Рисунок деление клетки 8 класс: Урок 10. деление клетки. клеточный цикл. митоз и мейоз. образование половых клеток у животных и растений — Биология — 10 класс

Содержание

Урок 10. деление клетки. клеточный цикл. митоз и мейоз. образование половых клеток у животных и растений — Биология — 10 класс

Деление клетки. Клеточный цикл. Митоз и мейоз

Образование половых клеток у животных и растений

Необходимо запомнить

ВАЖНО!

В основе любого вида размножения лежит деление клеток. Продолжительность жизни многоклеточного организма превышает время жизни большинства составляющих его клеток. Все клетки многоклеточных организмов должны делиться, чтобы заменять погибающие клетки. Все новые клетки возникают путём деления из уже существующих клеток.

Митоз – основной способ деления клеток. Митоз (от греческого mitos – нить) – непрямое деление клетки. Он обеспечивает равномерную передачу наследственной информации материнской клетки двум дочерним. Именно благодаря этому виду клеточного деления образуются практически все клетки многоклеточного организма.

Митотический (клеточный) цикл состоит из подготовительной стадии интерфазы и собственно деления – митоза

(фазы: профаза, метафаза, анафаза и телофаза).

Характеристика митоза

Интерфаза – процесс подготовки клетки к делению, имеет 3 периода.

Пресинтетический период, период до удвоения хромосом, (G1 от англ. Gar – интервал), 2n2с (n – число хромосом, c – количество ДНК). Клетка интенсивно растёт, в ней синтезируется РНК и различные белки, увеличивается число рибосом, митохондрий.

Синтетический период, период удвоения хромосом, (S – фаза), 2n4с (n – число хромосом, c – количество ДНК). Происходит удвоение хромосом, в основе которого лежит процесс репликации ДНК, в результате каждая хромосома состоит из двух сестринских хроматид.

Постсинтетический период, период после удвоения хромосом, (G2), 2n4с (n – число хромосом, c – количество ДНК).

Клетка готовится к делению, синтезируются белки, из которых будет сформировано веретено деления, запасается энергия в виде АТФ.

Профаза (2n4с). В результате спирализации хромосомы уплотняются, укорачиваются. Формируется веретено деления, ядерная оболочка исчезает, и хромосомы свободно располагаются в цитоплазме. К центромерам присоединяются нити веретена деления.

Хромосомы начинают передвигаться к экватору клетки. Метафаза (2n4с). Хромосомы выстраиваются в плоскости экватора, образуя так называемую метафазную пластинку.

Анафаза (4n4с). Начинается с деления центромер всех хромосом, в результате чего хроматиды превращаются в две совершенно обособленные, самостоятельные дочерние хромосомы. Затем дочерние хромосомы начинают расходиться к полюсам клетки.

Телофаза (2n2с). Хромосомы концентрируются на полюсах клетки и деспирализуются. Веретено деления разрушается. Вокруг хромосом формируется оболочка ядер дочерних клеток, затем происходит деление цитоплазмы клетки.

Цитокинез -– деление цитоплазмы. Кариокинез – деление ядра.

Биологическое значение митоза

Митоз обеспечивает постоянство числа хромосом во всех клетках организма. В процессе митоза происходит распределение ДНК хромосом материнской клетки строго поровну между возникающими из неё двумя дочерними клетками.

Мейоз

Два последовательно сменяющих друг друга деления. Между двумя делениями – короткая интерфаза, во время которой не происходит удвоения ДНК. В результате мейоза из одной диплоидной клетки образуются четыре гаплоидные. Образуются четыре гаплоидные клетки.

Биологическое значение мейоза

Является механизмом образования гамет животных и спор высших растений. Обеспечивает постоянство кариотипа и вида при половом размножении. Обеспечивает генетическое разнообразие.

Оплодотворение – процесс слияния яйцеклетки и сперматозоида. Процесс оплодотворения состоит из нескольких этапов:

1. Проникновение сперматозоида в яйцеклетку.

2. Слияние гаплоидных ядер обеих гамет, в результате чего образуется зигота (диплоидная клетка).

3. Активация зиготы к дроблению и дальнейшему развитию.

Жизненный цикл клетки

Промежуток времени от момента возникновения клетки в результате деления до её гибели или до следующего деления представляет собой жизненный цикл клетки. В это время клетка растёт, специализируется и выполняет свои функции в составе ткани и органов.

Лабораторная работа «Изучение фаз митоза в клетках корешка лука»

Практическая работа «Сравнение процессов митоза и мейоза»

Тест по биологии на тему «Деление клетки. Митоз. Мейоз» (9 класс)

Деление клетки. Митоз. Мейоз

Вариант 1

1. Что такое митоз?

1) деление всех клеток

2) деление клетки одноклеточного организма

3) деление прокариотической клетки

4) деление эукариотической клетки, при котором образуются две дочерние клетки с идентичным родительскому набором хромосом

2. Какие клетки в организме человека не способны к делению?

1) остеобласты

2) фибробласты

3) нейроны

4) росткового слоя эпидермиса

3. Из чего состоит хромосома?

1) из центромер

2) из хроматид

3) из микротрубочек

4) из веретен деления

4. В какой фазе деления клетки хроматиды расходятся к противоположным полюсам клетки?

1) в анафазе 3) в телофазе

2)в профазе 4)в метафазе

5. В ядре клетки листа томата 24 хромосомы. Сколько хромосом будет в ядре клетки корня томата после ее деления?

1) 12

2) 48

3) 36

4) 24

6.В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Часть

Целое

Хромосома

…..

Кровеносная система

Сердце

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) ткань

2) клетка

3) ядро

4) ген

7. В метафазе митоза происходит

1) расхождение хроматид

2) удвоение хромосом

3)размещение хромосом в плоскости экватора клетки

4)формирование ядерной оболочки и ядрышек

8.Мейоз происходит в клетках

1) крови лягушки

2) половых желез крысы

3) камбия тополя

4) эпителия человека

9.Конъюгация и обмен участками гомологичных хромосом происходит в

1) профазе II мейоза

2) профазе митоза

3) метафазе II мейоза

4) профазе I мейоза

10..Какая фаза деления клетки изображена на рисунке?

1) профаза

2) анафаза

3) метафаза

4) телофаза

11.По каким признакам можно узнать телофазу митоза?

беспорядочному расположению

1) спирализованных хромосом в цитоплазме

выстраиванию хромосом в

2) экваториальной плоскости клетки

расхождению дочерних

3) хроматид к противоположным полюсам клетки

деспирализации хромосом и

4) образованию ядерных оболочек вокруг двух ядер

12. Какие процессы протекают во время мейоза?

1) транскрипция

2) редукционное деление

3) денатурация

4) трансляция

5) конъюгация

6) кроссинговер

13.Установите, в какой последовательности происходят фазы митоза.

А) расхождение сестринских хроматид

Б) удвоение молекулы ДНК

В) образование метафазной пластинки

Г) деление цитоплазмы

14.Верны ли следующие суждения о митозе?

А. Митоз — способ деления клеток, в результате которого образуются клетки с редуцированным набором хромосом.

Б. Образующиеся в результате митоза клетки содержат наследственную информацию, идентичную информации материнской клетки.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

15.Установите соответствие между характеристикой процесса и способом деления клетки, который она иллюстрирует.

ОСОБЕННОСТЬ ДЕЛЕНИЯ

А)образуются две диплоидные дочерние клетки

Б)обеспечивает созревание гамет у животных

В) сохраняет постоянство числа хромосом в клетках

Г) происходит перекомбинация генов в хромосомах

Д) служит способом бесполого размножения простейших

СПОСОБ ДЕЛЕНИЯ

1) митоз

2) мейоз

Деление клетки.

Митоз. Мейоз

Вариант 2

1. Для каких организмов характерно деление клеток?

1)эукариот

2) прокариот

3) всех организмов

4) многоклеточных организмов

2. Процесс деления клеток в живом организме заканчивается:

1) вместе с его ростом

2) с его смертью

3) после полового созревания

4) после его размножения

3. Укажите вариант ответа, где стадии митоза даны в правильной последовательности.

1) телофаза — анафаза — метафаза — профаза

2) метафаза—профаза — телофаза—анафаза

3) профаза — метафаза — анафаза — телофаза

4) анафаза—метафаза — профаза—телофаза

4. Что происходит в телофазе митоза ?

1) формирование веретена деления

2) формирование новых ядер и цитокинез

3) разделение хромосом

4) перемещение хромосом в центр клетки

5.Сколько хромосом будет содержаться в клетках кожи у четвертого поколения собаки Герды, если у неё в этих клетках содержится 78 хромосом?

1) 39

2) 325

3) 156

4) 78

6. В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Объект

Процесс

ядро

хранение информации

…

деление клетки

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) митохондрия

2) клеточный центр

3) рибосома

4) вакуоль

7.Расхождение хроматид к полюсам клетки происходит в

1) метафазе

2) телофазе

3) профазе

4) анафазе

8.Какие признаки характерны для метафазы митоза?

1) спирализация хромосом

2) выстраивание хромосом в экваториальной плоскости клетки

3) деление центромеры и расхождение хромосом к полюсам клетки

4) деспирализация хромосом, образование двух ядер

9.Обмен между участками гомологичных хромосом происходит в процессе

1) синтеза иРНК

2) кроссинговера

3) редупликации ДНК

4) образования двух хроматид
10. Расхождение хромосом происходит в

1) анафазе-1 мейоза

2) метафазе-1 мейоза

3) анафазе-2 мейоза

4) метафазе-2 мейоза

11.Верны ли следующие суждения о мейозе?

А.Мейоз — способ деления клеток, приводящий к уменьшению вдвое числа хромосом.

Б. Мейоз состоит из двух последовательных делений, которым предшествует однократное удвоение ДНК в интерфазе.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

12.Какая фаза деления клетки изображена на рисунке?

1) телофаза

2) метафаза

3) анафаза

4) профаза

13 .Биологическое значение мейоза заключается в

1)предотвращении удвоения числа хромосом в каждом новом поколении

2) образовании мужских и женских гамет

3) образовании соматических клеток

4)создании возможностей возникновения новых генных комбинаций

5) увеличении числа клеток в организме

6) кратном увеличении набора хромосом

14. Установите последовательность изменений, происходящих с хромосомами в процессе митоза.

А) деление центромеры и образование из хроматид хромосом

Б) расхождение гомологичных хроматид к разным полюсам клетки

В) расположение хромосом в плоскости экватора

Г) свободное расположение хромосом в цитоплазме

ХАРАКТЕРИСТИКА

А) расхождение к полюсам гомологичных хромосом

Б) конъюгация гомологичных хромосом

В) образование четырёх гаплоидных дочерних клеток

Г) образование двух дочерних клеток с числом хромосом, равным материнской клетке

Д) обмен генами между хроматидами гомологичных хромосом

СПОСОБ ДЕЛЕНИЯ

1) мейоз

2) митоз

МАТРИЦА ОТВЕТОВ

Задание

Ответ

ВАРИАНТ 1

Задание

Ответ

256

БВАГ

12121

ВАРИАНТ 2

Задание

Ответ

124

ГВАБ

11121

Материалы для организации дистанционного обучения.

Биология (5-9 классы)

Класс	Название урока	Ссылка на учебные материалы
5	Биология – наука о живой природе	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7842/main/268289/
5	Методы изучения биологии	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7843/main/232167/
5	Увеличительные приборы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7846/main/272137/
5	Разнообразие живой природы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7844/main/268323/
5	Строение клетки	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7848/main/268457/
5	Химический состав клетки	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7847/main/232400/
5	Жизнедеятельность клетки	https://resh. edu.ru/subject/lesson/7845/main/268490/
5	Деление и рост клеток	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7849/main/268523/
5	Единство живого. Сравнение строения клеток различных организмов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7850/main/268357/
5	Классификация организмов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/main/232235/
5	Строение и многообразие бактерий	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7852/main/268556/
5	Строение и многообразие грибов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7853/main/268590/
5	Характеристика царства Растения. Водоросли и лишайники	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7854/main/232100/
5	Высшие споровые растения	https://resh.edu. ru/subject/lesson/7855/main/268623/
5	Семенные растения	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7856/main/268656/
5	Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные) животные	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7857/main/268688/
5	Позвоночные животные	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7858/main/232067/
5	Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей	https://www.youtube.com/watch?v=7JQCRD-stik&list=PLp1o4TiOetLyDCcsG4-KVsq0rWJwNjQYo
5	Ткани организмов	https://infourok.ru/videouroki/89
5	Среда обитания	https://www.youtube.com/watch?v=XjHmDEFwn-4&list=PLp1o4TiOetLyDCcsG4-KVsq0rWJwNjQYo&index=4
5	Факторы среды обитания	https://www. youtube.com/watch?v=Fr95_M3BLiY&list=PLp1o4TiOetLyDCcsG4-KVsq0rWJwNjQYo&index=5
5	Места обитания	https://infourok.ru/videouroki/48
5	Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов	https://www.youtube.com/watch?v=SJOCOVu_IiE
5	Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде	https://infourok.ru/videouroki/79
5	Приспособления организмов к жизни в водной среде	https://www.youtube.com/watch?time_continue=89&v=Jb6M5CGpAkk&feature=emb_logo
5	Приспособления организмов к жизни в почвенной среде	https://interneturok.ru/lesson/biology/5-klass/vvedenie/sredy-obitaniya-organizmov
5	Приспособления организмов к жизни в организменной среде	https://interneturok. ru/lesson/biology/5-klass/vvedenie/sredy-obitaniya-organizmov
6	Обмен веществ – главный признак жизни	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6754/main/268720/
6	Удобрения и почвенное питание растений	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6755/main/268751/
6	Фотосинтез	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6756/main/268388/
6	Питание бактерий и грибов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6757/main/268782/
6	Классификация живых организмов. Бактерии	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2471/main/
6	Царство Грибы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2470/main/
6	Высшие споровые растения	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2656/main/
6	Голосеменные и покрытосеменные растения	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2469/main/
6	Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Жизненные формы растений. Среды обитания растений, условия обитания растений. Сезонные явления в жизни растений	https://www.youtube.com/watch?v=ptG-WEEDaY8&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=11
6	Семя. Строение семени. Лабораторная работа «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений»	https://infourok.ru/videouroki/106
6	Корень. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней	https://www.youtube.com/watch?v=CPDSV7OcsGY&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=19
6	Строение, разнообразие и значение побегов. Генеративные и вегетативные побеги. Видоизменённые побеги	https://www.youtube.com/watch?v=EoVhNwSDo7I&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=22
6	Почки. Вегетативные и генеративные почки	https://www.youtube.com/watch?v=EoVhNwSDo7I&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=22
6	Строение листа, листорасположение, жилкование листа	https://www.youtube.com/watch?v=d5ceb0ezRXk&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=23
6	Строение и значение стебля	https://infourok.ru/videouroki/114
6	Строение и значение цветка. Соцветия	https://infourok.ru/videouroki/117
6	Опыление. Виды опыления. Оплодотворение у цветковых растений	https://infourok.ru/videouroki/125
6	Строение и значение плода. Многообразие плодов и их распространение	https://infourok.ru/videouroki/118
6	Разнообразие растительных клеток. Ткани растений	https://www. youtube.com/watch?v=g-W8psRHA_M&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=5
6	Микроскопическое строение стебля	https://www.youtube.com/watch?time_continue=207&v=RczbM4cO2II&feature=emb_logo
6	Микроскопическое строение листа	https://infourok.ru/videouroki/112
6	Воздушное питание растений (фотосинтез). Космическая роль зелёных растений	https://infourok.ru/videouroki/120
6	Дыхание растений. Транспорт веществ. Удаление конечных продуктов обмена веществ	https://infourok.ru/videouroki/121
6	Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений	https://infourok.ru/videouroki/125 https://infourok.ru/videouroki/126
6	Вегетативное размножение растений. Приёмы выращивания, размножения растений и ухода за ними. Практическая работа «Вегетативное размножение комнатных растений»	https://interneturok.ru/lesson/biology/6-klass/zhiznedeyatelnost-rasteniy/vegetativnoe-razmnozhenie
6	Классификация растений. Водоросли – низшие растения
6	Мхи, их отличительные особенности и многообразие. Лабораторная работа «Изучения внешнего строения мхов»	https://www.youtube.com/watch?v=I2AlBn4uwis&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=15
6	Отдел Голосеменные, их отличительные особенности и многообразие. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений»	https://infourok. ru/videouroki/102
6	Отдел Покрытосеменные (Цветковые). Многообразие цветковых растений. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения цветкового растения»	https://infourok.ru/videouroki/103
6	Общее знакомство с цветковыми растениями, ткани и органы растений. Растение – целостный организм. Вегетативные и генеративные и органы растения. Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения»	https://www.youtube.com/watch?v=T1avn7oLvws
6	Класс Однодольные и класс Двудольные. Лабораторная работа «Определение признаков класса в строении растений». Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями	https://interneturok.ru/lesson/biology/6-klass/osnovy-sistematiki-rasteniy/klassy-tsvetkovyh-rasteniy
6	Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Грибы-паразиты. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами
6	Лишайники, их роль в природе и жизни человека	https://www.youtube.com/watch?v=K8TMzRtEtKQ&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=12
7	Зоология как наука	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2466/main/
7	Подцарство Простейшие: многообразие и значение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2465/main/
7	Черви. Общая характеристика и многообразие	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2464/main/
7	Тип Моллюски	https://resh.edu. ru/subject/lesson/2500/main/
7	Тип Членистоногие. Класс Ракообразные	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1577/main/
7	Тип Членистоногие. Класс Насекомые	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1578/main/
7	Тип Хордовые. Класс Рыбы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1579/main/
7	Класс Земноводные, или Амфибии	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2110/main/
7	Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2112/main/
7	Класс Птицы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2113/main/
7	Класс Млекопитающие	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2111/main/
7	Строение клетки животных. Ткани животных.	https://www. youtube.com/watch?v=EDABFhmwRPQ&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=5
7	Органы и системы органов животных. Поведение животных. Многообразие и классификация животных	https://www.youtube.com/watch?v=EDABFhmwRPQ&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=6
7	Разнообразие отношений животных в природе. Сезонные явления в жизни животных. Значение животных в природе и жизни человека	https://www.youtube.com/watch?v=wx9Ku_R-Zqo
7	Тип Инфузории. Лабораторная работа «Изучение строения и передвижения одноклеточных животных»	https://www.youtube.com/watch?v=k-dKwui70BA&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=8
7	Многообразие и значение простейших	https://infourok.ru/videouroki/189
7	Многоклеточные животные	https://www. youtube.com/watch?v=2D9Iu7SApEQ&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=9
7	Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация	https://www.youtube.com/watch?v=MPuVyRjXNWY&list=PLvtJKssE5NrgQzlWCftCshh_hNlP62ilS&index=10
7	Многообразие и значение кишечнополостных в природе и жизни человека	https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/zhivotnye-kishechnopolostnye/klassy-kishechnopolostnyh
7	Тип Плоские черви, общая характеристика типа	https://infourok.ru/videouroki/138 https://infourok.ru/videouroki/137
7	Тип Круглые черви, общая характеристика типа	https://infourok.ru/videouroki/139
7	Тип Кольчатые черви, общая характеристика типа. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения дождевого червя»	https://infourok. ru/videouroki/140
7	Внутреннее строение дождевого червя	https://infourok.ru/videouroki/140
7	Многообразие, происхождение и значение кольчатых червей	https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/zhivotnye-kolchatye-chervi/klassy-kolchatyh-chervey
7	Паразитические плоские и круглые черви	https://www.youtube.com/watch?v=xSvAF1XjUGk https://www.youtube.com/watch?v=PpwsXmRWCwk
7	Головоногие моллюски. Многообразие моллюсков и их происхождение. Значение моллюсков в природе и жизни человека	https://infourok.ru/videouroki/144
7	Двустворчатые моллюски. Лабораторная работа «Изучение строения раковин моллюсков»	https://www.youtube.com/watch?v=kikrB7kNwUM
7	Общая характеристика типа Членистоногие. Охрана членистоногих	https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/pzhivotnye-chlenistonogiep/tip-chlenistonogie
7	Строение и жизнедеятельность ракообразных	https://infourok.ru/videouroki/148
7	Общая характеристика класса Паукообразные. Многообразие паукообразных	https://infourok.ru/videouroki/146
7	Строение и жизнедеятельность паукообразных	https://infourok.ru/videouroki/146
7	Значение паукообразных в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека	https://interneturok.ru/lesson/biology/7-klass/pzhivotnye-chlenistonogiep/podtip-helitserovye
7	Строение и жизнедеятельность насекомых. Поведение насекомых, инстинкты	https://infourok.ru/videouroki/149
7	Многообразие насекомых. Лабораторная работа «Изучение типов развития насекомых»	https://infourok.ru/videouroki/151
7	Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд	https://www.youtube.com/watch?v=qlNEYizIKgA&list=PLp1o4TiOetLwT_NdBtIxySr3wAReP_Ck2&index=23&t=0s
7	Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые-вредители	https://infourok.ru/videouroki/152
7	Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни	https://infourok.ru/videouroki/155
7	Основные систематические группы рыб	https://infourok.ru/videouroki/157
7	Размножение, развитие и миграция рыб в природе	https://www.youtube.com/watch?v=cTGDHbaNsL4
7	Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов	https://www.youtube.com/watch?v=22H_3c23d7Q
7	Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных	https://infourok.ru/videouroki/158
7	Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека	https://infourok.ru/videouroki/159
7	Места обитания и внешнее строение рыб. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и передвижения рыб»	https://www.youtube.com/watch?v=0KRHTvd7K8c
7	Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания пресмыкающихся	https://mosobr.tv/release/7962
7	Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся	https://infourok.ru/videouroki/160
7	Многообразие современных пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека	https://infourok.ru/videouroki/161
7	Размножение и происхождение пресмыкающихся. Многообразие древних пресмыкающихся	https://www.youtube.com/watch?v=LI7SxWz9c_8
7	Особенности внешнего строения птиц. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц»	https://infourok.ru/videouroki/162
7	Происхождение птиц. Основные систематические группы птиц	https://www.youtube.com/watch?v=YJo9mvCuZBE
7	Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц	https://infourok.ru/videouroki/162
7	Значение птиц в природе и жизни человека. Птицеводство. Охрана птиц	https://infourok.ru/videouroki/164
7	Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц	https://www. youtube.com/watch?v=ATm6e5KZjcw
7	Экологические группы птиц. Многообразие птиц города Москвы	https://infourok.ru/videouroki/163
7	Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих»	https://infourok.ru/videouroki/166
7	Внутреннее строение млекопитающих. Нервная система и поведение млекопитающих	https://infourok.ru/videouroki/166
7	Размножение и развитие млекопитающих	https://infourok.ru/videouroki/184
7	Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих	https://infourok.ru/videouroki/165
7	Многообразие млекопитающих	https://www.youtube.com/watch?v=UuHABSFv5qc
7	Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/5581007
7	Происхождение и многообразие млекопитающих	https://infourok.ru/videouroki/165
7	Многообразие млекопитающих города Москвы	https://www.youtube.com/watch?v=K_eWVVHwJrY&list=PLEVnRqiI6qr_iVEHuWJtEFXjN1Euw2aTt&index=4
7	Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Охрана млекопитающих	https://infourok.ru/videouroki/173
8	Человек как представитель царства Животные. Эволюция человека	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2463/main/
8	Расы человека	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2462/main/
8	История развития знаний о строении и функциях организма человека	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2461/main/
8	Клеточное строение организма	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2460/main/
8	Ткани и органы. Системы органов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2459/main/
8	Строение и значение нервной системы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2457/main/
8	Строение и функции спинного мозга	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2729/main/
8	Строение и функции головного мозга. Полушария большого мозга	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2456/main/
8	Зрительный анализатор. Строение и функции глаза	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2499/main/
8	Анализаторы слуха и равновесия	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2498/main/
8	Железы смешанной секреции. Регуляция функций эндокринных желез	https://www.youtube.com/watch?v=kQICLlwP11E&t=218s
8	Кожно-мышечное чувство. Обоняние и вкус	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2497/main/
8	Кости скелета. Строение скелета	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2487/main/
8	Мышцы. Работа мышц	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2494/main/
8	Состав крови. Постоянство внутренней среды	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2495/main/
8	Как наш организм защищается от инфекции	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1580/main/
8	Органы кровообращения. Работа сердца	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1581/main/
8	Движение крови по сосудам	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2489/main/
8	Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2218/main/
8	Пищевые продукты, питательные вещества и их превращения в организме	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2496/main/
8	Пищеварение в ротовой полости. Пищеварение в желудке и кишечнике	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2493/main/
8	Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/192731
8	Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1927314
8	Пластический и энергетический обмен	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2492/main/
8	Витамины	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2488/main/
8	Строение и функции выделительной системы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2217/main/
8	Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции организма	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1582/main/
8	Половая система человека. Развитие человека. Возрастные процессы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2491/main/
8	Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путём и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/175460
8	Рефлекторная деятельность нервной системы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2474/main/
8	Бодрствование и сон	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2490/main/
8	Сознание, мышление. Речь	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2485/main/
8	Познавательные процессы и интеллект. Память	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2216/main/
8	Внутренняя среда организма. Организм человека как биосистема	https://infourok.ru/videouroki/211
8	Опорно-двигательная система: строение и функции. Кость: состав, строение, рост. Соединение костей	https://infourok.ru/videouroki/206
8	Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Лабораторная работа «Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия»	https://infourok.ru/videouroki/210
8	Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата	https://www.youtube.com/watch?v=_Gkui8JZi4k
8	Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции	https://www.youtube.com/watch?v=IatAWGUcG6w
8	Нервная система. Нейроны, нервы, нервные узлы. Центральная и периферическая нервная система	https://infourok.ru/videouroki/241
8	Большие полушария головного мозга. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение	https://infourok.ru/videouroki/243 https://infourok.ru/videouroki/245
8	Железы и их классификация. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Роль гормонов в обмене веществ	https://infourok.ru/videouroki/239
8	Гуморальная регуляция	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2458/main/
8	Форменные элементы крови. Свертывание крови	https://infourok.ru/videouroki/213 https://infourok.ru/videouroki/212
8	Группы крови. Переливание крови. Резус-фактор	https://infourok.ru/videouroki/213
8	Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями	https://infourok.ru/videouroki/215
8	Кровеносная и лимфатическая системы: строение и функции. Строение сосудов	https://infourok.ru/videouroki/217
8	Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний	https://www.youtube.com/watch?v=OlmWentFls4
8	Виды кровотечений, приёмы оказания первой помощи при кровотечениях	https://www. youtube.com/watch?v=27qW_K1WQms
8	Этапы дыхания. Газообмен в лёгких и тканях	https://interneturok.ru/lesson/biology/8-klass/btema-6-dyhanieb/stroenie-legkih-gazoobmen-v-legkih-i-tkanyah
8	Лёгочные объёмы. Регуляция дыхания. Лабораторная работа «Измерение жизненной ёмкости лёгких». Дыхательные движения	https://www.youtube.com/watch?v=hXdgJBBe_DY
8	Гигиена дыхания. Профилактика заболеваний органов дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания	https://www.youtube.com/watch?v=5-q8Ck7sVzc
8	Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции	https://infourok.ru/videouroki/223
8	Пищеварение в желудке. Вклад И. П. Павлова в изучение пищеварения	https://infourok.ru/videouroki/228 https://infourok.ru/videouroki/226
8	Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ	https://infourok.ru/videouroki/229
8	Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями	https://infourok.ru/videouroki/238
8	Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения	https://infourok.ru/videouroki/233 https://infourok.ru/videouroki/234
8	Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции	https://www.youtube.com/watch?v=Zel46oXpzS0
8	Глаз и зрение. Зрительный анализатор	https://mosobr.tv/release/7936
8	Высшая нервная деятельность человека. Условные и безусловные рефлексы, их значение	https://infourok.ru/videouroki/251
8	Рост и развитие ребёнка. Половое созревание	https://infourok.ru/videouroki/259
8	Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/nasledstvennye-bolezni
8	Здоровье человека. Укрепление здоровья	https://www.youtube.com/watch?v=Ipne2c-zOlQ
9	Биология как наука. Методы биологических исследований. Значение биологии	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2115/main/
9	Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни	https://infourok.ru/videouroki/265
9	Цитология – наука о клетке. Клеточная теория	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2114/main/
9	Химический состав клетки. Неорганические молекулы живого вещества	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1583/main/
9	Органические молекулы. Углеводы и липиды	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1584/main/
9	Органические молекулы. Биологические полимеры – белки	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1585/main/
9	ДНК – молекулы наследственности. РНК – структура и функции	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1586/main/
9	Строение клетки. Прокариотическая клетка	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1587/main/
9	Строение клетки. Эукариотическая клетка	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1588/main/
9	Особенности клеточного строения организмов. Вирусы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1589/main/
9	Обмен веществ и превращение энергии в клетке	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2486/main/
9	Фотосинтез	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1590/main/
9	Биосинтез белков. Генетический код и матричный принцип биосинтеза белков	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2214/main/
9	Деление клетки. Способы деления клеток	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/delenie-kletki-mitoz?block=player
9	Одноклеточные организмы	https://www.youtube.com/watch?v=khnGqmon9uk
9	Многоклеточные организмы	https://www.youtube.com/watch?v=2D9Iu7SApEQ
9	Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Митоз	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2483/main/
9	Половое размножение. Мейоз	https://resh.edu. ru/subject/lesson/2484/main/
9	Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Влияние факторов внешней среды на онтогенез	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2213/main/
9	Генетика как отрасль биологической науки. Методы исследования генетики. Генотип и фенотип	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2482/main/
9	Закономерности наследования	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2480/main/
9	Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Лабораторная работа «Выявление изменчивости»	https://infourok.ru/videouroki/283
9	Хромосомная теория наследственности. Генетика пола	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2212/main/
9	Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость	https://resh.edu. ru/subject/lesson/2481/main/
9	Комбинативная и фенотипическая изменчивость	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2478/main/
9	Методы изучения наследственности человека	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2477/main/
9	Основы селекции. Методы селекции. Биотехнология: достижения и развитие. Метод культуры тканей. Клонирование	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2211/main/
9	Естественный и искусственный отбор	https://infourok.ru/videouroki/292
9	Изучение естественных экосистем на примере экосистем родного края	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/ponyatie-o-biogeotsenoze-i-ekosisteme
9	Учение об эволюции органического мира	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2472/main/
9	Вид. Критерии вида	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2479/main/
9	Видообразование	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2476/main/
9	Многообразие видов	https://mosobr.tv/release/7884
9	Борьба за существование и естественный отбор – движущие силы эволюции	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1591/main/
9	Адаптация как результат естественного отбора	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1593/main/
9	Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2210/main/
9	История развития органического мира	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2454/main/
9	Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Экологическая ниша	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2209/main/
9	Биосфера – глобальная экосистема	https://infourok.ru/videouroki/61
9	Живое вещество биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере	https://www.youtube.com/watch?v=mInJ_6CEHlQ
9	Систематика. Классификация организмов	https://www.youtube.com/watch?v=fWTxKUu_ypY&list=PLqZnGEfpIRVdTAd8rNnF66bqBANHB6457&index=2&t=0s
9	Структура популяции.Типы взаимодействия популяций разных видов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2659/main/
9	Экосистемная организация органического мира. Компоненты экосистем. Структура экосистем	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2475/main/
9	Поток энергии и пищевые цепи	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1592/main/
9	Искусственные экосистемы	https://resh. edu.ru/subject/lesson/2455/main/
9	Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира	https://infourok.ru/videouroki/264
9	Основные признаки живого	https://infourok.ru/videouroki/12
9	Уровни организации живой природы	https://infourok.ru/videouroki/23
9	Строение клетки: органоиды одномембранные и двумембранные	https://infourok.ru/videouroki/269
9	Немембранные органоиды клетки	https://infourok.ru/videouroki/269
9	Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов	https://infourok.ru/videouroki/274
9	Клеточные и неклеточные формы жизни	https://infourok.ru/videouroki/270
9	Особенности химического состава организмов	https://infourok. ru/videouroki/268
9	Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/obmen-veschestv-i-energii-v-kletke
9	Половые клетки. Оплодотворение	https://infourok.ru/videouroki/275
9	Типы развития организмов	https://infourok.ru/videouroki/276
9	Закономерности наследственности	https://infourok.ru/videouroki/280
9	Вид как основная систематическая категория живого	https://infourok.ru/videouroki/289
9	Современное эволюционное учение	https://infourok.ru/videouroki/288
9	Экология – наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой	https://infourok.ru/videouroki/297
9	Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме	https://interneturok. ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/bioticheskie-svyazi-v-prirode
9	Естественная экосистема (биогеоценоз). Многообразие естественных экосистем (биогеоценозов)	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/ponyatie-o-biogeotsenoze-i-ekosisteme
9	В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы	https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/biosfera
9	Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/osnovnye-zakony-ustoychivosti-zhivoy-prirody
9	Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/chelovek-kak-zhitel-biosfery-i-ego-vliyanie-na-prirodu-zemli
9	Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы	https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/chelovek-kak-zhitel-biosfery-i-ego-vliyanie-na-prirodu-zemli

Деление клетки

Деление клетки — биологический процесс, лежащий в основе размножения и индивидуального развития всех живых организмов.

Наиболее широко распространенная форма воспроизведения клеток у живых организмов — непрямое деление, или митоз (от греч. «митос» — нить). Митоз состоит из четырех последовательных фаз. Благодаря митозу обеспечивается равномерное распределение генетической информации родительской клетки между дочерними клетками.

Период жизни клетки между двумя митозами называют интерфазой. Она в десятки раз продолжительнее митоза. В ней совершается ряд очень важных процессов, предшествующих делению клетки: синтезируются молекулы АТФ и белков, удваивается каждая хромосома, образуя две сестринские хроматиды, скрепленные общей центромерой, увеличивается число основных органоидов клетки.

Митоз

В процессе митоза различают четыре фазы: профазу, метафазу, анафазу и телофазу.

I. Профаза — самая продолжительная фаза митоза. В ней спирализируются и вследствие этого утолщаются хромосомы, состоящие из двух сестринских хроматид, удерживаемых вместе центромерой. К концу профазы ядерная мембрана и ядрышки исчезают и хромосомы рассредоточиваются по всей клетке. В цитоплазме к концу профазы центриоли отходят к полосам и образуют веретено деления.
II. Метафаза — хромосомы продолжают спирализацию, их центромеры располагаются по экватору (в этой фазе они наиболее видны). К ним прикрепляются нити веретена деления.
III. Анафаза — делятся центромеры, сестринские хроматиды отделяются друг от друга и за счет сокращения нитей веретена отходят к противоположным полюсам клетки.
IV. Телофаза — делится цитоплазма, хромосомы раскручиваются, вновь образуются ядрышки и ядерные мембраны. После этого образуется перетяжка в экваториальной зоне клетки, разделяющая две сестринские клетки.

Так из одной исходной клетки (материнской) образуются две новые — дочерние, имеющие хромосомный набор, который по количеству и качеству, по содержанию наследственной информации, морфологическим, анатомическим и физиологическим особенностям полностью идентичен родительским.

Рост, индивидуальное развитие, постоянное обновление тканей многоклеточных организмов определяется процессами митотического деления клеток.

Все изменения, происходящие в процессе митоза, контролируются системой нейрорегуляции, т. е. нервной системой, гормонами надпочечников, гипофиза, щитовидной железы и др.

Мейоз

Мейоз (от греч. «мейоз». — уменьшение) — это деление в зоне созревания половых клеток, сопровождающееся уменьшением числа хромосом вдвое. Он состоит и двух последовательно идущих делений, имеющих те же фазы, что и митоз. Однако продолжительность отдельных фаз и происходящие в них процессы значительно отличаются от процессов, происходящих в митозе.

Эти отличия в основном состоят в следующем. В мейозе профаза I более продолжительна. В ней происходит конъюгация (соединение) хромосом и обмен генетической информацией. (На рисунек вверху профаза отмечена цифрами 1, 2, 3, конъюгация показана под цифрой 3). В метафазе происходят те же изменения, что и в метафазе митоза, но при гаплоидном наборе хромосом (4). В анафазе I центромеры, скрепляющие хроматиды, не делятся, а к полюсам отходит одна из гомологичных хромосом (5). В телофазе II образуются четыре клетки с гаплоидным набором хромосом (6).

Интерфаза перед вторым делением у мейоза очень короткая, в ней ДНК не синтезируется. Клетки (гаметы), образующиеся в результате двух мейотических делений, содержат гаплоидный (одинарный) набор хромосом.

Полный набор хромосом — диплоидный 2n — восстанавливается в организме при оплодотворении яйцеклетки, при половом размножении.

Половое размножение характеризуется обменом генетической информации между женскими и мужскими особями. Оно связано с образованием и слиянием особых гаплоидных половых клеток — гамет, образующихся в результате мейоза. Оплодотворение представляет собой процесс слияния яйцеклетки и сперматозоида (женской и мужской гамет), при котором восстанавливается диплоидный набор хромосом. Оплодотворенную яйцеклетку называют зиготой.

В процессе оплодотворения можно наблюдать различные варианты соединения гамет. Например, при слиянии обеих гамет, имеющих одинаковые аллели одного или нескольких генов, образуется гомозигота, в потомстве которой сохраняются все признаки в чистом виде. Если же в гаметах гены представлены различными аллелями — образуется гетерозигота. В ее потомстве обнаруживаются наследственные зачатки, соответствующие различным генам. У человека гомозиготность бывает лишь частичной, по отдельным генам.

Основные закономерности передачи наследственных свойств от родителей к потомкам были установлены Г. Менделем во второй половине XIX в. С этого времени в генетике (науке о закономерностях наследственности и изменчивости организмов) прочно утвердились такие понятия, как доминантные и рецессивные признаки, генотип и фенотип и др. Доминантные признаки — преобладающие, рецессивные — уступающие, или исчезающие в последующих поколениях. В генетике эти признаки обозначаются буквами латинского алфавита: доминантные обозначаются заглавными буквами, рецессивные — строчными. В случае гомозиготности каждая из пары генов (аллелей) отражает либо доминантные, либо рецессивные признаки, которые в обоих случаях проявляют свое действие.

У гетерозиготных организмов доминантная аллель находится в одной хромосоме, а рецессивная, подавляемая доминантом, в соответствующем участке другой гомологичной хромосомы. При оплодотворении образуется новая комбинация диплоидного набора. Следовательно, образование нового организма начинается со слияния двух половых клеток (гамет), образующихся в результате мейоза. Во время мейоза происходит перераспределение генетического материала (рекомбинация генов) у потомков или обмен аллелями и их соединение в новых вариациях, что и определяет появление нового индивида.

Вскоре после оплодотворения происходит синтез ДНК, хромосомы удваиваются, и наступает первое деление ядра зиготы, которое осуществляется путем митоза и представляет собой начало развития нового организма.

“§ 9. Жизнедеятельность клетки, её деление и рост” заблокирована § 9. Жизнедеятельность клетки, её деление и рост

30. Выполните лабораторную работу «Наблюдение движения цитоплазмы» (см. с. 42—43 учебника). Сделайте соответствующие рисунки и подписи к ним.

Наблюдать движение цитоплазмы вы сможете, приготовив микропрепараты листьев элодеи, валлиснерии, корневых волосков водокраса, волосков тычиночных нитей традесканции виргинской.

1. Используя знания и умения, полученные на предыдущих уроках, приготовьте микропрепараты.

Действуйте в следующей последовательности:

Подготовьте предметное стекло — очистить его салфеткой.
Нанесите на предметное стекло пипеткой 1-2 капли воды.
При помощи препаровальной иглы осторожно снять небольшой кусочек мякоти листа растения и положите его в каплю воды. Аккуратно расправьте препарат на предметном стекле препаровальной иглой и пинцетом.
Накройте подготовленный микропрепарат покровным стеклом.

2. Рассмотрите их под микроскопом, отметьте движение цитоплазмы.

Цитоплазма разных растений может двигаться по-разному:

либо в одну сторону — вращательное движение;
либо образуя несколько устойчивых круговоротов — струйчатое движение.

3. Зарисуйте клетки, стрелками покажите направление движения цитоплазмы.

Вывод: Цитоплазма в живой клетке движется. Движение это может быть либо вращательным (в одну сторону), либо струйчатым (несколько устойчивых круговоротов). При благоприятных для клетки обстоятельствах цитоплазма движется быстрее, а при неблагоприятных — медленнее.

31. Изучив текст параграфа, заполните схему «Процессы жизнедеятельности клетки».32. Рассмотрите схему деления растительной клетки. Цифрами укажите последовательность стадий (этапов) деления клетки. 33. В течение жизни в клетке происходят изменения. Цифрами укажите последовательность изменений от самой молодой до самой старой клетки. Чем отличается самая молодая клетка от самой старой клетки?

Совсем молодая клетка имеет небольшие размеры и её ядро располагается почти в центре.
У молодой клетки много вакуолей и не очень большие размеры.
У зрелой клетки имеется несколько вакуолей, а размеры самой клетки больше, чем у молодой клетки.
У старой клетки только одна вакуоль, а ядро смещено ближе к оболочке.
У самой старой клетки большие размеры, но уже разрушены многие её части, например ядро и вакуоль.

34. Какое значение имеют хромосомы? Почему их число в клетке постоянно?

Хромосомы — это специальные тельца, которые несут в себе наследственную информацию.

Число хромосом в клетке постоянно благодаря особенностям механизма размножения (воспроизведения) клеток. В процессе размножения каждая хромосома как бы копирует себя, получается два совершенно одинаковых набора хромосом. Так что из набора хромосом материнский клетки дочерним клеткам достаётся по одному набору хромосом, идентичных материнским.

35. Докажите, что клетка — живая частица растения.

Клетки — это живые частицы растения потому, что они дышат, питаются, растут и размножаются. То есть они обладают основными характеристиками живого существа.

46 — норма?. Считаем хромосомы: сколько человеку для счастья нужно

Прожиточный оптимум

Сначала договоримся о терминологии. Окончательно человеческие хромосомы посчитали чуть больше полувека назад — в 1956 году. С тех пор мы знаем, что в соматических, то есть не половых клетках, их обычно 46 штук — 23 пары.

Хромосомы в паре (одна получена от отца, другая — от матери) называют гомологичными. На них расположены гены, выполняющие одинаковые функции, однако нередко различающиеся по строению. Исключение составляют половые хромосомы — Х и Y, генный состав которых совпадает не полностью. Все остальные хромосомы, кроме половых, называют аутосомами.

Количество наборов гомологичных хромосом — плоидность — в половых клетках равно одному, а в соматических, как правило, двум.

Интересно, что не у всех видов млекопитающих число хромосом постоянно. Например, у некоторых представителей грызунов, собак и оленей обнаружили так называемые В-хромосомы. Это небольшие дополнительные хромосомы, в которых практически нет участков, кодирующих белки, а делятся и наследуются они вместе с основным набором и, как правило, не влияют на работу организма. Полагают, что В-хромосомы — это просто удвоенные фрагменты ДНК, «паразитирующие» на основном геноме.

У человека до сих пор В-хромосомы обнаружены не были. Зато иногда в клетках возникает дополнительный набор хромосом — тогда говорят о полиплоидии, а если их число не кратно 23 — об анеуплоидии. Полиплоидия встречается у отдельных типов клеток и способствует их усиленной работе, в то время как анеуплоидия обычно свидетельствует о нарушениях в работе клетки и нередко приводит к ее гибели.

Делиться надо честно

Чаще всего неправильное количество хромосом является следствием неудачного деления клеток. В соматических клетках после удвоения ДНК материнская хромосома и ее копия оказываются сцеплены вместе белками когезинами. Потом на их центральные части садятся белковые комплексы кинетохоры, к которым позже прикрепляются микротрубочки. При делении по микротрубочкам кинетохоры разъезжаются к разным полюсам клетки и тянут за собой хромосомы. Если сшивки между копиями хромосомы разрушатся раньше времени, то к ним могут прикрепиться микротрубочки от одного и того же полюса, и тогда одна из дочерних клеток получит лишнюю хромосому, а вторая останется обделенной.

Деление при образовании половых клеток (мейоз) устроено более сложно. После удвоения ДНК каждая хромосома и ее копия, как обычно, сшиты когезинами. Затем гомологичные хромосомы (полученные от отца и матери), а точнее их пары, тоже сцепляются друг с другом, и получается так называемая тетрада, или четверка. А дальше клетке предстоит поделиться два раза. В ходе первого деления расходятся гомологичные хромосомы, то есть дочерние клетки содержат пары одинаковых хромосом. А во втором делении эти пары расходятся, и в результате половые клетки несут одинарный набор хромосом.

Мейоз тоже нередко проходит с ошибками. Проблема в том, что конструкция из сцепленных двух пар гомологичных хромосом может перекручиваться в пространстве или разделяться в неположенных местах. Результатом снова будет неравномерное распределение хромосом. Иногда половой клетке удается это отследить, чтобы не передавать дефект по наследству. Лишние хромосомы часто неправильно уложены или разорваны, что запускает программу гибели. Например, среди сперматозоидов действует такой отбор по качеству. А вот яйцеклеткам повезло меньше. Все они у человека образуются еще до рождения, готовятся к делению, а потом замирают. Хромосомы уже удвоены, тетрады образованы, а деление отложено. В таком виде они живут до репродуктивного периода. Дальше яйцеклетки по очереди созревают, делятся первый раз и снова замирают. Второе деление происходит уже сразу после оплодотворения. И на этом этапе проконтролировать качество деления уже сложно. А риски больше, ведь четыре хромосомы в яйцеклетке остаются сшитыми в течение десятков лет. За это время в когезинах накапливаются поломки, и хромосомы могут спонтанно разделяться. Поэтому чем старше женщина, тем больше вероятность неправильного расхождения хромосом в яйцеклетке.

Анеуплоидия в половых клетках неизбежно ведет к анеуплоидии зародыша. При оплодотворении здоровой яйцеклетки с 23 хромосомами сперматозоидом с лишней или недостающей хромосомами (или наоборот) число хромосом у зиготы, очевидно, будет отлично от 46. Но даже если половые клетки здоровы, это не дает гарантий здорового развития. В первые дни после оплодотворения клетки зародыша активно делятся, чтобы быстро набрать клеточную массу. Судя по всему, в ходе быстрых делений нет времени проверять корректность расхождения хромосом, поэтому могут возникнуть анеуплоидные клетки. И если произойдет ошибка, то дальнейшая судьба зародыша зависит от того, в каком делении это случилось. Если равновесие нарушено уже в первом делении зиготы, то весь организм вырастет анеуплоидным. Если же проблема возникла позже, то исход определяется соотношением здоровых и аномальных клеток.

Часть последних может дальше погибнуть, и мы никогда не узнаем об их существовании. А может принять участие в развитии организма, и тогда он получится мозаичным — разные клетки будут нести разный генетический материал. Мозаицизм доставляет немало хлопот пренатальным диагностам. Например, при риске рождения ребенка с синдромом Дауна иногда извлекают одну или несколько клеток зародыша (на той стадии, когда это не должно представлять опасности) и считают в них хромосомы. Но если зародыш мозаичен, то такой метод становится не особенно эффективным.

Третий лишний

Все случаи анеуплоидии логично делятся на две группы: недостаток и избыток хромосом. Проблемы, возникающие при недостатке, вполне ожидаемы: минус одна хромосома означает минус сотни генов.

Расположение хромосом в ядре клетки человека (хромосомные территории). Изображение: Bolzer et al., 2005 / Wikimedia Commons / CC BY 2.5

Если гомологичная хромосома работает нормально, то клетка может отделаться только недостаточным количеством закодированных там белков. Но если среди оставшихся на гомологичной хромосоме генов какие-то не работают, то соответствующих белков в клетке не появится совсем.

В случае избытка хромосом все не так очевидно. Генов становится больше, но здесь — увы — больше не значит лучше.

Во-первых, лишний генетический материал увеличивает нагрузку на ядро: дополнительную нить ДНК нужно разместить в ядре и обслужить системами считывания информации.

Ученые обнаружили, что у людей с синдромом Дауна, чьи клетки несут дополнительную 21-ю хромосому, в основном нарушается работа генов, находящихся на других хромосомах. Видимо, избыток ДНК в ядре приводит к тому, что белков, поддерживающих работу хромосом, не хватает на всех.

Во-вторых, нарушается баланс в количестве клеточных белков. Например, если за какой-то процесс в клетке отвечают белки-активаторы и белки-ингибиторы и их соотношение обычно зависит от внешних сигналов, то дополнительная доза одних или других приведет к тому, что клетка перестанет адекватно реагировать на внешний сигнал. И наконец, у анеуплоидной клетки растут шансы погибнуть. При удвоении ДНК перед делением неизбежно возникают ошибки, и клеточные белки системы репарации их распознают, чинят и запускают удвоение снова. Если хромосом слишком много, то белков не хватает, ошибки накапливаются и запускается апоптоз — программируемая гибель клетки. Но даже если клетка не погибает и делится, то результатом такого деления тоже, скорее всего, станут анеуплоиды.

Жить будете

Если даже в пределах одной клетки анеуплоидия чревата нарушениями работы и гибелью, то неудивительно, что целому анеуплоидному организму выжить непросто. На данный момент известно только три аутосомы — 13, 18 и 21-я, трисомия по которым (то есть лишняя, третья хромосома в клетках) как-то совместима с жизнью. Вероятно, это связано с тем, что они самые маленькие и несут меньше всего генов. При этом дети с трисомией по 13-й (синдром Патау) и 18-й (синдром Эдвардса) хромосомам доживают в лучшем случае до 10 лет, а чаще живут меньше года. И только трисомия по самой маленькой в геноме, 21-й хромосоме, известная как синдром Дауна, позволяет жить до 60 лет.

Совсем редко встречаются люди с общей полиплоидией. В норме полиплоидные клетки (несущие не две, а от четырех до 128 наборов хромосом) можно обнаружить в организме человека, например в печени или красном костном мозге. Это, как правило, большие клетки с усиленным синтезом белка, которым не требуется активное деление.

Дополнительный набор хромосом усложняет задачу их распределения по дочерним клеткам, поэтому полиплоидные зародыши, как правило, не выживают. Тем не менее описано около 10 случаев, когда дети с 92 хромосомами (тетраплоиды) появлялись на свет и жили от нескольких часов до нескольких лет. Впрочем, как и в случае других хромосомных аномалий, они отставали в развитии, в том числе и умственном. Однако многим людям с генетическими аномалиями приходит на помощь мозаицизм. Если аномалия развилась уже в ходе дробления зародыша, то некоторое количество клеток могут остаться здоровыми. В таких случаях тяжесть симптомов снижается, а продолжительность жизни растет.

Гендерные несправедливости

Однако есть и такие хромосомы, увеличение числа которых совместимо с жизнью человека или даже проходит незаметно. И это, как ни удивительно, половые хромосомы. Причиной тому — гендерная несправедливость: примерно у половины людей в нашей популяции (девочек) Х-хромосом в два раза больше, чем у других (мальчиков). При этом Х-хромосомы служат не только для определения пола, но и несут более 800 генов (то есть в два раза больше, чем лишняя 21-я хромосома, доставляющая немало хлопот организму). Но девочкам приходит на помощь естественный механизм устранения неравенства: одна из Х-хромосом инактивируется, скручивается и превращается в тельце Барра. В большинстве случаев выбор происходит случайно, и в ряде клеток в результате активна материнская Х-хромосома, а в других — отцовская. Таким образом, все девочки оказываются мозаичными, потому что в разных клетках работают разные копии генов. Классическим примером такой мозаичности являются черепаховые кошки: на их Х-хромосоме находится ген, отвечающий за меланин (пигмент, определяющий, среди прочего, цвет шерсти). В разных клетках работают разные копии, поэтому окраска получается пятнистой и не передается по наследству, так как инактивация происходит случайным образом.

Кошка черепахового окраса. Фото: Lisa Ann Yount / Flickr / Public domain

В результате инактивации в клетках человека всегда работает только одна Х-хромосома. Этот механизм позволяет избежать серьезных неприятностей при Х-трисомии (девочки ХХХ) и синдромах Шерешевского — Тернера (девочки ХО) или Клайнфельтера (мальчики ХХY). Таким рождается примерно один из 400 детей, но жизненные функции в этих случаях обычно не нарушены существенно, и даже бесплодие возникает не всегда. Сложнее бывает тем, у кого хромосом больше трех. Обычно это значит, что хромосомы не разошлись дважды при образовании половых клеток. Случаи тетрасомии (ХХХХ, ХХYY, ХХХY, XYYY) и пентасомии (XXXXX, XXXXY, XXXYY, XXYYY, XYYYY) встречаются редко, некоторые из них описаны всего несколько раз за всю историю медицины. Все эти варианты совместимы с жизнью, и люди часто доживают до преклонных лет, при этом отклонения проявляются в аномальном развитии скелета, дефектах половых органов и снижении умственных способностей. Что характерно, дополнительная Y-хромосома сама по себе влияет на работу организма несильно. Многие мужчины c генотипом XYY даже не узнают о своей особенности. Это связано с тем, что Y-хромосома сильно меньше Х и почти не несет генов, влияющих на жизнеспособность.

У половых хромосом есть и еще одна интересная особенность. Многие мутации генов, расположенных на аутосомах, приводят к отклонениям в работе многих тканей и органов. В то же время большинство мутаций генов на половых хромосомах проявляется только в нарушении умственной деятельности. Получается, что в существенной степени половые хромосомы контролируют развитие мозга. На основании этого некоторые ученые высказывают гипотезу, что именно на них лежит ответственность за различия (впрочем, не до конца подтвержденные) между умственными способностями мужчин и женщин.

Кому выгодно быть неправильным

Несмотря на то что медицина знакома с хромосомными аномалиями давно, в последнее время анеуплоидия продолжает привлекать внимание ученых. Оказалось, что более 80% клеток опухолей содержат необычное количество хромосом. С одной стороны, причиной этому может служить тот факт, что белки, контролирующие качество деления, способны его затормозить. В опухолевых клетках часто мутируют эти самые белки-контролеры, поэтому снимаются ограничения на деление и не работает проверка хромосом. С другой стороны, ученые полагают, что это может служить фактором отбора опухолей на выживаемость. Согласно такой модели, клетки опухоли сначала становятся полиплоидными, а дальше в результате ошибок деления теряют разные хромосомы или их части. Получается целая популяция клеток с большим разнообразием хромосомных аномалий. Большинство из них нежизнеспособны, но некоторые могут случайно оказаться успешными, например если случайно получат дополнительные копии генов, запускающих деление, или потеряют гены, его подавляющие. Однако если дополнительно стимулировать накопление ошибок при делении, то клетки выживать не будут. На этом принципе основано действие таксола — распространенного лекарства от рака: он вызывает системное нерасхождение хромосом в клетках опухоли, которое должно запускать их программируемую гибель.

Получается, что каждый из нас может оказаться носителем лишних хромосом, по крайней мере в отдельных клетках. Однако современная наука продолжает разрабатывать стратегии борьбы с этими нежеланными пассажирами. Одна из них предлагает использовать белки, отвечающие за Х-хромосому, и натравить, например, на лишнюю 21-ю хромосому людей с синдромом Дауна. Сообщается, что на клеточных культурах этот механизм удалось привести в действие. Так что, возможно, в обозримом будущем опасные лишние хромосомы окажутся укрощены и обезврежены.

Полина Лосева

Тест по биологии Деление клетки 6 класс

Тест по биологии Деление клетки для учащихся 6 класса с ответами. Тест состоит из 2 вариантов в каждом по 9 заданий.

1 вариант

1. В основе роста и развития многоклеточного организма лежит важнейшее свойство клетки —

1) деление
2) выделение
3) движение
4) раздражимость

2. Митоз представляет собой процесс клеточного

1) деления
2) выделения
3) питания
4) дыхания

3. Важную роль в процессе деления клетки выполняет

1) хлоропласт
2) ядро
3) цитоплазма
4) вакуоль

4. В результате митоза из одной материнской клетки образуется дочерних клеток

1) одна
2) две
3) три
4) четыре

5. Образование четырёх клеток из одной материнской происходит в результате

1) раздражимости организма
2) движения организма
3) митотического деления
4) мейотического деления

6. Какой процесс изображён на рисунке?

1) питание растения
2) дыхание животного
3) деление клетки
4) выделение веществ

7. Верны ли следующие утверждения?

А. В ходе митоза различают четыре последовательные фазы.
Б. Главную роль в делении клеток играет цитоплазма.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) неверны оба суждения

8. Верны ли следующие утверждения?

А. Митоз завершается образованием четырёх дочерних клеток.
Б. В расхождении хромосом в ходе деления клетки принимают участие веретёна деления.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) неверны оба суждения

9. Установите верную последовательность процессов, происходящих в ходе митоза.

1) Хромосомы располагаются по экватору клетки.
2) Образуются ядерные оболочки, оформляются дочерние клетки.
3) Хромосомы становятся хорошо заметными, к ним прикрепляются нити веретена деления.
4) Дочерние хромосомы (хроматиды) расходятся к полюсам клетки.

2 вариант

1. Замена и восстановление тканей и некоторых частей в многоклеточном организме происходит благодаря

1) кристаллизации веществ
2) движению организма
3) раздражимости организма
4) делению клеток

2. Сущность процесса мейоза заключается в клеточном

1) выделении
2) питании
3) дыхании
4) делении

3. В ходе клеточного деления передачу наследственной информации осуществляет

1) хлоропласт
2) набор хромосом
3) плазматическая мембрана
4) вакуоль с клеточным соком

4. Образование из одной материнской клетки двух дочерних происходит в результате

1) раздражимости организма
2) движения организма
3) митотического деления
4) мейотического деления

5. В результате мейоза из одной материнской клетки образуется дочерних клеток

1) одна
2) две
3) три
4) четыре

6. На рисунке изображено деление клетки. Какие структуры обозначены вопросительным знаком?

1) хромосомы
2) хлоропласты
3) цитоплазма
4) вакуоли

7. Верны ли следующие утверждения?

А. В результате митоза образуется две дочерние клетки, которые являются точной копией материнской клетки.
Б. Перед митозом в клетке происходит образование и запасание веществ и энергии.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) неверны оба суждения

8. Верны ли следующие утверждения?

А. В ходе митоза нити веретена деления прикрепляются к хромосомам.
Б. В заключительной фазе митоза вокруг хромосом формируется ядерная оболочка.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) неверны оба суждения

9. Установите верную последовательность процессов, происходящих в ходе митоза.

1) К полюсам материнской клетки расходятся дочерние хромосомы (хроматиды).
2) Ядерная оболочка растворяется, к хромосомам прикрепляются нити веретена деления.
3) Оформляются дочерние клетки с собственными ядрами.
4) Хромосомы располагаются на экваторе клетки.

Ответ на тест по биологии Деление клетки
1 вариант
1-1
2-1
3-2
4-2
5-4
6-3
7-1
8-2
9-3142
2 вариант
1-4
2-4
3-2
4-3
5-4
6-1
7-3
8-3
9-2413

Рабочий лист

Cell Division Ch 8 BI

Раздел 8-1 Хромосомы

1. Какая молекула в клетках хранит генетическую информацию?

2. ДНК состоит из миллиардов субъединиц, называемых __________________________.

3. Что такое хромосомы и когда их можно увидеть?

4. Какова форма хромосом и из каких двух вещей они состоят?

5. Каждая хромосома представляет собой одну молекулу ________________ с ____________________.

6. Для чего нужны гистоны?

7. Для чего нужны негистоновые белки?

8. Хромосомы состоят из двух одинаковых _____________________, называемых _________________.

9. Что такое центромера?

10. Нарисуйте и обозначьте части хромосомы.

11. Хроматиды _______________________ во время деления клеток, так что каждая из двух новых клеток
получит _________________ хроматиды.

12. Как ДНК появляется в клетке между клеточными делениями?

13.Что такое хроматин и когда он существует в клетках?

14. Сколько хромосом у прокариот?

15. Сколько хромосом имеет каждый из этих организмов:
a. люди?
г. собака?
г. плодовая муха?

16. Какие две категории хромосом?

17. Дайте 2 функции половых хромосом.

18. Назовите 2 половые хромосомы и скажите, какая комбинация определяет мужской и женский организм.

19. Что такое аутосомы и сколько аутосом в клетках человека?

20.Что такое гомологичные хромосомы и как они соотносятся друг с другом?

21. Что такое кариотип?

22. Где можно найти каждый из них в кариотипе человека:
a. половые хромосомы?
г. самые длинные гомологи?
г. аутосомы?

23. В чем основное различие между диплоидными и гаплоидными клетками?

24. Какие клетки человека будут диплоидными? Гаплоид?

25. Как сокращаются диплоидные клетки? Гаплоидные клетки?

26.Когда гаплоидная (1n) ______________________ клетка объединяется с гаплоидной
_______________________ клеткой, новая клетка будет ______________________
или ____________________________.

Раздел 8-2 Отделение камер

27. Все ячейки получены из ___________________________________.

28. Что такое деление клеток?

29. Дайте определение бинарному делению.

30. Опишите стадии двойного деления прокариота.

31. Как две новые ячейки сравниваются друг с другом после двойного деления? Как они соотносятся с исходной ячейкой?

32. Какие две основные клеточные части необходимо разделить при делении эукариотических клеток?

33. Назовите 2 типа деления клеток у эукариот.

34. Дайте определение митозу.

35. Какой тип клетки использует митоз?

36. Как влияет мейоз на число хромосом клетки?

37. Как клетки, продуцируемые мейозом, восстанавливают полный набор хромосом?

38.Что такое клеточный цикл?

39. Нарисуйте и обозначьте все части клеточного цикла. (Рисунок 8-5, страница 149)

40. Как называется время между делениями в жизни клетки?

41. На сколько фаз делится межфазная? Деление клетки?

42. Назовите 2 части деления клетки.

43. Что происходит с клеткой в каждой из этих двух частей клеточного деления?

44. На какой стадии клетки проводят большую часть своего времени?

45. Каков размер клеток сразу после деления клеток?

46.Назовите 1-й этап интерфазы и расскажите, что происходит с клеткой.

47. В какую стадию интерфазы вступают клетки после созревания?

48. Что происходит с клеткой во время S-фазы интерфазы?

49. Как называется последняя стадия интерфазы и что происходит с клеткой?

50. Что такое Go-фаза и какие клетки человека находятся в этой фазе?

51. Назовите 4 стадии митоза по порядку.

52. Какая часть клетки действительно делится во время митоза?

53.Опишите все, что происходит с клеткой во время профазы.

54. Нарисуйте и обозначьте изображение ячейки в профазе.

55. Что такое центросомы и когда они появляются?

56. Какой тип клетки имеет центросомы?

57. Что находится внутри центросом?

58. Обнаружены ли центриоли как в клетках растений, так и в клетках животных? Объяснять.

59. Какие формы образуются из центриолей и каковы их функции?

60. Назовите 2 типа волокон, составляющих митотическое веретено, и опишите каждое из них.

61. Опишите все, что происходит с клеткой во время метафазы.

62. Нарисуйте и пометьте ячейку во время метафазы.

63. Опишите все, что происходит с клеткой во время анафазы.

64. Нарисуйте и пометьте ячейку во время анафазы.

65. Опишите все, что происходит с клеткой во время телофазы.

66. Нарисуйте и обозначьте животную клетку во время телофазы.

67. Митоз — это деление _______________________, а ________________________
— деление цитоплазмы.

68. Определите цитокинез.

69. Опишите, как происходит цитокинез в клетках животных, и приложите рисунок (рис. 8-7, стр. 151)

70. ____________________ сжимает делящуюся клетку животного на две новые клетки действием
______________________________.

71. Как происходит клеточная пластинка при цитокинезе растительной клетки?

72. Набросайте и обозначьте растительную клетку во время цитокинеза (рис. 8-8, стр. 151)

73. Как новые клетки, образованные после митоза и цитокинеза, соотносятся по размеру и количеству хромосом друг с другом и исходной клеткой, которая делилась?

74. Исходная ячейка, которая делится, называется ячейкой _______________________, а две новые ячейки
называются ячейками ____________________. (из лекции)

Раздел 8-3 Мейоз

75. Что такое мейоз?

76. Какой тип клетки подвергается мейозу?

77. Мейоз производит ___________________ репродуктивных клеток, называемых ____________________.

78. Назовите две человеческие гаметы и укажите их номера хромосом.

79.Какое число хромосом у человека?

80. Слияние _________________ и _____________ дает
________________ с 46 (2n) числом хромосом.

81. Митоз и мейоз клетки начинаются с ____________________ набора хромосом.

82. Сколько раз делятся клетки во время мейоза?

83. Как называются стадии мейоза?

84. Объясните, что происходит во время Мейоза I с каждой из этих структур:
a.хромосомы?
г. шпиндель?
г. ядро?
г. ядрышко?

85. Что такое синапсис и когда это происходит?

86. Что такое тетрада?

87. Как гены выравниваются на гомологичных хромосомах?

88. Объясните, что происходит во время кроссинговера?

89. Нарисуйте и раскрасьте изображение хромосом во время кроссинговера. (Рисунок 8-10, страница 154)

90. Какие материалы обмениваются при кроссинговере?

91. Кроссинговер приводит к генетическому _______________________________.

92. Нарисуйте клетку во время анафазы I и объясните, что происходит.

93. Что такое самостоятельный ассортимент и какой результат?

94. Назовите 2 вещи, которые происходят во время телофазы I.

95. Сколько клеток образуется в конце мейоза I и сколько копий хромосом имеет каждая клетка?

96. Копируется ли ДНК до Мейоза II?

97. Сколько клеток образуется в конце Мейоза II и сколько хромосом они содержат?

98.У человека мейоз происходит в ___________________ и в __________________
продуцирующих клетках, называемых ________________________.

99. Определите сперматогенез и скажите, где он происходит.

100. Набросок сперматогенеза (Рисунок 8-12a, страница 155).

101. Что такое сперматиды и сколько образовывается из мейоза?

102. Определите оогенез и скажите, где он происходит.

103. Набросок оогенеза (рис. 8-12B, стр. 155).

104. Зрелые яйцеклетки называются ___________________.

105. Объясните, как в результате мейоза образуется только одна яйцеклетка вместо четырех.

106. Как называются еще 3 продукта мейоза?

107. Дайте определение бесполому размножению.

108. Назовите 2 типа бесполого размножения.

109. Назовите тип бесполого размножения у одноклеточных организмов.

110. Как потомки бесполого размножения по сравнению со своими родителями?

111. Определите половое размножение.

112. Как потомство от полового размножения по сравнению со своими родителями?

113.Есть ли когда-нибудь в половом размножении случай, когда потомство может быть генетически одинаковым? Объяснять.

114. В чем эволюционное преимущество полового размножения?

Урок для девятого класса Знакомство с клеточным циклом с использованием диаграмм и жестов

1. Напомните ученикам о разговоре, который у вас уже был, и кратком изложении шагов, которые вы вместе создали на доске, о клеточном цикле. Скажите студентам, что сегодня вы будете работать, чтобы понять процесс деления клеток с помощью диаграмм и жестов.

2. Изобразите на доске клеточный цикл. Когда вы рисуете каждую фазу, говорите студентам о каждой из них и записывайте наиболее важные моменты для каждой. Следуйте этому формату, чтобы дать студентам время рисовать, читать, слушать и понимать:

Запишите название фазы.

Нарисуйте фазу цветными перьями. Дайте учащимся время сделать свои заметки, прежде чем переходить к следующему шагу.

Запишите в маркированный список основные события, которые происходят на этом этапе. Медленно прочитайте каждый пункт, пока студенты записывают его в свои заметки.

Используйте диаграмму, чтобы указать на события в действии на вашем чертеже.

Ответьте на уточняющие вопросы по мере их появления. Как правило, ученики будут сосредоточены на письме и рисовании, и более конкретные вопросы возникают позже в серии уроков.

Примечание: я обычно беру всю плату и сохраняю чертежи каждой для остальной части устройства. Студенты подходят к доске во время изучения этой темы, чтобы обсудить, сравнить и задать вопросы.Им часто нравится фотографировать это, чтобы сравнить со своими заметками. Использование цвета, маркированного списка, словарного запаса и размера рисунков помогает учащимся эффективно использовать их каждый день модуля, поскольку они добавляют дополнительные знания о этапах и обсуждают их со своими сверстниками.

3. Напишите основной словарь по этой теме в виде списка на боковой стороне доски с фазовыми рисунками: хромосома, хроматин, сестринские хроматиды, гомологичные, дочерние клетки, веретено, центромеры, центриоли, цитокинез, диплоид.

4. Подчеркивайте их на своих рисунках маркером каждый раз, когда они появляются. Попросите студентов помочь вам их найти.

5. Напомните студентам, что эти наброски и пояснения будут вывешены в комнате для остальной части модуля и что мы будем обращаться к ним каждый день, когда мы узнаем больше о делении клеток и соединим полученные знания с более широким пониманием различные типы воспроизводства, их результаты и их цели.

Философия биологии: рисунок и динамическая природа живых систем

Мы начали процесс рисования с проведения серии совместных рисовальных лабораторий, посвященных митозу.Цель художника заключалась в том, чтобы побудить ученых использовать рисунок, чтобы исследовать объем и пределы своих знаний, одновременно узнавая о делении клеток. Эти групповые занятия вернули рисование в научную практику в благоприятной и сложной среде, способствуя уточнению и развитию идей в рамках повторяющегося цикла между художником и учеными.

На первом занятии короткое упражнение по визуализации, сфокусированное на воображении и отстранении чувств, было направлено на то, чтобы обратить внимание внутрь и построить мысленные образы посредством своего рода « обратного видения » (Anderson, 2017; Anderson et al. , 2015). Однако результаты в основном касались классических физических представлений (рис. 2А). Вторая сессия была направлена на то, чтобы улучшить восприятие группой процессов митоза, чтобы достичь консенсуса и перейти к созданию связного пространственно-временного образа митоза, который художник затем мог бы преобразовать в искусство. Чтобы направить исследователей, художник попросил группу рассмотреть образцы форм (или «вездесущие морфологии»), такие как отношения между мономерами и полимерами.Недавняя статья, описывающая внутреннюю хиральность митотического веретена, повлияла на некоторые рисунки (Novak et al., 2018), отражающие более открытую, творческую интерпретацию формирования веретена (Рисунок 2B).

Примеры чертежей из лабораторий рисования.

( A ) Результаты первого сеанса. ( и ) Аспирантский рисунок стадий митоза. ( ii ) Исследовательский рисунок митотического веретена, подчеркивающий различия между микротрубочками кинетохор (слева) и микротрубочками веретена (справа). ( iii ) Научный рисунок стадий митоза. ( B ) Результаты второго сеанса. ( i ) Научный рисунок, представляющий шпиндель под другим углом. ( ii ) Андерсон (художник) рисует митотическое веретено, подчеркивая хиральность. ( iii ) Исследовательский рисунок метафазы, подчеркивающий спиральную природу микротрубочек, исходящих из центросомы (справа), а также из центросомы и хромосом (слева).( C ) Результаты третьего сеанса. ( i ) Рисунок исследователя со стрелками, отражающими множество возможностей, связанных с митозом. ( ii ) Рисунок, сделанный аспирантом, о генерации митотических микротрубочек. Слова, цвета и формы объединяются, чтобы подчеркнуть отношения во времени и пространстве, а также между силами, действующими на веретено и внутри него.

Третья сессия продвинулась дальше к «процессуальному взгляду», введя избранные слова и теоретические концепции в качестве руководства и катализаторов художественного видения. Список «глаголов митоза», созданный Уэйкфилдом и основанный на ранее опубликованном подходе Андерсона Isomorphogenesis (дополнительный файл 1), использовался наряду с обсуждением работ Гете, Ваддингтона, Гудвина и Кауфмана (von Goethe and Naydler, 1996; Waddington, 1957; Goodwin, 1963; Kauffman, 1996). Он также включал введение в концепции теории динамических систем, включая идею потоковых систем. Группе было предложено подумать о «примитивных» или архетипических формах или представить временной отрезок митоза вместе с пространственными возможностями, которые возникают по мере развития каждого временного «снимка».Группе также было рекомендовано подумать о различиях между митозом в нормальных клетках и митозом в раковых клетках. Полученные рисунки, что, возможно, неудивительно, имели тенденцию включать стрелки и дополнительные описательные слова, похожие на научные цифры (Рисунок 2C).

Первые три сеанса подчеркнули трудности, с которыми столкнулись ученые при отрыве от традиционных структурных представлений о митозе, поэтому мы искали аналогии, которые способствовали бы более динамичному рисованию. Руководствуясь хореографическими принципами и музыкальными аналогиями, Андерсон представил тему «партитуры» на четвертой сессии. Пространственно-временные взаимодействия между ДНК и микротрубочками во время деления клеток часто описываются как «танец» (Yang and Yu, 2018; Klutstein and Cooper, 2014; Gough, 2011; Stukenberg and Foltz, 2010; Munro, 2007), а в хореографии музыка или искусство партитура предлагает набор руководств или сигналов, которые интерпретируются множеством элементов (людей, инструментов) во времени.Более того, музыкальные аналогии фигурировали в нескольких попытках переосмысления биологических идей, таких как геном как джазовая партитура или более общие метафоры жизни как музыки (Porta, 2003; Noble, 2008).

Андерсон нарисовал трехмерную партитуру во времени (4D) для вертикального чтения (высота = время) в качестве шаблона структуры для группы и предложил им представить и нарисовать элементы митоза, как если бы полифония внутри партитуры (рис. 3A, B ). Было отмечено, что шаблон оценки был подобен кимографу (популярный способ представления пространственной информации во времени; рисунок 1; Hayward et al. , 2014). Таким образом, шаблон оценки обеспечивал структуру, в рамках которой участники могли исследовать и рисовать элементы митоза для облегчения более исследовательских и активных взаимодействий (рис. 3C – E).

Шаблон партитуры и предварительные чертежи.

( A ) Рисунок художника шаблона партитуры 4D (3D плюс время) для четвертой сессии.( B ) Художественный набросок содержания системы потока: элементы митоза, хореографические и музыкальные термины и глаголы. ( C, D ) Рисунки аспиранта, изображающие «полифонию» элементов митоза в шаблоне оценки 4D. ( E ) Рисунок 2-мерного шаблона партитуры аспирантом: решение этого студента повернуть шаблон могло отражать его интерес к классической музыке.

ПЛАН УРОКА МИТОЗ И МЕЙОЗ — ПОЛНОЕ УРОК НАУКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ИНСТРУКЦИИ 5E

В конце этого плана урока митоза и мейоза студенты смогут определить митоз и мейоз и определить, что происходит на каждой фазе деления клеток. Студенты также смогут сравнивать митоз и мейоз. Каждый урок разработан с использованием метода обучения 5E для обеспечения максимального понимания учащимися.

В следующем посте вы пройдете через все этапы и действия плана урока по митозу и мейозу.

В начале урока класс проведет «Think-Pair-Share», чтобы обсудить цель.

Преподаватель поможет развеять неправильные представления о митозе и мейозе.Студенты думают, что все разделенные вызовы имеют тот же генетический материал, что и родительская клетка.

Расчетное время занятия для занятия: 20-30 минут

РАЗВЕДКА

Эта лабораторная станция, ориентированная на студентов, создана, чтобы студенты могли начать изучать митоз и мейоз. Четыре станции считаются входными станциями, где студенты изучают новую информацию о митозе и мейозе, и четыре из станций являются выходными станциями, где студенты будут демонстрировать свое мастерство входных станций.Каждая из станций отличается, чтобы бросить вызов студентам, использующим другой стиль обучения. Вы можете узнать больше о том, как я организовал лаборатории станции здесь.

УЗНАЙТЕ ЭТО!

Студенты будут работать в парах, чтобы лучше понять митоз и мейоз. Они будут использовать серию карточек, иллюстрирующих стадии деления клеток и описания каждой стадии. Учащиеся попытаются сопоставить, какая карточка идет с карточкой с описанием. Они будут следовать инструкциям и записывать свои наблюдения в лабораторный лист.

ПОСМОТРИТЕ!

На этой станции студенты будут смотреть короткий видеоролик, объясняющий митоз и мейоз. Затем учащиеся ответят на вопросы, связанные с видео, и запишут свои ответы на листах лабораторных станций. Например: напишите правдивое утверждение о клетках после того, как они пройдут процесс митоза. Чем мейоз отличается от митоза? Какие два основных типа клеток и где они находятся в организме человека?

ИССЛЕДУЙТЕ ЭТО!

Исследовательская станция позволит студентам изучить интерактивную веб-страницу, которая проходит этапы митоза и мейоза. Студентам будет предложено выполнить несколько задач и записать ответы в свои лабораторные листы.

ПРОЧИТАЙТЕ!

Эта станция предоставит студентам одну страницу для чтения о митозе и мейозе. Студенты узнают о различиях между делением клеток, митозом и мейозом. Учащиеся ответят на 4 дополнительных вопроса, чтобы продемонстрировать понимание предмета при чтении.

ОЦЕНИТЬ!

Станция для оценки — это место, куда студенты отправляются, чтобы доказать свое мастерство в концепциях, которые они изучили в лаборатории.Вопросы составлены в стандартном формате с несколькими вариантами ответов. Некоторые вопросы включают: какая стадия митоза будет следующей? Опишите, что происходит на этой стадии митоза. Чем мейоз отличается от митоза? Какая последовательность лучше всего описывает правильный порядок митоза?

НАПИШИТЕ!

Студенты, которые могут ответить на открытые вопросы о лаборатории, действительно понимают изучаемые концепции. На этой станции ученики будут отвечать на три карточки с заданиями: Что такое мейоз и где он происходит? Опишите словарные термины, интерфазу, профазу… Чем отличаются митоз и мейоз?

ИЛЛЮСТРИРУЙТЕ ЭТО!

Вашим ученикам-наставникам понравится эта станция.Они создадут рисунок для каждого этапа деления клеток и создадут акроним, чтобы помочь запомнить каждый этап по порядку.

ОРГАНИЗУЙТЕ ЭТО!

Станция «Организуй ит» позволяет учащимся закрепить термины, используемые в этом уроке, правильными определениями. Когда ученики завершат свою организацию, учитель придет и проверит их понимание.

Расчетное время занятий для исследования: 1-2 часа, 45 минут занятий

ПОЯСНЕНИЕ

Действия по объяснению станут гораздо более интересными для класса, когда они завершат лабораторию на исследовательской станции.Во время объяснения учитель проясняет любые неправильные представления о митозе и мейозе с помощью интерактивной PowerPoint, якорных диаграмм и заметок. Урок митоза и мейоза включает в себя PowerPoint с разбросанными по нему упражнениями, чтобы учащиеся были вовлечены.

Студенты также будут взаимодействовать со своими дневниками, делая заметки в PowerPoint. Если у вас есть ученики, которым нужно изменить заметки, уроки 5E оснащены оборудованием, чтобы помочь каждому ученику получить доступ к уроку.

Расчетное время занятий для исследования: 2-3 часа занятий по 45 минут

РАЗРАБОТКА

Раздел, посвященный описанию метода обучения 5E, предназначен для того, чтобы дать учащимся возможность выбрать способ подтверждения владения концепцией. Когда учащимся предоставляется выбор, их «участие» намного больше, чем когда учитель сообщает им о проекте, который им предстоит создать. Проект разработки позволит студентам создать ряд различных проектных идей, от инфографики до альбомов для вырезок. Расчетное время в классе для разработки: 2–3 урока по 45 минут (также можно использовать в качестве домашнего проекта)

ОЦЕНКА

Заключительный этап модели 5E — оценка понимания учащимися. В каждый урок 5E входит домашнее задание, оценка и модифицированная оценка. Исследования показали, что домашнее задание должно быть значимым и применимым к реальной деятельности, чтобы быть эффективным. Когда это возможно, мне нравится давать открытые оценки, чтобы по-настоящему оценить понимание учащимся.

Расчетное время занятий на проработку: 1, 45 минут урока

СКАЧАТЬ ПОЛНЫЙ УРОК СЕЙЧАС

Полную версию урока можно загрузить в моем магазине TpT. Сэкономьте кучу времени и возьмите его сейчас.

План уроков

Отделения клеток Общие науки VIII класс

План урока Cell Division

Общие науки VIII класс

Результаты обучения студентов

· Понять процесс ячейки разделение.

· Дифференциация митозов и мейоз.

Информация для Учителя

· Деление клетки на две дочерние клетки с похожим генетическим материалом.

· Митоз и мейоз — две привычки что клетки воспроизводятся. Путем митоза клетка разрывается, чтобы создать две одинаковые копии исходная ячейка. В мейозе клетки делятся, образуя новые клетки с половиной обычное количество хромосом для производства гамет для полового размножения.

· Процесс митоза и Мейоз.

o Способность к воспроизведению является характеристикой живые существа.

o Клеточное воспроизводство обычно называют деление клетки, и это часть всей жизни клетки, например клеточный цикл.

· Гаплоидные клетки имеют одну полный набор хромосом, тогда как термин моноплоид относится к количеству уникальные хромосомы в биологической клетке.В диплоидных организмах диплоидные клетки содержат полный набор необходимых хромосом, а гаплоидные имеют только половину количество хромосом, обнаруженных в ядре.

Концептуальная карта

Материал / Ресурсы

Карты митоза и мейоза

Червячная активность

· Вспомните знания о клетка и размножение.

· Пусть думают, что зачем там нужно деление клеток?

· Введите термин ячейка деление простым рисованием линий на доске.

· Представьте два типа деление клеток, то есть митоз и мейоз, путем рисования.

· Спросите, почему наши функции похожи с нашими родителями, братьями и сестрами.

Развитие

Мероприятие 1

· Показать таблицы учащихся оба деления один за другим или нарисуйте его на доске и объясните разделение на основа хромосом, встречаемость и значение .

· Сообщите студентам о гаплоидные и диплоидные клетки .

· Спросите у студентов:

о Из какого типа клетки развивается зигота?

о Спросите о важности этих подразделений.

Мероприятие 2

· Попросите учащихся нарисовать таблицу в своих тетрадях и запишите возможные различия между митозом и мейоз.

Митоз	Мейоз

Итоги / Заключение

· Завершите урок как: ячейка деление бывает двух видов; митоз и мейоз.В митозе две диплоидные дочери образуются клетки, а количество хромосом остается таким же, как в родительской клетке. В мейоз четырех гаплоидных дочерних клеток и количество хромосом становится вдвое меньше по сравнению с родительской ячейкой.

Оценка

· Нарисуйте на доске таблицу, чтобы различать митоз и мейоз и заполнять его с помощью студенты.

· Попросите учащихся скопировать свои записные книжки.

№		Митоз	Мейоз
1.	Происшествие
2.	Количество хромосом
3.	Число дочерей

· Задайте следующие вопросы для повышения квалификации:

o Если родительская клетка имеет 24 хромосомы подвергается митозу, то сколько хромосом будет присутствовать в дочерних клетках?

o Если на вашем теле есть порез, разделение лечит?

o На рисунке ниже показана ящерица в различных этапы регенерации его хвоста.

· Что такое клеточный процесс непосредственно ответственны за эту регенерацию?

а. Мейоз

г. Митоз

Продолжение

· Напишите следующие вопросы на доске и попросите их скопировать и решить в качестве домашнего задания на своих тетрадях.

· Нарисуйте диаграмму, чтобы показать тип деления клеток, которое производит дочерние клетки точно так же, как и родительская клетка, также назовите диаграмму.

· Нарисуйте диаграмму, чтобы показать тип деления клеток, которое производит дочерние клетки только с половиной количества хромосомы в качестве родительской клетки также называют диаграмму.

QUIZ — Ячейочный цикл

Викторина — Клеточный цикл BIOL 101 — Тест 13 — Клеточный цикл

1. __________ встречается (а) только в гонадах для производства гамет.
Митоз
Мейоз
Митоз и мейоз
Спорогония
Шизогония
2.Для чего из следующего митоз не используется?
Ремонт (раны) у многоклеточных организмов
Бесполое размножение у одноклеточных организмов
Развитие (например, ребенок в утробе матери)
Производство гамет
Все вышеперечисленное используют митоз 3. На какой стадии митоза делятся центромеры?
Профаза
Межфазный
Анафаза
Телофаза
Стадия синтеза 4. На какой стадии митоза у животных обычно происходит цитокинез?
Профаза
Метафаза
Анафаза
Телофаза
Межфазный 5.Каков правильный порядок стадий митоза?
1-метафаза 2-телофаза 3-анафаза 4-профаза
4,1,2,3
2,3,1,4
1,2,3,4
1,3,2,4
4,1,3,2 6. На какой стадии мейоза сестринские хроматиды начинают двигаться к полюсам?
Профаза I
Телофаза I
Анафаза II
Анафаза I
Телофаза II 7. На какой стадии мейоза тетрады выстраиваются в линию на экваторе?
Метафаза I
Телофаза I
Метафаза II
Анафаза II
Анафаза I 8.И в митозе, и в мейозе сестринские хроматиды разделяются во время анафазы, но есть _____ гаплоидных дочерних ядер, продуцируемых мейозом, по сравнению с ______ диплоидными ядрами при митозе.
6,3,
4,2
2,4
3,6
9,1 9. На какой стадии митоза начинает исчезать ядерная оболочка?
Метафаза I
Телофаза I
Анафаза II
Профаза I
Метафаза II 10. Когда _______________ происходит между несестринскими хроматидами, генетический обмен между хромосомами обеспечивает новую комбинацию генов, которые отличаются от обоих родительских.
цитокинез
пересекая
митоз
деление клеток
расщепление центромер
«Сотовая встреча» | Американский учитель биологии
Стандартная часть учебной программы по биологии — это проектная оценка структуры и функций клеток. Однако часто это индивидуальные задания, которые мало способствуют решению проблем или групповому обучению и избегают предмета химического взаимодействия органелл.Я оцениваю основанный на модели проект клетки, разработанный для стимулирования группового и индивидуального исследования, и анализирую, как проект стимулирует решение проблем на уровне клеточной системы. Студенты начинают с четырех типов клеток организма, маркируют органеллы, описывают их структуры и прикрепляют химические вещества, производимые или необходимые для функции каждой органеллы. Студенты моделируют передачу сигналов, распознавание клеток и перенос молекул через мембраны. После описания проекта я представляю показатели участия студентов и критерии оценки, сравниваю индивидуальную и групповую работу и выделяю будущие модификации, включая согласование с научным стандартом следующего поколения «Структура, функции и обработка информации».”
Осенью 2008 года я представил проект моделирования клеток в учебной программе по естествознанию в средней школе. По мере того, как я его использовал, я искал способы повысить уровень обучения и направленного исследования посредством группового и индивидуального обсуждения и участия, а также посредством тактильной работы. Однако, чтобы обнаружить достоинства этих изменений, их нужно было протестировать в классе.
Описанный здесь проект «Сотовая встреча» назван так, чтобы избежать путаницы и сравнений между ним и другими сотовыми проектами.Темы включают передачу сигналов клеток, проницаемость мембран, химические реакции и органеллы, в которых они происходят, а также главный вопрос, сравнивающий изучение клетки с самой жизнью.
В ответ на отзывы студентов, экспертную оценку проекта с экспертами, обзоры с коллегами-преподавателями и понимание, полученное в результате его публичного представления (см. Благодарности), я внес дополнительные изменения на 2013 год, учитывая научные стандарты Next Generation (NGSS). ; NGSS Lead States, 2013).Например, стандарт структуры и функций ячеек (MS-LS1-2) заявляет о необходимости «разработать и использовать модель, описывающую функции ячейки в целом, и способы, которыми части ячеек вносят свой вклад в функции. Акцент делается на функционировании клетки как целостной системы и основной роли идентифицированных частей клетки, в частности ядра, хлоропластов, митохондрий, клеточной мембраны и клеточной стенки ».
Здесь я сообщаю о последних изменениях, наблюдениях, результатах и развитии проекта.Я также рассматриваю подходы к обучению, участие, роли и успеваемость учащихся, методы индивидуальной и групповой оценки и критерии выставления оценок.
В зависимости от того, какой класс преподает, требуется либо базовый, либо более продвинутый урок, описывающий структуру и функции клетки. Многие из этих уроков включают просмотр различных клеток под микроскопом и индивидуальный проект клетки. Когда я впервые преподавал этот проект, студенты сделали из пенополистирола модель клетки растения или животного.После того, как модель была построена, студенты пометили части клеток и органеллы (пример находится на http://niki319.blogspot.com/2008/02/cell-model.html).
Другой вариант — изучить структуру и функционирование ячеек с помощью веб-квеста; один из таких квестов называется «Celebrate Cells» (http://www.can-do.com/uci/ssi2001/cells.html). Другой подход включает создание «клеточного города» для объяснения функций органелл и клетки (Grady & Jeanpierre, 2011).
Варианты для бакалавриата включают групповой проект, в котором студенты выбирают болезнь, а затем объясняют, как она влияет на клетку и ее органеллы. По мнению этого учителя, проектная клеточная биология переместила студентов от учебной программы, основанной только на содержании, к учебной программе, в равной степени ориентированной на «общение, лидерство, командную работу» и другие навыки, полезные на протяжении всей их жизни (Wright & Boggs, 2002). Он содержит подробные рубрики для структуры и функции клетки и органеллы и, в данном случае, что происходит с этими объектами при поражении болезнью.
Четыре цели привели к созданию текущей версии модели «Cellular Encounter». Первой была попытка сделать модель ячейки и процесс ее проектирования более динамичными, чем фиксированные или статические версии, описанные выше. Управляемый запрос, форма активного обучения (Lee, 2010), был введен в качестве средства для каждой группы студентов, чтобы спроектировать, набросать и разместить детали и детали мембран на масштабной модели.
При таком подходе конечный продукт был основан на «общем процессе внутри классного сообщества» (Khourey-Bowers, 2011). Крупномасштабная модель клетки позволяет группе студентов удобно решать, где разместить химические соединения, как направить их к нужной органелле и как лучше организовать их поток через мембрану.
Вторая цель заключалась в том, чтобы студенты понимали клетку в целом, скоординированную систему со всеми органеллами, поддерживающими основные характеристики жизни (см. NGSS Lead States, 2013).С помощью этой модели учащиеся могут увидеть, как реагенты и продукты, используемые в химических реакциях органелл, взаимосвязаны, вместо того, чтобы изучать органеллы изолированно и не связанными друг с другом, и как они служат потребностям клетки.
Третья цель заключалась в том, чтобы усилить предварительное изучение фундаментальных характеристик жизни и химических реакций, происходящих в клетке. В нашей программе естественных наук модель «Cellular Encounter» следует за изучением химических реакций, элементов и соединений.Здесь студенты сосредотачиваются на пяти основных элементах жизни (углерод, водород, азот, кислород и железо).
Однако, если бы наука о клетке преподавалась как на основе учебных планов, так и на основе организации учебника, студентов не просили бы связать свои нынешние знания о химических реакциях с реальными участками химических процессов в клетке. В «Клеточной встрече» химические реакции рассматриваются как часть «фабрики» клетки, способной производить около 20 000 соединений.
Следовательно, таблицы, найденные в студенческих пакетах, укрепили знания учеников о конкретных химических веществах жизни, необходимых или производимых клеткой. Например, в исходной таблице учащихся просят определить роль углеводов, липидов, белков, нуклеотидов, нуклеиновых кислот и воды и то, как клеточные органеллы их используют. Только что перечисленные соединения затем используются в таблице 1; третий столбец остается пустым, потому что студенческие группы должны определить органеллы, в которых протекает соответствующая химическая реакция.
Таблица 1.
Органические соединения и их синтез.
Ваш мобильный телефон: . Соединения, необходимые для клеточных химических реакций . Назовите органеллы, в которых используется или производится соединение .
1. Белок Аминокислоты
2.Молекулы глюкозы солнечного происхождения Солнечная энергия; H ₂ O; CO ₂
3. ДНК Нуклеотидные молекулы
4. Рост клеточной стенки Молекулы целлюлозы
29 5. 9095 Восстанавливают клеточные мембраны 906ids
6. Энергия из пищевых продуктов Глюкоза + кислород
7. Удаление отходов Ферменты + отходы
Энергия 6. + кислород
Для вашей клетки: . Соединения, необходимые для клеточных химических реакций . Назовите органеллы, в которых используется или производится соединение .
1. Белок Аминокислоты
2. Молекулы глюкозы солнечного происхождения Солнечная энергия; H ₂ O; CO ₂
3.ДНК Нуклеотидные молекулы
4. Рост клеточной стенки Молекулы целлюлозы
5. Ремонт клеточной мембраны Липиды + белки

7. Удаление отходов Ферменты + отходы
В нашей учебной программе «Клеточная встреча» усиливает и совпадает с введением микроскопа для изучения бесполых размножающихся организмов, таких как гидра и дрожжи (бутонизация), бактерии и амебы (деление), планария (регенерация) и клубника (вегетативная форма). распространение).Чтобы гарантировать, что микроскопические изображения не были изолированным опытом, особое внимание было уделено использованию конкретных организмов (Greene, 2005). Это произошло благодаря тому, что студенты спроектировали и разработали свои модели с использованием изученных нами организмов, а не общих типов клеток.
Четвертая цель заключалась в том, чтобы стимулировать индивидуальное участие и участие с помощью рубрик и информации, которые облегчили учащимся поиск собственных ответов, а не постоянно и автоматически полагались на учителя.Специфика материальных требований в сочетании с необходимостью дополнительной коммуникации способствовала активному обучению проекта (Khourey-Bowers, 2011).
Для реализации проекта потребовался подходящий формат ячейки масштабной модели. Он должен был предоставить достаточно места для интерактивной групповой работы, способствовать обучению от ученика к ученику, бросить вызов продвинутым ученикам и быть подходящим в качестве строительных лесов для учеников с особыми потребностями. Я экспериментировал с различными медиа и тестировал альтернативы в других настройках класса. В конце концов, я выбрал бумагу KELVIN DesignGrid Paper (17 × 22 дюйма; http://www.kelvin.com/mm5/merchant.mvc?Store_Code=k&Screen=PROD&Product_Code=420238), которая обеспечивает «черчение» при наличии обозначенной области для ученика — название ячейки и утверждение учителя. Графический формат документа DesignGrid (как показано на веб-сайте продукта) давал учащимся ощущение порядка и расположения, которые предотвращали плохое планирование.Однако можно заменить крупную миллиметровую бумагу или плакат.
Студенты расшифровали структуры и функции клетки конкретного организма, чтобы определить конкретную клетку, отнесенную к каждой группе (таблица 2). Были отобраны четыре организма и поровну разделены на восемь табличных групп. В настоящее время для модели проекта я использую типы клеток следующих организмов: клубника, бактерии сальмонеллы, человеческие клетки и гидра.
Таблица 2.
Основные свойства конкретных организмов и их клеток, используемые для определения того, какой из четырех возможных организмов принадлежит к данной группе таблиц.
909 Присутствие
Клетка 909
хромосом
. Одноклеточный . Многоклеточный . .
Prokaryote Eukaryote
Heterotroph Autotroph
Ячейки организованы; склеиваются в нужном месте Клетки индивидуальны или не «слипаются»
Первичная форма воспроизводства Бесполое Половое Обе клетки
Клеточное / ядерное деление: Митоз Мейоз для полового размножения Оба
Органеллы и ДНК:
∘ Ядро Присутствует Отсутствует
∘ Хлоропласт Присутствует Отсутствует
∘ Митохондрия Присутствует
19 На н На хром. осомы внутри самой клетки, без ядра
909 Присутствие
Клетка 909
хромосом
. Одноклеточный . Многоклеточный . .
Prokaryote Eukaryote
Heterotroph Autotroph
Ячейки организованы; склеиваются в нужном месте Клетки индивидуальны или не «слипаются»
Первичная форма воспроизводства Бесполое Половое Обе клетки
Клеточное / ядерное деление: Митоз Мейоз для полового размножения Оба
Органеллы и ДНК:
∘ Ядро Присутствует Отсутствует
∘ Хлоропласт Присутствует Отсутствует
∘ Митохондрия Присутствует
19 На н На хром. осомы внутри самой клетки, без ядра
В таблице 2 учитель обводит перед классом определенные свойства, которые служат подсказкой относительно того, какие клетки организма будет изучать конкретная группа за столом.Этот метод определения клетки организма вместо того, чтобы получать указания с самого начала, способствует управляемому исследованию, групповому принятию решений и участию. Он укрепляет знания о свойствах каждой ячейки с помощью предшествующих знаний, заметок, учебников и группового принятия решений. По этой причине групповые баллы и участие были распределены, даже несмотря на то, что некоторые школьные округа отказываются от этого типа оценивания.
После того, как каждый участник согласовал организм и тип клеток, группа отыскивала свой «соответствующий» тип клеток среди других табличных групп по четыре студента в каждой. Это потребовало от учащихся переходить от одной таблицы к другой, сравнивая результаты своих клеточных ключей, пока не будет найдена соответствующая ячейка. Затем эти таблицы сопоставимых типов клеток должны были взаимодействовать друг с другом для получения химических соединений, необходимых органеллам. Это гарантировало, что каждая группа студентов встала и общалась со своей соответствующей ячейкой.
Следующим шагом были эксперименты над тем, как лучше всего нарисовать клетку и ее мембрану с учетом прохождения соединений.Проницаемость мембран и химический обмен требовали особого внимания, чтобы сделать их осязаемыми для студентов. Несмотря на то, что мембрана описывалась как «привратник» или, более конкретно, жидкая мозаичная структура, что это означает химически и как такие вещи работают, оставалось загадкой для многих учащихся. Поэтому я попросил, чтобы они построили «каналы» для молекулярного обмена в своих моделях.
Студенты визуализировали каналы в мембране, стирая четыре небольших участка мембраны, нарисованных карандашом.Стирая эти части мембраны, они могли видеть, как каналы проникают через мембрану и как можно обмениваться химическими соединениями и отходами. Таким образом, к тому времени, когда ученики поступают в среднюю школу, они знакомы с проницаемостью мембран, типами соединений, которые проходят через них, и как они служат в качестве привратника. Хотя эта модель не объясняет деталей белковых каналов и транспортных белков, которые они изучают в средней школе, она обеспечивает первый шаг в подготовке к более поздним исследованиям AP-биологии (см. College Board, 2011).
В последующих модификациях проницаемость мембран будет подчеркивать то, что вода поступает через каналы, тогда как диоксид углерода, кислород и липиды диффундируют непосредственно через мембраны. Сахара, аминокислоты, нуклеотиды и белки будут использовать другие транспортные механизмы, соответствующие седьмому классу.
Проектом были усилены структура и функции ключевых органелл, а также связи между клеточными процессами и их функциями во всей клеточной системе.По этой причине рисунок должен был быть достаточно большим, чтобы на нем можно было разместить восемь органелл, чтобы прикрепить соответствующие соединения к органеллам или изобразить соединения, проникающие в клетку через мембрану.
Для каждой клеточной модели соединения были выстроены в линию для входа в клетку или выхода из нее, или для использования конкретными органеллами. Этот обмен осуществлялся группами столов, работающими со своими «сотовыми» столами-партнерами. Поскольку соединения и другие клеточные потребности исходили из соответствующей клетки, студенты встали и выполнили процесс клеточного обмена и коммуникации, чтобы получить и использовать необходимые соединения.
Молекулы или соединения, включенные в проект, были сахар, белок, аминокислота, кислород, липиды, вода, углекислый газ и нуклеотиды. Эти соединения были включены, чтобы укрепить предыдущие уроки по химическим реакциям, которые теперь были связаны с органеллами, в которых они происходят. Отходы включаются в модель, поскольку они удаляются из клетки лизосомами и подготавливаются в результате внутриклеточного переваривания для возврата обратно в клетку в виде везикул.Солнечный свет включен для хлоропластов и ферментов, необходимых для многих реакций.
Были составлены символы, представляющие каждое из перечисленных выше соединений. Студенты получили соединения из таблицы соответствующих клеток, вырезали их, определили, где они попали в мембрану, и прикрепили некоторые из этих соединений к органеллам для химических реакций. Например, четыре символа для аминокислот были вырезаны, два из которых проходят через мембрану, а два других помещены на рибосому, где они используются для построения белков (см. Рисунок 1).
Рисунок 1.
Модель для клеток животных, созданная Стьюдентом.
Рисунок 1.
Модель для клеток животных, созданная Стьюдентом.

Чтобы продемонстрировать межклеточную коммуникацию, распознавание и передачу сигналов, студенты сопоставили уникальные рецепторы на поверхности клетки с правильной сигнальной молекулой.Бумажные вырезы для рецепторов были взяты из одной таблицы, но соответствующие сигнальные молекулы должны были поступать из сопутствующей таблицы клетки, что указывало на то, что студенты «разыграли» клеточную коммуникацию. Масштабная модель каждой группы столов должна была иметь четыре точки с размещением на них правильного сигнала. После применения их можно было легко увидеть и оценить, чтобы обеспечить «сотовую связь».
Рубрика, используемая для оценки знаний учащихся, успеваемости и точности модели, показана в таблице 3. Общий балл по этой части оценки составляет 50 баллов. Вторые 50 баллов получают за индивидуальные ответы на последние открытые вопросы, при этом баллы присуждаются за использование доказательств в ответе и полноту ответа.
Таблица 3.
Рубрика для завершения модели ячеек, понимания группы и точности.
906 .
Руководство . Проезд . Отъезд студентов . Выполнено согласно указаниям (5 баллов) . Выполнено без деталей (3 балла) . Не полностью или не следовал инструкциям (0 баллов) . Общий балл (заполняется инструктором) .
1. Идентификация A Имя и группа каждого учащегося должны быть на рисунке, аккуратно и четко написаны
2. Идентификация B Название организма, тип клетки (растение, дрожжи, животное, бактерия) и способ размножения написаны четко
3. Планирование Общий план для рисунок и маркировка должны быть очевидны для трех клеток, каждая из которых соприкасается с другой
4. Восемь органелл Каждая органелла правильно помечена и объяснение того, что она делает
5.Размер Рисунок занимает всю бумагу
6. Сигнальные рецепторы клеточного белка 4 на ячейку, должны соответствовать рисунку «партнерской» клетки
7. Плазмодесмы и / или другие пути в мембране 4 отверстия в мембране для прохождения необходимых клеточных молекул с использованием вырезанных форм
8. Размещение и нумерация клеточных химикатов Правильно пронумерованные молекулы должны быть размещены внутри мембранных рецепторов, прикреплены к правильным органеллам или на щелевых соединениях
9. Участие в группе 9. Участие в группе групповые задачи Полная группа Только 2 или 3 Только 1 или 2
10. Продемонстрированное понимание Понимание клетки, ее коммуникации и ее химических процессов Полное понимание Некоторое понимание Недостаток понимания
В целом ИТОГО ____ / 50

Проезд . Отъезд студентов . Выполнено согласно указаниям (5 баллов) . Выполнено без деталей (3 балла) . Не полностью или не следовал инструкциям (0 баллов) . Общий балл (заполняется инструктором) .
1. Идентификация A Имя и группа каждого учащегося должны быть на рисунке, аккуратно и четко написаны
2.Идентификация B Название организма, тип клетки (растение, дрожжи, животное, бактерия) и способ размножения написаны четко
3. Планирование Общий план для рисунок и маркировка должны быть очевидны для трех клеток, каждая из которых соприкасается с другой
4. Восемь органелл Каждая органелла правильно помечена и объяснение того, что она делает
5.Размер Рисунок занимает всю бумагу
6. Сигнальные рецепторы клеточного белка 4 на ячейку, должны соответствовать рисунку «партнерской» клетки
7. Плазмодесмы и / или другие пути в мембране 4 отверстия в мембране для прохождения необходимых клеточных молекул с использованием вырезанных форм
8.Размещение и нумерация клеточных химикатов Правильно пронумерованные молекулы должны быть размещены внутри мембранных рецепторов, прикреплены к правильным органеллам или на щелевых соединениях
9. Участие в группе 9. Участие в группе групповые задачи Полная группа Только 2 или 3 Только 1 или 2
10. Продемонстрированное понимание Понимание клетки, ее коммуникации и ее химических процессов Полное понимание Некоторое понимание Отсутствие понимания
В целом ИТОГО ____ / 50
Пример одной версии модели животных клеток представлен на рисунке 1. Диапазон выбранных органелл ясен, как и каналы через мембрану. Необходимые сложные символы прикреплены к каждой органелле или проходят через мембрану. Как отмечалось выше, можно добавить дополнительную специфичность, чтобы точно определить, какой тип механизма используется каждым конкретным соединением для входа или выхода из клетки.
Что касается ядра, символы молекул нуклеиновой кислоты расположены правильно; однако дальнейшая работа с ядром для этой версии модели не планировалась.Эти нуклеиновые кислоты можно увидеть прикрепленными к ядру животной клетки. Эта клеточная модель также отмечает производство АТФ в митохондриях. Очевидно, что есть место, где в ядро можно вставить другие символы, например, молекулы мРНК, направляющиеся к рибосомам, или саму ДНК, и копии, чтобы показать, как и где она реплицируется. Хотя эти дополнительные символы не были включены, студенты были знакомы с ядром как с центром информации и контроля клетки и, таким образом, могли рассмотреть, как может происходить синтез белка и как эти белки будут упакованы, чтобы покинуть клетку.
В проекте участвовал 141 студент за пять периодов. Для этого потребовалось 35 столовых групп, в среднем по четыре студента в группе. Я оценивал группы по их участию, поддерживающим рабочим привычкам, а также по тому, выполняли ли один или два студента работу других.
Примерно 50% групп получили 5 баллов за участие.Другие группы, несмотря на предупреждения и поощрения, работали последовательно с неполным участием или с полным участием только в ограниченное время. Несмотря на то, что остальные 50% работали с неоптимальным участием, все рисунки ячеек были завершены и сданы на оценку.
Студентам сначала были представлены два заключительных эссе. Первый спросил: «Что клетки могут рассказать нам о жизни?» Второй попросил студентов выбрать одну конкретную органеллу, описать ее функцию в клетке и рассказать, что бы произошло, если бы в клетке не было этой конкретной органеллы. На первый вопрос ответить оказалось труднее, чем на второй. У студентов было множество вопросов, в том числе о том, какой ответ является хорошим, что означает вопрос и где им следует искать ответы. Поскольку я уже сталкивался с этими вопросами раньше, для их рассмотрения был включен ряд тем:
Шесть характеристик жизни
Функции и свойства определенного типа клеток, которые они изучали
Как и почему клетки общаются друг с другом
Использование фактов и наблюдений из проекта в качестве подтверждающих доказательств.
К сожалению, многие студенты просто начали перечислять эти вещи, даже не обращаясь к самому вопросу и не возвращаясь к нему. Для многих студентов я сказал, что «они не ответили на вопрос». Несмотря на то, что мы изучали, как и почему клетки являются фундаментальным краеугольным камнем жизни, для многих студентов ответы на этот вопрос не смогли обеспечить адекватную параллель между клетками и жизнью.
Те, кто преуспел с первым вопросом для эссе, сделали это, соединив многие темы клеток и жизни, которые мы изучали или которые были выявлены в этом проекте.Например, один студент написал, что
Это общение / взаимодействие важно, потому что эти клетки работают вместе, чтобы поддерживать жизнь в организме, и необходимо помочь клетке и ее организму выполнять свои повседневные функции. Если бы эти клетки не общались или не делились друг с другом, они не смогли бы функционировать.
Во втором примере указано, что
Клетки говорят нам, почему мы можем существовать.Все клетки способны воспроизводиться посредством митоза и мейоза, получать и использовать энергию, производить отходы, расти и развиваться, а также реагировать на окружающую среду. Это показывает нам, что для возникновения жизни существуют определенные требования. Кроме того, мы знаем, что клетки обмениваются соединениями, такими как аминокислоты, и общаются с помощью химических сигналов.
На третий год я попросил каждую группу нарисовать свою ячейку в черновике, прежде чем перейти к окончательному продукту.Я предоставил листы бумаги для черновика, которые были примерно вдвое меньше окончательного варианта. Я попросил, чтобы они подписали меня на черновике, и когда он закончил, я раздал специальный редакционный документ. Настаивание на «первом черновике» прояснило заблуждения, с которыми студенты столкнулись, когда начали рисовать в масштабе.
На 2014 год подготовлены новые заключительные вопросы для стимулирования расследования. Это изменение связано с рассмотрением использования таких вопросов при вскрытии раков. Задавая такие вопросы, студенты могли более активно участвовать в проекте (Goldstein & Flynn, 2011). Один вопрос был подготовлен в соответствии с пояснительным заявлением NGSS для моделей клеток. Этот открытый вопрос с ответом звучал так: «Как вы могли бы объяснить создание белка, начиная с ДНК клетки, пока он не будет готов к передаче через мембрану?» Второй вопрос был добавлен, чтобы укрепить навыки принятия решений, основанных на фактах: «Какие доказательства вы можете представить в пользу связи между функцией органеллы и функцией клетки, и что бы произошло, если бы клетка не имела этой органеллы?» Эти два вопроса в сочетании с повышенной точностью самой модели ячеек в совокупности повышают строгость модели и позволяют проводить анализ под руководством NGSS.
Для дальнейшего разнообразия проекта могут быть добавлены другие типы клеток, связанные с микроскопическими и клеточными уроками, такие как раковые клетки HeLa или клетки, трансформированные с помощью технологий рекомбинантной ДНК. Затем, чтобы усилить владение при изучении органелл, каждый ученик выберет одну органеллу из своего рисунка клетки и напишет описание этой органеллы на карточке файла от первого лица, описывая, что органелла делает и как она помогает клетке.Эти карточки будут приклеены к рисунку и использованы для устных презентаций.
Студентов также можно попросить продемонстрировать бесполое размножение клеток, например, почкование или деление клеток посредством митоза. Это позволит дублировать генетический материал и показать, как он разделяется и делятся клетки, с соответствующим изменением формата и рубрики.
Заключительное примечание: Поскольку весь пакет для модели был слишком длинным для этой публикации, свяжитесь со мной (cohenji @ comcast.net), если необходима дополнительная информация, рубрики или примеры оценок.
No related posts.

Ваш мобильный телефон: .	Соединения, необходимые для клеточных химических реакций .	Назовите органеллы, в которых используется или производится соединение .
1. Белок	Аминокислоты
2.Молекулы глюкозы солнечного происхождения	Солнечная энергия; H ₂ O; CO ₂
3. ДНК	Нуклеотидные молекулы
4. Рост клеточной стенки	Молекулы целлюлозы
29 5. 9095 Восстанавливают клеточные мембраны 906ids
6. Энергия из пищевых продуктов	Глюкоза + кислород
7. Удаление отходов	Ферменты + отходы

Для вашей клетки: .	Соединения, необходимые для клеточных химических реакций .	Назовите органеллы, в которых используется или производится соединение .
1. Белок	Аминокислоты
2. Молекулы глюкозы солнечного происхождения	Солнечная энергия; H ₂ O; CO ₂
3.ДНК	Нуклеотидные молекулы
4. Рост клеточной стенки	Молекулы целлюлозы
5. Ремонт клеточной мембраны	Липиды + белки

7. Удаление отходов	Ферменты + отходы

.	Одноклеточный .	Многоклеточный .	.
	Prokaryote	Eukaryote
	Heterotroph	Autotroph
Ячейки организованы; склеиваются в нужном месте	Клетки индивидуальны или не «слипаются»
Первичная форма воспроизводства	Бесполое	Половое	Обе клетки
Клеточное / ядерное деление:	Митоз	Мейоз для полового размножения	Оба
Органеллы и ДНК:
∘ Ядро	Присутствует	Отсутствует
∘ Хлоропласт	Присутствует	Отсутствует
∘ Митохондрия	Присутствует
19 На н	На хром. осомы внутри самой клетки, без ядра

Руководство .	Проезд .	Отъезд студентов .	Выполнено согласно указаниям (5 баллов) .	Выполнено без деталей (3 балла) .	Не полностью или не следовал инструкциям (0 баллов) .	Общий балл (заполняется инструктором) .
1. Идентификация A	Имя и группа каждого учащегося должны быть на рисунке, аккуратно и четко написаны
2. Идентификация B	Название организма, тип клетки (растение, дрожжи, животное, бактерия) и способ размножения написаны четко
3. Планирование	Общий план для рисунок и маркировка должны быть очевидны для трех клеток, каждая из которых соприкасается с другой
4. Восемь органелл	Каждая органелла правильно помечена и объяснение того, что она делает
5.Размер	Рисунок занимает всю бумагу
6. Сигнальные рецепторы клеточного белка	4 на ячейку, должны соответствовать рисунку «партнерской» клетки
7. Плазмодесмы и / или другие пути в мембране	4 отверстия в мембране для прохождения необходимых клеточных молекул с использованием вырезанных форм
8. Размещение и нумерация клеточных химикатов	Правильно пронумерованные молекулы должны быть размещены внутри мембранных рецепторов, прикреплены к правильным органеллам или на щелевых соединениях
9. Участие в группе	9. Участие в группе групповые задачи		Полная группа	Только 2 или 3	Только 1 или 2
10. Продемонстрированное понимание	Понимание клетки, ее коммуникации и ее химических процессов		Полное понимание	Некоторое понимание	Недостаток понимания
В целом ИТОГО						____ / 50
Проезд .	Отъезд студентов .	Выполнено согласно указаниям (5 баллов) .	Выполнено без деталей (3 балла) .	Не полностью или не следовал инструкциям (0 баллов) .	Общий балл (заполняется инструктором) .
1. Идентификация A	Имя и группа каждого учащегося должны быть на рисунке, аккуратно и четко написаны
2.Идентификация B	Название организма, тип клетки (растение, дрожжи, животное, бактерия) и способ размножения написаны четко
3. Планирование	Общий план для рисунок и маркировка должны быть очевидны для трех клеток, каждая из которых соприкасается с другой
4. Восемь органелл	Каждая органелла правильно помечена и объяснение того, что она делает
5.Размер	Рисунок занимает всю бумагу
6. Сигнальные рецепторы клеточного белка	4 на ячейку, должны соответствовать рисунку «партнерской» клетки
7. Плазмодесмы и / или другие пути в мембране	4 отверстия в мембране для прохождения необходимых клеточных молекул с использованием вырезанных форм
8.Размещение и нумерация клеточных химикатов	Правильно пронумерованные молекулы должны быть размещены внутри мембранных рецепторов, прикреплены к правильным органеллам или на щелевых соединениях
9. Участие в группе	9. Участие в группе групповые задачи		Полная группа	Только 2 или 3	Только 1 или 2
10. Продемонстрированное понимание	Понимание клетки, ее коммуникации и ее химических процессов		Полное понимание	Некоторое понимание	Отсутствие понимания
В целом ИТОГО						____ / 50

Урок 10. деление клетки. клеточный цикл. митоз и мейоз. образование половых клеток у животных и растений — Биология — 10 класс

Деление клетки. Клеточный цикл. Митоз и мейоз

Образование половых клеток у животных и растений

Необходимо запомнить

Лабораторная работа «Изучение фаз митоза в клетках корешка лука»

Практическая работа «Сравнение процессов митоза и мейоза»

Тест по биологии на тему «Деление клетки. Митоз. Мейоз» (9 класс)

Материалы для организации дистанционного обучения.

Деление клетки

Митоз

Мейоз

“§ 9. Жизнедеятельность клетки, её деление и рост” заблокирована § 9. Жизнедеятельность клетки, её деление и рост

46 — норма?. Считаем хромосомы: сколько человеку для счастья нужно

Прожиточный оптимум

Делиться надо честно

Третий лишний

Жить будете

Гендерные несправедливости

Кому выгодно быть неправильным

Тест по биологии Деление клетки 6 класс

1 вариант

2 вариант

Cell Division Ch 8 BI

Урок для девятого класса Знакомство с клеточным циклом с использованием диаграмм и жестов

Философия биологии: рисунок и динамическая природа живых систем

Примеры чертежей из лабораторий рисования.

Шаблон партитуры и предварительные чертежи.

ПЛАН УРОКА МИТОЗ И МЕЙОЗ — ПОЛНОЕ УРОК НАУКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ИНСТРУКЦИИ 5E

РАЗВЕДКА

УЗНАЙТЕ ЭТО!

ПОСМОТРИТЕ!

ИССЛЕДУЙТЕ ЭТО!

ПРОЧИТАЙТЕ!

ОЦЕНИТЬ!

НАПИШИТЕ!

ИЛЛЮСТРИРУЙТЕ ЭТО!

ОРГАНИЗУЙТЕ ЭТО!

ПОЯСНЕНИЕ

РАЗРАБОТКА

ОЦЕНКА

СКАЧАТЬ ПОЛНЫЙ УРОК СЕЙЧАС

Отделения клеток Общие науки VIII класс

План урока Cell Division

Общие науки VIII класс

Результаты обучения студентов

Материал / Ресурсы

Мероприятие 1

Мероприятие 2

QUIZ — Ячейочный цикл

«Сотовая встреча» | Американский учитель биологии

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики