Категория: Разное

Картинки дитячі: Детские картинки (40 фото) • Прикольные картинки и позитив

Содержание

%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5 %d0%ba%d0%b0%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%ba%d0%b8 PNG, векторы, PSD и пнг для бесплатной загрузки

  • Мемфис дизайн геометрические фигуры узоры мода 80 90 х годов

    4167*4167

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • аудиокассета изолированные вектор старая музыка ретро плеер ретро музыка аудиокассета 80 х пустой микс

    5000*5000

  • схема бд электронный компонент технологии принципиальная схема технологическая линия

    2000*2000

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • Мемфис шаблон 80 х 90 х годов стилей фона векторные иллюстрации

    4167*4167

  • дизайн плаката премьера фильма кино с белым вектором экрана ба

    1200*1200

  • Мемфис бесшовные модели 80 х 90 х стилей

    4167*4167

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • 80 основных форм силуэта

    5000*5000

  • 80 е брызги краски дизайн текста

    1200*1200

  • рисованной радио 80 х

    1200*1200

  • пентаграмма наклейки 80 х мультик звезд мультика стикер

    2003*2003

  • ценю хорошо как плоская цвет значок векторная icon замечания

    5556*5556

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • мемфис бесшовной схеме 80s 90 все стили

    4167*4167

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • Элементы рок н ролла 80 х

    1200*1200

  • Дизайн персонажей моды 80 х годов может быть коммерческими элементами

    2000*2000

  • 80 летнего юбилея векторный дизайн шаблона иллюстрация

    4083*4083

  • диско дизайн в стиле ретро 80 х неон

    5556*5556

  • Мемфис бесшовные модели 80 х 90 х стилей

    4167*4167

  • непрерывный рисунок одной линии старого телефона винтаж 80 х 90 х годов стиль вектор ретро дизайн минимализм с цветом

    3967*3967

  • Мемфис шаблон 80 х 90 х годов на белом фоне векторная иллюстрация

    4167*4167

  • happy singing mai ba sing self indulgence happy singing

    2000*2000

  • вектор скорости 80 значок

    1024*1024

  • Ручная роспись борода ба zihu большая борода

    1200*1200

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • Мода стерео ретро эффект 80 х годов тема искусства слово

    1200*1200

  • Буква c с логотипом дизайн вдохновение изолированные на белом ба

    1200*1200

  • вектор поп арт иллюстрацией черная женщина шопинг

    800*800

  • поп арт 80 х патч стикер

    3508*2480

  • Ретро мода неоновый эффект 80 х тема художественное слово

    1200*1200

  • Векторная иллюстрация мультфильм различных овощей на деревянном ба

    800*800

  • Персонаж из партии 80 х годов

    1200*1200

  • скидки до 80 предписанию» векторный дизайн шаблона иллюстрация

    4083*4083

  • Комплекс витаминов группы В капсулы В4 на прозрачном фоне изолированные 3d визуализации

    2000*2000

  • концепция образования в выпускном вечере баннер с цоколем и золотой ба

    6250*6250

  • 99 имен аллаха вектор al baith асма husna

    2500*2500

  • вектор поп арт иллюстрацией черная женщина шопинг

    800*800

  • в первоначальном письме ба логотипа

    1200*1200

  • Наклейка ретро 80 х мультфильм розовый

    1200*1200

  • скейтборд в неоновых цветах 80 х

    1200*1200

  • Диско вечеринка в стиле ретро 80 х art word design

    1200*1200

  • 80 летия векторный дизайн шаблона иллюстрация

    4083*4083

  • Ретро мода 80 х градиент цвета художественного слова

    1200*1200

  • Ретро стиль 80 х годов вечеринка арт дизайн

    1200*1200

  • Тенденция персонажа мультфильма 80 х годов

    2000*2000

  • 80 х годов ретро слово градиент цвета искусства

    1200*1200

    • Презентація на тему Пісня Танець Марш.( Щоб були картинки,вставка музики на тему,різні дитячі ігри

    Контрольная работа Курсовая работа Решение задач Другое Реферат Отчёт по практике Ответы на вопросы Эссе Статья Дипломная работа Презентации Лабораторная работа Доклад Помощь on-line Выпускная квалификационная работа Магистерская диссертация Сочинения Творческая работа Чертёж Перевод Задача по программированию Повышение уникальности текста Набор текста Копирайтинг Рецензия Кандидатская диссертация Бизнес-план Маркетинговое исследование Вычитка и рецензирование работ Подбор темы работы Монография

    Авиационная и ракетно-космическая техника Автоматизация технологических процессов Автоматика и управление Актерское мастерство Анализ хозяйственной деятельности Английский язык Антикризисное управление Археология Архитектура и строительство Астрономия Базы данных Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Библиотечно-информационная деятельность Бизнес-планирование Биология Биотехнология Бухгалтерский учет и аудит Ветеринария Внешнеэкономическая деятельность Военное дело Воспроизводство и переработка лесных ресурсов Высшая математика География Геодезия Геология Геометрия Гидравлика Гидрометеорология Гостиничное дело Государственное и муниципальное управление Деловой этикет Деньги Детали машин Дизайн Документоведение и архивоведение Естествознание Железнодорожный транспорт Журналистика Издательское дело Инвестиции Инженерные сети и оборудование Инновационный менеджмент Информатика Информационная безопасность Информационные технологии Искусство История Картография и геоинформатика Китайский язык Конфликтология Краеведение Кредит Криминалистика Кулинария Культурология Литература Логика Логистика Маркетинг Материаловедение Машиностроение Медицина Международные отношения Международные рынки Менеджмент Менеджмент организации Металлургия Метрология Механика Микро-, макроэкономика Микропроцессорная техника Морская техника Музыка Налоги Наноинженерия Начертательная геометрия Нефтегазовое дело Организационное развитие Парикмахерское искусство Педагогика Полиграфия Политология Почвоведение Право и юриспруденция Приборостроение и оптотехника Природообустройство и водопользование Программирование Производственный маркетинг и менеджмент Рынок ценных бумаг Промышленный маркетинг и менеджмент Процессы и аппараты Психология Работа на компьютере Радиофизика Режиссура Реклама и PR Религия Русский язык Связи с общественностью Сельское и рыбное хозяйство Сервис Сопротивление материалов Социальная работа Социология Стандартизация Статистика Страноведение Стратегический менеджмент Страхование Таможенное дело Театроведение Текстильная промышленность Телевидение Теоретическая механика Теория вероятностей Теория машин и механизмов Теория управления Теплоэнергетика и теплотехника Технологические машины и оборудование Технология продовольственных продуктов и товаров Товароведение Торговое дело Транспортные средства Туризм Управление качеством Управление персоналом Управление проектами Фармация Физика Физическая культура Философия Финансовый менеджмент Финансы Химия Хирургия Холодильная техника Ценообразование и оценка бизнеса Чертежи Черчение Экология Эконометрика Экономика Экономика предприятия Экономика труда Экономическая теория Экономический анализ Электроника, электротехника, радиотехника Энергетическое машиностроение Этика Ядерная энергетика и теплофизика Ядерные физика и технологии Языки (переводы) Языкознание и филология Другое

    Игра Животные. Разрезные картинки + подарок (укр.) — GR rv0053162

        Развивающая логическая игра для малышей дошкольного возраста Животные поможет сформировать у детей представление о целостный образ предмета, научит сопоставлять отдельные элементы по форме, цвету, размеру, составлять из частей целое. Игра разовьет внимание, наблюдательность, память, способность анализировать, закрепит умение различать и называть животных, разовьет мелкую моторику рук.

    В комплект входит 24 карточки с изображением различных животных, разрезанные по уровню сложности на 3, 4 или 5 разных частей.


        Купить игру Животные. Разрезные картинки + подарок (укр.) Вы можете в нашем интернет магазине развивающих игрушек «IQgra», просто нажав на кнопку «купить», после чего с Вами свяжется наш менеджер для уточнения всех деталей заказа. Наш магазин предоставляет Вам возможность оплаты при доставке на дом курьером в Днепре, а так же самовывоз. Мы осуществляем доставку во все регионы Украины, в том числе наложенным платежом.

    Стать дитини

    Стать мальчик;девочка

    Якості, які розвиваються

    Якості, які розвиваються мeлкая мoтoрика, лoгика, мышлeниe, интеллект

    Магазин іграшок IQgra.com.ua Розумні іграшки доставляє дитячі товари та іграшки по всій Україні, а так само по всьому світу. Доставка іграшок і дитячих товарів можлива наступними способами: ✓ Транспортними компаніями по Україні. Доставка товарів здійснюється за допомогою транспортної компанії «Нова пошта». ✓ Кур’єрська доставка по Дніпру: з 10-00 до 20-00 в робочі дні, вартість — 40 грн. У вихідні та святкові дні 70 грн. ✓ Самовивозом: Тільки після підтвердження замовлення менеджером по телефону і узгодження дати і часу доставки, Ви можете самостійно забрати свій товар з магазину в м Дніпро, вул. Титова, 36, ТРК «Апполо» 1 поверх, з 09-00 до 21-00 щодня. У цьому випадку розрахунок може бути як готівковий, так і картою по терміналу. Придбати товар з вітрини магазину в м Дніпро, в торговому центрі Апполо по інтернет-ціною ви можете тільки після узгодження з менеджером. Варіанти оплати ✔ Переказ на картку ПриватБанку ✔ Післяплатою ** — При відправлення товару через кур’єрську службу «Нова Пошта» ви можете сплатити за товар після отримання товару і його огляду. За послугу пересилання грошей компанія «Нова пошта» стягує платіж за оформлення документів 20 грн і 2% від загальної вартості товару. ✔ Готівкою — за умови самовивозу або кур’єрської доставки. ✔ Безготівковий розрахунок в системі LiqPay, для фізичних осіб — для перерахування коштів Ви можете скористатися найбільш поширеними платіжними системами Visa і MasterCard. Visa & MasterCard ✔ Безготівковими для юридичних осіб. При безготівковому розрахунку на Вашу електронну пошту відправляється інформація про замовлення і рахунок до оплати. ✔Увага! Якщо прізвище замовника в бланку замовлення (одержувача товару) і платника не збігається, потрібно підтвердження оплати: передзвоніть нам. Рекомендуємо вказувати наступну інформацію при оформленні замовлення: ◙ Прізвище, Ім’я та По батькові — для ідентифікації одержувача замовлення. У разі якщо замовник, платник і одержувач різні особи вкажіть цей факт ОБОВ’ЯЗКОВО. ◙ Адреса електронної пошти (E-mail) — для відправки Вам листів з інформацією, що стосуються Вашого замовлення ◙ Адреса (країна, місто, вулиця, номер будинку, квартири) ◙ Бажаний час доставки кур’єром (з 10.00 до 20.00), якщо у вас є переваги ◙ Будь-яку іншу додаткову інформацію ©IQgra, 2020

    картины по номерам, товары для творчества и хобби в Украине

    «Ідейка» — унікальний інтернет-магазин творчостi в Україні

    Творчість – це прекрасний спосіб самовираження, що дозволяє людині розкритися в кращих своїх проявах. Щоб ви могли реалізувати внутрішній потенціал в максимально сприятливому напрямку, наш інтернет-магазин рукоділля пропонує широкий асортимент наборів власного виробництва. Незалежно від віку, соціального стану та бюджету, ви знайдете в нашому каталозі товари для творчості, які дозволять вам цікаво провести час, створити справжній шедевр і здивувати своїм творінням оточуючих.

    Що ми можемо вам запропонувати? Кожна робота, зроблена руками, має свою індивідуальність і здатна радувати вас багато років. Наш магазин для творчості пропонує виключно якісні, екологічно безпечні набори, розроблені за сучасними технологіями. Реалізуючи товари для творчості в Україні в різних цінових сегментах, ми надаємо кожному своєму покупцеві можливості вибрати доступний йому варіант самовираження. Заготовки, матеріали, а також все для дитячої творчості ви знайдете в каталозі нашого магазину.

    Набори для вишивання хрестиком, бісером

    Величезна різноманітність тематичних композицій — запорука того, що ви обов’язково знайдете відповідний комплект. У нашому інтернет-магазині набори для вишивки хрестом в Україні продаються з наданням кваліфікованої допомоги у виборі кращої композиції. Ми регулярно доповнюємо каталог новими товарами, щоб ви могли придбати набори для вишивання бісером в Україні, які зроблять хобі ще більш захоплюючим і цікавим.

    Розмальовки по номерам

    Малювання на полотні ще ніколи не було таким простим і захоплюючим заняттям. Наш магазин для рукодiлля в Україні пропонує вам купити якiснi картини за номерами — кожен з таких наборів має вишукану упаковку. Він також здатний вирішити проблему пошуку подарунка для представниці прекрасної статі незалежно від її віку. Ми гарантуємо високу якість продукції, так як на своєму виробництві здійснюємо повний контроль за кожним етапом створення набору аж до упаковки. Як і при вирішенні купити набори для вишивання в Україні, придбати картини по цифрам ви можете з повною упевненістю того, що отримаєте досконалий набір для реалізації художньої ідеї.

    Декупаж на полотні

    Ці товари для рукоділля представлені в різноманітності тематик і розмірів. Комплектацією кожного набору передбачено наявність натурального полотна на підрамнику, спеціального лаку для створення ефекту старіння, декупажних карт, клею, блискіток, фарб і пензля. Таким чином, ви отримуєте в своє розпорядження все необхідне для створення оригінального декору для дому чи неповторного подарунка. У нашому магазині ви можете купити товари для рукоділля в Україні за доступною ціною і отримати море задоволення від створення оригінального шедевра.

    Інтернет-магазини: Чому з вишивки бісером ми одні з кращих?

    Ми пропонуємо шикарні набори, які надходять у продаж у відповідності з новими тенденціями у вишивці. Якість продукції підтверджується сертифікатами — всі товари відповідають санітарно-епідеміологічним вимогам. Щоб грамотно вибрати і купити набір для вишивання в Києві або будь-якому іншому місті, ви можете сміливо скористатися допомогою наших співробітників.
    Ми знаходимося в Дніпрі. Однак і в Харкові, і в Львові наш інтернет-магазин пропонує для вишивки бісером оригінальні набори, унікальні за тематикою і в високій якості виконання. Незалежно від місцезнаходження, ви можете купити в Україні набори для вишивання бісером, оформивши онлайн-заявку на нашому сайті.
    У каталозі вказані актуальні ціни, надані правдиві опису товарів і детально написано про способи оплати та доставки. Вирішивши купити набір для вишивки бісером в Україні в нашому інтернет-магазині, ви можете бути впевненими у відсутності прихованих націнок. Наші товари якісні, а обслуговування — професійне і прозоре.
    Якщо ви шукаєте краще, то все для творчості ви знайдете в магазині в Дніпропетровську (Дніпрі). Немає можливості приїхати до нас? Оформляйте онлайн-замовлення через інтернет-магазин — це просто і вигідно! У нас об’єктивні і прийнятні ціни.

    Привітання з Днем народження мамі: вірші, проза, картинки

    Як привітати з Днем Народження найріднішу у світі людину – маму? Ранок у Великому Місті зібрав щирі і теплі вітання для мами українською мовою у віршах, прозі та картинках.

    Привітання з Днем народження мамі

    Привітання з Днем народження мамі у віршах

    Моя найкраща в світі мамо,
    Вітаю щиро я тебе.
    Хай день народження прекрасний
    Тобі лиш щастя принесе.

    За поміч дякую, кохана,
    Твою підтримку, доброту.
    Я довгих літ, чарівна мамо,
    У Бога лиш тобі прошу.

    Також по темі: Оригінальні привітання з Днем народження: вірші, проза та листівки Теплі та оригінальні: привітання з Днем народження у прозі Привітання з Днем ангела Марії: проза, вірші та картинки

    ***

    Дозвольте, матусю, нам Вас привітати,
    І найтепліші слова Вам сказати,
    Бо поки є мама, доти є сонце,
    Доти пташина і цвіт під віконцем,
    Доти краса, доти поміч, розрада.
    Живіть нам, матусю, сто років на радість.
    Спасибі Вам, рідна, за Ваше тепло,
    За руки робочі, безсоннії ночі,
    За те, що зростили, за хліб на столі.
    Спасибі Вам, мамо, уклін до землі!

    ***

    Не сумуй, рідненька, що роки, як птиці.
    І що спокій тобі невсипущий лиш сниться.
    Ми з тобою завжди нерозлучні до віку,
    Ти, як сонечко, ніжністю грієш домівку.
    Тож спасибі за ласку, безмежну, як море,
    Хай тебе обминають і біди і горе.
    Щоб здоров’я було, щоб жила не тужила,
    Ти найбільшого щастя в житті заслужила.
    Нехай для тебе не згасає сонце,
    Не віють в душу холоди.
    Хай жито на столі і Бог на небі
    Тебе завжди рятують від біди!

    Привітання з Днем народження для мами в прозі

    З Днем народження матусю! Ти найрідніша і найближча для мене людина, адже саме ти завжди підбадьорювала, допомагала, підтримувала словом і ділом. Ти завжди вірила в мене і не давала опустити руки. Хочеться попросити вибачення, якщо іноді засмучувала або ображала тебе. Залишайся завжди такою ж життєрадісною, доброю, ніжною і оптимістичною. Міцного здоров’я тобі, благополуччя, побільше радісних хвилин і довгих років життя. Ти найпрекрасніша матуся на світі, я тебе дуже люблю!

    ***

    З днем народження, люба мамо! Нехай не лякають тебе роки, які спливають. Кращої мами у світі я не знаю! Тож будь завжди молода душею. Нехай здоров’я з кожним роком міцніє, частіше відпочивай. Нехай у твоїх очах палає вогонь. Нехай здійснюються твої мрії. Нехай буде достаток і нехай у всьому тобі допомагає удача.

    ***

    Життя як розмальовка — може бути чорно-білою, а можна взяти фарби і розмалювати її, зробивши яскравою і барвистою! Я хочу, мамуля, щоб завжди під рукою у тебе було багато способів і фарб для розмальовування свого життя у всі кольори веселки! Нехай життя буде як злітна смуга: тільки вгору, тільки вперед, без катастроф і потрясінь! Бажаю тобі досягти всього задуманого! Удачі, везіння та успіху у всіх починаннях! Живи і насолоджуйся кожним днем, радій, веселися і отримуй задоволення! Будь здорова, з днем народження!

    Привітання з Днем народження для мами від дочки

    Мамочко моя рідненька,
    Я завжди пам’ятаю про Вас.
    Від тоді, як була ще маленька
    І тепер, кожен день, повсякчас…
    Пам’ятаю я мамині очі,
    Ніжні дотики маминих рук,
    Погляд лагідний, ніжний, терплячий…
    І любов, що очікує кожен малюк.
    Моя мамочко – мила рідненька
    Ви прощали непослух любий
    Пригортали до свого серденька,
    Вчили мудрості і доброти.
    Я вклоняюсь Вам мамо низенько
    За недоспані ночі, любов і добро.
    Ми Вас любим, Ви наша рідненька,
    Наше сонечко ясне, що сіє тепло.
    З святом світлим вітаємо Вас люба
    І даруєм всі квіти землі,
    Бо і діти й внучата Вас люблять –
    Найдорожча Ви в нас і одна на землі!

    ***

    Мамо моя, люба, наймиліша,
    Яке щастя, що ти в мене є!
    Твої очі самі найрідніші,
    Ти, неначе сонечко моє!
    Побажаю я тобі здоров’я,
    Радості у серці назавжди.
    І живе нехай воно з любов’ю
    Тих, кого так ніжно любиш ти!

    Привітання з Днем народження для мами від сина

    Ти мене ростила, ти мене плекала,
    Ти до мене щастя, мамо, закликала,
    Долю гаптувала вмілими руками,
    Ти зі мною завжди серцем і думками!
    Шлю тобі я, мамо, свій уклін низенький!
    Шлю тобі вітання я зі святом, ненько!
    Зичу тобі в долі світлих сторінок!
    Я тебе цілую, мамо. Твій синок…
    ***

    Мамо, кохана, рідна, з днем народження, мила моя! Я тебе вітаю від душі! Нехай Бог завжди оберігає тебе, нехай береже тебе твій Ангел Хранитель. Будь завжди щаслива. Я гордий бути твоїм сином і дякую тобі за усе, що ти робиш для мене. Знай, що я це ціную. Я люблю тебе! Ти найголовніша, найдорожча людина у моєму житті!

    Короткі смс-вітання з Днем народження для мами

    Вітаю матусю свою!
    Дуже сильно її я люблю!
    Здоров’я міцного хочу їй побажати,
    Дарувати посмішки, ніколи не сумувати.
    Веселих і щасливих днів,
    Чарівних та відданих друзів.

    ***

    Вітаю з днем народження, мамо! Бажаю гарного настрою – жартів, сміху і везіння, не знімай з обличчя посмішку й схопи золоту рибку за хвіст.

    ***

    Любо матусю, вітаю тебе,
    Хай завжди с тобою твій ангел буде!
    Хай серце ніколи не зає печалі,
    А очі назавжди забудуть про втому,
    Хай лихо і горе крокують подалі,
    Лиш сонце і радість приходять додому!

    Привітання з Днем народження для мами – картинки і листівки

    Нагадаємо, раніше ми публікували найкращі привітання з ювілеєм.

    Фото: Pixabay

    Головне фото: Pexels

    If you have found a spelling error, please, notify us by selecting that text and pressing Ctrl+Enter.

    14.09.2021 08:58

    PHNjcmlwdCBkYXRhLW91dHN0cmVhbS1pZD0iNzkxIiBkYXRhLW91dHN0cmVhbS1mb3JtYXQ9Im91dHN0cmVhbSIgZGF0YS1vdXRzdHJlYW0tc2l0ZV9pZD0iSUNUVl9PdXRzdHJlYW0iIGRhdGEtb3V0c3RyZWFtLWNvbnRlbnRfaWQ9ImljdHYudWEiIHNyYz0iLy9wbGF5ZXIudmVydGFtZWRpYS5jb20vb3V0c3RyZWFtLXVuaXQvMi4xMS9vdXRzdHJlYW0tdW5pdC5taW4uanMiPjwvc2NyaXB0Pg==

    PCEtLSAvNTgzMDI4NDQvU0xEU19pY3R2X2NvbnRlbnRfYmFubmVyIC0tPg0KPGRpdiBpZD0nZGl2LWdwdC1hZC0xNDgyNDg2Mjc4MTkxLTAnIHN0eWxlPSdoZWlnaHQ6NDAwcHg7IHdpZHRoOjU4MHB4Oyc+DQo8c2NyaXB0Pg0KZ29vZ2xldGFnLmNtZC5wdXNoKGZ1bmN0aW9uKCkgeyBnb29nbGV0YWcuZGlzcGxheSgnZGl2LWdwdC1hZC0xNDgyNDg2Mjc4MTkxLTAnKTsgIH0pOw0KPC9zY3JpcHQ+DQo8L2Rpdj4=

    Дитячі оздоровчі табори відкриють у зеленій і жовтій зонах

    Згідно з розподілом Кабміну роботу дитячих оздоровчих таборів з 1 серпня дозволено в регіонах, що перебувають у зеленій і жовтій зонах.

    Станом на ранок 28 липня в Україні за добу лабораторно підтверджено 919 «дебютів» захворювання, спричиненого коронавірусом. Кількість інфікованих від початку пандемії становила на ранок вівторка 66 575 осіб, тих, хто одужав, — 36 744, померли від початку пандемії від COVID-19 1 629 осіб. Найбільшу кількість виявлених випадків захворювання на COVID-19 за минулу добу зафіксовано в Києві (110) та Львівській області (147).

    Згідно з даними МОЗ на 28.07, до послаблення карантину не готові Волинська, Вінницька, Житомирська, Закарпатська, Івано-Франківська, Львівська, Рівненська, Тернопільська й Чернівецька області.

    Виступаючи вчора на брифінгу, міністр охорони здоров’я Максим Степанов нагадав, що на попередньому засіданні Кабмін прийняв нову постанову про встановлення карантину на території країни, який передбачає розподіл на чотири зони — зелену, жовту, помаранчеву, червону. Він також повідомив, що згідно із цим розподілом роботу дитячих оздоровчих таборів з
    1 серпня дозволено в регіонах, що перебувають у зеленій і жовтій зонах.

    Тим часом у парламенті депутатська фракція «Голос» ініціювала відставку очільника МОЗ Степанова. Відповідний законопроект зареєстровано у понеділок під № 3938.

    «Досі не запроваджено масштабного тестування на коронавірус, а кількість нових хворих уже перевалила за тисячу осіб на день. Життєво необхідні закупівлі для лікарень продовжують здійснювати волонтери, тоді як МОЗ закупило костюми за ціною, яка майже вдвічі перевищує ринкову. Степанов заблокував державні закупівлі ліків, дефіцит яких українські пацієнти почнуть відчувати вже цієї осені, а деякі з них залишаться без ліків до весни-літа наступного року!» — так пояснила вимогу відставки профільного міністра народний депутат від фракції «Голос», член парламентського Комітету з питань здоров’я нації, медичної допомоги та медичного страхування Ольга Стефанишина.

    Является ли размещение фотографий детей без согласия незаконным? Шокирующая правда

    Существует множество неправильных представлений об использовании изображений, особенно изображений детей, без разрешения родителей / опекунов.

    Мой собственный опыт на этой неделе поднял вопрос о размещении фотографий детей без согласия и о том, является ли это незаконным.

    Я решил исследовать законность публикации фотографий детей без разрешения и их публикации в социальных сетях или даже в газетах.

    Незаконное размещение фотографий детей без согласия

    Может ли кто-нибудь опубликовать фотографию моего ребенка без разрешения?

    На этой неделе фотография моего сына-подростка была опубликована в онлайн-газете, а затем и в социальных сетях, а именно в Facebook, и я был недоволен, потому что фотография сопровождалась довольно непристойным заголовком.

    В качестве предыстории мой 15-летний ребенок был показан в местной интернет-газете без ведома или согласия ни его, ни нас, поскольку его родители побудили меня изучить законы, запрещающие размещение фотографий без согласия.

    Я хочу сказать, что мой сын не делал ничего плохого, и поэтому я был недоволен тем, как газета размещала фотографии детей без согласия.

    Мой сын и его друзья были представлены без согласия или одобрения и за то, что не имело к ним никакого отношения!

    Как родитель, я был обеспокоен тем, что в рассказе рассказывалось о насилии и антиобщественном поведении, и в нем упоминалось или предполагалось, что замешан мой сын.

    Фотографии о правах ребенка

    С 2000 года растет озабоченность по поводу фотографирования детей и подростков и того, где используются эти изображения.

    Эта цифра возросла по мере роста использования Интернета — помните 2000 год и коммутируемое соединение? Похоже, что с тех пор возросла осведомленность об изображениях и их использовании.

    С ростом социальных сетей многие родители пытаются скрыть изображения и имена своих детей от всеобщего внимания, и, конечно, есть веские причины, по которым они включают защиту и защиту их цифрового следа.

    На некоторых детей могут распространяться вопросы и постановления о защите детей, а некоторые просто хотят, чтобы они сами решали, хотят ли они быть найденными в социальных сетях в будущем, и не забывают о создании цифрового следа своего ребенка.Например, дети, которые ранее находились под опекой или подвергались жестокому обращению, могут не отображаться на изображениях, поэтому многие спрашивают, является ли размещение фотографий детей без согласия незаконным?

    Однако на этой неделе мы оказались в ситуации, когда моего сына сфотографировали без его ведома, а фотография использовалась в прессе.

    Его имя не использовалось, но на изображении было ясно, что это мой сын, и его можно было легко узнать, если бы вы знали его.

    Как насчет газет, публикующих фотографии детей без согласия

    Вопреки распространенному мнению, любой может сделать снимок в общественном месте и опубликовать его.Как я выяснил, это фото можно использовать в Интернете или даже опубликовать в газете.

    С нами случилось то, что фотография моего 15-летнего сына была сделана без его ведома газетным журналистом.

    Затем он использовался для сопровождения газетной статьи о драках во время футбольного матча и о том, что полиция разделяет группы людей. Мой сын не участвовал — он действительно был дома, когда произошла якобы произошедшая драка! Но это не имело значения.

    Инцидент произошел в середине утра, и моего сына сфотографировали по дороге на футбольный матч около 14:00.

    Законы, запрещающие размещать фотографии без согласия

    Впервые я узнал об этом, когда фотография была опубликована в Интернете, а затем опубликована на официальной странице газеты в Facebook.

    Хотя имя моего сына не использовалось, и фотограф не подошел к нему, я не был счастлив опубликовать фотографию группы из трех детей без согласия.

    Девочки, широкая улыбка! Я фотографирую!

    Я сразу же решил, что фотографирование моего ребенка и его публикация нарушит какой-то закон, и начал исследовать законы, запрещающие публикацию фотографий без согласия.

    Однако вскоре я обнаружил, что закон не так прост. Поскольку фотография была сделана в общественном месте, ее можно было использовать как угодно фотографу.

    Это было не то, что я хотел слышать, тем более что изображение было прикреплено к инциденту с применением насилия.

    Имел ли объект разумные надежды на конфиденциальность, когда был сделан снимок?

    Некоторые примеры фотографий , сделанных , когда объект имеет разумное ожидание конфиденциальности:

    • Фотография человека, стоящего в спальне в нижнем белье, сделанная со двора, смотрящего в окно
    • Фотография кого-то в общественной ванной комнате, сделанная скрытой камерой в ванной

    Некоторые примеры фотографий принято без разумное ожидание конфиденциальности:

    • Фотография человека, стоящего на общественной улице и говорящего: «У вас нет моего разрешения фотографировать меня»
    • Фотография друга в доме друга, сделанная другим другом, находясь в доме, при условии, что фотографа не было. там незаконно (т.е. был приглашен)
    • Фотография другого ученика в классе / на территории школы / университета, сделанная кем-то законно находящимся в этом месте.

    Дело в том, мог ли человек, с которым была сделана фотография, разумно ожидать privacy , когда была сделана фотография.

    Как я поступал с газетой, используя фотографии без разрешения

    Поскольку я не хотел, чтобы в публикации использовалась фотография моего сына без согласия, я быстро обратился к ситуации.

    Во-первых, я написал в новостную службу, указав, что фотография не имеет никакого отношения к заголовку и подразумевает, что люди на фотографии несут ответственность за антиобщественное поведение.

    Во-вторых, я указал, что несовершеннолетних фотографировали без согласия. Наконец, я попросил, чтобы история была опровергнута.

    Я очень быстро получил ответ, в котором говорилось, что эта история отвечает общественным интересам, поэтому она не будет востребована. Однако они согласились, что фотография не имеет отношения к истории, и сказали, что вырежут моего сына.

    Я проверил через несколько минут и был рад видеть, что фотография была обрезана. Однако я быстро понял, что ветка Facebook не обновлялась.

    После второго электронного письма это было изменено, и они согласились, что если будут какие-либо комментарии, в которых упоминается мой сын, они также будут удалены.

    Это продемонстрировало важность проактивности в данной ситуации. Я дал четкую инструкцию того, что хотел, а именно фото удалил.

    Я хотел снять его, так как был обеспокоен тем, что его учителя могут увидеть репортаж и поверить в то, что мой подросток был вовлечен в антиобщественное поведение, хотя это так далеко от истины!

    Я знал, что вся история не будет отозвана, но я ожидал, что фотография будет удалена, что и было.

    Использование фотографий без разрешения, если они сделаны в общественном месте, разрешено.

    Однако часто бывает достаточно попросить того, кто разместил фотографии, удалить их, и объяснить, почему они были удалены.

    Если на фото несовершеннолетний, я бы указал на это и надеюсь, что это также повлияет на положительный результат.

    Поделиться — это забота!

    границ | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

    На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями или держат их поближе к дому, рассказывая им о хулиганах на заднем дворе или о поездках к дантисту.Наряду с ними можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, включая жанр, наличие фантастических элементов, живописный реализм и использование фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей.В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.

    Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему обучению матери во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретным языком (Nyhout and O’Neill, 2014) и большей материнской обратной связью (Moschovaki and Meadows, 2005), в то время как высококачественные иллюстрации приводят к тому, что рисунки чаще маркируются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных элементов непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. Два недавних обзора предоставили целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

    Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы понимаем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

    Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

    Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

    Символическое развитие

    Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо уметь гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут варьироваться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

    Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно это связано с тем, что они думают о картинке и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

    Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

    Рассуждения по аналогии

    Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы перенести основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

    Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знание предметной области ограничено, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветового камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

    Как и в случае с символическими рассуждениями, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

    Рассуждения о фантазиях и реальности

    Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, запретить передачу нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, так как они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называется «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

    Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые они сомневаются в том, что они «настоящие».”

    Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их осознания того, что история означает что-то , так и от их способности судить о том, что это за что-то (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

    Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут более благоприятными для передачи обучения, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

    В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

    Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

    Области обучения

    Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен учебный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены — это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

    Обучение словам и буквам

    Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

    Живописный реализм

    Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

    Новорожденные младенцы воспринимают размерный характер изображения и отличает его от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

    Когда младенцы достигают середины своего второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

    Манипулятивные функции

    Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

    Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя, изображающая 9 животных, либо с использованием коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без манипулятивных функций). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из книги с алфавитными манипуляциями с вытягиванием, клапанами и текстурами с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.

    Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

    Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя нам не известно о подобных результатах с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

    Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

    Фантастические контексты

    В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичный контекст рассказа дает детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно отметить, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазиях и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

    Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

    Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать изображения символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей 0 и 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может использоваться в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

    Изучение биологических фактов и концепций

    Изучение детьми животных, отличных от человека, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучающих по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, применимые как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

    Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

    Манипулятивные функции

    Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность в отношении обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на снижение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

    Фантастические контексты

    Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинному рассуждению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

    В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили оценить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

    Антропоморфизм

    Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что книжки с картинками обычно представляют животный мир и его естественную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно сложным видом фантазии для детей, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Последние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

    В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно отметить, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

    Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они подарили новой группе 3- и 5-летних детей книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в условии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

    Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными изображениями, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в психологических свойствах, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

    Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистичной книги дети рассудили, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

    Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских общин, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например,г., иллюстрированные книги) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

    Жанр

    Дети могут также использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах раннего детства и начальных классах начальной школы (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

    Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

    Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей тоже переводили живым животным в цистернах.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

    Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

    Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

    Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей способствует получению детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

    Физика

    Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различие между фантазией и реальностью. Например, в The Magic School Bus and the Electric Field Trip детям рассказывают об электричестве через повествование, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

    Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

    Решение проблем

    Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, но решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символические рассуждения могут помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

    Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, персонаж рассказа может извлечь мяч, застрявший в балке, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

    Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

    Живописный реализм

    При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из этих частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

    Фантастические контексты

    Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, поскольку они не умеют различать эти два понятия и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезной подсказки о том, что конкретная информация не должна передаваться.

    Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

    В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

    Точно так же Richert and Smith (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

    Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегий решения проблем.

    Моральное обучение

    Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

    Как и в случае с научным обучением и решением проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

    Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

    Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем персонажи-люди, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что общение заставляет ее чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи енотов были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было бы возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой, чем до этого. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и взрослым коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они смогли определить предполагаемое сообщение рассказа.

    Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные сюжеты.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

    Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

    Заключительные комментарии

    Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

    Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе совмещения таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

    Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в небольшом количестве контекстов. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, а также указаны области, которые не были изучены.

    И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сигнализировать детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

    Взносы авторов

    Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

    Финансирование

    Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

    Google Scholar

    Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

    Google Scholar

    Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели детей младшего возраста определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Автобус А.Г., Ван Эйзендорн М.Х. и Пеллегрини А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в «Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека», , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

    ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в Грамотность и маленькие дети: исследовательская практика , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

    Google Scholar

    Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганея П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в Обучение по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности , ред.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

    Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Статья, представленная в Обществе исследований в области развития детей . Остин, Техас.

    Google Scholar

    Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Моральные деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы, », ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

    Google Scholar

    Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 199–241.

    Герриг Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Китс Дж., Грэм С. и Ганея П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

    CrossRef Полный текст

    Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Практ. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мареович Ф., Перальта О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

    Google Scholar

    МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

    Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

    Google Scholar

    Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пьерроутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89)

    -X

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

    CrossRef Полный текст

    Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

    6594

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Такач, З.К., Сварт, Э. К., и Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей младшего возраста», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

    Google Scholar

    Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

    Google Scholar

    Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , изд М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

    Google Scholar

    Уокер К. М., Гопник А. и Ганеа П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Васик Б. А., Хиндман А. Х. и Снелл Е. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ваксман, С.и Медин Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вайсберг, Д. С., Ильгаз, Х., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р., Николопулу, А., и Дикинсон, Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на усвоение детьми слов. Cogn. Dev. 35, 1–14. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.11.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    бесплатных картинок детей, скачать бесплатные картинки детей png, бесплатные картинки в библиотеке клипартов

    немного много клипарт

    мультфильм

    детский клипарт прозрачный фон

    подражать клипарт

    дети играют клипарт

    группа друзей клипарт

    детей до 1995 г.

    хоровой клипарт

    присмотр за детьми

    игра под открытым небом клипарт

    cousins ​​клипарт

    buddy reading клипарт

    дети держатся за руки клипарт

    дети играют в бирку картинки

    дети читают картинки

    чтение клипарт

    детских картинки

    семьи иммигрантов картинки

    студентов картинки

    play клипарт

    клипарт дети рождество

    искусство рисования матери и дочери

    право играть и отдыхать

    картинки дружба

    картинки

    счастливых детей картинки

    школьные предметы искусство клипарт

    картинки дети читают

    семья и друзья клипарт

    бесплатные картинки для детей

    добро другим клипарт

    картинки детской игры

    девушки держатся за руки клипарт

    школьников картинки

    дети играют на велосипеде клипарт

    картинки играть в футбол

    короткий мексиканский мультипликационный персонаж

    мультфильм мальчиков и девочек

    детей в сердце

    изображения верано пара ниндзя

    календарь на август 2019 для детей

    штучки для мальчиков клипарт

    силуэт детей, прыгающих

    музыка и движение клипарт

    анак анак вектор png

    читать Библию детям

    детей в группах мультфильм

    бесплатно детям

    чтение книг картинки

    клипарт дошкольная математика

    Капитолий Техаса

    миротворец клипарт

    изображения верано пара ниндзя

    чтение клипарт

    человек веселятся мультфильм

    ребенок вектор

    сравнительный

    картинки

    бросать и ловить мяч

    2 детский клипарт

    african american children клипарт

    дети танцуют картинки

    два брата клипарт

    весь клипарт

    картинки для чтения в средней школе

    детская площадка бесплатно векторы

    пограничная школа клипарт

    GIF-анимация

    танцующий тигр мультфильм

    силуэт родителей и детей

    этап проб и ошибок

    мать черный и белый

    9 советов для невероятных детских фотографий на вашем iPhone

    Вы хотите делать невероятные фотографии детей на свой iPhone? Создание невероятных детских фотографий может показаться трудным.Но вы, , сможете сделать потрясающие фотографии детей! Читайте дальше, чтобы узнать 9 советов по прекрасной детской фотографии.

    1. Сочувствуйте своему объекту для получения наиболее естественных фотографий

    Вот один из самых важных советов по детской фотографии, который я могу дать:

    Когда фотографируете детей, сопереживайте им.

    Перед тем, как начать съемку, вы должны быть в состоянии поставить себя на место объекта съемки.

    Вспомните, каково было быть ребенком.Смех. Гримасничайте. Попробуйте направить своего внутреннего ребенка хотя бы на несколько минут.

    Только после этого следует включать камеру.

    Почему это так важно?

    Дети молодые и беззаботные. Они смеются, играют и бегают. Во многих отношениях дети живут в собственном маленьком мире.

    А как фотограф у вас есть возможность запечатлеть что-то прекрасное. Вы можете показать детей такими, какие они есть на самом деле.

    Например, посмотрите фото ниже.Сочувствуя своему объекту, я смог запечатлеть что-то естественное и красивое. Выражение ее лица кажется по-настоящему детским… потому что это так.

    Но вы не сможете этого сделать, если не сочувствуете своему объекту. В противном случае вы в конечном итоге заставите объект съемки чувствовать себя некомфортно. Их позы станут статичными и скучными. Ваши фотографии пострадают.

    Плюс, если вы не можете сопереживать своему предмету, вы не поймете его. Вы не свяжетесь с ними. Вы даже потеряете способность видеть прекрасные моменты, которые стоит запечатлеть.

    Однако, если вы сочувствуете своему предмету, у вас будет связь. Вы сможете делать естественные, аутентичные и красивые фотографии.

    2. Выбирайте изящную одежду для красивых детских изображений

    Выбор одежды для объекта съемки может быть одной из самых сложных частей детской фотографии.

    Конечно, все сводится к предпочтениям фотографа. Но вот несколько рекомендаций по одежде, которые улучшат фотографии вашего ребенка.

    Сначала выберите нежные цвета. Избегайте неоново-желтого, яркого красного и ярко-розового. Вместо этого выбирайте одежду сдержанно: например, небесно-голубой или осенний апельсин.

    Эти цвета дополнят ваш объект, не подавляя его.

    На фотографии выше мой объект был выполнен в нежных кремовых тонах. Они хорошо сочетаются с цветами фона. Кремовые цвета не доминируют в оправе. Вместо этого они становятся его частью.

    Есть исключения из правила «тонких цветов».Если вы снимаете при ярком солнечном свете, более яркие цвета могут работать лучше.

    На снимке ниже свет был очень ярким и резким, а более смелая одежда добавляла этому кадру.

    Однако в целом лучше придерживаться более тонких цветов. Потому что чем ярче ваши цвета, тем больше они отвлекают от объекта. Если вы фотографируете ребенка в ярко-красном топе, фотография не о ребенке. Дело в одежде.

    Для получения самых красивых изображений выбирайте более утонченную одежду.Таким образом, вы сможете делать снимки, которые подчеркнут ваш объект, а не его одежду!

    3. Научитесь читать по свету, чтобы получить самые невероятные детские фотографии

    Вот мой любимый метод получения потрясающих фотографий детей:

    Научитесь читать по свету.

    То есть наблюдать за светом. Смотрите, как он меняется в зависимости от погоды и времени. Посмотрите, как температура света меняется от холодной (в пасмурную погоду) к теплой (в солнечную погоду).Научитесь предсказывать, как изменится свет.

    Чем лучше вы понимаете свет, тем лучше будут ваши фотографии.

    Например, я люблю выходить на съемку за час до заката. Это когда свет теплый и золотой. Я стреляю с того момента, как выхожу на улицу, пока не станет совсем темно. 

    А знаете, в какое время я больше всего люблю стрелять? Это момент, когда солнце цепляется за край горизонта. Это момент, когда солнца почти нет. Я всегда жду этого момента.Свет становится красивым красным. И это делает невероятные фотографии.

    Я сделал фото ниже, когда солнце зашло за горизонт.

    Почему я вам это говорю?

    Я говорю вам это, потому что это красивое красное свечение длится всего несколько мгновений. И если вы не умеете читать свет — если вы не знаете, что произойдет, — вы упустите этот момент! И вы пропустите все фотографии, которые могли бы сделать.

    Так научитесь читать свет.

    Потому что чем больше вы читаете свет, тем лучше будут ваши фотографии.

    4. Используйте оконный свет для создания драматических портретов

    Вы хотите использовать свет для создания драматических изображений детей?

    Один из способов сделать потрясающие снимки — использовать оконный свет.

    Как вы это делаете?

    Во-первых, обратите внимание: можно делать фотографии, используя оконный свет, в большинстве условий наружного освещения. Однако разные типы естественного света приведут к разным фотографиям.Вы узнаете об этом чуть позже.

    Чтобы получить эффектные портреты, поставьте объект съемки возле окна. Убедитесь, что они не слишком близко к стеклу — вы хотите, чтобы свет постепенно угасал, прежде чем достигнет их лица.

    Это особенно хорошо работает, когда свет не падает прямо через окно.

    Например, если солнце находится высоко в небе (например, в полдень), вы получите великолепный эффект. А если небо облачно, у вас получится тонкий, более мрачный снимок.

    А что, если солнце светит прямо в окно?

    Попробуйте расположить объект так, чтобы он попадал на путь солнечного света. В идеале солнце падает на часть лица. Тогда остальная часть их лица будет окутана тенью. Вот как я разместил свою тему ниже.

    Это создаст потрясающий драматический портрет!

    Убедитесь, что вы делаете несколько снимков с оконным светом! Вы получите действительно впечатляющую детскую фотографию.

    5. Используйте правило третей для создания увлекательных композиций

    Когда вы фотографируете детей, легко сделать снимок. Но как делать фотографии, которые ошеломляют зрителя? Как сделать фотографии, которые привлекают внимание зрителя?

    Начать можно с правила третей.

    Какое правило третей?

    Вот это (в упрощенной форме): поместите объект на треть пути в кадр. И также поместите свой горизонт на треть пути в кадр.

    Другими словами, вы должны разместить основные элементы вашей фотографии по линиям сетки, показанным ниже:

    Если вы сделаете это, ваши изображения будут намного мощнее. Обратите внимание, как голова моего объекта расположена там, где пересекаются две линии сетки (ниже).

    Один из способов лучше понять правило третей — включить сетку камеры. Нажмите Настройки , затем Камера , затем выберите Сетка .

    Теперь перейдите в приложение «Камера».Смотреть на экран. Вы видите линии сетки?

    Эти линии сетки помогут вам скомпоновать изображения.

    Когда вы на самом деле снимаете, думайте о правиле третей. Подумайте, как вы можете расположить ребенка по сетке правила третей.

    Попробуйте совместить верхнюю линию сетки с головой ребенка. Или вы можете убедиться, что верхняя линия сетки проходит через глаза ребенка. И пусть линия горизонта проходит по нижней линии сетки.

    На фотографии выше я расположил горизонт на нижней линии сетки.Это создает приятную композицию.

    Следуя правилу третей, ваши композиции сразу улучшатся.

    6. Упростите фон для детской фотографии, который появляется

    Вот еще одно важное правило композиции:

    Упростите фон.

    Этот шаг легко пропустить. Когда вы снимаете, вы так сосредотачиваетесь на захвате объекта.

    Но фон тоже имеет значение. На самом деле, хорошая фотография — это не просто хороший передний план или хороший задний план.Речь идет о создании красивого изображения в целом.

    И упрощение фона поможет вам в этом. 

    Как упростить фон?

    Во-первых, убедитесь, что в нем нет отвлекающих предметов. Избегайте всех уличных знаков и автомобилей. По сути, вы хотите убедиться, что со страницы всплывает только одно: ребенок!

    Во-вторых, убедитесь, что нет отвлекающих цветов. Вы хотите, чтобы цвет фона дополнял ребенка.Например, изображать ребенка перед ярко-красной пожарной машиной — плохая идея. Красный украдет сцену, и ребенок пропадет.

    Фон может показаться неважным. Но об этом нельзя забывать! Вы всегда должны проверять фон, прежде чем нажимать кнопку спуска затвора.

    7. Фотографируйте несколько детей, взаимодействующих друг с другом для получения уникальных изображений

    Одна из самых прекрасных вещей в детях — это мир, в котором они живут.

    Потому что дети живут в собственном мире.

    В некотором смысле дети живут отдельно от общества. Они не беспокоились о работе и финансах. Они еще не потеряли свое воображение.

    Как запечатлеть детей в их собственном маленьком мире?

    Сфотографируйте их общение с другими детьми.

    Сфотографировав вместе нескольких детей, вы сможете изобразить этот маленький мир. Зрителю будет казаться, что он смотрит через окно в детство.

    Посмотрите на фото ниже. Разве не кажется, что ты вглядываешься в жизнь ребенка?

    Итак, в следующий раз, когда вы будете делать фотосессию, попросите вашего объекта привести друга! Тогда сделай шаг назад. Пусть взаимодействуют. Пусть играют. Пусть делают то, что делают дети.

    Таким образом, вы сможете делать мощные и уникальные изображения.

    8. Покажите движение для живых образов детей

    Вы хотите создавать по-настоящему динамичные детские фотографии? Хотите создавать фотографии, полные жизни и энергии?

    Если да, то вы должны включить движение в свои изображения.

    К счастью, когда дело доходит до детей, показать движение несложно! Попросите испытуемого прыгать вверх и вниз. Попросите их побегать по полю.

    Попробуйте надеть на объект длинную струящуюся одежду. Таким образом, когда они двигаются, одежда развевается позади них. Это добавит снимку прекрасного ощущения динамизма.

    Для фотографий с движением лучше всего подойдет режим серийной съемки.

    Что такое пакетный режим?

    Режим серийной съемки — это функция камеры iPhone, которая позволяет делать более десяти фотографий в секунду.Вы можете активировать режим серийной съемки, удерживая кнопку спуска затвора. Ваш iPhone будет делать фотографии, пока вы не уберете палец с кнопки.

    Режим серийной съемки отлично подходит для съемки движущихся детей.

    Как только объект начнет двигаться, нажмите и удерживайте кнопку спуска затвора. Не отпускай, пока движение не остановится.

    Я почти гарантирую, что у вас будет невероятный снимок!

    Если вы хотите создавать изображения, полные жизни, обязательно изображайте движение.Это поднимет ваши фотографии детей на новый уровень.

    9. Уменьшите силы для качественной детской фотографии

    Хотите узнать еще один совет по композиции? Вы хотите делать яркие детские портреты прямо в лицо?

    Если это так, вам следует попробовать снизить уровень заряда. Тогда сделай свое фото.

    Когда я говорю «опускаться», я имею в виду на самом деле низкий. Например, вы можете присесть так, чтобы оказаться намного ниже линии обзора объекта. Или вы можете лечь на землю и выстрелить в объект.

    Вы также можете использовать природные элементы (холмы, лестницы или окна), чтобы поместить объект над собой. Вот как мне удалось сделать это фото (ниже).

    Если вы опуститесь ниже, вы сделаете снимок, на котором ваш объект смотрит на вас сверху вниз, и этот угол может дать отличные снимки.

    На фото ниже я постарался приблизиться к земле. Благодаря этому мой объект выглядел выше и мощнее.

    Появляется ребенок.Угол дает им ощущение силы.

    Мне нравится этот трюк с композицией, и я призываю вас попробовать его. Вы получите прекрасные изображения — изображения, которые кажутся яркими и яркими.

    Фотография 2014 года, ошибочно использованная для обмана политики Трампа

    ВАШИНГТОН (AP) — Поскольку в прошлом месяце правительство признало, что администрация Трампа потеряла из виду почти 1500 детей-иммигрантов, споры о том, что это означает и кто виноват, взбудоражили Твиттер . Взгляните на утверждения сторонников и проверку реальности, стоящую за последней иммиграционной борьбой:

    ФОТОГРАФИИ 2014 ГОДА

    — «Безмолвие.Это не то, что мы как нация ». — Демократ Антонио Вилларайгоса, бывший мэр Лос-Анджелеса, ныне баллотирующийся в губернаторы, сослался в воскресном твите на фотографии, на которых запечатлены моложавые иммигранты в стальных клетках.

    — «Это происходит прямо сейчас, и единственная дискуссия, которая имеет значение, — это то, как мы заставляем наше правительство вернуть этих детей в их семьи как можно быстрее». — Джон Фавро, который был спичрайтером президента Барака Обамы, ссылаясь в воскресенье на те же фотографии.

    ФАКТЫ: Фотографии, сделанные Associated Press, были сделаны в 2014 году во время правления Обамы, но были представлены либеральными активистами так, как если бы они отображали последствия иммиграционной политики Трампа сейчас.Вильярайгоса, Фавро и некоторые другие удалили свои твиты, когда была указана ошибка.

    Они связались с онлайн-историей от The Arizona Republic, опубликованной в июне 2014 года под названием «Первый взгляд: дети-иммигранты наводняют центр содержания под стражей». В статье использовались фотографии, сделанные корреспондентом AP Россом Д. Франклином в центре Управления таможенного и пограничного контроля в Ногалесе, штат Аризона. На одной фотографии показаны две неопознанные женщины-заключенные, спящие в изоляторе. Подпись к фотографии относится к усилиям США по обработке 47 000 детей без сопровождения взрослых в центре Ногалеса и еще одном центре в Браунсвилле, штат Техас.

    Во многих твитах использовался хэштег «WhereAreOurChildren», который вырос из показаний в апреле федерального чиновника о том, что правительство США потеряло из виду почти 1500 несопровождаемых несовершеннолетних детей, которых оно разместило у взрослых спонсоров в США.

    Трамп написал в Твиттере: «Демократы» по ошибке опубликовать в Твиттере фотографии 2014 года из периода президентства Обамы, на которых изображены дети с границы в стальных клетках. Они подумали, что это недавние фотографии, чтобы выставить нас в плохом свете, но имели неприятные последствия ».

    Он прав насчет искажения фактов, хотя неясно, подхватили ли многие известные демократы именно эту подножку Twitter.

    ___

    «ПОТЕРЯННЫЕ» ДЕТИ

    — «1500 ни в чем не повинных детей вырваны из рук своих матерей на нашей границе. Заблудились в «системе» Трампа. Дайте нам своих усталых, своих бедных, ваши скученные массы, жаждущие вздохнуть свободно — и мы будем мучить их за то, что они хотят лучшей жизни. Из Сияющего Города в Империю Зла менее чем за 500 дней ». — воскресный твит актера Джима Керри.

    — «Что может быть более постыдным, чем насильственное разлучение в Америке родителей и младенцев на границе?» А потом терять из виду этих детей? » — твит Friday Preet Bharara, уволенный Трампом как U.S. поверенный Южного округа Нью-Йорка.

    ФАКТЫ: Около 1500 детей, о которых идет речь, прибыли на границу без родителей и не были вынуждены покинуть их властями США. Критики смешивают этих детей с другими, которые пришли на границу со своими родителями, только для того, чтобы их там разлучить.

    Называть детей потерянными, как и многие другие, вводит в заблуждение. Правильнее было бы сказать, что правительство потеряло их из виду, как выразился Бхарара.

    Представитель Департамента здравоохранения и социальных служб сообщил на слушаниях в Конгрессе в прошлом месяце, что его департамент с октября по декабрь перезвонил U.S. домохозяйств, которые спонсировали несовершеннолетних после того, как они приехали на границу без родителей. Они охватили 86 процентов детей или спонсоров, определив, что 6075 детей остались со своими спонсорами, 28 сбежали, пятеро были выселены из США и 52 переехали, чтобы жить с кем-то еще.

    Департаменту не удалось проверить местонахождение 1475 человек. В некоторых из многих случаев спонсоры просто не ответили на последующий телефонный звонок, что неудивительно, потому что многие находятся в США нелегально и не хотят общаться с властями.HHS решило, что 792 из этих случаев заслуживают большего внимания, и направило их в национальный информационный центр.

    Нет ничего необычного в том, чтобы не отслеживать многих несовершеннолетних, прибывших на границу без сопровождения взрослых.

    Согласно отчету генерального инспектора, за последний год правления Обамы HHS удалось установить местонахождение 85 процентов несовершеннолетних или их спонсоров. Администрация Трампа немного превысила этот показатель за последние три месяца 2017 года, даже несмотря на то, что ее обвиняют в потере детей.

    ___

    НУЛЕВАЯ ТЕРПИМОСТЬ

    —ТРАМП: «Окажите давление на демократов, чтобы они отменили ужасный закон, отделяющий детей от родителей, когда они пересекают границу с США» — сообщила суббота.

    ФАКТЫ: Ни один закон не требует, чтобы родители были разлучены со своими детьми на границе, и это не политика, которую демократы продвигали и не могут изменить в одиночку как меньшинство в Конгрессе. Эта политика исходит от собственной администрации Трампа, которая решила привлечь к уголовной ответственности лиц, незаконно пересекающих границу с небольшим количеством преступлений или без них.Согласно американскому протоколу, если родители попадут в тюрьму, их дети будут отделены от них.

    Обсуждая недавно политику абсолютной нетерпимости, генеральный прокурор Джефф Сешнс сказал: «Если мы будем выполнять свой долг и возбуждать уголовное дело по этим делам, то дети неизбежно в течение определенного периода времени могут оказаться в других условиях».

    Сотрудник таможни и пограничной службы сообщил законодателям на прошлой неделе, что 658 детей были разлучены со своими родителями на границе с 6 по 19 мая после того, как пограничники начали передавать информацию о каждом незаконном въезде в прокуратуру.Это в дополнение к сотням других, которых, по оценкам, с октября лишили родителей на границе.

    Закон 2008 года, единогласно принятый Конгрессом и подписанный президентом Джорджем Бушем, гласит, что дети, путешествующие в одиночку из других стран, кроме Мексики или Канады, должны быть освобождены в «наименее строгих условиях» — часто для семьи или правительства. запустить приют — пока их дела медленно проходят через иммиграционный суд. Закон был принят на фоне обеспокоенности по поводу сотрудников пограничного контроля и их отношения к детям.

    ___

    Авторы Associated Press Джилл Колвин и Хоуп Йен из Вашингтона и Эллиот Спагат из Сан-Диего внесли свой вклад в подготовку этого отчета.

    ___

    Найдите проверку фактов AP на http://apne.ws/2kbx8bd

    Следите за @APFactCheck в Twitter: https://twitter.com/APFactCheck

    Эксперты предупреждают, что слишком много детских фотографий

    Скорее всего, вы В этот праздничный сезон я увижу много детских фотографий на рождественских открытках.

    С распространением смартфонов, планшетов и цифровых фотоаппаратов дети становятся звездами собственных фотосессий.

    Слишком частая фокусировка камеры на детях может заставить их чувствовать себя слишком важными, говорят некоторые эксперты.Маркус Мок / Сегодня

    Некоторые малыши берут смартфоны своих родителей и делают собственные селфи. Другие дети дают творческое направление: «Сфотографируй меня, мама, я такой милый».

    Другие просто улыбаются, когда кто-то тянется за телефоном, предполагая, что это означает, что пора фотографировать. Потом эти же дети спрашивают, как получились их фотографии.

    Эти изображения создают богатые воспоминания, но, по мнению эксперта, такое частое фотографирование может оказаться слишком хорошим делом.

    «Нам необходимо отслеживать, какие ценности мы передаем, фотографируя, размещая и распространяя фотографии», — говорит Джудит Майерс-Уоллс, почетный профессор исследований в области человеческого развития и семьи в Университете Пердью.

    «Вы фотографируете ребенка, а не всю семью? Они могут подумать, что они центр Вселенной ».

    Фотографировать детей, конечно, не в новинку. Семейные портреты существуют с момента появления фотоаппаратов, а до этого — кистей.Со временем портрет превратился из дорогостоящей особой покупки, на создание которой требовалось время, в мгновенное ежедневное событие. Майерс-Уоллс не считает, что люди должны прекращать фотографировать своих детей, и знает, что во время праздников количество фотографий увеличивается, но она считает, что это нужно делать осознанно.

    «Я думаю, что это становится почти привычкой, которой не руководят сознательно», — говорит она.

    Она рекомендует родителям подумать о том, чтобы нанять профессионального фотографа, чтобы делать семейные фотографии, которые подчеркивают, что каждый член семьи играет важную роль.

    Майерс-Уоллс также считает, что родителям следует поощрять своих детей использовать камеры для записи изображений, которые, по их мнению, иллюстрируют семью или праздники. Это позволяет детям переключить внимание с себя на семью.

    «Я думаю, что при фотографировании важно решить: какова цель? Это для того, чтобы помочь мне вспомнить о чем-то; это для игры и глупости; это для общения? Что я говорю кому? » она говорит.

    Хотя слишком частая фокусировка камеры на детях может заставить их чувствовать себя слишком важными, Ален Морин, доцент психологии Университета Маунт-Роял в Калгари, Альберта, говорит, что исследования показывают, что слишком много фотографий создает еще одну проблему.

    «Использование стимулов самофокусировки, зеркала, изображения, фотоаппарата… все, что вызывает осознание других [заставляет] вас начать думать о том, кто вы есть. И вы думаете о своих недостатках », — говорит он.

    Когда дети могут мгновенно просматривать свои фотографии на камерах, а затем в социальных сетях, они переживают два просмотра, а это означает, что у них появляется больше возможностей критиковать себя, отмечает он.

    «Когда люди чрезмерно сосредоточены на себе, они много критикуют себя и очень плохо себя чувствуют», — говорит Морен.

    Но даже несмотря на то, что слишком много фотографий может заставить людей быть чрезмерно критичными, наличие большого количества фотографий не всегда является отрицательным, отмечает он. Фотографии могут помочь людям создать более сильные воспоминания, помогая им лучше понять, кто они есть.

    «Фотографирование и много фотографий детей обогатят их автобиографическую память», — объясняет Морин.

    Блейк Лайвли вызывает ежедневную почту для папарацци с фотографиями детей

    Джейми МаккартиGetty Images

    • В пятницу мать троих детей Блейк Лайвли зашла в раздел комментариев в Instagram-аккаунте Daily Mail Australia, чтобы разжечь репортаж о публикации папарацци фотографий ее детей.
      • 33-летняя актриса указала, что пост, в котором была фотография ее улыбающейся и машущей в камеру, был отредактирован «обманчиво» и не отражал реальность того, что она и ее дочери — Джеймс, 6 лет, Инес, 4 года, и Бетти, 1 год, — пережили день, когда были сделаны фотографии.
        • Лайвли подробно описал «ужасающий» опыт и призвал поклонников и читателей бойкотировать издания, которые публикуют фотографии детей знаменитостей, сделанные папарацци.

          Блейк Лайвли напоминает о тревожной и опасной практике, когда папарацци фотографируют детей знаменитостей.

          В пятницу газета Daily Mail Australia опубликовала в Instagram сообщение с фотографиями Лайвли и ее трех дочерей — Джеймса, 6 лет, Инес, 4 года, и Бетти, 1, — во время прогулки по Нью-Йорку. «Блейк Лайвли — практическая мама, которая умело препирает ВСЕХ ТРЕХ дочерей, находясь в Нью-Йорке», — подписал пост в СМИ, который включал составной снимок двух фотографий, на одной из которых Лайвли толкает двух своих дочерей в коляске и второй держит на бедре, а вторая актриса улыбается и машет в камеру.

          Лайвли зашла в раздел комментариев к посту, чтобы скрыть сайт за то, что он поделилась фотографиями своих детей и внес свой вклад в проблему преследования папарацци (и, во многих случаях, пугающих и травмирующих) детей знаменитостей в поисках фотографий.

          Она также указала на тот факт, что сообщения вроде Daily Mail Australia рисуют неточную картину отношений между знаменитостями и папарацци, особенно когда в них участвуют дети первого. «Вы вместе редактируете эти изображения, чтобы они выглядели так, как будто я радостно машу.Но это обман », — написала она, позже объяснив, что фотография ее улыбки была частью сделки, которую она заключила с одним из фотографов в обмен на то, что оставила своих детей одних.

          В ее откровенном и убедительном комментарии к посту: Лайвли написал:

          «Вы вместе редактируете эти изображения, чтобы выглядело так, будто я радостно машу рукой. Но это обман. Реальная история такова: за моими детьми весь день преследовал мужчина. Выпрыгивает. А потом прячется. Незнакомец на улице поговорил с ними, потому что ей было так неприятно это видеть.Когда я пытался спокойно подойти к фотографу, которого вы наняли, чтобы сделать эти снимки, чтобы поговорить с ним, он убегал и снова выскакивал в следующем квартале.
          Проверяете ли вы биографию фотографий, которые вы платите, чтобы выслеживать детей? Где здесь твоя мораль? Я бы хотел знать. Или вам просто наплевать на безопасность детей?
          Фотографы, которые говорили со мной, я был в состоянии согласиться улыбнуться и помахать им, и позволить им забрать мою фотографию у моих детей, если они оставят моих детей в покое.Потому что было страшно.
          Расскажите всю историю, @dailymailau. Как минимум, слушайте своих подписчиков. Они тоже понимают, что это мрачно и обидно, что вы платите людям за то, чтобы они выслеживали детей. Пожалуйста, перестаньте платить взрослым мужчинам за то, чтобы они прятались и охотились на детей. Есть много картинок, которые вы могли бы опубликовать без детей. Пожалуйста, удалите. Да ладно. Идите в ногу со временем. » одна из проблем, конечно):

          Этот контент импортирован из Instagram.Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

          Актриса продолжает следить за этой историей и прочитала комментарии к посту «Комментарии знаменитостей», чтобы поблагодарить страницу за то, что она поделилась своим рассказом об инциденте, и дать советы фанатам и читателям, которые хотят, чтобы СМИ знали о них. в отличие от фотографий детей, сделанных папарацци.

          «Спасибо, что поделились», — написала Лайвли. «Люди могут просто перестать подписываться и заблокировать любые публикации или публикации, которые публикуют детские фотографии.Не стесняйтесь сообщать о них. Или отправьте dm-сообщение, почему вы не подписываетесь на них. Но это простой способ присоединиться только к тем публикациям, которые придерживаются моральных принципов. И так многие делают. Все пытаются обслужить аудиторию. Поэтому, если эта аудитория ясно дает понять, что не хочет чего-то — например, фотографий детей, полученных мужчинами, пугающими и преследующими их, — публикация или аккаунт будут делать то, что хочет аудитория. Это единственный способ, которым многие уже остановились. Потому что этого требовали люди. Так что спасибо всем, кто уже сделал это к лучшему.И еще раз спасибо за то, что поделились. Это чертовски страшно ».

          Лайвли — не единственный родитель-знаменитость, который выражает озабоченность безопасностью своих детей в отношениях с папарацци. Другие, в том числе Кристен Белл и Дакс Шепард, также говорили об этой проблеме на протяжении многих лет.

          Кейли Робертс Автор Кейли Робертс — редактор по выходным в Marie Claire, освещающий новости о знаменитостях и развлечениях, от настоящих членов королевской семьи, таких как Кейт Миддлтон и Меган Маркл, до голливудских королевских особ, таких как Кэти Холмс и Крисси Тейген.

          No related posts.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *