«Они не только мчатся по всему миру — они мчатся, чтобы спасти мир», — говорится в трейлере нового фильма Cars 2 . Анимационный фильм — это последний детский фильм с экологической составляющей: герои, пропагандирующие альтернативные виды топлива, будут встречаться с крупными нефтяными злодеями, когда фильм появится сегодня в кинотеатрах. Мы составили список десяти лучших детских фильмов, которые рассказывают о защите окружающей среды.

1) Долина папоротника: Последний тропический лес — Этот анимационный фильм 1992 года изображает волшебный тропический лес, населенный феями, но которому угрожают разрушительные лесорубы. Когда лесорубы срубят дерево и освободят злого духа Хексуса, Криста, главный герой феи, и ее друзья (включая лесоруба Зака, которого Криста уменьшила до миниатюрных размеров, чтобы спасти ему жизнь) должны найти способ победить любящих загрязнение демона и спасти свой дом. Послание фильма является откровенным защитником природы, злодеем разрушительных людей и побуждением зрителей сделать все возможное, чтобы сохранить пустынные районы, все еще оставшиеся на Земле.

2) WALL-E — Действие этого популярного фильма 2008 года происходит через 700 лет в будущем, когда Земля превратилась в заброшенный, заваленный мусором город-призрак. Робот ВАЛЛ-И кажется последним разумным существом на планете, поскольку все люди сбежали на гигантские космические корабли, которые парят в открытом космосе. Однажды на Землю приходит один из этих кораблей, привозящий с собой продвинутого робота EVE, в которого влюбляется ВАЛЛ-И. Он следует за ней обратно в космос, и его приключения там в конечном итоге убеждают людей, что они должны вернуться на Землю.Состояние Земли в фильме побуждает зрителей обратить внимание на то, как их действия влияют на окружающую среду, и предупреждает о том, что может случиться, если они этого не сделают.

3) Bambi — Классический анимационный фильм 1942 года рассказывает историю молодого оленя и его друзей, которые живут в лесу, которому угрожают охотники. Когда Бэмби еще олененок, его мать убита одним из тех охотников, и он должен расти без нее. Бэмби и его друзья становятся старше, и он влюбляется в другого оленя, Фалину.Все выглядит радужно до следующего дня, когда лес загорается и на Фалину нападают охотничьи собаки. Бэмби может спасти ее, и пара в конце концов сбегает на остров в озере, где они живут (по крайней мере, мы ожидаем) долго и счастливо. Сцена гибели мамы Бэмби заставила бы даже самого закаленного охотника задуматься о том, чтобы положить свое ружье.

4) Over the Hedge Когда лесные животные, главные герои в Over the Hedge (2006) , просыпаются от спячки, они понимают, что половина их леса была уничтожена и заменена пригородом район, скрытый за гигантской живой изгородью.Животные, особенно енот RJ, который выплачивает долг разъяренному черному медведю, пытаются выжить, воруя еду у людей, живущих по ту сторону живой изгороди. Сюжет вращается больше вокруг взаимодействий между животными, чем сообщения об окружающей среде, но некоторые острые комментарии безошибочно значимы: «Это внедорожник», — говорит Р.Дж. в трейлере. «Такое большое!» отвечают животные. «Сколько людей там поместилось?» Ответ RJ бесценен: «Обычно… один».

5) Hoot — Этот фильм 2006 года, снятый по роману Карла Хайасена, рассказывает о приключениях трех учеников средней школы, которые пытаются защитить редкую породу сов, находящихся под угрозой исчезновения.Главный герой, Рой, только что переехал во Флориду из Монтаны и быстро подружился с Беатрис и ее прогуливавшимся сводным братом «Пальцы кефали». Эти трое намеревались сорвать жадного генерального директора в его строительстве блинного ресторана на пустыре, где живут редкие совы. Не совсем фильм, отмеченный наградами, но определенно тот, который побуждает детей задуматься о взаимосвязи между людьми, развитием и дикой природой.

6) Star Trek IV: The Voyage Home — Можно ли считать этот фильм 1986 года фильмом для детей, спорный, но его экологический подтекст ясен.Сейчас 2286 год, к Земле приближается странный зонд, посылающий сигналы, которые, по мнению Спока, совпадают с криками вымершего горбатого кита. Зонд сеет хаос на Земле, поэтому экипаж USS Enterprise решает вернуться в 1986 год, где они находят двух китов в аквариуме Сан-Франциско. Куратор объясняет членам экипажа, почему киты находятся под угрозой исчезновения. Они уносят китов с собой в будущее и выпускают их в залив Сан-Франциско, где гигантские млекопитающие отвечают на сигнал зонда и останавливают разрушение.Логично? Может быть нет. Но с экологическим посланием? Определенно.

7) Free Willy — Еще один фильм с китами и экологическим посланием, Free Willy стал хитом 1993 года. В нем рассказывается о мальчике, который дружит с недавно пойманным китом-косаткой в ​​местном аквариуме / парке развлечений. Мальчик, Джесси, и кит, Вилли, связаны друг с другом, но Вилли в опасности, потому что он плохо выполняет трюки и поэтому не зарабатывает много денег для парка. Владелец парка и его друзья угрожают убить Вилли, поэтому Джесси решает выпустить кита в дикую природу.Нет никаких сомнений в том, что злодеи в этом фильме — владелец парка, который эксплуатирует животных, и китобои, которые ловят Вилли, — или сообщение о том, что диких животных лучше оставить в покое.

8) Disneynature’s Oceans — Хотя и немного более тонкие, чем некоторые другие фильмы в этом списке, «Океаны» все же оказывают влияние. Документальный фильм, выпущенный в День Земли в 2010 году, посвящен подводному миру, который покрывает три четверти нашей планеты. Хотя документальный фильм посвящает большую часть своего времени изображению странных, прекрасных и красивых форм жизни, которые могут предложить океаны, документальный фильм не упускает своего шанса показать негативные последствия, которые человеческие действия могут иметь для дикой природы, и призвать зрителей уважать природу.

9) Аватар — Опять же, спорный, детский ли это фильм, но это явно фильм с экологической тематикой. Солдат с параличом нижних конечностей путешествует на планету Пандора, где он в форме своего аватара интегрируется с коренным народом нави. Предполагается, что он поможет завоевать чужую землю, но вскоре оказывается на стороне нави. В этом фильме 2009 года много тем, но среди них — уважение к окружающей среде (продемонстрированное грациозной Нави), наша абсолютная зависимость от природы и разрушительной природы людей и того, как она влияет на планету.

10) Happy Feet — Главный посыл этого диснеевского фильма 2006 года состоит в том, что отличаться — это нормально, но экологические темы тоже не обошли стороной. Фильм фокусируется на молодом пингвине, Мамбле, который умеет танцевать чечетку, чего не может сделать ни один из других пингвинов. Он следует за его приключениями и поисками признания на протяжении всего сюжета, но экологический аспект проявляется, когда Мамбла обвиняют в нехватке рыбы в океане, что является намеком на чрезмерный вылов рыбы.Вдобавок один из друзей Мамбла носит набор пластиковых колец из шести упаковок на шее, как украшения, только для того, чтобы позже задохнуться от мусора. «Счастливые ноги» — это пример того, как окружающая среда проявляется в фильмах, которые не имеют прямого отношения к окружающей среде.

Зеленая тема в фильмах — явная тенденция в последнее время. Какие еще детские фильмы об окружающей среде мы пропустили?

Экологическое образование на дому | NEEF

Идет, идет… Ушел?

Учащиеся узнают о вымерших и исчезающих видах. Они исследуют, как изменение климата, потеря среды обитания, загрязнение и другие факторы способствовали потере популяции этих видов. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Экономия энергии с помощью IMS HEROes

Это невероятно творческое задание «Экономия энергии» побуждает учащихся проводить домашний энергоаудит, используя рабочие листы, комиксы и многое другое. Разработано Стефани Флетчер из средней школы Ионии, одной из победителей конкурса Climate Superstars 2019 года.

6-8 классы

Легенда о летающей лягушке

Представьте, что вы обнаружили животное, которое ученые давно считали вымершим! И это животное, летающая лягушка, нуждается в защите. Это ваш шанс нарисовать и написать историю о воображаемом вымирающем виде. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Руководство по работе с качеством воды на заднем дворе

Узнайте о качестве воды в вашем районе! Благодаря действиям, которые нужно выполнять как на листе, так и за его пределами, он идеально подходит для вашего следующего экологического исследования.Вы можете использовать это руководство в парке (не забудьте практиковать «социальное дистанцирование») или дома.

3-5 классы

Руководство по миграции животных

Это руководство, предназначенное для детей младшего возраста, может быть использовано дома для некоторых забавных и образовательных идей. Мероприятия включают в себя поощрение детей к использованию навыков STEM, чтобы больше узнать о теме, используют ли они математику для построения координат путей миграции монархов, инженерные разработки для проектирования кормушки для птиц, науку, чтобы понять феномен миграции животных, или технологии, с которыми нужно принять участие. онлайн гражданская наука.

3-5 классы

Руководство по деятельности на заднем дворе опылителя

Найдите участок с цветами и внимательно посмотрите, какие животные их посещают. Затем следите за действиями в своем рабочем листе, чтобы записывать свои наблюдения, отслеживать, какие типы опылителей вы видите, и помогайте привлекать больше опылителей.

3-5 классы

Сыщик у водораздела

В этом испытании сыщика в водоразделе вы узнаете больше о своем водоразделе — что это такое, почему это важно и что вы можете сделать, чтобы помочь защитить его — по мере того, как вы зарабатываете значки на каждом уровне этого курса, состоящего из трех частей.

3-5 классы

Улучшите экологическое качество вашего дома

Используйте этот вопросник, чтобы помочь вам определить различные факторы, влияющие на качество воздуха в помещении в вашем доме.

3-5 классы

Научитесь компостировать

Превратите отходы вашего двора и пищевые отходы в органическое «черное золото», научившись компостировать. Вы можете добавить этот богатый органический материал в сады, чтобы помочь растениям расти.По данным Агентства по охране окружающей среды (EPA), пищевые отходы и дворовые отходы составляют около 30% бытовых отходов.

К-5

Узнайте об энергии в вашем доме

Это руководство предлагает несколько творческих способов помочь детям понять концепцию энергии, в том числе забавный домашний энергетический аудит от NEEF и Национальной хоккейной лиги.

К-5

Домашние проекты Upcycle от Climate Superstars

Отпразднуйте экологическое образование с помощью этих простых проектов, которые можно выполнять дома от Climate Superstars.

Climate Superstars — это 10-дневный онлайн-конкурс по охране окружающей среды, представленный NEEF, Samsung и ENERGY STAR®, который вдохновляет детей на окружающую среду.

К-5, 6-8

Бесплатные уроки eBird от лаборатории Корнелла

Эти автономные гиды предоставляют педагогам веселые практические уроки, которые знакомят детей с природой через мир наблюдения за птицами. Дети узнают, как внимательно наблюдать за жизнью птиц, собирать и исследовать данные и закономерности, а также создавать методы STEM.

К-2, 3-5, 6-8, 9-12

Что делает птиц уникальными?

Изучите увлекательную науку, лежащую в основе перьев, с помощью этого интерактивного урока с этим уникальным заданием из Корнельской лаборатории орнитологии.

3–5, 6–8 классы

Урок городских деревьев

На этом уроке «Городские деревья», проводимом организацией «Охрана природы», ученики узнают, как деревья обновляют нашу подачу воздуха, поглощая углекислый газ и производя кислород, и как они очищают наш воздух, отфильтровывая пыль и парниковые газы.

6-8 классы

Набор инструментов SunWise

Эти мероприятия основаны на стандартах, охватывают разные учебные программы и побуждают учащихся исследовать, оценивать и понимать свою естественную среду и факторы, влияющие на их здоровье.

К-8

Учеба дома

Scholastic предлагает бесплатные ежедневные проекты, чтобы дети читали, думали и росли, не выходя из школы.

Классы preK-K, K-2, 3-5, 6-8

Академия Хана

Бесплатные онлайн-уроки математики, естествознания и истории для учеников Pre-K до 12 класса.

Классы К-12

Занятия с детьми дома

Project Learning Tree собрал этот список (бесплатных!) Семейных занятий, которыми вы можете заниматься дома — как внутри, так и поблизости в безопасном месте на улице.

Сорта preK-12

Исследуйте живые пейзажи

Эти научные задания для K-8 с участием супергероя на открытом воздухе ТурфМатта помогут детям и семьям понять важность живых ландшафтов и способы ухода за зелеными насаждениями вокруг них.

К-8

Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA) Бесплатное 30-дневное членство

NSTA предлагает бесплатное 30-дневное членство (требуется регистрация), предоставляя доступ к более чем 12 000 цифровых ресурсов и инструментов профессионального обучения.

Классы К-12

Обучающий канал миакадемии от Университета штата Аризона

Miacademy предлагает сотни оригинальных видеоуроков по каждой области содержания K-8, включая языковые искусства, математику, естественные науки и историю, а также искусство, музыку и изучение иностранных языков.

К-8

Amplify K-8 Бесплатные ресурсы

Amplify взяла из своих программ с самым высоким рейтингом, чтобы создать серию высококачественных, простых в использовании дома и совершенно бесплатных программ удаленного обучения.

К-8

Естественный исследователь

Natural Inquirer — это бесплатный рецензируемый научный журнал для учащихся начальной, средней и старшей школы. Каждая статья оформлена в том же формате, что и статья в научном журнале, и включает в себя разделы «Введение», «Методы, результаты» и «Обсуждение».

К-8

Зал науки Нью-Йорка

Зал науки Нью-Йорка (NYSCI) предлагает бесплатное, неформальное, практическое обучение с помощью различных видео, приложений и игр, которые приносят удовольствие и удовольствие в изучении науки, технологий, инженерии и математики (STEM).

К-8

Проект WET

Project WET предоставляет бесплатные образовательные ресурсы, цифровые уроки и учебные пособия, которые способствуют повышению осведомленности о воде и водных проблемах.

К-8

Охрана природы

The Nature Conservancy предлагает интерактивные уроки природы, учебную программу и еженедельные тематические руководства для семейного обучения.

Классы К-12

Персональный экологический аудит воды

С помощью этого домашнего задания от EcoRise учащиеся составляют график своего личного и домашнего использования воды за день, месяц и год. Это задание помогает учащимся понять, как применять научные исследования и математические навыки в реальной жизни и осмысленно.Затем они узнают о последствиях своего водопользования, когда изучают принципы экономии воды.

Классы К-12

Уроки EcoRise Freemium

EcoRise предлагает несколько бесплатных уроков для преподавателей PreK-12, которые стремятся повысить экологическую грамотность, социальное предпринимательство, интерес к экологической карьере и инновации студентов. Эти автономные уроки были адаптированы из пяти учебных программ: Sustainable Intelligence, Design Studio, Business of Social Good, LEED Prep и Biomimicry and Science.Каждый урок включает подробный план урока, презентации, рубрики и / или рабочие листы для учащихся.

Сорта preK-12

Природа для всех

Эта онлайн-коллекция тщательно отобранных материалов варьируется от видео до планов уроков, от комиксов до раскрасок для всех возрастов ..

Все возрасты

Учебный план EarthX STEAM

Учебная программа EarthX STEAM представляет собой набор планов уроков и занятий, разделенных на четыре основных направления: Земля, Энергия, Города и Климат.

Классы К-12

Стрит-арт как проводник действий по борьбе с изменением климата

Будущее принадлежит молодым людям с образованием и творческим воображением. Это источник силы в этом веке.

— Барак Обама, 44 ^-й Президент США

Мы все находимся в прекрасном положении, чтобы участвовать в решении проблемы климата, и молодые люди понимают это лучше, чем остальные. Именно они унаследуют нашу планету после нас, и эта неоспоримая связь поколений все больше ценится.Вот почему так важно, чтобы каждый, особенно молодежь, был вдохновлен, приветствован и подготовлен для участия в дискуссиях: о том, как используются и сохраняются ресурсы Земли, как поддерживается ее климат, как уважают ее людей и как обращаются с его животными, среди многих других важных вопросов.

Тяжелые темы

Как сделать эти темы интересными, желанными и доступными для всех демографических групп? Это задача, которую мы решаем в Greenpoint Innovations.

Один из способов добиться этого — сотрудничать со всемирно известными уличными художниками для создания универсально привлекательного паблик-арта, интегрированного с идеями устойчивого развития. Цель состоит в том, чтобы искусство сначала привлекло людей с красивой эстетикой, чтобы мы могли привлечь большую и заинтересованную аудиторию для обсуждения «цели, стоящей за краской».

ЖИВОПИСЬ «ТОЧКА Нью-Йорка», партнерский проект Недели климата Нью-Йорка 2018 [интеграция искусства и устойчивого развития]

ТОЧКА NYC

Во время 10-й ежегодной Недели климата (2018 г.) THE POINT NYC было единственным мероприятием в области устойчивого развития, нацеленным на объединение художников, продюсеров, преподавателей, межправительственных агентств, местных компаний и защитников окружающей среды.Это была трехнедельная серия мероприятий мирового уровня в области искусства и чистых технологий, направленных на вовлечение, информирование и вдохновение молодежи.

Частью этого была новая театральная адаптация комикса Tre, Сатвига «Сона» Шридхара по изменению климата, рассказывающего о супергерое, борющемся с загрязнением (и победителя первого конкурса ЮНИСЕФ по климатическим комиксам Организации Объединенных Наций), который был показан для молодежи на площадках. по всему городу.

Вдохновленный Tre , мы объединились с всемирно известными уличными художниками — южноафриканским дуэтом SONNY и бруклинским дуэтом художников ASVP — и Департаментом образования Нью-Йорка для создания двух фресок на тему устойчивого развития на противоположных стенах средней школы 318. , государственная школа Title 1 в Вильямсбурге, Бруклин, Нью-Йорк.

THE POINT NYC напрямую обратился к сотням молодых людей, общинам Бруклина и властям города, и что более важно к людям, которые обычно не посещают мероприятия Недели климата.

Наши общие амбиции заключаются в том, чтобы в таком проекте, как «THE POINT NYC», были задействованы искусство и устойчивость для повышения осведомленности, информирования и вдохновения молодежи и широкой общественности. И SONNY, и ASVP благодаря своему контрастному творческому выражению соединили животных и людей не из Нью-Йорка с резко различающейся городской средой на фресках.

СОННИ

«KIN», поразительная фреска SONNY — это гибрид портрета девушки из племени Яванава, коренного племени Акко, Бразилия, и ягуара, обитающего в их лесах.

Глаза, по словам СОННИ, позволяют яванаве и ягуару физически присутствовать, отражая вид улицы Лоример-авеню перед собой.

Как объясняет СОННИ: «Нарисованная в моем абстрактном стиле фреска имеет ощущение фантазии, с различными элементами, появляющимися или исчезающими, что означает край обрыва перед выбором, с которым мы, человечество, сталкиваемся.Другими словами, если мы решим не предпринимать немедленных, решительных и критических действий для решения проблемы изменения климата, прав коренных народов и находящихся под угрозой исчезновения животных, исчезнет ли наше будущее? »

АСВП

ASVP размером 55 на 25 футов показывает, как природа — представленная исчезающими или находящимися под угрозой исчезновения животными, включая слона, белого медведя, тигра, обезьяну и белоголовый орлан — на самом деле поддерживает людей.Если природа и эта система поддержки рухнут, человечество потеряет свою опору. Используя черно-белую цветовую схему, фреска ASVP подчеркивает, насколько глубоко связаны животные и человечество.

«Основная идея заключается в том, что все мы являемся частью экосистемы под названием Земля, где все мы в конечном итоге полагаемся друг на друга. Если эти животные вымрут, мы рухнем », — сказал ASVP. «Мы все являемся частью хрупкого баланса».

Эти фрески, призванные навести мосты между местными сообществами и глобальными дискуссиями на высоком уровне, касающимися изменения климата, вырубки тропических лесов, коренных народов и находящихся под угрозой исчезновения животных, надолго останутся на стенах этой государственной школы Нью-Йорка.

Хотя не обязательно предполагать, что основные идеи касаются устойчивости климата, лесов и людей, захватывающая часть и, возможно, самая важная, заключается в том, что внешний вид этой государственной средней школы Нью-Йорка будет ежегодно служить стартовая площадка для обучения тысяч будущих делегатов, которые проходят через его двери.

Greenpoint Innovations хотела бы тепло поблагодарить многие организации и отдельных лиц, которые объединили свои усилия для поддержки этого проекта: ЮНИСЕФ, Департамент образования Нью-Йорка, Средняя школа 318, член парламента Джо Лентол, член совета Стивен Левин, Town Square BK, Forest Trends и Мэрия Нью-Йорка.

Стивен Донофрио — эксперт по вопросам устойчивости лесов и основатель компании Greenpoint Innovations, расположенной в Бруклине, Нью-Йорк. В соавторстве с Бенджамином Самуэлем.

11-Й ВСЕМИРНЫЙ КОНГРЕСС экологического образования WEEC

Основная тема: Наведение мостов в условиях критического климата

Как экологическое образование и образование в области устойчивого развития могут способствовать преодолению противоречий и (часто ложных) бинарных структур, отделяющих людей от природы, и поддерживать более устойчивый, равноправный и основанный на отношениях образ жизни в мире? Этот Конгресс поможет нам навести мосты для всех: между различными подходами к экологическому образованию и образованию в интересах устойчивого развития, через международные границы, между формальным, неформальным и общинным образованием, а также между исследователями и практиками по всему миру.

Компетенция действий и ключевые компетенции для устойчивого развития

Председатели: Даниэль Олссон, Карлстадский университет и Пер Сунд, Стокгольмский университет

В педагогической практике, исследованиях и на уровне политики глобального развития результаты обучения в области экологического образования и устойчивого развития (ESE) все чаще переводятся в ряд компетенций для устойчивого развития.

Основная образовательная идея заключается в расширении прав и возможностей молодых людей через развитие таких компетенций, а цель обучения — применить знания и навыки, полученные молодыми людьми в школе, и превратить знания в действия.Развитая компетентность в действиях позволяет учащимся справляться со сложными социальными проблемами устойчивого развития. Долгосрочная цель ESE и развитие компетенций — поддержать способность молодых людей к размышлениям и анализу и их готовность действовать на основе информированных взглядов и, таким образом, способствовать созданию лучшего и более устойчивого мира

Эта подтема представляет собой форум для выделения инициатив по компетенции действий и ключевых компетенций в области ESE с целью повышения более современного и всестороннего качественного образования путем дальнейшего теоретизирования, концептуализации и эмпирических исследований компетенции действий и ключевых компетенций для устойчивости.Это направление приглашает всех заинтересованных лиц, заинтересованных в компетенциях и ESE.

Искусство, этика и экологическое образование

Председатель: Боб Джиклинг, Лейкхедский университет, Яна Длоуха и Лора Хендерсон (Центр окружающей среды Чарльзского университета)

Эта тема предлагает участникам рассмотреть формы выражения, которые развивают человеческие способности к осознанию, восприятию, заботе, состраданию, исцелению, справедливости и любви. В эти времена растущей экологической неопределенности кажется, что образование в том виде, в каком оно сейчас разворачивается, пытается каким-либо значимым образом нарушить статус-кво.Эта тема начинается с предпосылки, что экологическое образование должно включать пространство, чтобы выйти за рамки основных возможностей науки, логики и лингвистических представлений. И когда мы это сделаем, больше не имеет смысла различать философию и искусство.

Для этики это означает отход от философии, основанной на абстрактных принципах и дуализмах субъект-объект. Это означает отважное исследование способов познания мира, которые являются восстанавливающими, утверждающими, своеобразными, чуткими и радостными.И это означает поощрение различных форм познания и действий, восстанавливающих наши воплощенные чувства. Когда мы идем по этому пути, мы совершаем прекрасные и революционные поступки.

Искусство дает нам силу образов, символизма, метафор и чувств, позволяющих преодолевать границы нашего мышления и бытия. Они помогают перенести нас в неизведанные страны и воображаемое будущее через образы, метафоры и идиоматическое мышление в поэзии, изобразительном искусстве, звуковом искусстве, био-искусстве, перформансах, театре и повествовании.И искусство служит для демонстрации противоречий и противоречий — и различных историй. Затем каждая история является отправной точкой для переосмысления новых возможностей.

Имея это в виду, нас особенно интересуют презентации, которые появляются на пересечении:

• этика и искусство как социальная практика,
• этика и искусство как активизм и
• этика и искусство как совместное обучение.

Нас также интересуют проекты, в которых этика и художественные практики могут пересекаться:

• восстановить игривость в наших ответах на мир,
• генерировать творческое действие,
• участвуют в экологическом искуплении, а
• разжигают социальные движения.

Приветствуются предложения семинаров, которые планируют инициировать творческие проекты, нацеленные на активное участие и сотрудничество. В этих случаях четкое описание методологии семинара должно быть подробно описано в аннотации.

Благодарность включает, помимо прочего: Яна Цвикки, Дэвида Орра, Арне Несса, Зигмунта Баумана, Энтони Уэстона, Джима Чейни, Сьюзи Габлик, Дилана МакГарри, Ханну Джиклинг и Хелен Рид.

Бизнес-сектор и экологическое образование

Председатели: Адив Гал, Педагогический колледж технологий и искусств Киббуцима и Аттила Варга, Университет Этвеша Лоранда

Бесспорно, что бизнес-сектор оказывает наибольшее влияние на продолжение экологического кризиса, в котором мы живем.В признании влияния делового сектора на продолжение причинного кризиса нет ничего нового. Деловой сектор оказывает большое влияние на биотические и биотические факторы, присутствующие на Земле, и на их взаимодействие (Patnaik, 2018). По-видимому, и в соответствии с целями экологического образования (McKeown & Hopkins, 2003) можно ожидать, что преподаватели экологического образования сосредоточат свое внимание на образовательной деятельности даже с представителями бизнес-сектора. На практике экологическое образование начало применяться в системе формального образования (Mckeown & Hopkins, 2005), и в течение почти пятидесяти лет экологическое образование продолжает концентрироваться на деятельности с учащимися в рамках формального образования в школах (Lükő & Kollarics, 2015).Деятельность экологических педагогов со взрослой аудиторией, частным сектором и, среди прочего, с различными промышленными компаниями ограничена. Образование взрослых — это и долгосрочное решение, и главный рычаг, который может связать наш существующий образ жизни с совершенно другим экологически и социально устойчивым будущим (Lange, 2007).

В то же время на протяжении более десяти лет различные организации, в том числе отраслевые, осознали, что устойчивого успеха в бизнесе и акционерной стоимости нельзя добиться исключительно за счет максимизации краткосрочной прибыли, а только за счет справедливого поведения по отношению к сообществу.Компании осознают, что они могут внести свой вклад в устойчивое развитие, управляя своей деятельностью таким образом, чтобы способствовать экономическому росту и повышать конкурентоспособность при обеспечении защиты окружающей среды (Fontaine, 2013). Поэтому изучение существования сотрудничества между бизнесом и окружающей средой является очень важным вопросом. В то же время для граждан важно иметь критическое мышление и понимать риски и преимущества сосуществования деловых кругов, чтобы они могли принимать информированные общественные решения (Proikaki, Malesios, & Roumeliotis, 2014).Таким образом, сотрудничество между педагогами-экологами и профессионалами бизнес-сектора может привести к беспроигрышной ситуации. На этой сессии мы хотели бы услышать о сотрудничестве между преподавателями окружающей среды и бизнес-сектором. Мы хотим учиться на историях успеха, мы хотим слышать о проблемах, мы хотим услышать о разрешении кризисов в процессе, который происходит между преподавателями и отраслевыми организациями. Сессия предназначена для представления исследовательских работ по этим темам.

Образование в области изменения климата

Стулья: Martha C.Монро, Университет Флориды и Милослав Коленаты, Университет Дж. Э. Пуркин, Усти-над-Лабем,

Изменение климата — это сложная научная, экологическая, социальная, политическая, экономическая проблема, а также проблема безопасности для всего мира. В последние несколько лет все больше людей осознают, что изменение климата стало фактором, влияющим на всю деятельность человеческого общества на всех уровнях. Ученые-климатологи предоставили убедительные данные и отрезвляющие прогнозы о значительных изменениях, происходящих в настоящее время на нашей планете (IPCC 2018).Социологи играют решающую роль в изучении того, как отдельные люди, группы и сообщества реагируют на климатическую информацию (Kahan and Braman 2005), обращаются к беспомощности и тревоге и побуждают к изменениям (Clayton et al., 2017).

Педагоги являются важным мостом между различными дисциплинарными точками зрения, переводят и формулируют научные данные, чтобы они были понятными и правдоподобными, развивают климатическую грамотность среди своей аудитории, расширяют возможности преподавателей и учащихся в работе над социальными изменениями.Многие аспекты образования в области изменения климата (CCE) параллельны высококачественному экологическому образованию и образованию в интересах устойчивого развития, но ключевые характеристики изменения климата, такие как климатическая справедливость, страх и риск, двусмысленность и неопределенность, доверие и вера, а также временной горизонт могут создать некоторые уникальные возможности для исследований и практики. В течение последних 10-15 лет в области исследований CCE велись интенсивные дебаты, которые охватывают такие вопросы, как пригодность определенных образовательных стратегий и методов; внедрение CCE в школьные программы и педагогическое образование; развитие убеждений, заблуждений и отношения к климатическому кризису; коммуникация по изменению климата и т. д.(например, Игнелл, 2019; Стивенсон, 2019; Браунли, 2013; Боффердинг, 2015; Портер, 2012; Буш, 2018; Монро, 2019; Визинтайнер, 2015; Варела, 2018; Рейд, 2019a; Рейд, 2019b; Кагава, 2010). .

Эта сессия будет посвящена практике и исследованиям, которые позволят нам сделать CCE эффективным инструментом для запуска индивидуальных, общинных, социальных и политических изменений, срочно необходимых для смягчения последствий и адаптации к изменению климата. Мы приветствуем предложения, которые охватывают следующие области:

• обеспечение преподавателей и администраторов целостной системой эффективных методологий и методов CCE
• обращаясь к различным или противоречивым мировоззрениям, отсутствию доверия и вызывающим разногласия мерам в области климатического образования и поощряя участие гражданского общества в решении проблем климата
• создание сетей для активизации усилий сообщества в целях эффективных изменений
• сотрудничают, чтобы вывести образование за рамки классной комнаты, чтобы привлечь общественные НПО и неформальных педагогов к формальному образованию — как школ, так и ученых, — таких как региональные экспертные центры ООН по ОУР и воспитанию межпоколенческого образования
• с учетом этических норм ответственности за CCE
• практикуют междисциплинарное обучение, несмотря на структуру формального образования
• использование образования для устранения нынешних последствий изменения климата для человека, таких как стихийные бедствия, связанные с ураганами, и климатическая несправедливость, поскольку мы создаем и уравновешиваем новый мир для будущего
• изучает, как CCE способствует EE / EfS / ESD
• изучает, как мировая реакция на COVID-19 и восстановление после нее предлагает стратегии для CCE

Список литературы

БОФФЕРДИНГ, Лаура Мэтью КЛОСЕР, 2015.Представления учащихся средних и старших классов о стратегиях смягчения последствий изменения климата и адаптации. Исследования экологического образования [онлайн]. 21 (2), 275-294. DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2014.888401. ISSN 13504622.

БРАУНЛИ, Мэтью, Роберт Б. ПАУЭЛЛ и Джеффри К. ХАЛЛО, 2013. Обзор основополагающих процессов, влияющих на убеждения в изменении климата: возможности для исследований в области экологического образования. Исследования экологического образования [онлайн]. 19 (1), 1-20. DOI: https: // doi.org / 10.1080 / 13504622.2012.683389.

БУШ, К. К., Джозеф А. ХЕНДЕРСОН и Кэтрин Т. Стивенсон, 2018. Расширение эпистемологии и методологий в исследованиях образования в области изменения климата. Исследования экологического образования [онлайн]. 25 (6), 955-971. DOI: 10.1080 / 13504622.2018.1514588.

Клейтон, С., Мэннинг, К. М., Крыгсман, К., и Спайзер, М. (2017). Психическое здоровье и наш изменяющийся климат: воздействия, последствия и руководство. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация и ecoAmerica.

ЕВРОПЕЙСКАЯ КОМИССИЯ, 2019. European Climate Action. Брюссель: Европейская комиссия. Источник: https://ec.europa.eu/clima/sites/clima/files

ГУТЕРРЕС, Антониу, 2018. Замечания Генерального секретаря по изменению климата. Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций. Получено с: https://www.un.org/sg/en/content/sg/statement/2018-09-10/secretary-generals-remarks-climate-change-delivered

ХОФФМАН, Эндрю Дж., 2015. Как культура влияет на дискуссию об изменении климата. Редвуд-Сити: издательство Стэнфордского университета.

ИГНЕЛЛ, Кэролайн, Питер ДЭВИС и Сесилия ЛУНДХОЛЬМ, 2019. Продольное исследование ценностей и убеждений учащихся старших классов средней школы в отношении политических мер реагирования на изменение климата. Исследования экологического образования [онлайн]. 25 (5), 615-632. DOI: 10.1080 / 13504622.2018.1523369.

IPCC 2018. Глобальное потепление на 1,5 ° C. Специальный доклад МГЭИК о воздействии глобального потепления на 1,5 ° C выше доиндустриального уровня и соответствующих глобальных путях выбросов парниковых газов… Женева, Швейцария.

ДЖИКЛИНГ, Боб, 2013. Нормализация катастрофы: образовательный ответ. Исследования экологического образования [онлайн]. 19 (2), 161-176. DOI: 10.1080 / 13504622.2012.721114.

Кахан, Д. М., и Браман, Д. (2005). Культурное познание и общественная политика (научная статья SSRN № ID 746508). Взято с веб-сайта Social Science Research Network: https://papers.ssrn.com/abstract=746508

КАГАВА, Фумиё и Дэвид СЕЛБИ, 2010. Образование и изменение климата: жизнь и обучение в интересные времена.Нью-Йорк: Рутледж.

МОНРО, Марта, Ричард Плейт, Энни ОКСАРАРТ, Элисон БАУЕРС и Уилландия ЧЕЙВС, 2019. Определение эффективных образовательных стратегий по изменению климата: систематический обзор исследования. Исследования экологического образования [онлайн]. 25 (6), 791-812. DOI: 10.1080 / 13504622.2017.1360842.

ПОРТЕР, Дайанна, Эндрю Дж. УИВЕР и Хелен Раптис, 2012. Оценка знаний учащихся об основных концепциях изменения климата в двух разных условиях. Исследования экологического образования [онлайн].18 (5), 665-686. DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2011.640750.

REID, Алан, 2019a. Ключевые вопросы об образовании и исследованиях в области изменения климата: «эссенции» и «ароматы». Исследования экологического образования [онлайн]. 18 сен 2019, 25 (6), 972-976. DOI: 10.1080 / 13504622.2019.1662078.

REID, Алан, 2019b. Образование и исследования в области изменения климата: возможности и потенциал против проблем и опасностей ?. Исследования экологического образования [онлайн]. 25 (6), 767-790. DOI: 10.1080 / 13504622.2019.1664075.

СТИВЕНСОН, Кэтрин Т., Нильс М. ПИТЕРСОН и Ховард Д. БОНДЕЛЛ, 2019. Влияние личных убеждений, друзей и семьи на формирование обеспокоенности подростков изменением климата. Исследования экологического образования [онлайн]. 25 (6), 832-845. DOI: 10.1080 / 13504622.2016.1177712.

СТИВЕНСОН, Роберт Б., Дженнифер НИКОЛЛС и Хилари УАЙТХАУС, 2017. Что такое просвещение по вопросам изменения климата ?. Перспективы учебной программы [онлайн]. Спрингер, 37 (1), 67-71. DOI: 10.1007 / s41297-017-0015-9.ВАРЕЛА, Бегонья, Ванесса СЕСТО и Изабель ГАРСИЯ-РОДЕХА, 2018. Исследование ментальных моделей изменения климата и парникового эффекта учащихся средних школ. Исследования в области естественнонаучного образования [онлайн]. 48 (2), 1-26. DOI: 10.1007 / s11165-018-9703-1.

VISINTAINER, Tammie a Marcia LINN, 2015. Успехи шестиклассников в понимании механизмов глобального изменения климата. Журнал естественно-научного образования и технологий [онлайн]. 24 (2-3), 287-310. DOI: 10.1007 / s10956-014-9538-0.

https: // www.coverclimatenow.org/

Дошкольное образование: основа ESD

Председатели: Катержина Янчаржикова, Карлов университет, Сью Эллиотт, Университет Новой Англии, и Ева Арлемальм-Хагсер, Университет Мелардален

Исполнилось 70 лет со дня смерти доктора Марии Монтессори, пионера в области дошкольного образования (ДОО). Наряду с другими важными предшественниками, такими как Фрёбель, ее наследие продолжается и в настоящее время, особенно благодаря ее сосредоточению на воспитании независимости детей и создании среды, в которой дети могут совершать ошибки и быть поглощенными обучением.Однако контекст 21 века ставит перед детьми младшего возраста новые задачи и возможности как на глобальном, так и на местном уровне. Центральное место в жизни детей младшего возраста и их выживании сейчас и в будущем занимает дошкольное образование в интересах устойчивого развития (EC ESD) и аналогичные формы, известные в разных частях мира как дошкольное образование в интересах устойчивости (ECEfS) и образование в области окружающей среды для детей младшего возраста ( ECEE). Как говорится в Гетеборгских рекомендациях по ОУР (2008 г.): «Крайне важно, чтобы дошкольное образование было признано отправной точкой для обучения на протяжении всей жизни в рамках образования в интересах устойчивости» (стр.27). Однако воспроизведение тех же видов образования, которые способствовали решению текущих проблем (не) устойчивости, не лучшим образом подготовит молодых людей к будущему. Нашей современной задачей является разработка того, как вовлечь детей с раннего возраста в дело обеспечения устойчивого будущего путем обучения творческим способностям решать проблемы и искать решения, особенно посредством продолжения игровых подходов к обучению.

Тем не менее, существует множество примеров обучающих сообществ дошкольного образования, которые открывают новые теоретические и педагогические основы.К ним относятся, например, переосмысление прав в свете проблем устойчивости, создание учебных мест и пространств, которые уважают и уважают межпоколенческое обучение, встраивание взглядов коренных народов в детские сады / дошкольные программы, расширение игр на природе, чтобы они глубоко вовлекали идеи о людях и управлении местами , использование цифровых технологий для улучшения познания естественного и социального мира или создание художественных пространств, которые помогают детям выражать мысли и чувства, когда слова еще не доступны.

Опираясь на наследие Монтессори и других, но не ограничиваясь этим, и в соответствии с перспективами маленьких детей как активных учащихся, наделенных правами, мы приглашаем исследовательские и практические материалы по таким темам, как, помимо прочего:

• обучение и обучение детей младшего возраста в меняющихся и сложных условиях 21 века
• оспаривание общепринятых убеждений и практики в ЕЭК в отношении вопросов и вопросов окружающей среды и устойчивого развития
• , в котором представлены «лучшие» и «следующие» практики / стратегии, инструменты или программы в EC ESD / ECEfS / ECEE
• , размышляя о том, как теория, учебная программа и педагогика для детского самовыражения и расширения прав и возможностей могут выглядеть в ECE
• как отчуждение человека от природы влияет / формирует дошкольное образование и какие средства правовой защиты возможны
• исследование того, что могут означать постантропоценовые / постгуманистические перспективы в / для ECESD
• Изучение устойчивости в ДОО с помощью педагогики и подходов, ориентированных на искусство
• использование цифровых технологий в дополнение к образованию в интересах устойчивого развития в странах ЕЭК
• способ, которым обучение на природе, например, в лесных дошкольных учреждениях или детских садах, может быть лучше использовано для решения проблем устойчивости
• с учетом того, как Цели устойчивого развития могут поддержать непрерывное развитие области ECESD
• оценка и / или стимулирование подготовки учителей дошкольного образования с целью более полного вклада в создание или формирование следующих поколений учителей дошкольного образования в качестве преподавателей и сторонников ECESD.

Воспитание экологической гражданственности

Стулья: Андреас Ч. Хаджихамбис, ENEC CYCERE и Ральф Хансманн, ETH Zürich

Экологическое гражданство признано важным аспектом в решении глобальных экологических кризисов, таких как изменение климата (Stern 2011; Ockwell et al. 2009). Образование для экологической гражданственности (EEC) — это тип образования, который развивает последовательный и адекватный комплекс знаний, а также необходимые навыки, ценности, отношения и компетенции, которыми должен быть вооружен экологический гражданин, чтобы иметь возможность действовать и участвовать. в обществе как агент изменений в частной и общественной сфере, в местном, национальном и глобальном масштабе, посредством индивидуальных и коллективных действий, в направлении решения современных экологических проблем, предотвращения создания новых экологических проблем, в достижении устойчивости как а также развитие здоровых отношений с природой.«Образование для экологической гражданственности» дает гражданам возможность реализовать свои экологические права и обязанности, а также выявлять основные структурные причины экологических проблем, развивать готовность и компетентность для критического и активного участия и гражданского участия для устранения этих структурных причин и действий. индивидуально и коллективно в рамках демократических средств с учетом межпоколенческой и внутрипоколенческой справедливости (ENEC 2018). Таким образом, гражданское участие и гражданское участие, демократические действия, а также социальные и экологические изменения посредством экологических действий являются неотъемлемыми частями воспитания экологического гражданства.

Ссылки:

Европейская сеть экологической гражданственности — ENEC (2018). Определение «воспитания экологической гражданственности». Получено с http://enec-cost.eu/our-approach/education-for-environmental-citizenship/

Стерн, П. К. (2011). Вклад психологии в ограничение изменения климата. Американский психолог, 66 (4), 303.

Оквелл, Д., Уитмарш, Л., и О’Нил, С. (2009). Переориентация коммуникаций по изменению климата на эффективное смягчение его последствий: принуждение людей к экологизации или содействие участию широких масс? Научная коммуникация, 30 (3), 305–327.

Экологическое образование в неформальной обстановке

Кафедры: Мутизва Мукуте, Университет Родоса и Зденка Хохолускова, Университет Западной Богемии

Экологическое образование (ЭО) в неформальной среде или неформальное ЭО становится все более важным способом обучения в антропоцене. Неформальное ЭО также называется образованием взрослых, общественным образованием, вторичным обучением или обучением на протяжении всей жизни (Yang et al., 2015). Учащиеся в неформальном ЭО — это молодежь, взрослые, рабочие и сообщества, заинтересованные в улучшении своего понимания и отношений с их социальной экологической средой; и в развитии индивидуальной и коллективной способности решать социальные и экологические проблемы, с которыми они сталкиваются.Более крупной целью неформального ЭЭ в антропоцене является разработка и внедрение устойчивых и более справедливых решений (Calvente et al., 2018; Mukute et al., 2018) посредством обучения, о и для благополучия окружающей среды и людей. (Маппин и Джонсон, 2005). Обучение происходит вне школьной системы, в общинах, на рабочих местах, а также в искусственной или естественной среде как в сельских, так и в городских условиях. Обучение осуществляется несколькими участниками, включая преподавателей и специалистов по содержанию, активистов и членов инновационного сообщества (Mukute et al., 2018).

По словам Роджерса (2005), неформальное образование отличается от формального образования тем, что оно имеет: (i) менее иерархические отношения обучения и обучения, (ii) более сильную и явную ориентацию на профессиональную практику и (iii) явную социальную направленность. ценность или цель. Социальная ценность включает, но не ограничивается: признательность и уважение к окружающей среде; раскрытие воображения, критического мышления, творчества и новаторства; видение взаимосвязи между социальными, экологическими, экономическими, культурными и политическими проблемами; стать более информированными производителями, потребителями и политиками; более здоровый и устойчивый образ жизни; рассмотрение будущего Земли; и хорошее гражданство.Сказав это, также важно указать, что формальное образование в 21 веке и через образование в интересах устойчивого развития (ОУР) стирает различия между целями формального и неформального образования (Whitby, 2007; Yang et al. ., 2015).

Несмотря на свои намерения способствовать пониманию и оценке экологических, социальных, культурных, политических и экономических взаимосвязей, неформальное ЭЭ сталкивается на практике с поляризацией. Некоторые из этих поляризаций проявляются между различными способами познания, экологическим активизмом, социальной справедливостью и экологической этикой и справедливостью, основанными на различиях в ориентации философских, политических и образовательных теорий (Babikwa, 2004; Birch, 2019).Выявление и устранение поляризаций в ЭЭ — неотъемлемая часть обучения и исследований.

Учитывая, что целью WEEC 2021 является «наведение мостов», мы предусматриваем подготовку исследовательских работ и плакатов, которые устанавливают связи внутри сектора неформального экологического образования, а также между ним и секторами формального и информального образования, а также между различными позициями и перспективы в области энергоэффективности. Некоторые из неформальных условий, в которых мы предполагаем, что документы и плакаты будут основаны на: (i) рабочих местах, (ii) внутри и вокруг охраняемых территорий, (iii) зоопарках, музеях и ботанических садах, (iv) деградировавших или загрязненные сельские или городские пространства и экосистемы, (iv) взаимодействие школьных и общественных пространств и (v) движения за экологическую и социальную справедливость.

Список литературы

Бабиква, Д. Дж. (2004). Напряженность, противоречия и несоответствия в программах экологического образования на уровне сообществ: роль дефектных образовательных теорий. Южноафриканский журнал экологического образования 21, 61-80.

Берч, С. (2019). Политическая поляризация и отношение к окружающей среде: межнациональный анализ. Экологическая политика: https://doi.org/10.1080/09644016.2019.1673997

Кальвенте, А., Харрази, А., Кудо, С., & Савагет, П. (2018). Неформальное экологическое образование в уязвимом регионе: выводы 20-летнего опыта работы в Петрополисе, Рио-де-Жанейро, Бразилия. Устойчивое развитие 10 (4247), 1-13.

Картография, М. Дж. И Джонсон, Э. А. (2005). Меняющиеся перспективы экологии и образования в экологическом образовании. В: Джонсон, Э. А. и Маппин, М. Дж. (Редакторы), Экологическое образование и пропаганда (стр. 1-27). Издательство Кембриджского университета: Кембридж, Великобритания.

Мукуте, М., Мудоквани, К., Макаллистер, Г., & Ньикахадзой, К. (2018). Изучение потенциала исследовательских работ и лаборатории изменений для поддержки преобразований в области устойчивого развития: тематическое исследование органического сельского хозяйства в Зимбабве. Разум, культура и активность, 25 (3), 229–246: https://doi.org/10.1080/10749039.2018.1451542

Уитби, Г. Д. (2007). Педагогика 21-го ^-го -го века: Имея смелость видеть свежее. Документ представлен на конференции ACEL, проходившей в Сиднее, Австралия.

Ян, Дж., Schneller, C., & Roche, S. (Eds.). (2015). Роль высшего образования в продвижении обучения на протяжении всей жизни. Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни: Гамбург, Германия.

Экологическое образование в антропоцене

Председатели: Майкл Паулсен, Университет Южной Дании и Шон Бленкинсоп, Университет Саймона Фрейзера и Карен Мэлоун, Технологический университет Суинберна

Контакты:

[email protected]
[email protected]

Целью занятия является обсуждение педагогических проблем и возможностей эпохи антропоцена.Взросление сегодня означает вступление в мир глобального потепления, уменьшения биоразнообразия, разрушения экологических систем и распространения вирусов, таких как COVID-19. Роль образования и обучения не может заключаться в поддержке структур и привычек, которые лежат в основе, поддерживают и поддерживают эти проблемы. Таким образом, время требует новых философий образования, культурных восстаний и радикально новых представлений, мыслей и практик прямо сейчас.

Общий вопрос: как нам, педагогам и теоретикам, переосмыслить и переделать себя как человеческие существа, наши отношения к более чем человеческой жизни на этой планете, наши практики и теории образования, а также наше понимание способностей и ценностей. этой жизни? В частности, мы приглашаем презентации, в которых рассматриваются один или несколько из следующих 3 ключевых вопросов:

Q1: Какую роль могут / должны играть педагогика, воспитание и образование в связи с сегодняшним серьезным кризисом климата и биоразнообразия? Призывает ли эпоха антропоцена (с новым нестабильным климатом, новыми видами вирусов, распространяющихся по всему миру, такими как Корона, а также новыми новыми знаниями) новые способы обучения? А кто кого должен обучать? Должно ли образование осуществляться только людьми и для людей? Предоставляют ли текущие предложения, такие как темная педагогика, дикая педагогика или критическая экопедагогика, достаточные ответы на эти вопросы? И в какой степени традиционные способы мышления об образовании могут помочь нам указать новые траектории педагогической деятельности? Или, может быть, лучше переосмыслить саму основу образования в том виде, в каком оно было разработано, не в последнюю очередь на Западе, в позднем голоцене?

Q2: Как мы можем усилить признание природы как наполненной разумными и действующими существами и носителями знаний, и / или чудом, и / или партнером по диалогу? Как мы (воссоздаем) создаем ответственные отношения для взаимного процветания и защищаемся от риска неудачи? Или, иначе говоря: опасно ли «эгоцентрично» для людей верить, что они — единственный вид, способный к педагогическому обмену — нарративизации? Могут ли такие идеи, как «запутывающее образование» или «децентрализация человека», «экологическая грамотность», «обновление связей с мирами, отличными от человека» и / или «возрождение человеческого сознания», могут быть плодотворными в этом отношении? И / или: Предлагают ли местные знания педагогику родства с землей и родственных отношений с сущностями природы? И как с ними можно было бы взаимодействовать надлежащим образом? Или в более общем плане: как можно включить и понять других людей в педагогической деятельности не только как объекты изучения, но и как самостоятельные агенты?

Q3: Неуместна ли критика гуманизма и антропоцентризма? Следует ли сегодня экологическому просвещению или экопедагогике вернуться к корням образовательной традиции и заново сформулировать такие концепции, как Пайдейя? Таким образом, можно спросить, действительно ли проблема в том, что мы слишком ориентированы на человека — может быть, все наоборот? Что мы были слишком мало «гуманистичны» в образовании и в обществе в целом последние 1-2-3-4 века? И слишком технический и капиталистический? Но опять же: разве технический и капиталистический не подразумевают, что все (включая нас самих) сводится к ресурсам, простому потреблению вещей и товаров, а не к тому, чтобы с ними обращались как с «кем-то», «существом», имеющим ценность в себе и которое, в свою очередь, В некотором смысле, нужно научиться уважать собственное право, но также научиться вступать в диалог с ним и потенциально заботиться о нем? И уж точно не то, чему учила западная образовательная традиция, можно было бы возразить? По крайней мере, в отношении более чем человеческих существ.Итак, стоит ли нам более радикально переосмыслить «новую Землю»?

Экологическое просвещение на открытом воздухе: сочетание природного опыта со школой и домом

Председатели: Брюс Джонсон, Университет Аризоны, Ива Фризова, Университет Масарика

Экологическое образование на открытом воздухе (OEE) включает в себя занятия на природе с целью помочь участникам развить экологические знания, ценности, отношения и / или поведение и действия. Существует широкий спектр программ OEE, которые иногда предоставляются для дошкольников и школьников / студентов и преподавателей / учителей в качестве дополнительной производственной поездки, но они также могут быть неотъемлемой частью дошкольной / школьной учебной программы.То, что они разделяют, — это стремление подарить незабываемые и позитивные впечатления от жизни в мире природы.

Ключевые проблемы в OEE включают мосты с:

• Дошкольные учреждения и школы
• Подготовка и развитие учителей
• Ученые-экологи
• Активисты-экологи
• Политика в области образования
• Дом и семья

Есть много важных вопросов об опыте OEE. Один набор вопросов вращается вокруг разработки и реализации программ.Как цели программ определяют, как программы разрабатываются и реализуются? Каким образом программы для разных возрастов и культур подходят этим участникам? Как участники осмысливают свой опыт? Как связаны знания / понимание, чувства / ценности / отношения и поведение / действия, включенные в цели этих программ? Как аффективные цели включены в программу OEE? Каким образом программы, направленные на воздействие на экологическое поведение / действия участников, разъясняют эту цель школам и участникам и разрабатывают программы с учетом этого? Второй набор вопросов касается эффективности и воздействия программ.Как этот опыт влияет на чувство связи участников с природой и стремление уменьшить свое влияние? Что изучают участники и как эти знания передаются домой и в школу? Какое долговременное влияние программы OEE оказывают на участников? Мы заинтересованы в предложениях, которые исследуют эти и связанные с ними вопросы, делясь примерами или делясь оценками и исследованиями.

Обучение на местах (PBE)

Председатели: Пол Боко, Антиохийский университет и Саймон Йоргенсон, Вермонтский университет

Тема PBE будет сосредоточена на теоретических и практических подходах к образованию, концептуализированных как форма распределения.Таким образом, мы ищем предложения, которые рассматривают учителей и учеников как активных участников в создании и изменении мира, формируя то, что происходит в местах, которые они называют своим домом. Основная цель темы — осветить многообещающие совместные практики для преодоления разрыва между школами и сообществами и привлечения местной природной, культурной и искусственной среды в качестве контекста для преподавания и обучения. Подходящие темы для этой темы включают, но не ограничиваются: участие и голос молодежи, определение места и образование, учебные планы и обучение на основе места, партнерство с сообществами, межпоколенческое обучение, а также социальные, эмоциональные и академические результаты PBE.

Отчеты об исследованиях и отчеты о полевом опыте будут рассмотрены и, возможно, приняты для участия в сессии. Исследования могут включать в себя реализацию, дизайн, тематические исследования и эмпирические исследования. Мы специально ищем практические примеры со всего мира, которые подчеркивают перспективы внедрения PBE в различных социальных, культурных и экологических контекстах.

Устойчивые университеты

Председатели: Адив Гал, Педагогический колледж технологий и искусств Киббуцима и Аттила Варга, Университет Этвеша Лоранда

Всего через два десятилетия после Стокгольмской декларации в высших учебных заведениях начался процесс изменения окружающей среды, что частично нашло отражение в процессах аккредитации зеленых кампусов (Dahle & Neumayer, 2001).В 2012 году во всем мире было зарегистрировано более 1400 зеленых кампусов (Grindsted, 2011). Хотя зеленые кампусы были определены в различных формах по всему миру (Grindsted, 2011), есть ряд характеристик, общих для всех зеленых кампусов.

Эти характеристики включают:

• Институциональное лидерство в области устойчивого развития,
• Создание физической инфраструктуры на территории кампуса (Механизмы экономии ресурсов,
• Интеллектуальное использование ресурсов и многое другое) (Wright, 2002),
• Преподавание и учебная программа, посвященная образованию в области устойчивого развития, с предоставлением «личного примера» в курсах, проводимых в учреждении, и со ссылкой на общественную деятельность (Shriberg, 2002).

Джеймс и Кард (James & Card, 2012), которые подводят итоги ряда исследований, посвященных зеленым кампусам по всему миру, утверждают, что есть еще три важных фактора, которые приводят к зеленому кампусу.

Эти факторы включают:

• исследования и инструменты для оценки и измерения воздействия учреждения на окружающую среду,
• методов преодоления преград, и
Активность кампуса
• (Dahle & Neumayer, 2001).

Несмотря на характеристику различных факторов в зеленых кампусах, эти характеристики не приводят к изменению поведения на индивидуальном или организационном уровне, потому что это изменение не является долгосрочным культурным изменением, которое является вторым звеном между всеми подразделениями и академическим учреждением (Шумахер И Фурман, 2012). На этой сессии мы хотели бы услышать «Истории успеха» ведущих процессов долгосрочных зеленых изменений в университетских городках, мы хотим понять, какие факторы привели к организационным изменениям в высших учебных заведениях, мы хотим узнать, как зеленые организационные изменения можно проводить в высших учебных заведениях.

Преобразующее, трансгрессивное обучение в сообществах

Председатели: Хейла Лотц-Сиситка, Университет Родоса и Леванде Маквелане, Университет Родоса

«Наведение мостов» требует обучения вне формального образования и учебных заведений. На сегодняшний день многие исследования обучения в области экологического образования и ОУР проводились в более формализованных областях. Концепции и практика преобразующего обучения также подверглись эрозии и часто неадекватно разрабатывались и / или теоретизировались в экологическом образовании и исследованиях в области ОУР.Трансгрессивное обучение представляет собой интересную проблему традиционных форм трансформирующего обучения, но само по себе является недостаточно развитой концепцией и идеей, особенно если принять во внимание потенциал такого обучения в отношении проблем и переосмысления системных дисфункций.

Эта тематическая область предлагает практикам и исследователям рассмотреть некоторые из этих аспектов: Как выглядит трансформирующее, трансгрессивное обучение в сообществах и социальных движениях? Как можно стимулировать, опосредовать и поддерживать такое обучение, когда традиционные формы структурирования обучения больше не подходят? В этой теме будет приветствоваться рассмотрение того, как формируются практики и культура сообщества (т.е. и позволяют, и ограничивают) трансформирующее обучение в 21 веке, во времена поляризации и безотлагательности климата. Мы также приветствуем рассмотрение того, как новые медиа позволяют и ограничивают такое обучение, и как формы социального движения и формирования коллективных агентств для общего блага создают новые формы трансформирующего, трансгрессивного обучения.

Мы также приветствуем размышления о процессах и результатах трансформирующего обучения и действительно призываем исследователей и практиков критически оспаривать и переосмысливать концепции, теории, практики и методы трансформирующего обучения в различных культурах и контекстах.Это некоторые из аспектов, которые мы надеемся обсудить в этой тематической области WEEC 2021. Мы приглашаем к размышлениям о практическом полевом контекстуальном опыте таких трансформирующих процессов обучения, а также к теоретическим и исследовательским вкладам.

Общешкольные подходы к образованию в области окружающей среды и устойчивого развития

Председатели: Дафна Гольдман, Колледж Бейт Берл, и Никлас Герике, Карлстадский университет

Включение образования в области окружающей среды и устойчивого развития (ESE) в официальные образовательные системы поставило огромные проблемы.Например, как вписать целостный образовательный подход в основные дисциплинарно-структурированные образовательные системы? Как мы можем предоставить детям и молодым людям образовательный опыт, который обеспечит осмысленное обучение, способствуя развитию критического рефлексивного мышления и рефлексивных суждений, а также различных навыков, необходимых гражданам в сложном мире с неопределенным будущим?

Один из появившихся подходов — это целостный системный подход. «Общешкольный подход» (от раннего детства и дошкольного образования до высшего образования) к образованию в области окружающей среды и устойчивости отражает целостную и основанную на широком участии образовательную философию, которая направлена ​​на повышение потенциала школьной среды в качестве подлинного и значимого места обучения.Несмотря на большое разнообразие способов, которыми этот подход проявляется в разных местах, на национальном и глобальном уровнях, одним общим руководящим принципом является интеграция трех направлений деятельности: экологический менеджмент образовательного учреждения («озеленение» школы), установление постоянных партнерских отношений с учебным заведением. более широкое местное сообщество по вопросам социально-экологической устойчивости и включение устойчивости в учебную программу. Предполагается, что, работая вместе, они сделают устойчивость школьной культурой.Интеграция «озеленения» среды дошкольного учреждения / школы / колледжа / университета и учебной программы отражает видение того, что дошкольные учреждения / школьные учреждения представляют собой «живую лабораторию», трансформирующую школьную среду в аутентичную среду обучения, которая способствует вовлечению учащихся в практическую деятельность. обучение. Налаживание партнерских отношений между непосредственным школьным сообществом и более широким сообществом отражает текущее видение отношений между учреждениями / школами для детей младшего возраста и окружающим их сообществом.Вовлечение всего школьного сообщества отражает понимание того, что устойчивость процесса зависит от постоянного участия всех заинтересованных сторон.

Эти глобальные усилия по переориентации основного направления дошкольного и формального образования на устойчивость послужили основой для теоретических и оценочных эмпирических исследований. Эта тема призвана критически взглянуть на опыт, полученный в результате разнообразных и разнообразных реализаций целостного системного подхода к ESE на протяжении всего образовательного процесса — от дошкольного до высшего образования.На этом конкурсе принимаются заявки, посвященные исследованиям, а также материалы, содержащие тематические исследования / передовой опыт, которые выходят за рамки описательных и включают критическую точку зрения. Рикенсон, Холл и Рид (2016) подчеркивают важность привязки воздействия программ к их атрибутам — «усилиям по пониманию того, что именно в программе оказывает влияние на достижение этих воздействий». На этом телеконференции ищутся материалы, которые особенно отражают «усилия, направленные на понимание того, что именно о [] программе оказывает влияние на ее воздействие» (там, стр.361), более детально разбираясь в том, «как и почему работают такие программы».

Эта тема также обеспечивает широкий круг заявок, в которых критически рассматриваются процессы экологизации формальных образовательных учреждений (дошкольные, школьные, высшие учебные заведения) и структур неформального образования (например, общинных центров, молодежных движений). Работы в областях «Гражданская наука», «Открытое обучение», «Школьное руководство» и «Школьная организация» также имеют отношение к теме общесистемного подхода к ESE.

Номер ссылки

Рикинсон, М., Холл, М., и Рид, А. (2016). Устойчивые школьные программы: какое влияние на школы и откуда мы знаем? Исследования экологического образования, 22: 360-389.

Вода для жизни: сквозная тема

Председатель: профессор Абидельфатах Насер, Педагогический колледж Бейтберл, Бейтберл, Израиль

Качество и количество воды очень важны для поддержания жизни во многих частях мира. В засушливых и полузасушливых зонах сообщества страдают от нехватки воды из-за роста населения, изменения климата и отсутствия технологического развития.Таким образом, просвещение по вопросам сохранения и повторного использования воды в городских условиях очень важно для поддержания жизни в засушливых регионах.

Сквозная тема «Вода для жизни» касается вопросов рекультивации воды с использованием экстенсивных технологий, которые подходят для низкотехнологичных и пригодных для непосредственного применения в городских условиях. Используемые технологии также подходят для сбора ливневой воды. Семинар «Вода для жизни» создаст группу преподавателей и исследователей, заинтересованных в использовании темы «вода» для повышения осведомленности и исследований в области экологического образования, и будет продолжением группы, созданной на WEEC2019 в Бангкоке.Подтема состоит из двух частей: круглого стола (90 мин) и дополнительного семинара (60 мин). По итогам семинара будет сформирована подгруппа воды для жизни.

Круглый стол посвящен обмену опытом по следующим темам (не ограничиваясь ими):

• обширные технологии очистки сточных вод и сточных вод, пригодные для повторного использования непитьевой воды
• Экологическое просвещение на основе сохранения и повторного использования воды
• Качество воды и процессы очистки природных вод
• тематические исследования по очистке и использованию воды для экологического просвещения
• круговорот воды и влияние деятельности человека
• Использование очищенных сточных вод и ливневых вод для проектов зеленого города

Отдельные докладчики размещаются за пронумерованными столами в комнатах, где заинтересованные участники могут собираться для обсуждения с докладчиком его / ее доклада или проекта.Ожидаются короткие презентации (до 15 мин.). Эти обсуждения будут проходить на английском языке. Все материалы будут рассмотрены.

Почему важно экологическое образование

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности заниматься проблемами реального мира, выходящими за пределы классной комнаты. Они видят актуальность своих занятий в классе для решения сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и могут приобрести навыки, необходимые для творческого решения проблем и сильных защитников.
— г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео, штат Калифорния,

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и всему миру.

Экологическое образование помогает студентам…

• Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предоставляя учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и оценкам.
• Нарушение привычки в помещении. EE предлагает противоядие от подключенных к электросети жизней сегодняшнего поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразной природной обстановкой, более физически активны, более осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
• Улучшение здоровья учащихся. EE позволяет учащимся вести активный образ жизни и помогает решать общие проблемы со здоровьем современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
• Поддержка STEM. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).
• Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для достижения успеха в мире завтрашнего дня, такие как задавать вопросы, исследовать, определять проблемы, анализировать, интерпретировать, рассуждать, делать выводы и решать проблемы.
• Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также на стратегии действий с реальными приложениями.
• Улучшение внимания и познания. EE увеличивает способность студентов сосредотачиваться и улучшает их познавательные способности. Детям с синдромом дефицита внимания также полезно больше находиться на природе — чем экологичнее повседневная среда ребенка, тем легче справиться с его симптомами.

«Десять основных преимуществ экологического образования» содержит еще несколько примеров того, как энергоэффективность приносит пользу учащимся всех возрастов.

«Прямо сейчас, во втором десятилетии 21 века, подготовка наших студентов к тому, чтобы они были хорошими экологами, — одна из самых важных задач, которые может выполнить каждый из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений ».
— Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

• Создание энтузиастов студентов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения в рамках учебной программы. Это отношение к жизни студентов увлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
• Поощрение инновационных учителей-лидеров. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут вывести учащихся на улицу и разработать более динамичный интерактивный учебный процесс, способствующий вовлечению учащихся.
• Обращение к академическим стандартам. EE предлагает увлекательный способ познакомиться с содержанием и навыками, определенными в Общих основных государственных стандартах по английскому языку и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
• Экономия денег школ. Когда учащиеся исследуют и принимают меры для улучшения экологических показателей своих школьных зданий и территорий, они часто сокращают расходы на электричество, воду, удаление отходов и многое другое.

По оценкам, к 2030 году 7-миллиардное население мира потребует вдвое больше ресурсов, чем может предоставить планета (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан — в экологическом, экономическом, культурном, духовном и других аспектах — требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование дает учащимся знания, навыки и мотивацию для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

Экологическое образование приносит пользу большему миру…

• Содействие более здоровым школам. EE дает учащимся возможность лидировать в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и за пределами школьных зданий.
• Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о надежной науке и будут иметь возможность принимать решения, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
• Вклад в устойчивое развитие. EE накапливает знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер по поддержанию здоровья нашего естественного мира, продуктивности экономики и жизнеспособности сообществ.
• Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень экологических знаний значительно коррелирует с более высоким уровнем экологического и природоохранного поведения. Чем больше люди знают, тем больше у них шансов утилизировать, быть энергоэффективными, экономить воду и т. Д.

Просмотрите список источников исследований преимуществ экологического образования.

Как дерево обучения проекта имеет значение

школьников узнают свое происхождение | Серебряная тайга

Начало учебного года в Удорском районе ознаменовалось проведением первой межшкольной научно-исследовательской экологической конференции «Истоки» на базе Важгортской школы. Конференция, организованная в рамках проекта Модельная река Мезень, была направлена ​​на поддержку интереса к флоре и фауне родных мест, формирование у школьников экологического и краеведческого опыта, развитие навыков публичных выступлений, а также обмен исследовательским опытом между учениками разных школ.

26 сентября учащиеся и учителя школы Важгорт очень тепло встретили своих гостей из Усогорского центра детской активности, а также представителей Фонда «Серебряная тайга» и Республиканского центра особо охраняемых природных территорий (далее — ООПТ). Несмотря на то, что путь был очень сложным и автобус с детьми из Усогорска прибыл в Важгорт с опозданием, весь коллектив местной школы — от первоклассников до учителей и технического персонала — ждал гостей в праздничном зале. украшенный школьный зал.

В классе коми языка и литературы учитель языка и литературы Ирина Владимировна Калинина вкратце рассказала гостям об истории Важгорта, одного из древнейших сел Республики Коми, которому уже более 520 лет. . Поэтому в этом старинном селе название конференции, посвященной в основном речной теме, получило дополнительный смысл.

Конференция включала в себя три блока: презентация экологических и территориальных исследований школьников по речной теме, практические занятия на свежем воздухе и очень насыщенная образовательно-развлекательная программа с викториной «Царь-рыба — мезенский лосось», тематический спектакль « Поле чудес »и посещение Важгортского филиала Удорского национального музея.

Конференция началась с трехминутной презентации команд-участниц на тему «Как я понимаю выражение« Природа — наш дом ». В разделе «Река моего детства» школьники, участвовавшие в Летней полевой школе на Ирве, а также в экологических и районных экспедициях последних лет, рассказали о результатах своих исследовательских работ по речной тематике. Кстати, свои небольшие проекты представили и младшие школьники. Например, всем понравилась видеопрезентация второклассников «Наша Ваша — Родина наша» и презентация второклассника Кристины Щипачевой о Вашке, где она использовала детские рисунки и фотографии.

Ученики Важгортской школы представили свой проект «Речной дозор», который они только начали реализовывать. В дальнейшем планируется проведение научно-исследовательских работ, разработка экологических паспортов ближайших водотоков и водоемов, мониторинг и трудовые отряды.

Кроме того, на конференции была представлена ​​презентация десятиклассников Важгортской школы, взявших предметом своего исследования произведения поэтов Галины Бутыревой и Елены Афанасьевой, уроженцев Вашки.Поэтическая композиция по произведениям этих поэтов, посвященная реке, прозвучала на коми языке и значительно оживила программу.

Большой интерес вызвала образовательная программа «Экологическая школа», которую представила Т.Ю. Витязева, начальник отдела экологического просвещения Центра ООПТ Республики Коми. Эта программа является совместной работой Центра ООПТ Минприроды Республики Коми и Республиканского центра экологического просвещения.В настоящее время эта программа находится в разработке. Однако уже в ближайшем будущем учителя и ученики смогут использовать учебно-методические пособия и рабочие тетради по основам мониторинга состояния природных экосистем и проведения наблюдений на особо охраняемых природных территориях.

Кстати, о том, что на конференции выступили взрослые, учителя-руководители проектов Д.И. Чупрова, И. Клишч, Н. Морозовой, наряду с докладами и презентациями школьников, можно считать отличительной чертой прошедшей межшкольной конференции.Судя по реакции аудитории, участникам конференции понравилась презентация, посвященная результатам летней экспедиции усогорских школьников «Защитим реку Мезень от мусора», которую представил Н.С. Морозова, заведующая эколого-краеведческим отделом Детского центра Усогорска.

Мы попросили Надежду Степановну Морозову поделиться своими впечатлениями о конференции:

— Конференция «Истоки» получилась интересной, познавательной и увлекательной для детей.Школьников гораздо больше привлекает такая неформальная образовательная деятельность, где у них есть возможность пообщаться друг с другом и в то же время получить новые знания, информацию о текущих проблемах. Наши дети тщательно готовились к поездке, во время презентации были очень уверены в себе и, конечно же, очень эффективно отдыхали, и это касается не только детей. Т.А. Политова, учитель технологии и искусства, дала нам, педагогам дополнительного образования, прекрасный мастер-класс по сухому валянию.Что касается детей, то они остались в полном восторге от экскурсии к притоку Вашки, реке Кулу, «Поле чудес» и вечернему танцевальному вечеру! На следующий день состоялось посещение Важгортского историко-краеведческого музея. Здесь нас ждала самая богатая экспозиция! В фондах музея хранится 1375 экспонатов. Все было так интересно, что два часа в музее прошли незаметно. Кроме того, двое наших усогорских школьников узнали своих дедушек, оставивших хороший след в истории Важгорта, на фотографиях музейной экспозиции.Благодаря таким занятиям дети не просто получают новые знания, но и расширяют кругозор, свое представление о своем районе и республике.

Вот отзыв о конференции начальника отдела экологического просвещения Государственного бюджетного учреждения Республики Коми «Республиканский центр поддержки ООПТ и природопользования» Татьяны Юрьевны Витязевой:

— Впечатления от поездки и конференции только положительные! Если бы путешествие было хорошим, все было бы просто идеально! Когда мы анализируем и оцениваем конференцию, нам нужно учитывать сразу два аспекта.Первое — организация, второе — сама конференция, участие детей и качество представленных работ. Хотя конференция проводилась впервые, организационные вопросы были тщательно проработаны: встреча и размещение гостей, питание и прочее. Здесь нужно поблагодарить и директора школы Ирину Анатольевну Клишч, и представителей фонда «Серебряная тайга». Было очевидно, что абсолютно все было предусмотрено заранее; Программа была правильно составлена ​​и совмещала теоретическую часть, а также практические занятия, экскурсию и мастер-класс.Директор школы сделал все возможное, чтобы принять нас и детей из Усогорска.

Если говорить о самой конференции, то, думаю, стоило разделить участников по возрастным группам. В любом случае интересы и восприятие детей разного возраста сильно различаются. Участие учеников младших классов в церемонии открытия конференции было вполне разумным, но я думаю, что им было немного скучно слушать доклады старших школьников… Хотя многие могут со мной не согласиться, потому что доклады по Результаты летних работ и экспедиций усогорских школьников были интересны всем деревенским детям, в том числе и младшим школьникам.В любом случае эти связанные с рыбалкой темы: измерение рыбы, определение возраста рыб по чешуе, обнаружение паразитов — им близки и интересны. Мне очень понравилась детская презентация о результатах работы Летней полевой школы, где с учениками работали экологи Серебряной тайги и Центра ООПТ Николай Шилов и Елена Фролова. Считаю, что это хороший проект, который нужно развивать совместными усилиями. Хочу отметить живой интерес и желание ребят участвовать в подобных конференциях, а это одно удовольствие!

— Как вы думаете, насколько важно проводить подобные конференции, особенно в больших и малых селах?

— Вообще любые конференции, семинары, встречи, конкурсы, проводимые для детей, всегда очень важны.Одно дело, когда ребенка «готовят» в собственной школе, и совсем другое, когда этот ученик выносит свои разработки на широкое обсуждение. К сожалению, на конференции в Важгорте не было жюри, и мы, взрослые, не оценивали работы индивидуально. Думаю, что в следующий раз следует предусмотреть возможность рассказать школьникам о достоинствах и недостатках каждой работы, дать им рекомендации, в каком направлении им нужно развивать свою тематику. Безусловным плюсом конференции является то, что школьники приобрели навыки исследовательской работы, преодолели страх публичных выступлений и, что немаловажно, их усилия были вознаграждены призами.Кроме того, хотелось бы отметить заботливое отношение организаторов Фонда «Серебряная тайга» абсолютно ко всем участникам конференции — как к тем, кто выступал с докладами, так и к тем, кто участвовал в подготовке, в конкурсах рисунков, фотографий, экологических кроссвордов. Все они были награждены дипломами, призами и благодарственными письмами. Конференция была важна и интересна и для Центра ООПТ: у нас появилась возможность познакомить участников с нашими разработками: программой Экологической школы и комплектом «Зеленый пакет».Кроме того, мы познакомились с районными учителями и установили контакты для дальнейшего сотрудничества.

Было бы здорово, если бы в следующем году в конференции ORIGINS приняли участие ученики других школ Удорского района.

Экологическая осведомленность детей: занятия для учителей

Действие 1: Охота за мусором на открытом воздухе

Выведите свой класс на игровую площадку, игровое поле или в местный парк и предложите им найти различные природные достопримечательности.Кто может собрать 5 разных листочков? Кто может заметить самое большое дерево? Сколько божьих коровок они могут увидеть?

Охота на мусорщиков заставит детей задуматься об окружающем мире и побудит их обратить внимание на различные растения и зверей, которые живут у их порога. Используйте эту онлайн-охоту за мусором в качестве шаблона.

Скачать БЕСПЛАТНЫЙ шаблон Scavenger Hunt

Действие 2: Minibeast Safari

Эта игра — развлечение для детей младшего возраста KS1; отправляйтесь в парк или на школьную площадку и посмотрите, сколько разных насекомых вы можете заметить.Знали ли они, что так много разных видов обитает за пределами их школы?

Детям старшего возраста KS2 дайте им список насекомых и поставьте им галочку, когда они заметили одно, и запишите, где они его видели. Это хорошо согласуется с планом урока о среде обитания.

Скачать БЕСПЛАТНО шаблон Minibeast Safari

Задание 3. Сделайте дождемер

Идеальное научно-обоснованное занятие для детей KS2, которое расскажет им о дождях и погоде.

Вы даже можете провести эксперимент в разное время года, чтобы увидеть, как изменяется количество осадков в течение года.Британское метеорологическое бюро предоставляет несколько простых инструкций по созданию собственного дождемера:

Доступ к инструкциям по датчику дождя

Упражнение 4. Создайте коллаж из листьев

Младшим школьникам понравится это веселое занятие по искусству. Вы можете пойти и собрать опавшие листья в качестве небольшой экскурсии или попросить их принести их из дома.

Определите все листья, которые нашел ваш класс, а затем предложите своим ученикам сделать рисунок, используя только бумагу, листья, ручки и клей.Может быть, ты сможешь сделать монстров из листьев на Хеллоуин? Попробуйте воспользоваться «Ключом идентификации дерева» Музея естествознания, чтобы получить дополнительную помощь.

Ключ идентификации дерева доступа

Упражнение 5. Составьте карту погоды

Если вы ищете образовательное задание о климате, почему бы не попробовать воссоздать свою собственную карту погоды в классе? Возьмите большую карту Великобритании и создайте несколько символов солнца, облаков, грома и т. Д., А затем заново создайте прогноз погоды на каждый день.

Попросите своих учеников выработать привычку узнавать, какая погода будет накануне вечером, а затем придерживаться прогноза для Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии на следующее утро.Почему ваши ученики думают, что погода в Великобритании разная? Почему в Англии солнечно, а в Шотландии идет дождь?

Мероприятие 6: Выращивание семян кресс-салата

Расскажите своим ученикам о прорастании семян и фотосинтезе, поставив им небольшой научный эксперимент.

Разделите класс на группы: попросите одну группу посадить семена в темном шкафу, другую без воды и одну на подоконнике со светом и водой.

Какие семена растут лучше всего? Почему это так?

Нужен курс?

Наш тренинг по экологической осведомленности представляет собой вводный курс по теме экологической осведомленности.Он разработан, чтобы помочь работникам всех специальностей понять свою ответственность за экологически чистую работу.

Задание 7: Создайте ветряную турбину

Это научное задание отлично подходит для детей KS2 / KS3, которые хотят больше узнать о погоде, а также о том, как ветряные турбины можно использовать в качестве источника возобновляемой энергии.

Составьте план урока, посвященный зеленой энергии и различным источникам, которые можно использовать, а затем воссоздайте свои собственные ветряные мельницы, чтобы вынести их на улицу.Попробуйте эту простую турбину с вертушкой от Alliant Energy для детей младшего возраста.

Simple Pinwheel Turbine Загрузить

Действие 8: Роботы из вторсырья

Попросите своих учеников принести из дома несколько кусочков мусорной упаковки, которые собирались выбросить — например, картонные коробки, пластиковые бутылки и оловянную фольгу.

Сложите все отходы на столе, а затем попросите свой класс повторно использовать и перерабатывать материалы и создавать роботов для мусора!

Это веселое занятие по изготовлению поделок, во время которого дети узнают, какое количество мусора выбрасывается и может быть переработано.

Действие 9: Сад, благоприятный для пчел

Пчелы — жизненно важная часть наших садов, но их важность часто упускается из виду. Они также находятся в упадке из-за того, что цветы убрали с ландшафта, оставив им мало еды.

Проведите в классе KS2 урок по шмелям, посадив несколько цветов на школьной игровой площадке и обучив их опылению. Попробуйте этот искатель цветов от Фонда охраны шмелей, чтобы определить цветы, подходящие для пчел, и узнать свой текущий счет за пчелиный вид.

Доступ к системе поиска цветов

Задание 10: Удачного дня без бумаги!

Можете ли вы предложить своему классу или школе целый день обходиться без бумаги? Используйте задание, чтобы повысить осведомленность о том, сколько бумаги расходуется и тратится каждый день в вашей школе.

Дети скучают по бумаге? Им трудно не использовать их?

Подумайте обо всем, от рабочих листов до учебников и плакатов на стене. Как они порекомендовали бы школе экономить бумагу в будущем? Это может быть довольно сложная задача, поэтому она лучше подходит для старших студентов KS2 / KS3!

Задание 11: Утилизация банок для варенья

Повысьте осведомленность о важности вторичной переработки с помощью этого творческого упражнения, подходящего для всех основных этапов обучения.

Предложите своим ученикам придумать альтернативное использование использованных банок для варенья, пластиковых бутылок или коробок для хлопьев.

Спросите : «Как мы можем повторно использовать эти предметы в будущем, чтобы они не пропадали впустую?»

Задание 12: Соответствующие пары

Веселое занятие для учеников KS1 и KS2: составьте несколько карточек «подходящие пары» с изображением находящихся под угрозой исчезновения животных. Смогут ли они найти все пары? Это простое занятие, которое повысит осведомленность о защите будущего этих уязвимых животных.

Для старших школьников: почему бы не составить пары из животных и их стран или животных и их естественной среды обитания? Попробуйте эти совпадающие пары карточек от ABC Teach, если вам не нравится делать свои собственные.

Соответствие парным картам

Задание 13: Энергетическая викторина

отлично подходят для старшеклассников KS3 и являются интересным способом узнать больше о возобновляемых источниках энергии, электричестве и топливе. Создайте викторину, чтобы узнать, что ваши ученики уже знают, и дайте им дальнейшее образование по этой теме.Может быть, вы могли бы заставить их написать свои собственные вопросы викторины, чтобы представить остальному классу?

Эта энергетическая викторина от BBC — отличное онлайн-занятие, которое вы можете включить в план урока по информационным технологиям.

Бесплатная онлайн-викторина по энергетике

Задание 14: Экологичный класс

Призовите своих учеников сделать класс более экологически чистым — что бы они изменили?

Предложите детям повторно использовать старые сумки-переноски, утилизировать бумагу, выключать свет, выключать компьютеры на ночь и надевать дополнительный джемпер, чтобы согреться.

Насколько сложно их предложения претворить в жизнь? Могут ли с этого момента некоторые из их идей использоваться в классе?

Мероприятие 15: Обед без отходов

Это простое задание, которое заставит ваш класс задуматься о том, сколько мусора они создают каждый день. Попросите учеников принести обед на следующий день как обычно и сохранить всю упаковку, которую они использовали, включая пищевую пленку, фольгу, йогуртовые горшочки, обертки для плиток шоколада и т. Д.

Сколько мусора создал каждый ученик за один раз? Как это умножится за неделю, месяц и год? Если вы хотите развить эту идею, предложите своим ученикам попробовать принести свой обед на следующий день без какой-либо упаковки!

Действие 16: Nature Bingo

Выйдите на игровую площадку или в местный парк и дайте каждому из ваших учеников KS1 / KS2 карточку бинго на природе.

Кто может заметить все предметы на своей карточке?

Выберите такие достопримечательности, как высокое дерево, желудь, утку и божью коровку, чтобы ваши дети узнали об окружающем мире и других диких животных и растений, которые там обитают.

Мероприятие 17: Прогулка в школу, неделя

Примите участие в ежегодном мероприятии «Неделя прогулки в школу» и побудите каждого из своих учеников пройти весь путь или часть пути до школы каждый день в течение всей недели! Кампания направлена ​​на то, чтобы побудить родителей и детей оставить машину дома и прийти в форму пешком в школу и обратно.

Это также отличный способ рассказать ученикам о влиянии автомобилей на окружающую среду. Вы можете узнать больше о мероприятии ниже.

По дороге в школу

Задание 18: Расчет продовольственных миль

Расскажите своему классу о том, какое расстояние должно пройти еда, прежде чем она попадет к их столу, и о том, какое воздействие на окружающую среду это оказывает. Принесите продукты из разных источников и попросите учеников подумать о том, как они попали в класс.Например, банан мог перевезти на грузовике, затем на лодке, затем на грузовике из супермаркета, а затем на машине учителя, чтобы они могли посмотреть на него сейчас!

Воспользуйтесь калькулятором на веб-сайте Food Miles, чтобы вычислить, как далеко продвинулась ваша еда.

Веб-сайт Food Miles

Дополнительные ресурсы: