Сравните природу тундры и природу зону арктических пустынь. Чем объясняется сходство и различие?

Ответ:

Тундра от арктической пустыни отличается тем, что на её территории можно жить и питаться её дарами.

Арктическая пустыня – это лёд и скалы островов, а тундра имеет слой почвы, а значит и растительность. Здесь растут карликовые деревья, лишайники, цветы, кустарники.

В тундре нет крупных хищников, но есть насекомые и сюда прилетают на зимовку птицы.

Зимой тундра покрыты снегом, но летом снег тает.

Приведите примеры нарушения человеком экологических связей в тундре. К чему это приводит? Что нужно сделать чтобы этого не допускать?

Ответ:

Примеры нарушения человеком экологических связей в тундре:

1. Разрушение покрова почвы тяжелой техникой.
2. Добыча нефти.
3. Браконьерство.
4. В результате геологоразведочных работ уменьшается площадь выпаса северных оленей.
5. Вырубка лесов.

Что нужно сделать чтобы этого не допускать?

1. Борьба с браконьерством.
2. Создание заповедников.
3. Бережно относиться к природе и к животным.

Проверь себя

Покажи на карте зону тундры.

Ответ:

Зона тундр на карте природных зон России отмечена сиреневым цветом. Я нашёл (а) эти тундру на карте и обвёл (а) её территорию чёрным цветом. Зона тундр находится по берегам морей севера.

Дай краткую характеристику зоны тундры по плану, приведённому на с. 47.

Ответ:

1. Название зоны — Тундра.
2. Особенности природы: суровый климат, продолжительная зима, лето короткое, но тёплое. Обитают насекомые, птицы, северные олени, песцы, полярные совы, лемминги. Здесь низкорослая растительность.
3. Использование тундры человеком. Местное население занимается оленеводством. В этих местах добывают нефть и природный газ.
4. Экологические проблемы и охрана природы: сокращение территории для выпаса северных оленей, браконьерство, розлив нефтепродуктов, нарушения слоя почвы.

Задания для домашней работы (на выбор)

Нарисуй, как ты представляешь себе тундру. Можно попробовать слепить из пластилина и других материалов сделать макет участка тундры.

Ответ:

Я решил (а) нарисовать рисунок.

В книге «Зелёные страницы» прочитай рассказ «Ягель». Какие виды лишайников объединены под этим названием? Какие экологические связи раскрыты в этом рассказе? Объясните их с помощью текста рассказа.

Ответ:

Ягель – это несколько видов лишайника вида Кладония:

1. Кладония альпийская.
2. Кладония оленья.
3. Кладония лесная.
4. Другие виды.

В рассказе «Ягель» раскрыты экологические связи между мхом и северными оленями. Ягель является основным кормом северных оленей, без него этим животным не выжить в тундре.

Ягель очень медленно растёт и если бы северные олени не кочевали, то пастбище быстро погибло бы. Именно поэтому олени возвращаются на старые пастбища спустя 10 лет.

С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из растений или животных тундры. Запиши в рабочей тетради план своего сообщения и наиболее важные сведения о растении или животном.

Ответ:

Сообщение о морошке

Морошка – травянистое или полукустарниковое растение. Высота морошки до 30 см.  Стебли морошки тонкие с двумя или тремя листьями и одним верхушечным цветком с белыми лепестками.

Произрастает морошка в северном полушарии на торфяных болотах, кустарниковых тундрах, северной лесной полосе, в заболоченных лесах.

Плоды собирают в период с июля по август, а корни заготавливают глубокой осенью.

Морошка является источником полезных веществ, её можно употреблять в свежем виде, в виде компота, варенья, повидла.

Морошку используют в диетическом и лечебном питании. Она эффективна при лечении незаживающих ран.

Тундра. Животный мир тундровой зоны

С.84.

Рассмотри фотографию и представь себе тундру. Чем она отличается от арктической пустыни? Опиши тундру по фотографии.

Ответ. Основное отличие пустыни от тундры в том, что в тундре можно жить, прокормившись ее дарами, а в арктической пустыне это сделать невозможно. Именно поэтому на территории арктических островов не было коренного населения. Территория арктических пустынь имеет несомкнутую растительность, которой покрыто около половины поверхности. Пустыня лишена деревьев и кустарников. Есть небольшие изолированные участки с лишайниками на горных породах, мхами, различными водорослями на каменистых грунтах и травянистой растительностью — осоки и злаки..Крупных камней в арктической пустыне практически нет. В основном песок и мелкие плоские булыжники.

На фотографии тундра – бедная на растительность зона, расположенная между Северным полюсом и хвойными лесами тайги. Зимой вся вода здесь замерзает, и местность превращается в заснеженную пустыню. Дуют сильные ветра, земля трескается от мороза. Даже летом здешний пейзаж не радует глаз разнообразием. Везде россыпи щебня и голый суглинок. Только кое-где просматриваются пятна и полосы зелени. Поэтому и называют эти места пятнистой тундрой.

Найди тундру на карте природных зон. Что ты можешь рассказать о ней по карте?

Ответ. Слово «тундра» имеет происхождение от слова «тунтури», что в переводе с языка народов саами означает «сопки» – невысокие вершины, которые не покрыты лесом. Южнее арктической пустыни вдоль берегов северных морей на тысячи километров с запада на восток протянулась зона тундры. Тундра – это холодная безлесная равнина. Часть её расположена на Восточно-Европейской равнине, а часть – на Западно-Сибирской. Зона занимает неширокую прибрежную полосу на крайнем севере Европейской части России и достигает максимальной ширины 500 км в Сибири; значительную протяжённость имеет также на крайнем северо-востоке России, где на юг простирается до северной части полуострова Камчатка. Она занимает огромные пространства – почти одну шестую часть территории России.

С. 85. Работа с учебником

1. Рассмотрите в гербарии и на рисунке растения тундры. Выскажите предположения, как эти растения приспособлены к условиям жизни в тундре. Проверьте себя по тексту учебника.

Ответ. В тундре можно встретить морошку, карликовую берёзу и полярную иву. Эти растения приспособились к условиям жизни в тундре – они низкорослы, так как у поверхности земли теплее, а зимой снег полностью накрывает их. Низкорослость способствует максимальному использованию тепла верхних слоев почвы летом и лучшей защите снежным покровом от ветра и мороза зимой. По высоте кустарника в тундре измеряют толщину снега.

2. По рисунку учебника (с.86—87) познакомьтесь с животным миром тундры. Информацию о животных найдите в тексте учебника.

Ответ. Животный мир тундровой зоны разнообразен. Здесь водятся лемминги — мелкие грызуны, которые очень быстро размножаются. Живут тут также серый и белый песец, белые полярные лисы, волки, медведи.

Главное животное тундры — северный олень. Он не боится холода и ветра. У него такие широкие копыта, что он может ходить по снегу и не проваливаться. Он умеет разгребать копытами снег и добывать мох — ягель.

Из птиц постоянно живут в этих широтах полярные куропатки, совы и полярная утка — гага. На лето прилетают различные перелетные птицы с юга.

Все полярные животные и птицы меняют окраску. Летом они серо-коричневые, под цвет ландшафта. Зимой они белые или светло-серые, как снег Таким образом, типичные обитатели российской тундры — северные олени, песец, снежные бараны, волки, лемминги и зайцы-русаки. Птиц немного: кречет, лебеди, серые гуси, серые журавли, полярная сова, кулик и белая куропатка.

3. Расскажите по этому рисунку об экологических связях в тундре. Изготовьте модель цепи питания, характерной для тундры.

Ответ. Тундра — это такая территория, для которой характерны болота и каменистая местность. Также там сильные ветра, постоянная мерзлота и высока влажность.

Не смотря на такие условия, тундра богата флорой и фауной. Многие животные приспособились к таким непростым условиям. Живые организмы в тундре связаны цепями питания.

Можно составить такие цепи:

«Ягель» – «олень» – «волк»;

«Лемминг» – «волк» – «песец» – «сова»;

«Карликовая берёза» – «заяц» – «песец» – «волк»;

С. 89 Замечательный обитатель тундры – дикий северный олень. У него густой мех, широкие раздвоенные копыта. Подумай, какое значение это имеет для жизни оленя в тундре. Проверь себя на «Страничках для самопроверки».

Ответ. Густой мех и раздвоенные копыта – приспособления для жизни в условиях севера. Густой мех защищает от холода, а широкие раздвоенные копыта позволяют ходить по снегу не проваливаясь.

С. 92. Обсудим

1. Сравните природу тундры и природу зоны арктических пустынь. Чем объясняется сходство и различие?

Ответ. Сходство: суровые условия (долгая и холодная зима, короткое холодное лето). Обе зоны находятся близко к Северному полюсу. Очень мало растений. Растения низкорослые. Различия: в зоне арктических пустынь нет озер, болот. В зоне арктических пустынь очень много льда и практически нет свободных участков. В тундре есть почва, хотя и бедная перегноем. В тундре богаче растительный и животный мир.

С.93

2. Приведите примеры нарушения человеком экологических связей в тундре. К чему это приводит? Что нужно сделать, чтобы этого не допускать?

Ответ. От вездеходов и тракторов происходит нарушение почвенного покрова; сокращается разнообразие растений. Серьезная проблема загрязнение природы в результате добычи сырья; накопление бытовых и промышленных отходов; перевыпас на оленьих пастбищах; обеднение фауны в результате браконьерской охоты. Для сохранения тундры вводятся ограничения на выпас оленей, экологи следят за тем, чтобы стада вовремя перегоняли на другие участки. При строительстве нефте- и газопроводов принимаются меры для увеличения численности типичных растений и животных. Ведется борьба с браконьерами, в которую активно включились сотрудники тундровых заповедников и заказников. Под охрану взяты редкие и исчезающие представители флоры и фауны.

С. 93. Проверь себя

1. Покажи на карте зону тундры.

Ответ. Тундра занимают крайнюю северную часть материка Евразия и часть его островов: остров Врангеля, Новосибирские острова, а также Южный остров Новой Земли.

2. Дай краткую характеристику зоны тундры по плану, приведенному на с.71.

Ответ. Тундра занимают крайнюю северную часть материка Евразия и часть его островов: остров Врангеля, Новосибирские острова, а также Южный остров Новой Земли. Она тундры характеризуется долгой и очень суровой зимой. Короткое прохладное лето. Почва оттаивает только на полметра, а дальше лежит слой многолетней мерзлоты. Растения: ягель, мхи, морошка, голубика, брусника, карликовая берёзка, карликовая ива. Животные: комары, мошки, журавли, гуси, лебеди, кулики, белая куропатка, белая сова, лемминги, песцы, кречет, северный олень, волки.

В зоне тундры холодная зима и прохладное лето, поэтому не очень разнообразный растительный и животный мир. Люди в этой зоне добывают полезные ископаемые, разводят оленей. При загрязнении данной зоны страдают все обитатели. Это выражается в нарушении почвы, загрязнении тундры, исчезновении пастбищ. К сожалению в тундре ведется незаконная охота. Для охраны природы редкие виды животных и растений внесены в Красную книгу, создан Таймырский заповедник.

С. 93. Задания для домашней работы

1. Нарисуй, как ты представляешь себе тундру. Можно попробовать из пластилина и других материалов сделать макет участка тундры.

Ответ.

2. В книге «Зеленые страницы» прочитай рассказ «Ягель». Какие виды лишайников объединены под этим названием? Какие экологические связи раскрыты в этом рассказе? Объясните их с помощью текста в учебнике?

Ответ. Из книги В. В. Плешакова «Зелёные страницы» я узнал про лишайники. Это широко распространённые организмы. Лишайников на свете примерно 20—25 тысяч видов. Живут они повсюду: есть на северном и южном полюсах, есть в высоких горах и жарких пустынях, в тропических лесах, в тайге. Окрашены они в разные цвета: белый, ярко-жёлтый, оранжевый, розовый, красноватый, голубоватый, серый, коричневый.

Зачастую не понятно, какие группы лишайников относятся к ягелю. Под этим названием могут подразумевать следующие виды:

представители родов Кладония и Цетрария;

кустистые лишайники;

листоватые лишайники;

накипные лишайники.

Многие люди считают ягель и «олений мох» точными синонимами, но это не так. У этих видов сначала развивается листоватое слоевище, которое позже превращается в кустистое.

Лишайник – это не один организм, о сожительство гриба и водоросли. Каждый из них выполняет свою роль. Лишайники растут очень медленно, по несколько миллиметров в год.

Ягель – основной корм оленей.

3. С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из растений или животных тундры. Запиши в рабочей тетради план своего сообщения и наиболее важные сведения о растении или животном.

Ответ. План:

1. Внешний вид

2. Место обитания

3. Образ жизни

Лемминги

У всех леммингов плотное телосложение, короткие ноги и хвост, маленькие, скрытые в меху уши. Длина тела 10—15 см, хвоста – до 2 см. Масса – 20—70 г. Окраска одноцветная, серо-коричневая или пёстрая. У некоторых леммингов зимой мех сильно светлеет или белеет, а когти на передних лапках разрастаются, приобретая форму копыт.

Лемминги населяют тундры и частично лесотундры Евразии и Северной Америки, а также прилежащие острова Северного Ледовитого океана. Активны круглый год. Зиму часто проводят в гнёздах, устроенных прямо на земле под снегом, питаясь прикорневыми частями растений. Некоторые виды совершают сезонные миграции на летние «пастбища». Питаются осоками, кустарничками и мхами, зачастую сильно выедая окружающую растительность. За сутки лемминг съедает вдвое больше, чем весит сам, а за год – около пятидесяти килограммов растительных кормов. Кормится лемминг целый день с небольшими перерывами; некоторые виды запасают корма на зиму.

С.94

Вспомни, больше или меньше тепла получают от солнца лесные зоны по сравнению с зоной тундры. Что еще ты знаешь о лесах? В каких лесах тебе приходилось бывать?

Ответ. Лесные зоны получают тепла больше чем тундра. Поэтому здесь природный мир более богат и разнообразен. Зона лесов находится южнее зоны тундры и занимает больше половины территории России. В этой зоне встречается три типа лесов: тайга, смешанные леса и широколиственные леса. Лето в тайге намного теплее, чем в тундре, но зимой температура бывает до —30 °С. Чем дальше на юг, тем зимы короче. Почва в лесной зоне гораздо богаче органическими веществами, поэтому для роста и развития растений достаточно не только тепла, но и питательных веществ.

общеобразовательная школа-интернат ст.Старолеушковской.Родькина А.А.

Цели урока:

Закрепить знания учащихся о природной зоне тун­дра, её географическом положении, климатических условиях, растительном и животном ми­ре и деятельности человека.

Развивать познавательный интерес учащихся, умение сравнивать, работать с помощью карты и атласа.

Оборудование:

Карта природных зон; картины и слайды с изображением изучае­мых объектов; видеофильма «Тундра»; раздаточный материал; гербарный материал.

                                                Ход урока

I. Организационный момент.

               — Я рада этой новой встрече,

                 Мне с вами интересно, друзья!

                 Интересные ваши ответы

                 С удовольствием слушаю я.

                 Мы сегодня снова будем наблюдать,

                 Выводы делать и рассуждать.

                А чтобы урок пошел каждому впрок,

                Активно в работу включайся, дружок!

Сообщаются тема и цели урока.

           -В путешествиях можно многое узнать

                 И друзьям об этом потом рассказать.

                 Новая природная зона приглашает нас –

                 И опять в экспедицию отправляется класс.

                 А чтобы тему урока узнать,

                 Кроссворд нам надо разгадать: 

Вопросы к кроссворду:

1. Короткое название ледяной зоны. 2. Птица с необычным крас­ным клювом. 3. Название острова, на котором расположен заповед­ник. 4. Арктика — царство снега и …. 5. Растения, живущие в толще воды. 6. Вид рыбы, обитающий в северных морях.

(Ответы: I. Арктика. 2. Тупик. 3. Врангеля. 4. Льда. 5. Водорос­ли. 6, Сайка.

Ключевое слово; ТУНДРА.)

        —          Молодцы! Мы узнали название природной зоны, по которой сегодня     

          будем путешествовать.

II. Проверка знаний.

 Работа с картой:

 — Покажите на карте расположение зоны арктических пустынь, называя  

    географические объекты.

 — Как вы представляете себе Арктику? (Рассказ с опорой на вы­полненный

     дома рисунок).

Проводится конкурс рисунков

        —          Каких представителей растительного и животного мира не оказалось в нашем кроссворде? (Белый медведь, морж, тю­лень, кайра, чайка, рачки, гагарка, мхи, лишайники, полярный мак, гренландский кит.)

       — О каких животных вам бы хотелось рассказать друзьям? Заслушиваются сообщения, приготовленные учащимися дома.

Тест «Арктика»

    1.   Природная зона арктических пустынь расположена …

      а) на островах Тихого океана;

      б)          на островах Индийского океана;

      в) на островах Северного Ледовитого океана.

    2.  Территория зоны…

      а) густо заселена людьми;

      б)          не имеет коренного населения.

    3.  В Арктике для растений и животных сложились …

     а) суровые условия;

    б)  комфортные условия.

   4. В ледяной зоне растут…

      а) кедры, березы, черемуха;

      б)          лишайники, мхи, полярные маки;

      в) бузина, орешник, айва.

  5. В Арктике обитают животные:…

    а) бобры, нутрии, хомяки;

    б) волки, белые медведи, рыси;

    в) моржи, тюлени, белые медведи.

  6. Найдите верную цепь питания:

     а) водоросли — рачки — рыбы — гагарки — белый медведь;

     б) водоросли — рачки — саки —  тюлени.

  7.     Арктический заповедник расположен …

      а) на земле Франца Иосифа;

      б)          на Северной земле;

      в) на острове Врангеля.

  8. Большое скопление птиц на скалах называют …

      а) «птичьи рынки»;

     б) «птичьи базары».

  9. Для защиты природы арктической зоны приняты следующие,
       меры:

     а) для птиц и животных завозится корм и рыба, запрещено

          движение судов по Северном/ морскому пути;

     б) полярники делают во льду проруби для ныряния моржей,

          тюленей, белых медведей, расчищают поверхность островов от
           снега, освобождая мхи и лишайники;

     в) ограничен отлов рыбы, запрещена охота на редких животных,
           взяты под охрану «птичьи базары».

Индивидуальная работа по карточкам

1.     Составь две цепи питания, которые сложились в Арктике.

2.     Исправь географические ошибки в тексте:

Арктика — это огромное пространство, расположенное на площади Северного Ледовитого океана с морями и полуострова­ми (правильно — островами). Солнце направляет на зону аркти­ческих пустынь свои прямые (правильно — косые, наклонные) лучи. Зимой в Арктике бывает полярный день (правильно — поляр­ная ночь), а летом — полярная ночь (правильно — полярный день). Температура воздуха зимой опускается до минус шестидесяти, а летом не поднимается выше нуля (правильно — поднимается на несколько градусов выше нуля).

    Итог по проверке знаний.

III. Работа над новой темой

— Мы знаем, что цель нашей экспедиции — тундра. Найдите эту природную зону на ваших картах. Что вы можете о ней рас­сказать, глядя на карту? (Тундра протянулась с запада па вос­ток почти по всему побережью северных морей. Эта зона на­ходится южнее арктических пустынь. Тундра расположена на материке Евразия.)

 — Тундра в переводе с финского языка означает «бесплодная» или «враждебная». В каком тепловом поясе находится эта природная зона? (Тундра находится за линией северного по­лярного круга.)

Исходя из всего сказанного и опираясь на свои ранее полученные знания,
 подумайте и расскажите, какой вы представляете эту природную зону. (Тундра находится на побережье северных морей, за северным полярным кругом.
  в холодном поясе, значит, там холодно. Туда попадают косые солнечные лучи, а
это значит, что зима должна быть суровой, там должно быть много снега. Это должна быть равнина, потому что часть зоны расположена на Восточно-Европейской равнине, а часть — на Западно-Сибирской. С моря дуют ветры, значит, большие растения расти не будут.)    

Звучит песня «Увезу тебя я в тундру».

       — Молодцы! У нас получилось неплохое коллективное описание. А как   

          же выглядит тундра на самом деле? С помощью совре­менной техники  

           отправимся исследовать тундру.

Просмотр видеосюжетов из фильма «Тундра» сопровождается
рассказом учителя:     

Суров климат тундры: зима продолжается дольше, чем учебный год в школе,
год в школе, а лето очень короткое и прохладное. Круглый год дуют
 а зимой свирепствует пурга. Ветер разбивает снежинки на мелкие иголочки и так уплотняет снежный покров, что по нему можно ходить, не проваливаясь. А под снегом – замерзшая земля. Даже летом она оттаивает только на 10-50 см, а ниже сохраняется вечная мерзлота. Еще говорят, что год тундры делится на две части: снежную и мокрую.        

        —          Что такое снежная часть года — это, я думаю, понятно всем.

         А почему же вторая часть года мокрая? Ваши предположения?

  (Снег и лед, оттаяв, превращаются в воду, а земля оттаивает совсем немного,  

     дальше вечная мерзлота, и воде некуда уходить,

   ведь она обычно впитывается в землю. Если лето прохладное, то вода не может   

     испаряться, вот она и остается.)

        —          Действительно, по этим двум причинам в тундре много болот и озер. И почва влажная или просто мокрая. Мы с вами выяс­нили, какие здесь природные условия, составим небольшую схему:

                                              ТУНДРА

                                               равнина

                                        вечная мерзлота
                                   суровая зима (I до-50°) 

                                 прохладное короткое лето       

Работа по группам.

       — А сейчас включаются в работу наши ботаники, зоологи и экологи.
          Им предстоит выяснить: Что растет? Кто живет? Как  живут?
        

Материалы для ботаников:

Гербарный материал, атлас, учебник , картина «В тундре весной», карточки с изо­бражением растений. Карточка- «помогайка»:

1.     Какие растения растут?

2.     Как растения приспособились к жизни? (Корни, стебли, листья — на примере лишайника, травянистого растения, дерева.)

Материалы для зоологов:

Карточки с изображением зверей и птиц.

Карточка- «помогайка»:

1.     Какие животные и птицы обитают?

2.     Как они приспособились к жизни? (на примере постоян­ных обитателей)

Птицы (не хищные): чем питаются, оперение, окраска.

Травоядные животные: чем питаются, мех, окраска.

Хищные птицы: кем питаются, оперение, окраска.

Хищные животные: кем питаются, мех, окраска.

Материалы для экологов:

     Карточка — «помогайка»:

1.     Основные занятия населения тундры.

2.     Экологические проблемы тундры.

3.     Охрана природы тундры.

Материал самостоятельно изучается и обсуждается в группах.

Если возникают вопросы, учитель консультирует.

Далее проводится коллективное обсуждение изученного мате­риала.

Рассказ ботаников:

В тундре растут: мох ягель, морошка, голубика, брусника, карли­ковая береза, карликовая ива (показ гербарного материала, закреп­ление карточек на стенной карте). Все растения низкорослые. Мох ягель — пища северных оленей. Растет на поверхности почвы, похож на маленькие деревца или кустики. Клюква — стелющийся кустарни­чек, имеет короткие корни, разветвленные небольшие листочки, красные ягоды. Ягоды и листья остаются на зиму. Карликовая береза имеет невысокий изогнутый ствол, листья небольших размеров, не­большие корни. Растения стараются прижаться к земле, там теплее, а зимой снег закроет их полностью и защитит от морозов.

— Какие в тундре растения? (Растения низкорослые, стелющие­ся, почти у всех небольшие корни и маленькие листья.)

Рассказ зоологов:

Постоянно живут в тундре: белая куропатка, белая сова, леммин­ги, песцы, кречет, дикий северный олень, волки. Летом прилетают журавли, гуси, лебеди, кулики, много комаров, мошек (показ карто­чек и закрепление их на стенной карте). Белая куропатка — растение­ядная птица, меняет оперение в зависимости от времени года, зимой покрывается перьями до самых когтей, защищаясь от холода. Белая сова — хищная птица, оперение всегда белое, хорошо защищает от холода, потому что плотное. Питается леммингами, куропатками. Песец — хищник, имеет густой серый мех, его лапы короткие и ши­рокие, питается леммингами и куропатками. Зимой у него появляет­ся еще подшерсток. Дикий северный олень — низкорослое животное, травоядное — питается мхом-ягелем. Из всех животных тундры это самое крупное, имеет густой мех, зимний подшерсток и, конечно, подкожный слой жира. Копыта раздвоенные, чтобы не проваливать­ся в снегу и раскапывать мох из-под снега.

— Как приспособились к жизни представители животного мира? (У птиц густое оперение и защитная белая окраска, у зверей — гус­той мех. )

IV.    Физкультминутка

                Поработали мы дружно,

                Отдохнуть немного нужно.

                Дружно встанем, тихо сядем

                И закроем все глаза. Далее шепотом:

               Наступает, наступает,

                Наступает тишина.

V. Продолжение новой темы
Рассказ экологов:

Основное занятие населения тундры — оленеводство (показ фото­графии). Еще ведется добыча полезных ископаемых — нефти и газа. В тундре возникли экологические проблемы: 1) нарушается поверх­ность почвы от гусениц тракторов и вездеходов, гибнут растения; 2) местность загрязняется нефтью во время ее добычи; 3) незаконная охота — браконьерство; 4) оленьи пастбища вытаптываются, потому что оленей не всегда вовремя перегоняют на другие места. Природ­ные богатства тундры взяты под охрану, созданы заповедники. Под особую охрану взяты редкие животные: белый журавль, тундровый лебедь, краснозобая  казарка, кречет (показ фотографии).

— Что нужно сделать, чтобы не допустить нарушения экологиче­ских связей в тундре? (Запретить браконьерство, взять под охрану оленьи пастбища, не использовать тяжелую технику, бережно относиться к природным богатствам.)

 — Молодцы! Было очень приятно работать в экспедиции с умными, заботливыми наблюдательными исследователями.

 Самостоятельно запишите в тетрадь растения и животных, которых вы запомнили.

VI. Закрепление материала.

    — Составьте две – три цепи питания.

        Взаимопроверка.

  Просмотр видеофильма «Тундра».

   — Работа нашей экспедиции в тундре закончилась. Спасибо за работу.

VII. Подведение итогов.

        Домашнее задание.

          I — группе подготовить пересказ;

          II – группе составить рассказ о тундре.

«Тундра» — начальные классы, уроки

План-конспект  урока по предмету «Окружающий  мир»

1. ФИО (полностью)

Ермакова Юлия Владимировна

Место работы

МОУ СОШ №12 г. Подольск

Должность

Учитель начальных классов

Предмет

Окружающий мир

Класс

4 класс

Тема и № урока в теме

Урок №15 «Тундра»

Предметная программа и ее автор

 А.А.Плешаков «Окружающий мир 4 класс»«Школа России»

Цель урока

Формировать новые знания о природной зоне тундры,  ее географическим положением, климатическими условиями, растительным и животным миром, деятельностью человека  в зоне тундры; повторить знания по теме «Зона арктических пустынь»; проконтролировать уровень усвоения материала по теме «Зона арктических пустынь»

Тип урока

Комбинированный: изучение нового материала, повторение изученного, контроль качества усвоения предыдущего материала

Модель организации УПД младших школьников

Компьютер для фронтальной работы класса, интерактивная доска, документ-камера.

Необходимое оборудование

Карта природных зон России, электронное приложение к учебнику, карточки с текстом индивидуального задания, кроссворд. атлас «От земли до неба», доп.материал для работы групп,  карточки  и таблицы  с  разноуровневыми заданиями

Структура и ход урока

1.Адаптационный этап:

-Орг.момент;

-Проверка домашнего задания;

-Актуализация знаний.

-Самоопределение к деятельности.

2.Основной этап

-Работа по теме урока

3.Творческий этап.

-Закрепление изученного материала

-Рефлексия

-Подведение итогов урока

-Домашнее задание

Структура и ход урока

№

Этап урока

Решаемая задача

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Название используемых ЭОР, гиперссылка

Время

Адаптационный этап

1. Организационный момент

1.Задача: адаптация уч-ся к деятельности на уроке

Подготовка к уроку, приветствуют учителя

Демократическая беседа:

приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, определение отсутствующих на уроке

10 минут

2.Проверка домашнего задания

2.Задача:

выявление предварительных знаний уч-ся

Ученики выступают с сообщениями по ходу урока

Проверка выполнения задания №7 в РТстр.42

3.Актуализация знаний

1.Выполняют задания теста по теме «Зона арктических пустынь».

2.Рассказывают  с опорой на выполненный дома рисунок.

3.Исправляют географические ошибки в тексте. Работают в парах, выполняя взаимопроверку.

1. Предлагает выполнить задания теста «Зона арктических пустынь».

2. Конкурс рисунков, выполненных дома «Как я представляю себе Арктику».

3. Индивидуальное задание. Исправить географические ошибки в тексте:

Арктика – это огромное пространство, расположенное на площади Северного Ледовитого океана с морями и полуостровами. Солнце направляет свои прямые лучи на зону арктических пустынь. Зимой в Арктике бывает полярный день, а летом полярная ночь.

Рисунки уч-ся в режиме просмотра  на слайдах или документ –камере.

Слайд с текстом для исправления ошибок

4.Самоопределение к деятельности

Разгадывают кроссворд, узнают название природной зоны, формулируют цель и задачи урока по плану изучения природных зон, записывают свои вопросы на доске.

 1.Постановка проблемной ситуации интеллектуального затруднения: Кроссворд по теме «Зона арктических пустынь». —Новая природная зона приглашает нас, а название ее зашифровано в кроссворде

(Зашифрованное ключевое слово : тундра).

— Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?

-Что мы будем делать для достижения этой цели?

— Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.

На слайде кроссворд и вопросы к нему

2

Основной этап

1.Работа по теме урока

1 задача: разрешение интеллектуального затруднения

1.Находят на карте и показывают природную зону на карте, описывают тундру с опорой на карту.

2.Смотрят фрагмент фильма о тундре, слушают рассказ учителя, сопоставляют свои предположения с новыми знаниями. 3.Работают в группах, самостоятельно изучают материал по учебнику, атласу и доп.литературе, обсуждают и составляют сообщение по своей теме

1.  Практическая работа с картой.

2. Словарная работа :

«Тундра в переводе с финского означает бесплодная, враждебная»

3. Просмотр фильма о тундре с сопровождающим рассказом учителя.

4. Организует работу в группах: ботаники, зоологи, экологи.

 Слайд: Вопросы с заданиями  для каждой группы.

Ботаники:

-Какие растения растут в тундре?

-Как растения приспособились к жизни?

Зоологи:

-Какие животные обитают в тундре?

-Как они приспособились к жизни?

Экологи:

-Основные занятия населения тундры.

-Экологические проблемы и охрана природы тундры.

20 минут

2.Физкультминутка

Снятие напряжение, усталости

Выполняют упражнения физкультминутки по выбору

Координирует выполнение упражнений

Запись муз.фрагмента физ.минутки

3.Продолжение работы по теме урока

2 задача:

закрепление знаний уч-ся по теме

Делают сообщения по вопросам своей группы, задают вопросы после прослушивания сообщений других групп Просматривают презентацию. Отмечают, что нового узнали из презентации

Задает дополнительные вопросы по изученному материалу. Показ презентации «Тундра». Беседа после просмотра.

Творческий этап

1. Закрепление изученного материала

1 задача:

Первичное закрепление нового материала.

Выполняют задания в Рабочей тетради.

Организует выполнение заданий в Рабочей тетради №4- 6 стр. 44-45.

15 минут

2 задача:

Повышение уровня на основе применения разноуровне

вых заданий

Выполняют разноуровневые задания, делают самопроверку, корректируют, исправляют.

Предлагает разноуровневые задания по карточкам на оценку:

1. Что такое тундра? Где находится зона тундры?

Какие растения растут в тундре?

Какие животные обитают в тундре?

2. Почему многолетнюю мерзлоту называют вечной мерзлотой?

Запиши названия растений тундры в три столбика: травы, кустарнички, деревья.

Составь пищевые цепочки живых организмов тундры.

3. Заполни таблицу: Задачи 77 или 79 по выбору учащихся

Текст задач (Р.Ш.Мошнина, В.Ф.Красноперова «Типовые задачи по формированию УУД») на слайде

2.Рефлексия

Оценивание уч-ся уровня усвоения материала

Отвечают на вопросы рубрики «Проверь себя», анализируют выполнение заданий по карточкам, оценивают уровень усвоения материала. Самооценка

Задает вопросы рубрики «Проверь себя».Комментирует самооценку учащихся.

3.Подведение итогов урока

подводят итог урока, определяют достижение цели и выполнение задач урока.

 Отвечают на наводящие вопросы учителя.

Подводят итог урока, определяя достижение цели и выполнение задач урока

Задает наводящие вопросы о достижении цели и выполнении задач урока, чтобы мотивировать  учащихся  к подведению итога урока:

-Какова была цель урока?

-На все ли поставленные в начале урока вопросы мы ответили?

-Где можно применить новые знания?

4.Домашнее задание

Записывают домашнее задание в дневник: уч-к стр.84-93, доделать задания в РТ,  сообщение о тундре по плану

Поясняет домашнее задание

KDE Санта-Барбара

Расположение | Погода | Растения | Животные | Люди | Игры | Ссылки

РАСПОЛОЖЕНИЕ: Тундровый биом самый холодный из всех. биомы. Он тоже довольно большой. Тундра покрывает примерно пятую часть суши на Земле. В слово тундра происходит от финского слова, означающего безлесную равнину, что является хорошим описанием биома. Биом тундры расположен за полярным кругом, который окружает северный полюс, но это не единственное место, где можно встретить минусовые температуры и несколько животных.В Антарктиде и других холодных регионах есть районы, которые можно описать как часть тундрового биома.

ПОГОДА: Тундра самая холодная и самая сухая. всех биомов на Земле. В тундре очень мало осадков; идет дождь меньше чем десять дюймов в год. Зима здесь долгая, а лето короткое, иногда длится всего 6-10 недель. Зимой температура может достигать -50 ° F (-45.5 ° С). И мы думаем, что наши зимы плохие! Поскольку тундра находится так близко к северному полюсу, летние дни длятся 24 часа! Летние температуры редко поднимаются выше 50 ° F (10 ° C), этого достаточно, чтобы оттаять поверхность земли. Какое место для летнего отдыха! Летом почва становится очень сырой от растаявшей снег и дождь. Влага проникает в землю, что называется вечной мерзлотой. Вечная мерзлота лежит на глубине шести дюймов под землей и большую часть года замерзает.Верхний слой вечная мерзлота тает, но нижний слой гравия и более мелкого материала остается замороженным круглый год который удерживает влагу от дождя на поверхности земли.

РАСТЕНИЙ: Можно подумать, что растения никогда не будут жить или выжить в этом биоме, но ответ довольно неожиданный. Низкое разнообразие в организмы, которые живут здесь, но многие все еще процветают. Множество лишайников, мхов и небольших кустарников. процветают в арктической тундре.Растения, обитающие в суровой вечной мерзлоте, обычно адаптироваться к погоде, будучи невысокими и сгруппированными, чтобы противостоять ветрам и быть защищенными. Вегетационный период в тундре короткий и длится до 60 дней. Растения тундры получают свои энергия от солнца через фотосинтез, как и все другие растения, но адаптировались к низким температурах и низкой интенсивности света. По сравнению с растениями в других биомах они используют минимальное количество энергии.

ЖИВОТНЫХ: Вам может показаться, что в тундре слишком холодно для животных, но знаете что — это не так. На самом деле есть животные, которые живут в этом суровый биом! В тундре можно встретить леммингов, карибу и зайцев. Эти животные кажутся довольно красивыми, но можете ли вы угадать, какой из них самый большой и самый опасное животное, которое обитает в тундре? БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ. Белые медведи любят есть свежее, жирное мясо.Жирная пища может быть вредна для человека, но белым медведям нужна энергия жир выжить в холодной тундре. В ловушку попадают тюлени, иногда моржи, а иногда даже белухи. в открытых водоемах, окруженных льдом, — одни из любимых блюд белого медведя. Летом они также будут есть ягоды и яйца. Белые медведи охотятся за счет запаха и могут нюхать свою еду на На расстоянии 20 миль (32 км). Желудок взрослого белого медведя такой большой, что он может вместить более 150 фунтов (68 кг) еды! Другие хищники тундры — арктические. лисы и волки.Некоторые перелетные птицы также обитают в тундре в течение части года.

Животные, обитающие в тундре, имеют особые приспособления для выживания. Некоторые животные в тундры адаптируются к климату, разводя и выращивая молодняк летом. Много животные впадают в спячку или спят в худшее время зимы, чтобы минимизировать потерю энергии. Потому что животные тундры в основном мигрирующие, популяция этого биома постоянно меняется.Местные животные должны менять то, что они охотятся и едят, в зависимости от времени года. Пищевая цепь в арктической тундре состоит из хищников, таких как как совы, лисы, волки и белые медведи на вершине цепи. Хищники охотятся на травоядных, поедают растения животные, такие как карибу, лемминги и зайцы. Комары, мухи, мотыльки, кузнечики, арктика шмели и другие насекомые находятся в самом низу арктической пищевой цепи.Многие птицы питаются этими насекомыми.

ЧЕЛОВЕК И ЭТО БИОМ: Тундра может показаться суровой, но это очень чувствительная среда. В последнее время все больше людей переезжают в тундру работать в шахтах и ​​нефтяной промышленности. Строятся новые города и дороги для поддержки возросшего численность населения. Развитие препятствовало миграции и кормлению многих животных. узоры, а также нанесли ущерб вечной мерзлоте.Так долго тундра восстановить следы шин и следы на земле в течение десятилетий после того, как они были сделали. В районах тундры также есть много природных ресурсов, например, нефть. Люди волнуются что загрязнение от этих шахт и буровых установок может разрушить хрупкую экосистему. Миграция карибу Маршрут был прерван строительством нефтепровода на Аляске. Местами трубопровод был поднят достаточно высоко над землей, чтобы карибу мог пройти под ним.Бомбардировка насекомых тундра летом и птицы слетаются туда, чтобы поесть. Пестициды, используемые для борьбы с насекомыми могут продвинуться вверх по пищевой цепочке и повлиять на многих животных, которые живут на тундра. Нам нужно быть осторожными с нежной средой тундры.

Мы также можем многому научиться у тундры. Вечная мерзлота сохраняет растения и животные в холодном льду в течение длительного времени.Ученые могут использовать вечную мерзлоту как запись прошлого, чтобы узнать о климате. Эти записи — инструмент для сравнения прошлых климат с текущим климатом, чтобы увидеть, насколько может нагреться земля. Как мы узнаем больше об этом уникальном биоме, важно, чтобы мы продолжали заботиться о нем.

ИГРЫ:

ССЫЛКИ:

Калифорнийский университет в Беркли — Биом тундры

Биомы — Thinkquest Tundra

Биом тундры

География для детей: Тундра

Биомы Голубой планеты: Тундра

Бюро землепользования: северные экспозиции

Индекс «Назад к биомам»

Жизнь в арктической тундре

Перед тем, как приступить к изучению Арктики, установите зимнюю витрину для чтения книг на тему тундры.Добавьте ламинированные статьи или фотографии из журналов, таких как National Geographic Kids и Science World , а также реквизит, например игрушечных животных, пушистые наушники, рукавицы, лыжные очки, карты и глобус. Затем познакомьте свой блок с воспроизводимыми животными арктической тундры (PDF). Предложите студентам записывать свои вопросы и открытия в «Полевые журналы Арктики», украшенные их собственными рисунками тундровых животных. Вы также можете быстро и легко создать карту KWL, попросив учащихся добавить стикеры K, W или L на карту Арктики.

Многие тундровые животные (например, лисы, зайцы, волки и белые медведи) и тундровые птицы (например, полярные совы и крачки) отращивают белый внешний мех или белые перья, которые помогают им маскироваться на заснеженном зимнем пейзаже.

Задание: Чтобы помочь ученикам понять, как работает камуфляж, добавьте модель экосистемы тундры в свой центр чтения в Арктике. Наполните бассейн с пластиковыми игрушками белым лоскутным ватином, белыми бумажными полосками и мятой белой папиросной бумагой.Предложите учащимся провести мозговой штурм с дополнительными материалами, которые они могут расположить так, чтобы они напоминали снежную тундру. Затем предложите им добавить фотографии, рисунки, глиняные модели и чучела некоторых постоянных обитателей тундры и птиц. Как только все это будет на месте, попросите учащихся отойти назад и посмотреть на созданную ими сцену тундры. Снежный пейзаж помогает или мешает им замечать существ? Почему?

Арктические волки и песцы имеют много общих черт.Оба живут группами ( упаковок или наборов ) и играют важную роль в арктической экосистеме. Но волки намного крупнее и охотятся на крупных млекопитающих, таких как карибу.

Задание: Предложите студентам сформировать две команды: «Северные волки» и «Песцы». Предложите им узнать, как живет и выживает их выбранное животное. Каковы его привычки, жизненный цикл и адаптация к суровому холоду? Как звучит его зов? По мере того, как каждая команда представляет свои новые знания классу, попросите учащихся создать диаграммы Венна (с пометками «волки», «лисы», «оба») со словами или иллюстрациями. Команды могут использовать диаграммы для написания совместных книг о своих животных с логотипами команд.

В комплекте с мехом

Многие арктические животные, такие как овцебыки, волки и лисы, выращивают два слоя меха, чтобы защитить свое тело от отрицательных зимних температур. Животные сбрасывают этот дополнительный слой каждую весну, когда температура повышается и дополнительный слой больше не нужен.

Задание: Чтобы продемонстрировать, как дополнительный мех приносит пользу животным, наполните дно холодильника или резервуара льдом.Предложите студентам по очереди надеть пару хлопковых садовых перчаток, которые представляют собой цельный меховой слой. С одной стороны, наденьте большую кожаную перчатку на хлопковую перчатку, чтобы представить дополнительный мех животного. Затем попросите ученика подержать обе руки над льдом в течение минуты или двух. Какая рука остается самой теплой? Почему? Дайте каждому ученику возможность попробовать этот эксперимент.

Летом оттаивают только верхние несколько дюймов тундровой почвы, потому что земля под ними покрыта вечной мерзлотой .Поскольку корни не могут проникать в мерзлую почву и не могут расти в ней, они растут горизонтально, а не вертикально. Это основная причина, по которой короткие и неглубокие корни тундровых деревьев не очень хорошо закрепляют высокие деревья!

Задание: Предложите студентам попробовать вырастить свои собственные растения с неглубокими корнями. Попросите каждую небольшую группу студентов насыпать по 2,5 см земли в прозрачный контейнер и всыпать быстрорастущие семена. Пока студенты ухаживают за растениями, попросите их понаблюдать, как долго саженцы разрастаются на мелкой почве, в каком направлении растут корни и прорастают ли растения.

Тундровые ивы вырастают до 6 дюймов в высоту и обнимают землю, чтобы избежать сильных арктических ветров, которые могут повалить более высокие деревья. Зимой эти маленькие деревья покрывает снег и защищает их от острых кристаллов тундрового льда.

Задание: Предложите студентам создать модели, чтобы продемонстрировать влияние ветра на деревья разных размеров. Попросите их скрутить два устройства для чистки труб вместе, чтобы получился ствол дерева, оставляя около 1 дюйма на одном конце, чтобы представить корни.Попросите их прикрепить и сформировать ответвления для устройства для очистки труб, идущие в нескольких направлениях. Затем попросите учащихся придать форму из еще одной пары приспособлений для чистки труб крошечное короткое деревце с длинными низкими конечностями и корнями. «Посадите» оба дерева в насыпь из глиняной «почвы» и плотно прижмите к столешнице. Попросите студентов подуть на деревья как можно сильнее. Как два дерева отвечают? Что происходит, когда высокие деревья подвергаются сильному, продолжительному ветру?

жителей Арктики ежегодно переживают уникальное явление. Каждую зиму в течение нескольких месяцев единственным источником света является отражение луны на снегу, оставляющее тьму как днем, так и ночью. Но большую часть лета солнце остается над горизонтом, делая его ярким и солнечным днем ​​и ночью.

Задание: Предложите студентам сравнить и сопоставить факты и мифы, окружающие этот арктический феномен, с творческим письмом. Сначала поговорите со студентами об инуитах, коренном населении арктического региона.Их общины выдержали долгие зимние месяцы холода и темноты с пением, барабанами, играми и рассказыванием историй, особенно мифов и легенд. Поделитесь со студентами мифом инуитов о «Вороне, приносящем дневной свет». Затем предложите им написать свои собственные легенды или истории об арктической тьме, используя гелевые ручки на черной плотной бумаге. Их истории будут мигать на темной доске объявлений! После того, как ученики поделятся своими историями с остальным классом, раскройте факты об арктических зимах с помощью информации с арктического сайта Национального управления океанических и атмосферных исследований.

Арктические животные обычно имеют большие толстые тела (например, овцебыки, карибу или белые медведи) или маленькие компактные (например, полярные зайцы или песцы), а также у большинства короткие конечности, уши и носы. Это означает, что меньшая площадь их тела подвергается воздействию низких температур тундры.

Задание: С помощью этого несложного эксперимента учащиеся могут узнать, как тела арктических животных сохраняют тепло. Наполните высокую пластиковую бутылку содовой водой комнатной температуры.Налейте такое же количество воды в короткую пластиковую ванну большего диаметра. Охладите оба контейнера примерно на 20 минут. Затем попросите учащихся измерить температуру каждого контейнера и сравнить. Спросите: температура воды в бутылке упала быстрее, чем в ванне? Почему?

Некоторые арктические животные и птицы приспособились к суровым зимам, в то время как другие живут там только летом. Эти существа прибывают весной, чтобы вырастить своих детенышей и съесть обильную пищу.Зимой они мигрируют на юг, в более теплый климат. Каждое животное, птица и растение тундры играет решающую роль в пищевой цепи.

Задание: Попросите учащихся выбрать животное, живущее в тундре, и подробнее узнать о его жизненном цикле. Спросите студентов: когда ваше животное живет в тундре? Как он вписывается в арктическую пищевую цепочку? Затем попросите их проиллюстрировать эту цепочку на большом листе бумаги, нарисовав речевой пузырь рядом с каждым животным или растением. Внутри пузырей попросите учащихся написать предложение с точки зрения каждого организма, описывающее, как организм вносит свой вклад в жизненную цепочку.Например, в цепочке из цветка мака, зайца-полярного зайца и песца речевой пузырь зайца мог бы сказать: «Я ем маки. Иногда я становлюсь пищей для лисиц», а пузырь лисицы мог бы сказать: «Я ем зайцы, лемминги и рыбы. Мои отходы удобряют почву тундры ».

Лето в тундре очень короткое, поэтому растения должны эффективно использовать длинный световой день. Они постоянно фотосинтезируют, используют энергию солнца для приготовления пищи, что позволяет им быстро цвести.

Задание: Предложите студентам изучить влияние продолжительного светового дня на рост растений. Вместе со студентами приготовьте два одинаковых горшка с почвой и посадите в них одинаковые быстрорастущие семена (например, траву или бархатцы). Поместите один горшок в такое место, где растение будет подвергаться естественному воздействию дневного и ночного света, а другой — в такое место, где на него будет светить флуоресцентный свет (можно приобрести в садоводческих магазинах) 24 часа в сутки. Затем попросите учащихся ежедневно наблюдать и сравнивать растения.Спросите: Ускоряет ли длительное воздействие света скорость роста растения? Почему?

Маки Роудс — писатель, работающий в сфере образования, из Гринсборо, Северная Каролина. Среди ее профессиональных книг «Преподавание с использованием любимых книг для переднания в школу» и «Преподавание зимних праздников с использованием любимых книжек с картинками» . Эта статья была первоначально опубликована в выпуске журнала Instructor за январь / февраль 2004 г.

животных тундры | Спроси у биолога

Животные тундры

Животные тундры, такие как карибу, хорошо приспособлены к холодной и сухой погоде.Щелкните для получения более подробной информации.

Сможете ли вы постоянно жить в холоде? Некоторые животные могут. Животные всех размеров приспособились к суровым погодным условиям и долгим зимам тундры.

У многих животных ноги и уши короче, чтобы их кожа не подвергалась воздействию холода. Некоторые из них также хорошо приспособлены к жизни высоко в горах. Например, млекопитающие, обитающие на большой высоте, могут более эффективно использовать кислород.

Маленькие существа, такие как суслики, могут искать убежища в растительности, но, поскольку она обычно редкая и низкая, они могут подвергнуться нападению хищников.Чтобы избежать опасности, некоторые виды эволюционировали, чтобы быстро бегать или маскироваться.

Смешанная окраска меха этой песца показывает, что белая зимняя шуба уступает место тёмной летней шубе. Щелкните для получения более подробной информации.

Между летом и зимой серовато-коричневый мех зайца-снегоступа, песца и им подобных сливается с белыми волосами, готовясь к зимнему камуфляжу.

Иногда хищные животные кормятся ночью, чтобы их не съели. Они также могут много размножаться, поскольку не все молодые доживают до взрослой жизни.

Жир = Энергия?

Еще один ключ к выживанию животных в тундре — это знать, когда есть, а когда спать, чтобы сэкономить энергию. Многие животные в тундре впадают в спячку в течение долгих холодных зимних месяцев.

Медведи гризли в тундре получают достаточно еды в теплое время года, чтобы они могли впасть в спячку в более холодные зимние месяцы. Изображение Альберта Херринга.

Спящий режим — период покоя продолжительностью несколько месяцев. В это время животные прячутся в берлогах.Их метаболизм понижается до состояния покоя, поэтому их телам требуется меньше энергии для выполнения необходимых функций. Для получения этой энергии они полагаются на запасы жира, которые накопили за лето.

У тундровых животных есть и другие способы согреться. Помогает иметь много меха и жира. В конце концов, чем холоднее, тем больше энергии требуется млекопитающему, чтобы поддерживать стабильную температуру тела, чтобы жить.

Как и в других биомах, в тундре разные виды животных получают энергию от разных видов пищи.Плотоядные животные находятся на вершине пищевой сети, потому что они мясоеды.

Этот тюлень-крабоед обитает на побережье Антарктиды. Он может легко накапливать жир, создавая густой жир, чтобы защитить его от холода. Изображение Франсуа Герраза.

Хищные млекопитающие, такие как волки и тюлени, охотятся на мелких животных, в то время как травоядные млекопитающие потребляют только растительную пищу. Животные, которые едят как других животных, так и растения, называются всеядными.

Лемминги, полевки, карибу, арктические зайцы и белки являются примерами тундровых травоядных животных, находящихся на дне пищевой сети.У них часто есть сильное обоняние, которое помогает им находить пищу под снегом.

Время решает все

Летом тает снег, образуя мелкие заболоченные земли. В имеющихся водоемах насекомые размножаются и привлекают птиц. Это объясняет, почему животные наиболее активны в короткое лето. Они обильно питаются многочисленными насекомыми и цветами, которые цветут, прежде чем они будут вынуждены впасть в спячку или мигрировать в более теплое место на зиму. К счастью, в светлые летние дни каждый день больше времени, чтобы поохотиться.

На этой карте показаны миграционные маршруты нескольких птиц, в том числе обитающих в тундре. Щелкните для получения более подробной информации.

Лето тоже для вязок. Все, от насекомых, таких как комары, мухи, мотыльки, кузнечики, мошки и арктические шмели, до более крупных животных, пользуются этим преимуществом. Это превращается в гонку на время.

Перелетные птицы, такие как соколы, гагары, кулики, крачки и снежные птицы, должны успешно давать потомство в течение короткого лета. Если они этого не сделают, у нас не хватит времени, чтобы начать со второго гнезда.

Даже с учетом таких ограничений многие животные считают тундру своим домом хотя бы на часть года. Со сменой времен года меняются и виды, обитающие в тундре.

Тихоокеанский золотой зуек проводит часть года в тундре Аляски, а часть — в Южной Америке. Изображение Даниэля Рамиреса.

Молодой ржанок, разновидность птицы, брошен в тундре на Аляске и вынужден самостоятельно вернуться в Аргентину в Южной Америке. Взрослые родители уезжают раньше, возможно, чтобы дать больше еды молодым.

Истории, подобные ржаным, являются нормальным явлением для видов, которые проводят часть времени в тундре.

Антифриз от насекомых

Представьте, что вы держите в руке насекомое и насколько оно крохотно по сравнению с вами и всем остальным. В тундре обитают даже мелкие насекомые. Но как они выживают при отрицательных температурах? Для некоторых ответ — антифриз.

Если вы слышали об антифризе, вероятно, это был кто-то, у кого был автомобиль. В автомобилях антифриз — это искусственная (и очень опасная) химическая смесь, которая позволяет всем жидкостям на водной основе работать в широком диапазоне низких и высоких температур.

Все крошечные точки на этом рисунке — комары. Но как живут комары в холодных условиях тундры? Щелкните для получения более подробной информации.

Так же, как для работы автомобиля, антифриз от тундровых насекомых имеет решающее значение для жизни. Антифриз от насекомых — это природный белок, который снижает температуру замерзания воды в телах насекомых.

Структура белка также позволяет ему прикрепляться к кристаллам льда, чтобы предотвратить образование большего количества. Эта адаптация приносит пользу не только насекомым, но и арктическим рыбам.

Холод может влиять на насекомых и по-другому, так как некоторые насекомые созревают очень медленно, возможно, требуется от 10 до 15 лет, чтобы пройти через все личиночные стадии. Этот медленный рост происходит из-за того, что за короткое лето они могут получать лишь немного еды. Независимо от размера животного, жизнь в тундре может быть тяжелой.

Изображения из Wikimedia Commons. Изображение шерстистого медведя через IronChris.

Жизнь в полярных крайностях — помимо пингвинов и белых медведей

Тундра: виртуальная книжная полка

Виртуальная книжная полка содержит список рекомендуемых детских книг, отражающих тему проблемы, и предлагает идеи о том, как интегрировать их в учебную программу.

В классах начальной школы молодые люди узнают о человеческих сообществах. Как пожарные, полиция, учителя, владельцы бизнеса, библиотекари, врачи и другие работники поддерживают жизнь сообщества — у каждого человека своя особая роль. У природы тоже есть свои сообщества. И так же, как Нью-Йорк отличается от Финдли, штат Огайо, и Рэпид-Сити, штат Южная Дакота, сообщества растений и животных различаются в зависимости от условий окружающей среды. Вы можете представить слона, живущего на Аляске? Его гигантские уши отлично подходят для охлаждения его тела в жарких саваннах Африки, но они могут замерзнуть в тундре.А как насчет белого медведя, живущего во Флориде? Из ситуации может получиться отличный фильм, но полярным медведям нужен лед для охоты на тюленей, и летом, когда лед тает, они часто голодают.

Книжная полка этого месяца включает книги, которые помогут студентам понять экологические сообщества или биомы, а также уникальные виды, обитающие в тундре и тайге. Пищевые цепи и сети — простой способ проиллюстрировать взаимозависимость каждого организма в этих сообществах. Конечно, мы также добавили любимые книги о пингвинах и белых медведях!

ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЕ СЕТИ И ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЕ СЕТИ

ТУНДРА И ТАЙГА

В некоторых книгах многие виды лишайников, встречающихся в тундре, неверно идентифицируются как растения. Лишайники — это не растения; скорее они гриб и водоросль, живущие вместе.Для получения дополнительной информации о растениях и лишайниках, пожалуйста, обратитесь к нашему выпуску за март 2009 года: «Полярные растения».

ПИНГВИНЫ И БЕЛЫЕ МЕДВЕДЫ

Эта статья написана Кейт Хастингс. Для получения дополнительной информации см. Страницу Соавторы. Напишите Кимберли Лайтл, главному исследователю, с любыми вопросами о содержании этого сайта.

Авторские права, апрель 2009 г. — Государственный университет Огайо. Этот материал основан на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 0733024. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают взгляды Национального научного сообщества. Фонд. Эта работа находится под лицензией Attribution-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия Creative Commons .

Факты и информация о тундре

Экосистемы тундры — это безлесные районы в Арктике и на вершинах гор, где климат холодный и ветреный, а количество осадков мало. Земли тундры покрыты снегом большую часть года, но лето приносит с собой всплески полевых цветов.

Горные козы, овцы, сурки и птицы живут в горной или альпийской тундре и питаются низинными растениями и насекомыми.Выносливая флора, такая как подушечные растения, выживает в горных районах, растя в углублениях скал, где теплее и они защищены от ветра.

Арктическая тундра со средней температурой от -30 до 20 градусов по Фаренгейту (от -34 до -6 градусов по Цельсию) поддерживает множество видов животных, включая песцов, белых медведей, серых волков, карибу, снежных гусей и овцебык. Летний вегетационный период составляет всего от 50 до 60 дней, когда солнце светит до 24 часов в сутки.

Относительно немногочисленные виды растений и животных, обитающие в суровых условиях тундры, по существу цепляются за жизнь.Они очень уязвимы к стрессам окружающей среды, таким как уменьшение снежного покрова и повышение температуры, вызванное глобальным потеплением.

Арктическая тундра кардинально меняется из-за глобального потепления — термина, который относится к более широкому кругу тенденций, которые ученые теперь предпочитают называть изменением климата. Воздействие в этом регионе обширно и в некоторой степени непредсказуемо. Животные, которые обычно встречаются южнее, например рыжая лисица, перемещаются на север, в тундру.Это означает, что рыжая лисица теперь конкурирует с песцом за пищу и территорию, и долгосрочное воздействие на чувствительного песца неизвестно.

Карта тундры

На этой карте показаны основные регионы, где тундры наиболее распространены; тундры окрашены в желтый цвет. Тундры часто расположены возле постоянных ледяных щитов, где летом лед и снег отступают, обнажая землю, позволяя расти растительности.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права.Несанкционированное использование запрещено.

Другие обитатели тундры, такие как паук-волк, растут и процветают. Кусты становятся выше, что способствует сокращению численности уязвимых групп лишайников, от которых карибу и другие виды зависят в пищу. Озера и пруды испаряются или стекают.

Вечная мерзлота в Арктике, буквальная основа большей части уникальной экосистемы региона, ухудшается с потеплением глобального климата.Вечная мерзлота — это слой мерзлой почвы и мертвых растений, который простирается на 450 метров ниже поверхности. На большей части Арктики он заморожен круглый год. В южных регионах Арктики поверхностный слой над вечной мерзлотой тает летом, и это формирует болота и мелкие озера, которые вызывают бурный рост животной жизни. Вокруг болот кишат насекомые, и миллионы перелетных птиц приходят на них кормиться.

С глобальным потеплением осенние заморозки наступают позже — в некоторых местах совсем недавно — и в южной части Арктики тает все больше вечной мерзлоты.Кустарники и ели, которые раньше не могли прижиться в вечной мерзлоте, теперь усеивают ландшафт, потенциально изменяя среду обитания местных животных.

Климат 101: причины и последствия

Климат, безусловно, меняется. Но что вызывает это изменение? И как повышение температуры влияет на окружающую среду и нашу жизнь?

Другая серьезная проблема заключается в том, что таяние вечной мерзлоты способствует глобальному потеплению. Замерзшая земля содержит примерно в полтора раза больше углерода, чем уже присутствует в сегодняшней атмосфере, а также большое количество метана, еще одного мощного парникового газа.До недавнего времени тундра действовала как поглотитель углерода и захватывала огромное количество углекислого газа из атмосферы в процессе фотосинтеза. Этот процесс помог предотвратить накопление парникового газа в атмосфере.

Однако сегодня, когда вечная мерзлота тает и мертвый растительный материал разлагается и выделяет парниковые газы, тундра превратилась из поглотителя углерода в его источник. Это означает, что не только планета менее способна предотвращать накопление парниковых газов, но и тундра также способствует их накоплению.Ученые все еще изучают, что еще скрывает вечная мерзлота и что может высвободиться при таянии. Недавно проведенное исследование показало, что это также крупнейшее хранилище ртути на планете, и он может выделять токсичный тяжелый металл в окружающую среду с вредным воздействием.

Реализация стратегии структуры текста в классе

Введение

Стратегия структуры текста (СТП) основана на исследованиях, показывающих, что содержание большинства текстов организовано с использованием иерархической структуры.Информация, представленная выше в структуре содержания текста, связана с лучшим запоминанием, чем информация, представленная ниже в структуре содержания (Meyer, 1975). Мейер и его коллеги обнаружили, что иерархическая структура текстов вписывается в одну или комбинацию двух или более из пяти конкретных текстовых структур :

1. Сравнение
2. Причина и следствие
3. Проблема и решение
4. Последовательность
5. Описание

Эти текстовые структуры используются для организации любого текста независимо от жанра (например,g., пояснительный, повествовательный) или содержание (например, наука, общественные науки, текущие события, спорт).

В пояснительных текстах, таких как история, события можно изучать, используя структуру причин и следствий , вложенную в последовательность событий.

При чтении повествовательного текста студентов часто спрашивают о морали рассказа или о действиях главных героев. Эти идеи могут быть изучены с помощью задачи и решения и / или причинно-следственной линзы .Большинство романов, отрывков из учебников и кратких текстов для чтения могут содержать описаний событий и последовательностей , вложенных в причин и следствий события.

Стратегия структуры текста была разработана, разработана и усовершенствована в результате многолетних исследований. После первоначального определения пяти текстовых структур Мейер и его коллеги провели дополнительное исследование того, что и как хорошо читатели запоминают информацию (Meyer, Brandt, & Bluth, 1980).Они обнаружили, что хорошие читатели могут использовать сигналы в тексте, чтобы выбрать важные идеи и сформулировать суть. Эта суть помогла им вспомнить более важную информацию после прочтения.

После того, как эта модель была установлена, были разработаны новые вмешательства для изучения того, выиграют ли дети в начальных классах от обучения стратегии определения сигнальных слов, написания основной идеи, основанной на структуре текста, и запоминания дополнительной информации (Meyer & Poon, 2001 ; Meyer et al., 2002; Мейер и др .., 2010; Williams et al., 2005).

Виджекумар и его коллеги провели серию крупномасштабных исследований для изучения эффективности инструкций по TSS, проводимых через Интернет-наставника для учащихся 4, 5, 7 и 8 классов (Wijekumar, Meyer, & Lei, 2012 ; Wijekumar et al., 2014; Wijekumar, Meyer & Lei, 2017). Исследования также включали новые адаптации для испаноговорящих изучающих английский язык (Wijekumar, Meyer, Lei, Hernandez, & August, 2018).

Все эти исследования показали, что можно научить детей 4-8 классов использованию текстовых структур для улучшения их понимания пояснительных и повествовательных текстов.Полная хронология уточнений TSS с помощью исследовательских данных представлена ​​в Wijekumar et al., (2014).

В этой статье вы найдете важные элементы стратегии структурирования текста на основе фактов, которые актуальны для классных учителей. Мы систематизируем информацию по вопросам, которые часто возникают во время занятий по повышению квалификации учителей, проводимых нашей командой.

Чем стратегия структуры текста отличается от того, чему мы уже учим в классе?

Текстовые структуры интегрированы во все государственные стандарты (например,g., Common Core State Standards — CCSS, Texas Essential Knowledge and Skills-TEKS) для языковых искусств. Они часто упоминаются непосредственно в стандартах обучения пониманию пояснительных текстов.

Они косвенно связаны со стандартами повествовательных текстов, где от детей требуется, чтобы они глубоко размышляли над текстом и участвовали в мышлении более высокого порядка — например, почему персонаж так себя вел? (подразумевая причинно-следственную связь). Студентов просят сравнить проблемы и решения между текстами.

Исходя из включения текстовых структур в государственные стандарты, почти все учебники включают инструкции по текстовым структурам. Полный список подходов к изучению английского языка (ELA), разработанных для содействия пониманию в четырех сериях учебников, показывает, что причина и следствие преподаются как отдельный навык, который необходимо изучить (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018). Сравнение / контраст также преподается с использованием T-Charts или Venn Diagrams. Последовательность и описание часто используются для организации переходов, и детей просят участвовать в таких действиях, как нумерация круговорота воды.Проблема и решение редко использовались в рассматриваемых учебниках.

В каждом случае инструкция по структуре текста проводилась как самостоятельный навык, который нужно изучать отдельно и отдельно от написания основных идей, обобщения, создания выводов и мониторинга понимания. Наши наблюдения за учителями, использующими эти учебники для руководства учебной практикой в ​​классах, показывают, что учителя используют следующую последовательность действий для обучения чтению в классе ELA (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018):

1. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста.
2. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте. Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
3. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте сегменты текста. Эти действия могут выполняться в большой группе, в малой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в сочетании с организацией занятий в классе.
4. Сосредоточьтесь на «навыке» недели или комбинации навыков. Обычно учебники сосредотачиваются на каком-то аспекте текста.Некоторые наблюдаемые фокусы включают: жанр, основные идеи, резюме, выводы, мониторинг понимания, написание и цель автора.
5. Учителя также просят учеников выбрать важные идеи из текста и изложить основную идею. Наблюдения, представленные Беервинклом и соавторами, показали, что более 90% учителей использовали такие стратегии, как «начало-середина», «первое предложение и последнее предложение», перечитали отрывок еще раз и посмотрели, что важно.
6. В зависимости от тематики недели учителя могут попросить учащихся заполнить графический органайзер с указанием причин и следствий и T-диаграмму или диаграмму Венна для сравнения.

Важное различие между Стратегией структуры текста и этими приложениями текстовых структур, перечисленных выше, заключается в том, где и как структура текста вводится во время инструкции. В наблюдаемом списке действий учителя структура текста представлена ​​на шаге 6 после того, как все остальные инструкции были выполнены.

Интеграция стратегии структуры текста в инструкции

В отличие от учебников и наблюдаемых практик в классе, TSS интегрирован в каждый текст на каждом уроке ELA, естественных и социальных наук.Далее представлен подход, основанный на TSS, с основными отличиями от нынешней практики:

1. Спланируйте, как включить текстовые структуры более высокого порядка в инструкции (см. Образец страницы планирования ниже)
2. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста, включая упоминание о том, что в отрывке может быть сравнение, причина и следствие и / или проблема и решение.
3. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте.Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
4. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте сегменты текста. Эти действия могут выполняться в большой группе, в малой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в сочетании с организацией занятий в классе. Включите поиск сигнальных слов и напоминание детям о том, что могут быть некоторые сравнения, причины и следствия, а также проблемы и решения.
5. Включите регулярные инструкции по выбору важных идей во время чтения, написанию основной идеи, созданию выводов и контролю за пониманием.Самое главное, используйте первые предложения с основной идеей, чтобы поддержать студентов. Каждый шаг описан более подробно ниже.

Выбирайте важные идеи при чтении

Попросите учащихся сосредоточиться на причинах и следствиях, проблемах и решениях, а также на сравнениях. Поскольку последовательность и описание настолько распространены, нет особых причин просить студентов сосредоточиться на них. Например, во время чтения попросите учащихся аннотировать текст с указанием причин и следствий, сравнений, проблем и решений.В инструкции TSS мы просим студентов написать C рядом с причиной и E рядом со следствием.

Напишите основную идею, используя текстовую структуру

Основные идеи могут быть сгенерированы на уровне абзаца (выберите несколько важных абзацев) и / или на уровне отрывка. Независимо от того, на каком уровне генерируется основная идея, дети получают леса с определенными шаблонами, основанными на каждой текстовой структуре. Их:

Сравнение: _______ и _____ сравнивались _____, _____ и ______

Причина и следствие: причина _______, а следствие _______

Проблема и решение: Проблема ________, решение ________

Последовательность: Первый, ____, Второй _____, третий _____

Описание: Тема ______ имеет особенности _____, ______, _____.

Создание выводов с использованием текстовых структур

Если отрывок содержит информацию о проблеме, которая была решена, студентов можно попросить вывести причину, основываясь на предложенном решении. Например, проблема заключалась в том, что киты гибли в Северном Ледовитом океане, и предложенное решение заключалось в прекращении охоты на китов. Можете ли вы сделать вывод о причине проблемы (например, исчезновение китов) на основе предложенного решения? Очевидно, что причиной гибели китов была охота, а не какие-либо другие факторы, такие как загрязнение.

Отслеживание понимания с помощью текстовых структур

Опять же, учащихся можно научить подключать их память и использовать текстовые структуры для проверки понимания. Например, знаю ли я, в чем была проблема? Знаю ли я причину проблемы? Как была решена проблема?

Полный цикл учебного цикла ELA представлен в Приложении. Дополнительная информация о том, как текстовые структуры более высокого порядка (например, сравнение, причина и следствие, проблема и решение) могут быть использованы для улучшения понимания, представлена ​​в видео для детей ниже:

Сравнение

Сравнение (на испанском языке)

Проблема и решение

Когда и где следует использовать стратегию структуры текста?

Инструкция TSS фокусируется на руководстве многими действиями, способствующими пониманию, с использованием одной из более сложных текстовых структур более высокого порядка (сравнение, причина и следствие, проблема и решение).Поэтому приложения TSS используют текстовые структуры для выбора важных идей, написания основной идеи, создания выводов, мониторинга понимания и написания. Это означает, что структуру текста можно вводить в начале каждого урока, поскольку материалы для чтения предварительно просматриваются, а также на протяжении всего урока на каждом шагу. Это побуждает учащихся соединять свои структуры памяти и понимать, используя логические связи, представленные текстовыми структурами (например, в чем причина проблемы? Устраняет ли решение причину?).

Как разрешить противоречивую информацию из учебника?

Независимо от того, какая тема преподается и как организованы учебники, в идеале, учителя должны привносить важные идеи TSS в обучение каждый раз, когда учащиеся читают и направляют свою деятельность и обдумывают вопросы более высокого порядка, которые являются результатом причин и следствий, проблем. и решения, и объективные сравнения идей в тексте. Текстовые структуры могут быть вложенными, и студенты могут сравнивать причины проблем.Если учебники (или практики учителя) содержат противоречивые инструкции по написанию основной идеи (например, первое и последнее предложение, начало-середина), тогда воздержитесь от их использования и вместо этого замените шаблоны основной идеи TSS, которые являются логичными, простыми, и простой в использовании для студентов.

Какие текстовые структуры я должен преподавать в первую очередь?

Многие учителя и публикации рекомендуют изучать последовательности и описания структур текста до обучения другим структурам текста.Как отмечалось ранее, проблема и решение редко преподаются, и некоторые вмешательства в структуру текста предполагают, что причина и следствие, проблема и решение схожи и, следовательно, могут быть сведены к справедливой причине и следствию.

Пять недавних исследований, получивших печать одобрения Информационного центра What Works Clearinghouse и тщательно проанализированных, показывают, что учащиеся старших классов могут изучить текстовые структуры сравнения и проблемы, решения и причинно-следственные связи (Wijekumar, et al., 2014; Wijekumar, Meyer, & Lei, 2017). Уильямс и др. (2005) и Уильямс, Стаффорд, Лауэр, Холл и Поллини (2009). научили детей, начиная со второго класса, сравнивать структуру текста. Кроме того, TSS, использованный в недавних исследованиях, начинается со структуры текста сравнения и сопровождается проблемой и решением, а также причиной и следствием. Последовательность и описание оставлены до конца, потому что дети хорошо знакомы с ними и, похоже, не нуждаются в дополнительной помощи с ними.

Важное соображение при преподавании структур текста может быть связано с тем, какие высокие ставки оцениваются на государственном и национальном уровнях в старших классах начальной школы. Во многих случаях типы вопросов в этих тестах классифицируются как оценивающие навыки мышления более высокого порядка. Эти вопросы сосредоточены на причинах проблемы, последствиях решений и даже сравнении альтернативных решений. Способность учащихся проводить параллели между отрывками из этих тестов и их собственной жизнью с помощью уроков, извлеченных из рассказа, морали рассказа и других выводов, требует от учащихся увидеть, как была решена проблема.Учащиеся также должны уметь сравнивать события прохождения теста с аналогичным опытом, с которым они столкнулись, и уметь оценивать решение, представленное в тексте. Таким образом, исследования и фокусировка на высоких ставках оценок побуждают нас выступать за преподавание причинно-следственных связей и сопоставление текстовых структур в начале учебного года.

Должен ли я учить одну структуру текста за раз или комбинировать их?

Подход TSS заключался в том, чтобы предоставить студентам целенаправленную инструкцию по сравнению, за которой следует проблема и решение.После изучения двух текстовых структур детям показывают, как комбинировать текстовые структуры. Когда причина и следствие изучены, детям показывают, как соединить проблему и решение с причиной и следствием.

Мы действительно признаем, что большинство текстов, используемых в учебниках, романах и многих ресурсах, используемых в классах, действительно используют несколько текстовых структур. В идеале учителя всегда признают эти структуры текста. Затем, когда они преподают, используйте структуры текста, чтобы способствовать пониманию на каждом этапе обучения.Если учащиеся совершенно не знакомы с текстовыми структурами более высокого порядка, учителя могут захотеть использовать эти практические отрывки для каждой текстовой структуры.

Следует ли использовать графические органайзеры?

По мере того, как студенты реализуют основные идеи, вы можете рассмотреть возможность использования парного графического органайзера. Обратите внимание, что следующие графические организаторы используются в инструкции TSS, о которой сообщалось в исследованиях, о которых сообщалось выше: Кроме того, обратите внимание, что графические организаторы используются во время выбора важных идей до написания основной идеи.Это способствует логическим связям и сильной основной идее, сообщающей наиболее важную информацию в тексте.

Сравнение: Основная идея T-Chart

Основная идея с использованием модели. Биомы пустыни, тундры и луга сравнивались по растениям, животным и температуре.

Сравнение: Диаграмма Венна

Причина и следствие: основная идея в сочетании с графическим органайзером

Основная идея : Из-за высоких температур в пустыне у растений развивается адаптация к жаре.

Должен ли я использовать текстовые структуры для всех жанров текста?

Практикой всех реализаций TSS является признание того, что текстовые структуры могут использоваться для всех жанров текста.Как указано во введении, все пояснительные тексты посвящены причинам и следствиям, проблемам и решениям, а также сравнениям с последовательностью и описаниями, вложенными в них. Национальная комиссия по чтению упомянула структуры рассказов в контексте обучения повествовательным текстам (NRP, 2000). В большинстве случаев учащиеся читают рассказы для удовольствия, но основная цель состоит в том, чтобы заставить их понять мораль рассказа, а также применить это в своей жизни. Популярный роман «Из-за Винн-Дикси» рассказывает о ребенке, который учится адаптироваться к новой обстановке с помощью друга.История вращается вокруг персонажа и может быть запомнена через призму причинно-следственной связи. Таким образом, мы выступаем за использование TSS — все чтения, основанные на результатах исследований.

Стратегия структурирования текста: пример урока

Вот пример урока о биомах, который обычно используется в старших классах начальной школы.

Загрузки

Заключение

TSS разрабатывался, тестировался и совершенствовался более 40 лет и неизменно демонстрирует улучшения в понимании прочитанного у детей, начиная со второго класса.Представленный здесь подход TSS включает текстовые структуры на каждом этапе обучения пониманию прочитанного, начиная с введения в урок, предварительного просмотра текста, выбора важных идей, написания основной идеи, создания выводов и мониторинга понимания. Важное различие между TSS и другими реализациями текстовых структур состоит в том, что текстовые структуры интегрируются в каждый шаг, а не в качестве независимого и отдельного шага в учебном процессе. Успех, о котором сообщалось во многих исследованиях, показывает, что у этого подхода к обучению в классе есть свои достоинства.

Одежда для походов в арктической тундре

Тундра — это ледяной, постоянно холодный климат, требующий специальной одежды. (Фото: Photos.com/Photos.com/Getty Images)

Арктическая тундра охватывает территорию в крайнем северном полушарии, включая части Аляски, Канады и России. Земля тундры покрыта вечной мерзлотой, что означает, что она постоянно замерзла. Из-за вечной мерзлоты деревья и многие другие растения не могут расти. Хотя пейзаж суров и в основном бесплоден, некоторые районы арктической тундры невероятно красивы и привлекают посетителей, которым нравится сложность этой пересеченной местности.

Основные потребности в одежде

Лучше всего одеваться в несколько слоев, так как они обеспечивают воздухопроницаемость и циркуляцию воздуха. Всегда выбирайте синтетические волокна, потому что они отводят пот от кожи и сохраняют тепло, чем хлопок и другие органические материалы. Изолированный фундаментный слой в виде длинных брюк и верха с длинными рукавами имеет важное значение.

Посещение летом

Летом температура в арктической тундре колеблется от 30 до 50 градусов по Фаренгейту.В теплые дни часть почвы тает, поэтому водонепроницаемые ботинки становятся приоритетом. Скорее всего, вы удалите средние изоляционные слои, когда станет теплее. Эти слои в идеале должны быть из полипропиленового флиса. В арктической тундре выпадает очень мало осадков, поэтому существует небольшой риск намокания вашей одежды дождем. Тем не менее, ваш внешний слой должен быть водонепроницаемым на случай падения или контакта со льдом и талым снегом.

Посещение зимой

Очень немногие компании организуют туры в арктическую тундру зимой.Те, которые делают это, могут принимать только опытных путешественников и исследователей. Температура может опускаться до -30 F. Посетители должны покупать специализированное арктическое оборудование, которое может стоить тысячи долларов. Хотя парки — хороший вариант, утепленные зимние костюмы лучше, потому что там меньше шансов проникнуть холодному воздуху. Балаклава лучше, чем шляпа для защиты головы, лица и шеи, потому что обычная шляпа пропускает немного тепла. Сбежать.

Принадлежности

Независимо от времени года вам потребуются толстые перчатки или рукавицы для защиты рук — в арктических тундрах высок риск обморожения.Летом вам могут подойти только флисовые или шерстяные перчатки. В холодные дни вам понадобятся многослойные варежки, чтобы они были водонепроницаемыми снаружи, но с флисом внутри.