Презентация мир полон звуков 1 класс: Презентация по обучению грамоте (чтение) на тему «Мир полон звуков» 1 класс

Содержание

Конспект урока по русскому языку «Мир полон звуков»

МИР ПОЛОН ЗВУКОВ

Цели: формировать представление о звуках и умение делить их на речевые и неречевые . Формировать умение печатать элементы букв ж и з.

I. Организационный момент.(1 мин.)

Звенит, заливается

Школьный звонок.

Готовьтесь, ребята –

Начнем наш урок.

I. Повторение пройденного.(3мин)

Презентация (слайд 1)

Ребята, давайте мы с вами вспомним как мы можем общаться , не умея писать и читать. (при помощи рисунков-пиктограмм)

Помогите мне прочитать, что здесь написано (Петрушка слушает музыку)

Как обозначено каждое слово? (рисунком). Рисунком и рамочкой. Эти рамочки- схема предложения.

Почему рамок три? (потому что предложение состоит из трех слов, каждая рамочка обозначает одно слово.)

А как показано начало и конец высказывания? ( В начале длинная вертикальная черта, а в конце стоит точка).

II. Изучение нового материала. (5 мин до физмин)

Ребята, послушайте стихотворение.

Разные звуки

Где-то собаки ворчали:

Ррры!

В стойле коровы мычали:

Ммммуу!

В комнате мухи жужжали:

Жжжи!

Мимо машины бежали:

Трррр!

Гудели от ветра все провода:

Ззззн!

Капала в кухне из крана вода:

Динь!

Перекликались в ночи поезда:

Чууу!

Листья под ветром шумели:

Тссс!

Змеи в лесу шипели:

Шшшши!

А комары все пели:

Дзззы!

Непоседа-мяч и ночью

Успокоиться не хочет:

Пам! Пам!

Куклы кашляют в постели –

Днем мороженое ели?

Кха! Кха!

Ребята, кто –нибудь догадался , о чем мы сегодня будем говорить на уроке? ( О звуках)

Тысячи разных звуков окружают человека. И тема нашего урока « Мир полон звуков. Звуки природы»

Что за музыку или мелодию услышал Петрушка? ( слайд 2)

Когда много ребят поют, стоя рядом друг с другом вместе как это называется , кто знает? (хор)

Откройте азбуку на стр.42. Какими еще звуками наполнена эта страница? ( слайды 3,4,5,6,7,8)

Физминутка (2 мин)

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

Мы с вами сейчас послушали различные звуки, да и сами на физминутке их издавали.(10 мин)

Могут ли разговаривать вещи и животные? Землю населяют разные живые существа, от мельчайших микробов до таких великанов, как слоны и киты. Но только человек обладает даром слова, речью.

Скажите, в этих звуках звучала человеческая речь? В каких? (да, в хоре) .Те звуки, которые созданы с использованием человеческой речи называются речевыми.

Звуки, которые издают животные, объекты неживой природы, называются

неречевыми звуками.

Мы с вами топали и хлопали это какие звуки? Речевые или нет? (неречевые)

Посмотрите на слайд и угадайте, что это такое.(слайд 9) Что за предмет? Для чего он нужен?

Откройте стр.30 прописи. Куда собрались наши друзья? (В поход) и мы вместе с ними отправимся в поход. Назовите, что нужно положить Зайке в рюкзак. (компас, кружку, фотоаппарат, карту)

— Каким вещам не место в рюкзаке? Зачеркните их.

— Можно ли одному отправляться в поход? Почему?

— Кого позовет Зайка с собой? (Мишку и котика)

— Что встретили туристы на своем пути? (горы)

Поможем нашим друзьям.Нам нужно обвести по контуру деревья и горы.

Чему мы будем учиться, выполняя данное задание.?(обводить линии по пунктиру и фигуры по серому контуру)

Как правильно сидеть при письме?

Что значит вести уверенно линию?

Что значит сравнить с образцом?

Какие линии будем писать?( прямые)

— Откуда пишем линии? (Сверху или Снизу?)

Попробуем в воздухе.

А теперь выполните самостоятельно по пунктиру.

Физминутка Хомка хомка( 1мин)

Рассмотрите строку ниже. Элементы какой печатной буквы даны? А на что похожа эта буква? (слайды 10,11,12)

Из каких элементов она состоит?( из линий) Попробуем прописать в воздухе. Обязательно смотрим на направление стрелочек, которые указывают как писать элемент.(начинаем писать почти от угла верхней линии рабочей строки , ведем вниз , наклонив линию вправо до центра клеточки; затем от центра же ведем вниз, наклонив линию влево доводим почти до левого угла нижней рабочей строки. Затем находим середину верхней рабоч. Строки и от нее ведем прямую линию вниз до середины нижней РС. Затем почти от правого угла верхней РС ведем вниз наклонную линию до центра клеточки с наклоном влево; и от центра клетки ведем вниз наклонную линию почти к углу нижней рабочей строки с наклоном вправо).

Запишите один раз по серому контуру и три своих буквы. Сравните с образцом. Лучшую обведите в кружок.

Физминутка (у оленя дом большой)(1 мин)

Что изменилось в следующей строке? Запишите по серому и три своих. Сравните с образцом. Лучшую обведите в кружок. В следущей строке изображены картинки. Объясните, почему именно такие? ( жук и жёлудь начинаются со звука Ж)

Кто вперед закончит, может в свободной строке нарисовать , на что похожа буква ж

Второй урок

Послушаем как жужжит жук (слайд 10) Скажите это речевой звук или нет (неречевой)

Может ли человек издавать неречевые звуки.? (Да- топот, свист, хлопки, стуки)

А какие еще неречевые звуки, окружающие нас вы можете назвать? (шелест листвы, завывание ветра, пение птиц, гром, звуки дождя, журчание воды)

Это все одним словом можно назвать звуки природы.

Рассмотрим рис. 43 азбуки. Что вы видите на картинке? Каковы признаки приближения грозы? (птицы замолкают, начинает дуть ветер, небо мрачнеет и темнеет, деревья шелестят листвой и гнутся от ветра, вдали слышны раскаты грома)

Просмотр слайда 13

Какими звуками наполнился лес после дождя?( звуки умиротворения, возобновляется пение птиц, жужжание насекомых).

Подытожим: Все природные звуки будь то звери или природные явления будут относиться к неречевым звукам.

Слайд14

Но давайте же вернемся к нашим героям и посмотрим, чем они занимаются.

Наши герои устали и остановились на отдых. (привал)

— Чем заняты зверята? Что они и говорят друг другу? Как общаются?

— Почему у них платки? (похолодало)

— Определи, какой платок кому принадлежит? Проведи стрелки.

— На чём они сидят?

Обведем по контуру. Какие линии будем рисовать?

Обводка границы кустов, кресел.

Физмиинутка

Потрудились – отдохнём,

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.

Посмотрите на строку ниже. Элементы какой печатной буквы вы там видите? (для читающих)

На что похожа эта буква? (слайд 15)

Алгоритм написания.

Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, в верхней половине строки выписываем полуовал вправо, в центре – острый уголок влево, разворачиваем ручку снова выписываем полуовал вправо в нижней половине рабочей строки.

Запишите один раз по серому контуру и три своих буквы. Сравните с образцом. Самую красивую обведите в кружочек.

Что изменилось в следующей строке? Запишите один раз по серому контуру и три своих буквы. Сравните с образцом. Самую красивую обведите в кружок.

Отгадайте загадки

Что помогает во время дождя не промокнуть? Не лает не кусает , а в дом не пускает.

В следующей строке изображены картинки. Объясните, почему именно такие?

Нарисуйте рядом зонтик. Сравните с образцом.

Кто вперед закончит , может в свободной строке нарисовать, на что похожа буква з

Итог Что нового сегодня узнали на уроке.

Презентация«Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников»

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

«Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников»Муниципальный конкурс «Учитель года 2019»Номинация «Педагогический дебют»Конкурсное задание презентация из опыта работы«У меня это хорошо получается»Сметанникова Елена Евгеньевна, учитель начальных классов МКОУ СОШ №3 г. Уржума

Номер слайда 2

Твердят: «Вначале было СЛОВО…» Да, вначале было слово. Но я провозглашаю снова: Все начинается с любви — И озаренье, и работа, Глаза цветов, глаза ребенка. Все начинается с любви… Р. Рождественский

Номер слайда 3

Актуальность Орфографическая грамотность – один из критериев социальной полноценности личности. Освоение грамотного письма в начальном звене необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе, для жизни и общения , для получения профессии.  Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема: безграмотного письма учащихся; неумение «видеть” орфограммы.

Номер слайда 4

Цель. Использовать эффективные способы формирования грамотного письма у обучающихся.

Номер слайда 5

Задачи Пройти курсовую подготовку по теме «Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах». Изучить опыт работы других педагогов. Подобрать диагностический материал для исследования орфографической зоркости у обучающихся. Применять на уроках и внеурочной деятельности эффективные методы и приёмы по обучению орфографии.

Номер слайда 6

Дистанционные курсы на тему «Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах» (Московский педагогический университет , сайт« Первое сентября»)

Номер слайда 7

Приём — письмо с «окошками»Приём можно применить на уроке русского языка во 2 классе для формирования орфографической зоркости.

Номер слайда 8

Приём «Мнемоника»Этот приём запоминания правописания при помощи ассоциаций способствует усвоению принципа запоминания любого словарного слова.

Номер слайда 9

Приёмы работы со словарём. Пример задания для 2 класса: Выбери из словаря 10 -12 слов «Растения», «Животные». Пиши слова на листочке в столбик, оставляя «окошки» на месте орфограмм.3 класс. Составь словарный диктант, включая в него 10 слов: 4 названия действия, 6 названий вещей, необходимых в хозяйстве.4 класс. Составь словарный диктант из 20 наиболее трудных слов из словаря. Включите в него 5 имён существительных, 5 глаголов, 5 наречий, 3 имени прилагательных, 2 имени числительных.

Номер слайда 10

Дидактический материал «Занимательный словарик русского языка для начальной школы». Тетрадь в переплёте для стихов, рисунков, каких-нибудь коллекций, а также собрание рисунков, репродукций (в виде книги, папки). ЭТИМОЛОГИЯСлово образовано от латинского АЛЬБУС = «белый». АЛЬБОМ – АЛЬБУС = «белый». ОДНОКОРЕННОЕ СЛОВОАльбомный ПРЕДЛОЖЕНИЯ1. Мы купили альбом для марок. 2. Дедушка подарил Танюшке альбом и цветные карандаши. ТЕКСТЫ1. У Владимира Григорьевича есть внук. Внуку пять лет. Мальчик скоро пойдёт в школу. Дедушка купил Илье букварь и альбом.2. Ребята играли в школу. Ольга была учительница. Илья принес ручку и тетрадь. Он стал писать буквы. Марьяна в альбоме стала рисовать. Ольга открыла букварь и начала читать стихи.3. Кто альбом раскрасил наш?Ну, конечно, карандаш. АЛЬБОМ ТОЛКОВАНИЕ

Номер слайда 11

Приём «Правила в стихах»Правописание «чк», «чн», «щн»Тучный, скучный и мучной,Мощный, точный и речной,Кочки, бочки, точки,Дочки и сыночки,Есть в словах чк, чн. И встречается щн. Знаем точно: в тех словах. Мы не пишем мягкий знак,В сочетании чк. Места нет для смельчака. Мягкий знак не нужен там,Это сразу ясно нам!Проверка безударной гласной в корне слова. Мы под удареньем пишем. Без сомненья то, что слышим. Если ж звук без ударенья,Вызывает он сомненья. Безударный хитрый гласный,А в письме какая буква?Здесь поможет нам наука: Гласный встал под ударенье,Чтоб развеять все сомненья!

Номер слайда 12

Приём «Правила в схемах и таблицах»Безударные окончания имён существительных. Слова – «помощники» : 1 скл. Ж. Р., М. Р. (с окончанием –а, -я) – земля, весна, 2 скл. М. Р. (с нулевым окончанием) – слон, С. Р. — колесо 3 скл. Ж. Р. (с нулевым окончанием) — рожь, степь

Номер слайда 13

Направлен на усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения, способов проверки орфограмм, а также на развитие орфографической зоркости. Приём «Дидактическая игра»

Номер слайда 14

Результаты

Номер слайда 15

Номер слайда 16

Номер слайда 17

Перспектива№ п/п. Наименование темы. Кол-во часов. Форма занятия. Плановые сроки прохождения. Примечание. Мир полон звуков (6 ч)1 Звуки вокруг нас.1 Беседа, практическое занятие2 Фабрика речи.1 Мини-исследование3 Бессмыслица + бессмыслица = смысл.1 Игра, проект 4 Полоса препятствий.1 Практическое занятие5 Рисуем звуками.1 Экскурсия в природу Практическое занятие6 Трудности словесного ударения.1 Азбука, прошедшая сквозь века (5 ч)7 Буквы старые и новые.1 Экскурсия в краеведческий музей8 Так считали наши предки.1 Практическое занятие с элементами игры9 Страницы древних книг.1 Практическое занятие10 Живая и весёлая буква алфавита.1 Конкурс. Планирую проводить занятия внеурочной деятельности с первого по четвёртый класс по теме «Секреты русского языка».

Номер слайда 18

Спасибо за внимание

Урок обучения грамоте. (Чтение. 1 класс)

1. Урок обучения грамоте. Чтение. 1 класс УМК «Школа России»

МОУ Мальчевская СОШ
Урок обучения грамоте. Чтение.
1 класс
УМК «Школа России»
Подготовила: Т. А. Аниканова, учитель начальных классов,
первая квалификационная категория.
Рыбе — вода, птице — воздух,
зверю – лес, горы.
А человеку нужна Родина.
И охранять природу – значит
охранять Родину!
(М.И. Пришвин)
Медведь
Береза
Сорока
Ромашка
Роза
Волк
Осина
Ястреб
ДЕРЕВЬЯ
ЦВЕТЫ
ПТИЦЫ
ЗВЕРИ
ПТИЦЫ
ЖИВОТНЫЕ
ЗВЕРИ
ДЕРЕВЬЯ
ПРИРОДА
РАСТЕНИЯ
ЦВЕТЫ

7. Виталий Валентинович Бианки (1894-1959)

«Весь огромный мир
кругом меня, надо мной
и подо мной полон
неизведанных тайн. И я
их буду открывать всю
жизнь, потому что это
самое интересное
занятие в мире!»
Дом в Бийске, в котором Бианки
жил в 1921—1922 годах. В этом
доме написал свою «Лесную
Газету» Виталий Бианки.

10. ЛЕСНАЯ ГАЗЕТА

11. В.В. Бианки «ПЕРВАЯ ОХОТА»

13. ФИЗМИНУТКА

14. Кто такие ящерицы?

15. ФИЗМИНУТКА

16. Поисковая деятельность в парах по озаглавливанию частей текста


1 вариант
Прочтите соседу по
парте текст первого абзаца
целыми словами так, чтобы
слушателю было приятно ваше
чтение.
Пусть ваш товарищ задаст вам
вопросы по прочитанному.
Обсудите возможные вариант
ы заголовков, выберите из
предложенных наиболее
подходящий, либо предложите
свой.
Наклейте его на карточку
возле цифры 1, то есть 1 часть.
2вариант
Прочтите соседу по
парте текст второго абзаца
целыми словами так, чтобы
слушателю было приятно ваше
чтение.
Пусть ваш товарищ задаст вам
вопросы по прочитанному.
Обсудите возможные вариант
ы заголовков, выберите из
предложенных наиболее
подходящий, либо предложите
свой.
Наклейте его на карточку
возле цифры 2, то есть 2 часть.

17. Словарная работа

• Фыркнул
Толковый словарь Ожегова.
ФЫРКАТЬ — ФЫРКАТЬ
1. С шумом выпускать воздух из ноздрей.
2. перен. Смеяться, производя отрывистые
звуки носом, губами.
3. перен. Сердиться, брюзжать, выражая
недовольство чем-нибудь.
• Извернулась
Толковый словарь Ожегова.
извернуться
1. — см. изловчиться.
2. — ловко повернуться, стремясь сделать чтонибудь или освободиться от чего-нибудь .
• Отращивать
Толковый словарь Ожегова.
ОТРАСТИТЬ — Дать отрасти чему-н. (ногтям,
волосам).

18. Озаглавливание текста рассказа

1. Встреча ящерки и щенка.
2. Неудачная охота.

20. Вывод:

И в жизни животных, и в жизни
людей
большое значение имеет
накопленный опыт. Он помогает
избегать
многих
ошибок
и
неправильных решений. Вам в
накоплении
жизненного
опыта
помогут собственные действия, советы
взрослых, и «умные книги».

21. — Я для себя сделал открытие: — Меня удивило:

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

Разработка нестандартного урока смыслового чтения, 6 класс: «Учимся извлекать информацию из текста и преобразовывать ее в различные формы» | Русский язык и литература

Разработка нестандартного урока смыслового чтения, 6 класс: «Учимся извлекать информацию из текста и преобразовывать ее в различные формы»

Автор: Романюк Нина Ивановна

Организация: МОБУ СОШ №60 г.Оренбург

Населенный пункт: г. Оренбург

Цель урока: 

1. Развивать навыки и умения осмысленного чтения незнакомого текста с использованием стратегий: предтекстовой, текстовой, послетекстовой; определять главную тему, общую цель и назначение текста, находить не только главную, но и избыточную информацию

2. Тренировать в структурировании текста  с использованием различных форм: вопросного плана, таблицы, аннотации.

3. Развивать познавательный интерес к миру живой природы через текст     писателя – классика Н.И.Сладкова, оценивая не только содержание, но его и форму, а в целом – мастерство  исполнения.

4. Формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.

Оборудование урока: презентация к уроку, текст Н.И.Сладкова «Голоса живой природы», фонозапись с различными звуками живой природы.

Форма урока: урок – диалог с элементами урока – исследования

 

Ход урока.

 

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

Слово учителя. Ребята! Новый урок для вас— это новое путешествие по странам, погружение в историю, это всегда открытие нового, интересного. Разве не то же самое происходит с нами при чтении текста?  Скажите, что случается с человеком по мере того, как он читает, что он читает и читает ли вообще?

(учащиеся дают примерно такие ответы:

-путешествие и чтение – занятия, родственные между собой;

-странствуя вместе с автором по его произведению, словно отдаляешься от своей жизни;

— читая регулярно, человек поднимается все выше и выше в своих познаниях;

-чтение дает человеку свободу и т.д.)

Учитель продолжает: «Текст, который мы будем сегодня читать, откроет вам новые горизонты в познании мира природы и в познании природы текста и писательского мастерства его автора. Имя его я пока не называю. Ваша задача — определить  автора на  основе текста, его стиля, жанра

2. Актуализация изученного материала.

Какие  приемы уровня понимания текста вам известны?

(учащиеся должны назвать пять уровней понимания текста:

-общее понимание;

— выявление информации;

— интерпретация текста;

-рефлексия относительно содержания текста;

-рефлексия относительно формы подачи текста)

3. Целеполагание относительно второго и третьего уровней понимание текста. Слайд 1 и 2.

4. Работа с текстом.

 

1) Предтекстовая деятельность. Создание проблемной ситуации.

Послушайте фонозапись и попробуйте спрогнозировать содержание текста.(учащимся предлагается послушать звуки живой природы и определить, о чем пойдет речь в тексте)  Слайд3.

Работа с заголовком. «Звуки живой природы». Используются приемы: «Расчленение вопроса», «Антиципация» (учащиеся предвосхищают содержание текста)

2) Текстовая деятельность. 

А) Ставиться цель чтения — познакомиться с содержанием текста, проверить свой прогноз, найти незнакомые слова.

 

Мир полон звуков—живых и мертвых.

Среди их огромного разнообразия нас особо привлекают живые голоса природы. Природа объясняется с нами языком красок, запахов, звуков. Голоса бесчисленных живых существ, маленьких и больших, доносятся со всех сторон. Грозные и ласковые, приятные и неприятные, тихие и громкие – разные. Но всегда таинственные и зовущие. Чей звучит в дебрях голос, кто это хочет выйти с нами на связь?

Мы с надеждой ждем сигналов из космоса, а вот звучат сигналы из микрокосмоса: из лесов, степей, пустынь и гор, и они такие же удивительные и непонятные. Они в чем-то близки нашей перекличке, сродни нашим словам, нашему разговору. Дикие существа пытаются рассказать о себе. Разве не обязаны мы откликнуться на призыв, прислушаться к их голосам, попытаться понять их язык, расшифровать их «слова»? Да узнать, о чем они говорят, не менее фантастично, чем поймать космические сигналы…

 

О чем же птицы поют? Для чего стрекочут кузнечики? Зачем ревут и рычат звери? Для кого шепчут рыбы? Что же такое «разговоры» зверей, птиц, насекомых, рыб?

Голоса природы манят и удивляют. И в самом деле: бекас может петь… хвостом, скворец  умеет передразнивать лошадь, овцу, петуха, может выучить человеческие слова, дельфины разговаривают… ноздрей, летучие мыши умеют кричать так, что нам их… не слышно, рыбы переговариваются… плавательным пузырем, а пение солончакового крохотного сверчка разносится на километры! Разве не удивительно?

А удивление – мать познания. Как, зачем, почему? И потянулась цепочка от загадки к загадке, от тайны к тайне —  бесконечная, как и весь этот звучащий мир.

 

 

Б) Проверка прогноза содержания текста на основе его общего понимания , определение темы текста и его основной мысли по вопросам:

-Какова тема текста?

-Что отражает заголовок? Тему или основную мысль текста?

В) Извлечение общей информации из текста:

-сначала глоссарий (словарная работа) 

 бекас, солончак, микрокосмос (слайд4) 

-Определение  смысловой структуры текста на основе чтения вслух и деления на микротемы. Отбор нужной информации, работа с ключевыми словами, ключевыми фразами, запись в тетради.

— Составление вопросного плана с записью в тетради:

1.Каких звуков полон мир?

2. На каком языке объясняется с нами природа?

3.Чем близки сигналы, доносящиеся из микрокосмоса, нашему разговору?

4.»разве не обязаны мы откликнуться на их призыв?»

5.Чем удивляют голоса природы?

6. Почему удивление- мать познания?

Г) Понимание информации и ее применение.

-Согласен ты или не согласен с мнением автора, что сигналы из микрокосмоса не менее фантастичны, чем космические сигналы? Аргументируй свой ответ.

— Разделяешь ли ты мнение автора о том, что голоса природы манят и удивляют?

-найди информацию в тексте, перефразированную в вопросе: Почему удивление – мать познания?

Д)Интерпретация текста. Рефлексия относительно содержания текста и формы подачи текста. Диалог с автором.

— какие вопросы бы вы задали автору относительно его позиции темы текста?

-На какие вопросы можно найти ответы в тексте?

-Какова цель создания текста?

-При помощи каких глаголов можно определить позицию автора?

-Какой жанр помог выразить свое отношение к живым звукам природы?(эссе)

Что характерно для текстов этого жанра (риторические вопросы, риторические восклицания) 

-Структурирование  основной мысли текста в форме таблицы «Голос автора» (слайд5) (заполнение таблицы коллективно  в тетрадях и на доске)

 

 

В явном виде В 

 В неявном виде

Эпитеты Глаголы

«живые» «доносятся» Удивляется

«грозные» «пытаются рассказать» Задается вопросами

«ласковые» «манят» Знакомит

«приятные» «удивляют» Призывает

«тихие» «хотят выйти на связь» Побуждает

«громкие» «поют» Радуется

«манящие» «стрекочут» Восхищается

«зовущие» «ревут» Рассказывает

«непонятные» «шепчут» Поднимает проблему

«удивительные» «разговаривают» Переживает

«неприятные» «ищут друзей» Надеется 

 

Кто же является автором текста, исходя формы и содержания текста? 

Слайд 6 с изображением портрета Н.И. Сладкова. Учащиеся доказывают авторство, приводя в пример тексты Сладкова, прочитанные ранее о жизни на Земле, аргументируя тем, что сближает тексты: жанр- эссе, взволнованный голос автора, его позиция в отношении микрокосмоса и космоса.

5. Структуирование содержания текста в форме аннотации. 

— Вспомните, что такое аннотация?

Предполагаемый ответ: аннотация –это краткая характеристика содержания текста или книги, статьи.

-Какой прием составления аннотации к тексту вам известен? ( Составление аннотации начинается с подготовительной работы над текстом: чтение текста, деление его на микротемы, запись, вопросного плана, в заключение  — связные ответы на вопросы плана –это и есть аннотация )

-Учитель: текст мы прочитали, на микротемы разделили, план записали, Предстоит заключительный этап: структуировать текст (свернуть) в форме аннотации. 

-Хорошо подготовленный ученик пробует составить аннотацию к тексту Н. Сладкова ( Голоса живой природы, «таинственные и звучащие» волнуют писателя Н.Сладкова. Природа,  по его мнению, объясняется с нами «языком красок, запахов , звуков». Писатель верит в то, что звери, птицы, насекомые и рыбы 

разговаривают с нами на своем языке. «Разве не обязаны мы откликнуться на их призыв? ..Разве это не удивительно?» -задается вопросами автор. «…ведь удивление – мать познания». Именно познанию, раскрытию тайны звучащих голосов прирды посвящена книга Н. Сладкова «Охота за голосами», в прочитанном тексте звучит призыв автора – раскрыть эту тайну.)

-Учитель подводит итоги урока и благодарит всех за работу.

 

6. Рефлексия.  

Что было особенно интересно на уроке? Чему научились? Что нового узнали? Что бы вы хотели узнать  о Сладкове?

Заинтересовала ли вас книга Н.Сладкова, отрывок из которой мы сегодня читали?

7 Домашнее задание по выбору: приготовить

 1) подробный пересказ текста; 

2) аннотацию к тексту;

3) прочитать одну из глав книги и написать к ней аннотацию.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИК

1 Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Текст] / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова // Образовательные технологии. Сб. материалов. — М.: Баласс, 2008.

2. Граник Г. Г. Когда книга учит [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М. : Педагогика, 1999.

3. Доблаев Л. П. Анализ и понимание текста : Метод, пособие [Текст] / Л. П. Доблаев. — Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1987.

4. Ковалёва Г. С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA — 2000 [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский. — М. : Логос, 2004.

5. Кудряшова В. А. Обучение реферативному чтению на уроках русского языка [Текст] / В. А. Кудряшова. — М., 1994.

9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [Сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011.

6. Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя [Электронный ресурс] / Л. Рождественская, И. Логвина. — Режим доступа : http:// umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf. — Название с экрана.

7. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2011. — С. 40.

8.Сладков Н.И. Охота за голосами. Книга об охоте с магнитофонами.-  Л., Детская литература, 1982.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. — М., 2011.

10. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах [Электронный ресурс] / Т. И. Фисенко. —

11. Романюк Н.И. Авторская программа «Основы смыслового чтения » 

 

 

 

Приложения:

  1. file0.doc.. 65,5 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 14,7 МБ
Опубликовано: 20.11.2018

Мой мир искусства — презентация для начальной школы

Презентация на тему: Мой мир искусства

Скачать эту презентацию

Скачать эту презентацию

№ слайда 1 Описание слайда:

Исследовательская работа по теме: «Мой мир искусства» Работа учащегося 4-Д классаПерминова ЯрославаНаучный руководитель: Шахина Светлана ВячеславовнаСоломина Ирина Станиславовна г. Ковров2011-2012 уч. год

№ слайда 2 Описание слайда:

«Мир погружен во тьму,И свет в нем – на вес золота»Кейт Ди Камилло Мне очень нравится слушать музыку, петь песни, играть на музыкальных инструментах, поэтому я решил заняться исследованием взаимосвязей различных видов искусства: музыки, живописи, литературного творчества.

№ слайда 3 Описание слайда:

Цели и задачи: 1.Саморазвитие личности2.Выявление и развитие творческого потенциала.3. Расширение общекультурного кругозора.

№ слайда 4 Описание слайда:

В настоящее время, к сожалению, не часто можно встретить творческих людей, которые, не только высокообразованны, но еще и творчески подходят к любому делу. Была проведена анкета среди учеников 3-го класса. В результате которой мы узнали, что из 23 анкетируемых: 91% -ответил, что любит уроки музыки 57% предпочитают слушать современную музыку 22% зарубежную 17% классическую а вот нашу русскую народную музыку, к великому сожалению слушать не любят

№ слайда 5 Описание слайда:

52% пробовали сочинять свою музыку, в основном песни 70% пытались нарисовать свои музыкальные впечатления музыкальную сказку 74% учеников придумать не смогли бы

№ слайда 6 Описание слайда:

очень интересно ребята ответили на вопрос о любимом композиторе 48% назвали любимым композитором П.И. Чайковского, на этот ответ определенно повлияли проведенные уроки музыки 4% назвали Бородина, Римского-Корсакова и В.Цоя 31% учеников не смогли назвать любимого композитора 9% ответили, что их любимый композитор Ди Джей MIX Любимыми произведениями оказались балеты П.И. Чайковского «Щелкунчик» -13% и «Лебединое озеро»-30% 57% ответили, что у них нет любимых произведений

№ слайда 7 Описание слайда:

Не играют на музыкальных инструментах 65% 35% занимаются на музыкальных инструментах, из которых 18% посещают музыкальную школу, остальные музицируют на имеющихся дома музыкальных инструментах (гитара, фортепиано) 78% любит принимать участие в концертах 51% любит слушать музыку

№ слайда 8 Описание слайда:

70% могут придумать свои движения под музыку 83% меняется настроение при прослушивании музыки на уроках музыки 57% любят петь

№ слайда 9 Описание слайда:

Проведенное анкетирование показывает, что ученикам нравятся уроки музыки и они с удовольствием принимают участие в творческих заданиях, концертных программах, но очень печально, что в 3-м классе ученики не понимают разницы между композитором и человеком, который воспроизводит музыку в клубах со звуковых носителей. Поэтому нужно развивать общие способности, а для этого нужно заниматься всем: и литературой, и живописью, и танцами, и мастерством актера, и музыкой.

№ слайда 10 Описание слайда:

Творчество — это создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью.

№ слайда 11 Описание слайда:

Импровизация-основа творчестваВиды импровизаций

№ слайда 12 Описание слайда:

Речевые – это передача эмоциональной окраски текста (радостно, грустно, вопросительно, задумчиво)Например: фразу «Снег идет» можно прочитать разными интонациями : радостно, грустно, вопросительно, задумчиво.Подбор рифм.Например: снежок-лужок, плот-флот, песок-лесок… Пластические – передача музыкального образа в характерных движениях различными частями тела, мимическими выражениями лица. Инструментальные – подбор мелодий к стихам, природным звукам (идет дождь — удары в музыкальный треугольник, раскаты грома- удары в бубен, шум ветра и т.д. ) Вокальные – пропевание имен, музыкальные диалоги, сочинение мелодий к текстуНапример: пропеть прямую линию (на одной интонации), пропеть волнистую линию интонируя голосом движение мелодии вверх и вниз Пропеть фразу: «Милая мама» — мелодия своя, (ласковая, нежная)Подобрать мелодию к четверостишию: «Жил на свете старичок маленького роста И смеялся старичок чрезвычайно просто: Ха-ха-ха да Хе-хе-хе!!!»

№ слайда 13 Описание слайда:

Изобразительные: рисование на сюжеты музыкальных произведений, лепка из глины, пластилина персонажей музыкальных сказок, пьес, песен Техника изобразительного искусства – монотипия. На гладкой поверхности — стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге — делается рисунок акварельной или гуашевой краской. Конечно, материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один.Отсюда и название — монотипия (от греческого monos —  один, единый и tupos — отпечаток). Количество красок в монотипии — любое.

№ слайда 14 Описание слайда:

Когда я слушал произведение Эдварда Грига «В пещере горного короля» выполнил две работы в этой технике, так как на мой взгляд при помощи цвета можно выразить эмоции и чувства, возникающие во время слушания музыки, после того, как появились эти работы у меня сложилась небольшая сказка: «Однажды, в одном сказочном королевстве принц отправился на поиски своего счастья, долго бродил он по лесу, но ему не встретился ни один человек, ни жилища, ни избушки, и вдруг сквозь тени деревьев принц увидел покрытый мхом и присыпанный землей вход в пещеру. Он оказался у входа в пещеру Горного Короля. Ему было очень страшно, но хотелось узнать, что же скрывается внутри. Он вошел и увиденное поразило принца своим необыкновенным величием и красотой. Причудливые формы наростов с потолка и пола удивляли своей необычностью и торжественностью. Вдали виднелся камень странной формы, он сиял разными цветами, привлекая внимание, но подойти к нему было совсем непросто, так как слуги Горного Короля охраняли это сокровище.»Произведение Петра Ильича Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» я тоже решил показать в цвете, получились две разные по настроению и характеру работы, родились такие строки: «Первые утренние лучи солнца, пробуждается природа, капельки росы на лепестках цветов, нераскрывшиеся бутончики и кружение запаха и цвета.Солнце поднимается выше и начинается настоящее буйство форм, красок и ароматов…Музыка льется прекрасная,Кружатся в вальсе цветы,Сказочно, радостно, праздничноСтало вдруг мне на душе. Хочется петь, танцевать, веселитьсяЧтоб этой красой еще насладиться.»

№ слайда 15 Описание слайда:

Произведение Петра Ильича Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» я тоже решил показать в цвете, получились две разные по настроению и характеру работы, родились такие строки: «Первые утренние лучи солнца, пробуждается природа, капельки росы на лепестках цветов, нераскрывшиеся бутончики и кружение запаха и цвета.Солнце поднимается выше и начинается настоящее буйство форм, красок и ароматов…Музыка льется прекрасная,Кружатся в вальсе цветы,Сказочно, радостно, праздничноСтало вдруг мне на душе. Хочется петь, танцевать, веселитьсяЧтоб этой красой еще насладиться.»

№ слайда 16 Описание слайда:

Большое впечатление на меня произвела симфоническая картинка Анатолия Константиновича Лядова «Кикимора» Предписанная Лядовым в партитуре литературная программа гласит: «Живет, растет Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору кот-баюн – говорит сказки заморские. Со вечера до бела света качают Кикимору во хрустальчатой колыбельке. Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а голова-то у нее малым-малешенька, со наперсточек, а туловища не спознать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора от утра и до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снует основу шелковую. Зло держит Кикимора на весь люд честной. (Сказания русского народа. И.П. Сахаров)».Днем на болоте светло и спокойно, но только начинает смеркаться, наступает время нечистой силы и уж она-то дает себе разгуляться вволюшку, будь осторожен, путник!

№ слайда 17 Описание слайда: № слайда 18 Описание слайда: № слайда 19 Описание слайда:

Искусство очень многогранно, и каждый человек может импровизировать, благодаря своей уникальности. Часто люди не задумываются над этим, поэтому жизнь становится однообразной и серой. Чтобы сделать ее ярче и разнообразнее, я бы порекомендовал всем, кого заинтересовала моя тема, попробовать поработать над развитием своих способностей, заниматься любым видом искусства, на мой взгляд, это очень пригодится в дальнейшей жизни.Данная тема очень обширная, и я планирую в дальнейшем продолжить свои исследования и познания в мире прекрасного.

№ слайда 20 Описание слайда:

Оглянитесь вокруг себя и прислушайтесь!Мир полон звуков и ярких красок!Попробуйте и у вас обязательно все получится!

Конспект урока Высота и тембр звука. Громкость.

Тема урока « Высота и тембр звука. Громкость». (9 класс)

Цель: определить и изучить физические характеристики звука: высота, тембр, громкость.

Задачи.

Образовательные: 1. работая над созданием рисунка, обсуждая информацию

в группах и в классе добиться осознанного усвоения

обучающимися понятий «звук», «тембр», «громкость»,

«высота звука»;

2. используя демонстрационный эксперимент, справочные таблицы,

фронтальные экспериментальные задания и личный опыт

обучающихся выяснить, от каких физических величин зависит

высота, громкость и тембр звука;

3. при выполнении самостоятельной работы показать

обучающимся значение данной темы в практике, в жизни.

Воспитания: 1.в ходе проведения эксперимента, работы с материалами

урока содействовать воспитанию у обучающихся

уверенности в познаваемости окружающего мира;

2.способствовать воспитанию в учащихся таких качеств

как самостоятельность, терпение, взаимоуважение;

3. работая в группах при обсуждении проблемы

воспитывать коммуникативную культуру школьников.

Развития: 1. продолжить развитие познавательного интереса

обучающихся к предмету, используя ФЭЗ, занимательный

материал, демонстрационный эксперимент;

2.используя правила написание синквэйна и выражая свое

отношение к теме развивать рефлексивную культуру

школьника;

3. высказывая свое мнение и обсуждая данную проблему

развивать у учащихся умение говорить, анализировать, делать

выводы;

4. работая с таблицами развивать умения сравнивать и

критически оценивать содержание информации.

УДД:

Познавательные. Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Производят анализ и преобразование информации, используя графические модели, таблицы, диаграммы.

Регулятивные. Учатся определять цель своей деятельности, на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще неизвестно, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.

Коммуникативные. Формируются речевые умения: учатся высказывать суждения с использованием физических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Тип урока:урок «открытия» нового знания.

Технология педагогических Мастерских

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, камертон, различные предметы издающие звук (линейки металлические, расчески, нитки, миксер), правила написания синквэйна, текст с заданием, справочные таблицы.

Структура и ход урока.

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность

учителя

Деятельность

ученика

УУД

Время

Мотивационно – ориентировочный компонент

1.

Организационный этап

Психологическая подготовка к общению

Обеспечивает благоприятный настрой.

Настраиваются на работу.

Личностные

1 мин.

2.

Этап мотивации (определение темы урока и совместной цели деятельности).

Обеспечить деятельность по актуализации знаний и определению целей урока.

Предлагает прослушать рассказ и назвать тему урока, определить цель.

Слушают. Определяют тему урока и цель.

Личностные, познавательные, регулятивные

5 мин.

Операционно – исполнительный компонент

3.

Изучение нового материала.

Способствовать деятельности обучающихся по самостоятельному решению задач.

Предлагает организовать деятельность согласно предложенным заданиям.

Выполняют. Работают индивидуально, в парах. Общеклассная работа.

Личностные, познавательные, регулятивные

25 мин.

Рефлексивно – оценочный компонент

4.

Контроль и самопроверка знаний.

Выявить качество усвоения материала.

Предлагает решить практико-ориентированную задачу.

Решают. Обсуждают.

Личностные, познавательные, регулятивные

10 мин.

5.

Подведение итогов, рефлексия.

Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.

Предлагает составить синквейн.

Сочиняют. Читают.

Личностные, познавательные, регулятивные

3 мин.

6.

Подача домашнего задания.

Закрепление изученного материала.

Запись на слайде в презентации.

Записывают в дневник.

Личностные

1 мин.

Содержание занятия.

Учитель. Я хочу начать урок с небольшого рассказа. Внимательно послушайте и попытайтесь сформулировать тему нашего занятия.

«Жил-был один мальчик – пастушок. Он пас коров и часто ночевал с ними в поле. Однажды во сне он увидел, как на небе поют ангелы. Это была чудесная музыка, настоящее ангельское созвучие. Раньше ему никогда не приходилось слышать такого. Когда он проснулся, то подумал, что все ночные звуки ушли в землю и в те предметы, которые находятся на ней. Теперь эти звуки там живут. Но как «достать» их оттуда, как освободить? Возьмем обыкновенный стакан или черенок лопаты, стукнем по ним чем — нибудь. Из них извлекается звук. Проведем металлической ложкой по бутылкам, по — разному наполненным водой, по гвоздям, неодинаково вбитым в доску. Из них «выходят» разные звуки. Весь мир – это как бы окаменевшая мелодия. Можно не только посочувствовать этой мелодии, но и помочь ей ожить. Когда люди находят способ освободить звуки, мир начинает петь и звучать».

(А.В. Хуторской, «Методический клуб», журнал «Физика в школе» №2 1991год, стр. 56-59)

Как вы думаете, о каком физическом явлении или понятии мы будем сегодня говорить?

Ученики высказывают свои мысли.

Учитель. Совершенно верно. Тема урока связана со звуковыми волнами. Попытаемся выяснить, что вы знаете о звуковых колебаниях, а что для вас ещё остается неизвестным, непонятным. (3 мин)

Дальнейшие действия согласно технологическим этапам. (Таблица№1)

Таблица№1.

Технологические этапы

Действия учителя

Действия учащихся

1. «Индукция» — создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.

— Нарисуйте слово «звук»; — Запишите ассоциации, которые возникают у вас во время работы над рисунком

— Рисуют в тетрадях познавательный объект.
— Составляют ассоциации

2. «Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Запишите все, что вы знаете о звуке.

Записывают все, что знают о познавательном объекте

3. «Социоконструкция» — работа учащихся в группах по построению этих элементов.

— Организует работу в парах: «Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием».

— Работают в парах по заданию учителя.

4.»Социализация» — выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция )

— Организует работу в группах: «Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь полученными результатами».

— Работают в группах с ранее рассмотренными в парах познавательными объектами.

5. «Афиширование» — вывешивание «произведений — работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с ними

— Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов.
— Дает необходимы пояснения по ходу представления группами результатов выполнения заданий.

— Представляют результаты работы групп.
— Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий

6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому

— Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях.
— Организует работу учащихся с источниками информации, позволяющими разрешить возникшие противоречия.

— Показывает демонстрационный эксперимент

— Осознают возникшие познавательные противоречия.
— Работают с источниками информации, выполняют ФЭЗ.
— Закрепляют и применяют полученные знания

Учитель в процессе выступления обучающихся, выделяет все слова, связанные с характеристиками звука и записывает их на доске. (Например, тихий, громкий, низкий, высокий, шум, музыка, ритмичный, хор, мелодичный, крик, шепот и так далее). (12 мин)

Учитель. Теперь я могу с уверенностью сказать, что вы многое знаете по данной теме. Вы прекрасно понимаете, что окружающий нас мир полон звуков. Голоса людей и музыка, пение птиц и жужжание пчел, гром во время грозы и шум леса — всё это вы отразили в своих рисунках. Вы знаете, что источники звука колеблются, что звук – это механические волны определенной частоты, что они продольные. Озвучить информацию, полученную от обучающихся. (Слайды презентации №1-3.)

Но есть вопросы, на которые у вас пока нет ответа. Например, почему одни звуки тихие, а другие громкие? Почему одни певцы поют басом, а другие тенором или сопрано? Почему мы можем отличить звук скрипки от звука флейты?

Если вы выполните предложенные задания, то сможете найти ответы на эти вопросы.(2 мин.)

Задания выполняют по рядам, в парах постоянного состава. (3 мин)

Карточка 1

Прочитайте § 35.

Найдите в тексте нужную вам информацию и ответьте на вопрос:

а) От чего зависит высота звука?

б) Как по звуку определить, кто в полете быстрее машет крыльями муха, шмель или комар?

в) Из арабской сказки «Рассказ о Хасибе и царице змей».

«И Хасиб ушел от них и сидел один в той пещере. И стал он ударять по земле топором. И услышал из-под топора, по звуку, что земля пустая и понял что под землей пусто, принялся копать и через некоторое время увидел круглую плиту, в которой было кольцо».

Вопрос. Где ещё можно использовать такой метод выстукивания?

Ученики. Отвечают. Метод выстукивания применим при контроле целости вагонных колес, стеклянной и фарфоровой посуды в магазине, состояние внутренних органов при осмотре пациентов в поликлинике (перкуссия).

Карточка 2

Прочитайте § 36 учебника.

Выделите в тексте основные элементы знаний о громкости звука.

а) Чем определяется громкость звука?

б) В каких единицах измеряется громкость звука?

в) Чему равен болевой порог?

Карточка 3

Прочитайте § 35.

Найдите в тексте нужную вам информацию и ответьте на вопрос:

а) Что называется чистым тоном?
б) Что такое тембр звука?
в) Из чего «состоит» музыкальный звук?

Обсуждение. (10мин)

Учитель. Как вы думаете, от чего зависит высота звука?

Ученики. Отвечают.

Учитель. Давайте проведем небольшой эксперимент. (ФЭЗ) Возьмите линейку и прижмите её к столу. Приведите её в колебательное движение. Линейка будет издавать звук. Укоротите колеблющуюся часть линейки. Как изменился звук?

Ученики. Отвечают.

Учитель. Показывает демонстрационный эксперимент №1 (Работа миксера при разных скоростях). (Слайд №4)

Ученики. Работают с таблицами «Частота колебаний крыльев насекомых и птиц в полете» и «Частотный диапазон голосов певцов и певиц».

Голос

Частота, Гц

Бас

80 – 400

Баритон

110 – 400

Тенор

150 – 500

Контральто

200 – 700

Колоратурное сопрано

250 – 1400

Учитель. Как вы думаете, от чего зависит громкость звука?

Ученики. Отвечают.

Учитель. Проведем простой эксперимент, который нас в этом убедит. ДЭ №2. (Звук от расчески).

Учитель. Громкость звука – это субъективное качество слухового ощущения, позволяющее располагать все звуки по шкале от тихих до громких. Какие единицы громкости вы знаете? (Слайд №5-7)

Ученики. Работают с таблицей «Уровень интенсивности различных звуков».

и диаграммой «Звук».

Источник звука

Громкость, дБ

Тиканье ручных часов

10

Тихий шепот, шелест листьев

20

Обычная речь

60

Громкая речь

80

Поп-концерт

100

Отбойный молоток

110

Звук реактивного двигателя

120

Рок-концерт

140

Каково минимальное значение громкости в таблице? Назовите ещё звуки с таким же уровнем громкости. Каково максимальное значение громкости в данной таблице?

Громкость, равную 120 дБ, называют болевым порогом. А при длительном воздействии такого звука происходит необратимое ухудшение слуха: человек перестает слышать тихие звуки: шепот, шелест листьев. Поэтом если вы слушаете музыку в наушниках, вы должны понимать, что долго и громко слушать нельзя. Как и пользоваться некачественными наушниками. Или долго слушать музыку с максимальной громкостью.

Учитель. Что такое тембр?

Среди искусственных источников звука особое внимание привлекает к себе камертон. Этот прибор был создан в 18 веке для настройки музыкальных инструментов. Его колебаниям присуща только одна строго определенная частота. Стандартная частота камертона 440 Гц. Звук камертона является чистым тоном. (ДЭ №3 камертон) Звуки от других источников представляют собой совокупность гармонических колебаний разных частот, обертонов. (Слайд №8-9)

Набор всех этих составляющих и образует тембр звука. Тембр звука определяет его окраску. Чем больше обертонов, тем насыщеннее, красивее нам кажется звук. Тембр звука позволяет отличать звуки одних источников от звуков других. Например, мы легко отличаем звук рояля от звука скрипки, по голосу можем узнать человека. (ДЭ №4 узнай по голосу одноклассника) (Слайд №10)

Учитель. Подведем итог. Какие характеристики звука вы знаете? Какие физические величины им соответствуют?

Ученики. Отвечают. Работают с таблицей «Физические величины». (Слайд №11)

Учитель. Известный физик Р. Фейнман говорил «Понять – это привыкнуть и уметь пользоваться». (Слайд №12)

Учитель. Известно, что человек получает информацию об окружающем мире с помощью своих органов чувств, и слух является одним из важных источников познания. Сегодня посредником в получении звуковой информации являются технические устройства: мобильные телефоны, плееры. Как вы думаете, какие должны быть характеристики у хороших наушников для музыкального плеера, либо телефона?

Учитель. Прочитайте текст и выполните задание. (10 мин)

«Технология выбора наушников».

Оказывается, выбрать наушники — это целая наука! Чтобы выполнить эту задачу, необходимо помнить следующие параметры.

Во-первых, частотная характеристика. У хороших наушников этот диапазон составляет 16 Гц – 20 кГц. Чем диапазон уже, тем большая часть частот “исчезнет” из композиции. Как правило, особо важную роль играет нижний предел частотного диапазона. Басы находятся именно на нижней планке частот.

Если вы особо ревностно относитесь к качеству звука, то лучше выбрать наушники с повышенным качеством звучания – модель с большим диаметром мембраны. Несмотря ни на что, наушники – “вкладыши” с размером мембраны 9 – 12 мм не способны состязаться в чистоте звука с накладными наушниками, имеющими диаметр мембраны 30 мм и выше, что позволяет им значительно расширить частотный диапазон и улучшить качество звучания.

Во-вторых, это чувствительность, влияющая на громкость звука в наушниках. Хорошо, чтобы наушники обеспечивали чувствительность не ниже 100 – 120 дБ.Третья характеристика – импеданс (сопротивление).Чем ниже сопротивление проводника, тем больший ток будет протекать через ваши наушники, тем громче они звучат. Для музыкального плеера либо мобильного телефона нужно выбрать наушники с импедансом 16 – 64 Ом.

Есть еще ряд характеристик, которые имеют отношение к дизайну: форма, тип дужки, цвет. Наушники могут быть проводными и беспроводными.

Выбор остается только за вами!

1. Заполните таблицу.

 

Свойства звука

Характеристики наушников

Значение

1

Высота звука

 16 Гц-20кГц

Воспринимаете

 большее число звуков.

2

Громкость звука

 100-120 дБ

Чувствительность, большая

громкость  

 Дизайн

 Большая мембрана

30мм и выше.

 Чище звук

2. Наушники, с каким размером диаметра мембраны способны дать более качественный звук? Почему? Какой вид наушников нравится именно вам? Почему?

3. Как вы думаете, стоит ли покупать наушники с верхним пределом частотной характеристики 25 кГц? Почему?

4.Перед вами витрина магазина. Оцените товар, выберите для себя наушники. Выбор обоснуйте с физической точки зрения.

1. Зеленые.

18Гц-20кГц

120дБ

18 Ом

2. Желтые.

20-21 кГц

100дБ

10 Ом

3.Розовые.

21Гц – 20кГц

 110дБ

18Ом

4. Синие.

25Гц — 21Гц

 100дБ

16Ом

Домашнее задание записывают в дневник.(1 мин) (Слайд №13)

Рефлексия. (4мин) (Слайд №14)

Учитель. Выразите отношение к теме нашего урока.

Ученики составляют синквэйн. Читают перед классом.

Учитель. Наш урок подошел к концу. Запишите домашнее задание.

Я тоже хотела бы выразить свое отношение к уроку. Мой синквэйн для вас.

Урок!

Забавный, непростой.

Звучал, молчал и объяснял,

Проблемой нас объединил и все решил.

Звонок!

Спасибо дети за урок! (Слайд №15)

Таблица№1. Частота колебаний крыльев насекомых и птиц в полете.

Таблица№2. Частотный диапазон голосов певцов и певиц.

Голос

Частота, Гц

Бас

80 – 400

Баритон

110 – 400

Тенор

150 – 500

Контральто

200 – 700

Колоратурное сопрано

250 – 1400

Таблица№3. Уровень интенсивности различных звуков.

Источник звука

Громкость, дБ

Тиканье ручных часов

10

Тихий шепот, шелест листьев

20

Обычная речь

60

Громкая речь

80

Поп-концерт

100

Отбойный молоток

110

Звук реактивного двигателя

120

Рок-концерт

140

Материалы к уроку «Высота и тембр звука. Громкость».

Задание№1.

Прочитайте § 35.

Найдите в тексте нужную вам информацию и ответьте на вопрос:

а) От чего зависит высота звука?

б) Как по звуку определить, кто в полете быстрее машет крыльями муха, шмель или комар?

в) Из арабской сказки «Рассказ о Хасибе и царице змей».

«И Хасиб ушел от них и сидел один в той пещере. И стал он ударять по земле топором. И услышал из-под топора, по звуку, что земля пустая и понял что под землей пусто, принялся копать и через некоторое время увидел круглую плиту, в которой было кольцо».

Вопрос. Где ещё можно использовать такой метод выстукивания?

Задание № 2.

Прочитайте § 36 учебника.

Выделите в тексте основные элементы знаний о громкости звука.

а) Чем определяется громкость звука?
б) В каких единицах измеряется громкость звука?

в) Чему равен порог слышимости и болевой порог?

Задание №3.

Прочитайте § 35.

Найдите в тексте нужную вам информацию и ответьте на вопрос:

б) Что называется чистым тоном?
в) Что такое тембр звука?
г) Из чего «состоит» музыкальный звук?

Диаграмма «Звук».

Текст. «Технология выбора наушников».

Оказывается, выбрать наушники — это целая наука! Чтобы выполнить эту задачу, необходимо помнить следующие параметры.

Во-первых, частотная характеристика. У хороших наушников этот диапазон составляет 16 Гц – 20 кГц. Чем диапазон уже, тем большая часть частот “исчезнет” из композиции. Как правило, особо важную роль играет нижний предел частотного диапазона. Басы находятся именно на нижней планке частот.

Если вы особо ревностно относитесь к качеству звука, то лучше выбрать наушники с повышенным качеством звучания – модель с большим диаметром мембраны. Несмотря ни на что, наушники – “вкладыши” с размером мембраны 9 – 12 мм не способны состязаться в чистоте звука с накладными наушниками, имеющими диаметр мембраны 30 мм и выше, что позволяет им значительно расширить частотный диапазон и улучшить качество звучания.

Во-вторых, это чувствительность, влияющая на громкость звука в наушниках. Хорошо, чтобы наушники обеспечивали чувствительность не ниже 100 – 120 дБ.

Третья характеристика – импеданс (сопротивление). Чем ниже сопротивление проводника, тем больший ток будет протекать через ваши наушники, тем громче они звучат. Для музыкального плеера, либо мобильного телефона нужно выбрать наушники с импедансом 16 – 64 Ом.

Есть еще ряд характеристик, которые имеют отношение к дизайну: форма, тип дужки, цвет. Наушники могут быть проводными и беспроводными.

Выбор остается только за вами!

1. Заполните таблицу.

 

Свойства звука

Характеристики наушников

Значение

1

Высота звука

2

Громкость звука

 

 

2. Наушники, с каким размером диаметра мембраны способны дать более качественный звук? Почему? Какой вид наушников нравится именно вам? Почему?

3. Как вы думаете, стоит ли покупать наушники с верхним пределом частотной характеристики 25 кГц? Почему?

4.Перед вами витрина магазина. Оцените товар, выберите для себя наушники. Выбор обоснуйте с физической точки зрения.

1. Зеленые.

18Гц-20кГц

120дБ

18 Ом

2. Желтые.

20-21 кГц

100дБ

10 Ом

3.Розовые.

21Гц – 20кГц

 110дБ

18Ом

4. Синие.

25Гц — 21Гц

 100дБ

16Ом

Правила написания синквэйна.

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка это написание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строчка это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Содержание занятия.

Учитель. Я хочу начать урок с небольшого рассказа. Внимательно послушайте и попытайтесь сформулировать тему нашего занятия.

«Жил-был один мальчик – пастушок. Он пас коров и часто ночевал с ними в поле. Однажды во сне он увидел, как на небе поют ангелы. Это была чудесная музыка, настоящее ангельское созвучие. Раньше ему никогда не приходилось слышать такого. Когда он проснулся, то подумал, что все ночные звуки ушли в землю и в те предметы, которые находятся на ней. Теперь эти звуки там живут. Но как «достать» их оттуда, как освободить? Возьмем обыкновенный стакан или черенок лопаты, стукнем по ним чем — нибудь. Из них извлекается звук. Проведем металлической ложкой по бутылкам, по — разному наполненным водой, по гвоздям, неодинаково вбитым в доску. Из них «выходят» разные звуки. Весь мир – это как бы окаменевшая мелодия. Можно не только посочувствовать этой мелодии, но и помочь ей ожить. Когда люди находят способ освободить звуки, мир начинает петь и звучать».

Как вы думаете, о каком физическом явлении или понятии мы будем сегодня говорить?

Учитель. Совершенно верно. Тема урока связана со звуковыми волнами. Попытаемся выяснить, что вы знаете о звуковых колебаниях, а что для вас ещё остается неизвестным, непонятным. (3 мин)

Дальнейшие действия согласно технологическим этапам. (Таблица№1)

Теперь я могу с уверенностью сказать, что вы многое знаете по данной теме. Вы прекрасно понимаете, что окружающий нас мир полон звуков. Голоса людей и музыка, пение птиц и жужжание пчел, гром во время грозы и шум леса — всё это вы отразили в своих рисунках. Вы знаете, что источники звука колеблются, что звук – это механические волны определенной частоты, что они продольные. Озвучить информацию, полученную от обучающихся. (Слайды презентации №1-3.)

Но есть вопросы, на которые у вас пока нет ответа. Например, почему одни звуки тихие, а другие громкие? Почему одни певцы поют басом, а другие тенором или сопрано? Почему мы можем отличить звук скрипки от звука флейты?

Громкость, равную 120 дБ, называют болевым порогом. А при длительном воздействии такого звука происходит необратимое ухудшение слуха: человек перестает слышать тихие звуки: шепот, шелест листьев. Поэтом если вы слушаете музыку в наушниках, вы должны понимать, что долго и громко слушать нельзя. Как и пользоваться некачественными наушниками. Или долго слушать музыку с максимальной громкостью. Учитель. Что такое тембр? Среди искусственных источников звука особое внимание привлекает к себе камертон. Этот прибор был создан в 18 веке для настройки музыкальных инструментов. Его колебаниям присуща только одна строго определенная частота. Стандартная частота камертона 440 Гц. Звук камертона является чистым тоном. (ДЭ №3 камертон) Звуки от других источников представляют собой совокупность гармонических колебаний разных частот, обертонов. Набор всех этих составляющих и образует тембр звука. Тембр звука определяет его окраску. Чем больше обертонов, тем насыщеннее, красивее нам кажется звук. Тембр звука позволяет отличать звуки одних источников от звуков других. Например, мы легко отличаем звук рояля от звука скрипки, по голосу можем узнать человека. (ДЭ №4 узнай по голосу одноклассника)

Учитель. Подведем итог. Какие характеристики звука вы знаете? Какие физические величины им соответствуют? Учитель. Известно, что человек получает информацию об окружающем мире с помощью своих органов чувств, и слух является одним из важных источников познания. Сегодня посредником в получении звуковой информации являются технические устройства: мобильные телефоны, плееры. Как вы думаете, какие должны быть характеристики у хороших наушников для музыкального плеера, либо телефона?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177464-konspekt-uroka-vysota-i-tembr-zvuka-gromkost

Урок музыки в 1-м классе «В мире загадочных звуков»

Цель урока: сохранение и развитие высокой чувствительности ребёнка к шумовому, звуковому и музыкальному миру.

Образовательная задача – формировать навыки внимательного восприятия  окружающего мира.

Воспитательная задача – способствовать становлению позитивного отношения к искусству как источнику духовного обогащения личности.

Развивающие  задачи:  закрепить умение различать разные по силе звуки, динамические оттенки музыкальной речи; развить тембровый слух,  чувство ритма;  способствовать развитию  музыкальной памяти, внимания,  мышления,  воображения; развитие певческой и  слушательской  культуры детей, развитие музыкальных способностей, способности к импровизационному творчеству.

Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, музыкальный центр, фортепиано, диск с записями  шумовых  звуков, пьесы С. Прокофьева «Три подружки»,  песня  Г.А.Струве «Музыка», карточки с изображением медведя, зайчика, птички, слайды — картинки «Поющие дети», « Танцующая балерина», «Нотная строка», «Волшебные линии»,  музыкальные термины «тембр», «форте », «пиано».

Оформление доски:  тема урока, ритмический рисунок песни «Небо синее».

Содержание урока

I. Организационное начало

Вход детей в класс под   песню Г.А.Струве «Музыка».

1. Музыкальное приветствие.

Учитель. Здравствуйте, ребята!

Дети.  Здравствуйте.

Учитель. Сегодня мы  совершим путешествие в  удивительный мир звуков. Этот мир невозможно  потрогать руками,  положить на стол, рассмотреть даже под микроскопом. Но они везде и всегда: всё шуршит, шумит, звенит, булькает, скрипит, стонет – звучит.

Много разных звуков окружает нас,

Даже если тихо,  кажется сейчас.

Ранним, ранним утром всюду тишина,

Но её послушай,  звуками полна.

Песенка «Много разных звуков». Русский  вариант текста Т.Боровик

II. Основная часть

1. Беседа о звуках.

Учитель. Задумывались ли вы когда-нибудь  о том, что звук – это одно из самых ярких проявлений жизни? И ещё о том, что у каждого  звука есть своё  «лицо»:  и мы даже с закрытыми глазами, ничего не видя, лишь по звуку можем угадать, что происходит вокруг. Давайте вместе вспомним, какие звуки нам знакомы  и о чём они могут нам рассказать.

Дети называют звуки  (шорох, шуршание, треск, шелест, скрип и т. д.).

2. Прослушивание записи.

Учитель. Все эти звуки нам хорошо знакомы с детских лет, и мы без труда можем определить любой из них. Мало того, даже в абсолютной тишине мы можем услышать внутренним слухом каждый из перечисленных звуков. Представить его себе словно наяву.  Попробуем? Сосредоточьтесь, включите ваше слуховое воображение, закройте глаза и постарайтесь услышать внутренним слухом, как трещит обламывающаяся ветка дерева… Как чавкает грязь под ногами… Как шелестят листья…  Вспомните скрип дверей, и скрип снега под тяжестью чьих-то шагов… какие они разные, эти скрипы. Не правда ли? Теперь вы убедились, что звук оживает в вашем воображении. И вы можете не только слышать воображаемый звук, но также видеть нарисованные им «звуковые картины» — и  луговую траву, в  которой стрекочет кузнечик,  и  тяжёлую  мокрую, липкую грязь, из которой едва удаётся вытащить ногу… Сейчас мы послушаем в записи различные шумы, звуки. Детям предлагается дать качественную характеристику звуков (например: кастрюля, шум воды из-под крана,  скрип двери и т.д.)

Учитель. Какие по качеству звуки издают предметы. 

Дети.   Кастрюля –  звонкие, шумные, аппетитные звуки. Шум воды из-под крана – журчащие, капающие, приглушённые, льющиеся.  Скрип двери похож на хриплый голос старика.

3. Звуки «живые» и «неживые»

Учитель. Мы довольно легко различаем звуки «живые» и «неживые». Разделим все окружающие нас звуки на две важные группы: звуки шумовые (от слова шум, шуметь) и звуки музыкальные (от слова музыка).

Сравните, например, монотонный шум дождя с жужжанием шмеля, который то стремительно приближается к цветку, то, замедляя полёт, зависает над яркими лепестками и осторожно погружается в ароматную пыльцу… Ответы детей.

Учитель. Вы, конечно, догадались, что звуки неживой природы однообразны и не так выразительны.  Зато голос «живого» звука всё время меняется. Птичье пение, жужжание всяких насекомых, волчий вой – всё это самые настоящие музыкальные звуки.  Из музыкальных звуков складывается любая песня, любое музыкальное произведение, любая мелодия.

Все на свете знают,
Звуки разные бывают.
Журавлей прощальный клекот,
Самолёта громкий ропот,
Гул машины во дворе,
Лай собаки в конуре,
Стук колёс и шум станка,
Тихий шелест ветерка.
Это звуки шумовые.
Только есть ещё другие:
Не шуршания, не стука —
Музыкальные есть звуки.
Е. Королёва

4. Шумовые и музыкальные звуки

Учитель. Чем отличается шум от звуков или музыки? Ответы детей.

Учитель. Рассмотрите рисунки и назовите, когда вы слышите шумовые звуки, а когда – музыкальные.

На экране слайд № 1 «Шумовые и музыкальные звуки» (см. Приложение)

Учитель. Музыка состоит из музыкальных звуков. Музыкальные звуки можно пропеть (дать картинку поющих детей), сыграть на музыкальном инструменте (дать картинку инструменталиста), изобразить в танцевальных движениях (дать картинку балерины), записать нотами (дать картинку нотной строчки)

5. Беседа о силе звука

Учитель.  Звуки по своей силе бывают неодинаковыми.  Мы никогда не спутаем тихий и громкий звук.  Одно и тоже слово можно сказать очень громко, тихо и   шёпотом, еле слышно. Сила голоса будет зависеть от того, какое значение имеет для нас сказанное, что и кому мы хотели сообщить.  Если внимательно прислушаться к звучанию человеческой речи, можно заметить, что она богата динамическими оттенками  («динамика» означает «силовой, относящийся к силе»). Динамические оттенки в музыкальной речи – это музыкальные краски, которые, раскрашивая мелодию в разные цвета, заставляют звучать её более выразительно.  В музыке имеются особые обозначения разных по силе звуков. Попытайтесь запомнить обозначения динамических оттенков.

  На экране обозначения динамических оттенков.

  • f   ФОРТЕ – громко                
  • p  ПИАНО – тихо

Объяснение обозначений динамических оттенков.

Учитель. Тихое звучание называется «пиано» и обозначается знаком p , громкое называется «форте» и обозначается знаком f .  Дети повторяют за учителем обозначения динамических оттенков.

Учитель. Звуки различаются  между собой не только динамикой.  Чтобы узнать ещё об одной тайне звука,  поиграем в игру-диалог.

6. Игра — диалог

Учитель. Представьте, что встретились два человека: один большой – большой, с низким голосом, а другой малюсенький, с  тоненьким голоском. Великан басом начал расспрашивать маленького человечка, а тот – отвечать ему тоненько, нежно.

— Где ты живёшь? – прогремел великан.

— В цветке ландыша, — нежно зазвенело в ответ.

— С кем ты дружишь?  – снова раздался громовой вопрос.

— С Дюймовочкой…

Задание: Дети придумывают дальнейший диалог и исполняют его. От имени спрашиваемого пропевают   вопросы,  низким голосом  помогая   себе рукой, согнутой в локте и опущенной на уровень груди. От имени отвечающего пропевают   вопросы высоким голосом. Руку,  согнутую в локте, подними на уровень глаз.

Учитель. Каждый музыкальный звук обладает высотой. Именно она отличает один музыкальный звук от другого и любой шумовой от  музыкального.

7. Игровое задание «Подумай и отгадай»

Детям раздают карточки, на которых изображены медведь, зайчик, птичка. На фортепиано звучит мелодия: «Зайчик» М. Старокадомского, «Медведь» В. Ребикова, «Воробушка» М.Красева. Дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку. В процессе игры развивается умение различать звуки низкого, среднего и верхнего регистров.

8. Беседа  о длительности звука и чувстве  ритма

Учитель.  Из высоких и низких звуков складывается мелодия, выразительность которой придают динамические оттенки.  Но любая мелодия покажется малопривлекательной, если звуки, её составляющие, будут одинаковы по своей длительности.  Звуки по своей продолжительности бывают очень разными. Есть очень длинные звуки, а есть средние и совсем короткие. 

Для обозначения коротких и длинных звуков мы будем использовать ритмо-слоги. Так, например, продолжительный звук q обозначим  слогом «та», а более короткий e – слогом «ти».

9. Исполнение песенки «Небо синее» 

Учитель. Споём песенку «Небо синее» на одном звуке.

 На доске запись ритмического рисунка № 1 (см. Приложение)

Исполнение песенки с детьми без слов, называя долгие звуки слогом «та», а короткие – «ти». Затем пение со словами. 

Учитель. А теперь прохлопайте   ритмический рисунок песенки, делая столько хлопков, сколько звуков в мелодии. Длинный хлопок приходится на длинный звук.

10. Беседа о тембровой  окраске и   звуках  города. Сказка Н.В. Багдасарян «Звуки моего города»

На экране термин «Тембр».  Хоровое проговаривание.

Учитель. Почему мы никогда не путаем голоса знакомых нам людей? Как отличаем звучание одного музыкального инструмента от звучания другого?  Это загадка ещё одного свойства звука – тембра. Тембр – окраска. Этим свойством обладает любой существующий в природе звук и, конечно, звук музыкальный. 

Учитель. Ребята, вы обращали внимание на звуки города? Ответы детей.  Мы стараемся не замечать звуки города, они мешают, утомляют… Тем не менее,  звуки города – это тоже музыка, сотканная из шумов, гудков, стуков, сигналов. Эти звуки говорят нам о напряжённой, активной жизни,  которой живёт современный человек и окружающий его мир. Я прочитаю вам сказку Н.В. Багдасаряна  «Звуки моего города», а вы воспроизведёте звуки,  о которых идёт речь  голосом или хлопками.

Хорошо отдохнуть после тяжелого трудового дня, — размышлял старенький красный Жигуленок, — сейчас мой хозяин хлопнет дверью (хлоп) и включил сигнализацию (би-бип). А я буду спать. Пока не вернулись мои друзья с работы, вздремну немного. Только в нашем дворе спокойные ночи — редкость. Вот во двор влетела машина Скорой помощи! (сирена: у-у-у-у).

— Опять хозяину моего соседа плохо, — подумал Жигуленок сквозь сон, -сам плох, и «конь»  его неважный. Вон стоит — колесо спущено, на дверях ржавчина пошла. А какой лихой был!

Во двор влетела новенькая Ауди (вз-з-з-з-з). Лихо развернулась и встала рядом с жигуленком.

— Эй, привет? — сказал Жигуленок.

Но Ауди даже не посмотрела в его сторону, а только гордо просигналила (гу-гу) в ответ своей хозяйке. С другой стороны двора въехал Трактор.

— Привет! (бу-бу-бу-бу-бу-у-у-у), — поздоровался он с жигуленком, — мой рабочий день только начинается…  Приехал снег расчищать.

С остановки идут люди, и снег под ногами у них хрустит (хруп-хруп-хруп). Вот  мальчик вывел большую собаку Рэкса на прогулку. И Рэкс от радости гром залаял (гав-гав-гав). Наконец, и «соперница» появилась — маленькая белая  собачка Гита. Она, конечно, звонко и задиристо ответила ему (тяв-тяв-тяв). Мальчишка бросил снежок в стекло Жигуленка, и он от обиды и боли простонал (ой-й-й-й-й). Собаки ушли домой. Кажется, все стихло во дворе.

    Но неожиданно раздался треск Мотоциклов (тр-р-р-р, тр-р-р-р, тр-р-р-р)

Это рокеры въехали во двор и с оглушительным визгом (аз-з-з-з) пронеслись мимо  Жигуленка.

— Ни зимой, ни летом нет от них покоя, — рассердился Жигуленок и проворчал  в ответ (р-р-р-р).

Во двор въехала Грузовая машина и тяжело, будто переваливаясь с бока на бок, прокряхтела (уф-ф-ф-ф-ф).

Наконец наступила тишина.  И Жигуленок заснул.

Только сон его был недолгим. Проснулся он от звуков Лопаты и Метлы, которые расчищали дорогу (ш-ш-ш-ш-ш.)

— Здравствуй, новый день! — сказал Жигуленок, — пора на работу.

11. Игра «Линия-волшебница». Слушание музыки.

Чтобы определить объём звуковой информации детей, учитель предлагает детям  игру  «Линия-волшебница».

Учитель.  Строгая прямая линия, если изменит «своё» настроение, может превратиться, например, в злую линию  или гордую и принять невероятные формы.

На экране слайд № 2 «Волшебные линии» (см. Приложение)

Учитель. Прослушайте  несколько    музыкальных фрагментов композитора Д. Кабалевского, определите настроение музыки  и в своих  тетрадях изобразите характер произведения  линией. Ребята слушают музыкальные фрагменты Д. Кабалевского  «Злюка», «Резвушка», «Плакса» (одна – две фразы).

Учитель. Расслабьтесь, «растворитесь» в музыке и рисуйте, не думая, свободно водя рукой по бумаге.  Вы можете выполнить рисунок одним цветом или подобрать различные цвета, в зависимости от характера музыки. Дети выполняют задание. Затем показывают свои рисунки.

III. Заключительная часть

1. Итог.

Учитель.  Наш урок подошёл к концу.  Что нового и интересного вы узнали?

Дети. Мы узнали, что звуки бывают шумовые и музыкальные, познакомились  с загадочными  свойствами звуков.

Учитель.    Ребята, сегодня на уроке мы узнали, как удивителен мир звуков, окружающих нас. Это целый звуковой космос, который является неотъемлемой частью нашей жизни: мяукает кот и тонко позванивает хрусталь, таинственно шуршат под ногами листья, визжит тормозами машина и торжественно «звучат» звёзды Вселенной. Мир музыкальных звуков безграничен.  Он таит в себе несметные богатства.

2. Домашнее задание

Учитель.    Когда вы останетесь, дома одни, послушайте в течение нескольких минут шумы и звуки в комнате, в коридоре, на улице.  Мир наполнен звуками, и они живут самостоятельной жизнью. Прислушайтесь к их настроению, характеру.

3. Перспектива

На следующих  уроках  мы продолжим  наше знакомство с загадочными звуками. До новых встреч!

Выход  детей из  класса  под  песню Г.А.Струве «Музыка».

Планы, презентации, эксперименты и оценка

Это редактируемый междисциплинарный блок по науке об энергии звука для музыки и естественных наук 1-го класса (написанный с точки зрения учителя музыки). Этот план урока и слайд-презентация, совместимые с PowerPoint и Google Slides ™, предоставят вам все необходимое для обучения увлекательной науке о звуке. Этот модуль был написан для соответствия учебной программе естественных наук 1-го класса в Грузии, но может быть изменен для удовлетворения потребностей других классов.Этот пакет отлично подходит для сотрудничества учителей музыки и классных учителей!

Этот урок является частью НАБОРА НАУКИ ЗВУКА, который включает в себя полный блок, написанный для 4-го класса, и полный блок, написанный для 1-го класса.


В этой загрузке вы получите:

  • Подробные планы уроков по Науке звука, готовые к печати, но полностью редактируемые для ваших нужд (Microsoft Word).
  • Используйте PowerPoint, чтобы научить учащихся изучать науку о звуке.Существует частично редактируемая (текст доступен для редактирования) версия и версия, которая предварительно отформатирована и готова к немедленному показу (включая презентацию слайдов, совместимую с Google Slides ™).
  • Интерактивные викторины; возьмите их всем классом или проверьте ответы в прилагаемых контрольных листах.
  • Предварительная оценка для Google Forms ™
  • Партнерская звуковая карта — инструкции включены.
  • Рабочий лист «Прогулки с прослушиванием» в комплекте с книгой «Прогулки с прослушиванием».
  • Дифференцированная сортировка звука (с мягкими и тихими терминами) — используйте в качестве центра или в качестве оценки.(плюс ключи ответа)

— Сортировка звука, вырезание и вставка, высокое и низкое

— Сортировка звука, вырезание и вставка, громкий и мягкий

— Сортировка звука, вырезание и вставка, Аварийное или . Неэкстренный

— Сортировка звука, цвет или обведите правильное изображение, Высокое и низкое

— Сортировка звука, цвет или обведите правильное изображение, Громко и тихо

— Сортировка звука, цвет или Обведите правильную картинку, Emergency

— Звуковая метка, напишите правильную метку, Громко и Тихо.

— Звуковая метка, напишите правильную метку, высокий и низкий.

  • интерактивная версия дифференцированной сортировки звука (с мягкими и тихими условиями) для Google Slides ™.
  • Руководство по выполнению шести экспериментов для Science of Sound
  • Ссылки для загрузки шрифтов, чтобы сохранить привлекательное форматирование и сделать презентацию PowerPoint частично редактируемой. (Примечание: также включена предварительно отформатированная версия).

Готовый к печати план урока и сопроводительная презентация охватывают следующие темы:

  • Что такое вибрация?
  • Как инструменты вибрируют?
  • Как вибрирует наш голос?
  • Краткий обзор семейств инструментов.
  • Сделайте вибрацию из бумаги.
  • Вводный взгляд на звуковые волны — громкость (амплитуда)
  • Вводный взгляд на звуковые волны — высота (частота)
  • Оригинальная песня для запоминания высоты звука и громкости.
  • Сравнение аварийных звуков и что такое аварийный звук?
  • ЭКСПЕРИМЕНТ — Струнный телефон
  • ЭКСПЕРИМЕНТ — Коробчатая гитара
  • ЭКСПЕРИМЕНТ — Удовольствие от камертона
  • ЭКСПЕРИМЕНТ — Прыгающий рис
  • ЭКСПЕРИМЕНТ — Вибрации линейки
  • ЭКСПЕРИМЕНТ — Колокольчики-вешалки

Дополнительные материалы, необходимые для завершения урока

  • Прогулка с прослушиванием Пола Шоуерса.ISBN 9780064433228
  • Доступ в Интернет для просмотра видео в Интернете (ссылки SafeShare / Watchkin предоставляются!)
  • Образцы каждого семейства инструментов (опционально)
  • Стримерные палочки
  • Принтер
  • Ящики для хранения материалов
  • Очки и пищевые красители.
  • Материалы для экспериментов:

—- камертоны

—- брусок

—- чаша с водой

—- шары для пинг-понга

—- веревка ( Я использовал нить мясника)

—- проволочные вешалки

—- бумажные

—- дешевые пластиковые линейки

—- пластиковый ящик или стол

—- красный рис

— — ручные барабаны или бубен

—- палочки для ритма или резаная палка для метлы

—- верх пластиковой коробки

—- пластиковые стаканчики (я использовал мини-соло)

— — резинки двух размеров

—- маленькие пластиковые контейнеры

Совместимость с PowerPoint

Примечание. Интерактивные функции были протестированы в PowerPoint для Mac 2011 и 2016; также на ПК PowerPoint 360.Интерактивные функции НЕ работают в PowerPoint для Mac 2008. Другие версии в настоящее время не тестировались. Интерактивные функции НЕ будут работать, если они открыты в Keynote или в формате PDF. Включена отдельная загрузка, совместимая с Google Slides ™.

Стандарты

Подробные редактируемые планы уроков были написаны готовыми к печати для общей музыкальной комнаты, но их можно было легко адаптировать к общеобразовательной научной комнате с быстрой сменой стандартов.В настоящее время отмечены музыкальные стандарты GPS Джорджии; Национальные музыкальные стандарты и стандарты Common Core Arts включены и могут быть заменены простым копированием и вставкой. Этот пакет также соответствует научным стандартам NGSS для первого класса (звук).

Загрузите файл предварительного просмотра для более детального просмотра !!

** Примечание ** Вы покупаете документ, который ссылается на файл в облаке из-за ограничений размера файла. Пожалуйста, напишите мне по адресу [email protected] с любыми проблемами.

** Примечание **: видео, на которые есть ссылки в ресурсе, не имеют скрытых субтитров. Приносим извинения за неудобства, но я не могу это контролировать. Слайды содержат замещающий текст.

___________________________________________________________________________

Эти планы уроков лицензированы для использования одним учителем. Если вы хотите использовать их в своем классе, приобретите несколько лицензий!

___________________________________________________________________________

Не забудьте связаться со мной, чтобы получить доступ к БЕСПЛАТНОЙ библиотеке ресурсов! Узнавайте первыми о новых выпусках, обновлениях продуктов, интересных предложениях и советах по обучению!

___________________________________________________________________________

Понравился этот товар? Вам также понравятся:

Ознакомьтесь с некоторыми из моих бестселлеров

___________________________________________________________________________

Посетите мой другой магазин, Pitch Clips, для картинок, цифровой бумаги и других графических материалов!

___________________________________________________________________________

Следуй за мной! — Будьте в курсе новых продуктов, нажимая на зеленую звездочку вверху страницы!

Для получения дополнительных идей и развлечений:

Посетите мой веб-сайт и подпишитесь на мой блог!

Следуй за мной на Facebook!

Следуйте за мной в Twitter!

Подписывайтесь на меня в Pinterest!

Следуйте за мной на YouTube!

Подписывайтесь на меня в Instagram!

Musically Yours,

Shelley Tomich

Pitch Publications

Обучайте музыке.Личная жизнь.

___________________________________________________________________________

Хотите зарабатывать БЕСПЛАТНЫЕ продукты на TpT и делать свой день?

Мне нравится слышать, как продукты помогают вам в классе! Не забывайте оставлять отзывы о приобретенных вами товарах — вы получаете 1 кредит TpT за каждый доллар, потраченный на TpT. Они действительно складываются !!

Если у вас есть какие-либо вопросы, проблемы или пожелания, свяжитесь со мной, прежде чем оставлять отзыв на shelley @ pitchpublications.com. Я хочу, чтобы у вас остались прекрасные впечатления от моей продукции и моего магазина!

Наука о звуке | Scholastic

Звук W orplay

Начните работу с вашего подразделения, глядя на слова, имитирующие звуки, которые они представляют, такие как шипение, шорох, рычание и щебетание. Эта звукоподражание обогащает язык, позволяя записывать звук. Поделившись с учениками некоторыми примерами, спросите: «Что для вас значат эти звуковые слова? Что они заставляют вас чувствовать? В восторге? Раздраженный? Счастливый?» Предложите студентам придумать как можно больше звуковых слов.Поощряйте их называть звуки, которые им нравятся (и почему), и которые неприятны, и записывать их на Т-диаграмме.

Sound Walk
Слух позволяет нам общаться с другими и ориентироваться в нашем мире. Предложите учащимся ощутить повышенное осознание всех важных звуков вокруг них, совершив звуковую прогулку по нескольким помещениям вашей школы, таким как коридор, кафетерий, библиотека и игровая площадка. Попросите студентов обращать внимание на разные звуки, которые они слышат по пути.Затем попросите учащихся сравнить свой опыт. Какие разные звуки слышал каждый человек на своем пути? Затем попросите пары учеников по очереди более внимательно наблюдать за звуками в разных частях вашего класса или школы. Попросите одного ученика в каждой паре — «слушателя» — закрыть глаза (или надеть повязку на глаза) и описать все звуки, которые он или она слышит, другому ученику, который будет их записывать. (Вы можете внимательно наблюдать за учениками с завязанными глазами или попросить пары учеников выбрать место и сесть до того, как слушателю завяжут глаза.) Поощряйте студентов использовать в своих наблюдениях богатый, наглядный язык. После того, как все будут слушателями, попросите студентов написать короткие рассказы, вдохновленные и включившие как минимум пять различных звуков, которые они слышали.

Вызов языка жестов

Многие люди с потерей слуха или глухие не могут общаться с помощью речи, поскольку люди обычно учатся говорить, имитируя звук слов, которые они слышат. Однако некоторые люди с нарушением слуха учатся говорить, читая по губам и подражая тому, как наши рты двигаются, когда мы говорим.Другие люди с нарушением слуха учатся «говорить» жестами рук. Это называется языком жестов. Пригласите студентов посетить www.Aasdweb.com, базу данных и словарь жестового языка с возможностью поиска. Поделитесь с учащимися фотографиями и видеоклипами с изображением знаков в действии; затем предложите каждому ученику выучить — и преподать класс — короткое сообщение на языке жестов. Чтобы продлить это упражнение, попробуйте провести короткий урок, используя только знаки!

Sound Jeopardy

Эта веселая интерактивная игра — отличный способ оживить ваше научное подразделение и развить хорошие навыки слушания.Начните с подборки различных звуков из звуковых эффектов и компакт-дисков с природой, имеющихся в публичной библиотеке. Вы также можете бесплатно найти определенные звуки на сайте www.findsounds.com. Затем распределите выбранные звуки по категориям, например, сельскохозяйственные животные, морские существа, транспорт или музыкальные инструменты. Разделите класс как минимум на три группы. Затем предложите учащимся из каждой группы по очереди выбрать категорию и значение в баллах и попытаться угадать, что представляет собой каждый конкретный звук.Поощряйте их отвечать в истинном стиле Jeopardy, формулируя свой ответ в форме вопроса, например: «Что такое рыба фугу?»

Хорошая вибрация

Как на самом деле производится звук? Вибрациями, движущимися волнами до наших ушей! Проиллюстрируйте эту концепцию студентам с помощью простого эксперимента. Свободно натяните резиновую ленту между большим и указательным пальцами и попросите учащихся предсказать, что произойдет, когда вы ее потянете. Затем предложите учащимся попробовать сами натянуть резиновые ленты и записать результаты.Спросите: «Что вы заметили?» Учащиеся должны обнаружить, что щипковая резинка вибрирует, когда ее щипают, и, таким образом, издает звук. Предложите студентам поэкспериментировать со своими резиновыми лентами, чтобы попытаться воспроизвести различные звуки. Чтобы продолжить, предложите учащимся найти другие способы продемонстрировать вибрацию звука, например, бренчать на линейке, прижав ее один конец к краю стола.

Волны звука

Расширьте понимание учащимися звуковых волн с помощью этого простого эксперимента.Накройте миску полиэтиленовой пленкой для сэндвичей. Плотно натяните пластик сверху во всех направлениях, пока он не станет ровным и гладким. Используйте резиновую ленту, чтобы надежно закрепить полиэтиленовую пленку. Затем посыпьте пластик перцем — и пошуметь! Держите кастрюлю и ложку возле миски и сильно ударьте по дну кастрюли. Что видят студенты? Объясните, что громкий звук, который вы издаете, — это вибрация, которая передается по воздуху на пластик. Пластик вибрирует и заставляет перец танцевать. Предложите студентам попробовать этот эксперимент на себе.

Части уха (с использованием воспроизводимого устройства)

Дайте учащимся взглянуть изнутри на то, как мы слышим с помощью частей уха Reproducible , ниже. Обозначьте каждую из частей вместе как класс или попросите учащихся работать самостоятельно, руководствуясь книгами или веб-сайтами (см. «Ресурсы Sound Science» выше). Чтобы расширить кругозор, попросите небольшие группы студентов каждое исследование и создайте более глубокую презентацию части уха.

Ролевая игра «Части уха»

Предложите студентам узнать о частях уха и о том, как они помогают нам слышать, с помощью этого увлекательного ролевого упражнения.Для начала назначьте каждую часть уха другому ученику или небольшой группе. Дайте каждому учащемуся знак или повязку на руку, чтобы они носили имя (и, возможно, изображение) его или ее «роли уха». Когда студенты отработают свои роли, предложите им привести все в действие. Начните с того, что первый ученик скажет сообщение, например «Привет!» Затем заставьте каждую часть уха двигаться соответственно, как показано выше, чтобы передать сообщение «мозгу», который принимает и повторяет сообщение.

Усильте звук!

Громкость звука или его амплитуда измеряется в децибелах.Небольшие различия в амплитуде (короткие звуковые волны) создают тихие звуки, в то время как большие различия (высокие звуковые волны) создают громкие звуки. Поделитесь со студентами «Насколько это громко?» диаграмму децибел, приведенную выше, а затем попробуйте эту забавную демонстрацию. Накройте радиоприемник листом бумаги, а сверху посыпьте сырые зерна риса. Включите радио и попросите учеников понаблюдать за рисом. Затем включите музыку до упора — и берегитесь летающего риса! Основываясь на том, что они наблюдали, попросите студентов сравнить этот эксперимент с экспериментом со звуковой волной, описанным выше.Затем спросите: «Какая связь существует между громкостью звука и амплитудой?» (Чем больше амплитуда, тем выше звуковые волны, и, следовательно, тем больше риса будет отскакивать от бумаги.) Чтобы расширить, скажите студентам: «Некоторые звуки имеют такую ​​большую амплитуду, что могут повредить наши уши!» Попросите их дополнительно изучить уровни децибел (начиная со ссылок в разделе «Ресурсы по звуковой науке» выше), а затем разработать плакаты по безопасности слуха, чтобы поделиться своими выводами с классом.

Шаг и частота

Попросите студентов положить пальцы на горло там, где есть выпуклость, и сказать: «Аааааааааааааааааааааа.«Могут ли они почувствовать вибрацию? Объясните: когда человек говорит, две полоски мышц, называемые голосовыми связками, соединяются, заставляя воздух из наших легких вибрировать. Попросите учащихся попрактиковаться в создании различных звуков, удлиняя и расслабляя голосовые связки (для более глубокого, «низкого» голоса) или укорачивая и напрягая голосовые связки (для «более высокого» голоса). Когда начнется смех, свяжите то, что дети только что испытали, со словарём из «Глоссария звуковых наук» выше. Например, высота звука — насколько «высокий» или «низкий» звук — измеряется частотой.Когда вы говорите низким голосом, голосовые связки колеблют воздух медленнее — с меньшей частотой, чем когда вы говорите высоким голосом. Поделитесь с учениками некоторыми примерами различных звуков из «Высокий или низкий?» диаграмму выше. Затем попросите студентов изучить различные частоты некоторых дополнительных звуков и добавить их в таблицу.

Вне нашего диапазона

Каждую минуту каждого дня мы слышим звуки. Многие из них созданы животными, мы слышим крики птиц, лай собак и жужжание пчел.Однако на самом деле мы слышим лишь некоторые из звуков, которые могут издавать животные этого мира. Многие животные обладают особыми способностями генерировать и слышать звуки, которые либо слишком высоки, либо слишком низки, чтобы люди могли их услышать. Знают ли студенты кого-нибудь из этих животных? После того, как учащиеся угадали, поделитесь с ними таблицей «Частота звуков животных». Затем предложите им назвать, почему они думают, что каждое животное обладает этими особыми способностями.

Языки животных

Многие животные издают и используют звуки для определенных целей, например, для «разговора» с другими себе подобными.Они зовут друг друга, чтобы найти себе пару, предупредить о приближающейся опасности и поддерживать связь, когда не видят друг друга. Животные также издают звуки, чтобы найти добычу. Например, пауки и акулы используют звук, чтобы прислушиваться к своей добыче; пауки могут слышать хлопанье крыльев насекомых, а акулы могут слышать плывущие мускулы рыбы. С другой стороны, летучие мыши и киты находят добычу, посылая потоки очень высоких звуков, а затем прислушиваясь к отголоскам этих звуков. После того, как вы поделитесь этой информацией со студентами, предложите им выбрать животное и исследовать звуки, которые оно издает.Поощряйте студентов дополнять свои презентации классу звукозаписями выбранных ими животных, которые можно найти на сайтах www.findsounds.com, http://dkd.net/whales/wsounds.html и www.oceanmammalinst.org/songs. htm.

Удивительные уши животных

У большинства млекопитающих есть ушные раковины — внешние уши — для сбора звука и направления звука внутрь. Мы знаем, что расположение и подвижность ушей влияют на то, как звук собирается. Продемонстрируйте это студентам с помощью увлекательной демонстрации в классе.Предложите студентам создать свои собственные повязки с ушками животных, используя воспроизводимые шаблоны ниже. Покажите студентам, как начертить различные «уши» на войлочном материале, затем склейте две половинки и прикрепите к ободку. Чтобы сделать повязку с ушками бегемота или кролика, прикрепите к верхней части ободка войлочные ушки; для повязки на голову в виде лягушачьих или слоновьих ушей прикрепите ушки с обеих сторон. По мере того, как в классе появляются новые «уши», поделитесь со студентами некоторой информацией из раздела «Интересные факты о звуках животных». Вы также можете предложить ученикам разыграть ролевую игру, слушая звуки, как это делают животные, двигая ушами, головой и телом соответственно.Для справки посетите: www.learn.co.uk/glearning/primary/lessons/ks1/sounds2/article.asp.

Microsoft Word — Grade 1 SCG Final 8.15.18.docx

% PDF-1.7 % 268 0 объект > эндобдж 320 0 объект > поток 2018-08-15T17: 27: 37ZWord2018-08-17T10: 21: 28-04: 002018-08-17T10: 21: 28-04: 00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication / pdf

  • Microsoft Word — Grade 1 SCG Final 8.15.18.docx
  • uuid: f0bd1185-af70-0e43-b8f9-ec79d80be721uuid: 12fd5080-8bb9-ed45-8ece-d5a7946a52b3 конечный поток эндобдж 267 0 объект > эндобдж 321 0 объект > эндобдж 322 0 объект > эндобдж 323 0 объект > эндобдж 324 0 объект > эндобдж 325 0 объект > эндобдж 333 0 объект > эндобдж 334 0 объект > эндобдж 335 0 объект > эндобдж 336 0 объект > эндобдж 337 0 объект > эндобдж 338 0 объект > эндобдж 339 0 объект > эндобдж 340 0 объект > эндобдж 341 0 объект > эндобдж 342 0 объект > эндобдж 343 0 объект > эндобдж 344 0 объект > эндобдж 345 0 объект > эндобдж 346 0 объект > эндобдж 347 0 объект > эндобдж 348 0 объект > эндобдж 349 0 объект > эндобдж 350 0 объект > эндобдж 351 0 объект > эндобдж 352 0 объект > эндобдж 353 0 объект > эндобдж 354 0 объект > эндобдж 355 0 объект > эндобдж 356 0 объект > эндобдж 357 0 объект > эндобдж 358 0 объект > эндобдж 359 0 объект > эндобдж 360 0 объект > эндобдж 361 0 объект > эндобдж 362 0 объект > эндобдж 363 0 объект > эндобдж 364 0 объект > эндобдж 365 0 объект > эндобдж 366 0 объект > эндобдж 367 0 объект > эндобдж 368 0 объект > эндобдж 369 0 объект > эндобдж 370 0 объект > эндобдж 371 0 объект > эндобдж 372 0 объект > эндобдж 373 0 объект > эндобдж 374 0 объект > эндобдж 375 0 объект > эндобдж 376 0 объект > эндобдж 377 0 объект > эндобдж 378 0 объект > эндобдж 379 0 объект > эндобдж 380 0 объект

    Советы по устным презентациям — Отдел исследований и стипендий бакалавриата

    Устная презентация — это больше, чем просто чтение доклада или набора слайдов аудитории.То, как вы проводите презентацию, не менее важно для эффективной передачи вашего сообщения, чем то, что вы говорите. Используйте эти рекомендации, чтобы изучить простые инструменты, которые помогут вам подготовить и представить эффективную презентацию, а также разработать слайды PowerPoint, которые поддерживают и улучшают ваше выступление.

    Подготовка эффективной презентации
    Эффективная презентация — это больше, чем просто стоять и давать информацию. Докладчик должен подумать, как лучше всего донести информацию до аудитории.Воспользуйтесь этими советами, чтобы создать информативную и интересную презентацию:

    • Организуйте свои мысли. Начните с наброска и разработайте хорошие переходы между разделами. Подчеркните реальную значимость вашего исследования.
    • Имейте крепкое отверстие. Почему публика должна вас слушать? Один из хороших способов привлечь их внимание — начать с вопроса, ожидаете ли вы ответа.
    • Определите условия заранее. Если вы используете термины, которые могут быть новы для аудитории, представьте их в начале презентации. Как только аудитория теряется в незнакомой терминологии, становится чрезвычайно трудно вернуть ее в нужное русло.
    • Отделка на ура. Найдите одно или два предложения, в которых резюмируется важность вашего исследования. Как стало лучше в мире в результате того, что вы сделали?
    • Создайте слайды PowerPoint, чтобы представить важную информацию. Подумайте о том, чтобы сделать презентацию без PowerPoint.Затем подумайте, какие моменты вы не сможете сделать без слайдов. Создавайте только те слайды, которые необходимы для улучшения вашего общения с аудиторией.
    • Время самостоятельно. Не откладывайте время презентации до последней минуты. У вас есть только 15 минут на выступление, поэтому вы хотите узнать как можно скорее, приблизились ли вы к этому пределу.
    • Создавайте эффектные заметки для себя. Имейте заметки, которые вы можете прочитать. Не записывайте весь свой доклад; используйте план или другое краткое напоминание о том, что вы хотите сказать.Убедитесь, что текст достаточно большой, чтобы его можно было прочитать на расстоянии.
    • Практика, практика, практика. Чем больше вы практикуетесь в своей презентации, тем комфортнее вам будет перед аудиторией. Потренируйтесь перед одним или двумя друзьями и спросите их мнение. Запишите себя и слушайте критически. Сделай это лучше и сделай это снова.

    Советы по PowerPoint
    Microsoft PowerPoint — потрясающий инструмент для презентаций. Это также инструмент, который иногда используется неэффективно.Если вы используете PowerPoint, воспользуйтесь этими советами, чтобы улучшить вашу презентацию:

    • Используйте крупный шрифт. Как правило, избегайте текста размером менее 24 пунктов.
    • Используйте чистый шрифт. Шрифты без засечек, такие как Arial, обычно легче читать на экране, чем шрифты с засечками, такие как Times New Roman.
    • Используйте маркированный список, а не полные предложения. Текст на слайде представляет собой схему того, что вы говорите. Если весь текст вашей презентации находится на ваших слайдах, у аудитории нет причин слушать вас.Распространенным стандартом является правило 6/7: не более шести маркированных пунктов на слайд и не более семи слов на каждый элемент.
    • Используйте контрастные цвета. Используйте темный текст на светлом фоне или светлый текст на темном фоне. Избегайте одинаковых сочетаний цветов. Избегайте сочетания красного и зеленого, так как это наиболее распространенная форма дальтонизма.
    • Экономно используйте спецэффекты. Использование анимации, интересных эффектов перехода, звуков и других специальных эффектов — эффективный способ убедиться, что аудитория заметит ваши слайды.К сожалению, это означает, что они не слушают то, что вы говорите. Используйте спецэффекты только тогда, когда они необходимы, чтобы подчеркнуть суть дела.

    Эффективная презентация
    Когда вы начинаете презентацию, аудиторию будет интересовать то, что вы говорите. Воспользуйтесь этими советами, чтобы заинтересовать их на протяжении всей презентации:

    • Волнуйтесь. Вы говорите о чем-то захватывающем. Если вы не забудете быть взволнованным, ваша аудитория это почувствует и автоматически станет более заинтересованной.
    • Говорите уверенно. Когда вы говорите, вы являетесь авторитетом в своей теме, но не делайте вид, что знаете все. Если вы не знаете ответа на вопрос, признайтесь. Вы можете передать вопрос своему наставнику или предложить разобраться в этом вопросе.
    • Установите зрительный контакт с аудиторией. Ваша цель — общаться со своей аудиторией, и люди больше слушают, если чувствуют, что вы говорите с ними напрямую. Во время разговора позвольте вашему взгляду на несколько секунд задержаться на одном человеке, прежде чем переходить к другому.Необязательно смотреть всем в глаза, но убедитесь, что вы одинаково общаетесь со всеми частями аудитории.
    • Избегайте чтения с экрана. Во-первых, если вы читаете с экрана, вы не смотрите в глаза своей аудитории. Во-вторых, если вы поместите его на свой слайд, это потому, что вы хотели, чтобы его прочитали, а не вы.
    • Убирайте экран, если в слайде нет необходимости. Слайд, не имеющий отношения к тому, о чем вы говорите, может отвлечь аудиторию.Нажатие буквы B или клавиши точки отображает черный экран, который позволяет аудитории сосредоточиться исключительно на ваших словах. Нажмите ту же кнопку, чтобы восстановить отображение.
    • Используйте указку только при необходимости. Если вы используете лазерную указку, не включайте ее, если вам не нужно что-то выделять на экране.
    • Объясните свои уравнения и графики. Когда вы показываете уравнения, объясните их полностью. Укажите все константы, а также зависимые и независимые переменные.С помощью графиков расскажите, как они подтверждают вашу точку зрения. Объясните оси x и y и покажите, как график движется слева направо.
    • Пауза. Паузы привносят звуковую структуру в вашу презентацию. Они подчеркивают важную информацию, делают переходы очевидными и дают аудитории время, чтобы наверстать упущенное между пунктами и прочитать новые слайды. Ораторам всегда кажется, что паузы намного длиннее, чем слушателям. Потренируйтесь молча считать до трех (медленно) между точками.
    • Избегайте слов-заполнителей. Эм, ну и многие другие. Для аудитории это признаки того, что вы не знаете, что сказать; звучит неудобно, поэтому они тоже начинают чувствовать себя некомфортно. Говорите достаточно медленно, чтобы собраться с мыслями, прежде чем двигаться дальше. Если вы действительно не знаете, что сказать, молча сделайте паузу, пока не ответите.
    • Расслабьтесь. I Трудно расслабиться, когда ты нервничаешь, но твоей аудитории будет намного комфортнее, если ты тоже.
    • Дыши. Нервничать — это нормально. На самом деле, все хорошие докладчики должны нервничать каждый раз, когда они выступают перед аудиторией. Самый эффективный способ держать свои нервы под контролем, помимо большой практики, — это не забывать глубоко дышать на протяжении всей презентации.
    • Выразите благодарность людям, которые поддержали ваше исследование. Обязательно поблагодарите людей, которые сделали ваше исследование возможным, включая вашего наставника, исследовательскую группу, сотрудников и другие источники финансирования и поддержки.

    Совместное использование вашей работы может помочь вам расширить сеть контактов, которые разделяют ваши исследовательские интересы. Для студентов-исследователей, которые намереваются получить степень магистра, представление материалов может стать бесценным опытом. Мы рекомендуем обсудить вашу заинтересованность в том, чтобы поделиться своим исследованием, с консультантом вашего факультета. Они могут помочь найти подходящее место для ваших интересов.

    Стандартные стандарты штата по изучению английского языка для первого класса: обзор

    Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.

    Печатать все прописные и строчные буквы.

    Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные.

    Используйте существительные в единственном и множественном числе с соответствующими глаголами в основных предложениях (например, Он прыгает; Мы прыгаем).

    Используйте личные, притяжательные и неопределенные местоимения (напр.г., я, я, мой; они, их, их; кто угодно, все).

    Используйте глаголы, чтобы передать ощущение прошлого, настоящего и будущего (например, вчера я шел домой; сегодня я иду домой; завтра я пойду домой).

    Используйте часто встречающиеся прилагательные.

    Используйте часто встречающиеся союзы (например, и, но, или, так, потому что).

    Определители использования (например,г., статьи, демонстрации).

    Используйте часто встречающиеся предлоги (например, во время, дальше, в сторону).

    Создавать и расширять полные простые и сложные декларативные, вопросительные, повелительные и восклицательные предложения в ответ на запросы.

    Под руководством и при поддержке взрослых продемонстрируйте понимание взаимоотношений слов и нюансов в значениях слов.

    Сортировка слов по категориям (например,g., цвета, одежда), чтобы получить представление о концепциях, которые представляют категории.

    Определите слова по категориям и по одному или нескольким ключевым признакам (например, утка — это птица, которая плавает; тигр — это большая кошка с полосами).

    Определите реальные связи между словами и их использованием (напр.g., отметьте в доме уютные места).

    Различать оттенки значения среди глаголов, различающихся по манере (например, смотреть, взглянуть, взглянуть, пристальный взгляд, пристальный взгляд, хмурый взгляд), и прилагательных, различающихся по интенсивности (например, большой, гигантский), определяя или выбирая их или разыгрывая значения.

    Как научить смешивание звуков читать слова

    Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит …

    /c/…./a/…./t/

    черепаха?

    И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

    Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

    ЭТО ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

    Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно сказал бы:

    / c / / a / /t/.…../cat!/

    И ваша преподавательская работа будет легкой.

    Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевают этим навыком смешения.Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

    Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!

    Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.

    [Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт.Но без дополнительных затрат для вас.]

    Окончательное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

    Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

    Учитывая все подводные камни декодирования и смешивания, с которыми я столкнулся за эти годы, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

    Во-первых, я сразу же перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

    Мы называем это смешиванием по мере чтения.

    Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

    Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

    Отличная страница для закладок!

    Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

    Подход к обучению ребенка чтению с помощью смешения во время чтения

    Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

    Вместо того, чтобы произносить каждый звук по отдельности до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в книге Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

    Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

    Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

    Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

    При необходимости покажите ребенку, как сложить первые два звука слова, например,

    / je– /.

    Попросите ее скопировать вам:

    / je– /
    (и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

    Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

    / je — t /.

    «Что это за слово?» ты спрашиваешь.

    Джет!

    Ага! 💥

    Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

    Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.

    Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

    # 1 Снижение нагрузки на память

    Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать последовательность изолированных фонем …

    (т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

    намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

    Вы попробуете!

    Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? С легкостью?

    m r q i u v a

    Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

    Почему?

    Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

    Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которым особенно трудно научиться читать).

    # 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

    Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

    Когда мы атакуем незнакомое слово, например

    polyphiloprogenitive

    , мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

    / p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

    и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

    В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

    Попробуй:

    Лист поплыл по реке _____.

    Вы угадали «река»?

    Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, скорее всего, было «река».

    Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — поддерживаемое поиском смыслообразования.

    , а не , говорю, что мы учим угадывать слова или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать больше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

    Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

    Когда юный читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться сложить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

    Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

    См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

    Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

    Многие этого не делают.

    Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

    Не бойтесь.

    Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и обучайте ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

    Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

    # 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментации!) На следующий уровень

    Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

    Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …

    Вот шаги Read It:

    1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

    2. Попросите ребенка попробовать его прочитать. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать, когда вы читаете.

      Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

    3. Чтение Это часто завершается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

    1. Наконец, сыграйте в игру «Стирание» — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи между чтением и правописанием.

    Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите», чтобы улучшить смешение звуков, ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

    Скажи.Нет. Письмо. Имена.

    Названия букв запрещены !! 😝

    « Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

    Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)

    # 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

    Во-вторых, функция «Смешивать по мере чтения» также может быть усилена, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

    Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к замечательной передаче, которую каждая учительница мечтает о своей наставлении. 🙋🏾

    Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешайте при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей Упрощенной Академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

    Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

    В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Самое захватывающее то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

    Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

    Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

    Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

    Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без пауз между ними — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

    Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественным образом выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

    Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенная фонация» (также известная как «Смешивание при чтении» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).

    В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могут декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

    Нажмите, чтобы твитнуть

    Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — хотя бы ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

    Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

    Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных процедур управляемого повторного устного чтения. . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

    Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

    Итак, взрослый или более опытный читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

    Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

    Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

    1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
    2. Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе — от начала слова — для определения слова.
    3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством направляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

    Понял?

    Если да, то теперь у вас в наборе инструментов учителя есть мощный инструмент, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

    Кстати, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может быть полезна эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

    Но подождите, это еще не все! 😎

    Если вы все еще не верите, что эта техника «Смешивайте по мере чтения» — лучший способ … или, если вам интересно, как реализовать ее с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач наложения, затем читайте дальше …

    Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

    Могу ли я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

    Вот почему меня это особенно огорчает.

    Мы могли бы сделать лучше ….

    Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

    Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

    Ее мама расширила глаза и сказала:

    «Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла и продвигается все легче и легче.

    Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

    «В этом гораздо больше смысла, мама!

    « Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

    Это то, что разбивает мне сердце.💔

    Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

    (Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).

    Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

    И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это — делать предположения, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

    Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

    И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

    Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

    Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

    Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

    Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

    Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

    Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

    Teach

    Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

    Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов — Blend As Вы читаете стратегию.

    Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим смесям или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

    Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и классных комнатах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивайте при чтении» … и поменяйте местами эти 2 основные практики …

    … практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

    Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

    Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».

    В классе этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

    Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «велосипед», «нравится» и «Майк». В продолжительном шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто использовался подход «начальный период», как показано в этом видео:

    Подход «Начальный период» имеет стойкость, потому что иногда он работает.

    Ага.

    Но …. Я работаю со множеством испытывающих затруднения читателей, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.

    Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

    Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

    Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».

    Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуро».

    Проблема № 1 Начальный период скрывает истинную фонематическую природу нашего кода. или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

    Наша письменность — это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

    Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальных классах учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

    Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

    Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы — / т / и / р /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

    Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) … начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас усердной работы …

    Позвольте мне показать вам …

    Проблема # 2 Начальная стадия требует большей работы с памятью … Гораздо больше

    Подход начальной стадии требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

    Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

    б, б, б, б, в, ч, ск, кл, кр, д, др, ф, фл, фр, г, г, гл, гр, ч, дж, к, л, м, н, нг, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

    Уф!

    Но это еще не все!

    Вам также нужно будет обучить сотен конечных единиц инерции.

    Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить как минимум 29 единиц измерения времени….

    e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

    Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

    И это только время для / ee / звука!

    Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …

    … Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и ритмов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

    Намного меньше информации для запоминания.
    Намного меньше времени тратится на занятия.
    Намного меньше потерянного времени в классе.

    Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

    « Хорошо, », — вы думаете: «, который может звучать как роза и солнце, но обучение этим началам и ритмам работает для моих учеников! »

    Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :

    Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» — это комбинация / c / и / t /.

    У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

    НО … как насчет читателя, у которого нет сильной фонематической осведомленности? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к умению читать?

    Подход на начальном этапе настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или в первом классе, то обязательно к третьему или четвертому классу, когда им приходится расшифровывать все более и более сложные многосложные слова, такие как

    невероятно или необычайно

    … что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

    В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

    1. Требуется больше времени ⏲ для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству буквенных звуков и простому навыку смешения, и

    2. Студенты с плохими способностями к фонематическому восприятию НАИБОЛЕЕ вероятно пострадают от этого подхода.

    Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …

    … когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

    Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

    Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГУЮ сверхраспространенную стратегию чтения слов, которая блокирует множество читателей.

    Хотя мне нравятся и «Между львами», и «Улица Сезам», я еще раз выберу PBS.

    Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)

    Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!

    Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

    Поет,

    🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶

    / м / … / а / … / н /

    / м /. / а /. / n /

    / m / / a / / n /

    🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

    Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

    Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

    Это работает для многих детей!

    Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

    Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, звук, звук = слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбирали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

    Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

    Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

    Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо…

    «Вчера я попробовал« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службы EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешивание было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

    Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивал и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

    И у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника после школы, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

    Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я хвастался тобой.

    Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! »

    Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе« Упрощенное чтение »на самом деле не такой уж необычный.Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

    Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

    Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

    Могу поспорить, что вы, как зрелый читатель, до сих пор пользуетесь этой тактикой.

    Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

    элеутеромания?

    Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатилось с языка, верно?

    Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

    / e lue there oa may nee uh /

    Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

    / е…elue… .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /

    Это смешивание при чтении — на многосложном уровне — в действии!

    Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.

    Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

    # 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

    Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

    Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

    Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

    Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

    Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

    Нужна помощь в взломе кода?

    В порядке фонематической сложности вот различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

    CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

    CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправьте

    CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

    CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

    CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

    CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные = нить, шина

    MS яблоко = многосложные слова = серебристый (с двухсложными словами проще, чем с тремя, а с трехсложными словами проще, чем с четырьмя)

    Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

    Почему этот урок сейчас?

    Выбор слова учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

    Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

    Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

    Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «вздремнуть», без вашей помощи?

    Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

    Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

    Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

    Вот небольшой видеоролик о том, как Blend As You Read в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:

    И в этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный. .

    В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

    Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

    # 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

    Не все согласные одинаковы.😛

    Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать по мере чтения», в то время как другие могут их блокировать.

    Сможете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

    sat cat

    Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

    В чем существенная разница?

    Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.

    Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

    Короткое «а» можно долго петь или напевать, не так ли? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

    Одну можно протягивать, петь или напевать.

    Нельзя.

    Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

    После «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться — вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

    Скорее всего, вам, ученикам, не нужно заучивать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.

    Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

    Что это значит для инструкции?

    При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например

    сб. швабра подходит для защиты от солнца, ворс, ветеринар, беги, сижу, губы, молния

    И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

    cat big dog pop tap get

    Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в развитии готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

    Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

    См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

    Отметка «Нравится» для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с согласных продолжительных звуков, таких как «швабра» или «сидел».

    Понятно?

    Однако, после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните с с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

    Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

    Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

    Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочесть слово!

    Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, кто испытывает трудности с обучением, со слабой фонологической обработкой, или с теми, кто разработал непонятное представление о том, как работает наш письменный код.

    И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

    3 уловки для сложнейших задач смешивания слов

    Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….

    # 1 Модель учителя и копия ученика

    Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

    Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ЗАТЕМ …

    a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

    б) пусть ваш ученик скопирует вас …

    «Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —— /.

    Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

    И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).»

    Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

    В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно определить слово.

    Woohoo!

    Эта процедура «Образец учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

    Однако это не должно занять недели.

    Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

    Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

    Ваш ученик может вас удивить!

    # 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки

    Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

    Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

    Или небольшая карта может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.

    Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (что буквы — это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

    Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

    И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. 🎶 И для удовольствия!

    Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда более драматично использовал покрытие карты, как в этой версии, похожей на конверт …

    # 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

    В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

    Когда вышеперечисленные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

    Парадигма множественного выбора — это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

    Вот два простых способа научить вашего молодого ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:

    Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

    Например,

    карта швабра, мама

    Какой из них — «швабра»?

    Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

    Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

    Или попробуйте другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …

    На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

    Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.

    Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

    Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

    Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

    Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

    Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я уверен, что ваш ученик освоит эту вещь «Смешивайте по мере чтения».

    Иногда эта презентация с тремя картинками вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

    Наконец, помните, что смешение фонем — это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов основывается на понимании принципа алфавита и знании буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1-2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

    Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

    Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

    Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

    Сколько читателей вы видели, приходя к многосложному слову, например «унижать», и говорили что-то вроде

    огромных il ee ate?

    Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

    Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро решит многие из этих ошибок).

    1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

      Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

    2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

    Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешивания, но многие из них связаны с ограниченными знаниями в области фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

    3. И, наконец, начните обучать своего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой фонетики и позволят им разбираться в сложных и сложных многосложных словах.

    Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать с многосложного уровня одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

    привет, желтый, курить или следовать

    Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам

    Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

    Вот инструкции:

    1. Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
    2. Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
    3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

    re + wind = rewind

    Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но вы действительно можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

    Некоторые дети увидят слово «перемотка назад» и попробуют следующее:

    / r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

    Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогениция и элеутеромания.

    Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

    Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

    / h / / a / / p / / ee /,

    …она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

    Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться по частям: по одному фрагменту звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

    Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

    Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

    Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

    Вы открыли для себя…

    1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
    2. Задание «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
    3. Почему более популярное начало — иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
    4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
    5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
    6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

    По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам соединить свою инструкцию Read It с другим ключевым упражнением «Упрощенное чтение» — Switch It.

    Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает часть Read It’s lack, производя быструю обработку следующих под-навыков:

    • Концепция алфавитного принципа,
    • Сегментация фонем,
    • Манипуляции с фонемами,
    • Знание звука букв (особенно овладение короткими) гласные),
    • Раннее декодирование и
    • Раннее написание.

    Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Зайдите сюда, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы особенно помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга профессионального развития …

    Еще лучше, вы можете принять участие в нашем онлайн-семинаре. -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не было проблем с чтением. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work,

    1. Switch It,

    2. Read It и

    3. Sort It,

    , которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

    Теперь ваша очередь!
    Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

    Powerpoint: Советы по презентации | IT Service Desk

    Автор rrichar2. Опубликовано 14 мая 2011 г.

    Слайд-шоу

    PowerPoint должны улучшать вашу презентацию, а не отвлекать от нее. Вот несколько простых советов, которые помогут вам встать на верный путь.
    См. Также: PowerPoint: простые слайд-шоу и захват изображений

    А.Структура презентации:

    1. ВВЕДЕНИЕ СЛАЙД:

    • Название презентации, дата, Ф.И.О. докладчика

    2. ОБЩИЙ СЛАЙД:

    1. Основные моменты того, о чем вы будете говорить
    2. Затем следуйте схеме, которую вы выложили.
    3. Старт широкий, финиш специфический
    4. Информация о ранге (что НУЖНО для слайда)
    5. Упростить

    3. СЛАЙДЫ СОДЕРЖАНИЯ:

    1. Обложка подробной информации в соответствии с вашим планом
    2. Столько слайдов, сколько вам нужно, 1-2 слайда в минуту
    3. Помните, Powerpoint — это больше визуально, чем словесно: «картинка стоит тысячи слов»

    4.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ СЛАЙД:

    1. Аудитория, вероятно, заберет последнее, что вы скажете
    2. Так что сделайте так, чтобы последний слайд был содержательным
      • предоставить контактную информацию для уточнения?
      • задать вопрос для обсуждения?
      • закончить шуткой или беззаботным заключением?
    3. По крайней мере, поставить пустой слайд в конце
      • предоставляет не отвлекающий заполнитель для обсуждения
      • предотвращает переход к приложению Powerpoint

    5.Типы слайдов:
    ТЕКСТ:

    1. Выделите свою презентацию, не создавайте ей замену
    2. Маркированные, неполные предложения
    3. 4-6 баллов на страницу
    4. Нет больших блоков текста, аудитория перестает слушать и читает
    5. Рассмотрите возможность показа по одной точке за раз с помощью анимации.
      • помогает аудитории сосредоточиться на том, что вы говорите

    6. ФОТО:

    1. Избегайте клипартов… все видели их раньше, без выделения
    2. Изображения должны быть хорошими: без пикселов, не в фокусе, слишком темные
    3. Обрезано, чтобы не отвлекаться

    7.ГРАФИКИ / ДИАГРАММЫ:

    1. Сделайте их максимально простыми
    2. Для понимания всего за несколько мгновений, не изучать подробно


    8. Вопросы проектирования:
    ШАБЛОНЫ:

    1. Используйте единый фон и макет для всех слайдов
    2. Шаблон задает тон вашей презентации
    3. выбирайте внимательно
    4. Избегайте очень яркого фона или загроможденных макетов

    9. ШРИФТЫ:

    1. Выберите не более двух, без курсива или орнамента
    2. Придерживайтесь шрифтов без засечек, для удобочитаемости
    3. Минимум 18 баллов, лучше от 20 до 24
    4. Основные пункты / заголовки больше, чем подпункты / содержание

    10.ЦВЕТ:

    1. Высококонтрастный темный на светлом или светлый на темном
    2. Используйте цвета с осторожностью, чтобы подчеркнуть вашу речь
    3. Избегайте слишком ярких цветов, ярко-розового, неоново-оранжевого, кислотно-зеленого
    4. Не сочетайте красный / зеленый, желтый / фиолетовый или синий / оранжевый

    11. АНИМАЦИЯ:

    1. Используйте умеренно и будьте последовательны
    2. Избегайте отвлекающих или раздражающих звуковых эффектов

    12. Как встраивать видео с YouTube прямо в PowerPoint

    1. «Это самый простой подход, и он рекомендуется, если вы уверены, что в месте проведения презентации будут отличные возможности подключения.Загрузите подключаемый модуль мастера YouTube с skp.mvps.org, и после установки он добавит новую команду «Вставить видео YouTube» на панель инструментов PowerPoint ».
    2. Распакуйте содержимое zip-архива в папку.
    3. Запустите PowerPoint.
    4. Нажмите кнопку «Офис» | Параметры PowerPoint.
    5. В диалоговом окне «Параметры PowerPoint» выберите вкладку «Надстройки».
    6. Выберите «Надстройки PowerPoint» в раскрывающемся списке «Управление» и нажмите «Перейти…».
    7. В диалоговом окне «Надстройки» нажмите «Добавить…».
    8. Перейдите в папку, в которую было извлечено содержимое zip-файла, выберите «YouTubeVideo2k7.ppa» и нажмите «ОК».
    9. Вам может быть предложено предупреждение о макровирусе. Включите макросы. Когда надстройка загружена правильно, напротив имени надстройки будет отображаться галочка.
    10. На вкладке «Вставить»
      новый слайд, нажмите кнопку новой надстройки YouTube и следуйте подсказкам мастера.

    13.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *