Ответы к вопросам по теме: Страница 18-21. Природа в опасности! из Окружающий мир рабочая тетрадь Плешаков 1 класс 1 часть

1. Отметь в квадратиках знаком «-» отрицательное воздействие человека на природу, а знаком «+» положительное воздействие.

Расскажи, используя схему, о воздействии человека на природу.

2. Узнай исчезнувших животных по рисункам в Приложении. Вырежи рисунки и наклей их на эту страницу. Подпиши.

Можешь ли ты от имени людей попросить прощения у этих животных? Напиши.

Прошу прощения за всех людей, истребивших виды этих чудесных животных.

3. Сравни два описания. О каких особо охраняемых территориях идёт речь? Укажи стрелками.

Эти территории называют музеями под открытым небом. Здесь не только охраняют природу, но и с радостью встречают туристов, всех любителей природы. – Национальные парки.

Это территории, где вся природа находится под строгой охраной. Они обычно закрыты для туристов. Здесь запрещается любая хозяйственная деятельность.-

Заповедники.

4. Из дополнительной литературы, Интернета узнай, какие заповедники и национальные парки есть в нашей стране. Напиши 2—3 названия в каждом пункте.

а) Заповедники: Байкальский заповедник, Астраханский заповедник, Брянский лес, Калужские засеки, Катунский заповедник, Шайтан-Тау, Баргузинский заповедник, Приокско-Террасный.
б) Национальные парки: Забайкальский, Куршская коса, Нечкинский, Приэльбрусье, Сочинский, Лосиный Остров, Земля леопарда.

5. Мама Серёжи и Нади побывала в научной экспедиции в одном из заповедников. Вот какое задание она приготовила для вас.

Недалеко от Москвы есть замечательное место — Приокско-Террасный заповедник. Разгадав кроссворд, вы узнаете, какие растения и животные там встречаются.

6. Прочитай обращение Серёжи и Нади ко всем мальчикам и девочкам.

Дорогие друзья!
Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи, цвели цветы, летали бабочки, пели птицы. И чтобы нам не стыдно было перед ними за себя и свои поступки.

Можешь ли ты присоединиться к этому обращению? Если да, попробуй те же мысли выразить в рисунке.

Посмотри, что нарисовали твои одноклассники. Вместе обсудите, как вы можете помочь природе.

7. Узнай у взрослых и запиши, какие заповедники, национальные парки есть в вашем крае.

Национальный парк «Тогул» и Алтайский заповедник.
(Алтайский край)

Кавказский Государственный Биосферный Заповедник, Государственный природный заповедник Утриш, Национальный парк Сочинский. (Краснодарский край)

Урок окружающего мира «Природа в опасности» (3 класс)

Урок окружающего мира «Природа в опасности»

3 класс

Цели урока:

• познакомить уч-ся с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана Красная книга;

• расширить представление детей о необходимости охраны природы: животных, растений; о взаимосвязях в природе;

• воспитывать у учащихся доброту, сострадание к животным, растениям;

— учить правильному поведению в природе;

• развивать речь, любознательность, логическое мышление, прививать эстетический вкус;

• учить делать выводы и обобщение.

 Оборудование:

• плакаты «Лесовичок», «Загрязнение окружающей среды»;

• картинки-знаки «Не ломать ветки», «Не рвать цветы», «Не разорять птичьи гнёзда», «Не ловить насекомых», «Не брать из леса диких животных и их детёнышей»;

• таблички с надписями «Врачебный консилиум», «Художники», «Эксперты»;

• фломастеры, ножницы, листы бумаги, магниты.

ХОД УРОКА:

 

  Орг.момент:

1.Настрой на работу.

2. Проверка готовности к уроку.

 

Сообщение темы и целей урока :

Прочитайте тему и эпиграф нашего урока: («Природа в опасности!»)

(- Природа, как израненная птица, кричит, просит о помощи! Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет жить на Земле после нас).

Актуализация опорных знаний:

а) Проверка домашнего задания

1. Что такое «окружающая среда»?

2. Что изучает наука экология?

3. Приведите примеры экологических связей

а) живое – неживое;

б) неживое – живое;

в) растение – животные;

г) человек – природа.

4. Составь цепь питания из списка живых организмов: кузнечик, сокол, растение, скворец.

5. Какое значение для людей имеет экология?

6. Тест (устно)

1. Никогда не останавливайся на улице около автомобиля с _____________ двигателем, чтобы не дышать этим газом.

2. Никогда не собирай ягоды и грибы вблизи ____________, ___________.

В них накапливается много вредных веществ.

3. Овощи и фрукты перед едой надо тщательно _____________.

 

Восприятие и осмысление нового материала

а) Лекция учителя

С давних пор люди занимаются на Земле хозяйством. Строят города, дороги, возделывают поля. Всё это необходимо. Но для этого приходится уничтожать леса. Вырубают деревья и ради древесины, нужной людям. Вот почему с каждым годом на Земле остаётся всё меньше лесов.

Всё больше загрязняются воздух, вода. А мы знаем, что они необходимы для жизни растений, животных, человека. Но с заводов и фабрик в воздух попадает дым, а в реки и озёра – сточные воды с различными вредными веществами…

По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения многие виды растений и животных.

Координацию работ по выявлению видов животных и растений, нуждающихся в первоочередных мерах защиты, взял на себя Международный союз охраны природы и природных ресурсов, созданный в 1948 году.

По заданию этого союза зоологи, ботаники, экологи стали изучать, какие растения и животные нуждаются в помощи в первую очередь. Были составлены их списки и изданы в виде книги. Это и была первая Красная книга.

В 1966 году Международная Красная книга была издана в очень необычном виде. У неё была красная обложка, а страницы – разноцветные. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению редких видов, находящихся под угрозой исчезновения.

С каждым годом на Земле остается всё меньше нетронутых уголков природы, где можно увидеть первозданный облик лесов, степей и пустынь. Чтобы сохранить типичные или редкие участки природы со всеми видами растений и животных, государство объявляет их заповедниками. Территория заповедника навсегда останется в своём естественном виде, и наши потомки смогут увидеть здесь природу во всей красоте и богатстве.

В нашей стране около 155 заповедников.

б) Беседа о необходимости бережного отношения к природе.

— В гостях у нас сегодня сказочный герой, который ближе всех к природе.

Это — ……..(Лесовичок).

(На доску помещается изображение Лесовичка.)

-На урок Лесовичок принёс запрещающие знаки и хочет проверить, как вы их знаете и выполняете. (Показ знаков)

-Что они обозначают?

-Запомнили вы правила друзей природы?

Дикарь в лесу.

Хозяйка белочка в лесу

Орехи собирала.

Она в лесу том каждый сук

И каждый кустик знала.

Однажды в лес противный тип

Пришёл с большой котомкой.

Небрежно сбил ногою гриб

И выругался громко.

Стал гнуть орешину- сломал,

Зажал под мышкой ветви,

Нашёл один орех- сорвал,

Сорвал второй и третий. ..

Отбросил куст и, как медведь,

Пошёл себе довольный.

А бедной белке и смотреть

На это было больно.

-Почему мальчик не понравился белочке?

-Стоит ли быть похожим на этого мальчика? (Ответы уч-ся)

в) Ролевая игра «Лесная лечебница»

-Лесовичок зовёт нас в лес, на помощь. Открывается лесная лечебница и скоро начнётся приём пациентов.

(Все ученики делятся на группы, им на столы ставятся таблички: «Врачебный консилиум» (1 группа), «Художники» (2 группа), «Эксперты» (3 группа). Отдельно садятся дети в костюмах, представляющие «ель», «берёзу», «бабочку», «ландыш».

После команды учителя дети рассматривают предметы на столах. Учитель поясняет, что у «художников» должны лежать фломастеры, ножницы, альбомные листы. Сразу предлагается разрезать листы на 4 равные части. Пока «художники» работают, учитель поясняет, что у «врачей» должны быть карточки — «диагнозы». Группа «врачей» знакомится с текстами карточек. В это время учитель поясняет «экспертам», что магниты им необходимы для того, чтобы прикрепить рисунки «художников» и карточки «врачей» на магнитную доску. Рисунки и карточки должны соответствовать друг другу. Каждому из пациентов «врачи» определят диагноз и эти карточки отдадут «художникам». «Художники» нарисуют условную схему по содержанию диагноза и всё это отдадут «экспертам». «Эксперты» соединят соответствующие рисунки и диагнозы и лесные жители будут «выздоравливать».

— Выходит первая пациентка — «берёза» и жалуется:

— Помогите мне, пожалуйста, уважаемые доктора! Каждую весну приходят в лес люди и режут острыми ножами мою кору. Я так и трепещу от боли. Из ранок вытекают мои соки. Я слабею, с трудом стою под ветром. А в ранки так и норовят попасть бактерии разных древесных болезней.

( «Врачи» ищут диагноз, который подходит в данном случае, и передают «художникам», затем «экспертам»)

Выходит вторая пациентка-«ель»:

-Я самое несчастное дерево в лесу! Людям нравятся мои мохнатые душистые веточки. Они так и норовят их обломать. А веточки мои гибкие, сразу не ломаются. Так нет же! Всё равно люди стараются их выкрутить, оторвать с корой, отломить сразу несколько. Если бы они знали, как это больно! Но ещё хуже мне зимой, в канун новогоднего праздника. Каждый год жду своей погибели от острой пилы или топора. Людям, видите ли, хочется свой праздник пушистой ёлочкой украсить. Только не думают они, что гибнем мы в этот праздничный день.

( «Врачи» ищут диагноз, который подходит в данном случае, и передают «художникам», затем «экспертам»)

Появляется «ландыш»:

Я красивый цветок и очень душистый. От этого все мои несчастья. Рвут нас люди без счёта. Продают букетики и ставят их дома. А надолго ли хватит нашей красоты и запаха, если мы без основы нашей, без корневища, без питания стоим в затхлой воде. Очень стараюсь я спрятаться подальше от людей в заросли кустарников, влажные и сумрачные места. Но боюсь, что и там найдут. А ведь сколько пользы от нас, ландышей, как от лекарственных растений.

( «Врачи» ищут диагноз, который подходит в данном случае, и передают «художникам», затем «экспертам»)

Прилетает «бабочка»:

• Я легкокрылая бабочка. Весело мне порхать по опушке леса, собирая сладкий нектар с цветков, помогая их опылять. Но с тревогой порхаю я с сёстрами, если на опушке появляются дети. Они стремятся поймать нас во что бы то ни стало. А для чего мы им? Своими жёсткими пальцами мнут дети наши нежные крылышки, осыпают с них яркие чешуйки, хватают нас за ножки и усики. Потом некоторых отпускают. Но гибнут они с помятыми крылышками, не могут больше летать. А других уносят домой и делают из них коллекцию…

• ( «Врачи» ищут диагноз, который подходит в данном случае, и передают «художникам», затем «экспертам»)

«Эксперты» соединят соответствующие рисунки и диагнозы. На доске появляются схемы-диагнозы.

Учащиеся обсуждают правильность и точность диагнозы, предлагают свои пути «лечения»..

• Подумайте, кому больше подходит этот рецепт, людям или обитателям леса. Почему?

Физминутка

Вот мы с вами входим в лес.

Сколько здесь вокруг чудес!

Руки подняли и покачали

— Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули

— Ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем

— Это к нам птицы летят.

Как они тихо садятся, покажем

— Крылья сложили назад.

Наклонились и присели,

Заниматься тихо сели.

Закрепление

Однажды обходил Лесовичок свои владения. Глядь, выскочила из воды рыбка и молвит: «Не отпускай, ты, меня, Лесовичок, назад в воду, моченьки больше нет там жить.

(Вывешивается плакат «Загрязнение окружающей среды»)

-Почему?

-Как происходит загрязнение воды? Воздуха?

-Хозяйственная деятельность человека часто приводит к загрязнению воды, воздуха, гибели живой природы, а это, прежде всего, вредит его собственному здоровью, так как человек пьёт воду, дышит, использует в пищу разнообразных животных и растения.

(Дети читают статью учебника с.28-29)

-Что вы узнали о Красной книге?

Итог урока:

-О чём вы узнали сегодня на уроке?

-Как и почему охраняют природу?

— Используя природу, люди наносят ей вред. Необходимо охранять природу.

Вы должны всегда помнить слова замечательного русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: « Охранять природу – значит охранять Родину»

— Так почему же люди продолжают использовать природу, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики, заводы, превратить Землю в один большой заповедник ? (Высказывания детей).

— Как же надо относиться к природе, чтобы она не погибла? ( Если ты взял что-то от Земли, отдай ей. Посади дерево, почисти родник, подкорми птиц.)

— А что можете сделать для охраны родной природы вы, дети? (Ответы детей.)

(- Прежде всего, надо соблюдать правила поведения в лесу, на лугу, на реке. ) Давайте повторим эти правила. (Повторение правил с опорой на рисунки)

Домашнее задание:

— Подготовить сообщение о растениях и животных из Красной книги.

Стр. 18. Природа в опасности. Исчезнувшие животные



1. (с. 18) Отметь в квадратиках знаком «-» отрицательное воздействие человека на природу, а знаком «+» положительное воздействие.

2. (с. 19) Узнай исчезнувших животных по рисункам в Приложении. Вырежи рисунки и наклей их на эту страницу. Подпиши.

На картинках изображены исчезнувшие животные – странствующий голубь и морская корова.

Можешь ли ты от имени людей попросить прощения у этих животных? Напиши.

От имени всех людей планеты просим прощения у исчезнувших животных за свои безрассудные действия. Обещаем, что сделаем все возможное для сохранения живого мира нашей Земли.

3. (с. 19) Сравни два описания. О каких особо охраняемых территориях идет речь? Укажите стрелками.

Национальные парки – эти территории называют музеями под открытым небом. Здесь не только охраняют природу, но и с радостью встречают туристов, всех любителей природы.

Заповедники – это территории, где вся природа находится под строгой охраной. Они обычно закрыты для туристов. Здесь запрещается любая хозяйственная деятельность.

4. (с. 20) С помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны мира» заполни таблицу (выбери три страны по своему усмотрению).

5. (с. 20) Мама Сережи и Нади побывала в научной экспедиции в одном из заповедников. Вот какое задание она приготовила для вас.

Недалеко от Москвы есть замечательное место – Приокско-Террасный заповедник. Разгадав кроссворд, вы узнаете, какие растения и животные там встречаются.

1) Зубр;

2) кабан;

3) липа;

4) сосна;

5) тетерев;

6) ель;

7) дуб;

8) олень;

9) лисица;

10) барсук.

Урок 3. что такое экология. природа в опасности! — Окружающий мир — 3 класс

Окружающий мир, 3 класс

Урок 3. Что такое экология. Природа в опасности!

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Что такое экология?
2. Что такое окружающая среда?
3. Какие экологические связи существуют в природе?
4. Как нужно относиться к природе?

Глоссарий по теме:

Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.

Окружающая среда – это всё то, что окружает любое живое существо и с чем оно связано.

Заповедники – это участки земли, где вся природа находится под строгой охраной.

Национальные парки – этот природные музеи под открытым небом.

Ключевые слова:

Экология; окружающая среда; эколог; природа; экологические связи; морская корова; странствующий голубь; Красная книга; заповедник; национальный парк

.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Обязательная литература:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.

Дополнительная литература:

1. Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2017.
2. Интернет-ресурсы:

http://www. knowbiology.ru/pozvonochnie/morskaya-korova.html

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Каждый год, каждый день, каждый час на Земле исчезают животные, растения. 25 тысяч видов растений находятся в опасности. Загрязняются водоёмы, вырубаются леса, разрушаются почвы. Мы должны помочь природе. Ведь природа наш общий дом.

Любое живое существо, в том числе и человек, множеством невидимых нитей связано со всем тем, что его окружает: с неживой природой, с другими организмами, с тем, что создано руками людей.

Экология изучает эти невидимые нити – экологические связи. Всё, что окружает живое существо и с чем оно связано, называют окружающей средой.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Слово «экология» состоит из двух греческих слов: «экос», что значит «дом», и «логос» — наука. Можно сказать, что экология – наука о доме. Наша прекрасная планета Земля для человечества является домом.

Сейчас наш природный дом оказался в опасности. Чтобы его сберечь, каждый человек должен стать хотя бы немного экологом. Тогда и всё общество будет жить в согласии и содружестве с природой.

Возможно вы задумывались: а будет ли природе хуже, если я поймаю всего одну бабочку, сорву несколько цветков или собирая спелые сочные яблоки, сломаю пару веток?

Да, природе будет хуже! Каждая пойманная бабочка, каждый сорванный цветок, каждая сломанная попусту ветка – это маленькая рана, нанесённая природе. Если люди будут наносить такие раны, что же станет с природой?! А ведь природе сейчас очень трудно залечивать даже самые маленькие раны.

С давних пор люди занимаются хозяйством. Строят города и сёла, шоссейные и железные дороги, возделывают поля. Все это необходимо для жизни человека. Но для этого приходится уничтожать леса. Много деревьев вырубают ради получения древесины. Поэтому с каждым годом на нашей планете остается всё меньше лесов. Всё больше загрязняются воздух и вода. Они необходимы для существования всех живых организмов. Огромные трубы заводов и фабрик выбрасывают дым высоко в небо. Дым скапливается в облаках. Ветер переносит облака на территории городов и жилых домов. Происходит загрязнение воздуха, что ведёт к разным заболеваниям у людей, а также могут проходить в этих районах кислотные дожди.

Из-за того, что человек наносит такие раны природе, страдают многие растения и животные. Им приходится трудно и по другой причине. Люди часто рвут красивые растения, а животных порой жестоко истребляют.

Около 300 лет назад путешественник Георг Стеллер обнаружил в море, у восточных берегов России, огромных, неповоротливых животных, мирно жующих подводные растения. Этих животных назвали морскими коровами. Морская корова — малоподвижное беззубое животное с раздвоенным хвостом, практически не умело нырять, питалось водорослями. На них вскоре стали охотиться. Прошло несколько лет, и морские коровы навсегда исчезли.

В лиственных лесах Северной Америки жили необыкновенные голуби. Они перелетали огромными стаями с одного места на другое. Поэтому их называли странствующими голубями. Ради вкусного мяса люди убивали их без счета. В итоге, на Земле не осталось ни одной такой птицы.

Люди поняли, что необходимо охранять природу. Многие заводы и фабрики переоборудованы и меньше засоряют окружающую среду. На месте вырубленных лесов люди сажают новые. Запрещено собирать редкие растения и животных. Сведениях о редких растениях и животных внесены в особые Красные книги. В большинстве стран есть особо охраняемые природные территории – заповедники – национальные парки. Заповедники – это участки земли, где вся природа находится под строгой охраной. Национальные парки – этот природные музеи под открытым небом. Заповедники обычно закрыты для туристов, тогда как в национальном парке проводят экскурсии для всех любителей природы.

Разбор типового тренировочного задания

1. Текст вопроса: Распределите картинки на две группы как правильно вести себя на природе и как лучше не поступать.

Варианты ответов:

Правильный вариант ответа:

Как правильно вести себя на природе	Как нельзя поступать

Разбор типового тренировочного задания

2. Текст вопроса: Выберите действия человека, которые не являются природоохранными:

Варианты ответов:

Правильный ответ:

Природа в опасности

ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ

«Природа в опасности» интегрированный урок в 4 классе

Цели урока:

·         расширить представление детей о необходимости охраны природы: животных, растений; о взаимосвязях в природе;

·         вести разговор о правилах поведения в лесу;

·         воспитывать у учащихся доброту, сострадание к животным, растениям;

·         развивать речь, любознательность, логическое мышление, прививать эстетический вкус, усовершенствование умений компоновать рисунок и работать с цветными карандашами;

·         учить делать выводы и обобщение.

Оборудование: иллюстрации животных, тетради по окружающему миру, конверт с Жалобной книгой, карточки, макет Красной книги, альбом, цветные карандаши.

Ход урока:

Окружающий мир.

 I.Проверка домашнего задания:

-Предлагаю объяснить такие экологические ситуации:

1. Некоторые промышленные  предприятия спускают в водоёмы отработанную неочищенную воду. Как это отразится на рыбном богатстве водоёма?

2.Участились случаи отравления грибами,  которые всегда считались съедобными и употреблялись в пищу. Почему так происходит?

3.Почему в районах новостроек бывает больше пыли и тяжелее дышится, чем в старых районах с парками и аллеями?

 I I Сообщение темы и цели урока:

— Сегодня на уроке мы будем говорить об окружающей нас природе:

— о жизни растений, животных;                    

— о пользе, которую они приносят человеку;

— о необходимости охранять и беречь их потому что, природа в опасности. И повинен в этом человек.

Из-за хозяйственной деятельности человека страдает природа: загрязняется атмосфера, уничтожаются леса, загрязняются водоемы, погибают звери.

А туристы (люди, которые едут отдыхать на природу) ломают ветки деревьев, срывают цветы, оставляют мусор, иногда пускают пожары. Поэтому мы с вами будем говорить на уроке о правилах поведения в лесу. А также мы с вами будем решать задания, связанные с природой, будем создавать свою собственную Красную книгу с. Гагарино.

Тема нашего урока называется “Природа в опасности!”.

Пройденный материал. Обобщение знаний.

– Послушайте, пожалуйста, стихотворение, которое прочитает Галимов Сергей.

О люди, мыслю я, у всех у нас
Есть мать одна
По имени природа!
У ней для всех хватает доброты.
И мы живем, запечатлев навеки
В душе её прекрасные черты –
Поля, леса, луга, моря и реки!

• Наша природа удивительно красива, добра к человеку и много дарит нам радости, здоровья.
• Как вы понимаете смысл изречения: “Судьба природы – наша судьба”?
• Все в природе взаимосвязано. Одно зависит от другого. Возьмем человека – человек мы обозначим буквой – значком Ч, звери – З, растение – Р.

(Схема на доске)

Открыли тетради, сделали схему под названием “Взаимосвязь в природе”.

• Почему говорят, что в природе существует “равновесие”? ( « Равное по весу.» Нарушаем одно, нарушается другое).
• А почему мы говорим, что природа в опасности?

II. Бандероль “Жалобная книга».

      •    Ребята, я сегодня получила необычный конверт.рт.

• Интересно, что  лежит в этом конверте? И даже на наше имя? Откроем. Что это такое? Жалобная книга. Интересно. Кто же на нас жалуется?

(Читаем жалобы).

Жалоба от Леса.

• Как же нам помочь лесу?
• Почему с каждым годом на Земле остается все меньше лесов? Что же делать? (высаживать новые леса вместо вырубленных, следить за кострами, чтобы меньше горел лес) (Стр.110-111).
• А какие правила нужно соблюдать, находясь в лесу? (Просмотр плаката «Правила поведения на природе»).

Жалобы от деревьев, растений?

    •  А как помочь берёзе?

• А как помочь ландышу?

Жалобы от птиц (синица и снегирь).

• Как помочь этим птицам в зимнее время?
• А как  весной?
• А почему птиц становится мало? Они погибают от голода, от холода.)

Жалобы от лосей, косулей.

       •  Почему косуля стала редким видом?

       •   Как помочь косулям?

 

III. Математика.

Задачи, связанные с природой.

• А хотите узнать, сколько кг мяса нужно съесть волку, чтобы насытиться? Давайте решим задачку (показ картины)

Задача № 1.

Чтобы поужинать, волку достаточно 2 кг мяса. Но если он голоден, то может съесть в 5 раз больше. Сколько кг мяса может съесть голодный волк?

А сейчас решим задачу про зайца.

Задача № 2.

Мы знаем с вами, что заяц труслив. Но он не столько труслив, сколько осторожен. Что помогает зайцу спасаться от врагов? (белая шубка зимой, способность запутывать следы и быстрые ноги). Во время погони заяц может пробежать 70км/ч. А средняя скорость машины сколько? (60км/ч). Сравните скорость зайца со скоростью машины.

IV. Физкультминутка.

Только в лес мы вошли,
Появились комары. (хлопки вверх, вниз).
Дальше по лесу шагая, мы медведя повстречали (ходим как медведь, раскачиваясь).
Дальше шли, шли , шли,
И грибочек нашли. (Наклон вперед).
Сели, отдохнули,
Встали и дальше пошли.

V. ИЗО.

1. Беседа.

Учитель: Ребята, а что  такое Красная Книга?

• Это список разных видов животных и растений, находящихся на грани исчезновения. В этом списке указаны причины такого состояния.
• Как вы думаете, почему Красную Книгу назвали Красной, а не желтой, синей? (Показ макета Красной Книги)

Дети: Красный цвет – это значит внимание, стоп, не губите эти растения, не убивайте этих животных. Красный цвет – это сигнал опасности, тревоги.

Учитель:

Внимательно прочитайте, для чего нужна Красная книга?

Дети:

• Из Красной книги мы узнаем, какие виды животных и растений в опасности.
• Красная книга советует, как сохранить эти редкие виды растений, животных.
• Призывает изучать эти виды, предупреждает об их исчезновении.

Учитель: Прочитайте, на какие группы разделены виды животных и растений.

 Исчезающие виды (это быстро сокращающиеся виды)

Сокращающиеся виды (численность их быстро сокращается)

Редкие   виды (эти виды встречаются очень редко и могут совсем исчезнуть)

Неопределённые виды (это малоизвестные виды)

Восстанавливающие виды (численность этих видов стала возрастать)

Учитель: Ребята,  Красная книга России была опубликована в1997 году.

Давайте еще раз рассмотрим, что входит в Красную книгу.

Рис. 1. Дети: Растения.

Рис. 2. Дети: Звери.

Рис. 3. Дети: Птицы.

Рис. 4. Дети: Насекомые.

Рис. 5. Дети: Пресмыкающиеся.

Учитель: Правильно. В нее внесены различные виды животных, растений, которым грозит исчезновение.

Давайте теперь мы с вами создадим свою Красную книгу. И назовем её Красная книга с. Гагарино. В ней будут внесены те животные, растения, птицы, которых вы защищаете.  У вас на столе тоже лежат ваши Красные книги. Откройте  и посмотрите. Что нужно сделать, чтобы превратить её в красивую Красную книгу? Правильно, вы должны подписать животных и их раскрасить. А устно ответить, почему вы их защищаете? За что?

2. Практическая часть урока:

(Дети раскрашивают свои книги цветными карандашами).

3. Выставка работ учащихся.

(Дети высказываются, почему они защищают этих животных и растений).

Учитель: Молодцы! Вы все справились с заданием. После урока мы соберем все книжки и создадим свою большую Красную  книгу.

VI. Закрепление пройденного материала.

VII. Заключение. Подведение итогов.

• О чем мы говорили на уроке?
• Как вы должны вести себя, находясь в лесу?
• Какие правила охраны природы вы должны соблюдать?
• Зачем нужна Красная книга?

В руках человека, а значит в ваших руках красота и богатство родной Земли. Помни об этом!!!

Урок наш подошел к концу. И я хочу попросить ребят прочитать нам стихотворение, которое является ЗАВЕТОМ нам с вами. А называется оно: «И только ахает природа».

Стихотворение читают: Кораблина Ольга,  Пропошин Андрей, Миронов Никита.                                                         

VIII. Оценка.

(Оценивание работ учащихся).

IX. Домашнее задание.

К следующему уроку нарисовать рисунок-плакат на тему “Берегите природу!”.

Конспект урока по окружающему миру «Природа в опасности! Охрана природы» | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

Тема:   Природа в опасности! Охрана природы

Цель: познакомить с влиянием человека на природу.

Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать необходимость ответственного отношения к природе; узнают о Красной книге; познакомятся с влиянием человека на природу; научатся аргументированно отвечать, делать выводы.

Оборудование: карточки с заданиями; рисунки, фотографии цветов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает учащимся карточки с заданиями.)

1)  Приведи примеры экологических связей: Живое —  неживое, природа —  человек.

2) Приведи примеры экологических связей: Неживое — живое, растение —  животное.

3) Подчеркни, что составляет окружающую среду лося. Почва, река, береза, пальма, мартышка, синица, черника, шиповник, заяц.

2. Фронтальный опрос

—  Что такое окружающая среда?

—  Что изучает наука экология?

—  Какие книги по экологии вы нашли?

III. Самоопределение к деятельности

—  Как вы думаете о чем сегодня мы будем говорить на уроке?.

IV. Работа по теме урока

Беседа

Природа в опасности!

Природа находится в опасности. Она просит нас о помощи.

—  Почему проблема охраны природы стала такой важной и необходимой?

—  Если умрет природа, что будет на Земле?

—  Прочитайте в учебнике на с. 29 текст «О маленьких ранах…».

—  Что такое маленькая рана у природы?

—  Приведите примеры таких маленьких ран, которые мы наносим природе.

—  Прочитайте на с. 29 текст «О ранах больших».

—  Что такое большая рана?

—  Приведите примеры больших ран природы.

—  Почему загрязняются воздух и реки, исчезают растения и животные? (Это связано с деятельностью человека.)

Сейчас я расскажу вам одну историю.

Пошли дети гулять в лес и решили сделать подарок своим мамам, насобирали охапки лесных цветов. Вроде бы дело доброе, а учительница сердится:

—  Зачем ландышей нарвали? Нельзя же. И большие лесные колокольчики нельзя! И вот эту душистую ночную фиалку, и эти желтые купальницы, и…

—  Но почему? — чуть не плачут ребята. — Они же такие красивые.

(Учитель по ходу рассказа выставляет на доску рисунки, фотографии цветов.)

—  Объясните, почему сердится учительница. (Ответы учащихся.) Вот-вот, красота их и губит. Кто ни увидит — всякий сорвет.

Оттого цветов этих и стало так мало и чуть ли не каждый пришлось взять под защиту. И правильно, а то ведь вскоре ни ландышей, ни фиалок, ни многих других цветов вовсе не останется.

—  А ромашку рвать можно? — спросила одна девочка.

—  Как бы вы ответили на вопрос девочки?

—  Какой цветок вы бы выбрали — большой и яркий или маленький и чахлый? (Ответы учащихся.)

Вот и все так. И получается: чахлые, поскольку их не рвут, плодятся, множатся, а самые крупные, самые сильные растения потомство дать так и не успевают — в букетах вянут. В общем, жадничая, отбирая у природы самое-самое: самое красивое, крупное, яркое, душистое, — мы в результате себя же и грабим.

—  О какой ране природы — большой или маленькой — я вам рассказала?

—  Почему нельзя рвать полевые цветы?

—  Что можно сделать, чтобы у вас в доме были полевые цветы? (Вырастить их в саду, нарисовать рисунок, сфотографировать и т. д.)

—  Прочитайте в учебнике на с. 30—31 о животных, которые исчезли навсегда.

—  Как называются эти исчезнувшие животные? (Морские коровы, странствующие голуби.)

—  Назовите еще каких-либо исчезнувших животных. (Дронт, стеллеров баклан.)

—  По чьей вине исчезают растения и животные?

Работа в группах

—  Работая в группах, составьте правила поведения на природе. (Учащиеся выполняют задание.)

—  Прочитайте правила, которые вы составили. (Ученики зачитывают правила.)

—  Ребята, все запомнили эти правила? Кто их будет выполнять?

Охрана воды

Текла по равнине речка с чистой-пречистой водой — речка Прозрачная. Построили на ее берегу завод игрушек. Для работы ему нужно много воды — вот и проложили от завода к речке две трубы. По одной вода на завод вливается, по другой обратно выливается. Вливается чистая вода, прозрачная, выливается грязная, отработанная. Удивительно ли, что речка стала здесь, словно от стыда за творимые безобразия, алее мака?

Ниже по течению построили еще один завод — резиновых сапог. И он чистую, прозрачную воду жадно пьет, сбрасывая по трубе обратно грязную, отработанную воду. И стала речка здесь, словно от досады, чернее сходящих с заводского конвейера черных резиновых сапог.

Еще дальше вырос на берегу третий завод — ситцевый, отчего речка сделалась здесь серо-буро-малиновой, пестрее самого пестрого ситца.

Так-то вот: была речка чистой, называлась даже Прозрачной, да стала грязной — Разноцветной. Была многоводной — стала маловодной: уж больно много воды заводы выпивают. Люди сердятся: ни постирать, ни умыться, ни жажду утолить, ни рыбы наловить!

Однажды пожаловал на берег Разноцветной Самый Главный Санитар здешних мест. На заводах побывал, все разузнал и очень рассердился. Заводы — это, говорит, хорошо, но про людей и окружающую их природу тоже нельзя забывать.

—  Как вы думаете, что предложил сделать санитарный врач? (Поставить водоочистительные сооружения. Пусть вода в них очищается и снова поступает на заводы. )

—  Чему еще угрожает опасность? (Почве, воздуху.)

Охрана природы

—  Расскажите, какие меры предпринимает человек, чтобы спасти природу.

—  Прочитайте об этих мерах в учебнике на с. 31—32.

—  Куда заносятся сведения о редких растениях и животных?

—  Как называются охраняемые территории? (Заповедники и национальные парки.) 

—  Что такое заповедник? (Участок земли, вся территория которого находится под строгой охраной.)

—  Что охраняется в заповеднике? (Растения, животные, воды, почва, минеральные источники, горные породы.)

—  Что такое национальный парк? (Участок земли, который находится под охраной. Но на территории национального парка есть места, предназначенные для отдыха, спортивных занятий, экскурсий.)

Существуют еще охраняемые территории, которые называются заказниками. Это участки земли, которые подлежат охране в течение только определенного времени (5—10 лет).

(Учитель записывает на доске.)

Заповедники, национальные парки, заказники.

Красная книга

—  Что вы знаете о Красной книге?

Полностью она называется так: «Книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений: Красная книга России». Ее обложка красного цвета, и выбран он не случайно. Ведь красный цвет — светофор тому пример — сигнал тревоги, опасности.

Книга предупреждает об опасности исчезновения с лица Земли многих видов животных и растений. В Красную книгу внесены те животные, которых на Земле осталось очень мало. Давайте будем охранять животных, оберегать их, а если надо, то и помогать им!

Стали, к примеру, большой редкостью носороги, гориллы, орангутанги, крокодилы, тигры, леопарды… Их внесли в Красную книгу и взяли под охрану.

В Красную книгу России попали снежный барс и фламинго, дикий осел, или кулан, и беркут, джейран и белый журавль, или стерх, бухарский олень, лебеди и многие-многие другие звери и птицы.

В 1966 г. Международная Красная книга была издана в очень необычном виде. У нее была красная обложка, а страницы — разноцветные: черные, красные, желтые, белые, серые, зеленые.

На черных страницах рассказывается о животных и растениях, которые исчезли, на красных страницах содержится информация об исчезающих животных и растениях, на желтых — о животных и растениях, численность которых сокращается, на белых — о редких видах животных и растений, на серых — о мало изученных животных и растениях, на зеленых — о животных и растениях, которые удалось спасти.

Их спасают и обязательно спасут, как уже спасли дикого быка — зубра. К 1927 г. во всем мире было всего 48 зубров, да и те жили не на воле, а в зоопарках разных стран. Зато сейчас в лесах одной только нашей страны бродит больше тысячи этих могучих косматых великанов. А все потому, что зубры уже давным-давно находятся под охраной. На них не разрешают охотиться. Работники заповедников следят за здоровьем каждого животного, подкармливают в голодную зиму сеном.

Удалось спасти от верной гибели и бобра. К началу XX в. беднягу бобра из-за его ценного меха почти совсем истребили. Чудом уцелело всего несколько сотен зверьков. Но благодаря заботам человека сейчас их много тысяч.

Мы охраняем не только животных, растения, но и всю окружающую нас природу — реки, озера, леса. Заботимся о чистоте поды — ведь нам ее пить. Думаем о чистоте воздуха — ведь нам им дышать. У нас есть Закон об охране природы, и нарушать его никому не разрешается.

Закон об охране природы должны соблюдать не только взрослые, но и дети. Тут очень важно знать, что можно, а чего нельзя. Издали наблюдать за птичьими гнездами — можно. А вот трогать и даже близко подходить к ним — нельзя! Наблюдать за муравейником — можно! А разрушать его — нельзя! От муравьев для леса большая польза: они уничтожают личинок насекомых, которые вредят деревьям. Мастерить кормушки для животных — можно. Л делать рогатки и всякие ловушки — нельзя!

— Расскажите, что еще можно делать в природе, а чего нельзя.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 10).

—  Прочитайте задание.

—  Какое влияние на природу может оказывать человек? (Отрицательное и положительное.)

—  Приведите свои примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу.

№2 (с. 11).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

—  Напишите, как еще называются охраняемые территории. (Заказники.)

№4 (с. 12).

—  Прочитайте задание. Разгадайте кроссворд.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

VII. Рефлексия

Работа в парах

—  Прочитайте первое задание в учебнике на с. 32. Выполните его.

—  Почему люди продолжают использовать природу, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины — словом, превратить Землю в один огромный заповедник?

VIII. Подведение итогов урока

—  Какие эмоции вы испытывали на уроке? Почему?

Домашнее задание

Природа и наша безопасность стр. 25 -30 Окружающий мир 3 класс 2 часть

1) Подумай, какие опасности может нести человеку неживая природа; живая природа.

Наша безопасность в природе подвергается различным угрозам. Опасной может оказаться как живая, так и неживая природа. Например, есть опасные природные явления — грозы, смерчи, сильный ветер, землетрясение, наводнение и прочие. Эти явления напрямую угрожают жизни человека.

В живой природе опасность могут представлять животные и ядовитые растения.

Животное может напасть, укусить, а употребление несъедобного растения в пищу способно привести к отравлению.

2) Опасные растения и грибы

Внимательно рассмотрите рисунки. По каким признакам можно узнать эти растения и грибы?

Признаки ядовитых растений и грибов:

Белена. Имеет изрезанные листья, кремовые цветочки, семена собраны в плоды – в форме кувшинчика.

Вороний глаз. Имеет четыре больших листа, в центре которых на тонком стебельке растёт одна-единственная крупная чёрная ягодка.

Ландыш. Весенний цветок, с мелкими белыми цветочками, собранными в кисточки.

Плоды ландыша — мелкие красные ягодки очень ядовиты.

Дурман. Имеет крупные белые цветы и изрезанные края листьев.

Плод напоминает покрытый волосками орех.

Волчье лыко. Усыпано мелкими розовыми цветками, плоды также некрупные и красные.

Мухомор. Крупный гриб со шляпкой красного цвета.

Шляпка усыпана белыми точечками.

Ложнодождевик. Похож на обычный дождевик, но внутри чёрный.

Ложноопенок кирпично-красный. Имеет тонкие ножки без перепонок, шляпка кирпичного цвета.

Пластинки под шляпкой почти чёрные.

Мухомор пантерный. В отличие от красного мухомора имеет шляпку серого, коричневого цвета, но также усыпан белыми точками.

Бледная поганка. Гриб белого или грязно-белого цвета. Перепонки снизу шляпки белые, на ножке белая юбочка.

Ложноопенок серо-жёлтый. Также имеет тонкие ножки без перепонки, и шляпки ядовитого жёлтого или зелёного цвета.

В атласе-определителе найдите информацию о них.

3) Животные и наша безопасность

Что ты знаешь о правилах безопасности при общении с животными?

Краткое сообщение «Правила безопасности при общении с животными» для 3 класса

При общении с животными важно не проявлять страха и не бежать.

Например, собака может накинуться на человека, если тот показывает, что боится её и убегает от неё.

Нельзя гладить и приманивать диких или бродячих животных.

А после игры с животными нужно обязательно мыть руки.

Нельзя подходить к животным с детёнышами.

Обсудим!

1. По каким признакам можно узнать о приближении грозы? Обсудите, опираясь на свои наблюдения.

Приближение грозы можно узнать по чёрным, тяжёлым тучам, которые появляются на краю небосвода и быстро приближаются, заволакивая всё небо.

Грозу можно услышать по отдалённому грому и заметить по вспышкам далёких молний.

2. Бывали ли в вашей жизни опасные встречи с животными?

В моей жизни было несколько встреч с бродячими собаками, которых я очень боялась, но всё закончилось благополучно.

А также я несколько раз замечала в лесу змей и благоразумно отходила в сторону.

3. Есть животные, которых многие люди считают опасными. На самом же деле они безобидны. О каких животных идёт речь? Как нужно к ним относиться?

Некоторые животные похожи на опасных, но на самом деле угрозы для человека не представляют.

Например, ужи похожи на смертельно опасную гадюку, но сами неядовитые.

К таким животным нужно относиться так же, как и ко всем остальным — ни обижать, ни убивать, не преследовать.

Проверь себя

1. Как уберечься от удара молнии?

Если гроза застала вас на открытом месте, то нельзя прятаться от молний под высокими деревьями, прижиматься к металлическим предметам или пытаться закрыться ими от дождя. Не следует купаться во время грозы и находиться на берегу водоёма.

2. Как избежать отравления растениями и грибами?

Чтобы не отравиться незнакомыми грибами и ягодами, не следует брать их в руки и тем более в рот, особенно если вы сомневаетесь в их неядовитости.

3. Как избежать укуса змеи? Что делать, если она укусила?

Чтобы змея не укусила, следует внимательно смотреть под ноги, особенно в высокой траве.

Заметив змею лучше сразу уйти в другую сторону.

Не следует дразнить змею или пытаться поймать её.

Если змея всё-таки вас ужалила, следует немедленно обратиться к врачу.

4. Какие правила безопасности нужно соблюдать при общении с кошкой и собакой?

После игр с кошкой или собакой следует тщательно вымыть руки.

Нельзя дразнить животных, отнимать у них еду, нападать на них.

Если собака бродячая играть с ней нельзя, равно как и с незнакомой кошкой.

Такие животные могут быть переносчиками разных заболеваний.

При встрече с бродячей собакой не следует убегать, лучше остановиться и пропустить её.

Задания для домашней работы

1. С помощью атласа-определителя подго­товь сообщение о ядовитых растениях и грибах.

Сообщение «Опасные растения» для 3 класса

Многие опасные растения мы можем встретить буквально на заднем дворе, за ними даже не нужно ходить в лес.

Например, часто возле строений, на пустырях мы можем увидеть высокие стебли дурмана.

Это сильно ядовитое растение, которое может вырастать до одного метра в высоту. Дурман сразу бросается в глаза, ведь у него крупные белые цветки, которые пахнут очень неприятно. Прикасаться к этому растению нельзя, ведь у него ядовитыми оказываются все части.

Другое ядовитое растение, всем также хорошо знакомое, белена.

Это растение можно найти возле домов, дорог, на лугах и пастбищах. Её семена находятся в коробочках, по форме напоминающих плоды мака. Из-за этого их иногда поедают дети. Но белена очень ядовита и прикасаться к ней так же не следует.

А этот мелкий и жёлтый цветок по незнанию может показаться красивым. Но он также очень ядовит и потому называется лютик едкий. Растёт он во дворах, в лесу, в поле. Если сок лютика попадёт на руки, ничего страшного не будет, но окажись он в глазах, как человек сразу чувствует сильную резь и дело может закончиться даже временной потерей зрения.

И ещё одно ядовитое, но и полезное растение — чистотел.

Его можно встретить в садах и огородах, потому что он растёт только на мягкой почве. Кусты чистотела пышные, могут разрастаться. У чистотела красивые жёлтые цветки, и очень ломкий стебель. Если сломать это растение, то на изломе покажется капля жёлтого сока. Этот сок жгучий и ядовитый. Но люди приучились использовать его для того, чтобы сводить бородавки.

В Атласе-определителе можно найти описание и других ядовитых растений.

Сообщение «Опасные грибы» для 3 класса

Самыми обычными ядовитыми грибами наших лесов оказываются различные мухоморы и поганки. Существует много видом как мухоморов, так и поганок. Но конечно всем нам лучше прочих знакомы мухомор красный и поганка бледная.

Мухомор красный кажется красивым, словно нарисованным грибом. У него длинная и стройная белая ножка с перепонкой, и красная шляпка, по которой рассыпаны бесцветные точки. Но этот красивый гриб очень ядовит. Растёт он в еловых, сосновых и лиственных лесах практически по всей территории России. Встретить его легче всего с июля по октябрь.

Бледная поганка необязательно должна быть белой. Напротив, чаще она имеет зеленоватую шляпку. Но главное её отличие — белая ножка, такого же цвета пластинки под шляпкой, мешочек у корня и перепонка-юбочка.

Растёт белая поганка в тех же лесах, что и мухомор, но появляется она позже — в августе.

Ещё один очень опасный гриб — говоркушка восковатая. Этот белый гриб формой похож на груздь, но в отличие от него не имеет внутри млечного сока. Иногда он блестит, словно натёртый воском, отсюда и пошло его название.

2. Придумай и нарисуй в рабочей тетради условные знаки к правилам безопасности, изучен­ным на уроке.

Условные знаки безопасного поведения во время грозы:

Условные знаки безопасности поведения с ядовитыми грибами и растениями

Условные знаки безопасности поведения с животными

3. В книге «Зелёные страницы» прочитайте рассказ «Коварные двойники». Сравните описания в книге со своими наблюдениями в природе.

В рассказе «Коварные двойники» написано, что у многих съедобных грибов есть двойники ядовитые.

И это действительно так.

Я много раз видела желчный гриб, который похож на боровик, но у него розовая нижняя часть шляпки.

А также бледные поганки могут напоминать шампиньоны, но у тех нет юбочки на ножке, зато часто есть плёнка снизу шляпки, да и сами пластинки тёмного цвета.

В любом случае незнакомые или сомнительные грибы собирать нельзя.

Можно нарваться на коварного двойника и вместо удовольствия заработать отравление.

На следующем уроке

Вспомни, что такое экология. Что называют окружающей средой? От чего загрязняется окружающая среда (воздух, вода, почва)? Что люди делают для охраны чистоты воздуха и воды?

Экология занимается изучением окружающей среды и её защитой от деятельности человека.

Окружающая среда — это всё что нас окружает.

Загрязняется окружающая среда в результате безответственных действий человека.

Люди стараются беречь воздух и воду, устанавливая фильтры, конструируя очистные сооружения, ограничивая вредные выбросы.

Природа в опасности — Индус

Многие люди рубят деревья по всему миру. Это люди, которые не знают, что своими действиями вредят себе. Недавно появились новости об уничтожении людей и имущества в Уттаракханде из-за внезапных наводнений, вызванных взрывом облака. По мнению экологов и экологов, одной из основных причин этой катастрофы стала вырубка лесов.

На самом деле люди рубят деревья ради роскоши и денег. Вырубка лесов приводит к глобальному потеплению, засухе и голоду.Люди должны быть осведомлены о пагубных последствиях вырубки лесов. Такие организации, как WWF (Всемирный фонд дикой природы), следует поощрять в их усилиях и всеми возможными способами направлять их для содействия сохранению лесных угодий. Если вырубка лесов продолжится нынешними темпами, наступит день, когда сам человеческий вид окажется под угрозой.

ANTARIP RAY, VI, Школа Св. Кларе, Калькутта

В этом месяце вы исчерпали лимит бесплатных статей.

Преимущества подписки

включают

Сегодняшняя газета

Найдите удобные для мобильных устройств версии статей из ежедневной газеты в одном удобном для чтения списке.

Безлимитный доступ

Наслаждайтесь чтением любого количества статей без каких-либо ограничений.

Персональные рекомендации

Избранный список статей, соответствующих вашим интересам и вкусам.

Более быстрые страницы

Плавно перемещайтесь между статьями, поскольку наши страницы загружаются мгновенно.

Панель приборов

Универсальный магазин для просмотра последних обновлений и управления вашими предпочтениями.

Брифинг

Мы информируем вас о последних и наиболее важных событиях три раза в день.

Поддержите качественную журналистику.

* Наши планы цифровой подписки в настоящее время не включают электронную бумагу, кроссворды и распечатку.

Письмо редакции

---

Уважаемый читатель,

Мы держим вас в курсе событий в Индии и в мире, которые влияют на наше здоровье и благополучие, нашу жизнь и средства к существованию в эти трудные времена. Чтобы обеспечить широкое распространение новостей, представляющих общественный интерес, мы увеличили количество статей, которые можно читать бесплатно, и продлили бесплатные пробные периоды.Однако у нас есть просьба к тем, кто может себе позволить подписаться: пожалуйста, сделайте это. По мере того как мы боремся с дезинформацией и дезинформацией и идем в ногу с происходящим, нам необходимо выделять больше ресурсов на операции по сбору новостей. Мы обещаем предоставлять качественную журналистику, которая избегает корыстных интересов и политической пропаганды.

Поддержка качественной журналистики

Письмо редакции

---

Уважаемый абонент,

Спасибо!

Ваша поддержка нашей журналистики неоценима.Это поддержка правды и справедливости в журналистике. Это помогло нам идти в ногу с событиями и событиями.

Индусы всегда выступали за журналистику, отвечающую общественным интересам. В это трудное время становится еще более важным, чтобы у нас был доступ к информации, которая имеет отношение к нашему здоровью и благополучию, нашей жизни и средствам к существованию. Как подписчик, вы являетесь не только бенефициаром нашей работы, но и ее помощником.

Мы также подтверждаем здесь обещание, что наша команда репортеров, редакторов, проверщиков фактов, дизайнеров и фотографов будет предоставлять качественную журналистику, которая не будет связана с корыстными интересами и политической пропагандой.

Суреш Намбат

рисунков Тупинамбы и детей Нью-Йорка

Abstract

Взаимодействие ребенка и природы в современной истории претерпело радикальные изменения: от свободного детства на открытом воздухе до ограниченной повседневной жизни, связанной с электронными устройствами, что имело негативные последствия для развития и благополучия. Отсутствие связи с окружающей средой может помешать участию в решении экологических проблем. В этом исследовании была предпринята попытка оценить восприятие детьми природы, а также их чувства и ценности.Дети от 6 до 14 лет из группы тупинамба (n = 91), коренного общества в Бразилии, и из Нью-Йорка (n = 54) рисовали изображения природы и ответили на пять вопросов о своих рисунках, чувствах и ценностях. в отношении окружающей среды. Проведены количественный (описательный) и качественный (содержательный) анализ рисунков, оценена их живость и анимизм. Ответы детей на вопросы о природе были сгруппированы по новым категориям на основе данных.Рисунки детей Тупинамба были в целом более живыми, чем рисунки детей Нью-Йорка. Однако разница не достигла статистической значимости среди детей младшего возраста, а разница приблизилась к значимости только среди детей старшего возраста. Рисунки тупинамбы содержали больше анимизма, изображая нечеловеков и животных с выражением лица, чем рисунки жителей Нью-Йорка. По сравнению с жителями Нью-Йорка, дети Тупинамба чаще включали в свои рисунки человеческие постройки, такие как дороги и дома.Дети из числа коренных народов чаще считали человеческие и нечеловеческие элементы интегрированными по сравнению с детьми из числа некоренных народов. Исследование усиливает теоретические тенденции относительно восприятия детьми окружающей среды по отношению к окружающей среде и выделяет особенности участвующих групп, указывая актуальные вопросы для будущих исследований.

Образец цитирования: Profice C (2018) Природа как живое присутствие: Рисунки Тупинамбы и детей Нью-Йорка.PLoS ONE 13 (10): e0203870. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0203870

Редактор: Эммануэль Манало, Университет Киото, ЯПОНИЯ

Поступила: 15 ноября 2017 г .; Принята к печати: 29 августа 2018 г .; Опубликовано: 10 октября 2018 г.

Это статья в открытом доступе, свободная от всех авторских прав, и ее можно свободно воспроизводить, распространять, передавать, изменять, строить или иным образом использовать в любых законных целях.Работа сделана доступной по лицензии Creative Commons CC0 как общественное достояние.

Доступность данных: Все соответствующие данные размещены и общедоступны через Open Science Framework, DOI: 10.17605 / OSF.IO / RQGMF. Этот депозит включает стенограммы интервью, а также проанализированный рисунок. Также доступны все таблицы с категориями, которые были проанализированы и переданы в статистическую обработку в рамках исследования. Сохраненный материал предоставляет все протоколы, используемые в расследовании, и которые могут определять его воспроизводимость.

Финансирование: Финансируется Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia — http://www.fapesb.ba.gov.br/ (CP) — финансирование полевых мероприятий в Бразилии и выплата стипендий студентам бакалавриата. Universidade Estadual de Santa Cruz — http://www.uesc.br (CP) — выплата стипендии студентам бакалавриата в Бразилии. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico — www.cnpq.br — Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CP) — стипендия для студентов и аспирантов в Бразилии.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Антропологи и социальные мыслители обычно считают, что человеческое восприятие природы претерпело радикальные изменения в эволюционной истории нашего вида [1–3]. До создания сельского хозяйства и приручения животных люди чувствовали тесную связь с окружающей их жизнью. Дети, относительно немногочисленные, участвовали со своими семьями и небольшими группами в сборе пищи и охоте, свободно бродя по земле.С появлением сельского хозяйства и одомашнивания нечеловеческих животных люди начали воспринимать себя отдельно от остальной природы, которую они могли контролировать и подчинять. Затем сельскохозяйственные и скотоводческие общины стали вести менее кочевой образ жизни, и дети начали формировать многочисленные группы, сотрудничая как в полевых, так и в домашних делах.

Однако дети продолжали проводить большую часть своих дней на открытом воздухе. До последних двух столетий в результате урбанизации и индустриализации значительное число детей проводили большую часть своей жизни в помещениях (в домах, квартирах и школах).До середины 20 века мыслители-пионеры, такие как Рэйчел Карсон и Мария Монтессори, выражали тревогу по поводу того, что современных детей заключают в тюрьму в искусственных помещениях. Эти авторы утверждали, что дети чувствуют естественную связь с природой [4–6]. Для детей природа — это живое присутствие, побуждающее к энергичным исследованиям и созерцанию. Если дети изолированы от природы, как это происходит в современной жизни, страдает их эмоциональное и духовное развитие [7].

Другая сторона этого вопроса касается деградации природной среды, которая является наиболее серьезным последствием городского образа жизни человека и затрагивает все существа на Земле.Экологи и исследователи окружающей среды и человека обеспокоены связью детей и природы. Короче говоря, детям необходимо воссоединиться с природой, чтобы они могли осознать экологические проблемы и принять участие в их решениях [8]. Принятие урбанизированного образа жизни идет в направлении, противоположном биофилии, а именно, люди привязаны к живому миру и порождают такие явления, как видеофилия и технофилия, которые оба относятся к распространенности повседневной деятельности, связанной с электронными устройствами, которые обычно подключены к Интернет [9–11].

Что касается биофилии, многие споры о том, является ли эта тенденция врожденной или нет, вызывают оживленную полемику между натуралистами и культурологами. Для целей нашего настоящего исследования мы признаем биофилию как концепцию, в которой людей привлекает живой мир, а взаимодействие с другими естественными существами является фундаментальным для нас, чтобы стать людьми; наконец, мы разделяем элементарные эмоции (такие как страх и безопасность) с животными [4,12].

В этой работе обсуждаются данные исследования, проведенного с детьми, чтобы приблизить их восприятие природы, а также их знания и чувства о естественных существах и окружающей среде.С помощью рисунков и интервью с двумя группами, одна из которых состоит из детей коренного населения Тупинамба (Бразилия), а другая — из детей, живущих в Нью-Йорке (США), мы можем определить их взгляд на мир природы и их чувства.

Детский рисунок природы

Прежде чем представить наше собственное исследование, мы должны подчеркнуть, что рисунки широко используются в качестве исследовательской стратегии для оценки восприятия природы детьми окружающей среды [13–16]. В целом рисунки обладают достоверностью в том смысле, что точное изображение детьми обстановки связано со временем, проведенным в таких условиях [17–21].Многие исследователи предполагают, что детские рисунки могут выразить то значение, которое они придают природе [22]. Что касается экологических проблем, дети должны активно участвовать в расстановке приоритетов и принятии решений. В этом смысле рисунки широко используются в качестве стратегии для оценки восприятия и ценностей детей по отношению к окружающей их среде, чтобы облегчить понимание точки зрения ребенка и его участие в решении экологических проблем [23, 24].

Исходя из феноменологического подхода, шведский исследователь попросил 109 детей в возрасте от семи до 16 лет нарисовать то, что приходит на ум при слове «окружающая среда».Примерно 50% всех рисунков были отнесены к категории, обозначенной как «тема хорошего мира», с преобладанием самых молодых и девочек, принявших либо биоцентрическую, либо антропоцентрическую перспективу [22]. В исследовании, проведенном автором этой статьи на бразильских детях, живущих в Атлантическом лесу, было проанализировано 209 рисунков и интервью [17]. Каждый ребенок нарисовал около 13 элементов; дети младше 9 лет рисовали в среднем 11,79, а те, кто старше 9 лет, рисовали в среднем 14.21. Среди упомянутых видов животных и растений 8% были домашними, а 92% — дикими. Что касается указанных растений, 89% обычно упоминались как деревья, цветы, листья или кусты, а у 11% их виды были различимы. Люди присутствовали только на 25,8% рисунков. Подавляющее большинство детей предпочли не включать людей в свои пейзажи. Это исследование показало, что участники знакомы с ландшафтом, в котором они живут, живущими там существами и местными экологическими проблемами [17].В другом исследовании анализировались рисунки детей от 9 до 11 лет с изображением тропических лесов непосредственно до и после посещения биома влажных тропиков в проекте Eden Project, Корнуолл, Великобритания. На предварительных рисунках животных было больше, а растений было меньше. После посещения тропического леса ботанического сада животные стали редкостью, а растения — более частыми. Это исследование подтверждает идею о том, что детские рисунки могут быть эффективным методом оценки некоторых аспектов их обучения [20].В том же направлении исследования с детскими рисунками показывают, что пребывание на открытом воздухе в зеленой среде значительно обогащает их интерес и знания о растениях [21].

Наше исследование было направлено на то, чтобы понять, как дети из разных слоев общества — Тупинамба (Бразилия) и Нью-Йорк (EUA) — воспринимают природу, оценивая свои чувства и свои знания об окружающей среде и существах.

Методы

Участников

В исследовании приняли участие две выборки детей в возрасте от 6 до 14 лет.Первая выборка состояла из 91 ребенка из числа коренного населения тупинамба. В период с 2013 по 2016 годы в 10 школах коренных народов проводились занятия по рисованию и интервью. Наш первый контакт с тупинамба состоялся в 2010 году. С тех пор мы получили официальное разрешение от руководства коренных народов просить детей рисовать картинки, проводить с ними интервью, и наблюдать за их деятельностью в школах и в их районе. Тупинамба, которые контактировали с европейскими поселенцами с 1500 года, следуют современной практике отправки своих детей в школы с португальским языком обучения, но школы стремятся сохранить местные обычаи, такие как боди-арт и круговые танцы.Тупинамба также ходят босиком, и, согласно древнему обычаю, вся община дает детям имена, связанные с животными и растениями. С экономической точки зрения, тупинамба продолжает заниматься коллективным производством муки из маниоки и использовать растения в медицине. Тупинамба также проводят долгие промежутки времени, просто наблюдая за природой, что кажется устаревшей практикой.

Вторая выборка состояла из 53 детей из Нью-Йорка. Рисунки и интервью были проведены в 2016 году. Все, кроме четырех, посещали частные католические школы в районе Квинс города Нью-Йорка.Школа расположена в районе, известном своим этническим разнообразием. В нашем исследовании было выделено 30 разных национальностей, на которых дети ссылаются. В отличие от исследования, проведенного с общинами коренных народов, в ходе которого мы посетили 10 школ в течение почти 3 лет, сбор данных среди детей Нью-Йорка был гораздо более узким с точки зрения времени и объема в академическом контексте постдокторской стадии. Несмотря на признание огромных различий между выборками, первое сравнительное приближение может быть полезно для понимания культурных различий в отношении восприятия природы детьми окружающей среды.

Две выборки были схожи по полу: 49,5% выборки Тупинамба и 47,2% выборки Нью-Йорка составляли девочки (Таблица 1). Сопоставление выборок по возрасту стало проблематичным. Во время собеседований в школе Нью-Йорка зимняя буря нарушила школьное расписание, и некоторые дети не смогли пройти собеседование, чтобы соответствовать выборке Тупинамба по возрасту. Поэтому еще четверо детей были опрошены в Манхэттене и северной части штата Нью-Йорк, чтобы добиться хорошего баланса между выборками.

Несмотря на эти усилия, образец Тупинамба был немного моложе, чем образец Нью-Йорка.Средний возраст выборки Тупинамба составлял 8,55 (SD = 1,86) по сравнению с 10,40 (SD = 2,47) для выборки из Нью-Йорка. По этой причине и после предыдущих исследований с использованием аналогичной методологии выборки были разделены на возрастные группы. Первую группу составили дети от 6 до 9 лет, а во вторую группу — дети от 11 до 14 лет (таблица 2). Как следствие, любые существенные различия между Тупинамбой и Нью-Йорком теоретически могут отражать возрастные различия выборки. Об усилиях по оценке этой возможности сообщается в разделе «Результаты» (начиная с переменной «Живучесть»).

Заявление об этике

Всем детям было разрешено участвовать в опросе как от их родителей или опекунов, так и от школьной администрации, которая официально предоставила это разрешение, подписав условие информированного согласия. Для исследования детей Тупинамба мы получили разрешение от Комитета по этике исследований с участием людей / Бразилия — CAAE: 17984513.6.0000.5526.

Процедуры

Как указывалось выше, занятия по рисованию и интервью с детьми Тупинамба проводились в контексте широкого исследования детства коренных народов.Автор и ее команда из пяти студентов бакалавриата и магистра посетили участвующие школы с 2013 по 2016 год. По сравнению с детьми из Нью-Йорка, бразильская группа Тупинамба ответила на гораздо более обширный вопросник об их знаниях о биоразнообразии и вопросы, касающиеся их школы. и коренное состояние. Для образца из Нью-Йорка автор и двое академически продвинутых старшеклассников проводили уроки рисования в школьной библиотеке. Все дети рисовали в небольших группах от 6 до 18 детей.Еще четверых детей, живущих в Манхэттене или северной части штата Нью-Йорк, коллега по факультету попросил нарисовать картинки индивидуально.

Детям не было дано заранее установленного срока для рисования. Школы коренных народов из-за своей собственной динамики не устанавливали строгих графиков продолжительности исследовательской деятельности. Когда дети заканчивали рисовать, их опрашивал один из членов команды, обычно состоящий из пяти человек, что означало, что время ожидания между рисованием и собеседованием было как можно короче.Примечательно, что время рисования у каждого ребенка было разным, что позволяло, за редкими исключениями, всегда иметь доступного интервьюера. В нью-йоркской школе единственным доступным временем было время, пока класс оставался в библиотеке, что составляло 40 минут. Таким образом, эти интервью были объективными и пунктуальными и проводились группой из двух интервьюеров. Американские дети, с которыми проводилось собеседование вне школы, не имели ограничений по времени. Без систематической регистрации времени на основе эмпирического опыта можно оценить, что время, необходимое ребенку для рисования предложенной темы, составляет от 10 до 15 минут, хотя могут существовать огромные индивидуальные вариации.Этот аспект следует учитывать в будущих исследованиях.

Переменная «Нарисованные элементы» была подвергнута тесту на нормальность (Колмогорова – Смирнова) в группах Тупинамба и Нью-Йорк отдельно (p = 0,00 и 0,02, соответственно), что указывает на то, что переменная не подчиняется регулярному распределению. Поэтому были выполнены непараметрические тесты (U-критерий Манна – Уитни и критерий хи-квадрат) для оценки статистической значимости в зависимости от социальной группы (Тупинамба или Нью-Йорк), пола и возрастной группы.

Каждый ребенок получил коробку и карандаши с 12 цветами и лист бумаги размером 21 см × 21 см. Детей попросили нарисовать природу и окружающую природу. Им было предложено рисовать все, что они хотят, и концентрироваться на собственных рисунках, независимо от работ их друзей и одноклассников. Исследователи подчеркнули, что все дети умеют рисовать, и в рисунках и ответах нет ничего правильного или неправильного.

После того, как дети закончили рисовать, мы опросили всех, кто использовал следующий сценарий.Сначала каждого ребенка спрашивали, его или ее имя, возраст, биографию, а также, легкая или сложная задача. Затем ребенка попросили рассказать нам о своих рисунках. Чтобы выяснить, как дети относятся к природе, были заданы следующие пять вопросов: Что вы думаете о природе? В чем польза природы? Что хорошего в природе? Что в природе плохого? Какими должны быть отношения между человеком и природой? Наконец, каждого ребенка спросили, есть ли у него что-нибудь добавить и можем ли мы оставить его или его рисунок.

Анализ данных

Рисунки были проанализированы по количественным и качественным категориям. Чтобы оценить количество деталей на рисунках, было подсчитано общее количество каждого элемента (например, каждого животного, каждого человека, неба, солнца и дождя). Эти количественные категории по отдельности указывают на частоту присутствия людей, растений, животных и небесных элементов на изображениях. Также были отмечены элементы природного ландшафта (такие как горы и реки) и те, которые относятся к строительству, дорогам и искусственным объектам.Вместе эти элементы составляют все элементы, нарисованные каждым дочерним элементом. Эти количественные категории были такими же, как и в предыдущих исследованиях, и отражают совокупность и пропорцию элементов, нарисованных каждым ребенком [25].

Качественные категории на рисунках указывают на количество живости и анимизма. Учитывая, что живость показалась нам, возможно, предполагающей некоторую степень субъективности, мы оценили межэкспертную надежность между тремя независимыми оценщиками по отношению к 20 участникам, выбранным случайным образом для этих переменных.Оценщики знали цель исследования, но рисунки анализировались с сокрытием страны, возраста или пола участников. Живучесть кодировалась как «Нет», «Некоторые» или «Много». Живость показывает, вызывает ли рисунок ощущение, что его элементы активно взаимосвязаны (а не просто собраны вместе), и наводит ли он на мысль о том, что на рисунке что-то происходит. Согласие между тремя оценщиками, указанное Каппой Коэна, составило 0,767. Напротив, анимизм, оцениваемый как наличие черт лица у фигур, не относящихся к людям и животным, давал мало шансов на субъективную оценку.Три оценщика полностью согласились относительно кодирования этой переменной.

Ответы детей на пять описанных выше вопросов были разделены на категории. Эти категории не были определены априори и были организованы на основе ответов участников и будут обсуждаться далее в ходе анализа данных.

Результаты

Исследования проводились в разные периоды. Дети Тупинамбы участвовали в исследовательской деятельности в период с 2013 по 2016 год, когда каждую из 10 школ посетили не менее двух раз.Группа детей из Нью-Йорка участвовала в исследовании только в 2016 году. С точки зрения методологического плана эта небольшая временная разница не идеальна, но мы считаем, что она компенсируется высокой степенью интереса, которую нам дало сравнение между группами. .

Для оценки возрастных различий вся выборка была разделена на детей младшего возраста (в возрасте 6–9 лет) и детей старшего возраста (в возрасте 10–14 лет) в соответствии с тенденцией, наблюдаемой в предыдущих исследованиях. Разделение на эти две возрастные группы наиболее равномерно дало общую выборку.Дети старшего возраста нарисовали больше элементов (среднее значение = 14,62, стандартное отклонение = 9,22 против среднего значения = 11,24, стандартное отклонение = 7,98). Кроме того, девочки рисовали больше элементов, чем мальчики (среднее значение = 14,50, SD = 9,66 по сравнению со средним значением = 11,18, SD = 7,40). U-критерии Манна – Уитни показали, что разница в возрасте приближается к статистической значимости (p <0,06), а разница по полу была значимой (p <0,05). Однако количество элементов на рисунках Тупинамба и Нью-Йорк (среднее = 13,13, SD = 9,75 против среднего = 12,21, SD = 6,58) существенно не различались (p <0.88). Как указывалось ранее, количественные категории относятся к частоте следующих элементов: люди, растения, животные, небесные элементы (например, солнце и облака), природный ландшафт (например, горы и река) и объекты, построенные людьми (например, дома и машины). Первая часть интервью состояла из описания элементов, представленных на рисунке участвующим ребенком. Каждый элемент был назначен ребенком, что оставляло очень мало места для двусмысленности в его категоризации.В то же время рисунки Тупинамбы, рассматриваемые как группа, раскрывают весьма дифференцированную концепцию биотического мира. Говоря о своих рисунках, дети Тупинамба назвали в общей сложности 30 различных видов растений по сравнению с 12, указанными детьми из Нью-Йорка ( Таблица 3). Точно так же дети Тупинамба относились к 43 различным видам животных по сравнению с 22, описанными детьми Нью-Йорка.

Присутствие человека

Нас интересовало, в какой степени дети считают себя или людей интегрированными в природу, а не воспринимают природу как отдельную сущность.Поэтому мы подсчитали количество людей и построенных людьми построек, таких как здания и дороги, присутствующих на рисунках природы. U-тесты Манна-Уитни не выявили значительных возрастных различий (до 9 лет и 9 лет и старше) в отношении количества людей (среднее значение = 0,42, стандартное отклонение = 1,01 по сравнению со средним значением = 61, стандартное отклонение = 2,43, p <0,67). или построенные человеком структуры в ландшафте (среднее значение = 1,23, стандартное отклонение = 1,59 против среднего значения = 0,94, стандартное отклонение = 1,38, p <0,10). Точно так же не было обнаружено значимых гендерных различий для этих переменных (среднее значение = 0.30, SD = 0,74 по сравнению со средним значением = 0,70, SD = 2,4, p <0,74 для количества людей и среднее значение = 1,14, SD = 1,05 по сравнению со средним значением = 0,21, SD = 1,01, p <0,21 для построенных людьми структур). Люди чаще присутствовали на рисунках детей Тупинамба, чем на рисунках детей Нью-Йорка, но это различие не было статистически значимым. Однако у детей Тупинамба было больше построенных людьми структур (среднее значение = 1,38, стандартное отклонение = 1,53 по сравнению со средним значением = 0,60, стандартное отклонение = 1,32, p <0,01), чем у детей из Нью-Йорка.

Для нескольких детей Нью-Йорка природа была не просто отдельной землей, а страной, которую нарушили люди. Например, на рисунке ниже (Рис. 1) 12-летний мальчик из Нью-Йорка разделил лист на «до» и «после». Слева мы видим человека на природе в солнечный день и голубое небо. Справа мы видим последствия вмешательства человека. Под черным небом дерево мертвое, сохранилось лишь несколько цветов.

Напротив, яркий рисунок 11-летнего мальчика Тупинамба показывает, как люди веселятся и наслаждаются природой (рис. 2).Один из персонажей занимается серфингом, а другие играют на кокосовой пальме. Для этого ребенка Тупинамба природа — просто хорошее место для жизни.

живость

Одна из основных проблем заключалась в том, насколько дети могут воспринимать природу как живое присутствие. Поэтому рисунки оценивались по живости: «много», «немного» или «нет». Например, рисунок ниже изображает «много» живости (рис. 3). Олень и олененок прижимаются друг к другу, а птица несет червяка.Также наверху идет дождь. Другие рисунки выражали лишь небольшое действие, закодированное как «некоторую» живость, или вовсе отсутствовали.

Переменная Живучесть была достоверно связана с возрастом; рисунки младших детей были более живыми, по оценке теста хи-квадрат (p <0,05). По этой переменной не было обнаружено гендерных различий.

Тест хи-квадрат также показал, что дети Тупинамба проявляли значительно большую подвижность (p <0,01), чем их нью-йоркские сверстники.Учитывая, что младших детских рисунков были значительно более живыми, разница в Tupinambá / New York могла отражать тот факт, что образец Tupinambá был моложе. Чтобы оценить эту возможность, мы сравнили рисунки Тупинамбы и Нью-Йорка отдельно для младших (9 лет и младше) и старших (10 лет и старше) детей. Тесты хи-квадрат показали, что различия Тупинамба / Нью-Йорк не достигли статистической значимости для детей младшего возраста, а приблизились к значимости только для детей старшего возраста (p <0.06).

Анимизм

Маленькие дети иногда рисуют лица в лучах солнца, растений или таких элементов, как облака. Такие рисунки, которые широко считаются примерами юношеского анимизма, дали нам еще один показатель того, насколько дети воспринимали природу как полную жизни и эмоций.

Рис. 4 иллюстрирует анимизм. На этом рисунке 8-летней девочки Тупинамба солнце улыбается (рис. 4). Также обратите внимание, что на рисунке изображена человеческая структура, школа, иллюстрирующая открытие, описанное ранее.

Не было обнаружено значительных различий в анимизме по полу, но анимизм был связан с возрастом: 74,4% детей в возрастной группе 9 лет и младше по сравнению с 24,6% детей в возрастной группе 10 лет и старше рисовали лица не на людях. или неживотное существо. Эта разница была значимой на уровне 0,05, как показал тест хи-квадрат.

Еще более разительной была разница между образцами Тупинамба и Нью-Йорк. Сорок один рисунок Тупинамбы (45,1% выборки), но только два рисунка из Нью-Йорка (3.8% выборки) содержали анимизм (p <0,01, критерий хи-квадрат).

Различия Тупинамба / Нью-Йорк также были значительными для каждой возрастной группы, исследованной отдельно. Среди младших детей 49% рисунков Тупинамбы содержали анимизм, тогда как только 7% детских рисунков Нью-Йорка содержали анимизм. Среди детей старшего возраста разница между Тупинамба и Нью-Йорком составляла от 36% до 3%.

Вопросы для интервью

Как указывалось ранее, ответы на пять вопросов были сгруппированы из самого нового контента.На первый вопрос «Что вы думаете о природе?» Ответы были сгруппированы по пяти категориям. Первая категория относится к ответам, которые указывают на хорошие чувства, такие как счастье, радость, красивый, милый, хороший, замечательный, веселье, мир, спокойствие, красивое место и интересное, и были организованы вокруг ярлыка «Хорошие чувства» (74,3%) . Вторая категория была названа «Плохие чувства» и включает такие термины, как страх, боль и опасность (1,4%). Третья категория указывает на ответы, в которых в качестве источника «ресурсов» упоминается природа, например люди, животные, растения и ветер (2.8%). Четвертая категория, номинированная как «Этическая и экологическая озабоченность», объединяет ответы, несущие идею заботы, уважения и защиты (12,5%). Наконец, пятая категория, обозначенная как «Другое», объединяет детей, которые не ответили, а также ответы, которые не попали в предыдущие категории (9%). Были выполнены тесты хи-квадрат, но различия между странами (p <0,74), полом (p <0,87) или возрастной группой (p <0,15) не были признаны значимыми.

На второй вопрос «В чем польза природы?» Были выделены четыре категории ответов.Первая категория, озаглавленная «Ресурсы и экосистемные услуги», относится к продуктам питания, жилью, воздуху, воде и другим продуктам, извлекаемым из природы для использования людьми и животными (49,3%). Вторая категория, обозначенная как «Человеческое благополучие», относится к использованию природы для расслабления, успокоения, жизни, жизни, общения, игр, веселья, хороших чувств и исследований (25%). Он отличается от предыдущей категории тем, что не указывает конкретный природный ресурс, который будет эксплуатироваться. Третья категория, названная «Экологические проблемы», указывает на природу как на объект заботы и заботы человека, но также как на ее собственную способность смягчать экологические проблемы, порождаемые людьми (6.9%). В четвертую категорию входят дети, которые не ответили, и ответы, не соответствующие описанным выше вариантам (18,8%).

Вопросы второго интервью не выявили существенных различий между странами (p <0,07), полом (p <0,86) или возрастной группой (p <0,06), как показал тест хи-квадрат. Примечательно, что большая часть детей Тупинамба (26,4%) не ответили или заявили, что они «не знали», предполагая, что они не поняли вопрос. В выборке нью-йоркских детей это количество составляло всего 5.7% респондентов.

На третий вопрос, «Что такое хорошее по своей природе?», Было дано четыре категории ответов. Первый был назван «Животные, растения и элементы ландшафта» и указывает на существование этих существ и природных сред без упоминания о его полезности для человека (49,3%). Вторая категория, называемая «Ресурсы, экосистемные услуги и благополучие человека», объединяет ответы, в которых упоминаются существа, окружающая среда и природные ресурсы, которые прямо связаны с благополучием человека (33.3%). Третья категория объединяет общие ответы, такие как «Все (9%)», а четвертая категория включает детей, которые не ответили на этот вопрос, и ответы, которые не могли быть отнесены к предыдущим категориям, например «Я не знаю» ( 8,3%). Здесь была обнаружена статистически значимая разница (p <0,00) между детьми из Тупинамбы и Нью-Йорка в общем распределении. В частности, большинство детей Тупинамба считали естественные существа и окружающую среду хорошими (56%) без какого-либо упоминания о пользе для человека, тогда как жители Нью-Йорка чаще всего указывали на преимущества природных ресурсов для человека (47.2%). Дети Нью-Йорка были более утилитарными, чем их сверстники из Тупинамбы.

На четвертый вопрос «Что плохого в природе?» Предлагалось четыре категории ответов. В первую категорию входят «Агрессивные животные, яды, опасные растения и стихийные бедствия» (44,4%). Вторая категория относится к человеческому поведению, наносящему вред природе (16%). Третья категория состоит из тех, кто ответил «Ничего» (29,2%), а четвертая категория — это дети, которые не ответили или чьи ответы не вписывались в предыдущие категории, такие как «Я не знаю» (10.4%). По этому вопросу были отмечены значительные различия между странами (p <0,00), полом (p <0,02) и возрастной группой (p <0,001). Что касается страны, большинство детей Тупинамба заявили, что они не нашли ничего плохого в природе, тогда как большинство американцев указали, что животные, растения и стихийные бедствия - это плохо. В то же время 34% американских детей заявили, что то, что является плохим по своей природе, было делом рук людей, тогда как такой ответ дали только 5,5% детей Тупинамба.Природа для детей Нью-Йорка была гораздо более опасным и разрушенным местом, чем для детей Тупинамбы. Как упоминалось в отношении рисунков, жители Нью-Йорка, живущие в городах, представляли природу как среду, населенную опасными существами и людьми, уязвимыми для экологических катастроф. Дети тупинамбы, живущие на природе, демонстрировали более доброжелательный взгляд, чем жители Нью-Йорка.

На последний вопрос: «Каким, по вашему мнению, должны быть отношения между людьми и природой?», Ответы были классифицированы как «антропоцентрические» (привилегии для людей) (1.4%), «экоцентрический» (предлагается баланс между человеком и природой; 40,3%), «биоцентрический» (преобладающий характер; 45,8%) и «не определено / нет ответа» (12,5%). Хорошие или хорошие ответы также были классифицированы как «экоцентрические», потому что они передают идею о том, что это должно быть хорошо для обеих сторон. Только двое детей придерживались определенного антропоцентрического подхода. Здесь различия были значительными между двумя странами (p <0,01) и возрастными группами (p <0,05), но не между полами (p <0,85).

Обсуждение

Количественный анализ элементов на каждом рисунке и представление результатов по биоразнообразию показали, что ландшафт детей Тупинамба более разнообразен, чем у детей Нью-Йорка.Большая специфичность со стороны детей Тупинамбы была слишком обширной, чтобы просто отражать больший размер выборки Тупинамбы. Это различие, безусловно, относится к количеству и качеству взаимодействия детей двух разных групп с природой. Дети тупинамбы живут в естественной среде и напрямую зависят от средств к существованию и выращивают большую часть своей еды, в то время как дети Нью-Йорка живут в большом городском центре, где взаимодействие с природой скудно и пунктуально, а их семьи получают средства к существованию благодаря занятиям, которые редко связаны между собой. другим живым существам и приобретать пищу более или менее обработанной в супермаркетах.Одновременно нельзя не учитывать характеристики биомов, в которых живут дети-участники. Дети тупинамба живут в биоме Атлантического леса с высоким уровнем биоразнообразия, тогда как американские дети в Нью-Йорке живут в лиственных лесах умеренного пояса с низким уровнем биоразнообразия.

Многочисленные антропологические наблюдения показали, что коренные народы считают природу более живой по сравнению с западными обществами [3, 4, 7]. Когда рисунки из выборки были закодированы для живости, рисунки Тупинамбы были более живыми, но разница не была статистически значимой среди детей младшего возраста и приближалась к значимости только среди детей старшего возраста.Возможно, наши оценки для переменной живучести были слишком глобальными и неточными. Надежность между экспертами, хотя и была адекватной, была не такой высокой, как нам хотелось бы. Напротив, кодирование еще одного признака жизни и эмоций — наличия анимизма — было легким и несогласным. Анимизм, операционно определяемый как выражение лица на солнце, цветах и ​​других нечеловеческих и неживотных существах, гораздо чаще появлялся среди рисунков Тупинамба в обеих возрастных группах, чем в американских рисунках.

Величина этой разницы была удивительной. Мы поняли, что дети Нью-Йорка как часть западной культуры постепенно социализируются, чтобы отказаться от анимизма. Они начинают смотреть на природу более безлично, чем их тупинамба. Однако общество привыкло видеть анимизм в рисунках маленьких детей до того, как проявятся эффекты социализации. Мы были не готовы к почти полному отсутствию анимизма даже у наших младших детей в нашей нью-йоркской выборке.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, являются ли наши выводы репрезентативными для более распространенной тенденции в детских рисунках, и если да, то определить причины этого.

Неудивительно, что в рисунках Тупинамбы широко распространен анимизм. Правда, ученые часто описывали коренные народы как животные, воспринимающие весь мир [25]. Однако в глубине души у нас были вопросы. Действительно ли это описание анимизма было правильным или это было чем-то вроде стереотипа? Даже если анимизм преобладал в культурах коренных народов, когда они изучались в прошлом, остается ли он распространенным в сегодняшнем, все более западном мире? Если тупинамба репрезентативны, ответ — «да».«Анимизм в рисунках проявлялся довольно регулярно. Он присутствовал даже у более чем трети детей старшего возраста. Результаты для анимизма показывают, что культура Тупинамба рассматривает всю природу как живое, чувственное присутствие.

Рисунки и речи детей из Тупинамбы и Нью-Йорка демонстрируют естественную сцену в их восприятии. В частности, они являются эффективными инструментами, используемыми для оценки восприятия детьми окружающей среды и оценки их экологических знаний.Однако результаты исследований с использованием различных методологий проектирования еще не позволяют провести последовательный сравнительный анализ.

Одним из аспектов, привлекших внимание детей Нью-Йорка, был реалистичный тон перед лицом экологических проблем, вызванных человечеством. В ответах участников на вопросы, заданные группой из двух интервьюеров, были упомянуты такие экологические проблемы, как промышленное загрязнение, вырубка лесов в связи с заселением городов и вырубка леса для производства бумаги. Это поколение уже полностью осознает уязвимость природной среды, которую они получают от предыдущих поколений; они знают, что это обезображенная и далекая природа, ресурсы которой истощаются.Эта тревожная зрелость, которую можно найти среди американских детей, идет рука об руку с полным осознанием того, что это отсутствие природы плохо влияет на их собственное благополучие и развитие. Таким образом, дети знают, что им нужно больше природы в повседневной жизни. Дети в Нью-Йорке, кажется, особенно обеспокоены загрязнением воздуха, которым они дышат, чем дети в Тупинамбе.

Дети Тупинамбы, в свою очередь, полностью осознают важность природы для их выживания и своего сообщества, и, похоже, они менее подвержены стрессу и обеспокоены широкими экологическими проблемами.Их беспокоит качество воды в реках и ручьях на территории коренных народов. Учитывая, что эти дети проводят большую часть своего времени на открытом воздухе, существа и процессы природы могут влиять на реалистичное представление о взаимодействии между людьми и природой и способствовать их благополучию.

Заключение

Это исследование подчеркивает различия между возрастными группами в том, как они воспринимают природу, а также как выражать это с помощью рисунков и ответов на вопросы анкет.Результаты подтверждают теорию о том, что у маленького ребенка есть начальный аффективный подход к природе, который расширяется по мере интеграции когнитивного измерения. Таким образом, действия по экологическому просвещению детей в возрасте до 9 лет должны быть направлены на поиск стратегий, более чувствительных и восприимчивых, чем стратегии с более когнитивным и осознанным подходом, которые следует использовать с детьми старшего возраста. Гендерные различия не были окончательными в исследовании и должны быть дополнительно оценены в будущих исследованиях.

Концепция биофилии продолжает оставаться важным теоретическим ориентиром при изучении взаимодействия между детьми и природой.Он не зависит от того, является ли он врожденным или приобретенным, и он может быть эффективным только в социокультурном контексте, который поощряет его в повседневной жизни. В настоящее время дети проводят все больше времени в помещении, используя электронные устройства, и проводят меньше времени на открытом воздухе, взаимодействуя с природой и ее существами. Людям нужен мир природы, чтобы стать людьми; Напротив, мы создаем новые поколения, которые не чувствуют себя принадлежащими к природе и уже вызывают нарушения в их физическом и психическом здоровье.Благодаря этому исследованию дети Тупинамбы и Нью-Йорка предупреждают нас, что взаимодействие между людьми и природой необходимо для решения экологических проблем и обеспечения здорового развития и благополучия.

Как показано в этом исследовании, близость к природе и ее культурные ориентиры влияют на детские рисунки. К сожалению, дети, живущие в таком большом городе, как Нью-Йорк, не привносят живость в природу в своих рисунках, когда мы знаем о важности природы для развития и благополучия всех детей.Такой результат следует лучше изучить в будущих исследованиях. Однако все дети осведомлены об актуальных экологических проблемах и готовы участвовать в их решении. Эту возможность мы не должны упускать. Вовлечение детей в процесс принятия решений в сообществе и управление окружающей средой — эффективный способ сделать их более экологичными и живыми.

Благодарности

Часть этого исследования была проведена, когда автор был приглашенным исследователем в Городском колледже Городского университета Нью-Йорка.Она благодарна за наставничество Уильяму Крейну, профессору психологии Городского колледжа, за его наставничество и помощь в проведении настоящего исследования. Автор также хотел бы поблагодарить школы и детей, которые участвовали в этом исследовании, и Фонд поддержки исследований в штате Баия / Фапесб, который профинансировал часть исследовательского проекта.

Ссылки

1. 1. Паров П. История детства. В Rey J. Электронный учебник IACAP по психическому здоровью детей и подростков.Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий; 2015. стр. 1–32.
2. 2. Коннер М. Эволюция детства: отношения, эмоции, разум Кембридж, Лондон: Белкнап, Гарвард; 2010.
3. 3. Даймонд Дж. Мир до вчерашнего дня. Чему мы можем научиться у традиционных обществ? Нью-Йорк: Penguin Books; 2013.
4. 4. Крейн В. Эмоциональная жизнь животных и детей — Взгляд из фермерского заповедника Сан-Франциско: Turning Stone Press; 2014 г.
5. 5. Монтессори М. Открытие ребенка. Нью-Йорк: Ballantine Books; 1967.
6. 6. Карсон Р. Заблудшие леса: обнаруженные сочинения Рэйчел Карсон. Бостон: Beacon Press; 1998.
7. 7. Мандер Дж. В отсутствии священного. Сан-Франциско: Книги Клуба Сьерра; 1991.
8. 8. Чавла Л. Взросление в зеленых тонах: забота о природе. Журнал процессов развития. 2009: с. 6–23.
9. 9.Чжан В., Гудейл Э., Чен Дж. Как контакт с природой влияет на детскую биофилию, биофобию и отношение к охране природы в Китае. Биологическая консервация. 2014: с. 109–116.
10. 10. Келлерт С., Уилсон Э. Гипотеза биофилии Вашингтон: Island Press; 1993.
11. 11. Зарадич П., Пергманс О. Видеофилия: значение для детства. Развитие и сохранение. 2007: с. 130–146.
12. 12. Симайка Дж., Самуэй М. Биофилия как универсальная этика сохранения биоразнообразия.2009: с. 903–906.
13. 13. Улькер Р. Турецкий детский рисунок природы в определенном стиле: хребет гор сзади, солнце, пара облаков, река, поднимающаяся с гор. Педагогические науки: теория и практика. 2012: с. 3173–3180.
14. 14. Йилмаз З., Кубятко М., Топал Х. Чешский детский рисунок природы. Педагогические науки: теория и практика. 2012: с. 3111–3119.
15. 15. Элден С. Приглашает беспорядок: методы рисования и «детские голоса».Детство. 2012: с. 66–81.
16. 16. Блэнд Д. Использование рисунка в исследованиях с детьми: уроки из практики. Международный журнал исследований и методов в образовании. 2017: стр. 1–11.
17. 17. Профайс С, Пинейро Дж.К., Фанди АС, Гомеш АР. Восприятие детьми окружающей среды охраняемых территорий в тропических лесах Атлантического океана. Психология Двуязычный журнал экологической психологии. 2015: с. 1–31.
18. 18. Профайс К., Сантос ГМ, Аньос НАД. Дети и природа в селе Тукум: образование коренных народов и биофилия.Журнал детского и подросткового поведения. 2016: с. 1–6.
19. 19. Шварц М.Л., Херрманн TM, Торри М.С., Голдберг Л. «Чува, комо те керемосы!»: ​​Социальные представительства агуа атравес душ дезенхос де криансас pertencentes в региональном сельском районе Мексики. Ciência e Educação. 2016: с. 651–669.
20. 20. Боукер Р. Восприятие и изучение детьми тропических лесов: анализ их рисунков. Исследования в области экологического образования. 2007: с. 75–96.
21. 21. Fancovicová J, Prokop P. У растений есть шанс: образовательные программы на открытом воздухе меняют знания и отношение учащихся к растениям. Исследования в области экологического образования. 2011: с. 537–551.
22. 22. Алерби Э. Способ визуализации мыслей детей и молодежи об окружающей среде: исследование рисунков. Исследования в области экологического образования. 2000: с. 205–222.
23. 23. Джеймс А. Озвучивание голоса детей: практики и проблемы, подводные камни и возможности.Американский антрополог. 2007: с. 261–272.
24. 24. Спайроу С. Исследование молчания детей: исследование полноты голоса в детских исследованиях. Детство. 2016: с. 7–21.
25. 25. Крейн В. Теории развития: концепции и приложения. Нью-Йорк: Pearson Educator Inc .; 2011.

отмеченных наградами фотографий природы, которые перенесут вас на природу

Питер Линдел был назван Фотографом года по версии журнала GDT Nature Photographer of the Year на 2020 год благодаря фотографии, озаглавленной «Мечта зайца».«

«Заячий сон.» GNPY 2020 / Питер Линдел / GDT

Откровенный снимок Линдела зайца на лугу принес ему главный приз, а также первое место в категории млекопитающих.Особенно бросается в глаза мягкий утренний свет и пытливый взгляд зайца.

«Европейский заяц, который когда-то был обычным обитателем открытой местности по всей Германии, стал редкостью», — сказал Линдел о пойманном животном, как говорится в пресс-релизе GDT.

Линдел добавил: «Хотя большое количество зайцев, которых я замечал каждое утро по пути на работу в поля и луг к северу от Дортмунда, двенадцать лет назад побудило меня исследовать эту местность с помощью камеры, теперь это стало Все больше времени уходит на поиск зайцев и представление их на привлекательной фотографии.«

Сотрудничество между наукой и искусством: смена точки зрения

Возьмите кусок глины или посмотрите на рисунок Леонардо на воде — от этого выиграет ваша наука, а не только ваше настроение.

Получив докторскую степень в области наук о Земле и планетах, Йоханна Кеневич нашла желанную работу с постоянным сроком пребывания.Но по мере того, как она углублялась в свою работу, она чувствовала, что ее поле зрения сужается — и не в лучшем случае. Чрезвычайная сосредоточенность заставила ее обеспокоиться тем, что она подавляет свою творческую сторону.

Джо Герхардт, половина дуэта британских художников Semiconductor, вместе с архивистом Анитой Холлиер исследует архивы ЦЕРН в рамках инициативы COLLIDE. Кредит: Semiconductor

«При такой интенсивности работы, это становится всем, чем вы занимаетесь», — говорит она. «Я был в опасности потерять общую картину.«Чтобы вновь заняться творчеством — у нее всегда была склонность к рисованию и созданию вещей руками, — она ​​взяла отпуск и пошла в художественную школу. Там она осознала, как навыки, которым обучают в мире искусства, могут влиять на науку. По ее словам, сложные вопросы о цели и этике или воображение фантастического и ужасающего будущего помогают ученым взглянуть на свою работу в перспективе. Она использовала свой художественный опыт, чтобы получить работу своей мечты в качестве руководителя отдела по связям с общественностью и взаимодействию в Институте физики в Лондоне, где она координирует работу с художественными музеями и театрами, чтобы вовлечь общественность в разговоры о науке.«В конечном итоге и художники, и ученые задают большие вопросы о мире», — говорит Кеневич. «Между ними происходит много интересного и интересного».

Хотя Кеневич вывела свою склонность к искусству на крайний край, посещение художественной школы вряд ли является обязательным условием для тех, кто надеется расширить свой научный кругозор и по-другому сформулировать эксперимент или преодолеть точку преткновения. Даже элементарный интерес к искусству может помочь изменить точку зрения исследователя.Пути в мир включают создание собственного искусства, сотрудничество с художниками и просмотр искусства, которое находит отклик у вас.

«Художник придет немного по касательной, исследуя области, в которых ученые не подумают исследовать».

Искусство может быть очень полезным для ученых, когда им не удается добиться прогресса. «Иногда нужно глубоко погрузиться в дело, но иногда вы застреваете и должны выбраться из него», — говорит Робберт Дейкграаф, директор Института перспективных исследований в Принстоне, штат Нью-Джерси.Он советует своим ученикам заниматься каким-либо видом искусства, когда они сталкиваются с, казалось бы, непреодолимыми препятствиями в своих исследованиях.

Исследователь рака Сильвия Бальбо относится к этой рекомендации. Именно для этой цели у нее есть доступ к художественной студии. Это был ее побег с тех пор, как она пошла в класс скульптуры в средней школе Турина, Италия. «Когда я чувствую, что что-то застряло, я возвращаюсь к этому», — говорит она. Она использовала студию много раз во время особенно изнурительного трехлетнего проекта о том, как табачный дым и алкоголь повреждают ДНК и способствуют развитию рака.

Бальбо в изнеможении часто направлялась прямо из своей лаборатории в Миннесотском университете в Миннеаполисе в студию. «Я бы очень устала, но, добравшись до этого, внезапно почувствовала себя невероятно заряженной», — говорит она. «В те дни, когда вам кажется, что вы ничего не достигли, приятно почувствовать, что нужно что-то сделать. Я выбрала глину, потому что она конструктивна: вдруг у меня есть кусок. Такой немедленный результат очень полезен ».

Моделирование из глины также дает ей возможность отключить структурированную аналитическую часть ее мозга, говорит она, и позволить интуиции и творчеству взять верх.Часто она покидает студию со свежим взглядом на запутанный эксперимент. «Я выйду оттуда и пойму:« О, я не думала об этом раньше », — говорит она.

В ходе этого проекта Бальбо вылепила, обожгла и покрыла глазурью четыре предмета: обнаженные женщины в различных расслабленных позах, залитые полосами голубой глазури, которые она теперь показывает в своем доме. В конце концов, ее команда совершила прорыв и опубликовала результаты. Помимо открытия новых идей в лаборатории, она считает, что скульптура помогла ей не сбиться с пути.«Заглянуть в мир искусства и зарядиться энергией — это очень вдохновляет», — говорит она.

Вознаграждение за участие в искусстве не обязательно должно исходить только от творчества. Простое рассмотрение может также принести пользу: наблюдение за творческими усилиями других людей может помочь ученым найти вдохновение и предложить новые подходы. Химик Кэтрин Мерфи из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн обращается к крупным планам природных объектов, ярким цветам неорганических соединений и блестящим оттенкам золотых наноматериалов.У нее есть копия картины художника Джорджии О’Киф Red Poppy No. VI на стене ее офиса, чтобы она могла смотреть на яркие алые лепестки цветка. Однажды она купила на художественной ярмарке картину, которая казалась ей белками, увиденными в атомно-силовом микроскопе (не то, что имел в виду художник, по ее словам). «Мне показалось действительно интересным, что один и тот же образ можно воспринимать по-разному», — говорит она. «В науке, чем больше у вас разных точек зрения на изучаемые вами явления, тем богаче становится понимание.”

Другие способы расширить научное мышление открываются, когда исследователи сотрудничают с художниками. Эти партнерские отношения были настолько эффективны для стимулирования научного творчества, что некоторые исследовательские институты разработали программы для их поощрения (см. «Повысьте свой художественный коэффициент»). Европейская лаборатория физики элементарных частиц, ЦЕРН, например, учредила программу под названием COLLIDE для развития изобретательности путем обмена идеями между учеными и художниками. Инициатива приглашает художников мирового класса в лабораторию и кампус в Женеве, Швейцария, на срок до трех месяцев.

Физик-теоретик ЦЕРН Луис Альварес-Гауме (который в этом месяце переезжает в Университет Стоуни-Брук в Нью-Йорке) недавно работал с двумя британскими художниками в рамках этой инициативы. Художники использовали научные данные и компьютерную анимацию, чтобы исследовать, как научные инструменты и открытия в физике элементарных частиц влияют на восприятие природы. Объяснение им своей работы для их предстоящей работы помогло Альваресу-Гоме найти пробелы в его собственных знаниях. «Это позволяет нам действительно видеть, ценить и понимать то, о чем мы говорим», — говорит он.Кеневич соглашается, что работа с художниками помогает ученым переосмыслить свое мышление. «Художник придет из касательной, исследуя области, в которых ученые не подумали бы исследовать», — говорит она. «Они действительно умеют задавать вопросы« а что, если »-« что, если бы мы могли услышать бозон Хиггса? »»

Сотрудничество между наукой и искусством может принести и другие преимущества. Мерфи разработала в своей лаборатории программу, в которой студенты-художники входят в университет и задают вопросы ее ученикам-химикам. Она быстро поняла, что ее ученики быстро научились лучше рассказывать о своей работе и идеях.«Когда вы проводите презентацию перед совершенно ненаучной аудиторией, вы должны уметь хорошо общаться», — говорит она.

Ученые часто приходят в восторг, видя, как художники изображают то, чему они научились, совершенно по-новому. Художники, которые работали вместе со студентами Мерфи, например, создали все, от танца, интерпретирующего вид через электронный микроскоп, до блока холста размером с компьютер с лампочками, сияющими на разных уровнях яркости, вдохновленные золотыми частицами, которые художник заглянул в микроскоп.Поскольку результаты обычно демонстрируются как ученым, так и художникам, они предоставляют идеальную возможность для междисциплинарных бесед.

Коллаборации порождают более чем впечатляющее искусство — они богаты и для исследователей, — говорит Мартин Кемп, заслуженный историк искусства из Тринити-колледжа в Оксфорде, Великобритания, который специализируется на визуализации науки и написал книгу под названием Structural Intuitions: Seeing Формы в искусстве и науке (Univ. Virginia Press, 2016). Он говорит, что восприятие глубоко укоренилось в мозгу к концу формального обучения, но исследователи должны использовать другие способы мышления и визуализации, и могут делать это, создавая или просматривая произведения искусства.Он думал, что навсегда покидает науку, когда поступил в аспирантуру художественного института — пока не наткнулся на водяные рисунки Леонардо да Винчи. По его словам, подробные наброски, изображающие узоры и формы воды, ветра и воздуха, отражают теорию гидродинамики, которая полностью применима как к искусству, так и к науке. «Я чувствовал, что вернусь домой», — говорит Кемп.

Несмотря на то, что такой скачок практичен для очень немногих («Не помогает наличие художественной школы в вашем резюме, чтобы получить финансирование», — говорит Бальбо), большинство талантливых ученых, которых знает Кемп, занимаются искусством в той или иной форме.А некоторые даже говорят, что это важно для их карьеры.

«Если бы я не учился в художественной школе, я не думаю, что сегодня стал бы ученым», — говорит Дейкграаф.

Вставка 1. Повысьте уровень своего искусства

Ученые, не имеющие опыта в искусстве, все еще могут найти способы задействовать свою творческую сторону. «Если у вас есть любопытство к искусству, я рекомендую вам попробовать», — говорит Сильвия Бальбо, исследователь рака из Университета Миннесоты в Миннеаполисе.

• Заведите друга в художественном отделе вашего учреждения.Сходите на презентацию диссертации и пригласите студента-искусствоведа посетить вашу лабораторию.

• Подайте заявку на получение вида на жительство или предложите принять участие в нем. Вот некоторые из них: Центр искусства, науки и технологий Массачусетского технологического института в Кембридже (go.nature.com/2bnppjh), Arts @ CERN в Женеве, Швейцария (go.nature.com/2b5b9jb), Центр Гуапамакатаро для Искусство и экология в Мичоакане, Мексика, и Институт перспективных исследований в Принстоне, Нью-Джерси (http: // go.nature.com/2brypgx).

• Участвуйте в коллаборациях, например, организованных Институтом физики в Лондоне (go.nature.com/2b9ycel).

• Запишитесь на уроки рисования или гончарного дела через общественное образование, проведите аудит занятий в вашем университете или поищите программы для музеев.

• Поиск Meetup.com для прогулок, связанных с искусством.

• Найдите в Twitter #sciart.

Информация об авторе

Принадлежность

1. Шейла Малруни Элдред — писатель-фрилансер из Миннеаполиса, Миннесота.

   Шейла Малруни Элдред

Об этой статье

Цитируйте эту статью

Eldred, S.Сотрудничество между искусством и наукой: смена точки зрения. Природа 537, 125–126 (2016). https://doi.org/10.1038/nj7618-125a

Ссылка для скачивания

Дополнительная литература

• Разработка художественно-научного проекта Hertz, позволяющего ощутить неслышные звуки Земли и космоса.

  • Грэм Дж.Марлтон
  • и Джульет Робсон

  Связь по геонаукам (2020)

• Новый комбинированный научный и художественный подход к расширенной характеристике интерактомов: модель Акирина / Суболесина

  • Сара Артигас-Херонимо
  • , Хуан Пастор Комин
  • , Маргарита Вильяр
  • , Маринела Контрерас
  • , Пилар Альберди
  • , Израиль Леон Виера
  • , Леуландро 9024 Сото
  • , Леуландро 9024 Сото 9024 , Алехандро Кабесас-Крус
  • , Агустин Эстрада-Пенья
  • и Хосе де ла Фуэнте

  Вакцины (2020)

• Искусство микробов может обучить и исправить неправильные представления о микроорганизмах

  • Дэвисон Сангвем
  • , Эван Лэмперт
  • и Эрин Макинтош

  Американский учитель биологии (2020)

• Изучение потенциала сотрудничества в области искусства и науки в антропоцене: пример ловли волны

  • Шона К.Патерсон
  • , Мартин Ле Тиссье
  • , Эстер Уайт
  • , Лиза Б. Робинсон
  • , Кристин Тилкинг
  • , Мрилл Инграм
  • и Джон МакКорд

  Границы морских наук (2020)

• Политика устойчивой продовольственной системы должна учитывать давление и воздействие на окружающую среду: пример использования воды и водного стресса

  • Дэви Ванхэм
  • и Адриан Лейп

  Наука об окружающей среде (2020)

Комментарии

Отправляя комментарий, вы соглашаетесь соблюдать наши Условия и принципы сообщества.Если вы обнаружите что-то оскорбительное или не соответствующее нашим условиям или правилам, отметьте это как неприемлемое.

Природа человеческого тела. Прежде чем их одевать, сначала рисуем… | by Walter Isaacson

Прежде чем одевать их, мы сначала рисуем их обнаженными.

Изображение: Getty

Будучи молодым художником во Флоренции, Леонардо изучал анатомию человека в первую очередь для совершенствования своего искусства. Его предшественник в качестве художника-инженера Леон Баттиста Альберти писал, что анатомическое исследование необходимо художнику, потому что для правильного изображения людей и животных необходимо начинать с понимания их внутренностей.«Изолируйте каждую кость животного, добавьте на это его мускулы, а затем облейте все это его плотью», — писал он в книге « На картине », которая стала для Леонардо библией. «Перед тем, как одеть мужчину, мы сначала рисуем его обнаженным, затем заворачиваем в драпировки. Итак, рисуя обнаженную натуру, мы сначала помещаем его кости и мышцы, которые затем покрываем плотью, чтобы было несложно понять, где каждая мышца находится внизу ».

Леонардо воспринял этот совет с энтузиазмом, который любой другой художник или, в этом отношении, большинство анатомов счел бы невообразимым.И в своих блокнотах он проповедовал ту же проповедь: «Художнику необходимо быть хорошим анатомом, чтобы он мог конструировать обнаженные части человеческого тела и знать анатомию сухожилий, нервов, костей и т. Д. и мышцы ». Следуя другой части кредо Альберти, Леонардо хотел знать, как психологические эмоции приводят к физическим движениям. В результате он также заинтересовался бы тем, как работает нервная система и как обрабатываются оптические впечатления.

Самым основным анатомическим знанием художника является понимание мускулов, и первопроходцами в этом деле были художники из Флоренции.Антонио дель Поллайуоло сделал влиятельную гравюру на медной пластине, изображающую сцену сражения обнаженных мужчин, демонстрирующую их мускулы в более чем полной красе, около 1470 года, когда Леонардо был связан с соседней мастерской Верроккьо. Вазари писал, что Поллайуоло «вскрыл множество тел, чтобы изучить их анатомию», хотя вполне вероятно, что это были всего лишь поверхностные исследования. Леонардо, который, вероятно, наблюдал некоторые из этих вскрытий, естественно, вскоре заинтересовался исследованием еще глубже, и он начал то, что на всю жизнь было связано с флорентийской больницей Санта-Мария-Нуова.

Фото: GraphicaArtis / Getty Images

Переехав в Милан, он обнаружил, что изучением анатомии занимаются в основном ученые-медики, а не художники. Культура города была скорее интеллектуальной, чем художественной, и Университет Павии был центром медицинских исследований. Выдающиеся ученые-анатомы вскоре начали обучать его, давали ему книги, а затем учили анатомии. Под их влиянием он начал заниматься анатомией как научным, так и художественным занятием.Но он не считал их отдельными. В анатомии, как и во многих других своих исследованиях, он считал искусство и науку взаимосвязанными. Искусство требовало глубокого понимания анатомии, которому, в свою очередь, способствовало глубокое понимание красоты природы. Как и в случае с изучением полета птиц, Леонардо отказался от поиска знаний, которые могли бы быть полезны на практике, и начал искать знания ради самих себя, из чистого любопытства и радости.

Это стало очевидным, когда он после семи лет в Милане сел с чистым блокнотом и составил список тем, которые он хотел исследовать.Сверху он написал дату «2 апреля 1489 года», что было для него необычным и свидетельствовало о том, что он приступил к важному делу. На левой странице он изящными росчерками пера нарисовал два изображения человеческого черепа с венами. На правой странице он перечислил темы для изучения:

Какой нерв является причиной движения глаза и заставляет движение одного глаза перемещать другой?

Закрывания века.

Поднять брови. . . .

Приоткрыть губы, стиснув зубы.Привести губы к точке.

Смеяться.

Выражать чудо.

Задайтесь описанием начала человека, когда он был сотворен в утробе матери, и почему восьмимесячный младенец не живет.

Что такое чихание. Что такое зевота. Эпилепсия.

Спазм.

Паралич. . . .

Усталость.

Голод. Спать. Жажда.

Чувственность. . . .

Нерва, вызывающего движение бедра.

И от колена до стопы и от щиколотки до пальцев ног.

Список начинается с вопросов, таких как движение глаз и улыбки губ, которые могут быть полезны для его искусства. Но к тому времени, когда список добрался до младенца в утробе матери и причины чихания, становится ясно, что он ищет больше, чем информацию, которая могла бы помочь его чистке зубов.

Это смешение художественных и научных интересов еще более очевидно на другой странице, которую он начал писать примерно в то же время. С широким охватом, от зачатия до веселья и музыки, что показалось бы смелым любому, кроме Леонардо, он обрисовал в общих чертах трактат по анатомии, который он надеялся написать:

Эта работа должна начинаться с зачатия человека, и Опишите природу матки и то, как в ней живет плод, до какой стадии он там находится, и каким образом он оживляется и получает пищу.Также его рост и интервал между одной стадией роста и другой. Что вытесняет его из тела матери и по каким причинам он иногда выходит из утробы матери раньше положенного срока. Затем я опишу, какие части растут больше других после рождения ребенка, и определю пропорции годовалого ребенка. Затем опишите взрослых мужчину и женщину с указанием их пропорций, цвета кожи и физиономии. Затем как они состоят из вен, сухожилий, мышц и костей.Затем на четырех рисунках изобразите четыре универсальных состояния мужчин. То есть Веселье с различными актами смеха и описание причины смеха. Плач в различных аспектах с его причинами. Драки с различными убийствами; бегство, страх, жестокость, смелость, убийство и все, что относится к таким случаям. Затем изобразите Труд с вытягиванием, толканием, переносом, остановкой, поддержкой и тому подобными вещами. Затем перспектива, касающаяся функций и эффектов глаза; и слуха — здесь я буду говорить о музыке — и опишу другие чувства.

В последующих заметках он описал, как ткань, вены, мышцы и нервы должны быть показаны под разными углами: «Каждая часть будет нарисована с использованием всех средств демонстрации с трех разных точек зрения; потому что когда вы видели конечность спереди, с любыми мышцами, сухожилиями или венами, которые берут начало с противоположной стороны, эта же конечность будет показана вам сбоку или сзади, точно так же, как если бы у вас была эта конечность. та же конечность в вашей руке и поворачивала ее из стороны в сторону, пока вы не приобрели полное понимание всего, что вы хотели знать. Таким образом Леонардо стал пионером новой формы анатомического рисунка, который, возможно, лучше описать в его случае как анатомическое искусство, который используется до сих пор.

Изучая работы Витрувия над соборами Милана и Павии, Леонардо был очарован детальными исследованиями древнеримского архитектора человеческих пропорций и размеров. Кроме того, когда он измерял лошадей для памятника Сфорце, он заинтересовался, как они соотносятся с человеческими пропорциями. Сравнительная анатомия апеллировала к его инстинкту поиска закономерностей в разных предметах.Итак, в 1490 году он начал измерять и рисовать пропорции человеческого тела.

Используя по крайней мере дюжину молодых людей в качестве моделей в своей студии Corte Vecchia, он измерил каждую часть тела с головы до пят и создал более сорока рисунков и шести тысяч слов. Его описания включали как средний размер частей тела, так и пропорциональные отношения между различными частями. «Пространство между ртом и основанием носа составляет одну седьмую лица», — писал он. «Расстояние от рта до нижней части подбородка составляет одну четвертую лица и равно ширине рта.Расстояние от подбородка до основания носа составляет одну треть лица и равно длине носа и лбу ». Эти и другие описания сопровождались подробными чертежами и схемами с буквами, обозначающими различные размеры.

Изображение: Getty

Страница за страницей его записных книжек — всего пятьдесят один раздел — заполняются все более точными деталями. Его описания были вдохновлены Витрувием, но они пошли гораздо глубже и основывались на его собственных наблюдениях.Небольшой образец его находок:

Расстояние от верхней части носа до нижней части подбородка составляет две трети лица … Ширина лица равна расстоянию между ртом и корнями волос и составляет одну двенадцатую всей высоты … От верхней части уха до макушки головы равно расстоянию от нижней части подбородка до протока глаза, а также равно расстоянию от угол подбородка и челюсти … Впадина в скуле находится на полпути между кончиком носа и верхушкой челюстной кости.… Большой палец ноги — это шестая часть стопы, измеряемая в профиль… От сустава одного плеча до другого — это длина двух лиц… От пупка до гениталий — длина лица.

Мне хочется процитировать его еще более подробно, потому что грандиозность его подвига и то, что он говорит о его компульсивном уме, очевидны не в каждом измерении, а в ошеломляющем их накоплении. Он продолжает и продолжает, неумолимо. Только в одной записи таких расчетов или пропорций не менее восьмидесяти.Это становится одновременно ослепляющим и головокружительным. Его пытаются представить в своей студии с измерительной веревкой и горсткой послушных помощников, покорно записывающих каждую часть тела. Такая одержимость — составляющая гениальности.

Леонардо не ограничивался измерением каждого аспекта каждой части тела. Вдобавок он чувствовал себя обязанным записывать, что происходит, когда каждая из этих частей движется. Что происходит с относительной формой каждой черты человека, когда сустав движется или человек скручивается? «Наблюдайте, как меняется положение плеча, когда рука движется вверх и вниз, внутрь и наружу, назад и вперед, а также при круговых движениях и любых других движениях», — инструктирует он себя в своей записной книжке.«И сделайте то же самое с шеей, руками, ногами и грудью».

Мы можем представить его в своей студии, когда он заставлял своих моделей двигаться, поворачиваться, приседать, сидеть и ложиться. «Когда рука сгибается, мясистая часть сокращается до двух третей своей длины», — записал он. «Когда человек становится на колени, он уменьшается на четвертую часть своего роста … Когда пятка поднимается, сухожилие и лодыжка становятся ближе друг к другу на ширину пальца … Когда человек садится, расстояние от его места к верхней части его головы будет составлять половину его роста плюс толщина и длина яичек.

Плюс толщина и длина яичек? Еще раз полезно сделать паузу и полюбоваться. Почему навязчивость? Зачем нужны огромные массивы данных? Отчасти, по крайней мере, изначально, это должно было помочь ему рисовать людей или лошадей в различных позах и движениях. Но тут было что-то более грандиозное. Леонардо поставил перед собой самую величественную из всех задач, стоящих перед человечеством: ни что иное, как полное знание размеров человека и того, как он вписывается в космос. В своей записной книжке он объявил о своем намерении понять то, что он называл « universal misura del huomo », универсальную меру человека. Это был поиск, который определил жизнь Леонардо, тот, который связал воедино его искусство и его науку.

Природа синонимов | 114 лучших синонимов к природе

Тот, который обладает или демонстрирует изобилие качества, как если бы оно было высококонцентрированным:

Любое крупное сложное существо

Любое из рода ( Cosmos ) тропических американских растений составное семейство с перистыми листьями и головами белых, розовых или пурпурных цветов

природа зверя

Жизненные силы в организме

Пейзаж определяется как особенности ландшафта, существующие в определенном области или раскрашенные декорации, созданные для представления мест и окрестностей в театральных постановках.

Определение символа — это уникальный символ, буква или знак, используемый в письменной форме.

тяжелая вода

Любая из двух изотопных форм воды, особенно оксид дейтерия, состоящая в основном из молекул, содержащих дейтерий вместо протия. В некоторых ядерных реакторах в качестве замедлителя используется тяжелая вода.

Система основных законов и принципов, определяющая характер, функции и ограничения правительства или другого учреждения.

Тип, раса или категория; группа объектов, которые имеют общие характеристики, так что они могут быть сгруппированы вместе.

Обоснованность; солидность; твердость.

Отдельный вид; Сортировать; разнообразие; class

Форма темной энергии из-за гипотетического скалярного поля, пронизывающего все пространство, плотность энергии которого изменяется в пространстве и времени, в отличие от космологической постоянной.

(Музыка) Система регулировки интервалов между тонами инструмента с фиксированной интонацией: это может быть чистая темперация, в которой интервалы установлены точно в соответствии с теорией, или равная темперация, как в фортепиано, в котором высота тонов слегка отрегулирована, чтобы сделать их подходящими для всех клавиш.

(Физика) Энергия, которой обладает объект из-за его движения, равна половине массы тела, умноженной на квадрат его скорости.

Потенциальная энергия определяется как механическая энергия, запасенная энергия или энергия, вызванная его положением.

Бодрость; живое, живое качество

Печатные или машинописные символы; print:

Мир — это планета и все люди на ней, или описывает то, что важно для человека.

Картина, изображающая пейзажную гладь.

естественный закон

Философское объяснение происхождения права, основанное на предполагаемых внешних фактах (таких как биология, религиозные концепции правильного и неправильного и т. Д.), А не на человеческих обычаях или практике.

Применение такой энергии, как в лечении.

Пример восстановления или восстановления:

То, что действительно существует, считается предметом для художника:

Деревня, леса и т. Д., Где мало или нет домов

Способ, которым что-то говорится, делается, выражается или выполняется:

Партия, фракция или группа, придерживающаяся определенного набора идей или убеждений.

Рисунок, картина и т. Д. Такой сцены

Управление или урегулирование дел

Определение полосы — это длинная тонкая линия, которая каким-то образом отличается от того, что находится по обе стороны от нее. .

(Производство сахара, историческое) Известковое молоко или другое вещество, используемое в процессе, ранее использовавшемся для осветления сахара.

Сочетание эмоциональных, интеллектуальных и моральных качеств, которое отличает человека

Отличительный физический состав или структура чего-либо, особенно в отношении размера, формы и расположения его частей:

( Музыка) Мелодия, исполняемая или исполняемая определенным инструментом, голосом или группой инструментов или голосов в полифоническом произведении.

(Химия) Функциональная единица, состоящая из определенных атомов, присутствие которых придает молекуле определенное свойство, такое как метильная группа.

Внешняя или самая верхняя граница объекта.

Падение воды, которое можно использовать таким образом

Ядерная реакция, в которой атомное ядро, особенно тяжелое ядро, такое как изотоп урана, распадается на фрагменты, обычно два фрагмента сопоставимой, но неравной массы , и высвобождает несколько нейтронов и около 100 миллионов электрон-вольт энергии.Ядерное деление может происходить спонтанно или может быть вызвано поглощением нейтрона, который может инициировать ядерную цепную реакцию.

Определение поколения — это группа людей, которые родились и жили (или живут) примерно в одно и то же время.

Совокупность всех существующих вещей; творчество; космос

Человеческие обитатели мира:

Способность к работе или активной деятельности:

Физика — это наука об энергии и материи и их взаимосвязи.

Способность противостоять деформации или нагрузке; долговечность:

Много разных вещей.

Способ соединения чего-либо; сочинение; строительство

Любая черта или атрибут, присущий вещи или ранее человеку; характерное качество; особенность; специф., любая из основных характеристик вещества, особенно как определено чувствами или воздействием на другое вещество

Удар фортуны или судьбы; много.

Продольная полоса, выступающая из объекта, чтобы укрепить его, или войти в канал в другом объекте и тем самым предотвратить смещение вбок, но разрешить движение в продольном направлении; шлиц.

Отдельная часть; ряд вещей взятых вместе.

Способ или метод, с помощью которого что-то делается или происходит; способ или способ процедуры

Группа лиц, живущих в соответствии с религиозными правилами:

Опознавательный или характерный знак или отпечаток:

Определение цвета лица — это естественный цвет и характеристики вашей кожи или общий вид или характер чего-либо.

Совокупность всех существующих вещей:

Характер или темперамент человека

Импульс или влияние, которые придают чему-то жизнь или жизнеспособность

(Программирование) Среда функции в точке в течение выполнение программы — это набор идентификаторов в области видимости функции и их привязки в этой точке.

(Лингвистика) Свойство или структурная единица языка, например, часть речи или тип фразы.

Определение породы — это группа животных, обладающая определенной характеристикой или признаком.

Найдите другое слово для природа . На этой странице вы можете найти 114 синонимов, антонимов, идиоматических выражений и связанных слов для природа , например: сущность, макрокосм, внешний мир, рука Бога, космос, природа зверя, пейзажи, природные пейзажи, сельская местность. , характер и солнце.

Естественные катастрофы — Урок — TeachEngineering

Быстрый просмотр

Уровень оценки: 5 (3-5)

Требуемое время: 15 минут

Зависимость урока: Нет

Тематические области: Земля и космос

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Резюме

Студенты знакомятся со стихийными бедствиями и узнают разницу между стихийными бедствиями и стихийными бедствиями.Они обнаруживают множество типов стихийных бедствий — лавины, землетрясения, наводнения, лесные пожары, ураганы, оползни, грозы, торнадо, цунами и вулканы, а также конкретные примеры стихийных бедствий. Студенты также исследуют, почему понимание этих природных опасностей важно для инженеров и для выживания каждого человека на нашей планете. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

Инженерное соединение

Инженеры изучают нашу планету, чтобы люди могли существовать в условиях ее стихийных бедствий и выжить.Инженеры должны знать о стихийных бедствиях, чтобы предотвратить или минимизировать их вредное воздействие на людей и имущество. Они создают устройства, которые обнаруживают природные опасности, строят конструкции, которые им противостоят, и изобретают устройства для их изучения. Наши дома должны противостоять мощным силам ветра, снега, воды, огня и движущейся земли. Инженеры проектируют лавинные маяки и подушки безопасности, громоотводы и всевозможные датчики окружающей среды. Они также разрабатывают специальное оборудование для тушения пожаров на земле и с воздуха.

Цели обучения

После этого урока учащиеся должны уметь:

• Различайте стихийное бедствие и стихийное бедствие.
• Назовите хотя бы три различных стихийных бедствия.
• Объясните, почему инженеры заботятся о стихийных бедствиях.

Образовательные стандарты

Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

NGSS: научные стандарты нового поколения — наука

Ожидаемые характеристики NGSS
4-ESS3-2. Создавайте и сравнивайте несколько решений для уменьшения воздействия природных процессов на Земле на человека.(4 класс) Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.
Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
Наука и инженерная практика	Основные дисциплинарные идеи	Сквозные концепции
Сгенерируйте и сравните несколько решений проблемы на основе того, насколько хорошо они соответствуют критериям и ограничениям проектного решения. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!	Различные опасности возникают в результате природных процессов (например, землетрясения, цунами, извержения вулканов). Люди не могут устранить опасности, но могут предпринять шаги для уменьшения их воздействия. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! Тестирование решения включает исследование того, насколько хорошо оно работает в ряде вероятных условий. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!	Причинно-следственные связи обычно выявляются, тестируются и используются для объяснения изменений. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! Инженеры улучшают существующие технологии или разрабатывают новые, чтобы увеличить их преимущества, снизить известные риски и удовлетворить потребности общества. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология

ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Больше подобной программы

Техника для предотвращения стихийных бедствий: спасите наш город!

Студенты узнают о различных стихийных бедствиях и конкретных методах, используемых инженерами для предотвращения превращения этих опасностей в стихийные бедствия.Они изучают гипотетическую карту территории, покрытой опасными природными явлениями, и решают, где разместить устройства предотвращения стихийных бедствий, применяя свои критически важные …

Стихийные бедствия: землетрясения, извержения вулканов, торнадо и многое другое

Студенты знакомятся со структурой нашей планеты и ее динамической системой природных сил посредством изучения природных опасностей, таких как землетрясения, вулканы, оползни, цунами, наводнения и торнадо, а также лавины, пожары, ураганы и грозы.Они видят, как эти природные явления …

Все о оползнях: земля в бегах

Учащиеся узнают об оползнях, обнаруживая, что существуют разные типы оползней, которые происходят с разной скоростью — от очень медленных до очень быстрых. Все оползни являются результатом силы тяжести, трения и задействованных материалов.Студенты узнают, чем опасны оползни и чем занимаются инженеры …

Ураганы

Студенты узнают, что вызывает ураганы и что делают инженеры, чтобы защитить людей от разрушений, вызванных ураганными ветрами и дождем.

Введение / Мотивация

Что такое стихийное бедствие? Вы можете привести мне пример стихийного бедствия? (Ожидайте, что студенты упомянут природные силы, вызывающие разрушения, такие как вулканы, землетрясения, цунами, наводнения, ураганы, торнадо, оползни и т. Д.Напишите эти примеры на классной доске.)

Если вулкан извергается в Антарктиде, где не пострадает ни один человек, является ли это стихийным бедствием? А как насчет землетрясения, которого никто не чувствует? Что ж, на самом деле это считается стихийными бедствиями, а не стихийными бедствиями. Разница между стихийным бедствием и стихийным бедствием заключается в том, что стихийное бедствие может нанести ущерб людям, но не обязательно, в то время как стихийное бедствие — это стихийная опасность, которая затрагивает человеческое население.Например: вулканы представляют собой опасные природные явления, потому что они могут извергаться и влиять на людей. Mt. Вулкан Пинатубо, извергнувшийся на Филиппинах в 1991 году, разрушил общины и унес жизни 300 человек, в результате чего вулкан Mt. Извержение Пинатубо стало стихийным бедствием.

Почему инженеры заботятся о стихийных бедствиях? Инженеры должны понимать природные опасности, чтобы понимать их влияние на «вещи», которые они создают. Они также должны знать, где вероятны стихийные бедствия, чтобы они могли внести свой вклад в создание сообществ, чтобы помочь людям выжить и минимизировать воздействие стихийных бедствий.Инженеры проектируют такие конструкции, как здания и мосты, чтобы они не падали при землетрясениях, они строят каналы для отражения потоков лавы от вулканов и возводят здания на сваях, чтобы ограничить ущерб от паводка. Инженеры также разрабатывают инструменты, которые собирают данные и проводят измерения, что помогает нам прогнозировать стихийные бедствия, такие как ураганы, землетрясения, цунами и наводнения. Инженеры разрабатывают устройства слежения за грозами и смерчами. Инженеры также проектируют оборудование и устройства, используемые спасателями для поиска людей, погребенных в лавинах или обрушившихся зданиях.

Предпосылки и концепции урока для учителей

Лавина в Каскадных горах, Вашингтон, авторское право

Copyright © King County, WA http://www.metrokc.gov

Опасные природные явления: Что такое природная опасность? Природная опасность — это любое естественное событие, которое представляет опасность для жизни или имущества человека. «Стихийные бедствия» — это общий термин для обозначения таких явлений, как извержения вулканов, землетрясения и цунами.Типы стихийных бедствий включают: лавину, землетрясение, наводнение, лесной пожар, ураган / тайфун / циклон, оползень, грозу / метель / ледяной шторм, торнадо, цунами и вулкан. Ниже приведены краткие описания этих природных опасностей. В последующих уроках этого раздела многие из этих стихийных бедствий будут рассмотрены более подробно.

студентов-инженеров из Университета Колорадо в Боулдере разработали и создали противолавинную подушку безопасности куртки, которую можно быстро надуть, чтобы удерживать человека ближе к поверхности лавины и, следовательно, с большей вероятностью выжить.авторское право

Copyright © 2006 Лоуренс Э. Карлсон, Программа ITL, Колледж инженерии и прикладных наук, Университет Колорадо в Боулдере

Лавина — это большая масса снега, льда и / или камня, которая переносится вниз по склону под действием силы тяжести. Как правило, термин «лавина» относится к снегу, спускающемуся с горы. Из нескольких различных типов лавин наиболее распространенной и самой опасной является лавино-плиточная лавина. Лавина плиты возникает, когда большая часть снега больше не может прилипать к краю склона и преодолевается силой тяжести.Обычно они образуются на склонах с уклоном от 25 до 60 градусов. Большинство жертв лавины — лыжники, работающие в отдаленных районах, но иногда лавины могут разрушать населенные пункты. Одним из примеров является горный городок Монтрок во Франции, на который в 1999 году обрушилась лавина, в результате которой погибли 12 человек. Предсказание и предотвращение схода лавин может быть трудным, но инженеры используют несколько методов для смягчения воздействия лавин. К пассивным методам относятся снежные ограждения и замедляющие конструкции, которые удерживают снег на склоне или перенаправляют или замедляют лавину, чтобы она не повреждала конструкции.Активные методы обычно включают запуск небольших лавин с помощью взрывчатых веществ, чтобы предотвратить образование более крупных лавин. Инженеры также разрабатывают такие устройства, как маяки и подушки безопасности, которые люди могут носить в сельской местности, чтобы помочь им пережить лавину. Маяк — это электронный передатчик, который помогает спасателям найти похороненного человека, в то время как подушки безопасности надуваются во время лавины, поддерживая плавучесть человека, а также предоставляя пространство для передышки после того, как лавина прекратится.

Землетрясения — потенциально разрушительные стихийные бедствия.Землетрясения образуются, когда тектонические плиты, составляющие земную кору, трутся друг о друга. Ежедневно во всем мире происходит около 8000 землетрясений, но почти все они слишком малы, чтобы их можно было почувствовать. Иногда один большой и достаточно близко к населенному пункту, чтобы нанести значительный ущерб. Инженеры разрабатывают такие устройства, как сейсмометры и лазеры, которые могут помочь предсказывать землетрясения на основе собираемых ими данных. При проектировании конструкций и мостов инженеры учитывают мощные силы землетрясений.

Наводнение в Кларксвилле, штат Миссури, у реки Миссисипи в 2001 г. Авторское право

Copyright © NOAA http://www.crh.noaa.gov/images/ahps2/lsx/clkm7/2001_flood.jpg.

Наводнения — это стихийные бедствия, связанные с разливом воды, обычно затопляющим сушу. Из множества различных типов и причин наводнений наиболее распространенными являются периодические наводнения в реках и внезапные наводнения. Периодические наводнения реки вызваны таянием снега и весенним дождем, повышающим уровень воды в реке.Несмотря на то, что этот тип наводнения легко предсказать, поскольку уровень воды поднимается с медленной скоростью, эти наводнения могут иметь катастрофические последствия, если количество воды превышает ожидаемое. Внезапные наводнения происходят, когда воды от ливней внезапно становится слишком много для ручьев и рек. Инженеры проектируют водомеры и устройства для мониторинга погоды, которые проводят измерения, которые помогают нам прогнозировать и контролировать наводнения. Они также проектируют дамбы и дамбы, чтобы предотвратить и минимизировать наводнения.

Лесные пожары — это опасные природные явления, которые могут быть чрезвычайно разрушительными.Лесные пожары происходят в густо засаженных деревьями районах в сухой сезон. Обычно они запускаются молнией или деятельностью человека, например, кострами. Периодические лесные пожары полезны для леса, потому что они помогают прореживать лес и дают возможность для нового роста. Лесные пожары также могут разрушать дома и города в лесных районах или вблизи них. Чтобы свести к минимуму воздействие лесных пожаров, инженеры конструируют тракторы, которые вырезают и расчищают пожарные полосы (лесные полосы, на которых удаляется вся растительность), чтобы остановить распространение лесного пожара.Инженеры также проектируют самолеты, которые сбрасывают воду или химические замедлители при пожаре.

Ураган Елена, вид из космоса, 1985 г. Copyright

Copyright © NOAA http://hurricanes.noaa.gov/prepare/.

Ураганы — это мощные тропические штормы со скоростью ветра более 74 миль в час (119 км / ч). Ураганы образуются в теплых водах океана недалеко от экватора. У урагана есть организованное вращение с центральным «глазом», где ветер спокойный. Диаметр глаза обычно составляет от 20 до 40 миль (32-64 k).Глаз окружает глазная стена — там, где обычно самые сильные ветры и сопровождаются проливным дождем. За стеной глаза видны полосы дождя, которые представляют собой длинные грозы, которые изгибаются от центра шторма. Ущерб от ураганов вызван сильными ветрами, мощным штормовым нагоном, когда ураган обрушивает землю, и затоплением внутренних территорий, поскольку местность пропитана сильными дождями. Ураганы известны как тайфуны в Тихом океане и как циклоны в Индийском океане. Инженеры устраняют опасность ураганов, создавая погодные инструменты и спутники, которые обнаруживают эти ураганы и предсказывают их траекторию.Инженеры также проектируют конструкции и морские стены, чтобы помочь людям и имуществу пережить штормы и минимизировать разрушения.

Оползни похожи на лавины тем, что они вызывают гравитацию, уносящую материал вниз по склону. Из широкого разнообразия типов и причин оползней наиболее распространенными являются проливные дожди и эрозия. Инженеры создают устройства мониторинга, которые помогают прогнозировать оползни, а также сети, анкеры и стены, поддерживающие склоны и сдерживающие оползни.

Молния от грозы.авторское право

Авторские права © NOAA http://www.nws.noaa.gov/om/wcm/lightning/photos.htm.

A гроза — сильный шторм, характеризующийся громом и молниями. Грозы часто сопровождаются проливным дождем, градом или (реже) снегом. Термин «гроза» происходит от грома, сопровождающего молнию. Гром — это звук ударной волны, вызванной нагревом молнии и расширением воздуха вокруг нее. Молния — это разряд электрической энергии, который образуется при трении частиц в облаке друг о друга.Это похоже на статическое электричество, которое образуется, если вы потрете шариком по волосам, но оно намного мощнее; каждая молния передает 500 мегаджоулей электричества. Грозы опасны и разрушительны из-за риска поражения молнией, разрушений, вызванных градом, возможности внезапных наводнений и возможности возникновения торнадо. Инженеры разрабатывают радар, который используется для отслеживания штормов и предупреждения жителей об их тропах. Они также разрабатывают громоотводы, которые обеспечивают безопасный путь для молнии, достигающей земли.

Торнадо — мощные воронкообразные ураганы. Торнадо обычно начинаются как сильные грозы, которые образуют суперячейки. Суперячейка — это гроза с вращающимся ядром, называемая мезоциклоном. По мере того, как мезоциклон опускается, он образует воронкообразное облако. Когда вихревое облако достигает земли, оно называется торнадо. При скорости ветра до 300 миль / ч (483 км / ч) торнадо может быть невероятно разрушительным. Торнадо, образующиеся над водой, называются водяными смерчами. Инженеры отслеживают торнадо так же, как грозы.

Цунами — это большие волны, вызванные смещением морского дна, обычно вызываемым оползнями или землетрясениями под океаном. Огромные волны могут распространяться далеко вглубь суши, угрожая прибрежным районам и нанося ущерб общинам. Инженеры проектируют специальные океанические буи для обнаружения цунами, когда оно еще далеко в океане, чтобы люди могли получать предварительное предупреждение об эвакуации из прибрежных районов.

Стратовулкан Канага на Аляске. Авторское право

Copyright © Геологическая служба США http: // вулканы.usgs.gov/Products/Pglossary/volcano.html.

Вулканы образуются, когда жидкая магма, находящаяся под земной корой, выходит на поверхность. Когда он достигает поверхности, он известен как лава. Вулканы могут сильно извергаться с огромным взрывом, распространяя лаву, пепел и камни на большой площади. Или они могут извергаться более спокойно, как если бы лава сочилась из-под земли. Три основных типа вулканов — это щитовые вулканы, стратовулканы и шлаковые конусы. Щитовые вулканы образуются, когда лава течет как жидкость, образуя низкий и широкий (щитоподобный) купол.Стратовулканы — это большие вулканы конической формы, образованные слоями отложений в результате взрывных извержений. Шлаковые шишки обычно меньше по размеру и образуются из шлаков одного извержения. Шлак — это застывшие глыбы магмы. Инженеры создают такие устройства, как наклономеры, для наблюдения за горами, чтобы жители могли быть предупреждены о надвигающихся извержениях.

Стихийные бедствия: Что такое стихийное бедствие? Стихийное бедствие — это любое стихийное бедствие, которое затрагивает жизнь людей или имущество.Стихийная опасность, такая как землетрясение, которое происходит на дне моря и которое никто не чувствует, не считается стихийным бедствием, в то время как землетрясение, подобное тому, которое произошло в Пакистане в 2005 году, унесло жизни почти 100000 человек и разрушило многие дома и дороги произошло страшное стихийное бедствие.

Таблица 1. Примеры стихийных бедствий в новейшей истории человечества.

Инженеры должны изучать и понимать природные опасности, чтобы иметь возможность создавать конструкции, способные выжить и защитить людей от их могущественных сил.Инженеры также разрабатывают устройства и инструменты, которые люди используют для обнаружения могущественных и природных сил нашей планеты, а также методы предотвращения или предотвращения стихийных бедствий. См. Сопутствующее мероприятие Инженерное дело для предотвращения стихийных бедствий: спасите наш город! чтобы учащиеся узнали о некоторых основных методах, которые инженеры используют для обнаружения и предотвращения стихийных бедствий, и должны решить, где разместить эти устройства на карте гипотетического города.

Сопутствующие мероприятия

Закрытие урока

Что такое природная опасность? (Ответ: стихийное бедствие, которое может повредить или уничтожить собственность, а также причинить вред или унести жизни.) Мы обсуждали, что вулканы, землетрясения, цунами, наводнения, ураганы, торнадо и оползни являются примерами стихийных бедствий.

В чем разница между стихийным бедствием и стихийным бедствием? (Ответ: Стихийные бедствия — это стихийные бедствия, которые представляют опасность для населенных пунктов и жизни людей, а стихийные бедствия — это конкретные явления, которые причиняют вред людям.)

Кто-нибудь может рассказать нам о конкретном стихийном бедствии? Какие типы стихийных бедствий происходят в регионе, где мы живем?

Почему изучение и понимание природных явлений на нашей планете так важно для инженеров? (Ответ: Инженеры должны понимать опасности и бедствия, чтобы создавать устройства, которые могут отслеживать, прогнозировать, предотвращать и / или минимизировать воздействие природных сил, а также проектировать конструкции, чтобы люди могли выжить в них.)

Словарь / Определения

лавина: большое скольжение по склону из снега, льда и / или земли.

землетрясение: сотрясение земли, вызванное трением между тектоническими плитами.

инженер: человек, который применяет свое понимание науки и математики для создания вещей на благо человечества и нашей планеты.

наводнение: когда обычно суша затоплена водой.

лесной пожар: неконтролируемый пожар в лесной зоне.

Ураган: организованный вращающийся шторм, который формируется в тропиках или рядом с ними.

оползень: большое движение земли вниз по склону.

стихийное бедствие: стихийное бедствие, затрагивающее людей.

природная опасность: стихийное бедствие, которое может привести к разрушению.

Гроза: мощный шторм, включающий молнии и гром.

торнадо: шторм в форме воронки, характеризующийся сильным ветром.

цунами: большая океанская волна, вызванная смещением морского дна.

вулкан: отверстие в земной коре, через которое выбрасываются расплавленная лава, пепел и газы.

Оценка

Оценка перед уроком

Вопросы для обсуждения : Спросите ответы на следующие вопросы и объясните учащимся, на эти вопросы будут даны ответы по мере изучения урока.

• Что такое стихийное бедствие?
• Назовите конкретный пример стихийного бедствия.
• Можем ли мы предотвратить или предсказать стихийные бедствия?

Оценка после введения

Голосование : Попросите учащихся проголосовать за следующие истинные / ложные вопросы, а затем объяснить ответы.

• Верно или неверно : Стихийные бедствия и стихийные бедствия — это одно и то же. (Неверно: стихийные бедствия — это стихийные бедствия на нашей планете, обладающие разрушительной силой, а стихийные бедствия — это то, что мы называем конкретными стихийными бедствиями, вызвавшими разрушение населенных пунктов и человеческих жизней).
• Верно или нет : Землетрясение в Сан-Франциско в 1906 году, оставившее без крова почти 300 000 человек, стало стихийным бедствием. (Верно: это землетрясение было особым событием, которое причинило много разрушений людям и имуществу в этом городе).
• Верно или неверно : Обрушение атомной электростанции представляет собой стихийную опасность. (Неверно: атомная электростанция создана людьми и поэтому не является естественным явлением.)
• Верно или неверно : Пожар, начавшийся от горящей свечи и уничтоживший личные вещи всех людей, живущих в многоквартирном доме, является стихийным бедствием.(Неверно: этот пожар звучит как катастрофа, но он был вызван людьми и поэтому не считается стихийным бедствием.)

Итоги урока Оценка

Рисунок : попросите учащихся нарисовать и наклеить рисунки, каждый из которых иллюстрирует один тип природных опасностей. Чтобы превратить их в рисунки стихийных бедствий, попросите их показать опасность, затрагивающую людей и сообщества. Предложите учащимся обсудить, как инженер может помочь отследить или предсказать изображенное событие. В качестве дополнения предложите учащимся выступать в качестве инженеров и рисовать устройства или конструкции с целью защиты людей, предупреждения людей или прогнозирования времени или местоположения стихийных бедствий.

Краткие вопросы : Задайте учащимся и обсудите в классе:

• Что такое природная опасность? (Ответ: стихийное бедствие, которое может привести к повреждению или уничтожению собственности, а также к ранению или унесению жизни.)
• Какой пример стихийного бедствия? (Ответы: лавина, вулкан, землетрясение, ураган, торнадо, оползень, гроза, наводнение, лесной пожар.)
• Что такое стихийное бедствие? (Ответ: конкретное событие, при котором стихийное бедствие нанесло ущерб человеческому населению.)
• Какой пример стихийного бедствия? (Ответ: см. Таблицу 1.)
• Почему инженеры заботятся о стихийных бедствиях и стихийных бедствиях? (Ответ: Инженеры заботятся, потому что они должны сначала понять опасности, прежде чем они смогут создавать устройства, которые отслеживают, прогнозируют, предотвращают или минимизируют воздействие стихийных бедствий, а также проектируют конструкции, которые могут выдерживать природные опасности и защищать людей.)

Мероприятия по продлению урока

Предложите учащимся исследовать конкретные стихийные бедствия и сделать плакаты с их описанием.Попросите их рассказать о том, какие стихийные бедствия вызвали каждое бедствие, а также о его последствиях и о том, что можно было сделать для предотвращения или минимизации воздействия бедствия.

В качестве дополнительного задания предложите учащимся больше узнать о потенциальной и кинетической энергии по мере того, как они проектируют и создают способ безопасной и точной доставки гуманитарных товаров (в виде яйца) людям в зоне стихийного бедствия без доступа к дорогам. Подобно реальным командам инженеров-проектировщиков, студенты должны проектировать свои устройства с ограничениями, такими как ограниченное количество материалов.Это бомбы прочь! Мероприятие нацелено на учеников шестого класса, но может подойти и для 4-8 классов.

Попросите учащихся подумать о типах стихийных бедствий, которые могут произойти в регионе, в котором они живут. Затем, представив себе, что в их районе происходит стихийное бедствие, что инженеры создали, чтобы помочь студентам выжить в опасной ситуации? Например, если вы в безопасности во время метели, что вас защищает? Примеры, разработанные инженерами, могут включать: прочную крышу, изолированные стены, систему отопления, освещение, устройства связи (радио, телевидение, телефоны), водопровод и электричество в помещении, печи и холодильники, теплую одежду из современных тканей, устройства прогнозирования и предупреждения погоды, безопасные автомобили и т. д.Предложите им подвести итоги в одностраничном документе.

Рекомендации

Абромейт, Дуг, Энн Мари Деверо и Бритт Оверби. Национальный лавинный центр лесной службы. Лесная служба США. По состоянию на 20 декабря 2006 г. http://www.avalanche.org

Штаб-квартира в Центральном регионе, Национальная служба погоды NOAA. Обновлено 17 ноября 2006 г. NOAA. По состоянию на 20 декабря 2006 г. (Узнайте о погодных явлениях, происходящих в настоящее время повсюду в США) http: // www.crh.noaa.gov/crh/

Национальный центр ураганов и Центр прогнозов тропиков. Обновлено 7 декабря 2006 г. NOAA / Национальная метеорологическая служба, Майами, Флорида. По состоянию на 20 декабря 2006 г. http://www.nhc.noaa.gov/

Национальный межведомственный пожарный центр. NIFC, Бойсе, штат Иллинойс. По состоянию на 20 декабря 2006 г. http://www.nifc.gov/

Молниезащита: фотографии, медицина, брошюры и многое другое. Управление климата, воды и погоды, NOAA / Национальная метеорологическая служба, Силвер-Спрингс, Мэриленд.По состоянию на 20 декабря 2006 г. http://www.lightningsafety.noaa.gov/

Савол, Харди. Методы защиты от лавин. Мичиганский технологический университет. По состоянию на 20 декабря 2006 г. http://www.geo.mtu.edu/

Программа вулканической опасности. Последнее изменение 10 декабря 2006 г. Геологическая служба США. По состоянию на 20 декабря 2006 г. http://volcanoes.usgs.gov/

Ватсон, Джон и Кэти. Последнее обновление: 23 октября 1997 г. Предсказание землетрясений — публикация для общего пользования.Геологическая служба США. По состоянию на 20 декабря 2006 г. http://pubs.usgs.gov/gip/earthq1/predict.html

Авторские права

© 2006 Регенты Университета Колорадо.

Авторы

Джеффри Хилл; Малинда Шефер Зарске; Дениз В. Карлсон

Программа поддержки

Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере

Благодарности

Содержание этой учебной программы по цифровой библиотеке было разработано за счет гранта Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), U.S. Министерство образования и Национальный научный фонд ГК-12, грант No. 0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

Последнее изменение: 28 января 2021 г.

.

No related posts.