В Крыму построили комфортабельный детский сад в жилом многоэтажном доме — Российская газета

В Симферополе сдан детский сад в жилом многоэтажном доме на улице Лексина. Это первое подобное дошкольное заведение в Крыму.

Проект встроенно-пристроенного детсада успешно осуществила симферопольская строительная компания «КонсольСтрой ЛТД».

«Как известно, в России к будущему году намечено обеспечить стопроцентную доступность дошкольных учреждений. Со своей стороны, мы постарались сделать все возможное для этого», — рассказали в офисе застройщика.

При разработке проекта учитывались современные градостроительные решения, обеспечивающие проживающим в этом квартале комфортную среду обитания, а также решающие проблему плотной застройки микрорайона Лексина. Проект разработан с учетом лицензионных требований и норм Роспотребнадзора.

Это современный детский сад, где эффективно были применены новаторские идеи и инновационные технологии в проектировании и строительстве. Вход в помещение осуществляется с общего подиума, вход в групповые ячейки — через остекленную галерею изолированно друг от друга. Предусмотрен универсальный зал для музыкальных занятий и физкультуры, административно-хозяйственные помещения, пищеблок и прачечная, пристроенные с двух сторон к основному зданию. Все эти помещения соединяет еще одна галерея. Есть и второй эвакуационный выход — прямо из спальных комнат по лестницам во двор жилого дома. Имеется медицинский кабинет с санитарной комнатой и изолятором. Медицинский блок готов к лицензированию, кстати, он оснащен облучателями-рециркуляторами и может функционировать даже в период повышенной готовности.

Галерея представляет собой не скучный темный коридор, а легкую, воздушную конструкцию из огнеупорного стекла. Она предназначена для выставок детских рисунков и поделок. Бизиборды, магнитные игры, информационные стенды — все это располагается на многофункциональных стеновых панелях, что делает интерьер ярким и современным.

Сенсорная комната с оборудованием для песочной и водной анимации, изостудия со смарт­доской, парты-трансформеры, мольберты, уголок юного археолога в зимнем саду… Создавая пространство «Семицветика», учитывались все этапы взросления ребенка: от группы для самых маленьких («Былинки», «Светлячки», «Мореходы», «Космонавты») до творческого подготовительного класса для старших, уже собирающихся в школу. В детском саду обеспечены комфорт и безопасность, интерьерное пространство соответствует требованиям эргономики.

При строительстве использовались безопасные водные краски 3D-проекции, экообои, которые можно мыть.

Соблюдены все стандартные нормы строительства детских садов, чувствуется продуманность каждой детали. Подобраны мебель, интерьер, дидактические материалы для всех групп, подходящие для новых форм обу­чения. Есть компьютеры, акустические системы, проекторы и интерактивные панели.

На огражденной территории детсада с КПП, контролем доступа и системой видеонаблюдения высажены деревья и сделан газон. Здесь будут прогулочные зоны с игровым и спортивным оборудованием, деревянные беседки со скамейками, а также малые архитектурные формы.

«Комфортное пребывание детей в учреждении — главная задача строительной компании «Консоль» в этом проекте, — отмечают разработчики. — Важно, чтобы ребенку нравилось находиться в детском саду. Он должен расти радостно, чувствуя любовь и внимание взрослых».

СПРАВКА

Строительная компания «Консоль-Строй ЛТД» продолжает реализовывать свои проекты жилого и коммерческого назначения. Сдана в эксплуатацию первая секция ЖК «Гармония», начата продажа квартир в новом доме в ЖК «Соседи». С разрешительными документами можно ознакомиться на сайте застройщика http://consolstroy.ru

КОНТАКТ

Отдел продаж: г. Симферополь, пр. Победы, 12. тел +7 (978) 733-11-18, +7 (978) 733-16-16.

На правах рекламы.

Здание детского сада картинки для детей

От избушки на курьих ножках до современных многоэтажек.

Дома и домики, изображённые в адаптированной для детей форме – на картинках, наглядных пособиях, раскрасках, заданиях и играх для распечатывания.

• Формируем конкретные представления о разнообразии материалов для постройки человеческих жилищ. Даём понимание того, почему дома в разных климатических условиях строятся тем или иным способом. Расширяем знания об особенностях архитектуры и составных частях различных зданий.
• Обращаем внимание на то, что постройка любого дома – это результат прилежного труда. Что люди строят свои жилища и другие здания для улучшения качества жизни, вкладывая в эту работу всю душу и немало усилий.
• Дополняем знания детей об эволюции строительства, представления о том, какими дома были раньше и какими их строят сейчас. Воспитываем любовь и уважение к своему дому и своей малой родине.

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Описание презентации по отдельным слайдам:

Дом и его части

Он стоит, простой и строгий, В однотонном пиджаке, У него карманов много, Провода в его руке, И глаза его, как блюдца, То потухнут, то мигают. И до неба дотянуться Он пытается рукам Отгадай загадку. Кликни мышкой на облачко, чтобы проверить

Дом Бабы Яги ИЗБУШКА на курьих ножках

Дом старика и старухи ИЗБА ЗЕМЛЯНКА

Дом зверей из сказки ТЕРЕМОК

Дом царя Дворец

Дом снежной королевы ЛЕДЯНОЙ замок

Дома бывают разные

Одноэтажный дом Многоэтажный дом «СКАЖИ НАОБОРОТ»

Высокий дом Низкий дом

Большой дом Маленький дом

Старый дом Новый дом

Ветхий дом Крепкий дом

В любом доме есть комнаты

Давайте обставим комнату

дома трёх поросят Давайте вспомним, из какого материала были построены « СКАЖИ КАКОЙ»

Сколько этажей в доме? Какой это дом?

• Моргай Татьяна ВитальевнаНаписать 14293 13. 02.2016

Номер материала: ДВ-450271

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Подпишитесь
на нашу email-рассылку

7 ярких архитектурных проектов для детей

Работая над проектами для детей, архитекторы сами погружаются в атмосферу сказки и волшебства, а потому дают своей фантазии полную свободу. Отсюда столько ярких красок, необычных форм и неожиданных решений.

В Международный день защиты детей мы хотим показать вам семь проектов, увидев которые вы тоже захотите окунуться в эту беззаботную и счастливую атмосферу детства.

Этот красочный дизайн для магазинчика мороженого в Норвегии разработали дизайнеры из Scenario Interior Architects. Главным персонажем здесь является Эскимоника — символ компании-производителя Diplom-Is.

Эскимоника жила на Северном полюсе, где все было бесцветным и серым. Она пожаловалась своему лучшему другу полярному медведю, который сказал, что она должна просверлить отверстие во льду. Сказано — сделано. Эскимоника одолжила машину для бурения льда и вместе со своим отцом просверлила отверстие во льду. Вдруг из отверстия, словно взрыв, выплеснулись всевозможные цвета, которые она только могла себе представить, и раскрасили все вокруг.

Дизайнеры постарались отразить внутри магазина ее мир. Колонна в центре помещения, словно соломинка, выплескивает из себя всевозможные цвета, ароматы и вкусы.

Стены были покрыты рисунками, которые поддерживают общее настроение в других частях комнаты. На пол дизайнеры положили листы “льда” и построили небольшую деревянную палубу перед кассой. “Это было сделано для того, чтобы дети были выше, когда они подходят к кассе, — так они могут почувствовать себя равными взрослым”, — поясняют дизайнеры.

В парижском пригороде Булонь-Бийанкур есть детский сад, который просто невозможно не заметить. Ведь огромный желтый жираф в буквальном смысле протыкает насквозь трехэтажное здание центра.

Гигантский жираф выполняет роль опоры, на которой лежит последний, нависающий над землей третий этаж детского центра. С улицы видны только ноги и длинная шея с головой, тело же полностью скрыто внутри здания.

Также на территории детского сада архитекторы поселили белого медведя (размером чуть поменьше) и семью божьих коровок. Видеть их будут только малыши, теперь с удовольствием несущиеся по утрам в детский сад.

Само здание решено было сделать максимально простым и удобным для его маленьких хозяев.

На каждом из трех уровней абсолютно белого лаконичного здания организованы детские площадки, в том числе под открытым небом. Снаружи постройка полностью облицована белым гофрированным железом.

Вход расположен в торце здания, чтобы посетители могли прогуляться в ногах у жирафа и уж точно перестали следовать наставлениям Бармалея. Ходить гулять в Африку можно, и это абсолютно безопасно.

Гонконгский дизайнер Джои Хо разработал жизнерадостные интерьеры нового учебного центра для детей “Весна”, расположенного в Гонконге.

Работая над концепцией, автор попытался взглянуть на будущий проект глазами ребенка и в конечном итоге помочь детям в развитии их учебного потенциала.

Кроме того, одной из главных целей проекта стало стремление объединить ребенка и взрослого, создать пространство, которое сможет быть интересным для обоих поколений. “В то время как дети учатся, мы хотим пригласить взрослых принять участие в этом процессе и помочь им посмотреть на мир с точки зрения ребенка. В конце концов, мы надеемся, что наш дизайн поможет облегчить диалог и взаимодействие между детьми, родителями и педагогами”, — говорит дизайнер.

Было разработано два типа мебельных систем для детей и взрослых, которые расположены вместе в различных функциональных зонах. Например, в ванной комнате есть двойной умывальник в виде гигантского фонтана. Это дает возможность детям превратить мытье рук в веселое занятие и, самое главное, позволяет взрослым и детям пользоваться одним и тем же предметом вместе.

Все лучшее — детям. Авторы этого детского сада в японском городе Фукуока построили здание, в котором 90 детей могут расти в неограниченной свободе — как физической, так и моральной. И все благодаря цвету.

Основной элемент детского сада — фасад, который главный архитектор проекта Эммануэль Мюро называет цветной рощей. Для Эммануэль работа с цветом – привычное дело. Француженка, живущая в Токио с 1996 года, постоянно экспериментирует, создает инсталляции и раскрашивает свою архитектуру во все цвета радуги.

В главной детской комнате Эммануэль расставила 200 коробок в 25 разных цветах — каждая из них принадлежит ребенку и используется для хранения вещей. В лестницах, соединяющих четыре этажа, использовано 18 цветов, и по мере движения по зданию вокруг детей сменяются цвета и на стенах.

Цвет управляет всем в этом детском саду, и, по мнению Эммануэль, которое, к счастью, совпадает с мнением заказчиков, такое разнообразие цветов будет развивать в детях огромный спектр чувств и помогать им осознать собственную индивидуальность. А разноцветная роща, ставшая еще и логотипом детского сада, будет тихонько наблюдать за малышами с самой выгодной позиции.

В Шанхае есть кафе, которое представляет собой рай для семей с детьми. Здесь все пространство — одна большая игровая зона с множеством горок, тоннелей, бассейнов и игрушек. По сути, родители, обедающие здесь за столиками, смотрятся совершенно инородно в этом невероятном царстве детей.

Если присмотреться, то на огромной игровой площадке, в которую превратился ресторан, проступает некий сюжет: это старый замок или старый город (например, в нем явственно видятся какие-то силуэты и характерная ажурность Дворца дожей), над которым взмывают многочисленные воздушные шары разных форм и расцветок.

Казалось бы, просто милый сказочный сюжет. Но нет! Дизайнеры видят в этом метафору и указывают на нее нам: классические силуэты старого города — это про родителей. А взмывающие шары — это витальная детская энергия и их неудержимость. А все вместе, конечно, про контраст поколений, “отцы и дети”, крепкое и надежное, яркое и легкомысленное…

Впрочем, детей никогда не интересовали концепции, зато обстановка им очень нравится. Под каждым из “воздушных шаров” размещены игровые бассейны: где-то с пластиковыми шарами, в которых так весело нырять, где-то с подобием песка, где-то с игрушками (целый бассейн с игрушками!).

В детском саду должно быть комфортно детям и спокойно их родителям, когда они отводят их туда на целый день. Архитекторы бюро MAD создали детский сад в маленьком японском городке Окадзаки, перестроив старый двухэтажный дом и сохранив в нем домашний уют.

Семья, которой принадлежит этот дом, решила, что хочет сделать свое жилище полезным, к тому же он все равно стал слишком мал для них. Главной их идеей стало создать такой детский сад, в котором дети чувствовали бы себя как дома.

Внешне детский сад похож на какую-то магическую пещеру, и именно этого и добивались архитекторы. “Мы хотели создать игривую архитектурную форму, которую дети будут вспоминать, когда вырастут”, — рассказывает главный архитектор MAD Ма Янсунь.

Кстати, игривости зданию добавляет горка, которая спускается со второго этажа прямо во двор — на игровую площадку перед детским садом.

В Москве тоже есть достойные проекты для детей. Один из них — детский сад, который оформили Елена и Кирилл Чебурашкины. Они придумали комплект мебели, с помощью которого решили массу проблем типового сада.

Главной проблемой этого сада была теснота. Группа, над помещением которой предстояло поработать Чебурашкиным, не имеет отдельной комнаты для сна. При этом площадь ее около 70 м², так что воспитателям приходилось дважды в день заниматься трансформацией пространства, что отнимало у них кучу времени и сил. Дизайнеры начали с того, что изменили расположение и конфигурацию некоторых межкомнатных перегородок. Они немного уменьшили размеры буфетной комнаты, но за счет современных систем хранения сделали ее в два раза более функциональной и вместительной.

Главные изменения коснулись основной комнаты, которая выполняет сразу много разных функций: спальня, столовая, учебный класс и игровая. Неудивительно, что почти все придуманные Чебурашкиными предметы обстановки тоже выполняют как минимум две функции одновременно и приспособлены для компактного хранения.

Ну а самая необычная вещь в обновленном интерьере — это система кроватей, получившая название “Гараж”. Спальные места, боковины которых сделаны в виде машинок, легко выдвигаются из-под подиума, занимающего примерно половину комнаты. Задвигаются они так же легко, при этом — на радость воспитателям — их не надо застилать покрывалами.

Помещение благодаря подиуму стало более сложным, с понятным делением на функциональные зоны. Верхняя часть — это столовая и по совместительству комната для детских занятий. А нижняя, куда во время тихого часа выдвигаются кроватки, — игровая. Ограждение подиума тоже используется для дела: на нем крепятся таблички для развивающих занятий.

Деревянные настилы помогут не месить грязь возле детсада «Ягодка» в Южно-Сахалинске

13:16 1 ноября 2019.

Александр Килимов Строительство, Южно-Сахалинск

31 октября в редакцию ИА Sakh.com обратилась жительница Южно-Сахалинска, чей ребенок посещает детский сад №47 «Ягодка». Он находится на улице Космонавта Поповича, 5. Соавтор агентства недовольна тем, что взрослые и дети ежедневно месят грязь перед входом в дошкольное учреждение из-за строящихся рядом домов.

— Рядом с «Ягодкой» проходит строительство многоэтажных домов. Хотелось бы, чтобы обратили внимание на то, при каких условиях дети ходят в сад. А дети не ходят, они плывут по грязи и камням, и взрослые также. Вокруг все перерыто, строительная техника тащит грязь во все стороны, никто ничего не моет. Куски асфальта вырезаны так, что легковые автомобили стучатся бамперами об асфальт, — комментирует собеседница агентства.

1 ноября в пресс-службе администрации Южно-Сахалинска ответили, что в настоящее время проводится большой объем работ по обновлению восьмого микрорайона: сносятся ветхие бараки, строятся новые жилые дома, идет капитальный ремонт инженерных коммуникаций. Эти работы проводятся в ограниченном пространстве существующей застройки и, соответственно, сказываются на жителях районах. Администрация Южно-Сахалинска совместно с подрядными организациями, задействованными в работах, а также силами муниципальных предприятий насколько возможно старается минимизировать эти неудобства. Так, например недавно на проезде им. Зацаринного обустроили тротуар к детскому саду №6.

— Активное строительство и работы по замене инженерных сетей развернулись и возле детского сада «Ягодка» на улице Поповича. Как сообщили в управлении капитального строительства, асфальтирование улицы Поповича уже частично выполнено. До 15 ноября завершатся работы по прокладке тепловых сетей, затем приступят к выполнению работ по восстановлению нарушенного благоустройства. Сегодня подрядная организация начала монтировать деревянные настилы, которые уложат на подходе к детскому саду для удобства родителей и детей.

Фото администрации

Также родители могут пользоваться входом с южной стороны детского сада, — добавили в пресс-службе мэрии.

Министр просвещения РФ побывала на открытии нового детсада в Ульяновске — Ульяновск сегодня

25 августа в Ульяновске открылся новый детский сад «Белка и Стрелка» на нижнем этаже многоэтажного дома №2 на улице Александра Невского. Такая модель дошкольного учебного заведения называется билдинг-сад.

В торжественной церемонии открытия детсада приняли участие воспитанники дошкольного учебного заведения, их родители, а также первые лица города, области и министр просвещения России Ольга Васильева.

– Ульяновск подает пример всей стране. Это была и моя мечта, я никогда не скрывала, что очень хочу, чтобы в многоэтажных домах новых районов появлялись небольшие детские сады,  ведь это очень удобно. Этот первый яркий пример может тиражироваться во всех регионах страны. Я хочу, чтобы те чаяния и надежды, которые есть и у родителей, и у руководства города, оправдались, – прокомментировала Васильева.

Детский сад открыт в рамках реализации федерального проекта «Содействие занятости женщин – создание условий дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет» нацпроекта «Демография».

В «Белке и Стрелке» будет работать 5 групп, в которые примут 100 ребят, половину из них составят малыши от полутора до трех лет. Они уже ходят в садик. Родители малышей утверждают, что детям это нравится.

–  Я живу как раз в доме, где открылся детский сад. Хочу сказать, что такая близость к месту проживания —  это большое счастье. Никуда не нужно идти, все здесь, ребенок даже не капризничает по утрам, как обычно это бывает. Мы просто спускаемся на первый этаж. И я за него спокойна — там все чистое, удобное, хорошие специалисты, — делится впечатлениями мама дошколёнка Ирина Кузьмина.

В штате нового детского сада состоят  10 воспитателей, 2 младших воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и учитель-логопед.

– Как известно, сейчас профориентация начинается с дошкольных образовательных учреждений. Уже из названия видно, что в нашем случае уклон будет на изучение космоса. Это отражено не только в занятиях с детьми, но и в оформлении, и даже в названии групп — «Планета почемучек», «Планета сладкоежек» и так далее, — комментирует заведующая вторым корпусом детского сада №63 «Буратино» — «Белка и Стрелка» Юлия Сидорова.

Планируется, что в будущем году в соседнем многоэтажном доме откроется еще один билдинг-сад.

– В этом году на территории Ульяновска уже 2 детских сада открыты после капитального ремонта и вот свои двери распахнул новый детский сад «Белка и Стрелка» в микрорайоне «Новая жизнь». Новая формация по способу постройки – опыт получился удачным. В следующем году есть планы  аналогичным способом приобрести еще один детский сад. Как депутат по Засвияжскому району могу сказать, что это очень удачное решение для жителей, – отметил председатель гордумы Илья Ножечкин.

Конспект «Многоэтажный дом» | План-конспект занятия по математике (старшая группа) по теме:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №5 «Золотой ключик»

Конспект организованной образовательной деятельности в старшей группе:

познавательное развитие

«Многоэтажный дом»

(конструктивная деятельность)

Подготовила воспитатель:

г. Люберцы, 2015

Цель: Обучение творческому конструированию по замыслу.

Задачи:

1. Закреплять представления о геометрических фигурах: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шестигранник, многогранник.
2. Продолжить учить детей анализировать схемы, рисунки и образцы построек.
3. Познакомить с понятиями: архитектура и конструирование зданий.
4. Учить сооружать постройки по образцу.
5. Развивать интерес к творческой деятельности в процессе конструирования.
6. Продолжить формирование познавательных навыков и умений.

Образовательные: закрепить знания детей об архитектуре зданий; учить соблюдать симметрию и пропорции; продолжать учить конструировать по замыслу; учить определять форму, размер, расположение деталей.

Развивающие: развивать образное мышление и воображение; развивать творческую инициативу, зрительную память и  внимание.

Воспитательные: воспитывать интерес детей к самостоятельной работе, побуждать детей к поисковой деятельности, воспитывать трудолюбие и  любовь к творчеству в процессе конструирования, формировать  уважительное и бережное отношение к красоте окружающего мира.

Программное содержание:

1. Организационный момент. Знакомство со сказочным героем.
2. Основная часть. ООД  по конструированию, загадки, физкультминутка. Просмотр презентации: «Архитектурные здания города». Постройка здания по схеме.
3. Итог занятия. Рефлексия.

Предварительная работа:

1. Конструирование жилых, общественных зданий;
2. Беседы о детском садике;
3. Экскурсии по детскому саду.
4. Индивидуальные беседы на тему «Здания и сооружения города».
5. Индивидуальная работа: постройка по схемам.

Словарная работа: архитектор, проект, многоэтажный дом.

Интеграция образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Оборудование и материала: Игрушка Медвежонок Умка, картины и схемы с изображением зданий; наборы счетного материала из геометрических фигур по количеству детей в группе, демонстрационное оборудование магнитная доска,  разноцветные  магниты  10  шт.

Мультимедийные устройства: телевизор,  USB-флешка с музыкальным видеоклипом и  картинками.

Методы и приемы: Сюрпризный момент, беседа, вопрос, активное слушанье, демонстрация презентации с музыкальным сопровождением, рассматривание картинок, физкультминутка, конструирование, анализ.

Ход непосредственной образовательной деятельности.

I – Организационный момент.

Воспитатель:

 Ребята, посмотрите все на меня! Какие вы все нарядные! Давайте сядем ровно и красивые, так чтобы спина касалась спинки стула.  Присаживайтесь на стульчики. Ребята, если во время занятия вы захотите что-то спросить, что надо сделать?

Ответы детей.

Воспитатель:

– Правильно, поднять руку. Итак,   наше занятие начинается!  Ребята,  кто-то стучит в нашу дверь! Арина! Посмотри, кто там пришел!  

Девочка  приносит  медвежонка.

– Ребята, это медвежонок Умка.

Медвежонок Умка:

– Здравствуйте ребята, какой красивый у вас детский садик! А вы знаете, чтобы построить красивый и прочный дом, надо знать разные геометрические фигуры. Скажите,  какая это фигура?

Медвежонок  вспоминает вместе с детьми разные геометрические фигуры.

II – Основная часть

Медвежонок Умка предлагает детям рассмотреть на мониторе картинки с изображением поэтапного строительства дома в городе. Проводится беседа о городе.

Воспитатель:

– Какие здания вы видите на фотографии? (жилые дома, магазин, аптека, кинотеатр;  есть одноэтажные дома, и высокие многоэтажные дома, с колоннами, наш детский сад – трехэтажное здание).

–  Какие должны быть здания в городе, чтобы жителям там комфортно жилось? (магазин, аптека, почта, жилые дома, торговый центр, детский сад).

– Строительство зданий начинается с проекта. Проект дома – это рисунок,  с описанием расчётов и чертежей здания дома.

Есть такая профессия – архитектор, он рисует дом на бумаге, а строители их строят. Слово «Архитектор» в переводе с греческого языка означает «строитель». Архитекторы очень образованные люди, знают математику и физику. В их работе есть что-то от профессии художника, экономиста и инженера.  

Медвежонок Умка:  Ребята,  мне хочется лапки свои размыть. Давайте встанем и выполним веселую физкультминутку:

Мы построим новый дом.

Будет в нём фундамент крепкий, (дети приседают и показывают руками)

Окна встроим, (дети показывают руками воображаемые окна)

Двери вставим (дети показывают руками воображаемые  двери)

Посчитаем этажи: раз, два, три, четыре, пять. (дети считают до 5, подтягиваясь на носочках).

Воспитатель:

– Ребята, присаживайтесь на стульчики. Спасибо тебе, Медвежонок, за интересный рассказ и веселую физкультминутку. Давайте мы сегодня построим красивый многоэтажный дом и рядом детскую площадку.

Воспитатель предлагает построить дом, детский сад и рядом площадку для игр:  

– Как вы думаете с чего надо начинать постройку: С крыши или фундамента – основания дома? Ответы детей.

– Подумайте, какие фигуры вы будете  использовать для постройки многоэтажного дома, сколько надо деталей и каких. А теперь начинайте постройку.

Дети называют, какие фигуры им понадобятся, в какой последовательности они будут выполнять постройку.

Итог:

– Ребята, вспомните, о чем мы говори на занятии? Ответы детей.

– С чего начинается строительство дома? Ответы детей.

– Сколько этажей в нашем детском саду? Ответы детей.

– Молодцы!

Рефлексивный момент:

– Ребята вам понравилось наше занятие? Ответы детей.

Воспитатель и Медвежонок Умка поощряют детей за аккуратно выполненные задания, дружную и слаженную работу.

Конспект занятия по познавательному развитию для средней группы «Дома в нашем городе»

Конспект занятия по познавательному развитию для детей средней группы детского сада, тема «Дома в нашем городе»

Автор занятия: Худякова Валентина Алексеевна, воспитатель МДОУ детский сад № 6 Ярославская область г. Углич.

Программное содержание:

Познакомить детей с гражданской архитектурой родного города: дома бывают деревянные, кирпичные; одноэтажные, многоэтажные, каждый дом имеет свои особенности. Научить детей выделять части дома – окна, крыша, стены, крыльцо, познакомить с их образными названиями.
Расширять словарный запас: ставни, наличники, двускатная крыша, конек, крыльцо.
Воспитывать чувство любви к родному дому и городу, умение видеть его красоту в жилых постройках.

Материал, оборудование:

Макеты, фотографии старинных и современных домов, наборы геометрических форм, картинки к игре.

Предварительная работа:

Составление экспозиции мини-музея «Что нам стоит дом построить», целевая прогулка по ближайшим улицам, рассматривание иллюстраций с изображением старинных и современных зданий, фото «Мой дом», с рассказами детей, в каком доме они живут.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям поиграть.

Пальчиковая игра «Строим дом»

Тук да тук — раздается всюду стук
(стучим кулачком о кулачок)

Строим дом, дом большой
(показываем крышу дома ладонями над головой)

И с крылечком и трубой,
(складываем ладошки вместе)

Из трубы идет дымок,
(движениями губ показываем дым)

На двери висит замок,
(руки в замок)

Кто его открыть бы мог?
Потянули, покрутили,
(соответственно словам выполняем движения руками)

Постучали и открыли.
Отворяем ворота,
Проходите все сюда.
(разводим ладони рук в стороны)

Воспитатель:

Мы с вами в музее «Что нам стоит дом построить»
Вы видите много разных домов.
Посмотрите, как выглядел старинный дом.
(Дети рассматривают).

Воспитатель:

Из чего он построен? (ответы детей) Дома строили из дерева. Деревянный дом был теплый. Бревна плотно лежали друг на друге – даже щелочки не увидишь. Такой дом строили всей семьей, а семьи были большие: жили все вместе дедушка, бабушка, папа, мама, дети. Та часть дома, которая выходила на улицу была «лицом». Дом смотрел на улицу окнами, в старину их называли глаза дома.

Вопрос:

Для чего нужны окна? (ответы детей) Правильно, через них в дом входил солнечный свет, и можно было видеть, что делается на улице. Окна украшали наличниками – резными узорами, чтобы дом выглядел нарядными.

Вопрос:

Давайте посмотрим, из чего состоит узор? (из цветов, листьев, квадратов, кругов, волнистых линий)

Воспитатель:

Были у окошек и ставенки. Ставни – небольшие «дверцы» на окнах, их тоже украшали резьбой. С улицы каждый мог видеть: открыты ставни – значит, хозяева уже встали, а закрыты – значит, еще спят или ушли куда-то.

У дома была крыша со скатом (показать ладошками), чтобы вода стекала, и не задерживался снег. Крышу дома украшали, вырезанные из дерева: голова коня, петушок, солнышко.

С бока дома ставили крыльцо, старались сделать его красивым, нарядным. Крыльцо – «распахнутые руки» дома. Оно связывает его с улицей, соседями.

Хозяин выходил на крыльцо своего дома и приглашал соседей в гости:
«Вы, соседи, проходите,
Чаем с медом угоститесь».

Стоит перед нами дом, светится на солнце. Сколько в нем красоты, как талантливо все придумано!

Вопрос:

В каком доме вы хотели бы жить? Почему? (Ответы детей)

Воспитатель:

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Что забыл нарисовать художник?»

Игра «Что забыл нарисовать художник?»

Воспитатель показывает карточку, на которой нарисован дом без окон.

Вопросы:

Что забыл нарисовать художник? (окна).
Давайте вспомним, как в старину называли окна? (глаза дома)
Чем украшают окна, чтобы дом выглядел красивым? (Наличниками)
Зачем в старину нужны были ставни?

Карточка — дом без крыльца.

Вопросы:

Что не нарисовал художник у этого дома? (крыльцо)
Как в старину люди называли крыльцо? (руки дома)

Карточка – дом без крыши.

Вопросы:

Чего не хватает у дома? (крыши)
Какие были в старину крыши? (двускатные)
Почему они были такими? (чтобы не задерживался снег, стекала вода)

Воспитатель:

Со временем человек стал строить другие дома. Давайте посмотрим, как выглядят современные дома (рассматривание макетов).

Вопрос:

Из чего строят дома сейчас? (из кирпича)

Воспитатель:

Давайте посчитаем, сколько этажей у дома с зеленой крышей? (пять), а у этого дома? (четыре)

Воспитатель:

Современные дома многоэтажные, много больших окон, есть балконы, лоджии.

Вопросы:

Для чего нужны балконы, лоджии? (Люди выходят на них, чтобы посмотреть на улицу, на балконах выращивают цветы, чтобы было красиво). Как называется вход в дом? (подъезд)

Воспитатель:

В современных домах живет много людей. Они следят за порядком в подъезде, сажают около дома деревья, цветы, чтобы воздух был чистый, и всем было приятно, жить в таком доме. Давайте сами построим дом.

Игра «Будем вместе строить дом»

(Воспитатель читает загадки, дети отгадывают и выкладывают геометрические формы согласно тексту).

Пришел квадрат к квадрату
Помочь родному брату.
И построили вдвоем
Два квадрата новый …
(дом)

На квадрат кладем квадрат
Получается одно
В доме светлое …
(окно)

Треугольник видит — дом,
— Можно поселиться в нём?
И залез повыше,
Дом накрыл он …
(крышей)

Прямоугольник на крыше
Буквой П. стоит всех выше.
Кольцами дымов клубы
Валят дружно из . ..
(трубы)

Прискакали линии Черные и синие И построили на спор Вокруг домика … (забор)      

В небо покатился круг,
Согревая всех вокруг
И лучом в оконце
Постучалось …
(солнце)

Воспитатель предлагает полюбоваться построенными домами.
У нас получилась целая улица. Давайте придумаем ей название (ответы детей). Выбираем название.
Побывав в музее, вы узнали, что в нашем городе «дома бывают разные: старинные и новые, высокие и низкие, зеленые и красные, деревянные, кирпичные, всем нам нужные — живут в них люди дружные».

Скачать конспект занятия по познавательному развитию для средней группы «Дома в нашем городе»

Конспект занятия «Лес – многоэтажный дом»

МБДОУ № 5 «Аленький цветочек», г. Тихорецк, Краснодарский край

Воспитатель

Победитель (диплом I степени) Всероссийского конкурса для педагогических работников дошкольных организаций «Лучший конспект занятия в детском саду»

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7. 0.5-2008):

Посохова С.Б. Конспект занятия «Лес – многоэтажный дом» // Совушка. 2015. N1. URL: http://kssovushka.ru/articles/e-sovushka.2015.n1.00010.html (дата обращения: 14.02.2021 ).

Цель:  уточнить и расширить представления детей  о лесе и его обитателях.

Задачи :

• дать детям первоначальное представление о том, что лес – это многоэтажный  дом, в котором на разных «этажах» (ярусах) живет много растений и животных, которые в нем находят пищу, места для гнезд, нор;
• показать многоярусность  леса;
• выявить и обогатить представления детей о значении леса в жизни человека;
• дать детям представления о леснике – человеке, который заботится о лесе : бережет от пожара, подкармливает животных зимой, спасает некоторых из них от беды;
• развивать у детей познавательный интерес, бережное отношение к природе, правильное поведение;
• воспитывать интерес к природе, умение видеть его красоту, желание сохранять все живое.

Предварительная работа:

1. беседа о лесе;
2. рассматривание иллюстраций с изображением леса и альбома «Звери леса»;
3. заучивание пословиц о лесе;
4. отгадывание загадок о лесных зверях;
5. рассматривание иллюстраций с изображением лесника .

Материалы:

1. модель «этажи леса», картинки с  изображением деревьев, кустарников, грибов, ягод, лесных обитателей ;
2. таблицы; картинки «Как лесник заботиться о лесе», «Правила поведения в лесу», «Зачем люди ходят в лес».;
3. музыкальное сопровождение.

Методические приемы:  загадывание загадки, игровые действия по размещению животных по этажам на схеме,  заполнение таблиц, вопросы к детям, оценка и поощрение, слушание музыкальных записей, просмотр слайдов.

Оборудование : мультимедийная установка, магнитофон.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель:   Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие на воздушном шаре, а куда вы узнаете по дороге (воспитатель предлагает занять детям места). Пока мы будем лететь, я загадаю вам загадку, а вы отгадаете, куда мы отправимся.

Богатырь стоит богат
Угощает всех ребят:
Ваню – земляникой,
Таню – костяникой,
Машеньку – орешками,
Петю – сыроежками,
Катеньку – малиной,
Хулигана – хворостиной.

Дети :  в лес.
Воспитатель:  правильно, это лес. Пока мы с вами будем лететь в лес, давайте посмотрим , сколько интересного можно увидеть (просмотр мультимедййных слайдов , поинтересоваться у детей, каким видится все сверху, подвести к тому, что с высоты все кажется маленьким, у домов видны только крыши)
Воспитатель : Прислушайтесь … Слышите, как  ветерок играет с листьями . А вот послышались голоса  птиц (звучат голоса птиц) Слышите ? Синь –синь – синь – это песенка синицы, ча –ча- ча – а это сорока, чив- чив – чик- чирик – это воробей.  Мы приближаемся к лесу (звучит музыка). Дети, а можно сказать, что мы слышали голос леса? Почему? (ответы детей)
Воспитатель: Вот мы и прибыли в лес, давайте выйдем из воздушного шара. Здравствуй , лес, дремучий лес, полный сказок и чудес. Посмотрите, сколько деревьев в лесу, грибов, кустарников. Сколько красок… Красный, бордовый цвет можно найти в шляпках грибов и спелых ягодах брусники, клюквы.  Желтый, оранжевый цвета дарят лесные ромашки и бабочки. Зеленый цвет вы найдете в траве, листьях и озорных кузнечиках.  Голубой  – в небесных просторах и прозрачных водах. Синий цвет спрятан на лесных полянках в васильках и колокольчиках. А фиолетовый цвет вот – вот улетит на крыльях жука (Показываются слайды с изображением леса на мультимедийной установке).
Воспитатель:  А как вы думаете, кто самые главные жители леса ?
Дети:  деревья
Воспитатель: Правильно, деревья. Какие деревья растут в лесу?
(показываются слайды с изображением деревьев и уточняются их названия).
Воспитатель: Ребята, перед вами картинки с изображением деревьев , попробуйте назвать их ( дети называют деревья, воспитатель спрашивает , как они узнали, что это береза, дуб, ель и. т.д.)
Воспитатель:  Что еще растет в лесу? (ответы детей: кустарники, ягоды, грибы, трава…)
Воспитатель:  Как вы думаете, кому и зачем нужны деревья, трава, кустарники и грибы? (ответы детей: животным , птицам, насекомым…)
Воспитатель: Правильно, в лесу живут разные животные: хищные звери (волк, лиса, медведь, рысь), лесные птицы (сорока, соловей, сова, дятел), насекомые (муравьи, жуки, гусеницы, комары).
Воспитатель: А можно ли назвать лес многоэтажным домом? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте мы сейчас  свами создадим свой лес (на панно собирается картина леса)
Воспитатель: А теперь давайте сравним лес с многоэтажным домом (к таблице-панно «Лес»подставляется таблица с изображением многоэтажного дома, от каждого  этажа проводиться линия, проходящая через панно)
Воспитатель: Что растет на первом этаже? (ответы детей: трава, грибы , цветы…. )
Воспитатель: Что растет на втором этаже? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, следующий этаж занимают кустарники и деревья поменьше и самый верхний этаж –высокие дубы и сосны. На всех этажах обитают жители леса. Расскажите какие обитатели леса на каком этаже живут? (ответы детей)
Воспитатель: Лес – это как большой многоэтажный дом. Там живет много- много жильцов, соседей. Они все нужны друг другу ( Показ слайда — многоярусность леса)
Воспитатель:   Ребята, а кто из вас живет в многоэтажном доме ? (ответы детей)
Воспитатель: Теперь вы знаете, что многоэтажным может быть не только дом, но и лес (уточняется с детьми , что растет и кто живет на разных этажах леса)
Воспитатель:  Как вы думаете, человеку нужен лес? (ответы детей)
Воспитатель:  Лес – это замечательное природное богатство. Туда ходят не только за грибами и ягодами, в лес ходят отдыхать, наслаждаться тишиной, прохладой, чистым воздухом, пением птиц, лесными шорохами (работа с таблицей — детям предлагаются картинки, из которых необходимо выбрать те, на которых изображено зачем человек ходит в лес. Дети выбирают картинки и вклеивают  их в таблицу )
Воспитатель:  Дети, как вы думаете, лес можно обидеть? (ответы детей)
Воспитатель:  Ко мне в руки попала жалобная книга леса. (дети рассматривают жалобную книгу, воспитатель зачитывает жалобы цветов, птиц и т.д.)
Воспитатель: А чем можно помочь лесу? (ответы детей)
На столе разложены картинки с изображением  чего не следует делать и чем можно помочь.
Воспитатель:  Я приготовила для вас 2 таблицы: на одной цветочек улыбается, а на другой грустит. Как вы думаете, почему? (ответы детей: цветок грустит – этого не следует делать в лесу, улыбается –  чем можем помочь лесу).
Воспитатель:   Давайте с вами выберем себе картинки и заполним таблицы.
(Дети заполняют таблицу о правилах поведения в лесу)
Воспитатель:  Молодцы! Запомните эти правила и соблюдайте их.
Ребята, мы с вами говорили, что лес – это большой дом. В каждом доме есть хозяин. А знаете ли вы , кто в лесу главный  хозяин? (ответы детей)
Воспитатель:    Правильно, главный человек в лесу – лесник. Он хорошо знает всех обитателей леса и старается помочь им в трудное время. Он следит  чтобы деревья не болели, гасит лесные пожары и сажает новые деревья взамен срубленным.
Лесников не так уж много в нашей стране, работа лесника трудная, а иногда опасная. Он живет в лесу вдали от города.
Давайте с вами посмотрим как лесник заботится о лесе (рассматривание таблицы).
Воспитатель:   Ребята, подумайте, могут ли обычные люди помогать лесу, лесным обитателям? Как? (ответы детей)
Воспитатель:   Молодцы. Мы с вами много говорили о лесе, его обитателях, правилах поведения в лесу, необходимости леса для людей, о работе лесника. А сейчас нам пора попрощаться  с лесом:

Лес дремучий , до свиданья! Ты расти на радость людям!
Мы дружить с тобою будем, добрый лес, могучий лес,
Полон сказок и чудес!

Воспитатель: Давайте с вами сядем в наш воздушный шар и отправимся обратно в детский сад (дети занимают свои места).
Воспитатель: А пока мы  с вами долетим, скажите, почему лес называют дремучим, могучим? (ответы детей)
Воспитатель:  А что значит «ты расти на радость людям»?
Воспитатель:  Как вы думаете, почему лес полон сказок и чудес?  (ответы детей)
Воспитатель:  Мы с вами не заметили как долетели (дети выходят из воздушного шара). Мы снова в детском саду.
Воспитатель:  Вам понравилось наше путешествие? А что вам понравилось больше всего? (ответы детей)
 Воспитатель:  Теперь вы знаете, что лес – это многоэтажный дом, в котором на разных «этажах»живет много растений и животных, которые в нем находят пищу, места для гнезд, нор. Знаете правила поведения в лесу и что в лесу главный человек — лесник.

 

 

75 Красивые картинки и идеи для детской комнаты — февраль 2021 г.

Органический современный горный дом

Большой серый пол в альпийском стиле, нейтральный по половому признаку, серый пол и ковровое покрытие, фотография детской комнаты в другом цвете с коричневыми стенами
Еще один пример отдельно стоящей кровати — тоже нравится Дизайн двухъярусной кровати — Artistconcepts

Mistflower

Вдохновение для переходной девочки среднего размера Коричневый пол и пол из темного дерева Реконструкция детской комнаты в Луисвилле с белыми стенами
Сиденье, селфи и кровать — shdedman

Contemporary Kids

Модный мальчик темный деревянный пол фото детской комнаты в Нью-Йорке с серыми стенами
Мне нравятся широкие ступеньки с местом для хранения вещей.- webuser_52342105

Parkgate — Традиционный мастер

Parkgate был разработан изнутри, чтобы отдать дань уважения прошлому. Он имеет уютное крыльцо и, как и его предки, поражает своим величием от этажа к этажу. Лестница ведет к впечатляющему окну с книжными шкафами по бокам, что делает семейное пространство таким же особенным, как и общественные зоны дома. Формальная гостиная отделена от семейного пространства, но вместе с тем соединена с уникальной крытой верандой, идеально подходящей для развлечений.Большая кухня со встроенной изогнутой кабиной и большой обеденной зоной в передней части дома также идеально подходит для развлечений. Задний холл идеально подходит для большой семьи, с большими шкафами, раздевалками, прачечной, хозяйством дома, ванной и черной лестницей. В доме есть большая главная спальня и две детские комнаты на втором этаже, а на необычном третьем этаже есть еще две прекрасные спальни. Нижний уровень — мечта каждой семьи, здесь есть большая игровая комната, гостевой люкс, семейная комната и спортзал с 14-футовым потолком.Главная лестница разделена на две части, чтобы разделить формальную и неформальную жизнь. Обеденная зона кухни обрамляет фойе, придавая ему более традиционный вид. Войдя в дом, посетители могут увидеть гостеприимную кухню за его пределами. Фотограф: Дэвид Биксель Строитель: DeHann Homes
ห้อง พี่ เจ กับ ฮา โร่ — sirisara_kuhakarn

Barnstormer

Детская спальня — переходная девочка темный деревянный пол и коричневый пол Идея детской спальни в Майами с белыми стенами
Планировка будущего: полки и шкафы — starr_hast2ings 2012 HGTV Green Home

Авторские права на фотографии принадлежат 2012 Scripps Network, LLC.Используется с разрешения, все права защищены.
Фотография детской комнаты среднего размера с ковровым покрытием и зеленым полом в Атланте с бежевыми стенами
Интересное изголовье с рисунком — stephbitterman26

Лучшее из Houzz 2021: результаты уже есть!

Есть профи, есть еще профи Best of Houzz. Просмотрите лучших профессионалов и фотографии рядом с вами.

Посмотреть победителей

Алегрия

Современный фермерский дом на побережье штата Вашингтон. Этот старый пляжный коттедж был тщательно отремонтирован с участием женской команды дизайнеров.В Dana Webber Design Group создание пространства для развлечений было нашим фокусом. Эта современная гостиная в фермерском доме стала настоящим хитом. Красивые идеи декора. Смешанные материалы из дерева, стали и стекла создают красивый естественный вид. Мы — архитектурная фирма с полным спектром услуг на острове Бейнбридж, недалеко от побережья Сиэтла. Взгляните на полный тур по дому на DanaWebber.com
Лестница вместо лестницы. Книжные шкафы справа — macatawa

Cheer

Вдохновение для преобразования деревянного пола среднего тона и коричневого пола в игровой комнате в Сан-Франциско с синими стенами
, сделав сиденье у окна там, где сейчас находится стол.- zetyl

Детская спальня

Комната для малышей, вдохновленная Солнечной системой, наполнена расписанными вручную и подвешенными к потолку планетами, лунами, астероидами, кометами и другими интересными объектами.
Уиллу это нравится, но используйте тему океана (с рыбой, черепахой и т. Д.) — jennifer_mone

Modern Mountain Home

Пример модного гендерно-нейтрального деревянного пола средних тонов и коричневого пола дизайна детской спальни в Лос-Анджелесе с белыми стенами
Эффективное пространство для многоцелевой комнаты — mfsmom

Сообщества — Herriman, UT (37)

Гендерно-нейтральное ковровое покрытие и серый пол в фермерском доме. Фотография детской спальни в Солт-Лейк-Сити с серыми стенами. дом — emmapeeldallas

Детские комнаты

Детская комната — идея современной детской комнаты в Майами
Спальня внуков — glorious76

Проект подростковой комнаты Кэроб Драйв

Среднего размера переходная девушка, коричневый пол и обои, фото детской комнаты в Фениксе с белые стены
Геометрические обои и люстра — meg_underwood55

Studio City

Фото Александры ДеФурио.Эйдан — 12-летняя девочка, которая половину времени живет со своим отцом. Ее родители в разводе, и ее отец хотел, чтобы его дочь была дома в его новом холостяцком доме. Он хотел, чтобы она чувствовала себя «понятой» и одобренной девушкой, вступающей в подростковые годы. Таким образом, комната выглядит изысканной, но все же молодой и невинной. У него могут быть «взрослые» атрибуты, такие как шикарные английские обои с узором пейсли от Осборна и Литтла и дерзкий плакат «Like Forever», но он все же достаточно удобен, чтобы повесить его на коврике флокати или на обновленном винтажном кресле.Эйдан очень участвовал в создании дизайна комнаты. Она попросила создать «пляжный» вид, и, как знают профессионалы в области дизайна, в творческом процессе преобладают идеи, которые развиваются, и многие из них либо отсеиваются, либо улучшаются. Наша работа как дизайнеров заключалась в том, чтобы представить Эйдану мир за пределами Pottery Barn Kids. Мы объединили ее любовь к океану с помощью специального смешанного цвета краски Бенджамина Мура в красивом бирюзовом синем цвете. Бирюзовый цвет перекликается с тафтинговыми пуговицами на изготовленном по индивидуальному заказу изголовьем и отделкой льняных римских шторы на окне.Эйдан хотела комнату для встреч для своих друзей. Мы предоставили дополнительное место для сидения, добавив обновленный винтажный стул с подушкой «Love» от Jonathan Adler с острием иглы и марокканским пуфом от Shabby chic. Письменный стол West Elm из коллекции Parson’s создает ощущение взрослости в сочетании со стулом Saarinen Tulip. Эйдан легче делать уроки, когда она чувствует себя организованной и свободной от беспорядка. Организация была большим фактором при изменении дизайна комнаты. Нам пришлось обойтись без сувениров, которые будущие подростки собирают грузовиками.Специальная доска объявлений над столом — отличное место, где можно наклеить приглашения на вечеринку и заметки от друзей. Кроме того, в небольшом комоде Moda от Room and Board хранятся книги, журналы и косметика, хранящиеся в корзинах из Container Store. Эйдан любит свою комнату. Он яркий и веселый, но при этом дерзкий и веселый. В нем есть нотка дерзости и «пляжного» ощущения. Эта комната будет расти вместе с ней, пока она не уедет в колледж, а затем вернется в качестве гостя. Благодаря отцу, который хотел, чтобы она чувствовала себя особенной, она может проводить половину своего времени в комнате, которая отражает ее сущность.
Кайли любит ковер, цвета и обои — vikas_patel52

Очаровательный коттедж

Эта прекрасная семья превратила свой маленький стартовый дом в идеальный дом навсегда. Было добавлено пространство, подняты потолки, и мы наполнили его цветом, чтобы создать этот освежающе веселый дом. Проект разработан венской студией дизайна интерьеров Amy Peltier Home and Interiors. Они обслуживают Маклин, Вену, Бетесду, округ Колумбия, Потомак, Грейт-Фолс, Чеви-Чейз, Роквилл, Октон, Александрию и окрестности.Чтобы узнать больше о дизайне интерьера и дома Эми Пельтье, щелкните здесь: https://peltierinteriors.com/

Luxury Oceanfront. SEAclusion

Среднего размера пляжный стиль с гендерно-нейтральным деревянным полом среднего тона и коричневый пол Фото детской комнаты в другом с синими стенами
Детская комната — webuser_13

95

Minnetonka Metamorphosis

Peter VonDeLinde Visuals
Большой пляжный стиль с гендерно нейтральным ковровым покрытием и разноцветный пол фото детской комнаты в Миннеаполисе с белыми стенами
секретная дверь, если выходить на общественные места — mischelleinla

Robeson Design Решения для хранения комнат для мальчиков

Вдохновение для мальчика переходного периода переделка детской комнаты с ковровым покрытием в Сан-Диего с разноцветными стенами
Мне нравится идея открытых полок, но не уверен, что у нас будет много книг для хранения.. но, возможно, можно включить некоторые из них в гостиную — webuser_398717044

page_type: page_browse_photo

crossboundaries проектирует деревенский детский сад сюодзи в сельской местности Китая

в сельской части китайской провинции Цзянсу, находящаяся в Пекине фирма завершила строительство детского сада намеревается воссоединить детей с их семьями и сообществами. после завершения проекта с аналогичным заданием в том же районе, архитекторы снова спроектировали детский сад как сеть зданий, «закрепленных в ценностях деревни».

изображение wu qingshan (также основное изображение)

Детский сад сюодзи расположен в центре процветающего уездного городка, густо занятого коммерческими предприятиями, учреждениями и производственными объектами и характеризуется проходящим транспортным потоком. через сайт. признавая этот контекст, трансграничных объектов спроектировал группу независимых многоэтажных зданий, которые создают относительно замкнутую и защищенную среду, в которой дети могут играть и учиться вместе.

image by mini liu

Подход команды дизайнеров заключался в том, чтобы побудить детей «учиться на практике», что привело к появлению множества игровых площадок для творчества и общения. «В каждом здании группы есть автономное сообщество для небольших групп детей», — поясняет crossboundaries. «основная циркуляция, соединяющая каждый« дом », перемещена в общую игровую площадку на открытом воздухе, что увеличивает возможности для социальной близости и исследования.’

image by wu qingshan

проект имитирует масштабы и формы, привычные для местных деревенских жилищ, при этом выделяясь упрощенным набором объемов. , фасады состоят из двух основных материалов: серого кирпича местного производства, находящегося на поверхностях, ориентированных к центру участка и его внутренних дворов, и контрастной белой штукатурки на внешних сторонах.

image by wu qingshan

«будь то городская или сельская местность, цель образования всегда должна заключаться в том, чтобы позволить учащимся развиваться и формировать независимые личности, чтобы делать осмысленный выбор для сами в фьючерсах, которые в настоящее время все еще непредсказуемы », — сообщает . «через наши проекты, как архитекторы, мы можем внедрять ориентированные на ребенка образовательные идеи, которые опосредуют потребности сообществ в сплоченности, чтобы они могли служить« деревней ». это должно стать универсальным подходом преподавателей и тех, кто связан с окружающей средой для образования, а не роскошным подходом, доступным только в городах первого уровня ».

image by mini liu

image by hao hongyi

image by wu qingshan

image by mini liu

image by mini liu

image by crossboundaries

images by crossboundaries

image by hao hongy093 image by hao hongyi93 by hao hongyi

image by wu qingshan

jpg» data-width=»950″ data-height=»1424″>
image by mini liu

image by wu qingshan

image by mini liu

image by hao hongyi

разнесены план этажа / уровень 0
image by crossboundaries

план этажа / уровень +1
изображение с пересечения границ

designboom.com/wp-content/gallery/crossboundaries-shuoji-kindergarten-jiangsu-china/g12.jpg» data-width=»1500″ data-height=»1061″>
план этажа / уровень +2
изображение с границы

полная статья здесь

информация о проекте:

местоположение: община сюодзи, округ Фуин, цзянсу , Китай
клиент: образовательное бюро округа Фунин, цзянсу
общая площадь архитектуры: 3141 кв.м
количество студентов: 300
период проектирования: декабрь 2015 — сентябрь 2016
период строительства: апрель 2017 г. — август 2018 г.
завершено: август 2018 г.
архитектор: пересечение границ , пекин
ответственные партнеры: бинке ленхардт, донг хао
команда дизайнеров: трейси лунтьенс, алан чоко, андроид hongyi
фотографы: wu qingshan , hao hongyi, mini liu

philip stevens I designboom

9000 2 авг 26, 2019

Обучение чтению и письму: что показывают исследования

Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печатные материалы и играя в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами . Исходя из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми, дети начинают читать слова, обрабатывают буквенно-звуковые отношения и приобретают существенные знания об алфавитной системе. По мере продолжения обучения дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые позволяют автоматизировать и бегло читать и писать. Следовательно, овладение чтением и письмом лучше концептуализируется как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».

Но умение читать и писать не развивается естественным путем без тщательного планирования и обучения.Детям необходимо регулярное и активное взаимодействие с печатью. Особые способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного общения с устной и письменной речью. Опыт этих ранних лет начинает определять предположения и ожидания относительно того, чтобы стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму. Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо — ценные инструменты, которые помогут им во многих делах в жизни.

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

Уже в первые несколько месяцев жизни дети начинают экспериментировать с языком.Маленькие младенцы издают звуки, имитирующие тона и ритмы разговоров взрослых; они «читают» жесты и выражения лиц и начинают связывать часто слышимые звуковые последовательности — слова — со своими референтами (Berk 1996). Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и рифмы, играют в такие игры, как «подглядывать» и «похлопать по пирогу», и манипулировать такими объектами, как настольные книги и блоки с алфавитом, в своей игре. Благодаря этому замечательному началу дети учатся использовать множество символов.

Осваивая эти системы символов, дети приобретают в процессе взаимодействия с другими понимание того, что определенные виды знаков — печать — также могут представлять значения.Сначала дети будут использовать физические и визуальные сигналы, окружающие печать, чтобы определить, о чем говорится. Но по мере того, как они развивают понимание алфавитного принципа, дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети обретают это понимание волшебным образом или самостоятельно, исследования показывают, что они получают пользу от значительного, хотя и игрового и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 1966; Anbar 1986).

В эти годы наблюдается значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995). В домашних условиях и в условиях ухода за детьми дети сталкиваются с множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford 1994). Некоторые дети могут иметь свободный доступ к разным материалам для письма и чтения, а другие — нет; некоторые дети будут наблюдать, как их родители пишут и читают часто, другие — только изредка; некоторые дети получают непосредственное обучение, тогда как другим оказывается гораздо более случайная, неформальная помощь.

Это означает, что ни один метод обучения или подход, вероятно, не будут наиболее эффективными для всех детей (Strickland 1994). Скорее, хорошие учителя задействуют различные стратегии обучения, которые могут охватывать большое разнообразие детей в школах. Отличное обучение основывается на том, что дети уже знают и могут делать, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и рассуждение (Neuman 1998).

Самым важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995). Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя эмоционально защищенными (Bus & Van Ijzendoorn 1995; Bus et al. 1997) и активно читают (Whitehurst et al. 1994). Задание прогнозных и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и понимание рассказов (Karweit & Wasik 1996).Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить перечитать их несколько раз. Именно разговоры, которые окружают чтение сборника рассказов, придают ему силу, помогая детям соединить сказанное в рассказе и их собственную жизнь (Dickinson & Smith 1994; Snow et al. 1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут побуждать к мышлению более высокого уровня, перемещая переживания в рассказах от того, что дети могут видеть перед собой, на то, что они могут вообразить.

Основная цель в дошкольные годы состоит в том, чтобы расширить представление детей о печатной продукции и их представления о печати (Clay 1979, 1991; Holdaway 1979; Teale 1984; Stanovich & West 1989). Некоторые учителя используют большие книги, чтобы помочь детям различать многие печатные элементы, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет значение истории, что строки букв между пробелами являются словами, а напечатанные тексты соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз.В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, направляя внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс, 1990; Робертс, 1998) предположили, что ключ к этим важнейшим концепциям, таким как развитие понимания слов, может заключаться в демонстрации того, как работает печать.

Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, вместе со своими сверстниками и самостоятельно.Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997). Ключевым местом является классная библиотека — коллекция интересных рассказов и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация библиотечных карточек обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям развить привычку читать как обучение на протяжении всей жизни.В удобных условиях библиотеки дети часто притворяются, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых историй. Хотя исследования показали, что эти притворные чтения — это всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут продемонстрировать существенные знания о глобальных особенностях чтения и его целях.

Сборники рассказов — не единственное средство обучения детей письменной речи. Дети многое узнают о чтении по этикеткам, знакам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos 1993).Хорошо заметные печатные этикетки на объектах, знаках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свои драматические игры (Morrow 1990; Vukelich 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные, игровые события сами по себе не делают большинство детей читателями. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей.

Исследования показали, что для детей, чей основной язык не английский, прочная основа на первом языке способствует успеваемости на втором языке (Cummins 1979). Дети, которые изучают английский как второй язык, с большей вероятностью станут читателями и писателями на английском языке, когда они уже знакомы со словарным запасом и понятиями на своем основном языке. В этом отношении устный и письменный языковой опыт следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети могут сохранить свой домашний язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991).Включение материалов и ресурсов не на английском языке, насколько это возможно, может помочь поддержать родной язык детей, пока дети приобретают устные навыки английского языка.

Фундаментальное понимание, развиваемое детьми в раннем возрасте посредством обучения, — это принцип алфавита, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Адамс, 1990). Исследование Гибсона и Левина (1975) показывает, что формы букв узнаются, отличая один символ от другого по его типу пространственных особенностей. Учителя часто вовлекают детей в сравнение форм букв, помогая им визуально различать количество букв. Алфавитные книги и головоломки с алфавитом, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут стать ключом к эффективному и легкому обучению.

В то же время дети узнают о звуках языка, играя в лингвистические игры, детские стишки и ритмические упражнения. Некоторые исследования показывают, что корни фонематической осведомленности, мощного предиктора успеха чтения в дальнейшем, находятся в традиционных рифмах, пропусках и словесных играх (Bryant et al.1990). Например, в одном исследовании (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987) исследователи обнаружили, что знание детских стишков у трехлетних детей позже связано с их более абстрактными фонологическими знаниями. Вовлечение детей в хоровое чтение стихов и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.

Хотя было показано, что способность детей к фонематической осведомленности тесно связана с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую она играет в эти ранние годы, полностью не понята. Фонематическая осведомленность относится к пониманию и осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произнесенные слова, слоги и звуки. Тренинговые исследования показали, что фонематическому восприятию можно научить детей в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 1983; Lundberg, Frost, & Petersen 1988; Cunningham 1990; Bryne & Fielding-Barnsley 1991). В этих исследованиях использовались плитки (коробки) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на уровне фонем.

Тем не менее, уместно ли такое обучение для детей младшего возраста, вызывает большие подозрения. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как они выучат названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания в реальном чтении в значимых контекстах (Cunningham 1990; Foorman et al. 1991). Однако даже в этом более старшем возрасте многие дети приобретают навыки фонематической осведомленности без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen 1987; Ehri 1994). В дошкольном возрасте воспитание у детей чувствительности к звуковому сходству, похоже, не сильно зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов, одновременно получая удовольствие от чтения и языка.

Дети приобретают практические знания алфавитной системы не только посредством чтения, но и посредством письма. Классическое исследование Рида (1971) показало, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свое неявное знание фонологических отношений для написания слов.Изобретенная орфография (или звуковая орфография) относится к использованию начинающими символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk вместо слова «велосипед», а затем будут следовать более традиционные формы.

Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, способствует ли изобретение правописания плохим навыкам правописания. Напротив, исследования показывают, что временно изобретенное правописание может способствовать началу чтения (Chomsky 1979; Clarke 1988). Одно исследование, например, показало, что дети извлекают выгоду из использования изобретенного правописания по сравнению с тем, когда учитель дает правильное правописание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя изобретенное детьми написание не соответствовало правильному написанию, этот процесс побуждал их активно думать о связях между буквой и звуком. Когда дети пишут, они учатся разбивать слова, которые они хотят составить, на составляющие звуки.

Классные комнаты, которые предоставляют детям регулярную возможность выражать свои мысли на бумаге, не чувствуя себя слишком стесненными для правильного написания и правильного почерка, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves 1983; Sulzby 1985; Dyson 1988).Учителя могут организовать ситуации, которые демонстрируют процесс письма и вовлекают детей в него. Некоторые учителя служат в качестве писцов и помогают детям записывать свои идеи, учитывая баланс между тем, как дети делают это сами и просят о помощи. Вначале эти продукты, скорее всего, делают акцент на изображениях с небольшими попытками написать буквы или слова. С поощрением дети начинают маркировать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать истории о нарисованных ими картинках.Такая письменная деятельность новичка дает важный сигнал о том, что письмо — это не просто практика почерка — дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.

Таким образом, картина, которая вырисовывается в результате исследований в первые годы обучения детей чтению и письму, подчеркивает широкое знакомство с печатью и развитие концепций о ней, ее формах и функциях. Классные комнаты, наполненные печатным текстом, языком и играми для обучения грамоте, чтением и письмом сборников рассказов, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, одновременно усвоив основные концепции печати, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами достижения.

Вернуться к началу

В детском саду

Знание форм и функций печати служит фундаментом, на котором дети становятся все более чувствительными к форме букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний печатного языка. Оценка того, где находится каждый ребенок в развитии, и построение на этой основе, что является ключевой чертой любого хорошего обучения, особенно важно для воспитателя детского сада.Инструкцию необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для тех детей, у которых много опыта в печати, обучение расширит их знания, поскольку они узнают больше о формальных характеристиках букв и их звуковых соответствиях.

Для других детей с меньшим предшествующим опытом, приобщение их к алфавитному принципу, что ограниченный набор букв составляет алфавит и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и прямого обучения.Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразными печатными изданиями (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).

В этот критический год воспитателям детских садов необходимо использовать любую возможность для улучшения словарного запаса детей. Один из подходов — это слушать рассказы (Feitelson, Kita, & Goldstein 1986; Elley 1989). Детям необходимо знакомить с лексикой самых разных жанров, включая информационные тексты и повествования. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения рассказов (Leung & Pikulski 1990).Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с усвоением детьми новых слов (Elley 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что постановка прогнозных и аналитических вопросов до и после чтения оказывает положительное влияние на словарный запас и понимание.

Повторные чтения, по-видимому, еще больше укрепляют язык текста, а также знакомят детей со структурой разных жанров (Eller, Pappas, & Brown 1988; Morrow 1988).Понимание форм информационных и повествовательных текстов, кажется, отличает тех детей, которых хорошо читали, от тех, кто этого не читал (Pappas 1991). Например, в одном исследовании Паппас обнаружил, что при многократном ознакомлении с историей (три чтения) пересказ детей становился все более богатым, объединяя то, что они знали о мире, язык книги и послание автора. Таким образом, с учетом преимуществ для развития словарного запаса и понимания прочитанного, есть веские аргументы в пользу интерактивного чтения сборников рассказов (Anderson 1995).Увеличение количества игровых и стимулирующих занятий детей с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.

Задания, которые помогают детям прояснить понятие слова, также достойны времени и внимания в программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям продемонстрировать, как можно записать речь, являются естественной средой для развития у детей понимания слов в значимых контекстах. Преобразование произнесенных детьми слов в письменные символы с помощью диктовки дает конкретную демонстрацию того, что строки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину.Исследования Клея (1979) и Биссекса (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителей детских рассказов помогают развить понимание слов, правописание и условности письменной речи.

Многие дети поступают в детский сад с хотя бы поверхностным знанием букв алфавита. Важной целью воспитателя детского сада является закрепление этого навыка путем обеспечения того, чтобы дети могли распознавать и различать эти буквы с большей легкостью и беглостью (Mason 1980; Snow, Burns, & Griffin 1998).Умение детей называть буквы — это надежный предиктор их достижений в конце года (Bond & Dykstra 1967, Riley 1996), вероятно, потому, что он опосредует способность запоминать звуки. Как правило, хорошее правило в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) — начинать с более легко визуализируемых прописных букв, за которыми следует определение строчных букв. В каждом случае ввод всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.

Примерно в то время, когда дети научатся узнавать названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые они слышат.Фундаментальное понимание этого этапа обучения состоит в том, что последовательность букв и букв отображается в фонологические формы. Однако фонематическая осведомленность — это не просто единичное прозрение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.

Дети, обладающие фонематическим восприятием, могут обдумывать звуки слов и управлять ими. Они знают, рифмуются слова или нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как «летучая мышь», состоит из трех звуков / b / / a / / t /, и что эти звуки можно смешать с произнесенным словом.Например, популярные книги по рифмам могут привлечь внимание детей к образцам рифм, что послужит основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 1992). Используя первые буквенные подсказки, дети могут выучить много новых слов по аналогии, используя знакомое слово bake как стратегию для определения нового слова, lake.

Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузу, прежде чем писать слово, произносить его медленно и растягивать звуки во время написания. Такие занятия в контексте настоящего чтения и письма помогают детям обратить внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.

Накапливаются данные о том, что обучение детей деятельности по изучению фонематики в детском саду (и в первом классе) улучшает успеваемость по чтению (Станович, 1986; Лундберг, Фрост, & Петерсен, 1988; Брюн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретут навыки фонематической осведомленности по мере обучения чтению, около 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся станут успешными читателями, мала до нуля… Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к взаимодействию с языком на раннем этапе обучения ребенка. домашние, дошкольные и детские классы.»

В исследовании Хэнсона и Фаррелла (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы детского сада, в которой основное внимание уделялось изучению слов и навыкам декодирования вместе с наборами рассказов, чтобы дети могли практиковать эти навыки в значимом контексте. Старшеклассники, которые с самого начала получали этот тип обучения, превосходили своих сверстников по успеваемости, отношению к учебе, оценкам и посещаемости.

В детском саду многие дети начнут читать некоторые слова с помощью распознавания или распознавания. обработка буквенно-звуковых отношений.Исследования Домико (1993) и Ричджелса (1995) показывают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова во взаимных отношениях. Чем больше у детей возможностей писать, тем выше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не является общепринятым, эти варианты написания, вероятно, показывают большее буквенно-звуковое соответствие и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).

Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие области учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие проектные мероприятия (Katz & Chard 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, пока они изучают важные для них темы.

Мероприятия по обучению грамоте в раннем возрасте учат детей многому, что касается письма и чтения, но зачастую это не так похоже на традиционное обучение в начальной школе.Используя активный и социальный характер обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе занятий, которые имеют смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о связи между устным и письменным языком и о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг самых разнообразных печатных форм, дети, разговаривая, читая, пишя, играя и слушая друг друга, захотят читать и писать и будут чувствовать себя способными к этому.

Вернуться к началу

Начальные классы

По мере того, как дети переходят в начальные классы, обучение приобретает более формальный характер. Здесь практически наверняка дети получат хоть какие-то инструкции из коммерчески опубликованного продукта, например, серии базовых или литературных антологий.

Хотя исследования четко установили, что ни один метод не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra 1967; Snow, Burns, & Griffin 1998), подходы, которые отдают предпочтение некоторому типу систематического обучения кодам наряду с осмысленным связанным чтением, сообщают о превосходных успехах детей в чтение.Обучение должно быть нацелено на то, чтобы научить важным отношениям между буквой и звуком, которые после того, как вы усвоили, будут практиковаться, имея множество возможностей читать. Скорее всего, эти результаты исследования являются положительным результатом эффекта Мэтью, эффекта «богатый становится богатым», заложенного в такой инструкции; То есть дети, которые приобретают навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович, 1986). По мере того как процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня.Поскольку такое чтение, как правило, полезно для детей, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.

Одним из отличительных признаков умелого чтения является свободное и точное определение слов (Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986). Однако инструкции по простому вызову слов с помощью карточек — это не чтение. Настоящее чтение — это понимание. Детям необходимо прочитать множество интересных, понятных материалов, которые они могут прочитать устно с точностью примерно от 90 до 95% (Durrell & Catterson, 1980).Вначале дети будут читать медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что написано на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Тем не менее, когда дети читают знакомые тексты, их выражение, беглость и понимание прочитанного обычно улучшаются. Некоторые авторитеты обнаружили, что практика повторного перечитывания детьми коротких отрывков значительно повышает их уверенность, беглость и понимание прочитанного (Samuels 1979; Moyer 1982).

Дети используют свои новые знания в области звуков и букв не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что первые читатели способны преднамеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache 1978; Rowe 1994). Даже в этих младших классах дети делают прогнозы относительно того, что им следует читать, самокорректируют, перечитывают и задают вопросы. при необходимости, предоставление доказательств того, что они могут скорректировать свое чтение, когда понимание нарушается.Учителя, такие как направленное чтение-мышление (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям ставить цели чтения, задавать вопросы и обобщать идеи в тексте (Stauffer 1970).

Но детям нужно время и для самостоятельной практики. Эта деятельность может принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали мощное влияние чтения детей на их опекунов на укрепление уверенности в себе, а также на умение читать (Hannon 1995).Посещение библиотеки и составление расписания периодов самостоятельного чтения и письма в классах с повышенным уровнем грамотности также дает детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности: читать со своими сверстниками, задавать вопросы и писать рассказы (Morrow & Weinstein, 1986), и все это может способствовать развитию интереса и признательности к чтению и письму.

Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в обучение в классе (Tierney & Shanahan 1991).В конце концов, письмо заставляет детей активно думать о печати. Когда молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они начинают понимать различные письменные формы, синтаксические модели и темы. Они используют письмо для нескольких целей: чтобы писать описания, списки и истории, чтобы общаться с другими. Учителям важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, и помогать детям выбирать словарный запас и акцентировать простые предложения, которые соответствуют требованиям аудитории и цели.Поскольку инструкция по письму помогает детям эффективно общаться, она также должна быть частью процесса письма (McGee & Richgels, 1996). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письменных работ, являются идеальным временем для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых учителя проводят индивидуальное и индивидуальное обучение в малых группах, могут помочь детям развить навыки, необходимые для общения с другими.

Хотя начальные детские черновики письма будут содержать вымышленные варианты написания, изучение орфографии в эти годы приобретет все большее значение (Henderson & Beers 1980; Richgels 1986).Инструкция по правописанию должна быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку она напрямую влияет на способность чтения. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, сосредотачиваясь на словах с общими образцами, часто встречающихся словах, а также на некоторых личностно значимых словах из написанных детьми. Исследования показывают, что просмотр слова в печатном виде, представление его написания и копирование новых слов — эффективный способ приобретения правописания (Barron 1980).

Тем не менее, несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы развивать более традиционные формы, важно понимать, что письмо — это нечто большее, чем просто орфография и грамматически правильные предложения.Скорее, Applebee (1977) охарактеризовал письмо как «мышление карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей таким образом, чтобы их могли понять другие.

По мере того, как способности детей развиваются и становятся более беглыми, в обучении основное внимание будет уделяться не помощи детям научиться читать и писать, а помогать им читать и писать для обучения.Учителя будут уделять все больше внимания тому, чтобы дети становились независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширить свои способности к рассуждению и пониманию при изучении своего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые заставят детей анализировать и мыслить творчески и с разных точек зрения. Им также необходимо будет обеспечить детям практику чтения и письма (как в школе, так и за ее пределами) и множество возможностей для анализа тем, создания вопросов и организации письменных ответов для различных целей в содержательной деятельности.

В течение этих критических лет точная оценка знаний, навыков и склонностей детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать обучение с тем, как и что учатся дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков на стандартных тестах. Эти меры часто не являются надежными или действительными показателями того, что дети могут делать в типичной практике, и они не чувствительны к языковым изменениям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 1988; Shepard 1994; Johnston 1997).

Скорее, правильная оценка должна быть привязана к реальным задачам по письму и чтению и непрерывно фиксировать широкий спектр действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка важна, чтобы помочь учителям адаптировать соответствующие инструкции для маленьких детей и знать, когда и насколько интенсивное обучение тому или иному навыку или стратегии может потребоваться.

К концу третьего класса детям еще предстоит многое узнать о грамотности. Ясно, что некоторые из них продвинутся дальше по пути к независимому чтению и письму, чем другие.Тем не менее, при качественном обучении большинство детей смогут достаточно легко расшифровать слова, использовать различные стратегии для адаптации к разным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя традиционное правописание и пунктуация. В первую очередь они увидят себя способными читателями и писателями, освоив сложный набор отношений, ожиданий, поведения и навыков, связанных с письменной речью.

Вернуться к началу

Повторное интерактивное чтение вслух в дошкольном и детском саду

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Beck, I.L., & McKeown, M.G. (2001). Текстовый разговор: Использование преимуществ чтения вслух для маленьких детей. Учитель чтения, 55, 10-20.

Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Воплощение слов в жизнь: надежный словарный запас. Решение проблем в обучении грамоте. Нью-Йорк: Гилфорд.

Бенсон, М.С. (1997). Психологическая причинность и целевые эпизоды: новые повествовательные навыки у детей с низким доходом. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 12, 439-457.DOI: 10.1016 / S0885-2006 (97)

-1

Кокрэн-Смит, М. (1984). Создание читателя. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Коллинз М. (2004). Усвоение словарного запаса английского языка дошкольниками ESL и понимание рассказов после чтения сборника рассказов. Неопубликованная докторская диссертация, Бостонский университет.

Cornell, E.H., S & eacute; n & eacute; chal, M., & Brodo, L.S. (1988). Воспоминание книжек с картинками трехлетних детей: эффекты тестирования и повторения в совместном чтении.Журнал педагогической психологии, 80, 537-542. DOI: 10.1037 / 0022-0663.80.4.537

Краго, Х., и Краго, М. (1976). Неподготовленный глаз? Ребенок дошкольного возраста исследует «Рапунцель» Феликса Хоффмана. Детская литература в образовании, 22, 135-151.

Дикинсон, Д. (2001). Чтение книг в дошкольных классах: распространена ли рекомендуемая практика? В D.K Dickinson & P.O. Таборс (ред.), Развитие языковой грамотности: маленькие дети учатся дома и в школе (стр. 175-203). Балтимор: Брукс.

Дикинсон, Д.К., и Смит, М.В. (1994). Долгосрочное влияние чтения книг учителями дошкольных учреждений на словарный запас и понимание историй детей из малообеспеченных семей. Reading Research Quarterly, 29, 104–122. DOI: 10.2307 / 747807

Duke, N.K., & Kays, J. (1998). «Могу я сказать« давным-давно »?»: Дети из детского сада развивают знание языка информационных книг. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 13, 295-318. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (99) 80041-6

Элли У. (1989).Пополнение словарного запаса от прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly, 24, 174–187. DOI: 10.2307 / 747863

Харгрейв, A.C., & S & eacute; n & eacute; chal, M. (2000). Вмешательство по чтению книг с детьми дошкольного возраста с ограниченным словарным запасом: преимущества регулярного чтения и диалогового чтения. Ранний

Childhood Research Quarterly, 15, 75-90. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (99) 00038-1

Кин, Э.О., и Циммерманн, С. (1997). Мозаика мысли: Обучение пониманию в читательской мастерской.Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клезиус, Дж. П., и Гриффит, П. Л. (1996). Интерактивное чтение сборников рассказов для учащихся из групп риска. Учитель чтения, 49, 552-560.

Мейер, Л.А., Уордроп, Дж. С., Шталь, С. А., и Линн, Р. Л. (1994). Эффекты чтения сборников рассказов вслух детям. Журнал исследований в области образования, 88, 69-85.

Миллер Д. (2002). Чтение со смыслом: обучение пониманию в начальных классах. Портленд, Мэн: Стенхаус.

Морроу, Л.М., и Смит, Дж.К. (1990). Влияние размера группы на чтение интерактивного сборника рассказов. Reading Research Quarterly, 25, 213-231. DOI: 10.2307 / 748003

Paris, A.H., & Paris, S.G. (2003). Оценка понимания повествования у маленьких детей. Reading Research Quarterly, 38, 36-76. DOI: 10.1598 / RRQ.38.1.3

Пеллегрини, А.Д., и Галда, Л. (1982). Влияние обучения игре на тематическую фантазию на развитие понимания детьми сказки. Американский журнал исследований в области образования, 19, 443-452.DOI: 10.2307 / 1162724

Перселл-Гейтс, В., Макинтайр, Э., и Фреппон, П.А. (1995). Изучение письменного языка сборников рассказов в школе: сравнение детей с низким уровнем SES в классах на основе навыков и целых языковых классах. Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685.

Риз, Э., и Кокс, А. (1999). Качество чтения книг взрослыми влияет на возрастающую грамотность детей. Психология развития, 35, 20-28. DOI: 10.1037 / 0012-1649.35.1.20

Роббинс, К., и Эри, Л.С. (1994).Чтение сборников рассказов детсадовцам помогает им выучить новые словарные слова. Журнал педагогической психологии, 86, 54-64. DOI: 10.1037 / 0022-0663.86.1.54

Роу, Д. (1998). Грамотный потенциал книжной драматургии. Reading Research Quarterly, 33, 10-35. DOI: 10.1598 / RRQ.33.1.2

Скарборо, Х.С., и Добрич, В. (1994). О пользе чтения дошкольникам. Обзор развития, 14, 245-302. DOI: 10.1006 / drev.1994.1010

Штейн, Н.Л., и Гленн, К.Г. (1979). Анализ понимания рассказов у ​​младших школьников. В R.O. Фридл (ред.), Новые направления в обработке дискурса (Том 2, стр. 53-120). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Ван ден Брук, П. (2001). Роль просмотра телевидения в развитии понимания прочитанного. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Васик, Б.А., и Бонд, М.А. (2001). Помимо страниц книги: интерактивное чтение книг и развитие языка в дошкольных учреждениях. Журнал педагогической психологии, 93, 243-250.DOI: 10.1037 / 0022-0663.93.2.243

Уайтхерст, Дж. Дж., Крон, Д. А., Зевнберген, А. А., Шульц, М. Д., Велтинг, О. Н., и Фишель, Дж. Э. (1999). Результаты экстренной программы повышения грамотности от Head Start до второго класса. Журнал педагогической психологии, 91, 261-272. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.2.261

Цитированная литература

Галдоне, П. (1968). Хенни Пенни. Нью-Йорк: Seabury Press.

Мартин-младший Б. (1967). Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Уодсворт, О. (1992). На лугу: старый счетный стишок. Нью-Йорк: схоластический.

Вишинский, Ф. (2001). Oonga boonga. Нью-Йорк: Puffin

Йолен Дж. (1987). Сова луна. Нью-Йорк: Филомельские книги.

Как ходить в школу во время коронавируса

Во время обучения дождитесь зрительного контакта, прежде чем давать детям устные инструкции. После того, как вы закончите, попросите их повторить основные положения того, что вы сказали. Дойдите до уровня глаз ребенка, чтобы облегчить общение, и ограничьте словесные указания двумя шагами для дошкольников и тремя шагами для детей старшего возраста.Ситуация с дистанционным обучением станет испытанием каждого на терпение, поэтому не забудьте уделить время себе.

Структурируйте учебные занятия в зависимости от того, сколько внимания уделяется детям. Большинство учеников начальной школы могут работать над заданиями около 25 минут, прежде чем им понадобится перерыв. Используйте таймер или программное обеспечение для управления временем, чтобы устраивать перерывы, которые также могут стать переходом к новым задачам. Или попросите детей сделать несколько прыжков, выпить воды, совершить короткую прогулку, подняться по лестнице или поиграть в игру, чтобы помочь им переориентироваться.До конца дня избегайте онлайн-видео или графических романов. Это хорошая награда, но в полдень она может отвлекать. Для дошкольников попробуйте сочинить песню для очистки или обсудить следующее задание, чтобы переходы были более плавными.

Обычный школьный день вознаграждает учащихся возможностью проявить независимость, помочь друзьям и преодолеть трудности. Переход к обучению из дома по-прежнему дает детям возможность развивать самостоятельность, проявлять сочувствие и использовать свои навыки, особенно когда родители создают структуры, а затем отступают, чтобы дети сияли.

Поиск качественных учебных материалов может оказаться непосильной задачей. Вот несколько ресурсов, которые я успешно использовал.

Бумажные материалы

Написание от руки создает более сильные воспоминания и понимание, поэтому попробуйте включить письменные задания вместе с вариантами онлайн. Имейте в виду, что учебные пособия могут стоить больше, чем онлайн-уроки, и во время нынешнего кризиса время доставки может быть медленным. Комплексная линейка рабочих тетрадей Evan-Moor позволяет детям в дошкольном возрасте следовать инструкциям, формулировать ответы и накапливать концептуальные знания.Учебный центр математики предлагает бесплатные материалы для печати, которые помогают детям дошкольного и пятиклассного возраста работать с числами.

Чтение

Storyline Online — это забавный веб-сайт, где профессиональные актеры читают вслух популярные книжки с картинками. Дети могут развить фонологическую осведомленность с помощью игр и материалов на Education.com. Читатели элементарного уровня могут следить за текстом рассказов в Storynory и практиковать навыки, от знания алфавита до беглости чтения в Raz-Kids, который предоставляет структурированные ресурсы по грамотности, основанные на фактах.

Writing

Storybird — это сайт для создания рассказов с красивым интерфейсом и привлекательными подсказками. Дети старшего возраста могут принять письменные задания, созданные опытными учителями, или написать свои собственные сказки, в то время как дошкольники и воспитанники могут диктовать взрослым сказки для печати.

60 Книг об инвалидности и различиях для детей

Как учитель или родитель, работающий в сфере образования… мы встречаем множество учеников с разными способностями и специальностями. И, конечно, у нас есть месяц осведомленности об аутизме и осведомленности об инвалидности … но это гораздо больше, чем просто осознание.

(

Этот пост содержит партнерские ссылки. )

Ниже вы найдете тщательно подобранный список книг по особым потребностям, принятию и толерантности. Есть также книги, в которых описываются дети, у которых есть другие отличия, которые могут сделать жизнь немного сложнее, например, ходьба, слух, зрение, понимание социальных сигналов и многое другое.

Это книги, которые вы можете использовать, чтобы познакомить с темами других детей, учителей и взрослых. Вам захочется читать их снова и снова, после того как вы с удовольствием добавите их в свою постоянно растущую библиотеку в классе.

---

Уникальная связь: история об аутизме и его дарах рассказывает нам о Заке, мальчике с аутизмом. По мере того, как Зак описывает свою точку зрения, молодые читатели лучше понимают его поведение и извлекают ценные уроки о терпении, терпимости и понимании.

Кто ты ?: Элла Зачарованная принцесса — это история о молодой принцессе по имени Элла, которая отличалась от других принцесс, у нее нет волос. Присоединяйтесь к этой сладкой истории об этой очаровательной принцессе!

Мальчик-невидимка — это нежная история, которая показывает, как небольшие добрые дела могут помочь детям почувствовать себя вовлеченными и позволить им процветать.Любой родитель, учитель или консультант, ищущий материал, чутко отвечающий потребностям более спокойных детей, найдет эту книгу ценным и важным источником.

Почему я? — прекрасная книга, прославляющая человечество и разнообразие, предлагающая читателям всех возрастов представить себе мир, в котором нет вас или меня, только мы.

«Друг как Саймон» — это специальная обучающая книга, которая помогает познакомить детей с аутизмом.

«Девушка, которая думала в картинках. История доктора Темпл Грандин» — это книга о вдохновляющей жизни удивительных ученых!

Я вижу вещи по-другому: первый взгляд на аутизм поможет детям понять, что такое аутизм и как он влияет на тех, кто им болен.

«Сон Эммануэля» — это вдохновляющая и правдивая история об Эммануэле Офосу Йебоа, родившемся в Гане, Западная Африка, с одной деформированной ногой. Большинство людей отвергали его, но не мать, которая научила его добиваться своей мечты.

All My Stripes: История для детей с аутизмом — воодушевляющая история о том, как отличаться от своих сверстников, о матери, которая помогает милому зебре Зейну понять, что различия — лишь одно из многих качеств, которые делают его особенным.

«Где Оливер подходит» — это милая и забавная история, которая исследует все плюсы и минусы обучения быть собой и помогает показать детям, что приспособление не всегда может быть лучшим вариантом.

«Головоломка дружбы: помочь детям узнать о том, как принимать и включать детей с аутизмом» — это живая и оптимистичная книга, которая направляет и обнадеживает важность дружбы и вовлеченности.

Howie Helps Himself рассказывает о Хоуи, ребенке с церебральным параличом. Хотя он наслаждается жизнью, он больше всего на свете не хочет… и иметь возможность самостоятельно передвигать свое инвалидное кресло.

«Понимание синдрома Сэма и Аспергера» — это трогательная история, рассказывающая о проблемах жизни с синдромом Аспергера.

В ожидании Бенджамина: История об аутизме — это история о мальчике по имени Бенджамин и о том, как его семья узнает, что у него аутизм. Когда они узнают это, они нанимают специальных учителей, чтобы научить его слушать, говорить и играть.

Don’t Call Me Special исследует вопросы и проблемы, связанные с физическими недостатками, простым и обнадеживающим образом. Дети младшего возраста могут узнать об индивидуальных ограничениях, специальном оборудовании, доступном для помощи инвалидам, и о том, как люди любого возраста могут справиться с ограниченными возможностями и жить счастливой и полноценной жизнью.

Прогулка Иана: История об аутизме — это увлекательное чтение о сестре, которая гуляет со своим братом, страдающим аутизмом, и о том, как он видит мир иначе, чем она.

«Я здесь» напоминает нам, что дети и их дружба могут неожиданно улететь!

«Радуга друзей» — это рассказ в стихах о том, что все друзья особенные и ценные, независимо от различий и трудностей.

«Это нормально, чтобы быть другим» предназначена для детей младшего возраста, которые начинают читать.Эта книга вдохновит детей отмечать свою индивидуальность через принятие других и уверенность в себе — и никогда не рано развивать здоровую самооценку.

Другая маленькая собачка — это трогательная история, которая учит детей важным урокам принятия и дружбы с помощью красивых и ярких иллюстраций и рифмующейся сюжетной линии.

Спасибо, мистер Фалькер — о девушке по имени Триша, которая понимает, что буквы путаются, когда она пытается читать! Ее учитель, г.Фолкер видит это и помогает ей доказать себе, что она умеет читать и будет!

Sara’s Secret рассказывает историю о Саре, у которой есть секрет. У ее младшего брата церебральный паралич.

Keep Your Ear on the Ball — это милая история о слепом мальчике по имени Дэйви, который пытается играть в кикбол! Конечно, сначала он промахивается и топчет вратаря базы, и все думают, что ему не стоит играть, но, возможно, есть решение, которое подойдет всем!

Lemon the Duck — это история об утке, которая родилась с неврологическими проблемами, и о ней заботятся ученики класса.Заботясь об утке Лимоне, они узнают о принятии, любви и о том, как особая забота может иметь большое значение!

Пират детского сада рассказывает историю Джинни, доброй девочки, которая видит двойное во всем. С помощью своей пиратской нашивки Джинни может читать, бегать и даже отрезать ножницы с удвоенной скоростью!

Черная книга цветов — необычная книга, дающая юным читателям возможность по-новому взглянуть на мир. Он включает буквы Брайля для сопровождения иллюстраций и полный алфавит Брайля, чтобы зрячие читатели могли читать вместе с пальцами!

Spaghetti Is Not a Finger Food — трогательная и очаровательная книга о ребенке с синдромом Аспергера (и рассказанная с его точки зрения).

Моисей идет на концерт знакомит слышащих детей со знаками ASL для некоторых ключевых слов и идей в этой истории о Моисее и его друзьях, которые глухие и используют американский язык жестов для общения.

Leah’s Voice рассказывает историю двух сестер, которые сталкиваются с проблемами и трудностями, с которыми сталкиваются дети, встречая ребенка с особыми потребностями, например, аутизмом.

Особый талант Тома побуждает других детей помнить о различиях, существующих между их друзьями и одноклассниками, и осознавать, что все дети, независимо от их талантов, учатся по-разному.

The Name Jar — это милая история о том, как я был новичком в школе и девочкой по имени Унхей.

Strictly No Elephants — это творческая и лирическая сладкая история, которая передает волшебство дружбы и радость иметь домашнее животное!

«Совершенно новый ребенок» — это трогательная история о терпимости и необходимости дать другим шанс! Эта милая книга развлечет и вдохновит всех детей в этой области!

The Seeing Stick — это история маленькой девочки, которая родилась слепой.Император пытается найти лекарство для своей дочери. Однажды к принцессе навещает мудрый старик с таинственной палкой для видения.

У моего друга синдром Дауна — это обнадеживающая история о двух детях (один с синдромом Дауна, а другой без), которые узнают, что они оба хороши в разных делах, помогая друг другу преодолеть свои страхи и трудности, которые они могут многого достичь вместе!

Сьюзен Смех следует за Сьюзен через ряд знакомых занятий. Она плавает с отцом, много работает в школе, играет с друзьями и даже катается на лошади.Только в конце истории выясняется, что Сьюзан пользуется инвалидной коляской.

47 струн. Специальный кодекс Тессы — бесценный инструмент, который поможет рассказать детям о синдроме Дауна, поскольку он описывается простым для понимания языком, а также с вниманием к проблемам.

«Мы покрасим осьминога в красный» — это трогательная история об Эмме и ее ожидании рождения нового брата и сестры. Вскоре она узнает, что у ее младшего брата синдром Дауна.На протяжении всей истории ребенок будет получать ответы на некоторые из часто задаваемых вопросов о синдроме Дауна.

Special People Special Ways сочетает в себе восхитительные рифмы и красивые акварельные иллюстрации, чтобы направить читателя в путешествие по открытию и позитивным образам детей с различными ограниченными возможностями.

Некоторые дети используют инвалидные коляски — отличная книга по обучению разнообразию и терпимости маленьких читателей на тему детей, пользующихся инвалидными колясками. Эта книга также помогает им понять и оценить тех, у кого проблемы со здоровьем.

Почему Иззи закрывает уши? рассказывает читателям об Иззи, дерзкой первокласснице, поведение которой часто неправильно понимают, когда она пытается справиться с сенсорной перегрузкой в ​​новом окружении. Эта книга создает среду, которая принимает студентов с трудностями сенсорной модуляции, в том числе многих людей с аутизмом.

Некоторые дети носят скобы для ног: Книга 4D представляет собой увлекательный текст и полноцветные фотографии, где читатели узнают, как подтяжки для ног могут помочь и какова повседневная жизнь тех, кто их носит.

Некоторые дети слепые — это отличная книга по обучению разнообразию и толерантности юным читателям на тему слепоты. Эта книга также помогает им понять и оценить тех, у кого проблемы со здоровьем.

Некоторые дети глухие — отличная книга по обучению разнообразию и толерантности юным читателям на тему глухоты. Эта книга также помогает им понять и оценить тех, у кого проблемы со здоровьем.

«Война алфавитов» — реалистичное изображение долгого, медленного процесса, который в конечном итоге приводит Адаму к успеху читателя.Он видит «p» как «q» и «b» как «d»… и Адам предпочел бы играть с глиной, чем читать. Его учитель хочет, чтобы он практиковался, и поэтому начинается алфавитная война.

Хоууэй для Водни Уот рассказывает историю Родни Рэта, который не может произнести букву «Р», а другие грызуны безжалостно дразнят его. Читайте вместе с Водни, когда он удивляет себя и своих одноклассников, в одиночку спасая весь класс от большого плохого хулигана.

Эта обувь — это про Джереми, которому нужна пара этих туфель, вроде тех, которые носят все в школе.Эта история отлично подходит для обучения точки зрения и того, как можно отличаться.

Новый друг Даниэля (Район Дэниела Тайгера) — это история о Дэниеле Тайгере, который завел нового друга, независимо от их разногласий!

«У моего друга аутизм» — это милая книга о двух друзьях, один с аутизмом, а другой нет. Но это не имеет значения, потому что они друзья! Им нравится говорить о всяких забавных вещах. Эта милая книга проливает новый свет на принятие друг друга такими, какие мы есть.

You’re All Kinds of Wonderful — это восхитительная книга, которая побуждает детей усваивать то, что делает каждую из них уникальной.

«У всех нас разные способности (празднование различий)» — это прекрасная книга о многих талантах и ​​способностях, которыми обладает каждый из нас.

Просто потому, что это забавная и трогательная история, которая охватывает проблему инвалидности в очаровательном праздновании дружбы братьев и сестер.

«Что внутри тебя, то и внутри меня тоже» — это книга, в которой людям весело и наглядно рассказывается о синдроме Дауна.В процессе также объясняются хромосомы и их роль в создании особенного каждого живого существа.

Мои три лучших друга и я, Зулай — это милая история о слепой девушке, которая с помощью своих друзей наслаждается веселыми гонками в школе!

«Кто бы ты ни был» — прекрасная книга, которая побуждает нас принять наши различия и признать наши сходства — но, что наиболее важно, радоваться обоим!

«Мой брат Чарли» — это история о Чарли, маленьком мальчике с аутизмом, рассказанная глазами его старшей сестры.

Наш полосатый ребенок рассказывает историю Зары, ожидающей прибытия своего нового брата или сестры, но когда наконец появляется Зак, что-то не так — у него полосы вместо пятен, и он совсем не похож на Макса. Это теплая и нежная история о том, как научиться любить других.

Книга «Прием церебрального паралича в школу» написана с точки зрения Чада, маленького мальчика с церебральным параличом. Дети, учителя, школьные медсестры, родители и воспитатели узнают, что такое церебральный паралич, различные виды церебрального паралича, а также специальное оборудование, которое доступно для помощи детям с церебральным параличом.

Мой брат — аутист побуждает детей дошкольного и младшего школьного возраста исследовать свои чувства, решать проблемы, которые их беспокоят, и понимать других, у которых есть собственные проблемы.

«У меня астма» — это история о ребенке, который страдает астмой, хроническим заболеванием, которое иногда вызывает приступы страха. Но дети узнают, что при надлежащем медицинском наблюдении и лечении астму можно держать под контролем, и дети, страдающие от нее, могут жить счастливой, активной и нормальной жизнью.

---

Другие книги, рекомендованные учителями:
• Бенджи, плохой день и я Салли Дж. Пла

Какие еще детские книги вы бы добавили в этот список?

ВАМ ТАКЖЕ МОГУТ ПОНРАВИТЬСЯ:

Связанные

Как стимулировать автономию детей с помощью архитектуры и метода Монтессори

Как стимулировать автономию детей с помощью архитектуры и метода невинности Монтессори

Дизайн HAO.Изображение © Hey! Cheese ShareShare

• Facebook

• Twitter

• Pinterest

• Whatsapp

• Whatsapp

• Daily

  com / 930510 / как-стимулировать-детскую-автономию-через-архитектуру-и-метод-монтессори

  Мария Монтессори начала развивать свой метод обучения в начале 20 века. В общих чертах, метод представляет собой научную педагогику, которая способствует образованию, которое положительно влияет на развитие детского мозга, уважая их индивидуальность и стимулируя их самостоятельность, самооценку и уверенность в себе.

  Хотя метод был создан в прошлом веке, наука в настоящее время начинает проверять большую часть информации, исследованной Марией Монтессори. По этой причине он все чаще применяется в архитектуре детских образовательных пространств, улучшая качество обучения и развития детей и предоставляя им лучшие инструменты для их будущей жизни.

  El Til·ler School / Eduard Balcells + Tigges Architekt + Ignasi Rius Architecture. Image © Adrià Goula

  Среди навыков и преимуществ, которые метод может принести развитию детей, — концентрация, творчество, любопытство, чувство справедливости и эмоциональный интеллект.

  Метод довольно всеобъемлющий и поэтому его трудно резюмировать в одной статье, но стоит упомянуть его ключевой аспект — это «три столпа». Ребенок, сознательный взрослый и подготовленная среда всегда должны быть вместе, связаны. Одно без другого не работает. Для эффективного выполнения метода необходим сознательный взрослый, понимающий развитие ребенка, потому что нет смысла преобразовывать физическую среду, не предлагая ребенку спокойную, умиротворенную, терпеливую, гостеприимную, гармоничную и уважительную эмоциональную атмосферу (как для мальчиков). и девочек и для взрослых).

  Детский сад Монтессори / Арка. Image © Chiara Ye Детский сад Монтессори / Meius Arquitetura + Raquel Cheib Arquitetura

  В 2011 году Wall Street Journal опубликовал статью о «Монтессори-мафии», в которой указаны некоторые личности, которые учились в школах, которые следуют философии этого метода. Среди них:

  • Марк Цукерберг, основатель Facebook.
  • Ларри Пейдж и Сергей Брин, основатели Google.
  • Билл Гейтс, основатель Microsoft.
  • Джимми Уэльс, основатель Википедии.
  • Питер Друкер, известный как отец современной администрации.
  • Джеффри Безос, основатель Amazon.
  • Анны Франк.
  • Габриэль Гарсиа Маркес, лауреат Нобелевской премии по литературе.
  • Члены британской королевской семьи.
  Детский сад Монтессори / Арка. Image © Chiara Ye

  Зная, что так много выдающихся и успешных деятелей было поднято с помощью этой методологии, один вопрос становится чрезвычайно актуальным: кем была Мария Монтессори?

  В двух словах: дочь феминистки, Мария Монтессори всегда поощрялась к решению сложных задач.Она посещала инженерные курсы в классах, где преобладали мужчины, хотя позже она обнаружила, что любит биологию, и решила изучать медицину. Тогда нужно было спросить разрешения у ректора вуза; еще раз, мужская территория. Несмотря на препятствия на пути, Мария была третьей женщиной, получившей высшее образование в Италии, став одной из первых женщин, начавших профессиональную практику. В конце концов она решила заняться психиатрией.

  Детский сад Монтессори / Арка. Image © Chiara Ye

  В 1898 году она защитила диссертацию, в которой заявила, что основной причиной задержек в обучении и поведении детей было то, что их окружение не содержало соответствующих стимулов для их развития, поэтому она начала свое изучение важность подготовленной среды.Она начала изучать образование, делая важные открытия, наблюдая за детьми с особыми потребностями. Она пробовала старые методы и создавала новые, пока не решила посвятить себя исключительно этой сфере: детству.

  В 1907 году Марию пригласили координировать первый Casa Dei Bambini (Дом для детей), пространство, созданное без претензий, которое оказалось одним из самых важных образовательных экспериментов того времени. Помещение располагалось в старом торговом сарае, и в начале его использования еще было много офисной мебели.Мария решила отрезать ножки всей этой мебели, чтобы дети могли получить к ним доступ.

  Preescolar Beelieve / 3Arquitectura. Image © Леонардо Финотти

  После признанного успеха ее образовательной работы с итальянскими мальчиками и девочками, Монтессори совершила поездки, чтобы распространять свои открытия на курсах и конференциях. Она также открывала школы, готовила учителей, писала книги и статьи. Она пользовалась большим спросом и давала интервью везде, где бывала. В возрасте 76 лет в 1947 году Монтессори провела конференцию «Образование и мир» для ЮНЕСКО.Два года спустя она получила свою первую (из трех) номинацию на Нобелевскую премию мира. Она умерла в Нидерландах в 1952 году, но ее наследие и открытия остаются живыми как никогда.

  Более справедливое и благотворительное отношение создало бы среду, в которой дети были бы свободны от притеснений взрослых, где они могли бы действительно подготовиться к жизни. Школа должна быть укрытием от бури или оазисом посреди пустыни, убежищем для духа ребенка (Мария Монтессори)

  Детский сад Монтессори / Meius Arquitetura + Raquel Cheib Arquitetura.Image © Luiza Ananias

  Еще одним важным моментом метода является комната Монтессори. Это очень важная подготовленная среда, но для эффективного применения метода необходимо проектировать доступные и безопасные пространства в каждом детском пространстве, как в их собственном доме, так и в общественных местах.

  При проектировании рекомендуем учитывать следующие особенности:

  • Простота
    Мальчикам и девочкам много не нужно. Рекомендуется отдавать предпочтение светлым тонам и естественному освещению.
  • Минимализм
    Слишком много вариантов (например, цветов или игрушек) в одной и той же среде может вызвать путаницу. Поэтому рекомендуется выбирать очень мало вариантов и способствовать развитию способности принимать решения.
  • Организация
    Когда внешняя среда организована, внутренняя организация ребенка (и его рассуждения) также имеют тенденцию течь легче.
  • Доступность
    Все должно быть спроектировано так, чтобы дети могли перемещаться и взаимодействовать в пространстве без вмешательства взрослых.Однако всегда рекомендуется присутствие взрослого в сознании.
  • Безопасность
    Хорошо подготовленная среда должна быть исследована. Чтобы ребенок мог свободно исследовать без риска, для него должна быть подготовлена ​​безопасная среда.
  • Безмолвие
    Хорошо подготовленная среда должна способствовать физической автономии и эмоциональной автономии (выбору), помимо поощрения концентрации. Поэтому это помещение должно располагаться в самом тихом месте дома.Рекомендуется избегать электронных устройств, чтобы создать тихую обстановку.
  Preescolar Beelieve / 3Arquitectura. Image © Casablanca

  Рекомендуется начать со спальни, потому что именно здесь ребенок будет проводить большую часть своего времени: спит, играет с предметами и выполняет какие-либо действия. Но не сосредотачивайтесь только на спальне: подготовьте все помещения, чтобы они были доступны! Кухни, гостиные, ванные комнаты и террасы могут включать предметы, обеспечивающие безопасность и свободу детям.Мы расскажем о некоторых элементах, которые могут помочь проектам в этом отношении:

  • Зеркало и поручень
    Важно иметь зеркало, чтобы стимулировать распознавание ребенком своего тела и лица, распознавая выражения лица и, следовательно, чувства и эмоции. . Кроме того, зеркало помогает им осознать, что они и их родители — разные люди (поверьте мне, они проходят через этот период замешательства), а также помогает им открывать новые движения. Высота установки зеркала и панель поддержки зависит от развития ребенка (обходов, сидит, ходит?) И их высоту.Опорная штанга поможет ребенку обрести устойчивость, пока он не сможет встать, а после ходьбы штанга ускорит процесс достижения равновесия.
  Espelho com Barra Inclusa Ajustável de 0 a 6 anos. Image Cortesia de Smirna Montessori

  Есть акриловые зеркала и можно импровизировать несущую планку с карнизами, но по возможности рекомендуется покупать товары, разработанные специально для детей, так как они гарантируют дополнительную безопасность. Например, бразильская компания Smirna Montessori разработала регулируемое и функциональное зеркало для детей от 0 до 6 лет со штангой.

  • Кровать
    Мария Монтессори считала, что комната Монтессори должна быть простой, в светлых тонах и с небольшим количеством предметов, то есть она должна быть дешевле традиционных детских комнат. Что касается кровати, которая является основным элементом спальни, важно, чтобы она позволяла свободу движений. В зависимости от возрастной группы лучшим решением может стать просто матрас на полу или низкая кровать.
  Многофункциональный диван-кровать-бампер. Image Cortesia de Bugoo Baby
  • Ковер
    Это не рекомендация «Монтессори», однако лучше положить ковер рядом с кроватью, потому что на холодный пол не приятно наступать, когда вы просыпаетесь.Если ребенок уже носит тапочки, когда встает, или если пол в спальне деревянный, эта рекомендация менее необходима, но все же следует учитывать. Другой вариант — резиновые полы, которые, помимо защиты от холода, также поддерживают стабильность и безопасность при перемещении ребенка по окружающей среде, поскольку обычный ковер может очень легко скользить.

  С учетом этих целей, коврик для папок Bugoo Baby также может принести проекту высокую эстетическую ценность.

  Папка Мат. Image Cortesia de Bugoo Baby

  Мебель

  Монтессори подчеркнула важность использования адаптированной для детей и доступной мебели в повседневной жизни детей, чтобы они чувствовали себя способными получить все, что им нужно, самостоятельно. Некоторые из рекомендуемых предметов мебели включают:

  Cadeira Cubo. Image Cortesia de Cuchi Móveis Infantis
  • Гардероб на высоте , позволяющий две или три смены одежды для адаптации к конкретному климату или обстоятельствам.Суть этой практики — поощрять и «тренировать» их способность принимать небольшие решения на ежедневной основе. Это очень поможет им в будущем, когда им придется принимать более важные решения.
  • Низкая полка для хранения игрушек и других предметов досуга.
  • Стол и стул для занятий , идеально подходят для самостоятельных занятий, когда требуется высокий уровень концентрации.
  • Маленькая лестница , которая служит основным элементом автономии детей в их домах.Небольшая лестница позволяет детям добраться до раковины в ванной, кухонной стойки или книги на более высокой полке.

  В настоящее время существует несколько компаний, которые занимаются разработкой предметов, которые делают их доступными для детей без ущерба для дизайна, например Cuchi Móveis Infantis в Бразилии.

  Armário Xá Comigo. Изображение Cortesia de Cuchi Móveis Infantis Escadim quadradinha. Image Cortesia de Cuchi Móveis Infantis
  • Decor
    Изображения, фотографии и иллюстрации, которые обычно вешают на стены, полезны, потому что они украшают и пробуждают интерес к искусству.Но они выполняют эту роль только в том случае, если их подвешивают на высоте, которую ребенок может увидеть и оценить. Выбирайте иллюстрации, соответствующие реальности, например животные, фрукты, места и люди. А если обстановка предназначена для младенца, используйте более контрастные геометрические изображения, особенно черно-белые.
  Папка Мат. Image Cortesia de Bugoo Baby
  • Вешалки и полки
    Вешалки и полки, расположенные на стенах на нужной высоте, позволяют детям развешивать рюкзаки, пальто и зонтики.В отсутствие ребенка необходимо соблюдать порядок их вешания.
  Прателейра Пега Пега. Image Cortesia de Cuchi Móveis Infantis
  • Предметы безопасности
    Это не обязательно статьи для проектов, направленных на реализацию философии Монтессори, но скорее для всех тех, кто заботится о физической безопасности ребенка. Некоторые из них — угловые ограждения, уплотнения ящиков и сетки для защиты окон.
  Itens de segurança.Image © Audrey Migliani

  Важно подчеркнуть влияние, которое имела Мария Монтессори, от ее первых исследований до ее влияния на жизнь детей во всем мире. Короче говоря, подготовка домашней среды имеет решающее значение, но также важно, чтобы дети получали безопасные и стимулирующие занятия на свежем воздухе. Посещение парков, площадей и пляжей приветствуется в раннем детстве и является важным дополнением к методам, продвигаемым Монтессори.

  Escadim quadradinha.Image Cortesia de Cuchi Móveis Infantis

  Neste caso, informe-se e apoie iniciativas como a Urban 95, administrada pela Fundação Бернар ван Лер, главный объект и проверяющая техническая помощь и финансирование без участия в инициации. Um de seus propósitos é contribuir com o aumento das opções de mobilidade das famílias, para que se movam com segurança em suas comunidades.

  Você pode ler mais sobre a Urban 95 no artigo «3 проекта brasileiros entre os vencedores do Urban95 Challenge, para melhoria das cidades para as crianças (e para todos)».

  Источники

  • МИГЛИАНИ, Одри. Guia para um verdadeiro quto montessoriano . Доступно на https://seuambienteprepara.wixsite.com/ambientepreparado
  • ‘ É para ser simples ‘, de Gabriel Salomão no Lar Montessori. доступен в https://larmontessori.com/2014/04/04/e-pra-sersimples.
  • ‘O que realmente importa’ , de Gabriel Salomão no Lar Montessori. Доступен в https://larmontessori.com/2014/03/10/oque-realmente-importa.
  • ‘ A vida de Maria Montessori ‘, Габриэль Саломао но Лар Монтессори. Доступен на https://larmontessori.com/mariamontessori.
  • «Программа 5 семан для Монтессори в Casa » Лар Монтессори. Доступно на https://larmontessori.com/2018/01/06/programa-de-5semanas-para-montessori-em-casa-gratuito.
  • Sobre Brinquedos que Brincam Sozinhos ”por Gabriel Salomão, do Lar Montessori.

    No related posts.