Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром. | Материал по окружающему миру (младшая, средняя группа) на тему:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ ЦВЕТОК»

ЦЕЛЬ:

Ознакомление детей с природой.

ЗАДАЧИ:

Формировать бережное отношение к природной среде, формирование знаний взаимозависимости природы и человека. Дать детям понятия о том, что относится к живой и неживой природе.

МАТЕРИАЛ:

Панно «Живая и неживая природа», цветочки, листики, ладони, лепестки к большому цветку с надписями, что относится к живой природе.

ПРАВИЛА ИГРЫ:

1 вариант «Цветок жизни».

Вместе с детьми воспитатель собирает цветок — жизни, дети определяют, что происходит с живой природой — размножение, дыхание, движение и т. д. Когда соберут цветок жизни, то берут в руки маленькие цветочки и кладут на картинку, где изображена живая природа, дают объяснение, почему они так считают.

2 вариант «Рукотворный и нерукотворный мир»

Вместе с воспитателем дети определяют, что сделано руками человека, а что создано природой. Объясняет правила игры – дети находят предметы, которые созданы человекам и на них кладут «ладошку», а на те предметы, что созданы природой кладут «листик». Когда игра заканчивается, дети дают объяснение, почему они так считают.

КОМУ ЧТО НУЖНО?

ЦЕЛЬ:

Использовать знания детей о предметах, окружающих их.

ЗАДАЧА:

Формировать реалистические представления о предметах которыми пользуются мальчики и девочки (одежда, обувь, игрушки, спортивные принадлежности). Закреплять знания о предметном мире. Продолжать учить детей применять в речи предложения сложной конструкции, распространенные предложения. Развивать системность мышления в процессе расширения знаний о предметах домашнего обихода, группировать по назначению. Воспитывать интерес к предметному миру.

МАТЕРИАЛ:

Панно с фигурами девочки и мальчика, картинки одежды, обуви и игрушек.

ПРАВИЛА ИГРЫ:

Дети рассматривают маленькие картинки с одеждой, обувью, спортивным инвентарем и игрушками, затем раскладывают на панно, что нужно мальчику, что девочке. Когда закончат игру, то объясняют, почему они так считают.

ЧУДО ТЕЛЕВИЗОР

ЦЕЛЬ: Использование знаний об окружающем мире.

ЗАДАЧА: Формировать реалистические представления об окружающем мире. Закреплять умение работать с вопросами, самостоятельно составлять их. Продолжать учить детей применять в речи предложения сложной конструкции, распространенные предложения. Активизировать и обогащать словарь. Развивать зрительное восприятие, внимание и память. Воспитывать интерес и любовь детей к природе.

МАТЕРИАЛ: Макет телевизора, картинки разрезанные пополам.

ПРАВИЛА ИГРЫ:

На экране телевизора половинка картинки, дети среди других половинок картинок ищут вторую половину картинки с экрана. Когда они находят вторую половинку, составляют из двух половинок картинку. По составленной картинке дети составляют рассказ или отвечают на вопросы заданные воспитателем

Конспект занятия для детей 4- 5 лет «Предметный мир»

Конспект занятий- Окружающий мир

Тема: Предметный мир (Посуда. Одежда. Инструменты, Игрушки, Мебель).

Цель: формирование знаний об окружающем мире и назначении предметов.

Задачи:

— Расширять представления об окружающем мире, уточнить представления о том, для чего нужна посуда, мебель, одежда и т.д; учить классифицировать предметы, развивать внимание, память, воображение, речь.

Интеграция образовательных областей:

— познавательное развитие,

— социально-коммуникативное развитие,

— двигательное развитие,

— речевое развитие,

— художественно-эстетическое развитие.

Виды детской деятельности:

— игровая,

— самообслуживание и элементарный бытовой труд,

— музыкальная.

— коммуникативная,

— познавательно-исследовательская,

— двигательная.

Материалы и оборудование: посуда, кукла, подборка картинок для показа с изображением посуды, игрушки.

1. Организационный этап.

Педагог: Ребята, посмотрите какая у меня коробка (обращает внимание детей на коробку, в которой находятся игрушки и посуда). Посмотрите, что лежит в коробке (достает игрушку и тарелку). Да, игрушки и посуда. Все перемешано. Как же нам теперь разобраться, где посуда, а где игрушки? (Ответы детей.)

2. Основная часть.

Классификация посуды и игрушек.

Педагог: Посмотрите внимательно все предметы, которые лежат в коробке, и разделите их: на один стол выложите посуду, а на другой – игрушки (каждый ребенок подходит к коробке, берет любой предмет, называет его и с помощью воспитателя определяет, к какой группе он принадлежит: к игрушкам или посуде).

Например. Ребенок достает игрушку зайчика и говорит: «Это зайчик». Воспитатель спрашивает: «Зайчик – это игрушка или посуда? (Игрушка.) Клади зайчика на этот стол». Другой ребенок достает ложку: «Это ложка». Педагог спрашивает: «Ложка – это игрушка или посуда? (Посуда.) Положи посуду на другой стол».

3. Физ-минутка

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

4. Беседа «Назначение предметов».

Педагог: Показывает предметные карточки. Дети группируют(посуда, одежда, мебель и т.д)

Что можно делать с игрушками? (Играть, кормить, укладывать спать, гулять.)

А что лежит на другом столе? (Посуда.)

Какая посуда лежит на столе? (Ложка, тарелка, чашка, стакан, бокал, блюдце, вилка.)

Для чего нужна посуда? (Чтобы из нее есть, класть в нее еду.)

Что мы кладем в тарелку? (Ответы детей.)

Что наливаем в стакан, бокал? (Ответы детей.)

Чем мы едим кашу? (Ложкой.)

Для чего нужна мебель? (Ответы детей.)

5. Игра «Найди и назови».

Педагог: Давайте мы посмотрим еще раз какая бывает посуда, мебель, одежда, инструменты, и какие игрушки (демонстрация слайдов)

Ребята, нам в детском саду нужны игрушки, а маме на кухне нужна посуда(раскладывает на столе перед детьми картинки с изображением кухонной посуды, мебели, игрушек и т.д). Давайте разложим картинки: игрушки для детей, а посуда для мамы (предлагает каждому ребенку поочередно взять любую картинку, назвать ее и определить, кому нужен этот предмет: маме или детям).

6. Заключительный этап

Рефлексия.

Педагог: Теперь мы знаем, что такое предметный мир и для чего он нам нужен.

Перспективное планирование на тему «Предметный мир вокруг нас» во второй младшей группе.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы

Тема недели: Предметный мир вокруг нас (безопасность). (23.10.17-27.10.17)

Цель: Ознакомление детей с приборами бытовой техники, с правилами безопасного поведения детей во время работы бытовой техники в детском саду и дома. Ознакомление с материалами: бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение представлений о влагоустойчивости материалов, опыты на проверку влагоустойчивости материалов.

Задачи:

—Побуждение детей выделять особенности предметов (цвет, размер, форма, материал, части).

—Закрепить знания о стекле, металле, дереве; их свойствах.

—Формирование понимания необходимости бережного отношения к вещам

—Закрепление навыков обращения с приборами и предметами быта.

—Знакомство с элементарными основами безопасности жизнедеятельности при обращении с некоторыми бытовыми приборами и предметами быта.

Итоговое мероприятие. «Радио». Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Цель:
— подвести промежуточные итоги.
Задачи:
— закреплять знания детей об обобщающих словах (посуда, одежда, мебель, еда)
— проявлять умение объединяться с детьми для совместных игр, поступать в соответствии с правилами;
— развивать любознательность, мышление;
— воспитывать уважительное отношение к товарищам, взаимопомощь.

Ход мероприятия:

Воспитатель. Ребята, вы ничего не замечали, не находили? Давайте поищем у нас в группе. Если найдёте какие-нибудь картинки, несите сюда.
Как только дети находят все картинки, «снова включается» радио.
Диктор. Внимание, внимание! Кто нашёл картинку с изображением предмета из дерева, с 4 ножками, за которым мы сидим, кушаем?
Ребёнок, нашедший картинку с изображением стола, отвечает и показывает картинку. Воспитатель просит повторить название предмета и определить, к какому миру — рукотворному или природному — относится этот предмет. (Это стол, это мебель, рукотворный мир)
Диктор. Отнесите мебель в нужное место.
Воспитатель.

 Куда ты отнесёшь мебель? (Кукле). Почему? (Это предмет рукотворного мира).

Воспитатель. Предлагаю вам немного отдохнуть и подвигаться.
Проводится игра — физминутка «Посуда»:
Воспитатель. О чём у нас была игра? (О посуде). А у кого такие картинки есть ещё? Расскажи, что изображено, а какого цвета узоры? (и другие вопросы педагога).
Молодцы, с этими картинками вы справились замечательно! А к нам в гости пришли 2 человека — поможем им одеться на прогулку. Какое сейчас время года? Как мы одеваемся? Мальчики помогают мальчику, девочки — девочке. (Проводится д./и «Одень ребёнка на сезонную прогулку»).
Когда картинки с изображением всех предметов будут разложены, игры сыграны, диктор говорит, что предметы найдены, и благодарит тех, кто это сделал, перечисляя всех детей, затем объявляет, что радиопередача закончена.

По окончании занятия предложить ребятам самостоятельно поиграть в лото «Распредели группы предметов».

День недели

Интеграция

ОО

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Взаимосвязь с родителями.

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная дея-ть в режимных моментах

Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика.

Понедельник, 23.10

Ф

С.К.

П.

Р.

Утро

Беседа с детьми на тему: «Измерим все вокруг» — ознакомить детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса. Цель: Развитие умений использовать условные мерки в играх и быту. Настольная игра « Собери картинки по форме». Цель: развитие моторики рук.

Индивидуальная работа с Андреем, Сашей, – игра «Чудесный мешочек» Цель: формирование умения детей узнавать предметы на ощупь, правильно описывать их, четко произносить названия.

«Моем, моем, мылом, мылом – наши рученьки чисты!». Цель: Продолжение закреплять знания детей, о том, что перед едой нужно мыть руки с мылом.

Работа в уголке музыкального воспитания: «Детские музыкальные инструменты». Цель: закрепление знаний детей о музыкальных инструментах, формирование уметь называть их.

Консультация на тему: «Адаптация детей к детскому саду»

Цель: оказание помощи детям в адаптации к новому детскому саду, коллективу.

Р.

Х.Э.

П.

Р.

ООД

Рисование. Тема: «Ягодка за ягодкой» — рисование пальчиками. Цель: Учить детей создавать ритмические композиции «Ягодки на кустиках». Показать возможность сочетания изобразительных техник: рисование веточек цветными  карандашами и ягодок – пальчиками (по выбору).

Лыкова И.А. с. 30-31.

Физическая культура «Вырасти большой» Пензулаева стр.4 Цель: упражнять в ходьбе змейкой, ползании на четвереньках; упражнять в прыжках вверх с места, метании мяча в горизонтальную цель; упражнять в ходьбе по ребристой доске с перешагиванием через предметы, беге на носочках.

Ф.

Р.

С.К.

Х.Э.

П.

Прогулка

«Наблюдение за птицами. Слушание птичьего пения».

Цель: закреплять знания о многообразии птиц, о зимующих и перелётных птицах. П.И « Воробушки и автомобиль». Цель: учить детей быстро бегать по сигналу.

«Береги предмет». Цель

: учить действовать и ориентироваться по сигналу.

Индивидуальная работа с Ваней, Лизой, Дашей — развитие движений.

Прочесть стихотворение:

Вот и осень наступила, Ножки в луже промочила.

Ветерок чихнул –

С дерева упал листок, Повернулся на бочок и уснул…Цель: формирование представлений об осени.

Игры детей с выносными игрушками, игры в песочнице «испечем куличики, печенье для кукол» Цель: развитие самостоятельной игровой деятельности.

Х.Э.

Работа

п./сном

Чтение сказки « Маша и медведь». Цель: приучать детей слушать текст

Ф.

С.К.

Р.

Вечер

Гимнастика после сна. Ходьба по массажным дорожкам. Цель: повысить настроение детей, укрепить мышцы верхних и нижних конечностей.

Коррекционно-развивающая игра «Послушай тишину». Цель: Формирование у детей умение владеть собой, учить реагировать на сигнал. Обеспечить профилактику гиперак­тивного поведения, развивать внимание

Индивидуальная работа с подгруппой детей: упражнение «Где игрушка?». Цель: формирование умения детей правильно употреблять существительные в сочетании с предлогами (за, на, над, под, около, рядом).

Игровое упражнение «Сложи такой узор» С Ромой, Димой, Варей – Цель: совершенствование умений различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), выкладывать их по образцу в определенной последовательности, учитывая их цвет и размер.

Строительная игра «Детс­кий сад для игрушек» (предлагается детям построить детский сад для игрушек из мягких модулей или круп. строительного материала). С/Р. «Профессии» Цель: развитие у детей интереса к с\р. играм.

Трудовые поручения: наводим порядок в группе.

Цель: побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

Ф.

П.

С.К.

Р.

Прогулка

Наблюдение за вороной. Ц.: расширение знаний о вороне, интереса к жизни птиц.

Подвижная игра «Воробушки автомобиль» Цель: развивать умение детей быстро бегать по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу, находить свое место.

Трудовая деятельность: поливка песка для игры. Цели: приучать соблюдать чистоту и порядок на участке, побуждать оказывать помощь взрослому; уточнять знания, что ухой песок рассыпается, а из мокрого песка можно лепить пирожки для кукол.

День недели

Интеграция

ОО

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

Взаимосвязь с родителями.

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика

Вторник 24.10.

Р.

П.

С.К.

Утро

Беседа с детьми на тему: «Электроприборы: осторожное обращение с ними» — расширять знания детей о правильном пользовании электрическим оборудованием.

Игровая деятельность с Ромой, Дианой «Подбери дорожки к домикам». Обеспечить развитие умения детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный, короткий».

С группой ранее пришедших детей поиграть в настольные игры «Лото» «Мозаика» и т.д. Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, мышление, активной разговорной речи.

Игровое упражнение «Волшебная щетка».

Продолжать знакомить детей с понятием «гигиена полости рта», рассказать о важности содержания ротовой полости в чистоте. Цель: закрепление уметь полоскать рот после еды, правильно чистить зубы.

Самостоятельная игровая деятельность (строительные игры). Содействовать развитию конструктивных навыков; закреплять умение использовать в постройках детали разного цвета; побуждать делиться игрушками, не жадничать

Консультация для родителей на тему «Игра в жизни ребенка»

Цель: Дать представления родителям о значении игр в жизни ребенка.

Ф.

П.

С.К.

ООД

Музыкальное развитие. Слушание музыки. Цель: развивать у детей музыкальную отзывчивость. Учить различать разное, настроение музыки.

Ознакомление с художественной литературой. Сказка С. Маршака «Усатый — полосатый». Цель: Развивать интерес к чтению книг; совершенствовать слуховое восприятие, эмоциональную отзывчивость; вызывать желание участвовать вместе с другими детьми в некоторых игровых действиях. Н. Е. Васюкова Художественная литература для детей 3-5 лет стр. 40

Ф.

П.

Р.

Прогулка

Наблюдение за солнцем. Цели: дать понятие о роли солнца в жизни животных и растений; развивать познавательные интересы, устойчивое внимание, наблюдательность, воспитывать любовь к природе.

П./игра «Воробышки и кот». Цель: развивать быстрый бег по сигналу.

С группой детей поупражняться в прыжках на двух ногах. Цель: развивать прыгучесть, ловкость, силу.

П./И «Кто дальше бросит» Ц.: развивать координацию движений, умение придавать силу броска.

Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей на участке с выносными игрушками и спортивным инвентарем (мячи, каталки)

Х.Э.

Работа п./сном

Закрепление навыков аккуратно складывать одежду.

Ф.

Р.

Х.Э.

П.

Вечер

Гимнастика после сна. Способствовать плавному переходу от сна к бодрствованию.

Творческая мастерская: рисование «Заколдованные рисунки».

Предложить вниманию детей рисунки-заготовки,

выполненные воспитателем, помочь догадаться по силуэтам, какие предметы «спрятаны» в них. Помочь детям дополнить рисунки необходимыми деталями. Цель: закрепление умение правильно изображать их.

Разучивание стихотворения В. Берестова «О чем поют воробушки». Цель: желание детей выразительно рассказывать стихотво­рение, передавать свое эмоциональное состояние. Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Индивидуальная работа с Кириллом, Настей.– Игровое упражнение «Скажи, кто какой». Цель: Способствовать развитию умения детей называть различные качества предметов, отвечать на вопросы воспитателя. Обогащать словарный запас детей.

Работа в уголке сенсорного воспитания: опыт «Свойства предметов». Познакомить детей с такими свойствами материалов, как твердость и мягкость.

Рассматривание серии картинок «Опасные ситуации»- побеседовать о том, как нужно обращаться с предметами домашнего обихода

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: рисование карандашами, по трафаретам.

Ф.

П.

С.К.

Прогулка

Наблюдение за игрой детей из подготовительной группы. Вызвать желание у детей подражать большим детям, играть дружно, не ссорясь: воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе сверстников.

Игры детей в песочнице с выносными игрушками, развивать навыки игровой деятельности в коллективе сверстников.

Труд по уборке песка в песочнице после игры: воспитывать навыки трудолюбия.

День недели

Интеграция ОО

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной

деятельности детей

Взаимосвязь с родителями.

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная дея-ть в режимных моментах

Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика

Среда 25.10

С.К.

Р.

Х.Э.

П.

Утро

Беседа с детьми на тему: «Электроприборы: осторожное обращение с ними» — расширять знания детей о правильном пользовании электрическим оборудованием.

Игровая деятельность с Ромой, Дианой «Подбери дорожки к домикам». Цель: Обеспечение развития умения детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный, короткий».

Индивидуальная работа с Полиной К., Лерой З. пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Ситуация общения на тему: « Мои друзья» вызвать детей на разговор; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Д/И «Эхо». Цель: повторение несложного ритма, прихлопывая в ладоши.

Игры и деятельность в условиях среды, проявление интереса к оборудованию, игрушкам в группе, свободное перемещение в пространстве группы.

Консультация для родителей на тему: «Воспитание общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте»

Цель: обогащение знаний и представления о правилах общения детей со сверстниками.

П.

Х.Э.

Р.

ООД

ФЭМП. В.П. Новикова «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет » стр.24

Столько.…Сколько. Цель: Учить сравнивать одну группу предметов с другой, последовательно накладывая один предмет на другой.

Физическая культура. Пензулаева стр.4 Цель: упражнять в прыжках вверх с места, метании мяча в горизонтальную цель; упражнять в ходьбе по ребристой доске с перешагиванием через предметы, беге на носочках.

Ф.

П.

Р.

Прогулка

Наблюдение за ветром. Цели:

формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение, вызвать желание фантазировать.

П./игра «Самолеты» цель: развитие умения легко двигаться, действовать по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа с Настей, Кириллом, — учить бесшумно, двигаться, развивать двигательные качества.

Х.Э. Р.

Работа п.\сном

Чтение сказки « Маша и медведь». Цель: приучать детей слушать текст

Ф.

П.

Х.Э.

Р.

С.К.

Вечер

Бодрящая гимнастика после сна, ходьба по массажным коврикам и дорожкам «здоровья». Развитие игрового опыта: освоение правил использования игрушек и пособий (расположение в определенных местах: в кукольном уголке, на сенсорном столике и т. д.)

Д/и: «Составь картинку- матрешку». Цель: учить детей собирать простые картинки, подбирать детали по форме и изображению; развивать внимание, наблюдательность, наглядно — образное мышление, усидчивость и мелкую моторику пальцев рук.

Развивать игровой опыт каждого ребенка; помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира; пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: рисование по желанию; развитие творческих способностей

П.

Ф.

Прогулка

Подвижная игра: «Зайчики» упражнять в прыжках на двух ногах, беге в заданном направлении; учить действовать по сигналу воспитателя.

Самостоятельные игры детей с выносными игрушками, развивать игровую и двигательную активность детей, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

День недели

Интеграция

ОО

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

Взаимосвязь с родителями.

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная дея-ть в режимных моментах

Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика.

Рекомендовать родителям послушать совместно с детьми песни о

дружбе. Цель: учим детей дружить, помогать в беде своим друзьям.

Четверг 26.10

П.

Р.

С.К.

Утро

Рассматривание картинок на тему «осень», наблюдение из окна за дождем. Цель: закрепление знаний о признаках осени, ее особенностях. Д/и «Накроем стол к чаю» Цель: ввести в словарь названия предметов посуды, учить находить названные предметы среди прочих.

С группой ранее пришедших детей поиграть в настольные игры «Лото» «Мозаика» и т.д. Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, мышление, активную разговорную речь.

Ситуация общения на тему: «Мои любимые игрушки». Цель: развитие речи детей, умение излагать свои мысли понятно для окружающих, воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Самостоятельная игровая деятельность. Обеспечить развитие умения детей

объединять игровые действия в единый сюжет, подбирать и использовать атрибуты. Формирование коммуникативных на­выков, умение осуществлять взаимодействие со сверстниками в игре.

П.

Х.Э.

Ф.

Р.

С.К.

ООД

ФЦКМ «Кто готовит нам обед» Н.С.Голицина стр.41 Цель: знакомство с работой повара; закрепление знания о названиях продуктов и обобщающего понятия продукты; побуждать отвечать на вопросы; воспитывать чувство благодарности за труд к повару.

Музыкальное развитие. Слушание музыки. Цель: развивать у детей музыкальную отзывчивость. Учить различать разное, настроение музыки.

Ф.

П.

Р.

С.К.

Прогулка

Наблюдение за птицами.

Цели: развивать познавательный интерес детей к птицам; прививать желание заботиться о них, формировать знания о повадках птиц, воспитывать любовь к природе.

Подвижная игра «Птицы в гнездышках» учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

Индивидуальная работа с Машей, Димой, Ростиславом, учить отбивать мяч двумя руками.

П/И «Хитрая лиса» Цель: развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле, развивать потребность в двигательной активности.

Трудовые поручения. Сбор опавших листьев на участке. Цель: учить бережному отношению к природе.

Работа п.\сном

Чтение сказки « Лиса и заяц». Цель: приучать детей слушать текст

Ф.

Х.Э.

Р.

П.

Вечер

Гимнастика после сна. Помочь детям войти в активное состояние. Цель: Формирование позитивного отношения к своему здоровью.

Работа в уголке природы: уход за фикусом.

Цель: расширять представление детей о комнатных растениях, закреплять умение узнавать и называть знакомые растения.

Индивидуальная работа с Варей, Ваней. Д.И. « Близко — далеко». Цель:

обогащать словарь, формировать навыки свободного общения; развивать ориентировку в пространстве; воспитывать желание играть с воспитателем.

Рассматривание картины «Корова с теленком».

Продолжать знакомить детей с домашними животными, способствовать обогащению, представлений о строении их тела, о внешнем виде, способе передвижения, питании.

мультфильм «Игры с огнем» (серия «Смеша-рики», «Азбука безопасности»).

Цель: Формирование у детей представление об опасных для человека ситуациях, учить избегать подобных ситуаций.

Ф.

С.К.

П.

Прогулка

Наблюдение за птицами.

Цели: развивать познавательный интерес детей к птицам; прививать желание заботиться о них, формировать знания о повадках птиц, воспитывать любовь к природе.

Подвижная игра «Птицы в гнездышках» учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

Труд по уборке песка в песочницу после игры: воспитание навыков трудолюбия.

Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей по желанию.

День недели

Интеграция ОО

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

Взаимосвязь с родителями.

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная дея-ть в режимных моментах

Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика.

Пятница 27.10

Х.Э.

П.

Р.

Ф.

Утро

Работа в уголке безопасности: рассматриваем макет дороги.

Задачи: Формировать у детей навыки безопасного поведе­ния на дороге, наглядно продемонстрировать суть основных правил перехода через улицу. Продолжать учить различать сигналы светофора.

Индивидуальная работа. С Ниной, Богданом упражнение «Учимся различать цвета» Цель: способствовать развитию цветового восприятия, формировать умение выделять цвет, как свойство предметов.

«Поведение за столом» — Цель: формирование у детей культурно-гигиенические навыки, продолжать знакомить с правилами поведения за столом, учить есть аккуратно, правильно пользоваться салфеткой.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности, сюжетно-ролевые игры: «Дочки- матери», «Магазин». Цель: формирование доброжелательного взаимоотношения между детьми.

Индивидуальные консультации по запросам родителей. Цель: распространение педагогических знаний среди родителей.

Х.Э.

Ф.

Р.

ООД

Аппликация. «Повар — заготовки на зиму». Цель: Закрепление с детьми название овощей (морковь, огурцы, капуста, помидоры). Продолжать учить приёмам наклеивания в пределах определённой формы (банка) не выходя за пределы, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью.

Комарова Т. С. Стр. 15

Физическая культура. Пензулаева стр.4 Цель: упражнять в прыжках вверх с места, метании мяча в горизонтальную цель; упражнять в ходьбе по ребристой доске с перешагиванием через предметы, беге на носочках.

Ф.

П.

С.К.

Прогулка

Наблюдение за прохожими. Спросить у детей «Куда все торопятся?», «Чем они будут заниматься?» — способствовать развитию связной речи.

Подвижная игра «Мыши и кот». Цель: Формирование у детей соблюдать правила игры и безопасности, упражнять в беге. Способствовать развитию координацию движений, повышать функциональные возможности организма.

Индивидуальная работа Игровое упражнение «Сделай круг» с Димой, Варей — упражнять детей по команде воспитателя собираться в круг, формировать умения четко выполнять игровые действия, быстро реагировать на сигнал.

Напомнить последовательность одевания. Продолжать учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, соблюдая последовательность.

Самостоятельная игровая деятельность детей игры по желанию детей. Трудовое поручение: сбор камушек на участке. Цель: приучать работать сообща.

Работа п.\сном

Чтение сказки « Маша и медведь». Цель: приучать детей слушать текст

Р.

П.

Ф.

Вечер

Гимнастика после сна. Ходьба по массажным коврикам. Помочь детям войти в активное состояние. Цель: Формирование позитивного отношения к своему здоровью.

Беседа на тему «Бытовые приборы». Цель: Побуждать детей рассказывать о бытовых предметах. Способствовать развитию связной речи, воспитывать уважение к рассказчику, формирование умения слушать рассказы сверстников.

Мультконцерт «Чудесный день».

Предложить детям посмотреть мультфильм «Песенка мышонка», прослушать песню «Какой чудесный день». Цель: Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, дос­тавлять детям радость от прослушивания веселой мелодии, предложить выполнять танцевальные движения.

Музыкальный уголок: дудочки.

Игровой уголок: конструктор.

Трудовые поручения: ремонт книг. Организовать посильное участие детей в ремонте книг, обсудить, как нужно обращаться с книгами, чтобы сохранить их. Цель: Воспитать у детей желание своим трудом поддерживать порядок в окружающей обстановке.

Ф.

П.

Р.

Прогулка

П./и «Кидаем мячики». Цель: развивать навык кидания мяча и ловкость. Трудовое поручение: сбор камушек на участке.

Конспект организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» для группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет Тема: «Предметный мир».

Цель: Расширение представлений о предметах рукотворного мира.

Задачи:

Познавательное развитие:

Закреплять умения детей группировать предметы по назначению: посуда, инструменты, техника, предметы для изотворчества.

Обучать детей ориентироваться в прошлом и настоящем бытовых приборов: пылесос, утюг, углубляя знания об их истории. Формировать умения в ходе экспериментирования выявлять свойства и качества металла

Закреплять умение устанавливать причинно — следственные связи между свойствами и качествами материала и способом использования.

Развивать познавательную активность, интерес к предметам рукотворного мира.

Художественно-эстетическое развитие:

составлять алгоритм описания материала, зарисовывать его.

Социально-коммуникативное развитие:.

Закрепить навыки безопасного пользования бытовыми предметами, металлом.

Воспитывать бережное отношение к предметам рукотворного мира

Речевое развитие:

Продолжать учить составлять связный рассказ по серии картинок.

Развивать умение свободного общения между взрослыми и детьми.

Физическое развитие:

Выполнять игровые действия, ориентируясь в пространстве, обогащать двигательный опыт детей.

Материал:

Два больших конверта — один без адреса, другой красочный с картинками с адресом детского сада; письмо от Незнайки; панно-рюкзак, к нему предметные картинки: тарелка, ложка, кружка; топор, пила, игла; магнитофон, фотоаппарат, видеокамера; краски, альбом, кисточка(карандаши).

Предметы бытовой техники (игрушки): пылесос, утюг, чайник, кофемолка, тостер, холодильник, стиральная машина.

Истории эволюции утюга и пылесоса (в картинках).

Демонстрационный: готовый алгоритм, предметы из металла,

наклейки разного транспорта.

Раздаточный: на каждого набор предметов из металла(монеты, пластины); салфетка; емкость с водой; магнит; альбомный лист, разделённый на 6 частей; чёрный фломастер; деревянные кругляшки

Оборудование:

Музыка на диске «Езда на паровозике»; имитация ворот (из мягких модулей) с надписью «Цветочный город», вывески «Лаборатория необычных экспериментов», «Музей говорящих предметов».

Компьютер.

Мольберт; ширмы; лист ватмана с тремя уровнями «небо», «земля», «вода».

Предшествующая работа:

Чтение художественных произведений.

Загадывание загадок о предметах.

Д\игры «Что сначала, что потом», «Почемучка 4», «Узнай материал», «Из чего сделаны предметы?», «Чудесный мешочек» и др.

Рассматривание энциклопедий, иллюстрированного материала, «История пылесоса», «История плиты».

Классификация(наклеивание картинок на ватман) предметов домашнего обихода.

Ход:

Воспитатель сообщает детям, что на адрес нашей группы прислали конверт. Крутит его, восхищается какой он большой, красочный, даёт рассмотреть детям.

Воспитатель:

— Как вы думаете, что в конверте?(предположения детей: сюрприз, письмо)

— Кто нам может написать письмо?(выслушивает ответы: Карлсон, Незнайка)

— Вы хотите узнать от кого письмо? (да). Давайте прочитаем!

Открывает конверт, читает письмо:

«Здравствуйте, дорогие ребята! Я узнал от Карлсона, что вы интересуетесь разными предметами! В нашем Цветочном городе мы любим придумывать предметы и будем рады, если вы поделитесь своими находками. Я приглашаю вас совершить увлекательное путешествие в мир вещей. Желаю успеха. Ваш друг… Незнайка!»

Воспитатель:

— Ребята, что вы знаете о Цветочном городе? (ответы детей). Верно, ребята там живут знаменитые выдумщики и известные изобретатели.

— Ребята, вам бы хотелось бы принять приглашение Незнайки? (да) Чтобы отправиться в путешествие, нам надо собраться в дорогу и положить в рюкзак вещи, которые могут пригодиться в пути.

Игровое упражнение на группировку предметов «Собери рюкзак в дорогу». Дети раскладывают предметы на панно — рюкзак по группам:

Посуда — тарелка, ложка, кружка.

Инструменты — топор, пила, игла.

Техника — магнитофон, фотоаппарат, видеокамера.

Предметы для рисования — краски, альбом, кисть.

Воспитатель предлагает детям взять со стола по одной картинке, на которой изображены разные предметы и разместить их по группам.

Воспитатель:

— Подходите, располагайте! Будьте внимательны!

По окончании воспитатель предлагает детям проверить правильно ли всё дети разложили, если есть ошибки, то исправить, рассказать:

— Какие предметы вы положили в рюкзак? Почему? Как назвать одним словом? Для чего нужны эти предметы в дороге?(ответы детей).

Воспитатель хвалит детей за внимательность.

Воспитатель:

— Лера, какой предмет ты положила в рюкзак? Для чего он нужен? Почему ты его разместила рядом с…?

— Молодец, Лера, ты сейчас постаралась и всё сделала правильно!

Воспитатель:

— Дети, теперь мы готовы отправляться в дорогу! Возьмём с собой пустой конверт и всё, что нового и интересного узнаем в путешествии будем складывать в этот конверт! На чём же мы поедем… (слышится паровозный гудок)… на паровозике!

Физминутка «Езда на паровозике»(дети становятся друг за другом, руки кладут на плечи друг другу, делают круг, останавливаются)

Воспитатель обращает внимание на ворота с надписью «Цветочный город».)

— Ну, вот, мы прибыли в Цветочный город(читает)! Проходите, ребята! Дети, это же «Лаборатория необычных экспериментов»(читает). Здесь самый умный коротышка — Знайка, должно быть трудиться над испытанием своего нового изобретения!

— Давайте подойдём и посмотрим!

Воспитатель:

— Дети, какие предметы вы видите на подносе? (дети называют).

Из какого материала они сделаны? (ответ детей: из металла) Значит они какие? (металлические).

Воспитатель:

— Давайте, ребята, сядем и ближе познакомимся с металлом. Дети садятся за стол.

Воспитатель предлагает детям опытно — экспериментальную деятельность по выявлению свойств и качеств металла.

Воспитатель:

— Ребята, что вы хотите узнать о металле?(дети формулируют задачу).

— Как мы это будем делать? Что нам для этого нужно? (дети разрабатывают методику проведения экспериментов) Что будем делать сначала, что потом?

— Если мы так сделаем, что у нас получится?(дети прогнозируют результат)

Воспитатель напоминает детям о технике безопасности.

— Давайте проверим ваши предположения! Дети, будьте осторожны в обращении с металлическими предметами: об острые края можно порезаться! (дети работают, выявляют свойства и качества металла)

— Зарисуйте всё, что вы узнали о металле?(дети зарисовывают алгоритм свойств и качеств металла с помощью условных обозначений или рисунков).

Воспитатель предлагает зарисовать и рассказать. Формулирование вывода (словесный отчёт) воспитателем с помощью готового алгоритма. Воспитатель предлагает положить самый удачный детский алгоритм в конверт.

— Друзья, вы наверно засиделись? Давайте попьём с вами чаю!

Физминутка «Чайник — ворчун».

Я чайник — ворчун, хлопотун, сумасброд,(шагаем на месте)

Я всем на показ выставляю живот, (руки на пояс, повороты туловища влево — вправо)

Я чай кипячу, клокочу и кричу: (хлопаем в ладоши)

— Эй, люди, я с вами почайпить хочу!(прыжки на месте)

Воспитатель подводит детей к вывеске «Музей «говорящих» предметов».

Воспитатель:

— Здесь, ребята, хранятся изобретения известных механиков Цветочного города — Винтика и Шпунтика. Эти предметы могут рассказать о себе много интересного. Давайте подойдём и рассмотрим.

— Какую чудо — технику вы узнали? (дети перечисляют: стиральная машина, пылесос, утюг, тостер и др.) Посмотрите, что общего между этими предметами? (ответ детей: эти предметы облегчают домашний труд, их нужно включать в электросеть, это электроприборы).

Воспитатель:

— Ребята, а вы знаете, что бытовые приборы не всегда так выглядели? Хотите узнать, как человек прибирал своё жилище и разлаживал бельё в древние времена?(ответ детей: да).

Показ видео «История бытовых предметов». После просмотра, воспитатель предлагает взять со стола по одной картинке, рассмотреть её, вспомнить историю этого предмета, объединиться с теми ребятами, у кого такая же история, встать по порядку от самого древнего до самого современного. Воспитатель предлагает застенчивому ребёнку с помощью считалки выбирать группу детей, которые рассказывают историю своего предмета (Пылесос. Пучок веток — веник (метла) — щётка — хлопушка — первый валиковый пылесос беспроводной — современный пылесос, который чистит не только ковры, но и воздух.

Утюг. Камень — наматывали на скалку и проводили «рубелем» (ребристой доской) — первый утюг нагревали на печи — «Жаровня с углями» (в утюг засыпали угольки из печи) — современный утюг с регуляторами температуры, обдаёт паром и опрыскиватает).

Хвалит детей.

— Молодцы все ребята, верно показали и рассказали истории предметов, ничего не упустили!

-А как безопасно пользоваться бытовыми предметами? ( ответы детей)

-Как вы думаете, предметы со временем менялись или оставались прежними?(ответ детей: человек стремился улучшить их, сделать более удобными и красивыми).

-Понравилась вам история пылесоса (утюга)?

Воспитатель с согласия детей решают истории положить в конверт. Воспитатель сообщает детям, что путешествие походит к концу и пора возвращаться обратно. Предлагает занять свои места в вагонах. Под музыку «Езда на паровозике» дети возвращаются обратно.

Воспитатель напоминает детям о конверте, в который они сложили все интересные новости о предметах, которые сегодня узнали.

Воспитатель:

— Дети, как быть с этим конвертом? Что вы предлагаете? (ответ детей: отправить Незнайке)

Воспитатель поддерживает идею детей, одобряет, соглашается написатьобратный адрес Цветочного города.

Воспитатель:

— Понравилось вам наше путешествие? Куда бы вы хотели попутешествовать в другой раз? (высказывания детей )

Воспитатель подзывает детей к мольберту.

— Если вы считаете, что у вас всё получилось, вам было легко и интересно, то наклейте в небо транспорт, что летает.

— Если считаете, что вы ошибались и что-то не получалось, то наклейте транспорт, который ездит по дороге.

— Если у вас ничего не получилось, было трудно и неинтересно, то наклейте водный транспорт.

Дети берут соответствующий транспорт и оценивают себя. Объясняют своё решение. Воспитатель предлагает детям пойти подписать конверт, а детям сделать рисунки своими руками.

Развитие интереса к предметному миру у детей раннего возраста в детском саду

%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

Развитие интереса к предметному миру у детей раннего возраста в детском саду

Пайкова Т. С.1.52018-06-27T16:23:20+06:00 endstream endobj 5 0 obj > /XObject > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents [110 0 R 111 0 R 112 0 R] /Annots [113 0 R] >> endobj 6 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 115 0 R >> endobj 7 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 116 0 R >> endobj 8 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 117 0 R >> endobj 9 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 119 0 R >> endobj 10 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 120 0 R >> endobj 11 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 121 0 R >> endobj 12 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 123 0 R >> endobj 13 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 124 0 R >> endobj 14 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 125 0 R >> endobj 15 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 126 0 R >> endobj 16 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 127 0 R >> endobj 17 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 128 0 R >> endobj 18 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 129 0 R >> endobj 19 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 130 0 R >> endobj 20 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 131 0 R >> endobj 21 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 132 0 R >> endobj 22 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 133 0 R >> endobj 23 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 134 0 R >> endobj 24 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 135 0 R >> endobj 25 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 136 0 R >> endobj 26 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 137 0 R >> endobj 27 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 138 0 R >> endobj 28 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 139 0 R >> endobj 29 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 140 0 R >> endobj 30 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 141 0 R >> endobj 31 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 142 0 R >> endobj 32 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 143 0 R >> endobj 33 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 144 0 R >> endobj 34 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 145 0 R >> endobj 35 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 146 0 R >> endobj 36 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 147 0 R >> endobj 37 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 148 0 R >> endobj 38 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 149 0 R >> endobj 39 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 150 0 R >> endobj 40 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 151 0 R >> endobj 41 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 152 0 R >> endobj 42 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 153 0 R >> endobj 43 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 154 0 R >> endobj 44 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 155 0 R >> endobj 45 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 156 0 R >> endobj 46 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 157 0 R >> endobj 47 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 158 0 R >> endobj 48 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 159 0 R >> endobj 49 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 160 0 R >> endobj 50 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 161 0 R >> endobj 51 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 162 0 R >> endobj 52 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 163 0 R >> endobj 53 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 164 0 R >> endobj 54 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 165 0 R >> endobj 55 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 166 0 R >> endobj 56 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 167 0 R >> endobj 57 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 168 0 R >> endobj 58 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 169 0 R >> endobj 59 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 170 0 R >> endobj 60 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 171 0 R >> endobj 61 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 172 0 R >> endobj 62 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 173 0 R >> endobj 63 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 174 0 R >> endobj 64 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 175 0 R >> endobj 65 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 176 0 R >> endobj 66 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 177 0 R >> endobj 67 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 178 0 R >> endobj 68 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 179 0 R >> endobj 69 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 180 0 R >> endobj 70 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 181 0 R >> endobj 71 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 182 0 R >> endobj 72 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 183 0 R >> endobj 73 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 184 0 R >> endobj 74 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 185 0 R >> endobj 75 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 186 0 R >> endobj 76 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 187 0 R >> endobj 77 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 189 0 R >> endobj 78 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 190 0 R >> endobj 79 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 191 0 R >> endobj 80 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 192 0 R >> endobj 81 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 193 0 R >> endobj 82 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 194 0 R >> endobj 83 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 195 0 R >> endobj 84 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 196 0 R >> endobj 85 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 197 0 R >> endobj 86 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 198 0 R >> endobj 87 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 199 0 R >> endobj 88 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 200 0 R >> endobj 89 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 201 0 R >> endobj 90 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 202 0 R >> endobj 91 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 203 0 R >> endobj 92 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 204 0 R >> endobj 93 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 205 0 R >> endobj 94 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 206 0 R >> endobj 95 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 207 0 R >> endobj 96 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 208 0 R >> endobj 97 0 obj > /XObject > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 212 0 R >> endobj 98 0 obj > /XObject > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 218 0 R >> endobj 99 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 220 0 R >> endobj 100 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 221 0 R >> endobj 101 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 222 0 R >> endobj 102 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 223 0 R >> endobj 103 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 224 0 R >> endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > stream x

Учебное исследование как средство ознакомления с предметным миром детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

2. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — 608 с.

3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверовича. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие. Гриф УМО по классическому университетскому образованию. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. — 336 с.

5. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебное пособие. — М., 2005. — 80 с.

6. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.

7. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. Монография. — М., 2000. — 266 с.

8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.

9. Урунтаева Г.А., Афонькина Г. А. Практикум по детской психологии. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 212 с.

10. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / под ред. Т.А. Репиной. — М.: Педагогика, 1978. — 200 с.

11. Михайлова Е.С. (Алешина) Тест Гилфорда: диагностика социального интеллекта: метод. руководство. — СПб.: ИМАТОН, 2006. — 55 с.

12. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / под ред. О.В. Дыбиной. — 2-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 192 с. (Ребенок в мире поиска).

13. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. — 2-е изд., испр. — М.: Сфера, 2010. — 128 с. — (Ребенок в мире поиска).

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Линник Н.В.*, Аргатюк Е.В.*

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск

Актуальной проблемой современного дошкольного образования является использование различных видов познавательно-исследовательской деятельности, в том числе учебных исследований. Несмотря на наличие методических рекомендаций к использованию учебных ис-

* Доцент кафедры Педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук.

* Студент 3 курса Института педагогики и психологии.

следований, практически не разработано их содержание для ознакомления с предметным миром детей старшего дошкольного возраста. Проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность серии учебных исследований для формирования компетентности в предметном мире у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова умственное воспитание, предметный мир, технология исследовательской деятельности в ДОУ, организация учебного исследования с детьми старшего дошкольного возраста.

Современный этап развития общества требует от человека активного познавательного отношения к действительности, объектам окружающего мира. Потребность познания действительности должна формироваться с дошкольного возраста. В многочисленных исследованиях психологов и педагогов предметный мир выступает как объект умственной, трудовой, изобразительной деятельности детей, как средство нравственного воспитания дошкольников.

Предметы окружают ребёнка с момента его рождения и сопровождают всю жизнь. В предметах зафиксирован культурный опыт человечества, который предстает перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в физических и динамических свойствах, качествах и отношениях [1, с. 90].

Большой вклад в изучение роли предметного мира в развитии ребенка внесли такие ученые как Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.И. Логинова, А.М. Леушина, О.В. Дыбина и многие другие. Предметный мир учёными рассматривается с одной стороны, как совокупность объектов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, функциями, назначением, историей создания, с другой — как орудие предметной, игровой деятельности ребенка, как источник познания творчества взрослого. Предметный мир является средством воспитания таких качеств, как бережливость, заботливость, аккуратность и трудолюбие.

Большую роль в познании ребенком окружающего мира играют функции предметного мира, а именно информативная, эмоциогенная, регулятор-ная [7, с. 89].

Кулагина И.Ю. представляет следующую структуру предметного мира, которую может освоить дошкольник:

1. Предметы, которыми ребёнок не пользуется (электроприборы, проф. инструменты, разновидности транспорта и т.д.).

2. Предметы, которыми ребёнок пользуется постоянно (одежда, обувь, головной убор, игрушки, посуда, мебель, постельные принадлежности, спортинвентарь, школьные принадлежности и т.д.).

3. Предметы, которые ребёнок способен преобразовать, приспособить для своих нужд — рукотворный мир (пластилин, глина, песок, тесто, снег, дерево, ткань, бумага — природный и бросовый материал).

По мнению И.Ю. Кулагиной, процесс познания мира ребёнком состоит из 3-х этапов:

1 этап. Спонтанно-исследовательский (ранний возраст). На данном этапе происходит первое знакомство с предметом. Важно организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу, звучанию.

2 этап. Вариативный (младший и средний дошкольный возраст) Целью является обучение использованию предметов по назначению в различных играх.

3 этап. Преобразующий (старший дошкольный возраст). Дети изучают предметы: как устроены, какими свойствами обладают, каким целям могут служить [4].

Задачи, содержание, методы ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста раскрываются в работах О.В. Дыбиной, М.В. Крулехт и других.

Так О.В. Дыбина раскрывает важность процесса ознакомления детей с предметным миром и его значимость в познании социальной действительности. Учёный предложила методические рекомендации, планирование и содержание работы в разных возрастных группах по ознакомлению с предметным окружением [2].

Крулехт М.В. подчёркивает, что необходимо помочь раскрыть ребёнку сущность предмета — его назначение, показать зависимость особенностей конструкции, строения предмета и материала, из которого сделан предмет, от его назначения [3, с. 47].

Для формирования представлений о предметном мире О.В. Дыбина предлагает использовать игры-эксперименты, коллекционирование, дидактические игры (игры-преобразования и другие), моделирование и другие.

По мнению других отечественных учёных (Сорокиной А., Бондаренко А., Павловой Е. и других) одним из эффективных средств ознакомления с предметным миром является дидактическая игра.

Среди разных видов деятельности по ознакомлению с предметным миром дошкольников в дошкольном образовательном учреждении практически не используется исследовательская деятельность, в том числе и детские учебные исследования.

Савенков А.И. разработал методику проведения учебного исследования и выделил 2 основных блока при организации учебного исследования со старшими дошкольниками.

Первый блок предполагает проведение 2-3 тренировочных занятий, на которых педагог вместе с детьми выделяет и ставит проблему, осуществляет выбор темы исследования, ищет и предлагает возможные варианты решения, собирает материал, обобщает полученные данные, а затем идет представление полученной информации.

Второй блок включает проведение самостоятельного учебного исследования, который предполагает подготовительный этап, сбор информации, детская конференция.

Савенков А.И. предлагает использовать специальные карточки, которые моделируют методы исследования: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «посмотреть видеофильм», «получить информацию по компьютеру», «позвонить по телефону специалисту» и другие [6, с. 9-10].

Опытно—экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ 56 г. Петрозаводска в старшей группе. Для выявления исходного уровня сформированное™ представлений о предметном мире у детей 6-го года жизни была использована диагностическая методика, состоящая из трёх игровых тестовых заданий: «Найди лишнюю картинку», «Назови одним словом», «Разложи по полочкам» [5].

По результатам констатирующего этапа были сделаны следующие выводы: большинство детей находятся на низком и среднем уровнях компетентности в предметном мире. Высокие результаты показал только один ребенок. Исходя из полученных данных, было определено, что работа должна быть направлена на разработку и реализацию серии учебных исследований, которые будут способствовать повышению уровня компетентности в предметном мире.

Для знакомства детей со структурой учебного исследования, освоения способов обнаружения и фиксации информации мы провели 2 тренировочных занятия с детьми по выбранным ими темам: «Кошка», «Оса».

Затем мы организовали 5 детских учебных исследований по темам, по-свящённым предметному миру. Одним из самостоятельных детских учебных исследований было посвящено теме «Транспорт». Оно проводилось в течение недели. Для каждого ребенка была заранее подготовлена специальная «Папка исследователя». Для того чтобы делать записи о полученной информации, каждый ребенок получил неограниченное количество маленьких листочков и ручку (карандаш или фломастеры).

Выбрав тему, каждый ребенок заполнял специальную «папку исследователя» посредством листочков для сбора информации. Заранее с детьми мы обговорили план исследования, который был зафиксирован на кармашках папки исследователя.

Затем каждый ребенок действовал самостоятельно, собирал нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщал ее и готовил собственный доклад. Задачей педагога было выполнение обязанностей консультанта исследователей, оказание помощи в обобщении информации, её фиксации на листочках.

Как только были подготовлены сообщения, состоялись мини-конференции. Каждый докладчик постарался структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и не просто рассказать, а пояснять, а также отвечать на вопросы других ребят.

На конференциях по теме «Транспорт», «Бытовые приборы» прозвучали следующие доклады. Например: «Велосипед — это транспортное средст-

во. Существуют велосипеды с двумя и тремя колёсами. Трёхколесный велосипед предназначен для детей. Велосипед состоит из колес и рамы. Велосипед едет медленней машины. Велосипед бывает разных цветов»; «Самолёт -это транспортное средство. Это воздушное судно. Он предназначен для полётов. Существует много видов самолётов. Один из видов самолётов — военный самолёт»; «Холодильник стоит на кухне. Он бывает разных цветов. Он имеет два отдела. Один из отделов называется морозилка. Он нужен для того, чтобы хранить продукты. В холодильнике стоит много продуктов»; «Стиральная машина, когда работает, она сначала стирает вещи, потом их полощет, а потом сушит. И получаются чистые вещи, которые мы потом одеваем. Машина стоит в ванне. Для того чтобы она заработала, её нужно включить. Чистые вещи мы гладим утюгом, потом вешаем одежду в шкаф. У стиральной машины есть несколько режимов стирки» и другие.

Каждый доклад длился примерно две-три минуты. С каждым ребенком выступление было заранее обговорено. Все выступления детей сопровождались наглядностью — их собственными рисунками.

Во время конференции ребята задавали друг другу вопросы, например, «Ездили ли вы на трамвае?», «Есть ли у ваших родителей автомобиль?» и другие.

По итогам конференции дети, как настоящие ученые, получали грамоты за участие в учебном исследовании. Ребята приняли также участие в таких самостоятельных учебных исследованиях как: «Счетные устройства», «Средства связи», «Множительная техника», «Осветительные приборы», «Бытовые приборы», «Музыкальные инструменты», «Швейные и столярные инструменты».

В результате представления детей о предметном мире стали более обобщёнными и развёрнутыми. Дети стали вычленять существенные родовые признаки и даже осуществлять группировку предметов. В целом уровень компетентности в предметном мире детей повысился до среднего (у 16 детей) и до высокого (у 4 детей). Низкий уровень сформированное™ представлений о предметном мире не был выявлен. Эти данные позволяют говорить о положительной динамике в процессе формирования представлений о предметном мире. У детей контрольной группы уровень компетентности в предметном мире остался тем же, что и на констатирующем этапе.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование учебных исследований оказало положительное влияние на формирование представлений о предметном мире у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Академия, 2005.

2. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников -М.: ТЦ Сфера, 2011.

3. Крухлет М. Ребенок познает предметный мир // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 1. — С. 45-51.

4. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе / И.Ю. Кулагина. — СПб.: Речь. — 2006.

5. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. — СПб.: Изд-во «Детство-пресс», 2011.

6. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. — Самара: Изд-во «Учебная литература», 2005.

7. Развитие и воспитание детей раннего возраста: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. -М.: «Академия», 2002.

О ПОНИМАНИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

© Матвейчук Е.Н.*

Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург

В представленной статье освещены вопросы, связанные с аксиологическим подходом в системе дошкольного образования.

Ключевые слова: аксиология, педагогическая аксиология, ценности, классификация профессиональных ценностей.

Использование основных идей аксиологического подхода в современной системе дошкольного образования направлено на понимание и принятие сути педагогической профессии, специфики ее реализации на дошкольной ступени образования; активное включение в деятельность с основными субъектами образовательного процесса; осознание достигнутого уровня профессиональной компетентности в качестве педагога дошкольного образования и потребность в дальнейшем профессиональном саморазвитии.

Аксиология по мнению исследователей (Г. Риккерта, Б.В. Орлова, К.А. Абульханова-Славской, В.Г. Алексеевой, А.А. Бодалева, Н.В. Ивановой, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, М. Рокича, С. Л. Рубинштейна, В. Франкла и др.) — это учение о ценностях.

Педагогическая аксиология — наука о ценностях образования: о системе значений, норм, идеалов, регулирующих взаимодействие в образовательной

* Заведующий МАДОУ д/с «Радуга» (г. Советский), аспирант Уральского государственного педагогического университета (специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)»).

Предметный мир и его роль в процессе социализации личности ребенка

В последнее время большое внимание уделяется программе социального развития ребенка. Основная задача этой программы – это показать детям социальный мир “изнутри” и помочь ребенку понять свое место в этом мире как его члена, участника событий, преобразователя. Но социальная действительность становится средством воспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которыми встречается ребенок, понятны и доступны. А собственное познание социальной действительности будет происходить через действия с предметами, через общение. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

Большое значение для развития и социализации ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь.

В предмете материализован опыт человечества, накопленный на протяжении многих веков.

Еще до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую малыш попадает с момента рождения.

Эта функция жизнеобеспечения реализуется и в дальнейшем постоянно. Взрослые заворачивают ребенка в пеленку, кормят через соску, надевают одежду, дают в руку ложку и т. д. Так предметы помогают сохранять тепло, питаться, двигаться, т. е. составляют окружение, которое обеспечивает человеку, как биологическому существу, жизнь.

По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый…

Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать “власть” над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство, в свою очередь, порождает чувство уверенности, спокойствия, желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, “информирует” его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.

Таким образом, ориентировочная функция является главной в процессе социализации личности.

Я составила схему предметного мира, объединив предметы в три группы:

Предметы, которыми ребенок не действует.

Предметы, которыми он постоянно пользуется.

Предметы, которые он способен преобразовать, приспосабливать для удовлетворения своих потребностей.

Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.

Спонтанно-исследовательский.

Происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, “пробуя на язычок” узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще неосознанно. Задача педагога на этом этапе организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу, звучанию.

Важная задача первого этапа освоения предметного мира – ознакомление детей с назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).

Вариативный.

Второй этап характеризуется усвоением детьми представления о вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят.… Это приводит к появлению предметов – заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап способствует развитию воображения, творческих способностей.

Преобразующий.

Третий этап в освоении ребенком предметного мира — спонтанно-исследовательский и преобразующий.

Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека, происходит дальнейшее развитие “ручной умелости”, возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности.

С помощью родителей мы приобрели бытовую технику. В группе есть: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, электрочайник, настольная лампа, компьютерная приставка “Денди”, электровафельница, утюг. Мы периодически рассматриваем, как они работают, выявляем, какой принцип заложен в механизме действия. Запланировали провести игры-занятия “Как сохранить тепло (с помощью каких предметов можно сохранить тепло)?”, “С помощью каких предметов можно осветить темную комнату?” Советуем родителям научить детей дома пользоваться бытовой техникой.

На третьем этапе задачи решаются через игры-упражнения, логические задачи, дидактические игры, наблюдения. Например, в игре “На что похоже?” дети придумывают, на что похожи тот или иной предмет, облака, чернильная клякса, ветка, шишка. Полезны игры типа “Продолжи линию”, “Дорисуй”, “Измени рисунок”, “Что предмет расскажет о себе?”, “Найди пару” (найди предмет с тем же способом действия или с тем же назначением: веник — пылесос, счеты – калькулятор).

В процессе работы над этой темой у детей появился прочный запас знаний, владение терминологией и бережное отношение к предметам рукотворного мира.

По заданной теме составила перспективный план на темы: “Игрушки”, “Одежда”, “Обувь”, “Посуда”, “Мебель”, “Постельные принадлежности”, “Головные уборы”, “Спортивный инвентарь”, “Транспорт”, “Лепка из глины, пластилина, теста, снега, песка, природного бросового материала”, “Поделки из дерева, бумаги, ткани, ниток, природного материала”.

Электроприборы

Цели: продолжать знакомить детей с электроприборами. Расширять знания о предметах окружающего мира. Дать новую информацию об эл. приборах, механизмах, орудиях труда. С помощью дидактических игр, разнообразных по форме, которые проводятся с предметами, картинками, игрушками, отражать научно-технический прогресс. Воспитывать желание изучать и создавать эл. приборы, бережно к ним относиться.

Занятия	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
Беседа “Электроприборы на кухне” (мясорубка, миксер, холодильник, печь). Экскурсия на кухню. Электроприборы, которые помогают нам отдыхать (магнитофон, телевизор и др.). Интегрированное занятие “Наши домашние помощники”. (утюг, пылесос, стир. машина) Комплексное занятие “Кому нужен компьютер, пишущая машинка”. Чтение “Все о лифте”. Игра “Кнопочки в нашей квартире” (звонок, выключатель, фонарик). Беседа о телефоне. Экскурсия в прачечную. Итоговое занятие.	Вечер загадок (бытовая техника). Д\и “На чем можно сварить кашу”. Д\и “Наши помощники на кухне”. Д\и “Наши домашние помощники”. Д\и “Что нам помогает отдыхать”. Д\и “В нашей квартире”. Д\и “Чудо-вещи вокруг нас”. «Устроим выставку вещей”. Д\и “Путешествие за ценными находками”. Труд “Чистка ковра”. Что предмет расскажет о себе. Труд “Стирка белья”.	Викторина «Почемучки”. С\р игра “Семья”, “Магазин”. Д\и “Путешествие в страну вещей”. Д\и “Наши помощники”. Д\и “Есть ли у человека помощники в труде”. Игра-загадка “Кто, что, из чего и зачем”. Д\и “Поможем Незнайке”. Д\и “Большой экзамен”. Д\и “Для чего нужен холодильник, телефон, телевизор”. Труд “Приготовление салатов, коктейлей, печенья”. Развлечение “Помоги Федоре”.

Мною разработаны конспекты занятий.

Тема: “Обувь разная нужна, обувь всякая важна”.

Цели. Развивать системность мышления в процессе расширения знаний о предметах домашнего обихода, называть существенные детали предметов, группировать по функциональному признаку, придумывать фантастический вид обуви, сделанной из разных материалов (дерева, стекла, бумаги, металла). С помощью множества найти пары обуви и сосчитать, сколько человек оставило обувь.

Предварительная работа: Рассматривание картины “Сапожная мастерская”. Чтение Д. Вадачкарея “Тихие башмачки”. Беседа “Где шьют обувь?”. Чтение “Обувная фабрика”. Игра “Кто быстрее зашнурует ботинки?”. С\р игра “Магазин обуви”. Труд “Чистка обуви”.

Методические приемы:

Сюжетно-ролевая игра “Выставка обуви”

Логическая задача «Чем хороши, плохи резиновые сапоги».

Отгадай загадку, кто мы.

В ясный день сидим мы дома
Если дождь, у нас работа –
Топать, шлепать по болотам.

Сюрпризный момент.

В моей туфельке спряталась Дюймовочка. Ребята снимите по одной туфельке и придумайте, как Дюймовочка может с ней поиграть. Дюймовочка прыгает по очереди в туфельку к детям и они придумывают, чем она может стать (домиком, лодочкой, самолетом).

Беседа о старинной обуви.

Сапожная мастерская “Фантазер”.

Д\и “Подбери нужную обувь”

На вращающейся ширме нарисованы: Золушка, Железный дровосек, Буратино, Емеля, Дед Мороз, Кот в сапогах.

Превращения.

Дети попали в сказку. Надели сказочную обувь и ходят в ней. Гости отгадывают в какой.

Д\и “Кто быстрее”.

Дети складывают обувь в кучу, звучит музыка “Валенки”. Дети танцуют. По окончанию дети быстро обуваются.

Работа с множествами.

Дети соединяют точки и считают, сколько кукол оставили обувь.

Д\и “Отгадай на ощупь”.

Д\и “Найди предметы ухода за обувью”.

Дюймовочка благодарит детей за помощь и дарит шоколадную туфельку.

Тема: “Откуда взялась бумага”.

Цель: Познакомить детей с методом изготовления бумаги. (Деревья спиливают в лесу, отвозят на бумажную фабрику, где их в первую очередь очищают от коры. Затем бревна перемалывают на мелкие кусочки и варят в спец. растворе. Так получается целлюлоза). Углубить знания о том, что бумага – один из самых полезных материалов, придуманных человеком. Воспитывать речевую активность, самостоятельность мышления, умение творчески видоизменять предметы.

Рассказ воспитателя “Осиное гнездо”.

Закрепить, что люди научились делать бумагу у ос. Осы пережевывают своими челюстями крошечные кусочки старой древесины пока она не превращается в мягкую влажную массу, которая называется пульпой. Потом осы выплевывают эту пульпу и разглаживают ее лапками в тонкий листок. Когда листок высыхает, он становится бумагой.

Чтение “Оса в комнате” Ж. Давитьянц.

Просмотр видеофильма “Путешествие за книгой”.

Рассматривание картинок лесопромышленного комплекса.

Экскурсия на Братский ЛПК.

Рассказ воспитателя о целлюлозно-бумажном комбинате.

Почему бумагу считают одним из самых полезных материалов, придуманных человеком.

Д\и “Кто больше назовет предметов, сделанных из бумаги”.

Тема: КВН исторический.

Цель: Закрепить знания детей об истории происхождения предметов: мебели, одежды, посуды, головных уборов. Углубить знания об истории письменности: на чем писали древние люди, чем, какими значками. Предложить с помощью символов написать письмо. Развивать творческое мышление, активизировать познавательную деятельность детей.

Методической приемы:

Разминка. Из набора картинок с посудой надо накрыть стол в замке, в крестьянской избе. Какие правила поведения за столом вам известны?

Домашнее задание:

Раскрасить древнегреческую вазу, русский ковш, царский кубок.

Лучший рассказ “Печной горшок” (дополнительный материал из книги М. Ильина, Е. Сегал). “Откуда берутся вещи”.

Работа вместе с реставратором. Археологи нашли во время раскопок разные вещи, но прежде чем они попадут в музей, их надо восстановить. Попробуйте дорисовать их.

У детей раскраска со старинной мебелью. Нужно раскрасить: сундук – красным, шкаф – зеленым, комод – синим, буфет – желтым.

Конкурс. Помоги этим людям сесть на свой стул. Стрелками проведите их путь до своего места (грек, король, крестьянин, современный человек).

Конкурс. Одежда в разные времена

Какой вид одежды был самым распространенным в средние века?

Какие вы знаете виды русской одежды (оденьте мальчика и девочку в русские костюмы)?

Конкурс капитанов. Головные уборы.

Что означают пословицы:

На воре и шапка горит

Дело в шляпе

Шапку в охапку и бегом

Кто из книжных героев смастерил себе шляпу? (Робинзон Крузо).

Он ведь знал, что первые люди ходили в одеждах из звериных шкур, а на голове носили меховые колпаки, и на своем необитаемом острове он сшил себе такой же меховой колпак.

Раздайте головные уборы их владельцам.
Выходят дети, наряженные в повара, космонавта, моряка, царя и рыцаря.

Конкурс. История письменности.

На чем и чем писали древние люди?

Кто пишет, какое письмо?

Соедини линиями каждого человека с письмом, которое он пишет.

Найди ошибки, которые допустил художник на этом рисунке.

Попробуйте написать письмо человеку, который не знает ни одного современного языка, например, вождю индейского племени, попытайтесь сообщить ему какую-нибудь простую новость.

Например:

Вы хотите предупредить его об опасности со стороны другого племени.

Вы хотите рассказать об удачной охоте.

Музыкальный конкурс.

Под какую музыку танцевали племена древних людей, жившие в древние века, современный человек.

Мной составлен перспективный план работы с родителями по месяцам

Сентябрь.

Консультация “Мир вокруг нас”.

Родительское собрание. Тема: “Предметный мир как средство приобщения детей к социальной действительности.

Выставка детских рисунков “Мир вокруг нас”.

Консультация психолога “Роль семьи в воспитании детей”.

Для того чтобы сделать жизнь детей разнообразной, содержательной, приобщить к социальному миру, составила авторские дидактические игры.

Д\и “Радио”

Цель: Закреплять умение составлять описательный рассказ о ребенке, который потерялся. Развивать речевую память.

Воспитатель составляет описательный рассказ о ребенке, дети угадывают, кто потерялся.

Дети выполняют роль ведущего.

Д\и “Мастерица”.

Цель: Развивать творчество, фантазию, умение раскрашивать наряды кукол.

Дети разукрашивают готовые трафареты одежды.

Дети рисуют одежду и вырезают ее.

Дети сортируют одежду по сезонному значению.

Анализ опыта работы показывает, что наиболее эффективное планирование своей деятельности, которое должно отвечать интересам и потребностям ребенка, – это проектный метод работы.

В основе проектного метода лежит взаимосвязь между отдельными разделами программы, развитие познавательных, творческих способностей, коммуникативных навыков у детей. При этом выбор содержания проекта осуществляют сами дети, а планирование разных видов деятельности и ее организацию в центрах активности обеспечивает воспитатель.

Переход на проектный метод означает включение в занятие проблемных ситуаций детского экспериментирования, комплексные занятия. Например:

Тема проекта: “Посуда”

Цель: Закрепить и углубить знания детей о посуде, материале из которого она изготовлена. Уточнить, какие признаки отличают один материал от другого: внешний вид, прочность, окрашиваемость, способ обработки, использование. Упражнять в классификации посуды (чайная, столовая). Подчеркнуть, что на изготовление посуды затрачивается труд людей. Познакомить со способами изготовления разной посуды, профессией гончара. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Центр искусства. “Развитие детей в изобразительной деятельности”

Лепка: “Чайная пара”, “Слепим посуду для трех медведей”, “Ваза для мамы”.

Аппликация: “Украсим чашку”, “Подарок для бабушки Федоры”, “Преобразуем геометрические фигуры в посуду”.

Рисование: по стихам И.Токмаковой “Каша”, “Роспись тарелочки”, “Сказочная посуда”, д/игра “В антикварной лавке”, “Дорисуй посуду”.

Центр книги. “Речевое развитие ребенка. Развитие представлений о человеке в истории и культуре”.

Рассматривание посуды (столовая, чайная).

Чтение стихотворения Е.Благининой “Обедать”.

Чтение сказки “Жихарка” (столовые приборы).

Рассматривание сюжетных картинок “Дети обедают”.

Чтение: “Федорино горе” К.И.Чуковского.

Рассказ о работе гончара и фарфоровом заводе.

Логическая задача “В чем Мишка может сварить яйцо”.

Дидактическое упражнение “Закончи предложение” (в сахарнице хранят …; я положил хлеб в …).

Логическая задача: “Деревянная ложка – чем она лучше и хуже обычной, металлической”.

Дидактические игры “Куда что положить”, “Что кукле нужно к обеду”, “Как можно использовать эту посуду”.

Вечер загадок о посуде. Составить рассказ “Что я видел в гончарной мастерской”. Придумать название чайному сервизу, написать слова по теме: “Вывески для магазинов”.

Центр математики. “Развитие элементарных математических представлений”.

Сосчитать посуду в магазине, написать ценники, закрепить геометрическую форму посуды, измерить, сколько стаканов воды войдет в кувшин, кастрюлю, кружку. Рассортировать посуду по величине. Дидактическая игра “Расставь посуду в шкаф” (по величине). Дидактическая игра “Чудесный мешочек” (по форме). Логическая задача “Как преобразовать один предмет в другой”.

Центр песка и воды. Центр науки. “Развитие элементарных естественнонаучных представлений”.

Лепка посуды из песка, глины. Украшение посуды. Мытье кукольной посуды. Дидактическая игра “Научим куклу мыть посуду”

Центр игры. “Развитие игровой деятельности”.

Использовать все атрибуты и посуду, изготовленную детьми. Сюжетно-ролевая игра “Гости”, “Магазин посуды”, “Дом”, “Столовая”, “В гостях у трех медведей”.

Центр драматизации. “Развитие ребенка в театрализованной деятельности”.

Фланелеграф “В гостях у солнышка”. Кукольный театр “Колобок”, “Три медведя”. Пальчиковый театр “Теремок”.

Центр музыки. “Развитие ребенка в музыкальной деятельности”

Развлечение “Как у бабушки Федоры”.

Постановка “Муха-Цокотуха”.

Центр строительства. “Развитие конструктивной деятельности”.

Вазы из бумаги, пластиковых бутылок.

Изготовление мебели для посуды: из строительного материала, спичечных коробков, картона, пластика, бумаги.

Центр движения. “Физическое развитие и здоровье”.

Спортивное развлечение “Федорино горе”.

Подвижная игра в мяч (Воспитатель бросает мяч и говорит второй слог “ница”, ребенок ловит мяч и добавляет слово: сахарница, хлебница …).

В результате проведенной мной работы по теме: “Предметный мир и его роль в социализации личности ребенка” у детей запас знаний и характер представлений повысился. Дети стали лучше ориентироваться в мире предметов, выделять опасные и безопасные для них предметы, полезные и интересные, осваивать способы действия с ними.

У детей повысилось содержание социального опыта, что повлияло на развитие памяти, речи, ручной умелости.

Расширились представления о предметах, их свойствах, качествах, функциях.

Фамилия, имя ребенка

Предметный мир ребенка

Предметы, которыми ребенок постоянно пользуется
одежда	обувь	головные уборы	игрушки	посуда	мебель	постельные принадлежности	спортинвентарь	школьные принадлежности

Предметы, которыми ребенок не пользуется
сухопутный транспорт	водный транспорт	воздушный транспорт	электроприборы	проф. инструмент

Предметы, которые ребенок способен изменить, преобразовать, приспособить для своих нужд
пластилин	глина	песок	тесто	снег	нитки	ткань	бумага	дерево	бросовый материал	природный материал

Список литературы:

Богданов В. В. История обыкновенных вещей
Виноградова Н. Дети, взрослые и мир вокруг них
Декларация прав ребенка
Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем
Дыбина О. В. , Артамонова Предметный мир как источник познания
Дьяченко О. Чего на свете не бывает
Журнал “Дошкольное воспитание”
Зеньковский В. Психология детства
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью
Козлова С.А.  Мой мир
Методические рекомендации
Петровский В. А. Построение развивающейся среды в ДОУ
Подъянов Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста

2.02.2004

Поделиться страницей: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС77-69741 от 5 мая 2017 г.

Фактический адрес (для посетителей): Москва, ул. Платовская, 4, 121151, «Первое сентября»

Почтовый адрес (для корреспонденции): ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»

Что такое постоянство объекта в теории Пиаже?

Что такое постоянство объекта?

Постоянство объектов описывает способность ребенка знать, что объекты продолжают существовать, даже если их больше нельзя увидеть или услышать. Если вы когда-либо играли в игру «в прятки» с очень маленьким ребенком, то, вероятно, понимаете, как это работает.

Когда предмет скрыт от глаз, младенцы до определенного возраста часто расстраиваются из-за того, что предмет исчез. Это потому, что они слишком молоды, чтобы понять, что объект продолжает существовать, даже если его нельзя увидеть.

Теория Пиаже

Концепция постоянства объекта играет важную роль в теории когнитивного развития, созданной психологом Жаном Пиаже.

На сенсомоторной стадии развития, которая длится от рождения до двухлетнего возраста, Пиаже предположил, что дети понимают мир через свои двигательные способности, такие как прикосновение, зрение, вкус и движение.

В раннем младенчестве младенцы чрезвычайно эгоцентричны. У них нет представления о том, что мир существует отдельно от их точки зрения и опыта.

Чтобы понять, что объекты продолжают существовать, даже когда они невидимы, младенцы должны сначала развить ментальное представление об объекте.

Схемы

Пиаже называл эти мысленные образы схемами. Схема — это категория знаний о чем-то в мире. Например, у младенца может быть схема питания, которая в раннем младенчестве будет либо бутылочкой, либо грудью.

По мере того, как ребенок становится старше и получает больше опыта, его схемы будут множиться и становиться все более сложными.Посредством процессов ассимиляции и приспособления дети развивают новые умственные категории, расширяют свои существующие категории и даже полностью меняют свои текущие схемы.

Признаки неизменности объекта

Чтобы определить, присутствует ли постоянство объекта, Пиаже показывал игрушку младенцу, прежде чем спрятать ее или унести. В одной из версий своего эксперимента Пиаже прятал игрушку под одеялом, а затем наблюдал, будет ли младенец искать объект.

Некоторые младенцы казались сбитыми с толку или расстроенными потерей, в то время как другие младенцы вместо этого искали объект. Пиаже считал, что дети, которые были расстроены исчезновением игрушки, не имели представления о постоянстве объекта, в то время как те, кто искали игрушку, достигли этой вехи в развитии.

В экспериментах Пиаже это обычно происходило в возрасте от 8 до 9 месяцев.

Одним из следствий развития постоянства объекта является возникновение страха разлуки.Когда младенцы узнают, что предметы и люди сохраняются, когда их больше не видно, они часто расстраиваются, когда родители и опекуны больше не видны.

К счастью, эта тревога носит временный характер и обычно проходит к 3 годам. Однако в некоторых случаях тревога разлуки может стать более серьезной и стойкой.

Как развивается постоянство объекта

Пиаже предположил, что на сенсомоторной стадии развития происходит шесть подстадий, в том числе:

От рождения до 1 месяца: рефлексы

На самом раннем этапе сенсомоторной стадии рефлексы — это основной способ, с помощью которого младенцы понимают и исследуют мир.Рефлексивные реакции, такие как укоренение, сосание и испуг, — это то, как младенец взаимодействует со своим окружением.

От 1 до 4 месяцев: разработка новых схем

Затем первичные круговые реакции приводят к формированию новых схем. Ребенок может случайно пососать большой палец и понять, что это приятно. Затем он повторит действие, потому что считает это приятным.

От 4 до 8 месяцев: умышленные действия

В возрасте от 4 до 8 месяцев младенцы начинают уделять гораздо больше внимания окружающему миру.Они даже будут выполнять действия, чтобы вызвать ответ. Пиаже назвал их вторичными круговыми реакциями.

от 8 до 12 месяцев: Greater Exploration

Между 8 и 12 месяцами намеренные действия становятся более очевидными. Младенцы будут трясти игрушками, чтобы издавать звуки, и их реакции на окружающую среду становятся более связными и скоординированными.

от 12 до 18 месяцев: пробная версия и ошибка

На пятой стадии появляются третичные круговые реакции. Это предполагает метод проб и ошибок, и младенцы могут начать выполнять действия, чтобы привлечь внимание других.

От 18 до 24 месяцев: постоянство объекта проявляется

Пиаже считал, что репрезентативная мысль начинает появляться между 18 и 24 месяцами. На этом этапе у детей появляется способность формировать мысленные представления об объектах. Поскольку они могут символически представлять вещи, которые нельзя увидеть, они теперь могут понять постоянство объекта.

Исследования

Хотя теория Пиаже оказала огромное влияние и остается довольно популярной сегодня, она также была предметом критики.Исследования постоянства объектов также поставили под сомнение некоторые выводы Пиаже.

Одна из основных критических замечаний по поводу работ Пиаже заключается в том, что он часто недооценивал способности детей. В более раннем возрасте дети могут быть способны на большее, чем первоначально предполагал Пиаже.

Исследователи смогли продемонстрировать, что с помощью сигналов дети в возрасте 4 месяцев могут понять, что объекты продолжают существовать, даже если они невидимы или неслышны.

Другие исследователи предложили альтернативные объяснения того, почему младенцы не ищут спрятанные игрушки.Очень маленькие дети могут просто не обладать физической координацией, необходимой для поиска предмета. В других случаях младенцы могут не интересоваться поиском спрятанного предмета.

Обеспечение постоянства объекта

Взаимодействие с ребенком и игры с ним — один из лучших способов помочь развить важные навыки, такие как постоянство предметов. Простые игры и игра могут дать вашему ребенку возможность практиковать навыки и исследовать окружающий мир. Вот некоторые вещи, которые вы можете сделать для поддержки этого навыка:

• Peekaboo : Эта классическая простая игра — быстрый и легкий способ развлечь вашего ребенка.Вы можете играть в игру, прикрывая свое лицо или пряча игрушки вашего ребенка за другим предметом. Спрятав игрушку, спросите, где она, прежде чем раскрыть предмет.
• Скрытие предметов : Возьмите несколько игрушек вашего ребенка и спрячьте их в местах, к которым он может легко добраться. Это может быть связано с размещением их за другой игрушкой или под одеялом или подушкой. Затем предложите ребенку поискать эти предметы.

Слово от Verywell

Возникновение постоянства объекта является важной вехой в развитии и маркером когнитивного развития у детей.Первоначально считалось, что это происходит позже, на сенсомоторной стадии развития, теперь исследователи понимают, что младенцы способны на это гораздо раньше в жизни.

Однако важно помнить, что все дети развиваются по-разному. Если вас беспокоит понимание вашим ребенком постоянства объектов или вас беспокоит какой-либо этап развития, поговорите с врачом вашего ребенка. Во многих случаях раннее вмешательство и лечение могут привести к лучшим результатам.

Это еще не все — Better Kid Care — Penn State Extension

Почему живопись так ценна?

Воспитатели могут запланировать рисование, чтобы заполнить часть расписания, но большинство педагогов обнаруживают, что рисование становится гораздо большим, чем просто занятием. Рисование — это способ для детей делать много важных вещей: передавать идеи, выражать эмоции, использовать свои чувства, исследовать цвет, исследовать процесс и результаты, а также создавать эстетически приятные работы и впечатления.

Они слишком молоды?

Большинство наставников придают большое значение рисованию с очень маленькими детьми. Важно учитывать любые факторы безопасности, такие как нетоксичные материалы и возможность испытать процесс без травм. Даже очень маленькие дети могут окунуть пальцы в краску и разложить ее на столе или подносе.

У детей возникает множество связей и идей о том, как у них работает процесс рисования, а также о том, что им в нем нравится. Посмотрите, как ребенок рисует, и вы увидите полностью вовлеченного ребенка.Мы почти можем видеть детские мысли, такие как: «Когда я сдвигаю кисть, моя линия становится больше», или «Мне нравится это перемешивать, но я не хочу наносить это на бумагу или прикасаться к ней», или «Я смешал красный с большим количеством красного и оранжевого и получил красный цвет! »

Слушая и наблюдая, мы можем начать понимать, как ребенок воспринимает свой мир, свои способности к развитию, а также свои потребности или интересы.

Вдохновляйтесь!

Взрослые и дети могут быть вдохновлены другими художниками (известными или нет!), Книгами, музеями, природой, каталогами ресурсов, художественными магазинами или даже просто повседневными материалами, идеями и опытом.

Хорошая идея — научить детей самостоятельно готовиться к рисованию. Поощряйте детей просить рисовать, а также запрашивать материалы для использования. Расскажите, где хранятся материалы, как прикрепить бумагу к мольберту или скотчем к столу, где разместить для сушки и какие шаги по уборке.

Предложите ценный опыт рисования

Умиротворяющий процесс рисования часто бывает интересен маленьким детям. Приятное ощущение рисования снова и снова, возможно, двумя кистями или пальцами — вот что важно.Нам нужно поощрять переживание там, где это интересно ребенку, а не взрослому. По мере развития дети становятся более сосредоточенными на создании образов и передаче идей.

Маленьким детям нужны большие листы бумаги (для полного диапазона движений), а также кисти разных размеров, с которыми можно экспериментировать (найти то, что лучше всего подходит для контроля). Предлагайте меньшее количество краски, чтобы дети могли справиться с меньшим количеством разливов и смешивать цвета, не портя большие емкости с краской. Смешение цветов дает бесконечные открытия.

Области рисования должны поддерживать физические способности ребенка. Мольберты должны быть на правильной высоте или добавлены прочные платформы для регулировки высоты. Отодвиньте стулья от столов, чтобы дети могли стоять и рисовать, если они хотят. Очень маленьких детей можно держать на коленях или сидеть на полу вместе со взрослыми.

Богатые разговоры

Очень важно реагировать на рисование детей и поощрять их. Сначала проверьте, открыто ли приглашение для разговора. Хороший способ начать — это описать то, что вы видите; «На вашей картине длинные синие линии и оранжевые круги».Подождите, чтобы увидеть, ответит ли ребенок; она может захотеть поделиться с вами чем-то большим или просто вернуться к своей картине. Прерывание может помешать процессу покраски.

Когда кажется, что дети готовы поделиться, подумайте о наводящих на размышления вопросах. «Я вижу, вы использовали красный и желтый. Какие еще цвета вы могли бы использовать и куда собираетесь их положить? » или «Эта часть вашей бумаги заполнена розовыми и белыми пятнами. Что вы хотите сделать со своей картиной дальше? » или: «Что вы собираетесь делать со своей картиной, когда она будет готова?»

Важные соединения

Рисование с маленькими детьми позволяет увидеть гораздо больше, чем просто картинку.Если мы внимательно наблюдаем глазами и ушами, мы можем получить огромную информацию о каждом ребенке. Мы можем поделиться с семьями тем, что мы узнали, и почему мы считаем это важным. Мы можем создавать приятные впечатления и одновременно поддерживать развитие; какой шедевр!

Советы № 706

Являются ли дети с аутизмом более склонными к сохранению имен объектов, когда учатся на цветных фотографиях или черно-белых мультфильмах?

Андерсон Д.K., Lord, C., Risi, S., DiLavore, P. S., Shulman, C., Thurm, A., et al. (2007). Закономерности роста речевых способностей у детей с расстройством аутистического спектра. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 75, 594–604. https://doi.org/10.1037/0022-006X.75.4.594

Статья PubMed Google Scholar

Бал В., Кац Т., Бишоп С. и Красилева К. (2016). Понимание определений минимально вербального в различных инструментах: данные о подгруппах минимально вербальных детей и подростков с расстройством аутистического спектра. Журнал детской психологии и психиатрии, 57 (12), 1424–1433. https://doi.org/10.1111/jcpp.12609

Статья PubMed Google Scholar

Болдуин Д. А. (1991). Вклад младенцев в достижение совместных рекомендаций. Развитие ребенка, 62, 875–890. https://doi.org/10.2307/1131140

Статья PubMed Google Scholar

Болдуин Д.А., Маркман, Э., Билл, Б., Дежарден, Р. Н., Ирвин, Дж. М., и Тидбол, Г. (1996). Опора младенцев на социальный критерий установления отношений между словом и объектом. Развитие ребенка, 67, 3135–3153. https://doi.org/10.2307/1131771

Статья PubMed Google Scholar

Барон-Коэн, С., Болдуин, Д. А., и Кроусон, М. (1997). Используют ли дети с аутизмом стратегию направления взгляда говорящего, чтобы взломать языковой код? Развитие ребенка, 68, 48–57.https://doi.org/10.2307/1131924

Статья PubMed Google Scholar

Бин Эллавади, А., и МакГрегор, К. К. (2016). Дети с РАС могут использовать взгляд для сопоставления новых слов. Международный журнал расстройств языка и общения, 51 (2), 212–218. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12192

Статья Google Scholar

Бион, Р.А., Боровский А. и Фернальд А. (2013). Быстрое отображение, медленное обучение: устранение неоднозначности новых сопоставлений слово-объект в отношении изучения словарного запаса в 18, 24 и 30 месяцев. Cognition, 126 (1), 39–53. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2012.08.008

Статья PubMed Google Scholar

Baddeley, A., Gathercole, S., & Papagno, C. (1998). Фонологическая петля как средство изучения языка. Психологический обзор, 105 (1), 158–173. https://doi.org/10.1037/0033-295x.105.1.158

Статья PubMed Google Scholar

Баддели, А. Д., и Хитч, Г. Дж. (2019). Фонологический цикл как буферное хранилище: обновление. Cortex, 112 , 91–106. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2018.05.015

Статья PubMed Google Scholar

Блумберг, К., Карлан, Г. Р., и Ллойд, Л. Л. (1990). Сравнительная прозрачность исходных лексических единиц, представленных в пяти системах и наборах графических символов. Журнал исследований речи, языка и слуха, 33 (4), 717–725.

Артикул Google Scholar

Бонди, А., и Фрост, Л. (1994). Система обмена изображениями. Focus on Autistic Behavior, 9, 1–19.

Артикул Google Scholar

Кэри, С.(1978). Ребенок как изучающий слово. В M. Halle, J. Bresnan, & G. A. Miller (Eds.), Лингвистическая теория и психологическая реальность (стр. 264–293). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Карпентер, М., Нагелл, К., и Томаселло, М. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. Монографии Общества исследователей детского развития, 63, 1–143.https://doi.org/10.2307/1166214

Статья Google Scholar

ДеЛоаш, Дж. С. (1995). Раннее понимание и использование символов: модель. Текущие направления в психологической науке, 4, 109–113. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10772408

Статья Google Scholar

de Marchena, A., Eigsti, I.-M., Worek, A., Ono, K.Э., Снедекер Дж. (2011). Взаимная исключительность при расстройствах аутистического спектра: проверка прагматической гипотезы. Познание, 119 (1), 96–113. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2010.12.011

Статья PubMed Google Scholar

Дуркин К. (1995). Социальная психология развития: от младенчества до старости . Молден: издательство Blackwell Publishing.

Google Scholar

Фенсен, Л., Дейл, П. С., Резник, Дж. С., Бейтс, Э., Тал, Д. Дж., И Петик, С. Дж. (1994). Вариативность раннего коммуникативного развития. Монографии Общества исследований в области развития детей, 59, 1–185.

Google Scholar

Фуллер Д. (1997). Первоначальное исследование влияния полупрозрачности и сложности на усвоение блиссимволов детьми и взрослыми с нормальными когнитивными способностями. Дополнительное и альтернативное общение, 13 (1), 30–39.https://doi.org/10.1080/07434619712331277818

Статья Google Scholar

Фрост, Л., и Бонди, А. (2002). Учебное пособие по системе обмена изображениями (2-е изд.). Черри-Хилл, Нью-Джерси: Консультанты по вопросам образования пирамиды.

Google Scholar

Ганеа П., Блум-Пикард М. и ДеЛоуч Дж. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. Журнал познания и развития, 9, 46–66. https://doi.org/10.1080/15248370701836592

Статья Google Scholar

Хани, Х. Б., Гонсалес-Барреро, А. М., и Надиг, А. С. (2013). Референциальное понимание детьми новых слов и поведения родителей: сходство у детей с расстройствами аутистического спектра и без них. Journal of Child Language, 40 (5), 971–1002.https://doi.org/10.1017/S0305000

0426

Статья PubMed Google Scholar

Хаппе, Ф. Г. (1995). Роль возраста и речевых способностей в теории выполнения умственных задач у субъектов с аутизмом. Развитие ребенка, 66 (3), 843–855. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1995.tb00909.x

Статья PubMed Google Scholar

Хартли, К., & Аллен, М. Л. (2014a). Обобщение словесно-картинных отношений у детей с аутизмом и у типично развивающихся детей. Журнал аутизма и нарушений развития, 44, 2064–2071. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2074-1

Статья PubMed Google Scholar

Хартли, К., и Аллен, М. Л. (2014b). Намерения против сходства: понимание картинок при типичном развитии и аутизме. Cognition, 131 (1), 44–59. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.12.009

Статья PubMed Google Scholar

Хартли, К., и Аллен, М. Л. (2015a). Символическое понимание картинок у слабофункциональных детей с аутизмом: эффекты иконичности и наименования. Журнал аутизма и нарушений развития, 45, 15–30. https://doi.org/10.1007/s10803-013-2007-4

Статья PubMed Google Scholar

Хартли, К., & Аллен, М. Л. (2015b). Иконичность влияет на то, насколько эффективно минимально вербальные дети с аутизмом и соответствующие по способностям обычно развивающиеся дети используют картинки в качестве символов в поисковой задаче. Аутизм, 19, 570–579. https://doi.org/10.1177/1362361314536634

Статья PubMed Google Scholar

Хартли, К., и Аллен, М. (2015c). Опосредуется ли называние детьми и рисование картинок репрезентативным статусом? Свидетельства типичного развития и аутизма. Cognitive Development, 36, 52–67. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2015.08.002

Статья Google Scholar

Хартли, К., Берд, Л., и Монаган, П. (2019). Изучение взаимосвязи между быстрым отображением, запоминанием и обобщением слов у детей с расстройством аутистического спектра и типичным развитием. Познание, 187, 126–138. https://doi.org/10.1016/j.познание.2019.03.001

Статья PubMed Google Scholar

Хартли, К., Берд, Л., и Монаган, П. (2020). Сравнение кросс-ситуативного обучения, запоминания и обобщения слов у детей с аутизмом и типичным развитием. Познание, 200, 1–20. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2020.104265

Статья Google Scholar

Хорст, Дж.С., & Хаут, М. С. (2016). База данных «Новый объект и необычное имя» (NOUN): коллекция новых изображений для использования в экспериментальных исследованиях. Методы исследования поведения, 48 (4), 1393–1409.

Артикул Google Scholar

Хорст, Дж. С. и Самуэльсон, Л. К. (2008). Быстрое картирование, но плохая ретенция у 24-месячных младенцев. Младенчество, 13, 128–157. https://doi.org/10.1080/15250000701795598

Статья PubMed Google Scholar

Хорст, Дж.С., Скотт, Э. Дж., И Поллард, Дж. А. (2010). Роль конкуренции в обучении слов через отбор референтов. Наука о развитии, 13, 706–713. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2009.00926.x

Статья PubMed Google Scholar

Хорст, Дж. С., Туми, К. Э., Морс, А. Ф., Медсестра, Р., и Кангелози, А. (2019). Когда цвет объекта — отвлекающий маневр: посторонняя перцепционная информация препятствует изучению слов посредством референтного выбора. Транзакции IEEE по когнитивным системам и системам развития . https://doi.org/10.1109/TCDS.2019.2894507

Статья Google Scholar

Хаулин П., Маджати И. и Чарман Т. (2009). Систематический обзор ранних интенсивных поведенческих вмешательств для детей с аутизмом. Американский журнал по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития, 114 (1), 23–41. https://doi.org/10.1352/2009.114:23-41

Статья PubMed Google Scholar

Ландау, Б., Смит, Л. Б., и Джонс, С. С. (1988). Важность формы в раннем лексическом обучении. Когнитивное развитие, 3 (3), 299–321. https://doi.org/10.1016/0885-2014(88)

-7

Статья Google Scholar

Лорд, К., Раттер, М., ДиЛавор, П. К., Ризи, С., Готэм, К., и Бишоп, С. Л. (2012). График наблюдения за диагностикой аутизма (2-е изд.). Торранс, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Lord, C., Rutter, M., & Le Couteur, A. (1994). Диагностическое интервью с аутизмом — пересмотренная: пересмотренная версия диагностического интервью для лиц, осуществляющих уход за людьми с возможными распространенными нарушениями развития. Журнал аутизма и нарушений развития, 24 (5), 659–685. https://doi.org/10.1007/BF02172145

Статья PubMed Google Scholar

Луйстер, Р., & Лорд, C. (2009). Выучивание слов у детей с расстройствами аутистического спектра. Психология развития, 45 (6), 1774–1786. https://doi.org/10.1037/a0016223

Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

МакГрегор, К. К., Рост, Г., Аренас, Р., Фаррис-Тримбл, А., и Стайлз, Д. (2013). Дети с РАС могут использовать взгляд для поддержки распознавания слов и обучения. Журнал детской психологии и психиатрии, 54 (7), 745–753.https://doi.org/10.1111/jcpp.12073

Статья PubMed Google Scholar

Миренда П. и Локк П. А. (1989). Сравнение прозрачности символов у не говорящих людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал нарушений речи и слуха, 54 (2), 131–140.

Артикул Google Scholar

Маллен, Э. М. (1995). Шкалы раннего обучения Маллена (AGS).Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Google Scholar

Маркман, Э. М., и Вахтель, Г. (1988). Использование детьми принципа взаимной исключительности для ограничения значения слов. Когнитивная психология, 20, 121–157. https://doi.org/10.1016/0010-0285(88)

-5

Статья PubMed Google Scholar

МакМюррей, Б., Хорст, Дж.С., & Самуэльсон, Л. К. (2012). Обучение слов происходит в результате взаимодействия онлайн-выбора референта и медленного ассоциативного обучения. Психологическое обозрение, 119, 831–877. https://doi.org/10.1037/a0029872

Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

Менендес Д., Розенгрен К. С. и Алибали М. В. (2020). Вас беспокоят детали? Эффекты перцептивного богатства при изучении биологических изменений. Прикладная когнитивная психология, 34 (5), 1101–1117.

Артикул Google Scholar

Моттрон, Л., Буве, Л., Боннель, А., Самсон, Ф., Барак, Дж. А., Доусон, М., и Хитон, П. (2013). Верное картирование в развитии исключительных аутистических способностей. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 37 (2), 209–228. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2012.11.016

Статья Google Scholar

Моттрон, Л., Доусон, М., Сулиер, И., Хьюберт, Б., и Бурак, Дж. (2006). Улучшенное перцептивное функционирование при аутизме: обновление и восемь принципов аутичного восприятия. Журнал аутизма и нарушений развития, 36 (1), 27–43. https://doi.org/10.1007/s10803-005-0040-7

Статья PubMed Google Scholar

Ninio, A., & Bruner, J. (1978). Достижения и предшественники маркировки. Journal of Child Language, 5 (1), 1–15.

Артикул Google Scholar

Норбери, К. Ф., Гриффитс, Х., & Нэйшн, К. (2010). Звук перед значением: изучение слов при аутических расстройствах. Neuropsychologia, 48 (14), 4012–4019. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2010.10.015

Статья PubMed Google Scholar

Норрелген, Ф., Фернелл, Э., Эрикссон, М., Hedvall, A., Persson, C., Sjölin, M., et al. (2015). Дети с расстройствами аутистического спектра, у которых в дошкольном возрасте не развивается фразовая речь. Аутизм, 19 (8), 934–943. https://doi.org/10.1177/1362361314556782

Статья PubMed Google Scholar

О’Риордан, М.А., Плейстед, К.С., Драйвер, Дж., И Барон-Коэн, С. (2001). Превосходный визуальный поиск при аутизме. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 27 (3), 719–730.https://doi.org/10.1037/0096-1523.27.3.719

Статья PubMed Google Scholar

Перри, Л. К., и Самуэльсон, Л. К. (2011). Форма словарного запаса предсказывает форму смещения. Frontiers in Psychology, 2, 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00345

Статья Google Scholar

Пиклс, А., Андерсон, Д.К. и Лорд К. (2014). Неоднородность и пластичность в развитии речи: 17-летнее наблюдение за детьми, ранее направленными по поводу возможного аутизма. Журнал детской психологии и психиатрии, 55, 1354–1362. https://doi.org/10.1111/jcpp.12269

Статья PubMed Google Scholar

Пирс, Л. Дж., Джинеси, Ф., Delcenserie, А., и Морган, Г. (2017). Вариации фонологической рабочей памяти: увязка раннего языкового опыта и результатов изучения языка. Прикладная психолингвистика, 38 (6), 1265–1300. https://doi.org/10.1017/S0142716417000236

Статья Google Scholar

Плейстед, К., О’Риордан, М., и Барон-Коэн, С. (1998). Улучшенный визуальный поиск конъюнктивной цели при аутизме: примечание к исследованию. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 39 (5), 777–783.

Артикул Google Scholar

Прейсслер, М.А. (2008). Ассоциативное заучивание картинок и слов слаборазвитыми детьми с аутизмом. Аутизм, 12 (3), 229–246. https://doi.org/10.1177/1362361307088753

Статья Google Scholar

Прейсслер, М. А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? Журнал познания и развития, 5, 185–212.

Артикул Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2005). Какова роль намеренного вывода в изучении слов? Свидетельства аутизма. Познание, 97, B13-23. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2005.01.008

Статья PubMed Google Scholar

Куайн, В. В. О. (1960). Слово и объект: исследование лингвистических механизмов объективной референции . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Роид, Г.Х., Миллер, Л. Дж., Помплун, М., и Кох, К. (2013). Международная шкала показателей Leiter (3-е изд.). Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Раттер М., Ле Кутер А. и Лорд К. (2003). Интервью для диагностики аутизма, пересмотренное . Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Самуэльсон, Л., И Смит, Л. Б. (2000). Обоснование развития познавательных процессов. Развитие ребенка, 71 (1), 98–106. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00123

Статья PubMed Google Scholar

Шоплер Э., Ван Бургондиен М. Э., Веллман Дж. Дж. И Лав С. Р. (2010). Рейтинговая шкала детского аутизма (2-е изд.). Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Симкок, Г., И ДеЛоач Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой репутации на восприятие малышами картинок из книжек с картинками. Психология развития, 42 (6), 1352–1357.

Артикул Google Scholar

Слуцкий В. М., Камински Дж. А. и Хеклер А. Ф. (2005). Преимущество простых символов для обучения и передачи. Psychonomic Bulletin & Review, 12 (3), 508–513.

Артикул Google Scholar

Смит, Л.Б. (2000). Как учить слова: ассоциативный журавль. В R. Golinkoff & K. Hirsh-Pasek (Eds.), Преодолевая барьер изучения слов (стр. 51–80). Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Тагер-Флусберг, Х., и Касари К. (2013). Минимально вербальные дети школьного возраста с расстройством аутистического спектра: запущенный конец спектра. Исследование аутизма, 6, 468–478.https://doi.org/10.1002/aur.1329

Статья PubMed Google Scholar

Tager-Flusberg, H., Rogers, S., Cooper, J., Landa, R., Lord, C., Paul, R., et al. (2009). Определение критериев устной речи и выбор показателей развития выразительной речи для детей младшего возраста с расстройствами аутистического спектра. Журнал исследований речи, языка и слуха, 52 (3), 643–652. https://doi.org/10.1044 / 1092-4388 (2009 / 08-0136)

Артикул PubMed Google Scholar

Томаселло, М. (2003). Создание языка . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Томаселло, М., и Тодд, Дж. (1983). Совместное внимание и лексический стиль усвоения. Первый язык, 4 (12), 197–212.

Артикул Google Scholar

Выготский, Л.(1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Забронировать Google Scholar

Юровский Д., Смит Л. Б. и Ю К. (2013). Статистическое изучение слов в масштабе: вид ребенка лучше. Наука о развитии, 16 (6), 959–966. https://doi.org/10.1111/desc.12036

Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

Зубрик, С.Р., Тейлор, К. Л., Райс, М. Л., и Слегерс, Д. У. (2007). Позднее появление языка в 24 месяца: эпидемиологическое исследование распространенности, предикторов и ковариант. Журнал исследований речи, языка и слуха, 50 (6), 1562–1592. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2007/106)

Статья PubMed Google Scholar

Важность ролевых игр | Scholastic

Маленькие дети учатся, воображая и делая.Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок берет камень и представляет, что это масштабируемая машина, или прыгает на Lego через стол, как если бы это был человек или кролик? Ваш ребенок использует объект, чтобы представить что-то еще, давая ему действие и движение. Но этот притворный спектакль не так прост, как может показаться. Процесс притворства развивает навыки во многих важных областях развития.

Слушали ли вы когда-нибудь, как ваш ребенок играет в воображаемые игры со своими игрушками или друзьями? Вы, вероятно, услышите несколько слов и фраз, о которых никогда не думали, что он знает! Фактически, мы часто слышим наши собственные слова, отраженные в игре детей.Дети могут идеально имитировать маму, папу и учителя! Притворная игра помогает вашему ребенку понять силу языка. Кроме того, изображая игру с другими, он узнает, что слова дают ему возможность воспроизвести историю или организовать игру. Этот процесс помогает вашему ребенку установить связь между устным и письменным языком — навык, который позже поможет ему научиться читать.

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Когда ваш ребенок участвует в ролевой (или драматической) игре, он активно экспериментирует с социальными и эмоциональными ролями жизни. Благодаря совместной игре он учится по очереди, разделять ответственность и творчески решать проблемы. Когда ваш ребенок притворяется другим персонажем, он имеет опыт «ходить на чужой шкуре», что помогает научить его важному навыку нравственного развития — сочувствию. Для маленьких детей нормально видеть мир с их собственной эгоцентрической точки зрения, но через взросление и совместную игру ваш ребенок начнет понимать чувства других.Он также повышает самооценку, когда обнаруживает, что может быть кем угодно, просто притворившись!

Притворная игра предлагает вашему ребенку множество задач, которые нужно решить. Будь то двое детей, которые хотят играть одну и ту же роль, или ищут подходящий материал, чтобы сделать крышу для игрового домика, ваш ребенок требует важных навыков когнитивного мышления, которые он будет использовать во всех аспектах своей жизни, сейчас и навсегда.

Вашему ребенку нравится немного грубить? Большой! Некоторые исследователи раннего развития мозга считают, что такая игра помогает развивать часть мозга (лобную долю), которая регулирует поведение.Поэтому вместо того, чтобы беспокоиться о том, что этот вид деятельности побудит его действовать или стать слишком агрессивным, будьте уверены, что в контролируемой ситуации грубая игра на самом деле может помочь вашему ребенку освоить навыки саморегуляции, необходимые для того, чтобы знать, как и когда этот тип играть уместно.

У вас дома мало спектаклей? Подумайте о создании ящика для реквизита или уголка, заполненного предметами, чтобы зажечь мир фантазий вашего дошкольника. Вы можете включить:

• Большие пластиковые ящики, картонные блоки или большая пустая коробка для создания «дома»
• Старая одежда, обувь, рюкзаки, головные уборы
• Старые телефоны, телефонные книги, журналы
• Кухонная утварь, посуда, пищевые пластиковые контейнеры, столовые салфетки, цветы из шелка
• Мягкие игрушки и куклы всех размеров
• Кусочки ткани, одеяла или старые простыни для пошива костюмов или форта
• Материалы, соответствующие теме, такие как открытки, использованные билеты на самолет, иностранные монеты и фотографии для воображаемой поездки в отпуск
• Письменные принадлежности для приема телефонных сообщений, заметок и составления списков покупок

Создание воздействия: год на прекращение жестокого обращения с детьми — отслеживание объекта

Европол в настоящее время хранит более 40 миллионов изображений сексуального насилия над детьми со всего мира.В июне 2017 года он запустил краудсорсинговую кампанию под названием «Остановить жестокое обращение с детьми — отследить объект». На их веб-сайтах регулярно публикуются подвергнутые цензуре отрывки из откровенных изображений, а представителей общественности просят помочь в отслеживании их местонахождения или страны происхождения.

Эти подсказки затем используются для информирования компетентных правоохранительных органов с целью дальнейшего расследования подозрений и помощи в установлении личности преступника и жертвы.

По состоянию на 23 января 2020 года Европол получил более 24 000 советов, в результате которых были идентифицированы десять потерпевших и привлечены к ответственности двое преступников.

После серии подробных отчетов в 2019 году мы публикуем три коротких тематических исследования, чтобы объяснить ключи и методы, которые привели нас к поиску рекламного буклета Burger King в Мехико, спортивной арены, управляемой Lions Club в Панаме. и промышленная дымовая труба на севере Москвы (см. рис. 1).

Мы представим сводку нашего вклада в кампанию за последний год. Мы также обсудим результаты в контексте растущей сети обычных граждан и исследователей, поддерживающих кампанию, а также влияние, которое это оказывает на более быструю идентификацию жертв, а также устранение и предотвращение злоупотреблений в Интернете.

Наконец, мы вкратце излагаем ряд рекомендаций для Европола по улучшению взаимодействия с общественностью и поддержке кампании в течение долгого времени.

Рис. 1. Изображение G19, G23 и G4, изначально перечисленное Европолом

Примеры использования

В следующих разделах вы найдете выборку из трех расследований, детали которых ранее не были включены в наши последние отчеты:

Флаер «Бургер Кинг» — Мексика

Рисунок 2.Изображение G19 перечислено Европолом. Несколько текстов в этом флаере были на испанском или португальском языках и, вероятно, рекламировали какие-то службы доставки

.

Мы опознали мотоцикл и водителя на листовке, представленной на изображении G19.

Анализируя флаер, мы заметили несколько слов, написанных на испанском или португальском языках. После перевода и интерпретации неработающих сообщений мы пришли к выводу, что в листовке, вероятно, рекламировалась какая-то служба доставки на дом, доступные способы оплаты и номер телефона.

Слово «KING» привело нас к ресторанной франшизе BURGER KING (BK).

В Мексике было наибольшее количество ресторанов BK в Латинской Америке в 2013 году, а в 2019 году — 430 магазинов. Поскольку это один из крупнейших рынков в регионе, вполне возможно, что в самых оживленных городах могли быть предложены какие-то услуги доставки.

После проверки различных источников, видео на YouTube показало BK-рекламу служб доставки еды в Мехико. При просмотре Google Street View за 2014 год для филиала Mazaryk BK было установлено, что номер телефона, указанный на листовке, был 1-454-KING (5464).

Этот номер впервые появился на веб-сайте BK в июле 2013 года и использовался примерно 46 магазинами в штате Мехико, а также в Мехико.

Рисунок 3. Филиал BK в Мазарике, Мехико, май 2014 г. На баннере рекламируется служба доставки на дом. Цветовая схема, текст, номер телефона, значки и мотоциклы соответствуют всем элементам, указанным на изображении G19

.

Другая версия флаера была найдена в социальных сетях, но в ноябре 2013 года была связана с филиалом BK в штате Мичоакан.Несмотря на то, что номер телефона другой, этот флаер во многом совпадает с изображением G19 Европола (см. Рис. 4). Изображение гонщика на байке также использовалось для дизайна предыдущей кампании BK, разработанной компанией IDEATONICA.

Рис. 4. Образец флаера, найденного в социальных сетях и датированного ноябрем 2013 года, согласно квитанции на заднем плане. Флаер принадлежал филиалу BK в Мичоакане, Мексика. Дизайн практически идентичен Image G19

Хотя телефонный номер 1-454-KING (5464) продолжал отображаться в некоторых ресторанах, по крайней мере, до 2019 года, большинство из них начали отображать новые номера служб доставки, поскольку магазины были обновлены в период с 2014 по 2015 год.См. Пример, показанный на рисунке 5, для иллюстрации изменения рекламных объявлений и телефонных номеров для доставки BK.

Таким образом, весьма вероятно, что флаер был выпущен в период с 2013 по 2015 год.

Рисунок 5. Пример разных номеров доставки на дом для одного ресторана BK в Мехико в период с 2011 по 2015 год. Стили баннеров меняются по мере изменения бренда

Бейсбольный стадион — Панама

Рисунок 6.На изображении G23 (слева) изображена спортивная арена, классифицированная Европолом как находящаяся в Центральной или Южной Америке. По сравнению с бейсбольным стадионом PNC Park в Питтсбурге, Image G23 выглядит намного меньше по размеру, хотя синие сиденья почти идентичны

Изображение G23 было внесено в список и классифицировано Европолом как находящееся, вероятно, в Центральной или Южной Америке. На этом изображении показан частичный вид спортивной арены с современными синими сиденьями, но без нумерации. Таким образом, считалось, что это либо вид на тренировочное поле, либо на зону приема гостей, либо на стадион любительской лиги, в которой не определялся выбор мест для болельщиков.

Мы нашли арену с почти такими же синими сиденьями: PNC Park в Питтсбурге, дом Пиратов. Сравнивая конструкции крыши и распределение сидений, мы пришли к выводу, что Image G23 определенно был бейсбольной ареной, но, вероятно, намного меньше PNC Park (см. Рисунок 6).

Поскольку бейсбол был одним из самых популярных видов спорта в Латинской Америке, для этого изображения нужно было рассмотреть большое количество стадионов. Мы перечислили по пять от каждой латиноамериканской страны с традициями бейсбола.

В Панаме, стране, где этот вид спорта пользуется большой популярностью, рядом с огромным Estadio Nacional de Panamá (стадион «Род Карью») находится бейсбольный стадион меньшего размера под названием «Леон Фелипе Мота» (см. Рис. 7).

Получив разные фотографии из Facebook и Google, стало ясно, что стулья, структура, световая башня и фоновый ландшафт этого небольшого объекта идеально подходят, как показано на рисунках 7 и 8.

Рис. 7. Изображение G23 (слева) — это часть небольшого стадиона «Леон Фелипе Мотта», примыкающая к профессиональному бейсбольному стадиону «Род Кэрью».Световая мачта и распределение сидений в значительной степени соответствуют изображению G23

.

Рис. 8. Синие сиденья, бетонный пол и красная стальная конструкция в феврале 2010 года идеально сочетаются с изображением G23

.

Малая арена была открыта в 2000 году.

Согласно местным новостям за 2012 год, имуществом управлял The Lions Club Panama , , которые продолжали организовывать бейсбольные турниры для юниорских лиг на этом объекте согласно своей учетной записи Facebook.

Проверив фотографии стадиона за последние 20 лет, мы заметили, что стальная конструкция в какой-то момент изменила цвет с красного на желтый. Конкретные ступени также были окрашены в синий цвет (см. Рис. 9). Этот ремонт проводился в период с января по июль 2015 года, и цвета остались такими же, как и в публикации этой статьи. Таким образом, Image G23, скорее всего, был произведен не ранее июля 2015 года.

Рис. 9. До января 2015 года стальная конструкция была окрашена в красный цвет, а ступени — из простого бетона, как показано на изображении G23.Однако с июля 2015 года по настоящее время стальная конструкция была изменена на желтый, а некоторые участки бетона — на синий

.

Российская котельная — Москва, Россия

Рис. 10. Изображение G4, опубликованное Европолом. Небольшое дерево на изображении отбрасывает тень на дымоход

Image G4 был описан Европолом как вероятно происходящий из русскоязычной страны.

Чтобы сравнить архитектуру и структуру здания, представленного на изображении G4, мы собрали множество изображений, на которых изображены старые заброшенные промышленные здания в бывшем Советском Союзе, в основном в России. В частности, часть старого химического завода в Ленинградской области помогла нам понять тип архитектуры, представленной на изображении G4.

Мы провели обратный поиск этого ленинградского завода в Яндексе, чтобы найти больше построек с похожими характеристиками. Этот процесс помог нам определить вероятный тип объекта, который мы искали: районная котельная (котельная, или котельная).

В поисках дополнительных подсказок мы заметили небольшое дерево в середине изображения G4 с тенью, спроецированной на дымовую трубу. Используя эту информацию, мы оценили угол возвышения Солнца примерно в 57 градусов.

Пять городов были выбраны в качестве репрезентативных широт с преобладающим или значительным русскоязычным населением: Санкт-Петербург и Москва в России, Минск в Беларуси и Киев и Одесса на Украине.

Высота Солнца в Санкт-Петербурге никогда не достигает отметки 57 градусов (даже летом), поэтому этот город не попал в финал.Следующей в списке была Москва.

Использование термина «котельная москва» в Яндексе привело нас к идеальному совпадению с Image G4 в Wikimapia: районной котельной в Северном районе на севере Москвы. Дальнейшая проверка показала, что изображение G24 было снято с небольшой дорожки для бездорожья, расположенной между дымовой трубой и рядом гаражей, прилегающих к котельной.

Рисунок 11. Изображение G4 было привязано к району на севере Москвы. Материал о насилии над детьми был изготовлен на внедорожной дорожке, расположенной между дымовой трубой и рядом гаражей, прилегающих к котельной

.

Год работы над #StopChildAbuse, #TraceAnObject

По нашим данным, с февраля 2019 г. по март 2020 г. Европол опубликовал в общей сложности 60 новых изображений.

Из них в общей сложности 50 были сняты с платформы и, вероятно, идентифицированы.

Мы проработали примерно 25 дел и выявили 12 мест и объектов. Остальные привели к другим расследованиям, как прошлым, так и текущим.

Мы определили предметы одежды и простыни, стаканчики для питья и емкости с краской. Важные заметки о расследовании и визуальная реконструкция неопознанных предметов, таких как корпоративные товары, наволочки, футболки, календари, стулья и т. Д., были опубликованы в социальных сетях, чтобы помочь общественности в процессе идентификации.

В наших отчетах мы исследовали изображения, связанные с производством материалов о сексуальном насилии над детьми (CSAM) в Украине, а также секс-туризмом на Мадагаскаре и Камбодже. Еще два изображения были отслежены в конференц-залах и фуд-корте в Цзянмэнь, Китай. С помощью общественности было выявлено больше деталей на снимках, привязанных к Дмитрову и Санкт-Петербургу. Теперь мы раскрыли подробности случаев в Мексике, Панаме и России.

Основная цель нашего предприятия — повысить шансы на спасение любого ребенка.

Члены Bellingcat посвятили кампании более 2500 волонтерских часов.

В поисках подсказок мы проверили более 2 миллионов изображений в Интернете и исследовали эквивалент 70 000 квадратных километров в Google Планета Земля. Также было исследовано около 1000 документов.

Цифровое улучшение и реконструкция изображений имеют важное значение для визуального анализа.Создание эскизов площадки, подробное 3D-моделирование и моделирование теней зданий предоставили ключевую информацию для геолокации (определения места) и хронолокации (определения времени) нескольких случаев.

Связи с различными сообществами посредством бесед и семинаров, а также активное участие в других каналах также внесли свой вклад в расследование с помощью растущей сети сторонников.

С нашей статьей «Геолокация изображения жестокого обращения с детьми Европола в Украине: забытая история, скрытая за ландшафтом», мы были номинированы на премию European Press Prize 2020 в категории «Инновации».

Мы благодарим всех представителей общественности за их помощь и постоянную обратную связь. Также большое спасибо Европолу за их положительные комментарии в Твиттере и во время нашей презентации в Гааге.

Мы также должны отметить остальных членов исследовательской группы — Дэниела Ромейна, Тимми Аллена и «Бо» — а также всех участников Bellingcat, проводящих мозговой штурм в наших каналах по этому благому делу.

Рисунок 12. Краткое изложение нашей работы над кампанией StopChildAbuse — TraceAnObject в течение 2019–2020 гг.

Создание эффекта: почему мы все должны участвовать?

Ключевые факты:

Мы знаем, что борьба с насилием в Интернете намного сложнее, чем просто выявление партии прошлых материалов о жестоком обращении с детьми (CSAM).

Проблема — чрезвычайная ситуация, требующая масштабных действий со стороны всех заинтересованных сторон: правительств, правоохранительных органов, технологических компаний, научного сообщества, НПО и представителей общественности. Пока вклады являются частью организованных и синхронизированных усилий, а не изолированы, все они будут способствовать решению проблемы.

Мы основываем свою работу на том влиянии, которое она может оказать — не только непосредственно на кампанию, но также на уровне более быстрого и эффективного выявления информации, ведущего к спасению жертв, а также к устранению и предотвращению CSAM. .

Развитие сети

Успех этой краудсорсинговой кампании во многом зависит от того, как обычные граждане и специалисты по OSINT выявляют местные знания в каждом уголке мира.

Чем больше людей знают и вовлечены в кампанию, тем больше шансов, что объекты и места будут идентифицированы.

Наши последние 4 отчета #StopChildAbuse были просмотрены в общей сложности 100000 раз с момента их публикации в 2019 году.Подробности расследования были предоставлены для повышения осведомленности и использования методов OSINT, применимых для выявления будущих случаев.

Обмениваясь заметками и проводя мозговой штурм по разным каналам, мы внесли свой вклад в развивающиеся сообщества, которые стремительно растут. Примером этого является сабреддит r / TraceAnObject.

Это независимое сообщество, в котором мы также участвуем, было создано в сентябре 2019 года как пространство для поиска потенциальных клиентов, мозгового штурма и поиска объектов, размещенных Европолом.В настоящее время на странице насчитывается 48 тысяч участников, а в течение нескольких недель после выпуска каждой партии изображений было зарегистрировано от 25 до 200 тысяч уникальных посещений. Каждый объект получает в среднем 100 комментариев; во многих случаях это приводит к отличным выводам для Европола.

На наших семинарах мы обсуждаем методы OSINT, применяемые к расследованиям StopChildAbuse. Многие участники теперь следят за кампанией и вносят свой вклад в нее.

Мы также работаем с другими сетями, чтобы распространять информацию. Например, мы выступим на конференции Национальной целевой группы по защите детей 2020 года, чтобы помочь с предоставлением доступа к экспертным знаниям в области расследований в рамках совместной миссии по защите детей.

Мы надеемся, что все больше членов сообщества, специалистов по OSINT, журналистов, компаний и разработчиков программного обеспечения продолжат присоединяться к кампании, а также к любым другим аналогичным инициативам местных и международных правоохранительных органов.

Спасение жертв

Согласно последним официальным данным, десять жертв были спасены благодаря всем вкладам людей в эту краудсорсинговую кампанию. Эти дети, возможно, никогда не были бы спасены без помощи представителей общественности.Спасение даже одного ребенка делает колоссальные коллективные усилия более чем оправданными.

Более быстрая идентификация и лучшая эффективность рабочего процесса

Некоторые изображения, опубликованные Европолом, могут не вести напрямую к идентификации и / или спасению жертвы или же к судебному преследованию преступника. Однако идентификация предмета устранит следы расследования, и следователи смогут тратить больше времени и ресурсов на другие следы с более высоким потенциалом успеха.

Европол подключен к базе данных Интерпола по международной детской сексуальной эксплуатации (ICSE). Здесь следователи могут сравнивать изображения и устанавливать связи между жертвами, насильниками и местами, указанными на других изображениях в базе данных.

Каждое изображение, указанное в кампании, также может быть связано с другой неизвестной серией изображений. Таким образом, хотя общее количество идентифицированных материалов может быть потенциально больше, процесс идентификации жертвы также может быть быстрее.

Рисунок 13. Международная организация Интерпола по вопросам сексуальной эксплуатации детей (ICSE), май 2019 г.

Устранение и предотвращение CSAM с помощью значений хэша и искусственного интеллекта

Необнаруженный онлайн-CSAM означает, что исходная запись акта злоупотребления будет продолжать циркулировать в Интернете или дарквебе. Каждый раз, когда человек видит это изображение, жертва фактически снова подвергается насилию. Это называется повторной виктимизацией.

Существуют различные технологии, которые помогают заинтересованным сторонам в борьбе с целью устранения и предотвращения незаконных изображений и видео в Интернете.

Текущая технология анализа изображений создает уникальный цифровой отпечаток для изображений злоупотреблений с помощью метода, называемого хешированием.

ICCAM — это инструмент, используемый горячими линиями INHOPE для удаления CSAM из Интернета в разных юрисдикциях. Он использует сканирование URL и сравнение значений хэша с базовыми показателями Интерпола. Если есть совпадение CSAM, горячие линии предупреждают компетентные правоохранительные органы и интернет-серверы об удалении материала.

Помощь Европолу в выявлении изображений злоупотреблений означает, что они затем могут загружать их в базу данных ICSE Интерпола.Те, которые классифицируются как базовые, упростят весь процесс устранения CSAM с помощью сравнения хеш-значений горячей линии, помогая уменьшить повторную виктимизацию.

Появляются новые технологии для автоматизации большего числа задач и улучшения обнаружения. Классификаторы изображений AI сканируют изображения на предмет обнаженности, возраста и движения тела, чтобы определить, является ли контент CSAM или нет. Алгоритмы, лежащие в основе этой технологии, обучаются базам данных CSAM.

Методы глубокого обучения, такие как информация о сцене, помогают обнаруживать объекты и ориентиры, чтобы определить место происхождения изображения, но они все еще нуждаются в доработке.

Подобно тому, как пользователи идентифицируют людей, места и изображения в социальных сетях, люди помогают Европолу добавлять «теги» к объектам в файлах CSAM, чтобы затем переносить их в более организованную базу данных.

Не обсуждая барьеры в ресурсах, законодательстве и технологиях, следует отметить, что более крупный и подробный ICSE можно использовать для обучения или улучшения технологии искусственного интеллекта для обнаружения и предотвращения распространения CSAM.

Думая о будущем, можно ли использовать тысячи советов, которые публикуют на разных платформах, для помощи алгоритмам в принятии решений при идентификации потенциальных повторяющихся объектов и местоположений в новом, предварительно классифицированном CSAM? Это поможет более эффективно связывать дела и определять их приоритетность, а также быстрее выявлять жертв.

Независимо от использования, вопрос здесь заключается в том, как можно масштабировать кампанию «Остановить насилие над детьми — отслеживание объекта», чтобы быстрее генерировать соответствующие данные таким образом, чтобы они могли использоваться властями с минимальным объемом необходимых ресурсов, с низким уровнем затрат. риск для жертв и общественности, а также средства предотвращения правосудия линчевателей.

Наши рекомендации для Европола

В зависимости от доступных ресурсов и стратегии, которой Европол хочет следовать на следующих этапах кампании, мы хотели бы предложить некоторые рекомендации, основанные на нашем опыте расследования дел и на отзывах общественности:

Цифровое улучшение изображений

Мы должны учитывать, что всем может быть непросто быстро распознать объекты и подсказки в предметах, перечисленных на веб-сайте.

По возможности и без удаления исходного файла с низким разрешением; добавление цифровых версий одного и того же объекта с разными размерами и углами может увеличить шансы обычных граждан распознавать объекты; включая тех, с которыми они, возможно, были знакомы много лет назад.

Например, участники могут увеличивать масштаб с помощью своих мобильных телефонов, чтобы увидеть детали логотипа на футболке, но одного этого может быть недостаточно, чтобы сделать его четким и заметным. Дополнительные виды с увеличенными с помощью искусственного интеллекта крупными планами функций объекта будут чрезвычайно полезны для помощи в запоминании объектов.

Возможно, специалисты в области зрительной памяти смогут разработать исследование о том, как лучше всего представить объекты на вашем веб-сайте. Хотя для этого может потребоваться обновление веб-платформы, количество соответствующих потенциальных клиентов может быть значительно увеличено.

Описание с контекстом

Когда материальные и правовые рамки позволяют это, добавление как можно большего количества наблюдений с места событий будет очень полезным. Информация может быть в виде ключевых слов, заголовков, тегов, мест и т. Д., но и они должны быть представлены с высокой точностью.

Пример1: «Вы узнаете эту спортивную арену?» vs. «Вы знаете, что эта спортивная арена, вероятно, расположена в Центральной или Южной Америке?» — второй вариант определенно предлагал нам дополнительную ключевую информацию, которая позволяла быстрее идентифицировать место.

Пример 2: «Это детский обогреватель для тела или аналогичный. Можете ли вы узнать бренд или узнать, где его можно купить? » — предметом в данном случае оказался купальник.Неточные определения могут ввести участников в заблуждение и задержать процесс идентификации.

Пример 3: Недавний случай геолокации в Камбодже включал 3 изображения. Однако изображения были представлены отдельно, без какой-либо ссылки на них. Группировка объектов и добавление ссылок будет очень полезным.

Взаимодействие и обратная связь

Юлия Мурашкевич обрисовала некоторые проблемы, с которыми сталкиваются правоохранительные органы, полагаясь на участие сообщества в форме краудсорсинга, особенно когда речь идет о «Остановить жестокое обращение с детьми — отследить объект».

Будет интересно проанализировать данные и понять демографию людей, поддерживающих кампанию. Мы подозреваем, что за этими инициативами внимательно следят специалисты по OSINT, и, возможно, следует приложить больше усилий, чтобы привлечь больше обычных граждан по всему миру, чтобы они могли внести свой вклад, используя местные знания. Взаимодействие между обеими группами очень эффективно. См. Пример этого продуктивного сотрудничества в деле № C8032019.

Делая акцент на поддержании кампании, мы особенно верим, что более качественная и постоянная обратная связь от Европола с общественностью обеспечит лучшее участие.

Следует публиковать более частые отчеты, аналогичные пресс-релизу от февраля 2018 года.

Не реже одного раза в год люди должны быть проинформированы о других косвенных результатах кампании и прогрессе относительно других целей с использованием большего количества показателей эффективности. Было бы также интересно узнать, какого рода партнерство или работа ведется с благотворительными организациями, НПО и другими учреждениями, чтобы охватить и привлечь больше людей.

Регулярные видео и подкасты, такие как, например, истории BBC, также могут быть мощными инструментами для взаимодействия.

Мобильные интерактивные станции и приложения, такие как Crowdsourcing Intelligence Agency, показываемые на международных выставках, конференциях и мероприятиях, могут дать разным аудиториям возможность идентифицировать объекты и глубже понять проблему. Это прекрасная возможность наладить партнерские отношения с соответствующими международными благотворительными организациями и организациями.

Согласно отчету INHOPE за 2019 год, у них есть партнерские отношения с ключевыми заинтересованными сторонами для сотрудничества в устранении и обнаружении онлайн-CSAM, включая Европол, Интерпол и ECPAT.Все трое должны тесно сотрудничать, чтобы помочь распространять соответствующую информацию #TraceAnObject через свои онлайн-каналы. Мы думаем, что есть возможность привлечь больше представителей общественности во многих регионах, где они представлены, через онлайн-каналы (включая другие языки).

Пример количества твитов, связанных с кампанией, опубликованных этими организациями за последние 3 года:

Европол: более 50 постов

ECPAT International: 5 сообщений

INHOPE International: 5 сообщений

Interpol_HQ и Interpol_Cyber: 0 сообщений

добровольцев тратят много времени на расследование некоторых случаев.Иногда многие из них уже идентифицированы, но не обновляются и не удаляются с платформы в течение очень долгого времени. Хотя причины такого подхода, призванного скрыть статус расследования, полностью понятны, он может негативно повлиять на вовлеченность участников, поскольку они считают, что их время было потрачено впустую.

Возможно, отображение счетчика в реальном времени (например, количества потенциальных клиентов по сравнению с количеством дней в сети) или цветовой шкалы на каждом элементе может дать участникам указание на то, где может потребоваться дополнительная помощь, без раскрытия статуса расследования.

Различные сообщества также сообщали, что их участники стремятся делать больше, но иногда им кажется, что время между новыми пакетами изображений слишком велико. Когда люди делают все возможное, они не находят другого способа помочь, и интерес падает. Некоторые могут забыть вернуться и проверить наличие новых предметов.

Более частые пакеты изображений могут быть полезны. Кроме того, частые напоминания об отдельных объектах через Twitter, как это делалось в прошлом, могут помочь сохранить импульс между партиями.Кнопка подписки на вашей веб-странице может дать людям возможность подписаться на получение предупреждений при публикации новых элементов.

Организация «хакатонов» или мероприятий целевой группы, адаптированных для людей с целью идентификации объектов и мест, может помочь привлечь больше участников, особенно из сообщества OSINT.

Последнее замечание автора

Я решил поддержать программу @ Europol «Остановить жестокое обращение с детьми — отследить объект» год назад, после просмотра доклада BBC World под названием «Поиск лиц, злоупотребляющих детьми»: где была сделана эта фотография?

В то время у меня не было опыта работы с OSINT, но у меня были навыки визуального анализа, исследования и решимость помочь кампании.После нескольких недель поиска подсказок и попыток геолокации довольно пустынного ландшафта, показанного на изображении G5, я присоединился к Bellingcat.

Теперь, после того как я посвятил этому делу около 1,500 часов волонтерства, я горжусь тем влиянием, которое мы все создали как сообщество, работая вместе. Участие в этом замечательном сотрудничестве между OSINters, исследователями, пользователями Twitter и Reddit с единственной целью — помочь жертвам злоупотреблений — это потрясающий опыт.

В Bellingcat мы продолжим поддерживать это дело и постоянно изучаем новые идеи о том, как еще больше помочь по мере роста кампании.

Для обычных граждан по всему миру: примерно каждые 3 месяца, когда Европол публикует изображения, пожалуйста, посмотрите, знакомы ли вы с некоторыми объектами! Пять минут, вот и все.

СОИНТЕРЫ и исследователи: Это отличный способ проверить свои навыки на любом уровне. Есть ли у вас необходимое время и настойчивость? Вы можете узнать!

Каждый может участвовать и отправлять свои советы, используя онлайн-форму Европола. Если вы хотите помочь с исследованием, начните мозговой штурм и поделитесь своими идеями в r / TraceAnObject или Twitter, используя новую ссылку на хэштег, предоставленную для каждого объекта, опубликованного Европолом.Проверьте эту ветку, чтобы понять процесс.

И последнее, но не менее важное: я хотел бы лично поблагодарить остальную часть исследовательской группы за наше плодотворное сотрудничество и отличные результаты, достигнутые в наших исследованиях:

Спасибо Daniel Romein : Фантастическое исследование, внимание к деталям и точности. Отличная поддержка и руководство в любое время.

Спасибо Тимми Аллену : Создатель магии в визуальных улучшениях. Краеугольный камень судебно-медицинской экспертизы.

И спасибо Bo : идентифицировано более 40 объектов, невероятные усилия.

Что такого захватывающего в странных детских телешоу?

«Мы много наблюдали за Губкой Бобом на лабораторных собраниях, и я чувствовал, что просто не могу выполнять какую-либо работу после этого», — вспоминает Лиллард. «Я подумал:« Если это случится со мной после просмотра, мне интересно, что происходит с четырехлетними детьми »».

Это побудило ее начать новое исследование, посвященное влиянию просмотра телевизора на исполнительную функцию детей — набор когнитивных способностей, которые включают сосредоточение внимания, планирование, откладывание удовлетворения и управление эмоциями.По сравнению с просмотром другого детского мультфильма под названием Caillou (о повседневной жизни четырехлетнего ребенка) или просто рисованием на бумаге мелками, просмотр S pongeBob ухудшил успеваемость четырехлетних детей в различных тестах, в том числе повторять список чисел в обратном порядке и учиться касаться пальцев ног, когда им приказывают прикоснуться к голове.

В то время Лиллард думал, что виновато быстрое редактирование. В ролике Губка Боба, который они использовали, сцена менялась примерно каждые 11 секунд, тогда как в Caillou это происходило каждые 34 секунды.

Четыре года спустя она опубликовала результаты более тщательного последующего исследования. Проблемой была не скорость нарезки, а то, сколько фантастического, бросающего вызов физике контента они содержали.

«Очень рано в жизни, если не врожденно, у младенцев есть народное представление о том, что что-то падает, или что если что-то толкает что-то другое, оно упадет», — объясняет Лиллард. Но случается так, что машина летит по воздуху, затем попадает в космическое пространство, затем внезапно они спускаются на лыжах по склону, оказываются под морем, они выливают кошачий корм из коробки, и выходит, гораздо больше, чем могло бы поместиться в коробке… Это просто одно за другим, чего не может случиться в реальном мире.«Наш мозг не настроен на все это, — говорит Лиллард. «Я подозреваю, что префронтальная кора очень усердно работает, чтобы разобраться во всем этом, а затем ПУФ! Он не может этого сделать. Это просто нереально ».

Лиллард подчеркивает, что они наблюдали только краткосрочный эффект — нет прямых доказательств того, что просмотр фантастического контента нанесет вред вашему ребенку в долгосрочной перспективе — но дети в возрасте до шести лет пострадали (они не изучали детей более старшего возраста. ).

И это был не только Губка Боб.«Говорит Марта» — программа о собаке, которая приобретает способность говорить по-английски после того, как выпила немного алфавитного супа, предназначенная для обучения детей словарному запасу, имела аналогичный эффект, как и относительно медленный мультфильм «Маленькие Эйнштейны» о четырех дошкольниках, помогающих фея вернула северное сияние в небо. Даже образовательные программы с благими намерениями могут иметь неприятные последствия, если их содержание не соответствует возрасту.

Свет и тени — Science Learning Hub

Когда дети рисуют Солнце, они часто показывают лучи, исходящие вовне, как на изображении ниже.

Эти световые лучи движутся по прямой со скоростью почти 300 000 километров в секунду. Солнечный свет, который движется к Земле, достигает нас за 8 минут. Когда лучи достигают Земли, они попадают во все, что встречается на их пути. Если объект, с которым они сталкиваются, непрозрачен, свет не может пройти, и образуется тень.

Проще говоря, тень — это отсутствие света. Если свет не может пройти сквозь объект, на поверхность с другой стороны от этого объекта (например, на землю или стену) будет попадать меньше света.

Тень не является отражением, даже если она часто имеет ту же форму, что и объект.

Источники света и тени

Есть много источников света — такие звезды, как наше Солнце, пламя свечей, лампочки, светлячки и экраны компьютеров излучают свет. Весь этот свет движется по прямой линии, пока не попадает во что-нибудь. Иногда он проходит небольшое расстояние — например, когда мы включаем лампу. В других случаях свет проходит тысячи лет — как свет звезд, которые мы видим в Млечном Пути.

Легко увидеть наши тени, когда мы находимся на улице в ясный, яркий солнечный день, но образуются ли тени, когда объект блокирует свет от других источников? Ответ — да, но их может быть трудно увидеть, если источник света не очень яркий (имеет низкую интенсивность света). Тени также более четкие (резкие) там, где есть контраст между тенью и освещенной поверхностью, например, тень на белой стене будет лучше видна.

Размер источника света может сделать тень более резкой или размытой.Небольшой прожектор, такой как фонарик мобильного телефона, формирует более отчетливую тень, чем верхний свет в комнате, но резкость тени меняется, когда фонарь удаляется от объекта.

Изменение формы и размера

Форма объекта всегда определяет форму его тени. Однако размер и форма тени могут измениться. Эти изменения вызваны положением источника света.

Когда мы на улице в солнечный день, мы можем видеть, как наши тени меняются в течение дня.Положение Солнца на небе влияет на длину тени. Когда Солнце находится низко над горизонтом, тени длинные. Когда Солнце находится высоко в небе, тени намного короче. Мы можем создать те же эффекты в помещении, изменив положение факела, когда он светит на объект.

Хотя эффекты тени одинаковы, причины движущегося источника света очень разные. Когда мы используем фонарь для создания длинных и коротких теней в помещении, движется именно источник света. Когда Солнце создает длинные и короткие тени на открытом воздухе, движется Земля, а не источник света (Солнце).

Вращающаяся Земля

С нашей точки зрения на Земле кажется, что Солнце движется по небу в течение дня. Мы видим, что Солнце кажется восходящим на востоке и заходит на западе. На самом деле Земля вращается (вращается вокруг своей оси), поэтому наш взгляд на Солнце в небе меняется в течение каждого 24-часового цикла света и тьмы.

Мы видим восход солнца, когда наше местоположение на Земле вращается в сторону света Солнца. По мере того как Земля продолжает вращаться, мы видим Солнце выше в небе.Когда Земля удаляется от света, мы видим закат. Земля продолжает вращаться, пока мы не оказываемся в тени — наше место на Земле темное, потому что свет Солнца блокируется величиной нашей планеты! У нас есть несколько часов ночи, когда наша сторона Земли находится в темноте, а затем, когда Земля вращается к солнечному свету, мы видим восход солнца. Когда Новая Зеландия находится в темноте ночью, противоположная сторона мира освещена солнечным светом.

No related posts.