Схема слова 1 класс картинки: Страница не найдена « фонетический разбор и цветовые схемы

Содержание

Лук схема слова — 3oihlzwc.myartsonline.com

Скачать лук схема слова EPUB

Слово «лу́к» – 1 слога (лук). Цветовая схема. Морфемный разбор (по составу) слова «лук». Лук. Фонетический разбор слова «лук». Звуко-буквенный анализ слова лук. В слове лук: 1.

Картинки схем для составления слов для учеников 1 класса можно бесплатно скачать и распечатать из этой статьи. Схемы слов в картинках помогут дошкольникам и ученикам начальных классов лучше различать гласные и согласные звуки. Составь схемы слов. Схема слова каша. Мягкий согласный обозначается зеленым цветом, синим — твердый согласный, а гласные — красным.

Картинки для составления схем слов в 1 класс. Картинки со схемами слов. V. Звуковой анализ слова «ЛУК». — Нам Мишка предлагает отгадать загадку: Скинули с Егорушки.

Золотые перышки. Заставил Егорушка. Плакать без горюшка. (Лук). (Достаю из корзинки большую луковицу). звучит первый звук -Лллук. (провожу указкой под схемой, задерживая указку под первым звуком).

Повторите слово, выделяя голосом этот звук. Первый звук — «Л», в первом доме живёт звук «Л», Полина, поставь его в первый домик. звуковые схемы слов 1 класс примеры, фото.

например слова: ежик, танк. тэги: 1 класс, звуковая схема слова. Для примера привожу самые простые слова, это «Лук» и «Яна», в первом случае, слово состоит из одного слога, а во втором из двух: 6.

В составлении схемы, если разобраться со звуками, все просто. Нужно уметь различать гласные и согласные звуки. Среди согласных звуков нужно уметь различать твердые и мягкие, а также звонкие и глухие. Слово «лук» содержит 3 буквы, 1 слог, 3 звука, транскрипция слова — [лук], часть речи — существительное. Ударение в слове — лу́к. Внимание! Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова выполнен алгоритмом автоматически и, возможно, не был проверен редакторами, если Вы обнаружили неточность, пожалуйста, напишите об этом.

Разобрать слово. А знаете ли Вы сколько звуков в слове НАЛЕТАЯ?. Инфоурок › Другое ›Конспекты›Обучение основы грамоте «Звуковой анализ слова «Лук». Обучение основы грамоте «Звуковой анализ слова «Лук». Скачать материал.

библиотека материалов. Звуко-буквенный анализ лук. Транскрипция слова. Ударение, слоги, переносы, буквы и звуки. Сделаем полный звуко-буквенный разбор слова «лук»: поставим ударение, определим слоги и их количество, составим фонетическую транскрипцию и составим таблицу букв и звуков.

Ударение: лу́к — ударение падает на слог с единственной гласной в слове. Слоги: лук (1 слог). Возможные переносы: слово нельзя переносить. Фонетическая транскрипция слова: [л`ук]. Лук — [лук].Слово состоит из 1-го слога.

Ударение падает на единственную гласную букву «у». Количество букв и звуков: 3 буквы и 3 звука. Определение и разбор слова. Деление слова на слоги и варианты переноса. Транскрипция слова “лук”. Звуко-буквенный (фонетический) разбор слова “лук”.

Определение и разбор слова. “Лук” – это неодушевленное существительное мужского рода 2-го склонения. Слово “лук” обычно означает род луковичных растений.

Как сделать фонетический разбор слова (словосочетания) лук? Звуко-буквенный анализ, транскрипция, цветовая схема и характеристика букв и звуков слова (словосочетания) лук, произношение.

Лук. ⇒ Слово для фонетического анализа: лук. ⇒ Ударение в слове: лу́к. ⇒ Русская транскрипция слова (как произносится): [лук]. ⇒ Английская транскрипция слова: [luk]. ⇒ Звуко-буквенный разбор слова и характеристика звуков: л. → [л].

djvu, doc, PDF, rtf як 130 схема

пример звукового анализа. Звуко-буквенный разбор слов

Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.

Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом (условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.

Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.

Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук.

В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Игра

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н»]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й» а], ё [й» о], ю [й» у], е [й» э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й»], [а]. Звук [й»] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.

4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й»а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.

Недавно моему брату в школе задали схему слов: жик, танк.

Пришлось вспоминать все, что учили раньше в школе. Вспомнил, что к каждому звуку подходит определенный цвет. Гласные всегда обозначают красным, мягкие согласные — зеленым, а твердые согласные синим.

Также есть слияние звуков, когда одна половина прямоугольника закрашивается одним цветом, а вторая другим.

В итоге мы с брателлой сделали следующие схемы. Слово жик: красный-синий-красный-синий. Слово танк: синий-красный-синий-синий.

Все делается очень просто.

Традиционно принято, что каждому звуку, его характеристике требуется определенный цвет, гласные обозначают красным цветом, твердые согласные обозначают холодным синим цветом, а мягкие-теплым зеленым. Алгоритм:

Зная, какие согласные являются твердыми, а какие мягкими, можно составить на любое слово схемы, вот некоторые примеры:

Слово ТАНК будет выглядеть: синий-красный-синий-синий цвет, а ЕЖИК-красный-синий (ж всегда твердый согласный звук)-красный-синий.

Для учеников начальных классов все буквы и буквы имеют свой цвет при составлении звуковой схемы. Мягкий согласный закрашивается зеленым цветом, твердый согласный синим, гласный красным и т.д. При слиянии звуком прямоугольник закрашивается наполовину одним цветом, на половину другим. Можно запомнить эту несложную схему и анализировать каждый звук, в можно пользоваться уже готовым алфавитом, каждая буква которого уже раскрашена. Такие упражнения позволяют ребенку быстро научиться отделят твердые звуки от мягких, согласные от гласны.На схеме ставится ударение (Рисуется над квадратиком).

В составлении звуковой схемы для 1 класса нет ничего сложного. Нужно запомнить, что и какими цветами нужно обозначать. В схеме мы используются три цвета: красный, синий и зеленый.

Еще конечно нужно знать, какие бывают звуки. Эти таблички вам помогут.

Полное описание

В статье и таблицах представлен материал, который может быть использован:

1) для обучения чтению;

2) для выявления пробелов в знаниях и навыках;

3) для корректировки ошибочных навыков;

4) для развития навыка определения мягкости-твердости согласных и правильного подбора гласных;

5) для усвоения некоторых правил русского языка (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и др. )

В статье обобщен практический опыт обучения чтению и звуко-буквенному анализу дошкольников педагога-психолога Воробьевой Н.Ф.

Комментарии к использованию таблиц:

1. До использования таблиц взрослый должен помочь ребенку выучить все гласные, структурированные следующим образом (читать по столбцам):

Возможные варианты:

вариант 1: Б, В, Ж

вариант 2: Г, Д, Ш

вариант 3: З, К, Ц

вариант 4: Л, М, Ж

вариант 5: Н, П, Ш

вариант 6: Р, С, Ц

вариант 7: Т, Ф, Ж

вариант 8: Х, Ч, Ш

вариант 9: Щ, Й, Ц

3. Желательно, чтобы узнавание и чтение слогов-слияний доводилось до автоматизма.

4. Редко встречающиеся слоги-слияния выделены мелким шрифтом.

5. Для восполнения пробелов в обучении чтению или корректировки неадекватных навыков может быть достаточно чтения лишь некоторых соответствующих решаемой проблеме таблиц. Например, ребенок пытается смягчить (произносить мягко) те согласные, которые всегда остаются твердыми. Значит ребенку в этом случае достаточно чтения таблиц для букв Ж, Ш, Ц.

6. Привычка читать твердые и мягкие согласные парами (например, ТА-ТЯ, ТО-ТЁ, ТУ-ТЮ и т. д.) может помочь ребенку в дальнейшем делать правильный подбор букв и легко различать мягкие и твердые согласные при переходе от звука к букве.

Таблица 1 (Б).

Таблица 2 (В)

Таблица 3 (Г)

Таблица 4 (Д)

Таблица 5 (Ж)

Таблица 6 (З)

Таблица 7 (Й)

Таблица 8 (К)

Таблица 9 (Л)

Таблица 10 (М)

Таблица 11 (Н)

Таблица 12 (П)

Таблица 13 (Р)

Таблица 14 (С)

Таблица 15 (Т)

Таблица 16 (Ф)

Таблица 17 (Х)

Таблица 18 (Ц)

Таблица 19 (Ч)

С 30.03.15 «Слоговой поезд» Для закрепления умения делить слова на слоги предлагаю поиграть с детьми в игру «Кто, в каком вагоне поедет?». В этом весёлом слоговом поезде несколько вагончиков с 1, 2, 3, 4 окнами.

Надо разделить слова на слоги (по картинкам).

— Рассказать , кто в каком вагоне поедет по принципу: «В слове должно быть столько же частей, сколько окон в вагончике»

Например: «В слове «жук» один слог, значит, жук поедет в первом вагоне»

Кто в каком вагоне поедет?

С 23.03.15 Выбери слово со слогом… . Закрепляем умение слышать определённый слог в составе слова. Для этого предлагаю и гровое упражнение «Выбери слово со слогом …». Последовательность выполнения умственных действий:

Назвать все картинки.
Разделить слова на части.
Назвать слова, заканчивающиеся на «ЛА», на «ЛЫ», на «ЛО».

ЛА ЛО ЛУ

Весло, узлы, кукла, акула, метла, пила, дупло, куклы

С 16.03.15 Начерти слоговую и звуковую схему слова. Предложите ребёнку:

Разделить слово на слоги (части). Начертить слоговую схему. Назови первый слог. второй слог и т.д.

Объяснить, почему в слове именно столько слогов. Например: «В слове «лиса» два слога, потому что 2 гласных звука — «И», «А»

Назвать в этом слове звуки по порядку. Нарисовать звуковую схему. Рассказать, сколько звуков в слове и какой каждый звук (гласный — согласный, твёрдый — мягкий).

С 9.03.15 Подбери схему к слову. Закрепляем навык деления слов на слоги (части). В этом помогут слоговые схемы . Распечатайте слоговые схемы и картинки. Приклейте картинки в тетрадь. Предложите ребёнку:

Разделить каждое слово на слоги по алгоритму, указанному в рекомендациях от 24.02.
Подобрать подходящую слоговую схему к слову и соединить её карандашом с нужной картинкой.
Объяснить, почему конкретная слоговая схема подходит к конкретной картинке.

Назовите слоговые схемы

Подбери слоговую схему к слову

С 2. 03.15 Составление рассказа по картинкам. Пусть ребёнок рассмотрит картинки и составит по ним рассказ так, чтобы по каждой картинке получилось не меньше трёх предложений. Чем рассказ получится длиннее, тем лучше. Начать надо с предложения, которое расскажет где или когда произошла эта история. А в конце может быть предложение, объясняющее, почему мальчик больше никогда не дразнил собак. Хорошо, если дети придумают имя мальчику и кличку собаке.

Составить рассказ «Собак дразнить нельзя»

С 24.02.15 Деление слов на части. Дети учатся делить слова на слоги. Слог — это часть слова. В детском саду дети часто путают понятие «слог» и «слово», поэтому лучше употреблять понятие «часть» (слова). Главное, чтобы дети хорошо поняли, как можно разделить слово на части. Сначала вспомните и назовите с ребёнком гласные звуки, ведь дети узнали правило «Сколько в слове гласных звуков, столько и частей». Вспомнить гласные звуки помогут буквы:

А, О, У, И, Э, Ы

Теперь надо выполнить последовательно следующие умственные действия:

1. Произнести слово медленно, протянув гласные звуки: буууу сыыы.

2. Назвать гласные звуки: «У», «А».

4. Сделать вывод: «В слове «бусы» 2 гласных звука, значит 2 части».

5. Произнести слово по частям: «бу — сы».

6. Назвать части по прядку: «Первая часть «БУ», вторая часть «СЫ»

Раздели слова на части

(бусы, Марина, зубы, рукава, бананы, груша, флаги, работа)

С 16.02.15 Гласные звуки в слове. Закрепляем у детей умение называть гласные звуки в слове. Это очень пригодится при делении слов на части (слоги) по основному принципу «Сколько в слове гласных звуков, столько и частей». Для этого предлагаю игровое упражнение «назови гласные звуки в слове». Не торопитесь! Не просите ребёнка сразу называть гласные звуки, иначе могут появиться ненужные проблемы. Упражнение выполняйте с ребёнком по этапам.

1. Назовите гласные звуки: «А, О, У, И. Э, Ы».

2. Произнеси слово (по картинкам) медленно, как бы пропевая каждый звук, выделяя голосом гласные звуки — «ффаааа ррттуууу кк».

3. Назови гласные звуки: «А», «У»

4. Сосчитай и ответь: «Сколько гласных звуков в слове «фартук»?». «В слове «фартук» 2 гласных звука»

Назови гласные звуки в слове

(банан, бык, фартук, капуста, фары, стол, груша, суп, гуси. барабан)

Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова — из — из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Однако нередко в голове ребенка эти понятия перемешиваются. Первоклассники путаются в условных обозначениях, рисуя вместо цветных квадратиков линии. Объясните ребенку, что слово — это наименование отдельного предмета, действия, признака. Предложение же состоит из нескольких слов, связанных друг с другом, и передает законченную мысль.

Пусть первоклассник определит, слышит он отдельные слова или предложение. Так, фраза «Ворона сидит на заборе» будет предложением. Нарисуйте к нему схему. Если же вы произнесете «ворона, сидеть, забор» — то перед нами просто набор не связанных друг с другом слов. Схему предложения чертить не надо.

Слог и ударение

Выяснив разницу между словом и предложением, можно перейти к составлению слоговых схем. Учтите, что в учебниках встречаются разные условные обозначения. Чаще всего слово изображается чертой или прямоугольником, которые делят вертикальными линиями на нужное количество слогов. Ударение обозначается коротенькой косой палочкой сверху. С подобных схем слов в 1 классе начинается работа над звуковым составом.

Объяснить деление слов на слоги в русском языке не всегда могут студенты филологических вузов. Самый простой способ: представить, что вы общаетесь с человеком на другом берегу реки. Прокричите слово громко и протяжно. Звуки, произносимые на одном выдохе, составляют слог. Ударение можно определить, поставив кулачки один на другой и положив сверху подбородок, но не плотно. При проговаривании ударного слога давление челюсти на руки будет самым сильным.

Больше всего проблем у детей возникает на этом этапе. Между тем, именно звуковые схемы слов помогают ребятам осознать, что написание и произношение часто не совпадают друг с другом. Тренировку лучше начать с простых слов, постепенно усложняя задачу. Первое действие — деление слова на слоги.

Второй этап — определение количества и качества звуков. На первых порах воспользуйтесь табличкой-подсказкой. Красным цветом на ней, как и на схеме, отмечаются гласные. Звуки из верхнего ряда ставятся после твердых согласных, из нижнего — после мягких. Буквы я, е, ю, е обозначают два звука (й+а, й+о, й+у, й+э), если стоят в самом начале слов, после другого гласного, а также за «немыми» буквами ъ, ь.

Согласные могут быть твердыми (на схеме отмечаются синим цветом) или мягкими (раскрашиваются зеленым карандашом). При рисовании схемы анализируем по очереди каждый слог. Одиночный звук изображаем в виде квадратика соответствующего цвета. Слияние согласного с гласным — прямоугольником, разделенным пополам диагональной чертой. Нижняя часть обозначает согласный звук, верхняя — гласный. Нарисовав схему, поставьте ударение и отделите слоги

Состав слова

Морфемный анализ слов обычно изучается во 2 классе, хотя некоторые программы знакомят с ним и первоклассников. Умение находить корень, приставку и другие значимые части очень важно для формирования навыка грамотного письма. Дети рисуют новые схемы слов, запоминают общепринятые условные обозначения.

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

Напиши слово.
Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова — основа. Иногда встречается нулевое окончание.
Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове «учительница».
Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Чаще всего ошибки школьников связаны с формальным подходом. Лексическое значение слова не берется в расчет. Дети пытаются найти в слове уже знакомые суффиксы (-чик- в лексемах «мячик», «лучик»), приставки (-у- в прилагательных «утренний», «узкий»). Чтобы избежать этого, ребятишек учат подбирать слова к указанным схемам. Вы можете сами составить такие задания.

Нарисуйте схему слова: корень + суффикс + окончание. Какие лексемы из перечисленных к ней подходят: гонщик, плащик, кладовщик, хрящик? В каких словах есть нулевое окончание, приставка и корень: налет, напев, налим?

Составление схемы слова — достаточно сложная задача для младшего школьника. Чтобы не отбить скучными тренировками интерес к учебе, превратите их в игру. Проводите уроки для кукол, устраивайте соревнования с призами, давайте за правильные ответы часть картинки, которую нужно будет собрать в итоге. Приложите немного усилий, и они обязательно будут вознаграждены.

Узнаем как научить младшего школьника составлять схемы слов?

Схемы слов дети учатся составлять, начиная с первого класса. Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова — из слогов, слоги — из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Слог и ударение

Звуковые схемы слов

Состав слова

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

Напиши слово.
Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова — основа. Иногда встречается нулевое окончание.
Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове «учительница».
Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Учим букву О для дошкольников и 1 классов

Задания для изучения и закрепления знаний о букве О для дошкольников и учеников 1 класса.

Тема «Звук [О], буква О, о»

Для дошкольников и учеников 1 класса (зависит от уровня детей)

Знакомство с графическим изображением буквы О. Штриховка печатной буквы О для развития мелкой моторики.
Стихотворение, в котором изучаемая буква сравнивается с кольцом мамы, с обручем у гимнастки, баранками и бубликами, тем самым обогащается словарный запас.
Напиши печатную и рукописную букву О, заглавную и строчную, просто и с соединительными элементами.
Раскрась картинки, в названии которых слышится звук [О]. Развиваем звуковой анализ.
Найди место звука [о] в слове, раскрась этот кружок. Соедини картинки и слоговые схемы. Звуко-буквенный анализ, работа с ударением.
Раскрась овощи, в названии которых слышится ударный гласный звук [о]. Соедини картинки и слоговые схемы. Дети проводят сложную работу: делят слова на слоги, определяют ударения в словах, сопоставляют названия овощей с графической схемой.
Подчеркни букву О красным цветом. В словах «огурец», «помидор», «морковь» дети подчеркивают заданную букву красным цветом, дифференцируя ее, как гласный звук.
Послушай стихотворение, назови слова, который начинаются со звука О (развитие фонематического слуха и звуко-буквенного анализа). Составь предложение об облаке по схеме (работа над связанной речью, предложением). Нарисуй мнемотаблицу, выучи стихотворение (развитие памяти).
Подумай и раскрась лишнюю картинку (развитие внимания, логики). Соедини картинки и слоговые схемы (закрепляем слоговой состав слов и ударение).
Пройди лабиринт, который имеет форму буквы О (развитие внимания, пространственного представления).
Найди и раскрась на картинке овощи. Продолжение над работой лексической темой урока.

Звук О, буква о.

Часть 1 Звук О, буква о. Часть 2 Звук О, буква о. Часть 3 (дополнительная)

Лабиринт буква О скачивайте здесь

Лабиринт буква О

Буква О (2 урока)

Акцент в данных занятиях на графо-моторные навыки. Для учеников 1 класса.

Задания начинаются с обведения по точкам предметов (развитие мелкой моторики), определения лишнего слова (стул — отсутствие звука О) и определения количества слогов в словах (слоговой анализ).
Штриховка буквы по вертикали, горизонтали, диагонали.
Прописывание сточной буквы О с предварительным обведением по образцу.
Тоже самое с заглавной буквой.
Поиск и раскрашивание одинаковых букв (развитие зрительного восприятия).
Закрепление ранее пройденной буквы А — надо закрасить элементы рисунка с буквой А -зеленым карандашом, а с О — желтым (развитие внимания, мелкой моторики, выработка навыка работать по инструкции).

Урок «Буква О» Урок «Буква О», 2 часть Пропись «Заглавная буква О»

Задания по теме: «Буква О» для 1 класса

Первый лист полностью посвящен прописи буквы О. Задания начинаются со:

штриховки
прописывания заглавной и строчной буквы О
прописывание буквы о с соединительными элементами.

Внизу задание на развитие внимания, зрительного охвата, где из буквенного текста надо найти буквы О и обвести их в кружок. Если дети умеют считать, то можно пересчитать буквы и на полях записать их количество. Это хорошее задание на предупреждение дисграфии и дисорфографии.

На втором листе:

Голубым или синим карандашом надо закрасить части рисунка с буквой О. Получается облачко, можно выделить первый и последний звук (О). Из слова составить предложение (работа над связанной речью).
Из группы букв найти и подчеркнуть одинаковые. Из практики скажу, что для детей это задание является сложным, они не видят разницы.
Среди буквенного текста спрятались слова АУ, УА. Найди их и подчеркни.

Урок 1 класс, буква О Урок 1 класс, буква О, 2 часть

Логопедическая азбука, буква О. Для дошкольников

На первой странице дается графическое изображение буквы О, которая окрашена в красный цвет, для обозначения гласного звука. Дети выделяют первые звуки в словах «осы, ослик». Внизу графическая схема слов с количеством букв, слогов, ударения (звуко-буквенный анализ).

На второй странице ведется работа над лексическими темами «Животные», «Овощи и фрукты».

Далее представлены упражнения с буквой О для самых маленьких для домашних занятий с малышом, где все интуитивно понятно.

Задание с поиском буквы в картинке для детей 4, 5, 6, 7, 8 лет является одним из самых интересных. С огромным удовольствием они ищут букву О, соревнуясь кто больше.

Другие гласные смотрите тут:

Задания с буквой А

Задания с буквой И

Задания с буквой У

Задания с буквой Ы

Страница 34 — ГДЗ Русский язык 1 класс.

Канакина, Горецкий. Учебник. Страницы 32, 33, 34, 35

Вернуться к содержанию учебника

Слово и слог. Страницы 32, 33, 34, 35

Вопрос

5. Прочитай. Почему это стихотворение так назвали?

Посчитайся с товарищем по парте: когда будешь считать, произноси слова считалки по слогам.

Соотнесите схемы со словами считалки: какая схема к какому слову подойдёт?

Подсказка

В схемах обозначаются звуки:

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вопрос

6. Рассмотри картинки. Назови предметы.

Напиши названия предметов в таком порядке: сначала слово, в котором один слог, потом слова, в которых два слога, затем слова, в которых три слога.
Составь предложение с любым словом.

Подсказка

В слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Ответ

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Вернуться к содержанию учебника

Пользовательское соглашение

Карточки для звукового анализа слов 1 класс

Всегда очень сложно готовить детей к звуко-буквенному разбору. В этом существенно могут помочь схемы для разбора слов в 1 классе.

Просмотр содержимого документа
«Карточки для звукового анализа слов 1 класс»

ВАРИАНТ 1	ВАРИАНТ 2
Ф.И.	Ф.И.




ВАРИАНТ 1	ВАРИАНТ 2
Ф. И.	Ф.И.




ВАРИАНТ 1	ВАРИАНТ 2
Ф.И.	Ф.И.




ВАРИАНТ 1	ВАРИАНТ 2
Ф. И.	Ф.И.

Карточки для звукового анализ слова могут использоваться как для отработки навыков звукового анализа, так и для диагностики в период обучения грамоте по программе «Школа России.

Учащиеся действуют по алгоритму:

1. Произнести слово и послушать себя.

2. Выделить звуки в слове ( интонирование).

3. Выделить первый звук, определить гласный он или согласный, обозначить его условным значком.

Если звук согласный, дать ему характеристику: звонкий — глухой, твёрдый — мягкий.

Если звук гласный, определить ударный он или безударный, отметить ударный звук значком [ударение].

4. Выделить второй звук … (и так с каждым звуком слова).

5. Выделить в схеме (звуковой модели) слова точкой внизу гласные звуки, разделить слово на слоги.

6. Выделить ударный слог, произнести его.

Для звукового анализа подобраны картинки-раскраски, что дает возможность учителю развивать моторику ребенка.

Интернет – ресурс:

http://allforchildren.ru/paint/paint_boat.php?

http://rus-img.com/raskraska-domashnie-jivotnye-dlya-detey

http://kartinki-online.ru/?p=7440

Сильченкова Л.С. | ПРИМЕНЕНИЕ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННЫМ ВИДАМ РЕЧИ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 1]

профессор департамента методики начального образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: lui—sil@yandex. ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

Статья посвящена важной проблеме современного начального языкового образования – применению схем-моделей в учебном процессе. На основе анализа учебников и пособий для учащихся первого класса автор пытается выявит функции звуковых схем-моделей на уроках обучения грамоте – на уроках чтения и письма. В статье приведены примеры применения схем-моделей в процессе формирования навыков письменной речи учащихся первых классов школ г. Москвы в 2017/18 учебном году.

В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» ФГОС для начальной школы указывается, что в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий младший школьник научиться использовать знаково-символические средства для решения разнообразных задач в своей учебно-познавательной деятельности (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, С. 47).
Проблема знака имеет важное значение для всех наук, связанных с исследованием человеческой деятельности, — логики, психологии, языкознания, антропологии и других. Педагогические науки также постоянно проявляют интерес к знаку, отыскивая семиотические основания образования и психического развития ребенка, что является важной задачей современного образования. По праву считается, что основным моментом при формировании рациональных приемов мышления является включение в деятельность учащихся определенных знаковых средств, а также овладение ребенком способов деятельности с различными типами знаков.
Знак является посредником между человеком и реальностью: непосредственный чувственный опыт человека, общественные культурные практики организованы знаковым способом. В 20 веке в науке сложилось несколько направлений изучения знаков и знаковых систем. Сейчас приоритетным направлением в педагогике является изучение роли знаков и символов в развитии мышления людей, в том числе и мышления подрастающего поколения, что отмечается, в частности, в документах ФГОС, которые нацеливают педагогов формировать у учащихся умение оперировать знаково-символическими средствами познания.
Практика современного отечественного образования во многом опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, в которой знак рассматривался как средство (или «орудие»), включающееся в поведение индивида и перестраивающее его. В своей работе «Орудие и знак в развитии ребенка». Л.С. Выготский указывал, что в деятельности человека (в разных ее проявлениях, например, в процессах познания, отражения, запоминания), знак появляется как нейтральный объект в функции опосредования того или иного процесса: «Включение в какой-либо процесс поведения знака, при помощи которого он совершается, перестраивает весь строй психологических операций наподобие того, как включение орудия перестраивает весь строй трудовой операции» (Выготский, 1928. С. 61).
Последователи Л.С.Выготского доказали, что знак является не просто психологическим орудием; знак влияет на характер процессов мышления и обобщения, знак изменяет процессы мышления не одним лишь своим присутствием, а и своей сущностью.
Проблема применения знака в учебной деятельности младших школьников отнюдь не нова. Приведем пример применения специальных условных обозначений в процессе обучения грамоте – при формировании навыков чтения и письма. Родоначальником этого является Д.Б. Эльконин, который предложил использовать сначала фишки, а потом и схемы-модели слов при осуществлении звукового анализа. Согласно современному методу обучения грамоте – звуковому аналитико–синтетическому – весь ход освоения первоклассниками первоначальных навыков чтения и письма строится в логике «от звука к букве». Предъявлению буквы предшествует большой объем звуковой аналитической работы: из предложения выделяется слово, затем слово подвергается анализу, в результате которого выделяют еще более мелкие единицы, и только на последнем этапе анализа появляется звук, который можно обозначить знаком – буквой русского алфавита. В процессе аналитической работы на уроке чтения порой возникает потребность вернуться в звучащую речь, например, сравнить звуки по артикуляции, найти оппозицию по тому или иному признаку: по глухости–звонкости, по твердости–мягкости. Однако звук летуч, мгновенен, между тем в ходе учебного процесса нужно было его как-то фиксировать, для этого и были введены схемы – модели слов, которые позволяли запечатлевать в памяти учащихся результаты звукового анализа в виде разноцветных фишек, различных графических схем – моделей. Можно сказать, что это был удачный методический ход, найденный отечественной методикой обучения грамоте в середине прошлого века.
Звуковые схемы – модели слов сегодня широко применяются в стабильных учебно-методических комплектах (УМК) по обучению грамоте. Рассмотрим самый популярный в современной начальной школе учебник по обучению грамоте – Азбуку В.Г. Горецкого и других [1]. В данный УМК включается не только собственно учебник по обучению грамоте (Азбука), но и комплект прописей, где также используются звуковые схемы – модели.
Рассмотрим роль звуковых схем – моделей в Азбуке В.Г. Горецкого. Звуковая схема–модель слова является непременным элементом на этапе введения звука, чтобы потом этот звук обозначить соответствующей буквой. Схема-модель сопровождает на букварной странице предметную картинку, с помощью которой первоклассники проговаривают слово, осуществляют его анализ. Выработанные на подготовительном этапе приемы обозначения звуков с помощью цвета, прямоугольников, квадратов становятся для первоклассников вполне привычными на основном этапе обучения грамоте. Нужный звук на схеме обозначается маленьким треугольником-указателем под соответствующим условным обозначением звука, как это дано на данной странице Азбуки, где вводится буква Л [1, с.59]. Функция звуковой схемы-модели состоит в контроле результатов звукового анализа, проводимого на уроке чтения преимущественно в коллективной форме. Однако единый порядок введения нового звука и соответствующей буквы позволяет со временем осуществлять его и самостоятельно. Это хорошая помощь учащимся, так воспитывается привычка анализировать единицы устной речи по определенному алгоритму. В этом смысле можно утверждать, что схема – модель имеет также и образовательную функцию, т. е. помогает формированию навыков звукового анализа.
Контролирующую функцию выполняет звуковая схема-модель в следующем тренировочном упражнении на странице 61 этого же учебника [1, с. 61]. Задание сопровождается заданием, напечатанным над этим упражнением: «Соотнеси схемы и рисунки. Найди ошибки». Само упражнение занимает более половины страницы учебника
Можно сказать, что звуковые схемы-модели слов применяются в основном все-таки в контролирующей функции. Они помогают фиксировать выделяемые звуки, соотносить выделенные характеристики со схемой, которая в этом случае служит неким эталоном характеристики выделяемого звука: гласный звук – согласный звук, твердый согласный звук – мягкий согласный звук, которые отражены в звуковой схеме с помощью цвета. Заметим, что в данной схеме – модели отражены отнюдь не все артикуляционные признаки согласных звуков, так характеристика согласных звуков по глухости-звонкости в звуковой схеме не обозначена в ней ни цветом, ни другим средством. Получается, что звуковая модель слов используется исключительно для звукового анализа, причем ограниченного потребностями формирования механизмов чтения, который строится на освоении способов обозначения буквами оппозиции согласных фонем по твердости-мягкости.
Небольшой набор функций схем-моделей и определила не слишком широкое использование их в учебнике для обучения детей первоначальному чтению. Стоит также помнить о том, что психология рекомендует применять те модели, которые были изобретены и составлены самими обучающимися, т.е. получились как продукт собственной мыслительной деятельности ребенка. В этом случае применение моделей оказывается более эффективным. В букваре, предназначенном для формирования механизма чтения, такое по определению невозможно: в нем нельзя рисовать схемы. В приведенном выше упражнении со страницы 61 Азбуки эффективнее было предложить упражнение без соединяющих линий, а предложить первоклассникам самим соединить схемы и предметные картинки, предварительно подвергнув слова-названия звуковому анализу. Несколько изменилась бы формулировка задания, но время его выполнения значительно сократилось, т.е. эффективность упражнения бы повысилась.
Нельзя забывать также о том, что при обучении первоначальному чтению мы наблюдаем соперничество графической схемы слова (его буквенной записи) и звуковой схемы: и ту, и другую необходимо расшифровывать. В этом соревновании звуковые схемы, безусловно, уступают, буквенной записи, что вполне закономерно: по букварю, или азбуке нужно прежде всего научить читать. Здесь работа проводится с целью формирования алгоритма чтения в соответствии с правилами чтения букв русского алфавита [4]. Это приоритетная задача уроков чтения в период обучения грамоте.
Звуковые схемы – модели более необходимы на уроках письма во время обучения грамоте при работе в прописях – специальных тетрадях, сопровождающих процесс формирования еще одного вида письменной речи. Кроме собственно каллиграфических задач, которые являются ведущими на уроках письма, в прописях решаются также задачи формирования навыков фонетического (звукового) анализа, который более всего и востребован при письме: любой пишущий человек диктует себе слова при их записи, т.е. совершает звуковой анализ. Проанализирует эффективность использования звуковых схем-моделей в прописях к анализируемому нами учебнику для обучения грамоте – Азбуке В.Г.Горецкого и других [2]. На странице 19, которая сопровождает введение буквы Д в Азбуке мы наблюдаем, очевидно, попытку введения понятия «орфограмма» на примере предъявления позиции нейтрализации фонем <т> и <д> в слабой позиции – на конце слова в следующей записи:

Напомним, что дифференциальный признак согласных фонем по глухости-звонкости, наиболее востребованный, кстати, при формировании навыка письма, в схемах – моделях в данном УМК никак не отражен. Именно поэтому, на наш взгляд, схемы – модели слов «плод» и «плот», приведенные рядом с этими словами в форме множественного числа «плоды» и «плоты», лишь затрудняют первоклассников. «Что же рядом со схемами нужно записать: то, что слышится (а ведь звуковая схема помогает зафиксировать звучание) или то, что должно записать?». Задача оказалась не решаемой для большинства первоклассников. Следующий фрагмент из прописи из прописи московской первоклассницы Маши Д. отражает результаты напряженной умственной работы, которая была затруднена разнонаправленными задачами:

Маша Д. хотя бы честно пыталась выполнить задание, но запуталась, а многие учащиеся отказались выполнять задание, ничего не написав на соответствующих местах строчек. В целом 72% первоклассников (17 из 25) не справились с этим заданием в прописи.
Приведем еще один пример возможной работы с возможным использованием звуковых схем – моделей. На стр. 23 третьей части Прописей В.Г. Горецкого и Н.А.Федосовой размещено задание:

Оставим без комментария некорректность формулировки задания: употребляется не частотное в речи детей слово «имеется» вместо более привычного «слышится», а также форма единственного числа вместо формы множественного числа: «В каких словах…». Последнее, кстати, откровенно провоцирует ребенка на неправильное выполнение задание или создает противоречивую ситуацию. Человек с минимальным филологическим образованием и некоторым опытом филологической практики, например, учитель начальной школы или родитель с современным образованием, без труда заметит, что во всех слова этой группы имеется звук [а]: [утка], [дʼатʼиэл], [стайа], [воран], [змʼиэйа]. Не указывается, в какой форме ребенок должен дать ответ, видимо, он должен в письменной форме написать эти слова: прописи и предназначены для того, чтобы ребенок в них писал слова, формируя у себя навык письма. Слева от напечатанных шести слов для записи ответа есть место, которого явно не хватит для записи правильного ответа в полном объеме –записи шести слов. Но этого места явно мало, там может разместиться максимум четыре слова, отнюдь не все шесть. Получается, что задание не может быть выполнено из-за некорректности формулировки, структуры страницы. Именно такую картину мы имеем в живой педагогической практике: проанализировав школьные прописи учащихся первого класса одной из московских школ за 2017/18 учебный год, мы увидели, что ни один ученик не выполнил задание правильно.
Каков может быть выход в данной ситуации на практике? Если учитель имеет достаточную лингвистическую и методическую подготовку, к данному дидактическому материалу можно предложить другие, более корректные задания, исходя из материальных возможностей страницы в прописи. Лучше всего было бы предложить учащимся составить схему слов, в которых звук [а] обозначен буквой «а», получилось бы три схемы, которые вполне уместились бы. Можно было бы дифференцировать задания, например, одна группа учащихся выполняет описанное выше задание, а вторая группа – составляет схемы слов, в которых звук [а] обозначен буквой «я». Это позволило бы организовать работу первоклассников в парах: каждая группа учащихся прочитывала соответствующие слова, используя разные варианты выборочного чтения [5, с. 4-7], доказывала бы выбор своего варианта схем-моделей слов. Это было бы настоящее исследовательское задание: в свободной дискуссии, опираясь на составленные схемы-модели слов, а также на напечатанный в буквенной записи формы слов первоклассники смогли бы аргументировано доказывать свою позицию.

Литература

1. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1. / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Вигоградская, М.В. Бойкина]. – М.:ОАО «Московские учебники» по лицензии ОА «Издательство «Просвещение». 2011. –127 с. : ил.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В четырех частях. Часть 3. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. 18–е издание. М.: «Просвещение», 2016. 32 с
3. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Собрание сочинений: В 6–ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского – М.: Педагогика, 1984.— 400 с.
4. Сильченкова Л.С. Правила чтения букв русского алфавита // Начальная школа. 2009. № 6.С 107–112
5. Сильченкова Л.С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004. 80 с.
6. Сильченкова Л.С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: МПГУ, 2007. 465 с.

Поделиться ссылкой:

Похожее

Обучение читателей использованию схемы

Схема

. Что вообще означает это слово? Что ж, когда дело доходит до обучения стратегиям понимания прочитанного, это клей, который скрепляет все стратегии понимания прочитанного. Схема — это ваши базовые знания; это то, что вы уже знаете еще до того, как возьмете в руки книгу.

Его основные «ингредиенты» — это ваши воспоминания, книги, которые вы читали, места, где вы побывали, фильмы, которые вы смотрели, словарный запас, который вы знаете, и т. Д. Ваша схема или базовые знания в значительной степени подпитываются вашим интересы.Поэтому схема у всех разная!

Сегодня мы собираемся немного подробнее изучить схему в первом посте нашей 10-недельной серии «Стратегии понимания прочитанного». Сначала я хочу немного глубже понять, почему это так важно для читателей. Затем я хотел бы поделиться идеей, которая поможет читателям подумать о своей схеме перед чтением. Конечно, мы хотим, чтобы читатели постоянно подключались и использовали свою схему во время чтения . На следующей неделе мы расскажем об этом подробнее.

Почему схема важна?

Наличие достаточной схемы или базовых знаний дает вам, так сказать, «стержень», на который можно «зацепить» свое понимание. Например, если я попросил вас угадать, сколько зерен поместится в банку, вы могли бы просто взглянуть на меня пустым взглядом. Почему? Потому что вам не хватает некоторых жизненно важных базовых знаний. Вы не знаете, что за фасоль или банка какого размера. Эти базовые знания или схемы необходимы, чтобы помочь вам сделать наилучшую оценку.

То же самое работает с пониманием прочитанного. Недостаток базовых знаний может нарушить понимание, расстроить читателей и оставить читателей беспомощными. Дети должны иметь не только базовые знания по теме, но и схема также играет роль в том, как мы понимаем лексику, и даже ставим цель перед чтением.

Как написать о схеме перед чтением

Один ПРОСТОЙ способ заставить детей задуматься над тем, что они знают, перед чтением — это поделиться темой и попросить их записать то, что они уже знают о ней.

Мы с третьеклассником прочитали Декларацию независимости {Истинную книгу, которая является одной из наших любимых книг из серии научно-популярной литературы. } Я выбрал эту книгу для него, потому что он проходит домашнее обучение по американской истории, которое ему нравится. и я знал, что у него будут некоторые базовые знания и интерес по этой теме.

Я попросил его просмотреть книгу и обратить внимание на особенности текста, такие как заголовки, изображения, оглавление и т. Д., Чтобы разбудить его схему.{Мне нравится добавлять идею беглого беглого просмотра книги, особенно когда дети встречаются один на один, потому что, когда вы активируете свою схему в одиночку, меньше информации для работы. В классе мысли другого учащегося о том, что он / она знает, могут напоминать другим учащимся об их собственной схеме. Кроме того, беглый просмотр текста — это навык перед чтением, который читатели используют и прекрасно сочетаются с активацией схемы.}

Просматривая книгу, он работал над заполнением этой таблицы KWL {бесплатно скачать в конце этого поста}.В основном он работал в столбце K, который означает: Что вы уже ЗНАЕТЕ о __? чтобы активировать его предыдущие знания или схему. Я мог бы также попросить его заполнить столбец W {Что вы ХОТИТЕ знать} перед чтением текста.

Схема

для младших читателей

Активация схемы только для более старых читателей? Точно нет! Даже юных читателей нужно научить пользоваться схемами до, во время и после чтения.

Когда мы с детсадовцем изучали «Морская книга » Шарлотты Золотова, он использовал простой . Что вы знаете? Страница {бесплатно скачать в конце этого поста} с дополнительным пространством, где он мог бы написать и нарисовать о своей схеме.

Не хватает схемы?

Мы все были там. Вы открываете текст для чтения и понимаете, что в нем нет никакого смысла. То же самое происходит с детьми. Так что же им делать? В основном есть два варианта:

Найдите способ расширить свои базовые знания или схему , прочитав другую книгу, спросив кого-нибудь, кто разбирается в этой теме, или найдя ее в Интернете {под присмотром взрослых}.
Найдите другую книгу для чтения. Иногда тема слишком обширна, словарный запас слишком плотен или структура текста слишком сложна. Это приводит к разочарованию. Нам нужно научить детей, что брать другую книгу — это нормально. Мы хотим, чтобы они выбирали «самые подходящие» книги, включая понимание!

Вам также может понравиться:

7,99 $ В корзину

Этот пост — лишь часть нашей 10-недельной серии «Стратегии понимания прочитанного».

Загрузите этот бесплатный пакет схем ЗДЕСЬ.

~ Бекки

Схема обучения

для основных читателей: почему, как и когда

В этом посте я расскажу о том, почему схема обучения так важна, дам несколько идей и советов по преподаванию схемы вашим юным читателям и обсудю, когда мы должны явно обучать схеме в наших классах.

Вы в шикарном ресторане. Вы знаете, о чем я говорю. Вы боитесь пошевелить рукой, если опрокинете стакан с водой — и это, скорее всего, не та «бесплатная» вода, которую вы привыкли пить. Вода в вашем стакане, вероятно, стоит дорого, потому что она была разлита из какого-то редкого горного ручья, а меню перед вами выглядит так, как будто оно написано на иностранном языке. Как ты собираешься понять, что заказывать? Единственное, что вы можете узнать удаленно, — это предмет наверху под названием Soupe de Poisson à la Rouille. Вы знаете, что пуассон по-французски означает «рыба», поэтому можете предположить, что это рыбный суп с каким-то соусом.Как ты это понял? Вы использовали свою схему или предыдущие знания, чтобы сделать заказ вне меню. Так же, как активация нашей схемы необходима для нашей повседневной жизни, она становится особенно важной для успеха наших юных читателей.

Как вы можете видеть на картинке ниже, у меня есть много ВЕСЕЛЫХ ресурсов и элементов, которые я использую, чтобы обучать схеме моих основных читателей. Давайте копаться!

Как я показал в приведенном выше «примере необычного меню», активация того, что мы уже знаем о чем-то, помогает нам лучше это понять.Понимание определяется как «действие или способность понимать что-либо». Намного труднее что-то понять, когда мы подходим к столу без каких-либо предварительных знаний. Даже если у нас есть или предварительных знаний, но мы не активируем эти предварительные знания перед чтением, нам гораздо труднее по-настоящему понять и установить связи. Наша схема помогает нам интерпретировать мир вокруг нас. Если мы не думаем активно о том, что читаем, мы просто читаем слова без смысла.Обучение студентов мышлению формирует основу для понимания и смысла. Очень часто (и я тоже был виноват в этом), я вижу, как учителя тратят недели и недели на главную идею, проблему и решение, а также на то, как определить характер и настройку текста. Хотя это абсолютно необходимые компоненты для понимания прочитанного, давайте не будем забывать начинать с основы всего обучения: мышления. Понимание текста — это продукт мышления. Читатель просто не может понять текст, не задумываясь о нем.По этой причине явное обучение студентов метапознанию и схемам — это не просто «хорошая идея» — совершенно необходимо уделить этому внимание, которого оно заслуживает.

Вы когда-нибудь говорили студенту: «Подумайте об этом?» У меня есть! Я виновен в том, что говорю своим ученикам «думать» о чем-то и предполагаю, что они знают, что значит «думать». Это особенно важно, когда мы обучаем основных читателей. Думать сложно! Добавьте к этому тот факт, что мышление — это очень абстрактное понятие для маленьких детей, и мы увеличиваем потребность учить наших детей, что значит думать о том, что они читают.Когда мы сможем сделать мышление видимым и конкретным для наших читателей, тем лучше! На картинке ниже вы видите, что я вырезал и приклеил изображение мозга на красочные палочки для поделок. Почему? Завершение мыслей вслух, когда я читаю книгу в классе, — это мощный способ смоделировать, как думать о тексте. Я могу сделать это мышление вслух еще более убедительным, добавляя визуальную модель каждый раз, когда я «думаю вслух» своим ученикам. Когда я читаю страницу в книге и останавливаюсь, чтобы поделиться своими мыслями с классом, я поднимаю палку для размышлений, чтобы ученики могли заметно увидеть, что мой мозг очень занят! Когда я устанавливаю связи и активирую свои предыдущие знания (схему), моему мозгу приходится много думать! (Вы можете найти мыслительные палочки на фото выше и ниже в моем пакете Schema and Metacognition, который можно найти ЗДЕСЬ.)

Наш мозг запоминает связи, а не случайные факты. Вот почему наши дендриты соединяются, поскольку мы продолжаем узнавать о чем-то все больше и больше. Один из лучших способов научить студентов, как важно постоянно активировать схему, — это помочь им увидеть, как они думают о том, что они знают: до , во время и после , которое они прочитали. Точно так же, как мышление и обучение идут рука об руку, схема и связи идут рука об руку. Я не смогу установить глубоко релевантную связь текста с собой с событием в книге, если я никогда не испытывал его сам. Я не могу по-настоящему понять, насколько грустно чувствует себя персонаж в начале романа, если мне самому никогда не было грустно. Если помочь нашим ученикам активизироваться и подумать о собственном опыте, который у них был, о людях, которых они встречали, о местах, где они побывали, и книгах, которые они прочитали, это поможет им лучше понять текст. Мы можем сделать это, показав им, как выглядит активация схемы до, во время и после чтения.Студенты могут писать о том, что они знают, рисовать картинки о том, что они знают, и устно делиться тем, что они знают, с партнером или классом. В моем классе мы систематизируем нашу схему и наше мышление, показывая, как они выглядят до, во время и после, во время групповых уроков, уроков в малых группах и во время самостоятельного чтения. На рисунке ниже показан урок интерактивной записной книжки, который можно найти в моем пакете Schema and Metacognition Pack (щелкните ЗДЕСЬ).

«Когда я должен начать преподавать схему и метапознание в моем классе?»

В первый день.И каждый день после этого. Хорошие читатели думают и активируют схему, даже не осознавая, что они это делают. Однако некоторые из наших юных читателей будут бороться с этим, поэтому важно напоминать им и поощрять их с самого начала года и постоянно в течение года. Вы можете помочь читателям сделать это, предложив им использовать основы мышления для начала своей мысли. Вот некоторые из этих основ мышления:

Я думаю…

Я знаю…

Это напоминает мне…

Также важно отметить, что схема ваших основных читателей меняется каждый раз.один день. Иногда он меняет час на час и минуту на минуту. По мере того как наши дети знакомятся с новыми вещами, читают новые книги, знакомятся с новыми людьми и посещают новые места, их схема и то, что они знают об окружающем мире, меняется. Они приносят с собой эти новые знания каждый раз, когда открывают новую книгу. Мы можем показать учащимся, как новое обучение и новая схема закрепляются в их мозгу, используя различные конкретные объекты. На картинке ниже я использовал тряпку из перьев, чтобы показать своим ученикам, как схема «прилипает» к нашему мозгу.Подробный план урока с использованием тряпки для перьев во время интерактивного занятия для всего класса можно найти в моем пакете Schema & Metacognition. Он также содержит графические органайзеры для согласования с конкретным объектом и печатными формами учащихся для использования на уроке. Вы можете найти его, нажав здесь!

Обучая студентов схеме, не забывайте рассказывать им, что читателям нормально думать, что они что-то знают, только чтобы узнать, что они на самом деле не поняли это так хорошо, как они думали.Это называется заблуждением, и наши основные читатели должны знать, что заблуждения приводят к новому обучению — и это ХОРОШО! Нам также необходимо научить студентов возвращаться к тексту, чтобы исправить неправильные представления. Этот навык тесно связан с важностью текстовых свидетельств при чтении. (Если ваши ученики нуждаются в практике в поиске доказательств и доказательств во время и после прочтения текста, вам понравятся мои отрывки для чтения доказательств, найденные здесь.)

На фотографиях ниже я использовал карточки с заблуждениями и отрывки, чтобы научить своих студентов, как явно возвращаться в текст, чтобы пересмотреть распространенные заблуждения.Когда мы ошибаемся в таблице привязок, мы просто пишем правильную информацию рядом с ней и подчеркиваем или отмечаем в тексте место, подтверждающее наш ответ. Вы можете найти этот подробный урок и все дифференцированные ресурсы, которые к нему прилагаются, нажав здесь.

Я надеюсь, что приведенная выше информация дала вам некоторую полезную информацию и отличную отправную точку для обучения схемам и метапознанию в вашем начальном классе. На фото выше всего несколько ресурсов и мероприятий, которые я создал и использую, чтобы преподать эту важную стратегию юным читателям. В моем «Конкретном понимании: схема и метапознание» для начальных читателей я делюсь пятью подробными планами уроков, которые не только соответствуют стандартам Common Core, но и дифференцированы для учащихся от детского сада до учеников 2-го класса. (Если вы ищете промежуточную версию, нажмите здесь, чтобы ознакомиться с пакетом Аманды Никерсон для читателей среднего уровня.)

Пакет содержит удобные для учащихся выходные листы, диаграммы привязки и графические органайзеры, которые можно использовать и повторять для дополнительных уроков с любым прочитанным вслух или небольшим групповым текстом по вашему выбору.

Как вы можете видеть ниже, набор содержит множество конкретных, очень наглядных уроков и занятий для ваших учеников! Ваши ученики получат ТАКОЕ удовольствие, поскольку они будут использовать папки с файлами, кислые конфеты, кольца настроения и многое другое! Все конкретные предметы можно легко найти в вашем классе, доме, в местном универсальном магазине или магазине со скидками.

Вы можете узнать больше об этом ресурсе понимания, нажав ЗДЕСЬ или на изображение ниже, чтобы проверить его в моем магазине!

Огромное спасибо за то, что посетили мой блог и узнали о том, почему, когда и как преподавать схему основным читателям (и как сделать это ВЕСЕЛО!).Я очень рад, что вы присоединились ко мне сегодня по этой теме понимания, и с нетерпением жду возможности поделиться с вами новыми стратегиями, идеями и ресурсами в этой новой серии.

Счастливого обучения,

Кристина

Класс WordprocessingCanvas (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.DrawingCanvas) | Документы Microsoft

Определение

Определяет класс WordprocessingCanvas. Этот класс доступен в Office2010 или более поздней версии. Когда объект сериализуется как xml, его полное имя будет wpc: wpc.

В этой статье

  [DocumentFormat.OpenXml. ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.DrawingCanvas.BackgroundFormatting), DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010 | DocumentFormat.OpenXmlVormat.OpenXml)
[DocumentFormat.OpenXml.ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.DrawingCanvas.WholeFormatting), DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010 | DocumentFormat.OpenXml.File .FormatOffice2013)]
[DocumentFormat.OpenXml.ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.DrawingShape.WordprocessingShape), DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010 | DocumentFormat.OpenXml20ersions)
[DocumentFormat.OpenXml.ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat.OpenXml.Drawing.Pictures.Picture))]
[DocumentFormat.OpenXml.ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.ContentPart), DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010 | DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2013)]
[DocumentFormat.OpenXml.ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat. OpenXml.Office2010.Word.DrawingGroup.WordprocessingGroup), DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010 | DocumentFormat.OpenXml20ers.FileFormations)
[DocumentFormat.OpenXml.ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.DrawingCanvas.GraphicFrameType), DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010 | DocumentFormat.OpenXml20ersions)
[DocumentFormat.OpenXml.ChildElementInfo (typeof (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.DrawingCanvas.OfficeArtExtensionList), DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010 | DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.OpenXml.FileFormatVersions.]
[DocumentFormat.OpenXml.OfficeAvailability (DocumentFormat.OpenXml.FileFormatVersions.Office2010)]
открытый класс WordprocessingCanvas: DocumentFormat.OpenXml.OpenXmlCompositeElement

  тип WordprocessingCanvas = class
    наследовать OpenXmlCompositeElement

 7.2 openxml-2.8.1 ">  Открытый класс WordprocessingCanvas
Наследует OpenXmlCompositeElement

Наследование

Атрибуты

Примечания

2.3.31 wpc

Целевое пространство имен: http://schemas.microsoft.com/office/word/2010/wordprocessingCanvas

Элемент CT_WordprocessingCanvas, определяющий холст для рисования в WordprocessingML. См. Раздел 2.2.7 для получения дополнительных сведений о том, как этот элемент интегрирован с [ISO / IEC-29500-1].

Следующий фрагмент схемы W3C XML ([XMLSCHEMA1] раздел 2.1) определяет содержимое этого элемента.

См. Раздел 5.5 для полной XML-схемы W3C ([XMLSCHEMA1] раздел 2.1).

2.5.79 CT_WordprocessingCanvas

Целевое пространство имен: http://schemas.microsoft.com/office/word/2010/wordprocessingCanvas

Ссылка на: wpc

Этот тип определяет холст для рисования в документе WordprocessingML.

Дочерние элементы:

bg: A CT_BackgroundFormatting element ([ISO / IEC-29500-1] раздел A.4.1), который определяет форматирование, применяемое к фону холста для рисования.

весь: A CT_WholeE2oFormatting элемент ([ISO / IEC-29500-1] раздел A.4.1), который определяет свойства форматирования линии, применяемые к полотну для рисования, и любой эффект отражения, применяемый к полотну для рисования, который включает отражение объектов на холсте для рисования.

wps: wsp: Элемент CT_WordprocessingShape, определяющий фигуру на холсте для рисования.

pic: pic: A CT_Picture element ([ISO / IEC-29500-1] раздел A.4.2), который определяет изображение на холсте для рисования.

w14: contentPart: Элемент CT_WordContentPart, который определяет графический объект, представленный произвольным XML, хранящимся в указанной части.

wpg: wgp: Элемент CT_WordprocessingGroup, определяющий группы графических объектов.

graphicFrame: Элемент CT_GraphicFrame, определяющий графический объект, являющийся дочерним по отношению к текущему CT_WordprocessingCanvas .<143>

extLst: Элемент CT_OfficeArtExtensionList ([ISO / IEC-29500-1] раздел A.4.1) для хранения будущих расширений родительского элемента этого элемента extLst .

Следующий фрагмент схемы XML W3C ([XMLSCHEMA1] раздел 2.1) определяет содержимое этого сложного типа.

См. Раздел 5.5 для полной XML-схемы W3C ([XMLSCHEMA1] раздел 2.1).

Конструкторы

Характеристики

Методы

AddAnnotation (объект)	Добавляет объект в список аннотаций текущего элемента OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlElement)
AddNamespaceDeclaration (строка, строка)	Добавляет объявление пространства имен к текущему узлу. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Предки()	Перечисляет всех предков текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Предки ()	Перечисляет только предков текущего элемента, которые имеют указанный тип. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Аннотация (Тип)	Получить первый объект аннотации указанного типа из текущего элемента OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Аннотация ()	Получить первый объект аннотации указанного типа из текущего элемента OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Аннотации (Тип)	Получает коллекцию аннотаций указанного типа для текущего элемента OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Аннотации ()	Получает коллекцию аннотаций указанного типа для текущего элемента OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Добавить (IEnumerable )	Добавляет каждый элемент из списка элементов в конец списка дочерних элементов текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Добавить (OpenXmlElement [])	Добавляет каждый элемент из массива элементов в конец списка дочерних элементов текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
AppendChild (T)	Добавляет указанный элемент в конец списка дочерних узлов текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
ClearAllAttributes ()	Очищает все атрибуты, включая известные и расширенные атрибуты. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Клонировать ()	Создает дубликат текущего узла. (Унаследовано от OpenXmlElement)
CloneNode (логический)	Создает копию этого узла.
Потомки ()	Перечисляет всех потомков текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Потомки ()	Перечислить всех потомков текущего элемента типа T. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Элементы ()	Перечисляет всех дочерних элементов текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Элементы ()	Перечисляет только дочерние элементы текущего элемента, которые имеют указанный тип. (Унаследовано от OpenXmlElement)
ElementsAfter ()	Перечисляет все родственные элементы, следующие за текущим элементом и имеющие того же родителя, что и текущий элемент. (Унаследовано от OpenXmlElement)
ElementsBefore ()	Перечисляет все родственные элементы, которые предшествуют текущему элементу и имеют того же родителя, что и текущий элемент. (Унаследовано от OpenXmlElement)
GetAttribute (Строка, Строка)	Получает атрибут Open XML с указанным именем тега и URI пространства имен. (Унаследовано от OpenXmlElement)
GetAttributes ()	Получает список, содержащий копии всех атрибутов. (Унаследовано от OpenXmlElement)
GetEnumerator ()	Возвращает перечислитель, который выполняет итерацию по дочерней коллекции. (Унаследовано от OpenXmlElement)
GetFirstChild ()	Находит первый дочерний элемент в типе T. (Унаследовано от OpenXmlElement)
InsertAfter (T, OpenXmlElement)	Вставляет указанный элемент сразу после указанного ссылочного элемента. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
InsertAfterSelf (T)	Вставляет указанный элемент сразу после текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
InsertAt (T, Int32)	Вставляет указанный элемент по указанному индексу дочерних элементов текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
InsertBefore (T, OpenXmlElement)	Вставляет указанный элемент непосредственно перед указанным ссылочным элементом. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
InsertBeforeSelf (T)	Вставляет указанный элемент непосредственно перед текущим элементом. (Унаследовано от OpenXmlElement)
IsAfter (OpenXmlElement)	Определяет, появляется ли текущий элемент после указанного элемента в порядке документа. (Унаследовано от OpenXmlElement)
IsBefore (OpenXmlElement)	Определяет, появляется ли текущий элемент перед указанным элементом в порядке документа. (Унаследовано от OpenXmlElement)
LookupNamespace (строка)	Разрешает префикс пространства имен в контексте текущего узла. (Унаследовано от OpenXmlElement)
LookupPrefix (строка)	Находит соответствующий префикс для uri пространства имен в текущей области действия элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
NextSibling ()	Получает элемент OpenXmlElement, который следует сразу за текущим элементом OpenXmlElement.Возвращает null (ничего в Visual Basic), если следующего элемента OpenXmlElement нет. (Унаследовано от OpenXmlElement)
NextSibling ()	Получает элемент OpenXmlElement указанного типа, следующий за текущим элементом OpenXmlElement. Возвращает null (ничего в Visual Basic), если следующего OpenXmlElement нет. (Унаследовано от OpenXmlElement)
PrependChild (T)	Вставляет указанный элемент в начало списка дочерних узлов текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
Предыдущий брат ()	Получает элемент OpenXmlElement, который непосредственно предшествует текущему элементу OpenXmlElement. Возвращает null (ничего в Visual Basic), если предшествующего элемента OpenXmlElement нет. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Предыдущий брат ()	Получает элемент OpenXmlElement с указанным типом, который предшествует текущему OpenXmlElement.Возвращает значение null (ничего в Visual Basic), если предшествующего элемента OpenXmlElement нет. (Унаследовано от OpenXmlElement)
Удалять()	Удаляет текущий элемент из его родительского. (Унаследовано от OpenXmlElement)
RemoveAllChildren ()	Удаляет все дочерние элементы текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
RemoveAllChildren ()	Удалить все дочерние элементы текущего элемента типа T. (Унаследовано от OpenXmlElement)
RemoveAnnotations (Тип)	Удаляет аннотации указанного типа из текущего элемента OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlElement)
RemoveAnnotations ()	Удаляет аннотации указанного типа из текущего элемента OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlElement)
RemoveAttribute (строка, строка)	Удаляет атрибут из текущего элемента. (Унаследовано от OpenXmlElement)
RemoveChild (T)	Удаляет указанный дочерний элемент. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
RemoveNamespaceDeclaration (строка)	Удаляет объявление пространства имен для указанного префикса. Ничего не удаляет, если нет префикса. (Унаследовано от OpenXmlElement)
ReplaceChild (OpenXmlElement, T)	Заменяет один из дочерних элементов текущего элемента другим элементом OpenXmlElement. (Унаследовано от OpenXmlCompositeElement)
SetAttribute (OpenXmlAttribute)	Устанавливает атрибут для указанного элемента. Если атрибут является известным атрибутом, устанавливается значение атрибута. Если атрибут является расширенным атрибутом, «openxmlAttribute» добавляется в список расширенных атрибутов. (Унаследовано от OpenXmlElement)
SetAttributes (IEnumerable )	Устанавливает для элемента ряд атрибутов.Если атрибут является известным атрибутом, устанавливается значение атрибута. Если атрибут является расширенным атрибутом, «openxmlAttribute» добавляется в список расширенных атрибутов. (Унаследовано от OpenXmlElement)
WriteTo (XmlWriter)	Сохраняет текущий узел в указанном XmlWriter. (Унаследовано от OpenXmlElement)

Явные реализации интерфейса

Относится к

5 Стратегии построения схем для ELL — DiversifiED Consulting

Базовые знания исследуются с трех точек зрения связи: текст в текст, текст в себя и текст в мир. Следующие упражнения побуждают студентов активировать, делиться и расширять схему, чтобы понять смысл каждой из линз схемы.

5 стратегий активации и построения схемы для ELL

1. Сделайте это наглядным.

A. Иллюстрации — карточки с картинками, фотографии, рисунки учеников

B. Реалии — одежда, еда и другие артефакты

C. Дневники, открытки, письма

D.Карты

E. Карты KWL

F. Картинная прогулка по комнате: фотографии, относящиеся к определенной теме, размещаются по всей комнате. Учащиеся переходят от картинки к картинке, обсуждая с партнером, что они знают об изображении.

2. Сделайте это увлекательным

A. Ощутимый опыт — физические / виртуальные экскурсии, кинестетическое обучение

B. Медиа-клипы

C. Карусель — в группах по 4 ученика перемещаются по станциям, обсуждая конкретную тему или картинку и записывать все, что можно по этой теме, на плакат.

D. Неязыковые репрезентации — Таблицы, драматические представления

E. Эксперт / гость — родители, волонтеры, старшие ученики

3. Прочтите об этом

G. Прогулка с картинками

I. Стена слов содержания — в идеале, ученик сгенерировал

J. Сортировка слов — с использованием ключевого словарного запаса и объяснения стратегии сортировки

K. Сортировка изображений

L.Гибкие инструкции по чтению в небольших группах

4. Поговорите об этом

A. Трехэтапное собеседование — в группах по четыре человека по очереди опрашивают друг друга о личном опыте, связанном с темой. Вторая пара делает то же самое.

Затем каждый студент рассказывает группе об опыте своего партнера.

B. Внутренний-внешний круг — Одна группа образует внутренний круг; вторая группа образует круг вокруг первой, лицом к партнеру; фасилитатор звонит внутри или снаружи, чтобы ответить на подсказку;

Внешний круг сдвигается на одну точку вправо.

C. Пазл — Учащиеся читают и / исследуют различные части текста; в небольших группах

каждый участник делится важной информацией или «преподает» свой текст.

5. Напишите об этом

A. Руководства по предвосхищению — студенты указывают согласие / несогласие с утверждением, относящимся к тексту; учитель способствует обсуждению.

B. Мыслящие карты и графические организаторы

C.Дневник, ориентированный на учащихся

D. Фреймы предложений

E. Раскадровка с последовательностью. Используя раскадровку, учащиеся рисуют или записывают все, что они знают по теме, в последовательном порядке.

Подробнее см. The Newcomer Student (2016), доступно ЗДЕСЬ

и The Newcomer Fieldbook (2017), доступно ЗДЕСЬ.

Четыре стадии развития Piaget: что они означают?

Этапы Пиаже — это теория о том, как познавательные способности ребенка, то есть его знания и понимание мира, развиваются между рождением и взрослой жизнью.

Жан Пиаже был ранним психологом, который специализировался на развитии детей с 1920-х годов. Пиаже развивал свои теории, наблюдая за детьми и делая заметки об их успехах.

Основная идея теории Пиаже состоит в том, что дети развиваются, действуя как «маленькие ученые», которые исследуют свой мир и взаимодействуют с ним, чтобы понимать людей, предметы и концепции. Они делают это естественным образом, даже без помощи взрослых.

В этой статье объясняются четыре стадии когнитивного развития Piaget, ключевые концепции и то, как люди могут использовать их, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

В этой таблице и в следующих разделах описаны четыре стадии когнитивного развития Piaget:

Стадия	Возраст	Основная информация
Сенсомоторная стадия	0–2 года Младенцы начинают понимать мир через свои чувства, касаясь, хватаясь, наблюдая и слушая. Младенцы развивают постоянство объектов (см. Ниже).
Предоперационный этап	2–7 лет	Дети развивают язык и абстрактное мышление. Дети начинают использовать символическую игру («притворяться»), рисовать картинки и рассказывать о том, что произошло в прошлом.
Конкретный операционный этап	7–11 лет	Дети изучают логические конкретные (физические) правила в отношении объектов, таких как рост, вес и объем. Дети изучают консервацию, идею о том, что объект, такой как вода или пластилин, остается неизменным даже при изменении его внешнего вида.
Формальный операционный этап	11+	Дети изучают логические правила, чтобы понимать абстрактные концепции и решать задачи.

С рождения до двух лет младенец начинает понимать окружающий мир, используя свои чувства и движения тела. Специалисты называют это сенсомоторной стадией.

Сначала ребенок использует свои основные рефлекторные движения, такие как сосание и размахивание руками, чтобы исследовать окружающую среду. Они также используют зрение, осязание, обоняние, вкус и слух.

Как маленькие ученые, они собирают информацию из этого опыта и учатся различать людей, объекты, текстуры, взгляды и то, как они себя чувствуют в разных ситуациях.

Постоянство объекта

Самым продвинутым когнитивным достижением, которого достигает ребенок на этом этапе, является постоянство объекта. Постоянство объекта относится к тому моменту, когда младенец понимает, что объект все еще существует, даже когда он не может его видеть, обонять, дотрагиваться или слышать.

Постоянство объекта важно, потому что оно означает, что младенец развил способность формировать мысленный образ или представление объекта, а не просто реагировать на то, что он испытывает в своем непосредственном окружении.

На предоперационной стадии ребенок опирается на постоянство объекта и продолжает развивать абстрактные способы мышления. Это включает в себя развитие сложных языковых навыков и использование слов и поведения для представления объектов или событий, которые они пережили в прошлом.

В течение этого периода ребенок демонстрирует пять основных форм поведения:

Подражание . Здесь ребенок может имитировать чье-то поведение, даже когда человека, которого он имитирует, больше нет перед ним.
Символьный люфт . Ребенок начинает использовать объекты как символы, проецируя свойства одного объекта на другой; например, притвориться, что палка — это меч.
Чертеж . Рисование предполагает как имитацию, так и символическую игру. Он начинается с каракулей и перерастает в более точные абстрактные изображения предметов и людей.
Ментальные образы . Ребенок может представить себе множество предметов. Они могут часто спрашивать названия предметов, чтобы закрепить эти ассоциации в своей голове.
Устное воспроизведение событий . Ребенок может использовать язык для описания и представления событий, людей или предметов из своего прошлого.

На предоперационном этапе ребенок эгоцентричен. Это означает, что они понимают мир только со своей точки зрения и изо всех сил стараются увидеть точки зрения других людей.

Конкретный операционный этап — еще один важный поворотный момент в когнитивном развитии ребенка. Ребенок основывается на абстрактной мысли и овладевает ею.Они становятся менее эгоцентричными и более рациональными.

На этом этапе ребенок приобретает способность разрабатывать и применять логические, конкретные правила к объектам (но не к абстрактным концепциям — это происходит на формальной операционной стадии).

Сюда входит лучшая способность классифицировать объекты по группам и подгруппам, способность понимать логический порядок, например рост и вес, а также понимание принципов сохранения.

Сохранение

Сохранение — это понимание того, что объект может изменяться в размере, объеме или внешнем виде, но оставаться тем же самым объектом.

Например, внешний вид воды меняется, когда кто-то наливает ее из короткого широкого стакана в высокую узкую бутылку, но сама вода не меняется. Теперь ребенок это понимает.

Поделиться на Pinterest На формальном этапе работы дети учатся использовать логику и создавать теории.

На формальной операционной стадии, которая является заключительной стадией когнитивного развития, ребенок усваивает более сложные правила логики. Они могут использовать логические роли для понимания абстрактных концепций и решения проблем.

Теперь ребенок может анализировать свое окружение и делать выводы. Они выходят за пределы понимания объектов и фактов к решению проблем. Это включает в себя создание теорий о том, что возможно, на основе имеющихся знаний.

Теперь ребенок может использовать свои существующие знания, чтобы создавать новые теории о мире и делать прогнозы о том, что произойдет в будущем.

Следующие разделы объяснят несколько важных аспектов когнитивного развития, которые Пиаже предлагает как часть своей теории.

Схема

Пиаже был первым, кто включил идею схемы в теорию когнитивного развития. Схема — это категория знаний или мысленный шаблон, который ребенок складывает, чтобы понять мир. Схема — это продукт опыта ребенка, который может представлять объекты, события или концепции.

Например, ребенок может разработать схему собаки. Сначала слово «собака» относится только к первой собаке, которую они встретят, но со временем это слово стало обозначать всех собак.Когда ребенок составляет эту схему, он может называть каждое пушистое четвероногое животное собакой, прежде чем овладеет этой категорией.

Помимо создания новых схем, дети могут адаптировать свои существующие схемы на основе нового опыта.

По мере взросления дети формируют больше схем и адаптируют существующие схемы, чтобы позволить им лучше понимать мир. В этом смысле схемы — это способ структурирования приобретенных знаний.

Две ключевые концепции, связанные со схемами, — это ассимиляция и приспособление:

Ассимиляция — это когда ребенок использует уже существующую схему для понимания нового объекта или ситуации.
Приспособление — это когда ребенок адаптирует уже существующую схему к новому опыту или объекту. Этот процесс более сложен в умственном плане, чем ассимиляция.

Уравновешивание

Уравновешивание мотивирует ребенка продолжать этапы когнитивного развития.

Когда ребенок переживает ассимиляцию, его взгляд на мир неточен, и он находится в состоянии дисбаланса. Это побуждает ребенка усваивать новую информацию, достигать состояния равновесия.

Пиаже своей теорией внес значительный вклад в то, как люди думают о развитии ребенка. Однако здесь не обошлось и без критики, например:

Существуют противоречивые данные об этих четырех стадиях у разных детей.
Данные свидетельствуют о том, что дети могут выполнять определенные когнитивные задачи в более раннем возрасте, чем это возможно по мнению Пиаже.
Теория Пиаже не учитывает другие факторы, влияющие на когнитивное развитие, такие как социальные и культурные влияния.
Пиаже не уточняет, какие психологические процессы вызывают эти изменения в развитии.

Теория Пиаже основана на идее о том, что дети, как маленькие ученые, должны исследовать, взаимодействовать и экспериментировать, чтобы получить информацию, необходимую для понимания своего мира.

Воспитатели и педагоги могут применить теорию Пиаже на практике, предоставив детям множество возможностей для изучения окружающей их среды. Это включает в себя возможность учиться методом проб и ошибок и экспериментируя с окружающей средой.

На ранних стадиях люди могут помочь ребенку лучше учиться, давая ему новые и интересные игрушки для игры и отвечая на вопросы, которые они задают о мире. Предоставление сложных новых предметов и ситуаций может вызвать нарушение равновесия, которое побуждает ребенка учиться достигать равновесия.

На более поздних этапах словесные головоломки, задания на решение проблем и логические головоломки помогут их когнитивному развитию.

Позволение ребенку общаться с другими детьми также может помочь улучшить их обучение, особенно детей, находящихся на той же или немного более высокой стадии развития, чем они сами.

Теория когнитивного развития Пиаже оказала значительное влияние на то, как люди сегодня понимают развитие детей. Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии когнитивного развития от рождения до взрослой жизни.

Каждый этап включает определенные этапы, на которых ребенок демонстрирует более сложное понимание мира. Пиаже считает, что развитие происходит через постоянное стремление к расширению и адаптации схем или представлений о мире.Однако некоторые люди критиковали теорию Пиаже.

Люди могут также изучить другие теории когнитивного развития, такие как теории Выготского и Монтессори.

Не могу установить новую версию Schema 1.7.4.

Привет,

Не могу установить новую версию Schema 1.7.4. Следующая ошибка:

Моя версия WordPress 4. 9.10

Подскажите пожалуйста, как установить новую версию.

Плагин aktualisieren

Herunterladen der Aktualisierung von https: // downloads.wordpress.org/plugin/schema.zip…

Entpacken der aktualisierten Version…

Die aktuelle Version wird installiert…

Entfernung der alten Version des Plugins…

Die Aktualisierung konnte nicht installiert werden, da einige Dateien nicht kopiert werden konnten. Dies liegt meist an inkonsistenten Dateiberechtigungen. license.txt, readme.txt, schema.php, языки, схема, schema / license.txt, schema / readme.txt, schema / schema.php, schema / languages, schema / includes, schema / includes / integration, schema / включает / интеграции / seo-framework.php, schema / includes / integration / divi.php, schema / includes / integrations / thesis.php, schema / includes / integrations / wp-rich-snippets.php, schema / includes / integration / thirstyaffiliates.php, schema / includes / Integration / yoast-seo. php, schema / includes / integration / visual-composer.php, schema / includes / integration / genesis.php, schema / includes / integrations / amp.php, schema / includes / integrations / edd.php, schema / includes / integration / woocommerce.php, schema / includes / admin, schema / includes / admin / meta-tax, schema / includes / admin / meta-tax / license.txt, schema / includes / admin / meta-tax / js, schema / includes / admin / meta-tax / js / tax-meta-clss.js, schema / includes / admin / meta-tax / lang, schema / includes / admin / meta-tax / lang / default.po, schema / includes / admin / meta-tax / lang / fr_FR.po, schema / includes / admin / meta-tax / lang / fr_FR.mo, schema / includes / admin / meta-tax / lang / default.mo, schema / includes / admin / meta-tax / images, schema / includes / admin / meta-tax / images / remove.png, schema / includes / admin / meta-tax / images / add.png, схема / включает / admin / meta-tax / images / delete-16.png, schema / includes / admin / meta-tax / images / edit. png, schema / includes / admin / meta-tax / class-meta-tax.php, schema / includes / admin / meta-tax / migration, schema / включает / admin / meta-tax / migration / tax_to_term_meta.php, schema / includes / admin / meta-tax / css, schema / includes / admin / meta-tax / css / tax-meta-class.css, schema / includes / admin / meta-tax / class-usage-demo.php, schema / includes / admin / meta-tax / README.md, schema / includes / admin / post-type, schema / includes / admin / post-type / schema- columns.php, schema / includes / admin / post-type / schema-wp-submit.php, schema / includes / admin / post-type / schema-post-type.php, schema / includes / admin / post-type / class-columns.php, schema / includes / admin / post-type / schema-wp- ajax.php, schema / includes / admin / class-feedback.php, schema / includes / admin / admin-pages.php, schema / includes / admin / class-setup-wizard.php, schema / includes / admin / meta. php, schema / includes / admin / class-notices.php, schema / includes / admin / admin-bar-menu. php, schema / includes / admin / meta-exclude.php, schema / includes / admin / extensions.php, schema / включает / admin / meta, schema / includes / admin / meta / js, schema / includes / admin / meta / js / scripts.js, schema / includes / admin / meta / js / schema.js, schema / includes / admin / meta / js / selected.js, schema / includes / admin / meta / images, schema / includes / admin / meta / images / image.png, schema / includes / admin / meta / images / sprite.png, schema / includes / admin / meta / images / selected-sprite.png, schema / includes / admin / meta / class-meta.php, schema / включает / admin / meta / sample.php, schema / includes / admin / meta / css, schema / includes / admin / meta / css / meta_box.css, schema / includes / admin / meta / css / jqueryui.css, schema / включает / admin / meta / css / selected-sprite.png, schema/includes/admin/meta/css/[email protected], schema / includes / admin / meta / css / selected.css, schema / includes / admin / ref.php, schema / includes / admin / admin-functions. php, schema / includes / admin / updater, schema / includes / admin / updater / class-license-handler.php, schema / includes / admin / updater / class-updater.php, schema / includes / admin / настройки, схема / включает / admin / settings / display-settings.php, schema / includes / admin / settings / contextual-help.php, schema / includes / admin / settings / register-settings.php, schema / includes / admin / класс-меню.php, schema / includes / admin / meta-tax.php, schema / includes / admin / scripts.php, schema / includes / admin / class-welcome.php, schema / includes / misc-functions.php, schema / includes / class-features.php, schema / includes / install.php, schema / includes / deprecated-functions.php, schema / includes / json, schema / includes / json / schema-output.php, schema / includes / json / web- page-element.php, schema / includes / json / category.php, schema / includes / json / author.php, schema / includes / json / knowledge-graph.php, schema / includes / json / tag.php, schema / includes / json / blog.php, schema / includes / json / post-type-archive.php, schema / includes / json / taxonomy.php, schema / includes / json / search-results.php, schema / включает / scripts.php, schema / includes / extensions, schema / includes / extensions / shared-count.php, schema / includes / extensions / breadcrumbs.php, schema / includes / extensions / author.php, schema / includes / extensions / video-object.php, schema / includes / extensions / post-meta-generator.php, schema / includes / extensions / comment.php, schema / includes / extensions / page-contact.php, schema / includes / extensions / page-about.php, schema / includes / extensions / sameAs.php, schema / includes / extensions / audio-object.php, schema / uninstall.php, schema / assets, schema / assets / vendors, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / wc-setup.js, schema / активы / vendors / woo-setup-wiz / js / wc-setup.min.js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / wc-extended-select.js, schema / assets / vendors / woo- setup-wiz / js / wc-Enhanced-select.min.js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / jquery-blockui, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / jquery-blockui / jquery.blockUI.min.js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / jquery-blockui / jquery.blockUI.js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / schema-setup.js, schema / assets / vendors / woo-setup- wiz / js / selectWoo, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.min.js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.full.min. js, схема / активы / вендоры / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.full.js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.js, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / images, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / изображения / значки, схема / активы / вендоры / woo-setup-wiz / images / icons / loader.svg, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / css, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / css / wc-setup.scss, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / css / admin.css, schema / assets / vendors / woo-setup-wiz / css / schema-setup.css, schema / assets / поставщики / woo-setup-wiz / css / admin-rtl.css, схема / активы / vendors / woo-setup-wiz / css / wc-setup-rtl.css, схема / активы / вендоры / woo-setup-wiz / css / wc-setup.css, схема / активы / вендоры / woo-setup-wiz / css / admin.scss, схема / активы / js, схема / активы / js / admin.min.js, schema / assets / js / admin.js, schema / assets / images, schema / assets / images / screenshot-3.png, schema / assets / images / screenshot-4.png, schema / assets / images / banner-772 × 250.png, schema / assets / images / icon-256 × 256.png, schema / assets / images / screenshot-5.png, schema / assets / images / screenshot-2.png, schema / assets / images / admin-bar, schema / assets / images / admin-bar / google-developers.png, schema / assets / images / admin-bar / google-developers-hover.png, schema / assets / images / icon-128 × 128.png, schema / assets / images / schema-badge.png, schema / assets / images / screenshot-1.png, schema / assets / images / serps.png, schema / assets / fonts, schema / assets / fonts / dashicons.woff, schema / assets / fonts / dashicons.ttf, schema / assets / fonts / dashicons.eot, схема / активы / шрифты / dashicons.svg, схема / активы / css, схема / активы / css / schema-bootstrap.min.css, схема / активы / css / jquery-ui-fresh.min.css, схема / активы / css / jquery-ui-classic.min.css, schema / assets / css / admin.min.css, schema / assets / css / admin.css, schema / assets / css / schema-bootstrap.css, schema / README.md, includes, includes / integration, включает / Integration / seo-framework.php, включает / integrations / divi.php, включает / integrations / thesis.php, включает / integration / wp-rich-snippets.php, includes / integrations / thirstyaffiliates.php, включает / integrations / yoast-seo.php, включает / integrations / visual-composer.php, включает / integrations / genesis.php, включает / integrations / amp.php, включает / integrations / edd.php, включает / integrations / woocommerce.php, включает / admin, включает / admin / meta-tax, включает / admin / meta-tax / license.txt, включает / admin / meta-tax / js, включает / admin / meta- tax / js / tax-meta-clss.js, включает / admin / meta-tax / lang, включает / admin / meta-tax / lang / default.po, включает / admin / meta-tax / lang / fr_FR.po, включает / admin / meta-tax / lang / fr_FR.mo, включает / admin / meta-tax / lang / default.mo, включает / admin / meta-tax / images, включает / admin / meta-tax / images / remove. png, включает / admin / meta-tax / images / add.png, включает / admin / meta-tax / images / delete-16.png, включает / admin / meta-tax / images / edit.png, включает / admin / meta-tax / class-meta-tax.php, включает / admin / meta-tax / migration, включает / admin / meta-tax / миграция / tax_to_term_meta.php, включает / admin / meta-tax / css, включает / admin / meta-tax / css / tax-meta-class.css, включает / admin / meta-tax / class-usage-demo.php, включает / admin / meta-tax / README.md, включает / admin / post-type, включает / admin / post-type / schema-columns.php, включает / admin / post-type / schema-wp-submit.php, включает / admin / post-type / schema-post-type.php, включает / admin / post-type / class-columns.php, включает / admin / post-type / schema-wp-ajax.php, включает / admin / class-feedback.php, включает / admin / admin-pages.php, включает / admin / class-setup-wizard.php, включает / admin / meta.php, включает / admin / class-notices.php, включает / admin / admin-bar-menu.php, включает / admin / meta-exclude.php, включает / admin / extensions.php, включает / admin / meta, включает / admin / meta / js, включает / admin / meta / js / scripts.js, включает / admin / meta / js / schema.js, включает / admin / meta / js / selected.js, включает / admin / meta / images, включая / admin / meta / images / image.png, включает / admin / meta / images / sprite.png, включает / admin / meta / images / selected-sprite.png, включает / admin / meta / class-meta.php, включает / admin / meta / sample.php, включает / admin / meta / css, включает / admin / meta / css / meta_box.css, включает / admin / meta / css / jqueryui.css, включает / admin / meta / css / selected-sprite.png, включает / admin / meta/css/[email protected], включает / admin / meta / css / selected.css, включает / admin / ref.php, включает / admin / admin-functions.php, включает / admin / updater, включает / admin / updater / класс-лицензионный обработчик.php, включает / admin / updater / class-updater.php, включает / admin / settings, включает / admin / settings / display-settings.php, включает / admin / settings / contextual-help.php, включает / admin / settings / register-settings.php, включает / admin / class-menu.php, включает / admin / meta-tax.php, включает / admin / scripts.php, включает / admin / class-welcome.php, включает / misc-functions. php, включает / class-Возможности.php, включает / install.php, включает / deprecated-functions.php, включает / json, включает / json / schema-output.php, включает / json / web-page-element.php, включает / json / category.php, включает / json / author.php, включает / json / knowledge-graph.php, включает / json / tag.php, включает / json / blog.php, включает / json / post- type-archive.php, включает / json / taxonomy.php, включает / json / search-results.php, включает / scripts.php, включает / extensions, включает / extensions / shared-count.php, включает / extensions / breadcrumbs. php, включает / extensions / author.php, включает / extensions / video-object.php, включает / extensions / post-meta-generator.php, включает / extensions / comment.php, включает / extensions / page-contact.php, включает / extensions / page-about.php, включает / extensions / sameAs.php, включает / extensions / audio-object.php, uninstall.php, assets, assets / vendors, активы / вендоры / woo-setup-wiz, assets / vendors / woo-setup-wiz / js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / wc-setup.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / wc-setup.min.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / wc-extended-select.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / wc-extended-select.min. js, активы / вендоры / woo-setup-wiz / js / jquery-blockui, активы / vendors / woo-setup-wiz / js / jquery-blockui / jquery.blockUI.min.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / jquery-blockui / jquery.blockUI.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / schema-setup.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.min.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.full.min. js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.full.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / js / selectWoo / selectWoo.js, assets / vendors / woo-setup-wiz / изображения, активы / поставщики / woo-setup-wiz / images / icons, assets / vendors / woo-setup-wiz / images / icons / loader.svg, assets / vendors / woo-setup-wiz / css, assets / vendors / woo-setup-wiz / css / wc-setup.scss, assets / vendors / woo-setup-wiz / css / admin.css, assets / vendors / woo-setup-wiz / css / schema-setup.css, assets / vendors / woo-setup-wiz / css / admin-rtl.css, assets / vendors / woo-setup-wiz / css / wc-setup- rtl.css, активы / вендоры / woo-setup-wiz / css / wc-setup.css, активы / вендоры / woo-setup-wiz / css / admin.scss, активы / js, активы / js / admin.min. js, assets / js / admin.js, assets / images, assets / images / screenshot-3.png, assets / images / screenshot-4.png, assets / images / banner-772 × 250.png, assets / images / icon-256 × 256.png, assets / images / screenshot-5.png, assets / images / screenshot-2.png, assets / images / admin-bar, assets / images / admin-bar / google-developers.png, assets / images / admin-bar / google-developers-hover.png, assets / images / icon-128 × 128.png, assets / images / schema-badge.png, assets / images / screenshot-1.png, assets / images / serps.png, assets / fonts, assets / fonts / dashicons.woff, assets / fonts / dashicons.ttf, assets / fonts / dashicons. eot, активы / шрифты / дашиконы.svg, assets / css, assets / css / schema-bootstrap.min.css, assets / css / jquery-ui-fresh.min.css, assets / css / jquery-ui-classic.min.css, assets / css / admin.min.css, активы / css / admin.css, активы / css / schema-bootstrap.css, README.md

Plugin-Aktualisierung fehlgeschlagen.

Теория когнитивного развития Пиаже

Результаты обучения

Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения.

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие существующие схемы ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и как мыслить о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — любимое занятие в это время. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться как символ персонажа или предмета, в отличие от всего, что изначально было задумано.Плюшевый мишка, например, может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок.Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику, обращаясь к младшему ребенку или взрослому человеку. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиций.

Вы можете просмотреть стенограмму книги «Piaget — Эгоцентризм и перспектива (дооперационные и конкретные этапы работы)» здесь (открывается в новом окне).

Это видео демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Вы можете просмотреть стенограмму «Задачи Пиаже в горах» здесь (открывается в новом окне).

Докаузальное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление» для описания того, как дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений.Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, — подло, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали.Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые иначе не связаны. Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.С этим связан синкретизм , , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Растет любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть.Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационной мысли. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Пример центрирования — ребенок сосредотачивается на числе кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Увеличивает ли количество жидкости, налившись в высокий узкий контейнер?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные представления.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Вы можете просмотреть стенограмму «Piaget — Этап 2 — Предоперационная подготовка — Отсутствие консервации» здесь (открывается в новом окне).

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Детям до операции также сложно понять, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек.Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».”

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.» Маленькому ребенку может быть трудно понять, что «А» также больше, чем «С».

По мере того как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способен мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Определенно кажется, что дети на предоперационной стадии допускают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и заканчивают каждый этап. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить мыслить более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число.Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Глоссарий

анимизм:: вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни
искусственность:: вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека
центрирование:: акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные
эгоцентризм:: склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок
необратимость:: Когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий
предоперационный этап:: второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей 2-7 лет
операций:: Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем
синкретизм:: склонность думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое
трансдуктивное рассуждение:: — непонимание причинно-следственных связей, которое происходит, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Лук схема слова — 3oihlzwc.myartsonline.com

пример звукового анализа. Звуко-буквенный разбор слов

Игра

Это слово или предложение?

Слог и ударение

Состав слова

Учимся думать

Узнаем как научить младшего школьника составлять схемы слов?

Это слово или предложение?

Слог и ударение

Звуковые схемы слов

Состав слова

Учимся думать

Учим букву О для дошкольников и 1 классов

Тема «Звук [О], буква О, о»

Буква О (2 урока)

Задания по теме: «Буква О» для 1 класса

Логопедическая азбука, буква О. Для дошкольников

Страница 34 — ГДЗ Русский язык 1 класс.

Вопрос

Подсказка

Ответ

Вопрос

Подсказка

Ответ

Карточки для звукового анализа слов 1 класс

Сильченкова Л.С. | ПРИМЕНЕНИЕ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННЫМ ВИДАМ РЕЧИ

Поделиться ссылкой:

Обучение читателей использованию схемы

Почему схема важна?

Как написать о схеме перед чтением

для младших читателей

Не хватает схемы?

Вам также может понравиться:

Загрузите этот бесплатный пакет схем ЗДЕСЬ.

для основных читателей: почему, как и когда

Класс WordprocessingCanvas (DocumentFormat.OpenXml.Office2010.Word.DrawingCanvas) | Документы Microsoft

Определение

В этой статье

Примечания

Конструкторы

Характеристики

Методы

Явные реализации интерфейса

Относится к

5 Стратегии построения схем для ELL — DiversifiED Consulting

Четыре стадии развития Piaget: что они означают?

Постоянство объекта

Сохранение

Схема

Уравновешивание

Не могу установить новую версию Schema 1.7.4.

Теория когнитивного развития Пиаже

Результаты обучения

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Смотри

Докаузальное мышление

Смотреть IT

Глоссарий

Внесите свой вклад!

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики