Практическая работа по географии в 6 классе на тему «Составление плана местности по описанию»

Практическая работа

Составление плана местности по описанию.

Ход работы:

Для составления плана местности по описанию вам потребуется половина тетрадного листа. Начертите рамку для плана местности.

1. Прочитайте текст описания местности.

2. На тетрадном листе в левом верхнем углу обозначьте стрелкой направления «север – юг». На планах местности север соответствует верхнему краю рамки.

3. Обратите внимание на расстояния, указанные в тексте описания. Выберите подходящий масштаб. План не должен быть очень мелким. Запишите масштаб в правом нижнем углу плана.

4. В ходе выполнения работы обращайтесь к образцу плана местности в атласе. Размер условных знаков должен соответствовать масштабу. Изображения знаков должны соответствовать общепринятым и выполняться аккуратно.

5. Вычерчивание плана начинайте с центральной части рамки.

6. Сначала начертите план местности карандашом, затем еще раз проверьте его соответствие тексту и начертите окончательный цветной вариант.

№1. Описание территории.

По территории данной местности в направлении с севера на юг проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-запада на северо-восток. В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокино, который тянется вдоль шоссе на 1,5 км. Вдоль западной окраины поселка расположен фруктовый сад. В 3 км к югу от места пересечения шоссе и грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая течет в северо-восточном направлении. На левом берегу лежит луг. Вдоль правого тянется смешанный лес. Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны дороги.

№2. Маршрутное построение плана местности.

Вычерчивание плана начинайте из центра рамки снизу вверх, в масштабе: в 1 см – 100 м.

Мы отправляемся в поход от отдельно стоящего лиственного дерева. Идем на С-В 800 м по лугу. Подошли к озеру. От него идем на С-З 800 м по кустарнику. Подошли к болоту. Отсюда идем на Ю 550 м по пашне. Слева вдалеке виднеется озеро. Вот мы подошли к роднику. От него идем на З 550 м по фруктовому саду. Подошли к хвойному дереву. Отсюда возвращаемся к лиственному дереву, от которого начинали путь, и идем по вырубленному лесу.

Определите направление от хвойного дерева до лиственного и расстояние последнего этапа в метрах. Подпишите полученные данные на схеме.

Практическая работа. «Составление простейшего плана местности. Работа с топографической картой» (6кл.)

Практическая работа №4

Составление простейшего плана местности.

Цель: Закрепить на практике знания по теме «Масштаб», «Азимут», «Топографические знаки», развивать навыки работы с планом местности; уметь определять расстояния. азимуты.

Оборудование: атлас, тетрадь, транспортир, линейка, карандаши цветные, простой карандаш.

1 вариант ХОД РАБОТЫ 2 вариант

Задание 1 Начертить план местности (12х10см),сориентировав его. П

олярная съемка, М в 1 см 100м

В центре местности в точке А стоит наблюдатель. В центре местности в точке Б стоит наблюдатель.

Он видит: Он видит:

1. На севере, 300 м, школа 1. На севере, 200 м, колодец

2. А = 90* , 250 м, куст 2. А = 180*, 300м, кустарник

3. На с-з, 400 м, фруктовый сад 3. На востоке, 450м редколесье

4. А = 180 , 150 м, озеро 4. На ю-з, 200 м, родник

5. А = 45, 450 м, смешанный лес 5. На з, 400 м, лиственный лес 5б

Задание 2 Прочти план местности (рис. смотри ниже) и ответь на вопросы:

А) В каком направлении от точки

А расположена точка В?

Б) В каком направлении расположен колодец от домика лесника?

А) В каком направлении расположен колодец от точки Б

Б) В каком направлении точка В расположена от точки А? 2б

Задание 3 Вы находитесь в точке В, Задание 3 Вы находитесь в точке А

определите Азимут:

А) отметки высоты 106,0

Б) Колодца

определите Азимут:

А) точки В

Б) Колодца 2б

Задание 4 Найдите расстояние на местности от точки А до точки В (расчет запишите) 2б

Задание 5

Школьники выбирают место для катания на санках.

Школьники выбирают место для игры в футбол

Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода, объясните, почему не подходят другие участки.

3б

«5» 13-14 баллов «4» — 10-12 баллов «3» — 6-9 баллов

Задание дополнительное**

Для 1 варианта:

1) Начертите холм, который вытянут с запада на восток, восточный склон крутой, горизонтали проведены через 5 м, отметка высоты равна 12м, на вершине ветряная мельница.

2) описать изображение (не менее 6 предложений)

Для 2 варианта:

Начертите впадину, которая вытянут с севера на юг, южный склон крутой , горизонтали проведены через 2 м, отметка высоты равна 5м, в центре впадины — куст.

2) описать изображение (не менее 6 предложений)

Урок-практикум. Составление плана местности. Полярная съёмка | План-конспект урока по географии (6 класс):

На экране появляется картина (слайд 9), которую ребятам предлагается обсудить с помощью вопросов: 1.  О чем говорит разбитая лодка на переднем плане картины? 2. Куда попали изображенные здесь люди? 3. Чем они занимаются? 4. Что бы вы сделали, попав на необитаемый остров? Вот такая необходимость возникла и у героев романа Жюля Верна «Таинственный остров». Волею случая они оказались на необитаемом острове, который назвали островом Линкольна (слайд 10), обжили его, изменив местность. Изменения необходимо было запечатлеть на плане. Инженер Сайрес Смит со своими товарищами взялся за дело: они произвели полярную съёмку местности и составили план Плато Дальнего вида. Мы последуем за героями романа и составим план местности в своих рабочих тетрадях.

Предполагаемые ответы учащихся: 1. Люди, плывшие в лодке, возможно спасшиеся после кораблекрушения, попали на необитаемый остров. 2. Люди пристали к незнакомому острову ля пополнения запасов воды и пищи и попытались исследовать его. 3. Люди открыли новые земли и изучают их. Хотят его описать. 4. Попытались сориентироваться на местности.

Учитель: Что значит составить план местности?   Шаг 1. Ориентирование плана. Вы уже знаете, что на местности можно ориентироваться с помощью компаса. Но у героев уже известного нам романа его не было. Как же Сайрес Смит определил стороны горизонта без компаса? (слайд 12)(Чтение отрывка из романа «Таинственный остров» на с. 47 учебника). Какой прибор может заменить компас при работе над планом местности при уже имеющихся данных в кабинетных условиях? Вспомните, как географы условились обозначать на картах и планах стороны горизонта? Оформите это соответствующим образом (слайд 12, щелчок «мыши»). Шаг 2. Выбор масштаба плана. Нам необходимо изобразить участок местности протяжённостью примерно 500 м, а ширина листа для плана 10 см. Какой масштаб лучше подойдет для данной работы? Запишите его в именованном виде в нижнем правом углу плана (слайд 12, щелчок «мыши»). Шаг 3. Выбор точки – «полюса», откуда будет производиться съёмка. На рис. 29 учебника изображён вид плато Дальнего Вида. Какая точка, по-вашему, послужит «полюсом» для составления нашего плана? Отметьте её на плане в виде «звёздочки», обозначьте цифрой 1 (слайд 12, щелчок «мыши»). Шаг 4. Определение направлений на обозначаемые на плане объекты.  Какие главные ориентиры нужно нанести на план? Какие, по вашему мнению, точки помогут сделать наш план ещё более точным? Шаг 5. Измерение расстояний, перенос на план расстояний, измеренных на местности.  Вопросы учащимся: какими способами можно измерить расстояния на местности при отсутствии необходимых приборов)? Объясните, как вычислить расстояния на плане, зная их значение на местности? В таблице на с. 25 рабочей тетради имеются значения расстояний на местности от мельницы до объекта. Сейчас вашей задачей будет вычислить расстояние до объектов на плане и записать их в таблицу. При помощи управляющей кнопки происходит переход к слайду 13). Шаг 6. Перенесение точек местности на план.  При помощи управляющей кнопки происходит возврат к слайду 12). Чтобы перенести на план любую точку местности, необходимо отметить направление на неё и расстояние до неё точки, с которой производится съёмка. Например, нанесём на план точку 2 – исток ручья Глицериновый. Наши действия: — с помощью транспортира, зная азимут – 200о, определяем азимут на объект (слайд 12, щелчок «мыши»); — проводим тонкую линию простым карандашом (слайд 12 щелчок «мыши»); — откладываем на ней расстояние, высчитанное нами – 2 см (слайд 12, щелчок «мыши»); — ставим точку, обозначаем её цифрой 2 (слайд 12, щелчок «мыши»); — аккуратно ластиком стираем лишние штрихи (слайд 12, щелчок «мыши»). Эту же процедуру проделываем с остальными шестью точками (слайд 12, все действия по щелчку «мыши»). Шаг 7. Оформление плана.  7.1. Соединяем плавной линией точки 1, 2 и 3 и продлеваем эту линию в северном направлении. У вас получится схематичное очертание озера Гранта (слайд 12, щелчок «мыши»).   7.2. Рисуем Глицериновый ручей, вытекающий из озера Гранта, проведя линию от его истока (точка 2) к мостику (точка 4) и далее на юго-восток (слайд 12, щелчок «мыши»). 7.3. Дорогу к загону для скота и к мельнице обозначаем знаком просёлочной дороги (слайд 12, щелчок «мыши»). 7.4. Чтобы обозначить поле и огород, где островитяне выращивали зерно и овощи, достаточно нарисовать прямоугольник, переведя его размеры в сантиметры согласно масштабу (длина стороны поля и огорода на местности – 200 м) (слайд 12, щелчок «мыши»). 7.5. Убираем все вспомогательные линии с помощью ластика (слайд 12, щелчок «мыши»). 7.6. Подписываем географические названия и заголовок плана (слайд 12, щелчок «мыши»). 7.7. Закрашиваем озеро Гранта в голубой цвет, при помощи условных знаков обозначаем, чем занята поверхность (луг, пашня, огород) (слайд 12, щелчок «мыши»).

Предполагаемые ответы учащихся: Составить план местности (или произвести съёмку местности) – значит изобразить эту местность на чертеже в выбранном масштабе с помощью условных знаков.   Верхний край плана или карты всегда северный. Необходимо изобразить стрелку, указывающую на север в верхнем левом углу плана. Транспортир. В 1 см 50 м. Это будет водяная мельница на берегу озера. Четыре главных ориентира: южную оконечность озера Гранта, исток Глицеринового ручья, мостик через него и ближний угол распаханного поля. Можно добавить ещё несколько точек: юго-западный угол огорода, пересечение тропинок, границу между полем и огородом. Шагами. Измеренное на местности расстояние, поделенное на именованный  масштаб плана (в 1 см – 50 м), даёт длину отрезка на плане (в см). Например: 150 м : 50 м = 3 см. Учащиеся делают расчёты в парах, затем производят самоконтроль при помощи таблицы на слайде 13. Действия учащихся: Под руководством учителя пошагово выполняют построение плана местности (точки 2-4), затем самостоятельно с помощью инструктивной карточки. С помощью условных знаков изображают объекты плана.   Оформляют географические названия, наносят окраску.

Практическая работа: Съёмка плана местности. 6 класс

Практическая работа
Съёмка
плана
местности
6 класс
география
«Деятельность — единственный путь
к знанию».
Б.Шоу
Содержание
1. Цель работы
2. Средства обучения
3. Виды съёмок (1 урок)
4. Что нужно вспомнить (1 урок)
5. Работы на местности (2 урок)
6. Работа в классе (2 урок)
7. Дополнительный материал:
http://geo.1september.ru/article.php?ID=200204005
Составление плана местности О.А. КЛИМАНОВА, М.Н. БЕЛОВА
http://www.kartgeoburo.ru/index.php?id=25
Современные технологии топографической съемки.
8. Методические рекомендации
1 урок
1. Цель работы: научиться составлять
план местности
Составить план местности (или, иначе говоря,
произвести ее съемку) — значит изобразить эту
местность на чертеже в выбранном масштабе с
помощью условных знаков.
Для составления плана местности вам
потребуется:
1. Жидкостный компас
2. Карандаш, ластик, цветные карандаши,
булавка
3. Таблица 1
Таблица 1
Фамилия
Имя
№
точки
1
2
3
4
5
Расстояние
п. ш.
То же расстояние на
плане в см
Азимут
Полярная съёмка
Полярная съёмка
производится из
одной точки, с
которой виден весь
участок
Маршрутная съёмка
Маршрутная съёмка производится по ходовой
линии.
По пути обозначаются предметы, угодья,
находящиеся слева и справа от дороги, насколько
видно на открытой местности.
3. Что нужно вспомнить:
Как измерять расстояния
на местности ?
1. Вспомнить среднюю длину своих пар шагов
2. Измерить указанное расстояние парами шагов
например 110 п.ш.
3. Умножим среднюю длину пары шагов на число пар шагов
1,2 м х 110 п.ш. = 132 м
Назовите ещё известные вам способы измерения расстояния?
1
2
1. Рулеткой
2. Полевым
циркулем
3. Мерной лентой
3
Как перенести на план расстояния,
измеренные на местности?
Вычислите и заполните колонку 4 в таблице 1
Для этого следует среднюю длину своего шага (1,2 м)
умножить на количество пар шагов (110 п.ш.) и
разделить на величину масштаба (в 1 см 20 м)
Название
точки
дерево
№
точки
1
2
3
4
5
Расстояние
п. ш.
110
То же расстояние на плане в
см
1,2 м х 110 : 20 =6,6см
Азимут
Условные знаки плана местности
Виды знаков
Что они обозначают
Площадные
а) населенные пункты: города, поселки, отдельные
строений; 6) растительный покров и грунты: лес
(хвойный, лиственный, смешанный), редкий пес,
вырубленный лес, кустарник, луг, фруктовый сад, огород,
пашня, болото, пески
Линейные
а) дорожная сеть: железная дорога, шоссе, грунтовая
дорога, тропинки, просеки; б) гидрография: реки,
береговая пиния озер, мосты, плотины; в] прочие: линии
связи, линии электропередачи
Внемасштабны отдельные строения, церкви, заводы, электростанции,
е
карьеры, башни, памятники, кладбища, мельницы,
пункты государственной триангуляционной сети
Пояснительны
е
направления течения реки, характеристики дна реки,
характеристики мостов, отметки высот, типы

растительности в лесу, глубина болота и др.
Условные знаки каких объектов нам могут
пригодиться при съемке в нашей местности?
луг
огород
лиственный
лес
шоссе
тропинки
грунтовая
дорога
линии связи
линии электропередачи
Как измерить азимут на местности ?
Линия прицела
1. Направьте линию прицела на объект, азимут
которого надо определить
2. Вращайте шкалу на
компасе с делениями до
совмещения северного
конца магнитной
стрелки с буквой N (С
или 0 градусов)
3. Напротив линии прицела на градусной шкале
определите азимут, для этого возьмите
ближайшее число на шкале слева и прибавьте
количество штрихов, умноженное на цену
деления
90 + 1 х 2 =92
Как нанести азимут на план?
1. Заданный азимут с соответствующим штрихом
установите против линии прицела например,
105 градусов
2. Подведите край пластины компаса к точке, от
которой нужно провести заданный азимут
(в полярной съёмке это всегда будет полюс)
3. Вращайте пластину компаса вокруг точки (полюса)
до тех пор, пока линии на дне колбы не совместятся
по направлению со стрелкой плана, указывающей на
север
4. Проведите линию по краю пластины от точки в
сторону линии прицела. Это и будет направление по
заданному азимуту.
2 урок
2. Работы на местности
1. Измерьте расстояние до объектов
2. Определите азимут до объектов
3. Запишите данные в таблицу 1,2,3 и 5 колонки
Имя
ученика
№
точки
Расстояни
е
п. ш.
1
110
2
3
4
5
То же расстояние на
плане в см
Азимут
1700
1,2 м х 110 :20=6,6
3. Работа в классе
Оформление плана
1. Обозначьте на
плане точку,
с которой
производилась
съемка. (полюс)
1. Нанесите
тонкой линией
линии
север-юг
3. Подпишите кто
выполнял
съёмку
Иванов Иван
Чтобы перенести
любую другую точку
местности на план,
необходимо отметить
направление на нее и
расстояние до нее от
полюса
Для этого возьмите
данные из таблицы 1
4. С помощью
компаса на плане
отложите
соответствующий
азимут
( из таблицы 1
колонка 5 – 1700
проведите в данном
направлении
сплошную
вспомогательную
линию;
Иванов Иван
5. На этой линии
отложите длину
отрезка от
«полюса» съемки
до искомой точки.
Данные возьмите
Из таблицы 1
колонка 4
6,6 см
Иванов Иван
6. Обозначьте в
полученной
точке объект
условным
знаком
К
Иванов Иван
7. Вспомогательную линию сотрите.
Таким же образом нанесем и остальные
точки.
К
Иванов Иван
Оформление работы
1. Возьмите чистый лист бумаги
2. Отметьте на нём стрелочку С-Ю (можно несколько для
удобства), масштаб съёмки и свои Ф.И.
3. Положите свою работу выполненную на местности на
чистый лист бумаги так, чтобы линии С-Ю совпадали по
направлению
4. Булавкой проткните нанесённые точки
5. Нанесите условные знаки
Примерный образец
оформления плана.
Масштаб
1:2000
Иванов Иван

«Составление плана местности по описанию»

Содержание задания

Содержание задания

Практическая работа.

Составление плана местности по описанию.

Цель работы: формирование умений составлять простейший план местности по описанию.

Задание. Составьте план местности по описанию. Для этого:

1. Прочитайте описание.

2. сначала нарисуйте план местности карандашом, затем еще раз проверьте его соответствие тексту.

3. нарисуйте окончательный цветной вариант.

Содержание задания

Содержание задания	Выполняемые действия
По территории данной местности в направлении с севера на юг проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-запада на северо-восток.	В центре листа обозначают точку, которая будет точкой пересечения шоссе и грунтовой дороги. Из этой точки определяют направление на север и обозначают шоссе, проходящее с севера на юг.
В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокино, который тянется вдоль шоссе на 1,5 км.	В соответствии с величиной масштаба из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают 10 см на север и определяют южную границу поселка. Затем откладывают еще 3 см и определяют его северную границу. Обозначают поселок условным знаком по обе стороны шоссе. Подписывают название поселка.
Вдоль западной окраины поселка расположен сад	Определяют западную окраину поселка и условным знаком обозначают сад, четко показав его северную, южную и восточную границы.
В 3 км к югу от места пересечения шоссе и грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая течет в юго-западном направлении.	Из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают к югу 6 см и обозначают металлический мост. Из центра моста определяют направление на юго-запад и обозначают реку. Стрелкой показывают ее течения.
На правом берегу реки лежит луг, а вдоль левого тянется смешанный лес	Определяют, правы и левый берег реки. Вдоль правого берега обозначают луг, вдоль левого смешанный лес, не указывая точные границы распространения.
Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны.	В соответствии с величиной масштаба на расстоянии 1 см к западу и востоку от шоссе рисуют границу распространения кустарника и обозначают его.
Выполняемые действия
По территории данной местности в направлении с севера на юг проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-запада на северо-восток.	В центре листа обозначают точку, которая будет точкой пересечения шоссе и грунтовой дороги. Из этой точки определяют направление на север и обозначают шоссе, проходящее с севера на юг.
В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокино, который тянется вдоль шоссе на 1,5 км.	В соответствии с величиной масштаба из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают 10 см на север и определяют южную границу поселка. Затем откладывают еще 3 см и определяют его северную границу. Обозначают поселок условным знаком по обе стороны шоссе. Подписывают название поселка.
Вдоль западной окраины поселка расположен сад	Определяют западную окраину поселка и условным знаком обозначают сад, четко показав его северную, южную и восточную границы.
В 3 км к югу от места пересечения шоссе и грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая течет в юго-западном направлении.	Из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают к югу 6 см и обозначают металлический мост. Из центра моста определяют направление на юго-запад и обозначают реку. Стрелкой показывают ее течения.
На правом берегу реки лежит луг, а вдоль левого тянется смешанный лес	Определяют, правы и левый берег реки. Вдоль правого берега обозначают луг, вдоль левого смешанный лес, не указывая точные границы распространения.
Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны.	В соответствии с величиной масштаба на расстоянии 1 см к западу и востоку от шоссе рисуют границу распространения кустарника и обозначают его.
Выполняемые действия
По территории данной местности в направлении с севера на юг проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-запада на северо-восток.	В центре листа обозначают точку, которая будет точкой пересечения шоссе и грунтовой дороги. Из этой точки определяют направление на север и обозначают шоссе, проходящее с севера на юг.
В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокино, который тянется вдоль шоссе на 1,5 км.	В соответствии с величиной масштаба из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают 10 см на север и определяют южную границу поселка. Затем откладывают еще 3 см и определяют его северную границу. Обозначают поселок условным знаком по обе стороны шоссе. Подписывают название поселка.
Вдоль западной окраины поселка расположен сад	Определяют западную окраину поселка и условным знаком обозначают сад, четко показав его северную, южную и восточную границы.
В 3 км к югу от места пересечения шоссе и грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая течет в юго-западном направлении.	Из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают к югу 6 см и обозначают металлический мост. Из центра моста определяют направление на юго-запад и обозначают реку. Стрелкой показывают ее течения.
На правом берегу реки лежит луг, а вдоль левого тянется смешанный лес	Определяют, правы и левый берег реки. Вдоль правого берега обозначают луг, вдоль левого смешанный лес, не указывая точные границы распространения.
Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны.	В соответствии с величиной масштаба на расстоянии 1 см к западу и востоку от шоссе рисуют границу распространения кустарника и обозначают его.
Выполняемые действия
По территории данной местности в направлении с севера на юг проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-запада на северо-восток.	В центре листа обозначают точку, которая будет точкой пересечения шоссе и грунтовой дороги. Из этой точки определяют направление на север и обозначают шоссе, проходящее с севера на юг.
В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокино, который тянется вдоль шоссе на 1,5 км.	В соответствии с величиной масштаба из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают 10 см на север и определяют южную границу поселка. Затем откладывают еще 3 см и определяют его северную границу. Обозначают поселок условным знаком по обе стороны шоссе. Подписывают название поселка.
Вдоль западной окраины поселка расположен сад	Определяют западную окраину поселка и условным знаком обозначают сад, четко показав его северную, южную и восточную границы.
В 3 км к югу от места пересечения шоссе и грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая течет в юго-западном направлении.	Из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают к югу 6 см и обозначают металлический мост. Из центра моста определяют направление на юго-запад и обозначают реку. Стрелкой показывают ее течения.
На правом берегу реки лежит луг, а вдоль левого тянется смешанный лес	Определяют, правы и левый берег реки. Вдоль правого берега обозначают луг, вдоль левого смешанный лес, не указывая точные границы распространения.
Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны.	В соответствии с величиной масштаба на расстоянии 1 см к западу и востоку от шоссе рисуют границу распространения кустарника и обозначают его.

«Составление плана местности при помощи условных топографических знаков. Определение азимутов точек» (полярная съёмка)

 Посредством практической работы учитель формирует ключевые образовательные компетенции у школьников: умению составлять простейший план местности способом полярной съемки без движения по запланированному маршруту, определять стороны горизонта по компасу, работать с масштабом, определять направления на плане и карте, на местности, рассчитывать рас­стояния. 

Просмотр содержимого документа
«ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема: «Составление плана местности при помощи условных топографических знаков. Определение азимутов точек» (полярная съёмка)»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема: «Составление плана местности при помощи условных топографических знаков. Определение азимутов точек» (полярная съёмка)

Цель работы:

1. Добиваться формирования у школьников посредством практических работ ключевых образовательных компетенций согласно стандартам нового поколения.

2. Научиться умению составлять простейший план местности.

3. Научиться определять стороны горизонта по компасу, работать с масштабом, определять направления на плане и карте, на местности, рассчитывать рас­стояния.

Опорные понятия: Приступать к выполнению практической работы на мест­ности можно только убедившись, что при выполнении тренировоч­ных заданий и упражнений учащиеся овладели необходимыми приемами, имеют соответствующие теоретические знания. Учащие­ся должны знать сущность понятия «ориентирование», основные и промежуточные стороны горизонта, азимут, уметь определять направления с помощью компаса и расстояния с помощью масш­таба и, что особенно важно, использовать компас и план местно­сти одновременно (ориентировать план по отношению к сторонам горизонта).

Ход работы:

І. Объяснение учителя.

Выполненение дан­ной практической работы осуществляется способом полярной съемки. Работа про­водится без движения по запланированному маршруту. Каждая группа ориентируется (определяет свое местонахождение по отношению к основным сторонам горизонта и окружающим объектам) из одного места — места наблюдения.

ІІ. Выполнение работы

Учащиеся разбиваются на группы по 5—6 человек и выбирают место наблюдения. Место для проведения прак­тической работы выбрать открытое, хорошо просматри­ваемое.

Учащиеся с помощью компаса определяют основные стороны горизонта и направления на окружающие объекты (холм, опушка леса, мост через реку и т. д.), а также расстояние (в парах шагов) до этих объектов.

Полученные результаты каждая группа обобщает и заносит в таблицу, и с помощью условных знаков объекты обозначают на плане.

Наблюдаемый объект	Расположение объекта по отношению к месту наблюдения	Азимут движения к объекту	Расстояние до объекта
Холм	Север	0,360
Опушка леса	Юго- Запад	225
Мост через реку	Восток	90

ІІІ. Оформление работы.

После окончания этой работы учащиеся наносят на план географические объекты, используюя знания топографических знаков.

Схема расположения географических объектов

относительно места наблю­дения

ІV. Итог урока.

Оценка выставля­ется каждой группе за правильность и аккуратность.

V. Домашнее задание.

Туристы возвращались из похода. Прошедши лугом 500 м в южном направлении грунтовой дорогой, они подошли к колодцу. Дальше по азимуту 270° они прошли 400 м кустарниками и вышли к небольшому озеру. После этого они продвигались на юго-восток тропой через смешанный лес и вышли к реке, которая протекала с запада на восток. Перейдя ее деревянным мостиком, туристы пошли на юг грунтовой дорогой редколесьем и через 500м достигли лагеря.

План местности 6 класс

По планам можно получить много информации о местности, и они очень удобны в использовании. На планах показывают, что расположено на местности, отмечают названия и некоторые характеристики географических объектов.

Разновидности планов

Планы, подробно изображающие неровности земной поверхности и все географические объекты местности, называют топографическими (от греческих слов topos — место и grapho — пишу). Изображения на них уменьшаются не более чем в 5000 раз. Все объекты на топографических планах отображают общепринятыми условными знаками, а неровности поверхности — горизонталями и подписями отметок высот.

Для решения конкретных задач создают специальные планы с произвольными условными знаками. На таких планах отражают не все детали местности, а только те объекты и свойства, которые необходимы. Это, например, планы городов или туристических маршрутов, планы растительности участка с подробной характеристикой деревьев и кустарников и так далее.

Разные виды планов необходимы для людей многих специальностей. Их используют при строительстве разнообразных объектов и прокладке транспортных магистралей, поисках и добыче полезных ископаемых, проведении лесопосадок, решении военных задач. Специальные очень подробные планы создают для автомобилистов. А мы с вами, чтобы ориентироваться в незнакомом городе, приобретаем туристские планы.

Определение направлений

Планы местности ориентированы по основным сторонам горизонта. Специальная стрелка север—юг на них показывает направление на север. Если стрелка не изображена, то верхняя рамка плана считается северной, нижняя — южной, правая — восточной, левая — западной. Зная направление на север, можно от любой точки плана определить все другие стороны горизонта. Определять стороны горизонта на плане нужно для того, чтобы узнать о взаимном расположении объектов, установить направление на них.

Точное направление на какой-либо географический объект показывает азимут. На плане его определяют с помощью транспортира — специального чертёжного инструмента для измерения углов.

При измерении азимута на плане основание транспортира совмещают с направлением на север, а центр транспортира — с вершиной угла, од пой стороной которого служит направление на север, а другой — направление на объект. Далее определяют, через какую отметку на транспортире проходит сторона угла, представляющая собой направление на объект. Это и будет величина искомого азимута.

классных занятий: оживление социальных наук в средних классах

В последнее время на уроках истории и географии все больше и больше студентов выглядят немного скучающими и с затуманенными глазами? Будучи учителем первого года обучения, легко стать настолько сосредоточенным на охвате всего необходимого содержания, что вы упускаете возможности воплотить общественные науки в жизнь. Эти простые в выполнении практические задания помогут вам быстро положить конец депрессивным состояниям в области социальных исследований.

Маршрут от дома, милого дома

После ознакомления с обозначениями на карте и указаниями предложите учащимся создать карту, показывающую маршрут от их дома до школы.Забавный мотиватор — сказать студентам, что они выиграли конкурс, но единственный способ получить приз — предоставить службе доставки четкую и точную карту их дома. Карты должны быть аккуратными, удобными для чтения и содержать соответствующие символы карты, включая ключ и компасную розетку. Сообщите им, что ориентиры помогут водителю быстрее доставить товар. Большинство учеников средней школы знакомы с маршрутом от дома до школы. Однако, если вы заранее уведомите учащихся о проекте или за несколько дней для завершения в классе, они смогут лучше вспомнить детали, которые улучшат их карты.Когда карты будут готовы, вы можете «доставить» учащимся какой-нибудь приз или награду.

Три ура спортивным командам!

Это задание дает учащимся возможность продемонстрировать спортивные знания и навыки географии. Организуйте учащихся в группы и предоставьте им список спортивных команд. В списке должен быть только ник команды, например: Dolphins, Red Sox, Mariners. Студенты должны сначала выяснить, из какого города команда, а затем найти город на карте.В качестве дополнительной задачи попросите учащихся объяснить, как название команды связано с географией, культурой или историей ее родного города. Если ваше сообщество еще не является домом для команды высшей лиги, попросите студентов представить, что скоро так и будет. Попросите учащихся придумать подходящие названия для команды на основе географической, культурной или исторической информации. Студенты также могут выбрать другие города, в которых нет профессиональных спортивных команд, и придумать для них названия.

Брошюры о времени в пути

Один из способов активизировать преподавание об У.С. города или страны по всему миру — это побудить студентов рассматривать их как направления для путешествий. Первый шаг — привести примеры туристических брошюр (их можно найти в большинстве туристических агентств, AAA и туристических бюро) и обсудить, что делает их интересными, захватывающими и информативными. Затем, исходя из мест, о которых вы преподавали, попросите отдельных студентов или студенческие группы создать туристические буклеты для определенного места. Студенты должны указать как минимум три причины, по которым это место может привлекать посетителей, и использовать простой тройной формат.Студенты могут иллюстрировать свои брошюры рисунками или изображениями из журналов или Интернета.

Человек года

В этом упражнении студенты становятся журналистами известного новостного журнала. Их задача — выбрать «Человека года» для следующего номера. Как журналистам они должны убедить своего главного редактора в том, что выбранный ими человек достоин этого звания. Студенты пишут краткую статью, в которой объясняется их выбор на основе исследования. Студенты также должны создать обложку журнала, посвященную этому человеку.Когда проекты будут завершены, подумайте о том, чтобы студенты выступили с устными презентациями, а затем проголосовали за класс, чтобы решить, какой человек, о котором они узнали, заслуживает звания «Самый выдающийся человек года».

Народные стихи

Предложите учащимся написать стихи о людях или местах, которые они изучали в области социальных наук. Стихотворение может быть в форме акростиха, в котором первая буква каждой строки начинается с буквы имени человека. Строки состоят из слов или фраз, описывающих характеристики человека.Другой тип стихотворения — диаманте, получивший свое название от ромбовидной формы, которую оно создает. Вот формула:

имя человека
два прилагательных для описания человека
три слова «ing», относящиеся к субъекту
четыре существительных, описывающих человека
три глагола, которые говорят о том, как человек действовал или чувствовал себя
два прилагательных для описания человека
фамилия человека

Эти идеи были адаптированы из «Как оживить социальные исследования!» Мэрилин Кретцер, Марлейн Слобин и Маделла Уильямс (© 1996, Scholastic).

Контрольный список

: учебные мероприятия, связанные с множественным интеллектом

Как и большинство учителей, вы, вероятно, знакомы с теорией Говарда Гарднера о множественном интеллекте: существует восемь различных типов интеллекта и что эти интеллекты определяют способ обучения и обработки информации. Возможно, вы не так хорошо знакомы с тем, как применять подход множественного интеллекта к обучению в классе.

Начните с этого контрольного списка. Используйте его, чтобы освежить свою память о каждом из умственных способностей и определить учебные задания, которые понравятся вашим ученикам в зависимости от их конкретных сильных сторон.Чтобы привлечь учащихся к определению их множественного интеллекта, предложите им заполнить Анкету Коннелла по множественному интеллекту для детей. Им будет интересно увидеть области, в которых они наиболее сильны, и понять, как они могут повлиять на их учебу.

Вербально-лингвистический интеллект (Word Smart)

Описание: Студенты-вербально-лингвисты любят слова и используют их как основной способ мышления и решения проблем. Они хорошие писатели, ораторы или и то, и другое.Они используют слова, чтобы убедить, спорить, развлечь и / или научить.

Учебные мероприятия и идеи проектов

• Составление кроссвордов со словарным запасом
• Играет в такие игры, как Scrabble, Scrabble Junior или Boggle.
• Написание рассказов для информационного бюллетеня
• Написание тематических статей для школьной газеты
• Написание письма в редакцию в ответ на статьи
• Обращение к представителям государства по вопросам местного значения
• Использование цифровых ресурсов, таких как электронные библиотеки, настольные издательские системы, игры в слова и обработка текста
• Создание стихов для классного сборника стихов
• Участие оригинальных стихов в конкурсе стихов
• Слушая рассказчика
• Изучение привычек хороших ораторов
• Рассказывать историю классу
• Участвует в дебатах

Логико-математический интеллект (Math Smart)

Описание: Студентам-математикам нравится работать с числами.Они могут легко интерпретировать данные и анализировать абстрактные закономерности. У них хорошо развита способность рассуждать, они хорошо разбираются в шахматах и ​​компьютерном программировании. Они думают о причинах и следствиях.

Учебные мероприятия и идеи проектов

• Игра в математические игры, такие как манкала, домино, шахматы, шашки и монополия
• Поиск узоров в классе, школе, на улице и дома
• Проведение экспериментов для демонстрации научных концепций
• Использование математических и научных программ, таких как Math Blaster, развивающего математические навыки, или King’s Rule, логической игры.
• Использование наборов научных инструментов для научных программ
• Разработка буквенно-цифровых кодов
• Придумывание аналогий

Пространственный интеллект (Picture Smart)

Описание: Студенты с сильным пространственным интеллектом думают и обрабатывают информацию в картинках и изображениях.У них отличные зрительные восприимчивые навыки и прекрасная мелкая моторика. Учащиеся с таким интеллектом используют свои глаза и руки для создания художественных или творчески разработанных проектов. Они могут строить из Lego, читать карты и собирать головоломки из 1000 деталей.

Учебные мероприятия и идеи проектов

• Фотосъемка для заданий и информационных бюллетеней
• Фотосъемка для школьного ежегодника, школьного информационного бюллетеня или научных заданий
• Использование глины или пластилина для изготовления предметов или представления концепций из уроков предметной области
• Использование графических моделей, таких как блок-схемы, визуальные карты, диаграммы Венна и временные шкалы, для связи нового материала с известной информацией
• Создание заметок с использованием концептуального картирования, ментального отображения и кластеризации
• Использование кукол для разыгрывания и закрепления понятий, изученных в классе
• Использование карт для изучения географических мест, обсуждаемых в классе
• Иллюстрирование стихов для классного сборника стихов рисунком или с помощью компьютерной программы
• Использование программного обеспечения системы виртуальной реальности

Музыкальный интеллект (Music Smart)

Описание: Студенты-музыканты думают, чувствуют и обрабатывают информацию в основном через звук.Они обладают превосходной способностью воспринимать, сочинять и / или исполнять музыку. Музыкально умные люди постоянно слышат в голове музыкальные ноты.

Учебные мероприятия и идеи проектов

• Написание собственных песен и музыки на темы контентной области
• Сложение оригинальных стихов на музыку, а затем их исполнение для класса
• Постановка стихотворения на музыку и исполнение для класса
• Включает написанное ими стихотворение с мелодией, которую они уже знают
• Прослушивание музыки разных исторических периодов
• Лента с записью стихотворения поверх «подходящей» фоновой музыки (т.е. мягкая музыка, если описывают котенка, громкую музыку, если он без ума от загрязнения окружающей среды)
• Использование ритма и хлопания в ладоши для запоминания математических фактов и другой информации в области содержимого
• Прослушивание компакт-дисков с такими понятиями, как алфавит, части речи, состояния и заглавные буквы (например, Schoolhouse Rock! )

Телесно-кинестетический интеллект (Body Smart)

Описание: Студенты, занимающиеся телесной кинестетикой, хорошо осознают мир через прикосновения и движения.Между их телом и разумом существует особая гармония. Они могут управлять своим телом с изяществом, опытом и атлетизмом.

Учебные мероприятия и идеи проектов

• Создание костюмов для ролевых игр, сценок или симуляторов
• Спектакль или разыгрывание сцен из книг или ключевых исторических событий
• Изготовление декораций для спектаклей и сценок
• Играет в такие игры, как Твистер и Саймон говорит
• Использование шарад для разыгрывания персонажей книги, словарного запаса, животных или других тем из области содержания
• Участие в охоте на мусорщиков, поиск предметов, связанных с темой или отрядом
• Реализация концептов.Например, «студенческие планеты» вращаются вокруг «студенческого солнца» или студенты выстраиваются в соответствующую линию, чтобы продемонстрировать события на временной шкале истории
• Участие в перерывах движения в течение дня
• Создание объектов с использованием блоков, кубов или Lego для представления концепций уроков по предметным областям
• Использование электронных игр-симуляторов движения и практических конструкторов, взаимодействующих с компьютерами

Межличностный интеллект (People Smart)

Описание: Студенты, обладающие сильным межличностным интеллектом, обладают естественной способностью эффективно взаимодействовать, взаимодействовать и ладить с другими людьми.Они хорошие лидеры. Они используют свое понимание других, чтобы вести переговоры, убеждать и получать информацию. Им нравится общаться с другими, и обычно у них много друзей.

Учебные мероприятия и идеи проектов

• Работа в кооперативных группах по разработке и реализации проектов
• Работа в парах для изучения математических фактов
• Опрос людей, обладающих знаниями по темам из области содержания (например, ветеран, чтобы узнать о Второй мировой войне, лаборант, чтобы узнать о науках о жизни, или политик, чтобы понять процесс выборов)
• Репетиторство младших школьников или одноклассников
• Использование кукол для постановки кукольного представления

Внутриличностный интеллект (Self Smart)

Описание: Люди с сильным внутриличностным интеллектом глубоко осознают свои чувства, идеи и цели.Студентам с таким интеллектом обычно нужно время в одиночестве, чтобы обрабатывать и творить.

Учебные мероприятия и идеи проектов

• Написание рефлексивных работ по темам контентной области
• Написание эссе с точки зрения исторических личностей, таких как солдаты Гражданской войны или суфражистки
• Написание литературной автобиографии, отражающей их читательскую жизнь
• Написание целей на будущее и планирование путей их достижения
• Использование программного обеспечения, которое позволяет им работать в одиночку, например, Decisions, Decisions, программного обеспечения для личного выбора; или Perfect Career, программа для выбора профессии
• Ведение журналов или журналов в течение года
• Делаем альбом со стихами, бумагами и размышлениями

Натуралистический интеллект (Nature Smart)

Описание: Этот интеллект относится к естественному интересу человека к окружающей среде.Эти люди любят находиться на природе и хотят защитить ее от загрязнения. Учащиеся с сильным натуралистическим интеллектом легко распознают и классифицируют растения, животных и камни.

• Уход за классными растениями
• Уход за классными домашними животными
• Сортировка и классификация природных объектов, таких как листья и камни
• Исследование мест обитания животных
• Осмотр природы
• Организация или участие в проектах по уборке парков / детских площадок, переработке отходов и благоустройству

Эта статья была адаптирована из книги Brain-Based Strategies to Reach Every Learning Дж.Дайан Коннелл (© 2005, Scholastic).

упражнений для звонка | Edutopia

Журнал

Образовательный блогер Вики Дэвис написала 20 вещей, за которые она благодарна, в журнале радости, цитируя исследования, показывающие, что такая практика приносит больше счастья в долгосрочной перспективе, чем выигрыш в лотерею — серьезное счастье. Некоторые из моих студентов вызвались писать радостные дневники перед каждым уроком в этом семестре. Через пять минут я спрашиваю, не хочет ли кто-нибудь в классе поделиться хорошими новостями.Каждое объявление приносит 3-2-1 аплодисментов.

Боковое мышление

Brain Food перечисляет числовые и логические головоломки. Еще лучше его загадки нестандартного мышления.

Ситуация : Мужчина женится на 20 женщинах в своей деревне, но не обвиняется в полигамии. Как придешь?
Ответ : Он священник — женится на других людях, а не на себе.

Поп-культура

«Тропы — это приемы и условности, на которые писатель может разумно полагаться, поскольку они присутствуют в умах и ожиданиях зрителей», — согласно TVTropes, вики, в которой хранятся сотни этих образных концепций.Например, в образе «Искушение судьбы » герой говорит: «По крайней мере, дождя нет». Мгновение спустя она вся насквозь. Попросите учащихся определить фильмы ужасов или полицейские процедурные приемы, а затем покажите ответы от TVTropes, чтобы узнать, сколько они выбрали.

Предложите учащимся определить, является ли история правдой, мошенничеством или городской легендой, используя сценарии, представленные в TruthorFiction, Hoax Busters и Snopes. Несмотря на видеодоказательства, Брюс Ли никогда не играл в пинг-понг с нунчаку, но мог.

Грамматика

Как и его двоюродный брат, Daily Oral Language, Education World’s Every-Day Edits содержит новый текст с ошибками, который студенты могут диагностировать и переписывать каждый день учебного года. Ключ ответа прилагается. Животные от A до Z — это версия для начального уровня: «В серии подчеркиваются навыки, которые можно найти во всех стандартных тестах 2 и 3 классов: простое употребление слов, пунктуация в конце предложения, расстановка запятых в серии, базовое правописание, и другие.»

Чтение и письмо

В течение всего учебного года девятиклассники гуманитарных классов Сары Гросс и Джонатана Олсена в Средней школе высоких технологий в Нью-Джерси каждый день начинали с чтения The New York Times и составления эссе о текущих событиях.Посмотрите, как студенты в этом вдохновляющем видео рассказывают о том, как много они узнали из этого опыта.

В веселом блоге Writing Prompts That Don’t Suck Tumblr предложите 570 студентам написать «историю о огромной колонии кошек и одном человеке, который знает о ее существовании». Напротив, WriteSource классифицирует более ортодоксальные письменные темы («самое трудное, что я когда-либо делал») по уровням обучения.

География и история

Вопросы по географии на сайте

StudentHandouts.org для 6–12 классов соответствуют Общим основным государственным стандартам.Ссылаясь на акцент Common Core на культурной грамотности, сайт также предлагает короткие тесты на культурную грамотность на каждый день учебного года. Есть множество вопросов по истории. (Палач классической цивилизации, кто-нибудь?)

WorldAtlas.com содержит пустые контурные карты каждой страны, провинции, штата и территории в мире.

Умные процедуры звонка

Ассоциация образования штата Пенсильвания описывает новый способ для учащихся зарегистрироваться в классе. «Напишите имя каждого ребенка на полоске доски для тегов, ламинируйте ее и приклейте магнит к спинке.Каждый день размещайте вопрос и возможные ответы на доске. Учащиеся могут «войти», поместив свои магниты в соответствующий столбец ответов ».

Обзор круглого стола Пэтти Колер требует минимальных усилий со стороны учителя. «Я прошу студентов достать лист бумаги и написать список чисел от одного до 10. Затем я прошу их поместить одну важную идею из предыдущей лекции в первую строку. Бумага передается человеку слева. Каждый раз, когда работа передается, человек, получающий ее, пишет новую идею.Через несколько минут я называю время, и бумаги возвращаются первоначальному владельцу. Это представляет собой набор идей для будущего обзора и изучения ».

Последние штрихи

Сыграйте Шопена, чтобы показать, что ваш класс требует иного поведения, чем коридор. Всегда храните инструкции по работе с звонком в одном и том же месте. Сохраните те, которые ученики ценят больше всего, те, которые они будут рады запомнить.

Language Objectives: Key to Effective Content Area Instruction for English Learners

В этой статье, написанной для Colorín Colorado, дается обзор того, как использовать языковые цели в предметных инструкциях для изучающих английский язык, и включает:

• , что такое языковая цель
• шагов, которые учителя могут предпринять для создания языковых целей
• как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
• как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
• идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они ознакомятся с этим практика
• , как использовать языковые цели в среде дистанционного обучения.

Языковые цели: обзор

Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет. Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она обучает, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, особенно изучающие английский язык.

Когда г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им потребуется выучить и использовать для соответствия государственным стандартам математики. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

Академический английский

В целом академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

Содержание обучения для EL: задача

В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встретил многих учителей, таких как миссис А.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своим английским языкам, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.

Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успешной учебы (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).

Тем не менее, хотя явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания академического языка.

Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддержать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учеников, которых они обслуживать?

Обучающие материалы для EL: решение

Один из принципов, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, — это создание и размещение языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве.Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут делать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, способствующие языковому развитию их учеников.

Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

С этой целью языковые цели:

• сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которыми они должны овладеть, чтобы полноценно участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания на уровне своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
• полезны не только для изучающих язык, но и для всех учеников в классе, так как каждый может извлечь выгоду из ясности, которая приходит с учителем, излагающим необходимый академический язык, который необходимо выучить и освоить на каждом уроке.

Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.

Вернуться к началу

Цели по языку письма

Что такое языковая цель?

Языковые цели — это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

Эти цели включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

• языковые функции, связанные с темой урока (например, обосновать, выдвинуть гипотезу)
• словарный запас чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график).
• Стратегии изучения языка для помощи в понимании (например, вопросы, предсказания).

Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

3-й класс Естествознание, состояния материи
Стандарт области содержания	Цель содержания	Задание языка
Калифорния: Учащиеся знают, что материя бывает трех форм: твердой, жидкой и газообразной.	Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них.	Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.

Математика 4-го класса, двумерные фигуры
Стандарт области содержимого	Цель содержимого	Языковая цель
Общее ядро: Рисование и определение линий и углов по свойствам их линий и углов.	Учащиеся смогут классифицировать треугольники по их углам.	Студенты смогут прочитать описания треугольников и их углов.

7-е общественные исследования, колониальные сообщества
Стандарт области содержания	Цель содержания	Языковая цель
Нью-Йорк: Студенты будут использовать различные интеллектуальные навыки географии взаимозависимого мира, в котором мы живем.	Студенты смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту.	Студенты смогут в письменной форме изложить , как география повлияла на колониальную жизнь.

Искусство английского языка для 9-х классов, информационные / пояснительные тексты
Стандарт области содержимого	Цель содержимого	Языковая цель
Common Core: в поддержку анализа утверждений существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.	Учащиеся смогут составить заключительный абзац для своего объяснительного эссе.	Студенты смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме.

Источники:

Как мне поставить эффективные языковые цели?

Видео бонус!

Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.

Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, которые поддерживают цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.

Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых целях для урока:

1. Решите, какой ключевой словарный запас, концептуальные слова и другие академические слова ученикам нужно будет знать, чтобы говорить, читать и писать по теме урока.Эти слова можно было бы преподавать в качестве языковой цели. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распределение , которые имеют разное значение в разных областях контента. Другие термины, которые следует выделить, — это те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. Д.), Но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов в периодической таблице).
2. Рассмотрим языковых функций , связанных с темой урока (напр.g, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или наносить на карту информацию). См. В ваших государственных стандартах уровня владения английским языком (ELP) примеры этих функций по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и групп классов.
3. Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий урока. Будут ли студенты читать отрывок из учебника для определения стадий митоза? Могут ли они прочитать отрывок из текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что они наблюдают во время научной демонстрации? Умеют ли они, как сообщать о наблюдениях устно? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может стать целью языковой цели.
4. Определите грамматических или языковых структур , общих для области содержимого. Например, во многих учебниках естествознания для описания процессов используется пассивный залог. Кроме того, студентам, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Целью языка может быть письмо пассивным голосом или использование сравнительных фраз.
5. Рассмотрим задач , которые ученики выполнят, и язык, который будет встроен в эти задания. Если студенты вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
6. Изучите стратегий изучения языка , которые соответствуют теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

(адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)

Согласование языковых целей и стандартов

Стандарты уровня владения английским языком (ELP)

Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя ознакомление с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, ранжировать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь идентифицировать:

• коммуникативные задачи (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
• языковые структуры (напр.g., последовательный язык, прошедшее условное время)
• типов текстов, которые учащиеся должны понимать (например, информационный текст или литература).

Стандарты изучения английского языка (ELA)

Другие ресурсы в дополнение к стандартам ELP — это стандарты штата по английскому языку или Общие основные государственные стандарты для изучения английского языка и грамотности в истории, социальных исследованиях, естествознании и технических предметах. (CCSS). CCSS по изучению английского языка и грамотности может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, — это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например,g., научные исследования, первоисточники) — другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.

Начало работы

С чего начать?

Тщательное планирование урока

При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке не хватает задач, поддерживающих эти цели.Если языковая цель урока социальных наук в средней школе состоит в том, чтобы ученики устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учениками, например, предоставлял основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока — еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.

Сотрудничество

Также полезно для области содержания и преподавателей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше знакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми его изучающие английский язык сталкиваются на занятиях по предметной области.

Как мне узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?

Языковая цель, которую выбирает учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новым словарным запасом, то учитель может рассмотреть возможность использования учащимися этого словарного запаса для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение — это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учеников в английском, тем самым повышая понятность уроков.

Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это сделают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно размещать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

Другими словами, учитель должен держать в уме точку зрения изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандарту на уровне своего класса и развивать свои навыки. владение языком?» Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.

Как сделать языковые цели удобными для учащихся?

Обе вышеперечисленные цели поддаются измерению, но обе они также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учеников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали символы, такие как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .

Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать ученикам практику в четырех языковых навыках чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, связанные с этими навыками, могут включать в себя, помимо прочего, следующее:

• Список
• Пересказать
• Подвести итог письменно
• Запись
• Прочитано

Также важно не приравнивать низкий уровень владения языком к ограниченным когнитивным способностям.Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).

Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

• Описать
• Устно объяснить
• Сообщить о результатах в письменной форме

Когда мне следует поделиться языковыми целями с учащимися?

Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены со студентами в конец урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они поставленных целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

Должен ли я различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учеников?

Хотя у всех учителей есть ученики с разным уровнем владения языком и уровнями навыков в своих классах, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения языком. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные строительные леса (например,g., адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы учащиеся могли использовать их для достижения целей.

Например, подходящая языковая цель для старших классов элементарного языка по искусству может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; Следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

В начало

Использование языковых целей в среде дистанционного обучения

Хотя такие учителя, как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть иначе чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед многими учащимися.

Соответственно, учителя должны будут продумать, как:

• представлять языковые цели учащимся в увлекательной форме
• измерять понимание учащимся цели на протяжении всего урока
• оценивать мастерство учащихся в достижении этих целей.

Представление языковых целей

У учителей существует множество различных способов представить языковые цели в дистанционном обучении. Например, учителя могут:

• начинать каждый виртуальный класс с устного чтения и представления содержания и языковых целей на своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко резюмировать в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы познакомиться с ними. цели.
• разместите цели в верхней части общего цифрового документа, который служит в качестве контрольного листа для урока.Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
• Используйте живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать реквизит, например уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
• Используйте реалии, такие как камни, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описывали различные типы осадочных пород.

Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся

Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока.Учитывая проблемы, которые виртуальные учебные платформы представляют для сбора данных о понимании учащимся (например, паралингвистических сигналов, таких как мимика, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистических особенностей. цели для каждого урока.

Использование проверки понимания и оценки успеваемости

Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут оценивать их прогресс в достижении каждой цели.С этой целью учителя должны на протяжении всего урока проводить несколько проверок понимания прочитанного, чтобы они соответствовали целям урока. Учителя могут:

• использовать такие приложения, как Kahoot, для быстрой и простой проверки понимания на протяжении всего урока
• включать в себя поворот и беседы через комнаты для обсуждения с заранее установленными интервалами на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, практикуют ли учащиеся академические знания. язык, выделенный в языковой цели
• , посетить комнаты для обсуждения и использовать простой контрольный список устного языка для измерения прогресса учащихся в достижении лингвистических целей уроков, или учителя могут фиксировать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свое устное обсуждение .

По завершении урока учителя могут оценить прогресс учеников в достижении целей с помощью:

• билетов, которые отправляются в цифровом виде
• записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, требующий учащимся использовать академический язык, указанный в целях урока.

Учителя могут отвечать на отправленные билеты или видео с отзывами, которые явно ориентированы на использование учащимися языка.При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и / или поддержку для овладения этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя могут также использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.

Следующие шаги

Как я могу узнать больше?

Модель SIOP

Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. Делаем контент понятным для изучающих английский язык: Модель SIOP (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.

Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:

• развитие ключевого словаря
• одноранговое взаимодействие
• значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.

Вернуться к началу

Заключительные мысли

Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленные выгоды для обучения. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они являются одновременно и предметной областью, и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до совершенствования академического английского, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны этому научить». Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать им.

К началу

Рекомендуемые ресурсы

Дополнительная литература

Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.

Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткий обзор Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE).http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html

Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения английскому языку изучающих английский язык .Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований достижений в образовании и преподавании английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию SIOP Model и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в области обучения в защищенных условиях для районов и школ.

Видеоклип: Языковые цели

В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, с экспертом» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменных языковых целей при обучении изучающих английский язык.

12 мероприятий на природе в День Земли (или в любой день!)

Один простой способ, которым учителя и родители могут отметить День Земли, — это вынести обучение на улицу и дать детям возможность взаимодействовать с окружающей их средой.Прогулки на природе — это веселый и простой способ вывести ваших учеников на улицу, будь то школьная территория, задний двор, парк или другое местное интересное место.

Прогулка на природе — это не только празднование Дня Земли. Это также возможность получить опыт по разным предметам, таким как естественные науки, география, математика и искусство. Каждая прогулка на природе предлагает ученикам что-то новое, даже если вы проходите одни и те же тропы изо дня в день. Если вы живете в более холодном климате, смена времен года может стать еще одним отличным способом наблюдать за растениями и животными по мере изменения погоды.

Такие впечатления могут быть волнующими, веселыми и вдохновляющими. Мы часто слышим, как студенты говорят, что когда мы выходим на улицу, мы на самом деле не знаем, что делаем, но на самом деле мы изучаем математику, науку и практикуем английский язык, так что это делает занятия одновременно познавательными и увлекательными.

В этой статье мы рассмотрим некоторые занятия, которые сделают ваши прогулки на природе увлекательными и полезными для учащихся всех возрастов.

• Педагоги — объедините эти занятия с уроками из руководств PLT
• Родители — воспользуйтесь нашими бесплатными семейными развлечениями на прогулках на природе.
• Самодельные видеоролики — наше сообщество PLT создает видеоролики с использованием смартфонов для демонстрации занятий для родителей и учителей во время пандемии COVID-19.

1. Охота за мусором

Часто во время охоты за мусором предметы спрятаны по всей области поиска, и дети затем ищут эти предметы. Однако вместо того, чтобы искать заранее спрятанные предметы, учащиеся могут искать растения, животных и предметы, встречающиеся в природе. Например, эта «Сетка охоты на мусорщиков природы» описывает некоторые основные вещи, которые нужно искать, такие как вода, паутина и кора.Используйте эту таблицу бинго, созданную нашей программой штата Мичиган PLT, или вы также можете создать свою собственную сетку или контрольный список, подходящие для определенного уровня или темы.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

• Упавшие бревна (на английском и испанском языках): откройте для себя микропредприятия, сообщества и разнообразную жизнь, наблюдая за упавшими бревнами.

Демонстрация видео для смартфона:

2.Соберите товары для искусства

Студенты могли не только осматриваться вокруг в поисках художественного вдохновения во время прогулок на природе, они могли собирать предметы, которые можно было включить в произведение искусства, например, кусочки коры, сушеные листья, стручки с семенами или палочки (обязательно исследуйте растения в вашем районе, чтобы вы были уверены, что то, что вы собираете, безопасно для использования).

Объекты: Art

Марки: К-3

Воспитатели:

Семейная активность:

• Форма вещей (на английском и испанском языках): Дети ищут формы и цвета, которые встречаются как в естественной, так и в искусственной среде.

Демонстрация видео для смартфона:

3. Сбор семян

Попросите учащихся собрать коллекцию семян в лесной местности. Они могут тащить за собой по земле старое одеяло или пушистую ткань. Они могут надеть на руки или обувь большой старый шерстяной носок, чтобы посмотреть, что они могут поднять. Или они могут носить браслеты из липкой ленты (липкой стороной наружу), чтобы удерживать найденные семена. Попросите детей изучить свои коллекции семян и придумать систему их сортировки или классификации.Объясните, что растения разработали множество различных методов распространения семян, чтобы обеспечить успех своего вида.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

• Have Seeds, Will Travel (на английском и испанском языках): наблюдайте, собирайте и классифицируйте семена растений.

4. Погружная сетка

Местные водоемы, болота и плотины кишат микроорганизмами и насекомыми.Почему бы не взять с собой на прогулку на природе несколько сеток и луп? Остановитесь у этих прудов и позвольте детям натереться сеткой, чтобы увидеть, какие твари живут в прудах. Студенты также могли выбирать разные среды во время своих прогулок на природе и наблюдать за солнечным светом, влажностью почвы, температурой, ветром, потоком воды, растениями и животными в каждой из них.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

• Поле, лес и ручей (на английском и испанском языках): сравните различные среды, чтобы понять, как неживые элементы могут влиять на живые элементы в экосистеме.

5. Исследование местных водоразделов

Леса предоставляют разнообразные экосистемные услуги и помогают поддерживать чистое и обильное водоснабжение. Учащиеся старшего возраста могут захотеть изучить связь между лесами и водосборными бассейнами и оценить, в какой степени на водоснабжение их собственных сообществ влияют леса и лесопользование.

Предметы: Наука

Классы: 9-12

Воспитатели:

6.Наблюдение за растениями и животными, идентификация и каталогизация

Одно из лучших занятий на природе — просто понаблюдать за тем, что природа может предложить. С помощью такого приложения, как iNaturalist, студенты могут записывать, каталогизировать и делиться тем, что они нашли. Приложение также обеспечивает связь с тысячами ученых, чтобы помочь пользователям идентифицировать виды, которые они наблюдали. С помощью других приложений, таких как Leafsnap или онлайн-справочник по идентификации деревьев от Arbor Day Foundation, учащиеся также могут определять деревья и виды растений в своем районе.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

• Looking at Leaves (на английском и испанском языках): внимательно изучите листья, их характеристики и то, как их можно использовать для идентификации растений.

Смартфон Демонстрация:

7. Веселая математика

Вы можете рассчитать время прогулки на природе, рассчитать расстояние и рассчитать свою среднюю скорость во время прогулки.Еще одно замечательное занятие — попросить учащихся измерить деревья по-разному, чтобы познакомиться с масштабом и структурой дерева. Эти занятия добавят новый элемент в прогулки на природе!

Предметы: Наука, математика

Классы: 3-8

Воспитатели:

Семейная активность:

• Насколько велико ваше дерево? (на английском и испанском языках): измеряйте деревья по-разному и ознакомьтесь с масштабом и структурой дерева.

Демонстрация видео для смартфона:

8. Упражнения по картографии

Студенты могут составлять подробные карты по мере изучения. Во время прогулки они могут отметить следы, реки, достопримечательности или другие уникальные природные объекты. Эти карты можно было даже раздать другим ученикам разных классов, чтобы облегчить исследовательскую деятельность, например, поиск сокровищ. Вы можете изменить уровень сложности этого задания, изменив то, что учащиеся должны отображать.Например, дети старшего возраста могут включать топографическую информацию, масштабы и линии сетки, чтобы назвать несколько.

Предметы: География

Классы: 9-12

Воспитатели:

9. Принять дерево

Попросите детей выбрать близлежащее дерево, которое является для них особенным, и провести время, наблюдая за ним и узнавая о нем. Попросите их «усвоить» свое дерево и вести журнал (вы можете использовать этот шаблон «Принять древовидный журнал», разработанный Minnesota PLT) для записи и анализа информации, которую они собирают с течением времени.Используйте его, чтобы помочь детям на самом деле узнать об этом особенном дереве в их жизни во время прогулок на природе в течение учебного года или семестра.

Предметы: Наука, математика

Марки: К-8

Воспитатели:

Семейная активность:

• «Принять дерево» (на английском и испанском языках): со временем углубляйте понимание отдельных деревьев и развивайте более глубокое понимание окружающей среды.

Смартфон Демонстрация:

10. Посадка деревьев

Если вы изучаете проблемы окружающей среды и устойчивого развития, это часто бывает в рамках Дня Земли и Дня посадки деревьев.

Предметы: Наука

Марки: К-12

Воспитатели:

Семейная активность:

11. Устройте пикник

Если вы можете продлить свое время на свежем воздухе, перекус или обед — отличный способ сделать перерыв, пока вы исследуете природу.Воспользуйтесь возможностью, чтобы понаблюдать за птицами или поговорить с детьми о том, что они видели и узнали. Или, если они сделали фотографии, найдите время, чтобы поделиться ими и обсудить их в классе.

Темы: Наука, Искусство

Марки: К-9

Воспитатели:

12. Большая уборка

Это отличная идея взять с собой на прогулку несколько больших мешков для мусора и собрать мусор, если вы видите, что он валяется.Это может быть переходом к некоторым идеям уроков по сокращению, повторному использованию и переработке. Многие из этих практических проектных идей могут быть адаптированы для любого уровня подготовки.

Предметы: Наука

Марки: К-10

Воспитатели:

Семейная активность:

• Повторное использование и переработка дома (на английском и испанском языках): используйте эту таблицу, чтобы проанализировать, как вы в настоящее время утилизируете предметы и способы сокращения отходов, повторного использования предметов, переработки и компоста.

Ребекка Рейнандес

Ребекка Рейнандес — консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC. Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.

4 Географические методы | Новое открытие географии: новое значение для науки и общества

Географы сыграли важную роль в усилиях по использованию спутниковых данных для инвентаризации и мониторинга земного покрова как на региональном, так и на глобальном уровне.Например, совместный проект Геологической службы США (Центр данных EROS) / Центр передовых информационных технологий управления земельными ресурсами недавно продемонстрировал метод с использованием данных из нескольких источников, который успешно охарактеризовал 159 классов земного покрова для Соединенных Штатов (см. Таблицу 11). Получение глобальных данных о земном покрове было признано высшим приоритетом Национального исследовательского совета и Международной программы по геосфере-биосфере (например, Townshend, 1992; NRC, 1994).

Географы также сыграли ключевую роль в сборе и обработке данных дистанционного зондирования для Проекта анализа изменений береговой охраны Национального управления океанических и атмосферных исследований, совместной государственной и федеральной программы, разработанной для мониторинга изменений окружающей среды в прибрежных водно-болотных угодьях, возвышенностях и затопленных местообитаниях.Klemas et al. (1993), например, разработали систему классификации прибрежного земного покрова для использования со спутниковыми изображениями. Система совместима с существующими программами и базами данных прибрежного картографирования, а также с ГИС. Добсон и его сотрудники (Добсон и Брайт, 1991; Добсон и др., 1993) провели прототипные исследования в водоразделе Чесапикского залива и помогли разработать протокол для картирования местоположений, характеристик и изменений в местообитаниях прибрежной зоны. Дженсен и его сотрудники (Jensen et al., 1993a, b) использовали данные дистанционного зондирования для прогнозирования воздействия изменений уровня моря на прибрежные водно-болотные угодья (см. Таблицу 3).

Масштаб — это фундаментальная проблема для сбора данных удаленными методами. В этом контексте масштаб может относиться к пространственным, спектральным, радиометрическим или временным характеристикам сенсорных систем, все из которых — по отдельности или в сочетании — влияют на качество и полезность собранных данных. Географы внесли ценный вклад в понимание пространственно-временной зависимости географических данных и в определение оптимальных масштабов измерений для удаленно собранных данных.

Географы также участвуют в разработке новых технологий для интеграции, анализа и визуализации спутниковых данных с различным разрешением в интегрированных географических информационных системах. Интеграция и визуализация спутниковых изображений с другими типами данных обладают огромным потенциалом для исследователей, менеджеров ресурсов и лиц, принимающих решения, поскольку они стремятся к инвентаризации, пониманию и управлению человеческой и природной средой Земли.

Выборка и выбор наблюдений

Важным компонентом многих географических исследований является оценка значений переменных посредством выборки.Оценка эффективности планов выборки — важная тема исследования в области географии и важный аспект применения методов географии.

Традиционно при сборе выборки по географическим регионам использовались схемы выборки, заимствованные из классической статистики, но для многих географических данных использовалась классическая выборка

Наука: объединяем

На этой странице

Написание практического отчета

Представление практических работ по общеобразовательным наукам со временем стало более разнообразным; однако доминирующей формой по-прежнему остается практический отчет.

Практический отчет в значительной степени следует структуре, в соответствии с которой студенты должны определить и написать некоторые или все из следующего:

• цель или гипотеза
• метод или процедура
• наблюдения или результаты
• анализ или обсуждение
• заключение.

Строительные леса, которые были выполнены в процессе практической работы, следует также повторить при оформлении практической работы. Для этого необходимо четко указать, что и как студенты должны писать в каждом разделе.

Предлагаемые методы для каждого раздела изложены ниже. Там, где это уместно, также присутствуют ссылки на стратегии, объясненные в другом месте, демонстрирующие, как стратегии в наборе инструментов могут быть использованы различными способами в ряде уроков.

Цель и гипотеза

Цель и гипотеза:

• Объясните читателю, в чем заключалась цель эксперимента.
• часто имеют определенный формат. Использование следующих закрывающих структур поможет учащимся записывать цели и гипотезы в правильном формате.

Цель	К _____.	Для исследования влияния соли на прорастание семян.
Гипотеза	Если _____, _____.	Если посыпать семена большим количеством соли, прорастет меньше семян.

Учителя также могут использовать методы вопросов и обсуждения, чтобы попросить учащихся предсказать, каким будет результат практического занятия, создать гипотезу и убедиться, что студенты размышляют над этим в конце практического занятия.

Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSSU094, VCSIS107, VCSIS134.

Метод или процедура

Метод или процедура описывает этапы эксперимента. Это процедурный пересчет действий, которые ученый совершил для проведения эксперимента. См. Раздел Написание экспериментальных методик.

Наблюдения и результаты

Раздел наблюдений и результатов перечисляет то, что ученый наблюдал или измерял во время эксперимента.

Студентов необходимо четко научить создавать таблицы для записи данных и рисовать диаграммы и графики для различных способов представления данных.

Один из наиболее распространенных способов записи данных в Science — таблица. Явное обучение студентов различным компонентам научной таблицы, а также моделирование того, как построить таблицу, лучше подготовят их к самостоятельному построению таблиц.

1. В ходе обсуждения в классе определите следующее:

• независимая переменная
• зависимая переменная
• настройки для независимой переменной
• количество испытаний

Учитель моделирует для учащихся построение таблицы, явно показывая, где каждый компонент идет.

Пример

Исследовательский вопрос: влияет ли соль на скорость прорастания семян редиса?

• независимая переменная: концентрация соли
• зависимая переменная: количество прорастающих семян
• настройки для независимой переменной: 4 (0%, 1%, 5% и 10% раствор соли)
• количество испытаний: 1, с подсчетом каждые 3 дня в течение 12 дней

Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSSU094, VCSIS110, VCSIS137.

Другие стратегии поддержки студентов в представлении данных различными способами можно найти в разделе, Преобразование данных.

Кроме того, учителя могут задавать вопросы, требующие от учеников сосредоточенности на практическом задании. Вместо того, чтобы просто следовать процедурным шагам по порядку, попросите студентов подумать, почему они что-то делают. Например, если вы проверяете влияние соли на прорастание семян, учителя могут спросить:

• Почему нам нужно сажать несколько семян?
• Почему мы используем разные уровни концентрации соли?
• Какие данные и наблюдения полезно записывать? Почему?

Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSSU094, VCSIS109, VCSIS135, VCSIS136.

Анализ или обсуждение

В разделе анализа или обсуждения анализируются результаты эксперимента. Например, могут быть идентифицированы и объяснены закономерности, причинно-следственные связи или ошибки. Эти элементы написаны в прошедшем времени, потому что учащиеся описывают то, что они наблюдали.

Если учащиеся пишут обобщения, их следует поощрять писать в настоящем времени (например, металлы расширяются при нагревании). Обобщения пишутся в настоящем времени, потому что они описывают компонент закона или теории, возникающий каждый день.

Обсуждение и вопросы могут помочь учащимся осмыслить свои наблюдения (Миллар, 2010). Совместное построение обсуждения со всем классом — это один из способов помочь учащимся понять требования к грамотности этого раздела практического отчета.

1. Напишите обсуждение перед классом вместе со студентами.
2. Учитель явно напоминает ученикам об ожиданиях от раздела обсуждения.
3. Учитель задает вопросы, чтобы побудить студентов установить связь между наблюдаемым и научной теорией.
4. Учитель определяет области, в которых доказательства или данные должны быть включены в обсуждение.

Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSIS111, VCSIS112, VCSIS138, VCSIS139.

Еще одна стратегия научить студентов писать содержательные разделы обсуждения — использовать отработанные примеры. Предоставление учащимся набора хорошо написанных и плохо написанных примеров и объяснение того, что в каждом из них хорошего и плохого, должно помочь им улучшить свое письмо.

Другие стратегии, которые могут быть адаптированы для поддержки написания дискуссий учащимися, включают:

Заключение

Заключение представляет собой краткое изложение результатов эксперимента и написано в прошедшем времени.

Подобно цели и гипотезе, эффективное заключение эксперимента может быть записано в заданном формате:

Переформулируйте цель эксперимента	Было исследовано влияние соли на прорастание семян.
Обобщить данные	Концентрация соли отрицательно сказалась на прорастании семян редиса. Концентрация соли более 10% препятствует прорастанию семян редиса.
Укажите, была ли подтверждена гипотеза или нет	Результаты подтвердили гипотезу.

Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSSU094, VCSIS111, VCSIS112, VCSIS138, VCSIS139.

Последовательность обучения

Последовательность обучения для уровней 7 и 8 в области естественных наук демонстрирует, как стратегии обучения грамоте могут использоваться в последовательности.