Живая и неживая природа | План-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа):
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Насып»»
Конспект НОД по познавательному развитию
«Живая и неживая природа»
(конспект занятия для детей старшей группы)
Старший воспитатель Дашко С.А.
Программное содержание:
Учить детей различать объекты живой и неживой природы.
Развивать психические процессы: память, внимание, речь, мышление.
Воспитывать бережное отношение к объектам природы.
Учить аккуратности при моделировании, умение работать сообща.
Показать связь между объектами живой и неживой природы.
Материалы: проектор, ноутбук; разрезные картинки природы живой и неживой; 2 мольберта с картинками, изображающими объекты живой и неживой природы; 2 половинки ватмана (полоски коричневой (для земли) и голубой (для неба) бумаги, вырезанные солнышко,цветы дерево и человек – для моделирования Природы.
Словарная работа: живая природа, неживая природа.
Предварительная работа:
• Составление конспекта;
• Подбор наглядного материала.
Методы и приемы: словесный (беседа, наглядный (показ презентации, практический (моделирование).
Ход занятия
— Ребята, сегодня у нас гости. Давайте поздороваемся и подарим им улыбку.
А теперь все внимание на меня и на экран. Послушайте стихотворение.
(Читаю детям отрывок из стихотворения Ф. Тютчева.)
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года-
Это всё вокруг…(природа)
— Правильно природа.
— А что такое природа?
— Правильно ребята все, что нас окружает называется природой. Вот сегодня мы с вами и поговорим о природе.
— Ребята, что это?
— Правильно ребята это глобус- макет нашей земли.
Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой природы.
Что дышит, питается, растёт, развивается — всё относится к живой природе. А что не может дышать, питаться, расти, развиваться — всё относится к неживой природе.
— Сейчас мы с вами попытаемся разделить нашу природу на два мира.
— Ребята что мы можем назвать живой природой?(животные, насекомые, человек, растения).
— А, что относится к неживой природе? (небо, солнце, облака, вода, земля, ветер, снег, воздух, песок)
— Молодцы, ребята.
— Я для вас приготовила картинки. Но они все перепутались, наша задача разделить картинки отобрав живую и не живую природу друг от друга. А размещать мы их будем под домиками синий домик будет для не живой природы, а зеленый для живой. (дети выполняют задания по одному, ошибки исправляют сами дети объясняя почему не правильно)
— Но у нас на столе остались картинки. Почему вы их не разместили под домиками?
— Правильно ребята, все что сделано руками человека не принадлежит природе.
— Природа — это все то, что нас окружает, но не сделано руками человека.
Все что сделано руками человека можно назвать Рукотворным миром.
— Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на природу.
Давайте мы с вами сыграем в игру «На что похоже». (Вертолёт похож на стрекозу, Подводная лодка на кита. Гриб похож на зонт. Радуга похожа на мост. Дождь похож на душ. Самолёт похож на птицу. Ветер похож на вентилятор. Ковёр похож на траву).
Развивать умение разделять природу.
Физкультминутка. (3 этап) В лесу
Руки подняли и покачали (Качаем поднятыми вверх руками.)
Это деревья в лесу. (Плавно опускаем руки вниз.)
Руки нагнули, кисти встряхнули — (Встряхивание кистей рук.)
Ветер сбивает росу. (Машем руками перед собой.)
В стороны руки, помашем (Руки в стороны.)
Это к нам птицы летят. (Повороты туловища с раскрытыми руками в стороны.)
Как они сядут, покажем, (Приседания.)
Крылья сложили назад. (Встали, спрятали руки за спину.)
— Ребята Лесовичок прислал нам письмо, где просит нас помочь ему. Он нечаянно разрезал картинки, и теперь не может понять где картинки с живой и неживой природой, а где рукотворный мир. Давайте поможем Лесовичку. Подойдите к столам (работа в микрогруппе), соберите мозаику, а потом ответьте, что у вас на картинке нарисовано.
(проводится игра собери мозаику «Природа живая, неживая или рукотворный мир»).
— Молодцы. справились с заданием.
Сейчас обратите внимание на экран и скажите Что лишнее?
Показ слайда «Что лишнее?» — Гриб, морковка, облако, мяч.
— Гриб, морковка, облако, мяч. Что лишнее? Почему мяч лишний?
(все объекты относятся к природе, а мяч сделан человеком) и т.д..
— А сейчас давайте создадим свою картину Природы. Подойдите к столам. На каждом столе лежит все, что нужно для создания картины: ватман, коричневая и голубая полоски, солнышко, дерево,цветы и человек. Все это надо выложить красиво на ватман и получится картина «Природа».
Дети занимаются моделированием «Живая и неживая природа».
— Молодцы Ребята. Ну и в заключении нашего занятия давайте еще раз вспомним, о чем мы сегодня говорили.
(ответы детей)
Природа и рукотворный мир: дидактические игры для детей
Природа и рукотворный мир: дидактические игры для детей, карточки для скачивания. познавательное видео для детей о живой и неживой природе.
Из этой статьи Вы узнаете, как познакомить малыша с окружающим миром, как объяснить, что такое живая и неживая природа, что такое рукотворный мир и чем они отличаются, какие развивающие и обучающие игры Вам помогут.
Сегодня я с радостью представляю еще одну читательницу сайта «Родная тропинка» и участницу конкурса «Растем с Родной тропинкой». Это не только многодетная мама, но и студентка педагогического колледжа и воспитатель детского сада по профессии. Марина подготовила для читателей «Родной тропинки» игру по ознакомлению детей с окружающим миром.
Передаю слово Марине: «Меня зовут Смирнова Марина Анатольевна. На сайте «Родная тропинка» я не так давно — примерно около года. Живу в с. Частоозерье. У меня трое детей, студентка 4-го курса педагогического колледжа. Работаю в детском саду воспитателем. Увлекаюсь бисероплетением, рисованием (как карандашами так и красками), пластилинографией, модульным оригами, шью простые игрушки для занятия из фетра, делаю разные поделки и т. д. Недавна начала делать дидактические игры для детей». И сегодня Марина Анатольевна делится с нами двумя играми и карточками к ним.
В дидактических играх не только уточняются представления детей об окружающем мире и необходимости бережного отношения к нему, но и развиваются: связная речь, познавательный интерес, умение анализировать, сравнивать, обобщать, группировать предметы, внимание детей.
В дидактических играх дети узнают о том, что предметы вокруг них бывают разные.
Некоторые предметы сделаны руками человека (рукотворный мир), а другие предметы созданы природой (мир природы).
Мир природы также очень разнообразен. Есть живая природа, а есть неживая природа.
К миру природы относятся звезды и Луна, леса и горы, трава и деревья, птицы и насекомые. Это те предметы, который существуют вне человека, он не делал их своими руками или с помощью машин и инструментов.
- К неживой природе относятся снег и песок, луч солнца и камни, глина и горы, реки и моря.
- К живой природе относятся растения, грибы, животные и микроорганизмы.
К миру рукотворному относятся наша одежда и обувь, дома и транспорт, инструменты и головные уборы и многое другое, магазины и другие здания вокруг нас, стадионы и дороги.
Как объяснить детям, чем отличается мир природы от рукотворного мира и чем отличаются живая и неживая природа друг от друга?
Очень хорошо объясняется детям, что такое природа и чем отличается природа живая и неживая, в моей любимой передаче для детей по окружающему миру «Шишкина школа. Природоведение». Посмотрите с детьми эту познавательную веселую передачу для малышей. Поиграйте в игру вместе с ее героями, обсудите их ответы и ошибки.
Из каких царств состоит мир природы?
Об этом дети узнают из передачи «Шишкиной школы» по теме «Царства природы», и вместе со зверушками- героями программы — отгадают загадки об обитателях этих царств
А сейчас, когда Ваш малыш узнал, что такое природа, как отличить мир природы от мира рукотворного, как отличить живую и неживую природу, давайте поиграем в дидактическую игру и закрепим и уточним представления детей об окружающем мире. И в этом помогут нам игры и карточки Марины.
Дидактическая игра 1. «Живая и неживая природа»
Материал к игре- Картинки с изображением предметов живой и неживой природы (планета земля, утенок, лес, бабочка, гриб, горы и т. д.)
- Карточки красного и зеленого цвета (на каждого ребенка)
- Две куклы или другие игрушки.
Ход игры
Создайте игровую ситуацию с помощью игрушек. Две игрушки (куклы) поссорились и никак не могут разделить картинки. Спросите детей: «Как же можно помирить наших кукол? Как можно разделить эти картинки между Катей и Машей?» Дети обсуждают, как можно помочь игрушкам.
Обратите внимание детей на карточки — подсказки, вспомните, что они обозначают. Утенок — это мир живой природы. А горы — это мир неживой природы. Ребенок помогает куклам правильно разделить картинки.
- Можно раздавать картинки куклам, например, кукле Маше — давать карточки с изображением живой природы, а кукле Кате — с изображением неживой природы.
- А можно ввести условные значки. Карточка «утенок» зеленого цвета, а карточка «горы» — красного цвета. Предложите детям закрыть картинки с изображением живой природы квадратами зеленого цвета (как и утенок), а картинки с изображением неживой природы закрыть карточками красного цвета (как и карточка «горы»).
- Если игра проводится с группой детей, то взрослый выдает каждому ребенку набор картинок и карточки красного и зеленого цвета для их раскладывания.
Задача детей — правильно разделить все картинки по двум группам.
Кукла Маша и Катя забирают каждая свои картинки и благодарят детей за помощь, хвалят их за то, что они очень догадливые и любознательные.
Скачать картинки к игре «Живое и неживое»
Скачать картинки к игре «Живая и неживая природа» бесплатно можно по этой ссылке.
Дидактическая игра 2. Природа и рукотворный мир
В этой игре дети научатся отличать предметы мира природы от предметов, сделанных руками человека, классифицировать картинки, рассуждать и делать выводы, описывать предметы.
Материалы к игре
Вам понадобятся для игры картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (муравейник, зеркало, цветок колокольчик; электролампа, и др.).
Ход игры
Играет группа детей. Можно играть и в паре «взрослый и ребенок».
Каждый ребенок получает от взрослого набор картинок с изображением разных предметов рукотворного мира. Взрослый показывает картинку объекта природы.
Например, муравейник — дом муравьев. Дети ищут среди своих картинок предметы рукотворного мира, похожие на муравейник. Например, парой для муравейника может быть современный дом, скворечник, конюшня, птичник, сделанные руками человека. А возможно, Ваш ребенок найдет другую пару и сможет доказать, что она подходит, т.к. похожа на исходную картинку по какому-то признаку.
Нужно не просто отгадать и найти нужную картинку, но и доказать, что эта картинка подходит как пара картинке, показанной взрослым.
Примеры таких пар в карточках к игре:
- цветок колокольчик (природный мир) — колокол (рукотворный мир),
- солнце — лампочка,
- ежик — металлическая щетка — расческа с длинными зубчиками,
- бабочка живая — бабочка на праздничный костюм,
- планета Земля — игрушечный мячик,
- паутина — рыболовные сети,
- ласточка с крыльями — самолет с крыльями,
- клешни рака — клещи как инструмент человека,
- снежинка и снежинка — кружевная салфетка,
- мышка живая — мышка компьютерная.
Скачать картинки к игре
Картинки к игре «Природа и рукотворный мир», подготовленные Мариной Анатольевной, можно скачать бесплатно по этой ссылке.
Интересные материалы — игры, рассказы в картинках, задания для детей по ознакомлению с окружающим миром — Вы найдете в рубрике «Мир вокруг нас».
Популярные статьи:
— Какие бывают самолеты? Зачем нужны самолеты? Познавательная сказка в картинках, развивающие задания для детей.
— Грибы в познавательных сказках, рассказах, картинках и развивающих заданиях для детей.
— История утюга в загадках, картинках, стихах и видео для детей.
— Сказка о зимующих и перелетных птицах.
— Зимующие птицы в картинках, загадках, познавательных рассказах, играх, стихах и развивающих заданиях для детей.
Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ
«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»
Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки
Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»
Картинки живой и неживой природы
Автор admin На чтение 2 мин. Просмотров 5 Опубликовано Обновлено
Рисунки живой и неживой природы для малышей 2 класс (дошкольников)
Все, что нас окружает и не сотворено человеком, именуется ПРИРОДОЙ. Растения, животные и человек — элементы ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Солнце, земля, воздух и вода — элементы неодушевленной природы. Меж ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ существует глубочайшая связь. Без солнца, воздуха и воды человек, растения и животные погибают. Солнце дарует тепло и свет. В воздухе есть кислород, который мы вдыхаем повсевременно. Вода снимает жажду и поддерживает жизнь. Почва дает растениям еду. Растения служат едой для людей и животных.
Картина живой и неживой природы для школьников.
Животные в природе.
Природа
Картина природа для деток.
Улица огромного городка.
Набросок пейзаж природа школьная тема.
Мир вокруг нас.
Рисунки живой и неживой природы 2 класс.
Мы рисуем живую природу — детский набросок.
Мир вокруг нас очами деток.
Кузнечик.
Пейзаж. Работа ученика 2 класса.
Мир вокруг нас.
Пейзаж природы.
Пейзаж родной природы детские картинки.
Связь меж живой и неживой природой.
Детский набросок.
Городской пейзаж нарисованный карандашом.
Мир очами деток.
Связь меж живой и неживой природой — картина для малышей.
Схема живой и неживой природы для школьников.
Схематический плакат — Живое и Неживое.
Природа — дом, в каком мы живём.
Карточки жива и неживая природа для деток.
Примеры жива и неживая природа.
Детский набросок пейзаж природа.
Живой мир природы.
Детский набросок — речка, деревья, дома.
Городской пейзаж.
Конспект занятия на тему: «Понятия — «живое
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр «Луч»
пер. Тимирязевский, 9. Тел. 8-415-31-65-3-65
Елизовского муницыпального района
Конспект занятия
по разделу программы «Волшебное слово»:
«Расширение словарного запаса»
занятие на тему: «Понятия – «живое неживое»
I года обучения для обучающихся 4 лет.
Составила: Ушакова Екатерина Расимовна
Педагог дополнительного образования
г. Елизово, Камчатский край
2016-2017 уч.г.
Форма обучения: занятие
Тип занятия: обучающее
Вид занятия: тематическое, продолжительность 1 учебный час
Методы обучения: беседа, игра.
Тема занятия: «Понятия – «живое не живое»
Цель: дать понятие о словах, называющих предметы.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах;
учить ставить к словам вопросы кто? что?;
Коррекционно-развивающие:
развивать зрительное восприятие, мелкую и общую моторику; силу голоса, воздушную струю;
Воспитательные:
воспитывать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;
воспитывать навыки сотрудничества.
Оборудование: игрушка кота из мультика «Попугай Кеша», проектор, компьютер, мягкий кубик, мультик «Толик и Болик», игрушки (леопард, бегемот, попугай, кот, собака, мяч, карандаш, юла, гриб), карточки для игры «Четвёртый лишний», карандаши, обруч для имитации озера, удочка, рыбки с картинками, два ведра, раздаточный материал для рефлексии.
Ход урока
1. Организационный момент.
Игра с мягким кубиком.
Педагог: — Повтори звук, который я пела долго. (И-ра, О-ля, А-ня, И-горь, И-лья, А-ся).
2. Артикуляционная гимнастика.
Педагог: Сегодня к нам на занятие пришёл кот из мультика «Попугай Кеша» Вот он. Давайте покажеи ему как мы здорово делаем зарядку для язычка.зарядку. (Пока педагог читает стихотворение дети выполняют артикуляционные упражнения)
Пока я читаю стихотворение, вы выполняете упражнение.
«Бегемотик» (Слайд 1)
Рот пошире открываем,
В бегемотиков играем:
Широко раскроем ротик,
Как голодный бегемотик.
Закрывать его нельзя,
До пяти считаю я.
А потом закроем рот:
Отдыхает бегемот. (О. Перова)
«Блинчик» (Слайд 2)
Испекли блинов немножко,
Остудили на окошке.
Есть их будем со сметаной,
Пригласим к обеду маму. (О. Перова)
«Вкусное варенье» (Слайд 3)
Блин мы ели с наслажденьем —
Перепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать,
Ротик нужно облизать. (М. Синицына)
«Лошадка» (Слайд 4)
Я весёлая лошадка,
Тёмная, как шоколадка.
Язычком пощёлкай громко –
Стук копыт услышишь звонкий. (М. Синицына)
Основная часть
2. Знакомство с новой темой.
а) Выполните, пожалуйста, мою просьбу.
Педагог: — Скажите, что это за предмет? Смогли выполнить просьбу? Почему? Скажите, а что это за предмет, мяч, кукла, пирамидка, лопатка, игрушки . Смогли выполнить просьбу? Почему?
Педагог: Куда бы, мы не пошли, чтобы мы не делали, нас окружают предметы. Сколько предметов, столько же слов. Каждый предмет называют словом.
б) Дифференциация «Живое – неживое»
Педагог: предметы бывают живые и неживые. Как вы думаете, какие предметы называют живыми?
Дети: кот, собака и т.д.
Педагог: правильно. А неживые?
Дети: стол, стул и т.д.
в) Мультик «Толик и Болик»
Педагог: Скажите, ребята, живые предметы можно обижать?
Дети: Нет.
Педагог: А почему?
Дети: Им больно, обидно и т.д.
Педагог: Еще ребята мы должны с вами запомнить, что живые предметы отвечают на вопрос Кто?, а неживые отвечают на вопрос Что?.
3. Физминутка.
Это глазки. Вот. Вот. Показывают сначала левый глаз, потом – правый.
Это ушки. Вот. Вот. Берутся сначала за левое ухо, потом – за правое.
Это нос. Это рот. Одной рукой показывают рот, другой – нос.
Там спинка. Там живот. Одну ладошку кладут на спину, другую на живот.
Это ручка. Хлоп, хлоп. Протягивают обе руки, два раза хлопают.
Это ножки. Топ, топ. Кладут ладони на бедра, два раза топают.
е) «Волшебный мешочек»
Педагог: Кот принёс с собой «Волшебный мешочек». В этот мешочек он положил свои игрушки, которые собирается взять в Париж. Услышав тему нашего занятия, он придумал игру. Сейчас вы по одному будете доставать игрушки из мешочка, и говорить может ли предмет быть живым или нет.
Педагог: Посмотрите на экран. Вы видите четыре предмета. Такие же картинки перед вами на карточках. Какой-то предмет здесь лишний. Найдите зачеркните или обведите его и объясните, почему он лишний.
Стол, диван, кровать, кот (Слайд 6)
Яблоко, собака, груша, апельсин (Слайд 7)
Собака, белка, дерево, заяц (Слайд 8)
Сапоги, кроссовки, гусеница, туфли (Слайд 9)
Полотенце, птица, фартук, салфетки (Слайд 10)
Жук, кружка, чайник, тарелка (Слайд 11)
з) «Кубик»
Педагог: Котику очень нравится наш урок. И он опять задумал с нами поиграть. Сейчас я вам буду по очереди кидать мячик и называть предмет живой или неживой, а вы должны поймать и сказать какой вопрос мы задаем к этому предмету Кто? или Что?.
4. Пароль на выход.
Наш кот, как любой кот очень любит рыбку ловить. Посмотрите, вот у нас озеро в нём плавают рыбы. Давайте наловим коту рыбки на обед, но рыбки не простые у них на чешуе нарисованы картинки с предметами «Живыми и неживыми». Нам с вами нужно поймав рыбу положить её в правильное ведро. В зеленое ведро мы положи рыбок с живыми предметами, а красное с неживыми предметами.
5. Итог.
Педагог: Саша, скажи, пожалуйста, что сегодня на занятии тебе понравилось больше всего?
Катя, что тебе не понравилось на занятии?
Вова, что нового ты сегодня узнал?
Вера, чему ты сегодня научилась?
6. Рефлексия
Педагог: Подойдите к доске и выберите картинку, которая соответствует вашему настроению на сегодняшнем занятии. Кот выбрал солнышко, потому что у него хорошее настроение было на сегодняшнем занятии.
Дети: (берут картинки)
Педагог: На следующем занятии мы продолжим изучать живые и неживые предметы.
Мультик «Тралик и Валик»
Картотека дидактических игр
по формированию представлений
об объектах и явлениях природы у дошкольников
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О РАСТЕНИЯХ
«Чьи семена?»
Цель: Упражнять детей в дифференциации овощей, фруктов и их семян. Развивать память, сосредоточенность, наблюдательность.
Дидактический материал: карточки овощей, фруктов, плодовых деревьев; тарелочка с разными семенами.
Методика проведения: Дети берут набор семян и выкладывают их на карточку соответствующего фрукта или овоща.
«Детки с какой ветки?»
Цель: Дифференцировать отличительные признаки деревьев.
Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и т.д.; карточки деревьев.
Методика проведения: На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с изображением листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.
«Найди такой же цветок»
Цель: Упражнять детей в нахождении предметов аналогичных изображению на картинке. Воспитывать внимательность, сосредоточенность, формировать речь детей.
Дидактический материал: настоящие комнатные цветы, к ним соответствующие карточки.
Методика проведения: Детям раздаются карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такой же в группе, показать и по возможности назвать.
«Угадай весенний цветок»
Цель: Слушать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действовать по сигналу воспитателя. Развивать речь и логическое мышление.
Дидактический материал: Стихи загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.
Методика проведения: Воспитатель читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.
В весенний солнечный денек
Золотой расцвел цветок.
На высокой тонкой ножке
Все дремал он у дорожки.
(Одуванчик)
Весна приходит с лаской и со своею сказкою,
Волшебной палочкой взмахнет-
И первый из-под снега цветочек расцветет
(Подснежник)
Май, тепло и скоро лето. В зелень всё и вся одето. Словно огненный фонтан — Раскрывается…
(Тюльпан)
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы, вряд
Цветы душистые висят.
(Ландыш)
«Что в корзинку мы берем?»
Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.
Дидактический материал : Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.
Методика проведения: У одних детей — медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
«Вершки – корешки»
Цель: Учить детей составлять целое из частей.
Дидактический материал: два обруча, картинки овощей.
Методика проведения:
Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.
Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.
Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!»
«Угадай, что в мешочке?»
Цель: Учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.
Дидактический материал: Овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и д.р.
Методика проведения: Играть нужно по типу игры «Чудесный мешочек». Дети нащупывают предмет в мешочке, прежде чем его вынуть, необходимо назвать
«Угадай, что где растет»
Цель: Уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.
Дидактический материал : Мяч.
Методика проведения : Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.
«Угадай – ка»
Цель: Развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.
Дидактический материал : картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.
Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.
«Съедобное – несъедобное»
Цель: Закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Дидактический материал: Корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку
«Цветочный магазин»
Цель: Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Дидактический материал : лепестки, цветные картинки.
Методика проведения :
Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.
Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.
«Расположи планеты правильно»
Цель: Закрепить знания об основных планетах.
Дидактический материал : Пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет.
На этой планете такая жара,
Что там оказаться опасно, друзья.
Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается? (Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу).
А эту планету холод страшный сковал,
Теплом ее солнечным луч не достал.
Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от солнца и меньше всех планет по размеру).
Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9.
А это планета нам всем дорога.
Нам жизнь подарила планета … (все: Земля)
На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от солнца находится наша планета? (На 3-ем).
Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3.
К планете Земля две планеты близки.
Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс).
Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2-ую и 4-ую орбиты.
А это планета гордится собой Поскольку считается самой большой.
Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5).
Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5.
Планета кольцами окружена,
И этим от всех отличалась она. (Сатурн)
Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6.
А что за планеты зеленого цвета? (Уран)
Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8.
Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца».
Кружится хоровод планет.
У каждой свой размер и цвет.
Для каждой путь определен,
«Лекарственные растения»
Цель: Закрепить знания лекарственных растений.
Дидактический материал : Карточки с растениями.
Методика проведения: Воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).
Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).
«Назовите растение»
Цель: Уточнять знания о комнатных растениях.
Дидактический материал: Комнатные растения.
Методика проведения: Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?
«Какого растения не стало?»
Цель: Упражнять детей в названии комнатных растений.
Дидактический материал: Комнатные растения.
Методика проведения: На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.
«Где что зреет?»
Цель: Учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
Дидактический материал: Фланелеграф, ветки, плоды, листья растений.
Методика проведения: На фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.
«Угадай, что в руке?»
Цель: Упражнять детей в названии фруктов.
Дидактический материал: Муляжи фруктов.
Методика проведения: Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.
«Игра-сказка «Фрукты и овощи»
Цель: Углублять знания об овощах.
Дидактический материал: Картинки с изображением овощей.
Методика проведения: Воспитатель рассказывает:
Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».
Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?
Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору. Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём». — Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся? Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.
Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. — Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав. — Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает воспитатель
«Распредели плоды по цвету»
Цель: Формировать знания об овощах и фруктах. Учить детей классифицировать объекты.
Дидактический материал: Игровой персонаж Вини-Пух, муляжи овощей и фруктов.
Методика проведения:
Вариант 1 «Распредели плоды по цвету». Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.
Вариант 2 «Распредели плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О НАСЕКОМЫХ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ.
«Какое насекомое, назови?»
Цель: Формировать у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела, жучок, кузнечик…
Дидактический материал: Разрезанные картинки насекомых.
Методика проведения: Дети должны на скорость собрать картинку, назвать насекомое. Если кто то затрудняется, можно использовать загадки:
Всех жучков она милей
Спинка красная у ней.
А на ней кружочки
Черненькие точки.
(Божья коровка)
У нее 4 крыла,
Тело тонкое, словно стрела,
И большие, большие глаза,
Называют ее …
(Стрекоза)
Сок цветов душистых пьет.
Дарит нам и воск и мед.
Людям всем она мила,
А зовут ее …
(Пчела)
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусь.
(Жук)
Мы крылышки расправим-
Красив на них узор.
Мы кружимся пархаем-
Какой кругом простор!
(Бабочка)
«Четвертый лишний»
Цель: Закреплять знания детей о насекомых.
Дидактический материал: Нет.
Методика проведения : Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:
Вариант 1:
1) заяц, еж, лиса, шмель;
2) трясогузка, паук, скворец, сорока;
3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5) пчела, стрекоза, енот, пчела;
6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7) таракан, муха, пчела, майский жук;
8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
Вариант 2: Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
«Кто как поет?»
Цель: Формировать артикуляцию речи. Отрабатывать правильные звукоподражания птицам. Закреплять знания детей об особенностях птиц.
Дидактический материал: Аудиозапись пения птиц. Карточки с изображением птицы
Методика проведения: Звучит аудиозапись пения птиц. Дети должны угадать и найти карточку с изображением птицы.
«Прилетели птицы»
Цель: Уточнить представление о птицах.
Дидактический материал: Стихотворение о птицах.
Методика проведения: Воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети топают –
Что не правильно? (мухи)
А мухи это кто? (насекомые)
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.
Прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.
Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.
«Звери, птицы, рыбы »
Цель: Закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб.
Дидактический материал: Мяч.
Методика проведения:
Вариант 1: Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»
Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя).
Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».
«Сложи животное»
Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичным признакам.
Дидактический материал: картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах).
Методика проведения: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.
елан каждый предмет.
«Кто чем питается?»
Цель: Закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.
Дидактический материал : Мешочек.
Методика проведения: В мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д.
Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.
«Что я за зверь?»
Цель: Закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.
Дидактический материал : Нет.
Методика проведения:
Вариант 1: В игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут.
Вариант 2: Нужно отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашаются, игра начинается.
Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает
«Кто где живёт»
Цель: Закреплять знания о животных и местах их обитания.
Дидактический материал: Карточки «Живтные», «Места обитания».
Методика проведения: У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.
«Летает, плавает, бегает, прыгает»
Цель: Закреплять знания об объектах живой природы.
Дидактический материал: Картинки с изображением разных животных.
Методика проведения:
Вариант 1: Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» — имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» — изображают полёт птицы.
Вариант 2: Дети классифици руют картинки – летающие, бегающие, прыгающие, плавающие
«Узнай птицу по силуэту»
Цель: Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.
Дидактический материал: Картинки с силуэтами птиц.
Методика проведения: Детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О ЖИВОЙ И НЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЕ
«Воздух, земля, вода»
Цель: Закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Дидактический материал: Мяч.
Методика проведения:
Вариант 1.Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» — «земля» и т.д.
Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» — животное, обитающие на земле; на слово «вода» — обитателя рек, морей, озер и океанов.
«Природа и человек»
Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.
Дидактический материал: Мяч.
Методика проведения: Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.
«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
«Выбери нужное»
Цель: Закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.
Дидактический материал: Предметные картинки.
Методика проведения: На столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например: «зеленый» — это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» — вода, росса, облако, туман, иней и т.д.
«Где снежинки?»
Цель: Закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.
Дидактический материал: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Методика проведения:
Вариант 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Во время движения по кругу произносятся слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор и т.д.
Вариант 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.
Вывод делается из ответов на вопросы:
В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии?
(Зима, ранняя весна, поздняя осень).
«Когда это бывает?»
Цель: Учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.
Дидактический материал: На каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихотворения временах года.
Методика проведения: Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.
Весна.
На полянке, у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.
Лето.
И светла, и широка
Наша тихая река.
Побежим купаться, с рыбками плескаться…
Осень.
Вянет и желтеет, травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Зима.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речк
«Что из чего сделано?»
Цель: Учить детей определять материал из которого сделан предмет.
Дидактический материал: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.
Методика проведения : Дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, и
а подо льдом блестит.
«Найди свой камешек»
Цель: Развивать тактильные ощущения, внимание, память.
Дидактический материал: Коллекция камней.
Методика проведения : Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.
«Полезное– неполезное»
Цель: Закрепить понятия полезные и вредные продукты.
Дидактический материал : Карточки с изображением продуктов.
Методика проведения : На один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.
Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д.
Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.
«Береги природу»
Цель: Закреплять знания об охране объектов природы.
Дидактический материал: Карточки с объектами живой и неживой природы.
Методика проведения: На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.
«Что было бы, если из леса исчезли…»
Цель: Закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы.
Методика проведения: Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
«Ходят капельки по кругу»
Цель: Закреплять знания о круговороте воды в природе.
Дидактический материал: Сопроводительный текст для игры.
Методика проведения: Для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.
«Я знаю»
Цель: Закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.
Дидактический материал: Нет.
Методика проведения: Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично называются другие классы объектов природы.
«Живое – неживое»
Цель: Закреплять знания о живой и неживой природе.
Дидактический материал: Можно использовать картинки «Живая и неживая природа».
Методика проведения: Воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети — машут руками, если предмет неживой природы — приседают.
Что вредно и полезно для природы (воды)?
(Игра с перфокартами.)
Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам природы (воде). Закрепить правила поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к воде.
Дидактический материал: Перфокарты, на которых изображены действия человека, наносящие вред природе (воде) и применение воды в полезных целях.
Методика проведения: Отметить различными знаками (например, разного цвета или формы) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).
«Кому нужна вода?»
Цель: Закрепить знания детей о значении воды в жизни человека, животного и растительного мира. Упражнять детей в классификации растений, животных, птиц. Развивать логическое мышление, память и внимание. Формировать усидчивость, стремление к самостоятельности.
Дидактический материал: Игровые поля 20х25 (5 штук), разделённые на квадраты. В центре игрового поля имеется изображение, вокруг которого размещено 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.
Методика проведения:
1 вариант. В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей.
Ведущий раздаёт участникам игры игровые поля – карточки размером 20х25, на которых изображено: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки, размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений находятся у ведущего. Ведущий перемешивает их, и, вынимая по одной, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карточка? Играющий называет, что изображено на карточке, и почему он выбрал её». (Например, «Это кошка. Она пьёт воду»). Если ответ правильный ведущий отдаёт карточку играющему, и он выкладывает картинку на своём игровом поле.
Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры не подберут карточки к игровым полям. Выигрывает тот, кто первый заполнит своё игровое поле карточками.
2 вариант. « Путаница». В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает играющим карточки с неправильно заполненными полями. Играющие должны исправить ошибку.
Рекомендации по использованию дидактической игры в практике работы ДОУ: Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям – «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
«Загадочные человечки»
Цель. Познакомить детей с тем, что вода может находиться в твёрдом, жидком, газообразном состоянии. Учить строить модель любого конкретного предмета или даже сюжета с помощью «человечков».
Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать у детей такие качества, как пытливость, любознательность, мыслительную деятельность и воображение.
Дидактический материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твёрдых, жидких и газообразных) — льдинка, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человека», характеризующие агрегатные состояния — (демонстрационные и раздаточные).
Методика проведения. В игре могут принимать участие 3-5 человек.
Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображением моделей человечков, которые символизируют состояние воды: жидкое, твёрдое и газообразное. А так же карточки с изображением различных предметов: льда, воды, снежинки, пара, стакана сока, апельсина и т. д. Объясняет, что любой предмет можно изобразить схематически, с помощью моделей.
Воспитатель предлагает детям найти все твёрдые предметы. Почему эти предметы твёрдые? Что находится у них внутри? Внутри каждого твёрдого предмета живут человечки. Они крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.
Затем воспитатель предлагает найти жидкие вещества, которые текут: вода, компот и т.д. В жидкости тоже живут человечки. Они держат руки на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держат свои ручки так, чтобы сквозь воду могли пройти твёрдые предметы.
Газообразные вещества – дым, пар, воздух. Здесь тоже живут человечки. Но они как бы летают, постоянно находятся в движении.
С помощью человечков обучить детей элементам моделирования, т.е. учить детей строить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т.д.
1 вариант.
Воспитатель предлагает детям с помощью человечков построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей элементам моделирования.
2 вариант.
Воспитатель предлагает к выложенным моделям подобрать карточки с изображением подходящего предмета.
Рекомендации по использованию игры в практике работы ДОУ : Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям «познание», «социализация», «коммуникация», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с ребёнком. А так же дети могут использовать игру в самостоятельной деятельности.
«Где снежинки?»
Цель: Уточнить и расширить представления детей о снеге. Помочь детям понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства. Развивать мышление интерес к зимним явлениям к неживой природе.
Дидактический материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карточки с изображением четырёх времён года.
Методика проведения: Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.
Во время движения по кругу произносятся следующие слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы:
В какое время года, вода в природе может находиться в твёрдом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)
Татьяна ТРОИЦКАЯ
Экологическое воспитание дошкольников. Занятие-беседа «Что такое природа? Живая неживая природа»
Цель : Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объектов неживой природы .
Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой , (человек- часть природы ) .
Познакомить с основными природными компонентами и их связями.
Опытническим путем закрепить знания о воздухе, развивать быстроту реакции, сообразительность.
МАТЕРИАЛ : картинки природы и не природы ; живой и неживой природы ; для опыта банка с водой, стакан, бутылка.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА : рассматривания картинок природы и не природы ; живой и не живой природы .
ХОД : Дети входят. Воспитатель читает стихотворения :
Вот на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нем солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой,
Живут в нём птицы и цветы,
Веселый звон ручья.
Живёшь в том доме светлом ты
И все твои друзья. (Л. Дайнеко.)
Дети, а вы знаете, что такое природа ?
(Дети высказывают свои предположения о том, что такое природа , и приводят примеры : солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)
Дети, что нельзя назвать природой . (- Что сделано руками человека)
—Природа- это то , что существует без помощи человека.
Машина есть в природе ? (дети высказывают своё мнение.)
А вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек. Куда отнесём? (дети высказываются)
Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на природу . (Вертолёт похож на стрекозу, Подводная лодка на кита. Гриб похож на зонт. Радуга похожа на мост. Дождь похож на душ. Самолёт похож на птицу. Ветер похож на вентилятор. Ковёр похож на траву и т. д). Дети продолжают этот ряд.
Игра : «На что похоже»
К нам в гости пришел лесовичок, и у меня на столе перепутал все картинки. На один стол положите то, что относится к природе , а на другой стол – что не относится к природе .
Игра : «Природа и не природа »
Физкультминутка : Руки подняли и помахали.
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем-
Крылья мы сложим назад.
(Дети выполняют движения по тексту.)
Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира : мир неживой и мир живой природы . Живая природа – это то , что движется, растет, развивается, умирает и размножается.
Назовите, что относится к живой природе (дети называют : животных, птицы, рыбы, насекомых.)
Игра «Живая неживая природа »
(называются, объекты живой природы -дети делают шаг вперед, неживой природы — стоят на мести .)
Ребята, а человека к какой природе отнесём ?
Дети : к живой природе .
А чем человек отличается от животных (ответы детей.)
А как вы думаете, природа может быть без человека? (может.)
А человек без природы ? (нет, дети объясняют почему.)
А что будет, если не будет воздуха?
Ответы детей.
Сейчас мы проведем опыты с воздухом.
Воспитатель берёт в руки стакан , (показывает детям)
Ребята,а как вы считаете, этот стакан пустой (Да) А давайте проверим, так ли это. (на столе емкость с водой.) Переворачиваем стакан вверх дном и медленно опускаем в емкость с водой. Что получается? Попадает ли в стакан вода? (Нет) В стакане нет воды, воздух не пускает воду.
Вывод : в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух -прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.
Ребята, нам удалось увидеть воздух – невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.
Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте в горлышко. Что вы слышите? (звук) . Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, возникают звуки. Что делает артист, играющий на духовом инструменте? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получаются звуки, в отличие от свиста- музыкальные. Звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например : на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (вывод) .
Летом особенно тянет на природу: по грибы, по ягоды, на рыбалку или просто погулять и отдохнуть. И это прекрасно! Устраивая семейные вылазки на природу, делясь своими знаниями и опытом с детьми, мы-родители помогаем познавать детям мир растений и животных, расширяя тем самым их кругозор и просто проводя время с интересом и огромной пользой.
И сегодня, я приготовила для вас очередную порцию игр для детей. Но каких?! Интеллектуальных игр для настоящих юных натуралистов. 🙂
В эти игры можно играть всей семьей дома, на природе или в летнем лагере с ребятами. Оценивать игры можно по балльной системе.
Ну что? Поиграем? 😉
Игры про природу для детей
Игра «Кто больше?»
1. Называйте по очереди названия грибов. Кто больше вспомнил, тот и победил.
2. Выиграет тот, кто:
- больше вспомнит представителей из разных царств природы,
- быстрее приведет 5 примеров живой/неживой природы,
- больше назовет разных растений.
3. Выиграет тот, кто назовет больше:
- млекопитающих/насекомых/птиц/рыб,
- животных, которые бегают/прыгают/ползают/летают,
- хищников,
- растительноядных.
Игра «Самый умный»
1. Для игры нужно заранее заготовить карточки с грибами: рыжиком, подберезовиком, подосиновиком, масленком, лисичкой, сморчком.
По своему желанию можно добавить карточки с другими грибами.
Кто быстрее расскажет, почему люди дали такое название тому или иному грибу, тот и победил.
2. Какие животные обитают в лесу? Какие из них относятся к зверям?
Кто назовет больше животных, тот и выиграл.
3. Кто быстрее назовет, что необходимо растениям для жизни, тот и выиграл. Ответ: тепло, свет, воздух, вода.
Игра «Фантаст»
Пусть каждый придумает фантастическую историю про звездное небо. Чья история окажется самой интересной, тот и победил.
Игра «Стихоплет»
Нужно сочинить стихотворение о природе.
Задание можно давать как команде, так и отдельному игроку. Стихотворение может быть вольного характера или же с конкретными словами, которые стоит озвучить заранее.
Победит тот, чье стихотворение окажется самым красивым и поэтичным.
Игра «Художник»
Нужно нарисовать рисунок растения, которое больше всего нравится. Побеждает рисунок, оцененный выше всех остальных.
Игра «Эксперимент»
Эта игра своего рода эксперимент. 😉
Пусть каждый играющий возьмет жареные и не жареные семечки подсолнуха и попробует их прорастить. Через неделю нужно проверить, какие семечки проросли.
Побеждает тот, кто правильно ответит на вопрос «Почему?».
Кокконен Маргарита
Интерактивная игра «Живое и неживое»
Цель : Знакомство с понятиями «живая» и «неживая » природа
Задачи : учить различать, какие объекты относятся к живой природе , какие к неживой природе , а какие являются рукотворными.
Развивать внимание, память, речь
Описание игры.
Игра состоит из 18 слайдов. Переход от слайда к слайду по щелчку на управляющую кнопку. Игру сопровождает герой – Мудрая сова, которая подводит итоги и награждает орешками за правильные ответы. На 3-4 слайдах рассматриваем фотографии и находим объекты, относящиеся к природе. 6 слайд – игра «Найди пары» . Дано 8 картинок : в верхнем ряду расположены купол церкви, самолет, вертолёт и подводная лодка, в нижнем ряду расположены чайка, бутон, кашалот и стрекоза. Надо найти пары и объяснить своё решение. По щелчку на нужную картинку из нижнего ряда, она переходит к своей паре. На восьмом слайде разминка. 11-12 слайд игра «Распредели картинки» : на слайде 6 картинок, которые надо распределить по столбикам «живое » и «неживое » . 15-17 слайд игра «Один лишний» . На каждом слайде по 6 картинок, необходимо выбрать лишнюю картинку. Если ответ правильный картинка исчезает по щелчку и покачивается, если ответ неправильный. Три слайда и соответственно три группы : то, что относится к неживой природе , то, что относится к живой природе , и то, что создано человеком. На последнем слайде сова благодарит за усердие.
Источники
Бондаренко Т. М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» .
Интернет источники
Публикации по теме:
Интерактивная Игра Цель: развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, логические.
Интерактивная игра «Фруктовое ассорти» Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного.
Интерактивная игра «Где логика» Отличительной чертой нашего времени, является стремительное вхождение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети, к.
Интерактивная игра «Логопедические карточки» (авторская разработка) Цель: мотивировать детей на составление собственного рассказа об объекте.
Интерактивная игра по экологии Цель: расширение экологического кругозора Задачи: приобщение к культуре, природе родного края, развитие познавательного интереса,.
Интерактивная игра «Профессии» Игра состоит из игровых заданий. Выбор правильных ответов в каждом задании осуществляется нажатием на картинки. Правильные и неправильные.
Интерактивная игра «Путешествие по Уфе»Цель: Закрепить знания детей о городе Уфе. Задачи: 1. Расширить знания детей о родном городе, знать.
Конспект занятия на тему: «Понятия — «живое
Татьяна ТРОИЦКАЯ
Экологическое воспитание дошкольников. Занятие-беседа «Что такое природа? Живая неживая природа»
Цель : Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объектов неживой природы .
Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой , (человек- часть природы ) .
Познакомить с основными природными компонентами и их связями.
Опытническим путем закрепить знания о воздухе, развивать быстроту реакции, сообразительность.
МАТЕРИАЛ : картинки природы и не природы ; живой и неживой природы ; для опыта банка с водой, стакан, бутылка.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА : рассматривания картинок природы и не природы ; живой и не живой природы .
ХОД : Дети входят. Воспитатель читает стихотворения :
Вот на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нем солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой,
Живут в нём птицы и цветы,
Веселый звон ручья.
Живёшь в том доме светлом ты
И все твои друзья. (Л. Дайнеко.)
Дети, а вы знаете, что такое природа ?
(Дети высказывают свои предположения о том, что такое природа , и приводят примеры : солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)
Дети, что нельзя назвать природой . (- Что сделано руками человека)
—Природа- это то , что существует без помощи человека.
Машина есть в природе ? (дети высказывают своё мнение.)
А вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек. Куда отнесём? (дети высказываются)
Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на природу . (Вертолёт похож на стрекозу, Подводная лодка на кита. Гриб похож на зонт. Радуга похожа на мост. Дождь похож на душ. Самолёт похож на птицу. Ветер похож на вентилятор. Ковёр похож на траву и т. д). Дети продолжают этот ряд.
Игра : «На что похоже»
К нам в гости пришел лесовичок, и у меня на столе перепутал все картинки. На один стол положите то, что относится к природе , а на другой стол – что не относится к природе .
Игра : «Природа и не природа »
Физкультминутка : Руки подняли и помахали.
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем-
Крылья мы сложим назад.
(Дети выполняют движения по тексту.)
Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира : мир неживой и мир живой природы . Живая природа – это то , что движется, растет, развивается, умирает и размножается.
Назовите, что относится к живой природе (дети называют : животных, птицы, рыбы, насекомых.)
Игра «Живая неживая природа »
(называются, объекты живой природы -дети делают шаг вперед, неживой природы — стоят на мести .)
Ребята, а человека к какой природе отнесём ?
Дети : к живой природе .
А чем человек отличается от животных (ответы детей.)
А как вы думаете, природа может быть без человека? (может.)
А человек без природы ? (нет, дети объясняют почему.)
А что будет, если не будет воздуха?
Ответы детей.
Сейчас мы проведем опыты с воздухом.
Воспитатель берёт в руки стакан , (показывает детям)
Ребята,а как вы считаете, этот стакан пустой (Да) А давайте проверим, так ли это. (на столе емкость с водой.) Переворачиваем стакан вверх дном и медленно опускаем в емкость с водой. Что получается? Попадает ли в стакан вода? (Нет) В стакане нет воды, воздух не пускает воду.
Вывод : в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух -прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.
Ребята, нам удалось увидеть воздух – невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.
Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте в горлышко. Что вы слышите? (звук) . Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, возникают звуки. Что делает артист, играющий на духовом инструменте? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получаются звуки, в отличие от свиста- музыкальные. Звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например : на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (вывод) .
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр «Луч»
пер. Тимирязевский, 9. Тел. 8-415-31-65-3-65
Елизовского муницыпального района
Конспект занятия
по разделу программы «Волшебное слово»:
«Расширение словарного запаса»
занятие на тему: «Понятия – «живое неживое»
I года обучения для обучающихся 4 лет.
Составила: Ушакова Екатерина Расимовна
Педагог дополнительного образования
г. Елизово, Камчатский край
2016-2017 уч.г.
Форма обучения: занятие
Тип занятия: обучающее
Вид занятия: тематическое, продолжительность 1 учебный час
Методы обучения: беседа, игра.
Тема занятия: «Понятия – «живое не живое»
Цель: дать понятие о словах, называющих предметы.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах;
учить ставить к словам вопросы кто? что?;
Коррекционно-развивающие:
развивать зрительное восприятие, мелкую и общую моторику; силу голоса, воздушную струю;
Воспитательные:
воспитывать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;
воспитывать навыки сотрудничества.
Оборудование: игрушка кота из мультика «Попугай Кеша», проектор, компьютер, мягкий кубик, мультик «Толик и Болик», игрушки (леопард, бегемот, попугай, кот, собака, мяч, карандаш, юла, гриб), карточки для игры «Четвёртый лишний», карандаши, обруч для имитации озера, удочка, рыбки с картинками, два ведра, раздаточный материал для рефлексии.
Ход урока
1. Организационный момент.
Игра с мягким кубиком.
Педагог: — Повтори звук, который я пела долго. (И-ра, О-ля, А-ня, И-горь, И-лья, А-ся).
2. Артикуляционная гимнастика.
Педагог: Сегодня к нам на занятие пришёл кот из мультика «Попугай Кеша» Вот он. Давайте покажеи ему как мы здорово делаем зарядку для язычка.зарядку. (Пока педагог читает стихотворение дети выполняют артикуляционные упражнения)
Пока я читаю стихотворение, вы выполняете упражнение.
«Бегемотик» (Слайд 1)
Рот пошире открываем,
В бегемотиков играем:
Широко раскроем ротик,
Как голодный бегемотик.
Закрывать его нельзя,
До пяти считаю я.
А потом закроем рот:
Отдыхает бегемот. (О. Перова)
«Блинчик» (Слайд 2)
Испекли блинов немножко,
Остудили на окошке.
Есть их будем со сметаной,
Пригласим к обеду маму. (О. Перова)
«Вкусное варенье» (Слайд 3)
Блин мы ели с наслажденьем —
Перепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать,
Ротик нужно облизать. (М. Синицына)
«Лошадка» (Слайд 4)
Я весёлая лошадка,
Тёмная, как шоколадка.
Язычком пощёлкай громко –
Стук копыт услышишь звонкий. (М. Синицына)
Основная часть
2. Знакомство с новой темой.
а) Выполните, пожалуйста, мою просьбу.
Педагог: — Скажите, что это за предмет? Смогли выполнить просьбу? Почему? Скажите, а что это за предмет, мяч, кукла, пирамидка, лопатка, игрушки . Смогли выполнить просьбу? Почему?
Педагог: Куда бы, мы не пошли, чтобы мы не делали, нас окружают предметы. Сколько предметов, столько же слов. Каждый предмет называют словом.
б) Дифференциация «Живое – неживое»
Педагог: предметы бывают живые и неживые. Как вы думаете, какие предметы называют живыми?
Дети: кот, собака и т.д.
Педагог: правильно. А неживые?
Дети: стол, стул и т.д.
Педагог: Что бы хорошо запомнить и никогда не путать где живой предмет, а где неживой запомните, что у живых предметов есть сердце, а у неживых его нет. (Слайд 5) К живым предметам относятся рыбы, животные, люди, птицы, насекомые. У них у всех есть сердце.
в) Мультик «Толик и Болик»
Педагог: Скажите, ребята, живые предметы можно обижать?
Дети: Нет.
Педагог: А почему?
Дети: Им больно, обидно и т.д.
Педагог: Еще ребята мы должны с вами запомнить, что живые предметы отвечают на вопрос Кто?, а неживые отвечают на вопрос Что?.
3. Физминутка.
Это глазки. Вот. Вот. Показывают сначала левый глаз, потом – правый.
Это ушки. Вот. Вот. Берутся сначала за левое ухо, потом – за правое.
Это нос. Это рот. Одной рукой показывают рот, другой – нос.
Там спинка. Там живот. Одну ладошку кладут на спину, другую на живот.
Это ручка. Хлоп, хлоп. Протягивают обе руки, два раза хлопают.
Это ножки. Топ, топ. Кладут ладони на бедра, два раза топают.
е) «Волшебный мешочек»
Педагог: Кот принёс с собой «Волшебный мешочек». В этот мешочек он положил свои игрушки, которые собирается взять в Париж. Услышав тему нашего занятия, он придумал игру. Сейчас вы по одному будете доставать игрушки из мешочка, и говорить может ли предмет быть живым или нет.
ж) «Четвёртый лишний»
Педагог: Посмотрите на экран. Вы видите четыре предмета. Такие же картинки перед вами на карточках. Какой-то предмет здесь лишний. Найдите зачеркните или обведите его и объясните, почему он лишний.
Стол, диван, кровать, кот (Слайд 6)
Яблоко, собака, груша, апельсин (Слайд 7)
Собака, белка, дерево, заяц (Слайд 8)
Сапоги, кроссовки, гусеница, туфли (Слайд 9)
Полотенце, птица, фартук, салфетки (Слайд 10)
Жук, кружка, чайник, тарелка (Слайд 11)
з) «Кубик»
Педагог: Котику очень нравится наш урок. И он опять задумал с нами поиграть. Сейчас я вам буду по очереди кидать мячик и называть предмет живой или неживой, а вы должны поймать и сказать какой вопрос мы задаем к этому предмету Кто? или Что?.
4. Пароль на выход.
Наш кот, как любой кот очень любит рыбку ловить. Посмотрите, вот у нас озеро в нём плавают рыбы. Давайте наловим коту рыбки на обед, но рыбки не простые у них на чешуе нарисованы картинки с предметами «Живыми и неживыми». Нам с вами нужно поймав рыбу положить её в правильное ведро. В зеленое ведро мы положи рыбок с живыми предметами, а красное с неживыми предметами.
5. Итог.
Педагог: Саша, скажи, пожалуйста, что сегодня на занятии тебе понравилось больше всего?
Катя, что тебе не понравилось на занятии?
Вова, что нового ты сегодня узнал?
Вера, чему ты сегодня научилась?
6. Рефлексия
Педагог: Подойдите к доске и выберите картинку, которая соответствует вашему настроению на сегодняшнем занятии. Кот выбрал солнышко, потому что у него хорошее настроение было на сегодняшнем занятии.
Дети: (берут картинки)
Педагог: На следующем занятии мы продолжим изучать живые и неживые предметы.
Мультик «Тралик и Валик»
Кокконен Маргарита
Интерактивная игра «Живое и неживое»
Цель : Знакомство с понятиями «живая» и «неживая » природа
Задачи : учить различать, какие объекты относятся к живой природе , какие к неживой природе , а какие являются рукотворными.
Развивать внимание, память, речь
Описание игры.
Игра состоит из 18 слайдов. Переход от слайда к слайду по щелчку на управляющую кнопку. Игру сопровождает герой – Мудрая сова, которая подводит итоги и награждает орешками за правильные ответы. На 3-4 слайдах рассматриваем фотографии и находим объекты, относящиеся к природе. 6 слайд – игра «Найди пары» . Дано 8 картинок : в верхнем ряду расположены купол церкви, самолет, вертолёт и подводная лодка, в нижнем ряду расположены чайка, бутон, кашалот и стрекоза. Надо найти пары и объяснить своё решение. По щелчку на нужную картинку из нижнего ряда, она переходит к своей паре. На восьмом слайде разминка. 11-12 слайд игра «Распредели картинки» : на слайде 6 картинок, которые надо распределить по столбикам «живое » и «неживое » . 15-17 слайд игра «Один лишний» . На каждом слайде по 6 картинок, необходимо выбрать лишнюю картинку. Если ответ правильный картинка исчезает по щелчку и покачивается, если ответ неправильный. Три слайда и соответственно три группы : то, что относится к неживой природе , то, что относится к живой природе , и то, что создано человеком. На последнем слайде сова благодарит за усердие.
Источники
Бондаренко Т. М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» .
Интернет источники
Публикации по теме:
Интерактивная Игра Цель: развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, логические.
Интерактивная игра «Фруктовое ассорти» Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного.
Интерактивная игра «Где логика» Отличительной чертой нашего времени, является стремительное вхождение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети, к.
Интерактивная игра «Логопедические карточки» (авторская разработка) Цель: мотивировать детей на составление собственного рассказа об объекте.
Интерактивная игра по экологии Цель: расширение экологического кругозора Задачи: приобщение к культуре, природе родного края, развитие познавательного интереса,.
Интерактивная игра «Профессии» Игра состоит из игровых заданий. Выбор правильных ответов в каждом задании осуществляется нажатием на картинки. Правильные и неправильные.
Интерактивная игра «Путешествие по Уфе»Цель: Закрепить знания детей о городе Уфе. Задачи: 1. Расширить знания детей о родном городе, знать.
Природа и рукотворный мир: дидактические игры для детей, карточки для скачивания. познавательное видео для детей о живой и неживой природе.
Из этой статьи Вы узнаете, как познакомить малыша с окружающим миром, как объяснить, что такое живая и неживая природа, что такое рукотворный мир и чем они отличаются, какие развивающие и обучающие игры Вам помогут.
Сегодня я с радостью представляю еще одну читательницу сайта «Родная тропинка» и участницу конкурса Это не только многодетная мама, но и студентка педагогического колледжа и воспитатель детского сада по профессии. Марина подготовила для читателей «Родной тропинки» игру по ознакомлению детей с окружающим миром.
Передаю слово Марине: «Меня зовут Смирнова Марина Анатольевна. На сайте «Родная тропинка» я не так давно — примерно около года. Живу в с. Частоозерье. У меня трое детей, студентка 4-го курса педагогического колледжа. Работаю в детском саду воспитателем. Увлекаюсь бисероплетением, рисованием (как карандашами так и красками), пластилинографией, модульным оригами, шью простые игрушки для занятия из фетра, делаю разные поделки и т. д. Недавна начала делать дидактические игры для детей». И сегодня Марина Анатольевна делится с нами двумя играми и карточками к ним.
В дидактических играх не только уточняются представления детей об окружающем мире и необходимости бережного отношения к нему, но и развиваются: связная речь, познавательный интерес, умение анализировать, сравнивать, обобщать, группировать предметы, внимание детей.
В дидактических играх дети узнают о том, что предметы вокруг них бывают разные.
Некоторые предметы сделаны руками человека (рукотворный мир), а другие предметы созданы природой (мир природы).
Мир природы также очень разнообразен. Есть живая природа, а есть неживая природа.
К миру природы относятся звезды и Луна, леса и горы, трава и деревья, птицы и насекомые. Это те предметы, который существуют вне человека, он не делал их своими руками или с помощью машин и инструментов.
- К неживой природе относятся снег и песок, луч солнца и камни, глина и горы, реки и моря.
- К живой природе относятся растения, грибы, животные и микроорганизмы.
К миру рукотворному относятся наша одежда и обувь, дома и транспорт, инструменты и головные уборы и многое другое, магазины и другие здания вокруг нас, стадионы и дороги.
Как объяснить детям, чем отличается мир природы от рукотворного мира и чем отличаются живая и неживая природа друг от друга?
Очень хорошо объясняется детям, что такое природа и чем отличается природа живая и неживая, в моей любимой передаче для детей по окружающему миру «Шишкина школа. Природоведение». Посмотрите с детьми эту познавательную веселую передачу для малышей. Поиграйте в игру вместе с ее героями, обсудите их ответы и ошибки.
Из каких царств состоит мир природы?
Об этом дети узнают из передачи «Шишкиной школы» по теме «Царства природы», и вместе со зверушками- героями программы — отгадают загадки об обитателях этих царств
А сейчас, когда Ваш малыш узнал, что такое природа, как отличить мир природы от мира рукотворного, как отличить живую и неживую природу, давайте поиграем в дидактическую игру и закрепим и уточним представления детей об окружающем мире. И в этом помогут нам игры и карточки Марины.
Дидактическая игра 1. «Живая и неживая природа»
Материал к игре- Картинки с изображением предметов живой и неживой природы (планета земля, утенок, лес, бабочка, гриб, горы и т. д.)
- Карточки красного и зеленого цвета (на каждого ребенка)
- Две куклы или другие игрушки.
Ход игры
Создайте игровую ситуацию с помощью игрушек. Две игрушки (куклы) поссорились и никак не могут разделить картинки. Спросите детей: «Как же можно помирить наших кукол? Как можно разделить эти картинки между Катей и Машей?» Дети обсуждают, как можно помочь игрушкам.
Обратите внимание детей на карточки — подсказки, вспомните, что они обозначают. Утенок — это мир живой природы. А горы — это мир неживой природы. Ребенок помогает куклам правильно разделить картинки.
- Можно раздавать картинки куклам, например, кукле Маше — давать карточки с изображением живой природы, а кукле Кате — с изображением неживой природы.
- А можно ввести условные значки. Карточка «утенок» зеленого цвета, а карточка «горы» — красного цвета. Предложите детям закрыть картинки с изображением живой природы квадратами зеленого цвета (как и утенок), а картинки с изображением неживой природы закрыть карточками красного цвета (как и карточка «горы»).
- Если игра проводится с группой детей, то взрослый выдает каждому ребенку набор картинок и карточки красного и зеленого цвета для их раскладывания.
Задача детей — правильно разделить все картинки по двум группам.
Кукла Маша и Катя забирают каждая свои картинки и благодарят детей за помощь, хвалят их за то, что они очень догадливые и любознательные.
Скачать картинки к игре «Живое и неживое»
Дидактическая игра 2. Природа и рукотворный мир
В этой игре дети научатся отличать предметы мира природы от предметов, сделанных руками человека, классифицировать картинки, рассуждать и делать выводы, описывать предметы.
Материалы к игре
Вам понадобятся для игры картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (муравейник, зеркало, цветок колокольчик; электролампа, и др.).
Ход игры
Играет группа детей. Можно играть и в паре «взрослый и ребенок».
Каждый ребенок получает от взрослого набор картинок с изображением разных предметов рукотворного мира. Взрослый показывает картинку объекта природы.
Например, муравейник — дом муравьев. Дети ищут среди своих картинок предметы рукотворного мира, похожие на муравейник. Например, парой для муравейника может быть современный дом, скворечник, конюшня, птичник, сделанные руками человека. А возможно, Ваш ребенок найдет другую пару и сможет доказать, что она подходит, т.к. похожа на исходную картинку по какому-то признаку.
Нужно не просто отгадать и найти нужную картинку, но и доказать, что эта картинка подходит как пара картинке, показанной взрослым.
Примеры таких пар в карточках к игре:
- цветок колокольчик (природный мир) — колокол (рукотворный мир),
- солнце — лампочка,
- ежик — металлическая щетка — расческа с длинными зубчиками,
- бабочка живая — бабочка на праздничный костюм,
- планета Земля — игрушечный мячик,
- паутина — рыболовные сети,
- ласточка с крыльями — самолет с крыльями,
- клешни рака — клещи как инструмент человека,
- снежинка и снежинка — кружевная салфетка,
- мышка живая — мышка компьютерная.
Дидактическа игра.
Тема: «Живая и не живая природа ».
Цель: продолжить работу по формированию знаний о не живой и живой природе.
Задачи: -обогащать словарный запас детей
Расширять кругозор детей через разнообразные игровые упражнения
Развивать логическое мышление, слухо-речевое восприятие
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
1 ОРГ. МОМЕНТ : -проверка слуха
Эмоциональный настрой.
Беседа по ТБ с аппаратурой
2 фонетическая зарядка: (Ж)
Жи- живая до – дождь жу-жук Жук и жужжит, лети (составьте предложение)
3 фразы на слух:
Какое день недели? –Какое сегодня занятие?
Целевая установка: Будем(думать, говорить, играть.)
Работа по теме:
Разгадайте какое будет занятие (соберите разрезные буквы)
(ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА)
ОТГАДАИТЕ ЗАГАДКИ)
Рано, рано но утру всем кричит ку-ка-ре-ку
Зимой и летом одним цветом
Белый Антошка сквозь землю прошел, красную шапку нашел
Серая орлица на небе крылья распустила.
Кто отгадал, даю картинку с ответом
Работа с кроссвордом (ДЕТИ САМИ ВПИСЫВАЮТ ОТВЕТЫ)
Прочитайте в кроссворде буквы красного цвета.
Что такое природа?
Какая бывает природа? (живая и не живая)
ФИЗМИНУТКА (ВОРОБЕЙ)
АЛГОРИТМ ДИОЛОГА? …. У тебя картинка с какой природой?
У МЕНЯ……. (ЖИВАЯ, НЕ ЖИВАЯ ПРИРОДА)
РАБОТА С РАЗДАТОЧНЫМ МАТЕРИАЛОМ
Соедините стрелками где живая и не живая природа
Рассматривание картинок: (ВРЕМЕНА ГОДА)
Поставьте картинки по временам года и назовите их
Выберите и покажите цвет который соответствует времени года
Белый- зима
Голубой, зеленый – весна.
Лето-зеленый.
Осень- желтый, красный.
Физ.минутка (ДЕРЕВЦО)
— ….какое время года сейчас?
-….Назови времена года по порядку.
-….какое время года будет?
-…какое время года будет?
-…..какое время года тебе нравится, почему?
Когда ты родил(ся) (ась) ? я родил(ся) (ась)
Какое это время года? Это время года…..
ИГРА: найди ошибки» художник рисовал картинки и кое-что перепутал.
Итог: какое было занятие?
О чем говорили?
Что нового узнали? Назовите времена года по порядку.
Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений дошкольников
Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста
(разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой)
Автор: Камардина Т.Г.
Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:
— в какой степени ребенок освоил экологические знания;
— какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
— в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).
Вся диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществляется наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучаются творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводятся беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.
Методика эксперимента.
Диагностику экологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:
— формирование экологических знаний и
— экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Все диагностические задания сгруппированы по трём разделам:
1. Представления о природе:
а) об объектах живой природы;
б) об объектах неживой природы.
2. Отношение к природе.
3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.
В каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.
Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводится в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.
Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксируются в протоколе обследования. Далее высчитывается средний балл, по которому определяется уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:
— от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;
— от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;
— от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.
Содержание диагностического инструментария:
Представления о природе.
А) Живая природа.
Задание 1.
Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.
Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
— Как ты догадался, что все это живое?
— Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?
— Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
Задание 2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.
Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.
Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать растения, растущие в лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.
Задание 3.
Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.
Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.
Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у растений корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод.
Задание 4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений.
Материал. Карточки с изображением стадий роста одуванчика.
Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.
Задание 5.
Цель. Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их обитания.
Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.
Методика. Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.
Задание 6.
Цель. Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.
Материал. Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы.
Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.
Задание 7.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:
— Какое это время года?
— Почему деревья так выглядят?
— Как изменяется жизнь животных (называется время
года)?
— Почему люди так одеты? Чем они занимаются?
Задание 8.
Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.
Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:
— Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
— Как бы ты поступил на его (ее) месте?
— Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?
Б) Неживая природа.
С ребёнком проводится беседа по следующим вопросам:
О воде:
— Какого цвета может быть вода?
-Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?
— Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)
— Зачем нужна вода?
О песке:
— Чем отличается сухой песок от влажного?
— Что произойдёт, если наступить на влажный песок?
— Зачем нужен песок?
О природных явлениях (ветер, дождь, небо):
— Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?
— Что происходит с деревьями, когда дует ветер?
— Зачем нужен дождь в природе?
— Что было бы с растениями, если бы не было дождя?
— Что появляется после дождя на городских улицах?
— Как меняется небо весной, летом, зимой?
— Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?
— Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?
Оценка деятельности:
1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.
2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.
3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.
2. Отношение к природе.
Задание 1.
Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:
— Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
— Как ты это узнал?
— Как ему можно помочь?
— Хотел бы ты ему помочь?
— Почему ты хочешь ему помочь?
Оценка деятельности:
1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.
2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.
3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.
3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:
— выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
— рассказать о последовательности ухода за растением;
— непосредственно осуществить уход.
Оценка деятельности:
1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.
2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.
3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.
Уровни экологических представлений и отношения к природе:
Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок различает и называет большое количество животных, растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения.
Имеет представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда правильно называет их основные свойства, признаки.
Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.
Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок различает большое количество объектов живой и неживой природы, вычленяет характерные и — под руководством педагога — существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями.
Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.
Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.
Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок знает основные признаки живого и объектов неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер.
Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым объектам.
Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае необходимости. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.
Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.
«Мы дети природы»
Программное содержание:
Уточнить представления детей о том, что животные нуждаются в охране и заботе, многие растения и животные в лесах и огородах, в водоемах и лугах, нуждаются в помощи и заботе людей. Закрепить и обобщить представления о растениях и животных, как о живых существах (они нуждаются в пище, тепле свете и т. д.). Заботясь о растениях и животных, люди охраняют их от гибели, стремятся не наносить вреда и создают хорошие условия жизни, обеспечивают их пищей, оберегают от холода. Побуждать детей к высказыванию, умению делать выводы, логически мыслить. Углубить понимание детьми необходимости беречь растения и животных.
Развивающие задачи:
Развивать речь, мышление детей.
Воспитательные задачи:
Воспитывать бережное, заботливое отношение к растениям и животным.
Словарная работа:
Методические приёмы: — сюрпризный момент;
-повторение «правил поведения в природе»;
Активизация словаря: водоем
Обогащение словаря: заповедник, лесники, Красная книга.
Оборудование:
Картинки и фотографии с изображением заповедных уголков нашей Родины, отражающие заботу человека о природе, о животных и растениях, подлежащих особой охране;. фонограммы «шум лес, пение птиц», «шум моря», «шум ветра».
Ход беседы:
Здравствуйте ребята! Посмотрите, к нам сегодня пришли гости, давайте поприветствуем наших гостей. Мы сегодня, как вы уже догадались, будем с вами беседовать о нашей всеми любимой природе и ее охране.
Я начну беседу со слов И. Соколов-Митков
«Любовь к природе, как и всякая
человеческая любовь, несомненно,
закладывается в нас с детства. «
— Ребята, а вы любите путешествовать? (ответы детей). Я предлагаю вам отправиться, в волшебную, красивую страну под незабываемым названием «Природа».
Прежде чем мы отправимся в путешествие нам необходимо вспомнить, что такое природа? (ответы детей).
Правильно. Природа – это, все, что окружает людей – растительный и животный мир.
А какая бывает природа? (ответы детей)
Конечно, природа бывает: живая и неживая.
А как вы думаете, какая природа живая? (ответы детей)
Какая неживая? (Ответы детей)
Живая природа — это те предметы, которые могут дышать, пить воду, расти и умирать. К живой природе относятся грибы, растения, животные, и сам человек. Неживая природа – это те предметы природы, которые не растут. Они находятся все время в одном и том состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.
Живая и неживая природа взаимосвязана между собой. Неживая природа помогает жизни живой природы. Например, все мы знаем, что рыбки живут в воде.
Вода – это неживая природа рыбка – живая. Если бы не было воды, рыбки бы не смогли жить. Растения живут благодаря солнечному свету. Солнце – это неживая природа.
Природа- это богатство нашей Родины, и ее надо охранять. Но прежде чем отправиться в путешествие необходимо вспомнить правила поведения в природе: Какие правила поведения в природе вы знаете?
Не ломайте ветки деревьев и кустарников. Берегите лес!(дети показывают значки , как беречь природу)
Не рвите цветы!
Не разрушайте муравейники!
Не ловите бабочек, стрекоз, шмелей, пчел!
Не ловите животных и птиц, не уносите их домой!
Не обрывайте ягоды дикорастущих растений!
Не трогайте ядовитые растения руками, научитесь различать их!
Не трогайте грибы!
Не уничтожайте дождевых червей!
Не подходите близко к гнездам! Не разоряйте их!
Не оставляйте после себя мусор. Никогда не выбрасывайте его в водоем!
Не кричите!
Природу надо беречь и охранять, это частичка вас с нами, не будем беречь природу, все исчезнет с лица земли цветы на лугах, деревья, птицы, ручейки. Еще природа расцветает и преображается тогда, когда о ней говорят красивыми и добрыми словами.
А знаете ли вы такие слова? (дети читают стихи):
1.Ведь дерево, трава и птица
Не всегда сумеют сами защититься.
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
2.Берегите Землю, Землю берегите!
Берегите жаворонка. В голубом зените.
Берегите горы, реки и леса,
Пусть не исчезает в жизни красота!
3.Нор звериных , птичьего гнезда
Разорять не будем никогда
пусть птенцам и маленьким зверятам
хорошо живется с нами рядом.
Ну, вот вы какие молодцы. Сколько интересного смогли рассказать природе. Но нам пора отправляться в путь. Закройте глазки.
Звучит фонограмма «Шум леса, пение птиц».
Наконец мы с вами приехали. Первая остановка «ЛЕСНАЯ».
Беседа по вопросам:
-Что такое лес? (дом для многих растений, животных, птиц).
-Как называются животные, которые живут в лесу? (дикие).
— Назовите диких животных.
А что растет в лесу? (деревья, кустарники, цветы, грибы, ягоды).
— Для чего людям нужен лес?
Да, в нашей жизни лес имеет большое значение. Лес дает людям древесину, лекарственные растения, грибы, ягоды. Плодами деревьев питаются птицы и звери. Лес украшает нашу землю, очищает воздух. И поэтому, как мы должны относиться к лесу?
— Ребята, а кто смотрит за лесом, бережет его?
— Да, охраной леса занимаются лесники.
— Как они ухаживают за лесом?
Лесники следят за тем, чтобы лес был здоровым, уничтожают вредителей, срубают заболевшие деревья, охраняют лес от пожаров.
Давайте с вами вспомним с вами пословицы и поговорки о лесе:
— Лес – богатство и краса, береги свои леса
— Вырос лес, так выросло и топорище.
— Какой лес без чудес.
— Волков бояться, в лес не ходить.
— Дальше в лес, больше дров.
— Лес рубят — щепки летят.
— Лес поит, кормит, одевает, укрывает, согревает.
Ребята, лес – это и чистый воздух для легких, и влага, и строительный материал. Лес — это и дрова , и ягоды, и грибы, и орехи. Ведь природа делится с нами своими богатствами. Поэтому природу нужно всем беречь и охранять. Физкультминутка. А в лесу растёт черника
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
Закрывают глазки
Вторая остановка «МОРСКАЯ». (звучит фонограмма «шум моря»).
-Сейчас мы с вами поговорим о воде.
-Кто живет в воде?
-А вода нужна только рыбам? (ответы детей).
-Для чего нам всем нужна вода? (ответы детей).
Д/и «Съедобные жидкости».
(Чай, кофе, компот, морс, борщ, суп, бульон, кисель и т. д.).
Закрывают глази
Третья остановка «Воздушная» (звучит фонограмма «шум ветра»).
— О чем мы будем разговаривать? (о воздухе)
-Ребята, вы все слышали как шумит ветер? Как он гудит? (дети изображают)
Ветер — это поток воздуха.
-Для чего нужен воздух? (ответы детей)
— Кому нужен воздух?
Дыхательная гимнастика.
Как дышит человек? Положите ладонь на грудь и почувствуйте как происходит дыхание?
Вдох – вдыхает хороший воздух (кислород)
Выдох – выдыхает плохой воздух (углекислый газ)
Человек дышит всю жизнь, воздух ему необходим для жизни каждую секунду.
– Закройте ладонью рот и нос, чтобы не дышать. Что почувствовали, что испытали?
Человек может прожить — без пищи – 30 дней; без воды – 14 дней; без воздуха – несколько минут.
Мы вдохнули глубоко,и живётся нам легко.
Нас в любое время года
Учит мудрая природа.
Птицы учат ПЕНИЮ.
Паучок – ТЕРПЕНИЮ.
Пчелы в поле и саду
Обучают нас ТРУДУ.
Все – по СПРАВЕДЛИВОСТИ.
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород
Весь большой лесной народ,
Учат КРЕПКОЙ ДРУЖБЕ.
— Берегите все, что есть на земле! Люди должны жить в дружбе с природой, никого не обижать, никому не причинять зла. А ведь многие не задумываются над этим.
Но не все по – настоящему любят и бережно относятся к природе. Люди , которые вырубают лес и ценные деревья, даже убивают редких птиц и животных. А сколько вреда приносят лесу туристы! Ломают ветки деревьев, цветы рвут, а сколько после себя оставляют мусора, также жгут костры и уходя их не тушат, после чего возникает пожар. А после пожара, лес остается долгое время мертвым.
Все в мире взаимосвязано: жизнь человека и природа.
Человек бережет не только птиц, но и всех редких животных, которых осталось совсем мало. Для этого создаются заповедники.
— Кто знает, что такое заповедник?
В заповедниках живут и размножаются животные и птицы, насекомые и растения. Заповедники в нашей стране созданы в разных краях.
Наша природа создала много различных творений. Животные и растения занимают в ней особое место. Но многим из них сейчас угрожает большая опасность просто исчезнуть с лица Земли.
И сейчас, когда некоторые растения и животные могут исчезнуть, появился закон об охране природы. Редкие животные, растения, насекомые занесены в особую книгу – Красную Книгу. Иллюстрация. Красный цвет книги означает запрещающий цвет: остановись, не губи, стоп! Дальше так нельзя! Красный цвет – это сигнал тревоги и опасности. Это значит – внимание – это животное и растение может навсегда исчезнуть. На этих животных запрещена охота, их специально разводят в заповедниках и питомниках. В заповедниках нельзя рубить деревья, косить траву, рвать цветы.
Красная книга вся состоит из цветных страниц.
Черные страницы содержат списки тех, кого уже нет, кого мы больше никогда не увидим, кто уже вымер (Морская корова, странствующие голуби и другие.).
Красные страницы показывают нам исчезающих и особо редких животных (зубры, красный волк, бобры, леопард, снежный барс, амурский тигр и другие).
Желтые страницы – те, животные количество которых быстро уменьшается (белые медведи, розовый фламинго, розовая чайка, джейран и другие).
Белые страницы – это те животные, которых всегда было не много.
Серые страницы – внесены те животные, которые очень мало изучены, и места их обитания малодоступны.
Зеленые страницы – те животные, которых нам удалось сохранить и спасти их от вымирания (лось, речной бобр).
Сейчас мы с вами посмотрим, какие животные, птицы, растения записаны в Красную Книгу. (Показ иллюстраций.)
Животные: белый и бурый медведи, лев, тигр, дикий северный олень, пятнистый олень, соболь, леопард, морж, тюлень, зубр, бобер и др.
Птицы: венценосный журавль, розовая чайка, глухарь, сокол, дрозд, перепел и др.
Растения: ландыш, колокольчик перистолистый, гвоздика, подснежник, сон-трава, речная лилия, ветреница, хохлатка, перелеска и др. Эти растения нельзя рвать.
— Ребята, пусть в наших парках, садах, лесах пышно растут деревья и спокойно поют птицы. Пусть родники и колодцы всегда будут с чистой и прозрачной водой. Пусть в прудах, озерах и реках будет много рыбы. Все это наше богатство, без которого мы не можем жить. Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес и горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину.
Ты, дружок, смотри, не подкачай!
Правдивым быть и добрым обещай!
Не обижай ни птахи, не сверчка,
Не покупай для бабочки сачка.
Люби цветы, леса, простор полей
— Все, что зовется
РОДИНОЙ твоей!
«Экологические игры и упражнения для дошкольников». Дидактические игры по экологии для дошкольников Игры на неживой природе своими руками
Тема: КВН «Живая и неодушевленная природа»
Голы:
Обобщение и закрепление знаний по теме «Живая и неодушевленная природа»;
Развитие памяти, речи, логического мышления, воображения;
Расширяя кругозор студентов.
Задач:
вызывать интерес и желание самостоятельно изучать мир и его явления;
Развивать устойчивый интерес к образовательной, наблюдательной деятельности;
Развивайте интерес к чтению научно-популярной и художественной литературы об окружающем мире.
Оборудование: плаката, изображения животных и растений, раздаточный материал, звуковая дорожка из звуков природы, эмблемы команд, медаль победителя, поощрительные призы.
Ход урока
1. Уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас в стенах нашего класса. Ребята из класса 2Б нам сегодня покажут игру КВН. Встречаем участников игры.
2. Музыкальные звуки (фонограмма 1). Команды занимают свои места.
3. Посмотри, мой дорогой друг,
Что вокруг?
Небо голубое
Солнце светит золотым
Ветер играет с листьями
Облако плывет по небу.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса
Гром, туман и роса.
Человек и время года —
Все вокруг — … (природа).
Что это, ребята? Ну конечно же ПРИРОДА. А сегодня подведем итоги в виде игры в КВН на тему «Живая и неживая природа». Играют две команды.
Нам нужно выбрать жюри, и мы даем это право нашим гостям. Приветствуем уважаемое жюри.И желаем удачи командам!
Привет от команд.
Первая команда «Апельсин» — Мы как дольки апельсина — мы дружны и неделимы.
Вторая команда «Одуванчики» — Держитесь вместе, чтобы не сдуло.
Первые соревнования «Разминка».
Для жюри: за каждый правильный ответ 1 балл.
Каждая игра КВН начинается с разминки. Я буду задавать вопросы командам по очереди.Каждой команде дается 5 секунд на размышление. Если одна команда не отвечает, следующая команда отвечает на тот же вопрос.
Помните, что такое природа? (Все, что нас окружает и создано не руками человека).
Что такое природа? ( Живая и неодушевленная природа)
Приведите примеры живой и неживой природы (живое — растения, люди, животные; неодушевленное — воздух, солнце и вода).
Что нужно растениям и животным для жизни? (В воздух, в да, еда, тепло, свет).
Что такое природные явления? Приведите примеры ( Все изменения в природе ).
Сколько сезонов вы знаете? (четыре — весна, зима, лето, осень)
Какая погода называется ясной? ( Когда нет облаков, небо чистое солнечная)
Чем ель отличается от других деревьев? ( Они ели иголки вместо листьев)
— Что отличает птиц от всех других животных? ( Тело, покрытое перьями, две ноги, два крыла)
Кого называют лесным врачом? (дятел)
Самое крупное животное, живущее в воде (кит)
Что страшнее для птиц зимой: холод или голод? (голод)
Второй конкурс «Что лишнее». За каждый правильный ответ 1 балл.
Я дам вам карточки, и вы должны определить, какое слово является «лишним».
Номер карты 1
медведь, заяц, корова, белка, лось (корова домашнее животное)
Карточка №2
осина, дуб, рябина, ель, черемуха (ель — хвойное дерево)
Третий конкурс «Наборщик». Слово «Лиственница» вешается (пишется) на доске, и это слово выдается командам на листе бумаги.Вам нужно придумать как можно больше коротких слов (лист, лиса, лес, вена, лиса, винт, сила, вес, лев, сюита, цена, слива, ласт, нина, виселица, твен, весна, корочка).
За каждое составленное слово — 1 балл.
Четвертый конкурс «Почтовый ящик». Ребята, госпожа Природа прислала нам по почте описательные письма. И просит угадать, о ком написано это письмо. Если команда не отвечает правильно, слово передается другой команде. За ответ — 1 балл.
Описание Письмо № 1 «Я зверёк с большим пушистым хвостом, на зиму ношу шубу. Гнездо строю в развилках веток или дуплах деревьев, стены гнезда выложены мхом. На зиму делаю припасы, ем орехи, грибы, которые летом и осенью сушила. Угадай кто я? « (Белка)
Описание Письмо № 2 «У меня черная шляпа на голове, спина, крылья и хвост темные, а грудь ярко-желтая, как будто на мне жилет.Летом ем клопов, червей, а зимой без еды ем все: и разные крупы, и панировочные сухари, и вареные овощи. Но особенно люблю несоленый бекон. Угадай кто я? « (Тит)
Физминутка Входим в лес, сколько чудес вокруг. Руки подняты и потрясены — это деревья в лесу. Руки согнуты, руки согнуты — ветер сбивает росу. В сторону руки — нежно помашите — это птицы летят навстречу нам.Так же покажем, как садятся — крылья откинуты назад. Мы наклонились и сели, снова сели учиться.
Пятый конкурс «Угадай звуки природы»
Ответы: ветер, волк, ветер, дельфины, кот, соловей, утки, чайки ( фонограмма 2).
Шестой конкурс «Загадочное животное»
Ребята, теперь один человек из команды должен выбрать конверт с заданием.Вам нужно собрать разбросанные буквы в слова и назвать их. За правильный ответ — 1 балл.
1.shakok shaugkyal dew
кошка лягушка сорока
2.yazat yoslo tsakuri
заяц осел курица
1. Ну кто из вас ответит:
Не огонь, но больно,
Не фонарь , но ярко светит,
И не пекарь, а печет (Солнышко)
2. Декорированный темно-синий
Серебристо-оранжевый.
И прошла всего неделя —
Оставил срез (Луна)
3.Солнце приказало: «Стой!
Семицветный мост крутой!»
Тучи заслонили солнечный свет —
Мост рухнул, но сколов нет (Радуга)
4. Пушистая вата
Где-то плавает.
Чем ниже вата
Дождь ближе (Облако)
10. Он пушистый, серебристый,
Но рукой не трогай.
Станет каплей чистой
Когда поймаешь ее на ладони (Снег)
5.Без досок и топоров
Мост через реку готов.
Мостик как синее стекло:
Скользкий, веселый, легкий (Лед)
6. Кто садовник?
Вишня и крыжовник полив,
Сливы и цветы полив
Вымытые травы и кусты.
И когда наступили сумерки,
Нам сказали по радио
Что он завтра тоже придет
И наш огород будет поливать (Дождь)
7.Бьют меня, бьют,
Поворачивают, режут,
Я все терплю
И плачу все добро (Земля)
8. Кто на свете толще всех? (Земля)
9. Дышит, растет,
Не могу ходить (Растение)
10. Весной веселит,
Летом становится холодно
Осенью умирает.
Весной оживают (Лес)
11. Вырастают летом
И осенью опадают (Листья)
12.Зимой и летом
Одноцветный (ель, сосна)
Почему я люблю природу?
Потому что из года в год
Она дает мне силы
И это заблуждение требует.
Можно прижаться к сосне,
Заряжайся ее силой.
У березы красоты
Не бойтесь спрашивать.
У травинок и цветов
Они снова просят здоровья.
На здоровье и удачи,
Можно погадать в придачу.
Все мы произошли от природы.
И в любое время года
Она нам помощница,
Сильная.
Берегите, ребята, природы,
И цветы, и деревья, и луг,
И животные, и почва, и вода,
Ведь природа наш надежный друг!
Подведение итогов. Теперь слово жюри.
В этой интересной и познавательной игре обе команды проявили себя настоящими ценителями природы. ВАМ ВРУЧЕНЫ МЕДАЛИ!
Это был конец нашей игры.Спасибо всем за вашу работу. Спасибо жюри и ребятам.
Литература:
Карточка для дидактических игр
по формированию представлений
об объектах и природных явлениях у дошкольников
ЗАВОД ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
«Чьи семена?»
Цель: научить детей различать овощи, фрукты и их семена. Развивайте память, концентрацию, наблюдательность.
Дидактический материал: карточки овощей, фруктов, фруктовых деревьев; тарелка с разными семенами.
Методика: дети берут набор семян и кладут их на карточку соответствующего фрукта или овоща.
«Дети из какого филиала?»
Цель: дифференцировать деревья признаков.
Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябина, береза, осина, ива и др .; карты дерева.
Методика: Стулья размещаются на веранде на некотором расстоянии друг от друга. На них размещаются карточки с изображением дерева. Детям раздают карточки с листьями.По команде «раз, два, три, листок к дереву, беги» дети разбегаются по своим местам, затем карты меняются.
«Найди такой же цветок»
Цель: научить детей находить предметы, похожие на изображение на картинке. Воспитывать внимательность, концентрацию, формировать речь детей.
Дидактический материал: живые комнатные цветы, соответствующие открытки к ним.
Методика: Детям раздают карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такие же в группе, показать и, если возможно, назвать.
«Угадай весенний цветок»
Задача: выслушивать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действуйте по сигналу учителя. Развивайте речь и логическое мышление.
Дидактический материал: Стихи-загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.
Методика: Учитель отгадывает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.
В солнечный весенний день
Расцвел золотой цветок.
На высокой тонкой ноге
Дремал у тропы.
(Одуванчик)
Весна приходит с любовью и со своей сказкой,
Помаши волшебной палочкой-
И распустится первый цветок из-под снега
(Подснежник)
Май, тепло и лето приходящий. Все и все одеты в зелень. Как огненный фонтан — Открывается …
(Тюльпан)
Цветет в мае временами,
Ты найдешь его в тени леса:
На стебле, как бусы, вряд ли
Ароматные цветы вешать.
(Ландыш)
«Что берем в корзину?»
Цель: закрепить в детях знания о том, какие культуры собирают в поле, в саду, в саду, в лесу. Научить различать плоды по месту выращивания. Сформировать представление о роли человека в сохранении природы.
Дидактический материал: Медальоны с изображениями овощей, фруктов, круп, дынь, грибов, ягод, а также корзин.
Методика: У некоторых детей есть медальоны с изображением различных даров природы. У других есть медальоны в форме корзин. Дети — фрукты, под веселую музыку, расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неуклюжий арбуз, нежную клубнику, прячущийся в траве гриб и т. Д. Дети — корзины должны собирать фрукты в обе руки. Обязательное условие: каждый ребенок должен приносить плоды, которые растут на одном месте (овощи с огорода и т. Д.). Побеждает тот, кто выполнит это условие.
«Вершины — корни»
Задача: научить детей составлять целое из частей.
Дидактический материал: два обруча, изображения овощей.
Методика:
Вариант 1. Берутся два обруча: красный, синий. Уложите их так, чтобы обручи пересекались. В красный обруч нужно положить овощи, у которых есть корнеплоды для еды, а в синий обруч — те, что используют ботву.
Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет в правильный круг, объясняя, почему он положил сюда овощ.(в зоне пересечения обручей должны быть овощи, использующие как ботву, так и корнеплоды: лук, петрушку и др.
Вариант 2. На столе лежат верхушки и корни растений — овощи. Дети делятся на две группы: вершины и корни. Дети первой группы берут вершины, второй — корни. По сигналу все разбегаются. По сигналу «Раз, два, три — найди свою пару!»
«Угадай, что в сумка? »
Цель: научить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь, и угадывать их по характерным признакам.
Дидактический материал: Овощи и фрукты характерной формы и разной плотности: лук, свекла, помидоры, сливы, яблоки, груши и др.
Методика: Вам нужно играть как в игру «Замечательный мешок». Дети нащупывают предмет в сумке, прежде чем достать его, необходимо назвать
«Угадай, что где растет»
Задача: Уточнить знания детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, интеллект, память.
Дидактический материал: Мяч.
Методика: Дети сидят на высоких стульях или встают в круг. Воспитатель или ребенок бросает мяч одному из детей, называя место, где растет это растение: сад, огород, луг, поле, лес.
«Угадай — ка»
Задача: Развить у детей умение отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; для уточнения знаний детей о ягодах.
Дидактический материал: картинки для каждого ребенка с изображением ягод.Книга загадок.
Методика: на столе перед каждым ребенком есть картинки с ответами. Воспитатель загадывает загадку, дети ищут и подбирают картинку-ответ.
«Съедобные — несъедобные»
Цель: закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах.
Дидактический материал: Корзина, предметные картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов.
Методика: на столе перед каждым ребенком есть картинки с ответами.Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети ищут и кладут в корзину съедобный гриб с картинкой-ответом
«Цветочная лавка»
Задача: Усилить способность различать цвета, быстро называть их, находить среди прочего желаемый цветок. . Учите детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Дидактический материал: лепестки, цветные рисунки.
Методология:
Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы… Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, который соответствует выбранным лепесткам как по цвету, так и по форме.
Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен описать выбранный цветок, чтобы продавец сразу догадался, о каком цветке идет речь.
Вариант 3. Дети самостоятельно составляют три букета цветов: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.
«Разместите планеты правильно»
Цель: объединить знания об основных планетах.
Дидактический материал: Пояс с пришитыми пучками — лентами разной длины (9 штук). Шляпы с изображением планет.
На этой планете так жарко
Что опасно находиться там, друзья.
Какая наша самая горячая планета, где она расположена? (Меркурий, потому что он ближе всего к Солнцу).
И страшный холод сковал эту планету,
По теплу ее солнечного луча не достал.
Что это за планета? (Плутон, потому что он самый дальний от Солнца и самый маленький по размеру из всех планет).
Ребенок в шляпе Плутона хватается за самую длинную ленту # 9.
А эта планета дорога всем нам.
Планета дала нам жизнь … (все: Земля)
По какой орбите вращается планета Земля? Откуда наша планета от солнца? (3-го числа).
Ребенок в шляпе «Земля» хватается за ленту # 3.
Две планеты находятся рядом с планетой Земля.
Мой друг, назови им их имена как можно скорее. (Венера и Марс).
Дети в шапках «Венеры» и «Марса» занимают 2-ю и 4-ю орбиты соответственно.
И эта планета гордится собой, так как считается самой большой.
Что это за планета? На какой орбите он находится? (Юпитер, орбита №5).
Дитя в шляпе «Юпитер» занимает место # 5.
Планета окружена кольцами
И этим она отличается от всех остальных. (Сатурн)
Дитя — «Сатурн» занимает орбиту номер 6.
А что за зеленые планеты? (Уран)
Ребенок в такой же шляпе Нептуна занимает орбиту №8.
Все дети заняли свои места и начали вращаться вокруг «Солнца».
Вращается хоровод планет.
У каждого свой размер и цвет.
Для каждого определен путь,
«Лекарственные растения»
Цель: закрепить знания о лекарственных растениях.
Дидактический материал: Открытки с растениями.
Методика: Воспитатель достает растения из корзины и показывает детям, уточняет правила игры: вот и лекарственные растения.Я покажу вам растение, и вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где он растет (болото, луг, овраг).
Например, ромашку (цветки) собирают летом, подорожник (собирают только листья без ножек) весной и в начале лета, крапиву весной, когда она только растет (2-3 детских рассказа).
«Назовите растение»
Цель: уточнить знания о комнатных растениях.
Дидактический материал: Комнатные растения.
Методика: Учитель предлагает назвать растения (третье справа или четвертое слева и т. Д.). Затем меняется условие игры («Где бальзам?» И т. Д.)
Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
Назовите растения с прямыми стеблями, вьющимися, бесстеблевыми. Как за ними ухаживать? Чем еще растения отличаются друг от друга?
Как выглядят листья фиалки? Как выглядят листья бальзама, фикуса и т. Д.?
«Какого растения больше нет?»
Цель: тренировать детей во имя комнатных растений.
Дидактический материал: Комнатные растения.
Методология: На столе четыре или пять заводов. Дети их помнят. Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение еще стояло. Игра проводится 4-5 раз. Вы можете каждый раз увеличивать количество растений на столе.
«Где это созреет?»
Цель: научиться использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
Дидактический материал: фланелеграф, ветки, плоды, листья растений.
Методика: На фланельграфе выкладываются две ветки: на одной — плоды и листья одного растения (яблони), на другой — плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника и плоды груши) Учитель задает вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные при рисовании.
«Угадай, что в руке?»
Цель: тренировать детей во имя плода.
Дидактический материал: Макеты фруктов.
Методика: дети встают в круг, заложив руки за спину. Педагог раскладывает в руки детям манекены с фруктами. Затем он показывает один из плодов. Дети, опознавшие по сигналу тот же фрукт, подбегают к учителю. Невозможно посмотреть, что в руке, предмет нужно узнавать наощупь.
«Сказочная игра« Фрукты и овощи »
Цель: Углубить свои познания в овощах.
Дидактический материал: Картинки с изображением овощей.
Методика: Учитель говорит:
Однажды помидор решил собрать армию овощей. К ней пришли горох, капуста, огурцы, морковь, свекла, лук, картофель, репа. (Учитель поочередно ставит на подставку картинки этих овощей) И помидор сказал им: «Желающих много, поэтому я ставлю условие: во-первых, в мою армию пойдут только эти овощи, от имени из которых вы можете услышать те же звуки, что и в моем «пооммиидоорр».
Какие овощи, как вы думаете, откликнулись на его зов, дети?
Дети назовут, выделив голосом нужные звуки: горох, морркоов, морковь, репа, огурец, и объяснят, что эти слова содержат звуки р, р, как в слове помидор. Учитель перемещает картинки с изображениями названных овощей на подставке ближе к помидору. Проводит разнообразные томатные тренировки с горошком, морковью, картофелем, репой. Молодцы им! А остальные овощи опечалились: звуки, составляющие их названия, никак не соответствуют звукам помидора, и они решили попросить помидор изменить состояние.Помидор согласился: «Будь по-твоему! Придите теперь к тем, в чьем имени столько же частей, сколько в моем. «- Как вы думаете, дети, которые сейчас ответили? Вместе они узнают, сколько частей в слове помидор и в названии остальных овощей. Каждый респондент подробно объясняет, что слова помидор и, например, капуста имеют такое же количество слогов.Картинки, изображающие эти растения, тоже движутся в сторону томата
А вот лук и свекла были еще более печальными.Как вы думаете, почему дети? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. — Как им помочь. Ребята? Какие новые условия мог предложить им помидор, чтобы эти овощи также попали в его армию? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали следующие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых стоит ударение в первой части» или «Принимаем в армию те, от имени которых слышны те же звуки. (лук, свекла).«Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах — названиях овощей, сравнить их звуковой состав. — Все овощи стали воинами, и горя больше не было! — заключает воспитатель
«Распределить фрукты по цвету»
Цель: получить знания об овощах и фруктах. Обучить детей классифицировать предметы.
Дидактический материал: игровой персонаж Винни-Пух, манекены из овощей и фруктов.
Методика:
Вариант 1 «Разложить фрукты по цвету». Воспитатель предлагает детям распределить фрукты по цвету: на одно блюдо положить фрукты с красным оттенком, на другое — с желтым, а третье — с зеленым. Игровой персонаж (например, Винни-Пух) тоже в этом участвует и допускает ошибки: например, ставит желтую грушу рядом с зелеными фруктами. Воспитатель и дети ласково и деликатно указывают на ошибку медведя, называют оттенки цвета: салатовый (капуста), ярко-красный (помидор) и т. Д.
Вариант 2 «Разложить плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды по-разному, по форме: круглые — на одном блюде, продолговатые — на другом. После разъяснения он дает детям третье задание: раздать фрукты по вкусу — на одно блюдо положить сладкие, а на другое — несладкие. Винни-Пух радуется — он любит все сладкое. Когда раздача заканчивается, ставит себе блюдо со сладкими фруктами: «Я очень люблю мед и все сладкое!» «Винни-Пух, хорошо ли взять себе все самое вкусное? — говорит учитель.- Еще дети любят сладкие фрукты и овощи. Иди вымой руки, а я нарежу овощи и фрукты и всех угощу. »
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О НАСЕКОМЫХ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ.
« Какое насекомое, имя? »
Цель: Сформировать у детей понятие« насекомое ». Распознать и назвать представителей насекомых: муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, божья коровка, пчела, жук, кузнечик …
Дидактический материал: Вырезать картинки с насекомыми
Методика: Дети должны быстро собрать картинку, назвать насекомое.Если кто-то растерялся, можно использовать загадки:
Она милее всех жуков
Спина у нее красная.
А на нем кружочки
Черные точки.
(Божья коровка)
У нее 4 крыла,
Тело тонкое, как стрела
И большие, большие глаза
Ее зовут …
(Стрекоза)
Пьет сок ароматных цветов .
Даёт нам и воск, и мед.
Она дорога всем людям,
И зовут ее…
(Bee)
Я не гуду, когда сижу
Я не гуду, когда иду.
Если я буду кружиться в воздухе
, мне этого хватит.
(Баг)
Расправим крылья
На них узор красивый.
Крутимся, у нас
Сколько места!
(Бабочка)
«Четвертый лишний»
Цель: расширить знания детей о насекомых.
Дидактический материал: No.
Методика: Педагог называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:
Вариант 1:
1) заяц, ёжик, лисица, шмель;
2) трясогузка, паук, скворец, сорока;
3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5) пчела, стрекоза, енот, пчела;
6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7) таракан, муха, пчела, жук;
8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, моль, шмель, воробей.
Вариант 2: Учитель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмель … пчела … таракан).
Словарь: муравейник, зеленый, трепещущий, мед, уклонение, трудолюбие, красная спина, пояс, раздражающий, улей, лохматый, звенящий, речной, чириканье, паутина, плоский, тля, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжание, хвоя, «чемпионский прыжок», пестрая, глаза большие, красноватые, полосатые, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, устрашающая окраска.
«Кто как поет?»
Цель: сформировать артикуляцию речи. Практикуйте правильные звукоподражания для птиц. Укрепляйте знания детей об особенностях птиц.
Дидактический материал: Аудиозаписи пения птиц. Карточки с птицами
Методика: Аудиозапись звуков пения птиц. Детям нужно отгадать и найти карточку с изображением птицы.
«Птицы прибыли»
Цель: уточнить понятие «птицы».
Дидактический материал: Поэма о птицах.
Методика: Учитель называет только птиц, но если вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети топают —
Что не так? (летает)
А мухи кто? (насекомые)
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.
Прилетели птицы: голуби, куницы …
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Синицы,
Галки и стрижи
Чиби, стрижи,
Аисты, кукушки,
Совы-совы
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.
Результат: воспитатель вместе с детьми выясняет перелетных и зимующих птиц.
«Животные, птицы, рыбы»
Цель: Усилить навык, классифицировать животных, птиц, рыб.
Дидактический материал: Мяч.
Методика:
Вариант 1: Дети встают в круг. Один из игроков поднимает предмет и передает его соседу справа со словами: «Вот птица. Что за птица? «
Сосед принимает предмет и быстро отвечает (имя любой птицы).
Затем он передает вещь другому ребенку с тем же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока участники не узнают игра исчерпана
Играют так же, называя рыбок, зверей.(нельзя назвать одну и ту же птицу, рыбу, зверя).
Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово «птичка». Ребенок, ловящий мяч, должен подобрать определенное понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребенок должен назвать птицу, но не повторять. Игра со словами «животные» и «рыба» проходит аналогично.
«Уложи животное»
Цель: закрепить знания детей о домашних животных. Научитесь описывать по наиболее характерным признакам.
Дидактический материал: изображения разных животных (в двух экземплярах).
Методика: один экземпляр рисунка цел, а второй разрезан на четыре части. Дети смотрят картинки целиком, затем они должны собрать изображение животного из вырезанных частей, но без образца.
elan каждый предмет.
«Кто что ест?»
Цель: закрепить у детей знания о том, что едят животные. Развивайте познавательный интерес.
Дидактический материал: Сумка.
Методика: В пакете: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и др.
Дети получают корм для животных, угадайте, для кого это, кто что ест.
«Что я за животное?»
Цель: обобщить знания о животных в Африке. Развивайте воображение.
Дидактический материал: №
Методика:
Вариант 1: В игре участвует группа детей, количество игроков не ограничено. В группе есть лидер.Один из игроков отходит на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его пригласят. Группа парней обсуждает между собой зверя, то есть, каким зверем они будут.
Вариант 2: Вам необходимо ответить на вопросы докладчика. Итак, зверь задуман, участник приглашен, игра начинается.
Участник задает группе игроков вопросы, например: маленькое ли животное? может ползать? Прыжок? у него пушистый мех? пр.
Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».Это продолжается до тех пор, пока игрок не угадает
«Кто где живет»
Цель: собрать знания о животных и их средах обитания.
Дидактический материал: Открытки «Живтные», «Среда обитания».
Методика: У учителя есть картинки с изображением животных, а у детей — с изображениями мест обитания различных животных (нора, логово, река, дупло, гнездо и т. Д.). Воспитатель показывает изображение животного. Ребенок должен определить, где он живет, и, если он совпадает с его картинкой, «осесть» в себе, показывая карточку учителю.
«Летает, плавает, бегает, прыгает»
Цель: обобщение знаний об объектах дикой природы.
Дидактический материал: Рисунки с изображением разных животных.
Методика:
Вариант 1: Учитель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить, как движется этот предмет. Например: при слове «зайчик» дети начинают бегать (или прыгать) на месте; словом «карась» — имитировать плывущую рыбу; словом «воробей» — изобразите полет птицы.
Вариант 2: Дети классифицируют картинки — летят, бегают, прыгают, парят
«Узнай птицу по ее силуэту»
Цель: обобщить знания о зимующих и перелетных птицах, тренировать способность узнавать птиц по силуэту.
Дидактический материал: Рисунки с силуэтами птиц.
Методика: Детям предлагают силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетных
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ О ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ
«Воздух, земля, вода»
Цель: закрепить знания детей об объектах природы.Развивать слуховое внимание, мышление, интеллект.
Дидактический материал: Мяч.
Методика:
Вариант 1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «водой», на слово «волк» — «землей» и так далее.
Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух», ребенок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слове «земля» — животное, живущее на земле; к слову «вода» — обитатель рек, морей, озер и океанов.
«Природа и человек»
Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает ему природа.
Дидактический материал: Мяч.
Методика: педагог проводит беседу с детьми, в ходе которой разъясняет им, что окружающие нас предметы либо созданы руками людей, либо существуют в природе, и человек ими пользуется; например, древесина, уголь, нефть, газ существуют в природе, а человек создает дома и фабрики.
«Что сделал человек»? — спрашивает учитель и бросает мяч.
«Что создала природа»? — спрашивает учитель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Те, кто не может вспомнить, пропускают свою очередь.
«Выбирай то, что хочешь»
Цель: закрепить знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.
Дидактический материал: Тематические рисунки.
Методика: На столе разбросаны изображения предметов.Учитель называет любое свойство или функцию, и дети должны выбрать как можно больше объектов, обладающих этим свойством.
Например: «зеленый» — это могут быть изображения листа, огурца, кочанной капусты. Или: «мокрый» — вода, роса, облако, туман, иней и т. Д.
«Где снежинки?»
Цель: обобщить знания о различных состояниях воды. Развивайте память, познавательную активность.
Дидактический материал: карточки, изображающие различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка и т. Д.
Методика:
Вариант 1. Дети танцуют вокруг выложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка и т. Д.
При движении по кругу произносятся слова:
Лето наступило.
Солнце засияло ярче.
Жарче стало печь,
Где искать снежинку?
Наконец-то пришла зима:
Холодно, метель, холодно.
Выйти на прогулку.
Где искать снежинку?
Желаемые изображения выбираются снова, выбор объясняется и т. Д.
Вариант 2. Есть 4 обруча, изображающие четыре сезона. Дети должны передать свои карточки пяльцам, объясняя свой выбор. Некоторые карты могут соответствовать нескольким сезонам.
Вывод делается из ответов на вопросы:
В какое время года вода в природе может находиться в твердом состоянии?
(зима, ранняя весна, поздняя осень).
«Когда это произойдет?»
Цель: научить детей различать приметы времен года. С помощью поэтического слова показать красоту разных времен года, разнообразие сезонных явлений и активности людей.
Дидактический материал: Для каждого ребенка рисунки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихи времен года.
Методика: Учитель читает стихотворение, а дети показывают картинку, изображающую сезон, упомянутый в стихотворении.
Весна.
Травинки пробиваются на поляне у тропинки.
С пригорка бежит ручей, а под деревом лежит снег.
Лето.
И яркая и широкая
Наша тихая река.
Бежим купаться, рыбками плещемся …
Осень.
Высыхает и желтеет, трава на лугах,
Только зима в полях зеленеет.
Облако накрывает небо, солнышко не светит,
Ветер воет в поле
Дождь моросит.
Зима.
Под синим небом
Великие ковры
Сияющий на солнце снег лежит;
Один прозрачный лес чернеет,
И ель на морозе зеленеет,
И река
«Из чего сделано?»
Цель: научить детей определять материал, из которого сделан предмет.
Дидактический материал: деревянный куб, алюминиевая чаша, стеклянная банка, металлический колокольчик, ключ и т. Д.
Методика: Дети вынимают из сумки различные предметы и называют их, указывая, а
и блестит подо льдом.
«Найди свой камень»
Цель: Развить тактильные ощущения, внимание, память.
Дидактический материал: Сборник камней.
Методология: Каждый ребенок выбирает из коллекции камень, который ему больше всего нравится (если в эту игру играют на улице, он его находит), внимательно рассматривает, запоминает цвет и касается поверхности. Затем все камни складываются в одну кучу и перемешиваются. Задача — найти свой камень.
«Полезно — не полезно»
Цель: закрепить концепции полезных и вредных продуктов.
Дидактический материал: Карточки с изображением продуктов.
Методология: Разложите то, что полезно на одном столе, а что нет — на другом.
Полезно: овсяные хлопья, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т. Д.
Нездоровые: чипсы, жирное мясо, шоколад, торты, фанта и т. Д.
«Берегите окружающую среду»
Цель: закрепить знания об охране природных объектов.
Дидактический материал: Карты с объектами живой и неживой природы.
Методика: На столе или наборном холсте картинки, изображающие растения, птиц, животных, людей, солнце, воду и т. Д. Учитель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что будет с оставшимися живыми предметами, если они появятся. не является скрытым объектом на Земле. Например: он убирает птицу — что будет с остальными животными, с людьми, с растениями и т. Д.
«Что произошло бы, если бы он исчез из леса …»
Цель: закрепить знания о отношения в природе.
Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы.
Методика: Учитель предлагает убрать насекомых из леса:
Что будет с остальными жителями? Что, если птицы исчезнут? Что делать, если ягод не хватало? А если бы не было грибов? А если зайцы ушли из леса?
Оказывается, лес не случайно собрал своих жителей. Все лесные растения и животные связаны друг с другом.Они не могут обойтись друг без друга.
«Капли летят по кругу»
Цель: обобщить знания о круговороте воды в природе.
Дидактический материал: Сопроводительный текст к игре.
Методика: Для этого нужно превратить дождь в мелкие капельки. (Музыка, напоминающая звуки дождя) учитель произносит волшебные слова, и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она мама Тучки, а ребята ее маленькие дети, им пора в путь.(Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает им, что делать.
Капли летели на землю … Давай прыгаем и играем. Им стало скучно прыгать по одному. Они собирались вместе и текли небольшими веселыми ручьями. (Капли сформируют ручей, держась за руки.) Ручьи сошлись и превратились в большую реку. (Ручьи соединены в одну цепочку.) Капельки плавают в большой реке, летят. Река текла и впадала в океан (дети перестраиваются в хороводе и передвигаются по кругу).Капли плавали, плавали в океане, а потом они вспомнили, что мать облака велела им вернуться домой. А потом солнышко просто пригрело. Капельки стали легкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Они испарились под лучами солнца, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, вели себя прилично, воротники прохожих не лезли, не брызгали. А теперь оставайся со своей мамой, она скучала по тебе.
«Я знаю»
Цель: закрепить знания о природе.Развивайте познавательный интерес.
Дидактический материал: №
Методика: Дети встают в круг, в центре учитель с мячом. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет класс предметов в природе (животных, птиц, рыб, растений, деревьев, цветов). Ребенок, который ловит мяч, говорит: «Я знаю пять названий животных», перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично названы и другие классы объектов природы.
«Живое — неживое»
Цель: обобщение знаний о живой и неживой природе.
Дидактический материал: Вы можете использовать рисунки «Живая и неодушевленная природа».
Методика: Учитель называет предметы живой и неживой природы. Если это объект живой природы, дети — машут руками, если объект неодушевленной природы — приседают.
Что вредно и полезно для природы (воды)?
(Игра с перфокартами.)
Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам природы (воде). Закрепить правила поведения на природе. Воспитывать уважение к воде.
Дидактические материалы: Перфокарты, изображающие действия человека, наносящие вред природе (воде), и использование воды в полезных целях.
Методология: Отметьте различными знаками (например, разными цветами или формами) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).
«Кому нужна вода?»
Цель: расширить знания детей о значении воды в жизни человека, животных и растений… Упражнения детей по классификации растений, животных, птиц. Развивайте логическое мышление, память и внимание. Формировать настойчивость, стремление к независимости.
Дидактический материал: Игровые поля 20х25 (5 штук), разделенные на квадраты. В центре игрового поля находится изображение, вокруг которого 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто в воде живет?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растет в воде?» Карточки 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.
Методика:
Вариант 1. В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей.
Ведущий раздает участникам игры игровые поля — карточки размером 20×25, на которых изображено: «Кто живет в воде?»; «Кто живет у воды?»; «Кто пьет воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растет в воде?» В лидере есть карточки размером 6х6 см с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений. Ведущий смешивает их и, вынимая по очереди, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карта? Игрок называет то, что изображено на карточке, и почему он выбрал это.(Например, «Это кошка. Она пьет воду»). Если ответ правильный, ведущий дает карточку игроку, и он кладет картинку на свое игровое поле.
Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры собирают карточки на игровые поля. Победителем становится тот, кто первым заполняет свое игровое поле карточками.
Вариант 2. «Путаница». В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает карточки игроков с неверно заполненными полями.Игроки должны исправить ошибку.
Рекомендации по использованию дидактической игры в практической работе дошкольного образовательного учреждения: Игра может быть использована при организации занятий с детьми по образовательным направлениям — «Познание», «Общение», «Социализация».
«Таинственные люди»
Мишень. Ознакомить детей с тем, что вода может быть в твердом, жидком, газообразном состоянии. Научитесь с помощью «человечков» строить макет какой-то конкретной тематики или даже сюжета.
Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать в детях любознательность, любознательность, умственную активность и воображение.
Дидактический материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твердом, жидком и газообразном) — кусок льда, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человека», характеризующих агрегатное состояние — (демонстрация и раздача).
Методика проведения.В игре могут принять участие 3-5 человек.
Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображениями человечков, символизирующих состояние воды: жидкое, твердое и газообразное. А также карточки с изображением различной тематики: лед, вода, снежинки, пар, стакан сока, апельсин и т. Д. Объясняет, что любой объект можно схематично изобразить с помощью моделей.
Воспитатель предлагает детям найти все твердые предметы. Почему эти предметы прочные? Что внутри них? Мужчины живут внутри каждого твердого объекта.Крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.
Затем педагог предлагает найти жидкие текучие вещества: воду, компот и т. Д. В жидкости тоже живут люди. Руки держат на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держатся за ручки, чтобы твердые предметы могли проходить сквозь воду.
Газообразные вещества — дым, пар, воздух. Здесь тоже живут маленькие люди. Но они словно летают, постоянно находятся в движении.
С помощью человечков обучить детей элементам лепки, т.е.е. научить детей строить модель какого-либо конкретного предмета или сюжета: модель стакана сока, модель апельсина, модель пара и т. д.
Вариант 1.
Воспитатель предлагает детям с помощью человечков, чтобы построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей элементам лепки.
Вариант 2.
Воспитатель предлагает подобрать карточки с изображением подходящего объекта для выложенных моделей.
Рекомендации по использованию игры в практике дошкольного образовательного учреждения: Игра может быть использована при организации занятий с детьми по образовательным направлениям «познание», «социализация», «общение», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с ребенком. . А также дети могут использовать игру в самостоятельных занятиях.
«Где снежинки?»
Цель: прояснить и расширить представления детей о снеге. Помогите детям понять, почему снег меняет свои свойства при изменении температуры.Развивать мысленный интерес к зимним явлениям в неодушевленной природе.
Дидактический материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карты, изображающие четыре сезона.
Методика. Дети танцуют вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, облако, дождь, пар, снежинка, капля и т. Д.
При движении по кругу произносятся следующие слова:
Пришло лето.
Солнце засияло ярче.
Жарче стало печь,
Где искать снежинку?
На последнем слове все останавливаются. Те, перед кем расположены нужные картинки, должны поднять их и объяснить свой выбор. Движение продолжается словами:
Наконец-то пришла зима:
Холодно, метель, холодно.
Выйти на прогулку.
Где искать снежинку?
Желаемые изображения выбираются снова, и выбор объясняется.
Осложнение: 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны передать свои карточки пяльцам, объясняя свой выбор. Некоторые карты могут соответствовать нескольким сезонам. Вывод делается из ответов на вопросы:
В какое время года вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)
Задача: и дальше развивать умение играть в ролевые игры, поддерживать комфортное пребывание детей в группе.Программные задачи: Образовательные: Продолжить знакомство с профессиями администратора, охранника, повара, официанта, кассира. Формировать у детей умение готовить среду к игре, подбирать заменяющие предметы и атрибуты для …
Непрерывный план учебной деятельности по ЗКР в подготовительной группе Учебное направление — развитие речи … Задачи: 1. Продолжить развитие фонематического слуха. 2. Научить правильно пользоваться речевым дыханием: научить делать плавный беззвучный выдох через рот.3. Развивайте голосовой аппарат. 4 …
План индивидуальной беседы в подготовительной группе к школе с целью развития диалогической речи у ребенка. Беседа на тему «Весна» В этой беседе формируются навыки: развитие умения поддерживать беседу; Продолжать совершенствовать диалогическую речь; Сформировать умение вести диалог между учителем и ребенком …
Конспект непрерывной учебной деятельности по запоминанию стихотворения «Не мешайте мне работать» Э.Благинина с детской подготовительной группой Учебное направление — развитие речи Задачи: 1. Познакомить детей со стихотворением Е. Благининой «Не мешайте мне работать». 2. Помогите детям понять основную идею стихотворения …
Кокконен Маргарита
Интерактивная игра «Живое и неживое»
Target : Введение в концепции «Живой» и « безжизненный » природа
Задачи : научиться различать, какие объекты относятся к животным , какие к неодушевленным , а какие созданы руками человека.
Развивать внимание, память, речь
Описание игры.
Игра состоит из 18 слайдов. Переходите от слайда к слайду, нажимая кнопку управления. В игре присутствует герой — Мудрая Сова, который подводит итоги и награждает орехами за правильные ответы. На 3-4 слайдах мы смотрим фотографии и находим предметы, связанные с природой. 6 слайд — игра «Найди пары» . Дано 8 изображений : в верхнем ряду купол церкви, самолет, вертолет и подводная лодка, в нижнем ряду — чайка, бутон, кашалот и стрекоза.Вам нужно найти пары и объяснить свое решение. Нажав на нужную картинку в нижнем ряду, она переходит к своей паре. На восьмом слайде разминка. 11-12 слайд игра «Раздать картинки» : на слайде 6 картинок, которые необходимо расположить в столбцы « живые » и « неодушевленный » … 15-17 слайд игра «Один лишний» … Каждый слайд содержит 6 картинок, нужно выбрать лишнюю картинку.Если ответ правильный, изображение исчезает при щелчке мышью и покачивается, если ответ неправильный. Три слайда и соответственно три группы : что относится к неодушевленной природе , что относится к животным , и что создано человеком. На последнем слайде сова благодарит за старания.
Источники
Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» .
Интернет-источники
Публикации по теме:
Интерактивная игра Цель: развить словесное и логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, логические.
Интерактивная игра «Фруктовое ассорти» Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании продиктована стремительным информационным развитием.
Интерактивная игра «Где логика» Отличительной чертой нашего времени является стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети, тел.
Интерактивная игра «Логопедические карты» (авторская разработка) Цель: мотивировать детей составить собственный рассказ об объекте.
Интерактивная экологическая игра Цель: расширение экологического кругозора Задачи: знакомство с культурой, природой родного края, развитие познавательного интереса.
Интерактивная игра «Профессии» Игра состоит из игровых заданий. Выбор правильных ответов в каждом задании осуществляется нажатием на картинки. Правильно и неправильно.
Интерактивная игра «Путешествие в Уфу» Цель: Закрепить знания детей о городе Уфе. Цели: 1.Расширить знания детей о своем родном городе, узнать.
Цель:
- для закрепления знаний детей о животных и их младенцах;
- упражнение по наречению одного или нескольких детенышей;
- развивают способность соотносить изображение детенышей с изображением взрослого животного.
Дидактический материал: .
Правила игры: выберите подходящие карты и назовите взрослое животное и его детенышей.
Действия в игре: найдите и сложите карточки с изображениями взрослого животного и его детенышей.
Ход игры
Перед началом игры взрослый с детьми рассматривает картинки, уточняет имена животных и их детенышей. Можно предложить детям позаниматься звукоподражанием этих животных. В игру можно играть несколькими способами.
Вариант 1. «Чья мама?»
Детям раздают карточки с изображением одного детеныша. Взрослый показывает карточку с изображением взрослого животного и предлагает назвать его.Он просит детей помочь этому животному найти детеныша. Ребенок, у которого есть эта карточка, показывает ее и называет ребенка. К открытке прилагается карта с изображением взрослого животного.
Вариант 2. «Чей детеныш?»
Детям раздаются карточки с изображениями взрослых животных. Взрослый показывает детям карточку с изображением детеныша (детенышей), просит назвать его (их) и просит ответить на вопрос «Чей это детеныш?» Ребенок, у которого есть эта карточка, показывает ее и называет взрослое животное.
Вариант 3.«Найди пару».
Одной группе детей выдаются карточки с изображениями одного детеныша, другой — карточки с изображениями нескольких детенышей.
Дети из первой группы по очереди зовут одного детеныша, а дети из второй группы быстро находят карточку с изображением нескольких детенышей данного животного и дают им имена. Обе детские карты кладутся рядом. Когда все картинки совпадают попарно, игру можно закончить.
Когда дети хорошо усвоят это игровое задание, можно предложить им разложить карточки в определенной последовательности: взрослое животное — один детеныш — несколько детенышей.
Игра «Четвертый коэффициент»Игра представлена в виде карточек.
Цель: закрепить знания о классификации природных объектов и явлений;
- научить детей сравнивать и обобщать;
- развивать детское внимание, наблюдательность, логическое мышление, связную речь, расширять словарный запас;
- развивать способность доказывать правильность своего суждения.
Дидактический материал: карточки с изображением четырех объектов природы.
Правила игры: , чтобы указать или скрыть только лишнюю картинку на карте. Побеждает тот, кто первым обнаружит ненужное изображение объекта природы и правильно обосновывает свой выбор.
Действия в игре: найти и назвать (закрыть) ненужное изображение природного объекта.
Ход игры
Взрослый предлагает ребенку найти на каждой карточке не подходящий для остальных предмет природы и объяснить, почему он лишний.Пример ответа: «Собака лишняя, потому что это домашнее животное, а лиса, волк, заяц — дикие животные». На некоторых карточках может быть более одного правильного ответа. Например, на карточке изображен щенок, курица, козленок, коза. Может быть, коза лишняя, потому что это взрослое животное, а может, курица, потому что она принадлежит птицам, а все остальные принадлежат животным. Обратите внимание на то, что ребенок в своем оправдании указывает существенные признаки предметов природы.
Ответы:
1.Утка, курица, ворона, индейка. Ворона лишняя, так как это дикая птица, а все остальные домашние.
2. Слива, помидор, груша, яблоко. Помидор — это овощ, а все остальное — фрукты.
3. Сом, щука, ерш, кит. Кит — млекопитающее, а все остальные — рыбы.
4. Слива, груша, яблоко, лимон. Лимон — растение в жарких странах, а все остальные растут здесь.
5. Гранат, дыня, тыква, арбуз. Здесь растет тыква, а все остальные — в жарких странах.
6. Подорожник, календула, деготь, малина. Малина — это кусты, а все остальные — травы. Смола — не лекарственное растение, но все остальные — лекарственные.
7. Ель, дуб, каштан, клен. Ель — хвойное дерево, а все остальные — лиственные.
8. Мухомор, подберезовики, подберезовики, лисички. Мухомор — ядовитый гриб, остальные съедобны.
9. Тюльпан, василек, гвоздика, роза. Василек — луговое растение, а все остальные — садовые.
10. Груша, малина, клубника, черника. Груша — это фрукт, а все остальные — ягоды.
11. Огурец, яблоко, редис, помидор. Яблоко — это фрукт, а все остальные — овощ.
12. Одуванчик, ромашка, рябина, ландыш. Рябина — это дерево, а все остальные — травы.
13. Капуста, свекла, морковь, картофель. Капуста растет на земле, а все остальные растут в земле.
14. Снегирь, аист, синица, воробей.Аист улетает на зимовку в теплые края, а все остальные зимуют с нами.
15. Олень, лось, медведь, корова. Корова — домашнее животное, а все остальные дикие. У медведя нет рогов, но у всех остальных есть.
16. Заяц, собака, лиса, волк. Заяц — травоядное животное, а все остальные плотоядные. Собака — домашнее животное, а все остальные дикие.
17. Соловей, береза, речка, кузнечик. Река принадлежит неживой природе, а все остальное — живой.
18.Щенок, коза, курица, малыш. Коза — взрослое животное, а все остальные — детеныши. Курица — это птица, а все остальные — нет.
19. Коза, свинья, бобр, лошадь. Бобр — дикое животное, а остальные — одомашненные. Свинья — всеядное животное, а все остальные — травоядные.
20. Шмель, бабочка, паук, стрекоза. Паук — у него нет крыльев, но у остальных есть.
21. Тигр, слон, лось, лев. Лось обитает в наших лесах, а все остальные — нет.
22.Солнце, облако, камень, береза. Береза относится к живой природе, а все остальное — к неодушевленной.
23. Бабочка, пчела, стрекоза, голубь. Голубь — это птица, а все остальные — насекомые.
24. Сорока, ласточка, дятел, попугай. Попугай — птица жарких стран, а все остальные живут в наших краях.
Живые неодушевленные предметы для дошкольников. Краткое содержание урока на тему: «Понятия -» жизнь
.Резюме НОД в старшей группе по теме «Живая и неодушевленная природа»
Цель: Познакомить детей с понятием «Живая и неживая природа», развить познавательную активность в процессе экспериментирования; расширить знания о свойствах воды.
Задач:
— развивать любознательность, память;
— развивать активные речевые навыки, обогащать активную лексику;
— способствуют развитию познавательных интересов;
— расширить знания о живой и неживой природе, показать их взаимозависимость;
— научитесь быстро находить правильный ответ на вопрос;
— обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воды;
— развивать навыки проведения экспериментов;
— расширять и пополнять словарный запас детей;
— развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта;
— культивируйте аккуратность при работе с водой.
Методы и материалы : игровое, практическое, словесное, наглядное
Индивидуальная работа : активировать неактивных детей
Оборудование:
— схема животного мира;
— Картины живой и неживой природы;
— сундук;
— чашки 3шт (с водой, с землей, пустые) на каждую и ложки по количеству детей;
— губки по количеству детей — блюдца по количеству детей.
Прогресс курса: —
Учитель: Ребята, привет, у нас сегодня гости.
(Дети здороваются).
Учитель читает стихотворение:
Здесь на земле огромный дом
Под синей крышей
В нем живут солнце, дождь и гром (1 слайд)
Лес и прибой, (2slide)
В нем живут птицы и цветы, (3slide)
Веселое звяканье ручья.
Вы живете в том светлом доме (4 слайд)
И все ваши друзья.
Куда бы не вели дороги
Вы всегда будете в этом.
Природа родной Земли (5 слайд)
Так называется дом.
Сегодня мы поговорим о природе — Что такое природа? (Отвечает детям)
Правильно — цветы, реки, деревья, растения, люди, животные, воздух, вода, горы, камни, звезды.
— Всю природу можно разделить на два огромных мира: мир живой и неживой природы.
Дикая природа — это все, что растет, дышит, ест, развивается.
Неодушевленная природа — это все, что не дышит, не растет, не развивается. Определить, что относится к живой природе, и к неодушевленной природе нам поможет эта схема (показана схема 6 слайд).
Мы уже умеем пользоваться помощниками схемы, с их помощью разучивали стихи, сочиняли рассказы.
Давайте посмотрим на эту схему. Что вы видите в первом квадрате? (ответы детей)
Это первая ласточка объектов живой природы — она растет.
Второй признак всего живого — они дышат, на схеме это обозначено маленькими кружками, как будто воздух.
Как вы думаете, что означает знак чашки? (ответы детей)
Но стрелки указывают на движение.Все живые существа движутся.
Следующий признак дикой природы — размножение всех ее объектов.
Мы заключаем … .. все живое растет, дышит, ест, движется, размножается. И неодушевленный
Дети: Не растет, не дышит, не ест, не двигается, не размножается
Воспитатель: Молодец! Я вас проверю, теперь мы сыграем в игру «Живое и неодушевленное».
Учитель объясняет правила: Определите, принадлежат ли изображения на карточках живой или неживой природе.Карты с изображением неодушевленной природы необходимо размещать на белом поле, а карты с изображением неживой природы — на красном поле.
Дети: Они раскладывают карточки на двух полях: живые объекты на красном, объекты неживой природы на белом поле, объясняя свои действия, ссылаясь на схему.
Воспитатель: Молодцы, ребята правильно разложили карты. (дети садятся на стулья).
Учитель: (7-й слайд) Ребята, а вы знаете, что живые организмы не могут жить без неживой природы.Ни один живой организм не может выжить без воды, тепла, света, воздуха, а значит, и вы, и я. Поэтому можно сказать, что живая и неодушевленная природа живут рядом, они помогают друг другу, они друзья. Они взаимосвязаны.
Запись звуков поочередно — пение птиц — звук ветра — звук дождя
Воспитатель: Кто это, (Что это такое)
Дети: Птицы, Ветер, Дождь
Воспитатель: Это одушевленная или неодушевленная природа
Дети: — шум ветра — неодушевленная природа
Пение птиц — дикая природа
Дождь — неживая природа
Воспитатель: Ребята, а из чего состоит дождь?
Дети: Вода
Воспитатель: Да, дождь есть вода.Сегодня продолжим исследовать воду. Вспомним, какие свойства воды мы уже знаем. И наш коллаж нам в этом поможет.
Дети: Вода прозрачная, бесцветная, бесформенная, безвкусная и т.д.
Воспитатель: А сегодня мы узнаем еще одно свойство воды, проводя эксперименты. Садитесь в нашу лабораторию.
Дети: Садитесь
Воспитатель: Давайте вспомним правила поведения во время эксперимента?
Дети: Не делайте резких движений. Громко разговаривать.Действуйте строго по инструкции. Не мешайте друг другу.
Воспитатель: Верно
Опыты: 1 «Где пряталась вода?» Губка впитала воду.
2 «Вода и земля» Вода проникла в землю
3 «Очистка воды» Вода просочилась через марлю и очистилась от мусора
4 «Цветущий цветок» Вода впиталась в бумагу, и бумага распрямилась
5 «Волшебный сундук»
Воспитатель: Итак, мы узнали еще об одном свойстве воды.И который
Дети: Вода проникает, просачивается.
Воспитатель: Вы, ребята, сегодня были очень хорошими, дружелюбными, заинтересованными, и я хочу угостить вас соком.
Что такое сок?
D: ликвидно
Q: Вы правы. Сок — жидкость, как вода. Угощайся, как ты себя чувствуешь?
D: в нас тоже просачивается. Почувствуйте, как вытекает сок. Мы пьем, и сок проникает в нас. Так рад. И сегодня мне было приятно исследовать с вами. Вы были очень осторожны при проведении экспериментов.А что тебе понравилось сегодня.
Дети: Поделитесь впечатлениями от урока. Говорят, что узнали новое.
Воспитатель: давайте спросим наших гостей, а что они узнали сегодня нового?
Попрощаемся с нашими гостями, оденемся и выйдем на улицу — дышим свежим воздухом!
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр« Луч »
пер. Тимирязевский, 9. Тел. 8-415-31-65-3-65
Елизовский муниципальный район
Краткое содержание урока
по разделу программы Magic Word :
«Расширение словарного запаса»
урок на тему: «Понятия -« неодушевленная жизнь »
I Годы обучения для студентов 4 курса.
Составитель: Ушакова Екатерина Расимовна
Преподаватель дополнительного образования
Елизово, Камчатский край
2016-2017 учебный год
Форма обучения: урок
Тип занятия: Преподавательский
Вид деятельности: тематический академический час
Методика обучения: беседа, игра.
Тема урока: «Понятия -« живое, а не живое »
Цель: дать понятие слов, называющих объекты.
Задач:
Исправительно-воспитательная:
разъясняют представление о неодушевленных и неодушевленных предметах;
научитесь задавать вопросы словам кто? какие?;
Коррекционно-проявочная:
для развития зрительного восприятия, мелкой и общей моторики; мощность голоса, воздушный поток;
Образовательный:
развивать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;
для развития навыков сотрудничества.
Оснащение: игрушка кот из мультика «Попугай Кеша», проектор, компьютер, мягкий кубик, мультфильм «Толик и Болик», игрушки (леопард, бегемот, попугай, кот, собачка, мяч, карандаш, юле, гриб), карточки для Четвертого Экстра. игра, карандаши, обруч для имитации озера, удочка, рыба с картинками, два ведра, раздаточные материалы для размышлений.
На занятиях
1. Организационный момент.
Игра с мягким кубиком.
Учитель: — Повторяйте звук, который я долго пел.(И-ра, О-ла, А-нья, И-горе, И-ле, А-ся).
2. Артикуляционная гимнастика.
Учитель: Сегодня к нам на урок пришел кот из мультфильма «Попугай Кеши». Вот. Давай покажем ему, как мы делаем отличные упражнения для языка. Зарядка (пока учитель читает стихотворение, дети выполняют упражнения на артикуляцию)
Пока я читаю стихотворение, вы выполняете упражнение.
Бегемот (Слайд 1)
Рот шире открываем,
В бегемотов играем:
Рот широко раскрытый
Как голодный бегемот.
Нельзя закрыть,
Считаю до пяти.
А потом закрой рот:
Бегемот отдыхает. (О. Перова)
«Блины» (Слайд 2)
Блинчики запеченные немного
Остудить на витрине.
Поедим со сметаной,
Маму пригласим на обед. (О. Перова)
«Вкусное варенье» (Слайд 3)
Блин съели с удовольствием —
Пачкались вареньем.
Чтобы удалить застревание с губ,
Рот нужно лизнуть. (М. Синицына)
«Конь» (Слайд 4)
Я забавная лошадка
Темная, как плитка шоколада.
Язычком громко щелкни —
Звук копыт слышен громко. (М. Синицына)
Основная часть
2. Знакомство с новой темой.
а) Пожалуйста, выполните мою просьбу.
Учитель: — Скажите, а что это за предмет? Смогли выполнить запрос? Почему? Подскажите что это за предмет, мяч, кукла, пирамида, лопата, игрушки . Смогли выполнить запрос? Почему?
Учитель: Куда бы мы ни пошли, что бы мы ни делали, нас окружают предметы. Сколько предметов, сколько слов. Каждый предмет называется словом.
б) Дифференциация «живое — неодушевленное»
Учитель: предметы бывают живые и неживые. Как вы думаете, что называют живыми существами?
Дети: кошка, собака и др.
Учитель: верно. А неодушевленный?
Дети: стол, стул и т. Д.
Учитель: Чтобы хорошо запомнить и никогда не путать, где живое, а где неодушевленное, помните, что у живых существ есть сердце, а у неживых нет. (Слайд 5) К живым объектам относятся рыбы, животные, люди, птицы, насекомые. У всех есть сердце.
в) Мультфильм «Толик и Болик»
Учитель: Подскажите, ребята, а живые предметы можно обижать?
Дети: Нет.
Учитель: Почему?
Дети: Их обижают, обижают и т. Д.
Учитель: Мы должны помнить вместе с вами, ребята, что живые объекты отвечают на вопрос «Кто?», А неживые — на вопрос «Что?».
3. Физминутка.
Это глаза. Здесь. Здесь сначала покажите левый глаз, затем правый.
Это уши. Здесь. Вот, сначала берут левое ухо, потом правое.
Это нос. Это рот.Одна рука показывает рот, другая — нос.
Есть спинка. Есть живот, одна ладонь кладется на спину, другая — на живот.
Это ручка. Хлопните в ладоши, вытяните обе руки, два раза хлопните в ладоши.
Это ноги. Сверху, сверху. Положите ладони на бедра, топните дважды.
д) «Волшебный мешочек»
Учитель: Кот принес с собой «волшебный мешок». В эту сумку он положил свои игрушки, которые собирался увезти в Париж. Услышав тему нашего урока, он придумал игру.Теперь вы будете брать игрушки по одной из сумки и говорить, может ли предмет быть живым или нет.
г) «Четвертый экстра»
Учитель: Посмотрите на экран. Вы видите четыре предмета. Такие же картинки перед вами на карточках. Некоторые темы здесь излишни. Найдите перечеркнутый или обведите его и объясните, почему это лишнее.
Стол, диван, кровать, кот (слайд 6)
Яблоко, собака, груша, апельсин (Слайд 7)
Собака, белка, елка, заяц (Слайд 8)
Ботинки, кеды, гусеницы, туфли (Slide 9)
Полотенце, птичка, фартук, салфетки (Слайд 10)
Жук, кружка, чайник, тарелка (Слайд 11)
ч) «Куб»
Учитель: Китти очень нравится наш урок.И он снова решил поиграть с нами. Теперь я по очереди кидаю вам мяч и назову предмет живым или неодушевленным, а вы должны поймать и сказать, какой вопрос мы задаем этому предмету Кто? или что ?.
4. Пароль для выхода.
Наша кошка, как и любая кошка, любит ловить рыбу. Смотри, вот у нас в нем озеро, плавают рыбы. Давайте поймать сома на обед, но рыбы не просто, на их чешуе нарисованы картинки с предметами «Живые и неодушевленные». Нам с тобой нужно поймать рыбу и положить ее в правильное ведро.В зеленое ведро кладем рыбу с живыми предметами, а красное — с неодушевленными предметами.
5. Результат.
Учитель: Саша, скажите, пожалуйста, что вам больше всего понравилось в классе сегодня?
Катя, что вам не понравилось в уроке?
Вова, что нового ты узнал сегодня?
Вера, чему ты сегодня научился?
6. Отражение
Учитель: Подойдите к доске и выберите картинку, которая соответствует вашему настроению на сегодняшнем уроке.Кот выбрал солнышко, потому что на сегодняшнем занятии был в хорошем настроении.
Дети: (фотографируйте)
Учитель: На следующем уроке мы продолжим изучать живые и неживые предметы.
Мультфильм «Тралик и Ролик»
Ковалева Светлана Николаевна, воспитатель
I кат. №54 «Искорка» Набережные Челны
Форма встречи — «Заседание Совета молодых экологов»
Цель: для обобщения детских знаний о живой и неживой природе, для содействия развитию познавательных интересов.
Задач:
1) Разработка
Развивать любознательность, память, умение делать выводы о развитии природы;
Развивать творческое воображение, умение фантазировать;
Развивайте навыки активной речи, обогащайте активную лексику;
Содействовать развитию познавательных интересов;
Приобретайте эффективное отношение к природе.
2) Образовательная
Расширить знания о живой и неживой природе, показать их взаимозависимость;
Научиться разгадывать загадки;
Научитесь быстро находить правильный ответ на вопрос;
Научить решать проблемные задачи;
Закрепить представление об условиях роста и развития всех живых организмов на Земле;
Закрепить знания детей о животных и птицах, умение их классифицировать;
Поговорим о дыхании и условиях роста растений.
3) Образовательная
Обучать способам самопознания;
Продолжайте развивать любовь к природе и уважение к ней;
Чтобы вызвать желание сдерживаться, проявить терпение. настойчивость
Формировать желание самостоятельно вырастить растение, ухаживать за ним.
Методы и материалы: игровой, практический, словесный
Индивидуальная работа: активировать неактивных детей
Прогресс по курсу:
Дети в белых халатах (стоять полукругом)
Воспитатель: Ребята, привет, у нас сегодня гости.А сегодня вы будете молодыми экологами. А кто этот молодой эколог?
(ответы детей — «это ребенок, который любит природу, всегда и везде заботится о ней») .
А как вы думаете — как стать молодым экологом? (ответ детей «делать добрые дела по отношению друг к другу и к природе»)
Игра «Три слова»
Воспитатель: Юные экологи знают толк в природе.Давайте поиграем в игру «Три слова» (учитель называет понятия, а дети говорят, что входит в это понятие)
- Овощи … (капуста, огурец, помидор)
- Фрукты … (банан, апельсин, яблоко)
- Зимующие птицы … (воробей, голубь, сова)
- Перелетные птицы … (журавли, ласточка, кукушка)
- Домашние животные … (корова, лошадь, собака)
- Дикие животные … (волк, лисица, заяц)
- Животные Крайнего Севера (белый медведь, нерпа, морской котик)
- Тропические животные (лев, рысь, горилла)
- Морская жизнь (рыба, кит, дельфин)
- Насекомые… (комар, муха, бабочка)
- водоплавающие птицы … (гусь, утка, лебедь)
- Ягоды (малина, клубника, вишня)
Молодец, все правильно назвал. (принеси телеграмму)
Воспитатель: Ребята, телеграмма нам (читает) : «Приглашаем молодых экологов на ученый совет, который состоится сегодня в 9 часов». Срочно нужно обратиться в ученый совет.Прошу вас — идите в переговорную.
(дети входят в группу — «конференц-зал», стулья стоят полукругом, две «стойки», картинки с изображением природы, звучит звукозапись «Магия природы»)
Воспитатель: (в одежде ученого) Приветствую вас, мои юные друзья, в зале заседаний Совета молодых экологов. Сегодня мы послушаем выступления молодых ученых, поговорим о живой и неживой природе, о том, как растет все живое, поиграем в умные экологические игры, узнаем, как растет растение, попробуем на собственном опыте.
(стук в дверь, входят молодые ученые, встают за трибуну)
Игра «Узнал сообщение»
Воспитатель: А вот и наши молодые ученые. Тимур расскажет нам о дикой природе.
(дети пишут сообщение)
1 ребенок: Мир дикой природы — это растения, животные, насекомые, птицы, рыбы (показаны иллюстрации) . И человек, и все живые организмы не могут жить без воздуха, без воды, без солнца, без пищи.Дикая природа — это все, что растет, дышит, ест, развивается (показывает диаграмму)
Воспитатель: Юля расскажет нам о неживой природе.
2 детей: Неодушевленная природа — это все, что не дышит, не растет, не развивается. Это все, что нас окружает — звезды, луна, планеты, солнце, горы, вода, камни, воздух и т. Д. (показывает картинки) . И человек, и все живые организмы не могут жить без неживой природы.
Воспитатель: Спасибо молодым ученым за должности.
Предложение окончания игры
Вы, конечно, помните, о чем говорили мои молодые коллеги. Закончи мою фразу.
- Неодушевленная природа — это … (звезды, луна, ветер, вода, воздух и т. Д.)
- Живая природа — это … (растения, животные, насекомые, рыбы)
- Все живые организмы не могут жить без … (неодушевленная природа) .
Конкурс загадок и проблемных вопросов
Молодцы, а теперь загадки и вопросы для ума. Проверьте свою сообразительность.
- Не птица, а с крыльями, не пчела, а летающие над цветами (бабочка) .
- Восемь ножек как восемь рук, вышивка шелком по кругу (паук) .
- С ветки на травинку, с травинки — на травинку прыгает пружина, зеленая спина (кузнечик) .
- Летает, гудит, летом ест, зимой спит (жучок) .
- Летать без крыльев, бегать без ног, парус без парусов (облака) .
- Зачем тебе нос? (дышать и нюхать) .
- Как увидеть воздух? (флюгер, мельница, воздушный змей) .
- Что ты принесешь на небеса? (смотреть)
- Что вы можете видеть с закрытыми глазами?
(спящий) .
Молодец, ответили правильно.
Угадай, чье объявление игра
Воспитатель: (берет газету) Смотрите газетные лесные объявления, но без подписей. Угадаем, чьи это объявления.
- Приходи ко мне в гости. Адресов нет. Домик ношу на себе (улитка, черепаха)
- Устал ползать! Я хочу взлететь. Кто одолжит крылья (гусеница, змейка, червяк) .
- Я самая обаятельная и привлекательная! Что бы вы ни хотели обмануть, я обведу пальцем (лиса) .
- Я ждал друга 150 лет. Персонаж положительный, но я очень медленный (черепаха) .
Молодец, угадали.
Физминутка «Капельки»
(звучит звукозапись «Звуки природы»)
Воспитатель: Встань, превращаю тебя в капельки (машет рукой) , беги, поливай землю, цветы, траву, деревья.
(бегают дети, землю «поливают»)
Все, дождь закончился, растения сказали спасибо.
Воспитатель: Как все живое растет и развивается?
Игра «Как растет вся жизнь»
Воспитатель: Посмотрите (показывает картинку) — мы говорили о том, как растет и развивается ребенок (маленький ребенок, дошкольник, школьник, юноша, мужчина, старик) . Для этого нужно … (тепло + еда + вода + воздух + любовь) — схема выложена на ковре — Так человек развивается и растет.Посмотри, кем ты был, кем стал и кем будешь. Здесь на картинке показано, как курица растет и развивается. Скажи мне, Алина.
(ребенок на картинке говорит: курица-мама высиживает яйцо, затем из яйца вылупляется цыпленок, оно растет, становится молодым цыпленком, затем взрослым цыпленком)
Воспитатель: А что нужно курице, чтобы расти и развиваться?
(нужно накормить его зерном, погулять, погреться на солнышке, подышать свежим воздухом, погреться под крылышком матери)
Воспитатель: Получается, что для роста и развития курицы нужно то же, что и для человека:
Дети: тепло + питание + вода + воздух + уход
Воспитатель: Как видим, всем живым организмам для роста и развития необходимо одно и то же: тепло, питание, вода, воздух, забота.
Воспитатель: Но как растения растут и развиваются? Растения … (травы, деревья, кусты, цветы) . Ребята, а растения живые или неодушевленные? (живые растения)
Почему вы говорите, что растения живые? (расти, есть, дышать, жить, размножаться, умереть …)
Оказывается, растения не едят, как животные. Под теплыми лучами солнца они поглощают углекислый газ из воздуха, выдыхаемого людьми и животными. И они превращают это в крахмал и сахар.Растениям нужна вода. Они берут его из земли, из почвы вместе с питательными веществами, чтобы расти и развиваться. Без воды, углекислого газа и солнечного света растения не могут есть. Во время еды растения выделяют в воздух кислород. Кислород необходим всем живым существам, чтобы дышать и жить. В лесу, где много деревьев, цветов, травы, воздух чище — в воздухе больше кислорода. А что делать в городе, чтобы воздух был такой же, как в лесу? (сажать деревья, цветы, газоны, ухаживать за растениями, не рвать их)
Игра «Посади дерево» (на ковре)
Посадим дерево на этот ковер-самолет.Сначала возьмите … (семя) и поместите его в … (молотый) .
Чтобы зерно поднялось, необходимо … (залить) .
Другой завод нуждается … (солнышко)
Пройдет время и появится … (росток)
Со временем, если все будет хорошо и созданы все условия, тонкий ствол молодого деревца окрепнет и станет мощнее, крона дерева станет толще. Лучшие условия для роста растений — там тепло и влажно.Например, в тропиках. Посмотрите (показывает уголок джунглей, оформленный группой) , вот и тропики. Джунгли называют царством растений. В наших краях, когда наступают холода, растения усыхают, сбрасывают листья, прекращается их рост. Кажется, что растения погибли. Но их корни живы, и их бутоны живы. Одеяло в зимние холода будет снежным покровом. Весной, когда согреется солнце, растения снова оживут и зазеленеют.
Посмотрите на схему роста дерева.
(семя — росток — саженец — взрослое дерево)
Воспитатель: Зачем нужны растения? (очистить воздух, облегчить дыхание) .
Да, деревья называют легкими нашей планеты. Послушайте народные поговорки о растениях:
Растение — украшение земли.
Сломать дерево — ненадолго, отрасти — годы.
Я уничтожил одно дерево, посадил сорок.
Старые деревья молодой сторож.
Леса много — не уничтожайте, мало охраняется лес, нет лесных растений.
Психогимнастика «Семя»
(звуки тихой музыки)
Воспитатель: Теперь каждый из вас станет маленьким семенем. Закройте глаза … Представьте, что вы — маленькое семя. Вы сидите глубоко в земле. Темно … Вдруг потеплело. Вы потянулись, и ваш росток был свободен. Солнце согревало тебя, теплые лучи касались твоего стебля, ветерок качал. Вы хотели распустить молодые зеленые листья. Солнце своими лучами тянуло тебя вверх.Вы стали расти все выше и выше. И пролился животворный дождь, ты стал пить дождевую воду, ты стал сильным и большим. Ваш бутон раскрылся, и вы превратились в красивый цветок. И тебе так хорошо, что ты живешь на этой земле, дышишь свежим воздухом, пьешь дождевую воду и греешься на теплом солнышке … И такой красивый вырос цветок (учитель показывает красивый цветок)
Воспитатель: Ребята, любили ли вы быть живым семенем? Я дам тебе бобы.Как вы думаете, почему семена не прорастают при хранении? (без воды, без света)
Наши бобы хотят оживать и расти. Давайте проведем эксперимент и посадим их в землю, будем любить, заботиться, поливать, удобрять, а они будут радоваться жизни и радовать нас.
Опыт «Посев зерна»
Воспитатель: Ребята. Подойдите каждый к своему рабочему столу и посадите семечко (дети сажают семечко и поливают). Молодец, крупица скажет вам спасибо.
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас был ученый совет юных экологов. О чем мы говорили (про живую и неодушевленную природу, как все живое растет, как растет семя, проводился эксперимент) . Тебе понравилось? Что тебе понравилось?
Наш общий дом (показывает земной шар) — Это планета Земля, которая вращается вокруг Солнца. Есть и другие планеты — Венера. Юпитер. Марс и другие, но на этих планетах нет жизни, потому что нет воздуха и воды.Земля — прекрасный общий дом для всех людей, птиц, рыб, насекомых, растений. Мы должны защитить нашу планету и природу Земли, чтобы воздух, вода были чистыми, а растения и животные росли, а молодые экологи помогают в этом взрослым.
(дети читают стихи о планете Земля)
На земле стоит огромный дом
Под синей крышей
В нем живут солнце, дождь и гром,
Лес и прибой.
В нем живут птицы и цветы,
Веселое звяканье ручья.
Вы живете в этом светлом доме
И все твои друзья.
Куда бы не вели дороги
Ты всегда будешь в нем.
Природа родного края
Этот дом называется. (на стихи Л. Дайнеко)
Воспитатель: На этом наш ученый совет завершил свою работу. Спасибо всем. Говорю вам — молодцы, спасибо и наградите их этими памятными значками. До свидания, мои юные друзья.
(раздача памятных значков)
Татьяна ТРОИЦКАЯ
Экологическое воспитание дошкольников.Урок-беседа «Что такое природа? Живая неодушевленная природа »
цель : научить детей отличать естественных предметов от искусственно созданных неодушевленных .
Формировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой , (человек — часть природы ) .
Знакомство с компонентами Basic natural и их взаимосвязями.
Экспериментально закрепить знания о воздухе, развить скорость реакции, сообразительность.
МАТЕРИАЛ : изображения природа, а не природа ; живая и неодушевленная природа ; для опыта банка с водой, стакан, бутылка.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА : просмотр картин природа, а не природа ; живой и не живой природы .
ИНСУЛЬ : Дети входят. Воспитатель читает стихотворения :
Здесь на земле стоит огромный дом
Под крышей синий.
В нем живут солнце, дождь и гром,
Лес и прибой,
В нем живут птицы и цветы,
Веселое звяканье ручья.
Ты живешь в том доме ярко
И все твои друзья. (Л. Дайнеко.)
Дети, а вы знаете, что — это природа ?
(Дети предполагают, что — это природа , и приводят примера : солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)
Дети, что не назовешь природа . (- Что сделано руками человека)
— Природа — это та , которая существует без помощи человека.
Автомобиль в природе ? (дети высказывают свое мнение.)
А вот конь и верблюд, на которых тоже едет человек. Где взять? (дети говорят вслух)
Люди часто придумывают вещи, похожие на природу . (Вертолет похож на стрекозу, подводная лодка похожа на кита. Гриб похож на зонтик.Радуга подобна мосту. Дождь похож на душ. Самолет похож на птицу. Ветер похож на веер. Ковер подобен траве и т. Д.). Дети продолжают эту серию.
Игра : «Как это?»
К нам пришел лесник, и я перепутал все картинки на своем столе. Поместите на одну таблицу то, что относится к nature , а на другую таблицу — что не относится к nature .
Игра : « Природа, а не природа »
Физическая подготовка : подняли руки и помахали.
Это деревья в лесу.
Локти согнуты, кисти сотрясены —
Ветер сбивает росу.
Осторожно помашите руками —
Это птицы, летящие к нам.
Как садятся, показываем
Складываем крылья назад.
(Дети выполняют движения по тексту.)
На протяжении природа Земля может быть разделена на два огромных мира : мир неодушевленный и мир дикой природы . Дикая природа — это та , которая движется, растет, развивается, умирает и размножается.
Что есть живое? природа (дети называются : звери, птицы, рыбы, насекомые.)
Игра « Живая неодушевленная природа »
(называются живыми объектами природы — дети делают шаг вперед неодушевленная природа — отомстят .)
Ребята, а какого человека мы природу приписываем ?
Дети : жить природа .
А чем человек отличается от животных (ответы детей.)
А как вы думаете, природа может без человека? (кан.)
Человек без природы ? (нет, дети объясняют почему)
А что будет, если не будет воздуха?
Отвечает детям.
Теперь проведем эксперименты с воздухом.
Воспитатель берет стакан , (показывает детям)
Ребята, как вы думаете, этот стакан пустой (да) А давайте проверим, так ли это. (на столе стоит емкость с водой). Переверните стакан вверх дном и медленно опустите его в емкость с водой. Что это? Попадает ли вода в стакан? (Не) В стакане нет воды; воздух не выпускает воду наружу.
Вывод : в стакане воздух, он не пропускает туда воду.
А почему мы сначала подумали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.
Ребята, нам удалось увидеть воздух — невидимку, и вот предлагаю и слышу.
Возьмите бутылку, наденьте ее на нижнюю губу и надуйте горлышко. Что ты слышишь? (звук) . Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, возникают звуки. Чем занимается артист, играющий на духовом инструменте? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, издаются звуки, в отличие от музыкального свистка. Звуки распространяются по воздуху. Звуки есть только там, где есть воздух. например : на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (заключение) .
МКОУ «Чеботарихинская общеобразовательная школа»
Учитель: Пугачева Н.Л. .
Открытый урок
«Живая и неодушевленная природа»
Непосредственная образовательная деятельность по экологии в дошкольной группе
Образовательная сфера «Познание».
Форма встречи — «Заседание Совета молодых экологов».
Цель: обобщить знания детей о живой и неживой природе, способствовать развитию познавательных интересов.
1) Разработка
Развивать любознательность, память, умение делать выводы о развитии природы;
Развивать творческое воображение, умение фантазировать;
Развивайте навыки активной речи, обогащайте активную лексику;
Содействовать развитию познавательных интересов;
Приобретайте эффективное отношение к природе.
2) Образовательная
Расширить знания о живой и неживой природе, показать их взаимозависимость;
Научиться разгадывать загадки;
Научитесь быстро находить правильный ответ на вопрос;
Научить решать проблемные задачи;
Закрепить представление об условиях роста и развития всех живых организмов на Земле;
Поговорим о дыхании и условиях роста растений.
3) Образовательная
Продолжайте развивать любовь к природе и уважение к ней;
Воспитывать желание сдерживаться, проявлять терпение, настойчивость;
Методы: игровые, практические, словесные
Индивидуальная работа: активизируйте малоподвижных детей
Методические приемы: беседа, дидактические игры: «Три слова», «Академическое общение», «Закончить предложение», «Угадай, чье объявление?», «Посадить дерево», момент неожиданности — телеграмма, загадки, психогимнастика. , использование наглядного материала и художественного слова, самостоятельная деятельность детей, анализ.
Интеграция сфер: Общественная организация «Социализация», Общественное объединение «Коммуникация»,
.Общественное объединение «Музыка».
Библиография:
1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты экологических исследований в средней группе».
2. Николаева С.Н. «Юный эколог».
3.Коломина Н.В. «Занятия по экологии в д / с».
Прогресс по курсу:
Дети (стоять полукругом)
Учитель: Ребята, привет, у нас сегодня гости.А сегодня вы будете молодыми экологами. А кто этот молодой эколог?
(ответы детей — «это ребенок, который любит природу, всегда и везде заботится о ней»).
А как вы думаете — как стать молодым экологом? (ответ детей: «делать добрые дела по отношению друг к другу и к природе»)
Игра в три слова
Воспитатель: Молодые экологи знают толк в природе. Давайте поиграем в игру «Три слова» (учитель называет понятия, а дети говорят, что входит в это понятие)
Овощи… (капуста, огурец, помидор)
Фрукты … (банан, апельсин, яблоко)
Зимующие птицы … (воробей, голубь, сова)
Перелетные птицы … (журавли, ласточка, кукушка)
Домашние животные … (корова, лошадь, собака)
Дикие животные … (волк, лисица, заяц)
Морская жизнь (рыбы, киты, дельфины)
Насекомые … (комары, мухи, бабочки)
Водные птицы … (гусь, утка, лебедь)
Ягоды (малина, клубника, вишня)
Молодец, все правильно назвал.(принеси телеграмму)
Учитель: Ребята, телеграмма нам (чтение): «Приглашаем молодых экологов на ученый совет, который состоится сегодня в 9 часов 45 минут». Срочно нужно обратиться в ученый совет. Прошу вас — идите в переговорную.
(дети входят в группу — «конференц-зал», стулья полукругом, картинки с изображением природы, звучит звукозапись «Магия природы»).
Воспитатель: (в костюме ученого) Приветствую вас, мои юные друзья, в конференц-зале Совета молодых экологов.Сегодня мы послушаем выступления молодых ученых, поговорим о живой и неодушевленной природе, о том, как все живое растет, поиграем в умные экологические игры, узнаем, как растет растение.
(стук в дверь, входят молодые ученые).
Игра «Узнал сообщение»
Воспитатель: А вот и наши молодые ученые. Дима расскажет нам о дикой природе.
(дети пишут сообщение)
Ваня: Мир живой природы — это растения, животные, насекомые, птицы, рыбы (показывает картинки).И человек, и все живые организмы не могут жить без воздуха, без воды, без солнца, без пищи. Дикая природа — это все, что растет, дышит, ест, развивается (показывает схему)
Воспитатель: Полина расскажет нам о неживой природе.
вадим: Неодушевленная природа — это все, что не дышит, не растет, не развивается. Это все, что нас окружает — звезды, луна, планеты, солнце, горы, вода, камни, воздух и т. Д. (Показывает картинки). И человек, и все живые организмы не могут жить без неживой природы.
Учитель: Спасибо молодым ученым за сообщения.
Предложение о завершении игры
Вы, конечно, помните, о чем говорили мои молодые коллеги. Закончи мою фразу.
Неодушевленная природа — это … (звезды, луна, ветер, вода, воздух и т. Д.)
Живая природа — это … (растения, животные, насекомые, рыбы)
Все живые организмы не могут жить без … (неодушевленной природы).
Конкурс загадок и проблемных вопросов
Молодцы, а теперь загадки и вопросы для ума.Проверьте свою сообразительность.
Не птица, а с крыльями, не пчела, а летающие над цветами (бабочка).
Восемь ног, как восемь рук, вышивают кружком на шелке (паук).
С ветки на травинку, с травинки — на травинку прыгает пружина, зеленая спина (кузнечик).
Летает, гудит, летом ест, зимой спит (жучок).
Летят без крыльев, бегают без ног, плавают без парусов (облаков).
Он самый быстрый в мире, как его называют… (ветер).
Молодец, ответили правильно.
Угадай, чье объявление игра
Учитель: (берет газету) Посмотрите, в газете лесные объявления, но без подписей. Угадаем, чьи это объявления.
Приходи ко мне в гости. Адресов нет. Домик ношу на себе (улитка, черепаха)
Устал ползать! Я хочу взлететь. Кто одолжит крылья (гусеница, змея, червяк).
Я самая обаятельная и привлекательная! Что бы вы ни хотели обмануть, я обведу вокруг пальца (лиса).
Я ждал друга 150 лет. Характер положительный, но я очень медлительный (черепаха).
Молодец, угадали.
Воспитатель: А теперь я превращу вас в дождь — полейте землю, цветы, траву, деревья.
Физкультура «Дождь».
Пришли облака, дождь (наступаем на место)
лей, дождь, лей. (Хлопок)
Капли дождя танцуют как живые (гуляют на месте)
Пей, рожь, пей! (Прыгает на место)
И рожь, склонившаяся к зеленой земле (идущая на месте)
Напитки, напитки, напитки.(Хлопок)
И дождь теплый, дождь неспокойный
(наступить на место)
Льет, льет, льет. (Прыгает на место)
Воспитатель: Все, дождь закончился, растения сказали: «Спасибо».
Воспитатель: А как растения растут и развиваются? Растения бывают … (травы, деревья, кусты, цветы). Ребята, а растения живые или неодушевленные? (живые растения).
Почему вы говорите, что растения живые? (расти, есть, дышать, жить, размножаться, умирать …)
Игра «Посади дерево» (на магнитной доске).)
Давайте посадим дерево на эту волшебную доску. Сначала возьмите … (зерно) и положите в … (молотый).
Чтобы зерно прорастало, нужно … (пересыпать).
Еще одно растение нуждается в … (солнце)
Пройдет время и появится … (росток)
Со временем, если все будет хорошо и созданы все условия, тонкий ствол молодого деревца окрепнет и станет мощнее, крона дерева станет толще. В наших краях, когда наступают холода, растения усыхают, сбрасывают листья, прекращается их рост.Кажется, что растения погибли. Но их корни живы, и их бутоны живы. Одеяло в зимние холода будет снежным покровом. Весной, когда согреется солнце, растения снова оживут и зазеленеют.
Посмотрите на схему роста дерева.
(семя — росток — саженец — взрослое дерево)
Воспитатель: Зачем нужны растения? (очистить воздух, облегчить дыхание).
Психогимнастика «Семя».
(звучит тихая музыка)
Воспитатель: Теперь каждый из вас станет маленьким семенем.Закройте глаза … Представьте, что вы — маленькое семя. Вы сидите глубоко в земле. Темно … Вдруг потеплело. Вы потянулись, и ваш росток был свободен. Солнце согревало тебя, теплые лучи касались твоего стебля, ветерок качал. Вы хотели распустить молодые зеленые листья. Солнце своими лучами тянуло тебя вверх. Вы стали расти все выше и выше. И пролился животворный дождь, ты стал пить дождевую воду, ты стал сильным и большим. Ваш бутон раскрылся, и вы превратились в красивый цветок.И тебе так хорошо, что ты живешь на этой земле, дышишь свежим воздухом, пьешь дождевую воду и греешься в лучах тёплого солнышка … И вырос такой красивый цветок (учитель показывает красивый цветок)
Воспитатель: Ребята, а вам понравилось быть живым семенем, затем превратиться в прекрасный цветок и украсить нашу планету Земля? (Ответы детей).
Наш общий дом (показан земной шар) — это планета Земля. Земля — это общий замечательный дом для всех людей, птиц, рыб, насекомых, растений.Мы должны защитить нашу планету и природу Земли, чтобы воздух, вода были чистыми, а растения и животные росли, а молодые экологи помогают в этом взрослым.
(дети читают стихи о планете Земля)
На земле стоит огромный дом
Под синей крышей
В нем живут солнце, дождь и гром,
Лес и прибой.
В нем живут птицы и цветы,
Веселое звяканье ручья.
Вы живете в этом светлом доме
И все твои друзья.
Куда бы не вели дороги
Ты всегда будешь в нем.
Природа родного края
Этот дом называется. (стихи Л. Дайнеко)
Воспитатель: На этом наш ученый совет завершил свою работу. Спасибо всем. Говорю вам — молодцы, спасибо и наградите их этими памятными значками. До свидания, мои юные друзья.
(раздача памятных значков)
Положительная взаимосвязь между детской ролевой игрой и антропоморфизмом
Abstract
Ролевая игра детей, олицетворяющая игрушки или воображение невидимых друзей, включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других.Точно так же антропоморфизм — приписывание внутренних состояний другим нечеловеческим существам (например, животным, неодушевленной природе или технологиям) — также включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других. Мы предполагаем, что образный процесс моделирования и проецирования внутренних состояний является общим как для ролевой игры, так и для антропоморфизма. В настоящем исследовании изучалась связь между детской ролевой игрой и антропоморфизмом. Девяносто детям (5, 7 и 9 лет) был введен вопросник по индивидуальным различиям в антропоморфизме — детская форма (IDAQ-CF), состоящий из подшкал неодушевленной природы и животных, а также Шкала ролевых игр, которая оценивала (а) выдачу себя за другое лицо. животных, людей и / или машин и (б) воображаемых спутников (ИС), включая невидимых друзей и персонифицированные игрушки.Результаты показали, что образный акт олицетворения животного, человека и / или машины был положительно связан с антропоморфизмом, в частности антропоморфизмом неодушевленной природы и технологий. Во-вторых, антропоморфизм животных был самым высоким среди детей с невидимыми ИС, за ними следовали дети с игрушечными ИС и те, кто выдавал себя за другое лицо. Наконец, дети, которые часто взаимодействовали с невидимыми ИС, более охотно антропоморфизируются в целом и технологии и неодушевленная природа в частности по сравнению со всеми другими детьми.Результаты обсуждаются с точки зрения разной степени воображения, задействованного в антропоморфизме животных по сравнению с технологиями и неодушевленной природой.
Ключевые слова: антропоморфизм, притворство, ролевая игра, воображение, дети, теория симуляции
Введение
«… если она приносила домой цветок или камешек, она всегда приносила несколько цветов или камешков одновременно, поэтому они должны иметь компанию и не чувствовать себя одиноким »(Piaget, 1929, с. 209).
Маленькие дети часто наделяют неодушевленные предметы рядом внутренних состояний (например,g., эмоции, мысли и желания), и эти атрибуты, как показано в приведенной выше цитате, могут определять поведение детей. Основополагающая работа Пиаже (1929) по анимизму — детской тенденции приписывать сознание и жизнь неодушевленным объектам — предоставила подробные наблюдения и теоретическую основу для объяснения этой тенденции и, в свою очередь, вдохновила десятилетия исследований развития, чтобы раскрыть природу детских представлений (например, , Гельман и Спелке, 1981; Кэри, 1985; Гельман, 2003; Инагаки, Хатано, 2006).Этот корпус работ показал, что, вопреки утверждению Пиаже, маленькие дети (к 3 годам) вполне способны различать одушевленных и неживых животных с точки зрения движения (Gelman and Gottfried, 1996), биологии (Gelman, 2003) и психологического состояния. свойств (Гельман и Спелке, 1981). И все же это объяснение, по-видимому, не учитывает широко распространенную склонность детей приписывать неодушевленным существам психические состояния, подобные человеческим, что часто называют антропоморфизмом (Waytz et al., 2010a; Северсон, Лемм, 2016). То есть, если маленькие дети различают одушевленных и неживых животных (например, понимая, что камни — неодушевленные, а собаки — одушевленные), как мы понимаем многочисленные случаи, когда это различие кажется размытым, например, когда ребенок приносит домой несколько камни или цветы, чтобы никому не было одиноко?
Возможно, дети притворяются. Рассмотрим, например, склонность детей олицетворять игрушки и мягкие игрушки.Кажется разумным, что дети могут неискренне приписывать таким артефактам внутренние состояния и личности. Фактически, Гельман и др. (1983) предположили, что дети редко проявляли анимизм , за исключением , когда их заставляли отвечать в «игровом режиме». Но разве дети приписывают внутренние состояния неодушевленным сущностям только в контексте притворства? Или их атрибуция может отражать их достоверные убеждения? Пиаже (1929) рассматривал анимизм в контексте игры как отдельное занятие (и, действительно, отложил его обсуждение в своем трактате об анимизме, стр.207). Более того, есть свидетельства того, что дети могут быть довольно искренними (т. Е. Не в режиме игры), приписывая одушевленные характеристики объектам (например, Kahn et al., 2006), и в частности, когда они приписывают психологических характеристик (Waytz et al., 2006). al., 2010a; Severson, Lemm, 2016). Короче говоря, дети приписывают внутренние состояния объектам в контексте притворства, но они также делают эти утверждения довольно серьезно (т. Е. Антропоморфизм). Таким образом, важно понимать антропоморфизм как повсеместное явление, выходящее за рамки простого притворства.
Хотя мы утверждаем, что притворство и антропоморфизм различны, они, тем не менее, связаны с концептуально связанными процессами. Детский антропоморфизм — приписывание внутренних состояний другим нечеловеческим существам (например, животным, неодушевленной природе или технологиям) — включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других. Точно так же притворство, будь то олицетворение игрушек или воображение невидимых друзей (т. Е. Ролевая игра), также включает в себя представление мыслей и внутренних состояний других. Таким образом, может случиться так, что процесс воображения внутренних состояний других является общим как для антропоморфизма, так и для воображаемой ролевой игры.Настоящее исследование направлено на изучение связи между антропоморфизмом и воображаемой ролевой игрой у детей 5, 7 и 9 лет в качестве отправной точки на пути к пониманию того, могут ли они оба опираться на общий процесс воображения. Хотя это исследование напрямую не оценивает лежащие в основе процессы антропоморфизма или ролевой игры, оно представляет собой начальный шаг в установлении того, существует ли модель ассоциации между этими явлениями.
Ролевая игра
Ролевые игры — отличительная черта детства.Дети притворяются любимым персонажем или жестоким животным, они наделяют чучела животных сложными личностями и даже создают полностью воображаемых спутников, которые могут заметно присутствовать, несмотря на то, что они невидимы (например, место за столом; Taylor and Carlson, 2002) . В совокупности называемые «ролевой игрой», эти формы притворства включают олицетворение других людей, животных или машин, а также создание воображаемых спутников (IC), будь то чучело, игрушка или невидимый друг (Harris, 2000). ).Таким образом, ролевая игра отличается от одиночной или совместной игры, предполагающей замену объекта (например, замену телефона бананом) (Taylor and Carlson, 1997; Harris, 2000).
Согласно теории моделирования, ролевые игры предполагают двойной процесс моделирования и проецирования (Harris, 2000). То есть дети представляют (или моделируют) внутренние состояния (например, перспективы, эмоции, мысли) и проецируют эти внутренние состояния либо на себя (в случае олицетворения), либо на IC, будь то чучело животного или невидимого друга.Кроме того, Харрис (2000) утверждает, что ролевая игра и теория разума концептуально связаны, поскольку обе включают моделирование ментальных состояний, и отличается только цель моделирования (например, воображаемый друг в случае ролевой игры и человек в случай теории разума). Возможно, неудивительно, что дети с невидимыми внутренними связями, как правило, лучше справляются со стандартными критериями теории разума (Taylor, Carlson, 1997) и обладают лучшими способностями к мысленному представлению (Taylor et al., 1993).Другими словами, воображение чужих умов — будь то притворство других (ролевая игра) или других людей (теория разума) — имеет положительную связь.
В детстве широко распространены ролевые игры. Почти все дети (95–100%) выдают себя за другое лицо и делают это с одинаковой частотой от дошкольного (3-4 года) до младшего школьного возраста (6-7 лет) (Taylor and Carlson, 1997; Taylor et al., 2004). ), причем мальчики чаще выдают себя за другое лицо (Carlson and Taylor, 2005). Кроме того, примерно две трети детей (в возрасте 3–7 лет) имеют ИК (игрушечные или невидимые), хотя тип детских ИК вызывает изменения с возрастом (Taylor et al., 2004). Тейлор и др. (2004) обнаружили, что дошкольники были поровну разделены на невидимых друзей (48%) и персонифицированные игрушки (52%), тогда как у 6- и 7-летних детей с большей вероятностью (67%) были невидимые друзья, чем персонифицированные игрушки (33%). ). Распространенность ВЦ заметно снижается к возрасту 9 лет и старше, при этом примерно одна треть 9-летних и только 9% 12-летних сообщают о невидимых ВЦ (Pearson et al., 2001). Более того, дети различаются по частоте, с которой они участвуют в различных формах ролевой игры.Например, Карлсон и Тейлор (2005) обнаружили, что примерно половина трех- и четырехлетних детей в их исследовании сообщили, что у них есть невидимый компаньон, а большинство заявили, что выдают себя за другое лицо. Однако, если рассматривать частоту, с которой дети участвуют в этих формах ролевой игры (на основе отчетов родителей), распространенность значительно снижается, если ограничиваться частыми притворными играми (28% для тех, у кого есть IC, 19% для имитаторов). Таким образом, уровень вовлеченности детей с точки зрения частоты был важным критерием для различения детей, которые участвуют в ролевых играх с высоким и низким уровнем активности (например,г., Тейлор и Карлсон, 1997; Карлсон и Тейлор, 2005). И это различие имеет смысл. Например, положительная связь с теорией разума была обнаружена у тех детей, которые часто участвовали в ролевых играх (Taylor and Carlson, 1997).
Также бывает, что формы ролевой игры однозначно связаны с индивидуальными различиями в социальных когнитивных способностях и способностях к воображению. Как упоминалось ранее, дети дошкольного возраста с невидимыми ИК обладают более продвинутой теорией разума и способностей ментального представления (Taylor et al., 1993; Тейлор и Карлсон, 1997). Дети с невидимыми ИС могут обладать большими способностями к воображению, отчасти из-за того, что их ИС полностью вымышлены, а не полагаются на физическую игрушку, которая часто предлагает некоторые предположения о личности, персонаже или образе, который воплощает ребенок. Действительно, по сравнению со своими сверстниками, которые наделяют мягкие игрушки или игрушки сложными личностями, дети с невидимыми ИС обладают развитыми способностями к визуальным образам (Tahiroglu et al., 2011). С другой стороны, 6- и 7-летние дети, которые охотно выдавали себя за других людей и персонажей (по сравнению с теми, кто этого не делал), демонстрировали лучшее эмоциональное понимание, а 6-летние и 7-летние с ИК не показали преимущества в эмоциональном понимании. (несмотря на предыдущее родство с дошкольниками) (Taylor et al., 2004). Короче говоря, хотя теоретически формы ролевой игры предполагают общий процесс ментального моделирования, есть свидетельства того, что типы ролевой игры могут быть по-разному связаны с определенными когнитивными способностями. В результате, как утверждали другие (например, Harris, 2000; Carlson and Taylor, 2005), формы ролевой игры следует рассматривать отдельно.
Антропоморфизм
Антропоморфизм также предполагает воображение чужих умов. По своей сути антропоморфизм относится к приписыванию человеческих умов и внутренних состояний нечеловеческим существам (Epley et al., 2007; Severson and Lemm, 2016), хотя некоторые также концептуализируют антропоморфизм как включающий атрибуцию человеческих физических характеристик (например, Guthrie, 1993; Barrett and Richert, 2003; см. Обзор Waytz et al., 2010a). В процессе антропоморфизации люди могут приписывать человеческие эмоции, убеждения, желания, знания, намерения, социальность, моральную ценность и ответственность нечеловеческим существам (Epley et al., 2007; Severson and Carlson, 2010). Важно отметить, что эти атрибуции не зависят от биологии, то есть дети приписывают психологические состояния технологиям, одновременно оценивая их как небиологические (например,г., Кан и др., 2006, 2012; Джипсон и Гельман, 2007; Melson et al., 2009), предполагая, что антропоморфизм связан с ментализацией, а не с биологическими концепциями.
Не только особенности, которые можно приписать при антропоморфизации, довольно широки, но и цели также сильно различаются. Люди антропоморфизируют животных, неодушевленную природу, природные явления, сверхъестественные сущности, болезни, объекты и технологии (например, Chin et al., 2005; Waytz et al., 2010a; Shahar and Lerman, 2012).Кроме того, Гатри (1993) теоретизирует, что антропоморфизм — это универсальная человеческая склонность (см. Также Завиеска и др., 2012). Это мнение подтверждается высокой распространенностью антропоморфизма среди детей и взрослых (Bloom, 2007; Waytz et al., 2010a; Severson and Lemm, 2016), а также тем фактом, что он настолько далеко идущий, как с точки зрения предмета материя, которая антропоморфизируется, и у различных народов, которые антропоморфизируются (Epley et al., 2007).
Хотя антропоморфизм часто концептуализируется как единая конструкция, важно отметить, что существуют важные различия в зависимости от класса нечеловеческих существ.Во-первых, антропоморфизм животных, технологий и неодушевленной природы не зависит от антропоморфизма сверхъестественных (или духовных) сущностей (Waytz et al., 2010a, Study 1; Willard and Norenzayan, 2013). Во-вторых, антропоморфизм животных отличается от антропоморфизма неживой природы и технологий (хотя они взаимосвязаны), и как дети, так и взрослые антропоморфизируют животных в большей степени, чем неодушевленная природа и технологии (Waytz et al., 2010a, Study 2; Severson and Лемм, 2016; Ли и др., 2017).
Почему же тогда люди антропоморфизируются? Было предложено несколько не исключающих друг друга объяснений, объясняющих эту общую человеческую тенденцию. Вообще говоря, антропоморфизм может быть результатом внутренних (человеческих) мотиваций, чрезмерного расширения когнитивных механизмов или внешних (сущностных) факторов. Во-первых, люди антропоморфизируются, чтобы заполнить пробелы в своих знаниях о нечеловеческих существах. Действительно, люди с большей вероятностью антропоморфизируют качества нечеловеческих существ, которые нелегко наблюдать, такие как внутренние состояния (Epley et al., 2007). Барретт и Ричерт (2003) также предполагают, что при необходимости люди антропоморфизируются, чтобы «заполнить пробелы» в своем познании. Например, поскольку невозможно полностью понять переживания наших домашних животных, люди по умолчанию прибегают к тому, что они знают лучше всего, — к собственному эмоциональному опыту. То есть люди часто переносят на своего питомца те же самые сложные человеческие эмоции, которые человек может испытать, когда они остаются одни на длительный период времени или разлучены со своими родными семьями в качестве щенков.Антропоморфизм, возникающий в таких ситуациях, вероятно, связан с основной мотивацией человека понимать окружающую среду и обладать некоторой степенью влияния на нее. Антропоморфизм исполняет эти основные человеческие желания, заставляя нечеловеческие существа казаться похожими на самого себя и таким образом уменьшая «неопределенность, непредсказуемость и случайность», возникающую в результате чувства низкой активности (Waytz et al., 2010b, p. 424).
Во-вторых, также возможно, что антропоморфизм является результатом чрезмерного расширения социального познания (например,г., Бойер, 2001). В типичных обстоятельствах взрослые и дети используют свою теорию разума для осмысления и предсказания внутренних состояний других людей. Тем не менее, дети (и взрослые) могут применять свои рассуждения о сознании других в более широком смысле. То есть дети могут использовать свою теорию разума, чтобы попытаться понять действия и внутренние состояния других нечеловеческих существ. Действительно, в дошкольный период, когда теория развития разума наиболее заметна, дети с большей готовностью антропоморфизируют нечеловеческие существа (Tahiroglu, 2012).Само собой разумеется, что дети сталкиваются с трудностями при определении того, какие сущности имеют внутренние состояния и насколько человеческими могут быть их внутренние состояния. Таким образом, чрезмерное расширение социального познания связано с заполнением пробелов в знаниях (обсуждалось выше). Из этого следует, что дети чрезмерно обобщают свою развивающуюся теорию разума и наделяют животных и другие нечеловеческие существа внутренними состояниями, аналогичными их собственным. Фактически, исследования показывают, что младенцы приписывают разум всему, что демонстрирует самоходное движение и поведение, которое следует стимулу из окружающей среды (например,г., Gergely et al., 1995; Csibra et al., 1999).
В-третьих, внешние факторы, присущие антропоморфизируемой сущности, могут способствовать склонности человека к антропоморфизации. Например, определенные сущности предоставляют внешние или поведенческие сигналы, указывающие на внутренние состояния. Waytz et al. (2013) назвали эти «целевые триггеры». Животные демонстрируют различное поведение, которое легко интерпретируется как свидетельство их эмоций. Виляющий хвост указывает на счастье. Укус указывает на гнев или раздражение.Даже добавления глаз к простым формам (например, кругам или сферам) достаточно, чтобы предложить младенцам внутренние состояния (например, Johnson et al., 1998; Hamlin et al., 2007). Сущности с устойчивыми или многочисленными внешними сигналами психического состояния легче антропоморфизируются, чем существа со сравнительно слабыми или небольшими целевыми триггерами, о чем свидетельствует более высокий уровень антропоморфизма животных по сравнению с технологией и неодушевленной природой (например, Waytz et al., 2010a; Severson и Лемм, 2016). В самом деле, может случиться так, что сущности, у которых отсутствуют внешние сигналы об агентстве и ментальных состояниях, требуют большей мотивации или воображения со стороны человека, чтобы рассматривать такие сущности в антропоморфных терминах.Таким образом, тенденция к антропоморфизации может быть обусловлена факторами внутри человека (например, заполнением пробелов в их знаниях или чрезмерным расширением социальных познаний) или особенностями или поведением объекта, который является целью антропоморфизма (например, глаза или виляя хвостом), или их комбинация.
Хотя антропоморфные убеждения относительно стабильны в зрелом возрасте (Waytz et al., 2010a), есть свидетельства того, что антропоморфные убеждения претерпевают изменения в процессе развития. Однако первые свидетельства несколько неоднозначны с точки зрения конкретной траектории.Некоторые исследования обнаружили возрастное увеличение антропоморфизма. Например, 5-летние и взрослые с большей вероятностью, чем 3- и 4-летние, воспринимали внутренние состояния в фильме Хайдера и Зиммеля (1944) с анимированными формами (Springer et al., 1996). В другой работе 4- и 6-летние дети не различались по антропоморфизму животных (Li et al., 2017), но 9-летние были более склонны к антропоморфизму, чем 5-летние (Severson and Lemm , 2016). Взяв вместе эти исследования, можно сказать, что пятилетние дети выглядят вполне похожими на взрослых, когда используют движение как сигнал для вывода внутренних состояний простых геометрических форм, и дальнейшие возрастные изменения очевидны между 5 и 9 годами, когда они подтверждают антропоморфные представления о животных.Тем не менее, другие исследования не показывают значительных возрастных изменений в антропоморфизме технологий и неодушевленной природы в возрасте от 4 до 6 лет (Li et al., 2017) или 5, 7 и 9 лет (Severson и Lemm, 2016), хотя дети младшего возраста описательно придерживались более антропоморфных представлений о технологиях и неодушевленной природе. Величина эффекта в этих исследованиях была от небольшой до средней (коэффициент Коэна d варьировался от 0,29 до 0,55), что позволяет предположить, что они, возможно, были недостаточно эффективны для обнаружения этих эффектов (хотя следует отметить, что возрастные эффекты не были основной целью обоих исследований).Таким образом, исследования показывают, что существуют разные траектории развития антропоморфизма животных по сравнению с неживой природой и технологиями.
Теоретические последствия связи между ролевой игрой и антропоморфизмом
Почему связь между ролевой игрой и антропоморфизмом может представлять интерес? Мы предполагаем, что у такой связи есть важные теоретические выводы. Согласно теории моделирования (Харрис, 2000), воображаемый процесс моделирования и проецирования внутренних состояний предполагает участие как в ролевой игре, так и в социальном познании.Основываясь на этой идее, мы также предполагаем, что антропоморфизм может опираться на тот же процесс воображения. В самом деле, может случиться так, что процесс моделирования является общим для ментализации в более общем смысле, будь то воображение внутренних состояний другого человека (социальное познание), нечеловеческой сущности (антропоморфизм) или воображаемого друга (ролевая игра). Хотя лежащий в основе когнитивный процесс может быть похожим, из этого следует, что отдельные дополнительные процессы также будут вовлечены, например, различие между собой и другим в социальном познании, различие между фантазией и реальностью в ролевой игре и различие между живым и неживым в антропоморфизме.
В соответствии с этим рассуждением, несколько исследований предполагают связь между социальным познанием, ролевой игрой и антропоморфизмом. Тахироглу (2012) обнаружил положительную связь между ролевой игрой и антропоморфизмом как у взрослых, так и у детей (4–6 лет). Более того, Castelli et al. (2000, 2002) обнаружили нейронную активацию «ментализующей» сети в ответ на антропоморфизированные анимированные формы, хотя этот образец активации не был очевиден среди взрослых с аутизмом (Castelli et al., 2002).Тем не менее, исследования с использованием других критериев дали неоднозначные результаты. Тахироглу (2012) обнаружил у детей в возрасте от 4 до 6 лет связь между пониманием ложных убеждений (задание с ложным содержанием) и антропоморфизмом (с использованием меры в стиле интервью), но эта связь не была значимой с использованием другой теории оценки разума. и повествовательная мера антропоморфизма одушевленных форм (сродни процедуре, использованной Castelli et al., 2000). Недавняя работа предполагает, что взрослые с аутизмом олицетворяют объекты чаще, чем взрослые, не страдающие аутизмом (White and Remington, 2018) — результат поразительный, учитывая типичные недостатки теории разума среди людей с аутизмом (см. Также Atherton and Cross, 2018). ).
Смешанные результаты указывают на необходимость дальнейшего исследования потенциальной связи между социальным познанием, ролевой игрой и антропоморфизмом. Ответы на эти вопросы могут иметь важные последствия для нашего понимания каждой из этих конструкций в отдельности, а также того, как они могут соотноситься друг с другом. Поэтому теоретический интерес представляет изучение границ моделирования умов других людей (то есть, объясняет ли этот процесс воображения также антропоморфизм). Если это так, важно понять природу отношения (например,g., причинно связанные или основанные на общем базовом механизме), как другие когнитивные процессы могут работать уникальным образом в каждом контексте (социальное познание, ролевые игры и антропоморфизм), и имеет ли место какое-либо отношение в атипичных популяциях (например, люди с аутизмом) спектр).
Текущее исследование
Таким образом, целью настоящего исследования было изучить связь между индивидуальными различиями в ролевой игре и антропоморфизмом у детей 5, 7 и 9 лет. Мы сосредоточились на этом возрастном диапазоне, поскольку в этот период преобладают антропоморфизм и ролевые игры, хотя их траектории и временные рамки немного отличаются.Ролевая игра одинаково распространена у детей от 3 до 7 лет и снижается к 9 годам (Taylor et al., 2004), тогда как антропоморфизм (животных) возрастает с 5 до 9 лет (Severson and Lemm, 2016). Таким образом, хотя у нас не было априорных предсказаний возрастных изменений во взаимосвязи между ролевой игрой и антропоморфизмом, мы стремились оценить взаимосвязь в более широком возрастном диапазоне, чтобы зафиксировать потенциально важные сдвиги в развитии, особенно по мере уменьшения ролевой игры. и антропоморфизм увеличивается.Важно отметить, что если положительная связь между ролевой игрой и антропоморфизмом существует независимо от возраста, разумно дополнительно рассмотреть, как они связаны и полагаются ли они на общий основной процесс. Таким образом, в качестве начального шага в изучении взаимосвязи между этими конструкциями важно рассмотреть, привязана ли эта взаимосвязь к определенному возрасту во времени или она сохраняется для всех возрастных групп.
Наше расследование структурировали два основных вопроса. Во-первых, существует ли положительная связь между вовлечением детей в ролевые игры и антропоморфизмом? Насколько нам известно, только одно предыдущее исследование (Tahiroglu, 2012) обнаружило корреляционные доказательства такой связи у детей от 4 до 6 лет, поэтому мы стремились воспроизвести более ранние результаты с более широким (и более старым) возрастным диапазоном.Во-вторых, мы пришли к выводу, что более высокий уровень воображения в ролевой игре (например, у детей с невидимыми ИК и / или высокой частотой ролевых игр) будет связан с формами антропоморфизма, которые включают большее воображение (т. Е. Приписывание внутренних состояний неодушевленной природе и технологиям. ). Другими словами, мы утверждали, что конкретная связь между ролевой игрой и антропоморфизмом основана на индивидуальных различиях в склонности одного человека участвовать в процессе моделирования, чтобы представить себе психические состояния других.Эти индивидуальные различия могут быть результатом различий в способностях к моделированию, когда некоторые дети более подвижны в процессе моделирования и с готовностью делают это в разных областях (притворство и антропоморфизм). Или индивидуальные различия могут быть результатом различий в детском опыте моделирования психических состояний, так что повторяющееся участие в моделировании в одной области (притворство) может привести к большему количеству моделирования в другой области (антропоморфизм или наоборот). Соответственно, люди с большим воображением (т.е., симуляция) в ролевой игре должны демонстрировать соответствующую склонность к антропоморфизации, особенно с сущностями, которые практически не дают никаких сигналов о внутренних состояниях (например, неодушевленная природа), и тем самым предъявляют более высокие требования к способности ребенка воображать. Таким образом, возникает второй вопрос, связаны ли более сложные формы ролевой игры по-разному с антропоморфными тенденциями?
Результаты
Сначала мы сообщаем описательные результаты измерений антропоморфизма и ролевой игры, а затем анализируем связь между антропоморфизмом и ролевой игрой.Для наших зависимых переменных не было гендерных различий ( p, s> 0,14), поэтому последующие анализы не были выполнены по полу. Возрастные различия были проверены по всем зависимым переменным и указаны там, где они были обнаружены.
Антропоморфизм
Баллы детей по шкале IDAQ-CF были рассчитаны путем усреднения их ответов по восьми параметрам технологического характера (подшкала Технология-природа, α = 0,85), четырем параметрам животных (подшкала животных, α = 0,71), так как а также по всем 12 пунктам (общая шкала, α = 0.79). Ответы варьировались от 0 (отсутствие поддержки антропоморфных убеждений) до 3 (полное одобрение антропоморфных верований). В таблице представлены описательные результаты по пунктам и подшкалам для каждой возрастной группы. Дети поддерживали антропоморфные представления о животных ( M = 1,53, SD = 0,80) со значительно большей скоростью, чем технология и природа ( M = 0,59, SD = 0,60), t (89) = -9,45, p <0,001, d = 1,34. Значительные возрастные различия были обнаружены по подшкале Animal F (2,87) = 4.43, p = 0,02. Апостериорный анализ показал, что 5-летние ( M = 1,26, SD = 0,79) подтвердили более низкий уровень антропоморфных представлений о животных по сравнению с 9-летними ( M = 1,90, SD ). = 0,80), p = 0,01, d = 0,73 (см. Таблицу). Хотя 7-летние ( M = 1,49, SD = 0,72) существенно не отличались от 5-летних или 9-летних ( p s> 0,18), эти различия представляли небольшие и средние эффекты ( д = 0.31 и d = 0,46 соответственно) в сторону усиления антропоморфизма животных с возрастом. Хотя значительных возрастных различий по подшкале «Технологии-Природа» не обнаружено ( p = 0,12), с возрастом наблюдается тенденция к снижению антропоморфизма технологий и неживой природы. Возрастных различий по Общей шкале не обнаружено ( р, = 0,16). Различия в траекториях развития по подшкале «Животные» (значительное увеличение с возрастом) по сравнению с подшкалой «Технология-природа» (тенденция к снижению с возрастом) подчеркивают важное различие между подшкалами.
Ролевая игра
Как описано выше, шкала ролевой игры включала отчет детей и родителей о том, что ребенок выдавал себя за другое лицо и был ли у них IC. Результаты представлены для каждой шкалы олицетворения и IC.
Выдача себя за другое лицо
В трех вопросах дети сообщили, выдавали ли они себя за животных, других людей и / или машины (то есть, притворяясь кошкой / доктором / самолетом). Подавляющее большинство детей (93,3%) заявили, что выдавали себя по крайней мере за одно из этих образований, и 91% родителей подтвердили сообщение своего ребенка.Результаты показали, что 78% детей заявили, что притворяются животными, 62% притворяются другим человеком и 42% притворяются машиной. Не было никаких возрастных различий ни в одной из трех форм выдачи себя за другое лицо ( p s> 0,34). Мы вычислили показатель за выдачу себя за другое лицо на основе отчета детей по трем вопросам (олицетворение животного, другого человека и / или машины), поэтому оценки могут варьироваться от 0 (без олицетворения) до 3 (олицетворение всех трех типов сущностей). Средний балл за выдачу себя за другое лицо был равен 1.82 ( SD = 0,87), без возрастных различий, F (2,87) = 0,58, p = 0,944.
Imaginary Companions (IC)
Шестьдесят пять детей (72,2%) сообщили о наличии IC и подкрепили свой отчет подробным описанием своего IC во время интервью (как описано в методе). ANOVA повторных измерений 2 (тип IC: игрушечный или невидимый) × 3 (возрастная группа) выявил основной эффект типа IC, что указывает на то, что дети с большей вероятностью сообщают о том, что у них есть игрушечный IC (51.1%), чем невидимая ИС (21,1%), F (1,87) = 12,56, p <0,001, η 2 = 0,13. Напомним, что это был вопрос с принудительным выбором, поэтому дети должны были указать, была ли их ИС игрушкой или полностью невидимой. 86% родителей подтвердили информацию о НК, указанную своим ребенком. Не было основных эффектов возрастной группы, F (2,87) = 0,22, p = 0,81, ни эффекта взаимодействия типа IC и возрастной группы, F (2,87) = 0.62, р. = 0,54. Отсутствие значительных возрастных различий по типу IC может быть артефактом нашей оценки ролевой игры. То есть ставки IC включают как текущие, так и бывшие IC. Напомним, что детей спрашивали об их ИК (сейчас или в прошлом), однако мы не просили их указать, сообщают ли они о текущих или бывших НК. Предыдущее исследование (Taylor et al., 2004) показало, что нынешних типов ИК различаются по возрасту, причем дошкольники (3–5 лет) поровну делятся между игрушечными и невидимыми ИК, а дети в возрасте от 6 до 7 лет — дважды и вероятны. иметь невидимую ИС.Если бы мы попросили детей сообщать только о текущих IC, мы, возможно, увидели бы возрастные различия, аналогичные Taylor et al. (2004). С другой стороны, Pearson et al. (2001) обнаружили в основном равное количество как нынешних, так и бывших ИК в возрасте от 5 до 9 лет, и только после 9 лет количество детей в нынешних ИК резко снизилось. Таким образом, в литературе имеются разночтения относительно характера возрастных изменений типа ИК.
Взаимосвязь между ролевой игрой и антропоморфизмом
Хотя мы спрашивали детей и родителей о ролевой игре ребенка, мы решили использовать отчет ребенка, иногда вместе с отчетом родителей, где это было отмечено, в последующем анализе взаимосвязи между ролевой игрой. и антропоморфизм.Это решение было обусловлено двумя причинами. Во-первых, как сообщалось выше, был высокий уровень подтверждения родителей (86% для IC и 91% для выдачи себя за другое лицо) ролевой игры, о которой сообщили дети. Во-вторых, как утверждали другие (например, Taylor et al., 2004), отчет родителей сам по себе часто бывает неполным, поскольку родители могут не полностью осознавать ролевую игру своих детей, особенно с ИК у детей старшего возраста. Что касается второго пункта, мы проверили возрастные различия в сообщениях родителей о выдаче себя за другое лицо и в IC среди тех детей, которые сообщили о ролевой игре.Хотя мы не обнаружили возрастных различий в отчете родителей о выдаче себя за другое лицо ( p = 0,42), мы обнаружили незначительно значимые возрастные различия в отчете родителей о IC [ F (2,61) = 2,97, p = 0,06] самый низкий показатель у 9-летних детей (76%). Таким образом, эти результаты предполагают, что родители 9-летних могут быть сравнительно менее информированы о IC их детей.
Сначала мы исследовали связь между олицетворением и антропоморфизмом. Для этого мы использовали вычисленные баллы за выдачу себя за другое лицо в качестве комплексного показателя олицетворения, чтобы оценить, является ли олицетворение предиктором антропоморфизма.Показатели олицетворения были положительно предсказывающими баллы IDAQ-CF после учета любых эффектов возраста как для общей шкалы (β = 0,28, t = 2,731, p = 0,008), так и для подшкалы Technology-Nature (β = 0,24, t = 2,276, p = 0,025), но баллы за олицетворение лишь частично предсказывали подшкалу Animal (β = 0,182, t = 1,809 p = 0,07, мощность = 0,801). Таким образом, общее олицетворение животных, людей и / или машин было положительно связано с приписыванием внутренних состояний нечеловеческим сущностям, в частности неодушевленной природе и технологиям.
Для дальнейшего изучения взаимосвязи между олицетворением и антропоморфизмом мы проверили различия между детьми, которые участвовали или не участвовали в конкретной форме олицетворения (животное или машина) с соответствующей формой антропоморфизма. Существенных отличий не выявлено. То есть дети, которые выдавали себя за животных, не отличались от тех, кто этого не делал, по своему антропоморфизму по подшкале Animal ( p = 0,10, d = 0,42), и при этом различия не проявлялись по общей шкале ( p = 0. .07, d = 0,49) или подшкала Technology-Nature ( p = 0,25, d = 0,32). Точно так же те, кто олицетворял машины, не отличались от тех, кто не олицетворял машины по подшкале Технология-Природа ( p = 0,21, d = 0,27), и не было различий по общей шкале ( p = 0,25). , d = 0,24) или подшкала Animal ( p = 0,81, d = 0,05). Однако, учитывая, что величина эффекта была от очень маленькой до средней, эти нулевые результаты, вероятно, были результатом низкой мощности, что подтверждено анализом мощности post hoc с использованием G * мощности (Faul et al., 2007) с указанием мощности от 0,06 до 0,48. Мы также изучили различия между детьми, которые выдавали себя за людей ( n = 56), и детьми, которые этого не делали ( n = 34), и обнаружили значительные различия в общем антропоморфизме ( p = 0,05, d = 0,42), причем подражатели более антропоморфизируют, чем не-имитаторы. Однако в антропоморфизме животных не было значительных различий между людьми, имитирующими и не олицетворяющими личность ( p = 0.25, d = 0,25) или техногенный антропоморфизм ( p = 0,09, d = 0,38).
Учитывая наше предсказание, что более высокий уровень воображения должен быть связан с большей тенденцией к антропоморфизации, мы затем проверили, было ли участие в ролевой игре по типу ролевой игры по-разному связано с антропоморфизмом. Есть убедительные доказательства того, что формы ролевой игры очень похожи. Действительно, олицетворение и ИС (игрушечный и невидимый) предполагают использование ментального моделирования (Harris, 2000), и оба связаны с теорией умственных способностей, хотя и в разном возрасте (Taylor and Carlson, 1997; Taylor et al., 2004). Однако есть свидетельства того, что типы ролевых игр существенно различаются. Например, невидимые ИС могут обеспечить дополнительные преимущества в способностях к воображению (например, Tahiroglu et al., 2011).
В качестве первого шага мы классифицировали детей в одну из трех категорий: только олицетворение, игрушечная ИС или невидимая ИС (таблица). Затем мы провели односторонний анализ ANCOVA для проверки различий в антропоморфизме (анализируемый с использованием двух подшкал и полной шкалы) на основе типа ролевой игры с учетом возраста.После учета потенциальных возрастных эффектов ( нс ) результаты показали значительные различия в типах ролевой игры по подшкале технология-природа, F (2,83) = 4,215, p = 0,02, а также по полной шкале. , F (2,83) = 3,267, p = 0,04. Как показано на рисунке, последующие попарные сравнения показали, что дети с невидимыми ИС, антропоморфизированными технологиями и неодушевленной природой, в большей степени, чем дети с игрушечными ИС ( p = 0.007), но не отличался от тех детей, которые только выдавали себя за другое лицо ( р, = 0,11). Аналогичным образом, по общей шкале дети с невидимыми ИС антропоморфизировались больше, чем дети с игрушечными ИС ( p = 0,01), но не отличались достоверно от детей, которые только олицетворяли себя ( p = 0,06). Напротив, после учета значимых возрастных эффектов ( p = 0,004) мы не обнаружили значимых групповых различий по подшкале животных, F (2,83) = 1.449, p = 0,08, наблюдаемая мощность = 0,51). Однако размер выборки был недостаточен для выявления эффектов, наблюдаемых между детьми с игрушечными или невидимыми ИС и теми, кто только выдавал себя за другое лицо ( d = 0,52 и d = 0,78, соответственно).
Таблица 2
Соотношение типов ролевых игр по возрасту.
| Только выдача себя за другое лицо | Мнимые спутники | ||
|---|---|---|---|
| Игрушка | Невидимый | ||
| 00 | |||
| 0 928 928 928 ( n = 9) | 0,53 ( n = 16) | 0,17 ( n = 5) | |
| 7 лет ( n = 29) | 0,28 ( n = 8 ) | 0,45 ( n = 13) | 0,28 ( n = 8) |
| 9 лет ( n = 28) | 0,18 ( n = 5) | 0,61 ( n = 17) | 0,21 ( n = 6) |
| Итого | 0.25 ( n = 22) | 0,53 ( n = 46) | 0,22 ( n = 19) |
Средний балл IDAQ-CF по типу ролевой игры.
Дети также различаются по частоте, с которой они участвуют в различных формах ролевой игры, и это показатель их участия в ролевой игре. Нам было интересно изучить прямое влияние частоты участия детей в ролевой игре на антропоморфизм, в дополнение к взаимодействию между частотой и типом ролевой игры.Для этого мы использовали стандартизированные рейтинги частоты, сообщаемые родителями (1 = редко, 5 = часто; M = 3,04, SD = 1,83) для каждого участника на основе их категории ролевой игры (только олицетворение, игрушечный IC или невидимый IC), как описано выше. Простые диаграммы рассеяния предполагают, что связь может быть криволинейной на подшкале Технология-Природа и в общей шкале, поэтому мы исследовали как линейные, так и криволинейные отношения между частотой ролевой игры на обеих подшкалах и общей шкалой, модерируемой типом ролевой игры (Dawson, 2014).Для этого мы сначала использовали фиктивный кодированный тип ролевой игры с использованием невидимых ИС в качестве референтной категории для проверки различий с игрушечными ИС (категориальная переменная модератора 1) и имитаторами (категориальная переменная модератора 2). Затем мы выполнили линейную регрессию на шаге 1 и криволинейную (квадратичную) регрессию на шаге 2, чтобы проверить значимость модели на каждом шаге (таблица).
Таблица 3
Анализ иерархической линейной и криволинейной (квадратичной) регрессии, прогнозирующий антропоморфизм на основе частоты участия в ролевой игре и типа ролевой игры.
| Предикторы | Модель 1: линейная | Модель 2: квадратичная | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| b [0,95 CI] | p 87 | p 1428287 | p||||||||
| Подшкала Технологии-Природа | ||||||||||
| Итого R 2 = 0,14, Δ 928 930 018 R 914, p = 0,06 | Итого R 2 = 0,24, Δ R 2 = 0,10, p = 0,03 | |||||||||
| Константа | 149151, 1,19 [1,19]<0,001 | 0,69 [0,001, 1,39] | 0,05 | |||||||
| Возраст (контроль) | –0,05 [–0,12, 0,03] | 0,23 | –0,05 [–0,13, 0,03] | 0,20 | ||||||
| Частота | 0,15 [–0.09, 0,38] | 0,22 | 0,36 [0,08, 0,64] | 0,01 | ||||||
| Частота 2 | — | — | 0,41 0,02| — | 0,41 0,02 [0,02] | | |||||
| Модератор 1 | –0,43 [–0,75, –0,12] | 0,008 | –0,05 [–0,61, 0,50] | 0,86 | 0,86 | |||||
| [ | ||||||||||
| ] 0,52, 0.19] | 0,36 | 0,54 [–0,06, 1,14] | 0,08 | |||||||
| Freq. × Мод. 1 | –0,06 [–0,36, 0,23] | 0,68 | –0,20 [–0,55, 0,15] | 0,26 | ||||||
| Freq. × Мод. 2 | –0,15 [–0,51, 0,22] | 0,43 | –0,43 [–0,83, –0,03] | 0,03 | ||||||
| Freq. 2 × Мод. 1 | — | — | –0,27 [–0,66, 0.12] | 0,17 | ||||||
| Част. 2 × Мод. 2 | — | — | –0,64 [–1,10, –0,18] | 0,007 | ||||||
| Подшкала животных | 14 | 14 | 9329R 2 = 0,17, Δ R 2 = 0,17, p = 0,03 | Итого R 2 = 0.21, Δ R 2 = 0,07, p = 0,10 | ||||||
| Константа | 0,67 [-0,16, 1,50] | 0,11 | 0,45 [-0,51, 1,41] | 4931 0,36 Возраст (контроль) | 0,16 [0,05, 0,26] | 0,005 | 0,14 [0,03, 0,24] | 0,01 | ||
| Частота | 0,46 0,41 | 0,28 [–0.12, 0,67] | 0,17 | |||||||
| Частота 2 | — | — | 0,29 [–0,17, 0,75] | 0,21 | ||||||
| ] Модератор 1 | ,51 –00,48 | 0,48 [–0,30, 1,25] | 0,22 | |||||||
| Модератор 2 | –0,52 [–1,01, –0,03] | 0,04 | 0,05 0,815 [–0,79] | |||||||
| Част.× Мод. 1 | –0,10 [–0,51, 0,30] | 0,61 | –0,39 [–0,88, 0,09] | 0,11 | ||||||
| Freq. × Мод. 2 | –0,13 [–0,63, 0,36] | 0,59 | –0,34 [–0,89, 0,22] | 0,23 | ||||||
| Freq. 2 × Мод. 1 | — | — | –0,56 [–1,11, –0,02] | 0,04 | ||||||
| Freq. 2 × Мод. 2 | — | — | –0.55 [–1,19, 0,10] | 0,10 | ||||||
| Общий масштаб | ||||||||||
| Всего R 2 9309 = 0,09 0,09, p = 0,26 | Итого R 2 = 0,19, Δ R 2 = 0,10, p = 0,04 | |||||||||
| Константа | 0,49151 1,01 [1,01]<0.001 | 0,62 [0,49, 1,54] | <0,001 | |||||||
| Возраст (контроль) | 0,02 [–0,05, 0,09] | 0,57 | 0,01 [–0,06, 0,08] | 0,74 | 40 Частота0,13 [–0,07, 0,34] | 0,20 | 0,32 [0,07, 0,56] | 0,01 | ||
| Частота 2 | — | 0,07– 0,070.02 | ||||||||
| Модератор 1 | –0,33 [–0,60, –0,06] | 0,02 | 0,13 [–0,35, 0,61] | 0,60 | [–0,35, 0,61] | 0,60 | ||||
| [ | ||||||||||
| ] 0,58, 0,04] | 0,09 | 0,38 [–0,15, 0,90] | 0,15 | |||||||
| Freq. × Мод. 1 | –0,07 [–0,32, 0,19] | 0,60 | –0,25 [–0,55, 0,05] | 0,10 | ||||||
| Freq. × Мод.2 | –0,13 [–0,44, 0,19] | 0,42 | –0,38 [–0,73, –0,04] | 0,03 | ||||||
| Freq. 2 × Мод. 1 | — | — | –0,36 [–0,70, –0,02] | 0,04 | ||||||
| Freq. 2 × Мод. 2 | — | — | –0,60 [–1,00, –0,20] | 0,004 | ||||||
Для подшкалы Technology-Nature криволинейная (квадратичная) модель (Модель 2) произвела значительную увеличение посадки, F (6,78) = 3.28, p = 0,03, R 2 = 0,24 (таблица). Была обнаружена значимая криволинейная связь между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологии и неодушевленной природы (Модель 2: Частота 2 , p = 0,02). Эта криволинейная связь модерировалась типом ролевой игры при сравнении детей с невидимыми ИС и детей, которые выдавали себя за другое лицо (Модель 2: Частота 2 * Мод.2, p = 0,007), но не по сравнению с детьми с игрушечными ИС ( Модель 2: Freq. 2 ∗ Мод. 1, p = 0,17). Поскольку невидимые ИС были эталонной категорией, дети с игрушечными ИС и те, кто выдавал себя за другое лицо, напрямую не сравнивались. Свидетельства криволинейной связи между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологии и неодушевленной природы, регулируемые типом ролевой игры, проиллюстрированы на рисунке. Затем мы проверили, была ли линейная или криволинейная (квадратичная) связь значимой для каждого типа ролевой игры. Для детей с невидимыми ИК криволинейная связь между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологической природы была значимой, b = 0.12 [0,003, 0,23], t (2,15) = 2,20, p = 0,04, характеризуется вогнутым (U-образным) соотношением с небольшой отрицательной ассоциацией, когда частота ролевой игры была низкой, и более сильной положительной ассоциацией. по мере того, как частота ролевых игр увеличилась с умеренной до высокой. Для детей с игрушечными ИС умеренная криволинейная зависимость была значимой, b = 0,05 [0,003, 0,09], t (2,42) = 2,15, p = 0,04, характеризуемая слегка положительной связью между частотой и антропоморфизм техники и природы при более частой ролевой игре.И наоборот, для детей, которые выдавали себя за другое лицо, не было существенной линейной или криволинейной связи ( p s> 0,32) между частотой ролевых игр и антропоморфизмом технологической природы.
Сдерживающее влияние типа ролевой игры на криволинейную связь между антропоморфизмом и частотой ролевой игры.
Для подшкалы животных линейная модель дала значимое соответствие, F (6,78) = 2,57, p = 0,03, R 2 = 0,17, что не было значительно улучшено с помощью квадратичной модели. (Стол ).После учета значимых эффектов возраста были обнаружены значительные различия в антропоморфизме животных между детьми с невидимыми ИК и теми, кто выдавал себя за другое лицо (Модель 1: Модератор 2, p = 0,04), но не по сравнению с детьми с игрушечными ИК (Модель 1 : Модератор 1, p = 0,48). Частота ролевой игры не была значимым предиктором, равно как и взаимодействие частоты с типом ролевой игры. Примечательно, что значимое влияние типа ролевой игры на антропоморфизм животных расходится с незначительными результатами ANCOVA.Как отмечалось выше, незначительные результаты ANCOVA могли быть результатом недостаточной мощности. Анализ мощности post hoc для линейной регрессии с использованием G ∗ Power (Faul et al., 2007) с четырьмя предикторами и величиной эффекта f 2 = 0,3 показал наблюдаемую мощность 0,99, предполагая, что разные статистические результаты были связаны с проблемами мощности, которые были решены в регрессии.
Наконец, в общем масштабе криволинейная (квадратичная) модель дала наилучшее соответствие, F (6,78) = 3.03, p = 0,04, R 2 = 0,19 (таблица). Наблюдалась значимая криволинейная связь между частотой вовлеченности и общим антропоморфизмом (Модель 2: частота 2 , p = 0,02). Тип ролевой игры модерировал это отношение при сравнении детей с невидимыми ИС и детей с игрушечными ИС (модель 2: частота 2 × мод. 1, p = 0,04) и тех, кто выдавал себя за другое лицо (модель 2: частота 2 ). × Mod.2, p = 0,004).Свидетельства криволинейной связи между частотой ролевых игр и общим антропоморфизмом в зависимости от типа ролевой игры проиллюстрированы на рисунке. Как и в случае с подшкалой «технология-природа», мы затем проверили, является ли линейная или криволинейная (квадратичная) связь значимой для каждого типа ролевой игры. Дети с невидимыми ИС имели значительную U-образную криволинейную зависимость, b = 0,11 [0,01, 0,21], t (2,15) = 2,26, p = 0,04, о чем свидетельствует небольшая отрицательная связь между частотой Ролевая игра и общий антропоморфизм при низкой частоте ролевой игры, который становился более сильным и позитивным по мере того, как частота ролевой игры увеличивалась от умеренной до высокой.Однако по общей шкале не было значимых отношений (линейных или криволинейных) для детей с игрушечными ИС ( p, s> 0,65) или тех, кто олицетворял себя ( p s> 0,21). Учитывая, что общая шкала непропорционально весит восемь объектов технологии и неодушевленной природы по сравнению с четырьмя объектами животного мира, неудивительно, что общая шкала больше похожа на подшкалу «Технология-природа», чем на подшкалу животных.
Обсуждение
Общее обсуждение
Настоящее исследование предоставляет первоначальные доказательства значимой связи между детской ролевой игрой и антропоморфизмом.Эта работа знаменует собой предварительный шаг к решению вопроса о том, связаны ли ролевые игры и антропоморфизм, и потенциально полагается на общий процесс моделирования, представляющий чужие умы и внутренние состояния. Харрис (1992, 2000) утверждал, что притворство (в форме ролевой игры) включает в себя двойной процесс моделирования и проецирования внутренних состояний, будь то проецирование воображаемых психических состояний других на себя (олицетворение) или проецирование воображаемых личностей на чучело животного. или невидимый друг (ИС).Мы предполагаем, что антропоморфизм аналогичным образом включает в себя процесс моделирования и проецирования внутренних состояний на других нечеловеческих существ (например, животных, неодушевленную природу или технологии). В качестве первого шага к решению этого вопроса мы рассудили, что если ролевая игра и антропоморфизм включают в себя аналогичный основной процесс моделирования и проецирования внутренних состояний и умов, то должно быть соответствие между склонностью детей к ролевой игре и их склонностью к ролевой игре. антропоморфизировать.Более того, более высокие формы ролевой игры должны быть связаны с приписыванием внутренних состояний наименее вероятным кандидатам (т.
Результаты этого исследования предоставляют предварительные доказательства, согласующиеся с нашими прогнозами. Во-первых, наши результаты показывают, что образный акт олицетворения (то есть притворство другим существом) был положительно связан с антропоморфизмом в целом и, в частности, с антропоморфизмом неодушевленной природы и технологий.То есть дети, которые более широко олицетворяли сущности (животные, люди и / или машины), были более склонны к антропоморфизации, особенно неодушевленной природе и технологиям. В то время как дети, которые были более ограничены в том, кого или что они выдавали за себя, как правило, меньше антропоморфизируются. Другими словами, поскольку это открытие является корреляционным, дети, которые с большей готовностью антропоморфизируются, с большей вероятностью выдавали себя за животных, людей и / или машины, а те, кто в меньшей степени антропоморфизировался, с меньшей вероятностью выдавали себя за других.
Во-вторых, результаты показывают, что антропоморфизация животных по сравнению с технологиями и неодушевленной природой может потребовать различных градусов воображения. Учтите, что животные дают множество сигналов о деятельности и внутренних состояниях (например, лицо, анимированные движения) — то, что было названо «целевыми триггерами» (Waytz et al., 2013) — и поэтому могут потребовать более низкого уровня воображения, чтобы приписать внутренние состояния. С другой стороны, неодушевленная природа и технологии лишены таких внешних признаков деятельности и внутренних состояний (т.е., целевые триггеры), и поэтому может потребоваться больший уровень воображения, чтобы приписать внутренние состояния. Учитывая это, неудивительно, что дети антропоморфизировали животных больше, чем технологии и неодушевленную природу. Тем не менее, помимо этих различий, мы обнаружили ряд результатов, которые предполагают, что индивидуальные различия в ролевой игре могут отражать различия в том, в какой степени дети подключаются к процессу моделирования. То есть дети, которые с большей готовностью представляют (или моделируют) психические состояния других, делают это как в контексте ролевой игры, так и в контексте антропоморфизма.
Доказательства в поддержку этого предположения представлены в двух формах. Во-первых, давайте рассмотрим различия, обнаруженные в антропоморфизме по типу ролевой игры. Регрессионный анализ показал различия в антропоморфизме животных по типу ролевой игры: хотя дети с невидимыми ИК существенно не отличались от детей с игрушечными ИК, дети с невидимыми ИК антропоморфизировали животных значительно больше, чем те, кто выдавал себя за другое лицо (напомним, что ANCOVA был недостаточно силен для статистического анализа. выявить эти групповые различия, хотя модель соответствовала регрессионному анализу).
Мы также обнаружили различия по типу ролевой игры в антропоморфизме технологий и неодушевленной природе. Здесь дети с невидимыми ИС с большей вероятностью, чем дети с игрушечными ИС, антропоморфизируют технологии и неодушевленную природу. Возможно, дети с невидимыми ИС более развиты в своих способностях к воображению, поскольку невидимые ИС полностью находятся в сфере воображения. С другой стороны, дети с игрушечными ИС могут быть ограничены в своих творческих возможностях из-за физических характеристик игрушки, и, как следствие, в меньшей степени задействованы в процессе моделирования.В соответствии с этим рассуждением Tahiroglu et al. (2011) обнаружили, что 5-летние дети с невидимыми ИС демонстрируют расширенные способности к изображению по сравнению с детьми с игрушечными ИС. Более того, у детей с невидимыми внутренними связями лучше теория разума (Taylor and Carlson, 1997) и способности ментального представления (Taylor et al., 1993). Тем не менее, мы также обнаружили, что дети, которые исключительно олицетворяли (и не имели игрушек или невидимых IC) антропоморфизировали технологии и неодушевленную природу почти в той же степени, что и дети с невидимыми IC.Это открытие противоречит нашим ожиданиям о том, что более сложные формы ролевой игры должны быть связаны с большей тенденцией к антропоморфизации. Однако дальнейшее рассмотрение предполагает, что это свидетельство может соответствовать нашей посылке. То есть дети, которые занимаются исключительно олицетворением, не привязаны к имитируемым ими персонажам. В любой момент они могут притвориться космонавтом, носорогом или марсианином. В результате имитаторы могут легко подключиться к процессу симуляции, поскольку они олицетворяют широкий спектр символов.
Второе свидетельство исходит из нашего вывода о том, что дети, которые чаще всего часто взаимодействовали со своими невидимыми ИС, имели самые высокие показатели антропоморфизации технологий и неодушевленной природы по сравнению со всеми другими группами ролевых игр. Этот вывод предполагает, что повторяющееся участие в моделировании и проецировании психических состояний в одном контексте может побудить детей с большей готовностью участвовать в процессе моделирования в других контекстах (ролевая игра с антропоморфизмом или наоборот).Любопытно, что частота ролевой игры сама по себе не объясняет, скорее, связь между частотой и антропоморфизмом (общим и технологическим) зависела от формы ролевой игры. Вспомните из регрессионного анализа, что дети с невидимыми ИС антропоморфизировали технологии и неодушевленную природу, поскольку их частота участия в этой форме ролевой игры увеличивалась с умеренной до высокой. Однако у детей с игрушечными ИД наблюдалось лишь небольшое увеличение антропоморфизма, когда их участие в ролевой игре стало более частым.Почему это могло быть так? Вернемся снова к нашему аргументу, приведенному выше, что форма ролевой игры может по-разному опираться на творческие способности ребенка. Дети с невидимыми ИС полностью не связаны с персонажами, которых они создают, и в результате могут наиболее активно участвовать в процессе симуляции. В результате более высоких способностей к воображению при отсутствии целевых триггеров эти дети могут быть лучше подготовлены или более склонны «заполнять пробелы» неживой природой и технологиями.Таким образом, уровень способностей к воображению, связанный с этими более продвинутыми формами ролевой игры, связан с более высокими уровнями приписывания психического состояния технологиям и неодушевленной природе. С другой стороны, творческий потенциал детей с игрушечными ИС может быть ограничен физическими особенностями игрушки, так что детям трудно преодолеть определенные физические характеристики игрушки при наделении ее личностью. В результате они могут менее активно участвовать в процессе моделирования — ограничение, которое не полностью преодолевается путем более частого участия в этой форме ролевой игры.
Хотя дети, которые выдают себя за другое лицо, возможно, имеют меньше ограничений в том, что они могут выдавать себя за любое количество персонажей или персонажей, они, тем не менее, имеют тенденцию налагать ограничения, часто выдавая себя за знакомые роли (например, мама) или персонажей сборников рассказов (например, Супермен) (Карлсон и Тейлор) , 2005), вместо того, чтобы создавать совершенно новую сущность. В этом исследовании не оценивались персонажи или личности, выдаваемые детьми, поэтому мы не можем знать, были ли дети, которые только выдавали себя за другое лицо, имели тенденцию выдавать себя за новых или известных персонажей.Однако наши результаты указывают на интересное отсутствие связи между частотой олицетворения и антропоморфизмом: независимо от частоты олицетворения дети, которые олицетворяли себя, не различались по своему антропоморфизму (в целом и технологическому характеру). Отсутствие этой связи контрастирует со значительной криволинейной зависимостью, обнаруженной для детей с внутренними связями — оба показали рост антропоморфизма технологического характера и в целом по мере того, как частота ролевой игры сместилась с умеренной на высокую.Как и в случае с Карлсоном и Тейлором (2005), возможно, что имитаторы в текущем исследовании часто разыгрывали известных персонажей или роли, а не создавали новых персонажей. Поступая таким образом, эти дети могли бы поведенчески разыгрывать этих персонажей, вместо того, чтобы глубоко подключаться к процессу моделирования, представляя внутренние состояния этих персонажей.
Почему может случиться так, что более высокий уровень воображения связан с большим антропоморфизмом? Выше мы утверждали, что при более глубоком вовлечении в процесс моделирования дети могут быть более склонны или подготовлены для моделирования и проецирования психических состояний в других контекстах.Здесь мы предлагаем дополнительное объяснение, которое помогает понять, почему дети могут антропоморфизировать наименее вероятных кандидатов на определение психического состояния: неодушевленную природу и технологии. Карлсон (2010) утверждал, что более высокие уровни воображения включают освобождение от сознательного контроля сверху вниз, чтобы позволить создавать более творческие продукты. Соответственно, может случиться так, что дети с более сильным воображением (по сравнению с частыми невидимыми ИК) могут использовать менее сознательный контроль, как правило, при воображении чужих умов и внутренних состояний и могут с большей готовностью приписывать внутренние состояния внутренним состояниям. наименее очевидные кандидаты — неодушевленная природа и техника.Другими словами, эти дети не ограничены отсутствием целевых триггеров или внешних сигналов психических состояний, когда они моделируют и проецируют психические состояния, будь то на невидимого друга, технологии и неодушевленную природу.
Наконец, в свете позитивной связи между ролевой игрой и антропоморфизмом, остается один нерешенный вопрос, касающийся уровня приверженности детей своим антропоморфным убеждениям. Чтобы исследовать этот вопрос, мы должны сначала раскрыть критическую разницу между ролевой игрой и антропоморфизмом.В случае ролевой игры дети довольно четко понимают различие между притворством и реальностью (Woolley, Wellman, 1993; Taylor, 1999; Gleason, 2013; Woolley and Ghossainy, 2013). То есть, хотя дети могут быть погружены в воображаемое пространство, они сохраняют четкое представление о том, что является реальным, а что — воображаемым. Соответственно, с точки зрения уровня приверженности, у детей низкая приверженность своим мнимым атрибутам (то есть они знают, что они просто притворяются). И наоборот, люди могут проявлять различный уровень приверженности своим атрибутам при антропоморфизме, в соответствии с Epley et al.(2008) слабые и сильные формы антропоморфизма. Слабый антропоморфизм отражает низкий уровень приверженности, когда люди проявляют бессмысленное (непреднамеренное) поведение «в данный момент», которое не подтверждается их явными суждениями (например, Nass et al., 1993; Nass and Moon, 2000; Ким, Сундар, 2012). Например, кто-то может вести себя так, как будто у его компьютера есть намерения (например, «Вы всегда пытаетесь выполнить обновление, когда мне нужно провести презентацию!»), И в то же время явно не верить, что у его компьютера есть намерения.Таким образом, как и притворство, слабый антропоморфизм предполагает расхождение между явными утверждениями человека и его поведением в данный момент. Однако разница между притворством и слабым антропоморфизмом заключается в уровне осознания индивида: человек осознает их притворство, но чаще оказывается бездумным, когда участвует в слабом антропоморфизме (Nass and Moon, 2000). С другой стороны, сильный антропоморфизм характеризуется явной приверженностью антропоморфным убеждениям и согласованностью между поведением человека и его выраженными убеждениями (например,g., полагая, что у их собаки есть эмоции, и относиться к ним соответствующим образом).
Какую форму антропоморфизма — слабую или сильную — отражают детские атрибуты? Учитывая, что в нашем исследовании антропоморфизм измерялся явной мерой (IDAQ-CF), мы утверждаем, что наши результаты отражают сильную форму антропоморфизма. То есть мы утверждаем, что явная антропоморфная атрибуция с большей вероятностью отражает более высокий уровень приверженности. В то же время дети рассудительно относились к той степени, в которой они приписывали антропоморфные характеристики нечеловеческим существам.Напомним, что атрибуты детей не были близки к потолку, а скорее находились на нижнем уровне (для неодушевленной природы и технологий) и на среднем уровне (для животных) трехбалльной шкалы. Таким образом, дети могут быть привержены своим атрибутам, даже если они консервативны в той степени, в которой они одобряют антропоморфные атрибуты (например, будучи уверены, что насекомое мало думает само за себя).
Ограничения
Текущее исследование имеет несколько ограничений, которые заслуживают рассмотрения.Во-первых, это исследование включало корреляционный план с единой временной точкой для изучения связи между ролевой игрой и антропоморфизмом. Хотя результаты согласуются с нашим предположением о том, что ролевые игры и антропоморфизм включают общий процесс моделирования и проекции, любое твердое заключение на этот счет было бы преждевременным и выходило бы за рамки существующих данных или дизайна исследования. Конечно, вопросы о причинно-следственных связях между ролевой игрой и антропоморфизмом потребуют запоздалых, продольных или экспериментальных планов.Во-вторых, наша мера антропоморфизма опиралась исключительно на самооценку. Хотя мы обнаружили вариабельность в использовании детьми шкалы IDAQ-CF (что делает маловероятным смещение «да» в их ответах), на то, как дети отреагировали на этот показатель, могли повлиять другие факторы. Наша шкала ролевой игры также основывалась на самоотчетах детей, однако в этом случае их отчеты были в значительной степени подтверждены их родителями. Тем не менее, дополнительные поведенческие меры ролевой игры, такие как свободная игра с игрушками, ориентированными на реальные или фантазии, воображаемые действия (Taylor and Carlson, 1997) или задание с игрушечным телефоном (Taylor et al., 1993; Tahiroglu et al., 2011), предоставит более полную и надежную оценку вовлеченности в ролевую игру. В-третьих, эти два показателя были представлены в одном порядке (IDAQ-CF, за которым следовало измерение ролевой игры), поэтому мы не смогли оценить или контролировать потенциальные эффекты порядка. Наконец, эта работа должна быть воспроизведена для защиты от возможности ложного вывода и может быть усилена включением более крупной (то есть для увеличения мощности) и более репрезентативной выборки.
Будущие направления
Исследования развития антропоморфизма находятся на начальной стадии, и предстоит еще много работы, чтобы понять причины, корреляты и последствия тенденции приписывать человеческие психические состояния животным, артефактам и природе. .Действительно, настоящее исследование является отправной точкой для понимания связи между ролевой игрой и антропоморфизмом. Дальнейшая работа здесь должна быть сосредоточена на исследовании конкретных механизмов, которые могут лежать в основе общего процесса атрибуции разума. Например, объясняют ли более общие когнитивные способности связь между ролевой игрой и антропоморфизмом? Соответственно, будущие исследования выиграют от добавления показателей когнитивных способностей (например, управляющая функция, теория разума, рассуждения по аналогии), а также других мер контроля, связанных с умственными способностями (например,г., порядок рождения, многоязычие). Также будет важно проверить, может ли антропоморфизм быть причинно связан с ролевой игрой, например, путем экспериментальной проверки, приведет ли усиление ролевой игры к увеличению антропоморфизма. Важно отметить, что будущая работа по изучению частоты участия в ролевой игре должна рассматриваться в свете формы ролевой игры, поскольку криволинейная связь между частотой вовлеченности и антропоморфизмом технологии и природы и в целом регулируется типом ролевой игры.В будущих исследованиях можно также оценить, претерпевает ли характер связи между типом ролевой игры и антропоморфизмом качественные изменения в разных возрастных группах. Кроме того, текущее исследование подняло вопросы относительно уровня приверженности детей своим антропоморфным атрибутам. Выше мы утверждали, что четкие суждения детей о IDAQ-CF отражают сильную форму антропоморфизма (т. Е. Высокую приверженность), однако эта интерпретация носит скорее концептуальный, чем эмпирический характер. Таким образом, в будущих исследованиях можно будет напрямую оценить, насколько дети преданы своим атрибутам и претерпевает ли их уровень приверженности изменениям в процессе развития.То есть твердая приверженность антропоморфным убеждениям может отражать менее продвинутое понимание. Принимая во внимание, что более низкий уровень приверженности своим антропоморфным атрибуциям может отражать более сложное и тонкое понимание того, что определение того, имеют ли другие нечеловеческие психические состояния, является сложной, если не бесполезной задачей (например, Nagel, 1974).
Кроме того, мы предлагаем три различных направления исследований, которые особенно важны для понимания развития антропоморфизма, а также различий между людьми (врожденными или результатом опыта) и культурами.
Мы утверждали, что, подобно ролевой игре, антропоморфизм включает в себя процесс приписывания психических состояний другим, будь то игрушка или мягкое животное (в случае ролевой игры) или нечеловеческое существо (в случае антропоморфизма). В связи с этим Харрис (2000) утверждал, что моделирование лежит в основе как ролевой игры, так и теории разума. Предыдущие исследования показали связь между притворством (и, в частности, ролевой игрой) и теорией разума (например, Astington and Jenkins, 1995; Taylor and Carlson, 1997).Хотя, как указывает Дор и др. (2015), существуют противоречивые данные о какой-либо направленности между притворством и теорией разума. Одна из интерпретаций противоречивых направленных свидетельств — это третья переменная: обе могут включать общий базовый процесс. В данной статье делается третье звено — предположение о том, что моделирование также лежит в основе антропоморфизма. Другими словами, возможно, что процесс моделирования и проецирования внутренних состояний на других включает других людей (теория разума), воображаемых других (ролевая игра) и других нечеловеческих существ (антропоморфизм).
Таким образом, одно направление будущих исследований могло бы изучить связь между антропоморфизмом и теорией разума (см. Также Atherton and Cross, 2018). Как обсуждалось ранее, есть свидетельства того, что антропоморфизм активирует ту же нейронную сеть, что и теория разума (Castelli et al., 2000, 2002). Интересно, что Castelli et al. (2002) обнаружили, что в ответ на просмотр антропоморфизированных анимированных форм люди с высокофункциональным аутизмом предоставляли меньше и менее точные интерпретации предполагаемых психических состояний и демонстрировали меньшую активацию сети ментализма.В то же время люди с аутизмом демонстрировали такую же активацию, как и типичные взрослые, дополнительной области — экстра-полосатой зрительной коры. Однако, в отличие от типичных взрослых, у людей с аутизмом была плохая связь между экстра-полосатым отделом коры и сетью ментализации. Авторы предполагают, что результаты указывают на физиологическое объяснение теории дефицита разума среди людей с аутизмом; то есть информация из областей восприятия (визуальной обработки) более низкого уровня не передается в сеть ментализации более высокого уровня.Эти результаты предоставляют нейронные доказательства связи между теорией разума и антропоморфизмом у типичного взрослого, а также нейронное объяснение трудностей, с которыми люди с аутизмом сталкиваются при интерпретации одушевленных форм в ментальных терминах.
Тем не менее, может быть критическая разница между восприятием анимированных объектов в менталистических терминах и явным приписыванием им ментальных состояний. Недавнее исследование показало, что примерно половина взрослых с аутизмом спонтанно олицетворяют предметы (White and Remington, 2018).Это открытие может поставить под сомнение логику нашего аргумента о взаимосвязи социального познания и антропоморфизма. Уайт и Ремингтон предполагают, что этот результат особенно поразителен, учитывая, что примерно половина аутичных людей испытывают трудности с определением собственных эмоций (алекситимия). Однако, поскольку понимание эмоций участниками — их собственные или чужие эмоции — не оценивалось (как и другие аспекты теории разума), невозможно узнать, испытали ли 56% участников с аутизмом, которые сообщили о персонификации объектов, алекситимию.Тем не менее, эти результаты подчеркивают важность дополнительных исследований любых связей между приписыванием психических состояний людям (теория разума) и нечеловеческим (антропоморфизм). Возможно, как предполагают Уайт и Ремингтон, антропоморфизм «может быть результатом трудностей ментализации» (стр. 3). С этой точки зрения мы предлагаем два связанных направления исследования. Во-первых, будет важно изучить потенциальные связи между антропоморфизмом и точностью в теории понимания разума (например,g., понимание эмоций, взгляд на перспективу, присвоение знаний и т. д.). Это направление исследования пролило бы свет на то, связана ли тенденция к антропоморфизации с недостатком точности в понимании умов других людей или наоборот. Во-вторых, и соответственно, в будущих исследованиях следует также рассмотреть связь между антропоморфизмом и склонностью делать выводы о чужом сознании, что было названо мотивацией чтения мыслей (Carpenter et al., 2016). Карпентер и др. (2016) обнаружили, что точность интерпретации психических состояний других людей отличается (хотя и слабо связана с) их склонностью или мотивацией поступать так. Таким образом, независимо от точности индивидуального чтения мыслей, будущая работа могла бы исследовать, возникает ли антропоморфизм с большей вероятностью у людей с большей готовностью приписывать психические состояния другим — что мы можем назвать «беспорядочным социальным познанием».
Наконец. , критический вопрос относительно любой потенциальной связи между теорией разума и антропоморфизмом заключается в том, будет ли эта связь такой же для животных, как для технологий и неодушевленной природы.Как видно из настоящего и предыдущего исследования (Waytz et al., 2010a; Severson and Lemm, 2016), эти формы антропоморфизма различаются. Как мы утверждали выше, животных легче антропоморфизировать, поскольку они дают многочисленные внешние сигналы внутренних состояний. Соответственно, процесс моделирования, применяемый к людям (теория разума), может быть больше похож на процесс моделирования, применяемый к животным, поскольку оба предоставляют внешние сигналы, которые могут более легко сделать выводы о внутренних состояниях. Тем не менее, технологии и неодушевленная природа дают мало внешних сигналов, если они вообще есть, и поэтому могут опираться на различные аспекты теории разума и / или других когнитивных способностей (например,г., визуальные образы). Таким образом, различие между антропоморфизмом животных и антропоморфизмом технологий и неживой природы следует сохранить в будущей работе.
Второе направление будущих исследований могло бы изучить, могут ли антропоцентрические предубеждения взаимодействовать со склонностью детей к антропоморфизации. Антропоцентризм относится к тенденции использовать людей в качестве прототипа для индуктивного рассуждения о нечеловеческих существах, когда дети асимметрично передают ненаблюдаемые новые биологические свойства от человека к целевому животному, растению или объекту, но не наоборот (Carey, 1985).Интересно, что последующие исследования не являлись основой для вывода знаний о нечеловеческих существах, как первоначально предполагалось (Carey, 1985), но и показали, что опыт и социальное обучение играют важную роль в антропоцентрических предубеждениях детей (Waxman and Medin, 2007; Herrmann et al. ., 2010). По сравнению с городскими детьми, дети из сельской местности и коренных американцев не проявляют антропоцентрической предвзятости, предположительно из-за более непосредственного опыта общения с животными и природой (Bang et al., 2007; Медин и др., 2010). Более того, дети в городских условиях менее склонны к антропоцентризму, когда у них есть домашние животные (Inagaki, 1990; Geerdts et al., 2015) или родители, обладающие биологическими знаниями (Tarlowski, 2006). Хотя антропоцентризм и антропоморфизм, возможно, различны (например, антропоцентризм проявляется среди городских детей в течение относительно короткого периода, тогда как антропоморфизм обнаруживается у детей и взрослых; Geerdts, 2016), будущие исследования могли бы выяснить, связан ли антропоцентризм с антропоморфизмом.На первый взгляд, логично предположить, что они будут связаны в той степени, в которой оба предполагают приписывание ненаблюдаемых внутренних характеристик (биологических или ментальных) от людей к нечеловеческим существам. Действительно, есть свидетельства того, что антропоморфные сборники рассказов могут влиять на склонность детей к антропоцентрическому мышлению (Waxman et al., 2014). В качестве альтернативы, возможно, существуют существенные различия между антропоцентризмом и антропоморфизмом, особенно при рассмотрении различий в культуре и опыте, в дополнение к различным лежащим в основе когнитивным процессам, вовлеченным в концептуальное понимание по сравнению с социальным познанием.
Наконец, третье многообещающее направление исследований будет изучать культурные различия в антропоморфизме. Как обсуждалось выше, кажется вероятным, что культура будет играть роль в антропоморфных верованиях, поскольку метафизические верования и социальные нормы сильно различаются. Некоторые также утверждали, что культурные различия в самооценке (т.е. восприятие себя как независимого по сравнению с частью коллектива) могут приводить к различиям в склонности воспринимать сознание у нечеловеческих существ (Waytz et al., 2013). В литературе для взрослых есть свидетельства универсальности в обнаружении агентских функций в человеческих лицах (Looser and Wheatley, 2010) и умозаключений намерений, основанных на движении (Barrett et al., 2005), но при этом наблюдается удивительное отсутствие межкультурных исследований приписывания разума нечеловеческим существам. Антропологическое исследование предоставило первые свидетельства культурных различий; то есть приматологи в Японии антропоморфизируют в большей степени, чем их коллеги в США (Asquith, 1986). В более недавнем исследовании взрослых Ghuman et al. (2015) обнаружили более высокие показатели антропоморфизма (по данным IDAQ; Waytz et al., 2010a) среди взрослых в Китае и Индии по сравнению со взрослыми в Соединенных Штатах.Таким образом, это направление исследований дает возможность выявить закономерности и причины культурных различий в антропоморфных верованиях.
Солнце живое или неодушевленное. Что такое дикая природа? Признаки объектов неживой природы
Неживое и природа
Природа живая и неодушевленная. Живая природа не может существовать без неживой природы.
Подчеркните карандашами разного цвета (на ваш выбор) объекты неодушевленных и диких животных.
Солнце, ель, лягушка, воздух, карась, ландыш, гранит, кактус, созвездие, облако, подберезовики, комар, льдина, сосулька, роза, вода.
В кадре расшифруйте легенду, то есть покажите цвет предметов неодушевленной природы, а какого — живых существ.
Поместите фотографии в соответствующие рамки.
Исправьте ошибки в высказываниях Сережи. (ошибки выделены красным)
1) Солнце, звезды, воздух, вода, камни, растений — неодушевленная природа.
2) Растения, грибы, животные, человек, звезды — это живая природа.
Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце).
Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот загадки, которые он вам предложил. Угадай их и запиши ответы на схему.
Егор взойдет на холм —
над лесом, над горами.
Спуск с пригорка —
прячемся за травой.
Ответ: Вс
То, от чего тает лед.
Ответ: Жара
Не стучит, не размывается,
и в окошко войдет.
Ответ: Свет
Обсудите, как можно показать связь между неодушевленным существом и дикой природой. Какой из этих методов наиболее показателен? Почему? В верхнем кадре завершите рисунок, показывающий пример связи между объектами неодушевленных и диких животных (или вставьте фотографию). В нижнем поле покажите ту же взаимосвязь с диаграммой.
Живые существа не могут жить без неживой природы.Солнце — источник света и тепла для всего живого на Земле. Живые существа также нуждаются в воздухе и воде.
Предложение — это набор слов, связанных друг с другом по значению. Например: Даша пошла в магазин. Витя рыбачил. В саду росли цветы. Благодаря предложению мы можем не только узнать, какое действие выполняется или будет совершенно определенным предметом, но мы также можем полностью выразить свои мысли и передать информацию.
В конце концов, когда вы рассказываете маме о своих школьных друзьях, разговариваете с учителем в школе или общаетесь с одноклассниками — вы используете предложения в своей речи. Предложения также используются в письменной форме.
На письме буква, с которой начинается предложение, должна быть заглавной. Например: Напиши правильно: девочка читала книгу. Белка — еле вкусные орехи. Мы видим, что слова «девочка» и «белка» в предложении написаны с большой буквы.
Что такое животный мир и неодушевленная природа
Вы, наверное, слышали выражение «живая и неодушевленная природа» много раз.Посмотрим, что означает это выражение. Природа — это все, что окружает людей, и то, чего они сами не сделали. Природа состоит из двух компонентов: живой и неживой природы.
Nature — это объекты, которые могут дышать, расти и умирать, как и человек. Живая природа включает грибы, растения, животных, бактерии и самого человека. Неодушевленная природа Это те объекты природы, которые не растут. Они все время находятся в одном и том же состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.
Также к неодушевленной природе относятся небесные тела — Луна и Солнце. Живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Неодушевленная природа способствует жизни дикой природы. Например, все мы знаем, что рыбы живут в воде.
Вода — неодушевленная природа; рыба живая. Если бы не было воды, рыба не могла бы жить. Растения живут за счет солнечного света. Солнце — неодушевленная природа.
Предложения с объектами живой и неживой природы
Попробуем составить предложения и описать в них живую и неодушевленную природу.
На грядках росли огурцы и помидоры. Огурцы и помидоры — растения (дикие животные) растут на почве (неживая природа).
В небе летел гордый сокол. Сокол — птица (живая природа), на небе — неодушевленная природа.
Маша купалась в пруду. Маша — человек (живая природа), пруд — неодушевленная природа.
Зайчик ел зеленую траву. Зайчик — животное (дикая природа), трава — растение (дикая природа)
Вода залила камни на берегу. Вода — неодушевленная природа, камни — неодушевленная природа.
Бабушка посмотрела на солнце.
Бабушка — человек (живая природа), солнце — небесное тело (неодушевленная природа)
Кот охотился на птиц. Кошка и птицы — представители животного мира, а значит, они принадлежат к дикой природе.
Ветер сорвал листья с дерева. Листья — это живая природа, ветер — неодушевленная природа.
Нужна помощь в учебе?
Предыдущая тема: Календарные праздники: зачем человеку праздники
Следующая тема: Знакомство с понятием текста: кто помогает человеку в огороде и огороде
Компоненты природы — земля, недра, почва, поверхностные воды, подземные воды, атмосферный воздух, растительный мир, животный мир и другие организмы, а также озоновый слой атмосферы и околоземное пространство, которые вместе создают благоприятные условия для существование жизни на Земле.
Панда
Осмотритесь. Может быть, вы увидите стены, окна, стулья, столы и другие предметы. Вы можете увидеть какие-то устройства, автомобили или бытовую технику. Может быть, рядом будут другие люди, животные или растения. Кто из всего этого жив? Скорее всего, достаточно одного взгляда, чтобы понять, живое это существо или нет. Например, собака жива, а книги нет.
Однако как точно узнать, что живо, а что нет? Гигантская панда, которую вы видите, — это просто изображение, но одного взгляда на настоящую, а не нарисованную панду достаточно, чтобы понять, что она живая.И почему?
Все живые существа называются организмами. Мы знаем, живой это организм или нет, по его характерным чертам.
Признаки живого организма:
- Тело растет и проходит определенные стадии в своем развитии, обычно меняя форму и увеличиваясь.
- Внутри тела происходят жизненные процессы, в которых одни химические вещества превращаются в другие.
- Для роста организму необходимы питательные вещества и энергия для поддержания жизни.
- Организм воспроизводит, то есть воспроизводит себе подобных.
Представители дикой природы: 1. Амеба, 2. Божья коровка, 3. Секвойя, 4. Динозавр
.Живые существа бывают самых разных форм и размеров.
Некоторые маленькие, что их можно увидеть только в микроскоп, например, амеба в капле воды. Другие, например божью коровку, можно четко увидеть через простое увеличительное стекло. Такие растения, как секвойя, вырастают до колоссальных размеров. Такие животные, как динозавры, жили в доисторические времена и давным-давно с лица земли.Мы, люди, тоже принадлежим к живым существам.
Природа
Природа — совокупность живых организмов. Главное свойство живой природы — способность нести генетическую информацию, воспроизводить и передавать потомству наследственные признаки. Дикая природа разделена на пять царств: вирусы, бактерии, грибы, растения и животные. Дикая природа объединяется в экосистемы, которые, в свою очередь, составляют биосферу.
Неодушевленная природа
Неодушевленная природа представлена в виде материи и поля, обладающих энергией.Он состоит из нескольких уровней: элементарные частицы, атомы, химические элементы, небесные тела, звезды, галактика и Вселенная. Вещество может находиться в одном из нескольких агрегатных состояний (например, газ, жидкость, твердое тело, плазма).
На Земле есть миллионы живых организмов. Некоторые из них — гиганты, такие как синие киты и красное дерево, другие очень крошечные, например, насекомые и бактерии. Все они нуждаются в пище и жилье, которое получают в естественных условиях.
Цель: дать представления о живой и неживой природе; его роль в жизни человека.
Задачи: освоить концепции (изложенные в логической последовательности):
— Природа — живая — неодушевленная;
— Объект природы;
— Вещь;
— Явления природы;
— Правила наблюдения за природой;
— Правила поведения на природе;
— Охрана природы
— Развитие речи, логического мышления.
Должен уметь:
— Объяснять концепции и отвечать на вопросы;
— Сравните и сделайте выводы;
— Для определения видов природы по определенным критериям.
Тип урока: урок по формированию новых знаний и умений.
Оборудование:
- учебник Дмитриева и Казакова «Мы — мир вокруг», 1 класс;
- картина;
- дисков с записью явлений природы и голосов птиц.
На занятиях
1. Организационный момент.
— Дети, как вы хотите, чтобы наш урок прошел?
— Интересно, весело, сложно.
— Это будет зависеть от того, как мы помогаем друг другу.
2. Покажите картину Левитана «Октябрь».
— Ответьте на вопрос «Что вы видите на картинке?» в мире.
— Природа.
Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы слушаете и мысленно представляете, о чем я буду читать.
«Если желтеют листья на деревьях,
Если птицы улетели в дальнюю землю,
Если небо хмурое, если льет дождь,
Это время называется осенью».
— В какое время года писал Левитан?
Какие знамения осени вы услышали в стихотворении?
— Желтые листья, птицы улетели, небо в черных облаках, идет дождь.
3. Беседа «Природа вокруг нас».
а) Дети, сколько из вас было в лесу, у реки, у моря? Делитесь впечатлениями.
— Детские рассказы.
б) Кто наблюдал за бабочками, муравьями, птицами?
— Детские рассказы.
— Какой вывод можно сделать? (привести детей к тому, что они сами ответят, что такое природа).
Вывод: все, что мы видим и наблюдаем, — это природа.
— Назовите природу на картинке.
— Деревья, гнездо, трава, небо.
— Подумайте, как можно разделить природу на две группы?
| Запись на доске | ПРИРОДА | ПРИРОДА | ||
| Гнездо | небо | Онлайн | Неживой. | |
| Деревья | трава | |||
— Я показываю картинки и прошу детей разделить их на группы.
У доски дети делят картинки на группы и объясняют, по какому принципу они были разделены.
Какой знак живой природы:
Рождение, дыхание, рост, питание, размножение, движение, умирание (смерть).
— Назовите объекты живой природы.
— цветок, бабочка, человек, кот и др.
— Назовите объекты неживой природы.
— Камни, солнце, небо, радуга.
Физических минут:
«Ветер дует нам в лица,
Дерево качнулось.
Ветер тише, тише, тише
Дерево становится все выше, выше ».
— О каком живом объекте природы мы говорили?
— О дереве.
— Докажите, что дерево принадлежит дикой природе.
— Имеет все признаки живой природы. Рождается (появляется росток), растет, дышит, питается, размножается, умирает.
— О безжизненном?
— О ветре.
— Сейчас я покажу вам картинку, и вы скажете мне, какое дерево на ней.
— Это береза.
— Знаете ли вы, что листья и почки этого дерева являются лекарственными? Отвар из этих листьев помогает при ангине, при заболеваниях почек. Целебный воздух в березовом лесу.
Учебная работа (с.18)
— Назовите предметы живой природы и неодушевленные.
— Дети называют и доказывают (почему тот или иной предмет принадлежит живой или неживой природе).
Помогите решить проблему:
— Если камень упал с горы и раскололся, то какой природы этот камень?
— Неодушевленный.
— Почему? Ведь камень был один, а их много.
— Нет никаких признаков дикой природы.
— Да, ребята. Камень — это тело природы.Тела в природе могут меняться.
— Является ли текущая вода в реке объектом дикой природы?
— Но вода в реке движется?
— Вода движется, потому что земля круглая.
Прослушайте запись. «Дождь в лесу».
— Какую природу вы слышали?
— Услышанные птицы, лягушки. Это дикая природа (они называли приметы дикой природы)
— А что еще вы слышали?
— Шум воды (это безжизненно).Мы также слышали дождь.
— А где взять дождь? Какая природа?
— это явление неживой природы.
Разговор: Дерево — объект живой природы, а бревно?
— Объект неживой природы.
— Почему? А указатель? (дети беседуют в парах, вчетвером)
— Можно ли назвать ложку, стол, дом объектами природы?
Вывод: это всего лишь предметы, которые человек сделал из предметов природы.
— Где люди брали материал для изготовления этих предметов?
— С натуры.
Жив — дрова — бревно, указатель, стол.
Безжизненное — песок — стекло, водопроводная вода.
Вывод: животный мир влияет на неодушевленную природу. Дерево растет в земле. Животные питаются растениями.
А теперь послушайте стихотворение, и вы подумаете, как неодушевленная природа помогает жить.
«Воробей живет под крышей,
В теплой норке — мышиный домик,
Лягушачий домик в пруду,
Домик камышевки в саду.
Эй, цыпочка, где твой дом?
— Он под опекой мамы.
— Назовите предметы живой природы, неодушевленные.
— Дети звонят.
Разговор о роли природы в нашей жизни.
Вывод: Природа дает одежду, еду, материалы для жилья, хорошее настроение.
Беседа о правилах соблюдения природы.
Учебное пособие.
Беседа о правилах поведения на природе (можно прочитать стихотворение).
Заключение: «Любить и беречь природу — значит любить и защищать Родину!»
Краткое содержание урока:
- Итак, что было темой нашего урока?
- Какую проблему вы увидели на уроке?
- Что было успешным на уроке?
- Что не получилось на уроке?
- Покажите свое настроение на листьях разных деревьев. (Раздать шаблоны листов)
Как детям в начальной школе рассказывать об объектах природы так, чтобы они были не только понятны, но и интересны? Лучше объяснять на реальных примерах, чем говорить научным языком или определениями.Ведь то, что можно потрогать и почувствовать, гораздо легче запомнить и понять.
Энциклопедии, фильмы и образцы
Не каждый ребенок на уроке в школе поймет, в общем, не только природу. Сказав слово «объект», педагог или родитель должен показать фотографию, плакат, например, с птицами, животными в лесу. Дайте ребенку понять, почему птица — объект природы и живая.
Объекты живой и неживой природы желательно продемонстрировать на примерах.Вы можете сделать это на словах. Но, как правило, ребенку интереснее воспринимать информацию визуально, чем на слух. Если вы все-таки остановили свой выбор на втором варианте, то лучше рассказывать интересную сказку, а не делать сухую распечатку.
Родителям желательно приобрести красочные детские энциклопедии, которые прекрасно иллюстрируют растения, животных, птиц, облака, камни и так далее. Ребенку можно сказать, что рыба живет в воде и питается водорослями. Все это объекты природы.Рекомендуется показать, например, стакан, ноутбук и одеяло и сказать, что они не относятся к объектам природы, потому что эти вещи созданы человеком.
Живая и неодушевленная природа
Как отличить Что это? Что не создавал человек, так это объекты природы. Примеры можно приводить бесконечно. Как дети смогут отличить живую природу от неживой? Следующий раздел статьи полностью посвящен тому, как привлечь внимание малышей к тому, что их окружает.И теперь можно только на словах объяснить, как вообще различать живое и неживое.
Детям желательно показать обучающий видеоролик о природе, при просмотре которого они указывают на различные предметы и говорят, какие из них живые. Например, в кадре облака, лиса, дерево. Желательно сделать паузу и показать, какой из них неодушевленный, а какой живой. При этом необходимо добавить: животные, птицы, насекомые одушевлены и отвечают на вопрос «кто», а растения, грибы, камни, облака соответственно — «что».
Наглядные примеры из
Сельские дети могут созерцать природу каждый день, поэтому они могут прогуляться и показать там, что живо, а что нет. Детям города можно показать цветы на подоконнике, ведь эти растения тоже являются живыми объектами природы. Их вырастили люди, но они до сих пор остаются частью флоры … Домашние животные, попугаи, тараканы и пауки также являются объектами дикой природы.
Необязательно выезжать за город для демонстрации неодушевленных предметов.Облака, движущиеся по небу, ветер и дождь — хорошие примеры. Даже почва под ногами, лужи или снег — объекты неживой природы.
Бак для рыбы или черепахи — хороший пример. Внизу — натуральный грунт, имитирующий дно. Настоящие водоросли, камешки и ракушки тоже. Но улиток у них нет. Рыбы плавают в аквариуме. Дети смотрят на них, радуются им. На данный момент есть объекты живой и неживой природы. Учитель, воспитатель или родитель должен сказать, что рыба — живой объект природы, водоросли тоже.Но песок внизу, галька и ракушки неодушевленные. Они не дышат, они не размножаются, они просто существуют. У них есть свое предназначение — создать все условия для жизни живых объектов. Если бы не было песка, растения не росли бы.
Прогулка на природе
Какой может быть предлог для прогулки на природе? Рыбалка, охота, сбор грибов, ягод, орехов. С детьми лучше всего выходить на природу просто для отдыха. Конечно, сбор грибов тоже полезен.Но делать это нужно строго под присмотром взрослых. Родители смогут наглядно показать объекты живой природы, например, дерево, кусты, траву, грибы, ягоды, зайца, муху и комара. То есть все, что дышит, растет, движется, может чувствовать.
безжизненные? Выше были упомянуты облака, дождь и снег. Камни, сухие ветви и листья, земля, горы, реки, моря и озера с океанами — неодушевленная природа. Точнее, вода — неодушевленный объект, но созданный самой природой.
Что создано природой и что такое человек
Нет необходимости акцентировать внимание детей только на природных объектах. Ребенок может запутаться, думая, что все относится к этой категории. Но это не так.
В школе учитель может привести примеры того, что не является объектом природы: учебники, тетради, парта, доска, школьное здание, дом, компьютер, телефон. Все это было создано человеком. Объект природы тоже существует без его участия.
Наверное, справедливо возразят, что карандаш деревянный, но он живой. Но дело в том, что дерево уже срублено, оно больше не живет. Ведь карандаш не растет на глазах и не дышит. Это неодушевленный предмет и тоже неживой.
В школе можно сделать забавную игру: вырезать картинки из журналов или распечатать на принтере картинки с изображением объектов природы, а затем наклеить их на лист бумаги (сделать карточки).Воспитатель может проверить, что вырезал ребенок. Может, он не заметил камешка внизу страницы или не знал, что это неодушевленный? Другой студент пропустил фото с озером, но вырезал самолет. Одному придется объяснить, что камень — объект неодушевленной природы, а второму — что самолет создан людьми и не имеет никакого отношения к игре.
Когда все карты будут готовы, их можно перемешать. Каждый ученик наугад выбирает одну, показывает ее на доске всему классу и говорит, какие живые объекты природы изображены на ней.Примеры могут быть разными. Важно обращать внимание на все, что присутствует на картинке. Интерес детей очень важен. Неинтересный урок не запоминается, а информация, представленная в скучной форме, не усваивается.
Необязательно сосредотачивать внимание ребенка на объектах природы за один период. Лучше сделать это ненавязчиво. Дети, которые внимательно слушали, быстро поймут. Но если учитель не сумел объяснить тему, а ребенку интересно, остается только привести примеры родителям.Главное, чтобы все было в игровой форме.
Все, что нас окружает и создано не с участием человека, называется природой. Итак, окружающие леса, горы, моря, звезды — это природа. Дома, книги, автомобили, космические корабли не принадлежат природе.
В природе различают живые и неодушевленные предметы. Принято относиться к живым существам, которые способны самостоятельно жить, развиваться, расти, питаться и размножаться.Это растения, животные и, конечно же, сам человек.
Признаки объектов живой природы
К основным характеристикам объектов живой природы относится способность организма выполнять следующий жизненный цикл:
- Рождение, рост и развитие. Итак, из семени вырастает целое дерево, малыш становится взрослым.
- Репродукция. Объекты живой природы способны производить себе подобных.
- Питание. Все живые существа нуждаются в пище: растения просят воды, животные едят траву, растения или других животных.
- Дыхание. Органы дыхания есть у всех живых организмов: у человека и многих животных это легкие, у рыб — жабры, у растений — клетки, поглощающие углекислый газ.
- Движение. В отличие от большинства объектов неодушевленной природы, живые организмы движутся: животные и человек передвигаются на ступнях, ногах, растения поворачиваются вслед за солнцем, распускаются цветы.
- Смерть — это последний цикл жизни организма. После того, как объект живой природы перестает поглощать пищу, дышать и двигаться, он умирает и переходит в категорию объектов неживой природы.Итак, дерево — объект живой природы, а срубленный ствол уже принадлежит неодушевленной природе.
Все эти способности присущи только живым организмам. То есть те объекты, которые растут, размножаются, питаются, дышат и относятся к объектам живой природы.
В отличие от объектов живой природы неодушевленные неспособны на такие действия. Например, луч Солнца, Луна, комета, песок, камень, скала, вода, снег — объекты неживой природы. Несмотря на то, что многие из них способны двигаться (например, вода в реке), другие растут (например, горы), эти объекты не размножаются, не питаются, у них нет органов дыхания.
Но растения, которые не двигаются, способны питаться и дышать, а значит, принадлежат живой природе.
Объекты дикой природы: примеры
В биологии различают следующие типы объектов живой природы:
Микроорганизмы Самые старые формы жизни на нашей планете. Первые микроорганизмы появились миллиарды лет назад. Там обитают микроорганизмы. Где есть вода. Их главная особенность — невероятная живучесть, поскольку микроорганизмы выживают практически в любых условиях.Они классифицируются как объекты живой природы, потому что потребляют пищу (воду и питательные вещества) и могут размножаться и расти. И они со временем умирают.
Микроорганизмы включают различные виды бактерий, вирусов, грибов.
Растения. Мир растительного мира на Земле необычайно велик и многогранен. От одноклеточных водорослей, таких как инфузорий или амебы до гигантских кедров или баобабов, все растения принадлежат дикой природе. Во-первых, они способны расти и воспроизводиться. Во-вторых, все растения нуждаются в питании, некоторые из которых получают из воды, некоторые из почвы.В-третьих, растения двигаются: раскладывают и складывают листья, сбрасывают листья и цветы, распускают бутоны, поворачиваются вслед за солнцем. В-четвертых, растения дышат, поглощая углекислый газ и выделяя кислород.
Однако стоит помнить, что после гибели растения переходят в класс объектов неживой природы.
Животные — еще один вид животного мира, самый многочисленный, так как он включает самые разнообразные виды: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные, насекомые. Представители фауны тоже способны к размножению, они дышат и питаются, передвигаются и растут, приспосабливаясь к условиям окружающей среды.
Человек — высшая ступень развития живого организма. Человеку присущи все способности объекта живой природы: человек рождается, растет, производит себе подобных, ест, дышит и, в конце концов, умирает.
Взаимодействие живой и неживой природы
Все объекты живой и неживой природы тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга. Итак, Солнце — объект неживой природы. Но жизнь не может существовать без тепла и энергии.То же самое можно сказать и о воде, которая послужила источником зарождения жизни на нашей планете.
Все живые организмы дышат. Следовательно, для выживания им необходим воздух, являющийся объектом неодушевленной природы.
С помощью звезд и Солнца птицы ориентируются в полете, человек с их помощью определяет циклы выращивания растений
В свою очередь, животный мир влияет на объекты неживой природы. Так, строя города, человек осушает болота и уничтожает горы, растения, выделяя кислород, изменяет структуру воздуха, некоторые виды животных роют норы, выбирая для своего жилища объект неживой природы — почву.
Следует помнить, что неодушевленная природа первична, первична. Все необходимое мы черпаем из неживой природы, оттуда получаем воду, воздух, тепло и энергию, без которых жизнь невозможна.
В новом отчете показано, как природа заботится о детях.
Фонд дикой природы заказал Институту образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе исследование, чтобы оценить влияние природы на детей. Исследование было сосредоточено на более чем 450 учениках начальной школы и на влиянии деятельности Фонда дикой природы на их благополучие.Это одно из крупнейших исследований влияния активного отдыха на самочувствие детей и их взгляды на природу.
В целом, исследование показало, что благополучие детей улучшилось после того, как они провели время, общаясь с природой: дети продемонстрировали улучшение своего личного благополучия и здоровья с течением времени, и они показали усиление связи с природой и продемонстрировали высокий уровень удовольствия.
Дети также получили образовательные пособия, а также более широкие личные и социальные льготы:
- 90% детей считают, что они узнали что-то новое о мире природы
- 79% считают, что их опыт может помочь в учебе
- После занятий 84% детей почувствовали, что могут делать что-то новое, когда попробовали
- 79% детей заявили, что чувствуют себя более уверенно
- 81% согласились, что у них улучшились отношения со своими учителями
- 79% отметили улучшение отношений с одноклассниками
Благополучие детей улучшилось после того, как они провели время на природе.
Найджел Доар, директор по стратегии The Wildlife Trusts, говорит:
«Это исследование показывает, что дети получают огромные и разнообразные преимущества от регулярного контакта с природой. Контакт с дикой природой улучшает самочувствие, мотивацию и уверенность детей. Эти данные также подчеркивают, как опыт детей в естественном мире и вокруг него привел к улучшению отношений с учителями и одноклассниками.
«Фонд дикой природы считает, что у каждого должна быть возможность испытать радость дикой природы в повседневной жизни, и мы призываем правительство признать многочисленные преимущества природы для детей — и обеспечить, чтобы по крайней мере один час в учебный день проводился на открытом воздухе. учиться и играть в диких местах.”
Профессор Майкл Рейсс, Институт образования, UCL, говорит:
«Кажется, что каждое поколение меньше контактирует с окружающей средой, чем предыдущее. Мы обязаны всем молодым людям обратить вспять эту тенденцию — ради них самих, ради нас и природы ».
Уроки природы
Исследовательская группа UCL изучила детей, участвующих в мероприятиях на свежем воздухе с их местным фондом защиты дикой природы, от одного занятия до серии мероприятий в течение нескольких недель.В опросе приняли участие 451 ребенок (в основном в возрасте 8–9 лет) в 12 регионах Англии, заполнив анкеты до и после того, как они участвовали в мероприятиях на свежем воздухе. Кроме того, учителя, воспитатели Фонда дикой природы и 199 детей также были замечены исследовательской группой UCL и опрошены об их опыте.
В мероприятиях на свежем воздухе дети изучали природу, например определяли растения и деревья, размышляли об их важной роли в нашей жизни и учитывали потребности среды обитания диких животных.
Также измерялась природная связь детей. Связь с природой относится к уровню, на котором человек считает природу частью своей идентичности, что отражает его эмоциональную близость к миру природы. Связь с природой, по сути, включает в себя любовь к природе, заботу и заботу об окружающей среде.
Перейдите по этим ссылкам, чтобы просмотреть сводку Природа лелеет детей , и заключительный отчет об исследовании Дети и природа .
Примеры и определение персонификации
Определение персонификации
Персонификация — это фигура речи, в которой идее или вещи придаются человеческие атрибуты и / или чувства, или о ней говорят, как если бы она была человеком. Персонификация — это распространенная форма метафоры, в которой человеческие характеристики приписываются нечеловеческим вещам. Это позволяет писателям создавать жизнь и движение внутри неодушевленных предметов, животных и даже абстрактных идей, приписывая им узнаваемое человеческое поведение и эмоции.
Персонификация — литературный прием, часто встречающийся в детской литературе. Это эффективное использование образного языка, потому что персонификация полагается на воображение для понимания. Конечно, читатели знают на логическом уровне, что нечеловеческие существа не могут чувствовать, вести себя или думать как люди. Тем не менее, олицетворение нечеловеческих вещей может быть интересным, творческим и эффективным способом для писателя проиллюстрировать концепцию или высказать свое мнение.
Например, в своей книге с картинками «День, когда цветные карандаши бросают», Дрю Дэйволт использует персонификацию, чтобы цветные карандаши могли выразить свое разочарование тем, как они используются (или не используются).Этот литературный прием эффективен в создании воображаемого мира для детей, в котором цветные карандаши могут общаться, как люди.
Типичные примеры персонификации
Вот несколько примеров персонификации, которые можно найти в повседневном выражении:
- Сегодня утром на меня закричала тревога.
- Я люблю лук, а я им не нравлюсь.
- Знак на двери оскорбил мой разум.
- Мой телефон сегодня не работает со мной.
- Автобус едет слишком быстро.
- Мой компьютер очень много работает.
- Однако на этой неделе почта идет необычно медленно.
- Хотел получить деньги, но банкомат сдох.
- В этой статье говорится, что шпинат полезен.
- К сожалению, когда она наступила на Lego, ее нога заплакала.
- Подсолнухи опустили головы.
- Эта дверь подпрыгнула на моем пути.
- Школьный звонок позвал нас снаружи.
- Вдобавок шторм затоптал город.
- Я не могу заставить свой календарь работать на меня.
- Это объявление обращается ко мне.
- Страх охватил пациента в ожидании диагноза.
- Шкаф стонет, когда открываешь его.
- Вы видите, что звезда вам подмигивает?
- Книги для детей.
Примеры персонификации в речи или письме
Вот несколько примеров персонификации, которые можно найти в повседневном письме или разговоре:
- Мое сердце танцевало, когда он входил в комнату.
- Волосы на руках встали после выступления.
- Почему ваше растение дуется в углу?
- На улице шепчет ветер.
- Кроме того, эта фотография говорит о многом.
- Ее глаза не улыбаются нам.
- Кроме того, мой мозг сегодня работает недостаточно быстро.
- Эти окна смотрят на нас.
- Наша кофеварка желает нам доброго утра.
- Солнце поцеловало меня в щеки, когда я вышла на улицу.
Примеры известной персонификации
Думаете, вы не слышали о каких-либо известных примерах персонификации? Вот несколько хорошо известных и узнаваемых названий и цитат, в которых используется эта фигура речи:
Заголовки
- «Храбрый маленький тостер» (роман Томаса М.Disch и адаптированный мультсериал)
- «This Tornado Loves You» (песня Неко Кейса)
- «Happy Feet» (анимационный музыкальный фильм)
- «Время никого не ждет» (песня The Rolling Stones)
- «Маленький паровозик, который мог» (детская книга Уотти Пайпер)
Цитаты
- «В тот день море было сердито, друзья мои — как старик, пытающийся отправить обратно суп в гастрономе». (Телесериал Seinfeld)
- «Жизнь движется довольно быстро.»(Фильм« Выходной день Ферриса Бьюллера »)
- « Блюдо убежало вместе с ложкой ». («Эй, накидка, накрутка» от Матушки Гусыни)
- «Сердце хочет того, чего хочет — иначе ему все равно» (Эмили Дикинсон)
- «Когда-то было дерево, и она любила маленького мальчика». («Древо дарения» Шела Сильверстайна)
Разница между персонификацией и антропоморфизмом
Персонификацию часто путают с литературным термином «антропоморфизм» из-за фундаментального сходства.Однако между этими двумя литературными приемами есть разница. Антропоморфизм — это когда человеческие характеристики или качества применяются к животным или божествам, а не к неодушевленным предметам или абстрактным идеям. Как литературный прием антропоморфизм позволяет животному или божеству вести себя как человек. Это отражено в греческих драмах, в которых боги появлялись и участвовали в человеческих действиях и отношениях.
Помимо богов, писатели используют антропоморфизм для создания животных, которые проявляют человеческие черты или сходства, такие как носящие одежду или говорящие.В популярной культуре и литературе есть несколько примеров этого литературного приема. Например, Микки Маус — персонаж, который иллюстрирует антропоморфизм: он носит одежду и разговаривает как человек, хотя технически он является животным. Другими такими примерами являются Винни-Пух, Медведь Паддингтон и Паровозик Томас.
Следовательно, хотя антропоморфизм ограничен животными и божествами, персонификация может более широко применяться как литературный прием, включая неодушевленные предметы и абстрактные идеи.Персонификация позволяет писателям приписывать нечеловеческим вещам человеческие характеристики, не превращая их в человеческих персонажей, как это делается с антропоморфизмом.
Письменная персонификация
В целом, как литературный прием, персонификация функционирует как средство создания образов и связей между одушевленным и неодушевленным для читателей. Таким образом, персонификация позволяет писателям творчески и поэтически передавать смысл. Эти фигуры речи улучшают понимание читателем концепций и сравнений, интерпретации символов и тем, а также способствуют получению удовольствия от языка.
Вот примеры, в которых использование персонификации в письменной форме эффективно:
Продемонстрируйте креативность
Персонификация демонстрирует высокий уровень творческих способностей. Чтобы быть ценным как фигура речи, человеческие атрибуты, приписываемые нечеловеческой вещи посредством персонификации, должны иметь какой-то смысл. Другими словами, человеческие характеристики нельзя просто присвоить любому неодушевленному объекту как литературному приему. Между ними должна быть какая-то связь, которая находит отклик у читателя и требует творческого подхода со стороны писателя, чтобы найти эту связь и развить успешную персонификацию.
Упражнение на поэтическое мастерство
Многие поэты полагаются на персонификацию для создания ярких образов и запоминающихся символов. Например, в стихотворении Эдгара Аллана По «Ворон» поэт умело олицетворяет ворона, позволяя ему произносить одно слово «никогда больше» в ответ на вопросы рассказчика. Это мощное использование персонификации, поскольку рассказчик в конечном итоге проецирует на птицу более сложные и замысловатые человеческие характеристики, пока стихотворение продолжается, хотя ворон говорит только одно и то же слово.
Создание юмора
Персонификация может быть отличным инструментом в создании юмора для читателя. Это особенно верно среди молодых читателей, которые склонны ценить комедийный контраст между нечеловеческим существом, которое изображается как обладающее человеческими качествами. Персонификация позволяет создавать юмор, связанный с несоответствием и даже абсурдом.
Enhance Imagination
В целом персонификация — это литературный прием, который позволяет читателям усилить свое воображение, «веря» в то, что что-то неодушевленное или нечеловеческое может вести себя, думать или чувствовать как человек.Фактически, люди склонны олицетворять вещи в своей повседневной жизни, приписывая человеческое поведение или чувства домашним животным и даже предметам. Например, ребенок может присвоить любимой мягкой игрушке эмоции, соответствующие его собственным чувствам. Кроме того, владелец кошки может притвориться, что его питомец разговаривает с ним, и ответить ему. Это позволяет писателям и читателям увидеть отражение человечества через воображение. Читатели также могут глубже понять человеческое поведение и эмоции.
Примеры персонификации в литературе
Пример № 1:
Дом на Манго-стрит (Сандра Сиснерос)Но дом на Манго-стрит совсем не такой, как его рассказывали.Он маленький и красный, с узкими ступенями впереди и такими маленькими окнами, что можно подумать, что они затаили дыхание.
В первой главе книги Сиснерос рассказчик Эсперанса описывает дом, в который она и ее семья переезжают. Ее родители пообещали ей, что они найдут для своей семьи просторный и гостеприимный дом, похожий на тот, который Эсперанса видела по телевизору. Однако их экономическая незащищенность помешала им получить дом, представляющий американскую мечту.
Сиснерос использует персонификацию, чтобы подчеркнуть ограничивающие обстоятельства семьи Эсперансы. Эсперансе окна дома кажутся «затаившими дыхание» из-за своего небольшого размера, создавая впечатление удушья. Это олицетворение не только улучшает описание дома на Манго-стрит для читателя, но также отражает чувства Эсперансы к дому, ее семье и ее жизни. Подобно окнам, Эсперанса также затаила дыхание в надежде на лучшее будущее и в страхе, что ее мечты не станут реальностью.
Пример № 2:
Бывший баскетболист (Джон Апдайк)В свободное от работы время он болтается в ланчхонетте Мэй.
Жирно-серый, свернутый в спираль, он играет в пинбол,
Курит тонкие сигары, питается фосфатами лимона.
Флик редко говорит Мэй хоть слово, просто кивает.
За ее лицом в сторону ярких аплодисментов
Вафли, перья и бусины из джуджу.
В своем стихотворении о бывшем баскетболисте по имени Флик Апдайк воссоздает толпу на арене, наблюдающую, как Флик играет в пинбол, олицетворяя коробки с конфетами в ланченете.Контейнеры для закусок «аплодируют» Флику, когда он проводит свободное время, играя в изолирующую игру, не требующую спортивных навыков. Однако олицетворение в стихотворении Апдайка является отражением того, как изменилась жизнь Флика с тех пор, как он играл и установил рекорды для своей баскетбольной команды в старшей школе.
Поклонники Флика были заменены пакетами сладких закусок с небольшим содержанием, а не настоящими людьми, которые ценят его навыки и подбадривают его. Как и ценность его аудитории, собственная ценность Флика как личности превратилась в безвестность и приземленность теперь, когда он бывший баскетболист.
Пример № 3:
Насколько жестока история Евы (Стиви Смит)Это всего лишь легенда,
Вы говорите? Но что такое
Смысл легенды
Если не
Чтобы винить женщин больше всего
И больше всего наказания?
Это значение легенды, которая окрашивает
Все человеческие мысли; среди животных он не встречается.Как жестока история Евы,
Какая ответственность она несет
В истории
За несчастье.
В своем стихотворении Смит олицетворяет историю Евы, как она передана в первой книге Библии, Бытие .Смит приписывает этой истории несколько человеческих качеств, таких как жестокость и ответственность. Таким образом, это усиливает более глубокий смысл стихотворения, заключающийся в том, что Ева не виновата в своих действиях, что по сути привело к «падению» человека и изгнанию из Рая. Кроме того, она не виновата в подчинении и неравенстве женщин. сталкивались на протяжении всей истории и восходят к Еве.
«История» или «легенда» Евы в стихотворении обвиняется поэтом в том, что она окрашивает «все человеческие мысли».Другими словами, Смит считает, что история несет ответственность за наследие наказания женщин на протяжении всей истории, изображая Еву, первую женщину, соблазнительницей и грешницей. Использование этого литературного приема эффективно в отделении женского персонажа Евы от манеры, в которой рассказывается ее история.
Может ли дерево подать в суд на государство?
Прямо сейчас в США ведутся войны между людьми; права на природные объекты не имеют реальной юридической силы. Люди обращаются в суд, потому что река загрязнена и поставила под угрозу питьевую воду людей, а не просто потому, что сама река имеет право быть целой и здоровой.В результате судебные решения по экологическим вопросам связаны с выплатами людям. Но в модели охраны природы Стоуна, если дерево или река были повреждены, он мог бы подать в суд через своего законного представителя — и любые присужденные деньги были бы переданы в доверительное управление, чтобы природный объект снова стал целостным.
Читая сегодня эссе Стоуна, становится ясно, что он остерегался читателей, которые могли бы отклонить его аргумент как фарс, а некоторые так и сделали. На первых страницах указывается, что многие категории, когда-то считавшиеся собственностью белого человека, включая женщин, детей и порабощенных людей, не считались достойными прав до тех пор, пока им не были предоставлены права.Сама земля, как утверждал Стоун, должна получить определенную юридическую силу.
Предложение Стоуна, возможно, вызвало споры среди руководителей законодательной экспертизы, но он опирался на этику коренных народов, называемую движением «за права природы», и поощрял ее. На международном уровне эти усилия уже приносят плоды. Например, в 2008 году Эквадор закрепил права своих гор, лесов, рек, воздуха и островов в своей конституции — первым в мире, сделавшим это. В 2019 году вступило в силу постановление Бангладеш о том, что его реки имеют те же права, что и его население.Хотя принуждение к соблюдению закона создает множество препятствий, Стоун будет впечатлен: он считал, что определение права как права было первым шагом к прогрессу.