даже если мы можем работать над одной и той же темой, такой как идентичность, вы можете увидеть, как один ученик работает над скульптурой, а другой ученик может быть в темной комнате, обрабатывая свои фотографии с помощью химикатов. Другой ученик может создавать картину.

Кроме того, в 6-8 классах важно, чтобы учащиеся понимали, что искусство важно не только для образования, но и для окружающего нас мира.

Лаура Томсон, старшая школа, Далвич Пудонг:

На всех этапах художественного образования очень важны навыки критического мышления, и анализ, значимые эксперименты и размышления включены в учебную программу наряду с формированием практических навыков.Искусство и дизайн — это донесение идей до аудитории, и интересно наблюдать, как учащиеся обретают уверенность в выражении своих идей и обдумывают способы общения с аудиторией по мере их роста.

Дикша Гокул, старшая школа, SSIS:

Творчество означает, что всякий раз, когда у вас есть проблема, вы можете ее решить. Многие считают, что творчество — это искусство, но это не так. Креативность заключается в том, что вы можете адаптировать свое мышление и найти решение, используя все, что у вас есть.Вам не нужно покупать дорогие материалы, чтобы создавать что-то новое или внедрять инновации. Это о мышлении и творчестве. А также возможность работать в команде.

Но самое главное, будь то 7 или 11 класс, для них — это выработать определенные моральные ценности и научиться уважать пространство и своих друзей.

Грир Коллинз, старшая школа, Concordia Shanghai:

Как бывший студент факультета искусств, я всегда был сосредоточен на улучшении навыков или изучении того, как использовать новые медиа.

Однако, когда я вошел в класс в качестве учителя, я обнаружил, что просто попросить учеников сосредоточиться на навыках и средствах массовой информации было недостаточно.

Нам нужно было больше сосредоточиться на размышлениях, уверенности и решении проблем. Величайшие художники настолько уникальны, что они постоянно задают себе вопросы и размышляют о своем процессе, и они усердно работают над развитием своих навыков, которые вселяют в них больше уверенности.

Лаура Гуай, средняя школа, WISS:

Художественное образование учит студентов, что есть рецепт для создания искусства и визуального общения.У человека должна быть рабочая этика и план создания чего-то, что выражает мысли, эмоции, мнения или чувства в целом. В Западной международной школе Шанхая студенты изучают различные техники создания искусства, чтобы применять их к своим оригинальным работам. Мы преподаем концепции, а затем просим студентов сделать материальные части, представляющие или сообщающие эти концепции аудитории.

В то же время художественное образование — прибежище для некоторых студентов. Здесь они чувствуют себя в безопасности и счастливы, и здесь они могут играть с эстетикой и создавать красивые предметы, картины и рисунки.

Дикша Гокул представляет студенческий рисунок, сделанный из картона.

Q: Каковы ваши личные подходы к обучению, чтобы вдохновить на творчество?

Джанет Уиллис, подготовительная школа, Веллингтон:

Я всегда связываю обучение детей с моим собственным опытом и тем, что я знаю о разных художниках. Например, для урока 2 класса на тему «Цирк» я использовал влияние Анри Матисса и научил учеников создавать коллаж, как Матисс «рисовал» ножницами.Жизненно важно развивать эти навыки. Этим детям 2 года, и это их первый коллаж, поэтому им нужно знать, как цвета сочетаются друг с другом и как накладываются друг на друга формы. Каждую неделю я развиваю новые навыки, чтобы к 5-му классу они могли работать с холстом и с различными носителями.

Я призываю детей создавать свои собственные проекты на основе индивидуальных мотивов художников, таких как Густав Климт. Детей вдохновляют методы художников, но они не ограничиваются их копированием.

У каждого ребенка есть альбом для набросков, который они сделали сами из конверта, с помощью которого они изучают теорию оттенков и оттенков, прежде чем применять эту теорию на практике в работе.

Мэтью Толлитт, старшая школа, SCIS:

Я надеюсь познакомить учеников с как можно большим количеством различных материалов, чтобы они могли найти свою внутреннюю страсть, потому что не каждый ученик будет интересоваться рисованием и рисованием.

С тех пор, как я пришел в школу, я пытался развить отдел, в том числе оборудовал темную комнату с оборудованием для трафаретной печати.

Предоставление им возможности выбора всех этих различных материалов сохраняет их в искусстве.

Вместо того, чтобы быть инструктором, я больше похож на советника, предлагающего поддержку, а не на указание им, что делать.

Так, например, с темы идентичности, мы начнем с раздела, говоря о том, что она означает. Я также приведу несколько примеров областей идентичности, которые они могут захотеть изучить.

Мы могли бы также пойти в темную комнату всем классом, чтобы научиться вставлять 35-миллиметровую пленку в камеру.

Лаура Томсон, старшая школа, Далвич Пудун:

Мы заботимся о том, чтобы познакомить учащихся с концепциями, связанными с искусством, и установить связи с ролью искусства в культуре и промышленности. Наши проекты в средней школе начинаются с вопросов-запросов, к которым мы возвращаемся на протяжении всего термина, например, «как творческие команды взаимодействуют друг с другом?» или «как мы могли бы создать произведение искусства, отражающее глобальное гражданство?»

Важно, чтобы теория и теория усвоились, иначе это может показаться учащимся пугающим и несвязанным.Большие идеи в искусстве, такие как применение формальных качеств, понимание контекста и осмысление смысла, вводятся в классе и возвращаются к ним в индивидуальной беседе со студентами.

Дикша Гокул, старшая школа, SSIS:

Как учитель рисования и экзаменатор IB, я бы сказал, что обратное планирование от IBDP к более низким классам важно для контроля плавного, но последовательного формирования набора навыков художественного творчества. Я привел студентов в Художественный район M50 Моганшан и выставку Art021 по городу, чтобы познакомиться с различными произведениями искусства, от скульптур, инсталляций для конкретных мест до видеопроекций.

Художественная студия — это то особое пространство, где студенты могут самостоятельно размышлять над своим обучением. Я здесь, чтобы направлять и раздвигать их пределы, и в какой-то момент я просто делаю шаг назад и смотрю, как они берут верх.

Грир Коллинз, старшая школа, Concordia Shanghai:

На нашем базовом уровне учащиеся знакомятся с максимально большим количеством видов искусства, чтобы они могли попробовать все и увидеть, что им нравится.

На наших курсах среднего уровня студенты могут выбрать следующий уровень, чтобы познакомиться с более сложными медиа и более глубоким изучением одной темы, такой как дизайн, керамика или компьютерное искусство.

На продвинутом уровне мы предлагаем курсы, предназначенные для более глубокого размышления, сосредоточения внимания на процессе и подготовке портфолио.

На всех уровнях мы включаем как можно больше истории искусства, чтобы студенты могли понять, почему мы создаем искусство, как оно создается и как они могут сделать свой собственный художественный выбор, основываясь на собственном опыте.

Лаура Гуай, средняя школа, WISS:

Воспитание творческих способностей учащихся достигается за счет того, что художественные комнаты и художественный факультет становятся безопасным и гостеприимным местом.Здесь мы допускаем ошибки и празднуем успехи.

Здесь мы не критикуем, но чувствуем себя комфортно, помогая нашему художественному сообществу, предлагая конструктивную критику. Здесь всем рады, и у каждого есть право голоса.

Если ученик интересуется видеоигрой и хочет изучить создание ремикса или мэшапа, ему предлагается сделать это. Учителя встречаются со студентами там, где они есть, и отмечают то, что им нравится.

Учителя рисования в WISS являются тренерами по творчеству, поощряя детей к творческому решению проблем, а затем применяя эти высокоуровневые навыки мышления и решения проблем ко всему в их жизни.

Джанет Уиллис инструктирует своих учеников по их проектам во время урока изобразительного искусства.

В: Какая связь между искусством и другими дисциплинами?

Лаура Томсон, старшая школа, Далвич Пудонг:

Художественное образование имеет больше общего, чем различий с другими дисциплинами! Мы знакомим наших студентов с идеей, что искусство можно читать как текст, что искусство можно рассматривать как исторический источник и что у искусства есть повестка дня, сообщение и предполагаемый зритель.

Как и в других предметных областях, навыки и уверенность развиваются со временем с целенаправленной практикой.

Сильные навыки ATL (подходы к обучению), включая мотивацию, размышления и организацию, являются основой для успешных результатов по всем предметам, включая искусство и дизайн.

Что мне нравится в нашем предмете, так это то, что здесь нет «правильных ответов», и это приводит к интересным беседам с классами и коллегами о мастерстве, навыках и, в конечном итоге, о том, как выглядит «успех» в искусстве и дизайне.

Дикша Гокул, старшая школа, SSIS:

Вместо того, чтобы держать каждый предмет изолированно, учащиеся должны находить связи и связи между предметами, углубляя свое критическое мышление и развивая генерацию идей. Искусство может быть не вашим любимым предметом, но изучение искусства наряду с другими предметами значительно повышает успеваемость учащихся.

Я сотрудничал с историческим факультетом, чтобы создавать ссылки и вовлекать студентов в обучение. После изучения истории коренных американцев и тотемов на уроке истории, ученики создали свою собственную композицию на блоке Лино, вырезали и закончили набор из двух цветных отпечатков.Я также подталкиваю студентов к поиску вдохновения в естественных органических формах, наблюдаемых под микроскопом из журнала Science, для разработки и создания узоров на уроках искусства.

Грир Коллинз, старшая школа, Concordia Shanghai:

Одно из ключевых отличий состоит в том, что художественное образование — это очень практическая дисциплина. Студенты постоянно погружаются в способы буквально «испачкать руки». Мы действительно всегда делаем что-то в художественной комнате, и легко думать об изучении искусства как об этом.

Однако во многих отношениях изучение искусства не сильно отличается от изучения любой другой академической дисциплины.Искусство связано со многими предметами — с помощью математики для планирования двух- и трехмерной работы, с помощью науки для понимания теории цвета, изучения того, как искусство связано с историческими событиями, или даже для того, чтобы научиться выражать свой художественный выбор с помощью письменных заявлений и рефлексивных письменных упражнений.

Как упоминалось ранее, искусство также развивает навыки творческого мышления и решения проблем, которые оказались ключевыми навыками у некоторых из самых успешных людей в мире.

Студентам Шанхайской общественной школы предлагается раскрыть свою внутреннюю страсть через изучение различных материалов.

Что является самым сложным в вашей преподавательской работе?

Джанет Уиллис, подготовительная школа, Веллингтон:

Участие очень важно для учеников. Они помолвлены? Они настроены? Они сотрудничают? Это не означает, что все они работают одинаково. Это означает, что они говорят о причинах выбора определенного художника для вдохновения и о том, почему им нравится их работа.

Организация — еще один жизненно важный навык, которому нужно научить.Как они организуют свое рабочее место? Что они изучают? Организованность — это то, что мы можем воспитать в детях. Наш художественный класс — это специальная область, в которой дети знают, что они могут найти то, чего не могут найти в их собственном классе.

Мэтью Толлитт, старшая школа, SCIS:

Получение совета, определенно.

Это означает, что учащиеся думают об альтернативах их идеям. Иногда у них возникает идея. Они просто хотят согласиться с этой идеей.Но я пойду и дам совет, например: «Вы думали об этом?» Это то, что мы начинаем в очень молодом возрасте, поэтому, когда ученики заканчивают школу, они уже привыкли получать отзывы.

Это просто помогает им понять, что чем больше советов они получат, тем эффективнее будут их результаты и более развитыми будут их идеи. Но иногда бывает сложно.

Может случиться небольшое заблуждение, если они думают о своих идеях, а не об идеях учителя.Но мы пытаемся заставить студентов задуматься об этом аспекте сотрудничества.

Как электронные устройства влияют на детское творчество

« Ik ben ik » — я — это я — было темой в классе, когда мой сын пошел в детский сад в Нидерландах два года назад. Он нарисовал свой портрет с преувеличенными зубами только в нижнем ряду и тремя прядями жестких волос на голове («волосы жесткие», как он позже сказал мне).Далее он изобразил свою домашнюю жизнь: наш дом у канала скорее волнистый, чем прямой; его отец и я стоим рядом с кошкой, которой мы не владеем; и его младшая сестра рядом с ним, в то время как другая его сестра — его заклятый враг в то время — полностью отсутствовала. Это был первый настоящий проблеск, который мы получили в его переживаниях и самосознании, и он был одновременно проницательным и интересным.

Мой дом украшен картинами моих троих детей. Автопортрет моей средней девочки, например, помещен в рамку и изображен в нашей гостиной, с ее смелыми рыжими волосами, раскрашенными в широкие полосы, и третьим глазом, который, по ее словам, является волшебным; На стене спальни моего сына изображен его набросок жирафа.То, что мои дети не могут выразить письменно, они с удовольствием делятся своими каракулями.

Имеется много доказательств, что рисование имеет значительные преимущества для развития детей младшего возраста. Это дает им пространство для представления того, что они думают, — территорию, в пределах которой они могут преувеличивать то, что для них важно, или выражать идеи, которые они еще не могут выразить словами. Через искусство дети могут описывать и раскрывать свои представления о себе, мире и своем месте в нем.

Роль рисунка в улучшении развития детей была признана с тех пор, как художественное образование впервые стало частью школьной программы в государствах Содружества в 1870 году.Многочисленные исследования показали прочную связь между каракулями дошкольников и их начальными стадиями письменной речи и чтения. Рисование также помогает подготовить детей к успеху в других предметных областях, включая объяснение и передачу математических рассуждений, которые помогают в понимании и передаче математических концепций, согласно анализу Калифорнийского государственного университета, Чико, профессоров Сьюзан Стеффани и Паулы М. Селвестер. .

В более общем плане, обширные данные свидетельствуют о том, что знакомство с искусством в школе имеет долгосрочные академические и социальные выгоды для детей, особенно для тех, кто находится в неблагоприятном экономическом положении.Например, исследование, проведенное в 2012 году Национальным фондом искусств США, показало, что восьмиклассники с низким доходом, которые много знакомились с искусством, с большей вероятностью, чем их сверстники с меньшим опытом, получили более высокие оценки и поступили в колледж.

Но, согласно новому исследованию, проведенному в Нидерландах голландской школьной инспекцией, количество времени, которое дети тратят на рисование вручную как в школе, так и за ее пределами, за последние 20 лет сократилось; исследование также показало, что их произведения искусства значительно снизились по качеству и сложности с момента проведения аналогичного исследования два десятилетия назад.

«Образование меняется со временем, и это отражено в их рисунках».

Проект, ориентированный на 11–12-летних и выявивший тенденции, аналогичные тем, что наблюдаются в Соединенных Штатах, был направлен на понимание эффективности художественного образования, которое включает рисование, а также музыку, театр и танцы. Однако только в области рисования и музыки инспекция выявила снижение качества работы студентов. Эта тенденция может иметь более широкие последствия для будущего успеха учащихся, потому что, согласно The Conversation , «рисование может быть включено в обучение разными способами, включая визуальное отображение, рефлексивное мышление, организацию и представление информации, а также способ общения, который может преодолевать языковые барьеры.”

В рамках голландского исследования студентам были даны два задания по рисованию, и их оценили на их способность развивать и комбинировать идеи, экспериментировать и пытаться пространственно изобразить. Современные рисунки показали меньшую сплоченность (состоящие из отдельных, а не связанных объектов) и включали меньше деталей, чем рисунки, сделанные студентами, когда исследование проводилось 20 лет назад.

По словам исследователей, многие изменения помогают объяснить эти результаты. Подобно данным из U.S., количество часов, посвященных художественному образованию в начальной школе в Нидерландах, было сокращено, например, и стало меньше учителей-специалистов по искусству. По словам голландской телекомпании RTL, подготовка учителей-рисовальщиков «не считается приоритетом в педагогических колледжах».

Но социальные сдвиги и технический прогресс также являются фактором, по словам Рафаэля ван Кримпена, главы Академии Брайтнера в Амстердаме, который сказал Dutchnews.nl, что сегодня школы используют цифровые технологии в ущерб искусству и творчеству.«Дети рисуют лучше, если у них есть для этого больше времени», — сказал ван Кримпен. «Образование меняется со временем, и это отражается в их рисунках. И, конечно же, цифровизация играет определенную роль ». Эти тенденции очевидны и в США, где многие классы полагаются на технологии для обучения искусству.

Фолкерт Хаанстра, профессор художественного образования, который был одним из консультантов голландского исследования, говорит, что влияние цифровизации наиболее очевидно за пределами классной комнаты, где дети проводят больше времени с технологиями, чем с рисованием, и поэтому меньше практикуются.«Более того, — сказал он по электронной почте, — качество цифровых изображений, которые они могут создавать на электронных устройствах, вероятно, более удовлетворительны и выглядят более профессионально, чем рисунки, которые они могут сделать вручную».

Приоритет использования технологий как средства обучения в целом также уменьшил акцент на искусстве ручной работы. По словам исследователей Ширли Брайс Хит и Элизабет Соэп, «когда школьные бюджеты сокращаются, а возможности трудоустройства требуют знания технологий и связанных с ними навыков, искусство легко превращается в факультативные или исключаемые предметы обучения.

Брайс Хелс, лингвист-антрополог, и Соэп, эксперт по молодежному дискурсу и культуре цифровых медиа, утверждают, что художественная дисциплина даже более уязвима, чем другие неакадемические программы. «Все художники, особенно молодые, должны быть готовы к решительным действиям», — писали эти двое в 1998 году. «Этот шаг сопряжен с большим разнообразием рисков, чем те, которые требуются для игры в баскетбол или работы на школьной доске для подростков. что немногие граждане будут подвергать сомнению или обесценивать ».

Действительно, идея о том, что искусство является второстепенным предметом в школах, не нова. The New York Times сообщила в 1993 году, что сокращение бюджета в школах подвергает риску искусство, и это последствие слишком легко игнорируется как необходимая приоритизация. «Художественное образование, которое долгое время считалось излишеством, исчезает из жизни многих студентов, особенно бедных городских студентов», — сообщает Times. «Несмотря на то, что художники и педагоги утверждают, что дети без искусства столь же невежественны, как дети без математики, их просьбы остались неуслышанными, поскольку школы боролись с сокращениями бюджета.”

Художественные программы в школе и за ее пределами постоянно находятся под угрозой сокращения. Президент Дональд Трамп и министр образования Бетси ДеВос предложили сократить федеральный бюджет на образование на 9 миллиардов долларов, отчасти за счет сокращения программы художественного образования на 27 миллионов долларов.

Поскольку приоритет, отдаваемый искусству в государственных школах, уменьшается, а вовлеченность учащихся в цифровую жизнь подавляет их опыт рисования от руки, на карту может быть поставлено больше, чем кажется. Как писал У. Г. Уитфорд в своей статье 1923 года «Краткая история художественного образования в Соединенных Штатах»: «Без искусства есть незавершенность, которую ничто не может преодолеть.Благодаря корреляции и эффективному сотрудничеству произведения искусства становятся «рукой помощи, своего рода связующим звеном, которое связывает с ними все предметы и делает каждое обучение в школе более интересным и ценным».

Потери в обучении из-за COVID-19 могут составить до 10 трлн долларов

Закрытие школ из-за COVID-19 вынуждает страны еще больше отстать от достижения своих учебных целей. Учащиеся, которые в настоящее время учатся в школе, могут потерять 10 триллионов долларов трудовых доходов за свою трудовую жизнь.Чтобы получить представление о величине, эта сумма составляет одну десятую мирового ВВП, или половину годового экономического производства Соединенных Штатов, или вдвое больше глобальных годовых государственных расходов на начальное и среднее образование.

Из-за временного закрытия школ в более чем 180 странах почти 1,6 миллиарда учащихся не посещают школы, что еще больше осложняет глобальные усилия по сокращению бедности в обучении. Хотя большинство стран приложили героические усилия для внедрения стратегий дистанционного и коррективного обучения, потери в обучении быстро накапливаются.Недавнее исследование, проведенное ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО и Всемирным банком о реакции национального образования на закрытие школ из-за COVID-19, показывает, что, хотя реакция в разных странах и регионах различается, было трудно охватить даже половину всех учащихся (рис. 1). Например, несмотря на активные инициативы в Бангладеш, дистанционное обучение выражается только однозначно.

Существуют исследования для непосредственного измерения потерь в обучении, такие как методологическая работа по оценке по телефону в Ботсване и Пакистане.Но мировому сообществу придется ждать многие месяцы — если не годы — полной картины глобальных потерь в обучении. Тем временем необходимо принять множество важных решений о финансировании, открытии школ и стратегиях обучения. Чтобы обосновать эти решения, мы разработали моделирование последствий закрытия школ на три (оптимистичный), пять (средний) или семь месяцев (пессимистический) с различной степенью эффективности мер по смягчению последствий. Наши результаты дополняют информацию из предыдущих симуляционных упражнений, таких как RISE и RTI International.

Рисунок 1 . Стратегии дистанционного обучения различаются в зависимости от группы доходов страны и уровня образования

Как нам получить 10 триллионов долларов?

В нашем промежуточном сценарии школы закрываются на пять месяцев. Это оценки, которые мы считаем наиболее вероятными, учитывая, что большинство школьных систем было закрыто в марте, и, хотя есть исключения, мы видим, что многие страны планируют вновь открыться после лета. В этом сценарии мы ожидаем увидеть глобальную потерю 0.6 лет обучения с поправкой на обучение (LAYS), в результате чего средний мировой показатель снизился с 7,9 LAYS до 7,3 LAYS. Отсутствие учебы в школе означает, что дети не только перестают учиться, но и забывают многое из того, чему они научились.

Мы используем глобальную базу данных PISA, чтобы оценить, как это может повлиять на уровень обучения. Закрытие школ может привести к потере обучения в среднем на 16 баллов по шкале PISA для учащихся младших классов средней школы. Они могут увеличить долю студентов, не владеющих минимальным уровнем владения языком, с 40 до 50 процентов (Рисунок 2).По оценкам, 7 миллионов учеников бросят школу. Последствия для девочек и уязвимых и маргинализованных групп, вероятно, будут намного хуже.

Рисунок 2 . Доля детей ниже минимального уровня может увеличиться на 25%

Чтобы оценить долгосрочные экономические последствия этих потерь в обучении, мы спрогнозировали, как они могут повлиять на будущие доходы. В нашем промежуточном сценарии будущий заработок типичного студента упадет на 872 доллара в год, достигнув в общей сложности 16 000 долларов потери заработка за всю жизнь в текущем стоимостном выражении.Используя глобальные данные о трудовых доходах домашних хозяйств, мы допускаем, что эти результаты могут варьироваться в зависимости от страны. Затем мы складываем результаты на уровне страны для всех учащихся, которые учатся в начальной и средней школе в мире. В совокупности это поколение студентов может потерять около 10 триллионов долларов дохода за свою трудовую жизнь.

Как наши цифры соотносятся с другими оценками? Для студентов, которые должны работать, мы оцениваем потерю дохода в 5 процентов от заработка на протяжении всей жизни. В Соединенном Королевстве экономисты прогнозируют потерю дохода в размере 3 процентов от годового дохода.В Соединенных Штатах одно исследование прогнозирует потерю 2-2,5 процента дохода, другое — до 13 процентов текущего ВВП США. Наши оценки для мира в целом сопоставимы по степени серьезности, несмотря на несколько разные методологические подходы.

Относительные последствия этих потерь для стран с низкими доходами (СНД) выше, если их измерять с точки зрения их государственных инвестиций в базовое образование. СНД могут потерять более трех полных лет своих инвестиций в базовое образование; страны с высоким уровнем дохода могут потерять менее двух лет своих инвестиций.Это подчеркивает особо острую необходимость защиты инвестиций в образование в беднейших странах. Мы знаем, что инвестиции в человеческий капитал способствуют долгосрочному экономическому развитию. Правительствам и партнерам по развитию необходимо немедленно активизировать усилия по защите и увеличению инвестиций в людей.

Как восстановить и ускорить обучение

Как указано в нашем недавнем ответе на политику в области образования, правительства добились бы большего успеха, если бы они планировали свои действия в три этапа: преодоление, управление преемственностью и улучшение и ускорение.Принимая решение и готовясь к открытию школ, они должны консультироваться со своими сообществами, учителями, родителями и учениками, чтобы понять и решить свои проблемы. Они должны оценить безопасность операций, разработать четкие протоколы гигиены и социального дистанцирования, как описано в «Основах для повторного открытия школ». Во многих местах необходимо будет создать базовую инфраструктуру для мытья рук и соблюдения гигиены. Им также следует увеличить инвестиции и обучение учителей дистанционному обучению и ускоренному восстановлению обучения.

Хотя действия должны быть адаптированы к каждому контексту, общим фокусом должно быть укрепление потенциала школ по снижению рисков передачи заболеваний и пропаганде здорового поведения. Проблемы здоровья и безопасности могут потребовать управления количеством студентов на месте в две смены, ориентации на младшие классы и уязвимые группы и сочетания очного обучения с дистанционным обучением. Также следует сосредоточить внимание на восстановлении утраченного обучения путем оценки утраченного обучения, поддержки социально-эмоционального благополучия и целенаправленных корректирующих мер.Также необходимы громкие кампании повторного зачисления и денежные переводы, чтобы школьные системы не теряли детей навсегда. Правительствам и руководителям школ также необходимо уделять особое внимание защите уязвимых групп. Учитывая высокий риск увеличения неравенства, маргинализованные учащиеся должны иметь высокий приоритет в стратегиях реагирования на COVID-19. Особого внимания заслуживают учащиеся с уровнем образования ниже минимального и близким к нему.

Каким бы сложным ни был COVID-19 для образования, он может стать переломным моментом для построения более справедливых и устойчивых систем образования.Восстановление после COVID-19 дает возможность переосмыслить образовательные системы с использованием технологий для улучшения результатов, устранения неравенства и сокращения образовательной бедности. Давно ясно, что образование и школы должны измениться, чтобы подготовить детей к будущему и обеспечить обучение всех детей. Инвестиции, которые сейчас вкладываются в дистанционное обучение — в мультимедийный контент, дистанционное обучение и поддержку учителей, а также в дистанционное обучение, — могут стать стартовой площадкой для более персонализированных способов предоставления образования.

Переосмысленные системы образования в конечном итоге должны иметь возможность индивидуализировать обучение. Они должны быть в состоянии обеспечить компенсирующее обучение, чтобы быстро восстановить знания, утраченные из-за закрытия школ или отсева учащихся. Им нужно будет много работать, чтобы объединить обучение в классе и дистанционное обучение, чтобы дети могли хорошо учиться как в школе, так и дома. Если они все это сделают, политики будут готовы не только сглаживать перебои в обучении во время этой и будущих пандемий, но и строить сегодня системы образования будущего.

Для получения дополнительной информации о моделированиях, их предположениях и результатах см. « Моделирование потенциального воздействия закрытия школ COVID-19 на результаты обучения и обучения: набор глобальных оценок ». См. «Рамки открытия школ » , где приведены руководящие принципы, которые призваны информировать процесс принятия решений относительно открытия школ, поддерживать национальные приготовления и направлять процесс реализации в рамках общих процессов планирования общественного здравоохранения и образования.

Нарисуйте ученого | NSTA

Cakmakci G., Tosun O., Turgut S., Orenler S., Sengul K., and Top G .. 2011. Продвижение инклюзивного имиджа ученых среди студентов: На пути к исследовательской практике, основанной на фактах. Международный журнал естественно-математического образования 9 (3): 627–655.

Чемберс Д.В. 1983. Стереотипные образы ученого: тест на рисование ученого. Естественное образование 67 (2): 255–265.

Финсон К.Д., Бивер Дж. Б. и Крамонд Б. Л. 1995. Разработка и полевые испытания контрольного списка для теста «Нарисуй ученого». Школьные науки и математика 95 (4): 195–205.

Хиллман С.Дж., Бладсворт К.Х., Тилбург С.Э., Зееман С.И. и Лист Х.Э. 2014. Восприятие ученых школьниками до 12 лет: поиск достоверных измерений и изучение того, оказывает ли воздействие на ученых воздействие. Международный журнал естественнонаучного образования 36 (15): 2580–2595.

Келли Л.Б. (2018). Анализ отмеченных наградами научных книг для детей: кто такие ученые и что такое наука? Журнал исследований в области преподавания естественных наук 55 (8): 1188–1210. .

Ведущие государства NGSS. 2013. Научные стандарты нового поколения: для штатов, по штатам. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Шаркави А. 2012. Изучение возможностей использования рассказов о различных ученых и размышлениях для обогащения образов учащихся начальной школы об ученых и научной работе.Культурологические исследования естественнонаучного образования 7 (2): 307–340.

Бартон С. 2016. Уш! Уотертаун, Массачусетс: Издательство Charlesbridge.

Burleigh R. 2016. Решение головоломки под водой. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Conkling W. 2016. Радиоактивный! Чапел-Хилл, Северная Каролина: Алгонкинские молодые читатели.

Монтгомери С. 2016. Ученый о большой белой акуле. Бостон: Книги HMH для юных читателей.

О’Куинн А.М. 2016. Мария Кюри для детей. Чикаго Ревью Пресс: Чикаго.

Риф C. 2016. Флоренс Найтингейл. Бостон: Clarion Books.

Робинсон Ф. 2016. Идеи Ады. Нью-Йорк: Abrams Books.

Снид Б. 2016. Опережая изменение климата. Missoula, MT: Bucking Horse Books.

Стэнли Д. 2016. Ада Лавлейс, поэт науки.Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Thermes J. 2016. Кругосветное приключение Чарльза Дарвина. Нью-Йорк: Книги Абрамса для юных читателей.

школ используют арт-терапию для помощи детям после травм

Недавнее произведение искусства, созданное 13-летней ученицей Эрикой во время сеансов виртуальной арт-терапии, предлагаемых их школой IS 238 в Квинсе, Нью-Йорк. Предоставлено: Эрика.

Тринадцатилетний Эрика не любил включать камеру своего компьютера и разговаривать на дистанционном уроке математики в прошлом году.Им не хватало возможности поднять руку, чтобы позвать учителя, если им нужно попросить о помощи, и им было трудно сосредоточиться на работе в классе в своей квартире.

Как и многие другие школьники средней школы, Эрика считала дистанционное обучение разочаровывающим и изолирующим занятием.

Но есть один класс, которого они с нетерпением ждут, хотя он также транслируется через Интернет. Каждую неделю после окончания обычных уроков Эрика присоединяется к группе учеников онлайн-школы, чтобы творить произведения искусства с «мисс Келлер», любимой учительницей Эрики.

Стефани Келлер — лицензированный терапевт по вопросам творчества и консультирования в школах. С марта прошлого года Келлер встречался с группой учеников средней школы из Промежуточной школы 238 в Квинсе, Нью-Йорк, для сеансов виртуальной арт-терапии.

Арт-терапия использует рисование, живопись и другие практики, основанные на искусстве, «как способ установить связь и установить терапевтические отношения», — сказал Келлер. По ее словам, он не только позволяет студентам выражать эмоции, но и обеспечивает поведенческую поддержку и управление стрессом.

Эрике программа просто необходима. «Арт-терапия — это потрясающая вещь, и я думаю, что каждый ребенок должен ею заниматься», — сказали они. «Если у вас есть проблемы с концентрацией внимания или проблемы с гневом, как у меня, это действительно вас успокаивает».

Теперь, если Эрика расстраивается во время урока или во время работы над заданием, они берут один из рисунков из своих занятий или просто начинают рисовать, чтобы сосредоточиться.

Эрика описывает их художественный журнал как очень красочный и случайный: «Он в основном отражает мою личность и то, что я иногда чувствую.Эрика любит использовать краски и глину, а иногда использует макияж в качестве художественного средства. В одной из последних работ Эрики изображена девушка в чайном домике во время дождя. «Она хочет выйти на улицу и поиграть, но не может, потому что идет дождь», — объяснили они.

Келлер обычно начинает каждое занятие — индивидуальное или групповое — с подсказки для студентов. Она покажет им серию картин, отражающих различные эмоции или чувства, и спросит учащихся, какое изображение говорит им в этот день. Учащиеся могут указать на изображение дерева, которое колышется на ветру, или огромную волну, разбивающуюся о них, чтобы поделиться своим чувством ошеломления.Затем учащиеся могут говорить о произведениях искусства, которые они создали вне занятия, или использовать время для рисования, набросков или рисования.

В других случаях Келлер дает студентам конкретное задание. Во время недавнего разговора об устойчивости она попросила студентов нарисовать или нарисовать изображение чего-то в природе, что выживает в суровых условиях. Искусство дает студентам безопасный способ поделиться со своим арт-терапевтом трудными чувствами или эмоциями, не говоря о них напрямую.

«У нас есть разные подсказки и способы выразить себя и поговорить о разных возникающих вещах», — сказал Келлер.«Но мы также сосредотачиваемся на том, что происходит в школе, и на вещах, которые возникали в прошлом. Мы решаем эти проблемы и делаем это творчески ».

Что действительно делает программу особенной для Эрики, так это отношения с Келлер. «Она дает вам действительно хороший совет, и это не всегда связано с искусством», — сказали они. «Мисс Келлер, она дала [советы] помимо моего психического здоровья, учебы в школе, и мне это очень понравилось, потому что это помогло мне во время пандемии».

Хотя исследования по арт-терапии в школах немногочисленны, Лорен Амиго, лицензированный терапевт по искусству, работающая в Консультации в школах, сказала, что терапия с использованием творческих искусств в школах не новость — она ​​существует уже несколько десятилетий.Согласно Центру психического здоровья в школах Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, арт-терапия «открывает невербальную форму общения для тех, кому трудно выразить свои мысли и чувства». Некоторые исследования показывают, что рисование во время разговора о тревожных или травмирующих переживаниях помогает уменьшить чувство тревоги, гнева и страха у детей и раскрывает информацию об источниках травмы. Американская ассоциация арт-терапии регулярно обновляет список исследований, показывающих влияние арт-терапии.

Хотя многие школы, возможно, не имели возможности сосредоточиться на искусстве во время дистанционного обучения, защитники говорят, что арт-терапия может помочь учащимся разобраться в событиях прошлого года и справиться с ними.

Некоторые школы уже интегрируют компоненты арт-терапии в классы. Последний год Амиго провел в Бруклинской общественной средней школе совершенства и справедливости, широко известной как Brooklyn X, работая с чернокожими, азиатскими, латиноамериканскими и ближневосточными студентами, а также студентами, которые недавно иммигрировали в США.S. По словам Амиго, школьное сообщество не только занялось возрождением движения Black Lives Matter после убийства Джорджа Флойда и ростом числа преступлений на почве ненависти к Азии, но и особенно сильно пострадало от пандемии. Арт-терапия была одним из способов помочь школьникам справиться с ситуацией.

Она попросила студентов подумать и создать искусство на основе двух вопросов: «Что вы видите сейчас за окном?» а затем «Что бы вы хотели видеть из окна?» В ответ на первый вопрос многие студенты создали произведения, показывающие разрушение, часто связанное с расизмом; некоторые «использовали яркие красные цвета, которые символизировали убийство множества людей, похожих на них.”

Работа превратилась в гораздо больший проект по устойчивости.

Школа отправила керамическую плитку каждому ученику, как лично, так и дистанционно. Студенты работали в группах, чтобы нарисовать символы своей личной стойкости на своих плитках. По словам Амиго, когда все ученики вернутся в школу, плитки будут использоваться для создания переносной мозаики, которая позволит им «напомнить об их силе в более позитивном ключе».

«Учащиеся, с которыми я работаю, и ученики школы пережили очень-очень большие потери», — сказал Амиго.«Их стойкость не обязательно была результатом их выбора. Это то, что всплывает в моем диалоге с ними: «Ну, у нас действительно не было выбора; у нас действительно не было других вариантов ».

Наличие места, где студенты могут творчески обрабатывать и выражать то, что они переживают, с кем-то, кто их поддерживает, «действительно мощно», — сказал Амиго. Это может быть особенно полезно для детей младшего возраста и подростков, которые «все еще учатся тому, что они чувствуют, узнают, как они реагируют, и узнают, как они реагируют.”

То, что Амиго хотела бы видеть за окном, — арт-терапевт в каждой школе. «Я большой сторонник арт-терапии для студентов всех возрастов», — сказал Амиго.

Примечание редактора. Эта статья положила начало выпуску информационного бюллетеня Future of Learning на этой неделе, который каждую вторую среду бесплатно доставляется в почтовые ящики подписчиков и содержит тенденции и главные новости об инновациях в сфере образования. Подпишитесь сегодня!

Этот рассказ об арт-терапии был подготовлен некоммерческой независимой новостной организацией The Hechinger Report, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании.Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Детское искусство — McKinney Center

«Каждый ребенок — художник. Проблема в том, как остаться художником, когда он вырастет ». -Пабло Пикассо

Все родители знают, что дети любят искусство. Младенцы реагируют на яркие цвета, малыши берут цветные карандаши и начинают строчить в книжках-раскрасках, а по мере взросления их художественные способности растут вместе с ними. Учебная программа начального обучения искусству, предлагаемая в рамках Программы искусств Мэри Б. Мартин, специально предназначена для определенных возрастных групп и навыков, которым они должны овладеть на различных этапах развития.

Есть много причин, по которым ваши дети могут заниматься творчеством помимо их повседневных школьных возможностей. В большинстве начальных школ уроки искусства проводятся один или два раза в неделю. Некоторые школы предоставляют занятия по искусству только полгода. Исследования показывают, что изобразительное искусство играет важную роль в раннем детском развитии.

Мы считаем, что список навыков, которым овладевают студенты в наших художественных классах, бесконечен. Однако мы вытащили первую десятку, которой можно поделиться:

1. Творчество — Умение быстро думать, подходить к задачам с разных точек зрения и мыслить «нестандартно» выделит вашего ребенка среди других.Детям необходимо практиковать творческое мышление, чтобы оно стало естественным для них сейчас и в их будущей карьере.
2. Уверенность — Навыки, приобретенные с помощью искусств, могут помочь повысить уровень уверенности по мере того, как учащиеся осваивают стили, методы и задачи. Музыка, танцы и театр могут помочь научить студентов выступать перед группами, позволят студентам выйти за пределы своей зоны комфорта и подготовиться к своей будущей руководящей роли.
3. Решение проблем — Творческие проекты помогут студентам овладеть навыками решения проблем.Как превратить эту глину в скульптуру? Как изобразить эмоцию с помощью танца? На творческих занятиях в McKinney Center студенты будут практиковаться в решении проблем и развитии навыков рассуждения и понимания.
4. Настойчивость — Когда ребенок впервые берет в руки кисть, он сразу понимает, что совершенство невозможно. По мере того, как ученик практикуется, изучает навыки и методы и, не сдаваясь, он может овладеть своим ремеслом. Настойчивость необходима для достижения любых жизненных целей.
5. Фокус — Выполнение любой задачи требует способности сосредотачиваться и развивается только через практику. По мере того, как учащиеся слушают инструкции и следуют указаниям, они становятся более искусными в концентрации на проектах, которые будут использоваться в других аспектах их повседневной жизни.
6. Невербальная коммуникация — По мере того, как учащиеся приобретают больше технических навыков, они узнают, как переводить эмоции и текущие проблемы в визуальные произведения без использования языка. Студенты театра, танцев и музыки также изучают различные способы передвижения, используя механику языка тела, и как эффективно изображать персонажей и эмоции аудитории, не говоря ни слова.
7. Получение конструктивной обратной связи — Критика — это ценный опыт, который способствует успеху окончательного проекта или процесса. Учащиеся получат конструктивную обратную связь о своей работе и узнают, что обратная связь является частью учебного процесса и не оскорбляет, а что-то полезное.
8. Сотрудничество — Большинство профессий носят коллективный характер. Студенты искусств, которые играют в музыкальной группе, театральном или танцевальном представлении, понимают, что их участие необходимо для успеха проекта.Этот опыт повышает уверенность в себе и показывает студентам, что их вклад имеет ценность.
9. Посвящение — Когда ученики видят свой готовый продукт или работу, они начинают ассоциировать преданность делу с чувством выполненного долга. Выработка здоровых рабочих привычек, таких как вовремя на занятия и выступления, имеет важное значение для успешной жизни. Награда в виде демонстрации ваших работ или аплодисментов публики оправдывает усилия ученика.
10. Подотчетность — Ошибки — часть художественного процесса.Признание ошибок и ответственность за них учит студентов учиться на них и двигаться дальше.

Если это первый уроки рисования вашего ребенка вне школы, мы рекомендуем начать с Art Adventures или Creative Construction, в зависимости от их возраста. Студенты будут изучать живопись, рисунок, скульптуру, глину и многое другое. Эти классы научат вашего ребенка основным художественным навыкам и техникам, которые лягут в основу будущих занятий. Мы настоятельно рекомендуем пройти эти занятия перед тем, как брать какие-либо базовые занятия по глине.

Оба класса — идеальные занятия, чтобы пробудить воображение и дух начинающего художника. Студенты будут изучать живопись, рисунок, скульптуру и глину, приобретая необходимый набор навыков, который позволит им преуспевать и преуспевать в будущих художественных классах и самостоятельно. Поскольку эти классы обучают вашего ребенка основным приемам, которые послужат основой для будущих классов, Art Adventures и Creative Construction следует изучать до других курсов, которые будут развивать эти навыки.

Размеры классов небольшие, обычно не более 8 детей в классе.Это гарантирует, что вашему ребенку будут предоставлены пристальные инструкции и внимание. Также предлагаются занятия на дому для учеников с гибким дневным графиком.

Студенты будут иметь возможность выставить свои проекты на специальной выставке в конце семестра. Они также смогут забрать домой свои шедевры, в том числе перспективные картины, 3D-скульптуры, керамику или коллажи.

Будущее творческого высшего образования в эпоху Covid-19

По мере того, как приближается осень, и университеты готовятся снова частично открыть свои двери, вопрос о будущем творческого высшего образования в эпоху социального дистанцирования все еще стоит под вопросом.23 марта правительство Великобритании объявило о введении общенациональной изоляции, и с тех пор неопределенность и хаос проникают в известную нам систему образования.

В условиях большого противоречия учреждения начали оцифровывать все взаимодействия и творческие результаты несколько месяцев назад в рамках своей экстренной реакции на глобальный кризис. Помимо фиаско с результатами экзаменов в прошлом месяце, как студентам, так и преподавателям было сказано принять «новую норму» в этом приближающемся семестре, даже если от этого зависит их творческое будущее.Мы видели, как студенты со всего мира спрашивают, как учителя могут измерять творческие способности с помощью экрана. Возникает вопрос: если онлайн-обучение окажется успешным, что это значит для будущего творческого высшего образования? Мы отправились и поговорили с теми, кто пострадал от онлайн-обучения в эпоху Covid-19.

От Великобритании до США и за их пределами учебные заведения внедряют новую «гибридную модель», в которой учащимся предлагается сочетание онлайн-обучения и личного обучения.Одной из многих школ, реализующих эту новую стратегию, является Плимутский колледж искусств. Художественная школа вложила средства в несколько цифровых инструментов и онлайн-ресурсы, и впоследствии таким преподавателям, как Милли Браун, возглавляющая отдел моды, СМИ и маркетинга, пришлось внести коррективы. «Изначально были времена, когда [моя] роль казалась подавляющей; мы, по сути, заново изобрели реализацию наших программ, пытаясь поддержать обеспокоенных студентов и дать им ощущение преемственности », — говорит она. «В результате было действительно трудно выключить, когда было так много нужно сделать, и нормальные часы уходили в окно.

Несмотря на психические и физические последствия Covid-19 и то, что Милли может описать в прессе только как «избиение учителей», онлайн-обучение принесло с собой некоторые явные преимущества, такие как демонтаж социальной иерархии, которая часто сопровождается искусством. школа. О том, повлияет ли дигитализация творческого высшего образования на положение искусства в системе образования Великобритании, она говорит: «Сейчас опасное время думать, что все творческое обучение можно перенести в онлайн, и что студии, критика и создание пространств, печатные залы , а печи все можно обесценить или даже выбросить.