Урок окружающего мира »Живая и неживая природа» 2 класс | Начальная школа

Урок окружающего мира »Живая и неживая природа» 2 класс

Автор: Барахоева Татьяна Николаевна

Организация: МКОУ Берёзовская ООШ

Населенный пункт: г. Кемерово

Цель: дать ученикам элементарные представления о природе в целом, о различиях и признаках живой и неживой природы.

Задачи:

• Расширить первоначальное представление о природе в целом, о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
• Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
• Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.

Ход урока

 

1) Организационный этап.

— Здравствуйте, ребята, сегодня урок окружающего мира проведу у вас я, зовут меня Татьяна Николаевна.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

— Улыбнитесь

— Готовы?

— Посмотрите внимательно на экран (картины природы под музыку)

— Что вы увидели на картинах? (Природу)

— Значит, о чём сегодня будем беседовать?

3) Актуализация знаний.

-Пожалуйста, продолжите фразу. На доске правило о природе (всё, что нас окружает, но не сделано руками человека)

— Если говорить о природе, то какие задачи мы должны поставить перед собой? Что вспомнить?

Вывешивать задачи:

-Признаки живой и неживой природы,

— Взаимосвязь живой и неживой природы

— Охрана природы

4) Обобщение и систематизация знаний

— Посмотрите на свои картинки, их надо разделить на 3 группы. Работаем в парах, друг другу помогаем (1группа – живая природа, 2 группа – неживая природа, 3 группа – предметы, сделанные руками человека)

-Расскажите, как вы объединили картинки?

— Что относится к живой природе? (животные, растения, грибы, человек)

— А почему они относятся к живой природе? (всё, что дышит, растёт, питается, размножается и умирает)

— Что относится к неживой природе?

— Почему это неживая природа?

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

— тихо, Слышите звук. Как вы думаете, что это за звук? (Звук космического корабля или тарелки) Показать.

— Кто к нам прилетел? Как вы думаете? (инопланетянин) Показать.

— Кто такие инопланетяне?

— Как вы думаете, он наш язык знает?

— Он прилетел не просто так, привёз послание, и это послание затерялось где-то в нашем классе, найдите его. (дети ищут по классу конверт)

— Давайте посмотрим, что там написано. (вывести на экран знаки)

— Учёные долго мучились и не смогли расшифровать. А давайте мы с вами попробуем.

— А теперь кто-нибудь один полностью, прочитайте письмо.

— Посмотрите, какая у него планета – показ картинки

— Как вы думаете, что могло произойти на планете этого инопланетянина. (экологическая катастрофа, и всё живое погибло)

— Мы сможет им помочь? Чем? (заселить их планету живой природой) Заселяем, для этого соберём картинки из кусочков, где изображена живая природа.

— Итак, чем же мы поделимся с инопланетянином (каждый ребёнок называет, что у него получилось)

— Прощаемся с инопланетянином. Улетает (звук летящей тарелки)

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

— А теперь посмотрите, заселил Инопланетянин животных, посадил растения. А планета изменилась? Смогут там жить животные, которых мы ему подарили? (нет, там нет солнца, воды и воздуха)

— А мы сможет им это дать? (Нет)

— Они сами должны восстановить свою планету, найти на ней воду, найти источник света и тепла, может это будет не солнце, а другая звезда)

— Найдите связь: вода – растения, звёзды – человек, солнце — животные

-Что обязательно должно быть на планете, чтобы она считалась живой?

(и живая и неживая природа)

— А наша планета живая?

— Но ведь у нашего инопланетянина когда – то тоже планета была живой и они не смогли её сохранить.

-Значит, что нам надо сделать? (беречь планету, чтобы не случилось катастрофы)

— Расскажите по картинкам, как вы это будете делать

— Соблюдая все правила охраны природы, вы вносите свою частичку души на нашу планету.

— давайте посмотрим, что произойдёт, если каждый из нас будет бережно относиться к планете (магнитами прикрепляем)

– Мы должны сохранить эту красоту для тех, кто будет жить после нас.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

— Давайте посмотрим, решили мы сегодня те задачи, которые ставили?

— Сегодня вы придёте домой и нарисуйте свою цветущую планету, на которой будет живая и неживая природа.

— А ещё вас родители будут спрашивать, как прошёл урок. Что было интересного? Что вы им скажете?

— Инопланетянин оставил для вас небольшие подарки.

— Я тоже хочу сказать вам спасибо за урок. С вами приятно было общаться. И учительнице вашей большое спасибо за ваши знания.

 

Самоанализ урока

Урок окружающего мира во 2 классе

Тема: Взаимосвязь живой и неживой природы

Тип урока: Систематизация и обобщение знаний

Цель: определить связь между живой и неживой природой.

Задачи:

• Повторить с обучающимся первоначальные представление о природе в целом, о живой и неживой природе;
• Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
• Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.

Регулятивные УУД.

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;
• планировать свои действия; осуществлять итоговый контроль; самостоятельно оценивать свою деятельность на уроке.

Познавательные УУД.

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания; осуществлять анализ и классификацию объектов;
• Коммуникативные УУД.

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
• формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
• строить монологическое высказывание.
• формулировать собственное мнение и позицию.

 

Личностные результаты:

-формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу;

-способности к оценке своей учебной деятельности.

Метапредметные результаты:

 

• регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
• познавательные УУД: строить сообщение в устной форме; осуществлять анализ объектов с выявлением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.

 

Основные понятия природа, инопланетянин, экологическая катастрофа

Формы урока фронтальная, индивидуальная, парами

 

В классе12 человек. По данной теме отводится 20 часов. Данный урок последний. Для достижения целей я применяла словесные методы: объяснение, ответы на вопросы, беседа. Практические методы: работа с картинками. Все этапы урока соблюдены. В конце каждого этапа подводился итог. Санитарно-гигиенические требования к уроку, которые заключаются в охране физического и психического здоровья детей не нарушались. Весь материал к уроку подобран с учётом уровня развития второклассников. Кроме этого все задания давались от простого к сложному (Четвёртый лишний), чередовались фронтальные и индивидуальные задания. Вместо физминутки искали конверт, дети могли подвигаться. На уроке использовались коррекционно-развивающие задания для развития мыслительных процессов. (обобщение, анализ, ситнез, классификация), на целостное восприятие- мозаика и на ориентировку в пространстве. А так же для развития речи использовались пиктограммы, полные ответы, формулирование правил, внимание привлекалось на протяжении всего урока.

Дети на уроке были активны. Все поставленные задачи выполнили.

Приложения:

1. file0.docx.. 23,1 КБ
2. file1.pptx.zip.. 10,9 МБ

Опубликовано: 11.11.2020

Живая и неживая природа

Конспект урока окружающего мира

на тему:

«Живая и неживая природа»

     УМК «Школа России» 2 класс                                                                      

Тип урока:

открытие нового знания

Цель урока:

— дать представление о живой и неживой природе;

— взаимосвязь живой и неживой природы.

Задачи урока

— научатся различать объекты неживой и живой природы;

— научатся находить связи между живой и неживой природой.

Формирование УУД:

Познавательные: осознание целостности окружающего мира; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование урока:

учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 часть; рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»; КИМ «Окружающий мир» Яценко И.Ф.; предметные цветные картинки; цветные фишки; карточки «Ребусы» для работы в группах; звездочки для рефлексии.

Организация работы на уроке:

фронтальная, парная и групповая, индивидуальная.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие» нового знания

5. Физ. минутка

6. Первичное закрепление

7. Продолжение работы по новой теме.

8. Домашнее задание

9. Тест.

10. Работа в группах

11. Подведение итогов урока.  Рефлексия.

ХОД УРОКА

1.Мотивация учебной деятельности.

— Встали красиво, подравнялись. Садитесь.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно
Слушаем внимательно.

Давайте улыбнёмся друг другу,

И проверим:
Руки?  —На месте!
Ноги?  —На месте!
Локти?  —У края!
Спина? —Прямая!

Отлично!

2. Актуализация знаний

Внимание на экран. Смотрим и слушаем стихотворение.

Учитель читает стихотворение.

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

В небе тучка проплывает.

Поле, море и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Человек и время года –

Это всё вокруг…(природа).

—  Правильно, мы с вами изучаем природу. Вспомним, что называется природой? (ответ: природа – это все что нас окружает, но не создано руками человека),

— А как мы назовем остальные предметы? – (Рукотворный мир.)

3. Закрепление пройденного. Постановка учебной задачи

Учитель открывает доску.

На доске надпись – ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР

Ребята у вас на партах папочка. Достаньте картинку посмотрите, и подумайте, к какой группе она относится. У детей картинки на парте (лягушка, книги, ребенок, дом, цветок, луна и звезды, машинка, солнце, мяч, вода, волк, облака, зонт, камни, дерево, бабочка, муравей, белка).

Вам нужно будет по цепочке повесить свою картинку в нужную группу. (дети раскладывают)

Проверяем. Молодцы!

4.Постановка учебной задачи и открытие нового

Сегодня мы продолжаем разговор о природе (убираю рукотворный мир, а природа на середину). Ребята внимательно посмотрите, на какие 2 группы можно разложить оставшиеся картинки? (ответ детей)

(2 человека раскладывают у доски). 

Ребята вы согласны? А докажите, почему мы так разделили? (ответы детей, живые и неживые)

Молодцы! Правильно значит, природа бывает живая и неживая.

(повесить табличку: живая и неживая)

Это и есть тема нашего урока.

Теперь внимание на экран. У нас на уроке, как и всегда Муравьишка Вопросик.  Давайте узнаем, чему научимся сегодня на уроке.   

(Дети читают по предложению)

— Ребята нам с вами предстоит доказать, почему первая группа это объекты живой природы, а вторая объекты неживой природы. (Ответы детей)

Правильно, молодцы!

Посмотрим Муравьишка согласен с нами.

Первый признак живой природы — движение.(экран) Все живое двигается.

Второй признак  жизни – рост. Любой живой организм растет.

– А что нужно обязательно живому организму для  роста и развития? (Питаниея и дыхание)

– Питаются и растения, и животные, и человек.

Третий признак жизни – питание и дыхание.

– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно гибнет)

 Правильно ребята, со временем любой живой организм погибает.

Четвертый признак живой природы – гибель.

– Ребята, давайте подумаем, а почему, если живые организмы погибают, до сих пор существует жизнь на Земле?  (Растения, животные и люди рождаются вновь)

– Поэтому пятый признак жизни – размножение.

– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые существа.

– Делаем вывод какие самые главные признаки необходимые для жизни мы с вами выделили? 

Хором: Движение, рост, питание, гибель, размножение.

Ребята, после такой исследовательской работы нам необходим отдых.

5. Физминутка (на экране)

Молодцы. Отдохнули.

Теперь поработаем по учебнику.

6. Первичное закрепление изученного.

Стр.24-25,  мы видим картиночки, в папочках есть ваши фишки. Давайте закроем объекты живой природы зелеными фишками, а неживой — коричневыми. (Взаимопроверка — В парах.) (Проверим, как выполнил ваш сосед)

Вы прекрасно справились с заданием, но нам еще нужно ответить на один вопрос. Как живая и неживая природа взаимосвязаны между собой? Может ли живая природа существовать без неживой?

Открываем: стр.26. Назвать объекты живой природы. (дети отвечают)

А какие объекты неживой природы вы видите. (дети отвечают)

Может ли кот, олень, дельфины, растения, жить без воды? – (нет).

А без солнышка и воздуха? – (нет). 

Солнце, воздух и вода – это объекты какой природы? (неживой)

Правильно ребята:

Солнце,  воздух  и  вода – необходимы всему живому.

Рассмотрите картинку на странице 27. На ней показана связь живой и неживой природы. Какой вывод мы можем сделать? (Без солнца, воздухи и воды не могут жить растения, звери, птицы, рыбы, насекомые и др.животные.)

Итак, ребята мы можем сделать вывод:  живая природа не может существовать без неживой.

Вы согласны со мной? – да.

Прочитаем под картинкой, что об этом нам рассказывает  учебник. (стр 27)

7. Домашнее задание

Ребята мы сегодня молодцы, сделали важные научные открытия о живой и неживой природе.

— Дома в тетрадях на с. 18 вы сможете выполнить интересное задание и каждый из вас снова может побыть исследователем.

8.Тест

Сейчас предлагаю для закрепления выполнить небольшой тест на оценку.

9. Работа в группах.

А у меня для вас есть еще интересное задание. Поработаем группе. (Ребята рассаживаются, я выдаю конверты с ребусами.)

Ребята вам предстоит разгадать  ребусы (разгадывают, учитель проверяет)

Смотрим

Обсуждаем

Подписываем ответ рядом

Молодцы!

Подумайте, какой предмет лишний и почему?

Командиры выходят с докладом.

Молодцы.

10. Итог урока. Рефлексия.

— Итак, ребята, что мы сегодня узнали на уроке и чему научились? (научились различать объекты живой и неживой природы;  узнали, что живая не может существовать, без неживой природы)

Ребята, вам понравился урок?

Оценим свою работу.

— У вас на партах лежат звездочки. Изобразите на них своё настроение. А теперь каждую звездочку прикрепим на доску, представим, что это наше небо.

Вот, с таким замечательным настроением мы заканчиваем наш урок.

 — Спасибо всем за работу!

Урок для 2 класса «Мы и природа»

План – конспект урока с использованием ЭОР

ФИО автора: Тагирова Ирина Алексеена

Место работы, должность: МБОУ СОШ № 8, учитель начальных классов

Предмет: Окружающий мир

Класс: 2 в

Предметная программа: УМК «Школа России» А.А.Плешаков

Тема: « Будь природе другом»

Тип урока: обобщение изученного материала

Форма проведения урока: урок – путешествие

Модели организации УПД* младших школьников: АРМ

Цель урока: обсудить важнейшие правила поведения детей в природе; формировать коммуникативную компетентность

Триединая дидактическая задача:

1. Общеобразовательный аспект

а) формировать представление об экологии, и её роли в жизни людей;

б) познакомить с профессией – эколог;

в) выявить основные пути загрязнения  природы;

г) формировать коммуникативную компетентность: умения анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать своё мнение, убеждать.

2. Развивающий аспект:

а) расширять кругозор детей о природе;

б) развивать логическое мышление;

в) развивать познавательный интерес к предмету.

 3. Воспитывающий аспект:

а) воспитывать бережное отношение к природе;

б) формировать гражданскую позицию: « Земля – это наш дом. А дом всегда нужно беречь и защищать».

Задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

Создать условия, позволяющие формировать нравственно-этическую ориентацию учащихся (ориентироваться  в поведении на принятые моральные нормы;  понимать красоту и природу).

Задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:

Регулятивные: содействовать развитию  умений:   принимать учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы.

Познавательные: создать условия для  развития общеучебных  УУД – выделять и формулировать познавательную цель;  обеспечить ситуации, способствующие развитию умений устанавливать  причинно – следственные  связи, поиск и выделение информации.

Коммуникативные: создать условия для формирования  навыков взаимодействия при работе в группе;   формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; содействовать развитию умений  планировать   учебное  сотрудничество – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Задачи, направленные на достижение предметных  результатов обучения:

•     актуализировать знания о живой и неживой природе, о признаках живой природы;
•     создать условия для формирования  навыков наблюдения за деятельностью человека в природе и  анализа  факторов, угрожающих живой природе.
•     организовать деятельность по закреплению изученного материала.

Оборудование. Газеты: «Мир вокруг нас»,  « Мы друзья природы», системный блок, проектор, экран, словарь урока, карточки, тесты, конверты с пазлами.

Ход урока

1. Организационный момент.

•     Ребята, тихо сели и положили руки на парту.  (читаю стихотворение)

Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На уроках и в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.

•     Сегодня нам предстоит необыкновенная работа. Я готова начать и поэтому показываю вам этот знак. (открытые ладони)
•     Пожалуйста, кто хочет начать работу ,ответьте  мне этим знаком.
•     Спасибо, именно ваши ладошки помогут определить, что мы сегодня будем изучать.

 

2. Актуализация знаний.

•     Что напоминает нам форма ладони? Какой предмет? Сейчас вы попробуете угадать. Послушайте загадку.

Нам в дождь и зной

Поможет друг,

Зелёный и хороший —

Протянет к нам десятки рук

И тысячи ладошек.

•     Что это такое? (деревья)
•     Где можно увидеть много деревьев? (в лесу)
•     А что такое лес? Каким словом можно его назвать? (природа)
•     Вспомните, что такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками человека) Слайд 1.
•     Какая бывает природа? (живая и неживая)
•     Приведите примеры живой и неживой природы.

(работа по карточкам)

•     Возьмите карточки, которые лежат у вас на столах. Задание: соединить стрелками картинки живой природы со словом живая природа, а картинки неживой природы — неживая природа. Слайд 2.
•     Теперь проверьте себя. (На экране слайд с правильным ответом). Возьмите лист самооценки и оцените свою работу. Слайд 3.
•     Положите карточки на край стола. Сделаем выводы:
•     Как связаны между собой живая и неживая природа? (Живым существам необходимы: солнце, воздух и вода.)

3. Подготовка учебной задачи. Введение в тему.

•     Я предлагаю вам отправиться в лес. Слайд 4.
•     Посмотрите, каких животных мы встретим по дороге в лес.

Петух, ослик, медведь, орел, грач, индюк. Слайд 5.

•     На какие две группы их можно разделить? (звери и птицы)
•     По первым буквам этих слов составьте слово. Что получилось? Помоги Слайд 6, 7.
•     О чем нам говорит это волнующее слово? (О том, что иногда, совсем не подумав, человек наносит огромный вред природе.)
•     Кому мы должны помочь? Кем мы должны быть для природы?
•     Давайте попробуем назвать тему нашего урока. («Будь природе другом!») Слайд 8
•     Зачем мы будем это изучать? (Будем учиться защищать природу, жить рядом с ней, бережно пользоваться ею).
•     Мы отправимся с вами в путешествие.
•     Я предлагаю вам в ходе нашего путешествия составить «Законы об охране природы».  Перед нами проблемный вопрос: Человек природе друг или враг? К концу урока каждому нужно определиться в своём отношении к природе.

4. Открытие нового знания. Работа по теме.

Учитель читает стихотворение:

На одной планете

Дружно жили дети.

Не разоряли гнёзда птиц

Ради нескольких яиц,

Не ловили по дубравам

Рыжих белок для забавы,

Рек не загрязняли!

Все старательно,  с  умом

Берегли свой общий дом

Под названием Земля,

Где живём ты, и я! (С. Крупина)

• Было бы чудесно, если бы все детишки, все взрослые поступали бы так, но, к сожалению, есть люди, которые поступают иначе. Как иначе?
• Ребята, а кто из вас слышал слово «экология»?  (Дети поднимают руки).
• Давайте попробуем разобраться, что оно обозначает.  (Дети высказываются).
• От слова «экология» произошло слово «эколог». Что обозначает это слово? (Это люди, которые защищают природу,  они оберегают всё что растёт, и всех кто живёт в природе.)

На доске висит словарь урока, учитель открывает слова: «экология», «эколог».

• Помните, что в данный момент вы будете решать очень серьёзную проблему окружающего мира от жестокости, равнодушия, пренебрежительности людей. Вы тот щит, который  укроет планету Земля и поможет ей расцвести и засиять яркими красками. Работа с газетой  «Мир вокруг нас» Слайд 9.
• То, что вы видите — газета, хотя здесь ничего не написано. Она называется «Мир вокруг нас». Это необычная газета — живая. Каждый круг газеты — ее страничка, а готовили ее корреспонденты. Они-то и расскажут о том, что здесь изображено. Но сначала посмотрите изображение, какого лица вы видите?
• Грустное лицо. А почему оно грустное? (Ответы детей.)
• У вас оказались разные мнения. Давайте теперь послушаем рассказы корреспондентов о том, что же находится вокруг нашего человечка. Тогда, может быть, и поймем, почему он грустный.

В классе работают 4 корреспондента (дети подготовлены заранее).

• Каждый корреспондент делает сообщение и задаёт проблемный вопрос. Правила вывешиваются на доске: открываем газету «Мы друзья природы».

Сообщение 1 корреспондента.

Загадка:

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем.  (Воздух) 

•                 Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой (на доске написано это слово). Мы привыкли воздушный океан называть небом. (Учитель открывает слово «атмосфера» в словаре урока.)
•                 Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, что в воздухе содержатся микробы — очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, то микробов может накопиться много. На все предметы из воздуха оседает пыль, и микробы в ней накапливаются. Посмотрите, но белый круг нашей газеты, на ней тёмные пятна. Проблемный вопрос. — Что же нужно сделать, чтобы  мы дышали чистым воздухом?

Дети отвечают

•                 Проветрили комнату, стерли пыль влажной тряпкой.
•                 А еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь растения.
•                 А ещё заводы и фабрики не должны делать выбросов вредных веществ. Тогда нам всем будет дышать легко.

Мы очистили с вами воздух. Слайд 10

На доске учитель открывает 2 правила охраны воздуха.

Сообщение 2 корреспондента.

Ни умыться, ни напиться без воды.

Листику не распуститься без воды.

Без воды прожить не могут

Птицы, зверь и человек,

И поэтому всегда

Всем везде нужна вода.

•                 Эта страничка о воде. Где находится вода на земном шаре? (В океане, морях ,речках, ручьях) Снег — это тоже вода,  облака — вода. Для растений и животных не всякая вода годится.  Послушайте стихотворение и подумайте, про какую воду так говорится

Водичка, водичка,

Умой мо личико.

Чтоб щечки краснели,

Чтобы глазки блестели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

•                 Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умыться нельзя.
•                 Посмотрите на синее поле, на нем пятна — это загрязнители.
•                 Уберем все эти грязные пятна! В океанах и морях вода какая? (Соленая) А чтобы напиться и умыться, нужна пресная вода, и она должна быть чистой. Проблемный вопрос. Пресной воды на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А как?

Ответы детей

•                 Экономно расходовать воду, не оставлять краны открытыми. 
•                 Беречь воду от загрязнения. Не выбрасывать в реки и озера мусор, не мыть в них машины. Много грязи попадает в воду от заводов и фабрик.
  Мы вырастем и научимся очищать отходы заводов и фабрик.

Мы с вами очистили воду. Она теперь чистая и рыба появилась в чистой воде. Слайд 11

На доске учитель открывает 2 правила охраны воды.

5. Физкультминутка.

Игра

Хлопаем, если ответ верный. Топаем — неверное утверждение.

Беречь воду от загрязнения.

Выбрасывать в реки мусор.

Очищать отходы заводов и фабрик.

Мыть машины в реке.

Загрязнять озера отходами.

Сообщение 3 корреспондента.

Жизнь в зелёном мире этом

Хороша зимой и летом.

Жизнь летает мотыльком,

Шустрым бегает зверьком.

В облаках кружится птицей,

Скачет по ветвям куницей.

Жизнь прекрасна, жизнь вокруг, 

Человек природе друг!

•                 Проблемный вопрос. Только всегда ли человек относится к природе как к другу?
•                 Вот послушайте отрывок из стихотворения Е.Карасёва « На земле исчезают цветы»

На земле исчезают цветы,

С каждым годом заметнее это.

Меньше радости и красоты

Оставляет нам каждое лето.

Откровенье цветков луговых

Нами понято было едва ли:

Беззаботно топтали мы их

И безумно, безжалостно рвали.

•                 Как поступили ребята? Почему нельзя рвать луговые цветы?
•                 Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы кругом было много растений с красивыми цветами?

Ответы детей

•                 Не рвать цветы, не собирать букеты в дикой природе, не плести венки. Красивыми растениями надо любоваться в природе, а не губить их. Сейчас я вас познакомлю с цветком, который тоже нуждается в помощи. Чтобы узнать, с каким, поработайте в паре и соберите пазл. Слайд 12
•                 Ландыши — люди их рвут не задумываясь. А ведь чтобы ландыш зацвёл, с того дня, как семечко упадет в землю, должно пройти 10 лет. Мальчик и девочка, окончившие 1 класс, успеют за это время окончить школу. Подумайте об этом! На прошлом уроке мы с вами знакомились с Красной книгой.
•                 Что такое Красная книга? (Красная книга – это книга, которая содержит сведения о редких и исчезающих растениях и животных)
•                 Как выглядела первая Красная книга? (Обложка была красная, а страницы – разноцветные: красные, желтые, белые, серые и зеленые.
•                 Почему ее обложки выбрали красный цвет? (Красный цвет – сигнал опасности)
•                 Для чего в этой книге выбрали разноцветные страницы? (Для того, чтобы было видно, в каком положении находится то или иное животное и растение: исчезающие, сохраняющиеся, редкие, неопределенные и восстанавливающиеся)
•                 Какие виды растений и животных заносятся в эту книгу? (Редкие и исчезающие) Демонстрация Красной книги.
•                 Поле растений мы с вами тоже очистили. Слайд 13.

На доске учитель открывает  правило охраны растений.

Сообщение 4 корреспондента.

•                 Посмотрите на коричневый круг. На нём чёрные квадраты. Это животные, которые больше всех пострадали от человека. Учёные посчитали: только за последние 200 лет полностью уничтожено больше двухсот видов животных. По одному в год. В наши дни гибель животных идет ещё быстрее. И всё потому, что люди грубо вмешиваются в жизнь животных. Проблемный вопрос.  Что нужно делать, чтобы численность животных не уменьшалась?

Ответы детей

•                 Главное правило — не охотится на редких животных,  не ловить,  не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жучков, паучков, червячков.
•                 Учитель: Запомните это правило. Очистили мы поле животных. Слайд 14.

На доске учитель открывает 2 правила охраны животных. Делаем вывод: Мы – друзья природы. Открывается название газеты на доске.

•                 Ребята, если мы будем знать правила поведения в природе, мы поможем всем.

6. Итог урока.

Самостоятельная работа детей.

Тест. Слайд 15

Взаимопроверка. Слайд 16

Лист самооценки. Слайд 17

Фронтальная работа.

Кроссворд Слайд 18.

7.               Рефлексия.

— Сегодня каждый из вас был участником путешествия, посвященному охране природы. Оцените свою работу на уроке.

Самооценка учащихся. Используется «Лестница успеха». Поставьте себя на ту ступеньку, которой вы сегодня достигли на уроке. Нижняя ступенька — самый низкий балл, чем выше вы поднимаетесь по лестнице, тем больше ваша отметка на уроке. Заготовка «лестницы» у каждого ученика. Ребята, кого бы вы выделили сегодня? Кто был самым активным на уроке?

Оценка учащихся учителем. Оценивается работа детей.

8. Домашнее задание: с. 92 — 93.

Творческое задание по выбору:

а) Написать несколько предложений на тему: «Я – защитник природы».

б) Нарисовать несколько запрещающих знаков поведения в природе.

 

 

Ответы к вопросам по теме: Страница 17-19. Неживая и живая природа из Окружающий мир рабочая тетрадь Плешаков 1 класс 1 часть

1. Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.

Солнце, ель, лягушка, воздух, карась, ландыш, гранит, кактус, созвездие, облако, подосиновик, комар, льдина, сосулька, роза, вода.

В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

Неживая природа    Живая природа

2. Вырежи из Приложения картинки и расположи их в соответствующих рамках. Попроси соседа по парте проверить твою работу. После проверки наклей картинки.

3. Исправь ошибки в утверждениях Сережи (зачеркни лишнее слово). Проверь себя с помощью учебника.

1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.
2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.

4. Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Старайся не повторять примеры из задания 2.

Объекты неживой природы     Объекты живой природы
Месяц                                           Животные
Град                                              Рыбы
Камни                                           Птицы
Песок                                            Растения

5. Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему. Объясни схему (устно). Расскажи с её помощью о значении Солнца для жизни на Земле.

Взойдет Егор на бугор –
Выше леса, выше гор.
С бугра спускается –
За травой скрывается
(Солнце)

То, от чего тает лед – тепло
Не стукнет, не брякнет, а в окно войдет – свет

6. Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

Урок окружающего мира по теме: «Живая и неживая природа»

Урок 4. НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА + тест

Цели: научить различать компоненты живой и неживой приро­ды, устанавливать их взаимосвязь, выделять явления природы.

Оборудование: жёлтые и зелёные фишки, картинки с изо­бражением животных, растений и предметов неживой природы, карточки для схемы.

Ход урока

I. Введение в тему.

(На доске написана тема урока «Неживая и живая природа».) Задания учащимся:

О чём вы узнаете на уроке?

• Подойдите к окну и внимательно рассмотрите всё, что из него просматривается.

• Расскажите, что вы видите. (Растения, животных, людей, транспорт, солнце, облака и т. д.)

П. Изучение нового.

Беседа.

— На какие две группы можно разделить всё увиденное? (Живое и неживое.)

— Почему одни предметы вы относите к живой природе, а дру­гие — к неживой?

Дети имеют первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть осложнения с доказательством. Основные признаки тел живой природы — питание, дыхание, размножение, рост, смерть. Только при наличии всех этих факторов тело можно отнести к живой природе. На протяжении изучения всего курса следует напоминать детям, что человек -часть природы, поэтому обязан заботиться о ней, чтобы иметь хорошие условия существования.

III. Работа по учебнику, с. 21.

Прочитайте текст.

Задания учащимся.

Рассмотрите рисунки.

Что относится к живой природе, накройте зелёными фишками (взаимопроверка).

Физкультминутка

Игра «Живое — неживое»

Класс делится на две группы. Одна группа учеников назначает­ся ответственной за тела живой природы, другая — за тела неживой природы. Учитель показывает картинку. Встаёт та половина класса, к какой группе относится данный предмет. Показ картинок можно⁴ сменить загадками.

1. Что видно только ночью? (Звёзды, луна.)

2. Один пастух тысячи овец пасёт. (Месяц, звёзды.)

3. Летом греет, зимой холодит. (Солнце.)

4. Без рук, без ног, а бежит. (Вода.)

5. Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)

6. В лесу на одной ножке выросла лепёшка. (Гриб.)

7. Под мостиком виляет хвостиком. (Рыба.)

8. На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец.)

Ползун ползёт, иглы везёт. (Ёж.)

IV. Связь неживой и живой природы.

Составление схемы взаимосвязи неживой и живой природы.

На столе учителя лежат карточки — составные части схемы: неживая природа, вода, воздух, солнце, живая природа, животные, растения, человек.

Беседа.

• Что относят к живой природе? (Животные, растения, человек.)

Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.

• Посмотрите, какая схема у нас получилась.

• Всё понятно на схеме? (Нет связи между частями.)

Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаи­мовлияние неживой и живой природы?

— Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если исчезнет солнце (вода, воздух).

Тест «Живая и неживая природа»

Вариант I

1. Что такое природа?

1. всё, что окружает человека

2. всё, что создал человек

3. всё, что окружает человека и не создано им

2. Что относится к неживой природе?

1. куст 3) мухомор

2. ручей 4) самолёт

3. Что относится к живой природе?

1) вулкан 3) дуб

2) звонок 4) звезда

4. Что не относится к природе?

1. гвоздь 3) Луна

2. камень 4) воздух

5. Без чего животные на Земле смогут обойтись?

1) без солнечного света 3) без воздуха

2) без воды 4) без зоопарка

6. Найди группу, в которой указаны правильные признаки живых существ.

1. дышат, питаются, двигаются

2. растут, приносят потомство, умирают

3. дышат, растут, общаются друг с другом

7. Продолжи фразу: «Живая и неживая природа…»

1. не связаны друг с другом

2. иногда связаны друг с другом

3. всегда связаны друг с другом

Домашнее задание: учебник, с. 20-21; рабочая тетрадь, с. 8 за­дания 4, 5.

ГДЗ Страница 17-19. Неживая и живая природа

1. Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.

Солнце, ель, лягушка, воздух, карась, ландыш, гранит, кактус, созвездие, облако, подосиновик, комар, льдина, сосулька, роза, вода.

В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

Неживая природа    Живая природа

2. Вырежи из Приложения картинки и расположи их в соответствующих рамках. Попроси соседа по парте проверить твою работу. После проверки наклей картинки.

3. Исправь ошибки в утверждениях Сережи (зачеркни лишнее слово). Проверь себя с помощью учебника.

1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.
2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.

4. Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Старайся не повторять примеры из задания 2.

Объекты неживой природы     Объекты живой природы
Месяц                                           Животные
Град                                              Рыбы
Камни                                           Птицы
Песок                                            Растения

5. Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему. Объясни схему (устно). Расскажи с её помощью о значении Солнца для жизни на Земле.

Взойдет Егор на бугор –
Выше леса, выше гор.
С бугра спускается –
За травой скрывается
(Солнце)

То, от чего тает лед – тепло
Не стукнет, не брякнет, а в окно войдет – свет

6. Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

  

Конспект урока окружающего мира во 2 классе на тему: «Неживая и живая природа»

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	ФормируемыеУУД
1. Орг.момент Цель:  создать положительный настрой учащихся на урок, на восприятие учебного материала	Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь. — Ребята, доброта и улыбка делают наш мир лучше. Давайте, начнем наш урок с улыбки	Позитивно настраиваются на рабочий лад	Личностные: выражают позитивное отношение к предстоящей работе Коммуникативные: воспринимать на слух речь учителя
2.Актуализация знаний Цель: актуализировать полученные  ранее знания о природе, создать положительный эмоциональный настрой детей на изучение нового материала.	Читает стихотворение. — Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, В небе тучка проплывает. Речка, поле и трава, Воздух, горы и листва, Звери, птицы и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это всё вокруг…(Природа)	Воспринимают и осмысливают информацию.	Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся. Личностные: понимание значения знаний; проявление интереса к изучаемому предмету и приобретение мотивации к процессу обучения. Познавательные: вспомнить ранее, приобретенные знания
3.Формулировка темы и целей урока Цель: обеспечить условия для нахождения детьми целей работы на уроке	1. Работа в парах. Раздает картинки и предлагает разделить их на две группы.   2. – На какие две группы вы поделили картинки? (живые и неживые) 3. — Предположите, о чём мы будем говорить на уроке? Поставьте цель сегодняшнего урока 4. На с.24 в учебнике прочитайте, чему мы будем учиться в этом разделе. Ставится проблема: «Что относится к живой, а что к неживой природе?»	Работают в парах: делят картинки на группы; формулируют тему урока, читают в учебнике, чему будут учиться в данном разделе. При педагогическом сопровождении, определяют тему урока, ставят цель и задачи на урок.	Личностные УУД: понимание значения знаний; проявление интереса к изучаемому предмету и приобретение мотивации к процессу обучения. Регулятивные: ставить цель, планировать свои действия, прогнозировать свою работу. Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, умение слушать и слышать, умение работать в паре, обосновывать свою точку зрения. ;
4. Изучение нового материала Цель: создать условия для знакомства с новым материалом, расширить кругозор учащихся об объектах природы.	1. Работа в группах На каждую группу учитель дает живой цветок и камень. Предлагает уч-ся заполнить таблицу (поставить +,-):             Дышит Питается Размножается Умирает Камень         Цветок         2. После заполнения таблицы с помощью текста в учебнике на с.25, сделать вывод, какие признаки живой природы, а какие  неживой.	Делятся на группы, заполняют таблицу и с помощью учебника делают выводы.	Личностные УУД: понимание значения знаний; проявление интереса к изучаемому предмету и приобретение мотивации к процессу обучения. Коммуникативные: воспринимать на слух речь учителя. Принимать и сохранять учебную задачу. Работать в группе. Регулятивные: делать самопроверку, корректировать свою деятельность в случае необходимости. Познавательные УУД: — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; — строить речевое высказывание в устной форме; — умение структурировать знания.
5. Физминутка Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения	Показывает видео, как дети гуляют в лесу и выполняют различные движения.	Под видео повторяют движения.
6. Закрепление Цель: обобщение и систематизация знаний, полученных в процессе работы на уроке	1 . –Ребята, а скажите, без чего бы всё живое ни смогло существовать? (Без воды, света, воздуха, тепла и т.д.). Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Приведите свои примеры. 2. Учитель вывешивает плакат «Взаимосвязь живой и неживой природы» 3. Предлагает уч-ся разобрать связи, изображенные на плакате.	Приводят примеры, разбирают связи.	Регулятивные: осуществление контроля, корректировки и оценивания своей деятельности и деятельности партнера. Личностные: осознание важности полученных знаний.
7.Подведение Итогов. Рефлексия Цель: подвести итог своей деятельности на уроке, проверить, достигнута ли поставленная на урок цель	1. Учебник с 26-27, читают, отвечают на вопросы. 2. В группах рисуют рисунки: 1 гр. Объекты живой природы. 2. гр. Объекты неживой природы. 3 гр. Взаимосвязи живой и неживой природы. 3. . Ребята все ли задачи, которые мы с вами планировали, выполнили? Достигли ли поставленной цели? — Что вам понравилось? — Что не понравилось? 5. Оцените свою работу сегодня на уроке. На ваших партах лежат красные кружки – это оценка «5» , желтые квадраты – это отметка «4», ну, а синие треугольники – это знаки, что эта тема вызвала у Вас затруднения. — При  выполнении  какого задания вы испытывали трудность? Почему? Как преодолеть ее? — С каким настроением вы уйдете с урока?	Работают по учебнику, отвечают на вопросы, в группах отгадывают кроссворд, Оценивают работу на уроке. Отвечают на вопросы учителя, выявляют затруднения, способы их преодоления.	Познавательные: умение добывать новые знания, Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Выставление отметок. Домашнее задание	Выставляет отметки и задает домашнее задание: учебник с. 24-27, прочитать, ответить на вопросы, выучить определения, принести фото живой и неживой природы.	Записывают задание в дневник.	Личностные: — адекватно воспринимать оценку учителя.

Чтение на тему природных явлений и объектов. Технологическая карта урока по окружающему миру «Явления природы» Схема-конспект урока по окружающему миру (2 класс) по теме. Явления неживой природы

Природные явления

Природные явления — это все изменения, происходящие в природе

Термометр — это прибор для измерения температуры.

Обозначить (закрасить пластину) объекты природы зеленым цветом, явления природы — желтым.Сопоставьте пары объект-явление.

Пары «объект — явление»: солнце — солнечное затмение, зерно пшеницы — прорастание зерна, снежинка — снегопад, лед — тающий лед, тигр — рычание тигра, куриное яйцо — появление курица из яйца.

Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце).

Муравей Вопросик, как и в прошлом учебном году, рисовал картинки. Он очень старался, но папа Сережа и Нади сказали, что Муравей опять что-то напутал.Найдите ошибки. Подсчитайте и запишите, сколько ошибок на каждой картинке. Докажите правильность своего решения.

Ошибки
Picture Лето:
Летом тепло, на реке не может быть льда, а на берегу снега, по той же причине, по которой не бывает снега. Летом перелетные птицы не улетают. На деревьях листва еще не желтеет. Мухомор, на берегу реки не растет. Всего
насчитал шесть ошибок на этом рисунке. Цифру «6» необходимо написать по кругу.
Изображение Весна:
Если у птиц уже есть птенцы, у березы уже пышная листва, цветут ландыши и маргаритки, значит, это поздняя весна. Отсюда следует, что на картине ошибочно нарисованы осенние желтые листья, снега не должно быть на земле, как и на елке, на тот момент он весь растаял. На картинке видно, что день солнечный, сухой, поэтому не должно быть радуги, которая появляется после дождя. Всего
насчитал четыре ошибки на этом рисунке. Цифру «4» нужно написать по кругу.

Подписать части термометра

Отметьте стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра.

Выполняйте упражнения.
1) Запишите числами:
десять градусов тепла + 10 °
десять градусов мороза -10 °
ноль градусов 0 °
шесть градусов выше нуля + 6 °
шесть градусов ниже нуля -6 ​​°

2) Запишите это словами:
+ 5 ° пять градусов тепла
-7 ° семь градусов ниже нуля

Что такое природные явления? Какие они? Ответы на эти вопросы вы найдете в этой статье.Материал может быть полезен как для подготовки окружающего мира к уроку, так и для общего развития.

Все, что нас окружает и создано не руками человека, — это природа.

Все изменения, происходящие в природе, называются природными явлениями или природными явлениями. Вращение Земли, ее орбита, смена дня и ночи, смена времен года — примеры природных явлений.

Времена года также называют временами года. Поэтому природные явления, связанные со сменой времен года, называют сезонными явлениями.

Природа, как известно, неодушевленная и живая.

Неодушевленная природа включает: Солнце, звезды, небесные тела, воздух, воду, облака, камни, минералы, почву, осадки, горы.

Дикая природа включает растения (деревья), грибы, животных (животные, рыбы, птицы, насекомые), микробы, бактерии и человека.

В этой статье мы рассмотрим зимние, весенние, летние и осенние природные явления в живой и неживой природе.

Зимние природные явления

Примеры зимних явлений в неживой природе

Примеры зимних явлений в дикой природе

Снег — это разновидность зимних осадков в виде кристаллов или хлопьев. Снегопад — сильный снегопад зимой. Метель — это сильная метель, которая случается в основном на равнинной безлесной местности. Метель — метель с сильным ветром. Метель — это зимнее явление в неживой природе, когда сильный ветер поднимает облако сухого снега и ухудшает видимость при низких температурах. Буран — метель в степи, на открытых местах. Метель — перенос ветром ранее выпавшего и (или) выпавшего снега. Глазурованный лед — это образование тонкого слоя льда на поверхности земли в результате охлаждения после оттепели или дождя. Лед — образование слоя льда на поверхности земли, деревьев, проводов и других предметов, образующихся после замерзания капель дождя, мороси; Сосульки — глазурь со сливом жидкости в виде конуса, направленного вниз. Морозные узоры — это, по сути, иней, который образуется на земле и на ветвях деревьев, на окнах. Ледоставит — природное явление, когда на реках, озерах и других водоемах устанавливается сплошной ледяной покров; Облака — скопление водяных капель и кристаллов льда, взвешенных в атмосфере, видимое в небе невооруженным глазом. Лед, как природное явление, представляет собой процесс перехода воды в твердое состояние. Мороз — это явление, когда температура опускается ниже 0 градусов Цельсия. Иней — белоснежный пушистый налет, растущий на ветвях деревьев и проводах в безветренную морозную погоду, преимущественно в тумане, появляющийся при первом резком похолодании. Оттепель — теплая погода зимой с таянием снега и льда.

Зимняя спячка медведя — период замедления жизненных процессов и обмена веществ у теплокровных животных в периоды недоступности корма. Зимняя спячка ежей — из-за недостатка питания зимой ежи ​​впадают в спячку. Изменение окраса зайца с серого на белый — это механизм, с помощью которого зайцы приспосабливаются к изменениям окружающей среды. Изменение цвета белки с красного на голубовато-серый — это механизм, с помощью которого белки адаптируются к изменениям окружающей среды. Снегири, прилетают синицы Люди в зимней одежде

Весенние природные явления

Названия весенних явлений в неживой природе

Названия весенних явлений в живой природе

Ледоход — движение льда по ручью при таянии рек. Таяние снега — это естественное явление, когда снег начинает таять. Протаянные пятна — явление ранней весны, когда есть участки, протаивающие от снега, чаще всего вокруг деревьев. Половодье — ежегодно повторяющаяся одновременно фаза водного режима реки с характерным повышением уровня воды. Термические ветры — это общее название ветров, связанных с разницей температур между холодной весенней ночью и относительно теплым солнечным днем. Первая гроза — это атмосферное явление, когда между облаком и земной поверхностью возникают электрические разряды — молнии, которые сопровождаются громом. Таяние снега Журчащие ручьи Капли — падающие с крыш, с деревьев тающий снег с каплями, а также сами эти капли.

Цветение раннецветущих растений (кусты, деревья, цветы) Внешний вид насекомых Прилет перелетных птиц Сокодвижение растений — то есть движение воды и растворенных в ней минералов от корневой системы к надземной части. Бутонирование Внешний вид цветка из бутона Листва Пение птиц Рождение молодняка Медведи и ежики просыпаются после спячки Линька у животных — смена зимней шубы на шипы

Летние природные явления

Летние природные явления в неживой природе

Летние природные явления в дикой природе

Гроза — это атмосферное явление, когда между облаком и земной поверхностью возникают электрические разряды — молнии, которые сопровождаются громом. Молния — это гигантский электрический искровой разряд в атмосфере, который обычно может возникать во время грозы и проявляется яркой вспышкой света и сопровождающим ее громом. Зарница — мгновенные вспышки света на горизонте с далекой грозой. Это явление наблюдается, как правило, в темноте. Раскат грома не слышен из-за дальности, но видны вспышки молний, ​​свет которых отражается от кучево-дождевых облаков (в основном их пиков).Явление в народе было приурочено к концу лета, началу сбора урожая, и его иногда называют хлебниками. Гром — это звуковое явление в атмосфере, которое сопровождает удар молнии. Град — это вид дождя, состоящий из кусочков льда. Радуга — одно из самых красивых природных явлений, возникающее в результате преломления солнечного света в водяных каплях, взвешенных в воздухе. Rainfall — проливной (проливной) дождь. Тепло — это состояние атмосферы, характеризующееся горячим воздухом, нагретым солнечными лучами. Роса — небольшие капли влаги, оседающие на растениях или почве, когда наступает утренняя прохлада. Летние теплые дожди

Трава становится зеленой Цветущие цветы В лесу растут грибы и ягоды.

Осенние явления природы

Осенние явления в неживой природе

Осенние явления в дикой природе

Ветер — это поток воздуха, движущийся параллельно поверхности земли. Туман — это облако, «спускающееся» к поверхности земли. Дождь — это вид осадков, которые выпадают из облаков в виде жидких капель, диаметр которых варьируется от 0,5 до 5-7 мм. Слякоть — жидкая грязь, образующаяся из дождя и мокрого снега в сырую погоду. Иней — это тонкий слой льда, покрывающий поверхность земли и другие объекты, находящиеся на ней при минусовых температурах. Frost — умеренный мороз от 1 до 3 градусов Цельсия. Осенний ледоход — движение льда на реках и озерах под действием течений или ветра при начале промерзания водоемов.

Листопад — это процесс опадания листьев с деревьев. Полет птиц на юг

Необычные явления природы

Какие природные явления еще существуют? Помимо описанных выше сезонных природных явлений, есть несколько, не связанных с каким-либо временем года.

• Паводок вызвал кратковременное резкое повышение уровня воды в реке. Этот резкий подъем может быть результатом проливных дождей, таяния большого количества снега, сброса внушительного количества воды из водоема и исчезновения ледников.
• Северное сияние — свечение верхних слоев атмосферы планет с магнитосферой за счет их взаимодействия с заряженными частицами солнечного ветра.
• Шаровая молния — редкое природное явление, которое выглядит как светящееся и парящее в воздухе образование.
• Mirage — оптическое явление в атмосфере: преломление световых потоков на границе между слоями воздуха резко различается по плотности и температуре.
• « Падающая звезда » — атмосферное явление, возникающее при входе метеорных тел в атмосферу Земли.
• Ураган — чрезвычайно быстрый и сильный, часто большой разрушительной силы и значительной продолжительности движения воздуха
• Торнадо — восходящий вихрь из чрезвычайно быстро вращающегося воздуха в виде воронки огромной разрушительной силы, в которой присутствует влага, песок и другие взвеси.
• Приливы и отливы — это изменения уровня воды в морских элементах и ​​океанах.
• Цунами — длинные и высокие волны, создаваемые мощным воздействием на всю толщу воды в океане или другом водоеме.
• Землетрясение — представляют собой толчки и колебания земной поверхности. Наиболее опасные из них возникают из-за тектонических смещений и разрывов в земной коре или верхней части мантии Земли
• Торнадо — атмосферный вихрь, возникающий в кучево-дождевом (грозовом) облаке и распространяющийся вниз, часто до самой поверхности земли, в виде облачного рукава или ствола диаметром в десятки и сотни метров
• Извержение — процесс извержения вулкана раскаленных обломков, пепла на земную поверхность, излияние магмы, которая, вылившись на поверхность, становится лавой.
• Наводнение — затопление земли водой, которое является стихийным бедствием.

1. Используйте учебник для добавления определений.

это все изменения, происходящие в природе .

2) Термометр — это прибор для измерения температуры .

2. Обозначить (закрасить пластину) объекты природы зеленым цветом, явления природы — желтым. Составьте пары «объект — явление» (соедините пластины линиями).

3. Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце). Если хотите, запишите явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на стр. 18.

4. Муравей Вопрос, как и в прошлом учебном году, рисовал картинки. Он очень старался, но папа Сережа и Нади сказали, что Муравей опять что-то напутал. Найдите ошибки. Подсчитайте и запишите, сколько ошибок на каждой картинке. Докажите правильность своего решения

Ошибки в картинке «Лето»

1. летом не идет снег
2. летом нет ледохода
3. летом птицы не летают на юг
4. подснежники летом не растут
5. не желтеют летние листья на деревьях

Ошибки в картинке «Весна»

1. весенние листья не желтеют на деревьях
2. Весной снег тает и не бывает белоснежных сугробов.

5. Практикум «Учимся измерять температуру».

Цель работы: научиться измерять температуру воздуха, воды, тела человека.

Оборудование: термометры внутренние, наружные, водяные, медицинские; стакан теплой воды, стакан холодной воды.

Прогресс (по указанию учебника).

Опыт 1.

• Опускаем градусник в стакан с теплой водой.

Опыт 2.

• Опустите термометр в стакан с холодной водой.
  

1) Подпишите детали термометра.

2) Отметьте стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра.

3) По результатам измерений заполнить таблицу.

4) Отметьте (кружком) результат измерения температуры вашего тела.Делать вывод.

Оценка выполненных работ (достигнута ли цель): да, цель достигнута
Презентация: информирует класс о результатах работы, выслушивает и оценивает другие сообщения.

6. Выполните упражнения.

1) Запишите числами:
десять градусов тепла — + 10 ° С
десять градусов мороза — -10 ° С
ноль градусов — 0 ° C
шесть градусов выше нуля — + 6 ° С
шесть градусов ниже нуля — -6 ° C

2) Запишите это со словами:
+ 5 ° — пять градусов тепла
-7 ° — семь градусов мороза

7.Определите градусником и запишите температуру воздуха дома, на улице.

2. Обозначить (закрасить пластину) объекты природы зеленым цветом, явления природы — желтым. Составьте пары «объект — явление» (соедините пластины линиями).

3. Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце). Если хотите, запишите явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на стр. 18.

4.Муравей Вопрос, как и в прошлом учебном году, рисовал картинки. Он очень старался, но папа Сережа и Нади сказали, что Муравей опять что-то напутал. Найдите ошибки. Подсчитайте и запишите, сколько ошибок на каждой картинке. Докажите правильность своего решения.

5. Практикум «Учимся измерять температуру».

Цель работы: научиться измерять температуру воздуха, воды, тела человека.
Оборудование: термометры внутренние, наружные, водяные, медицинские; стакан теплой воды, стакан холодной воды.

Прогресс (по заданию учебника).

1) Подпишите детали термометра.

2) Отметьте стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра.

3) По результатам измерений заполнить таблицу.

4) Отметьте (кружком) результат измерения температуры вашего тела. Делать вывод.

Оценка проделанной работы (достигнута ли цель): да, цель достигнута.

Презентация: информировать класс о результатах работы, слушать и оценивать другие сообщения.

6. Выполните упражнения.

1. Запишите числа:

десять градусов тепла — + 10 °
десять градусов мороза — -10 °
ноль градусов — 0 °
шесть градусов выше нуля — + 6 °
шесть градусов ниже ноль — -6 °

Дата: Учитель:

Школа: Методист :.

Класс: 2 Студент:

Конспект урока мира.

Тема:

Задачи учителя:

Ознакомить с понятием «явления природы», «сезонные явления», с различными типами термометров и правилами их использования;

Научитесь измерять температуру воздуха.

Ожидаемые результаты

Персональный:

Чтобы понять важность возможности измерения температуры в повседневной жизни;

Вызвать интерес к учебной деятельности;

развивают доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.

Темы:

Знать, что такое природное явление; термометр;

Различать явления неодушевленной и живой природы;

Приведите примеры явлений в неодушевленных и диких животных, в том числе сезонных.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебное пособие 2 класса «Окружающий мир» часть 1 (А.А. Плешаков), обучающая презентация.

Этапы Методы Приемы	Время		Студенческая деятельность	УУД
1.Организационный момент // Мотивационный Устный: слово учителя	14: 20-14: 21	Привет, ребята! Меня зовут Нина Валерьевна, сегодня я дам вам урок в окружающем мире. Добрый день! Я говорю пацанам (пацаны машут руками) Добрый день! Девушкам говорю (девушки машут руками) Добрый день! Я говорю всем, кто настроен работать. Можно сесть.	Учителя приветствуются. Эмоциональное отношение к уроку.	Л: для мотивации изучения нового материала, для пробуждения интереса к учебной деятельности.
2. Пополнение знаний Устный: фронтальный опрос. Устный: образовательный диалог. Практическое: выполните упражнение	14: 21-14: 27	Ребята, повторяем тему прошлого урока, я вам стихотворение прочту, а вы внимательно его слушаете. Посмотри мой дорогой друг Что вокруг Небо голубое Солнце золотое сияет Ветер играет, играет Облако плывет по небу. Поле, река и трава, Горы, воздух и листва Птицы, животные и леса, Гром, туман и роса. Человек и время года — Это все вокруг … (природа). На предыдущем уроке мы с вами начали говорить о природе.Вспомним, что такое природа? Теперь будем работать с вами попарно, у вас тарелки на столах, распределим объекты живой и неживой природы по группам. По мере готовности мы поднимаем руки с партнером в виде домика. Но перед тем как приступить к работе, давайте вспомним правила работы в парах, посмотрим на доску и приступим к работе. Давайте вместе с вами сверим правильные ответы на слайде, сверим их с вашими и таким же образом поднимите руку с кем-нибудь. Объясните, почему вы именно это сделали.	Повторите выученное. Ответьте на вопросы. Прочтите ответы. Объясните, почему так разошлись ответы	K: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме. К: формирование умения выстраивать взаимодействие и сотрудничество с партнером. Р: формирование умения определять цель и успешность выполнения задания
3.Постановка учебного задания, постановка цели Словесная: слово учителя. Практическое: выполните упражнение.	14: 27-14: 30	(На плате анаграмм.) MTNUA DROUGA ZHDOD P L STO H AND Попробуйте распутать зашифрованные слова. (Туман, радуга, дождь, листопад.) Как все это можно назвать одним словом? Предположим, о чем мы сегодня поговорим на уроке. Проверьте свои предположения.Прочтите тему урока на стр. 28 учебников. (Явления природы.) Верно, тема сегодняшнего урока: Явления природы. — А что еще будет обсуждаться на уроке, вы узнаете, ответив на вопрос, что делать в первую очередь, если почувствуете, что заболели? (Для измерения температуры.) Какой прибор измеряет температуру? (Термометр, градусник.) Так о чем еще мы поговорим сегодня? (О градусниках, о том, как измерять температуру.) Какие образовательные задачи мы ставим? А что говорит наш Муравей? N, читайте об этом в туториале.	Комментарий к фото. Ответьте на вопросы. Сформулируйте тему урока. Определите цель урока.	K: взаимодействие с преподавателем во фронтальном режиме, возможность отображения предмета в устной речи. R: способность принимать и поддерживать образовательную цель и задачу; R: постановка целей;
4.Решение частных задач Устный: ответы на вопросы. Практические: чтение текста. Словесный: слово учителя; ответы на вопросы. Практическое: выполнить упражнение в группе	14: 30-14: 35 14: 35-14: 40 14: 40-14: 50	Работа с учебником по с. 28. Все изменения в природе называются природными явлениями или природными явлениями. Обратимся к учебнику и прочитаем, что еще относится к природным явлениям.Ребята, страница 28, найдите текст. Мы начинаем читать по цепочке, одно предложение, пока я вас не остановлю. А теперь ответьте мне на вопрос, что такое природные явления? Скажите теперь, что относится к природным явлениям? Ребят, найди картинки на п. 28. Рассмотрите их и ответьте мне на вопрос, какие явления могут происходить с этими объектами неодушевленной природы и живыми существами? (Сосульки могут таять, но могут расти. Из облаков может идти дождь, снег, град. Снежинки могут таять. Осенью птицы улетают на юг, а весной улетают обратно.Гусеница может превратиться в бабочку и т. Д.) Какие еще явления могут происходить в живой и неживой природе? Приведите свои примеры. (Снегопад, иней, ледоход, северное сияние, радуга, гроза, дождь, туман, ветер, наводнение, роса, мокрый снег — явления неодушевленной природы; опадание листвы, размножение птенцов, появление детенышей у животных — явления дикая природа.) Ребята, посмотрите на доску, я свои примеры явлений привел в природу. Работа с картами. Многие природные явления связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому их называют сезонными. Сколько сезонов вы знаете? (4: лето зима осень весна) Давайте вместе с вами посмотрим короткое видео. Какие изменения в природе вы заметили со сменой сезона? А как еще они называются (Природные явления) Теперь вы будете разделены на группы по временам года. Каждая группа получит один из сезонов, вам нужно будет назвать четыре приметы этого сезона.(Слайды № 7-10. Сезоны: лето, осень, зима, весна). Вам дается 5 минут на работу. Затем один ученик из подгруппы даст ответ у доски.	Ответьте на вопросы. Размышляйте, дайте ответы. Ответьте на вопросы. Ответьте на вопросы. Работа в группах.	R: концептуализировать материал; действовать в соответствии с указаниями учителя; P: построение речевого высказывания P: умение работать с текстом.проанализировать содержание, обобщить, вычленить главное. построить дискуссию по теме урока под руководством учителя.
5. Динамическая пауза Словесная: слово учителя	14: 50-14: 52	Ребята, вставайте, руки немного протянем. (Видео по физическому воспитанию).	Выполните упражнение.	K: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме;
6.Решение частных задач Словесное: слово учителя Практическое: рассмотрите иллюстрации	14: 52-14: 58	Давайте откроем тетрадь на стр.20 упражнение № 1 и запишем определение того, что такое природное явление? Кто может повторить определение? Теперь запишите в блокнот. Сколько сейчас времени года? Сегодня ты ходил в школу. Какая погода вам показалась? В зависимости от погоды люди одеты в соответствующую одежду.А как, находясь дома, определить, что надеть? Температура воздуха измеряется специальным прибором — термометром. Ребят, открывайте с. 30 и найдите определение термометра N, прочтите его. Теперь запишите определение в тетрадь. Теперь в учебнике внимательно посмотрите на иллюстрацию. Что на нем изображено? Они такие же или разные? Что у них общего, чем они отличаются? Все они похожи по своему устройству: есть стеклянная трубка с жидкостью и шкала.Отличие в том, что шкала в градусниках другая. Как вы думаете, почему у разных термометров разная шкала? (Ответы детей.) Посмотрите на доску, из чего состоит градусник? Теперь откройте в блокноте стр.22, найдите задачу под номером один, запишите детали термометра. А теперь посмотрим с вами мультик про градусник. Что вы узнали из мультфильма? Как поменять столбик с жидкостью в трубке термометра, когда она нагревается? А если температура падает, то что делает столбик градусника? Теперь в рабочей тетради найдите цифру 2.. Отметьте стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра, когда он нагревается и когда остывает.	Ответьте на вопросы. Принять новую информацию.	P: развитие умения анализировать познавательный объект; K: осознание важности совместной деятельности;
8. Краткое содержание урока. Отражение. Домашнее задание. Устное: слово учителя	14: 58-15: 00	Ребята, наш урок подходит к концу, давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили. Что такое природные явления? Что называют сезонными явлениями? Чем измерять температуру? Какие задания вам нравились? Если сегодня работа вас устраивает, громко скажите «Молодец». Спасибо за урок, до свидания!	Определите, достигнута ли цель урока. Провести самооценку.	Л: определить личный смысл изучения темы; R: чувство собственного достоинства.

Явления природы — Плешаков, 2 класс. Рабочая тетрадь, 1 часть

1. Используйте учебник для добавления определений.

1) Природные явления — это все изменения, происходящие в природе.

2) Термометр — это прибор для измерения температуры.

2. Обозначить (закрасить пластину) объекты природы зеленым цветом, явления природы — желтым. Составьте пары «объект — явление» (соедините пластины линиями).

3. Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце).Если хотите, запишите явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на стр. 18.

4. Муравей Вопрос, как и в прошлом учебном году, рисовал картинки. Он очень старался, но папа Сережа и Нади сказали, что Муравей опять что-то напутал. Найдите ошибки. Подсчитайте и запишите, сколько ошибок на каждой картинке. Докажите правильность своего решения. (5 ЛЕТО) ВЕСНА 2

1) Подпишите детали термометра.

2) Отметьте стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра.

Признаки осени — листопад, дни становятся короче, птицы улетают в более теплые края, затяжные дожди, сбор урожая, много грибов.

Признаки зимы — понижение температуры до отрицательных значений, солнце светит, но не греет, водоемы покрыты льдом, сильный снегопад, животные изменили цвет и мех стал более теплым, некоторые впадают в спячку.

Приметы весны — солнце начинает пригревать, день становится длиннее, снег тает, птицы прилетают с теплых краев, набухают почки деревьев, появляется первая растительность, звери просыпаются от спячки, первые гроза.

Признаки лета — цветение и плодоношение растительности, прекращение ночных низких температур, жаркое солнце, теплые дожди, животные и птицы заводят потомство.

Предыдущая статья: Загадки про насекомых бабочка, божья коровка, муравей, блоха Следующая статья: Божья коровка — картинки и фото для детей Как нарисовать мордочку божьей коровки

4.2 — Нормальная кривая

Рассмотрим следующие три переменные из данных, собранных из выборки из n = 198 студентов Stat 100:

• Переменная # 1 : Высота (дюймы)
• Переменная # 2 : Средний балл
• Переменная # 3 : Количество татуировок

Рисунок 4.1. Гистограмма роста (среднее = 66,3 дюйма и медиана = 66 дюймов)

Переменная высоты — отличный пример гистограммы, которая выглядит примерно как нормальное распределение, как показано на рис. 4.1 . Поскольку нормальное распределение является типом симметричного распределения, можно ожидать, что среднее значение и медиана будут очень близкими по величине. В этом примере среднее значение составляет 66,3 дюйма, а медиана — 66 дюймов.

Рисунок 4.2. Гистограмма среднего балла (Среднее = 3.25 & Медиана = 3,3)

Переменная GPA , которая дает средние оценки для этих 198 студентов Stat 100, слегка смещена влево, и можно лишь очень грубо сказать, что она соответствует нормальному распределению, как показано на рис. 4.2 . Обратите внимание на верхний хвост, где данные сгруппированы. Частично это можно объяснить тем фактом, что средний балл в Пенсильвании не может превышать 4.0. Однако среднее значение и медиана все еще довольно близки, и использование нормальной кривой (например, для вычисления процентилей) должно дать очень грубые приближения.Вероятно, что переменная GPA больше походила бы на нормальную кривую, если бы данные были ограничены более однородной группой с аналогичным количеством взятых кредитных часов.

Рисунок 4.3. Количество татуировок (среднее значение = 0,23 и среднее значение = 0)

Тату-переменная обычно не распространяется, как показано на Рис. 4.3 . Основная проблема с этой переменной заключается в том, что она сильно смещена вправо, поскольку у большинства людей нет татуировок вообще.Кроме того, на графике есть пробелы, потому что эта переменная дискретна и содержит всего несколько значений в наборе данных. Таким образом, нормальную кривую не следует использовать даже для грубых приближений данных о количестве татуировок.

Определено

различных жанров — г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению Джуди Араужо, специалист по чтению

Векторное изображение

Руководство по жанрам

Книги с картинками. Детские книги, рассказывающие истории через картинки.Текст в книге может быть, а может и не быть. Содержание книги можно полностью пояснить или проиллюстрировать картинками. Книжки с картинками могут даже не рассказывать истории — они могут иллюстрировать буквы алфавита или цифры. Есть также забавные книги для маленьких, не умеющих читать, детей, с которыми можно поиграть. Опять же, дети могут рассказывать историю на основе иллюстраций, делая вид, что «читают» книгу.

ФИКЦИЯ

Традиционная литература или фольклор. Истории из разных культур, которые передаются из поколения в поколение, медленно меняются с течением времени.Они обеспечивают связь между прошлым и будущим. Традиционная литература — отличная отправная точка для ознакомления детей с концепцией рассказа. Традиционная литература включает:

* Сказки . Это обычные «люди», такие как крестьяне, и банальные события. Могут быть какие-то «выдуманные» элементы, такие как говорящие животные, но истории в целом кажутся логичными — даже реалистичными. Сказки стремятся объяснить вещи о жизни, природе или условиях человека.Некоторые сказки являются совокупными, в которых одно событие основывается на другом, например, в Gingerbread Boy .

* Сказки . В сказках присутствуют волшебные и заколдованные силы. У них всегда есть концовка «долго и счастливо», где добро вознаграждается, а зло наказывается. Обычно используется элемент 3: 3 поросенка, получение 3 желаний, Златовласка и 3 медведя. . . .

* Басни . Рассказы с животными и / или другими неодушевленными предметами, говорящими, чтобы преподать нам мораль (или урок).Мораль написана в конце. Считается, что Эзоп написал их в 6 веке до нашей эры. Название обычно содержит имена персонажей.

* Pourquoi Tales. Эти сказки объясняют «почему» или «как». Сказка Pourquoi — это история, которую устно передают в культуре, чтобы объяснить творение, элементы природы, действия людей или характеристики животных. Персонажи — это люди, животные или природа, и есть один главный герой, который в конце меняется.Обстановка земная и происходит давным-давно. Сюжет рассказывает, как или почему что-то изменилось с того, как было раньше, на то, что есть сегодня. Почему комары гудят в ушах людей — это сказка Пурко.

* Истории об обманщиках . В этих сказках есть умное животное или человек, который шутит над другими персонажами. Часто это юмористические рассказы с высказанной или подразумеваемой моралью или посланием. Они написаны так, будто кто-то рассказывает сказку вслух. Брат Кролик: Камбоджийская сказка — это пример сказки про обманщика.

* Легенды . Хотя эти истории основаны на истории, они украшают жизнь реального человека. Легенды известны как герои сказок. Факты и приключения этого человека преувеличены, что делает человека известным своими деяниями, такими как Legend of the Bluebonnet.

* Эпос. Эпосы похожи на легенды, хотя эпосы обычно длиннее.Эпос — это повествовательная поэма, рассказывающая о действиях, путешествиях, приключениях и героических эпизодах. Герой воплощает в себе самые желанные тем или иным обществом идеалы. Сеттинг земной, но не всегда реалистичный. Число три иногда используется в эпосах, а в эпосах иногда используется магическое оружие или одежда. «Илиада» и «Одиссея» — это эпосы.

* Высокие истории . Сказка — это разновидность легенды, но менее серьезная, чем легенда.Это типично американский. Технически это не фольклор, потому что сказки изначально не были устными, но они изображают легендарных персонажей. Персонажи крупнее и сильнее, чем жизнь, и могут быть воображаемыми или основанными на реальном человеке. Действие обычно происходит в Америке в пограничные времена. Герой способен совершать невозможное, столкнувшись с могущественным противником или решая сложную задачу. Пример небылицы — Джон Генри.

* Мифы .Мифы олицетворяют далекое прошлое. В них есть общие темы и персонажи, часто «боги». Мифы пытаются объяснить возникновение мира, природные явления, отношения между богами и людьми и истоки цивилизации. Мифы, как и легенды, представляют собой истории, рассказанные так, как если бы они были правдой.

Историческая фантастика. Историческая художественная литература — это истории, действие которых происходит в реальном историческом периоде времени с реальной обстановкой и дает информацию об этом периоде и событиях.Историческая фантастика может быть основана на реальных людях в истории, но часто персонажи являются чисто вымышленными. Авторы используют историческую литературу для создания драмы и интереса на основе реальных событий из жизни людей. Эти типы книг могут быть мощным обучающим инструментом. Часто историческая литература представляет историю с точки зрения юных участников. Детская историческая литература пытается помочь читателям понять, как история влияет на людей того же возраста.

Фантазия.Это фантастические сказки, в которых есть невозможные элементы. Настройка может быть в любом месте и в любое время. Рассказы могут быть основаны на говорящих животных, волшебных силах, мифических существах, элементах научной фантастики, сверхъестественном или ужасе или комбинациях этих элементов.

* Научная фантастика. Книга с футуристическим сеттингом, проверяющая пределы науки и техники. Действие научной фантастики может происходить на другой планете или содержать роботов, путешествия во времени и т. Д. Она включает частично истинные научные теории.

Реалистичная фантастика. Книги с реалистичными персонажами, реалистичным сеттингом и реалистичными событиями / сюжетом. Это могло случиться, но этого не произошло. Позитивным аспектом является то, что реалистичная художественная литература позволяет читателям «испытать» различные окружения, культуры и ситуации, отличные от их собственного образа жизни. В детской реалистической литературе главные герои примерно того же возраста являются целевой аудиторией. Книги представляют собой проблему или вызов «реального мира» и показывают, как молодой человек решает эту проблему.Детская реалистичная художественная литература является позитивной и жизнерадостной, показывая юным читателям, как они тоже могут преодолевать свои проблемы. Примеры типов реалистической фантастики: семья, сверстники, проблемы, животные, спорт, разнообразие, моральный выбор, романтика, приключения и обряды перехода.

* Тайна. Книга с чем-то неразгаданным или неизвестным. Это может быть реалистично или нет. В числе персонажей могут быть один или несколько детективов, пытающихся раскрыть преступление, а также подозреваемые.Тон тайны — это странные, необъяснимые события, расплывчатые угрозы или ужасы, неизвестные силы или противники. Тайна не разгадана до конца истории.

* Приключения. В приключенческих историях преобладает действие, связанное с опасностью, риском и азартом. Иногда, если это юмористическое приключение, опасность не «преувеличивается». Действие происходит в быстром темпе. Место действия обычно экзотическое или далекое, с необычными событиями.

НЕИСПРАВНОСТЬ

Документальные или информационные книги. Книги, содержащие фактическую информацию по различным темам, призванные помочь читателям узнать больше о реальных вещах. Документальная литература — сложная задача, потому что у учащихся разные базовые знания или интересы. Задача состоит в том, чтобы сопоставить темы, представляющие большой интерес, с соответствующими уровнями чтения и базовыми знаниями. Лучший способ обратиться к «немотивированным читателям» — это найти интересную тему и книгу, которая соответствует способностям и пониманию этого молодого читателя.

Биография. Книга о реальном человеке, написанная кем-то другим. Это форма научной литературы. Биографии обычно используются для ознакомления студентов с документальной литературой. Биографии также могут быть чрезвычайно мотивирующими — маленькие дети любят мечтать о том, кем они станут, когда вырастут. Жизнь известных, важных людей позволяет детям увидеть, как процесс взросления формирует возможности, выбор и проблемы, с которыми люди сталкиваются в жизни.

Автобиография / Воспоминания. Когда пишешь о своей жизни.Когда автор рассказывает свою историю.

ДРУГОЕ

Поэзия и драма. Стихи — это «истории», написанные в стихотворной форме, чтобы вызвать у читателя ответ мысли и чувства. Стихи часто имеют ритм и рифму или могут быть свободными стихами. Стихи и драма — важные жанры, которые знакомят детей со стихами, прозой, ритмом, рифмой, стилями письма, литературными приемами, символикой, аналогиями и метафорами. В драме есть сценические указания и выделенные курсивом слова, обозначающие невысказанные мысли или действия.

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторских правах. Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: [email protected]. Спасибо!

АВТОРСКОЕ ПРАВО 09.06.2012. ПОЖАЛУЙСТА, CITE СЛЕДУЮЩИМ:

Араужо, Джудит Э., доктор медицины, CAGS. «Определены разные жанры». Г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению .N.p., 9 июня 2012 г. Web. .

«Детские жанры». Детские жанры . N.p., n.d. Интернет. 05 апреля 2012 г. .

Copyscape предупреждает меня о дублировании содержимого. Пожалуйста, уважайте мою работу.

10 идей для создания великолепных натюрмортов для фотографий на iPhone

Хотите делать красивые фотографии на iPhone, не выходя из дома? Если да, то вам обязательно стоит попробовать свои силы в фотосъемке натюрмортов.Этот популярный жанр включает в себя фотографирование одного или нескольких неодушевленных предметов, и вы можете делать все это, не выходя из дома, с помощью простой столешницы и оконного света. Итак, какие предметы вы можете использовать в своих натюрмортах? В этом уроке вы откроете для себя 10 отличных идей для поиска интересных объектов, чтобы вы могли начать снимать натюрморт на iPhone уже сегодня.

Дина Бертон — студентка программы iPhone Photo Masters

1.Цветы

Цветы — один из самых популярных предметов для натюрморта — и не без оснований.

Они красивые, нежные, бывают самых разных цветов и разновидностей. Они также чрезвычайно универсальны для создания натюрмортов.

Крис Бэрд — iPhone Photo Masters Student

Вы можете поместить их в вазу и сфотографировать их с одной стороны для традиционного натюрморта, как это сделал Крис на фотографии выше.

Или для чего-нибудь другого, как насчет создания композиции с плоской планировкой, как показано ниже? Просто расположите цветы на однотонном фоне и снимайте сверху.

Луис Фернандес — iPhone Photo Masters Student

В зависимости от настроения, которое вы хотите создать на своей фотографии, вы можете экспериментировать с различными цветовыми комбинациями цветов и фона.

На фотографии выше ярко-розовый цвет цветов создает удивительный контраст с черным фоном, создавая действительно драматическое изображение.

Phillipa Frederiksen — iPhone Photo Masters Student

Эта фотография Филиппы выглядит совершенно по-другому. Использование белого фона и белых или бледных цветов создает более спокойное настроение с легкостью и воздушностью.

Еще один отличный способ фотографировать цветы — это снимать очень крупным планом, чтобы запечатлеть нежную текстуру лепестков.

Evelyne Sieber — iPhone Photo Masters Student

Это особенно эффективно, если цветок покрыт крошечными капельками воды, как эта желтая роза, сфотографированная Эвелин.

Цветы — отличный предмет для работы, если вы только начинаете заниматься натюрмортами. Так что возьмите цветы в своем саду или купите букет цветов в магазине и посмотрите, какие красивые изображения вы сможете создать.

2. Еда

Еда — отличный объект для фотографии, но это также неоднозначная тема в мире фотографии!

Никто не хочет видеть фото грязной обеденной тарелки, поэтому вам нужно проявить творческий подход к своим композициям.К счастью, есть бесконечное множество способов фотографировать еду.

Линн Лурдес Лусена — iPhone Photo Masters Student

Один из вариантов — заполнить рамку необработанными ингредиентами, как это сделала Линн на фотографии выше. Диагональная композиция на этой фотографии великолепна, особенно с контрастными цветами.

Вы можете снимать такие фотографии дома, но вам также следует обратить внимание на такие возможности, как это на продуктовых рынках и в продуктовых магазинах.

Еще один способ фотографировать еду — задокументировать различные этапы процесса приготовления блюда, которое вы готовите.

Филиппа Фредериксен — iPhone Photo Masters Student

Нарезанные грибы и нож на фотографии Филиппы выше рассказывают историю приготовления этого блюда.

Это заставляет вас заинтриговаться изображением, предлагая задать такие вопросы, как: Она собирала грибы на прогулке на природе или купила их в магазине? Какую еду она готовила? Как выглядело финальное блюдо?

Фотографирование готового продукта не только сырые ингредиенты, но и отличное фото.

Lolly Kakumani — iPhone Photo Masters Student

Будь то буханки хлеба в деревенском стиле, миска супа или красиво оформленная тарелка с едой, всегда тщательно продумывайте свет и композицию, чтобы вы запечатлели еда в лучшем виде.

Подумайте, хотите ли вы включить что-то из окружения, например столовые приборы и другие украшения для стола. Или лучше было бы сфотографировать ее с близкого расстояния, чтобы запечатлеть детали и текстуру еды?

И, конечно же, не забывайте фотографировать такие лакомства, как пирожные, печенье и шоколадные конфеты.

Дина Бертон — iPhone Photo Masters Student

Мне нравится эта фотография коробки конфет, сделанная сверху. Цвета и форма шоколадных конфет интересны сами по себе, но тот факт, что каждый шоколад отрывается от кусочка, говорит о прекрасной истории этих неотразимых лакомств!

В фуд-фотографии большое значение имеют мелочи, поэтому тщательно продумайте детали. Подумайте об истории, которую хотите рассказать, и расположите сцену так, чтобы создать то настроение, которое вы себе представляли.

3. Предметы домашнего обихода

В фотографии натюрморта замечательно то, что вам даже не нужно выходить из дома, чтобы создавать потрясающие фотографии.

Сначала вы могли бы задаться вопросом, что можно найти для фотографирования в своем доме, но проявив немного воображения, вы можете превратить практически любой предмет домашнего обихода в удивительный натюрморт.

Андрес Кац — iPhone Photo Masters Student

Найдите время, чтобы побродить по дому и посмотреть, какие предметы вы можете найти.Ищите предметы интересной формы, цвета, узора и текстуры.

Может быть, предмет не так уж хорош, когда вы найдете его в ящике или шкафу. Но если вынуть его и разместить на нейтральном фоне в мягком оконном свете, это может превратить его в красивый натюрморт.

Фиона Гроуз — iPhone Photo Masters Student

Кухня часто является отличным местом для поиска предметов для натюрморта.Можно использовать серебряные столовые приборы, деревянные ложки, винтажную посуду и всевозможные другие кухонные принадлежности.

Лолли даже использовала пламя на газовой плите внизу, чтобы создать потрясающий абстрактный образ.

Lolly Kakumani — iPhone Photo Masters Student

Обратите особое внимание на предметы, которые вы используете каждый день дома. Подумайте, как вы могли бы использовать их, чтобы рассказать историю о конкретном моменте вашего дня. Простая композиция ниже — отличный тому пример.

Карен Морган — студентка iPhone Photo Masters

Поместив дневник, ручку, пару очков и чашку кофе на простой темный фон, Карен дала нам небольшое представление о спокойный и мирный момент в ее день.

В качестве объекта натюрморта действительно можно использовать любой предмет домашнего обихода. Единственным ограничением является ваше воображение!

Лиля Ежевичкина — студентка iPhone Photo Masters

А вы могли бы подумать о том, чтобы использовать наушники своего iPhone таким образом?

Это настолько простой объект, что вас могут обмануть, если вы подумаете, что он не имеет фотографической ценности.Но Лиля доказала, что это точно не так!

4. Канцелярские товары и художественные материалы

Вам нравится рисовать, рисовать или другие виды искусства и ремесел? Предметы, которые вы используете для этих занятий, часто можно использовать для создания интересных натюрмортов.

Джереми Сирл — iPhone Photo Masters Student

Обычно они красочные и имеют четкие геометрические формы, что делает их идеальными для абстрактной и минималистской фотографии.

Вы также можете снимать более традиционные натюрморты, как показано ниже. Такая установка обычно включает в себя фотографирование коллекции предметов, которые вместе рассказывают историю.

Донна Нивисон Флора — студентка iPhone Photo Masters

Даже если у вас нет художественных материалов, у вас наверняка есть несколько карандашей, скрепок или других канцелярских принадлежностей.

Связка цветных карандашей, сфотографированная сверху, или плоский набор скрепок и других стационарных предметов могут быть невероятно эффективными.

Донна Нивисон Флора — iPhone Photo Masters Student

Хитрость заключается в том, чтобы экспериментировать с различными комбинациями предметов и комбинировать их по-разному, пока не получится интересный и художественно выглядящий натюрморт.

5. Винтажные предметы

Есть ли у вас дома старые или винтажные предметы? Если да, то из них получатся отличные объекты для фотосъемки натюрморта?

Антикварная мебель, лампы, часы и другие предметы старины способны вызвать у зрителя прекрасные чувства ностальгии.

Kimberly Saxton-Heinrichs — iPhone Photo Masters Student

Может быть, у вас есть старые книги, открытки или рукописные письма, которые станут прекрасным дополнением к вашим натюрмортам.

Эти предметы особенно хорошо работают в сочетании с винтажными чайными чашками или другими предметами прошлых времен.

Пегги Карлоу — студентка iPhone Photo Masters

Если у вас нет винтажных вещей, их легко найти в благотворительных магазинах, антикварных магазинах и на распродажах автомобильных ботинок.

Вы можете даже спросить у пожилого друга или родственника, есть ли у них какие-нибудь старые аутентичные предметы, которые вы могли бы использовать.

Мария Кристина Гонсалес — студентка iPhone Photo Masters

6. Ювелирные изделия

У большинства из нас есть какие-то украшения, будь то ожерелье, браслет, кольцо, брошь или наручные часы.

Какими бы украшениями вы ни владели, их обязательно стоит попробовать использовать в своих натюрмортах.

Кэтрин Арнольд Дворжак — студентка iPhone Photo Masters

Ювелирные изделия обычно лучше всего смотрятся при съемке на однотонном фоне, так что выделяются мелкие детали.

Помните, в каком свете вы снимаете. Если свет слишком резкий, он будет отражаться от блестящей металлической поверхности и вызывать неприглядные яркие пятна на вашем изображении.

Тем не менее, только правильное количество отражения может создать красивое свечение, которое особенно потрясающе смотрится на золотых украшениях.

Линн Лурдес Лусена — iPhone Photo Masters Student

Поэкспериментируйте с рассеиванием света, пока не добьетесь нужного количества света.Вы можете использовать занавеску или кусок ткани, чтобы рассеять свет от окна или лампы.

После того, как вы нажали, чтобы установить фокус, проведите вверх или вниз по экрану iPhone, чтобы настроить экспозицию, чтобы получить нужную яркость.

7. Инструменты и садовое оборудование

Фотография натюрморта не обязательно должна включать в себя то, что можно было бы назвать красивыми или нежными.

Вы также можете создавать великолепные натюрморты, используя инструменты и другие полезные предметы, которые вы можете найти в своем садовом сарае или мастерской.

Агнета Андерссон — iPhone Photo Masters Student

Такие объекты часто имеют действительно интересные формы и текстуры, которые можно использовать для создания удивительно динамичных композиций.

Тщательно продумайте фон, который вы используете в изображениях такого типа. Красивая белая скатерть, вероятно, не подойдет для выбора жирных инструментов.

Джефри Лэй — iPhone Photo Masters Student

Но грубая черная наждачная бумага или старый деревянный верстак будут гораздо больше соответствовать предмету.

Композиции с плоской планировкой, подобные фотографиям выше, очень хорошо подходят для фотографирования инструментов. Но для более крупных предметов рассмотрите более традиционный натюрморт, подобный показанному ниже.

Фиона Гроуз — студентка iPhone Photo Masters

Если вы фотографируете в сарае или мастерской, убедитесь, что вы исключили из кадра любую отвлекающую обстановку.

Для этого можно приблизиться к объекту или убрать некоторые детали перед тем, как сделать снимок.

8. Природа

До сих пор мы рассматривали только предметы, которые вы можете найти в своем собственном доме. Но когда вы научитесь фотографировать неодушевленные предметы, вы также сможете выйти на улицу, чтобы найти натюрморты на природе.

Крис Бэрд — iPhone Photo Masters Student

В естественном мире есть бесконечные предметы, которые вы можете использовать в своих натюрмортах. Поэтому в следующий раз, когда вы отправитесь на прогулку, внимательно следите за мелкими предметами, которые вы могли бы сфотографировать.

Обратите внимание на листья, цветы, перья, желуди, сосновые шишки, семенные головки, ракушки и другие мелкие предметы в природе.

Эвелин Зибер — iPhone Photo Masters Student

Попробуйте сфотографировать объект на простом фоне, чтобы он выделялся на фоне окружения.

Если фон слишком отвлекает, переместите объект или измените угол съемки, чтобы захватить его с лучшей точки обзора.

Sherry Manners — iPhone Photo Masters Student

Если у вас есть дополнительный макрообъектив, такой как оллоклип для вашего iPhone, обязательно возьмите его с собой.

Макрообъективы позволяют делать красивые снимки природы крупным планом, раскрывая детали и текстуры, которые часто не видны невооруженным глазом.

9. Найденные объекты

Съемка на природе — это очень весело, но может быть и сложной задачей, особенно при съемке натюрмортов.

Если свет слишком яркий или недостаточно яркий, у вас могут возникнуть проблемы с экспозицией. А если будет ветер, ваш объект разлетится, и его будет практически невозможно сфотографировать.

Крис Бэрд — Студент iPhone Photo Masters

Поэтому, если вы обнаружите на природе объекты, которые вы хотели бы использовать в своих натюрмортах, стоит подумать о том, чтобы взять их домой, где вы » У меня будет больше контроля над условиями съемки.

Вернувшись домой, вы можете поэкспериментировать с различным фоном, настройками освещения и композициями.

Stella Oliver — iPhone Photo Masters Student

Это также означает, что у вас будут эти предметы для использования в других фотографиях в будущем.Ракушки и перья — отличный реквизит, который можно использовать для украшения целого ряда натюрмортов.

Если вы нашли такой объект, как перо или лист, и возьмете его домой, чтобы сфотографировать, подумайте об использовании тонкой бутылки с распылителем воды, чтобы добавить к объекту несколько крошечных капель воды.

Kimberly Saxton-Heinrichs — iPhone Photo Masters Student

Это создаст впечатление, будто вы сфотографировали объект на улице после дождя или утренней росы … когда вы действительно сфотографировали его в комфорт собственного дома!

10.Другие объекты на открытом воздухе

Помимо того, что вы отправляетесь на улицу в поисках природы для фотографирования, существует множество других неодушевленных объектов, которые вы можете снимать вне дома.

Велосипед, прислоненный к стене, — классический пример натюрморта, который можно найти, когда вы выходите на улицу.

Паула Бенедетти Даннер — студентка iPhone Photo Masters

Велосипеды создают фантастические предметы из-за их формы и цвета, а также потому, что они приглашают зрителя задавать такие вопросы, как:

Кто это велосипед? ? Где хозяин? Где они были и куда собираются? Велосипед брошен?

Каждый раз, когда кто-то хочет узнать больше об истории фотографии, он становится более заинтригованным и заинтересованным в изображении, что в конечном итоге делает его более привлекательным.

Джанет Кашин — студентка iPhone Photo Masters

Заброшенные и ветхие здания — отличное место для поиска возможностей сфотографировать натюрморты.

На приведенной выше фотографии Джанет запечатлены прекрасные текстуры и детали, но она также создает захватывающую историю, когда вы задаетесь вопросом, что скрывается за этим окном.

Крис Бэрд — iPhone Photo Masters Student

Не забудьте также сосредоточиться на мелких деталях.Ржавчина и отслаивающаяся краска открывают фантастические возможности для передачи прекрасных цветов и текстур на ваших натюрмортах.

Как только вы начнете искать, вы начнете замечать удивительные объекты для ваших натюрмортов, будь то на улице или у себя дома.

Как вы тоже можете делать фотографии iPhone, которые все обожают

Вы хотите начать делать невероятные натюрморты на iPhone, такие как эти? Присоединяйтесь к нашему онлайн-курсу iPhone Photo Masters, где вы будете получать углубленное обучение от разных фотографов iPhone мирового класса каждый месяц.

Ознакомьтесь с советами и приемами инсайдеров по широкому кругу тем и жанров фотографии, примените эти навыки на практике при выполнении заданий по фотографии, а затем получите отзывы и советы от наших экспертов на ежемесячных сессиях обзора фотографий.

Plus, вы станете частью невероятного сообщества школы фотографии iPhone, где вы сможете общаться с другими участниками курса, а также с нашими экспертами по фотографии.

Начните улучшать свою фотографию на iPhone сегодня …
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ К МАСТЕРАМ ФОТОГРАФИИ iPHONE!

Дополнительные ресурсы в Библиотеке Конгресса

Литература о природе для детей и педагогическая наука, c.1850-1920: Дополнительные ресурсы в Библиотеке Конгресса

Детская литература о природе и педагогика по вопросам природы, c.1850-1920:
Дополнительные ресурсы в Библиотеке Конгресса

Общая коллекция Библиотеки Конгресса США содержит значительный объем материалов, документирующих развитие детской литературы и педагогики о природе в конце девятнадцатого и начале двадцатого века, в том числе так называемое движение «изучения природы» в американском образовании, в частности, пролить свет на эстетические, моральные и религиозные основы современного природоохранного движения.После ознакомления с работами, включенными в Консервационную коллекцию, читатели, имеющие прямой доступ к библиотеке или другим крупным исследовательским библиотекам, могут пожелать взглянуть на названия, подобные тем, которые приведены в списке ниже. Они также могут пожелать ознакомиться с некоторыми заголовками в четырех других списках дополнительных ресурсов: «День беседки и птиц, c.1872-1920», «Popular Ornithology, c.1850-1920», «The Nature Essay, c.1850». -1920 »и« Природа и дикая природа как рекреационные ресурсы, 1850-1920 годы ».

---

Меню библиографии

Домашняя страница Conservation Collection

---

И.КНИГИ

Эндрюс, Джейн. Истории, которые мать-природа рассказывала своим детям. Бостон, Джинн и компания, издатели, 1893 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.A54
LCCN: 04-5484

Бейли, Лондон. Идея естествознания. Это интерпретация нового школьного движения, направленного на то, чтобы дать ребенку сочувствие к природе. Нью-Йорк, Doubleday, Page & Company, 1903 год.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QH51.B15
LCCN: 03-10055

Бэмфорд, Мэри Э. Мои друзья на суше и на воде. Бостон, Д. Лотроп и компания, [1886].
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL49.B2
LCCN: 05-23872

Баском, Кэролайн Крауниншилд. Птичий госпиталь. Бостон и Нью-Йорк, H.M. Caldwell co., [1905].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.B3
LCCN: 05-27406

Бейлисс, Клара Керн. В ручье и в заливе: или жизнь в тихой воде. Нью-Йорк, Д. Эпплтон и компания, 1897 г.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL791.B35
LCCN: 04-28296

Борода, Дан. Книга о животных Дэна Берда и рассказы о костре. Нью-Йорк, Моффат, Ярд и компания, 1907 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL751.B36
LCCN: 08-3274

Биб, Кэтрин и Нелли Ф. Кингсли. Натуралист первый год. Чикаго и Нью-Йорк, книжная компания школы Вернера, [1896].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.B41
LCCN: 05-40230

Бигелоу, Эдвард Ф. Как следует преподавать изучение природы: вдохновляющие беседы с учителями. Нью-Йорк, Hinds, Noble & Eldredge, [1904].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QH51.B58
LCCN: 04-31077

Бигелоу, Эдвард Ф. Изучение духа природы. Книга социального предложения и сочувствия для всех, кто любит или учит природу. Нью-Йорк, A.S. Барнс и компания, 1907 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QH51.B62
LCCN: 07-14642

Черный, Geo. Эштон и Кэтлин Картер. Уроки естествознания. Часть I для начальных классов: жилье, еда и одежда …. Часть II, для классов по грамматике: растения и животные. Нью-Йорк, Генри Холт и компания, 1892 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.B61
LCCN: 05-40232

Бланшан, Нельтье. Птицы, которые должен знать каждый ребенок: восток. Нью-Йорк, Doubleday, Page & Company, 1907 год.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL676.D736
LCCN: 07-7517

Бойл, Маргарет П. Секреты на открытом воздухе. Чикаго и Нью-Йорк, компания А. Фланагана, [1903].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.B79
LCCN: 03-23366

Коричневый, Елизавета В. Рассказы о лесах и полях. Нью-Йорк и Чикаго, школьная книжная компания Globe, [1902].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.B87
LCCN: 02-10733

Brown, Isaac W. Птицы, которые работают на нас. Мэрион, Индиана, компания журнала Учителя, [1911].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.B87
LCCN: 11-15581

Burgess, Thornton W. Книжка-птица Берджесса для детей …. С цветными иллюстрациями Луи Агассиса Фуэртеса. Бостон, Литтл, Браун и компания, 1919 год.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL676.B935
LCCN: 19-15506

Берроуз, Джон. На ходу и на плаву. Бостон и Нью-Йорк, Хоутон, Миффлин и компания, [1907].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QH81.B9
LCCN: 07-36865

Берт, Мэри Э., изд. Маленькие этюды природы для маленьких людей из эссе Джона Берроуза: введение в изучение естествознания для младших классов. , Бостон, издательство Ginn & Company, 1895 г.
НОМЕР ЗВОНКА LC: Qh58.B97 v.1
LCCN: 05-18423

Берт, Мэри Э., изд. Маленькие этюды природы для маленьких людей из сочинений Джона Берроуза. Том II. Второй и третий читатель. Бостон и Лондон, опубликовано Ginn & Company, 1896 г.
LC ЗВОНОК: Qh58.B97 v.2
LCCN: 05-18423

Картер, Ева М. Собирание с природы. Нью-Йорк, издательство Abbey press, [1901].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.C32
LCCN: 02-10969

Чепмен, Фрэнк М. Пособие для учителей по птицеводству: руководство по изучению наших обычных птиц. Нью-Йорк, Д. Эпплтон и компания, 1899 г.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL681.C49
LCCN: 99-896

Чейз, Энни. Рассказы из птичьего мира. Бостон, Нью-Йорк, Чикаго, Образовательное издательство, [1896].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.C49.I
LCCN: 05-21544

Церковь, Элла Родман. Птицы и их пути. Филадельфия, Пресвитерианский совет по публикациям, [1883].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.C56
LCCN: 05-21543

Церковь, Элла Родман. Опасные персонажи. Филадельфия, Пресвитерианский совет по публикациям и работе субботней школы, [1889].
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL791.C54
LCCN: 12-31407

Дайер, Сидней. Мальчики и птицы; или миссию мисс Труа. Филадельфия, Общество Библии и публикаций, [1874].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.D98
LCCN: 05-21536

Дайер, Сидней. Дома и за рубежом; или чудеса знакомых предметов. Филадельфия, Общество Библии и публикаций, [1872].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.D8
LCCN: 12-32017

Редакционная коллегия Университетского общества и Американского клуба внешкольных занятий. Книга природы и дикой природы. 4 т. Нью-Йорк, опубликовано University Society Inc., [1912].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.B77
LCCN: 12-15197

Элсон, Ида С. Берди; что они делают. Миннеаполис, Уильям Г. Смит и компания, 1900 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.E46
LCCN: 01-12814

«Отец». Галька с берега моря; или первые собранные сведения Лиззи. Филадельфия, штат Джорджия. С. Эпплтон, 1851.
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: Qh58.P48
LCCN: 05-18416

[Феррис, Джордж Титус.] Мир чудес: или чудес земли, моря и неба в живой и неживой природе. Украшен триста двадцатью двумя иллюстрациями. Нью-Йорк, Д. Эпплтон и компания, 1901 г.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QH81.F42
LCCN: 01-5942

Форд, Нелли Уолтон. Природные закоулки: естествознание для младших школьников …. Иллюстрации Гертруды Морс и репродукции великих художников. Нью-Йорк и Бостон, компания Морзе, 1896 год.
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: Qh58.F69
LCCN: 05-18421

Гулд, Аллен Уолтон. Дети матери-природы. Бостон, Джинн и компания, издатели, 1900 год.
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: Qh58.G69
LCCN: 00-6633

[Грин, Чарльз Уоррен, издаваемый как «Дядя Уоррен»]. Животные: их жилища и их привычки. Книга для молодежи. Филадельфия, компания Дж. Б. Липпинкотта, 1887 г.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL706.G79
LCCN: 04-28280

[Грин, Чарльз Уоррен, издаваемый как «Дядя Уоррен»]. Птицы: их жилища и повадки. Книга для молодежи. Филадельфия, компания Дж. Б. Липпинкотта, 1887 г.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.G79
LCCN: 05-21532

Грил, Кэтрин А. Природа для маленьких. Бостон, округ Колумбия, Хит и компания, издатели, 1899 г.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.G84
LCCN: 99-1431

Хоукс, Кларенс. Арендаторы деревьев. Бостон, L.C. Пейдж и компания, 1907 год.
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: QL676.h5
LCCN: 07-20722

Хоукс, Кларенс. Друзья из дерева и воды. Нью-Йорк, компания Томаса И. Кроуэлла, издатели, [1917].
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL791.h52
LCCN: 18-2698

Ходж, Клифтон Ф. Изучение природы и жизнь. Бостон и Лондон, Ginn & Company, издатели, 1902 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QH51.H68
LCCN: 02-9148

Хольц, Фредерик Л. Натуралистика: пособие для учителей и студентов. Нью-Йорк, сыновья Чарльза Скрибнера, 1908 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QH51.H72
LCCN: 08-13354

Работа, Герберт Кейтли. Изучение птиц: книга для молодых и активных …. Обильно иллюстрировано фотографиями из жизни автора. Нью-Йорк, издательская компания The Outing Publishing, 1908 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.J63
LCCN: 08-17737

Johonnot, James, comp. Хрестоматия для школы и дома. Нью-Йорк, Д. Эпплтон и компания, 1883 г.
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: Qh58.J73
LCCN: 05-40229

Джонсон, Джеймс. Соседи с крыльями и плавниками. И еще кое-что для молодежи. Нью-Йорк, Д. Эпплтон и компания, 1885 г.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL49.J654
LCCN: 04-29462

Келли, миссис М.А.Б. Знакомство с листками из сказок природы.Для детского сада и начальных классов. Нью-Йорк, Образовательное издательство, [1895].
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: Qh58.K29
LCCN: 05-23864

Макговерн, Анна Э. Натурология и сопутствующая литература, показывающие цели и планы преподавания с наглядными уроками для первых четырех классов. Сидар-Рапидс, Айова, республиканская типография, 1902 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QH53.M12
LCCN: 02-19598

Миллер, Олив Торн. Первая книга птиц. Бостон и Нью-Йорк, Хоутон, Миффлин и компания, 1899 г.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.M67
LCCN: 99-2573

Миллер, Олив Торн. Вторая книга птиц: семейства птиц. Бостон и Нью-Йорк, Хоутон, Миффлин и компания, 1901 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.M68
LCCN: 01-12904

Миллер, Олив Торн. Правдивые рассказы о птицах из моих записных книжек …. С иллюстрациями Луи Агассиса Фуэртеса. Бостон и Нью-Йорк, Хоутон, Миффлин и компания, 1903 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.M69
LCCN: 03-10244

Мулеты, Ленор Элизабет. Рассказы о птицах. Бостон, L.C. Пейдж и компания, 1904 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.M92
LCCN: 03-30473

Мансон, Джон П. Образование через изучение природы: основы и методы. Нью-Йорк и Чикаго, E.L. Kellogg & Co., [1903].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QH51.M92
LCCN: 03-31236

Нидхэм, Джеймс Г. Исследования на открытом воздухе: учебник по изучению природы. Нью-Йорк, Цинциннати, Чикаго, Американская книжная компания, [1898].
НОМЕР ЗВОНКА LC: Qh58.N37
LCCN: 05-18449

Пойнтц, миссис Ф.М. Птичья беседа тети Мэй. Бостон, Нью-Йорк, [и др.], Образовательная издательская компания, [1900].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.P85 1900
LCCN: 06-1436

Рид, Л.А. Мои соседи по саду: правдивые истории детей природы. Вашингтон, округ Колумбия, паб «Ревью энд геральд». асс’н., 1905.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.R32
LCCN: 05-36273

Шмукер, Сэмюэл Кристиан. Изучение природы. Филадельфия, компания J.B. Lippincott, 1908 год.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QH53.S32
LCCN: 08-20551

Шарп, Даллас Лор. За пастбищами. Нью-Йорк, The Century co., 1914.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QH81.S47
LCCN: 14-2774

Шарп, Даллас Лор. Наблюдатель в лесу. Нью-Йорк, The Century co., 1903.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL81.S52 1903
LCCN: 04-3944

Шарп, Даллас Лор. Круглый год. Бостон и Нью-Йорк, компания Houghton Mifflin, 1915 год.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QH81.S5145
LCCN: 15-8609

Шарп, Даллас Лор. Год на свежем воздухе. Бостон, Нью-Йорк, Чикаго, компания Houghton Mifflin, [1917].
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QH81.S517
LCCN: 17-9464

Смит, Честер В. Субботнее лето. Рассказ о знакомом знакомстве в поле, лесу и ручье в интерпретации мальчика-энтузиаста. Милуоки, Висконсин, опубликовано S.Y. Gillan & Co., [1900].
НОМЕР ЗВОНКА LC: Qh58.S64
LCCN: 02-12108

Стоунер, Уинифред Саквилл. Натуральные подсказки матери Стоунер. Анн-Арбор, Мичиган, Ассоциация педагогов, 1917 г.
LC ПОЗВОНИТЕЛЬНЫЙ НОМЕР: QL676.B75 v.1
LCCN: 18-4264

Стронг, Фрэнсис Л. Круглый год: любительница природы. 4 т. Бостон и Лондон, Ginn & Company, издатели, 1896- [1905].
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: Qh58.A4
LCCN: 05-19199

Тенни, миссис Сэнборн. Картины и рассказы животных для самых маленьких в домашних условиях…. Птицы. Нью-Йорк, Шелдон и компания, 1868 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.T28
LCCN: 05-18547

Торри, Брэдфорд. Повседневные птицы: элементарные занятия. Бостон и Нью-Йорк, Хоутон, Миффлин и компания, 1901 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.T69
LCCN: 01-5941

Зверинец дяди Джона. Птицы. New York, опубликовано Leavitt & Allen, [185-?].
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.U7
LCCN: 19-7692

Van Fleet, W. Некоторые местные птицы для маленьких людей. Нью-Йорк, издательство «Форест энд Стрим», 1888 г.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.V28
LCCN: 05-18541

Уоррен, Минетта Л. С сентября по июнь на природе. Бостон, округ Колумбия Heath & co., Издатели, 1898 г.
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: Qh58.W29
LCCN: 05-18447

Уилбур, Генри У., изд. Рассказы о природе Дарвина. Philadelphia, опубликовано Уолтером Х. Дженкинсом, 1912 г.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL791.W5
LCCN: 13-1350

Уилсон, Люси Лэнгдон Уильямс. Природоведение в начальной школе: первый чтец. Нью-Йорк, компания Macmillan, 1899 год.
LC ТЕЛЕФОННЫЙ НОМЕР: Qh58.W74
LCCN: 99-226

Вудбридж, Анна Э. Джесси и Рэй; или развлечения по естествознанию для мальчиков и девочек. Цинциннати, Уолден и Стоу, 1882 г.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: Qh58.W88
LCCN: 04-33996

Вудворт, Фрэнсис К. Рассказы о птицах с картинками под стать. Бостон, Филлипс, Сэмпсон и компания, 1851 год.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: QL676.W88
LCCN: 05-18538

Райт, Мэйбл Осгуд. Серая дама и птицы: истории птичьего года для дома и школы. Нью-Йорк, компания Macmillan, 1907 год.
НОМЕР ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ LC: QL676.W94
LCCN: 07-38237

II. ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

Птицы. Иллюстрировано цветной фотографией. Ежемесячный сериал, посвященный популяризации птиц. Чикаго; издание началось в 1897 году.[Переименовано Птицы и вся природа. Проиллюстрировано цветной фотографией в 1898 г.]
LC НОМЕР ВЫЗОВА: Qh2.B55
LCCN: 12-34194

Обзор изучения природы: журнал, выходящий два раза в месяц, посвященный всем этапам изучения природы в начальной школе. Нью-Йорк, Нью-Йорк; Издание началось в 1905 году.
НОМЕР ТЕЛЕФОНА LC: Qh2.N55
LCCN: 06-31474

---

Меню библиографии

Домашняя страница Conservation Collection

Патогены | Бесплатный полнотекстовый | SARS-CoV-2 и коронавирусная болезнь 2019: что мы знаем на данный момент

1.Введение

Коронавирусы, названные в честь коронообразных шипов на их поверхности (лат. Corona = корона), представляют собой РНК-вирусы с положительным смыслом, которые принадлежат подсемейству Coronvirinae, в семействе Coronaviridae отряда Nidovirales [1]. У них есть четыре основные подгруппы — альфа, бета, гамма и дельта — в зависимости от их геномной структуры. Альфа- и бета-коронавирусы инфицируют только млекопитающих, обычно вызывая респираторные симптомы у человека и гастроэнтерит у других животных [2,3]. До декабря 2019 года было известно только шесть различных коронавирусов, заражающих людей.Четыре из них (HCoV-NL63, HCoV-229E, HCoV-OC43 и HKU1) обычно вызывали легкие симптомы простудного типа у иммунокомпетентных людей, а два других вызвали пандемии в последние два десятилетия. В 2002–2003 годах коронавирус тяжелого острого респираторного синдрома (SARS-CoV) вызвал эпидемию SARS, в результате которой смертность составила 10%. Точно так же коронавирус ближневосточного респираторного синдрома (БВРС-КоВ) вызвал разрушительную пандемию в 2012 году со смертностью 37%. В конце 2019 года группа случаев пневмонии в городе Ухань, провинция Хубэй, Китай была идентифицирована как с новым бета-коронавирусом , впервые названный новым коронавирусом 2019 года (2019-nCov) и часто называемым уханьским коронавирусом.Когда геномика 2019-nCov была секвенирована, она имела 79,5% генетической последовательности SARS-CoV, вызвавшего пандемию 2002–2003 годов [4], и Международный комитет по таксономии вирусов переименовал 2019-nCov в SARS- CoV-2 [5]. Пациенты начали поступать в ноябре и декабре с респираторным дистресс-синдромом различной степени неясной этиологии и лечились в то время, как возможные инфекции гриппа. Когда стало очевидно, что у большинства заболевших была общая история контакта с оптовым рынком морепродуктов Хуанань (так называемым «мокрым рынком»), местные органы здравоохранения Уханя выпустили эпидемиологическое предупреждение 30 декабря 2019 года, и рынок влажных продуктов был закрыт.Примерно через неделю, 9 января 2020 года, китайские исследователи поделились полной генетической последовательностью нового коронавируса, который теперь называется SARS-CoV-2 [6]. Поскольку новый коронавирус был признан, вызванное им заболевание было названо коронавирусным заболеванием 2019 (CoVID-19), и было опубликовано несколько отчетов о клинических проявлениях, эпидемиологии и стратегиях лечения [7,8,9,10]. Кроме того, было создано несколько веб-сайтов для отслеживания эпидемии и уровня выявления случаев заболевания, которые обновляются ежечасно [11,12,13,14].30 января 2020 года Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила вспышку COVID-19 глобальной чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения, шестой после вируса h2N1 (2009 г.), полиомиелита (2014 г.), лихорадки Эбола в Западной Африке (2014 г.), вируса Зика (2016 г.). и Эбола в Демократической Республике Конго (2019 г.), а 11 марта 2020 г. ВОЗ охарактеризовала COVID-19 как пандемию [15]. Хронология событий представлена ​​на рисунке 1.

2. Происхождение SARS-CoV-2

Все коронавирусы, вызывающие заболевания людей, имеют животное происхождение — как правило, от летучих мышей или грызунов [16].Предыдущие вспышки бета-коронавирусов среди людей были связаны с прямым контактом с животными, кроме летучих мышей. В случае SARS-CoV и MERS-CoV они передавались непосредственно человеку от циветт-кошек и верблюдов-верблюдов соответственно (рис. ). Этот RBD связывается с рецептором ангиотензинпревращающего фермента-2 (ACE-2), обнаруженным в сердце, легких, почках и желудочно-кишечном тракте [18], тем самым облегчая проникновение вируса в клетки-мишени.Основываясь на геномном секвенировании, RBD SARS-CoV-2, по-видимому, является мутированной версией его наиболее близкого вируса RaTG13, взятого у летучих мышей (Rhinolophus affinis) [19]. Поэтому считается, что SARS-CoV-2 также произошел от летучих мышей и после мутации смог заразить других животных. Мутация увеличивала сродство RBD к ACE-2 у людей, но также и у других животных, таких как хорьки и малайские панголины (Manis javanica; длиннорылое млекопитающее, питающееся муравьями, незаконно продаваемое для использования в традиционной китайской медицине), но также уменьшала Сродство RBD к ACE-2 обнаружено у грызунов и циветт.Считается, что панголин является промежуточным хозяином SARS-CoV-2 [17]. Ранее высказывались предположения, что SARS-CoV-2 возник в результате искусственных манипуляций с существующим коронавирусом, но нет никаких доказательств в поддержку такой теории. . Фактически, Андерсон и др. предполагают, что конкретная мутация, обнаруженная в RBD SARS-CoV-2, отличается от того, что можно было бы предсказать на основе ранее использованных генетических систем. Однако авторы заявили, что «в настоящее время невозможно доказать или опровергнуть другие теории происхождения [SARS-CoV-2] [19]».

3. Патогенез и клиническая картина

Поскольку SARS-CoV и SARS-CoV-2 очень похожи, биохимические взаимодействия и патогенез, вероятно, схожи. Связывание SARS-CoV с рецепторами ангиотензинпревращающего фермента 2 (ACE-2) в пневмоцитах типа II в легких запускает каскад воспаления в нижних дыхательных путях [20]. Было продемонстрировано, что, когда белок-спайк SARS связывается с рецептором ACE-2 (рис. 3A), комплекс протеолитически процессируется трансмембранной протеазой 2 типа TMPRSS2, что приводит к расщеплению ACE-2 и активации белка-спайка (рис. 3B). [21,22], аналогично механизму, используемому метапневмовирусом гриппа и человека, что облегчает проникновение вируса в клетку-мишень (рис. 3C).Было высказано предположение, что клетки, в которых одновременно присутствуют ACE-2 и TMPRSS2, наиболее восприимчивы к проникновению SARS-CoV [23]. Ранние признаки указывают на то, что вирусу SARS-CoV-2 также требуются ACE-2 и TMPRSS2 для проникновения в клетки [24].

Проникновение вируса и клеточная инфекция запускают иммунный ответ хозяина, и воспалительный каскад инициируется антигенпрезентирующими клетками (APC). Процесс начинается с того, что APC выполняет две функции: (1) представляет чужеродный антиген CD ₄ ⁺ -Т-хелперные (Th2) клетки и (2) высвобождает интерлейкин-12 для дальнейшей стимуляции клетки Th2.Клетки Th2 стимулируют CD ₈ ⁺ -Т-киллеры (Tk), которые будут нацелены на любые клетки, содержащие чужеродный антиген. Кроме того, активированные клетки Th2 стимулируют В-клетки вырабатывать антиген-специфические антитела.

В первом опубликованном обзоре клинической картины 41 пациента, госпитализированного с COVID-19 [9], 98% пациентов имели лихорадку, 76% — кашель и 55% — одышку при поступлении. Однако у госпитализированных могли быть менее тяжелые симптомы за 2–14 дней до обращения, во время которых они, вероятно, были заразными.К тому времени, когда у пациентов появилась одышка, они болели в среднем восемь дней. После поступления в больницу у всех пациентов развилась клиническая пневмония, подтвержденная данными КТ грудной клетки, а у 13 из 41 пациента (32%) развилась гипоксическая дыхательная недостаточность, что потребовало госпитализации в ОИТ. Четырем пациентам (10%) потребовалась ИВЛ, двое из которых получили экстракорпоральную мембранную оксигенацию из-за рефрактерной гипоксии. В общей сложности шесть пациентов умерли, что привело к летальности 15% и вызвало панику, которая быстро распространилась по всему миру.В то время как ранние сообщения средств массовой информации предполагали, что смерть была более вероятна у пациентов с сопутствующими заболеваниями, из 41 пациента, описанного в китайском обзоре, только 38% имели сопутствующие заболевания, а средний возраст составлял 49 лет.

4. Эпидемиология

По состоянию на 16 марта 07:00 По Гринвичу было 169 930 подтвержденных случаев заболевания, около половины из которых (80 860 случаев, 47,6%) приходились на материковый Китай. Около 18% заболевших имели тяжелое заболевание, 82,0% — легкое заболевание, а в общей сложности 889 случаев с положительным результатом теста не имели симптомов [13,25].Первоначально SARS-CoV-2 был ограничен Китаем среди тех, кто посетил мокрый рынок в Ухане, но на сегодняшний день SARS-CoV-2 был подтвержден в 157 странах и на одном круизном судне [13]. Китайский CDC опубликовал эпидемиологические характеристики вспышки COVID-19 по состоянию на 11 февраля 2020 г. (Таблица 1) [26]. Первоначальные данные предполагают, что большинство пациентов (73%) были старше 40 лет и что риск смерти увеличивается с возрастом. Не было зарегистрировано смертей среди пациентов младше 10 лет, а было зарегистрировано только 2.6% от общего числа летальных исходов приходились на пациентов моложе 40 лет. Следующим после материкового Китая регионом с наибольшим количеством подтвержденных случаев является Италия, где по состоянию на 16 марта 2020 года было зарегистрировано 24 747 случаев, и Иран, где 13 938 случаев. случаи были подтверждены. На сегодняшний день во всем мире зарегистрировано 6522 случая смерти (3,83%), 3213 из которых (49,2%) произошли в континентальном Китае [11,13]. Из-за агрессивных стратегий сдерживания в Китае, включая массовый карантин всего 11-миллионного населения Ухани, рост новых случаев заболевания в Китае замедлился, тогда как за пределами Китая увеличился.По состоянию на 2 марта количество ежедневных новых случаев за пределами Китая было в девять раз выше, чем в Китае. Многие страны ввели запреты на поездки и / или карантинные процедуры для прибывающих путешественников. Во многих странах были закрыты государственные школы и общественные собрания, чтобы сдержать распространение COVID-19 и снизить нагрузку на общественное здравоохранение [27,28], а CDC выпустил рекомендации по критериям закрытия школ [29].

Для сравнения, пандемия атипичной пневмонии 2002 года, которая также возникла в Китае, привела к инфицированию 8096 человек и 774 смертельным исходам (9.6%). С другой стороны, пандемия MERS 2012 г. заразила 2494 человека, вызвав 858 смертей (34,4%). Таким образом, хотя смертность от MERS и SARS была выше, гораздо большее количество людей, инфицированных SARS-CoV-2, и скорость, с которой это число растет, вызывают красные эпидемиологические флаги.

Чтобы оценить величину риска, связанного с SARS-CoV-2, мы рассматриваем четыре параметра, которые мы считаем важными: скорость передачи, инкубационный период, коэффициент летальности (CFR) и определение того, является ли передача бессимптомной. может случиться.

4.1. Скорость передачи

Число воспроизведений, или «R naught» (R0), является математическим термином, определяющим заразность [30]. В частности, это количество людей, которых может заразить один больной хозяин. Если R0 меньше единицы, болезнь исчезнет. Если R0 ≥ 1, то болезнь будет распространяться между людьми. Оценки R0 SARS-CoV-2 колеблются от 2,24 до 3,58 [31], хотя Всемирная организация здравоохранения оценивает его между 1,4 и 2,5 [32]. Для сравнения средний R0 для сезонного гриппа находится в пределах 1.1 и 2.3 (варьируется в зависимости от региона и уровня иммунизации), тогда как для SARS — от 1 до 2,75. Немного более высокий R0 для SARS-CoV-2 может быть связан с более длительным продромальным периодом, увеличивая период, в течение которого инфицированный хозяин является заразным. Обычно считается, что коронавирусы распространяются чаще всего воздушно-капельным путем, не путать с воздушно-капельным путем [33]. Капли крупнее и, как правило, падают на землю рядом с инфицированным хозяином и заражают других только в том случае, если капля перехватывается восприимчивым хозяином до приземления.Передача капель обычно ограничивается небольшими расстояниями, обычно менее 2 м. Тем не менее, воздушный путь включает в себя гораздо более мелкие капли, которые могут плавать и перемещаться на большие расстояния с воздушными потоками. При определенных условиях влажности и температуры капли в воздухе могут оставаться в полете в течение нескольких часов. Обычно патогены, которые передаются воздушно-капельным путем, имеют более высокий R0, поскольку инфицированные частицы могут оставаться в воздухе еще долгое время после того, как инфицированный человек покинул помещение. Этот путь передачи воздушно-капельным путем встречается, например, при кори (R0 от 12 до 18 [34]) и ветряной оспе (R0 от 3.7 и 5.0 [35]). После того, как инфицированные капли попали на поверхность, их выживаемость на этих поверхностях определяет, возможна ли контактная передача. Основываясь на нашем текущем понимании других бета-коронавирусов, включая SARS и MERS, коронавирусы могут выжить и оставаться заразными от 2 часов до 9 дней на неодушевленных поверхностях, таких как металл, стекло или пластик, с повышенной выживаемостью в более холодных и сухих условиях [ 36,37,38]. По этой причине китайское правительство, как сообщается, дезинфицирует и даже уничтожает наличные деньги, пытаясь сдержать распространение вируса [39].Обнадеживает то, что очистка поверхностей обычными биоцидами, такими как этанол и гипохлорит натрия, очень эффективна для инактивации коронавирусов в течение 1 минуты после воздействия [36]. Время максимальной заразности в настоящее время оценивается. Небольшое исследование 17 пациентов показало, что носовая вирусная нагрузка достигает пика в течение нескольких дней после появления симптомов, что позволяет предположить, что передача заболевания с большей вероятностью произойдет на ранней стадии развития инфекции [40].

4.2. Инкубационный период

Понимание инкубационных периодов очень важно, поскольку оно позволяет органам здравоохранения вводить более эффективные системы карантина для подозреваемых случаев.Наилучшие текущие оценки заражения SARS-CoV-2 колеблются от 2 до 14 дней. Анализ первых 425 случаев COVID-19 в Ухане, средний инкубационный период 5,2 дня [41]. В более позднем отчете, основанном на 1324 случаях, средний инкубационный период составил 3,0 дня [42]. Еще один отчет о 88 случаях, которые прибыли в Ухань в период с 20 по 28 января, имели инкубационный период от 2,1 до 11,1 дня, в среднем 6,4 дня [43].

4.3. Коэффициент летальности

Чтобы рассчитать коэффициент летальности (CFR) инфекции, необходимо разделить показатель смертности (M) на всех инфицированных.Общее число инфицированных включает тех, кто был инфицирован и выздоровел без предъявления обвинений (I _r ), инфицированных и доставленных в медицинское учреждение (I _p ), а также инфицированных и умерших (I _d ). CFR будет M / (I _r + I _p + I _d ). Очевидно, что для точного определения CFR COVID-19 необходимо иметь точную оценку каждого из этих параметров. В то время как (M), как правило, легче подсчитать, и это является предметом внимания СМИ, для вычисления знаменателя может потребоваться гораздо больше времени.На ранних этапах смертоносной эпидемии количество инфицированных и выздоровевших (I _r ) еще не известно, поскольку распознаются и проверяются только те, кто был инфицирован и серьезно заболел. Кроме того, поскольку это новый вирус, не существовало методов обнаружения, поэтому ранние смерти, вызванные клиническими проявлениями, такими как, например, грипп, могли быть ошибочно отнесены к CoVID-19. Вирусный геном был опубликован примерно через 2 недели после начала вспышки, и ПЦР-анализ был быстро использован для диагностики подозрительных случаев [6].Должностные лица общественного здравоохранения теперь могут проверять подозреваемые случаи, особенно близкие контакты с известными случаями, и другие с легкими симптомами, но возможности тестирования могут стать насыщенными, что потенциально ограничивает возможность получить точную оценку I _p . Например, первоначальные возможности управления здравоохранения Ухани были ограничены 200 тестами в день, но это число выросло до 4196 тестов в день [44]. Сочетание этих факторов приводит к грубой недооценке знаменателя расчета CFR и, следовательно, к завышению смертности.Пока мы не сможем точно представить I _r и I _p , в настоящее время невозможно точно оценить CFR SARS-CoV-2. Однако во время потенциально смертельной пандемии важна точная оценка CFR. Хотя заманчиво оценить CFR, разделив количество известных смертей на общее количество подтвержденных случаев, полученное число может отличаться на порядки, особенно потому, что инфицированные люди в какой-то момент времени могут умереть через x дней.Использование метода периода задержки и деление текущего количества смертей на количество случаев x дней назад может быть более точной оценкой CFR. Nucleuswealth.com применил этот метод, используя количество смертей в любой конкретный день и разделив их на количество случаев за 4, 8 или 12 дней до этого. Как видно на рисунке 4, с течением времени независимо от того, какое количество дней используется для x, CFR, похоже, сходится на уровне чуть менее 5% для случаев в провинции Хубэй и около 0,8% для случаев за пределами провинции Хубэй [14]. Более высокую смертность в Ухане можно переоценить, потому что в начале этой эпидемии тестирование на вирусы ограничивалось только тяжелыми случаями.Однако Национальная комиссия здравоохранения Китая признает, что в Ухане относительно не хватает медицинских ресурсов, что, возможно, способствовало более высокому уровню смертности.

4.4. Бессимптомная передача

Передача инфекции бессимптомными лицами может затруднить контроль распространения болезни. С конца января все чаще сообщается о передаче SARS-CoV-2 от инфицированных, но все еще бессимптомных людей [45,46]. Оценка вирусной нагрузки у лиц с симптомами не только показала, что пик вирусной нагрузки приходится на первые несколько дней появления симптомов, но также и то, что бессимптомные пациенты могут иметь такую ​​же высокую вирусную нагрузку, не проявляя симптомов [40].Было высказано предположение, что тестирование на вирусы больше не должно ограничиваться пациентами с симптомами, но также включать тех, кто путешествовал в пострадавшие районы [47].

5. Факторы риска смертности

На столь ранней стадии пандемии COVID-19 трудно точно описать группы населения, подвергающиеся наибольшему риску, особенно если выделить факторы риска инфекции из факторов риска смерти от болезни. На раннем этапе стало ясно, что те, кто посетил мокрый рынок в Ухане, подвергались наибольшему риску заражения, но население, посещающее рынок, не является точным отражением населения в целом.Китайский CDC опубликовал эпидемиологические характеристики вспышки COVID-19 вместе с соответствующими факторами риска смерти [26]. Самый большой фактор риска смерти — это возраст. К другим факторам риска относятся мужской пол и наличие сопутствующих заболеваний (таблица 2). Однако, помимо реальной возрастной смертности, возрастной риск может отражать сопутствующие заболевания среди пожилых людей и распределение основного населения в Ухане, где началась вспышка. Учитывая то, что мы знаем о патогенезе вируса SARS-CoV, кажется разумным предположить, что люди с более высоким уровнем рецепторов ACE-2 могут подвергаться наибольшему риску.Было предположение, что экспрессия рецепторов ACE-2 может быть связана с расой, особенно после того, как ранний отчет показал, что у азиатских мужчин соотношение клеток, экспрессирующих ACE-2, выше, чем у белых и афроамериканцев [48]. Однако размер выборки включал только восемь разных людей (пять афроамериканцев, два белых и один азиат), и экстраполировать эти результаты на всю расу нецелесообразно. Тем не менее, в другом исследовании, оценивающем экспрессию рецептора ACE-2 в тканях 224 пациентов с раком легких, не было значительных различий в экспрессии гена ACE-2 между расовыми группами (азиатские vs.Кавказцы), возрастные группы (старше или младше 60 лет) или гендерные группы (мужчины и женщины) [49]. Однако экспрессия гена ACE-2 была значительно выше у курильщиков, что позволяет предположить, что при выявлении восприимчивых популяций следует учитывать историю курения. Поскольку курение в Китае является преимущественно мужским атрибутом (54% мужчин, 2,6% женщин) [50], это может помочь объяснить гендерные различия, наблюдаемые в больницах Китая. На раннем этапе эпидемии COVID-19 выяснилось, что Дети были защищенной группой, но это могло быть связано с тем, что они с меньшей вероятностью посещали влажный рынок в Ухане, или потому, что у них было больше шансов иметь бессимптомное или легкое заболевание и, следовательно, меньше шансов пройти тестирование.COVID-19 поражает младенцев в возрасте от 1 месяца [51], чаще всего с легким или бессимптомным заболеванием. Не было зарегистрировано случаев неблагоприятных исходов для новорожденных у матерей, у которых развился COVID-19 во время беременности. На втором месте после населения провинции Хубэй, еще одной группой повышенного риска являются медицинские работники. По состоянию на 17 февраля 2020 г. в Китае инфицировано 1716 медицинских работников, пятеро из которых — со смертельным исходом [25].

6. Лечение

В настоящее время лучшая стратегия лечения пациентов с COVID-19 — чисто поддерживающая.Клиницисты и специалисты по интенсивной терапии применяют многое из того, что они узнали во время эпидемии атипичной пневмонии, для руководства текущей терапией COVID-19. В настоящее время разрабатываются рекомендации по госпитализации в отделения интенсивной терапии, руководящие принципы инфекционного контроля и процедуры по минимизации внутрибольничной передачи [52]. Однако есть несколько направлений, которые изучаются для разработки целевых методов лечения. Самый эффективный подход к лечению COVID-19 — проверить, эффективны ли существующие противовирусные препараты.Во время предыдущих эпидемий бета-коронавируса были протестированы несколько противовирусных препаратов, таких как рибавирин, интерферон, лопинавир-ритонавир и дарунавир / кобицистат (прескобикс), причем некоторые из них показали многообещающие результаты in vitro [53]. Ремдесивир, аналог аденозина, используемый против вирусов РНК (включая SARS и MERS-CoV), был кандидатом на лечение Эболы с многообещающими результатами in vitro, но неутешительными эффектами in vivo против вируса Эбола [54,55]. В настоящее время in vitro получены доказательства того, что ремдесивир может быть эффективным в борьбе с инфекцией SARS-CoV-2 [56].Фактически, милосердное использование ремдесивира было применено при лечении первого случая COVID-19 в Соединенных Штатах в период быстрого клинического ухудшения, и в течение одного дня произошло резкое улучшение клинического состояния [57]. Рандомизированные двойные слепые плацебо-контролируемые клинические испытания в настоящее время проводятся в Китае и США для оценки эффективности ремдезивира, и первые результаты ожидаются к концу апреля 2020 г. [58,59]. Другие существующие лекарственные препараты-кандидаты включают хлорохин и мезилат камостата.Хлорохин — широко используемый противомалярийный препарат, который, как известно, блокирует слияние вирус-клетка и, как было показано, препятствует гликозилированию клеточных рецепторов SARS-CoV и ACE-2, делая взаимодействие ACE-2-SARS-CoV менее эффективным. [60]. Также имеются доказательства in vitro, что хлорохин может быть эффективным в предотвращении проникновения SARS-CoV-2 в клетки [56]. Камостат мезилат, также известный как FOY 305 [61], был первоначально разработан и в настоящее время одобрен для лечения хронического панкреатита в Японии [62,63].Камостат мезилат нацелен на протеазу TMPRSS2, теоретически предотвращая проникновение вируса. Исследователи из Германии показали, что мезилат камостата снижает репликацию вируса SARS-CoV-2 [64]. Простым, но очень эффективным методом лечения является использование для лечения пациентов плазмы выздоравливающих или сыворотки пациентов, выздоровевших от вируса. У пациентов с разрешенной вирусной инфекцией разовьется специфический ответ антител, который может быть полезен для нейтрализации вирусов у недавно инфицированных людей.Этот метод был успешно использован во время вспышки Эболы в 2014–2015 гг. [65,66]. Однако использование сывороток выздоравливающих имеет ограниченную пользу в ситуации вспышки, поскольку экспоненциальный рост инфицированных пациентов превышает способность предыдущих пациентов предоставлять донорскую плазму. Недавнее открытие, что SARS-CoV-2 связывается с теми же рецепторами ACE-2 нацеленный на SARS-CoV 2002 года [24], открывает возможность использовать предыдущие исследования эпидемии SARS 2002 года и применить его к COVID-19. Первая стратегия могла бы заключаться в использовании либо малого рецептор-связывающего домена (RBD), либо нейтрализующего антитела, нацеленного на рецептор ACE-2, таким образом блокируя связывание S-белка и предотвращая проникновение вируса в клетки.Первоначальные результаты in vitro показали многообещающие результаты [67,68], и специфические моноклональные антитела рассматриваются в качестве кандидатов для лечения [69,70]. Основным ограничением использования RBD или антител является то, что лечение должно проводиться в течение определенного временного окна до начала репликации вируса [20]. Кроме того, перед применением необходимо понять и минимизировать побочные эффекты блокады ACE-2, особенно потому, что ACE-2 также присутствует в нелегочной ткани. Вдобавок, наконец, оборот рецепторов ACE-2 будет влиять на то, как часто придется вводить терапевтический RBD или антитело.Вторая стратегия — создать молекулу, подобную ACE-2, которая будет связываться с белком S самого коронавируса. Опять же, исследования вируса SARS 2002 года показали, что растворимые белки ACE-2 блокируют вирус SARS от инфицирования клеток in vitro [68,71]. Дополнительное преимущество использования этой стратегии заключается в возможном предотвращении опосредованного S-белком выделения ACE-2, которое, как было показано, вызывает отек легких, характерный для SARS [72,73]. В клинических испытаниях фазы II рекомбинантного ACE-2 при ОРДС сообщалось о значительной модуляции воспалительных белков, но об отсутствии значимых различий в респираторных параметрах [74].Необходимы дальнейшие исследования, чтобы оценить, принесут ли исследования на животных клиническую пользу. В настоящее время проводится более 80 клинических испытаний для тестирования различных потенциальных методов лечения SARS-CoV-2 [75].

7. Разработка вакцины

Долгосрочной целью исследований SARS-CoV-2 является разработка эффективной вакцины, которая дает нейтрализующие антитела. Национальные институты здравоохранения США и Бейлорский университет в Уэйко, штат Техас, работают над вакциной на основе того, что они знают о коронавирусе в целом, используя информацию о вспышке атипичной пневмонии.Кроме того, недавнее картирование белка шипа SARS-CoV-2 может проложить путь к более быстрой разработке конкретной вакцины [76]. Интересно использование относительно новой технологии вакцины, РНК-вакцин, которые обладают способностью вызывать сильные иммунные ответы против инфекционных заболеваний и некоторых видов рака [77,78]. Традиционные вакцины стимулируют выработку антител за счет заражения очищенными белками патогенных микроорганизмов или за счет использования целых клеток (живых аттенуированных вакцин). Несмотря на то, что вакцины очень эффективны, на создание новых вакцин могут уйти годы.Альтернативно, вакцины на основе РНК используют мРНК, которые при попадании в клетки транслируются в антигенные молекулы, которые, в свою очередь, стимулируют иммунную систему. Этот процесс эффективно использовался против некоторых видов рака [79,80], а клинические испытания ведутся для нескольких других видов рака [81]. Кроме того, производство вакцин на основе РНК происходит быстрее и дешевле, чем традиционные вакцины, что может быть большим преимуществом в ситуациях пандемии. В настоящее время проводятся клинические испытания вакцины против SARS-CoV-2 на основе мРНК [82].Субъекты исследования получат вакцину мРНК в двух дозах с интервалом 28 дней, и будут оцениваться безопасность и иммуногенность.

11 наших любимых инстаграмм, вдохновленных природой

фото Stoneleigh No. 50 взято из инстаграм @id_aunz.

У нас была вечеринка со Стоунли в заброшенном доме, где природа была изобилующей, и это было волшебством. Каждая комната, лестница и коридор отеля Stoneleigh No. 50 были вдохновлены нетронутым домом виноградника в Новой Зеландии и особыми нотами вин.Кровати были полны полевых цветов, подвал был полон грибами, некоторые из которых съедобны, и каждый квадратный дюйм одного из старейших жилищ Сиднея был тщательно покрыт мхом, травой или живыми организмами какого-то описания.

Все еще мечтаем об этом, а лето уже не за горами, и нет ничего, что нам хотелось бы больше, чем выйти на улицу и понежиться в хорошей погоде. Но из-за работы, учебы и всего остального мы не нашли времени, чтобы взобраться на горы или сделать безупречные снимки стеклянных озер.В большинстве случаев самое близкое к тому, что мы можем получить от пейзажа высшей категории, — это быстрая прокрутка наших лент Instagram в поезде. Начиная наш (и ваш) сезонный FOMO — но также делая этот сеанс прокрутки намного интереснее — мы составили список из 10 фотографов, которые лучше всего живут на природе (и публикуем все это для вашего удовольствия от просмотра). От пышных видов Мельбурна Джеймса Робинсона до ярких пляжных инсталляций Хани Лонг и Прю Стент — полюбуйтесь и поработайте пальцы в нашем окончательном списке лучших фотографов, вдохновленных природой, в Instagram.

Honey Long
Insta сиднейского художника Honey Long может быть именно тем, что вам нужно, если вы обнаружите, что забываете невероятные пейзажи по ту сторону входной двери. Вместе с фотографом Прю Стент Лонг организует дискуссии о женственности и телесном изображении на фоне австралийской среды, играя с отношениями между живыми и неодушевленными объектами и пространством, занимаемым людьми в естественном мире.

Джеймс Робинсон
Мельбурнский фотограф Джеймс Робинсон живет в мире, отмеченном вспышками зеленого в самых неожиданных местах, а также, очевидно, бесконечными дорожными поездками с действительно красивыми людьми.Взгляните на его фотографии и убедитесь, что вы не ищете немного времени для растений в своем городе.

Прю Стент
Портреты Прю Стент, которые часто можно увидеть рядом с Хани Лонг, вызывают сказочные виды австралийских пейзажей благодаря особому использованию цвета и текстуры, сопоставляя ее предметы с окружающей средой, которая кажется одновременно отчетливо местной и поразительно потусторонней.

Esther Ling
Перейдя к вызывающим ревность фотографиям из путешествий в Instagram, Эстер Линг — фотограф, в настоящее время путешествующий по миру, пробираясь из Непала в США по одной отвратительной фотографии за раз.Поскольку Линг находится в исландском банкомате, ожидайте увидеть первозданные кадры ледников, лагун и скальных образований — это одно большое удовольствие для путешествий.

Бек Капп
Пт. Второй участник нашего мини-сериала FOMO в Instagram — Бек Капп, фотограф и дизайнер из Мельбурна, который делится мечтательными снимками из Австралии и из-за границы. Не удивляйтесь, если вы увидите потрясающий снимок и обнаружите, что он находится в вашем городе (например, этот отель находится на Бродбиче!).

Ren Hang
В то время как ограничения цензуры приложения могут помешать вам наслаждаться подрывными и часто забавными обнаженными персонажами китайского фотографа Рен Хана в том виде, в каком они были задуманы, его интересного использования органического реквизита, вероятно, будет достаточно, чтобы пробудить ваш интерес к этому. немного исследования его работы.

Cloudy Rhodes
Кажется невероятным, что Cloudy Rhodes всего 18 лет, учитывая всю ту потрясающую работу, которую она проделала, но все в порядке. Снятые в темных тонах, часто с красивыми и беззаботными молодыми людьми, мы гарантируем, что вам никогда не захочется бросить все и пойти на пляж больше, чем после быстрой прокрутки ее ленты.

Parker Woods
Вернемся к нашим регулярным пейзажным программам. Партнер Bad Vibes Brigade Паркер Вудс делится потрясающе освещенными снимками друзей и видами из своего дома в Портленде, штат Орегон.

Молли Маталон
Молли Маталон — фотограф, чей стиль нежно смешной и самобытный. Съемка друзей и семьи на пляжах, в пустыне и на полях для гольфа Флориды, стилизованные природные сцены становятся своего рода дополнительным предметом в работах Маталона.

Ayqa Khan
Делясь красивыми снимками жизни и друзей в районе залива, Ayqa Khan умеет сочетать людей, искусство и пышные природные элементы для идеального визуального эффекта.