Урок 60. что такое части речи? — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 60. Что такое части речи?

Цель:

• познакомиться с самостоятельными частями речи: именами существительными, именами прилагательными, глаголами.

Задача:

• научиться находить слова данных частей речи в тексте, различать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

На уроке

мы узнаем:

• что такое части речи;

мы научимся:

• распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;

мы сможем:

• приводить примеры слов разных частей речи.

Тезаурус

Части речи – классы, по которым распределяются слова в соответствии с их грамматическими свойствами. Каждая часть речи что-либо называет (обозначает): или предмет, или признак предмета, или действие предмета.

Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы

кто? или что? и обозначает предмет.

Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета.

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действие предмета.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 40–43.
2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 23.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В.П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Наша речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. У каждого слова своя работа. Одни слова называют предметы, другие описывают предметы, третьи называют их действия.

В русском языке все слова делятся на большие группы – части речи, в зависимости от того, что они обозначают, на какие вопросы отвечают, какими признаками обладают, какую роль играют в предложении.

Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предмет.

Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета.

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действие предмета.

Чтобы определить, к какой части речи относится слово, действуйте по алгоритму:

1. Задайте вопрос к слову.
2. Определите, что обозначает слово:

— предмет;

— признак предмета;

— действие предмета.

3. Назовите часть речи.

Когда необходимо указать части речи, принято сокращать слова следующим образом.

Имя существительное – сущ.

Имя прилагательное – прил.

Глагол – гл.

Примеры заданий и разбор их решения. Тренировочный модуль

Задание. Электронная пропись.

Прочитайте пословицы. Спишите. Определите часть речи и обозначьте её, надписав сокращение над выделенным словом.

Старый друг лучше новых двух.

Дружба и братство

дороже богатства.

Дружба как стекло, разобьёшь – не сложишь.

Подсказка: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Правильный ответ:

_{прил. прил.}

Старый друг лучше новых двух.

_{сущ. сущ. сущ.}

Дружба и братство дороже богатства.

_{гл. гл.}

Дружба как стекло, разобьёшь – не сложишь.

Задание. Определение частей речи.

Прочитайте предложения. Какой частью речи являются обозначенные слова? Выделите разными цветами имена существительные и глаголы.

Кошка пила молоко.

Пила хорошо заточена.

У Серёжи нет

шила.

Варя шила платье.

Подсказка: Поставьте вопросы к словам. Имена существительные отвечают на вопросы кто? что? Глаголы отвечают на вопросы что делала? что делал?

Правильный ответ:

Кошка пила молоко.

Пила хорошо заточена.

У Серёжи нет шила.

Варя шила платье.

Урок русского языка по теме «Понятие о частях речи» 2 класс

Заявка

ФИО

Яковлева Людмила Юрьевна

Школа

МБОУ Едейская СОШ им. З.П. Саввина Намского улуса

Должность

Учитель начальных классов

Категория

первая

Тема

«Понятие о частях речи», 2 класс

Адрес

Намский улус, с.Ымыяхтах, ул. Центральная 32/1

e-mail

[email protected]

Урок русского языка

2 класс

Тема: «Понятие о частях речи»

Цель: Формирование представлений о слове как единице речи о том, что все слова в зависимости от значения и вопроса, на который отвечают, делятся на части речи; развитие орфографической зоркости; воспитание любви и интереса к чтению, к творчеству А.С. Пушкина.

Планируемый результат:

Личностные:

— уважительно относиться к иному мнению;

— понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

Метапредметные:

— понимать цели и задачи учебной деятельности;

— выступать в разных ролевых функциях, предусмотренных заданиями;

Предметные:

— определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам

— верно использовать слова разных частей речи в собственных высказываниях

Ход урока:

1. Урок начинается с игрового организационного момента – игры «На старт». Учитель дает команды, дети отвечают, выполняя определенные движения.

Учитель: На старт!

Дети: Есть на старт! (показывают вытянутые вперед руки): Есть на старт!

Учитель: Контакт! Дети (хлопок руками): Есть контакт!

Учитель: Мотор!

Дети: (вращательные движения руками): Есть мотор!

Вместе:

Раз, два, три – вжик (рукой вправо)

Раз, два, три – вжик! (рукой влево)

Раз, два, три – вжик! (рукой вверх)

Раз, два, три – вжик! (вниз)

Раз, два, три – вжик, вжик, вжик, вжик (рукой вправо, влево, вверх, вниз), (руки вверх): Ура! Полетели!

Учитель: Итак, наш корабль взял курс на урок русского языка, где мы, с помощью наших сказочных героев откроем «новую планету» знаний о частях речи. К нам на урок придут герои сказок А.С. Пушкина и помогут открыть новую планету частей речи.

2. Слушаем стихотворение «У Лукоморья» (читает один ученик).

Далее следует небольшая беседа:

— Откуда эти строки?

Кто их написал? (А.С. Пушкин). Верно, ребята. Открыли учебники стр.61. Будем читать текст «А.С. Пушкин — великий русский поэт». Он нам оставил столько интересных, прекрасных сказок (читают текст вслух несколько учеников). Мы тоже провели в нашем классе много библиотечных уроков, конкурсов, игр, посвященных творчеству А.С. Пушкину. Нарисовали иллюстрации к своим любимым сказкам, это говорит, что мы все любим сказки А.С. Пушкина. (Учитель открывает участок доски, на котором оформлена выставка детских рисунков по сказкам А.С. Пушкина)

3. Вспоминаем правила посадки, записываем дату, для чистописания пишем такое предложение: «Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт».

Учитель: Объясните орфограммы, которые встретились в записи этого предложения. (Следует объяснение детей: большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей: «русский» словарное слово, точка в конце предложения, предложение пишется с большой буквы).

4. Учитель: Пушкин писал волшебные сказки о добре и зле, об умных и глупых, о хитрых и честных… Но со сказкой можно повстречаться даже в самом неожиданном месте. Не верите? Тогда слушайте?

Давно это было. В царстве Речи жило-было огромное количество слов. Вот только порядка среди них не было полная неразбериха: кто что обозначает, на какой вопрос отвечает, зачем стоит в предложении… Ничего непонятно. Пробовали слова сами разобраться, построиться, разделиться…. Да не тут-то было! Беда, да только! И тогда пришло кому-то в голову командира найти. И позвали слова Морфологию (на доске появляется табличка

«МОРФОЛОГИЯ»)

Морфология – это наука о форме слов, дама строгая и умная, быстро навела порядок; все расставила по местам. А хотите узнать, как она это сделала? (Учитель открывает на доске таблицу «Части речи», все графы которой пока закрыты отдельными карточками, открывающимися по ходу работы):

Части речи

Вопрос

Значение

например

Существительное

Кто? Что?

Предмет

Окно, парта, мел

Прилагательное

Какой? Какая? Какое? Какие?

Признак

Большой, красивая, желтое

Глагол

Что делает?

Действие

Рисует, моет, играет

Учитель: Слово- это основной работник в языке. Каждое из них что-то значит, т.е. имеет свое ЗНАЧЕНИЕ (в таблице открывается слово «значение»), а также каждое слово отвечает на свой ВОПРОС (на таблице открывается слово «вопрос»). Вот по этим признакам Морфология разделила все слова на ЧАСТИ РЕЧИ (открываем «части речи»).

То, что видим, это все предметы. Назовите предметы, которых видите. На какие вопросы отвечают? (Кто? Что?)

Если живой предмет? (Кто?)

За несколько дней до урока три ученика получают задание подготовить небольшие роли, каждый из них представляет одну из частей речи, на уроке проводим сюжетно-ролевую игру.

Учитель: Кто ты? (вопрос подошедшему ученику).

Ученик (с надписью «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»): Я –имя существительное, давно живу я в мире этом, даю названия предметам (в таблице открываем графу «Имя существительное», далее появление каждой записи в таблице происходит по ходу рассказа детей и вопросов учителя).

Учитель: Что ты обозначаешь, имя существительное?

Ученик: Предмет (открыли графу).

Учитель: А на какие вопросы отвечаешь?

Ученик: Кто? Что? (открыли графу).

Учитель: Это что? (Это лента).

Аналогично проводится работа над именем прилагательным и глаголом в плане заполнения таблицы.

Ученик: (с надписью «Имя прилагательное»): Определяю я предметы, они со мной весьма приметны. Я украшаю вашу речь, меня вам надо знать, беречь (на основе влпросов учителя и отчетов ученика открываем нужные графы в таблице).

Учитель: Скажите, какой бывает снег? (Дети приводят свои примеры). Смотрите, одно имя существительное, а сколько мы к нему подобрали признаков – имен прилагательных. Вот эти слова обозначают признаки предметов (открываю), отвечают на вопросы Какая? Какое? Какой? Какие?, они являются часть речи именем прилагательным.

А сейчас давайте поиграем в игру «Кто что делает?» Я называю имена существительные, а вы их действие.

собака

Кусает

Лает

Лежит

Спит

кушает

ученик

Пишет

Читает

Отвечает

Рисует

Поет

Вот эти слова показываю действие предмета, отвечают на вопрос Что делает?, являются частью речи глаголом.

Ученик: (с надписью «Глагол»): Что без меня предметы? Лишь название, А я приду, все в действие придет: Летит ракета, люди строят здание, цветут сады, и хлеб в полях растет.

— Что ты обозначаешь? (действие предмета)

— На какой вопрос отвечаешь? (Что делает?)

V. Ученик: Я пришел из школы, я учу глаголы.

Мне их выучить – пустяк, у меня свой метод!

«Кричать» — кричу, «вертеть»-верчу,

«Двигать»-двигаю, «прыгать»-прыгаю (поднимаемся на физминутку, продолжаем стихотворение вместе, «действуем» чтобы лучше осознать, что значение глагола — действие)

Я и прыгал! Я и двигал!

Я и топал! Я и пел!

А потом на место сел!

VI.Упражнение в распознавании частей речи.

Учитель: Скажите, кто и в какой сказке А.С. Пушкина исполнял желания? (золотая рыбка в сказке «о рыбаке и рыбке»).

В руках у учителя появляется картонная золотая рыбка, хвост которой состоит из отдельных полосок с записанными на обратной стороне предложениями из сказок Пушкина.

Учитель: Сегодня золотая рыбка у нас в гостях, но только желания исполнять будем мы, Она приготовила нам три своих желания: первое-угадать из какой сказки строки, спрятанные в ее хвосте; второе-определить части речи, выделенных в этих предложениях слов. Для этого в тетради нужно разделить строку на три столбца: Сущ. Прил. Гл.

Работа проходит следующим образом: учащиеся по одному вытягиваю полоски из хвоста, читают предложение; определяют сказку и называют выделенное слово; с опорой на таблицу задаем вопрос к нему; определяем его значение; узнаем часть речи; записываем в соответствующий столбец.

Используем предложения:

ЖИВЕТ балда в поповом доме.

СТАРЫЙ Бес стал тут думу думать.

Как взмолится ЗОЛОТАЯ рыбка.

Воротился СТАРИК ко старухе.

ПЕТУШОК опять КРИЧИТ.

Учитель: Что же нужно сделать, чтобы определить часть речи? (делаем вывод, что нужно правильно задать вопрос и определить значение слова).

А вот и третье задание Золотой рыбки – перед вами на карточках по одному предложению из сказок Пушкина, вам надо списать его в тетрадь и подчеркнуть в нем главные члены предложения. (Самостоятельная работа учащихся, карточки у всех различны, выборочно учитель проводит проверку тетрадей, оценивает работу учащихся на уроке).

VII.Итог урока проводится с опорой на таблицу в виде опроса:

-Что нового узнали сегодня о словах?

-По каким признакам делятся слова на части речи?

-На какой вопрос отвечает имя существительное?

— Что оно обозначает?

— А имя прилагательное?

-Глагол?

Учитель: Большое спасибо за урок. Надеюсь, вам он тоже доставил удовольствие.

Урок русского языка по теме «Части речи» (2 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №24»

Что такое части речи?

(конспект открытого урока русского языка

во 2-б классе в рамках проведения

Недели начальной школы)

Подготовила и провела

учитель начальных классов

Жиренко С.В.

г.Гуково

2018 год

Конспект – сценарий урока

Тип урока: урок закрепления изучаемого материала

Цель – формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) учащихся 2 «Б» класса в предметной области «Русский язык» по теме «Общее представление о частях речи».

 Цель урока: повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, выработка соответствующих умений и навыков.

Учебные задачи, направленные на достижения личностных результатов обучения:

• формирование уважительного отношения к иному мнению;

• развитие навыков сотрудничества со взрослым;

• формирование потребности грамотно употреблять слова родного языка;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование индивидуальных учебно-познавательных мотивов.

Учебные задачи, направленные на достижения метапредметных результатов обучения:

Познавательные УУД:

— освоить способы решения проблем поискового характера;

— освоить основы познавательной рефлексии;

— овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

— устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

— овладеть базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Регулятивные УУД:

— понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

— овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

— уметь работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Коммуникативные УУД:

— активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

— готовность слушать собеседника и вести диалог;

— уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

— уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

— уметь осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учебные задачи, направленные на достижения предметных результатов обучения:

-закрепить, что речь делится на части – части речи;

-закрепить, что в русском языке все слова принадлежат к какой-либо части речи;

— повторить специальную терминологию при определении частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; продолжать формировать умения распознавать части речи по вопросам и общему значению и давать характеристику изучаемым частям речи; рассматривать иллюстрации, схемы и извлекать из них информацию о частях речи; -приводить примеры разных частей речи; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке, развитие умения составлять предложения, писать под диктовку слова и предложения по правилам орфографии; расширение словарного запаса учащихся.

Педагогические технологии: проблемно-диалогические, технология исследования, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.

Методы обучения: проблемно-поисковый метод; наглядный; репродуктивный и другие методы стимулирования учебной деятельности (в том числе игровая технология).

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая, игровая, репродуктивная.

Оборудование:

Ученики: учебник «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, «Русский язык»; сигнальные карточки, лист исследования для работы в группах.

Учитель: электронная презентация, карточки для составления кластера, карточки для составления предложения, учебник «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина, В. Г. Горецкий,

Ход урока

1. Организационный момент.

Цель – проверка готовности к уроку, создание положительного настроя.

Деятельность учителя: приветствие; настрой на работу.

Деятельность ученика: слушание, выполнение инструкции.

(На доске картинка с изображением солнца)

-В природе есть солнце , и в нашем класс тоже есть солнышко. Оно светит и всех нас любит и согревает. Так пусть же каждый его лучик обогреет нас,  придаст нам добра, сил, аккуратности, уверенности в знаниях и придаст всем нам хорошего настроения.

-Откройте тетради. Запишите число, вид работы — классная работа.

2. Минутка чистописания:

-Ой, ребята, посмотрите, нашему солнышку, а значит, и нашему хорошему настроению хотят помешать вот эти тучи?

В минутке чистописания мы будем прописывать 2 буквы, но какие – нам нужно угадать. Тучки решили поиграть с нами. Посмотрите на первую тучку и скажите, какую первую букву мы будем прописывать? Найдите лишнюю букву на каждом облачке (Чч) А теперь расшифруем задание 2 тучки. (Рр)

-Пропишем по образцу буквы Чч и Рр.

-Ребята, но эти буквы мы не зря сегодня взяли для М.Ч. Может, уже кто-то понял, почему именно эти буквы.

3. Актуализация знаний и постановка цели урока.

Цель – воспроизведение учащимися необходимых знаний и способов деятельности для открытия «нового» знания.

Деятельность учителя: задаёт вопросы, диктует слова, корректирует ответы учеников, подводит к верному утверждению.

Деятельность ученика: слушание, ответы на вопросы, запись слов, самопроверка, оценивание по заданным критериям, высказывание собственных предположений.

-А кто из вас догадался, о чём мы сегодня будем на уроке говорить? (Чч и Рр -части речи)

-Ребята, а что мы знаем про части речи

1. Игра “Собери домики”(на доске домики)

-Но вот беда, домики, где живут наши части речи, рассыпались, нам необходимо собрать их. Каждый домик состоит из двух кирпичиков и крыши. Подберите к каждому дому подходящие кирпичики.

— Ребята, так как же называются слова, живущие в 1 домике? Во 2? В 3? А как назовём всю улицу? (Части речи)

— Расскажите о существительном, прилагательном, глаголе.

Предположите, чем мы сегодня будем заниматься на уроке, какие цели поставим

Мы будем учиться распознавать части речи,

• находить их в тексте,

• задавать вопросы;

• определять грамматические признаки, известные нам.

4. Словарная работа Слайд 3.

Мороз, морозный, морозить.

О морозе, от мороза, по морозу.

— Прочитайте слова. Что можете сказать о записанных словах? К какому времени года они относятся? (все про зиму)

— Подберите: — синоним к слову морозный – холодный;

— антоним к слову мороз — жара, тепло.

-Определите, в какой группе записаны родственные слова, а в какой- формы одного и того же слова.

-Запишите ту группу слов, в которой записаны родственные слова, выделяя известные вам орфограммы, выделите корень слова.

Проверка (у доски 1 ученик)

Покажите нам, как вы справились с работой ( сигнальные карточки)

Выполнил правильно задание

Допустил 1-2 ошибки

Допустил много ошибок

— Проверьте работу. Какие орфограммы выделили в словах? Объясните их написание. Мы всегда должны помнить правила правописания.

-Исправьте ошибки

-А теперь определим, какой частью речи является каждое слово.

5. Закрепление новых знаний и способов деятельности.

Цель – открытие нового способа действия.

Деятельность учителя: создаёт условия для рационально организованных действий ученика по усвоению нового способа действий.

Деятельность ученика: совместная деятельность в группе, слушание, ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, соотнесение своего мнения с мнением другого, принятие учебной задачи, работа по инструкции, работа с разными видами информации, самопроверка с образца.

1)Игра «Собери слова» На доске слова вразброс прикреплены слова

-Мы уже не раз были исследователями, а сегодня новое задание.

-Прочитайте слова. Как вы думаете, какое задание я вам могу предложить? (распределить слова на группы)

снег

морозы

снегири

сильные

пушистый

красногрудые

ударили

прилетели

выпал

— Вернёмся к словам. Они хоть и расселились в разные домики, но всё же дружат друг с другом. Они часто выходят гулять и берутся за руки. Тогда получаются….. предложения. Составьте их.

— Запишите в тетрадь предложения. (у доски 1 ученик комментирует).

Выпал пушистый снег. Ударили сильные морозы. Прилетели красногрудые снегири.

— Выделим над словами части речи, поставив к словам вопрос. Подпишем сверху. (учитель показывает как это сделать) в 1 предложении, далее работу проводят дети.

6. Физминутка для глаз. Наблюдение за падающими снежинками.

— Недалеко от домиков, где живут слова есть парк. Я предлагаю отправиться туда. Пока мы идём, давайте понаблюдаем за падающим снежком.

-Давайте откроем учебники и познакомимся с еще одной птицей. которую мы можем встретить зимой в парке

2)Работа с учебником с 43 упр.73(устно)

-Можно ли назвать то, что вы прочитали текстом? Докажите

-О какой птице идет речь в этом тексте?

Далее по заданию учебника

3) Составление предложения из слов по схеме

— Ребята, посмотрите: снегом намело целый сугроб, а вместе с ним слова.

-Прочитайте слова. Какое задание мы можем выполнить с этими словами?( Из этих слов нам нужно составить предложение, но чтобы оно соответствовало схеме.)

прил. сущ. гл. сущ.

Маленькая синичка села ветку.

Понравилось ли вам предложение? Чего в нём не хватает? Исправьте ошибку, запишем предложение.

Маленькая синичка села на ветку.

— Найдём в предложении главные члены, подпишем части речи.

— Имена сущ. могут употребляться вместе с маленькими словами — предлогами. Они не имеют вопросов и ничего не обозначают. Зато они помогают делать смысл предложения понятным, изменяя формы слов.

— Ребята, а зачем дети пришли в парк? (погулять, покормить зверей и птиц).

— Совершенно верно. А ведь мы с вами тоже принимаем участие в акции «Помоги птицам». Что мы с вами для этого делаем? Как мы можем помочь птицам зимой?

7. Физминутка. Игра “Угадай часть речи”

Ребята, я буду называть разные части речи, если я скажу существительное–хлопайте в ладоши, если прилагательное – руки на пояс, глагол – топаем.

8. Самостоятельная работа( с карточками). Задания по выбору

Для выполнения следующего задания вам пригодятся знания о грамматических признаках частей речи.

Карточка

1 уровень. Обозначьте части речи над словами.

День, читает, смелый, друг, бегают.

2 уровень. Найди «лишнее» слово в каждой группе

1. Береза, зимняя, трава, малина.

2) Зеленая, сочная, свежая, растет.

3) Думает, читает, ученик, знает.

3 уровень. Подберите к данным словам однокоренные слова разных частей речи

Зелень — …, … .

Шум — …, … .

Свет — …., …. .

9. Итог урока.

– Какие цели мы поставили перед собой в начале урока? Как вы думаете, мы ее достигли? Почему вы так думаете? Надо ли нам продолжать работать над данной темой?

10. Рефлексия.

– Что было самым трудным? Интересно ли вам было на уроке? За что вы бы себя похвалили?

– Приготовьте сигнальные карточки

Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – поднимите зеленый кружок

Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа –желтый кружок

Если не разобрались, было не очень интересно – красный кружок

Продолжите фразы…

1. На уроке я узнал…

2. Теперь я умею…

3. Больше всего понравилось…

4. Было трудно…

5. За что можете себя похвалить? Изобразите лесенку успеха.

11. Домашнее задание- с.43,упр.72

Урок 60. что такое части речи? — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 60. Что такое части речи?

Цель:

• познакомиться с самостоятельными частями речи: именами существительными, именами прилагательными, глаголами.

Задача:

• научиться находить слова данных частей речи в тексте, различать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

На уроке

мы узнаем:

• что такое части речи;

мы научимся:

• распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы;

мы сможем:

• приводить примеры слов разных частей речи.

Тезаурус

Части речи – классы, по которым распределяются слова в соответствии с их грамматическими свойствами. Каждая часть речи что-либо называет (обозначает): или предмет, или признак предмета, или действие предмета.

Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предмет.

Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета.

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действие предмета.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 40–43.
2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 23.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В.П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Наша речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. У каждого слова своя работа. Одни слова называют предметы, другие описывают предметы, третьи называют их действия.

В русском языке все слова делятся на большие группы – части речи, в зависимости от того, что они обозначают, на какие вопросы отвечают, какими признаками обладают, какую роль играют в предложении.

Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предмет.

Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета.

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действие предмета.

Чтобы определить, к какой части речи относится слово, действуйте по алгоритму:

1. Задайте вопрос к слову.
2. Определите, что обозначает слово:

— предмет;

— признак предмета;

— действие предмета.

3. Назовите часть речи.

Когда необходимо указать части речи, принято сокращать слова следующим образом.

Имя существительное – сущ.

Имя прилагательное – прил.

Глагол – гл.

Примеры заданий и разбор их решения. Тренировочный модуль

Задание. Электронная пропись.

Прочитайте пословицы. Спишите. Определите часть речи и обозначьте её, надписав сокращение над выделенным словом.

Старый друг лучше новых двух.

Дружба и братство дороже богатства.

Дружба как стекло, разобьёшь – не сложишь.

Подсказка: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Правильный ответ:

_{прил. прил.}

Старый друг лучше новых двух.

_{сущ. сущ. сущ.}

Дружба и братство дороже богатства.

_{гл. гл.}

Дружба как стекло, разобьёшь – не сложишь.

Задание. Определение частей речи.

Прочитайте предложения. Какой частью речи являются обозначенные слова? Выделите разными цветами имена существительные и глаголы.

Кошка пила молоко.

Пила хорошо заточена.

У Серёжи нет шила.

Варя шила платье.

Подсказка: Поставьте вопросы к словам. Имена существительные отвечают на вопросы кто? что? Глаголы отвечают на вопросы что делала? что делал?

Правильный ответ:

Кошка пила молоко.

Пила хорошо заточена.

У Серёжи нет шила.

Варя шила платье.

«Части речи» 2 класс

Тема урока: «Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов»

Цель: формирование образовательных компетенций: учебно-познавательных, коммуникационных учащихся в предметной области русский язык, по теме «Слова – название предметов, признаков предметов, действий предметов».

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

1. Контролировать и оценивать свою работу, ее результат, работу других учащихся;

2. Формирование уважительного отношения к иной точке зрения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

1. Формирование умения работать с информацией;

2. Вступать в диалоге;

3. Формировать познавательную рефлексию.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

1. Познакомиться со словами – названиями предметов, признаков предметов и действий предметов;

2. Научатся классифицировать и объединять слова в группы.

Оборудование: карточки к игре «Иду в гости», карточки с текстом

УМК «Планета знаний» учебник по русскому языку Л.Я. Желтковская, О.Б. Калинина 2 класс, рабочая тетрадь по русскому языку Л.Я. Желтковская, О.Б. Калинина

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Вызов (Мотивация)

Создание эмоционального настроя на учебную деятельность

Учитель: — Проверим готовность к уроку.

Ученики: — Звонок прозвенел для нас,

Мы дружно вошли в класс,

Вот мы стоим перед вами

И все во внимании.

Учитель: — Садитесь!

Слушание

2. Осмысление учебной задачи.

На доске картинка Незнайки

-Ребята, что за герой пришел сегодня к нам в гости?

— Что вы можете о нем рассказать ?

Проведение игры

Игра «Идем в гости» (класс делится на 2 группы, первая – гости, вторые — хозяева)

Ван нужно будет по моему сигналу – хлопку, перемещаться от одного хозяина к другому, в гостях вам буту предложены угощения – задания, которые вы должны будете выполнить. Не забываем, как нужно правильно ходить в гости и принимать гостей.

Обсуждение проделанной работы

— Незнайка

— Это сказочный герой.

Дети вступают в диалог

Дети делятся своими впечатлениями.

Высказываются гости и хозяева

Коммуникативные УУД.

— формирование умения вступать в диалог.

Познавательные УУД.

— умение применять свои знания.

Регулятивные УУД:

План-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме: «Общее представление о частях речи» 2 класс «Школа России»

Конспект урока

Цель – формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) учащихся 2  класса в предметной области «Русский язык» по теме  «Общее представление о частях речи».

Учебные задачи, направленные на достижения личностных результатов обучения:

• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• развитие навыков сотрудничества с взрослым;
• формирование потребности грамотно употреблять слова родного языка;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование индивидуальных учебно-познавательных мотивов.

Учебные задачи, направленные на достижения метапредметных результатов обучения:

• формирование опыта индивидуальной деятельности в соответствии с заданной ролью;
• формирование умения работать с различными видами информации (текстом, таблицей)
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий  для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Учебные задачи, направленные на достижения предметных результатов обучения:

• развитие умения писать под диктовку слова и предложения по правилам русского языка;
• развитие умения списывать предложения по правилам русского языка;
• формирование общего представления о частях речи;
• расширение словарного запаса учащихся;
• формирование умения соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи;
• формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению;

Оборудование:

Ученики: учебник «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина, язык», цветные карандаши, листы с индивидуальным заданием.

Учитель: электронная презентация, электронное пособие к учебнику, учебник «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина,

9 февраля. Классная работа. Сказки делают человека добрее.                        А.С. Пушкин

1. Организационный момент.

Цель – проверка готовности к уроку, создание положительного настроя.

Ребята, готовы вы к уроку? .(Да)

На вас надеюсь я, друзья.

Мы веселый, дружный класс

Всё получится у нас.

-Постараемся, чтобы наше отличное настроение сохранилось на весь урок.

-Мне очень хочется, чтобы этот урок русского языка был для вас интересным и познавательным.

-Посмотрите на доску и прочитайте высказывание А.С. Пушкина.

-Как вы его понимаете?

-Это высказывание будет сегодня эпиграфом к нашему уроку, а сказка, которую мы с вами читали на уроках литературного чтения поможет нам повторить и закрепить пройденный материал и открыть новые тайны русского языка.

2. Чистописание

Цель – умение соотносить свою деятельность с образцом.

-Откроем тетради. Запишем число, классная работа и это высказывание. которое и будет являться нашей минуткой  красивого письма.(Повторить правила письма)

3 Актуализация знаний

Цель – воспроизведение учащимися необходимых знаний и способов деятельности для открытия «нового» знания.

-Какую большую тему мы изучили? (Изучили тему «Звуки и буквы»)

— Что мы изучали в этой теме? (Изучали орфограммы русского языка).

-Какие? (Дети перечисляют изученные орфограммы).

-Чему учились? (Учились писать слова в соответствии правил русского языка).

— Проверим себя. Применим полученные знания. Запишем слова под диктовку, выделяя

изученные орфограммы.(Один ученик работает на доске)

Писатель, русский, живет, Пушкин, вечный.

— Возьмите карандаши, проверьте и оцените себя по «светофору».

-Посмотрите на слова, подумайте по какому признаку эти слова можно распределить на группы? (Высказывания детей)

СЛАЙД

 Слова — названия

предметов	признаков предметов	действий предметов
кто?	какой?	что делает?
что?	какая?	что сделают?
	какое?	что делают?
	какие?	что делали?

-Итак, слово это не только набор звуков и букв, но и название предмета. признака предмета, действия предмета. Повторим, на какие вопросы отвечают слова каждой группы. (Хоровое прочтение вопросов).

4 Усвоение новых знаний и способов деятельности

-Цель — формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению;

Изучая слова нашего языка, ученые заметили, что названия предметов, признаков и действий отвечают на разные вопросы и разное обозначают. Тогда ученые по этим двум особенностям слов

1. на какой вопрос отвечают

2. что обозначают – объединили их в большие группы, которые называются частями речи. Но встал вопрос. Как эти группы назвать?

Всему название дано –

И зверю и предмету

Вещей вокруг полным-полно.

А безымянных нету.

— Слова. Которые обозначают то, что можно потрогать, увидеть, услышать и даже подумать, как о чем-то существующем, и обозначающем предмет. Ученые договорились назвать их именами существительными.

-На какой вопрос отвечают имена существительные?

-Слова, которые можно «приложить», присоединить к существительному и которые обозначают  признак предмета называют именами прилагательными.

На какой вопрос отвечают имена прилагательные?

-Слова, которые любят рассказывать о действии предмета, или как в старину говорили «разглагольствовать», о том, что любят делать имена существительные ученые назвали глаголами.

-На какие вопросы отвечает глагол?

-Сегодня вы узнали только о трех частях речи, но на самом деле их гораздо больше. С какими то мы будем знакомиться в начальной школе, а о каких-то вы узнаете в старших классах.

СЛАЙД  №1

Слова — названия

предметов	признаков предметов	действий предметов
кто?	какой?	что делает?
что?	какая?	что сделают?
	какое?	что делают?
	какие?	что делали?
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ	ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ	ГЛАГОЛ

-В русском языке принято сокращать части речи на письме

Существительное – сущ.

Прилагательное – прил.

Глагол – гл.

-Обратимся к учебнику  страница 40. Прочитаем сведения о языке, которые нам хочет поведать мудрая сова.

-Прочитайте текст правила.

-Что же называют частями речи? (зачитать)

-Какую функцию выполняет каждая часть речи? (зачитать)

-Какие названия есть у каждой части речи? (зачитать)

5. Первичная проверка понимания нового материала.

Цель —  вербальное фиксирование нового знания.

— Послушайте отрывок из сказки А.С.Пушкина

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке                                                                  

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

-Из какого произведения эти строки?

— Посмотрите на экран. Прочитайте слова из этой  сказки.

-Помогите лосятам спуститься на землю. Правильно распределите мешочки по корзинам.

Чтобы не ошибиться какой частью речи является то, или иное слово будем действовать по алгоритму.

1. Задать к слову вопрос.

2. Определить,  что обозначает слово.

3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.

— Ребята, мы помогли не только лосятам, но и себе. Чему мы учились?

(Учились распознавать части речи)

6. Игра «Немой диктант»

Цель – Осознание учащимися степени овладения понятиями и применение полученных знаний

-Посмотрим как вы это усвоили.

-Что я держу в руке? (карандаш)

-На какой вопрос отвечает это слово?

-Что обозначает?

-Как называется эта часть речи, которая обозначает предмет?

-Подберите к этому существительному прилагательное.

-На какой вопрос отвечает прилагательное?

-Теперь подберите к нему глагол?

-Ну а сейчас возьмите листы с индивидуальными заданиями и найдите задание №1.

Сейчас будет «немой диктант»

-Я вам показываю предмет. Вы записываете  в нужную колонку название этого предмета и подбираете подходящие  к нему по смыслу прилагательное и глагол по образцу.

(Учитель показывает предметы: зеркало, яблоко, белка, лебедь)

По окончании диктанта учитель проводит фронтальный опрос и корректирует ответы учащихся.

7.Физкультминутка.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

Цель – Включение в систему знаний и закрепление.

-Продолжаем работу на листах. Выполним задание №2.

-Прочитайте  задание.

 (В каждой колонке слов зачеркнуть лишнее слово, не относящееся к этой части речи).

 

СЛАЙД №2  Проверьте и оцените себя по образцу («светофор»).

9. Работа с текстом.

Цель — развитие умения списывать предложения по правилам русского языка;

• формирование умения соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи;

-Прочитайте задание №3 на ваших листах.

(Прочитайте. Вставьте подходящие по смыслу слова из справок. Определите их части речи и запишите в тетрадь)

-Можно ли назвать эти предложения текстом?

-Определите тему текста?

СЛАЙД №3  Проверьте и оцените себя по образцу («светофор»)

10. Итог урока.

Цель —  Осмысление своих достижений

-Что нового вы узнали сегодня на уроке и чему учились?

(Учились определять какой частью речи является слово.

Учились распознавать признаки частей речи)

-Какой алгоритм действий вы должны помнить, чтобы определить часть речи?

11. Рефлексия.

Цель – Проверка эмоционального состояния.

-А теперь подведите итог урока  каждый сам себя (Итоговый тест на листах. Задание №4 )

12 Домашнее задание.

План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему: конспект урока «Части речи» 2 класс

Предварительный просмотр:

li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-6,decimal) «. «}#doc9604299 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-7,lower-latin) «. «}#doc9604299 .lst-kix_list_2-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-7}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc9604299 .lst-kix_list_2-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-1}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc9604299 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-4,lower-latin) «. «}#doc9604299 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-5,lower-roman) «. «}#doc9604299 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-8,lower-roman) «. «}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc9604299 .lst-kix_list_1-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-1}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-6 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-8 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-3 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-5 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-7{list-style-type:none}#doc9604299 .lst-kix_list_1-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-7}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-8{list-style-type:none}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-5 0}#doc9604299 .lst-kix_list_2-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-0}#doc9604299 .lst-kix_list_2-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-3}#doc9604299 .lst-kix_list_2-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-6}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-7 0}#doc9604299 .lst-kix_list_1-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-2}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-2 0}#doc9604299 .lst-kix_list_1-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-5}#doc9604299 .lst-kix_list_1-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-8}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-4 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-1 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc9604299 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc9604299 .lst-kix_list_2-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-4}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-3 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-8 0}#doc9604299 ol.lst-kix_list_1-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-2 0}#doc9604299 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-0,decimal) «. «}#doc9604299 ol.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc9604299 .lst-kix_list_1-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-1,lower-latin) «. «}#doc9604299 .lst-kix_list_1-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_]]>

ЧАСТИ РЕЧИ ПРОБЛЕМЫ. КЛАССЫ СЛОВ — Студопедия.Нет

(Лекция, семинар)

1. Различные подходы к частям речи.
2. Теория Генри Свита.
3. Классификация Чарльза Фриса.
4. Современная классификация.

Части речи — это классы слов, все члены этих классов имеют определенные общие характеристики, которые отличают их от членов других классов.Проблема классификации слов на части речи до сих пор остается одной из самых дискуссионных проблем в современной лингвистике. Отношение грамматиков к частям речи и основа их классификации в разное время сильно различались. Только в английском грамматики колеблются между 3 и 13 частями речи. Есть четыре подхода к проблеме:

1. Классический (логико-флективный)

2. Функциональный

3. Распределительный

4. Комплекс

классических частей теории речи восходит к древним временам. Он основан на латинской грамматике. Согласно латинской классификации частей речи все слова дихотомически были разделены на склоняемых и отклоняемых частей речи. Эта система была воспроизведена в самых ранних грамматиках английского языка. Первая из этих групп, склоняемых слов, включала существительные, местоимения, глаголы и причастия, вторая — несклоняемые слова — наречия, предлоги, союзы и междометия.Логико-флективная классификация вполне успешна для латинского или других языков с развитой морфологией и синтетическими парадигмами, но не может быть применена к английскому языку, потому что принцип склоняемости / несклоняемости не актуален для аналитических языков.

Новый подход к проблеме был предложен в XIX веке Генри Свитом. Он учел особенности английского языка. Этот подход можно определить как функционал .Он обратился к функциональным особенностям слов и выделил номинативные единицы и частицы. К номинативу частей речи принадлежало существительное-слово (существительное, существительное-местоимение, существительное-числительное, инфинитив, герундий), прилагательное-слово (прилагательное, прилагательное-местоимение, прилагательное-числительное, причастия), глагол (конечный глагол, глаголы — герундий, инфинитив, причастия), а наречие , предлог , союз , соединение и междометие, принадлежали к группе частиц .Однако, хотя критерий классификации был функциональным, Генри Суит не смог нарушить традицию и классифицировал слова на те, которые имеют морфологические формы и лишены морфологических форм, другими словами, склоняемые и неуклонные.

Распределительный подход к классификации частей речи может быть проиллюстрирован классификацией, введенной Чарльзом Фрисом. Он хотел избежать традиционной терминологии и установить классификацию слов на основе распределительного анализа, то есть способности слов сочетаться с другими словами разных типов.При этом не учитывалось лексическое значение слов.

Оказалось, что его четыре класса слов практически совпадают с традиционными существительными, глаголами, прилагательными и наречиями. Что действительно ценно в классификации Чарльза Фриса, так это его исследование 15 групп функциональных слов (форм-классов), потому что он был первым лингвистом, обратившим внимание на некоторые из их особенностей.

Все упомянутые выше классификации кажутся односторонними, потому что части речи различаются на основе только одного аспекта слова: либо его значения, либо его формы, либо его функции.

В современной лингвистике части речи различают по трем критериям: семантическому, формальному и функциональному. Этот подход можно определить как комплекс . Семантический критерий предполагает грамматическое значение всего класса слов (общее грамматическое значение). Формальный критерий раскрывает парадигматические свойства: соответствующие грамматические категории, форму слов, их специфические флективные и деривационные особенности.Функциональный критерий касается синтаксической функции слов в предложении и их сочетаемости. Таким образом, характеризуя любую часть речи, мы должны описать: а) ее семантику; б) его морфологические особенности; в) его синтаксические особенности.

Лингвистические данные, полученные в результате нашего грамматического исследования, позволяют разделить все слова языка на:

а) обозначающие вещи, предметы, понятия, качества и т. Д. — слова с соответствующими референциями в объективной реальности — смысловых слов;

б) не имеющие собственных ссылок в объективной реальности; большинство из них используются только как грамматические средства для формирования и обрамления высказываний — функциональных слов или грамматических слов.

Принято считать, что смысловые части речи — это существительные, местоимения, числительные, глаголы, прилагательные, наречия; функциональные части речи — артикли, частицы, предлоги, союзы и модальные слова.

Разделение языковых единиц на понятийные и функциональные слова раскрывает взаимосвязь лексических и грамматических типов значений. В условных словах преобладает лексическое значение. В служебных словах грамматическое значение преобладает над лексическим.Однако в реальной речи граница между смысловыми и функциональными словами не всегда четкая. Некоторые условные слова развивают значения, характерные для служебных слов, например полусмысленные слова — повернуть, получить и т.д.

Условные слова составляют основную часть существующего словарного запаса, в то время как функциональные слова составляют меньшую группу слов. Хотя количество служебных слов ограничено (в современном английском их всего около 50), они являются наиболее часто используемыми единицами.

Вообще говоря, проблема разделения слов на части речи далеко не решена. Некоторые слова не могут найти своего места. Самый яркий пример здесь — класс наречий. Некоторые языковые аналитики называют это тряпичным мешком, мусорным ведром (Фрэнк Палмер). Русский академик В.В. Виноградов определил класс наречий в русском языке как мусорная куча .

Это можно объяснить тем, что к классу наречий принадлежат те слова, которые не могут найти своего места в другом месте.В то же время нет оснований для их объединения в одну группу. Сравните: в совершенстве (Она отлично говорит по-английски , ) и снова (Он здесь , снова ) . Примеров множество (все временные). Есть слова, которые никуда не годятся — например, все-таки . Говоря о , в конце концов, следует упомянуть, что этот аппарат довольно часто используется носителями языка, и практически никогда нашими учениками. Еще несколько ярких примеров: все равно , на самом деле .Проблема в том, что если эти слова не принадлежат никуда, им нет места в системе слов, то как мы можем их правильно использовать? Что еще хуже, так это то, что эти слова лишены именительного падежа и не имеют прямых эквивалентов в русском языке. Между тем носители языка используют эти слова подсознательно, не понимая, как они работают.

Список книг:

1. Б.Ильыш. Структура современного английского языка.

2. М.Блох. Курс теоретической грамматики.

3. Иофик Л.Л., Чахоян И.П., Поспелова А.Г. Чтения по теории грамматики английского языка.

4. Смирнитский А.И. Морфология английского языка.

Лекция 3: ОБЗОР РАЗВИТИЯ АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

(Лекция, семинар)

1. Ранняя предписательная грамматика.

2. Классическая научная грамматика.

3. Английские грамматики в 20, ^-м, годах. Структурные и трансформационные грамматики

1. Ранняя предписательная грамматика.

Теория грамматики английского языка имеет давнюю традицию, восходящую к самым ранним латинским грамматикам 17 века, когда «грамматика» означала только изучение латыни. До конца 16 века грамматики английского языка не существовало. Одной из первых латинских грамматик, написанных на английском языке, была работа У. Лили, опубликованная в первой половине XVI века.

Глядя на английский язык через решетку категорий, установленную в латинской грамматике, У. Лили представил стандарты для аналогичного расположения английского грамматического материала, исходя из латинских парадигм и используя ту же терминологию, что и в латинской грамматике.

Работа Лили выдерживала множество редакций до 1858 года. В других ранних «преднормативных» грамматиках расположение материала было похоже на «грамматику Лили». Следует отметить, что, используя латинские категории, авторы того времени не совсем игнорировали различия. что сделал английский язык.

Попытки порвать с латинской грамматической традицией характеризуют трактовку структуры английского языка в Bullokar’s и Ch. Грамматики Батлера, но во многих случаях они все еще следуют латинскому образцу.

Ранние преднормативные грамматики английского языка воспроизводили латинскую классификацию классов слов, которые включали восемь частей речи.

В самых ранних грамматиках английского языка части речи дихотомически делились на наклоняемые и не склоняемые части речи или слова с числом и слова без числа (Бен Джонсон), или слова с числом и регистром и слова без числа и падежа (гл.Батлер).

В грамматике Дж. Брайтленда (начало 18 в.) Количество частей речи сократилось до четырех. Это были имена (существительные), качества (прилагательные), утверждения (глаголы) и частицы.

Система Брайтленда была принята только несколькими английскими грамматиками того времени. Но с тех пор прилагательное стало рассматриваться как отдельная часть речи.

Грамматика Брайтленда была первой, которая включила понятие предложения в собственно синтаксис.

Логическое определение предложения существовало в старину, но грамматики понимали предмет синтаксиса только как изучение расположения слов.

Вторую половину 18 века принято называть эпохой так называемой преднормативной грамматики. Самой влиятельной грамматикой того периода было «Краткое введение в английскую грамматику » Р. Лоута, , впервые опубликованное в 1762 г. Это начало эпохи предписывающей грамматики. Для предписывающего грамматика грамматика — это правила правильного употребления; его цель состояла в том, чтобы прописать то, что считается правильным, а не описать фактическое использование.

Подход Лоута к изучению грамматики был поддержан его последователями.

Первым здесь следует упомянуть « English» Линдли Мюррея. Грамматика адаптирована к различным классам учащихся. Впервые опубликованный в 1795 году, он затем широко использовался в исходной форме и в сокращенной версии в течение многих последующих лет.

2. Классическая научная грамматика

Конец 19 века принес грамматику более высокого типа, описательную грамматику, предназначенную для научного объяснения грамматических явлений.Для дескриптивистов грамматика — это систематическое описание структуры языка.

Это была книга Х. Свита New English Grammar, Logical and Historic al (1891).

Вместо того, чтобы служить руководством к тому, что следует сказать или написать, пояснительная грамматика Свита нацелена на выяснение того, что на самом деле сказано и написано носителями исследуемого языка. Это приводит к научному пониманию правил, которым инстинктивно следуют ораторы и писатели, и во многих случаях объясняет, почему это использование так или иначе.

Под научной грамматикой понималось сочетание описательной и пояснительной грамматики. Следует отметить, что идеи Х. Свита предвосхищают некоторые взгляды, характерные для современной лингвистики.

Те же точки зрения придерживались и другие лингвисты первой половины нынешнего столетия, такие как К. Онионс, Э. Круисинга, Х. Поутсма, Г. Курм, О. Йесперсен, Х. Стокоу, М. Брайант, Р. Зандвоорт и др. ² .

Согласно О. Йесперсену, например, большую ценность, чем предписывающая грамматика, представляет чисто описательная грамматика, которая вместо того, чтобы служить руководством к тому, что должно быть сказано или написано, направлена ​​на выяснение того, что на самом деле сказано и написано носители исследуемого языка и, таким образом, могут привести к научному пониманию правил, которым инстинктивно следуют носители языка и писатели.Такая грамматика также должна быть пояснительной и давать, насколько это возможно, причины, по которым используется такое-то и такое-то.

Фактически, научная грамматика отказалась от строго структурной концепции предложения как синтаксической единицы, содержащей подлежащее и сказуемое, распознаваемой предписывающей грамматикой. Начиная с грамматики Свита, грамматики сохранили концепции полу-придаточных предложений, сокращенных придаточных предложений, глагольных придаточных предложений и т. Д. Таким образом, Х. Поутсма рассматривает существенные придаточные предложения, наречные придаточные предложения, инфинитивные придаточные предложения, герундийные придаточные предложения и придаточные предложения как единицы одного вида.

3. Английские грамматики в 20, ^-м, годах. Структурные и трансформационные грамматики

Современный период можно разделить на две хронологически неравные части: первая — с начала 20-го, ^-го, -го века, до 1940-х годов, когда использовались только два типа грамматики — предписывающая и классическая научная, вторая — с начала 20-го века. 1940-е годы, когда структурная грамматика имела тенденцию вытеснять старую научную грамматику, которую мы называем классической, чтобы отличить ее от новых теоретических грамматик английского языка.

Сосуществование нескольких типов грамматик естественным образом может привести к влиянию одного типа грамматики на другой. Как ни странно, на предписывающую грамматику не сильно повлияла быстро развивающаяся классическая научная грамматика; напротив, именно предписывающая грамматика повлияла на научную грамматику не только вначале, когда она составляла грамматическую основу классической научной грамматики, но даже позже. Более того, существует чрезвычайно сложное взаимодействие между предписывающей и структурной грамматиками.

Авторы предписывающих грамматик, опубликованных с 1950-х годов, имели тенденцию усваивать структурную терминологию или некоторые специфические понятия структурной грамматики, хотя в целом их грамматическая система оставалась неизменной.

С другой стороны, некоторые авторы структурных грамматик пытались совместить принципы структурного анализа с некоторыми понятиями и концепциями традиционной (предписывающей) грамматики, чтобы ввести новые идеи в практическое обучение грамматике английского языка.

Помимо этого вида взаимодействия существует заимствование некоторых концепций предписывающих и классических научных грамматик авторами как структурных, так и трансформационных грамматик, особенно в области синтаксиса.

Специалисты по структурной грамматике отказались от многих общепринятых взглядов на грамматику. Что касается используемой методологии, их лингвистический подход отличается от прежних подходов к изучению языка. Структурные грамматические исследования имеют дело в первую очередь с «грамматикой структуры» и предлагают подход к проблемам «анализа предложений», который отличается по точке зрения и акцентам от обычного подхода к синтаксису.

Специалисты по структурной грамматике гордились тем, что были настоящими лингвистами: они основывали свой анализ на реальном английском языке, отдавая предпочтение разговорному английскому; они использовали «процедуры обнаружения», такие как тесты распределения и замены, преобразования различного рода и т. д.

Итого

.

Полевая структура частей речи — Части речи как дискурсивно-познавательные классы | UaStudent.com

Нельзя не заметить, что между частями речи нет жесткой границы. Например, если взять числительные, можно прийти к выводу, что количественные числительные похожи на прилагательные по своим синтаксическим функциям, тогда как порядковые числительные, очевидно, имеют много общего с существительными: они могут появляться в предложении как субъекты и объекты.

Кроме того, нельзя не заметить проблему, которая возникает каждый раз, когда семантический критерий берется за отправную точку классификации словаря. Классы слов не так семантически однородны, как предполагает теория. Как слова table, development, и blackness можно втиснуть в один и тот же класс существительных, если только первое из них соответствует классическому определению существительного — как семантически, так и морфологически. Действительно, из трех только таблица обозначает вещь и имеет форму множественного числа. Существительное development обозначает процесс, который приближает его к классу глаголов, тогда как существительное blackness обозначает качество (то есть, цвет), общий для прилагательных, не имеет множественного числа.

Эта сложность отношений между языковыми единицами в части речи, впервые замеченная Глисоном, хорошо укладывается в теорию поля . Теория поля была впервые предложена Йостом Триером, Лео Вайсгербером и другими западными лингвистами. Понятие грамматического (или, точнее, морфологического) поля было позже выдвинуто Владимиром Адмони (Адмони, 1968) в его исследовании немецкого языка и развито Георгием Щуром (Щур, 1974).

Сторонники теории поля утверждают, что каждая часть речи может быть представлена ​​элементами, наделенными типичными качествами — семантическими, синтаксическими, морфологическими и так далее.Считается, что эти слова составляют ядро ​​, (или ядро ​​), этой части речи, тогда как слова, обладающие некоторыми специфическими качествами, общими для некоторых других частей речи, образуют периферию . Таким образом, такие существительные, как table , относятся к ядру, тогда как development и blackness, с их специфическими характеристиками относятся к периферии, которые перекрываются с полем глагола, когда речь идет о существительном development , тогда как существительное blackness может быть помещено в перекрывающуюся часть поля существительного с полем прилагательного.

Переход от ядра стабильного грамматического поведения и семантических свойств к более нерегулярной периферии получил название градиентности. В качестве примера можно взять прилагательные. Как правило, для определения центрального класса английских прилагательных используются пять основных критериев:

(A) они появляются после форм быть, например. он грустный;

(B) они встречаются после артиклей и перед существительными, например большая машина,

(C) они возникают после очень, e.г. очень красиво;

(D) они встречаются в сравнительной или превосходной форме, например грустнее / печальнее, больше / впечатляюще;

(E) они встречаются перед -летним , чтобы образовать наречия, например быстро.

Теперь мы можем использовать эти критерии, чтобы проверить, насколько слово похоже на прилагательное. В приведенной ниже матрице слова-кандидаты перечислены слева, а пять критериев — вверху. Здесь sad, например, , явно прилагательное.Совершенно уместны такие формы и фразы, как он грустный, грустная девушка, очень грустно, грустнее / грустнее, грустно. Последнее слово в списке, хочу, не похоже на прилагательное, потому что не имеет ни одной из перечисленных особенностей.

Образец на диаграмме ниже, конечно, полностью искусственный, потому что он зависит от того, как критерии расположены в последовательности, но он действительно помогает показать постепенный характер изменений по мере того, как человек уходит от основного прилагательного, представленного sad . Некоторые прилагательные более похожи на прилагательные, чем другие.

Само понятие периферии довольно сложно. В отличие от классических структур поля в физике, грамматическая структура поля неравномерно представлена ​​периферийными секторами. Расстояние этих секторов от центра определяется в терминах свойств, которые их лексические единицы разделяют с ядром.

Кроме того, некоторая часть периферии может перекрываться двумя или более частями речи.

Полевая структура частей речи. Части речи как дискурсивно-познавательные классы. Часть 2

Математические фотографии до редакции независимых літературних джерел.Адміністрація сайту буде вдячна за допомогу в пошукові правильного посилання на автора матеріалу.

.

Основные подходы к разделам теории речи

Части речи — это классы слов, все члены этих классов имеют определенные общие характеристики, которые отличают их от членов других классов. Проблема классификации слов на части речи до сих пор остается одной из самых дискуссионных проблем в современной лингвистике. Отношение грамматиков к частям речи и основа их классификации в разное время сильно различались.Только в английском грамматики колеблются между 3 и 13 частями речи. Есть четыре подхода к проблеме:

1 Классический (логико-флективный)

2 Функциональный

3 Распределительный

4 Комплекс

классических частей теории речи восходит к древним временам. Он основан на латинской грамматике. Согласно латинской классификации частей речи все слова дихотомически были разделены на наклоняемых и отклоняемых частей речи.Эта система была воспроизведена в самых ранних грамматиках английского языка. Первая из этих групп, склоняемых слов, включала существительные, местоимения, глаголы и причастия, вторая — несклоняемые слова — наречия, предлоги, союзы и междометия. Логико-флективная классификация вполне успешна для латинского или других языков с развитой морфологией и синтетическими парадигмами, но не может быть применена к английскому языку, потому что принцип склоняемости / несклоняемости не актуален для аналитических языков.

Новый подход к проблеме был предложен в XIX веке Генри Свитом. Он учел особенности английского языка. Этот подход можно определить как , функционал . Он обратился к функциональным особенностям слов и выделил номинативные единицы и частицы. К именительному падежу частей речи принадлежали слова-существительные (существительное, существительное-местоимение, существительное-числительное, инфинитив, герундий), прилагательное-слова (прилагательное, прилагательное-местоимение, прилагательное-числительное, причастия), глагол (конечный глагол, глагол — герундий, инфинитив, причастия), а наречие, предлог, союз и междометие принадлежали к группе частиц .Однако, хотя критерий классификации был функциональным, Генри Суит не смог нарушить традицию и классифицировал слова на те, которые имеют морфологические формы и лишены морфологических форм, другими словами, склоняемые и неуклонные.

Распределительный подход к классификации частей речи можно проиллюстрировать классификацией, введенной Чарльзом Фрисом. Он хотел избежать традиционной терминологии и установить классификацию слов на основе распределительного анализа, то есть способности слов сочетаться с другими словами разных типов.При этом не учитывалось лексическое значение слов …

Лингвистические данные, полученные в результате нашего грамматического исследования, позволяют разделить все слова языка на:

1 обозначающих вещи, предметы, понятия, качества и т. Д. — слова с соответствующими референциями в объективной реальности — смысловых слов;

2 те, кто не имеет собственных ссылок в объективной реальности; большинство из них используются только как грамматические средства для формирования и обрамления высказываний — функциональных слов или грамматических слов.

Принято считать, что смысловые части речи — это существительные, местоимения, числительные, глаголы, прилагательные, наречия; функциональные части речи — артикли, частицы, предлоги, союзы и модальные слова.

Разделение языковых единиц на понятийные и функциональные слова раскрывает взаимосвязь лексических и грамматических типов значений. В условных словах преобладает лексическое значение. В служебных словах грамматическое значение преобладает над лексическим.Однако в реальной речи граница между смысловыми и функциональными словами не всегда четкая.

18. Существительное и его категории .

1. Общие характеристики.

Существительное — центральная лексическая единица языка. Это основная именительная единица речи. Как и любую другую часть речи, существительное можно охарактеризовать по трем критериям: семантический, (значение), морфологический, (форма и грамматические категории) и синтаксический (функции, распределение).

Семантические признаки существительного. Существительное обладает грамматическим значением вещности, субстанциальности. По разным принципам классификации существительные делятся на несколько подклассов:

1 По типу номинации они могут быть собственно и обычным ;

2 По форме существования они могут быть одушевленными и неодушевленными . Одушевленные существительные в свою очередь распадаются на человек, и человек.

3 По количественной структуре существительные могут быть исчисляемыми, и бесчисленными.

Этот набор подклассов не может быть объединен в одну таблицу из-за различных принципов классификации.

2. Категория номера

Грамматическая категория числа является лингвистическим представлением объективной категории количества. Числовая категория реализуется через противопоставление двух форм-классов: форма множественного числа :: форма единственного числа.Категория числа в английском языке ограничена в своей реализации из-за зависимого имплицитного грамматического значения счетности / несчетности. Числовая категория реализуется только внутри подкласса исчисляемых существительных ..

3. Категория корпуса.

Падеж выражает отношение слова к другому слову в группе слов или предложении (пальто моей сестры). Категория дела коррелирует с объективной категорией владения. Категория падежа в английском языке реализуется через противопоставление: The Common Case :: The Possessive Case (sister :: sister’s).Однако в современной лингвистике термин «родительный падеж» используется вместо «притяжательного падежа», потому что значения, передаваемые знаком «s», не являются только значениями владения. Диапазон значений, передаваемых родительным падежом, следующий:

1 Притяжательный родительный падеж: отец Марии — у Мэри есть отец,

2 Субъективный родительный падеж: Прибытие врача — Прибытие врача,

3 Объективный родительный падеж: Освобождение человека — Человек был освобожден,

4 Наречно-родительный падеж: два часа работы — X работал два часа,

5 Уравнение в родительном падеже: расстояние в миле — расстояние в миле,

6 Родительный падеж назначения: детские книги — книги для детей,

7 Смешанная группа: вчерашняя газета

4.Проблема пола на английском языке

Пол играет относительно небольшую роль в грамматике английского языка по сравнению с его ролью во многих других языках. Не существует гендерного согласия, и упоминание местоимений он, она в значительной степени определяется тем, что иногда называют « естественным » родом в английском языке, это зависит от классификации людей и объектов на мужские, женские или неодушевленные. . Таким образом, признание пола как грамматической категории логически не зависит от какой-либо конкретной семантической ассоциации.

По мнению некоторых языковых аналитиков (Б. Ильиш, Ф. Палмер, Э. Мороховская), существительные не имеют категории рода в современном английском языке. Профессор Ильиш утверждает, что ни одно слово в современном английском языке не имеет каких-либо особенностей морфологии из-за того, что оно обозначает мужское или женское начало. Таким образом, слова муж и жена не имеют различий в своих формах из-за особенностей их лексического значения. Разница между существительными актер и актриса чисто лексическая. Другими словами, категорию пола не следует путать с категорией пола, потому что пол — это объективная биологическая категория.Он соотносится с полом только тогда, когда половые различия живых существ проявляются в языке грамматически (например, тигр — тигрица). Тем не менее, другие ученые (М. Блох, Джон Лайонс) признают существование категории пола. Профессор Блох утверждает, что существование категории рода в современном английском может быть доказано соотношением существительных с личными местоимениями третьего лица (he, she, it). Соответственно, в английском языке существует три рода: средний (не личностный) род, мужской род, женский род.

19. Глагол. Категория настроения .

Грамматически глагол — самая сложная часть речи. Прежде всего, он выполняет центральную роль в реализации предикации — связи между ситуацией в высказывании и действительностью. Поэтому глагол имеет первостепенное информативное значение в высказывании. К тому же у глагола довольно много грамматических категорий. Более того, внутри класса глагола могут быть обнаружены различные подклассы, основанные на разных принципах классификации.

. Категория настроения в современном английском языке — очень сложная категория, которая вызвала множество дискуссий и множество противоречивых мнений. В книге «Структура английского языка» Пр.Илыш пишет, что с категорией настроения

ясны только 2 вещи.

Эта категория существует на английском языке.

В этой категории есть как минимум 2 настроения, и одно из них — Индикативное настроение.

Пр. Смирницкий считает, что в английском

6 настроений.

язык:

• Ориентировочное настроение.Живут в Москве

• Императивное настроение. Помогите им

• Слагательное наклонение II. Я бы хотел, чтобы сейчас было лето,

• Слагательное наклонение I. Предлагаю вам помочь им

• Мнимое настроение. Я предлагаю вам помочь им

• Условное настроение. Если бы не он, они бы не успели закончить работу.

Пр. Блох в своей книге «Курс теоретической грамматики английского языка» (1983) пишет о четырех настроениях. Пр. Блох пишет, что императивное настроение может быть включено в сослагательное наклонение I, потому что оба они выражают команду, предложение или рекомендацию,

Категория Настроение настолько сложна, потому что в этой категории нет строгой корреляции; между формой и смыслом: / Он говорит, спрашивали, таблицы, самые красивые./ во многих случаях формы, которые звучат одинаково, выражают разное модальное значение — я знал, что он придет. Если бы я знал, что он придет, я бы тоже пришел.

Из-за того, что между формой и значением нет корреляции, лингвисты высказывают свое мнение по этому поводу.

20. Глагол. Категории времени и голоса .

3. Категория голоса

Форма глагола может показать, является ли агент, выраженный субъектом, исполнителем действия или получателем действия (Джон разбил вазу — ваза была разбита).Объективные отношения между действием и субъектом или объектом действия находят свое выражение в языке как грамматическая категория голоса. Следовательно, категория голоса отражает объективные отношения между самим действием и субъектом или объектом действия:

Категория голоса реализуется через противопоставление Активный голос :: Пассивный голос. Реализация голосовой категории ограничена из-за неявного грамматического значения транзитивности / непереходности.В соответствии с этим значением все английские глаголы должны делиться на переходные и непереходные. Однако классификация оказывается более сложной и включает 6 групп:

1 Глаголы используются только переходно: отмечать, повышать;

2 Глагола с основным переходным значением: видеть, делать, строить;

3 Глаголы непереходного значения и вторичного переходного значения. Многие непереходные глаголы могут иметь вторичное переходное значение: они насмехались надо мной, соглашаясь; Он вытанцевал девушку из комнаты;

4 Глаголы двойного характера, ни одно из значений не является ведущим, глаголы могут употребляться как переходно, так и непереходно: ехать домой — вести машину;

5 глаголов, которые никогда не используются в пассивном залоге: казаться, становиться;

6 Глаголы, которые осознают свое пассивное значение только в определенных контекстах: жить, спать, сидеть, ходить, прыгать.

4. Категория времени

Категория времени — это словесная категория, отражающая объективную категорию времени. Существенной характеристикой категории времени является то, что она связывает время действия, события или положения дел, упомянутых в предложении, со временем произнесения (время высказывания — «сейчас» или настоящий момент). Напряженная категория реализуется через противопоставления. Бинарный принцип противопоставлений остается основным в соотношении форм, представляющих грамматическую категорию времени.Настоящий момент — это основной временной план речевых действий. Следовательно, временная дихотомия может быть проиллюстрирована следующим графическим представлением (стрелки показывают бинарную оппозицию):

Вообще говоря, главное различие в напряжении в английском языке, несомненно, — это то, что традиционно описывается как противопоставление прошлого и настоящего. Но лучше всего это рассматривать как противопоставление прошлого и не прошлого. Довольно много ученых не признают существование будущих времен, потому что то, что в английском называется «будущим» временем, реализуется с помощью вспомогательных глаголов will и should.Хотя нельзя отрицать, что будет и должно происходить во многих предложениях, которые относятся к будущему, они также встречаются в предложениях, которые этого не делают. И они не обязательно встречаются в предложениях с привязкой к будущему времени. Вот почему будущее время часто рассматривается как частично модальное.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

.

Принципы разделения слов на части речи. Функциональная и смысловая части речи. Проблемы частей речи (междометия, стативы, местоимения)

Части речи — это лексико-грамматические классы слов, характеризующиеся общим абстрактным грамматическим значением, выраженным определенными грамматическими маркерами. Это означает, что в определенных классах слов определенные грамматические особенности являются общими для всех слов этого класса.

■ Функционально все части речи делятся на две большие группы: смысловые слова и функциональные (формальные) слова.

1. Условный. Имеется 6 смысловых частей речи, 4 основные: существительное, глагол, прилагательное, наречие.

Они охватывают 93% лексики английского языка. Они заполняют все основные позиции в предложении. Эти слова очень часто называют автономными, самосемантическими, содержательными словами — это означает, что они обладают независимым смысловым значением. К тому же обычно грамматики относят местоимений и числительное ls к условным псам sp.

Условные слова характеризуются четким лексическим значением, а также имеют отчетливое значение gr.Они могут выполнять различные синтаксические функции.

2. Функциональный. Остальные части sp служат соединителями между основными. Их часто называют синсемантическими, синтагматическими словами. Эти зависимые слова представляют собой предлогов и союзов. Предлоги действуют в рамках одного предложения, союзы могут соединять слова, предложения, отдельные предложения.

Итак, функциональные слова выражают отношения, но никогда не обозначают объекты и понятия. Однако отношения, которые они обозначают, не являются чисто формальными, потому что каждый предлог и союз имеет определенное лексическое значение.

— Их использование иногда обязательно: зависит от.

— Они никогда не используются в предложении по отдельности (без условных слов). Возможны предложения, содержащие только условные слова: Мэри вернулась домой поздно вечером.

— Количество микропрограмм ограничено (150). Встречаются они довольно часто.

٧Методство явно выпадает из системы. Семантически они выражают эмоции, отношение говорящего к особой ситуации.Они непредсказуемы, и их сложно определить. Функционально их сложно отличить от Ws и WC.

Междометия — это имитация звуков, природы, отражения удивления, возмущения. Иногда

междометий извлекаются из условных слов: ну мой.

Количество этих элементов ограничено. Грамматики предлагают называть их эмоциональными

.

элементов, частицы дискурса , без указания, к какой части речи они принадлежат.

٧ В целом сейчас наблюдается тенденция к увеличению традиционного количества частей речи за счет включения некоторых новых элементов, например: слов категории состояния: жив, приоткрыт, спит. Эти слова похожи на прилагательные, которые могут выражать состояния и действовать как предикативы. Грамматики говорят, что это подкласс прилагательных, ограниченный предикативной функцией.

٧Пронуны — это другая часть речи?

НЕТ: — Sweet, Sherba

классическая школа

но — Джесперсон: не может применяться ко всем туалетам

ДА: Они функциональны?

Условный: классическая школа, функционал: современность.Бархударов: структурные Ws.

■ Принципы классификации. Современная классификация восходит к Древней Греции.

Несмотря на критику, это естественно и легко запомнить. Принципы:

1. Семантический. Много критиковали. Jesperson: Традиционная грамматика гласит, что с помощью глагола что-то говорится о sth / sb. Но! «Ты мерзавец» — это слова мерзавец, которые говорят о ком-то что-то.Используя этот принцип, мы должны рассматривать это слово как глагол!

Существительные обозначают вещи, предметы.

Глаголы — действие, состояние

Прилагательные- качества, свойства

Но! Слова «действие», «полет» обозначают действия. Белизна означает качество.

Так что этот принцип сам по себе ненадежен.

2. Формальный подход. Форма слова. В этом случае существительное следует определять как слово, имеющее множественное число -s или в притяжательном падеже.Но тогда неизменные части sp следует объединить в странную группу: должен, для овцы.

В рамках этого подхода была разработана одна из известных классификаций ( H. Sweet ). Он был грамматиком 1 ^st , который представил факты английского языка вне рамок латинской грамматики.

1) Можно отклонить:

— существительное-слова: инфинитивы и герундии, числительные существительного, собственно существительные, существительные местоимения прилагательные-слова: собственно прилагательные, местоимения прилагательного, числительные прилагательного, причастия

— глаголы: собственные глаголы, глаголы.

2) Неуклонно : наречий, предлогов, союзов, междометий.

Принципы классификации Свита не едины. Это произошло потому, что Sweet работал под сильным влиянием правил классической грамматики. Он начинает с формы, учитывая способность слов иметь флексию. Это происхождение его подразделения, но легко заметить, что наречия и числительные не склонны, а местоимения имеют несколько формальных показателей.Так Суит декларирует свой основной принцип.

٧ Русская советская лингвистическая школа . Первоначально классификация, разработанная этой школой, была направлена ​​на описание русского языка. Но оказалось, что принципы этой классификации оказались универсальными — применимы ко всем европейским языкам.

1. Семантический . Общее значение части речи не совпадает с отдельными лексическими и грамматическими значениями принадлежащих ей слов, но общее значение тесно связано с этими значениями.

Общее значение части речи называется лексико-грамматическим.

# Общее значение существительного — субстантивности. Глаголы обозначают действия или состояния и вместе обозначают процессы.

2. Морфологический а) Морфологические категории . Каждая часть речи обладает некоторыми морфологическими категориями, которых нет ни в одной другой части речи.

# Существительные имеют число и падеж.Глагол характеризуется несколькими грамматическими категориями. Этот принцип может быть применен к частям речи, имеющим определенные грамматические категории и имеющим специальные формообразующие средства выражения таких категорий.

б) Словообразовательные аффиксы . Определенные словообразовательные аффиксы характерны только для той или иной части речи. # Существительные: -dom-, -ness, -ion.

Но! Лишь немногие английские слова содержат словообразовательные аффиксы, которые помогают причислить их к тому или иному типу речи.Большинство словообразовательных аффиксов в современном английском языке неоднозначны. Их можно найти в нескольких частях речи одновременно. # ly -friendly — прил., Daily — существительное, kindly — наречие и т. Д.

3 . Синтаксис.

а) Мы должны рассмотреть синтаксическую роль слова в предложении. Для разных частей речи характерны разные функции предложения.

б) Сочетаемость слов . # Существительные могут сочетаться с артиклями, предлогами, прилагательными.

4. Функциональный Часть речи описывается как лексико-грамматическое поле, имеющее ядро ​​и периферию.

4. Принципы классификации части речи. Условные и функциональные Ws. proN, вставка, положения.

POS — лексико-грамматические классы слов, которые характеризуются общим абстрактным лексическим значением, а также общим абстрактным грамматическим значением, выраженным определенными грамматическими маркерами. Внутри одного и того же класса есть определенные грамматические особенности, общие для всех слов этого класса.POS представляют собой смешанные явления lex-l и Gr-l (слова одной части речи имеют одинаковые грамматические особенности).

Принципы классификации очень неопределенны.

Разное количество слов обозначает ту или иную часть речи. Наибольшее количество — существительных и глаголов — потому что в речи они становятся подлежащим и сказуемым, а структура предложения представляет особенность человеческого мышления.

Существительное подвержено изменению (изменение формы слова; окончание, флексия).

Глагол подвержен спряжению (спряжение).

В предложении они кажутся противоположными. Тема представляет известную информацию; глагол вводит новую информацию.

Функционально , все части речи делятся на две группы:

Условное (6) и структурное (функциональное).

Условные части речи : 4 основные:

Существительное, глагол, прил., Нареч. — 93% англ. Словарного запаса.

Они обладают собственным независимым смысловым значением.

+ числительные, местоимения.

Структурные (функциональные) части речи:

Связи между основными. Синтагматический. У них нет собственного чутья. Они выполняют функцию связки.

Предлоги (действуют в рамках одного предложения), союзы (объединяют слова, предложения, отдельные предложения).

Выражать отношения, но никогда не обозначать объекты или понятия.

Разделив части речи на смысловую и функциональную, мы можем сказать, что смысловые слова характеризуются четким, четким лексическим значением.Они могут выполнять в предложениях разные синтаксические функции. Функциональные слова имеют менее отчетливое лексическое значение, они не выполняют никаких синтаксических функций, а только помогают выражать отношения. Их использование иногда обязательно. Функциональные слова не используются в предложениях по отдельности. Количество функциональных слов в предложениях сильно ограничено (150).

Девятая часть речи инъекция . Укол выпадает из системы частей речи. Он представляет собой своеобразное явление, потому что:

1) уколы выражают эмоции

2) форма уколов непредсказуема

3) некоторые уколы похожи на словосочетания (Боже мой!)

4) фонетически это звуки удивления и т. Д.Некоторые из них — паузы-наполнители

5) многие инъекции основаны на условных словах, которые обычно приобретают другое значение в эмоциональной функции («хорошо» — раньше было русское наречие; «мой» — местоимение).

6) некоторые уколы совершенно нечеткие.

Есть спорные вопросы :

1) слова категории состояния (бодрствование, приоткрытие)

Семантически они выражают состояние, но некоторые грамматисты утверждают, что их следует сгруппировать отдельно.Adj-s всегда выражают состояние.

2) некоторые грамматисты предлагают рассматривать модальные слова как отдельную часть речи (конечно, возможно). Фактически, они функционально и структурно близки к наречиям; хотя у них есть некоторые своеобразные позиционные характеристики.

3) частицы (только, просто).

По своей природе они кажутся модификаторами. Если мы проанализируем их использование в реальной речи, мы увидим, что они являются подклассом ограничивающих adv-s.

4) артикулов (см.про существительные)

Принципы разделения слов на части речи остаются неустановленными. Многие грамматики пытаются представить систему частей речи, в которой они старались не подражать греческой классификации. Эти попытки были продуктивными с языками, отличными от греческого. Эти попытки можно разделить на известные подходы к описанию языка.

I. Семантический подход

Существительное обозначает предметы. Глагол обозначает действия.Это не вызывает нареканий. Jespreson : традиционная грамматика гласит, что с помощью глагола что-то говорится о sth или sb, но 🙁 «Ты мерзавец») — это существительное «мерзавец», которое говорит о sb. → ”scounderl” — глагол. Существительное обозначает объект.

Функциональный критерий.

Некоторые грамматисты считают, что единственный критерий — функциональный. Таким образом, слова можно разделить на части речи только в зависимости от их способности принимать интонации.→

Существительное — слово, имеющее склонение множественного числа « -s », склонение «’ s »в родительном падеже. Среди слов нам придется классифицировать разные неизменные части речи (чем, для и т. Д.).

В рамках этого подхода была разработана одна классификация.

H.Sweet разработал классификацию, в которой он пытался придерживаться формы слов. Кроме того, он попытался оторваться от традиций классической грамматики. Он утверждал, что представлял факты такими, какими они были на самом деле. Отклоняемые и неотклоняемые слова .

Отклоняемые слова : (склоняемые)

1) существительные → n-местоимения, n-числительные, инфинитивы; герундий, собственно существительное.

2) прилагательные → прил-собственное, прил-местоимение, прил-числительное; причастия

3) глаголы → конечные формы; словесные.

Неуклонные слова (несклоняемые)

Adv., Предлоги, союзы, междометия.

Принципы несовместимы.Он начал с формы (способность слова принимать интонацию). Но прил и числительные нельзя отклонять. У местоимений есть несколько формальных показателей. Так что здесь он нарушает свои основные принципы. Он попытался показать двойную природу словесных выражений. По его словам, глаголы попадают в разные группы в зависимости от их синтаксических особенностей. Что касается числительных и местоимений, он также рассматривал их положение в словосочетаниях. Таким образом, слова попадают в разные морфологические классы в зависимости от их сочетаемости. Его классификация представляет собой смесь формальных и значимых черт.

Вряд ли возможно создать самостоятельную классификацию слов

.

No related posts.