Презентация по немецкому языку к стенгазете на тему «Школа будущего» (Die Schule der Zukunft)
Скрыть
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд Описание слайда:Es ist interessant, darüber nachzudenken, welche Schule in der Zukunft wird. Wir denken, dass die Schulen ganz anders aussehen sollen. Die Schule der Zukunft
2 слайд Описание слайда:Die Schule der Zukunft soll wie ein großes Gebäude mit ungewöhnlichen Formen sein.
Rund um die Schule werden verschiedene Spielplätze für die Schüler aus der Grundschule ausgerüstet. Für die ältere Schüler – ein Sportkomplex.
4 слайд Описание слайда:Es wird einen kleinen Park, wo sich die Schüler während der Pausen entspannen können und frischen Luft genießen.
Was die Klassenzimmer angeht, werden sie alle mit Multimedia ausgerüstet.
6 слайд Описание слайда:Es muss eine ausreichende Zahl von Büchern sein, damit die Kinder sowie die klassische als auch die wissenschaftliche Literatur lesen können.
Die Schüler aus der allgemeinbildenden Schule werden nur die notwendigen Fächer wählen und studieren.
8 слайд Описание слайда:Es wird verschiedene Varianten von Schuluniform und die Schüler können wählen.
9 слайдIm Speiseraum werden als Köche und Kellner Roboter arbeiten.
10 слайд Описание слайда:Die Klassen werden aus 15-20 Schülern bestehen.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель английского языка
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: ДБ-353432
Похожие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
«Ялтинская средняя школа №2 «Школа будущего»
Итоги недели иностранных языков
Неделя иностранных языков прошла в МБОУ «ЯСШ №2” Школа будущего” с 12.
02.2018 — 16.02 2018. В этой неделе приняли активное участие обучающиеся 2 – 11 классов. На уроках в течение недели они выступали с презентациями об англоговорящих и европейских странах, принимали участие в викторинах, беседовали о важности изучения иностранных языков, просматривали фильмы и пели песни на английском, немецком, французском и греческом языках. Учителем английского языка Селивановой Н.В. была проведена предзащита проектов на английском языке, в которой участвовали обучающиеся 10-А класса (филологический профиль).
Также ребятами была проведена экскурсия по школе на английском языке и виртуальная экскурсия по англоговорящим странам.
Учителями английского языка Джеранашвили Л.Л. и Сидоровой Е.А. были проведены страноведческие викторины «Do youknow theUK?» среди обучающихся 6-ых классов. Целью проведения данного мероприятия было расширение общего кругозора школьников, повышение их культурного уровня, активизация имеющихся знаний, воспитание уважительного отношения к культуре других народов, умение работать в команде.
В начальной школе провели уроки английского языка с драматизацией сказок, чтением стихотворений, исполнением песен и играми учителя Головачева Э.В., Сидорова Е.А.
Головачева И.В.Силантьева Т.В. Основной целью данных уроков было повторение и закрепление пройденного материала в игровой форме.
Викторину о Германии для 10- 11 классов с целью обогатить культурно-страноведческие знания обучающихся о стране изучаемого языка, подготовила и провела учитель немецкого языка Казакова Н.Г.
Учитель английского языка Гавлюк И.Ю.провела викторины для обучающихся 8-ых классов «Все о Британии” и «Интересные факты о Британии” для обучающихся 7-ых классов. Вопросы для викторины были подобраны учителем с учетом пройденных тем на основе страноведческого материала по Великобритании, сведений из истории страны, о достопримечательностях, а также обычаях и традициях.
Учитель английского языка Силантьева Т.В. провела викторину для знатоков английского языка среди 8-ых классов.
Учителя французского языка Кубасова М.Н., греческого языкаСвитайло Л.Д. и немецкого языка Головачева И.В и Казакова Н.Г. провели занятия с обучающимися 4-6-ых классов, рассказывая о странах изучаемого языка, культуре и традициях народов этих стран.
Стенгазеты по теме «Foreign Countries. People. Traditions” и рисунки «I Love English”
активно рисовали обучающиеся школы. К началу недели были подготовлены красочные тематические стенгазеты, посвященные как англоговорящим странам, так и странам Европы, и представлены в фойе школы.
План недели иностранных языков был выполнен полностью, все мероприятия прошли на хорошем уровне и помогли обучающимся проявить и развить свои языковые, интеллектуальные способности, расширить эрудицию и кругозор.
Таким образом, неделя иностранного языка явилась ярким событием в жизни нашей школы, продемонстрировала успешное сочетание урочной и внеурочной работы, высокий творческий потенциал как обучающихся, так и учителей.
Обучающиеся школы показали высокий уровень владения иностранным языком, умения использовать полученные знания для решения поставленных задач.
Руководитель МО учителей иностранных языков: Э. В.Головачева
Опубликовано: 26.02.2018
ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА — Донецкий педагогический колледж
ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ!
Начала свою работу Школа будущего педагога!
06.02.2021г. в 10.00
ожидаем вас в холле 1-го этажа Колледжа.
Школа будущего педагога
работает в дистанционном режиме!
Уважаемые абитуриенты!
Каждую субботу (к 10-00) для Вас на сайте колледжа (раздел «АБИТУРИЕНТУ ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА») будет размещена информация:
— расписание обязательных и дополнительных занятий;
— материалы занятий.
Ваша задача — внимательно прочитать предложенные материалы, выполнить задания и отправить отчет о выполненной работе (ответы, выполненные задания, рисунки, фото и т.д.) на адрес электронной почты, которая указана в материалах занятия.
Напоминаем, что Ваша активность, творческий подход к выполнению заданий, желание узнать новое, проявить себя — это
Уважаемые абитуриенты!
v Занятия в Школе будут проходить до конца июня.
v 27.06.2020 – последнее занятие!!!
v Напоминаем, что участие в обязательных занятиях позволяет вам не только развиваться, но и дает возможность получить дополнительные баллы, которые будут учтены при поступлении в колледж.
v Дополнительные занятия по математике и русскому языку, которые еженедельно размещаются на сайте, могут «посещать» все желающие.
Уважаемые абитуриенты!
v Напоминаем, что участие в обязательных занятиях позволяет вам не только развиваться, но и дает возможность получить дополнительные баллы, которые будут учтены при поступлении в колледж.
v Дополнительные
v Если кто-нибудь из вас еще захочет (даже если вы в анкете дали отрицательный ответ) заниматься индивидуально музыкальными дисциплинами, сообщите на страницу
ВКонтакте https://vk.
com/berezhnayatn или на электронную почту
[email protected]
Электронная ведомость
Уважаемые абитуриенты!
Ссылки на материалы занятий 27.06.2020г. будут размещены после 12.00.
Сроки выполнения данных заданий будут продлены до 08.07.2020г.
Спасибо вам за то, что были с нами все время!!!
Надеюсь увидеть вас в составе студентов Колледжа в 2020-2021 учебном году!!!
Расписание занятий на 27.06.2020 г.
Уважаемые абитуриенты!
Сегодня, у вас последние занятия в Школе. Вам предстоит выполнить последние творческие задания.
1.
Виртуальная встреча: советы выпускника педагогического колледжа.
2. Подведение итогов.
Присылайте выполненные задания на указанные в материалах занятий адреса
до 08.07 2020 г.
Удачи!!!!
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 20.06.2020 г.
Вам предстоит «посетить» одно обязательное занятие:
1. Экология и мы.
А также!!!!
— предлагаем посмотреть творческие работы участников Школы «Дудлы – это здорово!».
Если вам тоже захотелось выполнить это задание, посетите занятие «Что такое дудлы и зачем их рисуют?» (23.
05.2020) и присылайте свои работы на адрес электронной почты [email protected]. Возможно, кому-то понравилось это задание. Вы можете порадовать всех своими новыми работами!!!!!!
— заполнить анкету.
Ссылки на материалы:
Расписание занятий на 13.06.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. Путешествие в мир английского языка.
2. В мире педагогики: Разговор с Василием Сухомлинским.
и дополнительное занятие (для желающих)
1. Математика. Тема: Площади плоских фигур.
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 06.06.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. Виртуальная физкультура: Подвижные игры.
2. Практическая психология: учимся принимать решения.
и дополнительное занятие (для желающих)
1. Русский язык. Тема: Морфология.
Ссылки на материалы занятий
Расписание занятий на 30.05.2020 г.
Сегодня вам предстоит «посетить» одно обязательное занятие:
1. Увлекательный английский язык.
и дополнительное занятие (для желающих)
1.
Математика. Системы уравнений
Ссылки на материалы занятий:
Электронная стенгазета, подготовленная по результатам выполнения абитуриентами задания на занятии «Волшебный мир детства»
Расписание занятий на 23.05.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. Практическая психология.
2. Что такое дудлы и зачем их рисуют?
и дополнительное занятие (для желающих)
1. Русский язык. Тема: Лексикология. Фразеология.
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 16.05.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1.
Волшебный мир детства!
2. Волшебный мир английского языка.
и дополнительное занятие (для желающих)
1. Математика: Решение уравнений.
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 09.05.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. В мире музыки.
2. Путешествие в мир английского языка.
и дополнительное занятие (для желающих)
1. Русский язык. Тема: Морфемика. Состав слова.
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 02.
05.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. Музыкальная гостиная: Волшебной музыки страна!
2. Путешествие в мир английского языка.
и дополнительное занятие (для желающих)
1. Математика. Дроби
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 25.04.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. В мире дошкольного детства: Большие тайны маленьких детей!
2. Волшебный мир английского языка.
и дополнительное занятие (для желающих)
1.
Русский язык: Фонетика и графика.
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 18.04.2020 г.
Вам предстоит «посетить» три обязательных занятия:
1. В мире педагогики: Современный дошкольник – кто он!
2. В мире музыки.
3. Культура речи.
Ссылки на материалы занятий:
Расписание занятий на 11.04.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. В мире педагогики: Учитель – лучшая профессия на Земле!
2. Удивительный мир музыки.
и дополнительное занятие (для желающих)
1. Математика. Действительные числа
Ссылки для скачивания документов находятся ниже.
Уважаемые участники Школы будущего педагога!
Школа начала
работу в дистанционном режиме!
Очень жалко, что наши встречи не могут быть продолжены в очном режиме. Однако, мы не будем расстраиваться и терять драгоценное время, а будем общаться с использованием дистанционных технологий!
Каждую субботу (к 10-00) для Вас на сайте колледжа будет размещено расписание обязательных и дополнительных занятий, а также различные материалы.
Ваша задача — внимательно прочитать предложенные задания, выполнить их и отправить необходимый материал (ответы,
выполненные задания, рисунки, фото и т.
д.) на адрес электронной почты, которая будет указана.
Ваша активность, творческий подход к выполнению заданий, желание узнать новое, проявить себя — это важные показатели Вашей «успеваемости» в нашей Школе!
Расписание занятий на 04.04.2020 г.
Вам предстоит «посетить» два обязательных занятия:
1. Занимательный и увлекательный русский язык.
2. Экспресс-олимпиада по математике.
Задания будут доступны с 10.00
в субботу!
занимательный и увлекательный русский яз
Adobe Acrobat Document 333.1 KB
экспресс-олимпиада по математике.
pdf
Adobe Acrobat Document 404.2 KB
Дополнительные занятия по русскому языку и математике (для желающих) начнутся со следующей недели.
Tелефон горячей линии Обрнадзора РБ по вопросам организации дистанционного обучения Уважаемые родители! Главная » Архив материалов
|
Ф.), обучающаяся 10а класса в секции «Медицина и ОБЖ» с работой «Актуальные проблемы и пути улучшения оповещения населения об онкологических заболеваниях» (руководитель Михайлецкая Е.Г.). 
..
Читать дальше »
Курс подготовительных занятий для дошкольников является переходным этапом от дошкольного звена к начальному обучению и обеспечение быстрой и безболезненной адаптации детей к условиям обучения. Дети знакомятся с учителями и помещением классов и их оборудованием, узнают как проходит учебное занятие. Овладевают основными нормами и правилами школьной жизни. Обретают начальные умения школьного сотрудничества с учителями и друг с другом, т.е. личностно готовятся к началу школьного обучения.
Р., директор
Я и моя карьера как руководителя школы будущего
Девиз «Можно бранить темноту, а можно зажечь свечу!»
Ачкасова Юлия Ивановна
директор ГБОУСОШ №21 имени Э.П. Шаффе
Василеостровского района Санкт-Петербурга
«Я и моя карьера как руководителя школы будущего»
Не бойтесь будущего, оно не настоящее (Рэй Брэдбери)
Наверное, эссе о будущем школы, и, тем более о карьере администратора, не совсем верно начинать с философских рассуждений.
Обычно подобного рода работы принято завершать философскими, мировоззренческими обобщениями, «красивой» цитатой, ставящей эффектную «точку» в эссе, и одновременно открывающей новую перспективу для осмысления поставленной проблемы. Это закон жанра и требование риторики, и я это хорошо понимаю… Но все же я хотела бы начать именно с философского рассуждения, так как тезис, который я хочу представить, определяет мое «отношение к делу» и делает предельно ясным мое отношение к школе будущего и к моей карьере директора.
Общеизвестно, что «будущее зависит от того, что мы делаем в настоящем». За этой краткой формулировкой Махатмы Ганди стоит теория причинности: есть причины и есть следствия, будущее – это, несомненно, следствие настоящего. Кроме того, этот общеизвестный тезис понятен и бесспорен с точки зрения здравого смысла. Это верно в той же степени, в какой настоящее определено и сформировано прошлым. Мы такие, какие мы есть, потому что у нас есть прошлое, и завтра мы будем такими, какими сделаем себя сегодня.
Вряд ли кто-то будет с этим спорить… И все же я попробую, т.к. как руководитель я в корне не согласна с этой «логикой причинности». В действительности все ровно наоборот:будущее определяет настоящее! Фазиль Искандер сказал: «То, что мы собираемся делать завтра, делает нас сегодня такими, какие мы есть».Это значит, что то, что мы делаем сегодня, зависит от того, к какому будущему мы стремимся, каким мы видим будущее. Умение не упускать его из виду в потоке каждодневной рутинной работы – это то, что отличает руководителя от подчиненных, а хорошего руководителя – от плохого. Более того, в действительности ни один успешный или даже просто эффективный руководитель никогда не следовал детерминистской модели будущего. Руководитель – это, отчасти, уфолог.
Это, разумеется, не значит, что модель будущего имеет безусловный приоритет перед решением практических, рутинных вопросов. Каждый день директора любой школы наполнен рутиной: разрешить конфликт, оптимизировать расписание, подготовить документы, посчитать заработную плату, принять оборудование, отчитаться в отделе образования и т.
д. Никто этой работы не отменял, и, более того, это основной функционал директора. Но не эта рутина определяет будущее школы… Если бы вектор движения человека в будущее определялся только его насущными ежедневными потребностями, то у такого человека не было бы будущего в собственном смысле слова. У него было бы только настоящее и он бы в этом смысле не отличался от животного. Любое достижение, большое или маленькое, или даже просто изменение – результат действий направленный на реализацию модели будущего. Поэтому только умение видеть школу будущего придает осмысленность школе настоящего и создает возможность увидеть за рутиной перспективу.
Достаточно лишь понять, что живёшь в будущем, как сразу там и окажешься (ЭндиУорхол)
Приведу небольшой диалог из популярнейшего молодежного сериала «Теория большого взрыва»:
– Угадайте, что произошло?
– Ты шел по коридору, наткнулся на межпространственный портал, который перекинул тебя на пять тысяч лет в будущее, в котором, пользуюсь преимуществом и технологией, ты построил машину времени, а сейчас вернулся, чтобы взять нас с собой в семь тысяч десятый год, где на работу в мыслинарий нас будут возить телепатически управляемые летающие дельфины?
– Нет!
– Оу…
– Пенни меня поцеловала!
– И кому бы такое пришло в голову.
..
Самый интеллектуальный и вместе с тем самый «оторванный от жизни» персонаж сериала (Шелдон Купер) представил сложную модель будущего мотивированную простым вопросом: «Угадайте, что произошло?». Конечно, такое будущее никогда не наступит… Никогда? А откуда мы знаем, что в 7010 году не будет «мыслинария», межпространственных порталов, а у человека не разовьются телепатические способности? Подобные модели будущего, и даже более фантастичные, неоднократно сбывались опережающими темпами. Что бы сказал святой Августин о телевидении, мобильной связи, Интернете или полете на Луну? Вопрос в масштабе предвидения и отдаленности будущего.
Сегодня, 21 января 2014 года, в 7.30 утра, когда я пишу это эссе, я занята решением конкретной задачи в настоящем. В 7.31 наступит будущее… Пожалуй оно уже наступило, пока я обдумывала следующее (будущее!) предложение, то есть, вернее, это предложение, предложение, которое уже стало настоящим. Впрочем, это предложение могло и не быть написано в 7.
31, так как мог зазвонить телефон, и вместо того, чтобы написать это предложение (которое, уже, кстати, стало моим прошлым) я могла бы поговорить с коллегой.
Этот пример иллюстрирует важную мысль: спланировать будущее практически невозможно. Кажется, что эта неопределенность будущего, даже в пределах одной минуты, вступает в явное противоречие с тезисом о том, что будущее определяет настоящее. Это, однако, не так. Невозможно спланировать детали, но нельзя не планировать перспективу. Парадоксальным образом планирование более отдаленного будущего может дать более достоверные прогнозы, чем планирование расписания на день.
У меня есть модель будущего моей школы и более абстрактная модель школы будущего,но нет твердого расписания на завтра. Представление о том, какой моя школа будет через год, три года, пять лет вполне реалистична, и включает вполне конкретные экономические, управленческие и имиджевые параметры. Из конкретного: у меня существенно поменяется структура управления учебным процессом, изменятся методы оценки эффективности работы учителей, существенно преобразится внешний облик школы (появится застекленный крыша над внутренним двором школы) и т.
д. Скорее всего не все будет именно так как я это вижу сегодня: могут появиться новые нормативные документы, которые изменят мои планы в отношении реорганизации структуры управления, может оказаться, что мне не выделят обещанных средств на остекление крыши двора… Но сегодня, 21 января уже в 7.45 утра, когда я пишу это эссе, и когда сегодня я буду проводить совещание, а потом родительское собрание, и вечером в дружеской беседе обсуждать с коллегами сегодняшний день, я буду руководствоваться, в том числе, и моделью будущего моей школы. Все сказанное и сделанное мной будет в конечной, долгосрочной перспективе направлено на воплощение этой модели в жизнь. И, вероятно, не будь у меня такой модели, и это эссе было бы совсем другим… Таким образом, моя каждодневная работа – это кусочек реализованного будущего.
Ты должен гордиться тем, что совершил поступок, и кусать локти, если ошибся(Грегори Хаус)
Теперь, собственно, о «школе будущего» и о моей карьере в качестве директора школы.
Я, как и все, совершаю ошибки, и, возможно, моя модель школы будущего не совершенна. Но однозначно ответить на этот вопрос может только будущее.
Каждый, кто писал эссе о школе будущего, разумеется, совершил элементарную и, в наш век Интернет, неизбежную операцию: набрал это словосочетание в поисковике… Гугл возвращает 10,800,000 результатов. Школа будущего это – «не просто школа знаний, а школа жизни и сотрудничества», «школа Личности, готовой к непрерывному образованию», «место, где ребенку уютно, комфортно, где он чувствует себя успешным», «школа радости и хороших отношений», «школа проектов», «школа, оснащенная по последнему слову техники», «просторные, светлые, украшенные цветами коридоры, спортивный комплекс с тренажерным залом и бассейном, мастерские и лаборатории», «школа, в которой будет место гармонии и взаимопониманию между администрацией, учителями, учениками и их» и т.д. Все это справедливо, каждый аспект по-своему важен, под каждым высказыванием можно «подписаться»… И от этого все перечисленное не перестает быть набором штампов.
Разве можно спорить с банальными, но совершенно неоспоримыми истинами: «мы все должны уважать друг друга», «врать нехорошо», «нужно хорошо учиться». Разумеется, школа должна быть оснащена современной техникой, педагоги должны быть профессионалами, они должны любить и уважать детей, а в школе ребенку должно быть комфортно… Но что же в этом нового и почему это школа будущего?
Разумеется, после такой критики я должна сформулировать свое представление о школе будущего. Едва ли рядовой директор школы может предложить принципиально новую модель «школы будущего» – ведь все академическое и административное сообщество, имеющее отношение к образованию, включая академиков и руководителей высшего эшелона, обсуждает эту проблему и не может прийти к единому мнению. В связи с этим возникает вопрос: а действительно есть единый проект под названием «школа будущего» или это набор отдельных – административно-хозяйственных, кадровых, педагогических и методических проектов?
Ограничившись такой постановкой вопроса, ответ на который не очевиден, я предложу свою модель только одного из аспектов будущего школы как образовательного института.
Этот аспект напрямую связан с моей работой в должности директора школы, поэтому такая модель не претендует на всеобщность, хотя, я надеюсь, выражает точку зрения определенной группы директоров и педагогов.
Сегодня, как никогда раньше, в общественном сознании укрепилась дифференциация школ на «хорошие» (элитарные) и плохие. Родители стремятся отдать ребенка в «хорошую» школу, где преобладает контингент детей из «хороших семей». Стремление понятное и неискоренимое. Удивительно, однако, что при оживленности дискуссии о «школе будущего» эта дифференциация активно поддерживается в печати. Так, когда речь идет о формировании имиджа школы, то так или иначе обсуждение выходит на вопросы о «конкурентной борьбе между школами за учеников». Более того, школу рассматривают как коммерческий проект: конкурентоспособность школы связывается с рыночной экономикой и, в первую очередь, с борьбой за привлечение учеников, а имидж рассматривается по аналогии с имиджем коммерческих брендов как ресурс для получения инвестиций.
Такая «коммерциализация» школы, несмотря на то, что ее конечной целью может быть развитие материальной базы школы, улучшение условий обучения и т.д., в определенной степени, противоречит ее корпоративной миссии – дать качественное образование всем слоям населения, «сеять доброе, разумное, вечное».
Школа будущего – это школа равных возможностей, а не набор конкурирующих «брендов». Для кого-то реализация равных возможностей означает в принципе возможность закончить 11 классов, пусть и с низким баллом – ведь, как известно, не все обладают одинаковым IQ, не все имели возможность каждый год выезжать в летние лагеря за границу, увидеть Лувр и Вестминстер и общаться с людьми интеллектуального труда… Школа будущего – это школа, которая не ведет «борьбу» за привлечение ученика из «хорошей семьи», это школа, которая принимает и уважает всех учеников без исключения, независимо от социального статуса и достатка их родителей. Все остальное, что пишут и говорят о школе будущего, безусловно, справедливо, но не может быть реализовано без этого базового принципа корпоративной этики школы.
Именно этой моделью школы будущего в значительной степени обусловлено настоящее моей школы. Коллектив школы работает с каждым учеником, – а учеников из неблагополучных семей в моей школе не мало. Отсюда довольно низкие результаты ЕГЭ – но для значительной части тех, кто учится в моей школе, эти результаты – громадное достижение, а значит, это достижение и для школы.
ЛЕТНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ БУДУЩЕГО 10 КЛАССА
ЛЕТНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ БУДУЩЕГО 10 КЛАССА
ТЕМА: «Отдыхая — твори !»
ЗАДАНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ.
Подготовьте одну творческую разработку по одной из предложенных тем. Условия:
— работа должна содержать ваши собственные изобретения, творения и т. д.
— работы не должны повторять задания, выполненные нами на уроках или взятые из учебника, но должны опираться на базовый материал школьной программы;
— работы должны быть по возможности легки для понимания и просты для выполнения в домашних условиях или в классе;
— каждая работа должна содержать: название, соответствующая учебная тема, цель, руководство пользователя, задания для проверки и контроля, предполагаемые выводы и результаты;
Список доступные тем на выбор:
- Вирусы.
Особенности строения и значение вирусов. - Методы современной селекции. Гибридизация организмов.
- Развитие органического мира. Геохронологическая таблица.
- Многообразие органического мира. Биологическая систематика и её принципы.
- Развитие представлений о происхождении человека. Эволюции человека и её доказательства.
- Расы человека. Географический нигилизм и детерминизм.
- Компоненты и границы биосферы. Биомасса биосферы. Круговорот химических элементов.
- Роль живого вещества в глобальных биогеохимичеких процессах в биосфере.
- Хозяйственная деятельность людей – новый фактор в биосфере. Понятие о ноосфере.
- Основы геоглобалистики. Глобальные проблемы человечества.
- Основы рационального природопользования. Охрана природы и экологический мониторинг.
- Главные законы экологии. Экологические факторы среды.
- Основы демэкологии. Формы биотических взаимоотношений в популяциях.
- Основы синэкологии. Понятие о биоценозе и экосистеме.
- Состав, структура и свойства биоценозов. Искусственные биоценозы – агроценозы.
- Круговорот вещества и энергии. Цепи питания.
- Динамика сообществ. Понятие о сукцессиях.
Особенности строения и значение вирусов. 
Экологические факторы среды. Возможные варианты работ:
- Разработка своего собственного урока по выбранной теме.
- Учебные биоКомиксы.
- Учебный видеофильм.
- Небольшая поэма в стихах.
- Стенгазета или учебный плакат.
— работу аккуратно оформить и сдать в электронном виде.
ЗАДАНИЯ НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ (по желанию, на дополнительную оценку, только «4» и «5»).
Подготовьте ещё одну творческую разработку по заданной схеме, но в ином исполнении !
назадПодпроект «Будущий учитель-учитель будущего» — БОУ «Русскополянская школа №2»
Программы профессиональной пробы «учитель-логопед», «педагог дополнительного образования» (скачать)
Приказ от 30.03.2019 г. №51 «О создании проектной группы по реализации подпроекта «Будущий учитель-учитель будущего»» (скачать)
Приказ от 14.04.2019 г. №60 «Об утверждении положений» (скачать)
Приложение №1 (скачать)
Приложение №2 (скачать)
Приказ от 14.04.2019 г. №61 «О назначении наставника для сопровождения обучающихся в рамках подпроекта «Будущий учитель-учитель будущего»» (скачать)
План мероприятий (скачать)
Паспорт школы будущего педагога (скачать)
План школы будущего педагога (скачать)
Ссылка на проект, паспорт и план мероприятий Грачева В.Н. Удс-15С (скачать)
14 марта 2020 года в школе состоялась защита итоговых индивидуальных проектов обучающихся основного общего образования, на котором Пасечная Дарья успешно защитила исследовательский проект на тему «Учитель будущего» под руководством учителя русского языка и литературы Беловой Юлии Анатольевны. Проект (скачать) | |
В БОУ «Русскополянская школа №2» сформировались две команды:
| 19 ноября 2019 года президентской платформой «Россия – страна возможностей» был запущен профессиональный конкурс «Учитель будущего». Конкурс представляет собой первый масштабный проект для учительских команд, направленный на выявление лучших современных педагогических практик, инновационных подходов в образовании, а также на расширение возможностей самореализации педагогических кадров. С 21 по 31 января 2020 года прошел этап конкурса, в виде онлайн-тестирования. Тестирование состояло из трех блоков: 1 блок «Предметные тесты», 2 блок «Тесты по возрастной психологии и педагогике», 3 блок «Тесты по нормам русского языка и культуре речи». Баллы, полученные каждым участником, суммировались с баллами других членов команды. Педагоги получили сертификаты участников профессионального конкурса. |
Ребята из Педкласса приняли участие в районном конкурсе «Боевых листков», посвященного памятным датам военной истории России. Конкурс проводится ежемесячно по определенным памятным датам военной истории России. В январе выбрали тему:« 27 января 1944 года день воинской славы России. День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады». «Боевой листок» в традиционной технике (рисунок, плакат, стенгазета и др.). | |
28 декабря по традиции в школе состоялся праздник для детей с ограниченными возможностями здоровья. Каждый год мы стараемся сделать эту встречу необычной, сюрпризной и интересной. Вот и в этот раз ребята из Педкласса устроили встречу с Дедом Морозом и Снегурочкой, сказочными персонажами. Вместе со сказочными героями дети водили хоровод вокруг нарядной ёлки, участвовали в конкурсах, играх. Порадоваться за своих детей пришли и родители, они были не просто наблюдателями, но и участниками мероприятия. Все получили массу положительных эмоций. | |
25.10.2019 года на базе БОУ «Русскополянская школа №2» состоялась массовая зарядка и флэшмоб, приуроченные к акции «Сохрани свое сердце здоровым». Зарядку провели: объединение Педкласс под руководством учителя физкультуры Балыкбаева Е.С. Глава Русско-Полянского муниципального района Омской области Алексей Витальевич Огорелков поприветствовал участников словами: «Физкультура и спорт играют большую роль в жизни нашего общества. И это не только высокие достижения человеческого духа и мастерства, но, прежде всего – здоровый образ жизни, без которого не обойтись ни в одной области нашего бытия для реализации поставленных целей и задач». | |
| В сентябре прошел конкурс сочинений для учащихся «Просто я хочу быть учителем», который проводился в рамках муниципального подпроекта «Будущий учитель – учитель будущего». В конкурсе приняли участие 53 человека из 7-11 классов. Ребята рассказали о своих любимых педагогах, о представителях учительских династий, заявили о своем желании стать педагогами, поступить в педагогические ВУЗы и вернуться в свою любимую школу. Жюри отмечает разнообразные подходы к изложению материала, яркие авторские позиции, умение логично, образно, тонко и лирично выразить свое отношение к профессии педагога. От нашей школы участвовали ребята из объединения Педкласс. Поздравляем победителей Кайль Софью и Пасечную Дарью. Сочинение Пасечной Д. |
Ни один ребенок не остался без внимания. Благодаря спонсорам каждый получил новогодний подарок и сладкие призы. Подобные мероприятия не только поднимают настроение самим детишкам и их родителям, но и способствуют социальной адаптации таких ребят. Именно на таких мероприятиях они учатся азам общения со сверстниками и взрослыми.
Вопрос на 2 триллиона долларов: как потратить на образование в будущем
Как инвестировать в «человеческий капитал»? Раньше ответ был прост: иди в институт.
Оказывается, слишком просто.
Предположение о том, что человеческий капитал исходит от формального образования — что если мы просто отправим больше детей в колледж, доходы естественным образом вырастут, — необходимо пересмотреть. Люди, компании и экономики, которые будут процветать в ближайшее десятилетие, будут теми, кто осознает, что создание человеческого капитала требует ряда инвестиций — от дошкольного до профессионального обучения.
Так же, как бизнес инвестирует в свой физический капитал, такой как машины и оборудование, в надежде получить более высокую прибыль, рабочий инвестирует в человеческий капитал за счет времени и денег, вложенных в образование и профессиональную подготовку, в надежде зарабатывать больше в час. Адам Смит отметил это в «Богатстве народов»: «Повышенная ловкость рабочего может рассматриваться в том же свете, что и машина или орудие торговли».
Является ли колледж лучшим способом развить эту ловкость? Сами студенты усомнились в этом.Доля тех, кто считает, что высшее образование стоит затрат, снизилась с 2016 года, согласно ежегодным опросам некоммерческой образовательной сети Strada Education Network.
В этом году он упал до 56% с 77%. Неслучайно этой осенью резко упал прием в вузы.
Пандемия исказила эти тенденции. Но даже перед пандемией росли вопросы о вкладе колледжа в благополучие. Исследования все чаще показывают, что это лишь один из многих сложных факторов, влияющих на человеческий капитал, которые также включают в себя воспитание, начальную и среднюю школу, компанию, в которой вы работаете, и удачу.По данным Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, США тратят около 2 триллионов долларов в год на обучение и образование примерно 125 миллионов человек. Политики, образовательные учреждения и студенты должны лучше понимать, какие из этих инвестиций приносят разумную прибыль.
Руководители образования изучают «Университет будущего»
«За стенами: Университет будущего» на прошлой неделе пригласили ученых, администраторов и экспертов по технологиям в Perry World House Пенна, чтобы обсудить будущее высшего образования и разрушение традиционный кампус колледжа «из кирпича и раствора».
Спрос на навыки 21 века на рабочем месте, в сочетании с глобализацией и технологиями, создали безотлагательную необходимость в высшем образовании для удовлетворения потребностей меняющейся экономики. Это именно то, о чем говорилось на саммите в своих темах — Глобальный университет, Цифровой университет, Справедливый университет и Университет на протяжении всей жизни.
На саммите было рассмотрено, как высшее образование должно отвечать потребностям меняющейся экономики. Фото: Кэтрин Вери, Veri ProductionsПитер Дечерни, заведующий кафедрой «Инициатива онлайн-обучения Пенна» и один из соорганизаторов саммита, говорит, что самой захватывающей частью саммита была значительная явка, но дискуссия «Университет на протяжении всей жизни» показала перспективное видение Пенна .
«Определения« класс »и« учитель »пересматриваются, чтобы обновить основную миссию университета в соответствии с потребностями студентов 21 века», — говорит Дечерни, профессор английского языка, кинематографии и медиа-исследований в Школе иностранных языков Искусство и наука.
В состав группы «Университет на протяжении всей жизни» входили деканы Пэм Гроссман из Высшей школы образования (GSE), Стивен Флухарти из Penn Arts and Sciences, Джон Л. Джексон-младший из Школы социальной политики и практики (SP2), и Виджай Кумар, семейный декан Немировского факультета инженерии и прикладных наук.
Гроссман сказал, что будущее высшего образования находится в междисциплинарном проблемно-ориентированном сотрудничестве, которое включает различные точки зрения и множество заинтересованных сторон.
Участники затронули темы Глобального университета, Цифрового университета, Университета равноправия и Университета на протяжении всей жизни. Фото: Скотт Спитцер «Одна из вещей, о которых мы думали в GSE, — это желание наших выпускников быть более вовлеченными и продолжать обучение», — сказал Гроссман.«Как мы, профессиональная школа, продолжим их поддерживать? В нашем новом центре инноваций Catalyst мы уже экспериментировали со способами привлечения выпускников ».
Джексон, профессор в области интеграции знаний в Пенсильвании, предположил, что обучение не имеет границ.
«Мы доказываем, что отличные возможности обучения не должны ограничиваться входными воротами любого университета», — сказал Джексон, добавив, что исследователи Пенна постоянно обмениваются передовым опытом по расширению доступа к исследованиям и ценным знаниям.«Запуская новые подразделения онлайн-обучения, такие как OpenSP2, разрабатывая более массовые открытые онлайн-курсы или MOOC, и внедряя инновации в гибридное программирование в рамках наших программ с несколькими степенями в SP2, мы демонстрируем нашу приверженность охвату учащихся на протяжении всей жизни по всему миру».
Флухарти сказал: «Любая дискуссия о непрерывном обучении начинается и заканчивается теми же основными ценностями, которые мы применяем к нашим бакалаврам и докторам наук. программы. «Обучение на протяжении всей жизни начинается с наших традиционных бакалавриатов, проживающих в стационаре.
Основа их гуманитарного образования готовит их к переменам, которых никто из нас не может предвидеть ».
Кумар сказал, что обучение на протяжении всей жизни — это требование, у которого нет срока годности.
«Непрерывное обучение больше не является вариантом в быстро меняющемся технологическом ландшафте; это необходимо », — пояснил Кумар. «Обязательства университета перед студентами не могут быть ограничены только временем, в течение которого они обучаются по программе получения степени.”
Пенн Провост Венделл Притчетт, модерировавший группу, добавил, что Пенн преодолевает ограничения, обычно встречающиеся в сфере высшего образования.
«В Penn, — сказал Притчетт, — мы твердо привержены формированию будущего преподавания и обучения во всем мире. Наша новаторская работа в области онлайн-обучения расширяет ресурсы этого университета за пределы традиционных возрастных и географических границ, создавая действительно глобальный университет на всю жизнь ».
Многие взрослые возвращаются в школу, чтобы пройти несколько курсов в определенной области, которая позволяет им продвигаться профессионально или начать новую карьеру, — пояснила Нора Льюис, заместитель декана по профессиональному и гуманитарному образованию в Penn Arts and Sciences.«Мы видим, что все больше взрослых, получивших ученую степень, возвращаются на курсы, чтобы освежить и переоборудовать.
«По мере того, как мы переходим к Университету будущего, это станет скорее« новой нормой », — сказал Льюис, участвовавший в дискуссии, посвященной Equitable University.
Пенн-провост Венделл Притчетт, модератор панели, сказал, что работа Пенна в области онлайн-обучения расширяет ресурсы университета «за пределы традиционных границ возраста и географии.»Фото: Кэтрин Вери, Veri Productions. Алек Ян Гершберг, еще один организатор, который дважды был выпускником Пенсильванского университета и старшим научным сотрудником Международной программы развития образования Penn GSE, сказал, что ключевые моменты постоянно возникали в ходе четырех дискуссионных форумов.
Старший преподаватель Школы искусств и наук, он также является одним из основателей сети Университета будущего, которая была разработана для анализа роли, которую должны выполнять университеты, чтобы оставаться актуальными в эпоху цифровых технологий, при одновременном содействии политическому диалогу в академических кругах. учреждения и заинтересованные стороны.
«Обучение онлайн не дешевле и не проще, чем обучение лицом к лицу, и те, кто преподавал онлайн, почти всегда обнаружили, что это улучшило их личное обучение», — сказал Гершберг. «Самое главное, тихая революция, вызванная влиянием цифровых технологий на преподавание и обучение, скорее всего, будет огромным потенциалом генерации данных и тем, как она может позволить преподавателям понять, как студенты учатся, где им нужна поддержка и как адаптировать образовательную опыт и педагогические стратегии для разнообразных потребностей студентов.”
Третьим соорганизатором была Ребекка Штайн, исполнительный директор Penn Online Learning Initiative.
Саммит был спонсирован Офисом Провоста в сотрудничестве с Инициативой онлайн-обучения и Сетью Университета будущего. Его спонсорами выступили Высшая школа образования, Школа искусств и наук и Perry World House.
В Perry World House участники дискуссии обсуждают «Университет на всю жизнь», являющийся частью саммита «Университет будущего», октябрь.12. Фото: Кэтрин Вери, Veri Productions.школ будущего: как государства могут ускорить перепланировку средних школ
В Манчестерской технологической школе в Нью-Гэмпшире первокурсник средней школы Джон Торнтон весной закончил алгебру I и сразу же перешел на следующий курс математики. «Я вошел прямо в класс по геометрии, попросил полный блок и начал делать это, как только вернулся домой», — недавно сказал он The Christian Science Monitor .
А в Кристиане, штат Делавэр, ученики средней школы Design-Lab учатся, применяя «дизайнерское мышление» в учебной программе, оттачивая свою способность решать практические проблемы, для которых нет простых решений.
«Мы редко используем карандаши в этом классе», — заметил один из учеников в интервью The News Journal .
В Сидар-Рапидс, штат Айова, студенты, обучающиеся в Iowa BIG, учатся полностью, работая вне класса над самовыборными проектами на уровне сообщества, предлагаемыми местными предприятиями, некоммерческими организациями и государственными учреждениями.В интервью, опубликованном школой, один ученик объяснил, что «это очень увлеченно». Вместо того, чтобы сдавать домашнее задание и проходить тесты и викторины, учащиеся зарабатывают баллы к окончанию учебы, демонстрируя учителям, что они овладели академическими стандартами в ходе повседневной работы над проектом.
Недавно преподаватели и политики предприняли шаги по повышению показателей выпускников средних школ. Их усилия уже привели к рекордному показателю выпускников в 83,2 процента в 2016 году и снижению на 40 процентов за последнее десятилетие числа средних школ, заканчивающих менее 6 из 10 учащихся.Тем не менее, значительные проблемы для средних школ остаются, как показал опрос, проведенный организацией Gallup в 2016 году по вовлеченности учащихся, который показал, что только 1 из 3 учеников 11-го класса посещал школу по сравнению с почти 3 из 4 учеников 5-го класса.
Кроме того, исследования показали, что от 40 до 60 процентов студентов первого курса колледжа нуждаются в исправлении в английском, математике или и том, и другом. Наконец, анализ Джорджтаунского центра образования и трудовых ресурсов подчеркивает необходимость повышения уровня образования; по его оценкам, к 2020 году стране потребуется на 5 миллионов больше работников с высшим образованием.
Учитывая безотлагательность этой проблемы, многие новаторы по всей стране ставят под сомнение и переосмысливают фундаментальные предположения об опыте средней школы. Хотя их мотивы могут быть разными, эти новаторы разделяют одну общую цель: лучше выполнять работу выпускников, которые полностью готовы к успеху после окончания средней школы. В этом выпуске описывается текущее движение по реорганизации средней школы и предлагаются способы, с помощью которых государственные политики могут поддержать новаторов — от устранения барьеров, создаваемых действующими законами и нормативными актами, до привлечения и поддержки усилий по реорганизации на местах.
Национальное движение за реорганизацию средних школ
Движение за реорганизацию средних школ делает упор на восходящих, разработанных на местном уровне решениях, а не на шаблонных моделях или жестких контрольных списках необходимых реформ. Некоторые модернизированные средние школы являются преобразованием существующих школ, в то время как другие — это новые школы, основанные на инновационных разработках. Некоторые из них являются чартерными школами, а некоторые работают в традиционных школьных округах. Нет двух абсолютно одинаковых школ с модернизированным дизайном.Несмотря на это, появились некоторые общие темы, и большинство переработанных средних школ включают по крайней мере несколько из следующих элементов дизайна:
- Обучение на основе компетенций или овладение знаниями. Многие модернизированные средние школы отвергают традиционную модель, в которой учащиеся зарабатывают кредиты и дипломы, уделяя достаточно «места» и получая проходные оценки. Вместо этого учащиеся должны продемонстрировать, что они усвоили конкретные, четко определенные цели обучения, чтобы продвигаться по учебной программе, продвигаясь так быстро, как они хотят, или так медленно, как им нужно.
- Индивидуальное обучение. Большинство модернизированных средних школ находят способы приспособить хотя бы часть учебного процесса к индивидуальным потребностям, интересам и целям послешкольного обучения учащихся. Многие используют технологии для этой цели, например, предоставляя студентам персонализированные цифровые списки воспроизведения учебных мероприятий или выбор онлайн-курсов и контента.
- Обучение «где угодно и когда угодно». Во многих модернизированных средних школах ученики имеют значительные возможности учиться вне обычных школьных часов и за стенами школы.Эти возможности включают производственную практику и ученичество; сервисное обучение; обучение на дому с помощью онлайн-курсов и цифровых мероприятий; и принятие проектов по решению проблем в местных сообществах.
- Практическое обучение на основе проектов. Большинство модернизированных средних школ делают упор на практические проекты и действия по решению проблем, которые могут происходить как в классе, так и за пределами школы. Эти инновационные стратегии обучения направлены на вовлечение студентов; дать им возможность применить полученные знания; поощрять их практиковать навыки решения проблем и дизайн-мышления; и помочь им установить связи по предметным областям.
- Акцент на углубленную подготовку как к колледжу, так и к карьере. Большинство модернизированных средних школ открыто признают, что успех в современной экономике требует широкого сочетания академических, социально-эмоциональных и технических навыков — независимо от того, какой путь выберут ученики после школы. Эти школы сочетают в себе тщательное академическое обучение; большие возможности и ожидания для получения продвинутых кредитов после окончания средней школы; и квалификационные данные с реальной карьерной подготовкой, предлагая студентам четко сформулированные пути карьеры или специальности.
Вместо этого учащиеся должны продемонстрировать, что они усвоили конкретные, четко определенные цели обучения, чтобы продвигаться по учебной программе, продвигаясь так быстро, как они хотят, или так медленно, как им нужно.
Определение «модернизации средней школы»
Не существует единого общепринятого определения понятия «модернизация средней школы». Что наиболее важно, редизайн средней школы, как правило, обусловлен решением потребностей местной школы или сообщества. Например, средние школы могут пытаться снизить процент отсева или удовлетворить спрос на местном рынке труда. Таким образом, каждый редизайн средней школы обязательно отличается и чаще всего учитывает местные потребности. В целом, однако, новаторы сосредоточены на переосмыслении того, как, где, когда и в каком темпе старшеклассники учатся, демонстрируют свое обучение и зарабатывают баллы по окончании учебы.В более широком смысле редизайн средней школы — это попытка разработать и протестировать новые решения, которые улучшат подготовку учащихся к успеху после окончания средней школы — в колледже, в их карьере и в обществе.
Отключение политики
«Согласно [постановлениям штата] 120 часов занятий равны одному зачету средней школы.
Несмотря на то, что это полезно для целей управления, таких как планирование студентов и сотрудников, ценность сиденья как точного показателя обучения студентов ограничена. В лучшем случае это прокси.Студенты могут заработать A или D и при этом получить кредит. Действительно ли мы подготовили ученика, который получит оценку D? Несомненно, студенты осваивают стандарты содержания с разной скоростью. Я видел, что для изучения алгебры им нужно от шести до 20 недель. Время для меня не имеет значения, но мастерство имеет значение.
—Член группы по проектированию гибкости кредитования штата Огайо, цитируемый в отчете Министерства образования штата Огайо о его работе.
Новаторы, стремящиеся изменить образ жизни в средней школе, работают в политической среде, созданной для обслуживания более традиционных моделей средней школы.Хотя это не мешает им применять новые подходы, это может создавать различные формы трения между тем, что новаторы хотят делать, и тем, что политика поощряет или разрешает.
Такое политическое трение чаще всего происходит, когда новаторы средней школы сталкиваются с требованиями по количеству мест, которые были встроены во многие области государственной политики, особенно в требования к кредитам в средней школе и требованиям окончания.
Политика в отношении времени сидения уходит корнями в первое десятилетие 20-го века. Стальной магнат Эндрю Карнеги создал Фонд Карнеги по развитию преподавания, чтобы управлять пенсионной системой для профессоров колледжей.Чтобы установить критерии, по которым учебные заведения могут участвовать в программе, фонд разработал новое общее определение требований для поступления в колледж. Теперь ожидалось, что учащиеся заработают 14 единиц, завершив курсы средней школы, которые состояли из пяти часовых еженедельных занятий в течение обычного учебного года. В конечном итоге Отдел Карнеги был встроен в политику; из него штаты приняли требования к окончанию средней школы, чтобы учащиеся могли соответствовать минимальным требованиям для поступления в колледж.
Чтобы усложнить ситуацию, в течение 20-го века штаты начали использовать временные меры, называемые учебными, часами или контактными часами, в ряде других областей государственной политики, таких как минимальные требования к образовательным программам, школьные стандарты утверждения. , и формулы распределения государственного финансирования. Более того, в зависимости от дизайна школы и конкретного государственного контекста, новаторы средней школы могут столкнуться с широким спектром других проблем. Они часто затруднены политикой, связанной с переходом от средней школы к высшему; по учебной программе или политике принятия учебников; или ограничениями на присуждение кредитов за обучение, которое происходило вне школьного здания или в обычные школьные часы.
Примеры политических трений при реорганизации средней школы
- В своей заявке 2015 года на грант на планирование инноваций в средней школе штата Салем, штат Вирджиния, школьный округ перечислил 11 различных политических препятствий для инноваций, включая все: от требований к сидячим местам, обязательных требований к выпускным и ограниченных предложений курсов до более конкретных проблем например, «количество доступных стажировок и опыта обучения на рабочем месте».
- В своем заявлении 2015 года о создании утвержденной штатом школы инноваций Денверская школа инноваций и устойчивого дизайна запросила 22 отдельных отказа от законов или постановлений штата по широкому кругу областей политики, включая обязательные учебные часы, управление, бюджетирование, укомплектование персоналом и т.д. учебники, продвижение и удержание студентов.Кроме того, школа запросила 12 отказов от правил местного школьного совета и 13 отказов, связанных с коллективным договором округа.
Как штаты могут поощрять перепланировку средней школы
В то время как текущее движение по реорганизации средних школ действительно сосредоточено на решениях снизу вверх, а не на комплексных реформах сверху вниз, государственные политики могут оказать важную поддержку новаторам. В частности, политики могут:
- Оставьте место для инноваций за счет гибкости политики.
- Обновите политики, связанные с окончанием средней школы, кредитами и финансированием.
- Принять системы оценивания и подотчетности в старших классах с учетом модернизации.
- Просить и поддерживать местные инициативы по перепланировке средних школ с помощью таких стратегий, как гранты и пилотные программы.
1. Оставьте место для инноваций
Самый важный способ, с помощью которого политики могут поддержать новаторов в средней школе, — это просто уйти с их пути. Они могут сделать это, уменьшив барьеры и трения между тем, что хотят делать новаторы, и тем, что позволяют действующие законы и постановления.
Уточнение и информирование о существующих видах гибкости политики
Исследования показывают, что местные преподаватели, как правило, не понимают, не знают и не точно оценивают степень гибкости, которую уже предлагают существующие государственные законы и постановления. Отчасти проблема заключается в том, что во многих случаях степень и характер гибкости политики просто неясны или слишком сложны.
Исследования показывают, что есть больше возможностей для инноваций, чем часто думают
Три года назад исследователи из Центра обновления государственного образования провели углубленные интервью с директорами школ в трех штатах, чтобы узнать об инновациях, которые они хотели бы внедрить в своих школах, но не смогли из-за политических барьеров.
Исследование показало, что из 22 политических препятствий на пути к образованию на основе компетенций, названных директорами, 20 просто воспринимались или могли быть устранены с помощью творческих обходных путей или отказов. В том же году исследование политики в 50 штатах, проведенное Фондом Карнеги, показало, что только девять штатов не предоставили гибкости в предоставлении кредитов средней школе сверх традиционных требований к учебному времени.
Государства могут начать с простого и недорогого шага по разъяснению и распространению информации о текущих гибких возможностях государственной политики, связанной с реорганизацией средней школы и инновациями, особенно с любой политикой, основанной на количестве мест.
- Пример штата: Висконсин выпустил обновленный отчет «Содействие инновациям в школах штата Висконсин: помимо кредитов и учебного времени и к инновационным практикам, ведущим к готовности к колледжу и карьере», в котором объясняются текущие требования к учебному времени и описываются 18 отдельных транспортных средств, которые работают для обеспечить гибкость для инноваций.
Обеспечение большей гибкости «по умолчанию» в ключевых областях политики
Когда государства полностью полагаются на индивидуальные отказы для обеспечения гибкости политики, инновации часто сдерживаются, поскольку отказы часто имеют узкое определение, ограничиваются особыми обстоятельствами или требуют громоздкого процесса для получения и ежегодного продления.Государства могут выйти за рамки предложения отказов, приняв политику, которая предоставляет более широкое разрешение по умолчанию для средних школ работать по-разному, особенно когда речь идет о присуждении кредитов при окончании учебы.
- Пример штата: В 2012 году Айова приняла закон, требующий внесения поправок в нормативные акты штата, с тем чтобы «разрешить школьному округу… присуждать зачетные баллы зачисленному учащемуся после демонстрации необходимых компетенций для курса или области содержания, с одобрения [лицензированного] учителя.Эта широкая гибкость позволила Iowa BIG выдавать учащимся кредиты за демонстрацию мастерства в соответствии с академическими стандартами при работе над проектами на уровне сообщества, а не за соблюдение требований по количеству сидячих мест и получение проходных оценок в традиционных классах.
Разрешить чартерным школам и, при необходимости, поднять лимиты на новых чартерах
Многие инновационные средние школы являются чартерными школами, которые воспользовались сделкой с чартерной школой, которая дает им свободу от многих правил в обмен на ответственность за обучение учащихся.Законы о чартерных школах существуют в 45 штатах, но более чем в половине этих штатов установлено ограничение на количество разрешенных чартерных школ. Политика в отношении чартерных школ сильно различается, но штаты могут внедрить новаторский дизайн средних школ и ускорить усилия по модернизации, поддерживая и обеспечивая соблюдение строгих стандартов для выдачи разрешений и продления чартеров, а также при необходимости повышая ограничения на чартеры.
Установить «инновационный статус» для неучтенных школ
Несколько штатов приняли законодательство, позволяющее обычным государственным школам, не входящим в чартерный сектор, получать статус инноваций, что обеспечивает упрощенный способ получения многолетнего пакета отказов от политики, необходимого для реализации инновационных стратегий и новых школьных проектов.
- Пример штата: В 2008 году законодательный орган штата Колорадо принял Закон об инновационных школах, который установил процесс, с помощью которого школа или группа школ могут представить план инноваций в местный школьный округ, который затем представляет план на утверждение. в Государственный совет по образованию. В каждом плане описывается, как инновационный дизайн школы может улучшить успеваемость учащихся и способствовать повышению экономической эффективности, и подробно описывается каждый запрашиваемый отказ от государственной политики, политики местных школьных советов и положений о коллективных переговорах, а также политики замены, которой школа будет следовать вместо отмененных требования.
2. Обновите политику градации, кредитования и финансирования
Помимо обеспечения гибкости политики, штаты могут рассмотреть возможность внесения поправок в ключевую политику, относящуюся к средним школам, с тем, чтобы перейти к структуре, более благоприятной для реорганизации.
Переосмыслить требования к окончанию средней школы
Штаты могут расширить требования к окончанию средней школы, включив в них не только количество мест.
- Пример штата: В 2007 году Законодательное собрание штата Колорадо потребовало, чтобы местные советы по образованию принимали требования к выпускным экзаменам, которые соответствовали или превышали руководящие принципы, установленные Советом по образованию штата.В 2015 году совет штата утвердил правила для выпускников, которые включали «меню демонстраций подготовки к колледжу и карьере», из которых могли выбирать местные округа. Это позволило школам определять право учащихся на выпуск на основе того, набрали ли они установленные государством минимальные баллы на национальных экзаменах, таких как экзамены ACT, SAT, AP и IB; получил кредиты колледжа в результате одновременного зачисления; получил отраслевые сертификаты; и завершил районный краевой проект. Короче говоря, новая политика расширила требования к выпускным экзаменам, не ограничивая количество мест, но не устранила их полностью.
Некоторые штаты Новой Англии предприняли гораздо более амбициозные действия, приняв закон, полностью отменяющий зачетные единицы, основанные на времени нахождения, и вместо этого требуют, чтобы все зачетные единицы основывались на демонстрации уровня владения языком.
- Пример штата: В 2012 и 2016 годах в штате Мэн были приняты законы, требующие полного перехода на квалификационные дипломы и стенограммы. Закон штата в настоящее время требует от студентов — начиная с выпускного класса 2021 года — продемонстрировать знание результатов обучения в штате Мэн, чтобы получить диплом.В законе указывается, что учащимся «должно быть разрешено продемонстрировать умение путем представления нескольких типов доказательств, включая, но не ограничиваясь, разработанные учителем или учеником оценки, портфолио, выступления, выставки, проекты и общественные работы».
Любые новые требования должны по-прежнему согласовываться с требованиями для поступления в колледж, которые потребуют от систем среднего и высшего образования штата и системы высшего образования согласовываться друг с другом в этой работе.
Обеспечить получение учащимися кредитов за тщательный, но нетрадиционный опыт обучения
Как описано выше, многие изменения в дизайне средней школы поощряют или требуют от учащихся учиться и прогрессировать нетрадиционными способами, включая образование на основе компетенций (или мастерства); обучение где угодно и когда угодно; и возможности продолжить обучение после окончания средней школы, еще учась в средней школе.Государства могут гарантировать, что законы и правила позволяют студентам накапливать и применять кредиты за все три вида обучения.
Например, штаты могут потребовать от округов сформулировать местную политику предоставления кредитов, определяющую, как учащиеся могут зарабатывать кредиты за обучение на основе компетенций и за обучение, которое происходит в неурочное время или вне стен школы.
- Пример штата: В соответствии с законодательством штата, принятым в 2006 году, Совет по образованию штата Огайо потребовал от всех местных советов по образованию принять политику «Credit Flex» к 2010-11 гг. Политика Local Credit Flex должна описывать три способа, которыми старшеклассники могут заработать кредит: путем выполнения традиционных требований курсовой работы; демонстрируя владение содержанием курса; или используя варианты обучения, такие как онлайн-обучение, стажировки или обучение на базе сообщества.
Политика Local Credit Flex должна описывать три способа, которыми старшеклассники могут заработать кредит: путем выполнения традиционных требований курсовой работы; демонстрируя владение содержанием курса; или используя варианты обучения, такие как онлайн-обучение, стажировки или обучение на базе сообщества.Государства могут также пересмотреть политику предоставления кредитов для определенных видов деятельности в любом месте и в любое время, например, стажировок и ученичества в местных компаниях.
- Пример штата: В рамках капитального ремонта политики обучения на рабочем месте в штате Теннесси были опубликованы руководства по внедрению и политике, определяющие критерии, в соответствии с которыми студенты могут получать кредиты за определенные виды обучения на рабочем месте.Штат также выпустил набор стандартов курса профессиональной практики для предоставления окончательного опыта, такого как стажировки и ученичество.
В нескольких штатах были приняты инициативы по «доступу к курсам», которые предоставляют учащимся возможность пройти многие виды утвержденных курсов для получения кредита — еще один способ дать учащимся возможность учиться как внутри, так и вне традиционных школьных часов и мест.
Такая политика также может быть особенно важна для небольших средних школ, где экономия на масштабе может затруднить доступ к сертифицированным учителям на местах для широкого спектра специализированных курсов, таких как мировые языки, физика и математические вычисления.
- Государственный пример: Сеть продвинутых курсов Род-Айленда позволяет учащимся старших классов зарабатывать кредиты, завершая курсы в других округах, общественных организациях, программах профессиональной подготовки или высших учебных заведениях, которые недоступны в их средних школах. Важно отметить, что программа обеспечивает контроль качества через процесс утверждения, гарантируя, что учащиеся не будут зарабатывать баллы за такие нетребовательные курсы, которые описаны в недавних обзорах программ онлайн-обучения и восстановления кредитов.
Решение проблем, связанных с строгостью и качеством
Некоторые наблюдатели выразили обеспокоенность по поводу того, действительно ли учащиеся, которые участвуют в нетрадиционных видах обучения, таких как проекты на уровне сообщества, изучают содержание и навыки, требуемые государственными стандартами.
Хотя традиционные правила учебного времени не являются гарантией того, что учащиеся овладели государственными стандартами обучения, такие правила, по крайней мере, гарантируют, что учащиеся будут уделять минимальное количество учебного времени, управляемое учителем, чья система оценок якобы требует, чтобы учащиеся выучили хотя бы некоторую часть учебного времени. материал курса.Как нетрадиционные подходы к обучению могут предложить такой уровень уверенности?
Iowa BIG представляет собой полезный пример того, как средние школы могут решить такие проблемы, даже если они реализуют радикально переосмысленный подход к обучению, полностью основанный на завершении общественных проектов за пределами учебной аудитории. Школа использует цифровую систему для отслеживания обучения. Он основан на общей системе классификации средних курсов, разработанной Министерством образования США, плюс около 350 отдельных академических стандартов, взятых из стандартов штата Айова, общих основных государственных стандартов и научных стандартов нового поколения.
Учителя наблюдают за учениками во время работы над их проектами на уровне сообщества, они отслеживают, какие стандарты пытались применить ученики, и проверяют стандарты, по которым ученики продемонстрировали мастерство.
Как и в случае с штатами Айова и Нью-Гэмпшир, штаты пересматривают свои политики, чтобы разрешить предоставление кредитов для обучения на основе компетенций и в любом месте, в любое время обучение может потребовать от лицензированных учителей наблюдения и подтверждения демонстрации компетенций учащимися. В руководстве штата Нью-Гэмпшир далее уточняется, что ожидания учителей в отношении демонстрации обучения вне класса должны быть эквивалентны ожиданиям внутри класса.
Опасения по поводу другого вида обучения в любом месте и в любое время — онлайн-курсов — были подчеркнуты в недавней публикации Slate о низком качестве курсов по восстановлению кредитов, предлагаемых некоторыми онлайн-провайдерами. Чтобы решить эту проблему, штаты могут обратиться к инициативам по доступу к курсам с централизованным управлением, таким как Академия дополнительных курсов Луизианы, которая проверяет и утверждает онлайн-провайдеров курсов, которые студенты могут взять на зачет.
Обеспечить справедливое финансирование реконструированных средних школ
Многие штаты предоставляют школьным округам финансирование на основе количества часов обучения, предоставленных учащимся, со сложными административными правилами о том, какие виды деятельности считаются и как их считать.Это может вступать в противоречие с индивидуализированным подходом, основанным на компетенциях, обычным в перепланированных средних школах. Например, Томас Руни — суперинтендант объединенного школьного округа Линдсей в Калифорнии, который начал внедрять основанные на компетенциях и персонализированные подходы к обучению на уровне старшей школы в 2007 году, — недавно заметил: «Деньги поступают в округ на основе фактора« время занятий ». и положительная посещаемость. Это проблема, и некоторые окружные советы не позволяют округу перейти на модель, основанную на компетенциях, потому что это помешает округу получать деньги.Кроме того, в некоторых штатах указывается, что финансирование должно основываться на часах общения с учителями, что может затруднить подсчет времени, которое студенты проводят в любом месте, в любое время, учебные мероприятия, которые учителя проводят, но не могут контролировать лично.
Государства должны пересмотреть политику, связанную с финансированием, чтобы гарантировать, что модернизированные средние школы не останутся незамеченными, если они будут включать подходы, которые переосмысливают то, как, где и когда учиться, и принижают количество времени, которое студенты проводят в классах.
- Пример штата: В 2014 году законодательный орган штата Огайо принял простой формулировку, чтобы лучше согласовать финансирование средних школ со своей политикой Credit Flex, требующей от округов определения способов получения учащимися кредитов за обучение на основе компетенций и на уровне сообщества. Во-первых, было установлено, что учащихся с девятого по двенадцатый классы можно считать эквивалентами дневной формы обучения, если они обучаются по пяти разделам обучения. Во-вторых, что наиболее важно, новое законодательство подтвердило, что «вместо того, чтобы получать оплату на основе часов посещения студентом, оплата будет производиться на основе процента из 5 утвержденных кредитов, которые студент берет. ”
”- Пример штата: Хотя Нью-Гэмпшир требует, чтобы обучение велось «под руководством учителя, нанятого школьным округом», в целях финансирования, он предусматривает исключение для мероприятий в рамках инициативы расширенных возможностей обучения, пока учитель, нанятый округом, проверяет, получили ли учащиеся кредиты, демонстрируя мастерство в умениях посредством действий вне класса.
3. Рассмотреть возможность изменения системы оценки и подотчетности
Штатам следует ожидать, что инновационные средние школы оправдают высокие ожидания в отношении предоставления учащимся качественного образования, особенно с учетом того, что одним из стимулов для реорганизации средней школы является лучшая подготовка учащихся к успеху после окончания школы.Для этого директивным органам следует разработать системы оценки и подотчетности таким образом, чтобы поощрять положительные результаты и не создавать серьезных препятствий для инноваций.
Рассмотреть стратегии оценки, упрощающие стандартизованное тестирование
Существует много споров о том, мешают ли текущие общегосударственные оценки инновациям в дизайне средних школ, особенно тех, которые делают упор на компетентностное и персонализированное обучение.
Некоторые местные новаторы и национальные защитники утверждают, что да, особенно в штатах, где выпускные экзамены в средней школе являются частью их систем отчетности.Например, по словам одного консорциума средних школ, участвующих в пилотной программе обучения на основе компетенций для штата Огайо — штата, который требовал прохождения государственных тестов или пороговых баллов на других экзаменах для получения диплома — «окна тестирования, которые в настоящее время требуются для утвержденных штатом оценки неадекватно отражают потребности учащихся в школе STEM и / или в среде CBE [образование на основе компетенций] ». Консорциум утверждает, что «трудно оценить уровень успеваемости студентов и продвинуть их по континууму обучения, когда им приходится ждать государственных оценок.”
Однако даже сторонники инноваций признают, что может пройти некоторое время, прежде чем государства смогут управлять технически надежными крупномасштабными системами оценивания по запросу и способами, соответствующими новым подходам к обучению.
Как объяснил в своем недавнем отчете советник Фонда передового опыта в области образования, этот путь потребует значительных технических и финансовых вложений, и в эпоху, когда общественность очень обеспокоена количеством стандартизированных оценок, которые сдают студенты, штаты должны будут: действовать осторожно.
- Пример штата: На сегодняшний день пилотная программа оценки эффективности профессионального образования (PACE) в Нью-Гэмпшире представляет собой наиболее продвинутую попытку изучить новые подходы к оценке, которые могут лучше способствовать достижению целей обучения на основе компетенций, которые распространены в модернизированных средних школах. . Участвующие округа PACE проводят несколько уровней оценивания, таких как оценка успеваемости, разработанная и администрируемая на местном уровне, и обычно выполняемая «сложная задача успеваемости», которая охватывает часть стандартов обучения штата.Эти общие задачи разрабатываются участвующими округами и используются для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости учащихся между учителями, школами и округами. Сокращенное количество стандартизированных оценок в масштабе штата служит внешним аудитом усилий. Эти оценки включают в себя оценки Smarter Balanced, которые проводятся как минимум в четвертом и восьмом классе, а также SAT для участвующих средних школ.
Сокращенное количество стандартизированных оценок в масштабе штата служит внешним аудитом усилий. Эти оценки включают в себя оценки Smarter Balanced, которые проводятся как минимум в четвертом и восьмом классе, а также SAT для участвующих средних школ. Штатам, которые еще не готовы разработать инструменты оценки, аналогичные тем, которые используются во всех округах PACE, они могут рассмотреть компромиссную позицию, предлагаемую федеральным законом о достижении успеха каждого учащегося (ESSA), который также был принят в Нью-Гэмпшире.Вместо государственного теста в средней школе, гарантирующего, что чтение и математика соответствуют федеральным требованиям отчетности, штаты могут одобрить использование на местном уровне признанных на национальном уровне стандартизированных оценок на уровне средней школы, таких как SAT и ACT, при условии, что оценка соответствует государственным стандартам и другим техническим критериям. Проведение вступительных экзаменов в колледж может сократить количество стандартных тестов, которые должны сдавать старшеклассники; сфокусировать стандартизированное оценивание на тестах, которые имеют значение для практических задач учащихся и планирования послешкольного образования; и ввести экономию средств для семей.
Более того, многочисленные исследования показали, что такие стратегии увеличивают долю студентов с низким доходом, поступающих в колледж.
Включите меры подотчетности, направленные на достижение правильных результатов
Конечная цель реорганизации средней школы — не просто вводить новшества, но и найти новые способы выпускать всех учеников, чтобы они были лучше подготовлены к успеху после окончания школы. В то же время модернизированные средние школы, внедряющие подходы к обучению, основанные на компетенциях, утверждают, что целью должно быть мастерство достижения целей обучения, а не количество времени, необходимое для получения кредитов или окончания учебы.
Требования к подотчетности в рамках ESSA предлагают несколько способов, которыми государства могут согласовать меры подотчетности с такими целями. Во-первых, ESSA требует, чтобы штаты включали по крайней мере один показатель качества обучения в школе или успеваемости учащихся в дополнение к другим показателям, таким как академическая успеваемость на государственных тестах и количество выпускников.
Анализ, проведенный Центром американского прогресса, показал, что из первых 16 планов штата ESSA, представленных в Департамент образования, 13 включают меры по оценке готовности к колледжу и карьере, чтобы выполнить это требование.Эти меры включают участие или успеваемость по продвинутым курсам или вступительным экзаменам после среднего образования; меры карьерной готовности; и результаты послешкольного образования, такие как поступление в колледж и постоянство.
- Пример штата: Согласно плану ESSA штата Луизиана, средние школы могут зарабатывать баллы по индексу готовности к колледжу и карьере в зависимости от степени квалификации, которую зарабатывают их ученики, и большее количество баллов присуждается, когда ученики заканчивают обучение с зачетами или учеными степенями. в дополнение к обычному аттестату средней школы.
В дополнение к стандартному четырехлетнему выпуску, ESSA также дает штатам возможность включить количество выпускников за продленный год, что учитывает учащихся, которым требуется больше времени для завершения средней школы.
Согласно проведенному CAP анализу планов ESSA первого раунда, 13 из 16 штатов будут использовать процент выпускников продленного года в своих системах отчетности средней школы. Примечательно, что штаты должны ставить более амбициозные цели по увеличению количества выпускников продленного года и сокращению разрыва между подгруппами студентов.
Публикуйте содержательные отчеты об успеваемости в средней школе
Государства могут гарантировать, что родители, учащиеся и другие заинтересованные стороны имеют доступ к широкому спектру информации о средних школах, включая данные о результатах обучения после окончания средней школы, таких как поступление в колледж, настойчивость, завершение и участие рабочей силы. Хорошая новость заключается в том, что штаты добились значительного прогресса в разработке систем лонгитюдных данных, которые могут предоставить такую информацию, и более 40 штатов в настоящее время публикуют данные о результатах послешкольного обучения для отдельных средних школ.
Плохая новость в том, что такая информация часто разбросана по разным местам, и ее бывает сложно найти и использовать. Согласно отчету Кампании за качество данных (DQC), только 24 процента родителей использовали веб-сайт государственного образовательного агентства, чтобы найти информацию о том, насколько хорошо местная средняя школа готовит студентов к поступлению в колледж или к работе. Только 17 штатов включают такую информацию в табель успеваемости основной школы, который они публикуют для каждой отдельной школы.
Государства должны действовать в соответствии с полезными советами, предложенными DQC в другом недавнем отчете, в котором рекомендуется размещать данные об успехах выпускников после окончания средней школы рядом с показателями окончивших в табеле успеваемости средней школы.Он также призвал школы включать данные об участии в рабочей силе или призыве в армию, когда они доступны, и о том, что они предоставляют ряд результатов, связанных с колледжем, в дополнение к поступлению в колледж, например, зачисление на коррекционные курсы, сохранение на втором курсе и завершение обучения в колледже .
4. Активизировать местные усилия по перепланировке средней школы
Наконец, штаты могут принять более активный подход к стимулированию реорганизации средней школы путем включения стратегий, таких как гранты на семена, пилотные программы и инициативы инкубаторов, которые напрямую привлекают и поддерживают местные инновационные усилия.
Поощрение инновационного дизайна средних школ с помощью пилотных программ и инкубаторов
Пилотные программы и инициативы инкубаторов предлагают штатам возможность постепенно поощрять и серьезно поддерживать местные усилия по реорганизации средней школы; они также помогают выявлять проблемы и успешные стратегии, когда дело доходит до внедрения инноваций за пределами стадии идеи.
К сожалению, ни один штат в настоящее время не имеет пилотной программы или инициативы инкубатора, специально ориентированной на внедрение всеобъемлющих инноваций в дизайне средней школы.Однако несколько штатов недавно запустили пилотные инициативы или инкубаторы, ориентированные на образование на основе компетенций или овладение знаниями, и эти инициативы включают средние школы.
Например, в рамках пилотной программы требований к окончанию средней школы, основанной на компетенциях, в 10 школьных округах используются основанные на компетенциях подходы к присуждению кредитов за окончание в одной или нескольких своих средних школах и в таких штатах, как Флорида, Айдахо, Огайо и Юта, средние школы участвуют в более широких проектах K-12, пилотных или инкубаторных инициативах, направленных на повышение квалификации или магистерское обучение.
- Пример штата: В 2015 году штат Айдахо принял закон, разрешающий инкубационный процесс, который будет поддерживать первоначальную когорту до 20 местных образовательных инициатив на основе компетенций. Участники были отобраны на основе конкурсной заявки на вступление в сеть магистерского образования штата Айдахо, через которую они получают финансирование; профессиональное развитие; помощь в планировании; возможности обмена информацией и сотрудничества с коллегами-новаторами; и другие опоры.Законодательство также требовало, чтобы государство провело кампанию по информированию общественности о преимуществах образования на основе компетенций, а также учредило комитет преподавателей, который консультировал бы процесс инкубации и выявлял проблемы — включая политические препятствия — подходам, основанным на компетенциях.
Предоставить посевные гранты для модернизации средней школы и инноваций
Штатам следует рассмотреть вопрос об инвестициях в поддержку усилий по модернизации местной средней школы. Даже небольшие гранты на планирование или реализацию могут побудить местных преподавателей начать обсуждение новых подходов к тому, как, когда, где и в каком темпе учатся старшеклассники, и продемонстрировать свои знания для получения кредита.
- Пример штата: В каждый из последних трех лет Вирджиния выделяла 50 000 долларов в виде грантов на планирование инноваций в старших классах школ местным школьным округам, которые представили конкурсные предложения по изменению того, как старшие школы готовят учеников к колледжу и карьере, в том числе через «ученик» центрированное обучение, с прогрессом, основанным на продемонстрированных учащимися умениях ». В предложениях должны быть указаны потенциальные политические препятствия как шаг к получению упрощенного доступа к соответствующим отказам. Штат выделил гранты на планирование 11 округам, четыре из которых получили несколько грантов на планирование, а также гранты на реализацию на второй год в размере дополнительных 50 000 долларов восьми из этих округов. Эти гранты могут не покрывать все затраты на внешнюю поддержку или дополнительное время персонала для проектирования и развития реконструированных средних школ, но они помогают местным руководителям школ и грантодателям планировать и осуществлять усилия по перепроектированию.
Штат выделил гранты на планирование 11 округам, четыре из которых получили несколько грантов на планирование, а также гранты на реализацию на второй год в размере дополнительных 50 000 долларов восьми из этих округов. Эти гранты могут не покрывать все затраты на внешнюю поддержку или дополнительное время персонала для проектирования и развития реконструированных средних школ, но они помогают местным руководителям школ и грантодателям планировать и осуществлять усилия по перепроектированию. К сожалению, в своем предложении по бюджету на 2018 финансовый год, которое было опубликовано в мае, администрация Трампа заявила о своем желании прекратить финансирование в соответствии с Разделом II, Часть A и Разделом IV, Часть A, что лишит штаты и районы значительных ресурсов. это можно было бы использовать для поддержки модернизации средней школы.Из законопроекта об ассигнованиях на 2018 финансовый год, принятого Палатой представителей в сентябре 2017 года, будет исключен раздел II, часть A, при этом будет обеспечено небольшое увеличение раздела IV, часть A.
Законопроект, находящийся на рассмотрении в Сенате, не будет исключать раздел II, часть A, а большее увеличение до Раздела IV, Часть A, но окончательные суммы финансирования еще не определены.
Использование федеральных ресурсов для поддержки модернизации средней школы
Государства и школьные системы, заинтересованные в продвижении инновационных проектов средних школ, могут воспользоваться финансированием, доступным в рамках нескольких утвержденных ESSA программ, перечисленных ниже.ESSA также требует от штатов определять школы, нуждающиеся во всесторонней поддержке и улучшении; это включает любую среднюю школу, в которой процент окончивших составляет менее 67 процентов. Эти школы должны внедрять научно обоснованные вмешательства и поддержку, которые могли бы включать некоторые из принципов реорганизации средней школы, обсуждаемых в этом кратком изложении.
- Необязательный резерв фондов Раздела I, Часть A для прямых услуг студентам. Раздел 1003A ESSA позволяет штатам зарезервировать 3 процента своих общих фондов Раздела I, Часть A, для предоставления определенных видов образовательных услуг непосредственно учащимся в округах с большим количеством школ, которые определены для улучшения. Для поддержки элементов редизайна средней школы можно использовать несколько видов авторизованных услуг. Примечательно, что штаты могут обеспечить своим ученикам доступ к академическим курсам, которые в настоящее время недоступны в их школах, например, продвинутым курсам или профессиональным и техническим курсам, ведущим к отраслевой сертификации; восстановление кредита или ускоренные курсы, ведущие к получению аттестата средней школы; курсы и экзамены AP или IB.
- Раздел II, Часть A Финансирование для улучшения преподавания и школьного руководства. Эта программа предоставляет штатам и школьным округам гибкое финансирование для ряда целей, включая подготовку, набор и развитие сильных учителей и руководителей школ. Школы могут использовать эти средства для профессионального развития при внедрении и переходе на новые модели средней школы. Например, Канзас недавно использовал часть долларов из своего Раздела II, Часть A, для поддержки проекта по изменению дизайна школы Канзаса.
- Раздел IV, Часть A гранты на поддержку студентов и академическое повышение. Эта новая программа блочных грантов разрешает выделение средств на широкий круг целей, в том числе на многие цели, связанные с реорганизацией средней школы, такие как специализированные школы, ориентированные на естественные науки, технологии, инженерию и математику (STEM), и учебные мероприятия STEM. Программа также помогает школам предоставлять учащимся всестороннее образование, которое включает широкий спектр курсовых работ; обучение на базе сообщества; Курсы и экзамены AP и IB; и курсы с двойным зачислением. Кроме того, он обучает учителей использовать технологии, чтобы эффективно персонализировать обучение для учащихся.
- Раздел IV, Часть C гранты по программе чартерных школ. Эта программа предоставляет конкурсные гранты государственным образовательным агентствам и другим организациям штата, чтобы поддержать запуск новых чартерных школ и тиражирование или расширение высококачественных чартерных школ. ESSA указывает, что государственные организации распределяют эти средства «таким образом, который, насколько это практически возможно и применимо, гарантирует, что субгранты… помогут чартерным школам, представляющим различные образовательные подходы.Хотя эта формулировка, вероятно, запрещает получателям грантов резервировать все или часть финансирования исключительно для поддержки модернизации средней школы и инноваций, она предполагает, что по крайней мере часть финансирования может быть использована для поддержки таких чартерных школ. Таким образом, государственные грантополучатели могут изучить вопрос о создании конкурентного приоритета, который будет стимулировать новаторские подходы к тому, как, где, когда и в каком темпе чартерные средние школы позволяют учащимся учиться и демонстрировать учебу за кредит.
Для поддержки элементов редизайна средней школы можно использовать несколько видов авторизованных услуг. Примечательно, что штаты могут обеспечить своим ученикам доступ к академическим курсам, которые в настоящее время недоступны в их школах, например, продвинутым курсам или профессиональным и техническим курсам, ведущим к отраслевой сертификации; восстановление кредита или ускоренные курсы, ведущие к получению аттестата средней школы; курсы и экзамены AP или IB.
ESSA указывает, что государственные организации распределяют эти средства «таким образом, который, насколько это практически возможно и применимо, гарантирует, что субгранты… помогут чартерным школам, представляющим различные образовательные подходы.Хотя эта формулировка, вероятно, запрещает получателям грантов резервировать все или часть финансирования исключительно для поддержки модернизации средней школы и инноваций, она предполагает, что по крайней мере часть финансирования может быть использована для поддержки таких чартерных школ. Таким образом, государственные грантополучатели могут изучить вопрос о создании конкурентного приоритета, который будет стимулировать новаторские подходы к тому, как, где, когда и в каком темпе чартерные средние школы позволяют учащимся учиться и демонстрировать учебу за кредит. На данном этапе современного движения по реорганизации средних школ штаты должны сосредоточиться на политике, которая предоставляет возможности, поощрение и поддержку для местных инноваций, в том числе описанных выше, а не на более радикальной политике, требующей всеобъемлющих реформ в масштабах штата.
Это позволит новаторам и политикам изучать и извлекать уроки из неизбежных ошибок, промежуточных исправлений и постепенных успехов, которые имеют ключевое значение для истинных инноваций, создавая более информированную основу для более масштабных усилий в будущем.
Заключение
Текущая волна редизайна средней школы раздвигает границы того, как, где, когда и с какой скоростью старшеклассники учатся и зарабатывают баллы, демонстрируя свое обучение. И передовые инновации продвигаются вперед.Государства могут ускорить поддержку новаторов с помощью политических стратегий, описанных в этой записке. Однако точно так же, как новаторы учатся и включают новые идеи в свои разработки — и реинжиниринги своих проектов, когда они сталкиваются с неожиданными проблемами, — государства должны постоянно учиться и корректировать свои политические стратегии.
В то время как многие колледжи и университеты заявляют, что выпускники модернизированных средних школ не будут ущемлены в процессе приема, опасения семей по поводу поступления в колледжи могут препятствовать зачислению в новые средние школы, использующие подход, основанный на компетенциях.
По крайней мере в одном штате, Юта, были приняты законодательные формулировки с намерением запретить государственным высшим учебным заведениям несправедливо обращаться с выпускниками средних школ, основанных на компетенциях, во время процесса приема. По мере появления новых проблем и проблем штаты должны будут сохранять бдительность и творческий подход в отношении того, как наилучшим образом поощрять и внедрять инновационные проекты для старших классов.
Крейг Джеральд — президент Break the Curve Consulting. Нил Кэмпбелл — директор по инновациям в образовательной команде K-12 в Центре американского прогресса. Эрин Рот — старший аналитик по вопросам инноваций в сфере образования в Центре.
Примечания
студентов готовятся к работе, которой больше нет. Вот как это могло измениться.
Рабочие места, которые когда-то поддерживали процветание города, заменяются квалифицированными рабочими местами в секторах услуг, таких как здравоохранение, финансы и информационные технологии — должности, требующие большего образования, чем просто диплом средней школы, что вытесняет многих из тех, кто воротник, традиционно работники среднего класса.
Одноклассница Лары, 17-летняя Эмбер Фоумивонг, разделяет его желание сбежать из Лоуэлла, но не его стремление к учебе — главный вызов системе образования, пытающейся поддержать возрождение таких мест, как Лоуэлл. За шесть месяцев до выпуска она не собирается скрывать своих чувств: она ненавидит школу. «Начальная школа: ненавидела», — говорит Эмбер. «Средняя школа: h-a-t-e-d it. Школа просто не для меня. Ненавижу ходить в школу. Ненавижу рано вставать. Я ненавижу домашнее задание.»
Эмбер видит комфортное будущее, которое включает семью, современный, но деревенский дом и хорошую работу, возможно, в качестве владельца бизнеса.Ее отвращение к школе может сделать ее мечты недостижимыми, но чтобы изменить ситуацию, потребуется нечто большее, чем просто повышение мотивации.
На первый взгляд, американские средние школы получают образование лучше, чем когда-либо. Восемьдесят четыре процента студентов заканчивают обучение вовремя, что является рекордным показателем, по данным Министерства образования США, а 70 процентов поступают в колледж сразу после окончания школы.
И все же за этими оптимистическими ориентирами скрывается картина готовности к карьере и занятости, которая может все больше и больше не соответствовать потребностям экономики будущего.
Я думаю, что старшие школы ошиблись, или, честно говоря, те из нас, кто занимается политикой, ошиблись, потому что думают, что единственная работа старших классов — это подготовка детей к получению четырехлетней степени по гуманитарным наукам.
Майкл Дж. Петрилли, президент Института Томаса Б. Фордхэма
Поскольку новые технологии быстро и основательно преобразуют рабочие места, некоторые эксперты прогнозируют, что к 2030 году от 400 до 800 миллионов человек во всем мире могут быть перемещены и им придется искать новые рабочие места.Способность адаптироваться и быстро приобретать новые навыки станет необходимостью для выживания.
Критики говорят, что средние школы делают недостаточно для того, чтобы подготовить молодых людей к жизни после окончания учебы, востребованной работе и пути к среднему классу.
Подчеркивают критику отрезвляющая статистика: в национальном масштабе только 25 процентов старшеклассников могут делать математику на уровне своего класса и только 37 процентов имеют хорошие навыки чтения. Среди афроамериканских и латиноамериканских студентов эти цифры вопиюще ниже.И хотя 93 процента учеников средней школы говорят, что планируют поступить в колледж, только 26 процентов заканчивают его в течение шести лет после поступления. Эти показатели в сочетании с колоссальной стоимостью высшего образования и миллионами незаполненных рабочих мест в квалифицированных профессиях подталкивают политиков к переосмыслению американского мышления «холостяк или неудача».
В средней школе Лоуэлла преподаватели изо всех сил стараются подготовить детей к будущему, признавая при этом его фундаментальную непознаваемость.
«Мы готовим детей к этой работе завтрашнего дня, но на самом деле мы даже не знаем, что они из себя представляют», — сказала Эми МакЛеод, директор учебной программы, обучения и оценки.
«Это похоже на то, как будто мы делаем это с закрытыми шорами. … Мы делаем все, что в наших силах, чтобы дать им ограниченные навыки, языки программирования, программирование, но технологии развиваются так быстро, что мы почти не успеваем за ними «.
Когда отчет Хечингера этой зимой опросил около 1000 учеников старшей и средней школы Лоуэлла, чтобы оценить их чувства относительно их готовности к работе и карьере около 70% заявили, что чувствуют себя хорошо подготовленными к успеху в колледже и карьере; почти 80 процентов заявили, что уверены в том, что они приобрели цифровые навыки, необходимые для процветания после школы.Но национальный опрос показывает, что этот оптимизм может быть неуместным: только 16 процентов преподавателей колледжей оценили поступающих студентов как «хорошо» или «очень хорошо» подготовленные к работе на уровне колледжа, согласно исследованию 2015 года, проведенному ACT, создателями стандартизированного колледжа.
вступительный экзамен.
В средней школе Лоуэлла учащиеся обычно имеют высокие показатели успеваемости и в целом высокие показатели выпуска, но у школы есть значительный разрыв в успеваемости: академическая успеваемость и показатели выпуска для лиц с низким доходом, специального образования и изучающих английский язык — высокие нуждается в учениках, которые составляют почти 60 процентов населения школы, — тревожно отстают.
Не посещает школу
Для Эмбер колледж стоит на последнем месте в ее списке дел. Однако есть одна часть ее школьного дня, которая по-прежнему выделяется из множества обязательных уроков и тестов, которые она проходит, чтобы закончить учебу: «Кулинария, скорее всего, лучшая часть моего дня», — говорит она. В первый год учебы в Lowell High Эмбер, как и все первокурсницы, должна была выбрать один или несколько курсов из школьной программы Pathways. Она выбрала кулинарное искусство и все четыре года не отклонялась от программы.
Программа повышения квалификации Lowell High School выходит за рамки типичных предложений по обогащению учебы, предлагая курсовую работу, направленную на подготовку детей к непрерывному образованию и работе в местных и государственных отраслях, которые активно нанимают и которые, согласно прогнозам, будут расти.
Программа Pathways, которая включает в себя несколько классов, организованных в рамках таких зонтичных секторов, как инженерия, здоровье и бионаука, бизнес, экологическая устойчивость и кулинарное искусство, чрезвычайно популярна в школе. В прошлом году 463 из 645 студентов, окончивших обучение, набрали 10 или более кредитов Pathway, получив специальное обозначение в своих зачетных листах, что-то вроде составителя резюме после окончания средней школы.Хотя цель состоит в том, чтобы получить детей в колледж или другое высшее образование, студенты также могут получить сертификаты по определенным навыкам, что позволит им быть готовыми к работе к выпуску.
Для таких учениц, как Эмбер, которые предпочли бы делать что угодно, но не ходить в школу, программа Pathways выполняет еще одну функцию: она делает учебу увлекательной, может быть, даже веселой, и, возможно, удерживает ее в школе и на пути к выпуску.
Эмбер Фумивонг, 17 лет, учится в старшей школе Лоуэлла. После окончания учебы она постоянно рассказывала о своих планах: «Я не была рождена для того, чтобы планировать свою жизнь.
«Кейт Флок / для отчета Хечингера« Я думаю, что мы отвлекаем детей от обучения в этой стране, помещая их в ряды и проводя тесты с множественным выбором — модель соответствия », — сказал МакЛеод.« Но я надеюсь, что на подготовительных курсах мы учим их любить учиться. И они узнают о возможностях в этой области — здесь есть множество возможностей для детей ».
Родственные
Эмбер, родители которой переехали сюда из Лаоса еще до ее рождения, всегда любила еду и готовку.Дома она любит готовить жаркое и фе (тушеную говядину по-лаосски), а недавно научилась готовить салат из папайи по рецепту своей матери и бабушки. Ее глаза загораются, когда она говорит о любимой еде.
Но верните предмет обратно в школу, и она скрестит руки, и ее лицо снова станет настороженным. Кулинарная программа Лоуэлла в конечном итоге стала разочарованием. «Меня устраивает закулисная кулинария, я все еще люблю готовить, это все еще весело. Но иметь дело с людьми и обслуживанием клиентов — это совсем не мое », — говорит она.
Итак, в середине последнего класса она обнаруживает, что плывет по течению. «Все мои друзья распланировали свою жизнь. Они учатся в колледже, у них есть стипендии, они знают, в чем они будут специализироваться, где будут жить », — говорит она. «Я чувствую, что для меня все по-другому, потому что я не рожден для того, чтобы планировать свою жизнь».
Эмбер далеко не одинока, ей грозит окончание средней школы, планы на будущее сорваны, а путь в колледж не определен. Опрос учащихся, проведенный Институтом Гэллапа в 2016 году, показал, что только 34 процента 12-х классов по всей Америке чувствуют себя вовлеченными в школу, и только 44 процента 11-х классов сообщают, что с нетерпением ждут будущего.Вовлеченность и оптимизм в отношении будущего напрямую связаны с составлением жизненных планов после окончания школы — например, поступлением в колледж или открытием бизнеса.
Хотя простое упоминание о колледже угнетает ее, Эмбер знает, что в конце концов ей понадобится дополнительное образование после школы.
Согласно отчету Центра образования и трудовых ресурсов Джорджтаунского университета, в настоящее время количество сотрудников со степенью бакалавра превышает количество сотрудников с дипломом об окончании средней школы. Даже при приеме на работу работников без степени бакалавра работодатели по-прежнему ищут больше, чем диплом средней школы, все больше отдавая предпочтение тем, кто имеет степень младшего специалиста или некоторое образование в колледже.Некоторые эксперты считают, что американские средние школы должны делать больше для обучения молодых людей профессиям, требующим двухлетних ученых степеней или сертификатов, а не в первую очередь продвигать дорогие степени бакалавра.
«Я думаю, где старшие школы сделали это неправильно, или, давайте будем честными, те из нас, кто занимается политикой, ошиблись, потому что думают, что единственная работа старших классов — это подготовка детей к четырехлетнему получению степени по гуманитарным наукам. «, — сказал Майкл Дж. Петрилли, президент Института Томаса Б.
Фордхэма, аналитического центра с правым уклоном.«У нас, вероятно, от 30 до 40 процентов детей, окончивших среднюю школу, готовы к четырехлетнему обучению в колледже, и у них все хорошо. Но есть еще, вероятно, 30-40 процентов детей, которые не очень хорошо подготовлены, но все равно поступают в институт, попадают в лечебные классы и бросают учебу. Итак, теперь они потерпели неудачу в начале своей жизни, и им нечего было показать ».
Некоторые преподаватели надеются, что толчок к обновлению карьерно-технических программ привлечет к обучению больше студентов и подготовит их к востребованным рабочим местам и гибкости, которые потребуются в будущем.Массачусетс, например, инвестирует 45 миллионов долларов в течение трех лет в расширение и совершенствование профессионально-технических школ, делая программы более адаптивными к меняющимся условиям рынка труда и превращая их в путь не только к рабочим местам, но и к двум и другим профессиям. четырехлетние колледжи. На национальном уровне есть некоторые свидетельства того, что такие усилия работают.
Все 50 штатов и округ Колумбия сообщают о более высоких показателях окончания учебы среди студентов, которые посещают профессиональные и технические курсы, чем среди других студентов.
Perkins + Will Design School of the Future для Belmont
Perkins + Will Design School of the Future для Belmont
Предоставлено Perkins + Will ShareShare-
Facebook
-
Twitter
-
Pinterest 9000
-
Whatsapp
-
Почта
Или
https: // www.archdaily.com/917793/perkins-plus-will-design-school-of-the-future-for-belmont Архитектурная фирма Perkins + Will заложила фундамент новой средней и старшей школы, расположенной в пригороде Бостона Бельмонт. Проект 445 100 SF задуман как гибкая и гибкая среда для обучения, которая предназначена для подготовки студентов к работе в будущих отраслях. Делая акцент на практическом обучении, проект объединяет студентов в один кампус, поощряя обучение разновозрастных.
+ 13
Предоставлено Perkins + WillЭтот исторический эпицентр кирпичной промышленности города, расположенный вдоль пруда Белмонт Клейпит, не только подчеркивает существенность дизайна школы, но и служит ориентиром для всего школьного комплекса.Жители могут ориентироваться на пруд и виды, которые он открывает, в результате чего пространство кажется удобным и знакомым для всех пользователей. «Эта новая школа о будущем — нам необходимо подготовить наших учеников к успеху в неопределенном будущем, создав для них динамичную и вдохновляющую среду обучения», — говорит суперинтендант Джон П. Фелан. «Благодаря гибкой среде обучения и преподавания мы можем поддерживать те виды деятельности, которые будут способствовать инновациям и создавать учеников на протяжении всей жизни.”
Предоставлено Perkins + Will Это готовое к будущему здание было построено для борьбы с изменением климата с целью достижения нулевой чистой энергии. «Здание будет работать с очень высоким уровнем устойчивости благодаря комплексной стратегии, которая включает геотермальные скважины и фотоэлектрические панели на крыше, при этом не сжигая ископаемое топливо на месте», — говорит председатель Строительного комитета Билл Ловалло.
«Снижение энергопотребления — отличная новость для окружающей среды, а также поможет городу Бельмонт добиться значительной экономии затрат при эксплуатации здания.«Глубокая интеграция устойчивого развития отражает всю глубину исследовательского потенциала Perkins + Will. «У нас есть собственные энергетические лаборатории, и постоянные доктора философии работают над анализом энергии, которые, в свою очередь, консультируют и консультируют наших дизайнеров», — говорит Патрик Каннингем, заместитель директора Perkins + Will. «Эти ресурсы позволяют нам быть более интуитивными в наших решениях — по сути, проектируя здание, которое отвечает своим собственным энергетическим целям».
В здании будут тщательно разделены и стратегически общие пространства между средней школой и старшей школой.Разместив всех учащихся средних и старших классов школы Бельмонта в одном кампусе, округ решает проблему нехватки площадей в масштабах города перед лицом растущего числа учащихся.
Кроме того, это позволяет ученикам средней школы получить доступ к новым помещениям в новом кампусе. Брук Тривас, директор Perkins + Will, сказала: «Раньше« производственные помещения »располагались в задней части дома. Но для средней и старшей школы Бельмона мы разместили эти инновационные пространства в центральной части школы — они направлены на устранение барьеров между дисциплинами и предоставление пространств для междисциплинарного и проектного обучения.
«Гибкость новых классных комнат позволит больше возможностей для интегрированных классов и распределенного преподавания и обучения», — говорит Джейми Худ Ши, учитель и родитель средней школы Белмонт. «Передвижная мебель и доски вокруг комнаты позволят обучению перемещаться из передней части класса и предоставят возможности для совместного обучения на основе проектов».
Команда проекта является результатом сотрудничества города Белмонт, Управления школьного строительства Массачусетса, SKANSKA, Daedalus Projects и глобальной проектной и исследовательской фирмы Perkins + Will.
Новая средняя школа будет построена, а существующая средняя школа останется полностью занятой. После завершения существующая средняя школа будет снесена, чтобы освободить место для новой средней школы. Существующий общий полевой дом, бассейн и раздевалка будут сохранены и отремонтированы в рамках проекта. Ожидается, что средняя школа будет занята в 2021 году, средняя школа — в 2023 году.
Новости via Perkins + Will
Школы будущего — Education Next
Когда первоклассники спешат к своим компьютерным рабочим станциям, можно подумать, что они собираются на перемену.
В Сан-Хосе, штат Калифорния, необычно теплое зимнее утро, и две дюжины учеников начальной школы Rocketship Mateo Sheedy быстро размещаются в компьютерном классе, надевают наушники и смотрят на мониторы, на которых отображаются их имена. Воспитанники следуют за ними мгновением позже, пока не будут заполнены 43 места. Эффект — миниатюрный и невероятно восторженный колл-центр.
Эта лаборатория — и более крупный план школы вокруг нее — вероятно, сделали больше, чем любое другое отдельное место, чтобы вызвать энтузиазм в отношении «гибридных школ».Такие школы сочетают очное обучение в определенном месте (которое раньше называлось «школой») с онлайн-обучением. (Rocketship использует термин «гибрид», а не все более распространенный термин «смешанное обучение», потому что компьютеры на самом деле не «смешаны» с очным обучением в одном классе.) Это признак того, насколько молод гибрид и смешанное поле заключается в том, что эта школа в эпицентре родилась еще в 2007 году. Rocketship Education, небольшая, но растущая сеть чартерных школ, которая обслуживает преимущественно малообеспеченное иммигрантское сообщество в Сан-Хосе, сделала себе имя благодаря своей, простите фраза, высокая успеваемость студентов.Две из трех его школ достаточно стары, чтобы иметь результаты тестов. Они входят в число 15 самых успешных школ с высоким уровнем бедности в масштабе штата, а открывшееся в 2009 году учебное заведение было первой школой штата в категории с высоким уровнем бедности.
Но что ставит Rocketship на передний край школьной реформы, так это ее видение того, как технологии будут интегрироваться в структуру школы и изменять ее. (Раскрытие информации: наша фирма NewSchools Venture Fund является крупным инвестором в работу Rocketship и нескольких других организаций, упомянутых в этой статье.)
Сцена в компьютерной лаборатории представляет собой первые шаги к реализации концепции Rocketship. В лабораторной работе первоклассники входят в систему, выбирая из группы изображений, которые действуют как личный пароль, а затем проходят короткую оценку, охватывающую задачи по математике и чтению. Столкнувшись с подсказкой «Положите все полосатые шары в одну корзину, а все шарики в горошек — в другую», ученица по имени Жазмин с помощью мыши перемещает предметы на свои места. Затем мы переходим к основному занятию ее 90 минут в лаборатории: уроку по счету и группировке с использованием программного обеспечения от DreamBox.Сценарии немного сюрреалистичны — больше объектов, которые нужно переместить, в данном случае в основном фруктов, и награда за правильное решение — это анимированная обезьяна, приносящая еще больше фруктов в тайник на своем острове, — но она и большинство других учеников усердно берутся за эту задачу.
. Это может быть уроком, но Джазмин не так видит его. «Эта игра действительно проста, — говорит она. Чуть позже она прочитает книгу из коробки, ориентированной на ее точный уровень чтения, и снова посетит компьютер, чтобы пройти короткую викторину о том, что она прочитала.
Несмотря на то, что дети активно участвуют в онлайн-уроке, никто не утверждает, что время, проведенное за компьютером, напрямую влияет на выдающуюся успеваемость учащихся Rocketship. Скорее, онлайн-работа важна для долгосрочного видения учебной модели школы — и для траектории роста Rocketship. Крайне важно, что в лаборатории требуется взрослый, имеющий опыт работы с детьми, но не требуется никаких свидетельств преподавателя (да и степени бакалавра). В этом классе это молодая мама по имени Корал Де Диос, которая распределяет помощь и заказывает в нужный момент.Ее способность следить за 43 детьми здесь означает, что школе требуется меньше персонала, что в конечном итоге позволяет ежегодно экономить сотни тысяч долларов, которые можно вложить обратно в ресурсы школы, включая заработную плату сотрудников.
В безденежной Калифорнии это не мелочь.
Но большее влияние технологии еще впереди в том, как она будет интегрироваться с учебной практикой и изменять ее. Rocketship строит модель, в которой дети осваивают большую часть своих базовых навыков с помощью адаптивных технологий, таких как программное обеспечение DreamBox, позволяя классным учителям сосредоточиться на обучении критическому мышлению и дополнительной помощи там, где дети испытывают трудности.Точно так же учителя смогут «предписывать» онлайн-внимание к конкретным навыкам. Часть модели предполагает предоставление учителям постоянного потока данных, которые помогут им адаптировать обучение к конкретным потребностям детей, а также для наставников после школы. Сегодня эти связи между компьютерным классом и классом остаются неполными, отчасти потому, что данные из различных онлайн-систем недостаточно стандартизированы; множество точек данных из разных систем может быть непосильным для учителей.
Rocketship, вероятно, сделал больше, чем любое другое место, для создания рынка «гибридных школ».
Гуру данныхRocketship Чарли Буфалино говорит, что на сегодняшний день поставщики не вложили достаточно средств в исследования и разработки и технические исправления, которые сделали бы возможным стандартизованный поток данных и избавили бы учителей от таких черных задач, как посещаемость. Однако по мере того, как все больше школ, таких как Rocketship, создают гибридные и смешанные системы, и по мере того, как все больше предпринимателей развивают системы, не связанные с отсутствием элементов, может быть достигнут переломный момент, способствующий быстрому развитию этого нового подхода к обучению.
МодельRocketship и другие модели школ, которые мы здесь описываем, предлагают видение того, что глубоко интегрированные технологии могут означать для образования детей, структуры школ и обещаний большей эффективности в условиях длительного экономического спада. Это намного больше, чем просто онлайн-занятие. Уже сейчас миллионы детей проходят один или несколько онлайн-курсов, от восстановления кредита до продвинутого уровня. И существует множество способов, которыми школьная среда и онлайн-обучение — «кирпичики и щелчки» — сочетаются друг с другом.(Майкл Б. Хорн и Хизер Стейкер в своей недавней статье «Повышение уровня смешанного обучения до 12 лет» предлагают отличный путеводитель по местности.) Мы особенно заинтересованы в школах и платформах, которые интенсивно и вдумчиво используют технологии для адаптации обучения индивидуальных потребностей учащихся и регулярно предоставлять надежные данные об их успеваемости. Большинство наших примеров — это высокоэффективные чартерные школы, которые стали особым очагом гибридных и смешанных моделей, которые мы описываем.Их дизайн требует повышения продуктивности того, как школы используют персонал и доллары. Все они стремятся подготовить своих учеников к успеху не только на тестах, но и в колледже.
Посетителям достаточно войти в класс School of One, чтобы увидеть, как выглядит индивидуальное обучение.Школа одного
Большая часть энтузиазма по поводу потенциала смешанного обучения исходит от того, что сейчас является математической программой. School of One, действующая в трех государственных средних школах Нью-Йорка, представляет собой увлекательный эксперимент, в котором сочетаются широкий спектр возможностей онлайн-обучения с обучением в классе.Действительно, посетителю достаточно просто зайти в класс School of One в промежуточной школе 228 в Бруклине, чтобы увидеть, как выглядит индивидуальное обучение. Класс — это открытое пространство, которое проходит по длине крыла здания, но разделено книжными полками на рабочие пространства, где небольшие группы учащихся работают с учителем или индивидуально с ноутбуками. Первое, что бросается в глаза, — это видеодисплей в стиле аэропорта, на котором перечислены не города и рейсы, а имена студентов и то, как они будут получать инструкции в этот период.Для тех, кто начинает работать с компьютером, нажатие кнопки приведет к уроку, который проводит 1 из более чем 50 поставщиков контента. Каждый урок длится около получаса, и учащиеся могут переключаться с одного поставщика контента на другого, используя один и тот же навык. Другие работают в небольших группах с учителем, который, как правило, курирует две или три группы учеников, содержание и группы основываются на данных о работе ученика в Интернете.
«Ты понимаешь лучше», — говорит Эдвин, 12-летний семиклассник, одетый в готовую к баскетболу темно-синюю футболку, шорты и спортивную обувь.По его словам, из-за необычной структуры классов математики в School of One учителя работают только с 9 или 10 учениками одновременно, тогда как в других школах «у учителя нет времени разбираться с каждым учеником». Он добавляет: «Это действительно хорошая программа для детей, у которых проблемы с математикой».
За яркими изображениями на экранах ноутбуков реальная сила School of One кроется в ее мощных «бэкэнд-системах», которые позволяют создавать ежечасные отчеты об успеваемости и неуспеваемости учащихся.Учителя просматривают эти отчеты ежедневно, как индивидуально, так и в период совместного планирования, когда они обсуждают успехи отдельных учащихся, а также групп учащихся. Учителя могут просматривать информацию перед школой, после школы, во время подготовительного периода или даже в то время, когда они наблюдают за обучением (чтобы они могли идентифицировать учащихся в группе, которые, согласно предыдущим оценочным данным, могут с трудом освоить какой-либо навык). «Мы получаем данные каждый день, чтобы понять, что работает, а что нет», — говорит основатель Джоэл Роуз.Когда ученица борется во вторник, ее можно направить в небольшую группу для помощи учителя в среду, а при наличии достаточного количества данных и достаточной гибкости ее можно будет даже направить к учителю, который особенно хорошо преподает этот урок. . Эта модель наверняка заставит нас усомниться в предположениях о том, как мы организуем классы и школы.
Как и учителя, ученики могут видеть карту своих достижений. Эта карта привязана к государственным стандартам и позже будет согласована со стандартами Common Core.Как и в случае с Rocketship, согласование уроков с этими стандартами — дело непростое; В School of One были опытные учителя математики, которые систематизировали предшественники и зависимости для каждого навыка. Они получили более 25 000 уроков по математике в средней школе, из которых выбрали 5 000 лучших. Многие уроки не были включены, потому что они не соответствовали их карте. School of One настолько верит в силу своих стандартов и оценок, что вскоре предложит учащимся возможность нажать кнопку «доказать это», которая позволит им продемонстрировать мастерство над предстоящим заданием и, в случае успеха, пропустить его.Кнопка представляет собой свидетельство основного понятия смешанной идеи: обучение, которое происходит в темпе, к которому готов ученик, а не в темпе, установленном потребностями всего класса.
Технологии повсюду, когда человек прогуливается по кампусу DSST в Стэплтоне на северо-востоке Денвера, в непосредственной близости от пиков Скалистых гор.DSST Государственные школы
Постоянный поток данных об оценках учащихся в режиме реального времени является важным элементом самых многообещающих школ с технологией, включая некоторые высокие листовки, которые не вписываются в смешанный ярлык.Одна из самых интересных — это сеть чартерных школ DSST Public Schools, названная в честь ее флагмана — Денверской школы науки и технологий. В DSST обучается 47 процентов студентов с низким доходом, большинство из которых составляют меньшинство, и он добился национальной известности благодаря своим выдающимся результатам, в том числе второму по величине продольному показателю прироста результатов тестирования студентов по всему штату. Среди выпускников 100 процентов были приняты в четырехлетние колледжи, где поразительный 1 процент требует коррекционных курсов, по сравнению с 56 процентами в округе Денвер.Технологии повсюду, когда человек прогуливается по кампусу DSST в Стэплтоне на северо-востоке Денвера, в непосредственной близости от пиков Переднего хребта Скалистых гор. Недавно на уроке социальных наук в шестом классе ученики использовали совместные пользовательские веб-сайты, называемые вики, для доступа и ответов на классные и домашние задания. Учитель спроектировал карту Азии и разместил в вики подсказки, на которые ученики могли ответить, узнав о географии региона.
DSST добился национальной известности благодаря своим выдающимся результатам, в том числе второму по величине продольному показателю роста успеваемости учащихся по всему штату.Система оцениванияDSST предоставляет учителям и учащимся в режиме реального времени мгновенную обратную связь об успеваемости учащихся, измеряемую с помощью быстрых оценок, которые учащиеся сдают на нетбуках. Учителя DSST разрабатывают эти неформальные оценки, и в 2010-11 учебном году они работают с консультантом, чтобы проверить правильность заданий для оценивания и собрать отзывы, которые, в свою очередь, помогут учителям лучше составлять задания. Эти данные позволяют учителям дифференцировать обучение и увязывать учебные стратегии с результатами учащихся.Как и в School of One, и учителя, и ученики DSST могут отслеживать успеваемость по определенному стандарту. Учителя могут быстро настроить группы и / или определить темы для повторного обучения. С помощью этих оценок и наблюдений в классе учителя выявляют учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке, которых затем в тот же день направляют на дополнительные занятия. Учителя используют эту информацию для планирования уроков, решая, тратить ли больше времени в классе на определенную область или сосредоточиться на индивидуальных занятиях на основе оценок класса.DSST также использует данные для анализа работы учителей. «Эта технология позволяет нам собирать точные данные об успеваемости в школе, которые используются для стимулирования и мотивации достижений учащихся», — говорит основатель и генеральный директор Билл Курц. «Мы считаем, что инновации в сфере образования будут определяться общими данными».
Carpe Diem Collegiate High School
В других частях чартерной вселенной школы включают гибридные и смешанные структуры в уже успешные школьные организации, которые все больше стремятся к эффективности, даже если они расширяются и работают для поддержания отличных достижений учащихся.Воздействие было колоссальным, например, в средней школе Carpe Diem Collegiate High School в Юме, штат Аризона. Carpe Diem представляет собой то, что, вероятно, станет решающей главой в истории смешанных школ: поворот к смешанной модели из-за финансовых проблем или проблем с оборудованием. Чартерная школа, которая обслуживает 250 учеников с 6 по 12 классы, в основном, малообеспеченных, столкнулась с кризисом после потери права аренды здания церкви. Его основатели радикально превратили его из традиционной структуры в структуру, сильно зависящую от онлайн-обучения, а в 2006 году завершили строительство объекта, адаптированного к новой модели.В заново изобретенной школе небольшие группы проходят уроки непосредственно у учителей, в то время как большинство учеников проходят онлайн-уроки в учебном центре, который имеет 300 кабинок с низкими стенами в одной ярко окрашенной комнате. В студенческих кабинах есть настольный компьютер и монитор; многие из них были персонализированы и украшены произведениями искусства. Учебный центр укомплектован директором, двумя ассистентами и руководителем курса, который также рассказывает студентам об их успехах.
Студенты начинают свой день с входа в систему программного обеспечения e2020 и доступа к календарю, выбора предметной области и просмотра своих списков заданий на неделю.В любой день, основываясь на данных, учителя могут собирать весь класс или подмножество учеников, иногда в группы от одного до двух. Некоторые студенты работают над всеми предметами каждый день, в то время как другие сосредотачиваются на математике в течение недели в один день, науке в течение недели в другой день. Carpe Diem является лидером штата по увеличению количества студентов в течение последних двух лет.
Коридоры High Tech High заполнены отмеченными наградами проектами робототехники.Высокие технологии Высокие
Тем не менее, даже в школах, которые агрессивно внедряют технологии, есть такая вещь, как чрезмерное использование смешанных подходов.Так обстоит дело в High Tech High, кампус которого недалеко от аэропорта Сан-Диего, пожалуй, самый богатый технологиями в стране. Помещения в зданиях размером со склад обозначены стеклянными стенами высотой 15 футов, оставляя оставшееся пространство под 25-футовыми потолками для хаотичного пересечения воздуховодов, структурных опор и проводов. Искусство смешанной техники висит на каждой стене, двери и металлической балке крыши, а технологии — везде. Студенты используют те же системы автоматизированного проектирования, что и в профессиональных дизайнерских фирмах, при моделировании реальных стульев, ориентированных на дизайн.В коридорах размещены отмеченные наградами проекты робототехники. А снаружи студенты продолжают изучать давление воздуха на гоночных судах на воздушной подушке, которые они спроектировали с использованием больших кругов из фанеры с краями подушек из полиэтиленовых пакетов и двигателей для выдувания листьев.
High Tech High предприняла осторожные шаги на смешанной территории, используя ALEKS, которая позиционирует себя как «основанная на Интернете система оценки и обучения с искусственным интеллектом». Программа ALEKS, которая работает на компьютерах на периферии класса 9-го класса, предоставляет учителям подробную диагностику, помогая им сосредоточиться на областях, в которых учащиеся испытывают трудности, и позволяет учащимся брать уроки в своем собственном темпе.Учащийся входит в систему ALEKS и начинает с адаптивного оценивания, при этом каждый вопрос выбирается на основе предыдущих ответов. Используя эту информацию, ALEKS создает моментальный снимок знаний учащегося в определенной области содержания, распознавая, какие темы он освоил, а какие нет. Эта информация представлена как для ученика, так и для учителя в виде разноцветной круговой диаграммы, которая постоянно обновляется по мере того, как ученик осваивает новые темы. После того, как учащийся освоил конкретную тему, ему на выбор становятся доступны новые.«Это не замедляет», — говорит Дани, 15-летний мальчик с копной темных волос, которые он регулярно смахивает со лба. Дани, одетый в не завязанные высокие топы и выцветшие черные джинсы, сухо признается, что повторяет 9-й класс. «Студенты учатся с разной скоростью, — говорит он с большой уверенностью. Он спешит добавить, что технология скорее увеличивает, чем заменяет учителя. «Ничто, — говорит он, — не может заменить человеческое взаимодействие». Учительница Дэни, Джейн Армстронг, соглашается, говоря, что ALEKS дает ей больше гибкости в группировании учеников.Сегодня Армстронг разделил класс на две части. Половина студентов использует ALEKS, а Армстронг работает с другой половиной в небольших группах. «Эта настройка позволяет мне познакомиться со всеми моими учениками», — говорит она. «Если я просто читаю им лекции, я не узнаю, что они усвоили».
Ситуация с бюджетом в Калифорнии сегодня просто катастрофическая. Тем не менее, High Tech High недавно отвергла гораздо более агрессивный переход в смешанную область, «гибкий» план, при котором студенты приезжали в университетский городок только раз в неделю, а остальные четыре дня проводили онлайн, обычно из дома.План позволил бы получить огромную экономию средств, если бы пять разных групп студентов могли использовать одно здание каждую неделю. Тем не менее, учителя, студенты и родители отвергли идею отказа от повседневного опыта в кампусе, а учителя не были в восторге от того, чтобы проводить большую часть своего обучения онлайн. «Мы не пьем Kool-Aid», — сказал основатель и генеральный директор Ларри Розенсток.
High Tech High — это, пожалуй, самая впечатляющая чартерная школа с богатым технологиями в стране. Искусство смешанной техники висит на каждой стене, двери и металлической балке крыши, а технологии — везде.На грани
Действительно, кажется вероятным, что, как и в случае с чартерными управляющими организациями, быстрый рост будет иметь место только тогда, когда первопроходцы смогут продемонстрировать отличные результаты в успеваемости студентов. «Для того, чтобы рынок был более привлекательным, отрасль в целом должна увидеть больше результатов», — говорит Энтони Ким из Education Elements, молодой фирмы, которая разрабатывает техническую базу для смешанных школ. «Сейчас мы находимся на самой ранней стадии внедрения.”
Смешанное школьное образование зарождается в то время, когда, как показывают недавние опросы общественного мнения, люди открыты для онлайн-обучения. Согласно опросу EdNext-PEPG 2010 года («Встреча умов», включает , зима 2011), поддержка онлайн-курсов выросла на 8–10 процентов за один год. Тем не менее, как бы то ни было, совместными усилиями движет новая фискальная реальность. В широко известной речи в Американском институте предпринимательства под названием «Новая норма: делать больше с меньшими затратами» министр образования Арне Дункан отметил, что потеря оценки жилья означает, что фонды на образование резко сокращаются и не вернутся в ближайшее время.В духе того, чтобы никогда не терять кризис, он выразил надежду, что тяжелые финансовые затруднения помогут положить конец «фабричной модели образования» и повысить производительность в школах. Он сказал: «Наши школы должны готовить всех учащихся к поступлению в колледж и карьере — и делать гораздо больше, чтобы персонализировать обучение и использовать разумное использование технологий».
Является ли смешанная школа моделью, которую он ищет? Так считает Том Вандер Арк, бывший руководитель отдела образования Фонда Билла и Мелинды Гейтс, а ныне партнер фонда прямых инвестиций, занимающегося инновациями в сфере образования.В прошлом технологии фактически делали обучение дороже , поскольку компьютеры накладывались на существующую модель без повышения эффективности. По его словам, производительность, основанная на технологиях, должна это изменить. «Мы можем сделать обучение намного более продуктивным, — говорит Вандер Арк. — Это первый в истории шанс изменить кривую».
Джонатан Шорр и Дебора МакГрифф — партнеры NewSchools Venture Fund, некоммерческой венчурной благотворительной фирмы, которая поддерживает предпринимательские инновации для улучшения государственного образования для детей с низкими доходами.
Дополнительные фотографии гибридных школ доступны здесь.
Последнее обновление 12 мая 2011 г.
Является ли обучение на основе проектов новым способом обучения?
Скорее всего, это было время, определенное строгим расписанием, жесткими уроками и неумолимой домашней работой.
Тестирование тоже, вероятно, было большой частью образовательного опыта любого человека, независимо от того, где он жил. В зависимости от того, насколько хорошо кто-то прошел тесты, это часто означало, что определенные двери были открыты — или закрыты.
Представьте себе школу, где учащиеся сами выбирают учебную программу, а учителя больше похожи на наставников, которые направляют их через занятия и интересующие темы. Вместо домашних заданий и тестов портфолио и выставки будут показывать ваши фильмы, тексты, искусство и творчество, и вас постоянно поощряют делать больше.
Новая волна школ растет в количестве, особенно в США, многие из которых меняют традиционный стиль обучения на более индивидуальный стиль обучения.
Школа нового типа
Portfolio School — это начальная школа, основанная на проектах, в районе Трайбека в Нью-Йорке, в которой упор делается на управляемый выбор и индивидуальное обучение, сочетающее технологии с учебной деятельностью.Школа называет себя «микро-школой», которая направлена на расширение творческих способностей ребенка и основана на философии, согласно которой детям нужна междисциплинарная модель обучения.
В настоящее время в школе 19 учеников в возрасте от 5 до 10 лет в едином многоцелевом помещении открытой планировки с планами вырасти до 80 за два года.
Portfolio утверждает, что его исследовательский подход меняет все заново — от учебной программы, дизайна помещений, управления классом, расписания, роли учителей и взаимодействия учащихся с внешним миром.
Один из способов добиться самомотивации — дать студентам силы, сказала Нэнси Отеро, бывший инженер-программист, которая является директором по исследованиям и дизайну обучения в Portfolio.
«Наша школа больше похожа на студию. Все время открыто.У нас есть сверла, 3D принтеры. Мы даем им эти мощные инструменты, с помощью которых они могут кодировать и конструировать », — сказал Отеро.
Дети могут делать вещи из гипса, они могут говорить, писать, делать видео.« Технологии не рассматриваются как нечто пугающее. «Это один из множества инструментов», — сказала д-р Шира Лейбовиц, директор младшей школы в Portfolio.
В традиционных школах не так много времени на большую часть этого. «Вам нужно много времени, чтобы возиться и играть, и эти расписания (традиционных школ) очень соответствуют », — сказал Лейбовиц.
В Portfolio действует политика отказа от домашних заданий. «Исследования показали, что это бесполезная вещь. Некоторые дети начинают не хотеть учиться так много (с домашним заданием)», — сказал Отеро.
Более того, говорит Лейбовиц, у детей есть время, чтобы побыть со своими семьями, время заводить дружбу. «Это не для всех, это очень по-разному, но отчасти это работает благодаря тому, что семьи находятся здесь по собственному желанию».
Школы, созданные экспертами в области технологий
Другие подобные школы в U.S. — в основном сосредоточенные, что неудивительно, в Силиконовой долине в Калифорнии — возникли благодаря родителям, которые работали в сфере технологий.
Соучредитель и генеральный директор Portfolio Бабур Хабиб и соучредитель Дуг Шехтель, который руководит работой школы, придумали идею Portfolio вместо игры в сквош в их альма-матер Принстонском университете. Оба сделали успешную карьеру, теперь у них есть маленькие дети, и они чувствовали, что нужно что-то другое, чего еще не было.
Аналогичным образом, калифорнийская AltSchool — это группа микро-школ, основанная бывшим руководителем Google Максом Вентиллой. Среди его финансовых сторонников Марк Цукерберг и многие другие руководители Кремниевой долины. AltSchool теперь имеет школы в Калифорнии и Нью-Йорке. В Бостоне бывший руководитель Google Сеп Камвар основал школу Wildflower в 2014 году после того, как она выросла из проекта в рамках MIT Media Lab. С тех пор он вырос во многих других местах.Отказ от старых методов
Отказ от традиционного U.S. Система оценок A, B, C, D, F, портфолио говорит, что это освобождает учащихся, а не сдерживает их. «Нет конечного предела. В традиционной школе, если вы получите пятерку, это все. Мы убрали этот потолок, чтобы они (ученики) продолжали учиться. Мы продолжаем расти», — сказал Лейбовиц.
Вместо типичного похлопывания по плечу, Лейбовиц сказала, что она и ее команда постоянно дают обратную связь, чтобы студенты могли становиться все лучше и лучше. «Есть такая культура:« нам так повезло, мы можем сделать это лучше ».«
« Мы создали среду, которая выполняет две задачи », — сказал соучредитель Дуг Шехтель.« Портфолио »способствует творчеству и инновациям, позволяя учащимся реализовать свои интересы и давая им пространство и время для их изучения, — сказал он. позволяет учащимся осваивать основные навыки чтения, письма и математики в удобном для них темпе.
«Мы достигли этого нововведения не с помощью программного обеспечения, но очень внимательно относимся ко всем аспектам школы», — сказал он, когда его спросили о других подобные школы.
Печать одобрения родителей
Одна мать близнецов, посещающих Portfolio, Джорджия Марантос, сказала, что она совершает путешествие из жилого района в центр Манхэттена каждый день (с малышом на буксире), так как ей очень понравилась школа. Ее сын был участником выставки в школе, где ученики создали свою машину для мороженого. Увидев, как девятилетний ученик старшего возраста представляет машину, сын Марантоса был воодушевлен. «Он сказал:« Я хочу это сделать »».
«Это возможность, которой никогда не было бы ни в одном другом классе», — сказал Марантос об опыте совместной работы смешанных возрастных групп.
Марантос также похвалил позитивный сдвиг от ребенка, который получает награду или лучшие оценки в классе, к тому, кто создает что-то невероятное.
Другая мать в школе соглашается. «Портфолио считает, что каждый ребенок — гений. Они не принижают содержание из-за своего возраста, и они вынуждают детей выходить за пределы их зоны комфорта. В то же время учителя хорошо знают детей и признают, что у каждого есть свои сильные и слабые стороны. , и они бросают им вызов с большим состраданием, — сказал Джеки Тиан.
Нахождение правильного баланса
Некоторые говорят, что еще слишком рано знать, какие результаты будут получены в экспериментальных школах.
«Сейчас в школах много замечательных инноваций. Обучение на основе проектов может внутренне мотивировать учащихся к творчеству и изучению их собственных интересов — не только ради результатов теста или оценки.