Показать связь между живой и неживой природой рисунок и схема 2 класс: 2 кл Примеры связи между живой и неживой природой, рисунки схемы-где найти?

Содержание

Пример связи между объектами неживой и живой природы. Эта же связь с помощью схемы.

Приведи примеры связей в природе, между природой и человеком.

В природе существует множество невидимых нитей, связей. Например, солнце даёт растениям тепло и солнечный свет, который в листьях превращается в питательные вещества, взаимодействуя с углекислым газом.

Плоды растений используют в пищу различные животные и человек.

Другой пример. Рыбы живут в воде, и вода даёт место для обитания, а также снабжает кислородом для дыхания. Рыбу вылавливает человек и использует в пищу.

2 кл примеры связи между живой и неживой природой, рисунки схемы-где найти?

Тест, ответим на вопросы по окружающему миру. Вспомним явления, что свойственно? “Весна в неживой природе”.

1) Перечислим особенные явления.

Становится тепло, снег тает, наблюдается – “снеготаяние”. Появление “инея” пока еще вероятно, когда бывает низкая температура. В то же время солнышко пригревает, весною можно встретить такое явление, как “проталины”. Что это такое, какова природа? Там, где снежный покров более тонок, солнцем быстрее топится, тает, согреваемый лучами, поэтому участки подтаявшего снега превращаются в проталины. Также, видим такое распространенное весной явление, как “ледоход”, когда сплошная корка льда растрескивается и крошится, а отломки льда начинают двигаться по течению. И “дождь”, и “гроза”, и “град”. Реки переполнены, вода выходит из берегов, так как тает много снега и заполняет ручьи, впадающие в реки – наблюдается “половодье”.

Подчеркнем характерное весной из явлений в неживой природе:

2) День весеннего равноденствия, конечно, не в апреле, не в мае, а в марте, запоминаем число – 21-го.

3) Вспомним, когда на Руси первая встреча весны?

Есть такой праздник на “стыке” зимы и весны, его название происходит от слова “встреча” из славянского языка – это Сретение, которое каждый год отмечаем в один и тот же день, дата – 15 февраля (если считать по старому стилю, то 2 февраля).

Не сложно запомнить – “Сретение” есть перевод от слова “встреча” или со славянского “среча”.

Еще так в народе говорят о празднике:

4) Когда во второй раз встречают весну? Для этого надо вспомнить дату весеннего равноденствия, об этом выше. 21 марта весна полностью вступает в свои права, а следующий день – это дата памяти Сорока мучеников или еще называют Сороки – праздник 2-й встречи весны и его дата 22 марта.

5) Сороки – в этот раз встречают весну во 2-й раз (22 марта). Раньше это был особенный день для ребятишек. На Руси было существовал обычай выпекать печенье с видом птичек, всего сорок штук. Детвора угощение прикрепляла на палочки, затем находила место повыше, закликая птичек и произнося “закликалочку” в виде стишка:

5) Печенье-птички делают во вторую встречу весны или на праздник с названием Сороки. Дата приурочена ко дню весеннего равноденствия.

6) В третий раз весну встречают на большой православный праздник, который приходит – 7 апреля. В этот день отмечают Благовещение. Данная дата – есть 3-я встреча весны.

Из традиций в этот день – из клеток отпускали на свободу птиц в святой день в Благовещение Прествятой Богородицы.

7) Новый год у нанайцев отмечают не так, как как у нас 31-го декабря, а подобно китайцам, ближе к весне, точнее – дата от конца января до середины февраля. Поэтому не подходят ни рисунки “А” или “Г”, которые соответствуют Масленице. Что касается изображения “Б”, то относится к празднику нанайцев, но к осеннему равноденствию, а не весеннему, поэтому о весне рисунок не подходит. Верный ответ – на картинке “В”.

Как по вине человека могут быть нарушены эти связи?

Человек может загрязнить природу продуктами своей жизнедеятельности. Вода станет грязной, рыба погибнет, а человек уже не сможет её ловить и вкусно кушать.

Человек может загрязнить воздух и почву и тогда будут болеть и погибать растения, а человек лишится их плодов.

О каких невидимых нитях говорится в рассказе? Придумай название рассказа.

В рассказе говорится о невидимых нитях, которые связали между собой деревья. Кустарники, птиц и насекомых — вредителей.

Не стало кустарников, негде стало жить птицам. Улетели птицы, расплодились вредители. Расплодились вредители стали погибать деревья.

Это невидимые связи между объектами живой природы.

Для рассказа “Невидимые нити” можно предложить другое название “Незадачливый лесничий”.

С помощью рисунков проследите связи в природе. Расскажите о них. Подумайте, как человек может нарушить эти связи. К каким бедам это приведёт?

Божьи коровки поедают тлю, которая питается соками растений. Если человек уничтожит божьих коровок, расплодится тля и растения, нужные человеку, будут погибать.

Пчела опыляет цветок, и собирает мёд, который откладывает в улье. Если человек заберёт весь отложенный пчелой мёд, то пчёлы погибнут от голода зимой. Значит, следующим летом некому будет опылять цветы, они не дадут плодов, и погибнут.

Синица ест гусениц, которые питаются листьями деревьев. Если человек уничтожит синиц, то некому станет есть гусениц. Гусеницы расплодятся, начнут объедать листья деревьев, и может погибнуть целый сад.

Предложите способ изображения связей с помощью моделей. Изготовьте 1-2 модели.

Модель связей в природе можно представить в виде схемы. На ней можно показать различные объекты живой и неживой природы, и отметить стрелочками связи между ними.

Взаимосвязь живой и неживой природы схема

Все элементы природы тесны связаны друг с другом. Способы их взаимодействия удобнее рассмотреть на конкретных примерах.

  1. Цветок растёт в почве, получая из неё необходимые питательные вещества. Для роста и развития ему также нужны: солнечный свет, тепло, вода и воздух. Многие растения размножаются семенами, которые распространяет ветер.
  2. Бегемот живёт на суше и в воде, дышит воздухом, греется на солнце, питается травой. К местам кормежки он добирается всегда по одной и той же тропе, которая под тяжестью животного очень скоро превращается в глубокую и широкую канаву.

Понятно, что без воздуха, воды и тепла ни цветок, ни бегемот не смогут существовать. Если ветер не развеет семена цветка по земле, то они упадут рядом с растением. Также, если бегемот не станет ходить по тропе на кормёжку, то почва на ней не окажется вытоптанной. Эти примеры ярко характеризуют взаимосвязанность организмов и неживых тел в природе, если убрать или изменить всего 1 элемент, то и все вокруг станет другим.

Второй способ

Схема (можно срисовать)

Солнце (Отдает тепло и свет) – Растение = Растение цветёт.

Солнце (Не отдает тепло и свет) – Растение = Растение вянет.

На схеме видно, что когда солнце дает растению тепло и свет, тогда растение цветет, а когда не дает – вянет.

Грибы

Грибы – объекты живой природы, имеющие признаки и растений, и животных. В отдельное царство грибы были отнесены лишь к 1970-м годам, ранее они считались растениями. И сейчас у ученых возникают сложности с их систематикой, поскольку в ходе современных исследований открываются все новые факты об этих удивительных организмах. Но в любом случае не вызывает сомнений тот факт, что грибы – часть живого мира.

Живая и неживая природа

Связи живой и неживой природы весьма многогранны и неразрывны. Все тела в мире крепко связаны, и разрыв их приведет к гибели окружающего мира. Рассмотрим следующую модель:

Человек – это особь. Для его существования требуется несколько предметов:

  • воздух – чтобы дышать,
  • вода – это основа жизни человека,
  • солнце – чтобы получать необходимый витамин D,
  • почва – чтобы взращивать продукты питания.

Таким образом, на примере человека ясно видно, что связи живой и неживой природы неразрывны, и без одной не было бы второй, ведь и организмы имеют влияние на статичные тела: растения после умирания насыщают почву удобрениями, рыбы поддерживают химический состав воды и т. д. Для осознания важности целостности мира достаточно привести некоторые примеры:

  1. Воздух нужен каждой особи.
  2. Солнце питает мир светом и энергией, которые также необходимы для существования всех существ.
  3. Животные удобряют почву.
  4. Человек вносит серьезные коррективы в функционирование всех систем своей деятельностью.

Именно эти связи позволяют всему сосуществовать в гармонии. Связь между живой и неживой природой можно отражает следующая схема:

Животные

Животные – биологическое царство, насчитывающее более 1,6 млн. видов. Все его представители многоклеточные. Им свойственна гетеротрофность, т. е. способность употреблять в пищу только готовые органические соединения. Кроме того, большинство животных обладает умением передвигаться, чего лишены, например, растения.

Классификация

Статичные тела не рассматривались в качестве отдельного мира, их изучали отдельные науки (астрономия, философия и т. д.).

Первую классификацию, которая включала все части естествознания, создал Карл Линней.

Он был шведским ученым – физиологом и профессором медицины. Кроме этого, Нобелевским Лауреатом.

Внимание! Под ведением Карла Линнея находился большой ботанический сад города Упсала, в котором проводили различные научные эксперименты.

На основе изучения растений и других объектов Линней сумел создать классификацию, по которой все предметы разделялись на животных, растения или предметы. Он заметил, что разделять организмы на группы можно, опираясь на их особенности и характеристики, а действуя так, можно создать огромную систему, в которой у каждого будет свое место. Он разделял всех на:

Изучая и систематизируя особь, Линней делал это, используя латинское название, и такой порядок сохранен до сих пор. Сегодня полная классификация природного мира включает в себя:

  • надцарство или домен,
  • царство,
  • подцарство,
  • надтип или надотдел,
  • тип или отдел,
  • подтип или подотдел,
  • надкласс,
  • класс,
  • подкласс,
  • инфракласс,
  • надотряд или надпорядок.

Человек по этой причине классифицируется как Homo sapiens, что означает вид разумный.

Классификация Линнея определяет всем организмам собственное место в мире.

В современном мире классификация Карла Линнея живой природы несколько устарела и ученые пользуются другой схемой.

Так, сейчас выделяют кроме 4 царств природы, 2 надцарства и два подцарства.

Разница между живой и неживой природой, урок

Живая и неживая части природы, ее объекты

Микроорганизмы

Микроорганизмы – самые маленькие представители живой природы. У них настолько микроскопические размеры, что увидеть их невооружённым глазом практически невозможно. На нашей планете их несколько десятков тысяч видов, при этом большая часть из них состоит всего из 1 клетки.

Объекты живого мира

Природа – это все то, что не было создано руками людей. Более того, сам человек является ее частью. Живая природа – это то, что способно развиваться, расти, питаться и размножаться самостоятельно. Чтобы выявить ее объекты живой природы, следует знать их признаки, точнее возможность совершать определенный цикл:

  • рождение,
  • рост,
  • производство себе подобных,
  • питание,
  • дыхание,
  • движение,
  • умирание.

А вот объекты неживой природы такими способностями не обладают.

Стоит упомянуть, что некоторые отдельные процессы могут не наблюдаться у отдельных особей, например, существуют растения, которые не двигаются, но они также относятся к организмам, поскольку остальные способности у них есть.

Биология выделяет несколько видов:

  • микроорганизмы — самая древняя форма жизни: бактерии, вирусы, грибы,
  • растения – они обладают способностями рождаться, развиваться, питаться, дышать, размножаться и умирать,
  • животные — к этому виду относятся млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные и насекомые,
  • люди — высшая ступень развития, которая способна рождаться, питаться, развиваться, размножаться и умирать.

Все вместе это живая часть окружающей нас действительности. Живая природа включает в себя особей, которые обладают одними способностями, хотя кардинально отличаются по внешним признакам. Мир живой природы огромен и прекрасен в своем разнообразии.

Объекты неживого мира

Безжизненные тела практически не меняются и остаются статичными. Их можно увидеть вокруг – это солнце и луна, камни, вода, облака прочее. Стоит также упомянуть, что неживой мир первичен, более того, существование организмов невозможно без него. Чтобы определить объекты неживой природы, следует знать их признаки:

  • устойчивость,
  • малые изменения,
  • отсутствие потребности в питании,
  • отсутствие способности репродуцировать,
  • статика – не способны двигаться,
  • не растут.

Объекты неживой природы такие многочисленные, что не существует отдельной науки, их изучающей, вместо этого их по отдельности изучают разные науки: химия, геология, физика и прочие. Существует классификация по форме:

  • твердые – это все части почвы и ледники. Сюда также можно отнести все минеральные природные ресурсы и ископаемые,
  • жидкие — эти объекты отличаются текучестью, их нельзя определить по форме ( дождь, туман, облако, лава),
  • газообразные — части атмосферы, пары и звезды.

Особо важны некоторые из них: земля – она является основой существования для растений и животных,

воздух – один из важнейших параметров для жизни на Земле, вода – благодаря ей на Земле стало возможно существование организмов, она является источником питания, солнце – источник тепла, необходимый для роста и размножения.

Таким образом, живая и неживая части мира тесно связаны, и именно их взаимодействие дает возможность существования людей и их комфортного пребывания на Земле. Мир живой, и не мог бы существовать без какой-то своей части.

Объекты неживой природы

Для того, чтобы понять, какие объекты, окружающие нас, являются неживыми, достаточно “лишить” их тех умений, которыми обладают живые тела. Получится несколько общих признаков:

Окружающий мир 2 класс | неживая и живая природа

 

Окружающий
мир 2 класс

Неживая и
живая природа

Природа бывает живая и неживая.
Живая природа не может существовать без неживой.

Подчеркни
карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой
природы.

Солнце,
ель, лягушка, воздух,
карась, ландыш,
гранит, кактус,
созвездие, облако,
подосиновик, комар,
льдина, сосулька,
роза, вода.

В рамке расшифруй
условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты
неживой природы, а каким – живые существа.

Неживая
природа

Живая
природа

Картинки расположи
в соответствующих рамках.

Исправь ошибки в утверждениях
Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)

1) Солнце, звёзды, воздух, вода,
камни, растения –
это неживая природа.

2) Растения, грибы, животные, человек,
звёзды – это живая
природа.

Заполни таблицу (напиши не менее
трёх примеров в каждом столбце).

Объекты
неживой природы

Объекты
живой природы

снег,
алмаз, песок, град, луна, соль

папоротник,
мхи, насекомые, пауки, птицы

Наш удивительный Попугай
– любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай
их и впиши отгадки в схему.

Взойдёт Егор на бугор –
выше леса, выше гор.
С бугра спускается –
за травой скрывается.
Ответ: Солнце

То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло

Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет

Обсудите, какими способами можно
показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов
самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий
пример связи между объектами неживой и живой природы ( или наклейте
фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

Живые существа не могут жить без
неживой природы. Солнце – источник света и тепла для всего живого
на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.

Окружающий мир 2 класс как изобразить связи в природе с помощью схемы?

Зимой птицам было трудно найти себе пропитание и потому многие птицы, ранее обитавшие в пригородных лесах стали появляться в городской черте. Например только зимой можно наблюдать в садах целые стаи свиристелей, которые сидят на ранетках и лакомятся не опавшими ягодами.

Но к весне птицы становятся веселей, они начинают петь, причем даже в раннее утро, когда еще холодно. Именно по птичьему пению мы понимаем, что зима заканчивается. Еще не прилетели перелетные птицы, но те, птицы, которые зимовали у нас весело чирикают, поют, и приветствуют приближающуюся весну.

В середине марта начинают появляться перелетные птицы, которых сперва не много, но с каждым днем становится все больше и больше и в начале апреля парки и леса оживают.

Появляются скворцы, ласточки, стрижи, грачи. Песни птиц не замолкают ни на минуту, хотя это очень напряженное для них время.

Прилетевшие птицы занимаются строительством гнезд, ищут себе пару, готовятся высиживать птенцов.

Вот скворец облюбовал себе скворечник и песней призывает к себе подругу:

Первый способ

Рисунок (можно срисовать)

На рисунке видно, насколько растению необходимы солнечные лучи. Без солнца и тепла растение угасает, слабеет. Ей необходим свет и тепло.

Приведите свои примеры связей каждой группы изобразите их с помощью схем. связи между: – школьные


Завдання 1. Уважно прочитайте твердження. Визначте, які з них правильні та неправильні. У бланку відповідей вкажіть чи – навпроти порядкового номеру


твердження. (6 балів)
1. Європейці та жителі Австралії бачать однакове зоряне небо.
2. Сонце – це зоря-гігант.
3. Планети є небесними тілами, що не випромінюють світло, а світяться відбитим від Сонця світлом.
4. До складу Сонячної системи входять 9 планет: Меркурій, Венера, Земля, Марс, Юпітер, Сатурн, Нептун, Уран, Плутон. Їх поділяють на дві групи – планети земної групи і планети-гіганти.
5. До планет земної групи належать Меркурій, Венера, Земля, Марс.
6. Рік – це час, протягом якого планета здійснює повний оберт навколо своєї осі.
7. Всі планети рухаються навколо Сонця по одній орбіті.
8. Всі планети однаково нагріваються Сонцем.
9.Найбільша планета Сонячної системи – Юпітер.
10. Галактика – велетенська зоряна система.
11. Галілео Галілей винайшов телескоп.
12. Першим вийшов у відкритий космос Ніл Армстронг.

Пример связи между объектами неживой и живой природы. эта же связь с помощью схемы.

Пример 1.

Объекты неживой природы: солнце, море, воздух. Объекты живой природы: лошадь.

Живая и неживая природа тесно связаны. Лошадь пьет воду, дышит воздухом, греется на солнце.

Пример 2. 

Объекты неживой природы: солнце, воздух, камни.

Объекты живой природы: мох.

Живая и неживая природа тесно связаны. Для того, чтобы мох мог расти ему нужны тепло от солнца, воздух, вода и поверхность на которой он будет расти — камни.

Растения

Растения – многочисленная группа организмов, объединённая по ряду признаков в отдельное биологическое царство. В основном растения характеризуется сложной многоклеточной структурой, но есть среди них и одноклеточные виды, такие как хлорелла и хламидомонада.

Рисунок показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы  и показать эту – школьные

Человек

Человек также относится к царству животных, но изучением его происхождения, развития и другими аспектами существования занимается целый ряд отдельных научных дисциплин. Человеку присущи способности мыслить, строить планы, принимать решения, нести ответственность за поступки, проявлять эмоции, мечтать, спорить, шутить, любить и т. д. Ни одно животное или растение на подобное не способно.

Вывод

Нельзя сказать, что важнее, живая или неживая природа, поскольку они равноценны. Именно их гармоничное сосуществование и взаимосвязь позволяет человеку и прочим организмам жить. Несмотря на существенные различия во внешнем виде, характеристиках и свойствах, все тела составляют вместе идеальный мир для человека.

Дополнительно о техподдержке

Конспект урока окружающего мира во 2 классе. Тема: Живая и неживая природа

Окружающий мир. 2 класс.

Тема: Неживая и живая природа.

Цели: научить различать компоненты живой и неживой природы, устанавливать их взаимосвязь, определять явления природы.

Средства обучения: учебник – Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс, Плешаков А. А. Атлас-определитель «От земли до неба», карточки для работы групп, жёлтые и зелёные фишки, картинки с изображением животных, растений и предметов неживой природы, карточки для создания схемы.

Ход урока

I.Организационный момент.

II.Актуализация знаний.

-Подойдите к окну и внимательно рассмотрите всё, что из него просматривается.

-Расскажите, что вы видите. (Растения, животных, людей, транспорт, солнце, облака и т. д.)

Игра «Я беру тебя с собой»

Я отправляюсь в путешествие и беру с собой объекты, которые чем-либо похожи. Угадайте, по какому признаку я подбираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, а я буду говорить, могу ли я взять вас с собой.

У: Я беру с собой облако. Что возьмёте вы?

Д: Я беру с собой овощи.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру с собой камень.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Я беру с собой книгу.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру с собой солнце.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Я догадался, что Вы берёте с собой объекты неживой природы.

-На какие две группы можно разделить всё объекты природы? (Живое и неживое.)

Назовите тему нашего урока. («Неживая и живая природа».)

-О чём вы узнаете на уроке?

-Почему одни предметы вы относите к живой природе, а другие — к неживой?

Дети имеют первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть осложнения с доказательством. Основные признаки тел живой природы — питание, дыхание, размножение, рост, смерть. Только при наличии всех этих факторов тело можно отнести к живой природе. На протяжении изучения всего курса следует напоминать детям, что человек-часть природы, поэтому обязан заботиться о ней, чтобы иметь хорошие условия существования.

III.Открытие новых знаний

Прочитайте текст.

-Что относим к живой и неживой природе?

Рассмотрите рисунки в учебнике стр. 24-25.

-Что из нарисованного относится к неживой природе, накройте жёлтыми фишками.

-Что относится к живой природе, накройте зелёными фишками (взаимопроверка).

-Чем отличаются объекты живой и неживой природы мы узнаем, если правильно заполним ячейки в таблице.

Объект живой природы

Объект неживой природы

Дышит

Не питается

Приносит потомство

Не растёт

Умирает

Физкультминутка

Игра «Живое — неживое»

Класс делится на две группы. Одна группа учеников назначается ответственной за тела живой природы, другая — за тела неживой природы. Учитель показывает картинку. Встаёт та половина класса, к какой группе относится данный предмет. Показ картинок можно заменить загадками.

  1. Что видно только ночью? (Звёзды, луна.)

  2. Один пастух тысячи овец пасёт. (Месяц, звёзды.)

  3. Летом греет, зимой холодит. (Солнце.)

  4. Без рук, без ног, а бежит. (Вода.)

  5. Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)

  6. В лесу на одной ножке выросла лепёшка. (Гриб.)

  7. Под мостиком виляет хвостиком. (Рыба.)

  8. На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец.)

9. Ползун ползёт, иглы везёт. (Ёж.)

IV.Закрепление знаний

  1. Составление схемы взаимосвязи неживой и живой природы.

На столе учителя лежат карточки — составные части схемы: неживая природа, вода, воздух, солнце, живая природа, животные, растения, человек.

Беседа.

-Что необходимо растениям и животным для жизни?

-К какой природе относят эти компоненты?

-На что оказывают влияние солнце, воздух и вода? (На живую природу.)

-Что относят к живой природе? (Животные, растения, человек.)

Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.

-Посмотрите, какая схема у нас получилась.

-Всё понятно на схеме? (Нет связи между частями.)

Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаимовлияние неживой и живой природы?

— Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если исчезнет солнце (вода, воздух).

2) Домашнее задание: учебник, с. 20-21; рабочая тетрадь, с. 8 задания 4, 5.

Конспект урока по теме «Живая и неживая природа», 2 класс

2. Актуализация опорных знаний и способов действий

Коммуникативные УУД

Логические познавательные УУД

Логические познавательные УУД

Выявление проблемы

Логические и знаково-символические познавательные УУД

– На прошлом уроке  мы говорили о нашем отношении к окружающему миру. Давайте немного поиграем и вспомним, как человек может относиться к себе, к людям, к природе и к тому, что они делают. На задание дается 3 минуты.

Игра «Поиграем в отношение»

За это время первый ряд подберет слова, выражающее отношение человека к себе, второй ряд – отношение к людям и к тому, что они делают, а третий – к природе. Не забываем, что отношение может быть не только хорошим, но и плохим. Выигрывает команда, подобравшая наибольшее количество слов. (Например, 1-й ряд – уважительное, доброе и т.д, 2-й ряд – заботливое, пренебрежительное и т.д., 3-й ряд – жестокое, бережное и т.д. )

— Какие у вас получились слова?

– Ребята, как вы думаете, какое отношение мы должны воспитывать в себе к окружающим? (Доброжелательное, бережное)
– Как нужно относиться к природе? (Охранять, беречь, не загрязнять.)

-Молодцы, вы все правы. Природу, нужно беречь, охранять и не загрязнять.

— А чтобы проверить, что вы знаете о природе, я предлагаю вам выполнить тест.

1) Укажите, что сделано руками человека.

а) облако

б) космический корабль

в) стол

г) трава

д) воробей

е) солнце

2. Укажите, что не сделано руками человека.

а) река г) вода

б) кит д) небо

в) парта е) дом

3. Какое утверждение верно?

а) Природой называется все то, что окружает человека.

б) Природой называется все то, что сделано руками человека.

в) Природой называется все то, что окружает человека и не сделано его руками.

 

4. Укажите объекты природы.

а) шкаф ж) телефон

б) глина з) сыр

в) стекло и) троллейбус

г) обувь к) песок речной

д) воздух л) песок сахарный

е) магнитофон

— Кто закончит, встаньте прямо и покажите свою красивую осанку.

— Молодцы, поменяйтесь друг с другом листочками. (Проверка по слайду).

— Если правильно, то ставим +, если нет то -. В конце работы подсчитайте, сколько плюсиков у вас получилось.

— Обменяйтесь обратно листочками. Посмотрите на свои работы.

— Поднимите руку те, у кого нет ни одной ошибки.

— А у кого одна?

— А у кого две?

— Молодцы, я вижу, что вы справились с заданием.

— Посмотрите на слайд. Кто это пришел к нам сегодня в гости? (муравей)

— Ребята, а почему он такой грустный? (нам надо ему помочь).

— Здравствуйте, ребята. Меня зовут муравей Анц, и у меня действительно случилась беда, я к вам нес одно слово, очень важное, но по дороге я упал и растерял все буквы.

— Помогите мне решить кроссворд, отгадайте все загадки и найдите ключевое слово.

Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук)

У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба)

Ходит, спесь надуваючи. (Индюк)

Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей)

По синему морю белые гуси плывут. (Облака)

И тонок, и долог, а сядет — в траве не видать. (Дождь)

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)

— Ребята, посмотрите на наш кроссворд, какое же у нас слово с вами получилось (Природа).

— Так называется следующий наш раздел.

— Как вы думаете, чему мы будем учиться, изучая этот раздел?

— Откройте учебник на странице 23 учебника.

— Прочитайте, правильно ли мы определили.

— Что привлекло ваше внимание?

— Что захотелось изучить из раздела?

— Посмотрите на наш кроссворд, как вы думаете, на какие группы можно разделить эти слова? (Живое и неживое)

— Правильно, какие слова мы отнесем к живой природе? (Паук, рыба, индюк)

— А что к неживому? (Ручей, облако, дождь, арбуз).

— Предположите, о чем мы будем говорить на уроке? (О живой и неживой природе)

— Правильно, тема нашего урока «Неживая и живая природа».

— Какие учебные задачи мы поставим перед собой?

— Ребята, наш друг благодарит вас за помощь и предлагает прочитать и проверить правильно ли мы с вами определили учебные задачи.

Работа в микрогруппе: умение слушать друг друга, соглашаться или возражать, делать выводы.

Делают вывод о том, что отношение к себе и к людям – это нравственное отношение. Отношение к природе – это экологическое отношение.

Выполняют тест

Проверяют результаты друг у друга, сравнивая с эталоном на слайде. Оценивают работу по критериям.

Рассматривают слайд, принимают учебную задачу, решают кроссворд; анализируют содержание, выделяют главные признаки, отгадывают загадки, находят ключевое слово.

Знакомятся с содержанием раздела «Природы» по учебнику, высказывают предположения, что будут изучать в данном разделе.

Вспоминают, на какие части делится природа, приводят примеры из кроссворда.

Сравнивают свои учебные задачи с задачами муравьишки вопросика.

3. Решение проблемы

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Логические познавательные УУД

Коммуникативные УУД

— С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в котором живут. Солнце и звезды, горы и реки, растения и животные – всё интересует человека. В результате долгих наблюдений за природой человек разделил все её объекты на две большие группы: живую и неживую природу. Солнце, воздух, вода, полезные ископаемые – это неживая природа. Растения, человек, животные – живая природа.

-Давайте вспомним, что относится к природе. Это то, что нас окружает и не создано руками человека)

— Что необходимо растениям и животным для жизни? (Солнце, воздух, вода)

-Откройте учебник на 24-25 странице.

— Рассмотрите фотографии. На какие группы можно разделить изображенные на них предметы.

— У вас на партах лежат фишки синего и зеленого цвета.

-Как вы думаете, куда можно положить эти фишки? (Синие – неживая природа, зеленая – живая)

— Молодцы, правильно.

— А сейчас я предлагаю вам игру «Живая и неживая природа».

-Будем работать с фишками, я буду называть предмет, если он относится к неживой природе, то вы должны поднять синюю карточку, если к живой – зеленую. (Учитель называет 10-15 предметов).

— А сейчас поиграем еще в одну игру – «Смотри не ошибись!» (Учитель прикрепляет на доску карточки: «живая природа», «неживая природа» и раздает детям по 2-3 карточки с изображениями предметов живой и неживой природы)

— Вы должны выйти к доске и расположить карточки по группам. Будьте внимательны: не ошибайтесь!

Результат игры проверяется, найденные ошибки исправляются.

Слушают рассказ, готовятся отвечать на вопросы

Высказывают свои мнения

Рассматривают фотографии, определяют и делают вывод

Высказывают свои предположения

Работают с фишками, определяют и размышляют, над полученной информацией

Доносят свою позицию до других

4. Организация самостоятельной работы

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные УУД

Логические познавательные УУД

Познавательные УУД

— А теперь делимся на группы. Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение задания вам дается 5 минут. Затем мы проверим ваши работы.

(Раздается 4 карточки)

Ответы команд выслушиваются, ошибки исправляются.

Физкультминутка

— Мы с вами определили, что все предметы природы можно разделить на две большие группы.

— Связаны между собой как-то эти группы?

— Правильно, в природе всё связано друг с другом. Вспомните, что необходимо растениям и животным для жизни?

— Рассмотрите схему на странице 27. Что обозначают стрелки на этой схеме?

— Прочитаем вывод под схемой.

Между собой связаны предметы неживой и живой природы. Живые существа также влияют на жизнь друг друга.

— Рассмотрите рисунки на странице 26. Обоснуйте, почему живая природа не может существовать без неживой.

Делятся на 4 группы, распределяют роли

Волевая саморегуляция, развитие физических способностей

Осмысливают вопросы, делают выводы по ним

Извлекают информацию из схемы, делают выводы

Кимы по окружающему миру во 2 классе

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Ю, И. Глаголева, Ю. И. Архипова

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ

             ФГОС                              МАТЕРИАЛЫ

Ю. И. Глаголева, Ю. И. Архипова

Окружающий

МИР

Предварительный контроль

Текущий контроль

Итоговый контроль

класс

Учебное пособие для общеобразовательных организаций

Москва

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

«учлит»

2017

удк 373.167.1:502 ББК 20.1я71 Г52

Глаголева, Юлия Игоревна

Г52 Окружающий мир : предварительный контроль, текущий контроль, итоговый контроль : 2 класс : учебное пособие для общеобразовательных организаций / Ю. И. Глаголева, Ю. И. Архипова. — М. : Просвещение : УчЛит, 2017 . — 80 с. : ил. — (Контрольно-измерительные материалы). lSBN 978-5-09-051509-2 (Просвещение) lSBN 978-5-906939-28-9 (УчЛит)

Пособие предназначено для оценки предметных и метапредметных планируемых результатов по предмету «Окружающий мир» во втором классе и содержит разные виды тестов для предварительного и текущего контроля знаний и умений учащихся; задания для текущего тематического контроля по разделам; итоговую работу. Пособие включает материалы для оценки умений работать с текстами, рисунками, схемами и таблицами, устанавливать соответствия, определять причинно-следственные связи между явлениями.

Пособие адресовано учащимся вторых классов, учителям, методистам, родителям.

Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

удк 373.167.1:502 ББК 20.1я71

Условные обозначения

Задания базового уровня

О Задания повышенной сложности

Учебное изДание

Контрольно-измерительные материалы

Глаголева Юлия Игоревна

Архипова Юнонна Ивановна

Окружающий мир

Предварительный контроль Текущий контроль

Итоговый контроль 2 класс

Учебное пособие для общеобразовательных организаций

Фотографии предоставлены «Фотобанком Лори»

Подписано в печать 11.05.17. Формат 84х 108/16. Гарнитура TextbookNSanPin. Печать офсетная. Бумага офсетная № 1 усл. печ. л. 8,4. Тираж 7000 экз. Заказ №424.

АО Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, д. 41

АО Издательство «Учебная литература». 127473, Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16. Тел. (495) 744-32-04 E-mail: [email protected]. URL: http://www.uchlit.com

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в ОАО «Издательско-полиграфическое предприятие „Правда Севера“». 163002, г. Архангельск, просп. Новгородский, 32. E-mail: [email protected], http://www.ippps.ru

 

© Глаголева Ю. И., Архипова Ю. И., 2017

lSBN 978-5-09-051509-2 (Просвещение)

О Издательство «Просвещение», 2017

ISBN 978-5-906939-28-9 (УчЛит)

© Издательство «УчЛит», 2017

Входной тест.

Что вы знаете об окружающем мире

Вспомните, чему вы научились в первом классе. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

1.        Различать флаг и герб России.

2.        Различать прошлое, настоящее и будущее.

З. Рассуждать о Солнце, звёздах и Луне.

4.        Относить животных к определённым группам.

5.        Определять части растения.

[2 6. Проводить опыты с водой, снегом и льдом.

7.         Различать виды транспорта.

8.         Правильно переходить дорогу.

Убедитесь в правильности ваших ответов. Для этого выполните задания 1—8. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.

Выберите верную последовательность расположения цветов на флаге России. Отметьте галочкой (И). [2 1) белый, синий, красный

Е] 2) красный, синий, белый З) синий, белый, красный

з


Фёдор составил рассказ о себе. Определите, о каком времени говорится в предложениях из этого рассказа. Запишите слова «прошлое», «настоящее», «будущее» рядом с каждым из предложений.

1)             Я занимаюсь в кружке робототехники и два раза в неделю посещаю бассейн.

2)             Я стану инженером и сконструирую робота, который будет помогать людям строить дома.

З) В три года родители подарили мне первого робота. Он пел песни и рассказывал стихи.

Вставьте в предложения слова «Солнце», «Луна», «Земля».

1)             Благодаря тому что  вращается вокруг  происходит смена дня и ночи.

2)              это спутник Земли, который отражает свет

[Д Зачеркните лишнее слово в каждой группе.

А) бабочка, стрекоза, голубь, комар

Б) жираф, слон, страус, бегемот

В) бобр, акула, щука, окунь

Г) орёл, петух, чайка, белка

[З Рассмотрите рисунок. Подпишите части растения.

Света принесла с улицы снег и лёд, которые поместила в одинаковые стаканы. Она поставила эти стаканы на стол. Через 15 минут Света записала изменения, которые произошли со снегом и льдом. Какой вывод должна сделать Света? Отметьте галочкой (и).

Е] 1) Лёд прозрачный, а снег белый.

2) Снег рыхлый, а лёд хрупкий.

З) В тепле снег и лёд превращаются в воду.

Рассмотрите рисунки. Обведите красным карандашом сухопутный транспорт, а синим воздушный транспорт.

Определите верный порядок действий при переходе дороги по регулируемому пешеходному перехоДУ. Обозначьте цифрами от 1 до 5.

Посмотреть налево.

Дождаться зелёного сигнала светофора.

Перейти первую часть дороги.

Перейти вторую часть дороги. Посмотреть направо.

Где мы живём

Тест 1. Родная страна. Город и село

5] Подчеркните слова, обозначающие государственные символы России.

Флаг, матрёшка, медведь, герб, песня о родине, Красная площадь, гимн.

Отметьте галочкой (И) верные утверждения.

1) Россия объединяет многие республики, края, области, округа.

Е] 2) Единственный язык, на котором говорят жители России,        русский.

[2 З) В России живёт более 180 народов.

Сравните город и село, запишите основное сходство и различия.

Основное сходство: Различия:

[О В каком населённом пункте вы живёте? В какой республике (крае, области, округе) он находится? Запишите свой ответ.

Тест 2. Природа и рукотворный мир

Вставьте в схему пропущенные слова.

В каждом предложении найдите и зачеркните лишнее слово. Дайте название каждой группе слов.

1)             Дом, корабль, карандаш, автомобиль, дерево это

2)             Птица, собака, игрушка, ель, вода  это

[З Выберите верное утверждение и обведите номер правильного ответа.

1)             Забота о природе это защита окружаЮЩеЙ среды от загрязнения, сохранение растений, животных, воды, воздуха и почвы.

2)             Забота о природе это разведение домашних животных и растений.

Контрольный тест к разделу

Проверьте, чему вы научились, изучая этот раздел. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

Различать государственные символы России.

Приводить примеры народов России.

Сравнивать город и село, городской и сельскиЙ дома.

4. Оценивать отношение людей к окружающему миру

Различать объекты природы и предметы рукотворного мира.

Убедитесь в правильности ваших ответов. Для этого выполните задания 1—5. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.

Петя распечатал на принтере тексты гимна Российской Федерации, гимнов города Москвы и города Санкт-Петербурга и перепутал страницы. Помогите ему выбрать среди отрывков фрагмент гимна России. Обведите номер нужного отрывка.

1) Славься, Отечество наше свободное, Братских народов союз вековой,

Предками данная мудрость народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой! 2) Я люблю подмосковные рощи

И мосты над твоею рекой, Я люблю твою Красную площадь И кремлёвских курантов бой.

З) Державный град, возвышайся над Невою, Как дивный храм, ты сердцам открыт! Сияй в веках красотой живою,

Дыханье твоё Медный всадник хранит.

Прочитайте названия различных народов. Выберите и подчеркните названия народов России.

Татары, турки, чуваши, канадцы, чеченцы, евреи, русские, англичане.

По каким признакам можно различить город и село? Отметьте галочкой (И) номера верных ответов.

количество жителей

2) наличие отопления в домах

З) из чего построены дома

[3 4) размеры

5) чем занимаются жители, где работают

Приведите примеры хорошего, доброго, уважительного отношения человека к окружающему миру.


Зачеркните лишний рисунок. Объясните свой выбор, запишите.

Природа

Тест 1. Неживая и живая природа. Явления природы

Рассмотрите рисунок на с. 12. Определите, какие объекты относятся к живой природе, а какие неживой. Заполните таблицу (см. с. 12).

Объекты живой природы

Объекты неживой природы

Приведите пример связи между неживой и живой природой.


Соотнесите явления природы и времена года. Соедините линиями слова левого и правого столбика.

замерзание воды в реках и озёрах

листопад зима возвращение перелётных птиц весна таяние снега лето появление потомства у птиц осень частые грозы мороз

Тест 2. Что такое погода. В гости к осени

Отметьте галочкой (И) верное определение.

Е] 1) Погода это то, как я оденусь на прогулку и как буду себя чувствовать.

[3 2) Погода это сочетание температуры, облачности, осадков, ветра.

Обведите номера верных высказываний об осени.

1)       Дни становятся короче, а ночи длиннее.

2)       Часто гремят грозы.

З) Случаются заморозки.

4)              Повышается температура воздуха.

5)              Перелётные птицы улетают в тёплые края. 6) Увядают травянистые растения.

в

Художник нарисовал рисунок простым карандашом и назвал его «Осень». Выберите более точное название рисунка, подчеркните его. Объясните свой выбор, запишите.

       Сентябрь                 Октябрь                  Ноябрь

Тест З. Звёздное небо

Отметьте галочкой (И) верное определение.

1)             Созвездие это группа звёзд, связанных между собой.

2)             Созвездие это группа звёзд, которая напоминает людям различные предметы, животных, героев мифов.

(Э Определите, какие созвездия можно наблюдать на звёздном небе осенью. Подчеркните их названия.

Лебедь, Козерог, Дева, Кассиопея, Орион, Стрелец, Большая Медведица.

Прочитайте текст о созвездии Кассиопея. Подчеркните слова, которые помогут вам найти это созвездие на звёздном небе. Выберите рисунок, на котором изображено созвездие Кассиопея. Обведите его.

Созвездие Кассиопея можно наблюдать в любое время года. Самые яркие звёзды Кассиопеи образуют фигуру, похожую на перевёрнутую букву «М». Созвездие названо именем царицы Кассиопеи геРОИНИ древнегреческих мифов.

Тест 4. Заглянем в кладовые Земли.

Воздух и вода

Отметьте галочкой (И) верные утверждения.

1) Горные породы можно встретить только в горах.

Горные породы могут состоять из минералов.

Многие минералы имеют вид кристаллов.

            Гранит, известняк, мрамор                 это минералы.

Заполните схему. Вставьте слова «слюда», «гранит», «кварц», «полевой шпат».

Запишите, что показывает эта схема.

[3 Дополните

Вода и воздух главные богатства Земли. Они загрязняются, потому что

 Чтобы этого избежать, нужно

Воду и воздух необходимо беречь и охранять!

Тест 5. Растения и животные

Дайте название каждой группе растений. Допишите ещё по одному названию в каждую группу.

Клён Ель

Ромашка Осока

Калина Сирень

Соотнесите названия животных и группы, к которым они относятся. Соедините линиями слова.

дельфин

птицы

лягушка

млекопитающие

страус

пресмыкающиеся

кузнечик

рыбы

черепаха

насекомые

лосось

земноводные

[З Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком «—»        неверные.

1) У лиственных деревьев листья в виде плас-

ТИНОК.

хвойных деревьев листьев нет.

          З) Звери             животные, которые живут в лесу.

4) птицы животные, тело которых покрыто перьями.

[Д Отметьте галочкой (И) верное определение.

[2 1) Культурные растения растения, человек употребляет в пищу.

которые

2) Культурные растения растения, человек выращивает для различных целей.

[Я Вставьте пропущенные слова.

которые

1) Медведь, комар, лиса, орёл, кит  животные.

это

             2) Собака, лошадь, петух, пчёлы, кошка               это

 животные.

Запишите, как собаки помогают человеку.

Рассмотрите схемы. Над стрелками запишите, как связаны между собой объекты природы.

Тест б. Красная книга. Будь природе другом!

Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком «—» неверные.

1) В Красную книгу занесены сведения о самых красивых животных и растениях.

Е] 2) Многие растения и животные стали редкими и исчезающими из-за хозяйственной деятельности человека.

З) Вырубая деревья и кустарники, человек делает лес чище.

риведите пример растения или животного, занесённого в Красную книгу России.

Запишите не менее трёх правил друзей природы.

Контрольный тест к разделу

Проверьте, чему вы научились, изучая этот раздел. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

1.              Различать объекты и явления живой и неживой природы.

2.              Находить связи в природе, между природой и человеком.

[2 З. Проводить наблюдения.

Е] 4. Измерять температуру воздуха, воды, тела человека.

[2 5. Различать горные породы и минералы.

Е] 6. Делить объекты природы на группы.

7. Ухаживать за комнатными растениями и экивотными живого уголка.

Убедитесь в правильности ваших ответов. Для этого выполните задания 1—7. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.

В каждом предложении найдите и зачеркните лишнее слово. Дайте название каждой группе слов.

1)             Берёза, вода, корова, ромашка, акула, муравей это

2)             Солнце, минералы, водоросли, воздух, вода это

Дополните схемы. В пустые поля впишите слово или выполните рисунок цветными карандашами.

 

Место обитания

 

Пища

 

 

Таня наблюдала за показаниями уличного термометра и записывала результаты в таблицу. Изучите эту таблицу. Какой вывод из своих наблюдений может сделать Таня? Запишите свой ответ.

Время суток

Температура воздуха

Утро

 

день

+12 ос

Вечер

 

ОтВет:

 

0

 

Какую температуру показывает термометр? Отметьте галочкой п 1) +10 ос п 2) -10 ос

п 4) +50 ос

[Я Олег исследовал гранит. Он рассмотрел кусочек гранита с помощью лупы и увидел маленькие цветные, чёрные и полупрозрачные зёрна. Какой вывод может сделать Олег? Отметьте галочкой (‘).

1)      Гранит  это минерал.

2)      Гранит  это горная порода.

Дайте название каждой группе растений или жи-

ВОТНЫХ.

1)      Берёза, сосна, дуб, клён       это

2)      Мышь, енот, волк, слон       это

           З) Бабочка, муха, комар, саранча             это

           4) Овца, петух, корова, лошадь             это

[2 Определите верные правила ухода за комнатными растениями. Отметьте галочкой (И).

1) Поливать растения нужно водой комнатной температуры.

Е] 2) Растения нужно как можно чаще переставлять с места на место.

З) Периодически надо рыхлить почву в горшке с растением.

имой нужно поливать растения как можно чаще.

5) Лейку при поливе надо держать низко над горшком.

[2 6) Один раз в месяц нужно протирать крупные гладкие листья растений влажной губкой.

Жизнь города и села

Тест 1. Что такое экономика

Обведите номер верного утверждения.

1)  Экономика  это наука о правильном расхо-

довании денег.

2)  Экономика  это хозяйственная деятельность людей.

Прочитайте названия отраслей экономики. Опре-

делите, какие отрасли экономики отвечают за постройку нового здания. Подчеркните их названия. Сельское хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля.

Составьте производственную цепочку. Отметьте цифрами от 1 до 5 этапы изготовления школьной теТрадИ производство бумаги заготовка древесины печать рисунка (клеточки или линеечки) упаковка и отправка готовых тетрадей в торговую сеть нарезка и брошюровка листов

[Д Прочитайте слова. Заполните таблицу: впишите в левый столбец названия строительных материалов, в правый виды строительной техники.

Кирпичи, брёвна, бетономешалка, самосвал, шифер, бульдозер, бетонные плиты, башенный кран, доски, экскаватор.

Строительные материалы

Строительная техника

Приведите пример специального транспортного средства.

Тест 2. Культура и образование

Дайте названия группам слов.

1)              Детский сад № 15 «Ромашка», Санкт-Петербургский государственный университет, гимназия № 271, Псковская областная библиотека для детей и юношества им. В. А. Каверина это

2)              Музей «Гранд Макет Россия», большой МосковскиЙ цирк это

Прочитайте названия учреждений культуры. Подчеркните название первого русского музея.

Третьяковская галерея, Русский музей, ПолитехНИЧеСКИЙ музей, Кунсткамера, Эрмитаж.

[3 Рассмотрите фотографии, на которых изображены люди разных профессий за работой. Выберите одну из фотографий, обведите. Запишите название профессии.

(О Запишите, какие предметы используют представители выбранной вами профессии на работе.

Тест З. В гости к зиме

Прочитайте слова. Определите, какие явления природы можно наблюдать зимой. Подчеркните.

Изморозь, гроза, радуга, снегопад, гололедица, листопад, роса, метель.

Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком «—» неверные.

[2 1) Все травянистые растения зимой погибают.

2) Зимой под снегом можно найти пожухлые листья и семена растений.

Е] З) Некоторые животные зимой впадают в спячку.

4) Зимой ночи короткие, а дни длинные.

Контрольный тест к разделу

Проверьте, чему вы научились, изучая этот раздел. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

[2 1. Различать отрасли экономики.

[2 2. Объяснять взаимосвязь отраслей экономики.

Е] З. Прослеживать производственные цепочки.

[2 4. Узнавать строительную технику и строительные материалы, объяснять их назначение.

5.               Различать виды транспорта.

6.               Приводить примеры учреждений культуры и образования.

7.               Определять профессии людей по фотографиям и описаниям.

8.               Описывать работу людей разных профессий, находить взаимосвязь между трудом людей разных профессий.

Убедитесь в правильности своих ответов. Для этого выполните задания 1—8. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.

Определите, какие отрасли экономики участвуют в производстве одежды для детей. Зачеркните лишнее слово (словосочетание).

Промышленность, сельское хозяйство, строительство.

Поясните, каким образом отрасли экономики участвуют в производстве одежды для детей.

Составьте производственную цепочку. Запишите этапы изготовления одежды из хлопка.

Рассмотрите рисунок. Определите, какие строительные материалы и виды строительной техники на нём изображены. Запишите.

Строительные материалы

Строительная техника


Определите, к каким видам транспорта относится полицейский вертолёт. Обведите нужное слово в каждой схеме.

Схема 1

Схема 2

Схема З

В каждом предложении найдите и зачеркните лишнее слово (словосочетание). Дайте название каждой группе слов.

1)             Школа, театр, музей, цирк, библиотека это

2)             Университет, лицей, концертный зал, гимназия это

Рассмотрите изображения предметов, которые используют люди одной профессии. Как называется эта профессия? Запишите её название.

Какую работу выполняют представители названной вами при выполнении задания 7 профессии? Запишите свой ответ.

Здоровье и безопасность

Тест 1. Строение тела человека. Если хочешь быть здоров

Подчеркните название внутреннего органа, с помощью которого человек дышит.

Желудок, сердце, почки, лёгкие.

На рисунке изображено тело человека. Покажите стрелками и подпишите сердце, кишечник и рот человека так, как показано на рисунке.

Выберите из списка и подчеркните названия предметов личной гигиены.

1)      полотенце       З) зубная щётка

2)      щётка для обуви   4) расчёска

Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком «—» неверные.

1) Чистить зубы надо один раз в день.

Е] 2) Перед едой нужно обязательно мыть руки. Е] З) Надо есть как можно больше продуктов животного происхождения.

Е] 4) Чтобы в комнату не попали микробы, её не надо проветривать.

Тест 2. Правила безопасности

Рассмотрите рисунки. Запишите под каждым из них название дорожного знака.

(Э Прочитайте названия растений и грибов. Подчеркните зелёным карандашом названия съедобных растений и грибов, красным несъедобных.

Шиповник, мухомор, волчье лыко, вороний глаз, лисички (грибы), бледная поганка.

З) Дополните список жалящих насекомых.

Шершень, оса,

[Д Саша запускал воздушного змея в парке и заблудился. Что в первую очередь он должен сказать полицейскому? Запишите номер верного ответа.

1)       свой домашний адрес

2)       имена родителей

З) время года

4) номер своей школы

ОтВет:

Контрольный тест к разделу

Проверьте, чему вы научились, изучая этот раздел. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

1.              Различать внешнее и внутреннее строение человека.

2.              Соблюдать правила личной гигиены, планировать режим дня.

З. Определять продукты растительного и животного происхождения.

4.               Различать основные дорожные знаки.


5.               Соблюдать пасности.

6.               Соблюдать воде и в лесу.

7.               Правильно знакомцами.

Убедитесь в

основные правила пожарной безо-

правила безопасного поведения на

вести себя при контактах с не-

правильности своих ответов. Для


этого выполните задания 1—7. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.

Рассмотрите рисунки на с. 35—36. Определите, что на них изображено. Дайте название каждому

рисунку.

1)

2)

Выберите правила, которые относятся к личной гигиене. Отметьте их галочкой (‘).

1)             Чистить зубы надо два раза в день.

2)             Зарядку нужно делать по утрам. З) Гулять нужно перед сном.

[2 4) Перед едой надо мыть руки.

[2 5) В режиме дня необходимо выделять время для выполнения домашнего задания.

Прочитайте слова. Подчеркните зелёным карандашом продукты растительного происхождения, синим продукты животного происхождения.

Рыба, редис, яблоко, сливочное масло, лук, хлеб, яйца, варенье, сыр.

Д] Определите, какие знаки помогают пешеходу безопасно перейти дорогу. Обведите их.

1                            2                  з                  4                  5

ф) Вставьте цифры на место пропусков так, чтобы получились правила пожарной безопасности.

Никогда и нигде не играйте

Не оставляйте без присмотра

Не играйте с бензином, керосином и другими горючими жидкостями

Не разжигайте

1

включённые утюг и чайник

2

со спичками и зажигалками

з

костёр без взрослых

4

они легко воспламеняются

Вспомните правила безопасного поведения на воде. Обведите номера верных утверждений.

1)             Купаться можно только в установленных для этого местах.

2)             При переходе дороги сначала нужно посмотреть налево и направо.

З) Во время купания в море не заплывать за буйки.

4)  Не разговаривать с незнакомцами.

5)  Не плавать и не нырять в незнакомых местах.

Вы остались дома одни. Незнакомый человек звонит в дверь и говорит, что принёс посылку. Выберите, что нужно делать в такой ситуации. Отметьте галочкой (И).

Е] 1) Посмотреть в дверной глазок. Если в руках у незнакомого человека действительно подарочная коробка, открыть дверь.

2) Не открывать дверь незнакомому человеку. Е] З) Сказать, что дома нет взрослых, и попросить прийти вечером.

Общение

Тест 1. Семья и школа

Выберите, что из перечисленного относится к семейным традициям, а что к культуре общения в семье. Впишите цифры на место пропусков.

1)             помочь младшему брату сделать башню из кубиков

2)             на Новый год мастерить игрушки своими руками

З) поблагодарить бабушку за вкусное печенье

4)       зимой делать кормушки для птиц

5)       читать вслух книги по вечерам

Семейные традиции

Культура общения в семье

Рассмотрите рисунки. Запишите правила поведения в классе, которые показаны с помощью условных знаков.

         1)

          2)

         3)

Тест 2. Правила поведения

[О Как нужно вести себя при получении подарка?

Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком неверные.

ужно промолчать.

2) Надо принять подарок и поблагодарить.

Если подарок не понравился, его можно вернуты

[Д Соедините линиями слова и их значения.

до свидания приветствие здравствуйте благодарность

        спасибо                               прощание

Какие правила поведения необходимо соблюдать в общественном транспорте? Поставьте знак «+», если так нужно себя вести, и знак «—», если так себя вести не следует.

[2 1) Можно разговаривать с водителем во время движения автобуса, показывать ему дорогу.

Е] 2) Нужно уступать место пожилым людям.

З) Необходимо как можно быстрее садиться на освободившееся место.

4)              Нужно подавать руку однокласснице при выходе из автобуса.

Е] 5) Необходимо оплачивать проезд.

Контрольный тест к разделу

Проверьте, чему вы научились, изучая этот раздел. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

1.              Оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в школе, в кругу сверстников.

2.              Приводить примеры семейных традиций. Е] З. Соблюдать правила вежливости при общении со сверстниками.


Е] 4. Соблюдать правила поведения в общественных местах.

5)              Рассуждать о дружбе, взаимопомощи, добре и справедливости.

Убедитесь в правильности ваших ответов. Для этого выполните задания 1—5. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.

Выберите, что из перечисленного характерно для дружеских отношений. Отметьте галочкой (И).

уважение

Е] 2) равнодушие

Е] з) взаимопомощь

4)       согласие

5)       зависть

Напишите, какая традиция есть в вашей семье.

Миша после уроков торопился на занятия по баскетболу. Он бежал по лестнице, встретил своего друга Вадима и спросил у него: «Эй, сколько сейчас часов?» Напишите, как Миша должен был обратиться к другу.

Какие правила поведения необходимо соблюдать в театре? Поставьте знак «+», если так нужно себя вести, и знак «—», если так себя вести не следует.

1)       Заранее проходите на своё место в зале.

2)       Не ешьте во время спектакля.

З) Во время спектакля обсуждайте то, что происходит на сцене.

4)              Делитесь впечатлениями после спектакля.

5)              Во время спектакля отвечайте на звонки по мобильному телефону.

6)              Извинитесь, если, проходя к своему месту, вы задели сидящего человека.

Прочитайте пословицы. Выберите среди них пословицы о дружбе. Отметьте галочкой (И).

1)    Друг познаётся в беде.

2)    В каждой избушке      свои игрушки. З) Сам пропадай, а товарища выручай. Е] 4) Без труда не вытащишь рыбку из пруда. Е] 5) Нет друга       ищи, а нашёл        береги.

Выпишите одну из пословиц о дружбе и объясните её смысл.

Путешествия

Тест 1. Ориентирование на местности

Продолжите определение: «Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, это … ». Выберите один из трёх вариантов. Отметьте галочкой (И). [3 1) горизонт

2) сторона горизонта

З) линия горизонта

Подпишите на рисунке основные стороны горизонта.

Рассмотрите рисунок, Подпишите части компаса.

Вставьте в предложения пропущенные слова.

1)             У отдельно стоящих деревьев ветви с  стороны обычно длиннее и гуще, чем с  стороны.

2)             У берёзы кора с  стороны белее и чище, чем с  стороны. З) Мхов и лишайников больше на  стороне камней и деревьев.

4) Снег весной быстрее тает на стороне склона.

Тест 2. Формы земной поверхности. Водные богатства

Запишите слова «равнина», «гора», «холм», «овраг» в левый столбец таблицы так, чтобы получились верные определения.

Название формы земной поверхности

Определение

1)

Ровный или почти ровный участок земной поверхности.

2)

Неровный участок земной поверхности, который сильно возвышается над окружающей местностью.

3)

Углубление с крутыми склонами.

4)

Возвышение на равнине.

Подпишите на рисунке части реки: приток, устье, исток.

Прочитайте слова. Подчеркните красным карандашом водные богатства искусственного происхождения, а синим водные богатства естественного происхождения.

Озеро, море, водохранилище, пруд, океан, река, канал.

Тест З. В гости к весне

Прочитайте. Какие явления неживой и живой природы, наблюдаемые весной, названы в тексте? Запишите их в таблицу.

Солнце на небе поднимается всё выше и начинает пригревать. С каждым днём становится теп-

лее. Тает снег, бегут первые ручьи. Реки наполняются водой и выходят из берегов. Прогревается почва. На деревьях начинают распускаться почки.

Явления неживой природы

Явления живой природы

Какие явления можно наблюдать в живой природе весной? Отметьте галочкой

1)       некоторые животные впадают в спячку

2)       прилетают перелётные птицы

[3 З) расцветают подснежники 4) созревают яблоки

Тест 4. Россия на карте

Найдите на карте России названия географических объектов: река Волга, озеро Байкал, Уральские горы, Восточно-Европейская равнина. Определите, каким цветом на физической карте обозначены эти географические объекты. Заполните таблицу на с. 48.

Название географического объекта

Цвет на карте

Река Волга

Озеро Байкал

Уральские горы

Восточно-Европейская равнина

[Д Запишите, что обозначают на карте следующие

цвета.

Голубой

Зелёный и жёлтый

Коричневый

Ваш класс собирается на экскурсию по Москве. Какие из указанных достопримечательностей вы сможете увидеть на этой экскурсии? Отметьте галочкой (И) правильные ответы.


арь-колокол

2) Медный всадник

[З З) Красная площадь

4)       Дворцовая площадь

5)       Невский проспект

[З 6) памятник Юрию Долгорукому @ Катя и Костя на каникулах посетили различные города России. В каком городе была Катя, если её сообщение было о Храме Христа Спасителя? Какой город посетил Костя, который рассказал об Эрмитаже? Запишите названия городов. Катя посетила

Костя посетил

Тест 5. Путешествие по планете

Вставьте пропущенные слова.

Материки это огромные участки со всех сторон окружённые

Продолжите перечень материков.

Евразия, Северная Америка, Антарктида, Африка,

Перечислите названия океанов.

Вставьте пропущенные слова.

1)             На  карте можно найти названия разных стран.

2)             На  карте изображены равнины, горы, моря, озёра и другие природные объекты.

Тест 6. Впереди лето

Прочитайте. Какие явления неживой и живой природы, наблюдаемые летом, названы в тексте? Запишите их в таблицу.

Солнце поднимается высоко. Дни становятся длиннее. Деревья надели зелёный наряд. Поют птицы. На лугу прыгают кузнечики, жужжат пчёлы, порхают бабочки. Вода в реке тёплая, можно купаться и загорать на берегу.

Явления неживой природы

Явления живой природы

Рассмотрите рисунки. На каком из них изображён подорожник? Обведите номер верного ответа.

Контрольный тест к разделу

Проверьте, чему вы научились, изучая этот раздел. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

Е] 1. Различать стороны горизонта, обозначать их на схеме,

Е] 2. Ориентироваться на местности разными способами.

З. Различать формы земной поверхности.

4.               Различать водоёмы, узнавать их по описанию.

5.               Читать карту и план, правильно показывать на настенной карте.

[2 6. Находить и показывать на карте материки и океаны.

Убедитесь в правильности ваших ответов. Для этого выполните задания 1—6. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.


На какой схеме правильно обозначены стороны горизонта? Обведите номер верного ответа.

св

св                                С-3

Рассмотрите рисунки. Запишите, какие природные признаки помогают в определении направления на стороны горизонта.

 

з

б] Как называется основание холма или горы? Обведите номер верного ответа.

1)             склон

2)             вершина З) подошва

Прочитайте названия водоёмов. Подчеркните названия только искусственных водоёмов.

Океан, озеро, канал, море, река, водохранилище, пруд.

На каком рисунке ученик соблюдает правила работы с настенной картой? Обведите номер рисунка.

Алексей подписал на карте материки. Верно ли он выполнил задание? Найдите ошибки. Напишите, как можно их исправить.

Итоговый тест

Проверьте, чему вы научились во втором классе. Напротив каждого умения поставьте один из знаков:

я это умею; иногда я испытываю трудности; затрудняюсь ответить.

Е] 1. Различать государственные символы России.

[2 2. Находить связи в живой и неживой природе.

З. Различать объекты природы и объекты, сделанные руками человека.

4.         Определять температуру воздуха.

5.         Определять профессии людей.

Е] 6. Сравнивать объекты природы, делить их на группы.

7. Различать физическую и политическую карты.

Убедитесь в правильности ваших ответов. Для этого выполните задания 1—7. Обратите внимание: номера заданий совпадают с номерами умений.

[Т Выберите макет флага России. Раскрасьте его

Прочитайте примеры связей в окружающем мире. Определите, какие примеры показывают связь живой и неживой природы. Подчеркните.

Из земли растут цветы, кошка кормит котёнка, снег тает под действием солнечного тепла, над лугом идёт дождь, олень пьёт воду.

Прочитайте словосочетания. Разделите их на две группы, запишите в таблицу.

Тополиный пух, деревянный дом, рисунок карандашом, белый гриб, огородное пугало, дождевая туча, воздушные шары, родниковая вода.

Объекты природы

Объекты, сделанные руками человека

Рассмотрите рисунок и определите показания термометра. Обведите номер верного ответа.


1)       -22 ос

2)       +22 ос

3)       -20 ос

Найдите и обведите лишний предмет. Объясните свой выбор, запишите.

Вставьте в схему пропущенные слова.

На уроке учитель предложил ребятам выполнить разные задания с картой. Определите, какой картой удобнее воспользоваться при выполнении каждого задания. Вставьте цифры на место пропусков.

Показать Россию и другие страны мира.

Показать крупные реки, которые находятся на территории России.

Показать самые высокие горы мира.

Определить столицы европейских стран.

1

Физическая карта

2

Политическая карта

Ответы

Входной тест.

Что вы знаете об окружающем мире

1.              1)

2.              1) настоящее; 2) будущее; З) прошлое.

З. 1) Благодаря тому что Земля вращается вокруг Солнца, происходит смена дня и ночи.

2) Луна это спутник Земли, который отраэкает свет Солнца.

4. А) голубь; Б) страус; В) бобр; Г) белка.

5.

6.              3)

7.              Сухопутный транспорт Воздушный транспорт

8.              Посмотреть налево.

[Щ Дождаться зелёного сигнала светофора. Перейти первую часть дороги.

5] Перейти вторую часть дороги. [З Посмотреть направо.

Где мы живём

Тест 1. Родная страна. Город и село

1. Флаг, герб, гимн.

2.

З. Основное сходство: город и село населённые пункты.

Различия: город крупный населённый пункт, а село небольшой. В городе большинство жителей заняты в промышленности, а в селе в сельском хозяйстве.

Тест 2. Природа и рукотворный мир

1.

2. 1) Лишнее слово дерево. Дом, корабль, карандаш, автомобиль это рукотворный мир.

2) Лишнее слово игрушка. Птица, собака, ель, вода это природа.

з. 1)

Контрольный тест к разделу

1.             1)

2.             Татары, чуваши, чеченцы, евреи, русские.

з.

5. Лишний рисунок изображение гор. Горы объект природы.

Природа

Тест 1. Неживая и живая природа.

Явления природы

1.             Объекты живой природы заяц, дерево. Обьекты неживой природы камни, вода, холмы.

2.             Примеры связи между неживой и живой природой: рыбы живут в воде; животные дышат воздухом.

З. Зима замерзание воды в реках и озёрах, мороз. Весна возвращение перелётных птиц, таяние снега. Лето появление потомства у птиц, частые грозы. Осень листопад.

Тест 2. Что такое погода. В гости к осени

1. 2) 2.

З. Ноябрь.

Тест З. Звёздное небо

2. Лебедь, Кассиопея, Орион, Большая Медведица.

З. Самые яркие звёзды Кассиопеи образуют фигуру похожую на перевёрнутую букву «М». Изображение созвездия 2.

Тест 4. Заглянем в кладовые Земли.

Воздух и вода

Гранит состоит из минералов.

З. Вода и воздух главные богатства Земли. Они загрязняются, потому что в них попадают вредные вещества с заводов и фабрик. Чтобы этого избежать, нужно строить очистные сооружения. Воду и воздух необходимо беречь и охранять!

Тест 5. Растения и животные

1.             Клён, ель деревья. Примеры деревьев: дуб, ива, сосна, берёза, яблоня, тополь. Ромашка, осока травы. Примеры трав: одуванчик, репейник, подорожник. Калина, сирень кустарники. Примеры кустарников: акация, можжевельник, бересклет.

2.             Дельфин млекопитающие, лягушка земноводные, страус птицы, кузнечик насекомые, черепаха пресмыкающиеся, лосось — рыбы.

5.              1) дикие; 2) домашние.

6.              Собака   верный друг и помощник человека.

Собаки-поводыри надёжно служат слепым людям. Собаки помогают разыскивать нарушителей закона. Ездовые собаки перевозят в упряжках людей и грузы. Собаки-пастухи охраняют и пасут стада животных. Собаки-спасатели находят людей под снежными завалами, в горящем здании, под завалами разрушенных строений.

7.              Водоём место обитания рыбы. Ягода пища птицы.

Тест 6. Красная книга. Будь природе другом! 1.

Контрольный тест к разделу

1. 1) Лишнее слово вода. Берёза, корова, ромашка, акула, муравей это живая природа.

2) Лишнее слово водоросли. Солнце, минералы, воздух, вода это неживая природа. 2. Лес место обитания медведя. Растение пища животного (коровы, овцы, козы, лошади, оленя, зайца, кролика и др.).

З. Днём температура воздуха наиболее высокая.

6. 1) деревья; 2) дикие животные; З) насекомые;

4) домашние животные. 7.

Жизнь города и села

Тест 1. Что такое экономика

1.             2)

2.             Промышленность, строительство, транспорт.

З.производство бумаги

1 заготовка древесины

З печать рисунка (клеточки или линеечки) упаковка и отправка готовых тетрадей в торговую сеть нарезка и брошюровка листов

4.              Строительные материалы кирпичи, брёвна, шифер, бетонные плиты, доски. Строительная техника бетономешалка, самосвал, бульдозер, башенный кран, экскаватор.

5.              Машина «скорой помощи», пожарная машина, полицейская машина.

Тест 2. Культура и образование

1.             1) образовательные учреждения; 2) учреждения культуры.

2.             Кунсткамера.

Тест З. В гости к зиме

1. Изморозь, снегопад, гололедица, метель.

Контрольный тест к разделу

1. Лишнее слово                строительство.

З. 1. Выращивание хлопка 2. Прядение нити З. Изготовление ткани 4. Готовое изделие платье из хлопка.

4. Строительные материалы доски, кирпичи, шифер. Строительная техника кран, экскаватор. 5. Полицейский вертолёт воздушный, специальный, общественный транспорт.

1) Лишнее слово школа. Театр, музей, цирк, библиотека это учреждения культуры. 2) Лишнее словосочетание концертный зал. Университет, лицей, гимназия это образовательные учреждения.

7. Повар.

Здоровье и безопасность Тест 1. Строение тела человека. Если хочешь быть здоров

1. Лёгкие. 2.

з. 1) полотенце, З) зубная щётка, 4) расчёска. 4.

Тест 2. Правила безопасности

1.                     Пешеходный переход

                      Подземный пешеходный переход

2.             Съедобные растения и грибы шиповник, лисички (грибы). Несъедобные растения и грибы — мухомор, волчье лыко, вороний глаз, бледная поганка. З. Шмель, пчела.

Контрольный тест к разделу

1. 1) Внутреннее строение тела человека. 2) Внешнее строение тела человека.

З. Продукты растительного происхождения дис, яблоко, лук, хлеб, варенье. Продукты животного происхождения рыба, сливочное масло, яйца, сыр.

5. Никогда и нигде не играйте 2 (со спичками и зажигалками). Не оставляйте без присмотра 1 (включённые утюг и чайник). Не играйте с бензином, керосином и другими горючими жидкостями 4 (они легко воспламеняются). Не разжигайте З (костёр без взрослых). 6.

Общение

Тест 1. Семья и школа

1.             Семейные традиции   2), 4), 5). Культура общения в семье

2.             1) Соблюдай чистоту в классе. 2) Не приноси еду в класс. Принимай пищу в столовой. З) Не бегай в классе.

Тест 2. Правила поведения

2. До свидания   прощание. Здравствуйте приветствие. Спасибо      благодарность.

Контрольный тест к разделу

1.

З. Привет, Вадим. Скажи, пожалуйста, который

5.

Путешествия

Тест 1. Ориентирование на местности

1. 1)

     2.                                 

з.

4. 1) южной; северной; 2) южной; северной; З) северной; 4) южной

Тест 2. Формы земной поверхности.

Водные богатства

1. 1) равнина; 2) гора; З) овраг; 4) холм.

2.

З. Водные богатства искусственного происхождеНИЯ водохранилище, пруд, канал. Водные богатства естественного происхождения озеро, море, океан, река.

Тест З. В гости к весне

1. Явления неживой природы: солнце на небе поднимается всё выше, тает снег, бегут ручьи, реки выходят из берегов, прогревается почва. Явления живой природы: распускаются почки.

Тест 4. Россия на карте

1.              Река Волга синий цвет. Озеро Байкал синий цвет. Уральские горы коричневый цвет. Восточно-Европейская равнина зелёный цвет.

2.              Голубой реки, озёра, моря, океаны. Зелёный и жёлтый — равнины, пустыни. Коричневый горы.

4. Катя посетила город Москву. Костя посетил город Санкт-Петербург.

Тест 5. Путешествие по планете

1.             Материки это огромные участки суши, со всех сторон окружённые водой.

2.             Южная Америка, Австралия.

З. Северный Ледовитый океан, Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан, Южный океан.

4. 1) политической; 2) физической.

Тест 6. Впереди лето

1. Явления неживой природы: солнце поднимается высоко, дни становятся длиннее, вода в реке тёплая. Явления живой природы: деревья в зелёном наряде, поют птицы, прыгают кузнечики, жужжат пчёлы, порхают бабочки.

Контрольный тест к разделу

1. 2 мхов и лишайников больше на северной стороне ствола дерева; 2 весной снег тает быстрее на южных склонах холма; З у берёзы кора с южной стороны белее и чище, чем с северной; 4 у отдельно стоящего дерева ветви с южной стороны длиннее и гуще, чем с северной.

4.              Искусственные водоёмы   канал, водохранилище, пруд.

5.              1

6.              Ошибки на карте в названиях отдельных материков (Европа, Антарктида, Австралия). Заменить на карте название «Европа» на название «Евразия», «Антарктида» на название «Австралия», «Австралия» на название «Антарктида».

Итоговый тест

Белый

Синий

Красный

1.

2. Из земли растут цветы, олень пьёт воду.

З. Объекты природы: тополиный пух, белый гриб, дождевая туча, родниковая вода. Объекты, сделанные руками человека: деревянный дом, рисунок карандашом, огородное пугало, воздушные шары.

5. Лишний предмет    половник, поскольку он используется поварами (остальные предметы говорят о профессии врач).

7. Показать Россию и другие страны мира, определить столицы европейских государств 2 (политическая карта). Показать крупные реки, которые находятся на территории России, показать самые высокие горы мира 1 (физическая карта).

Методические рекомендации для учителя

Пособие позволяет учителю реализовать требования к оценке планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО:

•        комплексный поДхоД к оценке планируемых результатоВ. Задания пособия сформулированы таким образом, что позволяют учителю не только оценивать знания и умения учащихся по окружающему миру, но и осуществлять мониторинг процесса формирования универсальных учебных действий;

•        уроВнеВый поДхоД. В содержание контрольно-измерительных материалов включены задания базового уровня и задания повышенной сложности;

•        критериальное оцениВание. Тесты текущего тематического и итогового контроля сопровождаются кодификаторами предметных знаний и умений, которые они проверяют;

•        формироВание оценочной самостоятельности младших школьникоВ. К тестам для текущего тематического и итогового контроля предлагается кодификатор для прогностического оценивания учащимися своих знаний и умений по разделу и материалы для самопроверки (раздел «Ответы»).

Содержание контрольно-измерительных материалов соответствует содержанию курса «Окружающий мир» А. А. Плешакова (УМК «Школа России»). Проверочные работы сгруппированы по разделам, соответствующим авторской рабочей программе и учебнику. В пособии представлены:

•        входной тест, позволяющий оценить представления учащихся второго класса об окружающем мире;

•        тесты для текущего контроля знаний и умений учащихся по разделу;

•        тесты для текущего тематического контроля по разделам с кодификатором умений, которые проверяет данный тест;

•        итоговый тест по курсу;

•        ОТВеТЫ.

Текущий контроль является инструментом обратной связи относительно содержания, форм и методов, применяемых учителем на уроках окружающего мира. Тесты для текущего контроля включают от трёх до пяти небольших заданий, проверочная работа занимает на уроке от 10 до 15 минут. При проверке результатов тестирования могут быть использованы следующие формы: проверка учителем, самопроверка по ключу (раздел «Ответы») или по учебнику и взаимопроверка. Не следует выставлять отметки по результатам тестирования! В качестве инструмента обратной связи могут быть использованы значки, несущие информацию о верном или неверном выполнении каждого задания (например, «+»,

Текущий тематический контроль позволяет сделать вывод об успешности освоения каждым учеником содержания изученного раздела. Тесты, предлагаемые для текущего тематического контроля, включают в себя кодификатор, непосредственно контрольно-оценочные материалы, материалы для самопроверки.

При осуществлении текущего тематического контроля на уроках окружающего мира рекомендуется применять технологию развивающего контроля, включать в урок этапы мотивации, актуализации знаний, организации познавательной деятельности, рефлексии.

•        На этапе мотиВации можно задать ученикам следующие вопросы: «Что тебя больше всего заинтересовало при изучении данной темы?», «Что вызвало сложности?», «О чём ты хотел бы узнать (или узнал)?» и т. п. После этого ученикам предлагается ознакомиться со списком умений, которые будут проверяться при выполнении теста, и оценить уровень своей готовности по каждой из позиций кодификатора (используя знаки «+», «—», возможно использование знака «Ъ).

•        На этапе актуализации знаний можно предложить ученикам вспомнить основное содержание раздела, обратиться к вопросам, которые могут вызвать сложности. На этом этапе могут быть использованы индивидуальная, групповая, коллективная организационные формы, основные источники информации учебник, рабочая тетрадь.

•        На этапе организации познаВательной Деятельности ученики самостоятельно выполняют тестовые задания. Этот этап не должен занимать более 30 минут урока.

•        На этапе рефлексии учащимся предлагается самостоятельно или при помощи учителя проверить свою работу по ключу (раздел «Ответы»), представленному в пособии, соотнести свои ожидания с полученными результатами, сделать выводы, обозначить круг вопросов, относительно которых должна быть проведена коррекционная работа (самостоятельно, в группах или с учителем). Используя критерии оценивания, учитель делает вывод о выполнении/невыполнении теста.

Планирование итогового контроля осуществляется аналогично текущему тематическому контролю. Этапы мотивации и актуализации знаний могут составлять целый урок, в этом случае выполнение проверочной работы будет начинаться с прогностического контроля и заканчиваться этапом рефлексии.

Для оценивания знаний учащихся можно использовать следующие критерии.

Контрольный тест к разделу «Где мы живём»

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

1

1 балл

Неверно — О баллов

2

1 балл

Неверно — О баллов

з

1 балл

Неверно — О баллов

4

2 балла

Приведено менее трёх примеров — 1 балл, примеры не приведены — О баллов

Окончание

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

5

2 балла

Верно выполнена одна часть задания (не приведено объяснение) — 1 балл, неверно выполнены обе части задания — О баллов

Максимальный балл: 7. Тест выполнен, если набрано З и более балла

Если учащийся набрал 7 баллов — его оценка 5, если 5—6 баллов если 3—4 балла — З, менее З баллов

Контрольный тест к разделу «Природа»

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

1

2 балла

Один ответ верен 1 балл, два ответа неверны О баллов

2

2 балла

Верно выполнена часть задания — 1 балл, задание выполнено неверно — О баллов

з

1 балл

Неверно — 0 баллов

4

1 балл

Неверно — О баллов

5

1 балл

Неверно — О баллов

6

1 балл

Неверно — О баллов

7

1 балл

Неверно — 0 баллов

Максимальный балл: 9. Тест выполнен, если набрано 5 и более баллов

Если учащийся набрал 9 баллов — его оценка 5, если 7—8 баллов — 4, если 5—6 баллов — З, менее 5 баллов

Контрольный тест к разделу «Жизнь города и села»

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

1

1 балл

Неверно — О баллов

2

2 балла

Дано краткое объяснение 1 балл, не приведено объяснения — О баллов

Окончание

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

з

2 балла

Названы два этапа изготовления одежды из хлопка — 1 балл, не названо ни одного этапа — О баллов

4

1 балл

Неверно — О баллов

5

2 балла

Правильно обведены два слова 1 балл, неверно обведены все три слова — О баллов

6

2 балла

Один ответ верен 1 балл, два ответа неверны — О баллов

7

1 балл

Неверно — О баллов

8

2 балла

Дано краткое объяснение — 1 балл, не приведено объяснения — О баллов

Максимальный балл: 13. Тест выполнен, если набрано 8 и более баллов

Если учащийся набрал 12— 13 баллов — его оценка 5, если 10— 11 баллов если 8—9 баллов — З, менее 8 баллов

Контрольный тест к разделу «Здоровье и безопасность»

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

1

1 балл

Неверно — О баллов

 

2

1 балл

Неверно — О баллов

 

з

2 балла

Правильно подчёркнуто более 5 слов неверно — О баллов

1 балл,

4

1 балл

Неверно — О баллов

 

5

2 балла

Правильно составлены две фразы 1 балл, неправильно составлены все фразы — О баллов

б

1 балл

Неверно — О баллов

7

1 балл

Неверно — О баллов

Максимальный балл: 9. Тест выполнен, если набрано 4 и более балла

Если учащийся набрал 8—9 баллов — его оценка 5, если 6—7 баллов если 4—5 баллов — З, менее 4 баллов

Контрольный тест к разделу «Общение»

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

1

1 балл

Неверно — О баллов

2

2 балла

Дано краткое описание 1 балл, нет описания О баллов

з

1 балл

Неверно — О баллов

4

2 балла

Верно выполнена часть задания — 1 балл, неверно — О баллов

5

2 балла

Верно выполнена часть задания 1 балл, неверно — О баллов

Максимальный балл: 8. Тест выполнен, если набрано 4 и более балла

Если учащийся набрал 8 баллов — его оценка 5, если 6—7 баллов — 4, если 4—5 баллов — З, менее 4 баллов

Контрольный тест к разделу «Путешествия»

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

1

1 балл

Неверно — О баллов

2

2 балла

Даны верно два ответа — 1 балл, неверно — О баллов

з

1 балл

Неверно — О баллов

4

2 балла

Правильно подчёркнуты два названия — 1 балл, неверно — О баллов

5

1 балл

Неверно — О баллов

6

2 балла

Даны верно два ответа — 1 балл, неверно — О баллов

Максимальный балл.• 9. Тест выполнен, если набрано 5 и более баллов

Если ученик набрал 9 баллов — его оценка 5, если 7—8 баллов — 4, если 5—6 баллов — З, менее 5 баллов

Итоговый тест

Номер задания

Выполнено верно

Выполнено неверно или не полностью

1

1 балл

Неверно — О баллов

2

2 балла

Один ответ верен         1 балл, неверно — О баллов

З

1 балл

Неверно — О баллов

4

1 балл

Неверно — О баллов

5

2 балла

Верно выполнена часть задания (не приведено объяснение) — 1 балл, неверно выполнены обе части задания — О баллов

6

1 балл

Неверно — О баллов

7

2 балла

Даны верно два ответа — 1 балл, неверно — О баллов

Максимальный балл: 10. Тест выполнен, если набрано 5 и более баллов

Если ученик набрал 9—10 баллов — его оценка 5, если 7—8 баллов если 5—6 баллов — З, менее 5 баллов

Таким образом, использование данного пособия позволяет учителю осуществлять мониторинг формирования предметных и метапредметных результатов по курсу «Окружающий мир» с целью своевременной коррекции содержания, применяемых методик и форм организации деятельности учащихся на уроках по данному предмету.

Содержание


Входной тест.

Что вы знаете об окружающем мире

Где мы живём

Тест 1. Родная страна. Город и село

Тест 2. Природа и рукотворный мир

Контрольный тест к разделу



Связи живой и неживой природы. Взаимосвязь живой и неживой природы

На этом уроке мы поговорим с вами о том, что такое природа, узнаем о том, что природа бывает живой и неживой, рассмотрим отличия и свойства живой и неживой природы.

Тема: Природа

Урок: Неживая и живая природа

Рассмотрите картинку:

Рис. 1. Объекты природы

Слева расположены объекты живой природы, а справа — то, что было создано человеком. Мы можем сделать вывод, что природа — это все то, что не создано руками человека, и мы сами.

Что же у них общего? Камни, реки, озера существуют в природе давно. Гвозди, машины, велосипеды сделаны руками человека, и все это неживые предметы.

Рассмотрите картинку с изображениями живых организмов:

Рис. 2. Живые организмы

Живые организмы еще можно назвать живой природой.

Рассмотрите схему:

Рис. 3. Связь между живой и неживой природой

Стрелки на ней показывают, что живая и неживая природа тесно связаны между собой. Солнце служит источником тепла и света для живых существ. А еще живым существам необходим воздух и вода.

Чем же живая природа отличается от неживой? Вот основные признаки живой природы:

1. Все живое двигается. Например, растения поворачиваются к свету, сворачивают и разворачивают листья, раскрывают цветы;

2. Любой живой организм способен к росту и развитию. Например, из семечка вырастает дерево, из младенца — взрослый человек;

3. Живые организмы нуждаются в питании. Например, растения просят воды, а животные — пищи;

4. Живые существа размножаются.

Если растения не поливать, а животных не кормить и не ухаживать за ними, они могут погибнуть. Все живые организмы дышат, пьют воду, питаются, размножаются.

Берегите природу. Помните, что жизнь на нашей планете невозможна без природы, и человек должен беречь и охранять ее.

  1. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учеб. и раб. тетр. для 2 кл. нач. шк.- М.: Просвещение, 2006.
  2. Бурский О.В.,Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Окружающий мир.- Баласс.
  3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.- ВЕНТАНА-ГРАФ.

Мир живой и неживой природы всегда находится в тесном взаимодействии. Растения и животные являются живыми существами. Растениям для выживания нужен воздух, вода, свет, питательные вещества, пространство и оптимальная температура. Животные нуждаются в воздухе, пище, воде, укрытии и пространстве. Все живое на Земле способно размножаться и создавать себе подобных. Неживые природные объекты, такие как солнце, камни, вода и земля, не растут и не размножаются. Несмотря на очевидные отличия, (картинки ниже) тесным образом связаны между собой.

Живая и неживая природа

Земля наполнена биологическим разнообразием огромного количества форм жизни. Сюда относятся все живые организмы: растения, животные, люди. Мир также наполнен неживыми объектами. Неживые вещи не состоят из живых клеток, как правило, они не растут и не могут создавать себе подобных. Солнечный свет, воздух, горные породы, вода и формы рельефа (холмы, долины, горы) — все это примеры неживых объектов природы. Однако то, что они неживые, вовсе не означает, что они не важны для выживания других организмов.

Можно встретить следующий пример Организмы нуждаются в почве, которая состоит из крошечных каменных кусочков и небольших фрагментов мертвых растений и животных. Живущие в почве существа чаще всего слишком малы, чтобы увидеть их без микроскопа.

Свойства живых организмов

Все живые организмы могут совершать движения, некоторые из них могут двигаться активно, бегать, ходить, плавать, летать (животные), а некоторые показывают незначительные перемещения в пространстве (растения). Все живое обменивается газами с окружающей их средой. Животные потребляют кислород и выдыхают углекислый газ. Этот процесс называется дыханием. Еще одним признаком, отличающим живую природу от неживой, является экскреция, или удаление продуктов обмена из организма. Если эти отходы будут долгое время оставаться в организме, они могут постепенно отравить его.

Когда живые существа питаются, они получают энергию. Часть этой энергии используется для роста. Организмы становятся крупнее и имеют более сложную организацию по мере своего взросления. Яркий пример связи живой и неживой природы демонстрирует зависимость животных и растений от окружающей их среды. Они реагируют на солнечный свет, тепло, холод и различные звуки, производимые неживой природой. Среди свойств живой природы важное место занимает способность к размножению. Причем этот признак характерен как для животных, так и для растений.

Компоненты экосистемы

Что такое экосистема? Это сообщество организмов, взаимодействующих друг с другом, а также с неживыми компонентами природы с целью устойчивого развития и адаптации к меняющимся условиям окружающей среды. (2 класс в школе — время для изучения этой темы по природоведению) — все это компоненты экосистемы. Все живое в экосистеме является либо производителями, либо потребителями. Они называются еще биотическими компонентами.

Производители могут производить органические компоненты, например, растения с помощью фотосинтеза могут производить крахмал, углеводы, целлюлозу. Потребителями являются компоненты, которые зависят от производителей в зависимости от способа питания. Среди неживых выделяются физические и химические факторы, которые непосредственно или косвенно влияют на живые организмы, например, воздух, вода, земля, камень и другие. Их еще называют абиотическими компонентами. Физические факторы включают в себя солнечный свет, воду, огонь, почву, воздух, температуру и другие. Химические факторы включают влажность, соленость воды, минералы, химические элементы и так далее.

Классификация экосистем

Можно привести такой пример где благодаря абиотическим факторам различные экосистемы развиваются по-разному. Эти факторы, их взаимодействие друг с другом и с биотическими составляющими привели к формированию различных типов экосистем. Среди них есть наземная (леса, луга, тундра, пустыня), почвенная и водная (море, океан, реки, озера и так далее) экосистемы.

Мир неживой природы

В мире природы любой объект, который не обладает всеми характеристиками живых существ, является неживым компонентом экосистемы. Живая клетка состоит из ряда органических и неорганических химических веществ, которые сами по себе неживые, но в живом организме они становятся жизненно важными составляющими. Важнейшей характеристикой неживых вещей является отсутствие протоплазмы, которая является фундаментальной основой жизни.

Основные характеристики неживой природы

Неживая природа не состоит из клеток, для нее не свойственна структурная организация тканей, органов или систем органов. Как таковых размеров неживая природа также не имеет. Жидкости принимают форму емкости или контейнера, в котором они находятся. Вода при нагревании переходит в газообразное состояние или может быть даже заморожена до твердого состояния.

Движение никогда не происходит само по себе, оно возможно только при внешнем воздействии. Рост возможен только путем добавления материалов извне. Например, кристалл в растворе или снежинка может увеличиваться в размере за счет накопления частиц собственного блока на наружной поверхности исходного тела.

Отсутствие питания, выделения, дыхания, размножения, чувствительность и адаптация являются характеристиками неживых объектов. Одним из главных свойств является неограниченный срок существования, иначе говоря, бессмертие. Все неживое на Земле можно разделить на два основных типа:

  • Неживые вещи, которые никогда не были частью живого существа. Например, стекло, камень, золото, любые химические элементы и другие подобные примеры.
  • Неживые вещи, которые когда-то были частью живого существа. Лучший тому пример — уголь, который образовался в результате гибели и разложения живых растений. Бумага сама по себе не живое существо, но она также сделана из деревьев. Этот пример связи живой и неживой природы наглядно показывает, что при наличии определенных обстоятельств и времени возможен постепенный переход от живого к неживому.

Экосистема представляет собой богатый природный мир. Живая и неживая природа, картинки и примеры связи которых можно встретить повсюду, находятся в сложных отношениях. Эта активность показывает взаимосвязь всех элементов экосистемы. Например, незначительное загрязнение воздуха может повлиять на амфибий, которые очень чувствительны к внешним воздействиям, так как они дышат через кожу. Это может привести к увеличению числа насекомых в Повышенная популяция насекомых может изменить состояние растений, вплоть до тотального уничтожения определенных разновидностей, и так далее. Таким образом, одно небольшое изменение в экосистеме может вызвать настоящую экологическую проблему. В здоровой экосистеме всегда имеется достаточное биоразнообразие растений, животных и мест их обитания, а также существует баланс между живыми и неживыми ее компонентами.

Всё, окружающее нас, — воздух, вода, земля, растения и животные — это природа. Она может быть живой и неживой. Живая природа — это человек, животные, растительный мир, микроорганизмы. То есть это все, что способно дышать, питаться, расти и размножаться. Неживая природа — это камни, горы, вода, воздух, Солнце и Луна. Они могут не изменяться и оставаться в одном и том же состоянии многие тысячелетия. Связи живой и неживой природы существуют. Все они взаимодействуют друг с другом. Ниже схема живой и неживой природы, о которых и пойдет разговор в этой статье.

Взаимосвязь на примере растений

Наш окружающий мир, живая, неживая природа не могут существовать по отдельности друг от друга. Например, растения относятся к объектам живой природы и не могут выживать без солнечного света и воздуха, так как именно из воздуха растения получают для своего существования углекислый газ. Как известно, он в растениях запускает процессы питания. Получают питательные вещества растения из воды, а ветер помогает им размножаться, разнося их семена по земле.

Взаимосвязь на примере животных

Животные также не могут обходиться без воздуха, воды, еды. Например, белка питается орехами, которые растут на дереве. Она может дышать воздухом, она пьет воду и так же, как растения, не может существовать без солнечного тепла и света.

Наглядная схема живой и неживой природы и их взаимосвязь приведены ниже.

Появление неживой природы

На Земле изначально появилась неживая природа. Объекты, относящиеся ней, — это Солнце, Луна, вода, земля, воздух, горы. Со временем горы превратились в почву, а солнечное тепло и энергия позволили первым микробам и микроорганизмам появиться и размножаться сначала в воде, а затем и на земле. На суше они учились жить, дышать, питаться и размножаться.

Свойства неживой природы

Неживая природа появилась вначале, и ее объекты являются первичными.

Свойства, которые характерны для объектов неживой природы:

  1. Они могут находиться в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном. В твердом состоянии они устойчивы к воздействиям окружающей среды и крепки по своей форме. Например, это земля, камень, гора, лед, песок. В жидком состоянии они могут находиться в неопределенной форме: туман, вода, облако, нефть, капли. Объекты в газообразном состоянии — это воздух и пар.
  2. Представители неживой природы не питаются, не дышат и не могут размножаться. Они могут менять свой размер, уменьшать или увеличивать его, но при условии, что это происходит при помощи материала из внешней среды. Например, кристалл льда может увеличиться в размере за счет присоединения к нему других кристаллов. Камни могут терять свои частицы и уменьшаться в размерах под воздействием ветров.
  3. Неживые объекты не могут рождаться, а соответственно, и умирать. Они появляются и никуда уже не исчезают. Например, горы не могут никуда пропасть. Несомненно, что некоторые объекты способны переходить из одного своего состояния в другое, но не могут умереть. Например, вода. Она способна находиться в трех разных состояниях: в твердом (лед), жидком (вода) и в газообразном (пар), но она так и остается существовать.
  4. Неживые объекты не могут передвигаться самостоятельно, а только при помощи внешних факторов окружающей среды.

Отличия неживой природы от живой

Отличием от живых организмов, признаком неживой природы является то, что они не могут воспроизводить потомство. Но, появляясь в мире однажды, неживые объекты никогда не исчезают и не умирают — кроме случаев, когда под влиянием времени они переходят в другое состояние. Так, камни через какое-то количество времени вполне могут превратиться в пыль, но, изменяя свой вид и свое состояние и даже распадаясь, своего существования не прекращают.

Появление живых организмов

Возникли сразу же после появления объектов живой природы. Ведь природа и объекты живой природы смогли появиться только при определенных благоприятных условиях внешней среды и непосредственно при особом взаимодействии с объектами неживой природы — с водой, с почвой, с воздухом и Солнцем и их сочетанием. Взаимосвязь живой и неживой природы неразрывна.

Жизненный цикл

Все представители живой природы проживают свой цикл жизни.

  1. Живой организм может питаться и дышать. Связи живой и неживой природы, конечно же, присутствуют. Так, живые организмы способны существовать, дышать и питаться при помощи объектов природы неживой.
  2. Живые существа и растения могут рождаться и развиваться. Например, растение появляется из маленького семени. Животное или человек появляется и развивается из эмбриона.
  3. Все живые организмы имеют способность размножаться. В отличие от гор, растения или животные могут бесконечно сменять жизненные циклы и смену поколений.
  4. Жизненный цикл любого живого существа всегда заканчивается смертью, то есть они переходят в другое состояние и становятся объектами неживой природы. Пример: листья растений или деревьев уже не растут, не дышат и им не нужен воздух. Труп животного в земле предается разложению, его составляющие становятся частью земли, минералами и химическими элементами почвы и воды.

Объекты живой природы

Объектами живой природы являются:

К объектам неживой природы относятся:

  • камни;
  • водоемы;
  • звезды и небесные светила;
  • земля;
  • горы;
  • воздух, ветер;
  • химические элементы;
  • почва.

Связи живой и неживой природы присутствуют повсюду.

Например, ветер срывает листву с деревьев. Листья — это объект живой природы, а ветер относится к неживым объектам.

Пример

Взаимосвязь живой и неживой природы можно увидеть на примере утки.

Утка — живой организм. Она — объект живой природы. Утка создает свой дом в В этом случае она связана с растительным миром. Пищу утка себе ищет в воде — связь с неживой природой. При помощи ветра она может летать, солнце согревает и дает свой свет, необходимый для жизни. Растения, рыбы и другие организмы являются для нее пищей. Солнечное тепло, солнечный свет и вода помогают жизни ее потомства.

Если в этой цепи убрать хоть одну составляющую, то жизненный цикл утки нарушается.

Все эти взаимосвязи изучает живая, неживая природа. 5 класс в средней общеобразовательной школе по предмету «естествознание» полностью посвящен этой теме.

Окружающий нас мир, богат и разнообразен. Леса, озера, горы, степи, солнце, вода, воздух — все то, что человек не создавал своими руками, это и называется природой.. Ее познанию посвящали свою жизнь ученые разных стран мира. В результате изучения, исследований и опытов, сформировались науки, каждая из которых изучает определенные направления в природе. Более подробно рассмотрим в статье.

Греческое слово — «биология», переводится как учение о жизни, т.е. обо всем живом, что нас окружает.А окружает нас природа. Все живое имеет способность рождаться и умирать. Для поддержания жизни, всему живому, необходимо питаться, пить, дышать. Таким образом, биология изучает ту часть природы, которая живет.

Зародилась эта наука во времена античности, только, в то время, она не имела такого названия. В 19 веке был введен термин «биология», рядом ученых. С тех пор биологию стали выделять из наук естественных. Биология имеет много направлений — генетика, биофизика, анатомия, экология, ботаника и др.

Какая наука изучает неживую природу

Чтобы лучше понять законы неживой природы, науки были распределены следующим образом:

  • физика — изучает общие вопросы природы, ее законы;
  • химия — изучает вещества, их строения и свойства;
  • астрономия — изучает планеты, их происхождение, свойства, строение;
  • география изучает поверхность земли, климат, экономическое и политическое положение стран и их населенность.


Признаки живой природы

Каждый представитель живой природы обладает организмом, в котором происходят сложные химические процессы. Понять что перед вами — представитель живой или неживой природы, можно, если подумать:

  1. Откуда взялся этот объект;
  2. Нуждается ли он в еде и воде;
  3. Есть ли у него способность двигаться — ходить, ползать, летать, плавать, поворачиваться к солнцу;
  4. Нужен ли ему воздух;
  5. Каковы сроки его жизни.

Свойства тел живой природы

Любые растения, животные, птицы, насекомые и даже человек имеют организм, который нуждается в питании, воде, воздухе.

  • Рождение и рост — с появлением на свет, у каждого живого существа начинают делиться клетки, за счет чего происходит рост организма.
  • Размножение — производство себе подобных, передача им генетической информации.
  • Питание — для роста и развития необходима пища и вода, за счет чего растут клетки.
  • Дыхание — если не будет воздуха, все живое умрет. Внутри клеток, которые есть у всех живых организмов, образуются химические процессы — высвобождение энергии.
  • Способность двигаться. Все живые организмы передвигаются. Человек, при помощи ног, животные при помощи лап, рыбам помогают плавники, растения реагируют на солнечный свет и поворачиваются к нему. Движение некоторых организмов заметить достаточно трудно.
  • Чувствительность — реагирование на звуки, свет, изменение температуры.
  • Умирание — завершение жизни. Ничто живое не живет вечно, умирание может происходить по разным причинам. Естественная смерть настает, когда организм постареет и теряет способность к дальнейшей жизни.

Объекты живой природы примеры

Окружающий нас мир очень разнообразен. Все его объекты можно разделить на царства, их четыре: бактерии, грибы, растения, животные.

Царство животных, в свою очередь, делится на виды и подвиды.

Самые простейшие организмы в животном мире — простейшие. Они имеют одну клетку, которая имеет способность к обмену веществ, передвигается, имеет, в основном не четкие границы. Их размеры до того маленькие, что разглядеть их без микроскопа, практически невозможно. В природе их насчитывается 40000. К ним относятся: амеба, инфузория-туфелька, зеленая эвглена.

Следующий подвид — это многоклеточные животные. К ним относится большинство объектов животного мира — рыбы, птицы, животные домашние и дикие, пауки, тараканы, черви.

Все растения имеют возможность размножаться и расти. Они синтезируют солнечный свет, за счет чего происходит обмен веществ. Вода так же нужна растениям, без нее они погибнут.

К растениям относятся:

  • деревья и кустарники;
  • трава;
  • цветы;
  • водоросли.

Бактерии — самые древние жители нашей планеты, имеющие простейшее строение. Но, не смотря на это, они обладают функцией размножения. Среда обитания бактерий очень разнообразна — вода, земля, воздух и даже ледники и вулканы.

Признаки неживой природы

Оглянитесь вокруг и вы увидите много признаков неживой природы: солнце, луна, вода, камни, планеты. Им не требуется для жизни воздух и пища, они не могут размножаться, относительно устойчивы к изменениям. Горы стоят тысячи лет, солнце постоянно светит, планеты вращаются неизменно вокруг солнца, не меняя свой курс. Только глобальные катаклизмы могут разрушить объекты неживой природы. Несмотря на то, что эти объекты относятся к природе неживой, мы бесконечно восхищаемся их красотой.

Объекты неживой природы примеры

Объектов, которые представляют природу неживую, великое множество, некоторые из них способны видоизменяться.

  • вода при пониженных температурах, преобразуется в лед;
  • сосулька начинает таять, если на улице плюсовая температура.
  • вода способна превращаться в пар при кипении.

К неживой природе относятся:

камни могут лежать на одном месте тысячи лет.

планеты неизменно крутятся вокруг солнца.

песок в пустыне — перемещается только под действием ветра.

Природные явления — молния, радуга, дождь, снег, солнечный свет — так же относится к неживой природе.

Отличительные признаки живой и неживой природы


  • Живые организмы более сложно устроены, чем неживые. И те и другие состоят из химических веществ. Но в состав живых организмов входят нуклеиновые кислоты, белки, жиры, углеводы.

Нуклеиновые кислоты — признак живого организма. Они хранят и передают генетическую информацию (наследственность).

  • Основой всего живого является клетка, из которой образуется ткань, а из нее система органов.
  • Обмен веществ и энергии поддерживает жизнь и осуществляет связь с окружающей средой.
  • Размножение — воспроизведение себе подобных, к примеру, у камней такой возможности нет, только если расколоть его.
  • Раздражительность — если пнуть ногой камень, он вам не ответит, а если пнуть собаку, она начнет лаять и может укусить.
  • Живые организмы способны приспосабливаться к окружающему миру, так, например, жираф имеет длинную шею, чтобы добывать пищу там, где другие животные ее не достанут. Если жирафа отправить в Арктику, он там погибнет, а вот белый медведь чувствует там себя прекрасно. Приспособляемость, в живом мире, называется эволюцией, которая, по большому счету, бесконечный процесс.
  • Живым организмам свойственно развиваться — увеличиваться в размерах, расти.

Все, перечисленные выше, факторы, отсутствуют у объектов неживой природы.

Связь между объектами живой и неживой природы, рассказ на примерах

Невозможность существования друг без друга, живой и неживой природы, обуславливает их взаимосвязь. Все живое нуждается в воде, солнце и воздухе.

Человек, как особь живой природы, нуждается в воде — чтобы пить, в воздухе — чтобы дышать, земле — растить продукты питания, солнце — чтобы согреваться и получать витамин D. Если исчезнет хотя бы один из компонентов, человек погибнет.

Утка — птица, представитель живой природы. Свой дом она создает в зарослях камыша — связь с растительным миром. Пищу она добывает в воде, так как питается рыбой. Солнце ее согревает, ветер помогает летать. Вода и солнце вместе позволяют вырастить потомство.

Цветок растет из земли, для его роста нужна вода в виде дождя, для энергии нужен солнечный свет.


Корова — пасется на лугу (земле), питается травой, сеном, пьет воду. Трава и сено перерабатываются в ее организме и удобряют землю.

Схема связи живой и неживой природы

Неживая и живая природа

Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать без неживой.

Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.

Солнце , ель , лягушка , воздух , карась , ландыш , гранит , кактус , созвездие , облако , подосиновик , комар , льдина , сосулька , роза , вода .

В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

Неживая природа

Живая природа

Картинки расположи в соответствующих рамках.

Исправь ошибки в утверждениях Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)

1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.

2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.

Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).

Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему.

Взойдёт Егор на бугор —
выше леса, выше гор.
С бугра спускается —
за травой скрывается.
Ответ: Солнце

То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло

Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет

Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце — источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.



2 клас малюнки природа

2 клас малюнки природа

Скачать 2 клас малюнки природа fb2

14-10-2021

Класс: 2 Цель: познакомить младших школьников с видами пейзажа; научиться рисовать морской пейзаж Формируемые УУД: личностные: развитие внимания, воображения, памяти -познавательные: развитие интереса к уроку изобразительного искусства; -регулятивные: формирование умений удерживать поставленную цель, умение работать по алгоритму; -коммуникативные: способствовать формированию навыка отвечать полными природа Оборудование: альбом, ластик, простой карандаш, набор кистей, гуашь или акварель, учебник изобразительного искусства (И.Э.Кашекова, А.Л.Кашеков).  Домашнее задание 1.выучить определение «линия горизонта»; 2. повторить определение «пейзаж»; 3. нарисовать рисунок на тему. Раскраски природа расскажут малышам об окружающем мире и дадут возможность раскрасить его во все цвета радуги. Скачать И Распечатать Раскраски Природа.  Раскраски природа содержат в себе весь окружающий мир. Малыши каждую секунду познают мир через прикосновения, им всё необходимо покрутить и попробовать. Любые внешние факторы отображаются на их эмоциональном состоянии и душевном спокойствии. Раскраски природа позволяют детям создать свой невообразимый мир, в котором будут уют и гармония, без которых родителям трудно обеспечить здоровое развитие личности. Ребёнок своим рисунком раскрывает душу, свой внутренний волшебный мир и любовь, к окружающим его людям.

Природа. Всего рисунков по теме: Тема. Рисунков. 1. Природа:: водоем. 2. Природа:: горы. 3. Природа:: грибы. 4. Природа:: деревья. 5. Природа:: дождь. 6. Природа:: лес. 7. Природа:: плоды. 8. Природа:: поле.  Книга для семейного чтения: Стихотворные комментарии к детским рисункам. Энциклопедия абстрактных понятий. Загадки про животных. Мой канал «ФЕЯ ИСКУССТВА» для детей дошкольного и школьного возраста, родителей, воспитателей, учителей. Видеоуроки развивают воображение, фантазию ребенка.

Много людей очарованы красотой природы. В детском саду и школе прививают любовь к природе через конкурсы на тему природы родного края. Если думаете как нарисовать природу России, то в шпаргалки на дпа 2014 9 клас біологія подборке вы найдете рисунки пейзажей для срисовки, которые помогут выполнить задание. Река с мостиком и водяным колесом. Картинка простым карандашом. Акварель. Горная река. Природа родного края. Сложный рисунок черной ручкой. Красивые горы. Природа и человек. Корабль и дерево красками. Природа России. Птичка пьёт воду. Осенняя природа. Река в лесу. Детский рисунок на конкурс. Птички, дерево и река. Дом, вода. Раскраски Природа, скачать и распечатать раскраски бесплатно. Лучшие раскраски для девочек и мальчиков каждый день на сайте stabilizer-inverter.ru Поделитесь разукрашками Природа с друзьями.  Раскраски Природа, для девочек и мальчиков можно скачать либо распечатать прямо с сайта совершенно бесплатно. Голосуйте за лучшие раскраски, присылайте готовые работы на конкурс и добавляйте наш сайт в свои закладки! Мы обновляем нашу коллекцию раскрасок для Вас каждый день!.

Рисунки про зиму: легко, красиво и с задором. Зима – одно из самых вдохновляющих времен года. Ваш ребенок любит рисовать, но у него, к несчастью, закончились идеи? Не беда. Предлагаем всевозможные варианты зимних рисунков для детей, поделимся лучшими техниками для воплощения их в реальность. Этот творческий процесс захватывает не только деток, но и взрослых и навсегда останется в памяти приятным воспоминанием! Разные варианты для выражения талантов. Изобразить на рисунке лес не так сложно, как кажется на первый взгляд. Научиться искусству рисования можно за несколько уроков. При желании нарисовать красивый лес может любой начинающий художник. Эффектно выглядит лес, нарисованный красками. Но начать обучение искусству рисования разумнее с карандашных набросков. Содержание: Рисунок леса карандашом. Тропинка в лесу. Схема работы над тропинкой.

Детские рисунки живой и неживой природы для гдз 4 клас математика стара програма в детский сад, учеников в школу цветными карандашами, красками и фломастерами.  Улица большого города. Рисунок пейзаж природа школьная тема. Окружающий мир. Картинки живой и неживой природы 2 класс. Мы рисуем живую природу — детский рисунок. Окружающий Мир глазами детей. Кузнечик. Пейзаж. Работа ученика 2 класса. Окружающий мир. Пейзаж природы. Пейзаж родной природы детские рисунки. Связь между живой и неживой природой. Детский рисунок. Городской пейзаж нарисованный карандашом. Мир глазами детей. Связь между живой и неживой природой — картинка для детей.

Природа могущественна и одновременно очень слаба перед клас. Увидеть и понять красоту и величие окружающего мира необходимо для развития человека, как личности. И когда это понимаешь, сразу становится понятно, что красоту родного края еще необходимо защищать и оберегать. Детские рисунки на тему «Природа глазами детей» помогут вам и вашему ребенку нарисовать картину для школы. Рисунок по окружающему миру. Изучив правила поведения в природе, ученики нарисовали знаки, показывающие, что запрещено делать в лесу. Рисунки о природе. Окружающий нас мир. Красота родного края. Природа глазами детей.

Так держать! Поздравляю, природа малюнки 2 клас замышляет? малюнки непростой выбор Уррра! Новые открытия

Раскраски природа расскажут малышам об окружающем мире и дадут возможность раскрасить его во все цвета радуги. Скачать И Распечатать Раскраски Природа.  Раскраски природа содержат в себе весь окружающий мир. Малыши каждую секунду познают мир через прикосновения, им всё необходимо покрутить и попробовать. Любые внешние факторы отображаются на их эмоциональном состоянии и душевном спокойствии. Раскраски природа позволяют детям создать свой невообразимый мир, в котором будут уют и гармония, без которых родителям трудно обеспечить здоровое развитие личности. Ребёнок своим рисунком раскрывает душу, свой внутренний волшебный мир и любовь, к окружающим его людям. Подборка рисунков природы для срисовки — простые и красивые картинки для срисовывания.  Картинки природы карандашом для срисовки демонстрируют красоту леса, елей, горных рек и озер, высоких и неприступных гор. Рисовать природу всегда приятно, ведь она — полное олицетворение жизненности, спокойствия и красоты. Цветущий парк. Горы.

Лучшие изображения ‘Береги природу рисунок 2 класс’ на нашем сайте. Если вы хотите поднять себе настроение или хорошенько расслабиться, укр.мова впр.450 6 клас смотрите лучшие изображения на нашем сайте. У нас на портале вы найдете красивые картинки необычных букетов на день рождения, открытки с добрым утром и доброй ночи, картинки про спорт для детей, открытки для любимой или любимого со словами я по тебе соскучилась, лучшие фото на прозрачном фоне для детей. Окружающий мир — задания для 2-ого класса. Выкладываем собственные «наработки» по выполненным заданиям Окружающего мира для второклашек, многие из которых могут поставить в тупик не только старшеклассника, но и взрослого. Рисунок Мир глазами кузнечика. Рисуем то, что может увидеть кузнечик: Рисунок Связи между неживой и живой природой. Схема рисунка: Схемы связи между: неживой и живой природой. растениями и животными. различными животными. животными и человеком. Рисунок Красота осени. Придумай Правила друзей природы. Не будем разводить костры в лесу: Не будем мусорить в лесу.

Природа. Всего рисунков по теме: Тема. Рисунков. 1. Природа:: водоем. 2. Природа:: горы. 3. Природа:: грибы. 4. Природа:: деревья. 5. Природа:: дождь. 6. Природа:: лес. 7. Природа:: плоды. 8. Природа:: поле.  Книга для семейного чтения: Стихотворные комментарии к детским рисункам. Энциклопедия абстрактных понятий. Загадки про животных. В данном раздел вы узнаете, как нарисовать природу карандашом поэтапно, у нас больше уроков. Здесь Вы найдете замечательные горные, морские, степные, а так же лесные пейзажи. Научитесь правильно и симметрично изображать отдельные детали того или иного предмета, научить расставлять акценты на наиболее важных объектах Вашего творчества. Кроме того рисуя по данным поэтапным урокам Вы научитесь максимально точно и реалистично изображать понравившиеся Вам пейзажи, что даст Вам отличные знания и навыки в области развития Вашего творчества.

Много людей очарованы красотой природы. В детском саду и школе прививают любовь к природе через конкурсы на тему природы родного края. Если думаете как нарисовать природу России, то в этой історія зарубіжної літератури 19 ст давиденко вы найдете рисунки пейзажей для срисовки, которые помогут выполнить задание. Река с мостиком и водяным колесом. Картинка простым карандашом. Акварель. Горная река. Природа родного края. Сложный рисунок черной ручкой. Красивые горы. Природа и человек. Корабль и дерево красками. Природа России. Птичка пьёт воду. Осенняя природа. Река в лесу. Детский рисунок на конкурс. Птички, дерево и река. Дом, вода.

экологических рисунков. Берегите природу! Очень важно в каждого маленького гражданина заложить любовь и бережное отношение к природе. Изобразительное искусство — один из интересных и в то же время действенных способов сделать. Плакаты «Берегите природу». Рисунки на экологическую тему для 1, 2, 3 классов. Рисунки об охране природы. Рисунки на тему защиты природы. Детские рисунки экологии. Рисунки о защите окружающей среды.? Samsung Digital Camera. Samsung Digital Camera.

Мой канал «ФЕЯ ИСКУССТВА» для детей дошкольного и школьного возраста, родителей, воспитателей, учителей. Видеоуроки развивают воображение, фантазию ребенка.

фантастика )))) считаю, что допускаете малюнки природа клас 2 наверное . хотела еще раз

Класс: 2 Цель: познакомить младших школьников с видами пейзажа; научиться рисовать морской пейзаж Формируемые УУД: личностные: развитие внимания, воображения, памяти -познавательные: развитие интереса к уроку изобразительного искусства; -регулятивные: формирование умений удерживать поставленную цель, умение работать по алгоритму; -коммуникативные: способствовать формированию навыка отвечать полными предложениями Оборудование: альбом, ластик, простой карандаш, набор кистей, гуашь или акварель, учебник изобразительного искусства (И.Э.Кашекова, А.Л.Кашеков).  Домашнее задание 1.выучить определение «линия горизонта»; 2. повторить определение «пейзаж»; 3. нарисовать рисунок на тему. Конкурс рисунков «Берегите природу!» Работы учащихся 1 — 4 классов. 98 фотографий|Комментарии к альбому. Показать больше фотографий. ВКонтакте © – О ВКонтакте Помощь Правила Для бизнеса Разработчикам Вакансии. Русский Українська English все языки».

Мастер-класс «Учимся рисовать осенний пейзаж» (с использованием природного материала) Пора золотой осени-необыкновенно красивое явление в природе,но такое скоротечное,и дается нам,как будто в утешение перед долгой зимой. Так. Занятие по художественно-эстетическому развитию «Осень радостная и осень грустная» (пейзаж)» Цель: • Продолжать развивать способность к образному восприятию красоты природы и её передаче с помощью цвета, формы, композиции. • Побуждать. Библиотека изображений. Презентация на тему Пейзаж. Рисуем гуашью 2 класс из раздела Разное. Доклад-презентацию можно скачать по ссылке внизу страницы. Эта презентация для класса содержит 36 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь удобным проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций stabilizer-inverter.ru в закладки! Главная.

Мастер-класс по рисованию зимнего пейзажа с детьми лет «Морозное утро»Автор: Средина Ольга Станиславовна, преподаватель тестова контрольна робота з художньої культури 9 клас и композиции МКО УДО ДШИ Юрюзань Челябинская обл. Цель: Создание рисунка для выставки.  Мастер-класс по рисованию зимнего пейзажа с детьми лет «Морозное утро». Автор: Средина Ольга Станиславовна, преподаватель живописи и композиции МКО УДО ДШИ Юрюзань Челябинская обл. Цель: Создание рисунка для выставки Задачи: Обучать практическим навыкам работы гуашью плоской, круглой и щетинной кистью — Развивать зрительную память, фантазию, а так же мелкую моторику и пространственное воображение — Закреплять умение строить композицию. Смотрите на нашем сайте отличные рисунки про зиму для детей в школу, с добрым утром зимы замечательные открытки, рисунки зимы для детей 2 класса и другие фото.  Смотрите на нашем сайте отличные рисунки про зиму для детей в школу, с добрым утром зимы замечательные открытки, рисунки зимы для детей 2 класса и другие фото.

ПЕЙЗАЖ в переводе с французского языка обозначает — природа. И поэтому картины на которых изображается природа: леса, поля, горы, реки, озера, моря — будут называться жанром пейзажа. 44 слайд. Описание слайда  Изображение любого пейзажа начинается с выбора уголка природы, который бы вы хотели изобразить в своей картине. Рисуют пейзаж обычно с натуры. Рисование начинается с наброска карандашом. Делим плоскость бумаги на две части: небо и землю. Окружающий всех нас мир необыкновенен и уникален. Деревья, горы, поля, животные — это всё природа.Она существовала ещё до появления людей, с образования планеты Земля. С появлением человека начал развиваться рукотворный мир. Его объекты — это дело рук человека. Содержание статьи. Понятие природа. Объекты природы, фото. Примеры рукотворного мира. Объекты рукотворного мира, фото. Пара природа и рукотворный мир примеры. Природа и рукотворный мир тест 2 класс. Рисунки пара природа и рукотворный мир. Видео урок природа и рукотворный мир. Природа и рукотворный мир таблица, с пояснениями. Понятие при.

Смотрите на нашем сайте отличные рисунки про зиму для детей в школу, с добрым утром зимы замечательные открытки, рисунки зимы для детей 2 класса и другие фото.  Смотрите на нашем сайте отличные рисунки про зиму для детей в школу, с добрым утром зимы замечательные открытки, рисунки зимы для детей 2 класса и другие фото.

Портал с очень качественными картинками на тему «Нарисовать рисунок береги природу 2 класс». У нас на сайте вы можете найти самые лучшие изображения на любую тему, например фотки на аву из аниме или фильмов, отличные картинки на рабочий стол про вампиров, людей, фэнтези, открытки с пожеланиями приятного дня и хорошего вечера, картинки котят и других животных на заставку телефона, пони, еда, зверушки дял срисовки детям и другие популярные рисунки.

сообщение могу малюнки природа клас 2 согласна. считаю, что правы. Пишите

Попробуем узнать, как нарисовать природу карандашом. Это будет красивый горный пейзаж. Кроме карандаша, подготовьте лист и ластик.  Закрашиваем дальний холм. В используемый цвет добавляем немного зелёного и закрашиваем второй холмик, а для третьего используем чистый зелёный. Коричневым закрашиваем ствол дерева. Аккуратными точками и зелёной краской проставляем листики на нём. Рисунки для 2класса. Коллекция пользователя Lenusikvvv.   Вторая часть наших работ за последний год.Делюсь,надеюсь,кому-нибудь пригодится в творческой и педагогической деятельности.Все работы выполнены гуашью на формате А Цапля в ночи. Рисунки Пейзажей. Искусство Для Детей. Научное Искусство.

4 Б класс. Нурмиев Равиль Айнурович. Всероссийский конкурс экологических рисунков «Любимые природные места». Любимые природные места. Республика Татарстан.  Зайнуллин Данис Айнурович. Всероссийский конкурс экологических рисунков. Животные в городе. Республика Татарстан. Окружающий всех нас мир необыкновенен и уникален. Деревья, горы, поля, животные — это всё природа.Она существовала ещё до появления людей, с образования планеты Земля. С появлением человека начал развиваться рукотворный мир. Его объекты — это дело рук человека. Содержание статьи. Понятие природа. Объекты природы, фото. Примеры рукотворного мира. Объекты рукотворного мира, фото. Пара природа и рукотворный мир примеры. Природа и рукотворный мир тест 2 класс. Рисунки пара природа и рукотворный мир. Видео урок природа и рукотворный мир. Природа и рукотворный мир таблица, с пояснениями. Понятие при.

Не все дети особенно во втором классе могут хорошо рисовать. Однако если смотреть с каких линий начинать и постепенно превращать эти линии в более четкий рисунок, то сам процесс станет настолько увле.  Красота осени рисунок карандашом поэтапно для 2 класса — как рисовать? Поэтапный рисунок карандашом «Красота осени» для 2 класса — как рисовать? Поэтапный рисунок карандашом «Красота осени» для детей — как рисовать? Красота осени рисунок карандашом поэтапно для 2 класса — как рисовать? Поэтапный рисунок карандашом «Красота осени» для 2 класса — как рисовать? Поэтапный рисунок карандашом «Красота осени» для детей — как рисовать?.

Связь между живой и неживой природой

(Тер.Инк. N07-02, 15/02/2002)

Вадим Прибытков, физик-теоретик, постоянный корреспондент Терры Инкогнита.

Неживая природа является первичной, живая—вторичной.

Неживая природа существует вечно, она бесконечна в пространстве. Живая природа также существует вечно, но это вечное существование не является «непрерывным», как это характерно для неживой материи. Живая материя возникает, развивается и исчезает. Потом снова появляется, но уже совсем в другой звездной системе. Она может существовать одновременно на многих мирах, но эти миры отделены друг от друга такими гигантскими расстояниями, что говорить о каком-то едином, связанном, общем существовании нельзя.

Неживая природа является первичной и в том отношении, что все молекулы живой природы построены из атомов и молекул неживой. Для живой природы не существует особых элементов. Они едины. Все нужное, все необходимое мы черпаем из неживой природы. Из нее мы возникаем и в нее возвращаемся. Она—основа всего. Следовательно, эта основа требует бережного к себе отношения. Если раньше человечество пользовалось неживой природой, растительным и животным миром бездумно, то в последние годы начинает возникать сознание того, что бездумному отношению к природе постепенно приходит конец.

Возникла экология, т.е. наука об отношении к природе.

Наука эта является фактически произведением XX века, потому что до этого о природе почти не думали. Поэтому и появлялись классические примеры, когда овцы истребляли ландшафты целых стран.

Если говорить о возможности существования жизни, то для этого необходимо одновременное наличие большого количества физических факторов. Поэтому обстоятельства, дающие возможность возникать и развиваться живой материи, возникают чрезвычайно редко. И любой, на первый взгляд самый незначительный фактор, например, наклон земной оси, может настолько изменить условия существования живой природы, что будут происходить глобальные изменения в ее существовании. Стоит добавить в атмосферу немного «другого газа», как атмосфера потеряет все свои свойства стимулятора живого и будет действовать в противоположном направлении.

Из этого следует, что неживая материя не стимулирует живую материю и является по отношению к ней в целом «равнодушной», если можно употребить это слово. Если же быть более точным, то это не равнодушие, а лишь действие непреложных законов. Поэтому различные концентрации и сочетания материи и энергии создают различные условия для возможности жизни. Эти условия могут быть при исключительно редком совпадении огромного количества факторов благоприятными, и они же могут быть при господствующем несовпадении этих факторов—неблагоприятными.

Поэтому условия для существования жизни можно скорее рассматривать как исключение, чем, как правило. Слишком редко возникают те особые условия (их можно было бы назвать «тепличными»), которые дают возможность для существования жизни. Все это говорит о том, что человечество должно немедленно прекратить войны и внутренние конфликты и бросить все силы на сохранение атмосферы, которая является слишком тонкой и уязвимой, на сохранение океанов, лесов, почвы, природных ресурсов, на очищение нашей Земли, на создание чистоты в общей квартире. Т.е. давно пора заняться «генеральной уборкой», которой человек по существу еще никогда и не занимался.

Из всего этого следует, что Вселенная не наполнена «зародышами жизни», потому что они не могут быть вечно в неблагоприятных для них условиях. Поэтому жизнь возникает лишь там (и совершенно самостоятельно от «зародышей, или микробов жизни»), где для этого имеются условия. Земля—это уникум, и жизнь возникла на Земле. Когда условия для жизни на Земле исчезнут, исчезнет и жизнь, если человечество ничего не предпримет для своего спасения.

На это и надо (и срочно!) направить все международные усилия.

Теория когнитивного развития Пиаже

Результаты обучения

  • Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
  • Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 . Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир.Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации. На этапе подготовки к работе многие из существующих схем ребенка будут оспорены, расширены и перестроены.Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом от 2 до 7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии, как правило, отвечают на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и думать о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — это любимое занятие в это время. Для ребенка, находящегося на этапе подготовки к операции, игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют другую структуру предложений и лексику, обращаясь к младшему ребенку или взрослому человеку. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиции.

Вы можете просмотреть стенограмму «Piaget — Эгоцентризм и перспектива (дооперационные и конкретные этапы работы)» здесь (открывается в новом окне).

Это видео демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Вы можете просмотреть стенограмму «Задачи Пиаже в горах» здесь (открывается в новом окне).

Доказательное мышление

Подобно эгоцентрическому мышлению детей до начала операции, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей.Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали.Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны. Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.С этим связан синкретизм, , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возрастает любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть.Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационной мысли. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Примером центрирования является внимание ребенка к числу кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку дают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные представления.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Вы можете просмотреть стенограмму «Piaget — Этап 2 — Предоперационная подготовка — Отсутствие консервации» здесь (открывается в новом окне).

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек.Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Сходным с этим является понятие, относящееся к интуитивному мышлению, известное как «переходный вывод».”

Транзитивный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «А» больше, чем «В», и «В» больше, чем «С». Маленькому ребенку может быть трудно понять, что «А» также больше, чем «С».

По мере того, как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способен мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Несомненно, кажется, что дети на предоперационной стадии совершают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и выходят из каждой ступени. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число.Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Глоссарий

анимизм:
вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами, подобными жизни
искусственность:
вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека
центрирование:
акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные
эгоцентризм:
склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок
необратимость:
когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий
предоперационный этап:
второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей 2-7 лет
операций:
Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем
синкретизм:
тенденция думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое
трансдуктивное рассуждение:
непонимание причинно-следственных связей, которое происходит, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Основные принципы анимации

Учебное пособие № 11, подготовленное Густаво Карнейро Это учебное пособие было основано на заметках П. Колемана, размещенных на веб-странице http://www.comet-cartoons.com/toons/3ddocs/charanim/, а также на бумаге «< strong> Принципы традиционной анимации применительно к анимации 3D компьютера ».Автор Дж. Лассетер, Pixar, Сан-Рафаэль, Калифорния. В ACM Computer Graphics (21), 4 июля 1987 г. Фундаментальные принципы анимации < / strong> Все началось после 30-х годов, когда Уолт Дисней заметил, что уровень of анимации недостаточен для некоторых новых сюжетных линий. Классы для его аниматоров были организованы под руководством Дона Грэма.До этих уроков анимация делалась практически без ссылки на природу. Из этих классов вырос новый способ рисования движущихся фигур людей и животных, где анализ реальных действий стал важным для развития из анимации. Через некоторое время каждая техника получила название, и они стали известны как фундаментальные принципы анимации.В конечном итоге аниматор должен иметь представление о том, что делает неодушевленного персонажа живым. Принципы : 1. Время 2. Легкость входа и выхода (или замедление входа и выхода) 3. Дуги 4. Ожидание 5. Преувеличение 6. Сжатие и растяжение 7. Вторичное действие 8. Завершение и Перекрывающиеся действия 9. Действия прямо вперед и действия из позы в позу 10. Постановка 11. Обращение 12. Личность Простое запоминание этих принципов — не главное. Никого не волнует, знаете ли вы этот список.Важно то, действительно ли вы понимаете и можете ли вы использовать эти идеи. Если вы это сделаете, это будет автоматически отображаться в вашей работе. 1. Время. Время — это суть анимации. Скорость , с которой что-то движется, дает представление о того, что это за объект, о весе объекта и о причинах его движения. Что-то вроде моргания глаз может быть быстрым или медленным. Если это быстро, персонаж будет казаться бодрым и проснувшимся.Если он медленный, персонаж может казаться усталым и вялым. Пример Дж. Лессетера. Голова, которая поворачивается налево и направо.

Программирование с агентами — 3.2 Сфера анимации

Программирование с агентами — 3.2 Сфера анимации — Майкл Траверс


3.2 Царство анимации


Анимация — это основная категория, но ее трудно определить точно. Категория одушевленных существ — это не то же самое, что живые существа (поскольку растения и сидячих животных по большей части не следует включать, в то время как роботы и другие искусственные существа, возможно, должны быть).Анимация — это больше, чем просто категории, но составляет то, что Мински называет «царством мысли» со своим собственным отличительным стилем мысленного представления и рассуждения. В дихотомия между живым и неживым, кажется, проявляется в различных способы на разных когнитивных уровнях. В этом разделе я пытаюсь набросать несколько разных подходов к пониманию того, как мы думаем об одушевленных область. Корни анимации лежат в основных процессах восприятия, но его последствия выходят за рамки восприятия и влияют на то, как мы думаем о действие и социальное поведение.

3.2.1 Восприятие причинно-следственной связи

Разделение на одушевленное и неживое представляется универсальным и врожденная часть того, как мы видим мир. Темная, но увлекательная тема исследований в области психологии восприятия указывает на то, что способность различать между одушевленными и неодушевленными объектами могут быть в некотором смысле перцептивные примитивы, зашиты в наш мозг на самом низком уровне (см. (Гельман и Spelke 1981) для обзора). На этом уровне одушевленность проявляется в восприятие движения, в частности движения, которое возникает автономно, без видимых внешних причин.Умение различать вызванные и автономное движение кажется врожденным и может быть обнаружено экспериментально.

Исследование восприятия причинности началось с работы Мишотт. (Мишотт 1950). Его эксперименты включали показ испытуемым набор движущихся абстрактных фигур на экран и просят их вынести суждения о том, что они видели. В В типичном эксперименте движущаяся фигура A приближалась бы ко второй неподвижной форма B. Когда A контактировал с B, в зависимости от экспериментальной ситуации B может начать движение либо сразу, либо через некоторое время, а А может остановиться или продолжить движение.Затем испытуемых просили интерпретировать то, что произошло.

Все субъекты склонны интерпретировать эти сцены с точки зрения причинно-следственных связей. между двумя формами: то есть экспериментальная ситуация сильно предполагают либо прямую причинную связь между двумя движениями, либо автономное (беспричинное) начало движения второго объекта. Например, в случае, когда A остановился, а B немедленно начал движение, сцена была интерпретирована как столкновение или «запуск».в случай, когда А продолжал двигаться вместе с В, сцена интерпретировалась как случай, когда A тащит за собой B. В другом случае, аналогичном первому но с той разницей, что есть задержка перед тем, как B начал движение, субъекты приписывают движению Б. автономность или самопричинность. В поразительной чертой этих экспериментов была непосредственность и сила их способность вызывать у субъектов определенные виды причинного восприятия, учитывая весьма абстрактный характер задействованных объектов и движений.

Эксперименты Мишотт были воспроизведены на шестимесячных младенцах. (Лесли, 1979) (Лесли и Кибл 1987). Было обнаружено, что эти молодые испытуемые могли различать между причинными и непричинными сценариями. Эти эксперименты включали показ испытуемые представляют последовательность презентаций, аналогичных тем, которые были у Мишотт, которые будет состоять из всех причинных представлений с одним вставленным не причинным презентация или наоборот. В любом случае младенцы испугались бы ответ, когда была показана вставленная презентация.

Стюарт (1982) (Стюарт 1982) провел аналогичные эксперименты с движущимися изображениями на взрослых. В этом дела, как ходатайства, так и решения, которые наблюдатели должны были вынести, были несколько сложнее, чем в более ранних экспериментах. Формы Стюарта будут следовать друг за другом или избегать друг друга, или начинать, останавливать или изменять направления произвольно. Наблюдателей просили оценить, действительно ли формы в движении были «объекты или существа». Все эти движения вызвали суждения о одушевленности или живости у наблюдателей, тогда как последующие формы менее сложные пути оценивались как неодушевленные или механические.

Обобщая результаты этих экспериментов, кажется, что люди четко различают движения, вызываемые извне, и автономные, и что способность делать это в какой-то степени врожденная или, по крайней мере, кажется на ранней стадии развития. Эти способности к восприятию, кажется, формируют основа для более позднего развития представлений о живом и неживом вещи и целеустремленность. В первом приближении любой объект движется способами, которые, кажется, нарушают основные законы движения Ньютона — это есть объект, который изменяет свое движение без видимой внешней причины, другие чем трение — имеет тенденцию вызывать суждение о том, что объект живой, целеустремленный, и автономный.С другой стороны, объекты в неизменном движении или объекты которые изменяют свое движение только в ответ на видимые внешние причины, являются считается неодушевленным.

Значение этих экспериментов состоит в том, что система восприятия настроен на изменения в движении и отношения в изменениях в движении, и что есть необходимость интерпретировать или объяснять такие изменения, назначая их причина как внутренних, так и внешних факторов (Premack 1990). Очевидная врожденность и универсальность этих эффектов свидетельствует о том, что эта причинность в некотором смысле является примитивом восприятия.Связанные понятия жизненности, цели, намерения, самосознания строить и улучшать эти примитивы.

В том, что должен быть такой врожденный механизм, есть смысл с эволюционной точки зрения, поскольку животным важно быть может судить, какие объекты в их среде живы, а какие нет. С физиологической точки зрения хорошо известно, что зрительный Система включает в себя много видов механизмов обнаружения движения. Способность к чувство изменения движения и отношения между разными движениями — это шаг по сложности, но не очень большой.Есть даже некоторые доказательства из исследований с участием субъектов с повреждением мозга и аутистов, которые указывают на наличие физиологического локализованного механизма обнаружения действия и причинности (Baron-Cohen 1995).

Строят ли даже шестимесячные младенцы причинные модели своего мира? и отличить внешние причины от внутренних? Кажется более вероятным что здесь работают как минимум два уровня обработки: один, уровень базовой обработки восприятия и другой процесс интерпретации и объяснение, предполагающее более концептуальное мышление.Механизмы восприятия может обеспечить базовую способность различать вызванные и беспричинные движения, а концептуальные механизмы, развивающиеся позже, имеют задачу подобрать эти восприятия по категориям и построить объяснения им.

3.2.2 Развитие анимизма как категории

Исследования детского мышления, проведенные Пиаже, выявили явление, которое он назвал детский анимизм (Piaget 1929 г.). Это тенденция детей обычно приписывать свойства связаны с живыми существами с неживым.Качества, которые проецируемый на неодушевленный мир детским анимизмом, включает в себя как живость и сознание. Это, очевидно, два разных понятия, но они, по-видимому, проходят аналогичные стадии в процессе разработки, предполагая, что они основаны на общей основной концепции. Другие качества, которые используются К анимизму детства относят свободу и способность иметь намерения или будет. Хотя некоторые результаты Пиаже были оспорены как чрезмерно упрощенные (см. (Carey 1985)), его центральные результаты по-прежнему представляют интерес.

Пиаже обнаружил, что дети приписывают качество жизни к разным типам объектов на разных стадиях развития. В основном, каждая стадия демонстрирует уточнение или сужение класса вещей, которые считаются живыми. Этапы представлены в таблице 3.1.

Ступень
Имя
Описание
Стадия 0
Нет концепции
случайных суждения
Этап 1
Деятельность
все активное активно
Этап 2
Механизм
живы только движущиеся предметы
стадия 3
Автономное движение
Живы только вещи, которые движутся сами по себе
Стадия 4
Взрослая концепция (животные)
живы только животные (и растения).

Таблица 3.1: (по (Кэри 1985)) Этапы развития концепции «живого».

В результате этого процесса развития дети могут проявлять мысли живости, которые довольно сильно отличаются от взрослой версии концепция. Например, ребенок 8 лет (на этапе 1), когда его спросили, есть ли велосипед был жив, ответил: «Нет, когда он не уходит, он не живой. Когда он идет он жив ». Объекты могут быть наделены сознанием некоторых вещи, но не другие:

Если бы вы укололи этот камень, он его почувствовал бы? — .- Почему нет? — Потому что он твердый .— Если вы положите его в огонь, он это почувствует? — Да. — Почему? — Потому что было бы сожжено (p176).

Дети на ранних стадиях (0, 1 и 2), как правило, производят смешанные и бессистемные суждения. Piaget характеризует стадию 2 как переходный период. период, когда у ребенка появляется различие между движущимися вещами. сами по себе (например, человек) и вещи, которые движутся только снаружи импульс (например, велосипед).Когда проводится это различие, ребенок достигает третий этап, который Пиаже считал наиболее систематическим и интересное «из четырех. Вот пример ребенка, который пытается чтобы выразить идею этапа 3 о том, что автономное движение является важнейшим качеством определяющая способность чувствовать:

Скажите, что вы думаете, что заставляет вас думать, что, возможно, ветер не чувствуете, когда дует? — Потому что это не человек .— А почему как вы думаете, возможно, это действительно так? — Потому что это дует (стр.183).

Piaget уделяет этому последнему ответу особое внимание как яркой иллюстрации. природы детского анимизма третьей стадии. «Это то, что дует» прекрасно иллюстрирует, как ребенок приходит к мысли, что это инициаторов действия , которые, как считается, чувствуют и, таким образом, оживляют.

Пиаже считает, что только на третьей стадии (обычно достигающей в возрасте 7 или 8) делают ли дети различие между движением в целом и автономным? движение.Это может противоречить результатам Мишотт, Лесли, и др., , которые считали, что это различие ранее. Этот конфликт можно разрешить, осознав, что Пиаже исследования работают исключительно в концептуальной сфере, в то время как другие исследователи изучают способность к восприятию различать различия. Дети могут обладают врожденной способностью различать типы наблюдаемого движения, но не имеют способность строить последовательные объяснения такого движения.Последний способности должны быть изучены, и в некотором смысле последовательность развития Пиаже это случай отставания концептуального разума и, в конечном итоге, улавливания вплоть до различий, порожденных врожденной системой восприятия.

Теория анимизма Пиаже подверглась критике по ряду причин. Например, вопросы, задаваемые экспериментатором, могут вызвать определенные формы мышления и стили суждения (об этом знал сам Пиаже). Кроме того, кажется, что дети любого возраста используют самые разные техники для судить, жив ли что-то, и никогда не использовать исключительно факт автономного движения (Кэри 1985).Критика Кэри кажется верной — развитие детского представления концепции живых существ, несомненно, более сложная история, чем это есть в простой теории стадий. Однако, как признает Кэри, ее исследование не нацелено на в основе теории анимизма Пиаже, которая с развивающимися понятиями причинности, а не с определением слово «живой» в любом узком смысле. Несмотря на ее разногласия с Пиаже, она соглашается с тем, что «отделение интенциональной причинности от другие типы являются центральными в том, что меняется.»Это действительно единственный аспект теории, который нас здесь интересует.

3.2.3 Основы понимания

Более сложный способ справиться с различием между анимацией и неодушевленные — относиться к ним, а не как к категориям, в которые должны быть отнесены предметы. слотами, но в качестве двух альтернативных подходов для повседневного анализа явления. Даже дети могут гибко применять эти подходы к в некоторой степени (вспомните ребенка, который думал, что велосипед жив, когда он двигался и не иначе).Философы и психологи, у которых, возможно, есть нужно мыслить фиксированными категориями, чем дети, часто пытайтесь исправить эти подходы к категориям, но даже они со временем отказались от витализма и дуализм, признавая необходимость рассматривать одушевленность и живость как эпистемологические позиции, а не фиксированные факты мира. Деннет сформулировал это примерно так же хорошо, как и любой другой с его различием между намеренным и физическим стойки (Dennett 1987), но см. также (Boden 1978) о неоднозначной истории целенаправленного объяснения в психологии и (Schaefer 1980) о том, как Фрейд сочетал в своей метапсихологии механистические и одушевленные позиции.

Социолог Эрвинг Гоффман исследовал вопрос о том, как такие позиции (фреймворки, в его терминологии) используются в повседневной жизни и как они функционируют в организации познания и общества. Его подход (Гоффман 1974) выделяет две основные структуры: социальную и естественную, которые соответствуют примерно на намеренную и физическую стойку Деннета:

Когда человек в нашем западном обществе узнает определенное событие, он [использует] одну или несколько структур или схем интерпретации вид, который можно назвать первичным.Я говорю первичный, потому что применение таких рамки или перспектива рассматриваются теми, кто их применяет, как не зависящие от на или возвращение к некоторой предыдущей или «оригинальной» интерпретации; на самом деле первичная структура — это та, которая рассматривается как рендеринг того, что иначе превратиться из бессмысленного аспекта сцены во что-то значимое … В повседневной жизни нашего общества чувствуется достаточно четкое различие, если не сделано, между двумя широкими классами первичных каркасов: естественными и Социальное. Природные рамки идентифицируют события, рассматриваемые как ненаправленные, неориентированные, неодушевленный, неуправляемый, «чисто физический»… Видно, что нет умышленное вмешательство причинно и намеренно препятствует тому, чтобы ни один субъект постоянно ведет к результату. Успех или неудача в отношении этих событий не можно вообразить; нет никаких негативных или позитивных санкций. Полный детерминизм и определенность преобладают. Социальные рамки, с другой стороны, обеспечивают фоновое понимание событий, которые включают в себя волю, цель и контролирующее усилие разведки, живое агентство, главным из которых является человек.Такое агентство далеко не беспощадно; его можно уговорить, льстить, оскорблять и угрожать. То, что он делает, можно описать как «действия под руководством». Эти действия подчиняют деятеля «стандартам», к социальной оценке его действий, основанной на его честности, эффективности, экономичности, безопасность, элегантность … Поддерживается последовательное управление последовательностью, то есть непрерывный корректирующий контроль, который становится наиболее очевидным, когда действие неожиданно блокируется или отклоняется, и требуется специальное компенсирующее усилие. требуется.Вовлечены мотив и намерение, и их вменение помогает выбрать какая из различных социальных рамок понимания должна применяться (стр.21-22) /

Эти «управляемые действия» подлежат постоянной оценке как от деятеля и других участников на сцене относительно их эффективности и качество, что отличает их от чисто естественных явлений, которые не так рассудили. Социальные рамки, но не естественные, вовлекают акторов, то есть люди (или иногда другие сущности, такие как животные или боги) которые могут инициировать действия и несут ответственность за их успех.

Интерпретация, основанная на каркасе, гибка; сцена, которая кажется управляемое действие может быть преобразовано (через несчастные случаи или «невнимательность», или осознанием того, что действие, которое казалось преднамеренным, на самом деле несчастный случай) в сцену, в которой физика берет верх от намерения (например, фигуристка, которая поскользнулась и упала).

Понятия невнимательности и случайности имеют значительный космологический характер. значение. Учитывая нашу веру в то, что мир может быть полностью воспринят с точки зрения либо природных явлений, либо действий под руководством, и что каждое событие можно с комфортом разместить в той или иной категории, становится очевидным что под рукой должны быть средства для устранения проскальзывания и расшатывания (стр. 34-35).

Актуальность Гоффмана в этой дискуссии обусловлена ​​его специфической культурой. взгляд на дихотомию между живым и неодушевленным. Способность различать вызванные и автономные движения могут быть врожденными, но типы ситуаций, в которых применяется это различие, могут быть чрезвычайно разнообразны и обусловлены культурой. Например, различия в религиозных представления часто могут приводить к различному использованию фреймворков: там, где некоторые могут увидеть стихийное бедствие другие могут увидеть волю бога.

Мир живых теперь принимает аспекты морали и необходимости. суждения: наша социальная жизнь требует, чтобы мы делали эти различия и подчиняться им. Испытания, в которых возникает защита от безумия, являются отличным пример ситуации, в которой различие между естественным и социальным возникает. Подсудимый, которого можно судить с учетом предположительно внешних Причина безумия может избежать оценки его действий в соответствии с стандарты социальных рамок. Социальные рамки навязывают стандарты.Действия, рассматриваемые в социальных рамках, могут быть успешными или нет. потому что они инициируются и руководствуются социальными субъектами.

3.2.4 Анимация и представление действия

Анимация, по-видимому, является основной категорией человеческого разума, проявляющейся в разнообразие форм на разных уровнях познания. Но подумать о анимации как просто категория, в отрыве от ее роли в понимании, означает упускать из виду его значение, которое проистекает из его ключевой роли в понимании действия и причинности.

Чтобы попытаться понять место одушевленности в познании, нам нужна теория. репрезентации, которая учитывает важность действия. Мы будем использовать основанную на фреймах теорию понимания Минского (Мински 1987, с. 245), в частности теорию рамок транс , которая имеет его корни в концептуальной схеме зависимости Шанка для представления семантических информация (Schank 1975). Используя эти инструменты, я попытаюсь набросать такую ​​когнитивную теорию. одушевленности.

Согласно теории Мински, фрейм — это, по сути, концептуальный шаблон или схема, представляет собой единое понятие, такое как «стул» или «бросок», с помеченными слотами или клеммами , которые служат для подключения к другим кадры, представляющие связанные части.Так, например, «стул» рама будет иметь терминалы для обозначения ног и спины, в то время как «бросок» фрейм будет иметь терминалы, представляющие брошенный объект, метатель, и так далее. Чтобы понять сцену, предложение или ситуацию, нужно выбрать каркас для него и поиск подходящих сущностей для заполнения его терминалов.

Один особенно важный вид рамки, используемый для представления действий и изменение, называется рамкой транс- . Рамка trans является обобщенной представление действия, которое может быть специализировано для конкретных обстоятельств заполнив терминалы для различных ролей, таких как ACTION, ORIGIN, DESTINATION, АКТЕР, МОТИВ и МЕТОД. Trans — кадры примерно соответствуют предложениям, по масштабу кодируемого ими концепта, хотя кадр с его многочисленные терминалы способны содержать больше информации, чем обычно приговор. Шенк далее классифицирует транс-событий на PTRANS, MTRANS, и типы ATRANS, соответствующие тому, включает ли действие физические движение, передача информации или передача абстрактных отношений как владение.

Trans -рамки дают нам возможность подумать о представлении действие, и, таким образом, способ думать об одушевлении, ведущий к простой теории о том, что значит быть одушевленным: объект будет восприниматься как одушевленный если его представление может правдоподобно вписаться в клемму ACTOR кадра trans .Или, другими словами, что-то будет казаться одушевленным, если его можно рассматривать как инициатор действия. С точки зрения языка это эквивалентно чтобы сказать, что это может быть предметом предложения, описывающего действие (при условии, что предложение написано активным голосом). Это определение анимации предлагает классическое аристотелевское определение актера или агента как одного кто инициирует действие. Конечно, это определение несколько тавтологично, и он не говорит нам, какие вещи могут взять на себя эту роль или Почему.Но это дает нам удобный способ подумать о том, как анимировать функции категории по отношению к другим механизмам понимания действия.

Рассмотрим еще раз пример Пиаже, где ребенок объясняет, почему он думает, что ветер может чувствовать — «потому что это он дует». Похоже, что у ребенка есть рамка для BLOWING, в которой есть слот для актера. это нужно заполнить. Невозможно найти что-нибудь еще для этого слота, должен быть сам ветер: «это он дует». И когда эту роль берет на себя ветер, он как-то наделен свойствами живые, несмотря на то, что ребенок ранее пришел к выводу, что ветер мог не чувствовать , потому что «это не человек».Другой ребенок отрицает одушевленность по отношению к ветру «, потому что именно облако создает он дует »(то есть ветер здесь скорее объект, чем действующее лицо), и еще один дает чувство облакам по той же причине. АКТЕРСТВО кажется, играет важную роль в определении того, является ли что-то считается одушевленным.

Почему действия и действующие лица так важны для познания? Хотя мир может быть в действительности единым потоком физических причинно-следственных связей, мы не можем думать о это так на практическом уровне.Вместо этого нам нужно разделить изменяющиеся мир на представимые части, такие как объекты и действия. Действие сегмент деятельности с началом, как правило, в форме актерского намерение и цель, в результате чего мир находится в новом состоянии действия. Идея действия и связанные с ней идеи автономного, намеренные участники (и представление о том, что они могут иметь «свободную волю») является артефактом этой потребности представить мир управляемыми фрагментами.

Более сложные рассуждения требуют понимания последовательности событий, которые в свою очередь, включает объединение трансфреймов вместе.В такой цепочке отдельные объекты изменят свои роли: что было ОБЪЕКТОМ действия в одном кадре может стать АКТЕР в следующем. Возможность манипулировать цепочки изменений важны для рассуждений и предполагают, что способность переключение между живым и неодушевленным может на самом деле быть необходимостью о необходимости создания таких цепочек (см. (Ackermann 1991) за аналогичный аргумент). Акт объяснения цепочек трансфреймов в обратном направлении: когда мы задаем вопрос типа «что заставило его сделать это? «мы стремимся создать структуру, которая помещает то, что было АКТЕРОМ в роль, подобную ОБЪЕКТУ.Когда объясняется начало действия АКТЕРА по своим внутренним свойствам он кажется целенаправленным; когда объясняется внешними факторов, это кажется реактивным. Если это вообще невозможно объяснить, часто действие может быть отнесено к чему-то вроде бесплатного буду.

3.2.5 Заключение: природа анимации

Мы попытались определить царство живых существ с помощью нескольких подходов. Основываясь на приведенном выше анализе, я хотел бы выделить три свойства, которые вместе, кажется, характеризуют одушевленный домен:

  • Автономность : возможность инициировать действие.Анимировать существ способны действовать «самостоятельно», без видимых внешняя физическая причина.
  • Целеустремленность : действия, предпринимаемые одушевленными существами. часто направлены на достижение цели. Это подразумевает дальнейшее что такие действия можно оценить с точки зрения их эффективности.
  • Реактивность : одушевленные существа реагируют на окружающую их среду и при необходимости адаптировать свои действия к изменениям окружающей среды.

Эти свойства связаны друг с другом сложным образом, и в некоторых отношениях находятся в напряжении друг с другом. Понятие целеустремленности связано с автономностью — действия объекта будут на восприниматься как на более автономными если они направлены на достижение цели, а не движимы исключительно извне силы. Реактивность — важнейшая часть целеустремленности — существо действует. для достижения цели нельзя делать это вслепую, но необходимо уметь реагировать на изменения условия в мире.

Однако реактивность может противоречить автономии, поскольку если существо реагирует на внешние условия, то — это в некотором смысле . управляется внешними силами, а не инициирует действие. Например, можно считать, что лягушка, ловящая муху языком, отреагировала к мухе и инициировал действие. Лягушка — центральная фигура в этой версии рассказа. Но было бы так же справедливо, если бы это было странно, Расскажите историю с мухой в качестве главного действующего лица, причинно действующего на лягушку вызвать собственную гибель.Лягушка в этой версии все еще реактивна, но его автономия исчезла. Наличие автономии особенно зависимо с точки зрения и выбора начальных точек при описании последовательности причинных событий.

Анимация, таким образом, более правильно понимать как основу или образ мышления, а не как категория. Живое мышление проистекает из элементарной потребности объяснять событиях и рассказывать о них простые истории, а также необходимость подгонять вещи в роли в рассказах как актеров и объектов действия.Научные и механистические способы мышления — это в некотором смысле попытки выйти за рамки этих основные анимистические тенденции, поскольку они стремятся устранить автономию путем поиска за причину для каждого действия. Но стремление описывать мир в Условия автономных действий сильны. Даже ученые, которым следует знать лучше стараются найти простые объяснения и отдельных участников, а не бороться с распределенной причинностью сложной системы (Келлер 1985) (Резник 1992).


О разделении между одушевленным и неодушевленным

Недавний взгляд на Природа и математическая основа стабильности материалов в химическом и биологическом мирах Роберт Паскаль и Адди Просс развивают концептуальные загадки, которые мешают нам соотнести одушевленное с неодушевленным [1 ].Авторы резюмируют эти теоретические проблемы в извечном вопросе, как жизнь могла возникнуть из неодушевленной материи. Более того, Паскаль и Просс обеспокоены тем, что биология как дисциплина к настоящему времени отделилась от физических наук, хотя химия действительно стала биологией на этой планете около 3,5–4 миллиардов лет назад. Отсюда логический вывод: все ученики должны иметь общую концептуальную основу.

Нам почти нечего добавить к этому точному анализу статус-кво.Тем не менее, мы хотим подчеркнуть, что только условно мы называем одни системы живыми, а другие неживыми, но сама природа не делает разницы: модели без масштабов распространены повсеместно [2-10]. Повсюду в природе обнаруживаются искаженные, почти логарифмически нормальные распределения, которые накапливаются вдоль сигмовидных кривых и, следовательно, появляются на логарифмических шкалах в основном как прямые линии, т.е. подчиняются степенным законам [11,12]. Эти шаблоны имеют одну и ту же математическую форму, только параметры отличаются от одной системы к другой.

Например, длина генов распределяется таким же асимметричным образом, как и длина слов. Популяции животных и растений, независимо от вида, распространяются в наземных и морских средах так же, как экономическое богатство, независимо от активов, распространяется в различных обществах. Точно так же химические реакции и экономические операции протекают по сигмовидной кривой в направлении стационарных циклов, таких как цикл лимонной кислоты в клетке и годовые циклы производства. Также циклон вращается в градиенте температуры так же, как галактика вращается по спирали в универсальной плотности.Эти логарифмические спирали встречаются также во многих других знакомых формах, таких как раковины, шишки и соцветия.

Более того, экологическая преемственность развивается так же, как и технический прогресс, то есть перемежаясь от одной инновации к другой по сигмовидной кривой. Разветвляется производство товаров, как разветвляется филогенное дерево видов. Так же рассеивается электрический разряд в среде, например, в воздухе. Кроме того, нейронная активность, регистрируемая из коры головного мозга, подчиняется степенному закону, так же как сейсмическая активность, регистрируемая из мантии Земли.Метаболическая сеть в ячейке отображает такое же степенное распределение пересечений, что и узлы транспортной сети в городе или коммуникационной сети World Wide Web по всему земному шару, а также сети галактик по всей Вселенной. Эти универсальные модели представляют собой убедительное свидетельство того, что существует естественный закон, который охватывает все.

Закон природы

Основной закон природы не является загадкой. Он говорит, что энергетические различия любого вида, т.е.е. свободная энергия любого вида будет израсходована за наименьшее время, когда система любого вида переходит из одного состояния в другое [12-15]. Первые слова Principia обращаются к той же самой связи между силами и движением: Рациональная механика будет наукой о движениях, возникающих в результате любых сил, и о силах, необходимых для создания любых движений, точно предложенных и продемонстрированных [16]. Впоследствии Ньютон производит известное равенство F = d t p между силой F и изменением количества движения p , т.е.е., изменение курса. Никакая система не имеет другого выбора, кроме как двигаться вдоль равнодействующей силы, то есть по пути, по которому свободная энергия потребляется за наименьшее время.

Также Карно признает универсальность без разделения на живое и неживое [17]: Все вещества в природе могут быть использованы для производства движущей силы . Мощность P равна потреблению бесплатной энергии. Поскольку P = F · v = d p t · v = d t 2 K , энергия отсутствует в движении со скоростью v , т.е.например, кинетическая энергия 2 K , имеет любой выбор, кроме как направлять по самому крутому градиенту на энергетическом ландшафте, то есть по пути с наименьшим временем.

Например, ручей будет менять свой путь, и этот поток энергии сам по себе, то есть, естественно, выберет самый крутой спуск, чтобы как можно скорее спуститься по склону холма. И наоборот, любой ручей не может не высыхать, когда поток находит более быстрый способ использовать гравитационный потенциал. В соответствии с этим принципом популяция животных также будет варьировать способы зарабатывания себе на жизнь, и соответствующие потоки энергии сами естественным образом будут выбирать среди альтернатив, например.g., генетические, эпигенетические, поведенческие механизмы или любая другая функция, которая способствует минимальному потреблению бесплатной энергии. И наоборот, ни один вид не имеет никакой свободы, кроме как адаптироваться или погибнуть, когда появятся более эффективные потребители общего резервуара свободной энергии. Эти курсы к термодинамическому балансу с превосходным окружением — не маловероятные процессы, но естественные для всех систем. Это всего лишь тривиальное математическое упражнение, показывающее, что императив наименьшего времени в форме уравнения движения порождает модели без масштабов [12].Конечно, эти закономерности уже давно распознаются и моделируются различными математическими функциями, однако понимание того, что безмасштабные модели являются результатом наименьшего потребления свободной энергии, было упущено.

Как указывают Просс и Паскаль, принцип Дарвина — это всего лишь захватывающий рассказ без твердой математической формы. В отличие от универсального императива наименьшего времени потребления свободной энергии, как это дает второй закон движения Ньютона, принцип наименьшего действия Мопертюи или второй закон термодинамики Карно можно строго проанализировать [18,19].Эти три формы фактически эквивалентны друг другу. В частности, можно доказать, что второй закон движения Ньютона идентичен второму закону термодинамики Карно. Вспоминая, что v = d t x и 2 K = p · v = TS , сила F = d t p = d x 2 K = T d x S = d x Q приравнивается к температуре T , умноженной на изменение энтропии d S вдоль отрезок пути d x , который, в свою очередь, вызван изменением энергии d Q вдоль d x .Математическая эквивалентность не оставляет нам другого выбора, кроме как сделать вывод, что эволюционный курс продвигается в направлении равнодействующей силы. Этот путь наименьшего времени потребления свободной энергии, в свою очередь, эквивалентен пути максимальной скорости увеличения энтропии. Однако математический формализм не предполагает детерминизма. Напротив, эволюционные курсы по своей сути неразрешимы, потому что движущие силы поглощаются движениями [20]. Другими словами, чистая сила продолжает меняться рука об руку с изменениями в движении, т.е.э., с эволюцией.

Стоит подчеркнуть, что стандартный способ опустить изменение массы d m , равной энергии d E = d mc 2 , рассеиваемой в вакууме, характеризуемом c 2 , из Полная форма F = d t p = m a + v d t m , где a = d t v , лишает нас понимания любого перехода от одного состояния к другому, т.е.э., эволюция. Даже простая химическая реакция не может быть понята без диссипации, и поэтому термодинамика и кинетика из учебников кажутся несовместимыми. В действительности никакая кинетика не запускает реакцию, но кинетика — это проявление наименьшего расхода свободной энергии по времени. Точно так же возникнут концептуальные головоломки, когда энтропия будет ошибочно принята за меру беспорядка, то есть несогласованность, вместо того, чтобы рассматривать ее как сумму как связанных, так и свободных форм энергии. В состоянии максимальной энтропии термодинамического баланса вся энергия связана, так как вся свободная энергия потреблена.

Сворачивание белка, например, очевидно, не определяется только аминокислотной последовательностью, но зависит также от рассеивания в окружающую среду, свойства которой, температура, pH, ионная сила, шапероны и т. Д. Влияют на результат [21] . Поэтому многие биологи справедливо считают стандартные детерминированные, статистические или вероятностные формы физики недостаточными для объяснения жизни. И наоборот, многие физики избегают старого, но точного диссипативного уравнения движения, потому что его невозможно решить.Проблема не в сложности; Проблема в том, что движение влияет на его движущие силы. Следовательно, эволюционные пути неразрешимы, но не произвольны [20]. Но разве этот недетерминизм, сопровождаемый чувством направления, не является внешней характеристикой природы? Таким образом, нужно принять то, чего нельзя избежать.

Искусство повествования: рисование воображаемых персонажей | Ира Маркс,

стенограмма

1. Введение. Что это за волшебная формула, которая делает хорошего мультипликационного персонажа? Вы узнаете это, когда видите это, рисунок, который просто зажигает ваше воображение и излучает жизнь.Но откуда эта магия? Эта часть всегда остается загадкой. За каждым хорошим мультипликационным персонажем стоит художник-повествователь, обладающий воображением и способностями создавать персонажей, которые действительно привлекают вас и отправляют в удивительные приключения. Персонажи всех типов, от эпических и космических до простых и знакомых. Привет, я Аарон Маркс, карикатурист, а это Гил, я не знаю, кто он. Но вместе мы собираемся исследовать мир повествовательного искусства. Мы начнем с небольшого тура по искусству и истории, чтобы понять процесс и принципы, которые оживляют персонажа.Затем мы возьмем наш новый набор трюков обратно к нашему столу для рисования и займемся планированием, зарисовками, болями и раскрашиванием всех новых персонажей, способными рассказывать истории, которые всегда были у нас в голове. Хорошо, Гил, я думаю, что мы сделали все возможное, и мы надеемся, что вы присоединитесь к нам в нашем захватывающем новом классе, повествовательном искусстве, рисовании воображаемых персонажей. 2. Обзор класса: Прежде чем мы перейдем к этому, я хочу дать вам краткий обзор класса. Мне нравится представлять, что мои классы обогащаются, поэтому я собираюсь использовать пищевую пирамиду, чтобы разбить главы и понять, почему я решил структурировать класс именно таким образом.Я хочу дать вам оптимальную творческую диету. В основе этого курса лежит концепция повествовательного искусства, как оно работает и как люди использовали его не только в современных карикатурах, но и на протяжении всей истории человечества. Это фундаментальная часть курса. Затем мы переходим прямо в иллюзию жизни Диснея, которая представляет собой книгу, в которой собраны принципы и методы работы художников-мультипликаторов, а также то, как они дали жизнь своим героям. Отсюда мы углубляемся в различные принципы, изложенные в книге, физическую форму сжатия и растяжения, эстетическую привлекательность персонажа и правдоподобность персонажа в их мире.Тут есть курс по дизайну персонажей, но опять же, мы смотрим на повествовательное искусство. Нам нужно поместить этих персонажей в контекст. Следующий раздел класса я разбиваю на постановку персонажа. Мы рассмотрим, как персонаж может использовать язык тела по-разному. Различные способы разместить их в сцене и разные способы, позволяющие им взаимодействовать с окружающей средой. Мы немного сравниваем и противопоставляем разные типы персонажей мультфильмов. Затем мы переходим к проекту класса.Основа проекта класса — это концепция и процесс, через который я разрабатываю богатую и интересную концепцию, которая вдохновит меня на создание чего-то классного. Помимо концепции, мы делаем некоторые наброски и еще несколько набросков, развивая повествовательную историю персонажа. Затем начинаем тушь. Это глазурь на торте, а вишенка на вершине — небольшой урок цвета. Это мой личный подход к повествовательному искусству и дизайну персонажей. Этот урок длится почти два часа, и я понимаю, что не у всех на это есть время.Если вы хотите сразу перейти к разделу проекта класса, вы можете это сделать. Но я думаю, что важно заложить этот фундамент, чтобы по-настоящему ощутить потенциал этого вида искусства. Конечно, Гейл присоединится к нам по пути, чтобы сделать некоторые заметки и появиться в проекте класса. Хорошо, давайте повеселимся. 3. Повествовательная история искусства ч. 1: Повествовательное искусство — это простая концепция. По сути, это визуальное искусство, рассказывающее человеческую историю. Художник-повествователь использует персонажей, чтобы провести нас в этом путешествии.На базовом уровне персонажи — это идеи в движении. Действия персонажа являются символическим выражением человеческого опыта. Художники-повествователи занимались этим уже давно. Например, художники и мастера в Древней Греции считали свою культуру и истории лучшими в мире. Таким образом, вы часто можете увидеть изображения их опыта на таких обычных объектах, как эти вазы, датируемые примерно 500 годом до нашей эры. Греки действительно понимали ценность рассказываемого мифа и силу метафоры. Они часто изображали мифических существ, занятых общими греческими делами.Вот сатиры в винограднике, собирают виноград и играют на музыкальных инструментах. Связывая свою культуру с этими персонажами из мифологии, греки пытались закрепить за собой место в человеческом повествовании. Иногда в этих вазах изображались известные греческие деятели в моменты победы. Вот древний царь Крез, который был настолько богат и знаменит в свое время, что стал мифической фигурой. Это его заживо сожжет на погребальном костре один из его врагов. Если вы знаете эту историю, то знаете, что следующая сцена показывает, как он призывает бога Аполлона погасить пламя своим божественным кольцом.Использование персонажей в мифе поднимает обычные персонажи до легендарных и, в конечном итоге, мифических. Эти ранние истоки повествовательного искусства действительно задают тон тому, как эта форма искусства может создавать истории, которые действительно выдерживают испытание временем. 4. Повествовательная история искусства ч. 2: По мере того, как творческие инструменты стали более доступными для людей, повествовательное искусство превратилось в более сокровенное ремесло истории и персонажей. Такие художники, как американский художник Томас Коул, используют свои работы для создания очень уникальных и подробных притч.Мистер Коул прославился своими визуальными историями американских пейзажей. Но в начале 1840-х годов он обнаружил, что у него есть другая история, которую он хочет описать. Результатом стал проект под названием «Путешествие жизни», серия повествовательных картин. Массивные картины маслом следовали за путешественником через четыре стадии человеческого опыта. Детство, юность, зрелость и старость. Давайте посмотрим на историю путешественника. Картина одна, детство. Путешественник, веселый младенец, выходит из темной пещеры на золотой лодке, вылепленной в форме часов.Лодку ведет вниз по узкому ручью ангельское существо, которое ведет путешественника к пышной долине экзотических цветов и невидимого восходящего солнца. Путь ребенка-путешественника узок по своему размаху, но по-прежнему полон жизни. Картина два, молодежь. Путешественник оставляет своего ангела-хранителя, который садится за штурвал его лодки и отправляется в собственное путешествие. Ему не терпится исследовать мир перед собой. Его путешествие пройдет мимо разнообразных деревьев, каждое из которых отбрасывает свою тень на его воды.Его взгляд направлен на похожий на облака замок прямо за горизонтом. К сожалению, путешественник все еще слишком недальновиден, чтобы понять истинную суть своего путешествия. Прежде чем река достигнет замка, она резко поворачивает и быстро спускается к скалистому ущелью. Картина три, мужское достоинство. Когда путешественник достигает зрелого возраста, его мир погружается во тьму. Облачного замка давно нет, путешественника тянут сквозь бурлящие и пенящиеся воды бурлящей реки. Мир, который когда-то казался таким безмятежным, теперь оказывается в ужасном конфликте с самим собой.Пышные поля превратились в пятнистый мох. Дерево раскалывается молнией, и далекий самолет тонет под дождем. Фигура ангела продолжает наблюдать за своим путешествием, но путешественник видит только демонов в облаках. Картина четыре, старость. Путешественник выходит из турбулентности мужественности. Его пустая и побитая лодка — последнее свидетельство его жизненного опыта. Его ангел-хранитель вернулся, чтобы встретить его в желанном луче небесного света, но она не присоединяется к нему. Она просто движется мимо последних берегов его жизни в тихий, бесконечный океан.Работа Томаса Коула кажется такой живой. Но, конечно, вся эта история просто происходит в нашем воображении. Но что-то не обязательно должно быть живым, чтобы чувствовать себя живым. Хороший персонаж вызывает наше сочувствие тем, как он действует и размышляет об окружающем его воображаемом мире. Итак, большой вопрос в том, как нам создать эту иллюзию жизни? 5. Повествовательная история искусства ч. 3: Послушайте, я знаю, что этот класс посвящен рисованию мультфильмов, но любая форма искусства не существует в пузыре. Итак, мы собираемся немного подробнее изучить историю повествовательного искусства и то, как оно может олицетворять идею.Вот несколько примеров. Красота воплощена в картине Сандро Боттичелли «Рождение Венеры 1480 года». Картина Диего Веласкеса «Фрейлины» дает нам представление о жизни королевского наследника. Художник Тошусай Шараку великолепно представлял персонажей. Вот его злые приспешники с картины, роль слуги 1794 года. Франческо де Гойя в 1920 году нарисовал Сатурн, пожирающий своего сына. История мстительного отца. Для меня повествовательное искусство лучше всего, когда оно говорит о борьбе людей.Мне нравится, как работы Уинслоу Гомера показывают борьбу Человека против природы. Это неудачливые рыбаки из 1899 года, и это спасательный круг из 1884 года. Борьба персонажа — это поиск идентичности, и художник может использовать характер, чтобы прояснить сложное чувство идентичности. То, что иначе было бы трудно определить. Эмануэль Лойце в 1851 году нарисовал переправу через Делавэр, изображающую борьбу за независимость Америки. Картина Гойи 1814 года под названием «Третье мая» изображает сопротивление Испании армиям Наполеона.Это фреска Хейла Вудраффа 1942 года, напоминающая нам не забывать историю подземной железной дороги. Работа Фриды Кало показывает борьбу художников за самовыражение, особенно в этой картине под названием «Оленька». Это картина Жоржа де Латура, Магдалина с дымящимся пламенем, история борьбы женщины с самопожертвованием. Немного истории повествовательного искусства помогает нам глубже связать с современным рисованием. Все это часть одной родословной. Вы когда-нибудь замечали, что в этой сцене из «Русалочки», когда она поет часть вашего мира, она буквально указывает на этот культовый французский шедевр.Это картина о женщине, которая стала свидетельницей чуда и оказалась изолированной, созерцая его тайну. Разве это не история Ариэль? Карикатуристы любят говорить, чтобы бороться. Политические карикатуры — это целое ремесло, построенное на четкой метафоре, чтобы мгновенно передать озабоченность людей. Вы также можете найти это в анимации. В анимационном фильме Исао Такахаты «Могила светлячков» (смотрите его, только если вы хотите быть действительно грустным) показана история двух японских детей, которые пытаются пережить последние дни Второй мировой войны.Когда я рос в 90-х годах на газетах, Кальвин и Гоббс убедили меня, что рисование мультфильмов — мой любимый стиль повествовательного искусства, Билл Уоттерсон показал мне, что воображаемые персонажи в фантастической обстановке могут быть очень реальными способами взаимодействия с окружающим меня миром. 6. Иллюзия жизни Диснея. В начале 1900-х годов анимация была новым классным способом рассказывать истории. Художники всех категорий, карикатуристы, режиссеры, актеры, фотографы — все они видели потенциал анимации как нового способа оживить своих персонажей.Были годы экспериментов, вдохновляющих и творческих работ, но мало что из этого было связано с людьми. Карикатурист и артист Винзор Маккей совершил первый настоящий прорыв. У него был этот уникальный водевиль, где он взаимодействовал с анимированным динозавром по имени Герти. Он разговаривал с ней и заставлял делать трюки. Маккей стал первым известным художником-мультипликатором, сняв короткометражку 1914 года «Герти, динозавр». Люди любили смотреть на Герти. Но что в ней такого уникального? Я вижу два основных фактора.Во-первых, Уинзор Маккей — мастер-карикатурист. Он также является новатором и уделял пристальное внимание деталям синхронизации и веса движений Герти. Его усилия превосходили все, что делал в то время кто-либо еще в анимационной индустрии, и он создал фантастическую иллюзию. Но одной иллюзии было недостаточно. Главной причиной успеха Герти была ее привлекательная личность. Уинзор Маккей сделал блестящий выбор — придать Герти знакомые и привлекательные характеристики домашнего питомца.Нам говорят, что Герти — динозавр, но ее привлекательность гораздо больше, чем у семейной собаки. Другие анимационные студии начали гнаться за успехом Маккея, но извлекали из его работы неправильные уроки. Эти другие студии были сосредоточены на той атмосфере водевиля, в которой так хорошо умел Винзор Маккей, на ярком и ярком виде его постановок. Вот почему так много ранних короткометражных фильмов выглядят как цирковое варьете. У вас есть песни и танцевальные номера, дрессированные животные, фокусы, цирковые трюки и сатирические персонажи, а также множество приколов.Да, конечно, есть несколько запоминающихся персонажей, вышедших из той эпохи анимации. Но истории, которые они рассказывали, не заходили очень глубоко, и часто персонажи циклически повторяли те же старые приколы и образы персонажей, которые мы видели снова и снова. Зрителям стало скучно, и это так легко понять, почему. В тех же кинотеатрах, где показывали эти короткометражные мультфильмы, люди также смотрели художественные фильмы, созданные с участием актеров, режиссеров, редакторов и кинематографистов, которые действительно подняли визуальный язык своего повествования на фантастические высоты.Эти рассказчики создавали новые способы взаимодействия с персонажами с помощью костюмов, спецэффектов, декораций, постановок и этого особого компонента фильма — харизмы. В мультфильмах нет харизмы. Итак, к 1920-м годам индустрия анимации действительно переживала трудности. Ни одна студия еще не взломала код для создания по-настоящему привлекательного мультяшного персонажа. В это время заметное влияние начала оказывать студия Уолта Диснея. Они создавали симпатичных персонажей, и люди постоянно возвращались, чтобы их увидеть.Дисней действительно подтолкнул своих аниматоров, и они часто улучшали своих персонажей за счет изучения движения, формы и личности. Вскоре у Диснея появилась лучшая в городе банда персонажей. Но все же этого было недостаточно. Уолт Дисней знал, что в его команде есть еще лучшие персонажи. Если бы он только мог придумать, как их вытащить. Для них это был большой проект. Их первый анимационный фильм «Белоснежка и семь гномов» вышел в 1937 году. Его блестящее повествование, уникальные персонажи и драматические действия сделали его мгновенным успехом и удерживают его в списке лучших анимационных фильмов всех времен. над хорошим дизайном персонажей.Они создали бесчисленное количество запоминающихся персонажей, каждый со своей историей, рассказами о любви, гневе, отчаянии, юморе, печали, борьбе и успехе. Чтобы создавать великих персонажей, студия Диснея должна была стать местом экспериментов и инноваций. Уолт и его творческая команда никогда не полагались на диалоги или уловки. Они постоянно стремились к большей ясности в своем визуальном повествовании. Поскольку анимация является таким совместным процессом, общение между художниками с любым набором навыков было очень важно.Творческие коллективы постоянно придумывали фразы, чтобы критиковать работы друг друга. Они говорили что-то вроде: «Эй, я нацеливаюсь на эту позу», или тебе нужно немного ее растянуть. Эти фразы становились все более и более утонченными и со временем превратились в официальный список принципов анимации и дизайна персонажей. Это формула Диснея для оживления персонажей. Олли Джонстон и Фрэнк Томас, два ведущих дизайнера персонажей Диснея, изложили свои принципы в книге под названием «Иллюзия жизни». Эта книга стала легендарной и стала основополагающим текстом в индустрии анимации.Это также фантастическая книга для рассказчиков, особенно для тех, кто вырос на диете из фильмов Диснея. Я не аниматор, я просто карикатурист, но эта книга все же подняла мои навыки дизайна персонажей на новый уровень. А теперь позвольте мне поделиться теми уроками, которые я извлек из опыта тех умных людей из Диснея. 7. Сжатие и растяжка pt. 1. Жесткость — враг дизайна персонажей. Персонаж в жесткой позе не передает концепции живого существа. Он больше напоминает неодушевленный предмет, такой как камень или деревянная плита.Вот почему первый принцип и иллюзия жизни — это принцип сжатия и растяжения. Если вы когда-либо проходили базовый урок анимации, вы, вероятно, выполняли такой проект, как упражнение с прыгающим мячом. Это отличное техническое упражнение, но концепция — важная вещь для понимания визуального рассказчика. Для меня принцип «сжать и растянуть» — это на самом деле применение физики к повествовательному искусству. Речь идет о визуализации действия и реакции. Вместо прыгающего мяча представьте пару глаз, которые сжимаются и растягиваются, когда они реагируют на то, что видят.Когда я рисую глаза персонажей, я думаю о них больше как о водяном воздушном шаре с тяжелым камнем в нем, поскольку внимание зрачка обращено на что-то, он притягивает форму глаза вместе с ним, и если зрачок находится в центре, форма возвращается к своей первоначальной форме. Принцип сжатия и растяжения заключается в поддержании и распределении объема. Какой бы абсурдной ни была модель персонажа, она не может похудеть или набрать вес, она может только перераспределить ее. Принцип сжатия и растяжения позволяет художнику развить идею, не нарушая физику мира.Этот принцип проходит через ДНК каждого персонажа Диснея. Например, эти наброски Dopey от аниматора Disney Билла Титлы показывают, как все элементы головы персонажа работают вместе с основным действием. Каким бы растянутым и натянутым ни становилось лицо Dopey, оно всегда возвращается к своему первоначальному виду. Большое правило визуального повествования — показывать, а не рассказывать, и этот принцип помогает художнику ответить на постоянный вопрос зрителей о том, что этот персонаж на самом деле делает, не используя слов? Независимо от дизайна персонажа, зрителя можно легко научить правилам его языка тела через сжатие и растяжку.Аниматоры Диснея смогли оживить любой объект с помощью принципа сжатия и растяжения. Книга доказывает это, показывая, как можно применить принцип растяжения сквоша к мешку муки, чтобы воплотить его в жизнь. Путем некоторого размышления о том, где находятся позвоночник, плечи и бедра этого персонажа, мы можем заставить его двигаться любым количеством способов и вызывать всевозможные эмоции. Не каждая поза подойдет, и вскоре вы поймете, что смещение веса — это большая часть того, что заставляет персонажа чувствовать и двигаться реалистично.Давайте взглянем на некоторые старые листы моделей Диснея. Вы можете увидеть художника, исследующего потенциальное движение любого типа в форме персонажа. Когда я смотрю на них, проявляются более сильные модели, потому что вы почти чувствуете, как персонажи напрягают и расслабляют свои мускулы, вдыхают и выдыхают. Надеюсь, Нан и эмоции высвободят эмоции. Но взгляд на персонажей, плавающих на пустом листе бумаги, не очень помогает нам в повествовании. Давайте посмотрим, как мы можем применить этот принцип к нашей повествовательной работе.8. Сжатие и растяжка pt. 2: Все мультфильмы по-своему исследуют сквош и растяжку. Принципал имеет почти универсальную привлекательность, и по своей сути он идеально подходит для любой хорошей сцены с ролями. Но сквош и растяжка могут передавать и более сложные истории. Давайте рассмотрим принцип работы злодея Капитана Крюка. Наблюдайте, как основная форма хорошей капитанской верхней половины сгибается в Стюарте, когда он проходит через ряд эмоций. Он из того классического злодея, которого Дисней придумал, чтобы определить персонажа, который позволяет своим жестоким наклонностям выходить наружу.Затем они внезапно осознают, что многому показали, отшучиваются и снова принимают фальшивый искренний взгляд. Теперь на вас сразу бросается много персонажей. Все это легко принять, потому что это так четко передано через физическую природу дизайна персонажа. Он начинается с захлопывания жесткого подсвечника, чтобы показать, что Крюк бескомпромиссен. Затем через расширенные глаза мы видим его самосознание, а затем он быстро пытается поднять настроение. Все его тело, вплоть до злых усов, приподнимается вверх, чтобы усилить скользкую улыбку.Это настолько блестящее развитие персонажа, что кажется почти легким. Повествовательное искусство должно функционировать без слов. Посмотрите, как эти раскадровки Disney усердно работают над созданием персонажей, полных движения и привлекательности, которые направляют нас через историю без поддержки текста и диалогов. Посмотрите, как персонаж полковника из диснеевского сериала «101 далматинец» перемещается по своему миру. Вам даже не нужно видеть его лицо, чтобы понять, кто он. Вот раскадровка из фильма «Аристократы».Сжатие и растяжение здесь в полной мере, посмотрите, как они добавляют кинетической энергии в сцену. Обратите внимание, что художник старается показать, что движения этого персонажа не без усилий. Вы можете видеть это по мордочке котенка, который упорно трудится, чтобы повеселиться. Это небольшое дополнительное внимание к деталям привлекает нас к персонажу. Многие из нас могут пережить эту борьбу в детстве, когда садятся учиться играть на музыкальном инструменте. Мне нравится концепт-арт от Бэмби, и я просто воспользуюсь этим предлогом, чтобы показать вам некоторые из них.Посмотрите, как сжатие и растяжка могут работать в сцене, это показывает драматическое напряжение между этими двумя персонажами. Сова решительно растягивает слова, и Бэмби реалистично реагирует на тяжесть его утверждения. «Алиса в стране чудес» — это история о столкновении двух миров, где сжатие и растяжение играют очень важную роль в повествовании. Контраст между рациональным миром, из которого происходит Алиса, и абсурдностью Страны Чудес, показанной в физическом облике персонажей. Алиса нарисована в соответствии с обычаями человеческих пропорций, ее сжатие и растяжка очень ограничены, что заставляет ее чувствовать себя более приземленной.На протяжении всей истории Алиса изо всех сил пытается логически перемещаться по миру безумных персонажей. Посмотрите, как, когда мы объединяем модели персонажей в одну линию, вы действительно можете увидеть динамические формы персонажей Страны Чудес, исходящие от центрального и стабильного дизайна персонажей Алисы. Посмотрите, как Чеширский кот сильно отличается от Алисы. Мы знаем, не говоря ни слова, что у этих двух персонажей будут очень разные точки зрения. У гусеницы более сложный характер.Его верхняя половина сложна в позе, в то время как его мягкая спина раскрывает его настоящую странность. Сжатие и растяжка — это принцип, в котором много слоев. Это заставляет вас понять, почему студия, которая одержимо исследует человеческую природу, решает адаптировать такие басни, как «Пиноккио», история, которая так буквально исследует вопрос, что неживое существо должно сделать, чтобы стать реальным? Надеюсь, все это поможет вам начать искать примеры сквоша и растяжки в ваших любимых персонажах. Обратите особое внимание на степень преувеличения.Спросите себя, как физический характер мира персонажа влияет на то, как вы взаимодействуете с его историей? 9. Привлекательность персонажа: поиск привлекательности персонажа — вот что движет художником повествования. Привлекательность — это не только милые глаза, привлекательность заключается в любом атрибуте персонажа, будь то плавный плащ, изгибающаяся антенна, виляющий хвост — это то, что помогает нам сформировать ощущение личности персонажа. Задача поиска правильного сочетания привлекательного дизайна уникальна для каждой истории и требует тщательного изучения человеческого выражения и поведения, а также большого количества проб и ошибок.Во многих отношениях привлекательность персонажа можно определить по его силуэту. Скорее всего, если вы поклонник американских мультфильмов, вы сможете узнать хотя бы половину этих силуэтов. Мы смотрим на работы разных художников за более чем 60-летний период создания мультфильмов, но все же многие из этих дизайнов имеют общий привлекательный принцип дизайна. Карикатуристы назвали это дизайном, окруженным резиновым шлангом. Вы можете увидеть это в действии в этих силуэтах персонажей из короткометражного фильма Диснея 1929 года «Танец скелетов».Это была эстетика, которая сэкономила время аниматорам, но также отлично подходила для передачи сюжетов, особенно для дружеской привлекательности для детей, вы не могли ошибиться с резиновым шлангом и дизайном круга. Какое-то время компания Disney использовала вид резинового шланга, но не побоялась продвинуть эту идею. Возьмем, к примеру, дизайн Гуфи, он основан на культовой форме резинового шланга, но с его человеческими пропорциями и чувством веса личность Гуфи становится более очевидной, и он превращается в более правдоподобного персонажа.Затем, к 1990-м годам, Дисней смог усовершенствовать дизайн резиновой привлекательности Гуфи и превратить его в отца ситкома с реальными жизненными обязанностями. Зрителей учили оценивать реальность мультфильма по тому, как герои наклоняются и двигаются. Вы получаете более свободный стиль и комедийную форму повествования через персонажей фарса, таких как оливковое масло, и более сдержанную, обоснованную реальность через таких персонажей, как Мардж Симпсон. Для более правдоподобного подхода к истории и привлекательности персонажей, личности должны быть смягчены, и привлекательность начинает проявляться через костюмы, аксессуары, придатки и более тонкие аспекты характера.Один из лучших креативщиков Диснея, Марк Дэвис, создал дизайн Малефисенты, неподвластный времени своей простотой и красотой. Характер у нее богатый, несмотря на то, что она почти силуэтная. Все дело в том, как Марк Дэвис использует свой плащ, чтобы показать ее эмоциональное состояние. Без необходимости крупным планом лица мы можем увидеть изменение настроения Малефисенты по тому, как меняется ее одежда. Даже на ранней стадии проектирования мы видим тонкие последствия того, в каком направлении будет развиваться история. Поскольку персонаж охвачен собственной ревностью, она поглощена своей темной стороной.Создавая персонажа, вы не хотите ошибочно принимать привлекательные детали за привлекательную информацию. Даже свободный, простой, урезанный набросок, если в нем есть четкая сюжетная линия, может понравиться аудитории. 10. Продвинутая апелляция: как создать привлекательного персонажа? Карикатуристы часто работают, исходя из предвзятого представления об основных формах дизайна. Посмотрите на базовую форму персонажей латинян. Человеческие персонажи почти напоминают шахматные фигуры, что имеет смысл, если учесть, что история латыни представляет собой стратегию игры для политической власти.Эти основные формы могут помочь нам определить роль персонажа в повествовании. Джин на латыни выделяется как податливый персонаж, личность которого выражает потребности своего человеческого хозяина. Вы когда-нибудь замечали, как джинн выглядит как мультяшный речевой пузырь? Обращение должно быть последовательным, но не статичным. Персонаж должен уметь изменяться, как зверь в «Красавице и чудовище». Ему нужно превратиться из страшного монстра в симпатичного героя в ходе своего повествования. История о том, как карикатурист получает привлекательный персонаж.Удивительно наблюдать за тем, как команда Disney экспериментировала с взглядом зверя, пытаясь найти правильное сочетание человеческого сочувствия и животных инстинктов. В этой связи я рекомендую изучить концепт-арт ваших любимых героев мультфильмов. Мы можем узнать намного больше от художников-карикатуристов методом проб и ошибок, чем из их конечного результата. Взглянув на эту серию скетчей, я нашла четырех знаковых диснеевских злодеев Круэллу де Виль. Обратите внимание, что художники часто начинают со знакомых стереотипов человеческих стереотипов. В данном случае Круэлла — это в основном богатый горожанин конца 1950-х годов.Как и большинство злодеев Диснея, она олицетворяет упорное стремление, которое подавляет настоящую личность. Она побеждена своей навязчивой натурой. Круэлла — это дизайн персонажей, который позволяет естественному развитию всего этого повествования. Привлекательность ее персонажа должна развиваться и изменяться очень осторожно, поэтому, когда она достигает пика безумия, это не нарушает реальности историй. Призыв всегда должен ссылаться на знакомую реальность. Создавая «Бэмби», художникам-карикатуристам сначала нужно было хорошо разбираться в анатомии и движениях оленей.Исходя из этого, они могли начать изучать элементы дизайна, соответствующие их истории. Когда они пришли к окончательному дизайну, мы можем распознать черты молодого олененка, но я также чувствую это чувство удивления персонажа, когда он исследует свой мир. Привлекательность персонажа также может быть связана с предвзятым мнением аудитории о метафоре. Эта знакомая фраза, умная, как лиса, определенно стояла за дизайном персонажей диснеевского Робин Гуда. Смешение человеческих и животных черт называется антропоморфизмом, и это проверенный и верный образец сильной привлекательности характера.Как только Robinhood становится ведущей, актерский состав действительно начинает строить себя. Кроме того, действие Robinhood происходит во времена средневековья, что помогает художникам-карикатуристам разрабатывать костюмы, которые конкретно отражают роли персонажей в истории. Между нашими ассоциациями с телесностью животных и средневековыми костюмами команда Диснея разработала набор персонажей с четко видимыми сюжетными ролями. Их привлекательность действительно оживает, когда персонажи приходят в движение. Вес их тел, струя одежды.Все эти аспекты помогают повысить привлекательность и раскрыть личность. Апелляция просто не происходит в одночасье. Взгляните на семью Симпсонов из их первого сезона. Их лица почти похожи на клювы стервятников. Хотели бы вы посмотреть на этих персонажей? У Симпсонов всегда была сильная посылка — абсурдность домашней жизни в пригородах Америки. Но художникам-карикатуристам потребовались годы, чтобы понять, какие черты их персонажей действительно нравятся зрителям и что делало это шоу по-настоящему приятным для просмотра.Привлекательность — вещь неуловимая, она выходит за рамки одного аспекта персонажа, но пока вы продолжаете преследование, ваши персонажи откроют свое истинное «я». Возможно, я здесь преувеличиваю очевидное, но извините, мне просто нужна была причина использовать этот клип Питера Пэна. Разве это не хорошо? 11. Правдоподобие: в наши дни герои мультфильмов могут адаптироваться к любой сюжетной роли, которую нам нужно сыграть. Обладая более чем столетним опытом создания мультфильмов, они были способны создавать правдоподобных персонажей, которые функционируют в любом стиле драматического повествования.Но создание драматического персонажа из мультфильма требует некоторой работы. Когда студия Диснея была глубоко в разработке своей адаптации «Белоснежки», они столкнулись с проблемами драматического повествования. «Белоснежка» — это история о страхе, страхе быть брошенным и преследованием, а также потерей молодости и красоты, физическая трансформация — это одно, что нужно для мультфильма, но как насчет выражения внутренней психологии персонажа? Могла ли студия Диснея убедить своих зрителей в том, что персонаж мультфильма задумал убийство.Олли Джонстон и Фрэнк Томас делятся своим разочаровывающим опытом в комнате рассказов, когда они ходят туда-сюда со своими коллегами о том, как создать драматическую сцену, в которой охотник, нанятый злой королевой для убийства Белоснежки, борется с моралью своей миссии. . Ранние наброски сценария были небрежными и использовали диалоги для Охотника, чтобы объяснить, как он изменил свое мнение. На чем Дисней настоял, чтобы его аниматоры нашли визуальный подход. Давайте разберемся, как они визуализируют сцену и сюжетную линию Охотника.Он начинается с того, что Охотник берет Белоснежку в уединенную перчатку на опушке леса. Собирая цветы, Белоснежка видит птицу-сироту, персонаж, похожий на ее собственную ситуацию. Она пытается утешить птицу, пока Охотник наблюдает за ним, он замечает невиновность Белоснежки, но, похоже, это не меняет его мотивов. Он оглядывается, чтобы увидеть его и Белоснежку, и выбирает, настал момент нанести удар. Вернувшись в комнату рассказов, Олли, Фрэнк и другие аниматоры Диснея спорили, действительно ли Охотник считает, что он способен на этот ужасный поступок.Именно тогда они поняли, что сам вопрос можно использовать для создания напряжения в сознании аудитории. По мере того, как сцена разыгрывается, мы больше не видим лица Охотника, когда он приближается. Он просто внушительная тень. Когда мы переходим к ответу Белоснежки, мы видим, что ее страх обусловлен эмоцией. Затем нам позволяют крупный план убийцы, и мы чувствуем себя пойманными им в ловушку. Кажется, ни Белоснежке, ни зрителю не спастись. Охотник доходит до того, что поднимает нож, прежде чем его рука заикается, и он роняет его.Мужчина от стыда падает в обморок, хватает Белоснежку за юбку и просит прощения. Охотник показал нам темную сторону мира Белоснежки. Когда она бросилась в лес, зрители в 1937 году, должно быть, имели все свои сердца и горло. Это были не те мультипликационные персонажи, которые они привыкли смотреть. В мультипликационных фильмах никогда не было по-настоящему драматических сцен с персонажами. Студия Диснея использовала кинематографический язык и другие аспекты драматического повествования. Они работали со светом и тенью, психологическим стрессом и уязвимой стороной персонажа.Дисней подробно рассказал о том, во что зрители готовы поверить в отношении мультипликационного персонажа. Подобные сцены превратят изучение Белоснежки в мастер-класс по мультипликационному повествованию. Давайте посмотрим на другой аспект правдоподобия мультфильма. Может ли драматическая мультипликационная история эффективно обратиться к истории. В начале 1980-х годов режиссер Стивен Спилберг обратился к аниматору Дону Блуту с довольно уникальной идеей сделать анимационный фильм о еврейских иммигрантах XIX века. Дон Блат был этим увлечен, и через несколько лет на экраны вышел его фильм по американской сказке.История начинается во времена Российской Империи, 1885 года в городе Шостка. Мы познакомились с милой и дружелюбной Москвой — мышиной семьей и очевидной еврейской притчей. Истории, провоцирующие инцидент, — это поджог дома семьи Московиц. Это драматическая сцена, прекрасно анимированная. Но кинокритик Роджер Эберт указывает в своем обзоре, и я цитирую: «Одна из центральных любопытных особенностей американской сказки состоит в том, что она рассказывает нам конкретно о еврейском опыте, но не пытается сообщить молодым зрителям, что герои — евреи или евреи. горение дома было антисимметричным.«Эберт делает интересное замечание по поводу выбора повествования в фильмах. Кажется, он уклоняется от правды о событиях. Даже кошки, которые явно созданы для того, чтобы вызывать образы русских аристократов, действуют не более, чем плохо мотивированные, злые типичные мультяшные кошки. Мы достаточно знаем об индустрии анимации, чтобы понимать, что на выбор сюжета влияет множество факторов. В конце концов, в «Американском хвосте» находится крупнобюджетный студийный фильм, предназначенный для аудитории Abroad Kid. Такие темы, как предрассудки и эмиграция, сложны и не легко вписываются в развлечения для детей.Если взглянуть на американскую сказку критически, с точки зрения взрослого, это всего лишь странный кусочек истории мультфильма. Это история, которая представляет исторический контекст, но не раскрывает правду о своих персонажах. Для меня повествовательный выбор, который делают рассказчики, работает против финального фильма и его влияния. Мы все хотим, чтобы наши истории привлекали внимание аудитории, но творческое самовыражение сопряжено с риском. Даже наш лучший художник-карикатурист, такой как Дон Блат, изо всех сил пытался установить более глубокую связь через свои работы.К счастью, другие аспекты мультипликационной индустрии позволяют более зрелое повествование, например, комиксы в течение того же десятилетия, когда создавалась американская сказка. Рассказывалась совсем другая история о еврейском Мао. Арт Шпигельман сериализовал комикс-мышь, изображающий опыт его отца как польского еврея, пережившего Холокост. В комиксе очень ясно сказано, что мыши олицетворяют евреев. Кошки представляют нацистскую Германию. В мужских произведениях Spiegel присутствует необработанная мультипликационная эстетика, которая соответствует повествованию. Его линейная работа грубая, его персонажи жесткие, его постановка мрачна, а его повествование является конфронтационным.В 1992 году работы Арта Шпигельмана были собраны в графический роман и стали первым комиксом, получившим Пулитцеровскую премию. В заключение, правдоподобность, заложенная в рассказ, определяет эмоциональный вес его персонажей. Независимо от того, создаете ли вы в историческом контексте или в мире фантазий, не позволяйте простоте мультфильма или женским гитарным соло предать ваших персонажей. 12. Сценические персонажи: Сценическое оформление — это тщательное размещение персонажей в их окружении для максимального воздействия на сюжет.Это все равно, что поставить актера на сцену. Например, этого маленького злого ковбоя поставили на службу предстоящей шутке. Принцип постановки состоит в том, чтобы вытянуть цитату из книги иллюзий жизни, изложение любой идеи так, чтобы она была полностью и безошибочно ясна. По сути, это принцип дизайна, который все художники используют в своей работе. Итак, давайте посмотрим, как карикатуристы по-разному ставят своих персонажей. Всякая постановка — это решение сюжетной задачи. Иногда проблема напрямую связана с физическим телом персонажа.Как лучше всего показать Дональда Дака, размахивающего битой? Хорошая постановка требует планирования и знания того, как тело вашего персонажа действует и реагирует. Художники Диснея весело проводят время, тупо ставя постановку. Он очень веселый персонаж. Таким образом, они ставят его таким образом, что он вынужден сгибаться и протискиваться через связанные моменты истории. Хорошая постановка персонажей — это раскрытие информации. Режиссер Looney Toons Чак Джонс был мастером постановки на время. Взгляните на любой мультфильм Roadrunner Coyote. Вот я вытащил именно этот для нас.Давайте проследим за кляпом, пока он разыгрывается. Мы очень четко представляем бетонную бочку с телами Койота, вытянутыми вверх и вне кадра, мы видим, что ловушка установлена. Койот, как всегда, уклоняется, ловушка выходит из строя, и на него падает бетон. Затем, когда Койот пытается пройти мимо провалившейся ловушки, он застывает в бетоне и становится жертвой его собственной глупой схемы. Карикатуристы используют постановку, чтобы раскрыть характеры персонажей и их отношения. Во время создания «Белоснежки» Дисней осознавал важность превращения гномов в правдоподобных и привлекательных персонажей, и команда очень серьезно подошла к процессу постановки этих моментов с гномами.Каждый раз, когда мы видим гномов, они четко позиционируются в кадре, чтобы показать их уникальную индивидуальность. Некоторые из моих любимых частей книги об иллюзиях жизни — это понимание того, как команда Диснея будет потеть во время этих долгих встреч и создать бесчисленные раскадровки, ищущие новые захватывающие волны, чтобы показать взаимодействие гномов естественным и реалистичным образом. Удивительно, как никакие дварфы никогда не делают одно и то же. Великий карикатурист может сочетать эмоциональный резонанс и сюжет, и они постановки.Это сложный баланс. Но в таких артистах, как Карл, лай заставил это выглядеть легко. Он долгое время работал над серией комиксов о Дональде Даке, и он знал, что, чтобы сохранить интересы своих читателей, ему приходилось постоянно ставить персонажей в движении, даже если они просто вели то, что в противном случае могло бы быть простым, застойным разговором. . Рассматривая изображение, мы хотим, чтобы нам сказали, где искать. Итак, давайте рассмотрим, как постановка этих персонажей Диснея создает для нас путь взгляда. Самое главное, постановка может дать нам точку зрения на историю, и в зависимости от постановки раскрываются разные части информации.Я собираюсь поделиться страницей из другой замечательной книги по повествовательному искусству, «Рисование словами» и «Написание картинками» Джессики Абель и Мэтта Мэддена. Мы знаем, что постановка дает нам точку зрения на историю. В этом примере они показывают 60 различных способов поставить один момент между двумя персонажами. Давайте посмотрим, как раскрывается информация и влияет на повествование в зависимости от расположения и языка тела персонажей. Начнем с персонажей, обрамленных в профиль. Мы видим, что у нас есть один персонаж мужского пола, который передает предмет женскому персонажу.Он говорит: «Возьми». Она говорит: «Вы уверены?» Здесь мы видим разницу в росте, зрительном контакте между персонажами. На бирже действительно нет никакой напряженности. Но если мы немного увеличим масштаб и сможем увидеть их глаза немного ближе и немного сместить линию горизонта, мы получим дополнительную информацию и сможем начать раскрывать отношения между этими двумя персонажами. Это кажется немного более личным. Если мы отодвинем и наклоним камеру, теперь мы получим что-то вроде вида с высоты птичьего полета, который может рассказать нам больше о сцене и о том, где находятся персонажи, но это не поможет нам достичь такой близости с их личной связью. .Если мы начнем наклонять линию горизонта сейчас, мы добавим к ней некоторую напряженность, что означает, что мир на данный момент не сбалансирован, эти персонажи находятся в движении, стремясь к какой-то цели. Мы не знаем, добьются они этого или нет. Также мы можем блокировать персонажей по-разному. Помещая одного персонажа на передний план, мы видим больше с его точки зрения, когда он смотрит на человека, с которым собирается обменяться предметом. Если мы отворачиваем персонажа от камеры, теперь мы скрываем его эмоции от другого персонажа.Похоже, это подразумевает, что она немного скрывается от него. Блокируя персонажей так, чтобы один из них смотрел на объект, мы можем настроить, что нам будут сообщать, что это за объект в следующей сцене. Таким образом, различные типы блокировки могут означать, что будет дальше. Я действительно рекомендую эту книгу, она полностью откроет вам представление о возможностях вашего повествовательного подхода к истории, о том, как действуют ваши персонажи, как вы их позиционируете. Так что посмотри. Теперь, когда вы получили представление о том, как создать персонажа, подумайте об одном из ваших любимых персонажей из художественной литературы.Есть ли какой-то способ представить их постановку? Подумайте, какое влияние постановка оказывает на вашу реакцию на персонажа. 13. Постановочные сцены: трудно понять историю персонажей, пока не увидишь их в действии. В этом разница между такой иллюстрацией и такой. Для того, чтобы постановка была по-настоящему повествовательным принципом, сцена требует элементов декорации и окружающей среды. Развитие этих отношений начинается с рассказа. Сравните постановку этих двух сцен из «Спящей красавицы».Дэвид Ирвинг разработал внешний вид фона в «Спящей красавице», и они заставили его геометрическую среду работать в сцене. Посмотрите, как в этот счастливый момент ставят Спящую красавицу и ее принца. Пространство открыто, ничто на переднем плане не заслоняет персонажей, которые находятся прямо в центре композиции. Все визуальные элементы естественные, но очень сбалансированные, ровные и горизонтальные, что придает сцене ощущение спокойствия. Мне нравится легкое прикосновение к отражению персонажей, танцующих в воде.Это просто еще больше усиливает симметрию и баланс сцены. Теперь мы перешли к более позднему этапу истории и видим принца, который пытается пробиться в замок, чтобы спасти свою девушку. Фон — оттенок серого, что делает шипы средней земли действительно яркими в противоположных силуэтах. Они окружают принца и пробиваются на передний план, прямо нам в лицо. Похоже, бедному принцу сбежать невозможно. Постановка этих двух изображений действительно передает крайние эмоции сюжета.Далее я собираюсь рассмотреть четыре основных способа, которыми карикатуристы могут продвигать свою собственную постановку. Использование вызывающего воспоминания реквизита — это история. Окружение персонажа реквизитом может помочь нам понять его. Поместив Дамбо в эту маленькую вкладку, мы пробудили идею ребенка в ванне, и он передает те ранние моменты детства. Мы можем перевернуть его и позволить персонажам научить зрителя реагировать на объект. «Воздушные в камбале» поставлены таким образом, что нам говорят: «Эй, мы смотрим на эту книгу, и она действительно очень интересная.«Не сомневаясь в содержании книги, карикатурист подталкивает нас прямо к ответу, который они хотят, чтобы мы получили. Книга интересная. Это все, что вам нужно знать. Но иногда нам нужны персонажи, чтобы вызвать у зрителя вопрос. . Когда молодой сирота Артур тянется к легендарному мечу Экскалибур, возникает множество вопросов. Во что ввязывается мальчик? По его лицу видно, что он понятия не имеет. Художник поместил его в идеальный профиль, а также поднял рукав, так что мы видим тощую ручку, держащую это массивное оружие.Золотой свет сиял на нем. Дайте нам знать, что он, вероятно, на правильном пути, но мы не знаем, насколько безопасным будет это путешествие. Использование второстепенных персонажей рассказа. Давайте вернемся к иллюстрации совы в «Бэмби», язык тела в постановке каждого из двух главных героев учит нас читать то же самое. На мой взгляд, мой взгляд идет вниз по ветке через тело совы и останавливается прямо на кончике его пера. Внизу справа персонаж, который убеждает нас, что мы должны сосредоточиться на том, что говорит сова.Целая коллекция лесных персонажей следует за Белоснежкой в ​​ее путешествии, и они действуют как греческий хор. Они поддерживают ее роль в истории, усиливая сцену, побуждая ее к действию, вызывая подозрение или усиливая эмоциональный момент. Маленький забавный факт, Бетти Буп сыграла Белоснежку пятью годами ранее в 1932 году. Но я думаю, в ее версии просто недостаточно милых животных, и в ней слишком много жутких клоунов. Используя сеттинг как историю, ведьма окружена артефактами, подтверждающими ее историю.Знакомые образы дома ведьмы. Инструменты алхимии, вещи, используемые для создания чего-то сверхъестественного. Ворона-компаньон, который наблюдает за публикой, любопытствуя, что происходит в этом Колтрейне. Даже дым имеет характер, создавая странные змееподобные формы, которые переходят в паутину в углу комнаты. А теперь, в другой части города, есть ли что-нибудь, что говорит о семье, например, сидение в гостиной вокруг большого квадратного телевизора? Дом и 101 далматинец говорят, всегда были со мной.Теперь я понимаю, что это потому, что история рассказана с точки зрения животного. Когда ты ребенок, рассказы о животных действительно увлекательны, потому что детский мир, как и животные, очень мал. Все начинается с нескольких комнат и предметов. Вы не совсем понимаете. Вещи, которые тебе не нужны. Тяжелые ящики комода, груды книг, инструменты, документы, странные обои. Взрослые вещи окружают вас со всех сторон. Настройки заняты. Они живут в пространствах. Они переполнены и захламлены. Пол иногда едва виден, но они также кажутся безопасными, комфортными и уютными.До тех пор, пока не наступит тот день, когда внешний мир не ворвется к вам и не изменит все навсегда. 14. Сценическое окружение: Я действительно не могу переоценить важность амбиций и экспериментов Диснея. Мультипликационный короткометражный фильм 1937 года «Старая мельница» стал основным испытательным полигоном для их будущих полнометражных фильмов. «Старая мельница» рассказывает о днях из жизни животных, которые живут в заброшенной деревенской мельнице и поблизости, с очевидным акцентом на эксперименты. с воздействием на окружающую среду. Они исследуют передовые методы работы с камерой, сложные световые и цветовые эффекты, реалистичное движение животных, рябь, отражения.В течение этого восьмиминутного фильма бедная старая мельница и ее друзья-животные действительно переживают вызов. Вокруг них грохочет молния. Дождь и ветер проникают внутрь, превращая мир вокруг них в опасное и лечебное место. К утру мы видим, что старая мельница стоит перед новым днем. Дисней знал, насколько важную роль будет играть окружающая среда в их будущих фильмах. Окружающая среда персонажа является важным фактором в том, как мы узнаем, кто они. Мир Книги джунглей — это не просто джунгли, это специально спроектированное и организованное место для взаимодействия наших персонажей.Окружающая среда часто остается незамеченной, потому что, когда все сделано правильно, она органично вписывается в историю. Вот почему еще важнее его изучить. Но независимо от того, получает ли этот аспект визуального повествования то внимание, которого он заслуживает, дизайн среды является решающим этапом развития повествовательного искусства. Тот, который требует исследования и планирования, если вы хотите создать мир, который говорит о живом, как персонажи, которых вы в него помещаете. Как вы, вероятно, видите, расширение среды вокруг персонажа создает множество новых проблем для художника-повествователя.Обширное планирование композиции, выбор цветовой палитры — все эти творческие решения могут утомить, и в знакомых местах легко освоиться, хотя у Disney этого не было бы. Он знал, что его студия, если они собирались оставаться на вершине своей игры, должна всегда исследовать новые возможности, чтобы рассказывать истории. Проект «Фантазия», вероятно, был вершиной экологических экспериментов Диснея. В «Фантазии» публику переносят через восемь разных миров в рассказы о мировом блаженстве, поставленные на отрывки из классической музыки.В «Фантазии» нет героев и злодеев, только олицетворение природы и драматическое зрелище. Хотя этот стиль повествования не привлекает аудиторию, как повествование, управляемое персонажами, легче увидеть, как эти методы могут сыграть роль в более традиционном повествовании. Fantasia полна впечатляющих визуальных эффектов — от темных кружащихся фантомных ветров зловещей Лысой горы до импрессионистических пейзажей мифической Pastoral Symphony и падающего неба права весны.Вы заметите, что персонажи, которых мы видим, прочно живут в окружающей среде и показывают вам, каково это — существовать в этих странных мирах. Постарайтесь взглянуть на то, как окружающая среда играет роль в рассказах, которые вам нравятся больше всего. Это пассивная или активная часть пути персонажа? 15. Другие виды героев. Давайте отойдем от американской студии Уолта Диснея и посмотрим на японскую студию Ghibli. История Studio Ghibli наполнена персонажами, столь же удивительными и запоминающимися, как и все, что когда-либо делал Disney. Ghibli чувствовал себя следующим логическим шагом в моем образовании по рисованию.Хаяо Миядзаки и его художники, мы рассказываем истории, которые были более сложными и увлекательными и просто фундаментально отличались от всего, что я видел в американских мультфильмах. Давайте посмотрим на некоторых из знаковых персонажей Ghibli. В Навсике в Долине ветров мы попадаем в постапокалиптический мир, где последние несколько оставшихся людей борются за выживание. Наусикая — молодая девушка, пытающаяся принести мир в постапокалиптический мир, наводненный гигантскими насекомыми. Многие главные герои Ghibli — молодые, спонтанные девушки, обладающие особым талантом для связи с миром природы.Принцесса Мононоке — еще один любимый фильм. Как и у Белоснежки, у принцессы Сан есть свои лесные товарищи, Гиганты, древние духовные волки. Мир принцессы Мононоке наполнен уникальными, а иногда и гротескными образами, но он уравновешен невинностью главных героев повествования. Это другой подход к привлекательности персонажа, но такой же эффективный. Как и Дисней, Ghibli понимает важность постановки при попытке рассказать хорошую историю. Мы можем многое понять в характере Сана по постановке этой сцены.Она молода, и ей нужна помощь приемной матери, богини волков. Ее вели по узкой тропе в окружении демонов, обстановка задает тон, и, не сказав ни слова о сюжете, мы определяем ставки путешествия Сана. Окружающая среда принцессы Мононоке более реалистична и часто жестока, но не в злой манере, а в том, как природа иногда может казаться людям. По мере развития истории принцессы Мононоке мы узнаем все больше и больше о чудовищных существах, населяющих ее мир.Мы видим их печаль и их гнев. Мы видим их страх смерти и принятие жизни. Путешествие героя в этих историях — не победить то, что кажется злом, а научиться сопереживать ему. Многие фильмы Studio Ghibli посвящены вечной борьбе между духом природы и требованиями цивилизации. Но «Мой сосед Тоторо» исследует более обоснованную сторону рассказывания историй Studio Ghibli. История происходит в изолированной сельской местности, сосредоточенной вокруг одного дома. Место наполнено удивительными деталями и кажется очень реальным и знакомым.Мы встречаем Сацуки и Мэй, двух сестер, живущих со своим отцом. Они стараются чем-то занять себя, ожидая новостей о госпитализированной матери. Девочки исследуют свой маленький мир со знакомым энтузиазмом детства. Как только забота о больной матери начинает их угнетать, они встречают фантастических Тоторо. Но эти волшебные существа не увлекают девушек в эпическое приключение. «Мой сосед Тоторо» — о том, как научиться сталкиваться с вещами, не зависящими от нас, и о том, как воображение помогает нам справляться с реальностью, таинственным величием.Персонажи в «Мой сосед Тоторо» показывают нам, что наше воображение может вести нас через очень реальные переживания. 16. Несколько мыслей: о повествовательном искусстве можно сказать гораздо больше. Способы его использования для изучения человеческого опыта, повседневных персонажей, легендарных персонажей, того, как мы видим себя и как мы хотим, чтобы нас запомнили. , лучше или хуже. Эти персонажи могут возникать из нашего воображения, но в конечном итоге они становятся частью очень реальной истории человеческого опыта. Рассмотренные нами принципы работы — это лишь верхушка айсберга.Но пока я собираюсь завершить эту часть занятия цитатой искусствоведа доктора Чарльза Олдриджа. » Некоторые истории, рассказанные красками, довольно просты и легко читаются большинством зрителей; простые картинки. Другие передают контент через более неясные символы, используя детали, имеющие личное, часто загадочное значение. Сложные изображения, которые, возможно, отражают сложные обстоятельства их создания. Но все это предполагает основное и непреходящее увлечение хорошо рассказанной историей и хорошо нарисованным хвостом.» 17. Проект класса: концепция: давайте начнем классную часть этого курса с рассмотрения последней части, которую я создал. Я называю это «Джилл и трезубец». Я пришел на эту часть курса без какого-либо предвзятого представления о том, что я собираюсь создать. Все, что я знал, это то, что я собираюсь использовать Гилла или талисмана для курса в каком-то фантастическом контексте. Я знал, что это будет по-настоящему мультяшный, и постарался охватить все идеи и принципы, которые мы затронули в ходе лекции. Я собираюсь вернуться к началу своего творческого процесса и рассмотреть четыре основных раздела: композиция и планирование, наброски, рисование и цвет.Я немного расскажу о технической стороне программного обеспечения, которое я использую. Но для меня и моего курса главный вывод — независимо от того, какие инструменты вы используете, серьезно относитесь к своей работе и будьте готовы проводить время с проектом, позволяя ему открыться вам. Это действительно требует времени, творческий процесс — непростой путь. Иногда он зацикливается на себе, или вы заходите в тупик. Вы должны быть готовы к этому, если вы хотите создать что-то с реальной глубиной повествования, вы не добьетесь этого с первого раза.Я оставляю все свои маленькие побочные эффекты и маленькие корни, которые я беру, которые в конечном итоге привели меня к этому, что гораздо круче, чем я думал. Вернемся к началу проекта и начнем с планирования моей композиции. Это то, о чем я думаю, когда рисую в порядке важности. Я их не записываю. Когда я это делаю, я записываю их для вас прямо сейчас. Для меня самая важная часть рисунка — это концепция, сюжетная линия.В данном случае конфликты главного героя, Гилла. Мы хотим создать момент интенсивного действия, даже если это не насыщенный действием момент, мы хотим момент высокой драмы. В данном случае концепция, с которой я буду иметь дело, — это ответственность власти. Когда я сел, чтобы решить, в каком контексте я собираюсь поместить Джилла, образ молодого короля Артура, вытаскивающего меч из камня, возник в моей голове, так что это будет моей отправной точкой. Для меня тема этого изображения — ответственность власти.Вторая по важности часть моей композиции — это эмоциональная энергия. Что чувствует Гилл? На что похоже изображение? Страх будет одним из аспектов этого. Тогда еще немного детского любопытства. Для меня это всегда присутствует во всем, что я делаю. Я не хочу относиться ко всему, что делаю, слишком серьезно. Я чувствую, что должен быть баланс беззаботности, и любопытство часто вызывает что-то вроде этого. Это пугающий образ, но пугающий и дружелюбный к детям. Затем я собираюсь начать действительно рассматривать общую привлекательность композиции, не обязательно привлекательность главного героя, но форму всего рисунка.Что вас привлекает в образе? Каковы драматические ракурсы или интригующие формы композиции? Затем я рассматриваю образ персонажа. Как персонаж вписывается и существует в этом пространстве? Обычно это занимает у меня больше всего времени, потому что мне нужно расположить своего персонажа, прежде чем я действительно смогу понять, как на него влияет Физика. Затем я учту точку зрения публики. Как лучше всего показать этот сюжетный момент? Иногда это означает, что я возвращаюсь к этим четырем шагам, пересматриваю их все и начинаю рисовать заново, или это может быть просто быстрая настройка или небольшая растяжка эскиза.Пятый шаг может идти в самых разных направлениях. После этого, когда все изображение размещено, я рассматриваю правила среды. Это означает аспекты ветра, света или погодных условий, температуру сцены, типы ландшафта, в которых находятся персонажи. Это скорее специальные эффекты рисунка. Но для меня он должен функционировать как черно-белое изображение или просто в состоянии окончательной проработки линий, прежде чем я действительно перейду к эффектам. Когда вы работаете в цифровом формате, у вас так много возможностей поиграть с этим материалом.Но вам действительно нужно убедиться, что у вас есть сильная композиция и сюжет, прежде чем вы перейдете к этим ярким аспектам окружающей среды. Это небольшой рассказ, который я создал, чтобы вдохновить мой образ. Я могу немного не следить за ним, но он немного расскажет мне об образе, который я собираюсь создать. Я часто работаю по сценарию, даже если это очень нечеткий набросок истории, мне нужен текст, чтобы вдохновить изображение. Это помогает мне правильно настроиться на композицию, особенно что-то вроде этого, когда я рисую персонажа только один раз.У меня не так много времени, чтобы исследовать их визуально. Я собираюсь написать небольшое повествование о Гилле, вдохновленное легендой о короле Артуре и извлечением Экскалибура из камня. Мое небольшое повествование звучит так: «Когда молодой Джилл вытащил легендарный трезубец из проклятого рифа, он почувствовал, как сила всех Морских лордов прошла сквозь него, он знал, что они будут наблюдать за ним в его путешествии». У меня есть много отличных элементов, над которыми я могу поработать. Я заменяю Экскалибур трезубцем, потому что Гилл больше похож на водяного персонажа.У меня проклятый риф вместо камня, потому что мы снова под водой. Вместо наследия этого мифического меча, я делаю это больше с историей Средиземья из Властелина колец, как если бы была история морских королей, владевших этим трезубцем, и теперь пришло время для Джилла взяться за дело. мантия. Я собираюсь начать рисовать, так что пришло время эскизов. Просто несколько быстрых набросков, чтобы я понял, в каком направлении будет развиваться композиция. Лучшее в миниатюре — это то, что вы можете нарисовать миллион из них, не затрачивая слишком много творческой энергии.Давайте начнем с культового изображения Артура, вытаскивающего меч из камня, просто чтобы выбросить его из головы, прямо из диснеевской адаптации этой истории. Для меня это изображение очень четкое, хорошо читается, но как застойная иллюстрация вне контекста анимации, оно очень мягкое и прямолинейное, но это отличная отправная точка. Что, если мы просто немного наклоним камеру и сделаем Джилла более динамичным. Теперь он действительно работает над трезубцем, он находится в другом моменте истории, он сейчас на полпути.Мне это нравится немного больше, но на самом деле это мало что говорит мне о мире. У нас есть ощущение рифа, трезубца и Джилла, но все наследие Морских лордов на самом деле не входит. Этот угол истории просто еще не совсем подходит для меня. Теперь, когда мы знаем нашу основную основную постановку, давайте попробуем приблизиться к ней. Я собираюсь сохранить тот же наклон камеры, но теперь я работаю в этой одноточечной перспективе до дальнего левого верхнего угла экрана. Мы идем вверх по стволу или ручке трезубца.Это более динамично, но мне не нравится изгиб тела Джилла, он как бы рассечен прямо посередине, он выглядит немного косоглазым. В этом есть немного энергии, но персонаж не выглядит круто, это не работает. Посмотрим, сможем ли мы разобраться с этим Морским Повелителем. Если вы вернетесь к большому количеству моих работ, мне действительно нравится этот ракурс, взгляд спины через плечо. Я не знаю почему, это просто то, что часто всплывает в моем рассказе. Я представляю себе немного дальше по сюжету. Теперь, когда Джилл вытащил трезубец из камня, он вызывает в памяти наследие трезубца, и Морские Лорды кружатся вокруг него.Мне нравится эта идея, она дает мне гораздо больше возможностей для работы и вдохновляет меня на этот экологический элемент истории. Я могу делать несколько забавных вещей с фантастическим призрачным следом Морского Лорда, кружащимся вокруг, мне это нравится. Давайте сделаем еще один раунд миниатюр, вдохновленный четвертым. 18. Проект класса: Эскиз pt. 1: Хорошо. Сохраняя через плечо, смотрим, давайте добавим еще несколько постановочных деталей. Нам нужно, чтобы этот риф немного наполнился. Итак, Гил стоит на вершине скалы, и вы можете видеть, где именно он вытащил трезубец с рифа.Прежде чем продолжить, позвольте мне разрушить иерархию объектов. Это то, что также приходит мне в голову, когда я работаю, и особенно если вы пытаетесь рассказать историю своим изображением, подумайте о том, что важно, когда и где вы раскрываете информацию в истории. Что я имею в виду? Хорошо, вот новый рассказ об этом изображении. Я хочу, чтобы зритель познакомился с морским повелителем. Так создается загадка. У нас есть этот странный фантастический персонаж, кружащийся в верхней части экрана.Затем наша иерархия соединяется с Гиллом. Итак, мы видим связь между двумя персонажами. Затем мы смотрим глубже в изображение, в руки Джилла. Мы видим трезубец, затем риф, на котором он стоит, обстановку, а затем позади него глубокий и необъятный непознаваемый океан. Это история этого изображения, рассказанная иерархией объектов. Теперь я сделаю еще один эскиз, на этот раз немного чище, и попытаюсь выяснить язык тела Гилла и то, как я рассказываю эту точную историю.Я должен действительно принять во внимание то, что он не уверен в угле рук Джилла, верно? Я сказал, что ему любопытно, а это значит, что это более молодой персонаж. Он новичок в этом мире, он просто приобрел этот предмет и, возможно, цепляется за него изо всех сил, как будто это она, спасательный плот. Я собираюсь сделать здесь пару небольших набросков, чтобы попытаться получить угол плеча, как я хочу, а также ту крепкую хватку трезубца. Я мог бы попробовать повернуть голову в другую сторону от камеры. Но, как правило, мне не нравится, когда это отделяет зрителя от сцены, потому что теперь персонаж менее заинтересован.Это как если актер в пьесе отворачивается от аудитории, вы теряете часть своей связи. Я собираюсь отойти от этого. Вернемся к Гиллу, который смотрит на нас, и поместим трезубец, может быть, чуть выше его головы. Потому что в противном случае я потеряю то небольшое пространство над его ногой, где я помещаю часть рифа, откуда он вытаскивает трезубец, для меня это важная часть этой истории. А вот версия Гилла, которая выглядит немного более напуганной. Мне нужен высокий ракурс, как будто мы видим больше с точки зрения морского лорда и моей иерархии объектов, это персонаж, которого мы хотим встретить в первую очередь.Если мы смотрим на этого персонажа свысока, я думаю, что морской лорд окажется на более заметной части изображения. Вот небольшой трюк, который я проделываю с моей цифровой иллюстрацией: я использую инструмент преобразования, чтобы наклонить изображение, как правило, к одной точке схода, поэтому на этом этапе я растянул верх и потянул нижнюю часть, и это быстрый чит, который я использую, чтобы получить немного больше динамической энергии в изображении. Это действительно тонко тянет нас к краю рисунка. Это трудная точка зрения, но я постараюсь ее преодолеть.У меня много проблем с правильными ногами. Я не имею в виду, что под правильным углом для камеры, просто они выглядят привлекательно, я хочу, чтобы они были растянутыми, я обычно не складываю своих персонажей вместе ногами. Обычно они делают движение, они переносят свой вес. Если я получу лучшее представление об общей геометрии этого трехмерного пространства, это может мне помочь. Я собираюсь нарисовать этот открытый куб над композицией и посмотреть, сможет ли он лучше взглянуть на Джилла. Теперь я действительно растянул трезубец, который, в конце концов, не будет таким резким углом, но он помогает мне добраться туда, куда я хочу.Попробуем Джилла встать на колени. Это выглядит слишком формально. Я не думаю, что это сработает, но позвольте мне выделить здесь минутку и поработать трезубец и риф, на котором он стоит. Мне очень нравится этот ракурс, я подумываю поставить пучок растущих кораллов почти в огне вокруг, как будто он сидит на погребальном костре. Еще не уверен, что я собираюсь делать с морским королем. Давайте просто сделаем обычное привидение с короной. Мне нравится эта композиция, но мне нужно снова поставить Джилла на ноги. Я собираюсь сделать набросок поверх этих миниатюр.Как видите, на данный момент я использую свои старые эскизы в качестве справочника, сохраняю то, что мне нравится, а затем рисую новую версию частей, которые я хочу изменить. Я должен поставить его ноги так, чтобы действительно было ощущение, будто Джилл на чем-то стоит. Хорошо, пора действительно перестать возиться со всеми этими мелкими деталями. Думаю, я доволен этим, позвольте мне просто разместить Джилла на этой платформе. Я думаю, что у рифа должно быть немного драматического поля, как будто он скручивается вниз. Может, он поднялся по лестнице или что-то в этом роде, он на настоящей вершине этой горы.Я не хочу, чтобы он чувствовал себя так, как будто он стоит на плоской земле, и позже это будет хорошей возможностью нарисовать настоящее темное пространство под его платформой и вокруг нее. Обратите внимание на то, как все разрывается, эти строки. Я еще не знаю, какими именно они будут, но на самом деле на данный момент они просто подразумевают энергию рисунка. Будет круто заставить морского призрака двигаться по этим спиралям. Я пока не знаю, как именно это сделать. Но каждый набросок, который я делаю, делает историю немного глубже и дает зрителям больше возможностей для просмотра.Вы можете следить за основным повествованием, но также можете взаимодействовать с другими аспектами сеттинга. 19. Class Project: Sketch pt. 2: Теперь это будет мой последний набросок. Я собираюсь притормозить и действительно постараюсь разработать внешний вид этого горного образования. Я знаю, что хочу показать зрителю, откуда был извлечен трезубец, потому что мы прошли мимо этого момента в истории. Это важно, но мы уже видели достаточно. Меч из этого каменного столба, это мгновение спустя.С творческой точки зрения, это просто кажется более сложным и интересным местом для работы. Вот небольшая вершина холма, у меня есть три маленьких дырочки, из которых вытащили трезубец. Я собираюсь немного поработать с текстурой. Если вы рисуете немного плоско, вы всегда можете использовать больше линий, чтобы усилить угол чего-либо. Эти маленькие полоски, помещенные вокруг блока, помогают зрителю понять угол, форму и форму рисунка. Не делая слишком много работы с тенями, эти дополнительные линии просто усиливают форму.Это сложный угол, но я думаю, что могу показать немного винтовой лестницы, по которой Гил поднялся, чтобы добраться до этой платформы. Теперь приступим к рисованию Гила. Я не собираюсь надевать на него маленькие спортивные шорты 70-х, которые он носит, в главах лекций в классе я собираюсь надеть их более монашескую мантию, что-то, что может быть захвачено водоворотом морской повелитель. Если я одену его в халат, то я смогу показать нижнюю часть халата, которую тянет за собой поток воды, и рисовать капюшоны — это весело.Теперь у него капюшон. Причина, по которой мне нравится рисовать капюшоны, заключается в том, что я плохо понимаю задний угол шеи, это хороший способ скрыть это. Я немного подтягиваю его плечо, я не думаю, что нам действительно нужно видеть его рот, достаточно его эмоций отражается в его глазах. Его плечо закрывает рот, и это нормально, я поставил руки так, чтобы вы могли видеть, как он держит трезубец. Он держит это очень близко, он обнимает. Он не обученный воин, и мне нужно убедиться, что я правильно выбрал длину трезубца, то, как он режет перед его телом, а затем мы видим, что он отпечатан на камне под ним.Это, наверное, самая важная линия на всем изображении. Это линия баланса всей композиции, вокруг которой движется все остальное, центральное острие трезубца. Мне нужно убедиться, что это правильно. Я выскажу побочные моменты, не зная, как назвать эти вещи технически. Это просто вилка, наверное, причудливая вилка. Я собираюсь уточнить некоторые из этих линейных работ. Я не хочу переусердствовать. Иногда вы попадаете в ловушку этих забавных ранних стадий, когда вам действительно не нужно заниматься какой-либо заключительной работой.Позвольте мне немного изучить окружающие элементы, прежде чем я перейду к морскому королю. Не знаю, что это такое, это не кораллы, это какой-то подводный организм. Опять же, важна их роль в композиции. Если они не служат цели, я просто уберу их. Если их там нет, вы их не пропустите. Но опять же, я хотел бы создать что-то, с чем мог бы взаимодействовать морской лорд, когда он вертится вокруг скалы. Давайте просто набросаем некоторые из этих вещей.Мне действительно нужно что-то на переднем плане, это просто добавляет сцене больше глубины и изюминки. Гил потрясен этой ситуацией, он прыгает в самый разгар истории. Он не первый морской лорд, он, вероятно, не будет последним, поэтому я собираюсь похоронить его в этой сцене чуть-чуть. Я добавляю небольшие изгибы в форму морского короля, чтобы показать, что он больше похож на трубку, похожую на живой поток воды. Давайте повернем его голову в другую сторону. Я чувствую, что он должен быть больше похож на угря или змею. Может, он на самом деле король, мы попробуем этот вид с усами и бородой, это сработает.Давайте дадим ему руку, почему бы и нет, и, может быть, у меня будут длинные взлохмаченные волосы, развевающиеся у него на спине. Пришло время рисовать, думаю, наброска у меня хватит. Я не хочу, чтобы моя линейная работа казалась слишком ограниченной эскизом, я хочу иметь возможность немного двигаться в потоке. 20. Проект класса: Ink pt. 1: Я собираюсь начать с лица Гилла, одного из наиболее важных аспектов повествования. Обычно я сначала делаю глаза, потому что, если вы теряетесь в своем изображении, иногда вы забываете, что именно делают глаза, и глаза рассказывают самую важную часть истории, они говорят нам, с чем взаимодействует персонаж.Итак, Джилл смотрит прямо на Морского Лорда. Как только я установлю глаза, которые помогут мне еще больше уточнить положение Морского Лорда. Мне нужно, чтобы его плащ струился с этой сквошем и растягивался, я могу сослаться на Гуфи. Как у Гуфи закатанные рукава, они всегда отвисшие, они всегда отстают и показывают его движения в мультфильме Гуфи. Я собираюсь использовать эти формы. Они показывают вам, где были руки. Похоже, что Джилл схватил испытанный и притянул его поближе, он немного откинулся назад, а рукав пытается догнать положение его тела.Я не добавляю слишком много деталей, которые появятся, когда я буду делать элементы окружения, мне просто нужно получить важные линии, которые определяют объекты. Так что я не слишком много делаю со складками на халате, просто пара ключевых линий, чтобы показать, где халат соединяется и встречается с телом, а где он уходит. Мне нравится эта идея, когда халат проталкивается между его ног, это придает ему немного больше динамической энергии. Так что его ноги действительно далеко поставлены, и халат немного натянут между ними и также обтекает внешнюю сторону.Я собираюсь перейти к горной формации, которая должна иметь свою индивидуальность. Это действительно круто. Я не хочу, чтобы он был похож на Джилла, он будет немного более грубым, тогда как Джилл очень мягкий и пышный, это как мягкое мороженое, а это рожок мороженого. Я показываю три отверстия, из которых был извлечен трезубец, а затем я хочу подтвердить, что мы находимся в опасном месте, мы высоко на каменистом столбе, вдоль него растут коралловые формы и на переднем плане какая-то странная органическая цепкая штука, я пока не знаю, что с ней делать.На данный момент это просто способ придать изображению больше глубины. Если вы помните мою окончательную композицию, объект, который я здесь использую, не совсем так выглядит, и это примерно в тот момент, когда я понял, что мне не нравится эта форма, у нее слишком много изгиба головы Джилла, она требует внимание от Гилла, что нехорошо для истории. История не о странном, загадочном щупальце, а о Джилле, его трезубце и его отношениях с Морским Лордом. Просто протолкните рисунок этой формы, зная, что мы собираемся стереть ее позже.Я люблю винтовые лестницы, но их так сложно нарисовать. Теперь я собираюсь перейти к фоновому кораллу. У меня есть только небольшая часть формы глубоко на заднем плане, все, что я знаю, это то, что я не хочу, чтобы это пространство было полностью пустым. Мне нужно немного больше экологической информации. Таким образом, это будет соответствовать форме и форме лестницы, она будет подниматься вверх и иметь свой собственный характер, но это всего лишь способ выделить лестницу на фоне. Это законченное на данный момент изображение Джилла на его скале.Попробуем разобраться в поиске. Он призрак. Так что я собираюсь быть довольно свободным с рисунком сразу же, я знаю, что мне не нравится это лицо короля. Я собираюсь сделать его немного более монстром, чем-то более пугающим. Я исхожу из опыта рисования каллиграфическим пером, и одно из правил каллиграфического пера — создавать линию одним движением, если это возможно. Итак, вы можете видеть, как я переделываю эту кривую снова и снова, я не могу пошатнуться, она потеряет поток.Это важный изгиб изображения, эта форма кружащегося ищущего тела должна ощущаться правильно. Так что линия, которую я делаю, очень важна, и если я не получу ее правильно, я просто перерисую ее целиком, но я не собираюсь рисовать ее часть, а затем возвращаться к ней, это будет чувствовать себя неспокойно. Я очень доволен этим углом. Я удалил это упрямое существо на переднем плане, и я собираюсь попытаться создать что-то более жесткое и коралловое, вроде чего-то, что стоит отдельно от Джилла, но это также дает нам интересный элемент переднего плана, если что-то для Морского Лорда взаимодействовать с.Вы можете увидеть немного моего влияния на Looney Tunes. Эта форма напоминает мне кактусы и образования, которые характерны для юго-запада из мультфильмов Roadrunner и Coyote. Я должен сделать это особым образом, где поиск проходит прямо через этот небольшой цикл, который кажется забавным маленьким визуальным элементом, который нужно добавить. Поскольку он находится на переднем плане, я собираюсь добавить немного больше деталей, я собираюсь обернуть его кольцами, чтобы усилить округлость, я не могу перерисовать этот элемент, потому что он отнимет у Гилла.Один из руководителей, аниматоры и художники Диснея, использовали бы то, что упоминается в иллюзии жизни, о которой я не думаю, что говорил в лекции, — это сухость, обычно самая плотная в ее наиболее интересном месте, например, если два персонажа находятся лицом к лицу. лицо детали лиц скручены и расположены близко друг к другу. По мере удаления от этой центральной точки рисунок должен становиться более тонким, в одежде или окружающей среде с волосами должно быть меньше деталей, поэтому мы сосредоточимся на лице.Я почти придерживаюсь противоположного подхода, иногда в моих настройках намного больше деталей, а лица урезаны. Многие карикатуристы делают это, если вы когда-нибудь видели Тинтина. У Тинтина очень пустое простое лицо, которое делает его понятным и определенным образом, потому что он просто пустой аватар, а его настройки в мире, построенном из его историй, очень богаты, что работает для этих повествований, потому что они о путешествиях по миру. . Итак, мы хотим понять, куда идет этот персонаж, но сам персонаж поверхностен.Как будто я не очень много знаю о Джилле, я тратил больше времени на размышления о мире, в котором он находится. Я не знаю, вы сделали много главных героев в историях таким образом. Герой не всегда самый интересный персонаж вашей истории. 21. Класс Project: Ink pt. 2: Мой Морской Король еще не выглядит очень похожим на короля. Мы вернемся к короне позже, но мне нужно выяснить изгибы его тела. Я должен поддерживать поток изображения. Поэтому, когда я рисую эти пальцы, они не могут быть слишком жесткими. Они не могут чувствовать, что в них есть кости.Они должны казаться более похожими на трубку. Пришло время разработать эту корону. Я собираюсь начать с небольшого наброска и некоторых действительно простых геометрических фигур, остроконечных шпилей. Когда вы рисуете корону, вам нужно определить угол, под которым вы ее рисуете. Не стоит рисовать слишком много точек, потому что это слишком усложняет рисунок. Просто нарисуйте несколько. В данном случае я использую пять и помещаю их в нужные места. Я хочу, чтобы корона чувствовала себя так, как будто она прилипла к голове этого персонажа, как будто это немного больше обуза.Так что это немного больше повествования для Морского Лорда. Я хочу добавить немного округлости лицу и немного анималистичности. Я собираюсь придать им язык и форму бородки. Я еще не совсем понимаю, что я делаю с этими бровями. Мы вернемся к этому позже. Немного формы трезубца в короне, чтобы визуально связать его с тем, что делает Джилл на переднем и среднем планах. Когда я рисую это, мне нужно думать о том, какой цели служат мои строки.Я хочу добавить этому персонажу некрасивость. У него морщинки вокруг запавших глаз. У него есть эта взлохмаченная бородка. Его язык похож на червя. Он древний, так что в этом роль бровей. Они похожи на большие брови старика. Я собираюсь нарисовать морщинки, чтобы показать, где макушка впадает в голову. Корона почти сделана из того же материала, что и выступ скалы, чтобы придать ей более тяжелый вид: скалистый, сломанный и старый. Я выполнил свою линейную работу. Давайте просто взглянем на это на секунду.Теперь перейду к раскрашиванию. 22. Проект класса: Цвет пт. 1: Я собираюсь построить свою цветовую палитру из реальных образцов. Позвольте мне взглянуть на мою страницу кораллов в Pinterest, чтобы быстро составить цветовую палитру. Я собираюсь выбрать несколько ярких ярких цветов, исходящих от кораллов, а затем несколько цветов скальных образований. Я не собираюсь использовать все это, но это просто даст мне отправную точку. Я думаю, что многие из нас по умолчанию выбрали более темные, более реалистичные цвета, чтобы просто быть буквальными, чтобы люди не путались с тем, что мы рисуем.Но если вы создадите ограниченное небо, которое просто привлекательно само по себе, а затем выясните, как оно может вписаться в ваш рисунок, вам обычно будет лучше, ваше изображение будет просто более привлекательным как произведение искусства. Я также собираюсь набросать так называемую тональную плоскость. Это просто разбивка слоев изображения от светлого к темному. Вот мои заметки: Гилу нужно лопнуть, кораллу нужно лопнуть. Духовный морской повелитель будет средним оттенком. Он как изюминка на изображении. Это основные формы, а фон — это просто пустое пространство, которое может быть светлым или темным.Я мог перевернуть этот дизайн. Это немного напоминает мне мою иерархию объектов. Я начинаю с базового набора цветов. Я просто использую инструмент Paint Bucket и заполняю формы. Моя окраска во многом зависит от того, что я делал раньше. Я знаю зеленый цвет Гила, и, поскольку он связан с морскими лордами, морской лорд также будет оттенком зеленого, а это также означает, что корона должна быть в большей степени дополнительным цветом. По другую сторону цветового круга от зеленого находится красновато-оранжевый цвет.Это заставляет корону немного приподняться. Я не хочу, чтобы моя палитра была слишком разнообразной. Я ввожу небольшое ограничение. Я мог бы использовать пурпурный для бликов или чего-то подобного, но я использую более теплые тона на живых объектах, а затем использую только глубокий холодный серый цвет в горных породах. 23. Проект класса: Цвет пт. 2: Позвольте мне немного показать вам свое рабочее пространство. Слева это покажет вам типы кистей, которые я использую. В них нет ничего особенного. Есть просто карандаши, а потом немного аэрографа.Ничего особенного, есть вещи, которые у вас были бы, если бы у вас была программа для рисования. Справа вы можете увидеть, как работают мои слои и мой цветовой круг, и я постараюсь отметить, как я использую свои слои. Это большая часть того, как я раскрашиваю, текстуры и окружающий мир. Я начинаю с карандаша, и я установил свой слой на затемнение цвета, и вы можете увидеть маленькую розовую полосу, которая появляется вдоль левой стороны слоя на вкладке слоя. Это просто означает, что слой реагирует на основной слой прямо под ним. Слой 18 — это слой, на котором находится цвет, а слои 28, 26 и 27 взаимодействуют только с этим слоем.Когда я добавляю эти текстуры, они не окрашиваются вне цветового пространства слоя 18. Я переключаюсь между разными стилями слоя; multiply, color burn — это те, которые я использую для теней. Мои тени часто основаны на фиолетовом или они основаны на более темном значении основного цвета. Прямо сейчас я добавляю тень кораллам на заднем плане. Я не хочу, чтобы эта форма была слишком динамичной, поэтому подойдет только коричневатая тень. Я не хочу привлекать внимание аналогичным цветом, они слишком сложны визуально.Я также не хочу, чтобы у моей тени было много резких краев. Контраст привлекает внимание, и я хочу, чтобы контраст был больше в элементах переднего плана. Поэтому кораллы на заднем плане должны быть немного не в фокусе. Я собираюсь сохранить контраст для жабр и поиска, а затем добавить текстуру к камню, я хочу, чтобы верх камня выделялся, поэтому я собираюсь немного осветлить это пространство, и я также хочу просто немного согреть. Это не кажется достаточно органичным, если это простые оттенки серого, это слишком скучно.Большинство камней на самом деле не имеют плоского серого цвета. Этому камню нужно немного характера. Я собираюсь добавить тени к жабрам. Тень сейчас будет немного более динамичной. Я хочу убедиться, что его лицо выделяется, и позже я выясню, откуда исходит свет на этом рисунке, более конкретно. Но сейчас я просто чередую места. Пространство между жабрами, ногами темное, поэтому другая часть справа от него светлая, а затем снова темная. Хочу подчеркнуть формы его тела.Так что, помещая тень на нижний край чего-либо, форма становится еще больше. Все, что перекрывает, получает небольшую тень. Верхняя часть его головы будет самой светлой частью его тела, но все, что ниже, действительно отбрасывается небольшой тенью. Скорее всего, свет на этом изображении исходит сверху. Теперь я собираюсь добавить слой блика с аэрографом. У меня есть текстуры, тени, которые трудно выделить по краям, и я просто использую аэрограф, чтобы смягчить эти переходы.Таким образом, все, что ниже лица жабр, отбрасывается в небольшую тень. Позвольте мне немного осветлить трезубец, чтобы он выделялся как заметный объект. Теперь перейдем к самой интересной части, выяснив текстуры и тон тела морского короля. Я собираюсь использовать свой быстрый карандаш для набросков, который я использовал ранее для теней, но я собираюсь сделать его действительно большим. Так что это почти становится своего рода инструментом с аэрографом, и я применяю его к базовому цвету морского короля, пытаясь придать ему немного округлости. Я не хочу больше работать над ним, потому что хочу, чтобы он чувствовал себя немного сверхъестественным.Мне также нужно освещение, чтобы рассказать историю его движения. Он появляется на заднем фоне, поэтому его лицо должно быть темнее. Так что я сделаю это как можно более легким. Итак, у него есть градиент, идущий от фона к переднему плану. Я хочу, чтобы он был немного освещен, поэтому я собираюсь добавить слой за цветом. Это не аэрограф, потому что аэрограф слишком мягкий, я использую этот карандаш, шейдер пыли. Я предполагаю, что это будет то же самое, что взять карандаш, крутой карандаш и нарисовать на нем боковую сторону, и это дает своего рода нечеткие края.Затем я вернусь и сделаю набросок очень маленьким острым карандашом. Какой-то небольшой шум, похожий на почти статическое электричество, исходящее от морского лорда. Теперь перейдем к лицу и сделаем его более угрожающим. Я собираюсь добавить песчаную текстуру глазам и рту. Из центра рта и из глаз идет свечение. Может быть, у него там просто центральная точка энергии, где-то в глубине его горла, которая вырывается через дырочки на лице. Точка, где трезубец пересекается с головой морского лорда, это важная часть изображения, и я не уверен, что я справляюсь с ней наилучшим образом, но я думаю, что это отличный способ.Возможно, мне следовало сделать трезубец полностью видимым, но на самом деле, поскольку он перекрывается, я могу показать непрозрачность морского лорда. Вы можете немного видеть сквозь него, потому что в воде нет других предметов. Такого смысла больше нигде нет. Так что мы можем использовать эту небольшую возможность для создания сверхъестественного ощущения. Теперь я собираюсь немного увеличить контраст, сделать глубины океана немного темнее. Таким образом, мы теряем происхождение хвоста морского лорда, и лестница исчезает в никуда.Нижняя часть изображения очень темная. Это также помогает цвету немного выделяться на переднем плане. Теперь, как в мече на каменном изображении, я хочу создать волшебный свет, исходящий от трезубца. Это всего лишь один из тех приемов визуального повествования. Свет, исходящий от этого священного объекта. Я мог бы использовать желтый, но я собираюсь использовать оттенок зеленого, и он также будет усиливать динамику этого изображения. Он вырывается из трезубца через голову морского лорда, что немного помогает направить изображение.В последней части я собираюсь вернуться к жабрам, и ему просто нужно немного текстуры, он небольшой бренд. Я собираюсь использовать пыльный карандаш, чтобы добавить немного текстовой стильной ткани, и я просто немного увеличу эти блики, чтобы он казался немного более волшебным, даже немного ослабив свечение морского лорда, темный на переднем плане, поэтому у нас нет этого жесткого края коралла. Итак, мы идем. Это жабры и трезубец. Я надеюсь, что мне удалось разобраться в магии, необходимой, чтобы добраться до этой стадии.Помните, что этап композиции имеет решающее значение. Около четверти моего времени, потраченного на работу над этим, я просто сидел и думал о том, каким будет это изображение, и потакал всем этим мелким деталям, надеясь, что они могут сыграть роль в истории. Подведем итоги. 24. Завершение: приятно закончить что-то, не так ли? Но пока не уходи. Позвольте мне рассказать вам о паре вещей. Если вам нравилось рисовать воображаемых персонажей, возможно, вам понравятся мои другие занятия. У меня есть один, посвященный концептуальному искусству, рисованию воображаемых миров, урок творческой иллюстрации, посвященный дизайну морских монстров и созданию богатых существ.Иллюстрация по дизайну — довольно уникальный класс. Я смотрю на движение ар-нуво и на то, как художники-визуалисты применяли навыки графического дизайна. Я сделал этот урок, чтобы помочь иллюстраторам больше задуматься о своих навыках композиции и дизайна. У меня есть базовые классы рисования. Один фокусируется на лицах и выражениях лица, другой — на телах и позах, а класс, который я называю «Чернила и иллюстрация», представляет собой обзор некоторых из моих любимых иллюстраторов детских книг и того, как они влияют на мой стиль.Мне нравится, когда люди хорошо отзываются о моем классе, но самый большой комплимент, который вы можете мне сделать, — это создать какую-нибудь работу и поделиться ею в разделе проекта класса. Мне нравится видеть, как то, что я сделал, вдохновляет тебя. Убедитесь, что вы подписаны на мой канал Skillshare. Я делаю то, что называется Class Pairings, где я в основном рассылаю информационный бюллетень, в котором рассказываю о некоторых моих собственных работах, а также о художниках и иллюстраторах в творческих проектах, которые меня вдохновляют. И последнее, но не менее важное: у меня есть веб-сайт, на котором вы можете бесплатно прочитать кучу моих книг.У меня есть научно-фантастический триллер под названием The Exploit, приключенческий рассказ о морских пиратах под названием Aquarium Drift, жуткий сверхъестественный хвост под названием Witch Knots и все остальное, что, надеюсь, вам понравится. Спасибо, что остались, увидимся в следующий раз.

К общей теории эволюции: Распространение теории Дарвина на неодушевленную материю | Журнал системной химии

2.1. Объединение абиогенеза и эволюции

Дарвиновская теория лежит в основе современной биологии, и это правильно.Как заметил Добжанский [7]: «Ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции». Тем не менее, несмотря на необычайное и подавляющее влияние идей Дарвина на биологию и не только, дарвиновская теория не решает проблему происхождения жизни, хотя природа и источник ранней жизни вполне могут повлиять на саму теорию. Интересно, что это ограничение было очевидно уже современникам Дарвина. Таким образом, всего через три года после публикации монументального тезиса Дарвина Геккель [8, 9] указал, что «главный недостаток дарвиновской теории состоит в том, что она не проливает света на происхождение примитивного организма — вероятно, простой клетки — от которого произошли все остальные.Когда Дарвин предпринимает особый творческий акт для этого первого вида, он непоследователен и, я думаю, не совсем искренен … ». Удивительно, но это раннее беспокойство, похоже, со временем рассеялось. Так, ведущий биолог Ричард Докинз, в первой строке своей книги «Слепой часовщик» пишет: «… наше существование когда-то представляло собой величайшую из всех загадок, но теперь это загадка не потому, что она разгадана. Дарвин и Уоллес решили ее … «[10]. Да, дарвинизм действительно разрешил дилемму о том, как микроскопическая сложность была преобразована в макроскопическую сложность , однако он не разрешил и даже не разрешил самый неприятный вопрос: как возникла ли необычайная микроскопическая сложность простейшей живой системы?

Поэтому неудивительно, что возникновение сложной жизни на Земле разделено на две фазы — абиогенез, химическая фаза, и эволюция, биологическая фаза ( как показано в 1), причем первая фаза остается источником путаницы и продолжающихся споров (недавний специальный выпуск о происхождении жизни см. в [11], общие обзоры см. в [12–15]). .Но что, если эти две стадии можно было бы концептуально объединить в один непрерывный физико-химический процесс? Такое объединение может существенно повлиять на наше понимание феномена жизни, так как тогда мы столкнемся с необходимостью понять один единственный процесс , а не два отдельных и дискретных процесса. И, учитывая наше широкое понимание дарвиновской фазы, это понимание может быть немедленно применено к плохо изученной более ранней химической фазе.Но есть ли разумные основания для столь масштабного предложения? Мы полагаем, что ответ положительный, и основываем эту точку зрения на последних достижениях в системной химии. Недавние исследования молекулярных реплицирующих систем показали, что некоторые явления, связанные с репликацией химических систем, также проявляются в биологических системах. Это общее наблюдение чрезвычайно важно, поскольку оно обеспечивает эмпирическую основу для концептуальной связи между химией и биологией, а не только на очевидном структурном уровне ( i.е. , как одушевленная, так и неодушевленная материя состоят из атомных и молекулярных сущностей), но на более глубоком организационном уровне. Действительно, это свидетельство ляжет в основу нашего предположения о том, что химическая и биологическая фазы на самом деле представляют собой единый процесс. Давайте сначала рассмотрим соответствующие эмпирические данные.

Схема 1

Двухфазное (химическое и биологическое) превращение неживого в сложную жизнь.

2.1.1. Естественный отбор на химическом уровне

Еще в 1960-х годах Mills et al.[16] отметили, что молекулярная реплицирующая система, Qβ РНК, при взаимодействии с активированными нуклеотидами в присутствии соответствующей репликазы претерпевала процесс репликации, мутации, отбора, эволюции, что поразительно аналогично биологическим системам. Олигонуклеотид РНК, первоначально длиной около 4200 оснований, реплицировался, мутировал и превратился в гораздо более короткую олигонуклеотидную цепь всего на 17% от исходной длины, которая реплицировалась намного быстрее, чем исходная цепь [15, 16]. Это наблюдение, даже само по себе, предполагает, что дарвиновское поведение, фундаментально биологический феномен, имеет свои корни в химии.Никто не станет всерьез утверждать, что отдельная молекула, какой бы ни была ее структура, в каком-либо значимом смысле «жива», однако поведение дарвиновского типа совершенно очевидно на этом неодушевленном, молекулярном уровне [15, 16]. С тех пор процедуры эволюции in vitro были разработаны и расширены, чтобы охватить широкий спектр систем нуклеиновых кислот, как продемонстрировали работы Bartel и Szostak [17], Johnston et al. [18] и Joyce et al. [19, 20], тем самым подчеркивая общность эволюционно-подобных процессов на молекулярном уровне.

Еще более поразительное выражение естественного отбора на химическом уровне, которое еще больше подчеркивает степень связи химии и биологии, недавно было сообщено Войтеком и Джойсом [21]. Ключевой экологический принцип , принцип конкурентного исключения [22] гласит: «Полные конкуренты не могут сосуществовать», или в более позитивном выражении: «Экологическая дифференциация является необходимым условием сосуществования». Этот принцип сообщает нам, что две не скрещивающиеся популяции, занимающие точно такую ​​же экологическую нишу ( i.е. , оба конкурируют за один и тот же ресурс) не могут сосуществовать — одно приведет к исчезновению другого. Поразительным аспектом исследования Войтека и Джойса было то, что оно продемонстрировало, что корни этого основного биологического принципа можно найти в химии. Они сообщили, что два фермента РНК, когда им позволяли реплицироваться и развиваться в присутствии необходимого субстрата, не могли сосуществовать. Один из ферментов привел к исчезновению другого в соответствии с предсказанием принципа конкурентного исключения.Однако, что более важно, когда два фермента одновременно реагировали с пятью альтернативными субстратами, два фермента были способны сосуществовать . Каждый фермент РНК развивался таким образом, чтобы оптимизировать использование одного из 5 субстратов (разные субстраты для каждого из двух ферментов), так что система эффективно имитировала поведение биологической ниши, опять же в соответствии с принципом исключения. Классические зяблики Дарвина — нишевое поведение [23] на химическом уровне!

Как отмечалось выше, и химические, и биологические репликаторы поразительно похожим образом реагируют на причинную цепь репликация-мутация-отбор-эволюция.Но есть дополнительное следствие этой причинной цепи, которое проявляется как на химическом, так и на биологическом уровнях — процесс комплексообразования. Поясним.

2.1.2. Комплексификация как на химическом, так и на биологическом уровнях

Нет сомнений в том, что в биологическом мире имел место определенный процесс комплексообразования в течение длительного эволюционного периода времени. Хотя подробный путь к клеточной сложности остается спорным, существование этого эволюционного стремления к большей сложности отрицать нельзя.Таким образом, общепринято считать, что более сложная эукариотическая клетка эволюционировала из более простой прокариотической клеточной организации, скорее всего, после некоторого эндосимбиотического события [24], и в более поздней эволюционной скачке, что многоклеточные организмы эволюционировали из одноклеточных. Эволюционная динамика, по-видимому, определяется, по крайней мере частично, биологическими преимуществами, связанными с комплексообразованием.

Учитывая недвусмысленные доказательства комплексообразования в ходе биологической эволюции, кардинальный интерес представляет наблюдение, может ли та же самая тенденция комплексообразования проявляться на химическом уровне, i.е. , в относительно простых химических реплицирующих системах. Ввиду относительно короткого периода времени изучения таких систем объем данных остается ограниченным. Тем не менее можно сделать предварительные выводы. Идея гиперциклической кооперативной сети на молекулярном уровне была впервые предложена Эйгеном и Шустером [25], но только в 1994 г. Сиверс и фон Кедровски сообщили о репликации на основе перекрестного катализа двух олигонуклеотидов [26].Впоследствии было показано, что другие функциональные группы также проявляют автокаталитическое поведение за счет создания кооперативных кросс-каталитических сетей. Таким образом, Ли и др. [27] и Yao et al. [28] продемонстрировали образование сети в самовоспроизводящихся пептидах, а совсем недавно Kindermann et al. [29] и Кассианидис и Филп [30] наблюдали перекрестный катализ в самовоспроизводящейся реакции Дильса-Альдера, предполагая, что совместное молекулярное поведение в репликативном контексте может быть довольно общим.

Однако более явная демонстрация преимуществ репликации, связанных с сетью по сравнению с индивидуальным молекулярным репликатором, была недавно продемонстрирована Линкольном и Джойсом [31]. В то время как конкретный автокатализатор РНК был неспособен к более чем двум последовательным удвоениям, для каждого из которых требовалось около 17 часов, преобразование этого РНК-рибозима в кросс-каталитическую сеть на основе двух рибозимов РНК приводило к образованию быстро реплицирующихся система с временем удвоения всего 1 час, которая может работать бесконечно.Таким образом, кооперативная кросс-каталитическая система, полученная от автокаталитического родителя в процессе эволюции, оказалась более эффективным репликатором («приспособлением» на биологическом жаргоне), чем автокаталитический родительский предшественник. Вышеупомянутые результаты, хотя и ограниченные по объему, предполагают, что кооперативное поведение может возникать и проявляться на молекулярном уровне, что стремление к более сложным реплицирующим системам, по-видимому, лежит в основе химических, а не только биологических репликаторов. Последствия этих предварительных выводов кажутся далеко идущими.Они предполагают, что биологическое стремление к большей сложности имеет свои корни в химии, что весь эволюционный процесс можно проследить до кинетических сил на молекулярном уровне!

2.1.3. Значение общих паттернов на химическом и биологическом уровнях

Наблюдение одной и той же тенденции комплексообразования как в химической, так и в биологической фазах важно еще в одном смысле. Комплексификация — это не просто явление, связанное с двумя фазами, его также можно рассматривать как механизм , с помощью которого химическая фаза в конечном итоге сливается с биологической фазой (и в нее)! В конечном счете, основное различие между химической и биологической фазами, по-видимому, заключается в степени комплексификации , которая возникла, а не в природе самого процесса.Таким образом, очевидно, что тенденция к большей сложности, которая проявляется на химическом уровне, может привести к расширенной временной шкале эволюции к повышенной сложности, которая очевидна на биологическом уровне. Таким образом, комплексизация, в первую очередь за счет создания сети, которая поддерживает целостную репликационную способность системы, является средством, с помощью которого простые реплицирующиеся химические системы со временем трансформируются в очень сложные реплицирующие системы, которые мы называем биологией.Смысл очевиден: возникновение жизни началось со случайного появления относительно простой воспроизводящейся химической системы, которая затем начала долгий путь ко все более сложным воспроизводимым объектам.

2.2. К общей теории эволюции

2.2.1. Раскрытие химических корней дарвинизма

Мы уже указывали, что мышление дарвиновского типа было применено к молекулярным репликаторам, тем самым распространив его влияние на химическую область. Однако при таком подходе возникает методологическая трудность.Подумайте, дарвиновская теория была предложена на основе данных, терминологии и концепций, которые все являются биологическими. Таким образом, дарвиновская теория по определению является биологической теорией. Действительно, будучи биологической теорией, Дарвин сам рассматривал возможность более ранней химической фазы, предшествующей биологической фазе, как такую, которая не может быть адекватно рассмотрена в рамках этих биологических рамок. В известном ныне письме Джозефу Далтону Хукеру, написанному в марте 1863 года, Дарвин писал: «… в настоящее время это просто вздорное мышление о происхождении жизни; с таким же успехом можно думать о происхождении материи» [9].Соответственно, если химическая и биологическая фазы составляют единый физико-химический процесс, как мы предложили, то логически следует, что теория Дарвина должна быть расширена и переформулирована, чтобы она могла также охватывать неодушевленных химических систем. Обратите внимание, что недостаточно просто сделать вывод о применимости дарвиновских концепций как к химическим, так и к биологическим системам. Не отрицая дидактической ценности такого мышления, применение биологических концепций к химическим явлениям в научном методологическом смысле проблематично и даже ошибочно.Более глубокое понимание биохимической связи может быть предоставлено, но только когда соединение приближается в направлении , обратном . Давайте подробнее остановимся на этой ключевой идее.

Научный редукционизм, центральная научная методология, учит нас искать понимание в науках более высокого иерархического уровня, используя концепции из наук более низкого иерархического уровня, а не наоборот. Это предполагает, что мы должны стремиться объяснить биологических явлений в химических терминах , а не химических явлений в биологических терминах .Чтобы прояснить ситуацию с помощью крайнего примера, рассмотрим две науки, химию и психологию. В то время как предложенное молекулярное объяснение для некоторого психологического феномена может быть интригующим и вызвать интерес, психологическое объяснение для некоторого молекулярного феномена будет встречено только насмешкой! Цитируя Вайнберга [32]: «Пояснительные стрелки всегда указывают вниз». Таким образом, мы обычно пытаемся объяснить психологические явления в терминах биологии, биологические явления в физических и химических терминах, химические явления в физических терминах и так далее, а не наоборот.Наблюдение дарвиновского поведения на химическом уровне является очень значимым, не , потому что оно предполагает, что молекулы ведут себя биологическим образом, а потому, что оно открывает возможность объяснения биологического поведения в химических терминах. Это позволяет обнажить химические корни этой наиболее центральной и глубокой биологической теории, теории Дарвина, тем самым обеспечивая поистине фундаментальную основу для биохимической связи.

2.2.2. Химическая кинетика как основа дарвиновского поведения

Как упоминалось выше, соблазну интерпретировать поведение молекулярных репликаторов в биологических терминах — приспособленность, естественный отбор, выживаемость наиболее приспособленных, и т. Д. ., Следует твердо противостоять. Химические явления более полезно объяснять с помощью химических терминов, а конкурентные реакции молекулярных репликаторов легко рассматриваются в специальной области химии, которая имеет дело со скоростью химических реакций — химической кинетике.Как было оценено со времени ранней новаторской работы Lotka [33], реакция репликации, иллюстрирующая автокаталитический процесс, кинетически уникальна в том смысле, что полная репликация часто приводит к экспоненциальному росту. Однако экспоненциальный рост по своей природе неустойчивый , поэтому, в лучшем случае, будет сформировано устойчивое состояние репликатора, в котором устанавливается баланс между скоростями образования репликатора и распада репликатора. Этот кинетический паттерн может быть выражен дифференциальным кинетическим уравнением, например уравнением 1, где X — концентрация репликатора, M — концентрация строительных блоков, из которых состоит X , и k и г — константы скорости образования и распада репликатора соответственно.Популяция устойчивого состояния, состояние, которое эффективно «стабильно», достигается и поддерживается, пока dX / dt остается близким к нулю. Прямым следствием этого описания устойчивого состояния является то, что стабильность результирующего состояния имеет тип динамических — популяция репликаторов, репликаторов стабильна, даже несмотря на то, что отдельные члены постоянно меняются.

(1)

Важно отметить, что само существование таких динамических состояний имеет глубокие химические последствия, поскольку, как мы отмечали в предыдущей работе, возникает особый вид химии с другими правилами отбора [34–36].Примером этого правила отбора, указанным несколько лет назад Лифсоном [37], является конкурентная реакция двух репликаторов, конкурирующих за одни и те же строительные блоки. Вероятный результат — один из репликаторов будет устранен. Таким образом, на химическом уровне конкурирующая реакция двух реплицирующихся молекул, когда один из репликаторов «вымирает», является прямым и хорошо понятным химическим кинетическим феноменом. Учитывая, что химия является более фундаментальной наукой, можно поэтому сказать, что биологический естественный отбор имитирует химический кинетический отбор, т.е.е. , биология сводится к химии для этого фундаментального биологического явления [36].

Процесс комплексообразования, второй паттерн, наблюдаемый как в биологической, так и в химической эволюции, также можно рассматривать как кинетический феномен. Именно на химическом уровне, где превращение простого молекулярного репликатора в автокаталитическую сеть минимальной сложности может быть исследовано напрямую [26–30], кинетическое преимущество сети над единичным репликатором, по-видимому, проявляется.Необходимы дополнительные экспериментальные данные, чтобы полностью установить связь между кинетическим отбором и комплексификацией, но предварительные доказательства, особенно предоставленные Линкольном и Джойсом [31], весьма наводят на размышления. Таким образом, кинетический отбор, химический по своей природе феномен, хорошо известный на молекулярном уровне, все чаще рассматривается как корень поведения дарвиновского типа, тем самым обеспечивая основу для более фундаментального понимания дарвиновского поведения в более сложных условиях. биологический уровень.

Мы определили биологический «естественный отбор» как продолжение химического «кинетического отбора», но каков химический аналог «приспособленности», другой центральной дарвиновской концепции? Какие физико-химические свойства, если таковые имеются, оптимизируются в процессе химического отбора? Где именно в физико-химических терминах кинетический отбор ведет реплицирующую систему? В химических процессах система неизменно приближается к состоянию большей термодинамической стабильности, но живые системы, похоже, не следуют этой директиве, поскольку все живые системы по своей природе термодинамически нестабильны .Оказывается, ответ действительно ли заключается в стабильности системы, но не в ее термодинамической стабильности, к которой мы обычно обращаемся в химии. В воспроизводящемся мире существует другой вид стабильности, совершенно отличный от термодинамической стабильности, вид стабильности, который мы назвали динамической кинетической стабильностью (DKS) [38, 39]. Давайте кратко прокомментируем природу DKS и обсудим, как эти два вида устойчивости взаимосвязаны.

2.2.3. Динамическая кинетическая стабильность (ДКС) и динамические кинетические состояния материи

Система считается стабильной, если она постоянна, остается неизменной со временем — это операциональное, феноменологическое определение.В рамках химических систем мы признаем, что стабильность системы может возникать либо по термодинамическим, либо по кинетическим причинам, и, соответственно, мы говорим о термодинамической и кинетической стабильности. Важно отметить, что оба возникают из-за отсутствия сдачи . Однако, как ни парадоксально, в природе существует еще один вид стабильности, который на самом деле достигается за счет изменения , а не за счет отсутствия изменения . Этот вид устойчивости представляет собой динамическую устойчивость. Рассмотрим, например, текущую реку или фонтан.Река или фонтан, как идентифицируемый объект, будут классифицированы как стабильные, если они сохранят свое присутствие в течение долгого времени. Это, как уже было сказано, проявление стабильности, неизменной во времени. Но, конечно же, вода, из которой состоит река или фонтан, постоянно меняется, поэтому устойчивость реки (фонтана) в этом случае носит динамический характер, который достигается через изменение. Таким образом, хотя река (фонтан) как объект является стабильным объектом , его устойчивость имеет совершенно другой характер, чем тот, который связан со статическими объектами.

Как уже обсуждалось выше, стабильная популяция реплицирующихся сущностей, будь то химические или биологические, также проявляет динамический вид стабильности. Популяция репликаторов может быть «стабильной» только в том случае, если отдельные сущности, составляющие популяцию, постоянно меняются, точно так же, как постоянно меняющееся содержание воды в реке или фонтане. Таким образом, можно представить себе популяцию молекулярных репликаторов как «молекулярный фонтан» . Значение термина «динамическая кинетическая стабильность», применительно к стабильной популяции реплицирующихся сущностей, теперь может стать ясным.Термин «динамический» отражает постоянный оборот членов популяции, термин «кинетический» отражает тот факт, что стабильность реплицирующей системы основана на кинетических параметрах, таких как k и g уравнения 1, , т.е. , скорее от констант скорости реакции, чем от термодинамических параметров. Именно значения этих параметров вместе с доступностью ресурсов определяют стабильность конкретной реплицирующей системы. Соответственно, мы можем охарактеризовать стабильные реплицирующие системы ( i.е. , те, которые сохраняются с течением времени), будь то химические или биологические, как динамических кинетических состояний материи . Полезность и значение этого термина можно более четко оценить по сравнению с термином, часто используемым для описания неодушевленных систем, более традиционных термодинамических состояний материи , которые характеризуют большую часть химии.

2.2.4. Физико-химическая движущая сила в пространстве репликатора

Давайте теперь определим факторы, которые будут иметь тенденцию повышать стабильность реплицирующей системы.По сути, все физико-химические системы имеют тенденцию претерпевать превращения из менее стабильных форм в более стабильные формы. Второй закон термодинамики — это формальное выражение этого общего стремления. Но в рамках ограничений второго закона возможен ряд результатов, и по причинам, описанным выше, для воспроизводимых систем преобладают кинетические факторы. В частности, в репликаторном пространстве, пространстве, в котором динамическая кинетическая стабильность эффективно контролируется, правило отбора становится: от кинетически менее стабильного до кинетически более стабильного .Таким образом, внутри этого пространства движущая сила фактически является движением к большему DKS . Другими словами, в то время как второй закон требует, чтобы все химические системы были направлены в их наиболее стабильное состояние (состояние с наименьшей энергией Гиббса), в репликаторном пространстве аналог второго закона эффективно управляет природой преобразований [36, 39]. Недавнее исследование Буато и Паскаля [40] также подтверждает идею фундаментальной движущей силы эволюции.

Приведенное выше обсуждение теперь проясняет главное различие между событиями в физическом и биологическом мирах.В физическом мире второй закон является полезным предсказателем того, что может произойти. Так мы можем предсказать таяние льда в теплой воде или взрыв в результате смешения газов водорода и кислорода. Вообще говоря, это закон, который позволяет нам понятным образом связать реагенты и продукты для любой реакции. Однако в биологическом мире, в мире реплицирующихся систем, второй закон фактически обеспечивает предсказательную силу нет .Ни поведение преследующего льва, ни феномен одноклеточного хемотаксиса нельзя объяснить с помощью второго закона. Конечно, все биологические явления соответствуют второму закону, но это глобальное требование само по себе не имеет предсказательной ценности. Скорее, биологические явления могут быть лучше всего поняты и предсказаны на основе их телеономического характера [41, 42], характера, который полностью не связан с термодинамической стабильностью и вторым законом. Поведение голодного льва или бактерии в растворе глюкозы с градиентом концентрации легко понять и предсказать в телеономических, а не термодинамических терминах.Как мы вскоре обсудим, телеономии, этому типичному биологическому явлению, можно дать физико-химическую основу, но это будет происходить путем соотнесения ее с кинетическими параметрами , в отличие от термодинамических параметров .

2.2.5. Количественная оценка динамической кинетической устойчивости

Установив существование дискретного вида стабильности, который отличается от ранее признанных видов стабильности, было бы ясно, что полезно иметь возможность количественно оценить концепцию.К сожалению, формальная количественная оценка DKS связана с трудностями, которые проявляются на нескольких уровнях. Во-первых, нельзя формально сравнивать DKS любых двух произвольных репликаторов, скажем, бактерии и верблюда, потому что эти две сущности не связаны напрямую. В этом отношении проблема не слишком отличается от термодинамической стабильности, где нельзя формально сравнивать стабильность двух систем, которые не являются изомерными. Таким образом, точно так же, как нельзя законно спрашивать, является ли молекула воды более или менее стабильной, чем молекула бензола, нельзя сравнивать относительную стабильность двух реплицирующихся сущностей, если они не конкурируют напрямую за одни и те же материальные ресурсы.Соответственно, относительные DKS двух произвольных репликаторов в большинстве случаев не поддаются формальному измерению.

Во-вторых, если два репликатора действительно конкурируют напрямую, как в случае олигомеров РНК, конкурирующих за одни и те же строительные блоки нуклеотидов, то можно установить и даже количественно оценить относительную динамическую кинетическую стабильность на основе относительных скоростей репликации и распада конкурирующие репликаторы. Однако, поскольку DKS является производным от кинетических , а не от термодинамических факторов , он, вероятно, будет значительно зависеть от незначительных изменений условий реакции, поэтому значимость любой конкретной меры будет иметь ограниченное значение.Например, присутствие бромистого этидия в реакционной смеси во время репликации конкурирующего олигомера РНК приводит к совершенно иному конкурентному исходу, чем в его отсутствие [43]. Соответственно, реальная величина DKS для любой воспроизводящейся системы, как и ее статического аналога, сильно зависит от обстоятельств и, следовательно, не поддается значимой количественной оценке. Фактически, сложность количественного определения ДКС четко отражается в многолетних попытках количественно оценить биологический эквивалент ДКС — «приспособленность», которые начались с использования Фишером мальтузианского параметра [44].После этого раннего предложения были предложены различные виды приспособленности — относительная приспособленность, инклюзивная приспособленность, индивидуальная приспособленность, приспособленность популяции и различные эмпирические измерения этого параметра, отражающие внутреннюю сложность количественной оценки концепции приспособленности [45, 46]. Все эти различные предложения по количественной оценке можно в некотором смысле рассматривать как попытки квадратного круга. Действительно, сведение биологической концепции «приспособленности» к химической концепции DKS помогает прояснить источник проблемы, подчеркивая кинетическую и, следовательно, косвенную природу стабильности в репликативном контексте.

2.2.6. К общей (расширенной) теории эволюции

Как только мы убедимся в том, что химическая и биологическая фазы возникновения и эволюции жизни могут быть объединены в рамках одного физико-химического описания, которое опирается на идентифицируемую физико-химическую движущую силу, центральные элементы можно изложить общую теорию эволюции. Мы начинаем с указания на то, что терминология, используемая в этой формулировке, обязательно является физико-химической, поэтому она может относиться к начальной фазе возникновения жизни, так называемой химической фазе.Отсюда следует, что биологическая фаза также будет описана в физико-химических терминах, но это не представляет методологических трудностей — редукционистская методология лежит в основе большей части научных усилий. Соответственно, следующее утверждение будет служить центральным элементом общей теории:

■ Определенные олигомерные реплицирующие системы, посредством процесса несовершенной репликации и продолжающегося кинетического отбора, будут иметь тенденцию развиваться в сторону реплицирующих систем более высоких DKS.

Хотя изначально этот процесс несовершенной репликации мог включать преимущественное образование более быстро реплицирующихся олигомерных последовательностей, как продемонстрировано в классических экспериментах по репликации РНК Mills et al.[16], появление реплицирующих сетей (также называемых автокаталитическими наборами) [2, 6, 47, 48] с их повышенной репликационной способностью по сравнению с индивидуальными молекулярными репликаторами, открыло бы новые кинетические возможности в пространстве репликаторов. И те конкретные последовательности, которые могут катализировать образование других химических классов , например, , пептиды, которые проявляют каталитическую активность по отношению к самой реакции репликации, будут дополнительно способствовать процессу комплексообразования и эволюции к более стабильным динамическим кинетическим системам.Таким образом, хотя процесс кинетического отбора между конкурирующими реплицирующими системами может демонстрировать ряд кинетических характеристик, в зависимости от точного механизма репликации и его конкретных кинетических параметров, общая тенденция от менее сложного и кинетически менее стабильного к более сложному и кинетически более высокому. стабильные репликаторы проявят себя. Соответственно, второй элемент общей теории, относящейся к процессу комплексообразования, можно сформулировать следующим образом:

■ Комплексификация в репликаторном пространстве за счет создания все более сложных химических сетей будет основным механизмом для повышения динамической кинетической стабильности репликатора. и генерация устойчивых динамических кинетических состояний.

Из приведенного выше обсуждения становится очевидным, что центральные дарвиновские (биологические) термины — это просто частные случаи более общих физико-химических терминов, как показано в таблице 1. Биология с редукционистской точки зрения плавно сливается с химией.

Таблица 1 Ключевые дарвиновские концепции и лежащие в их основе химические эквиваленты
2.2.7. Связь между динамической кинетической стабильностью и термодинамической стабильностью — происхождение и роль метаболизма

Несмотря на приведенное выше обсуждение и его акцент на DKS, взаимосвязь между этой стабильностью и термодинамической стабильностью требует уточнения.В конце концов, термодинамические требования, сформулированные вторым законом, нельзя игнорировать, поскольку все преобразования в физико-химическом мире, независимо от того, является ли конкретная система биологической или нет, должны соответствовать ее строгим требованиям. Оказывается, метаболизм (в смысле накопления энергии) — это средство, с помощью которого Природа может получить свой пирог и съесть его. Включение возможности сбора энергии в систему — это то, что позволяет стремлению к большему DKS комфортно сосуществовать со строгими требованиями второго закона, несмотря на часто противоположные требования этих двух видов устойчивости.Рассмотрим этот момент подробнее.

Метаболизм в широком смысле определяется как сложный набор реакций, происходящих в живой клетке. Таким образом, в этом смысле метаболизм является прямым проявлением тенденции к усилению комплексообразования, лежащей в основе эволюционного процесса. Однако, как отмечалось выше, все химические реакции связаны вторым законом, поэтому стремление к большему DKS и большей сложности, которая часто сопровождает эту стабильность, должно соответствовать термодинамической директиве.Это верно даже при том, что не все пути, направленные на улучшение DKS, будут термодинамически осуществимы. В самом деле, можно предположить, что во многих случаях большая сложность, связанная с улучшенным DKS, на самом деле будет термодинамически неблагоприятна для , тем самым эффективно блокируя такие пути. Так как же разрешить этот очевидный конфликт между двумя видами стабильности? Потенциальный конфликт разрешается за счет появления особого вида метаболической комплексообразования — той, которая конкретно связана со сбором энергии.Именно эта особая метаболическая способность позволяет комфортно сосуществовать DKS и термодинамической стабильности. Посмотрим, как это может произойти.

В недавнем теоретическом исследовании [49] мы продемонстрировали, что реплицирующаяся молекула, которая приобретает способность собирать энергию в результате случайной мутации, , например , посредством образования фотоактивного сайта в исходной молекуле, можно ожидать, посредством процесса кинетической селекции, что приведет к исчезновению исходного неметаболического репликатора.Другими словами, случайное проявление метаболической способности привело бы к образованию репликатора с большим DKS, чем исходная неметаболическая молекула. Примечательно, что этот результат наблюдался даже в том случае, если постулировалось, что метаболический репликатор по своей природе на медленнее на стадии репликации. Фактически включение метаболической способности «освобождает» реплицирующуюся сущность от термодинамических ограничений почти так же, как автомобильный двигатель «освобождает» автомобиль от гравитационных ограничений.Моторизованное транспортное средство не ограничивается простым катанием под гору, но за счет использования внешнего источника энергии (бензина) может также двигаться в гору. Другими словами, как моторизованный автомобиль является более эффективным средством передвижения, так и метаболический репликатор является более эффективным репликатором, чем неметаболический. Значение моделирования, описанного выше, заключается в том, что оно демонстрирует, что метаболическая способность , однажды приобретенная в результате случайной мутации, вероятно, будет включена в систему посредством процесса кинетического отбора .На этом этапе стремление к большему DKS больше не критически ограничивается термодинамическими препятствиями. Как мы позже обсудим, этот механизм метаболического (накопления энергии) возникновения имеет четкие последствия в отношении механизма возникновения жизни. Фактически, этот шаг можно считать решающим в преобразовании термодинамического («нисходящего») репликатора в кинетически управляемый телеономный — критический шаг, который можно рассматривать как знаменующий начало жизни.С этой точки зрения смерть — это просто возврат от этого (устойчивого) динамического кинетического состояния материи к традиционному термодинамическому.

2.3. Приложения общей теории

2.3.1. Объяснительная сила общей теории

С самого начала записанной истории человек остро осознавал тот факт, что живые и неживые системы совершенно разные. Одна из ключевых проверок общей теории, которая пытается охватить как одушевленное, так и неодушевленное (в отличие от чисто биологической теории), заключается в том, что она должна быть способна учесть эти ключевые различия между живым и неживым.Основные характеристики жизни, требующие объяснения, следующие:

  1. а)

    Разнообразие и адаптация

  2. (б)

    Сложность

  3. (c)

    Гомохиральный знак

  4. (г)

    Телеономический (целеустремленный) персонаж

  5. (е)

    Динамический персонаж

  6. (е)

    Далеко от равновесного состояния

Из этих характеристик разнообразие, адаптация и сложность кажутся объяснимыми в дарвиновских терминах, хотя в недавней монографии было высказано предположение, что эволюционная теория неадекватно объясняет разнообразие и сложность, и вместо этого предлагается новый вероятностный принцип [50].Что касается остальных характеристик, то здесь мало места для споров — ни одна из них не имеет простого дарвиновского объяснения. Фактически Моно [41] зашел так далеко, что заявил несколько лет назад, что понимание телеономического характера жизни было «центральной проблемой биологии», в то время как Вёзе [1] видел в динамическом характере жизни необъяснимую характеристику, которая требовала отказа от традиционного редукционизма. подходить к предмету и искать, как он выразился, «новую биологию для нового века». Давайте кратко рассмотрим, как можно лучше понять каждую из этих характеристик в свете общей теории.

(a) Динамический характер живых систем

Как поясняет Вёзе [1], живые существа выходят за рамки машинной метафоры: «Машины не состоят из частей, которые постоянно вращаются, обновляются. Организм — это … Организмы. упругие узоры в турбулентном потоке — узоры в потоке энергии ». Вёзе четко осознавал динамическую природу жизни, но был обеспокоен отсутствием удовлетворительного объяснения в рамках традиционной молекулярной биологии. Давайте теперь покажем, как описание жизни как динамического кинетического состояния материи может помочь в разрешении дилеммы Везе.

Стабильная популяция реплицирующихся молекул, как обсуждалось ранее, представляет собой динамическое состояние в том смысле, что популяция стабильна, даже если отдельные молекулы постоянно меняются. Конечно, динамическая популяция реплицирующихся молекул РНК не составляет жизнь, так как же динамический характер, который мы описали, проявляется в простой форме жизни, скажем, в бактериальной клетке? Для клеточных репликаторов (скажем, бактерий) динамический характер проявляется на двух уровнях , молекулярном и клеточном.На молекулярном уровне клеточные белки, ключевой компонент всех клеток, постоянно разрушаются и регенерируются как часть клеточного механизма регуляции белков [51]. Как следствие, период полураспада большинства клеточных белков измеряется часами, а некоторые даже минутами, а это означает, что клеточный белок, основной компонент всех живых клеток, эффективно полностью перерабатывается в течение нескольких дней, что служит еще одним примером «молекулярной реакции». фонтан в действии. И, конечно же, на клеточном уровне также имеет место постоянный оборот — новые клетки генерируются посредством деления клеток, в то время как существующие клетки постоянно деградируют.Таким образом, динамический характер живых систем, центральный для их функции и самого существования, становится ясным через описание жизни как динамического кинетического состояния материи. Наконец, интересно отметить, что этот динамический характер также может лежать в основе многоклеточной функции. Например, в головном мозге значительная часть мозговых клеток активизируется в любой данный момент, и сознание, одно из самых замечательных и интригующих проявлений биологической организации, недавно было приписано очень кратковременным группам нейронов, которые находятся в непрерывной динамике. процесс изменений [52].Сообщение становится все более ясным — динамический характер жизненных процессов на любом уровне является центральным для каждого аспекта биологической функции .

(b) Характер жизни, далекий от равновесия

Второй закон учит нас, что системы движутся к своему самому низкому энергетическому состоянию Гиббса. Конечно, по кинетическим причинам системы могут на время находиться в ловушке в более высоких энергетических состояниях (например, в газовой смеси водород-кислород), но состояние, далекое от равновесия жизни, не может быть просто объяснено таким образом.Живые существа постоянно расходуют энергию для поддержания этого далекого от равновесия состояния, и градиенты концентрации ионов нельзя рассматривать просто как (статические) кинетически стабильные состояния. В прошлые годы возможный подход к этому вопросу заключался в реализации теории неравновесной термодинамики [53]. Эта теория смогла объяснить, как спонтанный порядок — так называемые «диссипативные структуры» может возникать в результате воздействия возмущения на систему, находящуюся в состоянии равновесия. Однако такой подход к биологическим системам все чаще подвергался сомнению.Проблема заключалась в том, что моделирование живых систем как диссипативных структур — водоворотов, нагретых жидкостей и т. Д. — не могло дать какое-либо понимание биологической структуры и функций [54]. Как было указано Коллиером несколько лет назад, нет никаких доказательств того, что неравновесная термодинамика применима к биологическим системам нетривиальным образом [55]. Представляется, что внедрение концепции DKS решает эту дилемму. В воспроизводящемся мире стабильность имеет значение не термодинамическая стабильность, а DKS, конечно, в соответствии с требованиями второго закона.Таким образом, живые системы являются высокостабильными объектами , несмотря на их далекий от равновесия характер , но вид устойчивости — динамический кинетический. И, как обсуждалось выше, ограничение второго закона отвечает за возникновение метаболизма (в смысле накопления энергии) как критического компонента всех живых существ, позволяя комфортно сосуществовать двум видам стабильности, DKS и термодинамической стабильности.

(c) Телеономический характер

Телеономический характер жизни, возможно, является самой поразительной из всех уникальных характеристик жизни.В отличие от неживых существ, все формы жизни, кажется, следуют определенному плану. Как сказал Кауфман [2]: «живые системы являются автономными агентами — они действуют от своего имени». Недавно мы предложили физико-химическое объяснение телеономного характера жизни [42], поэтому здесь этот вопрос не будет обсуждаться подробно. Достаточно сказать, что его центральный элемент основан на описании жизни как динамического кинетического состояния материи. После того, как реплицирующая система приобрела метаболическую способность (накопление энергии) посредством кинетического отбора (с тем, чтобы повысить ее динамическую кинетическую стабильность), она эффективно « освобождается » от термодинамических ограничений, и в этот момент реплицирующая система приобретает телеономическую функцию. персонаж.Его директива больше не является термодинамической директивой, определяющей так называемое «объективное» поведение, а скорее стремлением к большему DKS, проявление которого интерпретируется и понимается нами как телеономический характер.

(d) Разнообразие

Разнообразие жизни ясно и однозначно. Число видов, населяющих Землю, оценивается в миллионы, занимая все мыслимые экологические ниши, от полюсов до экватора, от морского дна до высоких слоев атмосферы.Несмотря на явные доказательства разнообразия, дарвиновская модель предоставила различные объяснения этого разнообразия, от естественного отбора до случайного дрейфа [50], последнее соответствует ранней концепции Спенсера о «нестабильности однородного» [56], и тема остается источником непрекращающихся дискуссий [57]. В этом контексте мы хотели бы добавить идеи, полученные с помощью модели динамической кинетической устойчивости живых систем.

Одно интересное различие между «обычным» химическим миром и репликативным миром заключается в различных топологиях соответствующих пространств.Как мы обсуждали ранее [39], в «регулярном» химическом мире все химические системы направлены к своему термодинамическому стоку, так что топология этого пространства по своей природе сходится (как показано на 2). Напротив, в репликаторном пространстве путь к системам с большей динамической кинетической стабильностью четко не определен. В принципе, любая реплицирующая система может усиливать свой DKS любым количеством различных способов, так что каждая система становится потенциальной точкой ветвления для других кинетически стабильных систем, хотя какие системы смогут поддерживать эту стабильность с течением времени ( i.е. , выжить), это отдельный вопрос. Соответственно, топология репликаторного пространства расходится, , и именно эта другая топология дает простое объяснение огромного (и постоянно растущего) разнообразия, которое мы находим в биологическом мире. Таким образом, Дарвиновский принцип дивергенции, который постоянно обсуждается [57], поскольку он был первоначально предложен Дарвином, получает простое топологическое объяснение. Эта картина конвергентных и расходящихся пространств для двух химических миров также объясняет, как в мире репликаторов мы можем вернуться во времени и искать свои эволюционные корни ( конвергент , уходящий в прошлое), но не можем предсказать будущие эволюционные изменения ( , расходящийся , идущий вперед во времени), тогда как в «обычном» химическом мире мы можем часто предсказать исход будущих химических реакций ( конвергентный , идущий вперед во времени), но не можем указать, как возникли эти реагирующие системы ( дивергент , уходящий в прошлое) [39].

Схема 2

Схематическое изображение топологий преобразований в «регулярном» химическом пространстве (конвергентное) и в репликаторном пространстве (расходящееся).

  1. (е)

    Сложность

Большая часть трудностей в объяснении сложности жизни связана с внутренней термодинамической нестабильностью, связанной с организованной сложностью жизни.Почему могут образовываться все более сложные и нестабильные системы? Однако, как только природа стабильности в мире репликаторов проясняется с помощью концепции DKS, проблема сложности, по крайней мере, в отношении ее термодинамических последствий, кажется, в значительной степени решена. Как мы уже указывали, стабильность, которая имеет значение в пространстве репликатора, не термодинамическая, а DKS, и сложность, в первую очередь из-за образования кросс-каталитической сети, способствует такой стабильности. Мы уже отмечали, как два РНК-фермента были способны создавать устойчивую автокаталитическую сеть, в которой ни один фермент сам по себе не обладал этой репликативной способностью [31].

Дополнительный биологический пример может помочь прояснить суть проблемы — функциональность вируса. Упрощенно думайте о вирусе как о двухмолекулярном агрегате — белок + нуклеиновая кислота. В биотической среде вирусы являются очень стабильными объектами (в смысле DKS) в том смысле, что они могут успешно реплицироваться в больших количествах и, таким образом, поддерживать большую популяцию. Однако следует отметить, что высокая кинетическая стабильность достигается за счет кросс-каталитического действия вирусных компонентов. Каждый компонент облегчает копирование другого, i.е. , два компонента репликативно связаны . Однако в той же самой биотической среде ни один из компонентов , отдельный компонент , сам по себе не будет воспроизведен, , то есть , каждый отдельный компонент будет иметь нулевой DKS. Это сложность системы, выражающаяся в кросс-каталитических отношениях между вирусными компонентами, которые обеспечивают средства репликации, ведущие к высокому DKS системы.

  1. (е)

    Гомохиральный знак

Стабильность хиральных систем в «регулярном» и репликаторном пространствах разительно различается.В «обычном» химическом пространстве рацемическая смесь по своей природе более стабильна; хиральный избыток термодинамически нестабилен, и со временем все гомохиральные системы будут иметь тенденцию превращаться в более стабильную рацемическую форму (если игнорировать эффекты агрегации). Однако в репликативном мире, где преобладают кинетические факторы, наблюдается обратная картина. Стереохимическое распознавание имеет решающее значение в биологических процессах, особенно в процессе репликации, так что в репликативном контексте гомохиральность, которая способствует такому распознаванию, является предпочтительным стереохимическим результатом.Другими словами, из-за важности стереохимического распознавания гомохиральные системы демонстрируют на больше ДКС на , чем рацемические. Таким образом, тенденция «обычных» химических систем к рацемизации и репликационных систем к гомохиральности становится понятной с точки зрения типов стабильности в двух химических пространствах. В качестве заключительного комментария стоит отметить, что важность автокатализа проявляется не только в , поддерживающем это гомохиральное динамическое кинетическое состояние, но также в , генерирующем его .Реакция Соаи, нарушающая симметрию [58, 59], в которой хиральный продукт может образовываться в почти 100% энантиомерном избытке из ахирального субстрата, объяснима в идентичных терминах. Таким образом, как создание, так и поддержание устойчивых автокаталитических систем происходит из преобладающего влияния кинетических факторов, управляющих этими процессами.

2.3.2. Определение жизни

Единственное неоспоримое утверждение, которое можно было бы сделать относительно попыток определить жизнь, — это сказать, что этот вопрос весьма проблематичен [60, 61].Тем не менее, рабочее определение важно и формирует основу для текущих попыток преодолеть хотя бы некоторые из трудностей. Как недавно указали Клеланд и Чиба [60], одним из главных препятствий на пути к успешному определению жизни является то, что мы пытаемся определить то, чего не полностью понимаем. Существует достаточно философских и лингвистических трудностей в определении того, что мы делаем, понимаем, поэтому проблема только усугубляется, когда мы пытаемся определить сущность, сущность которой остается предметом споров, источником бесконечных споров.

Распространение темы эволюции на неодушевленные системы, тем самым помогая преодолеть разрыв между живым и неодушевленным, естественным образом ведет к большему пониманию того, что составляет живая система. Это понимание, в свою очередь, открывает дверь к функциональному определению, которое может избежать по крайней мере некоторых из общепризнанных трудностей, связанных с попытками дать определение жизни в прошлом. Функциональное определение, которое, кажется, преодолевает по крайней мере некоторые из этих трудностей, выглядит следующим образом:

Самоподдерживающаяся кинетически стабильная динамическая реакционная сеть, полученная из реакции репликации .

Обратите внимание, что центральной особенностью приведенного выше определения является то, что оно пытается определить химическую сущность жизни, , то есть , то, что жизнь является , а не то, что живые системы делают . Рассмотрим для сравнения широко цитируемое НАСА определение жизни: Самоподдерживающаяся химическая система, способная претерпевать дарвиновскую эволюцию [62]. Тот факт, что определение НАСА страдает рядом недостатков, включая тривиальные исключения (например, бесплодные животные, одиночные кролики), был отмечен и обсужден [60].Но проблема с определением НАСА кажется более фундаментальной. Определение НАСА связано с термином, который сам по себе является биологическим , «способным претерпевать дарвиновскую эволюцию». В идеале определение жизни, которое стремится поместить живые существа в общий материальный контекст, должно быть отделено от его биологического контекста. Он не должен содержать элементов, которые по своей сути являются биологическими, поскольку до некоторой степени он определяется в терминах самого себя.

В заключение отметим, что приведенное выше определение предполагает, что другие формы жизни могут существовать, по крайней мере, в принципе.Общее определение, которое здесь согласуется с определением НАСА, предполагает, что формы жизни, не связанные с форматом белок-нуклеиновая кислота, как мы его знаем, будут возможны и, вероятно, будут демонстрировать те же феноменологические проявления, что и установленная форма белок-нуклеиновая кислота. что нас окружает. Подробное обсуждение этого вопроса выходит за рамки данной статьи.

2.3.3 Дальнейшее понимание общей теории

Давайте теперь укажем на некоторые дополнительные идеи, обеспечиваемые общей теорией помимо описанных выше.Во введении были подняты два основных вопроса: как возникла жизнь? Как бы мы могли синтезировать живую систему? Какое понимание этих ключевых вопросов предлагает вышеупомянутая теория? Давайте сначала обратимся к вопросу возникновения жизни.

Предлагаемая общая теория эволюции не может решить исторический вопрос возникновения жизни из неодушевленной материи. Исторические вопросы могут быть решены только путем раскрытия исторических записей, а для ранних стадий абиогенеза исторические записи отсутствуют или, скорее всего, станут доступными.Ни летопись окаменелостей, ни филогенетический анализ не могут вернуть нас к самым ранним стадиям возникновения жизни. Однако раскрытие физико-химических принципов, которые способствовали бы такой трансформации, должно быть достижимой целью. В конце концов, эти принципы были бы независимы от времени и места и не менее применимы тогда, как и сейчас. Действительно, рассматривая абиогенез и биологическую эволюцию как единый непрерывный физико-химический процесс, мы, по сути, очертили физико-химическую основу, которая способствовала бы такой трансформации.Вкратце, эта структура основана на простой идее о том, что в природе существует особая стабильность, связанная с сущностями, которые могут самовоспроизводиться, вид стабильности, который мы назвали динамической кинетической стабильностью. Таким образом, автокатализ лежит в основе как абиогенеза, так и эволюции. Как только возникла бы относительно простая самовоспроизводящаяся сущность, будь то отдельная молекула или минимальная молекулярная сеть, стремление к увеличению DKS привело бы к дальнейшему усложнению этой минимальной реплицирующейся системы.Точная химическая природа этого первичного репликатора и его точный путь комплексообразования, исторические факты вряд ли когда-либо будут известны. Это исторические события, похороненные глубоко в глубине веков, но, учитывая центральную роль системы нуклеиновых кислот как реплицирующего сердца всех живых систем, может показаться, что либо система нуклеиновых кислот, либо, по крайней мере, одна, тесно связанная с нуклеиновыми кислотами и эволюционирующий из него, были бы вероятными кандидатами. Важно, однако, то, что способ, которым термодинамический репликатор, репликационная реакция которого строго определялась бы термодинамическими ограничениями, был преобразован в далекую от равновесия телеономную реплицирующую систему, собирающую энергию, рассматривается в теории.Можно даже сказать, что этап, на котором термодинамический (нисходящий) репликатор был преобразован в метаболический (собирающий энергию) репликатор, был критическим этапом, скачком. Можно было бы возразить, что это был шаг, на котором неживая химическая система начала приобретать центральную жизненную характеристику — телеономический характер [49], тем самым преодолевая порог, отделяющий одушевленное от неодушевленного.

Как мы можем синтезировать живую систему? Мы, конечно, не можем дать ответ на этот вопрос, но расширенная теория может дать некоторые полезные указатели, особенно в отношении того, что вряд ли будет работать.Во-первых, важно признать, что ключевым различием между жизнью и неживым является организационное , первое из которых является динамическим кинетическим состоянием материи. Таким образом, живое состояние вызвано динамическим характером биомолекул, из которых построены живые существа. Упрощенная физическая аналогия, которая может уловить этот динамичный характер жизни, — это жонглер, жонглирующий несколькими шарами. Состояние, в котором мужчина стоит рядом с теми же шарами, идентично материально, но существенно отличается в организационном отношении.И так же, как легко преобразовать состояние жонглирования в состояние без жонглирования (сильный толчок жонглера, вероятно, сделает трюк), но труднее перейти в другом направлении, поэтому легко преобразовать относительно от хрупкого динамического состояния, которое есть жизнь, до статического термодинамического состояния, представляющего смерть. Таким образом, стратегия, которая, как мы предсказываем, будет срабатывать , а не , будет заключаться в простом объединении молекул жизни в некий супрамолекулярный агрегат. Такой агрегат был бы термодинамическим по природе, а не динамическим кинетическим.На основе общей модели, представленной выше, живая система может быть синтезирована путем доступа к репликативному состоянию с относительно простой реплицирующей системой. Как только это репликативное состояние получено, его можно затем модифицировать и наращивать, шаг за шагом, гарантируя, что целостная репликативная способность сохраняется на каждом шаге. Опять же полезна аналогия с жонглером. Жонглер, желающий жонглировать 5 шарами, может начать с двух мячей, а затем добавлять дополнительные шары, по одному — шаг за шагом.Простое подбрасывание 5 мячей в мужчину не приводит к состоянию жонглирования. Конечно, приведенные выше комментарии не содержат практических указаний относительно того, как достичь желаемой цели, и мы не претендуем на обратное. Тем не менее, общая теория эволюции может дать более четкое представление о том, в чем заключаются трудности, тем самым помогая избежать стратегий, которые теория сочла бы проблематичными.

Наконец, в заключение этого раздела мы кратко упомянем противоречие «сначала метаболизм» и «сначала репликация» — давний вопрос, лежащий в основе дебатов о происхождении жизни [35, 63].В отсутствие исторических данных, которые могут пролить свет на вопрос о том, началась ли жизнь с появления некоторой воспроизводящейся системы, которая затем усложнилась, или с первоначального появления автокаталитической метаболической сети, окончательное решение вопроса представляется маловероятным. Тем не менее, наличие физико-химической модели, которая обеспечивает основу для преобразования неживого в одушевленное, может дать полезную информацию. Как ясно из общей модели, описанной выше, сущность жизни проистекает из уникальных кинетических характеристик, связанных с автокатализом.Это, в свою очередь, предполагает, что все модели возникновения жизни следует анализировать с учетом этого критического элемента. Итак, началась ли жизнь с некой первичной метаболической системы, которая была целостной автокаталитической, как предполагала школа мысли «сначала метаболизм», или с некой самовоспроизводящейся молекулы, как предполагала школа мысли «сначала репликация»? Подумайте, работа Джойса недавно продемонстрировала, что единственный фермент РНК с составляющими его строительными блоками является плохим репликатором и не может обеспечить устойчивую репликацию.Однако кооперативная кросс-каталитическая система с участием двух ферментов РНК оказалась способной генерировать самоподдерживающуюся систему [31]. Этот ключевой результат предполагает, что как шаблон-управляемый автокатализ , так и формирование сети вполне могли быть критическими элементами в возникновении жизни, , скорее всего, тесно синхронизирован . В таком случае мы утверждаем, что дебаты «прежде всего репликация» и «метаболизм прежде всего», как фундаментальный вопрос в дебатах о происхождении жизни, могут больше не иметь реального значения и должны быть заменены промежуточной репликацией . и метаболизм вместе »сценарий .Проще говоря, комплексификация (особого вида, обнаруженного в биологии) не могла бы произойти без репликации, а репликация без комплексификации не могла бы быть девятой . Идея о том, что различие между школами мысли «прежде всего репликация» и «сначала метаболизм» может быть в значительной степени искусственным, была недавно высказана Эшенмозером [64].

Время реакции, зависящее от характеристик, выявляет семантизацию воспоминаний с течением времени и с повторным запоминанием

Семантизация с течением времени

Участники поисковой группы ( n = 49) сразу же практиковали недавно выученные ассоциации глагол-объект с помощью запоминания по сигналу.В целом они сделали это шесть раз, в трех псевдослучайных циклах, каждый из которых содержал одну пробу восприятия и одну концептуальную пробу. Сначала мы протестировали данные поисковой группы на предмет зависимой от времени семантики, предполагая, что при вызове из памяти приоритет отдается доступу к концептуальным функциям, а не к перцептивным, и что этот приоритет увеличивается в течение двух дней с увеличением семантики. Важно отметить, что мы хотели изолировать трансформацию эпизодических воспоминаний, которая происходит исключительно с течением времени, в отличие от изменений, которые происходят уже в первый день повторных практических испытаний.Таким образом, используя специальные RT, мы сравнили представление памяти в конце дня 1 (т. Е. Цикла 3) после завершения обучения и практики с представлением на день 2. Мы ожидали увеличения разрыва между восприятием и концепцией RT на отложенных тест на 2-й день по сравнению с концом 1-го дня. 2 (цикл воспоминаний: конец 1-го дня по сравнению с 2-м днем) на 2 (тип вопроса: концептуальный или перцепционный) дисперсионный анализ повторных измерений (rmANOVA) на данных RT для Только группа повторного поиска (рис.2) продемонстрировала основной эффект цикла отзыва ( F (1,48) = 71.44, p <0,01), что указывает на более медленные ответы на 2-й день, чем на 1-й день, и основной эффект типа вопроса ( F (1,48) = 29,58, p <0,01), при этом на концептуальные вопросы последовательно отвечают быстрее чем вопросы восприятия. Критически важный для нашей первой основной гипотезы, rmANOVA также выявил значимое взаимодействие ( F (1,48) = 19,87, p <0,01) между двумя факторами, что указывает на то, что концептуальное преимущество RT с избыточным восприятием изменилось через несколько дней. .Анализ мощности posthoc в G * Power выявил размер эффекта d = 0,64 и степень 0,99 для эффекта взаимодействия. Средние значения RT подтвердили, что взаимодействие было вызвано увеличением разрыва между восприятием и концепцией RT с конца дня 1 ( M день1 = 40 мс, SD день1 = 194 мс) до дня 2 ( M день2 = 290 мс, SD день2 = 359 мс), что соответствует гипотезе семантизации. Обратите внимание, что взаимодействие одинаково устойчиво при использовании усредненных RT 1-го дня внутри участников ( F (1,48 = 20.11, p <0,01), а не данные цикла 3. В совокупности эти результаты предполагают, что семантические особенности предпочтительно выигрывают от прохождения времени после практики поиска в соответствии с семантизацией.

Рис. 2: Время реакции при извлечении (RT), отдельно по вопросам и повторениям.

Разрыв между перцептивными и концептуальными RT значительно увеличивается с 1-го по 2-й день (взаимодействие между типом вопроса и повторением ( F (1,48) = 19,87, p = 0.00, d = 0,64)) в соответствии с процессом семантизации с течением времени. RT в группе повторного поиска изображены для каждого цикла и типа вопроса. Закрашенные кружки представляют собой общее среднее значение, прямоугольные диаграммы — медианное значение, а также 25-й и 75-й процентили; усы представляют 2-й и 98-й процентили; точки обозначают средства отдельных испытуемых. Синий представляет перцептивные реакции, красный — концептуальные реакции. N = 49 самостоятельных субъектов. Исходные данные представлены в виде файла исходных данных.

Мы дополнительно проверили, изменился ли уже перцептуально-концептуальный разрыв в поисковой группе в течение циклов в первый день в соответствии с процессом «быстрой консолидации» 11 .Ответ 3 (цикл: 1, 2, 3) на 2 (тип вопроса: концептуальный или перцепционный) ANOVA с повторными измерениями RT дня 1 (рис. 2) выявил значительный главный эффект цикла ( F (2,96) ) = 102,44, p <0,01), при этом участники становятся быстрее со временем, а также значительный основной эффект типа вопроса ( F (1,48) = 5,01, p = 0,03) с концептуальными вопросами на них в целом отвечают быстрее, чем на перцептивные, что в целом повторяет результаты Linde-Domingo et al.(2019). Тем не менее, взаимодействие типа «цикл за вопросом» не было значимым ( F (2,96) = 0,42, p = 0,66), что указывает на то, что разрыв между восприятием и концепцией существенно не изменился в течение цикла практики. Таким образом, данные немедленного отзыва из этого исследования не предоставляют поведенческих свидетельств для быстрой семантики.

Более сильная семантизация после повторного поиска, чем повторное исследование

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу, что повторное извлечение приводит к более сильному отсроченному разрыву между восприятием и концепцией, чем повторное исследование, мы исследовали разрыв RT на второй день тестирования в обеих группах.Если семантизация с течением времени усиливается практикой поиска, это должно отражаться в увеличении разрыва RT в группе поиска ( n = 49) в отличие от группы повторного исследования ( n = 24). Ответ 2 (условие практики: поиск vs повторное исследование) на 2 (тип вопроса: концептуальный vs перцепционный) смешанный дисперсионный анализ ANOVA на RT дня 2 (рис. 3) не выявил основного эффекта от условия практики ( F (1, 71) = 1,41; p = 0,24) и основной эффект типа вопроса ( F (1, 71) = 16.92; p <0,01) с более короткими RT для концептуальных вопросов, чем для вопросов восприятия. Как и предполагалось, значимое взаимодействие было обнаружено между типом вопроса и условиями практики ( F (1, 71) = 5,21; p = 0,03). Наш анализ мощности после резкого сокращения на эффект взаимодействия выявил размер эффекта d = 0,27 и степень 0,99. Это взаимодействие было вызвано эффектом в ожидаемом направлении с более высокой перцепционно-концептуальной разницей в группе повторного поиска ( M извлечение = 290 мс, SD извлечение = 359 мс), чем в группе повторного исследования ( M повторное исследование = 83 мс, SD повторное исследование = 372 мс), в соответствии с интерпретацией, согласно которой повторный поиск приводит к более выраженной семантике, чем повторное исследование.В частности, мы обнаружили, что ответы на вопросы восприятия в группе поиска ( M, , , поиск = 2,63 с, SD , поиск = 0,75 с), по сравнению с группой повторного исследования ( M, , , повторное исследование, = 2,74). с, SD повторное исследование = 0,86 с). Напротив, концептуальные RT показывают сравнительно более сильную разницу между повторным поиском ( M восстановление = 2,34 с, SD восстановление = 0,61 с) и повторным исследованием ( M повторное исследование = 2.66 с, SD повторное исследование = 0,84 с), предполагая, что взаимодействие в основном вызвано более быстрым доступом к концептуальным характеристикам в поисковой группе в соответствии с семантизацией, вызванной поиском. Анализ субвыборки подтвердил, что дифференциальный разрыв RT также надежно обнаруживается при приравнивании размеров выборки для выборки и группы повторного исследования (см. Дополнительные методы и дополнительный рисунок 1).

Рис. 3: Разрыв во времени перцепционно-концептуальной реакции (RT) в каждой группе на 2-й день.

Повторное извлечение дает более сильный разрыв между восприятием и концепцией RT, чем повторное исследование отложенного теста (двусторонний t (71) = 2,28, p = 0,03, CI = [0,03, 0,39]). Перцепционно-концептуальные интервалы времени ожидания изображены для поиска и повторного исследования на 2-й день. Заполненные кружки представляют собой общее среднее значение, прямоугольные диаграммы представляют собой медианное значение, а также 25-й и 75-й процентили; усы представляют 2-й и 98-й процентили; точки обозначают средства отдельных испытуемых. Темно-серый представляет данные поиска, светло-серый — данные повторного исследования. N = 49 независимых субъектов в группе поиска, n = 24 независимых субъекта в группе повторного исследования. Исходные данные представлены в виде файла исходных данных.

Репликация обратного потока извлечения

Затем мы проанализировали данные первого дня, чтобы проверить, можем ли мы воспроизвести реверсию шаблонов RT между извлечением из памяти и визуальным воздействием, концептуально повторяя предыдущие результаты 25 . Основываясь на этих выводах, мы ожидали, что RT будет быстрее отвечать на концептуальные вопросы, чем на вопросы восприятия (т.е. обратный поток) в поисковой группе, которая практиковала ассоциации посредством активного воспоминания (рис.2), и более быстрые перцептивные, чем концептуальные RT (то есть прямой поток) в группе повторного исследования, которая практиковала ассоциации посредством визуального повторного воздействия. Поэтому мы выполнили смешанный 2 (практическое условие: поиск или повторное исследование) на 2 (тип вопроса: концептуальный или перцепционный) ANOVA для данных первого дня, усредняя RT по 3 циклам. Помимо основного эффекта задания ( F (1,71) = 71,13, p <0.01) и отсутствие основного эффекта типа вопроса ( F (1,71) <0,01, p = 0,98), этот анализ выявил ожидаемое значимое перекрестное взаимодействие ( F (1,71) = 9,24, p <0,01) с более быстрыми ответами на вопросы восприятия, чем концептуальные в повторном исследовании ( M на = 1,13 с, SD на = 0,21 с; M с = 1,19 с, SD con = 0,19 с) и наоборот ( M на = 1.95 с, SD на = 0,42 с; M при = 1,89 с, SD при = 0,44 с).

Иерархическая взаимосвязь между запомненными функциями

Два дополнительных анализа были проведены на данных точности, а не на RT. Во-первых, мы исследовали возможную иерархическую зависимость между перцептивными и концептуальными характеристиками, как показано в недавней работе 28 , и то, как эта взаимосвязь менялась с течением времени. Все испытания правильного и неправильного вспоминания с временем отклика более 200 мс были разделены на четыре категории, в зависимости от того, запомнили ли участники обе функции, только особенности восприятия, только концептуальные особенности или ничего.В соответствии с предыдущей работой 28,29 , мы ожидали, что со временем большинство элементов будут полностью забыты, так что элементы, которые полностью запомнились («обе функции верны») в первый день, будут полностью забыты. («Нет правильных») на день 2. Однако для данной цели нас особенно интересовали две категории ответов, указывающие на частичное запоминание (т. Е. Испытания воспоминаний «только концептуальное» и «только перцептивное»). Здесь иерархическая зависимость в потоке восстановления обратной памяти предсказывает конкретную закономерность: для доступа к концептуальной информации более низкого уровня потребуется доступ к концептуальной информации более низкого уровня.В результате участники должны иметь относительно высокую вероятность запоминать концептуальную особенность («Было ли это одушевленным или неодушевленным»), забывая при этом перцептивную («Была ли это фотография или рисунок»), но должно быть очень мало испытаний, в которых они запоминают перцептивно, забывая концептуальную особенность, за исключением случайных догадок. Таким образом, мы ожидали увидеть значительную разницу в количестве ответов, попадающих в эти две категории, уже в первый день отзыва. Если семантизация увеличивает эту иерархическую зависимость, разрыв в пропорции воспоминаний только концептуального и только перцептивного характера должен значительно увеличиться в течение 2-дневной задержки.

Мы провели 2 (цикл воспоминаний: конец дня 1 против дня 2) на 2 (запоминаемые особенности: только концептуальные и только перцепционные) rmANOVA, чтобы проверить эту гипотезу. Этот анализ выявил основной эффект повторения ( F (1,48) = 53,97, p <0,01) и основной эффект запоминаемых черт ( F (1,48) = 27,10, p < 0,01), последний эффект соответствует иерархическому отзыву. Важно отметить, что мы также обнаружили ожидаемое значимое взаимодействие ( F (1,48) = 8.21, p <0,01), что отражает наблюдение, что со временем количество объектов, для которых можно запомнить концептуальные, но не перцептивные особенности, значительно увеличилось, чем количество объектов, для которых верен противоположный паттерн (рис. 4). Взаимодействие одинаково устойчиво при использовании усредненной точности за 1 день ( F (1,48) = 14,31, p <0,01), а не данных цикла 3.

Рис. 4: Характеристики запомненных и забытых объектов, отдельные для циклов 3 и 4.

Данные показывают иерархическую зависимость между концептуальными и перцептивными характеристиками памяти, которая со временем увеличивается (взаимодействие между запоминаемыми характеристиками и циклом F (1,48) = 8,21, p = 0,01, d = 0,41). Показано среднее количество объектов в каждой ответной категории для цикла 3 (конец дня 1) и цикла 4 (день 2) всех субъектов в группе повторного поиска. Закрашенные кружки представляют собой общее среднее значение, прямоугольные диаграммы — медианное значение, а также 25-й и 75-й процентили; усы представляют 2-й и 98-й процентили; точки обозначают средства отдельных испытуемых.Темно-серый представляет цикл 3, светло-серый представляет цикл 4. N = 49 независимых субъектов. Исходные данные представлены в виде файла исходных данных.

Обратите внимание, что данные, представленные на рис. 4, не исправлены для оцененных случайных предположений 28 , поскольку такая корректировка изменила бы большинство пропорций в отрицательную сторону и, следовательно, казалась переоценкой предположений в нашем наборе данных. Однако, поскольку предполагается, что предположения определенного цикла равномерно распределяются по категориям ответов в этом цикле, корректировка не меняет результатов статистического анализа (скорректированный эффект повторения F (1,48) = 55.52, p <0,01), эффект запоминания исправленных особенностей ( F (1,48) = 27,10, p <0,01) и скорректированное взаимодействие ( F (1,48) = 8,21, p <0,01)). Опять же, взаимодействие было значимым при сравнении средних данных дня 1 и дня 2 ( F (1,48) = 14,31, p <0,01).

Репликация эффекта тестирования

Наконец, мы также оценили письменные ответы на отзыв на второй день, чтобы выяснить, был ли обнаружен общий эффект тестирования в нашей выборке.Для этого мы сравнили точность письменных ответов между обеими экспериментальными группами, используя два независимых образца t -тестов. Все письменные ответы были разделены двумя экспериментаторами на «конкретные правильные / неправильные» и «грубые правильные / неправильные» ответы. Здесь конкретное правильное определение включает получение точной метки объекта (например, попугай), тогда как грубые правильные ответы также включают правильное описание категории объекта (например, «разноцветная птица» вместо «попугай»).Двусторонние тесты t показали, что участники группы повторного поиска ( M грубый = 0,30, SD грубый = 0,19; M специфический = 0,25, специфический SD = 0,18) отозвали значительно больше ассоциаций, чем у участников повторного исследования ( M грубая = 0,20, SD грубая = 0,18; M специфическая = 0,16, SD специфическая = 0,17) с использованием любой схемы оценки, специфической ( t ( 71) = 2.06, p = 0,04, CI = [0,00, 0,17]) и грубым ( t (71) = 2,16, p = 0,03, CI = [0,01, 0,19]; см. Дополнительные методы и дополнительный рисунок 1 ).

Затем нас интересовало, связаны ли характеристики запоминания, основанные на бумаге и карандаше, с размером перцептуально-концептуального разрыва в специфичных для функции RT-зондах. Таким образом, мы проверили, демонстрируют ли внутри участников те элементы, для которых производительность отложенной памяти достаточно высока, чтобы поддерживать отзыв с указанием в последнем тесте на листе, больший разрыв RT.Для этого все RT дня 2 сравнивались между испытаниями, в которых соответствующий объект был запомнен на листах ответов (конкретное / грубое правильное), и теми, где объект не был запомнен (конкретный / грубый неправильный). Результаты показывают, что перцептуально-концептуальный разрыв RT значительно больше для правильно вызванных вопросов, чем для неправильно вызванных ( t (71) = 2,13, p = 0,04, CI = [0,01, 0,33] с особым подходом к оценке, t (71) = 2,65, p = 0.01, CI = [0,05, 0,38] с грубым методом подсчета очков). Разложив эти различия более подробно, мы обнаружили схожие перцепционные RT для правильных и неправильных ответов листа (для грубой оценки: M per_corr = 2,54 с, SD per_corr = 0,87 с, M per_incorr = 2,52 с. , SD per_incorr = 0,97 с; для конкретной оценки: M per_corr = 2,50 с, SD per_corr = 0,68 с, M per_incorr = 2.52 с, SD per_incorr = 0,97 с), тогда как концептуальные RT для правильных ответов листа (грубая оценка: M con_corr = 2,23 с, SD con_corr = 0,59 с; конкретная оценка: M con_corr = 2,20 с, SD con_corr = 0,62 с) быстрее, чем для неправильных ответов листа (грубая оценка: M con_incorr = 2,42 с, SD con_incorr = 0,93 с; конкретная оценка: M con_incorr = 2.40 с, SD con_incorr = 0,89 с). В отличие от разницы между правильными и неправильными перцептивными RT ( t (71) = 0,03, p = 0,98, CI = [-0,19, 0,19]), разница между концептуальными RT для правильных и неправильных ответов листа значительна. с помощью метода грубой оценки ( t (71) = -2,49, p = 0,02, CI = [-0,38, -0,04]) и, таким образом, по-видимому, влияет на изменение разрыва RT на 2-й день (специальный метод оценки действительно не дает существенной разницы ни для одной из характеристик; t (71) = –0.22, p = 0,83, CI = [-0,21, 0,17] для восприятия; t (71) = -1,95, p = 0,06, CI = [-0,39, 0,00] для концептуальных вопросов; Рис.5). Опять же, эти результаты показывают, что элементы, для которых существует сильная эпизодическая трассировка, показывают больший разрыв RT, вызванный относительно более быстрым доступом к концептуальным характеристикам элемента. Обратите внимание, что мы обнаружили зеркальный эффект точности, так что участники, которые лучше справились с тестом с бумагой и карандашом, показали больший разрыв в точности нажатия кнопок при разделении в соответствии с конкретным ( t (71) = 3.08, p <0,01, CI = [0,03, 0,15]) и грубый ( t (71) = 3,95, p <0,01, CI = [0,05, 0,16]) метод оценки (дополнительный рисунок 2 ).

Рис. 5: Перцептивное и концептуальное время реакции (RT) для (не) правильных специфических и грубых письменных ответов на запоминание на 2-й день.

Только ассоциации, которые запоминаются в тесте на запоминание, дают разрыв во времени перцептуально-концептуальной реакции в задании (двусторонний тест на разницу разницы между правильно и неправильно запомненными ассоциациями: t (71) = 2.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *