Выставка рисунков » Моя профессия»

Выставка рисунков «Моя будущая профессия»

Профессия — это труд, которому человек посвящает всю жизнь. Профессия должна приносить радость и самому человеку и пользу другим людям.

Участие принимали дети, воспитатели и родители.

Цель: Продолжать расширять знания детей о профессиях взрослых.

Задачи:

Понимать значимость профессии в жизни людей.

Воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.

Развитие речи детей и логического мышления.

Закреплять умение отвечать на вопросы, правильно строить предложения.

В первый день недели во второй половине дня мы с детьми вели такие беседы как: «Какие бывают профессии», «Кем работают мои родители».

Рассматривали иллюстраций о профессиях и картинки с орудиями труда,

Во второй день недели рассматривали иллюстраций о профессиях и результатах труда.

Составление рассказа «Кем я хочу стать».

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Читали пословицы, стихи и отгадывали загадки.

В третий день недели мы играли в сюжетно — ролевые и дидактические игры.

Раскрашивали раскраски на тему «Профессии» и, конечно же, рисовали. Очень интересно было беседовать с детьми о том, кем они видят себя в будущем, какую профессию выберут и как нарисуют. Работы детей порадовали и нас и родителей. Для родителей мы организовали выставку рисунков.

И вот что у нас получилось.

ДИМА. А «Я БУДУ ПОЛИЦЕЙСКИМ».

АЛЕНА. С « Я БУДУ ПРОДАВЦОМ».

ДАША. Б «Я БУДУ ГИМНАСТКОЙ».

СОФЬЯ.К « БУДУ МЕДИКОМ».

САФИЯ. У «Я ВЕТЕРИНАР».

АЛИНА. Х «Я БУДУ СТИЛИСТОМ».

МАША. Ц «БУДУ ГИМНАСТКОЙ».

ДАША. Л «БУДУ ПОВАРОМ».

АРСЛАН. Ю «БУДУ ВОЕННЫМ».

МАЛИКА.С «БУДУ ПОЛИЦЕЙСКИМ».

УЛЬЯНА. М «Я БУДУ ПРОДАВЦОМ».

Конкурс рисунков «Моя будущая профессия»

С 04 апреля 2018 г. по 12 апреля 2018г. МБУ ДПО МЦ провел муниципальный конкурс рисунков «Моя будущая профессия» среди обучающихся 5-7 классов .  В конкурсе приняли участие 41 обучающийся из 12 образовательных учреждений Пушкинского муниципального района.

13 апреля состоялось заседание жюри конкурса.  Члены жюри оценили работы в соответствии с возрастными категориями по следующим критериям:

— Соответствие теме конкурса, глубина понимания участником содержание темы.

— Художественный уровень (выразительность рисунка, композиция, образно-цветовое решение).

— Содержательность и оригинальность воплощения творческого замысла.

— Техническая грамотность, мастерство и качество исполнения.

— Художественно-эстетическое оформление.

В итоге были выбраны 3 победителя в каждой возрастной категории. Один победитель обучается в МБОУ СОШ г.п. Лесной и 2 победителя в МБОУ «Правдинская СОШ № 2».

Работа победителя МБОУ «Правдинская СОШ № 2», 7 класс. «Кондитерских дел мастер»Работа победителя МБОУ СОШ г.п. Лесной, 5 класс. «Кем же я буду?»

Работа победителя МБОУ «Правдинская СОШ № 2», 6 класс. «Учитель — это призвание»

Работа обучающегося МБОУ «Правдинская СОШ № 2», 7 класс. «Фокусник — чудесная профессия»

Работа обущающегося МБОУ «Правдинская СОШ № 2», 7 класс. «Профессия — архитектор»

Работа обучающегося МБОУ «Ельдигинская СОШ», 7 класс. «Я буду лечить детей»

Работа обучающегося МБОУ СОШ № 3 г. пушкино, 5 класс. «Профессия повар»

Работа обучающегося МБОУ  СОШ № 12 г. Пушкино,  6 класс. «Тренер»

Работа обучающегося МБОУ  СОШ № 2 г. Пушкино,  7 класс. «Телеведущая»

Работа обучающегося МБОУ  СОШ № 7 г. Пушкино,  7 класс. «Спасу мир от опасных болезней!»

Работа обучающегося МБОУ  «Зверосовхозская СОШ»,  5 класс. «Кинолог»

Поздравляем победителей!

Сочинение на тему Я хочу стать учителем

В наше время от многообразия профессий голова идет кругом. Поэтому найти свое призвание в жизни становится еще сложнее. При таком стремительном развитии общества многие профессии перестают существовать, надобность в них исчезает. В то же время появляется множество новых. Для меня важно выбрать такую профессию, которая останется востребованной во все времена.

По моему мнению никогда не потеряет свою актуальность профессия учителя. Без учителей я не могу представить существования человечества. Ведь это именно тот человек, который воспитывает, учит, наставляет будущее поколение.

Быть учителем это огромная ответственность, ведь им доверяют самое ценное -детей. Он должен дать знания, подготовить детей ко взрослой жизни, постараться найти подход к каждому ребенку. Мне очень повезло, что в моей жизни встречаются только лучшие учителя, на которых хочется равняться. Хороший педагог должен не только уметь преподать знания свои ученикам, но и заинтересовать их в получении этих знаний.

Работая с детьми, учитель должен хорошо разбираться в детской психологии, чтобы решать все конфликтные ситуации в классе. Ему необходимо вести себя так, чтобы дети ему доверяли и могли обратится к нему со своей проблемой.

Я понимаю, что это достаточно трудная профессия. Учителя много времени проводят на работе, с душой отдаются своему делу. Они готовятся к урокам, проверяют тетради, много  времени уделяют своим ученикам. Поэтому, хорошим учителем может стать только тот человек, который всю душу вкладывает в свою работу и по-настоящему ее любит.

Очень важны в учителе душевные качества. Он должен быть добрым, отзывчивым, понимающим. Его глаза должны излучать любовь, чтобы дети тянулись к нему.

Мне кажется, я смог бы стать хорошим учителем. Я хочу быть полезным обществу, хочу давать новые знания детям, воспитывать в них положительные качества. Я стану для своих учеников другом, с которым можно разделить свои радости и переживания, который тебя всегда поймет. Ведь иногда детям приходится очень трудно в школе и важно, чтобы учитель умел найти подход к каждому ученику.

Многие не хотят становиться учителями, потому что у них небольшая зарплата, а занятость огромная. Но ведь хорошего учителя дети помнят всю жизнь, благодарят его. И такое признание ценней любых денег.

Если моя мечта сбудется и я действительно стану педагогом, я обещаю нести с гордостью звание «учитель».

Сочинение Почему я мечтаю стать учителем

У каждого человека есть свои мечты и свои стремления. Одна из таких непременно связана с выбором будущей профессии. Например, я с самого детства мечтаю стать учителем. Моим Примером для подражания является любимая бабушка, которая 50 лет проработала в школе учителем русского языка и литературы. Нас бабушка очень тесные дружные отношения, поэтому я с уверенностью могу говорить, что настоящий учитель это гордое призвание, которое дано не каждому. Избранные люди могут связать свою жизнь с такой сложной важной и ответственной профессией.

Но в отличие от своей бабушки Я хочу связать свою жизнь с математикой. Большинство моих сверстников не любят данный предмет, потому что он очень сложный и требует большой усидчивости. Но для меня решение математических задачек и головоломок является своеобразным хобби, которым я с радостью увлекаюсь не только в школьное но и в свободное время.

Помимо своей любви к данному предмету я считаю, что нет ничего лучше чем социальная работа. Настоящий и мудрый учитель может научить своих учеников не только знанию предмета но и помочь становлению его личности. Мне повезло, ведь у меня много учителей которые являются предметом для подражания. Смотря на их поведение, манеры воспитания и любовь к людям хочется становиться лучше и делать всех вокруг добрее.

Я понимаю, что быть хорошим учителем очень сложно. Очень много бумажной работы, отчетов, ведение дневников и журналов, работа с родителями. А сколько сил Нужно отдавать, чтобы работать с детьми. К сожалению, труд учителей не всегда ценится по достоинству. Но те люди, которые имеют отношение к данной профессии, знают и понимают, какой неоценимый вклад учителя вносят в развитие светлого будущего.

Я знаю, что я буду доброй учительницей, но в тоже время строгий и требовательной. Я хочу выстроиться своими будущими учениками доверительные отношения. Я верю, что у меня обязательно получится стать достойным учителем, потому что я буду заниматься любимым делом, которое мне нравится.

Школе не должны работать учителя, которые не любят свою профессию. Школьники это сразу чувствуют из-за этого безответственно относятся к предмету. А если учитель вкладывают душу в каждый урок, то он непременно превращается в настоящее захватывающее путешествие.

Также читают:

Картинка к сочинению Я хочу стать учителем

Популярные сегодня темы

• Сочинение Анализ рассказа Коновалов Горького

  Основным персонажем произведения является Александр Коновалов, представленный писателем в образе странствующего босяка, отличающегося меланхоличностью натуры.

• Зарецкий в романе Евгений Онегин Пушкина

  Существуют люди, которые упиваются несчастьем и страданиями других. Действительно, кому-то доставляет радость, когда остальные счастливы, а другой ищет возможности посмотреть как кому-то плохо.

• План рассказа Цифры Бунина 7 класс
  Повествователь ведет воображаемый диалог со своим племянником Женей. Когда ребенок вырастет, он, возможно, уже не вспомнит, каким был шалуном. В своих желаниях он не знал удержу, страстно

• Чехов

  Антон Павлович Чехов родился в конце января 1890 года. Родился писатель в многодетной семье, где все дети воспитывались в строгости и дисциплине. Проявлять свои творческие способности

• Сочинение Комната каморка Герасима в рассказе Муму (описание жилища)

  Главным героем Тургенева «Му-му» является Герасим. Он всю свою жизнь прожил в одиночестве. Он работал дворником. Для житья ему была выделена очень маленькая каморка, в которой даже одному будет неудобно.

Эссе «Моя профессия — учитель начальных классов!»

Сочинение на тему «Моя будущая профессия — учитель»

Есть на свете такая профессия – детей обучать… Профессия эта – учитель. Это одна из самых древних профессий. Она была, есть и будет одной из самых важных. Кто, если не учитель, научит вас писать, читать и правильно выражать свои мысли? Именно он помогает вам получить новые знания, без которых жизнь на Земле не возможна. Мы всю жизнь живем и учимся, а учитель посвящается свою жизнь детям, чтобы дать им эти знания и научить эти знания получать. Каждый человек, получая новые знания, передает их следующему поколению людей. Благодаря этому, в мире происходят новые открытия, мир открывает новые возможности.

А просто ли быть учителем? Конечно же, нет. Учитель – должен быть «энциклопедией». В своей специальности он использует и творчество, и изобретательность, вкладывает душу. Детство – чудесная пора, беззаботная, радостная, свободная. Но именно там, в детстве, закладываются основы отношения к жизни, формируется мировоззрение. А формируется это все благодаря учителю. Именно учитель и закладывает эти первоначальные навыки. Поэтому именно от учителя зависит, кем вырастит каждый ребенок.

Внимание!

Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Расчет стоимости Гарантии Отзывы

Скоро и я получу право учить детей. Как стать педагогом? Для меня этот вопрос начал решаться еще с малых лет. Когда я пошла в 1 класс, меня уже заинтересовала профессия учитель. Я пыталась быть похожей на свою учительницу, повторяла, те движения, фразы, которые она делала. С подружками мы играли «в школу» — примеряли на себя роль учителя. Именно тогда, я начала делать шаги к моей бедующей профессии. Шло время. Увлечения менялись. А интерес к педагогической профессии только возрастал. К окончанию школы, естественно, возникли вопросы «кем быть?», «где учиться», «чему посвятить всю свою жизнь?». Чтобы ответить на эти вопросы, думать, долго не пришлось. И я, конечно, выбрала свою любимую профессию – учитель. Оставалось только превратить свои увлечения в смысл жизни. И я поступила в Камышловский педагогический колледж, в котором обучаюсь и на сегодняшний день, на 3 курсе. Окончив колледж, я получу специальность «Преподавание в начальных классах».

Жизнь людей меняется, меняется и образование. Возникают новые технологии, формы, методы воспитания обучающихся. О том, что является сейчас стандартом образования, раньше и подумать не могли.

Как не любить свою. Будущую профессию? Пройдя несколько практик, любовь к профессии, детям и занятиям с ними только возрастает. Как же приятно видеть, как дети не идут, а бегут на занятия; как приятно видеть, как с огромным желанием получают новые знания; как приятно осознавать, что они делают свои успехи, благодаря нашей профессиональной деятельности. Как приятно, когда через многие годы, уже сложившиеся в жизни люди, с ИСКРЕННИМ чувством благодарности благодарят учитель, рассказывают о себе и вспоминают прошлое.

Сегодня и всегда на пороге класса обучающихся встречает их учитель – пример поведения, единства слова и дела, воплощение незыблемости нравственных ориентиров. Это его слова повторяют дома родителям и во дворе друзьям… Это он не имеет права на ошибку, потому что на него смотрят — испытующе, требовательно, серьёзно – растущие люди. Испокон веков этим словом называли людей, передающих ученикам знания, взгляды и убеждения, указывающих им путь в жизни. Учитель – это звучит ГОРДО!

Моя будущая профессия – учитель.

Сочинение-рассуждение

«Моя будущая профессия – учитель».

План.

1. Вступление.
2. Основная часть:

а) что подтолкнуло меня к выбору профессии учителя;

б) о важности работы преподавателя и о его главных качествах;

в) чем меня привлекает данная профессия;

г) о важности выбора профессии.

3. Вывод.

Кем стать? Какую профессию выбрать? Этими вопросами я, как и многие дети, задавалась ещё с раннего детства. Но, перейдя в старшие классы, начала более серьёзно задумываться над выбором специальности. Принятие решения далось мне нелегко, но я смогла определиться.

Сейчас я учусь в одиннадцатом классе, однако будущую профессию выбрала ещё в конце девятого. Проанализировав свои личные качества, интересы и увлечения, я решила, что стану преподавателем русского языка и литературы. Что подтолкнуло меня к этому выбору? В первую очередь, возможность делиться накопленными знаниями. Я знаю, как учителям приятно видеть успехи своих учеников и хочу чувствовать то же самое. К тому же преподаватель не только даёт знания, но и влияет на развитие ученика как личности. А учитель русского языка и литературы ещё и учит рассуждать и грамотно строить устную и письменную речь, что является важной чертой культурного человека. Во-вторых, любовь к родному языку, интерес к его изучению. Тут мне вспоминаются слова Паустовского: «Любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку». Эту мысль я хочу доносить и до других людей. В-третьих, увлечение чтением классической литературы. Не зря великий писатель Александр Сергеевич Пушкин говорил, что чтение – это лучшее учение. Художественные произведения помогают мне мыслить шире.

Я считаю, что моя будущая профессия очень важна. Учителя во многом определяют будущее учеников. Они дают детям базу знаний, с которой они идут по жизни. Преподаватель может привить ребёнку любовь к предмету или, наоборот, вызвать нежелание его изучать. Учитель служит примером для ученика, ведь детям свойственно равняться на взрослых. Именно поэтому учитель должен обладать множеством качеств и навыков: таких как организованность, пунктуальность, ответственность и умение работать с детьми. Также преподавателю бывает необходимо проявить творческий подход к преподнесению учебного материала, что способствует проявлению интереса у учеников.

По моему мнению, профессия должна приносить удовольствие. Кто-то выбирает ту специальность, на которой более высокая зарплата. Кто-то хочет продолжить семейную династию, кто-то – стать знаменитым. У каждого своя мотивация к выбору профессии. У меня – это соответствие моим умениям и интересам. Профессия учителя русского языка и литературы привлекает меня возможностью учить тому, что интересно мне самой. Я смогу постоянно узнавать что-то новое, готовясь к проведению уроков, и делиться знаниями с учениками. Также меня привлекает работа с людьми. Каждый ребёнок – индивидуальная личность со своим мнением и способностями. Но помимо работы с учениками, интересна и работа в педагогическом коллективе. Мне всегда нравилось общаться с людьми, хорошо разбирающимися в чём-то. Для меня также очень важно в будущей работе разнообразие деятельности. Учитель – не просто тот, кто проводит уроки и проверяет домашнее задание. Особенно интересно проходят рабочие дни педагога, если он классный руководитель. Организация родительских собраний, школьных мероприятий или подготовка проектов – особая часть обязанностей. Немаловажно и уважение в обществе. Я считаю, что учитель – это престижная профессия.

Выбор будущей профессии очень важен. Во многом он определяет жизнь человека. К сожалению, немало людей, выучившись на какую-то специальность, не работают по ней. Это происходит из-за принятия неверного решения при выборе будущей профессии. Я уже определилась: моя будущая профессия – учитель.

В заключение стоит сказать, что выбор специальности – это ответственный шаг, который может сделать каждый выпускник.

Эссе на тему «Моя профессия – учитель» материал

Эссе на тему «Моя профессия – учитель»

У каждого человека есть свое призвание, данное ему всевышним, природой или обществом, в котором он рожден. В определенный момент жизни все люди стоят перед выбором профессии. В этот миг важно прислушаться к себе, к своему сердцу, почувствовать притяженье и ощутить веру к делу, которое в дальнейшем составит большую часть всей жизни. И только в этом случае успех такого ответственного и весьма важного выбора позволит человеку реализоваться на пике своих возможностей. Вот и мной был сделан выбор – учитель математики. Огромное влияние на это оказала моя школьная учительница. Смотря на нее, хотелось стать такой же доброй, задорной, но в тоже время достаточно строгой, завораживающей своим взглядом. Она умела заинтересовать и вовлечь в учебных процесс весь класс. Мы часто не подчинялись, иногда отвлекались на уроке, но хватало лишь одного взгляда учителя, и чувство любви, уважения к ней заставляло задуматься о том, какой это нелегкий и ответственный труд. И какой все-таки нужно иметь опыт, талант и конечно же любовь к детям, чтобы с такой легкостью можно было «управлять» учениками, с разными характерами.

Я всегда задумывалась о том, а что означает слово «учитель»? Кто вообще он? Наставник, человек или мудрец. В различных словарях слово «учитель» толкуется как специалист, который осуществляет воспитание и обучение каким-либо научным дисциплинам. Но ведь на самом деле задача настоящего учителя заключается не просто в передаче накопленного человечеством опыта. Главная цель любого учителя – это прежде всего воспитать в каждом ученике желание учиться, развивать в себе таланты и конечно же стремиться достигать результатов не только в учебе, но и в жизни. Таким образом, думаю, учитель – это не просто профессия. Учитель –это призвание, это жизнь, отданная детям. В целом мире не найдется человека, который прожил бы без учителя! Руки врача и электрика, ученого и водителя знают бесценную силу, данную им именно учителем. Ведь не даром очень часто приходится слышать «вторая мама – мой учитель, школа – второй дом». Ведь учитель дает ребенку не только знания, но и определенное воспитание. А школа действительно второй дом, где он становится личностью, проживая не один год.

Внедрение стандартов второго поколения дало возможность более широко использовать свои педагогические возможности. Таким образом, для меня основными профессиональными качествами педагога являются:

— знание предмета, умение выражать свои мысли грамотно, убедительно и понятным языком для учеников;

— понимание, интерес к обучающимся, способность организовывать ученический коллектив;

— творчество в работе, способность связывать учебный материал с жизнью, наблюдательность;

— требовательность, стремление к самообучению и самосовершенствованию.

В связи с тем, что для получения аттестата об окончании школы обучающим нужно сдавать обязательный экзамен по математике, моя цель, как учителя, раскрыть привлекательные стороны данного предмета, показать красоту математики, ее связи с другими предметами и научить решать основные задачи, чтобы успешно проходить итоговую аттестацию. В этом как раз и помогает внеурочная деятельность, она повышает мотивацию для изучения математики, к ней относятся различные олимпиады, кружки, предметные декады, брей ринги, где обучающиеся могут проявить себя и раскрыть свои таланты. На своих уроках и внеурочных занятиях я стараюсь с помощью различных технологий и видов работы организовать деятельность по поиску и сбору информации. Это способствует развитию мотивации к изучению данного предмета, активности учащихся, а значит личностному развитию, что является одной из главных целей образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Как не любить свою профессию? И правильный ли выбор я сделала? Отработав 8 лет в школе, любовь к профессии, ученикам и урокам с ними только возрастает. И все-таки как же приятно видеть, как дети не идут, а именно бегут на занятия; как с огромным желанием получают новые знания; как приятно осознавать, что они добиваются своих результатов, благодаря нашей профессиональной деятельности. Как приятно, когда через несколько лет, уже сложившиеся в жизни люди, с чувством благодарности приходят к учителю, рассказывают о себе и вспоминают учебные годы. А на счет правильного выбора, думаю, однозначно да. Ведь человек счастлив, когда он с радостью спешит на работу, скучает по ученикам во время каникул и вместе с ними движется вперед.

Подводя итог, учитель – это самая уникальная профессия, вне времени, моды и географии, именно она остается востребованной по сей день. Важный и необходимый человек в жизни каждого ребенка, учитель, чей благородный труд на благо подрастающего поколения. Я верю, что затраченные силы моей души вернутся ко мне победами, успехами моих учеников!

Хочется закончить свое эссе словами Уильям Артура Уорд: посредственный учитель излагает, хороший объясняет, выдающийся показывает, и только великий учитель вдохновляет. Вот к чему нужно стремиться!

«Моя будущая профессия.» — Педагогический альманах

• Дата публикации: 12.11.2019
• Автор: Галимова Дина Флюсевна
• Должность: Учитель-дефектолог
• Учебное заведение: СП ГКУ РПМПК Южная ЗПМПК г.Уфа
• Населённый пункт: Уфа

Просмотров: 204

Получить библиографическое описание и ссылку по ГОСТ

Библиографическое описание

ГОСТ Р 7.0.100–2018

Галимова Дина Флюсевна Проективный метод. Свободный рисунок на тему: «Моя будущая профессия.» / Д. Ф. Галимова. – Текст : электронный // Педагогический альманах : электронное СМИ. — URL: https://www.pedalmanac.ru/41929. — Дата публикации: 12 ноября 2019.

Библиографическое описание

ГОСТ 7.82-2001

Галимова, Д. Ф. Проективный метод. Свободный рисунок на тему: «Моя будущая профессия.» [Электронный ресурс] / Дина Флюсевна Галимова // Педагогический альманах : [сайт]. — 2019. — 12 ноября. — [Россия]. — Режим доступа: https://www.pedalmanac.ru/41929, свободный. — Загл. с экрана.

Библиографическая ссылка

ГОСТ Р 7.0.5-2008

Галимова Д.Ф. Проективный метод. Свободный рисунок на тему: «Моя будущая профессия.» // Социальное партнёрство в сфере образования «Педагогический альманах» : cетев. издан. 12.11.19. URL: https://www.pedalmanac.ru/41929 (дата обращения: 27.10.2021).

Рецензии

Для данной публикации рецензий не найдено.

Воспитатель больше чем профессия рисунок. Разные профессии для детей с картинками

Мамы, братика, друзей —
Изделия отличные,
С фасонами приличными.
(швея)

На машинке я строчу,
Платье кукле сшить хочу,
Я к подолу лиф пришила,
Получилось очень мило,
Пристрочила ворот лихо,
Все сказали мне: …
(портниха)

Работа швеи (или портного, если это мужчина) заключается в пошиве и ремонте изделий из различных материалов. Она может делать это вручную: при помощи иглы, ножниц, булавок или специальной швейной машинке. Швея работает с тканями, пуговицами, застёжками и другими материалами. При помощи лекал, ниток и швейной машинки эти предметы превращаются в одежду: блузки, платья, брюки, юбки, куртки и т.д.

Портной

Жил портной один умелый,

Знал прекрасно своё дело:

Ткани выбирал для нас —

Хлопок, ситец и атлас.

А потом снимал он мерку,

Делал выкройку, примерку,

Белой ниткой ткань сметал,

На машинке всё сшивал.

И на праздник у ребят

Новый был всегда наряд.

С. Васильева

По структуре каждая часть обязательно содержит: загадки о профессии, картинки человека за работой, стихи о работе, изображение предметов, которые нужны в специализации и краткое описание профессии.

Для малышей были выбраны те виды деятельности, которые легко воспринимать в этом возрасте: врач, повар, шофёр, почтальон, строитель, лётчик, пожарный, парикмахер, художник, продавец, артист/актёр и швея. Никаких программистов, инженеров или менеджеров.

Хотя поймала себя на мысли, что некоторые названия профессий уже устарели: парикмахер = стилист, продавец = кассир или консультант, швея = дизайнер одежды. Да и профессия почтальона с появлением курьерской доставки скоро исчезнет. Эх, а я так любила в детстве стихотворение: «Это он, Это он, Ленинградский почтальон».

P.S.: все изображения и большая часть текста были взяты из сети Интернет, где нашла авторов стихов — подписала.

Надежда Кравченко

На тематической неделе «Профессии » мы с детьми проводили беседы о профессиях родителей , о том как важен для общества и полезен их труд. Играли в сюжетно-ролевые игры на основе знаний, полученных при изучения профессий ,проводили развлечение. Раскрашивали раскраски на тему «Профессии » и,конечно же, рисовали. Очень интересно было беседовать с детьми о том, кем они видят себя в будущем , какую профессию выберут и как нарисуют . Работы детей порадовали и нас и родителей. Для родителей мы организовали выставку рисунков .

Вот некоторые рисунки и высказывания детей

Д. Карина » Я буду работать на скорой помощи и лечить всех людей. «

П. Илья «Я хочу стать космонавтом. «

В. Даша » Я буду летать на самолете и перевозить пассажиров в разные города. «

П. Ира » Я буду врачом и буду лечить детей . «

Г. Андрей «Я хочу стать милиционером и защищать всех. «

К. Настя «Я хочу быть парикмахером, чтобы делать прически феном и подстригать. «

Т. Соня » А я буду поваром и буду варить детям еду в детском саду. «

Вот так дети соотносят свои увлечения и таланты с работой взрослых.

Публикации по теме:

«Моя любимая буква». Выставка рисунков. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию фотоотчет выставки рисунков «Моя.

Здоровые зубы — залог здоровья Стоматологи важны! Зубы людям всем нужны Вмиг от боли вас избавят Пломбу вечную поставят. Раз зубок,.

Очень приятно и трогательно, что наших женщин поздравляют с праздником не только весной, но и осенью. когда так не хватает солнышка и тепла!А.

У нас уже традиция в нашем детском саду. Под новый год поблагодарить всех родителей, которые участвуют в выставках семейных.

Прошлая неделя была знаменательна тем,что вся Россия праздновала День Победы,в честь второй Мировой войны. В своей группе»Капельки» мы с.

Совсем недавно прошел чудесный весенний праздник – 8 марта! Праздник всех мам, бабушек, сестер, и просто всех девушек. В этот день все готовят.

Ах, этот день двенадцатый апреля. Как он пронесся по людским сердцам Казалось, мир невольно стал добрее, Своей победой потрясенный сам.

Чтобы подростку, когда он вырастет, было легче решить, кем он будет работать, важно еще в детстве поведать ему про разнообразный мир ремесел.

Детям о профессиях начинают подробно рассказывать только в старших классах школы, чтобы они решили, куда поступать учиться дальше. Получается, что школьные годы, время, когда формируется основной запас навыков и знаний проходит бесцельно.

Родители могут показать карточки профессии малышу еще в два года. Их можно купить в магазине или скачать в интернете и распечатать. Такое воспитание расширит детский кругозор и улучшит социальную адаптацию.

Определение своего призвания даст возможность подойти к выбору специальности в будущем осознанно. Это очень важно для полноценного существования человека, так как работа занимает большую часть сознательной жизни.

Как рассказать о профессиях

Чтобы узнать вместе с детьми мир разных ремесел есть много способов: раскраски, мультфильмы, книги, беседы на интересующую малыша тему.

Важно помнить, что нельзя, описывая какую-то специальность высказывать к ней негативное отношение. Ваша задача сделать свои рассказы интересными, понятными, информативными. Позвольте детям дошкольного возраста самостоятельно сделать выводы о преимуществах и недостатках разных призваний.

Рассказ о работе мамы, папы или бабушки будет интересен малышу. Гуляя на улице можно увидеть представителей различных профессий: строителей, дворника, водителя, продавца и т. д. Рассказ об особенностях работы этих людей можно сопроводить наглядным примером.

Предметом детского любопытства может стать также какой-то предмет, изготовленный мастером: красивая резная табуретка, кованый подсвечник или стеклянная ваза. Такое начало рассказа, обусловленное детским вопросом, гарантирует, что вы внимательно будете выслушаны.

Не злоупотребляйте временем и доносите самую интересную информацию. Родителям, чтобы оправдать такое любопытство, неплохо самим подробнее узнать что-то новое и интересное о разных специальностях. Для детей информацией может служить не только рассказ родителей, но и другие источники.

• Мультфильмы. Малышам старшего дошкольного возраста будет интересно посмотреть мультфильмы. Можно скачать в интернете детские мультфильмы, содержащие описание профессий.

В них добрые сказочные герои познакомят дошкольников со специальностями людей в игровой форме. Хорошие мультфильмы со стихами делали еще в советское время.

• Раскраски. Использовать раскраски можно с четырех лет. Вместе с малышом раскрашивая картинки раскраски, рассказывать ему о той работе, которая изображена. Бывают раскраски со стихами.

• Картинки. Детям дошкольного возраста можно рассказать о ремеслах, используя тематические картинки. На картинках могут быть изображения людей различных специальностей. Могут картинки изображать рабочее место и орудия труда представителей разных профессий.

• Игры. Для детей дошкольного возраста игры являются основным средством ознакомления с окружающей действительностью. Примерно с трех лет детям интересно играть, примеряя на себя различные роли.

Это можно использовать, дополняя рассказы о профессиях элементами игры. С детьми старшего дошкольного возраста можно играть в настольные игры: лото, картинки, привязанные к алфавиту, рисунки пазлы и т. д.

• Книги. Есть много замечательных книг для малышей о разных специальностях. Это могут быть детские сказки или стихи. Многие из них можно бесплатно скачать в интернете.

Как рассказать о профессиях в детском саду

Занятия можно начинать с малышами двух лет. Для этого используют рассказ в картинках. Детям сообщают самые простые и доступные знания. Например:

• доктор в белом халате работает в больнице, он лечит людей;
• учитель работает в школе, он учит школьников;
• парикмахер в парикмахерской стрижет людей;
• моряк плавает на корабле;
• водитель водит машины;
• пилот управляет самолетами;
• милиционер защищает от преступников;
• дворник с метлой подметает двор;
• продавец торгует в магазине и т. д.

Воспитатель говорит обо всех профессиях, как нужных, важных и уважаемых. Подробнее о том, что представляет собой работа разных людей, дети узнают, играя в игры, просматривая мультфильмы, раскрашивая раскраски на уроках в старшем возрасте.

Интересно провести занятия с детьми в старших группах дошкольного воспитания помогут карточки профессий. Используя их можно разыгрывать небольшие представления.

Каждый ребенок, не глядя, тянет карточку, содержащую описание какой-то специальности. Он должен изобразить перед другими детьми, что делает тот человек, который нарисован на его картинке. Тот, чью импровизацию дети разгадают быстрее всего, окажется победителем.

Урок с детьми старшей группы дошкольного возраста можно провести как интересную выставку профессий. Для подготовки этого мероприятия понадобится помощь родителей.

Они должны сделать фотографии на своем рабочем месте и составить несколько предложений с описанием работы, которую они выполняют. На уроке в детском саду дети смогут рассказать всем о том, кем работают их мамы и папы.

Каждый маленький карапуз мечтает кем-то стать в этой жизни, то ли космонавтом, врачом или пилотом самолета, но помимо этих самых популярных занятий, есть множество других, очень важных и сложных. Что бы карапузам было легче разбираться в новых порой очень важных предназначениях в жизни людей, были придуманы картинки профессии для детей детского сада и дошкольников.

Эти сюжетные картинки, изображающие людей, занятых в определенной сфере деятельности, помогают крохам расширять свой кругозор. Мир профессий очень велик и разнообразен. Вспомните себя в детстве, что вы отвечали на вопрос о своем будущем? Наверное, что когда вырастите, то станете – космонавтом, поваром, ветеринаром, летчиком, спасателем, полицейским, врачом и т.д.

Для каждого малыша «моя будущая профессия» представляется чем-то очень важным и ответственным. Поэтому очень важно и для малышей в детском саду, и даже для школьников, объяснять всю важность работы, цели и предназначения в жизни, которое для себя должен выбрать каждый человек.

«Моя будущая профессия» или «кем я стану, когда выросту» – считаются самым популярным вопросом и ответом для малюток в детском саду. Каждый малыш делает свой выбор в зависимости от того, как родители или воспитатель дадут ему первоначальное впечатление и знания о профессии. Дети должны знать, что люди не только космонавты и летчики, а что есть такая важная профессия учитель, архитектор, инженер, водитель, диспетчер и даже продавец.

1. Для начала деткам можно просто рассказать о всех занятиях, которыми заняты люди в современном мире, а затем раздать раскраски и посмотреть, как крохи представляют себе работу таких людей. Такие раскраски иллюстрируют род деятельности человека, они одеты в специальную одежду и имеют определенные атрибуты и инструменты необходимые для работы. Эти раскраски очень хорошо помогают малышам развивать свои творческие способности, но и в свою очередь вы можете их направлять в нужное русло.
2. Каждая картинка раскраски «моя будущая профессия» знакомит малыша с окружающим миром, а ваша задача как можно подробнее рассказать, чем занимается этот человек, какой вклад он вносит в развитие мира, какими инструментами и предметами он пользуется, какого цвета униформа у определенного работника и т.д. Картинки работников могут быть изображены как в женском, так и в мужском обличии. Ведь в современном мире профессия художник или профессия учитель не имеет половой принадлежности.
3. Вы как воспитатель или родитель должны объяснять крохе, что чтобы добиться определенного мастерства, к примеру, парикмахерского, юридического, научного, творческого и т.п. необходимо трудиться и учиться, а также ставить перед собой определенные цели, к которым нужно идти постепенно и набираться опыта. Потому что «моя будущая профессия» это не просто слова, а то, кем малыш станет и будет заниматься всю свою жизнь. И от это выбора зависит не только его будущее, а будущее уже его детей и окружающих.

Дидактическая игра на тему профессии

Картинки профессий для детей детского сада, не только знакомят малышей с миром специальностей, но и развивают речь, ассоциативное мышление и адаптируют к жизни в обществе. Дидактическая игра заключается в том, чтобы, показывая картинки работников какой-нибудь сферы, ребятишки могли точно назвать специальность этого человека, какими приспособлениями он пользуется для своей работы, на сколько важно это призвание и т.д.

• Можно дошколятам дать задание, сочинить и устно рассказать небольшой рассказ на тему «моя будущая профессия». Для того чтобы крохе было полегче, можете раздать им карточки, на которых изображено то призвание, что они выберут.
• Также можно самостоятельно называть специальность, а ребятишки должны будут указать на нужную картинку. Затем попросите показать изображения инструментов необходимые для этой специальности. Когда кроха скажет, что моей будущей специальностью будет, к примеру, профессия парикмахер. То рассказывая о нем, попросите рассказать, чем же важна эта работа? Что необходимо парикмахеру для успешной работы, помимо инструментов и т.п.

Список профессий

Список специальностей очень велик, даже врачом или дизайнером можно быть разным. Об этом всем нужно рассказывать детям. Они должны знать, что профессия врач — это не только общее понятие, врач можете быть хирургом, стоматологом, травматологом, ветеринаром, терапевтом, и т.д.

Можете самостоятельно сделать для себя пометки, о которых вы будете рассказывать детишкам. Или скачайте карточки, с обратной стороны которых есть краткое описание специальности. Давайте разберем несколько вариантов занятий человека, о которых можно рассказать крохам.

• Профессия повар – это ремесло человека, которое кормит нас всех. Повару нужно очень много приспособлений для работы, это и кастрюли, ножи, ложки, миксер, кухонный комбайн, плита, печь, продукты, специи и т.д. Что бы стать поваром, нужно много готовить и практиковаться. Повар может быть общим или специализироваться на определенных видах продуктов (горячее, салаты, кондитер и т.д.).
• Профессия инженер – это очень важная работа. Инженеры проектируют дороги, метро, здания и сооружения, подземные коммуникации. Чтобы стать инженером нужно очень хорошо учиться и знать математику, черчение и много других точных наук. Для инженера необходимы точные специальные приборы, компьютер и инструменты для черчения.
• Профессия дизайнер – самая творческая специальность. Дизайнеры могут быть разные, дизайнер декоратор, одежды, ландшафтный, мультипликатор и т.д. Профессия художник и дизайнер во многом связаны, в большинстве случаев им для работы необходимы краски и мольберт. А для современных дизайнеров и художников нужен компьютер.
• Профессия юрист – эти люди защищают других людей в суде или занимаются другими видами юридической деятельности. Юристы это – адвокаты, прокуроры, следователи, нотариусы, судьи и т.д.
• Продавец – это человек занимающийся продажами. Продавцы могут быть разные, на рынках и супермаркетах продавать продукты питания, в модных бутиках предлагать и советовать одежду своим посетителям, могут быть риелторами и продавать недвижимость (дома, машины, квартиры, заводы).

​Изучаем профессии. Развивающий мультик для детей от 1 года и старше.

Всякие профессии важны для людей: учитель, бухгалтер, парикмахер, повар, строитель, пожарный, водитель, инженер, продавец ветеринар – все они приносят пользу человечеству, и без них нам было бы очень сложно.

Уже в детстве дети точно знают, кем хотят стать в будущем. Они представляют себя космонавтами, летчиками, мечтают о красивом и нужном деле своей жизни. Впоследствии эта страсть проходит, и ребенок может выбрать совершенно другую профессию. Но для детей очень важно знать, чем занимаются ее представители, и какие трудности придется встретить.

Рассказать ребятам о профессиях помогут картинки для детей.

Как работать с материалом?

Здесь Вы можете бесплатно скачать картинки различных профессий для детей. Они подойдут для тематических занятий, как дома, так и в клубах раннего развития, в младших классах школ. Ваш ребенок познакомиться с такими профессиями, как: секретарь, плотник, повар, репортёр, экскурсовод, полицейский, режиссер, сварщик, курьер, монахиня, экстрасенс, инспектор, зубной врач, фармацевт, барабанщик, водитель, художник, стилист, участковый, официант, медсестра, стюардесса, коридорный, пилот, архитектор, няня, доктор, певец, гид, кассир, музыкант, художник-керамист, пожарный, парикмахер, фотограф, продавец, инженер, ветеринар, учитель, бухгалтер, строитель.

Карточки

Рассмотрите с детьми людей, которые изображены на карточках. Расскажите, чем занимается тот или иной человек, какая у него профессия. Если ребенок знает профессии, то пусть сначала сам расскажет об этих работах то, что знает, а потом Вы его дополните. Помогайте ребенку с рассказом о профессиях в картинках.

Картинки и обсуждение по теме профессий для детей общим комплектом можно скачать здесь:

Чем пахнут ремёсла?

Задания

Ответь на вопросы о профессиях.
Прочитай слова и соедини линией, кто в какой професии, что делает?

Вопросы для беседы

Задавайте наводящие вопросы о профессиях, например такие как:

1. Как называется человек этой профессии на картинке?
2. Во что одет человек на работе?
3. Есть ли у него специальная форма?
4. Что он делает на этой работе?
5. Где он работает?
6. Что ему нужно для работы (инструменты, специальные приспособления)?
7. Зачем нужна эта профессия?
8. Какую пользу она приносит людям?

Как лучше рассказать? (С примерами)

1. Например, расскажем о профессии врач. Врач — это очень нужная профессия. Врач одет в белый халат, на голове у него специальная шапочка. Это врачебная форма. Врач лечит детей и взрослых от болезней. Врач работает в больнице. Для его работы ему нужны специальные инструменты, такие как фонендоскоп, шприц, градусник и т.д. Профессия врач нужна для того, чтобы защищать и лечить людей от различных болезней. С помощью этих карточек профессии в картинках Ваш ребенок расширит свой кругозор, узнает много нового, разовьет речь, особенно это важно для 3-х лет и память. Скачать профессии в картинках можно здесь совершенно бесплатно — нажмите на картинку ниже, чтобы скачать бесплатно:
2. Продавец, например, занимается реализацией товаров в магазине. Эта профессия требует коммуникабельности и аккуратности. Продавец также должен уметь хорошо считать, и на это внимание ребенка следует акцентировать.
3. Инженер – сложная техническая профессия, требующая хороших знаний в области математики и техники. Инженер может найти себе применение на заводе, при создании новых технических разработок.
4. Водитель нужен везде. Это не только человек, который водит такси. Водители требуются на предприятиях, на стройке, для междугородних грузоперевозок и т.д. Эта профессия требует выдержки, внимания и, конечно, умения водить машину.
5. Ветеринар лечит животных. Он должен иметь медицинское образование. И, конечно, ветеринар должен любить братьев наших меньших.
6. Повар любит готовить, но делает это он согласно кулинарным нормам и требованиям. Повар нужен не только в столовых или ресторанах, но и в организациях, школах, детсадах.
7. Строитель участвует в постройках домов. Для этой профессии нужна физическая сила. Строитель – очень нужная профессия.
8. Парикмахер делает нам прически. Парикмахер должен обладать ловкими руками и тонким художественным вкусом.
9. Бухгалтер подсчитывает затраты и прибыли на предприятиях, фирмах, организациях. Бухгалтер должен иметь экономическое образование и иметь математические способности.
10. Учитель – профессия довольно сложная. Нужно не только уметь интересно подать материал, но организовать работу детей. Учитель должен обладать моральной выдержкой и тактом, хорошо знать свой предмет.

Картинки для детей на нашем сайте помогут ребятам узнать больше о профессиях и почувствовать, в чем их будущее признание. Главное – привить уважение малышей к любому виду деятельности. Кто бы это ни был – пожарный, учитель, доктор, строитель, водитель – к труду любого человека необходимо относиться бережно.

Видео

Кем я хочу стать?

Презентации

Эссе на тему «Моя профессия — учитель» | Начальная школа

Эссе на тему «Моя профессия — учитель»

Автор: Овчинниковаа Анастасия Александровна

Организация: МБОУ «ООШ №8»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск

Учитель — как же много заложено смысла в этом слове. Нет на свете прекраснее и милее, чем профессия — учитель.

Вспоминая своё детство, я, как и большинство детей, хотела стать учителем: играла с младшими братьями и сёстрами, учила их читать, писать, рисовать. Эта роль настолько мне подходила, что я, будучи ребенком, не представляла для себя иной профессии.

После окончания школы передо мной встал серьёзный выбор своей будущей профессии, и я без сомнения поступила в педагогический колледж на специальность: « Преподавание в начальных классах». Обучение, которое длилось 4 года, пролетело очень быстро, и на пороге нас уже поджидала взрослая жизнь.

Было очень страшно, я, вчерашняя студентка, сегодня должна быть наравне со всеми учителями. Когда я впервые вошла в класс, 25 пар умных и любопытных глаз с интересом смотрели на меня. В тот момент я задала себе вопросы: а достаточно ли во мне сил и знаний что бы учить других? Что я могу дать детям кроме знаний? Но в то же время, было чувство предвосхищения чего- то очень интересного.

Интенсивная и плодотворная работа дала свой результат и укрепила уверенность в том, что я на верном пути. Работа в школе и школьная жизнь полностью захватила меня. На сегодняшний день я являюсь молодым специалистом, с общим стажем работы два года.

Каждый раз, готовясь к очередному уроку, мне хочется добавить, что то новое, интересное и увлекательное. Работу на уроке я пытаюсь разнообразить так, чтобы у детей появился интерес открывать новые для себя знания. На уроках мы чаще всего ставим перед собой познавательную цель. Узнавая, что то новое, дети развивают своё мышление, память и воображение. Для повышения интереса у учеников, я начала включать в свои уроки самостоятельную работу. Через определённый промежуток времени, я заметила, что дети начали проявлять интерес к работе, им нравится находить информацию самостоятельно без помощи учителя, делиться этой информацией с одноклассниками. Практически каждый урок я использую работу в парах и в группах, эта работа позволяет ученикам не только мыслить самостоятельно, но и коллективно, а так же прислушиваться к точке зрения других.

По моему мнению, современный урок позволяет открыть мир знаний с разных сторон, поэтому часто применяю универсальные учебные действия (УУД). В современных школах, есть всё необходимое, для того что бы дети смогли получить определённый багаж знаний. Вспоминая свои уроки в начальной школе, учитель мог воспользоваться только доской и мелом, мог продемонстрировать карты и рисунки ещё советского производства. Сейчас ученики могут всё это увидеть в красивом красочном виде, с помощью карты могут виртуально путешествовать из страны в страну и т.д.

В своём классе я провожу внеурочную деятельность «Азбука науки». На этих занятиях мы выбираем тему для своей работы, тщательно к ней готовимся, проводим исследование, ставим опыты. Для детей это огромный опыт не только в нахождении информации, но и её обработке. Каждая новая тема, это новый интерес, новые вопросы, на которые мы учимся отвечать.

Подводя итог, хочется сказать. За всё время, которое я провела рядом с детьми, я ни разу не пожалела, что выбрала профессию учитель начальных классов, каждый день я с большим удовольствием иду на работу, что бы дать моим детям новые знания и посвятить себя своим ученикам!

Приложения:

1. file0.docx.. 17,0 КБ

Опубликовано: 09.04.2019

Социальные репрезентации учителей на основе рисунков учеников и учителей типичного учителя

Типы учителей, обнаруженные в данных учеников и учителей, в некоторой степени отличаются друг от друга. По этой причине результаты данных учащихся и учителей будут представлены отдельно. С другой стороны, сравнение визуальных и вербальных данных, полученных студентами и учителями, показало, что похожие типы учителей изображались визуально и вербально. Следовательно, результаты визуальных и вербальных данных будут представлены вместе, комментируя и разъясняя друг друга.

Типичный учитель, представленный учениками

Сорок два ученика изобразили типичного учителя в виде женщины, а четырнадцать учеников — в виде мужчины. Все ученики мужского пола изображали типичного учителя мужчиной. За исключением двух, все студентки изображали типичного учителя в образе женщины. Кроме того, трое учеников изобразили типичного учителя андрогинным. Большинство учителей изображались фронтально, смотрящими на зрителя; остальные смотрели мимо зрителя и слегка повернулись боком.Несмотря на то, что на рисунках сложно определить возраст учителей, подавляющее большинство из них выглядели людьми среднего возраста. Лишь некоторые учителя выглядели явно молодыми или старыми. Учителя-женщины чаще всего изображались в обычной и соответствующей одежде. Большинство из них были в брюках, кардигане или куртке и блузке. Учителя-женщины в более строгой одежде носили платье или юбку и украшение. Большинство учителей-женщин стригли стрижку «боб» до плеч. Гораздо реже были короткие волосы или волосы, собранные в пучок.За исключением одного, все учителя-мужчины были изображены в повседневной, но подходящей одежде, состоящей из рубашки и брюк. У них была короткая стрижка, и у большинства из них была борода. В общей сложности тридцать девять учителей носили очки, которые оказались наиболее распространенным визуальным элементом, характеризующим учителя. Еще одним распространенным визуальным элементом был ремешок для ключей, висящий на шее. Ни один ученик не рисовал учеников или учеников на картинке, только учитель.

Три четко разных типа учителей были обнаружены в визуальных и вербальных данных учащихся, что составляет основной результат в отношении данных учащихся.Эти типы были, в порядке частоты, формальным и авторитарным учителем, скучающим и равнодушным учителем и дружелюбным и общительным учителем. Поскольку одни и те же типы учителей были обнаружены как в визуальных, так и в вербальных данных, эти результаты переплетаются в презентации. Однако, поскольку почти все ученицы изображали типичного учителя в образе девушки, а все ученики мужского пола изображали типичного учителя в образе мужчины, с немного отличающимся оттенком по сравнению с типами учителей, обнаруженными на рисунках учениц, представлены рисунки учеников как девушек, так и юношей. ниже, чтобы подробно описать ландшафт данных.

Рисунки студенток

Рис. 1

Формальный и авторитарный учитель (ученик 45)

Рис.2

Скучающий и равнодушный учитель (ученица 17)

Рис. 3

Дружелюбный и коммуникабельный преподаватель (ученик 2)

Рисунки школьников

Рис. 4

Строгий и авторитарный учитель (ученица 33)

Фиг.5

Скучающий и измученный учитель (ученица 59)

Рис. 6

Приветливый и юмористический преподаватель (ученица 42)

Формальный и авторитарный учитель (Рис. 1, 4)

На рисунках подавляющее большинство учителей изображено стоящими и держащими руки по бокам или сложенными перед животом. Выражение их лиц было серьезным, и они были одеты в строгую, подходящую и опрятную одежду. В своих устных отчетах некоторые студенты думали, что такой внешний вид был преднамеренным, чтобы создать впечатление авторитета.

Очки и стрижка «каре» с челкой производят интеллектуальное первое впечатление. Аккуратная простая блузка и жемчуг делают ее уместной. (…) Серьезное выражение лица с легким намеком на улыбку говорит об авторитете. (студент 48)

Типичный учитель носит опрятную одежду (…), чтобы продемонстрировать свой авторитет. (студент 54)

В то время как некоторые ученики считали впечатление авторитета положительным с точки зрения поддержания порядка в классе, некоторые ученики считали авторитарный тип учителя строгим и даже пугающим.Предполагалось, что этот тип учителей следит за ошибками учеников, а также критикует их.

Она выглядит сердитой, пугающей и уверенной в себе. Смотрит на студентов из-под очков. (студент 5)

Она серьезная, никогда не улыбается, волосы собраны в тугой пучок. (…) Она винит во всем студентов. (студент 3)

Скучающий и равнодушный учитель (рис. 2, 5)

Тринадцать учеников определили типичного учителя как усталого или скучающего, характеризующегося тусклым выражением лица, повседневной одеждой и вялым внешним видом.Согласно письменным размышлениям учеников, эти визуальные характеристики были предназначены для того, чтобы показать отсутствие инициативы и безразличия учителя по отношению к ученикам.

Она чрезвычайно скучный учитель, которого ненавидят все ученики. Она носит безличную, нелицеприятную одежду, и выражение ее лица скучно. Плоские волосы и жесткая осанка также отражают ее индивидуальность. (студент 22)

Некоторые ученики считали усталость учителей результатом стресса, плотного расписания и перегрузки на работе.Кроме того, они предположили, что усталость и скука могли быть вызваны трудностями учеников, которые, похоже, не учатся и не достигают учебных целей.

Она измучена и устала от своей жизни. (…) Темные круги вокруг глаз говорят о бессонных ночах (из-за исправления экзаменационных работ). (…) Она ограничена как в личной жизни, так и в работе. (студент 8)

Я считаю типичного учителя скучным по своей работе. Каждый день он пытается научить своих учеников одним и тем же вещам, которые, кажется, не понимают.(студент 57)

Дружелюбный и общительный учитель (рис. 3 и 6)

Семнадцать учителей были изображены с намеком на улыбку. Однако в своих устных отчетах ученики не всегда описывали улыбку как приветливую, а как оценивающую. Всего лишь восемь учеников считали типичного учителя дружелюбным и гостеприимным человеком, готовым дать совет и помочь ученикам. Самым важным визуальным сигналом, свидетельствующим о дружелюбии, была улыбка.

Типичный учитель обычно вспыльчив и улыбается, что делает ее дружелюбной. (ученица 16)

Ученики не только улыбались, но и выражали эти качества учителя в непринужденной одежде и теплых тонах. Кроме того, дружелюбные и гостеприимные учителя изображались в расслабленной позе, относящейся к акту общения, например, протягивая руки к зрителю.

Типичный учитель выглядит дружелюбным.Она средних лет. Ее стиль прост и ухожен. Она смотрит своим ученикам в глаза, улыбается и немного наклоняет голову в сторону, потому что слушает. (студент 26)

Очень нейтральная внешность, не привлекающая внимания, делает ее типичным учителем. Она улыбается (…) и выглядит терпеливой — и ей интересны люди. (студент 36)

В своих письменных отчетах девять учеников определили влияние своих предыдущих учителей, а двое учеников определили влияние фильмов и медиа на их визуальное представление о типичном учителе.Некоторые из них написали, что они объединили характеристики разных учителей в своих визуальных представлениях, в то время как другие признали, что один единственный учитель на ранней стадии своего школьного образования влияет на их представление о типичном учителе. Посмотрев впоследствии на ее рисунок, одна ученица, к ее удивлению, поняла, что он непреднамеренно напоминает ее предыдущего учителя. Казалось, что представления о внешнем виде типичного учителя иногда возникают из бессознательных слоев, конкретизируя и визуализируя неявные знания.

Типичный учитель — довольно старый, нормальная осанка, брелок на шее. Впоследствии я понял, что нарисовал фотографию моей бывшей учительницы общеобразовательной школы. Учителя обычно опираются на учительский стол. (студент 23)

Подводя итог рисункам и устным отчетам студенток, типичной учительницей была женщина. В своих устных отчетах большинство учеников описали внешний вид учителей как передающий их характеристики учителя.Те же три типа учителей возникли из визуальных и вербальных данных. Наиболее часто изображаемый тип был серьезным или строгим, соответствующим и нейтрально одетым учителем, который стоял в напряженной позе, свесив руки по бокам или держа книги и бумаги. Она не проявляла никаких признаков активности или общения. Этот тип учителей был охарактеризован как формальный и авторитарный (рис. 1). Второй тип типичного учителя — это скучающий или уставший учитель, которому, казалось, не хватало ни интереса, ни энергии, и чья поза выражала безразличие и нежелание общаться (рис.2). Третий и наименее распространенный тип — улыбающийся учитель, который выглядел приветливо и воспринимался как дружелюбный. Она носила более повседневную одежду, а ее поза и жестикуляция относились к общению (рис. 3).

Интересно, что все ученики мужского пола изображали типичного учителя мужчиной. В основном, из рисунков учеников-мужчин возникали те же типы учителей, что и из рисунков учениц. Немного отличаясь от них, формальный и авторитарный учитель изображался более строгим (рис.4), скучающий учитель такой же усталый и измученный под своей нагрузкой (рис. 5), а дружелюбный учитель более юмористический (рис. 6), чем на рисунках студенток.

Каждый из типов учителей, выявленных на основе данных, оценивает различную позицию учителей по отношению к ученикам. Авторитарные, равнодушные или дружелюбные учителя предполагают различного рода отношения между учителями и учениками. Основываясь на этом понятии, тип отношений учитель-ученик может рассматриваться как центральное понятие социальных представлений участвующих учеников об учителе.

Представления учителей о типичных учителях

Из 39 учителей двадцать три учителя изображали типичного учителя в виде женщины, восемь — в виде мужчины и восемь — в виде андрогинных. Учителя-женщины и мужчины рисовали изображения учителей-женщин и мужчин. Тридцать учителей нарисовали черно-белую картинку, три учителя использовали умеренные цвета, а шесть учителей использовали яркие или темные цвета. Ни один учитель не объяснил устно какие-либо цвета, передающие определенные характеристики учителя.Однако складывается ощущение, что умеренный выбор цвета сопровождает обыкновенный внешний вид учителей. Двадцать пять учителей нарисовали рисунок в полный рост, семь учителей нарисовали туловище и лицо, тогда как остальные семь учителей нарисовали только лицо типичного учителя. В своих устных отчетах один учитель сказал, что крупный план намеренно передал теплую и заботливую личность учителя. Что касается возраста, то большинство учителей выглядели людьми среднего возраста. Учителя-женщины и мужчины были изображены в соответствующей, но повседневной одежде.Большинство учителей-женщин стригли боб до плеч, но у некоторых из них волосы были собраны в пучок или в хвост. У учителей-мужчин были короткие стрижки. Менее половины учителей на рисунках носили очки. Обычно на рисунках изображен только учитель на картинке. В отличие от этого, восемь учителей включили в свои рисунки изображения учеников. На всех этих рисунках обстановка в классе была традиционной: учитель учил у доски, а ученики сидели за партами.

По визуальным и вербальным данным учителей можно выделить три типа учителей. В порядке частотности визуальных данных этими типами были опытный учитель, социальный и многозадачный учитель и дружелюбный и общительный учитель. Поскольку одни и те же типы учителей были обнаружены как в визуальных, так и в вербальных данных, эти результаты переплетаются в следующей презентации. Поскольку экспертный тип учителя изображался либо один, либо с учениками, этот тип будет пояснен двумя рисунками (рис.7а, б). Однако, когда писали о рисунках, большинство учителей вообще не обращали никакого внимания на визуальные характеристики учителя и не объясняли визуальные особенности как выражение определенных социальных характеристик или качеств учителя. Одиннадцать учителей описали как визуальные, так и социальные сигналы, но не обязательно сформулировали визуальные особенности как признаки определенных характеристик учителя. В результате большинство словесных комментариев характеризовали типичного учителя на более общем уровне, не будучи явно привязанными к рисункам.По этой причине на рисунках были выявлены оттенки учителей, которые не могли быть идентифицированы в словесных комментариях. Это то, что явно отличается от данных, представленных учениками, которые сформулировали визуальные элементы как выражающие определенные характеристики учителя.

Рис. 7

a Учитель-эксперт: серьезный и нейтральный учитель (учитель 16). b Опытный учитель: авторитарный учитель (учитель 39)

Опытный учитель (рис. 7a, b)

Большинство опытных учителей были изображены стоящими неподвижно без ссылки на какую-либо конкретную деятельность.Как правило, у них было серьезное выражение лица, но некоторые из них также можно было интерпретировать как сердитые, напряженные или усталые. Эти учителя носили опрятную, нейтральную и соответствующую одежду. Обычно они несли портфель, книги и бумаги или указатель, указывающий на их роль знающего учителя. Другим типом опытных учителей, обнаруженных в визуальных данных, был традиционный инструктор, который стоял у классной доски и учил учеников, которые сидели за своими партами, повернувшись к учителю. Такая ситуация в классе и обстановка четко визуализировали ориентированный на учителя способ обучения, основанный на одностороннем общении и доставке информации.Интересно, что участники изобразили на своих рисунках маленьких детей или учеников вместо учащихся, хотя сами они работали в старших классах средней школы.

Несмотря на то, что этот тип учителей чаще всего изображался на рисунках, менее трети учителей высказывались об опыте устно. В устных отчетах опытные учителя были описаны как хорошо осведомленные и стремящиеся к дальнейшему обучению. Они были уверены в себе, ценив свои знания и навыки, полученные благодаря образованию и опыту.В нескольких комментариях такой учитель фигурировал как образец для подражания хорошего и ответственного гражданина.

Учителя очень ориентированы на работу и факты. (…) Статус, непринужденная формальность и динамизм характеризуют опытных учителей. (учитель 7)

Благодаря своему образованию и опыту учителя обладают знаниями и навыками, позволяющими создавать благоприятные условия для роста учащихся. (учитель 22)

Интересно, что словесный рассказ только одного учителя может косвенно быть истолкован как характеристика авторитарного учителя или метод обучения, ориентированный на учителя, даже несмотря на то, что этот тип учителя гораздо чаще выделялся на рисунках.

Учитель учит класс с указкой в ​​руке. (учитель 3)

Социальный и многозадачный учитель (Рис. 8)

Второй тип учителей, обнаруживаемый в визуальных данных, был активным, социальным и многозадачным экстравертом. Учитель был изображен занятым одновременным выполнением нескольких дел или выполняющим несколько задач одновременно с несколькими ролями. Рисунки, изображающие этот тип учителя, не реалистично изображали учителя и его визуальные особенности.Скорее, учителя использовали свое визуальное выражение, чтобы метафорически визуализировать свой опыт и знания о профессии. Например, у учителей было несколько рук или ног, чтобы справиться с задачами.

Рис. 8

Социальный и многозадачный учитель (учитель 6)

По устным отчетам учителей, этот тип учителя был наиболее часто идентифицируемым. Учителя считались человеком, который должен быть очень разносторонним, разносторонним и активным, чтобы решать задачи своей профессии.Многие из них описывали типичного учителя как суперженщину или сверхчеловека, многозадачность и зигзагообразную между ролями. Этот тип учителя также был представлен в визуальных данных.

Сегодняшний учитель — это учитель, мать и суперженщина. Много утюгов в огне одновременно (…). Занят занят. Вы не можете сдаваться и должны идти в ногу со временем. (учитель 6)

Типичный учитель часто чувствует, что быть нормальным человеком недостаточно.У него должно быть несколько рук, ног, глаз, ртов. Собственно говоря, они у него есть, но их не видно. (учитель 25)

Потребности разносторонних учеников, постоянное техническое развитие и необходимость непрерывного обновления своих знаний и навыков рисовали картину учителя, который пытается перемещаться между множеством проблем. Типичное чувство типичного учителя казалось неадекватным с точки зрения удовлетворения ожиданий и требований, которые ставили постоянные изменения в рабочей среде и возрастающие проблемы учеников.

Типичный учитель пытается найти баланс между различными требованиями и проблемами, с которыми он сталкивается, и изо всех сил пытается справиться со своей работой. Но это непросто. (учитель 31)

Чаще чувствует усталость, потому что давление все время растет. Коммуникационные технологии постоянно меняются, у студентов все больше и больше трудностей. (учитель 35)

Дружелюбный и общительный учитель (рис. 9)

Третий тип, различимый по данным, — дружелюбный и общительный учитель.Этот тип учителя заметно чаще обнаруживался в словесных данных, чем в визуальных данных. Наиболее очевидной характеристикой рисунков, изображающих этот тип учителя, было улыбающееся лицо. Кроме того, эти учителя часто жестикулировали руками, предлагая приветствие или общение в целом. Однако общее впечатление от этих учителей часто было осторожным, иногда даже бездействующим.

Рис. 9

Дружелюбный и общительный педагог (учитель 4)

В устных комментариях этот тип учителя охарактеризован как доброжелательный и заботливый педагог.Учителя обычно характеризовались как обладающие хорошими социальными и коммуникативными навыками. Обучение возникло как сотрудничество и командная работа, включая не только учеников и коллег, но также родителей и других людей.

Учитель подобен садовнику, пытающемуся вырастить что-то конкретное из шва. (учитель 22)

Но, прежде всего, социальные и коммуникативные навыки являются наиболее важными характеристиками и требованиями учителя. (учитель 8)

Дружелюбного и заботливого учителя можно охарактеризовать как учителя-слугу, чья ориентация в обучении ориентирована на ученика.Студент превратился в клиента с личными потребностями, мотивацией и сильными сторонами, которые легли в основу обучения и взаимодействия.

Учитель здесь для учеников — в настоящее время — слушает, видит и чувствует (…) и принимает учеников такими, какими они (…) уважают и ценят их, а также их взгляды и ценности. (учитель 21)

Учитель должен учитывать индивидуальные потребности учащихся (…).(учитель 2)

Таким образом, данные учителей позволяют выделить три типа учителей. Один из них может быть идентифицирован как опытный учитель, изображенный как серьезный, соответствующим образом одетый учитель, который либо стоит на месте, не обращая внимания на общение и школьную среду, либо обучает учеников перед классом (рис. 7a, b). В устных данных этот тип учителя охарактеризован как знающий и способный удовлетворить требования своей профессии на основе образования.Однако авторитарный и ориентированный на учителя тип опытного учителя, идентифицируемый в визуальных данных, не был прямо выражен в вербальных данных. Второй тип изображает учителя, учителя, который общается и выполняет несколько задач одновременно, уравновешивая разные роли, а также решающий ряд проблем (рис. 8). Этот тип учителя чаще всего характеризовался вербальными данными, создавая образ социального, динамичного и эффективного учителя, который, с одной стороны, стремится решать проблемы профессии, а с другой — чувствует себя неадекватным и неадекватным. устал посреди них.Третий тип можно охарактеризовать как дружелюбный и общительный педагог, выражающийся в улыбке и приветственных жестах на рисунках (рис. 9). В устных отчетах этот тип учителя считался заботливым и гостеприимным, уделяя особое внимание потребностям учеников.

Типы учителей, выявленные на основе данных учителей, позволяют предположить три основных понятия социальных репрезентаций учителей. Первые два из них можно охарактеризовать как опыт, основанный на образовании и сложной профессии.Третье ключевое понятие можно обозначить как педагогику. Выводы, основанные на визуальных и вербальных данных, противоречивы: в то время как устные отчеты подчеркивали ориентированную на учащихся и консультативную педагогику, ряд рисунков предлагал педагогику, в большей степени ориентированную на учителя.

Как создать собственную тему в Google Classroom

Как учителя, мы хотим, чтобы наши ученики были вовлечены. Мы работаем над тем, чтобы контент был интересным и организованным. И в зависимости от вашего стиля вы можете тратить или не тратить время на то, чтобы сделать свой контент визуально привлекательным для студентов.В конце концов, в сутках мало времени, правда? Но есть несколько простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы украсить и персонализировать свой контент, создав тему класса. И при правильном подходе вы можете повторно использовать эту тему в течение всего года.

Сегодня я собираюсь показать вам, как создать собственную тему для Google Classroom. В классе есть несколько хороших тем, но иногда вам нужно что-то оригинальное, что-то значимое для вас и ваших учеников. Тема вашего Класса может стать зацепкой, на которой начинается взаимодействие.Но может быть немного сложно во всем разобраться самостоятельно, поэтому я здесь, чтобы помочь вам шаг за шагом. И что замечательно, мы будем использовать все бесплатные и простые в использовании инструменты. Для этого вам НЕ нужен фон графического дизайна, обещаю.

Возможно, вам интересно, что я имею в виду под «темой» Класса. Тема — это просто изображение заголовка вашего класса. Он появляется на странице трансляции.

Вы всегда можете выбрать одну из тем, предоставленных Google, нажав «Выбрать тему».«Сегодня мы планируем создать уникальную тему, поэтому вместо этого мы сосредоточимся на загрузке фотографии. Но сначала мы должны создать это фото. И сегодня мы собираемся использовать один из моих самых любимых инструментов (и, на мой взгляд, совершенно недооцененный): Google Рисунки.

ШАГ 1. Создание нового чертежа

Перейдите к новому рисунку Google, выполнив следующие действия:

1. Перейти на Google Диск
2. Нажмите Новый
3. Наведите указатель мыши на более
4. Нажмите Google Рисунки
5. Назовите свой рисунок

ШАГ 2. Настройте чертеж

Вы хотите, чтобы ваше изображение было размером с баннер Google Класса.В Google Drawings приятно то, что вы можете легко изменить размер до любого нужного вам размера, выполнив следующие действия:

1. Нажмите на файл
2. Прокрутите вниз до параметров страницы
3. Изменить размеры на пиксели
4. Баннер Google Класса имеет размер 1000 x 250 пикселей — вот шаблон, который вы можете использовать с уже установленными правильными размерами. Если вы хотите измерять пространство в Интернете, воспользуйтесь расширением PageRulr для Chrome.

Когда размер вашего рисунка установлен, мир становится вашим холстом.Вы можете изменить цвет фона, вставить текстовые поля, фигуры, изображения и т. Д. Подробнее о возможностях Google Рисунков можно узнать здесь. Если у вас есть логотип класса, это будет отличное место для его отображения. Как преподаватель я любил делать так, чтобы ученики создавали свои собственные, персонализированные логотипы с помощью Google Drawing. Эти логотипы можно использовать в качестве безопасных изображений профиля (при условии, что они не используют свое изображение или местоположение) для своих учетных записей в Интернете. Одна из идей для настраиваемой темы Google Classroom — разместить все логотипы учащихся на баннере класса, что-то вроде мозаики.Увидев, что их собственные логотипы отображаются вместе на баннере Класса, учащиеся сразу же почувствуют себя единомышленниками и единомышленниками.

Шаг 3. Сохраните рисунок

Когда рисунок будет готов, вы захотите загрузить его в виде файла изображения. Для этого выполните следующие действия:

1. Нажмите на файл
2. Наведите указатель мыши на Скачать
3. Выбрать jpeg или png

Шаг 4. Добавьте рисунок в Google Класс

Затем вы перейдете в Класс и загрузите свое изображение — убедитесь, что вы находитесь на странице своей ленты.Чтобы загрузить персонализированное изображение в Класс, выполните следующие действия:

1. В правом нижнем углу баннера нажмите Загрузить фото
2. Найдите фотографию на своем устройстве (в разделе Загрузки)
3. Измените порядок, центрируйте, кадрируйте или расширяйте изображение так, чтобы оно выглядело так, как вам нравится
4. Вставка-защелка

И альт! У вас есть персонализированная тема в Google Классе. Это может показаться незначительным, но вовлеченность и заинтересованность, которые может создать этот баннер, будут иметь большое значение для ваших студентов.Еще одна замечательная вещь — это то, что вы можете повторно использовать этот баннер в других инструментах Google. Он отлично подойдет в качестве заголовка страницы в Google Сайтах и ​​формах или в качестве изображения в слайдах и рисунках (или в любом другом инструменте, если на то пошло). При использовании в нескольких онлайн-настройках вы теперь создаете знакомство для своих учеников, в дополнение к владению и вовлечению. И все это с помощью одного персонализированного изображения.

Итак, у вас есть четыре шага, которые помогут вам создать собственную тему для вашего класса.Какие еще у вас есть идеи, которые помогут другим создавать привлекательные индивидуальные темы для своего класса? Поделитесь, пожалуйста, ниже!

Более визуальный человек? Нажмите здесь, чтобы посмотреть пошаговое видео о том, как создать собственную тему в Google Classroom.

В качестве директора по партнерству в сфере образования в EdTechTeam Кристина привносит страсть к переосмыслению образования, чтобы гарантировать, что опыт ориентирован на учащихся, с акцентом на развитие способности других руководить и реализовывать трансформационную работу.Кристина работала на различных должностях в начальной, средней и старшей школе, в качестве заместителя директора Института персонализированного обучения и менеджера по партнерству в Discovery Education. Она использует свой опыт в качестве классного руководителя, инструктора, директора школы и специалиста по профессиональному развитию, чтобы понять проблемы, с которыми сталкиваются округа, и сотрудничает с ними, чтобы создать дизайн, который соответствует видению и целям округа. Кристина всегда ищет способы расширить возможности преподавателей и вовлечь учащихся в реальный жизненный опыт, который повлияет на их будущее.

Профессиональная идентичность начинающих учителей

Issues in Education Research, 25 (3), 2015 225

Идентичность чертежа: Профессиональные идентичности начинающих учителей

Susan Beltman

Curtin University

Christine Glass

Университет Мердока

Джудит Динхэм, Берил Чок и Бич Нгуен

Университет Кертина

Выработка профессиональной идентичности учителя может быть сложной задачей, поскольку предварительные учителя привлекают

к процессу, основанному на их предыдущем опыте преподавания и преподавания,

обучения до начала работы, по месту работы и в соответствии с ожиданиями общества.

Используя рисунок в качестве метода сбора данных, предварительных преподавателей в австралийском университете

попросили, до их первого профессионального опыта, изобразить себя

учителем, которым они надеялись стать. Рисунки (N = 125) кодировались в соответствии с

наличием или отсутствием учителя, учеников и артефактов обучения. Представления

показали, что предпрофессиональные учителя идентифицировали себя как учителей, которые будут проводить

приятных занятий, иметь позитивные отношения со своими учениками и которые

были уверены в себе как в учителе.Было мало свидетельств того, что

потенциальных сложностей или проблем преподавания ставят перед педагогами-педагогами дилемму в том, как

подготовить учителей до начала работы к реальности рабочего места, сохраняя при этом их позитивный подход

.

Введение

Стать учителем — это более сложный процесс, чем многие учителя до начала работы могут себе представить.

первоначально думали (Beattie, 2000; Britzman, 2003). В своей основополагающей работе о «становлении учителем

» Лорти (1975) описал, как учитель до начала работы привнес в бизнес

становления учителем историю, которая информирует их убеждения об обучении и работе

учителей.История жизни, личный и тот опыт школ и преподавания, который

учителей предварительной подготовки приносят с собой на курсы подготовки учителей, влияют на то, как они

управляют процессом «становления». Утверждалось, что «четкая самооценка и владение

формирующейся профессиональной идентичностью» являются необходимыми условиями, которые помогают учителям

до начала работы эффективно применять знания, полученные в рамках программ педагогического образования, в ситуациях на рабочем месте

в будущем (Bennett, 2013, стр.55). Более того, изучение представлений

учителей до начала работы о себе в будущем может выявить сомнения и нереалистичные ожидания

, а также предоставить дорожную карту для развития навыков или склонностей

, необходимых для того, чтобы стать учителем, которым они стремятся стать. (Брэнд и Доллофф, 2002).

В этой статье рассказывается об исследовании, посвященном начинающим учителям до начала работы в том виде, в каком они себя представляют, и

графически представляют того учителя, которым они надеются стать.В нем обсуждаются темы, возникающие из этих рисунков

, поскольку учителя в самом начале своего пути карьеры представляют себе идентичность

, которую они видят сами. Перед педагогами стояла задача «воссоздать пространство

для построения индивидуальной, значимой, устойчивой профессиональной идентичности

, подкрепленной твердыми убеждениями и ценностями» (Smethem, 2007, стр. 478). Понимание раннего

Обучение отличается от предыдущего

За последние десять или два десятилетия преподавание существенно изменилось, причем настолько, что школы могут быть не такими, какими некоторые из нас помнят с детства.Изменения коснулись как возможностей, так и проблем преподавания, а также отношения, знаний и навыков, необходимых для подготовки к педагогической карьере. Изменения повлияли на большую часть содержания этой книги.

Чтобы понять, что мы имеем в виду, кратко рассмотрим четыре новых тенденции в образовании, как они изменили то, что делают учителя, и как вам, следовательно, необходимо подготовиться к преподаванию:

• возросшее разнообразие: между студентами больше различий, чем было раньше.Разнообразие сделало преподавание более интересным как карьеру, но в некоторых отношениях также усложнило его.
• расширенные технологии обучения: классных комнат, школ и учащихся сегодня используют компьютеры чаще, чем в прошлом, для исследований, написания, общения и ведения записей. Технологии открыли для студентов новые способы обучения (например, создание этого учебника было бы невозможно без Интернет-технологий!). Это также изменило то, как учителя могут преподавать наиболее эффективно, и даже подняло вопросы о том, что составляет «истинное» преподавание и обучение.
• большая подотчетность в образовании: как общественность, так и сами преподаватели уделяют больше внимания, чем в прошлом, тому, как оценивать (или предоставлять доказательства) обучение и хорошее качество преподавания. Внимание повысило важность образования для общества (это хорошо) и улучшило образование для некоторых студентов. Но это также создало новые ограничения на то, чему учат учителя и чему учатся студенты.
• повышение профессионализма учителей: Теперь, как никогда ранее, учителя могут оценивать качество своей работы, а также работы коллег, и при необходимости принимать меры для ее повышения.Профессионализм улучшает преподавание, но, создавая более высокие стандарты практики, он также вызывает большие опасения по поводу того, являются ли конкретные учителя и школы «достаточно хорошими».

Как эти изменения проявляются в повседневной жизни классных комнат? Ответ частично зависит от того, где вы преподаете; обстоятельства различаются между школами, городами и даже целыми обществами. Однако некоторые подсказки о влиянии тенденций на жизнь в классе можно найти, рассмотрев один конкретный случай — изменения, происходящие в Северной Америке.

Новый тренд №1: разнообразие студентов

Студенты, конечно, всегда были разноплановыми. Будь то в прошлом или в настоящее время, студенты учатся в уникальном темпе, проявляют уникальные личности и учатся по-своему. Однако в последние десятилетия формы и масштабы разнообразия увеличились. Сейчас, более чем когда-либо, учителя, вероятно, будут обслуживать учащихся из разных языковых групп, обслуживать большее количество людей с особыми образовательными потребностями и обучать учащихся младше и старше, чем в прошлом.

Разнообразие языков

Возьмите случай языкового разнообразия. В Соединенных Штатах около 40 миллионов человек, или 14 процентов населения, составляют латиноамериканцы. Около 20 процентов из них говорят в основном на испанском языке, а еще около 50 процентов говорят лишь на ограниченном английском (United States Census Bureau, 2005). Педагогам, отвечающим за детей в этой группе, необходимо как-то приспособить обучение для этих учеников. Частью решения, конечно же, является организация специализированных учителей и классов второго языка.Но корректировка также должна происходить в «обычных» классах разных классов и предметов. Классные учителя должны научиться общаться с учащимися, чьи знания английского языка ограничены, в то же время, когда сами учащиеся учатся использовать английский более свободно (Pitt, 2005). Поскольку относительно немного учителей латиноамериканского происхождения или бегло говорят по-испански, корректировка иногда может быть сложной задачей. Учителя должны планировать уроки и задачи, которые действительно понимают ученики. В то же время учителя также должны отслеживать основные учебные цели учебной программы.По мере того, как вы приобретете опыт преподавания, вы, несомненно, найдете дополнительные стратегии и ресурсы (Gebhard, 2006), особенно если изучающие второй язык станут важной частью ваших занятий.

Разнообразие особых образовательных потребностей

Еще одним фактором, делающим классы более разнообразными, стало включение учащихся с ограниченными возможностями в классы со сверстниками, не являющимися инвалидами. В Соединенных Штатах эта тенденция началась в 1970-х годах, но ускорилась с принятием Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями в 1975 году и снова, когда в Закон были внесены поправки в 2004 году (United States Government Printing Office, 2005).В Канаде аналогичное законодательство было принято в отдельных провинциях в течение того же общего периода времени. Законы гарантируют бесплатное надлежащее образование для детей с ограниченными возможностями любого рода — будь то нарушение физического, когнитивного, эмоционального или поведенческого характера. Законы также признают, что такие учащиеся нуждаются в специальной поддержке, чтобы учиться или эффективно работать в классе со сверстниками, не являющимися инвалидами, поэтому они предоставляют специальные услуги (например, помощников учителя) и процедуры для составления индивидуальных учебных планов для учащихся с ограниченными возможностями. .

В результате этих изменений у большинства американских и канадских учителей, вероятно, будет по крайней мере несколько учеников с особыми образовательными потребностями, даже если они не прошли специальную подготовку или не имели личного опыта работы с людьми с ограниченными возможностями. Классные учителя также, вероятно, будут работать в составе профессиональной команды, направленной на то, чтобы помочь этим ученикам учиться как можно лучше и участвовать в жизни школы. Тенденция к инклюзии определенно нова по сравнению с обстоятельствами, существовавшими всего одно или два поколения назад.Это поднимает новые проблемы, связанные с планированием обучения (например, как учителю находить время для планирования отдельных занятий?), И философские вопросы о самой природе образования (например, что в учебной программе действительно важно изучать?).

Непрерывное обучение

Разнообразие современных классных комнат не ограничивается языком или ограниченными возможностями. Еще одним недавним изменением стало расширение возрастного диапазона лиц, считающихся «студентами». Во многих странах мира половина или большая часть трех- и четырехлетних детей посещают ту или иную форму образовательных программ, включая дошкольные учреждения неполный рабочий день или полный рабочий день по уходу за детьми (Национальный институт исследований раннего образования, 2006).В Северной Америке некоторые подразделения государственных школ перешли к включению детских или дошкольных программ в качестве нового «уровня обучения», предшествующего детскому саду. Другие расширили часы работы детского сада (сам по себе считавшейся «новой» программой в начале 20-го века), чтобы охватить программу полного дня.

Очевидные различия в зрелости между дошкольниками и детьми старшего возраста побуждают большинство учителей самых маленьких использовать гибкие, открытые планы и стратегии обучения и развивать более личные или семейные отношения со своими маленькими «учениками», чем обычно со старшими. студенты (Bredekamp & Copple, 1997).Однако не менее важны образовательные и философские вопросы, которые дошкольное образование привлекло внимание общественности. Некоторые критики в области образования задаются вопросом, рискуют ли программы дошкольного образования и дневного ухода за детьми превратиться в из , подходящих для замены семьи. Другие педагоги, напротив, предполагают, что учителя старших классов могут извлечь уроки из гибкости и открытого подхода, характерного для дошкольного образования. Для учителей любого уровня подготовки это дискуссия, которую невозможно избежать полностью или навсегда.В этой книге он снова появляется в главе 3, где я обсуждаю развитие учащихся — их основные долгосрочные изменения в навыках, знаниях и отношениях.

Другой конец возрастного спектра также расширился. Многие люди проходят курсы в зрелом возрасте, даже если они не посещают формальный университет или колледж. Образование для взрослых , как его иногда называют, часто осуществляется на рабочих местах, но часто это также происходит в государственных средних школах или в местных общественных колледжах или университетах.Некоторые взрослые учащиеся могут получать аттестаты средней школы, которые они пропустили ранее в своей жизни, но часто у учащихся есть другие цели, даже более целенаправленные, например, обучение навыкам, связанным с торговлей. Учителя взрослых учеников должны скорректировать свои учебные стратегии и отношения с учениками, чтобы бросить вызов и уважать их особые сильные стороны и ограничения, когда они взрослые (Bash, 2005). Зрелость учащихся часто означает, что у них есть жизненный опыт, который улучшает и мотивирует их обучение.Но это также может означать, что у них есть важные личные обязанности, такие как воспитание детей или работа на полную ставку, которые конкурируют за учебное время и заставляют их нетерпеливо относиться к обучению, не имеющему отношения к их личным целям или потребностям. Эти преимущества и ограничения также встречаются в меньшей степени среди «обычных» старшеклассников. Даже учителя средней школы должны спрашивать, как они могут убедиться, что обучение не тратит впустую время учащихся, и как они могут сделать его действительно эффективным, действенным и ценным.

Новая тенденция №2: использование технологий для поддержки обучения

Для большинства учителей «технология» означает использование компьютеров и Интернета в качестве ресурсов для преподавания и обучения. Эти инструменты значительно увеличили объем и диапазон информации, доступной студентам, даже если их преимущества иногда преувеличивались в сообщениях средств массовой информации (Cuban, 2001). Благодаря Интернету теперь относительно легко получить доступ к актуальной информации практически по любому предмету, который только можно вообразить, часто с изображениями, видеоклипами и звуком, сопровождающими их.Казалось бы, не только Интернет и связанные с ним технологии могут изменить традиционное школьное обучение, но также и то, что они фактически начали это делать.

Однако по разным причинам технологии не всегда очень тщательно интегрируются в практику учителей (Haertel & Means, 2003). Одна из причин носит практический характер: во многих обществах и регионах в классных комнатах есть максимум один или два компьютера, а во многих школах доступ к Интернету в лучшем случае ограничен.Ожидание включения компьютера или посещение компьютерного класса или школьной библиотеки ограничивает количество пользователей, пользующихся Интернетом, независимо от того, насколько ценным он может быть. Более того, в таких случаях компьютеры, как правило, работают относительно традиционными способами, которые не используют в полной мере преимущества Интернета: например, как текстовый процессор («модная пишущая машинка») или как справочник, подобный энциклопедии.

Тем не менее, однокомпьютерные классы создают новые возможности и проблемы для учителей.Один компьютер можно использовать, например, для представления предстоящих заданий или дополнительных материалов студентам, по одному или в небольших группах. Работая таким образом, компьютер дает учащимся больше гибкости в выборе того, когда закончить старые задания или начать новые. Один компьютер также может обогатить обучение отдельных студентов с особыми интересами или мотивацией, и он может предоставить дополнительный обзор студентам, которые нуждаются в дополнительной помощи. Эти изменения не являются кардинальными, но они приводят к важному пересмотру ролей учителей: они уводят учителей от простого предоставления информации учащимся к тому, чтобы способствовать собственному построению знаний учащимися.

Переход от «фронтального обучения» к «побочному руководству» становится проще по мере увеличения количества и использования компьютерных и Интернет-технологий. Если в школе (или, что еще лучше, в классе) имеется множество компьютеров с полным доступом в Интернет, то учащиеся, в принципе, могут управлять своим обучением более независимо, чем если бы компьютеры были дефицитным товаром. Имея широкий спектр доступных технологий, учителя могут гораздо больше сосредоточиться на помощи людям в разработке и выполнении учебных планов, а также на помощи людям с особыми учебными проблемами.Таким образом, переход к компьютерам и Интернету может значительно изменить роль учителя и сделать его более эффективным.

Но технологии также порождают некоторые проблемы или даже создают проблемы. Полное оснащение классных комнат и школ требует денег: часто этих денег не хватает, и поэтому они могут означать лишение учащихся других ценных ресурсов, таких как дополнительный персонал или дополнительные книги и принадлежности. Другие проблемы менее ощутимы. Например, при использовании Интернета учащимся нужна помощь в отделении заслуживающей доверия информации или веб-сайтов от «пустяков», ненадежных или даже вредных веб-сайтов (Seiter, 2005).Оказание такой помощи иногда может быть сложной задачей даже для опытных учителей. Некоторые виды образовательной деятельности просто не поддаются компьютеризированному обучению — например, спорт, обучение водителей или хоровая практика. Таким образом, как новому учителю вам нужно будет не только оценить, какие технологии возможны в вашем конкретном классе, но также и то, чему на самом деле помогут новые технологии. Затем будьте готовы к тому, что ваши решения повлияют на на то, как вы преподаете — на то, как вы работаете со студентами.

Новая тенденция № 3: подотчетность в образовании

В последние годы общественность и ее лидеры все чаще ожидают, что учителя и ученики будут нести ответственность за свою работу, что означает, что школы и учителя несут ответственность за выполнение определенных учебных программ и целей, а учащиеся несут ответственность за усвоение определенных знаний. . Тенденция к подотчетности увеличила юридические требования для получения и (иногда) сохранения сертификата учителя.В Соединенных Штатах, в частности, учителям preservice требуется больше курсов предметной области и образования, чем в прошлом. Они также должны тратить больше времени на практику преподавания, чем в прошлом, и они должны сдать один или несколько экзаменов на знание предмета и стратегии обучения. Специфика этих требований варьируется в зависимости от региона, но общая тенденция — к более многочисленным и «более высоким» уровням требований — широко распространена во всем англоязычном мире. Очевидно, что эти изменения влияют на индивидуальный опыт становления учителем, особенно на скорость и стоимость этого.

Подотчетность обществу привела к более широкому использованию теста с высокими ставками , которые представляют собой тесты, сдаемые всеми учащимися в районе или регионе, которые имеют важные последствия для дальнейшего образования учащихся (Fuhrman & Elmore, 2004). Тесты с высокими ставками могут повлиять на оценки, получаемые учащимися на курсах, или определить, закончат ли учащиеся или продолжат ли они обучение на следующем уровне. Тесты часто представляют собой смесь эссе и вопросов со структурированными ответами (например, с несколькими вариантами ответов) и поднимают важные вопросы о том, чему учителя должны учить, а также о том, как (и должны ли) учителя помогать ученикам сдавать экзамены.Это также поднимает вопросы о том, справедливо ли тестирование с высокими ставками для всех учащихся и согласуется ли с другими идеалами государственного образования, такими как предоставление учащимся наилучшего возможного старта в жизни вместо того, чтобы лишать их возможности получения образования. Более того, поскольку результаты тестов с высокими ставками иногда также используются для оценки успеваемости учителей, школ или школьных округов, обеспечение их успешной работы становится очевидной проблемой для учителей, которая влияет на решения об обучении на повседневной основе.

Новый тренд №4: повышение профессионализма учителей

Какими бы ни были ваши реакции на первые три тенденции, важно понимать, что они внесли свой вклад в четвертую тенденцию, повышение профессионализма учителей. По большинству определений профессия (например, медицина или право — или в данном случае преподавание) является профессией, если ее члены берут на себя личную ответственность за качество своей работы, несут ответственность друг перед другом за ее качество, а также признают и требуют специальной подготовки для того, чтобы практиковать это.

Согласно этому определению, преподавание определенно стало на более профессиональным, чем в прошлом (Cochran-Smith & Fries, 2005). Повышенные ожидания учащихся в отношении достижений означают, что учителя несут повышенную ответственность не только за академические успехи своих учеников, но и за их собственное развитие как учителей. Чтобы стать новым учителем, сейчас требуется на больше специализированных работ, чем в прошлом, что отражено в повышенных требованиях к сертификации и лицензированию во многих обществах и регионах.Повышенные требования отчасти являются ответом на сложности, создаваемые растущим разнообразием студентов и все более широким использованием технологий в классах.

Повышению профессионализма также способствовали инициативы самих преподавателей по изучению и совершенствованию своей собственной практики. Один из способов сделать это, например, — это исследование действий (иногда также называемое исследованием учителей ), форма исследования, проводимого учителями в отношении своих учеников или своего собственного преподавания.Практические исследования приводят к конкретным решениям, которые улучшают преподавание и обучение в определенных образовательных контекстах (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Исследования могут принимать разные формы, но вот несколько кратких примеров:

• Насколько точно дети учатся читать? В исследовании действий учитель может внимательно наблюдать и отслеживать успехи одного ребенка в чтении в течение длительного времени. Из наблюдений она может понять, как помочь не только этому конкретному ребенку читать лучше, но и другим детям в ее классе или даже в классах коллег.
• Имеет ли значение, если учитель социальных наук в старшей школе использует больше, а не меньше открытых вопросов? В рамках исследовательского исследования учитель может записывать на видео свои собственные уроки и систематически сравнивать ответы учеников на его открытые вопросы по сравнению с их ответами на более закрытые вопросы (те, которые имеют более фиксированные ответы). Анализ может подсказать, когда и насколько действительно желательно использовать открытые вопросы.
• Может ли учитель рисования на самом деле побудить учеников к более творческому риску со своими рисунками? В качестве практического исследования учитель может внимательно изучить рисунки учеников на предмет визуальной новизны и новаторства, а затем посмотреть, увеличиваются ли признаки, если она явно поощряет новизну и инновации

Таблица 1: Примеры действий исследовательского проекта
Шаги в действии исследования Проект	Пример 1: использование Интернета учащимися	Пример 2: помощь учителя студентам ESL
Цель исследования (выраженная учителем, проводящим исследование)	«Насколько успешно мои ученики при выполнении заданий находят качественную и актуальную информацию?»	«Отвечаю ли я своим ученикам ESL так же полно и полезно, как моим англоговорящим ученикам, и почему или почему нет?»
Кто проводит исследование?	Классный руководитель (начальный уровень) и школьный учитель-компьютерщик	Классный руководитель (старший высший разряд) — учится самостоятельно; Возможно сотрудничество с другими учителями или со специалистом по английскому языку.
Как собирается и регистрируется информация	Оценка заданий студентов; Наблюдение за студентами во время поиска в Интернете. Опрос студентов об их опыте поиска	Видеозапись самовзаимодействия во время обсуждения в классе; Дневник учителя об опыте ESL по сравнению с другими студентами; Интервью с преподавателями ESL
Как анализируется информация	Ищите препятствия и «советы по поиску», высказанные несколькими студентами; Ищите общие сильные стороны и проблемы с исследованиями, цитируемыми в заданиях.	Ищите различия в типах и количестве взаимодействий с ESL и другими студентами; Ищите закономерности в различиях; Попробуйте изменить модели взаимодействия и посмотрите на результат.
Как сообщается и передается информация	Напишите краткий отчет о результатах для коллег; Сделать краткий устный отчет коллегам о результатах	Напишите краткое изложение результатов в дневник учителя; Поделиться результатами с коллегами; Делитесь результатами с учениками учителей.

Два других, более полных примера исследования действия приведены в таблице 1. Хотя эти примеры, как и многие исследования исследования действия, напоминают «особенно хорошую педагогическую практику», они спланированы более тщательно, чем обычно, выполнены и записаны больше систематически и более подробно и открыто делиться с коллегами-учителями. Как таковые, они приносят особую пользу учителям как профессионалам, хотя также требуют особого времени и усилий. На данный момент важным моментом является то, что использование исследования действий одновременно отражает растущий профессионализм учителей, но в то же время создает более высокие стандарты для учителей, когда они преподают.

Список литературы

Баш, Л. (Ред.). (2005). Лучшие практики обучения взрослых . Бостон: Публикации Анкер.

Бредекамп С. и Коппл К. (1997). Практика, соответствующая развитию, Пересмотренное издание . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кокрэн-Смит, М. и Фрис, К. (2005). Образование учителей-исследователей в меняющиеся времена: политика и парадигмы. В M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Изучение педагогического образования: отчет группы AERA по исследованиям и педагогическому образованию , 69–110.

Кубан, Л. (2001). Перепроданные и недоиспользованные: компьютеры в классе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Фурман, С. и Элмор, Р. (2004). Перестройка систем подотчетности в сфере образования . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гебхард, Л. (2006). Преподавание английского языка как второго или иностранного: методическое пособие и методическое руководство для учителей, 2-е издание .Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет Press.

Haertel, G. & Means, B. (2003). Оценка образовательных технологий: эффективные исследовательские проекты для улучшения обучения . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Мертлер, К. (2006). Практическое исследование: учителя как исследователи в классе . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Национальный институт исследований дошкольного образования. (2006). Процент населения в возрасте 3 и 4 лет, посещающего школу: перепись 2000 года .Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.nieer.org/resources/facts/.

Питт, К. (2005). Дебаты в преподавании и обучении ESL: культура, сообщества и классы . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Сейтер, Э. (2005). Игровая площадка ИНТЕРНЕТ: доступ детей, развлечения и неправильное образование . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Стрингер, Э. (2004). Исследования в сфере образования . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Бюро переписи населения США.(2005). Латиноамериканское население США: 2004 . Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html.

Мероприятия по повышению квалификации учителей

Содержание страницы

В рамках плана профессионального роста учителя и школьная администрация могут заниматься различными видами профессиональной учебной деятельности, включая чтение профессиональных журналов, опробование новых практик в классе и вступление в профессиональные организации.Ниже приведен список мероприятий по профессиональному развитию, которые можно проводить индивидуально или совместно в рамках плана профессионального развития. В прошлом профессиональное развитие было сосредоточено на индивидуальном развитии, семинарах, сервисном обслуживании и внешних системах доставки. Сегодня акцент делается на школьных мероприятиях, таких как коучинг, партнерство и развитие команды / группы.

Исследование действий

Проводя практическое исследование, преподаватели начинают с вопроса, как можно улучшить существующую практику.Затем они изучают соответствующую литературу и исследования, чтобы выбрать подход, который может улучшить текущую практику.

Учителя часто используют свои классы в качестве исследовательских площадок. Например, учителя могут преподавать концепцию по-разному, чтобы определить, какой из них больше всего повлиял на обучение учащихся. Точно так же учителя могут поэкспериментировать, чтобы увидеть, какой подход наиболее эффективен для содействия совместному обучению среди учащихся.

Администраторы могут использовать исследование действий для решения вопросов, связанных с их лидирующей ролью в школах.Исследование действий — это рефлексивная стратегия, которая требует сбора качественных и количественных данных, что может привести к совершенствованию практики.

Учителя могут участвовать в успешных мини-исследовательских проектах в своих классах, в то время как администраторы могут использовать школы, индивидуально или коллективно, в качестве исследовательских площадок. Это «практическое» исследование часто помогает определить, какие методы лучше всего подходят конкретным учащимся. Практическое исследование помогает учителям строить теории на основе педагогической практики и опыта и переопределять преподавание как автономную форму исследования.Для получения дополнительной информации об исследовании действий обратитесь к документу ATA Руководство по исследованию действий для учителей Альберты .

Книжный кабинет

Группы по изучению книг — это эффективная форма профессионального развития, которую преподаватели всех уровней могут использовать для облегчения своего профессионального роста. Книжные занятия работают лучше всего, если участники имеют схожие навыки и интересы. Однако разные точки зрения важны, потому что они вносят разнообразие во взгляды и оживляют обсуждение.Одним из первых вопросов, по которым группа должна достичь консенсуса, является график чтения и обсуждения. Если изучение книги должно состоять из четырех-восьми собраний, то каждое собрание должно длиться от 60 до 90 минут. Выберите книгу на тему, которая интересует всех в группе, но достаточно открытая, чтобы стимулировать новое обучение посредством чтения и обсуждения. Книга должна заставлять задуматься и быть достаточно глубокой, чтобы стимулировать дискуссии. В конце изучения книги задайте следующие вопросы: стимулировала ли книга размышления и обсуждения? Отвечает ли групповое исследование целям обучения? Как можно улучшить групповое обучение?

Аудитория / Посещение школы

Учителя посещают классы коллег, чтобы ознакомиться с новаторскими методами обучения, а также расширить и усовершенствовать свою личную педагогику.Для посещения классов школьные советы должны быть готовы нанять учителей на замену.

Школьным администраторам может быть полезно посетить школу в юрисдикции или другой юрисдикции, чтобы осмотреть объект, изучить альтернативы для организации ресурсов и обсудить стратегии лидерства с администратором принимающей школы.

Классные и школьные посещения могут варьироваться от одного дня до двух недель и / или многократных посещений с течением времени.

Совместная разработка учебных программ

Совместная разработка учебных программ дает учителям уникальную возможность углубиться в изучение своего предмета.Работая вместе, учителя могут разрабатывать новые материалы по планированию, методы обучения, справочные материалы и инструменты оценки.

Аудиокассеты для конференций

Аудиозаписи конференции

предоставляют учителям, которые не могут посетить национальную или международную конференцию, возможность узнать новые идеи от экспертов. Большинство организаций предоставляют информацию о сессиях или заседаниях через аудиокассеты, CD-ROM и MP3.

Конференции

Конференции могут предоставить очень эффективные возможности профессионального развития, особенно когда они являются частью постоянного плана профессионального развития учителя.Подробный список отобранных конференций находится в онлайн-календаре мероприятий ATA.

Общественные / обслуживающие организации

Общественные и / или обслуживающие организации предоставляют учителям и школьным администраторам возможность развить лидерские навыки и получить важные знания, связанные с их ролью и контекстом сообщества. Примеры общественных / обслуживающих организаций включают церковь, клубы обслуживания, 4-H, скауты, девушки-гиды и спортивные группы.

Составление карты учебного плана

Карты учебных программ — это инструменты для организации обучения.Они определяют последовательность доставки контента и дают четкое представление о том, что должен преподавать всем студентам, как указано в провинциальной учебной программе. Карты учебных программ, которые можно выровнять как по горизонтали, так и по вертикали, систематизируют контент, навыки, оценки и ресурсы с течением времени. Карта учебного плана также может служить инструментом для сбора данных о внедренной учебной программе в школе и округе — инструкциях, которые получают учащиеся. Сопоставляя то, что на самом деле преподается и когда, а также согласовывая это с данными оценивания, учителя могут изменять инструкции ( Educational Leadership, December 2003 / January 2004).

Анализ данных

Педагоги используют данные для информирования о своей профессиональной деятельности, то есть для принятия решений о том, чему учить, как преподавать и как определить, усвоили ли учащиеся то, чему их учили. Данные поступают из разных источников. Некоторые данные помогают определить степень, в которой отдельный учащийся или группа учащихся достигли определенных стандартов, что измеряется с помощью тестов и заданий, составленных учителем, тестов с привязкой к нормам, портфолио учащихся, наблюдательных опросов и других источников.Другие данные дают представление о контекстуальных факторах, таких как владение языком, опыт дошкольного образования, посещаемость и поддержка семьи, которые могут повлиять на успеваемость учащихся. Тем не менее, другие данные дают представление о структурах, взглядах и методах, составляющих школьную программу, — таких факторах, как организация учебного плана, учебные стратегии, методы оценки, табель успеваемости, показатели завершения курса и опросы удовлетворенности школой. Надежные данные поступают из разных источников, актуальны, своевременны и согласованы.

Проверка студенческих работ

Работа учащихся предоставляет учителям важнейший источник информации о том, как учащийся учится, развивается, приобретает новые знания и применяет новые наборы навыков. Студенческая работа включает в себя такие элементы, как образцы письма, проекты, устные отчеты и фотографии. Аналитическое мышление о работе может дать учителям более глубокое понимание процесса преподавания и обучения. Информацию также можно использовать в учебных группах.

Образовательный обмен

Ассоциация учителей Альберты управляет программами международного образовательного обмена (IEEP) в соответствии с существующими соглашениями об обмене между образованием Альберты и ее международными партнерами и Министерством образования Квебека.Календарный год и краткосрочные обмены предлагаются в ряде стран. Все расходы по программе несет участник, но выгода от обмена носит как личный, так и профессиональный характер. Больше информации.

Целенаправленные разговоры

Целенаправленная беседа — это четырехэтапный процесс, который может помочь людям вместе поразмышлять над любой проблемой, большой или маленькой. Фасилитатор ведет беседу и задает серию вопросов, которые вызывают ответы, которые уводят группу от поверхности темы к ее глубоким последствиям.

Прием ученика-учителя

Прием ученика-учителя — это форма наставничества, за исключением того, что опытный учитель обязан сосредоточиться на поддержке разработки стандартов, связанных с промежуточной сертификацией. Все университеты Альберты предоставляют справочники и ориентационные семинары для принимающих учителей, в которых излагаются ожидания от практического опыта. Принимающие учителя несут полную ответственность за своих учеников и поэтому должны внимательно следить за тем, что делает ученик-учитель в отношении планирования уроков, обучения в классе и оценки учеников.Учителя-ученики не имеют сертификатов преподавателя, и поэтому им ни при каких обстоятельствах нельзя разрешать выступать в качестве замещающих учителей.

Комплексное планирование учебной программы

Термины «интегрированное планирование учебной программы», «междисциплинарное обучение» и «тематическое обучение» часто используются как синонимы. Учитель организует учебный план таким образом, чтобы он пересекал предметные линии, объединяя темы в значимые ассоциации и позволяя студентам сосредоточиться на широких областях обучения.Комплексное планирование учебной программы включает следующие функции:

• Акцент на проекты
• Источники, выходящие за рамки учебников
• Взаимоотношения между концепциями
• Тематические единицы как организующие принципы
• Гибкие графики
• Гибкие студенческие группы

Интернет-исследования

Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации по бесчисленным темам, предоставленной людьми со всего мира.В Интернете пользователь имеет доступ к широкому спектру услуг: обширным источникам информации, электронной почте, передаче файлов, членству в группах по интересам, интерактивному сотрудничеству и мультимедийным дисплеям. Однако у интернет-исследований есть ряд ограничений. Поскольку Интернет — это среда для самостоятельной публикации, любой человек с минимальными техническими навыками и доступом к главному компьютеру может публиковать контент. Более того, Интернет-сайты со временем меняются в зависимости от желания и склонности создателя.Некоторые сайты демонстрируют знания эксперта, а другие — любительские. Некоторые могут обновляться ежедневно, а другие могут быть устаревшими.

Журнал

Журналирование — это метод записи наблюдений и отражений. Записи могут быть связаны с обучением, ростом учеников, реализацией новой инициативы или любым предметом, по которому учитель может захотеть создать запись. Журнал может содержать подробный и качественный отчет о событиях и мероприятиях.

Урок

Изучение уроков — это процесс профессионального развития, в котором японские учителя участвуют, чтобы систематически изучать и улучшать свою практику.В этом процессе учителя совместно работают над планированием, обучением, наблюдением и критикой небольшого количества учебных уроков. Чтобы обеспечить фокус и направление этой работы, учителя выбирают общую цель и связанный с ней исследовательский вопрос, который они хотят изучить. Этот исследовательский вопрос направляет их работу на всех уроках. Затем учителя совместно составляют подробный план урока, который один из учителей представляет ученикам в реальном классе. Остальные члены группы наблюдают за уроком. Затем группа встречается, чтобы обсудить свои наблюдения.Часто группа пересматривает урок, и другой учитель проводит его во втором классе, в то время как члены группы снова наблюдают. Затем группа снова встречается, чтобы обсудить соблюдаемую инструкцию. Наконец, учителя составляют отчет о том, чему их научили на уроках, особенно в том, что касается их исследовательского вопроса.

Программы развития лидерства

Программы развития лидерских качеств обычно предназначены для того, чтобы дать учителям, желающим поступить в школу или районную администрацию, возможность узнать о различных аспектах своей роли и, таким образом, увеличить число претендентов на руководящие должности.Эти программы могут быть разработаны на местном уровне в пределах школьной юрисдикции, в партнерстве с местным ATA или предложены на провинциальном уровне ATA, CASS или региональными консорциумами. Некоторые программы могут быть признаны университетами для получения кредита последипломного образования, и участникам предлагается подтвердить эти договоренности с соответствующим университетом.

Наставники и наставничество

Наставничество — это конфиденциальный процесс, посредством которого опытный профессионал предоставляет другому информацию, поддержку, обратную связь и помощь с целью совершенствования имеющихся навыков, развития новых и улучшения решения проблем и принятия решений таким образом, чтобы способствовать профессиональному развитию.

Исследования начинающих учителей показывают, что первые три года обучения играют решающую роль в формировании восприятия учителем профессии и в помощи учителю в принятии решения, остаться ему или уйти. Начинающие учителя больше всего нуждаются в поддержке, которая улучшит их учебные навыки и навыки управления классом. Им также нужны системы поддержки, которые помогут им рассматривать преподавание как коллективное, а не изолированное мероприятие. Наставники могут дать советы, предложения и конструктивную обратную связь, которые могут иметь значение, будет ли новый учитель успешным или неудачным.Более подробная информация о наставничестве доступна в публикации ATA «Наставничество для начинающих учителей: Руководство по программе ».

Школьные администраторы, которые плохо знакомы с администрацией или новички в школьном округе, ветераны-администраторы в первые несколько лет работы или вице-директора, стремящиеся стать школьными администраторами, могут найти наставничество, поддерживающее и полезное для развития их практики лидерства. Наставничество наиболее выгодно, когда оно основано на плане действий, который включает цели и стратегии.Дополнительная информация о наставничестве для руководства доступна в публикации ATA «Справочник по наставничеству для администраторов».

Наставничество — это эффективный процесс поддержки учителей независимо от того, являются ли они новичками в своей профессии, новичками в учебной программе или на уровне своего класса, или новичками в административной должности. Согласно провинциальной политике роста, надзора и оценки учителей, план наставничества учителя может быть планом профессионального роста учителя.

Сети

Эффективные инициативы по профессиональному развитию используют различные коммуникационные сети и стратегии.Вертикальные и горизонтальные границы на уровне школы и системы должны стать взаимосвязанными и поддерживающими друг друга.

Электронные сети могут отвечать потребностям преподавателей в общении с более крупной и разнообразной группой преподавателей, помимо персонала в их собственных школах. Компьютер, модем и доступ к телефонной линии могут связать учителей с электронной деревней. Открытые системы могут подключать учителей к существующим онлайн-библиотекам, базам данных, серверам списков и другим системам связи.

Участники могут обсудить такие вопросы, как оценка и оценка, технологии в учебной программе, экологическое и глобальное образование, обучение второму языку, разрешение конфликтов, школьное руководство и исследования на уровне школы.

Интернет-программы PD

Некоторые организации и высшие учебные заведения разработали онлайн-курсы, учебные пособия и самостоятельные программы для повышения квалификации учителей. В большинстве программ есть регистрационный взнос.

Коучинг со сверстниками

Учителя и школьные администраторы запрашивают и получают отзывы о своей практике после наблюдения со стороны сверстника или другого наблюдателя.Наблюдение и оценка побуждают педагогов задуматься о своей повседневной профессиональной жизни и могут принимать разные формы. Рефлексивное письмо и обсуждение позволяют преподавателям развивать идеи, которые могут быть интегрированы в их развивающуюся личную педагогику и профессиональную практику.

Послевузовское образование

Учителя, заинтересованные в продолжении своего академического развития, могут зарегистрироваться на кредитные курсы, предлагаемые высшими учебными заведениями. Некоторые программы предлагаются с использованием информационных или онлайн-стратегий.Учителя должны проконсультироваться со Службой квалификации учителей, чтобы определить, какой балл они получат за прохождение определенного курса.

Профессиональные книги и журналы

Библиотека ATA предлагает участникам отличную коллекцию профессиональных книг и журналов. Посетите онлайн-каталог для получения полного списка названий. Ассоциация приобрела доступ для своих членов к трем онлайновым периодическим базам данных, содержащим более 3000 наименований. Члены могут получить доступ к этим ресурсам через раздел «Только для членов» на веб-сайте ATA по адресу www.Teachers.ab.ca.

Школы профессионального развития

Школы профессионального развития — это школы, которые сотрудничают с университетом. Преподаватели и сотрудники университета работают напрямую с практиками на местах над проблемами и вопросами, имеющими отношение к повседневной практике учителей, школ и школьных систем. Университеты играют активную роль в аспирантуре и профессиональной сертификации.

Постоянно общаясь с учителями, директорами, консультантами и суперинтендантами, преподаватели помогают выявлять тенденции и проблемы.Проекты развития на местах разрабатываются совместно школьным советом и персоналом университета и могут включать комбинацию следующих действий: постановка проблемы, планирование, проведение сессий PD, постоянная поддержка школы, членство в комитетах правления и оценка проектов.

Профессиональные организации

Многие организации предлагают публикации и программы повышения квалификации для учителей, среди них Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD), Phi Delta Kappa, Национальный совет по развитию персонала (NSDC), Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) и Национальная ассоциация директоров средних школ (НАССП).

Профессиональные портфели

Профессиональное портфолио — это набор свидетельств, артефактов и размышлений, которые документируют профессиональную практику учителя. Некоторые учителя и школьные администраторы использовали процесс разработки портфолио, чтобы проанализировать и улучшить свою профессиональную практику.

Консорциумы регионального профессионального развития

Alberta Education финансирует шесть региональных консорциумов профессионального развития. Цель этих консорциумов — обеспечить профессиональное развитие и ознакомление с учебными программами учителей системы K – 12.Каждый консорциум публикует регулярные программные бюллетени и поддерживает веб-сайт с описанием своей программы. Дополнительную информацию можно получить на веб-сайте Регионального консорциума PD Консорциума Альберты.

Команды усовершенствования школ

Изменения в школьной организации и ролях в школе требуют от учителей переосмысления того, что означает профессиональное развитие и кто его контролирует. Децентрализованное принятие решений дает возможность исследовать таланты, присущие школе. Инициатива Альберты по улучшению школы (AISI) предоставляет школам возможность решать контекстуальные школьные проблемы, используя процесс стратегического планирования и исследования действий.Стратегическое планирование дает возможность всем членам школьного сообщества — администраторам, учителям, парапрофессиональным работникам, вспомогательному персоналу, родителям, попечителям и другим заинтересованным сторонам — позволяя им строить свое будущее именно так, как они хотят, на профессиональном и личном уровнях. Процесс стратегического планирования также включает достижение консенсуса в отношении ожиданий организаций. Ценность стратегического планирования зависит от того, насколько школьная администрация и персонал готовы к изменениям и потратить время, необходимое для осуществления этих изменений.

Школьные семинары по повышению квалификации

ATA предлагает широкий спектр семинаров по повышению квалификации, предназначенных для школьного персонала. Эти семинары могут проводиться на целый день или на полдня или как часть текущей программы школьного профессионального развития. Узнайте больше о семинарах ATA.

Самоотражение

Саморефлексия — важнейший навык для постоянного развития профессиональной практики. Многие эффективные учителя используют три уровня рефлексии: размышление о действии, размышление о действии и размышление о действии.Саморефлексия может быть разбита на следующие четыре этапа: (1) идентификация проблемы , во время которой учителя выявляют проблему или вопрос о своей практике, к решению которой у них есть мотивация; (2) сбор информации , в ходе которого учителя собирают данные для информирования о своей области практики; (3) размышление и принятие решений, , во время которого учителя пытаются найти смысл в данных посредством размышлений и анализа; и (4) приложение и изменение, , во время которого учителя планируют, как улучшить свою практику.Саморефлексия может сочетаться с другими стратегиями PD, такими как практические исследования, ведение журнала и разработка профессионального портфолио.

Советы специалистов

ATA спонсирует 22 совета специалистов, в обязанности которых входит содействие профессиональному развитию учителей по определенной специальности. Советы специалистов издают журналы и информационные бюллетени, организуют региональные мероприятия по повышению квалификации и спонсируют ежегодные провинциальные конференции. Узнайте больше о советах специалистов.

Исследовательские комиссии

Учебные группы включают небольшие группы преподавателей, которые регулярно встречаются для работы над заранее определенным проектом. Такой подход к профессиональному развитию приносит пользу как учителям, так и администраторам, объединяя коллег для выполнения в группе задачи, которую они обычно выполняли бы изолированно. Оптимальный размер учебной группы составляет около шести человек, чтобы каждый участник в равной степени отвечал за успех группы.

Приверженность исследовательской группе значительно возрастает, когда участники непосредственно участвуют в постановке задачи и ее параметров.Независимо от того, является ли выбранная задача реализацией новой учебной программы, демонстрацией использования математических манипуляторов, исследованием теорий преподавания и обучения или изучением стратегий школьной администрации, группа должна сосредоточиться на своей цели — создать среду, способствующую обучению учащихся. Учебная группа обеспечивает структуру; участники концентрируются на содержании.

Чтобы создать учебную группу, выполните следующие действия:

1. Определите задачу.
2. Установите регулярное время и место встреч.
3. Установите соответствующее поведение на встречах.
4. Создайте план действий.
5. Выберите общий процесс принятия решений.
6. Обдумайте подходящие руководящие роли.
7. Создавайте атмосферу совместной приверженности.
8. Учитывайте логистику времени, места и денег.
9. Обсудите критерии достижения и оценки целей.

По мере продвижения работы исследовательской комиссии участники могут решить пересмотреть цели или пригласить специалиста для участия в запланированном собрании.Учебные группы лучше всего работают в совместной среде, которая позволяет интеллектуальный обмен и обмен опытом.

Летние институты

Летние институты предоставляют учителям возможность погрузиться в учебную программу или педагогическую тему на длительный период времени. Большинство летних институтов длится три или более дней, а некоторые предлагаются за счет университетского кредита. Летние институты организованы большинством организаций ДП в провинции. Учителям рекомендуется напрямую связываться с этими организациями для получения дополнительной информации.

Академия лидерства в образовании (ELA) — это летний институт, предлагаемый Ассоциацией в сотрудничестве с Советом по школьной администрации (CSA) для школьных администраторов и тех, кто стремится к управлению. Узнайте больше об Академии лидерства в образовании.

Симпозиумы, институты и ретриты

Институты — это интенсивные специализированные занятия, посвященные одной теме или проблеме. Институты и ретриты предоставляют учителям возможность изучить новые стратегии и методы обучения и вместе с коллегами углубленно изучить различные аспекты своей профессии.

Съезд учителей

Местные, провинциальные и национальные конференции представляют собой форум, на котором идеи могут обсуждаться, анализироваться и иногда подтверждаться. Они могут вдохновлять, мотивировать и вызывать чувство обновления. Некоторые школьные сотрудники участвуют в конференциях и семинарах как группы, а затем встречаются, чтобы обсудить то, что они узнали, и как это может улучшить обучение учеников и практику в классе. Узнайте больше о собраниях учителей.

Обучение тренеров / ведущих преподавателей

Одна из ролей инструктора по подготовке учителей — помочь группе учителей определить значимый для них проект, а затем проработать шаги, необходимые для его выполнения: внедрение учебной программы, проведение исследований, проведение семинаров и установление новых каналов связи между персоналом. .Участвуя в таких групповых процессах, как формирование консенсуса, формирование видения и разрешение конфликтов, инструкторы по обучению учителей моделируют для учителей и администраторов способы развития и оттачивания навыков совместной работы.

Видеоконференцсвязь

Видеоконференцсвязь позволяет учителям консультироваться со своими сверстниками, когда расстояние не позволяет им это сделать. Видеоконференцсвязь может использоваться для организации учебных групп, анализа работы студентов, участия в семинарах и просмотра презентаций.

Просмотр обучающих видео

В библиотеке ATA имеется широкий выбор видеороликов о профессиональном развитии, которые учителя в любой точке провинции могут брать на время. В большинстве обучающих видеороликов есть руководство для фасилитатора и материалы семинара, которые руководители групп могут использовать для повышения квалификации в удобное для группы время.

Вернуться в раздел 3 меню

следующий:

Понять ваше влияние на рост обучения учащихся

Рекомендации для понимания влияния преподавания.

Оценка воздействия вашего обучения — это измерение роста ваших учеников путем сравнения того, где они были раньше, с тем, где они находятся сейчас.

Как учитель, вы определяете, что означает этот рост для каждого ученика. Для этого вы можете использовать доказательства, которые вы сопоставили со стандартами успеваемости по учебной программе, а также знания своих учеников.

Чтобы лучше понять и оценить влияние вашего обучения, вы можете обсудить с коллегами факторы, которые могут способствовать или сдерживать рост.Это также помогает школьным руководителям определить те аспекты обучения, которые могут нуждаться в усилении посредством профессионального обучения.

На этой странице

Определите влияние вашего преподавания

Чтобы сопоставить развитие учащихся со стандартами успеваемости по учебной программе от начала до конца раздела, вы можете использовать следующие страницы:

Они помогут вам определить рост обучения. На этом этапе вы разрабатываете:

• , если все ученики достигли ожидаемого прогресса
• какие ученики преуспели
• те ученики, которые изо всех сил пытались добиться прогресса.

Ваша цель — понять каждого ученика и понять, что ему нужно для прогресса. Это возможность поразмышлять об успеваемости ваших учеников. Это также возможность поработать с коллегами, чтобы спланировать более индивидуальный подход к конкретным студентам.

Понимание роста

Чтобы понять, как обучается каждый ученик, важно:

• опираться на свои знания этих учеников
• сотрудничать со своими коллегами.

Хотя рост в целом приветствуется, его целью является оптимальный рост. Оптимальный рост означает рост, связанный с отличным обучением. Как это будет выглядеть, будет зависеть от ученика и его контекста.

Важно отметить, что рост можно понимать по-разному. Например:

Рост, ориентированный на стандарты , который ориентирован на годы обучения студента:

• этот рост связан с непрерывностью обучения в викторианской учебной программе
• Некоторое обучение происходит постепенно в течение всего учебного континуума, но скорость и темп обучения обучение не всегда фиксировано и постоянно.Например, творчество требует развития знаний о творческих процессах; навыки творческого мышления; и развитие склонности к любопытству, приспособляемости и настойчивости.

Ожидаемый рост на уровне возраста или года , который учитывает количество лет обучения учащегося.

• На уровне школ и систем такой рост может помочь определить приоритетные когорты, которым может потребоваться интенсивная поддержка для достижения минимальных стандартов успеваемости.
• Это может не учитывать разнообразие учащихся, например с ограниченными возможностями, трудностями в обучении или прерванным обучением.

Рост по отношению к целям и / или целям обучения , которые могут быть установлены разными способами и разными людьми.

• Мощным мотиватором для ваших учеников является то, что вы работаете в сотрудничестве с ними над установлением целей, основанных на стандартах успеваемости по учебной программе. Это может стимулировать их обучение, когда поставленные цели достижимы, но трудны, и вы поддерживаете их в размышлении и оценке их собственного прогресса.

Для командного диалога

1. Как мы в настоящее время понимаем «рост» в нашем контексте? Насколько у нас общее понимание?
2. Как может выглядеть «оптимальный рост» для наших учеников?

Что теперь?

После того, как вы определили и поняли рост ваших учеников, вы можете оценить влияние вашего обучения и подумать, насколько хорошо вы помогли вашим ученикам развиваться.Это может дать вам возможность узнать, что способствует обучению и что, возможно, необходимо изменить и улучшить. Области педагогической практики, которые могут повлиять на обучение и развитие студентов, включают:

• дизайн обучения
• подходы к обучению
• дизайн оценки
• становление обучающимся сообществом.

Для командного диалога

1. Что мы узнали о влиянии этого модуля на учащихся?
2. Каковы были сильные стороны? Что нам нужно делать дальше?
3. Что нам нужно укреплять, если мы хотим обеспечить оптимальный рост обучения для каждого ученика?

Несмотря на то, что этот ресурс выходит за рамки данного ресурса, Департамент предлагает ряд программ и инициатив профессионального обучения, которые могут помочь лидерам и командам укрепить области практики, перечисленные выше, в том числе:

Качество учителей: понимание эффективности Атрибутов учителя

Краткое содержание

Качество учителей имеет значение.Фактически, это самый важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Более того, компенсация учителей представляет собой значительные государственные инвестиции: только в 2002 году Соединенные Штаты вложили 192 миллиарда долларов в оплату труда учителей и пособия. Учитывая размер этих инвестиций, существует очень мало исследований для принятия таких важных решений, как нанять, удержать и продвигать. В отсутствие сильных, надежных и глубоких исследований дискуссии в этой области носят в основном идеологический характер.

В этом анализе рассматривается широкий спектр эмпирических исследований, изучающих влияние характеристик учителя на эффективность учителя, чтобы сделать выводы о том, в какой степени эти характеристики фактически связаны с его работой. Большая ясность эмпирических данных может дать представление о текущей практике, направить усилия государства, когда они борются с соблюдением No Child Left Behind в отношении качества учителей, и указать направление для будущих политических решений в отношении учителей.Например, разработка подхода к политике, в котором учитываются различные и множественные характеристики учителей на основе данных исследований, может оказаться многообещающим. Важно отметить, что многие личные характеристики, важные для хорошего учителя, не измеряются в рассмотренных исследованиях. Основное внимание уделяется аспектам подготовки учителей, которые могут быть преобразованы в политические рекомендации и включены в педагогическую практику.

Структура этого исследования включает пять широких категорий измеримых и актуальных для политики показателей для организации характеристик учителей, которые, как предполагается, отражают качество учителей.Примечательно, что результаты по этим характеристикам часто различаются для учителей на уровне начальной школы и учителей на уровне старшей школы, и что результаты исследований по теме качества учителей показывают, что контекст обучения имеет значение (например, различия в уровнях обучения , предметные области и студенческое население). Уточненное понимание того, как атрибуты учителя влияют на их работу в этих различных контекстах обучения, может быть полезным при определении диапазона потенциально эффективных вариантов политики.

Основные эмпирические данные включают:

Опыт учителя
• Несколько исследований показали положительное влияние опыта на эффективность учителей; в частности, эффект «обучения на практике» наиболее очевиден в первые годы обучения.

Программы подготовки учителей и степени
• Исследования показывают, что избирательность / престиж учебного заведения, в котором учился учитель, положительно влияет на успеваемость учащихся, особенно на уровне средней школы.Частично это может быть отражением познавательных способностей учителя.
• Данные свидетельствуют о том, что учителя, получившие ученые степени, положительно влияют на успеваемость по математике и естественным наукам в средней школе, если полученные степени были по этим предметам.
• Данные о влиянии ученых степеней на элементарный уровень неоднозначны.

Сертификация учителей
• Исследования показали положительное влияние сертифицированных учителей на успеваемость по математике в средней школе, когда сертификация проводится по математике.
• Исследования показывают незначительное влияние сертификации в чрезвычайных ситуациях или альтернативных маршрутов на успеваемость учащихся по математике или естественным наукам по сравнению с учителями, получившими стандартную сертификацию.

Курсовая работа учителя
• Курсовая работа учителя как по изучаемому предмету, так и по педагогике способствует положительным результатам обучения.
• Педагогическая работа, по-видимому, способствует повышению эффективности учителей на всех уровнях обучения, особенно в сочетании со знанием содержания.
• Важность курсовой работы по содержанию наиболее очевидна на уровне средней школы.
• Хотя исследования, посвященные компоненту практического опыта в педагогическом образовании, не предназначены для выявления причинно-следственных связей, они предполагают положительные эффекты с точки зрения возможности изучить профессию и снижения беспокойства среди новых учителей.

Результаты собственных тестов учителей
• Было показано, что тесты, оценивающие уровень грамотности или словесные способности учителей, связаны с более высокими уровнями успеваемости учащихся.
• Исследования показывают, что национальный экзамен для учителей и другие утвержденные государством тесты основных навыков и / или педагогических способностей являются менее последовательными показателями успеваемости учителей.

Учитывая, что многие аспекты характеристик учителя имеют значение — подготовка как по педагогике, так и по предметному содержанию, квалификационные данные, опыт и результаты тестов — выводы из литературы подразумевают, что нет никакой пользы в крупномасштабной отмене всех требований к аттестации. При сохранении статус-кво вряд ли удастся добиться улучшения качества учителей.Скорее, политика в отношении учителей должна отражать реальность того, что обучение — это сложная деятельность, на которую влияют многие элементы качества учителя. Большинство исследований не нацелено на выявление взаимосвязей между различными аспектами качества учителей, и в результате в исследованиях есть серьезные пробелы, которые все еще необходимо изучить. Также исследование не полностью рассматривает данные о качестве учителей на уровне начальной и средней школы, по предметам, отличным от математики, или среди различных групп учащихся (таких как высокая бедность, изучающие английский язык или специальное образование).

В отличие от тех, кто предлагает отменить все требования для поступления на учительскую профессию, этот анализ поддерживает разумное использование данных исследований о характеристиках учителей и их эффективности. Данные показывают, что ни крайняя централизованная бюрократизация, ни полное дерегулирование требований к учителям не являются разумным подходом к повышению качества учителей. Гораздо более многообещающим является совершенствование политики и практики, используемых для создания квалифицированного состава учителей в начальных школах, средних школах и старших классах; для студентов из малообеспеченных, особых и благополучных семей; а также по математике, естественным наукам, языкам, английскому языку, общественным наукам и искусствам.

Лица, определяющие политику в области образования, и администраторы могли бы хорошо помочь, если бы осознали сложность проблемы и приняли множество мер по многим параметрам для поддержки существующих учителей, а также для привлечения и найма новых высококвалифицированных учителей. Исследование показывает, что инвестиции в учителей могут повлиять на успеваемость учащихся. Для реализации необходимой политики, связанной с укомплектованием каждого класса персоналом — даже самого сложного — высококвалифицированными учителями, необходимо прежде всего сделать существенные и целевые инвестиции как в качество учителей, так и в исследования в области образования.

Глава 1

Введение:

Политика и контекст исследований

Действительно ли квалифицированные учителя качественные учителя? Аналогичным образом, является ли политика найма и вознаграждения, которая поощряет определенные квалификации, эквивалентом инвестиций в качество учителей? Приводит ли наем и удержание квалифицированных учителей к улучшению успеваемости учащихся? Исследователи и политики согласны с тем, что качество учителей является ключевым вопросом политики в реформе образования, особенно с учетом доли долларов, выделяемых на образование, на компенсацию учителей, а также свидетельств того, что учителя являются наиболее важным школьным фактором, влияющим на успеваемость учащихся.Однако существуют значительные разногласия по поводу того, какие конкретные атрибуты учителя указывают на качество и как лучше инвестировать ресурсы, чтобы обеспечить всех учащихся качественными учителями. В этом обзоре изучаются эмпирические данные о взаимосвязи между характеристиками учителя и эффективностью учителя с целью информирования федеральной, государственной и местной политики в отношении учителей.

Контекст политики

Education — это сборник и продукт множества разнообразных ресурсов. Среди них учителя выделяются как ключ к реализации высоких стандартов, которым все чаще уделяется внимание в школах и школьных системах по всей стране.Несмотря на общее согласие относительно важности высококлассных учителей, исследователей, практиков, политиков и общественности не удалось прийти к единому мнению о том, какие конкретные качества и характеристики делают хорошего учителя. Еще большее беспокойство вызывает ряд политических заявлений в отношении подготовки учителей, которые были сформулированы перед лицом объемов неубедительных и противоречивых данных о том, какие качества учителя действительно способствуют достижению желаемых образовательных результатов. У политиков остаются вопросы, касающиеся того, что считается качественным учителем — информация, которая может быть ценной при выработке политики в отношении того, кого нанимать, кого вознаграждать и как лучше всего распределить учителей по школам и классам.Ответы на эти вопросы имеют потенциально важные последствия для эффективности и справедливости государственного образования.

Повышенный интерес к политике в отношении учителей мотивирован несколькими вескими факторами. Один из факторов связан с высокой долей долларов, выделяемых на образование, на оплату труда учителей. Самая крупная категория расходов на образование приходится на покупку времени учителей. Значительная часть национальных инвестиций в государственное образование в 1999–2000 годах, которые составили более 360 миллиардов долларов, была использована для обеспечения занятости почти двух человек.9 миллионов учителей обучили более 46 миллионов учащихся начальной и средней школы (Национальный центр статистики образования, 2000 г.). ¹ Гатри и Ротштейн (1998) утверждают, что заработная плата учителей составляет не менее 50% расходов типичного школьного округа. Кроме того, в своем анализе расходов в системе государственных школ Нью-Йорка Speakman et al. (1996) обнаружили, что более 41% общих расходов в этом районе было потрачено на заработную плату и пособия преподавателей.Дополнительные 6% были потрачены на другой педагогический персонал, такой как заместители и парапрофессионалы. Этот высокий уровень инвестиций отражает общее мнение политиков, исследователей и широкой общественности о том, что учителя, возможно, являются наиболее ценным ресурсом, выделяемым на обучение учащихся.

Кроме того, повышение квалификации учителей, вероятно, будет довольно дорогостоящим. Повышение заработной платы учителей, такие стимулы, как программы прощения ссуд, повышенные требования к подготовке учителей и другие усилия по подготовке, найму и удержанию высококвалифицированных учителей — все это связано со значительными расходами.Этими расходами можно управлять, ориентируясь на конкретные области потребностей, в которых нехватка учителей наиболее заметна, например, определенные предметные области (например, математика и естественные науки), типы классных комнат (например, специальное образование) и географические районы (например, городские условия). . Тем не менее, четкое представление о том, какие качества учителя действительно приводят к улучшению образовательных результатов, должно определять эти важные инвестиционные решения, особенно с учетом множества конкурирующих вариантов политики по повышению качества учителей, а также других привлекательных предложений по политике в области образования.В контексте ограниченных ресурсов необходимо сделать трудный выбор политики, и для принятия этих решений следует использовать веские доказательства.

Готовность политиков и налогоплательщиков выделять учителям такую ​​большую часть долларов на образование подчеркивает неоспоримую важность учителей в достижении образовательных целей. Ряд исследователей утверждают, что качество учителей является мощным предиктором успеваемости учащихся. В своем анализе подготовки учителей и достижений учащихся в разных штатах Дарлинг-Хаммонд (2000) сообщает, что «показатели подготовки и сертификации учителей на сегодняшний день являются наиболее сильными коррелятами успеваемости учащихся по чтению и математике, как до, так и после учета бедности учащихся. языковой статус.Она утверждает, что показатели качества учителей в большей степени связаны с успеваемостью учащихся, чем другие виды инвестиций в образование, такие как сокращение размера класса, общие расходы на образование и заработная плата учителей. ²

В отличие от подхода, используемого Дарлинг-Хаммонд, который приравнивает качество учителя к конкретной квалификации, Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют качество учителя с точки зрения результатов успеваемости учащихся. ³ Их исследование определяет качество учителей как наиболее важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся.На основе анализа 400 000 учеников в 3 000 школ они пришли к выводу, что, хотя качество школы является важным определяющим фактором успеваемости учеников, самым важным показателем является качество учителей. Для сравнения, размер класса, педагогическое образование и опыт учителя играют небольшую роль.

Ханушек (1992) оценивает, что разница между наличием хорошего учителя и плохого учителя может превышать один эквивалент на уровне класса в ежегодном росте успеваемости. Точно так же Сандерс (1998) и Сандерс и Риверс (1996) утверждают, что единственным наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учеников, являются учителя, а влияние учителей на успеваемость учеников является как аддитивным, так и кумулятивным.Кроме того, они утверждают, что учащиеся с более низким уровнем успеваемости с наибольшей вероятностью выиграют от повышения эффективности учителей. Взятые вместе, эти многочисленные источники доказательств — какими бы разными они ни были — заключают, что качественные учителя являются решающим фактором, определяющим
успеваемости учащихся. В нынешнем политическом климате реформы, основанной на стандартах, эти результаты являются убедительным аргументом в пользу лучшего понимания того, что на самом деле объясняет эти эффекты. Другими словами, что такое качество учителя?

Ресурсоемкая природа учителей в сочетании с эмпирическими данными, подтверждающими критическую роль качества учителей в достижении успеваемости учащихся, подразумевает, что политика в отношении учителей является многообещающим путем к лучшему достижению целей эффективности, справедливости и адекватности в государственном образовании.Действительно, рекомендации по реформированию подготовки учителей стали обычным явлением в отчетах, направленных на улучшение государственного образования (Bush, 1987). Например, почти два десятилетия назад в своем призыве к улучшению подготовки учителей Национальная комиссия по совершенствованию образования (1983) заявила, что «программы подготовки учителей слишком сильно отягощены курсами по методам обучения в ущерб курсам по предметам, которые нужно преподавать. . » Фонд Карнеги по развитию преподавания рекомендовал, чтобы программы педагогического образования требовали 3.0 баллов при поступлении и что учителя заканчивают курсы по основному академическому предмету за четыре года, прежде чем потратить пятый год на изучение образования (Boyer, 1983). Аналогичным образом, Holmes Group (1986) посоветовала всем крупным университетам с большим количеством преподавателей preservice (то есть тех, кто готовится поступить на курс обучения
, но еще не является классным учителем) принять четырехлетний курс бакалавриата по гуманитарным наукам. в качестве предварительного условия для принятия в их программы педагогического образования.Десять лет спустя Национальная комиссия по обучению и будущему Америки предложила серьезные изменения в подготовке учителей и лицензировании, рекомендуя передать полномочия по этим вопросам от государственных должностных лиц профессиональным организациям (NCTAF 1996). ⁴

Недавно принятый федеральный закон об образовании No Child Left Behind (NCLB) дополнительно подчеркивает важность наличия высококлассного учителя в каждом классе в каждой школе. Предложение администрации Буша, в котором уточняется, что определяет «высококвалифицированного» учителя, основано на предпосылке, что высокий профессионализм учителя жизненно важен для повышения успеваемости учащихся. ⁵ Этот закон, наряду с типичными системами найма и компенсации, предполагает, что годы преподавательского опыта, аттестация учителей, участие в определенных типах курсовых работ и результаты стандартизированных оценок являются показателями высокого качества учителей. ⁶

Цель этого анализа — проанализировать существующие эмпирические данные, чтобы сделать выводы о конкретных характеристиках, связанных с успеваемостью учителя. Большая ясность эмпирических данных о качестве учителей может дать представление о текущей практике, направить усилия государства в борьбе с соблюдением требований NCLB в отношении учителей и определить направление будущей политики в отношении учителей.

Контекст исследования

В контексте этой интенсивной деятельности, связанной с политикой учителей, имеет смысл обратиться к существующим свидетельствам того, как атрибуты учителя связаны с эффективностью учителя, чтобы руководствоваться политическими решениями о найме, компенсации и распределении учителей. Однако литература о качестве и квалификации учителей обычно рассматривается как противоречивая и неубедительная. Во многом это восприятие подпитывается рядом анализов, проведенных Эриком Ханушеком за последние два десятилетия.В своем метаанализе исследований, изучающих влияние нескольких ключевых образовательных ресурсов на успеваемость учащихся, Ханушек (1981, 1986, 1996, 1997) пришел к выводу, что нет систематической связи между учебными ресурсами и успеваемостью учеников. Например, что касается характеристик учителей, Ханушек (1997) выявил 171 оценку, относящуюся к влиянию «педагогического образования» на успеваемость учащихся. Из них он сообщил, что 9% были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными и 86% были статистически незначимыми.Кроме того, Ханушек включил 41 оценку влияния результатов тестов учителей на успеваемость учащихся. Из них 37% были статистически значимыми и положительными, 10% были статистически значимыми и отрицательными и 54% не были статистически значимыми. Наконец, из 207 исследований, оценивающих влияние опыта учителя, 29% оценок были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными, а 66% не были статистически значимыми.

Выводы Ханушека о том, что ресурсы не имеют систематической связи с результатами, были подвергнуты серьезному сомнению рядом других исследователей в связи с его методологией «подсчета голосов» (Hedges, Laine, and Greenwald 1994a, 1994b; Greenwald, Hedges, and Laine 1996; Krueger 2002) и как он взвешивал (или не взвешивал) исследования (Krueger 2002).Работа Hedges, Laine и Greenwald продемонстрировала, что использование более сложных метааналитических методов для анализа того же набора исследований, включенных в обзор Ханушека, дало гораздо более последовательные и убедительные выводы относительно влияния образовательных ресурсов, включая переменные, связанные с качество и количество учителей — по успеваемости учащихся. Критика Крюгером (2002) методологии Ханушека была сосредоточена на том, как различные исследования были взвешены в анализе Ханушека. По сути, Ханушек пометил каждую оценку эффекта как «исследование», чтобы в одной статье могло быть несколько оценок или исследований, которые учитывались при подсчете Ханушек положительных, отрицательных или статистически незначимых (положительных и отрицательных) эффектов.Крюгер утверждает, что этот подход взвешивает различные исследования по количеству различных оценок влияния конкретной переменной, которые они включают. Кроме того, он утверждает, что исследования, сообщающие об отрицательных или статистически незначимых результатах, с большей вероятностью будут включать больше оценок, чем те, которые обнаруживают статистически значимые положительные эффекты. Повторный анализ Крюгером исследований, которые Ханушек включил о влиянии соотношения учеников и учителей и влиянии расходов на ученика, показывает, что другие подходы к взвешиванию исследований приводят к более последовательной и позитивной истории о влиянии этих ресурсов на ученика. достижение.

Помимо этой критики, анализ Ханушека ограничивался литературой по производственной функции образования, то есть исследованиями, изучающими, как образовательные ресурсы (входы) систематически трансформируются в образовательные результаты (выходы). С одной стороны, можно утверждать, что этот набор исследований является слишком всеобъемлющим в том смысле, что даже те исследования, которые просто включают образовательный ресурс в качестве контрольной переменной, могут быть неправильно приняты во внимание (например, исследование, включающее как размер класса, так и расходы на одного ученика). ).С другой стороны, литература о производственных функциях может считаться слишком эксклюзивной в том смысле, что другие методологические подходы, особенно те, которые позволяют исследователю сосредоточиться на более точных измерениях того, что учителя знают и могут делать, также могут внести ценный вклад в то, что мы знаем о ценности образовательных ресурсов. В отличие от работ Ханушека и других, которые рассматривали конкретные подгруппы исследований (см., Например, Mayer, Mullens, Moore и Ralph 2000; Wayne and Youngs 2003; Whitehurst 2002), представленный здесь обзор литературы представляет собой анализ из широкого спектра эмпирических исследований, изучающих влияние характеристик учителя на его успеваемость.

Используемый здесь подход аналогичен подходу, использованному Уилсоном, Флоденом и Феррини-Манди (2001) в их обзоре исследования по подготовке учителей, проведенного для Министерства образования США. Эмпирические исследования, которые соответствуют множеству принятых методологических подходов и используют ряд показателей эффективности учителей, используются для выяснения того, что существующие данные говорят о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью. Кроме того, этот подход уделяет пристальное внимание ряду контекстных факторов (например,g., уровень образования, предметная область, тип учащегося) как способ сделать выводы по всем исследованиям. Очевидно, что контекст обучения важен и может повлиять на влияние атрибутов учителя, рассматриваемых в этом анализе. Фактически, когда существующие исследования рассматриваются как единое целое (без разбивки их по контекстуальным факторам, таким как предметная область или уровень обучения), результаты, как правило, противоречат друг другу в разных исследованиях; переменные контекста могут помочь объяснить очевидную несогласованность существующих исследований.Другими словами, конкретный атрибут учителя (например, степень магистра по конкретному предмету) может быть важным предиктором эффективности учителя в некоторых контекстах (например, математика в старшей школе), но может не иметь никакого значения или даже иметь отрицательный эффект. в других контекстах (например, чтение в первом классе). Это пристальное внимание к контексту обучения, где это возможно, помогает выявить некоторые эффекты, которые в противном случае остались бы незамеченными в обзорах, игнорирующих эти факторы. Цель этого исследования — отсортировать доступные доказательства, чтобы сделать выводы о том, что имеет значение, что было изучено, но не было доказано, что имеет значение, а что не было изучено должным образом.

Перед лицом таких, казалось бы, непоследовательных и неубедительных доказательств, политики уклоняются от исследования (или полагаются только на те исследования, которые поддерживают их позицию), чтобы продвигать политику в отношении учителей, часто без использования исследований, которые могли бы направлять их усилия. Однако исследования могут и должны сыграть роль в принятии этих решений. Например, многие показатели того, что учитель знает и может делать, обычно считались важными (по крайней мере, как указано в стратегиях найма, графиках заработной платы и программах реформы учителей).Однако по-прежнему возникают вопросы о том, что такое качественный учитель. Другими словами, какие
характеристик учителя позволяют прогнозировать его эффективность? Это фундаментальный вопрос, который должен предшествовать политическим обсуждениям, касающимся того, какие качества и квалификация учителей следует развивать у начинающих учителей, кого нанимать и нанимать, какие факторы использовать при установлении графиков заработной платы и как распределить учителей по разным типам школ и школам. классы для достижения целей справедливости и адекватности.Этот анализ исследует существующую эмпирическую литературу о взаимосвязи между атрибутами учителя и их эффективностью с целью информирования политики в отношении инвестиций в качество учителей.

В следующей главе описывается методика, использованная для обзора литературы о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью, а в следующей главе представлены результаты этого обзора литературы. Последняя глава завершается обсуждением значения этих результатов для будущих исследований и политики.

Примечания

1. Информация NCES за 1999–2000 гг. Основана на прогнозируемых или предварительных данных.

2. Конечно, в той степени, в которой сокращение размеров классов, общие расходы на образование и зарплата учителей связаны с качеством учителей, это можно рассматривать как инвестиции в качество учителей, хотя и косвенные.

3. Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют учителей как основной фактор, определяющий успеваемость учащихся, но не описывают качество учителей с точки зрения конкретных квалификаций и характеристик.Они показывают сильные, систематические различия в ожидаемых успехах в успеваемости, связанные с разными учителями, с использованием модели дисперсионных компонентов.

No related posts.