Классификация предметов для дошкольников методика: Методики обследования мышления | Картотека на тему:

Содержание

Классификация предметов расширяет словарный запас. |

Развивающие игры на классификацию предметов отлично расширяют словарный запас ребенка. Так же данная методика отлично развивает избирательность внимания и мышление малыша. Еще приемы для развития внимания смотрите тут «Как развить внимание ребенка Интересно играя»

Сначала пусть ребенок выберет в группе один лишний предмет. Потом предложите ребенку выбрать несколько предметов для объединения их в группу, по одному определенному признаку. Например:

  1. Цветок лишний, так как он не дерево.
  2. Выделяем группу «Деревья», так как их много, и один цветок.

Классификации могут быть различные: по цвету, по форме, по размеру, по внешнему виду и т.п.

Игры и занятия на объединение предметов в группы или их разделение на группы, очень влияют на гибкость мышления ребенка. В его понимании откладывается, что предметы можно классифицировать, то есть разделять по определенному признаку.

Классификация предметов для детей.

Скачать или распечатать из альбома в VK

Скачать или распечатать из альбома в ОК

Скачать или распечатать

Для детей 3- 4 года
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
Для детей 4-5 лет
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
Классификация предметов для детей 5-6 лет
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ, СКАЧАТЬ, РАСПЕЧАТАТЬ
Классификация предметов для детей 6-7 лет
  • УВЕЛИЧИТЬ,
    СКАЧАТЬ,
    РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ,
    СКАЧАТЬ,
    РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ,
    СКАЧАТЬ,
    РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ,
    СКАЧАТЬ,
    РАСПЕЧАТАТЬ
  • УВЕЛИЧИТЬ,
    СКАЧАТЬ,
    РАСПЕЧАТАТЬ

Умные игры.
Развития памяти и внимания.

Серия «Умные игры» включает комплекты развивающих и обучающих игр с простым, интуитивно понятным ребенку интерфейсом. Сборники рассчитаны на детей 4–8 лет и содержат доступные им игры всех направлений, направленные на расширение кругозора, тренировку памяти, логики, внимания, а также на освоение основ работы с компьютером.


Смотрите так же:


Интересно почитать:

Большая книга по развитию внимания, памяти и речи для малышей

Книга поможет развить речь, внимание и память ребёнка, расширить и обогатить его словарный запас, а также сделать каждое занятие интересным, познавательным и полезным. Малыш легко запомнит названия различных предметов и их предназначение, научиться сравнивать и находить отличия, соединять часть и целое, подбирать слова-определения, слова-действия, близкие по значению слова, образовывать множественное число, составлять из отдельных слов предложения и небольшие связные рассказы по картинкам, пересказывать тексты, а также выучить наизусть замечательные стихотворения известных детских поэтов.


Адресовано заботливым родителям и любознательным малышам.


Дидактические игры на классификацию предметов

Дидактические игры на классификацию предметов являются очень важным инструментом для расширения и активизации словаря. По умению ребенка классифицировать предметы по группам, подбирать для группы предметов обобщающие слова можно судить об уровне его интеллектуального развития, о степени развития его речи, памяти, мышления.

На начальном этапе ребенку предлагается выбрать предметы по образцу. Задача малыша — выбрать из предложенной группы предметы, ориентируясь на их свойства: форму, цвет, размер.

В предметной классификации ребенок ориентируется уже не на внешний вид предмета, а на его назначение, например, предметы, предназначенные для приготовления и употребления пищи — посуда. Так, для классификации или обобщения предметов малыш включает мыслительные операции, благодаря которым находит основание для определения предметов или явлений в нужную группу.

Игры и упражнения на классификацию очень важны для развития ребенка. Благодаря им воспитывается речевая активность, гибкость мышления. Ребенок начинает понимать, что можно использовать различные виды классификации. По мере того какие у предмета связи и отношения с другими предметами, он может находиться совершенно в разных группах, в соответствии с тем, какой признак будет определяющим.

Задача взрослых показать малышам, что свойства предметов могут меняться, а в зависимости от этого изменится и положение предмета в группе. Предлагаем вам лишь некоторые дидактические игры по развитию речи, направленные на формирование умения классификации и обобщения предметов.

Помоги медведям

В эту игру можно поиграть с самыми маленькими детьми 2-3 лет. Классифицируя предметы по цвету, малыш легче усвоит название цветов.

Попросите  малыша помочь разобрать вещи: в большую корзину надо сложить предметы красного цвета для папы Медведя, а в маленькую корзинку — предметы желтого цвета для Мишутки.

Побуждайте ребенка называть какие предметы он положит в большую корзину и почему, а какие в маленькую и почему.

 

 

А теперь разбери  вещи  по размеру: Мишутке подбери вещи маленького размера, а для папы Медведя- большого размера.

 

 

Назови одним словом

Попросите малыша рассказать, что он видит на картинке, назвать предметы на картинке одним словом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Онлайн-игра «Обобщающие слова»

Расставь вещи на полки

Дайте ребенку предметные картинки и предложите разложить вещи на полки, ориентируясь на их

принадлежность к той или иной группе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Что лишнее?

Попросите ребенка назвать, что или кого он видит на картинке, и что здесь лишнее и почему.

 

 

Четвертый лишний

Ребенку предлагаются карточки с геометрическими фигурами, ему необходимо определить какая фигура лишняя, ориентируясь на форму и на цвет фигур.

В конце каждой игры необходимо сделать вывод по какому признаку классифицировались предметы.

После того, как ребенок научится классифицировать предметы на картинках будет полезно усложнить задачу, а именно проводить дидактические игры без использования наглядного материала. Цель игры будет та же самая.

Назови одним словом

Кровать, стол, диван, шкаф;

Платье, кофта, юбка, брюки;

Яблоко, апельсин, киви, груша и т.д.

Кто больше

Игра-соревнование проводится между несколькими детьми или между ребенком и взрослым. Цель- назвать как можно больше предметов, относящихся к какой-либо группе, например, предметы посуды.

Какой предмет лишний?

Ель,  дуб, береза, липа;

Чайник, сковорода, кастрюля, тарелка;

Пальто, куртка, шуба, платье.

Использование дидактических игр на классификацию и обобщение способствует расширению и активизации словаря, развитию речи, логического мышления, мыслительных операций.

 

 

 

 

 

Классификация предметов

Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования. Он состоит в распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия. Кроме того, применение этого метода дает возможность выявить особенности внимания, личностных реакций испытуемого на свои успехи и неудачи.

Для проведения исследования необходимо иметь набор из 70 карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа. Для получения достоверных данных следует пользоваться стандартным набором карточек.

Методика классификации предметов применяется как для исследования взрослых, так и детей (от б лет).

В зависимости от возраста испытуемого из общего набора или исключают часть карточек (измерительные приборы, учебные пособия), или отбирают небольшое число карточек (20 штук), которые распределяются на простые группы, хорошо известные детям.

Для наиболее простого варианта методики необходим набор из 25 картинок. Всегда в одном и том лее порядке предлагаются 20 заранее пронумерованных картинок: яблоко, диван, коза, лошадь, стол, ребенок, велосипед, телега, сливы, женщина, пароход, шкаф, собака, арбуз, моряк, этажерка, кузнец, кошка, самолет, груша.

Перед ребенком кладут 5 непронумерованных ориентировочных карточек: лыжник, кровать, грузовик, вишня, овца.

Показывают ребенку пачку картинок: «Эти картинки разложим по группам -что к чему подходит». Затем предъявляют ребенку первую картинку — яблоко: «Куда мы положим яблоко?» При затруднениях в речи ребенок может показать жестом. Если он показывает верно, экспериментатор одобряет: «Правильно, положи к вишне. Это фрукты». (Обобщающее понятие дает сам экспериментатор.) Если попытка испытуемого не удалась , экспериментатор объясняет сам: «Положи к вишне, это фрукты».

Затем показывают вторую картинку — диван — с тем же вопросом: «Куда положим диван?» При неправильном решении экспериментатор опять объясняет, что эту картинку нужно положить к кровати, так как это мебель.

Экспериментатор продолжает раскладывать и объяснять, давая обобщенные понятия до тех пор, пока ребенок не начнет раскладывать сам. В протоколе отмечается номер картинки, с которой ребенок начинает правильно соотносить предметы по обобщенному признаку (нумерация картинок облегчает запись в протоколе).

Эти записи позволяют лучше разобраться в особенностях протекания процессов анализа и синтеза, понять, доступно ли ребенку установление обобщенной связи между предметами или он объединяет их по конкретным признакам.

Поскольку обследование носит характер обучающего эксперимента, то при анализе данных решающее значение приобретают число этапов, необходимых для усвоения принципа действия, и возможность применения этого принципа в дальнейшей работе того же рода (т. е. возможности «переноса»).

В протоколе отмечаются номера картинок, вопросы и объяснения экспериментатора, действия ребенка, его вопросы и высказывания. Этот вариант методики у детей с первично сохранным интеллектом не вызывает затруднений. В большинстве случаев после совместного разбора 2-3 (иногда 1) картинок дети улавливают принцип классификации и дальше выполняют работу самостоятельно без ошибок или с единичными ошибками.

Исключение предметов (четвертый лишний)

Методика предназначена для исследования умения делать обобщения и давать логическое объяснение правильности обобщений. В некоторых методических пособиях эту методику называют упрощенным вариантом классификации предметов.

Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом, с поясняющими жестами, если это дает экспериментатору возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, данный метод имеет более ограниченное применение.

Для проведения эксперимента необходимо иметь набор карточек, градуированных по степени трудности. На каждой карточке нарисовано по четыре предмета, три из которых объединяются одним общим понятием, а четвертый предмет под это понятие не подходит. Например: карманные часы, настольные часы, будильник, пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электрическая лампочка, солнце, свечи и т. д.

Можно и самим составить наборы, но обязательно с соблюдением особенностей подбора и оформления карточек (нефиксированное положение «лишнего» предмета, включение цветных рисунков).

Все карточки, которые будут предлагаться ребенку, заранее располагают в порядке возрастающей сложности и складывают стопкой на столе. Инструкция дается на примере самой легкой карточки: «Здесь нарисовано четыре предмета. Три предмета похожи, их можно назвать одним словом. А один предмет к ним не подходит. Найди какой?»

Если ребенок сразу правильно выделяет предмет, его просят объяснить: «Почему этот предмет не подходит? Как эти предметы можно назвать одним словом?» Если же ответ ребенка неверный, экспериментатор вместе с ним разбирает первую картинку, дает обозначение трем предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет.

Следующую карточку, по трудности одинаковую с первой, предъявляют ребенку с более короткой инструкцией: «Здесь тоже один предмет не подходит к другим. Посмотри, что здесь надо убрать?»

Если задание выполнено правильно, спрашивают: «Почему не подходит? Как одним словом назвать эти три предмета?» При неправильном исключении предмета с помощью вопроса выясняют его мотивацию. Затем говорят ребенку, что он сделал неправильно, и повторяют на примере этой карточки подробный разбор вместе с ребенком.

В протоколе отмечаются номер карточки, вопросы и замечания экспериментатора, исключаемый предмет, объяснения ребенка и обобщающее слово.

Методика «Классификация предметов» (детский вариант)

Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования, но дает также возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий испытуемых, особенностей памяти, объема и устойчивости их внимания, личностных реакций испытуемых на свои достижения и неудачи. Предложен К.Гольдштейном, видоизменен Л.С.Выготским и Б.В.Зейгарник.

Метод классификации применим для исследования детей и взрослых любого образовательного уровня. Однако при исследовании детей дошкольного возраста часть карточек следует исключить (измерительные приборы, учебные пособия).

Для исследования необходим набор карточек с изображением различных предметов, растений, живых существ. Набор карточек для классификации должен предусматривать возможность различных ступеней обобщения.

 В проведении опыта можно выделить два основных этапа. На первом испытуемый более или менее самостоятельно образует группы: одежда, мебель, школьные принадлежности, орудия труда, люди. Последние две группы, как указывает С. Я. Рубинштейн (1962), представляют наибольшие трудности для выделения. Так, объединение вместе часов, весов, термометра и штангенциркуля требует выделения наиболее существенного, абстрактного признака, выявляющего их общность. К группе людей относятся различные представители, охарактеризованные на карточках по-разному: представители различных профессий, лыжник и, наконец, ребенок. Выделение обследуемым этих групп свидетельствует об определенной сохранности у него процессов обобщения и отвлечения.

 На втором этапе необходимо образовать более крупные группы растений, животных и предметов неживой природы. Этот этап характеризует более высокую ступень обобщения.

 Ведение опыта тщательно протоколируется. Отмечаются все группировки — правильные и ошибочные. Исследующий может указать на допущенную неправильность. При этом важно отметить в протоколе отношение испытуемого к обнаруженной ошибке — исправляет ли он ее, не повторяется ли эта ошибка в последующем.

 Нужно регистрировать рассуждения испытуемого в процессе выполнения задания, так как в них нередко содержится мотивировка ошибочного суждения. Наличие нескольких идентичных, одноименных групп (например, две группы одежды, разделение на несколько групп посуды) свидетельствует о недостаточности внимания.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Высшее образование БГПУ

Базовый диагностический набор для обследования детей дошкольного и школьного возраста

 БАЗОВЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ НАБОР

ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1. Методика «Доски Сегена»

Методика используется для оценки уровня развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, способности детей к осмыслению новых способов действия, сформированности действий идентификации и моделирования. Данные, получаемые с помощью этой методики, описываются в следующих разделах заключения: «Характер, деятельности». «Моторная ловкость». «Интеллектуальное развитие». «Конструктивная деятельность».

 

2. Цветные прогрессивные матрицы (Тест Дж. Равена)

Предназначена для оценки уровня развития невербальной составляющей интеллекта. Принцип прогрессивности, реализованный в данном тесте, позволяет определить возможность анализа навыков обучения. В работе с тестом выявляется сформированность таких психических процессов, как внимание, перцепция и мышление в их наглядно-образной составляющей. Из 36 заданий цветного варианта прогрессивных матриц 28 направлены на выявление сформированности операций дополнения до целого, установление тождества, выявление принципа центральной и осевой симметрии. 8 заданий способствуют установлению сформированности мыслительных операций (установление отношений по принципу решения простых и сложных аналогий). Данные теста используются в разделах «Работоспособность», «Конструктивная деятельность». «Интеллектуальное развитие».

 

3. Методика «Классификация предметов» (детский вариант)

Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой методики можно также выявлять возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразличения и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных реакций и характеристик работоспособности. Данные, получаемые с помощью методики, описываются в разделах «Работоспособность», «Интеллектуальное развитие». «Особенности внимания», «Гнозис». «Исследование эмоционально-личностных особенностей».

 

4. Методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова, модификация для детей дошкольного возраста)

Модификация широко известной методики позволяет проводить исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификацию, выявить возможности объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе объединения одного или нескольких ведущих признаков. Кроме того, анализируется возможность переключения и распределения внимания, гностическая деятельность. Данные, получаемые с помощью этой методики, должны быть в основном использованы в разделе «Интеллектуальное развитие», хотя сама деятельность ребенка с методикой при определенных навыках и опыте исследователя может дать большой материал практически во всех сферах анализа деятельности ребенка.

 

5. Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М.Когана)

Методика направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания в сенсибилизированных условиях, а также сужения объема активного внимания. При этом возможны варианты использования с учетом времени выполнения и качественный анализ выполнения. Методика позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметить инертность деятельности. Данные, получаемые в ходе исследования, дают возможность провести оценку качества процессов сериации и классификации объектов на основе вычленения наглядно представленных признаков. Для детей дошкольного возраста используется вариант методики с таблицей 5х5. Результаты выполнения методики отражаются в разделах «Особенности внимания», «Работоспособность», «Интеллектуальное развитие».

 

6. Методика «Разрезные фигуры»

Методика направлена на исследование возможности перцептивного моделирования, оценку способности смыслового и пространственного соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне. С помощью этой методики выявляется уровень развития способов построения симультанно-расчлененного образа объекта. Выполнение этого задания возможно лишь при определенной сформированности наглядно-образного мышления. Результаты выполнения заданий разного уровня сложности позволяют оценить особенности внимания, конструктивного анализа и синтеза, сформированность представления о пространственных отношениях, гностические характеристики. Данные по результатам выполнения методики отражаются в соответствующих разделах заключения.

 

7. Методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву

Способность к опосредованному запоминанию, отражая определенный уровень развития высших форм памяти, является в то же время существенной характеристикой интеллектуальной деятельности в целом и может служить одним из критериев готовности ребенка к успешному освоению школьной программы. Методика изучения динамики становления мнестической деятельности в онтогенезе (предложенная А.Н. Леонтьевым и использовавшаяся им) дает возможность многостороннего анализа умственной деятельности. Предусмотренный структурой данного эксперимента обязательный поиск опосредующего звена для запоминания предполагает активный выбор значимых символов, в известной мере — особенности мышления. С помощью методики можно оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность или выхолощена ость мыслительных процессов. Результаты выполнения методики описываются в разделах «Особенностей мнестической деятельности». «Особенности внимания», «Интеллектуальное Развитие».

 

8. Методика «Установление последовательности событий»

Методика предназначена для исследования, сопоставления, сравнительной оценки нескольких данных. С помощью методики можно исследовать особенности мышления и способность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, используя различные по сложности сюжетных картинок. Результаты выполнения методики описываются в разделах «Работоспособность». «Интеллектуальное развитие». «Особенности внимания», «Гнозис». «Исследование эмоционально-личностных особенностей».

 

9. Методика «Исключение предметов»

Методика предназначена для исследования аналитико-синтетической деятельности, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщений.

Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или, соответственно, неспособности) ребенка выделить существенные признаки предметов или явлений. По своей направленности она похожа на методику «Классификация предметов», и в некоторых методических пособиях эту методику даже называют упрощенным вариантом классификации предметов. Результаты выполнения методики описываются в разделах «Работоспособность». «Интеллектуальное развитие», «Особенности внимания». «Гнозис».

 

10. Методики «Кубики. Кооса»

Целью исследования является определения уровня сформированности пространственного (конструктивного ) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса и особенностей внимания. Результаты исследования анализируются в соответствующих разделах заключения.

 

11. Методика для исследования субъективных межличностных отношений ребенка (СОМОР)

Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействии. Результаты исследования отмечаются в разделах «Гнозис», «Исследование эмоционально-личностных особенностей», «Межличностные отношения ребенка.

 

12. Методика «Цветовой тест отношений»

Цветовой тест отношений (ЦТО) является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и неосознаваемый уровень этих отношений.

Методической основой ЦТО являлся цветоассоциативный эксперимент, процедуры которого были специально разработаны в рамках создания этого теста. Тест основывается на предположении о том, что характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и себе самому отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Для детей используется только данная модификация теста Люшера. Результаты исследования отмечаются в разделах «Исследование эмоционально-личностных особенностей», «Межличностные отношения ребенка».

 

 

2.2.  БАЗОВЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ НАБОР

ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1. Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена

Тест предназначен для оценки уровня развития невербальной составляющей интеллекта. Принцип прогрессивности, реализованный в данном тесте, позволяет определить возможность анализа навыков обучения. В работе с тестом выявляется сформированность таких психических процессов, как внимание, перцепция и мыш­ление в их наглядно-образной составляющей. Для детей младшего школьного возраста в зависимости от гипотезы о состоянии уровня сформированности наглядно-образного мышления могут быть использованы как стандартные прогрессивные матрицы (5 серий), так и цветные прогрессивные матрицы (серии А, В, С). Данные теста используются в разделах «Работоспособность», «Конструктивная деятельность», «Интеллектуальное развитие».

 

2. Методика «Классификация предметов» (детский вариант)

Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой методики можно также выявлять возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразлнчения и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных реакций и характеристик работоспособно­сти. Данные, получаемые с помощью методики, описываются в разделах «Работоспособность». «Интеллектуальное развитие». «Особенности внимания», «Гнозис». «Исследование эмоционально-личностных особенностей».

 

3. Методика «Классификация предметов» (стандартный вариант)

Методика позволяет исследовать процессы обобщения и абстрагирования, сформированность последовательности суждений. На материале данной методики можно также изучать возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости внимания, эмоциональных личностных реакций. В процессе выполнения заданий можно оценить уровень выполнения в действенном плане или с использованием отвлеченных категорий. Данные, получаемые при выполнении методики, анализируются и отмечаются в разделах «Интеллектуальное развитие», а также «Характеристика речи». Стандартный вариант методики используется для детей, начиная с 8-9-летнего возраста.

 

4. Методика «Классификация объектов по двум признакам»

(лото В.М. Когана)

Методика направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания в сенсибилизированных условиях, а также сужения объема активного внимания. При этом возможны варианты использования с учетом времени Выполнения и качественный анализ выполнения. Методика позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметить инертность деятельности. Данные, получаемые в ходе исследования, дают возможность провести оценку качества процессов классификации объектов на основе вычленения наглядно представленных признаков. Для детей младшего школьного возраста используется вариант методики как с таблицей 5х5, так и 7х7.

Результаты выполнения методики отражаются в разделах «Особенности внимания». «Работоспособность». «Интеллектуальное развитие».

 

5. Методика опосредованного запоминания по А.Н.Леонтьеву

Способность к опосредованному запоминанию, отражая определенный уровень развития высших форм памяти, является в то же время существенной характеристикой интеллектуальной деятельности в целом и может служить одним из критериев готовности ребенка к успешному освоению школьной программы. Методика изучения динамики становления мнестической деятельности в онтогенезе (предложенная А.Н.Леонтьевым и использовавшаяся им), дает возможность многостороннего анализа умственной деятельности. Предусмотренный структурой данного эксперимента обязательный поиск опосредующего звена для запоминания предполагает активный выбор значимых символов, в известной мере — особенности мышления. С помощью методики можно оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность или выхолощенность мыслительных процессов. Результаты выполнения методики описываются в разделах «Особенности мнестической деятельности», «Особенности внимания». «Интеллектуальное развитие».

 

6. Пиктограмма

Методика предназначена для исследования особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления. С помощью этой методики возможно изучение самостоятельной продукции ребенка. Здесь наглядно проявляется несформированность понятийного мышления, определяемая малой предопределенностью, меньшим регламентом процессов мышления, условиями исследования. По результатам выполнения усложняющихся от слова к слову заданий можно судить о различных сторонах обобщения и отвлечения, уровне развития символического и конкретного мышления и всеми связанными с ними характеристиками. Существенную роль играет эмоциональная насыщенность пиктограмм. В определенной степени она отражает эмоциональное состояние ребенка. Методика может быть использована только в условиях достаточной сформированности графической деятельности. Результаты описываются в разделах «Интеллектуальное развитие», «Эмоционально-личностное развитие».

 

7. Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом

Методика применяется для исследования особенностей мышления — его уровня, целенаправленности и критичности. Буквальность истолкования, непонимание скрытого смысла свидетельствуют о недостаточности уровня обобщения. Возможен анализ «соскальзывания » на приблизительный смысл. В определенном смысле использование этой методики может оценивать выявлению ассоциаций по «слабому» признаку. Результаты, получаемые по данной методике, должны учитываться в разделах ‘»Интеллектуальное развитие». «Особенности эмоционально-личностного развития».

 

8. Методика Кооса

Методика Кооса направлена на исследование конструктивного праксиса, пространственного анализа и синтеза. Оцениваются сформированность представлений ребенка о пространственных соотношениях частей объекта, возможности конструирования аналогичных образцу объектов, сформированность системы анализа частей сложных объектов, характер восприятия целостности объекта. Кроме того, оценивается возможность вербализации пространственных соотношений. Учитываются гностические возможности ребенка. Данные, получаемые при исследовании этой методикой, приводятся в разделах «Гнозис». «Конструктивная деятельность». Кроме того, методика Косса может быть использована для исследования уровня притязаний. Данные этого варианта использования методики анализируются в разделе «Характеристика мотивационно-волевои сферы».

 

9. Методика «Установление последовательности событий»

Методика предназначена для исследования, сопоставления, сравнительной оценки нескольких данных. С помощью методики можно исследовать особенности мышления и способность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, используя различные по сложности сюжетных картинок. Результаты выполнения методики описываются в разделах: «Работоспособность», «Интеллектуальное развитие», «Особенности внимания», «Гнозис», «Исследование, эмоционально-личностных особенностей».

 

10. Методика «Исключение предметов»

Методика предназначена для исследования аналитико-синтетической деятельности, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщений.

Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или, соответственно, неспособности) ребенка выделить существенные признаки предметов или явлений. По своей направленности она похожа на методику «Классификация предметов», и в некоторых методических пособиях эту методику даже называют упрощенным вариантом классификации предметов. Результаты выполнения методики описываются в разделах «Работоспособность». «Интеллектуальное развитие», «Особенности внимания», «Гнозис».

11. Методики «Кубики Кооса»

Целью исследования является определения уровня сформированности пространственного (конструктивного) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса и особенностей внимания. Результаты исследования анализируются в соответствующих разделах «Заключения».

 

12. Методика для исследования субъективных межличностных отношений ребенка (СОМОР)

Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Результаты исследования отмечаются в разделах «Гнозис». «Исследование эмоционально-личностных особенностей». «Межличностные отношения».

 

13. Методика «Цветовой тест отношений»

Цветовой тест отношений (ЦТО) является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и неосознаваемый уровень этих отношений.

Методической основой ЦТО являлся цветоассоциативный эксперимент, процедуры которого были специально разработаны в рамках создания этого теста. Он основывается на предположении о том, что характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и себе самому отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Для детей используется только данная модификация теста Люшера. Результаты исследования отмечаются в разделе «Исследование эмоционально-личностных особенностей».

 

 

Классификация предметов — одна из основных методик патопсихологии. Описание методики «Классификация предметов».

Классификация предметов

Классификация предметов — одна из основных методик патопсихологии, используемая для исследования детей и взрослых. Предложена К. Гольдштейном, модифицирована Л. С. Выготским и Б. В. Зейгарник. Применяется для изучения процессов обобщения и абстрагирования, но также дает возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости внимания, личностных реакций больных на свои достижения и неудачи [Блейхер В. М., 1973; Рубинштейн С. Я., 1998].

Методика представляет колоду из 70 стандартных карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа. Это одежда, мебель, овощи, фрукты, дикие и домашние животные, птицы, орудия труда, люди разных профессий, ребенок и т. д.. При исследовании маленьких детей из набора можно исключить карточки, представляющие собой учебные пособия и измерительные приборы. Перед началом эксперимента психолог тщательно перетасовывает всю колоду и сверху выкладывает 6-7 карточек, облегчающих начало классификации (например, овца, стол, груша, коза, шкаф, лошадь, яблоко). Затем он подает всю колоду больному кверху рисунками и говорит: «Разложите эти карточки на столе — что к чему подходит». Если больной задает вопросы, как раскладывать, ему отвечают: «Начните работать и сами увидите, как надо».

В проведении опыта обычно выделяют три этапа. На первом этапе испытуемому предлагают произвольно разбить карточки на группы, дать короткие
названия и объяснить, почему они лежат вместе. На втором просят укрупнить полученные группы, объединив их как-то между собой или рассортировав по-другому, чтобы групп стало меньше. Необходимо вновь дать названия и объяснения. Выделение обследуемым этих групп говорит об определенной сохранности у него процессов обобщения и абстрагирования.

На третьем этапе необходимо образовать более крупные группы растений, животных и предметов неживой природы. Это характеризует более высокую степень обобщения.

Ведение эксперимента тщательно протоколируется. Отмечаются все группировки — правильные и ошибочные. Экспериментатор может указать на допущенную ошибку. При этом важно отметить в протоколе отношение больного к допущенной ошибке. Нужно также регистрировать рассуждения больного в процессе выполнения задания, так как в них нередко содержатся мотивировки ошибочных суждений.

Глубокий сравнительный анализ нарушений мышления при разных психических заболеваниях с применением методики классификации проведен Б. В. Зейгарник (1962). У детей эта методика выявляет уровень обобщающего мышления ребенка, его способность устанавливать родо-видовые отношения между предметами и выделять их существенные, понятийные признаки, а не только опираться на наглядные признаки сходства или, меньше того — на конкретно-ситуативные связи между предметами [Чередникова Т. В., 1996].

Заучивание 10 слов

Эта методика — одна из наиболее часто применяемых как в патопсихологическом, так и в нейропсихологическом исследованиях (предложена А. Р. Лурия). Используется для оценки состояния памяти, активного внимания, утомляемости.

Перед началом опыта экспериментатор записывает в протокол ряд из 10 коротких (односложных и двусложных) слов. Например: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед, огонь. Слова нужно подбирать простые, разнообразные, не имеющие между собой связи. Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Психолог читает слова медленно, четко. Когда испытуемый называет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики против этих слов. Затем продолжает инструкцию: «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова. И вы опять должны их повторить — и те, которые вы уже называли, и те, которые в первый раз пропустили — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики против названных испытуемым слов. Затем опыт повторяется 3, 4 и 5 раз. Если испытуемый назвал какие-то лишние слова, это тоже вносится в протокол.

Затем переходят к другим экспериментам, а в конце исследования, через 40-60 минут, психолог вновь спрашивает у испытуемого слова (без их повторного называния).

По количеству названных в каждой пробе слов строится кривая запоминания. Ее форма позволяет сделать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. У здоровых детей школьного возраста и у взрослых кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9 или 6, 8, 10. Таким образом, от повтора к повтору нарастает число заученных слов и к третьему повторению испытуемый воспроизводит уже 9 или 10 слов, а затем удерживается на этом уровне.

Характер кривой по типу «плато», «зигзага», резкого спуска вниз, наличие лишних слов при воспроизведении, «застревание» на ошибках могут указывать на плохую память, инактивность внимания, выраженную утомляемость, эмоциональную вялость или, напротив, расторможенность [Рубинштейн С. Я., 1998].

 методы психологического исследования – предыдущая | следующая – методы психологического исследования (продолжение)

Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия

Дидактические игры на классификацию предметов

Дидактические игры на классификацию предметов

Дидактические игры на классификацию предметов являются очень важным инструментом для расширения и активизации словаря. По умению ребенка классифицировать предметы по группам, подбирать для группы предметов обобщающие слова можно судить об уровне его интеллектуального развития, о степени развития его речи, памяти, мышления.

На начальном этапе ребенку предлагается выбрать предметы по образцу. Задача ребенка — выбрать из предложенной группы предметы, ориентируясь на их свойства: форму, цвет, размер.

В предметной классификации ребенок ориентируется уже не на внешний вид предмета, а на его назначение, например, предметы, предназначенные для приготовления и употребления пищи — посуда. Так, для классификации или обобщения предметов малыш включает мыслительные операции, благодаря которым находит основание для определения предметов или явлений в нужную группу.

Игры и упражнения на классификацию очень важны для развития ребенка. Благодаря им воспитывается речевая активность, гибкость мышления. Ребенок начинает понимать, что можно использовать различные виды классификации. По мере того какие у предмета связи и отношения с другими предметами, он может находиться совершенно в разных группах, в соответствии с тем, какой признак будет определяющим.

Задача воспитателей показать ребенку, что свойства предметов могут меняться, а в зависимости от этого изменится и положение предмета в группе. Предлагаемые дидактические игры по развитию речи, направленные на формирование умения классификации и обобщения предметов.

Помоги медведям

Классифицируя предметы по цвету, ребенок легче усвоит название цветов.

Попросите ребенка помочь разобрать вещи: в большую корзину надо сложить предметы красного цвета для папы Медведя, а в маленькую корзинку — предметы желтого цвета для Мишутки. Побуждайте ребенка называть какие предметы он положит в большую корзину и почему, а какие в маленькую и почему.

А теперь разбери вещи по размеру: Мишутке подбери вещи маленького размера, а для папы Медведя- большого размера.

Назови одним словом

Попросите ребенка рассказать, что он видит на картинке, назвать предметы на картинке, одним словом.

Расставь вещи на полки

Дайте ребенку предметные картинки и предложите разложить вещи на полки, ориентируясь на их принадлежность к той или иной группе

Что лишнее?

Попросите ребенка назвать, что или кого он видит на картинке, и что здесь лишнее и почему.

Четвертый лишний

Ребенку предлагаются карточки с геометрическими фигурами, ему необходимо определить какая фигура лишняя, ориентируясь на форму и на цвет фигур.

В конце каждой игры необходимо сделать вывод по какому признаку классифицировались предметы.

После того, как ребенок научится классифицировать предметы на картинках будет полезно усложнить задачу, а именно проводить дидактические игры без использования наглядного материала. Цель игры будет та же самая.

Назови одним словом

Кровать, стол, диван, шкаф;

Платье, кофта, юбка, брюки;

Яблоко, апельсин, киви, груша и т.д.

Кто больше

Игра-соревнование проводится между несколькими детьми или между ребенком и взрослым. Цель- назвать как можно больше предметов, относящихся к какой-либо группе, например, предметы посуды.

Какой предмет лишний?

Ель, дуб, береза, липа;

Чайник, сковорода, кастрюля, тарелка;

Пальто, куртка, шуба, платье.

Использование дидактических игр на классификацию и обобщение способствует расширению и активизации словаря, развитию речи, логического мышления, мыслительных операций.

«Развитие навыков классификации у детей младшего возраста», Кэтрин Стаут

Прочтите вслух из различных научно-популярных книг, написанных для детей младшего возраста, которые включают категории. Все эти книги также увеличат словарный запас ребенка. Книги, в которых упоминаются матери и детеныши животных: лошадь / жеребенок / жеребенок, корова / теленок, овца / ягненок, собака / щенок, кошка / котенок.

Книги, в которых животные классифицируются по месту их обычного обитания: животные на ферме / на ферме, в зоопарке, джунглях, пустыне, океане, лесу и т. Д.

Книги о временах года.Они включают множество идей, которые можно связать с категориями зима, весна, лето и осень.

Книги с именами предметов, найденных в определенных местах: мебель в разных комнатах дома, инструменты и постройки, найденные на ферме, предприятия, найденные на Мейн-стрит, предметы, найденные в различных секциях продуктового магазина, и так далее.

Дайте детям сортировать предметы . Прежде чем использовать изображения знакомых предметов, начните с конкретных предметов. Начните с двух предметов. Спросите, одинаковые ли они (похожие) или разные? Обычно это первая классификация, которую преподают официально.Совпадение — обычное свойство настольных игр (например, памяти) и карточных игр (например, Old Maid, Go Fish), доступных для молодежи, и игры всегда являются интересным способом тренировки.

Как только ребенок научится различать предметы, его можно попросить найти способы, в которых разные предметы могут быть похожими. Начните с предоставления предметов и объяснения ребенку, какую категорию использовать для их разделения: цвет, размер, форма или вид (что относится к таким ярлыкам, как животные, люди, здания, инструменты и т. Д.).Позже добавьте текстуру и используйте как категории. Часто детям труднее всего распознать употребление, поэтому его следует практиковать регулярно и с помощью учителя. «Давайте положим сюда все, чем мы пишем, и все, что мы можем съесть, туда».

Блоки атрибутов

(можно приобрести в магазинах математических материалов) представляют собой удобные манипуляторы для практики классификации. Ребенок может начать с сопоставления абсолютно одинаковых блоков (одинакового размера, цвета и формы). Ему нужно дать один блок и сначала проверить его соответствие среди группы из 2 или 3 вариантов.Чтобы убедиться, что его окончательный выбор будет точно такого же размера, попросите его разместить блоки один поверх другого.

Затем дайте ребенку группу блоков разного цвета, размера или формы. Начните с простых уроков, которые требуют от ребенка сортировки предметов на две группы, используя только одно свойство — цвет, размер или форму. Например, при использовании цвета предоставьте группу блоков только двух цветов, используя различные размеры и формы этих двух цветов. При сортировке по форме начните с группы, состоящей только из двух фигур, хотя размер и цвет могут сильно различаться.При сортировке по размеру необходимо использовать модель — большой будет «больше, чем этот блок», а маленький будет меньше, чем тот же самый блок. Объекты в группе могут сильно различаться по размеру, а также по форме и цвету, если есть модель, которую можно использовать для сравнения.

Предметы домашнего обихода и изображения знакомых предметов также можно использовать для сортировки. Общие категории включают фрукты / овощи, продукты питания / напитки, вещи, найденные в небе / на земле / под землей, вещи, найденные снаружи / внутри, твердые / мягкие, острые / тусклые, тяжелые / легкие, длинные или высокие / короткие, большие / маленький, круглый / квадратный, мокрый / сухой, громкий / мягкий.

Дети могут вырезать картинки и наклеить их на плакат, проведя разделительную линию и пометив каждый раздел соответствующими категориями. Например, «То, что мне нравится» и «То, что мне не нравится».

Они также могут делать буклеты о себе. Укажите категорию вверху пустой страницы, чтобы они могли рисовать или вырезать и вставлять иллюстрации. Категории могут включать мою семью, моих домашних животных, мой дом, мою любимую еду, игры, в которые я люблю играть, и так далее.

Прямые уроки помогают развивать наблюдательность, но дополнительная практика легко включается в течение дня во время простых домашних дел.Когда детей просят связать носки или убрать столовое серебро — например, складывать ложки вместе, — они используют свои навыки в наблюдении одного и того же и различного. Когда они помогают организовать предметы в своей спальне (то есть, когда вы говорите им, что делать: «Давайте сложим все книги вместе на этой полке, а ваши мягкие игрушки на этой полке»), они учатся классифицировать. Укажите категории во время этих многих «обучающих» моментов:

  • При готовке обращайтесь к продуктам не только по названию, но и по категориям.«У нас есть миски, теперь нам нужна посуда. Посмотрим, вот и шпатель, и нож. . . »Теперь нам нужны молочные продукты. Ты принесешь масло, я принесу молоко ».
  • В ресторане обсудите варианты меню после упоминания категорий: «Что все хотят выпить? Посмотрим на напитки.
  • В продуктовом магазине укажите на различные секции, входя с ребенком, чтобы он мог видеть принадлежащие ему продукты: продукты, мясо, молочные продукты, замороженные продукты и т.

Классификация и сортировка планов уроков

Классификация и сортировка планов уроков

Классификация и сортировка планов уроков

  • Диван или картофель — учащиеся классифицируют предметы / организмы, увиденные на Вакулле. Сайт Springs icam как живой, так и неживой.
  • Чужой Поведение — учащиеся работают в совместных группах, чтобы составить список и классифицировать какие человеческие характеристики усваиваются, а какие передаются по наследству. Каждый Затем студент пишет письмо с указанием и объяснением усвоенных и унаследованных человеческие характеристики.
  • Книга Сортировка: использование наблюдения и понимания для категоризации книг — Эта сортировка направлена ​​на развитие навыков критического мышления, наблюдения. процессы категоризации, понимание прочитанного и навыки письма, в то же время предоставляя учителям широкий спектр диагностики через наблюдение за взаимодействием и разговором студентов.
  • Животные В изобилии — студенты классифицируют и сортируют животных по группам в соответствии с к структурным характеристикам.
  • Животные, которые летают или не летать — Дети классифицируют животных по возможности или не может летать.
  • Applemania — Студенты будут практиковаться в использовании математических понятий сортировки, шаблонов, классификации, подсчета и записи, участвуя в аутентичном аудиторные обследования и эксперимент.
  • Боб Сортировка — учащиеся создают дихотомические ключи, классифицируют предметы и практикуются. написание научных названий.
  • Медведи Нечетные медведи Четные — учащиеся используют счетчики и кубики для классификации и моделирования числа как четные, так и нечетные.
  1. Кнопка Bonanza — это занятие в малых группах, в котором учащиеся сортируют, классифицируют, и напишите, как они сортируют кнопки.
  2. Автомобили, Грузовики и вещи, которые приносят удовольствие! — Это занятие в небольшой группе в котором учащиеся весело сортируют, классифицируют и пишут о том, как сортируют транспортные средства.
  3. Классификация Животные — учащийся будет наблюдать и проводить исследования. и построить понимание поведения и адаптации животных.
  4. I-го класса — Студенты классифицируют заранее выбранные предметы художественного класса, чтобы увидеть, как классификация методы создаются и используются. Это упражнение дает учащимся лучшее понимание почему и как методы классификации используются в науке. Научный метод категоризации раскрывается в этом уроке.
  5. Классификация и построение углов — учащиеся исследуют, классифицируют и определяют различные типы углов (острый, прямой, тупой и прямой), которые происходят в окружающем их мире. Этот план урока — второй урок в серии по геометрии.
  6. Классификация и сортировка темы обучения
  7. Классификация живых существ — Ученик будет различать живые и неживые предметы Студент определит, что живым существам необходимо выживать. Студент поймет причину классификации вещей.
  8. Сумасшедший Классификации — эта идея классификации предоставляет студентам ESE очень необходимая практика, чтобы показать знание характеристик позвоночных группы.Они вырезают изображения животных и определяют, какие группы животное принадлежит к.
  9. Делает Дьюи — Делая Дьюи укрепляет систему десятичной классификации Дьюи. Студенты будут применять свое базовое понимание десятичной классификации Дьюи. к процессу организации книги.
  10. Рыбий глаз Сортировка — это урок в небольшой группе, в котором учащиеся сортировать, классифицировать и писать о том, какие характеристики они использовали для сортировки рыбные прилавки.
  11. Собираюсь Крекеры — на этом уроке ученики будут сортировать и классифицировать по формам. четыре вида крекеров.
  12. Geo Jammin ‘ — День 2, Урок 4: Спойте «Песнь форм» — учащиеся разучивают пять песен. определять и развивать понимание атрибутов двух- и трехмерного цифры и значение математических терминов. Благодаря использованию атрибута песни студенты классифицируют предметы как двух- или трехмерные.
  13. Geo Jammin ‘ Автор DeSign — День 7, Урок 34: Flying Geese — Одеяло Flying Geese pattern используется как графический органайзер для классификации изученных понятий. Используя идеи учеников, учитель моделирует использование дизайна для систематизировать знания и записать записанные идеи в абзацы для отчет.
  14. ГУМ: Подробнее, Меньше или то же самое? — Лабораторная деятельность, подтверждающая закон сохранения вещества путем взвешивания жевательной резинки до и после ее жевания. Будем он весит больше, меньше или столько же? Что с этим случилось?
  15. Мармелад Сортировка медведей — студенты демонстрируют знания в области сортировки и классификации по цвету при сортировке мармеладных конфет.
  16. Harriet’s Сортировка на Хэллоуин — это учебное задание для небольших групп, в котором студенты сортируют, классифицируют и рассказывают о том, какие характеристики они сортируют конфеты в индивидуальной упаковке.
  17. Идентификация и классификация глаголов в контексте — глаголы являются связующим звеном в предложениях вместе; без глаголов в предложении не может быть действий.
  18. Введение к классификации — Классификация — это систематический метод, используемый для разнообразить, классифицировать и упорядочить одушевленные и неодушевленные предметы. Студенты изучить эти отношения, разработав систему классификации.
  19. Это Слишком широкий? — Студенты играют в классную игру, чтобы научиться определять и классифицировать уровни специфичности слов.
  20. Поиск по листу и сортировка — Дети исследуют и открывают для себя цвета осени. Узнать о классификации и считаю.
  21. Жизнь и смерть — это отличная интерактивная игра, в которую могут поиграть ученики. просмотрите, как классифицируются живые существа. Этот урок и оценка должны использоваться после того, как был представлен GLE (SC.G.1.2.5.3.2).
  22. Рукавица Магия — это занятие в небольшой группе, в котором ученики сортируют, классифицируют и напишите, как разбирали варежки.
  23. Назовите это Мелодия — Студенты слушают музыку, представляющую разные стили, периоды, культуры, композиторов и исполнителей и определить музыка с использованием как минимум двух областей классификации.
  24. Узор Люди — учащийся опишет самые разные классификации. схемы и шаблоны, связанные с физическими характеристиками и сенсорными атрибутами людей и будет распознавать, расширять и создавать самые разные закономерности и отношения.
  25. Физическое Различия и классификация — студенты сравнивают и противопоставляют несколько физических свойств и разработать систему классификации, используя навыки наблюдения и микроскоп.
  26. Сортировка всех видов — Студенты знакомятся с концепцией классификации и ее использованием. Они узнают, как создать простой ключ ветвления, и методы, используемые ученых классифицировать и назвать организмы как живые, так и ископаемые.
  27. Сортировка и стартовый пакет по классификации — эта серия учебных материалов помогает учащимся понять, почему мы сортируем и классифицируем предметы. Студенты учатся определять простые характеристики и составить собственную схему сортировки.
  28. Сортировка и классификационный промежуточный пакет — эта серия обучения помогает студенты сами выбирают форму классификации.Мы представляем концепция сортировки по двум уровням и начало сортировки учащихся по трем уровням.
  29. Сортировка и расширенный пакет классификации — этот пакет ведет студентов к мастерство сортировки и классификации. Студенты научатся сортировать по 5 уровням и нескольким темам. Это фантастическая серия уроков для студентов.
  30. Сортировка и классификационные листы
  31. квадратов для сравнения — на этом уроке ученики узнают, как рисовать и классифицировать двух- и трехмерные фигуры (квадраты, треугольники, прямоугольники. )
  32. г. Части речи — цель этого урока — познакомить студентов восьми частям речи и объяснять не, что такое слово, а как слово используется в предложении.
  33. Университет Сортировать! — Это занятие в малых группах, в котором учащиеся сортируют и классифицируют макаронные изделия Gator и Seminole по множеству характеристик.
  34. Мы Мы разные! — Это занятие в малых группах, в котором студенты сравнивают различные счетчики посетителей, чтобы определить, насколько они одинаковые и разные, а затем сортировать, классифицировать и писать о том, как они сортируют и классифицируйте счетчики посетителей.
  35. Что Мое правило сортировки? — Студенты опираются на предварительные знания о сортировке и классификация, когда они распознают сортировку и именуют правила сортировки. Они определяют общие свойства в учебной среде и делают, объяснять и защищать предположения, чтобы расширить свои знания.
  36. Что Текстура — это задание в небольшой группе, в котором учащиеся сортируют, классифицируйте и напишите о том, как сортируют различные оболочки.


Почему классификация и сортировка важны для маленьких детей?

Образовательные ресурсы: концепция классификации и сортировки объектов.

Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш маленький ребенок естественным образом сортирует предметы? Сортировочные задания часто нравятся детям, и многие из них, естественно, сортируют их по качествам и характеристикам, которые они замечают визуально, даже не будучи обученными.

Эту фундаментальную предпосылку для дальнейшего математического понимания часто можно игнорировать или игнорировать как чисто игровую деятельность, которой дети инстинктивно занимаются. Однако это важная и необходимая часть начальных математических навыков и важная часть пути развития каждого ребенка.

Став взрослыми, мы иногда упускаем из виду важность основных навыков для маленьких детей. Когда некоторые люди говорят об обучении математике, они обычно говорят о чувстве чисел или исчислении, а более конкретно о счете или даже об операциях сложения, вычитания, умножения и деления более высокого порядка.

Однако у маленького ребенка есть много навыков начального процесса, которые необходимо понять, прежде чем они смогут взаимодействовать с числами. К ним относятся идентификация и описание атрибутов, сопоставление, сортировка, сравнение и упорядочение.

Математическое обучение маленьких детей начинается естественно, когда они взаимодействуют с окружающим миром, и у детей возникает естественное желание разобраться и создать порядок в этом мире. Дети лучше всего учатся, исследуя конкретные материалы и манипулируя ими, обсуждая идеи и развивая навыки решения проблем.

Ребенок должен уметь классифицировать предметы по группам, прежде чем он сможет принимать участие в обучении значительного числа. Детям необходимо научиться сортировать и классифицировать, прежде чем они смогут перейти к деятельности, связанной с числами, потому что им нужно знать, что они считают, прежде чем они смогут фактически их считать.


Здесь мы говорим о понимании реальных чисел, а не о механическом счете. Механический счет — это навык, не требующий понимания. Это похоже на то, как повторение алфавита не означает, что вы можете читать и понимать смысл прочитанного.

Процесс идентификации и описания атрибутов включает в себя возможность видеть сходства и различия между объектами. Атрибуты — это характеристики, качества или черты предметов — это то, что ребенок может увидеть и описать.

Обычные атрибуты, которые замечают маленькие дети, — это цвет, форма, размер, то, как он ощущается, для чего он используется и тип материала. Более поздние математические процессы, такие как сопоставление, сравнение и сортировка, зависят от уверенности ребенка в атрибутах. Когда дети сопоставляют предметы, они выбирают аналогичный атрибут.

При сортировке объекты разделяют их по сходству и различию. При сравнении дочерние элементы определяют, имеет ли объект более или менее атрибут.

Занятия по классификации и сортировке помогают детям развить ряд мыслительных навыков и заложить основы для решения проблем в будущем. Зрительная память и проницательность, а также способность определять закономерности, отношения, сходства и различия помогают детям в изучении раннего представления чисел и решения проблем.

Еще одно преимущество сортировочной деятельности — развитие мелкой моторики. Мелкая моторика помогает детям выполнять более мелкие и точные движения, которые им потребуются по мере их роста и развития.Многие виды деятельности по классификации и сортировке также превращаются в прекрасную моторику.

Как и в случае со всеми навыками, существует последовательность развития понимания:

  1. Идентификация и описание атрибутов — дети должны уметь замечать атрибуты конкретного объекта. Им необходимо развить язык, который помогает им объяснять свои мысли. Им нужно уметь замечать детали и быть наблюдательными.
  2. Соответствие — здесь дети обращают внимание на одинаковость атрибута.Дети должны уметь объяснять, почему они что-то сопоставляют. Соответствие развивает у детей навыки рассуждения.
  3. Сортировка — шаг дальше, чем сопоставление, поскольку дочерние элементы группируют разные объекты с одним или несколькими атрибутами. Сортировка предполагает принятие множества различных решений. Способность сортировать по двум или более атрибутам воплощает мышление более высокого порядка.
  4. Сравнение — дети принимают решение на основе количества атрибутов, которые имеют два объекта. Здесь дети занимаются определением того, какой объект обладает более или менее атрибутом.Дети развивают словарный запас сравнительного описания. Они также развивают понимание, что сравнение относится к ситуации и что описание объекта может меняться в зависимости от того, с чем его сравнивают. Дети начинают использовать слова «эр», например, больше, темнее и т. Д.
  5. Упорядочивание — дети могут упорядочивать только тогда, когда они способны идентифицировать и описывать атрибуты, замечать различия и проводить сравнения. Упорядочивание включает в себя организацию объектов в соответствии с увеличением или уменьшением количества атрибутов. Дети используют слова «эст», например, самый большой, самый темный.

Как помочь ребенку развить навыки классификации и сортировки:

Несмотря на то, что многие дети начинают естественным образом сортировать по основным признакам, существует множество занятий, которые могут помочь вашему ребенку развить, усовершенствовать и расширить свои навыки. Для маленького ребенка важной отправной точкой является взаимодействие с конкретными предметами из реальной жизни. Визуальные представления требуют обработки более высокого порядка и могут сбить с толку очень маленьких детей.

В доме и на природе можно найти множество предметов, которые можно использовать в качестве манипуляторов для детей. В нашем «Ящике природы» есть коллекция природных образовательных ресурсов, которые можно использовать именно для этой цели.

Вот несколько идей, которые вы можете попробовать дома:

Идентификация и описание атрибутов

  1. Отображение и объяснение различий. Попросите ребенка собрать разные мелочи, которые он может найти в своей комнате. Поговорите с ними о том, что их отличает.Поощряйте разговор о цвете, форме, размере, о том, из чего они сделаны и каковы их функции. Например, можно начать с такого продукта, как наша «Коробочка для игрушек». Поощряйте ребенка брать из коробки небольшое количество предметов и увеличивайте количество, когда они начнут понимать игру.
  2. Выйдите на улицу и повторите это действие с природными объектами. Разница в атрибутах здесь будет способствовать разной лексике. Не забывайте поощрять ребенка объяснять свое мышление.
  3. Попробуйте эти упражнения еще раз, на этот раз поговорив о том, что делает их одинаковыми или почти одинаковыми.
  4. Поощряйте ребенка находить похожие предметы и рассказывайте о различиях и сходствах.
  5. Слушайте, как ребенок объясняет свои аргументы. Примите их объяснения и найдите время, чтобы предложить другие. Различные интерпретации расширят их кругозор. Например, если ребенок говорит только о цвете, попробуйте поговорить о размере или форме.

Соответствие

Как только ваш ребенок сможет говорить, описывать и объяснять свое мышление об атрибутах, попробуйте упражнения, в которых ему предлагается найти две вещи, которые имеют общий атрибут.

  1. На этот раз соберите различные предметы домашнего обихода, по два предмета каждого типа, у которых есть хотя бы один одинаковый атрибут — например, цвет. Попросите ребенка сопоставить предметы по признаку.
  2. Собирая другую группу предметов, попросите ребенка сопоставить предметы в соответствии с выбранным им атрибутом. Помните, что здесь очень важно развитие языковых навыков.

Сортировка

Дети могут сортировать множество предметов, которые легко найти дома или в саду.

За одну идею:

  1. Попробуйте собрать много разных тканей разных цветов и рисунков. Пока вы это делаете, подумайте о том, как дети могут сортировать эти ткани, и попытаться собрать ткань, у которой есть атрибуты, которые можно было бы отсортировать по-разному. Например, полосатые узоры, но разных цветов, однотонные цвета разных оттенков, одинаковые цвета, разные узоры. Обрежьте каждый кусок ткани одинакового размера, чтобы исключить возможность сортировки по размеру.Дайте ребенку несколько контейнеров для сортировки обрывков материала. Позвольте вашему ребенку отсортировать их по выбранному им признаку. Обсудите, почему они выбрали этот атрибут, попросите их объяснить свое решение.
  2. Попросите ребенка повторить сортировку, используя другой атрибут. По очереди с ребенком посмотрите, сколько разных способов вы можете сортировать.

Какие бы предметы вы ни выбрали, маленькие дети должны заниматься деятельностью, наполненной бетоном и реальными материалами.Им необходимо манипулировать этими материалами, обсуждать свои идеи и решения, а также вступать в словесное взаимодействие со взрослыми, которые могут расширить их мышление.

Никогда не недооценивайте силу обсуждения и важную необходимость вовлекать ребенка в развитие фундаментальных математических навыков.

Мы приглашаем вас изучить нашу «коллекцию образовательных ресурсов», идеально подходящую для идентификации, сортировки, сопоставления и многого другого.

КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ИГРЫ — Уроки в детском саду

Классификационные игры для детей младшего возраста не только улучшают навыки логического мышления, но и укрепляют словарный запас по математике.

Дети получают опыт сортировки и классификации, исследуя камни, листья, пуговицы или другие предметы домашнего обихода.

Компании-поставщики образовательных услуг также производят обучающие материалы для сортировки детей, в том числе сортировочные лотки и классификационные карточки.

Когда дети познакомятся с концепцией сортировки и классификации объектов, сыграйте в следующие игры, чтобы увеличить математический словарный запас. Делайте игры простыми и не добавляйте слишком много терминов в каждое действие по классификации.

Игра — выберите сортировку карт


Узнайте, как обучать по одному критерию сортировки за раз…

Материалы:
  • Сортировочный коврик для каждого ребенка (подойдет карточный или пластиковый коврик с линией посередине)
  • Блоки шаблонов для каждого ребенка
  • Шесть карточек с напечатанными на них числами от 1 до 6
Процедура:
  • Попросите детей выбрать несколько блоков выкройки.
  • Покажите им края оранжевого квадратного блока.
  • «Это сторона блока. Мы назвали это краем.
  • Сколько там ребер? Сосчитайте их вместе.
  • Повторите этот процесс со всеми блоками шаблона.
  • Перемешайте карты и случайным образом выберите одну. Если это 4-я карта, скажите:
    • «Положите все блоки с 4 краями или сторонами на одну сторону коврика».
    • «Положите блоки, у которых нет четырех граней, с другой стороны».
    • Оранжевый квадрат, красная трапеция, синий и бежевый ромб вписываются в эту категорию.
  • Перемешайте карты и выберите снова, изменив карту и, следовательно, количество сторон. Если вы выберете цифру 3, скажите
    • «Положите все блоки с 3 краями на одну сторону. Положите все блоки, у которых нет 3-х краев, на другой. «
  • Дети начнут с поиска блока с 1, 2 или 5 сторонами, когда эти карты будут выбраны, но вскоре узнают, что ни у одного из блоков шаблона нет 1, 2 или 5 сторон.

Игра — Пора менять

Эта классификация детских садов дает каждому возможность обсудить свое правило сортировки.

Материалы:
  • Сортировка
  • Сортировочные коврики
  • Имена детей, напечатанные на карточках, которые переворачиваются в центре ковра.
Процедура:
  • Как всегда, сначала продемонстрируем игру.
  • Дайте учащимся камни (или что-нибудь еще) для сортировки.
  • Попросите их отсортировать / классифицировать свои камни так, как они хотят
  • Через несколько минут сортировки переверните три визитки на ковре и попросите детей рассказать вам их правила сортировки.
  • Тогда скажите: «Время меняться!»
  • Все дети сортируют свои камни иначе, чем их первый сорт.
    • Многие будут копировать другие, и это нормально.
  • Выберите еще 3 имени и попросите их поделиться своим правилом сортировки
  • Повторяйте процесс, пока все дети не смогут рассказать, как они сортируют свои камни.

Помощь маленьким детям в сортировке

При обучении навыкам сортировки или классификации в детском саду некоторые дети кладут различные круглые кнопки с одной стороны и желтые круглые кнопки с другой и говорят вам, что эти круглые, а эти желтые.

Пусть они заканчивают ваши предложения по мере сортировки. «Эти кнопки ____. Эти кнопки не ______. » Сделайте это несколько раз, и вскоре у них появится идея сортировать по одному критерию за раз.

Интегрируйте математические игры с естественными науками

Когда дети собирают листья, камни, ракушки или другие предметы, используйте их, чтобы укрепить навыки классификации и словарный запас. «Сьюзен разделила камни на 2 набора, которые она называет тусклыми и блестящими. Сколько еще способов мы можем классифицировать нашу коллекцию камней? »

шаблонов и категоризация | Ракеты для чтения

Даже наши самые маленькие дети могут распознавать закономерности и использовать категории для обработки новой информации. Почти все, что мы видим, слышим или касаемся, содержит детали, которые обрабатывает наш мозг. Не осознавая этого, наш мозг ищет, что нового, что изменилось и что изменилось. Новая информация сопоставляется с категорией, которая уже существует в нашем сознании.

Потребность в нахождении порядка, сравнении и противопоставлении, а также обращении внимания на то, что остается неизменным, является важной частью раннего обучения. По мере того, как ваш ребенок становится читателем, он или она научится находить закономерности в буквах и словах и использовать эту информацию для чтения групп слов (например, солнце, веселье, булочка — все они содержат образец букв «-ун» или семейство).Ваш читатель также классифицирует слова по звукам (например, короткие / длинные гласные, рифмующиеся / не рифмующиеся слова) или по значению (например, слова, которые означают одно и то же, слова, которые являются противоположностями).

Родители и опекуны могут развить навыки распознавания образов и категоризации в естествознании и математике с помощью этих четырех простых действий:

Сортировать

Предоставляет множество возможностей для изучения множества видов материалов, которые можно сортировать и категоризировать по размеру или форме. К ним относятся небольшие пластиковые игрушки, такие как животные и автомобили, кубики Unifix (или другие «манипуляторы»), блоки или другие мелкие предметы, такие как монеты, марки, чашки и пробки от бутылок. Предложите детям изучить различные способы сортировки предметов в похожие группы. Группы или категории могут быть общими понятиями, такими как «твердые вещи» «мягкие вещи» или чем-то личным, например «подарками», «вещами, которые я нашел».

Одинаковые и разные

Помогите своему ребенку узнать о различных классификациях, которые используют ученые, чтобы упорядочить информацию.Используйте детские книги из библиотеки, чтобы узнать больше о различных классификациях животных, например, млекопитающих и рептилий. Обсудите, что общего у рептилий и млекопитающих и что делает их уникальными.

Загадка меня

Используйте загадки, чтобы помочь ребенку попрактиковаться в «правилах», которые являются частью шаблонов и категоризации. Например: «Я форма. У меня четыре стороны. Каждая сторона одинаковой длины». Умение слушать и растущая способность разбирать информацию поможет вашему ребенку правильно разгадать загадку.

Сделать мини-продуктовый магазин

Сохраните коробки с едой и контейнеры для сока на несколько дней. Соберите их и поручите своему ребенку заполнить полки. Выделите одну зону для зерна, другую — для молочных продуктов, а третью — для белков. Попросите ребенка отсортировать предметы в правильном месте. Это прекрасная возможность поговорить о выборе здоровой пищи.

Шаблоны, категории и классификации являются частью повседневной жизни и повседневного обучения. Используйте эти идеи, чтобы быстро начать общение с юным учеником.

Рекомендуемые детские книги

Магазин простых камней Дэйва

Стюарт Дж. Мерфи

После того, как Джош получает странный камень от своего дяди, он консультируется с экспертом владельца рок-магазина, чтобы узнать о своем необычном даре. Джош замечает, что в витрине магазина есть камни, расположенные по размеру, и по мере того, как его знания геологии растут, он видит, что схемы классификации в витрине становятся все более и более сложными. (4–8 лет)

Пять существ

Эмили Дженкинс

Очаровательная история о семье из пяти человек: трех человек и двух кошек.Маленькая девочка в истории классифицирует каждого участника по их симпатиям и антипатиям, внешности, навыкам и привычкам. Один пример: «Четверо, кто любит есть рыбу, и двое, кто любит есть мышей. Только один, кто любит есть свеклу». (4–8 лет)

То же То же

Марты Джоселин

Молодая девушка исследует пустыню Сонора в Аризоне, записывая свои мысли, научные факты, вопросы и переживания в дневник о природе, украшенный ее картинами с изображением местных растений и животных.Эта книга — отличный способ познакомить детей с научными журналами и важностью внимательного наблюдения. (4–8 лет)

Разберись!

Барбара Мариоконда

Эта книга с картинками представляет собой юмористическое введение в сортировку и классификацию. Пакки Стая Крыса приходит домой с тележкой, полной вещей — медальона, книги, зонтика, сосновой шишки и других случайных предметов. После того, как его мать просит его убрать это, Паки начинает сортировать вещи с похожими характеристиками, такими как цвет, форма или место, где они были найдены.Дети, которые любят коллекционировать, могут быть вдохновлены навести порядок в своих сокровищах. (4–8 лет)

Древо жизни: невероятное биоразнообразие жизни на Земле

Рошель Штраус

Великолепно иллюстрированное и удобное для детей введение в сложную тему биоразнообразия и классификации, а также взаимосвязи всех живых существ, от бактерий до самых крупных млекопитающих. В книге представлена ​​подробная информация о каждом из «пяти королевств» и различных видах, составляющих каждое королевство.(6–12 лет)

Овощи, которые мы едим

Гейл Гиббонс

Глянцевый красный перец, пышная зелень, пухлые оранжевые тыквы и восхитительный горошек: овощи бывают разных форм, размеров и цветов. Эта пышная книжка с картинками знакомит детей с восемью различными видами овощей, как их сажать и какие части можно есть. (4–8 лет)

Важность сортировки детей в классе специального образования

Сегодняшний гость-блогер: Патти — случайно воспитавшаяся на дому мама, которая совмещает 1001 сеанс терапии с IEP, два сына с аутизмом, один сын с церебральным параличом, один дочь, которая не может замолчать, и соседский кот, который любит заглядывать и кусать всех за ногу.Подробнее читайте в блоге Патти, redheadedpatti.com.


Специально для образования создает адаптированные учебные ресурсы, чтобы сосредоточить внимание на предварительных навыках, необходимых для овладения стандартами на уровне своего класса. До сих пор большая часть блога была сосредоточена на , как на адаптации материалов и внедрении материалов. В этом посте мы рассмотрим , почему , один из навыков, которым мы стремимся научить, так важен.

Важность сортировки

У всех нас есть потребность чувствовать контроль над миром вокруг нас, и один из способов, которыми мы пытаемся достичь этого, — это создание порядка. По этой причине многих детей естественным образом привлекает сортировка предметов, и они не нуждаются в особом руководстве. Между тем, некоторым детям может потребоваться дополнительная помощь для начала работы.

Но зачем нужно развивать навыки сортировки?

Сортировка — это следующий шаг в процессе, который начинается с сопоставления. Когда ребенок складывает два предмета вместе по определенному признаку, они совпадают. Сгруппировав несколько объектов, они сортируют.

Когда дети сортируют предметы, они узнают, что некоторые из этих вещей похожи, а некоторые отличаются.Как только они переходят к группировке по ряду различных атрибутов, они узнают, что один элемент может иметь множество функций, по которым его можно отсортировать.

Этот процесс рассмотрения предмета, оценки его различных характеристик и последующего объединения его с другими предметами с такими же характеристиками является первым шагом в применении логического мышления к предметам. Затем этот навык можно применить как к математическим понятиям, так и к повседневной жизни.

Почему сортировка — важный навык в математике

Из пяти основных направлений математической дисциплины сортировка относится к алгебре, которая охватывает понимание закономерностей и отношений.

Таким образом, ребенку с развитыми навыками сортировки будет проще:

  • Сопоставлять
  • Идентифицировать наборы
  • Классифицировать предметы по отдельным атрибутам
  • Классифицировать предметы по множеству атрибутов
  • Распознавать и создавать шаблоны
  • Понимать шаблоны, отношения и функции
  • Сравнить наборы на предмет различий и сходства
  • Распознать взаимосвязи между наборами
  • Понять, как правила применяются к наборам

Между тем, ребенок, который не развил надежные навыки сортировки, может не только позже столкнуться с трудностями в математике но также в:

  • Понимание того, как соединить новые знания с тем, что уже известно
  • Принятие обоснованных суждений
  • Принятие и принятие решений
  • Как справляться с событиями, выходящими за рамки обычного
  • Как справляться с неожиданностями.

Почему сортировка — важный навык в повседневной жизни

От отделения белого белья от темного до решения, как расположить посуду в шкафах, мы используем навыки сортировки каждый день. Наряду с практическими соображениями, такими как не окрашивание всех ваших белых рубашек в розовый, путем сортировки мы регулируем нашу среду и обеспечиваем себе определенную степень организации и контроля.

Как развиваются навыки сортировки

В некотором смысле мы начинаем сортировку еще в младенчестве.Младенцы узнают, что улыбка вызывает позитивное эмоциональное взаимодействие, а плач — это способ удовлетворить их потребности. Как только они это поймут, младенец сортирует свой эмоциональный результат, чтобы получить необходимую информацию.

Как только ребенок начинает исследовать свое окружение, он начинает сравнивать предметы и замечать, насколько одни вещи похожи, а другие разные. Затем появляются навыки сопоставления, когда дети начинают складывать вместе два объекта с одним и тем же атрибутом. Затем ребенок складывает несколько предметов по одной характеристике с последующей сортировкой по нескольким характеристикам.

Процесс сортировки состоит из трех основных этапов. Сначала ребенок решает, по каким характеристикам сортировать свои предметы. Это классификация, которая сначала будет использоваться для включения объекта в группу, но позже также будет использоваться для исключения объекта. Затем дети сортируют предметы и, наконец, они смогут описать причины сортировки.

Советы по обучению навыкам сортировки

Математика — это все о правилах и системах, и лучший способ научиться — это много практиковаться!

  1. При настройке станции сортировки предоставьте ресурсы, которые определяют наборы для сортировки для начинающих сортировщиков, но есть другие ресурсы, которые позволяют более уверенным ученикам создавать свои собственные категории.
  2. Используйте манипуляторы для решения проблем, чтобы у ваших учеников была возможность подбирать и исследовать предметы, которые нужно отсортировать.
  3. Предложите детям рассказать о своей сортировке и объяснить, как они решили сортировать и почему.
  4. Задавайте множество открытых и наводящих вопросов.

Классифицирующие объекты

Сводка

Наборы карточек с животными используются, чтобы помочь студентам практиковать использование системы классификации.


Материалы

Для каждой группы студентов:

  • Поднос в столовой с коллекцией из примерно 6 предметов, таких как:
    • сосновые шишки
    • листья
    • скорлупы
    • сушеный горох
    • фасоль (лимская, черная, почковая, черноглазая)
    • орехи (желуди, арахис, грецкие орехи, каштаны)
    • мелкие камни / камни

Фон для учителей

Ученые используют системы классификации, чтобы помочь нам понять мир природы. Когда объекты классифицируются, они просто помещаются в группу с другими подобными объектами. Системы классификации, используемые в биологии, основаны на сходстве и различии организмов. Без систем классификации ученым пришлось бы говорить об отдельных лицах, а не о группах. Когда вы думаете обо всех различных живых организмах, которые можно найти только в штате Юта, вы можете понять, насколько сложно всегда относиться к отдельным людям. Это задание помогает учащимся научиться пользоваться простым классификационным ключом.Объекты проверяются по набору критериев. Например: есть мех, нет меха. На основании принятого решения организм сравнивается с рядом утверждений, пока не будет обнаружено название организма. Этот тип ключа часто используется для растений и животных. В этой деятельности используются обычные животные штата Юта.

Карточки и ключ для этого занятия находятся на веб-сайтах в разделе «материалы».


Предполагаемые результаты обучения

  1. Сортировка и последовательность данных в соответствии с заданным критерием.
  2. Сравнить
  3. Разработайте и используйте простые системы классификации.
  4. Используйте наблюдения для построения разумного объяснения

Инструкционные процедуры

Шаг 1. Работая небольшими группами, разложите предметы на подносе. Студенты должны внимательно изучить материалы и спокойно обсудить каждый пункт. Напомните учащимся, что они рассматривают каждый предмет отдельно.

Шаг 2. После обсуждения всех вопросов ученики должны разделить материалы на две группы. После того, как все предметы были распределены по категориям, каждая группа должна написать краткое объяснение основы своей схемы классификации. Это следует держать в секрете.

Шаг 3. Попросите все группы обменяться подносами. Теперь, используя новый лоток, наблюдайте за объектами и пытайтесь угадать основу или правила, использованные для группировки объектов.

Шаг 4. Сравните догадки с объяснениями и обсудите.

  • Были ли предположения близки к реальным схемам классификации, выбранным исходными группами?
  • О чем легче писать и описывать: предметы, когда они рассматриваются как отдельные лица, или предметы, когда они рассматриваются как группа?
  • Как вы думаете, почему ученые классифицируют вещи?
  • Можете ли вы вспомнить некоторые категории, созданные учеными?
  • Существуют ли другие группы подобных объектов, которые можно классифицировать? (например, музыка: рок, рэп, классика, фолк и т. д.)
  • Была ли какая-либо система классификации, использованная в группах, единственно правильной? Почему или почему нет?
Шаг 5. Если позволяет время, попросите учащихся повторить упражнение с 3 разными группами.

Шаг 6. Раздайте каждой группе наборы карточек с животными. Попросите учащихся разделить всех животных на 2 группы. Учащиеся должны решить, какую характеристику использовать (например, те, у кого есть крылья, те, у кого ноги; есть только растения, только мясо).

Шаг 7. Попросите учащихся записать все характеристики, которые они могут разделить на 2 группы.Напомните учащимся, что две группы не обязательно должны быть равными по размеру.

Шаг 8. Попросите каждую группу поделиться с классом одним правилом классификации животных, которое они использовали, а затем попросите остальную часть класса назвать животных, которые подходят. Обсудить:

  • Можно ли классифицировать животных более чем одним способом?
  • Было бы полезно, если бы ученые использовали одни и те же критерии при выборе различных классификаций животных? Почему или почему нет?
Студенты должны понимать, что процесс классификации со временем меняется.Обнаруживается больше различий в организмах, что меняет способ их группировки. Это не означает, что старые системы были неправильными, а просто то, что теперь у нас есть более полезные системы, с помощью которых можно понять мир.

Шаг 9. Раздайте ключ, выберите одну из карточек животных (например, щенка) и проработайте ключ, чтобы назвать ее классификацию как группу. Затем дайте группам время, чтобы проработать ключ с каждой карточкой животного и принять решение о ее классификации. Обсудите любые расхождения во мнениях и подтвердите идею о том, что до тех пор, пока классификация может быть подкреплена логическими рассуждениями, она может быть принята.


Расширения

Разработайте аналогичный ключ для любого набора организмов. Попросите каждую группу создать свой собственный ключ с набором растений или животных. Торгуйте с другой группой и попробуйте классифицировать с помощью ключа.


План оценки

Оцените понимание учащимися системы классификации, наблюдая за их участием в деятельности малых групп.

Попросите учащихся сложить лист бумаги в две колонки. Выберите 2 классификации и попросите их соответствующим образом пометить столбцы. Пример: четыре ноги и нет ног.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.