Картина зайцы ушакова: Составление рассказа по картине » Зайцы в лесу» | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) на тему:

Содержание

Российский модельер Вячеслав Зайцев высоко оценил коллекцию валяной одежды долганского театра моды “Ступени”

Ольга Ушакова, учитель русского языка и литературы в Долганской школе Крутихинского района и большой мастер валяния неповторимой одежды из шерсти, коллекцию которой продемонстрировали ребята из руководимого ею же театра моды «Ступени» перед самим Вячеславом Зайцевым, известнейшим российским модельером.

Написать об этом и познакомиться с удивительной женщиной, изделия которой знают не только за пределами нашего края, но и России, хотелось давно, но все сложилось только в прошедшие выходные. Не помешал нам ни выпавший снег, сделавший трассу катком, ни долганская тряская дорога по бору.

ПОКАЗ

Налюбовавшись красотами природы, ехали по деревне и удивлялись, как широко, словно по подкове, разбросаны дома. В школьном дворе нас встретила скульптурная композиция из трех пионеров.  Потом оказалось, их бережно хранят, как  недалекое прошлое, в котором пионер был всем ребятам пример.

Знакомимся, теперь уже очно, с Ольгой Александровной и юными моделями. Ребята, по нашей договоренности, оделись заранее для дефиле. Трудно описать, но каждый образ Ольгой Ушаковой был создан «от» и «до». Платья, пальто, а к ним валяные сапожки, кроссовки (тоже валяные), сумочки, шапочки. Просто бомбическое впечатление! Все это великолепие хотелось рассматривать, трогать, гладить… Но придержав эмоции, как «знатоки» высокой моды оцениваем дефиле моделей. И конечно, опять удивляемся, как такое возможно в маленькой сельской школе? Да, возможно, но только там, где есть такие, как Ольга Ушакова, люди, для которых школа  — это жизнь, практически вся без остатка.

— Вначале в апреле 2018 года театр моды «Ступени» получил гран-при в Барнауле, — начинает разговор Ольга Ушакова, — на межрегиональном конкурсе «Мода и время», куда съехалась вся Сибирь. И мы, как темная лошадка, как потом поясняло жюри, произвели своим дефиле фурор. Вот тогда Лариса Кострова,  президент национального конкурса «Золотая игла», сказала: мы рады будем видеть вас в Москве.

Так мы, получив главную награду, попали  на конкурс, который прошел в апреле 2019 года. Я говорила: дети, три минуты мы идем по сцене, а потом идем гулять по Москве. С таким посылом и отправились семь ребят и я. А было там более 800 участников. Вначале о каждом показывали минутный ролик и карту с расстоянием, которое преодолели участники. Наше расстояние (3457 км)  от Москвы до  Долганки поразило всех. Даже название произносили с ударением на первый слог. Но после трех минут мы так понравились жюри, что прошли в финал. В премьер-лиге в номинации «Архитектура и мода» коллекция «Войлочный экспромт» была признана лучшей. Словно олимпиаду смотрели односельчане через Интернет прямую трансляцию, переживали, а потом радовались за нас. Сейчас из тех ребят трое закончили школу. Пришли новички, коронавирус спутал все карты. Репетиций не проводили. Поездка на 24 конкурс в столицу отложена была с апреля на сентябрь, а теперь на апрель 2021 года. Конечно, хотим поехать, тем более, что родители ее уже оплатили.
И представлять придется уже две коллекции.

О конкурсе у ребят осталось впечатление как о трехминутном сплошном волнении.

— Хорошо, что отрепетировали все до автоматизма, — смеются юные модели, — поэтому прошли как нужно. Хотя, если бы в тот момент спросили наши имена, не все бы вспомнили… Судьи улыбались, а Вячеслав Зайцев поднимал большой палец, словно говоря, что все отлично, но у нас тряслись колени. Потом, конечно, радовались победе.

ТАНЦУЮЩИЕ ОКНА

Коллекция, которую долганцы представляли в Москве, была навеяна мотивами цветных домов австрийского художника Хундертвассера. Буйство красок, сочетание несочитаемого, вот что такое коллекция Ольги Ушаковой. Одна из выпускниц школы, увидев модели перед поездкой, сказала: если наши не займут первое место, то в Москве все куплено. Тогда над этим все посмеялись…

— Нам повезло и с культурной программой, — вспоминает собеседница, — нас встретили на машинах мой институтский одногруппник, с  которым не виделись 38 лет, с сыном. Везде нас поводили в свободное время от конкура и потом проводили. Детям, конечно, понравилось.  Теперь же нам предстоит представить две коллекции. Одна готова, а вторую надо еще делать.

ПЕРВОПРИЧИНА

Ольга Ушакова почти 40 лет работает в школе. Много лет увлекалась вязанием, шитьем. Делала две коллекции одежды с оформлением гильошированием  (выжиганием по ткани) для конкурсов. На третий раз сшила шесть пальто. И случайно в магазине купила кусочек шерсти, захотев попробовать, что же это такое валяние. Просто до этого увидела в Интернете. Когда  сваляла свое первое полотно и сшила из него пальто, решила сделать целую коллекцию. Вся эта красота делается из шерсти, воды и мыла. Только дня четыре раскладывается шерсть, потом еще несколько дней валяется. А потом, как пояснила мастерица, все это доводится до ума. Причем многие изделия сваляны цельным полотном. Для украшения приваливаются платки, ленты, нитки. Может украшаться бисером.

Рассказывая об увлечении, Ольга Ушакова показывала плоды своего труда, показала и технику исполнения.   Вот платье, навеянное Хундертвассером с его танцующими окнами, яркое, красочное. Платье в русском народном стиле с приваленными павлово-посадскими платками, ничего на нем пришитого нет — это из новой коллекции «Народный костюм в 21 веке», которая поедет в Москву. И надо было не реконструкцию костюма сделать, а осовременить традиционный. Увидели мы и собственно пальто мастера. Это сделано недавно. Расшито пальто бисером, в японской технике Сашико (это когда бусины идут на одинаковом расстоянии друг от друга при повторяющемся рисунке). Повторить любую вещь при всем желании автора не получится, она будет все равно другая. Несколько пальто у Ольги Александровны, есть и у ее снохи. Носит валяные сапоги муж. В коллекции немалое число расписной валяной обуви. Бесподобные сумки с полным повторением картин австрийского художника. Например, рюкзак с вывалянной картиной «Время мечтать». Желающих иметь что-то подобное из одежды, обуви, сумок и шапочек немало, но… Но эта удивительная женщина считает невозможным бросить свою любимую школу и начать принимать заказы.

Хотя хобби захватывает все больше и больше. «Я живу школой, — утверждает наша героиня, — хотя у меня есть семья, муж, дети, внуки. С этим все в порядке. И никуда отсюда не уеду, хотя зовут в Новосибирск и Москву».

Надо сказать, что  и лично мастерица участвует в выставках, конкурсах. В конкурсе «Войлочное вдохновение» в четырех номинациях вышла в финал и ее пригласили в Москву, куда отправилась часть работ. Но пока все откладывается из-за ограничительных мер. В прошлом году Ольга Ушакова на международной выставке в Санкт-Петербурге среди 60 участников, вышедших в финал, заняла второе и третье места. Но самое интересное, что к своему рукоделию мастерица относится очень критично. Говорит, что многое бы переделала… Идей множество, есть желание, есть вдохновение.

ПЛЮС МУЗЕИ

Потом Ольга Александровна показала нам два музея, которые располагаются на третьем этаже школы. И это тоже ее детище.

— Начали мы с того, что написали две книги про наше село, — поясняет педагог. — С Книгой Памяти одержали победу в краевом проекте «Лидер». Потом начали создавать музей, где есть история школы, села, Великая Отечественная война,  про ребят, что служили в горячих точках, предметы советского быта. Есть и макет школы, который изготовил учитель труда. Стоит в музее почти двухметровый памятник Ленину, находившийся когда-то в красном уголке местного совхоза. Все развалилось, а вот Ленин остался. Во втором музее находятся предметы быта, которые дарят местные жители. Оказывается, несколько лет третий этаж школы был закрыт. Но неравнодушные родители, учителя и дети пять лет назад взялись за ремонт: побелили, покрасили и появился актовый зал, потом один и второй музеи. Потом вошли в одну из программ, что позволило отремонтировать спортзал. «У нас очень бурная школьная жизнь, — отмечает Ольга Александровна, — фестивали, песни, танцы, хоры, кружки. И как плохо, что сейчас все это под запретом. Нас 16 педагогов и чуть более 120 ребят. Несмотря на то, что мы маленькая сельская школа, мы очень многого добились.

Вот, например, с Кристиной Прошкиной победили на всероссийском конкурсе-лиге ораторов среди 700 участников со всей России. Наша школа является пилотной площадкой российского движения школьников, которое создано по указу президента России. Есть у нас школьная газета. Кристина в номинации радиотелеведущий заняла первое место в крае. Она же победила в краевом этапе в Лидере 21 века. Сейчас учится в Томском университете на факультете журналистики. Наши ребята дважды участвовали в Дельфийских играх. Дважды побеждали в краевом конкурсе «Праздник белых журавлей». Да разве все упомнишь. Поэтому каждое утро я с хорошим настроением спешу в школу. Знаю — день будет насыщенным и нескучным».

Возвращаясь в город, мы, конечно, обсуждали и восхищались модельером из глубинки. Оказывается, чтобы творить и побеждать,  не обязательно быть жителем мегаполиса.

Наталья МОРОЗОВА. Фото Дмитрия ПРОСКУРИНА.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе. Тема: «Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин»

Цель: закрепление умения составлять рассказы по сюжетным картинкам.

Задачи:

Образовательные:

— учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки;

— подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели;

— подбирать слова и фразы, схожие по звучанию.

Развивающие:

— развивать умение описывать картину;

— развивать логическое мышление;

— развивать речь детей.

Воспитательные:

— воспитывать коммуникативные навыки детей;

— воспитывать умение работать в группе.

Предварительная работа:

— загадывание загадок о животных;

— чтение рассказов о животных;

— разучивание физкультминуток;

— обучение составлению рассказов по серии сюжетных картин;

— работа над пословицами и поговорками.

I. Организационный момент. Мотивация.

— У вас, конечно, есть друзья! Да, ребята?

— Кто такие друзья? (Ответы.)

— А вы помогаете друзьям? (Ответы.)

— Сегодня мы с вами вновь будем составлять рассказ о друзьях, о помощи им. Этот рассказ мы поместим с вами в копилку наших добрых дел, а дома расскажете его родителям. Договорились? Сегодня же вы постараетесь все поработать?

II. Основная часть.

1. Отгадывание загадок

— Про кого мы будем составлять рассказ-сказку догадаетесь, отгадав загадки:

Маленький, серенький (бывает беленький).

По лесочку прыг-прыг,

По лужочку тык-тык

(Заяц.)

— Какой заяц? (Трусливый, быстрый,…)

— Назовите членов семьи зайца (заяц, зайчиха, зайчонок)

Я скачу туда-сюда

По деревьям ловко.

Не пустует никогда

У меня кладовка.

(Белка.)

— Какая белка? (Быстрая, шустрая,…)

— Назовите членов семьи белки? (папа-белка, мама-белка, бельчонок).

— Где живут белки? (В дупле.)

День и ночь по лесу рыщет,

День и ночь добычу ищет.

Ходит-бродит он молчком,

Уши серые торчком.

(Волк.)

— Итак, про кого будем рассказывать? (Ответы.)

2. Работа по первой сюжетной картинке

Кого здесь можно назвать друзьями? (Зайца и бельчонка), а волка? (Ответы.)

— А по-другому как их можно назвать? (Малыши, зверята, товарищи)

— Зовут их Пушок и Рыжик? Кто из них Пушок (Рыжик?) Почему? (Ответы.)

— Что делает Пушок? (Прыгает.)

— Подберите слова близкие по смыслу к слову «прыгает» (скачет, подпрыгивает).

— Что делает Рыжик? (Ждет, считает, радуется.)

— Какие зверята? (Озорные, счастливые, бодрые, резвые)

— Кто выглядывает из-за кустов? (Волк.)

-Какой он? (Злой, серый, хитрый.)

— Что он хочет? (Поймать, съесть, напугать. )

3. Игра «Закончи предложение»

Закончите предложение, которое я начну. Будьте внимательны, запоминайте, потом будете сами рассказывать.

В теплый летний день… (… вышли Пушок и Рыжик на полянку).

Они взяли с собой прыгалки, чтобы (…порезвиться, попрыгать).

Они даже не заметили, что … (… из-за кустов за ними следит волк).

— Давайте составим рассказ по первой картинке (составление рассказа).

4. Работа по второй сюжетной картинке.

— Закончите предложение:

— Волк выскочил так внезапно, что… (… зверята опомниться не успели).

— Бельчонок посмотрел вверх и … (… увидел на сосне много шишек).

— Он быстро… (…вскарабкался на дерево и стал рвать шишки).

— А бедный зайчик ничего и сказать не мог, потому что … (…сильно испугался).

— Но Рыжик крикнул ему… (Не бойся! Мы с ним справимся!)

(составить рассказ по второй картинке)

III. Физкультминутка (в кругу)

Как-то раннею весной (идут по кругу друг за другом).

Звери шли на водопой.

За мамой лосихой топал лосенок, (идут, громко топая)

За мамой лисицей крался лисенок, (идут крадучись)

За мамой ежихой катился ежонок, (передвигаются в глубоком приседе)

За мамой медведицей шел медвежонок, (идут в вперевалочку)

За мамой белкой скакали бельчата, (скачут на носочках, согнув руки перед грудью)

За мамой зайчихой-косые зайчата, (скачут, сделав ушки из ладоней).

Волчица вела за собою волчат. (идут на четвереньках)

Все мамы и дети напиться хотят (останавливаются, делают лакательные движения языком).

IV. Основная часть (продолжение).

V. Работа по третьей сюжетной картинке.

— Продолжаем работать.

-Рыжик не растерялся. Он … (…стал кидаться в волка шишками).

— У волка на голове … (… сразу вскочила шишка)

— А Пушок все еще не верил, что … (… друг спас его)

(Составить рассказ по третьей картинке. )

VI. Работа по четвертой сюжетной картинке.

— Чем же закончилась эта история?

— Каким оказался бельчонок? (Смелым, быстрым, находчивым.)

— А зайчик? (Он сначала испугался, а потом понял, что можно не бояться, и обрадовался.)

— Малыши с прогулки идут какие? (Радостные, веселые, счастливые.)

— Куда они идут, как вы думаете?

— Пушок пригласил Рыжика в гости, он хотел… (…угостить его морковкой.)

VII. Название всей сказки.

— Придумайте название сказке. (Варианты названий.)

— Я бы назвала эту сказку «Шишка» Какая шишка имеется в виду? (…И та, которую белочка бросила, и та, которая у волка вскочила).

V. Физкультминутка.

Раз — подняться, потянуться.

Два — согнуться, разогнуться.

Три — в ладоши три хлопка

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть – на место тихо сесть.

VI. Составление сказки.

— Я даю вам минутку для того, чтобы вы составили свою сказку и договорились, кто будет рассказывать первым, а кто продолжать. Итак, сосредоточимся и расскажем сказку, которую мы назвали «Шишка». (Рассказывают полностью сказку.)

VII. Игра «Шишка»

— Какое веселое слово «шишка». Придумайте слова, сходные с этим словом по звучанию (шишка-малышка, мартышка, шалунишка).

VIII.Объясните фразу:

На него все шишки валятся.

IX. Рефлексия.

— Что было сложного?

— Какой рассказ вам больше понравился?

X. Заключение.

— В следующий раз мы узнаем новые приключения зайчонка, которого зовут…

— И бельчонка, которого зовут…

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста

Введение.

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь непроизвольна; она мало организована. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.

Монологическая речь – это организованный и развёрнутый вид речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) , составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

В данной работе подробно представлены четыре первые вида занятий. Последние два, на мой взгляд, не очень продуктивны. Не во всех семьях содержатся животные. Не все семьи, особенно на периферии, имеют возможность проводить выходные, отпуск, праздники таким образом, чтобы ребёнок-дошкольник этого возраста интересно и содержательно мог впоследствии рассказать о них своим товарищам. И если это так, то нецелесообразно решать задачи по обучению составления рассказов из личного опыта на специально-организованных занятиях. Разговоры, беседы о питомцах, событиях жизни, семейных праздниках разумнее выносить в блок совместной деятельности воспитателя с детьми.

В учебный план специальных занятий по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картинок также не вношу. Если осуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически, данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений. Работу по серии сюжетных картинок планирую как часть других занятий по развитию связной речи или выношу в совместную деятельность или в индивидуальный блок. Такие дидактические игры и упражнения, как “Что сначала, что потом”, “Исправь ошибку”, “Расскажите по цепочке”, “Разложи правильно”, “Добавь слово” и др., формируют у детей такие практические навыки, как умение выделять начало и конец действия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связного высказывания (начало – середина – конец) и развивают умение выстраивать сюжет.

Созданию конспектов предшествовала большая работа по изучению пособия для педагогов дошкольных учреждений “Методика развития речи детей дошкольного возраста” под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной; М., “Владос”, 2003.

Предлагаемые мною занятия содержат основные требования методики развития речи, которые предъявляются авторами пособия к работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

По ходу некоторых конспектов имеются выдержки ( выделены жирным курсивом ) из пособия “Методика развития речи детей дошкольного возраста”, поясняющие выбор и применение того или иного методического приёма по развитию связной речи.

Каждое занятие имеет конкретные цели обучающего, развивающего и воспитательного характера.

Дидактические задачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчётливо выступают побудительные мотивы к речевой деятельности.
Занятия динамичны, поскольку детям предлагаются интересные, доступные возрасту детей игры, упражнения, задания.

Коротко остановлюсь на общих вопросах методики развития речи, которые легли в основу настоящих занятий.

Рассказывание об игрушке, картине (а также пересказ) проводится сначала по вопросам воспитателя, затем совместно со взрослым, а после этого и самостоятельно (если у детей сформированы соответствующие навыки).

Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе является приём совместного рассказывания : воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием: “На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая, а … (котята маленькие)” или: “Утром выпал … (снег). Андрюша взял санки и … (вышел на улицу)”.

Образец рассказа не предлагается, т. к. этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы.

Ближе ко второй половине года ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме.

Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. к. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.

При обучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое внимание обращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) и употребление глагольной лексики, т. к. глагол является основным средством развития сюжета (посадил – повёз, не удержался – упал, остановился – поднял).

При составлении повествовательных рассказов предлагаю к использованию такой приём, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. По окончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности – рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (т. е. проявить речевую активность). Данный приём авторами пособия не освещается. Он является продуктом моей практической деятельности с детьми среднего возраста.

На занятиях по обучению пересказу у детей обязательно ставится задача по формированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народная сказка, авторская сказка, рассказ).

Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребёнка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребёнка мама – это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот приём будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своём желании помочь детям “разговориться”. Вечером, во время ухода ребёнка домой можно напомнить: “Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно”. Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум две проблемы – развивается речь ребёнка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей.

И ещё несколько слов.

Работая в детском саду не один год (сначала воспитателем, а впоследствии – старшим воспитателем), не раз сталкивалась с такой проблемой, как недостаток практических пособий по развитию связной речи, ориентированных на современные требования воспитания и развития ребёнка. Не буду отрицать, что на моём пути встречались сборники отдельных игр и упражнений соответствующего содержания. Были также пособия, где представлены конспекты занятий. Однако, на мой взгляд, они не всегда максимально учитывают личностные и индивидуальные особенности детей и не всегда соответствуют требованиям современной методики развития речи. По опыту работы знаю, что практические работники ценят конкретный практический материал, представленный в системе на весь учебный год.

Наш детский сад работает по программе “Детство” и авторы программы во всех своих трудах подчёркивают, что рассчитывают на поддержку творческих и инициативных педагогов. Но, к сожалению, детские сады испытывают недостаток в таких специалистах. Их единицы. А с детьми работают десятки, сотни, тысячи воспитателей. Есть среди них начинающие, есть и более опытные. Но они тоже не могут объять необъятное: придумывать, творить по всем разделам программы и работать с детьми, родителями, участвовать в педсоветах, готовиться к приходу комиссий, проверок. Где взять время на всё?

Я сделала скромную попытку помочь тем педагогам, кто хочет работать продуктивно, системно, но у кого попросту не хватает времени и физических сил.

В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи, развитию образной речи; может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи, поскольку главной задачей автора работы была попытка создать систему занятий, направленных на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи . По собственному опыту работы знаю, обучение связной речи является трудной, но всё-таки решаемой задачей.

Если кому-то интересен и необходим для работы представленный практический материал, буду очень рада!

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Сентябрь (1 и 2 неделя – диагностика детей)
3 неделя.

Тема “Составление рассказов об игрушках” (Кошка, собака, лиса).

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.

Материал : Игрушки (Собака, кошка, лиса).

Ход занятия .

  1. Игра “Принеси игрушку, какую захочешь”.

Ребята, в нашей группе очень много разных игрушек. Я предлагаю вам по очереди взять в игровом уголке любую игрушку и поставить на стол, называя её. Правило: игрушки не должны повторяться.

(После игры стол с игрушками убирается из поля зрения детей).

  1. Рассматривание игрушек.

( “В описании всегда должно быть начало – называние объекта; середина – микротемы: перечисление признаков, действий предмета; конец – оценка описываемого объекта. Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определённом порядке…” )

Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса какая? Что есть у лисы? Что умеет делать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).

Аналогично проводится рассматривание собаки, кошки.

  1. Составление рассказов об игрушках.

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы … ( длинный хвост, зелёные глаза). Лиса умеет … (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что … (она красивая).

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.

  1. Ситуация общения “Правильно – неправильно”.

Незнайка говорит:

  • “Можно ломать игрушки”;
  • “Нельзя убирать игрушки на место”;
  • “Нельзя делиться игрушками с друзьями”;
  • “Можно пачкать игрушки”.

(Воспитатель побуждает детей к активным высказываниям с помощью наводящих вопросов).

  1. Занятие завершается. Мы рассмотрели игрушки, а теперь нужно убрать их на место. (Дети расставляют игрушки на места (те, которые стоят на столе).
4 неделя.

Тема “Пересказ сказки “Репка”.

Цель : Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по “цепочке”. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.

Материал : Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки “Репка”.

Ход занятия.

  1. Беседа с детьми.

Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые люди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней.

Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Это сказка называется “Репка”.

  1. Д/и “Найди героев сказки “Репка”.

Ребята, перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужно быстро выбрать те из них, на которых изображены герои сказки “Репка”. (Дети по одному выбирают карточки и откладывают их в сторону).

  1. Д/упр. “Расскажи сказку по цепочке”.

Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку “Репка” по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребёнок завершит свой отрывок, второй ребёнок находит следующую карточку, выходит, тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца.

Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности.

(После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку ещё раз по цепочке, но привлекая других детей).

  1. Д/и “Исправь ошибку”.

Ребята, а теперь проверим, как работает ваше внимание. Я специально переставлю героев сказки местами, а вы должны будете найти и исправить мою ошибку.

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Октябрь.
1 неделя.

Тема “Составление рассказов об игрушках” (Легковая и грузовая машины).

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Материал : Игрушки, корзина.

Ход занятия.

  1. Игра “Принеси игрушку, которую назову”.

(Воспитатель заранее расставляет игрушки: под столом, в середине стола, на краю стола, за столом, перед столом. Игрушек может быть по две в каждом упомянутом месте).

Ребята, вы видите игрушки, которые стоят в разных местах стола. Их нужно будет собрать в корзину. Послушайте, как мы будем играть. Я называю имя ребёнка, он находит игрушку, кладёт в корзину, называя её, и где она стояла. Например: “Кукла стояла под столом”.

  1. Рассматривание игрушек.

Давайте рассмотрим игрушку.

Как она называется? Какая она? Что есть у машины? Что делает грузовая машина? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).

Аналогично проводится рассматривание легковой машины.

  1. Составление рассказов о легковой и грузовой машинах.

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это… (грузовая машина). Она … (большая, красивая, синего цвета). У машины есть …(кузов, кабина, колёса). Грузовая машина перевозит …(грузы). Она мне нравится потому, что … (в ней можно возить кубики, кирпичики).

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.

  1. Игра “Слушай внимательно, убирай старательно”.

(Перед началом игры обсуждается правило “Каждой игрушке своё место”).

Ребята, вот у нас полная корзина игрушек. У всех игрушек есть своё место в нашей группе. Сейчас мы проверим вашу память и покажем Незнайке, где находится “домик” у каждой игрушки.

2 неделя

Тема “Составление рассказов по картине”Кошка с котятами”.

Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Закрепить в речи названия животных и их детёнышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.

Материал : Карточки с изображением животных и их детёнышей, картина “Кошка с котятами”, мяч, кукла Незнайка.

Ход занятия.

  1. Д/и “Исправь ошибку”.

Ребята, посмотрите, кто-то разложил карточки с животными и детёнышами неправильно: перепутал пары. Нужно найти взрослому животному его детёныша и назвать кто у кого, например, “У кошки котёнок”.

  1. Рассматривание картины “Кошка с котятами”.

Сейчас мы рассмотрим картину “Кошка с котятами”, а потом придумаем рассказ про них.

Посмотрите и скажите, кто изображён на картине? Кошка какая? (Большая, пушистая, красивая). Котята какие? (Маленькие, пушистые, смешные). Что делает кошка? (Лежит, отдыхает). Какое имя можно дать кошке? (Мурка, Василиса, Муся). Что делает этот котёнок? (Играет с клубками). Какое имя можно ему дать? (Игрунчик, Васька). Что делаетэтот котёнок? (Лакает молоко, ест). Какое имя ему дадим? (Мурзик, Пушок, Боря). Что делает третий котёнок? (Лежит около мамы, отдыхает). (Давайте ему придумает имя (Соня, Дрёма,Степашка). Как можно назвать всех, кто изображён на картине? (Кошачья семья). А где же папа-кот? Давайте подумаем, где бы он мог быть? (Ушёл на охоту, спрятался в другой комнате).А теперь подумайте, кто бы мог принести корзину? (Бабушка, мама, хозяйка). Что она скажет кошке с котятами, когда вернётся? (“Какие баловные котята!”, “Вот я васнакажу – не дам молока!”)

( “При рассматривании картины важно добиваться от детей разнообразных ответов на один и тот же вопрос (там, где это возможно) с той целью, чтобы обогатить,расширить, активизировать словарный запас детей и, одновременно, помочь развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания…” )

  1. Словесная игра с мячом “Что умеет делать кошка?”

Ребята, я предлагаю вам встать в круг. Я буду бросать мяч, и задавать вопрос: “Что умеет делать кошка?”. Тот, кто его поймает, даёт ответ, например:”Царапаться”.Так мы будем играть до тех пор, пока не вспомним всё то, что умеет делать кошка. Правило: не повторять ответы других детей.

4.”Составление рассказов по картине”.

Мы будем учиться составлять рассказы по картине. Дома расскажете маме про кошку и котят. Ей будет интересно. Я буду помогать вам.

На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая … (пушистая, красивая). Рядом с ней … (три котёнка). Они … (маленькие, смешные). Одного котёнка зовут… (Игрунчик). Он …играет с клубками). Другого … (котёнка зовут Мурзик). Он … (лакает молоко). Третьего котёнка зовут … (Соней). Соня уже наелась и … (легла рядом с мамой). Папа-кот ушёл … (гулять). Корзину с клубками принесла … (хозяйка). Сейчас она вернётся и скажет … (“Какие баловные котята!”) Мне понравилась картина, потому что котята получились … (смешные).

(Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, поощряя их попытки к рассказыванию).

( “На начальном этапе обучения составлению рассказов по картине, во-первых, важно, чтобы воспитатель принимал активное участие в составлении рассказов. Воспитатель начинает фразу, ребёнок продолжает. Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Смысл этого продолжения в том, чтобы дети почувствовали смысловую соотнесённость предложений и усвоили способы внутритекстовой связи; Во вторых, полного образца рассказа давать не целесообразно. Когда сразу после рассматривания детям даётся образец, им ничего не остаётся делать, как повторить и смысловое, и грамматическое построение предложений…” )

3 неделя

Тема “Пересказ сказки “Теремок”.

Цель : Формировать представлениео такой особенности народных сказок, как наблюдательность. Формировать умение пересказывать знакомую сказкус помощью моделей. Формировать умение подбирать предметы-заместители на основе отличительного признака (величины), характерного для внешнего вида персонажа. Упражнять в умении отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ.

Развивать творческие умения, свободно выражая себя под музыкальное сопровождение. Воспитывать выдержку.

Материал : Карточки с изображением уменьшающихся по величине героев из сказки “Теремок”; полоски бумаги одного цвета, но разной величины.

Ход занятия.

  1. Игра “Нарисованные отгадки”.

(Воспитатель заранее раскладывает карточки с изображение героев из сказки “Теремок”).

Ребята, перед вами лежат герои знакомой сказки. Я буду загадывать загадку о животном, а вы внимательно должны её выслушать, и, если нашли отгадку, поднять руку. После того, как вы произнесёте вслух отгадку, вы должны будете объяснить, почему вы так решили.

∙ Маленькая, серенькая

Под столом таится –

Кошки боится. (Мышка).

∙ Скачет зверушка –

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка).

∙ Комочек пуха,

Длинное ухо.

Прыгает ловко,

Любит морковку. (Заяц).

∙ Рыжая плутовка

С пушистым хвостом.

Живёт в лесу

Под кустом. (Лиса).

∙ Кто в лесу холодном

Ходит злой, голодный? (Волк).

∙ Он в берлоге спит зимою

Под большущею сосною,

А когда придёт весна,

Просыпается от сна. (Медведь).

  1. Чтение украинской народной сказки “Рукавичка”.

Ребята, вы отгадали и нашли всех героев русской народной сказки “Теремок”. Мы с вами уже говорили, что народные сказки передавались из поколения в поколение. У украинского народа есть похожая сказка, и называется она “Рукавичка”. В этой сказке все герои, кроме одного, те же, что и в русской народной сказке “Теремок”. Слушайте внимательно, а потом скажете, кого из героев украинской народной сказки нет в русской народной сказке “Теремок”.
(Чтение сказки).

Кого из героев нет в сказке “Теремок”? (Кабана-клыкана).

Давайте, сравним, как называли себя звери в этих сказках?

  • Мышка-норушка – Мышка-поскребушка;
  • Лягушка-квакушка- Лягушка-попрыгушка;
  • Зайчик-побегайчик – Зайчик-побегайчик;
  • Лисичка-сестричка – Лисичка-сестричка;
  • Волчок-серый бочок – Волчок-серый бочок;
  • Медведь-люблю реветь – Медведюшка-батюшка.

Можно сказать, что и русский, и украинский народ очень наблюдательны и внимательны, т.к. подметили особенности поведения зверей.

Про мышку можно сказать и то, что она “норушка”, и то, что она “поскребушка”. Почему? (Живёт в норке и скребётся). Про лягушку можно сказать “квакушка” и “попрыгушка. Почему? (Потому что она и квакакет, и прыгает).

(Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки).

  1. Д/упр. “Что кем будет”.

Сейчас мы превратим всех животных в полоски, а потом расскажем сказку “Рукавичка”. Давайте посмотрим, кто из животных самый маленький. Мышка самая маленькая? Её превратим в самую маленькую полоску и запомним, что эта полоска обозначает мышку. Кто побольше? Лягушка? Её превратим в полоску побольше и запомним, что эта полоска обозначает лягушку и т.д.

  1. Пересказ сказки с помощью моделей.

Теперь будем рассказывать сказку, но вместо героев сказки на фланелеграф будем выкладывать соответствующие полоски. (Сказка пересказывается 2-3 раза, но каждый раз к пересказу привлекаются другие дети; слова автора читает воспитатель).

  1. Игра “Кто лучше всех покажет”.

Я буду показывать карточку с изображением героя сказки, а вы должны будете изобразить животного с помощью жестов и мимики. Внимательно слушайте музыку, она вам поможет лучше изобразить персонаж.

4 неделя

Тема “Составление повествовательного рассказа “Как лиса за зайцем охотилась”.

Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории.

Материал : Игрушки – лиса и заяц, мяч, пол-листа ватмана, цветные карандаши.

Ход:

  1. Игра “Подбери слова к игрушке”.

Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг.

В центре круга на стульчике сидит игрушка – лиса. Я начинаю “Это лиса”. Она какая? (Воспитатель бросает мяч кому-то из детей). “Рыжая”. (Ребёнок возвращает мяч воспитателю). Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы).

Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все действия лисы). Воспитатель подытоживает ответы детей: “Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д.”

(Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой – зайцем).

  1. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы придумаем рассказ про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы его закончите. Наш рассказ я буду зарисовывать. (Лист размером не менее полватмана).

(Это целесообразно делать потому, что рисование может способствовать повышению интереса к заданию и активизирует речевую деятельность детей).

“Как-то раз решила лиса зайца … (поймать). Притаилась за кустиком и … (ждёт). Вдруг видит … (бежит зайчик). Она хотела … (наброситься на него). Но ничего у неё … (не вышло). Её рыжий пушистый … (хвост) зацепился за … (пенёк). Лиса стала сердиться на … (него). Она кусала его … (зубами), громко … (рычала). Зайчик услышал всё это и … (убежал)”.

( В совместном составлении повествовательного рассказа педагог берёт функцию планирования на себя. Он задаёт схему высказывания, а дети (ребёнок) заполняют эту схему различным содержанием. Важно помогать детям не только наводящими вопросами, но и жестами, мимикой, интонацией ).

  1. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).

Что задумала лиса? Как она решила ловить зайца? Почему у лисы ничего не вышло?

  1. Коллективное раскрашивание рисунка.

Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Как лиса за зайцем охотилась”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Ноябрь.
1 неделя

Тема “Составление рассказов об игрушках по предметным картинкам”.

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ о “специальных” машинах. Упражнять в употреблении имён существительных в родительном падеже. Активизировать в речи названия “специальных” машин. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.

Материал : Предметные картинки с изображением грузовой машины, легковой машины, пожарной машины, машины “Скорой помощи”, милицейской машины.

Ход:

  1. Игра “Назови и объясни”.

На разносе лежат картинки с изображением машин. Вам нужно будет назвать машину, которая изображена, и объяснить, для чего нужна эта машина людям.

  1. Рассматривание картинок с изображением машин.

Давайте внимательно рассмотрим машины, которые изображены на картинках.

Как называется эта машина? Какая она? Что есть у машины? Зачем она нужна людям?

  1. Составление рассказов о машинах.

Сейчас мы будем учиться рассказывать о машинах. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это … (пожарная машина). Она … (большая, красивая, красного цвета). У машины есть … (кабина, шланги, лестница, колёса). Она нужна людям для того, чтобы… (помогать тушить пожар).

(Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках).

  1. Д/и “Какой машины не стало?”

Сейчас я разложу картинки с изображением машин в ряд. Вы закроете глаза, я уберу одну картинку. После того, как вы откроете глаза, вам нужно будет ответить на вопрос:”Какой машины не стало?” Правило: открывать глаза можно только после хлопка.

2 неделя.

Тема “Составление рассказа по картине”Собака со щенятами”.

Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.

Материал : Картина.

Ход:

1 . Послушайте загадку.

Живёт под крылечком,

Хвост колечком.

Правильно, собака. Сегодня мы рассмотрим картину “Собака со щенятами”, а потом придумаем рассказ про собаку и её детёнышей.

Посмотрите и скажите, кто изображён на картине. Какая собака? (Большая, чёрная, лохматая, добрая). Что делает собака? (лежит, отдыхает, наблюдает, сторожит, караулит)

(Воспитатель побуждает по-разному назвать действия собаки. Цель этой деятельности: подвести детей к тому, чтобы они не повторяли одни и те же слова).

Что делает первый щенок? (Лежит рядом с мамой). Что делает второй щенок? (Разглядывает воробьёв). Откуда на картине еда в миске? Кто её мог принести? (Хозяин, дочка или сын хозяина). Какая еда могла быть в миске? (Молоко, мясо, косточки, колбаса). Кто ещё изображён на картине (птицы, воробьи).

  1. Игра на внимание “Кто самый внимательный?”

Вы долго рассматривали картину, а теперь посмотрим, кто же из вас самый внимательный?

  • Сколько мисок изображено на картине?
  • Какого цвета собака?
  • Какие птицы изображены на картине?
  • Собака лежала на коврике или на полу?
  • Что мы видели в миске?

(Картина сверяется с ответами детей после всех заданных вопросов).

  1. Д/упр. “Составь рассказ по картине”.

Мы внимательно рассмотрели картину, ответили на вопросы, а теперь будем учиться составлять рассказ по картине. Дома маме расскажете про собаку и её щенят. Ей будет очень интересно послушать. Я буду помогать вам.

На картине изображена собака со … щенятами. Собака большая, ещё какая? (Лохматая, чёрная). У неё есть … (два щенка). Одного зовут… (Тобик). Другого зовут … (Тузик). Щенки маленькие. Ещё какие? (Смешные, пушистые). У собаки и щенков был обед. Заботливый хозяин по имени … (Миша) положил в миску … (кусочки мяса). Оно было очень … (вкусное). На тарелке ничего … (не осталось).

После вкусного обеда собака … (легла отдыхать). Тобик тоже …(наелся) и … (лёг рядом с мамой). Тузик тоже хорошо … (поел), но он очень любопытный и стал … (наблюдать за воробьями). Собака и щенята нам очень … (понравились).

( Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, побуждая их не повторять ответы друг друга ).

3 неделя

Тема: Пересказ рассказа Я.Тайца “Поезд”.

Цель : Формировать элементарные представления о разных жанрах художественной литературы (рассказ, сказка). Формировать умение понимать содержание рассказа, впервые прочитанного на занятии. Формировать умение пересказывать рассказ совместно с воспитателем. Упражнять в подборе орудий труда для людей разных профессий. Закрепить в речи названия профессий. Воспитывать умение быть внимательным при выполнении задания.

Материал : Иллюстрации к рассказу; карточки с изображением людей разных профессий и их орудий труда (Повар: половник, кастрюля; продавец: весы, калькулятор; кондуктор: сумка, билеты; шофёр: машина, руль; машинист: паровоз, панель управления или рация).

Ход:

  1. Рассказ воспитателя о жанрах художественной литературы.

Ребята, что такое рассказ? (Ответы детей). Рассказ сочиняет писатель. У рассказа обязательно есть автор. Сказки придумывает народ. В рассказе говорится о реальных событиях, о том, что может быть в жизни на самом деле. А в сказках рассказывается о вымышленных событиях. В сказке много фантазии, вымысла.

  1. Чтение, рассматривание иллюстраций к рассказу.

Как вы думаете то произведение, которое я прочитала, можно назвать рассказом или сказкой? (Ответы детей). Почему?

  1. Беседа по содержанию рассказа.

Назовите имена детей, кто катается на санках. У кого нет санок? Как у папы получился поезд из санок? Кто был машинистом? Что он кричал? Кто был кондуктором? Что она кричала? Кем был папа? Что он кричал?

  1. Пересказ рассказа.

Мы будем пересказывать рассказ, который называется”Поезд”. Я буду начинать предложение, а вы все вместе его заканчивать. Везде … (снег). У Маши … (санки). У Миши … (санки) и т.д.

(После хорового совместного рассказывания, воспитатель предлагает детям пересказывать рассказ по одному, но совместно с воспитателем, если это понадобится).

  1. Д/игра “Кому что нужно для работы”.

Перед вами карточки с изображением людей разных профессий, а также карточки с изображением предметов, которые нужны им для работы. Посмотрите внимательно: карточки с изображением людей лежат одна под другой, карточки с изображением орудий труда – в стороне, в беспорядке. Вы по очереди будете брать маленькие карточки, называть, что изображено на картинке и кому нужен этот предмет. Например:”Это половник. Он нужен повару”.

4 неделя

Тема”Составление повествовательного рассказа”Приключение Маши в лесу”.

Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Развивать чувство юмора.

Материал : Игрушка заяц или картинка с зайца, пол-листа ватмана, цветные карандаши.

Ход:

  1. Загадка, беседа о лесе.

Мы будем придумывать историю о девочке Маше. Но сначала послушайте мою загадку:”Здесь много деревьев, кустарников, цветов. Это дом для диких зверей. Летом здесь поспевает много ягод, а после осенних дождей – полным-полно грибов”. О чём я рассказала? Правильно, это лес.
Ребята, я вам уже сказала, что мы будем придумывать историю о девочке Маше, а точнее о приключениях Маши в лесу. Скажите, зачем вообще ходят в лес? (За грибами, за ягодами, цветами, дровами; отдохнуть, погулять). Что могло случиться с Машей в лесу? (Заблудилась, встретила кого-то, нашла что-нибудь).

  1. Упр.”Подбери слова к игрушке”(картинке).

Представьте себе, что Маша встретила в лесу вот такого зайца (игрушка или картинка выставляется детям). Какой он? (Пушистый, белый, смешной, длинноухий, трусливый).

( “При рассматривании игрушек или картинки, которые будут участвовать в выстраивании сюжета, следует обращать внимание детей не только на внешний вид героев, но и на черты характера, тем самым, программируя их поведение…” )

Что умеет делать заяц? (Прыгать, бегать, грызть кору, менять шубу, веселиться, бояться и т. д.). Заяц мог понравиться Маше? Почему?

  1. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы будем придумывать рассказ про девочку Машу и зайца. Я буду начинать предложение, а вы его заканчивать.

“Как-то раз пошла Маша в лес за … грибами. Набрала … (полную корзину грибов). Вдруг из-за кустов выбежал длинноухий … (заяц). Он был не один, с ним была целая … (заячья семья). Все они играли в прятки и Машу стали звать … (“Маша, поиграй с нами!”). У старшего зайчика были самые длинные … (уши). Он спрятался за … (куст). Уши выглядывали из-за куста, поэтому его сразу … (нашли). Всем было … (очень весело)”.

(Параллельно с рассказыванием воспитатель может зарисовывать “приключения”).

  1. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).

Как начинался наш рассказ? Что она делала в лесу? Что случилось после того, как Маша набрала полную корзину грибов? Что делали зайцы? Как они её приглашали в игру? Чем отличался от остальных зайцев самый старший заяц? Почему его нашли?

  1. Коллективное раскрашивание рисунка.

Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Приключение Маши в лесу”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).

Программа «Развитие речи детей 5-7 лет»

На одну группу, занятия 1 раз в неделю.

1. Пересказ сказки «Лиса и рак» (1 час).

2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» (1 час).

3. Рассказ о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» (1 час).

4. Составление рассказа по скороговорке (1 час).

5. Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?» (1 час).

6. Составление сюжетного рассказа по картине «Строим дом» (1 час).

7. Составление рассказов на темы стихотворений (1 час).

8. Составление рассказа на заданную тему (1 час).

9. Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята» (1 час).

10. Составление рассказа по картине «Ежи» (1 час).

11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное» (1 час).

12. Составление описательного рассказа о предметах посуды (1 час).

13. Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок» (1 час).

14. Составление рассказа по картине «Река замерзла» (1 час).

15. Составление рассказа на тему «Игры зимой» (1 час).

16. Составление рассказа на темы скороговорок (1 час).

17. Пересказ сказки «Петух да собака» (1 час).

18. Составление рассказа на тему «Северные олени» («Игры зимой») (1 час).

19. Составление описательного рассказа на тему «Зима» (1 час).

20. Ознакомление с предложением (1 час).

21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» (1 час).

22. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребёнком» (1 час).

23. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» (1 час).

24. Составление рассказа на заданную тему (1 час).

25. Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» (1 час).

26. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек (1 час).

27. Сочинение на тему «Приключения зайца» (1 час).

28. Составление рассказа на предложенную тему (1 час).

29. Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик» (1 час).

30. Составление рассказа по картине «Зайцы» (1 час).

31. Составление рассказа на тему «Как Серёжа нашёл щенка» (1 час).

32. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» (1 час).

ИТОГО: 32 часа.

Развитие речи дошкольников в процессе беседы по сюжетной картине

Статья:

Среди наглядного материала преобладающее место в логопедической работе занимают также сюжетные картинки. Сюжетные картины служат эф­фективным средством познания ребенком окружающей действительности. Они позволяют уточнить представления детей о предметах и яв­лениях.

Одним из основных приемов при рассматривании картин являются во­просы педагога. Педагогу необходимо так построить беседу с детьми, чтобы в ее ходе была обеспечена полнота вос­приятия картины. Вопросы помогают ребенку понять общий смысл карти­ны, направляют его внимание на вы­яснение взаимосвязей между фрагмен­тами, предоставляют возможность высказать свое отношение к изобра­женным событиям.

Правильно построенная беседа по картине является очень важной фор­мой работы по развитию речи.

Ушакова О.С. и Смирнова А.К. проводя исследование о роли сю­жетных картинок в развитии связной речи старших до­школьников, убедились в эффективности использования в работе логопеда наглядного дидактического материала.

В своей работе ими были поставлены следующие задачи:

Разработать содержание и методику работы по ис­пользованию серий сюжетных картин для развития связ­ной речи детей старшего дошкольного возраста.

Выявить особенности восприятия детьми сюжетных картин, зависимость, содержания и словесного оформления высказывания от сюжета картин.

Разработать серии картин, сюжеты которых дали бы детям представление о композиции, структуре высказы­вания, помогли бы использовать картины как средство, стимулирующее формирование различных синтаксических конструкций, разнообразных типов связей между предложениями, между частями высказывания.

Составляя серии сюжетных картин, они учитывали осо­бенности восприятия картин дошкольниками и стреми­лись, чтобы содержание серии было детям понятно, близко их жизненному опыту, персонажи — выразительны; в сю­жетах четко прослеживается логическая последователь­ность, завершенность; содержание картин интересно де­тям не только изображением, но и нравственным смыслом; учитывалось и эстетическое оформление картин, решение умственных задач.

Особое значение они придавали разработке методики работы с сериями сюжетных картин, чтобы использовать их для формирования представлений о композиции рас­сказа (завязка, кульминация, развязка), умений приду­мать заглавие рассказу, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Варианты предъявления картин были также разнообразными. В каждую серию входит от 3 до 5 картин:

серия. «Девочка и еж» (на 1-й картинке изображена встреча на лесной полянке девочки и ежика; на 2-й картинке — ежик показывает девочке гриб; на 3-й — девочка вместе с ежом срезает гриб; на 4-й — девочка прощается с ежиком).

2 серия. «Верный друг» (1 — мальчик с санками на горе, рядом сидит собака; 2 — мальчик попал в прорубь, зовет на помощь; 3 — собака вытаскивает мальчика на крепкий лед; 4 — мальчик лежит в постели с завязанным горлом).

3 серия. «Больная белочка» (1 — девочка с корзинкой и мальчик с сачком идут в лес; 2 — дети заметили раненую белочку, из лапки течет кровь; 3 — дети пере­вязывают лапку платком; 4 — дети несут белочку домой лечить, корзинка пуста).

4 серия. «Шишка» (1 — заяц и белочка на полянке прыгают через веревочку, из-за кустов выглядывает волк; 2 — волк бросается за зайцем, белочка прыгает на дерево; 3 — белка бросает на голову волку шишку, заяц убегает; 4 — волк держится за перевязанную голову, рядом валяет­ся шишка).

серия. «День рождения» (1 — мама-медведица с медвежонком стоят у раскрытого окна, в комнате накрыт празд­ничный стол, из окна видно, как идет заяц, в конуре ле­жит собака; 2 — в комнате медведей нет, кот тащит со стола коробку с конфетами, собака смотрит в окно; 3 — медведи
с гостями (белка, заяц пришли), конфет на столе нет, одна ленточка на

полу. Мишка плачет, мама его успокаивает; 4 — собака приносит конфеты, все рады; 5 — белка, заяц, собака, медвежонок сидят за столом, мама-медведица разливает чай, кошки со всеми нет).

серия. «Сильный дождь» (1 — ясная погода, стоит дерево, светит солнце; 2 — надвигается туча на солнце, от ветра колышутся ветви дерева; 3 — сильный дождь, дере­во покачнулось, колышется трава; 4 — ветер стихает, туча уходит, видна половина солнца; 5 — такая же, как и 1).

серия. «Помогли ветерану» ( 1 – на скамейке сидит ветеран в очках, читает книгу; 2 — мальчик и девочка стоят у скамейки, на которой лежат очки и книга; 3 — дети относят очки и книгу в милицию; 4 — милиционер отдает ветерану его пропажу, он благодарит детей за находку).

серия. «Убираем огород» (1 — маленький мальчик играет в песочнице, рядом с ним грузовик; 2 — дети идут на огород собирать урожай; 3 — они приглашают мальчика помочь им, грузят на его грузовик часть овощей).

серия. «Помогаю бабушке» (1 — дома в комнате спит бабушка, внук сидит за столом; 2 — внук убирает комнату, подметает пол; 3 — бабушка благодарит внука за помощь).

Эти серии картин использовались нами для развития связ­ной речи, как на занятиях, так и в индивидуальной работе.

Наряду с традиционными приемами развития связ­ной речи по сюжетным картинам (составление рассказа по образцу педагога, по плану, предложенному воспита­телем вместе с детьми, придумывание рассказа по воп­росам воспитателя), они разработали различные вариан­ты предъявления картин для составления коллективного рассказа.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Главная — Детский сад №130

В детский сад № 130 вы пришли — улыбнитесь!
Занесите искринку добра!                                 
В мир фантазий детей окунитесь             
В нём так много уюта, тепла!           

Детский сад № 130 – это милые, добрые умные, веселые, шумные, замечательные дети. Всё что мы делаем в нашем детском саду – мы делаем ради них, ради того, чтобы они росли и развивались.

Детский сад № 130 – это родители. Они главные помощники в нашей работе и мы им за это очень благодарны.

Детский сад № 130 – это сотрудники. Самые трудолюбивые, творческие, всё умеющие, болеющие за всё душой.

Детский сад № 130 – это семья. И как в любой дружной семье у нас есть свои традиции.

Детский сад № 130 – это живой организм, который дышит, чувствует, радуется!

Если ребенок спешит в детский сад,                       
С радостью в группу стремиться,                      
Значит, такой детский сад — для ребят —
Безусловно, им можно гордиться!

Уважаемые родители и воспитанники!

2020-2021 учебный год имеет особенности в связи  с эпидемиологической ситуацией.

 

В целях минимизации рисков распространения COVID-19 введен особый порядок организации работы ДОУ введен в соответствии с:

 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30. 06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»,

Для сотрудников образовательного учреждения и посетителей обязателен масочный режим и использование СИЗ!

Посещение ДОУ детьми, перенесшими заболевание, и (или) в случае, если ребенок был в контакте с больными COVID-19, допускается при наличии медицинского заключения врача об отсутствии медицинских противопоказаний для пребывания в ДОУ.

Воспитанники с признаками респираторных заболеваний будут незамедлительно изолированы до прихода родителей (законных представителей) или приезда бригады скорой помощи.

При входе в здание ДОУ:

  • ежедневно проводятся «утренние фильтры» с обязательной термометрией (бесконтактные термометры) с целью выявления и недопущения в организации воспитанников и сотрудников с признаками респираторных заболеваний с использованием всех входов и здание и недопущением скопления воспитанников при входе.
  • на входе в помещение ДОУ установлены дозаторы с антисептическими средствами для обработки рук. COVID-19.

Содержание и организация работы в ДОУ, в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)

  • В ДОУ обеспечена групповая изоляция с проведением всех занятий в помещениях групповой ячейки (или) на открытом воздухе отдельно от других групповых ячеек.
  • Посещение бассейна в ДОУ допускается по расписанию (каждая группа отдельно). После каждого посещения отдельной группой помещения бассейна проводится обработка контактных поверхностей с применением дезинфицированных средств, проветривание воздуха в раздевалках.
  • Занятия по музыкальному развитию и физической культуре проводится в соответствующих помещениях. После НОД каждой группы  осуществляется обработка рабочих поверхностей, пола, дверных ручек с использованием дезинфицирующих средств по вирусному типу.
  • В каждой группе предусмотрена трехкратная уборка всех поверхностей и пола с применением дезинфицирующих средств по вирусному типу, по графику производится проветривание помещений.
  • Обработка игрушек и игрового и иного оборудования проводится ежедневно с применением дезинфицирующих средств.
  • В конце каждой недели осуществляется генеральная уборка всех помещений с использованием дезинфицирующих средств по вирусному типу путем орошения, а также обработка рабочих поверхностей, пола, дверных ручек, помещений пищеблоков, мебели, санузлов, вентилей кранов, спуска бачков унитазов.

Проведение массовых мероприятий запрещено!

Особый порядок организации работы ДОУ действует

 до 01 января 2021 г.

 

 

Уважаемые родители!

 

В рубрике РОДИТЕЛЯМ создан раздел «Виртуальный детский

сад». Данный раздел создан для вас и ваших детей (наших

воспитанников).

В связи с распространением коронавирусной инфекции, работа

нашего детского сада переведена на режим дистанционного

обучения. Все педагоги детского сада продолжают свою работу

дома. Вы всегда можете связаться с ними, сообщить о

самочувствии семьи и получить рекомендации по использованию

материалов, которые мы будем выкладывать для вас и ваших детей

в данном разделе. По вашему желанию вы можете использовать

данный дидактический материал для развития вашего ребенка.

Помните! Самое эффективное развитие ребенок получает в

условиях эмоционального комфорта, тогда, когда можно

подвигаться, посмеяться, поэтому игры на компьютере — это лишь

небольшая часть вашего общения с ребенком.

 

 

 

Профилактика ГРИППА и ОРВИ

Уважаемые родители, продолжается городская прививочная компания: вакцинация против вируса ГРИППа, вакцинами без консервантов «Совигрипп» для детей в возрасте до 3-х лет, «Ультрикс» — для детей старше 3-х лет. Как следует из аннотаций вакцины охватывают достаточно большой диапазон разновидностей гриппа.

            

 

Your browser does not support the video tag. Your browser does not support the video tag.

Правила использования медицинской маски

Рекомендации по профилактике гриппа и ОРВИ в детских общеобразовательных организациях

Что такое грипп и меры профилактики гриппа

Конспект по развитию речи. «Составление рассказа на тему. «Первый день Тани в детском саду»

Полетаева Ирина Васильевна

Тема: «Друзья всегда придут на помощь». Возрастная направленность: средний дошкольный возраст. Цель: развивать умение детей взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Задачи: Социально-коммуникативное

Подробнее

Тема: «Кто в лесу живет?»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 3 «Дюймовочка» Конспект занятия по экологическому воспитанию во второй младшей группе Тема: «Кто в лесу живет?» Воспитатель:

Подробнее

Тема: «Волшебный лес»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад 44» КОНСПЕКТ образовательной деятельности Образовательная область «Познание». Тема: «Волшебный лес» вторая младшая группа Подготовила:

Подробнее

тема: «Путешествие в лес»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 667 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА К. Я. САМСОНОВА» 117403, г. Москва, Востряковский проезд, дом 13А Тел.: 8(495)383-36-66; факс:

Подробнее

ГБОУ ШКОЛА 222 СПд 1230

ГБОУ ШКОЛА 222 СПд 1230 Тема: «Весна» Воспитатель: Татаренкова Т Р 2011 «Весна» Цель: уточнить представления детей о признаках весны. Задачи: Образовательная: учить ориентироваться в схеме, составлять

Подробнее

Конспект открытого занятия

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 28 «Снегирёк» общеразвивающего вида Истринского муниципального района Конспект открытого занятия «Дорожная безопасность» по правилам дорожного

Подробнее

Путешествие в лес (день открытых дверей)

Путешествие в лес (день открытых дверей) Выполнили :Спивакова Л.О Белик М.Г «Путешествие в лес» (день открытых дверей) Цель: Систематизировать знания детей о диких животных, Через словесные дидактические

Подробнее

Тема: «Как ежик друзей искал».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 комбинированного вида Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию с использованием ТРИЗ-технологии

Подробнее

Два секрета медвежонка

Два секрета медвежонка В одной далёкой, а может, и близкой стране жил-был медвежонок Потапчик. У медвежонка были мама и папа, и даже сестрёнка. Потапчик, как и остальные дети, ходил в детский садик. В

Подробнее

«В гостях у зайчика»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей 46 Конспект непосредственно

Подробнее

Интегрированная НООД «Путешествие в лес»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» Интегрированная НООД «Путешествие в лес» Для детей средней группы Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А.В. Саранск Цель:

Подробнее

Конспект занятия «Что такое Осень».

Конспект занятия «Что такое Осень». Цель: совершенствование знаний детей о времени года «Осень». Задачи: Образовательная: Закрепить понятия о сезоном явлении «осень». Совершенствовать знания о характерных

Подробнее

Знания и умения трехлетнего ребенка

Знания и умения трехлетнего ребенка В нынешнем море информации о том, что может уметь ребенок к определенному возрасту можно легко потеряться. Когда начинаешь в этом разбираться, чаще всего только огорчаешься,

Подробнее

Игры для развития речи детей 5-6 лет

Игры для развития речи детей 5-6 лет «Чьи покупки?» Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря. Для этой игры понадобятся игрушечный заяц и мишка, пакет, фрукты и овощи. Можно использовать

Подробнее

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ «Чьи покупки?» Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря. Для этой игры понадобятся игрушечный заяц и мишка, пакет, фрукты и овощи. Можно использовать картинки с изображением

Подробнее

Воспитатель: ноябрь 2017 г. Бадаева Т.В.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 14 Конспект организованной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой в средней группе. Пересказ (с элементами

Подробнее

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ КОНСПЕКТА НОД ПО ФЭМП

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ КОНСПЕКТА НОД ПО ФЭМП Коробова Татьяна Владимировна, преподаватель ГБПОУ Педагогический Колледж 4 Санкт-Петербурга ОО ФГОС ДО «Познавательное развитие», ФЭМП Конспект непрерывной образовательной

Подробнее

UK не позволит британским ветеранам принять российскую медаль

The Daily Beast

Игнорируйте кровавые заголовки — Акапулько достоин вашей любви

GettyЭто последняя из нашей серии о недооцененных направлениях, это все еще большой мир. Я почти пять лет живу и путешествую по Мексике, чтобы добраться до Акапулько. На самом деле у меня не было веской причины не побывать в Акапулько, кроме того, что я обычно предпочитаю небольшие пляжные городки. Когда я наконец очутился там, это было на небольшом самолете Aeromar из Мехико, летевшем так низко, что я чувствовал, что могу почти касаются ближайших к столице массивных вулканов Истакциуатль и Попокатепетль.45-минутный полет был ухабистым, шумным и волнующим, я пролетал над рекой Папагайо и лагуной Трес-Палос, любуясь неровными бухтами, окаймляющими Тихий океан. В тот вечер, когда я сидел на балконе ресторана La Perla. соседний отель, Эль-Мирадор, наблюдающий, как люди в Speedos преодолевают 135-футовую скалу босиком, преклоняют колени перед статуей Девы Гваделупской, а затем ныряют или сальто назад строем в неспокойную воду; Я знал, что нахожусь в месте, которое не совсем похоже на другие.Знаменитые ныряльщики со скал в Акапулько, возможно, самая любимая туристическая достопримечательность города, — это шоу, которое я хотел увидеть с тех пор, как в детстве смотрел на зрелище, украшавшее обложку какого-то ныне несуществующего журнала о путешествиях в начале 90-х; на пике своей международной туристической славы. Выполняя занятия пять или более раз в день, эти профессиональные дайверы совершают немыслимое: ныряют на 135 футов в крошечную расселину прибоя, а ночью делают это с факелами в руках. Полагаясь исключительно на небольшие входные билеты, уплачиваемые туристами, страсть, звездное качество и, смею сказать, дивность этих дайверов были пленительными.Я смотрел три шоу за ночь во время моего пребывания в Эль-Мирадоре, в Старом городе города, который все еще сияет талантом золотого века Голливуда. Акапулько — это не только пляжный город, но и крупный город Мексики с населением в один миллион человек. По правде говоря, это удивительное место: невероятно яркое и по швам наполненное мексиканской культурой и историей. Бухты и бухты, составляющие город, предлагают массу впечатлений и возможностей. И это однозначно ошеломляет. ДВОЙНАЯ СМОТРЕТЬ, ЧТОБЫ ПОСТАВИТЬ ГОРОД НА КАРТЕ Спросите людей вокруг Акапулько и самих дайверов о происхождении и истории так: 86 лет назад два рыбака заключили пари — один поставил другой что они могут прыгнуть с вершины Ла-Кебрада, знаменитого места скалолазания, и жить, чтобы рассказать об этом историю. Бравада, характерная для побережья Герреро, усиливалась знакомым соперничеством и склонностью к адреналину. Первый выжил, поэтому второй решил сравниться с ним. Так началась традиция. На самом деле, дайверы заверили меня, что никто никогда не погиб во время этого погружения. Хотя в это трудно поверить, если на это возьмется безрассудный и неподготовленный человек. Остается всего около 15 футов бурлящей воды, в которую можно нырнуть, поскольку мощные скалы останавливают наступление океана. Я уверен, что молодые дайверы начинают с малого.И действительно, в шоу участвуют дети в возрасте от 12 лет, ныряя с гораздо более низкого уровня. Легкие травмы головы — обычное дело, долгосрочные проблемы со слухом почти неизбежны. Волнение молодежи находит здесь дом, где туристы наблюдают с платформы, многолюдность и национальность которых меняются в течение года в зависимости от страны, где проводится отпуск. Анхель Давид — 28-летний ветеран акапульканских дайверов, объединенной группы, которая был увековечен во всем, от «Развлечений в Акапулько» Элвиса Пресли до подделки Каса Бонита в Южном парке, огромного Денверского ресторана с крытым дайвингом, смоделированного по скалам Акапулько. «Для многих детей это семейная традиция, — говорит Дэвид. «Это искусство, и случается, что это становится образом жизни. Я считаю, что вам нужно иметь это внутри себя. Это то, что у тебя есть. С некоторой техникой и практикой это страсть. Не все могут это сделать. Когда вы добираетесь до вершины горы и поворачиваетесь, чтобы увидеть, что все смотрят на вас, вы должны это пережить. Самое захватывающее — это когда готовишься к прыжку. Когда ты в воздухе, страха нет. Но из-за этого импульса прыгнуть в воздух вы знаете, что у вас нет другого выбора, кроме как завершить это.«Говоря о том, что примерно за месяц до того, как COVID-19 закрыл большую часть мира в том виде, в каком мы его знаем, и временно уничтожил туризм, Дэвид рассказывает мне об изменениях, которые Акапулько испытал в отношении туризма за последние десятилетия своей карьеры дайвера. С любезного разрешения Меган Фрай «Акапулько привык принимать людей со всего мира, но на какое-то время это стало меньше, — говорит Дэвид. «Теперь мы видим больше европейцев, больше поляков, больше французов. Идет восстановление того туристического рынка, который совсем немного сократился.Официальные данные Совета по туризму Акапулько показывают, что иностранный интерес рос до COVID-19. В 2019 году Акапулько принял примерно 103 350 иностранных туристов и 10 994 000 местных туристов, по сравнению с 66 370 международными и 8 810 140 мексиканскими посетителями в 2015 году. Тем не менее, цифры показывают, что это популярное место отдыха на выходных и во время отпуска для мексиканцев и гораздо меньше иностранных, чем другие пляжные направления. Мариачи. музыка ревет в спине, а костер зажигается газетами. Дэвид с нетерпением ждет моей реакции на спектакль.Свет выключают, и водолазы прыгают при свете горящего костра. Это гораздо более впечатляюще, чем продается на рынке. «В Мексике люди Guerrerense считаются очень смелыми и отважными», — говорит Дэвид. «Здесь у нас есть структура, которая идеально подходит для этого. Его особенность заключается в том, что он очень высокий и не очень глубокий. Будь глубже, было бы легче. Будь шире, было бы легче. Но здесь природа подарила нам эту уникальную возможность. Вы бросаете вызов самому себе. Мы понимаем, что у всех экстремальных видов спорта есть начало и конец, как и у всего остального.И вы должны знать, когда пора бросить курить ». От 800 до 1000 человек завершили это погружение за его 86-летнюю историю, хотя Дэвид не хочет, чтобы его дети были частью этого.« Я хочу, чтобы мои дети что-то сделали иначе, — говорит Дэвид. «Я предпочитаю, чтобы мои дети учились, а не занимались дайвингом. Потому что страдают дайверы. Холодно. Это тяжело для тела ». ВЫБЕРИТЕ СВОЙ (ОЧЕНЬ МЕКСИКАНСКИЙ) ЛЮКС Незадолго до того, как я поехал в Акапулько, я встретил в Мехико гринго, который сказал мне не ехать. Но не для типичного повторения статистики насильственных преступлений.«Это как Джерси-Шор», — сказал он. Понятно, что мы поехали в разные части Акапулько. На самом деле, в Акапулько есть три основных туристических зоны: незавершенная застройка в стиле полей для гольфа в районе Даймонд, плотно застроенный Золотой район и исторический Старый город. Есть супер-частные и эксклюзивные номера а ля Banyan Tree Cabo Marqués, которые расположены на привилегированном утесе с крутым спуском в голубые глубины и захватывающими видами. В паре бухт отсюда находится район высотной застройки: курорты, работающие по системе «все включено», предлагают «солнечную страховку» — бесплатную ночь проживания, если во время сезона дождей дождь идет более 24 часов за раз во время пребывания гостя. оставаться.Двухполосная дорога из Мехико, по которой проезжали такие знаменитые мексиканские персонажи, как Диего Ривера, Фрида Кало и Мария Феликс, а также иностранцы, такие как Сальвадор Дали, была заменена в 1992 году супермагистралью, которая пересекает извилистые зеленые горы Герреро. : сокращение вдвое пути от Мехико (и его стремительно растущего населения) до Акапулько с семи часов до примерно трех с половиной. Небольшие самолеты преодолевают вулканическую местность за 45 минут и обходятся примерно в 100 долларов в оба конца. До того, как это шоссе превратилось в вполне выполнимое путешествие на выходных для растущего среднего класса Мексики, Акапулько был любимцем голливудской элиты. В своей основе он по-прежнему был причудливой рыбацкой деревней и уменьшающимся торговым портом с населением около 30 000 человек. Давно прошли те времена, когда он был крупнейшим портовым городом в Западной Америке, и влияние Мексики в качестве главного международного туристического направления уже ослабло в 90-х, когда Канкун, Лос-Кабос и Пуэрто-Валларта (среди других пляжных направлений) начали сокращаться. ленты, узурпируют ограниченную воду, сносят мангровые деревья и продвигают дешевые прямые авиабилеты из США и Канады.«Гринго не хотели устраивать вечеринки с мексиканцами», — сказал мне один владелец отеля в Акапулько, когда я спросил, как и почему произошло резкое изменение демографической ситуации в сфере туризма. Возможно, преимущественно белым ордам было намного удобнее, когда местные жители обслуживали их, чем присоединяться к ним в отпуске. Тот же владелец отеля вместе с гидом, с которым я проводил время, утверждают, что существует неправильное управление информацией, которая служит для продвижения другие пляжные города Мексики над Акапулько как идеальное место для международных путешествий. Международные путешествия — это деньги, которые поступают в другой валюте. Путешествие из совершенно другой и сравнительно привилегированной экономики. «За последние годы я посетил так много мест и понимаю, что у них те же проблемы, что и в Акапулько, но никто об этом не знает», — говорит Мануэль Баррера, сертифицированный гид по Акапулько. , продлевая свою лицензию на 200 часов курсов по культуре и истории каждые несколько лет. «Все плохое, что происходит в Акапулько, об этом знают все. Плохие новости распространяются быстро.Но здесь происходит очень много хороших вещей. Я прожил здесь большую часть своей жизни и ни с кем не испытывал проблем. Проблема не в туристах, даже не в нормальных людях, которые здесь живут и работают. Проблема картеля — это борьба за территорию, которая является проблемой среди них, которая, к сожалению, затрагивает всех, создавая плохую репутацию этому месту ». Разумеется, Лос-Кабос, Пуэрто-Валларта и район Канкуна / Тулума имеют свою долю проблем, в том числе человеческих. торговля наркотиками, отвратительная деградация природных ресурсов и разгул капитализма-стервятника.К сожалению, эти отвратительные недуги широко распространены в любом крупном туристическом центре мира. Живя в Мексике, вы слышите эти истории. Иногда одно будет выделяться в мексиканских газетах как особенно разрушительное. Но они редко привлекают внимание международных СМИ так, как количество убийств в Акапулько за последнее десятилетие. Акапулько находится в центре зоны боевых действий картеля. Это самый крупный город в мексиканском штате Герреро, штате с крупнейшими площадями выращивания опийного мака за пределами Афганистана и Мьянмы, где производится большая часть героина, поступающего в Соединенные Штаты.Это известная история мексиканцам и некоторым иностранцам. Они все равно едут в Акапулько. Все время. МЕКСИКАНСКИЙ ОЧАРОВАНИЕ ВСТРЕЧАЕТ РЕТРО-ЛОС-АНДЖЕЛЕС Старый город Акапулько представляет собой то, что многие посетители считают лучшим в Мексике: традиционную городскую площадь с шумным зокало и красочную церковь. Уличные торговцы продают сладкую вату и воздушные шары, влюбленные гуляют рука об руку, а Volkswagen Beetles грохочут по узким улочкам. Пожилые женщины наблюдают за приходом и уходом соседей с удобного сиденья на крыльце.Быстрые волны разбиваются о невероятно крутые обрывы. Стоять на окраине Лос-Фламинго, отеля голливудской эпохи, ранее принадлежавшего Джону Уэйну и Джонни Вайсмюллерам, прославившимся «Тарзаном», — это все равно что вернуться во времени в 1950-е годы. С его невероятно высокого расположения на склоне утеса, глядя на сотни футов вниз на голубые и зеленые водовороты, созданные океанскими волнами, было бы трудно не почувствовать себя очарованным старейшим пляжным городком Мексики. Голливудские предания Акапулько довольно хорошо известны: Уэйн, Элизабет Тейлор, Фрэнк Синатра, Элвис Пресли — все они провели довольно много времени в этой части Акапулько.Не имея возможности свободно путешествовать по Европе, во время Второй мировой войны голливудские звезды могли бы даже на лодке спуститься по великолепному тихоокеанскому побережью Мексики до Акапулько. Прогуливаясь немного дальше по проторенной дороге, посетители могут осмотреть менее известную достопримечательность: Casa de Вьентос, дом, в котором мексиканский художник-монументалист Диего Ривера создал публичные мозаики на тему мезоамериканской космологии, украшающие холмистые улочки Старого города. Ривера провел свои последние годы здесь, в этой студии, которую туристы могут посетить сегодня.Вы можете увидеть эти скрытые шедевры Риверы и посетить галерею La Quebrada, принадлежащую местному фотографу Луису Артуро Агирре, в котором представлены художники со всего штата Герреро, а в обычное время проводятся концерты и семинары на террасе на крыше. Недалеко от отеля находится один из отреставрированных бутик-отелей Акапулько. Бока-Чика, возможно, не совсем уникален по своей истории: отель середины 20-го века, реконструированный в начале 2000-х годов, сохранив свой ретро-стиль, но он является одним из самых потрясающих.В ресторане отеля Boca Chica бизнесмены и авиаторы в Гуаяберасе потягивают виски и лакомятся осьминогами в полдень. Солнечное тепло охлаждается влажным бризом, проникающим в шикарный ресторан в стиле палапа с видом на тихую бухту Калета. Предоставлено Меган Фрай. Я ем лучшие сашими из желтохвоста в своей жизни и восхищаюсь тем, как здесь тихо, так близко к центру города. Это часть Акапулько, которую стоит посетить, если вы не хотите попасть в клетку на курорте: если вы хотите попробовать бесчисленное количество вкусных ресторанов, посидите на песке и выпейте Micheladas.На другой стороне небольшой бухты, в Cabaña Caleta, я прошу фирменные блюда Герреры. Мое блюдо полно свежих осьминогов, тамале, севиче и мола. ДАЛЬНЕЙШЕЕ ПОБЕРЕЖЬЕ Формирование части популярного побережья Герреро, посещение близлежащих и удобных для туристов Икстапа и Сиуатанехо может завершить долгую поездку в Акапулько. Но вам не нужно заходить так далеко. Пи-де-ла-Куэста — это тот мексиканский пляж, который ищут многие опытные путешественники по Мексике: палапы с гамаками на пляже, где вы можете провести день, заказывая кокосовые креветки и рыбные тако, пока пребывая в благоговении перед чудесным закатом. С несколькими простоватыми, но безупречно чистыми отелями, это настоящий мексиканский пляжный городок, живой и здоровый. Несколько ремесленников бродят по пляжу, торгуя драгоценностями и пляжными костюмами, но в основном вы останетесь наедине с звуками открытого океана и слабым реггетоном, доносящимся из соседнего пляжного бара. Примерно в 20 минутах к северу от отеля El Mirador, Pie de la Куэста имеет длинный золотой пляж с одной стороны, с каналами и красивой Лагуна-де-Койука на другой стороне шоссе 200 в Мексике. Вейкбординг, наблюдение за птицами, поиск крокодилов и рыбалка популярны на Коюке, которая является убежищем для перелетных птиц и забавный факт) фактическое место съемок «Рэмбо 2.”Вы можете арендовать лодку на день рыбалки или просто совершить короткую экскурсию по различным островам и прибрежным поселкам. Трес-Мариас находится между океаном и лагуной, а туры отправляются прямо с его пристани. Традиционные блюда из Герреро, такие как Pescado a la Talla, обычно полный окунь или испанская скумбрия, залитые землистым соусом и запеченные. Домашние лепешки, одни из лучших, что я пробовал в Мексике: толстые кукурузные лепешки, создающие пикантное зрелище еды. Это Акапулько, но не совсем.Вряд ли кто-то воспользуется моей рекомендацией посетить, что может быть хорошо с точки зрения сохранения его естественной природы и мексиканства. ИСТОРИЧЕСКИЙ ГОРОД Я отправил другу из Мехико несколько фотографий моего пребывания в Акапулько, места, где он жил посещал много раз. Его любимыми были фотографии выставки, посвященной важности ягуаров для афро-метисского побережья Герреро. «Думаю, я никогда не считал Акапулько культурным центром, скорее, я просто просыпаюсь с вечеринки и оказываюсь там.«Действительно, Акапулько — отличное место, чтобы поймать шум. Но это ограниченная перспектива. История Акапулько отражает приливы и отливы, приливы и отливы, взлеты и падения. Это история современного зарубежного путешествия в Мексику, и это послужило толчком для превращения Канкуна, Лос-Кабос и Пуэрто-Валларта в то, чем они являются сегодня. Но у него есть и более глубокая история. В музее форта Сан-Диего прямо в заливе Санта-Люсия, откуда открывается вид на пляжи и горы Акапулько, я узнал, что, хотя термины «пляжный городок» и «святая земля» не часто идут вместе, они делают в Акапулько.Первоначальный форт был построен в 1617 году, сильно поврежден землетрясением, а затем полностью реконструирован в 1783 году. Сегодня здание невероятно хорошо сохранилось, с климат-контролем в каждой комнате, некоторые из которых были тюрьмами и бараками. На протяжении более 250 лет Акапулько перемещал все, от глиняной посуды и специй до животных и, к сожалению, людей, на пути между Востоком, особенно Манилой, и западной Америкой. Город импортировал азиатские специи и экспортировал шоколад, ваниль и перец чили, навсегда изменив гастрономию как Азии, так и Америки.Мы понимаем, как много «американской» культуры в широком смысле произошло из этого города. Где был бы мексиканский текстиль без шерсти, импортируемой из других частей мира? Где была бы индийская кухня без капсаицина? В этом музее также рассказывается одна из наименее известных историй Мексики. Акапулько был крупным центром работорговли, а сегодня это самый большой город на афро-метисском побережье Герреро. Люди не думают о Мексике как о стране африканской диаспоры, но на западном побережье (и в некоторых частях Юкатана и Веракруса) это определенно так, и многие предки людей прошли через Акапулько при ужасных обстоятельствах.С постоянными и постоянно меняющимися археологическими и антропологическими экспонатами, представляющими все, от племенных артефактов до прославления культурного наследия афро-метисов до настоящих, откровенных пиратских преданий, он предлагает малоизвестный взгляд на то, что влекло за собой колонизация Америки. Я определенно виноват в том, что романтизирую многие вещи, и Акапулько — один из них. Но это не значит, что он не заслуживает таких похвал. Конечно, я привилегированный, но не больше, чем средний турист.Акапулькеньо хорошо привыкли к нуждам и запросам иностранцев, и они сделают все возможное, чтобы вы увидели лучшие стороны того, что может предложить этот город. С начала 1990-х годов Акапулько переключился с общественного питания на голливудских звезд и стал символ мексиканского внутреннего туризма, где мексиканский образ жизни не должен подчиняться прихотям и ожиданиям иностранцев. Тем не менее, те, кто ищет более аутентичную Мексику, чем стерилизованные окрестности основных гостиничных районов Канкуна и Лос-Кабос, начали возвращаться в Акапулько, и в начале 2020 года было зафиксировано самое большое количество международных рейсов, прибывающих ежедневно с 1990-х годов.COVID-19, конечно, остановил это, но Акапулько определенно достоин быть в списках многих путешественников, когда они выходят из своих укрытий в поисках места, которое предлагает солнечную страховку и многое другое. Меган Фрай, независимый журналист и переводчик, живущий в Мехико. Она занимается журналистикой новостей, а также руководит некоммерческими организациями и работает с международными и мексиканскими изданиями. Подробнее читайте в The Daily Beast. Получайте наши главные новости каждый день в свой почтовый ящик. Зарегистрируйтесь прямо сейчас! Ежедневное членство в Beast: Beast Inside подробно рассказывает о важных для вас историях.Узнать больше.

(PDF) Гляциологическая экспедиция на гору Ичинский, Камчатка, Россия

Ганизмы образования этих различных видов льда

слоев будут выявлены с помощью подробных стратиграфических наблюдений —

изменений и химического анализа ледяного ядра, позволят-

Информация об изменениях климата на леднике

и связанных с ними изменениях окружающей среды на Камчатке

подлежит извлечению.

Благодарности

Мы благодарим Кадзуо Хигучи из Mountain Activity

Support in Hokkaido и Тацуру Сато и Такеши

Toida из Высшей школы экологических наук

ence, Университет Хоккайдо, которые также участвовали в

в рамках этого проекта. первая кампания в июне.Без их взносов

мы не смогли бы завершить экспедицию за такой короткий период.

Мы также благодарим Кадзуки Накамуру из Японской ассоциации Wea-

на Хоккайдо за предоставление информации о погоде

. Мы благодарны Акиёси Такахаши

из Geotech Co. Ltd. за техническую поддержку и ком-

за буровые работы. Мы благодарны

Дмитрию Исаеву из Института вулканологии и сейсмологии

mology за существенный вклад в прохождение таможенных процедур

.Мы благодарны Ubix Corporation-

пайке за то, что она предоставила нам пульсоксиметр для измерения насыщения крови кислородом-

gen для мониторинга адаптации к высоте

. Мы хотели бы поблагодарить ано-

nymous рецензента за ценную рецензию этой статьи

и комментарии. Это исследование было финансировано

Амур-Охотским проектом (Человеческая деятельность в Северо-Восточной Азии и влияние человека на биологическую продуктивность

в северной части Тихого океана) при поддержке Научно-исследовательского института

для человечества и

Природа.Полевые исследования также были поддержаны грантом

для молодых ученых (B) (№ +21. *, 23–

, ИП доктор Матоба) от Министерства образования,

Культура, спорт, Наука и технологии, Япония.

Ссылки

Холдсворт, Г., Кроуз, Х. Р. и Носал, М. (+33,): Ice core

климатические сигналы с горы Логан, Юкон, AD + 1 ** — + 321.

В климатических условиях с момента нашей эры + / **, Brandley, R. S. and Jones, P.D.

(ред.) Рутледж, Лондон,.2-ῌ / * ..

Камеда, Т., Нарита, Х., Сёдзи, Х., Нишио, Ф., Фуджи, Й. и

Ватанабэ, О. (+ 33-): Растопите лед. керны с Участка

J., южная Гренландия: некоторые последствия для лета

климат с момента нашей эры + // *. Анна. Glaciol .« +, / + ῌ / 2.

Коци, Б. (, **,): Обзор высотного бурения. Mem. Natl.

Инст. Polar Res. Спец. Issue, / 0, + ῌ ..

Koerner, R.M. (+311): Ледяная шапка острова Девон: стратиграфия керна

и палеоклимат.Наука, +30, + / ῌ + 2.

Мантуя, Н. Дж. И Хейр, С. Р. (, **,): Тихоокеанская декадная осцилляция.

. J. Oceanography, / 2, — / ῌ …

Мантуя, штат Нью-Джерси, Хейр, С.Р., Чжан, Ю., Уоллес, Дж. М. и Фран-

цис, штат RC (+331): Тихоокеанские междекадные колебания климата

с воздействием на производство лосося. Бык. Амер. Мет-

орол. Соц., 12, + * 03ῌ + * 13.

Минобе, С. (+331): A / * A1 * год климатические колебания над

Северно-Тихоокеанским регионом и Северной Америкой.Geophys. Res. Lett.,,.,

02-ῌ020.

Шираива Т. и Ямагути С. (, **,): Реконструкция баланса массы льда и изменения климата на полуострове Кам-

Чатка. J. Geogr., +++ (.), .10ῌ.2 / (на японском

с английскими аннотациями и подписями к рисункам).

Шираива, Т., Нишио, Ф., Камеда, Т., Такахаши, А., Тояма,

Ю., Муравьев, Ю.Д., Обсянников, А. (+333): Бурение керна

на Ушковском льду шапка, Камчатка, Россия.Сентябрь

pyo, 0+ (+),, / ῌ. * (На японском языке с аннотациями на английском языке и

подписями к рисункам).

Сираива, Т., Гото-Адзума, К., Матоба, С., Ямасаки, Т., Се-

гава, Т., Канамори, С., Мацуока, К. и Фуджи, Ю. (, * * -):

Керновое бурение льда на Кинг-Кол, Маунт-Логан, ** ,. Бык.

Глациол. Рез.,, *, / 1ῌ0-.

Шираива, Т., Канамори, С., Бенсон, К.С., Соли, Д. и Му-

Равьев, Д. Ю. (, **.): Бурение мелкого ледяного керна на горе

Врангель, Аляска.Бык. Glaciol. Рез .« +, 1 + ῌ11.

Такахаши, А. (+330): Разработка нового керна для мелкого льда

. Сеппио, / 2 (+),, 3ῌ-1 (на японском).

Takahashi, A. (, ** /): Разработка ледового керна

, пригодного для теплого льда. Сеппио, 01 (-),. / ῌ, / * (на японском).

Такеучи, Н., Такахаши, А., Уэтаке, Дж., Ямазаки, Т., Айзен,

В.Б., Джосвиак, Д., Суразаков, А. и Никитин, С. (, **.): A

отчет о бурении ледяных кернов на западном плато г.

Белуха в Горном Алтае, ** -. Polar

Meteorol. Glaciol., +2, +, + ῌ + -.

Волынец, О.Н., Патока, М.Г., Мелекесцев, И.В., Зубин, М.

И. (+33+): вулкан Ичинский. В действующих вулканах Кам-

чатка, +, Федотов С.А. и Масуренков Ю. П. (Ред.)

Издательство Наука, Москва, с., 2 * О, 3. (На русском и

английском языках)

Загороднов В. С., Томпсон Л.Г., Мосли-Томпсон, Э.

и Келли Дж.J. (, **,): Проведение переносной системы ледового бурения средней глубины

на полярных и умеренных ледниках

. Mem. Natl. Inst. Polar Res., Spec.

Вып., / 0,01ῌ2 +.

Matoba et al. 85

Помощник Кремля говорит, что время, место встречи Путина и Трампа назначено

Советник президента России Владимира Путина по иностранным делам заявил в среду, что Москва и Вашингтон согласовали дату и место саммита Путина и президента США Дональда Трампа.

Ассошиэйтед Пресс | Ассошиэйтед Пресс, Москва

ОБНОВЛЕНО 27 ИЮНЯ 2018 г., 21:53 IST

Советник президента России Владимира Путина по иностранным делам заявил в среду, что Москва и Вашингтон согласовали дату и место саммита Путина и президента США Дональда Трампа.

Советник президента Юрий Ушаков сделал это заявление после встречи в Москве между Путиным и советником США по национальной безопасности Джоном Болтоном. Время, место и другие детали саммита будут совместно объявлены Кремлем и Белым домом в четверг, сказал Ушаков.

Он сказал, что саммит состоится в третьей стране, но не назвал его частью плана совместной декларации с Вашингтоном. По его словам, сайт будет «очень удобным как для нас, так и для американской стороны».

Австрия ранее предлагала провести саммит в Вене. Некоторые СМИ упоминали столицу Финляндии Хельсинки как возможное место проведения.

Саммит будет включать личные переговоры президентов и завершится совместной пресс-конференцией, сказал Ушаков.По его словам, ожидается, что Трамп и Путин выступят с совместным заявлением.

Ушаков сказал, что Кремль удовлетворен переговорами с Болтоном, охарактеризовав их как «конструктивные и деловые».

Обсуждения коснулись состояния двусторонних отношений, контроля над ядерными вооружениями, ситуации в Сирии, украинского кризиса, развития событий вокруг Северной Кореи и выхода США из иранской ядерной сделки — темы, которые, по словам Ушакова, будут определять повестку дня саммита.

Он сказал, что проблема предполагаемого российского вмешательства в дела У.С. Президентские выборы были затронуты во время встречи, и Кремль подтвердил свое отрицание любого вмешательства в голосование.

«С нашей стороны было четко заявлено, что российское государство не вмешивалось во внутреннюю политику США, более того, не вмешивалось в выборы 2016 года», — сказал Ушаков.

Санкции США в отношении России не обсуждались, сказал он.

Ушаков не стал комментировать то, чего Россия ждет от саммита, но выразил надежду, что это даст «сильный импульс» для нормализации отношений с У.Южно-российские отношения и станут «самым важным международным событием этого лета».

Получайте нашу ежедневную рассылку новостей на свой почтовый ящик

Подписаться

Спасибо за подписку на нашу ежедневную новостную рассылку.

Закрывать

psyp_v56_is1_Prelims.indd

% PDF-1.3 % 76 0 объект > endobj 655 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> endobj 53 0 объект > поток 2019-08-21T11: 37: 17 + 05: 30Adobe InDesign CC 2015 (Windows) 2019-09-06T13: 48: 29 + 05: 302019-09-06T13: 48: 29 + 05: 30FalseAcrobat Distiller 10. 0.0 (Windows) PDF / X-1a: 2001PDF / X-1: 2001application / pdf

  • 0000352
  • psyp_v56_is1_Prelims.indd
  • uuid: 28e2bb8f-2d33-4aa8-a863-ab2cec86ea2buuid: 51eb3540-5fce-415c-8bf7-980af3272848 конечный поток endobj 5 0 obj > endobj 656 0 объект > endobj 657 0 объект > endobj 658 0 объект > endobj 659 0 объект > endobj 660 0 объект > endobj 661 0 объект > endobj 102 0 объект > endobj 106 0 объект > endobj 701 0 объект > endobj 702 0 объект > endobj 703 0 объект > endobj 704 0 объект > endobj 726 0 объект > endobj 727 0 объект > endobj 728 0 объект > endobj 729 0 объект > endobj 730 0 объект > endobj 747 0 объект > endobj 748 0 объект > endobj 749 0 объект > endobj 750 0 объект > endobj 751 0 объект > endobj 752 0 объект > endobj 119 0 объект > endobj 120 0 объект > endobj 121 0 объект > endobj 122 0 объект > поток h ޜ ZYIy_U}; F0 ^ fm’Ge6 @;% RR ~: / y ة} C (GY4P? | g 쁸 / JHQ \ !: {q, `+ ʡjda. $ l $ wR /] D9 {{v>? ʢb @? b͑m պ GR $ gP0Gka / H 쥄 y + aw 癗 j1 \, E 㐶 9 & / G چ ~ + k; rAHywwF «

    R # BIfl | ~ b

    Выпускники US | Brown College, Greater Minneapolis — St. Paul Площадь

    Дэйв Брэди

    Большой Миннеаполис — Сент. Пол Район
    Директор по информационным технологиям в Datalink
    Информационные технологии и услуги

    Образование
    Western Governors University 2012-2014
    Бакалавр наук (BS), Управление бизнесом

    University of St.Томас 2005 — 2006
    Мини — магистратура, высшее руководство

    Университет Миннесоты — Школа менеджмента Карлсона 1999 — 1999
    Мини-магистратура, высшее руководство

    Cambridge Technology Group 1993 — 1993
    DCE Открытые вычисления и Клиент-серверные вычисления

    Brown College 1980-1982
    Ассистент прикладной науки (AAS), электроника

    Опыт работы
    Datalink март 2013 г. — настоящее время
    Brady Consulting 2010-2013
    Chamilia, LLC 2010 — 2012
    MTS Systems 2010-2010
    Starkey Labs 2007-2010
    ADC Telecommunications 2005-2007
    ADC Telecommunications 2001-2005
    McKesson 1999-2001
    Carlson Companies
    1996 — Carlson Companies

    UnitedHealthcare 1992 — 1996

    Навыки
    Управление программами, улучшение процессов, ERP, стратегическое планирование, бизнес-аналитика, управление проектами, CRM, управление ИТ-услугами, бизнес-процессы, бизнес-анализ, исполнительное руководство, руководство, управление, управление поставщиками, центр обработки данных, информация Технологии, лидерство, портфель проектов…, Архитектура предприятия, Управление продуктом, Глобальная электронная коммерция, ITIL, Стартапы, Бизнес-стратегия, Консультации по вопросам управления, Ведущие изменения, Профессиональные услуги, Распределение активов, Организационные . .., Общие услуги, Жизненный цикл продукта …, Sarbanes- Оксли, слияния и поглощения, ИТ-стратегия, безопасность, слияния, ИТ и бизнес-стратегия …, архитектура, электронная коммерция, развитие бизнеса, телекоммуникации, разработка программного обеспечения, ИТ-операции, управление операциями, ИТ-менеджмент, глобальная кросс-функциональная деятельность…, Политики безопасности ИТ и …, Соответствие …, Виртуализация, Архитектуры

    значение и происхождение фамилии. Ушаковых

    Многие обратились к изучению жизни и творчества известного историка адмирала Федора Федоровича Ушакова, таких как Е.И. Аренс, П. Белавенец, А. Висковатов, Ф.Ф. Веселаго, В.Ф. Головачев, Д.А. Милютин, Ф. Носов, Р. Скаловский, А. Станиславская, Е. Тарле, Р. Мордвинов и многие другие. Однако до недавнего времени родословная Ушакова изучена недостаточно.Дата и место его рождения остались неизвестными, а многие эпизоды из его биографии были откровенно легендарными.

    Так в исторической литературе утвердилось мнение, что адмирал родился в селе Алексеевка Темниковского уезда Тамбовской губернии. Основоположником этой версии был первый биограф адмирала Р.К. Скаловский. Не имея на то оснований, он указал, что «Федор Федорович Ушаков родился в Темниковском районе Тамбовской области от родителей-банкротов, оставивших его с 19 ревизионными душами.«Так с его легкой руки» Тамбовское происхождение прочно приписывалось Ушакову. Дата рождения указывалась только приблизительно: 1743, 1744–1745 и даже 1752. Историографический анализ показал, что энциклопедии и справочные издания по этой теме также давали противоречивую информацию.

    Первый исследователь, который обратил внимание на это несоответствие, был в 1950-х годах. писатель Георгий Шторм. В Архиве древних актов он обнаружил «Список уволенных с военной службы, проживавших в Ярославской губернии Романовского уезда» за 1764 год, в котором отец будущего адмирала, отставной сержант лейб-гвардии Преображенского полка Федор Иванович Игнатьевич, тоже числился.

    Там же он обнаружил «Скаск невежественного Федора Ушакова», отобранный у него за неделю до принятия в Морской шляхетский кадетский корпус 7 февраля 1761 года, где место жительства также было указано в Романовском районе.

    В конце 1970-х годов, заинтересовавшись личностью Ф.Ф. Ушаков и столкнувшись с этим противоречием, начал исследования … В 1983 году в Рыбинском филиале Государственного архива Ярославской области удалось найти «Исповедники церкви Богоявления-на-острове Романовских». округ.«В них за 1756 год есть запись о посещении храма 10-летним Федором Ушаковым вместе с отцом Федором Игнатьевичем, матерью Параскевой Никитичной, братьями Степаном и Иваном, сестрой Дарьей, дедом Игнатием Васильевичем и его детьми с семьями. Там же в областном архиве обнаружены документы о дворянской семье Ушаковых и найдена копия завещания адмирала.

    Основная находка была найдена в городе Ростов Великий. Оказалось, что это реестр Богоявленской церкви с записью о рождении Ф.Ф. Ушаков — 13 февраля 1745 г. в селе Бурнаково. Это положило конец спорам о дате и месте рождения адмирала Ушакова.

    По свидетельствам о рождении, документам Департамента геральдики и Ярославского дворянского депутатского собрания полностью восстановлена ​​генеалогия Ушаковых и составлена ​​биография каждого представителя этого рода.

    Совсем недавно мордовские архивисты опровергли «тамбовскую версию» Ф.Ф. Ушаков. Они нашли «договор купли-продажи на село Алексеевка Темниковского района Тамбовской области, проданный А.А.Духовницкой адмиралу Ф.Ф. Ушакова »от 25 июля 1805 г.

    К сожалению, на сегодняшний день достоверных документов, отражающих объективную картину детских лет и семейного воспитания Федора Ушакова, не выявлено, поэтому этот период его жизни оказался наиболее мифологизированным.

    Ярким примером является описанная Д. Н. Бантыш-Каменским сцена охоты на молодого Федора Ушакова с старейшиной на медведя. Конечно, легенды зарождались не на пустом месте, однако объективная информация не всегда их подтверждает.Так, согласно топографическому описанию Романовского района на февраль 1761 года среди животных, обитавших в лесах Романовского района, были только зайцы (многочисленные), лисицы и волки (да и то в небольшом количестве), но ничего. было сказано о медведях.

    Легенда о Ф.Ф. Веселаго об огромной физической силе Ф. Ф. Ушакова, что он, будучи еще гардемарином, наматывал ломы на шею и гнул пальцами медные монеты. На самом деле, в соответствии с последними медико-биологических исследований, он был высотой среднего, стройный (изящная) телосложение со слабой или умеренной мышечной развития, и он с детства имел заболевание опорно-двигательного аппарата (частичный асептический некроз головки правой бедренной кости ).

    Версия о том, что отец адмирала был коллежским регистратором, также не подтверждается. Собственно, из документов РГВИА видно, что Федор Игнатьевич 27 июня 1727 года был направлен на военную службу в Лейб-гвардии Преображенского полка в 9-й роте мушкетером. 20 февраля 1747 г. он был уволен со службы с присвоением сержантского звания лейб-гвардии, после чего вернулся в родовое имение села Бурнаково и посвятил себя воспитанию детей.Исследование фондов Ярославского государственного архива, в первую очередь Общего исторического описания Ярославской губернии (ведомости Ярославского наместничества по городу и уездам: чины и фамилии дворян и др. ) Указанного периода также позволило уточнить что его нет в официальных списках Романовского района.

    В 1940-х гг. была предпринята попытка приблизить адмирала к простому народу, говоря о нем, что он «ублюдок дворянин».Исследование этого вопроса позволило опровергнуть эти предположения советских историков.

    21 апреля 1785 года Высочайшему провозглашению «Грамоты о правах, свободах и преимуществах дворянского русского дворянства». В соответствии с этим Уставом все дворяне вписываются в родословные книги дворян, которые были разделены на шесть частей:

    1-я часть — «настоящие дворяне» — с гербом и доказательством принадлежности к дворянству на протяжении 100 лет;

    2-я часть — «военная знать» — все обер-офицеры и их потомки;

    3-я часть — «восьмиклассная знать» — чиновники первых восьми классов Табели о рангах и их потомки;

    4-я часть — «иностранные кланы» — ставшие гражданами России;

    5 часть — «титулы, отмеченные кланами» — те, кто имел наследственные или приобретенные титулы князя, графа или барона;

    6-я часть — «Древние дворянские дворянские роды» — уходящие корнями в далекое прошлое.

    Были сделаны копии из генеалогических книг, одна из которых хранилась в архивах правительства провинции, а другая была отправлена ​​в Геральдику Сената. Для составления и ведения генеалогической книги в каждой провинции был создан постоянный институт — дворянское депутатское собрание, в которое избирался по одному депутату от каждого округа на три года. Председателем Собрания был дворянский наместник. Дворяне, по каким-то причинам не имевшие благодарственных писем для знати, начали искать доказательства принадлежности к дворянскому сословию.Позже, на основании именных указов Павла I от 20 января и 27 июля 1797 года, дворянам была возложена обязанность представить эти доказательства в качестве надлежащих доказательств, а архивам было приказано помочь им в поиске доказательств благородного достоинства. , так что затем на основании найденных документов составить Генеральный Герб дворянских родов Всероссийской Империи.

    Из «Скаски Федора Ушакова» мы знаем, что «… у него нет благодарственных писем за благородство предков и за деревню, но больше про свое благородство, в силу Табели о рангах 16 баллов он имеет не знаю что доказывать. «Поэтому не случайно в начале 1798 года« вице-адмирал и кавалер Федор Федоров, сын Ушакова »Черноморского флота обратился в Государственную коллегию иностранных дел в Московском архиве и,« представив поколенческую картину » своей семье, объясняя происхождение своей фамилии от косожского князя Редеги, попросил предоставить ему как первоначальное происхождение из клана Редега, так и услуги предков эво … разряда для надлежащего свидетельства «.

    Выписка датирована 12 июля 1798 г., то есть за месяц до Ф.Ф. Ушакова в знаменитую Средиземноморскую экспедицию. На основании выписки, полученной в апреле 1804 г., адмирал Ф.Ф. Ушаков, вручая герб, обратился к Александру I с просьбой внести герб Ушаковых в Генерала Гербовника. В ходатайстве он указал: «… многие из моих родных Ушаковых служили на всероссийском престоле в различных чинах и получили вотчину от государей … прадед Василий Дмитриев, сын Ушакова, был написан по чин в дворянских списках, а за этим последним были имения в Романовском уезде в деревне Бурнаков с деревнями. Сын моего деда Игнатия Васильева Ушаков также указан в ранговых списках, и он, и сын моего отца Федора Игнатьева Ушаков владели, а теперь и мне принадлежат недвижимостью, наследственно запомненной моими предками. Это мое благородное происхождение уже было доказано в Геральдике в 1759 году, когда от моего отца я был представлен на первую рецензию как невежественный, затем поступивший на службу Вашему Императорскому Величеству и преждевременно продолживший это с отличием России перед моей Родиной получил звание адмирала и другие королевские милости… Но так как герб дворян моего вида, Ушаковых, не включен в Гербовник, представляя информацию из битового архива и коллегии иностранных дел как мне, так и моим однородным данным Василия Ушакова, в том числе как родословная и герб, подписанный самой знатной знатью … Так что Ваше Высочайшее Императорское Величество Указ приказал эту мою петицию с доказательствами в Герольдии принять и герб моей семьи Ушаковых с объяснением происхождения из Князь Косуйской Орды Редеги войти в Гербовник.

    Из представленной родословной видно, что семья Ушаковых не была последней в России. Впоследствии он стал беднее, и уже прадеды адмирала считались происходящими «не от славных боларов», то есть от бедных и малоземельных дворян. Однако ни о каком равенстве в социальном статусе простолюдинов не могло быть и речи.

    В июне 1807 г. по его просьбе Федору Федоровичу была передана копия фамильного герба из Геральдии в Москве, которая вошла в VIII часть высшей утвержденной Геральдики.

    Герб рода Ушаковых представлял собой щит, по бокам которого стояли два воина с копьем в руках. «На щите с горностаевым верхом изображена шляпа князя; в нижней просторной части, на синих и золотых полях, растет дуб (символ силы и силы) с двумя венцами, сквозь которые видны две серебряные стрелы, проходящие влево. Щит венчает дворянский шлем и корона; Метки на щите золотые, заключены в синий цвет.«

    Адмирал Ушаков много времени и сил потратил на то, чтобы получить дворянский диплом и утвердить герб своей семьи. Но после этого возникли трудности иного характера. Долгое время Ярославское дворянское депутатское собрание не могло решить, в какую часть — 4-ю или 6-ю — отнести семью Ушаковых?

    В Российском государственном архиве ВМФ нам удалось найти копию определения Ярославского дворянского депутатского собрания, из которого следовало, что на март 17 декабря 1815 г. состоялось его заседание, на котором «выслушали ходатайство Г.Адмирал и Витязь Федор Федорович Ушаков, к которому добавил в качестве доказательства своего дворянства заверенные копии в Темниковском районном суде выданного ему герба и родословной с описанием происхождения этого рода и дополнением о родословной своих потомков из этого рода с указанием того, кто где служит, просит собрание включить его вместе с его кланом в дворянскую родословную книгу Ярославской губернии.

    … предки за заслуги перед Русским Престолом в разных чинах были пожалованы от Государей поместьями, знаками почета и милостями Монарха, что является наиболее значительным с 1622 г. услуги, оказанные благородные услуги; и Высший диплом в статьях напечатанных «80» в четвертой части родословной книги будет включать все иностранные семьи в алфавитном порядке…

    Обосновано: как из показаний Г. Ушакова ясно, что его предки произошли от касуйского князя Редеги, то на основании 80-й статьи Высочайшего письма просителя Ушакова и его семья должны быть включены в четвертая часть родословной книги и дано письмо. «

    Однако, выдавая копию герба адмиралу в 1807 году, ссылаясь на то же определение Ярославского дворянского депутатского собрания от 15 марта 1815 года, он и его родственники: Степан, Иван, Алексей, Николай, Федор и Петр были отнесены к шестой части Ярославской дворянской родословной книги.Это противоречие все еще требует разрешения.

    Не обошлось и без легенд и в боевой биографии адмирала. В отечественной литературе подтверждалось мнение, что перевод Ушакова на Балтику в 1802 году для командования гребным флотом якобы явился следствием его позора, самовольного создания республики на Ионических островах. На самом деле позора как такового не было и быть объективно не могло.

    Из документов АВПРИ видно, что он был официально уполномочен создать там республику.Итак, Павел I в V.S. Томаре сообщил 27 апреля: «Мы чувствуем, что турецкому министерству, которое так мало осведомлено, или, откровенно говоря, невозможно создать что-то достойное самостоятельно, мы считаем, что все будет лучше, поскольку Вы написали адмиралу Ушакову, чтобы он был окружен информацией благонамеренных и просвещенных людей, в немалой массе на островах существующих, и установил на них правительство, не откладывая время, когда наш флот еще может поддерживаю любую меру.«

    И после создания новой коллегии деятельность адмирала была одобрена императором. В рескрипте Павла I В.С. Томаре от 15 июля 1799 г. сказано по этому поводу:« Из донесений адмирала Ушакова и ваших отчетов. , Мы были уведомлены о приказах, сделанных на островах бывшей Венеции, относительно установления этих правлений в соответствии с их новым положением. Обнаружение мер, принятых указанным адмиралом на Корфу и представленных вами Порте, в соответствии с Нашими предположениями , Мы их одобряем.»

    Причины надо искать в другом — в военно-политической обстановке и во взглядах самого императора на перспективы развития армии и флота.

    Во время победного марша наполеоновских войск по Европе. основная ставка была сделана на армию. В этих условиях флот как «неважный» атрибут государства был существенно ограничен в решении военно-политических задач и отдан на откуп чиновникам и иностранцам, а не их лучшему. представители, которые начали решать судьбу флота по своему усмотрению.На суде возобладало мнение, что «сухопутной» России большой флот не нужен. Боевые адмиралы, в том числе Ф.Ф. Ушакова отвели на второстепенные роли или даже отодвинули, и некогда могучий русский флот начал приходить в упадок.

    Создание легенд — прямое следствие недостаточной изученности жизни и деятельности конкретного человека, и только архивные документы могут служить главным аргументом в поисках истины. Споры о реальном и вымышленном в биографии адмирала Ф.Ф. Ушакова — яркое тому подтверждение.

    АДМИРАЛ Ф.Ф.УШАКОВ: АРХИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПРОТИВ ЛЕГЕНД

    аннотация

    Статья посвящена малоизученным и противоречивым аспектам биографии адмирала Ф.Ф. Ушаков — выдающаяся личность отечественной истории, выдающийся представитель русского полководца второй половины 18 — начала XIX века. Однако его жизнь и творчество на сегодняшний день изучены недостаточно. В научной и научно-популярной литературе до сих пор встречаются неточности, связанные с биографией флотоводца, по-разному трактуются отдельные моменты его военно-морской деятельности.

    Адмирал Ф.Ф. Ушаков — выдающаяся личность отечественной истории, ярчайший представитель русских военачальников второй половины XVIII — начала XIX века. Тем не менее, его жизнь и деятельность до сих пор изучены недостаточно. В научной и научно-популярной литературе продолжают иметь место разночтения, связанные с биографией флотоводца, отдельные моменты его военно-морской деятельности трактуются по-разному. Статья посвящена некоторым темным вопросам его биографии.

    Ключевые слова

    Федор Ушаков, книга регистрации рождений, Романовский район, Темниковский район, Бурнаково, Алексеевка, Корфу. Федор Ушаков, книга учета рождений, Романовский район, Темниковский район, Бурнаково, Алексеевка, Корфу.

    1. Адмирал Ф. Ф. Ушаков. Неизвестный тонкий Начало XIX в.

    2. Герб семьи Ушаковых

    3. Богоявленская церковь. Фото 1913 г.

    4. Дом Ушаковых в Бурнаково. Реконструкция А.В. Ананьева

    5. Метрическая книга церкви Богоявления-на-острове с записью о рождении Ф. Ф. Ушакова. 1745 г. (Филиал Государственного атомного автономного округа, г. Рыбинск. Ф. 432. Оп. 9.D. 2.Л. 1 об.)

    6. Список уволенных с военной службы, место жительства офицеров, проживавших в г. Ярославская губерния Романовского уезда. 1764. (РГАДА.Ф. 286. Кн. 512.Л. 237)

    7. Родословная Ушаковых. (ГАЙО.Ф. 213. Оп. 1. Д. 3002. Л. 12об.)

    8.Адмирал Ф. Ф. Ушаков. Литография

    Материал полностью опубликован в Российском историко-архивном журнале ВЕСТНИК АРХИВИСТА. Ознакомьтесь с условиями подписки.

    Обладатель фамилии Ушаков, безусловно, может гордиться своей фамилией как памятником русской истории, культуры и языка.

    Фамилия Ушаков принадлежит к большой группе русских фамилий тюркского происхождения … Такие фамилии образовались непосредственно от именования выходца из половецкой или узо-печенежской среды, а чаще из Золотой Орды.Кроме того, в основе фамилий лежали прозвища, данные турками русской семье — родственники (например, в смешанных браках) или соседи. Часто прозвище присваивалось не только тому, кто его получил, но и его последующим потомкам, и старая фамилия таким образом прерывалась.

    В одном случае фамилия Ушаковых ведет свою историю от тюркоязычного князя касуйской орды Редеги, два сына которого, взяв имена Юрий и Роман, перешли на киевско-славянскую службу.У Григория Слепого, праправнука Романа Редегича, был сын Ушак. От его имени пошло прозвище Ушаковы как отчество.

    Тюркское наименование, как правило, указывало на конкретное свойство или признак его владельца. В данном случае семейное прозвище образовано от тюркского слова «ушак», что означает «маленький, низкорослый человек». Это говорит о том, что основатель фамилии Ушаковых был невысоким ростом, в связи с чем ему присвоили указанное прозвище.

    По другой версии, фамилия Ушакова принадлежит к старейшим типовым фамилиям, образованным от географических названий… В этом случае не исключено, что предок фамилии был жителем поселения, расположенного на берегу реки Уши — левого притока Немана.

    Так или иначе, Ушак как личное имя или прозвище чрезвычайно часто встречается в письмах XV-XVII веков. Согласно «Описи архива Посольского приказа 1626 года», опубликованной в 1977 году, дворцовый писарь Ушак участвовал в разграничении владений сына Ивана IV Юрия.Со времен царя Федора Ивановича сохранилась письменная инструкция о выкупе Семена Ушакова и других «полонян» из плена в Литве. В книге «Московские приказы» за 1646 год сказано, что писарь Василий Ушаков скопировал жителей города Владимира с новых горожан. Известно также, что новгородский наместник князя Ивана Андреевича Хованского Яков Ушаков в 1618 году был послан к «царю свес».

    Кроме того, есть сведения, что в XVI веке ушаковые дворяне, пришедшие с Новгородской земли, из Тверского и Угличского княжеств, получили родовые имения в Устюжском уезде.

    Род Ушаковых внесен в VI часть родословной книги древнего дворянства.

    Поскольку процесс формирования фамилий был довольно долгим, в настоящее время трудно говорить о точном месте и времени происхождения фамилии Ушаков. Однако можно с уверенностью утверждать, что он принадлежит к древнейшим русским фамилиям.


    Источники: Тупиков Н.М., Словарь древнерусских личных имен собственных. Толковый словарь В. Даля в 4-х томах.Петровский Н.А., Словарь русских личных имен. Унбегаун Б.О., русские фамилии.

    Значение и происхождение фамилии Ушаков.

    Ушаков. Судя по всему, первый человек, носивший эту фамилию, был потомком человека с «необыкновенными» ушами. Также появились родственные фамилии: Уханов, Ушанов, Ушатов, Ушаты, Ушколов.

    Ушаков Федор Федорович (1744-1817) — русский флотоводец, адмирал, один из основоположников Черноморского флота, с 1790 года его командующий.Разработал и применил гибкую тактику. Одержал ряд крупных побед над турецким флотом … Он успешно провел Средиземноморский поход русского флота во время войны против Франции (1798-1800). В 1944 г. были учреждены орден и медаль Ушакова.

    1. Значение и происхождение фамилии Ушаков.

    Фамилия Ушаков принадлежит к большой группе русских фамилий тюркского происхождения. Такие фамилии образовались непосредственно от наименования выходца из половецкой или узо-печенежской среды, а чаще из Золотой Орды.Кроме того, в основе фамилий лежали прозвища, данные турками русской семье — родственники (например, в смешанных браках) или соседи. Часто прозвище присваивалось не только тому, кто его получил, но и его последующим потомкам, и таким образом старая фамилия прерывалась. В одном случае родовое имя Ушаковых ведет свою историю от тюркоязычного князя Касуйской Орды Редеги, два сына которого, принявшие имена Юрий и Роман при крещении, перешли на киевско-славянскую службу.У Григория Слепого, праправнука Романа Редегича, был сын Ушак. От его имени пошло прозвище Ушаковы как отчество. Тюркское наименование, как правило, указывало на определенное свойство или признак его владельца. В данном случае семейное прозвище образовано от тюркского слова «ушак», что означает «маленький, низкорослый человек». Это говорит о том, что предок фамилии Ушаковых был невысокого роста, в связи с чем ему присвоено указанное прозвище.

    2. Значение и происхождение фамилии Ушаков.

    По другой версии, фамилия Ушакова принадлежит к древнейшему типу фамилий, образованных от географических названий. В этом случае не исключено, что предок фамилии был жителем поселения, расположенного на берегу реки Уши — левого притока Немана. Так или иначе, Ушак как личное имя или прозвище крайне часто встречается в письмах XV-XVII веков. Согласно «Описи архива Посольского приказа 1626 года», опубликованной в 1977 году, дворцовый писарь Ушак участвовал в разграничении владений сына Ивана IV Юрия.Со времен царя Федора Ивановича сохранилась письменная инструкция о выкупе Семена Ушакова и других «полонян» из плена в Литве. В книге «Московские приказы» за 1646 год сказано, что писарь Василий Ушаков копировал людей новоотправленных горожан города Владимира. Известно также, что новгородский наместник князя Ивана Андреевича Хованского Яков Ушаков в 1618 году был послан к «королю свесов». Кроме того, есть сведения, что в XVI веке ушаковые дворяне, пришедшие с Новгородской земли, из Тверского и Угличского княжеств, получили родовые имения в Устюжском уезде.Семья Ушаковых включена в шестую часть генеалогии древнего дворянства. Поскольку процесс формирования фамилий был довольно долгим, на данный момент сложно говорить о точном месте и времени появления фамилии Ушаков. Однако можно с уверенностью сказать, что он принадлежит к древнейшим русским фамилиям.

    Ушаковых — несколько русских дворянских родов, из которых наиболее значительным является род, который якобы происходит из летописи Редеды и был возведен в 1744 году в лице А.И. Ушакова (1672-1747) в сане графа.

    Происхождение

    Разветвленный дворянский род Ушаковых считается одной из многих ветвей Сорокоумовых-Глебовых. Согласно генеалогии сказки, занесенной в Бархатную Книгу, два сына Редеди поступили на службу к киевскому князю и приняли имена в крещении Юрий и Роман … Правнук Романа Редедича Григорий Слепой якобы был сын Ушак, от которого ушли Ушаковые.Подробнее об этом мифе о родословной читайте в статье Редедичи.

    Символика

    У дворянских родов Ушаковых шесть гербов, на каждом из которых изображен дуб:

    1. Новгородский филиал (1622 г.) — Герб, т. 1, л. 76. Наивысший утвержденный — 01.01.1798.
    2. Герб предполагаемого отпрыска касогского князя Редеди — О.Г. , т. 8, с. 9. Высоч. Утверждено — 25.01.1807 г.
    3. Курская ветвь отпрыска Ивана Михайловича — О.Г., т.8, стр. 34. Высоч. Утверждено — 25.01.1807 г.
    4. Тверская ветвь потомка Василия Васильевича — О.Г., т. 9, с. 80. Высоч. утверждено — 1816
    5. Ярославская ветвь отпрыска Осипа Дмитриевича-О.Г., т. 10, с. 39. Высоч. утвержден — 03.01.1836
    6. Единый герб Ушаковых (гербы 2 и 5) — О.Г., т. 13, л. 47. Высоч. Утверждено — 30.09.1860

    Герб семьи Ушаковых, включенный в 13-ю часть Главного герба

    Щит четырехчастный.В первой и четвертой частях герб Ушаковых [см. ОГ-VIII-9]. Во второй и третьей частях более поздний герб Ушаковых [см. ОГ-Х-39].

    Над щитом два коронованных дворянских шлема. Герб: правый шлем — натуральный дуб, слева пронизан двумя серебряными стрелами; левое — три страусиных пера, из которых среднее алое, правое серебряное; слева лазурь. Обозначения: правый шлем — лазурный с золотом, левый — алый с серебром.Держатели щитов: два воина, оба держат копья. Герб украшен княжеской короной и окружен княжеской мантией с золотыми шнурами и кистями.

    Написать отзыв на статью «Ушаковы»

    Литература

    • … Дата обращения 13 мая 2016.

    Отрывок, характеризующий Ушаковых

    — Ну да, ну да, — сказал Пьер, — разве это не то же самое, что я говорю!
    — Нет. Я только говорю, что не аргументы убеждают в необходимости будущей жизни, а когда вы идете рука об руку с человеком в жизни, и вдруг этот человек исчезает там в никуда, а вы сами останавливаетесь перед этой пропастью и смотрите туда .И, я посмотрел …
    — Ну что ж! ты знаешь, что там и что есть кто? Есть — будущая жизнь … Кто-то есть Бог.
    Князь Андрей не ответил. Карету и лошадей уже давно перевели на другой берег и уже положили, и солнце уже рассеялось наполовину, а лужи у переправы вечерний мороз покрыл звездами, а Пьер и Андрей к удивлению лакеев, кучеров и перевозчиков все еще стояли на переправе и разговаривали.
    — Если есть Бог и есть будущая жизнь, то есть правда, есть добродетель; и высшее счастье человека — стремиться к их достижению. Мы должны жить, мы должны любить, мы должны верить, — сказал Пьер, — что мы не живем сегодня только на этом клочке земли, но мы жили и будем жить вечно там во всем (он указал на небо). Князь Андрей стоял, опершись локтями о перила парома и, слушая, как Пьер, не отрывая глаз, смотрел на красное отражение солнца над синим потоком.Пьер замолчал. Было совершенно тихо. Паром давно остановился, и только волны течения со слабым звуком ударяли о дно парома. Князю Андрею казалось, что это полоскание волн говорило словам Пьера: «Право, верьте этому».
    Князь Андрей вздохнул и лучезарным детским нежным взглядом взглянул в раскрасневшееся, восторженное, но все же робкое лицо выдающегося друга Пьера.
    — Да, если бы это было! — он сказал. « Но давайте сядем », — добавил князь Андрей и, выйдя с парома, посмотрел на небо, на которое указал ему Пьер, и впервые после Аустерлица увидел это высокое вечное небо. что он видел лежащим на Аустерлицком поле и то, что давно заснул, что лучшее, что было в нем, вдруг проснулось радостно и молодым в душе. Это чувство исчезло, как только князь Андрей вошел в свои обычные условия жизни, но он знал, что это чувство, которое он не мог развить, живет в нем. Встреча с Пьером была для князя Андрея эпохой, с которой, хоть и внешне, началась та же, но во внутреннем мире его новая жизнь.

    Уже темнело, когда князь Андрей и Пьер подъехали к главному входу Лысогорского дома. Подъезжая, князь Андрей с улыбкой обратил внимание Пьера на суматоху, произошедшую на заднем крыльце.Согнутая старуха с рюкзаком на спине и невысокий мужчина в черной мантии и длинных волосах, увидев въезжающий экипаж, бросились назад к воротам. За ними выбежали две женщины, и все четверо, оглянувшись на карету, в испуге выбежали на заднее крыльцо.
    — Это люди бога Машин, — сказал князь Андрей. «Они приняли нас за отца. И это единственное, в чем она ему не подчиняется: он приказывает гнать этих паломников, а она их принимает.

    Европа PMC

    J Biol Chem.2011 7 января; 286 (1): 842–850.

    , ‡, 1 , , , § , , ‡, 2 , § , § и ‡ Ушаков Дмитрий С.

    Из Национального института сердца и легких и

    Валентина Каорси

    Из Национального института сердца и легких и

    Делисы Ибанес-Гарсия

    Из Национального института сердца и легких

    Хью Б.Мэннинг

    § Физический факультет, Имперский колледж Лондона, Лондон SW7 2AZ, Соединенное Королевство

    Антониос Д. Конициотис

    Из Национальный институт сердца и легких и

    Тимоти Г. Вест

    Из Национальный институт сердца и легких и

    Кристофер Дансби

    § Физический факультет Имперского колледжа Лондона, Лондон SW7 2AZ, Соединенное Королевство

    Пол М. Френч

    § Физический факультет Имперского колледжа Лондона, Лондон SW7 2AZ , Великобритания

    Майкл А.Ferenczi

    Из Национального института сердца и легких и

    Из Национального института сердца и легких и

    § Физический факультет Имперского колледжа Лондона, Лондон SW7 2AZ, Великобритания

    1 Кому Кому следует обращаться: Имперский колледж Лондона, Национальный институт сердца и легких, здание сэра Александра Флеминга, Лондон SW7 2AZ, Великобритания, тел . : 44-207-594-3040; Факс: 44-207-594-3100; Электронная почта: [email protected]

    2 Текущий адрес: Лаборатория структуры и движения, Королевский ветеринарный колледж, Лондонский университет, Хоксхед-лейн, North Mymms AL9 7TA, Великобритания.

    Поступила 28 мая 2010 г .; Пересмотрено 3 ноября 2010 г.

    Авторские права © 2011 Американского общества биохимии и молекулярной биологии, Inc. Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

    Abstract

    Мы применили микроскопию визуализации времени жизни флуоресценции для картирования микроокружения основной легкой цепи миозина (ELC) в проницаемых волокнах скелетных мышц.Четыре мутанта ELC, содержащие один остаток цистеина в разных положениях в C-концевой половине белка (ELC-127, ELC-142, ELC-160 и ELC-180), были получены с помощью сайт-направленного мутагенеза, меченные 7- диэтиламино-3 — ((((2-йодацетамидо) этил) амино) карбонил) кумарин и введенный в проницаемые волокна поясничной мышцы кролика. Связывание с тяжелой цепью миозина было связано с большим конформационным изменением в ELC. Когда волокна переводились из состояния расслабления в состояние окоченения, время жизни флуоресценции увеличивалось для всех положений метки.Однако, когда к волокнам жесткости применялось растяжение на 1%, срок службы уменьшился для ELC-127 и ELC-180, но не изменился для ELC-142 и ELC-160. Дифференциальное изменение времени жизни флуоресценции демонстрирует сдвиг в положении C-концевого домена ELC по отношению к тяжелой цепи и выявляет определенные места в области плеча рычага, чувствительные к механической нагрузке, распространяющейся от сайта связывания актина к плечу рычага. .

    Ключевые слова: Флуоресценция, микроскопическая визуализация, молекулярные двигатели, миозин, белковая конформация, белок-белковые взаимодействия, скелетные мышцы, флуоресцентная микроскопия на протяжении всей жизни. и миозиновые нити.Мышечный миозин представляет собой гексамерный белок, собранный из двух тяжелых цепей, каждая из которых несет регуляторную и важную легкую цепь (RLC 3 и ELC, соответственно). Тяжелые цепи состоят из области длинного хвоста, ответственной за формирование структуры филаментов, и глобулярной головки, содержащей каталитический домен и плечо рычага, которое связывает легкие цепи. Взаимодействие глобулярной головки с актиновым филаментом способствует высвобождению продуктов гидролиза АТФ из миозина. Сопутствующие структурные изменения приводят к повороту плеча рычага (1, –3).

    Молекулярные детали изменения положения плеча по отношению к каталитическому домену были выявлены с помощью кристаллографических исследований головки миозина в присутствии аналогов нуклеотидов в кармане АТФазы (2). Хотя до сих пор нет доступной кристаллической структуры актомиозина, исследования дифракции рентгеновских лучей (4) и флуоресцентной поляризации как RLC (5, –7), так и ELC (8) подтвердили вращение плеча рычага при сравнении активного, расслабленного и строгого мышечные волокна. Однако угловые изменения существенно отличались от ожидаемых кристаллографией.Это несоответствие могло быть связано с упаковкой кристаллов или использованием усеченной формы миозиновой головки, в которой отсутствовала большая часть плеча рычага. Кроме того, исследования поляризации флуоресценции были сосредоточены на дистальной части плеча рычага, удаленной от каталитического домена. Следовательно, проксимальная часть плеча рычага, которая образует поверхность раздела с каталитическим доменом, представляет особый интерес. Исследование поляризации флуоресценции этой области (9) показало ее переориентацию, когда мышечные волокна переходили от расслабления к окоченению.Однако использовался только один сайт маркировки, и детали этой переориентации все еще не ясны.

    Целью данной работы является исследование реакции поперечных мостиков на хемо-механические переходы в мышечных волокнах путем исследования микроокружения в области интерфейса домена плеча миозинового рычага. Визуализирующая микроскопия времени жизни флуоресценции (FLIM) — это метод, специально предназначенный для измерения изменений в локальной среде зонда, а также предоставления пространственной информации. Хотя локальные изменения окружающей среды могут быть обнаружены другими методами, в частности поляризацией флуоресценции, их интерпретация часто осложняется другими факторами, такими как изменения ориентации и подвижности белков. Для этого мы использовали время жизни флуоресценции кумарина, ковалентно связанного с границей раздела. Кумарин, как известно, особенно чувствителен к изменениям микросреды, и ранее он использовался в качестве зонда фосфата и АДФ в мышечных волокнах (10, 11). Была показана зависимость времени жизни флуоресценции меченного кумарином аналога АТФ от расположения в саркомере (12).

    Область интерфейса плеча рычага занята ELC, белком семейства кальмодулина, состоящим из двух половин, каждая из которых состоит из двух мотивов спираль-петля-спираль (EF-руки).С-концевая половина принимает полуоткрытую конформацию, при этом пары EF-стрелок относительно отделены друг от друга при связывании с тяжелой цепью (13). Эта половина находится ближе всего к каталитическому домену. Чтобы исследовать это, мы приготовили ряд мутантов рекомбинантной ELC, каждый из которых содержит единственный остаток цистеина в другом положении. Сайты мутаций помещали в петли, соединяющие спирали С-концевого домена, так что можно было обнаружить конформационные изменения, вызванные межспиральными движениями. Цистеины были ковалентно связаны с кумарином, и меченые мутанты ELC были заменены на нативные ELC в мышечных волокнах. Мы исследовали свойства времени жизни флуоресценции этих волокон в расслабленных и жестких условиях и после короткого отрезка волокон жесткости. Результаты показали реакцию С-конца ELC на растяжение, причем амплитуда ответа зависит от местоположения зонда.

    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

    Реагенты и растворы

    7-Диэтиламино-3 — ((((2-йодацетамидо) этил) амино) карбонил) кумарин (IDCC) и тетраметилродамин-5-йодацетамид дигидроиодид .Все остальные химические вещества и реагенты, если не указано иное, были от Sigma-Aldrich или VWR.

    Расслабляющий раствор содержал 7 мМ АТФ, 5 мМ ЭГТА, 8 мМ ацетат магния, 6 мМ имидазол, 70 мМ пропионат калия, pH 7,1. Раствор 2,3-бутандиона 2-моноксима Rigor содержал 60 мМ TES, 30 мМ EGTA, 4,5 мМ MgCl 2 , 20 мМ глутатион, 10 мМ 2,3-бутандион-2-моноксим, 20,64 мМ пропионат калия, pH 7,1. Раствор для окоченения содержал 60 мМ TES, 0,25 мМ EGTA, 29,75 мМ Ca-EGTA, 2. 02 мм MgCl 2 , 20 мМ глутатион, 23,28 мМ пропионат калия, pH 7,1. Активирующий раствор содержал 60 мМ TES, 0,21 мМ EGTA, 29,79 мМ Ca-EGTA, 5 мМ ATP, 6,63 мМ MgCl 2 , 20 мМ глутатион, 1,73 мМ пропионат калия, pH 7,1.

    Раствор, используемый для обмена меченых ELC с эндогенными легкими цепями миозина в мышечных волокнах, был незначительной модификацией раствора, описанного в Refs. 9 и 14 и содержал 2 мг / мл ELC в 10 мМ имидазоле, 5 мМ АТФ, 10 мМ KH 2 PO 4 , 5 мМ ЭДТА, 5 мМ EGTA, 150 мМ пропионата калия, 5 мМ DTT, 0.5 мМ трифтороперазин, pH 6,5.

    Белки

    Ранее описанная (9) конструкция ДНК желудочкового ELC человека (ELC-180) была использована для создания нескольких мутантов, содержащих одиночные остатки цистеина в различных положениях в C-концевой половине белка (ELC-127, ELC -142 и ELC-160) с помощью набора для сайт-направленного мутагенеза QuikChange (Stratagene). Сначала была получена последовательность, не содержащая цистеина, в которой Cys-180 был мутирован на аланин. Используя эту последовательность, были получены три конструкции путем мутации Thr-127, Gly-142 и Glu-160 в цистеины.Затем ELC сверхэкспрессировали в клетках M15 (pREP4) Escherichia coli и очищали с помощью аффинной хроматографии на никель-нитрилотриуксусной кислоте и агарозе (Qiagen) (9). Тропонин C был подарком доктора Инь-Бяо Сунь (Королевский колледж, Лондон).

    Мечение белков

    Каждый мутантный ELC был помечен IDCC. Белок смешивали с флуорофором в молярном соотношении 1: 3 в растворе, содержащем 10 мМ фосфата калия, 100 мМ KCl, pH 7,1, и инкубировали при комнатной температуре в течение 3 часов.Реакцию останавливали добавлением 1 мМ 2-меркаптоэтансульфоната. Белок и непрореагировавший краситель разделяли на 5-миллилитровой обессоливающей колонке HiTrap (GE Healthcare), уравновешенной обменным раствором без трифтороперазина, и хранили при -80 ° C лиофилизированным или в растворе. Эффективность мечения определяли спектрофотометрически с использованием коэффициента экстинкции кумарина E 430 = 50000 м -1 и расчета концентрации белка как C ELC = A 280 A 430 / R , где R = 4. 13 — экспериментально определенное соотношение поглощения кумарина при 430 и 280 нм. Обычно было помечено 60–80% ELC. Реактивный цистеин Sh2 миозина в мышечных волокнах метили путем инкубации волокон в расслабляющем растворе со 100 мкМ 5IATR при 15 ° C в течение 20 мин. Спектры флуоресценции получали с использованием спектрофлуориметра FluoroMax-3 (Horiba Jobin Yvon Inc.).

    ELC Exchange

    Одиночные проницаемые волокна, полученные, как описано ранее, из поясничной мышцы взрослых кроликов (15, 16), были подвешены с помощью алюминиевых Т-образных зажимов на концах волокон на двух крючках в желобе, с одним из концов волокна. прикреплен к датчику силы (AE801 Sensor One Technologies), а другой конец прикреплен к микрометрическому приводу (Mitutoyo).Размер саркомера был доведен до 2,4 мкм с использованием дифракционной картины, созданной гелий-неоновым лазером с длиной волны 532 нм, просвечивающим через волокно. Обменный раствор, содержащий 2 мг / мл меченой ELC, вводили в лоток и температуру повышали до 37 ° C в течение 30 мин. После инкубации температуру понижали до 15 ° C, и волокна тщательно промывали расслабляющим раствором и дополнительно инкубировали в течение 30 минут при 15 ° C в расслабляющем растворе, содержащем 1 мг / мл тропонина C. Волокна, используемые в экспериментах FLIM, были растворяли в буфере для образцов SDS-PAGE, и их белковый состав анализировали на 8% гелях для оценки уровня обмена ELC.Гели сканировали на устройстве Ettan DIGE imager 1.0 (GE Healthcare) с использованием набора фильтров Cy2 для флуоресценции кумарина, окрашивали кумасси синим и снова сканировали с использованием набора фильтров Cy5 для оценки сигнала окрашивания.

    Измерения изометрической силы

    Для измерения изометрической силы использовался метод скачка температуры. Волокна подвешивали с помощью Т-образных зажимов на длине саркомера 2,4 мкм на самодельном вращающемся столике в желобе, содержащем расслабляющий раствор при 0 ° C, с одним концом волокна, прикрепленным к датчику силы.Волокна перемещали в активирующий раствор при 0 ° C, где сила не развивалась в течение 2-х секундного периода наблюдения. Температуру повышали скачком до 20 ° C, чтобы инициировать развитие силы. Через 3 с волокна снова переводили в расслабляющий раствор.

    Флуоресцентная микроскопия

    После обмена с ELC, меченным кумарином, установку поместили под вертикальный конфокальный микроскоп Leica TCS SP5 (), оснащенный модулем счета одиночных фотонов с временной корреляцией SPC-830 (Becker & Hickl GmbH).Изображения времени жизни флуоресценции получали при 21 ° C во временной области с использованием двухфотонного возбуждения на длине волны 850 нм пикосекундным лазером Mai Tai (Spectra-Physics Inc.), пульсирующим с частотой 80 МГц. Объектив Leica HCS APO L63 / 0.9 U-V-I использовался для получения изображений с разрешением 256 × 256 пикселей при настройке увеличения 4 с 64 временными интервалами в течение 3-минутных периодов. Это обеспечивало несколько тысяч фотонов на пиксель с минимум 100 фотонами в пике затухания флуоресценции в областях A-диапазона. В период сбора данных фотообесцвечивания не наблюдалось. В случае растянутых волокон сбор данных начинался через 10–20 с после приложения растяжения. Конфокальные изображения были получены на том же микроскопе, что и двухфотонный, за исключением того, что разрешение изображения было увеличено до 512 × 512 пикселей. Измерения времени жизни флуоресценции в растворе проводились либо с использованием того же микроскопа, либо в системе кювет, как описано ранее (17), в расслабляющем растворе при 21 ° C. При использовании расслабляющих или строгих растворов не было обнаружено влияния на время жизни.

    Экспериментальная установка. Изолированные проницаемые мышечные волокна подвешивали на крючках в желобковой камере ( внизу слева, ) и инкубировали при 37 ° C в обменном растворе для введения флуоресцентной ELC. Камера перемещалась под вертикальным микроскопом Leica SP5, оснащенным иммерсионным объективом 63 × / 0,9. Флуоресценцию возбуждали импульсным лазером Mai Tai на длине волны 850 нм, и изображения времени жизни флуоресценции записывали с использованием модуля счета одиночных фотонов с временной корреляцией. Показано типичное изображение времени жизни флуоресценции ( вверху справа ).Усилие, развиваемое после растяжения волокна, измеряли с помощью датчика силы ( внизу справа ).

    Анализ данных

    Затухание флуоресценции в каждом пикселе изображения было подобрано с помощью одной экспоненциальной функции с использованием программного обеспечения SPCImage (Becker & Hickl GmbH) для получения изображения времени жизни флуоресценции. Программное обеспечение ImageJ (Национальные институты здравоохранения) использовалось для извлечения подобранных значений срока службы из областей A-диапазона. Сначала к изображению интенсивности был применен порог, и была создана маска выделения, которая включала все A-полосы в изображении.Маска была применена к изображению времени жизни флуоресценции, и был создан профиль распределения значений времени жизни в маске с ячейками 5 пс. Распределения времени жизни были подогнаны с помощью функции Гаусса в SigmaPlot (SPSS Inc.) для получения среднего времени жизни и полумаксимальной ширины распределения. Было получено несколько изображений в каждом состоянии (расслабление, жесткость и растяжение в строгости), примененных к волокнам. Данные в разделе результатов представляют собой измерения 5–6 волокон со стандартными ошибками для каждого мутантного ELC.Односторонний парный анализ теста Стьюдента t использовался для оценки значимости различий в продолжительности жизни.

    РЕЗУЛЬТАТЫ

    Обмен ELC в пермеабилизированных мышечных волокнах

    Для исследования области сопряжения плеча рычага мы разработали протокол для замены нативного ELC на флуоресцентный рекомбинантный ELC в изолированных волокнах скелетных мышц. Использовали изоформу LC1 человека ELC, которая идентична LC1 кролика, за исключением двух дополнительных аминокислотных остатков в N-концевой половине.Изоформа LC1 преобладает в поясничной мышце кролика; таким образом, замена эндогенного ELC на рекомбинантный белок не приводила к радикальному изменению состава изоформы волокна. Для оценки эффективности обмена ELC состав белков волокон анализировали с использованием 8% SDS-PAGE. Во-первых, из изолированного меченого ELC, используемого для обмена, было обнаружено соотношение сигналов флуоресценции и окрашивания кумасси синим (дополнительная фигура 1 A ). Затем по полосе, соответствующей ELC в обработанном мышечном волокне, была определена доля замененного ELC как разница между коэффициентами окрашивания изолированного ELC и обработанного волокна.На основании этих расчетов 66 ± 7% ( n = 3) нативного ELC были заменены рекомбинантным белком. Поскольку рекомбинантный ELC был флуоресцентно помечен до 80%, степень ELC-мечения в волокнах составляла около 50%. Этот уровень мечения произвел достаточно большое количество фотонов для FLIM, и, поскольку значение времени жизни флуоресценции не зависит от концентрации флуорофора, частичное мечение не повлияло на измерения. Функциональная целостность волокон после обмена была подтверждена их неизменной способностью к переходу из расслабленного состояния в жесткое, а также развитием 144 ± 51 килоньютон / м 2 ( n = 21) силы, вызванной 1% -ным растяжением, когда в строгости. Волокна также были способны развивать и поддерживать изометрическую силу в присутствии кальция и АТФ, хотя она была снижена по сравнению с необработанными волокнами (). Волокна, несущие ELC-142, ELC-160 и ELC-180, создавали изометрическую силу 65 ± 13, 55 ± 12 и 71 ± 3%, тогда как развитие силы после замены ELC-127 было снижено до 41 ± 5%. Что немаловажно, все волокна смогли расслабиться до исходного уровня. Способность волокон претерпевать переход от релаксации к окоченению и от окоченения к релаксации контролировали непосредственно до и / или после сбора данных о времени жизни флуоресценции.Все волокна, использованные в экспериментах FLIM, были способны переключаться между расслаблением и ригидностью, а также развивать силу после активации, когда проводились эти измерения.

    Влияние обмена ELC и мутаций цистеина на развитие изометрической силы. Сила была измерена с использованием протокола скачка температуры. Волокна, подвешенные в желобе вращающегося столика в расслабляющем растворе, перемещали в активирующий раствор при 0 ° C. Через 2 с температура была повышена скачком до 20 ° C для инициирования развития силы.Через 3 с волокна снова переводили в расслабляющий раствор. Показаны записи среднего усилия волокон, нормированные на необработанные волокна. n = 4 в каждом случае. После замены ELC-180 развивалась сила примерно 71 ± 3%. Эффект мутации цистеина был наибольшим в случае ELC-127 (41 ± 5% силы).

    Хотя ELC специфически связывается с тяжелой цепью в растворе, неспецифическое связывание может происходить во время обмена в мышечных волокнах. Для проверки специфичности обмена мы провели исследование флуоресцентной микроскопии.Ограничение меченого ELC на A-полосе подтверждается совместной визуализацией. В этом эксперименте реактивный миозин-цистеин Sh2 был помечен 5IATR в мышечном волокне после обмена кумарин-ELC. Анализ конфокальной микроскопии показал полное перекрытие сигналов флуоресценции родамина и кумарина (дополнительный рис. 1 B ), таким образом подтверждая, что ELC связывается только в области, содержащей головки миозина. Более того, когда волокна были растянуты до длины саркомера 3 мкм или более в условиях релаксации, вся метка оставалась в А-полосе.Точечные мутации, внесенные в ELC, не влияли на специфичность обмена.

    Зависимость времени жизни флуоресценции от местоположения зонда

    Чтобы получить подробное представление о конформации ELC, мы приготовили с помощью сайт-направленного мутагенеза четыре мутанта ELC, каждый из которых несет один остаток цистеина: ELC-127, ELC-142, ELC- 160 и ELC-180 соответственно (). Три из этих точек были в петлях, соединяющих спирали E, F, G и H в C-концевой половине белка, с четвертым (ELC-127) в линкере между N- и C-концевыми половинами.Цистеины метили с помощью тиол-реактивного кумаринового флуорофора IDCC. Чувствительность кумарина к расположению на белке можно сразу увидеть по спектрам излучения свободного кумаринового красителя и меченых мутантов ELC (дополнительный рис. 2). Пик эмиссии флуоресценции сдвигался с 476 нм для свободного IDCC до 466 нм для ELC-142, 464 нм для ELC-127 и ELC-160 и 463 нм для ELC-180.

    Расположение мутировавших остатков в структуре субфрагмента-1 миозина (после записи PDB 2mys (27)). ELC и мутантные остатки выделены зеленым и желтым , соответственно. Cys-180 ELC дикого типа был удален, и три конструкции ELC были созданы путем введения Cys-127, Cys-142 и Cys-160. Тяжелая цепь и RLC показаны синим цветом .

    Время жизни флуоресценции является подходящим параметром для характеристики микроокружения флуорофора (18, 19). Считается, что он модифицируется за счет взаимодействия с растворителем, а также за счет гибкости и конформации области, несущей флуорофор.Для более подробной оценки различий между мутантами ELC, меченными кумарином, время жизни их флуоресценции измеряли в растворе с использованием микроскопии визуализации времени жизни флуоресценции. Затухания флуоресценции в каждом пикселе изображения были подобраны с помощью одной экспоненциальной функции, и было найдено гауссово распределение времени жизни флуоресценции в A-полосах (). Анализ среднего времени жизни флуоресценции показал, что ELC-142 имел более короткое время жизни при 1674 ± 1 пс ( n = 3), что соответствует расположению метки в сильно экспонированной петле между спиралями E и F ().ELC-127 имел значительно большее время жизни флуоресценции при 1831 ± 1 пс ( n = 3). N- и C-концевые половины ELC, вероятно, будут взаимодействовать в растворе, образуя компактную глобулу и, таким образом, защищая линкерную область, где расположен Cys-127, от растворителя, что может быть связано с более длительным временем жизни флуоресценции зонд, прикрепленный к этому остатку. ELC-160, расположенный в относительно открытой петле между спиралями F и G, показал время жизни флуоресценции между значениями ELC-127 и ELC-142, а именно 1777 ± 4 пс ( n = 3).ELC-180, расположенный в петле между спиралями G и H, которая, вероятно, будет защищена от растворителя, имел самый большой срок службы — 1936 ± 9 пс ( n = 3). Таким образом, можно сделать вывод, что время жизни флуоресценции меченых кумарином ELC сильно зависит от местоположения зонда.

    Время жизни флуоресценции меченого кумарином ELC в растворе. 20 мкм каждого меченого мутанта ELC помещали на предметное стекло микроскопа в расслабляющем растворе, и время жизни флуоресценции регистрировали с 64 временными интервалами на изображении размером 256 × 256 пикселей.Было собрано минимум 1000 фотонов на пиксель. Сплошные линии представляют гауссову аппроксимацию распределений времени жизни. n = 3 для каждой позиции метки ELC.

    Эффект связывания ELC с тяжелой цепью миозина

    Для изучения конформации ELC in situ мы применили FLIM для картирования микроокружения мутантов ELC, первоначально в расслабленных мышечных волокнах. Пример подгонки к распаду одного пикселя показан на дополнительном рис. 3. Среднее время жизни флуоресценции, полученное из гистограмм времени жизни флуоресценции для ELC-127, ELC-142, ELC-160 и ELC-180 ( A ), составило 1643 ± 21 ( n = 17), 1442 ± 46 ( n = 12), 1728 ± 52 ( n = 16) и 1836 ± 19 пс ( n = 16) соответственно.

    Эффект связывания ELC с тяжелой цепью миозина в мышечных волокнах. A , распределения времени жизни флуоресценции, полученные из изображений FLIM в A-полосах расслабленных волокон. Время жизни флуоресценции сильно зависит от местоположения зонда. Сплошные линии представляют гауссову аппроксимацию распределений времени жизни. B , разница между средним временем жизни флуоресценции мутантов ELC, измеренным в растворе и в расслабленных волокнах. Обратите внимание, что хотя все метки ELC имеют уменьшение времени жизни флуоресценции, ELC-127 и ELC-142 показывают гораздо большее изменение, что свидетельствует о сложной перестройке после связывания ELC с тяжелой цепью миозина. n = 17, 12, 16 и 16 для каждой позиции метки ELC, p <0,05 в каждом случае.

    Сравнивая среднее время жизни мутантов ELC в мышечных волокнах со средним временем жизни, полученным в растворе ( B ), делается вывод об изменении микроокружения флуорофоров. И в растворе, и в волокнах ELC-142 показал самое короткое время жизни флуоресценции. В случае всех мутантов время жизни флуоресценции в волокнах уменьшается на 50–230 пс по сравнению со значениями в растворе, что можно объяснить конформационным изменением в С-концевой половине ELC при связывании с тяжелым цепь.ELC-127, где кумарин присоединен в линкере, соединяющем N- и C-концевые половины ELC, и ELC-142 показывают поразительно большее изменение времени жизни ( B ). Эти остатки, расположенные на противоположных концах спирали E, могут подвергаться большему воздействию в результате расширенного связывания ELC вдоль тяжелой цепи.

    Реакция ELC на изменение длины при окоченении

    Когда мышечные волокна переводились из расслабляющего раствора в состояние окоченения, время жизни флуоресценции увеличивалось на 78 ± 16 ( n = 13), 91 ± 28 ( n = 14), 84 ± 22 ( n = 14) и 58 ± 13 пс ( n = 16) для ELC-127, ELC-142, ELC-160 и ELC-180 соответственно ( A ). Это равномерное увеличение предполагает грубый конформационный сдвиг в поперечном мостике миозина после его прикрепления к актиновой нити и может быть результатом как изменения в микросреде, так и более низкой подвижности несущей зонд области, что ранее было показано для родамин- маркированный ELC (8, 9).

    Изменение времени жизни флуоресценции после перехода от релаксации к окоченению. A , разница между средним временем жизни флуоресценции ELC в релаксации и окоченении.Все позиции меток ELC имеют более продолжительное время жизни флуоресценции в строгости. n = 13, 14, 14 и 16, p <0,05 в каждом случае. B , влияние частичного перекрытия толстых и тонких волокон на профиль времени жизни флуоресценции A-полос в расслабленных и жестких волокнах. Расслабленное волокно растягивали до 2,6 мкм и затем доводили до жесткости. Показаны профили интенсивности флуоресценции полусаркомера ( черный, ) и время жизни флуоресценции в расслабленных (, зеленых, ) и жестких (, красных, ) волокнах. Две популяции времени жизни флуоресценции наблюдаются строго в центре и на периферии A-полосы, что может быть объяснено наличием неприкрепленных и прикрепленных поперечных мостиков, соответственно. усл. , усл. Ед.

    Поскольку переход от релаксации к жесткости произошел при полном перекрытии толстых и тонких нитей (длина саркомера 2,4 мкм), можно ожидать более сложного распределения поперечных мостиков, если волокно перед нанесением растягивается до частичного перекрытия. напряжения.Соответственно, расслабленные волокна, несущие ELC-180, были растянуты до 2,6 мкм, а затем подверглись жесткости. Был измерен профиль времени жизни флуоресценции саркомеров. Профили полусаркомеров ( B ) показывают, что, хотя в расслабленных волокнах профиль однороден через А-полосу, по строгости можно выделить две популяции. Наблюдение двух популяций можно объяснить наличием незакрепленных поперечных мостиков в центре A-полосы в неперекрывающейся H-зоне.

    Чтобы проверить связь между актин-связывающим сайтом и плечом поперечных мостиков, волокна окоченения растягивали на 1% длины волокна. Это изменение длины сравнимо с движением каждой миозиновой головки во время сокращения, достигаемым путем наклона плеча рычага, оставаясь прикрепленным к актину. Как показано в A , изменения длины сопровождались сдвигом влево на гистограмме времени жизни флуоресценции ELC-180. Когда серия растягиваний и высвобождений была применена к волокнам с ELC-180, время жизни флуоресценции соответствовало механическим движениям ( B ). Примечательно, однако, что амплитуда реакции растяжения уменьшалась после нескольких циклов растяжения-высвобождения.Поскольку значение времени жизни флуоресценции в высвобожденном состоянии не изменяется значительно после каждого цикла, эти результаты предполагают, что высвобождение растяжения возвращает волокно в состояние, предшествующее растяжению, и что процесс является обратимым ( B ). Однако волокна жесткости имеют тенденцию выходить из Т-образных зажимов, поэтому амплитуда эффективного растяжения постепенно уменьшается после каждого цикла, что приводит к потере разницы в времени жизни флуоресценции.

    Время жизни флуоресценции, реакция на растяжение. Мышечные волокна, несущие флуоресцентный ELC, были растянуты на 1% длины в строгости. A , распределение времени жизни флуоресценции ELC-180 при релаксации, в состоянии окоченения и после короткого растяжения в состоянии строгости. Распределение сдвигается в сторону увеличения продолжительности жизни флуоресценции после перехода от релаксации к окоченению, но сдвиг частично меняется на противоположный, когда к волокнам окоченения применяется короткое растяжение. Сплошные линии представляют гауссову аппроксимацию распределений времени жизни. B , реакция времени жизни флуоресценции ELC-180 на серию растяжек и высвобождений.Волокно изначально находится в состоянии окоченения. Волокно было растянуто на 1%, а затем возвращено в исходное состояние при освобождении от растяжения на 1%. Цикл повторяли четыре раза. Изображения времени жизни флуоресценции получали после каждого шага в каждом из двух состояний, растягивали и отпускали. Строки представляют собой среднее время жизни флуоресценции всех пикселей в полосах A изображения. C , влияние короткого участка волокон окоченения на среднее время жизни флуоресценции мутантов ELC. Значительное уменьшение срока службы обнаружено для ELC-127 и ELC-180 ( n = 18 и 19 соответственно, p <0.05), тогда как ELC-142 и ELC-160 не показали эффекта растяжения ( n = 12 и 19, соответственно, p > 0,05). D , полумаксимальная ширина распределений времени жизни флуоресценции. Параметр оставался неизменным между мутантами ELC во время релаксации, окоченения и растяжения, что свидетельствует о поведении одной популяции во всех экспериментальных условиях для всех мутантов ELC.

    Детальный анализ мутантов ELC ( C ) показал, что короткий участок, примененный к волокнам окоченения, вызывал уменьшение времени жизни флуоресценции примерно на 32 ± 13 пс ( n = 18) для ELC-127 и 37 ± 11. ps ( n = 19) для ELC-180. Никаких значительных изменений не наблюдалось для ELC-142 (4 ± 2 пс, n = 12) и ELC-160 (17 ± 8 пс, n = 19). Эти данные указывают на частичное изменение времени жизни на противоположное по сравнению с изменением, вызванным переходом от релаксации к строгости. Более того, отсутствие изменений в случаях жизни ELC-142 и ELC-160 предполагает различный ответ в различных частях белка.

    Другой параметр, на который могут повлиять возмущения мышечных волокон, — это ширина распределения продолжительности жизни.Однако, как очевидно из D , нет значительного изменения ширины между мутантами ELC при релаксации, жесткости и после растяжения, что позволяет предположить, что изменение времени жизни в ответ на химическое или механическое возмущение влияет на всю популяцию легкой цепи.

    Хотя профили времени жизни флуоресценции равномерно смещаются между различными экспериментальными условиями, среднее время жизни флуоресценции, вероятно, представляет набор субпопуляций конформаций миозина, а определенное среднее время жизни сообщает о доминантном состоянии. В пределах каждого пикселя изображения вероятно, что флуорофоры будут существовать в диапазоне различных популяций, где каждая популяция имеет немного отличающуюся локальную среду. Это приведет к сложному многоэкспоненциальному затуханию флуоресценции. Однако относительно небольшое количество фотонов, регистрируемых в каждом пикселе изображения, означает, что невозможно выполнить многоэкспоненциальный анализ затухания представленных здесь данных. Однако в будущем более сложный FLIM-анализ с глобальной подгонкой может позволить более подробно изучить распределение и относительную концентрацию нескольких популяций флуорофоров.

    ОБСУЖДЕНИЕ

    ELC связывается со специфической IQ-последовательностью тяжелой цепи миозина, что продемонстрировано кристаллографическими исследованиями области связывания легкой цепи миозина (13). Способность ELC диссоциировать и повторно связываться с тяжелой цепью миозина in vitro хорошо известна (20). Мы использовали это свойство для замены нативного ELC на рекомбинантный флуоресцентно меченый белок. Характеристика протокола с помощью SDS-PAGE и флуоресцентной микроскопии подтвердила высокую эффективность и специфичность обмена при сохранении функциональности мышечных волокон.Это согласуется с ранее опубликованной работой, в которой было обнаружено, что способность мышечных волокон активироваться после обмена ELC в значительной степени сохраняется (8, 9, 14). Разработка протокола обмена позволяет тщательно исследовать проксимальный конец плеча рычага, где находится ELC.

    Полезной особенностью ELC поперечно-полосатой мышцы является то, что ее последовательность содержит только один остаток цистеина около С-конца. Этот остаток ранее использовался для прикрепления флуоресцентных или спиновых зондов (9, 21, –24).Наблюдая сниженную флуоресценцию флуоресцеина, присоединенного к цистеину, в субфрагменте-1 куриного миозина (S1) в присутствии АТФ, Marsh et al. (21) впервые предложил изменение микроокружения этого остатка. Дальнейшие исследования резонансного переноса энергии флуоресценции дали противоречивые результаты для расстояния между ELC и каталитическим доменом (22, 24). При измерении передачи энергии в миозине S1 не было обнаружено значительного изменения расстояния (24). Однако сообщалось о большом изменении расстояния между ELC и каталитическим доменом, а также между ELC и RLC при использовании реконструированных миозиновых филаментов (22).Это противоречие могло возникнуть из-за различий используемых систем in vitro. Исследование поляризации флуоресценции как S1, так и мышечных волокон показало нуклеотид- и актин-зависимое изменение ориентации ELC-180 (9, 23). Измерения электронного парамагнитного резонанса выявили изменение подвижности спинового зонда, прикрепленного к реконструированным миозиновым филаментам (25). Однако, несмотря на накопленную информацию, интерпретация этих результатов ограничена использованием фрагментарных белковых систем и единственного сайта мечения в ELC.

    Используя подход сайт-направленного мутагенеза, мы разработали ряд мутантов ELC, каждый из которых несет один остаток цистеина (). Сайты мечения были размещены в линкере между N- и C-концевыми доменами (ELC-127) и в петлях, соединяющих спирали E и F (ELC-142), F и G (ELC-160), а также G и H ( ELC-180). Точечные мутации разделены 15-20 аминокислотными остатками, таким образом, равномерно покрывая всю С-концевую половину ELC длиной 60 остатков. Характеристика меченых мутантов в растворе показала, что расположение зонда сильно влияет на их флуоресцентные свойства, при этом значение среднего времени жизни флуоресценции варьируется до 260 пс.Ранее с помощью спектроскопии электронного парамагнитного резонанса было показано, что в растворе ELC принимает плотную конфигурацию, образованную гидрофобными ядрами в его N- и C-концевых долях (26). Кристаллографические исследования продемонстрировали, что C-концевой домен ELC характеризуется особой полуоткрытой конформацией при связывании с тяжелой цепью (13, 27), и было предложено, чтобы этот домен перешел в закрытую конформацию при отделении от тяжелой цепи. (28). Мы применили микроскопию визуализации времени жизни флуоресценции для картирования микроокружения кумарина, прикрепленного к мутантам ELC, введенным в проницаемые волокна скелетных мышц. Все мутанты с зондом, расположенным в С-концевом домене, показали уменьшение времени жизни флуоресценции при связывании с тяжелой цепью. Это открытие указывает на конформационный переключатель в C-концевом домене, связанный с адаптацией полуоткрытой конформации.

    Несмотря на то, что плечо рычага считается в значительной степени жестким, сравнение кристаллических структур (записи PDB 2MYS, 1BR1 и 1BR4) миозиновой головки в состояниях до и после силового удара (1, 2) показывает потенциальное взаимодействие между C -концевой домен ELC и N-концевой участок тяжелой цепи (9, 29).Чтобы проверить это, мы исследовали влияние вращения плеча рычага на свойства времени жизни флуоресценции мутантов ELC в расслабленных и жестких волокнах. Время жизни флуоресценции всех мутантов ELC в волокнах окоченения увеличивается на 60–90 пс по сравнению с релаксацией, указывая на конформационный сдвиг, передаваемый от АТФазы и сайта связывания актина. Этот сдвиг подразумевает некоторую степень внутримолекулярной гибкости ELC и может быть связан с изменением его положения по отношению к тяжелой цепи, которое может привести к другому микроокружению зонда (). Данные времени жизни флуоресценции, представленные здесь, проводятся параллельно с исследованием поляризации флуоресценции ELC, меченного на N-конце бифункциональными родаминовыми зондами, которое показало широкое распределение поляризации при релаксации и узкое распределение при строгости, что предполагает больший порядок ELC, вызванный связывание миозина с актином (8). Напротив, измерения поляризации флуоресценции и вращательной корреляции времени ELC-180 показали большую степень упорядоченности релаксации (9).Было высказано предположение, что ELC-180 становится иммобилизованным при релаксации из-за его взаимодействия с тяжелой цепью миозина. Следовательно, необходимо различать глобальное и локальное расстройство, на которое могут повлиять определенные взаимодействия.

    Схема предполагаемого механизма изменения времени жизни флуоресценции в ELC. Связывание с актином (не показано) изменяет положение C-концевого домена ELC ( зеленый ) по отношению к N-концевому субдомену ( красный ) тяжелой цепи. Наклон плеча рычага за счет растяжения частично меняет эффект связывания актина, при этом положение относительно домена конвертера ( синий ) остается неизменным. Расположение зонда в ELC-127, ELC-142, ELC-160 и ELC-180 показано как красных кружков , а также показаны α-спирали C-концевого домена ELC со спиралью F. выделено темно-синим цветом . Это представление предполагает, почему ELC-142 и ELC-160 нечувствительны к растяжению, тогда как ELC-180 чувствительны к растяжению.Чувствительность ELC-127 к растяжению может отражать изменение междоменной конформации ELC.

    Мы дополнительно проверили связь между каталитическим доменом и ELC, растягивая волокна строгости на расстояние, сопоставимое с размером шага миозина. В этих условиях ожидается наклон плеча рычага, тогда как головки миозина остаются прикрепленными к актиновым филаментам. Для ELC-127 и ELC-180 было обнаружено значительное (30–40 пс) уменьшение времени жизни флуоресценции. Однако по сравнению с увеличением времени жизни, вызванным переходом от релаксации к строгости, изменение составляет всего 41 и 68% для двух мутантов соответственно. Более того, никаких изменений не было обнаружено для ELC-142 и ELC-160. С другой стороны, разница между строгостью и расслаблением была наибольшей для этих мутантов. Это исключает вызванное деформацией локальное конформационное изменение для ELC-142 и ELC-160, определяемое как перестройка области в непосредственной близости от зонда, приводящая к изменению локальной среды. Тем не менее, это не исключает изменения ориентации этой области, вызванного вращением плеча рычага, поскольку в этом случае это не может повлиять на окружающую среду зонда.Зонды в этих случаях располагаются на противоположных концах спирали F (). В то же время зонд ELC-142 находится ближе всего к конвертерной области. Считается, что преобразователь вращается после изменения конформации спирали реле, что приводит к наклону плеча рычага (1). Нечувствительность ELC-142 и ELC-160 к наклону после растяжения указывает на то, что их положение по отношению к домену преобразователя не изменяется, что позволяет предположить, что эта область ELC вращается синхронно с преобразователем (). С другой стороны, ELC-180 является наиболее чувствительным из четырех мутантов. Как описано выше, сайт мечения в этом случае расположен в области интерфейса между N-концевым субдоменом тяжелой цепи и этой областью ELC. Изменение интерфейса может объяснить большую чувствительность в течение срока службы, поскольку даже незначительное движение приведет к изменению микросреды, что согласуется с предыдущими выводами (9, 21).

    Исследования поляризации флуоресценции ранее показали изменение на 5 ° ориентации родамина, присоединенного к Cys-180 ELC, между релаксацией и ригидностью (9, 23).Однако связывание с белком посредством единственной ковалентной связи приводит к колебанию флуорофора вокруг связи и делает ориентацию диполя неопределенной. Следовательно, было трудно связать эти данные непосредственно с ориентацией плеча рычага в имеющихся кристаллических структурах миозина. Недавнее исследование с использованием бифункционального родамина, прикрепленного вокруг N-концевого домена ELC, также обнаружило поворот на 4-15 ° в зависимости от местоположения (8). Эти данные были связаны со структурой миозиновой головки, но интерпретация осложняется двумя ориентациями, наблюдаемыми при релаксации.Альтернативный подход микроскопии времени жизни флуоресценции, примененный в настоящей работе, сообщает о конформационном сдвиге в C-концевом домене ELC. Дифференциальное сокращение времени жизни после короткого растяжения демонстрирует чувствительные точки в структуре ELC, которые могут быть связаны с путем распространения механической деформации от сайта связывания актина к плечу рычага. Дальнейшие исследования с использованием дополнительных методов, таких как поляризация флуоресценции и резонансный перенос энергии Ферстера, предоставят дополнительную структурную информацию.

    Поведение С-концевого домена ELC, вероятно, существенно отличается в активной мышце. Влияние активации волокна на время жизни флуоресценции не могло быть исследовано в настоящей работе из-за длительного времени сбора данных, необходимого для сбора достаточного количества фотонов на изображении за время жизни. Дальнейшее развитие методологии быстрого увеличения продолжительности жизни в мышечных волокнах и исследований поляризации флуоресценции С-концевого домена ELC с использованием бифункциональных флуорофоров, в частности, мечения спирали F, может предоставить дальнейшее понимание молекулярного механизма сокращения мышц.

    Дополнительные материалы

    Дополнительные данные (.pdf, 127 КБ)

    Благодарности

    Мы благодарим доктора Инь-Бяо Сун (Королевский колледж, Лондон), любезно предоставившего тропонин C, профессора Нэнси Кертин (Имперский колледж Лондона) за рецензию рукописи, а также установку для получения изображений с помощью световой микроскопии в Imperial Колледж Лондона.

    * Эта работа была поддержана грантами Исследовательского совета биотехнологии и биологических наук (BB / E02 / 573/1), премией Королевского общества за заслуги перед исследованием Вольфсона (П.M. F.) и Советом по технологической стратегии Великобритании (Technology Award CHBT / 007/00030).

    Он-лайн версия этой статьи (доступна на http://www.jbc.org) содержит дополнительные рис. 1–3.

    3 Используемые сокращения:

    RLC
    регуляторная легкая цепь
    ELC
    основная легкая цепь
    FLIM
    флуоресцентная микроскопия с визуализацией времени жизни
    IDCC
    7-диэтиламино-3 — ((((2-йода) амино) карбонил) карбонил) ) кумарин
    5IATR
    дигидроиодид тетраметилродамин-5-йодацетамида
    TES
    2 — {[2-гидрокси-1,1-бис (гидроксиметил) этил] амино} этансульфоновая кислота.

    ССЫЛКИ

    1. Реймент И., Холден Х. М., Уиттакер М., Йон К. Б., Лоренц М., Холмс К. К., Миллиган Р. А. (1993) Science 261, 58–65 [PubMed] [Google Scholar] 2. Домингес Р., Фрейзон Ю., Трибус К. М., Коэн К. (1998) Cell 94, 559–571 [PubMed] [Google Scholar] 4. Добби И., Линари М., Пиаццези Г., Рекондити М., Кубасова Н., Ференци М. А., Ломбарди В., Ирвинг М. (1998) Nature 396, 383–387 [PubMed] [Google Scholar] 5. Ирвинг М., Сент-Клэр Аллен Т., Сабидо-Дэвид К., Крейк Дж.С., Брандмайер Б., Кендрик-Джонс Дж., Корри Дж. Э., Трентэм Д. Р., Голдман Ю. Э. (1995) Nature 375, 688–691 [PubMed] [Google Scholar] 6. Корри Дж. Э., Брандмайер Б. Д., Фергюсон Р. Э., Трентам Д. Р., Кендрик-Джонс Дж., Хопкинс С. К., ван дер Хайде Ю. А., Голдман Ю. Е., Сабидо-Дэвид К., Дейл Р. Э., Криддл С., Ирвинг М. (1999) Nature 400 , 425–430 [PubMed] [Google Scholar] 7. Хопкинс С.С., Сабидо-Дэвид К., ван дер Хайде У.А., Фергюсон Р. Э., Брандмайер Б. Д., Дейл Р. Э., Кендрик-Джонс Дж., Корри Дж.E., Трентам Д. Р., Ирвинг М., Гольдман Ю. Э. (2002) J. Mol. Биол. 318, 1275–1291 [PubMed] [Google Scholar] 9. Борейдо Дж., Ушаков Д. С., Мореланд Р., Акопова И., Решетняк Ю., Сарасват Л. Д., Камм К., Лоуи С. (2001) Биохимия 40, 3796–3803 [PubMed] [Google Scholar] 10. Он З. Х., Чиллингворт Р. К., Брун М., Корри Дж. Э., Уэбб М. Р., Ференци М. А. (1999) J. Physiol. 517, 839–854 [PubMed] [Google Scholar] 12. Гарсиа Д. И., Ланиган П., Уэбб М., Вест Т. Г., Рекехо-Исидро Дж., Ауксориус Э., Дансби К., Нил М., Френч П., Ференци М. А. (2007) Biophys. J. 93, 2091–2101 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 17. Мэннинг Х. Б., Кеннеди Г. Т., Оуэн Д. М., Грант Д. М., Маги А. И., Нил М. А., Ито И., Дансби К., Френч П. М. (2008) J. Biophotonics 1, 494–505 [PubMed] [Google Scholar] 18. Лакович Дж. Р. (2006) Принципы флуоресцентной спектроскопии, стр. 9–12, Springer-Verlag New York Inc., Нью-Йорк [Google Scholar] 19. Доулинг К., Дайел М. Дж., Левер М. Дж., Френч П. М., Харес Дж.Д., Даймоук-Брэдшоу А. К. (1998) Opt. Lett. 23, 810–812 [PubMed] [Google Scholar] 21. Марш Д. Дж., Стейн Л. А., Айзенберг Э., Лоуи С. (1982) Биохимия 21, 1925–1928 [PubMed] [Google Scholar] 22. Палм Т., Сейл К., Браун Л., Ли Х., Хэмбли Б., Фаджер П. Г. (1999) Biochemistry 38, 13026–13034 [PubMed] [Google Scholar] 25.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *