В нерабочую неделю воспитатель краснотурьинского детского сада проводит с детьми занятия онлайн

«В период вынужденных каникул предлагаю не разрывать связь между детьми и детским садом. Хочу предложить ежедневные прямые эфиры с вашими детьми в «Инстаграме»! Каждый день я буду выходить в эфир и проводить небольшие занятия и беседы. Мы сможем полепить, порисовать, почитать и даже поиграть в словесные игры! Это позволит и вам отдохнуть от детей, и детям разнообразить это непростое время. Если есть желающие, напишите, просто и детям будет веселее проводить это время, и я не заскучаю», – такое сообщение родители получили в общей беседе, и, конечно, все были согласны. 

Первое занятие прошло 30 марта и длилось около часа. Еще не разобравшись в технических нюансах, Вера Владимировна провела прямой эфир в социальной сети «Инстаграм». Она не имела возможности видеть своих воспитанников, лишь читала комментарии, которые оставляли родители. Ребята же с удовольствием смотрели на экран телефона, с которого любимая воспитательница читала им сказку про сестрицу Аленушку и братца Иванушку. Дети отвечали на задаваемые вопросы, но не понимали, почему воспитатель их не слышит и не отвечает. В дальнейшем, по словам Веры Владимировны, она постарается проводить занятия на площадке, чтобы все участники эфира могли общаться друг с другом одновременно. Сегодня же у нее была возможность пообщаться с каждым из ребят лишь отдельно. 
Во время занятия Вера Владимировна прочитала детям сказку, при помощи родителей, которые писали комментарии, ребята отвечали на вопросы по сюжету, а затем получили домашнее задание – нарисовать рисунок по сказке и отправить его на проверку воспитателю. 
Воодушевленные новым форматом общения, некоторые ребята сразу принялись выполнять задание и с нетерпением ждать следующего. Завтра у них состоится виртуальный урок лепки из пластилина. И, судя по сегодняшнему эфиру, скучать никому не придется. 
К слову, идея проводить такие эфиры родилась у мужа Веры Владимировны, который сильно переживал о том, что она заскучает без своих ребят, и предложил проводить занятия онлайн.

– Мне очень понравилась идея, сразу поделилась с родителями и была рада, что они меня поддержали. Уверена, что детям такие занятия будут не только полезны, но и интересны, –  говорит воспитатель. 

Ну а родители остались довольны не меньше своих детей и тоже ждут следующего занятия: «Ребенок довольный, счастливый, прыгал на кровати от восторга. Это здорово и необычно для детей!», «Моя дочь в восторге, разговаривала и не понимала, почему ей не отвечают. Очень ждет завтрашнее занятие», «Вера Владимировна большая молодец! Так необычно провела встречу! Дети скучают дома без садика, когда воспитатель предложила встречу онлайн, они ждали с нетерпением, получилось обучение, прямо как у взрослых! Мы очень довольны», «Горжусь, что мою дочь воспитывает такая креативная, современная и мудрая воспитательница. Не в каждом большом городе до такого додумаются, такие занятия в соцсетях платно проводят! Огромное ей спасибо, что в эти тревожные дни помогает нам в воспитании наших деток!».

книг для обучения детей «чтению картинок», часть 1

В первые недели учебы мы уделяем особое внимание трем способам чтения книги. Это важная часть того, как студенты видят себя читателями. В детском саду большая часть этого занятия — «Чтение картинок». Это их основная форма чтения для многих различных типов текстов, поскольку они изучают основы чтения! Я собираюсь разделить несколько моих любимых книг по этой стратегии, поэтому обязательно ознакомьтесь со второй частью!

* Чтобы получить еще больше увлекательных ресурсов для младших школьников, воспользуйтесь нашими центрами письма «Найди это» для дошкольных / подготовительных классов!

Книги для обучения детей «читать картинки» Часть 1

Первые на сегодня, Хорошие новости, Плохие новости Джеффа Мака.

Эта книга рассказывает историю с помощью только этих 4 маленьких слов — а иллюстрации такие яркие и веселые! Это забавное чтение, и студенты любят обсуждать, что такое «хорошие новости» или «плохие новости». Он отлично показывает, что нам не нужно читать слова, чтобы читать рассказ.

Плюс, персонажи такие веселые, и мне нравятся их выражения! Повторяющийся узор в книгах делает его отличным для чтения вслух и пересказа истории, и он быстро становится любимым!

Обязательно посмотрите эту книгу, если вы еще не сделали этого! Очень рекомендую! Какие книги вам нравятся больше всего для обучения детей «чтению картинок»?

Следите за обновлениями, чтобы увидеть больше моих фаворитов, а также поделитесь своими!

Тогда не забудьте запросить приглашение , чтобы вы могли первым услышать, когда снова откроются двери для нашего Print and Play Club !

С мгновенным доступом к сотням печатных форм по темам и навыкам (больше не надо рыскать по Интернету!), каждые Ресурсы TKC , хранилище цифровых игр , “Super ”Sunday Surumes и многое другое — время планирования стало еще проще.

Алекс — воспитатель детского сада, стремящийся сделать учебу увлекательной и увлекательной. Она получила степень бакалавра начального образования и степень магистра специального образования и разработки учебных программ. Алекс — сова, любитель кофе, ей принадлежит более 2000 детских книг. Алекс живет со своим мужем и большим черным лабрадором Танком.

Искусство ценить помогает маленьким детям учиться думать и выражать идеи

Ученики переходных детских садов обсуждают картину французского художника XIX века Гюстава Кайботта «Фрукты на подставке» в начальной школе Фигарден во Фресно.

Уроки рисования для дошкольников выходят за рамки рисования пальцами в миры Ван Гога, да Винчи и Риверы.

Учителя в ряде округов Калифорнии используют классические произведения искусства, чтобы вдохновить некоторых из самых молодых учеников внимательно наблюдать, критически мыслить и уважительно обсуждать — все ключевые элементы подхода Common Core к обучению.

Присматриваясь вместе, как класс к Пикассо или Сезанну, 4- и 5-летние дети учатся наблюдать и переводить свои мысли на язык, а также слушать и реагировать на различные точки зрения.

Этот подход для школьников K-12 был разработан около 20 лет назад соучредителями Visual Thinking Strategies, некоммерческой организации, базирующейся в Нью-Йорке, которая предоставляет обучение этому методу в школах и художественных музеях. Совсем недавно некоммерческая организация представила эту концепцию для классов Pre-K.

Лив Эймс для EdSource

Александр Читай, воспитанник переходного детского сада, использует лазерный луч, чтобы указать на то, что он хочет обсудить о картине.

Похоже, что его привлекательность растет с момента введения стандартов Common Core, принятых в Калифорнии и 42 других штатах. По словам Эми Чейз Гулден, директора национальной программы, за последние два года объем национальных программ обучения некоммерческих организаций увеличился вдвое. Эта некоммерческая организация подготовила учителей более чем в 70 школах в районе залива, Северной Калифорнии и Лос-Анджелеса.

Исследования этого метода показали, что учащиеся классов, в которых использовалась программа визуального мышления, лучше понимали визуальные образы, демонстрировали более сильный рост в математике и чтении и демонстрировали лучший социально-эмоциональный рост, чем учащиеся в классах, которые не использовали программа.Такой подход оказался особенно эффективным для изучающих английский язык.

Метод визуального мышления задает юным ученикам три вопроса: Что происходит на этой картинке? Что вы видите, что заставляет вас так говорить? Что еще мы можем найти?

Этот подход учит студентов, как находить время, чтобы внимательно наблюдать, подробно описывать то, что они видят, и предоставлять доказательства своих наблюдений, сказал Гулден, «те навыки, которые требуются Common Core».

Такие программы являются частью нового движения в искусстве английского языка, направленного на развитие визуальной грамотности, — сказал Ким Морин, профессор, преподающий интегрированное искусство в Государственном университете Фресно.

«Он появился вместе с Common Core — более целостным подходом», — сказал Морин. «По мере того, как общество становится все более цифровым, недостаточно просто уметь читать слова; мы должны уметь читать изображения ».

«Мы должны уметь смотреть на изображение и понимать его, а не просто реагировать на него», — сказала она.

Некоторые округа, например, Сан-Франциско Унифицированный, применяли этот метод задолго до того, как были приняты стандарты Common Core. Когда Элизабет Леветт, которая преподает в детском саду начальной школы Джорджа Пибоди в Сан-Франциско, около восьми лет назад представила в своем классе программу «Стратегии визуального мышления», она сказала, что заметила рост языка своих учеников «сразу от урока к уроку».”

«Они начнут год со слов« Я вижу мяч », — сказала она. «После этого идет снежный ком. Это потрясающе ».

«Мы даем им язык, который они обычно не использовали бы, в контексте, который имеет для них значение в данный момент», — сказала Элизабет Леветт, воспитательница детского сада в начальной школе Джорджа Пибоди в Сан-Франциско.

Учителя реагируют на комментарий ученика к картине, перефразируя комментарий и переводя его на следующий уровень, сказал Леветт. Возможно, ученик заметит фигуру.Тогда учитель спросит: «Значит, вы замечаете эту фигуру на переднем плане слева?»

«Мы даем им язык, которого у них обычно не было бы, в контексте, который имеет для них значение в данный момент», — сказала она.

Лив Эймс для EdSource

Донавон Кесада, 4 года, внимательно рассматривает картину в своем переходном классе детского сада во Фресно.

Для учителя важно перефразировать комментарий ученика таким образом, чтобы ученик чувствовал себя понятым, а остальная часть группы могла понять сказанное учеником, сказал Гулден.По ее словам, учителя должны отказаться от своих планов и идей и следовать за ребенком — это еще один общий подход к обучению.

Иногда ученик может искать слово, и учитель может повторить идею ученика, используя это слово, сказала она.

По словам Гулдена, такой подход «расширяет словарный запас и увеличивает свободное владение языком». По ее словам, этот метод особенно эффективен для недавних иммигрантов.

Школьный психолог Джули Монтали также считает, что этот метод хорошо работает с изучающими английский язык.Монтали имеет художественное образование и обучался методу визуального мышления. Она разработала аналогичную учебную программу для учеников дошкольного образования в Fresno Unified с преподавателем английского языка по искусству Клаудией Ридрайт.

«Дети выступают в качестве языковых моделей для других детей», — сказал Монтали. «Часто лучший учитель оказывается другим ребенком».

Открытый подход к обсуждению картины также уравновешивает опыт, сказала она. Искусство ново для всех, иногда включая учителя.Обсуждение идей, вдохновленных искусством, не требует предварительных знаний, и здесь нет неправильных ответов. По ее словам, это облегчает участие застенчивых студентов или тех, кто изучает английский язык.

Дети также реагируют на идеи других учеников и учатся смотреть на вещи с точки зрения другого человека, сказал Монтали. Они поддерживают ход дискуссии с минимальным вмешательством со стороны учителя, вид самоуправляемого обучения, которому уделяется особое внимание в Common Core.

В процессе обсуждения картин дети учатся иметь разные мнения без злобы, — сказал Леветт.Они используют такие термины, как «Я замечаю» или «Я хочу развить то, что он сказал».

Джульет Джеймс, которая последние пять лет использует этот метод для обучения второклассников в начальной школе Old Adobe в Петалуме, сказала, что ученики вежливы. «Они скажут:« Я не согласна с Карен по этой причине ». Они должны предоставить доказательства», — сказала она.

Использование высококачественных произведений искусства также важно, сказал Морин, особенно с точки зрения стимулирующих наблюдений детей.

«Вы можете возвращаться к шедевру и каждый раз видеть что-то новое», — сказала она.«Если это не качественная работа, то и глубины в ней нет».

Лив Эймс для EdSource

Учащиеся переходного класса детского сада во Фресно обсуждают между собой произведение искусства, которое они только что обсудили в классе.

Недавно ученики переходного детского сада в классе Ивонн Стаут-Барретт в начальной школе Фигарден во Фресно с нетерпением собрались вокруг гравюры французского художника XIX века Гюстава Кайботта «Фрукты на подставке».Они начали говорить о том, что видели, включая формы и цвета. Расширение словарного запаса путем обсуждения таких оттенков, как пурпурный, кармин или шартрез, — это один из способов говорить об искусстве, создавая более сложный язык.

Учителя говорят, что видят эффект от метода в других предметных областях.

Брайан Харриган, который обучает дошкольников в San Francisco Unified, сказал, что, поскольку он использовал метод визуального мышления, он замечает разницу, когда читает рассказ детям.

«Они начинают более полно описывать то, что изображено на картинке», — сказал он.

Такое пристальное наблюдение за искусством помогает детям научиться визуализировать, что помогает им, когда они начинают читать, — сказал Морен. «Если вы можете визуализировать то, что читаете, вы лучше читаете, чем просто читаете слово в слово», — сказала она.

По словам Гулдена, те же методы демонстрации доказательств того, что вы думаете или говорите, могут работать с деконструкцией рассказа или математического графика.

Джеймс использует этот метод при обучении всем предметам своих второклассников, например, когда она вводит числовую таблицу сотен, чтобы обсудить значение разряда.

«Они будут говорить о том, что это сетка, и что все пространства равны», — сказала она. «Они заметят, что цифры от 1 до 10. Затем я захожу и говорю, что горизонтальных чисел — от 1 до 10. Затем они заметят, что вертикальные числа отсчитываются с точностью до 10».

«Очень часто маленькие дети имеют почти более глубокое восприятие того, что они видят», — сказал профессор штата Фресно Ким Морин. «У них нет предубеждений. Они не думают: «Я не понимаю.’

Фресно решил внедрить учебную программу, добавляя ее к классу каждый год, начиная с дошкольников в прошлом году и переходных детских садов в этом году. Комплексный подход будет сопровождать детей по мере их прохождения через систему K-12.

Исследования по методу стратегий визуального мышления

Разговор об искусстве с молодежью: стратегии разговора для эстетического обучения в условиях раннего детства Дэвид Белл, Педагогический колледж Университета Отаго

«Преимущества искусства в детском саду — взгляд на английский как иностранный», Хелена Алетта София Принс, Интернет TESL Journal

«Начало молодым» имеет свои преимущества, — сказал Морен.«Очень часто маленькие дети имеют почти более глубокое восприятие того, что они видят», — сказала она. «У них нет предубеждений. Они не думают: «Я не понимаю».

В исследовании, посвященном разговору об искусстве с молодежью, Дэвид Белл, доцент Университета Отаго в Новой Зеландии, говорит, что «дети менее сдержаны, чем многие взрослые, в своем взаимодействии с произведениями искусства».

«Они могут быть удивлены, развлечены, озадачены или озадачены тем, что они видят», — сказал он.«Они также могут выражать свои различные отзывы о произведениях в восклицаниях, комментариях или разговорах».

Учителя хвалят метод замедления работы в быстро меняющемся мире и развитие естественных способностей маленьких детей к обучению посредством наблюдения.

«Все беспокоятся о том, что у детей будет доступ к технологиям», — сказал Леветт. «Они слишком маленькие. Им нужно научиться смотреть медленно, действительно наблюдать. Все в технологиях — это щелчок, щелчок, щелчок. Этот метод оттачивает мастерство глубоко смотреть и внимательно слушать друг друга.”

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

Воспитатели детских садов высказываются за счастье детей

Источник: Public Domain Pictures

Исследование ясное. Академическая подготовка в детском саду не имеет долгосрочной выгоды. Фактически, это может нанести долгосрочный вред. Это не сокращает разрыв в образовании между богатыми и бедными, что является обычной причиной такого обучения.Это немного повышает успеваемость в первом классе, но к третьему классу выгода теряется, и, согласно некоторым лучшим исследованиям, к четвертому классу ученики академических детских садов становятся хуже — в академическом, а также в социальном и эмоциональном плане — чем те, кто посещал игровые детские сады (некоторые доказательства см. здесь).

Мнения воспитателей детского сада тоже ясны (см. Здесь). Я выступал на многих конференциях по дошкольному образованию за последние несколько лет, и на каждой из них я слышал от учителей о несчастных маленьких детях, которых лишают возможности играть и заставляют выполнять все больше «сидячей работы».«Я также регулярно слышу от воспитателей детских садов, которые уходят в отставку или выходят на пенсию раньше срока, потому что они видят, что политика, которую они вынуждены проводить, вредит детям. Мы теряем наших лучших учителей, потому что именно они с большей вероятностью видят, что происходит, и менее всего терпят это.

Так почему же мы продолжаем эту тенденцию лишать маленьких детей игр и веселых групповых занятий, благодаря которым они так много учатся, и все больше подвергать их бессмысленной, поверхностной «академической работе», на которой они так мало учатся? Насколько я могу судить, ответ заключается в том, что политики, определяющие политику в области образования, и многие администраторы, обеспечивающие ее соблюдение, мало знают о детях или обучении и не обращают внимания на две группы людей, которые это делают: проводят исследования по развитию детей и учителей, которые непосредственно видят, как политика влияет на детей.

Было время, когда учителя могли использовать свой опыт, суждения и здравый смысл, чтобы варьировать то, что они делали в классе, чтобы отвечать меняющимся индивидуальным потребностям детей. Но теперь учителя все чаще рассматриваются как инструменты администрации, проводящие политику, которая составляет последнюю причуду — столько часов того и другого, и все одинаково для каждого ребенка, независимо от интересов и склонностей ребенка. Дети — это точки данных, а не отдельные лица. Это «Ни одного отстающего ребенка», «Общее ядро» и, не дай бог, «Гонка к вершине».”

Гонка за вершиной; Какая ужасная метафора образования. Гонка? Все идут по одному пути, видя, как быстро они могут идти? К чему стремиться? Вершина? Вершина чего? Образование — это не гонка, это прогулка. Настоящее образование происходит только тогда, когда каждый идет своим путем.

Я часто задавался вопросом, что бы произошло, если бы учителя, которые видят, что происходит, встанут и протестуют, не индивидуально, а вместе, как единая сила. Поэтому я был очарован, прочитав в июне этого года о единой позиции, которую заняли в этом месяце воспитатели детских садов в Бруклине, штат Массачусетс, недалеко от моего дома.Двадцать семь из 34 учителей детских садов государственных школ в Бруклине подписали письмо, которое они зачитали вслух на собрании школьного комитета Бруклина.

Вот, отчасти, то, что сказано в письме (полное письмо см. Здесь):

«Мы посвятили свою карьеру обучению 5- и 6-летних детей, и мы видим, что некоторые текущие практики оказывают постоянное негативное влияние на социально-эмоциональное благополучие наших учеников. Поэтому мы здесь сегодня, чтобы поделиться вместе с вами наши опасения по поводу нового типа разрыва, который возникает в детском саду Бруклина.Это «разрыв в реальности» — разрыв между тем, как исследования показывают, что маленькие дети учатся лучше всего, и учебной программой, которую требует от нас школьный округ. Это разрыв между образовательными ценностями Бруклина и тем, что на самом деле происходит с детьми в наших классах.

«Мы все работали с нашими инструкторами по обучению грамоте и специалистами, чтобы безошибочно проводить различные уроки чтения и письма. Однако планирование блоков — 90-минутные блоки чтения и письма — осуществляется за счет тематических блоков, игрового обучения и социально-эмоциональных возможностей.

«Мы видим последствия этой потери. Мы видим, как многие из наших детсадовцев борются с тревогой по поводу школы, потому что они знают, что от них ждут чтения … Теперь часто можно услышать, как их маленькие голоса объявляют нам: «Я не умею читать, я ненавижу чтение, я ненавижу школу. , Я ни в чем не силен «. Это наша самая большая забота.

«Текущее академическое давление на 5- и 6-летних детей усугубляет проблемы со способностью наших детсадовцев к саморегулированию, независимости и творчеству… Исследование за исследованием показало, что маленьким детям нужно время, чтобы играть, но в Бруклине Из-за академических требований время для игрового обучения было сокращено, а в некоторые дни полностью исключено.Как воспитатели детского сада мы знаем, что игра не является легкомысленной; он улучшает структуру и функции мозга и способствует исполнительной функции, что позволяет нам преследовать цели и игнорировать отвлекающие факторы. Это помогает детям научиться проявлять настойчивость, повышать внимание и управлять эмоциями.

«Маленькие дети также предназначены для передвижения и исследования. Многие дети, которые сидят долгое время, испытывают разочарование, мышечные судороги и нарушают правила поведения. Мы наблюдаем рост числа детей с диагнозом СДВГ и поведенческими проблемами в наших школах, и мы знаем, почему это происходит.Тем не менее, мы делаем вещи, которые только усугубят проблему, а не улучшат ее.

«Мы не увеличиваем капитал. Как уже упоминалось в отношении игр и социально-эмоционального развития, округ просит нас учить наших детей способами, которые снижают равенство в классе. Нам говорят, что все должно быть одинаково. Пожалуйста, подумайте, что означает «то же самое». Он не создан специально для того, чтобы доставлять каждому ребенку максимум удовольствия и учебы. Стандартизация — это не справедливость.

«Если раньше учителям доверяли использовать свои суждения и учить в соответствии с потребностями каждого уникального класса, то теперь нам предписывают следовать установленным учебным планам, взятым из учебников.Нам дают указания, а не полномочия для наших студентов.

«Давайте представим, что наши дети рады приходить в школу каждый день, развивают глубокую любовь к учебе, уверенность в своих способностях как учащихся, укрепляют социально-эмоциональные навыки, создают глубокие отношения со сверстниками и учителями и являются частью сообщества учащихся. Представьте себе класс, в котором учителя проводят время, работая напрямую со студентами, формируя доверительные отношения и участвуя в содержательном обучении, которое отвечает потребностям учеников в целом.

«Представьте себе будущее, в котором образовательная сила игры вернется в детский сад Бруклина. Нет никаких сомнений в том, что наши ученики лучше всего учатся через игру и реальный опыт, который позволяет им исследовать и устанавливать связи, накапливать базовые знания и развивать навыки решения проблем. Игра может быть целенаправленной (под руководством учителя), но также должно быть время, чтобы дети могли свободно исследовать ее без руководства учителя. Это важно для развития любопытства и способности довести идею или проект до конца.Это основа практики детского сада. Фактически, это основа непрерывного обучения

«Детский сад Brookline Kindergarten может быть местом, где дети исследуют отношения с другими, чтобы развить чувство сочувствия. Это может быть место, где они учатся доброжелательному и уважительному диалогу со своими сверстниками. Это может быть место, где они учатся обосновывать свои идеи и решать проблемы. Представьте себе класс, где дети учатся терпеть неудачи, чтобы они могли попробовать еще раз и найти свой путь.

«Мы просим вас представить вместе с нами будущее, в котором наши детсадовцы будут глубоко вовлечены в веселые, интегрированные области содержания. Представьте вместе с нами классные комнаты, где обучение чтению будет увлекательным, целеустремленным и органичным. Мы просим вас представить себе классы детского сада Brookline Kindergarten, где учителям доверяют выносить суждения о том, что лучше всего для каждого класса. Представьте себе будущее, в котором любовь к учебе, а не к результатам тестов, вернется в самое сердце самых первых образовательных опытов наших детей.”

К письму прилагалась петиция о поддержке, подписанная более чем 500 родителями из Бруклина. Он получил значительную огласку как на национальном, так и на местном уровне, включая эту статью в The Washington Post . Это подействовало?

Начался новый учебный год, и мне стало интересно, много ли изменилось в детских садах Бруклина. Итак, я позвонил Бенджамину Келли, со-президенту Бруклинской родительской организации и стороннику протеста учителей.Он сказал мне, что в некоторых школах произошли небольшие улучшения, но в целом мало что изменилось. В просьбе о предоставлении полного часа перерыва каждый день в детском саду было отказано. Блокировка академического расписания все еще происходит. Директор школы в Бруклине внезапно подал в отставку летом, хотя неясно, имел ли протест учителей какое-либо отношение к этому. В настоящее время есть временный суперинтендант, пока они ищут замену.

Может, серьезные перемены произойдут после того, как будет нанят новый прораб? А может и нет.Если нет, то я надеюсь, что воспитателям детского сада хватит смелости сделать больше, чем написать письмо. Как насчет забастовки? Забастовка не за повышение заработной платы или других подобных льгот, а за благополучие детей и будущее нашей страны.

———

И что вы думаете обо всем этом? Если вы участвуете в детском саду (или дошкольном учреждении) — как родитель, учитель или администратор — что происходит там, где вы находитесь? Этот блог является форумом для обсуждения, и ваши знания и взгляды ценятся и принимаются всерьез мной и другими читателями.Выскажите свои мысли в разделе комментариев ниже. Как всегда, я предпочитаю, чтобы вы размещали здесь свои комментарии и вопросы, а не отправляли их мне по электронной почте. Помещая их здесь, вы делитесь ими с другими читателями, а не только со мной. Я читаю все комментарии и стараюсь ответить на все серьезные вопросы, если чувствую, что могу сказать что-то полезное.

Изображение в Facebook: DGLimages / Shutterstock

Учитель поделился фотографиями первого дня детского сада — с разницей в 30 лет

Ваш первый день в детском саду — особый случай: фотографии делают нетерпеливые родители, заводятся друзья и иногда проливаются слезы.

Одна канадская женщина теперь заново переживает этот опыт 30 лет спустя — с другой стороны класса.

Пользователь Reddit dragonbornsqrl 5 мая поделилась фотографиями, на которых запечатлена, как она выглядела в первый день в школе в детстве и в первый день в школе в качестве учителя.

На начальном изображении десятилетней давности она носит рубашку, похожую на 80-е, а также суровое выражение лица ребенка, который на выше восторженного , чтобы проснуться рано и отправиться учиться.

На более поздней фотографии она улыбается и показывает знак мира, искренне рада руководить своим классом.

Фотография собрала более 100 000 голосов, плюс множество вопросов о явной задержке в пути 40-летнего Redditor к тому, чтобы стать учителем.

Позже она объяснила, что сначала получила степень в области бизнеса, но «ненавидела это» и решила вернуться в колледж, чтобы получить степень в области образования.

«Закончив бизнес-школу, уехала на Тайвань и начала преподавать английский как второй язык», — написала она.«Я вернулся, чтобы получить образование, и это был мой первый контракт на полный год».

«Были дни, когда я чувствовала себя чертовски старой, но в другие дни я отлично подходила к остальным», — добавила она. «Никто ни разу не сказал, что я старше, кроме того, когда я сам об этом заговорил».

Учительница также рассказала о трудностях, с которыми она сталкивается, обучая маленьких детей, в то время как школы по всему миру закрываются, чтобы предотвратить распространение коронавируса.

«Я люблю свою работу, и онлайн-обучение меня убивает», — написала она.«Не работа, отсутствие взаимодействия. Моя работа полна объятий, смеха, слез и песен. Прямо сейчас я не получаю никаких льгот. Я скучаю по своим Carebears! »

Если вам понравилась эта статья, посмотрите вирусный карантин этого учителя в TikTok.

Ещё от In The Know:

Почему престижные косметические бренды борются за внимание поколения Z

Фламинго захватили Мумбаи, а люди остаются дома

Эти инновационные камеры для зоопарков наблюдают за здоровьем животных издалека

Эти шикарные резинки для волос помогают быстрее высушить волосы после душа

Узнай больше

Мы держим вас в курсе важных для вас историй.

1/3 родителей в 3 штатах не могут отправлять детей в школу из-за COVID-19

Большинство родителей поддержали требование масок для лица для школьного персонала и учащихся средних и старших классов, но с меньшей вероятностью поддержали требование масок для лица для детей младшего возраста , особенно от детского сада до второго класса.

Поддержка закрытия детских площадок и прекращения всех внешкольных программ была низкой.

В целом, средний родитель поддержал или решительно поддержал восемь из 15 показателей, оцененных в ходе опроса. Хотя это число было ниже в некоторых демографических группах, три четверти родителей поддержали четыре или более меры.

«Предпочтения родителей в отношении количества и типов мер различаются», — говорит Чуа. «Но они в целом согласны с мнением, что школы должны предпринимать шаги для обеспечения максимальной безопасности детей».

СМОТРИ ТАКЖЕ: Обеспечение безопасности наших пациентов во время COVID-19

Двенадцать процентов опрошенных родителей указали, что они, вероятно, не отправят по крайней мере одного из своих детей в школу осенью, при этом проблемы со здоровьем являются самым большим фактором.Респонденты с меньшей вероятностью сказали, что их дети будут посещать школу лично, если они считают, что кто-то в их доме страдает заболеванием, повышающим риск серьезного заболевания COVID-19.

Но многие считают, что личный школьный опыт лучше всего подходит для их детей.

«Я чувствую, что (мой ребенок) лично получает лучшее образование. Я хочу, чтобы она могла ходить в школу, где она могла напрямую общаться с учителями », — сказал один из родителей из Мичигана.

Двадцать один процент родителей сказали, что они еще не уверены в планах посещаемости школы.Многие ждут, чтобы увидеть, как пандемия COVID-19 будет развиваться, в то время как другие ждут, чтобы узнать больше о планах своих школ.

«Если школы здесь решат открыться, это будет означать, что мы движемся в благоприятном направлении в том, что касается вируса. Я верю, что местные школьные округа примут лучшее решение, основываясь на их персонале / уборке / знании ситуации », — написал родитель из Иллинойса.

СМОТРИ ТАКЖЕ: Обращение за медицинской помощью во время COVID-19

Многие респонденты также указали, что у них не было возможности отправлять детей в школу из-за работы и финансовых ограничений.

«У нас нет семьи, чтобы присматривать за детьми, и у нас нет средств, чтобы нанять няню, если дети останутся дома. Если кому-то из нас придется оставаться дома, чтобы наблюдать за ними, мы, скорее всего, потеряем свой дом », — сказал один респондент из Огайо.

Многие семьи указали, что рост числа случаев COVID-19 заставит их пересмотреть планы отправки детей в школу. Другие, вероятно, пересмотрят свое решение, основываясь на стратегиях безопасности, применяемых в школах, или на типе образовательного опыта, который могут иметь их дети.

Губернаторы по всей стране работают с педагогами над разработкой планов безопасного открытия школ. Ожидается, что 30 июня губернатор Мичигана Гретхен Уитмер объявит о своей «Дорожной карте по возвращению в школу», в которой будет представлена ​​схема для школ штата, которые осенью будут открыты для личного обучения.

По мере объявления этих планов Чуа считает важным продолжить опрос родителей относительно их планов и поддержки мер по снижению риска COVID-19.

«В нашем опросе родители выразили большую неуверенность в своих планах относительно посещения школы», — говорит он.«Многие ждут, чтобы увидеть, как школы решают вопросы безопасности и как развивается пандемия. Очень вероятно, что взгляды и планы родителей изменятся по мере поступления новой информации ».

Среди других авторов отчета были Мелисса ДеДжонкхир, доктор философии, Сара Ривз, доктор философии, Элисон Триббл, доктор медицинских наук, MSCE, и Лиза Проссер, доктор философии, все из отделения педиатрии Мотта или отделения Семейная медицина в Michigan Medicine.

Нравится подкасты? Добавьте Michigan Medicine News Break на свое устройство с поддержкой Alexa или подпишитесь на ежедневные обновления на iTunes , Google Play и Stitcher .

Израильский учитель умер от Covid после того, как умолял родителей держать инфицированных детей дома — J.

Воспитательница израильского детского сада умерла от коронавируса через две недели после того, как она эмоционально призвала родителей оставить дома детей, которые подверглись воздействию смертельного вируса.

После того, как 17 июля скончалась 64-летняя Шалва Зальфройнд, мэр ее города разместила в Facebook сообщение, которое она отправила родителям детей из своего класса за несколько недель до этого, когда она думала, что уже миновала худшее из болезней.В нем она сказала, что «официальные источники» сообщили ей, что она заразилась вирусом от ребенка в своем классе.

Она также сказала, что знает, что некоторые семьи не соблюдают правило, запрещающее посещение детьми с одним из членов семьи дома в условиях официального карантина.

«Для меня больше не имеет значения, от кого я заразился и кто нарушил изоляцию», — написал Зальфройнд. «Я просто прошу и умоляю бабушек и дедушек, соседей и старших родственников, которые окружают нас и не заслуживают смерти, даже если у них есть серьезные заболевания.”

История Зальфройнда усугубляет острые дискуссии о том, как школы должны работать этой осенью, о которых уже сообщили широко распространенные вспышки, связанные со школами в Израиле после того, как они быстро открылись для всех классов в мае.

В Соединенных Штатах, где болезнь широко распространена во многих местах, некоторые штаты и города заявляют, что занятия будут проходить исключительно или в основном онлайн, а учителя по всей стране говорят, что им неудобно возвращаться в класс прямо сейчас.

Южнокорейское исследование, опубликованное в эти выходные, показало, что дети старшего возраста, например дети, связанные с крупнейшими школьными вспышками в Израиле, могут распространять болезнь быстрее, чем взрослые. Но точная роль, которую играют дети младшего возраста в передаче болезни, остается неясной.