Предметное рисование: Предметное рисование в детском саду. Этапы развития рисования детей дошкольного возраста. Особенности рисунков детей младшего дошкольного возраста.

Содержание

Предметное рисование в детском саду. Этапы развития рисования детей дошкольного возраста. Особенности рисунков детей младшего дошкольного возраста.

1. Этапы в изобразительной деятельности детей. Значение доизобразительного периода в рисовании детей.

В дошкольный период в изобразительной деятельности выделяют 2 периода: доизобразительный период (период каракуль или черканий) и изобразительный период.

Доизобразительный период начинается с того времени, как только взрослые дают детям в руки изобразительный материал, и дети начинают им черкать по листу картона или бумаги. В это время рисунки детей отличаются непонятными завитушками, спиралями, прямыми линиями. Ребенок так крепко зажимает в кулачке ручку, карандаш, так сильно нажимает на него, что часто рвет тонкую бумагу.

Требования к изобразительным материалам. Опыт рисования детей до одного года. Роль взрослого в данный момент.

Значение первого этапа: ребенок получает первый опыт работы с изоматериалами, учится проводить линии в разных направлениях под контролем зрения. Данный этап заканчивается тогда, когда ребенок осознанно по просьбе взрослого начинает повторять (рисовать) какое – то «изображение». Этот период заканчивается примерно в 3 – 3, 5 года.

Начинается период, когда взрослый может проводить систематические занятия с детьми по рисованию.

Задачи, методы обучения предметному рисованию детей младшего дошкольного возраста.

2. Задачи обучения:

	Изобразительные задачи		Технические задачи
1. 2 3. 4. 5. 6. 7.	Учить изображать явления окружающей жизни (падают листья, идет дождь, следы животных). Учить проводить прямые линии в разных направлениях: наклонные, длинные, короткие (ленты, дорожки, коврики в полоску, травка). Продолжать учить изображать предметы округлой формы (воздушные шары, облака, лужи, яички). Учить сочетать прямые линии с округлыми (елка с шарами, солнышко). Учить изображать предметы 4-х угольной формы (флажок, кубики, лопатка). Учить сочетать округлые формы с 4-х угольными (вагончики, тележка). Учить располагать изображения в центре и крупно.	1. 2. 3. 4. 5.	Продолжать учить детей правильно держать кисть и карандаш в правой (левой) руке 3-мя пальцами у железки, не слишком сжимая. Формировать умение изображать предметы и явления штрихом, мазком. Учить детей обмакивать кисть в краску полным ворсом, лишнюю снимать о край баночки, промывать водой. Учить вести кисть по ворсу4 палочка в наклонном положении по отношению к листу бумаги. Учить высушивать кисть о ткань.

3. Особенности передачи образов, выразительных средств в рисовании детей.

Ø Дети рисуют, опуская некоторые детали, которые по его мнению, не очень существенны. (например, голова без ушей, лицо без рта, носа и т.д.).

Ø Детские рисунки прозрачны.

Ø Цвет нереальный.

Ø Рисунок для ребенка является продолжением игры.

Ø «Временной» образ.

Ø Что не могут нарисовать, дети рассказывают.

Основные выразительные средства, которые дети могут передать, это форма и цвет, а также мазки и штрихи.

4. Последовательность обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста. (см. задачи).

5. Методы обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста.

В обучении предметному рисованию детей младшего дошкольного возраста используются все приемы обучения (и наглядный, и словесный, и практический, и игровые), но есть специфика использования некоторых из них: чаще используются следующие методические приемы, которые в данном возрасте помогают освоить формообразующие движения детям:

Сотворчество взрослого и ребенка.
Метод пассивных движений (рука ребенка в руке взрослого).
Метод опорных линий

Виды рисования в детском саду. Методика обучения изображению предметов в старшем дошкольном возраста.

1. Виды рисования: предметное, сюжетное и декоративное.

Предметное рисование – это изображение отдельных предметов.

Сюжетное – это изображение нескольких предметов, объединенных единым содержанием.

Декоративное рисование – это украшение различных форм элементами.

2. В старшей группе перед воспитателем стоят следующие задачи:

изобразительные задачи

технические задачи

o Учить правильной передаче формы предмета, его признаков, пропорции и строения. o Учить рисовать с натуры. o Учить передавать положение предмета в пространстве листа бумаги (котик спит, стоит, птица летит, дерево в ветреный день наклонено). o Учить передавать выразительный признаки предмета. o Закрепить знание известных цветов, познакомить с новыми – фиолетовый, оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый. o Развивать и совершенствовать чувство цвета. o Учить детей рисовать с натуры, по памяти.

o Вырабатывать навыки работы с простым карандашом (нарисовать контуры предмета, а затем закрасить краской или цветным карандашом). o Учить рисовать акварелью. o Учить детей рисовать тонкие линии концом кисти, пятнышки – прикладыванием конца кисти к бумаге. o Учить детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). o При рисовании карандашом передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. o Учить детей в рисовании использовать разные приемы штриховки. o Познакомить разными изобразительными материалами для рисования (уголь, цветные мелки, сангиной) o Познакомить с новыми нетрадиционными приемами рисования. o Учить самостоятельно закрашивать фон для будущего рисунка или аппликации, используя нетрадиционные приемы рисования.

В подготовительной к школе группе перед воспитателем стоят следующие задачи:

изобразительные задачи

технические задачи

o Учить видеть красоту созданного образа в передаче формы, плавности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка. o Подводить детей к обозначению цветов – желто-зеленый, серо-голубой или уподобленным природным — малиновый, персиковый и др. o Учить передавать оттенки одного и того же цвета (зеленый – светло зеленый – темно зеленый). o Познакомить с последовательностью расположения цветов спектра. o Обратить внимание на изменчивость цвета предметов – в зависимости от созревания (несозревшие – зеленые, созревшие – красные, желтые и др.) o Учить замечать изменения цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое – в солнечный день, серое – в пасмурный). o Развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений. o Учить создавать характерный образ предмета (Мальвина, Снегурочка, Петрушка).

o Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (пастель – сухая и жирная, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и другие). o Учить соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. o Учить плавным движениям поворотам руки при рисовании округлых линий, при рисовании завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально). o Учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм и одними пальцами – при рисовании форм небольших размеров и мелких деталей, коротких линий, штрихов. o Учить регулировать силу нажима на карандаш (темные места в рисунке – нажать сильно на карандаш, светлые места – слабее).

3. Методы обучения: в обучении предметному рисованию используются все методические приемы традиционной системы методов обучения.

Специфика использования методических приемов:

Метод неоднократного наблюдения предметов.
Прием обследования предметов служит основой осмысленного восприятия показанного педагогов способа выполнения.
Реже используется полный показ способа изображения (только в тех случаях, когда дети не знакомы с данным способом рисования). Чаще используются схемы для напоминания.
Образец выполненного воспитателем рисунка использовать реже, а то и вовсе не использовать, т.к. образ предмета, складывающийся у детей формируется через наблюдения, обследование, художественную литературу и т.п. Иначе дети начинают воспринимать мир через очки, взятые напрокат у взрослого (Неменский Б.М.).

Игровые приемы обучения.
Объяснение воспитателя уже может не сопровождаться показом (полным показом).
Художественное слово должно содержать описание изображаемого предмета.

Сюжетное рисование: значение, задачи обучения, содержание детских работ (тематика).

1. Понятие сюжетного рисования.

Сюжетное рисование – рисование нескольких предметов, объединенных единым содержанием.

2. Содержание детских рисунков зависит от:

Ø Художественных произведений;

Ø Знаний об общественных событиях;

Ø Наблюдений за трудом взрослых,

Ø Наблюдений в природе.

В средней группе содержанием рисунков могут быть 2 предмета (дом и дерево, дом и скамейка, заяц и колобок), один из которых знакомый детям, другой – новый. В средней группе сюжетное рисование зависит от предметного рисования.

В старшей группе темы могут быть разнообразные и зависят от знаний детей об окружающей жизни.

Если дети рисуют по художественным произведениям, в содержании рисунка должен быть основной (главный) предмет (элемент), чтобы рисунок был узнаваем.

В средней группе проводится 1 занятие в 2 месяца, 5-6 в год.

В старшей, подготовительной – 2 занятия в месяц, 18 занятий в год.

3. Задачи обучения дошкольников сюжетному рисованию.

Формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям.
Обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа:
Приемам создания простейших композиций (расположению изображений на плоскости листа).
Учить изображать в рисунке главное.
Учить передавать в рисунке отношения по величине.
Учить передавать движения предмета.
Обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимых для выполнения сюжетного рисунка.
Развивать у детей понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения.
Побуждать детей к самостоятельности (творчеству) в замысливании образа.

4. Передача средств выразительности детьми в рисовании.

Сюжетное рисование вводится со средней группы. В средней группе дети должны передавать:

Ø Композицию рисунка (располагать предметы по всему листу, на одной линии).

Ø Цвет предметов реальный.

Ø Относительную величину между предметами.

В старшей группе:

Ø Цветом передавать свое отношение к рисунку.

Ø Относительную величину (дальние предметы рисовать меньше, предметы ближнего плана крупно).

Ø Композиция ( новое – в 2 плана, если необходимо нарисовать птиц в небе, то часть неба шире, если предметы на земле, то часть земли шире; дети передают многоплановость).

Ø Движение.

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ» МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДМЕТНОМУ РИСОВАНИЮ»

РЕФЕРАТ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ПРЕДМЕТНОМУ РИСОВАНИЮ

Выполнила:

Солина А.Е.

Стрелка 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3
1. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 4
1.1 Программные задачи по обучению детей предметному рисованию 5
2. Методика обучения предметному рисованию в средней группе 6
Заключение 9
Список использованной литературы 10

ВВЕДЕНИЕ

Обучение детей рисованию должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений. Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является главной особенностью детского рисунка. Другой особенностью является то, что соразмерность частей при изображении различных предметов не играет большой роли для ребенка. Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображения предмета, упрощая его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом главном.

В предметном рисовании мы стремимся не только к относительному грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т.е к выражению чувств и отношения к предмету со стороны рисующего. Цель любого занятия рисованием — развитие творческих сил у детей и навыков изображения. Наряду с анализом формы предмета и уточнения знаний о нем воспитатель должен найти место детской инициативе, воображению, возможности для ребенка выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание обучения и творческого развития требует большего такта, с тем, чтобы одна сторона не подавляла другую.

1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К четырем годам ребенок проходит большой путь в развитии, у него совершенствуются все психические процессы. Более устойчивый характер приобретает внимание, уточняется, дифференцируется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети научаются различать довольно сложные формы предметов, более разнообразные цвета. Развиваются их эстетические чувства и отношения. Повышается способность детей откликаться на красоту окружающего их мира, на содержание песен, сказок, стихотворений, иллюстраций. Они пытаются передать выразительные черты образов в рисунке, лепке, аппликации. Эти качества и способности необходимо развивать в средней группе и на этой основе усложнять задачи изобразительной деятельности.
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая своего рода к опытам направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению

познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых

событиях из личной жизни.

1.1 Программные задачи по обучению детей предметному рисованию

В средней группе главными задачами по обучению детей предметному рисованию является следующее:

1) Научить изображению предметов округлой и прямоугольной форм, передаче их строения, основных частей и деталей;

2) Научить использованию цвета как художественного выразительного средства;

3) Развивать композиционные умения в расположении предмета в центре листа;

4) Совершенствовать технические навыки в закрашивании рисунка карандашом и красками.

В первом квартале, где предлагаемая тематика рисунков знакома детям, усложнение программного материала выражается в более точной передаче формы (овал или круг) и аккуратной раскраске изображения. Решение этих задач требует более развитой способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих округлые очертания, но отличных друг от друга по длине и ширине.

Новым в обучении детей изображению предметов является передача строения с ритмично расположенными частями ( вверху — внизу, с одной стороны — с другой стороны), а так же некоторых пропорциональных соотношений частей. Это дает возможность анализировать и сравнивать отдельные части между собой. Например, во втором квартале дети рисуют снеговика, форма которого состоит из кругов разных размеров, и елку с ритмично расположенными ветвями.

Впервые в этой группе вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек. Изображение человека предшествует рисование более простых форм — снеговика, неваляшки, матрешки, кукол, где соотношение и формы частей могут быть

несколько нарушены.

2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОМУ РИСОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Комарова Т.С. предлагает нам такую методику: на занятии рисованием детям предложили изобразить надувные воздушные шары круглой и удлиненной формы. Показывая эти шары в начале занятия, воспитательница обращает внимание на то, что они разные по цвету и по форме, предлагает показать рукой в воздухе круглый шар, затем удлиненный (овальный), спрашивает, как называется такая форма. Дети отвечают: «Как огурчик», «Как палочка». Воспитательница напоминает: «Овальная. С обеих сторон закругленная и немного удлиненная — такая форма называется овальной». Воспитательница предлагает Ане повторить; как называется эта форма. Затем вызывает к доске Катю, чтобы она показала, как рисовать воздушную «колбаску».
По окончании занятия дети рассматривают рисунки. Воспитательница уточняет название формы воздушных шаров, спрашивая детей. На вопрос, чем отличается воздушный круглый шар от овального, дети отвечают: «У овального с обеих сторон закруглено, а сам он длинный».
Затем воспитательница предлагает детям назвать предметы круглой формы. Дети называют: «Яблоки, черешня, вишня, арбуз, виноград, сливы, мандарины, лимоны». Очевидно, у некоторых детей нет еще достаточно четких представлений, и они называют не только круглые, но и овальные предметы, близкие по форме к круглым.
Когда воспитательница просит назвать предметы овальной формы, дети вначале молчат, затем перечисляют: «Огурец, колбаска, рыбка». Ответы свидетельствуют о том, что опыт детей ограничен, предметов овальной формы они знают мало, не научились еще их выделять в окружающих вещах. Последующая работа в этом направлении, расширение круга предметов, которые они будут изображать, помогут детям точнее определять форму, дифференцировать предметы по данному признаку. Когда дети получили представление о том, что наряду с круглыми есть предметы овальные, выяснили, чем они отличаются и как их надо изображать, можно подобрать для передачи в рисунке, лепке, а потом и в аппликации предметы овальной формы уже без сопоставления с круглыми.

На следующем занятии рекомендуется предложить детям нарисовать яички — простые и золотые, привлекая образы сказки «Курочка-ряба». При этом пусть дети сначала нарисуют много простых яичек, а потом самое лучшее, которое получилось более точным по форме (овальное), самое красивое покрасят желтой краской — сделают золотым.
Так дети подводятся к оценке результата своей работы, учатся видеть красоту изображенного предмета в удачно переданной форме. Постепенно от занятия к занятию формообразующие движения, направленные на передачу предметов круглой и овальной формы, все более совершенствуются, делаются свободнее и увереннее, становятся точнее.
Это позволяет детям изображать разнообразные предметы данной формы (и части их) в разном пространственном положении. Наряду с обучением изображению предметов более сложной формы совершенствуются технические навыки и умения, которые способствуют более свободному решению изобразительных задач в разных видах деятельности.
Продолжается обучение правильному владению карандашом и кистью, формируется навык различно держать инструменты: широкие линии рисуются краской при наклонном положении кисти по отношению к бумаге, с опорой на весь ворс; рисование точек и мелких деталей может быть осуществлено концом кисти, при этом кисть держат палочкой вверх, касаясь бумаги лишь кончиком ворса. Положение карандаша в руке тоже не остается неизменным: при рисовании вертикальных линий рука с карандашом должна двигаться сбоку линии, а при рисовании горизонтальных — внизу линий, чтобы обеспечить зрительный контроль за движением на всем протяжении линии. При рисовании этих линий краской способ движения руки будет другим, так как ворс у кисти мягкий, и надо вести кисть по ворсу, поднимая палочку кисти и держа ее над рисунком, иначе линии получаются неровными, лохматыми. Эти навыки входят в умение рисовать прямые линии и различные прямолинейные фигуры. Их закрепление должно продолжаться и в старшей группе.
Введение в средней группе обучения декоративному рисованию способствует отработке ритмичности движения при повторении однородных элементов узора. Закрепление этих навыков продолжается и в старшей, и в подготовительной группах детского сада, как в процессе закрашивания, в декоративном рисовании, так и при повторении элементов изображения.

Важно учить детей закрашиванию предметов, закрепляя навыки, полученные во второй младшей группе, и вводя новые требования: закрашивать без просветов, не выходить за линии контура. Умение изменять направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета усложняется в связи с задачей изображения предметов прямолинейной формы (прямоугольных, квадратных, треугольных), а также округлых форм разного характера (круг, овал). Движение руки при рисовании овала отличается от движения руки при рисовании круга по направлению: чтобы нарисовать предмет овальной формы, необходимо овладеть навыком изменения направления движения (переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге). Обучение детей дифференцированию прямолинейных форм на квадратные, прямоугольные, треугольные следует вести в сравнении этих форм, чтобы дети, сопоставив их, видели, что у них общее и что различное. Начиная со второй половины, когда мы считаем необходимым подвести детей к более детальному изображению фигуры человеке. Трудность заключается в том,

что фигура человека состоит из нескольких частей и надо
правильно их расположить, а также передать относительную величину. Нужно учить детей создавать крупное, отчетливое изображение (на это следует обратить внимание в начале занятия). Однако для рисования карандашами не нужно давать такой же большой лист, как для рисования красками; достаточно, если он будет ½ — я писчего листа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметное рисование помогает ребенку знакомиться с формой предметов и их строением. Необходимо всегда помнить о развитии детского изобразительного творчества, которое невозможно как без совершенствования восприятия формы предметов, их цветов и оттенков, без овладения ребенком знаниями, навыками и умениями рисования, лепки, аппликации, так и без развития воображения. Каждое занятие должно опираться на отчетливые представления детей о предметах и явлениях. Важно, чтобы эти представления носили образный характер. Формированию таких представлений способствуют организуемые с детьми наблюдения, чтение книг, рассматривание иллюстраций, образная характеристика предметов и явлений в процессе наблюдений, яркое эмоциональное описание готовых изображений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Алексахин Н. Учимся рисовать// Дошкольное воспитание. -2006-№ 9-23-27с.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада.- В-ж: Учитель, 2004.- 274 стр.
Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий.- Скрипторий, 2008.- 151 стр.
Грибовская А.А. Рисование в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет.-М.:Сфера, 2010.-80с.
Комарова Т.С. Изобразиельная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 2010-247с
Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-136с.
Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М., 2009-223с
Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 2006. — 253с.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./Под редакцией Т.С.Комаровой — М.: Просвещение, 2003-251с
Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду — М., 2003-236с.

«Предметное рисование как основа средств развития элементарных изобразительных навыков дошкольников»

МБОУ «Налобихинская СОШ им.А.И.Скурлатова»

структурное подразделение Налобихинский детский сад

Косихинский район

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Мастер класс:

«Предметное рисование как основа средств развития элементарных изобразительных навыков дошкольников»

Воспитатель высшей квалификационной категории:

Коваленко Н.А.

с.Налобиха 2020г.

Рисование – один из любимых видов детской деятельности. Как правило,

дети с удовольствием берутся за любые традиционные и нетрадиционные средства и рисуют.

Изобразительная деятельность является средством умственного, графико-моторного, эмоционально-эстетического, волевого развития. В рисовании совершенствуются все психические процессы: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.

Одна из задач работы по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста – это обучение изображению предметов т.е. предметное рисование. В процессе обучения рисованию особое внимание необходимо направлять на формирование у детей умения изображать в рисунке основные признаки предмета: форму, цвет, строение.

Объекты, которые изображаются детьми под руководством взрослого, должны стать лишь тем материалом, на основе которого дошкольники будут приобретать знания и умения для дальнейшего использования их при изображении других предметов. На этой основе у детей может возникнуть и самостоятельная изобразительная деятельность, способствующая общему психическому и конечно же незаменимому творческому развитию.

И одним из таких методов в рисовании это опора на алгоритм последовательности изображения предметов:

Детей прежде всего надо научить видеть в предмете не только общую форму, но и форму отдельных частей. Точность изображения формы предмета является

одним из главных условий узнаваемости изображения:

Алгоритмические схемы состоят из знакомых детям геометрических фигур

(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Когда мы показываем ребенку

алгоритм, он узнает знакомые фигуры, которые уже умеет рисовать.

На начальном этапе с детьми необходимо рассматривать, из каких геометрических фигур состоит предмет, т.е. обводим его пальчиком. При этом важно уже на первоначальном этапе правильно называть части: не – тело треугольник, а тело треугольной формы.

Также необходимо использовать в работе подвижные алгоритмы:

— рисование человека в движении;

— зайца в разных позах – заяц сидит, бежит, стоит;

— птицы в разных позах и т. д.

Усвоив алгоритм последовательности изображения предметов, навык рисования геометрических фигур, дети не испытывают чувство неуверенности и страха перед процессом рисования и с интересом берутся рисовать сначала в совместной деятельности с взрослым, а в дальнейшем, овладев опытом рисования по схемам – самостоятельно.

Вывод: Таким образом, использование алгоритмических схем активизирует

потенциал возможностей детей в обучении рисованию, способствует формированию творческих способностей у детей. Усвоив навыки предметного рисования дошкольникам уже гораздо легче переходить на боле сложный вид изображения – сюжетный.

Можно сделать общие шаблоны для предметного рисования наиболее знакомых предметов в детском саду, что облегчит труд педагогов при подходе к предметному рисованию в стенах дошкольного учреждения.

Литература:

1. «Как научить рисовать цветы, ягоды, насекомые» Байшанова В.А- Москва 2008г

2.«Мастерская юных художников. Развитие творчески способностей старших дошкольников.» Тюфанова И.В. -Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г.

3.«Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. Шайфурова Н.В. -Литературное пособие для воспитателей. ДОУ-СПБ.ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2009 г.

4. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» Комарова Т.С.-М., Просвещение 1979г

—

Презентация по рисованию на тему: «Предметное рисование»

Предметное рисование.

Слайд 1
Исследования советских психологов показали, что в восприятии предмета основным определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром.
Но в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей.
Нельзя обводить линией контур, если не найдена еще общая форма, так как он всегда непостоянен, изменчив и обведение его — результат, конечная стадия рисунка.

Слайд 2
Художник, изображая предмет, идет от наброска основной формы. Дошкольнику, особенно 3-4-летнему, труден такой путь изображения. Он не может представить весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него проще рисовать предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу ребенка — закончив одну часть, он вспоминает или видит на натуре, какая следует дальше, и пририсовывает ее. Постепенно необходимо научить детей начинать рисунок от общего наброска, так как в работе по частям есть своя сложность, затрудняющая передачу правильной формы — выделение главных частей и второстепенных, их пропорциональных соотношений и расположение в пространстве.

Слайд 3
Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для всех возрастных групп являются следующие:
1.Научить изображению формы и строения предмета, передаче пропорций.
2. Научить изображению некоторых характерных деталей.
3.Ппередавать цвет предмета в соответствии с его содержанием.
4. Развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

Слайд 4
С ребенком второго года жизни уже возможно специальное обучение навыкам изображения, так как он стремится воспроизводить действия воспитателя, сопровождаемые пояснениями.

Слайд 5
Итак, задачи обучения в первой младшей группе следующие:
1. Вызвать интерес к процессу рисования.
2. Познакомить с материалами для рисования.
3. Научить пониманию рисунка взрослого.
4. Научить приемам проведения прямых, округлых линий и замкнутых форм.
По структуре программа для этой группы отличается от программы для следующих возрастов тем, что не имеет поквартального распределения материала. Закрепление определенных навыков идет на протяжении всего года обучения.

Слайд 6

Первое занятие рисованием начинается со знакомства с бумагой, карандашом. Педагог объясняет, что эти материалы отличаются от известных детям предметов — игрушек, различных вещей. Карандашами можно производить различные действия: бумага была чистой, от движений карандашом на ней появились следы. Один конец карандаша оставляет следы, другой — нет. Если слабо нажимать на него, следов на бумаге не видно, если нажимать сильно, бумага будет рваться. Такое объяснение и наглядный показ привлекает маленького ребенка к рисованию, получению изображения, хотя он пока не понимает, что следы на бумаге могут что-то обозначать. Педагог должен использовать интерес ребенка к материалу.

Слайд 7
Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий. Более сложным является овладение рисованием округлых линий и замкнутых форм. Программой предусмотрено ознакомление детей с цветом. Эта задача решается при рисовании красками. Краска оставляет яркий след, пятно, которые легко ассоциируются с цветом предмета в жизни..
Таким образом, осваивая начертания простейших изобразительных форм, используя яркие, красочные тона, ребенок приучается находить сходство с предметами окружающей действительности, начинает осознавать изобразительные возможности материалов и самостоятельно использовать полученные умения при изображении других предметов.
Дети четвертого года жизни понимают уже смысл рисования, хотя более или менее правильно изобразить предмет они пока не могут.

Слайд 8
В этом возрасте на первый план выдвигаются следующие задачи обучения изобразительным умениям и навыкам:
1. Научить изображению разнообразных прямолинейных и кругообразных форм несложных предметов.
2. Развивать чувство цвета — умение различать и называть основные цвета.
3. Развивать композиционные навыки.
4. Совершенствовать технические навыки.

Слайд 9
В этой группе задачи овладения техническими навыками получают дальнейшее развитие.
Поскольку содержание детских работ становится более разнообразным и требует применения нескольких цветов для раскрашивания рисунка, вводится промывание кисти. Эта несложная операция требует от ребенка терпения и аккуратности.
К концу года дети второй младшей группы могут изображать предметы, передавая несколько признаков не только по заданию воспитателя, но и по собственному выбору.

Это дает возможность анализировать и сравнивать отдельные части между собой. Например, во втором квартале дети рисуют снеговика, форма которого состоит из кругов разных размеров, и елку с ритмично расположенными ветвями.
Впервые в этой группе вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек.
Обучение детей старшей группы направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения.

Слайд 10
Учебными задачами являются следующие:
1. Научить правильной передаче формы предмета, его признаков, относительной величины и положения частей.
2. Научить передаче в рисунке несложных движений.
3. Развивать и совершенствовать чувство цвета.
4. Развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и красками (приемы действия кистью).

5. Научить приемам рисования цветными мелками, углем, сангиной, акварельными красками.
Усложнение учебных заданий обосновано дальнейшим развитием детей. Значительно расширяется их опыт; они приобретают много новых знаний благодаря наблюдению окружающей жизни, чтению художественной литературы. Для них становится возможным рисование на темы, сказочные герои, животные жарких стран.
В этом возрасте дети учатся находить и передавать в рисунке сходство и различие однородных предметов.

Слайд 11

Так, в первом квартале они рисуют с натуры фрукты, овощи, цветы, передавая их характерные особенности.
Для передачи характерной окраски предметов в старшей группе увеличивается набор цветов, с которыми дети работают. В этой группе дошкольники знакомятся с основными цветами спектра и учатся использовать их красивые сочетания в рисунке.
Кроме цветных карандашей, дети старшей группы пользуются простым карандашом для предварительной прорисовки основных частей предмета.

Слайд 12
В подготовительной группе завершается обучение дошкольников изобразительным умениям и навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов в пространстве.
Задачами обучения в подготовительной группе являются следующие:
1. Научить изображению строения, величины, пропорций, характерных признаков предметов с натуры и по представлению.
2. Научить передавать богатство форм и красок, создавать выразительные образы.
3. Развивать композиционные умения расположение предмета на листе в зависимости от характера формы и величины предмета.
4.Развивать чувство цвета умение передавать различные оттенки одного и того же цвета.
5. Развивать технические навыки умение смешивать краски для получения различных цветов и их оттенков.
6. Накладывать штрихи карандашом или мазки кистью по форме предмета.

Дети в первом квартале знакомятся с получением оттенков цвета и составлением новых цветов.
Умение передавать характерные особенности строения и формы предметов дошкольники осваивают при рисовании с натуры разнообразных предметов.
Выразительность рисунка во многом зависит от выбранного вертикального или горизонтального положения листа бумаги. Чтобы успешно справиться с этим выбором, ребенок должен очень внимательно проанализировать предмет в различных поворотах, отметить особенности его строения.

Слайд 13
В подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать детали, планировать свою работу.
Изображения различных предметов закрепляются и совершенствуются в сюжетном рисовании.

Методическая разработка по рисованию (младшая группа) по теме: Опыт работы Тема: Предметное рисование как средство развития изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста. Опыт работы

Опыт работы

Тема: Предметное рисование как средство развития изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста.

МДОУ Центр развития

Детский сад № 155 «Светлячок»

Воспитатель:

Видуто Елена Алексеевна

г. Брянск

2010 год.

Содержание:

1. Актуальность темы.

2. Опыт работы

3. Методические рекомендации

4. Диагностика

5. Перспективное планирование

6.Консультация для педагогов: «Предметное рисование как средство развития изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста»

7.Родительское собрание на тему: «Как научить ребенка рисовать?» (консультация для родителей)

8. Дидактические игры, пальчиковая гимнастика

9. Конспекты занятий 1,2 младшей группы

10. Литература

Актуальность темы.

Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности. Нельзя не учитывать тех трудностей, которые возникают перед ними в решении изобразительных задач, в частности в передаче окраски предмета, в соблюдении правильных пропорций и пр. Естественно, что обучение детей дошкольного возраста должно ограничиваться решением лишь наиболее простых изобразительных задач, таких как предметное рисование. Однако ребенок непрерывно растет и развивается, его способности формируются под воздействием воспитания и обучения, и задача педагога — заботиться о подведении детей к более правдивому отображению действительности.

Для достижения сходства рисунка с тем, что стремится передать ребенок, в изображении должны быть отражены форма предмета, его величина, строение, цвет, положение в пространстве.

ФОРМА

Основным свойством, позволяющим установить сходство изображаемых предметов с действительными, является форма. Передачей этого свойства дети овладевают постепенно.

Требования к точности передачи формы от одной возрастной группы к другой усложняются. Прежде всего, дети учатся изображать предметы округлой и прямоугольной формы. При этом они еще не отличают предметов круглой формы от предметов удлиненно-округлых, овальных, а прямоугольных от квадратных, т. е. они передают форму приблизительно.

Формообразующие движения в изобразительной деятельности развиваются одновременно и во взаимосвязи со зрительным восприятием. Чем лучше научаются дети контролировать свои движения взглядом, тем отчетливее и точнее они передают форму предметов. Первые изображения упрощены, обобщены. Это определяется слабостью аналитического восприятия, а также ограниченностью движений рук. Детям проще передать предметы, близкие по форме к геометрическим фигурам — кругу, квадрату, прямоугольнику, геометрическим телам — шару, кубу, цилиндру. Так, например, мячик имеет форму шара, яблоко тоже по форме близко к нему, лопатка по форме напоминает прямоугольник. Все это предметы, состоящие из одной части и небольшого количества деталей (черенок у яблока, палочка у флажка). В их оценке может применяться лишь первоначальный критерий — узнавание предмета. Для этого должны наличествовать основные части и приблизительно правильно изображенная форма — округлая, прямоугольная и пр.

Далее знакомство с формами и умение передавать в рисунке расширяются. Дети приобретают умение различать большее количество форм, а также определять разницу пропорций: рисовать предметы более узкие и широкие, более длинные и короткие. Предметы, которые предлагается изображать детям, значительно отличаются по форме от простых геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника), и дети передают это отличие.

ВЕЛИЧИНА

Одним из важных средств реалистического, выразительного изображения является передача величинных отношений частей в предмете и их частей между собой. Этому дети учатся, начиная со второй младшей группы, различая вначале только большой и маленький. Они рисуют маленькие и большие кружочки, ягодки и яблоки, передавая различия в величине одинаковых по форме частей. В последующих группах это умение все более и более усложняется: от детей уже требуется передача отношений частей по величине, соотношение по величине разных изображений в сюжетах, композициях, в рисунке. Решение этой задачи связано с развитием движений рук ребенка, глазомера, координации движений руки и глаза в процессе создания изображения.

Педагогу следует помнить, что передача двух разных по величине предметов: большого и маленького — удается без особого труда, правда, это касается простых одночастных предметов. Сложнее передать тонкие градации: большой, маленький, еще меньше. Здесь требуется более точное движение и пристальный зрительный контроль за движением руки. Еще труднее передать пропорциональные отношения — насколько один предмет больше другого. Это доступно лишь детям старшего дошкольного возраста. Подбирая соответствующую тематику детских работ и организуя восприятие величинных отношений, воспитатель постепенно вооружает детей умением отражать эти отношения в рисунках.

СОСТОВНЫЕ ЧАСТИ (СТРОЕНИЕ)

Уже в программе второй младшей группы имеется требование научить детей вычленять составные части предмета и передавать их в рисунке.Таким образом, дети подводятся к передаче строения предмета. Части в предмете могут быть одинаковыми и разными по величине, по форме; они расположены известным образом по отношению друг к другу — одни выше, другие под ними и т. д. Вначале, надо выбирать для изображения предметы, наиболее простые, как по общей форме, так и по форме частей, по окраске, по строению, с равномерно расположенными, сходными по форме частями. Относительная простота и сложность предмета для изображения зависят также от характера расположения частей, от строения предмета: части могут быть расположены в простом чередовании, симметрично или в сложном чередовании, несимметрично.

Чтобы дети могли передать строение предмета из нескольких частей, надо их знакомить с обозначением пространственных отношений — выше, ниже, внизу, слева и т. д.

Первые изображения цветка, дерева, которые могут дать дети, подчеркнуто симметричны: ветки дерева отходят от ствола вправо и влево на одинаковом расстоянии, у цветка лепестки равномерно расположены вокруг середины, а листья в правильном чередовании — по стеблю. От упрощенной передачи формы и строения предметов дети постепенно переводятся к более точной и полной, к изображению характерных различий предметов по форме и строению.

Дети дошкольного возраста могут передать форму предмета в рисунке лишь плоско, изображая его с какой-либо одной стороны. Так, у дома рисуется передняя стена и вид крыши спереди; стул, стол рисуются так, как они видны сбоку. Существенным является такой выбор положения предмета по отношению к рисующему, в котором можно его изобразить наиболее полно и правильно без объема, плоско. При таком способе изображения неизбежно допускается некоторая условность в расположении частей. Когда мы смотрим, например, на комнатное растение в горшке, то видим, что одни ветки и листья находятся за другими и частично ими загорожены. При плоскостном изображении загораживание одних частей другими не передается, так как все части изображаются в одной плоскости, а не в пространстве.

ПРОПОРЦИИ

Без передачи пропорций, т. е. правильного отношения частей в предмете по величине, форме и положению, не может быть правдивого изображения. Определение отношений дается детям дошкольного возраста с большим трудом. Эту способность следует развивать постепенно, с первых шагов обучения изобразительной деятельности.

Передача характерной формы и строения требует выражения пропорциональных отношений и внутри каждой части, и в строении предмета в целом. Такое требование выдвигается в программе для детей после 5 лет. При изображении предметов, состоящих из нескольких частей, необходима более сложная аналитическая работа мысли — сравнение, сопоставление, учет относительной величины частей, установление различия их формы, окраски. Эта способность развивается у детей дошкольного возраста постепенно.

В отношении формы и строения предметов мы ведем детей от передачи основного, определяющего к передаче деталей, от обобщенного изображения к более расчлененному, к передаче признаков, характеризующих видовые и индивидуальные свойства предметов.

ЦВЕТ

Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает положительные чувства детей, радует их. Но многие дети без специального побуждения не используют цветового разнообразия материалов: они могут весь рисунок выполнить карандашом или краской одного цвета. По предложению взрослого они охотно берут карандаш другого цвета, однако вновь взятым карандашом могут рисовать до конца, не меняя его. Лишь постепенно под воздействием педагога дети начинают замечать цветовое богатство окружающего их мира, у них появляется желание передать это в рисунке.

Начиная со второй младшей группы, в программе ставится задача учить детей передавать цвет как признак предмета. В первую очередь это цвет природных предметов и явлений, имеющий относительное постоянство. Так, рисуя елочку, дети 3 лет используют зеленую краску. Цвет характеризует елку, отличает ее от всех лиственных деревьев зимой. Изображая зимнюю картинку, дети передают белый цвет снега, вылепленных из него комочков, снеговика.

Но множество других предметов не имеет одного характерного для них цвета: таковы дома, машины, корабли. Цветы, бабочки, птицы могут быть разнообразной расцветки. Только постепенно дети знакомятся с различными видами растений и животных и узнают их характерную окраску. Рисунки и аппликации детей подготовительной к школе группы уже не только радостны и ярки по цвету, но и реалистичны: по расцветке угадывается в них березка, тюльпан, василек, синичка, снегирь. Цвет используется и как средство выразительности.

Уже начиная с 3 лет, дети знакомятся с некоторыми оттенками цвета: синий — голубой, красный — розовый. Постепенно эти знания расширяются, дети узнают большое количество оттенков. В подготовительной группе детей учат самих составлять оттенки цвета и получать новые цвета, смешивая краски.

Дети узнают также, что цвет предметов может изменяться в зависимости от изменения условий: незрелая ягода зеленая, а зрелая — красная; весенняя листва светло-зеленая, летняя — густо-зеленая; осенью листья на одних деревьях желтеют, на других краснеют, а у некоторых, как у клена, приобретают все оттенки: от светло-желтого до темно-красного; небо изменяет цвет в зависимости от погоды, при заходе солнца, так же меняется цвет воды в озере, в реке, в море. Человек по своему желанию меняет цвет предметов, которые он создает: заново покрасили дом или забор, сделали ремонт в помещении детского сада, постелили ковровую дорожку другого цвета. Дети отмечают все эти изменения в окружающей обстановке.

Так постепенно обогащаются цветовые представления детей, и это находит отражение в их изобразительной деятельности. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует не только знания форм и цветов, но и соотнесения их с общепринятыми эталонами формы (геометрические фигуры) и цвета (цветовой спектр). Дети, не умея отличить квадрат от треугольника и назвать их, не могут определить форму предмета и назвать ее. Не зная названий цветов и оттенков, не умея различать их, дети не могут определить и цвет предмета, его окраску.

Для обучения изобразительной деятельности должна использоваться правильная и разнообразная методика.

2. Опыт работы.

В работе по обучению детей 1-2 младших групп предметному рисованию мы руководствуемся программой «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Целью данной работы является обучение детей младшего дошкольного возраста предметному рисованию, как средству развития изобразительных умений и навыков.

Основные задачи:

1. Учить передавать в рисунке красоту окружающих предметов и природы.

2.Учить детей правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучать осушать кисть о тряпку или салфетку.

3. Учить различать и называть цвета и оттенки;

4.Учить детей рисовать простые предметы; подводить к изображению предметов разной формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник).

По данной работе в начале учебного года, в первой младшей группой, мной, воспитателем Видуто Еленой Алексеевной, была проведена диагностика по рисованию. Проведя диагностику, получила следующие данные:

91% — не справляются

9% — справляются с помощью взрослого

0% — справляются в полной мере

Исходя из этого, ставлю следующие задачи на учебный год:

Учить различать и называть основные цвета.
Учить различать предметы по форме и величине.
Продолжать учить проводить прямые линии.
Учить детей рисовать предметы округлой формы.
Учить дорисовывать части готового изображения.
Побуждать детей задумываться над тем, что они нарисовали, обращать внимание детей на получившиеся линии и конфигурации.
Учить правильно пользоваться карандашом, кисточкой и красками.

Для осуществления данных задач, составила перспективный план на год.

На конец учебного года диагностика показала следующие данные;

0% — не справляются

78% — справляются с помощью взрослого

22% — справляются в полной мере

Исходя из этого, следует отметить рост детей за год. Поставленные задачи в полной мере были решены.

В начале учебного года, во второй младшей группе, мной, воспитателем Видуто Еленой Алексеевной, была проведена очередная диагностика по рисованию. Проведя диагностику, получила следующие данные:

88% — не справляются

22% — справляются с помощью взрослого

0% — справляются в полной мере

Исходя из этого, ставлю следующие задачи на учебный год:

1.Учить различать и называть основные цвета и оттенки; выбирать цвета реальной окраски предмета.

2.Совершенствовать навыки работы карандашом и кистью.

3. Учить детей рисовать предметы округлой, прямоугольной, квадратной, треугольной формы.

4.Учить формообразующим движениям для изображения округлой, прямоугольной, квадратной, треугольной формы.

5.Учить рисовать простые предметы и подводить к изображению сложных предметов.

6. Учить дорисовывать части готового изображения, дополнять рисунок деталями; развивать творчество.

7. Совершенствовать навыки работы с карандашом, кисточкой и красками.

Для осуществления данных задач, составила перспективный план на год.

К концу второго полугодия диагностический срез показал следующие результаты:

0% — не справляются

61% — справляются с помощью взрослого

39% — справляются в полной мере

3.Методические рекомендации

Первая младшая группа

На первом этапе важно правильно научить малыша пользоваться карандашом или кистью. Наиболее эффективный прием — пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью: педагог вкладывает в пальцы малыша карандаш и производит рисовальные движения вместе с рукой ребенка.
Мышцы ребенка еще очень слабы, особенно мышцы-разгибате ли. Вот почему очень скоро после начала занятия многие дети начи нают склоняться ниже над столом. Педагог должен поправить позу. И не только на этом занятии, но и на последующих он следит, чтобы дети сохраняли за столом правильную позу.
В ходе занятия воспитатель следит за движениями руки и исправ ляет тех детей, кто держит карандаш неправильно. Не следует ограничиваться словесными замечаниями, а показать правильное положение практически. В процессе занятия надо чаще обращать внимание на то, как дети держат карандаш, и поправлять при необходимости, чтобы не закреплялись неправильные навыки.
Если кто-то из малышей не привык к режиму детского сада и какое-то время отказывается выполнять задание, воспитатель к этому относится спокойно, никого не упрекая.
Чтобы заинтересовать детей занятием, чтобы развить координацию руки, обучить их правильно наносить определенные линии на бумагу, воспитатель может пронести игру: в воздухе с помощью карандаша наносятся линии. Сперва более простые (дугообразные, взад — перед,) затем более сложные (вращение на одном месте — клубки). Изобразительные движения педагог проговаривает равно мерно: «Туда-сюда», «Вверх-вниз», «Дым идет, дым идет!» и т. д. Такой прием дает возможность детям связывать образ предмета с изобразительным движением. Если игра проводится весело, дети по своей инициативе охотно возьмутся за карандаши. Они не только будут повторять движения, но и запомнят словесные определения штрихов: «Дым валит», «Дождь капает», «Снег идет», «Огонек горит».
Для того чтобы заинтересовать ребенка, вызвать желание заниматься, педагогу необходимо проявить чуткое, внимательное отношение, вовремя подбодрить.
Цвет бумаги зависит от содержания задания. Так, нарисовать (карандашами или красками) яркое солнышко, светящее в окошко, дети смогут интереснее и выразительнее, если дать им бумагу (око шечки) серого или синего цвета. На этом фоне солнышко (оранже вое пятно) будет ярче светить.
Для большего эмоционального воздействия можно прочесть знакомое детям четверостишие:

Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку. Мы захлопаем в ладошки: Очень рады солнышку.

И словесно сопровождать показ изображения:

Нарисуем желтый круг. Много палочек вокруг — Это солнышко сияет…

Чтобы активизировать детей, целесообразно перед занятием попросить ребенка подойти к мольберту и показать, как он будет рисовать солнышко, листочки (этот прием можно повторить несколько раз).
Эффективно так же проводить занятия в сотворчестве педагога с детьми. Воспитатель рисует, например, на большом листе елочку или дом, а дети затем «зажигают» на ее ветках и в окнах дома яркие огоньки (рисуют мазками оранжевого, желтого цветов и т. д.). В конце занятия можно предложить детям, скажем, рас смотреть, какие яркие огоньки зажглись. Такие занятия целесообразно проводить с небольшой группой (5—6 детей).
В течение года воспитатель предлагает детям рисовать по соб ственному желанию. Он обращает внимание на случайно полученные изображения, отмечает выразительность этих рисунков. В детских рисунках напрасно искать сходство с отдельными предметами окружающей действительности. Только постепенно, когда дети начинают произвольно повторять случайно полученное изображе ние, можно спросить у малыша, что нарисовано, предложить ему изобразить что-либо новое.
С детьми 2,5 лет можно проводить отдельные занятия по типу игры «Угадай, что нарисовано». Детям дают для рассматривания рисунки, и они рассказывают, что нарисовано (солнышко, домик, флажки и т. д.). Если дети затрудняются, воспитатель сам от мечает наиболее характерные рисунки. Например: «Нарисована вы сокая густая травка», «Цветочки большие и маленькие растут на полянке» и т. д.
Просмотр всех рисунков в конце занятия воспитывает у детей интерес к результатам сверст ников, собственной деятельности, умение всматриваться в работы, отмечать разнообразие, яркость, сходство изображенного с предме том.

Вторая младшая группа.

На занятиях рисованием воспитатель обучает детей способам графического изображения, начиная с простейших линий. Необходимые представления формируют во время наблюдений предметов, имеющих определенные очертания (округлые, прямоугольные), т. е. применяет информационно-рецептивный метод.
Особенно полезны перед занятием действия с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с мячами, шарами, ощущают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем.
При первом изображении предмета той или иной формы дети должны обследовать предмет движением руки по контуру и показать это движение в воздухе. «Вот какой кругленький шарик»,— комментирует воспитатель и про водит рукой в воздухе вместе со всеми детьми, следя одновременно за тем, чтобы малыши производили движение верно.
Затем с по мощью воспитателя дети осваивают формообразующее движение, необходимое для изображения предмета на доске. Сначала действие демонстрирует сам воспитатель, затем по одному вызывает несколь ких детей.
Следующий этап — дети с карандашом или кистью в руке делают нужное движение в воздухе. Так образуется представление о движении, необходимое для того, чтобы нарисовать данный пред мет. При последующем изображении предметов такой же формы дети припоминают, как надо действовать рукой. Педагог вызывает к доске одного-двух детей и комментирует и уточняет их действия.
Прямой показ способа изображения применяют только в том случае, когда данная форма встречается впервые. Во всех остальных случаях педагог опирается на опыт детей.
Бывает, что некоторые малыши и после обследования и показа способа изображения не решаются приступить к выполнению задания. Задача педагога — подбодрить их, напомнить последовательность действий, допол нительно обследовать предмет или показать способ изображения.
Цвет предмета дети постигают в процессе наблюдений и в спе циальных дидактических играх. Цвета называет воспитатель и предлагает детям повторять названия, находить такие же по цвету предметы, называть цвета своей одежды и т. п.
Если цель одного из занятий — изображение деревьев, цветов, животных,— воспитатель организует целенаправленное наблюдение на прогулке.
Чтобы привлечь внимание малышей, заинтересовать их, воспитатель использует на занятии загадки, стихотворения, потешки. Художественное слово используется и в процессе занятия, и при просмотре работ.
Для обогащения детей впечатлениями, представлениями воспитатель показывает им картинки.
В течение года дошкольники освоили разнообразные навыки и умения, формообразующие движения, которые дают им возможность самостоятельно в элементарном виде переда вать в рисунке разнообразные предметы. Проявление самостоятель ности педагог не только поощряет, но и привлекает к нему внима ние всей группы.
Чтобы сформировать у дошкольников сознательное отношение к навыкам работы карандашом или кистью, воспитатель как можно чаще просит их показать, как правильно их держать. Перед занятием воспитатель предлагает несколько раз произвести движение рукой с карандашом, кистью в воздухе или на листе бумаги. Этот прием используется и для проверки освоения показанного ранее способа действия. Воспитатель, объясняя задание, говорит: «По кажите, как вы будете рисовать линии сверху вниз, чтобы получи лись ленточки». Или: «Как вы будете прикладывать кисть к бума ге, чтобы получились листочки?»
В отдельных случаях непосредственный показ приема у доски недостаточен. Если ребенок после одного зрительного восприятия не выполняет необходимое движение, можно прибегнуть к показу на бумаге его рукой. Движение воспринимается не только зритель но, но и кинестетически (рукой). Слова воспитателя, сопровожда ющие показ, помогают осознать способ действия.

План-конспект занятия по рисованию на тему: «Поможем мамочке». Предметное рисование.

ХАНТЫ – МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

АДМИНИСТРАЦИЯ БЕРЕЗОВСКОГО РАЙОНА

МБДОУ детский сад «Звёздочка»

«Поможем мамочке»

НОД (предметное рисование)

для детей среднего дошкольного возраста.

Подготовила

Воспитатель

Анямова Юлия Юрьевна.

2017г.

Цель:

Формирование умений в рисовании предметов круглой и овальной формы.

Задачи:

Обучающие:

совершенствовать технику рисования кистью;

Развивающие:

развивать чувство цвета и ритма;
продолжать формировать у детей представления о заготовке продуктов на зиму;

Воспитательные:

воспитывать любовь и уважение к маме, желание помочь ей.

Предварительная работа:

беседа с детьми о заготовке продуктов на зиму;

наблюдение за процессом заготовки дома, игры с куклами в игровом уголке.

Материалы и оборудование:

корзина с муляжами фруктов (для рассматривания), вырезанные из плотной бумаги силуэты банок, образец педагога; краски (основные цвета): кисти; салфетки, стаканчик с водой.

Содержание занятия.

Вступительная часть.

Педагог показывает детям несколько консервированных банок с компотом

Воспитатель:

Дети, посмотрите, у нас стоит корзинка. Вы хотите знать, что в этой корзинке.

Дети: Да!

Воспитатель: Сначала надо отгадать загадки.

Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И малые детки.
(Яблоко)

На ветвях они висели.

Как созрели, посинели.

Смотрят сверху вниз пугливо,

Ждут, когда сорвут их…(Сливы)

Воспитатель:

Молодцы! Ребята, давайте внимательно рассмотрим корзину с фруктами, что в них находится. (Дети рассматривают фрукты в корзине.)

Как мамы готовят фрукты к зиме?

Дети. Готовят компот в банках.

Беседа воспитателя с детьми.

Дети рассматривают фрукты, предлагает детям определить и назвать их форму и величину. Воспитатель обобщает ответы детей.

Воспитатель:

Да, банки наполнены яблоками, сливами, вишней.

Все они разные. Они отличаются друг от друга цветом, формой и размером.

Какого цвета яблоки в банке?

{Желтого, красного, зелёного.)

Какой они формы? (Кругпой.))

Посмотрите внимательно какой формы сливы? {Овальной.)

Какого они цвета? (Синего)

Давайте поможем нашим мамам, сделаем заготовки на зиму.

Практическая часть.

Обсудив с детьми необходимость помочь мамам в приготовлении компота, педагог обращает внимание детей на порядок заполнения банок фруктами — сверху вниз.

Показывает приемы рисования кистью на силуэте — заготовке в виде банки.

Дети рисуют самостоятельно.

Пальчиковая игра «Лесенка»

Мы по лесенке шагали,

И ступеньки считали,

А на горочку взошли,

Ничего там не нашли.

Вниз по лесенке шагали,

И немножечко устали,

Ищем, ищем, где кровать,

Захотелось полежать.

Кончик указательного пальца сомкнут с кончиком большого пальца левой руки, а кончик указательного пальца левой руки – с кончиком большого пальца правой руки

Два нижних пальца размыкаются и обходят с двух сторон сомкнутые пальцы, вновь встречаются над ними

Затем размыкаются вторая пара пальцев, теперь оказавшись снизу. Движения повторяются, при этом руки поднимаются вверх

Руки постепенно опускаются вниз.

Вытягиваемся вперёд, ложимся на ноги, стараясь дотянуться до носочков.

Заключительная часть.

В конце занятия все банки с фруктами выставляются на стенде. Педагог проводит анализ детских работ. По окончании занятия дети дарят свои работы мамам.

Литература.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ»

Конспект НОД в средней группе «Солнце» (предметное рисование)

Конспект НОД в средней группе

«Солнце» (предметное рисование)

Цель: учить передавать с помощью кисти и красок ранее наблюдаемые явления природы, передавать цвет и настроение.

Программные задачи:

образовательные – учить рисовать линии концом кисти; рисование круговыми движениями по нарастающей.
развивающие – формировать у детей познавательный интерес к миру предметов в природе, рукотворным вещам, человеку; способность замечать и эмоционально откликаться на их эстетическое своеобразие; бережное отношение к миру предметов.
воспитательные – воспитывать у дошкольников желание выразить в рисунке свое отношение к предметам; желание поделиться своими чувствами с детьми и взрослыми, получить их признание, поддержку, вызвать сопереживание.

Активизация словаря: солнце, лучики.

Интеграция образовательных областей:

познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно – эстетическое развитие;
социально – коммуникативное.

Планируемые результаты: дети умеют рисовать круговым движением по нарастающей; правильно держат кисть; умеют делится своими впечатлениями.

Материал и оборудование: альбомные листы, кисточки, баночки с водой, салфетки, гуашь, картины с изображением солнца.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке за солнышком, с выводом: солнце светит высоко над головой, выше солнца только небо, лучи солнца дают нам тепло, дарят людям радость, питают растения.

Методические приёмы:

Вводная часть

1. Загадывание воспитателем загадки «Солнце»

вопросы детям

1. Сюрпризный момент показ картинки
2. Чтение стихотворения о солнце

1.4. Физкультминутка

Основная часть

2.1. Сообщение темы занятия

2.3. Вопросы детям о солнце

2.4. Дидактическая игра «Собери правильно»

2.4. Продуктивная деятельность (рисование)

рассмотрение картины (образца)
что на нём на рисовано?
из каких частей состоит?

Заключительная часть

3.1. Физкультминутка «Проснулся цветок»

3.2. Рефлексия

Ход НОД.

Воспитатель:

Сегодня мы научимся с вами рисовать… Сами догадайтесь что:

Кто мне может дать ответ:
Летом греет, в стужу нет.
Что за ярко рыжий шар
Вспыхнул в небе как пожар?
Греет землю и цветы,
Греет травку и кусты,
Всем дает свое тепло,
С ним, как с матерью — добро,
Утром светит нам в оконце,
Догадались? Это… (Солнце)

Воспитатель:

А вы любите солнышко?

Дети:

Да.

Воспитатель:

А за что вы любите солнышко?

Послушайте стихотворение

Солнышко в окошко светит мне с утра,
Значит, в детский садик мне идти пора.
Быстро умываюсь, чищу зубы сам,
За окном весёлый слышен птичий гам.
Радуются птички, что пришла весна,
Маленькая травка на земле видна.
С мамочкой за руку в садик я иду,
Солнце подмигнуло мне лишь одному,
Я глаза зажмурил и услышал вслед,
Как оно сказало: «Эй, малыш, привет!»

Теперь давайте встанем и сделаем физкультминутку

Вот как солнышко встает,
Выше, выше, выше. (Поднять руки вверх. Потянуться)
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже. (Присесть на корточки. Руки опустить на пол)
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеется.
А под солнышком нам
Весело живется. (Хлопать в ладоши. Улыбаться)

Воспитатель:

Тогда, чтобы не огорчить солнышко, будем его рисовать аккуратно и с любовью. Какая краска нам понадобится, чтобы нарисовать солнце?

Дети:

желтая.

Воспитатель:

пусть каждый найдет желтую краску, а я посмотрю: правильно ли вы ее определили. (проверка правильности выбора краски). А теперь скажите мне где находится солнышко?

Ответы детей.

Воспитатель, подводя итоги:

Итак, солнышко находится высоко над нашей головой, поэтому будем рисовать его на верней половине листа, но над солнышком, еще есть небо, поэтому, мы немного отступим сверху.

А теперь посмотрите, как я буду выполнять рисунок (показ техники выполнения круговой линии, рисование круговыми движениями по нарастающей)

Дети повторяют за воспитателем и аналогично прорисовывают круг солнышка.

Воспитатель:

Устали? Давайте немного поиграем.

Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.

Воспитатель:

А теперь, немножко разомнем наши пальчики:

Мы играли, рисовали,
Наши пальчики устали.
Вы скачите, пальчики,
Как солнечные зайчики.
Прыг — скок, прыг — скок,
Прискакали на лужок.
Ветер травушку качает,
Влево — вправо наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке.

Воспитатель:

А теперь, вернемся к нашему солнышку. Вы не находите, что оно какое-то не яркое? Что же нам сделать, чтобы оно ярче засияло? (Ответы детей).

Воспитатель:

Думаю нам нужно нарисовать лучи. А чтобы солнышко обогрело всё вокруг, нужно чтобы лучи расходились во все стороны. Возьмите сухие кисточки, я буду говорить: куда нужно проводить линию, а вы мне покажете, как будете их проводить: вверх, вниз, вправо, влево.

Воспитатель,

молодцы, а теперь посмотрите, как я буду рисовать лучи.

Нарисуем желтый круг,
После лучики вокруг –
Пусть на белом свете
Ярче солнце светит!
На детей и на цветы,
Смотрит солнце с высоты,
Чтоб росли скорее —
Их теплом согреет.

Дети выполняют прорисовку лучей.

Воспитатель:

А теперь подойдите ко мне, у меня для вас сюрприз (выпускает мыльные пузыри). Посмотрите какие они яркие и красивые, совсем как маленькое солнышко, поймайте солнышко в ладошку (игра). А теперь наши рисунки подсохли, давайте их возьмем, встанем в круг, и посветим солнышками друг на друга.

Воспитатель отмечает самые удачные рисунки, благодарит всех за работу.

стоковых иллюстраций на тему рисования — 17 987 стоковых иллюстраций, векторных изображений и клипарт

Разноцветный абстрактный рисунок на любую тему. /
Рисование школьного предмета, дисциплина образования и науки со связанными элементами плоский стиль векторной иллюстрации. Изолированные на белом фоне
Концепция решения проблемы.Рисунок мелом закрывающего окна программы с заголовком.
Старый технический рисунок в качестве образца. Винтажная электронная принципиальная схема. Фон на техническую тему
Художественный предмет в школе. Урок рисования, идея воспитания. Девушка с кистью, молодой художник. Отдельные векторные иллюстрации в плоский
Разделитель, циркуль — предмет для рисования, начертить круг.штангенциркуль — стилизованный рисунок черным цветом на белом фоне. обведен.
Пустой цветочный горшок — векторный шаблон. Кашпо для комнатных растений — предмет для садоводства — векторный линейный рисунок для раскрашивания. Контур. Рисование от руки
Пустой зеленый цветочный горшок. Кашпо для комнатных растений — предмет для садоводства — векторный полноцветный рисунок.
Сплошной значок куба и системы координат.Слайд изометрического чертежа. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль глифов. Пиктограмма на белом фоне
Значок тонкой линии линейки и карандаша. Рисование математических инструментов, классический школьный математический инструмент. Геометрия предметный вектор. Концепция дизайна, пиктограмма стиля контура на
Значок линии куба и системы координат. Слайд изометрического чертежа. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль контура.Пиктограмма на белом фоне
Куб и системная линия координат и сплошной значок. Слайд изометрического чертежа. Концепция дизайна вектор предмета геометрии. Пиктограмма стиля контура на белом фоне
Чертеж на доске окна браузера поиска и тема надписи.
Сплошной значок делителя компаса. Школьный инструмент для рисования кружков.Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль глифов. Пиктограмма на белом фоне
Акварельный рисунок на тему Манускрипта — древнее письмо, перо, чернильница, очки, старинная книга. Акварельный рисунок по теме
Разделительная линия и сплошной значок компаса. Школьный инструмент для рисования кружков. Концепция дизайна вектор предмета геометрии. Пиктограмма стиля контура на белом фоне
Значок линии линейки и карандаша.Рисование математических инструментов, классический школьный математический инструмент. Геометрия предметный векторный дизайн. Концепция, пиктограмма стиля контура на белом
Рука рисунок горящей свечи. Простой логотип, минимальная тематическая картинка. Для открыток детские раскраски и. Сезонный дизайн. Doodle векторного
Линейка и карандаш и сплошной значок. Рисование математических инструментов, классический школьный математический инструмент.Геометрия предметный вектор. Концепция дизайна, пиктограмма стиля контура
Значок делительной линии вектора компаса. Школьный инструмент для рисования кружков. Предмет геометрии. Плоская пиктограмма на белом. Фон
Значок делительной линии вектора компаса. Школьный инструмент для рисования кружков. Предмет геометрии. Пиктограмма наброски на белом. Фон
Чайный пакетик для рисования вручную.Простой логотип, минимальная тематическая картинка. Для открыток детские раскраски и сезонные. Design.Doodle складе векторные иллюстрации
Значок тонкой линии куба и системы координат. Слайд изометрического чертежа. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, наброски. Пиктограмма стиля на белом фоне
Значок линейки и карандаша. Рисование математических инструментов, классический школьный математический инструмент. Геометрия предметный векторный дизайн.Концепция, пиктограмма в стиле глифов на белом
Значок тонкой линии делителя компаса. Школьный инструмент для рисования кружков. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, наброски. Пиктограмма стиля на белом фоне
Значок разделительной линии компаса. Школьный инструмент для рисования кружков. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль контура. Пиктограмма на белом фоне
Плоский значок делителя компаса.Школьный инструмент для рисования кружков. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль градиента. Пиктограмма на белом фоне
Плоский значок линейки и карандаша. Рисование математических инструментов, классический школьный математический инструмент. Геометрия предметный векторный дизайн. Концепция, пиктограмма в стиле градиента на белом
Плоский значок делителя компаса. Школьный инструмент для рисования кружков. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль градиента.Пиктограмма на белом фоне
Плоский значок линейки и карандаша. Рисование математических инструментов, классический школьный математический инструмент. Геометрия предметный векторный дизайн. Концепция, пиктограмма в стиле градиента на белом
Куб и плоский значок системы координат. Слайд изометрического чертежа. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль градиента. Пиктограмма на белом фоне
Куб и плоский значок системы координат.Слайд изометрического чертежа. Концепция дизайна вектор предмета геометрии, стиль градиента. Пиктограмма на белом фоне
Загрязнение. Детский рисунок. Детский рисунок на тему загрязнения и глобального потепления
Значок черной линии для темы, темы и темы. Значок черной линии для темы, кисти, краски, рисунка, темы и темы
Значок Mix для темы, темы и темы.Значок смешивания для темы, кисти, краски, рисунка, логотипа, символа, темы и темы
Черный сплошной значок для темы, темы и темы. Черный сплошной значок для темы, кисти, краски, рисунка, логотипа, темы и темы
Набор иконок
Line. Пакет школьных предметов. Векторная иллюстрация
Маленькая художница в раздел детского рисунка. Иллюстрация, которую учится рисовать маленький художник в тематике детского рисунка, найдет применение в любом
. Шаблон черепа льва для футболки на тему древнеегипетской мифологии, богини войны, медицины и магии Сехмет.Шаблон черепа льва для футболки на
Предметы для школы на полках, эскизный рисунок для. Ваш дизайн. Это файл формата EPS10
Предметы для школы на полках, эскизный рисунок. Для вашего дизайна
Пустой цветочный горшок — векторный шаблон. Кашпо для комнатных растений — предмет для садоводства — векторный линейный рисунок для. Пустой цветочный горшок — векторный шаблон
.
Как сделать скучный предмет интересным в рисунке или живописи
Сюжеты, которые мы выбираем для изображения в нашем искусстве, часто способствуют успеху или неудаче произведения. Иногда мы уделяем так много внимания нашему предмету, что это может даже помешать началу работы. Мы хотим, чтобы каждая работа, которую мы создаем, была захватывающей, поэтому естественно думать, что наши предметы тоже должны быть захватывающими. Но даже предметы, которые некоторые считают «скучными», можно сделать увлекательными. Все дело в том, как мы подходим к предмету и как мы используем некоторые элементы и принципы искусства, чтобы сделать их более интересными.
Я должен признать, что рисование само по себе захватывает меня, и, с моей точки зрения, любой предмет стоит рисовать.
На самом деле, мне нравятся рисовальные молотки, шурупы, карандаши и другие инструменты. Я знаю, что на эти объекты не очень интересно смотреть, но их интересно рисовать. Моя работа как художника — сделать так, чтобы на них было интересно смотреть.
Что делает предмет скучным?
Если красота в глазах смотрящего, то «скука» в другом. Что меня волнует, другому обязательно будет скучно.Сказав это, давайте все же попытаемся установить набор характеристик, которые на самом деле скучны — или менее интересны для большинства.
1. Отсутствие цвета — Некоторые бесцветные вещи интересно смотреть. Например, зебра визуально привлекательна из-за контрастного рисунка, который ее определяет. Тем не менее, я чувствую себя в безопасности, говоря, что бесцветный предмет скучнее красочного. Подумайте, попугай или ворона
2. Ориентация — Предмет, определяемый вертикальными и горизонтальными контурами, создает ощущение жесткости в наших произведениях искусства.Диагонали и кривые сравнительно динамичнее.
3. Симметрия — Этот обидчивый. Многие художники любят симметрию и используют ее в своих работах. Я говорю не о композиции, а о форме.
Развитие фигурной скульптуры на протяжении древних времен демонстрирует постепенный отход от жесткой вертикальной ориентации и симметрии. Ниже скульптура слева, которая стоит на месте (симметричная поза), менее интересна, чем скульптура справа, представленная в контрапосте (менее симметрична).
4. Знакомство — Обычное место, повседневная тематика скучна. Это все равно, что смотреть фильм в пятый раз, это уже не интересно.
Но даже предметы, которые некоторые могут назвать «скучными», можно сделать «захватывающими» с помощью нескольких стратегий. В этой статье я выбрал шахматную фигуру в качестве скучной темы. Если вам довелось играть и получать удовольствие от шахмат, возможно, мой выбор не покажется вам скучным из-за того, что он представляет для вас. Однако шахматная фигура соответствует перечисленным выше критериям: бесцветная, симметричная, вертикально ориентированная и знакомая.
Шесть способов добавить азарта
Я уверен, что есть более шести способов добавить интереса и волнения к скучной теме, даже если это еще не обнаружено. Пытаясь проиллюстрировать каждый из этих способов, я не смог полностью отделиться друг от друга. Следовательно, в следующих примерах вы увидите некоторое совпадение. Но следует отметить, что при объединении этих методов результат еще сильнее.

Необычная перспектива
Некоторые предметы, которые мы видим с определенной точки зрения.Обычно мы видим небоскребы снизу. Мы видим людей на уровне глаз. Смотрим на шахматные фигуры сверху вниз. Итак, рисование небоскреба сверху или шахматной фигуры снизу создает новый, незнакомый опыт. Приятно видеть что-то знакомое по-новому.
Шахматные фигуры маленькие, и на приведенном ниже примере используется небольшой угол, чтобы шахматная фигура казалась большой. Если бы эта иллюстрация была предназначена для стены, а не для экрана компьютера, я бы увеличил размеры произведения искусства, чтобы еще больше передать ощущение массы и размера.Изображение более масштабное, чем жизнь, делает его захватывающим.
Расскажите историю
Если скучный предмет является частью увлекательной истории, он больше не скучный. Возьмем хорошо известный рассказ Льюиса Кэрол «Алиса в стране чудес». В этой истории есть множество скучных предметов, которые стоит продемонстрировать. Иллюстрированная разбитая чайная чашка может представлять разбитый разум Безумного Шляпника. Чашка чая делает интересную историю, которую она представляет.
Мой пример иллюстрации ниже не имеет развернутой истории.Вместо этого я использовал неуравновешенные отношения между пешкой и ферзем, чтобы создать драматический сюжет.
Неожиданное / странное
На протяжении всей истории искусства несколько художников сделали себе имя, представив свой предмет совершенно уникальным и неожиданным образом. Одним из таких художников был Арчимбольдо, итальянский художник-портретист, который открыл портретную живопись в новом направлении.
Спустя несколько сотен лет испанский художник Сальвадор Дали использовал сюрреализм, чтобы отвлечь внимание от скучной темы.
В моем примере я использовал фаст-фуд, чтобы воссоздать свою шахматную фигуру аналогично портретам Арчимбольдо.
Создать акцент
Акцент, принцип искусства, используется для привлечения внимания. Делая акцент на определенном элементе в своей композиции, вы сообщаете о ценности и важности. Акцент — это способ сказать: «Эй, посмотри сюда». Вот несколько способов сделать акцент в произведении искусства:
1. Локальный колорит (выделенный в композиции оттенок)
2.Линейные элементы (с использованием линий для выделения акцента, например стрелки)
3. Местоположение (середина вашего произведения искусства)
В приведенном ниже примере я подумал о пропагандистских плакатах с изображением диктаторов двадцатого века. Ничто так не говорит о волнении, как пропаганда.
Используйте силу цвета
Отличное цветовое решение может сделать любой объект более интересным. Соответствие естественному цвету объекта съемки — не единственный вариант.
1. Уровень насыщенности — Поднимите цвет, особенно в нейтральных тонах. Если вы заметили коричневый или серый цвет в своем объекте, попробуйте увидеть цвет в этом нейтральном. Заставьте себя назвать цвет из цветового круга, который вы видите. Некоторые оттенки серого склоняются к зеленому или даже фиолетовому. Если вы можете назвать «цвет» нейтральных оттенков, вы сделаете их менее нейтральными. «Красочные» нейтральные тона захватывают.
2. Цветовые схемы. — Некоторые цвета имеют особые отношения. Эти отношения классифицируются как цветовые схемы.Самая яркая и захватывающая цветовая гамма называется дополнительной. В дополнительных схемах используются цвета, расположенные прямо напротив друг друга на цветовом круге.
Эти пары цветов такие же разные, как черный и белый. Подобно черному и белому, они помогают друг другу выделиться, добавляя волнения. Я выбрал дополнительную пару, фиолетовый и желтый, чтобы добавить азарта моей монотонной шахматной фигуре. Не стесняйтесь использовать цветовые схемы, даже если цвета не являются частью вашего объекта.
Стиль
Я стилизовал большинство своих рисунков-примеров.Стилизация делает первый шаг к абстракции, изображая образы узнаваемым, но нереалистичным образом. Я решил стилизовать свои рисунки, используя изогнутые линии вместо прямых. Я также изогнул жест своей шахматной фигуры на иллюстрации выше.
Примите свой собственный стиль и позвольте ему стать частью ваших рисунков и картин.
Заключение
Испытайте себя. Выберите скучный предмет и посмотрите, сколько увлекательных способов вы сможете его нарисовать! Тогда, когда вам понадобится сделать скучную тему увлекательной, вы будете готовы.
Больше уроков, которые вам обязательно понравятся…
Сообщение навигации
.
No related posts.

Решения идз рябушко

Предметное рисование в детском саду. Этапы развития рисования детей дошкольного возраста. Особенности рисунков детей младшего дошкольного возраста.

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ» МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДМЕТНОМУ РИСОВАНИЮ»

«Предметное рисование как основа средств развития элементарных изобразительных навыков дошкольников»

Презентация по рисованию на тему: «Предметное рисование»

План-конспект занятия по рисованию на тему: «Поможем мамочке». Предметное рисование.

Конспект НОД в средней группе «Солнце» (предметное рисование)

стоковых иллюстраций на тему рисования — 17 987 стоковых иллюстраций, векторных изображений и клипарт

Как сделать скучный предмет интересным в рисунке или живописи

Что делает предмет скучным?

Шесть способов добавить азарта

Необычная перспектива

Расскажите историю

Неожиданное / странное

Создать акцент

Используйте силу цвета

Стиль

Заключение

Сообщение навигации

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики