Урок русского языка во 2 классе по теме «Текст. Тема текста»
Урок 4
Текст. Тема текста
Цель: сформировать понятие текст, основываясь на его существенные
признаки: целостность, связность, законченность
Задачи: составлять текст из деформированных предложений; подбирать заголовок к тексту; определять тему текста
Ход урока
1.Орг.момент
— Прозвенел звонок и смолк,
Нам пора начать урок.
— Ребята, посмотрите, всё ли у вас готово к уроку?
— Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачным и интересным?
— Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Посмотрите и улыбнитесь друг другу.
— Подумайте, что ещё пригодится для успешной работы на уроке?
— Я желаю всем маленьких удач на уроке.
2.Актуализация необходимых знаний
Минутка чистописания (показ в тетради)
Словарный диктант:
— Что можно составить из слов? (Предложения)
— Что вы знаете о предложении? (Ответы детей)
— Что можно составить из предложений? (Текст)
— Что вы знаете о тексте? (Ответы детей)
3.Мотивация познавательной деятельности
— Прочитайте и сравните две записи на доске:
1. Около дома росла маленькая яблонька.
2. Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принес колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.
— Что за записи перед нами? (в первом столбике – предложение, во втором – текст.)
— А что выражает предложение? (Предложение выражает законченную мысль.)
— А что же такое текст? Как в нём выражена мысль в отличие от предложения? (Текст это несколько предложений. Мысль выражена не одним, а несколькими предложениями)
— О чём рассказывается в тексте? (Об яблоньке.)
— Вы представили себе картину, с которой начинается текст?
Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением растущей возле
дома яблоньки.
— Что же однажды произошло? (Поднялся сильный ветер.)
— Из какого предложения вы об этом узнали? Зачитайте. (Из второго:
«Поднялся сильный ветер».)
— Что произошло дальше? (Ветер стал крутить и ломать деревце.)
— Вы представили себе картину, на которой изображена раскачивающаяся от
ветра яблонька?
Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением раскачивающейся
от ветра яблоньки (рядом с первой).
— Кто же пришёл на помощь яблоньке? (Саша.)
— Как он это сделал? (Он принёс колья и подвязал дерево.)
подвязал яблоньку.)
— Вы представили себе картину, на которой изображена яблонька,
подвязанная к кольям, и стоящий рядом Саша?
Учитель прикрепляет на доске третью иллюстрацию с изображением Саши и
подвязанной яблоньки (на доске рядом три иллюстрации).
– Чем всё закончилось? (Маленькая яблонька была спасена.)
– Итак, из чего же состоит текст? (Из предложений.)
— Давайте попробуем вместе сформулировать вывод по нашим наблюдениям.
Запишем на доске наш вывод.
Текст – это …? (высказывание), состоящее из …? (нескольких
предложений).
— Скажите, пожалуйста, могут ли быть в тексте любые предложения?
Например, Около дома росла маленькая яблонька. В лесу росли грибы.
— Это высказывание текст? Почему нет? Ведь это же высказывание из
нескольких предложений. (Эти предложения о разном, нет общей мысли).
— Верно, ребята. В тексте все предложения взаимосвязаны, то есть
объединены общим смыслом, единством темы.
— А в нашем тексте, о чём говорится? (Об яблоньке). Какая тема объединяет
— Это тема текста.
— Что ещё нужно добавить в наше правило о тексте?
Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений.
Предложения объединяет общая тема.
— Как вы думаете, а какая основная мысль была в этом тексте, какой
главный смысл хотел нам передать автор? (Спасли яблоньку).
— В каком предложении заключена основная мысль? (Яблонька была
спасена.)
— Верно. Саша вовремя пришёл на помощь яблоньке. Яблонька была спасена.
— Давайте продолжим наше правило:
Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений.
Предложения объединяет общая тема.
Предложения связаны друг с другом по смыслу.
— А можно ли наш текст озаглавить. Какой заголовок (название) вы могли
бы предложить?
— Есть один секрет, как правильно озаглавить текст. Откройте этот секрет
самостоятельно, познакомившись с информацией на листочках.
«Текст можно озаглавить. Заглавие подходит ко всему содержанию и
охватывает все предложения.
мысль».
— Какой секрет вы узнали? (Заголовок можно подобрать по теме текста или по
главной мысли).
— Подумайте, какой заголовок можно подобрать к этому тексту по теме?
(«Маленькая яблонька»)
— Давайте закончим наше правило:
Текст – это высказывание, состоящее из нескольких предложений.
Предложения объединяет общая тема.
Предложения связаны друг с другом по смыслу.
Текст можно озаглавить по теме или …
— А по чему ещё, мы узнаем на следующем уроке.
4.Физкультминутка
5.Организация познавательной деятельности
— Давайте попробуем применить наше правило, поупражняться в поисках
текстов.
— Откройте учебник на с. 16, найдите упр. 12.
— Прочитайте про себя. Какое задание мы будем выполнять? (Прочитать записи.
Сравнить их между собой. Определить где текст, где просто слова, а где не связанные друг с другом предложения.)
— Прочитайте первую запись. Что вы о ней можете сказать? (Это просто слова, не предложение, не текст).
— Почему вы так решили? (Слова не связаны друг с другом, записаны через запятую, их не связывает общая мысль, они не передают мысль).
— Что вы скажете о второй записи? (Это предложения, но не текст).
— Почему? Объясните, используя наше правило.
Правило
Текст – это высказывание, состоящее
из нескольких предложений.
Аргументы с использованием
правила
— Это высказывание состоит из
нескольких предложений.
Правило
— Предложения объединяет общая
тема.
Аргументы с использованием
правила
— Эти предложения общая тема не
объединяет.
Первое предложение о
свиристелях. Второе о рыбах.
Правило
— Предложения связаны друг с другом
по смыслу.
Аргументы с использованием
правила
— Эти предложения не связывает
общая мысль.
Правило
Текст можно озаглавить по теме или
по главной мысли.
Аргументы с использованием
правила
— Раз нет общей темы, нет общей
мысли, значит нельзя озаглавить.
Вывод: Это не текст.
Что вы скажите о третьей записи? Дайте ответ, опираясь на наше правило.
Правило
— Текст – это высказывание, состоящее
из нескольких предложений.
Аргументы с использованием
правила
— Это высказывание состоит из
нескольких предложений.
Правило
— Предложения объединяет общая
тема.
Аргументы с использованием
правила
— Эти предложения объединяет общая
тема – «Свиристели».
Правило
Предложения связаны друг с другом
по смыслу.
Аргументы с использованием
правила
— Эти предложения связывает
главная мысль «Свиристели —
красивые птицы»
Правило
Текст можно озаглавить по теме или
по главной мысли.
Аргументы с использованием
правила
— Этот текст можно озаглавить по
теме «Свиристели», или по главной
мысли «Свиристели – красивые
птицы»
Вывод: Это текст.
— Чем похожи все эти три записи? (Они состоят из слов)
— В чём отличие каждой записи от других? (Первая запись – просто слова,
вторая запись – предложения, третья запись – текст)
— Представьте ситуацию, когда первоклассники спрашивают вас о том, что
такое текст.
Как бы вы ответили на их вопрос? Как бы вы смогли объяснить окружающим, что такое текст?
— Давайте прочитаем сведения о языке на с. 17 учебника. Все ли признаки текста мы назвали? (Дети самостоятельно читают правило, отвечают на вопрос)
— Что такое текст? (Это высказывание из нескольких предложений, объединенных общей темой и связанных по смыслу)
— Что такое тема текста? Ответим на вопрос, выполнив упр. 13 на с. 17
— Прочитайте. (Читает ученик с хорошим навыком чтения)
— Что прочитали? (Текст.)
— Докажите свое мнение. (Состоит из предложений, которые связаны по смыслу)
— О ком говорится в тексте? (О петушках) Это тема текста.
— Объясните значение выделенных словосочетаний. (Во все горло — очень громко. Откуда ни возьмись — появился неожиданно, внезапно)
— Придумайте заголовок к тексту. («Два петушка»)
— Прочитайте предложение, которое отвечает на вопрос: что сделал ястреб? (Дети списывают последнее предложение)
(Самопроверка.
Дети читают предложение до двоеточия орфографически, потом так же читают эту часть в тетради. Аналогично читают вторую часть предложения.)
— Как вы поняли, что такое тема текста? (Ответы детей)
— Проверьте свое предположение, прочитайте правило нас. 18.
6.Рефлексия. Итог урока
— Напомните тему урока.
— Какую цель ставили?
— Какое новое правило сформулировали?
— Чем отличается группа предложений от текста? (в тексте предложения связаны по смыслу и объединены общей темой.)
— Что такое тема текста? (То, о чем или о ком говорится в тексте.)
— Как вы думаете, удобно ли нам будет всё время заглядывать в правило
учебника, искать его на нужной странице на других уроках?
— Я предлагаю вам выучить правило дома, чтобы мы могли им быстро
пользоваться, не теряя время на поиски.
Домашнее задание: с. 17-правило; с. 18, упр. 14
2 класс.
Русский язык. Что такое текст. Типы текстов. Тема и основная мысль текста — Что такое текст. Типы текстов. Тема и основная мысль текстаКомментарии преподавателя§1. Что такое текст?Звуки мы слышим и произносим, из них получаются слоги, из слогов мы составляем слова. Слова, связанные по смыслу, образуют предложение. Предложение выражает законченную мысль. Но иногда бывает, что для выражения мыслей и чувств одного предложения мало. Тогда составляют текст. Что же такое текст?
Сравним две группы предложений. Узнаем, чем они отличаются.
1. Насекомых очень много, их встречаешь всюду. В октябре ещё цветут некоторые растения. Однажды Никита с отцом ловили рыбу. Хорошо в березовой роще ранней весной.
Можно ли сказать о чем все эти предложения? Нет. Первое предложение о насекомых, второе предложение об осенних растениях, третье – о рыбалке, а четвертое – о весенней березовой роще. Предложения в этой записи не связаны по смыслу, их ничего не объединяет.
2. Красный, желтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. Укрывает ее теплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (По В. Бианки)
О чем говорится в этой группе предложений? Автор рассказывает об осенних изменениях в природе. Сначала о том, как меняет окрас листьев, облетает и редеет лес, потом об отлете птиц и о скупом осеннем солнце. Можно определить тему этих предложений и озаглавить, т.е. придумать название: «Осень наступила» или «Осенние перемены».
Текст – это несколько предложений связанных по смыслу. Все предложения в тексте объединяет общая тема.
Исходя из определения текста, можно сделать вывод, что первая группа предложений не является текстом, т.к. предложения не связаны по смыслу и не объединены общей темой. А вторая группа предложений – текст, потому что предложения связаны по смыслу и мы нашли общую тему, подобрав заголовок.
Предложения в тексте имеют границы. На письме одно предложение от другого отделяется при помощи знака: точки, вопросительного или восклицательного знаков. Выбор знака зависит от цели высказывания и интонации. Завершенность мысли в устной речи показывается паузой.
Продолжая работу по выявлению особенностей связного текста, необходимо уточнить, что предложения в тексте не только связаны по смыслу, но и предполагают развитие мысли. Рассмотрим 3 группу предложений.
3. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Ребята сделали себе веселье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо.
Это не текст, т.к. нарушена последовательность предложений – нет развития мысли. Поменяем местами предложения, будем обращать внимание на повторяющиеся слова, которые связывают каждое предложение с последующим. И у нас получится текст.
Ребята сделали себе веселье. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Из прудка пошла вода струйкой. Под струйку ребята подвели колесо. Вода вертела колесо.
Этот текст очень давно написал Лев Николаевич Толстой. Повтор слов помогает передать ход событий, развитие мысли. Данный текст можно озаглавить: «Прудок» или «Ребята играют».
Но не всегда в изменённом тексте есть повторяющиеся слова-подсказки. Чтобы восстановить текст, нужно выяснить, о чем в каждом предложении идет речь, и проследить за ходом событий. Это еще одна важная характеристика текста: определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий.
Когда мы подбираем заголовок к тексту важно понимать, что он должен быть точным, ярким и привлекательным.
Заголовок отражает тему текста или его основную мысль. Название или заголовок пишется посередине строки с большой буквы. В конце заголовка точка не ставится.
Начало текста, как и каждая его часть, пишется с красной строки, т.е. делается небольшой отступ в начале строки.
Итак, текст состоит из нескольких предложений, в которых говорится об одном и том же, раскрывается общая тема и есть развитие мысли. Текст можно озаглавить.
****************************************************
§1. Что такое текст и каким он бывает по цели?Обычно текстом называют всякую записанную речь (сочинение, художественное произведение, документ), а также часть речи или отрывок из неё. Для текста характерно единство темы, замысла и основной мысли. Текст может делиться на части: вступление, основную часть и заключение. Содержание текста последовательно раскрывается во всех частях.
Тексты, как и предложения, бывают разными по цели. Если автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то, то это текст-описание. А если цель автора рассказать о каких-то событиях, то это текст-повествование. Есть ещё тексты-рассуждения.
Цель текста-рассуждения — исследовать предмет или явление, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль.
Сравним три текста на одну тему.
- Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые усы. На всех четырёх лапах белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение независимое и даже гордое. (по Саше Чёрному)
- Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок считать.
Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние – на стёкла – и ну протирать, ну протирать!
Когда же протёр и стало яснее, то он спокойно уселся и опять, считая галок, принялся головой водить вверх, и вниз, и в стороны. (по М. Пришвину)
- Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили котёнка. Почему? Да потому что с ним весело играть. О нём можно заботиться: кормить, гулять, убирать за ним. А если чесать ему брюшко – он будет мурлыкать и лизать мне руки.
И я не буду один!
И я не буду один!Все тексты рассказывают о коте.
Но первый текст нам даёт представление о том, как выглядит кот. В нём больше слов-названий признаков: (какой?) отличный; (какая?) чёрная, пушистая, блестящая; (какие?) белые, загнутые; (какой?) морской; (какое?) независимое, гордое. Это текст-описание.
А второй текст рассказывает о том, как ведёт себя кот: что и как он делает. В нём больше слов-названий действий: (что сделало?) запотело; (что делать?) считать, протирать, водить; (что сделал?) выдумал, поднялся, протёр, уселся, принялся. Это текст-повествование.
В третьем тексте автор-рассказчик приводит доводы в пользу того, чтобы ему подарили котёнка. К такому тексту можно поставить вопрос — «почему». Это текст-рассуждение.
§2. Текст-описаниеИтак, в тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то и чаще использует слова-названия признаков.
В тексте-повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях, в таком тексте чаще встречаются слова-названия действий. В тексте-рассуждении цель автора доказать или опровергнуть ту или иную мысль.
В тексте-описании автор часто использует приём сравнения, так как сравнение помогает лучше представить то, что он описывает.
Вот как Г. Скребицкий описывает сороку.
«У сороки есть прозвище – белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые, а голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым зеленоватым отливом».
Это текст-описание. Во-первых, в нём рассказывается, как выглядит сорока; во-вторых, чаще встречаются слова-названия признаков; в-третьих, используется прием сравнения – «хвост – длинный, прямой, будто стрела».
§3. Текст-повествованиеРассмотрим ещё один текст.
- «Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит – кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком». (по Е. Чарушину)
Вдруг слышит – кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком». (по Е. Чарушину)В этом тексте Е. Чарушин рассказывает о случае с воробьём, как его нашёл Никита, поймал и, посадив в клетку, ухаживал за ним. Но также автор даёт описание воробья: «хвостик коротенький, клюв жёлтый», использует прием сравнения: «нахохленный такой, прямо как шарик катится».
Следовательно, в тексте может быть и описание, и повествование.
Тексты о коте, сороке и воробье можно поместить в учебник «Литературное чтение» – это художественные тексты. У них есть автор-рассказчик, который не только описывает предмет, явление или случай, но и высказывает своё мнение, суждение о происходящем, своё переживание.
В художественном тексте может использоваться прием олицетворения, когда о неживых предметах автор говорит как о живых существах.
Текст, в котором сообщаются точные сведения о каком-либо явлении или животном – это научный текст.
Вот пример научного текста.
«Ежи – млекопитающие животные. Они бывают разные, не похожие друг на друга. Все они – насекомоядные. Живут они в Европе, в Азии, в Африке. Только в Австралии и Америке нет ежей. У нас в стране обитают разные ежи. Обыкновенный ёж – он всем знаком. Даурский ёж живёт в Сибири. А на юге нашей страны живёт ушастый ёж. Он от всех ежей большими ушами отличается». (по И. Акимушкину)
Такой текст можно поместить в энциклопедию или учебник по окружающему миру. Ведь в нем даны точные научные сведения о ежах: к какому виду относятся, где обитают, а самое главное – отсутствует автор-рассказчик со своими суждениями и переживаниями.
Но и в художественном тексте, так же, как в научном, могут встретиться какие-то научные сведения, но они не являются главными и не определяют основную мысль текста, его задачу.
Итак, тексты по цели высказывания можно разделить на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения. Тексты бывают научные и художественные.
************************************************************
§1. Выделение темы в текстеТекст представляет собой высказывание, которое состоит из двух или более предложений, связанных между собой по смыслу. Определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли. Все предложения в тексте объединяет общая тема. Научимся выделять в тексте его основную мысль как главную, ради которой он написан.
Прочитайте текст.
Весна в лесу
Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны усыпанные смолистыми почками тонкие ветки берёз. Всё больше и больше слышится в лесу птичьих голосов.
О чем говорится в этом тексте? О весне. Значит тема текста – весна или, если точнее, весна в лесу.
Какую общую мысль развивают все предложения текста? Самая важная, основная мысль данного текста выражена в первом предложении: Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. А остальные предложения её развивают, т.е. пробуждение видно в таянии снега, появлении почек, пении птиц.
§2. Основная мысль текстаОсновная мысль может быть заявлена в начале текста (в таком случае последующие предложения её развивают), а также может являться выводом из всего текста.
Прочитайте следующий текст.
«Задремала на солнышке старая лосиха. Чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно резвится у её ног маленький лосёнок. Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать».
(по И. Соколову-Микитову)
О ком этот текст? Правильно, о старой лосихе и её лосёнке.
Какую основную мысль хочет донести до нас автор, для чего он рассказывает эту историю? Автор повествует нам о том, что лосиха всегда защитит своего лосёнка.
Эта мысль выражена в последнем предложении и является выводом из всего текста: Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать.
Тема – это то, о чём автор пишет.
Основная мысль – это то, что автор хочет сказать своим читателям, то, ради чего он пишет.
Итак, чтобы найти тему текста нужно задать вопрос: о ком или о чём данный текст?
А чтобы узнать его основную мысль нужно задать вопрос: для чего написан текст?
Название произведения может соответствовать его теме, а может выражать основную мысль.
Текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли, так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.
Прочитайте отрывок из сказки Сергея Козлова, который называется«Зимняя сказка»:
«С утра падал снег. Медвежонок сидел на опушке леса, на пеньке, задрав голову и считал и слизывал упавшие на нос снежинки.
Снежинки падали сладкие, пушистые, и прежде чем опуститься совсем, привставали на цыпочки. Ах, как это было весело!»
Из текста понятно, что настроение у Медвежонка было радостное, веселое. Это видно из последнего предложения: Ах, как это было весело! Оно восклицательное по интонации.
В данном предложении выражается не основная мысль, а главное переживание текста. Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, Медвежонок или снежинки? Конечно Медвежонок, ведь это именно он рассматривает, пробует снежинки на вкус, радуется. И название соответствует не теме, а главному переживанию.
§3. Пример выделения темы и основной мыслиРассмотрим ещё один отрывок из сказки Сергея Козлова, найдем его тему и главное переживание.
«Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Распустились деревья, зазеленела травка, и тысячи вымытых дождями птиц запели в лесу. Сначала цвели голубые подснежники. Потом зацвели одуванчики. Даже старый пень выпустил зеленые побеги».
Тема этого текста: красота весенней природы. Главное в нем – чувство восхищения весной, переживание красоты пробуждающегося леса. Об этом говорится в первом предложении: Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Передается главное переживание героя сказки — Ёжика. Следовательно, отрывок можно озаглавить Необыкновенная весна, что будет соответствовать переживанию Ёжика.
Сделаем вывод, тема – это то, о чем автор пишет текст, основная мысль – это то, ради чего он пишет. Текст может быть написан для того, чтобы передать основную мысль или выразить главное переживание автора или героя.
ИСТОЧНИКИ
http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Chto-takoe-tekst
http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Tipy-tekstov
http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Tema-i-osnovnaya-mysl-teksta
http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/2_klass/orfograficheskaja_minutka_dlja_2_klassa_po_teme_chto_takoe_tema_i_glavnaja_mysl_teksta/381-1-0-18931
http://www.
youtube.com/watch?v=05kI2CRt7PE
Урок русского языка (2 класс) Тема: «Текст. Признаки текста»
Урок русского языка (2 класс)
Тема: « Текст. Признаки текста»
Цель урока:
1. Сформировать у детей общее понятие о тексте.
2. Развивать умение отличать текст от предложений, научить работать с текстом.
3.Формировать интерес к русскому языку средствами цифровых образовательных ресурсов
Технология: проблемно-диалогового обучения
Оборудование: компьютер, мультимедийный видеопроектор, карточки ЦОР
Ход урока
I Организация урока
II Актуализация знаний
Учитель: Восстановите перепутанную логическую цепочку слов: предложение, звук,
слово,
слог.
Ученик: У доски ученик выстраивает цепочку: звук →слог→слово→предложение.
Учитель: В этой цепочке не хватает одного слова. Это слово написано цифрами 20, 6,
12,19,20.
Ученик: Текст.
Учитель: Как определили слово?
Ученик: Цифры — это место букв в алфавите.
Учитель: Какова тема нашего урока?
Ученик: Текст – что это такое?
III Открытие нового знания
Учитель: На этот вопрос попробуем ответить вместе.
Учитель: Прочитайте предложение. Что вы знаете о предложении?
Прочитайте текст. Что вы знаете о тексте?
Косолапый
мишка бродит по лесу. | Повадился медведь в деревню ходить. Чуть стемнеет — косолапый тут как тут. Решили охотники поймать зверя. Привезли они ловушку, медом обмазали, зерна насыпали. А мишка все съел и был таков. |
Ученик: Предложение состоит из слов. Предложение выражает законченную мысль. В предложении есть грамматическая основа. | Ученик: Текст состоит из предложений. У текста есть заголовок. Я дал название тексту « Медведь — хитрюга» |
Учитель: — Какие признаки текста вы уже знаете?
Ученик: В тексте предложения связаны по смыслу. У текста есть название,
или можно дать название.
Учитель: Сравним наши выводы с выводами на карточке (карточка ресурса «Предложерие. Текст»)
Слайд№1
Учитель: Что такое грамматическая основа?
Ученик: Это подлежащее и сказуемое
Учитель: Какие новые слова вы заметили в таблице по тексту?
Ученик:
Вступление, основная часть, концовка.
Учитель: Попробуем разобраться вместе
Учитель: Какие из этих признаков вам знакомы?
Ученик: Заголовок
Учитель: Что это?
Ученик: Это название текста
Учитель: Прочитайте части текста.(Составь из частей текст, карточка ресурса )
Слайд№2
Ученик: Основная часть – самое важное, о чем говорится в тексте. Вступление — это начало текста. Концовка- это заключительная часть.
Учитель: Кто сможет ответить на главный вопрос урока? Что такое текст?
Ученик: Текст – это группа предложений, связанных по смыслу.
Это несколько предложений связанных по смыслу.
Учитель: Прочитайте. Где текст? (Дети подходят к компьютеру и выполняют задание по карточке ресурса) Докажите, что это текст
Учитель:
Перед вами на карточках предложения.
Отметьте галочкой
те, из которых можно составить текст. Запишите предложения так, чтобы
получился связанный текст. (Работа в парах)
□ Солнечные лучи весело играли с рекой.
□ На столе стоит бокал с соком.
□ Скачет белка по веткам, несет три орешка.
□ На улице пасмурно и дождливо.
□ Вот старый дуб, остановилась белочка.
□ Много забот у белочки осенью.
□ Скоро наступит зима, выпадет снег.
□ Здесь, в дупле дерева, ее домик.
□ Прыгнула она в дупло и спрятала орешки.
□ Поднялся ветер, зашумели кроны деревьев.
□ Сыта
будет белочка зимой.
Учитель: Какие части текста вы нашли? Прочитайте, вступление, основную часть, концовку.
Вступление
Много забот у белочки осенью. Скоро наступит зима, выпадет снег
Основная часть
Скачет белка по веткам, несет три орешка
Вот старый дуб, остановилась белочка.
Прыгнула она в дупло и спрятала орешки.
Концовка Сыта будет белочка зимой.
Учитель: Каких признаков нет в этом тексте?
Ученик: Заголовка.
Учитель: Дайте название тексту.
Ученик: «Белочка»
Учитель: Прочитайте. Составьте из частей текст (работа по карточке ресурса)
(У компьютера ученики составляют текст, направляя паучка от начала к концу текста)
В уголке жил
паучок.
Он был очень маленький.
Паучок мечтал увидеть весь мир.
Для этого начал плести паутину.
Малыш не знал, что осенью.
Можно полетать и на маленькой паутине.
Сколько интересного вокруг!
Только бы он выбрался из своего уголка.
IV Рефлексия. Работа по карточке ресурса «Отгадай загадки»
Учитель: Можно назвать каждую загадку текстом?
Ученик: Нет.
Учитель: Почему?
Учитель: Как отгадать загадки?
Ученик: Вставить пропущенные слова.
Учитель: Попробуйте подобрать подходящие слова.
Работа в группах: (Загадки дифференцируются по уровню сложности для каждой группы. Iгруппа-первая загадка, IIгруппа-вторая, III-третья загадка. Почему трудно отгадать загадки?)
Учитель:
Сравните свои загадки с загадками на
карточке.
Ответы на вопросы карточки
по группам.
( Помогли отгадать загадки слова признаки. Это главные слова в загадке. В них заключены качества и свойства предмета.)
V Тест « Верные и неверные высказывания» (Отметить неверные высказывания)
|
×VI Домашнее задание
На сайте школы в разделе полезные ссылки найти ссылку «Единая коллекция ЦОР» русский язык 2 класс по теме «Текст», выполните задания и расскажите в классе.
Литература:
1. О.Е. Жиренко: Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности:1-4 классы. М: 5 издание,2007.
2. Интернет
Урок окружающего мира
Тема «Вода.
Свойства воды. Как человек использует
свойства воды».
Цели:
Сформировать у учащихся представления о свойствах воды: цвет, форма, запах, вода – растворитель.
Сформировать у учащихся понятие о выталкивающей силе.
Показать работу пара, основанную на свойстве воды при нагревании расширяться, при охлаждении — сжиматься.
Показать использование свойств воды в жизни человека.
Материал: оборудование для опытов по изучению выталкивающей силы воды: резинка с гайкой, штатив, стакан с водой; оборудование для изучения свойств воды: емкости различной формы, ложка, соль; фильтр из промокательной бумаги для изучения фильтрации, карточки с заданиями для проведения опытов.
Используется технология проблемно-диалогического обучения.
Форма работы: групповая (группа разбита на три лаборатории).
Методы работы:
наглядные, эксперимент.
Ход урока.
I.Организационный момент.
О люди, мыслю я, у всех у нас
Есть мать одна
По имени Природа!
У нее для всех хватает доброты.
И мы живем, запечатлев навеки,
В душе ее прекрасные черты —
Поля, леса, луга, моря и реки.
II.Актуализация
знаний учащихся.
Учитель:
О чем мы будем
говорить на сегодняшнем уроке, вы
узнаете, отгадав
загадку:
Я и тучка, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу.
(Вода)
Учитель записывает на доске тему:
Вода Для чего вода нужна живым организмам и человеку?
Гипотезы
кратко фиксируются на доске.
Основу состава живых организмов все их клетки. Поэтому подавляющее большинство растений и животных должны потреблять воду (всасывать корнями, пить). Однако некоторые пустынные животные могут извлекать воду из пищи. Кроме того, растения поглощают воду и используют ее для производства органических веществ (вода + углекислый газ = органическое вещество + кислород). Наконец, вода играет важную роль в регуляции температуры животных и растений. При испарении воды поглощается тепло, так что организм при этом охлаждается (испарение воды с листьев, потоотделение),
Давайте сегодня понаблюдаем за некоторыми свойствами воды и попробуем ответить на этот же вопрос в конце нашего урока.
III. Совместное открытие знаний.
На этом
занятии вам предстоит стать исследователями
свойств воды.
Изучать эти свойства вы
будете в своих лабораториях.
Задание 1:
изучение формы, цвета, запаха воды.
1-я группа; форма.
Задание: перелить воду в различные сосуды. Сделать вывод о форме воды:
У воды …… .
2-я группа: запах.
Задание: каждому члену группы понюхать воду. Сделать вывод о запахе воды:
У воды…… .
3-я группа: цвет.
Задание: посмотреть на воду, опустить в стакан с водой ложку. Сделать вывод о цвете воды:
Вода….. .
Выслушиваем отчет представителей групп о полученных результатах. На доске — краткий конспект полученных свойств воды.
Нет формы.
Нет запаха.
Нет запаха.
Итак, вода
не имеет формы, она принимает форму
сосуда, в котором находится. Жидкости
легко изменяют свою форму, «растекаются».
Поэтому их держат в ведрах, бутылках,
банках и других емкостях.
Задание 2:Вода — растворитель.
Недавно на глаза мне попалась сказка, в которой содержался вопрос, на который вы, я думаю, поможете мне ответить.
Два осла шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой — ватой. Первый осел едва передвигал ноги: так тяжела была его ноша. Второй осел шел весело и легко. Вскоре животным пришлось переходить речку. Осел, навьюченный солью, зашел в воду и стал купаться: он то ложился в воду, то снова становился на ноги. Когда осел вышел из воды, ноша его стала гораздо легче. Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться. Но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась его поклажа.
Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго — тяжелее?
Гипотезы фиксируем на доске, после проведения опытов ищем среди них правильную.
Давайте
проведем опыт, который поможет нам в
этом разобраться (работа в группах).
Задание:
Насыпьте в стакан с водой соли и размешайте ложкой.
Понаблюдайте, что происходит с кристаллами соли.
Исчезла ли соль?
Попробуйте воду на вкус.
5. Пропустите раствор через фильтр.
6. Сделайте вывод.
Кристаллы соли становятся всё__________________ и скоро совсем . Вода стала________ на вкус. Соль не___________, но стала______. Она______. Когда раствор пропустили через фильтр, фильтр остался______ .
Вывод: вода .
Представители от групп докладывают о полученных результатах, дополняют ответы друг друга, выбирают правильную гипотезу (вода — растворитель). Делаем запись на доске:
РАСТВОРИТЕЛЬ
— Что должен
был нести второй осел, чтобы с его грузом
произошло то
же самое? (Сахар.
)
— Все ли вещества растворяет вода? Проверьте, выполнив задание по данному алгоритму для глины, песка, зубного порошка (каждый учащийся получает карточку с алгоритмом выполнения задания):
1.Насыпте в стакан с водой вещество и перемешайте ложкой.
2. Что стало с водой? Понаблюдай.
3.Дайте воде постоять.
4.Что вы видите?
5.Взболтайте Понаблюдайте, что происходит.
6.Пропустите мутную воду через фильтр. понаблюдайте что произошло.
7.Сделай вывод.
Частицы веществ при погружении будут ________ в воде, которая стала …………
от них . Если дать воде постоять,частицы вещества ___ на дно, а
потом снов Пропустив воду через фильтр, увидим, что вода
станет
, а частицы вещества останутся на____
.
Значит, эти
вещества в воде.
Где может
применяться это свойство воды?
Задание 3: знакомство с выталкивающей
силой.
Какие предметы тонут в воде, а какие нет? (Гипотезы детей.)
Следующий опыт поможет нам разобраться в этом:
Опустите резинку с гайкой в стакан с водой.
Понаблюдайте,чтопроисходит.
Гайка растягивает резинку под
действием (какой силы?).
Погруженная в воду, гайка вытеснила из стакана (какой?)объем воды.
Теперь гайка растягивает резинку (как?).
Значит, на гайку действует еще одна сила, направленная (куда?) .
Дети при помощи учителя делают вывод по группам. Учитель подытоживает и дополняет их ответы:
Это –
выталкивающая сила. Она направлена
вверх и равна весу вытесненной воды
Этот закон открыл известный древнегреческий
ученый Архимед .
Почему же плавает корабль, корпус которого сделан из железа? (Гипотезы детей.)
Задание 4: свойство пара.
О каких трех состояниях воды говорилось в загадке в начале урока?
Что происходит с водой, если ее нагревать, охлаждать?
Опыт «Отчего вылетела пробка?» (делает учитель).
Нагреваю пробирку с водой, закупоренную пробкой. Вода, превращаясь в пар, расширяется и старается занять гораздо больший объем, поэтому пар с силой вырывается из пробирки. Пробка вылетает. Использовав это свойство пара, человек придумал первые паровые машины (Джеймс Уатт).
Итог занятия.
Что нового вы узнали?
Зачем люди изучают свойства воды?
Как человек использует свойства воды?
Как вы думаете все ли тайны воды изучены?
Конспект урока русского языка «Что такое текст?», 2 класс «Школа России»
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
НА ТЕМУ: «Что такое текст?»
Цель урока: сформировать понятие текст, основываясь на его существенные признаки: целостность, связность, законченность (СЛАЙД 2)
Задачи урока:
— познакомить с понятием текст;
— научить отличать текст от других записей по его признакам.
Планируемые результаты:
— учащиеся научатся различать предложение и группу предложений;
— аргументировано (доказательно) отвечать;
— доказывать свое мнение;
— соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Образовательный компонент.
Закрепить у учащихся общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков.
Учить младших школьников тонко и глубоко понимать текст, побудить их к творческому его восприятию (интерпретации).
Углубить знания и накапливать опыт более свободного, умелого построения и использования текстов в своей речи как устной, так и письменной.
4. Развитие орфографической зоркости учащихся.
Развивающий компонент.
1. Развитие речи.
Обогащение словарного запаса школьников
Понимание выразительных средств языка.
2. Развитие творческих способностей.
3. Развитие познавательного интереса.
Воспитывающий компонент.
Воспитание нравственных качеств:
товарищества;
деликатности;
дисциплинированности;
ответственности;
способности сопереживать;
самоуважения.
2. Воспитание чувства прекрасного.
3. Воспитание любви к русскому языку.
4. Формирование самооценки своей деятельности
УУД:
— регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
— познавательные: проводить сравнения и классификацию по заданным критериям;
— коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание.
Личностные результаты.
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточка-тест «Верные и неверные высказывания».
.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Орфографическая минутка.
Работа в паре.
Выполни задания.
https://uchi.ru/teachers/groups/6301199/subjects/2/course_programs/2/cards/23186
Сейчас мы с вами поиграем в игру (СЛАЙД 3) (учитель показывает рисунки с изображением птиц, дети отгадывают загадки и записывают отгадки в тетрадь: воробей, сорока, ворона, синица)
— Поставьте ударение, подчеркните букву, которую мы запоминали, а какие это слова (словарные)
— А теперь новое задание.
Соедините названия птиц и звуки,
которые эти птицы издают. (СЛАЙД 7) Воробей свистит. Сорока каркает. Ворона стрекочет. Синица чирикает.
— Запишите полученные пары. Прочитайте, что у вас получилось. (Воробей чирикает. Сорока стрекочет. Ворона каркает. Синица свистит) (СЛАЙД 8)
— Что вы записали? (Предложения)
— Докажите. (Можно сказать, о ком говорится в предложении и что говорится о нем.)
III. Самоопределение к деятельности
— Расскажите о любой из этих птиц. (Отвечают 2—3 учащихся.)
— Что вы составили? (Рассказ)
— Каким словом можно заменить слово рассказ, вы узнаете, если из цепочки мысленно уберете все буквы, обозначающие звонкие согласные буквы (звонкие – состоят из шума и голоса, глухие – только из шума).
ЗВТРЕЛКМСЖТЗ
Итак, тема нашего урока — текст (СЛАЙД 9)
IV. Работа по теме урока
— Откройте учебник на с.15.
— Прочитайте, что мы должны вспомнить, узнать при изучении этой темы, чему научиться.
— Откройте учебник на с. 16 и прочитайте вопрос, на который мы должны дать сегодня ответ. (Что такое текст?) Упр. 12 (с. 16) (СЛАЙД 10)
— Прочитайте (давайте разберем это упражнение по пунктам)
— Под каким пунктом записаны слова? (СЛАЙД 11) предложение? (СЛАЙД 12) текст? (СЛАЙД 13). Обоснуйте свое мнение. (7 — слова, так как записаны через запятую и не связаны между собой; 2 — предложения, так как слова в них связаны между собой по смыслу, можно сказать, о ком или о чем говорится, но предложения нельзя объединить общей темой; 3 — текст, так как записаны предложения, которые связаны общим смыслом}
— Прочитайте текст и назовите его тему (Как выглядят свиристели}.
Озаглавьте текст. («Свиристели»)
— Прочитайте первое предложение текста. В каком слове буквы выделены? Какие буквы нужно запомнить в слове свиристели?
~ Откройте памятку на с. 132 (как научиться правильно списывать предложение). Спишите первое предложение текста.
(Проверка — обмен тетрадями.)
«!» — молодец, внимательно и аккуратно списал.
«+» — нужно еще постараться, есть ошибка или работа небрежная.
«—» — у тебя не получилось списать без ошибок.
— Сделайте вывод: что такое текст? (Ответы детей.) (СЛАЙД 14)
V. Физкультминутка
«Как живешь?»
На каждый вопрос дети отвечают хором: «Вот так!» – и жестом показывают нужное действие.
Как живешь? – Вот так! (Показывают большой палец.)
Как идешь? – Вот так! («Шагают» двумя пальцами по ладони.
)
А бежишь? – Вот так! (Сгибают руки в локтях и показывают, как работают ими при беге.)
Ночью спишь? – Вот так! (Кладут руки под щеку, а на них – голову.)
Как берешь? Вот так! (Делают руками хватательные движения.)
А даешь? – Вот так! (Делают руками движения. Как будто дают что-то)
Как шалишь? – Вот так! (Надувают щеки и слегка шлепают по ним ладонями.)
А грозишь? – Вот так! (грозят пальчиком своему соседу.)
А за партой как сидишь? – Вот так! (дети садятся на свои места)
VI. Закрепление изученного материала
— Прочитайте правило на с. 17 и скажите: все ли признаки текста мы назвали? (Дети самостоятельно читают правило, отвечают на вопрос.)
— Что такое текст? (Это высказывание из нескольких предложений, объединенных общей темой и связанных по смыслу.)
— Что такое тема текста? Ответим на вопрос, выполнив следующее задание (СЛАЙД 15)
— Прочитайте.
— Что прочитали? (предложения)
— Докажите свое мнение.
__ А что нужно сделать, чтобы получился текст? (Состоит из предложений, которые связаны по смыслу.}
— О ком говорится в тексте? Это тема текста.
— Придумайте заголовок к тексту.
— Как вы поняли, что такое тема текста? (Ответы детей.) (СЛАЙД 16)
— Проверьте свое предположение, прочитайте правило нас. 18.
VII. Рефлексия (СЛАЙД 17)
Я вспомнил…
Я узнал…
Я научился…
Было трудно…
Я могу похвалить себя за…
VIII. Подведение итогов урока (СЛАЙД 18)
Выполним тест «Верные и неверные высказывания».
У вас на столах лежат листочки. Возьмите карандаши. Листочек положите перед собой. Если вы согласны с моим высказыванием вы рисуете снежинку *, а если нет — пропускаете клетку и переходите к следующей цифре. Будьте внимательны!
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
* | * | * | * | * | * | * | ||
м | о | с | л | о | д | а | ц | ы |
1.
Текст состоит из предложений.
Все предложения связаны по смыслу.
К тексту нельзя придумать заглавие.
Тема текста – это то, о чём или о ком говорится.
Части теста должны располагаться в такой последовательности: начало, основная часть, концовка.
Самое важное, о чём говорит нам текст – называется главной (основной) мыслью.
В тексте предложения не имеют определённой последовательности.
Каждая часть текста записывается с красной строки.
Заглавие к тексту должно быть точным, коротким и понятным (СЛАЙД 19)
IX. Домашнее задание: выполнить упражнение на учи .ру
https://uchi.ru/teachers/groups/6301199/subjects/2/course_programs/2/cards/20202.
Конспект урока «Речь Предложение. Текст. Признаки текста» 2 класс | План-конспект урока по русскому языку (2 класс):
Урок 1.
Тема: Речь, предложение, текст. Признаки текста.
Работа с деформированным текстом.
Цель: восстановить знания, полученные в 1 классе. Урок идёт в форме .воспоминаний, устно, используя знакомые таблички, но тексты даются более сложные.
1.Что такое речь? -Всё, что мы говорим.
Для чего нужна речь? -Чтобы общаться.
Какая бывает речь? -Устная и письменная.
Какая это речь? -позвонил по телефону
-ответил у доски
-спросил у мамы
-написал письмо
-прочитал письмо
Для какой речи нужны карандаш, телефон, телефон, ручка, мел, магнитофон, пишущая машинка?
2.Из чего состоит наша речь? -Из предложений.
Что такое предложение? -Законченная мысль.
Составляя предложения, мы о ком-то или о чём-то сообщаем друг другу, делимся с окружающими мыслями, чувствами.
-Достаточно ли одного предложения, одной мысли, чтобы узнать о предмете, о событии? (Нет. Нужно несколько предложений, нужен рассказ, текст.)
3.Что же такое текст? // таблица//
Послушайте: Хвост пушистый, бело-рыжий.
Едет плавно над травой.
Едет к птичке, ближе, ближе,
Замер, будто неживой.
Хвост здесь, видно, неспроста.
Улетай, скворец, с дорожки,
Бывают кошки без хвоста,
Но не бывает хвост без кошки.
-Можно ли это назвать текстом? -Да. –Почему?
Если это текст, то у него должна быть ТЕМА. ( о ком или о чём говорится в тексте)
-Определите тему этого текста. ( Про хвост, не про кошку).
4.Для того чтобы повторить понятия главная мысль, учитель подбирает любые сюжетные картинки.
ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ- это то, что говорится в тексте.
5.Играем в игру «Угадай сказку».
- Дед, баба, курочка, яичко.
- Муха, денежка, базар, самовар.
- Маша, заблудилась, избушка, медведи, убежала.
- Алёнушка, Иванушка, ведьма, копытце, козлёночек.
Что помогло вам угадать все сказки? ОПОРНЫЕ СЛОВА
6.Итог.
Чтобы составить интересный и грамотный текст, надо для себя определить ТЕМУ и ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ. Для работы нужны ОПОРНЫЕ СЛОВА, без которых никак не обойтись.
Деформированный текст.
Зайка и белка.
Не узнали зверьки друг друга.
Летом подружились белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на поляну и играли.
Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у белки серой.
Но вот пришла зима. Кругом лежит пушистый снег. Холодно в лесу.
-Прочитайте все части текста.
-Как вы думаете, с чего началась эта история? В какое время года?
-Какое время года потом описывается в тексте?
-Что произошло с героями зимой?
-Чем закончилась эта история?
(В процессе анализа текста расставляем порядок расположения частей.
)
|
Тема |
Текст. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. |
||
|
Педагогическая цель |
Способствовать развитию умения работать с текстом-рассуждением; создать условия для ознакомления |
||
|
Планируемые результаты |
Предметные: Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения; выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. Личностные: Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные: Регулятивные УУД: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск и выделение необходимой информации; логические – анализируют текст.
Коммуникативные УУД: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания. |
||
|
Задачи урока |
Образовательные: учить определять тип текста на примере текста-рассуждения. Развивающие: способствовать развитию умения анализировать, сравнивать и обобщать особенности текстов, речь учащихся. Воспитывать интерес к учебной деятельности. |
||
|
Тип урока |
Урок открытия нового знания. |
||
|
Образовательные ресурсы |
Толковый словарь. |
||
|
Основные понятия |
Текст-рассуждение. |
||
|
Оборудование |
Мультимедийная презентация, интерактивная физкультминутка, тесты, звездочки, карточки с текстом, сигнальные карточки, памятки. |
||
|
Межпредметные связи |
Литературное чтение, окружающий мир. |
||
|
Дидактическая структура урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Планируемые результаты |
|
Приветствие учащихся.
— В этот мартовский день – Проверим готовность к уроку. |
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.
|
|
ез из бе Бе
|
Выполняют письмо по образцу. |
Вырабатывают каллиграфический почерк. |
|
Организует проверку домашнего задания (упр 177), устанавливает правильность и осознанность его выполнения.
|
Зачитывают выполненное задание.
|
Осуществляют контроль, самоконтроль для установления правильности выполнения заданий.
|
|
– Какой вопрос вызвал затруднение у Почемучки? – Цель нашего урока – найти ответ на этот вопрос. |
Что такое текст-рассуждение? Слушают учителя.
|
Принимают учебную задачу, сформулированную вместе
|
А) Работа с рассказом (упр.
Б) Составление текста-рассуждения (упр. 181) Словарно-орфографическая работа: потому что, так как.
|
- Прочитайте текст «Для чего лисе пушистый хвост?» В этом нам поможет ответить текст – рассуждение. Это еще один тип текста. Текст-рассуждение, так же как и текст-повествование, текст-описание состоит из 3 частей: вступление, основная часть и заключение. В тексте рассуждении во вступлении может быть задан вопрос почему? или зачем? для чего? Или высказывается какая-то мысль, которая в основной части будет доказываться, как бы давая ответ на поставленный вопрос. В заключении делается вывод из того, что сказано в основной части. Ко всему тексту можно поставить вопросы почему? или зачем?
– Прочитайте рассказ О.
– Выполните устные и письменные задания к рассказу. Организует работу с правилом и толковым словарем. Прочитайте вопросы. Выполните задания, ответьте на вопросы. При ответе используйте слова потому что или так как.
|
Анализируют текст «Для чего лисе пушистый хвост?» (Вопрос был задан в названии текста «Для чего лисе такой пушистый хвост?». Во вступлении высказана мысль, что хвост во многом помогает лисе. В основной части действительно доказывается, что хвост действительно помогает лисе. И одеялом служит, и равновесие удерживает. В заключении утверждается, что хвост помощник лисе).
Читают рассказ.
Называют его главную мысль, работают с толковым словарем, находят вывод и авторскую оценку
Отвечают на вопросы, составляют текст-рассуждение. Запоминают правописание слов «потому что», «так как».
|
Распознают текст-рассуждение и его структуру.
Определяют главную мысль текста. Выделяют части.
Определяют главную мысль текста. Правильно формулируют ответы на вопросы. Составляют устный текст-рассуждение. Распознают изученные орфограммы.
|
|
Динамическая пауза |
Проводит интерактивную физкультминутку. |
Выполняют движения по тексту под руководством мультгероя.
|
Осуществляют профилактику утомления.
|
Развитие речи. Работа с текстом-рассуждением (упр. 182) |
— Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста. Докажите, что это текст-рассуждение. Выделите три части.
|
Читают. Отвечают на вопросы. Записывают текст, используя красную строку.
|
Определяют тип текста, тему и главную мысль, выделяют части в тексте-рассуждении, записывают текст по частям. Развивают речь.
|
|
— Прочитайте тексты и определите их тип. — Почему так решили?
— Можно текст рассуждение построить иначе. Во вступлении можно не поставить какой-то вопрос или предположение, а можно наоборот высказать какое-то утверждение. А в заключении еще раз подтвердить это утверждение после доказательства в основной части. Этот текст можно было бы начать так. Усы у котов не только украшение, но и жизненно важный орган всех котов и кошек. В основной части привести доказательства их необходимости и закончить текст можно другим утверждением. Действительно – без усов у кота и жизнь не та!!! |
Работают с тестом в парах. |
Определяют тип текста по его признакам. Организуют взаимодействие в паре.
|
|
Рефлексия |
– Что нового узнали сегодня – Что получилось хорошо? – Что вызвало затруднения?
– О чем хотели бы узнать — Где можно найти ответы на вопросы для почемучек?
— Напишите на звездочке ваши достижения на уроке. |
Отвечают на вопросы (В энциклопедии, научно-популярных книгах, журналах, сайтах сети Интернет).
Оценивают и записывают свои достижения на уроке. |
Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.
|
|
Домашнее задание (с 107, упр 3, 5)
|
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.
|
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи.
|
Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
|
Структура текста-рассуждения. Развитие речи. Работа с текстом. Слова с непроверяемым написанием: потому что, так как.
180). Сведения о языке (учебник, с. 105)
Карлович о птице.
Выделяют части. Находят значение слова по толковому словарю.
Читают тексты. Определяют их типы. Объясняют ответ на вопрос. (Текст «Зачем коту усы?» — это текст-рассуждение. В нем 3 части. Вступление, где задается вопрос. Основная часть, где объясняется, зачем котам усы. Заканчивается текст выводом).
Проверяет соответствующие записи.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |
Организационный момент | Здравствуйте ребята. Садитесь. Меня зовут Александра Павловна, и я проведу сегодня у вас урок русского языка. Приготовьтесь активно работать и внимательно меня слушать. | Учащиеся приветствуют учителя и садятся. |
Актуализация знаний | На доске записан ряд слов, прошу учащихся, составить предложение, в котором все эти слова будут использованы. Слова: осень, желтеть, листья, деревья, стали. Что вы использовали для составления предложения? Ребята, посмотрите на доску, где для вас предложены слова. Класс, учительница, ребята, здравствуйте, русский язык, октябрь. Подумайте, какие предложения вы можете составить, чтобы получился связанный текст. Дети составляют предложения, которые впечатываются быстро и выводятся на экран. Ребята, скажите, а при составлении текста какие знания вам потребовались? Какие признаки текста вы знаете? | Осенью на деревьях стали желтеть листья. Предлог и пришлось изменить слова, чтобы связать их. Текст будет о том, как начинается день учителя и учащихся. Текст: Шел уже октябрь месяц, когда ребята как обычно поднимались в класс и занимали свои места. Учительница, встречая своих учеников, дружелюбно говорила: «Здравствуйте ребята, приготовьтесь, пожалуйста, к уроку русского языка». Текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу. А также текст можно озаглавить. |
Работа в рабочих тетрадях Работа с учебником | Откройте ваши маленькие рабочие тетради. Отступите 2 линеечки вниз и на третьей линейке напишите сегодняшнее число и месяц. На доске записано число и месяц. Классная работа. Сегодня Пятнадцатое октября. Ниже напишите Классная работа. Вам необходимо написать заглавие текста, а затем переписать текст из учебника, обращая внимания на то, как правильно мы выделили предложения. И не забудьте о том, что начало предложения мы начинаем писать с заглавной буквы, а в конце ставим точку. Приступайте к выполнению задания. Ребята, давайте откроем учебник на стр 48. И посмотрите, пожалуйста, на задание 1. Здесь нам предлагается сравнить две записи, и определить какая из них является текстом. Почему вы так думаете? Ребята, а теперь давайте посмотрим на задание 2. Прошу одного из учащихся прочитать предложенную запись. О чем эта запись? Ребята, скажите, пожалуйста, а эта запись является текстом? Почему? Давайте попробуем эту запись превратить в текст, для этого мы выделим предложения. Попробуйте самостоятельно разделить эту запись на предложения. Возьмите простые карандаши и в учебники, расставьте знаки препинания. Ребята, сколько предложений у вас получилось? У всех так? У кого по-другому? Ребята, посмотрите на запись и скажите, какое предложение будет первым? Какое предложение будет вторым? Следующее предложение? Следующее? Следующее? И последнее? Ребята, а кто прочтет мне готовый текст, со всеми знаками препинания? Один из учащихся читает. Ребята, мы разделили запись на предложения, и теперь у нас получился текст, но вспомните, как мы пишем начало предложения? Ребята, а как можно озаглавить данный текст? | Учащиеся самостоятельно выполняют данное задание. Вторая запись является текстом. Первую запись нельзя назвать текстом, потому что там предложения не связаны по смыслу. А вторую запись можно назвать текстом, так как здесь есть предложения, которые полностью связаны друг с другом. Нет, потому что запись не разделена на предложения. Данная запись о том, ч то происходит, когда солнце садится, и как птицы готовятся к ночлегу. Самостоятельно выполняют задание. 6 предложений. Если есть такие, то поднимают руки. Солнце село. Стало темнеть. На западе разгоралась заря. С криком пронеслись журавли. Пролетели на ночлег утки и кулики. Затрещали ночные кузнечики. Солнце встало (точка). Стало темнеть (точка). Солнце село. Наступление ночи. |
Физминутка | Ленивые 8. Учащиеся прямую руку поднимают вверх, голову прижимаю к плечу, и стоя рисуют восьмерки, затем аналогичное упражнение с другой рукой. Наденьте шапочку, учащиеся сворачивают ушки. Потереть сильно-сильно ладошки, затем прижать к щекам. | |
Работа с учебником | Ребята, посмотрите, на следующее задание 3 в учебнике. В этом задании нарушен порядок предложений, и мы попробуем его восстановить. Учащиеся по цепочке читают предложенные предложения. Затем прошу учащихся составить самостоятельно связанный текст. Расставив предложения в нужном порядке. Прошу одного из учащихся прочесть получившийся текст. | Учащиеся выполняют самостоятельно это задание. Один учащийся читает получившийся связанный текст. |
Самостоятельная работа | Каждому учащемуся раздаются карточки, с тремя предложенными заданиями. Два варианта.
В правом верхнем углу, напишите свое Имя и фамилию. Выполняете все задания на этих карточках, которые я вам раздала. | Учащиеся выполняют самостоятельную работу. |
Итоги | Ребята и сегодня на уроке в заключении, я хочу познакомить вас с новым словарным словом. Отгадайте, пожалуйста, мою загадку. Никто её не пугает, О чем эта загадка? На доске пишу транскрипцию слова осина [асина] – ребята это орфоэпическое написание слова осина. А кто знает, как пишется слово осина? Ребята запишите, пожалуйста, это слово выделите безударный гласный и запомните это слово. Ребята, что на уроке мы сегодня повторяли? Что для вас еще сложно? Что вам понравилось делать? | Об осине. Осина. Что такое текст и его признаки. |
Проверить уровень знаний по теме предложение и текст.
Я. Желтовская. — М.: АСТ: Астрель, 2005.
Ниже напишите Упражнение №2.
На западе разгоралась заря (точка). С криком пронеслись журавли (точка). Пролетели на ночлег утки и кулики (точка). Затрещали ночные кузнечики (точка). Начало предложения пишем с большой буквы.
Ребята, а вот какие слова являются однокоренными для слова осина – осинник, осинка. Запишите то слово, которое для вас является новым.
Наша дача расположена не далеко от поселка Иваново. А шарик лопнул, зацепившись за ветку дерева.
С северной стороны у деревьев всегда меньше ветвей, листьев.Российская Империя | История, факты, флаг и карта
Российская империя , историческая империя, основанная 2 ноября (22 октября по старому стилю) 1721 года, когда российский Сенат присвоил Петру I титул императора (императора) всея Руси. Отречение Николая II 15 марта. 1917 год ознаменовал конец империи и ее правящей династии Романовых.
Империя зародилась, когда русское дворянство искало новую родословную для своей монархии. Они нашли его у молодого боярина (дворянина) Михаила Романова, избранного царем в 1613 году.Ранние Романовы были слабыми монархами. Коронованный в 17 лет, Михаил разделил трон в решающие годы своего правления вместе со своим отцом, патриархом Филаретом. Сын Михаила Алексис вступил на престол в 1645 году в возрасте 16 лет; он находился под сильным влиянием сначала Бориса Ивановича Морозова, а затем патриарха Никона. Федор III, мальчику четырнадцати лет на момент его вступления на престол в 1676 году, также уступил большую власть своим фаворитам.
Несмотря на это, все трое были популярными царями, оставившими после себя хорошую репутацию в народе и которых славянофилы 19 века идеализировали как образцовых российских монархов.Власть в этот период обычно находилась в руках лиц, которые по тем или иным причинам оказывали личное влияние на царей. Народное недовольство обычно обращалось против этих фаворитов, а не против самого царя, например, во время городских восстаний (1648–50), приведших к ссылке Морозова, и великого крестьянского восстания (1670–71) под предводительством казака Стеньки Разина.
Майкл, деталь цветной литографии середины XIX века Питера Бореля, основанной на картине XVII века.
Агентство печати «Новости» Теоретически российская монархия была неограниченной, и действительно не было никаких гарантий, юридических или экономических, против произвола царя. На практике, однако, степень контроля, которую он мог осуществлять над империей, была эффективно ограничена размером страны, неадекватностью администрации и в целом немодернистской концепцией политики.
Как следствие, подавляющее большинство жителей редко ощущало на себе тяжелую руку государства, которое ограничивало его собственные полномочия поддержанием порядка и сбором налогов.Некоторые из мнимых подданных царя, такие как жители Сибири и казаки, жили в полностью автономных общинах, только номинально подчиняясь царской власти.
Русская экспансия в Азии.
Encyclopædia Britannica, Inc.Законодательство и политика в отношении контроля над огнестрельным оружием: Российская Федерация
Сводка
В то время как самооборона и защита собственности являются конституционными правами, гарантированными российским гражданам, российское законодательство о контроле за огнестрельным оружием является относительно строгим, ограничивая оборот огнестрельного оружия российскими гражданами старше восемнадцати лет с зарегистрированным постоянным местом жительства, а также только в целях самообороны, охоты и занятий спортом.
Приобретение оружия основано на лицензиях, выдаваемых на пятилетний период местными отделениями полиции по месту жительства после тщательной проверки биографических данных, включая проверку способности заявителя безопасно хранить оружие и оценку его / ее медицинских карт. . Психически больным и тем, кто лечился от токсикомании, не разрешается владеть огнестрельным оружием.
Основные вопросы, связанные с контролем над оружием, регулируются Федеральным законом об оружии и подзаконными актами, изданными федеральным правительством и различными органами исполнительной власти.Законодательные собрания субъектов Российской Федерации могут принимать областные законы, касающиеся обращения огнестрельного оружия, если они не противоречат федеральному законодательству. Отдельным лицам разрешается иметь в своем распоряжении до десяти длинноствольных ружей и больше, если они являются предметами коллекционирования. Физическим лицам не разрешается носить оружие, приобретенное для самообороны; лицензия служит разрешением только на ношение охотничьего и спортивного огнестрельного оружия, когда это оружие необходимо перевозить.
Граждане России не могут владеть оружием, которое стреляет очередями, или иметь магазины емкостью более десяти патронов.Легализация короткоствольного огнестрельного оружия в настоящее время обсуждается законодательными органами.
В начало
Фон
Согласно отчету Министерства внутренних дел России [1], на конец 2012 года в Российской Федерации было зарегистрировано более 6,3 миллиона единиц невоенного оружия при населении 142,5 миллиона человек [2]. В это число входят 700 000 единиц огнестрельного оружия нарезного ствола и 4 единицы.2 миллиона единиц огнестрельного оружия с гладкоствольным стволом. Согласно тому же отчету, около двенадцати миллионов единиц огнестрельного оружия хранятся незаконно и не зарегистрированы [3]. В 2012 году было совершено 7 500 преступлений с применением огнестрельного оружия [4]. Это составило менее 0,5% от всех зарегистрированных в стране преступлений. В то же время полиция расследовала 26 500 преступлений, связанных с незаконным оборотом оружия [5].
Большая часть оружия, использованного в преступлениях, совершенных в России, оказалось незарегистрированным или было приобретено лицом, использовавшим его в преступных целях.[6] В то время как Россия поддерживает относительно ограничительное законодательство о контроле за оружием и строгие процедуры, регулирующие покупку и хранение огнестрельного оружия частными лицами, существует огромный черный рынок оружия, и большая часть оружия, используемого преступниками, является украденным военным или полицейским оружием, которое продается сотрудники правоохранительных органов, которые конфисковали незаконное оружие у преступников и не зарегистрировали конфискацию этого огнестрельного оружия или огнестрельного оружия, изготовленного из модифицированного нелетального оружия. [7]
Согласно сообщениям новостей, законная продажа оружия, а также незаконное приобретение оружия значительно увеличились в последние годы, особенно после террористических атак на больницу, театр и школу в 2002 и 2004 годах, а также ряда недавних массовых убийств.
расстрелы в общественных местах со стороны преступников или психически неуравновешенных людей.[8] Это оружие, по всей видимости, было приобретено для самообороны в ответ на предполагаемую неспособность государственных властей защищать людей от террористов и преступников, [9] что вызвало продолжающуюся общественную дискуссию о необходимости дополнительных мер контроля за оружием или дальнейших действий. упрощение законов об огнестрельном оружии и расширение видов оружия, разрешенного к личному владению.
В начало
Текущее законодательство о контроле за огнестрельным оружием
Российское законодательство, регулирующее приобретение, передачу и использование огнестрельного оружия, состоит в основном из Федерального закона об оружии [10], в котором изложены основные принципы, определяющие правила приобретения, владения и использования огнестрельного оружия, а также правила применения, изданные федеральное правительство и отдельные органы исполнительной власти.
[11] Соответствующие положения также включены в отдельные законодательные акты, такие как федеральные законы об образовании, лицензировании деятельности, государственной защите и противодействии терроризму, а также Уголовный кодекс Российской Федерации.
Похоже, что основная цель существующего законодательства — регулировать оборот оружия в зависимости от его функционального назначения (например, самооборона, охота, спортивные мероприятия) и поддерживать систему лицензирования, которая позволяет правительству контролировать все операции с законно приобретенными пистолеты.Закон об оружии устанавливает критерии, в соответствии с которыми лицо, намеревающееся приобрести оружие, может подать заявление на разрешение, выданное местными полицейскими властями, и регулирует тип и количество огнестрельного оружия, которое лицо может иметь в своем личном владении. Действующее законодательство также распространяется на оборот боеприпасов и патронов для огнестрельного оружия. Процедуры, связанные с выдачей лицензий на приобретение оружия и разрешений на его владение, ношение, использование, выставку, торговлю и коллекционирование, регулируются подзаконными актами, основанными на требованиях к проверке биографических данных, установленных Законом об оружии.
Согласно Конституции России, «каждый человек имеет право защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом» [12]. Это означает, что люди могут использовать оружие, принадлежащее им по закону, для защиты своей жизни и здоровья. , и собственность при необходимости. [13] Необходимость определяется уголовным законодательством; предполагается, что лицо, которое участвует в необходимой защите, может использовать все меры, необходимые для остановки продолжающегося нападения [14]. Использование огнестрельного оружия в случае необходимой защиты должно быть признано законным, если оно было пропорционально степени опасности, исходящей от нападающего, и степени предотвращенного ущерба.Однако суды традиционно сравнивают реальный ущерб, причиненный противоборствующими сторонами, и признают оправданной защиту тех лиц, которые понесли больший ущерб, чем нанесли [15]. Из-за широкого распространения в последнее время более смертоносного оружия травмы нападающего чаще становятся очень серьезными, чем раньше.
Ученые-правоведы призвали к пересмотру законов о необходимой защите и соответствующих судебных решений. [16] Кроме того, в отличие от предыдущих законов, Закон об оружии разрешает использование огнестрельного оружия для защиты личного имущества.В течение многих лет суды считали здоровье и жизнь правонарушителя более ценными, чем имущество законопослушного гражданина, защищающего это имущество с помощью оружия. Однако действующий закон не говорит, какой вид угрозы частной собственности будет достаточным, чтобы оправдать применение огнестрельного оружия против лица, совершающего преступление [17].
Закон об оружии гласит, что использование оружия для необходимой защиты не должно причинять вред третьим лицам. [18] В ряде недавно рассмотренных дел российские суды признали нескольких сотрудников милиции виновными в нанесении ранений прохожим, когда они использовали служебное огнестрельное оружие для защиты себя и других лиц.[19] Кроме того, Закон запрещает использование огнестрельного оружия против женщин, лиц с явными признаками инвалидности и несовершеннолетних, если их возраст очевиден или известен.
Исключением будет случай, когда вышеупомянутые лица участвуют в вооруженном или групповом нападении. Владелец оружия должен немедленно сообщать в полицию о каждом применении оружия, которое повлечет за собой нанесение телесных повреждений человеку, и не позднее, чем в течение двадцати четырех часов [20].
В начало
Виды огнестрельного оружия, разрешенного в личное владение
Закон об оружии определяет три типа огнестрельного оружия в зависимости от цели, для которой оно используется, и их технических характеристик: гражданское, служебное и боевое огнестрельное оружие и холодное оружие.[21] Ручное боевое огнестрельное и холодное оружие предназначено для служебных оперативных задач, выполняемых агентствами и службами в соответствии с федеральным законодательством. В список вошли вооруженные силы, полиция, пограничные службы, налоговая полиция и таможня, а также некоторые другие ведомства. «Служебное оружие» включает оружие, предназначенное для использования должностными лицами государственных органов и служащими компаний, которым по закону разрешено носить, хранить и использовать оружие в целях самообороны и для выполнения возложенных на них обязанностей по защите людей и их имущество, природа и природные ресурсы, ценные и опасные грузы, особая корреспонденция.
Данный отчет посвящен обращению гражданского оружия, которое может быть использовано гражданами России для целей самообороны, охоты и занятий спортом. Определение «обращения» оружия было дано Верховным судом России в 1996 году и включает производство (исследования, разработки, испытания, художественная обработка и ремонт), торговлю, продажу, передачу, приобретение, коллекционирование, выставку, учет , владение, ношение, пересылка и транспортировка оружия.[22] Отличительной особенностью гражданского огнестрельного оружия является то, что такое огнестрельное оружие не может стрелять очередями или иметь боезапас более десяти пуль. [23]
Согласно Федеральному закону об оружии, только граждане России могут владеть гражданским оружием в России. Иностранным гражданам не разрешается владеть оружием. Они могут получать полицейские разрешения на приобретение оружия на основании запросов посольств стран их гражданства, но обязаны экспортировать приобретенное оружие в течение пяти дней после приобретения.
Иностранные охотники и спортсмены могут ввозить свое охотничье и спортивное оружие в страну на время охоты или спортивного мероприятия, как указано в их приглашении. [24]
Статья 3 Федерального закона «Об оружии» определяет типы оружия, которые могут использоваться физическими лицами для самообороны, охоты и занятий спортом. К ним относятся гладкоствольное длинноствольное огнестрельное оружие, гладкоствольное длинноствольное огнестрельное оружие, если длина нарезной части ствола не превышает 140 миллиметров, а также пневматическое оружие мощностью до 25 джоулей.Ношение длинноствольного оружия в целях самообороны запрещено [25].
Физическое лицо не может иметь в своем распоряжении более десяти единиц огнестрельного оружия, за исключением огнестрельного оружия, включенного в зарегистрированную коллекцию оружия. У человека не может быть более пяти охотничьих нарезных ружей и пяти гладкоствольных длинноствольных ружей [26].
На основании указа Президента, Премьер-министра Российской Федерации или руководителя федеральной военной организации граждане России могут быть награждены оружием.
Это может быть любой тип гражданского или короткоствольного боевого пистолета. Наградное оружие требует владения и ношения. Разрешение на ношение оружия должно быть выдано местными органами регистрации оружия по месту жительства после регистрации наградного оружия владельцем в течение двух недель после получения. Оружие, которое может стрелять очередями и запрещенное законом к обращению на территории Российской Федерации, не может быть награждено.[27]
В начало
Запрещенное оружие
Особые ограничения накладываются на оборот гражданского оружия. Запрещенное огнестрельное оружие — это оружие с емкостью патрона более десяти патронов, оружие, которое может стрелять очередями, оружие с длиной ствола менее 500 миллиметров или полной длиной менее 800 миллиметров, а также оружие, которое может быть укорочено до длины менее 800 миллиметров без потери стрелковой способности.На стрельбищах должны храниться нарезные спортивные ружья и пневматические ружья с мощностью накачки более 7,5 джоулей и калибром более 4,5 миллиметров.
[28]
Список запрещенного огнестрельного оружия включает: (1) оружие, форма которого имитирует другие предметы; (2) патроны с пулями бронебойного, зажигательного, разрывного или трассирующего действия; и патроны с дробовыми зарядами для газовых пистолетов; (3) оружие и другие предметы, разрушительное действие которых основано на использовании радиоактивного излучения и биологических факторов; и (4) газовое оружие, заряженное нервно-паралитическими, ядовитыми и другими веществами, не разрешенными к применению правительством, или газовое оружие, которое может причинить средний вред на расстоянии более одного метра.Также запрещены продажа и установка глушителей и прицелов ночного видения, за исключением прицелов для охоты. Правила использования таких прицелов специально установлены законом. Закон об оружии не разрешает перевозку оружия физическими лицами. [29]
В начало
Приобретение и хранение огнестрельного оружия
гражданина России имеют право приобретать и владеть оружием в соответствии с правилами, установленными законодательством.
Эти правила позволяют гражданам Российской Федерации в возрасте восемнадцати лет и старше обращаться за лицензией, которая позволяла бы физическому лицу владеть оружием определенного типа, как указано в лицензии. Законодательные собрания субъектов Российской Федерации могут снизить обязательный возраст не более чем на два года. Обычно такие решения принимаются в тех регионах, где ведется промышленная охота, или в районах со значительной коренной популяцией, исторически занимавшейся охотой.Прежде чем подавать заявку на получение лицензии на приобретение охотничьего оружия, физическое лицо должно быть зарегистрировано как охотник и быть членом охотничьего общества.
Лицензии выдаются местными отделениями полиции по месту постоянного жительства, и каждая лицензия выдается отдельно на определенный вид оружия — охотничье нарезное, охотничье гладкоствольное и спортивное огнестрельное. Лицензии имеют единую федеральную нумерацию, а их конкретные серии и номера привязаны к конкретным территориям России.
Официальные лицензионные документы имеют одиннадцать уровней защиты, что усложняет изготовление фальшивых документов [30]. Каждая лицензия позволяет заявителю приобретать и хранить до пяти различных видов оружия.
Если охотничье оружие приобретается для охотничьих целей, лицензия также включает разрешение на ношение. Лицензии выдаются сроком на пять лет и могут быть продлены. Охотничье оружие с нарезным стволом и комбинированное оружие с возможностью замены гладкоствольного и нарезного стволов может быть приобретено теми охотниками, которые имеют пятилетний опыт владения гладкоствольным длинноствольным ружьем.До недавнего времени лицам, нарушившим правила охоты или правила, связанные с использованием, хранением или оборотом оружия, запрещалось приобретать нарезное длинноствольное оружие [31]. Поскольку в законе не указаны тип нарушения и уровень общественной опасности, которые могут повлечь за собой этот запрет, и не определена продолжительность запрета, Конституционный суд России счел это ограничение неконституционным в июне 2012 года и приказал законодательный орган, чтобы предусмотреть конкретные правила, касающиеся приобретения этих видов оружия.
[32]
Лица, впервые приобретающие оружие, обязаны посетить шесть с половиной часов занятий по безопасному обращению с оружием, предлагаемых организациями, назначенными правительством Российской Федерации, и пройти федеральные тесты на знание правил безопасности. [33 ] Для принятия оружия в дар или в наследство требуется лицензия на приобретение оружия. При подаче заявки на продление лицензии тесты должны быть сданы повторно.
Вместе с заявлением на получение лицензии на огнестрельное оружие необходимо подать в местное отделение полиции следующие документы:
- Справка об отсутствии медицинских противопоказаний для ношения оружия
- Справки комиссий по надзору за психиатрическими службами и наркологическими службами в административном районе, где постоянно проживает заявитель, о том, что заявитель не лечился от психических заболеваний или злоупотребления наркотиками
- Свидетельство о гражданстве РФ
- Две фотографии
- Заявление территориального полицейского о том, что оружие можно безопасно хранить по месту жительства заявителя.
- Карточка охотника
- Лицензионный сбор
- Подтверждение владения гладкоствольным оружием в течение не менее пяти лет при подаче заявления на получение лицензии на приобретение нарезного оружия [34]
Заявки рассматриваются в течение одного месяца; Затем у заявителя есть шесть месяцев для покупки оружия до истечения срока лицензии.Лицензии не выдаются тем, кто не может гарантировать безопасное хранение оружия, имеет судебные записи, срок действия которых не истек, или совершил по крайней мере два незначительных нарушения общественного порядка в течение одного года. Лица, не имеющие постоянного места жительства в определенном месте, не могут приобретать оружие. [35]
Список болезней, препятствующих обладанию оружием, был установлен федеральным правительством [36] и включает в себя следующее:
- Хронические и длительные психические заболевания с тяжелыми или продолжающимися формами рецидивов
- Пристрастие к алкоголю, наркотикам или другим токсичным веществам
- Проблемы со зрением -5 или хуже на один глаз, когда другой глаз хуже, чем -2, или -7 на один глаз, если человек слеп на другой глаз
- Отсутствие большого и указательного пальцев или трех пальцев на одной из рук
В Государственной Думе Российской Федерации в настоящее время обсуждается предложение о введении мер, предусматривающих уголовную ответственность врачей за дачу ложных сведений о состоянии здоровья лиц, обращающихся за лицензией на оружие.
[37]
Все оружие должно быть зарегистрировано в течение двух недель после его приобретения. Регистрация должна проводиться тем же отделением полиции, которое выдало лицензию на приобретение. Согласно статье 22 Закона об оружии, владелец оружия несет ответственность за безопасное хранение своего оружия. В соответствии с законом местный инспектор полиции обязан посещать дом владельца оружия не реже одного раза в год и проверять безопасность оружия [38].
В начало
Общественные обсуждения и предлагаемое законодательство
По количеству зарегистрированного оружия у физических лиц Россия занимает девятое место в мире.[39] Несмотря на то, что легально приобретенное и зарегистрированное оружие связано с минимальным количеством преступлений, совершенных с применением огнестрельного оружия, [40] продолжаются публичные дебаты о том, ввести ли более строгий закон о контроле за оружием или упростить правила получения и хранения оружия для самообороны.
защита. Предложения разрешить отдельным лицам приобретать и носить с собой короткоствольные пистолеты для самообороны обсуждаются законодателями [41]. Хотя одно из таких предложений содержит ограничения на ношение огнестрельного оружия в общественных местах и учебных заведениях [42], похоже, что у него больше противников, чем сторонников среди законодателей.[43] Среди других предложений по контролю над огнестрельным оружием, которые в настоящее время обсуждаются, есть меры, которые увеличат возраст для приобретения оружия с восемнадцати до двадцати одного года, а также создание национальной коллекции образцов гильз для того, чтобы сделать возможным выявление пистолет, использованный при конкретной стрельбе. [44] Другие предложения будут предусматривать новые правила, ускоряющие процесс лицензирования [45] и позволяющие отдельным лицам готовить патроны для своего охотничьего оружия. [46]
Среди других обсуждаемых мер — предложения по оснащению оружия, продаваемого в России, биометрическими сканерами, которые предотвратят использование оружия, кроме его владельца, [47] и запрет на продажу всех видов оружия на территории России между Январь и апрель 2014 года, чтобы обеспечить безопасность Олимпийских игр 2014 года, которые пройдут в России.
[48]
В начало
Обновления
26 ноября 2014 г.
В 2014 году несколько поправок к Федеральному закону «Об оружии» расширили право физических лиц на использование оружия для самообороны и упростили требования для иностранцев, которые проносят свое огнестрельное оружие через границу России. Были введены более строгие правила выдачи лицензий на оружие, хранения оружия и покупки нелетального оружия.
Дополнительная информация по этой теме имеется.
29 сентября 2016
Новые требования к регистрации, лицензированию и хранению охотничьего, спортивного, пневматического и газового оружия, а также боевых и охотничьих ножей были введены в июле 2016 года. Изменился также срок действия существующей лицензии.
Дополнительная информация по этой теме имеется.
В начало
Подготовил Питер Рудик
Директор по правовым исследованиям
Февраль 2013
Обновлено: ноябрь 2014 г.
и сентябрь 2016 г.
Хронология русской революции — Британская библиотека
Узнайте больше о ключевых событиях русской революции: от последних лет правления последних царей России до создания Коммунистической партии.
В феврале 1918 года Советская Россия приняла григорианский календарь, который уже использовался в Западной Европе. Он заменил юлианский календарь, который отставал на 13 дней. Там, где на шкале времени указаны обе даты до февраля 1918 года, сначала стоит григорианская (западная) дата, а в скобках — юлианская (русская) дата.
Ключевые события:
1860–1890-е: Ходынская трагедия
1900–1916: Революция 1905 года и кровавое воскресенье | Начало Первой мировой войны
1917: Февральская революция | Июньское наступление | Июльские дни | Октябрьская революция | Корнилова дело
1918–1924: Брестский договор
3 марта (19 февраля) 1861
Царь Александр II принимает Указ об освобождении, отменяющий крепостное право в России (но сохраняет привязанность крестьян к земле посредством продолжающихся трудовых обязательств).
17 (5) февраля 1880 г.
Неудачная попытка (№ 5) убить царя Александра II путем взрыва его дворцовой столовой убивает 11 человек и ранит 56. Царь выживает, опаздывая на обед.
13 (1) марта 1881 года
Царь Александр II убит членом радикальной группировки «Народная воля». Его сменил его сын Александр III, который принимает антитеррористические меры, ограничивающие гражданские права и свободу печати.
1882
Погромы против евреев распространились по Российской империи, что привело к массовой эмиграции еврейского населения.
1891–1892
Голод в России убивает от 375 000 до 400 000 человек и поражает еще миллионы.
1 ноября (20 октября) 1894
Царь Александр III умирает от внезапной болезни; его сын Николай (Николай II) вступает на престол.
20 (8) декабря 1895
Ленин, будущий лидер большевиков, арестован для содержания в одиночной камере на 13 месяцев, а затем сослан в Сибирь.
Ходынская трагедия: 30 (18) мая 1896 г.
В Москве происходит давка во время гуляний после коронации Николая II, когда толпы людей, обеспокоенные тем, что запасы бесплатных сувениров закончатся, бросаются к прилавкам за ними.В результате погибло более 1300 человек.
Революция 1905 года и кровавое воскресенье: 22 (9) января 1905 года — 16 (3) июня 1907 года
Двухлетний период, начиная с Кровавого воскресенья и последующих гражданских беспорядков и заканчивая переворотом в июне 1907 года.
, 22 (9) января 1905 г .: Кровавое воскресенье — Войска и полиция открывают огонь по мирной демонстрации у Зимнего дворца и в других местах Санкт-Петербурга, убив и ранив около 1000 человек. Либеральная пресса обвиняет Николая II.
июнь 1905 г .: Мятеж моряков на линкоре «Потемкин», входящем в состав Черноморского флота. Мятеж вызывает беспорядки в Одессе, которые по приказу царя подавляются войсками.
30 (17) октября 1905 г .: Октябрьский манифест — царь Николай II издает Октябрьский манифест, обещая гражданские свободы (такие как свобода слова) и выборный парламент (Думу).
В результате вводятся ограничения на всевластие российского монарха и издается де-факто конституция (Основные законы 1906 г.).
16 июня (3 июня) 1907 г .: июньский переворот 1907 г., приведший к роспуску Второй государственной дурмы Российской империи, аресту некоторых ее членов и коренным изменениям в российском избирательном законодательстве.
Начало Первой мировой войны: 1914 год
1 августа (19 июля) 1914 г .: Германия объявляет войну России, и Россия вступает в Первую мировую войну.
18 (31) августа 1914 г .: Санкт-Петербург переименован в Петроград, чтобы он казался менее немецким.
30 (17) декабря 1916
Григорий Распутин, скандальный «святой» и близкий друг семьи царя Николая II, убит после нескольких неудачных попыток.
Февральская революция: 8–16 марта (23 февраля — 3 марта) 1917 г.
В Петрограде начинается серия публичных протестов, которые продолжаются восемь дней и в конечном итоге приводят к отмене монархии в России.
Общее количество убитых и раненых в столкновениях с полицией и правительственными войсками в Петрограде оценивается примерно в 1300 человек.
8 марта (23 февраля) 1917 г .: В Международный женский день демонстранты и бастующие рабочие, многие из которых — женщины, выходят на улицы в знак протеста против нехватки продовольствия и войны.Через два дня забастовки охватили Петроград.
15 (2) марта 1917 г .: Царь Николай II отрекается от престола, а также лишает своего сына наследства. На следующий день брат Николая Михаил заявляет о своем отказе принять престол. На смену царскому правительству формируется Временное правительство, во главе которого становится князь Львов.
апрель 1917 г.
Ленин возвращается из ссылки, едет в Петроград в запломбированном поезде из Швейцарии через Германию и Финляндию.
1 мая (18 апреля) 1917
Записка Милюкова: В телеграмме, направленной союзным державам министром иностранных дел Павлом Милюковым, говорится о намерении Временного правительства продолжать войну.
Запись просочилась, что привело к протестам и усилению поддержки большевиков.
После этого Милюков уходит в отставку, и члены эсеров и меньшевиков присоединяются к Временному правительству.
Июньское наступление: 1 июля (18 июня) 1917 г.
Русский военный министр Александр Каренский начинает наступление на войска Австро-Венгрии в Галиции.
Хотя усилия русских поначалу были успешными, солдаты вскоре отказываются покидать свои окопы и сражаться из-за низкого морального духа, вызванного революцией. Комитеты солдат обсуждают приказы и поощряют солдат не подчиняться офицерам. Многие солдаты возвращаются домой, чтобы принять участие в переделе земли.
Наступление проваливается четыре дня спустя, и русские войска должны ответить на контрнаступление австрийцев и немцев.
Июльские дни: 16–20 (3–7) июля 1917 г.
Июльские дни — серия стихийных вооруженных антиправительственных демонстраций промышленных рабочих и солдат начинается в Петрограде.
Львов уходит с поста лидера Временного правительства, а Александр Керенский вступает во владение и подавляет демонстрации. В том же месяце вновь вводится смертная казнь, и женщинам предоставляется право голосовать и занимать должности.
Керенский выдает арест Ленина, который скрывается. Типографии большевистской газеты «Правда» — штаб-квартиры большевистского ЦК — подвергаются рейдам, многие лидеры большевиков арестованы.
Прерванное восстание приводит к тому, что Советы теряют контроль над Временным правительством, что означает конец ситуации «двоевластия».Многие считают это точкой невозврата для мирного развития революции.
Корниловское дело: 9 сентября (22–27 августа) 1917 г.
Дело Корнилова: Происходит неудавшийся переворот генерала Корнилова, командующего русской армией, когда он командует войсками в сторону Петрограда, чтобы противостоять угрозе большевиков.
Премьер-министр Керенский представляет действия Корнилова как попытку правого переворота.
Хотя дело длится недолго, оно обеспечивает власть большевиков среди рабочего класса, рабочих и солдат Петрограда и подрывает доверие к временному правительству, созданному социалистами и либералами, из-за причастности кадетов (конституционных демократов) и даже самого Керенского. в деле.
14 (1) сентября 1917 года
Россия официально объявлена республикой.
Октябрьская революция: 7–8 ноября (25–26 октября) 1917 г.
7 (25) ноября 1917 г .: Большевики захватывают Петроград.
8 ноября (26 октября) 1917 г .: Большевики берут под свой контроль Зимний дворец, последний уцелевший оплот Временного правительства.
8 ноября (26 октября) 1917 г .: Декреты о земле (провозглашающие отмену частной собственности и перераспределение земли среди крестьян) и Мир (предлагающие немедленный выход России из Первой мировой войны) изданы новое большевистское правительство.В последующих указах рабочих излагаются меры по восьмичасовому рабочему дню, минимальной заработной плате и работе фабрик.
Смертная казнь снова отменена.
9 ноября (27 октября) 1917 г.
Указ о печати, первый указ большевиков о цензуре, упраздняет «буржуазную» печать.
25 (12) ноября 1917 года
Проходят выборы в Учредительное собрание. Социалисты-революционеры получают наибольшее количество мест, а большевики получают менее одной четверти голосов.
декабрь 1917 года
Каждый человек получает 1/4 фунта хлеба в день. Хлеб и мука по-прежнему продаются открыто, но по грабительским ценам.
15 (2) декабря 1917 года
Подписано перемирие между Россией и Центральными державами, и боевые действия прекращаются.
18–19 (5–6) январь 1918 г.
Учредительное собрание собирается, но распускается большевиками.
28 (15) января 1918
Совет Народных Комиссаров (Совнарком) издает декрет о создании Рабоче-Крестьянской Красной Армии.
14 февраля 1918
Россия принимает западный (григорианский) календарь.
Брест-Литовский договор: 3 марта 1918 г.
Россия заканчивает свое участие в Первой мировой войне. Большевистская Россия теряет одну треть населения старой империи, одну треть своей железнодорожной сети, половину своей промышленности, три четверти запасов железной руды, девять десятых запасов угля и большую часть запасов продовольствия.
8 марта 1918
На VII съезде Российской социал-демократической рабочей партии большевики меняют название своей партии на Коммунистическую партию России.Российская столица в этом году также перенесена из Петрограда в Москву.
10 июля 1918
Первая конституция Российской Социалистической Федеративной Советской Республики предоставляет мужчинам и женщинам равные права.
16–17 июля 1918 г.
Царь Николай II и его семья казнены большевиками в Екатеринбурге.
11 августа 1918
Ленин отправляет телеграмму коммунистам в Пензе (Центральная Россия), жалуясь на восстания в этом районе и призывая к публичной казни 100 кулаков (зажиточных крестьян).
30 августа 1918
Начало «красного террора»: покушение на Ленина эсером Фанни Каплан серьезно ранено. Это покушение, вместе с убийством Урицкого, положило начало периоду массовых арестов и казней, известному как «красный террор».
март 1919
Коминтерн (или Третий Интернационал) создается в Москве с целью распространения революции по всему миру.
1920
коммунистических партии создаются по всему миру.
ноябрь 1920 года
Красная Армия вторгается и оккупирует Крым, а Белая армия вынуждена отступить.
1921
К началу 1921 г. рубль потерял 96% довоенной стоимости; промышленное производство упало до 10% от уровня 1913 года. Население Петрограда сократилось с 2,5 миллионов в 1917 году до 600 тысяч в 1920 году.
март 1921 года
Происходит мятеж в Кронштадте, неудачное восстание против большевиков.
март 1921 года
Конец «военного коммунизма» и введение «новой экономической политики» (НЭП).
3 апреля 1922 года
Сталин назначен Генеральным секретарем Коммунистической партии.
декабрь 1922 года
Создание Советского Союза.
21 января 1924 года
Ленин умирает, что ведет к борьбе за власть внутри партии. Сталин становится лидером партии. Его соперник Леон Троцкий уволен, затем сослан и окончательно убит в 1940 году.
животных фермы: Русская революция | Критические эссе
Критические эссе Русская революция
Одна из целей Оруэлла в написании статьи Animal Farm состояла в том, чтобы изобразить российскую (или большевистскую) революцию 1917 года как революцию, которая привела к созданию более деспотичного, тоталитарного и смертоносного правительства, чем свергнутое им.Многие персонажи и события романа Оруэлла параллельны событиям русской революции: короче говоря, усадьба — это модель России, а старый Майор, Снежок и Наполеон — главные фигуры русской революции.
Мистер Джонс создан по образцу царя Николая II (1868-1918), последнего российского императора. Его правление (1894-1917) было отмечено его настойчивым утверждением, что он был неоспоримым правителем нации. Во время его правления русский народ переживал ужасную нищету и потрясения, отмеченные кровавой резней в воскресенье в 1905 году, когда безоружные демонстранты, требовавшие социальных реформ, были сбиты армией возле Никольского дворца.Поскольку животные под руководством Джонса живут в голоде и нужде, жизнь миллионов россиян во время правления Николая ухудшилась. Когда Россия вступила в Первую мировую войну и впоследствии потеряла больше людей, чем любая другая страна в любой предыдущей войне, возмущенные и отчаявшиеся люди начали серию забастовок и мятежей, которые ознаменовали конец царского контроля. Когда его собственные генералы отказались от его поддержки, Николай отрекся от престола в надежде избежать тотальной гражданской войны — но гражданская война пришла в форме большевистской революции, когда Николас, как и Джонс, был смещен со своего места.
правления, а затем умер вскоре после этого.
старый майор — это животная версия В. И. Ленина (1870-1924), лидера партии большевиков, захватившей власть в революции 1917 года. В то время как старый Майор излагает принципы анимализма, теории, согласно которой все животные равны и должны восстать против своих угнетателей, Ленин был вдохновлен теорией коммунизма Карла Маркса, которая призывает «рабочих всего мира» объединиться против своих экономических угнетателей. Как Анимализм представляет мир, в котором все животные участвуют в благополучии фермы, коммунизм утверждает, что «общинный» образ жизни позволит всем людям жить в условиях экономического равенства.старый Майор умирает, не успев увидеть окончательные результаты революции, как это сделал Ленин до того, как стал свидетелем того, как его ученики продолжали дело реформ.
старый майор абсолютен в своей ненависти к человеку, поскольку Ленин был бескомпромиссен в своих взглядах: широко распространено мнение, что он был ответственен за то, что отдал приказ убить Николая и его семью после того, как большевики захватили власть.
Ленин отвечал за преобразование России в СССР, а старый майор отвечает за преобразование усадьбы в животноводческую ферму.На флаге СССР были изображены серп и молот — орудия восставших рабочих, — поэтому на флаге Скотного хозяйства изображены рог и копыто.
Одним из союзников Ленина был Лев Троцкий (1879-1940), еще один мыслитель-марксист, участвовавший в ряде революционных демонстраций и восстаний. Его двойником в Animal Farm является Снежок, который, как и Троцкий, считал, что для достижения конечных целей революции необходима серия восстаний во всем мире. Планы Снежка относительно ветряной мельницы и программ отражают интеллектуальный характер Троцкого и его идеи о лучших способах претворения теории Маркса в жизнь.Троцкий также был лидером Ленинской Красной Армии, поскольку Снежок руководит армией животных, которые отталкивают Джонса.
В конце концов, Троцкий был изгнан из СССР и убит агентами Иосифа Сталина (1979-1953), когда Снежок был изгнан с фермы Наполеоном — заместителем Сталина Оруэлла.
Как и Наполеон, Сталина не интересовали дискуссии и идеи. Вместо этого он ценил власть ради нее самой и к 1927 году взял на себя полный контроль над Коммунистической партией посредством актов террора и жестокости.Собаки Наполеона похожи на сталинский КГБ, его тайную полицию, которую он использовал для уничтожения всей оппозиции. Когда Наполеон получает контроль под предлогом улучшения жизни животных, Сталин использовал много пропаганды — символизируемой Визгом в романе — чтобы представить себя идеалистом, работающим на перемены. Его план строительства ветряной мельницы отражает пятилетний план Сталина по возрождению национальной промышленности и сельского хозяйства. Приказ Сталина поместить тело Ленина в подобную святыне гробницу Ленина соответствует раскопкам Наполеоном черепа старого майора, а создание им Ордена Зеленого Знамени аналогично созданию Сталиным ордена Ленина.Отчасти благодаря таким животным, как Боксер (которые проглатывают всю ложь своего лидера), Сталин стал одним из самых страшных и жестоких диктаторов в мире.
Многочисленные события в романе основаны на событиях, произошедших во время правления Сталина. Битва у коровника параллельна гражданской войне, которая произошла после революции 1917 года. Джонс; Фредерик представляет Адольфа Гитлера (1889-1945), который заключил союз со Сталиным в 1939 году, но затем оказался в борьбе с армией Сталина в 1941 году. Фридрих кажется союзником Наполеона, но его поддельные банкноты раскрывают его истинный характер.Признания и казни животных отражают различные чистки и «показательные процессы», которые Сталин проводил, чтобы избавиться от любой возможной угрозы разногласий. В 1921 году матросы на военной базе в Кроншдадте безуспешно восстали против коммунистического режима, поскольку куры пытаются восстать против Наполеона. Битва у Ветряной мельницы отражает участие СССР во Второй мировой войне — в частности, в Сталинградской битве 1943 года, когда войска Сталина нанесли поражение Гитлеру (как поражение Наполеона Фредерик).Наконец, карточная игра в конце романа параллельна Тегеранской конференции (28 ноября — 1 декабря 1943 г.
), на которой Сталин, Уинстон Черчилль и Франклин Д. Рузвельт встретились, чтобы обсудить способы установления прочного мира после войны — мира. что Оруэлл издевается, заставляя Наполеона и Пилкингтона льстить друг другу, а затем предают свою двуличную природу, обманывая в карточной игре.
| Язык | Тип голоса | Код языка | Название голоса | SSML Пол | Образец |
|---|---|---|---|---|---|
| Арабский | Стандартный | AR-XA | ar-XA-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Арабский | Стандартный | AR-XA | ar-XA-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Арабский | Стандартный | AR-XA | ar-XA-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Арабский | Стандартный | AR-XA | ar-XA-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Арабский | WaveNet | AR-XA | ar-XA-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Арабский | WaveNet | AR-XA | ar-XA-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Арабский | WaveNet | AR-XA | ar-XA-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| бенгальский (Индия) | Стандартный | млрд-IN | млрд-IN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| бенгальский (Индия) | Стандартный | млрд-IN | млрд-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| бенгальский (Индия) | WaveNet | млрд-IN | bn-IN-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| бенгальский (Индия) | WaveNet | млрд-IN | млрд.-IN-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Китайский (Гонконг) | Стандартный | юэ-HK | юэ-HK-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Китайский (Гонконг) | Стандартный | юэ-HK | юэ-HK-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Китайский (Гонконг) | Стандартный | юэ-HK | юэ-HK-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Китайский (Гонконг) | Стандартный | юэ-HK | юэ-HK-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Чехия (Чешская Республика) | Стандартный | cs-CZ | cs-CZ-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Чехия (Чешская Республика) | WaveNet | cs-CZ | cs-CZ-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | Стандартный | да-ДК | да-ДК-Стандарт-А | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | Стандартный | да-ДК | да-ДК-Стандарт-С | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | Стандартный | да-ДК | да-ДК-Стандарт-Д | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | Стандартный | да-ДК | да-ДК-Стандарт-Е | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | WaveNet | да-ДК | da-DK-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | WaveNet | да-ДК | да-DK-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | WaveNet | да-ДК | da-DK-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Датский (Дания) | WaveNet | да-ДК | da-DK-Wavenet-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | Стандартный | nl-NL | nl-NL-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | Стандартный | nl-NL | nl-NL-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | Стандартный | nl-NL | nl-NL-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | Стандартный | nl-NL | nl-NL-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | Стандартный | nl-NL | nl-NL-Standard-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | WaveNet | nl-NL | nl-NL-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | WaveNet | nl-NL | nl-NL-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | WaveNet | nl-NL | nl-NL-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | WaveNet | nl-NL | nl-NL-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Голландский (Нидерланды) | WaveNet | nl-NL | nl-NL-Wavenet-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | Стандартный | en-AU | ru-AU-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | Стандартный | en-AU | ru-AU-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | Стандартный | en-AU | ru-AU-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | Стандартный | en-AU | ru-AU-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | WaveNet | en-AU | ru-AU-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | WaveNet | en-AU | ru-AU-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | WaveNet | en-AU | ru-AU-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Австралия) | WaveNet | en-AU | en-AU-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | Стандартный | en-IN | ru-IN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | Стандартный | en-IN | ru-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | Стандартный | en-IN | ru-IN-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | Стандартный | en-IN | ru-IN-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | WaveNet | en-IN | ru-IN-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | WaveNet | en-IN | en-IN-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | WaveNet | en-IN | ru-IN-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Индия) | WaveNet | en-IN | en-IN-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | Стандартный | en-GB | ru-GB-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | Стандартный | en-GB | en-GB-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | Стандартный | en-GB | ru-GB-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | Стандартный | en-GB | en-GB-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | Стандартный | en-GB | en-GB-Standard-F | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | WaveNet | en-GB | en-GB-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | WaveNet | en-GB | en-GB-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | WaveNet | en-GB | en-GB-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | WaveNet | en-GB | en-GB-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (Великобритания) | WaveNet | en-GB | en-GB-Wavenet-F | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | ru-US-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | en-US-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | en-US-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | en-US-Standard-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | ru-US-Standard-G | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | en-US-Standard-H | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | en-US-Standard-I | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | Стандартный | en-US | en-US-Standard-J | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-A | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-F | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-G | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-H | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-I | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Английский (США) | WaveNet | en-US | en-US-Wavenet-J | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | Стандартный | fil-PH | fil-PH-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | Стандартный | fil-PH | fil-PH-Standard-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | Стандартный | fil-PH | fil-PH-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | Стандартный | fil-PH | fil-PH-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | WaveNet | fil-PH | fil-PH-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | WaveNet | fil-PH | fil-PH-Wavenet-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | WaveNet | fil-PH | fil-PH-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Филиппинцы (Филиппины) | WaveNet | fil-PH | fil-PH-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| финский (Финляндия) | Стандартный | fi-FI | fi-FI-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| финский (Финляндия) | WaveNet | fi-FI | fi-FI-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | Стандартный | fr-CA | fr-CA-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | Стандартный | fr-CA | fr-CA-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | Стандартный | fr-CA | fr-CA-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | Стандартный | fr-CA | fr-CA-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | WaveNet | fr-CA | fr-CA-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | WaveNet | fr-CA | fr-CA-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | WaveNet | fr-CA | fr-CA-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Канада) | WaveNet | fr-CA | fr-CA-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | Стандартный | FR-FR | fr-FR-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | Стандартный | FR-FR | fr-FR-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | Стандартный | FR-FR | fr-FR-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | Стандартный | FR-FR | fr-FR-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | Стандартный | FR-FR | fr-FR-Standard-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | WaveNet | FR-FR | fr-FR-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | WaveNet | FR-FR | fr-FR-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | WaveNet | FR-FR | fr-FR-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | WaveNet | FR-FR | fr-FR-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Французский (Франция) | WaveNet | FR-FR | fr-FR-Wavenet-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | Стандартный | de-DE | de-DE-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | Стандартный | de-DE | de-DE-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | Стандартный | de-DE | de-DE-Standard-E | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | Стандартный | de-DE | de-DE-Standard-F | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | WaveNet | de-DE | de-DE-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | WaveNet | de-DE | de-DE-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | WaveNet | de-DE | de-DE-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | WaveNet | de-DE | de-DE-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | WaveNet | de-DE | de-DE-Wavenet-E | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Немецкий (Германия) | WaveNet | de-DE | de-DE-Wavenet-F | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Греческий (Греция) | Стандартный | эль-GR | эль-GR-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Греческий (Греция) | WaveNet | эль-GR | эль-GR-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Гуджарати (Индия) | Стандартный | гу-ИН | гу-IN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Гуджарати (Индия) | Стандартный | гу-ИН | гу-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | Стандартный | привет-IN | привет-IN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | Стандартный | привет-IN | привет-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | Стандартный | привет-IN | привет-IN-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | Стандартный | привет-IN | привет-IN-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | WaveNet | привет-IN | привет-IN-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | WaveNet | привет-IN | привет-IN-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | WaveNet | привет-IN | привет-IN-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Хинди (Индия) | WaveNet | привет-IN | привет-IN-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Венгерский (Венгрия) | Стандартный | hu-HU | hu-HU-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Венгерский (Венгрия) | WaveNet | hu-HU | hu-HU-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | Стандартный | идентификатор-идентификатор | id-ID-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | Стандартный | идентификатор-идентификатор | id-ID-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | Стандартный | идентификатор-идентификатор | id-ID-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | Стандартный | идентификатор-идентификатор | id-ID-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | WaveNet | идентификатор-идентификатор | id-ID-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | WaveNet | идентификатор-идентификатор | id-ID-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | WaveNet | идентификатор-идентификатор | id-ID-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Индонезийский (Индонезия) | WaveNet | идентификатор-идентификатор | id-ID-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | Стандартный | ИТ-ИТ | it-IT-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | Стандартный | ИТ-ИТ | IT-Стандарт-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | Стандартный | ИТ-ИТ | IT-Стандарт-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | Стандартный | ИТ-ИТ | it-IT-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | WaveNet | ИТ-ИТ | it-IT-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | WaveNet | ИТ-ИТ | it-IT-Wavenet-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | WaveNet | ИТ-ИТ | it-IT-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Итальянский (Италия) | WaveNet | ИТ-ИТ | it-IT-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | Стандартный | ja-JP | ja-JP-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | Стандартный | ja-JP | ja-JP-Standard-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | Стандартный | ja-JP | ja-JP-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | Стандартный | ja-JP | ja-JP-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | WaveNet | ja-JP | ja-JP-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | WaveNet | ja-JP | ja-JP-Wavenet-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | WaveNet | ja-JP | ja-JP-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Японский (Япония) | WaveNet | ja-JP | ja-JP-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| каннада (Индия) | Стандартный | кн-IN | кн-В-Стандарт-А | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| каннада (Индия) | Стандартный | кн-IN | кн-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | Стандартный | КО-КР | ко-KR-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | Стандартный | КО-КР | ко-KR-Standard-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | Стандартный | КО-КР | ко-KR-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | Стандартный | КО-КР | ко-KR-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | WaveNet | КО-КР | ko-KR-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | WaveNet | КО-КР | ko-KR-Wavenet-B | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | WaveNet | КО-КР | ко-KR-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Корейский (Южная Корея) | WaveNet | КО-КР | ko-KR-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Малаялам (Индия) | Стандартный | мл-IN | мл-IN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Малаялам (Индия) | Стандартный | мл-IN | мл-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | Стандартный | cmn-CN | cmn-CN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | Стандартный | cmn-CN | cmn-CN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | Стандартный | cmn-CN | cmn-CN-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | Стандартный | cmn-CN | cmn-CN-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | WaveNet | cmn-CN | cmn-CN-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | WaveNet | cmn-CN | cmn-CN-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | WaveNet | cmn-CN | cmn-CN-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | WaveNet | cmn-CN | cmn-CN-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | Стандартный | cmn-TW | cmn-TW-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | Стандартный | cmn-TW | cmn-TW-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | Стандартный | cmn-TW | cmn-TW-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | WaveNet | cmn-TW | cmn-TW-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | WaveNet | cmn-TW | cmn-TW-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| (мандаринский) китайский | WaveNet | cmn-TW | cmn-TW-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | Стандартный | nb-NO | nb-NO-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | Стандартный | nb-NO | nb-NO-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | Стандартный | nb-NO | nb-NO-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | Стандартный | nb-NO | nb-NO-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | WaveNet | nb-NO | nb-NO-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | WaveNet | nb-NO | nb-NO-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | WaveNet | nb-NO | nb-NO-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | WaveNet | nb-NO | nb-NO-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | Стандартный | nb-NO | nb-no-Standard-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | Стандартный | nb-NO | nb-no-Standard-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Норвежский (Норвегия) | WaveNet | nb-NO | nb-no-Wavenet-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | Стандартный | пл-ПЛ | pl-PL-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | Стандартный | пл-ПЛ | pl-PL-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | Стандартный | пл-ПЛ | pl-PL-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | Стандартный | пл-ПЛ | pl-PL-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | Стандартный | пл-ПЛ | pl-PL-Standard-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | WaveNet | пл-ПЛ | пл-PL-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | WaveNet | пл-ПЛ | пл-PL-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | WaveNet | пл-ПЛ | пл-PL-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | WaveNet | пл-ПЛ | pl-PL-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Польский (Польша) | WaveNet | пл-ПЛ | pl-PL-Wavenet-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Бразилия) | Стандартный | pt-BR | pt-BR-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Бразилия) | WaveNet | pt-BR | pt-BR-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | Стандартный | pt-PT | pt-PT-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | Стандартный | pt-PT | pt-PT-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | Стандартный | pt-PT | pt-PT-Standard-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | Стандартный | pt-PT | pt-PT-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | WaveNet | pt-PT | pt-PT-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | WaveNet | pt-PT | pt-PT-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | WaveNet | pt-PT | pt-PT-Wavenet-C | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Португальский (Португалия) | WaveNet | pt-PT | pt-PT-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Румынский (Румыния) | Стандартный | ro-RO | ro-RO-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Румынский (Румыния) | WaveNet | ro-RO | ro-RO-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | Стандартный | ru-RU | ru-RU-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | Стандартный | ru-RU | ru-RU-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | Стандартный | ru-RU | ru-RU-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | Стандартный | ru-RU | ru-RU-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | Стандартный | ru-RU | ru-RU-Standard-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | WaveNet | ru-RU | ru-RU-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | WaveNet | ru-RU | ru-RU-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | WaveNet | ru-RU | ru-RU-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | WaveNet | ru-RU | ru-RU-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Россия (Россия) | WaveNet | ru-RU | ru-RU-Wavenet-E | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Словацкий (Словакия) | Стандартный | ск-СК | ск-СК-Стандарт-А | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Словацкий (Словакия) | WaveNet | ск-СК | ск-SK-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Испанский (Испания) | Стандартный | es-ES | es-ES-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Испанский (Испания) | Стандартный | es-ES | es-ES-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Испанский (Испания) | WaveNet | es-ES | es-ES-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Шведский (Швеция) | Стандартный | SV-SE | sv-SE-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Шведский (Швеция) | WaveNet | SV-SE | sv-SE-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Тамил (Индия) | Стандартный | ta-IN | ta-IN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Тамил (Индия) | Стандартный | ta-IN | ta-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| телугу (Индия) | Стандартный | te-IN | te-IN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| телугу (Индия) | Стандартный | te-IN | te-IN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Тайский (Таиланд) | Стандартный | -й-TH | th-TH-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | Стандартный | tr-TR | tr-TR-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | Стандартный | tr-TR | tr-TR-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | Стандартный | tr-TR | tr-TR-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | Стандартный | tr-TR | tr-TR-Standard-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | Стандартный | tr-TR | tr-TR-Standard-E | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | WaveNet | tr-TR | tr-TR-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | WaveNet | tr-TR | tr-TR-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | WaveNet | tr-TR | tr-TR-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | WaveNet | tr-TR | tr-TR-Wavenet-D | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Турецкий (Турция) | WaveNet | tr-TR | tr-TR-Wavenet-E | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Украинский (Украина) | Стандартный | ук-UA | uk-UA-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Украинский (Украина) | WaveNet | ук-UA | uk-UA-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | Стандартный | vi-VN | vi-VN-Standard-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | Стандартный | vi-VN | vi-VN-Standard-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | Стандартный | vi-VN | vi-VN-Standard-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | Стандартный | vi-VN | vi-VN-Standard-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | WaveNet | vi-VN | vi-VN-Wavenet-A | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | WaveNet | vi-VN | vi-VN-Wavenet-B | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | WaveNet | vi-VN | vi-VN-Wavenet-C | ВНУТРЕННИЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
| Вьетнамский (Вьетнам) | WaveNet | vi-VN | vi-VN-Wavenet-D | МУЖСКОЙ | Ваш браузер не поддерживает аудио элементы. |
Урок 10 с использованием деталей для обоснования выводов в литературных текстах ключ ответа
9 октября 2004 г.
· Объединенные стандарты (стандарты) литературы для чтения: RL.8.1. Приведите текстовые свидетельства в поддержку анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводы, сделанные из текста. RL 8.2. Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте ее развитие в течение текста, включая отношения к персонажам, установление , и сюжет; что-то делает, чтобы помочь Тому.В этом отрывке установка охраняемых ворот — важная причина главного конфликта. Напишите абзац, подтверждающий эту идею. Используйте как минимум две детали из отрывка, чтобы подкрепить свой ответ. 04, 57 16: Анализ взаимодействия элементов истории © Curriculum Associates, LLC Копирование запрещено. Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто, что, когда, где, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте. Оценка 3: задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.Использование качественных прилагательных и чувств в вашем письме, использование слов, относящихся к пяти чувствам, вызывает эмоциональный отклик у вашего читателя.
Это позволит вашему читателю не только соединиться с вами и персонажем, но и покажет, что вы чувствовали, читая отрывок или проводя время с человеком, о котором пишете. Чтение основных идей и деталей литературы 1. Внимательно читайте, чтобы определить, о чем явно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы; приводите конкретные текстовые свидетельства в письменной или устной речи для подтверждения выводов, сделанных из текста.1. Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что говорится в тексте. Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте явно говорится, и при выводе выводов из текста. RL.4.2 Определять тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.
Выводы. Приготовься . Читать Узнайте о книге Подготовьте свой мозг к чтению Разберитесь в значении важных слов, найденных в книге. Узнайте о стратегиях понимания прочитанного. Подумайте о прочитанном тексте. Знайте, что делать, если вы запутались.
Резюме. Стеллалуна — фруктовая летучая мышь, у которой была очень необычная жизнь. При упражнении 5. Прочтите и переведите текст на русский язык: Короны и мосты. Помимо восстановления сильно разрушенных или сломанных зубов, коронки (колпачки) могут улучшить внешний вид, исправляя сильно обесцвеченные, сколы или смещенные зубы. Чтобы установить коронку, стоматолог должен подготовить …
Использование качественных прилагательных и чувств в вашем письме, использование слов, относящихся к пяти чувствам, вызовет эмоциональный отклик у вашего читателя.Это позволит вашему читателю не только соединиться с вами и персонажем, но и покажет, что вы чувствовали, читая отрывок или проводя время с человеком, о котором пишете. художественный текст. В разрешении учащиеся могут описать, как персонажи реагируют на важные события и проблемы, используя ключевые детали из художественного текста. Учащиеся могут объяснить, как ключевые события развивают сюжет художественного текста. Учащийся должен понимать (концептуальное понимание).
Сюжет рассказа состоит из: Это можно использовать, когда мы отвечаем на подробные вопросы чтения на экзаменах.На следующих веб-сайтах вы найдете дополнительную информацию о стратегиях чтения. Если вы нажмете на файлы, расположенные ниже, вы найдете аутентичный текст из журнала New Scientist. Ответьте на вопросы, а затем проверьте свое … Чтение. Используйте стратегии понимания для создания буквального и предполагаемого значения ключевых событий, идей и информации в текстах, которые они слушают, просматривают и читают, опираясь на растущие знания контекста, текстовых структур и языковых особенностей (Описание контента VCELY186) 8. Прочтите текст B, платя внимание на фразы, выделенные жирным шрифтом: Текст B Век информации Информационные технологии играют все более важную роль в работе и личной жизни граждан.Сейчас мы живем в том, что некоторые люди называют информационным веком или цифровым веком, что означает, что компьютеры стали … [W.CCR.1] Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе основных тем или текстов, используя веские аргументы и соответствующие и достаточные доказательства.
Типовой урок: жизнь в колониальной Новой Англии. Примечание для участников: просматривая этот урок, помните о принципах стратегии вывода, роли студентов, роли … Урок 1. Международные финансовые институты.Делайте заметки для задания, используя заголовки ниже и свои собственные идеи. Используйте конкретные причины и примеры, чтобы поддержать свой ответ.
Написание 4-го класса с использованием доказательств на основе текста: ответ на вопрос с сконструированным ответом. Чтение и ответ на вопросы, зависящие от текста, путем сбора доказательств из текста и его функций, систематизации идей и написания основанного на доказательствах ответа в 4-м классе. Чтение литературы Основы вопросов Ключевые идеи и подробности Стандартная основа вопроса RL.5.1 Точно цитируйте текст при объяснении того, что в нем явно говорится, и при выводе из него выводов.• Почему автор написал это? Какие доказательства подтверждают вашу идею? • Какая цитата из текста является лучшим доказательством _____? Поэзия — компактный язык, выражающий сложные чувства.
Чтобы понять множество значений стихотворения, читатели должны исследовать его слова и фразы с точки зрения ритма, звука, образов, очевидного значения и подразумеваемого значения. Используйте стратегии понимания для создания буквального и предполагаемого значения ключевых событий, идей и информации в текстах, которые они слушают, просматривают и читают, опираясь на растущие знания контекста, текстовых структур и языковых особенностей. Как выглядят выводы из рассказа ? Шерлок Боунс, легендарный охранник, нам покажет! Khan Academy — некоммерческая организация…Использование ориентированных на человека стратегий для адаптации уроков естественных наук для дистанционного обучения. Координируя свои действия с семьями и сохраняя простоту, учителя K – 8 могут направлять учащихся к проведению содержательных уроков естествознания дома.
Обозначение ответа 1 Корпоративная культура. ИТ и техническая поддержка: Роксана Пол = ключ ответа ИТ-менеджера. 1.6 Практический пример Консультации 1 Предлагаемые ответы: культурный шок в целом, языковые проблемы, тоска по дому, еда, климат.
10 предлагаемых ответов: • Клиент всегда прав.• Литература включает письменные произведения художественного, публицистического или научного характера. Язык — это система устных и письменных символов, с помощью которой люди могут общаться друг с другом. Сильвия (промежуточное звено 2 lunes) запросила ответы на тест в Блоке 3, так что мы идем: Страница 50: a: 1. Авария произошла, когда дорога ремонтировалась (пассивный, непрерывный) 2. Убийца, вероятно, будет никогда не будет обнаружен (пассивный, будет-будущее для прогноза …
Использование сведений для подтверждения выводов Урок 3 © Curriculum Associates, LLC Копирование запрещено.Урок 3 Использование деталей для поддержки выводов 43 Думайте Используйте то, что вы узнали из исторической статьи, чтобы ответить на следующие вопросы. 1 Этот вопрос состоит из двух частей. Ответьте на Часть A. Затем ответьте на Часть B. Часть A План седьмого урока в этом разделе, посвященный колониальной торговле, оценивает способность четвероклассников использовать детали информационного текста, чтобы делать выводы и создавать информационные тексты.
Включенная оценка начинается с учащихся … 11–12 классы (стандарт чтения): приведите убедительные и подробные текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы .Вывод-IEP-цели. Ресурсы для обучения навыкам вывода. Некоторые из них, особенно 9 и 10, присматриваются. Как контекст, в котором была написана пьеса, повлиял на смысл текста? Контекст можно увидеть на трех уровнях: контекст персонажей пьесы; Контекст тех, кто смотрел, когда пьеса была впервые поставлена; Контекст, в котором мы сегодня впервые видим пьесу; Какой бы текст вы ни изучали, это ключевые вопросы, которые нужно задать. Урок 10: использование деталей для поддержки выводов в литературных текстах. Ответьте на ключевой. Урок 10: использование деталей для поддержки выводов в художественных текстах. Ответьте за ключ.
. Эта страница содержит кружки по литературе, обзоры книг, формы отчетов по книгам и опрос по чтению.
Книжное бинго. Читайте книги и раскрашивайте соответствующие квадраты на доске для бинго.
НАТО: определение, цель, история, члены
Организация Североатлантического договора (НАТО) — это союз 28 стран, граничащих с Северной Атлантикой. В Альянс входят США, большинство членов Европейского союза, Канада и Турция.
Соединенные Штаты вносят три четверти бюджета НАТО. Во время президентской кампании 2016 года Дональд Трамп заявил, что другим членам НАТО следует больше тратить на свою армию.По состоянию на 2019 год только 10 стран достигают целевых расходов в размере 2% от валового внутреннего продукта.
На саммите НАТО 11 июля 2018 г. президент Трамп обратился к странам НАТО с просьбой увеличить расходы на оборону до 4% от их валового внутреннего продукта (ВВП). В качестве иллюстрации прогнозировалось, что Соединенные Штаты потратят 3,87% ВВП на оборону в 2020.
Трамп также раскритиковал Германию за то, что она просила Соединенные Штаты защитить ее от России при импорте миллиардов природного газа от этого поставщика.
Он обвинил НАТО в устаревании. Он утверждал, что организация сосредоточена на защите Европы от России, а не на борьбе с терроризмом. Страны-члены обеспокоены тем, что критика Трампом в адрес НАТО и похвала в адрес российского лидера Владимира Путина означают, что они больше не могут полагаться на Соединенные Штаты как на союзника в случае нападения.
Назначение
Миссия НАТО — защищать свободу своих членов. Его цели включают оружие массового уничтожения, терроризм и кибератаки.
На заседании 11 июля 2018 г. НАТО одобрило новые шаги по сдерживанию России. К ним относятся два новых военных командования и расширенные усилия по борьбе с кибервойной и контртерроризмом. Он также содержит новый план сдерживания агрессии России против Польши и стран Балтии. Трамп согласился на эти меры.
В июле 2016 года НАТО объявило, что направит до 4000 военнослужащих в страны Балтии и восточную Польшу. После нападения России на Украину она усилила воздушное и морское патрулирование, чтобы укрепить свой восточный фронт.
16 ноября 2015 года НАТО отреагировала на теракты в Париже, призвав к единому подходу с Европейским союзом, Францией и членами НАТО. Франция не ссылалась на статью 5 НАТО. Это было бы официальным объявлением войны группировке «Исламское государство». Франция предпочла наносить авиаудары самостоятельно. В статье 5 говорится, что «вооруженное нападение на одного … считается нападением на всех».
НАТО ответило на запросы США о помощи в войне в Афганистане.Он руководил с августа 2003 года по декабрь 2014 года. На пике своего развития он развернул 130 000 военнослужащих. В 2015 году он закончил свою боевую роль и начал оказывать поддержку афганским войскам.
Защита НАТО не распространяется на гражданские войны или внутренние перевороты членов. 15 июля 2016 года турецкие военные объявили, что захватили контроль над правительством в результате государственного переворота. Однако 16 июля президент Турции Реджеп Эрдоган объявил, что переворот провалился. Как член НАТО Турция получит поддержку союзников в случае нападения.
Но в случае переворота страна не получит союзной помощи.
Второстепенная цель НАТО — защита стабильности в регионе.
Если стабильность окажется под угрозой, НАТО будет защищать нечленов. 28 августа 2014 года НАТО объявило, что у него есть фотографии, подтверждающие вторжение России в Украину. Хотя Украина не является членом, она много лет работала с НАТО. Вторжение России в Украину угрожает близлежащим членам НАТО. Они беспокоились, что следующими будут другие страны-сателлиты бывшего СССР.
В результате на саммите НАТО в сентябре 2014 г. основное внимание было уделено агрессии России. Президент Путин пообещал создать «Новую Россию» из восточного региона Украины. Президент Обама пообещал защищать такие страны, как Латвия, Литва и Эстония.
Сама НАТО признает, что «миротворчество стало не менее трудным, чем миротворчество». В результате НАТО укрепляет альянсы по всему миру. В эпоху глобализации трансатлантический мир стал делом всего мира.Это выходит за рамки одной только военной мощи.
Страны-участницы
30 членов НАТО: Албания, Бельгия, Болгария, Канада, Хорватия, Чехия, Дания, Эстония, Франция, Германия, Греция, Венгрия, Исландия, Италия, Латвия, Литва, Люксембург, Черногория, Нидерланды, Северная Македония, Норвегия, Польша. , Португалия, Румыния, Словакия, Словения, Испания, Турция, Великобритания и США.
Каждый член назначает посла в НАТО. Они поставляют официальных лиц для работы в комитетах НАТО и отправляют соответствующих должностных лиц для обсуждения дел НАТО.Эти назначенные лица могут включать президента страны, премьер-министра, министра иностранных дел или главу министерства обороны.
1 декабря 2015 года НАТО объявило о своем первом расширении с 2009 года, предложив членство Черногории. Россия ответила, назвав этот шаг стратегической угрозой своей национальной безопасности. Его беспокоит количество балканских стран вдоль его границы, которые присоединились к НАТО.
Альянсы
НАТО участвует в трех альянсах, которые расширяют свое влияние за пределы 30 стран-членов.
Первый — это Совет евроатлантического партнерства, который помогает партнерам стать членами НАТО. В него входят 20 стран, не входящих в НАТО, которые поддерживают цели НАТО. Это началось в 1991 году.
Средиземноморский диалог направлен на стабилизацию Ближнего Востока. В число ее нечленов НАТО входят Алжир, Египет, Израиль, Иордания, Мавритания, Марокко и Тунис. Это началось в 1994 году.
Стамбульская инициатива сотрудничества направлена на мир во всем регионе Ближнего Востока. В его состав входят четыре члена Совета сотрудничества стран Персидского залива.Это Бахрейн, Кувейт, Катар и Объединенные Арабские Эмираты. Это началось в 2004 году.
НАТО также сотрудничает с восемью другими странами по совместным вопросам безопасности. Есть пять азиатских стран, в том числе Австралия, Япония, Республика Корея, Монголия и Новая Зеландия. Одна находится в Южной Америке (Колумбия), а на Ближнем Востоке есть три сотрудничающих страны: Афганистан, Ирак и Пакистан.
История
Члены-основатели НАТО подписали Североатлантический договор 4 апреля 1949 года.
Он работал совместно с Организацией Объединенных Наций, Всемирным банком и Международным валютным фондом. Организации были созданы во время Бреттон-Вудской конференции 1944 года.
Основная цель НАТО заключалась в защите стран-членов от угроз со стороны коммунистических стран. Соединенные Штаты также хотели сохранить присутствие в Европе. Он стремился предотвратить возрождение агрессивного национализма и укрепить политический союз. Таким образом, НАТО сделало возможным формирование Европейского Союза.Военная защита США дала европейским странам безопасность, необходимую для восстановления после разрушений Второй мировой войны.
Во время холодной войны миссия НАТО расширилась, чтобы предотвратить ядерную войну.
После вступления Западной Германии в НАТО коммунистические страны образовали альянс Варшавского договора. Сюда входили СССР, Болгария, Венгрия, Румыния, Польша, Чехословакия и Восточная Германия. В ответ НАТО приняло политику «массированного возмездия».
Он пообещал применить ядерное оружие в случае нападения на Пакт.Политика сдерживания НАТО позволила Европе сосредоточить внимание на экономическом развитии. Ему не нужно было создавать большие обычные армии.
Советский Союз продолжал наращивать военное присутствие. К концу холодной войны они тратили в три раза больше, чем Соединенные Штаты, имея лишь одну треть экономической мощи. Когда в 1989 году пала Берлинская стена, это было обусловлено как экономическими, так и идеологическими причинами.
После распада СССР в конце 1980-х годов отношения НАТО с Россией потемнели.В 1997 году они подписали Основополагающий акт Россия-НАТО для развития двустороннего сотрудничества. В 2002 году они сформировали Совет Россия-НАТО, чтобы сотрудничать по общим вопросам безопасности.
Распад СССР привел к волнениям в его бывших странах-сателлитах. НАТО вмешалось, когда гражданская война в Югославии стала геноцидом. Первоначальная поддержка НАТО военно-морского эмбарго Организации Объединенных Наций привела к введению запретной для полетов зоны.
Затем нарушения привели к нескольким авиаударам до сентября 1999 года. Именно тогда НАТО провела девятидневную воздушную кампанию, положившую конец войне.К декабрю того же года НАТО развернула миротворческие силы численностью 60 000 солдат. Это закончилось в 2004 году, когда НАТО передало эту функцию Европейскому союзу.
Итог
Защита демократических свобод в ее 28 странах-членах остается основной целью НАТО. Как политический и военный альянс, коалиция по-прежнему играет первостепенную роль в обеспечении глобальной безопасности.
Его долголетие с момента его создания в 1949 году объясняется общими ценностями его членов, отстаивающими демократию, свободу и рыночную экономику.НАТО остается самым важным альянсом Америки.
.