Рефлексия урока картинка: Картинки для проведения рефлексии на уроках в начальной школе.

Содержание

Примеры рефлексии на уроках изобразительного искусства — Борисова Алена Владимировна — В помощь студентам — Каталог статей

Рефлексия в конце урока

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Плюс Минус Интересно

3.Анкета.
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным

4. «Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«| » — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0» — не ответил.

5. «Комплимент».
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чув-ствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

6. «Три лица».
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

7. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

9.Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).

10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).

12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
И т.д.

13.Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощуще-ния?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

14.Резюме, эссе, мини-сочинения.

15. «Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

16.»График».
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
-изменения их интереса;
-уровня познания,
— личной активности.

17. «Дерево моего успеха».
Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных зна-ков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

18. Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секто-ров записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях ми-шени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?

20. «Благодарю…».
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Бла-годарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

21.»А напоследок я скажу».
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
• Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
• Что не оправдалось и почему?
• Мои и наши перспективы?
22.»Ассоциация».
Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.
23. «Синквейн».
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на ос-нове изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отно-шение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
24.Оценочный лист.
Рефлексия

Выполнил ли я то, что задумал?
__________________________________________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Всё ли получилось так, как я задумывал?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделано хорошо?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделано плохо?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:
ч т о с к а з а л а м а м а:
__________________________________________________________________

ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:
__________________________________________________________________

к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:
____________________________________________________________________________________________________________________________________

В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м — н е т ?
__________________________________________________________________

25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикре-пите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный — восторженное;

оранжевый — радостное, теплое;

желтый — светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий — неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый — тревожное, напряженное;

черный — упадок, уныние.

26.«Волшебная палочка».
-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

27.Анализ своих ошибок.

28. Шкала настроения.
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

29. Слова-напутствия.
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.
К.Паустовский
Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
А.де Сент-Экзюпери

30.Работа с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

31. Лучики солнца.
Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце уро-ка дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.

32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

33. «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

34.«Яблоко и стрелы» .

35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

37. «Лестница успеха».
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный аль-бом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).
40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания Отметка

42. «Кто веселее?».
Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

44. «Одним словом». Закончите одним словом:
Сегодняшний урок – это…
Сегодня на уроке я …

45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.

46. «Острова».
На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на ка-ком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.
ЗАЛИВ ПРАВИЛ
МОРЕ ЗНАНИЙ

48.Стихотворение.
Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,
Оставшись сам с собой наедине,
К чему стремится и чего он жаждет,
О чем мечтает дома в тишине,
О чем порою думает ночами,
Какого чуда он от жизни ждет,
И грезит вдруг какими миражами,
Какие замки строит он в мечтах,
О чем тоскует, мается, грустит,
Какими тайнами воспоминаний
Он раны сердца часто бередит.
Но, к сожаленью, это невозможно
Узнать, что человек в себе хранит:
Все чувства его спрятаны надежно,
И мир души не каждому открыт.
Н.Петренко

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?
Во всем мне хочется дойти
До самой сути
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.

Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
Б.Пастернак
Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, фи-лософствуйте – живите!!!

В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.
Нашим гостям.
Чтобы гости захотели
К нам на урок прийти опять.
Ученики приветствуют учителей.

49.«Кораблик».

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

50.«Лист самооценки».

Узнал что-то новое Научился

Расстроился Я Получил радость

Удивился Ничего не понял

51.«Акрослово».
Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
М-манящая
О –огненно-купольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная.

52.«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

53.«Пожелание».
Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
-Избавляйся от…
-Будь всегда…
-Помни…

Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час
Вам новой добудет,
Пусть добрым будет ум у вас.
А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево.
С.Маршак

54.«Подбор стихотворения».
Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.
И любо мне, и сладко мне,
И мир в моей груди,
Дремотою обвеян я –
О, время, погоди!
Ф.Тютчев
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко – и верится, и плачется,
И так легко, легко.
М.Лермонтов
Земля дрожит в огнях заката,
Любви прекрасная звезда,
А на душе легко и свято,
Легко, как в детские года.
И.Тургенев

И с отвращением читаю жизнь свою,
Я трепещу и проклинаю.
И горько жалуюсь. И горько слезы лью,
Но строк печальных не смываю.
А.Пушкин

Проходят дни, проходят сроки,
Свободы тщетно жаждем мы,
Мы беспощадно одиноки
На дне своей души-тюрьмы.
В.Брюсов
Смешать печаль, которой нет острей,
С восторгами, которых не бывало.
К.Бальмонт

Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

Анализ урока учащимися
Назовите, чем вы занимались на уроке?

Какие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная — работа в парах —
По карточкам — самостоятельная работа —
Работа в группах — коллективная работа —
Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —

Маятник настроения
Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

Цветик- многоцветик
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.

Мишень настроения

День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация

Состояние души

Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

SMS
Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

7+ примеров рефлексии в конце урока | LIFE Reactor

Рефлексия в конце урока помогает учителю определять эффективность своей работы и степень усвоения материала классом.

Ребенку — систематизировать полученные знания и сравнивать собственные успехи с достижениями одноклассников.

Рефлексия является обязательным требованием по ФГОС (федеральный государственный стандарт).

Учитель в ней выполняет роль организатора, ученики выступают главными действующими лицами.

В этой статье мы собрали классификацию и несколько примеров рефлексии в конце урока, будь то алгебра, русский или английский язык, которые помогут преподавателю наладить обратную связь с классом.

Содержание:

Основные цели рефлексии

Рефлексия, в дословном переводе размышления о своем внутреннем состоянии и самоанализ, является одной из важнейших частей занятий, ведь задача хорошего преподавателя не просто выложить известный ему материал, а научить детей учиться и думать.

«Что я вынес из урока, был ли он мне понятен и интересен, как я смогу использовать свои знания в дальнейшем?»

К сожалению, многие преподаватели считают, что достаточно раздать детям грустные/веселые смайлики, чтобы оценить результат своего и их труда. И это слишком простой подход.

Ведь что такое рефлексия? Простыми словами это этап урока, на котором ученик самостоятельно оценивает свои знания, эмоции от услышанного и анализирует полученную информацию.

Думает о том, насколько полезно, понятно услышанное и нужно ли оно ему вообще.

[

[

Рефлексия в конце урока важна, чтобы ребенок понял:
  • Какие знания получил
  • Каких целей удалось достигнуть
  • Как он сможет использовать знания в будущем
  • Сможет ли верно оценить свою работу и работу одноклассников
  • Как развивать привычки самоменеджмента/самоконтроля
  • Как стимулировать  критическое мышление
  • Как сформировать осмысленный подход к действительности

Учителю же рефлексия позволяет наметить дальнейший план работы, оценить сильные и слабые стороны класса и найти коммуникативный подход к подопечным.

Прием может использоваться на любом этапе занятия, по итогам изученной темы либо в конце школьного часа.

Рефлексия в конце урока применяется особенно часто.

Какие виды рефлексии бывают:

По содержанию
  • Символическая — ученик выставляет оценку уроку при помощи карточек с цифрами и других характерных изображений
  • Устная — рассказывает о своих впечатлениях
  • Письменная — излагает мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкеты и т. д.

По виду деятельности
  • Коллективная
  • Групповая
  • Фронтальная
  • Индивидуальная

Считается наиболее универсальным и легким видом.

Ученики приучаются к данному виду работы постепенно — всем классом, в небольших группах и, наконец, индивидуально.

Целевая
  • Эмоциональная — оценивает настроение и восприятие учебного материала — понравилось/нет, понятно/не понятно, интересно/не интересно и т. д.
  • Рефлексия деятельности — применяется на этапе проверки домашних заданий либо закрепления пройденного материала («дерево успеха», «лесенка успеха», «вагончики»).
  • Содержания материала — проводится в конце урока. Ребенок в письменной или устной форме отвечает на вопросы, продолжает предложение либо описывает свои впечатления о пройденном материале (анкета, сочинение, облако тегов и пр.).

Примеры рефлексии в конце урока по ФГОС в начальной школе

Карточки со смайликами

Грустными, серьезными, веселыми и пр., о которых мы говорили в начале статьи, могут быть актуальны для оценки эффективности пройденного материала начальных этапах применения приема на практике — например, в 1-ом или 2-ом классах.

Такая символическая рефлексия позволит преподавателю понять, понравился ли детям урок, был ли он содержательным, веселым и интересным.

Помимо смайликов, можно использовать:

Палец — большой вверх для положительной оценки, вниз — для отрицательной.

Изображения солнышка — солнце — все получилось; солнце и тучка — все понятно, но остались вопросы; тучка — материал не понятен.

Гномик — улыбающийся — урок прошел успешно; грустный — было скучно и не увлекательно.

Лестница успеха

На большом листе картона необходимо нарисовать лестницу.

Ученикам раздать изображения трех человечков: одного — с опущенными руками; второго — с руками, разведенными в стороны; третьего — с руками, поднятыми вверх.

Если урок прошел неудачно по ощущениям малыша, он крепит первого человечка на нижнюю ступеньку.

Если средне — второго оставляет в середине лестницы.

Если успешно — закрепляет фигурку с поднятыми вверх руками на верхней ступеньке.

Вагончики впечатлений

На доске нужно закрепить поезд из нескольких вагончиков, каждый из которых символизирует разный этап урока.

Детям раздать по несколько веселых и грустных смайликов, которые они должны распределить по необходимым вагончикам.

Грустный — если на каком-то этапе материал был непонятен, веселый — если вопросов не возникло.

Совет: хорошая альтернатива описанному выше способу — картинка с цветочной полянкой. Ученикам нужно раздать изображение бабочек, которых они должны посадить на понравившийся цветок-задание.

Дерево чувств

Считается самым эффективным примером рефлексии по ФГОС в конце урока.

Для его применения на практике вам понадобятся картинки: собственно, дерево, прикрепленное на доске, и яблоки разных цветов.

Если урок прошел успешно, с хорошим настроением и все было понятно, ребенок вешает яблоко зеленого цвета. Если были проблемы — красного.

Также для более глубокого изучения следует применять другие цвета, соответствующие настроению с точки зрения психологии:

  • Красный — восторг
  • Оранжевый — радость
  • Желтый — в целом все неплохо
  • Зеленый — спокойствие
  • Синий — грусть, неудовлетворение
  • Фиолетовый — тревога, напряжение
  • Черный — упадок, уныние

Для развития критического подхода к анализу ситуации рекомендуется использовать виды рефлексии, направленные на повышение осознанности учеников:

Опиши одним предложением

Вы предлагаете один из вариантов начала предложения, которое ребенок должен закончить в устной или письменной форме.

Например:
  • Сегодня я узнал…
  • На уроке я научился…
  • Мне было трудно…
  • Мне было непонятно…
  • Теперь я знаю, что…
  • Меня удивило…
  • Я бы хотел узнать, почему…

Таблица де Боно

Еще один доступный метод применения рефлексии в конце урока.

Профессор кембриджского университета Эдвард де Боно предлагает оценивать впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс, минус, интересно»:

  • «+» — все, что понравилось на уроке
  • «-» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным
  • «Интересно» — что привлекло, заставило задуматься и вызвало новые вопросы

Анкета

Этот вид рефлексии подходит для учеников всех классов.

Детям необходимо ответить на некоторые вопросы о разных этапах учебного процесса и аргументировать ответ.

Примерные вопросы могут содержать следующие пункты:
  • На уроке я делал…
  • Своей работой я доволен/не доволен потому что…
  • Этот урок показался мне…
  • За урок я бы поставил себе, потому что…
  • Материал урока я освоил…
  • Мое настроение после занятия…

«Что, если…»

Вопрос предполагает альтернативное развитие событий и дает ребенку безграничное поле для фантазии.

Особенно актуально применение подобного вида рефлексии в конце урока русского языка или литературы.

Например:
  • Что было бы, если бы Герасим не был глухим?
  • Что было бы, если бы Обломов был более деятелен?
  • Что было бы, если бы Тарас Бульба поступил с сыном не так жестоко?

Синквейн

Этот популярный прием, представляющий собой стихотворение из пяти строк, не содержащее рифмы, впервые появился в прошлом веке в Америке на волне моды на японскую поэзию.

В конце урока предложите ученикам написать синквейн на основе пройденного материала, где:

  • 1-ая строка отвечает за основную тему занятия и состоит из ключевого слова
  • 2-ая строка — два прилагательных, характеризующих это понятие
  • 3-я строка — три глагола, отвечающих за действие
  • 4-ая строка — короткое предложение, раскрывающее суть происходящего
  • 5-ая строка — синоним главного слова

Например:

Владимир Дубровский (А.С. Пушкин “Дубровский”)

  • Храбрый, честный
  • Защищает, мстит, любит
  • Владимир никогда не сдается
  • Благородство

Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)

  • Добрый, благородный
  • Сбегает, путешествует, влюбляется
  • Был счастлив, сотворив чудо своими руками
  • Герой

Самопроверка

В рамках этого приема рефлексии ученик должен проверить работу своего соседа по парте.

Дети в устной форме задают друг другу вопросы, что у них получилось, что нет, какую оценку они бы поставили друг другу.

Учитель в данном случае занимает роль наблюдателя.

Совет: чтобы окончить урок на положительной ноте и удовлетворить потребность в признании личностной значимости каждого, используйте прием «комплимент». Учащиеся по очереди благодарят друг друга и учителя за проделанную работу.

Как правильно использовать рефлексию в конце урока — 3 совета

Меняйте приемы

Если вы бесконечно используете одни и те же приемы рефлексии, высока вероятность, что уроки перестанут быть интересны детям, а их оценки станут предсказуемыми.

Задача учителя в том, чтобы постоянно обновлять корзину идей и побуждать класс думать, а не идти по накатанной.

Адаптируйте задания под возраст

Понятное дело, что примеры рефлексии после урока «Лестница успеха» или «Вагончики» пройдут на ура в начальной школе и вызовут в лучшем случае смех на уроке алгебры в 7-9-ом классе.

Адаптируйте задания под возраст подопечных. Усложняйте, упрощайте, делайте более красочными или, наоборот, лаконичными.

Подходите к процессу максимально творчески.

Применяйте одинаковые маркеры хорошо/плохо

Например, в рамках одного урока вы сказали, что красное яблоко означает успех, а в рамках другого — непонимание материала.

Такие расхождения сбивают с толку детей, особенно в начальной школе.

Именно поэтому важно выработать для себя оценочные характеристики рефлексии, чтобы не только вам было легко работать с детьми, но и детям с вами.

Источник

Приемы рефлексии в начальной школе.

Автор: Евсеева Светлана Геннадьевна

                            Приемы рефлексии в начальной школе.

         Обязательным этапом в структуре современного урока является рефлексия. Что же это такое? Для чего служит данный этап урока? Какие приемы рефлексии существуют? На эти вопросы я попробую ответить в данной статье.

        Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) – это обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

        В педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Необходимость формирования рефлексивных умений у учащихся начальной школы вызвана не столько требованием новых ФГОС, сколько самой природой человека. Добиться хороших результатов в обучении можно лишь в процессе включения учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, в условиях, когда ребенок сам способен контролировать свою работу, понимать причину своих успехов и неудач.

          В педагогической литературе существуют различные классификации рефлексии:

 

1.     По цели:

-Рефлексия эмоционального состояния;

-Рефлексия деятельности;

-Рефлексия содержания учебного материала.

 

2.     По содержанию:

— Устная;

— Письменная.

 

    3. По способу проведения:

         -Анкета;

         — Вопрос;

         — Таблица;

         — Рисунок.

 

   4. По форме:

         — Фронтальная;

         — Индивидуальная;

         — Групповая;

         — Коллективная.

 

         Более детально разберем первую классификацию рефлексии – по цели ее осуществления.

        Рефлексия настроения и эмоционального контакта проводится с целью  установления эмоционального контакта с классом.  Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины. Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Приведу примеры рефлексивных приемов:

 

«Солнышко» 

Учащимся предлагается выбрать солнышко, которое соответствует их настроению. 

«Смайлики»

Ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас.

«Карта настроения» 

Ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии. 

«Цветик – многоцветик»

 Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

«Букет»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то — голубой». 

«Художественная рефлексия»

Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. 

       

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или  в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.

Примеры рефлексивных приемов:

 «Лестница успеха»

Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

 «Дерево успеха»

Рефлексивный прием, где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала.

«Яблоня» 

 На изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.

 «Светофор»

Учащиеся  выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось). 

        «Плюс – минус» 
 Учащиеся высказывают свое мнение, заполняя таблицу самоконтроля.

   «10 баллов» 
 Дети оценивают свою работу  по 10-бальной шкале.

 

Рефлексия содержания учебного материала проводится  в конце урока. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Примеры рефлексивных приемов:

     «Рефлексивный экран»

Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрёл…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

«Острова» 

Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости. 

«Пантомима» 
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично. 

«Корзина идей» 

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно. 

 

«Звездочки» 
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д. 

comments powered by HyperComments

Презентация «Рефлексия на уроках русского языка и литературы»

 Пак Т.А., учитель русского языка и литературы

 В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Виды рефлексии

q   рефлексия настроения и      эмоционального состояния

 

q   рефлексия деятельности

 

 

Пути решения проблем 

1.   Завести справочник,

повторить все правила

орфографии

2.   Каждый день читать 30 страниц 

художественного текста

А

В

С

Задания Ошибки

Задания

Ошибки

 

Задания

Ошибки

 

Правила…..

Правила…..

 

Правила…..

 

Рефлексия на разных этапах урока литературы

Анализ текста – обсуждение 

                              проблемных вопросов,                              составление опорного конспекта

                                       Самостоятельно:                                         запись выводов

                                              Чтение и  обсуждение                                                разных вариантов записи  

                                                                Корректирование


Рефлексия на уроке — Смешанное обучение в России

Рефлексия на уроке в смешанном обучении — познакомьтесь с 10 лучшими приемами и выберите те, которые вам больше всего нравятся и подходят.

1. «Три М» (Три момента) — попросите учеников назвать 3 момента урока/темы, которые их больше всего удивили, заинтересовали или заставили поразмышлять. Другим вариантом использования этого приема может стать просьба перечислить три самых трудных момента, с которыми справились.

2. «Смайлики» — раздайте ученикам набор карточек со смайликами и в конце урока попросите выбрать и показать ту карточку, на которой отражены уровень понимания темы/настроение в конце урока/степень заинтересованности.

3. «Ручные сигналы» — выработайте с детьми свою систему сигналов, которая будет отражать их настроение, интерес к теме и т.д.. Что это может быть: большой палец вверх/вниз, хлопок в ладоши и др. (читайте здесь, как и где еще можно применять ручные сигналы)

4. «Лестница успеха» — раздайте детям картинку лесенки и предлагайте отмечать ступень (можно рисовать на ней человечка), на которой сейчас находится ученик: очень трудно и поэтому он в самом низу, работа налаживается — средние ступеньки и т.д.

5. «Яблоня успеха» — для реализации этого приема хорошо иметь стенд с нарисованной яблоней, к которой можно крепить (магнитом, например) яблоки разного цвета: зеленые, желтые, красные. Раздайте каждому ученику комплект из яблочек всех трех цветов (лучше их подписать — после урока вы сделаете фото дерева и сможете потом проанализировать результаты) и попросите прикрепить зеленое — если тема не была понята, красное — всё отлично усвоено, желтое — нужно немного повторить.

6. «Облако тегов» — групповой интерактивный прием, который можно использовать с применением сервисов (например, Word Art). Попросите каждого ребенка назвать новые слова, которые они узнали на уроке, навыки, которые закрепили, просто что-то интересное из урока. Сгенерируйте их в облако тегов.

7. «Таблица рефлексии» — графически отобразите (на бумаге, в электронном виде или на доске) цели урока и уровень понимания/усвоения. Предложите каждому ученику отметить плюсиком тот уровень, которого, по его мнению, он достиг.

8. «Рефлексивная мишень» — нарисуйте (на доске или бумаге) мишень, разбейте её на сектора: мне было интересно, я активно участвовал, я всё понял, я узнал новое; попросите учеников поставить свои метки. Чем ближе метка к центру, тем лучше они оценивают свой результат урока.

9. «Синквейн» — предложите учащимся написать синквейн (пятистрочную строфу) на основе изученного материала, где 1-ая строка — ключевое понятие урока, 2-ая — два прилагательных к ключевому понятию, 3-я — три глагола, обозначающих действия в рамках темы урока, 4-ая — предложение, раскрывающее суть темы, 5-ая — синоним ключевого понятия, его характеристика одним словом.

10. «Онлайн-опрос» — в сервисах по созданию опросов (Google Forms, Kahoot, Socrative и др.) создайте анкету с нужными вопросами, предложите заполнить её онлайн и затем проанализируйте.

Не забывайте менять приемы в зависимости от возраста ваших учеников, целей и задач урока!

Примеры рефлексии на уроке. Проведение урока в начальной школе

Молодые педагоги, начинающие свой творческий путь, часто упускают такой важный элемент урока, как рефлексия. В реальности важный этап урока — рефлексия — сводится к 2-3 смайликам, листочкам разного цвета, которые должны выбрать дети в конце занятия. Часто учитель вообще забывает о проведении данного этапа и просто спрашивает у детей, понравилось ли им занятие. При этом по новым образовательным стандартам обязательным является итог урока — рефлексия.

Что это такое?

Подобный прием дает педагогу возможность проводить анализ своей деятельности, выяснять «проблемные» места в рассмотренном материале. Рефлексия предполагает развитие у обучающихся навыков саморазвития, самосовершенствования. Полноценная рефлексия на уроках английского позволяет ребенку выстраивать четкую цепочку, приводить знания, полученные в ходе урока, в единое целое. Кроме того, ребенок учится сравнивать собственные достижения с успехами своих одноклассников, выявлять проблемы, преодолевать их.

Новые образовательные стандарты предполагают наличие в структуре любого урока, независимо от предмета, такого этапа, как рефлексия. Чаще всего она проводится в конце занятия, учитель выполняет организаторскую функцию, а основными действующими лицами являются ученики. Рефлексия – самооценка, самоанализ, возможность заглянуть «в себя». Для образовательного процесса она рассматривается как возможность самостоятельной оценки обучающимися своих эмоций, знаний, результатов теоретической и практической деятельности.

Необходимость рефлексии

Ребенок, который усваивает определенную тему, сможет оценить важность полученных знаний для будущей жизни. Кроме того, школьник должен понять, какие именно цели им были достигнуты в ходе занятия. Рефлексия на уроке русского языка помогает школьникам осознать личный вклад в решение проблемы, сделать обучение интересным процессом.

Время проведения

В зависимости от вида рефлексии, проводят ее на разных этапах урока. Это можно сделать при повторении домашнего задания, для закрепления нового материала, для проверки отдельных элементов темы.

Разновидности рефлексии

Есть несколько вариантов классификации рефлексии, рассмотрим данный вопрос подробнее.

  1. По содержательному компоненту. Предполагается письменная, устная, а также символьная проверка:

    а) символьная оценка предполагает выставление учеником отметки за свою деятельность с помощью жестов, жетонов, карточек;

    б) устная оценка подразумевает умение школьников правильно описывать собственные эмоции, преподносить свои мысли в виде связанного рассказа;

    в) письменный вариант подразумевает проверку знаний в конце большой темы, предполагает существенные временные затраты.

  2. По виду деятельности. Существуют следующие виды рефлексии на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная. Данный вариант оценки полученных навыков чаще всего используют педагоги начальной школы. Сначала выполняется коллективная проверка, затем групповая, потом индивидуальный опрос учеников. Такой прием многократного повторения позволяет сформировать четкое представление у школьников об изучаемом явлении или рассматриваемом предмете. Кроме того, дети учатся работать «в команде», развивается чувство коллективизма.
  3. По цели. ФГОС подразумевают эмоциональную рефлексию, с помощью которой учитель оценивает эмоциональность восприятия рассматриваемого материала его учениками. Примеры рефлексии на уроке можно представить в виде вопросов: понравилось (не понравилось), скучно (интересно), смешно (грустно). Подобный вид проверки помогает педагогу контролировать общий эмоциональный настрой в классе, своевременно реагировать на настроение детей. Если ребятам не слишком интересно, педагог может скорректировать материал урока, предложить викторину, игру, необычное соревнование. Такое чувство, как скука, в основном, возникает из-за непонимания материала, объясняемого учителем.

Когда и как проводит рефлексию

Рефлексию эмоциональности и настроения включают во все уроки в начальной школе. Она особенно актуальна для первоклассников. Такие ученики еще только адаптируются к школе, поэтому важно не «отбить» у них желания учиться. Приведем примеры рефлексии на уроке в 1 классе. Дети получают карточки со знаками, смайликами. По вопросу учителя они поднимают сигнальную карточку, демонстрируя свой эмоциональный настрой. Проводить такой опрос можно сразу после нового материала, после закрепления полученных знаний и т. д.

Подобные виды рефлексии на уроке помогают педагогу устанавливать полноценный контакт с детьми.

Учитель может включить музыку, выбрав мелодию, подходящую по тематике урока. Настроить детей на восприятие материла можно стихами, отрывком из классического произведения. Рефлексия в конце урока по ФГОС предполагает постановку четких вопросов: «Что ты узнал за урок? Как ты занимался на уроке? Доволен ли тем, как прошел урок?» Благодаря таким вопросам, дети учатся оценивать свой эмоциональный настрой, контролировать эмоции. Подобный подход помогает младшим школьникам находить аргументы для отстаивания своей точки зрения, формирует навык публичного выступления.

Рефлексия учебной деятельности

Такой вариант подходит для проведения проверки выполнения домашнего задания, защиты творческих проектов, во время закрепления новых знаний. В подобной деятельности ребята анализируют собственную активность, выявляют проблемы, ищут способы решения поставленных задач.

Варианты

Приведем примеры рефлексии на уроке в начальной школе. Можно разработать для ребят лесенку успеха. Ребенок представляется в виде человечка, поднимающегося по лестнице. Чем больше школьник выполняет заданий, тем он будет выше. Дети анализируют свои успехи, сравнивают собственные достижения с результатами одноклассников, возникает здоровая конкуренция.

«Вагончики». Каждое задание, которое должен выполнить ребенок, предлагается в виде вагончика. Если рефлексия проводится на этапе проверки знаний, можно сделать 2-3 вагончика. Если ребёнок отвечает правильно на вопрос, поставленный учителем, в вагоне появляется «пассажир». Перед новым годом можно «украсить елку» новогодними игрушками, завершив так обычный традиционный урок. Рефлексии математика подвергается легко, к примеру, можно разнообразить проверку знаний необычными знаками и фигурами, чтобы детям было интереснее на занятии. В качестве оценки уровня полученных детьми знаний можно рассмотреть и дерево успеха. Ствол делают одинаковым для каждого ученика, а вот листья будут иметь разный цвет. Если ребенок отвечает на вопросы педагога правильно, он получает зеленые листочки для своего дерева. При большом количестве ошибок листики будут красного цвета, а в случае неточностей учитель вручает желтые листочки. К концу урока у каждого ученика будет свое собственное дерево, по цвету листьев легко определить, насколько хорошо ребенок усвоил рассматриваемый материал. Такая необычная технологическая карта урока – сигнал для учителя.

Способ проведения

Если в классе есть современная интерактивная доска, на ней можно вывести слайд с фразами

  • На уроке я узнал….
  • Мне было сложно…
  • Я смог научиться…
  • Мне показалось необычным…
  • Я захотел узнать…

По новым федеральным стандартам технологическая карта урока в начальной школе подразумевает указание вида рефлексии, времени ее проведения.

Существует множество требований, которые предъявляются к современному уроку в младших классах. Среди них сохранение психического и физического здоровья обучающихся.

Для выполнения требований ФГОС важно не допускать перегрузки детей, их интеллектуального истощения. В настоящее время рефлексия проводится для реализации различных целей: воздействия на эмоциональную сферу, умственную деятельность. Новые государственные стандарты ориентированы на универсальные навыки, включающие в себя и рефлективные умения. Дети должны овладеть ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения получать знания. Включение младших школьников в активную познавательную деятельность достигается путем рефлексии.

Примеры из практики

В переводе с латыни это слово означает «обращение назад». От умения педагога воздействовать на эмоциональность своих подопечных напрямую зависит развитие детей. Рассматривая конкретные примеры рефлексии на уроке, можно упомянуть цветовые методики. К примеру, воспользовавшись «сказочным цветком», учитель сможет понять настрой детей на урок. В зависимости от того, какого цвета лепесток будет выбран ребёнком, можно определить его желание работать на занятии. После того как дети выберут отдельные лепестки, учитель составляет общий цветок.

Чтобы оценить степень удовлетворённости уроком у воспитанников, учитель может воспользоваться приемом «цветовая миниатюра». Дети выбирают карандаши того цвета, которое соответствует их состоянию после урока. Каждый рисует определенный предмет на общей картинке: травку, солнышко, цветы. В итоге получается общая картина, которая продемонстрирует педагогу настроение его воспитанников после изучения нового материала. Подобные проверки можно проводить на протяжении четверти, затем, воспользовавшись цветовой методикой Макса Лютера, получить представления об эмоциональном состоянии детей.

Интересный прием предлагают психологи для проведения рефлексии в 1-2 классах. Прием называется «Солнышко». Учитель просит детей закончить предложение: «Мое настроение сегодня как…» и предлагает ответы: солнышко, тучка с дождем, тучка, гроза и молния. Для наглядности на доску крепится середина солнца, а ребята получают от учителя облака, тучки, лучики. Те дети, которым понравилась их работа на уроке, крепят к серединке солнца желтые лучики, а те, кто недоволен собой на уроке, закрывают лучики тучками. Педагог в конце занятия подводит итог, учитывая полученную «солнечную» картинку.

Есть и такой необычный способ проверки эмоционального настроя младших школьников, как «Смайлики». Ребята получают листочки с «человечками-смайликами». Никаких эмоций у таких человечков нет, их должны нарисовать сами школьники. Помимо эмоций, можно дорисовать человечкам сумку, букет с цветами, воздушные шарики, то есть проявить свое воображение.

Рефлексия деятельности способствует оптимизации учебного процесса. С ее помощью школьники учатся осмысливать варианты работы с учебным материалом. Они вовлекаются в учебный процесс, повышают его эффективность и результативность. Данная рефлексия дает возможность педагогу оценивать работу каждого ребенка на отдельных этапах урока. Применяя рефлексивный прием «светофор», предполагающий использование карточек трех цветов: красного, желтого, зеленого, — педагог получает «обратную связь», анализирует восприятие детьми сложного учебного материала.

Прием «букет» помогает развивать и рефлексивные, и коммуникативные учебные действия младших школьников. Каждый ребенок получает от преподавателя разноцветные цветы. Учитель предлагает голубой цветок вручить тому ребенку, который был на уроке самым вежливым. Зеленый цветок предназначается самому спокойному, усидчивому однокласснику. Фиолетовый цветок нужно вручить самому скромному ребенку. Затем учитель подводит итоги и предлагает детям показать свои букеты.

Значение рефлексии содержания учебного материала

Проведение в конце урока рефлексии стало привычным явлением. С ее помощью учитель анализирует эмоциональное состояние ребят, проверяет степень усвоения новых знаний. Приемы для проведения могут быть разнообразными. Среди распространенных вариантов выделим «незаконченное предложение». Начало такого предложения может быть разным:

  • Сегодня я узнал…
  • Мне понравилось…
  • Я бы хотел снова услышать…
  • У меня сегодня получилось…
  • Теперь я точно умею…
  • Я бы хотел рассказать другим о…

Есть и такой распространённый прием, как «Синквейн». Он позволяет понять отношение детей к рассматриваемой в ходе занятия проблеме, объединить новые знания с теми навыками, которые уже сформированы у школьников. Что же собой представляет «Синквейн»? Это строфа из пяти строчек.

Первая строка состоит из 1-2 основных слов, которые определяют содержание синквейна.

Вторая строка предполагает прилагательные, которые охарактеризуют рассматриваемое понятие.

Третья строка должна состоять из 2-3 глаголов, которые показывают действия по теме.

Четвертая строка является коротким предложением, имеющим прямое отношение к изучаемому материалу.

Пятая строка должна содержать синоним основного существительного.

Приведем пример синквейна по теме «Стихи Пушкина».

  • Заголовок «Стихи Пушкина».
  • Прилагательные: удивительный, гениальный.
  • Глаголы: любит, думает, мечтает.
  • Суть темы урока: пробуждают добрые чувства.
  • Синоним: гений.

Заключение

Без такого этапа, как рефлексия, невозможно обойтись в современных общеобразовательных школах. Федеральные государственные стандарты четко указывают на возможность выбора педагогом варианта проведения рефлексии, но подчеркивают обязательность ее выполнения на каждом уроке. Дети, которые в ходе такой формы обучения учатся анализировать свои навыки, оценивать умения, не будут испытывать проблем в общении со сверстниками, взрослыми людьми. Именно формирование адекватной самооценки — основная задача проведения всех видов рефлексии в начальной школе.

Мастер-класс «Приемы рефлексии на современном уроке в начальной школе в рамках реализации ФГОС»

« Приемы рефлексии на современном уроке

 в начальной школе в рамках реализации ФГОС»

2018 год

Цель: познакомить коллег с различными приемами рефлексии,  повысить их  мотивацию к  овладению приемами развития рефлексивной деятельности учащихся.

Задачи:

познакомить коллег с понятием рефлексия

дать представление о классификации рефлексии

показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках

создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер-класса.

 

Ход мастер — класса:

(слайд 1)

   — Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать всех собравшихся в этой аудитории.  Думаю, что объединяющим началом нашей деятельности сегодня станет общее желание пообщаться друг с другом, открыть для себя что-то новое.

(слайд 2)

     — Эпиграфом к нашей работе хочется взять слова Ф. Феллини: «Из всех приключений, уготованных нам жизнью, самое важное и интересное – отправиться в путешествие внутрь самого себя, исследовать неведомую часть самого себя».

 — А сейчас послушайте  притчу

    Случилось это в Средние века.
   Монах, руководивший строительством собора, решил посмотреть, как работают каменщики.
Он подошел к первому и попросил его рассказать
о своей работе.
     — Я сижу перед каменной глыбой и работаю резцом. Скучная и нудная работа, изнуряющая меня,- сказал тот со злобой.
Монах подошел ко второму каменщику и спросил его о том же.
   — Я работаю по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя семья не будет голодать,- ответил мастер сдержанно.
Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе.
  — Со стороны,  кажется, что я режу камень. Но на самом деле я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее, — улыбнувшись, ответил третий каменщик.

— Как вы считаете, почему на один и тот же вопрос, люди, занимающиеся одной и той же работой,  отвечали по-разному?  Почему так вышло? (Высказывание участников)

(Слайд 3)

Каждый из нас – индивидуален (по щелчку)

Мыслим по-разному

Воспринимаем по-разному

Разная фиксация воспринимаемого, своё видение..

-Перед вами лишь некоторые особенности каждого из нас, которые влияют на восприятие и понимание многих фактов, факторов.

(слайд 4)

В стандартах второго поколения особое внимание уделяется следующим критериям .

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

(из ФГОС)

И по мнению педагогов:

(слайд 5)

Человек идентичен самому себе. Задача учителя помочь осознать эту идентичность, обнаружить её, понять, как я сам себя развиваю и воспитываю. Осознание индивидуальности идёт через сравнение с самим собой: что я знаю?, чего не знаю?, чем прирос?. Порождаются знания о способах самостроительства, целеполагания, рефлексии способа: что делаю?, для чего?. Индивидуальная образовательная программа учащихся предполагает: рефлексию, пробы, следующий шаг, снова рефлексия, проба, следующий шаг.

(слайд 6)

А сейчас уважаемые коллеги, я попрошу Вас оценить собственное эмоциональное состояние при помощи теста. Остановите свой взгляд на той полоске, цвет которой Вам наиболее импонирует .

А теперь оцените своё эмоциональное состояние (щелчок).


 

Раскрытие темы мастер-класса.

Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

(слайд 7)

А что же такое рефлексия?

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio обращение назад. щелчок

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.

щелчок

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. щелчок

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

щелчок

Рефлексия, в упрощённом определении, — это «разговор с самим собой».

(слайд 8)

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, обдуманного, понятого каждым. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

Рефлексии невозможно обучить: взрослый не может показать ребенку, как он рефлексирует. Рефлексией невозможно «заразиться» именно потому, что заразиться можно лишь состоянием нерефлексивным. Можно лишь создать условия, при которых рефлексивная «вспышка» в сознании ребенка возникает с наибольшей вероятностью.

  «Рождение рефлексии – это чудо, с какой бы устойчивой регулярностью оно не  наблюдалось (Тейяр де Шарден, 1987г.)».

Зачем необходима рефлексия на уроке?

(слайд9)

Для учителя

Оценка собственной работы

Выводы о необходимости корректировки программы, методов, приёмов.

1)Что я делаю?

2)С какой целью?

3) Каковы результаты моей деятельности?

4)Как я этого достиг?

5)А можно ли сделать лучше?

(слайд 10)

 Для ученика-

Подведение итогов ( Что узнали? Как работали?)

Обобщение результатов

Выяснение впечатлений

 Отметить успехи, достижения

Обрисовать  перспективы движения.

 

(слайд 11)

Традиционно в психологии различают несколько видов &

10 уникальных и творческих методов размышления и уроков для учащихся средних школ — TeachWriting.org

Один из моих любимых уроков по размышлению — это упражнение «Отражение и зарисовка». Когда я начал преподавать, я видел в своих учениках только читателей и писателей. Я мог видеть их борьбу и успехи только в рамках своего предмета. Затем, после обучения тону и настроению группы восьмиклассников, я попросил студентов нарисовать картину настроения стихотворения. Благодаря этому занятию я увидел, что мои испытывающие трудности читатели преуспевают в прекрасных произведениях искусства.Я понял, что мой предмет, английский, — не единственный навык, которым нужно овладеть. Многие из моих учеников преуспели в других областях, особенно те, кто испытывал трудности в моем классе. Этот опыт вдохновил меня на работу в Reflect ‘n’ Sketch. Это дает учащимся возможность выразить свое мнение о проекте или мероприятии. Наводящие вопросы направляют их работы, и учащиеся по-прежнему могут глубоко размышлять с помощью того, что их вдохновляет.

5. Reflection Vlog

Я впервые попробовал это прошлой осенью, и мои ученики в восторге от Reflection Vlog.Я задал студентам наводящие вопросы, найденные в упражнении Reflect ‘n’ Sketch, и попросил их создать личный видеоблог. После каждого крупного проекта или оценки я просил студентов добавлять в свой видеоблог. Некоторые студенты предпочли загрузить свои видео на YouTube, а другие предпочли конфиденциальность простого создания видео iMovie или Windows Moviemaker. С помощью этого средства размышления студенты могли свободно рассказывать о своей работе, демонстрировать свою работу или добавлять видео и фотографии процесса создания своей работы.Студенты не только нашли это увлекательным, но и обнаружили, что могут свободно говорить о своем обучении. Они отметили, что не чувствовали себя связанными словами, грамматикой, структурой и организацией в отражении, поэтому они чувствовали, что могут лучше выражать свои истинные чувства. Я могу подтвердить это, когда смотрел их влоги. Они открылись больше благодаря этому опыту «на камеру», чем с помощью любой другой техники отражения!

6. Проанализируйте свою работу с точки зрения учителя.

Представляя письменное задание, я часто предоставлял образцы или наставнические тексты и просил студентов оценить их, используя критерии оценки их собственной работы. Студенты не только лучше понимали рубрику, но и лучше понимали ожидания от письма. Это вдохновило меня на то, чтобы студенты оценивали свою работу аналогичным образом. Я прошу студентов оценить свою работу с моей точки зрения. Это может быть через рубрику или просто предоставив обратную связь, которую, по их мнению, я дам.Как только студенты узнают меня, эта обратная связь может быть устрашающе правильной! Это помогает студентам взглянуть на свою работу с новой точки зрения и часто побуждает студентов внести исправления, прежде чем они представят свою окончательную работу!

7. Альбом для вырезок

Я попросил своих студентов создать в альбоме отражение более крупных проектов; это особенно эффективно при групповой работе. Студенты фотографируют процесс своей работы, студентов, работающих в своих групповых ролях, и свой последний проект. Каждый член группы может продемонстрировать свои собственные фотографии или рисунки работы группы.Затем учащиеся могут поразмышлять о своих ролях в группе, процессе сотрудничества, их влиянии на успех / неудачи группы и на обучение, полученное в результате завершения проекта. Некоторые студенты очень творчески подходят к этому процессу и действительно получают от него столько же (или даже больше), чем от самого проекта!

8. Куб отражения

Отражение света и формирование изображения

Свет всегда следует закону отражения, независимо от того, происходит ли отражение от изогнутой поверхности или от плоской поверхности.Задача определения направления, в котором будет отражаться падающий световой луч, включает определение нормали к поверхности в точке падения. Для вогнутого зеркала нормаль в точке падения на поверхность зеркала представляет собой линию, проходящую через центр кривизны. После построения нормали можно измерить угол падения и провести отраженный луч под тем же углом. Этот процесс проиллюстрирован двумя отдельными падающими лучами на диаграмме справа.

Урок 2 обсуждал формирование изображения плоскими зеркалами. В Уроке 2 было подчеркнуто, что местоположение изображения — это место, откуда отраженный свет, кажется, расходится. Для плоских зеркал формируются виртуальные изображения. Свет фактически не проходит через место виртуального изображения; это только кажется наблюдателю, как будто свет исходит из местоположения виртуального изображения. В этом уроке мы начнем понимать, что вогнутые зеркала способны создавать реальные изображения, (а также виртуальные изображения).Когда реальное изображение сформировано, наблюдателю все равно кажется, что свет расходится от места реального изображения. Только в случае реального изображения свет действительно проходит через место нахождения изображения.

Что такое изображение? Как это формируется?

Предположим, что электрическая лампочка помещена перед вогнутым зеркалом в месте где-то в за центром кривизны (C). Лампочка будет излучать свет в разных направлениях, некоторые из которых будут попадать в зеркало.Каждый отдельный луч света, падающий на зеркало, будет отражаться по закону отражения. Отражаясь, свет сойдется в одной точке. В точке, где сходится свет от объекта, создается копия, подобие или воспроизведение реального объекта. Эта копия известна как изображение , изображение . Как только отраженные световые лучи достигают места изображения, они начинают расходиться. Точка, в которой сходятся все отраженные световые лучи, называется точкой изображения. Это не только точка, где сходятся световые лучи, но и точка, откуда наблюдателю кажется, что отраженные световые лучи расходятся.Независимо от местоположения наблюдателя, он увидит луч света, проходящий через место реального изображения. Для просмотра изображения наблюдатель должен совместить свой взгляд с местом нахождения изображения, чтобы увидеть изображение через отраженный световой луч. На схеме ниже показано несколько лучей от объекта, отражающихся от зеркала и сходящихся в месте расположения изображения. Затем отраженные световые лучи начинают расходиться, и каждый из них может помочь человеку в просмотре изображения объекта.

Если лампочка находится в другом месте, применяются те же принципы. Местоположение изображения — это место, откуда, кажется, расходится отраженный свет. Путем определения пути, который проходит свет от лампы после отражения от зеркала, можно определить местоположение изображения. На схеме ниже изображена эта концепция.


Вы могли заметить, что хотя тот же принцип применяется для определения местоположения изображения, получается другой результат.Когда объект расположен на за пределами центра кривизны (C), изображение располагается между центром кривизны (C) и фокусной точкой (F). С другой стороны, когда объект расположен между центром кривизны (C) и фокусной точкой (F), изображение располагается на за пределами центра кривизны (C). В отличие от плоских зеркал, расстояние до объекта не обязательно равно расстоянию до изображения. Фактическое соотношение между расстоянием до объекта и расстоянием до изображения зависит от местоположения объекта.Эти идеи будут обсуждаться более подробно позже в этом уроке.

Flickr Physics Фото

Смайлик начертан на ночнике; его внешний вид размывается светом лампочки. Лампа вкручивается в патрон и ставится перед вогнутым зеркалом (не показано). Изображение проецируется на карточку для заметок; изображение перевернуто.

Хотим предложить… Зачем просто читать об этом и когда можно с этим взаимодействовать? Взаимодействие — это именно то, что вы делаете, когда используете одну из интерактивных функций The Physics Classroom. Мы хотели бы предложить вам совместить чтение этой страницы с использованием наших интерактивных приложений Optics Bench Interactive или Name That Image Interactive. Вы можете найти это в разделе Physics Interactives на нашем сайте. Optics Bench Interactive предоставляет учащимся интерактивную среду для изучения формирования изображений с помощью линз и зеркал.Интерактивное приложение Name That Image Interactive предлагает учащимся интенсивную умственную тренировку по распознаванию характеристик изображения для любого заданного местоположения объекта перед изогнутым зеркалом.

3 простых способа провести размышление об уроке

Одна из областей, с которой я постоянно боролась на протяжении всей моей педагогической карьеры, — это уделять время моим ученикам размышлять над своим обучением. Неуловимая оценочная часть идеального плана урока.В глубине души я знаю, что учащимся нужно думать о своем мышлении. Заставить учеников сделать это не всегда является главным занятием увлекательного учебного дня у занятого учителя. В этом сообщении в блоге я расскажу о 3 различных способах облегчения размышлений на уроке и смею сказать это: УДОВОЛЬСТВИЕ!

Отражение объекта

Первый и самый простой способ создать время для размышлений в классе учащихся — это отражение объекта. Несколько лет назад я начал создавать вопросы для размышлений, основанные на материальных объектах.В конце урока мы убираемся и собираемся вместе, чтобы немного поразмышлять на коврике. Каждый объект представляет собой свой способ отражения учебного дня.

Резинка поможет нам поделиться тем, что расширило наше мышление.

Кусок пазла — осязаемое напоминание о том, что нужно поделиться соединением , которое мы установили с новым обучением. Иногда мы также связывали то, что уже знали, с новым обучением! Это иногда стимулировало разговоры о том, что до сих пор вызывает у нас «недоумение».

Ластик был напоминанием о том, что мы постоянно меняем наши мысли, убеждения и представления об окружающем мире каждый раз, когда получаем новые знания! Мы расскажем, как наше мышление изменило , какие ошибки мы сделали на этом пути и как мы преодолели эти ошибки, или, возможно, нам нужно было избавиться от некоторых заблуждений , которые выявились!

Становится все легче и легче придумывать способы использования предметов для развития критического мышления.Цель — открыть ученикам самосознание не только после обучения, но и во время! Мы хотим, чтобы студенты думали о том, как они учатся, почему они учатся, и знали, что все это процесс. Процесс так же важен, как и конечный продукт.

Чтобы помочь учащимся в совместной работе, используйте объект, позволяющий пролить свет на командную работу, например лего. Сложите два конструктора Lego и спросите студентов, как одноклассник помог им понять что-то новое. Использование таких слов, как «равный учить», «сотрудничество» и «командная работа», часто во время размышлений на уроке, делает это ожиданием и нормой для части обучения.

Отражение стены граффити

Популярный вариант отражения уроков — создать стену с граффити, которая представляет собой динамическую диаграмму привязки, которая проведет вас через продолжительность определенного навыка или цели. Подобно диаграмме привязки, граффити содержит информацию по определенной теме. Разница в том, что стену с граффити может добавить в любой момент кто угодно.

Чтобы создать стену с граффити, просто напишите тему, цель или навык, которые изучаются, в центре бумаги для мясников.Положите на доску, пол или стену. Студенты могут нанести определения на стену с граффити. Они могут приводить как примеры, так и не примеры по теме, и самое лучшее, что вы можете вычеркнуть неправильные представления и продолжать опираться на то, что на диаграмме, в процессе! Каждый день, когда вы изучаете какую-либо тему, добавляйте на свою стену граффити либо как учитель, являющийся писцом, либо как выбранный ученик. После того, как вы какое-то время сделаете стену с граффити, ученики с радостью захотят добавить что-то к таблице во время обучения, чтобы поделиться своими открытиями во время размышлений в конце.Вот тогда вы знаете, что они думают о том, как они учатся! Успех!

Карточки вопросов для партнеров, групп и классов

Один из способов, которым мне нравится привлекать время размышлений, — это использовать высечки или клипарт в качестве визуальной подсказки. Просто назначьте вопрос забавному вырезанному из штампа или картинке картинке и попросите учащихся ответить на вопрос. Иногда я бросаю карточки с вопросами в виде картинок в небольшую сумку и прошу студента выбрать для нас карточку с картинкой и вопросом.После того, как у учащихся будет достаточно возможностей для размышлений в рамках всей группы, забавно разбить их на группы, чтобы поразмышлять по кругу.

В конце урока хорошо иметь вопросы для размышления, которые можно взять и уйти! Недавно я добавил 120 различных карточек с вопросами для размышлений. Есть 20 тем по 6 вопросов на тему. Их можно использовать с любым предметом или уроком! Теперь вы можете легко установить этот важный компонент!

Я решил сложить 6 тематических карточек с вопросами на маленькие кольца.Еще одна идея — приклеить тематическую карточку обложки к передней части симпатичной маленькой сумки и бросить карточки с вопросами.

Вот набор из 5 из 6 тематических карточек. Я не смог уместить последнюю карту в эту аккуратную сетку… Но она существует! Ха!

Взгляните на набор выходок животных! (6-я карта без изображения)

Если вас интересуют карточки с вопросами для размышлений, посмотрите их ЗДЕСЬ! Или нажав на картинку ниже!

ресурсов для обучения стратегиям рефлексии в классе

Согласно профилю учащихся IB рефлексивные студенты «вдумчиво рассматривают мир и [свои] собственные идеи и опыт.[Они] работают, чтобы понять [свои] сильные и слабые стороны, чтобы поддержать [свое] обучение и личное развитие ».

Научить ваших учеников размышлять о своем обучении — важная часть позитивного обучения на протяжении всей жизни. Рефлексия дает вашим ученикам возможность обдумать свои действия, поведение и обучение, а также проанализировать личные сильные и слабые стороны.

Наличие времени для размышлений помогает вашим ученикам сосредоточиться, а затем изменить свои действия и целенаправленно работать.Дайте себе множество возможностей для обучения стратегиям рефлексии, в том числе индивидуально, в группах и парах. Кроме того, предоставьте возможность для письменных, устных или визуальных размышлений. Вот несколько вопросов, которые вы можете задать своим ученикам, чтобы они начали:

  • Как вы думаете, как вас видят другие люди? Вы думаете, что это то же самое, что вы видите сами?
  • Взаимодействую ли я с другими людьми положительно?
  • Каким образом вы могли бы улучшить свое социальное взаимодействие?
  • Подумайте о том, как вы работаете? Есть ли какие-нибудь улучшения, которые вы могли бы сделать?

Обучение стратегиям рефлексии — это лишь одна часть процесса саморефлексии.Нам нужно следить за тем, приводят ли размышления ученика к действию; вносят ли они необходимые изменения или уточнения. Мы можем помочь им не сбиться с пути и помочь им найти способы улучшить свои прошлые действия и знания. По мере развития их самосознания их способность к самоконтролю будет расти.

Им следует учитывать не только успеваемость вашего ученика. Саморефлексия помогает им вносить изменения, чтобы улучшить свои навыки межличностного общения, которые влияют на семью, друзей и общество в целом.

В предыдущем посте, 36 из лучших отражающих книжек для профиля учащегося IB Я составил список книжек с картинками, которые вы можете использовать, чтобы помочь ученикам задуматься над своим обучением.

Отражение на страницах книжек с картинками

Конец года идеально подходит для размышлений над всем предлагаемым годом. Могут возникнуть проблемы, но рассмотрите некоторые из опубликованных прекрасных книжек с картинками. Благодаря своим удивительным цветам и уникальной художественной интерпретации эти книжки с картинками не будут долго бездействовать, поскольку читатели захотят не только прочитать их в классе, но и добавить в свои личные коллекции.Эти книжные обзоры представляют собой лишь некоторые из лучших книжек с картинками 2015 года. Любой, у кого нет этих книг в личной коллекции, наверняка захочет добавить их прямо сейчас.

Сообщение от мисс Келлер . Патрисия Полакко. 2015. Г.П. Сыновья Патнэма.

Хотя большинство читателей знакомы с тем, как эта увлекательная рассказчица нашла подтверждение в своем творчестве, они мало что узнают о годах ее становления как писателя.Используя карандаши и маркеры для иллюстраций, она чтит двух важных учителей в своей жизни. Ее учитель по письму, мисс Келлер, не ставит отметку «А» при выполнении письменных заданий и устанавливает высокую планку ожиданий, говоря своим ученикам «ослепить меня. Произвести на меня впечатление. Пошли меня в экстаз своим блеском ». Триша находит утешение в разговоре с Поп Шлосс, талантливым соседским пекарем, который подбадривает ее. Его смерть помогает ей найти слова, чтобы выразить свои чувства мощно, что наконец позволило ей соответствовать стандартам письма своего учителя.Книга не только прекрасная дань уважения учителям, но и писательская деятельность мисс Келлер идеально подходит для того, чтобы помочь начинающим писателям замечать детали в окружающем их мире.

Стул Big Bear Little . Лизи Бойд. 2015. Хроника.

Противоположности притягиваются и создают интересный визуальный контраст в этой залитой красками книге с картинками. Используя иллюстрации гуашью и простой текст, эта книга опирается на противоположности, чтобы описать отношения между Большим Медведем и Маленьким Медведем.Начиная с Большого Медведя и крошечного стула, книга перемещается повсюду, в конце концов, оба медведя сидят на стульях подходящего для них размера. Это еще один победитель от создателя Inside Outside (2013) и Flashlight (2014). Юные читатели будут просить, чтобы его читали вслух несколько раз. Каждое перечитывание позволяет читателям заметить что-то другое или увидеть вещи немного иначе.

Ошибка в вакууме .Мелани Ватт. 2015. Тундра.

Тот факт, что эта книга с картинками из Канады освещает пять этапов горя Элизабет Кублер-Росс через переживания мухи, делает ее особенно привлекательной для пожилых читателей, поскольку ее можно читать на нескольких уровнях. Когда жук проскальзывает в дом, он переживает множество каламбурных приключений («Он был на вершине мира, когда это произошло»; без страницы и в сопровождении жука, сидящего на вершине земного шара), но в итоге оказывается в ловушке в пылесосе. . Обдумывая свою судьбу и ища выход, бедный жук испытывает отрицание, торг, гнев, отчаяние и принятие, прежде чем находит неожиданный выход.На иллюстрациях в смешанной технике представлены различные захватывающие визуальные детали, в том числе пестициды и замороженные обеды с указаниями или предупреждениями. Читатели будут смеяться, размышляя о жизненных событиях и их цикличности, а также о вышеупомянутых стадиях горя. Дизайн книги стильный, очень оригинальный и запоминающийся, одинаково очаровывающий и взрослых, и юных читателей.

Эму. Клэр Саксби. Илл. Грэм Бирн. 2015. Кэндлвик.

Воспитание у многих животных осуществляется по-разному. В случае с эму, самка страуса не имеет ничего общего с выращиванием птенцов после того, как откладывает яйца. Поскольку на отца страуса эму впоследствии ложится большая часть ответственности по уходу, книга следует за ним, когда он устраивается в своем гнезде, чтобы согреть своих малышей, а затем защищает своих детенышей. Красивые и привлекательные цифровые иллюстрации показывают, как эта необычная австралийская птица проводит время. Описание защитного характера эму находится на одной странице, а дополнительная фактическая информация — на лицевой странице, что делает его интересным выбором для библиотеки в классе естественных наук.

Прекрасный десерт: четыре века, четыре семьи, одно вкусное угощение . Эмили Дженкинс. Больная Софи Блэколл. 2015. Шварц и Уэйд.

Эта книга с картинками разных поколений, в которой рассказывается, как четыре семьи готовят восхитительный десерт, просто восхитительна. Книга охватывает четыре столетия и начинается в 1710 году в Лайме, Англия, и заканчивается в 2010 году в Сан-Диего, Калифорния. После приготовления десерта на протяжении четырех столетий читатели могут обнаружить различия в способах приготовления пищи в разные эпохи, а также признать гендерные роли, рабство и даже то, что семьи обычно ели в те времена.Наполненные деталями красочные иллюстрации, созданные китайскими тушью, акварелью и ежевичным соком (на форзацах), заставят читателей просить еще, еще, еще. Под руководством юные читатели еще больше оценят это сочное сокровище при повторном чтении.

Пять хороших мышей строят дом . Чисато Таширо. 2015. Горное дело.

Эта книжка с картинками, наполненная красивыми и детализированными иллюстрациями, следует за пятью творческими мышами в поисках нового дома.Подвал, в котором они обитают, — не лучшее место для них, потому что хищников и опасностей предостаточно, что заставляет их искать новые раскопки. Они находят самое привлекательное место в маловероятном месте — на свалке, где люди оставляют свои отбросы. Но мусор для одного человека — это, конечно, сокровище для другого, и эти новаторские мыши создают дом со всеми удобствами, которые делают дом домом. Однако, как только они обживаются, они замечают большое животное из семейства кошачьих, которое может угрожать их безопасности.Оказывается, он беспомощно запутался в шпагате, оставив его на их милость. Они соглашаются пойти на риск и освободить его. Он, в свою очередь, благодарен и бережет свое имущество. В конце концов, кому не нужны свирепые сторожевые коты? Любители животных оценят дань уважения изобретательности мышей от многообещающего японского художника, чьи иллюстрации наполнены деталями.

Гудок! Гудок! Держись крепче! Джессика Сухами. 2015. Детские книги Фрэнсис Линкольн.

В этой книге с картинками, первоначально опубликованной в Великобритании, король отчаянно пытается вызвать улыбку на губах своей дочери. Он обещает поделиться своим королевством со всеми, кто сможет это сделать. Мальчик по имени Питер решает взять своего гуся и посмотреть, сможет ли он развлечь девочку. Однако, прежде чем он успевает это сделать, нуждающаяся женщина награждает его после того, как он делится с ней своей едой и водой. Читатели, знакомые с народными сказками, сразу поймут, что в гусях есть что-то волшебное, особенно когда женщина привязана к гусю после того, как пытается украсть одно из его перьев.В конце концов она неуклюже тащится за Питером и гусем. Пока Питер движется по городу, другие следуют ее примеру с теми же результатами. Вид всех этих мужчин, женщин и даже собаки, следующих за гусем и Питером, вызывает у принцессы смех. Обрадованная тем, как Питер ее развеселил, она предлагает им пожениться. С интересными деталями, заслуживающими второго взгляда, иллюстрации и коллажи на бумаге, вручную раскрашенной акварельными чернилами и графитным карандашом, хорошо дополняют рассказ.

В . Никки МакКлюр. 2015. Абрамс.

Пребывание внутри — не проблема для талантливого юноши. В конце концов, он может найти много дел, пока у него есть мягкая игрушка-жираф. Но когда он отваживается и видит то, что снаружи, он решает, что быть снаружи так же интересно, как и быть внутри. По крайней мере, так будет до тех пор, пока он не начнет чувствовать себя холодным и мокрым и не захочет поудобнее в постели. Следуя за мальчиком, переходящим от одного занятия к другому, развлекая себя и даже используя корзину в качестве ракетного корабля, на котором он путешествовал, интересные иллюстрации были созданы путем вырезания из черной бумаги.Читателям может понравиться визуальный контраст, обеспечиваемый использованием черного, белого и желтого цветов.

Молтаун. Торбен Кульман. 2015. Север-Юг.

Этот талантливый автор / иллюстратор из Германии произвел сильное впечатление на читателей своим изданием Lindbergh (2014), и это продолжение впечатляет не меньше. Один крот решает уйти под землю, оставив позади пышную зелень внешнего мира ради радостей прокладывания туннелей под землей.Но постепенно надземные вещи выходят из-под контроля. Индустриализация, прогресс и пагубные методы защиты окружающей среды наносят урон некогда процветающему и визуально привлекательному Молтауну, оставляя его жителям лишь очень небольшой участок земли, который не был испорчен прогрессом. Очевидно, что хотя строительство и реконструкция имеют свои места, прогресс сказался на окружающей среде, сделав это юмористическим, но ярким напоминанием о том, что может быть впереди для людей и мира вокруг них. Иллюстрации наполнены измученными рабочими, перегруженными улицами и воздухом, которым трудно дышать.Читатели будут впечатлены видением этого художника и, возможно, обратят внимание на его осторожность в отношении слишком больших изменений во имя прогресса.

Самое удивительное существо в море . Бренда З. Гиберсон. Илл. Геннадий Спирин. 2015. Генри Холт.

Судя по привлекательной обложке с изображением рыбы-удильщика и названию книги, читатели могут быть извинены за то, что подумают, что автор собирается дать окончательный ответ на вопрос, какое морское существо наиболее интригует.Но она этого не делает; вместо этого, как это было в ее более ранней книге « Величайший динозавр всех времен, » (2013), она предлагает пекарю дюжину удивительных существ, найденных в глубинах океана, а затем объясняет, почему каждое из них является самым удивительным. От коробочной медузы на первых страницах книги до морских помощников в заключительной части — удивительные, очень подробные иллюстрации, выполненные темперой, акварелью и пером, заставят читателей полностью приклеиться к страницам книги. В книге написано «Я есмь… »заявление о животном на первой странице и описание под огромной двухстраничной иллюстрацией каждого удивительного существа, завершающееся словами« Вот почему я — самое удивительное существо в море ». Эта великолепная книга, наполненная фактами, заставит читателей спорить о своих фаворитах.

Собака грустная . Сэнди Фасселл. Ill. Тулл Суваннакит. 2015. Кэндлвик.

Одинокая нелюбимая собака получает элементарную заботу от своей семьи, но не большую любовь.Фактически, он в конечном итоге окрестил себя «грустным», потому что именно так он себя чувствует. Его товарищи-люди игнорируют его, когда они не кричат ​​и не ругают, а когда они наконец двинутся, они оставляют его позади. Но новая семья с дружелюбным парнем подружится с ним, и в конце концов Сад снова научится доверять. Эта семья, кажется, разбирается в собаках, а Джек и недавно названный «Счастливчик» резвятся на свежем воздухе, играя с бумажными самолетиками и копаясь в грязи — все то, что ему было запрещено делать раньше. Эта австралийская книжка с картинками — яркое напоминание о том, как много животные учатся у людей, а также чему люди могут учиться у животных.Грустно, действительно, очень повезло, если с ним подружился правильный человек. Те «владельцы» животных, которые ведут себя безответственно, никогда не позволяют своим собакам играть или даже бросают их, должны прочитать эту книгу как напоминание о том, что животные имеют значение и обладают чувствами.

Спасибо, Джексон: как один маленький мальчик имеет БОЛЬШОЕ значение . Ники Дейли. Илл. Джуд Дейли. 2015. Детские книги Фрэнсис Линкольн.

В течение многих лет осел по имени Джексон терпеливо и послушно нес фермерские товары на рынок, но однажды он решает этого не делать.В своей собственной тихой манере он устраивает сидячую забастовку и отказывается двинуться с места. Его хозяин в ярости, он толкает, тянет и кричит на него, чтобы он пошевелился. Незадолго до того, как он ударил Джексона, по просьбе его жены его сын вмешивается, шепча Джексону на ухо. Осел немедленно поднимается, и все трое направляются на рынок, поровну разделяя груз. Благодаря сыну, наказанный фермер может гораздо лучше относиться к Джексону и показать, насколько он ценит свою работу. Молодежь усвоит важные уроки о том, как такие слова, как , пожалуйста, и спасибо, могут изменить мир к лучшему.Хотя разочарование фермера легко понять, его гнев никак не повлиял на поведение его осла. Как это часто бывает, в конце мягкое слово и небольшая признательность приносят щедрую награду.

В саду и в грязи. Кейт Месснер. 2015. Илл. Кристофер Сайлас Нил. Хроника.

Прекрасные иллюстрации в смешанной технике подчеркивают радость садоводства, позволяя читателям наслаждаться течением времени и отмечать действия, происходящие под поверхностью почвы в течение года.От проверки почвы на ее готовность к посадке и посева семян и растений до их окончательной уборки и возвращения в зимнюю спячку, читатели наверняка получат возможность поразмышлять о том, как «целый новый сад спит в грязи». Предвидение каждой фазы вегетационного периода добавляет удовольствия от чтения этой книги, так же как и эскизы с описанием животных, которые так помогают в обеспечении здоровья сада. Признание автором невоспетых героев, которые ухаживают за общественными садами в течение года, повышает личностные качества и делает его идеальным для школьных классов, особенно тех, которые планируют свои собственные общественные сады.В конце концов, книга предлагает отличные ближайшие аттракционы, на которые молодые люди могут рассчитывать, когда они пытаются что-то вырастить.

Барбара А. Уорд преподает курсы повышения грамотности для аспирантов и студентов в Университете штата Вашингтон, Пуллман. Она 25 лет преподавала в государственных школах Нового Орлеана, где работала с учениками всех классов, от детского сада до средней школы, а также с несколькими уровнями способностей. Она сертифицирована по начальному образованию, английскому языку и образованию для одаренных.Она имеет степень бакалавра коммуникаций и магистра английского образования Университета Теннесси, а также степень доктора философии в области учебных программ и инструкций Университета Нового Орлеана.

Эти обзоры представлены членами Специальной группы по детской литературе и чтению Международной ассоциации чтения (CL / R SIG) и публикуются еженедельно на сайте Literacy Daily .

EL Support Lesson: Размышляя о числах | План урока

В этом плане художественного урока учащиеся будут размышлять над своим обучением посредством чтения, игр и рисования! Его можно использовать в качестве отдельного урока или вспомогательного урока для плана урока «Что я узнал о Numbers».

Скачать план урока Оценка Тема

Спасибо за ваш вклад.

Посмотреть согласованные стандарты Общие основные государственные стандарты Техасские основные знания и навыки (TEKS) Стандарты обучения Вирджинии (SOL) Стандарты деятельности Британской Колумбии Программа обучения Альберты Австралийская учебная программа (ACARA) Викторианская учебная программа (F-10) Не можете найти свой стандарт?

Нет стандартов, связанных с этим контентом.

Нет стандартов, связанных с этим контентом.

Нет стандартов, связанных с этим контентом.

Нет стандартов, связанных с этим контентом.

Нет стандартов, связанных с этим контентом.

Нет стандартов, связанных с этим контентом.

Какой набор стандартов вы ищете?

Материалы и подготовка

EL Уровень владения

  • средний
  • Связанные книги и / или медиа

    Словарь


    УРОВЕНЬ 2

    count : выяснить, сколько

    следующий : что идет после


    УРОВЕНЬ 3

    стратегия : составление плана

    отразить : вспомнить о чем-то

    Программа математического языка

    Цифровые отражения: выражение понимания содержания через фотографию

    Студенты исследуют как факты, так и чувства по теме и устанавливают связи между собой, текстом и миром, когда они готовят презентацию с помощью программного обеспечения для обработки текстов и презентаций.Возможные темы охватывают множество областей содержания, включая науку (животные, климат, космос), географию (формы рельефа) и исторические события. Студенты выбирают фотографии с веб-сайтов, которые демонстрируют их понимание содержания и выражают свои чувства по теме. Они пишут и записывают двухминутный описательный или убедительный сценарий и соединяют сценарий с фотографиями с помощью программного обеспечения для презентаций. Студенты и преподаватель оценивают эффективность презентации, используя предоставленные рубрики и раздаточные материалы.

    • Грамотность включает способность понимать мультимедиа, включая аудио, видео, гипермедиа и гипертекст.
    • Новые технологии постоянно развиваются для поддержки студенческого общения. Студентов можно поощрять к гибкому использованию средств массовой информации и новых технологий для составления и передачи своих идей.
    • Электронный мир трансформирует способы использования традиционных форм алфавитной грамотности (чтение и письмо) для общения.
    • Деятельность, основанная на проектах в электронной среде, может контекстуально обосновывать концепции в аутентичных учебных задачах, обеспечивая при этом значимое общение и социальные взаимодействия.
    • Учителя должны продемонстрировать понимание повседневных практик грамотности, которые важны для учащихся, путем включения технологий в их обучение грамоте.

    Этот ресурс был приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

    Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

    Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

    • 1. Учащиеся читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира; получать новую информацию; реагировать на нужды и запросы общества и рабочего места; и для личного самореализации.Среди этих текстов — художественная и документальная литература, классические и современные произведения.
    • 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условных обозначений, стиля, словарного запаса) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей.
    • 8. Учащиеся используют различные технологические и информационные ресурсы (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) для сбора и синтеза информации, а также для создания и передачи знаний.
    • 11. Учащиеся участвуют как знающие, размышляющие, творческие и критически настроенные члены различных сообществ грамотности.
    • 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (например, для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией).

    Студенты будут

    • Практикуйте описательное или убедительное письмо на тему по своему выбору (связанную с природой или историей), интегрируя связи я-текст, текст-текст или мир-текст, которые демонстрируют их понимание и эмоциональную связь с тема
    • Изучить методы, используемые в фотографии в контексте предполагаемой мотивации или цели фотографа
    • Организуйте выбранные изображения, чтобы раскрыть и усилить чувства и сообщения, передаваемые сценарием, чтобы повлиять на точку зрения зрителей на тему
    • Практика технологических навыков, необходимых для сборки мультимедийного файла с помощью программного обеспечения для презентаций (выбор, загрузка и сохранение изображений; текстовый файл обработки текста; запись звуковых файлов; создание форматов слайдов; последовательность выбранных изображений и объединение их с записанным звуком)
    • Узнайте, как важно указывать источники изображений (и других материалов), и отработайте формат указания источников в Интернете в библиографии
    • Применяют свое понимание эффективного письма и изображений для оценки содержания и дизайна электронных презентаций своих одноклассников
    1. Познакомьте студентов с концепцией цифрового отражения. Обсудите влияние фотографий на наши эмоции и воспоминания. Используйте следующие вопросы в качестве начала обсуждения, чтобы подчеркнуть силу фотографий для передачи мыслей и чувств аудитории.
    • У вас дома выставлены или есть в наличии фотографии?
    • Что означают эти изображения?

      Примеры: друзья, семья, важные жизненные события

    • Как вы думаете, почему люди фотографируют эти события?

      Возможные ответы: 1) предоставить визуальное изображение события, которым можно поделиться с другими, 2) отметить особого человека, 3) вспомнить влияние события или ситуации на жизнь человека (форма спортивной команды, первая попытка при выпечке печенья, катании на велосипеде, снимках из отпуска) 4) для запоминания деталей важной жизненной вехи (выпускной, свадьба, годовщина, 75-летие), 5) для самоанализа и размышлений о сцене или событии.

    • Каковы характеристики хорошей фотографии?

      Часто хорошие фотографии: рассказывайте историю, запечатлевайте человека, выражающего эмоции, крупным планом, сосредоточьтесь на действии или у вас будет сильный интерес. Для более подробного обсуждения, в том числе предложений по фотографированию младенцев и детей, особых событий и праздников, пейзажей и многого другого, обратитесь к Kodak: Советы и методы фотосъемки.

    2. Кратко опишите основные задачи проекта «Цифровое отражение», рассмотрев вместе со студентами «Задачи для учащихся» в начале этого урока.
    3. Воспользуйтесь проекционной системой, чтобы показать цифровую историю «Потерянные и найденные» от Kodak. Этот рассказ моделирует для студентов тип мышления, которым они должны следовать при разработке собственных презентаций. Обратите внимание на внимание фотографа к деталям, а также на его теоретический интерес к природе и истории изображаемых объектов.
    4. Определите, что в центре внимания студентов: природа (животное, рельеф местности, климатическое событие) или историческое событие.Если вы сосредоточены на природе и если позволяет время, покажите класс «Перспектива Земля». Если вы сосредоточены на истории, покажите «Спящих гигантов», описание самолетов, хранящихся в пустыне Аризоны, или «Эндюранс», рассказ о путешествии Шеклтона.
    5. Создайте совместные группы из трех человек, используя выбранный процесс (см. «Подготовка», шаг 6). Дайте каждой группе идентификационный номер (например, группа 1, группа 2, группа 3) или букву (например, группа A, группа B, группа C).Если в классе более 27 учеников, подумайте о создании групп из четырех человек, чтобы ограничить количество групп семью или восемью.
    6. Раздайте копии раздаточного материала «Темы для цифрового размышления о природе» и раздаточного материала «Выбор, выбор, выбор» (выбор выходного листка по теме). Объясните, что каждая группа определит три возможные темы для цифрового отражения своей группы и расположит темы в порядке предпочтения. Напомните им, что презентация должна включать фактическую информацию, а также их личный опыт или чувства по теме.Студенты должны кратко обсудить каждую из трех тем, чтобы определить степень их коллективного опыта, знаний и интереса к теме. Помогите учащимся понять, что убедительный сценарий будет более эффективным, если у них будет сильная, единая точка зрения относительно важности темы. Эта неформальная оценка их знаний и точек зрения должна помочь им в выборе тем, которые они могли бы лучше всего раскрыть в убедительных материалах. Обратите внимание, что будут приложены все усилия, чтобы уважать их первый выбор темы; но вы хотите быть уверены, что в классе будет широкий спектр тем.Попросите каждую группу заполнить и прислать по одному листу выхода по теме.
    7. После урока определите, какую тему будет изучать каждая группа, основываясь на своем выборе, указанном в выходном листе темы.
    1. Представьте (или пересмотрите) характеристики описательного или убедительного письма. Если основное внимание уделяется убедительному письму, объясните, что в этом типе текста группа поделится с аудиторией своим вдумчивым размышлением о значении темы.Они расскажут о своем опыте, мыслях и чувствах и объяснят, как они повлияли на их точку зрения на эту тему. Это не просто фактологический отчет, хотя факты могут быть включены. Объясните, что текст для Digital Reflection должен:
    a. Изучите тему, к которой члены группы испытывают сильные чувства, и которая достаточно важна, чтобы заслужить непрерывного и целенаправленного изучения. Опыт участников группы по теме может быть прямым, например, посещение исторического места или рельефа местности или взаимодействие с животным; или косвенный, например, чтение по теме или выслушивание мыслей и чувств других по этому поводу.Точка зрения группы будет основана на опыте участников и общих убеждениях по данной теме. Попросите учащихся подумать: Каковы общие взгляды группы на эту тему и почему участники придерживаются такой точки зрения?
    б. Выразите мысли и чувства группы аудитории, предложив достаточно деталей, чтобы аудитория глубоко рассмотрела эти идеи. Презентация группы отразит коллективный опыт группы и укрепит общее понимание и точку зрения членов группы.Сценарий должен быть создан так, чтобы убедить людей определенным образом подумать о теме или принять меры по проблеме. Текст должен быть написан с учетом аудитории.
    г. Выразите фактические знания группы по этой теме и объясните, как эти знания были получены (например, на опыте? В ходе исследований?).
    2. Раздайте студентам раздаточный материал «Руководство по написанию сценария цифрового отражения».Объясните, что они будут работать в формате из трех частей, состоящих из введения в тему, тела сообщения по теме и заключительного призыва к признательности или действию.
    3. Предоставьте обзор содержания и формата каждого из трех разделов. Разрешите учащимся выбрать одного члена группы для написания введения, одного для написания текста и одного для написания заключения. (Если в группе четыре участника, попросите двух участников совместно написать текст, так как это самый длинный и подробный раздел.В группе из двух человек один напишет введение и заключение; другой напишет тело.)
    4. Попросите учащихся поработать в своих совместных группах, чтобы обсудить переживания, чувства и факты для каждого из трех разделов сценария. Это обсуждение позволит студентам поразмышлять о значении их темы, когда они сосредоточат внимание и сформулируют свою общую точку зрения. Учащийся, ответственный за конкретный раздел, должен делать записи о предложениях других членов группы по этому разделу, чтобы идеи всех участников были учтены.Сообщите учащимся, что вы будете собирать и просматривать эти записи.
    5. Предоставьте студентам печатные или электронные ресурсы (например, энциклопедии) для исследования и проверки фактов по их темам. Напомните им, что библиографическая информация должна быть записана для включения в электронную презентацию.
    6. Попросите учащихся индивидуально поработать с текстовым редактором, чтобы написать назначенные им разделы сценария. Напомните им назвать файл, над которым они работают, и сохранить на указанном устройстве хранения.Предположите, что имя файла состоит из названия темы, за которым следует раздел презентации (например, sharks-intro.doc или Declaration-body.cwk ).
    7. Попросите учащихся распечатать две копии своих законченных черновиков для использования во время сеанса редактирования сценария (Сессия 4). Если учащимся требуется дополнительное занятие для завершения своего раздела сценария, черновики следует распечатать после этого занятия.

    Примечание: Из-за краткости сценария вполне вероятно, что некоторые группы завершат первый набросок на Сессии 2 и будут готовы сразу же выбрать фотографии.Другим группам может потребоваться больше времени для написания. В соответствии с вашей оценкой привычек работы, уровня навыков и прогресса каждой группы определите, сможет ли группа:

    • Готов выбрать фотографии и сразу перейти к Сессии 4
    • Следует собрать только несколько фотографий, которые послужат стимулом к ​​письму, а затем вернуться к процессу составления, прежде чем перейти к занятию 4
    • Следует продолжить совместную работу над завершением сценария, прежде чем собирать какие-либо фотографии
    1. Используя систему проецирования, просмотрите выбранные веб-сайты вместе со студентами. Укажите на систему навигации и функции поиска каждого сайта (обратите внимание, что они выполняют поиск по сайту, а не по всему Интернету).
    2. Продемонстрируйте (или просмотрите) процедуры сохранения изображений из Интернета на указанное вами запоминающее устройство. Попросите учащихся загрузить самый крупный доступный файл изображения, а не эскиз, который отображается в результатах поиска. Поскольку многие имена файлов фотографий состоят из чисел, а не слов, предложите учащимся дать файлу краткое описательное имя.
    3. Обучайте или просматривайте сборник библиографической информации для веб-сайтов. Кратко изложите принципы авторского права и «добросовестного использования», чтобы учащиеся поняли важность сбора этой информации. Вы можете использовать раздаточный материал «Авторские права и принципы добросовестного использования для школьных проектов» в качестве обзора. Попросите учащихся создать и сохранить отдельный «библиографический» документ для своей группы. Каждый раз, когда они выбирают фотографию для своей презентации, они должны скопировать и вставить соответствующий URL-адрес в этот документ, ввести имя файла фотографии, имя фотографа (если предоставлено) и добавить краткое описание изображения, чтобы они знали, какие источники следует использовать. цитируют в их окончательной презентации.
    4. Попросите учащихся выбрать и загрузить от 10 до 12 фотографий, относящихся к их теме. Подчеркните, что изображения должны быть динамичными и яркими, чтобы они поддерживали содержание описательного отражения или эмоциональное послание убедительного сценария. Особенно яркие фотографии или фотографии, относящиеся к конкретному содержанию, могут побудить их добавить материал в свой сценарий, если эти фотографии побудили к новым наблюдениям или напомнили учащимся информацию, которую они хотели бы добавить.
    5. Попросите учащихся начать упорядочивать фотографии, чтобы они наилучшим образом соответствовали структуре сценария. Напомните учащимся пересмотреть свой сценарий, чтобы учесть все новые идеи, подтвержденные фотографиями.
    1. Раздайте контрольный список для проекта «Цифровое отражение». Попросите каждую группу использовать страницу 1 раздаточного материала, чтобы оценить успех своих усилий на данный момент.Затем группы могут рассмотреть вопрос о пересмотре, как это предлагается в столбце Действие . Этот процесс самостоятельного редактирования будет сопровождаться последующим совместным редактированием.

    Примечание: Поскольку это устная презентация, орфография и пунктуация не являются основной задачей редактирования.

    2. После внесения любых желаемых изменений каждая группа должна распечатать две копии своего сценария.
    3. Объединяйте студенческие группы в пары, чтобы создать аудиторию для чтения сценария друг друга.Напомните студентам говорить громко и достаточно четко, чтобы их слышала аудитория. Поощряйте их читать с энтузиазмом и в подходящем ритме.
    4. Назначьте каждому члену группы «аудитория» одну из следующих ролей и предоставьте Grammar Specialist и Content Specialist копии сценария для чтения:
    • Clock Watcher записывает количество времени используется каждым выступающим в группе и определяет общее время, необходимое для чтения сценария (которое должно составлять примерно две минуты, не считая времени между выступающими)
    • Специалист по грамматике выслушивает неполные предложения и неправильную грамматику и указывает их на копии сценария
    • Специалист по содержанию прислушивается к ясности и полноте сообщения и предлагает, где было бы полезно больше информации или другие формулировки
    5. Попросите учащихся завершить пересмотр сценария. Скажите им, что после сохранения изменений они должны распечатать две копии окончательного сценария. Вам должен быть предоставлен один экземпляр; второй разделен между участниками группы, чтобы каждый мог попрактиковаться в той части, которую он или она прочитает во время презентации.

    Примечание: Особенности выбранного программного обеспечения для презентаций определяют порядок сборки презентации.Например, если учащиеся используют iMovie, они импортируют фотографии и упорядочивают их, помещая в лоток для клипов; если они используют PowerPoint или AppleWorks, они будут копировать и вставлять по одной фотографии на каждый из 10–12 слайдов. Студенты должны быть знакомы с применимыми процедурами для выполнения заданий на сессиях 5 и 6.

    В дополнение к указаниям, доступным в меню «Справка» программ, интерактивные учебные пособия по этим программам можно найти по адресу:

    1. Попросите учащихся импортировать от 10 до 12 собранных ими фотографий в программу и упорядочить фотографии в соответствии с содержанием сценария. Студенты должны записать название каждой фотографии рядом с текстом в сценарии, где должно появиться изображение. Каждый раздел (введение, сообщение и заключение) должен быть проиллюстрирован несколькими фотографиями, которые больше нигде в презентации не используются.
    2. Попросите каждую группу разработать начальный слайд, содержащий заголовок презентации и имена членов группы.Этот слайд может также включать фотографию.
    3. Посоветуйте учащимся выбрать один тип перехода для использования на протяжении всей презентации, чтобы обеспечить единообразие и непрерывность.
    4. Помогите студентам записать свои сценарии в тихом месте, чтобы избежать фонового шума.

    Примечание: Если вы используете PowerPoint, аудиоклипы можно связать с отдельными слайдами презентации. С iMovie звуковой файл можно импортировать, если для записи звука используется камера.AppleWorks не предлагает возможности связывания звукового файла, поэтому, если вы используете это программное обеспечение, студенты могут либо прочитать свой сценарий вслух, либо записать его на магнитную ленту для воспроизведения во время презентации.

    5. Попросите каждую группу разработать заключительный слайд для своей презентации, который содержит библиографическую информацию о веб-сайтах, посвященных фотографиям, и любые источники информации, использованные при написании сценариев. Помощь в форматировании библиографических записей можно найти в Интернете на сайтах Citation Machine или WebTracks Tool.
    6. Попросите учащихся использовать страницу 2 контрольного списка для проекта «Цифровое отражение», чтобы оценить свой успех в сборке презентации. Затем они должны внести любые желаемые изменения, как это предлагается в столбце Action в разделе Features of the Multimedia Presentation .
    1. Устройте сидячие места в классе или компьютерном классе для удобного и удобного просмотра финальных презентаций «Кинофестиваля».Напомните учащимся о надлежащем поведении аудитории при посещении такого мероприятия.
    2. Раздайте раздаточный материал «Обзор цифрового отражения» каждому учащемуся. Вы можете выбрать, чтобы все студенты заполняли обзор для каждого представленного проекта (в этом случае студентам потребуется несколько копий Digital Reflection Review), или вы можете поручить каждому студенту просмотреть одну презентацию (помня, что каждая презентация должна получить хотя бы один отзыв). Попросите студентов представить, что они собираются выступить в роли рекламного агента для нового фильма.В этой роли они должны сосредоточиться на положительных аспектах презентации, хотя они могут кратко прокомментировать область, которую они хотели бы видеть расширенной или уточненной.
    3. Просматривайте презентации как класс. После каждого урока дайте учащимся время для завершения обзора цифрового отражения.
    4. Раздайте раздаточный материал для размышлений и попросите студентов заполнить его. Соберите заполненные раздаточные материалы или попросите учащихся сохранить их в своих портфолио.
    • Изучите и обсудите фотографию глазами историка с помощью Image Detective на веб-сайте Picturing Modern America 1880–1920. Хотя это мероприятие описано как «Упражнения на историческое мышление для учащихся средних и старших классов», фотографии из категорий «Досуг и развлечения» или «Запад» подходят для учащихся старших классов начальной школы.Это задание предназначено для развития у студентов навыков анализа исторических фотографий.
    • Посетите веб-сайт eduScapes, чтобы узнать о визуальной грамотности. Как предложено в разделе «Чтение наглядных материалов», выберите фотографию и «прочтите» ее, руководствуясь предоставленными вопросами Visual Literacy Challenge. Вы можете использовать фотографию с веб-сайта American Memory (ссылка на которую находится на странице Visual Literacy), или вы можете выбрать фотографию из недавней публикации или изучить известное произведение искусства.
    • Изучите работу известного иллюстратора детских книг, исследуя технику художника и его чувствительность к языку и стилю автора.Yahoo перечисляет множество иллюстраторов и авторов / иллюстраторов в Yahoo! Детский справочник.

    Оценка учащихся / Размышления

    • Когда студенты работают в совместных группах, обращайтесь в группы и делайте заметки о вкладе или отсутствии участия студентов. Также просмотрите собственные записи членов группы, чтобы определить, насколько эффективно студенты делились своими идеями и знаниями.
    • В конце занятия 2 прочтите первые проекты сценариев, чтобы определить, где учащимся нужна помощь или руководство от вас, или им нужно обратиться к дополнительным печатным или электронным ресурсам.
    • Просмотрите контрольный список каждой группы для проекта «Цифровое отражение». Используйте контрольный список и последнюю копию своего сценария для оценки успеха своих усилий. Обратите внимание на любые изменения, которые они могли внести в ответ на раздел «Действие» контрольного списка.
    • Завершите Рубрику цифрового отражения, используя записи, собранные после занятий 2, 3 и 6.Составьте оценочный пакет для каждой презентации, который включает заполненную учителем Рубрику цифрового отражения и обзоры учащихся в цифровой форме для этой конкретной презентации.
    • Просмотрите индивидуальные размышления учащихся. Их можно поместить в портфолио студентов или вернуть им в конце проекта.
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.