“Учение”

“Спорт и здоровье”

Цель: Расширение кругозора учащихся.

Направление работы:

Организует выпуски школьной и классной газеты, плакаты, поздравительные телеграммы, фотографии. Художественное оформление рисунков и стенных газет.

Мероприятия, проводимые в течение двух учебных лет:

• Регулярный выпуск школьных газет к праздничным датам.
• Выпуск классных стенгазет к различным акциям и месячникам.
• Участие в конкурсе стенгазет на городской конкурс ко дню МЧС.
• Информационная работа для школьной газеты “7 Континент”.
• Выпуск поздравительных телеграмм к праздничным датам.

Цель: Развитие трудовых навыков и умений учащихся. Воспитание самостоятельности, бережного и хозяйственного отношения к школьному имуществу, инвентарю, материалам.

Направление работы:

Следит и несет ответственность за сохранность школьного имущества, ремонт школьной мебели, школьных стендов. Проводит побелку и ремонт школьного кабинета.

Мероприятия, проводимые в течение двух учебных лет:

• Ремонт школьного и классного имущества.
• Систематическое участие в акциях и трудовых десантах по поддержанию чистоты школы, класса, вокруг школы и города.
• Работа на пришкольном участке.
• Ремонт кабинета.

Презентация

Новый класс дяди Сэма [задница] в искусстве самоуправления

{ ссылка: "https://www.loc.gov/pictures/item/91705456/", thumbnail: { url: "// cdn.loc.gov/service/pnp/cph/3c00000/3c02000/3c02300/3c02382_150px.jpg", alt: 'Изображение из онлайн-каталога эстампов и фотографий - Библиотека Конгресса' } , download_links: [ { ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/cph/3c00000/3c02000/3c02300/3c02382_150px.jpg ", label: 'Маленькое изображение / gif', мета: 'ч / б фильм копия нег. [5kb] ' } , { ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/cph/3c00000/3c02000/3c02300/3c02382r.jpg", label: 'Среднее изображение / jpg', мета: 'ч / б фильм копия нег. [49kb] ' } , { ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/cph/3c00000/3c02000/3c02300/3c02382v.jpg", label: 'Большое изображение / jpg', мета: 'ч / б фильм копия нег. [141kb] ' } , { ссылка: "// cdn.loc.gov/master/pnp/cph/3c00000/3c02000/3c02300/3c02382u.tif ", label: 'Изображение большего размера / tif', мета: 'ч / б фильм копия нег. [12,8 МБ] ' } ] }

Новый класс дяди Сэма [задница] в искусстве самоуправления

• Название: Новый класс дяди Сэма в искусстве самоуправления / W.А. Роджерс.
• Создатель (и): Роджерс, В. А. (Уильям Аллен), 1854-1931, художник.
• Дата создания / публикации: 1898 27 августа.
• Средний: 1 фотомеханический оттиск: полутон.
• Резюме: Мультфильм показывает классную комнату, в которой учитель, дядя Сэм, бьет палкой двух мальчиков, «кубинского экс-патриота» и «партизана», которые дерутся в классе.
• Номер репродукции: LC-USZ62-102382 (ч / б пленка, копия негр.)
• Информация о правах: Нет известных ограничений на публикацию.
  
• Телефонный номер: Illus. в AP2.h42 Case Y [P&P]
• Репозиторий: Отдел эстампов и фотографий Библиотеки Конгресса Вашингтон, округ Колумбия 20540 США
• Примечания:
  • Рис.в: Harper’s weekly, 1898, 27 августа, с. 833.
• Темы:
• Формат:
• Коллекции:
• Добавить в закладки эту запись:
  https: // www.loc.gov/pictures/item/91705456/

Просмотрите запись MARC для этого элемента.

Библиотека Конгресса, как правило, не владеет правами на материалы в свои коллекции и, следовательно, не может предоставить или отказать в разрешении на публиковать или иным образом распространять материал. Для дальнейших прав информацию см. в разделе «Информация о правах» ниже, а также о правах и Страница информации об ограничениях ( http://www.loc.gov/rr/print/res/rights.html ).

• Консультации по правам : Нет известных ограничений на публикацию.
• Номер репродукции : LC-USZ62-102382 (ч / б пленка, копия негр.)
• Телефонный номер : Illus. в AP2.h42 Case Y [P&P]
• Средний : 1 фотомеханический оттиск: полутон.

Если изображение отображается, вы можете загрузить его самостоятельно.(Некоторые изображения отображать только в виде эскизов за пределами Библиотеки Конгресса из-за прав соображений, но у вас есть доступ к изображениям большего размера на сайте.)

Кроме того, вы можете приобрести копии различных типов через Библиотеку. службы тиражирования Конгресса.

1. Если отображается цифровое изображение: Качество цифрового изображения частично зависит от того, был ли он сделан из оригинала или промежуточные, такие как негативная копия или прозрачная пленка.Если воспроизведение Числовое поле выше включает номер репродукции, который начинается с LC-DIG …, то есть цифровое изображение, которое было сделано напрямую от оригинала и имеет достаточное разрешение для большинства публикаций целей.
2. Если есть информация, указанная в поле «Номер репродукции» выше: Вы можете использовать номер репродукции, чтобы купить копию в Duplication Услуги. Он будет сделан из источника, указанного в скобках после номер.

   Если указаны только черно-белые («черно-белые») источники и вы хотите, чтобы копия имела цвет или оттенок (при условии, что в оригинале они есть), как правило, вы можете приобрести качественную копию оригинала в цвете, со ссылкой на номер телефона, указанным выше, и включая запись в каталоге («Об этом товаре») с вашим запросом.

3. Если в поле «Номер репродукции» нет информации выше: Как правило, вы можете приобрести качественную копию через Услуги тиражирования.Укажите номер телефона, указанный выше, и включите запись в каталоге («Об этом элементе») с ваш запрос.

Прайс-листы, контактная информация и формы заказа доступны на Веб-сайт службы дублирования.

• Телефонный номер: Illus. в AP2.h42 Case Y [P&P]
• Средний: 1 фотомеханический оттиск: полутон.

Выполните следующие действия, чтобы определить, нужно ли вам заполнить квитанцию ​​о звонке в Читальном зале эстампов и фотографий для просмотра оригинального товара (ов).В некоторых случаях суррогатный (замещающее изображение) доступно, часто в виде цифрового изображение, копия оттиска или микрофильма.

1. Оцифрован ли элемент? (Уменьшенное (маленькое) изображение будет быть видимым слева.)

   • Да, товар оцифрован. Пожалуйста, используйте цифровое изображение вместо того, чтобы запрашивать оригинал. Все изображения можно просматривать в большом размере когда вы находитесь в любом читальном зале Библиотеки Конгресса.В некоторых случаях доступны только эскизы (маленькие) изображения. когда вы находитесь за пределами Библиотеки Конгресса, потому что элемент ограничен в правах или не оценивался ограничения прав.

     В качестве меры сохранения мы обычно не обслуживаем оригинал при наличии цифрового изображения. если ты есть веские причины посмотреть оригинал, проконсультируйтесь с библиотекарь-справочник. (Иногда оригинал просто слишком хрупкий, чтобы служить.Например, стеклянные и пленочные фотографические. негативы особенно подвержены повреждению. Они также легче увидеть в Интернете, где они представлены как положительные изображений.)

   • Нет, товар не оцифрован. Пожалуйста, перейдите к # 2.

2. Указывают ли приведенные выше поля с рекомендациями по доступу или номера вызова, что существует нецифровой суррогат, такой как микрофильм или копии?

   • Да, существует еще один суррогат. Справочный персонал может направить вас к этому суррогату.

   • Нет, другого суррогата не существует. Пожалуйста, перейдите к # 3.

3. Если вы не видите уменьшенное изображение или ссылку на другой суррогатная мать, пожалуйста, заполните квитанцию ​​о звонке в разделе «Распечатки и фотографии». Читальный зал. Во многих случаях оригиналы можно подавать в несколько минут. Другие материалы требуют предварительной записи на потом. в тот же день или в будущем.Справочный персонал может проконсультировать вас в как заполнить квитанцию ​​о звонках, так и когда товар может быть подан.

Чтобы связаться с сотрудниками справочной службы в Зале эстампов и фотографий, воспользуйтесь нашей службой «Спросите библиотекаря» или позвоните в читальный зал с 8:30 до 5:00 по телефону 202-707-6394 и нажмите 3.

Ассоциация самоуправления

Что такое SGA?

Ассоциация самоуправления (часто именуемая SGA) — это орган самоуправления студентов бакалавриата колледжа Брин-Мор.Студенты практикуют самоуправление, которое позволяет им создавать правила и принципы, которым должны следовать члены SGA.

История SGA

студентов объединились в Ассоциацию самоуправления колледжа Брин-Мор в 1892 году. Таким образом, колледж стал первым высшим учебным заведением в Соединенных Штатах, которое возложило на студентов ответственность не только за соблюдение правил поведения, но и за принятие решения о том, что именно правила должны быть. Сегодня большинство студентов и выпускников Bryn Mawr называют самоуправление одной из самых ценных частей образования Bryn Mawr.

Членство

Все студенты бакалавриата Bryn Mawr College автоматически становятся членами Ассоциации самоуправления. Таким образом, Ассоциация самоуправления стремится служить объединяющим голосом для всех студентов BMC . Студентам настоятельно рекомендуется приходить на еженедельные собрания Представительного совета каждое воскресенье в 19:00 в Центре кампуса, а также посещать пленарные заседания, которые проводятся два раза в год.

Конституция и Кодекс чести

В Брин-Мауре есть два основных института студенческого самоуправления.Первый — это Конституция Ассоциации самоуправления (SGA), живой документ, излагающий цель и правила Ассоциации самоуправления. Второй — это Кодекс академической и общественной чести, свод принципов, подчеркивающих личную честность и взаимное уважение, которых соглашаются придерживаться все студенты. В оба эти документа можно вносить поправки раз в два года на пленарном заседании после обсуждения и голосования присутствующими студентами.

Не можете найти то, что ищете?

Также ознакомьтесь с брошюрой SGA Buzzwords Pamphlet! (Нажмите на изображения ниже)

Комментарии закрыты.

документов, которые способствовали идеям самоуправления

… Photos.com/Photos.com/Getty Images

Граждане Англии составили проекты некоторых документов, которые больше всего способствовали идеям самоуправления. К ним относятся Великая хартия, петиция о праве и английский билль о правах 1688 года. Американские колонисты, а позже и американские революционеры продолжили эту традицию, составив несколько собственных важных документов, продвигающих идеи самоуправления.

1 Петиция о праве

Граждане Англии начали протестовать против злоупотребления престолом в 1628 году; протесты стали настолько массовыми, что королевское правительство было вынуждено подать им петицию о праве. Этот документ устанавливает ограничения на непарламентское налогообложение и запрещает правительству лишать свободы граждан без причины.

2 Английский билль о правах

Английский билль о правах (1689 г.) был создан после того, как король Яков II отказался признать права английского народа и был изгнан из страны, на смену ему пришла диархия Уильяма и Мэри. .В этом важном документе о самоуправлении английский народ требовал от королевской власти исполнять законы только с согласия парламента. Это во многом ограничивало власть короля. Например, ему запрещалось содержать постоянную армию в мирное время без специального одобрения парламента.

3 Великая хартия вольностей

15 июня 1215 года группа феодальных баронов навязала королю Англии Иоанну (1166–1216) документ под названием Великая хартия вольностей, преследуя двойную цель — ограничить его власть и защитить свои интересы.Цель документа заключалась в восстановлении традиционных прав собственности, ограничении возможностей короля по сбору средств и восстановлении принципа надлежащей правовой процедуры. Великая хартия вольностей вдохновила американских колонистов более чем через 600 лет после ее написания.

4 Mayflower Compact

Написанный в 1620 году, Mayflower Compact был первым документом о самоуправлении, созданным в Америке. Английские паломники, которые путешествовали на корабле под названием Mayflower, составили документ, как только поняли, что приземлились за пределами юрисдикции Вирджинской хартии.Мэйфлауэрский договор был подписан 41 взрослым мужчиной на борту корабля, соглашение, которое сформировало правительство в колонии Плимут.

5 Декларация независимости

Декларация независимости, принятая 4 июля 1776 года, заложила основу американской политической традиции, подтвердив, что все люди созданы равными и каждый имеет определенные естественные права в силу своей человечности. . В Декларации независимости говорится, что законное правительство основано на «согласии управляемых» и существует с единственной целью — защитить естественные права человека.

Влияние Греции на демократию в США

После провозглашения независимости от Англии в 1776 году основатели Соединенных Штатов получили уникальную возможность создать правительство по своему выбору. Это была важная задача, и в поисках руководства они обращались к тому, что они считали лучшими философиями и примерами правления на протяжении всей мировой истории. Наряду с римской моделью, демократическая модель системы самоуправления Древней Греции сильно повлияла на то, как отцы-основатели намеревались создать новое правительство Соединенных Штатов.

До обретения независимости восточное побережье нынешних Соединенных Штатов было разделено на 13 отдельных колоний. Основатели Соединенных Штатов решили сохранить разделение страны на штаты, а не разрушить колониальные границы. Они сделали это для того, чтобы каждым регионом можно было управлять на местном уровне, при этом национальное правительство действовало как доминирующий орган над всеми. Эти 13 колоний станут первыми штатами недавно созданной страны.

Штат США по структуре сообщества напоминает древнегреческий полис или город-государство.Полис состоял из городского центра и прилегающей к нему земли, застройки, аналогичной застройкам крупных городов и столиц штатов в Соединенных Штатах и ​​прилегающих к ним сельских районах. В Древней Греции одними из основных городов-государств были Афины, Спарта, Коринф, Фивы и Сиракузы. Эти города-государства по большей части действовали независимо. Однако иногда они воевали друг против друга. Они также объединились, чтобы защитить Грецию от иностранных захватчиков.

У всех греческих городов-государств были своды правил, в соответствии с которыми люди жили, и законы, которым они были обязаны подчиняться.В Древней Греции идея верховенства закона пришла из веры философа Аристотеля в естественный закон. Он утверждал, что в природе существует высшая справедливость — определенные основные права, которые заменяют законы, написанные людьми. Аристотель считал, что люди должны подчиняться этому естественному закону и руководствоваться его этикой.

В Соединенных Штатах сегодня верховенство закона — это принцип, который гарантирует, что все законы являются общедоступными, одинаково исполняемыми и независимо оцениваются, и что они соответствуют международной этике прав человека.Верховенство закона важно, потому что оно позволяет всем людям и учреждениям (включая само правительство) нести ответственность за свои действия. Согласившись следовать верховенству закона, Соединенные Штаты могут предотвратить злоупотребление властью со стороны лидеров, которые могут действовать так, как если бы они были выше закона.

Другой важной древнегреческой концепцией, повлиявшей на формирование правительства Соединенных Штатов, была письменная конституция. Аристотель или, возможно, один из его учеников, составил и записал Конституцию Афин и законы многих других греческих городов-государств.Письменная конституция создает общий стандарт того, как люди должны себя вести и каким правилам они должны следовать. Он также устанавливает четкие процедуры, с помощью которых судятся люди, нарушающие закон, и те, кому в результате причиняется вред, могут получить компенсацию или справедливость.

Подобно Конституция афинян, Конституция США является жизненно важным документом. В нем излагается структура правительства и то, как системы сдержек и противовесов власти соотносятся друг с другом. U.S. Конституция действует как высший закон страны и устанавливает права отдельных граждан, такие как право на свободу слова или право на суд присяжных из своих коллег. Сегодня Конституция США по-прежнему регулярно упоминается в законе как высший закон страны и обеспечивается Верховным судом США, высшим судом страны.

Первоначальная система голосования в США имела некоторые сходства с афинской. В Афинах каждый гражданин мог высказывать свое мнение и голосовать на большом собрании, которое собиралось для принятия законов.Граждане избирались в специальные советы, чтобы выполнять функции организаторов, лиц, принимающих решения, и судей. Однако гражданами Афин считались только мужчины старше 18 лет. Женщины, рабы и завоеванные народы не могли голосовать в собрании или избираться для работы в советах.

Основатели Соединенных Штатов также считали, что только определенным людям должно быть разрешено голосовать и избирать должностных лиц. Они решили построить Соединенные Штаты как представительную демократию. Это означает, что граждане избирают должностных лиц, таких как сенаторы и представители, которые голосуют от имени граждан, которых они представляют в Конгрессе.Это также означает, что вместо того, чтобы каждый отдельный гражданин голосовал за президента напрямую, орган, называемый Коллегией выборщиков, официально подает голоса каждого штата за президента. Как и в Афинах, когда были основаны Соединенные Штаты, только белые землевладельцы имели право голосовать. Однако со временем все граждане США старше 18 лет, которые не были осуждены за тяжкое преступление, получили право голоса.

Принципы демократической системы правления древних греков используются и сегодня.Соединенные Штаты и многие другие страны современного мира приняли демократические правительства, дающие право голоса своему народу. Демократия дает гражданам возможность избирать должностных лиц, которые будут их представлять. Это также позволяет гражданам выбрать другое лицо, которое будет их представлять, если они недовольны своими нынешними избранными должностными лицами. Сегодня демократия и верховенство закона предоставляют людям во всем мире средства защиты своих прав человека и обеспечения подотчетности друг друга на равных перед законом.

Бегала студентам: «Будьте активны в самоуправлении»

• Пол Бегала Политтехнолог-демократ и участник CNN Пол Бегала посетил William & Mary в понедельник, чтобы рассказать студентам о важности участия в правительстве.Фото Стивена Салпукаса

• Правительственный класс Пол Бегала разговаривает со студентами на уроке американской политики, который ведет профессор Хайме Сеттл (слева). Фото Стивена Салпукаса

Автор Sydney MaHan ’16 | 17 сентября 2014 г.

Политический стратег-демократ и сотрудник CNN Пол Бегала посетил в понедельник компанию William & Mary, чтобы рассказать студентам о важности участия в правительстве.

«Я хочу разделить мнение о том, что правительство, политика, предвыборная кампания, наши национальные права — это самое важное, что вы можете сделать», — сказал он. «Заниматься бизнесом — это честь; достойно заниматься медициной, юриспруденцией и всеми этими профессиями. Но так важно быть активным, помимо всего прочего, в бизнесе самоуправления ».

Во время своего визита Бегала провел день, разговаривая с государственными студентами на курсах американской политики профессора Хайме Сеттла, а также со студентами на курсах южной политики профессора Джона МакГленнона в Мортоне.В понедельник вечером он разговаривал со студентами, преподавателями и сотрудниками во время форума кампуса в Такер-Холле. Программа W&M в Вашингтоне спонсировала визит Бегалы.

Выступая на одном из курсов Сеттла по американской политике, Бегала затронул множество тем, в том числе свой опыт работы в качестве политического консультанта, свою работу на CNN и свою последнюю статью о росте волонтерства в Америке.

Во время вечернего мероприятия в понедельник со студентами и преподавателями Бегала обсуждал все, от влияния социальных сетей на политический процесс до своей роли партийного политического эксперта на CNN.

«Мы стараемся быть справедливыми и представлять обе стороны», — сказал Бегала о своей роли в представлении зрителям CNN инсайдерского взгляда на демократическую сторону проблем. Он добавил, что очень уважает своих республиканских коллег на CNN. Он сказал, что важно быть непредубежденным. «Я действительно слушаю, потому что учусь у них», — сказал он.

Бегала сказал, что социальные сети изменили все в политической коммуникации.

«Это радикально изменило его, в основном в лучшую сторону», — сказал он.«Раньше политическая коммуникация шла сверху вниз. Теперь это итеративно. Это общественное в некотором смысле более мощное. С тобой разговаривают твои друзья и родственники.

Settle проведет курс по политике в эпоху социальных сетей в округе Колумбия следующей весной в рамках программы W&M в Вашингтоне.

Бегала впервые вышел на политическую арену, когда консалтинговая фирма, которую он основал вместе с другим политическим стратегом Джеймсом Карвиллом, помогла президенту Биллу Клинтону победить на выборах 1992 года.Затем он продолжил службу в администрации Клинтона в должности советника президента.

После ухода из администрации Клинтона Бегала стал профессором-исследователем в области управления и государственной политики в Джорджтаунском университете. В настоящее время он является аффилированным профессором государственной политики в Институте государственной политики Джорджтаунского университета. Бегала также был автором CNN в течение последних 12 лет и был бывшим ведущим CNN Crossfire.

В понедельник утром Бегала сказал, что надеется узнать от студентов во время своего визита в колледж столько же, сколько они хотели бы от него.

Когда его спросили, что, как он надеется, студенты извлекут из его визита, Бегала заявил, что хотел бы задействовать желание студентов Уильяма и Мэри сделать мир лучше — то, что, по его мнению, это поколение добилось большего, чем поколения прошлых.

Процесс письма

Написание в классе должно отражать то, что люди пишут в своей повседневной жизни. Обычно мы создаем письменные тексты с определенной целью и для целевой аудитории.
Эти соображения определяют форму письма и выбор языка, который делает писатель.

Независимо от цели или от целевой аудитории, составление текстов включает в себя последовательный процесс от генерации исходных идей до реализации готового продукта.
Обучение процессу письма не является областью какого-либо конкретного подхода к обучению письму.

Подходы, такие как жанровый подход с использованием цикла преподавания и обучения, или более ориентированный на процесс подход семинара по письму, включают обучение процессу написания по мере того, как студенты пишут тексты.

Как отмечает Кристи (2016, n.p.): «Когда учителя и ученики вместе начинают писать в школе, они также участвуют в процессах написания, формировании смыслов, достижении целей и создании различных текстов или« продуктов »».

В составе продуманных текстов, которые мы собираемся прочесть другим, этот процесс написания обычно принимает форму:

1. Планирование и репетиция: генерация, отбор и сортировка идей для написания, рассмотрение цели и аудитории. что повлияет на выбор жанра и организацию.
2. Составление или сочинение: запись идей с уделением особого внимания формированию смысла, грамматике, орфографии, пунктуации и почерку (или клавиатуре).
3. Исправление: повторное рассмотрение текста (часто в результате обратной связи со стороны сверстников и / или учителя) для улучшения и улучшения письма.
4. Редактирование и корректура: доводка черновика до готовности к публикации, которая включает правку орфографии, верстки текста, грамматики, заглавных букв и пунктуации.
5. Издательское дело: подготовка текста для ознакомления с аудиторией, с уделением внимания форме и стилю текста.

Именно этот процесс написания — от планирования до публикации — дает образец для размышлений о поддержке студентов как писателей в классе.

Примеры студенческих работ.

Обоснование акцента на процессе написания

Признание процесса написания вовлекает учащихся в письмо для конкретных личных или социальных целей и предупреждает учащихся о сознательном и продуманном создании текстов. Он фокусирует их внимание, даже в самые ранние годы учебы, на необходимости быть внимательными к авторским и секретарским аспектам письма, определенным Дафферном и Маккензи (2015) как охватывающим:

Авторский

• структура текста
• предложения и грамматические структуры
• словарь и выбор слов.

Секретарь

• орфография
• пунктуация
• почерк / разборчивость.

Раннее исследование внедрения процесса письма в практику в классе (Graves, 1994; Calkins, 1994) подчеркивает высокий уровень вовлеченности студентов в письменную речь, когда их интересы обоснованы, а их выбор темы уважается.

Создание письменного класса, который включает в себя процесс написания, состоящий из планирования, составления или составления, редактирования или редактирования и публикации, активно вовлекает студентов в целенаправленное письмо, вокруг которого могут развиваться их авторские и секретарские навыки и понимание.

учащихся EAL / D начинают изучать английский язык в разные моменты своей жизни. В зависимости от предшествующего школьного опыта учащемуся EAL / D может потребоваться подробное обучение одному или обоим авторским и секретарским аспектам письма. На тип опор, необходимых для поддержки письменной речи студентов EAL / D, влияют три фактора:

• возраст учащегося
• уровень развития грамотности учащегося на любом языке
• их владение английским языком.

Следующие стратегии полезны для студентов младших курсов EAL / D, которые плохо знакомы с формальной письменной грамотностью или не знакомы с латинским шрифтом. Некоторые из них также могут быть изменены для учащихся старшего возраста EAL / D с ограниченным знанием английского языка и / или ограниченным формальным обучением.

• Копирование или обведение типового предложения и рисование соответствующего изображения. Учащимся, не знакомым с практикой в ​​классе, может быть сложно скопировать с доски на расстоянии.Им может быть полезно сидеть ближе к доске или копировать прямо с личной доски, расположенной прямо перед ними.
• Продиктовать предложение учителю, чтобы записать, а затем скопировать письмо учителя.
• Инновации в фокусированном предложении из книжки с картинками, например Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу (цветное прилагательное) (животное), смотрящее на меня.
• Попробуй написать сами слова, скопировав их из банка слов, представленного в таблице (например,грамм. цветные слова, слова животных, поддерживаемые изображениями) или вырежьте и вставьте предпочтительные слова из предоставленного списка.
• Предоставляет учащимся коллекцию начальных предложений, которые они могут использовать по мере необходимости. Примерные основы предложения для пересчета могут включать: «На выходных …», «После того, как мы пошли в …», «Лучше всего было …»
• Предоставление студентам закрытой версии смоделированного текста, где они поставляют только недостающие элементы. Замыкание может позволить учителю обратить внимание учеников на определенные языковые особенности, например, обстоятельства времени или прилагательные.

На веб-сайте Австралийского института педагогических учебных заведений (AITSL) изображен учитель, моделирующий структура предложения для класса 1-го года с несколькими учащимися EAL / D.

Явное обучение и обратная связь

Когда учителя планируют быть активными и интервенционистскими с точки зрения поддержки письма учеников, их роль в процессе написания может принимать следующие формы:

1. Планирование и репетиция: «Начало работы» Написание письменного текста может быть проблемой для многих учеников, поэтому роль учителя в поддержке учеников на этом этапе планирования может включать:

• мозговой штурм идей для письма
• помощь ученикам в выборе направления письма из набора возможностей
• моделирование того, как можно отметить начальные идеи для письма (в виде картинок, интеллект-карт, заметок и т. д.)
• вместе с перечислением ключевых частей текста. «Давайте как класс перечислим в виде точек то, что нам нужно включить в это письмо».
• размышления о жанре или типе текста, который может быть подходящим для разных письменных форм, фокусируется на
• разговоре со сверстниками для генерации идей.

Для учащихся EAL / D планирование и репетиции можно улучшить за счет интеграции их родного языка, английского и ряда мультимодальных режимов:

• секвенирование изображений, создание раскадровки или использование фотографии
• разговаривает со сверстниками на одном языке на родном языке для генерации идей
• делает голосовые записи рассказа или обсуждения
• создает интеллектуальные карты или делает заметки на родном языке, а также на английском языке
• с учетом предполагаемой аудитории написания.Вероятно ли, что читатели будут двуязычными, изучающими EAL / D или моноязычными читателями на английском языке?

Там, где учащиеся используют визуальные изображения, чтобы наметить последовательность своего текста, они используют изображения для постепенного построения языка, необходимого для кодирования смысла, который они представляют. Студенты делают это, сосредотачиваясь на различных аспектах изображения и воспроизводя части речи, необходимые для формирования полных предложений.

При поддержке учащиеся маркируют:

• людей или предметы на картинке, чтобы создать существительные или группы существительных (например,грамм. кролик, собака с коричневой шерстью)
• действия, которые они могут видеть (или воспринимать) на картинке, чтобы генерировать глаголы или группы глаголов
• дополнительная информация для описания обстоятельств деятельности. Например, чтобы описать, где происходит действие, учащиеся генерируют предложные фразы, такие как «у меня дома», «на цветке» или «внутри пещеры».

Учащиеся комбинируют эти три элемента, чтобы составить предложения о каждом изображении, например Мой друг играет у меня дома.Студенты могут начать с написания одного предложения для каждого изображения и перейти к написанию короткого абзаца о каждом изображении. Если учащиеся не могут комментировать изображение на английском языке, им необходимо передать этот словарный запас от сверстника, учителя или с помощью двуязычного словаря.

2. Составление или сочинение: учащимся нужна поддержка для записи идей в первоначальный черновик. Моделирование учителем или совместное построение текста может быть очень полезным для учащихся на этом этапе. Это может включать:

• моделирование преобразования идей или речи в письменный текст.Таким образом, учитель, использующий протокол «подумайте вслух», может быть полезным, например: «Мне нужно помнить, что я пишу это для людей, которых не было рядом, когда произошли события. Итак, мне нужно указать информацию о том, где произошло действие и кто там был. Посмотрим, с чего я начну… »
• заручиться поддержкой студентов для совместного создания текста (или его частей). «У кого есть предложения по поводу того, какие важные детали нам нужно добавить сюда?»
• демонстрирует стратегии принятия риска при выполнении амбициозного письма.«Я не знаю, как написать« экстраверт », но это идеальное слово для использования здесь. Я попробую, подчеркну и проверю правописание позже. Сначала мне нужно изложить свои идеи ».
• устанавливает связи между прочитанными текстами и готовящимися. «Помните, как Э. Уайт запустил «Сеть Шарлотты» с диалога? Почему бы тебе не попробовать это в своих рассказах? »
• явно обращает внимание на лингвистические структуры и особенности различных типов текста. «Помните, это пересчет. Это случилось в прошлом, поэтому нам нужно использовать глаголы в прошедшем времени.»

Для учащихся EAL / D также полезно иметь модель или структуру, которые помогут им писать на этапе составления или сочинения. Некоторые примеры включают использование:

• заголовков, вопросов или подсказок с изображениями, показывающих этапы текста
• графического органайзера, показывающего ключевые элементы типа текста, может использоваться в качестве инструмента планирования
• диаграммы Венна, чтобы показать сходства и различия между новым жанром и ранее изученным жанром.

Домашний язык студентов также позволяет свободно писать. Например, если учащиеся «застряли» на слове или фразе, они могут записать значение или синоним на своем родном языке и вернуться позже, чтобы проверить или перевести его. Они также могут написать начальную версию текста на своем родном языке, чтобы «изложить свои идеи», а затем сосредоточиться на их выражении после того, как содержание установлено.

Написание более длинного текста может создать высокую когнитивную нагрузку на студентов EAL / D, поскольку они устанавливают связи и используют новые знания о содержании, языке и тексте.Может быть целесообразно разбить письменную задачу на более мелкие части. Например, учащиеся пишут, проводят практические занятия и получают отзывы только о вводном этапе текста, прежде чем переходить к следующему этапу. Это имеет то преимущество, что разъясняет правильное использование языка за один этап, прежде чем оно будет практиковаться и закрепляться по всему тексту.

Мини-уроки грамотности ABC Education

Департамент сотрудничал с ABC Education, чтобы создать серию видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из набора инструментов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

3. Редактирование: индивидуально, с одноклассниками и с учителем (случайно или на более формальной конференции), ученики должны активно перечитывать письменные черновики, уделяя особое внимание значению и форме. Здесь важно учитывать, имеет ли текст смысл, четко и последовательно изложены идеи. Действия могут включать:

• расширение групп существительных для обеспечения большей детализации
• удаление избыточной или несущественной информации, чтобы сделать часть более ясной
• с упором на более точный выбор слов на техническом языке
• с использованием связок для улучшения переходов между абзацами.

Для учащихся EAL / D существенное изучение языка происходит в процессе редактирования и редактирования. Это включает в себя научиться различать социальный выбор английского языка и выбор грамотного или академического языка (например, мы узнали о том, как формируются облака, по сравнению с нашими исследованиями образования облаков …).

Поскольку студенты EAL / D все еще изучают английский язык, их письменные работы могут содержать множество грамматических и / или орфографических ошибок и нестандартных форм.Учителя и учащиеся должны стратегически подходить к своим стратегиям пересмотра и не пытаться исправить или изменить все. Например, если целевой текст — биография, прошедшее время является важной грамматической особенностью. Сосредоточение внимания студентов на использовании глаголов в прошедшем времени, которые они выучили при написании биографии, было бы стоящей отправной точкой. У учителей может быть возможность одновременно обращаться к связанным функциям, таким как выбор слова (например, повторное использование слова «пошел»).

Несмотря на то, что исправление грамматики и орфографии учащихся важно, учащиеся EAL / D также нуждаются в поддержке и обратной связи по содержанию и осмыслению смысла.Стадия пересмотра также может рассматриваться как возможность сосредоточиться исключительно на идеях письменной статьи, таких как качество аргументов, и оставить языковой компонент на стадии редактирования.

Как и все учащиеся, разработка стратегий и инструментов для исправления письма будет полезна в долгосрочной перспективе. Они могут включать:

4. Редактирование. Учащиеся редактируют свои тексты, уделяя особое внимание условным обозначениям (орфография и пунктуация), чтобы убедиться, что они включены правильно и таким образом, чтобы помочь читателю.Роль учителя в поддержке учеников при редактировании их сочинений может быть следующей:

• обеспечение того, чтобы писатель всегда был внимателен к читателю, делая видимыми стратегии корректуры, которые писатели должны применять. «Я не уверен, как пишу это слово экстраверт. Позвольте мне произносить это медленно по слогам: ex-tro-vert. Какие звуки я слышу? Как я могу их записать? Выглядит правильно? Я лучше проверю с помощью словаря или проверки орфографии »
• , организуя процесс рецензирования. «Когда вы делитесь друг с другом написанными вами произведениями, всегда начинайте с положительной обратной связи.Две звезды и желание — хороший подход. Сделайте два комплимента, а затем конструктивное предложение ».
• Замена модельного слова. «Что мы могли написать, вместо того чтобы говорить:« Нам стало скучно »? Что может быть лучше слова? «Мы стали… какими… бескорыстными…»

Помощь учащимся EAL / D в разработке стратегий редактирования поможет им в будущих письменных заданиях. Полезные стратегии могут включать:

• чтение вслух для выявления сложных орфографий или выражений
• использование двуязычных словарей или переводчиков для проверки орфографии и смысла
• фокусирование обратной связи учителя на небольшом количестве функций (3-4) в каждом фрагменте письма.Это могут быть особенности, которым явно учили в классе, или особенности, которые являются частью личных учебных целей учащегося.
• Учащиеся EAL / D, имеющие дополнительные учебные цели по сравнению с их письмом. Например, научиться правильно использовать множественное число в английском языке. Это может включать двойную проверку того, что существительные, помеченные как множественное число, являются исчисляемыми существительными, например У него седые волосы и много морщин, а у него седые волосы и много морщин, неправильная форма множественного числа (зубы против зубов) или отсутствие следов множественного числа (она купила два банана).

Для получения дополнительной информации см .: Письменный семинар

5. Публикация: Окончательной формой письменного произведения может быть цифровая публикация, бумажный текст, аудиозапись или подкаст, а также многие другие варианты. Богатые модели опубликованных текстов служат образцами текстов, которым студенты могут стремиться подражать. Таким образом, роль учителя здесь может быть следующей:

• моделирование и деконструкция существующих текстов в качестве наставнических текстов для учащихся: это могут быть веб-страницы, иллюстрированные книги, графические романы, подкасты, брошюры, информационные тексты и т. Д.Следует отметить основные особенности этих текстов, чтобы учащиеся могли их усвоить и адаптировать.
• поддерживает публикацию учащихся, признавая различные сильные стороны и таланты в классе: студенты, которые отлично разбираются в верстке, являются талантливыми каллиграфами, владеют клавиатурой и т.д. . Это может включать размышления учащихся о собственных успехах. «Было ли что-то, что вы сделали с этой публикацией, чего никогда раньше не делали?»
• празднует успехи и освоение новых навыков создания текста.Это может принимать форму специальных торжеств в классе (как упоминалось ранее), но также может принимать форму постоянной обратной связи. «Могу я просто поделиться некоторыми действительно удивительными вещами, которые я замечаю, когда вы все работаете над своими публикациями?»

Публикация письменных материалов учащихся EAL / D — это возможность привлечь более широкую аудиторию путем:

• приглашения членов семьи и сообщества прочитать или послушать и дать обратную связь
• привлечь членов семьи, которые могут предоставить письменные или устные переводы письменных работ студентов
• Разработка классной библиотеки многоязычных и мультикультурных текстов для учащихся, которые будут размещены рядом с опубликованными работами международных авторов или многоязычных австралийцев (например,грамм. Ань До, Габриель Ван).

Если учащиеся пишут для двуязычной аудитории или для других учащихся EAL / D, некоторые полезные функции публикации могут включать:

• речевые пузыри или подписи на родном языке
• глоссарий или текстовые переводы ключевых слов. слова
• перевод текста или его частей
• рекламное объявление или синопсис текста (на родном языке, английском или обоих языках) с кратким изложением
• аудиозаписи написания на родном, английском или дополнительных языках.

Роль учеников в процессе письма

Класс письма должен быть благоприятной средой для учеников:

• экспериментировать
• вводить новшества
• пробовать новые и различные формы письма.

Итак, хотя внимательность к аудитории требует внимания к правилам грамматики, орфографии и пунктуации, учащиеся должны чувствовать, что у них есть право учиться методом проб и ошибок.

Ньюкирк и Киттл (2013), размышляя о наследии Дональда Грейвса, отмечают, что успешный письменный класс — это тот класс, в котором учащиеся ощущают:

• аудиторию
• агентство
• цель.

Студенты должны знать, что их выбор письма будет уважаться, и что обратная связь будет предоставляться уважительно и чутко. В дополнение к этим правам им также необходимо знать, что они несут ответственность за то, что они пишут, и что их чувствительность к реальности разнообразия учащихся необходимо тщательно учитывать, когда учащиеся приступают к написанию, которое будет развлекать, информировать и вовлекать.

Грамматика

В этом видео учитель явно демонстрирует, как расширять группы существительных, чтобы включить до и после модификации существительного.В этом примере показан мини-урок для всей группы и дифференцированное обучение в малых группах.

Источники

Калкинс, Л.М. (1994). Искусство обучения письму. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кристи, Ф. (2016). Развитие письма как необходимый аспект обучения языку и грамотности. PETAA Project 40, эссе 3

Дафферн Т. и Маккензи Н. (2015). Создание сильных писателей: создание баланса между авторскими и секретарскими элементами письма.Обучение грамоте: средние годы, (1), 23–32.

Graves, D.H. (1994). Свежий взгляд на письмо. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Newkirk, T & Kittle, P., Eds. (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детском письме. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Год 7 — Управление парламентского образования

Перед тем, как начать

Единица работы 7-го класса Согласование учебной программы

Справочная информация для учителей

Необходимые ресурсы

Дополнительный ресурс: «Парламент в картинках» — это набор из 10 плакатов с руководством для класса, который можно приобрести.Этот ресурс напрямую относится к урокам с 1 по 6 и будет особенно полезен учителям, которым нужна дополнительная информация по этим темам.

Уроки

Урок 1 — Что такое Конституция?
Уроки 2-3 — Каковы ключевые особенности Конституции?
Уроки 4-6 — Групповое оценочное задание
Урок 7 — Оценочные презентации
Урок 8 — Что такое референдум?
Урок 9 — Обсуждение вопроса о референдуме

Урок 1 — Что такое Конституция?

Раздайте учащимся концептуальную карту, которую они должны заполнить впервые, включая дату 1.(Это будет повторно рассмотрено в конце раздела, чтобы показать успеваемость учащихся.)

Покажите учащимся копию Конституции Австралии и попросите учащихся провести мозговой штурм в парах:

• Что мы знаем о Конституции?
• Почему у нас Конституция?
• Что делает Конституция?
• Когда была написана наша Конституция?

Просмотрите всем классом видеоролики «Федерация» и «Конституция».

Перед тем, как студенты посмотрят видео, запишите следующие основные вопросы:

• Почему люди в австралийских колониях захотели объединиться, чтобы сформировать нацию?
• Почему была написана Конституция?
• Что произошло в 1901 году?

После просмотра видеороликов попросите учащихся обсудить ответы на эти вопросы в небольших группах, а затем в целом классе.

Пройдите раздел федерации в Get Parliament онлайн как класс. Выберите 1 или 2 задания, которые студенты должны выполнить, из соответствующего листа занятий (PDF).

Пройдите раздел Конституции Австралии на сайте Get Parliament онлайн всем классом. Выберите 1 или 2 задания, которые студенты должны выполнить, из соответствующего листа занятий (PDF). Не используйте задание 6 или 8, так как они могут быть использованы позже в этом модуле.

Уроки 2–3 — Каковы ключевые особенности Конституции?

Раздайте Рабочий лист 1: Разделение полномочий классам, выполняемый поэтапно на протяжении всего урока.

Примечание: этот рабочий лист содержит 3 различных варианта, сложность которых возрастает от A до C.

Объясните, что многие ключевые особенности Конституции подробно описывают, как должна распределяться власть в Австралии, и что Конституция защищает эти механизмы разделения власти. Напишите на доске следующие заголовки:

• Разделение властей
• Роль исполнительной власти
• Роли палат парламента
• Разделение властей (также известное как уровни управления).

Разделение властей

Обсудите разделение властей в соответствии с Конституцией, используя информационный бюллетень «Разделение властей: парламент, исполнительная и судебная власть». Покажите учащимся интерактивную игру «Честная игра». Попросите учащихся заполнить соответствующий раздел на странице 1 Рабочего листа 1.

Роль исполнительной власти

Обсудите роль исполнительной власти, используя министров и теневых министров и информационные бюллетени Кабинета. Попросите учащихся заполнить соответствующий раздел на странице 1 Рабочего листа 1.

Роли палат парламента

Посмотрите видео о Палате представителей и Сенате. Обсудите состав и роли парламента, используя информационный бюллетень о парламенте Австралии. Попросите учащихся заполнить соответствующий раздел на странице 1 Рабочего листа 1.

Разделение властей (уровни управления)

В штатах и ​​территориях (за исключением столичной территории Австралии) созданы местные советы, которые не упоминаются в Конституции. Территории находятся в ведении правительства Австралии и получили самоуправление через свои законодательные собрания (парламенты).

Посмотрите видео о трех уровнях государственного управления. Обсудите разделение властей (уровней правительства) в соответствии с Конституцией, используя информационный бюллетень «Роли и обязанности трех уровней правительства». Попросите учащихся заполнить соответствующий раздел на странице 1 Рабочего листа 1.

Используя информационный лист «Представительное правительство и ответственное правительство» в наборе инструментов, обсудите эти концепции и то, как они лежат в основе Конституции. Попросите учащихся заполнить соответствующий раздел на странице 2 Рабочего листа 1.

Учащиеся могут найти ответы на оставшуюся часть Рабочего листа 1, используя информационный бюллетень Конституции Австралии.

Уроки с 4 по 6 — задание групповой оценки

Предлагаемое расписание

Урок 4 = объяснение задачи, время группового исследования
Урок 5 = время группового исследования, время групповой организации
Урок 6 = время групповой организации

Разделите класс на 8 небольшие группы от 3 до 4 человек. Раздайте и обсудите оценку, обозначив ожидания и сроки презентации.

Было предоставлено восемь сценариев, которые относятся к 4 темам учебной программы, приведенным ниже:

• Сценарии 1 и 2: разделение полномочий между законодательной, исполнительной и судебной властями.
• Сценарии 3 и 4: роли и обязанности различных уровней правительства.
• Сценарии 5 и 6: роли палат парламента.
• Сценарии 7 и 8: роль руководителя.

Назначьте по 1 сценарию каждой группе. Группа должна определить, к какой теме учебной программы лучше всего подходит их сценарий.
Если групп меньше 8, назначьте хотя бы 1 сценарий из каждой темы учебной программы.

Урок 7 — Презентации оценивания

Составьте график презентаций. Каждая презентация должна включать основные моменты, которые можно записать.

Необязательно — Во время каждой презентации другие студенты могут заполнить Рабочий лист 2: Презентация Конституции. В качестве альтернативы учителя могут выбрать, чтобы учащиеся записывали точки в своих рабочих тетрадях.

Урок 8 — Что такое референдум?

Объясните студентам, что такое референдум и как он работает.Обсудите некоторые прошлые референдумы и то, как они изменили способ управления Австралией.

Обсудить процесс референдума.

Для получения дополнительной информации о референдумах см. Информационный бюллетень о референдумах и плебисцитах, документ Конституции Австралии и информацию Австралийской избирательной комиссии о референдумах и плебисцитах.

Организовать обсуждение вопроса о референдуме 1999 г. о превращении Австралии в республику. Информационную кампанию по референдуму 1999 года можно найти на веб-сайте Австралийской избирательной комиссии.

Представьте тему, проведя краткое обсуждение в классе Австралии как конституционной монархии и роли нашего главы государства (королевы в лице генерал-губернатора). Обсудите разницу между конституционной монархией и республикой.

Разделите класс на 2 группы, чтобы представить две стороны дискуссии. Дайте группам время записать точки в поддержку своих аргументов. Студенты могут делать это парами или небольшими группами. Если группы изо всех сил пытаются придумать идеи, им может быть предоставлено время для исследования темы или предложены идеи из приведенной ниже таблицы.

Идеи для каждой стороны обсуждения республики:

В качестве альтернативы этому вопросу класс может обсудить идею другого изменения Конституции. Они могут взглянуть на раздел 51 и решить добавить или отменить законодательные полномочия австралийского парламента.Например, класс может обсудить предоставление австралийскому парламенту права принимать законы о контроле за домашними животными или отнять у парламента право принимать законы о торговле и коммерции с другими странами.

Урок 9 — Обсуждение вопроса о референдуме

Проведите дебаты под руководством студента, ведущего собрание. Председатель призывает каждого выступить, чередуя стороны, чтобы дать обеим сторонам время изложить свою сторону аргумента.

Если у вас есть время провести референдум в классе, у Австралийской избирательной комиссии есть ресурсы, как провести референдум в классе.

Для более углубленного изучения проблемы республики используйте упражнение Проведите референдум в классе.

После обсуждения проведите в классе беседу о том, что произошло. Спросите студентов, считают ли они, что этот референдум сегодня состоится. Почему, почему нет? Обсудите преимущества и недостатки конституции, в которую можно вносить поправки только путем референдума.

Попросите учащихся добавить на карту концепции, включая дату 2, чтобы показать, сколько они узнали.

Результаты обучения для оценивания

Задача оценивания

Небольшие группы рассматривают сценарии и то, как они соотносятся с Конституцией Австралии.

Студенты:

• объясняют ключевые особенности Конституции Австралии
• разрабатывает ряд вопросов, собирает и анализирует информацию из разных источников для исследования политической системы Австралии.
• разрабатывает и представляет аргументы по гражданским вопросам, используя предметный язык.

  No related posts.