Составить ленту времени по истории 5 класс: Лента времени ( 5 класс, история)

Содержание

Задание по ленте времени, история Древнего мира 5 класс

1)расположите на ленте времени следующие события:

410 разграбление германскими племенами Рима.

146 год до н.э. – падение Карфагена

334 год до н.э.-начало похода Александра Македонского на Восток.

594 год до.н.э.-начало правления Солона в Древней Греции.

1703 г.-Основание Санкт-Петербурга

1240 г.-Невская битва

480 год до н.э.-битва при Фермопилах.

490 год до н.э.-Марафонская битва.

988 г.-Крещение Руси.

1801 год-начало правления Александра I в России.

2)посчитайте, сколько лет прошло с момента начала похода Александра Македонского на Восток, если мы с вами живем в 2020 году?

3)посчитайте, сколько лет исполнится Санкт Петербургу в 2020 году?

1)расположите на ленте времени следующие события:

1480-Стояние на реке Угре.

221 год до н.э.-образование единого Китая

509 год до н.э.-образование республики в Риме

1861 год- отмена крепостного права в России

776 год до н.э.-первые олимпийские игры.

1812 год-начало Отечественной войны.

479 год до н.э.-Битва при Платеях.

882 год-поход Олега в Киев

1147-основание Москвы

216 год до н.э. Битва при Каннах(между римлянами и Ганнибалом.)

2)посчитайте, сколько лет прошло с момента образования единого Китая, по сегодняшний день?

3)Посчитайте, сколько лет прошло с начала Отечественной войны 1812 года?

1)расположите на ленте времени следующие события:

410 разграбление германскими племенами Рима.

146 год до н.э. – падение Карфагена

334 год до н.э.-начало похода Александра Македонского на Восток.

594 год до.н.э.-начало правления Солона в Древней Греции.

1703 г.-Основание Санкт-Петербурга

1240 г.-Невская битва

480 год до н.э.-битва при Фермопилах.

490 год до н.э.-Марафонская битва.

988 г.-Крещение Руси.

1801 год-начало правления Александра I в России.

2)посчитайте, сколько лет прошло с момента начала похода Александра Македонского на Восток, если мы с вами живем в 2020 году?

3)посчитайте, сколько лет исполнится Санкт Петербургу в 2020 году?

1)расположите на ленте времени следующие события:

1480-Стояние на реке Угре.

221 год до н.э.-образование единого Китая

509 год до н.э.-образование республики в Риме

1861 год- отмена крепостного права в России

776 год до н.э.-первые олимпийские игры.

1812 год-начало Отечественной войны.

479 год до н.э.-Битва при Платеях.

882 год-поход Олега в Киев

1147-основание Москвы

216 год до н.э. Битва при Каннах(между римлянами и Ганнибалом.)

2)посчитайте, сколько лет прошло с момента образования единого Китая, по сегодняшний день?

3)Посчитайте, сколько лет прошло с начала Отечественной войны 1812 года?

ВРЕМЕННАЯ ШКАЛА: Всемирная история

Переключить навигацию Mировая цифровая библиотека
  • Просмотр
    • Место
    • Период времени
    • Тема
    • Тип объекта
    • Язык
    • Учреждение
  • Временные шкалы
  • Интерактивные карты
  • Темы
    • Arabic and Islamic Science and Its Influence on the Western Scientific Tradition
    • Meeting of Frontiers
    • Библиотека Конгресса
    • При поддержке Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры
  • Посмотреть эту страницу на другом языке
    • Посмотреть эту страницу на другом языке
    • العربية
    • English
    • Español
    • Français
    • Português
    • Русский
    • 简体中文
  1. Всемирная история
  2. Временная шкала
  • Главная
  • О МЦБ
  • Помощь
  • Контакты
  • Юридическая информация
  • API
  • Статистика
  • Пожертвования
  • Спонсоры
  • Для партнеров
  • Следуйте @WDLorg

Способы формирования хронологических умений по истории в основной школе



В статье автор пытается выявить эффективные способы формирования хронологических умений по истории в основной школе.

Ключевые слова: история, хронология, методы и приемы.

История — живая и многогранная наука, при изучении которой появляется возможность увидеть прошлое и изучить его. По мнению Малышевой Т. Н., «основной поддержкой локализации исторических фактов во времени является система знаний о хронологии и умений ими пользоваться. Лишь выяснив время свершения событий, можно определить их связи с предшествующими и последующими событиями, их последовательность» [8, с. 4].

В свое время Алексей Иванович Стражев писал: «Не помещенные во времени и пространстве исторические события представляются нам пустой абстракцией, лишенной реального содержания, не отражающей исторической действительности» [6, с.14].

Проблема изучения хронологии волновала многих ученых, методистов и педагогов, они связывали ее с наглядными средствами обучения. Вагин Александр Андреевич использовал в хронологии такие средства наглядности, как ленту времени и хронологические ряды таблицы различного типа. Петр Васильевич Гора также выделил основные приемы работы с хронологией: составление хронологических и синхронистических таблиц, календарей, составление лент времени, образное обозначение дат. В свою очередь Георгий Израилевич Годер, автор многочисленных работ по истории древнего мира и средних веков, использовал в своей методике наглядный материал — создавал диафильмы и диапозитивы как для учителей, так и для учеников. Его система была основана на заданиях и упражнениях по ленте времени. Современные методисты Стрелова О. Ю. и Вяземский Е. Е. выделяют в работе с хронологией тесты.

Приемы и средства изучения хронологии

Приемов и средств изучения хронологии на уроках истории и внеклассных мероприятиях много:

  1. Лента времени, задания и упражнения для работы по ней.
  2. Календарь событий.
  3. Хронологические и синхронистические таблицы.
  4. Образное обозначение дат, опорные конспекты и схемы.
  5. Хронологический комплекс, хронологический ряд.
  6. Задания в тестовой форме. Хронологические упражнения.
  7. Хронологические задачи. Нестандартные вопросы.
  8. Игры [7, с.11].

Давно известен факт того, что запоминанию способствуют связь с событиями, тем самым даты заучиваются механически. Зная главные факты и причинно-следственные связи, учащиеся легко могут разместить во времени события, не вошедшие в школьный курс. Для этого всего лишь нужно помнить самые основные события того или иного века.

Существует большое разнообразие хронологических тестов и других типов заданий:

− Соотнесение года с веком;

− Выбор даты из нескольких предложенных;

− Восстановления соответствия;

− На исключение лишней даты из перечня;

− Задание на определение последовательности;

− Кроссворды с датами [2, с.32].

Интересны и актуальны в применении хронологические уравнения, напоминающие сложные арифметические примеры:

Задание: В каком году закончил свое правление царь Хаммурапи? Найдите значение выражения, составленного из исторических дат.

(Год разгрома фараон Тутмосом III войск антиегипетской коалиции + год основания Карфагена + начало правления Ассирийского царя Ашшурбанапала + год победы царя Кира над Вавилоном +): 2 = X

Ответ: (1480 г. до н. э. + 814 г. до н. э. + 668 г. до н. э. + 538 г. до н. э.): 2 = 1750 г. до н. э. — окончание правления царя Хаммурапи.

Что касается тестовых заданий, то их можно использовать на всех этапах обучения от первичного закрепления и систематизации до их первичного контроля и оценки знаний — в этом их преимущество. Также их можно использовать во всех формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуальной, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников [5, с.23].

Стоит, однако, помнить, что тесты не дают полной картины знаний учащихся, ведь высока вероятность того, что правильный ответ будет ими угадан. Весомый аргумент за использование тестов в минимальных количествах состоит в том, что такие задание не дают раскрыться потенциалу ученика, узнать его мысли и рассуждения, сделать самостоятельных выводов и оценить различные факты, невозможно воспринять его личное отношение к противоречащим его взглядам убеждениям.

Короткова В. М. и Студеникин М. Т. советуют использовать игры для запоминания хронологии, когда учащимися накоплен богатый хронологический багаж: «Роль игр трудно переоценить в процессе повторения пройденного материала» [3, с.51]. Существует множество вариантов игр по датам:

  1. Эстафета по датам: каждый член команды пишет дату события, названного ведущим.
  2. Игра «Сквозные даты»: назвать события, происходящие в разных странах в один и тот же год.
  3. Игра «Кто раньше?»: фишки команд передаются по игровому полю. Надо назвать событие, дата которого написана в клетке. При неверном ответе, фишка отодвигается на исходные позиции.
  4. Игра «Смекалка»: из записанных на доске цифр, ученикам предлагается составить дату и переставить цифры так, чтобы получилась историческая дата.
  5. Игра «Поймай рыбку»: на вырезанных из твердой бумаги нарисованных рыбках пишутся даты. Они используются в качестве дополнительных заданий. Учащиеся должны пояснить, с каким событием связана данная дата.
  6. Игра «Молчанка»: учащиеся заранее готовят таблички с написанными датами (10–15 дат). Учитель называет событие, а ученики молча показывают карточки с нужной датой.
  7. Игра «Чья цепочка длиннее?»: применяется в качестве домашнего задания. Учащиеся составляют цепочку дат, в которой последняя цифра даты должна быть первой в следующей дате, например — 12113713881461 [3, с. 53].

Запоминанию помогает стихотворная форма изложения исторических событий, данных в четкой хронологической последовательности. Примером такого изложения может быть кантата в честь трехсотлетия царствования дома Романовых Е. Федотовой [1, с. 2].

Волкова Т. В. отмечает, что «продуманная и четко организованная система работы с учащимися по формированию хронологических знаний и умений из урока в урок, из года в год, позволяет ученикам легко справиться с любыми предложенными заданиями по хронологии».

Таким образом, все вышеизложенные приемы помогают ученикам овладевать знаниями хронологии. На первом этапе обучения устанавливается последовательность и длительность исторических событий на основе их дат. Затем ученики знакомятся с римскими цифрами, соотносят год с веком, узнают о событиях нашей эры и проходивших до нашей эры, соотносят век с тысячелетием. В 6–7 классах они учатся устанавливать длительность и синхронность событий, соотносить события отечественной и всеобщей истории, составляют тематические и синхронистические таблицы. В старшеклассники соотносят исторические процессы с периодом, эпохой на основе знаний периодизации курсов истории [3, с. 6].

Итак, на теоретическом уровне наиболее эффективными можно выделить такие способы как, решение хронологических задач, лента времени, хронологические таблицы. Хронологические задачи могут привнести необычный этап на уроке, интегрируя с математикой и показывая, что в гуманитарной дисциплине есть место точным вычислениям и доказательствам. Хронологические таблицы помогают ученикам систематизировать материал, выделить главное, кратко и емко заполнить таблицу, не теряя сути задания.

По мнению Осадчей Е. В., «следует помнить, что формированию хронологических представлений у учащихся способствует систематическая и непрерывная работа в данном направлении. В методике и практике преподавания могут применяться различные приемы и методы формирования хронологических представлений» [4, с.8].

Восприятие времени и пространства не всегда легко дается для понимая школьников, поэтому успех в формировании хронологических умений у учащихся по истории в основной школе во многом зависит от правильно подобранного метода и приема изучения, например, начать можно с эмоционально-зрелищной презентации главных свойств времени, а также от опыта и творческого подхода педагога.

Литература:

  1. Волкова Т. В. Методическое пособие: Формирование хронологических знаний и умений на уроках истории. — М., 2016. 16 с.
  2. Горяйнов С. Г. Задачник по истории России. — Ростов-на-Дону., 1997. 320 с.
  3. Короткова В. М., Студеникин М. Т. Практическое пособие для учителей: Практикум по методике преподавания истории в школе. — М., 2000. 191 с.
  4. Осадчая Е. В. Формирование хронологических знаний, умений и навыков на уроках истории в 5 классе в рамках ФГОС. — М., 2014. 8 с.
  5. Смирнов С. Г. Задачник по истории России. — М., 1995. 208 с.
  6. Стражев А. И. Методика преподавания истории. М., 1964. 167 с.
  7. Хуснутдинова А. В. Специфика приемов изучения хронологии на уроках истории. — М., 2017. 15 с.
  8. Малышева Т. Н. Приемы изучения хронологических событий в начальной школе. — Текст: электронный // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»: [Информационный студенческий ресурс]. — URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036299 (дата обращения: 02.12.2020).
  9. Методика о формировании хронологических знаний и умений. — Текст: электронный // [Информационный студенческий ресурс]. — URL: https://studopedia.net/10_28962_metodika-o-formirovanii-hronologicheskih-znaniy-i-umeniy.html (дата обращения: 08.09.2020).

Основные термины (генерируются автоматически): дата, лента времени, событие, задание, игра, учащийся, III, образное обозначение дат, основная школа, средство изучения хронологии.

Изучение темы «Лента времени»в курсе «Введение в историю». 3-й класс

Предложенный вариант урока завершает изучение раздела, знакомящего детей младшего школьного возраста с лентой времени. Это первое погружение учащихся в столь сложный материал, который обеспечивает не только временное восприятие истории, но и синтез представлений о времени, исторических событиях, исторических личностей, исторической карты.

Форма конкурсного урока поможет детям окунуться в мир состязательности, позволяя каждому выбрать удобную форму проявления полученных ЗУНов. В качестве информационного поля, учитывая возраст и образное мышление, представлены рисуночные задания. Они помогут воспроизвести ранее изученный материал зрительно. Ситуационные задачи внесут остроту конкуренции знаний для “сильной” группы детей. Условия урока-конкурса способствуют овладению технологии выбора, решению проблем возможных пробелов знаний, комфортной организации учебных коммуникаций и личностного продвижения школьников.

Урок реально вписывается в программу “Школы России”, пропедевтический курс “Введение в историю” программы и учебника Е.В. Саплиной, А.И. Саплина.

Сочетание основополагающих компонентов педагогических технологий личностно – ориентированного обучения /И.С. Якиманской/, деятельностного подхода в современных условиях внешней или внутренней дифференциации позволяет добиваться личностного продвижения каждого учащегося в изучении истории.

Учащиеся совместно с учителем, через активные приёмы, формы и методы работы погружаются в конкурсную часть урока, предварительно мотивируя цели и задачи урока, выбирая инструментарий для их достижения, “личностную нишу” проявления знаний, умений и навыков. Для этого предложены кроссворды с текстовыми и рисуночными заданиями, задания синтезированного порядка. Включены элементы состязательности, которые предусмотрены как в групповой, так и в индивидуальной формах. Такая система конкурсности поддерживает воспитательные начала, развивает личностные проявления при ответственности за коллективный успех.

Адекватно использованные формы, методы, приёмы учебной деятельности способствуют проявлению новых учебных навыков систематизации и структуризации ЗУНов, узнаванию исторических времени, места, личности, причинно-следственных связей, понятийного ряда.

Урок не предусматривает оценки “2”, что позволяет каждому учащемуся проявить себя в удобной, наиболее приемлемой форме работы, максимально продемонстрировать свой уровень ЗУНов. Заявленная система само- и взаимооценки учебного труда вырабатывает логику само- и взаимоопределения достигнутых результатов, возможных пробелов, что способствует комфортности общения, господству субъект – субъектных связей.

Решение на протяжении всего урока познавательных задач в режиме творческого диалога развивает основы гуманитарного мышления учащихся. Обстановка непринуждённости в учебных коммуникациях демонстрирует гуманистические начала. Заявленная технология ЛОО И.С. Якиманской решает проблему успешности учебных действий, детского учебного труда, педагогическую удовлетворённость достигнутым.

Цели урока: создать условия для

  • обобщения начальных знаний о летоисчислении, временном восприятии истории;
  • комфортного применения ранее полученных ЗУНов по заявленной теме;
  • развития общеученических навыков анализа, сравнения;
  • формирования основ исторического мировоззрения.

Понятия, идеи: (изложены в планах уроков №№ 1-4, с. 3-11 учебника).

Оборудование:

  • кроссворды с текстовыми и рисуночными заданиями;
  • лента времени;
  • задачи и задания к ленте времени;
  • задание синтезированного порядка;
  • рассказ-задание “Ошибка историка”.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Оргформа: урок-конкурс.

Условия конкурса:

  • оценивание результатов проводится как по групповой деятельности, так и за индивидуальное участие;
  • каждый учащийся имеет возможность проявить полученные им ЗУНы в произвольном режиме (независимо от желания учителя), в удобных для него формах и видах деятельности;
  • за каждый верный ответ начисляется один “+” участнику и другой группе, за честь которой он выступает;
  • неверный ответ не приносит “наказания”, продолжается поиск верного результата, в котором преимущественно имеют право принять участие товарищи по команду, только затем представители других команд;
  • результаты участия групп отслеживаются на доске-табло, а успехи детей в листе контроля, который ведёт учитель или хорошо успевающий учащийся;
  • итогом урока служит успешность освоения раздела всем классом в целом; в качестве результатов может оцениваться не только конкурентность полученных ЗУНов, но и личностная динамика продвижения в способах, формах, прочих проявлениях конкретных учащихся, которых отмечают дети;
  • урок не предусматривает оценки “2”;
  • домашнее задание получают только те дети, которые проявили слабые знания и умения по изученному разделу.

Ход урока

I. Разминка

Друзья! Мы с вами закончили изучение первого раздела нового для вас предмета.

  • как называет наш новый предмет;
  • что он изучает;
  • о чём был первый раздел, с которым мы с вами познакомились?

Попробуйте из предложенного отрывка стихотворения определить знакомые для вас понятия, ответить на вопрос “Какова цель нашего урока обобщения?”:

Узнавая истории строки
Погружаемся вместе во время,
Хоть герои давно уже смолкли,
Но узнать их судьбу – наше бремя!

Лента времени – это дорога,
Где события лишь остановки,
Где историков мудрое племя
Ищет истину каждой эпохи.

(Отрывок из стихотворения автора урока).

Дети делают вывод о том, что:

  • данное стихотворение нацеливает их на поиск истины каждой эпохи через овладение навыками исторического времени, использование понятий первого раздела учебника;
  • цель урока: показать на каком уровне каждый учащийся овладел знаниями, умениями, навыками пользования терминологией, рассуждениями “исторического времени”;
  • задача каждого: проявить в удобных для него вариантах, формах работы, индивидуально и в группах полученные ЗУНы, чтобы доказать свой уровень усвоения, ликвидировать возможные пробелы.

Какие главные вопросы поставили авторы учебника Елена Витальевна и Андрей Иванович Саплины при изучении раздела “Лента времени”?

Ответы детей:

  • что такое время;
  • какое время называют историческим и почему;
  • как определить отрезки времени, час, например;
  • что обозначает выражение “Наше время”.

Этап оценивания результатов разминки, записи на доске с комментариями.

II. Конкурс знатоков (работа в группах)

Ваши задачи данного этапа:

  • грамотно и быстро решить задания кроссворда;
  • оценить участие каждого в успешности результатов;
  • проверить работу конкурирующей с вами группы и оценить её;
  • главное – проявить знания изученных понятий

Кроссворд 1. Что такое?

Задания к кроссворду № 1

По горизонтали:

  1. Сказочная страна, в которой события отражались наоборот.
  2. Синоним понятия “вчера”.
  3. Синоним понятия “завтра”.
  4. Часы показывают _______.

По вертикали:

  1. Синоним понятия “сегодня”.
  2. Главная героиня — путешественница мира чудес в сказке известной английской писательницы Льюис Кэрролл.

Кроссворд № 2. Историческое время.

По горизонтали:

  1. Время “от лета до лет”, между двумя январями.
  2. В 1147 году основан город ___________.
  3. Схема для временного отображения исторических событий.
  4. В 988 году Русь приняла религию _____________.
  5. Сто лет.

По вертикали:

  1. Десять раз по сто лет.
  2. Он один из двенадцати, из числа которых складывается время “от лета до лета”.
  3. _______ определяет столетие исторического события.

Кроссворд 3. Римские цифры.

Задания к кроссворду №3.

По горизонтали:

  1. IV
  2. ХVIII
  3. ХI
  4. ХV

По вертикали:

  1. ХХ
  2. I
  3. VI

Кроссворд 4. Рисуночные загадки “Часы”.

Этап оценивания результатов разминки, записи на доске с комментариями.

III. Конкурс летописцев, грамотно определяющих время

ОПРЕДЕЛИТЕ !

  1. В каком веке мы живём?
  2. Отметь год своего рождения. В каком веке это было?
  3. Через сколько лет после рождения Иисуса Христа родились Вы?
  4. В ХХVII веке до н.э. родился на территории Древнего Египта ваш предок. Сколько веков прошло с тех пор?
  5. Другой ваш предок родился в Древней Греции в том же году, что и Вы, но только до н.э. Сколько лет прошло с момента его рождения?
  6. В 1380 г. н.э. произошла Куликовская битва, в 1945 г. наш народ разгромил фашистов. какое событие раньше произошло и на сколько лет?
  7. В 70 г.
  8. до н.э. был построен крепостной вал, который через 100 лет разрушили кочевники. Когда произошло событие?
  9. В каких веках были события: 33 г. до н.э., 33 г. н.э., 988 г. н.э., 1700г.?
  10. Герой сражения родился в 1801 г., погиб в 1900 г. В каком веке это было?

(Этап оценивания результатов разминки, записи на доске с комментариями).

IV. Конкурс “Узнай время!”

  1. По рисункам отметьте к какой эре относятся события:
  2. Разместите единицы времени в соответствии с их продолжительностью:

  • век;
  • эра;
  • год;
  • тысячелетие.

Этап оценивания результатов разминки, записи на доске с комментариями.

V. Конкурс “Ошибка историка”

Внимательно прослушайте (прочитайте) рассказ горе-историка. Найдите, какие ошибки он совершил? Что перепутал? Чего не могло быть?

Герой мой был человеком мудрым. В год рождения Иисуса Христа принял христианство вместе с Русью. В 1147 году он открыл Америку, а через 345 лет, 1492 году, участвовал в основании Москвы. Только два года он не дожил до Победы русского оружия в 1380 году на поле Куликовом.

Ошибки.

  1. Герой не мог столько долго жить.
  2. Русь приняла христианство в 988 году, а не в год рождения Иисуса Христа.
  3. В 1147 году произошло основание Москвы.
  4. Открытие Америки состоялось в 1492 году.
  5. События так далеки друг от друга, что герой не мог участвовать хотя бы в двух из них подряд.

Этап оценивания результатов разминки, записи на доске с комментариями.

VI. Подведение итогов урока-конкурса

По результатам конкурса места между командами распределились следующим образом (оцениваются положительные результаты, отмечаются достоинства каждой команды, лидерство по баллам):

1 – команда …
2 – команда …
3 – команда …

В личном первенстве результаты по активности и правильности ответов распределились следующим образом (отмечаются успехи: “3”, “4”, затем лучшие “5”).

Чем запомнилось изучение раздела:

  • какие интересные события особенно запомнились;
  • какие виды работы вам особенно понравились, почему;
  • чему вы научились;
  • какие трудности вам встретились;
  • над чем следует ещё поработать?

Задания на дом (индивидуально для тех, кто встретил трудности).

Первая мировая война (1914-1918) — РИА Новости, 03.03.2020

https://ria.ru/20190628/1555928824.html

Первая мировая война (1914-1918)

Первая мировая война (1914-1918) — РИА Новости, 03.03.2020

Первая мировая война (1914-1918)

Первая мировая война (1914-1918) – первый военный конфликт мирового масштаба, в который было вовлечено 38 из существовавших в то время 59 независимых государств РИА Новости, 03.03.2020

2019-06-28T04:50

2019-06-28T04:50

2020-03-03T14:46

в мире

справки

антанта

франц фердинанд

россия

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/150108/38/1501083871_1396:0:5035:2047_1920x0_80_0_0_0186ee70853c96adb97582e884e3077e.jpg

Первая мировая война (1914-1918) – первый военный конфликт мирового масштаба, в который было вовлечено 38 из существовавших в то время 59 независимых государств (2/3 населения земного шара). Главной причиной войны стали противоречия между двумя коалициями европейских держав – Антантой (Россия, Англия и Франция) и Тройственным союзом (Германия, Австро-Венгрия и Италия), вызванные обострением борьбы за передел уже поделенных колоний, сфер влияния и рынков сбыта. Начавшись в Европе, где происходили главные события, она постепенно приобрела глобальный характер, охватив также Дальний и Ближний Восток, Африку, акватории Атлантического, Тихого, Северного Ледовитого и Индийского океанов. Поводом для начала вооруженного столкновения послужил теракт члена организации «Млада Босна» (боролась за объединение всех южнославянских народов в одно государство), сербского студента Гаврило Принципа, в ходе которого 28 июня (все даты приводятся по новому стилю) 1914 года в Сараево (Босния) был убит наследник престола Австро-Венгрии эрцгерцог Франц Фердинанд. 23 июля под давлением Германии Австро-Венгрия предъявила Сербии заведомо неприемлемые для суверенного государства условия для разрешения возникшего конфликта. В своем ультиматуме она потребовала допустить на территорию Сербии свои военные формирования, чтобы совместно с сербскими силами пресекать враждебные акции. После того, как сербское правительство отвергло ультиматум, Австро-Венгрия 28 июля объявила Сербии войну. Выполняя свои союзнические обязательства перед Сербией, Россия, получив заверения в поддержке со стороны Франции, 30 июля объявила о всеобщей мобилизации. На следующий день Германия в ультимативной форме потребовала от России прекратить мобилизацию. Не получив ответа, она 1 августа объявила войну России, а 3 августа – Франции, а также нейтральной Бельгии, отказавшейся пропустить германские войска через свою территорию. 4 августа Великобритания со своими доминионами объявила войну Германии, 6 августа Австро-Венгрия – России.В августе 1914 года войну Германии объявила Япония, в октябре – на стороне блока Германия-Австро-Венгрия в войну вступила Османская империя (с 1923 года ‑ Турция), а в октябре 1915 года – Болгария. Италия, изначально занимавшая позицию нейтралитета, в мае 1915 года выступила на стороне Антанты, объявив войну Австро-Венгрии, а 28 августа 1916 года – Германии. В Первой мировой войне главными сухопутными фронтами стали Западный (французский) и Восточный (русский), основными морскими театрами военных действий – Северное, Средиземное и Балтийское моря.Военные действия начались на Западном фронте, где создав перевес в войсках, Германия оккупировала Люксембург и Бельгию и начала быстрое продвижение на севере Франции к Парижу. Однако расчет германского командования на быстрый разгром Франции оказался несостоятельным, этому способствовало наступление русских войск в Восточной Пруссии, вынудившее Германию снять часть войск с Западного фронта. К середине ноября 1914 года война на Западном фронте приняла позиционный характер, противостояние шло по линии траншей протяженностью около 970 километров вдоль границы Германии с Бельгией и Францией. До марта 1918 года любые, даже незначительные изменения линии фронта достигались здесь ценой огромных потерь с обеих сторон.Восточный фронт в первый период войны располагался на полосе вдоль границы России с Германией и Австро-Венгрией. Он простирался от берегов Балтики до Черного моря, имея протяженность более чем 1600 километров к концу 1917 года, не считая 1100 километров Кавказского фронта. Начало кампании 1914 года на Восточном фронте знаменовалось стремлением русских войск выполнить обязательства перед французами и оттянуть на себя германские силы с Западного фронта. В этот период прошли два крупных сражения – Восточно-Прусская операция и Галицийская битва, в ходе этих боев русская армия разбила австро-венгерские войска, заняла Галицию и вышла в предгорья Карпат. Противник был отброшен на 200-300 километров на запад. Однако развить достигнутый успех из-за отсутствия стратегических резервов русские войска не смогли. Материальные запасы также были израсходованы. После вступления в войну Турции в октябре 1914 года образовались фронты в Закавказье, Месопотамии и Сирии. В Закавказье войска русской Кавказской армии разгромили турок в Сарыкамышской операции (1914-1915).Кампания 1914 года ознаменовалась совершенной впервые в мире авиационной бомбардировкой. 8 октября 1914 года британские самолеты, оснащенные 20-фунтовыми бомбами, налетели на германские мастерские по производству дирижаблей во Фридрихшафене. После этого рейда стали создаваться самолеты нового класса – бомбардировщики. В кампанию 1915 года Германия перенесла главные усилия на Восточный фронт, намереваясь разгромить русскую армию и вывести из войны Россию. В результате Горлицкого прорыва в мае 1915 года немцы нанесли тяжелое поражение русским войскам, которые летом были вынуждены оставить Польшу, Галицию и часть Прибалтики. Однако осенью, отразив наступление противника в районе Вильно (ныне Вильнюс), они вынудили германскую армию перейти к позиционной обороне и на Восточном фронте (октябрь 1915 года).На Западном фронте стороны продолжали держать стратегическую оборону. 22 апреля 1915 года в ходе боев под Ипром (Бельгия) Германией было впервые использовано химическое оружие (хлор). После этого отравляющие газы (хлор, фосген, а позже иприт) стали применять обе воюющие стороны регулярно. Поражением завершилась широкомасштабная Дарданелльская десантная операция (1915-1916) – морская экспедиция, которую снарядили страны Антанты в начале 1915 года с целью взять Константинополь (ныне Стамбул), открыть проливы Дарданеллы и Босфор для связи с Россией через Черное море, вывести Турцию из войны и привлечь на сторону союзников балканские государства.На Восточном фронте к концу 1915 года немецкие и австро-венгерские войска вытеснили русских почти из всей Галиции и с большей части территории русской Польши.В кампанию 1916 года Германия вновь перенесла главные усилия на запад с целью вывести из войны Францию. Однако мощный удар по Франции в ходе Верденской операции закончился провалом. Этому во многом способствовал русский Юго-Западный фронт, осуществивший прорыв австро-венгерского фронта в Галиции и на Волыни. Англо-французские войска предприняли решительное наступление на реке Сомма, но, несмотря на все усилия и привлечение огромных сил и средств, прорвать германскую оборону не смогли. В ходе этой операции англичане впервые применили танки. В конце августа на стороне Антанты в войну вступила Румыния. Но уже осенью румынская армия была разбита, а территория Румынии почти полностью оккупирована германо-австрийскими войсками. На море произошло крупнейшее в войне Ютландское сражение, в котором германский флот потерпел неудачу. В итоге военной кампании 1916 года Антанта перехватила стратегическую инициативу.В конце 1916 года Германия и ее союзники впервые заговорили о возможности мирного соглашения. Антанта отвергла это предложение. В этот период армии государств, активно участвовавших в войне, насчитывали 756 дивизий, в два раза больше, чем в начале войны, однако они потеряли наиболее квалифицированные военные кадры. Основную массу солдат составляли запасные пожилых возрастов и молодежь досрочных призывов, слабо подготовленная в военно-техническом отношении и недостаточно тренированная физически. В 1917 году два важнейших события коренным образом повлияли на расстановку сил противников.6 апреля 1917 года США, которые долгое время держали нейтралитет в войне, приняли решение об объявлении войны Германии. Одним из поводов стал инцидент у юго-восточного побережья Ирландии, когда германская подводная лодка потопила плывший из США в Англию британский лайнер «Лузитания», на борту которого находилась большая группа американцев, 128 из них погибли. Вслед за США в 1917 году в войну на стороне Антанты вступили также Китай, Греция, Бразилия, Куба, Панама, Либерия и Сиам (ныне Таиланд). Второе серьезное изменение в конфронтации сил вызвал выход из войны России. 15 декабря 1917 года пришедшие к власти в России большевики подписали договор о перемирии. 3 марта 1918 года был заключен Брест-Литовский мирный договор, по которому Россия отказалась от своих прав на Польшу, Эстонию, Украину, часть Белоруссии, Латвию, Закавказье и Финляндию. Ардаган, Карс и Батум отошли к Турции. Всего Россия потеряла около одного миллиона квадратных километров. Кроме этого, она была обязана уплатить Германии контрибуцию в размере шести миллиардов марок.Крупнейшие сражения кампании 1917 года – операция Нивеля и операция у Камбре, показали ценность использования в бою танков и положили основы тактики общевойскового боя. В 1918 году Германия, сосредоточив основные усилия на Западном фронте, предприняла мартовское наступление в Пикардии, а затем наступательную операции во Фландрии, на реках Эна и Марна, но из-за отсутствия достаточных стратегических резервов развить первоначально достигнутый успех не смогла. Союзники, отразив удары германских войск, в августе 1918 года в битве под Амьеном разорвали германский фронт: в плен почти без боя сдавались целые дивизии – это сражение стало последней крупной баталией войны.Союзники 26 сентября перешли в общее наступление на Западном фронте. Одновременно войска Антанты активизировались на других фронтах. Под ударами противника германо-австрийская коалиция распалась: 29 сентября капитулировала Болгария, 30 октября – Турция, 3 ноября – Австро-Венгрия. Лишившись своих союзников, в обстановке поражения на всех фронтах, начавшейся революции внутри страны и крушения империи Гогенцоллернов Германия также капитулировала.11 ноября 1918 года на станции Ретонд в Компьенском лесу (Франция) германская делегация подписала Компьенское перемирие. Немцам предписывалось в течение двух недель освободить оккупированные территории, установить на правом берегу Рейна нейтральную зону; передать союзникам орудия и транспорт, освободить всех пленных. Политические положения договора предусматривали отмену Брест-Литовского и Бухарестского мирных договоров, финансовые – выплату репараций за разрушения и возвращение ценностей. Официально завершил Первую мировую войну Версальский мирный договор, подписанный 28 июня 1919 года в Версале (Франция). Его условия договора были выработаны на Парижской мирной конференции 1919-1920 годов. Договор вступил в силу 10 января 1920 года, после ратификации его Германией и четырьмя главными союзными державами – Великобританией, Францией, Италией и Японией. Версальский мирный договор имел целью зафиксировать факт военного разгрома Германии и ее ответственность за возникновение войны, произвести передел мира в пользу держав-победительниц, создать систему, обеспечивающую выполнение Германией условий договора. Победа Антанты в Первой мировой войне была закреплена в целой серии мирных договоров, которые державы-победительницы продиктовали в 1919 году побежденным странам.Первая мировая война, охватившая впервые в истории человечества территории двух континентов (Евразия и Африка) и огромные морские акватории, коренным образом перекроила политическую карту мира. В результате нее прекратили свое существование четыре империи: Российская, Австро-Венгерская, Османская и Германская (хотя возникшая вместо кайзеровской Германии Веймарская республика формально продолжала именоваться Германской империей). Первая мировая война стала одной из самых масштабных и кровавых. За время войны в ряды армий было мобилизовано 70 миллионов человек; из них убиты и умерли от ран 9,5 миллиона, более 20 миллионов были ранены, 3,5 миллиона остались калеками. Наибольшие потери понесли Германия, Россия, Франция и Австро-Венгрия (66,6% всех потерь). Общая стоимость войны, включая имущественные потери, по различным оценкам, составила от 208 до 359 миллиардов долларов.Материал подготовлен на основе информации РИА Новости и открытых источников

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/150108/38/1501083871_1851:0:4580:2047_1920x0_80_0_0_801073f7f17b2f8aafd9f544a874baa0.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

в мире, справки, антанта, франц фердинанд, россия

Первая мировая война (1914-1918) – первый военный конфликт мирового масштаба, в который было вовлечено 38 из существовавших в то время 59 независимых государств (2/3 населения земного шара). Главной причиной войны стали противоречия между двумя коалициями европейских держав – Антантой (Россия, Англия и Франция) и Тройственным союзом (Германия, Австро-Венгрия и Италия), вызванные обострением борьбы за передел уже поделенных колоний, сфер влияния и рынков сбыта. Начавшись в Европе, где происходили главные события, она постепенно приобрела глобальный характер, охватив также Дальний и Ближний Восток, Африку, акватории Атлантического, Тихого, Северного Ледовитого и Индийского океанов. Поводом для начала вооруженного столкновения послужил теракт члена организации «Млада Босна» (боролась за объединение всех южнославянских народов в одно государство), сербского студента Гаврило Принципа, в ходе которого 28 июня (все даты приводятся по новому стилю) 1914 года в Сараево (Босния) был убит наследник престола Австро-Венгрии эрцгерцог Франц Фердинанд. 23 июля под давлением Германии Австро-Венгрия предъявила Сербии заведомо неприемлемые для суверенного государства условия для разрешения возникшего конфликта. В своем ультиматуме она потребовала допустить на территорию Сербии свои военные формирования, чтобы совместно с сербскими силами пресекать враждебные акции. После того, как сербское правительство отвергло ультиматум, Австро-Венгрия 28 июля объявила Сербии войну.

Выполняя свои союзнические обязательства перед Сербией, Россия, получив заверения в поддержке со стороны Франции, 30 июля объявила о всеобщей мобилизации. На следующий день Германия в ультимативной форме потребовала от России прекратить мобилизацию. Не получив ответа, она 1 августа объявила войну России, а 3 августа – Франции, а также нейтральной Бельгии, отказавшейся пропустить германские войска через свою территорию. 4 августа Великобритания со своими доминионами объявила войну Германии, 6 августа Австро-Венгрия – России.

В августе 1914 года войну Германии объявила Япония, в октябре – на стороне блока Германия-Австро-Венгрия в войну вступила Османская империя (с 1923 года ‑ Турция), а в октябре 1915 года – Болгария. Италия, изначально занимавшая позицию нейтралитета, в мае 1915 года выступила на стороне Антанты, объявив войну Австро-Венгрии, а 28 августа 1916 года – Германии.

В Первой мировой войне главными сухопутными фронтами стали Западный (французский) и Восточный (русский), основными морскими театрами военных действий – Северное, Средиземное и Балтийское моря.

Военные действия начались на Западном фронте, где создав перевес в войсках, Германия оккупировала Люксембург и Бельгию и начала быстрое продвижение на севере Франции к Парижу. Однако расчет германского командования на быстрый разгром Франции оказался несостоятельным, этому способствовало наступление русских войск в Восточной Пруссии, вынудившее Германию снять часть войск с Западного фронта. К середине ноября 1914 года война на Западном фронте приняла позиционный характер, противостояние шло по линии траншей протяженностью около 970 километров вдоль границы Германии с Бельгией и Францией. До марта 1918 года любые, даже незначительные изменения линии фронта достигались здесь ценой огромных потерь с обеих сторон.Восточный фронт в первый период войны располагался на полосе вдоль границы России с Германией и Австро-Венгрией. Он простирался от берегов Балтики до Черного моря, имея протяженность более чем 1600 километров к концу 1917 года, не считая 1100 километров Кавказского фронта.

Начало кампании 1914 года на Восточном фронте знаменовалось стремлением русских войск выполнить обязательства перед французами и оттянуть на себя германские силы с Западного фронта. В этот период прошли два крупных сражения – Восточно-Прусская операция и Галицийская битва, в ходе этих боев русская армия разбила австро-венгерские войска, заняла Галицию и вышла в предгорья Карпат. Противник был отброшен на 200-300 километров на запад. Однако развить достигнутый успех из-за отсутствия стратегических резервов русские войска не смогли. Материальные запасы также были израсходованы.

После вступления в войну Турции в октябре 1914 года образовались фронты в Закавказье, Месопотамии и Сирии. В Закавказье войска русской Кавказской армии разгромили турок в Сарыкамышской операции (1914-1915).

Кампания 1914 года ознаменовалась совершенной впервые в мире авиационной бомбардировкой. 8 октября 1914 года британские самолеты, оснащенные 20-фунтовыми бомбами, налетели на германские мастерские по производству дирижаблей во Фридрихшафене. После этого рейда стали создаваться самолеты нового класса – бомбардировщики. В кампанию 1915 года Германия перенесла главные усилия на Восточный фронт, намереваясь разгромить русскую армию и вывести из войны Россию. В результате Горлицкого прорыва в мае 1915 года немцы нанесли тяжелое поражение русским войскам, которые летом были вынуждены оставить Польшу, Галицию и часть Прибалтики. Однако осенью, отразив наступление противника в районе Вильно (ныне Вильнюс), они вынудили германскую армию перейти к позиционной обороне и на Восточном фронте (октябрь 1915 года).На Западном фронте стороны продолжали держать стратегическую оборону. 22 апреля 1915 года в ходе боев под Ипром (Бельгия) Германией было впервые использовано химическое оружие (хлор). После этого отравляющие газы (хлор, фосген, а позже иприт) стали применять обе воюющие стороны регулярно.

Поражением завершилась широкомасштабная Дарданелльская десантная операция (1915-1916) – морская экспедиция, которую снарядили страны Антанты в начале 1915 года с целью взять Константинополь (ныне Стамбул), открыть проливы Дарданеллы и Босфор для связи с Россией через Черное море, вывести Турцию из войны и привлечь на сторону союзников балканские государства.

На Восточном фронте к концу 1915 года немецкие и австро-венгерские войска вытеснили русских почти из всей Галиции и с большей части территории русской Польши.

В кампанию 1916 года Германия вновь перенесла главные усилия на запад с целью вывести из войны Францию. Однако мощный удар по Франции в ходе Верденской операции закончился провалом. Этому во многом способствовал русский Юго-Западный фронт, осуществивший прорыв австро-венгерского фронта в Галиции и на Волыни. Англо-французские войска предприняли решительное наступление на реке Сомма, но, несмотря на все усилия и привлечение огромных сил и средств, прорвать германскую оборону не смогли. В ходе этой операции англичане впервые применили танки. В конце августа на стороне Антанты в войну вступила Румыния. Но уже осенью румынская армия была разбита, а территория Румынии почти полностью оккупирована германо-австрийскими войсками. На море произошло крупнейшее в войне Ютландское сражение, в котором германский флот потерпел неудачу. В итоге военной кампании 1916 года Антанта перехватила стратегическую инициативу.

В конце 1916 года Германия и ее союзники впервые заговорили о возможности мирного соглашения. Антанта отвергла это предложение. В этот период армии государств, активно участвовавших в войне, насчитывали 756 дивизий, в два раза больше, чем в начале войны, однако они потеряли наиболее квалифицированные военные кадры. Основную массу солдат составляли запасные пожилых возрастов и молодежь досрочных призывов, слабо подготовленная в военно-техническом отношении и недостаточно тренированная физически.

В 1917 году два важнейших события коренным образом повлияли на расстановку сил противников.

6 апреля 1917 года США, которые долгое время держали нейтралитет в войне, приняли решение об объявлении войны Германии. Одним из поводов стал инцидент у юго-восточного побережья Ирландии, когда германская подводная лодка потопила плывший из США в Англию британский лайнер «Лузитания», на борту которого находилась большая группа американцев, 128 из них погибли. Вслед за США в 1917 году в войну на стороне Антанты вступили также Китай, Греция, Бразилия, Куба, Панама, Либерия и Сиам (ныне Таиланд).

Второе серьезное изменение в конфронтации сил вызвал выход из войны России. 15 декабря 1917 года пришедшие к власти в России большевики подписали договор о перемирии. 3 марта 1918 года был заключен Брест-Литовский мирный договор, по которому Россия отказалась от своих прав на Польшу, Эстонию, Украину, часть Белоруссии, Латвию, Закавказье и Финляндию. Ардаган, Карс и Батум отошли к Турции. Всего Россия потеряла около одного миллиона квадратных километров. Кроме этого, она была обязана уплатить Германии контрибуцию в размере шести миллиардов марок.

Крупнейшие сражения кампании 1917 года – операция Нивеля и операция у Камбре, показали ценность использования в бою танков и положили основы тактики общевойскового боя.

В 1918 году Германия, сосредоточив основные усилия на Западном фронте, предприняла мартовское наступление в Пикардии, а затем наступательную операции во Фландрии, на реках Эна и Марна, но из-за отсутствия достаточных стратегических резервов развить первоначально достигнутый успех не смогла. Союзники, отразив удары германских войск, в августе 1918 года в битве под Амьеном разорвали германский фронт: в плен почти без боя сдавались целые дивизии – это сражение стало последней крупной баталией войны.

Союзники 26 сентября перешли в общее наступление на Западном фронте. Одновременно войска Антанты активизировались на других фронтах. Под ударами противника германо-австрийская коалиция распалась: 29 сентября капитулировала Болгария, 30 октября – Турция, 3 ноября – Австро-Венгрия. Лишившись своих союзников, в обстановке поражения на всех фронтах, начавшейся революции внутри страны и крушения империи Гогенцоллернов Германия также капитулировала.

11 ноября 1918 года на станции Ретонд в Компьенском лесу (Франция) германская делегация подписала Компьенское перемирие. Немцам предписывалось в течение двух недель освободить оккупированные территории, установить на правом берегу Рейна нейтральную зону; передать союзникам орудия и транспорт, освободить всех пленных. Политические положения договора предусматривали отмену Брест-Литовского и Бухарестского мирных договоров, финансовые – выплату репараций за разрушения и возвращение ценностей.

Официально завершил Первую мировую войну Версальский мирный договор, подписанный 28 июня 1919 года в Версале (Франция). Его условия договора были выработаны на Парижской мирной конференции 1919-1920 годов. Договор вступил в силу 10 января 1920 года, после ратификации его Германией и четырьмя главными союзными державами – Великобританией, Францией, Италией и Японией. Версальский мирный договор имел целью зафиксировать факт военного разгрома Германии и ее ответственность за возникновение войны, произвести передел мира в пользу держав-победительниц, создать систему, обеспечивающую выполнение Германией условий договора.

Победа Антанты в Первой мировой войне была закреплена в целой серии мирных договоров, которые державы-победительницы продиктовали в 1919 году побежденным странам.

Первая мировая война, охватившая впервые в истории человечества территории двух континентов (Евразия и Африка) и огромные морские акватории, коренным образом перекроила политическую карту мира. В результате нее прекратили свое существование четыре империи: Российская, Австро-Венгерская, Османская и Германская (хотя возникшая вместо кайзеровской Германии Веймарская республика формально продолжала именоваться Германской империей). Первая мировая война стала одной из самых масштабных и кровавых. За время войны в ряды армий было мобилизовано 70 миллионов человек; из них убиты и умерли от ран 9,5 миллиона, более 20 миллионов были ранены, 3,5 миллиона остались калеками. Наибольшие потери понесли Германия, Россия, Франция и Австро-Венгрия (66,6% всех потерь).

Общая стоимость войны, включая имущественные потери, по различным оценкам, составила от 208 до 359 миллиардов долларов.

Материал подготовлен на основе информации РИА Новости и открытых источников

агроусадьбы Гродненской области проведут день открытых дверей

20 октября, Гродно /Корр. БЕЛТА/. Более 20 агроусадеб Гродненской области приглашают гостей на день открытых дверей. Об этом корреспонденту БЕЛТА сообщили в управлении спорта и туризма облисполкома.

День открытых дверей в белорусских агроусадьбах пройдет 23 октября. Присоединятся к акции и усадьбы Гродненщины. Гостей ждет разнообразная программа — мастер-классы, дегустации, анимационные программы, пешие, велосипедные и даже водные экскурсии и прогулки.

«Например, усадьба «Пожарки» в Волковысском районе организует для своих посетителей мастер-класс по изготовлению столов и стульев, дегустацию травяного чая и варенья. За вкусной едой и приятной атмосферой стоит заехать в Дятловский район. Гостей готовы радушно принять агроусадьбы «Каля дуба» и «Бульбаш». Все желающие смогут насладиться домашней ухой, чаем с пирожками, посетить дегустацию меда с собственной пасеки», — рассказали в управлении спорта и туризма.

В усадьбе «Верес» Зельвенского района гостей ждет дегустация блюд белорусской кухни и прогулка по уникальному дендропарку. А усадьба-музей «Старая Весь» приглашает окунуться в мир пчеловодства: познакомиться с устройством улья, узнать больше о пчелиных семьях и даже овладеть навыками ухода за трудолюбивыми насекомыми.

Агроусадьба «Мильва» из Ивьевского района приглашает гостей на сплавы на байдарках и катамаранах, а также на увлекательную экскурсию. В Кореличском районе агроусадьба-музей «Мирский посад» представит увлекательную экскурсию по музею истории, культуры и быта поселка Мир, а агроусадьба «Мирские криницы» организует для гостей велопрогулку по лесным дорогам и дегустацию национальных блюд.

Будут открыты для гостей также усадьбы в Островецком, Ошмянском, Сморгонском и Свислочском районах. Все они предложат посетителям увлекательные и насыщенные программы различного формата — чаепития, дегустации, аромадиагностику, экскурсии и даже посещение контактного зоопарка и музея техники.

«Списки участников акции размещены на сайте управления. Всем, кто решит посетить усадьбы в этот день, необходимо обязательно позвонить хозяевам усадеб и согласовать время своего визита», — подчеркнули в управлении спорта и туризма облисполкома.

В Гродненской области сейчас насчитывается более 430 агроусадеб. Их количество увеличивается ежегодно. Растет популярность такого отдыха и у гостей, и у жителей региона.-0-

Самостоятельная работа по теме: «Лента времени» 5 класс

Просмотр содержимого документа
«Самостоятельная работа по теме: «Лента времени» 5 класс»

Ф.И________________________________________________

Проверочная работа по истории по теме «Лента времени»

Сколько лет в веке?_____________________________________

К какому веку относятся (ответ запишите римскими цифрами)

988г-

1242г-

1613г-

1945г-

2009г-

Сосчитайте:

Какой век шел после 4в. до н.э ?

Какой век шел до 7 в. н.э.?

Расположите на ленте времени даты от более ранней к более поздней

1350г. до н.э., 2006г, 47г. до н.э, 1147г., 5879 г. до н.э., 56г.

__________________________________________________________________

Ф.И________________________________________________

Проверочная работа по истории по теме «Лента времени»

Сколько лет в веке?_____________________________________

К какому веку относятся (ответ запишите римскими цифрами)

988г-

1242г-

1613г-

1945г-

2009г-

Сосчитайте:

Какой век шел после 4в. до н.э ?

Какой век шел до 7 в. н.э.?

Расположите на ленте времени даты от более ранней к более поздней

1350г. до н.э., 2006г, 47г. до н.э, 1147г., 5879 г. до н.э., 56г.

__________________________________________________________________

Ф.И________________________________________________

Проверочная работа по истории по теме «Лента времени»

Сколько лет в веке?_____________________________________

К какому веку относятся (ответ запишите римскими цифрами)

988г-

1242г-

1613г-

1945г-

2009г-

Сосчитайте:

Какой век шел после 4в. до н.э ?

Какой век шел до 7 в. н.э.?

Расположите на ленте времени даты от более ранней к более поздней

1350г. до н.э., 2006г, 47г. до н.э, 1147г., 5879 г. до н.э., 56г.

__________________________________________________________________

Teachinghistory.org

Что это такое?

На протяжении учебного года или курса истории учащиеся вместе составляют иллюстрированный график исторических событий и людей, которых они изучали.

Обоснование

Исследователи обнаружили, что студенты слишком часто сталкиваются с небольшими фрагментами истории вне контекста и не связанными с более крупными историческими темами (). Следовательно, у учащихся не развивается чувство исторической эпохи, и они не связывают отдельные события с более крупными движениями и темами ().Эти ограничения не только влияют на понимание студентами исторических тем; они также могут ограничивать участие студентов в критическом анализе. Как показало недавнее исследование в средней школе, «без надлежащих базовых знаний учащимся трудно развивать контекст исторического мышления» ().

Используйте [временные рамки], чтобы классифицировать похожие или связанные события по темам, эпохам и темам, а также помочь учащимся сравнивать элементы в разные периоды времени.

Хронология помогает учащимся понять хронологию исторических событий и помогает им соотносить недавно встреченные события и фигуры с уже изученными ().Они предоставляют наглядное пособие для определения причинно-следственных связей между событиями, а также визуальные подсказки для активации предшествующих знаний учащегося. Они позволяют учащимся понять, как исторические события, эпохи и темы пересекаются во времени. Используйте их, чтобы классифицировать похожие или связанные события по темам, эпохам и темам, а также помочь учащимся сравнивать элементы в разные периоды времени.

Все эти цели важны по отдельности, и вместе они помогают студентам развить долгосрочное понимание исторической хронологии.

Описание

В этом текущем занятии учащиеся совместно создают временную шкалу. Он может быть сделан из мясной бумаги и покрыт рисунками учащихся, первоисточниками и карточками размером с рецепт с указанием законов и событий. Или, если позволяют правила пожарной безопасности, он может быть сделан из веревки с изображениями, датами и документами, подвешенными на скрепках и прищепках. Основное расписание занятий в классе может быть дополнено линиями меньшего размера, размером с плакат, которые включают только несколько элементов, таких как изменения в сельском хозяйстве или экологическом регулировании с течением времени, или хронология законодательства, связанного с правом голоса и лишения избирательных прав.Но сроки всегда должны составляться учащимися, чтобы они отражали собственное обучение учащихся.

Подготовка учителей

  1. Отрежьте длинную полоску мясной бумаги. Хронология вашего класса должна отображаться в вашей комнате как можно более заметной и легко доступной для добавления новых элементов. Если до него трудно добраться, вероятность того, что элементы будут добавляться ежедневно, снизится. Но если в классе нет места для хроники, попробуйте повесить ее в коридоре рядом с классом.
  2. Отметьте жирным маркером даты на бумаге. Это будет определяться содержанием курса. Если вы преподаете историю США 19-го и 20-го веков, вы можете пометить временные шкалы с шагом 10 или 20 лет, или вы можете указать только маркеры столетий. Однако не забудьте оставить место для дат до и после периода времени, который будет исследовать ваш класс, поскольку ваш класс почти наверняка столкнется с событиями, которые предшествуют назначенному началу и завершению исследования вашего отряда и последуют за ним.
  3. Решите, как класс будет отображать элементы на временной шкале. Вы попросите добровольцев проиллюстрировать происходящие в сети события? Вы попросите класс проголосовать за то, как они хотят проиллюстрировать различные элементы — иллюстрацией учащегося, копией первоисточника, историческим изображением или …? Будете ли вы каждый раз решать, как будет представлен элемент, который идет на линии?

В классе

  1. Начните занятия в классе в начале учебного года.Добавляйте к нему в течение года.
  2. По завершении исследования значимого события или человека спросите класс, не хотят ли они включить этого человека или событие в расписание занятий. Прикрепите изображение нового элемента к временной шкале, чтобы на видном месте были видны дата и заголовок. При публикации жизни человека, а не отдельного действия человека, вы можете указать даты его рождения и смерти.
  3. Каждый день или два начинайте изучение истории с обзора графика.Посадите учеников на полу перед линией и предложите им безмолвно «пройтись и поговорить» о событиях в линии. Выделите на это задание минуту или две, а затем предложите студенту встать и сделать прогулку и поговорить вслух (см. Видео). Студентам не нужно учитывать каждый элемент в строке; они должны просто использовать элементы как подсказки, чтобы рассказать историю об определенной эпохе или теме, или описать различные вещи, которые происходили в тот же период времени.Дайте студентам закончить, прежде чем исправлять любые ошибки, которые они могут сделать в своем рассказе.
  4. Решая, какие элементы включить в график, лучше ошибиться в сторону щедрости, чем скупости. Чем больше элементов в вашей строке, тем лучше она отражает обучение вашего класса, по крайней мере, если вы вовлечены в богатые исторические исследования. Но не ограничивайте свои свидания событиями, которые вы изучаете на официальных уроках истории; также включать элементы из других дисциплин.Языковые искусства, естественные науки, музыка, математика; если вы столкнетесь с исторической темой в одной из этих областей, добавьте ее в строку класса. Если ученик найдет дома что-нибудь, имеющее отношение к истории, предложите ему добавить это в строку. Динамичная, полная шкала времени — признак того, что класс полностью вовлечен в историю.
  5. По мере того, как ваш класс изучает историю, позвольте и поощряйте ваших учеников просматривать и спонтанно ссылаться на временную шкалу, чтобы сопоставить новые доказательства с тем, что они уже изучили, или сделать вывод о времени появления нового исторического элемента, для которого у них нет даты.

Посмотрите это видео и послушайте, как студентка идет и рассказывает, как проходит ее класс.

Урок: Что такое сообщество? | История встреч

Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в общественные науки для 6-го класса»

С Уроком 6 студенты переходят от изучения отдельных людей к изучению групп людей. Исследование всемирной истории — это, в конечном счете, исследование того, как группы людей формировали сообщества, культуры и цивилизации.Сообщества отличаются от групп тем, что у них есть общие интересы, история или цель, которая дает им чувство сплоченности. Хотя любое собрание людей можно назвать группой, не все группы можно назвать сообществами.

На протяжении всей истории группы людей создавали сообщества, чтобы увеличить свои шансы на выживание. Возможно, они были заинтересованы в обеспечении своих семей едой, поэтому они присоединились к другим, чтобы охотиться или заниматься сельским хозяйством. Или они могли сформировать сообщество, чтобы защитить себя от других групп, которым требовались их ресурсы.Часто люди разделяли общие интересы, например религию, которая давала им чувство общности. Члены сообщества обычно чувствуют ответственность друг перед другом.

На этом уроке учащиеся проанализируют одно определение сообщества, чтобы построить свои собственные определения. Учащиеся могут обращаться к этим определениям в течение года, когда они думают о том, как и почему люди на протяжении всей истории формировали сообщества, и рассматривают факторы, которые привели к распаду сообществ.По мере того, как учащиеся исследуют значение сообщества, они будут размышлять о том, что их класс является сообществом с общей целью в содействии обучению и достижениям всех его членов. Явное обозначение класса как сообщества может создать ощущение того, что учащиеся несут ответственность не только за свое собственное обучение, но и за то, чтобы способствовать обучению своих одноклассников.

Разминка

Начните урок с повторения домашнего задания из предыдущего урока. Если вы попросили учащихся провести собеседование с членами школьного сообщества, учащиеся могут поделиться своими данными интервью.Затем класс может создать идентификационную карту для школы. Это задание не только помогает ученикам познакомиться со школой, которая, вероятно, является новой для многих из них, но также усиливает различие между группой и сообществом. Поскольку группы людей собираются в школе с определенной целью — учиться, — это дает им чувство общности.

Вы также можете начать занятие с того, чтобы ученики делились своими ответами на следующие вопросы журнала: Как вы думаете, этот класс — группа? Почему или почему нет? Как вы думаете, этот класс — сообщество? Почему или почему нет? В чем разница между группой и сообществом? Если учащиеся ответили на эти вопросы в качестве домашнего задания, они могли бы встретиться с партнером или небольшой группой, чтобы обсудить свои ответы.Если они еще не ответили на эти вопросы, вы можете попросить их сделать это сейчас. Они могут вернуться к своим ответам в конце урока после более глубокого размышления над вопросом: «Что делает группу сообществом?»

Основная деятельность

В своих мемуарах « Город, год » Сюзанна Голдсмит предлагает свое собственное определение слова « сообщество» :

Сообщества не строятся из друзей или групп со схожими стилями и вкусами, или даже из людей, которые любят и понимают друг друга.Они построены из людей, которые чувствуют себя частью чего-то большего, чем они сами: общей цели или предприятия, например, исправления ошибок, строительства дороги, воспитания детей, достойной жизни или поклонения богу. Для построения сообщества требуется только способность видеть ценность в других, смотреть на них и видеть потенциального партнера в своем предприятии.

Определение

Goldsmith поднимает много интересных вопросов, которые могут помочь учащимся уточнить свое понимание слова «сообщество».Должны ли участники быть сообществом нравиться друг другу? Всегда ли сообщества служат определенной цели? Считаются ли все еще членами сообщества тех, кто не способствует достижению этой цели? Слова Голдсмита вводят идею о том, что членство в сообществе предполагает ответственность: члены являются «партнерами» в общем «предприятии».

Связь с учебной программой: учащиеся могут применять это определение сообщества к культурам, с которыми они сталкиваются на протяжении всей мировой истории. Попросите студентов определить общие качества, которые дают людям, живущим вдоль реки Евфрат, чувство общности.

Поскольку эта цитата содержит формулировки и идеи, которые могут вызвать затруднения у учащихся, вы можете использовать стратегию разбиения на части, чтобы помочь им расшифровать текст. Разделение на части — это стратегия повышения грамотности, при которой учащиеся разбивают сложный текст на более мелкие, более удобные для понимания разделы. Прочитав цитату один раз, предвидите недостаток уверенности, который может возникнуть у некоторых учеников, что они когда-либо смогут понять такой сложный, «взрослый» звуковой текст. Заверьте студентов, что, разбив цитату на более мелкие части, они смогут овладеть языком.Если учащиеся впервые применяют эту стратегию, мы предлагаем сделать рабочий лист всем классом, чтобы вы могли помочь учащимся перефразировать ключевые идеи.

Учебное пособие : Разделение на части — особенно полезная стратегия, помогающая учащимся понять отрывки из первичных документов. Первоначально вы можете разбить текст на более мелкие части для учащихся. После того, как учащиеся несколько раз воспользуются этой техникой, они могут самостоятельно разбить текст на части.

Завершение

Когда студенты понимают определение сообщества, данное Голдсмитом, они готовы его оценить.Четырехугольная дискуссия — это одна из стратегий, которая помогает учащимся выразить свое мнение. Вот как это работает:

  1. Пометьте четыре угла комнаты табличками «Полностью согласен», «Согласен», «Не согласен» и «Совершенно не согласен».
  2. Дайте учащимся конкретное утверждение, на которое они ответят, встав в угол, который лучше всего отражает их мнение. Предоставление учащимся некоторого времени в тишине для письменного ответа перед тем, как им нужно будет переехать, снижает вероятность того, что они просто последуют за одноклассником в определенный угол.
  3. Когда все ученики переместятся в угол, попросите представителя от каждого угла объяснить его или ее мнение.
  4. После того, как кто-нибудь из каждого уголка объяснит свое мнение, проведите обсуждение среди студентов со всех сторон, поощряя их задавать друг другу вопросы и оспаривать идеи друг друга. Сообщите учащимся, что их мнение совершенно приемлемо, если они прислушиваются к аргументам своих одноклассников. Скажите им, что они могут в любой момент сменить угол, чтобы отразить свое пересмотренное мнение.

Ниже приведены несколько подсказок, которые вы можете использовать в этом упражнении: (Примечание. Прежде чем ученики ответят на эти подсказки, напомните им, что нет правильных или неправильных ответов. Они должны отвечать, основываясь на своем собственном мнении, а не на том, что считает Голдсмит. определение сообщества.)

  • Сообщества должны включать только тех, кто дружит и любит друг друга.
  • В отличие от Голдсмита, я считаю, что сообщества иногда состоят из людей, которые не работают для достижения общей цели.
  • Члены сообщества чувствуют ответственность друг перед другом.
  • Сообщества — это своего рода группы. Но не все группы являются сообществами.
  • Наш класс — это сообщество.
  • В сообществе есть определенные правила членства. Не все могут принадлежать; некоторые люди должны быть исключены для существования сообщества.

Домашнее задание

Попросите учащихся ответить на следующий запрос в своих дневниках:

Напишите собственное определение сообщества.Основываясь на вашем определении, напишите список сообществ, к которым вы принадлежите. Выберите два из этих сообществ и ответьте на следующие вопросы по каждому: Что у вас общего с другими членами сообщества? Какие обязанности или обязательства предполагает членство? Кто не является частью сообщества? Почему?

При подготовке к Уроку 7 попросите учащихся принести артефакт (например, газетную статью, открытку, фотографию или сувенир), представляющий сообщество, к которому они все принадлежат: город Мемфис.

Чем заняться в школьные дни для хромой утки


Слушайте этот пост как подкаст:


Термин «хромая утка» чаще всего используется для описания президента , который все еще находится на своем посту после того, как был избран его или ее преемник. Технически этот человек все еще является президентом, но его или ее полномочия по принятию решений обычно считаются минимальными.

У нас есть что-то подобное в школе: те дни, когда технически мы еще в школе, но поскольку это прямо перед каникулами, конец учебного года близок, или мы находимся в середине стандартизированного тестирования, эти часы занятий не обладают таким же учебным потенциалом, как ваш средний школьный день.В некоторых случаях, например, в стандартные тестовые дни в определенных округах, учителям прямо говорят, что они НЕ МОГУТ планировать регулярные занятия. В эти дни «Хромой утки» трудно понять, что мы можем сделать, чтобы дать нашим ученикам ценный опыт обучения.

Иногда вместо дней у нас есть небольшие всплески времени Хромой утки: оставшиеся 15 минут после пожарной тренировки, когда вы знаете, что у вас недостаточно времени, чтобы на самом деле закончить урок, который вы преподали, но вы не хотите просто позвольте им сидеть там.Мы часто называем занятия, которые нам нужны в это время, «губками». Независимо от того, как вы это называете или сколько вам нужно, у всех нас бывают времена, когда студенты находятся прямо перед нами, но регулярное программирование просто не работает.

Что тогда?

В некоторых школах все еще разрешают показывать фильмы. Я работал в таком месте, хотя ближе к концу нас начали заставлять отказаться от этого. И я понимаю, почему: как родитель, когда я спрашиваю своих детей, чем они занимаются в школе в любой день, и я слышу «смотрел фильм», я раздражаюсь.То есть, я могу показать своим детям фильм дома. Конечно, школа может поднять его на ступеньку выше? Что еще хуже, «показать фильм» в некоторых классах на самом деле означает «включите фильм, но позвольте учащимся делать все, что они хотят, пока фильм издает фоновый шум». И когда это фильм, скажем, The Sound of Music или какой-нибудь другой классический фильм, который я ждал годами, чтобы испытать его со своими детьми, а потом они говорят мне, что их учитель музыки все время ставит его, я чувствую себя ограбленным как родитель. .

Хорошо, это моя напыщенная речь насчет показа фильмов в классе.Отнеситесь к этому с недоверием, потому что (а) я полностью показывал фильмы, когда мне нужен был день, чтобы оценить работы и увязнуть, и (б) я полностью осознаю, что ТОННА абсолютно потрясающих фильмов, видеоклипов и документальные фильмы абсолютно забиты образовательной ценностью. Итак, я понимаю, что это не худшее, что вы можете сделать, и я знаю, что это МОЖЕТ быть сделано правильно. Вот почему я никогда не поддержу школу, запрещающую видео по всем направлениям; такая грубая политика не уважает способность учителей делать лучший выбор для учеников.

ОДНАКО… когда приходит время планировать дни «Хромой утки», у нас действительно есть гораздо больше возможностей, помимо показа видео. Итак, если вы решили, что хотите заняться чем-то еще, или вам сказали, что это обязательно, вот отличный список того, что можно сделать вместо этого. Некоторые из этих идей исходят из моего собственного опыта преподавания, другие — из онлайн-ресурсов, а многие из них взяты из прямой трансляции в Facebook, которую я провел несколько недель назад, где другие учителя высказали свои собственные идеи.

Я разбил этот список на три части, в зависимости от того, сколько времени вам потребуется на подготовку для каждого из них и сколько времени займет каждый из них.


Некоторые элементы списка содержат партнерские ссылки Amazon; если вы совершаете покупку на Amazon после перехода по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.


Низкая подготовка

Эти действия могут быть выполнены в любой момент и практически без необходимых материалов. Их можно использовать как 10-минутный наполнитель или как основное занятие на протяжении всего урока.

  1. День уборки: Дайте ученикам возможность вычистить свои папки или шкафчики, а также попросите учеников помочь убрать в классе.
  2. Изучите линейный танец: Либо вы учите своих учеников, они учат друг друга, либо вы все вместе учитесь на YouTube. Что хорошо в линейных танцах, так это то, что им может заниматься каждый, независимо от того, есть у него ритм или нет. Вернитесь на несколько лет назад, чтобы изучить Cupid Shuffle, еще дальше назад, чтобы изучить Macarena, или вернитесь назад и изучите Hustle.
  3. Благодарственные письма: Поскольку этот важный жизненный навык на самом деле не является частью какой-либо учебной программы, день Хромой утки — идеальное время, чтобы ученики попрактиковались в нем и выразили некоторую благодарность людям, которые этого заслуживают.Раздайте им бумагу и конверты и попросите их написать благодарственные письма друзьям, членам семьи, сотрудникам школы или другим ученикам. Для достижения наилучших результатов заранее покажите им несколько примеров хорошо написанных заметок.
  4. Проект «Комплименты»: Это невероятное занятие, в котором студенты по очереди занимают «горячее место», в то время как их одноклассники пишут комплименты на доске позади них. Вы должны увидеть это, чтобы полностью оценить его влияние. Смотрите здесь. Хотя это занятие занимает от 5 до 10 минут на каждого ученика, а это значит, что вы могли бы втиснуть его в конец учебного периода, вам следует начинать его только в том случае, если вы знаете, что в конечном итоге у вас будет время для каждого ученика. горячее сиденье.
  5. Выйти на улицу: Многие из действий, перечисленных в этом посте, также можно выполнять на улице, или вы можете просто сыграть в классическую игру на открытом воздухе, такую ​​как Red Rover или Red Light, Green Light. Ознакомьтесь с этим списком игр за идеями.
  6. Играйте в шарады: Научите детей основным правилам (вот простой обзор правил шарад с веб-сайта Game Gal). Словесные подсказки могут быть связаны с содержанием или просто для развлечения. Этот генератор слов может подбирать слова без необходимости готовить что-либо заранее, а учащиеся могут быстро выбирать варианты слов, пока не найдут то, что им нравится.
  7. Дебаты на философских кафедрах: У этой техники много разных названий, например, Четыре угла, Физический барометр и То или иное, но идея одна и та же: вы читаете классу какое-то утверждение, например: «Студенты должны быть в школе разрешено ходить босиком ». Обозначьте одну сторону комнаты как сторону «Согласен», а другую — как сторону «Не согласен». Студенты должны физически пройти в ту сторону комнаты, которая лучше всего отражает их мнение. Затем попросите учащихся по очереди объяснить, почему они стоят на этом месте.(Если для этого вам нужны фантастические заранее подготовленные вопросы в PowerPoint, взгляните на мой ледокол «Тот или иной»).
  8. Групповой рассказ / прогрессивное письмо: Попросите каждого ученика достать лист бумаги и попросить их написать первое предложение (или два, или три) рассказа. Затем попросите их передать его направо и продолжить с того места, где остановился последний ученик. Продолжайте, пока у вас не будет набора уникальных историй. Один из вариантов этого — дать всем одно и то же предложение для начала и посмотреть, сколько направлений у разных историй.

Средняя подготовка

Это требует от вас некоторого планирования заранее, но для многих после того, как вы подготовили материалы, их можно использовать снова и снова.

  1. Импровизационные пародии: Предложите студентам соревноваться друг с другом, исполняя импровизированные пародии. Это можно сделать разными способами, но две структуры, которые вы можете использовать, — это скетчи из 3 слов, где ученикам дается три слова и они должны придумать скетч, в котором используются все три, и мешок титулов, где вы (или другие ученики ) напишите много интересных или необычных заголовков (например,g., «Дама со 100 кошками»), и исполнители должны придумать пародию, соответствующую названию. Обе эти идеи пришли из невероятного веб-сайта Drama Notebook. Еще один отличный источник идей для импровизации — это список игр, сыгранных на телешоу , чья это вообще линия? (Сначала проверьте их сами, поскольку они содержат контент для взрослых.)
  2. Found Poetry: Это метод написания стихов, при котором вы начинаете с уже написанного текста, например страницы из книги (в большинстве случаев ксерокопии).Вырезая слова из этого текста или отмечая все, кроме нескольких слов, учащиеся могут открыть для себя довольно фантастические стихи. Вот пример из блога поэтессы Кейт Хатчинсон.
  3. Ледоколы: Заставьте студентов поговорить с одним из трех моих любимых ледоколов в классе.
  4. Слушайте подкасты: Выделив немного времени, вы можете позволить студентам просмотреть коллекцию подкастов на Listenwise или попробовать один из 8 подкастов для студентов, которых я просматривал в прошлом году.Попросите учащихся использовать учетные карточки, чтобы написать краткий обзор эпизода, который они слушали, и поделиться этими карточками на доске, чтобы другие могли воспользоваться их рекомендациями.
  5. Skype: Узнав о некоторых бесплатных образовательных возможностях, предлагаемых Skype, вы, возможно, не захотите заниматься чем-либо еще в свободное время в классе. Один из них — это Mystery Skype, где вы подключаетесь к другому классу в неизвестном месте (только вы и другой учитель будете знать), и ученики вместе задают серию вопросов да / нет, пока не догадаются, где находится другой класс. .Другой вариант — это виртуальная поездка, где ваш класс по Skype с кем-то (часто профессионалом в какой-то части мира, например, исследованием океана с Фабьеном Кусто, внуком Жака Кусто). Чтобы узнать больше, посетите страницу Skype в классе в сообществе преподавателей Microsoft.
  6. Раскраски: Включите фоновую музыку, откройте несколько пакетов с чипсами и раскрасьте книжки-раскраски. Это легкое, расслабляющее занятие, которое создает приятную атмосферу для общения, вместо того, чтобы держать учеников на своих устройствах или отключаться перед экраном.Если вы не хотите тратить деньги на настоящие книжки-раскраски, вы можете найти в Интернете множество бесплатных раскрасок для печати, например, этот набор из 50 красивых раскрасок.
  7. Читайте вслух: Чтение книг вслух студентам — это не только для юных. Даже старшеклассники могут с удовольствием сидеть сложа руки и слушать, как вы читаете хорошую книгу. Один из моих фаворитов — «Единственный и неповторимый Иван» Кэтрин Эпплгейт. Чтобы найти название, которое было лично проверено тысячами студентов и преподавателей, ознакомьтесь со списком прошлых книг на Global Read-Aloud.
  8. Настольные или карточные игры: Я думаю, мы все можем согласиться с тем, что никто не играет в настольные или карточные игры так много, как раньше, и простое развлечение и социальное обучение, которые можно получить с их помощью, стоят потраченного времени и усилий. Некоторые из фаворитов моей семьи — Pictionary, Spot It !, Dominoes, Scattergories, Scrabble, Quirkle, Uno или Yahtzee. Или просто купите несколько базовых колод карт, а затем посетите канал Gather Together Games на YouTube и научитесь играть во что-нибудь классическое, например Gin Rummy, Spades или Pinochle.
  9. Minute to Win it Games: Это требует некоторого оборудования и настройки, но не очень много, и они действительно выбьют учеников из их снарядов. В этом списке от Happiness is Homemade есть 10 фантастических идей, таких как «Cookie Face» и «Junk in the Trunk».
  10. Практика осознанности: Практика осознанности, особенно во время сезона тестирования, может ослабить стресс и дать студентам навыки, которые они могут применить во многих других областях своей жизни. Два отличных ресурса для начала этого пути — это веб-сайт Mindful Schools и книга Миины Шринивасан «Учить, дышать, учиться».Два простых в использовании инструмента осознанности — это баночки с блестками и палочки для дыхания.
  11. Kahoot: Если вы еще не пробовали Kahoot, вас ждет угощение. Этот веб-сайт позволяет создавать интерактивные викторины в стиле игрового шоу, в которые учащиеся играют всем классом на своих устройствах. Вы можете создать Kahoot на основе контента, сделать его просто для развлечения или даже попросить студентов создать их.
  12. Задачи STEM: Практическая задача, которую ученики должны решить с помощью научных, технических, инженерных или математических навыков, является сложной познавательной, социально привлекательной и просто забавным перерывом от рутины в любом классе.Вот несколько забавных идей для испытаний. (Не обращайте внимания на то, что там написано «элементарно». Они подойдут и для детей постарше.)
  13. Открытый микрофон: Это было то, что я делал несколько раз в классах средней школы, и это был невероятно сплоченный опыт. Идея проста: пригласите любого ученика, обладающего каким-либо исполнительским талантом — будь то пение, игра на музыкальном инструменте, магия, боевые искусства или даже творческое письмо, — выйти на сцену в вашем классе и дать короткое представление.Что-то поистине волшебное происходит, когда ученики видят, как их сверстники выходят за рамки тех ролей, которые они обычно выполняют во время урока. И если ваши ученики чем-то похожи на моих, они поймут, какое мужество требуется, чтобы встать перед своими сверстниками и сделать это. Я до сих пор помню тот день, когда одна из моих восьмиклассниц встала и спела песню Алисии Киз a capella . Красиво. Когда она закончила, комната просто взорвалась аплодисментами. Если у вас есть ученики, которые слишком стесняются выступать вживую или чьи таланты не могут быть реализованы в классе, позвольте им записывать себя дома и смотреть видео в классе.Одна из наших великих привилегий как учителей — помогать нашим ученикам вырасти в полных, разносторонних людей, и позволять им видеть своих сверстников в ином свете — это абсолютно один из способов сделать это. (Послушайте, как я расскажу об этом опыте в подкасте моего друга Джеймса Стертеванта Hacking Engagement .)

High-Prep или Long-Term

  1. Genius Hour: На случай, если вы никогда не слышали о Genius Hour, это структура, позволяющая студентам изучить темы и навыки, которые они выбирают самостоятельно.Иногда они изучают иностранный язык, учатся программировать и даже открывают собственное дело. Проект «Час гения» обычно длится несколько недель или даже месяцев небольшими порциями. Так что, если у вас уже действует программа «Час гения», это дополнительное время идеально подходит для продолжения работы над проектами. Чтобы узнать больше о Часе гения, посетите мой друг А.Дж. Веб-семинар и курс Джулиани здесь.
  2. Проект общественного служения: Один из отличных способов максимально использовать конец учебного года — попросить учащихся определить потребности в сообществе, а затем спланировать и выполнить проект служения.Ознакомьтесь с этими 7 идеями для проектов обучения служению от We Are Teachers. Другим типом сервисных проектов может быть организация распродажи во всем школьном дворе, прибыль от которой будет направлена ​​на благотворительность.
  3. Студенческий видеопроект: Они могут принимать всевозможные формы: ретроспективы в конце года, трейлеры к книгам, учебные пособия или приветственные видеоролики для поступающих студентов. Вы даже можете провести студенческий кинофестиваль, на котором в последние дни учебы будут показывать финальные проекты. Это учебное видео-руководство от EdTechTeacher поможет вам начать работу.
  4. Survivor Game: Используя модель, подобную описанной здесь, разделите учеников на племена и предложите им соревноваться в различных испытаниях в стиле телешоу Survivor. Это могут быть обычные задачи или они могут быть разработаны с использованием материалов курса.
  5. Amazing Race Game: Как и в случае с игрой Survivor выше, вы можете координировать игру, основанную на шоу The Amazing Race, следуя плану, подобному этому.
  6. Литературные кружки: На фоне всех этих других творческих идей скромный литературный кружок может показаться не таким уж захватывающим, но никогда не стоит недооценивать ценность небольшой группы студентов, говорящих о фантастической книге, которую они все читают.Чтобы узнать больше, см. Это Руководство по началу работы для кружков литературы от ReadWriteThink.
  7. Действия BreakoutEDU: BreakoutEDU сложно объяснить, но я попробую: это набор, который содержит несколько коробок, несколько замков, невидимую ручку с чернилами и УФ-свет, USB-накопитель и несколько другое оборудование. Дело с коробкой в ​​том, что учителя используют их для облегчения игр, игр, которые кажутся чем-то средним между загадкой и проблемой, где подсказки остаются в комнате, а ученики должны отвечать на вопросы, чтобы их найти.Точно так же, как вы можете вставлять вопросы или контент в такую ​​платформу, как Kahoot, вы можете сделать то же самое с BreakoutEDU (у них также есть много готовых игр, доступных для покупки). Узнайте больше здесь.
  8. Студент / учитель без конференции: Используя часть часов или целый день, учителя и ученики планируют короткие уроки по тем вещам, которые им интересны вне школы (ремесла, йога, кулинария, боевые искусства, музыка, танцы, технологии), затем подпишитесь на временные интервалы, такие как EdCamp.Имея расписание, студенты и преподаватели могут записаться на занятия, которые им интересны. Это определенно потребует некоторого планирования, особенно в первый раз, но оно того стоит. Что такое неконференция?
  9. TED Talks: Просмотр этих коротких мощных презентаций стал почти обрядом посвящения для людей 21 века. Попросите учащихся посмотреть несколько из них, чтобы понять стиль, а затем спланировать и представить свои собственные.

Еще более фантастические идеи:

Есть еще много всего, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и получайте от меня еженедельное электронное письмо, которое поможет вам победить его в классе. В качестве приветственного подарка вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в которую входит мой электронный буклет 20 способов сократить время аттестации вдвое . Заходи!

Пятиэтапное руководство по созданию собственных обучающих видео, заменяющих лекции

Представьте себе лекцию в классе, в котором некоторые из ваших учеников отстают от своего класса, некоторые опережают его, у некоторых есть особые потребности, а некоторые отсутствуют.Довольно сложно сделать это эффективно, не правда ли?

Как учителя средней школы Title I, мы разработали учебную модель, построенную на основе самодельных видеороликов, которая дала ученикам на всех уровнях возможность учиться в своем собственном темпе и развивать мастерство от каждого навыка. Мы использовали эти видеоролики в стиле скринкастов:

  • Заменить традиционное прямое обучение в стиле лекций, освободив нас для работы напрямую с отдельными студентами;
  • Давать направления для проектов и других сложных задач; и
  • Для улучшения навыков, которые могут понадобиться учащимся.

Теперь, как основатели проекта «Современные классы», мы обучаем учителей создавать собственные классы для смешанного обучения. Главное — дать педагогам возможность создавать свои собственные высококачественные обучающие видео. В отличие от видеороликов, созданных сторонними организациями, они позволяют учителям умножаться в классе, не теряя своей аутентичности — они могут давать прямые инструкции через видеоролики, а также перемещаться по комнате, отвечая на вопросы и направляя учащихся к более глубокому обучению.

Шаг 1: инструкция фрагмента

Великие учителя могут много рассказать о своих предметах. Однако когда дело доходит до создания видео, время имеет существенное значение. Исследования обучающих видео показывают, что взаимодействие учащихся с видео начинает снижаться после 6-минутной отметки — и резко падает после 9-ти. Поэтому важно разбить инструкцию так, чтобы каждое видео касалось одной учебной цели или задачи, и не более того. Несколько коротких видеороликов лучше, чем одно длинное.

Например, это видео о логических выводах, подготовленное учительницей английского языка в средней школе Тони Роуз Динон, знакомит с важной концепцией, предоставляет несколько примеров и дает ученикам задание — и все это занимает чуть более 4 минут. Видео ее коллеги Эмили Калп о заметках из четырех квадратов также лаконично, в нем учащиеся проходят через пример и обучают стратегии ведения заметок за 3:25. В мире непродолжительного внимания такие видеоролики ясно и быстро демонстрируют свою точку зрения.

Шаг 2. Создание слайдов для видео

Исследования также показывают, что лучшие обучающие видео очень сфокусированы, используют визуальные подсказки для выделения ключевой информации и минимизируют использование текста на экране.Слайды, которые преподаватель будет использовать на лекции, могут не работать в видео — очень важно создать ясную, простую и визуально убедительную презентацию слайдов. (У нас есть шаблоны для математики / естествознания и английского / истории.)

В своем видео по теории большого взрыва учитель естествознания Мойра Мацци использует убедительные наглядные пособия и четкие аннотации, чтобы объяснить своим ученикам сложную идею. Это удерживает внимание студентов к тому, что говорит Мацци, и дает им представление о ключевых терминах и идеях, которые им необходимо записать в свои заметки.

Шаг 3: Запись

Есть много инструментов, которые можно использовать для создания убедительного обучающего видео. Вот несколько, которые действительно могут упростить процесс и улучшить качество видео.

Записывающее устройство: В идеале у вас есть планшет или ноутбук с сенсорным экраном и высококачественным стилусом. Это гарантирует, что вы можете легко комментировать визуальные эффекты и демонстрировать работу. Рукописный ввод также добавляет индивидуальности. Но если у вас есть ноутбук без сенсорного экрана или планшет, но без стилуса, вы все равно можете создавать свои собственные видео.

Программа скринкастинга: Лучшие программы, такие как «Объяснить все», позволяют преподавателям легко приостанавливать и перезаписывать определенные фрагменты своего видео, что снимает необходимость получения идеального результата. Найдите программу, в которой есть надежный видеоредактор и встроенный инструмент аннотации.

Микрофон: Об этом часто забывают, но действительно полезно иметь пару наушников с внешним микрофоном — эти наушники помогут вам улучшить качество звука и гарантировать, что ваши видео не содержат фонового шума.

В этом видео о производстве цифрового звука (примечание: видео на испанском языке) учитель музыки Зак Даймонд использует выделение, аннотирование и компьютерный скринкаст, чтобы показать студентам, как создавать свои собственные песни с помощью программы под названием Soundtrap. Четкость голоса Даймонда и видео помогает ученикам справляться даже со сложной задачей.

Шаг 4. Повышение вовлеченности

Если просто сидеть и смотреть видео, ученики могут потерять концентрацию — лучшие обучающие видео поддерживают их активное участие.Исследования показывают, что когда ученики делают заметки или отвечают на задаваемые вопросы во время просмотра, они усваивают материал лучше, чем ученики, которые смотрят пассивно. Встраивание вопросов в обучающее видео с помощью таких программ, как Edpuzzle, может улучшить взаимодействие студентов и предоставить вам бесценные формирующие данные оценки. Студенты должны думать о просмотре видео как о задаче, которую они активно выполняют, чтобы учиться.

В этом видеоролике по теореме Пифагора учитель математики Майкл Крелл часто использует проверки на понимание и предоставляет отзывы учащимся, которые ошибаются в этих проверках.Студенты могут свободно переходить к ключевым моментам видео, чтобы проверить свое усвоение материала, если они того пожелают. Крелл делает бумажные копии слайдов для своих учеников, чтобы они могли делать заметки во время просмотра.

Шаг 5: Будьте собой

Пожалуй, самый важный элемент сильного видео — это аутентичность. Самая эффективная смешанная инструкция — это не красиво — это личное. Не бойтесь ошибаться и проследите за своей подлинной индивидуальностью. Исследования показывают, что видео, в которых инструктор говорит естественным, разговорным и восторженным тоном, являются наиболее интересными.По нашему опыту, ученики действительно ценят то, что за видео стоит их настоящий учитель.

В этом видео о состояниях материи, например, учительница естественных наук в средней школе Деми Лагер позволяет проявиться своей личности. Независимо от того, насколько студенты могут быть заинтересованы в твердых телах, жидкостях и газах, ее теплый тон и чувство юмора, вероятно, сохранят их интерес.

Научиться создавать высококачественные обучающие видео нельзя в одночасье — для этого требуются постоянные пробы, ошибки и инновации.Мы записываем видео в течение многих лет и до сих пор часто не можем быть убедительными и краткими. Тем не менее, мы продолжаем попытки, потому что считаем, что смешанное обучение под руководством учителей — лучшее для наших учеников. Так что начните планировать, возьмите программное обеспечение для записи, будьте самим собой и получайте удовольствие!

Как один директор вернул учеников в государственную школу Бронкса

Даниэль Кин, директор государственной школы № 5 в Южном Бронксе, месяцами готовилась к утру понедельника, первому школьному дню.

Все было на месте: оркестр из полицейского управления нырнул под оранжево-черную арку из воздушных шаров — цвета школы — и обошел бетонный школьный двор, играя песню Бруно Марса. Учителя, одетые в одинаковые черные футболки с надписью «Пусть идут хорошие времена», танцевали вместе. Внутри здание школы сияло, с партами на расстоянии трех футов друг от друга и масками для всех, кто в них нуждался.

«Теперь все, что нам нужно, это дети», — сказала г-жа Кин.

Она не знала, сколько на самом деле придет.

Последние 18 месяцев были исключительно трудными для школы, которая обслуживает чернокожих и латиноамериканцев с низкими доходами в начальной и средней школе в районе, пострадавшем от коронавируса.

В прошлом году подавляющее большинство — около 80 процентов — из примерно 600 учеников начальной и средней школы выбрали дистанционное обучение. Около половины учителей школы получили разрешение на работу из дома по медицинским показаниям. Огромное здание казалось пустым и немного унылым: по коридорам слонялось чуть более 120 студентов и несколько десятков учителей и сотрудников.

В течение последних нескольких месяцев мисс Кин выполняла миссию, чтобы вернуть всех своих учеников в здание и сделать так, чтобы их семьи чувствовали себя комфортно, вернувшись после стольких месяцев отсутствия. На этой неделе ее работа подвергается испытанию, поскольку школьная система Нью-Йорка, крупнейшая в стране, полностью открывается впервые с марта 2020 года — без возможности дистанционного обучения.

Все лето она говорила родителям и своим сотрудникам: «Жизнь будет продолжаться, давайте продолжим.

В понедельник почти 90 процентов студентов из реестра мисс Кин вернулись в классы, что выше среднего показателя по городу, составляющего чуть более 82 процентов.

Школа показалась такой яркой, как и надеялась мисс Кин. «Какой прекрасный день», — сказала она.

На этой неделе во всех 1800 школах города разыгрывается вариант продвижения мисс Кин. Педагоги по всему Нью-Йорку сталкиваются с семьями, обеспокоенными возвращением в классы на фоне распространения варианта Дельта, когда все учащиеся начальной школы и многие дети старшего возраста все еще не вакцинированы.

Некоторые родители в городе отказались, предпочитая вместо этого обучать своих детей на дому, записывать их в чартеры с возможностью онлайн-обучения или просто оставлять детей записанными в государственные школы дома, пока они не почувствуют себя более комфортно, возвращаясь в классные комнаты.

Г-жа Кин считала, что ее ученики, многие из которых испытывали трудности с дистанционным обучением, должны вернуться в классы этой осенью. Но она знала, что не может просто надеяться, что ее семьи внезапно почувствуют себя комфортно, отправив своих детей обратно.

Итак, мисс Кин разработала план: она сделает все, что в ее силах, чтобы сделать школу местом, в котором люди хотят быть. Помимо подготовки к началу нового года, мисс Кин стала де-факто организатором мероприятий в своей школе, придумывая способы привлечь больше семей. Как и многое другое в образовательной среде города, успех учебного года во многом зависел от одного директора.

Она справлялась с большими и малыми кризисами. Всего за час до того, как карнавал возвращения в школу должен был начаться в середине августа, г-жаКин получила известие, что две из дюжины или около того золотых рыбок, которых она надеялась раздать в качестве призов позже в тот же день, плавают вверх брюхом.

Она спокойно распорядилась, чтобы мертвую рыбу вытащили из аквариума сачком, и скрестила пальцы, чтобы остальные пережили знойный полдень.

Карнавал стал кульминационным моментом возвращения госпожи Кин в школу, которое началось еще до официального окончания прошлого учебного года. В июне П.С. 5 отказалась от запланированных выпусков Zoom и провела шесть очных мероприятий для выпускников средней школы, в ходе которых на школьной игровой площадке были развернуты кепки, халаты и красные ковры.В июле в школе училось более 300 детей со всего города, в том числе много детей P.S. 5 учеников, для занятий в летней школе.

Г-жа Кин инициировала сеансы «возвращения на родину» два раза в неделю, чтобы позволить семьям, которые остались дома в прошлом году, вернуться в здание и узнать о мерах безопасности. Были вечера комедий для семей и уроки грамотности для родителей, все еще изучающих английский язык.

Но это было не раньше, чем P.S. 5 провела вечер кино под открытым небом в парке, примыкающем к школе, где г-жа М.Кин понимал, что ее план работает. На один из фильмов пришло более 200 человек, что на сегодняшний день является самой высокой явкой, которую школа когда-либо видела на всех своих мероприятиях. Той ночью г-жа Кин ехала домой, вытирая слезы радости и облегчения из глаз.

Но поскольку новости о том, что Delta распространились по стране, усилили тревогу по поводу возвращения в классы, г-жа Кин увидела карнавал как лучший способ оценить, что чувствуют семьи. Как только она вошла в парк, ее сразу же успокоили.

Родители и дети, которых она не видела много месяцев, выстроились в очередь, чтобы обнять ее.Дети, в масках, несмотря на удушающую влажность, прыгали между надувными горками со своими друзьями. Из динамиков гудела музыка в стиле хип-хоп, а учителя и волонтеры раздавали попкорн. Врачи из больницы раздали маски и перчатки, и один ненадолго взял микрофон, чтобы побудить всех в толпе пройти вакцинацию.

За полдень в парк пришло несколько сотен человек.

Линнетт Маэстре, у которой двое детей и пять племянниц и племянников, посещающих П.С. 5 провела день, обнимая учителей и друзей, которых не видела несколько месяцев.

Г-жа Маэстре, которая работает в Управлении жилищного строительства города Нью-Йорка, считает, что ее дети будут в наибольшей безопасности дома в прошлом году, особенно с учетом того, что она каждый день бывала в государственных жилых комплексах и выходила из них. Но ее дочь изо всех сил пыталась научиться читать во время дистанционного обучения. Г-жа Маэстре наняла репетитора, но сказала, что ее дочь начала добиваться реальных успехов только тогда, когда она записалась на курсы летней школы в P.S. 5.

г-жаМаэстре сказал, что энтузиазм г-жи Кин укрепил ее уверенность в том, что она вернется в школу. И ей понравилось, как директор проверяет ее детей, даже когда их физически не было в здании. «У вас лучший директор, который выполняет свою работу», — сказала г-жа Маэстре. «Я не могу жаловаться».

«Пора, — добавила г-жа Маэстре, — чтобы ее дети снова пошли в школу. «О, они готовы. Все будет хорошо.

Генри Гомес, П.С. Родитель 5, начал работать в школе во время пандемии, заменив себя парапрофессионалом в кризисной ситуации, потому что очень много учителей работали из дома.После стольких месяцев дистанционного обучения он глубоко обеспокоен психическим здоровьем детей. Г-н Гомес сказал, что карнавал и все другие летние мероприятия — это способ дать сигнал к новому началу.

«Это деревня, которая собирается вместе, чтобы сказать всем, что они чувствуют себя комфортно, чтобы сказать всем:« У нас все хорошо, мы в другом месте », — сказал он.

Мисс Кин стремилась сохранить это чувство радости вплоть до первого дня в школе.

В пятницу перед началом учебного года ее учителя складывали блокноты и ручки в свежие рюкзаки с вышитой надписью «Возвращение домой 2021.Мисс Кин раздавала мел и аэрозольную краску, а ее сотрудники рисовали на тротуаре надписи, готовясь к первому дню: «Мы так рады вас видеть!» и «Камни второго сорта».

Знаки лужайки усеяли траву возле школы. Все были веселы, с восходом солнца, цветами и бодрыми посланиями. Но одно выделялось — трезвое напоминание о том, сколько времени нью-йоркские студенты потеряли: слова «два года спустя» были нацарапаны синими пузырьковыми буквами.

Чтобы вернуть детей в здание через полтора года, потребовалось творчество и решимость, которые г-жаКин и ее сотрудники могли собраться.

Но это только первый шаг к достижению чего-то вроде нормального учебного года.

Учителя школы очень многого не знают о том, через что прошли сотни детей, которые учились в отдаленных районах в прошлом году. Проблемы академического и психического здоровья, которые проявятся в ближайшие дни и недели, могут быть огромными.

И сотрудникам школы пришлось бороться со своими собственными травмами и страхом. На прошлой неделе мисс Кин впервые за полтора года собрала всех своих учителей в здании.Они хранили минутку молчания обо всем, что им пришлось пережить. Сотрудники и учителя, которые приходили на работу каждый день в прошлом году, были встречены овациями.

Изабель Кальдерон была одной из таких учителей. Иногда у нее было всего четыре ученика в дошкольном классе для трехлетних детей.

«Это не жизнь, это не школьная жизнь», — сказала она. «Вам нужны люди, вам нужна эта энергия, а у нас ее не было».

Но П.С. Учителя 5 знают, что школа может долго не казаться такой, как раньше.Позитивные случаи и карантин в классе неизбежны. Никто не может предположить, насколько разрушительными будут следующие несколько месяцев.

«Я просто хочу, чтобы все снова стали счастливыми», — сказала Симона Шенлугян, воспитательница детского сада. «Я думаю, мы вместе создадим новую норму».

Исследование картографических проекций | Национальное географическое общество

1. Продемонстрируйте задачу переноса сферической поверхности на плоскую.

Объясните, что картографам и другим людям, которым нужны плоские карты для практического использования, уже давно стоит задача показать Землю в виде трехмерной сферы на плоской двухмерной плоскости.Чтобы продемонстрировать сложность перехода от трехмерного изображения к двумерному с помощью сферы, пригласите 4-6 добровольцев в переднюю часть комнаты и дайте каждому по пуповинному апельсину или другому типу апельсина, который легко очистить. Попросите их очистить апельсин, стараясь изо всех сил сохранить цедру. По очереди поместите кожуру на диапроектор и обсудите формы всем классом. Попросите их представить, что это поверхность Земли или земного шара. Спросите: Что происходит с Землей, когда она сплющивается таким образом? (Ответы могут быть разными; учащиеся должны понимать, что его сложно сгладить, не разделив на части или не имея нескольких пальцевидных выступов, исходящих из центра.) Покажите видеоролик «Дилемма картографа», чтобы познакомить с проблемами, с которыми картографы сталкиваются при изображении Земли на плоской поверхности. Скажите учащимся, что в следующий раз они протестируют обратное, переходя с плоской карты на трехмерную.

2. Попросите учащихся создать глобусы из разных карт.

Разделите учащихся на небольшие группы по три человека. Раздайте каждой группе по одной копии 3-страничного рабочего листа «Карта на глобус: модели от 2 до 3», ножницы и прозрачную ленту. Попросите группы изучить эти версии земного шара.Спросите: Какая связь между линиями долготы и черными линиями (разрезами) на карте? (Все разрезы сделаны по долготе.) Какое отношение к экватору? (Порезы заканчиваются на экваторе.) Попросите каждого члена каждой группы поработать над одной страницей, чтобы вырезать и склеить модель, пытаясь сделать глобус из карт. Спросите:

  • Они похожи на сферу?
  • Что ближе всего к сфере?
  • Что лучше всего для просмотра очертаний земли?
  • Что лучше всего для отображения океана?

3.Попросите учащихся сравнить разные картографические проекции.

Спроецируйте три карты (Меркатор, Моллвейде и Робинсон), показывающие различные картографические проекции, разработанные картографами. Прочтите подписи к каждому. Спросите: Что вы наблюдаете в линиях долготы в каждой из этих картографических проекций? (У некоторых есть линии долготы, пересекающиеся на полюсах; у некоторых есть параллельные линии долготы; у некоторых есть изогнутые линии долготы, но не пересекаются на северном и южном полюсах.)

Раздайте учащимся рабочий лист «Сравнение картографических проекций с земным шаром» и раздаточный материал «Картографические проекции». Попросите учащихся проанализировать три проекции и земной шар, чтобы отметить обнаруженные искажения. Попросите учащихся также сравнить размер (эта площадь пропорциональна) и формы суши и воды на картах с тем, что они видят на земном шаре.

4. Покажите видео о картографических проекциях.

Покажите учащимся видеофильм «Выбор проекции карты», в котором рассказывается о том, как National Geographic использует картографию для своих медиа-нужд.Вы можете захотеть показать это короткое видео несколько раз. Разрешите учащимся пересмотреть свои выводы на основе этой информации.

5. Предложите учащимся обсудить лучший прогноз.

Попросите учащихся обратиться к раздаточному материалу «Картографические проекции» и использовать предоставленный ключ для ответов, чтобы весь класс обсудил свои ответы в таблице. Затем спроецируйте перевернутую карту мира и карту мира с центром в Тихом океане. Попросите учащихся в небольших группах обсудить, что является точным и неточным на всех разных картах.Спросите: Как вы думаете, имеет ли значение, находится ли континент «вверху» или «внизу» карты? Имеет ли значение, больше или меньше континент по сравнению с другими континентами, на карте и на земном шаре? Попросите их обсудить, какая карта, по их мнению, является лучшей для использования в классах и в средствах массовой информации, например в новостях. Спросите: Есть ли карта, подходящая для всех? Какие у вас рекомендации по школьным условиям?

Расширение обучения

Попросите учащихся создать наглядное изображение или доску объявлений о проблемах, с которыми столкнулись картографы, и о проблемах, возникающих при различных проекциях.Если позволяет время, попросите их включить больше проекций, таких как Mollweide (Прерванный), Goode’s (Прерванный) и Трипель Винкеля, а также карту с центром в Тихом океане и перевернутую карту мира.

Движущиеся диаграммы или точечные диаграммы

Представьте себе устройство, которое может определять положение движущегося объекта через постоянные промежутки времени — например, каждую секунду, или каждую 1/10 секунды, или даже каждую 1/60 секунды. Возможно, такое устройство могло бы отслеживать местоположение объекта, движущегося в одном измерении, помещая точку на полоску бумаги.След точек будет представлять движение объекта, когда он меняет свое положение с течением времени.

Хотите верьте, хотите нет, но есть такое устройство — это таймер тикерной ленты . До появления компьютеров в физических лабораториях обычным способом анализа движения объектов в физических лабораториях было выполнение анализа тикерной ленты. Длинная лента была прикреплена к движущемуся объекту и пропущена через устройство, которое ставило галочку на ленту через равные промежутки времени — скажем, каждые 0.10 секунд. По мере того, как объект двигался, он протягивал ленту через «бегунок», оставляя след из точек. След точек обеспечивает историю движения объекта и, следовательно, представление движения объекта.


Видео анализа тикерной ленты

Точечные диаграммы

В то время как анализ тикерной ленты в лабораториях физики в основном был заменен использованием детекторов движения с компьютерным интерфейсом, использование тикерных лент или диаграмм движения все еще сохраняется в нашей учебной программе по физике из-за визуального характера представления объекта движение.Такие диаграммы называются точечными диаграммами, диаграммами движения, диаграммами капель масла и (еще) тикерными ленточными диаграммами.

Расстояние между точками на точечной диаграмме представляет изменение положения объекта в течение этого временного интервала. Большое расстояние между точками указывает на то, что в течение этого промежутка времени объект двигался быстро. Небольшое расстояние между точками означает, что объект двигался медленно в течение этого промежутка времени. Точечные диаграммы для быстро и медленно движущихся объектов изображены ниже.

Анализ точечной диаграммы также покажет, движется ли объект с постоянной скоростью или ускоряется.Изменение расстояния между точками указывает на изменение скорости и, следовательно, на ускорение. Постоянное расстояние между точками означает постоянную скорость и, следовательно, отсутствие ускорения. Ниже показаны точечные диаграммы для объектов, движущихся с постоянной скоростью и с ускорением.

Итак, точечные диаграммы предоставляют еще одно средство представления различных характеристик движения объектов.

Хотим предложить… Иногда просто прочитать об этом недостаточно. Вы должны взаимодействовать с ним! И это именно то, что вы делаете, когда используете один из интерактивных материалов The Physics Classroom. Мы хотели бы предложить вам совместить чтение этой страницы с использованием нашего Name That Motion Interactive. Он находится в разделе «Интерактивная физика» и позволяет учащемуся применять концепции скорости, скорости, ускорения и тикерных ленточных диаграмм.
Посетите Name That Motion.

Проверьте свое понимание

Диаграммы с тикерной лентой иногда называют диаграммами капель масла.Представьте себе автомобиль с негерметичным двигателем, из которого регулярно капает масло. Когда машина едет по городу, она оставляет на улице след масла. Этот след раскрыл бы информацию о движении автомобиля. Ренатта Ойл владеет такой машиной, и она оставляет след от движения Ренатты, куда бы она ни пошла. Проанализируйте три следа предприятий Ренатты, как показано ниже. Предположим, Ренатта едет слева направо. Опишите характеристики движения Ренатты в каждом разделе диаграммы. Нажмите кнопку, чтобы проверить свои ответы.

1.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.