Последовательность действий картинки для детей: Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Содержание

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

На чтение 4 мин Просмотров 13.7к. Опубликовано Обновлено

Составление рассказа по серии сюжетных картинок развивает речь, логику, мышление, наблюдательность, обогащает лексику и провоцирует серьезный мыслительный процесс.

Один из базовых аспектов подготовки ребенка к школе – формирование связной и понятной, логичной речи у дошкольника.

Монологичная речь особенно важна в ходе подготовки к школе, ведь дошкольники пользуются преимущественно диалогами.

Составление рассказа по серии разрезных сюжетных картинок видится хоть и более сложным, но гораздо более интересным заданием для дошкольников, чем рассказ по одной статичной картинке. В случае серии картинок можно использовать большее число различных глаголов в различном времени, больше описательных оборотов.

Также положительно такие картинки влияют и на логическое мышление: ведь нужно установить правильную последовательность действий.

Задействована и мелкая моторика: разрезание картинок.

Как использовать карточки для составления сюжетного рассказа по картинкам

  • распечатайте карточку,
  • объясните ребенку задание и предложите сначала разрезать сюжетные картинки по пунктиру,
  • если ребенок любит резать и клеить, можно предложить наклеить картинки в правильном порядке на чистый лист бумаги (в противном случае этот пункт можно пропустить и картинки в логичном порядке просто разложить на столе),
  • самое интересное: пусть ребенок постарается составить рассказ по разложенным сюжетным картинкам.

Составление рассказа по серии картинок “Времена года”

Эти иллюстрации сложнее для составления рассказа, так как сам рассказ будет носить более описательный характер: меньше глаголов, больше прилагательных.

Примечание: автор иллюстраций не известен, взято из открытых источников. Если вы знаете художника, пожалуйста, напишите в комментариях или через страницу Контакты, чтобы можно было указать авторство!

Пересказ сказок по опорным картинкам

Тематические картинки для составления рассказа для дошкольников по сказкам и временам года. Вспомогательные картинки для пересказа сказок: Колобок, Репка, Теремок.

Времена года

Истории в картинках

Предварительно разрезав картинки по пунктирным линиям, предложите ребенку выложить картинки последовательно и составить по ним рассказ.

Игра способствует развитию фантазии, связной речи, логического мышления, наблюдательности и внимания.

Если у ребенка не получается составить сюжетный рассказ

Если рассказ ребенка отрывистый, скудный, беден на предлоги и прилагательные, без использования ярких образных оборотов, помогите ему.

Можно использовать

наводящие вопросы:

  • сколько героев на картинке?
  • как он/они выглядят? Во что одеты, какое у него/у них настроение?
  • чем он/они заняты?
  • какое время суток, время года на картинке?
  • Понравилась ли тебе картинка? А герой – хороший или плохой? Ты бы с ним/ними подружился?

Предложите в свою очередь так же составить рассказ по серии сюжетных картинок. Старайтесь: рассказ должен получиться ярким и увлекательным, как у беллетристов! Ребенок должен почувствовать разницу.

Далее ребенок повторяет попытку составления рассказа по тем же карточкам (если не устал). Не беда, если получается пересказ: он тоже обогащает речь новыми словами и оборотами, тренирует память и звуки.

Конечно, составление рассказа – деятельность более сложная чем пересказ, и

развивать навык составления рассказа в режиме монолога перед школой следует обязательно.

Что неправильно?

Также попробуйте начать с “неправильных” картинок. Дети гораздо быстрее найдут что сказать, увидев ошибку. А взахлеб пересказав ошибки художника – смогут перейти к составлению описательного рассказа по картинке.


Обратите внимание на Дидактические игры с предлогами – очень яркую логопедическую игру для детей любого возраста с момента освоения монологической речи.

Все разнообразные развивающие задания и занятия для подготовки к школе на сайте по тегу РАЗВИВАШКИ 👇👇👇

Сюжетные картинки в речевом развитии дошкольников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования наиболее актуальным является такое взаимодействие педагога с детьми, которое проходит в формах, специфических для дошкольников:

в игре, в познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности. Использование сюжетных картинок как раз отвечает этому требованию.

Работа с сюжетными картинками знакома педагогам в рамках речевого развития дошкольников. Традиционно это происходило так: предлагалась серия картинок, связанных единым содержанием. Затем задавались вопросы по сюжету, героям, месту действия и т.д. После этого составлялся рассказ по картинкам.

Предлагаемая методика позволяет сделать взаимодействие по развитию речи мотивированным и познавательным, что соответствует принципам развивающего обучения.
Предлагаемые картинки должны быть связаны единым содержанием, на них изображены действия героев в определенной последовательности.
Задачи

данной системы занятий — развивать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи, развивать речь и речевое творчество.
Кстати, похожие  развивающие игры для детей можно посоветовать и родителям.

Задания:
1. Предлагается набор картинок, в которых заведомо нарушена последовательность. Дети должны отыскать ошибку и исправить ее. Далее дается задание рассказать сюжет по картинкам придумать название рассказа. Задача — выявить умение детей выстроить содержание картинок в логической последовательности.

2. Выставляется вся серия картинок. Первая открыта, остальные закрыты. Предлагается по такому расположению составить небольшой рассказ (по одной картинке). После составления рассказа открывается вторая картинка, дети снова придумывают рассказ по данному расположению

. Далее открывается третья картинка (действия те же), затем четвертая картинка (действия те же). Дети придумывают название, выбирается самое удачное. Задача – развивать воображение, умение предвидеть развитие сюжета, действия персонажей, изображенных на первой картинке, формировать умение придумывать наиболее точное название рассказа.

3. Предлагается серия картинок, которую надо разложить в правильной последовательности и составить коллективный рассказ. Педагог спрашивает, кто начнет рассказ, кто расскажет середину, кто будет заканчивать. Задача – закреплять представление о композиции, формировать умение действовать сообща, помогать товарищу случае затруднения.

4. Предлагается серия из четырех картинок: три первые закрыты, последняя открыта. Вопрос: «Как вы думаете, что здесь могло произойти? Попробуйте

составить рассказ, когда вы знаете, чем закончились события». Один ребенок рассказывает по такому расположению. Затем открывается первая картинка. Снова придумывается рассказ. После этого открываются средние картинки. Коллективно или один ребенок составляет рассказ по открытым картинкам. Дается название, выбирается лучшее. Задача – закреплять представление о композиции, развивать воображение, логику выстраивания сюжета.

5. Педагог показывает одну картинку, дети рассматривают. Затем ребенок придумывает рассказ по одной картинке. Вопрос: «Может ли быть продолжение у этого рассказа? Каким оно может быть?» Затем выставляется вся серия картинок из 5 штук. Открываются первая, третья и пятая.  Вторая и четвертая –

закрыты. дети составляют рассказ по такому расположению. Затем открывается вторая картинка, снова составляется рассказ. Те же действия с четвертой картинкой. Группа из 5 человек составляет новый рассказ. Задача – формировать умение чувствовать логику изложения, развивать воображение.

6. Педагог выставляет серию из 4 картинок, открываются первая и четвертая, вторая и третья – закрыты. Дети придумывают рассказ по этому расположению (по 2 картинкам), дают название. Затем открываются все картинки, составляется рассказ. Задача – закреплять представление о композиции (известно начало и конец, дети предполагают, что может быть изображено в середине).

Варианты заданий:
1. Поиграть в игру «Какой картинки не стало?» (дети закрывают глаза, а воспитатель прячет одну из иллюстраций) или «Какой не хватает?»
2. Поиграть в игру «Какие картинки поменялись местами?»
3. Раздать картинки детям и предложить выставить их на демонстрационном полотне в нужный момент коллективного рассказа.
4. Перемешать сюжетные картинки к 2-3 знакомым сказкам, раздать и предложить разложить по сказкам в правильной последовательности и рассказать.
5. Раздать по одной иллюстрации и определить по ней название сказки.
6. Раздать каждому ребенку по картинке к 2-3 сказкам и прочитать фрагменты из этих сказок (дети угадывают по отрывку и поднимают соответствующие иллюстрации).

Таким образом, в рамках развивающего обучения дети выполняют различные лексические и грамматические упражнения, направленные на формирование умений составлять простые и сложные предложения, подбирать синонимы и антонимы к заданным словам, связывать между собой части высказывания.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Методика «Последовательные картинки

 

Методика «Последовательные картинки «

(предлагается с 5 лет)

Оборудование
Рисунок (см. ПРИЛОЖЕНИЕ) из четырех последовательных изображений. (Ниже представлены два варианта картинок). Картинки вырезаются по линиям. Надо отметить, что эта серия с явным сюжетом является легкой. Более сложные варианты — картинки со скрытым сюжетом, с незавершенным действием.

Цели исследования
Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Процедура проведения
Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут четыре картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20—30 сек. Инструкция: «Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом». Если ребенок не начинает работу, уточняют: «Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой»; «А что потом?». После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Анализ результатов.

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого описания до развернутого рассказа. Некоторые дети вносят в рассказ элементы собственного опыта или наблюде­ний.

Дети умственно отсталые справляются с этим заданием значительно позже (к 7—8 годам). В 5—6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок («Мальчик», «Еще еще мальчик», «Кушает») с помощью наводящих вопросов. Последовательности изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. Однако при раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах. За­трудняются в составлении развернутого рассказа.

ПРИЛОЖЕНИЕ к методике.

           

Зачем учить детей рассказу по серии сюжетных картинок

Здравствуйте, уважаемые родители, читатели блога! 

Одним  из показателей  готовности  к обучению в школе является развитие связной речи, а чтобы проверить насколько ребенок  имеет хорошо развитую связную речь можно предложить задание по составлению рассказа по сюжетным картинкам. 

Часто бывает, что на  первый  взгляд, ребенок  много говорит, словарь большой, ребенок — «настоящий  болтунишка», но вот когда  приходится  высказаться  на заданную тему, то возникают трудности. Проблема — речевое мышление… 


Вот пример моей  работы  по данному  направлению (с  учетом того, что я  не  логопед).  

Я  предлагаю детям три серии картинок (12 карточек) — все  вместе  и ребенок должен  отобрать картинки согласно какой-то одной  сюжетной линии (увидеть сюжет). В  песочнице предварительно строит домик для  каждой серии (выкладывание   камней в заданной последовательности). 

 А  потом рассказывает историю.. И поверьте, многие дети 5-6 лет имеют определенные трудности в связности высказывания. Предложения  строятся  простые, порой  состоящие  из 2-3 слов. 

Очень важно задавать детям вопросы по картинкам для того, чтобы развивать мышление, умение  анализировать  картинку (а  потом этот опыт переносится и  на  все  окружающее ребенка). Например, вот эта  птичка..

-Как ты думаешь, эта  птичка зимует с  нами или  улетает  в  теплые  края?   

Как  правило, дети (и в  7 лет) затрудняются  ответить. На  вопрос: почему  птицы  улетают от нас зимовать в  теплые  края следует ответ — т.к. у  нас  холодно. Но ведь одной  из главных причин является  отсутствие  питания (не все насекомоядные птицы  могут найти себе корм). 

Мне  очень нравится  вот эта серия «Дом». 

Трудности: не все дети  знают слова «чертеж», «фундамент».

Еще  одна  интересна  серия — простая  на  первый  взгляд, но  заставляющая детей  размышлять.

Мои  вопросы:

-Как думаешь, зачем  поставили  палочку?

— Как долго это дерево росло? Этот вопрос остался  пока  открытым…Дети с трудом  представляют то, что для  того, чтобы  дерево выросло ему  нужен не  один год.

Для развития  у детей умения составлять связный рассказ по серии картинок  логопеды предлагают следующий алгоритм работы: 

1.Ребёнку нужно выложить картинки в логической последовательности (картинки разрезаны).

2. Составить по цепочке картинок связный рассказ.

Дети, которые не справляются с подобными заданиями, как правило, испытывают трудности в обучении.

Как подготовить ребёнка к выполнению такого вида заданий?

Детям в возрасте 5-6 лет целесообразно предлагать серию картинок из 6-8 кадров. 

Последовательность обучения.

1.Сначала надо научить ребёнка анализировать ситуации из реальной жизни. Когда ребёнок умывается, попросите его рассказать последовательность совершаемых действий.

— Что мы делаем сейчас?

— Что делали до этого?

— Что будешь делать, как намылишь руки?

— Зачем мы всё это делали? (Чтобы руки были чистые перед едой).

Подобным образом можно анализировать причинно-следственные связи в сказках (Ш.Перро.Красная Шапочка.)

Обучение дошкольников работе с серией картинок осуществляется в определённой последовательности.

1. Учим раскладывать картинки в одну линию слева направо.

2. Учим находить основных героев и общие объекты на всех картинках серии.

3.Учим определять место действия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи на основе анализа местоположения героев и объектов.

4.Учим определять время событий на каждой картинке (время года, время суток).

5.Учим выделять сквозных героев на каждой картинке, называть их действия и делать умозаключение о цели их действий ( зачем делает?)

6. Учим устанавливать последовательность действий (что за чем?)

7.Учим составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок

по схеме:

а) однажды…

в)в таком-то месте…

в)такой-то объект…

г)делал то-то для того то…

д)потом этот же объект делал (переходим ко 2 картинке)….

е)и далее по каждой картинке рассказываем об объекте, его действиях и целях действий.

ё) в результате получилось то-то, поэтому можем сказать , что данный герой такой-то

ж)придумаем название получившемуся рассказу.

Наборы сюжетных картинок  с  описание работы можно посмотреть здесь.

Обследование связной речи — учитель-логопед — Методические материалы — Каталог файлов

Краткая аннотация. Обследование связной речи позволяет оценить достаточно широкий спектр речевых и неречевых средств, однако, в соответствии с законами развития речи в онтогенезе, на данном уровне возрастного развития преобладает диалогическая форма связной речи, при этом ребенок может охотно общаться с близкими людьми, но «свертывать» объем вербального материала в процессе общения с незнакомыми. Подобная стеснительность нормативна для данного возраста, что необходимо учитывать при выстраивании процедуры обследования и последующей оценки результатов обследования. Методика обследования связной речи используется в практической деятельности логопедов с 50-60 годов XX века.

Цель: определение уровня развития связной речи ребенка младшего дошкольного возраста, включающей диалогическую и монологическую форму.

Материал: предметные и сюжетные картинки, используемые для обследования должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов, изображенных на них. 

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Для дошкольников обследование начинается с изучения состояния связной речи ребенка, которая может иметь диалогическую или монологическую форму. Соблюдая принцип от общего к частному и от простого к сложному, ребенку предлагаются (после 4,5 лет) следующие виды заданий:

  • Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти)
  • Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке
  • Составление повествовательного рассказа по впечатлению
  • Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке
  • Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок

Задания должны даваться в коммуникативно значимой для ребенка форме. Желательно, чтобы составление рассказа не носило искусственного характера и являлось либо составной частью беседы, либо было представлено в виде игры. Темой рассказа должны стать эмоционально значимый для ребенка объект или событие. Так, описательный рассказ может быть посвящен описанию домашнего животного, если таковое имеется у ребенка дома, или любимой игрушке, а повествовательный текст – проведенному дню в детском саду, или поездке в выходные дни. Картинки, которые используются в данном случае должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов, изображенных на них. Инструкции предъявляются заинтересованным тоном голоса и могут быть сформулированы следующим образом: «Расскажи, пожалуйста…», «Давай сравним какой у тебя и меня есть …», «Посмотри, какой у меня есть мишка. У тебя такой же? Расскажи», «А как ты провел выходные дни? Интересно, ты хорошо запомнил, где вы были в воскресенье?», «Рассмотри внимательно картинку и придумай рассказ. Что было сначала, что случилось потом, чем все закончится. А теперь расскажи. Мне интересно, какой рассказ ты придумал!», «Вот тебе две картинки на выбор. Выбери себе одну, но мне не показывай, какую ты выбрал. А теперь по этой картинке составь рассказ, а я попробую догадаться, по какой» и др.

Естественно, что ребенку не надо предъявлять все виды заданий. Если ребенок составляет развернутые рассказы без наглядных опор, это свидетельствует о достаточном уровне сформированности связной речи. Если он затрудняется, то мы определяем, насколько развернутыми должны быть внешние опоры, чтобы ребенок мог составить рассказ.

При этом отмечается, какого характера помощь требовалась детям:

  • Стимуляция активности (ребенку требуется, чтобы его все время подгоняли, «это всё?», «что было дальше?», «рассказывай чуть-чуть побыстрее» и проч.)
  • Наводящие вопросы (Что еще нарисовано на картинке? Расскажи теперь о … Куда вы пошли после того, как пообедали? и т.п.)
  • Организующая помощь (Что было сначала, а что потом? Ты мне описываешь свою кошку или соседей? Не надо вспоминать, что было прошлым летом, расскажи о том, куда вы ездили в этом году? И др.).

Кроме обследования самостоятельной связной речи ребенка полезно обследовать понимание им связной речи на примере рассказов описательного и повествовательного характера.

Виды работы (по выбору логопеда):

  • Пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы
  • Соотнесения текста и картинки или объекта.

Первое задание требует от ребенка ответа в развернутой вербальной форме и служит средством обследования говорения как подвида речевой деятельности.  Следующее задание — соотнесение текста и картинки. Ребенку предлагаются две похожие картинки (степень похожести зависит от возраста ребенка и его интеллектуальных возможностей, поэтому наборы парных картинок могут быть достаточно разнообразными) и рассказ, составленный с опорой на одну из них. Ребенку предлагается определить, какая из картинок соответствует тексту. Таким образом, мы проверяем не столько умение выявлять в тексте логические и временные связи, сколько умение понимать текст в целом в его прямом значении. Использование подобного задания, не требующего вербальной интерпретации исходного текста, позволяет обследовать детей с грубым недоразвитием речи.

Предлагать детям 3-5 лет тексты, насыщенные переносными значениями, подтекстом, нецелесообразно.

Оцениваются следующие показатели:

  •  сформированность связной речи
  •  грамматическое оформление высказываний (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования)
  • словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики)
  •  соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам
  •  Особенности голосоподачи и голосоведения, темпо-ритмические характеристики речи
  •  уровень помощи взрослого

В соответствии с выявленными затруднения проводится более подробное (или углубленное) обследование отдельных сторон речи, выявляется уровень владения различными языковыми средства, характер затруднений и причины появления данных затруднений. При отсутствии данных показаний углубленного обследования речи не проводится.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании  детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики.

       Методика обследования связной речи Глухова В.П.
       Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.
       С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
       Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

       Обследования связной речи детей, предложенное  В.П. Глуховым. [5]
        Цель его — комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).

       Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).
       Оценка результатов: 3 балла — полный фразовый ответ; 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом; 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные
отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

       Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
       Оценка результатов: 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог составить предложение.
Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
       Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

       Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
       Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.

       Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети;
в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
       Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их
развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

       Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.
       Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в
описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

 

       Методика диагностики связной речи,  предложенная Филичевой Т.Б.
       Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.
Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
       И предлагает следующие методики коррекционной работы.

       Обучение рассказыванию.
       Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом
подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял
 красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.


       Рассказы — описания.
       Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал — ЗАЯЦ.
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.


       Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:
Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
 Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?

       Разучивание стихотворений.
       Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР.
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)

       Пересказ художественных текстов.
       Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.


       Творческое рассказывание:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.
 

       Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
       Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.

        Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.

       Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
детей на составление рассказа по найденной программе.

       Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает
в себя три вида заданий:
•    составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
•    придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
•    самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

       Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование  познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

 

Обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картинок

Обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картинок

Супрун Зинаида Ивановна
воспитатель 1 квалификационной категории
ГБДОУ №5 Калининского района Санкт-Петербурга

 

Рассказы по серии сюжетных картинок имеют  большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий.

«Рассказы в картинках», где тема раскрывается не в одной, а в нескольких иллюстрациях, дисциплинирует речь ребенка, вынужденного следовать логике событий. Рассказы дошкольников по подобным картинкам отличаются большей сдержанностью. Картинки с фабульным развитием (последовательно развивающимся действием) побуждают детей использовать в речи сложные предложения, способствуют развитию воображения и дают возможность поупражнять детей в составлении рассказов.

При составлении рассказа по серии сюжетных картинок можно выделить три уровня развития умения и навыков детей:

Низкий – ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого или повторяет рассказы других детей.

Средний – ребенок в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников.

Высокий – ребенок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета, самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду занятий.

Основные задачи, которые ставит педагог при обучении рассказыванию:

  • формировать умение правильно строить рассказ: начинать с начала, соблюдать логическую последовательность повествования;
  • развивать умение связывать части рассказа в нужной последовательности;
  • побуждать рассказывать выразительно, выказывая свое отношение к содержанию;
  • развивать образную речь;
  • совершенствовать умение использовать точные слова для названия предметов, действий, признаков;
  • формировать умение грамматически правильно строить предложения;

Совершенствованию умения рассказывать по картинам помогают следующие приемы:

  1. Воспитатель дает по картинкам образец рассказа, а дети повторяют этот рассказ.
  2. Дети самостоятельно рассказывают по картинкам, придумывают название рассказу.
  3. Воспитатель дает начало рассказа, а дети заканчивают.
  4. Один ребенок придумывает, что было с героями раньше, другой излагает события, изображенные на картине, третий придумывает действия, поступки, которые могли бы произойти в дальнейшем.
  5. Воспитатель размещает на наборном полотне картинки, знакомит  с их содержание, затем дает каждому ребенку по картинке – эпизоду. Воспитатель повторяет рассказ, а ребенок показывает соответствующую картинку. После этого дети самостоятельно рассказывают по своим картинкам.
  6. Детям раздают картинки одной серии в любой последовательности. Воспитатель дает план рассказа, по которому дети раскладывают картинки в нужной последовательности. Затем составляют рассказ по картинкам.
  7. Детям раздают серию картинок для установления их последовательности. Воспитатель начинает рассказ по первой картинке, дети должны продолжить его по своим картинкам.
  8. Дети определяют последовательность картинок. Каждый ребенок рассказывает, что изображено на его картинке. Один в заключении дает полный рассказ по всем картинкам. Дети самостоятельно придумывают имена персонажам.
  9. Каждый ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в нужном порядке картинки – эпизоды и передать содержание каждой, составить таким образом рассказ.
  10. Раздать детям по первой картинке из каждой серии. Остальные перемешать и положить на стол в виде стопки изображением вниз. Открывая верхнюю, воспитатель спрашивает: «Кому дать эту картинку?» Каждый ребенок должен установить подходит ли ему эта картинка. Получив все картинки своей серии, ребенок раскладывает их в определенной последовательности и составляет связный рассказ.
  11. Перемешать картинки нескольких серий, раздать по несколько штук детям. Дети рассматривают полученные картинки и решают, какую серию им лучше подобрать. Обмениваясь по одной картинке друг с другом, они подбирают нужный комплект. После этого каждый составляет рассказ по своей серии.
  12. Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают его название. Затем дополняют его предыдущим и последующим событием.
  13. Получив серии картинок, дети раскладывают их по порядку, составляя по ним рассказы. Затем учатся задавать друг другу вопросы по их содержанию.
  14. После составления рассказа по серии картинок, дети с помощью воспитателя передают его содержание в лицах.
  15. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребенку с тем, чтобы он нашел ее нужное место. После этого просят его составить рассказ по восстановленной серии картинок.
  16. Перед ребенком лежит серия картинок. Одна картинка лежит не на своем месте. Ребенок находит ошибку, кладет картинку на нужное место, а затем составляет рассказ.
  17. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну берут из другого набора. Ребенок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.
  18. Перед ребенком кладут вперемешку два набора картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.
  19. Ребенку предлагается составить рассказ с заменой действующих лиц, места действия, времени и т. д.

На всех этапах обучения составлению рассказов по серии картинок, необходимо обращать внимание на такой вид работы, как анализ и обсуждение детских высказываний. При этом отмечаются такие качества рассказов, как полнота и последовательность передачи содержания, смысловое соответствие картинному материалу, удачное использование средств образной выразительности, проявления элементов фантазии. В ходе коллективного обсуждения, дети вносят дополнения, указывают на допущенные ошибки.

При планировании логопедической работы по обучению рассказыванию по серии картинок, учитываются принципы тематической взаимосвязи, предусматривающий сочетание занятий по различным видам развития связной речи в пределах той или иной лексической темы.

 

 

Тест на мышление детей 5 — 10 лет. «Последовательные картинки» | Психолог скайп

Для диагностики словесно-логического мышления у детей 5-10 лет можно использовать и тест «Последовательные картинки». Этот метод впервые был предложен еще Бине и в модернизированном виде присутствует практически во всех комплексных методах исследования интеллекта, в том числе в тесте Векслера.

стимульный материал

Серия из 3-5 рисунков, в которых рассказывается о каком-то событии. Для детей 5-6 лет в качестве материала можно использовать фрагменты «Аз­буки в картинках» Радлова или комиксы из детских журналов. Важно, чтобы событие было понятным для ребенка, связанным с его опытом, а картинки были размещены четко последовательно. Для детей постарше используют более сложные наборы, состоящие из 5-8 картинок.

Инструкция

Посмотри на эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывает­ся? (Ребенку разрешают внимательно рассмотреть карточки, ознакомиться с героями и только после этого дают задание.) А теперь разложи карточки так, чтобы получился связный рассказ.

Проведение теста

На столе перед ребенком в произвольном порядке раскладывают кар­тинки, после чего дают первоначальную инструкцию. Если 5-6-летний ребе­нок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь наводящими вопросами: Кто здесь изображен? Что они делают? и т.д.

Старшим детям такую предварительную помощь не оказывают. Убедив­шись, что дети поняли общее содержание картинок, вы предлагаете им раз­ложить картинки по порядку. Младшим детям можно помочь, уточнив: «Раз­ложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается». В процессе работы взрослый не должен вме­шиваться и помогать детям. После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате этого расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рас­сказа и говорят, что не может быть так, чтобы сначала мальчика, например, наказали, а потом он разбил вазу, или чтобы сначала девочка пошла в мага­зин, а потом мама ей дала деньги. Если ребенок сам ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

Анализ результатов

При анализе результатов учитывают прежде всего правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования. Для детей 5-5,5 лет правильной может быть не только логи­ческая, но и «житейская» последовательность. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди кар­точки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справ­ку. Однако для детей старше 6-6,5 лет подобный ответ считается неправиль­ным. При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребе­нок не может положить ее правильно, тестирование заканчивают, но если же он исправляет ошибку, тест повторяют с другим набором картинок, для того чтобы проверить обучаемость ребенка, что особенно важно как для растор­моженных детей, так и для тех, с кем совершенно не занимаются дома. При обучении прежде всего нужно внимательно рассмотреть каждую картинку вместе с ребенком, обсуждая ее содержание. Затем анализируют содержание всего рассказа, придумывают его название, после чего ребенку предлагают разложить картинки по порядку. Как правило, большинство детей успешно справляется с заданием. Однако при серьезных интеллектуальных отклоне­ниях необходимо раскладывать картинки вместе с ребенком, объясняя, поче­му данную картинку кладут именно на это место. В заключение совместно с ребенком воспроизводят весь сюжет, причем взрослый каждый раз указы­вает на ту картинку, о которой идет речь в данный момент. Можно даже вычертить схему рассказа, положив картинки на лист белой бумаги и соеди­нив их стрелочками, указывающими последовательность действий.

Консультация психолога в Skype

7 секвенированных занятий для детского сада и дошкольников

Секвенирование — важный навык готовности, который обеспечивает основу как для развития навыков чтения, так и для научных исследований. Эта концепция помогает детям научиться распознавать закономерности, которые делают их мир более понятным и предсказуемым. Если вы хотите подготовить своих юных учеников к инструментам, которые им необходимы для решения задач, выполнения повседневных дел и развития навыков понимания, прочтите несколько забавных и простых способов поощрения развития этого основополагающего навыка.

Что такое секвенирование?

Последовательность — это способность расположить язык, мысли, информацию и действия в определенном порядке. Способность к последовательности во многом зависит от развития таких исполнительных навыков, как внимание, организованность, планирование и рабочая память. Без успешных навыков построения последовательности трудно следовать инструкциям, правильно говорить, выполнять многоступенчатые задачи и решать проблемы.

Почему секвенирование важно для детей?

Секвенирование приводит к успеху во многих повседневных делах! Когда дети смогут успешно использовать навыки секвенирования, они смогут делать следующее:

  • Распознать паттерны
  • Делайте прогнозы
  • Расположите серию объектов или событий в логическом порядке
  • Понять переходные слова, такие как первый, следующий и последний
  • Знать элементы истории, такие как начало, середина и конец
  • Понимать истории
  • Пересказать истории и события прошлого
  • Сложите слова и звуки вместе в правильном порядке для общения
  • Соблюдайте распорядок дня дома и в школе
  • Подойти к незнакомой задаче логически
  • Узнай, когда задача завершена

Занятия секвенированием для дошкольников и дошкольников

Ваши юные ученики уже развивают навыки секвенирования, следуя знакомым рутинам, таким как сначала обед, затем игра на улице или когда они выполняют ежедневный распорядок дня перед сном, состоящий из ванны, чистки зубов, рассказов и выключения света. день.Часто используйте упорядочивающие слова (например, сначала, затем, затем, затем, последний) в повседневных вопросах и беседах с детьми. Когда они покажут вам свое конструкторское лего или конструктор блоков, попросите их описать, как они его создали. Обсудите последовательность событий после прочтения рассказа. Поощряйте детей выполнять простые дела, например, накрывать на стол, и вовлекать их в функциональные задания, такие как приготовление пищи.

Детям также нужны структурированные возможности для отработки навыков построения последовательности.Последовательности можно легко научить и увлекательно изучить с этими практическими идеями деятельности, используя манипуляторы из «Обучение без слез»!

Последовательность рассказа с картинками

Помогите детям понять концепцию последовательности первого, следующего и последнего с помощью картинок-рассказов. Line It Up — это увлекательное занятие, которое включает в себя наборы историй, например, о жизненном цикле бабочки и о том, как растут тыквы. Дети могут расположить карточки с картинками в правильном порядке и пересказать историю!

Вы можете бесплатно скачать образцы страниц Line It Up здесь.

Построить человека по частям

Когда у детей появляются базовые навыки рисования, это открывает возможность выражать свои идеи и творческие способности на бумаге, обеспечивая основу для процесса письма. Научиться рисовать человека легко, если вы сначала используете манипуляторы, а затем переносите ту же последовательность на бумагу.

Mat Man — это любимое занятие, где дети строят человека из деревянных деталей и циновки для деревянных деталей. Научиться строить, а затем рисовать Mat Man с головы до ног — отличный способ не только улучшить навыки построения последовательности, но и улучшить осознание своего тела и навыки предварительной записи!

Изучите формирование букв с помощью упражнений «Обучение без слез» с играми с буквами

Существует правильная последовательность формирования букв.Когда дети учатся правильному формированию букв, закладывается фундамент для эффективных навыков письма. Они также учатся навыкам секвенирования в процессе!

«Обучение без слез» известно своей веселой игрой по буквам. Каждый из них помогает детям выучить последовательность штрихов буквы на практике, чтобы подготовить их к начертанию, копированию и, в конечном итоге, написанию буквы на бумаге. Коврик с деревянными частями, штампом и экраном, раскатанными буквами и упражнением «Мокрый-сухой» на грифельной доске предоставляют множество возможностей для развития навыков построения последовательности и правильных привычек формирования букв!

Продемонстрируйте действия под песню или игру пальцами

Разучивание движений под знакомые песни, такие как «I’m a Little Teapot» и «The Itsy-Bitsy Spider», помогает детям овладеть навыками секвенирования.«Обучение без слез» включает 3 музыкальных альбома, наполненных забавными песнями и играми для пальцев. Вот несколько фаворитов, которые улучшают навыки секвенирования:

  • Игра с пятью пальцами. Забавно узнать, на что способны ваши пальцы, в этой игре с пальцами, которая также учит счет до пяти.
  • Pattern Dance — Узнайте о моделях, следуя последовательности танцевальных движений, как указано в песне!
  • Листья и ветви, ствол и корни — Продемонстрируйте действия с частями дерева в этой песне, которая поется на мелодию «Голова, плечи, колени и пальцы ног.”
  • Sliding Down to the End of the Alphabet — Практикуйте последовательность формирования букв для V , W , X , Y и Z путем написания этой запоминающейся песни по воздуху!

Поместите буквы в порядке ABC

Научиться упорядочивать буквы в порядке ABC — это весело с помощью карт A-B-C Touch & Flip Cards! Вашим самым маленьким ученикам также понравится колода пазлов с животными из этого набора. Дети сопоставляют переднюю и заднюю части каждого животного, чтобы сложить карточки в порядке ABC.Отдельный набор карточек имеет заглавные буквы с одной стороны и соответствующую строчную букву с другой стороны, так что дети могут практиковать последовательность букв в обоих направлениях.

Порядковые номера

Последовательность номеров 1–10 можно практиковать с помощью карт 1-2-3 Touch & Flip, которые аналогичны упомянутым выше картам A-B-C Touch & Flip. Пакетики с бирками — это еще один инструмент, который можно использовать для упорядочивания чисел. Каждый пакетик с фасолью открывается с помощью одного из множества застежек, на котором отображается число и соответствующий набор точек для подсчета.Предложите детям открыть бирки, пока они не найдут все числа 1–10, а затем выровняйте их по порядку! Они могут считать точки, если еще не уверены в распознавании цифр.

По образцу

Распознавание, копирование и создание шаблонов — интересный способ поработать над навыками построения последовательности, а также изучить важные математические концепции. Сумки с бирками можно использовать для создания простого цветного рисунка AB или ABC! После того, как узор установлен, спросите детей, какой цвет первый, второй и третий, чтобы работать с порядковыми числами.Предложите им соединить похожий узор с разными цветами!

A — Z для Mat Man and Me
Выходит осенью 2021 года!

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с помощью нашей новой серии букмекерских книг. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй. Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Подробнее см. Здесь →.

Валери Заричны Валери Заричны, магистр, OTR / L, получила степень бакалавра гуманитарных наук в Университете Уэйк Форест и степень магистра в области профессиональной терапии в Вашингтонском университете в Сент-Луисе. С 2004 года она работала педиатром по трудотерапии с детьми всех возрастов в различных учреждениях, включая школы, клиники, детские сады и дома.Валери с энтузиазмом помогает детям с любым уровнем подготовки развить навыки, необходимые для успешной учебы в школе и в повседневной жизни. Ей особенно нравится мотивировать и расширять возможности учителей и родителей, чтобы помочь своим ученикам добиться успеха в навыках письма и клавиатуры, что она и делает в качестве ведущего национального семинара по обучению без слез с 2011 года. Она также работает ведущим эрготерапевтом в региональной терапевтической компании. в Южной Каролине. Валери живет в Гринвилле, штат Южная Каролина, со своим мужем и двумя детьми, где им нравятся пешие прогулки, путешествия и церковные мероприятия.

Последовательность шагов цифрового изображения — от ABC к ACT

Детский сад Дошкольное учреждение Цифровая деятельностьMathLanguage Arts

Это сообщение может содержать партнерские ссылки. Для получения дополнительной информации см. Мою политику полного раскрытия информации.

Последовательность, или умение наводить порядок, — важный навык, которому маленькие дети должны научиться.

Это также навык, который некоторым детям может быть непросто освоить.

К счастью, это довольно легко практиковать, и это упражнение по цифровому пошаговому секвенированию также делает его очень увлекательным!

Обучение последовательности

Одна из причин того, что секвенирование так важно, заключается в том, что это навык, который будет многократно использоваться на протяжении всей вашей жизни.

Независимо от того, определяете ли вы шаги для рецепта или расставляете приоритеты в списке ежедневных задач, вы используете свою способность упорядочивать их.

Итак, мы, очевидно, не собираемся просить маленьких детей последовательно составлять список дел или планировать сложный рецепт, но они могут поработать над этим навыком, упорядочивая шаги простого процесса с помощью картинок.

Дополнительные действия по последовательности для проверки

Последовательность шагов изображения

Это именно то, что мы сделали с помощью этой цифровой последовательности шагов!

, доступный на всех трех крупных цифровых платформах — Boom Learning, Google Slides и Seesaw, — ваши ученики смогут практиковать последовательность простых четырехэтапных процессов с использованием изображений.

Они просто смотрят картинки на каждом слайде и решают, в каком порядке им идти.

Затем они перетащат каждое из изображений в пронумерованные поля ниже, чтобы расположить их в правильном порядке.

В этом упражнении колода Boom выполняет самопроверку и мгновенно дает вашим ученикам обратную связь по их ответам.

Однако версии Google Slides и Seesaw — нет.

Для этих платформ вам нужно будет проверить их работу самостоятельно, но это просто даст вам еще одну возможность поговорить о секвенировании с вашими маленькими учениками.

Распечатки трехэтапных карточек для дошкольников

Этот пост может содержать партнерские ссылки.

Дети начнут понимать порядок, в котором происходят события, когда вы познакомите их с секвенированием с помощью этих 3-х шаговых карт последовательности для детей.

Когда вы используете карты последовательности с вашими дошкольниками, вы помогаете им понять, как события происходят в логическом порядке. Этот навык необходим, когда они начинают оттачивать свои начальные математические навыки.

Последовательность позволяет им распознавать закономерности в повседневной жизни. Это помогает им разобраться в окружающем мире.

Карты трехэтапной последовательности

Работа над упорядочивающими упражнениями помогает дошкольникам начать пересказывать истории, рассказывая о начале, середине и конце. Это также помогает навести порядок в том, что они делают для себя, стремясь к независимости — сначала носки, затем обувь и т. Д.

Часто используйте последовательность слов.

Используйте такие слова, как первый, следующий, и последний в своей повседневной жизни. Сначала насыпьте в миску крупу.Далее наливаем на нее молоко. Наконец, ешьте хлопья.

Используйте порядковые номера ( первое, второе, третье, и т. Д.), Когда вы играете в игры или замечаете вещи вокруг себя. Подросток идет первым в очереди за продуктами. Во-вторых, мама с младенцем. Мы третьи в очереди. Кто четвертый?

Расскажите об историях, которые вы читаете перед сном. Спросите своего ребенка, что произошло в начале годов. Что произошло в середине ? Как это закончилось ?

Практика с картами последовательности.

Эти трехэтапные карты последовательности для печати Печатные формы идеально подходят для дошкольников и дошкольников. Этот набор для печати содержит 25 наборов карт последовательности, а также набор 1-й, 2-й и 3-й карт.

Я предлагаю распечатать их на картоне и ламинировать для долговечности. Затем вырежьте все карточки. Положите 1-ю, 2-ю и 3-ю карточки на свое рабочее место. Выберите набор карточек (например, вылупившееся яйцо).

Обсудите каждый шаг со своим дошкольником.Вы даже можете составить из них историю прямо на ходу. Однажды я нашла на заднем дворе яйцо. Я принес его внутрь и положил на стол. На следующее утро я заметил трещину на яичной скорлупе. Позже в тот же день яйцо треснуло, и из него выскочил цыпленок.

Как только ваш дошкольник освоится, он сможет работать над этим заданием самостоятельно. Вам легко взглянуть и убедиться, что они следят правильно. Если нет, вы можете провести их по шагам и помочь им изменить порядок карточек.

Пусть они расскажут вам истории о своем любимом наборе карточек. Если вы хотите расширить урок, вы можете добавить эти страницы с инструкциями.

ДОШКОЛЬНЫЕ КНИГИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Заполните свою корзину с огромной коллекцией из книг, обучающих секвенированию . Большинство этих книг можно найти в вашей местной библиотеке или магазине подержанных книг.

Если вам сложно их найти, вы можете заказать их по моим партнерским ссылкам на Amazon, щелкнув изображения ниже.

Если вы дадите мышке печенье — Если голодный мышонок появится на пороге вашего дома, вы можете дать ему печенье. А если вы дадите ему печенье, он попросит стакан молока. Он захочет посмотреть в зеркало, чтобы убедиться, что у него нет молочных усов, а затем попросит ножницы, чтобы подстричь себя …

Очень голодная гусеница — В одно солнечное воскресенье гусеница вылупилась из крошечного яйца.Он был очень голоден. В понедельник он съел одно яблоко; во вторник он съел три сливы — и все еще был голоден. Наполнившись, он сделал вокруг себя кокон и заснул, чтобы проснуться через несколько недель, чудесным образом превратившись в бабочку!

Как приготовить яблочный пирог и увидеть мир — Яблочный пирог легко приготовить… если рынок открыт. Но если рынок закрыт, мир становится вашим продуктовым магазином. Этот восхитительно глупый рецепт яблочного пирога отправляет читателей по всему миру, чтобы собрать ингредиенты.

Учебные ресурсы

Последовательность головоломок — отличный способ развить навыки решения проблем! В этих головоломках дети упорядочивают размер, числа, семя к цветку, приготовление яблочного пирога и многое другое.

Набор из 26 четырехэтапных карт секвенирования идеально подходит для самых маленьких. И они пронумерованы на обратной стороне, чтобы они могли самопроверяться.

Загрузите ваши распечатки

Эти карты секвенирования для детей доступны только моим читателям.Нажмите кнопку ниже, введите свою информацию, а затем проверьте свой почтовый ящик на наличие печатной формы.

Другие сообщения о секвенсоре

Тара — южная девочка в душе и мать троих детей. Как мама много лет занимается домашним обучением, она с энтузиазмом обучает мам и поощряет их усилия по обучению своих самых маленьких учеников дома. Тара любит вязать крючком и читать в свободное время. Она также является самопровозглашенным наркоманом-планировщиком и ошибкой!

Последние сообщения от Homeschool Preschool (посмотреть все)

Как и зачем обучать секвенированию в логопеде

Последовательность обучения в логопедии и в классе! Секвенирование — важный навык общения и жизненный навык.

Что такое секвенирование? Почему так важно секвенирование?

Последовательность означает возможность упорядочить информацию, язык и действия в правильном порядке.

Знаете ли вы, что даже младенцы учатся последовательности, когда они складывают звуки, чтобы образовать слова, и слова, чтобы образовать двухсловные фразы? Звук и порядок слов имеют значение! По мере взросления дети используют последовательность, чтобы научиться читать, писать и выполнять шаги для выполнения действия.

Секвенирование — это базовый навык для многих аспектов языка, навыков исполнительной деятельности и других областей академической науки.Мы используем навыки секвенирования во всех сферах жизни и даже не осознаем этого! Вы используете эти навыки, чтобы следовать многоступенчатым инструкциям, решать математическую задачу, разбивать большую задачу на небольшие задачи, которые нужно выполнить, составлять полные предложения с правильным синтаксисом или пересказывать историю.

Секвенирование — это обычная область, с которой дети борются: если у них не будет прочной основы в молодом возрасте, легко отстать и это повлияет на многие области их жизни. Трудности с секвенированием могут быть результатом языкового дефицита, проблем с исполнительными функциями или недостатком навыков внимания.

Шаги к обучению последовательности

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ 2 ШАГА ИЗОБРАЖЕНИЯ:
Первый шаг к обучению последовательности — это дать ребенку понять, что события происходят в определенном порядке, и выучить необходимый словарный запас, например: Первый / Последний, Первый / Следующий, Первый / Второй, Перед /После. Используйте изображения повседневной жизни и спросите: «Что произошло первым?», «Что произошло последним?» Попросите ребенка разместить в правильном порядке. Включите этот язык в повседневный разговор! Когда вы одеваетесь, ужинаете или принимаете ванну.Предоставьте им возможность заполнить бланк: «Сначала мы надеваем носки, затем надеваем…». «туфли!»

Вы можете бесплатно загрузить и использовать этот коврик. Вы можете получить доступ к большему количеству матов и изображений секвенирования в этом упражнении: Секвенирование временных концепций

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ 3 ШАГА ИЗОБРАЖЕНИЯ:
Следующий шаг — последовательность 3 знакомых шагов. Мне нравится использовать повседневные или учебные занятия или даже рассказ, который знаком ребенку. Спросите ребенка: «Что произошло первым / вторым / последним?» Вы также можете собрать 3 предмета и сложить их в правильном порядке.Например, маленький, средний или большой мяч.

Вы можете бесплатно загрузить и использовать этот коврик. Вы можете получить доступ к большему количеству матов и изображений последовательности в этом упражнении: Детские потешки

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ 3 ШАГА ВЕРБАЛЬНО:
Следующий шаг — упорядочить трехэтапное событие без визуальных эффектов или изображений. Попросите ребенка последовательно отсортировать примеры с картинок, а затем те, которые не использовались в картинках. Вот несколько примеров:

  • Как чистить зубы
  • Как мыть руки
  • Как надеть обувь
  • Как приготовить бутерброд с арахисовым маслом и желе
  • Как мыть собаку
  • Как посадить цветок

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ 4+ ШАГА:
Теперь переходите к 4 последовательностям шагов с изображениями.Как только это будет освоено, переходите к устной последовательности четырех шагов. Продолжайте делать 5 шагов и 6 шагов.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИСТОРИЙ И СОБЫТИЙ:
Теперь пора перейти к упорядочиванию более абстрактных вещей, таких как книги и произошедшие события. Мне нравится начинать с коротких рассказов, состоящих из нескольких предложений, затем переходить к знакомым рассказам, а затем к более длинным незнакомым рассказам. Чем больше этого может произойти в естественном разговоре с реальными событиями — тем лучше! Как ребенок, который расскажет вам, что они делали на выходных или как они собирались в школу этим утром.

Ресурсы для секвенирования

Я создал задание без печати, чтобы упорядочить 3–6 пошаговых картинок и рассказов. Они включают в себя повседневные действия, которые вы перетаскиваете в правильном порядке. Вы можете просмотреть его здесь и сыграть в превью!


Скачать халява ! Расшифруйте предложения из 3–6 слов для работы над синтаксисом, грамматикой и упорядочением, перетаскивая слова в правильном порядке.

Если вам понравился этот пост, поделитесь им!
Следите за моим блогом с Bloglovin

Пересказ обучающих историй и написание последовательности

Обучающие идеи и ресурсы для развития навыков последовательного написания и пересказа историй в детском саду, в первом и втором классе.

Привет, друг!

С самого раннего возраста дети узнают, что одно следует за другим. Маленькие дети начинают понимать закономерности и распорядки, которые помогают сделать мир для них более предсказуемым. Родители устанавливают дома распорядок дня перед сном; сначала чистим зубы, потом читаем книгу, и наконец отбой! (это так просто, верно ?? 😉) Учителя устанавливают распорядок дня в школе, чтобы ученики знали, чего ожидать и чего от них ждут. Как преподаватели, мы можем опираться на это врожденное понимание рутины и порядка, чтобы помочь научить наших студентов важному навыку грамотности — последовательности.

Прочтите, чтобы узнать, как я обучаю навыкам построения последовательности посредством устной речи и письменных упражнений. Обязательно скачайте бесплатный подарок в конце поста, чтобы вы могли опробовать эти идеи со своими учениками!

Что такое секвенирование?

Последовательность относится к идентификации компонентов рассказа или события — начала, середины и конца — а также к способности пересказывать события в тексте в том порядке, в котором они произошли.

Зачем учить секвенированию?

Способность упорядочивать события — важный навык как для чтения, так и для письма.Обучение читателей пониманию важности порядка событий помогает им углубить понимание. Способность правильно определять начало, середину и конец позволяет читателям легко пересказывать повествование. Когда учащиеся начинают писать рассказы, их способность составлять сюжет зависит от понимания того, что события происходят в определенном порядке.

Помимо повествования, читателям и авторам практических и процедурных текстов необходимы сильные навыки построения последовательности. Эти типы текстов требуют, чтобы человек прочитал и выполнил шаги в определенном порядке, чтобы получить желаемый результат.Даже будучи взрослыми, мы проверяем свои навыки построения последовательности, когда следуем новому рецепту или читаем инструкции о том, как что-то построить или исправить.

Секвенирование — важный навык во всех предметных областях. В науке детям он нужен, чтобы выполнять шаги в экспериментах, наблюдать изменения и понимать, как и почему вещи меняются с течением времени. В математике вычислительные задачи часто выполняются в определенном порядке. Социальные исследования, особенно история, используют последовательность событий, чтобы понять, почему, какие и когда события произошли.

Наконец, нам нужны навыки построения последовательности, чтобы логически рассказать о том, что произошло в прошлом, чтобы другие могли следить за историей.

Посмотрите это короткое видео, чтобы увидеть, как эти младшие дети используют свои навыки построения последовательности, чтобы продемонстрировать понимание и пересказывать истории. Это забавное видео, которое можно показать и студентам!

Как научить последовательности

Мне нравится вводить новые единицы обучения с Brain Pop Jr.(платная подписка) видео, чтобы дать студентам обзор нового обучения. Щелкните изображение, чтобы узнать, как Энни и Моби эффективно разделяют навыки понимания последовательности.

В этом фильме учащиеся узнают, как определять последовательность в различных типах письма. Они узнают, насколько важна последовательность для сюжета рассказа и как последовательность помогает упорядочить события или шаги в информационном тексте. Учащиеся увидят, как переходные слова, такие как первый, второй, третий, следующий, затем, до, после, между тем, и , наконец, сигнализируют о порядке, в котором происходят события.Они также узнают, как использовать блок-схему для заметок или использовать временную шкалу для отслеживания дат или событий во время чтения.

Кроме того, я люблю использовать подсказки для написания сюжетов, когда обучаю этому навыку своих учеников. Есть много разных способов использовать этот ресурс. Он интересен для студентов и естественно дифференцирован, чтобы все студенты сияли! Я рад поделиться с вами некоторыми способами, которыми я использовал этот ресурс, чтобы научить своих студентов секвенированию!

Последовательность моделей!

Прежде чем попросить студентов попробовать что-нибудь новое самостоятельно, я моделирую для них.Явным моделированием я устанавливаю стандарт качества работы, которого ожидаю от своих учеников. У меня также есть возможность предлагать предложения по предполагаемым проблемам, которые могут возникнуть во время работы, или предлагать идеи расширения для моих учеников, которые более способны к обучению.

Я использую большие карточки с изображениями последовательности, чтобы упорядочить события в моей карманной таблице, а затем использую словарный банк и слова перехода, необходимые для устного, а затем и письменного рассказа моей истории.

Пересказывайте истории устно!

Учащиеся выбирают рассказ на заказ, используя карточки с картинками, а затем практикуют свои языковые навыки, рассказывая историю устно. . Мои ученики очень заняты в этом центре. Я предлагаю им выбор: работать вместе, чтобы рассказать одну историю в составе совместной команды, или создавать свои собственные истории независимо.

Эта деятельность по обучению грамоте естественно дифференцирована. Мои ученики с высокими достижениями создают более сложные персонажи и события в своих рассказах, в то время как мои ученики, которые только развиваются, создают очень простые детали, чтобы рассказать более короткую историю. В обоих случаях мои ученики успешно справляются с этой задачей по обучению грамоте, поскольку они практикуют навыки устной речи.

По окончании работы в центре я прошу своих учеников устно поделиться своими историями перед одноклассниками. Каждая история длится меньше одной минуты, но это время потрачено не зря, так как они дают им возможность продемонстрировать свои навыки устной речи. При положительной поддержке и практике даже самые упорные ученики любят это занятие.

Самостоятельная работа с использованием листов вырезания и вставки!

Для этого упражнения ученики выбирают подсказку, вырезают карточки с картинками последовательности и вставляют их по порядку.Я учу своих учеников, что пока они заказывают картинки и наклеивают их, они должны использовать детали на картинках в качестве мозгового штурма событий, о которых они будут писать в своей работе.

На каждом рабочем листе есть переходные слова и специальные банки слов словаря рассказов в качестве опоры для них.

Я использовал это задание в центрах, как письменное задание, когда меня посещает замещающий учитель, и даже как домашнее задание!

Последовательность графических карт и запись!

Я люблю давать своим ученикам возможность выбора, когда это возможно.Их вовлеченность достигает пика, когда у них есть возможность выбрать значимую для них работу. В моем центре письма у меня есть корзина с подсказками в конвертах, из которых мои ученики могут выбирать.

Я попросил одного из родителей-добровольцев помочь мне подготовить материалы, наклеив специальный словарь рассказов и банк переходных слов на лицевую сторону, прежде чем я ламинировал каждый конверт.

Внутри каждого конверта есть картинки, которые мои писатели должны упорядочить, чтобы создать свой рассказ.

После того, как картинки расставлены по порядку, мои ученики используют банк слов на конверте, чтобы помочь им придумать идеи или составить сложные слова, которые они хотят использовать для описания событий в своей истории.Внизу страницы я также включил контрольный список для самостоятельного редактирования, который моих учеников учат использовать для проверки условностей их написания перед завершением своего рассказа.

Мне нравится, что эти подсказки для определения последовательности можно использовать во многих случаях, что ВСЕ мои ученики чувствуют себя успешными из-за поддержки.

Если вы хотите, чтобы ваши ученики начали рассказывать истории с последовательностями, я создал несколько наборов, которые сэкономят вам массу времени, чтобы вы могли начать работу с этим значимым, но увлекательным центром в своем классе уже сегодня!

Подсказки пересказа истории и последовательности на год НАБОР предлагает учащимся 25 интересных сезонных тем для последовательности.Для каждого рассказа есть 4 большие карточки с картинками, списки слов перехода и словаря рассказов, а также вырезать и вставить листы рассказов для каждого из 25 подсказок.

Просто нажмите на изображение, чтобы рассмотреть его поближе!

Подсказки последовательности жизненных циклов растений и животных включают 11 подсказок жизненного цикла растений и животных. В каждой истории есть 5 больших картинок, которые можно упорядочить, словарные списки рассказов, а также вырезать и вставлять листы рассказов для каждой подсказки.

Эти подсказки — идеальный ресурс для простой интеграции письма с темами естествознания.Щелкните изображение, чтобы рассмотреть его поближе!

Если вы хотите опробовать образец этого ресурса со своими учащимися, загрузите историю создания пиццы здесь.

Умение упорядочивать события — очень важный навык. Он переносится во все предметные области и используется на всех уровнях обучения. Это также помогает студентам стать более организованными и сосредоточенными в своем мышлении. Если мы сможем дать нашим молодым ученикам твердое представление об этом навыке в их начальные годы, мы, безусловно, поможем им добиться успеха в предстоящие годы!

МАГАЗИН ЭТОТ ЗАПИСЬ

— ПИН для ПОЗЖЕ —

Секвенирование занятий для детей с аутизмом

ЧТО ТАКОЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ?


Последовательность — это метод разделения события или идеи на несколько этапов.Затем эти шаги располагаются в определенном порядке, чтобы ребенок мог легко и упорядоченно выучить и описать событие. Используя последовательный метод, мы также можем помочь ребенку разучить задание, например, чистить зубы, которое должно выполняться последовательно. Выучив каждый шаг задания с помощью картинок, ребенок сможет уверенно и безупречно выучить и выполнить любую задачу.

Последовательность также может обозначаться как «Что происходит / будет дальше?»

Давайте подробно рассмотрим, как научить этому навыку секвенирования.

ЧТО НЕОБХОДИМО ОБУЧИТЬ НАВЫКУ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:


  • Карточки
  • Рассказы (ищите книги, в которых больше четких изображений и меньше слов)
  • Настенные плакаты (которые можно сделать вручную в зависимости от задачи ребенка для изучения и выполнения)
  • Рабочие листы (также доступны онлайн для загрузки)
  • Бусины разных цветов и форм

СОВЕТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:


  • Используйте картинки на начальном этапе, потому что дети смогут выучить концепцию быстрее и проще с картинок, чем со слов.
  • Кратко опишите событие / задачу.
  • Начните с простой и ясной картинки, которая состоит из 2 шагов, которые объясняют событие только в одном направлении.

Например,
1.) Описание до и после.
2.) Что будет дальше?

Затем постепенно улучшайте задачу, которая имеет до 3 шагов.

Например,
1.) Питьевая вода
2.) Выдувание шара

  • Затем переходите к задаче из 4 шагов и так далее.
  • При обучении задаче, состоящей из более чем 4 шагов, было бы эффективно использовать числа под каждым шагом / картинкой, чтобы ребенок лучше запоминал, следуя последовательности чисел.
  • После этого, когда ребенок овладеет навыком, включите односложные или двусложные слова или простые предложения, относящиеся к картинке, в зависимости от когнитивного развития ребенка, соответствующего возрасту. Например, посадка
  • Чтобы сделать занятие сложным, перемешайте карточки с картинками и попросите ребенка переставить их упорядоченным или последовательным образом. При этом не забывайте нигде на картинке не включать цифры для этого конкретного занятия. (В противном случае ребенок будет располагать картинки, следуя числовой последовательности, а не концепции.)
  • Секвенирование также можно обучить с помощью бус.
  • Изначально используются два цвета, например красный и желтый. Попросите ребенка сначала нанизывать красную бусину, а затем желтую бусину, и попросите ребенка продолжить нанизывать бусинки в красно-желтой последовательности.
  • Затем введите третий цвет, в данном случае красно-желто-синий, и попросите ребенка нанизать бусинки указанным последовательным образом.
  • Постепенно включить четвертый цвет и так далее.
  • Точно так же, используя форму бусинок, можно обучить концепции секвенирования.
  • Последовательность обучения может быть сложной задачей для родителей и для ребенка, но последовательная практика в увлекательной и интересной форме поможет достичь поставленных целей.

Не забудьте загрузить и изучить рабочие листы.

Цели секвенирования в логопеде, которые действительно обобщают

Мы все поставили цели в логопедии.Может быть, как и у меня, в вашем терапевтическом кабинете есть коробки с карточками последовательности, которые передаются из поколения в поколение логопедами. Аккуратные квадраты размером с подставку, соединенные резиновыми лентами в наборах по 4, 6 и 8.

Они красивые, и детям они, кажется, нравятся. Но действительно ли они что-то изменили в классе? Действительно ли они послужили цели обучения последовательности действий в логопедии?

Вот о чем я хочу сегодня подумать: что такое последовательность в логопедии? Каковы лучшие задания на логопедическую последовательность? И еще несколько провокационных вопросов вроде: стоит ли вообще использовать логопедические картинки-последовательности?

Потому что, если мы сможем ответить на эти вопросы, мы вновь обретем один из самых мощных инструментов для обучения надежным повествованиям и избавления детей от нашей нагрузки.Если мы этого не сделаем, развитие повествования наших учеников останется незавершенным.

Что такое секвенирование в логопедии?

Последовательность в своей основе — это упорядочение событий из истории. Однако, если мы не пройдем мимо этого минималистского определения, мы упустим истинный

.
  • Последовательность — это клей, который скрепляет историю.
  • Последовательность — это интрига, которая заставляет нас хотеть знать, что произойдет.
  • Последовательность вызывает хохот и смех в смешной истории, потому что рассказчик неожиданно устроил вещи.
  • Секвенсор учитывает культурные вариации в повествовании, давая нам «что» в удивительном порядке.
  • Последовательность дает ребенку структуру, чтобы научиться рассказывать ценные истории.

Последний пункт является наиболее важным для тех из нас, кто работает в сфере специального образования. Если мы сможем научить ребенка составлять рассказ со всеми необходимыми частями, он сможет рассказать практически любую историю.

В качестве примера, да, мы хотим, чтобы ребенок мог пересказывать «Трех поросят».Но если мы остановились на этом, мы упустили суть. Чего мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, так это того, чтобы ребенок в первую очередь научился начинать рассказ с проблемы. ТОГДА попытайтесь это решить. ПОСЛЕ, если проблема не будет решена, продолжайте работать над ней. И в КОНЦЕ подведем итоги общего впечатления.

Итак, цель последовательности действий в логопедии довольно проста: обобщение

Какая последовательность действий лучше всего подходит для логопедии?

В начале своей карьеры я использовал логопедические картинки секвенирования и вообще не особо задумывался о секвенировании.Но вот в чем проблема:

Я хотел бы иметь ребенка с последовательными целями логопедии. Они без проблем бы правильно заказали логопедические картинки с последовательностью изображений. Тогда им совершенно не удастся составить историю.

Если вы думаете, что моя терапия не привела к желаемому результату, вы были на высоте.

Тогда я сделал смену.

Я перестал преподавать последовательность вне рассказа. Я использовал только картинки из рассказа.Я выбрал разные типы историй, демонстрирующих разные стили последовательностей.

Storybooks отлично подходят для упорядочивания, потому что:

  • Они используют последовательности, которые были показаны большинству детей, что помогает понять историю, связывая события рассказа с их собственными предшествующими знаниями
  • Они обеспечивают контекст для работы над функциональным словарным запасом / навыками, если ребенок еще не усвоил эти последовательности (например, дни недели).
  • Вы можете легко включить строительную стратегию процедуры закрытия (терапевт начинает фразу, а ребенок заполняет пробел.Пример: терапевт: «Понедельник, вторник, среда…». Детский, «Четверг»)
  • Механическое и автоматическое воспроизведение многих из этих последовательностей отлично подходит для людей с нарушениями беглости речи и трудностями при поиске слов.
  • Знакомые последовательности предоставляют множество возможностей переноса далеко за пределы кабинета логопеда в повседневную жизнь и классную комнату
  • Включают в себя основные словарные слова для отработки речи и артикуляции

Знакомые истории последовательности — это истории, организованные по узнаваемой теме, такой как дни недели, месяцы года, числа и т. Д.(Пример: Голодная гусеница).

Как использовать истории как последовательность действий в логопедии

В качестве примера, вот одна из наших любимых историй знакомой последовательности и то, как мы любим использовать ее в терапии для достижения различных целей:


Голодная гусеница / La oruga hambrienta
Эрик Карл

Цель:

Английский

Испанский

Шарнирное соединение

/ s /, / k /, / d /, конечные согласные / s /, / k / и / g /, / r / смеси, многосложные слова, конечные согласные

Синтаксис

Структура прошедшего времени Сингулярное vs.множественное число

Союзы

Сложные предложения, соединенные с «but / pero», «still / aún».

Семантика

Дни недели, кулинарный словарь, описательные термины (цвета, число)

Секвенирование

Жизненный цикл гусеницы / бабочки, дни недели, счет

Wh- вопросы

Что, кто, где, когда, почему

Истории также позволяют нам определять последовательность логопедических целей на основе прогнозов.Ребенок может «угадать», что будет дальше, потому что рассказ следует структуре, которая ему знакома. Это помогает им оставаться воодушевленными и заинтересованными, потому что у них есть базовые знания, которые могут помочь им участвовать еще больше!

Использование песен для секвенирования действий

Нам нравится использовать песни и песнопения в рассказах знакомых последовательностей. Есть много песен, которые соответствуют наиболее знакомым последовательностям (например, дни недели, месяцы года, счет, алфавит и т. Д.).Песни — отличное упражнение перед чтением таких книг, чтобы помочь детям сформировать образ мышления в этой конкретной последовательности.

Вот несколько любимых нами песен, которые отлично сочетаются с The Hungry Caterpillar, чтобы научить знакомым последовательностям дней недели и чисел, а также рассказать историю:

  • Дни недели / Dias de la semana доктора Жана
  • Сегодня воскресенье / Hoy Es Domingo доктора Жана
  • Месяцы года / Meses del año доктораЖан
  • Five Little Monkeys / Cinco Monos Pequeños от доктора Жана
  • Все песни доктора Жана из ¡Olé, Olé, Olé!

Следующие песни можно найти в iTunes:

Великие книги обращаются к вашей цели логопедии

Здесь вы также найдете список некоторых других наших любимых историй знакомых последовательностей. Некоторые из них в настоящее время можно найти только на английском языке, но это книги, которые мы обычно переводим на испанский, и у них достаточно базовый словарный запас, чтобы их легко было делать на лету.Мы также включили прямые ссылки для покупки ваших фаворитов через Amazon. Мы хотели бы услышать от вас, как ВЫ используете эти книги в терапии!

Английский

Испанский

Описание истории

Вперед, Диего, вперед! В помощь! Al Rescate!

Двуязычная книга

Двуязычная (испанский / английский) настольная книга с интерактивными кнопками и кнопками голосового вывода.

Почему нам это нравится: это отличная книга для подбора слов действия!

Очень голодная гусеница La oruga muy hambrienta

Сюжет: Красочная гусеница движется по жизненному циклу, поедая все на своем пути.

Почему нам это нравится: классическая и любимая детьми книга Эрика Карла, отличная книга для обучения категориям (еда, цвета), знакомство с жизненным циклом, сравнение, сопоставление и представление дней недели и чисел.

Лягушонок одевается

Froggy se viste

Сюжет: лягушка убеждает свою маму позволить ему поиграть в снегу, но она напомнит ему, что ему нужно надевать больше одежды каждый раз, когда он пытается выйти из дома.

Почему нам это нравится: Юмористическая история для детей от 3 до 5 лет, ориентированная на одежду, времена года, зимнюю лексику и / r / (английский и испанский).

Ворчливая божья коровка

La mariquita malhumorada

Сюжет: История злобной божьей коровки, которая ввязывается в серию ссор с чередой все более крупных животных.

Почему нам это нравится: красивые иллюстрации и множество языковых целей: концепции времени, увеличение размеров, цикл дня и ночи, отлично подходит для обучения детей сотрудничеству и ожидаемому / неожиданному поведению

Неделя файлов cookie

La semana de Cookie

Сюжет: Эта история следует за озорным котенком на протяжении каждого дня недели.

Почему нам это нравится: Отличная книга для дошкольников, в которой рассказывается о днях недели, а также вводится забавная тема разговора о воспитании домашнего животного, которая является хорошей темой для языковой стимуляции.

Десять черных точек

Diez puntos negros

Сюжет: Простые иллюстрации с разными конфигурациями точек, обучающих счету.

Почему нам это нравится: привлекательная книга для малышей, обучающая навыкам счета в увлекательной и творческой форме; предлагает забавные занятия по декоративно-прикладному искусству для создания различных предметов / животных с черными точками для языковых целей

Десять, Девять, Восемь

Diez, Nueve, Очо

Сюжет: Девочка и ее отец отсчитывают время до сна, обучают счету.

Почему нам это нравится: Книга Калдекотта Хонор, это простая сказка на ночь, обучающая навыкам счета и маркировки в контексте детской; приглашает к взаимодействию и возможности наладить осязаемые связи

10 маленьких резиновых уток

10 patitos de goma

Сюжет: история о 10 резиновых утках, которые выброшены за борт с грузового корабля и отправляются в разные части света.

Почему нам это нравится: основанная на реальном происшествии, это еще одна прекрасная книга для обучения счету, цвету, последовательности и отношениям «часть-целое»

Сегодня понедельник (только на английском языке)

Сюжет: различные животные маршируют по каждой странице, съедая разную пищу / блюдо каждый день недели.

Почему нам это нравится: знакомит детей дошкольного возраста с животными, едой и днями недели, напевая стихи, которым дети могут легко научиться подпевать. Отлично подходит как для языковой, так и для фонологической ориентации.

Great Sequencing Goals for Speech Therapy

Это наши любимые устанные и правдивые логопедические цели для построения последовательности. Пощечина: 7 из 10 возможностей с поддержкой min / mod / max в конце, и все готово. Найдите другие великие цели здесь: Логопедические цели

  • Последовательность сюжета или действия, включающего [#] части
    Pondrá las partes de una history o actividad en orden
  • Перескажет историю с визуальными подсказками (напр.грамм. карты последовательности), включая проблему и решение.
    Recontará un cuento en orden include problem y la solución con ayuda visual
  • Будет использовать описательный язык для рассказа историй
    Usará lenguaje descriptivo para contar cuentos
  • Расскажет истории из прошлого, в том числе [#] правильный порядок
    Contará un cuento en el tiempo pasado usando [#] detalles en el orden correo
  • Будет использовать слова последовательности, чтобы устно упорядочить событие (напр.грамм. сначала, затем, затем, после этого, в последнюю очередь).
    Usará palabras temporales para ordenar eventos (primero, segundo, después, al final)
  • Будет использовать соответствующие описательные слова, чтобы сообщить о событии / истории
    Usará palabras descriptivas para reportar los eventos de un cuento
  • Будет заявлено последовательность события / процедуры
    Expresará una secuencia de un evento o procedure
  • Будет использоваться соответствующая повествовательная организация при пересказе историй
    Usará una organizationación narrativa apropiada cuando relata cuentos
Речевая и языковая терапия на основе грамотности
Содержание этого эссе адаптировано из материала «Упражнения по обучению речи и языку».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *