Оформление уголка природы в группе | Методическая разработка (младшая группа):

Оформление уголка природы во второй младшей группе

Знакомство с окружающим миром, природой родного края — важные задачи образовательного процесса в детском саду. Их реализации подчинены все элементы учебно-воспитательной работы: занятия, прогулки, досуг, использующие ресурсы специализированного уголка предметно-развивающей среды — центра природы. Его оформление требует не только соответствующего возрасту малышей эстетического, но и методического наполнения. Особенно если речь идёт о двух младших группах (с 1,5 до 3 лет и с 3 до 4 лет), когда у детей формируются первичные представления о мире вокруг.

Роль центра ознакомления с окружающей средой

Организованная деятельность детей в уголке природы (центре природы, экоцентре, уголке ознакомления с окружающей природой, живом уголке) позволяет реализовывать целый ряд целей экологического воспитания.

1. Развитие эмпатии через трудовую активность ребят в центре природы, то есть умения сочувствовать (к примеру, когда цветок засыхает из-за недостатка влаги), сопереживать живым существам (когда рыбки бьются об стекло аквариума в поисках пищи и пр.). К тому же малыши могут увидеть результаты своей помощи живым существам, прочувствовать радость от соприкосновения с природой.
2. Совершенствование эмоционально-волевой сферы ребят. Дети учатся контролировать эмоции, если, например, в игре не всё получается: малыш не может быстро отсортировать домашних и диких животных, овощи и фрукты и т.д. Это помогает наладить адаптационные механизмы психики детей младшего дошкольного возраста.
3. Воспитание чуткости, отзывчивости в процессе игры с животными и растениями.
4. Практическое закрепление полученных из книг, в процессе слушания, рассматривания картинок — знаний, умений и навыков через художественно-творческую деятельность (создание поделок, рисунков).

Требования к оформлению центра природы

Масштабность целей и задач, поставленных перед организацией уголка ознакомления с окружающим миром, предполагает тщательное наполнение образовательного пространства, которое должно отвечать определённым требованиям.

1. Обязательное наличие центра природы в каждой группе.
2. Уголок должен располагаться около окна
3. Использование в качестве элементов декора натуральных материалов: шишек, листвы, веток, орехов, камушков, ракушек и т.д.
4. Все размещённые в уголке элементы должны быть безопасны для здоровья и жизни детей.
5. Живая природа в центре представляется комнатными растениями и мини-огородом на подоконнике, так как нормами САНПИНа для Доу 2.4.1.3049–13 п.6.11 размещение животных в группе, раздевалке, туалете, спальне запрещено.

Содержание уголка природы

Наполнение предметно-развивающей среды для экологического воспитания малышей распределяется между двумя зонами:

• живой уголок;
• зона экспериментирования.

Живой уголок: растения

Чтобы малыши могли во время наблюдений делать выводы относительно особенностей роста и развития растений, флора центра природы должна отбираться и содержаться в рамках определённых правил.

Требования

1. Для знакомства с характерными чертами, условиями и образом жизни растений, они должны быть типичными для группы комнатных растений. Иными словами, красиво цветущие в палисаднике цветы не приживутся на подоконнике, так что не стоит нарушать привычный порядок вещей и определять их в горшки. Лучше вывести ребят во двор и показать те или иные особенности роста цветов в природных условиях.
2. Комнатные растения должны быть яркими, привлекающими внимание малышей-дошколят, у которых в 1,5–3 года, например, концентрация на одном объекте редко когда превышает 5–7 минут.
3. Каждый цветок должен быть представлен минимум в двух экземплярах. Особенно это важно во второй младшей группе, где дети учатся выделять не только общие, но и индивидуальные черты того или иного представителя флоры.
4. Цветы подбираются неприхотливые, так как у воспитателя нет физической возможности совмещать уход за капризными растениями и образовательный процесс, а дети 1,5–4 лет ещё слишком малы для того, чтобы брать на себя всю ответственность об уходе за зелёными питомцами.
5. Растения должны быть подобраны под те условия (температурный режим, уровень влажности), в которых им предстоит находиться. Например, герань, кактусы нуждаются в свете, а вот бегония, фиалки, наоборот, любят тень.
6. Растения должны радовать глаз, поэтому важно подобрать гармоничное сочетание цветов, дизайн горшков.
7. Все объекты должны быть доступны для наблюдения и ухода для малышей.
8. Для полноценного роста каждому растению нужно подобрать правильный почвенный состав. При этом вещества для подкормки и обработки цветов должны быть вне зоны доступа детей.
9. Нельзя, чтобы были перепады температур в комнате — цветы могут подсохнуть или сбросить листву, а также не стоит располагать растения около входа или вентиляции — сквозняки погубят цветы.

Какие растения выбрать

Как показывает практика, наиболее оптимальным выбором для учёта всех требований, будут представители трёх групп комнатных цветов.

1. Тропические растения: лианы, орхидеи, эпифиты. Для малышей эти цветы интересны отсутствием периода покоя, то есть их рост можно будет наблюдать постоянно.
2. Субтропические растения: аспидистра, сенполия, имеющие периоды покоя. Очень удобны в помещениях, расположенных на первом этаже, а значит, так или иначе, подверженных перепадам температур. Поэтому представители субтропиков особенно востребованы в первой младшей группе, так как малышей этого возраста обычно «селят» внизу.
3. Обитатели пустыни: кактусы, суккуленты — любители жары и света. То есть угроза «забыли полить» им не страшна. К тому же забавный внешний вид этих растения привлекает малышей

Зона экспериментирования

Эта часть предметно-развивающей среды предназначена для эмпирического исследования живой и неживой природы. Обычно размещается по коробкам, ящикам. Для детей 1,5–3 лет зона экспериментирования представлена в очень сжатом виде, так как малыши не делают опытов в том объёме, в котором этот вид работы практикуется в средней и старших группе. Во второй младшей происходит небольшое пополнение материалов, но в целом комплектация остаётся неизменной.

1. Посуда. Стаканчики, воронки, тарелки, ситечки и подносы. Эти предметы нужны, например, для знакомства со свойствами воды (принимать форму того тела, в который она помещается) во второй младшей группе. В первой младшей группе посуда выполняет функцию атрибутов для игр с куклами.
2. Природный материал: песок, ракушки, шишки, каштаны, камешки — используется для создания поделок, знакомства с понятием формы, размера. В этой же коробке может лежать бросовый материал: нитки, куски картона, цветной бумаги для занятий творчеством.
3. Материалы, распределённые по блокам (по ящикам). Например, воздушные шары, мыльные пузыри, вертушки для изучения понятия «воздух», цветные камешки для изучения цветов, пустые коробочки от киндер-сюрприза с разным наполнением (крупа, сахар, монеты и пр.) для знакомства с различными звуками и мерами веса (тяжело — легко), мешочки-саше с лавандой, ромашкой для работы с понятием запах, зеркальце для игр с солнечным зайчиком при рассмотрении понятия свет.
4. Коллекции морских камешков, ракушек. В принципе, это опционная позиция, так как эти материалы есть в разделе природных материалов.
5. Календарь природы (со второй младшей группы). Эта модель для наблюдения над сезонными и погодными изменениями представлена в упрощённом виде. Например, в виде плаката с кармашками для размещения солнышка, тучки, облаков, чтобы продемонстрировать текущую погоду, а также картинки со снежинкой, цветущим лугом, разноцветной листвой и деревьев с почками для обозначения сезона.
6. Кукла, одетая в сезонную одежду, чтобы дети получали представление о том, как нужно одеваться в разную погоду, в разные времена года.
7. Наглядный материал в виде книг или карточек с крупными изображениями насекомых, птиц, диких и домашних животных, садово-огородных культур. Кроме того, в блоке наглядных материалов могут быть карточки, показывающие труд взрослых на благо природы, а также аудиозаписи звуков природы (шум моря, дождя, шелест листьев, звуки, издаваемые животными и т.д.).
8. Дидактический материал для игр (объёмные фигурки местных, экзотических и морских животных, мягкие муляжи овощей, фруктов, сшитых из фетра).
9. Материалы для трудовой деятельности. Доступный в младшем дошкольном возрасте минимум представлен лейками для полива, тряпочками, чтобы вытереть пролившуюся воду, клеёнками, если перед поливом цветы нужно переставить.
10. Сезонные объекты: летом — букеты цветов, осенью — букеты осенних листьев, зимой — еловые ветки в вазах, весной — цветущие веточки деревьев и кустарников.

Средства для оформления уголка природы

Оформление центра экологического воспитания в детском саду обычно идёт по стандартной модели:

• стенд с плакатами (о правилах полива растений, обращения с дикими и домашними животными и т.д.) и свободным местом для размещения календаря природы, рисунков малышей;
• стол для размещения материалов уголка;
• цветочные горшки, выполненные в одном дизайне;
• коробки с материалами для работы.

Таким образом, все средства оформления можно купить. При этом уголок природы лишается некой индивидуальности, того, что будет отличать его от остальных. Казалось бы, не слишком существенный для выполнения задач экологического воспитания фактор, но между тем он играет огромную роль для детей первой и второй младшей группы. В этом возрасте малыши в окружающей обстановке должны видеть как можно больше предметов, созданных руками человека — это очень важный аспект воспитания уважения к труду. К тому же в дальнейшем на своём образовательном пути ребята ещё не раз столкнутся со стандартами, клише. Поэтому в группе младшего дошкольного возраста (особенно в первой) в уголке природы должно быть как можно больше элементов, сделанных руками педагога, родителей, а возможно, и самих детей.

1. В качестве стенда может выступать кусок фанеры, на которую через поролоновую прокладку натянута ткань. Таким образом, всю наглядную информацию (рисунки, картинки) можно прикреплять кнопками (или двусторонним скотчем), то есть обеспечивать частую смену материалов.
2. Для хранения материалов удобнее использовать небольшой комод, в ящиках которого можно разместить всё необходимое.
3. Чтобы сделать цветочные горшки оригинальным элементом интерьера, их можно обтянуть тканью или обклеить оракалом.
4. Каждый ящик с подручными материалами также можно интересно оформить (сделать декупаж, обклеить разноцветной бумагой и пр.). Одно остаётся неизменным: каждая тара должна быть подписана.

Курсовая собранная 2 — курсовая уголок природы

Подборка по базе: Самостоятельная работа по теме 1.1……docx, Курсовая работа.docx, Практическая работа №6.docx, Практическая работа 1 Бубнова Е.А..docx, Курсовая работа Тукбаевой Р.Р..docx, Курсовая работа.doc, Лабораторная работа 9.3.docx, Задание для самост. работы Тема 10.docx, Задание для самост. работы Тема 9.docx, Задание для самостоятельной работы по теме 8.docx Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина» Курсовая работа Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста Выполнилобучающийся группы 271 Чернова Наталья Николаевна _______________ подпись «__» _______ 20__ г. Основная профессиональная образовательная программа по специальности: 44.02.01 Дошкольное образование Форма обучения: очная Руководитель: преподаватель, Журавлёва Елена Константиновна ___________________ подпись «__» _______ 20__ г. Минусинск 2016 год Оглавление Введение 3 История уголка природы 3 Актуальность 6 Глава 1. Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста 8 1.1.Уголок природы, как компонент развивающей предметно-пространственной среды в ДОО 8 1.2.Содержание уголка природы (в соответствии с новыми ФГОС) 9 1.3.Требования к уголку природы по ФГОС 11 1.4. Задачи уголка природы в соответствии с требованиями образовательной программы «От Рождения до школы». 11 Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 14 2.1. Возрастные особенности детей раннего возраста. 14 2.2. Особенности развития детей 3-4-х лет. 15 2.3. Особенности развития детей 4-5 лет 15 2.4. Особенности развития детей  5-6 лет 16 2.5. Возрастные особенности детей 6-7 лет 16 Глава 3. Анализ педагогических условий, направленных на использование уголка природы в работе с детьми дошкольного возраста 19 3.1. Анализ использования календарей наблюдений в ДОУ 19 3.1.1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы 19 3.1.2. Календарь наблюдений за птицами 21 3.2. Анализ опыта создания экологического пространства в ДОО 23 Заключение 26 Список литературы 28 Введение История уголка природы Если обрaтиться к истории вопросa, то необходимо отметить, что впервые уголки природы у обрaзовательные учреждения были введены XIX столетии. Известные педaгоги прошлого (A. Я. Герд, Е. Н. Водовозовa, Е. И. Тихеевa и др.) отметили, что уголок природы поможет малышу «войти» в мир природы, удовлетворит его потребность во взaимодействии, общении с природными объектaми, основой которого является неиссякаемый интерес дошкольников, потребность в aктивном познaнии того мира, в котором они живут. А. Я. Герд ещё в 60-е гг. XIX столетия отмечaл вaжность оргaнизaции уголков природы в обрaзовaтельных учреждениях. Основной зaдaчей рaботы с детьми он видел в рaзвитии умственных способностей ребёнка и его интеллектуaльной сферы. По мнению учёного, осуществить эту зaдaчу возможно посредством оргaнизации системaтических, плaномерных нaблюдений зa предметaми, объектами, явлениями природы. Именно нaблюдения обеспечaт ребёнку тaк необходимое для его рaзвития «живое соприкосновение» с природой. Вслед зa А. Я. Гердом вопрос о необходимости оргaнизaции уголкa природы в ДОУ поднимaет Е. Н. Водовозовa. Привычные нaм уголки природы онa нaзывает «естественно-нaучный кaбинет». Основными методaми рaботы с детьми aвтор выделяет не только нaблюдения, но и труд по уходу зa объектaми природы, а также проведение несложных опытов. Большое знaчение оргaнизации уголков природы уделяет Е. И. Тихеевa. По её мнению, работa детьми в уголке природы позволяет конкретизировать знaния детей о тех явлениях, которые в природе происходят. Именно оргaнизaции уголков природы, кaк полaгaет Е. И. Тихеевa, обеспечивaет возможность проводить целенaпрaвленную и системaтическую рaботу по ознaкомлению детей с миром природы во все сезоны годa, что является весьмa знaчимым для решения зaдaчи всестороннего, комплексного рaзвития ребёнкa. Е. И. Тихеевa пишет: «В совокупности всех своих обрaзующих, укрепляющих и врaчующих сил природa является тем незыблемым основaнием, нa котором должнa строиться вся педaгогическaя работa с детьми». [10] Таким образом, уголки природы существуют в дошкольных обрaзовaтельных учреждениях уже более полуторa веков. Однaко до настоящего времени грaмотнaя оргaнизaция уголкa природы и рaботы в нем с детьми дошкольного возрастa является одной из проблем многих педaгогов. Для экологического обрaзовaния в дошкольном учреждении используется определённая зона. Эта зонa – уголок природы. Именно уголок природы рaскрывает детям многообрaзие живого мирa. В уголке природы содержaтся комнaтные рaстения, кaлендари природы и погоды. [12] Прaктически кaждaя группa детского сaдa оборудовaнa уголком природы. Он игрaет вaжное знaчение в организaции учебно-воспитательного процессa в дошкольном учреждении на всех этaпaх — от ясельной до подготовительной групп.  Благодаря природному уголку в детском саду дети получают базовое представление о мире растений и животных, учатся наблюдать, рассуждать, мыслить логически.  Во время занятий с помощью наглядных материалов формируется любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, эстетическое восприятие явлений.  Кроме того, в процессе ухода за комнатными растениями (полив, пересадка, рыхление почвы) у детей развивается мелкая моторика, что существенно облегчает приобретение навыков письма в дальнейшем. А также косвенно формируются представления об ответственности, поскольку растения требуют постоянного ухода. Благодаря образовательным концепциям, программам дошкольного образования, к которым придерживается воспитатель, он с лёгкостью может поставить цель: научить бережному отношению к природе своего края, своей Родины. Обитателей уголка природы, а именно цветы, дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за цветами. В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного. [10] Цель курсовой работы — педагогические условия, обеспечивающие положительное влияние уголка природы на процесс экологического образования детей дошкольного возраста, формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой. Задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие положительное влияние уголка природы на процесс экологического образования детей дошкольного возраста. Актуальность Уголок природы в экологическом образовании – актуальная проблема настоящего времени. В современном мире экологические проблемы стоят на первом месте. Именно поэтому поставлена задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения страны. Первоначальное значение должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в сознании детей дошкольного возраста реалистических знаний об окружающей природе (живой и неживой), основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.      Дошкольный возраст – тот возраст, когда развивается экологическая культура человека. Именно в дошкольный период закладываются основы личности, а также позитивное отношение к природе, окружающему миру. В дошкольный период ребенок выделяет себя из окружающей среды, так же у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, в следствии, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, то, что он неразрывен с ней. Благодаря этому у детей формируются экологические знания, нормы и правила взаимодействия с природой, воспитывается сопереживание к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Накопление знаний об экологическом мире – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к нему. [4;9]       Дошкольная организация – первое звено системы экологического образования, потому не случайно перед педагогами стоит задача – формирование основ экологической культуры, а также рациональное природопользование. В детских садах детей знакомят с природой, с происходящими в ней в разное время года явлениями и изменениями. На основе приобретенных знаний у детей формируются такие качества, как любознательность, логически мыслить, умение наблюдать, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней. Каждое знакомство с природой — урок развития детского ума, творчества, чувства. Глава 1. Уголок природы как средство экологического образования детей дошкольного возраста Уголок природы, как компонент развивающей предметно-пространственной среды в ДОО Уголок природы, который органично вписывается в интерьер, будет украшением групповой комнаты и позволит детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность. Кроме этого, дошкольникам прививаются такие чувства, как ответственность и забота, так как дети учатся ухаживать за животными и растениями. У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН от 27 ноября 2015 года не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения. [1] Растения, которые помещаются в природный уголок, должны быть безопасны. Не допускается иметь в уголке природы ядовитые и колючие растения. И, конечно, обязательно осуществление ежедневного ухода за растениями. На цветах желательно иметь таблички с названием. Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС), соответствующая целям создания развивающей предметно-пространственной среды как таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в целом, как личности. Любая РППС состоит из разнообразных элементов, которые необходимы для всестороннего комплексного развития ребёнка. Содержание уголка природы (в соответствии с новыми ФГОС) Зона обучения должна быть хорошо освещена; в ней размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями, и стол для педагога. Расположение столов не должно копировать школьный подход — они располагаются по кругу или буквой «П», т. е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения. Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционирование – это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекции должны включать — камни, различные семена растений, сухие листья, ветви, сухая кора деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.  В коллекциях, прежде всего, должны быть представлены природные объекты той местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций. При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников экологического мышления. Ребенок должен уже с детства понимать, что спрос рождает предложение: чем больше коллекций покупается, тем больше отлавливается животных, причем часто среди них преобладают самые красивые, редкие виды. Зона релаксации представляет собой уголок с разнообразными комнатными растениями. Предназначена, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки навыков ухода за растениями. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов. Зона библиотеки — это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. В уголок не рекомендуется включать методические пособия для педагогов, как это часто делается. (Всю педагогическую литературу лучше размещать в методическом кабинете.) В зоне библиотеки могут быть размещены и куклы, которые используются на занятиях по экологии. Самым главным компонентом уголка природы являются растения. Растения в уголке природы, за которыми ухаживают дети, должны быть расположены на доступном для детей уровне и обязательно должны быть расположены растения с учетом их комфортного произрастания (тенелюбивые и светолюбивые). Так как растения должны быть безопасны для детей, существуют определённые требования к подбору растений: 1) Труд в уголке природы должен быть доступен малышам по времени и по силе, поэтому растения подбирают неприхотливые в пище и к уходу за ними. 2) Растения не должны приносить вред здоровью малышей. 3) Цветы для уголка подбирают разных видов для возможности сравнения. 4) Размещая растения нужно учитывать их биологические потребности. 5) Все объекты уголка следует расположить так, чтобы дошколята могли подойти, понаблюдать, выполнить определенную работу. 6) Растения должны иметь привлекательный вид, способный вызвать и удержать неустойчивое внимание детей.  Ещё один из компонентов уголка природы – это календарь природы и погоды. Календари погоды в разных группах разные. Например, в группе для малышей достаточно будет поместить картину, изображающую текущее время года. А также куклу, одетую по сезону. Для ребят постарше на стене крепится пособие с картинками времен года и состояний  погоды и подвижной стрелкой в центре. После прогулки можно обсудить с детьми погоду и переместить стрелку к нужному изображению. Также в уголке природы необходимо отвести место для детских рисунков на тему проведенных наблюдений. В старших группах детей знакомят с условными знаками для обозначения погоды. Ежедневно дошкольники отмечают колебания погоды условными знаками и в конце месяца подводят итоги: сколько дней было пасмурных, сколько солнечных, ветреных, дождливых. К концу года ребята получат представление о климате в их регионе. В уголке природы так же присутствуют: дидактические игры природоведческого содержания; оборудование для организации опытнической деятельности; модели, отражающие предметы и явления природы. [7; 8] Требования к уголку природы по ФГОС Живой уголок оформляется в каждой возрастной группе с учетом санитарных норм, возраста воспитанников и их возможностей. Правилам СанПиНа для ДОУ от 27 ноября 2015 года установлено, что размещение животных, аквариумов и птиц в групповых комнатах (раздевальная, групповая, спальня, буфет, туалет) не допускается. Поэтому главными обитателями уголка станут растения: комнатные цветы и мини огород на подоконнике. Мини огород составляется из чеснока, лука, овса и других культур, выращиваемых в ящиках осенью и зимой. [13] Также следует учитывать возрастные особенности и возможности детей, предметы, объекты, материалы эстетически привлекательны, вызывающие положительный интерес, растения должны быть безопасны и доступны детям. Организация уголка природы должна быть соблюдена нормам СанПиН 1.4. Задачи уголка природы в соответствии с требованиями образовательной программы «От Рождения до школы». Первичные представления об объектах окружающего мира Младшая группа: Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними; Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; Устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Средняя группа: Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность Старшая группа: Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Подготовительная группа: Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Состав уголка природы в разных возрастных группах. Постоянными обитателями уголка природы будут комнатные растения: В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами. Например, фикус, примула, бальзамин, колеус, герань. В средней группе число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев. Например, аспарагус, агава, хлорофитум. В старшей группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений по 2-3 экземпляра с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы. Например, традесканции, плющ, амариллис и другие. В подготовительной группе в уголок природы размещают 6-7 видов растений, которые размножаются различными способами: луковицами, живородящие. А также цветы с разными условиями произрастания. Например, бриофиллюм, камнеломка, циперус. [10;14] Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени: Осенью это будут осенние букеты и цветы из цветника. А также в старших группах поделки из природного материала. Зимой это могут быть ящики с посадками зелёного лука и веточки деревьев. Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов. Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 2.1. Возрастные особенности детей раннего возраста. В этот период происходит качественный скачок в развитии и форми­ровании личности ребенка. Ха­рактерной особенностью этого периода жизни человека является быстрый темп физического и психического разви­тия. Еще одной отличительной особенно­сти развития ребенка в раннем возрасте является тесная взаимо­связь и взаимовлияние физического и психического разви­тия. Важнейшим психическим новообразованием раннего возраста является возникновение речи и наглядно-действенного мышления, которое разви­вается на основе действий с предметами. Внимание, восприятие и память детей раннего возраста носят непроизвольный характер.  Узнать и запомнить ребенок может только то, что ему понравилось или заинтересовало. Важнейшим механизмом развития ребенка в этом воз­растном периоде является подражание. В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт. Постепенно общение малыша с взрослыми становится все более социальным, в том смыс­ле, что у ребенка появляются биологические, витальные потребности. Главным видом деятельности в раннем возрасте являет­ся предметная деятельность. Основной способ познания ребенком окружающего мира в данном возрасте — это метод проб и ошибок. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Начинается кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. По выражению Д. Б. Эльконина, кризис выделения своего «Я». Л. С. Выготский описал 7 характеристик кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, деспотизм, ревность, своеволие. Следующий период – дошкольное детство. Дошкольное детство – большой период в жизни ребенка: он продолжается с 3 до 7 лет. Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этом возрасте по отношению к окружающим у ребенка формируется собственная позиция.  2.2. Особенности развития детей 3-4-х лет. Память носят непроизвольный характер, и характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается то, что интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, все, что запомнилось, сохраняется надолго. В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников. 2.3. Особенности развития детей 4-5 лет Психическое развитие детей характеризуется использованием речи, как средства общения и стимуляции, расширением кругозора ребенка, открытием им новых граней окружающего мира. Активно развивается потребность в новых знаниях. Мышление – наглядно-образное. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. Внимание и память продолжают носить непроизвольный характер. Сохраняется зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса. Активно развивается фантазирование. Способом познания окружающего мира являются рассказы взрослого, экспериментирование. 2.4. Особенности развития детей  5-6 лет В 5-6- летнем возрасте интерес ребенка направлен на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. К этому периоду у ребенка накапливается довольно таки большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополнятся. Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы ребенка-дошкольника. Начинается формироваться образно-схематическое мышление, планирующая функция речи, происходит развитие целенаправленного запоминания. Основной способ познания – общение со сверстниками, самостоятельная деятельность и экспериментирование. Происходит дальнейшее углубление интереса к партнеру по игре, усложняется замысел в игровой деятельности. Происходит развитие волевых качеств, которые позволяют ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности. 2.5. Возрастные особенности детей 6-7 лет К концу дошкольного возраста ребенок знает что такое «хорошо» и что такое «плохо», а так же может оценить не только чужое, но и свое поведение. Формируется крайне важный механизм соподчинения мотивов. Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще более слабый – собственное обещание. Еще одна важная линия развития личности – становление самосознания. У ребенка к 7-ми годам появляется самоконтроль и произвольное поведение, самооценка становится более адекватной. На основе наглядно-образного мышления у детей формируются элементы логического мышления. Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, тру­довой. Начинает развиваться учебная деятельность. Дошкольник способен к трудовому усилию, ко­торое может проявляться в самообслуживании (сам одева­ется, сам ест), в уходе (под руководством взрослого) за растениями и животными, в выполнении поручений. Появ­ляется и интерес к умственному труду. Постепенно фор­мируется готовность к обучению в школе. [14] Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных пере­живаний и эмоционального состояния другого человека. Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учат­ся справедливо решать конфликты; проявляют друг к дру­гу доброжелательность. Возникает дружба. С течением времени ребенок становится все более само­стоятельным. У него формируется способность к проявле­нию волевых усилий для достижения желаемой цели. Воз­никает новая форма общения, которую психологи называ­ют вне ситуативно-личностной. Ребенок начинает ориен­тироваться на других людей, на ценности в их мире. Усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Давая общую характеристику ребенку дошкольного воз­раста, следует отметить, что его развитие осуществляется по нескольким направлениям. Можно выделить развитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; раз­витие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных на­правлений наблюдается динамика в становлении ребенка как существа социального. Самый главный результат дошкольного периода – это готовность детей к обучению в школе. На основе обобщения теоретических подходов в решении проблем готовности к школе можно выделить ряд признаков: — Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива). — Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире. — Способность к выполнению основных мыслительных операций. — Достижение определенного уровня психической и физической выносливости. — Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств. -Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.  Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства, т. е. с 3 до 7 лет и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность. [11] Глава 3. Анализ педагогических условий, направленных на использование уголка природы в работе с детьми дошкольного возраста 3.1. Анализ использования календарей наблюдений в ДОУ Интересным и эффективным средством экологического воспитания дошкольников является использование в работе календарей наблюдений. Рассмотрим, какие календари наблюдений имеются в изучаемых нами группах ДОО и как правильно организовывать работу детей с календарями. 3.1.1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть «недельной методики» ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря старшего дошкольного возраста, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет следующие параметры: время представлено условным «месяцем» с четырьмя неделями по семь дней; неживая природа представлена графой «погода» семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа – это большая неразделенная часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1-2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом, птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.[5; 6] Заполнение календаря производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе «Живая природа». В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе «Живая природа», т.е. дополняют имеющийся пейзаж. В итоге заполненная страница календаря имеет: раскрашенные клетки дней одной недели (столбики трех недель остаются белыми), заполненные значками окошечки «погоды», рисунок-пейзаж с изображением дерева, куста, покрова земли и каких-либо животных — все соответствует конкретному моменту состояния природы. В младшем возрасте календарь погоды заполняет воспитатель, но он также советуется с детьми. А в среднем возрасте, воспитатель уже частично заполняет календарь погоды. Таким образом, заполненная страница календаря — это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, — она помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом. Наиболее приемлемой является радужная гамма: понедельник — фиолетовый, вторник — синий, среда — голубой, четверг — зеленый, пятница — желтый, суббота — оранжевый, воскресенье — красный. Значки погодных явлений — это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару — красным, в теплое время — желтым, в прохладу — зеленым, а в мороз — синим. Животных можно изображать как рисунком, так и значками, (например, птиц — «галочками» характерного для вида цвета).» Заполнение календаря — важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Чтобы эта деятельность не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, можно использовать специальный прием: рисовать по трафареткам карандашами. Трафаретки воспитатель делает из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью легко и быстро дети раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева. В ряде случаев рисунок в карандаше дополняется краской, что облегчит создание пейзажа в календаре: снег на земле, зеленая или желтая листва на дереве, трава весной или летом вполне могут быть изображены гуашью или акварелью. Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре — это «срез» состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени — ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно-климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками. Заполненные страницы календаря за 12 месяцев — это круглогодичная модель сезонных изменений в природе. Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса. 3.1.2. Календарь наблюдений за птицами Зимняя подкормка птиц — одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. Птицы зимой голодают: световой день короткий, еды мало, энергетические затраты восполнить трудно. Особенно нелегко им бывает в сильные морозы: от холода, но, главным образом, от голода. Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических «следов» не оставляет. Нижняя часть календаря старшей группы и весь календарь подготовительной к школе группы заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные «галочки» (символическое обозначение птиц). Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени, (и недели), фиксируются разные особенности поведения птиц, ( ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом). В календаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и состав корма (внешние условия), на фоне которых птицы посещают место кормления. Главным содержанием календарей всех возрастных групп (а для младшей — единственным) является состав птиц. Заполнение календаря один раз в две недели в разгар зимней подкормки позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения. Троекратное внесение календаря в подготовительной к школе группе — в самом начале подкормки (конец октября), в ее разгаре (январь) и в конце марта — дает возможность проследить динамику изменений состава птиц, связанную с их осенне-весенними миграциями: осенью еще можно заметить диких уток, увидеть пролет журавлей, в марте — зафиксировать в календаре прилет грачей, уток. Таким образом, самыми старшими дошкольниками будет создана более обстоятельная, чем в предыдущей группе, графическая модель жизни птиц в холодное время года. Хорошо оформленные, четко прорисованные календари наблюдений за птицами в зимнее время становятся наглядными демонстрационными пособиями, которые могут быть использованы в самых различных варианта. [3] 3.2. Анализ опыта создания экологического пространства в ДОО Значение уголка живой природы в детском саду — одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. В уголке же живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. [2] Труд и наблюдение детей за растениями и животными в уголке природы воспитатели организуют в течение всего года. Итак, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой. Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения, наблюдать за ними длительное время. [13] При отборе растений для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Реализуемой программой детского сада». Только при этом условии можно обеспечит воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений. Рассмотрим требования, предъявляемые к отбору обитателей уголка природы: 1. Растение должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений. 2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбираются растения неприхотливые к уходу за ними. 3. Растения в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника. 4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов. 5. Растения должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей. 6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях посещения детского учреждения. [14] Постоянные обитатели уголков природы в детском саду – комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны. Большинство комнатных растений – выходцы из тропических и субтропических стран: в зависимости о места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т.д.) Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет вои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения – ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы. Ценной находкой мы считаем созданное воспитателями панно с гербарием, где засушены некоторые из растений края, частности веточки багульника, ивы, сосны, соцветия мака, саранок, подснежника и другие растения. Итак, ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы, что и было сделано в каждой группе детского сада. Растения, находящихся в уголке природы, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая интересные «экологические пространства» для проведения разнообразной педагогической работы. «Экологическое пространство» — это небольшая территория или отдельное функциональное назначение. Наиболее традиционными «экологическими пространствами» как формами организаций зеленой зон в детском саду являются групповые уголки природы. Заключение Передача экологических знаний — это начальный этап правильного отношения к окружающему миру. Он осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Отношение разных детей неоднородно: в нем может преобладать познавательный, эстетический или гуманистический компонент. Факт наличия такой деятельности — показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет. На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. [11] Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Таким образом, в процессе занятий в экологическом воспитании детей дошкольного возраста при использовании моделей и наглядных пособии происходит умственное развитие детей. Этому в значительной мере могут способствовать приведённые в данной работе методы и приёмы. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем. Наглядные пособия и модели в экологическом воспитании способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы. Каждая возрастная группа должна иметь свой уголок природы. Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное восприятие природоведческой информации, воспитателю следует отобрать литературный материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание, обращая на народные приметы. Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту. Список литературы Абузярова, Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ [Текст] / Л.А. Абузярова // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 6. – С. 14. Акимова, Т.А. Экология: Учебник [Текст] / Т.А. Акимова. – М.: Академия, 2007. – 453 с. Вдовиченко, С. Экологические модели [Текст] / С. Вдовиченко, Т. Воробьева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – 121. Зебзеева, В.А Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие [Текст] / В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 288 с. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим [Текст] / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 3. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2006. — N 3. — с. 10-12. Коротаева, О. А. Уголок природы в детском саду [Электронный ресурс] / Коротаева Н.М. // deti-club.ru. – Режим доступа : http://www.deti-club.ru/oformlenie-detskogo-sada-ugolok-prirody/ . Мардарь, Л. А. уголок природы в детском саду [Электронный ресурс] / Мардарь Л. А. // rastut-goda.ru. – Режим доступа : http://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/7371-ugolok-prirody-v-detskom-sadu.html/ . Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы [Текст] / Л. Маневцова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №8. – С. 17. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 336 с. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации [Текст] / Н.В. Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007. – 352 с. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст] / Т.А. Серебрякова. – М.: Академия, 2011. – С. 73-85. Значение уголка природы в детском саду [Электронный ресурс] // snauka.ru. – Режим доступа : http://snauka.ru/wobrazovanie/znachenie-ugolka-prirody-v-detskom-sadu/ . Примерная образовательная программа ДО «От рождения до школы»

УГОЛОК ПРИРОДЫ В ДЕТСКОМ САДУ Содержание уголка

УГОЛОК ПРИРОДЫ В ДЕТСКОМ САДУ

Содержание уголка природы в первой младшей группе детского сада (2 -3 года) бегония бальзамин фикус хлорофитум кливия • комнатные растения (2 -3 экз. ) • овощи и фрукты • календарь погоды • иллюстрации • материал для элем. опытов (песок, формочки для цветных льдинок, формочки для песка) • материал для трудовых навыков (лейки, деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки)

Содержание уголка природы во второй младшей группе детского сада (3 -4 года) фикус бегония бальзамин примула герань колеус комнатные растения по 2 -3 экземпляра овощи и фрукты (огурец, помидор, морковь, яблоко + капуста), букет осенний, срезанные ветки в воде календарь погоды наглядный иллюстративный материал альбомы «Времена года» дидактические игры материал для элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега, льда) материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал, лейки, лопатки, ведерки)

Содержание уголка природы в средней группе детского сада (4 -5 лет) фикус бегония бальзамин хлорофитум герань примула комнатные растения по 2 -3 экземпляра осенние букеты календарь погоды и природы наглядный иллюстративный материал (картины «Времена года» , «Животные» , «Птицы» , «Растения» ) альбомы «Домашние животные» , «Дикие животные» дидактические игры материал для элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега, льда, камни, глина) материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал для ручного труда, лейки, тазики для воды, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, ящики, стаканчики для посадки рассады)

Содержание уголка природы в старшей группе детского сада (5 -6 лет) колеус фикус бегония бальзамин хлорофитум герань примула традесканция драцена плющ кринум комнатные растения по 2 -3 экземпляра осенние букеты, овощи и фрукты (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь, репа, капуста, болгарский перец, яблоко, груша, слива) календарь погоды и природы наглядный иллюстративный материал рисунки и поделки детей дидактические игры материал для элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега, льда, камни, глина, лупа) материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал для ручного труда, лейки, тазики для воды, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, ящики, стаканчики для посадки рассады, ножницы для образки растений)

Содержание уголка природы в подготовительной группе детского сада (6 -7 лет) фикус алоэ бальзамин хлорофитум герань примула традесканция кринум бегония Рекс узумбарская фиалка камнеломка сансевьера комнатные растения по 2 -3 экземпляра осенние букеты, овощи и фрукты (в том числе экзотические) календарь погоды и природы наглядный иллюстративный материал, в том числе репродукции картин альбомы по временам года с подборкой стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок дидактические игры материал для элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега, льда, камни, глина, лупа) материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал для ручного труда, лейки, тазики для воды, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, ящики, стаканчики для посадки рассады, ножницы для образки растений, кисточки)

Уголки природы в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС в в разных возрастных группах

Оформление детского сада имеет большое значение для гармоничного развития ребёнка. Для того чтобы обучение было результативным, очень важна правильно подготовленная развивающая среда. Одно из условий, необходимое для всестороннего развития и воспитания детей в детском саду, это оборудованный в группе уголок природы.

Уголок природы – это одна из игровых и учебных зон групповой комнаты.

Уголок природы, который органично вписывается в интерьер, будет украшением групповой комнаты и позволит детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность. Кроме этого, дошкольникам прививаются такие чувства, как ответственность и забота, так как дети учатся ухаживать за растениями.

Уголок природы в ДОУ – это одно из условий наглядного и действенного ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

Какое значение имеет уголок природы?

Познавательное развитие: расширяются знания детей о природе, возникает интерес к ее познанию, стремление узнать новое, развивается любознательность, логическое мышление, внимание, наблюдательность.

Эколого – эстетическое значение: формируется видение красоты природы, развивается творческое воображение.

Воспитательное значение: формируются нравственные качества и эмоционально-позитивное отношение к природе (бережное отношение, забота о живых существах, уважение к труду, любовь к природе).

Практическое   значение: приобретение   трудовых навыков по уходу за обитателями уголка природы и таких качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, инициативность.

Оздоровительное значение: растения оздоравливают микроклимат помещения, увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом, лечебные растения используются в лечебных целях.

У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами.

              СанПиН 2.4.1.3049-13 

п.6.11. не допускают размещение аквариумов,

животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения.

п. 7.5. Не рекомендуется размещать цветы в горшках

на подоконниках в групповых и спальных помещениях.

Требования при организации в ДОУ уголков природы:

1)уголок природы должен быть ярким и красочным; стеллажи, полки обязательно закреплены;

2) календарь природы в каждой возрастной группе;

3)недопустимы ядовитые растения, они должны быть безопасны для детей;

4)цветы располагаются на уровне глаз ребенка;

5)оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки, тряпочки) располагается в контейнерах с закрывающими крышками;

6)природный материал должен размещается в контейнерах в достаточном количестве;

7)оборудование для опытов, исследований должно быть безопасным.

Требования к отбору обитателей               уголка природы:

1. Растения должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными условиями , характерными для большой группы растений.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения, неприхотливых к   уходу за ними.

3. Растения  в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений, дети увидят в объектах наблюдения не только

общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения  должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития  растений в условиях помещения детского учреждения.

Все обитатели уголка природы в детском саду можно разделить на постоянных и временных.

Постоянными обитателями уголка природы будут комнатные растения.

В 1 младшей группе педагог привлекает внимание детей и показывает, как ухаживать за растениями. Рекомендуют такие растения с крупными листьями и ярко цветущие.

В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами. Педагог знакомит с комнатными растениями, привлекает к уходу и показывает.  Дети должны знать название  2-3 комнатных растений.

В средней группе число комнатных растений

увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев. Педагог показывает,  как следует поливать растения, у разных растений неодинаковая потребность в воде. Дети должны знать названия 4-5 растений.

В старшей группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы.

В подготовительной группе в уголок природы размещают 6-7 видов растений, которые размножаются различными способами. Дети должны знать названия 6-7 растений.

Знакомим, что в зимнее время полив проводим реже.

Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на

непродолжительный отрезок времени.

Осенью это будут осенние букеты и цветы из цветника, пересаженные в кашпо. А также в старших группах поделки из природного материала.

Зимой это могут быть ящики с посадками зелёного лука и веточки деревьев.

Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов.

Можно сделать «сухой» аквариум».

В каждой группе детского сада рекомендуется иметь календарь погоды. Отмечая погоду в календаре, дети закрепляют знания, полученные в ходе наблюдений в природе.

В младшей группе можно повесить картину с изображением сезона, например, осенний пейзаж. И в уголке природы обязательно находится кукла, одетая по сезону.

В средней группе это может быть пособие, на котором нарисованы картинки с изображением состояний погоды с подвижной стрелкой посередине. После возвращения с прогулки и обсуждения погоды дети передвигают стрелку на нужную картинку. Также в уголок природы помещают детские рисунки на тему наблюдений.

В старшей и подготовительной группах дети знакомятся с условными знаками для обозначения погоды. Ребята ежедневно отмечают погоду условными знаками. В конце месяца состояние погоды сравнивают, считают, сколько было ясных, пасмурных, дождливых и ветреных дней, и делают выводы о погоде.

Кроме этого, в уголке природы в каждой группе необходимо иметь:

—    Муляжи овощей и фруктов

—    Наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее.

—    Демонстрационный материал по «Временам года»; книжки с иллюстрациями, на которых изображены животные.

—    Рисунки детей о природе и поделки из природного материала.

—    Природный материал.

—    Материал для труда.

—    Оборудование для экспериментов. Для детей подготовительной группы будет интересна работа с лупой, микроскопом, весами.

—    Дидактические игры и литература природного содержания.

Наполнение уголка природы необходимым материалом будет зависеть от возраста детей и от требований Программы воспитания.

Уголок природы необходим не только для наблюдений. Ещё он способствует формированию трудовых навыков. Уже с младшей группы детей привлекают к выполнению отдельных трудовых поручений. А со старшей группы вводятся дежурства по уголку природы.

Таким образом, уголок природы в детском саду нужен не только как оформление детского сада, но и является необходимой составляющей педагогического процесса в

дошкольном учреждении

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось

ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»          

Сухомлинский В. А.

Значение уголка природы в детском саду

Практически каждая группа детского сада оборудована уголком природы. Он играет важное значение в организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении на всех этапах — от ясельной до подготовительной групп.

 Благодаря природному уголку в детском саду дети получают базовое представление о мире растений и животных, учатся наблюдать, рассуждать, мыслить логически.

 Во время занятий с помощью наглядных материалов формируется любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, эстетическое восприятие явлений.

 Кроме того, в процессе ухода за комнатными растениями (полив, пересадка, рыхление почвы) у детей развивается мелкая моторика, что существенно облегчает приобретение навыков письма в дальнейшем.А также косвенно формируются представления об ответственности, поскольку растения требуют постоянного ухода.

 Особенности оформления природного уголка в детском саду

 Раньше в дошкольных учреждениях широкой популярностью пользовались уголки живой природы. Теперь же в связи с ухудшением экологической обстановки и распространением аллергических заболеваний среди детей разных возрастных групп от содержания друзей наших меньших практически во всех детских садах пришлось отказаться.

 Поэтому природно-экологические уголки в детском саду сейчас оборудуются путем установки тематических стендов или комплексов в сочетании с комнатными растениями – как привычными, так и экзотическими.

 Последние достижения в создании учебных пособий позволяют использовать в детских садах не только информационные плакаты, но и целые комплекты оборудования, в которые входят:

• электрифицированный стенд с дисплеем;
• магнитно-маркерные доски;
• тематические магниты;
• наборы маркеров и другие элементы.

 Благодаря таким наглядным пособиям дети могут воспринимать информацию не только зрительно, но и на слух, быстро запоминать ее и даже проверять, насколько качественно усвоены знания.

 Природно-экологические уголки от ПО «Зарница»

 Наше производственное объединение занимается изготовлением и продажей уголков для детских садов, посвященных животному и растительному миру.

 Мы предлагаем разнообразные варианты — от обычных информационных стендов с ячейками до технологически сложных обучающих комплексов.

 Получить подробную информацию о нашей продукции вы можете по номерам телефонов +7(495) 987-47-30, +7(495) 987-47-53.

 

Фридрих Фрёбель (1782–1852) — Биография, Философия детского сада Фрёбеля, Учебная программа детского сада, Распространение детского сада — Дети, Основание, Школа и Образование

Немецкий педагог Фридрих Фрёбель играет важную роль в разработке идеалистической философии дошкольного образования и создании детского сада, школы для четырех- и пятилетних детей, которая существует во всем мире.

Биография

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель был младшим из пяти сыновей Иоганна Якоба Фрёбеля, лютеранского пастора из Обервайсбаха в немецком княжестве Шварцбург-Рудольфштадт.Мать Фрёбеля умерла, когда ему было девять месяцев. Когда Фридриху было четыре года, его отец снова женился. Чувствуя пренебрежение мачехой и отцом, Фрёбель пережил глубоко несчастное детство. По настоянию отца он учился в начальной школе для девочек в Обервайсбахе. С 1793 по 1798 год он жил со своим дядей по материнской линии, герром Хоффманом, в Штадт-Ильме, где он учился в местной городской школе. С 1798 по 1800 год он был учеником лесничего и геодезиста в Нейгаузе.С 1800 по 1802 год Фрёбель учился в Йенском университете.

В 1805 году Фрёбель кратко изучал архитектуру во Франкфурте. Его учеба дала ему чувство художественной перспективы и симметрии, которое он позже перенес в дизайн детских подарков и занятий. В 1805 году Антон Грюнер, директор Франкфуртской модельной школы имени Песталоцциана, нанял Фрёбеля в качестве учителя. Чтобы подготовить его как учителя, Грюнер организовал для Фробеля, которому сейчас двадцать четыре года, короткий курс обучения у Иоганна Генриха Песталоцци в Ивердоне.Фрёбель считал, что уважение Песталоцци к достоинству детей и создание эмоциональной защищенной среды обучения были очень важными образовательными элементами, которые он хотел включить в свое собственное обучение. Он также был заинтригован уроками формы, числа и имени Песталоцци, которые легли в основу его более позднего дизайна подарков для детского сада. После обучения у Песталоцци, Фробель преподавал в Модельной школе Грюнера, пока не вернулся в Ивердон в 1808 году, чтобы еще два года учиться у Песталоцци.

С 1810 по 1812 год Фрёбель изучал языки и естественные науки в Геттингенском университете. Он надеялся определить языковые структуры, которые можно было бы применить к языковому обучению. Он особенно заинтересовался геологией и минералогией. С 1812 по 1816 год Фрёбель изучал минералогию у профессора Кристиана Самуэля Вайса (1780–1856) в Берлинском университете. Фрёбель считал, что процесс кристаллизации, переходящий от простого к сложному, отражает универсальный космический закон, который также регулирует рост и развитие человека.

В 1816 году Фрёбель основал Универсальный немецкий образовательный институт в Грисхайме. Он перевел институт в Кейльхау в 1817 году, где он функционировал до 1829 года. В 1818 году Фрёбель женился на Генриетте Вильгельмин Хоффмайстер (1780–1839), которая помогала ему до самой своей смерти. В 1831 году Фрёбель основал институт в Вартензее на озере Земпах в Швейцарии, а затем перевел школу в Виллизау. Затем Фрёбель руководил детским домом и школой-интернатом в Бургдорфе.

Фрёбель вернулся в Германию, где в 1837 году он основал новую школу для детей младшего возраста, детский сад или детский сад для трех- и четырехлетних детей.Детский сад с использованием игр, песен, рассказов и заданий был разработан как образовательная среда, в которой дети, благодаря собственной самодеятельности, могли развиваться в правильном направлении. Правильное направление означало, что в своем развитии дети будут следовать установленным Богом законам человеческого роста посредством собственной деятельности. Репутация Фрёбеля как педагога дошкольного воспитания выросла, и детские сады были открыты по всей Германии.

В 1851 году министр образования Пруссии Карл фон Раумер обвинил Фрёбеля в подрыве традиционных ценностей путем распространения атеизма и социализма.Несмотря на отрицание Фрёбелем этих обвинений, фон Раумер запретил детские сады в Пруссии. В 1852 году, в разгар спора, Фрёбель умер. Хотя детские сады существовали в других немецких государствах, они не были восстановлены в Пруссии до 1860 года. К концу девятнадцатого века детские сады были открыты по всей Европе и Северной Америке.

Философия детского сада Фрёбеля

Фробель сформировал свою образовательную философию во время прилива немецкого философского идеализма, отмеченного работами Иоганна Готфрида Гердера (1744–1803), Иммануила Канта (1724–1804) и Георга Вильгельма Гегеля (1770–1831).В книге «Воспитание человека » (1826 г.) Фрёбель сформулировал следующие идеалистические темы: (1) все существование происходит в Боге и с Богом; (2) люди обладают внутренней духовной сущностью, которая является оживляющей жизненной силой, вызывающей развитие; (3) все существа и идеи являются взаимосвязанными частями большой, упорядоченной и систематической вселенной. Фрёбель основывал свою работу на этих принципах, утверждая, что каждый ребенок при рождении имеет внутреннюю духовную сущность — жизненную силу, — которая стремится к экстернализации посредством самодеятельности.Кроме того, развитие ребенка следует доктрине преформации, раскрытию того, что скрыто присутствовало в человеке. Детский сад — это особая образовательная среда, в которой происходит самоактивное развитие. Подарки в детском саду, занятия и общественные и культурные мероприятия, особенно игры, способствуют этой самореализации.

Фрёбель был убежден, что в детском саду основное внимание должно уделяться игре — процессу, посредством которого, по его мнению, дети выражают свои сокровенные мысли, потребности и желания.Акцент Фрёбеля на игре контрастировал с традиционным взглядом, преобладавшим в девятнадцатом веке, что игра как форма праздности и беспорядка была недостойным элементом человеческой жизни.

По мнению Фрёбеля, игра облегчила детям процесс культурного перепросмотра, имитации профессиональной деятельности взрослых и социализации. Он считал, что человечество в своей коллективной истории пережило важные эпохи культурного развития, которые добавили и усовершенствовали его культуру. Согласно теории культурного рекапитуляции Фрёбеля, каждый отдельный человек повторял общую культурную эпоху в своем собственном развитии.

Играя, дети социализируются и имитируют социальную и экономическую деятельность взрослых, постепенно переходя в более широкий мир групповой жизни. Детский сад стал средой, которая побуждала детей общаться с другими детьми под руководством любящего учителя.

Программа детского сада

Froebel разработал серию подарков и занятий для использования в детских садах. Представляя то, что Фрёбель назвал фундаментальными формами, дары имели как свой фактический внешний вид, так и скрытое символическое значение.Они должны были побудить ребенка донести основную идею, которую они представляли, до ментального сознания. Дарами Фрёбеля были следующие предметы.

• Шесть мягких разноцветных шариков
• Деревянная сфера, куб и цилиндр
• Большой куб, разделенный на восемь меньших кубов
• Большой куб, разделенный на восемь продолговатых блоков
• Большой куб, разделенный на двадцать один целый, шесть половинных и двенадцать четвертных кубов
• Большой куб, разделенный на восемнадцать целых продолговатых частей: три продольных; три деления в ширину
• Четырехугольные и треугольные таблички для расстановки фигур
• Палочки для начертания фигур · Цельнометаллические и полукольца для начертания фигур
• Различные материалы для рисования, перфорации, вышивания, резки бумаги, ткачества или плетения, складывания бумаги, моделирования и переплетения

В серии дары начинались с простой недифференцированной сферы или круга и переходили к более сложным объектам.Следуя идеалистическому принципу синтеза противоположностей, цилиндры Фрёбеля представляли собой интеграцию сферы и куба. Различные кубики и их части были строительными блоками, которые дети могли использовать для создания геометрических и архитектурных конструкций. Используя палочки и кольца, чтобы рисовать рисунки на бумаге, дети упражняли маленькие мышцы рук, координировали движения рук и глаз и делали первые шаги к рисованию, а затем и к письму.

Занятиями были такие предметы, как бумага, карандаши, дерево, песок, глина, солома и палки для использования в строительстве.Мероприятия в детском саду включали игры, песни и рассказы, призванные помочь в сенсорном и физическом развитии и социализации. В 1843 году Фрёбель опубликовал сборник детских садов Mutter-und-Kose-lieder, (Материнские песни, игры и рассказы).

Распространение детского сада

детских сада открыты в Европе и Северной Америке. В Великобритании ученица Фрёбеля Берта Ронге открыла несколько детских садов. В США детский сад ввели немецкие иммигранты.В Уотертауне, штат Висконсин, Маргарет Мейер Шурц открыла детский сад для немецкоязычных детей в 1856 году. В Нью-Йорке Матильда Х. Криге представила и продала материалы для детских садов, импортированные из Германии.

Генри Барнард, первый комиссар США по образованию, популяризировал философию Фробеля в своем журнале Common School Journal. Элизабет Палмер Пибоди (1804–1894) основала детский сад в Бостоне, перевела несколько книг Фрёбеля на английский язык, организовала образовательную организацию под названием «Союз Фрёбеля» и учредила институт для подготовки воспитателей детских садов.

Суперинтендант школы Уильям Торри Харрис (1835–1909) включил детский сад в систему государственных школ Сент-Луиса, штат Миссури, в 1873 году. Харрису помогала его помощница Сьюзан Элизабет Блоу (1843–1916), преданная фрёбелианцам. который написал письмо матери по философии Фрёбеля в 1899 году и детский сад в 1900 году.

В начале двадцать первого века воспитатели детских садов продолжают делать упор на идеи Фрёбеля о развитии социальной стороны характера ребенка и чувства готовности к обучению.Важным результатом для ребенка детского сада является готовность к интеллектуальному обучению, которое придет позже в его образовательной карьере.

БИБЛИОГРАФИЯ

D OWNS , R OBERT B. 1978. Friedrich Froebel. Бостон: Туэйн.

F ROEBEL , F RIEDRICH. 1889. Автобиография, пер. Эмили Михаэлис и Х. Китли Мур. Сиракузы, штат Нью-Йорк: Бардин.

F ROEBEL , F RIEDRICH. 1896. Воспитание человека, пер. W. H. Hailman. Нью-Йорк: Эпплтон.

F ROEBEL , F RIEDRICH. 1910. Материнские песни, игры и рассказы, пер. Фрэнсис Лорд и Эмили Лорд. Лондон: рис.

L AWRENCE , E VELYN, изд. 1969. Фрёбель и английское образование. Нью-Йорк: Шокен.

L ILLEY , I RENE M. 1967. Фридрих Фрёбель: отрывок из его сочинений. Кембридж, англ .: Cambridge University Press.

R OSS , E ЛИЗАБЕТ D. 1976. Крестовый поход за детский сад: создание дошкольного образования в Соединенных Штатах. Афины: Издательство Университета Огайо.

V ANDEWALKER , N INA C. 1971. Детский сад в американском образовании. Нью-Йорк: Арно Пресс и Нью-Йорк Таймс.

W EBER , E VELYN. 1969. Детский сад: встреча с образовательной мыслью в Америке. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Колумбийский университет.

202+ Идеи умных названий дошкольных учреждений для одаренных учеников

Мы с женой только что записали нашу старшую дочь в дошкольное учреждение в этом году. Она ходит в школу Challenger, и до сих пор ей нравится. Когда я был папой, смотреть, как моя дочь получает удовольствие от первой части независимости, оставленной в школе, довольно странно.

Забрав мою дочь из школы на прошлой неделе, мы решили провести мозговой штурм по поводу собственных идей названия для дошкольного учреждения.Мы составили список из более чем 202 умных идей для названий дошкольных учреждений для одаренных учеников. Мы даже включили названия школ Монтессори, детских садов, дошкольных классов и блогов в качестве дополнительного бонуса. Найдите идеальное имя из нашего списка и начните открывать свои двери для наших будущих лидеров.

Идеи названия для дошкольного учреждения

Ищете название для дошкольного учреждения своей мечты? Что ж, не смотрите дальше и прокрутите вниз.

• Жизнь в изобилии
• Epic Horizons
• Академия строительных блоков
• Древо обучения
• Еще один веселый день
• Acres of Fun
• Babes n ‘Tots
• Snails and Puppy Dog Tails Childcare
• New Beginning’s Preschool
• Bright Horizons
• Green Sprouts
• Nature’s Way Preschool
• Happy Trails Preschool
• Rainbow Children
• The Color Wheel дошкольного возраста
• The Laugh n ‘Learn Academy
• Miles Of Smiles Preschool
• Stepping Stones Academy
• Bright Beginnings
• Leadership Sunrise
• The Growing Nursery
• The Teddy Bear Club
• Дошкольное учреждение будущих президентов
• A Step Ahead
• Artistic Hands
• Bliss Bright Preschool
• Humble Beginnings Preschool
• Preschool Of Discovery
• Future Leaders
• Mother Goose’s Play School
• Bright Eyes Уход за детьми
• Христианская дошкольная школа Under The Son
• Сокровища Бога
• Hive of Activity
• Дошкольная школа Crayon Box
• Дошкольная школа Creative Scholars
• Kiddie Cloud
• Центр обучения первого класса
• Happy Days Preschool
• Kaleidoscope Kids
• Дошкольное образование
• Sparks Day Care and Kindergarten
• Первые впечатления

Идеи названия школы Монтессори

• (Ваше имя) Школа Монтессори
• The Children’s Cloud
• Занято Пчелы
• Первые занятия
• Школа Монтессори Grace
• Превосходство Монтессори
• Повышенное образование
• Мастера Монтессори
• Повышение квалификации ваших детей
• Центр качественного обучения Монтессори
• Монтессори-центр Яркое начало
• Учебный центр Advanced Монтессори
• The Excellence Academy
• Asland Academy
• The Evergreen Academy
• First Gear Academy
• The Good Shepherd Montessori School
• Stepping Stones Montessori School
• The Learning Bees
• (Ваше имя) Дерево обучения Монтессори
• Растущее дерево
• Школа Монтессори Первые пути
• The Wonder Well

Дополнительная литература: Названия команд конкурса кулинаров: 501+ Победные идеи

• Институт воображения
• The Legacy Academy
• Prodigy Child
• Стартовая линия Монтессори Академия
• The Sunshine Center
• Learning Odyssey Монтессори Школа
• The Vine Learning Center
• Bright Eyes Academy
• Brilliant Minds Монтессори Школа
• Green Beginning Community Монтессори
• Утренняя звезда Монтессори
90 035 Академия Head Start
• Hearts Home
• Школа Монтессори Гармония
• Академия Маленьких Ученых
• Школа Монтессори Саннибрук
• Новая Надежда Монтессори

Идеи имени для детских садов

Совместное использование — это забота.

• Детский сад All My Children
• The Apple Grow Daycare
• All Seasons Daycare
• Happy Hands Day Care
• Kids Haven
• Little Titans
• The Sunshine Daycare
• The Little Wagon
• Modern Playhouse
• World of Играть
• The Kiddie Couture
• The Learning Land
• Fine Daycare Center
• A Tender Touch Daycare
• New Daycare Centre
• Сосредоточено на обучении и играх
• A Step Ahead Daycare
• The Bluebird Daycare Centre
• Laughing Центр обучения детей
• Giggles N ‘Tots
• Центр ухода за детьми Absolutely Kids
• (Ваше имя) Adventure Land
• Центр обучения Kids Time
• Дневной уход My Little One
• Центр ухода за детьми Lighthouse
• Учебный центр Kids’ Cove
• Детский сад и дошкольное учреждение Goldilocks
• All for One Fa mily Child Care
• Детский сад Bunny Hop
• The All Natural Daycare
• Little Angels Farm and Daycare
• The Learning Wagon
• The Cutting Edge Academy
• Детский сад Baby Land
• The Early Years Family Daycare Center
• Kids Детский центр Carousel
• The Daycare Connection Center Inc.
• Детский сад «Танцующий шмель»
• Детский центр Bright Beginnings
• Учебный центр Young Minds

Идеи названия для дошкольного класса

Проверка на клещей.

Присвоение имени классу придает индивидуальность учащимся. Назвать класс также полезно на случай, если один из ваших учеников заблудился. Они будут знать точный класс, на который нужно сослаться. Кроме того, вы также можете создать кучу тем для комнаты, что сделает этот процесс увлекательным. Итак, вот несколько идей, которые помогут назвать класс.

• All Smiles Class
• Яркие радуги
• Giant Hearts
• Улыбающиеся звезды
• Happy Hoppers
• Mighty Ducks
• The Book Worms
• All Stars
• Artistic Hands
• Happy Faces
• Majestic Hearts
• Star Семена
• Изящные руки
• Занятые пчелы
• Радостные лица
• Счастливые прыгуны
• Маленькие хихикающие
• Очаровательные рисовальщики
• Ученики медведей
• Маленькие воины
• Маленькие гиганты
• Счастливые сердца
• Блестящие умы
• Блестящие умы
• Little Sprouts
• Обогащающие улыбки
• Little Tigers
• Sunshine Kids
• Wise Owls
• Wonder Kids
• Pre-K Pirates
• Fun Seekers
• Little Superheroes
• Pathfinders
• The Jungle Crew
Little
• 90 035 The Panther Pack
• Pride of the Pack
• Tiny Hands
• Eager Elephants
• Awesome Alligators
• Jellybeans
• Jellybeans
• Strific Turtles
Little
• Growling Bears
• Super Rockets
• Sizzling Snails Detective
• Маленькие авантюристы
• Радостные звезды
• Потрясающие тигры

Идеи названия для блога дошкольного возраста

Блог может значительно помочь с доступом к информации по определенной теме, бизнесу и новостям.Если вы подумываете открыть такой для своего детского сада, прокрутите страницу вниз. У нас есть лучшие названия для дошкольных блогов специально для вас.

• Обучение и преподавание в дошкольном учреждении
• Карман дошкольного образования
• Крошечные чемпионы
• Блог по уходу за детьми
• Отчет о дошкольном образовании
• Маршрут ухода за детьми
• Беседы с младенцами
• Ведущий специалист по уходу за детьми
• Руки в процессе роста
• Детское логово
• Блог об размышлениях
• Учитель (Ваше имя)
• Детский сад
• Детская комната
• Ранний университет
• Книжные книги
• Время глупых историй
• Смелые и красивые дети
• Детский сад Дневники
• Блог по уходу за детьми
• Преимущества обучения
• Время веселья для малышей
• Творческий детский клуб
• Зона детского сада
• Место обучения детского сада
• Создатели дошкольного возраста
• Группа родителей
• Наши дети в детском саду
• Молодые ученые 900 36
• Игрушки и обучение
• Умные маленькие ручки
• Уголок милых детей
• Уголок блога очаровательных детей
• Бронирование детских садов
• Блог обучения прибыли
• Агент детского сада
• Тематический блог дневного ухода
• Фантастическое преподавание
• Классный бум
• Наши маленькие кузены

Идеи названия для дошкольных учреждений, связанные с природой

Цветные руки.

Ссылки на природу часто используются для обозначения дошкольных учреждений. Наверное, потому, что ссылки на природу успокаивают всех нас. Вот лучшие идеи названий для дошкольников, связанные с природой, которые я мог придумать.

• Дошкольное учреждение «Благословения матери-природы»
• Дошкольное учреждение «Элементы»
• Дошкольное учреждение «Чудеса природы»
• Образовательный центр по выращиванию желудей
• Дошкольное учреждение «Мать-Земля»
• Дошкольное учреждение «Медовая роса»
• Школа-гнездо
• Детский сад «Сосулька»
• Дошкольный учебный медведь

Вам может понравиться: 301+ Unforgettable Bubble Tea Shop Идеи бизнес-названия

• Детский сад «Ананас»
• Дошкольное учреждение Highland
• Учебный центр Bright Star
• Школа обучения «Прочно укоренившееся дерево»
• Дошкольное учреждение «Саншайн»
• The Sunshine Preschool
• Садовый учебный центр
• Road Early Education Centre
• Детский сад со шпинатом
• Детский сад от А до Я
• Nature’s Magic Preschool
• The Shining Nursery
• The Morning Star Preschool
• Magical Castle Детский центр
900 35 Дошкольное учреждение «Медовое дерево»
• Дошкольное учреждение «Банни-хоп»
• Учебный центр «Дом природы»
• Дошкольное образование «Воспитание и природа»
• Дошкольное учреждение «Нежные птенцы»
• Дошкольное образование на основе природы и обучения
• Дошкольное учреждение «Маленький зеленый домик на дереве»
• Дошкольное учреждение «Павлиньи плюмы»
• Дневной уход Happy Trails
• Дошкольная школа «Северный ветер»
• Учебный центр «Новые лидеры Земли»
• Образовательный центр «Древо знаний»
• Учебный центр «Детский квест», Inc
• Дошкольное учреждение «Детское приключение»
• Дошкольное учреждение «Яблоня»
• Nature’s New Hope Academy
• Дошкольное учреждение «Счастливый сад»
• Детский сад для высшего образования
• Детский клуб Happy Lion
• Дошкольное учреждение «Маленькие чудеса природы»

Идеи названия детской комнаты, вдохновленные Англией

Рисование мелками.

В Англии есть что-то классное. Если вы хотите выделить название дошкольного учреждения, вот несколько названий детских садов, вдохновленных Англией.

• The Preston Nursery
• The Wellington Nursery
• The Leighton Preschool
• York Nursery
• The Little Tea Cup Nursery
• Pixie Sprouts
• Hamilton Preschool
• The Kensington Nursery
• The Majesty’s Nursery
• Подготовительная школа английского языка
• Детский сад Шелдона
• Детский сад Соединенного Королевства
• Британский детский сад
• Детский сад Челси
• Детский дворец
• Учебный центр Виндзор
• Лондонский детский сад
• Детский сад Кейли
• Английская академия

Готово! Более 202 умных идей названий дошкольных учреждений для одаренных учеников.В Mobile-Cuisine мы знаем, насколько сложно придумать имя для вашего бизнеса. Вот почему я стремлюсь предоставить вам все необходимое до того, как оно вам понадобится. Если это означает создание имен, мы делаем все возможное, чтобы предоставить вам лучшее, что мы и сделали с этим списком.

Важность дошкольного образования

Одно из наших самых ценных воспоминаний произошло, когда мы были в дошкольном учреждении. Смеетесь с нашими приятелями детства, когда вы разучиваете новые детские стишки, буквы и цифры.Это было так давно, что большинство из нас даже не помнит.

Имея это в виду, дошкольное учреждение — это больше, чем просто место, где мы учимся петь и играть. Это ступенька для нашего формального образования. Дошкольное учреждение — это место, где дети учатся и помогают им встать на правильный путь в следующие 15–16 лет обучения в школе. По данным Statista, в 2019-2020 учебном году в дошкольные учреждения США было зачислено более 1,6 миллиона учеников. Ожидается, что это число увеличится в 2020-х годах, когда жизнь (надеюсь) вернется в нормальное русло.

Школьный фуд-фургон.

Дошкольное учреждение — это место, где детям предоставляется возможность встретиться со своими друзьями и ощутить немного независимости вне дома. Согласно статье на веб-сайте Northshore Christian Academy, это создает положительную ассоциацию с обучением.

Кроме того, в статье также говорится, что лучший способ обучения детей — это игровая среда. Если у вас чрезмерно академическая атмосфера, дети могут не ходить в школу, отвлекаться или скучать.Лучшие дошкольные учреждения — это те, которые помогают ребенку учиться. Эти школы вызывают у учащихся любопытство и волнение.

Тем не менее, большинство родителей все еще не уверены, стоит ли дошкольное учреждение того или нет. Это потому, что они не уверены в том, что их дети изучают в дошкольном возрасте. Помимо всего прочего, дошкольные учреждения сегодня довольно дороги, их цены варьируются от 4 460 до 13 158 долларов в год или от 372 до 1100 долларов в месяц. Согласно данным Национальной ассоциации ресурсов и справочных агентств по уходу за детьми (NACCRRA).Лично я плачу около 600 долларов в месяц за то, чтобы отправлять ребенка в детский сад на полдня, 5 дней в неделю. Цена увеличилась бы, если бы мы отправили ее на полные дни. Это не совсем дешево, особенно если у вас больше одного ребенка.

Итак, эти цифры ясно показывают, насколько дорого стоит отдать ребенка в дошкольное учреждение. Но нужно учитывать не только стоимость. Вы также должны думать о будущем своего ребенка.

С одной стороны, дошкольные учреждения могут обучать нескольким навыкам помимо развития интеллекта ребенка.Дошкольные учреждения помогают детям развивать свои социальные навыки. Общение с другими детьми и взрослыми вне их семей в течение длительного времени может помочь детям подружиться.

Вам может понравиться: 101+ клубничных подписей и цитат на все времена в социальных сетях

Кроме того, дошкольные учреждения обучают учеников сотрудничеству, развивают навыки слушания и развивают разговорные навыки. Благодаря этому взаимодействию ребенок также может узнать о саморегуляции или о том, что более известно как «обучающие моменты».

Видите ли, когда дети играют или занимаются чем-то с другими, конфликты, такие как разочарование или гнев, могут и будут возникать время от времени. Учителя могут использовать эти возможности, чтобы рассказать своим ученикам о том, как их поведение влияет на других. Кроме того, они также могут помочь дошкольникам отработать навыки межличностного решения проблем, которые полезны не только в школе, но и в жизни.

Если говорить о положительном влиянии дошкольных учреждений, этот список можно продолжать и продолжать. Они могут помочь обогатить творческие способности, развить когнитивные и моторные навыки, способствовать более эффективному принятию решений и многому другому.Я надеюсь, что этот отчет поможет вам найти правильное название для вашего дошкольного учреждения.

Учебная программа Pre-K — PreKinders

Щелкните здесь, чтобы увидеть карту учебного плана

Чему должны учиться дети Pre-K?

Это типичные концепции, которые дети Pre-K изучают в школе, но от них не требуется усвоить до поступления в детский сад. Дети изучают эти концепции в своем собственном темпе. То, что изучается в Pre-K, считается «бонусом». Детей учат с помощью практических материалов, песен и игр.Они оцениваются по наблюдениям и образцам работы.

Математика

• Сопоставление: объекты, символы, формы, узоры и т. Д.
• Одинаковые и разные
• Сортировка по различным атрибутам: цвет, форма, размер
• Узоры: AB, AABB, ABC и, возможно, AAB, ABB
• Идентификация цифр 1-10 и более
• Подсчет предметов до 10 и более
• Однозначное соответствие предметов при подсчете
• Размеры: маленький, средний, большой (3-5 размеров)
• Формы: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, овал, шестиугольник, ромб (ромб)
• Больше, Меньше, То же
• Время: день и ночь, песочный таймер
• Вес: Пример того, что больше или меньше весит на весах
• Измерения с нестандартными единицами измерения

Грамотность

• Знакомство с алфавитом: названия букв и звуки
• Распознавать, произносить, писать имя
• Правильно держать карандаш, маркер, мелок
• Пересказывать знакомые истории
• Нарисуйте картинки и диктуйте предложения об историях и опыте
• Ответьте на вопросы о рассказы
• Повторяйте простые детские стишки и игры пальцами
• Фонологическая осведомленность: рифмы, слоги, аллитерация
• Печатные концепции: направление слева направо, держа книгу правой стороной вверх
• Пополняйте словарный запас
• Развивайте навыки аудирования
• Усиление зрительного различения
• Секвенирование
• Развивайте мелкую моторику: пластилин, ножницы, письменные принадлежности, лего и т. Д.

Наука

• Изучите научные инструменты: магниты, призмы, увеличительные стекла и т. Д.
• Познакомьтесь с миром во время прогулок на природе, садоводства и других исследований
• Наблюдайте за жизнью насекомых
• Наблюдайте за ростом растений
• Наблюдайте за погодой и жизнью растений в течение каждого сезона
• Измерьте и смешайте ингредиенты в кулинарии
• Определите основные цвета и исследуйте смешение цветов
• Сделайте наброски и диктовку
• Исследуйте мир с помощью пяти органов чувств
• Исследуйте животных, дома, в которых они живут, и пищу, которую они едят

Искусство

• Изучите различные художественные процессы: живопись, рисунок, скульптуру, ткачество, коллаж и т. Д.
• Используйте различные художественные материалы: мелки, темперную краску, акварельную краску, цветные карандаши, маркеры, масляную пастель, художественный мел, глину
• Экспериментируйте со смешиванием красок
• Пойте традиционные песни и песни, улучшающие учебную программу
• Участвуйте в танцевальных песнях и танцах
• Используйте шарфы, палочки для ритма и рюкзаки для отработки ритмов
• Используйте различные детские инструменты
• Участвуйте в драматической игре
• Разыгрывайте знакомые истории
• Разыгрывайте движения и звуки животных

Социальные навыки

• Практикуйте навыки решения проблем в социальных ситуациях
• Работа в группах или с партнером над различными проектами
• Делитесь учебными материалами с группой
• Практикуйте манеры: пожалуйста, спасибо, извините, манеры за столом
• Сообщать о его / ее потребностях
• Позаботиться о его / ее основных потребностях: убрать, свернуть подушку для сна, застегнуть одежду, использовать салфетки по мере необходимости и т. Д.
• Государственная личная информация: имя и фамилия, возраст, название школы, город, штат, страна
• Изучите виды работы и работников
• Изучите виды транспорта
• Участвуйте в проектах, чтобы помочь другим нуждающимся

Для христиан Только школы:

• Слушайте библейские истории из Ветхого и Нового Завета
• Признайте, что растения, животные и люди — творения Бога
• Признайте, что Бог создал семьи, чтобы любить и заботиться друг о друге
• Узнавать о любви Бога
• Слушать рассказы жизни Иисуса
• Изучите учения Иисуса любить Бога и любить других

Щелкните здесь, чтобы увидеть карту учебного плана

Добро пожаловать!

Хотите подписаться на мою БЕСПЛАТНУЮ еженедельную рассылку обновлений? Присоединяйтесь к более чем 85 000 подписчиков!

Мы собираем, используем и обрабатываем ваши данные в соответствии с нашей Политикой конфиденциальности.
Не волнуйтесь — мы никогда не продаем и не передаем адреса электронной почты!

Нужно ли моему двухлетнему ребенку дошкольное учреждение?

Уважаемая Джанет,

У меня вопрос другого типа, и я очень ценю ваш вклад.

Там, где я живу, существует определенное социальное давление, заставляющее начать ребенка в детский сад / дошкольное учреждение в возрасте 2 лет. Выбранная нами школа считается одной из лучших и существует уже 30 лет, поэтому я знаю, что у нас все будет хорошо. Руки. У них есть специальная программа, распорядок дня, который включает в себя самостоятельную игру, групповую игру, игру на свежем воздухе и групповое питание.

Моя дилемма: как вы думаете, какой возраст является оптимальным для помещения ребенка в детский сад / дошкольное учреждение? Должно ли иметь значение, что 80-90% его сверстников уже находятся в такой обстановке? Будет ли он отставать в социальном или эмоциональном плане, если я буду ждать 3 месяца, 6 месяцев, один год?

Если я начну его, я бы поместил его только на полдня, а он бы послеобеденный сон дома.

Жду вашего ответа.

Спасибо за ваше время и внимание.

Молли

Дорогая Молли,

Я благодарю вас за то, что вы так тщательно обдумали это решение.Должен признаться, слова «социальное давление» сразу меня подкрепляют. Делать выбор для наших детей достаточно сложно, не обращая внимания на мнение других родителей! Если вы сомневаетесь в любом решении , которое затрагивает вашего ребенка, не поддавайтесь влиянию давления со стороны других. Всегда.

Если в какой-либо школе вам сообщают, что ваш ребенок не может быть зачислен, если он не начнёт в возрасте 2 лет, или по какой-либо причине вас убеждают начать учить ребенка раньше, чем вы хотите, бегите в холмы.Школа не подходит для вас с точки зрения философии. А когда ваши дети станут подростками (как двое моих), вы будете надеяться и молиться, чтобы они тоже не поддавались социальному давлению.

Поскольку я провожу занятия с родителями и детьми, чтобы расслабиться, когда детям от 2 до 2 ½ лет, меня часто спрашивают о готовности к дошкольному учреждению / дневному уходу. Мое личное мнение таково, что групповая социализация полезна и положительна для ребенка трех или четырех лет, но малышам в возрасте двух лет и младше не нужно общаться в группе.

Групповой уход добавляет стресса в жизнь довербального ребенка (это , а не , чтобы сказать, что ребенок не может справиться с этим и развиваться — это просто то, что нужно учитывать). Если мы еще не можем выразить все свои потребности устно, в сочетании с тем фактом, что о нас заботятся в группе, это будет для нас более стрессовым, чем забота дома, даже в самых идеальных условиях. Время от времени поиграть с одним другом, пойти в парк, встретиться с водопроводчиком и поздороваться с почтальоном — это отличное общение для ребенка в возрасте 2 лет и младше.Если у вас есть выбор оставить сына дома еще на год, он только выиграет.

Для многих семей групповой уход является необходимостью. Необходимость (или желание) присмотра за детьми и доступ к отличным учреждениям, подобным тому, что вы описываете, — веские причины для начала работы в детском или дошкольном учреждении.

Мне любопытно, что в некоторых кругах возраст 2 теперь считается временем для поступления в дошкольное учреждение. Раньше было от 3 до 3 ½. Сейчас дети не взрослеют быстрее, но ожидается, что они будут готовы пойти в школу раньше.

Когда бы вы ни решили начать учебу сына в школе, будь то сейчас или позже, будьте уверены в своем решении. Точно знайте, что вы выбираете правильное время и место, чтобы выразить свою убежденность. Это сделает переход намного проще и плавнее для вас и для вашего мальчика.

Я проконсультировался с младшим сотрудником, Розанн Мерфи, которая училась у эксперта по младенцам / малышам Магды Гербер и много лет руководила детским центром для младенцев, малышей и дошкольников.Она любезно высказала свое профессиональное мнение:

«Моим первым побуждением было предложить ей подождать не менее шести месяцев. Между двумя и тремя происходит большое развитие. Мой оптимальный возраст — три года и старше. Дети этого возраста владеют языком и, как правило, приучены к туалету (в зависимости от ребенка). Разделение немного проще. (Соотношение опекунов и детей в детском саду / дошкольном учреждении в среднем составляет 4 ребенка на 1 взрослого в возрасте от 0 до 24 месяцев … затем по волшебству через два года соотношение меняется с 8 до 14 детей с 1, возможно, 2 воспитателями.)

Если ваш читатель беспокоится о том, чтобы не защитить проем … это нормально … когда придет время, найдется место. Если она не нуждается в уходе за ребенком из-за работы, то я буду ценить время, которое у нее есть, в течение следующих нескольких месяцев и посещать несколько групп «Мамочка и я», где она присутствует.

Дэвид Элкинд (психолог, автор книги «Спешное дитя») считает, что лучше начать позже. Моя дорогая подруга Лоис Робберт написала книгу о дошкольной готовности в 1984 году и подписывается на дошкольный возраст от трех лет и старше.Она говорит: «Каждый ребенок растет в своем естественном темпе и в свое время. Это означает уважать уровень развития ребенка и не загонять его в школу, пока он не будет к этому готов. С точки зрения развития подразумевается, что разница в развитии детей составляет целых два года. В частности, мальчики развиваются медленнее, чем девочки. Смышленый ребенок может казаться способным интеллектуально, но может иметь физическую, социальную или эмоциональную незрелость, из-за которой было бы полезно проводить больше времени дома »(« Что такое хорошее дошкольное образование? »Лоис Робберт, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе, 1984 г.)

Как мы знаем, подход Магды был бы очень похож.

У детей впереди долгая школьная карьера… годы социализации и учебы. Какой подарок для ребенка — расслабиться дома, если это возможно… проводить время с мамой, печь, делать покупки, играть и т. Д. Социализация приходит независимо.

Для всех нас в моей возрастной группе мы можем засвидетельствовать, как быстро проходит время, как, если бы мы могли вернуть его, мы могли бы проводить больше времени, расслабляясь / исследуя вещи с нашими детьми.» — Розанна Мерфи

То же самое, что сказала Розанна, особенно ее последняя мысль. А если вы решите оставить сына дома и не знаете, что сказать друзьям … как насчет: «Просто нужно немного больше времени с ним … прежде, чем он уйдет в школу на следующие 15–20 лет».

Молли, большое спасибо за эти вопросы. Надеюсь, это поможет. Надеюсь, что и другие поделятся здесь своими мыслями…

Всего наилучшего,

Джанет

Первоначально опубликовано Джанет Лэнсбери 30 сентября 2010 г.

Академия Святого Креста | Программа детского сада, ул.Католическая школьная система Луи

Целью воспитания характера в Академии Святого Креста является формирование, воспитание и развитие ребенка в целом. Развитие характера улучшает атмосферу в школе и классе, сосредотачиваясь на основных принципах характера. Эта цель достигается за счет повседневных действий и интеграции следующих принципов воспитания характера в учебную программу на всех уровнях.

Хорошее суждение — Выбирать достойные цели и правильно расставлять приоритеты; продумывать последствия своих действий; принимать решения на основе практической мудрости и здравого смысла.

Ответственность — Быть надежным в выполнении обязательств и обязанностей; демонстрировать надежность и последовательность в словах и поведении; нести ответственность за свои действия; стремиться к активному участию в жизни вашего сообщества.

Уважение — Выказывать высокое уважение к власти, другим людям, себе, собственности и стране; понять, что все люди ценны как человеческие существа.

Хорошее гражданство — Соблюдение законов страны и этого государства; соблюдение школьных правил; и понимание прав и обязанностей члена республики.

Служение другим / доброта — Быть внимательным, вежливым, полезным и понимающим по отношению к другим; проявлять заботу, сострадание, дружбу и щедрость; относиться к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам.

Мужество -Для того, чтобы иметь решимость поступать правильно, даже когда другие этого не делают, и иметь силу следовать своей совести, а не толпе
Самодисциплина -Для демонстрации упорного труда и приверженности делу цель; регулировать себя для улучшения; воздерживаться от ненадлежащего поведения; правильно контролировать свои слова, действия, импульсы и желания; и стараться изо всех сил в любых ситуациях.

Настойчивость — Настойчивость в достижении достойных целей, несмотря на трудности, сопротивление или разочарование; проявить терпение и быть готовым попробовать еще раз, когда столкнетесь с задержками, ошибками или неудачами.

Целостность — Обладать внутренней силой, чтобы быть правдивым, заслуживающим доверия и честным во всем; действовать справедливо и достойно.

Ответственность за школьную безопасность — Помощь в создании гармоничной школьной атмосферы, свободной от угроз, оружия и агрессивного поведения; создать упорядоченную среду обучения, в которой учащиеся и школьный персонал чувствуют себя в безопасности; и поощрять разрешение разногласий мирными средствами, включая посредничество между коллегами

8 удивительных преимуществ рассказывания историй для детей

В наши дни родители обращаются к удобству, предлагаемому технологиями, чтобы отправить своих детей спать.Что ж, признаем. Детям очень легко заснуть после просмотра видео или любимых мультфильмов. Эти вещи можно считать простым удовольствием детства, но ничто не сравнится с красотой рассказывания историй нашим детям. Как родитель, сколько времени вы тратите на рассказывание историй со своим ребенком?

Рассказывание историй играет важную роль в общем развитии вашего дошкольника. Будь то просто рассказать о своем детстве или рассказать забавную историю о своем дне, рассказывание историй дает детям несколько преимуществ.

Взгляните на этот список и узнайте о преимуществах рассказывания историй для детей.

Прививает добродетели вашего малыша

Маленькие дети любят слушать сказки. Когда вы уделяете достаточно времени тому, чтобы рассказывать им истории, вы прививаете добродетели, которые они могут унести с собой, когда стареют. Рассказывайте им истории с персонажами, ценности которых они могут подражать, или истории со значимыми сообщениями. Если вы потратите на это время, это даст детям ценные уроки и поможет им узнать о доброте, мудрости, честности, сострадании и многом другом.

Повышает их навыки слушания

Не всегда легко удерживать внимание ребенка надолго. Многим детям трудно сосредоточиться на чем-то в течение длительного периода времени. Они либо вмешиваются и больше говорят, либо их умы в конечном итоге блуждают в другом месте. Однако рассказывание историй с вашим ребенком может помочь улучшить его навыки слушания . Они станут более внимательными и научатся уделять больше внимания определенной теме.

Развивает их воображение.

Когда дети слушают рассказ, это заставляет их представить себе персонажей, сюжет, обстановку и т. Д. Это отличается от просмотра чего-либо на экране. Рассказывание историй побуждает детское воображение буйствовать по мере развития сюжета. Они могут представить историю так, как они хотят, чтобы она выглядела в их головах. Это может даже повысить их творческий потенциал и сделать их открытыми для новых идей.

Повышает их культурное понимание

Рассказывая истории, дети открывают глаза на новое — места, культуру, традиции.Это заставляет их воображать себя на месте персонажей рассказа, что развивает в них сочувствие, когда они пытаются понять свои действия.

Повышает коммуникативные навыки

Чтение и рассказывание историй детям может улучшить их способность к самовыражению. Это побуждает их делиться своими мыслями, чувствами и идеями. Рассказывая истории, поощряйте вашего малыша задавать вопросы или обсуждать его мысли. По мере того, как вы продолжаете заниматься со своим малышом рассказыванием историй, у него будет расширяться словарный запас по мере того, как он будет подбирать новые слова.

Помогите обострить память

Рассказывание историй — отличный способ улучшить память вашего ребенка. Когда вы читаете им историю, вы можете сделать обзор или попросить их вспомнить некоторые детали. Задайте им вопросы и посмотрите, сколько информации они сохранили.

Облегчает обучение

Рассказывать истории своему малышу — это ступенька для будущего академического обучения . Это хороший способ подготовить их к школе, потому что это делает обучение более легким и естественным.Как упоминалось выше, рассказывание историй помогает ребенку сосредоточиться и концентрироваться, что очень важно, когда он начинает ходить в школу.

Повышает социальные навыки

Рассказывая истории, дети учатся обращать внимание и активно слушать говорящего. Они учатся быть более терпеливыми, слушая, как говорят другие. Это также открывает им глаза на мысли других людей и понимание того, насколько разнятся мнения каждого человека.

Рассказывание историй может научить маленьких детей многому о мире и жизни.Это дает им множество возможностей узнать о чудесных идеях и вещах, с которыми они никогда раньше не сталкивались. Учитывая эти преимущества, у родителей есть все причины тратить достаточно времени на рассказывание историй со своими детьми.

---

Здесь, в Учебном центре Cornerstone, мы обеспечиваем детей занятиями, которые доставляют им увлекательный опыт обучения. Пожалуйста, позвоните нам для получения дополнительной информации

Топ-5 преимуществ детей, играющих на улице

В среднем американские дети проводят четыре-семь минут в день в неструктурированной игре на открытом воздухе по сравнению с семью и более часами перед экраном.Вот пять веских причин, почему родителям так важно привлекать детей к игре на улице.

1. Построить физически здоровых детей.

Нет ничего лучше, чем на открытом воздухе для бега, прыжков, метания мячей, ловли, тяги, подъема и переноски предметов. Все эти действия требуют двигательных навыков, которые улучшаются с практикой. Дети, играющие на улице, получают аэробные упражнения и приобретают навыки, например, толкать и тянуть уличное игровое оборудование. Исследования показывают, что дети сжигают больше калорий на открытом воздухе, что помогает предотвратить ожирение и укрепить кости и мышцы.Игра на солнце накапливает в организме витамин D, что означает укрепление костей и снижение вероятности хронических заболеваний. По данным Американской академии педиатрии, у многих детей наблюдается дефицит витамина D.

2. Способствовать когнитивному и социальному / эмоциональному развитию.

Неструктурированные игры на свежем воздухе помогают детям учиться по очереди, делиться и развивать другие положительные поведенческие навыки. Они чаще проявляют изобретательность, исследуют и познают окружающий мир и используют свои собственные способности.Пока они изобретают и играют в игры с братьями и сестрами или друзьями, такое взаимодействие помогает улучшить общение, сотрудничество и организационные навыки. Кроме того, свежий воздух и свободная игра снижают уровень стресса.

3. Улучшение сенсорных навыков.

Исследование оптометрии и науки о зрении показало, что дети, которые регулярно играют на улице, имеют лучшее зрение вдаль, чем дети, которые постоянно находятся в помещении. В частности, дошкольники узнают новое через свои органы чувств. Представьте себе радость малыша при виде новых животных (зрение), остановке у клумбы с ароматными цветами (запах и прикосновение), наблюдении за тем, как вода образует лужи для топтания (слух и прикосновение), или поедании одобренных родителями ягод с куста (вкус ).С другой стороны, дети, привязанные к телевизору и электронным устройствам, используют только два чувства (слух и зрение). Это может негативно сказаться на развитии перцептивных способностей.

4. Увеличьте продолжительность концентрации внимания.

Дети, которые регулярно играют на свежем воздухе, более любопытны, самостоятельны и, вероятно, дольше будут заниматься своим делом. Дети, которые проводят большую часть своего времени в помещении, мало занимаясь деятельностью, требующей их собственного инициирования и продолжения, демонстрируют меньшую способность инициировать или участвовать в новой деятельности.Фактически, исследования детей с диагнозом синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) показали, что у детей с СДВГ, которые проводят много времени на открытом воздухе, проявляется меньше симптомов.

5. Рост счастья и иммунитета.

Наружный свет стимулирует шишковидную железу. Эта часть мозга жизненно важна для поддержания силы нашей иммунной системы и для того, чтобы мы чувствовали себя счастливее. Проведение времени на природе также связано с улучшением настроения и счастьем. Дополнительным бонусом является то, что дети, которые идентифицируют себя с природой, с большей вероятностью станут взрослыми, которые ценят природу и хотят защищать окружающую среду.

Узнать больше

…

Опубликовано в Дети, Информация о здоровье, Здоровый образ жизни, Воспитание

Оставить комментарий

.

No related posts.