подсказки для детей и для начинающих. Последние штрихи картинки

Какой ребенок не берется рисовать понравившихся героев сказок или мультфильмов? А пушистый житель леса, который зимой меняет цвет своей шубки, является одним из самых популярных персонажей. Именно поэтому и для детей, и для взрослых будет интересно узнать, как поэтапно нарисовать зайца легко и быстро.

Старый добрый знакомый

Маленькие детки очень любят, когда им читают вслух. Со временем они начинают просить нарисовать им их «собственного» зайчика или лисичку. Однако далеко не все родители обладают способностями к изобразительному творчеству. Поэтому имеет смысл освоить самые элементарные техники рисования представителей животного мира, участвующих в различных сюжетах. И в этом деле без вездесущего доброго, трусоватого, находчивого зайца в качестве персонажа рисунка просто не обойтись! Более того, со временем вы сможете показать и объяснить своему карапузу, как поэтапно нарисовать зайца карандашом или фломастерами. Для некоторых детей это может стать отправной точкой нового увлекательного хобби.

2 веселых зайца

По утверждению психологов, дети с раннего возраста должны слышать правильные и полные названия предметов окружающего мира. А вот с образами этого самого мира дело обстоит иначе. Если вы собираетесь рисовать вместе с ребенком зверей, то лучше пусть это будут веселые и забавные мультипликационные герои. В этом случае малыш не станет испытывать страха перед некоторыми представителями фауны. Для начинающих существует несколько схем, описывающих, как поэтапно нарисовать сказочного зайца карандашом.

Схема №1

Инструкция:

1. Карандашом делаем набросок контуров зайчика. Для этого рисуем два овала — голову и туловище, обозначаем на голове уши.

2. Теперь придаем этим геометрическим фигурам естественную форму частей тела.

3. Дорисовываем шарик хвоста и лапки. Передние конечности рисуем согнутыми в локтях, а задние — в коленях.

6. Наводим контуры. Рисунок в карандаше готов.

Инструкция:

1. Рисуем горизонтально расположенный овал.

2. Дорисовываем к нему полукруг так, чтобы получился гриб.

3. В верхней фигуре обозначаем круг мордочки и глаза.

4. Рисуем столбики передних и задних лап.

5. Детализируем глазки, дорисовываем нос.

6. Добавляем уши.

7. Прорисовываем пальцы на лапках, внутреннюю сторону уха, брови, усы и рот. Заяц готов.

Заяц на 9 квадратах

Если ваш малыш всерьез заинтересовался животным миром, то он наверняка обрадуется рисунку «настоящего» зайца.

Инструкция:

1. Рабочую область листа делим на 9 квадратов.

2. На них располагаем 3 кружочка — для головы и для туловища. Овал-голова проходит по нижней границе верхнего квадрата, одна из фигур туловища — по пересечению 4,5 и 7,8, а вторая фигура для туловища должна быть на стыке квадратов 5,6 и 8,9.

3. На голове обозначаем уши и мордочку.

6. Добавляем шерстку. Зверек готов.

«Ну, Заяц, погоди!»

Одним из самых выдающихся косых считается герой мультфильма «Ну, погоди!» Как же не научиться изображать такого самостоятельно?! Тем более что объяснение, как нарисовать зайца из этого анимационного сериала, понятно даже ребенку.

Инструкция:

1. Рисуем овал для головы, прямоугольник со скошенной верхней стороной для туловища, линии для рук и ног.

2. Начинаем с головы. Прорисовываем шерсть на щеках, добавляем уши.

3. Приступаем к мордочке. На пол-лица рисуем глаза, детализируя зрачки и веки с ресницами.

5. Прорисовываем брови и усы.

6. Рисуем одежду. Дорисовываем футболку и шорты.

7. Выступающие части рук и ног укрупняем и детализируем пальцы и ступни.

8. Раскрашиваем рисунок. Самый знаменитый мультипликационный заяц готов.

Как легко нарисовать зайца карандашом поэтапно — для детей и взрослых. Учимся рисовать поэтапно карандашом красивого зайца вместе с ребенком. Узнайте как быстро и легко научиться рисовать красивого зайчика.

Многие дети да и взрослые хотят научиться рисовать зайчиков, белочек, самых разных животных, для этого мы предлагаем вам поэтапно разобраться в рисунке зайца.

Чтобы научиться рисовать зайца не надо много умения, надо представить перед собой зайчика, которого вы хотите нарисовать и приступайте к рисованию.

Чтобы вам было легко рисовать мы подскажем вам, как несложно и просто нарисовать зайчика.

Возьмите бумагу и карандаш, посмотрите на рисунок зайчика, которого вы сейчас будете рисовать.

Зайчик расположен на весь лист бумаги, по середине листа расположено туловище зайчика, слева нарисована голова зайчика, справа его хвостик.

Нарисуйте по середине листа туловище зайчика, в виде большого овала, слева нарисуйте голову зайчика, она будет в виде небольшого овала, чуть выше туловища и пересекается с большим овалом, то есть с туловищем зайца.

Справа в большом овале нарисуйте круг – это будет потом задняя лапа зайца.

Теперь нарисуйте ушки зайчику, они расположены вдоль туловища зайчика, длинные, концы на ушках заостренные.

Лапки зайчику нарисуйте в виде овалов, они расположены в нижней части рисунка, под большим овалом.

Справа в конце большого овала нарисуйте маленький кружок – это будет хвостик зайчика.

Сотрите лишние линии на рисунке зайчика и нарисуйте лапки переднюю и заднюю.

Посмотрите какой красивый зайчик у вас получился. Зайчика вы можете раскрасить в любой цвет который вам нравится.

Теперь давайте попробуем нарисовать другого зайчика и немного по другому

Посмотрите внимательно на рисунок, на котором нарисован зайчик. Зайчик расположен на весь лист бумаги, большую часть листа занимает туловище зайчика. Слева нарисована голова зайчика, справа хвостик.

Возьмите лист бумаги, карандаш и зрительно расположите будущий рисунок на листе бумаги.

Рисовать зайчика вы начнете с головы, поэтому посмотрите сразу, где вам надо расположить голову вашего будущего зайчика.

Посмотрите на форму головы зайчика, она выглядит в виде овала, немного не ровного. Нарисуйте слева на листе бумаги голову зайчика, в виде неровного овала, снизу нарисуйте носик зайчика. Посмотрите внимательно как нарисован нос зайчика.

Теперь нарисуйте ушки зайчика, ушки должны быть нарисованы вверх, стоячие, с закругленными концами на концах.Нарисуйте глаз зайчика, в виде овала, верх глаза будет закругленный, а низ глаза немного заострен вниз. Все, что вы должны дорисовать на рисунке, выделено черным цветом.

Дорисуйте ухо зайчика, раскрасьте глаз зайчика, глаз должен быть черным, внутри глаза небольшой белый кружок. Все, что надо дорисовать нарисовано на рисунке черным цветом.

Теперь нарисуйте туловище зайчика, оно должно быть нарисовано почти на весь лист, по центру в виде овала. На рисунке все, что надо дорисовать выделено черным цветом.

Теперь нарисуйте лапки зайчика, передние лапки видно полностью, а задние видно частично. Нарисуйте маленький хвостик зайчику, он должен быть нарисован с правой стороны.

Нарисуйте усики зайчику, в виде небольшой штриховки, по всему зайчику, нанесите небольшую штриховку. Штриховка придаст красивую форму зайчику, пушистость и очертания.

Посмотрите, какой красивый зайчик у вас получился. Зайчика можно раскрасить или оставить в таком виде.

Курсы для развития интеллекта

Еще у нас есть интересные курсы, которые отлично прокачают Ваш мозг и улучшат интеллект, память, мышление, концентрацию внимания:

Развитие памяти и внимания у ребенка 5-10 лет

Цель курса: развить память и внимание у ребенка так, чтобы ему было легче учиться в школе, чтобы он мог лучше запоминать.

После прохождения курса ребенок сможет:

1. В 2-5 раз лучше запоминать тексты, лица, цифры, слова
2. Научится запоминать на более длительный срок
3. Увеличится скорость воспоминания нужной информации

Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет

Если вы хотите разогнать свой мозг, улучшить его работу, подкачать память, внимание, концентрацию, развить больше креативности, выполнять увлекательные упражнения, тренироваться в игровой форме и решать интересные задачки, тогда записывайтесь! 30 дней мощного фитнеса мозга Вам гарантированы:)

Супер-память за 30 дней

Как только запишитесь на этот курс — для Вас начнется мощный 30-дневный тренинг развития супер-памяти и прокачки мозга.

В течение 30 дней после подписки Вы будете получать интересные упражнения и развивающие игры на свою почту, которые сможете применять в своей жизни.

Мы будем учиться запоминать все, что может потребоваться в работе или личной жизни: учиться запоминать тексты, последовательности слов, цифр, изображения, события, которые произошли в течение дня, недели, месяца и даже карты дорог.

Как улучшить память и развить внимание

Бесплатное практическое занятие от advance.

Деньги и мышление миллионера

Почему бывают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши взаимоотношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональных точек зрения. Из курса Вы узнаете, что нужно делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать накапливать деньги и в дальнейшем инвестировать их.

Скорочтение за 30 дней

Вы бы хотели очень быстро прочитывать интересные Вам книги, статьи, рассылки и так далее.? Если Ваш ответ «да», то наш курс поможет Вам развить скорочтение и синхронизировать оба полушария головного мозга.

При синхронизированной, совместной работе обеих полушарий, мозг начинает работать в разы быстрее, что открывает намного больше возможностей. Внимание , концентрация , скорость восприятия усиливаются многократно! Используя техники скорочтения из нашего курса вы сможете убить сразу двух зайцев:

1. Научиться очень быстро читать
2. Улучшить внимание и концентрацию, так как при быстром чтении они крайне важны
3. Прочитывать в день по книге и быстрее заканчивать работу

Ускоряем устный счет, НЕ ментальная арифметика

Секретные и популярные приемы и лайфхаки, подойдет даже ребенку. Из курса вы не просто узнаете десятки приемов для упрощенного и быстрого умножения, сложения, умножения, деления, высчитывания процентов, но и отработаете их в специальных заданиях и развивающих играх! Устный счет тоже требует много внимания и концентрации, которые активно тренируются при решении интересных задач.

Заключение

Учитесь рисовать, ведь рисовать можно научиться всегда, в любом возрасте. Учите рисовать своих детей. Желаем вам удачи.

На этом уроке вы сможете поэтапно нарисовать зайца. Мы привыкли считать, что заяц белый, но окрас меха зайца зависит от времени года. Летом и весной у зайца серый мех, словно у кролика и лишь зимой заяц меняет свою окраску и становится белым, чтобы лиса или волк не смогли его легко различать на фоне белого снега. Вы можете не раскрашивать зайца цветными карандашами, и нарисовать белого зайца. Этот рисунок зайца сделан на планшете, но его можно использовать, чтобы рисовать зайца простым карандашом.

1. Прежде чем рисовать зайца сделаем простые контуры

Чтобы нарисовать зайца разделите участок листа на 9 одинаковых квадратов. Линии делайте еле заметными, чтобы потом легко было их удалить. Теперь вам легче будет нарисовать три окружности, с помощью которых мы поэтапно и красиво нарисуем сидящего на траве зайца.

2. Контуры лапок зайца

После того, как вы сделали начальные контуры, линии делящие рисунок на квадраты можно удалить и продолжить рисовать зайца без них. Теперь вам нужно нарисовать несколько кружочков для лап. Поскольку нарисовать их совсем несложно, я комментировать этот шаг не буду.

3. Начинаем рисовать мордочку зайца

Давайте вначале закончим рисовать лапы. Обратите внимание, что задние лапы у зайца довольно длинные и на рисунке они почти касаются передних лап. Нарисуйте все эти контуры в точности как на моем рисунке, только не сильно нажимая на карандаш, поскольку некоторые из них мы будем удалять. На контуре головы нарисуйте область для мордочки зайца и два кружочка для ушей.

4. Общий контур туловища и головы

Если вы до этого этапа все контуры нарисовали точно, то сейчас мы махнем карандашом над рисунком и появится зайчик как у фокусника в цирке, только не из шляпы, а на бумаге, в виде рисунка. Нарисуйте вначале контуры ушей зайца, затем добавьте контур глаза и после обведите карандашом всю нашу «геометрию». Начните обводить от головы до задней лапки. Нарисуйте контур хвостика и не забудьте нарисовать зайцу живот и добавить линию спереди. Вот теперь можно удалить все лишние линии и посмотрите, рисунок зайца почти закончен.

5. Последние штрихи картинки

Чтобы полностью нарисовать зайца нужно обязательно нарисовать в деталях его мордочку и изобразить карандашом меховую шкурку. Посмотрите, как я нарисовал мордочку зайца, и повторите также. Обязательно уточните еще и рисунок глаза.

6. Реалистичный рисунок зайца

Подробно рассказывать, что нужно сделать на этом этапе займет много времени, я думаю, вы и сами знаете. Но чтобы нарисовать зайца реалистично, обязательно нужно точно в деталях нарисовать его мордочку. Тщательно нарисуйте зрачок, нос, рот, уши и, конечно же, усы.

7. Рисунок зайца на планшете

Если вы решили раскрасить рисунок цветными карандашами, то можете использовать эту картинку, выполненную мною на планшете. Чтобы оживить картинку зайца, можно нарисовать окружающий пейзаж, например, зеленую траву и небо.

Видео, как нарисовать зайца.

Внешне кролик от зайца почти не отличается. Поэтому рисунки зайца и кролика можно использовать, чтобы рисовать этих животных.

Согласитесь, белка чем-то напоминает зайца. Такие же большие передние зубы, задние лапы больше передних. Вот только у кролика совсем маленьких хвост, (чтобы лиса не смогла ухватить его за хвост), а у белки он пушистый и уши с кисточками.

Уроки «Как нарисовать зайца» «Рисунок хомяка» предназначены для детей. Надеюсь, у вас с первого раза получится нарисовать хомяка без ошибок.

Лиса для зайца самый опасный и хитрый враг. Чтобы уберечься от погони лисы, заяц даже «отказался» от хвоста и вынужден зимой менять цвет своего меха. И даже лапы задние у него такие большие неспроста. Ударом задней лапы заяц может легко «нокаутировать» лису.

Посмотрите, чем кенгуру не заяц? Такие же огромные уши, передние лапки маленькие и прыгает кенгуру также как заяц. Наверное, после рисунка зайца, кенгуру будет совсем несложно рисовать.

Кот в сапогах из любимой сказки или любимая кошка, кролики, зайцы часто становятся персонажами детских рисунков. Но чтобы правильно рисовать кота, давайте немного поучимся.

Рисунок котенка простым карандашом смотрится слишком блекло, желательно хотя бы цветными карандашами добавить немного цвета. Котята ведь не зайчата и они бывают самых неожиданных окрасок.

Поведаю вам . Милый комок шерсти, не менее няшный чем . Я долго думал, что же можно рассказать про зайца. В целом он обычный зверек, поедающий все, что найдет вплоть до листьев и корней, может слопать даже одуванчик. И его тоже с удовольствием могут слопать , или даже человек, если поймает. Для поимки этого зверя люди придумали, конечно, много хитрых способов. Углубляться в подробности мы не будем, ибо это страшно и сейчас речь пойдем совсем не об этом. Перейдем лучше к делу

Как нарисовать зайца карандашом поэтапно

Шаг первый. Для начала нарисуем окружности для всех частей тела: уши, голова, шея, туловище, ноги.
Шаг второй. На голове нарисуем окружность обозначающую нос и глаз. А еще дорисуем передние лапки.
Шаг третий. Переходим к детализации. Обведем более жирной линией мордочку зайчика, и уши. Нанесенные ранее окружности можно понемногу стирать. Тоже самое проделаем и с конечностями.
Шаг четвертый. Нарисуем усы и покажем шерсть штрихами.
Шаг пятый. Осталось стереть все вспомогательные линии и добавить немного теней, дабы придать ему реалистичного вида. Результат:
Нравится заясь? Если да – вы должны нажать Мне нравится и рассказать друзьям! Если же нет – нарисовать своего и прикрепить картинку внизу под этой статьей! А еще вы, как обычно, можете заставить меня написать урок на интересующую Вас тему. Сделать это можно на страничке — . И вот еще на закуску предлагаю Вам нарисовать других милых зверьков.

Схема этого зайчика достаточно подробная и, надеюсь, будет Тебе понятна. Он позитивный и веселый.

СХЕМА 2

Этот зайченок, наверное, играет с кем-то в прятки. Как ты думаешь? Но он такой смешной и забавный, что его так и хочется перерисовать.

СХЕМА 3

А этот ушастик будто чем-то напуган. Вот бы пожалеть его, защитить. Звери, особенно такие маленькие, беззащитные. Они нуждаются в нашей помощи.

СХЕМА 4

Веселый, забавный зайчик. Видимо, где-то украл морковку и ищет укромное место, где бы ее съесть. О, хорошая идея! Ты можешь вместо морковки нарисовать букет цветов. Получится замечательная поздравительная открытка.

СХЕМА 5

Разве не милое создание? Они такие хорошенькие. Я просто в восторге от этих животных. Рисовать такого зайченка — наслаждение и удовольствие. Как думаешь? =)

СХЕМА 6

Смотрю на зайчика со следующей схемы и такое впечатление, что иду по лесу, а навстречу мне выскакивает это маленькое, пушистое создание!

СХЕМА 7

Какой малюсенький беззащитный зайчонок! Он такой милый — очень хочется прижать его к себе сильно-сильно!

СХЕМА 8

Поиграем? Груши рисовать легче, чем зайцев, так что начнем с них. А потом добавим ушки, лапки, хвостики — и перед нами уже целая заячья семейка!

О жестком COVID-синдроме у беременных рассказали волгоградские врачи,

Сегодня, 13 ноября, Наталья Толкачева, заведующая женской консультацией клинической больницы №7 Волгограда рассказала, чем опасен коронавирус для беременных, а также о том, что сейчас будущие мамы не спешат вакцинироваться против COVID-19. Врач высшей категории заявила: в этом году вирус у жительниц в положении протекает гораздо тяжелее.

Вирус стал более жестким — инфекция у беременных волгоградок развивается стремительно, завила Наталья Толкачева:

— Если в прошлом году у нас было какое-то время на то, чтобы беременную выявить, подлечить и отправить в стационар, то сейчас времени нет совсем. Только сегодня у беременной поднялась температура 38, послезавтра болезнь уже прогрессирует. Идет поражение легких до 40-45%. Поэтому времени нет…

Врач говорит о том, что беременным женщинам нужно вакцинироваться. Вакцинация против коронавируса должна начинаться после 22 недель. С конца прошлого месяца разрешено вакцинировать жительниц Волгоградской области, кормящих грудью.

 — По-хорошему все женщины должны быть после 22 недель вакцинированы, если они не были вакцинированы до беременности. Есть женщины с высокой группой риска. Это женщины с избыточной массой тела, с гипертонической болезнью, сахарным диабетом, заболеванием легких — они должны вакцинироваться в первую очередь. А также — женщины, в семье которых двое и более детей, потому что дети ходят в детские сады, школы и приносят инфекцию из учреждений. Дети могут быть носителями вируса.

Только в этой женской консультации за последнее время зарегистрировали десятки женщин, переболевших коронавирусной инфекцией. Большую часть приходилось госпитализировать в стационар. Будущих мамочек со сроком 22 недели и больше продолжают отправлять в роддом №5, если сроки меньше 2 недель, женщин везут в клиническую больницу №3, в Волжский.

— Беременные в этом году болеют очень тяжело. Осложнений очень много. Практически все переболевшие, те, кто лежал в стационаре и родоразрешались там, у 99%, дети были с врожденной пневмонией, с врожденным ковидом.

Беременные тем временем вакцинироваться не спешат, призналась Наталья Толкачева. Коронавирус после себя оставляет малоприятные проявления, даже у тех беременных, кто переболел легко:

— После болезни проявления остаются — общая слабость, недомогание, потеря памяти, проблемы с ногтями, волосами. COVID-19 просто так не проходит ни для кого. Каждые две-три недели беременным волгоградкам с коронавирусом вынуждены проводить УЗИ, чтобы не пропустить синдром задержки развития плода — в 80-85% дети рождаются у заболевших жительниц Волгоградской области маловесными.

Волгоградка Дарья рассказала как в положении, на 26-й неделе, в августе, заболела коронавирусом. У нее была диагностирована двусторонняя пневмония и 25% поражения легких. Женщину лечили в 5-м роддоме. Как только ей пришел положительный результат, ее тут же отправили в стационар. Сейчас у Дарьи идет 37-38-я неделя беременности, скоро наступит долгожданная встреча с малышом. И самое главное — она больше не болеет, к счастью, ее удалось вылечить.

Женщина откровенно говорит, что во время болезни ее постоянно преследовало чувство страха:

— Беременным сложно понять — болеешь ты или нет. Температура 37 — она для беременных естественна. Когда поднялась, я еще ничего не подозревала. Был упущен определенный промежуток времени до того, как мне стало плохо. Становилось все хуже-хуже и хуже. Первое, на что обращаешь внимание, это безумная слабость. А она тоже вроде бы естественное состояние. Встает вопрос — что же можно принимать из лекарств? Момент такой, на испуге, потому что не знаешь, что делать. И куда обращаться — тоже не знаешь. Когда болеешь в «небеременном состоянии», думаешь, что твой организм справится, и все пройдет отлично, а тут ответственность за двоих, возникает много вопросов.

Самым страшным моментом было то, когда в палату к Дарье пришел в врач и ее соседке сказал: ваш организм не справляется. Если сейчас не ввести определенный препарат, то с 100-процентной вероятностью она попадет в реанимацию, откуда выйдет или нет — неизвестно. Волгоградка также заявила, что знакома со случаями, когда дети у больных ковидом женщин рождались раньше срока, а также — беременность прерывалась, заболевание в этом случае регистрировали на ранних сроках.

Волгоградка призналась, что сама до беременности привиться не успела. Как только получила разрешение на вакцинацию, практически сразу заболела. Риски заболеть и привиться — последствия — одинаковы, считает она.

Ирина Рассказова, «Блокнот Волгограда»

Видеосюжеты «Блокнота Волгограда»

Фото Святослава Романюка, «Блокнот Камышина»

Новости на Блoкнoт-Камышин

рисунок для детей. Как нарисовать зайца карандашом поэтапно легко и красиво

Общие правила рисования карандашом

Многие начинающие художники хотят узнать, как нарисовать зайца карандашом. Стоит упомянуть основные принципы, которыми необходимо руководствоваться для получения хороших результатов:

• Лучше всего применять карандаши, обладающие средней мягкостью. В случае использования мягких карандашей будет появляться грязь, особенно это актуально для начинающих, не привыкших держать руку на весу.
• Прежде всего создается каркас рисунка из элементарных геометрических фигур. Начальные штрихи всегда легкие, без нажима, чтобы можно было без проблем исправить возникающие ошибки.
• Стоит помнить, что чрезмерный нажим на бумагу деформирует ее, и в дальнейшем не удастся работать с цветными карандашами (будут появляться белые полосы).
• Хорошим советом будет учиться наблюдать за живыми зайцами. Наблюдательность – это одно из важнейших качеств живописца. Фотографии животных также станут хорошей альтернативой.

Способ нарисовать зайца, доступный даже ребенку

Если ребенок проявляет интерес к живописи, то это стремление нужно укреплять и поддерживать.

Лучший способ – это позволить юному художнику самому реализовывать свои амбиции. Для этого существует множество методов. На примере одного из них можно увидеть, как нарисовать зайца ребенку без особых затруднений.

Шаг 1. В начале, как обычно, простыми фигурами намечается рисунок зайца. Голова представлена маленьким кругом, а туловище – кругом побольше. Двумя небольшими овалами рисуются уши. Уже на этом этапе ребенок с хорошим воображением узнает зайца и загорится еще большим энтузиазмом.

Шаг 2. Добавляется задняя лапа с помощью шара. Маленькие овалы – это будущие лапы, также не надо забывать про хвост, который появляется уже на этом шаге, после чего заяц наполовину готов.

Шаг 3. Здесь появляется новая геометрическая фигура – треугольник, представляющий нос животного. Дорисовываются детали лица в виде щек, глаз и усов. Как финальный штрих, появляется фрагмент правой задней лапы в виде маленького овала. Поняв, как легко нарисовать зайца, ребенок еще больше поверит в свои силы и увлечется живописью.

Рисунок зайца из «Ну, погоди!» карандашами и фломастерами

В мультфильме «Ну, погоди!» можно увидеть одного из самых известных персонажей-зайцев. Поэтому особенно интересно его рисовать, представляя себя художником-мультипликатором.

Подобные рисунки легче всего выполнять, если собрать набор стоп-кадров и внимательно рассмотреть все детали персонажа. Это позволит его «прочувствовать» и лучше отразить на бумаге. В виде последовательных этапов представлено, как нарисовать зайца поэтапно.

Шаг 1. Прежде всего с помощью простых фигур нужно наметить силуэт зайца. Лицо и туловище представлены овалами, линии отражают руки, ноги и уши. Представленный заяц шагает, поэтому ноги согнуты, а тело слегка наклонено.

Шаг 2. Пришло время нарисовать лицо зайца. На изображении появляются глаза, рот и нос. Для рисования мультипликационных персонажей очень важно правильно отразить эмоцию, поэтому стоит тщательно нарисовать все мелочи, такие как изгиб губ, размер и форма носа, особое внимание уделить глазам. Также при необходимости уточняются жесты персонажа (в рассматриваемом случае это зажатый кулак и раскрытая ладонь).

Шаг 3. Фломастером обводятся все контуры, после чего необходимо стереть вспомогательные линии от карандаша.

Шаг 4. Необходимо нарисовать рисунок зайца в цвете, значит следует приступить к раскрашиванию. Это можно производить карандашами либо фломастерами, в зависимости от предпочтений. При этом нужно следить за соответствием цвета одежды и шерсти персонажу из мультфильма.

Шаг 5. Для «оживления» картинки на заднем фоне рисуются декорации. Это может быть, к примеру, парк. Также в руки персонажу помещаются какие-либо предметы, подходящие под ситуацию, например, воздушные шары.

Шаг 6. Финальный шаг, на котором происходит раскрашивание фона и декораций. В случае необходимости контуром выделяются отдельные объекты (например, деревья).

Как нарисовать зайца поэтапно

Один из самых любимых детских персонажей – пушистый зайка имеет множество вариантов рисования и раскраски. Мы покажем вам, как нарисовать зайца поэтапно без особых навыков, используя только простой карандаш, ластик и чистый лист бумаги. Зайчик будет реалистичный, с милой мордочкой и красивыми ушками.

Шаг 1: Форма тела

Нарисуйте вытянутую окружность и небольшой круг, разделив его на 6 частей, а также контур ушей

Шаг 2: Голова

Верхнюю часть круга немного сузьте. С правой стороны дорисуйте шерстку

Шаг 3: Мордочка

Плавными продольными линиями прорисуйте ушки. Дорисуйте глазки и мордочку

Шаг 4: Нижняя часть корпуса

А теперь дорисуйте передние и задние лапки, следуя указаниям на рисунке. Не забудьте про маленький пушистый хвостик

Стираем контурные линии. Полученный рисунок можно раскрасить.

Экспресс-рисунок зайца за 15 секунд

В виде бонуса будет представлен полушутливый способ рисования зайца, показывающий, как нарисовать зайца ребенку без особых затруднений. Подобный рисунок можно выполнить очень быстро.

Шаг 1. Рисуются уши, не отрывая карандаш от бумаги.

Шаг 2. Одним движением нужно пририсовать голову зайцу.

Шаг 3. Следует нарисовать нос, усы и 2 глаза.

Шаг 4. Ну и какой же заяц без улыбки! Необходимо провести линию вдоль подбородка и добавить зубы. Рисунок готов.

Этапы рисования зайца с морковкой на бумаге

Выполнение рисунка зайца с морковью в лапах осуществляется простым карандашом на листе бумаги. С такой работой справится не только старший, но и маленький ребенок. Для изображения зайца с морковью достаточно следовать указаниям по следующей схеме.

1. В середине листа наносится окружность небольшого размера. Согласно уроку по ней рисуется полукруг аналогичного размера, который дополняется дугообразными линиями с разных сторон. После этого добавляется полуовал от нижней части нарисованной фигуры.
2. Добавляется дуга от изображенных линий вниз. Отделяется часть периметра в левой нижней части. Таким образом, получаются очертания носа, зуба и отрытого рта.
3. От носика в стороны выводятся очертания щек. Полученная картинка дополняется овальными фигурами для глаз, в средней части которых выводятся и закрашиваются простым карандашом круги.
4. С отступов вниз делается изображение передней лапы, которая вертикальными линиями разделяется на три части. От левого края лапы под наклоном выполняются контуры большой морковки. В конце выводится ботва овоща.
5. В средней части моркови изображается вторая лапа, держащая корнеплод. Черточками, которые не доходят до краев контуров, овощ делится на несколько частей.
6. Начиная от передних лап выводятся задние лапы зверька. Они дополняются тремя овалами маленького размера внутри контуров.
7. От краев щек чертится силуэт головы путем нанесения дугообразных линий вверх. На уровне глаз изображаются уши от макушки головы. Изображение дополняется бровями и рисуется шерсть. В ушах изображается фигура, которая повторяет их контуры.
8. Часть рта зарисовывается. Раскрашиваются глаза. Весь периметр рисунка и все черточки обводятся.

Выполнять подобную работу следует днем, лучше первоначально группе из нескольких людей. Красивый портрет зайца на фото вызовет детский смех и множество положительных эмоций у ребенка на продолжительное время.

Мастер-класс – рисование бегущего зайца карандашами и чёрным фломастером

Материалы и инструменты:

• Бумага для рисования (не глянцевая).
• Цветные карандаши.
• Тонкий чёрный фломастер, маркер или линнер.
• Ватный диск.
• Иллюстрации или фото бегущего зайца.

Заяц – очень активное существо. Есть множество фотографий и рисунков художников-анималистов, на которых можно рассмотреть зайца во время бега и прыжка. Однако для первого опыта рисования можно воспользоваться образом из сказки в исполнении Владимира Григорьевича Сутеева.

Его заяц из сказок «Под грибом», «Яблоко», «Палочка-выручалочка» хоть и сказочный, но близок к реальному зверю. Все пропорции соблюдены идеально. Одновременно линии очень чёткие, что помогает детям правильно зафиксировать движение.

Рисование проходит в несколько этапов:

1. Тонкими карандашными штрихами или линиями намечают местоположение зайца на листе. Животное в движении примерно вписывается в прямоугольник.
2. Далее геометрическими фигурами (овалами) и линиями обозначают части тела зайца. Основная часть изображения растягивается по диагонали, где кончик передних лап – это самая нижняя точка, а хвост – самая верхняя. Уши оказываются примерно посередине рисунка.
3. На следующем этапе проводится прорисовка с опорой на образец, особое внимание нужно уделать изгибу мордочки, лап и спины.
4. Далее стирают все второстепенные линии, а части тела с пушистым мехом (холку, спишу, щёки, хвост) затирают резинкой, чтобы линии почти не было видно.
5. После начинают штриховку карандашом. Принцип работы можно продемонстрировать на ухе. На краю уха проводят частую штриховку мягким простым карандашом, на самом кончике делают затемнение.
6. Поверх серого цвета добавляют немного коричневого и отдельные штрихи чёрным, гладкую часть уха просто закрашивают простым карандашом без нажима. На манишке и брюхе остаются белые фрагменты.
7. На следующем этапе маркером или линнером обозначают контур на морде, ногах, а в районе пушистого меха делают только отдельные штрихи. Маркером или фломастером также обводят нос, глаз и усы.
8. Если рисовать зайца, убегающего от лисы под дождём из сказки «Под грибом», то фоном могут стать растения и земля, покрытая лужами. Карандашом намечают линию горизонта, 2-3 растения.
9. Далее нужно взять 2 оттенка зелёного и 2 оттенка синего. Растения в некоторых местах затонировать зелёными карандашами и добавить штрихи линнером. Лужу и брызги закрасить синим, но обязательно добавить немного серого и зелёного в тех местах, где должно быть отражение.

Приемы, описанные в мастер-классе, позволяют быстро создать живой рисунок и почувствовать себя художником-иллюстратором.

Мастер-класс – рисование пасхального кролика карандашом

Материалы и инструменты:

• Бумага для рисования (не глянцевая).
• Цветные карандаши.
• Простой карандаш.
• Синяя или голубая цветная бумага (двусторонняя).
• Ножницы.

Заяц – рисунок для детей, который можно приурочить к празднику. Перед рисованием стоит рассказать, что у католиков – например, в таких Европейских странах как Германия, Великобритания, Италия – символом Пасхи является кролик (или заяц), приносящий разноцветные яйца. Он изображается на открытках и пасхальных атрибутах.

Нарисовать забавного кролика для открытки можно по такому плану:

1. Прежде всего, нужно простым карандашом разметить лист. Изображение зайца можно разделить на 3 равные части — уши, голова, яйцо, из которого он выглядывает.
2. Далее простым карандашом наметить само изображение геометрическими фигурами и линиями – половина овала (яйцо), овалы (для головы и туловища), линии (для ушей и лапок).
3. После этого следует прорисовать детали простым карандашом.
4. Далее лучше всего обвести основные линии маркером или линнером, а уже после этого стереть все вспомогательные и неудавшиеся штрихи.
5. Потом яйцо украшают ярким узором, а кролика раскрашивают в спокойной гамме, используя 2-3 основных цвета.
6. После завершения раскрашивания кролика можно вырезать (не обязательно чётко по контуру) и приклеить на синий или любой другой яркий (лучше тёмный) фон.

Мастер-класс – рисование влюблённого зайца с морковкой

Инструменты и материалы:

• Любая бумага для рисования.
• Фломастеры или маркеры (чёрный и красный).
• Простой карандаш.
• Стирательная резинка.

Заяц – рисунок для детей и взрослых любого возраста, особенно если это юмористический персонаж. Принцип рисования «кубических» животных очень прост. В основе лежит квадрат или прямоугольник с лапками, к нему можно приделать уши зайца, кота, медведя, собаки, мышки.

Секрет заключается в изменении выражения мордочки, поэтому с детьми перед рисованием можно повторить основные эмоции (радость, злость, удивление, грусть) и то, как они отражаются на лице. Главное показать это наглядно и оставить перед глазами детей простые смайлы с эмоциями. Тогда дети смогут не просто повторить рисунок взрослого, а выдумать что-то своё.

С малышами можно составить сказку про зайца, который нашёл сладкую морковку и долго не мог найти места, чтобы её съесть, то волк спугнёт, то медведь помешает, но тут он встретил прекрасную крольчиху и решил отдать ей самое дорогое.

Рисовать следует по такому алгоритму:

1. Вначале нарисовать 2 прямоугольника, линиями наметив положение лап и ушей.
2. Потом прорисовать детали изображения. Прорисовку деталей можно выполнять карандашом или сразу чёрным маркером. В этом случае нужно учесть, что лапки зайки-кавалера должны быть поверх морковки, и юбка у зайчихи также выступает на передний план.
3. Далее некоторые детали (сердца, морковь, бант) раскрашивают красным и делают памятную надпись, если она необходима.

Забавные заяц и зайчиха из этого мастер-класса – рисунок, который может украсить открытку, или личный дневник. Такие смешные образы не только для детей, с их помощью можно сделать признание или составить эмоциональное личное письмо.

Видео о том, как нарисовать зайца

Как нарисовать зайца, простой алгоритм:

[spoiler title=»Источники»]

• https://mastersamodelok.ru/kak-narisovat-zajca/
• https://deti-online.com/risovanie/kak-narisovat-zayca/
• https://gidrukodeliya.ru/kak-narisovat-zayca
• https://handsmake.ru/zayats-risunok-dlya-detey.html

[/spoiler]

Мозг подростка

Ann N Y Acad Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 21 июля 2008 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC2475802

NIHMSID: NIHMS56148

BJ Casey

^a Институт Саклера, Медицинский колледж Вейла, Корнельский университет, Нью-Йорк Нью-Йорк, США

Ребекка М. Джонс

^a Институт Саклера, Медицинский колледж Вейла Корнельского университета, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США

Тодд А.Заяц

^b Калифорнийский технологический институт, Пасадена, Калифорния, США

^a Институт Саклера, Медицинский колледж Вейля Корнельского университета, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США

^b Калифорнийский технологический институт, Пасадена, Калифорния, США

Адрес для корреспонденции: Б.Дж. Кейси, Институт Саклера, Медицинский колледж Вейл Корнелл, 1300 York Avenue, Box 140, New York, NY 10021, голос: + 212-746-5832, факс: 212-746-5755 США. ude.llenroc.dem @ 2002cjb Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна в Ann N Y Acad Sci. См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Подростковый возраст — это период развития, характеризующийся неоптимальными решениями и действиями, которые связаны с увеличением случаев непреднамеренных травм, насилия, злоупотребления психоактивными веществами, нежелательной беременности и заболеваний, передающихся половым путем. Традиционные нейробиологические и когнитивные объяснения подросткового поведения не учитывают нелинейные изменения поведения, наблюдаемые в подростковом возрасте, как в детстве, так и во взрослой жизни.В этом обзоре представлена ​​биологически правдоподобная модель нейронных механизмов, лежащих в основе этих нелинейных изменений в поведении. Мы предоставляем доказательства недавней визуализации человеческого мозга и исследований на животных о том, что в это время, когда контроль над импульсами еще относительно незрелый, наблюдается повышенная отзывчивость на стимулы и социально-эмоциональные контексты. Эти данные свидетельствуют о дифференцированном развитии восходящих лимбических систем, участвующих в стимулировании и эмоциональной обработке, к нисходящим системам контроля в подростковом возрасте по сравнению с детством и взрослостью.Этот паттерн развития может усугубляться у подростков, склонных к эмоциональной реактивности, что увеличивает вероятность плохих результатов.

Ключевые слова: подростковый возраст, префронтальная кора, прилежащее ядро, миндалевидное тело, лимбическая, импульсивность, вознаграждение, развитие, принятие риска, эмоции

Введение

Подростковый возраст — это период между детством и взрослостью, охватывающий физические, психологические и социальное развитие (Ernst et al. 2006). Эти изменения делают этот период временем уязвимости и приспособлений (Steinberg 2005).По данным Национального центра статистики здравоохранения, ежегодно в США умирает более 13 000 подростков. Примерно 70% этих смертей являются результатом автомобильных аварий, непреднамеренных травм, убийств и самоубийств (Eaton et al. 2006). Результаты Национального исследования рискованного поведения молодежи (YRBS) 2005 года показывают, что подростки проявляют поведение, повышающее их вероятность смерти или болезни, из-за вождения автомобиля после употребления алкоголя или без ремня безопасности, ношения оружия, употребления запрещенных веществ и занятия сексом без предохранения. приводящие к нежелательной беременности и ЗППП, включая ВИЧ-инфекцию (Eaton et al.2006 г.). Эти статистические данные подчеркивают важность понимания рискованного выбора и поведения подростков.

Подростковый возраст — это также время повышенной эмоциональной реактивности. В этот период социальная среда меняется: больше времени проводится со сверстниками, чем со взрослыми, и возникает больше конфликтов между подростком и его / ее родителями (Csikszentmihalyi et al. 1977; Steinberg 1989). Эти изменения в социальных взаимодействиях могут повлиять на рост эмоциональной реактивности. Кроме того, учитывая рост рискованного выбора и поведения в подростковом возрасте, кажется, что ценность положительной и отрицательной информации может быть преувеличена.Повышенная эмоциональная реактивность и чувствительность в подростковом возрасте могут играть роль в более высокой частоте возникновения аффективных расстройств и зависимости в этот период развития (Pine et al. 2001; Silveri et al. 2004; Steinberg 2005).

Был выдвинут ряд когнитивных и нейробиологических гипотез, чтобы объяснить, почему подростки придерживаются неоптимального выбора. В недавнем обзоре литературы по развитию мозга человека в подростковом возрасте Юргелун-Тодд (2007) предполагает, что когнитивное развитие в подростковом возрасте связано со все большей эффективностью когнитивного контроля и аффективной модуляции.Повышение активности в префронтальных областях как показатель созревания (Rubia et al. 2000; Rubia et al. 2006; Tamm et al. 2002) и снижение активности в нерелевантных областях мозга (Brown et al. 2005; Durston et al. 2006; Monk et al. 2003) описываются как нейробиологическое объяснение поведенческих изменений, связанных с подростковым возрастом. Этот общий паттерн улучшения когнитивного контроля и регуляции эмоций по мере созревания префронтальной коры предполагает линейное ускорение развития от детства к взрослой жизни.

По данным Национального центра статистики здравоохранения по подросткам, поведению и смертности, неоптимальные выборы и действия, наблюдаемые в подростковом возрасте, представляют собой нелинейные изменения в поведении, отличные от детства и взрослой жизни. Если незрелость префронтальной коры была основой для неоптимального выбора поведения и повышенной эмоциональной реактивности в подростковом возрасте, то дети с менее развитой префронтальной корой и когнитивными способностями должны выглядеть удивительно похожими или даже хуже, чем подростки.Таким образом, незрелая префронтальная функция сама по себе не может объяснить поведение подростков.

В этом обзоре будут представлены данные нейровизуализационных исследований животных и человека, которые могут объяснить нелинейные изменения в поведении и развитии в подростковом возрасте. Модель развития мозга подростка представлена ​​в контексте факторов риска, включая принятие неоптимальных решений и повышенную эмоциональную реактивность.

Развитие целенаправленного поведения: риск против импульса

Точная концептуализация когнитивных и нейробиологических изменений в подростковом возрасте должна рассматривать подростковый период как переходный период развития (Spear 2000), а не как единый моментальный снимок во времени (Casey et al.2005). Другими словами, чтобы понять этот период развития, переходы в подростковый возраст и из него необходимы для различения различных атрибутов этой стадии развития. Подростковое поведение описывается как импульсивное и рискованное, почти как синонимы, но это поведение зависит от различных когнитивных и нервных процессов (Кейси и др. В печати), которые предполагают различные конструкции с разными траекториями развития.

Краеугольным камнем когнитивного развития является способность подавлять неуместные мысли и действия в пользу целенаправленных, особенно при наличии убедительных стимулов (Casey et al.2005; Casey et al. 2000; Casey et al. 2002). Ряд классических исследований развития показали, что эта способность развивается в детстве и подростковом возрасте (Case 1972; Flavell et al. 1966; Keating & Bobbitt 1978; Pascual-Leone 1970). Некоторые теоретики (например, Bjorkland 1985, 1987; Case 1985) утверждали, что когнитивное развитие происходит из-за увеличения скорости обработки и эффективности, а не из-за увеличения умственных способностей. Другие теоретики включили конструкцию «тормозных» процессов в свои объяснения когнитивного развития (Harnishfeger & Bjorkland, 1993).Согласно этому мнению, незрелое познание характеризуется восприимчивостью к вмешательству со стороны конкурирующих источников, которые необходимо подавлять (например, Brainerd & Reyna 1993; Dempster 1993) (Casey et al. 2002; Diamond 1985; Munakata & Yerys 2001). Таким образом, целенаправленное поведение требует контроля импульсов или отсрочки удовлетворения для оптимизации результатов, и эта способность, похоже, созревает в детстве и подростковом возрасте.

На когнитивном или поведенческом уровне незрелые когнитивные способности в подростковом возрасте характеризуются как импульсивные (т.д., отсутствие когнитивного контроля) и принятие риска, причем эти конструкции используются как синонимы и без учета различных траекторий развития каждого из них. Визуализация человека и исследования на животных предполагают различные нейробиологические траектории и траектории развития нейронных систем, которые лежат в основе этих отдельных конструкций импульсного контроля и рискованных решений. В частности, обзор литературы показывает, что импульсивность уменьшается с возрастом в детстве и подростковом возрасте (Casey et al. 2005; Casey et al.2002; Гальван и др. 2007) и связано с длительным развитием префронтальной коры (Casey et al. 2005; Casey et al. 2002; Galvan et al. 2007) и связано с длительным развитием префронтальной коры (Casey et al. 2005). Однако есть индивидуальные различия в степени импульсивности вне зависимости от возраста.

В отличие от линейного увеличения с возрастом, связанного с контролем над побуждениями, принятие риска в подростковом возрасте кажется более выраженным по сравнению с детством и взрослой жизнью и связано с подкорковыми системами, которые, как известно, участвуют в оценке стимулов и аффективной информации.Рассматриваемые здесь исследования визуализации человека предполагают усиление подкорковой активации (прилежащей области и миндалины) при принятии рискованных решений и обработке эмоциональной информации (Ernst et al. 2005; Monk et al. 2003; Montague & Berns 2002) (Kuhnen & Knutson 2005; Matthews et al. 2004), которая у подростков преувеличена по сравнению с детьми и взрослыми (Ernst et al. 2005; Galvan et al. 2006).

Эти данные свидетельствуют о различных нейробиологических траекториях импульсивного и рискованного поведения.Лимбические подкорковые системы, по-видимому, развиваются к подростковому возрасту, в отличие от систем контроля, которые демонстрируют длительный и линейный путь развития к юношескому взрослению. Системы префронтального коркового контроля необходимы для преодоления неправильных выборов и действий в пользу целенаправленных.

Исследования развития мозга подростков на животных

До недавнего времени большинство наших знаний о мозге подростков основывалось на исследованиях на животных. Эти эксперименты имеют решающее значение для получения информации о нейрохимических и клеточных изменениях, которые происходят в зависимости от возраста.Достоверность моделей на животных для изучения подросткового возраста подвергается сомнению, поскольку утверждается, что только люди подвергаются психологическому стрессу подросткового возраста (например, Bogin 1994). Однако животные, включая грызунов и нечеловеческих приматов, демонстрируют повышенное социальное взаимодействие в подростковом возрасте (Primus & Kellogg, 1989), а также стремление к новизне и рискованное поведение (Adriani et al. 1998; Spear 2000). Эти поведенческие данные свидетельствуют о том, что модели на животных подходят для изучения нейробиологических изменений в подростковом возрасте.

Исследования на грызунах показали на клеточном уровне, что в подростковом возрасте в лимбической и префронтальной областях наблюдаются отчетливые изменения. Во время раннего полового созревания происходит перепроизводство аксонов и синапсов, за которым следует быстрое сокращение в более позднем подростковом возрасте (Crews et al. 2007). В частности, происходит отсечение дендритов миндалевидного тела (Zehr et al. 2006), прилежащего ядра (Teicher et al. 1995) и префронтальной коры (Andersen & Teicher 2004; Andersen et al. 2000) и непрерывный рост плотности волокна, соединяющие миндалевидное тело и префронтальную кору головного мозга в раннем взрослом возрасте (Cunningham et al.2002). В подростковом возрасте наблюдается более продолжительная обрезка префронтальной коры по сравнению с прилежащей (Andersen et al. 2000; Teicher et al. 1995). Эти различия в обрезке у грызунов согласуются с нашей моделью, предполагающей, что прилежащие участки созревают раньше, чем префронтальная кора.

В соответствии с клеточными изменениями у животных наблюдаются изменения нейротрансмиссии в этих подкорковых и корковых областях. Исследования на животных показали, что дофамин имеет решающее значение для связи между прилежащей областью, миндалевидным телом и префронтальной корой, и что передача сигналов между этими областями зависит от тонкого баланса между возбуждающей и тормозящей передачей дофамина (Floresco & Tse 2007; Grace et al.2007; Джексон и др. 2001). В подростковом возрасте наблюдаются значительные пики экспрессии дофамина. Проекции дофамина в префронтальной коре головного мозга продолжают развиваться в раннем взрослом возрасте, причем уровни дофамина достигают пика в префронтальной коре в подростковом возрасте по сравнению с более ранними или более поздними периодами жизни у нечеловеческих приматов (Rosenberg & Lewis 1994, 1995) и у крыс (Kalsbeek et al. 1988) . Экспрессия дофаминовых рецепторов наиболее высока у прилежащих в раннем подростковом возрасте (Tarazi et al. 1998). Эти данные на грызунах предполагают, что существуют определенные области, претерпевающие структурные изменения, и, следовательно, связи и коммуникации между подкорковыми и корковыми областями находятся в переходном состоянии и постоянно меняются в подростковом возрасте.Значительные данные свидетельствуют о том, что нейроанатомические изменения, описанные выше, также происходят у людей в подростковом возрасте, но наши методы изучения людей дают только приблизительный индекс таких изменений.

Нейровизуализационные исследования развития человеческого мозга

Наше текущее понимание человеческого подросткового мозга основано на достижениях в методологиях нейровизуализации, которые могут использоваться в развивающихся популяциях людей. Эти методы зависят от методов магнитно-резонансной томографии (МРТ) (см.) И включают структурную МРТ, которая используется для измерения размера и формы структур; диффузионно-тензорная визуализация (DTI), которая используется для определения связности волоконных трактов белого вещества; и функциональная МРТ, которая используется для измерения паттернов мозговой активности.Эти методы способствовали нашему пониманию нейробиологической основы и развития поощрительного или стимулирующего поведения по сравнению с целенаправленным поведением.

Иллюстрации наиболее распространенных методов магнитного резонанса, используемых при изучении человеческого развития. (A) Структурная магнитно-резонансная томография (МРТ) для получения структурных изображений головного мозга, полезных для анатомических и морфометрических исследований, (B) диффузионно-тензорная визуализация (DTI) измеряет миелинизацию и направленность волоконных трактов между анатомическими структурами, и (C) Функциональная МРТ (фМРТ) измеряет паттерны мозговой активности в этих структурах (из Casey et al.2005).

МРТ-исследования развития человеческого мозга

В нескольких исследованиях использовалась структурная МРТ для картирования хода развития нормального мозга (для обзора см. Durston et al. 2001). Хотя к шести годам мозг достигает примерно 90% своего взрослого размера, его подкомпоненты, серое и белое вещество, продолжают претерпевать динамические изменения в подростковом возрасте. Данные недавних продольных МРТ-исследований показывают, что изменение объема серого вещества с течением времени имеет перевернутую U-образную форму и большую региональную вариацию, чем белое вещество (Giedd 2004; Gogtay et al.2004 г., Соуэлл и др. 2003, 2004). В общем, регионы, которые задействуют первичные функции, такие как моторные и сенсорные системы, созревают раньше всех по сравнению с ассоциативными областями более высокого порядка, которые интегрируют эти первичные функции (Gogtay et al. 2004; Sowell et al. 2004). Исследования МРТ показывают потерю серого вещества коры сначала в первичных сенсомоторных областях, а затем в дорсолатеральной префронтальной и латеральной височной коре головного мозга (Gogtay et al. 2004) (см.). Этот образец изменений согласуется с нечеловеческими приматами (Bourgeois et al.1994) и посмертные исследования на людях (Huttenlocher 1979), показавшие, что префронтальная кора является одной из последних областей мозга, которые созревают. В отличие от серого вещества, объем белого вещества увеличивается примерно линейно на протяжении всего развития и во взрослом возрасте (Gogtay et al. 2004). Эти изменения, скорее всего, отражают продолжающуюся миелинизацию аксонов олигодендроцитами, усиливая нейрональную проводимость и коммуникацию.

Иллюстрация объемного созревания серого вещества на поверхности коры от 5 до 20 лет (из Lenroot & Giedd 2006).

При изучении нейроанатомических изменений в процессе развития подкорковые области часто упускаются из виду, однако важно отметить, что эти области претерпевают одни из самых больших изменений во время развития в мозге, особенно в базальных ганглиях (Sowell et al. 1999). и особенно у мужчин (Caviness et al. 1996; Giedd et al. 1996; Reiss et al. 1996). Изменения структурного объема в базальных ганглиях и префронтальных областях в процессе развития представляют интерес в свете ранее упомянутых исследований на животных, показывающих обрезку в этих областях в подростковом возрасте.Эти процессы позволяют точно настроить и укрепить связи между префронтальной и подкорковой областями во время развития и обучения, что может соответствовать большему когнитивному контролю.

Как эти изменения в структуре соотносятся с различиями в познании? В ряде исследований с использованием нейропсихологических и когнитивных показателей было установлено взаимосвязь структурного созревания лобных долей и когнитивной функции (например, Sowell et al. 2003). В частности, эти исследования показали связь между региональными объемами префронтальной коры и базальных ганглиев на основе МРТ с показателями когнитивного контроля (т.д., способность преодолевать несоответствующий ответ в пользу другого или подавлять внимание к нерелевантному атрибуту стимула в пользу соответствующего атрибута стимула) (Casey et al. 1997, 1997). Эти данные свидетельствуют о том, что когнитивные изменения отражаются в структурных изменениях мозга и подчеркивают важность развития подкорковых (базальные ганглии), а также коркового (например, префронтальной коры) развития. Хотя эти результаты показали связь между структурой и функцией, более подробное обсуждение доказательств функциональной визуализации для изменений активности, которые более прямо совпадают с поведением в процессе развития, представлено в разделе фМРТ.

DTI-исследования развития человеческого мозга

Ранее рассмотренные морфометрические исследования на основе МРТ предполагают, что во время развития корковые связи точно настраиваются путем устранения избыточного количества синапсов и усиления соответствующих связей, хотя эти меры не имеют разрешение для визуализации или измерения синапсов. Последние достижения в технологии МРТ, такие как DTI, предоставляют потенциальный инструмент для изучения роли определенных участков белого вещества в развитии мозга и поведения (см. Обзор Cascio et al.2007). Изучение путей белого вещества может дать знания о путях связи в мозге, и, предположительно, именно по этим путям информация может перемещаться из одной области мозга в другую (Cascio et al. 2007). К этой статье относятся исследования нейровизуализации, которые связали развитие трактов волокна белого вещества с улучшением когнитивных способностей с возрастом.

Недавно была выявлена ​​связь между основанными на DTI показателями развития префронтального белого вещества и когнитивными способностями у детей.Nagy и его коллеги показали положительную корреляцию между созреванием префронтально-теменных волокон и рабочей памятью у детей (Nagy et al. 2004), что согласуется с функциональными нейровизуализационными исследованиями, показывающими дифференциальное задействование этих областей у детей по сравнению со взрослыми. Используя аналогичный подход, Листон и его коллеги (2006) показали, что тракты белого вещества между префронтально-базальными ганглиями и трактами задних волокон продолжают развиваться в детстве и во взрослом возрасте, но только тракты между префронтальной корой и базальными ганглиями коррелируют с контролем импульсов, измеряется производительностью при выполнении / невыполнении задачи.Участки префронтальных волокон были определены по областям интересов, которые были идентифицированы в исследовании фМРТ с использованием задачи «годен / нет». В исследованиях DTI развития показатели волоконных трактов коррелировали с возрастом, но специфичность определенных волоконных трактов с когнитивными функциями была продемонстрирована путем диссоциации конкретного тракта (Liston et al. 2006) или когнитивных способностей (Nagy et al. 2004). Эти результаты подчеркивают важность изучения не только региональных, но и связанных с ними изменений схем при выводе о нейронных изменениях познания в процессе развития.

Функциональные МРТ-исследования развития человеческого мозга

По сравнению с МРТ и DTI, фМРТ представляет собой более прямой подход для изучения изменений поведения во время развития и установления взаимосвязей между структурой и функцией. Использование фМРТ для измерения функциональных изменений в развивающемся мозге имеет значительный потенциал для области науки о развитии и предоставляет средства для ограничения интерпретаций поведения подростков.

Как указывалось ранее, развитие префронтальной коры, как полагают, играет важную роль в созревании высших когнитивных способностей, таких как принятие решений и когнитивный контроль (Casey et al.2002; Casey et al. 1997; Заяц и Кейси 2005). Многие поведенческие парадигмы вместе с фМРТ оценивали нейробиологическую основу этих способностей, включая фланкер, Струп и задания «годен / не годен» (Casey et al. 1997; Casey et al. 2000; Durston et al. 2003). В совокупности эти исследования показывают, что при выполнении этих задач дети задействуют отдельные, но часто более крупные и диффузные префронтальные области, чем взрослые. Паттерны мозговой активности, которые важны для выполнения задачи, например те области, которые коррелируют с когнитивными способностями, становятся более точными с возрастом.В регионах, которые не связаны с выполнением задания, с возрастом активность снижается. Эта закономерность наблюдалась как в поперечных (Brown et al. 2005), так и в продольных исследованиях (Durston et al. 2006) и в различных парадигмах. Нейровизуализационные исследования не могут окончательно охарактеризовать механизм таких изменений в развитии, как дендритное разветвление или синаптическое сокращение. Однако эти исследования показывают, что изменение в течение определенного периода времени приводит как к уточнению внутри областей мозга, так и к тонкой настройке проекций из этих областей (Brown et al.2005; Bunge et al. 2002; Casey et al. 1997; Casey et al. 2002; Luna et al. 2001; Моисей и др. 2002; Schlaggar et al. 2002; Тамм и др. 2002; Thomas et al. 2004; Turkeltaub et al. 2003 г.).

Функциональные МРТ-исследования поведения в подростковом возрасте

Остается вопрос, как исследования фМРТ могут помочь объяснить, являются ли подростки, по сравнению с детьми или взрослыми, 1) недостаточным когнитивным контролем (импульсивным), 2) рискованными в своем выборе и действиях, и 3) более чувствителен к аффективной информации, когда требуется для когнитивного контроля, чем дети или взрослые.

Контроль импульсов, измеряемый с помощью задач когнитивного контроля, таких как задача «идти / нет», показывает линейную модель развития в детстве и подростковом возрасте, как описано выше. Тем не менее, мы были заинтересованы в понимании изменений в процессе развития в контролируемых сверху вниз регионах и подкорковых регионах поиска вознаграждения. Лишь недавно принятие риска у подростков было изучено с помощью методов нейровизуализации (Ernst et al. 2005; May et al. 2004). Эти исследования были сосредоточены в первую очередь на прилежащей области, части базальных ганглиев, участвующих в прогнозировании результатов вознаграждения.Хотя два недавних отчета показали меньшую вентральную префронтальную активность (Eshel et al. 2007) и заднюю мезофронтальную активность (Bjork et al. 2007) у подростков по сравнению со взрослыми при рискованном поведении, цель наших исследований состояла в том, чтобы охарактеризовать развитие лимбической подкорковой ткани. области, участвующие в мотивации и эмоциональной реактивности, в сочетании с контролирующими областями сверху вниз (префронтальная кора). Во многих исследованиях изучалась нейронная реакция у детей и подростков на аффективную информацию (например,g., эмоциональные лица) (Baird et al. 1999; Killgore et al. 2001; Monk et al. 2003; Thomas et al. 2001b; Yurgelun-Todd & Killgore 2006), но обычно использовали задания на пассивный просмотр или внимание (Monk et al. al. 2003), не связанный с обработкой аффективной информации. Наши исследования исследуют, как аффект влияет на когнитивный контроль в процессе развития и характеризует активацию подкорковых систем (миндалевидного тела), участвующих в регуляции аффекта, по сравнению с кортикальными (префронтальными) регионами, связанными с когнитивным контролем.

Нейробиологическая модель подросткового возраста

Как нейронные изменения в подкорковых областях (например, прилежащая область и миндалина), связанные с поиском вознаграждения и эмоциями, совпадают с развитием префронтальных областей и связаны ли они с импульсивностью и рискованным поведением? В рамках этой структуры мы разработали нейробиологическую модель развития подростков, основанную на моделях грызунов (Laviola et al. 1999; Spear 2000) и недавних исследованиях изображений детей, подростков и взрослых (Ernst et al.2005; Гальван и др. 2007; Гальван и др. 2006; Hare & Casey, в печати). изображает эту модель, иллюстрирующую, как лимбические области снизу вверх и префронтальные области контроля сверху вниз должны рассматриваться вместе. На графике показаны разные траектории развития этих систем, при этом лимбические системы развиваются раньше, чем области префронтального контроля. Согласно этой модели, индивидуум больше подвержен влиянию функционально зрелых лимбических областей в подростковом возрасте (т. Е. Дисбаланс лимбической системы относительно префронтального контроля) по сравнению с детьми, для которых обе эти системы все еще развиваются, и по сравнению со взрослыми, для которых эти системы еще развиваются. системы полностью зрелые.Эта перспектива обеспечивает основу для нелинейных сдвигов в поведении по мере развития из-за более раннего созревания этой лимбической системы по сравнению с менее зрелой префронтальной контролирующей областью сверху вниз. Кроме того, с развитием и опытом функциональная связь между этими регионами обеспечивает механизм для контроля над этими регионами сверху вниз (Hare & Casey, в печати). Наша модель примиряет противоречие между статистикой рискованного поведения в подростковом возрасте и проницательным наблюдением Рейны и Фарли (2006) о том, что подростки способны рассуждать и понимать риски поведения, в которое они вовлечены.

Традиционное объяснение подросткового поведения заключается в том, что оно связано с длительным развитием префронтальной коры. Наша модель учитывает развитие префронтальной коры вместе с подкорковыми лимбическими областями (например, прилежащим ядром и миндалевидным телом), которые были вовлечены в рискованный выбор и эмоциональную реактивность.

Согласно нашей модели, в эмоционально значимых ситуациях более зрелая лимбическая система побеждает префронтальную систему контроля.Другими словами, когда неправильное решение принимается в эмоциональном контексте, подросток может знать лучше, но значимость эмоционального контекста смещает его или ее поведение в направлении, противоположном оптимальному действию.

Наша нейробиологическая модель предполагает, что сочетание повышенной отзывчивости к вознаграждениям и незрелости в областях поведенческого контроля может склонять подростков к стремлению к немедленным, а не долгосрочным выгодам, что, возможно, объясняет их повышенную склонность к принятию рискованных решений и эмоциональную реактивность.Отслеживание подкоркового (например, прилежащего и миндалевидного тела) и коркового (например, префронтального) развития принятия решений и эмоциональной реактивности в детстве и в зрелом возрасте дает дополнительные разъяснения относительно того, являются ли изменения, о которых сообщают в подростковом возрасте, специфическими для этого периода развития или, скорее, отражают созревание. это неуклонно происходит в несколько линейном порядке от детства до взрослой жизни.

Два недавних исследования фМРТ, охватывающих период от детства до взрослого возраста, предоставляют эмпирические данные, согласующиеся с нашей нейробиологической моделью.В первом исследовании (Galvan et al. 2006) мы изучили поведенческие и нейронные реакции на манипуляции с вознаграждением в процессе развития, сосредоточив внимание на областях мозга, участвующих в обучении и поведении животных, связанных с вознаграждением (Hikosaka & Watanabe 2000; Pecina et al. 2003; Schultz 2006) и исследованиях визуализации взрослых (например, Knutson et al. 2001; O’Doherty et al. 2001; Zald et al. 2004), а также в исследованиях зависимости (Hyman & Malenka 2001; Volkow & Li 2004). На основе моделей грызунов (Laviola et al. 1999; Spear 2000) и предыдущих работ по визуализации (Ernst et al.2005), мы предположили, что по сравнению с детьми и взрослыми подростки будут демонстрировать преувеличенную реакцию на вознаграждение, индексируемую повышенной активностью прилежащих позвонков, в сочетании с менее зрелым привлечением префронтальных контролирующих областей сверху вниз.

Наши результаты согласуются с моделями грызунов (Laviola et al. 2003) и предыдущими исследованиями изображений в подростковом возрасте (Ernst et al. 2005), которые демонстрируют повышенную активность прилежащих мышц к вознаграждению. Подростки, по сравнению с детьми и взрослыми, демонстрировали преувеличенную реакцию прилежащего тела в ожидании награды.Однако и дети, и подростки показали менее зрелую реакцию в префронтальных контрольных областях, чем взрослые. Эти данные позволяют предположить, что для этих регионов существуют разные траектории развития. Повышение активности прилежащих мышц в подростковом возрасте может быть связано с увеличением импульсивного и рискованного поведения, наблюдаемого в этот период развития (см.).

Масштабы и масштабы деятельности прилежащих территорий и ОФК, подлежащей вознаграждению. Подростки (13–17 лет) показали большее процентное изменение сигнала к большому вознаграждению, чем дети (в возрасте 7–11 лет) или взрослые (23–29 лет) в accumbens (A) .У детей было наибольшее процентное изменение сигнала в OFC по сравнению с подростками и взрослыми (B) . Дети и подростки имели наибольший объем активности в прилежащей области по сравнению с подростками и взрослыми (C) Дети и подростки продемонстрировали больший объем активности в OFC, чем взрослые (D) . По материалам Galvan et al. (2006).

Во втором исследовании мы изучили развитие поведенческих и нейронных реакций при выполнении эмоциональной парадигмы «идет / не идет» (Hare & Casey, в печати; Hare et al.2005). Во время эксперимента участникам были представлены два эмоциональных выражения лица (испуганное, нейтральное или счастливое), и их попросили ответить на одну из эмоций (например, страх) и подавить свою реакцию на другую эмоцию (например, нейтральную). В контексте негативной эмоциональной информации (испуганные лица) время реакции улучшалось с возрастом, но было больше при обнаружении испуганных лиц по сравнению с нейтральным или счастливым лицом. Это замедление времени реакции коррелировало с большей активностью миндалины (Hare & Casey, в печати).Активность орбитальной лобной коры увеличивалась с возрастом, и большая орбитальная лобная активность по сравнению с миндалевидным телом была связана с большей эффективностью в подавлении эмоциональной реактивности (более длительное время реакции и большая активность миндалевидного тела). Эти результаты согласуются с исследованиями на животных (Baxter et al. 2000), которые показывают, что связь между амгидалой и орбитальной лобной корой важна для оценки изменений эмоциональной ценности объекта и соответствующей адаптации поведения.

Дифференциальное вовлечение префронтальных и подкорковых областей было зарегистрировано в ряде исследований фМРТ развития (Casey et al.2002; Монк и др. 2003; Thomas et al. 2004 г.). Эти данные обычно интерпретировались с точки зрения незрелых префронтальных областей, а не как дисбаланс между префронтальным и подкорковым региональным развитием. Учитывая свидетельства того, что префронтальные области определяют соответствующие действия в различных контекстах (Miller & Cohen, 2001), незрелая префронтальная активность может препятствовать правильной оценке будущих результатов, особенно при принятии решения в эмоциональном контексте (т.Эта интерпретация согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими повышенную подкорковую активность по сравнению с корковой, когда решения основаны на немедленных или долгосрочных выгодах (McClure et al. 2004). Кроме того, исследования фМРТ показали, что лимбическая подкорковая активность положительно коррелирует с субоптимальным поведением выбора (Kuhnen & Knutson 2005).

В целом, в подростковом возрасте, по сравнению с детством или взрослой жизнью, незрелая вентральная префронтальная кора не может обеспечивать достаточный нисходящий контроль над устойчиво активированным вознаграждением и влиять на области обработки (например,g., accumbens и миндалины). Этот дисбаланс в развитии этих областей и относительный нисходящий контроль приводит к меньшему влиянию префронтальных систем (орбитофронтальной коры) по сравнению с прилежащей областью и миндалевидным телом на оценку вознаграждения и эмоциональную реактивность.

Почему мозг подростка должен быть запрограммирован таким образом?

Подростковый возраст можно охарактеризовать как постепенный переход от детства к взрослой жизни с неопределенным онтогенетическим временным ходом (Spear 2000), но часто он совпадает с половым созреванием, которое определяется специфическими биологическими маркерами.Значительные нейроэндокринологические изменения, связанные с половым созреванием, такие как повышение уровня гормонов надпочечников и гонад, коррелируют с развитием вторичных половых признаков и могут влиять на функцию мозга (обзор см. В Spear 2000). Начало полового созревания и гормональные колебания могут объяснить наблюдаемые функциональные различия в подкорковой активности у детей и подростков по сравнению с активностью в префронтальной области, что отражает линейное изменение с возрастом.

С эволюционной точки зрения подростковый возраст — это период, когда приобретаются навыки независимости, чтобы повысить успешность отделения от защитного влияния семьи. Это также период, когда увеличивается вероятность причинения вреда, такого как травма, депрессия, тревога, употребление наркотиков и зависимость (Kelley et al. 2004). Однако наша нейробиологическая модель предполагает, что рискованное поведение и эмоциональная реактивность являются продуктами биологически обусловленного дисбаланса между повышенной новизной и поиском положительных ощущений в сочетании с незрелой «компетенцией саморегулирования» (Steinberg 2004).

Как упоминалось ранее, в подростковом возрасте у всех видов преобладает стремление к независимости, например, усиление социальных взаимодействий, ориентированных на сверстников, и усиление стремления к новизне и рискованного поведения. У других видов, таких как грызуны, нечеловеческие приматы и птицы, также наблюдается такое поведение, как поиск сверстников и борьба с родителями, которые могут быть важными адаптивными навыками для удаления подростка с родной территории для спаривания (Spear 2000). .По сравнению со взрослыми, периадолетние крысы демонстрируют повышенное стремление к новизне в парадигме новизны свободного выбора (Laviola et al. 1999). Нейрохимические данные указывают на то, что баланс в мозге подростка между корковой и подкорковой дофаминовой системами начинает сдвигаться в сторону более высоких уровней кортикального дофамина в подростковом возрасте (Spear 2000). И, как описано ранее, у нечеловеческих приматов наблюдается усиление дофаминовой нервации префронтальной коры в раннем взрослом возрасте (Rosenberg & Lewis 1995).Таким образом, это повышенное рискованное поведение, по-видимому, встречается у разных видов и имеет важные адаптивные функции.

Возможно, эта модель развития является эволюционной особенностью. Чтобы уехать из семьи и деревни, чтобы найти себе пару, нужно вести себя рискованно. Это рискованное поведение возникает одновременно с повышением уровня половых гормонов, в результате чего подростки ищут сексуальных партнеров и наблюдается у других видов. В сочетании с этим стремлением к новизне должен быть какой-то механизм для обнаружения сигналов безопасности или опасности.Повышение эмоциональной реактивности в этот период может позволить подросткам быть более бдительными и осознавать угрозу, чтобы обеспечить их выживание при переходе из безопасной среды в новую. В современном обществе, когда подростковый возраст может длиться бесконечно — люди старше 20 лет живут со своими родителями, остаются финансово зависимыми и выбирают себе партнеров в более позднем возрасте — такое поведение может считаться неуместным.

Биологические предрасположенности, развитие и рискованное поведение

Признание индивидуальных различий в контроле над импульсами и принятии риска не ново в области психологии (Benthin et al.1993). Возможно, одним из классических примеров индивидуальных различий в литературе по социальной, когнитивной психологии и психологии развития является задержка удовлетворения (Mischel et al. 1989). Отсрочку получения удовольствия обычно оценивают у детей в возрасте от 3 до 4 лет. Малыш сидит в комнате с двумя печеньями и колокольчиком. Затем ребенку говорят, что экспериментатор выйдет из комнаты, чтобы подготовиться к предстоящим занятиям, и объясняют ребенку, что если он останется на своем месте и не съест печенье, он получит большую награду (2 печенья).Если ребенок не может ждать, он должен позвонить в колокольчик, чтобы вызвать экспериментатора и тем самым получить меньшую награду (1 печенье). В комнате минимизированы отвлекающие факторы, нет игрушек, книг или картинок. Экспериментатор возвращается через 15 минут или после того, как ребенок позвонил в колокольчик, съел награду или проявил какие-либо признаки беспокойства. Мишель (1989) показал, что дети обычно ведут себя одним из двух способов: 1) либо они звонят в колокольчик почти сразу, чтобы получить печенье, что означает, что они получают только одно; или 2) они ждут и оптимизируют свою прибыль для получения обоих файлов cookie.Это наблюдение свидетельствует о том, что одни люди лучше других обладают способностью контролировать импульсы при наличии очень заметных стимулов, и это предвзятость может быть обнаружена в раннем детстве (Mischel et al. 1989). Эта разница в контроле над импульсами, по-видимому, сохраняется в подростковом и юношеском возрасте (Eigsti et al. 2006).

Чем можно объяснить индивидуальные различия в принятии решений и поведении? Некоторые теоретики постулируют, что дофаминергическая мезолимбическая схема, участвующая в обработке вознаграждения, лежит в основе рискованного поведения (Blum et al.2000), и что индивидуальные различия в этой схеме могут быть связаны со склонностью к рискованному поведению (O’Doherty 2004). Ряд исследований показал увеличение активности прилежащего ядра непосредственно перед тем, как сделать рискованный выбор парадигм денежно-кредитного риска (Kuhnen & Knutson 2005; Matthews et al. 2004; Montague & Berns 2002), и, как описано ранее, подростки демонстрируют преувеличенное значение. accumbens к положительным результатам по сравнению с детьми или взрослыми (Ernst et al.2005; Гальван и др. 2006 г.). В совокупности эти данные позволяют предположить, что подростки в составе группы с большей вероятностью будут делать рискованный выбор (Gardener & Steinberg 2005). Однако некоторые подростки будут более склонны к рискованному поведению, чем другие, что подвергает их потенциально большему риску отрицательных результатов. Поэтому важно учитывать индивидуальную изменчивость при изучении сложных взаимосвязей между мозгом и поведением, связанных с принятием риска и обработкой вознаграждения в популяциях развития.

Чтобы изучить индивидуальные различия в рискованном поведении, Гальван и его коллеги (2007) недавно исследовали связь между активностью связанных с вознаграждением нейронных цепей в ожидании крупного денежного вознаграждения с поведенческими показателями принятия риска и импульсивностью в подростковом возрасте. В частности, Гальван и его коллеги использовали функциональную магнитно-резонансную томографию и шкалы анонимной самооценки рискованного поведения, восприятия риска и импульсивности у людей в возрасте от 7 до 29 лет (см.).Обнаружена положительная связь между активностью прилежащего тела и вероятностью рискованного поведения в процессе развития. Другими словами, те люди, которые воспринимали рискованное поведение как ведущее к ужасным последствиям, в меньшей степени активировали прилежащие элементы, чтобы вознаградить их. Рейтинги импульсивности были связаны не с активностью прилежащего тела, а, скорее, с возрастом, что еще больше отделяло контроль над импульсами от рискованного поведения, основанного на стимулах. Эти данные свидетельствуют о том, что в подростковом возрасте некоторые люди имеют предрасположенность к рискованному поведению из-за изменений нервной системы в процессе развития.

Активность прилежащего ядра в ожидании награды (A) . Процентное изменение сигнала фМРТ у прилежащих в ожидании вознаграждения в зависимости от возраста (B) . Связь между прилежащей активностью и вознаграждением и вероятностью рискованного поведения в трех возрастных группах (C) (адаптировано из Galvan et al. 2007).

Подростковое поведение неоднократно характеризовалось как импульсивное и рискованное, однако этот обзор литературы по визуализации предполагает различные нейробиологические субстраты и траектории развития для этих двух типов поведения.В частности, импульсивность связана с незрелым вентральным префронтальным развитием и постепенно снижается от детства к взрослой жизни (Casey et al. 2005). Отрицательная корреляция между рейтингом импульсивности и возрастом в исследовании Гальвана и его коллег (2007) еще раз подтверждает это мнение. Напротив, принятие риска связано с увеличением активности прилегающих мышц (Kuhnen & Knutson, 2005; Matthews et al., 2004; Montague, Berns, 2002), которая у подростков преувеличена по сравнению как с детьми, так и со взрослыми (Ernst et al.2005; Гальван и др. 2006 г.). Таким образом, подростковый выбор и поведение нельзя объяснить импульсивностью или длительным развитием только префронтальной коры, поскольку в этом случае прогнозируется, что дети будут более склонны к риску. Полученные данные обеспечивают нейронную основу того, почему некоторые подростки подвергаются большему риску, чем другие, но также демонстрируют основу того, почему рискованное поведение подростков в целом отличается от принятия риска у детей и взрослых.

Подростковый возраст, индивидуальные различия и аффективные расстройства

Подростковый возраст — это время большей эмоциональной реактивности и период, когда появляются симптомы многих психических расстройств (например,г., шизофрения, депрессия, тревога) проявляются. Нормальное подростковое развитие можно интерпретировать как координацию эмоций и поведения в социальной и интеллектуальной среде, а развитие психопатологии в подростковом возрасте можно рассматривать как результат трудностей в уравновешивании этих факторов (Steinberg 2005). Ранее мы описывали улучшенную восходящую эмоциональную обработку в подкорковых областях по сравнению с менее эффективной нисходящей модуляцией в префронтальных областях к аффективной информации в подростковом возрасте.Возможно, этот дисбаланс может играть роль в повышенном риске аффективных расстройств в подростковом возрасте (Steinberg 2005). Ясно, что не у всех подростков развивается психопатология; должна быть индивидуальная изменчивость эмоциональной реактивности и способность модулировать это поведение. Индивидуальные различия могут предрасполагать человека к большему риску худших результатов.

Миндалевидное тело играет ключевую роль в эмоциональной дисрегуляции при психических расстройствах.Эта область важна для изучения эмоциональной значимости сигналов в окружающей среде (см. Обзор Maren & Quirk 2004). В исследованиях на животных поражение миндалевидного тела приводит к снижению страха (Anglada-Figueroa & Quirk 2005; Davis & Whalen 2001; Kalin et al. 2004), а исследования нейровизуализации человека показали увеличение активности миндалины у взрослых в ответ на пугающие стимулы. (Breiter et al. 1996; Morris et al. 1998) и у детей (Thomas et al. 2001b). Имеются данные о нарушении регуляции активности миндалины у тревожных и депрессивных детей (Thomas et al.2001a) и взрослых (Leppanen 2006; Rauch et al. 2003; Thomas et al. 2001a).

В недавнем исследовании мы изучили индивидуальные различия в уровнях тревожности, измеренные с помощью Индекса тревожности, определяющего состояние Спилбергера, и нейронные реакции на аффективную информацию у подростков и взрослых во время эмоционального задания типа «идти / нет» (Hare et al. В печати) . Подростки показали большую начальную активность миндалины, чем взрослые, и устойчивая активность миндалины коррелировала с характерной тревожностью. Повышенная активность в орбитофронтальных областях коррелировала со снижением активности миндалины с течением времени (т.е.е., повторное представление испуганного лица, см.), предполагающее ослабление эмоциональной реактивности из-за контроля сверху вниз из префронтальных областей. Эти результаты согласуются с исследованиями на животных, показывающими важность орбитофронтальной коры (OFC) в исчезновении условного рефлекса страха у животных, подвергшихся повторному воздействию пустой угрозы (Gallagher et al. 1999).

На рисунке изображена левая орбитофронтальная активность. График иллюстрирует корреляцию активности OFC и миндалины как у взрослых, так и у подростков (адаптировано из Hare et al.под давлением).

Наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями фМРТ у клинически тревожных взрослых и детей, которые показали нерегулируемую активность миндалевидного тела в отношении негативной эмоциональной информации и меньшую активность в префронтальной коре (McClure et al. 2007; Shin et al. 2004; Thomas et al. 2001b) у подростков с риском тревожных расстройств (Perez-Edgar et al. 2007). В совокупности эти данные предполагают, что префронтальные области служат для регулирования эмоциональной реактивности и что индивидуальные различия в регуляции эмоций могут быть связаны с дисбалансом активности между этими областями, который усугубляется в подростковом возрасте.

Выводы

Визуальные исследования человека показывают структурные и функциональные изменения во фронтолимбических областях (Jernigan et al. 1991; Giedd et al. 1999; Giedd et al. 1996; Sowell et al. 1999; для обзора Casey et al. 2005; Jernigan et al., 1991; Giedd et al., 1999; Giedd et al., 1996; Sowell et al., 1999) для обзора (Casey et al., 2005), которые, по-видимому, параллельны повышению когнитивного контроля и саморегуляции (Casey et al. 1997; Луна и Суини 2004; Луна и др. 2001; Рубиа и др. 2000; Стейнберг 2004).Эти изменения, по-видимому, показывают сдвиг в активации префронтальных областей от диффузного к более очаговому рекрутированию с течением времени (Brown et al. 2005; Bunge et al. 2002; Casey et al. 1997; Durston et al. 2006; Moses et al. 2002). ) и повышенное вовлечение подкорковых областей в подростковом возрасте (Casey et al. 2002; Durston et al. 2006; Luna et al. 2001). Хотя нейровизуализационные исследования не могут окончательно охарактеризовать механизм таких изменений в развитии, эти изменения в объеме и структуре могут отражать развитие внутри и уточнение проекций в и из этих областей мозга во время созревания, что наводит на мысль о тонкой настройке системы по мере развития.

Мы обсудили важность учета индивидуальной изменчивости при изучении сложных взаимосвязей между мозгом и поведением, связанных с принятием риска, обработкой вознаграждения и эмоциональной реактивностью в популяциях развития. Использование подхода, который рассматривает траектории развития, а не моментальные снимки во времени, позволяет всесторонне изучить это поведение во время развития и изучить индивидуальные различия. Невозможно полностью объяснить появление аффективных расстройств или атипичного развития, просто исследуя одну временную точку.Лонгитюдные исследования в процессе развития были бы лучшей методологией для решения этих проблем.

В совокупности результаты, синтезированные здесь, показывают, что повышенное рискованное поведение и большая эмоциональная реактивность в подростковом возрасте связаны с разными траекториями развития подкорковых лимбических областей относительно кортикальных контрольных областей. Эти изменения в развитии могут усугубляться индивидуальными различиями (например, генетическим риском) в исходной активности лимбических систем.

Эта модель развития примиряет ряд противоречий и мифов о подростковом возрасте. Во-первых, было много сообщений, которые предполагают, что поведение подростков связано с длительным развитием префронтальной коры. Однако, если бы это было так, то дети вели бы себя так же или хуже, чем подростки. Национальный центр статистики здоровья подростков по поведению и смертности показывает, что неоптимальный выбор и действия, наблюдаемые в подростковом возрасте, представляют собой нелинейное изменение поведения, отличное от детства и взрослости.Подростки, в отличие от детей, могут оказаться в ситуациях (например, за рулем автомобиля), которые могут подвергнуть их большему риску смертности, но даже с учетом этих условий все равно наблюдается значительное повышение рискованного поведения среди подростков по сравнению с детьми. . Более того, экспериментальные исследования показали, что когда риск остается постоянным, например, при оценке рискованных эпизодов, дети воспринимают больший риск в гипотетических сценариях, чем подростки (см. Обзор в Furby & Beyth-Marom 1992).Наша модель развития нервной системы дает объяснение этим нелинейным изменениям в поведении.

Рейна и Фарли (2006) примирили второй миф, показав, что подростки способны рассуждать и понимать риски поведения, в которое они вовлечены, и не считают себя непобедимыми. Предыдущие исследования также показали, что подростки сознательно практикуют рискованное поведение, и это часто происходит из-за влияния чувств, эмоций и сверстников (Gardener & Steinberg 2005; Steinberg 2004, 2005).Наблюдение за подростками о рискованном поведении не подтверждается единственным объяснением менее развитой префронтальной коры. В этом контексте наша модель предполагает, что подросток способен принимать рациональные решения, но в эмоционально заряженных ситуациях более зрелая лимбическая система побеждает систему префронтального контроля.

Столкнувшись с немедленным принятием личного решения, подростки будут меньше полагаться на интеллектуальные способности и больше на чувства.Тем не менее, рассуждая о гипотетической моральной дилемме, подросток будет больше полагаться на логическую информацию (Steinberg 2005). Другими словами, когда неправильное решение принимается сгоряча, подросток может знать лучше, но значимость эмоционального контекста смещает его или ее поведение в направлении, противоположном оптимальному действию. Эта работа совпадает с исследованиями социального познания, показывающими, что подростки принимают более рациональные решения в отношении гипотетических сценариев по сравнению с ситуациями реальной жизни (Собески, 1983).Контекст окружающей среды и эмоциональная значимость решения сильно влияют на подростка (Steinberg 2005).

Наши выводы и модель имеют важное значение для горячих дебатов о государственной политике и обращении с несовершеннолетними в нашей судебной системе. Подростки демонстрируют уровень интеллектуальных способностей взрослых раньше, чем они демонстрируют свидетельства того, что взрослые обладают уровнем контроля над импульсами (Reyna & Farley 2006). Таким образом, подростки могут делать осознанный выбор в отношении своего будущего (например,g., прерывание беременности), но еще не в полной мере способны преодолевать импульсы в эмоционально заряженных ситуациях, требующих принятия решений в пылу сиюминутного момента. К сожалению, судьи, политики, адвокаты и журналисты склонны проводить единую грань между подростковым и взрослым возрастом для разных целей в соответствии с законом, что противоречит когнитивной нейробиологии развития (Steinberg et al. В печати). Мы надеемся, что наша модель развития нервной системы в подростковом возрасте поможет добиться успехов в перемещении этой единственной линии на несколько линий, учитывающих изменения в развитии как в контексте (эмоционально заряженный или нет), так и во времени (в данный момент или в будущем).

Двусторонняя активация миндалины (слева). График отображает активность миндалины у взрослых, подростков и детей. По материалам Hare et al. (под давлением).

Благодарности

Эта работа была частично поддержана грантами Национального института злоупотребления наркотиками R01 DA18879 и Национального института психического здоровья R01 MH73175 и P50 MH62196 BJC.

Сноски

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ссылки

• Адриани В., Кьяротти Ф., Лавиола Г. Повышенный поиск новизны и специфическая сенсибилизация к d-амфетамину у периадолесцентных мышей по сравнению со взрослыми мышами. Behav Neurosci. 1998. 112 (5): 1152–1166. [PubMed] [Google Scholar]
• Andersen SL, Teicher MH. Отсроченные эффекты раннего стресса на развитие гиппокампа. Нейропсихофармакология. 2004; 29 (11): 1988–1993. [PubMed] [Google Scholar]
• Andersen SL, Thompson AT, Rutstein M, Hostetter JC, Teicher MH.Отсечение дофаминовых рецепторов в префронтальной коре головного мозга в периадолесцентный период у крыс. Синапс. 2000. 37 (2): 167–169. [PubMed] [Google Scholar]
• Anglada-Figueroa D, Quirk GJ. Поражения основания миндалины блокируют выражение условного страха, но не угасание. J Neurosci. 2005. 25 (42): 9680–9685. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Baird AA, Gruber SA, Fein DA, Maas LC, Steingard RJ, Renshaw PF, et al. Функциональная магнитно-резонансная томография распознавания аффектов лица у детей и подростков.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1999. 38 (2): 195–199. [PubMed] [Google Scholar]
• Бакстер М.Г., Паркер А., Линднер С.К., Искьердо А.Д., Мюррей Е.А. Контроль выбора ответа по значению подкрепления требует взаимодействия миндалевидного тела и орбитальной префронтальной коры. J Neurosci. 2000. 20 (11): 4311–4319. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Benthin A, Slovic P, Severson H. Психометрическое исследование восприятия риска подростками. J Adolesc. 1993. 16 (2): 153–168. [PubMed] [Google Scholar]
• Bjork JM, Smith AR, Danube CL, Hommer DW.Различия в развитии в рекрутировании задней мезофронтальной коры из-за рискованных вознаграждений. J Neurosci. 2007. 27 (18): 4839–4849. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Bjorkland DF. Роль концептуальных знаний в развитии организации в детской памяти. В: Brainerd CJ, Pressley M, редакторы. Основные процессы в развитии памяти: прогресс в исследованиях когнитивного развития. Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; 1985. С. 103–142. [Google Scholar]
• Bjorkland DF. Как возрастные изменения в базе знаний способствуют развитию детской памяти: интерпретирующий обзор.Обзор развития. 1987. 7: 93–130. [Google Scholar]
• Блюм К., Браверман Э. Р., Холдер Дж. М., Любар Дж. Ф., Монастра В. Дж., Миллер Д. и др. Синдром дефицита вознаграждения: биогенетическая модель для диагностики и лечения импульсивного, аддиктивного и компульсивного поведения. J Психоактивные препараты. 2000; 32 (Suppl i – iv): 1–112. [PubMed] [Google Scholar]
• Богин Б. Подростковый возраст в эволюционной перспективе. Acta Paediatr Suppl. 1994; 406: 29–35. обсуждение 36. [PubMed] [Google Scholar]
• Bourgeois JP, Goldman-Rakic ​​PS, Rakic ​​P.Синаптогенез в префронтальной коре головного мозга макак-резусов. Cereb Cortex. 1994. 4 (1): 78–96. [PubMed] [Google Scholar]
• Брейнерд CJ, Рейна В.Ф. Независимость памяти и вмешательство памяти в когнитивное развитие. Psychol Rev.1993; 100 (1): 42–67. [PubMed] [Google Scholar]
• Breiter HC, Etcoff NL, Whalen PJ, Kennedy WA, Rauch SL, Buckner RL, et al. Реакция и привыкание миндалевидного тела человека во время визуальной обработки выражения лица. Нейрон. 1996. 17 (5): 875–887. [PubMed] [Google Scholar]
• Brown TT, Lugar HM, Coalson RS, Miezin FM, Petersen SE, Schlaggar BL.Изменения в развитии функциональной организации головного мозга человека для словообразования. Cereb Cortex. 2005. 15 (3): 275–290. [PubMed] [Google Scholar]
• Bunge SA, Dudukovic NM, Thomason ME, Vaidya CJ, Gabrieli JD. Вклад незрелой лобной доли в когнитивный контроль у детей: данные фМРТ. Нейрон. 2002. 33 (2): 301–311. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Cascio CJ, Gerig G, Piven J. Визуализация тензора диффузии: приложение для изучения развивающегося мозга. J Am Acad Детская подростковая психиатрия.2007. 46 (2): 213–223. [PubMed] [Google Scholar]
• Case R. Подтверждение неопиажеской конструкции емкости. Журнал экспериментальной детской психологии. 1972; 14: 287–302. [Google Scholar]
• Case R. Интеллектуальное развитие от рождения до взрослого возраста. Нью-Йорк: Academic Press; 1985. [Google Scholar]
• Casey BJ, Castellanos FX, Giedd JN, Marsh WL, Hamburger SD, Schubert AB, et al. Влияние правой лобно-стриатной схемы на торможение реакции и синдром дефицита внимания / гиперактивности.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997a; 36 (3): 374–383. [PubMed] [Google Scholar]
• Кейси Б.Дж., Гальван А., Хейр Т.А. Изменения церебральной функциональной организации в процессе когнитивного развития. Curr Opin Neurobiol. 2005a; 15 (2): 239–244. [PubMed] [Google Scholar]
• Кейси Б., Гетц С., Гальван А. Обзор развития в прессе. [Google Scholar]
• Casey BJ, Giedd JN, Thomas KM. Структурное и функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Biol Psychol.2000а. 54 (1–3): 241–257. [PubMed] [Google Scholar]
• Кейси Б.Дж., Томас К.М., Дэвидсон М.К., Кунц К., Франзен П.Л. Разделение функций полосатого тела и гиппокампа в процессе развития с помощью задачи совместимости стимула и ответа. J Neurosci. 2002a; 22 (19): 8647–8652. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Casey BJ, Thomas KM, Welsh TF, Badgaiyan RD, Eccard CH, Jennings JR, et al. Диссокация конфликта ответов, выбора внимания и ожидания с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии.Proc Natl Acad Sci, США. 2000b; 97 (18): 8728–8733. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Кейси Б.Дж., Тоттенхэм Н., Фосселла Дж. Клинические, визуализационные, патологические и генетические подходы к модели когнитивного контроля. Dev Psychobiol. 2002b; 40 (3): 237–254. [PubMed] [Google Scholar]
• Кейси Б.Дж., Тоттенхэм Н., Листон С., Дёрстон С. Визуализация развивающегося мозга: что мы узнали о когнитивном развитии? Тенденции когнитивной науки. 2005b; 9 (3): 104–110. [PubMed] [Google Scholar]
• Кейси Б.Дж., Трейнор Р.Дж., Оренди Д.Л., Шуберт А.Б., Нистром Л.Э., Гедд Дж.Н. и др.Функциональное МРТ-исследование префронтальной активации во время выполнения непреодолимой задачи. Журнал когнитивной неврологии. 1997b; 9: 835–847. [PubMed] [Google Scholar]
• Кавинесс В., Кеннеди Д., Ришельм С., Радемахер Дж., Филипек П. Возраст человеческого мозга 7–11 лет: объемный анализ на основе изображений магнитного резонанса. Cereb Cortex. 1996. 6 (5): 726–736. [PubMed] [Google Scholar]
• Crews F, He J, Hodge C. Развитие коры головного мозга у подростков: критический период уязвимости для зависимости.Pharmacol Biochem Behav. 2007. 86 (2): 189–199. [PubMed] [Google Scholar]
• Чиксентмихайи М., Ларсон Р., Прескотт С. Экология подростковой активности и опыта. Журнал молодежи и отрочества. 1977; 6: 281–294. [PubMed] [Google Scholar]
• Каннингем М.Г., Бхаттачарья С., Бенеш FM. Прорастание миндалевидной коры продолжается и в раннем взрослом возрасте: значение для развития нормальной и аномальной функции в подростковом возрасте. J Comp Neurol. 2002. 453 (2): 116–130. [PubMed] [Google Scholar]
• Дэвис М., Уэлен П.Дж.Миндалевидное тело: бдительность и эмоции. Мол Психиатрия. 2001. 6 (1): 13–34. [PubMed] [Google Scholar]
• Демпстер Ф.Н., редактор. Устойчивость к вмешательству: изменения в развитии основного механизма обработки. Vol. 1. Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; 1993. [Google Scholar]
• Diamond A. Развитие способности использовать воспоминания для руководства действием, о чем свидетельствуют результаты младенцев на AB. Развитие ребенка. 1985; 56: 868–883. [PubMed] [Google Scholar]
• Дерстон С., Дэвидсон М.К., Томас К.М., Уорден М.С., Тоттенхэм Н., Мартинес А. и др.Параметрическое манипулирование конфликтом и конкуренцией ответов с помощью быстрой фМРТ, связанной с событиями смешанного исследования. Нейроизображение. 2003. 20 (4): 2135–2141. [PubMed] [Google Scholar]
• Дерстон С., Дэвидсон М.К., Тоттенхэм Н., Гальван А., Спайсер Дж., Фосселла Дж. А. и др. Переход от диффузной к очаговой активности коры по мере развития. Dev Sci. 2006; 9 (1): 1–8. [PubMed] [Google Scholar]
• Дерстон С., Хулсхофф Х.Э., Кейси Б.Дж., Гедд Дж. Н., Буйтелаар Дж. К., Ван Энгеланд Х. Анатомическая МРТ развивающегося человеческого мозга: что мы узнали? J Am Acad Детская подростковая психиатрия.2001. 40 (9): 1012–1020. [PubMed] [Google Scholar]
• Итон Л.К., Кинчен С., Росс Дж., Хокинс Дж., Харрис В.А., Лоури Р. и др. Эпиднадзор за рискованным поведением среди молодежи — США, 2005 г., резюме эпиднадзора. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности. 2006; 55 (SS5): 1–108. [PubMed] [Google Scholar]
• Eigsti IM, Zayas V, Mischel W., Shoda Y, Ayduk O, Dadlani MB, et al. Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и молодого возраста. Psychol Sci. 2006. 17 (6): 478–484. [PubMed] [Google Scholar]
• Эрнст М., Нельсон Э. Э., Язбек С., МакКлюр Э. Б., Монк С. С., Лейбенлуфт Э. и др.Миндалевидное тело и прилежащее ядро ​​в ответ на получение и упущение достижений у взрослых и подростков. Нейроизображение. 2005. 25 (4): 1279–1291. [PubMed] [Google Scholar]
• Эрнст М., Пайн Д.С., Хардин М. Триадическая модель нейробиологии мотивированного поведения в подростковом возрасте. Psychol Med. 2006. 36 (3): 299–312. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Eshel N, Nelson EE, Blair RJ, Pine DS, Ernst M. Выбор нервных субстратов у взрослых и подростков: развитие вентролатеральной префронтальной и передней поясной коры.Нейропсихология. 2007. 45 (6): 1270–1279. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Flavell JH, Feach DR, Chinsky JM. Спонтанная вербальная репетиция задания на память в зависимости от возраста. Развитие ребенка. 1966; 37: 283–299. [PubMed] [Google Scholar]
• Флореско С.Б., Цзе М.Т. Дофаминергическая регуляция тормозной и возбуждающей передачи в базолатеральном миндалино-префронтальном кортикальном пути. J Neurosci. 2007. 27 (8): 2045–2057. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Furby L, Beyth-Marom R.Принятие риска в подростковом возрасте: перспектива принятия решений. Обзор развития. 1992; 12 (1): 1–44. [Google Scholar]
• Gallagher M, McMahan RW, Schoenbaum G. Орбитофронтальная кора и представление ценности стимула в ассоциативном обучении. J Neurosci. 1999. 19 (15): 6610–6614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Galvan A, Hare T, Voss H, Glover G, Casey BJ. Принятие риска и мозг подростка: кто подвергается риску? Dev Sci. 2007; 10 (2): F8 – F14. [PubMed] [Google Scholar]
• Гальван А., Хейр Т.А., Парра С.Е., Пенн Дж., Фосс Х., Гловер Г. и др.Более раннее развитие прилежащих мышц по сравнению с орбитофронтальной корой может лежать в основе рискованного поведения у подростков. J Neurosci. 2006. 26 (25): 6885–6892. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Gardener M, Steinberg L. Влияние сверстников на принятие риска, предпочтение риска и принятие рискованных решений в подростковом и взрослом возрасте: экспериментальное исследование. Психология развития. 2005. 41: 625–635. [PubMed] [Google Scholar]
• Giedd JN. Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростка.Ann N Y Acad Sci. 2004; 1021: 77–85. [PubMed] [Google Scholar]
• Giedd JN, Blumenthal J, Jeffries NO, Castellanos FX, Liu H, Zijdenbos A, et al. Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ. Nat Neurosci. 1999. 2 (10): 861–863. [PubMed] [Google Scholar]
• Джидд Дж., Снелл Дж. У., Ланге Н., Раджапакс Дж. К., Кейси Б. Дж., Кайсен Д. и др. Количественная магнитно-резонансная томография развития мозга человека: возраст 4–18 лет. Cereb Cortex. 1996; 6: 551–560. [PubMed] [Google Scholar]
• Gogtay N, Giedd JN, Lusk L, Hayashi KM, Greenstein D, Vaituzis AC, et al.Динамическое картирование коркового развития человека в детстве и раннем взрослении. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2004; 101 (21): 8174–8179. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Grace AA, Floresco SB, Goto Y, Lodge DJ. Регулирование возбуждения дофаминергических нейронов и контроль целенаправленного поведения. Trends Neurosci. 2007. 30 (5): 220–227. [PubMed] [Google Scholar]
• Хэйр Т., Кейси Б. Биологическая психиатрия в печати. [Google Scholar]
• Hare TA, Casey BJ. Нейробиология и развитие когнитивного и аффективного контроля.Познание, мозг, поведение. 2005. 9 (3): 273–286. [Google Scholar]
• Hare TA, Tottenham N, Davidson MC, Glover GH, Casey BJ. Вклад миндалевидного тела и полосатого тела в регуляцию эмоций. Биол Психиатрия. 2005. 57 (6): 624–632. [PubMed] [Google Scholar]
• Hare TA, Tottenham N, Voss HU, Glover GH, Casey BJ. Мозг подростка и потенциальный риск тревожности и депрессии. Биологическая психиатрия в прессе. [Google Scholar]
• Харнишфегер К.К., Бьоркланд Ф. Онтогенез механизмов торможения: обновленный подход к когнитивному развитию.В: Хоу М.Л., Паснек Р., редакторы. Основные темы в когнитивном развитии. Vol. 1. Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; 1993. С. 28–49. [Google Scholar]
• Хикосака К., Ватанабе М. Задержка активности орбитальных и латеральных префронтальных нейронов обезьяны различается в зависимости от вознаграждения. Cereb Cortex. 2000. 10 (3): 263–271. [PubMed] [Google Scholar]
• Huttenlocher PR. Синаптическая плотность в лобной коре головного мозга человека — изменения в развитии и эффекты старения. Brain Res. 1979. 163 (2): 195–205. [PubMed] [Google Scholar]
• Hyman SE, Malenka RC.Наркомания и мозг: нейробиология принуждения и его стойкости. Nat Rev Neurosci. 2001. 2 (10): 695–703. [PubMed] [Google Scholar]
• Джексон М.Э., Фрост А.С., Могхаддам Б. Стимуляция префронтальной коры на физиологически значимых частотах подавляет высвобождение дофамина в прилежащем ядре. J Neurochem. 2001. 78 (4): 920–923. [PubMed] [Google Scholar]
• Джерниган Т.Л., Зисук С., Хитон Р.К., Моранвилл Дж. Т., Хесселинк Дж. Р., Брафф Д.Л. Нарушения магнитно-резонансной томографии в ядрах линзообразных и коры головного мозга при шизофрении.Arch Gen Psychiatry. 1991; 48: 881–890. [PubMed] [Google Scholar]
• Kalin NH, Shelton SE, Davidson RJ. Роль центрального ядра миндалины в опосредовании страха и тревоги у приматов. J Neurosci. 2004. 24 (24): 5506–5515. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Kalsbeek A, Voorn P, Buijs RM, Pool CW, Uylings HB. Развитие дофаминергической иннервации в префронтальной коре крысы. J Comp Neurol. 1988. 269 (1): 58–72. [PubMed] [Google Scholar]
• Китинг Д.П., Боббит Б.Л.Индивидуальные и возрастные различия в компонентах когнитивной обработки умственных способностей. Развитие ребенка. 1978; 49: 155–167. [Google Scholar]
• Kelley AE, Schochet T, Landry CF. Принятие риска и поиск новизны в подростковом возрасте: введение к части I. Ann N Y Acad Sci. 2004; 1021: 27–32. [PubMed] [Google Scholar]
• Киллгор В.Д., Оки М., Юргелун-Тодд Д.А. Специфичные для пола изменения в развитии реакции миндалины на аффективные лица. Нейроотчет. 2001. 12 (2): 427–433. [PubMed] [Google Scholar]
• Knutson B, Adams CM, Fong GW, Hommer D.Ожидание увеличения денежного вознаграждения выборочно привлекает прилежащее ядро. J Neurosci. 2001; 21 (16): RC159. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Кунен К.М., Кнутсон Б. Нейронная основа принятия финансовых рисков. Нейрон. 2005. 47 (5): 763–770. [PubMed] [Google Scholar]
• Лавиола Г., Адриани В., Терранова М.Л., Герра Г. Психобиологические факторы риска уязвимости к психостимуляторам у подростков и животных. Neurosci Biobehav Rev.1999; 23 (7): 993–1010.[PubMed] [Google Scholar]
• Лавиола Г., Макри С., Морли-Флетчер С., Адриани В. Рискованное поведение мышей-подростков: психобиологические детерминанты и раннее эпигенетическое влияние. Neurosci Biobehav Rev.2003; 27 (1-2): 19-31. [PubMed] [Google Scholar]
• Lenroot RK, Giedd JN. Развитие мозга у детей и подростков: выводы из анатомической магнитно-резонансной томографии. Neurosci Biobehav Rev.2006; 30 (6): 718–729. [PubMed] [Google Scholar]
• Leppanen JM. Обработка эмоциональной информации при расстройствах настроения: обзор поведенческих и нейровизуализационных данных.Curr Opin Psychiatry. 2006. 19 (1): 34–39. [PubMed] [Google Scholar]
• Листон С., Уоттс Р., Тоттенхэм Н., Дэвидсон М.К., Ниоги С., Улуг А.М. и др. Фронтостриатная микроструктура модулирует эффективное задействование когнитивного контроля. Cereb Cortex. 2006. 16 (4): 553–560. [PubMed] [Google Scholar]
• Луна Б., Суини Дж. А. Возникновение совместной функции мозга: FMRI-исследования развития ингибирования ответа. Ann N Y Acad Sci. 2004; 1021: 296–309. [PubMed] [Google Scholar]
• Луна Б., Талборн К.Р., Муньос Д.П., Мерриам Е.П., Гарвер К.Э., Миншью Н.Дж. и др.Созревание широко распределенных функций мозга способствует когнитивному развитию. Нейроизображение. 2001. 13 (5): 786–793. [PubMed] [Google Scholar]
• Марен С., Куирк Дж. Нейронная сигнализация воспоминаний о страхе. Nat Rev Neurosci. 2004. 5 (11): 844–852. [PubMed] [Google Scholar]
• Мэтьюз С.К., Симмонс А.Н., Лейн С.Д., Паулюс депутат. Избирательная активация прилежащего ядра при принятии рискованных решений. Нейроотчет. 2004. 15 (13): 2123–2127. [PubMed] [Google Scholar]
• May JC, Delgado MR, Dahl RE, Stenger VA, Ryan ND, Fiez JA, et al.Связанная с событием функциональная магнитно-резонансная томография цепей мозга, связанных с вознаграждением, у детей и подростков. Биол Психиатрия. 2004. 55 (4): 359–366. [PubMed] [Google Scholar]
• McClure EB, Monk CS, Nelson EE, Parrish JM, Adler A, Blair RJ, et al. Аномальная модуляция внимания цепи страха при генерализованном тревожном расстройстве у детей. Arch Gen Psychiatry. 2007. 64 (1): 97–106. [PubMed] [Google Scholar]
• МакКлюр С.М., Лайбсон Д.И., Лёвенштейн Дж., Коэн Дж. Д.. Отдельные нейронные системы оценивают немедленное и отсроченное денежное вознаграждение.Наука. 2004. 306 (5695): 503–507. [PubMed] [Google Scholar]
• Миллер EK, Cohen JD. Интегративная теория функции префронтальной коры. Annu Rev Neurosci. 2001; 24: 167–202. [PubMed] [Google Scholar]
• Mischel W, Shoda Y, Rodriguez MI. Задержка удовлетворения у детей. Наука. 1989; 244 (4907): 933–938. [PubMed] [Google Scholar]
• Monk CS, McClure EB, Nelson EE, Zarahn E, Bilder RM, Leibenluft E, et al. Незрелость подросткового возраста в привлечении внимания к эмоциональным мимикам.Нейроизображение. 2003. 20 (1): 420–428. [PubMed] [Google Scholar]
• Montague PR, Berns GS. Нейронная экономика и биологические основы оценки. Нейрон. 2002. 36 (2): 265–284. [PubMed] [Google Scholar]
• Моррис Дж. С., Фристон К. Дж., Бучел С., Фрит С. Д., Янг А. В., Колдер А. Дж. И др. Нейромодулирующая роль миндалины человека в обработке эмоциональных выражений лица. Головной мозг. 1998. 121 (Pt 1): 47–57. [PubMed] [Google Scholar]
• Моисей П., Роу К., Бакстон Р. Б., Вонг Е. К., Фрэнк Л. Р., Стайлз Дж.Функциональная МРТ глобальной и локальной обработки у детей. Нейроизображение. 2002. 16 (2): 415–424. [PubMed] [Google Scholar]
• Munakata Y, Yerys BE. Теперь все вместе: когда исчезнет диссоциация между знанием и действием. Psychol Sci. 2001. 12 (4): 335–337. [PubMed] [Google Scholar]
• Надь З., Вестерберг Х., Клингберг Т. Созревание белого вещества связано с развитием когнитивных функций в детстве. J Cogn Neurosci. 2004. 16 (7): 1227–1233. [PubMed] [Google Scholar]
• О’Догерти Дж., Крингельбах М.Л., Роллс Э.Т., Хорнак Дж., Эндрюс К.Абстрактные представления вознаграждения и наказания в орбитофронтальной коре головного мозга человека. Nat Neurosci. 2001. 4 (1): 95–102. [PubMed] [Google Scholar]
• O’Doherty JP. Вознаграждение представлений и связанное с вознаграждением обучение в человеческом мозге: выводы из нейровизуализации. Curr Opin Neurobiol. 2004. 14 (6): 769–776. [PubMed] [Google Scholar]
• Паскуаль-Леоне JA. Математическая модель перехода на этапах развития Пиаже. Acta Psychologica. 1970; 32: 301–345. [Google Scholar]
• Pecina S, Cagniard B, Berridge KC, Aldridge JW, Zhuang X.Мыши с гипердофаминергическими мутантами имеют большее «желание», но не «симпатию» к сладкому вознаграждению. J Neurosci. 2003. 23 (28): 9395–9402. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Перес-Эдгар К., Роберсон-Най Р., Хардин М.Г., Поэт К., Гайер А.Э., Нельсон Е.Э. и др. Внимание изменяет нейронные реакции на вызывающие воспоминания лица у подростков с подавленным поведением. Нейроизображение. 2007. 35 (4): 1538–1546. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Pine DS, Cohen P, Brook JS. Эмоциональная реактивность и риск психопатологии у подростков.CNS Spectr. 2001. 6 (1): 27–35. [PubMed] [Google Scholar]
• Primus RJ, Kellogg CK. Изменения, связанные с пубертатом, влияют на развитие социальных взаимодействий, связанных с окружающей средой, у самцов крыс. Dev Psychobiol. 1989. 22 (6): 633–643. [PubMed] [Google Scholar]
• Раух С.Л., Шин Л.М., Райт К.И. Нейровизуализационные исследования функции миндалины при тревожных расстройствах. Ann N Y Acad Sci. 2003; 985: 389–410. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейсс А., Абрамс М., Сингер Х., Росс Дж., Денкла М. Развитие мозга, пол и IQ у детей.Объемное визуализационное исследование. Головной мозг. 1996; 119: 1763–1774. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейна В., Фарли Ф. Риск и рациональность в принятии решений подростками: значение для теории, практики и государственной политики. Психологическая наука в интересах общества. 2006; 7 (1): 1–44. [PubMed] [Google Scholar]
• Розенберг Д.Р., Льюис Д.А. Изменения дофаминергической иннервации префронтальной коры головного мозга обезьян в позднем постнатальном развитии: иммуногистохимическое исследование тирозингидроксилазы. Биол Психиатрия.1994. 36 (4): 272–277. [PubMed] [Google Scholar]
• Розенберг Д.Р., Льюис Д.А. Постнатальное созревание дофаминергической иннервации префронтальной и моторной коры обезьян: иммуногистохимический анализ тирозингидроксилазы. J Comp Neurol. 1995. 358 (3): 383–400. [PubMed] [Google Scholar]
• Рубиа К., Овермейер С., Тейлор Э., Браммер М., Уильямс С.К., Симмонс А. и др. Функциональная фронтализация с возрастом: картирование траекторий развития нервной системы с помощью фМРТ. Neurosci Biobehav Rev.2000; 24 (1): 13–19.[PubMed] [Google Scholar]
• Рубиа К., Смит А.Б., Вулли Дж., Носарти С., Хейман И., Тейлор Э. и др. Прогрессивное усиление лобно-стриатной активации мозга от детства к взрослой жизни во время событийных задач когнитивного контроля. Hum Brain Mapp. 2006. 27 (12): 973–993. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Schlaggar BL, Brown TT, Lugar HM, Visscher KM, Miezin FM, Petersen SE. Функциональные нейроанатомические различия между взрослыми и детьми школьного возраста в обработке отдельных слов.Наука. 2002. 296 (5572): 1476–1479. [PubMed] [Google Scholar]
• Шульц В. Поведенческие теории и нейрофизиология вознаграждения. Ежегодные обзоры психологии. 2006. 57: 87–115. [PubMed] [Google Scholar]
• Шин Л.М., Орр С.П., Карсон М.А., Раух С.Л., Маклин М.Л., Ласко Н.Б. и др. Региональный мозговой кровоток в миндалевидном теле и медиальной префронтальной коре при изображении травматических изображений у ветеранов Вьетнама мужского и женского пола с посттравматическим стрессовым расстройством. Arch Gen Psychiatry. 2004. 61 (2): 168–176. [PubMed] [Google Scholar]
• Сильвери М.М., Цилос Г.К., Пиментел П.Дж., Юргелун-Тодд Д.А.Траектории эмоционального и когнитивного развития подростков: последствия секса и риск употребления наркотиков. Ann N Y Acad Sci. 2004; 1021: 363–370. [PubMed] [Google Scholar]
• Собески В. Влияние ситуационных факторов на моральные суждения. Развитие ребенка. 1983; 54: 575–584. [Google Scholar]
• Соуэлл ER, Петерсон Б.С., Томпсон П.М., Добро пожаловать SE, Хенкениус А.Л., Тога А.В. Картирование корковых изменений на протяжении всей жизни человека. Nat Neurosci. 2003. 6 (3): 309–315. [PubMed] [Google Scholar]
• Соуэлл Е.Р., Томпсон П.М., Холмс С.Дж., Джерниган Т.Л., Тога А.В.Доказательства in vivo постподросткового созревания мозга в лобных и полосатых областях. Nat Neurosci. 1999. 2 (10): 859–861. [PubMed] [Google Scholar]
• Соуэлл Е.Р., Томпсон П.М., Тога А.В. Картирование изменений коры головного мозга человека на протяжении всей жизни. Невролог. 2004. 10 (4): 372–392. [PubMed] [Google Scholar]
• Spear LP. Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления. Neurosci Biobehav Rev.2000; 24 (4): 417–463. [PubMed] [Google Scholar]
• Стейнберг Л.Пубертатное созревание и расстояние между родителями и подростками: эволюционная перспектива. В: Адамс Г., Монтемайор Р., Гуллотта Т., редакторы. Достижения в подростковом поведении и развитии. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage Publications; 1989. С. 71–97. [Google Scholar]
• Стейнберг Л. Риск в подростковом возрасте: что меняется и почему? Ann N Y Acad Sci. 2004; 1021: 51–58. [PubMed] [Google Scholar]
• Стейнберг Л. Когнитивное и эмоциональное развитие в подростковом возрасте. Trends Cogn Sci. 2005. 9 (2): 69–74. [PubMed] [Google Scholar]
• Steinberg L, Cauffman E, Woolard J, Graham S, Banich M.Подростки менее зрелые, чем взрослые? Доступ несовершеннолетних к аборту, смертная казнь несовершеннолетних и якобы «шлепки» АПА. [PubMed] [Google Scholar]
• Тамм Л., Менон В., Рейсс А.Л. Созревание функции мозга связано с торможением ответа. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2002. 41 (10): 1231–1238. [PubMed] [Google Scholar]
• Тарази Ф.И., Томасини Е.С., Балдессарини Р.Дж. Постнатальное развитие переносчиков дофамина и серотонина в хвостатом и скорлупе крысы и прилежащем ядре септи.Neurosci Lett. 1998. 254 (1): 21–24. [PubMed] [Google Scholar]
• Teicher MH, Andersen SL, Hostetter JC., Jr. Доказательства сокращения дофаминовых рецепторов в стриатуме, но не прилежащего ядра, в период между подростковым и взрослым возрастом. Brain Res Dev Brain Res. 1995. 89 (2): 167–172. [PubMed] [Google Scholar]
• Томас К.М., Древец В.К., Даль Р.Э., Райан Н.Д., Бирмахер Б., Эккард С.Х. и др. Реакция миндалевидного тела на испуганные лица у тревожных и депрессивных детей. Arch Gen Psychiatry. 2001а. 58 (11): 1057–1063. [PubMed] [Google Scholar]
• Томас К.М., Древец В.К., Уэлен П.Дж., Эккард С.Х., Даль Р.Э., Райан Н.Д. и др.Реакция миндалины на мимику у детей и взрослых. Биол Психиатрия. 2001b; 49 (4): 309–316. [PubMed] [Google Scholar]
• Thomas KM, Hunt RH, Vizueta N, Sommer T, Durston S, Yang Y, et al. Доказательства различий в развитии в неявном последовательном обучении: исследование FMRI детей и взрослых. J Cogn Neurosci. 2004. 16 (8): 1339–1351. [PubMed] [Google Scholar]
• Turkeltaub PE, Gareau L, Flowers DL, Zeffiro TA, Eden GF. Развитие нейронных механизмов чтения. Nat Neurosci.2003. 6 (7): 767–773. [PubMed] [Google Scholar]
• Волков Н.Д., Ли Т.К. Наркомания: нейробиология поведения пошла наперекосяк. Nat Rev Neurosci. 2004. 5 (12): 963–970. [PubMed] [Google Scholar]
• Юргелун-Тодд Д. Эмоциональные и когнитивные изменения в подростковом возрасте. Curr Opin Neurobiol. 2007. 17 (2): 251–257. [PubMed] [Google Scholar]
• Юргелун-Тодд Д.А., Киллгор В.Д. Связанная со страхом активность в префронтальной коре увеличивается с возрастом в подростковом возрасте: предварительное исследование с помощью фМРТ.Neurosci Lett. 2006. 406 (3): 194–199. [PubMed] [Google Scholar]
• Zald DH, Boileau I, El-Dearedy W., Gunn R, McGlone F, Dichter GS, et al. Передача дофамина в полосатом теле человека во время задач денежного вознаграждения. J Neurosci. 2004. 24 (17): 4105–4112. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Zehr JL, Todd BJ, Schulz KM, McCarthy MM, Sisk CL. Дендритная обрезка медиальной миндалины во время пубертатного развития самца сирийского хомяка. J Neurobiol. 2006. 66 (6): 578–590. [PubMed] [Google Scholar]

Нью-Йорк Таймс / Нью-Йоркская публичная библиотека, 2021 Лучшие иллюстрированные детские книги

С 1952 года мы ежегодно собираем сменяющуюся комиссию из трех экспертов-судей, которые рассматривают каждую иллюстрированную детскую книгу, опубликованную в этом году. В Соединенных Штатах.В 2017 году мы начали сотрудничать с Нью-йоркской публичной библиотекой, чтобы вручить награду, которая теперь называется «Нью-Йорк Таймс / Нью-Йоркская публичная библиотека за лучшие иллюстрированные детские книги».

Судьи выбирают 10 победителей исключительно на основании художественных достоинств. В группе 2021 были Кэтрин Хонг, детский литературный критик; Джессика Агудело, библиотекарь молодежных коллекций Нью-Йоркской публичной библиотеки; и Пол О. Зелински, получивший медаль Калдекотта иллюстратор многих знаменитых книжек с картинками — совсем недавно «Красный и зеленый, синий и белый» Ли Винда — и в прошлом обладатель этой награды.

Здесь вы найдете изображения из каждой книги-победителя. А вот и художники в их мастерских.

Я — метро

Написано и проиллюстрировано Ким Хё Ын

Перевод с корейского Дебора Смит

Начальные сцены метро предлагают еще одну книгу с картинками, больше интересующуюся элегантным дизайном и красивой, приглушенной акварелью, чем людьми или рассказами . Но когда рассказчик (поезд метро!) Начинает описывать его жизнь и жизни его пассажиров, серые безликие фигуры приобретают детали и светятся — кладезь богатства, к которой мы не имели доступа, когда они были для нас незнакомцами.Блестящий поворот, отличная концепция и очаровательная книга. Не говоря уже об элегантном дизайне и красивой акварели.

— Пол О. Зелинский

Scribble, 18,99 доллара США; от 3 до 10 лет.

Ночная прогулка

Написано и проиллюстрировано Мари Дорлеанс

Смытые ночным синим цветом, графитовые карандашные иллюстрации Дорлеана с изображением семьи ночных исследователей вызывают яркое чувство удивления. От прикроватных ламп до нежного луча звезд, намеки света подчеркивают каждый разворот, ловко обращая внимание читателя на скрытые детали — сова на дереве, барсук, крадущийся в траве, пара мышей среди камней — и отражая теплые узы семьи.

— Джессика Агудело

Флорис, 17,95 доллара США; от 4 до 8 лет.

Время — цветок.

Написано и проиллюстрировано Джули Морстад.

Изучение концепции времени — непростая задача для детской книги, но Морстад справляется с этим с размахом. Ее теплые, дружелюбные изображения карандашом, маркером и тушью передают абстрактные идеи книги — время движется медленно или быстро, по прямой линии или по кругу? — с изобретательностью и простотой. Судьи также оценили разумное использование Морстадом пустого пространства, которое оставляет достаточно места для размышлений.

— Екатерина Хонг

Тундра, 18,99 долларов США; от 3 до 7 лет.

Он упал с неба

Написано и проиллюстрировано Терри Фаном и Эриком Фаном

Поднимитесь и взгляните на последний сюрреалистический мир братьев Фан, в котором представлены стильные насекомые, снабженные причудливые шляпы, когда они восхищаются видом незнакомого шара. Черно-белые графитовые рисунки, яркие всплески цветов и дьявольски выразительный паук, скрупулезно прорисованные, передают ощущение немого фильма.

— J.A.

Simon & Schuster, 17,99 доллара США; в возрасте от 4 до 8 лет.

Маленький деревянный робот и бревенчатая принцесса

Написано и проиллюстрировано Томом Голдом

Эта сказка-ремикс сразу понравилась нашим судьям, которые восхищались тем, что иллюстрации Голда в стиле комиксов одновременно плоские. из простых (в конце концов, главные герои — фигурки из палочек) и сложных (мастерская королевских изобретателей). Тщательно продуманные, схематичные и, да, ужасно милые, эти смелые очертания, заштрихованные изображения усиливают невозмутимый юмор истории и так же восхитительны, как и ее долгожданный конец.

— C.H.

Нил Портер / Дом отдыха, 18,99 доллара США; от 4 до 8 лет.

¡Vamos! Давайте пересечем мост

Написано и проиллюстрировано Раулем Третьим

Цвета Элейн Бэй

Динамичное использование панелей Раулем Третьим привлекает внимание к каждому углу страницы, изобилуя умными деталями. Его яркий мультяшный стиль оживлен его фирменными буквами от руки и палитрой пурпурных тонов Элейн Бэй, создавая визуально богатую и чрезвычайно забавную дань уважения жизни приграничного города.

— J.A.

Versify, 14,99 доллара США; от 4 до 7 лет.

Пока вы спите

Написано Миком Джексоном
Иллюстрировано Джоном Бродли

В одной из самых необычных книг года Бродли обратил тихую медитацию на ночное время как сонный и бессонный, в маниакально пульсирующий графический опыт, столь же полезный, сколь и неожиданный. Стилизованные изображения с тщательно продуманными цветными гравюрами на дереве переносят нас в свой собственный мир.

— P.Z.

Павильон, 19,95 $; в возрасте от 4 до 8 лет.

«Невыразимое: гонка в Талсе»

Автор Кэрол Бостон Уэтерфорд

Иллюстрировано Флойдом Купером

«Невыразимый» рассказывает историю процветающей общины чернокожих в Талсе, штат Оклахома, и ее разрушения от рук расистской толпы в один ужасный день 1921 года. Знание о том, что собственный дед Купера был членом этого сообщества и рассказывал истории о том дне, добавляет еще больше измерения глубоким эмоциям, которые вызывает эта книга.Неудивительно, что изысканно выполненные лица Купера — это шедевр сочувствия. «Unspeakable» — последняя книга Купера, смелая по дизайну, нежная по цвету; он умер в июле.

— P.Z.

Carolrhoda — 17,99 доллара США; в возрасте от 8 до 12 лет.

Поддерживая развитие города

Написано и проиллюстрировано Брайаном Флоком

Изображения Нью-Йорка и основных работников, которые поддерживали жизнь города во время пандемии Covid-19, представлены Флокой в ​​тонких линиях и приглушены. акварельные оттенки, красиво перекликающиеся с тихой, часто незамеченной природой их героизма.Приятно отметить, что здесь нет клишированных уличных сцен с изображением Большого Яблока. Флока с любовью и нежностью запечатлел взгляд изнутри на преображенный город.

— C.H.

Caitlyn Dlouhy / Atheneum, 17,99 долл. США; от 4 до 8 лет.

По ту сторону леса

Написано Надин Роберт
Иллюстрировано Жераром Дюбуа

Эта книга с антропоморфными персонажами, одетыми в трусики, и с ее мрачной, угрюмой палитрой, эта книга — о молодой кролик и его отец, которые хотят узнать, что находится по ту сторону неприступного леса, чувствуют себя старинной жемчужиной.В то время как изображения передают некоторые утешительные качества Беатрикс Поттер, они также обладают тревожными и сюрреалистическими качествами, которые напоминают таких художников, как Генри Даргер и Эми Катлер, придавая этой сказочной истории дразнящую подоплеку тьмы.

— C.H.

Greystone Kids, 18,95 долларов США; от 3 до 8 лет.

Карьерный банк | National Trust

Ранняя промышленная революция навсегда изменила наш мир. В Quarry Bank вы можете открыть для себя целое промышленное сообщество и испытать совершенно разные миры владельцев и рабочих, которые жили и работали здесь бок о бок.

В 1784 году в деревне Стьял произошли грандиозные изменения, когда Самуэль Грег основал свою хлопчатобумажную фабрику. Семейный бизнес Грега, основанный на воде реки Боллин и тяжелом труде рабочих, стал поворотным моментом в нашей истории.

На фабрике вы можете узнать, каково было работать на хлопчатобумажной фабрике. Испытайте в действии старинную технику и почувствуйте, как пол дрожит под вашими ногами, когда вращаются прядильные машины и ткацкие станки. Узнайте о жизни и наследии Сэмюэля Грега, основателя Quarry Bank, который маленьким мальчиком приехал в Англию из Белфаста и основал хлопковую империю.Вы также можете узнать больше о мировой торговле хлопком в начале промышленной революции и получить представление об условиях труда мужчин, женщин и детей, которые трудились на фабрике.

Вы можете изучить домашнюю жизнь семьи Грега в их доме, Quarry Bank House, и прогуляться по потрясающим живописным садам. Сады, возвышающиеся над берегами речной долины, предлагают потрясающие виды и впечатляющие смены времен года. В отреставрированной теплице и огороде можно увидеть множество экзотических фруктов и овощей, выращенных для стола богатого Грега.

Для сравнения: совершите экскурсию в Дом подмастерьев, чтобы окунуться в жизнь бедных детей, которые работали на мельнице. Дети в возрасте восьми лет обучались в Quarry Bank, работали по 10 часов в день на мельнице и жили вместе в тесноте под контролем супериндентантов Дома подмастерьев.

Прогуляйтесь в деревню Стял по тропинкам, используемым сотрудниками Quarry Bank, чтобы увидеть, сколько из них осталось в живых. Постоянная экспозиция в центре деревни посвящена условиям жизни рабочих и развитию Стьяла.Уникальная экскурсия по коттеджу рабочего предлагает увлекательное знакомство с более чем 150-летней историей и предлагает вам сравнить свою жизнь с жизнью рабочих. Сегодня Styal остается процветающим сообществом, и мы просим вас помнить о конфиденциальности наших арендаторов.

На территории поместья есть гектары леса для изучения. Следуйте извилистой тропой реки Боллин и пересекайте безумные мосты, наблюдая за множеством дикой природы и прекрасными видами.

Женщина, обвиняемая в убийстве чемодана, должна оставаться под замком

ЧИКАГО (AP) — Женщина из Чикаго арестована в США.С. на прошлой неделе по обвинению в сговоре с убийством ее матери в Индонезии в 2014 году останется взаперти после того, как ее адвокат отказался от слушания по делу о заключении в среду.

Окружной судья США Чарльз Норгл согласился отменить слушание, на котором адвокаты спорили бы о том, следует ли разрешить Хизер Мак вносить залог. Мак, отсидевший семь лет за решеткой в ​​Индонезии за убийство Шейлы фон Визе-Мак, сидел в зале суда в оранжевом спортивном комбинезоне, скованном на лодыжках.

Норгл сказал, что адвокат Мэк может запросить повторное слушание в любое время, но если другое слушание не запланировано, она останется под федеральным арестом, по крайней мере, до своего следующего выступления в суде 18 января.

Прокурор Кейт Спилфогель не объяснил причины своего решения об отказе в слушании дела о содержании под стражей, а Мак не сказала ничего, кроме подтверждения того, что она не желает делать заявление.

В обвинительном заключении, обнародованном на прошлой неделе, 26-летняя Мак и ее бывший парень Томми Шефер были обвинены в сговоре с целью совершения убийства в чужой стране и воспрепятствовании правосудию при убийстве фон Визе-Мака.Максимальный приговор по обвинению в сговоре в убийстве — пожизненное тюремное заключение, а обвинение в препятствовании отправлению правосудия влечет за собой максимальный 20-летний тюремный срок.

Шефер остается в тюрьме в Индонезии после того, как ее обвинили в убийстве фон Визе-Мак на роскошном курорте на Бали, а затем запихнули ее тело в чемодан, который они оставили в багажнике такси.

Мак был освобожден после отбытия немногим более семи лет из 10-летнего заключения и быстро депортирован в Соединенные Штаты.Она была арестована по прибытии в международный аэропорт О’Хара в Чикаго. Шестилетняя дочь Мака, Стелла, приехала в США вместе с ней, и протоколы судебных заседаний показывают, что судья округа Кук издал экстренный приказ о назначении одного из адвокатов Мака опекуном девочки.

Мак предстала перед судом позже в тот же день, где не признала себя виновной по предъявленным обвинениям. Тогда Норгл распорядился, чтобы она оставалась под стражей до слушания, назначенного на среду.

Согласно обвинительному заключению, Мак и Шефер обменялись сообщениями о том, «как и когда убить» фон Визе-Мака, и попытались скрыть преступление, сняв одежду, которую они носили, когда это делали.

Авторское право © Ассошиэйтед Пресс. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, транслировать, переписывать или распространять.

Подписаться @ ktar923

Месяц наследия коренных американцев

Ноябрь — Месяц наследия коренных американцев, а тема этого года — «Устойчивые и стойкие: мы коренные народы.«Мы надеемся, что вы найдете ниже наши самые свежие истории и цитируемые в них стипендии, которые станут ценным ресурсом для чтения в классе или для досуга.

Преподавание культур американских индейцев

Раненое колено и миф об исчезнувшем индейце

17 февраля, 2020

История резни 1890 года часто связана с окончанием сопротивления коренных американцев американской экспансии. Но все так не говорили.

Как (не) учить детей родным культурам

23 ноября, 2020

Даже детские книги с благими намерениями могут романтизировать (или демонизировать) коренных американцев. Но существуют и лучшие материалы.

Почему сложно сотрудничать между академическими кругами и представителями коренных народов

11 октября 2021 г.

Хотя многие археологи умеют ценить объективность, ученые из числа коренных народов подходят к исследованиям с иной точки зрения.

Коренные народы и правительство США

Корни коренных американцев в Конституции США

15 сентября 2021 г.

Ирокезы, шауни, чероки и другие политические формирования обычно разделяли военное и гражданское руководство и охраняли определенные личные свободы.

Коренные народы и BIA: все сложно

15 января 2021 г.

Исторически отношения между коренными американцами и Бюро по делам индейцев были противоречивыми.Так ли это до сих пор?

Подавление избирателей из числа коренных американцев

25 августа 2020

Южную Дакоту называют «Северной Миссисипи» за ее долгую историю усложнения голосования для коренных американцев.

Индейские рестораны

Возврат кукурузы, бобов и кабачков на фермы американских индейцев

24 ноября, 2020

Возвращение «трех сестер» на фермы коренных американцев питает людей, землю и культуру.

Завод месяца: Pawpaw

22 сентября 2021 г.

Pawpaw снова находит чемпионов после увольнения колонизаторов, роста глобализации и экономических потребностей.

Пресноводные мидии Америки, находящиеся под угрозой исчезновения

2 сентября 2017 г.

Пресноводные мидии когда-то были обнаружены в удивительном количестве и разнообразии в Северной Америке.Затем пришли любители пуговиц, а затем мастера по изготовлению жемчуга.

Культурные встречи коренных американцев

Полигамия, туземные общества и испанские колонисты

19 апреля 2021 г.

Наличие более одной жены было обычным явлением для некоторых коренных народов до того, как европейцы попытались положить конец этой практике.

История черных семинолов

29 ноября, 2020

Устойчивая история сообщества говорит о неоднократных вторжениях и сопротивлении порабощению.

Собаки Северной Америки

3 мая 2021 г.

Собаки были плодовитыми охотниками и теплыми товарищами для северо-восточных коренных народов, таких как микмак.

Мы также рекомендуем вам изучить наши архивы и найти еще много историй об истории коренных американцев и культурах коренных народов.

Norden Farm запускает праздничный художественный конкурс в это Рождество

Поделиться 0

Крайний срок подачи заявок на участие в конкурсе — пятница, 19 ноября.Картина: Световая фотография

Конкурс

AN ART будет организован Norden Farm в рамках праздничного шоу на это Рождество.

Со вторника, 30 ноября, по четверг, 30 декабря, в центре искусств Maidenhead будет проходить «Снежный день Киппера» Мика Инкпена.

И это приглашение детей рисовать, раскрашивать или делать рождественский подарок для Киппера.

Или они могут создать коллаж, в котором Киппер и его друзья рисовали в снежный день.

Заявки будут оцениваться в двух возрастных группах, от трех до пяти лет и от шести до восьми лет.

Победитель в каждой возрастной группе получит подарочный набор Kipper’s Snowy Day.

Победитель получит приглашение зажечь рождественские огни в мэйденхедской ратуше в субботу, 27 ноября.

Они и их семья будут присутствовать на мероприятии вместе со спортсменами сборной Великобритании Мо Сбихи, Джеком Бомонтом и Жанетт Чиппингтон.

Все работы будут выставлены в галерее Norden Farm в рамках выставки работ Мика Инкпена.

Выставка продлится со среды 1 декабря по четверг 30 декабря.

Работы должны быть представлены на бумаге формата А4 или в рамке до пятницы, 19 ноября.

span {ширина: 5 пикселей; высота: 5 пикселей; цвет фона: # 5b5b5b; } # mp_form_popup3 {border-radius: 16px; background: #ffffff; color: # 313131; text-align: left;} # mp_form_popup3 {width: 360px; max-width: 100vw;} # mp_form_popup3 .mailpoet_message {margin: 0; padding: 0 20px;} # mp_form_popup3 .mailpoet_validate_success {color: # 00d084} # mp_form_popup3 input.parsley-success {color: # 00d084} # mp_form_popup3 выберите.петрушка-успех {color: # 00d084} # mp_form_popup3 textarea.parsley-success {color: # 00d084} # mp_form_popup3 .mailpoet_validate_error {color: # cf2e2e} # mp_form_popup3 input.parsley-error {color: # cf2e2e} # mp_form_popup3 select.parsley-error {color: # cf2e2e} # mp_form_popup3 textarea.textarea.parsley-error {color: # cf2e2e} # mp_form_popup3 .parsley-errors-list {color: # cf2e2e} # mp_form_popup3 .parsley-required {color: # cf2e2e} # mp_form_popup3.сообщение об ошибке петрушки {цвет: # cf2e2e} # mp_form_popup3 .mailpoet_paragraph.last {margin-bottom: 0} @media (max-width: 500px) {# mp_form_popup3 {background: #ffffff; animation: none; border: none; border-radius: 0; bottom: 0; left : 0; max-height: 40%; padding: 20px; right: 0; top: auto; transform: none; width: 100%; min-width: 100%;}} @media (min-width: 500px) { # mp_form_popup3 {padding: 16px;}} @media (min-width: 500px) {# mp_form_popup3 .last .mailpoet_paragraph: last-child {margin-bottom: 0}} @media (max-width: 500 пикселей) {# mp_form_popup3.mailpoet_form_column: last-child .mailpoet_paragraph: last-child {margin-bottom: 0}} ]]> Поделиться 0

Уроки рисования с детьми: как нарисовать зайца карандашом поэтапно?

Этот урок рисования будет посвящен одному из любимых детских мультипликационных персонажей — зайцу. Какие персонажи не придумали аниматоры. Есть много вариантов, как нарисовать зайца. Наше животное будет не сказочным, а реалистичным.В этом уроке мы покажем вам, как нарисовать зайца карандашом поэтапно, без специальных навыков, вооружившись только простым карандашом, ластиком и альбомом для рисования.

Как начать рисовать? Для того, чтобы ребенку было легче воспринимать задание, сделаем набросок самого зайца из геометрических фигур. Это будет овал и круг, которые станут основой персонажа.

Шаг 1. Рисуем рамку зайчика

Берем чистый лист бумаги и рисуем слегка наклонный овал, по форме напоминающий куриное яйцо.Это будет основа для тела зайчика. Чуть выше нужно нарисовать круг, но по размеру он должен быть намного меньше овала. Это будет голова. В этом случае нужно объяснить ребенку, почему эти фигурки различаются по размеру. Проведите линию между головой и туловищем, символически она обозначит шею.

Шаг 2. Голова зайца

На этом этапе мы начнем планировать ухо и лицо нашего кролика. Для этого на круге, служащем основой для головы, нужно нарисовать длинное ухо и наметить выпуклую мордочку.Если вам кажется, что на картинке что-то не к месту, сотрите и поправьте.

Шаг 3. Рисуем мордочку

Как нарисовать мордочку зайца? Самый простой способ — начать с глаза. Когда вы нанесете его на карту, голова станет более отчетливой. Обратите внимание на нос, внутреннюю часть уха. Можете нарисовать мех внизу головы.

Шаг 4. Рисуем туловище кролика

Здесь, скорее всего, вам понадобится ваша помощь в том, как нарисовать зайца карандашом поэтапно.Вам понадобится плавная линия, чтобы соединить голову со спиной. Затем под мордочкой зайчика следует нарисовать переднюю часть рубашки, которая будет переходить в переднюю лапку.

Шаг 5. Лапы

Сначала нарисуйте вторую ногу кролика, а затем перейдите к задней части. Если вам сложно понять, как их правильно нарисовать, посмотрите на рисунок.

Шаг 6. Финальный аккорд

Разобраться в том, как нарисовать зайца карандашом поэтапно, вам помогут рисунки, представленные в статье.Теперь, когда рисунок почти готов, посмотрите на него сбоку. Возможно, вы захотите что-то исправить или добавить. Затем возьмите ластик и сотрите все лишние линии, которые остались после проделанной работы. У вас должен быть только контур кролика.

Что делать с картинкой дальше, пусть решает ваш ребенок. Может быть, он захочет раскрасить его красками или цветными карандашами, а возможно, он продолжит рисовать простым карандашом. На цветном рисунке, представленном в статье, у зайки розовые ушки, животик и манишка.Помогите ребенку нарисовать эту линию.

Сегодня вы научились рисовать зайца карандашом поэтапно. Можно предположить, что уроки рисования не остановятся на знакомстве с одним пушистым персонажем. Еще предстоит нарисовать лисичек, белок, медведей…

.

No related posts.