Детские рассказы о животных. Природа и рукотворный мир Вселенная, время, календарь
Неживая и живая природа
Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать без неживой.
Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.
Солнце , ель , лягушка , воздух , карась , ландыш , гранит , кактус , созвездие , облако , подосиновик , комар , льдина , сосулька , роза , вода .
В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.
Неживая природа | Живая природа |
Картинки расположи в соответствующих рамках.
Исправь ошибки в утверждениях Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)
1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.
2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.
Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).
Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему.
Взойдёт Егор на бугор —
выше леса, выше гор.
С бугра спускается —
за травой скрывается.
Ответ: Солнце
То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло
Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет
Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.
Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце — источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.
1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным — предметы рукотворного мира.
2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.
3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.
4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!
1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда
5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.
Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.д.
Как нарисовать плакат на тему «Берегите воздух» в 3 классе по окружающему миру? Вопрос, который возникает у детей и их родителей при изучении темы про загрязнение воздуха и его охрану.
Мы собрали подборку плакатов, картинок, рисунков для тех, кому необходимо придумать и нарисовать плакат по этой теме самостоятельно.
Дополнительная информация для создания плаката «Берегите воздух» в 3 классе по предмету «Окружающий мир»
Основные источники загрязнения воздуха.
В настоящее время основной вклад в загрязнение атмосферного воздуха на территории России вносят следующие отрасли:
Теплоэнергетика (тепловые и атомные электростанции, промышленные и городские котельные и др.),
Предприятия черной металлургии, нефтедобычи и нефтехимии,
Автотранспорт (источниками таких загрязнителей являются автомобили, воздушные и морские суда, поезда)
Предприятия цветной металлургии и производство стройматериалов.
Как люди защищают воздух городов?
Люди сажают в городе деревья. Заметили ли вы, что часто вдоль городских улиц и в скверах растут тополя? Эти высокие стройные деревья выделяют в атмосферу большое количество кислорода. Кроме того, тополя прекрасно очищают загрязненный воздух. Почему тополя так хорошо очищают воздух? Благодаря длинному тонкому черешку листья тополя очень подвижны, они хорошо улавливают пыль, которая легко смывается дождем или слетает с их гладкой поверхности листа. Тополя и другие деревья высаживают вдоль автомобильных трасс.
В больших городах работают фабрики и заводы, из труб которых в атмосферу выбрасываются ядовитые газы, сажа и пыль. Как очистить такой воздух? На многих предприятиях устанавливают особые фильтры, проходя через которые, воздух очищается. Частицы копоти и пыли осаждаются на фильтре, а ядовитые газы улавливаются специальными установками.
Переходят на добычу экологически чистых видов энергии, используя силу ветра, солнечные лучи, потоки воды. А теплоэлектростанции закрыть как устаревший вид производства.
Чтобы сберечь воздух нужно прекратить вырубку лесов и бездумное использование полезных ископаемых.
В нашей семье живёт котик. Зовут его Масик. Скоро ему исполнится один год. Он у нас — как член семьи. Когда мы садимся за стол обедать, он тут как тут. Бьёт своей лапкой по скатерти — есть просит. Получается смешно. Он любит рыбку и хлеб. Ещё он любит, когда я с ним играю. А днём, если нет никого дома, он нежится на балконе на солнышке. Спит Масик со мной или старшей сестрой Кристиной.
Я его очень люблю.
Тымин Антон, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Реклама
У меня дома есть пернатый питомец — попугай Кеша. Он появился у нас два года назад. Сейчас он умеет разговаривать, довольно смело чувствует себя с людьми. Мой попугайчик очень весёлый, умный и талантливый.
Я очень люблю его и очень рада, что он у меня есть.
Варфоломеева Екатерина, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Мой дружок
Мы с мамой пошли на рынок, купили котёнка и принесли его домой. Он стал везде прятаться. Мы назвали его Тишка. Он вырос и стал ловить мышей. Скоро мы узнали, что это кошечка, и теперь мы ждём котят.
Белевич Ксения, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Моя черепашка
У меня дома живёт маленькая черепашка. Её зовут Дина. Мы с ней ходим гулять. Она ест на улице свежую траву. Потом я несу её домой. Она ходит по квартире и ищет себе тёмный уголок. Когда найдёт, то спит в нём час или два.
Есть я её приучила на кухне. Дина любит яблоки, капусту, мочёный хлеб, сырое мясо. Один раз в неделю мы купаем черепашку в тазике.
Вот такая у меня черепашка.
Мирошникова Софья, 2-а класс, школа №11, г.Белгород
Мой любимый кролик
У меня есть маленький кролик. Он такой миленький, у него малюсенькие красные глазки. Он самый красивый на свете! Когда я увидел его первый раз, то не мог глаза оторвать от его красоты.
Кролик от меня никогда не убегает, а наоборот, как увидит меня, то сразу просится ко мне на руки. Ну совсем, как мой младший брат! Он очень шустрый. Любит есть травку и кукурузу.
Обожаю моего кролика!
Бобылёв Денис, 7 лет
Котик Самик
Дома у меня животных нет, но мой друг кот Самсон живёт у моей бабушки в деревне. Красивый, пушистый, чёрный с белыми пятнами на грудке.
Обычно дома охраняются собаками , а у бабушки охранником является Самик. Сначала он прогнал всех мышей из всех сараев, из подвала. И вот уже несколько лет ни одной мыши! Но это ещё не всё. Он не пускает чужих котов, собак ни в огород, ни в сад, ни во двор, и этим помогает моей бабушке! Даже если кто-нибудь подойдёт к дому, Самик начинает громко мяукать, и бабушка знает уже — пришёл кто-то чужой!
Своего охранника бабуля балует молоком, рыбкой, колбаской. Ведь он такой умница! Он этого заслуживает!
Байдиков Владислав
Когда я была маленькой, мы жили на Севере в городе Ноябрьске. Мы с папой и мамой на рынке и купили двух кроликов. Один был белый, а другой — серый. Я была очень рада! Мы купили для них еду. Они жили в клетке на балконе. Я их каждый день кормила морковкой и капустой, убирала у них в клетке. Я очень любила кроликов и играла с ними.
Когда мы уезжали с Севера, то не смогли взять кроликов в дальнюю дорогу. Боялись, что они погибнут. Мама сфотографировала меня с ними. Я часто о них вспоминаю и скучаю.
Еремеева Сабина, 7 лет, 2 «А» класс, школа №11, г. Белгород
ГДЗ по окружающему миру из рабочей тетради за 2 класс 1 часть авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. — программа Перспектива представлены на данной странице. Надеемся они помогут при подготовке домашней работы.
ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 1 часть — авторов: Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю.
Вселенная, время, календарь
Страница 3 — 5 — Мы — союз народов России
1. Вырежи из Приложения фигуры людей в костюмах некоторых народов России. Составь из фигур весёлый хоровод. Если затрудняешься, загляни в учебник.
В центре запиши названия других народов России, которые ты знаешь.
2. Рассмотри карту в учебнике на с. 4-5. Найди на ней название той части Российской Федерации, где ты живешь. Дополни этим название предложение:
Я живу в Московской области .
3. Представь союз разных частей России в образе волшебного цветка. На одном из его лепестков красиво напиши название своей части Российской Федерации.Длинное название можно обозначить сокращенно первыми буквами слов, Например, Ямало-Ненецкий автономный округ -ЯНАО.
На других лепестках цветка напиши названия частей России, где живут твои родные или друзья.
4. Узнай у старших или догадайся сам, как иногда в документах сокращенно пишут название Российская Федерация.
Запиши свой ответ: РФ .
5. Это рамочка — для фотографий, рисунков или стихотворения, рассказа о самом интересном в твоей республике (области, крае, округе, городе, селе). Вместе со старшими оформи ее себе на память.
Красная площадь в Москве
Мы — жители вселенной
Страница 6 — 7
1. Представь, что ты любуешься окружающим миром. Нарисуй, две картины. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
Запиши определение.
Вселенная — это весь мир: звезды, планеты, спутники.
3. Узнай по описанию небесные тела и впиши их названия в клеточки.
- Раскалённые небесные тела, излучающие свет — 6 букв.
- Холодные небесные тела. Обращаются вокруг Солнца. Не излучают собственного света — 7 букв.
- Холодные небесные тела. Обращаются вокруг планет — 8 букв.
4. Подпиши названия планет с помощью учебника или самостоятельно.
Наш «Космический корабль» — Земля
Страница 8 — 9
1. Как ты представляешь себе Землю — наш «космический корабль»? Нарисуй.
Земля — наш космический корабль2. Заполни пропуски в тексте.
Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется горизонт . Граница этой поверхности получила название линия горизонта .
3. Обозначь на схемах стороны горизонта. Схему №1 заполни с помощью учебника. Закрой её ладонью или листом бумаги. Постарайся заполнить схему №2 самостоятельно, а затем проверь себя.
4. Практическая работа «Компас».
1) Рассмотрите компас. С помощью рисунка изучите его устройство. Покажите и назовите части компаса.
*Картушка — круговая шкала (пластина с делениями) с обозначением сторон горизонта.
2) Выполни все действия по инструкции и определи стороны горизонта.
Как пользоваться компасом — Положи компас на ровную горизонтальную поверхность. — Оттяните предохранитель и подождите, пока стрелка остановится. — Поверните компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С , а красный — с буквой Ю. Тогда все буквы укажут направления сторон горизонта. — Закончив работу, поставьте стрелку на предохранитель.3. Расставьте на рабочем столе таблички с обозначением основных сторон света.
4. Допишите.
Компас — это прибор для определения сторон горизонта.5. Разгадай кроссворд.
- Модель Земли (глобус ).
- Самая северная точка нашей планеты (Северный полюс ).
- Самая южная точка нашей планеты (Южный полюс ).
- Огромные водные пространства на Земле (океаны ).
- Огромные участки суши, со всех сторон окруженные водой (материки ).
6. С помощью глобуса или самостоятельно определи материки по контуру. Подпиши названия материков.
Время
Страница 12 — 13
1. Придумай рисунки-символы, обозначающие прошлое, настоящее и будущее. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
2. Пронумеруй единицы измерения в порядке их увеличения.
Подумай, какие единицы измерения времени можно определить по часам, а какие — по календарю.
По часам можно определить: часы, минуты, секунды. По календарю можно определить: год, месяц, неделю, сутки.
3. Практическая работа «Часы».
1) Рассмотрите часы. С помощью рисунка изучите их устройство. Покажите и назовите части часов.
2) Понаблюдайте за движением стрелок. Какая их них самая «быстрая», а какая — самая «медленная»?
Самая «быстрая» стрелка на часах — секундная стрелка. Самая «медленная» стрелка на часах — часовая стрелка.
Когда учитель подаст сигнал определите по часам. Запишите время.
Время: 10 часов 20 минут 32 секунды.
3) На модели часов установите различное время и определите его. Покажите это время, нарисовав стрелки.
Слева на часах: 12 часов 39 минут. В центре на часах: 5 часов 20 минут. Справа на часах 11 часов 00 минут.
4) Допишите.
Часы — это прибор для измерения времени.
Сутки и неделя
Страница 14-15
1. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены дня и ночи.
2. Вырежи детали из приложения собери схему аппликацию.
3. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Сутки — это время от одного восхода солнца до другого.
4. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности, начиная с понедельника.
5. Вспомни интересные события, которые происходили в твоей семье в воскресенье. Напиши рассказ об одном из них.
Однажды в воскресенье мы с семьей поехали на природу. С собой мы берем резиновую лодку, палатку и другие туристические принадлежности. Целый день на свежем воздухе с папой мы ловим рыбу, а мама варит уху. Это был замечательный день.
Моя неделя
Страница 16 -17
Составь фоторассказ о твоей жизни за неделю. Придумай подписи к фотографиям. Запиши, как ты оцениваешь прошедшую неделю и почему.
Футбол Моя неделя была отличной. Я узнал много нового, интересного в школе, и хорошо отдохнул в выходные.
Месяц и год
1. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
2. В течение месяца проведи наблюдения за Луной. Постарайтесь увидеть новолуние, «рост» Луны, полнолуние, «старение» Луны. Нарисуйте, как выглядит Луна в разные дни. Под рисунками запишите даты наблюдений.
Фазы Луны: «рост» Луны, полнолуние, «старение» луны и новолуние
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению изменения облика Луны.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Год — это время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.5. Пронумеруйте месяцы в правильной последовательности, начиная с января.
Времена года
Страница 20-21
1. Придумай рисунки-символ для четырёх времён года. Нарисуй их в правильной последовательности, начиная с весны. Подпиши названия времён года.
2. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены времён года.
4. Запиши определение.
Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.
5. Приведи по 2-3 примера сезонных явлений.
Весенние явления : снеготаяние, половодье, капель. Летние явления : радуга, град, зарницы. Осенние явления : туман, дождь, слякоть. Зимние явления : снегопад, пурга, вьюга. Подробнее о природных явлениях читайте в статье: явления природы .Погода
Страница 22 — 23
1. Практическая работа «Термометр».
1) С помощью фотографии и текста рабочей тетради изучите устройство уличного термометра. Покажите и назовите его основные части.
Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластина с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.
2) Сравните термометры: уличный, комнатный, водный, медицинский. В чем их сходство и различия?
Сходство разных термометрах, то что все они используются для измерения температуры. Различия разных термометрах заключается в сферах их применения, а также в диапазоне температур, нанесенном на шкалу.
3) Прочитайте, как записывают температуру, и выполните упражнения.
Число градусов тепла записывают со знаком «+», а число градусов мороза — со знаком «-«. Вместе слова «градус» ставится маленький кружочек.
Например +10, -10. Если медицинский термометр показывает температуру выше +37, значит человек заболел.
Запиши числами:
Десть градусов тепла — +10°C десять градусов мороза — -10°C ноль градусов — 0°C шесть градусов выше нуля — +6°C шесть градусов ниже ноля — -6°C
Запиши словами:
5°C — пять градусов тепла. -7°C — семь градусов мороза.
4) Пользуясь соответствующими термометрами, определите температуру воздуха, воды, своего тела. Заполните таблицу.
5) Запиши определение.
— это прибор для измерения температуры.Страница 24 — 25
2. Какие явления погоды изображены на фотографиях? Подпишите.
Отметь (закрась кружок) те явления, которые тебе приходилось наблюдать.
3. Для обозначения явлений погоды используются условные знаки. Рассмотри их и научись рисовать.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Погода — это сочетание температуры воздуха и осадков, ветра и облачности.Календарь — хранитель времени, страж памяти
Страница 26 — 27
1. Рассмотри, как устроена страничка отрывного календаря. По ее образцу оформи справа страничку календаря «Мой день рождения».
Придумай устный рассказ о себе для оборотной странички календаря.
2. Подпиши названия времён года в центре календарного круга. Раскрась подходящими цветами каждую часть круга, выделенную красными линиями. Объясни (устно), почему тобой выбраны именно эти цвета для каждого из сезонов.
3. Определи по календарному кругу, на какие месяцы приходятся дни рождения твоих близких. В рамках запиши их имена. А в кружках обозначь числа семейных праздников.
4. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь ответы в Приложении.
Дней прибывает, Двенадцать братьев А сам убывает. Друг за другом ходят, (Отрывной календарь) Друг друга не обходят. (Месяцы)
Красные дни календаря
Страница 28 — 29
1. Придумайте знак праздника. Нарисуйте его в рамке.
| 12 июня — День России | |
| 22 августа — День Государственного флага Российской Федерации | |
| 1 сентября — День знаний | |
| 5 октября — День международный день учителя | |
| 4 ноября — День народного единства | |
| 12 декабря — День Конституции Российской Федерации | |
| 1 января — Новый год | |
| 23 февраля — День защитника Отечества | |
| 8 марта — Международный женский день | |
| 1 мая — День весны и труда | |
| 9 мая — День Победы |
2. Подбери и наклей фотографию празднования одного из красных дней календаря (по своему выбору). Придумай к ней подпись. Можно использовать фотографии из журналов.
Народный календарь
Страница 30 — 31
1. Прочитай народные приметы.
- Если голос раздаётся далеко — к хорошей погоде; если голос слышится глухо, у самой земли — будет дождь. (Чувашская примета).
- Если волосы на голове стали влажные и мягкие, будет дождь. (Сербская примета).
Какие органы чувств помогают наблюдать эти явления? Ответь устно.
Помогают наблюдать описаные явления органы слуха и осязания.
2. Запиши приметы народов своего края о походе на основе наблюдений:
а) за явлениями в мире неживой природы:
- Солнечные лучи струятся вниз пучками – к дождю.
- Если звезды в тумане — к дождю.
- Солнце сильно печет и природа затихла – к грозе.
- Если в октябре звезды яркие — к хорошей погоде.
- Если облака редкие, то будет ясно и холодновато.
б) за растениями:
- Если утром травы густо покрывает роса, день выдастся погожим.
- Если весной береза соком делится сполна, следует ждать дождливое лето.
- Хороший урожай щавеля к тёплой зиме.
- Цветение черёмухи к похолоданию.
- Если в солнечный день соцветие одуванчика вдруг начало сжиматься, природа готовится к дождю.
в) за поведением животных:
- Утки и куры сбиваются в стайки к затяжному дождю.
- Ласточки прячутся под крышу к буре.
- Если кошка чешет за ушком – быть снегу или дождю.
- Бараны и овцы толкаются лбами – быть сильному ветру.
- Зайцы подбираются поближе к человеческому жилью – к суровой зиме.
Постарайся проверить правильность этих примет в течение года.
3. Рассмотрит старинные календари народов России. Попробуй объяснить (устно), как они помогают следить заходом времени.
Русский календарь из мамонтовой кости позволял отследить важные природные события, чтобы знать, когда прилетают птицы, когда начинать заниматься собирательством и когда можно начинать охоту. Плюс это было прообразом солнечного и лунного календарей. По нанесенным на календарь черточкам наши предки определяли время года, даты праздников, время сбора урожая и прочее. Деревянный календарь народов эвенки также позволял отслеживать важные события, время проведения обрядов, праздники по нанесенным на календарь точкам.
4. Вообрази, что ты живёшь на необитаемом острове. Придумай приспособление, которое поможет считать дни, недели, месяцы в году. Нарисуй схему этого приспособления.
На необитаемом острове не так уж множе вещей, из которых можно соорудить прискособление для того, чтобы считать дни, недели, месяцы в году. Это может веревка, на которой с помощью узелков можно считать дни, недели и месяцы в году.
Экологический календарь
Страница 32 — 33
1. Найди в учебнике и запиши определение.
2. Нарисуй картинку на тему «Наш волшебный Зелёный Дом».
3. Впиши в таблицу даты экологических дней с помощью текста учебника. Придумайте рисунки-символы и нарисуйте их в таблице.
Страница 36. Осень.
Осенние месяцы
1. В первом столбце прочитай вслух названия осенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий осенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.
Во 2-м столбце пишем сверху вниз: сентябрь октябрь ноябрь
Узнай у старших и запиши в третий столбец названия осенних месяцев в языках народа твоего края.
В 3-м столбце пишем сверху вниз: ревун грязник листогной
2. Запиши названия осенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:
а) с явлениями неживой природы: дождезвон, зоревник, грязник, хмурен, ревун.
б) с явлениями живой природы: листогной, листопад.
в) с трудом людей: хлебник, свадебник, капустник, листокос.
3. Велика Россия. Поэтому лето провожают и осень встречают в разное время и не один раз. Запиши даты прихода осени по старинным календарям народов твоего края.
Ответ: лето в России приходит 1 сентября (современная дата прихода осени), 14 сентября (приход осени по старому стилю), 23 сентября (день осеннего равноденствия в Московском государстве считался днем наступления осени).
4. Подписи для рисунка на выбор: золотая осень; унылая пора — очей очарованье; осень в деревне; осенняя Москва; в ожидании зимы.
С. 38-39. Осень в неживой природе.
1. Отметь схему, на которой показано положение солнца осенью. Объясни (устно) свой выбор.
Отмечаем вторую схему. На ней есть признаки осени (дождь, листопад, Солнце идет низко над землей).
Для понимания: Земля вращается вокруг Солнца, при этом ось Земли наклонена всегда одинаково. Когда ось наклонена в строну солнца, оно кажется высоко относительно земли, находится «прямо над головой», лучи его падают «отвесно», это время года называют лето. При повороте Земли вокруг Солнца ось смещается относительно него и Солнце относительно Земли как-будто опускается. Его лучи падают на Землю наклонно. Наступает осень.
2. Составьте список осенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.
Ответ: иней, заморозки, дожди, туман, осеннее равноденствие, ледостав.
3. Запиши дату.
С. 40-41. Народные праздники в пору осеннего равноденствия.
Традиционные костюмы нанайских охотников Приамурья — это сочетание в узорах коричневого, красного, розового и голубого цветов. Посуда золотистая, расписная.
Оленеводы Камчатки одеваются в одежду и обувь из оленьих шкур, как правило, всех оттенков коричневого или серого, со светлым мехом.
С.42-43. Звездное небо осенью.
1. С помощью иллюстраций учебника соедини звезды так, чтобы получились фигуры медведицы и лебедя. На левом рисунке выдели ковш Большой Медведицы.
Ответ см. рисунок.
2. Нарисуй картинку к вашей сказочной истории о том, как на звездном небе появилась большая медведица.
Сказочная история: Захотел как-то медвежонок медком полакомиться и полез на дерево — улей разорять. А лесные пчелы злые, напали они на медвежонка, стали жалить. Медвежонок стал взбираться все выше по дереву. Увидела это мама медведица, кинулась медвежонка спасать, тоже на дерево влезла, да за ним на самую макушку дерева. Прикрывает собой сынишку, а пчелы все сильней жалят. Пришлось еще выше лезть, на самое небо, чтобы пчелы не достали. Они и поныне там: Большая Медведица и Малая Медведица.
Или сочините историю про то, как медведи от охотника спрятались на дереве, а потом на небо перелезли и ушли от погони.
Рисуем мишек, залезающих на небо с макушки дерева.
3. Понаблюдайте звездное небо. Найдите знакомые вам и новые созвездия и звезды. Обратите внимание на расположение ковша большой медведицы. Запиши названия созвездий и звезд, которые тебе удалось увидеть:
Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Рыбы, Овен, Андромеда.
Звезды: Венера, Сириус, Полярная звезда.
4. Напиши рассказ об одном из созвездий осеннего неба. Используй для этого сведения из атласа-определителя, других книг, Интернета (по своему усмотрению).
Рассказ: Волопас или Пастух — это созвездие неба северного полушария. Его наблюдают и летом и осенью. Оно выглядит, как человек, охраняющий стадо. Воображение древних людей нарисовало его с посохом и двумя собаками. Существует несколько мифов об этом созвездии, но самый интересный гласит, что в это созвездие был превращён первый пахарь на земле, научивший людей обрабатывать землю. В созвездие Волопаса входит очень яркая звезда Арктур рядом с Большой Медведицей, а само оно напоминает веер.
Если хочешь, придумай сказку о созвездиях осеннего неба. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.
Для начала нужно выяснить, какие созвездия видны на небе северного полушария осенью. Они изображены и подписаны на рисунке:
Про любое из них или про все сразу придумываем сказку.
Сказка: Жили были в одном городе люди. Они были добрые и честные, всего добивались своим трудом. Среди них был пастух, который пас скот, возничий, ребятишки — близнецы, водолей, который носил из колодца воду, красавицы дева и Кассиопея и многие другие. Были у них и домашние животные: телец, овен, конь, гончие псы. А когда начинал играть на флейте мальчик Персей, все животные из близлежащего леса приходили его послушать: и хитрая лисичка, и рысь, и лев, и медведица с медвежонком. Подплывали к берегу рыбы, кит и дельфин. Даже сказочный единорог и дракон вслушивались в нежную мелодию. Но вот однажды осенью началось близ городка извержение вулкана. Он жег леса и поля, ронял дома и уже готов был сжечь город и всех его обитателей. Но огромный дракон сказал людям: вы никогда не сделали никому зла, вы все очень хорошие и я вас спасу. Он собрал на свою спину всех, кто уместился, и унес на небо. Так и светят с неба по сей день и созвездие Персея, и дракона, нашлось на ночном осеннем небе местечко для всех.
Страница 44-45. Трава у нашего дома.
1. Вырежи рисунки из Приложения и помести каждое растение в свое окошко.
3. Рассмотрите травянистые растения возле вашего дома. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких трав, запиши их.
Ответ: клевер, мятлик, лисохвост, тысячелистник, спорыш (птичья гречишка), подорожник, одуванчик, мята, репейник.
4. Напиши рассказ об одной из трав, растущих возле твоего дома. Используй сведения из книги «Зелёные страницы» или других источников (по своему усмотрению).
Мята.
Возле нашего дома растет мята. Это растение имеет очень приятный запах. Мы часто собираем мяту, высушиваем ее зеленые листочки и добавляем в чай. Я люблю пить чай с мятой. Есть несколько видов мяты, среди них есть и лекарственная.
Подорожник.
Подорожник растет вдоль дорог, оттуда и получил он свое название. У него широкие листья и длинный стебелек, на котором цветут мелкие цветочки и поспевают семена. Это растение лекарственное. Если порезался — приложи подорожник, и ранка заживет быстрее.
Фотографии для вклейки:
С. 46-47. Старинная женская работа.
1. Найди среди этих растений лён.
Ответ: второй слева.
3. Вы в музее льна и бересты в городе Костроме. Рассмотрите фотографии орудий труда для обработки льна, изготовления льняных нитей и ткани. Впишите номера их названий в кружочки. 1. Прялка. 2. Ткацкий стан. 3. Самопрялка. 4. Трепало. 5. Ступа с пестом. 6. Льномялка.
Ответ на рисунке.
Очень полезным будет показать ребенку обучающее видео по обработке льна. Так ученик наглядно увидит весь процесс и лучше запомнит назначение предметов для обработки льна.
Страница 48-49. Деревья и кустарники осенью.
1. Узнайте деревья и кустарники по листьям и впишите номера их названий в кружочки.
Ответ на рисунке. Листочки липы, березы и орешника осенью желтеют. Бересклет осенью может быть и желтым, и фиолетовым. Листья дуба становятся оранжевыми. Рябины, клена и осины — желто-красными. Листья калины осенью зеленые или желтые у черенка и красные по краям.
2. Найди среди этих растений кустарник и подчеркни его название.
Ответ: можжевельник.
Найди дерево, хвоинки которого осенью желтеют и опадают.
Ответ: лиственница.
3. Побывайте в лесу, парке или сквере. Полюбуйтесь деревьями и кустарниками в их осеннем наряде. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких деревьев и кустарников. Запишите их.
Ответ: Берёза, тополь, туя, клён, рябина, липа, ель, сосна, осина.
4. Понаблюдай и запиши, когда закончится листопад: у берез — в октябре; у лип — в сентябре; у кленов — в сентябре; у тополя — в ноябре; у осины — в сентябре; у калины — в октябре.
С. 50-51. Чудесные цветники осенью
3. Определите несколько растений осенних цветников. Запиши их названия.
Определяем по атласу определителю Плешакова.
Ответ: хризантемы, астры, георгины, рудбекия, гелениум, декоративная капуста.
Фото для вклейки:
4. Напиши рассказ об одном из растений осеннего цветника.
Георгина
1. Легенда рассказывает о том, как появился на земле цветок георгина. Георгина появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из земли после прихода тепла на землю и своим цветением ознаменовал победу жизни над смертью, тепла над холодом.
2. В далекие времена георгина не была так распространена, как теперь. Тогда она была лишь достоянием царских садов. Никто не имел права вынести или вывезти георгину из дворцового сада. В том саду трудился молодой садовник по имени Георгий. И была у него возлюбленная, которой и подарил он однажды прекрасный цветок – георгину. Он тайком вынес росток георгины из царского дворца и весной посадил его у дома своей невесты. Это не могло оставаться тайной и до царя дошли слухи о том, что цветок из его сада теперь растет и за пределами его дворца. Гневу царя не было предела. По его указу садовник Георг был схвачен стражей и посажен в тюрьму, откуда ему не суждено было выйти никогда. А георгина с тех пор стала достоянием всех, кому пришелся по душе этот цветок. В честь садовника и был назван этот цветок – георгина.
С. 52-53. Грибы
2. Нарисуй схему строения гриба и подпиши его части. Проверь себя по схеме в учебнике.
Основные части гриба: грибница, ножка, шляпка.
4. Приведи другие примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя От земли до неба (Плешаков).
Съедобные грибы: маслёнок, подберёзовик, груздь, рыжик, сыроежка.
Несъедобные грибы: мухомор, галерина, свинушка.
Страница 54-55. Шестиногие и восьминогие.
1. Как называются эти насекомые? Впиши в кружочки номера их названий.
2. Вырежи картинки из приложения и составь схемы превращения насекомых. Закончи подписи.
Схема превращения насекомых.
Яйца — личинка — стрекоза. Яйца — гусеница — куколка — бабочка.
3. Найди в этом ряду лишний рисунок и обведи его. Объясни (устно) свое решение.
Ответ: Лишний паук. У него 8 ног и он относится к паукообразным, а у остальных на картинке 6 ног, это насекомые.
4. Напиши рассказ о насекомых, которые тебя заинтересовали или о пауках. Используй сведения из атласа-определителя, книги «Зелёные страницы! или «Великан на поляне» (по своему выбору).
Возле нашей дачи, в лесу есть несколько больших муравейников. Муравьи трудятся целый день, они собирают семена и мертвых животных. А еще муравьи пасут тлю. Они хлопают тлю по спинке, и та выделяет капельку сладкой жидкости. Эта жидкость и привлекает муравьев. Они любят сладкое.
Стр. 56-57. Птичьи секреты
1. Как называются эти птицы? Впиши в кружочки номера их названий.
Перелетные птицы: ласточка, стриж, скворец, утка, цапля, грач.
Зимующие птицы: сойка, дятел, поползень, синица, ворона, воробей.
2. Приведи другие примеры перелётных и зимующих птиц. Можешь использовать сведения из книги «Зелёные страницы».
Перелетные птицы: журавль, горихвостка, кулик, дрозд, трясогузка, дикие гуси.
Зимующие птицы: галка, голубь, снегирь, сорока.
3. Понаблюдайте за птицами вашего города (села). С помощью атласа-определителя узнайте их названия. Обратите внимание на поведение птиц. Есть ли у каждой птицы свой характер? По результатам наблюдения напиши свой рассказ. Сделай рисунок и наклей фотографию.
Сойка — лесная птица, но в последнее время ее все чаще можно встретить в городе: парках и скверах. Это очень красивая птичка. На крыльях у нее разноцветные перья, с синим отливом. Сойка кричит резко, пронзительно. Эта лесная красавица любит есть желуди, подбирает также остатки пищи, иногда разоряет птичьи гнезда и даже нападает на мелких птиц.
Стр. 58-59. Как разные животные готовятся к зиме.
1. Узнай животных по описанию. Напиши названия.
лягушка
жаба
ящерица
змея
2. Раскрась белку и зайца в летнем и зимнем наряде. Дорисуй каждому зверю его природное окружение. Объясни (устно), почему у этих животных изменяется цвет шерсти.
Заяц летом серый, слегка с рыжинкой, а к зиме меняет свою шкурку на белую.
Белки бывают разных цветов, от светло-рыжего до черного. Осенью они тоже линяют, меняют свою шубку на более густую и теплую, но цвет их при этом меняется не значительно.
3. Подпиши, кто сделал эти запасы на зиму.
Ответ: 1. Белка. 2. Мышь.
4. Впиши в текст названия животных.
На земле в ямке ёж делает небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нём он залегает в спячку до весны. А медведь поздней осенью устраивает себе берлогу под упавшим деревом и спит в ней всю зиму.
С. 60-61. Невидимые нити в осеннем лесу.
1. Как связаны между собой дуб и лесные животные? Вырежи рисунки из Приложения и наклей их в окошки схемы №1, а в схему №2 впиши названия животных.
Ответ: белка, сойка, мышь. Они кормятся плодами дуба и живут тут.
2. Вырежи рисунки из приложения и наклей их в окошки схем. В рамках составьте схемы с названиями.
Ответ: Орехами кормятся белка и мышь. Рябиной — дрозд.
3. Приведи свой пример невидимых нитей в осеннем лесу и изобрази его в виде схемы.
Пример: на сосне кормятся белка (ест семена шишек) и дятел (ест насекомых, обитающих в коре, тем самым лечит дерево).
4. Рассмотри фотографии. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях в осеннем лесу они тебе напоминают.
Орехи напоминают о белках и мышах. Желуди — белка, сойка, мышь. Рябина — дрозд.
С. 62-63. Осенний труд.
1. Перечисли, чем занимаются люди осенью в доме, саду, огороде.
В доме: утепляют окна, запасают дрова и уголь на зиму, готовят печи и котлы отопления, делают закатки на зиму.
В саду: собирают урожай с деревьев, защищают стволы деревьев от грызунов и мороза, опавшие листья сжигают
В огороде: собирают овощи, отправляют их на хранение в погреб, грядки перекапывают.
2. Подбери и приклей фотографию осенних работ в твоей семье.
Фото для вклейки:
Подумай и запиши, какие качества нужны для выполнения такой работы.
Ответ: любовь к земле, трудолюбие, умение работать с лопатой, тяпкой, граблями, терпение, сила.
Стр. 64-65. Будь здоров.
1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть летом и осенью. Вместо рисунков можно приклеить фотографии.
Летние и осенние игры: догонялки, салки, прятки, футбол, вышибалы, кондалы, бадминтон, для девочек — резиночка, классики.
2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть летом и осенью.
Ответ: ловкость, силу, смекалку, смелость, внимательность, настойчивость.
3. Попроси старших в семье рассказать об одной из игр нардов вашего края. Вместе опишите ход игры. Дайте ей название…
ИГРА «Высокий дуб»
В эту игру играли на Руси еще наши бабушки и дедушки, ее название сохранилось с 50-х годов прошлого столетия. Для игры нужен один мяч. Играют от 4-х до 30-ти (или более) детей.
Все становятся в круг. Внутри круга стоит один человек с мячом. Он подбрасывает мяч высоко вверх над собой и выкрикивает имя одного из игроков, например: «Люба!». Все дети (в том числе и тот, кто подбрасывал мяч) разбегаются врассыпную. Люба должна подхватить мяч и бросить в кого-нибудь из ребят. В кого попали, тот следующим подбрасывает мяч.
Играют до тех пор, пока не надоест.
Какие качества развивает эта игра: быстроту реакции, меткость, быстроту бега, ловкость.
С. 66-69. Охрана природы осенью.
3. С этими растениями и животными из Красной книги России мы познакомились в 1 классе. Вспомни их названия. Впиши номера в кружочки.
4. А вот еще несколько представителей Красной книги России. С помощью учебника раскрась их и подпиши названия.
Гриб баран, водяной орех, мандаринка.
5. Напиши рассказ об одном из представителей Красной книги России, обитающем в твоем крае.
Пример: Морж атлантический. Среда обитания этого редкого вида — Баренцево и Карское моря. Взрослый морж может достигать длину 4 метра, а вес атлантического моржа может составлять около полутора тонн. Этот вид моржей был почти полностью истреблен. На сегодняшний день, благодаря усилиям специалистов, регистрируется небольшой рост популяции, хотя точное их число определить пока невозможно, так как без специальной техники крайне трудно добраться до лежбища этих животных.
Страница 70. Осенняя прогулка.
Фото для вклейки:
Природа и рукотворный мир. Детские рассказы о животных Практическая работа «Компас»
Неживая и живая природа
Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать без неживой.
Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.
Солнце , ель , лягушка , воздух , карась , ландыш , гранит , кактус , созвездие , облако , подосиновик , комар , льдина , сосулька , роза , вода .
В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.
Неживая природа | Живая природа |
Картинки расположи в соответствующих рамках.
Исправь ошибки в утверждениях Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)
1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.
2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.
Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).
Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему.
Взойдёт Егор на бугор —
выше леса, выше гор.
С бугра спускается —
за травой скрывается.
Ответ: Солнце
То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло
Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет
Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.
Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце — источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.
ГДЗ по окружающему миру из рабочей тетради за 2 класс 1 часть авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. — программа Перспектива представлены на данной странице. Надеемся они помогут при подготовке домашней работы.
ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 1 часть — авторов: Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю.
Вселенная, время, календарь
Страница 3 — 5 — Мы — союз народов России
1. Вырежи из Приложения фигуры людей в костюмах некоторых народов России. Составь из фигур весёлый хоровод. Если затрудняешься, загляни в учебник.
В центре запиши названия других народов России, которые ты знаешь.
2. Рассмотри карту в учебнике на с. 4-5. Найди на ней название той части Российской Федерации, где ты живешь. Дополни этим название предложение:
Я живу в Московской области .
3. Представь союз разных частей России в образе волшебного цветка. На одном из его лепестков красиво напиши название своей части Российской Федерации.Длинное название можно обозначить сокращенно первыми буквами слов, Например, Ямало-Ненецкий автономный округ -ЯНАО.
На других лепестках цветка напиши названия частей России, где живут твои родные или друзья.
4. Узнай у старших или догадайся сам, как иногда в документах сокращенно пишут название Российская Федерация.
Запиши свой ответ: РФ .
5. Это рамочка — для фотографий, рисунков или стихотворения, рассказа о самом интересном в твоей республике (области, крае, округе, городе, селе). Вместе со старшими оформи ее себе на память.
Красная площадь в Москве
Мы — жители вселенной
Страница 6 — 7
1. Представь, что ты любуешься окружающим миром. Нарисуй, две картины. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
Запиши определение.
Вселенная — это весь мир: звезды, планеты, спутники.
3. Узнай по описанию небесные тела и впиши их названия в клеточки.
- Раскалённые небесные тела, излучающие свет — 6 букв.
- Холодные небесные тела. Обращаются вокруг Солнца. Не излучают собственного света — 7 букв.
- Холодные небесные тела. Обращаются вокруг планет — 8 букв.
4. Подпиши названия планет с помощью учебника или самостоятельно.
Наш «Космический корабль» — Земля
Страница 8 — 9
1. Как ты представляешь себе Землю — наш «космический корабль»? Нарисуй.
Земля — наш космический корабль2. Заполни пропуски в тексте.
Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется горизонт . Граница этой поверхности получила название линия горизонта .
3. Обозначь на схемах стороны горизонта. Схему №1 заполни с помощью учебника. Закрой её ладонью или листом бумаги. Постарайся заполнить схему №2 самостоятельно, а затем проверь себя.
4. Практическая работа «Компас».
1) Рассмотрите компас. С помощью рисунка изучите его устройство. Покажите и назовите части компаса.
*Картушка — круговая шкала (пластина с делениями) с обозначением сторон горизонта.
2) Выполни все действия по инструкции и определи стороны горизонта.
Как пользоваться компасом — Положи компас на ровную горизонтальную поверхность. — Оттяните предохранитель и подождите, пока стрелка остановится. — Поверните компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С , а красный — с буквой Ю. Тогда все буквы укажут направления сторон горизонта. — Закончив работу, поставьте стрелку на предохранитель.3. Расставьте на рабочем столе таблички с обозначением основных сторон света.
4. Допишите.
Компас — это прибор для определения сторон горизонта.5. Разгадай кроссворд.
- Модель Земли (глобус ).
- Самая северная точка нашей планеты (Северный полюс ).
- Самая южная точка нашей планеты (Южный полюс ).
- Огромные водные пространства на Земле (океаны ).
- Огромные участки суши, со всех сторон окруженные водой (материки ).
6. С помощью глобуса или самостоятельно определи материки по контуру. Подпиши названия материков.
Время
Страница 12 — 13
1. Придумай рисунки-символы, обозначающие прошлое, настоящее и будущее. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
2. Пронумеруй единицы измерения в порядке их увеличения.
Подумай, какие единицы измерения времени можно определить по часам, а какие — по календарю.
По часам можно определить: часы, минуты, секунды. По календарю можно определить: год, месяц, неделю, сутки.
3. Практическая работа «Часы».
1) Рассмотрите часы. С помощью рисунка изучите их устройство. Покажите и назовите части часов.
2) Понаблюдайте за движением стрелок. Какая их них самая «быстрая», а какая — самая «медленная»?
Самая «быстрая» стрелка на часах — секундная стрелка. Самая «медленная» стрелка на часах — часовая стрелка.
Когда учитель подаст сигнал определите по часам. Запишите время.
Время: 10 часов 20 минут 32 секунды.
3) На модели часов установите различное время и определите его. Покажите это время, нарисовав стрелки.
Слева на часах: 12 часов 39 минут. В центре на часах: 5 часов 20 минут. Справа на часах 11 часов 00 минут.
4) Допишите.
Часы — это прибор для измерения времени.
Сутки и неделя
Страница 14-15
1. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены дня и ночи.
2. Вырежи детали из приложения собери схему аппликацию.
3. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Сутки — это время от одного восхода солнца до другого.
4. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности, начиная с понедельника.
5. Вспомни интересные события, которые происходили в твоей семье в воскресенье. Напиши рассказ об одном из них.
Однажды в воскресенье мы с семьей поехали на природу. С собой мы берем резиновую лодку, палатку и другие туристические принадлежности. Целый день на свежем воздухе с папой мы ловим рыбу, а мама варит уху. Это был замечательный день.
Моя неделя
Страница 16 -17
Составь фоторассказ о твоей жизни за неделю. Придумай подписи к фотографиям. Запиши, как ты оцениваешь прошедшую неделю и почему.
Футбол Моя неделя была отличной. Я узнал много нового, интересного в школе, и хорошо отдохнул в выходные.
Месяц и год
1. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
2. В течение месяца проведи наблюдения за Луной. Постарайтесь увидеть новолуние, «рост» Луны, полнолуние, «старение» Луны. Нарисуйте, как выглядит Луна в разные дни. Под рисунками запишите даты наблюдений.
Фазы Луны: «рост» Луны, полнолуние, «старение» луны и новолуние
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению изменения облика Луны.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Год — это время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.5. Пронумеруйте месяцы в правильной последовательности, начиная с января.
Времена года
Страница 20-21
1. Придумай рисунки-символ для четырёх времён года. Нарисуй их в правильной последовательности, начиная с весны. Подпиши названия времён года.
2. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены времён года.
4. Запиши определение.
Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.
5. Приведи по 2-3 примера сезонных явлений.
Весенние явления : снеготаяние, половодье, капель. Летние явления : радуга, град, зарницы. Осенние явления : туман, дождь, слякоть. Зимние явления : снегопад, пурга, вьюга. Подробнее о природных явлениях читайте в статье: явления природы .Погода
Страница 22 — 23
1. Практическая работа «Термометр».
1) С помощью фотографии и текста рабочей тетради изучите устройство уличного термометра. Покажите и назовите его основные части.
Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластина с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.
2) Сравните термометры: уличный, комнатный, водный, медицинский. В чем их сходство и различия?
Сходство разных термометрах, то что все они используются для измерения температуры. Различия разных термометрах заключается в сферах их применения, а также в диапазоне температур, нанесенном на шкалу.
3) Прочитайте, как записывают температуру, и выполните упражнения.
Число градусов тепла записывают со знаком «+», а число градусов мороза — со знаком «-«. Вместе слова «градус» ставится маленький кружочек.
Например +10, -10. Если медицинский термометр показывает температуру выше +37, значит человек заболел.
Запиши числами:
Десть градусов тепла — +10°C десять градусов мороза — -10°C ноль градусов — 0°C шесть градусов выше нуля — +6°C шесть градусов ниже ноля — -6°C
Запиши словами:
5°C — пять градусов тепла. -7°C — семь градусов мороза.
4) Пользуясь соответствующими термометрами, определите температуру воздуха, воды, своего тела. Заполните таблицу.
5) Запиши определение.
— это прибор для измерения температуры.Страница 24 — 25
2. Какие явления погоды изображены на фотографиях? Подпишите.
Отметь (закрась кружок) те явления, которые тебе приходилось наблюдать.
3. Для обозначения явлений погоды используются условные знаки. Рассмотри их и научись рисовать.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Погода — это сочетание температуры воздуха и осадков, ветра и облачности.Календарь — хранитель времени, страж памяти
Страница 26 — 27
1. Рассмотри, как устроена страничка отрывного календаря. По ее образцу оформи справа страничку календаря «Мой день рождения».
Придумай устный рассказ о себе для оборотной странички календаря.
2. Подпиши названия времён года в центре календарного круга. Раскрась подходящими цветами каждую часть круга, выделенную красными линиями. Объясни (устно), почему тобой выбраны именно эти цвета для каждого из сезонов.
3. Определи по календарному кругу, на какие месяцы приходятся дни рождения твоих близких. В рамках запиши их имена. А в кружках обозначь числа семейных праздников.
4. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь ответы в Приложении.
Дней прибывает, Двенадцать братьев А сам убывает. Друг за другом ходят, (Отрывной календарь) Друг друга не обходят. (Месяцы)
Красные дни календаря
Страница 28 — 29
1. Придумайте знак праздника. Нарисуйте его в рамке.
| 12 июня — День России | |
| 22 августа — День Государственного флага Российской Федерации | |
| 1 сентября — День знаний | |
| 5 октября — День международный день учителя | |
| 4 ноября — День народного единства | |
| 12 декабря — День Конституции Российской Федерации | |
| 1 января — Новый год | |
| 23 февраля — День защитника Отечества | |
| 8 марта — Международный женский день | |
| 1 мая — День весны и труда | |
| 9 мая — День Победы |
2. Подбери и наклей фотографию празднования одного из красных дней календаря (по своему выбору). Придумай к ней подпись. Можно использовать фотографии из журналов.
Народный календарь
Страница 30 — 31
1. Прочитай народные приметы.
- Если голос раздаётся далеко — к хорошей погоде; если голос слышится глухо, у самой земли — будет дождь. (Чувашская примета).
- Если волосы на голове стали влажные и мягкие, будет дождь. (Сербская примета).
Какие органы чувств помогают наблюдать эти явления? Ответь устно.
Помогают наблюдать описаные явления органы слуха и осязания.
2. Запиши приметы народов своего края о походе на основе наблюдений:
а) за явлениями в мире неживой природы:
- Солнечные лучи струятся вниз пучками – к дождю.
- Если звезды в тумане — к дождю.
- Солнце сильно печет и природа затихла – к грозе.
- Если в октябре звезды яркие — к хорошей погоде.
- Если облака редкие, то будет ясно и холодновато.
б) за растениями:
- Если утром травы густо покрывает роса, день выдастся погожим.
- Если весной береза соком делится сполна, следует ждать дождливое лето.
- Хороший урожай щавеля к тёплой зиме.
- Цветение черёмухи к похолоданию.
- Если в солнечный день соцветие одуванчика вдруг начало сжиматься, природа готовится к дождю.
в) за поведением животных:
- Утки и куры сбиваются в стайки к затяжному дождю.
- Ласточки прячутся под крышу к буре.
- Если кошка чешет за ушком – быть снегу или дождю.
- Бараны и овцы толкаются лбами – быть сильному ветру.
- Зайцы подбираются поближе к человеческому жилью – к суровой зиме.
Постарайся проверить правильность этих примет в течение года.
3. Рассмотрит старинные календари народов России. Попробуй объяснить (устно), как они помогают следить заходом времени.
Русский календарь из мамонтовой кости позволял отследить важные природные события, чтобы знать, когда прилетают птицы, когда начинать заниматься собирательством и когда можно начинать охоту. Плюс это было прообразом солнечного и лунного календарей. По нанесенным на календарь черточкам наши предки определяли время года, даты праздников, время сбора урожая и прочее. Деревянный календарь народов эвенки также позволял отслеживать важные события, время проведения обрядов, праздники по нанесенным на календарь точкам.
4. Вообрази, что ты живёшь на необитаемом острове. Придумай приспособление, которое поможет считать дни, недели, месяцы в году. Нарисуй схему этого приспособления.
На необитаемом острове не так уж множе вещей, из которых можно соорудить прискособление для того, чтобы считать дни, недели, месяцы в году. Это может веревка, на которой с помощью узелков можно считать дни, недели и месяцы в году.
Экологический календарь
Страница 32 — 33
1. Найди в учебнике и запиши определение.
2. Нарисуй картинку на тему «Наш волшебный Зелёный Дом».
3. Впиши в таблицу даты экологических дней с помощью текста учебника. Придумайте рисунки-символы и нарисуйте их в таблице.
Страница 36. Осень.
Осенние месяцы
1. В первом столбце прочитай вслух названия осенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий осенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.
Во 2-м столбце пишем сверху вниз: сентябрь октябрь ноябрь
Узнай у старших и запиши в третий столбец названия осенних месяцев в языках народа твоего края.
В 3-м столбце пишем сверху вниз: ревун грязник листогной
2. Запиши названия осенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:
а) с явлениями неживой природы: дождезвон, зоревник, грязник, хмурен, ревун.
б) с явлениями живой природы: листогной, листопад.
в) с трудом людей: хлебник, свадебник, капустник, листокос.
3. Велика Россия. Поэтому лето провожают и осень встречают в разное время и не один раз. Запиши даты прихода осени по старинным календарям народов твоего края.
Ответ: лето в России приходит 1 сентября (современная дата прихода осени), 14 сентября (приход осени по старому стилю), 23 сентября (день осеннего равноденствия в Московском государстве считался днем наступления осени).
4. Подписи для рисунка на выбор: золотая осень; унылая пора — очей очарованье; осень в деревне; осенняя Москва; в ожидании зимы.
С. 38-39. Осень в неживой природе.
1. Отметь схему, на которой показано положение солнца осенью. Объясни (устно) свой выбор.
Отмечаем вторую схему. На ней есть признаки осени (дождь, листопад, Солнце идет низко над землей).
Для понимания: Земля вращается вокруг Солнца, при этом ось Земли наклонена всегда одинаково. Когда ось наклонена в строну солнца, оно кажется высоко относительно земли, находится «прямо над головой», лучи его падают «отвесно», это время года называют лето. При повороте Земли вокруг Солнца ось смещается относительно него и Солнце относительно Земли как-будто опускается. Его лучи падают на Землю наклонно. Наступает осень.
2. Составьте список осенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.
Ответ: иней, заморозки, дожди, туман, осеннее равноденствие, ледостав.
3. Запиши дату.
С. 40-41. Народные праздники в пору осеннего равноденствия.
Традиционные костюмы нанайских охотников Приамурья — это сочетание в узорах коричневого, красного, розового и голубого цветов. Посуда золотистая, расписная.
Оленеводы Камчатки одеваются в одежду и обувь из оленьих шкур, как правило, всех оттенков коричневого или серого, со светлым мехом.
С.42-43. Звездное небо осенью.
1. С помощью иллюстраций учебника соедини звезды так, чтобы получились фигуры медведицы и лебедя. На левом рисунке выдели ковш Большой Медведицы.
Ответ см. рисунок.
2. Нарисуй картинку к вашей сказочной истории о том, как на звездном небе появилась большая медведица.
Сказочная история: Захотел как-то медвежонок медком полакомиться и полез на дерево — улей разорять. А лесные пчелы злые, напали они на медвежонка, стали жалить. Медвежонок стал взбираться все выше по дереву. Увидела это мама медведица, кинулась медвежонка спасать, тоже на дерево влезла, да за ним на самую макушку дерева. Прикрывает собой сынишку, а пчелы все сильней жалят. Пришлось еще выше лезть, на самое небо, чтобы пчелы не достали. Они и поныне там: Большая Медведица и Малая Медведица.
Или сочините историю про то, как медведи от охотника спрятались на дереве, а потом на небо перелезли и ушли от погони.
Рисуем мишек, залезающих на небо с макушки дерева.
3. Понаблюдайте звездное небо. Найдите знакомые вам и новые созвездия и звезды. Обратите внимание на расположение ковша большой медведицы. Запиши названия созвездий и звезд, которые тебе удалось увидеть:
Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Рыбы, Овен, Андромеда.
Звезды: Венера, Сириус, Полярная звезда.
4. Напиши рассказ об одном из созвездий осеннего неба. Используй для этого сведения из атласа-определителя, других книг, Интернета (по своему усмотрению).
Рассказ: Волопас или Пастух — это созвездие неба северного полушария. Его наблюдают и летом и осенью. Оно выглядит, как человек, охраняющий стадо. Воображение древних людей нарисовало его с посохом и двумя собаками. Существует несколько мифов об этом созвездии, но самый интересный гласит, что в это созвездие был превращён первый пахарь на земле, научивший людей обрабатывать землю. В созвездие Волопаса входит очень яркая звезда Арктур рядом с Большой Медведицей, а само оно напоминает веер.
Если хочешь, придумай сказку о созвездиях осеннего неба. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.
Для начала нужно выяснить, какие созвездия видны на небе северного полушария осенью. Они изображены и подписаны на рисунке:
Про любое из них или про все сразу придумываем сказку.
Сказка: Жили были в одном городе люди. Они были добрые и честные, всего добивались своим трудом. Среди них был пастух, который пас скот, возничий, ребятишки — близнецы, водолей, который носил из колодца воду, красавицы дева и Кассиопея и многие другие. Были у них и домашние животные: телец, овен, конь, гончие псы. А когда начинал играть на флейте мальчик Персей, все животные из близлежащего леса приходили его послушать: и хитрая лисичка, и рысь, и лев, и медведица с медвежонком. Подплывали к берегу рыбы, кит и дельфин. Даже сказочный единорог и дракон вслушивались в нежную мелодию. Но вот однажды осенью началось близ городка извержение вулкана. Он жег леса и поля, ронял дома и уже готов был сжечь город и всех его обитателей. Но огромный дракон сказал людям: вы никогда не сделали никому зла, вы все очень хорошие и я вас спасу. Он собрал на свою спину всех, кто уместился, и унес на небо. Так и светят с неба по сей день и созвездие Персея, и дракона, нашлось на ночном осеннем небе местечко для всех.
Страница 44-45. Трава у нашего дома.
1. Вырежи рисунки из Приложения и помести каждое растение в свое окошко.
3. Рассмотрите травянистые растения возле вашего дома. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких трав, запиши их.
Ответ: клевер, мятлик, лисохвост, тысячелистник, спорыш (птичья гречишка), подорожник, одуванчик, мята, репейник.
4. Напиши рассказ об одной из трав, растущих возле твоего дома. Используй сведения из книги «Зелёные страницы» или других источников (по своему усмотрению).
Мята.
Возле нашего дома растет мята. Это растение имеет очень приятный запах. Мы часто собираем мяту, высушиваем ее зеленые листочки и добавляем в чай. Я люблю пить чай с мятой. Есть несколько видов мяты, среди них есть и лекарственная.
Подорожник.
Подорожник растет вдоль дорог, оттуда и получил он свое название. У него широкие листья и длинный стебелек, на котором цветут мелкие цветочки и поспевают семена. Это растение лекарственное. Если порезался — приложи подорожник, и ранка заживет быстрее.
Фотографии для вклейки:
С. 46-47. Старинная женская работа.
1. Найди среди этих растений лён.
Ответ: второй слева.
3. Вы в музее льна и бересты в городе Костроме. Рассмотрите фотографии орудий труда для обработки льна, изготовления льняных нитей и ткани. Впишите номера их названий в кружочки. 1. Прялка. 2. Ткацкий стан. 3. Самопрялка. 4. Трепало. 5. Ступа с пестом. 6. Льномялка.
Ответ на рисунке.
Очень полезным будет показать ребенку обучающее видео по обработке льна. Так ученик наглядно увидит весь процесс и лучше запомнит назначение предметов для обработки льна.
Страница 48-49. Деревья и кустарники осенью.
1. Узнайте деревья и кустарники по листьям и впишите номера их названий в кружочки.
Ответ на рисунке. Листочки липы, березы и орешника осенью желтеют. Бересклет осенью может быть и желтым, и фиолетовым. Листья дуба становятся оранжевыми. Рябины, клена и осины — желто-красными. Листья калины осенью зеленые или желтые у черенка и красные по краям.
2. Найди среди этих растений кустарник и подчеркни его название.
Ответ: можжевельник.
Найди дерево, хвоинки которого осенью желтеют и опадают.
Ответ: лиственница.
3. Побывайте в лесу, парке или сквере. Полюбуйтесь деревьями и кустарниками в их осеннем наряде. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких деревьев и кустарников. Запишите их.
Ответ: Берёза, тополь, туя, клён, рябина, липа, ель, сосна, осина.
4. Понаблюдай и запиши, когда закончится листопад: у берез — в октябре; у лип — в сентябре; у кленов — в сентябре; у тополя — в ноябре; у осины — в сентябре; у калины — в октябре.
С. 50-51. Чудесные цветники осенью
3. Определите несколько растений осенних цветников. Запиши их названия.
Определяем по атласу определителю Плешакова.
Ответ: хризантемы, астры, георгины, рудбекия, гелениум, декоративная капуста.
Фото для вклейки:
4. Напиши рассказ об одном из растений осеннего цветника.
Георгина
1. Легенда рассказывает о том, как появился на земле цветок георгина. Георгина появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из земли после прихода тепла на землю и своим цветением ознаменовал победу жизни над смертью, тепла над холодом.
2. В далекие времена георгина не была так распространена, как теперь. Тогда она была лишь достоянием царских садов. Никто не имел права вынести или вывезти георгину из дворцового сада. В том саду трудился молодой садовник по имени Георгий. И была у него возлюбленная, которой и подарил он однажды прекрасный цветок – георгину. Он тайком вынес росток георгины из царского дворца и весной посадил его у дома своей невесты. Это не могло оставаться тайной и до царя дошли слухи о том, что цветок из его сада теперь растет и за пределами его дворца. Гневу царя не было предела. По его указу садовник Георг был схвачен стражей и посажен в тюрьму, откуда ему не суждено было выйти никогда. А георгина с тех пор стала достоянием всех, кому пришелся по душе этот цветок. В честь садовника и был назван этот цветок – георгина.
С. 52-53. Грибы
2. Нарисуй схему строения гриба и подпиши его части. Проверь себя по схеме в учебнике.
Основные части гриба: грибница, ножка, шляпка.
4. Приведи другие примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя От земли до неба (Плешаков).
Съедобные грибы: маслёнок, подберёзовик, груздь, рыжик, сыроежка.
Несъедобные грибы: мухомор, галерина, свинушка.
Страница 54-55. Шестиногие и восьминогие.
1. Как называются эти насекомые? Впиши в кружочки номера их названий.
2. Вырежи картинки из приложения и составь схемы превращения насекомых. Закончи подписи.
Схема превращения насекомых.
Яйца — личинка — стрекоза. Яйца — гусеница — куколка — бабочка.
3. Найди в этом ряду лишний рисунок и обведи его. Объясни (устно) свое решение.
Ответ: Лишний паук. У него 8 ног и он относится к паукообразным, а у остальных на картинке 6 ног, это насекомые.
4. Напиши рассказ о насекомых, которые тебя заинтересовали или о пауках. Используй сведения из атласа-определителя, книги «Зелёные страницы! или «Великан на поляне» (по своему выбору).
Возле нашей дачи, в лесу есть несколько больших муравейников. Муравьи трудятся целый день, они собирают семена и мертвых животных. А еще муравьи пасут тлю. Они хлопают тлю по спинке, и та выделяет капельку сладкой жидкости. Эта жидкость и привлекает муравьев. Они любят сладкое.
Стр. 56-57. Птичьи секреты
1. Как называются эти птицы? Впиши в кружочки номера их названий.
Перелетные птицы: ласточка, стриж, скворец, утка, цапля, грач.
Зимующие птицы: сойка, дятел, поползень, синица, ворона, воробей.
2. Приведи другие примеры перелётных и зимующих птиц. Можешь использовать сведения из книги «Зелёные страницы».
Перелетные птицы: журавль, горихвостка, кулик, дрозд, трясогузка, дикие гуси.
Зимующие птицы: галка, голубь, снегирь, сорока.
3. Понаблюдайте за птицами вашего города (села). С помощью атласа-определителя узнайте их названия. Обратите внимание на поведение птиц. Есть ли у каждой птицы свой характер? По результатам наблюдения напиши свой рассказ. Сделай рисунок и наклей фотографию.
Сойка — лесная птица, но в последнее время ее все чаще можно встретить в городе: парках и скверах. Это очень красивая птичка. На крыльях у нее разноцветные перья, с синим отливом. Сойка кричит резко, пронзительно. Эта лесная красавица любит есть желуди, подбирает также остатки пищи, иногда разоряет птичьи гнезда и даже нападает на мелких птиц.
Стр. 58-59. Как разные животные готовятся к зиме.
1. Узнай животных по описанию. Напиши названия.
лягушка
жаба
ящерица
змея
2. Раскрась белку и зайца в летнем и зимнем наряде. Дорисуй каждому зверю его природное окружение. Объясни (устно), почему у этих животных изменяется цвет шерсти.
Заяц летом серый, слегка с рыжинкой, а к зиме меняет свою шкурку на белую.
Белки бывают разных цветов, от светло-рыжего до черного. Осенью они тоже линяют, меняют свою шубку на более густую и теплую, но цвет их при этом меняется не значительно.
3. Подпиши, кто сделал эти запасы на зиму.
Ответ: 1. Белка. 2. Мышь.
4. Впиши в текст названия животных.
На земле в ямке ёж делает небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нём он залегает в спячку до весны. А медведь поздней осенью устраивает себе берлогу под упавшим деревом и спит в ней всю зиму.
С. 60-61. Невидимые нити в осеннем лесу.
1. Как связаны между собой дуб и лесные животные? Вырежи рисунки из Приложения и наклей их в окошки схемы №1, а в схему №2 впиши названия животных.
Ответ: белка, сойка, мышь. Они кормятся плодами дуба и живут тут.
2. Вырежи рисунки из приложения и наклей их в окошки схем. В рамках составьте схемы с названиями.
Ответ: Орехами кормятся белка и мышь. Рябиной — дрозд.
3. Приведи свой пример невидимых нитей в осеннем лесу и изобрази его в виде схемы.
Пример: на сосне кормятся белка (ест семена шишек) и дятел (ест насекомых, обитающих в коре, тем самым лечит дерево).
4. Рассмотри фотографии. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях в осеннем лесу они тебе напоминают.
Орехи напоминают о белках и мышах. Желуди — белка, сойка, мышь. Рябина — дрозд.
С. 62-63. Осенний труд.
1. Перечисли, чем занимаются люди осенью в доме, саду, огороде.
В доме: утепляют окна, запасают дрова и уголь на зиму, готовят печи и котлы отопления, делают закатки на зиму.
В саду: собирают урожай с деревьев, защищают стволы деревьев от грызунов и мороза, опавшие листья сжигают
В огороде: собирают овощи, отправляют их на хранение в погреб, грядки перекапывают.
2. Подбери и приклей фотографию осенних работ в твоей семье.
Фото для вклейки:
Подумай и запиши, какие качества нужны для выполнения такой работы.
Ответ: любовь к земле, трудолюбие, умение работать с лопатой, тяпкой, граблями, терпение, сила.
Стр. 64-65. Будь здоров.
1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть летом и осенью. Вместо рисунков можно приклеить фотографии.
Летние и осенние игры: догонялки, салки, прятки, футбол, вышибалы, кондалы, бадминтон, для девочек — резиночка, классики.
2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть летом и осенью.
Ответ: ловкость, силу, смекалку, смелость, внимательность, настойчивость.
3. Попроси старших в семье рассказать об одной из игр нардов вашего края. Вместе опишите ход игры. Дайте ей название…
ИГРА «Высокий дуб»
В эту игру играли на Руси еще наши бабушки и дедушки, ее название сохранилось с 50-х годов прошлого столетия. Для игры нужен один мяч. Играют от 4-х до 30-ти (или более) детей.
Все становятся в круг. Внутри круга стоит один человек с мячом. Он подбрасывает мяч высоко вверх над собой и выкрикивает имя одного из игроков, например: «Люба!». Все дети (в том числе и тот, кто подбрасывал мяч) разбегаются врассыпную. Люба должна подхватить мяч и бросить в кого-нибудь из ребят. В кого попали, тот следующим подбрасывает мяч.
Играют до тех пор, пока не надоест.
Какие качества развивает эта игра: быстроту реакции, меткость, быстроту бега, ловкость.
С. 66-69. Охрана природы осенью.
3. С этими растениями и животными из Красной книги России мы познакомились в 1 классе. Вспомни их названия. Впиши номера в кружочки.
4. А вот еще несколько представителей Красной книги России. С помощью учебника раскрась их и подпиши названия.
Гриб баран, водяной орех, мандаринка.
5. Напиши рассказ об одном из представителей Красной книги России, обитающем в твоем крае.
Пример: Морж атлантический. Среда обитания этого редкого вида — Баренцево и Карское моря. Взрослый морж может достигать длину 4 метра, а вес атлантического моржа может составлять около полутора тонн. Этот вид моржей был почти полностью истреблен. На сегодняшний день, благодаря усилиям специалистов, регистрируется небольшой рост популяции, хотя точное их число определить пока невозможно, так как без специальной техники крайне трудно добраться до лежбища этих животных.
Страница 70. Осенняя прогулка.
Фото для вклейки:
Как нарисовать плакат на тему «Берегите воздух» в 3 классе по окружающему миру? Вопрос, который возникает у детей и их родителей при изучении темы про загрязнение воздуха и его охрану.
Мы собрали подборку плакатов, картинок, рисунков для тех, кому необходимо придумать и нарисовать плакат по этой теме самостоятельно.
Дополнительная информация для создания плаката «Берегите воздух» в 3 классе по предмету «Окружающий мир»
Основные источники загрязнения воздуха.
В настоящее время основной вклад в загрязнение атмосферного воздуха на территории России вносят следующие отрасли:
Теплоэнергетика (тепловые и атомные электростанции, промышленные и городские котельные и др.),
Предприятия черной металлургии, нефтедобычи и нефтехимии,
Автотранспорт (источниками таких загрязнителей являются автомобили, воздушные и морские суда, поезда)
Предприятия цветной металлургии и производство стройматериалов.
Как люди защищают воздух городов?
Люди сажают в городе деревья. Заметили ли вы, что часто вдоль городских улиц и в скверах растут тополя? Эти высокие стройные деревья выделяют в атмосферу большое количество кислорода. Кроме того, тополя прекрасно очищают загрязненный воздух. Почему тополя так хорошо очищают воздух? Благодаря длинному тонкому черешку листья тополя очень подвижны, они хорошо улавливают пыль, которая легко смывается дождем или слетает с их гладкой поверхности листа. Тополя и другие деревья высаживают вдоль автомобильных трасс.
В больших городах работают фабрики и заводы, из труб которых в атмосферу выбрасываются ядовитые газы, сажа и пыль. Как очистить такой воздух? На многих предприятиях устанавливают особые фильтры, проходя через которые, воздух очищается. Частицы копоти и пыли осаждаются на фильтре, а ядовитые газы улавливаются специальными установками.
Переходят на добычу экологически чистых видов энергии, используя силу ветра, солнечные лучи, потоки воды. А теплоэлектростанции закрыть как устаревший вид производства.
Чтобы сберечь воздух нужно прекратить вырубку лесов и бездумное использование полезных ископаемых.
В нашей семье живёт котик. Зовут его Масик. Скоро ему исполнится один год. Он у нас — как член семьи. Когда мы садимся за стол обедать, он тут как тут. Бьёт своей лапкой по скатерти — есть просит. Получается смешно. Он любит рыбку и хлеб. Ещё он любит, когда я с ним играю. А днём, если нет никого дома, он нежится на балконе на солнышке. Спит Масик со мной или старшей сестрой Кристиной.
Я его очень люблю.
Тымин Антон, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Реклама
У меня дома есть пернатый питомец — попугай Кеша. Он появился у нас два года назад. Сейчас он умеет разговаривать, довольно смело чувствует себя с людьми. Мой попугайчик очень весёлый, умный и талантливый.
Я очень люблю его и очень рада, что он у меня есть.
Варфоломеева Екатерина, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Мой дружок
Мы с мамой пошли на рынок, купили котёнка и принесли его домой. Он стал везде прятаться. Мы назвали его Тишка. Он вырос и стал ловить мышей. Скоро мы узнали, что это кошечка, и теперь мы ждём котят.
Белевич Ксения, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Моя черепашка
У меня дома живёт маленькая черепашка. Её зовут Дина. Мы с ней ходим гулять. Она ест на улице свежую траву. Потом я несу её домой. Она ходит по квартире и ищет себе тёмный уголок. Когда найдёт, то спит в нём час или два.
Есть я её приучила на кухне. Дина любит яблоки, капусту, мочёный хлеб, сырое мясо. Один раз в неделю мы купаем черепашку в тазике.
Вот такая у меня черепашка.
Мирошникова Софья, 2-а класс, школа №11, г.Белгород
Мой любимый кролик
У меня есть маленький кролик. Он такой миленький, у него малюсенькие красные глазки. Он самый красивый на свете! Когда я увидел его первый раз, то не мог глаза оторвать от его красоты.
Кролик от меня никогда не убегает, а наоборот, как увидит меня, то сразу просится ко мне на руки. Ну совсем, как мой младший брат! Он очень шустрый. Любит есть травку и кукурузу.
Обожаю моего кролика!
Бобылёв Денис, 7 лет
Котик Самик
Дома у меня животных нет, но мой друг кот Самсон живёт у моей бабушки в деревне. Красивый, пушистый, чёрный с белыми пятнами на грудке.
Обычно дома охраняются собаками , а у бабушки охранником является Самик. Сначала он прогнал всех мышей из всех сараев, из подвала. И вот уже несколько лет ни одной мыши! Но это ещё не всё. Он не пускает чужих котов, собак ни в огород, ни в сад, ни во двор, и этим помогает моей бабушке! Даже если кто-нибудь подойдёт к дому, Самик начинает громко мяукать, и бабушка знает уже — пришёл кто-то чужой!
Своего охранника бабуля балует молоком, рыбкой, колбаской. Ведь он такой умница! Он этого заслуживает!
Байдиков Владислав
Когда я была маленькой, мы жили на Севере в городе Ноябрьске. Мы с папой и мамой на рынке и купили двух кроликов. Один был белый, а другой — серый. Я была очень рада! Мы купили для них еду. Они жили в клетке на балконе. Я их каждый день кормила морковкой и капустой, убирала у них в клетке. Я очень любила кроликов и играла с ними.
Когда мы уезжали с Севера, то не смогли взять кроликов в дальнюю дорогу. Боялись, что они погибнут. Мама сфотографировала меня с ними. Я часто о них вспоминаю и скучаю.
Еремеева Сабина, 7 лет, 2 «А» класс, школа №11, г. Белгород
1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным — предметы рукотворного мира.
2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.
3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.
4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!
1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда
5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.
Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.д.
Природа и рукотворный мир. Природа и рукотворный мир Нарисовать по окружающему миру
В нашей семье живёт котик. Зовут его Масик. Скоро ему исполнится один год. Он у нас — как член семьи. Когда мы садимся за стол обедать, он тут как тут. Бьёт своей лапкой по скатерти — есть просит. Получается смешно. Он любит рыбку и хлеб. Ещё он любит, когда я с ним играю. А днём, если нет никого дома, он нежится на балконе на солнышке. Спит Масик со мной или старшей сестрой Кристиной.
Я его очень люблю.
Тымин Антон, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Реклама
У меня дома есть пернатый питомец — попугай Кеша. Он появился у нас два года назад. Сейчас он умеет разговаривать, довольно смело чувствует себя с людьми. Мой попугайчик очень весёлый, умный и талантливый.
Я очень люблю его и очень рада, что он у меня есть.
Варфоломеева Екатерина, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Мой дружок
Мы с мамой пошли на рынок, купили котёнка и принесли его домой. Он стал везде прятаться. Мы назвали его Тишка. Он вырос и стал ловить мышей. Скоро мы узнали, что это кошечка, и теперь мы ждём котят.
Белевич Ксения, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Моя черепашка
У меня дома живёт маленькая черепашка. Её зовут Дина. Мы с ней ходим гулять. Она ест на улице свежую траву. Потом я несу её домой. Она ходит по квартире и ищет себе тёмный уголок. Когда найдёт, то спит в нём час или два.
Есть я её приучила на кухне. Дина любит яблоки, капусту, мочёный хлеб, сырое мясо. Один раз в неделю мы купаем черепашку в тазике.
Вот такая у меня черепашка.
Мирошникова Софья, 2-а класс, школа №11, г.Белгород
Мой любимый кролик
У меня есть маленький кролик. Он такой миленький, у него малюсенькие красные глазки. Он самый красивый на свете! Когда я увидел его первый раз, то не мог глаза оторвать от его красоты.
Кролик от меня никогда не убегает, а наоборот, как увидит меня, то сразу просится ко мне на руки. Ну совсем, как мой младший брат! Он очень шустрый. Любит есть травку и кукурузу.
Обожаю моего кролика!
Бобылёв Денис, 7 лет
Котик Самик
Дома у меня животных нет, но мой друг кот Самсон живёт у моей бабушки в деревне. Красивый, пушистый, чёрный с белыми пятнами на грудке.
Обычно дома охраняются собаками , а у бабушки охранником является Самик. Сначала он прогнал всех мышей из всех сараев, из подвала. И вот уже несколько лет ни одной мыши! Но это ещё не всё. Он не пускает чужих котов, собак ни в огород, ни в сад, ни во двор, и этим помогает моей бабушке! Даже если кто-нибудь подойдёт к дому, Самик начинает громко мяукать, и бабушка знает уже — пришёл кто-то чужой!
Своего охранника бабуля балует молоком, рыбкой, колбаской. Ведь он такой умница! Он этого заслуживает!
Байдиков Владислав
Когда я была маленькой, мы жили на Севере в городе Ноябрьске. Мы с папой и мамой на рынке и купили двух кроликов. Один был белый, а другой — серый. Я была очень рада! Мы купили для них еду. Они жили в клетке на балконе. Я их каждый день кормила морковкой и капустой, убирала у них в клетке. Я очень любила кроликов и играла с ними.
Когда мы уезжали с Севера, то не смогли взять кроликов в дальнюю дорогу. Боялись, что они погибнут. Мама сфотографировала меня с ними. Я часто о них вспоминаю и скучаю.
Еремеева Сабина, 7 лет, 2 «А» класс, школа №11, г. Белгород
Как нарисовать плакат на тему «Берегите воздух» в 3 классе по окружающему миру? Вопрос, который возникает у детей и их родителей при изучении темы про загрязнение воздуха и его охрану.
Мы собрали подборку плакатов, картинок, рисунков для тех, кому необходимо придумать и нарисовать плакат по этой теме самостоятельно.
Дополнительная информация для создания плаката «Берегите воздух» в 3 классе по предмету «Окружающий мир»
Основные источники загрязнения воздуха.
В настоящее время основной вклад в загрязнение атмосферного воздуха на территории России вносят следующие отрасли:
Теплоэнергетика (тепловые и атомные электростанции, промышленные и городские котельные и др.),
Предприятия черной металлургии, нефтедобычи и нефтехимии,
Автотранспорт (источниками таких загрязнителей являются автомобили, воздушные и морские суда, поезда)
Предприятия цветной металлургии и производство стройматериалов.
Как люди защищают воздух городов?
Люди сажают в городе деревья. Заметили ли вы, что часто вдоль городских улиц и в скверах растут тополя? Эти высокие стройные деревья выделяют в атмосферу большое количество кислорода. Кроме того, тополя прекрасно очищают загрязненный воздух. Почему тополя так хорошо очищают воздух? Благодаря длинному тонкому черешку листья тополя очень подвижны, они хорошо улавливают пыль, которая легко смывается дождем или слетает с их гладкой поверхности листа. Тополя и другие деревья высаживают вдоль автомобильных трасс.
В больших городах работают фабрики и заводы, из труб которых в атмосферу выбрасываются ядовитые газы, сажа и пыль. Как очистить такой воздух? На многих предприятиях устанавливают особые фильтры, проходя через которые, воздух очищается. Частицы копоти и пыли осаждаются на фильтре, а ядовитые газы улавливаются специальными установками.
Переходят на добычу экологически чистых видов энергии, используя силу ветра, солнечные лучи, потоки воды. А теплоэлектростанции закрыть как устаревший вид производства.
Чтобы сберечь воздух нужно прекратить вырубку лесов и бездумное использование полезных ископаемых.
ГДЗ по окружающему миру из рабочей тетради за 2 класс 1 часть авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. — программа Перспектива представлены на данной странице. Надеемся они помогут при подготовке домашней работы.
ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 1 часть — авторов: Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю.
Вселенная, время, календарь
Страница 3 — 5 — Мы — союз народов России
1. Вырежи из Приложения фигуры людей в костюмах некоторых народов России. Составь из фигур весёлый хоровод. Если затрудняешься, загляни в учебник.
В центре запиши названия других народов России, которые ты знаешь.
2. Рассмотри карту в учебнике на с. 4-5. Найди на ней название той части Российской Федерации, где ты живешь. Дополни этим название предложение:
Я живу в Московской области .
3. Представь союз разных частей России в образе волшебного цветка. На одном из его лепестков красиво напиши название своей части Российской Федерации.Длинное название можно обозначить сокращенно первыми буквами слов, Например, Ямало-Ненецкий автономный округ -ЯНАО.
На других лепестках цветка напиши названия частей России, где живут твои родные или друзья.
4. Узнай у старших или догадайся сам, как иногда в документах сокращенно пишут название Российская Федерация.
Запиши свой ответ: РФ .
5. Это рамочка — для фотографий, рисунков или стихотворения, рассказа о самом интересном в твоей республике (области, крае, округе, городе, селе). Вместе со старшими оформи ее себе на память.
Красная площадь в Москве
Мы — жители вселенной
Страница 6 — 7
1. Представь, что ты любуешься окружающим миром. Нарисуй, две картины. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
Запиши определение.
Вселенная — это весь мир: звезды, планеты, спутники.
3. Узнай по описанию небесные тела и впиши их названия в клеточки.
- Раскалённые небесные тела, излучающие свет — 6 букв.
- Холодные небесные тела. Обращаются вокруг Солнца. Не излучают собственного света — 7 букв.
- Холодные небесные тела. Обращаются вокруг планет — 8 букв.
4. Подпиши названия планет с помощью учебника или самостоятельно.
Наш «Космический корабль» — Земля
Страница 8 — 9
1. Как ты представляешь себе Землю — наш «космический корабль»? Нарисуй.
Земля — наш космический корабль2. Заполни пропуски в тексте.
Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется горизонт . Граница этой поверхности получила название линия горизонта .
3. Обозначь на схемах стороны горизонта. Схему №1 заполни с помощью учебника. Закрой её ладонью или листом бумаги. Постарайся заполнить схему №2 самостоятельно, а затем проверь себя.
4. Практическая работа «Компас».
1) Рассмотрите компас. С помощью рисунка изучите его устройство. Покажите и назовите части компаса.
*Картушка — круговая шкала (пластина с делениями) с обозначением сторон горизонта.
2) Выполни все действия по инструкции и определи стороны горизонта.
Как пользоваться компасом — Положи компас на ровную горизонтальную поверхность. — Оттяните предохранитель и подождите, пока стрелка остановится. — Поверните компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С , а красный — с буквой Ю. Тогда все буквы укажут направления сторон горизонта. — Закончив работу, поставьте стрелку на предохранитель.3. Расставьте на рабочем столе таблички с обозначением основных сторон света.
4. Допишите.
Компас — это прибор для определения сторон горизонта.5. Разгадай кроссворд.
- Модель Земли (глобус ).
- Самая северная точка нашей планеты (Северный полюс ).
- Самая южная точка нашей планеты (Южный полюс ).
- Огромные водные пространства на Земле (океаны ).
- Огромные участки суши, со всех сторон окруженные водой (материки ).
6. С помощью глобуса или самостоятельно определи материки по контуру. Подпиши названия материков.
Время
Страница 12 — 13
1. Придумай рисунки-символы, обозначающие прошлое, настоящее и будущее. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
2. Пронумеруй единицы измерения в порядке их увеличения.
Подумай, какие единицы измерения времени можно определить по часам, а какие — по календарю.
По часам можно определить: часы, минуты, секунды. По календарю можно определить: год, месяц, неделю, сутки.
3. Практическая работа «Часы».
1) Рассмотрите часы. С помощью рисунка изучите их устройство. Покажите и назовите части часов.
2) Понаблюдайте за движением стрелок. Какая их них самая «быстрая», а какая — самая «медленная»?
Самая «быстрая» стрелка на часах — секундная стрелка. Самая «медленная» стрелка на часах — часовая стрелка.
Когда учитель подаст сигнал определите по часам. Запишите время.
Время: 10 часов 20 минут 32 секунды.
3) На модели часов установите различное время и определите его. Покажите это время, нарисовав стрелки.
Слева на часах: 12 часов 39 минут. В центре на часах: 5 часов 20 минут. Справа на часах 11 часов 00 минут.
4) Допишите.
Часы — это прибор для измерения времени.
Сутки и неделя
Страница 14-15
1. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены дня и ночи.
2. Вырежи детали из приложения собери схему аппликацию.
3. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Сутки — это время от одного восхода солнца до другого.
4. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности, начиная с понедельника.
5. Вспомни интересные события, которые происходили в твоей семье в воскресенье. Напиши рассказ об одном из них.
Однажды в воскресенье мы с семьей поехали на природу. С собой мы берем резиновую лодку, палатку и другие туристические принадлежности. Целый день на свежем воздухе с папой мы ловим рыбу, а мама варит уху. Это был замечательный день.
Моя неделя
Страница 16 -17
Составь фоторассказ о твоей жизни за неделю. Придумай подписи к фотографиям. Запиши, как ты оцениваешь прошедшую неделю и почему.
Футбол Моя неделя была отличной. Я узнал много нового, интересного в школе, и хорошо отдохнул в выходные.
Месяц и год
1. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
2. В течение месяца проведи наблюдения за Луной. Постарайтесь увидеть новолуние, «рост» Луны, полнолуние, «старение» Луны. Нарисуйте, как выглядит Луна в разные дни. Под рисунками запишите даты наблюдений.
Фазы Луны: «рост» Луны, полнолуние, «старение» луны и новолуние
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению изменения облика Луны.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Год — это время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.5. Пронумеруйте месяцы в правильной последовательности, начиная с января.
Времена года
Страница 20-21
1. Придумай рисунки-символ для четырёх времён года. Нарисуй их в правильной последовательности, начиная с весны. Подпиши названия времён года.
2. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены времён года.
4. Запиши определение.
Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.
5. Приведи по 2-3 примера сезонных явлений.
Весенние явления : снеготаяние, половодье, капель. Летние явления : радуга, град, зарницы. Осенние явления : туман, дождь, слякоть. Зимние явления : снегопад, пурга, вьюга. Подробнее о природных явлениях читайте в статье: явления природы .Погода
Страница 22 — 23
1. Практическая работа «Термометр».
1) С помощью фотографии и текста рабочей тетради изучите устройство уличного термометра. Покажите и назовите его основные части.
Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластина с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.
2) Сравните термометры: уличный, комнатный, водный, медицинский. В чем их сходство и различия?
Сходство разных термометрах, то что все они используются для измерения температуры. Различия разных термометрах заключается в сферах их применения, а также в диапазоне температур, нанесенном на шкалу.
3) Прочитайте, как записывают температуру, и выполните упражнения.
Число градусов тепла записывают со знаком «+», а число градусов мороза — со знаком «-«. Вместе слова «градус» ставится маленький кружочек.
Например +10, -10. Если медицинский термометр показывает температуру выше +37, значит человек заболел.
Запиши числами:
Десть градусов тепла — +10°C десять градусов мороза — -10°C ноль градусов — 0°C шесть градусов выше нуля — +6°C шесть градусов ниже ноля — -6°C
Запиши словами:
5°C — пять градусов тепла. -7°C — семь градусов мороза.
4) Пользуясь соответствующими термометрами, определите температуру воздуха, воды, своего тела. Заполните таблицу.
5) Запиши определение.
— это прибор для измерения температуры.Страница 24 — 25
2. Какие явления погоды изображены на фотографиях? Подпишите.
Отметь (закрась кружок) те явления, которые тебе приходилось наблюдать.
3. Для обозначения явлений погоды используются условные знаки. Рассмотри их и научись рисовать.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Погода — это сочетание температуры воздуха и осадков, ветра и облачности.Календарь — хранитель времени, страж памяти
Страница 26 — 27
1. Рассмотри, как устроена страничка отрывного календаря. По ее образцу оформи справа страничку календаря «Мой день рождения».
Придумай устный рассказ о себе для оборотной странички календаря.
2. Подпиши названия времён года в центре календарного круга. Раскрась подходящими цветами каждую часть круга, выделенную красными линиями. Объясни (устно), почему тобой выбраны именно эти цвета для каждого из сезонов.
3. Определи по календарному кругу, на какие месяцы приходятся дни рождения твоих близких. В рамках запиши их имена. А в кружках обозначь числа семейных праздников.
4. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь ответы в Приложении.
Дней прибывает, Двенадцать братьев А сам убывает. Друг за другом ходят, (Отрывной календарь) Друг друга не обходят. (Месяцы)
Красные дни календаря
Страница 28 — 29
1. Придумайте знак праздника. Нарисуйте его в рамке.
| 12 июня — День России | |
| 22 августа — День Государственного флага Российской Федерации | |
| 1 сентября — День знаний | |
| 5 октября — День международный день учителя | |
| 4 ноября — День народного единства | |
| 12 декабря — День Конституции Российской Федерации | |
| 1 января — Новый год | |
| 23 февраля — День защитника Отечества | |
| 8 марта — Международный женский день | |
| 1 мая — День весны и труда | |
| 9 мая — День Победы |
2. Подбери и наклей фотографию празднования одного из красных дней календаря (по своему выбору). Придумай к ней подпись. Можно использовать фотографии из журналов.
Народный календарь
Страница 30 — 31
1. Прочитай народные приметы.
- Если голос раздаётся далеко — к хорошей погоде; если голос слышится глухо, у самой земли — будет дождь. (Чувашская примета).
- Если волосы на голове стали влажные и мягкие, будет дождь. (Сербская примета).
Какие органы чувств помогают наблюдать эти явления? Ответь устно.
Помогают наблюдать описаные явления органы слуха и осязания.
2. Запиши приметы народов своего края о походе на основе наблюдений:
а) за явлениями в мире неживой природы:
- Солнечные лучи струятся вниз пучками – к дождю.
- Если звезды в тумане — к дождю.
- Солнце сильно печет и природа затихла – к грозе.
- Если в октябре звезды яркие — к хорошей погоде.
- Если облака редкие, то будет ясно и холодновато.
б) за растениями:
- Если утром травы густо покрывает роса, день выдастся погожим.
- Если весной береза соком делится сполна, следует ждать дождливое лето.
- Хороший урожай щавеля к тёплой зиме.
- Цветение черёмухи к похолоданию.
- Если в солнечный день соцветие одуванчика вдруг начало сжиматься, природа готовится к дождю.
в) за поведением животных:
- Утки и куры сбиваются в стайки к затяжному дождю.
- Ласточки прячутся под крышу к буре.
- Если кошка чешет за ушком – быть снегу или дождю.
- Бараны и овцы толкаются лбами – быть сильному ветру.
- Зайцы подбираются поближе к человеческому жилью – к суровой зиме.
Постарайся проверить правильность этих примет в течение года.
3. Рассмотрит старинные календари народов России. Попробуй объяснить (устно), как они помогают следить заходом времени.
Русский календарь из мамонтовой кости позволял отследить важные природные события, чтобы знать, когда прилетают птицы, когда начинать заниматься собирательством и когда можно начинать охоту. Плюс это было прообразом солнечного и лунного календарей. По нанесенным на календарь черточкам наши предки определяли время года, даты праздников, время сбора урожая и прочее. Деревянный календарь народов эвенки также позволял отслеживать важные события, время проведения обрядов, праздники по нанесенным на календарь точкам.
4. Вообрази, что ты живёшь на необитаемом острове. Придумай приспособление, которое поможет считать дни, недели, месяцы в году. Нарисуй схему этого приспособления.
На необитаемом острове не так уж множе вещей, из которых можно соорудить прискособление для того, чтобы считать дни, недели, месяцы в году. Это может веревка, на которой с помощью узелков можно считать дни, недели и месяцы в году.
Экологический календарь
Страница 32 — 33
1. Найди в учебнике и запиши определение.
2. Нарисуй картинку на тему «Наш волшебный Зелёный Дом».
3. Впиши в таблицу даты экологических дней с помощью текста учебника. Придумайте рисунки-символы и нарисуйте их в таблице.
Страница 36. Осень.
Осенние месяцы
1. В первом столбце прочитай вслух названия осенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий осенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.
Во 2-м столбце пишем сверху вниз: сентябрь октябрь ноябрь
Узнай у старших и запиши в третий столбец названия осенних месяцев в языках народа твоего края.
В 3-м столбце пишем сверху вниз: ревун грязник листогной
2. Запиши названия осенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:
а) с явлениями неживой природы: дождезвон, зоревник, грязник, хмурен, ревун.
б) с явлениями живой природы: листогной, листопад.
в) с трудом людей: хлебник, свадебник, капустник, листокос.
3. Велика Россия. Поэтому лето провожают и осень встречают в разное время и не один раз. Запиши даты прихода осени по старинным календарям народов твоего края.
Ответ: лето в России приходит 1 сентября (современная дата прихода осени), 14 сентября (приход осени по старому стилю), 23 сентября (день осеннего равноденствия в Московском государстве считался днем наступления осени).
4. Подписи для рисунка на выбор: золотая осень; унылая пора — очей очарованье; осень в деревне; осенняя Москва; в ожидании зимы.
С. 38-39. Осень в неживой природе.
1. Отметь схему, на которой показано положение солнца осенью. Объясни (устно) свой выбор.
Отмечаем вторую схему. На ней есть признаки осени (дождь, листопад, Солнце идет низко над землей).
Для понимания: Земля вращается вокруг Солнца, при этом ось Земли наклонена всегда одинаково. Когда ось наклонена в строну солнца, оно кажется высоко относительно земли, находится «прямо над головой», лучи его падают «отвесно», это время года называют лето. При повороте Земли вокруг Солнца ось смещается относительно него и Солнце относительно Земли как-будто опускается. Его лучи падают на Землю наклонно. Наступает осень.
2. Составьте список осенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.
Ответ: иней, заморозки, дожди, туман, осеннее равноденствие, ледостав.
3. Запиши дату.
С. 40-41. Народные праздники в пору осеннего равноденствия.
Традиционные костюмы нанайских охотников Приамурья — это сочетание в узорах коричневого, красного, розового и голубого цветов. Посуда золотистая, расписная.
Оленеводы Камчатки одеваются в одежду и обувь из оленьих шкур, как правило, всех оттенков коричневого или серого, со светлым мехом.
С.42-43. Звездное небо осенью.
1. С помощью иллюстраций учебника соедини звезды так, чтобы получились фигуры медведицы и лебедя. На левом рисунке выдели ковш Большой Медведицы.
Ответ см. рисунок.
2. Нарисуй картинку к вашей сказочной истории о том, как на звездном небе появилась большая медведица.
Сказочная история: Захотел как-то медвежонок медком полакомиться и полез на дерево — улей разорять. А лесные пчелы злые, напали они на медвежонка, стали жалить. Медвежонок стал взбираться все выше по дереву. Увидела это мама медведица, кинулась медвежонка спасать, тоже на дерево влезла, да за ним на самую макушку дерева. Прикрывает собой сынишку, а пчелы все сильней жалят. Пришлось еще выше лезть, на самое небо, чтобы пчелы не достали. Они и поныне там: Большая Медведица и Малая Медведица.
Или сочините историю про то, как медведи от охотника спрятались на дереве, а потом на небо перелезли и ушли от погони.
Рисуем мишек, залезающих на небо с макушки дерева.
3. Понаблюдайте звездное небо. Найдите знакомые вам и новые созвездия и звезды. Обратите внимание на расположение ковша большой медведицы. Запиши названия созвездий и звезд, которые тебе удалось увидеть:
Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Рыбы, Овен, Андромеда.
Звезды: Венера, Сириус, Полярная звезда.
4. Напиши рассказ об одном из созвездий осеннего неба. Используй для этого сведения из атласа-определителя, других книг, Интернета (по своему усмотрению).
Рассказ: Волопас или Пастух — это созвездие неба северного полушария. Его наблюдают и летом и осенью. Оно выглядит, как человек, охраняющий стадо. Воображение древних людей нарисовало его с посохом и двумя собаками. Существует несколько мифов об этом созвездии, но самый интересный гласит, что в это созвездие был превращён первый пахарь на земле, научивший людей обрабатывать землю. В созвездие Волопаса входит очень яркая звезда Арктур рядом с Большой Медведицей, а само оно напоминает веер.
Если хочешь, придумай сказку о созвездиях осеннего неба. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.
Для начала нужно выяснить, какие созвездия видны на небе северного полушария осенью. Они изображены и подписаны на рисунке:
Про любое из них или про все сразу придумываем сказку.
Сказка: Жили были в одном городе люди. Они были добрые и честные, всего добивались своим трудом. Среди них был пастух, который пас скот, возничий, ребятишки — близнецы, водолей, который носил из колодца воду, красавицы дева и Кассиопея и многие другие. Были у них и домашние животные: телец, овен, конь, гончие псы. А когда начинал играть на флейте мальчик Персей, все животные из близлежащего леса приходили его послушать: и хитрая лисичка, и рысь, и лев, и медведица с медвежонком. Подплывали к берегу рыбы, кит и дельфин. Даже сказочный единорог и дракон вслушивались в нежную мелодию. Но вот однажды осенью началось близ городка извержение вулкана. Он жег леса и поля, ронял дома и уже готов был сжечь город и всех его обитателей. Но огромный дракон сказал людям: вы никогда не сделали никому зла, вы все очень хорошие и я вас спасу. Он собрал на свою спину всех, кто уместился, и унес на небо. Так и светят с неба по сей день и созвездие Персея, и дракона, нашлось на ночном осеннем небе местечко для всех.
Страница 44-45. Трава у нашего дома.
1. Вырежи рисунки из Приложения и помести каждое растение в свое окошко.
3. Рассмотрите травянистые растения возле вашего дома. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких трав, запиши их.
Ответ: клевер, мятлик, лисохвост, тысячелистник, спорыш (птичья гречишка), подорожник, одуванчик, мята, репейник.
4. Напиши рассказ об одной из трав, растущих возле твоего дома. Используй сведения из книги «Зелёные страницы» или других источников (по своему усмотрению).
Мята.
Возле нашего дома растет мята. Это растение имеет очень приятный запах. Мы часто собираем мяту, высушиваем ее зеленые листочки и добавляем в чай. Я люблю пить чай с мятой. Есть несколько видов мяты, среди них есть и лекарственная.
Подорожник.
Подорожник растет вдоль дорог, оттуда и получил он свое название. У него широкие листья и длинный стебелек, на котором цветут мелкие цветочки и поспевают семена. Это растение лекарственное. Если порезался — приложи подорожник, и ранка заживет быстрее.
Фотографии для вклейки:
С. 46-47. Старинная женская работа.
1. Найди среди этих растений лён.
Ответ: второй слева.
3. Вы в музее льна и бересты в городе Костроме. Рассмотрите фотографии орудий труда для обработки льна, изготовления льняных нитей и ткани. Впишите номера их названий в кружочки. 1. Прялка. 2. Ткацкий стан. 3. Самопрялка. 4. Трепало. 5. Ступа с пестом. 6. Льномялка.
Ответ на рисунке.
Очень полезным будет показать ребенку обучающее видео по обработке льна. Так ученик наглядно увидит весь процесс и лучше запомнит назначение предметов для обработки льна.
Страница 48-49. Деревья и кустарники осенью.
1. Узнайте деревья и кустарники по листьям и впишите номера их названий в кружочки.
Ответ на рисунке. Листочки липы, березы и орешника осенью желтеют. Бересклет осенью может быть и желтым, и фиолетовым. Листья дуба становятся оранжевыми. Рябины, клена и осины — желто-красными. Листья калины осенью зеленые или желтые у черенка и красные по краям.
2. Найди среди этих растений кустарник и подчеркни его название.
Ответ: можжевельник.
Найди дерево, хвоинки которого осенью желтеют и опадают.
Ответ: лиственница.
3. Побывайте в лесу, парке или сквере. Полюбуйтесь деревьями и кустарниками в их осеннем наряде. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких деревьев и кустарников. Запишите их.
Ответ: Берёза, тополь, туя, клён, рябина, липа, ель, сосна, осина.
4. Понаблюдай и запиши, когда закончится листопад: у берез — в октябре; у лип — в сентябре; у кленов — в сентябре; у тополя — в ноябре; у осины — в сентябре; у калины — в октябре.
С. 50-51. Чудесные цветники осенью
3. Определите несколько растений осенних цветников. Запиши их названия.
Определяем по атласу определителю Плешакова.
Ответ: хризантемы, астры, георгины, рудбекия, гелениум, декоративная капуста.
Фото для вклейки:
4. Напиши рассказ об одном из растений осеннего цветника.
Георгина
1. Легенда рассказывает о том, как появился на земле цветок георгина. Георгина появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из земли после прихода тепла на землю и своим цветением ознаменовал победу жизни над смертью, тепла над холодом.
2. В далекие времена георгина не была так распространена, как теперь. Тогда она была лишь достоянием царских садов. Никто не имел права вынести или вывезти георгину из дворцового сада. В том саду трудился молодой садовник по имени Георгий. И была у него возлюбленная, которой и подарил он однажды прекрасный цветок – георгину. Он тайком вынес росток георгины из царского дворца и весной посадил его у дома своей невесты. Это не могло оставаться тайной и до царя дошли слухи о том, что цветок из его сада теперь растет и за пределами его дворца. Гневу царя не было предела. По его указу садовник Георг был схвачен стражей и посажен в тюрьму, откуда ему не суждено было выйти никогда. А георгина с тех пор стала достоянием всех, кому пришелся по душе этот цветок. В честь садовника и был назван этот цветок – георгина.
С. 52-53. Грибы
2. Нарисуй схему строения гриба и подпиши его части. Проверь себя по схеме в учебнике.
Основные части гриба: грибница, ножка, шляпка.
4. Приведи другие примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя От земли до неба (Плешаков).
Съедобные грибы: маслёнок, подберёзовик, груздь, рыжик, сыроежка.
Несъедобные грибы: мухомор, галерина, свинушка.
Страница 54-55. Шестиногие и восьминогие.
1. Как называются эти насекомые? Впиши в кружочки номера их названий.
2. Вырежи картинки из приложения и составь схемы превращения насекомых. Закончи подписи.
Схема превращения насекомых.
Яйца — личинка — стрекоза. Яйца — гусеница — куколка — бабочка.
3. Найди в этом ряду лишний рисунок и обведи его. Объясни (устно) свое решение.
Ответ: Лишний паук. У него 8 ног и он относится к паукообразным, а у остальных на картинке 6 ног, это насекомые.
4. Напиши рассказ о насекомых, которые тебя заинтересовали или о пауках. Используй сведения из атласа-определителя, книги «Зелёные страницы! или «Великан на поляне» (по своему выбору).
Возле нашей дачи, в лесу есть несколько больших муравейников. Муравьи трудятся целый день, они собирают семена и мертвых животных. А еще муравьи пасут тлю. Они хлопают тлю по спинке, и та выделяет капельку сладкой жидкости. Эта жидкость и привлекает муравьев. Они любят сладкое.
Стр. 56-57. Птичьи секреты
1. Как называются эти птицы? Впиши в кружочки номера их названий.
Перелетные птицы: ласточка, стриж, скворец, утка, цапля, грач.
Зимующие птицы: сойка, дятел, поползень, синица, ворона, воробей.
2. Приведи другие примеры перелётных и зимующих птиц. Можешь использовать сведения из книги «Зелёные страницы».
Перелетные птицы: журавль, горихвостка, кулик, дрозд, трясогузка, дикие гуси.
Зимующие птицы: галка, голубь, снегирь, сорока.
3. Понаблюдайте за птицами вашего города (села). С помощью атласа-определителя узнайте их названия. Обратите внимание на поведение птиц. Есть ли у каждой птицы свой характер? По результатам наблюдения напиши свой рассказ. Сделай рисунок и наклей фотографию.
Сойка — лесная птица, но в последнее время ее все чаще можно встретить в городе: парках и скверах. Это очень красивая птичка. На крыльях у нее разноцветные перья, с синим отливом. Сойка кричит резко, пронзительно. Эта лесная красавица любит есть желуди, подбирает также остатки пищи, иногда разоряет птичьи гнезда и даже нападает на мелких птиц.
Стр. 58-59. Как разные животные готовятся к зиме.
1. Узнай животных по описанию. Напиши названия.
лягушка
жаба
ящерица
змея
2. Раскрась белку и зайца в летнем и зимнем наряде. Дорисуй каждому зверю его природное окружение. Объясни (устно), почему у этих животных изменяется цвет шерсти.
Заяц летом серый, слегка с рыжинкой, а к зиме меняет свою шкурку на белую.
Белки бывают разных цветов, от светло-рыжего до черного. Осенью они тоже линяют, меняют свою шубку на более густую и теплую, но цвет их при этом меняется не значительно.
3. Подпиши, кто сделал эти запасы на зиму.
Ответ: 1. Белка. 2. Мышь.
4. Впиши в текст названия животных.
На земле в ямке ёж делает небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нём он залегает в спячку до весны. А медведь поздней осенью устраивает себе берлогу под упавшим деревом и спит в ней всю зиму.
С. 60-61. Невидимые нити в осеннем лесу.
1. Как связаны между собой дуб и лесные животные? Вырежи рисунки из Приложения и наклей их в окошки схемы №1, а в схему №2 впиши названия животных.
Ответ: белка, сойка, мышь. Они кормятся плодами дуба и живут тут.
2. Вырежи рисунки из приложения и наклей их в окошки схем. В рамках составьте схемы с названиями.
Ответ: Орехами кормятся белка и мышь. Рябиной — дрозд.
3. Приведи свой пример невидимых нитей в осеннем лесу и изобрази его в виде схемы.
Пример: на сосне кормятся белка (ест семена шишек) и дятел (ест насекомых, обитающих в коре, тем самым лечит дерево).
4. Рассмотри фотографии. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях в осеннем лесу они тебе напоминают.
Орехи напоминают о белках и мышах. Желуди — белка, сойка, мышь. Рябина — дрозд.
С. 62-63. Осенний труд.
1. Перечисли, чем занимаются люди осенью в доме, саду, огороде.
В доме: утепляют окна, запасают дрова и уголь на зиму, готовят печи и котлы отопления, делают закатки на зиму.
В саду: собирают урожай с деревьев, защищают стволы деревьев от грызунов и мороза, опавшие листья сжигают
В огороде: собирают овощи, отправляют их на хранение в погреб, грядки перекапывают.
2. Подбери и приклей фотографию осенних работ в твоей семье.
Фото для вклейки:
Подумай и запиши, какие качества нужны для выполнения такой работы.
Ответ: любовь к земле, трудолюбие, умение работать с лопатой, тяпкой, граблями, терпение, сила.
Стр. 64-65. Будь здоров.
1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть летом и осенью. Вместо рисунков можно приклеить фотографии.
Летние и осенние игры: догонялки, салки, прятки, футбол, вышибалы, кондалы, бадминтон, для девочек — резиночка, классики.
2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть летом и осенью.
Ответ: ловкость, силу, смекалку, смелость, внимательность, настойчивость.
3. Попроси старших в семье рассказать об одной из игр нардов вашего края. Вместе опишите ход игры. Дайте ей название…
ИГРА «Высокий дуб»
В эту игру играли на Руси еще наши бабушки и дедушки, ее название сохранилось с 50-х годов прошлого столетия. Для игры нужен один мяч. Играют от 4-х до 30-ти (или более) детей.
Все становятся в круг. Внутри круга стоит один человек с мячом. Он подбрасывает мяч высоко вверх над собой и выкрикивает имя одного из игроков, например: «Люба!». Все дети (в том числе и тот, кто подбрасывал мяч) разбегаются врассыпную. Люба должна подхватить мяч и бросить в кого-нибудь из ребят. В кого попали, тот следующим подбрасывает мяч.
Играют до тех пор, пока не надоест.
Какие качества развивает эта игра: быстроту реакции, меткость, быстроту бега, ловкость.
С. 66-69. Охрана природы осенью.
3. С этими растениями и животными из Красной книги России мы познакомились в 1 классе. Вспомни их названия. Впиши номера в кружочки.
4. А вот еще несколько представителей Красной книги России. С помощью учебника раскрась их и подпиши названия.
Гриб баран, водяной орех, мандаринка.
5. Напиши рассказ об одном из представителей Красной книги России, обитающем в твоем крае.
Пример: Морж атлантический. Среда обитания этого редкого вида — Баренцево и Карское моря. Взрослый морж может достигать длину 4 метра, а вес атлантического моржа может составлять около полутора тонн. Этот вид моржей был почти полностью истреблен. На сегодняшний день, благодаря усилиям специалистов, регистрируется небольшой рост популяции, хотя точное их число определить пока невозможно, так как без специальной техники крайне трудно добраться до лежбища этих животных.
Страница 70. Осенняя прогулка.
Фото для вклейки:
Неживая и живая природа
Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать без неживой.
Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.
Солнце , ель , лягушка , воздух , карась , ландыш , гранит , кактус , созвездие , облако , подосиновик , комар , льдина , сосулька , роза , вода .
В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.
Неживая природа | Живая природа |
Картинки расположи в соответствующих рамках.
Исправь ошибки в утверждениях Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)
1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа.
2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.
Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).
Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему.
Взойдёт Егор на бугор —
выше леса, выше гор.
С бугра спускается —
за травой скрывается.
Ответ: Солнце
То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло
Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет
Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.
Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце — источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.
1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным — предметы рукотворного мира.
2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.
3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.
4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!
1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда
5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.
Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.д.
Учебно-методический комплект по теме «Как связаны живая и неживая природа?» (конспект+презентация) | Учебно-методический материал по окружающему миру (2 класс) на тему:
Ребята, посмотрите на слайд.
Что здесь изображено?
(картинка: крот роет яму)
Скажите, какие объекты здесь являются живой природой? Что является неживой природой?
Проследите взаимосвязь живой и неживой природы на картинке.
Посмотрите на следующую картинку.
Что изображено здесь?
(медведь поет воду)
Скажите, какие объекты здесь являются живой природой? Что является неживой природой?
Проследите взаимосвязь живой и неживой природы на картинке
Посмотрите на следующую картинку.
Что изображено здесь?
(белка грызет орехи)
Скажите, какие объекты здесь являются живой природой? Что является неживой природой?
Проследите взаимосвязь живой и неживой природы на картинке
Посмотрите на следующую картинку.
Что изображено здесь?
(корова пасется на лугу)
Скажите, какие объекты здесь являются живой природой? Что является неживой природой?
Проследите взаимосвязь живой и неживой природы на картинке.
Что здесь изображено?
(картинка: девочка поливает цветы)
Скажите, какие объекты здесь являются живой природой? Что является неживой природой?
Проследите взаимосвязь живой и неживой природы на картинке.
На этой картинке существуют как взаимосвязь живой природы с неживой, так взаимосвязь неживой природы с живой.
Девочка является объектом, какой природы? Живой, верно. Она влияет на неживую природу? Как?
А вода к какой природе относиться? Она влияет на что-нибудь в этой картинке?
Какой вывод мы можем сделать?
Девочка влияет на цветок, но и вода также влияет на цветок, значит, девочка влияет на цветок через воду.
Ребята, сейчас мы поработаем в группах по четыре человека.
Ваша задача – привести свой пример взаимосвязи живой и неживой природы, нарисовать это. А затем будем представлять свои примеры у доски.
Ребята, давайте по очереди вызываем группы, слушаем их рассказ.
Природа. Ценность природы для людей
Тема: Природа. Ценность природы для людей
Цель: познакомить с разнообразием природы.
Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с разнообразием природы; научатся классифицировать объекты природы, устанавливать связи между живой и неживой природой; осознают ценность природы для людей; научатся договариваться и приходить к общему решению.
Оборудование: картинки с изображением объектов природы и предметов рукотворного мира.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Знакомство с учебником
Перед вами новый учебник по курсу «Окружающий мир»
Откройте учебник на второй странице. Посмотрите на условные обозначения. Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять на уроках.
III. Самоопределение к деятельности
Прочитайте на с. 3 название первого раздела.
Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.
— Прочитайте на с. 4 название темы урока.
— Что мы узнаем на уроке?
— Чему научимся?
Итак, на уроке мы познакомимся с разнообразием природы, научимся классифицировать объекты природы, будем говорить о ценности природы для людей.
IV. Работа по теме урока
Беседа
Классификация объектов природы
— Отгадайте русские народные загадки.
• Не княжеской породы, а ходит с короной; не ратный ездок, а с ремнем на ноге; не сторожем стоит, а всех рано будит. (Петух)
• Тонка, длинна, одноуха, остра, всему свету красна. (Игла)
• Встану я рано, бело да румяно, да как распущу золотые волосы, да выйду за город — и человек, и зверь возрадуются. (Солнце)
• В лесу на поляне стоит кудрявый Ваня в зеленом кафтане. Богач не велик, а орешками наделит. (Орешник.)
• По веткам скачет, да не птица, рыжая, да не лисица (Белка)
• Ходит скалка по дороге, грузная, огромная. И теперь у нас дорога, как линейка, ровная. (Дорожный каток.)
• Этой бабке сто лет, горба у нее нет, высоконько торчит, далеконько глядит. Придет смерть за старушкой, станет бабка избушкой. (Сосна.)
• Черен, да не ворон, рогат, да не бык. (Жук.)
• Шапка набекрень, спрятался за пень. Кто проходит близко, кланяется низко. (Гриб.)
• Крупно, дробно зачастило и всю землю напоило. (Дождь.)
(По мере отгадывания загадок учитель прикрепляет на доску картинки-отгадки.)
— На какие две группы можно разделить эти предметы? (На природные объекты и те, что созданы руками человека.)
— Перечислите природные объекты. (Петух, солнце, орешник, белка, жук, гриб, сосна, дождь.)
— На какие две группы можно разделить природные объекты? (На живую и неживую природу.)
— Назовите объекты живой природы. (Петух, орешник, белка, жук, гриб, сосна.)
— Назовите объекты неживой природы. (Солнце, дождь )
— Природу распределяют по группам на живую и неживую. Как отличить живую природу от неживой? (Живые существа дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.)
Живую природу изучает наука биология (от греческих слов «биос» — жизнь, «логос» — наука).
(Учитель на доске записывает термин и развешивает картинки.)
— Внимательно рассмотрите объекты живой природы на доске. На какие группы их можно разделить? (Животные, растения, грибы.)
Ученые-биологи такие группы животных называют царствами: царство животных, царство растений, царство грибов.
(Учитель записывает термин на доске.)
Есть еще одно царство, в котором живут крошечные организмы — бактерии. Впервые их увидели только тогда, когда изобрели микроскоп — увеличительный прибор. Многие бактерии в тысячи раз меньше песчинки. Бактерии — это царство живой природы.
— Назовите объекты царства животных.
— Назовите объекты царства растений.
— Назовите объекты царства грибов.
— Назовите объекты царства бактерий.
— Нарисуйте схему.
Связи в природе
Мы с вами определили, что все объекты природы можно разделить на живые и неживые.
— Связаны ли между собой эти группы?
— Приведите примеры связей, используя картинки с изображением предметов, развешенные на доске. (Белка питается орехами и грибами. Солнце и дождь помогают расти орешнику.)
Благодаря солнцу, дождю, воде, воздуху живут и растут растения. Растения служат животным пищей. Живая и неживая природа связаны между собой.
— Приведите еще примеры связей в природе.
Ценность природы для людей
— Откройте учебник на с. 6. Найдите и прочитайте предложения, которые говорят о том, что дает нам природа.
— Может ли человек обойтись без природы? Докажите.
— Прочитайте вывод в учебнике на с. 7.
V. Физкультминутка
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимали ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто из нас вот так шагал —
Не споткнулся, не упал.
Вот мы в лес пришли,
Белый гриб нашли.
Вот грибок, другой грибок.
Положу их в кузовок.
VI. Закрепление изученного материала
Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 1 (с. 3).
— Объекты какой природы изображены на рисунке? (Живой природы.)
— О каком признаке живой природы говорит первый рисунок? (О дыхании.)
(Аналогично разбираются следующие рисунки.) (Ответы: рис. 2 — питаются; рис. 3 — растут; рис. 4 — развиваются; рис. 5 — приносят потомство; рис. 6 — умирают.)
— Как отличить живую природу от неживой? (Живые существа дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.)
№2(с.3).
— Заполните схему.
— К какому царству относится цветок? (К царству растений.)
— А заяц? (К царству животных.)
— А гриб? (К царству грибов.)
— Что вы можете сказать о последнем рисунке? (Это царство бактерий.)
№ 3(с.4).
— Приведите примеры для каждого царства. Запишите. Прочитайте.
№6 (с. 5).
— Расшифруйте схему.
— Рассмотрите первый рисунок. Найдите предложение, соответствующее этому рисунку. (Природа охраняет наше здоровье.)
— Рассмотрите второй рисунок. Найдите предложение, соответствующее этому рисунку. (Природа восхищает нас своей красотой.)
— Продолжите работу самостоятельно.
(Учащиеся проводят самопроверку. Один ученик читает ответы, другие проверяют.)
(Ответы: рис. 3 — дает нам тепло, свет, воздух, воду и пищу; рис. 4 — дает нам разные материалы для хозяйства; рис. 5 — дарит нам радость открытий; рис. 6 — учит нас доброте.)
— Как вы понимаете выражение «Природа дарит нам радость открытий»?
Природа вдохновляет нас на разработку новых технологий и современной техники. В 1957 г. обыкновенный репейник натолкнул швейцарского инженера Жоржа де Местраля на мысль, в результате появились застежки-липучки. Однажды ученый обратил внимание на репейник, приклеившийся к его одежде. Растение было покрыто крохотными крючочками, ими оно цеплялось за шерсть животных и одежду людей. Потратив на свое изобретение восемь лет, Жорж де Местраль создал так называемую липучку — синтетический материал, сделанный из двух нейлоновых полосок. Одна полоска покрыта крошечными петельками, а вторая — мельчайшими крючочками. Когда их соединяют вместе, они крепко прилипают друг к другу, но легко могут снова разделиться.
VII. Рефлексия
— Откройте учебник на с. 6.
(Учащиеся работают в парах, отвечают на вопросы учебника.)
— Какое задание вы придумали для ребят? Кто будет выполнять ваше задание?
(Ученики выполняют придуманные для них задания, учитель оценивает правильность составления заданий и ответов.)
VIII. Подведение итогов урока
— Что такое природа?
— На какие группы делят природу?
— Назовите царства живой природы.
— Назовите значение природы для людей.
— Какое задание на уроке было для вас самым интересным?
Домашнее задание
1. Учебник: прочитать текст на с. 4—6, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 7.
2. Рабочая тетрадь: № 4-5 (с. 4).
3. Индивидуальное задание (учебник, с. 8).
Ручей относится к живой природе или неживой. Неживая, но важная. Музыка о природе
Природа — это все то, что нас окружает и все, что создано без участия человека. В этом множестве прекрасно взаимосуществуют объекты живой и неживой природы. Если все живое дышит, питается, растет и размножается, то тела неживой природы практически всегда остаются неизменными, статичными.
Если осмотреться вокруг, то нас повсюду окружают объекты неживой природы: вот струится ручей, вдали видятся высокие горы, ветер шуршит опавшей листвой, по небу плывут облака, ласково пригревает Солнышко. Все это: воздух, вода, облака, опавшие листья, ветер и Солнце являются объектами неживой природы.
Более того, неживая природа первична, именно из нее зародилась жизнь на Земле. Все живые организмы пользуются дарами неживой природы, существуют за счет нее и, в конце концов, после умирания сами становятся ее объектами. Так, срубленный ствол дерева, опавшие листья, труп животного — это уже тела неживой природы.
Признаки объектов неживой природы
Если сравнивать объекты неживой природы с живыми организмами, то легко перечислить основные признаки неживых объектов: они не растут, не размножаются, не дышат, не питаются и не умирают. Так, например, горы, однажды появившись, тысячелетиями устремляют свои пики к небу. Или планеты, миллиарды лет назад выстроившись в стройную Солнечную систему, так и продолжают свое существование.
Поэтому к главным отличительным признакам объектов неживой природы можно отнести следующие:
- Устойчивость
- Слабую изменчивость
- Неспособность дышать, питаться. Им попросту не нужно питание.
- Неспособность к размножению. При этом сами объекты неживой природы, однажды появившиеся на земле, не исчезают и не умирают. Разве что под воздействием окружающей среды способны перейти в другое состояние. Например, камень со временем может превратится в пыль. А самый яркий пример перевоплощения — круговорот воды в природе, в котором объект неживой природы (вода) проходит все этапы своего состояния, превращаясь из воды в пар, потом опять в воду и, наконец, в лед.
- Неспособность к движению. Большинство объектов неживой природы инертны. Так, камень движется, если его только столкнуть. Да и вода в реке течет только потому, что элементы, из которых она состоит, имеют слабые внутренние связи и стремятся занять самое низкое место, образуя течение.
- Неспособность к росту. Несмотря на то, что объекты неживой природы способны изменятся в объеме (например, «растут» горы, увеличиваются кристаллы соли и т.д.), но при этом увеличение происходит не потому, что образуются новые клетки. А потому что к старым прикрепляются «вновь прибывшие».
Объекты неживой природы: примеры
Объектов неживой природы настолько много и они настолько разнообразны, что одна наука просо не в силах изучать их все. Этим занимается сразу несколько наук: химия, физика, геология, гидрография, астрономия и др.
По одной из существующих классификаций все объекты неживой природы делятся на три большие группы:
- Твердые тела . Сюда относятся все горные породы, минералы, вещества, составляющие почву, ледники и айсберги, планеты. Это камни и залежи золота, скалы и алмазы, Солнце и Луна, кометы и астероиды, снежинки и град, песчинки и хрусталь.
Эти объекты имеют четкую форму, им не нужно питание, они не дышат и не растут.
- Жидкие тела — это все объекты неживой природы, находящиеся в состоянии текучести, не имеющие определенной формы. Например, роса и капли дождя, туман и облака, вулканическая лава и река.
Все эти виды объектов неживой природы тесно взаимосвязаны с другими телами, но также не нуждаются в пище, дыхании и не способны к размножению.
- Газообразные тела — все вещества, состоящие из газов: воздушные массы, водяной пар, звезды. Атмосфера нашей планеты — вот самый большой объект неживой природы, который если и изменяется, то только под воздействием окружающей среды. Но при этом не питается, не растет, не размножается. Однако именно воздух жизненно необходим для жизни.
Какие объекты неживой природы необходимы для жизни
Мы уже упоминали, что без объектов неживой природы жизнь на нашей планете невозможна. Из всего обилия для существования живой природы особую важность имеют следующие тела неживой природы:
- Почва. Понадобилось несколько миллиардов лет прежде чем почва стала обладать теми свойствами, которые позволили появиться растениям. Именно почва связывает атмосферу, гидросферу и литосферу, в почве происходят самые важные физические и химические реакции: отжившие растения и животные разлагаются, трансформируются в полезные ископаемые. А еще почва защищает живые организмы от токсинов, нейтрализуя ядовитые вещества.
- Воздух — крайне необходимая субстанция для жизни, так как все объекты живой природы дышат. А растениям воздух необходим не только для дыхания, но и для образования питательных веществ.
- Вода — основа основ и первопричина зарождения жизни на Земле. Все живые организмы нуждаются в воде, для кого-то это среда обитания (рыбы, морские животные, водоросли), для других — источник питания (растения), для третьих — важнейший компонент питательной схемы(животные, растения).
- Солнце — еще один объект неживой природы, ставшей причиной зарождения жизни на нашей планете. Его тепло и энергия необходимы для роста и размножения, без солнца не будут расти растения, замрут многие физические и химические реакции и циклы, которые поддерживают жизненный баланс на земле.
Связь неживой природы с живой весьма многогранна. Все природные тела, окружающие нас, неразрывно связаны тысячью нитей. Например, человек — объект живой природы, но ему нужны воздух, воды и Солнце для жизни. А это объекты неживой природы. Или растения — их жизни невозможна без почвы, воды, солнечного тепла и света. Ветер — объект неживой природы, заметно влияет на способность растений к размножению, разнося семена или сдувая сухие листья с деревьев.
С другой стороны и живые организмы неизменно влияют на объекты неживой природы. Так, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее химический состав, растения, умирая и сгнивая, насыщают почву микроэлементами.
Неживая и живая природаОтветы к стр. 24 — 25
Задания
1. Вспомни, что относится к природе.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Солнце, воздух, вода, растения, животные — всё это объекты природы.
2. Что необходимо растениям и животным для жизни?
Животные — живые существа. Они растут, развиваются, приносят потомство. Животные питаются, передвигаются, строят жилища. Животным необходимы для жизни пища, воздух, вода, тепло и свет. Растение — живое. Оно растёт, развивается, приносит потомство. Каждое растение когда-нибудь умирает. Но многие растения живут очень долго. Растениям необходимы для жизни вода, воздух, свет и тепло.
- Рассмотри фотографии на с. 24 — 25. На какие две группы можно разделить объекты природы, изображённые на них?
Все объекты природы можно разделить на две большие группы: живую и неживую природу.
- С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится к неживой, а что — к живой природе.
Солнце, камень (полезные ископаемые), облако, сосульки
— это НЕЖИВАЯ ПРИРОДА .
Дерево, человек, бабочка, медведь
— ЖИВАЯ ПРИРОДА .
- С помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны мира» приведи примеры объектов неживой и живой природы разных стран.
Венгрия:
Австрия:
Греция:
Объединённые Арабские Эмираты:
Аргентина:
- Подумайте, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы.
ЖИВАЯ ПРИРОДА: растёт, питается, дышит, умирает, приносит потомс тво.
Как детям в начальной школе рассказать про объекты природы так, чтобы им было не только все понятно, но и интересно? Лучше пояснить на реальных примерах, чем говорить научным языком или определениями. Ведь то, что можно самому пощупать и почувствовать, запомнить и понять гораздо легче.
Энциклопедии, фильмы и образцы
Не каждый ребенок во время урока в школе поймет, вообще, не только природа. Сказав слово «объект», учитель или родитель должен показать фотографию, плакат, например, с птицами, животными в лесу. Пусть ребенок поймет, почему птица является объектом природы, причем живым.
Объекты живой и неживой природы желательно демонстрировать на примерах. Можно это делать и на словах. Но, как правило, ребенку интереснее воспринимать информацию зрительно, чем на слух. Если же вы все-таки выбрали второй вариант, то лучше рассказать интересную историю, сказку, а не сделать сухое перечисление.
Родителям желательно приобрести красочные детские энциклопедии, в которых прекрасно проиллюстрированы растения, животные, птицы, облака, камни и так далее. Ребенку можно сказать, что рыбка живет в воде и питается водорослями. Это все объекты природы. Рекомендуется показать, например, стакан, ноутбук и одеяло и сказать, что они не относятся к объектам природы, ведь эти вещи создал человек.
Живая и неживая природа
Как отличить Что она представляет собой? То, чего человек не создавал, это и есть объекты природы. Примеры можно приводить до бесконечности. Как дети смогут отличить живую и неживую природу? Следующий раздел статьи полностью посвящен тому, как привлечь внимание малышей к тому, что их окружает. А сейчас можно лишь объяснить словами, как вообще отличить живое и неживое.
Детям желательно показать обучающее видео о природе, во время просмотра которого указывать на различные объекты и говорить, какие из них являются живыми. Например, в кадр попали облака, лиса, дерево. Желательно нажать на паузу и показать, что из них является неживым объектом, а кто относится к живым. Заодно нужно добавить: животные, птицы, насекомые являются одушевленными и отвечают на вопрос «кто», а растения, грибы, камни, тучи, соответственно, — «что».
Наглядные примеры вокруг
Сельские дети могут природу лицезреть каждый день, поэтому им можно устроить прогулку и там показать, что является живым, а что нет. Городским же ребятам можно продемонстрировать цветы на подоконнике, ведь эти растения — тоже живые объекты природы. Их вырастил человек, но они все равно остаются частью растительного мира. Домашние животные, попугаи, тараканы и пауки тоже являются объектами живой природы.
Не обязательно выезжать за город, чтобы продемонстрировать неживые объекты. Тучи, которые движутся по небу, ветер и дождь — хорошие примеры. Даже почва под ногами, лужи или снег являются объектами неживой природы.
Хорошим примером может стать аквариум с рыбками или черепахой. На дне его лежит природный грунт, имитирующий дно. Водоросли настоящие, камушки и ракушки — тоже. Но в них нет улиток. В аквариуме плавают рыбки. Детишки смотрят на них, радуются им. На данный момент здесь имеются объекты живой и неживой природы. Учитель, воспитатель или родители должны сказать, что рыбка — это живой объект природы, водоросли тоже. А вот песочек на дне, камушки и ракушки — неживые. Они не дышат, не размножаются, просто существуют. У них свое предназначение — создавать все условия для жизни живых объектов. Если бы не было песочка, то растения бы не росли.
Прогулка на природе
Какой повод может появиться для вылазки на природу? Рыбалка, охота, сбор грибов, ягод, орехов. С детьми лучше всего выезжать на природу просто для отдыха. Конечно, будет полезно также и собирать грибы. Но делать это следует строго под присмотром взрослых. Родители смогут наглядно показать объекты живой природы, например, деревце, кусты, траву, грибы, ягоды, зайца, муху и комара. То есть, всё что дышит, растет, перемещается, может чувствовать.
являются неживыми? Про тучи, дождик и снег говорилось выше. Камни, сухие ветки и листья, земля, горы, реки, моря и озера с океанами — это неживая природа. Точнее сказать, вода — это неживой объект, но созданный природой.
Что создано природой, а что человеком
Не нужно детское внимание заострять только на объектах природы. Ребенок может запутаться, подумать, что все относится к этой категории. Но ведь это не так.
В школе педагог может привести примеры того, что не является объектом природы: учебники, тетради, парта, доска, здание школы, дом, компьютер, телефон. Все это создал человек. Объект природы же существует и без его участия.
Будет, наверное, справедливо возражение по поводу того, что карандаш сделан из дерева, а оно — живое. Но дело в том, что дерево уже срублено, оно уже не живет. Ведь карандаш не растет на глазах и не дышит. Это неодушевленный предмет и неживой в том числе.
В школе можно сделать забавную игру: вырезать из журналов или распечатать на принтере картинки, где будут изображены объекты природы, а затем наклеить их на лист бумаги (сделать карточки). Учитель может проверить, что же вырезал ребенок. Может быть, он не заметил камушек внизу страницы или он не знал, что неживой природы? А другой ученик пропустил фотографию с озером, зато вырезал самолет. Придется одному объяснить, что камень — это объект неживой природы, а второму — что самолет создан людьми и к игре никакого отношения не имеет.
Когда карточки все будут готовы, можно их смешать. Каждый ученик будет доставать наугад одну, показывать ее у доски всему классу и говорить, какие изображены на ней живые объекты природы. Примеры могут быть разными. Важно обратить внимание на все, что присутствует на картинке. Интерес детей при этом обязателен. Неинтересный урок не запоминается, а поданная скучно информация не усваивается.
Не нужно в один период заострять внимание ребенка на объектах природы. Лучше делать это ненавязчиво. Дети, которые слушали внимательно, быстро поймут. Но если педагог не сумел объяснить тему, но ребенку интересно, остается только родителям приводить примеры. Главное, чтобы было все в форме игры.
Данный видеоурок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живая и неживая природа». Первоклассникам предстоит познакомиться с украшением нашего мира — природой, которая окружает человечество буквально повсюду. Также учитель даст определение живой и неживой природы.
Урок: Живая и неживая природа
Природа украшает наш мир. С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шепот леса! С каким наслаждением мы любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой гор.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туман и роса,
Человек и время года —
Это все вокруг природа.
Рис. 1. ( )
К природе относится все, что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. К природе не относится только то, что сделано руками человека: дом, в котором ты живешь, стол, за которым ты сидишь, книга, которую ты читаешь.
Внимательно рассмотрите рисунки и определите, что относится к природе, а что сделано руками человека.
Рис. 2. ( )
Рис. 3. ( )
Рис. 4. ( )
Рис. 5. ( )
Рис. 6. ( )
Рис. 7. ( )
Солнце, дерево и муравей — это природа.
Чайник, самолет, игрушки сделаны руками человека.
Природой называется все то, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа делится на живую и неживую. К неживой природе относятся солнце, воздух, вода, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные и грибы.
Рассмотрим признаки живой и неживой природы.
На рисунке 8 и 9 изображены две звезды: морская и космическая.
Рис. 8. ( )
Рис. 9. ( )
Какая из звезд дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда не дышит.
Какая из звезд растет? Морская звезда растет, а космическая не растет.
Какая из звезд питается? Питается морская звезда, космическая не питается.
Какая из звезд дает потомство? Морская звезда дает потомство, космическая не дает потомства.
Может ли морская звезда жить вечно? Нет, она умирает.
Морская звезда относится к живой природе, так как она дышит, растет, питается, дает потомство и умирает.
Космическая звезда относится к неживой природе, потому что она не дышит, не растет, не питается и не дает потомство.
Природа имеет две формы, живую и неживую. Предметы живой природы имеют отличительные признаки:
1. Продолжительность жизни — они растут;
2. питаются;
3. дышат;
4. дают потомство.
Предметы неживой природы таких признаков не имеют.
Рассмотрите картинки и определите, частью живой или неживой природы являются данные предметы.
Рис. 10. ( )
Цыпленок дышит, питается, растет, дает потомство, умирает. Значит, цыпленок относится к живой природе.
Рис. 11. ( )
Камень не дышит, не питается, не растет, не дает потомства, разрушается. Значит, камень относится к неживой природе.
Рис. 12. ( )
Подсолнух растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Значит, подсолнух относится к живой природе.
Распределите предметы на две группы: живая и неживая природа.
Рис. 13. ( )
Рис. 14. ( )
Рис. 15. ( )
Рис. 16. ( )
Рис. 17. ( )
Рис. 18. ( )
К живой природе относятся мальчик, воробей, дерево, собака.
К неживой природе относятся горы, облака.
Внимательно рассмотрите рисунок и определите, что лишнее.
Рис. 19. ( )
Рис. 20. ( )
Рис. 21. ( )
Лишний — снеговик, он сделан руками человека и не относится к природе. Краб и роза — относятся к живой природе.
Рис. 22. ( )
Рис. 23. ( )
Рис. 24. ( )
Лишняя — лягушка, она относится к живой природе. Радуга и грозовая тучка относятся к неживой природе.
Частью какой природы является человек? Человек растет, питается, дышит, дает потомство, значит, человек — часть живой природы.
Рассмотрите рисунки, какие признаки живой природы на них изображены?
Рис. 25. ( )
Рис. 27. ( )
Рис. 28. ( )
На рисунке 25 изображен рост, на рисунке 26 — питание, на рисунке 27 — дыхание, на рисунке 28 — потомство.
Представим на минутку, что исчезнет неживая природа, а именно солнце, воздух и вода. Смогут ли тогда растения, животные и сам человек существовать? Нет, живая и неживая природа связаны между собой. Давайте рассмотрим примеры таких связей.
1. Без солнечного света и тепла не могут существовать большинство животных, растений и сам человек.
2. Без воды все живое погибает.
3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.
Как вы думаете, могли бы люди жить без природы? Конечно, нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без пищи, а пищу нам дают животные и растения.
Природа — наш дом . Человек должен беречь и охранять природу. Природа очень богата, но богатство ее не безгранично. И человек должен пользоваться этими богатствами как разумный и добрый человек. Об этом говорит своим читателям великий русский писатель Михаил Пришвин в рассказе «Кладовая солнца».
Для рыбы нужна чистая вода. Будем охранять наши водоемы.
Рис. 29. ( )
В лесах, степях, горах живут разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.
Рис. 30. ( )
Рыбы — вода, птицы — воздух, звери — лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и охранять природу — значит любить и охранять Родину!
На следующем уроке будет рассмотрена тема «Разнообразие растений». В ходе занятия вы познакомитесь с важной частью природы — растениями.
1. Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 1. М.: Русское слово.
2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М.: Просвещение.
3. Гин А.А., Фаер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М.: ВИТА-ПРЕСС.
1. Областной центр информационных технологий ().
2. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().
1. Расскажите, чем отличается живая природа от неживой природы.
2. Приведите примеры живой и неживой природы по своим собственным наблюдениям.
3. А есть ли связь между живой природой и неживой?
4. * Нарисуй два рисунка. На одном рисунке изобрази только предметы живой природы, а на другом — неживой природы.
Природа – это все то, что нас окружает и радует глаз. С древних времен она становилась объектом исследований. Именно благодаря ей люди смогли постичь основные принципы мироздания, а также сделать для человечества немыслимое количество открытий. Сегодня условно природу можно разделить на живую и неживую со всеми присущими только данным типам элементами и особенностями.
Неживая природа – это своеобразный симбиоз простейших элементов, всевозможных веществ и энергий. Сюда можно отнести ресурсы, камни, природные явления, планеты и звезды. Неживая природа часто становится предметом для изучения со стороны химиков, физиков, геологов и других ученых.
Микроорганизмы способны выжить практически в любых условиях, где есть вода. Они присутствуют даже в твердых горных породах. Особенностью микроорганизмов является возможность быстрого и интенсивного размножения. Все микроорганизмы обладают горизонтальной передачей генов, то есть для того, чтобы распространить свое влияние, микроорганизму не обязательно передавать гены своим потомкам. Они могут развиваться с помощью растений, животных и прочих живых организмов. Именно этот фактор позволяет им выживать в любой среде. Некоторые микроорганизмы способны выжить даже в космосе.
Следует различать полезные микроорганизмы и вредные. Полезные способствуют развитию жизни на планете, в то время как вредные созданы для того, чтобы ее разрушать. Но в некоторых случаях вредные микроорганизмы могут стать и полезными. Например, при помощи некоторых вирусов лечат тяжелые заболевания.
Растительный мир
Растительный мир сегодня велик и многогранен. В наши дни существует множество природных парков, которые собирают у себя большое количество потрясающих растений. Без растений не может быть жизни на Земле, потому что благодаря им происходит выработка кислорода, который необходим для большинства живых организмов. Также растения поглощают углекислый газ, который наносит ущерб климату планеты и здоровью человека.
Растение – многоклеточные организмы. Сегодня без них нельзя представить ни одну экосистему. Растения служат не только элементом красоты на Земли, но они также очень полезны для человека. Помимо выработки свежего воздуха растения служат ценным источником пищи.
Условно растения можно разделить по пищевому признаку: которые можно употреблять в пищу и которые нельзя. К годным в пищу растениям можно отнести различные травы, орехи, фрукты, овощи, зерновые культуры, а также некоторые водоросли. К несъедобным растениям относят деревья, многие декоративные травы, кустарники. Одно и то же растение может содержать одновременно как съедобный элемент, так и несъедобный. Например, яблоня и яблоко, кустарник смородины и ягода смородины.
Животный мир
Животный мир удивительный и разнообразный. Он представляет собой всю фауну нашей планеты. Особенностями животных является возможности двигаться, дышать, питаться, размножаться. В процессе существования нашей планеты многие животные исчезли, многие эволюционировали, а некоторые просто появились. Сегодня животных разделяют по разным классификациям. В зависимости от места обитания и способа выживания они бывают водоплавающими или земноводными, плотоядными или травоядными и т.д. Также животных классифицируют в зависимости от степени приручения: дикие и домашние.
Дикие животные отличаются своим вольным поведением. Среди них выделяют, как травоядных, так и хищников, которые питаются мясом. В разных точках планеты обитают самые разнообразные виды животных. Все они стараются приспособиться к месту, в котором они обитают. Если это ледники и высокие горы, то раскраска животных будет светлой. В пустыне и степи превалирует больше цвет охра. Каждое животное старается выжить любыми способами, и изменение цвета их шерсти или перьев является главным тому доказательством адаптации.
Домашние животные тоже когда-то были дикими. Но их приручил человек для своих нужд. Он стал разводить свиней, коров и овец. В качестве защиты стал использовать собак. Для развлечения приручил кошек, попугаев и другую живность. Важность домашних животных в жизни человека очень высока, если он не является вегетарианцем. От животных он получает мясо, молоко, яйца, шерсть для одежды.
Живая и неживая природа в искусстве
Человек всегда уважал и ценил природу. Он понимает, что его существование возможно лишь в гармонии с ней. Поэтому существует множество творений великих художников, музыкантов и поэтов о природе. Некоторые художники в зависимости от приверженности к тому или иному элементу природы создавали свои течения в искусстве. Появились такие направления как пейзаж и натюрморт. Великий итальянский композитор Вивальди посвятил природе много своих произведений. Одним из выдающихся его концертов является «Времена года».
Природа очень важна для человека. Чем больше он заботиться о ней – тем больше получает в замен. Необходимо любить и уважать ее, и тогда жизнь на планете будет куда лучше!
Amberlyn, J.C .: 9780823023790: Amazon.com: Books
июнь 2021: Моя восьмая книга только что вышла, а девятая выйдет этой осенью. Пожалуйста, ознакомьтесь с «Как рисовать животных в манге: Руководство по созданию персонажей для новичков» и, в октябре, «Руководством художника по рисованию дикой природы мира: важные пошаговые уроки для начинающих», оба опубликованные Monacelli Press. Я действительно горжусь обеими книгами и надеюсь, что читатели найдут их интересными и информативными. «Manga Animals» рассматривает дизайн и развитие персонажей.Есть визуальный язык форм, цветов и форм, который я нахожу действительно интересным, а также словесный язык архетипов, все это исследуется в этой книге вместе с множеством пошаговых инструкций. В моей книге «World Wildlife» можно найти многочисленные пошаговые инструкции с подробностями о рисовании самых разных животных, от формы зрачка до разнообразных рогов, рогов и копыт.
Я также хочу поблагодарить читателей и сторонников за их интерес все эти годы.Я ценю всех, кто прочитал мои книги, оставил отзыв или вдумчивый отзыв, что бы это ни было. Спасибо. Я надеюсь продолжить преподавать, а также учиться и делиться с вами своим опытом. Это чудесное путешествие, и я благодарен за то, что могу поделиться им с теми, кто разделяет мою страсть к искусству, аниме и животным.
Февраль 2019: Я рад сообщить, что моя седьмая книга «Как рисовать волшебных мифологических существ: создание единорогов, драконов, грифонов и других фантастических животных из легенд» выйдет в мае! Он исследует существ из мифологии, от знакомых фаворитов, таких как драконы, единороги и грифоны, до менее известных, таких как макара, кирин, василис и даже шакалоп.Я надеюсь, что он окажется полезным и вдохновит художников любого возраста и уровня подготовки!
*****
Декабрь 2017 г .: Моя новая книга «Как рисовать кошек и котят» уже вышла, и я очень рад видеть такой положительный отклик на нее. Мне понравилось читать обзоры, и я хочу поблагодарить своих читателей за их идеи, критические замечания и образцы рисунков! Я так счастлив слышать, что книги помогли людям в их творческих путешествиях. Желаем всем счастливых праздников и отличного Нового года!
*****
Стремление к творчеству было для меня полезным, я встретил много интересных людей и увидел много красивых мест.Я ценю поддержку, которую мне оказали мои друзья и семья. Мои работы получили множество наград и признаний и были опубликованы как в журналах по изобразительному искусству, так и в комиксах! Я надеюсь продолжать создавать визуальные и письменные произведения искусства, которые находят отклик у моей аудитории и выражают мою любовь к жизни, которая разделяет с нами эту планету.
Интимность от неодушевленных предметов при перемещении по дому Распаковка
Распаковка — это головоломка с примерами блоков, в которой рассказывается о перемещении вещей с места на место.Это также захватывающий взгляд на жизнь других, который превращает неодушевленные предметы в рассказчиков, где каждый безобидный предмет раскрывает полускрытый секрет об их закадровом владельце.
Сочетая интуитивный дизайн с повествованием, предлагающим игрокам использовать собственный опыт, чтобы заполнить пробелы, разработчик Witch Beam Games успешно превратил ритуальный процесс распаковки в серию терапевтических и интроспективных виньеток, которые пробуждают сочувствие и саморефлексию.
Заинтригованные тем, как австралийской студии удалось превратить тяжелую домашнюю работу в нечто очень личное, мы попросили креативного директора Рена Брайера помочь нам раскрыть дизайн, искусство и звук этой медитативной головоломки.
Разработчик игры: Вернемся к началу. Как вы раскрыли и усовершенствовали первоначальную концепцию Распаковка ? Насколько окончательный продукт похож на тот ранний вариант и что изменилось в процессе?
Brier: Первоначальная концепция Распаковка была вдохновлена сеансом распаковки в реальной жизни, когда ко мне переехал мой партнер Тим Доусон.Некоторые вещи в этом опыте казались мне очень похожими на игру: мы закончили распаковывать одну коробку, чтобы «разблокировать» другую, полные наборы предметов и в целом создать порядок из хаоса, который в глубине души — это то, что я думаю во многом игры про. Идея действительно пришла в голову, когда мы решили использовать серию движений, чтобы рассказать историю жизни персонажа.
Конечный продукт удивительно похож на то, что мы видели раньше. Мы придумали семь из восьми сюжетных сюжетов, может быть, через неделю после того, как придумали первоначальную идею, а через месяц у нас был рабочий прототип с прибитой основной механикой и художественным стилем, и они остались прежними.Что действительно изменилось, так это то, что Распаковка стала не столько головоломкой, сколько игрой для самовыражения, поскольку мы поняли, что наши первые тестеры очень расстраивались, когда мы слишком строго определяли, куда разрешено перемещать предметы. Игра также немного расширилась — изначально мы думали, что у нас будет около 30 комнат, но в итоге получилось 35, между дополнительным уровнем, добавленным в середине, и еще тремя комнатами, добавленными к финальной стадии.
Как вы подходили к проектированию каждого помещения и элементов внутри? Каждая маленькая виньетка-головоломка безукоризненно реализована, вплоть до самых приземленных деталей, поэтому я очень хочу знать, была ли у вас структура для создания каждой из них, особенно по мере того, как уровни расширяются до многокомнатных дел?
Brier: В « Unpacking » было невозможно разделить искусство, дизайн уровней и дизайн повествования, поскольку эти три аспекта были тесно взаимосвязаны.Таким образом, я фактически добавил серым цветом каждую комнату в Aseprite, программе пиксельной графики, которую мы использовали для создания художественных ресурсов для игры. Я нарисовал сетки, где предметы можно было разместить на полу, на полках, внутри шкафов и так далее. После корректировки рисунка для лучшего размещения сеток (например, убедившись, что не было странных промежутков, в которых нельзя было бы разместить предметы), я разбил мебель на части, чтобы создать иллюзию глубины, импортировал все художественные ресурсы в Unity и реконструировали комнату там. Затем я использовал инструменты, созданные моим партнером Тимом, чтобы разместить узлы сетки по всей комнате поверх тех, которые я нарисовал в Aseprite.
Это обычно был этап, когда Тим и я (а для некоторых уровней также Энни Вандермейр, которую мы наняли, чтобы помочь нам с конкретизацией истории) начинали таблицу предметов для комнаты. У нас было так много таблиц! Сначала мы приносили любые предметы из таблицы для предыдущего уровня, которые, по нашему мнению, должны путешествовать вместе с персонажем, а затем проводим мозговой штурм над кучей новых предметов. Некоторые из них были бы функциональными, например, зубная щетка или бутылка шампуня, в то время как другие были тем, что мы считали «личностями», которые указывали на такие вещи, как интересы персонажа, работа, ее здоровье и так далее.
Когда у нас был список, которым мы были довольны, я начинал создавать заполнители для этих элементов в Unity, снова используя инструмент, созданный для этой цели Тимом. Это были просто блоки разной формы и размера с написанным сверху названием предмета. Я бы разместил их по всей комнате. Если комната выглядела слишком пустой, мы придумывали больше предметов, а если она казалась слишком полной, мы убирали некоторые. При работе на более поздних уровнях с несколькими комнатами в них мы сначала рисовали планы этажей, чтобы убедиться, что все комнаты хорошо сочетаются друг с другом и имеют смысл в планировке квартиры.
Последним шагом в создании каждой квартиры была упаковка всех предметов. Я создавал коробки в каждой комнате и решал, какие предметы в какие коробки помещаются. Порядок выхода элементов должен был иметь смысл, но также сохранять интерес — например, коробку, полную только DVD, было бы довольно скучно распаковывать. Мы также иногда упаковывали предметы не в ту комнату, чтобы направлять игроков из одной комнаты в другую, чтобы завершить набор предметов более увлекательно (найти свой второй ботинок в коробке на кухне гораздо запомнилось, чем просто взять оба ботинка. один за другим), а иногда просто для того, чтобы удивить и порадовать игроков.
Порядок вывода предметов тоже имел значение; например, игроки думали, что высокая стеклянная бутылка, полная темно-фиолетовой жидкости, была вином, когда она вышла сама по себе, но когда она вышла из коробки сразу после бутылки с оливковым маслом, игроки поняли, что это бальзамический уксус.
Почему вы выбрали эстетику изометрической пиксельной графики и как это решение повлияло на производство?
Brier: Мы с самого начала знали, что хотим использовать пиксельную графику, потому что это одно из моих основных навыков как художника.Мы решили использовать изометрический стиль, потому что он хорошо подходил для геймплея на основе сетки, который мы имели в виду. У меня был опыт работы с пиксельной графикой, но на самом деле я никогда не пробовал изометрическую графику до Распаковка , и это оказалось крутой кривой обучения! Мне также пришлось изменить программное обеспечение, которое я использовал.
Я начал с GraphicsGale, которая раньше была моей программой для пиксельной графики, но в ней не было групп слоев, что было действительно необходимо для организации всех наших элементов.У него также не было хороших инструментов для экспорта. Поэтому я переключился на Photoshop, в котором есть отличные инструменты для экспорта и группы слоев, но не очень хорошие инструменты для создания пиксельной графики. Наконец, я нашел Aseprite, который мог делать абсолютно все, что я хотел, и с тех пор не оглядывался!
Одна из самых сильных сторон Unpacking — это то, как ему удается создать такую привлекательную пряжу, просто позволяя игрокам заполнять пробелы в повествовании, используя свой собственный опыт. В чем заключались проблемы создания такого абстрактного повествования?
Brier: Это было сложно! Мы назвали это повествованием с помощью блоков duplo, потому что казалось, что у нас есть очень грубые и неточные инструменты, с которыми можно работать.Было сложно рассказывать сложную историю, поэтому мы старались не усложнять большую часть нашей истории. Иногда нам приходилось отключать сюжетную ветку, потому что мы просто не могли передать ее без слов.
Например, в какой-то момент мы думали о разводе родителей главного героя, но поняли, что у нас будут большие трудности с переводом этого в предметы. Иногда игровой процесс в конечном итоге влиял на сюжет — например, на уровне 2010 года парень на самом деле оказался еще более неприемлемым, чем мы изначально планировали, потому что мы очень сильно склонялись к тому, чтобы его вещи без необходимости занимали как можно больше места, заставляя Игроку предстоит сражаться за каждый сантиметр пространства.
Но самое интересное — это все маленькие нити, которые мы могли вплести, например, персонаж, увлекающийся хобби от своих соседей по дому, ее борьба за то, чтобы начать свою художественную карьеру, тонкие признаки ее отношений с семьей в разные моменты времени, и так далее. Игрой можно наслаждаться, не вдаваясь в подробности, но они дают игрокам, которые особенно инвестируют, гораздо больше возможностей для изучения.
Распаковка также может похвастаться впечатляющим набором аудио, в котором объекты взаимодействуют и комбинируются друг с другом, создавая какофонию восхитительных звенящих, лязгающих, лязгающих звуков и всего, что между ними.Как вы создали и реализовали этот домашний оркестр?
Brier: Я отправил этот вопрос нашему звукорежиссеру Джеффу ван Дайку, чтобы он ответил! Вот что он сказал:
Джефф ван Дайк (звукорежиссер): Это был повторяющийся процесс, который начинался с записи звуков чашек на кухне, но затем перерос в такую гигантскую задачу, что мне пришлось заставить мою жену Анжелу взять ее на себя.
В конце концов, мы построили нестандартную студию foley в свободной комнате со всеми возможными поверхностями, которые можно использовать в игре (стол, ковер, полка и т. Д.)..). В основном мы использовали предметы, которые были у нас дома, которые соответствовали предметам в игре, или одалживали вещи у друзей. Затем нужно было размещать и поднимать каждый элемент на каждой поверхности несколько раз во время записи.
Вскоре стало очевидно, что существует множество предметов с похожими звуками, поэтому мы начали создавать общую библиотеку звуков предметов, основанную на материале, из которого они сделаны (пластик, металл, дерево и т. Д.). Затем мы сохранили записи определенных звуков для более отчетливых вещей, таких как гавайская гитара или детская погремушка.Мы также добавили «подсластители» к звукам на предметах, которые имели второстепенный звук, например на коробке с пазлами или бутылке с горячей водой.
Поскольку мы записывали звук в звукоизолированной комнате с сухим звуком, это позволило нам снова добавить реверберацию к звукам во время игры, когда они размещаются в ванных комнатах и кухнях. Обычно это яркие комнаты с эхом реверберации. Мы использовали Wwise в качестве нашей аудиосистемы, поскольку она обладает большой мощностью с точки зрения эффектов в реальном времени, а также некоторых полезных пакетных процессов.
За исключением музыки, есть еще пара других слоев звука.Один из них — это комнатный тон каждой комнаты, поэтому на кухне обычно крутится холодильник, а в ванной может быть протекающий кран. Тон помещения также дает ощущение, что в комнате есть воздух, оживляя ее, и воздух в каждой комнате звучит по-разному. Другой слой — это то, что происходит за пределами дома, например, шум пригорода с птицами, или город и движение транспорта, или соседние соседи и их газонокосилки.
Мы использовали Reaper для записи, редактирования и балансировки громкости. У него также есть потрясающая возможность создания сценариев, которая действительно сэкономила много времени.Таким образом, процесс именования действительно происходил только один раз, а остальная часть именования и организации сотен папок была в основном автоматизирована.
Какой дизайнерской деталью вы больше всего гордитесь и как вы ее реализовали?
Brier: Теперь, когда игра вышла, и я видел множество реакций игроков на нее, это определенно Момент Диплома 2010 года. Это был один из самых ранних сюжетных битов, которые мы придумали, хотя изначально это был был рисунок в рамке, который вы не могли повесить.
Когда мы придумали диплом как предмет, указывающий на то, что главный герой окончил университет, мы поняли, что это должен быть предмет, который вы не сможете повесить. Диплом означает годы упорной работы, и если персонаж сформулировал его, она явно считает это важным. Мы также подчеркнули несправедливость невозможности повесить его, позволив игроку повесить его на предыдущем уровне, что позволяет им видеть, куда он должен идти, и даже позволяет им почувствовать некоторую гордость, демонстрируя это.
У нас было окно над туалетом в этой квартире до довольно поздней стадии разработки, но мы решили убрать его, чтобы единственное свободное пространство на стене в квартире оставалось в ванной, как забавный отвлекающий маневр для того, куда мог попасть диплом. . Мне нравилось слышать, что некоторые игроки видели, что его можно поместить туда, и были настолько оскорблены идеей, что даже не узнали, что диплом нельзя оставлять там, потому что они вообще отказались помещать его туда.
Что было задумано при добавлении функции воспроизведения? Не могли бы вы рассказать нам о технических аспектах реализации этого?
Brier: Это было предложение содиректора Witch Beam Санатаны Мишры! После того, как наша гифка с высокоскоростной распаковкой стала вирусной, он предложил игрокам возможность создать высокоскоростную гифку из собственной распаковки, которую они затем могли бы опубликовать в Интернете.Что касается технических особенностей реализации, я передам вопрос Тиму Доусону, который разработал и запрограммировал эту функцию:
Тим Доусон (технический директор): Изначально я боролся с двумя подходами — реконструировать файл сохранения игрока, заставляя предметы вылетать из ящиков в свои конечные положения, или фактически записывая каждое действие игрока. Мы остановились на последнем, потому что в перемещении предмета куда-то и затем перемещении его в другое место очень много индивидуальности, что в противном случае было бы потеряно.
Теоретически система воспроизведения для пошаговой игры проста — вы записываете каждый шаг, а затем как-то их повторно запускаете. На практике все сводилось к кодированию минимального количества данных, с которым я мог уйти, чтобы мы могли записывать тысячи и тысячи шагов, не делая файлы сохранения непригодными для использования.
Я определил десять уникальных действий: сменить комнату, открыть коробку, взять предмет из коробки, избавиться от коробки, поднять предмет, повернуть предмет, разместить предмет, взаимодействовать с помещенным предметом, складывать предмет на полку и использовать что-нибудь в окружающей среде.Каждый был связан со вторым целым числом, которое содержало либо идентификатор коробки, идентификатор сетки, идентификатор элемента, либо идентификатор полезного элемента, что сохраняло объем данных.
Везде, где это было возможно, я полагался на интерпретацию действий — например, повесив футболку на вешалку для одежды, я просто записал «элемент, помещенный» в определенный индекс сетки. Во время воспроизведения система будет знать, какой элемент помещается (поскольку ему предшествовало событие «взять элемент из коробки» или «забрать элемент»), и если индекс сетки в настоящее время занят вешалкой, мы могли бы предположить, что t- рубашка висела на вешалке.Там, где я мог, я полагался на игровые системы для запуска анимации и размещения элементов, так как было много особенностей, когда дело доходило до настройки групп маскирования, настройки глубины и всех других сложных правил, необходимых для правильной сортировки плотно упакованных спрайтов, занимающих три -осевая изометрическая проекция.
Но этот бессчетный подход означал, что, когда что-то пойдет не так, все пойдет не так, как надо, очень быстро. Одежда складывалась стопкой, как книги, коврики для ванной встраивались в стены — крошечные ошибки быстро превращались в ужасающие рассинхронизации, что заставляло меня сомневаться, стоит ли продолжать работу над этой функцией.
В конце концов, дело дошло до поиска ошибок методом грубой силы — определения сценария за сценарием, в котором могла произойти рассинхронизация, и исправления либо способа записи данных, либо способа их воспроизведения. Мое рассуждение заключалось в том, что было только конечное количество взаимодействий, поэтому, если я продолжу, в конце концов, у меня закончатся проблемы, что, похоже, имело место.
Теперь, когда игра выпущена, я видел, как кто-то использовал функцию воспроизведения гифок, чтобы оживить двух чучел животных, участвующих в удивительно убедительной драке на ножах, так что я чувствую, что все это того стоило.
Наконец, что, по вашему мнению, вы сделали правильно во время производства? Пусть другие разработчики учатся на вашем успехе!
Brier: Мне приятно, насколько ясным было наше видение игры и как мало мы отклонились от нашего первоначального плана. Было очень мало работы, которую нам нужно было выбросить, и мало что нужно было переделывать или переделывать. Я также рад, что мы не пошли на компромисс в нашем первоначальном видении игры, хотя это означало увеличение времени производства.То, что мы были небольшой и скудной командой с независимым финансированием, позволило нам это сделать.
Неодушевленная Алиса: Рожденная цифровым
Понимание и интеграция новых навыков, связанных с производством и потреблением цифрового контента, стало важным для образования в эту цифровую эпоху. СМИ и технологии помогают формировать способ создания и потребления историй. Стать «грамотным на экране», как предлагает Кевин Келли из New York Times, теперь является важным навыком. По определению трансмедийное повествование — это нелинейный режим чтения, письма, просмотра и участия, который распространяется на несколько медиа-платформ.Читатель становится частью рассказа, требуя участия, а не просто потребляя контент.
Ведущим примером этого трансмедийного феномена является рожденная в цифровой форме история «Неодушевленная Алиса». Написанная удостоенной наград писательницей Кейт Пуллинджер, режиссер цифрового художника Крис Джозеф и продюсер Ян Харпер, эта трансмедийная история знакомит нас с Алисой, молодой девушкой, выросшей в первой половине 21 века, и ее воображаемым другом Брэдом. . В отличие от большей части цифрового контента, используемого сегодня в образовании, Inanimate Alice не был адаптирован с другого носителя.Это не традиционный текст, состоящий только из текста, который затем был воссоздан и усовершенствован в цифровой форме. Скорее, Алиса была задумана, написана и создана полностью в цифровой сфере. Мультимедийные эпизоды интерактивны и используют комбинацию текста, звука, изображений и игр, чтобы рассказать историю ее жизни. СМИ сами становятся частью истории, когда Алиса сама становится аниматором видеоигры, и читателю предлагается сыграть в игру, чтобы перейти к следующему этапу истории.
Эта увлекательная форма повествования служит примером чтения и обучения в 21 веке. Студенты связаны и взаимодействуют с текстом, потому что литературные элементы оживают. Зрителю поручено выполнить несколько действий, каждое из которых способствует погружению в произведение. Смоделированная многозадачная среда напоминает компьютерную игру, требующую от читателя решения головоломок, прежде чем он сможет получить доступ к новым частям текста. Они полностью понимают, что значит ходить в шкуре персонажа.По словам молодого ученика, знакомого с историей Алисы: «После первого эпизода я горел желанием увидеть и прочитать другие эпизоды сериала. Наконец я закончил 4 серию и почувствовал себя так, будто только что упал со здания, как Алиса. История захватывающая, захватывающая и увлекательная ».
Часто используемая и эффективная стратегия представления неодушевленной Алисы студентам — «погрузить их в жанр». Просто с домашней страницы «Неодушевленная Алиса» студенты могут предварительно просмотреть текст и начать экстраполировать элементы рассказа.Они могут определить, что Алиса является главным героем, иметь предположения о том, почему она описана как неодушевленная, и могут сделать выводы о том, что сеттинг является названием страны для каждого эпизода и меняется по мере развития сюжета. Студенты могут опираться на свои ранее существовавшие знания истории и проводить параллели между главами из традиционного текста и эпизодами из цифрового рассказа.
Перед каждым эпизодом дается краткое введение о том, как
читать рассказ, включая указания по продвижению и
участия в повествовании.
В начале первого эпизода мы впервые встречаем Алису в возрасте 8 лет. Текст и участие в рассказе напрямую отражают возраст Алисы и уровень ее технических навыков. На заднем плане мы слышим электростатический звук, который помогает нам понять, что чувствует Алиса в начале рассказа.
Музыка начинается на третьем экране и продолжается до конца эпизода, передавая ощущение и тон каждой сцены в истории.По мере развития истории читатели знакомятся с Ба-си Алисы и должны взаимодействовать с ней, чтобы продолжить повествование. Мы используем ее Ба-си, чтобы делать фотографии, и на ней знакомимся с цифровым другом Алисы Брэдом.
Сцена ниже изображает кульминацию первого эпизода, когда Алиса и ее мать находят своего отца, которого они искали. Настроение и тон истории очевидны благодаря цветам и стилю и дополнительно усиливаются музыкой, играющей по мере развертывания сцены. На этом снимке экрана вы можете увидеть текст, отображаемый на экране, а также «оглавление», которое развивается по мере прохождения каждого эпизода.
Природа «Неодушевленной Алисы» с высокой степенью участия дает нам убедительное представление о будущем чтения и о силе трансмедиа в образовании. С самого начала задуманные как история, которая разворачивается во времени и на разных платформах, онлайн-выпуски доступны на всех устройствах, поддерживающих Adobe Flash Player. По мере продвижения Алисы новые сюжетные линии будут появляться на дополнительных платформах, предоставляя больше деталей и идей, обогащая рассказ за счет неожиданных событий.
«Неодушевленная Алиса» — это глобальная история, к которой люди со всего мира могут легко получить доступ и связаться с ней. Эпизоды доступны на пяти разных языках. Страница «Неодушевленная Алиса» в Facebook — это динамичное сообщество, в которое учителя, родители и ученики могут делиться своими историями успеха, энтузиазмом и реакциями на эту историю. Например, заместитель директора из Австралии Элисон Кемп поделилась с группой, что неодушевленная Алиса схватила своих учеников таким образом, чтобы она могла предложить качественную программу обучения грамоте, в которой все они ищут смысл, исследуют уровни понимания и разбирают пишу.Алиса создала сеть учащихся по всему миру, создав для студентов и преподавателей возможности для сотрудничества и общения.
Ян Харпер, продюсер Inanimate Alice, считает, что трансмедийное повествование — это идеальный мост от традиционного обучения к обучению, основанному на технологиях. Технология привлекает даже самых неохотных читателей и позволяет этим учащимся познакомиться с историей и углубить свое понимание. Благодаря загружаемому пакету образовательных ресурсов iTeach, Inanimate Alice поддерживает уроки, которые включают использование цифровой истории для изучения развития персонажей и структуры абзацев, установления связей с историей и средой, а также изучения эффектов музыки, звука и образы по повествованию.
Поставить учащихся в центр учебного процесса и дать им свободу создавать свой собственный контент, а не навязывать его им — важный элемент обучения в 21 веке. Неодушевленная Алиса представляет собой смену парадигмы в нашем подходе к чтению и письму.
Участие с неодушевленной Алисой
В 1990-х годах Таксономия Блума была переработана, чтобы лучше отразить обучение в 21 веке. На вершине новой пирамиды находится «Создание», в котором учащиеся создают новые продукты или точки зрения.Участники трансмедийных нарративов вдохновляются перепрофилировать контент и создавать свои собственные, тем самым поощряя творчество и инновации, выводя их на самый верхний уровень таксономии. В случае с «Неодушевленной Алисой» именно вдохновение в ее рассказе побуждает студентов создавать свои собственные. Студенты со всего мира использовали навыки критической грамотности для деконструкции цифрового текста в качестве читателей и использовали полученные знания для написания и создания своих собственных следующих эпизодов Алисы с использованием того же персонажа, темы и стиля.Используя те же методы и стратегии, которые автор Кейт Пуллинджер использовала для создания текста, учащимся предлагается совместно создавать развивающиеся эпизоды самостоятельно, либо заполняя пробелы, либо развивая новые направления повествования. Следующие серии этого сериала были созданы в PowerPoint, которые отправляют Алису в дальнейшие приключения по всему миру в различные моменты ее жизни. Кроме того, студенты создали промежуточные эпизоды, которые заполняют пробелы в рассказе Алисы.
Учащиеся, которые занимаются этим рассказом, мотивированы применить принципы этого повествования к своему собственному традиционному письму.В моем классе студенты смогли взять мультимедийные концепции, изученные в нашем исследовании Алисы, и применить их непосредственно к своим личным повествованиям. Они раскадровали свою собственную жизнь и с помощью добавления звуков, музыки, изображений и взаимодействия они успешно улучшили свое собственное письмо. Кроме того, учащиеся смогли применить стратегии, используемые при чтении цифрового романа, и перенести эти навыки при чтении традиционного текста. В моем классе мы снова говорили о том, как мы узнаем о персонажах традиционных романов (т.е. мысли, действия, внешние черты характера, внутренние черты характера, реакции персонажей на проблемы и вызовы, диалоги). Затем мы поговорили о том, какие элементы важны для изучения персонажей цифровой истории (музыка, звуки, визуальные образы, игры и т. Д.). Студенты, которых учили читать этот цифровой роман, были чрезвычайно связаны с Алисой как персонажем. Они учатся вплетать все «спецэффекты» в свое понимание истории как читатели, так и писатели.
«Неодушевленная Алиса» создает виртуальный круг повествования, где трансмедиа встречается с сотворчеством, вдохновляя многих учащихся на написание и создание следующих эпизодов из серии «Алиса». Эти следующие эпизоды отправили Алису по всему миру в невероятные приключения.
Почему это важно для нас как учителей чтения и письма?
Чтобы быть эффективными потребителями трансмедийного контента, учащиеся должны четко понимать структуру повествования. Понимание персонажей и сюжета имеет важное значение для понимания формы, которую принимает рассказ.Обучение студентов тому, как деконструировать текст, улучшит их понимание истории и позволит им реконструировать и перепрофилировать ее для создания собственного контента. Использование того, что учащиеся уже знают об истории, является эффективным методом при формировании этого нового набора навыков грамотности. В случае с неодушевленной Алисой можно провести мини-урок о том, что известно об изучении персонажей в традиционных текстах (то есть мысли, действия, внешние черты характера, внутренние черты характера, реакции персонажей на проблемы и вызовы, диалоги).Затем расширьте мышление, включив в него элементы, которые важны для изучения персонажей цифровой истории, такие как музыка, звуки, визуальные образы, игры и головоломки.
Прямые инструкции о том, как читать электронные истории, позволяют учащимся получить гораздо более глубокий уровень понимания Алисы как персонажа. Например, учащиеся могут понять, что статический звук в рассказе помогает передать напряжение, которое испытывает Алиса. С помощью музыки в рассказе учащиеся смогут определить тон и настроение — чувство беспокойства и счастья в различные моменты рассказа.Управление ba-xi заставляет учеников чувствовать себя Алисой и видеть вещи с ее точки зрения.
Узнав, как эффективно вплетать цифровые элементы в свое понимание истории, учащиеся явно больше связаны с Алисой как персонажем.
Ресурсы
Неодушевленная Алиса : http://www.inanimatealice.com
Неодушевленная Алиса Страница Facebook :
http://www.facebook/inanimatealice
Регистрация образовательного пакета «Неодушевленная Алиса» : http: // inanimatealice.ru / education / iteachregistration.html
Issuu One of Alice’s School Report Magazine: http://issuu.com/inanimatealice/docs/alices_school_report_new
Второй выпуск журнала Alice’s School Report : http://issuu.com/inanimatealice/docs/issuu_two
Другие ключевые ресурсы, связанные с неодушевленной Алисой:
Советник по грамотности Билл Бойд объясняет, что для него значит Алиса.
«Дети полностью погрузились в свою работу», — говорит учитель Кенни Пайпер, чье путешествие с Алисой стало настоящим открытием.
http://anotherrambleteacher.blogspot.com/2011/03/thinking-beyond-alice.html
Грамотность — новая концепция чтения
http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6060883
Дайджест EdTech Интервью с продюсером Яном Харпером
http://edtechdigest.wordpress.com/2010/09/10/interview-ian-harper/
Пример использования специалиста по чтению из Миннеаполиса Джули Колл
Австралийский класс 6 класс: http://6cathie.com/
Алиса и друзья — вики по цифровой грамотности, построенная на основе IA, созданная двумя учителями в Австралии: http: // aliceandfriends.wikispaces.com/
Планы уроков Mr Woodz NZ и т. Д .: http://inanimatealice-aperspective.wikispaces.com/
http://www.youtube.com/watch?v=-itUTAlahrw&feature=related Не знаю, откуда они взяли
Первые, которые я заметил: английский язык Ароноу 10: http://aronowsenglish20.blogspot.com/ — Epi 5 by 7th pd
The Daily Dose — подкаст радиочат-шоу — Университет Питтсбурга — http://www.pitt.edu/~ksw15/AlicePodcast.html
4MD — аудиокритика рассказов: http: // www.dragons-eye.co.uk/blogs.htm
этапов анимации видеоигр — Playcent Games
Вы геймер, который хочет стать частью создания видеоигр, которые нравятся вам и миллионам других людей? Вас воодушевляет идея превращать неодушевленные рисунки или в движущиеся, отзывчивые, динамические анимации видеоигр? Создание самых успешных на сегодняшний день видеоигр требует квалифицированной работы множества аниматоров. Если вы думаете, что у вас хватит терпения, таланта и страсти, чтобы хорошо освоить ремесло, возможно, вам найдется место в этой области! Вот несколько советов, которые помогут вам начать свой путь.
Ваши первые шаги в анимации видеоигр
Независимо от того, пытаетесь ли вы погрузиться в 3D, 2D или пиксельную анимацию, важно изучить основы анимации с нуля. Вероятно, стоит отточить свои навыки рисования даже в эту цифровую эпоху, чтобы вы могли делать наброски и визуализировать позы и силуэты, прежде чем создавать анимацию игрового дизайна на компьютере. Понимание физики того, как движение объекта работает и представляет себя визуально, очень важно, и это чрезвычайно сложный процесс для воспроизведения физики, которую мы наблюдаем каждый день в рисунках и анимации.Все начинается с таких простых вещей, как анимация подпрыгивания мяча. Чтобы анимировать даже самые простые объекты, требуются наблюдение и практика — какой отступ уместен для рисования мяча, учитывая, с какой скоростью он движется и как далеко вы хотите, чтобы он отскакивал? Насколько быстро он должен восстанавливаться, чтобы быть реалистичным и очевидным для вашего зрителя? Освоив простую объектную анимацию, вы можете переходить к отработке основных движений, связанных с ходьбой, разговором и движением головы и конечностей персонажа.Освоив эти основы, вы сможете перенести их реализацию в различные форматы анимации и перейти к более сложным действиям и движениям. Если это похоже на то, что вам потребуются годы практики, значит, так и будет. Анимация — это занятие на всю жизнь, и коротких путей к успеху, будь то творческий или профессиональный, не так уж и много.
Выбор специализации
Вы, вероятно, начинали с того, что знали, какие виды анимации видеоигр вы хотите делать (2D, 3D, пиксельная), но после того, как освоили основы, теперь вы можете сделать более осознанный выбор того, что вы хотите специализироваться.Крупные студии видеоигр, как правило, создают 3D-игры, и поэтому нуждаются в 3D-аниматорах. Многие инди-студии и разработчики мобильных игр анимируют свои видеоигры в 2D или с помощью пикселей, а это означает, что такие студии, вероятно, станут вашими целевыми работодателями, если вы решите использовать эти форматы анимации. Есть даже специализация по форматам. Некоторые люди специализируются на анимации игрового процесса, а другие — на анимации кат-сцен. Третьи специализируются на технической анимации и спецэффектах.Этот выбор может зависеть от того, что вы считаете, что у вас хорошо получается, какое портфолио вы разработали раньше и какой спрос вы видите на рынке вакансий в области анимации видеоигр.
Заставьте свои навыки анимации работать в видеоиграх
Как только вы овладеете основами анимации, вы можете приступить к изучению того, как создавать анимацию в видеоиграх. Анимация, например, для шоу или вырезанных сцен отличается от анимации в самом действии видеоигры, потому что действие видеоигры требует, чтобы анимированные персонажи следовали командам игрока, а не следовали заранее определенному курсу движения.Например, каждый кадр анимации для Pixar соответствует сценарию фильма. Вуди и Базз Лайтер не собираются делать резких движений, которые вызовут проблемы с рендерингом или могут выглядеть неестественно!
Персонажи видеоигр, однако, перемещаются в соответствии с правилами движка видеоигры в зависимости от того, как им приказывает игрок. Это означает, что даже если у вашего персонажа есть набор стандартных движений, которые он может делать, он может делать их теоретически неограниченным и непредсказуемым сочетанием способов.Никто не любит получать удовольствие от фантазии, которая делает видеоигры такими привлекательными, которые прерываются тем, что их персонаж необъяснимо начинает ходить по воздуху, исчезает в теле объекта в окружающей среде или теряет всякую связь с физикой игры! В Интернете есть бесплатные игровые движки, где вы можете попрактиковаться в анимации, и вам стоит потратить время на их опробование.
Будьте человеком
Может показаться, что анимация включает в себя много работы в одиночку, но, как аниматор видеоигр, вы будете членом команды других аниматоров, иллюстраторов, писателей и программистов.Быть профессиональным, представительным и с которым приятно работать будет означать, что вы можете получить полезные отзывы, важные профессиональные возможности для установления контактов и репутацию надежного сотрудника в индустрии анимации видеоигр. Очень важно уметь принимать конструктивную критику, особенно в начале. Рассмотрите возможность инвестирования в формальное обучение анимации, которое позволит вам тренироваться с использованием проверенной методологии, получать обратную связь по мере обучения и производства, а также развивать профессиональные отношения, которые очень пригодятся при приеме на работу.
Чтобы окунуться в анимацию видеоигр, нужно пройти долгий и трудный путь, но если у вас есть страсть, решимость и любовь к играм, то, вероятно, для вас найдется место! Анимация видеоигр требует от множества людей хорошей работы. Когда вы получите необходимые основы, навыки и опыт, вы сможете участвовать в создании историй и прекрасных воспоминаний для миллионов людей во всем мире, внося свой вклад в одно из самых популярных культурных проявлений 21 века и Среды повествования!
50 методов игровой терапии, игрушки и возможности сертификации
Игровая терапия — это вид терапии, который, как следует из названия, включает в себя игру.Он существует уже давно, даже в академическом контексте.
В последнее время игровая терапия была усовершенствована и нацелена на множество различных расстройств, от расстройства аутистического спектра (РАС) до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Игровая терапия также очень эффективно использовалась у нормально функционирующих детей и взрослых.
Эта статья исследует, что такое игровая терапия и некоторые ее преимущества, а также как стать игровым терапевтом, если это то, что вас интересует.
Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.
Что такое игровая терапия? Определение
Игровая терапия — это вид терапии, который применялся в психиатрии с 1930-х годов и, возможно, существовал сотни или даже тысячи лет до этого.Ученые в 1930-е годы считали, что игровая терапия имеет ценность
., «что ребенок раскрыл себя гораздо больше, когда говорил о том, что ему нравилось делать, о своих любимых игрушках, своих домашних животных, своих друзьях и т. Д., Чем когда он встречался лицом к лицу с психиатром, который сначала расспрашивал его о его проблемах. ”
(Гительсон, 1938).
Это убеждение до сих пор является движущей силой игровой терапии.
В настоящее время игровая терапия определяется Ассоциацией игровой терапии (APT) как
.«систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические способности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития»
(Ассоциация игровой терапии).
Они также определяют это проще, говоря
«Детская игровая терапия — это способ быть с ребенком, который уважает его уникальный уровень развития и ищет способы помочь на« языке »детской игры».
Исходя из этих определений, становится ясно, что APT считает здоровое развитие ребенка основной целью игровой терапии.
По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), игровая терапия позволяет детям разбираться со сложными чувствами и «использовать игру для общения на их собственном уровне и в своем собственном темпе, не чувствуя себя допросами или угрозами» (Британская ассоциация игровых терапевтов) .
Это ключевой аспект игровой терапии, поскольку традиционная терапия часто может пугать детей (и взрослых в том числе), что не обязательно приводит к созданию благоприятной среды для самовыражения. Определение BAPT также подчеркивает важный аспект игровой терапии, а именно идею, которую клиент может чувствовать, контролируя то, что он раскрывает о себе.
Подводя итог, игровая терапия — это тип терапии, при котором терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда дети) играют во время сеансов, а не просто сидят с клиентами и задают им вопросы об их проблемах.
Игровая терапия может быть ненаправленной, как в случае разрешения клиенту играть с песком для снятия стресса, или директивной, как в случае, когда клиент рассказывает историю о семье, используя кукол, чтобы узнать больше о семейной динамике клиента. .
Игровая терапия также может быть адаптирована к клиенту, так как маленькие дети играют иначе, чем подростки и взрослые. Идея игровой терапии состоит в том, чтобы позволить клиентам освоиться в более комфортной ситуации, в которой они будут более склонны к самовыражению, чем на традиционном терапевтическом сеансе.
Методы, занятия и вмешательства более 50 игровых терапевтов
Существует много разных способов игры детей, но существует и множество различных видов игровой терапии.Например, согласно Allen & Hoskowitz (2017), это:
- недирективная игровая терапия
- куклы / кукольный домик / игрушки прочие для ролевых игр
- интерпретировать игру для эмоционального содержания
- директивная игровая терапия
- интерпретация рисунков для эмоционального содержания
- рисунок / живопись с целью выражения эмоций (Allen & Hoskowitz, 2017).
Существует также терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT), в которой, как следует из названия, участвует родитель (Zlomke et al., 2017). Тем не менее, если вы хотите ознакомиться с разнообразием техник игровой терапии, которые применяются на практике во всем мире, обязательно прочтите книгу Essential Play Therapy Techniques (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
В книге описаны 58 различных техник игровой терапии. Людям, у которых нет времени читать книгу, обратите внимание на оглавление, сгруппированное по типам игровой терапии.
Ниже вы найдете примеры, взятые из различных частей книги (а также из других источников).
Техника игры с игрушками и предметами
Игра с мячом
Например, на сеансе групповой терапии терапевт может попросить группу по очереди бросать мяч, и каждый раз, когда кто-то ловит мяч, он должен сказать что-то, что делает их счастливыми. (Худак, 2000)
Игра с плюшевой куклой
Например, терапевт может подарить клиенту несколько мягких игрушек (или попросить клиента принести свои собственные), чтобы успокоить ребенка во время сеанса терапии.(Schaeffer & Cangelosi, 2016)
Медицинская игра
Например, клиент, который только что перенес стрессовую медицинскую процедуру, может провести игровой осмотр на одной из своих игрушек, чтобы почувствовать контроль.
В качестве альтернативы, клиент может воспроизвести или отыграть больничные процедуры таким образом, чтобы им было весело «лечить» терапевта (Froehlich, 1984).
Детские куклы
Например, терапевт может использовать куклу-младенца для моделирования позитивного, воспитывающего поведения клиента или может позволить клиенту поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы инстинкты клиента.Если клиент начинает плохо обращаться с куклой, возможно, что с ним плохо обращаются их собственные родители (хотя, конечно, это не обязательно означает это; Ater, 2001).
Детские бутылочки для игр
Эта форма игры может быть полезна для изучения различных семейных ролей посредством символической игры, например, роли опекуна.
Примером может служить случай, когда клиент наполняется и предлагает терапевту бутылочку в качестве акта воспитания (Ryan & Wilson, 1995). Это действие может затем способствовать обсуждению собственного опыта заботы и заботы клиента.
Игрушечный телефон для игр
Например, у клиента и терапевта может быть игрушечный телефон, и терапевт может задавать по телефону вопросы, связанные с терапией. Клиенту может быть удобнее косвенно отвечать на подобные вопросы, и если он чувствует себя некомфортно, он может просто повесить трубку.
Было показано, что эта косвенная форма общения, в частности, помогает детям, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Linblad, 1978).
Magic Wand Play
Например, терапевт может дать клиенту волшебную палочку и сказать ему, что он может загадать три желания.По крайней мере, одно из пожеланий может иметь отношение к реальной проблеме клиента.
Эта игровая техника эффективна для того, чтобы помочь клиентам безопасно выразить словами свои желания или цели, а также аспекты своего окружения (например, в школе или дома), которые могут их беспокоить (Kaduson & Schaefer, 2003).
Игра с пузырями
Например, терапевт может просто позволить клиенту бегать, пускать пузыри и лопать их для снятия стресса или для того, чтобы помочь ребенку сблизиться с другими детьми на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Блокировка
Например, терапевт может построить стену из строительных блоков и позволить клиенту бросить мяч, чтобы сбить блоки. Это может помочь клиенту избавиться от гнева.
Вариант этой техники, разработанный психологом Робертом Резником (2002), может помочь паре клиентов укрепить их навыки общения и слушания. Оба клиента имеют одинаковый набор блоков и скрыты друг от друга.
Затем каждый по очереди строит конструкцию из своих блоков, устно приказывая другому человеку построить идентичную конструкцию.
Игра на воздушном шаре
Например, терапевт может попросить группу детей на групповом занятии держать воздушный шарик в воздухе как можно дольше, чтобы укрепить связь и сломать лед на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016). .
Tearing Pages Play
Например, терапевт может дать клиенту телефонную книгу и попросить его вырвать страницы из книги, скомкать их и выбросить в мусорное ведро. Это может помочь клиенту понять, как «отбросить» гневные чувства (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Сенсорная игра
Например, терапевт может позволить клиенту поиграть с кремом для бритья, распределив его, придавая форму и даже притворившись бритьем, чтобы клиент мог творчески выразить себя и чувствовать себя более расслабленным и контролируемым (Greenburg, 2003).
Метафоры и методы повествования
Конкретные игровые метафоры
Например, терапевт может подарить клиенту десятки игрушек, а затем попросить его выбрать игрушки, которые представляют членов семьи.Это может помочь терапевту увидеть, что клиент думает и чувствует о членах своей семьи (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Техника Черепахи
Например, терапевт может дать клиенту куклу-черепаху и объяснить, что, когда черепаха чем-то расстроена, она останавливается, прячется в панцирь, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Затем клиент может воспроизвести этот процесс с марионеткой-черепахой, и это может помочь ему освоить методы управления гневом (Schneider & Robin, 1974).
Термометр эмоций
Например, клиенту может быть представлен «термометр эмоций», показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом), и попросить перечислить события, которые заставляют его чувствовать, что они находятся в разных точки на термометре. Это может звучать так: «Какие вещи заставляют вас чувствовать себя улыбающимся лицом? А как насчет нахмуренного лица? А как насчет среднего лица? »
Было показано, что дети, которых учат контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой техники, вероятно, будут меньше проявлять агрессивное и деструктивное поведение и улучшать поведение в классе (Wyman et al., 2010)
Взаимное повествование
Разработанный детским психиатром Ричардом Гарднером (1971), этот метод предполагает рассказывание историй как клиентом, так и терапевтом. При этом клиенту (обычно ребенку 8-14 лет) предлагается рассказать выдуманную историю с использованием вымышленных персонажей.
В конце рассказа ребенка просят объяснить урок или мораль истории, а затем терапевт пересказывает историю, используя тех же персонажей, но предлагая более адаптивные решения конфликтов, с которыми они сталкиваются.
Для иллюстрации представьте, что ребенок-пациент должен рассказать историю о двух детях, дерущихся из-за игрушки. Если в разрешении рассказа ребенок использовал силу, чтобы взять игрушку, адаптивная версия рассказа терапевта может изобразить двух детей, которые соглашаются по очереди и разделить игрушку.
Внешняя игра
Например, клиент и терапевт могут работать вместе, чтобы создать персонажа, который представляет одну из проблем клиента, например дракона, который представляет страх клиента.
Затем терапевт может задать вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху клиента, а экстернализовать проблему на дракона (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Библиотерапия
Например, терапевт может найти рассказ или книгу, затрагивающую проблему, аналогичную проблеме клиента, и предлагающую решение этой проблемы (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Читая эту историю с клиентом, терапевт может задавать вопросы, связанные с историей жизни клиента, например: «Вы когда-нибудь чувствовали себя так?».
Приемы ролевой игры
Ролевая игра
Например, терапевт и клиент могут разыграть ситуацию, которая беспокоит клиента, например, первый день в школе, чтобы ребенок мог понять, о чем они беспокоятся, и, возможно, понять, что им не нужно беспокоиться. вообще (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Костюмированный спектакль
Например, терапевт и клиент могут притвориться, что клиента короновали новым королем или королевой страны.Затем терапевт может спросить, что новый король или королева хочет сделать со своей властью, чтобы выяснить, что клиенту нравится, а что не нравится (Marcus, 1966).
Игра в масках
Например, терапевт может попросить клиента сделать два коллажа (маски) из журналов. Одна маска («внешняя маска») — это то, как они думают, что мир видит их, а одна маска («внутренняя маска») — это то, как они видят себя. Это может многое рассказать о том, как клиент думает о себе и о мире (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Игра супергероев
Например, терапевт может попросить клиента нарисовать супергероя со сверхспособностями, которые клиент хотел бы иметь. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как его личные сильные стороны могут быть столь же полезны, как и эти сверхспособности (Rubin & Livesay, 2006).
Кукольный спектакль
Марионетки — часто используемые инструменты игровой терапии, которые можно использовать по-разному (см. Drewes & Schaefer, 2018). Одна из популярных техник называется Семейное кукольное интервью .Содействуя этой форме игры, терапевт представляет клиенту и его семье десятки кукол, а затем просит клиента и семью клиента выбрать куклу, которая будет их изображать.
Затем клиент и его семья рассказывают историю с помощью кукол, и терапевт опрашивает каждого члена семьи об этой истории, а затем обсуждает историю со всей группой. Это может выявить определенную семейную динамику, которую клиент не может или не хочет обсуждать напрямую с терапевтом (Irwin & Malloy, 1975).
Также было показано, что общение через марионеток помогает клиентам, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Lindblad, 1978).
Техники творческого искусства
Раскрась свою жизнь
Например, терапевт и клиент могут работать вместе, чтобы выяснить, какие цвета представляют какие чувства (например, синий для грусти, красный для гнева, желтый для счастья и т. Д.).
Затем терапевт может попросить клиента нарисовать временную шкалу своей жизни, используя цвета для представления чувств.Терапевт также может попросить клиента нарисовать различные аспекты его жизни, например школу или спорт (O’Connor, 1983).
Пластилин
Например, терапевт может дать клиенту шар из глины и позволить ему делать с ним все, что они хотят. Было показано, что неструктурированная игра с глиной эффективна для снятия стресса (Kimport & Robbins, 2012), но ее также можно использовать, чтобы побудить клиентов лепить вещи, которые для них важны или беспокоят их, о которых они могут поговорить с терапевтом.
Бесплатные рисунки
Свободное рисование — широко используемый метод игровой терапии, который выполняет ряд функций (Golomb, 1992). Это может помочь терапевтам установить взаимопонимание с новыми клиентами, побудить клиентов выражать свои эмоции и выявить бессознательные нарушения, которые вызывают обсуждение.
Например, терапевт может просто дать клиенту бумагу и несколько цветных карандашей (или любых материалов для рисования) и попросить их нарисовать картинку. После этого терапевт может задать открытые вопросы о картине, когда она будет завершена.
Рисунки травм
Например, терапевт может попросить клиента нарисовать травмирующий опыт из прошлого клиента, например землетрясение. Исследования показали, что процесс скомканья и выброса бумаги может вызвать чувство контроля над травмирующим событием и оказать терапевтическое воздействие на клиента (Pynoos & Eth, 1986).
Рисунки мандалы
Например, терапевт может дать клиенту шаблон мандалы и попросить клиента раскрасить его.Затем клиент может сделать свою собственную мандалу и раскрасить ее, если пожелает.
Это занятие может способствовать развитию творческих способностей и расслаблению (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Серийные чертежи
Например, терапевт может попросить клиента рисовать картинку (ненаправленную) на каждом сеансе. После того, как картина нарисована, терапевт и клиент могут поговорить об этом, при этом терапевт не делает заметок, чтобы было ясно, что они присутствуют. Эти рисунки с течением времени могут показать состояние ума клиента по мере развития терапевтического процесса (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Коллаж
Например, терапевт может попросить клиента описать кошмар, который у него был, внутри и снаружи коробки. Затем клиент может поиграть с коробкой, чтобы меньше ее бояться.
Коллажи могут быть отличным средством выражения для клиентов, которые не считают себя артистами и, возможно, избегают рисования или рисования (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Живопись
Как и в случае с бесплатными рисунками, терапевт может попросить клиента нарисовать пальцем все, что он хочет, после чего терапевт может попросить клиента рассказать историю о картине (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Танцевальная / двигательная игра
Например, терапевт может попросить клиента просто поиграть с хула-хупом, чтобы он сосредоточился и расслабился, что может улучшить его настроение перед сеансом терапии. Этот метод также может помочь клиентам объединить аспекты разума и тела (Krueger & Schofield, 1986).
Нарисуйте семью
Например, терапевт может попросить клиента нарисовать картину своей семьи. После того, как картина нарисована, терапевт может спросить, какой рисунок принадлежит к члену семьи клиента, и обсудить все, что клиент хочет обсудить по поводу рисунка.
То, как нарисованы различные члены семьи, может быть показательным, и было показано, что они помогают прояснить опыт клиентов в смешанной семейной среде (Berger, 1995).
Семейная скульптура
Подобно технике «Нарисуйте семью», терапевт может попросить клиента использовать глину для лепки членов своей семьи, включая самого клиента. Как только у каждого члена семьи появится глиняная фигура, терапевт может попросить клиента поставить их во взаимосвязь друг с другом, что может показать терапевту, насколько близко или далеко от каждого члена семьи он себя чувствует.
Музыкальный спектакль
Например, терапевт может подарить клиенту несколько игрушечных инструментов и просто попросить клиента сочинить песню или подыгрывать другой песне. Это может помочь клиенту выразить себя, повысить самооценку и улучшить отношения терапевт-клиент (Moreno, 1985).
Приемы изображений и фэнтези
Управляемые изображения
Например, терапевт может спросить клиента о кошмаре, который у него был, затем объяснить клиенту, что кошмары похожи на фильмы, и сказать клиенту, что они могут изменить кошмар, если он им не нравится.
Затем терапевт может работать с клиентом, чтобы придумать более счастливый конец для кошмара, пытаясь переобучить мозг клиента, чтобы он чувствовал больший контроль (Kaduson & Schaefer, 2003).
Мировая техника
Например, терапевт может дать клиенту поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, включая людей, фантастические фигурки и декорации. Затем терапевт позволяет клиенту построить свой собственный мир без каких-либо указаний или суждений.Затем терапевт задает клиенту вопросы о мире, по-прежнему не давая никаких указаний.
Идея состоит в том, что мир, который строит клиент, может включать темы, с которыми клиент имеет дело в реальной жизни, так что мир может быть возможностью проработать некоторые из этих проблем (Hutton, 2004).
Кукольный домик
Например, терапевт может дать клиенту кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем терапевт может попросить клиента смоделировать четыре различных повседневных сценария в его реальном доме: время отхода ко сну, время обеда, время игр и время уборки, чтобы лучше понять семейную динамику клиента (Warren et al., 1996).
Адаптивная игра для кукол
Например, терапевт может дать клиенту несколько кукол, чтобы представить себя и членов своей семьи, и попросить их разыграть сценарий, похожий на реальную проблему, с которой сталкивается клиент. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как клиент может отреагировать на эти сценарии, чтобы они имели более положительные результаты.
Подтверждая эффективность этой игровой техники, одно тематическое исследование показало, что адаптивная кукольная игра снижает цепляющее поведение, плач и просьбы детей позвонить домой во время учебы в школе (Danger, 2003).
Фантастическая техника розового куста
В этой технике терапевт просит клиента закрыть глаза, представить, что он розовый куст, и описать этот розовый куст, в том числе, где он находится, кто за ним ухаживает, а также любые корни, шипы или цветы, которые у него могут быть.
Затем клиент может нарисовать розовый куст и рассказать его историю терапевту, после чего терапевт может спросить, с какими частями розового куста и его историей клиент идентифицирует себя. Эта метафора розового куста может облегчить общение с клиентом о потребностях, чувствах и переживаниях (Stevens, 1971).
Методика семейных отношений
Например, терапевт может поставить перед клиентом несколько почтовых ящиков, по одному для каждого члена семьи и один для «Мистер. Никто».
Затем терапевт передает клиенту «почту», которая состоит из полосок бумаги, на которых написано «любит меня», «ненавидит меня», «защищает меня», «причиняет мне боль», и просит клиента положить эти кусочки бумаги. почту в каждый соответствующий почтовый ящик (поэтому, если клиент думает, что его отец любит их, он кладет бумагу «любит меня» в почтовый ящик своего отца).
Это может помочь терапевту лучше понять семейную динамику (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Куклы Worry
Например, терапевт может дать клиенту набор гватемальских кукол для беспокойства или помочь клиенту сделать их самостоятельно. Затем терапевт может попросить клиента назначить беспокойство каждой из этих кукол, положить куклы в коробку и оставить куклы в кабинете терапевта, чтобы куклы могли беспокоиться о проблемах клиента вместо того, чтобы клиент беспокоился о них. их.
На будущих сессиях терапевт может выводить этих кукол одну за другой, чтобы обсудить эти заботы и то, как клиент справляется с ними (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Чайная вечеринка Play
Например, терапевт может устроить для клиента празднование чаепития, чтобы отметить успехи клиента во время сеансов терапии или достижения, которых клиент достиг вне терапии. Это положительное подкрепление может помочь поднять уровень самооценки клиента и укрепить отношения между терапевтом и клиентом.
Чаепития также могут быть способом изучения таких тем, как забота и взаимность (например, обеспечение разлива чая для всех вокруг стола; Ryan & Wilson, 1995).
Методы игры
Коммуникационные игры
Например, терапевт и клиент могут сыграть в игру «Говорить, чувствовать и делать».
Ход игры может выглядеть так: клиент вытягивает карту, на которой написано: «Представьте, что происходит что-то страшное.Что происходит?» и если клиент делает то, что написано на карте, он получает чип.
Во время игры терапевт может увидеть, как клиент реагирует в определенных ситуациях, и посоветовать ему, как реагировать в этих ситуациях (Gardner, 1973).
Дополнительные игры и мероприятия для общения можно найти здесь.
Игры с самоконтролем
Например, терапевт и клиент могут сыграть «Саймон говорит», где клиент должен делать то, что говорит терапевт (например, прыгать на одной ноге), но только если терапевт начал свое предложение со слов «Саймон говорит…».Это может способствовать уделению внимания и самоконтролю, поскольку клиент должен обращать внимание на то, что говорит терапевт, и делать только то, что терапевт говорит в определенных ситуациях (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Стратегии
Например, терапевт может просто сыграть с клиентом в знакомую стратегическую игру, такую как шахматы, шашки или подобрать палки. Это может помочь клиенту сосредоточиться и почувствовать себя счастливее, а также укрепит связь между клиентом и терапевтом. Эти игры могут быть особенно полезны на ранних сеансах терапии, если клиенту не нравится терапевт или сама идея терапии.
Эти игры могут помочь клиенту ощутить чувство контроля и мастерства или усилить контроль над импульсами и саморегуляцию в их усилиях по овладению игрой. Шахматные фигуры также могут рассматриваться как воплощение родительских символов и, следовательно, помогают зажечь разговор о членах семьи (Fried, 1992).
Кооперативные игры
Например, терапевт может сыграть с клиентом в совместную игру, такую как игра, подобная коту Макс, где игроки должны помочь мыши, птице и бурундуку добраться домой до того, как кот Макс их съест.
Такие совместные игры могут улучшить отношения терапевта и клиента или отношения клиента с членами семьи, которые также участвуют в терапии. Это также может помочь клиенту развить социальные навыки, особенно если им трудно работать вместе со своими сверстниками (Guttentag & Alex, 1997).
Игры на удачу
Например, терапевт может сыграть с клиентом в игру, которая в основном определяется случайностью, например, в настольную игру Candy Land или карточные игры War and Go Fish.Как и другие типы игр, упомянутые выше, эти игры знакомы и могут помочь клиенту облегчить терапевтический сеанс, а также помочь клиенту наладить отношения со своим терапевтом.
Поскольку эти игры в основном определяются случайностью, они также предлагают клиенту возможность справиться с неожиданными потерями, которых он не мог избежать, и дают терапевтам возможность провести клиента через эти ситуации (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Игра в крик
Например, терапевт может закрыть глаза и нарисовать на листе бумаги случайную волнистую линию, а затем спросить клиента, похожа ли она на что-нибудь или заставляет его думать о чем-либо.Затем клиент может нарисовать свою волю и спросить терапевта, думает ли он, что это похоже на что-нибудь.
Терапевт и клиент по очереди рисуют друг для друга случайные завитки, чтобы увидеть, смогут ли они найти что-нибудь в них. Эта игра может помочь клиенту чувствовать себя более комфортно во время сеанса терапии, а также может работать как своего рода тест Роршаха для терапевта, чтобы узнать больше о том, как думает клиент.
Другие методы
Десенсибилизирующая игра
Например, терапевт может помочь клиенту преодолеть страх перед темнотой, уменьшив их чувствительность к темноте.
Этого можно добиться, если клиент и его родители играют ночью в веселые игры в постепенно темнеющей комнате, чтобы к концу игры клиент продолжал получать удовольствие, несмотря на то, что находится в темноте. Это может показать клиенту, что ему нечего бояться (Kelley, 1976).
Игра смеха
Например, терапевт и клиент могут по очереди пытаться рассмешить друг друга любым способом (не касаясь друг друга). Родители клиента также могут поиграть с клиентом в щекотку с единственной целью — рассмешить его.
Смех вызывает более низкий уровень стресса и может улучшить отношения (Puder, 1998), поэтому любой из этих вариантов полезен, так как улучшенные отношения родитель-ребенок и улучшенные отношения клиент-терапевт полезны.
Игра для прививки стресса
Например, терапевт может попросить клиента разыграть будущую вызывающую стресс ситуацию, такую как предстоящее занятие в классе. Клиент может использовать игрушки, чтобы понять, что может произойти во время презентации, и он может понять, что ситуация не так страшна, как казалось на первый взгляд.
Терапевт также может предложить клиенту стратегии преодоления трудностей, основанные на его опасениях по поводу презентации (Schaefer & Drewes, 2013).
Реконструкция спектакля
Например, терапевт может воссоздать стрессовое событие для клиента, такое как автомобильная авария, используя игрушки в игровой комнате. После этого клиент может свободно играть с игрушками в ненаправленной манере. Эта реконструкция может помочь клиенту обрести чувство контроля над ситуацией и избавиться от давних ощущений травмы и страха посредством процесса десенсибилизации.
Это также может позволить терапевту лучше понять личные значения, связанные с травмой, поскольку она разыгрывается в форме повествования (Schaefer & Drewes, 2013). По словам Шеффера и Кангелози (2016), для получения оптимальных результатов эти реконструкции часто необходимо проводить несколько раз в течение нескольких сеансов.
Игра в прятки
Например, терапевт может создать в игровой комнате укрытия, чтобы они могли играть с клиентом в прятки.Эта игра — путь, с помощью которого терапевт может исследовать такие проблемы, как тревога разлуки, потеря или отказ (Frankiel, 1993). Конечно, это также может быть просто забавным занятием, которое терапевт и клиент могут связать друг с другом (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Магические трюки
Например, терапевт может спросить клиента, не хочет ли он увидеть какое-то волшебство, показать ему волшебный трюк, а затем показать клиенту, как самому проделать волшебный трюк. Это веселое занятие, которое может помочь укрепить связь между терапевтом и клиентом.Демонстрация клиенту того, как самому выполнять трюк, также может дать ему чувство контроля и мастерства, что может повысить его уровень самооценки.
Чувствующие лица
Например, терапевт может украсить стены игровой комнаты «чувствующими лицами» или лицами, которые демонстрируют различные чувства, такие как счастье или гнев. Затем терапевт может начать сеанс терапии, попросив клиента указать на лицо, с которым он идентифицируется в данный момент, что может дать терапевтическому сеансу некоторое направление.
Они также могут быть полезны для клиентов, чтобы показать, что они чувствуют во время сеанса, без необходимости использовать слова (Curry & Frazio-Griffith, 2013).
Чемодан игровой
Например, терапевт может создать «игровую комнату с чемоданом», которая представляет собой просто чемодан, наполненный игрушками и материалами, необходимыми для игровой терапии. Это полезно для игровых терапевтов, у которых нет специальных игровых комнат. Затем игровой терапевт может открыть чемодан для начала каждого сеанса и упаковать его в конце каждого сеанса.
Это не только практично для небольших терапевтических помещений, но также показывает клиенту, что терапевт заботится о них, поскольку они изо всех сил стараются принести клиенту все эти игрушки (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Ритуалы игровой терапии
Например, терапевт может начинать каждую сессию с клиентом одним и тем же способом, например, поздороваться, попросить клиента снять обувь, а затем начать игру в закорючку.
Эта предсказуемость может показать клиенту, что игровая терапия является для него безопасным пространством и может повысить его уровень самооценки и чувства контроля.Ритуалы также могут проводиться в конце каждого сеанса терапии, чтобы клиент знал, что каждый сеанс завершится бесплатным розыгрышем (Schaeffer & Cangelosi, 2016).
Некоторые из этих техник разработаны, чтобы помочь детям уменьшить их агрессию, в то время как другие предназначены для игры в жанре эскапистского фэнтези. Другие техники из этого списка включают репрезентативную игру, в которой дети могут подробно описать свои проблемы терапевту, не делая этого явно.
Некоторые предназначены просто для того, чтобы помочь детям уделять больше внимания аспектам окружающего их мира.Такое разнообразие техник подчеркивает, насколько ценной может быть игровая терапия для всех детей, поскольку существует методика практически для каждого типа игры, которую ребенок может предпочесть.
Полезные и забавные игрушки для игровой терапии, ориентированной на ребенка
Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT) — это тип игровой терапии, наиболее часто используемый с маленькими детьми, который включает в себя ненаправленные игровые сеансы, в которых ребенок берет на себя ведущую роль, а основная роль терапевта заключается в признании того, что ребенок чувствует и что ребенок делает, а также обеспечивает безопасность ребенка (Swank et al., 2015).
Основная работа терапевта во время КПРТ — просто наблюдать за игрой ребенка и позволять ребенку выражать себя, как ему заблагорассудится, а не вести сеанс терапии. Поэтому важно иметь широкий выбор игрушек, которые подходят для самых разных стилей игры детей.
По данным Центра игровой терапии Университета Северного Техаса, игрушки для этого типа игровой терапии должны быть прочными, простыми в использовании и позволять творчески выражать широкий спектр чувств.Эти игрушки можно разделить на «настоящие и полезные», «разыгрывающие, агрессивные, пугающие» и «игрушки для творческого самовыражения и эмоциональной разрядки». Вот некоторые из игрушек, которые они рекомендуют:
- Типичные игрушки, такие как куклы, гибкая кукольная семья, кукольная кровать, одежда и аксессуары, пустышки, бутылочки для кормления и кукольная мебель, ручные куклы.
- Игрушки для игровой кухни или продуктового магазина, такие как холодильник, плита, кувшин, кастрюли и сковороды, посуда, пластмассовые продукты, коробки для яиц, пустые банки из-под фруктов и овощей, тряпки или старые полотенца, игровые деньги и кассовый аппарат.
- Игрушки для воображаемых приключений, такие как игрушечные солдатики и армейское снаряжение, игрушечные пистолеты, резиновые ножи, пожарные и другие головные уборы, маски, грузовики, автомобили, самолеты, тракторы, лодки, зоопарк и сельскохозяйственные животные.
- Игрушки для творческого самовыражения, такие как пластилин, глина, средства для чистки трубок, краски, кисти, мольберты, мел и плотная бумага.
Полный список из Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса можно посмотреть здесь.
Игровая терапия и игры для взрослых
Хотя игровая терапия может звучать так, как будто она предназначена для детей (поскольку мы обычно связываем игру с детством), она также чрезвычайно полезна для взрослых.Согласно Schaeffer (2002):
«Игра — это целостный опыт, поскольку она приглашает в процесс все наше существо».
Шеффер продолжает, что игра может поднять нашу самооценку, способствовать снятию стресса и позволяет лучше понять, что происходит в нашей жизни. Все эти качества явно полезны как взрослым, так и детям, но большинство людей по-прежнему думают об игре как о чем-то для детей.
Идея игровой терапии для взрослых состоит не в том, чтобы заставить взрослых играть, а в том, чтобы дать им возможность проработать чувства, для которых у них нет слов.Некоторые виды игровой терапии, которые Шеффер рекомендует для взрослых, включают в себя драматические ролевые игры и игры с песком.
Игровая терапия также успешно использовалась в тематическом исследовании с участием пожилых людей в домах престарелых (Ledyard, 1999). Это исследование показало, что игровая терапия, помимо прочего, приводит к снижению уровня депрессии и повышению самооценки.
Эти преимущества, конечно же, были бы желательны для любого населения, поскольку они продвигают идею о том, что игровая терапия может быть полезна как для взрослых, так и для детей.Идея игровой терапии для детей состоит в том, что игра — это «язык» детей, но это не означает, что взрослые также не смогут выражать сложные идеи во время игры.
Типы игровой терапии для:
Аутизм
Игровая терапия кажется естественным средством для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно с проблемами общения.
LEGO®-терапия — это один из специфических видов терапии, который часто используется при РАС, и он оказался очень эффективным (Lindsay et al., 2017).
ВLEGO®-терапии участвуют три человека: поставщик, строитель и инженер, каждый из которых играет определенную роль, которая способствует общению. Конкретные преимущества терапии LEGO® включают улучшенное:
«Социальные взаимодействия, социальные инициативы, адаптивная социализация, игра, коммуникативные навыки, социальная компетентность, социальная уверенность, специфическое для РАС поведение, принадлежность, семейные отношения, совладание, приобретение новых друзей, независимость и межличностные навыки».
Еще одно игровое терапевтическое вмешательство, используемое для детей с РАС, — это терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT).
PCIT включает в себя взаимодействие, направленное на ребенка (CDI), где «родителей учат игнорировать негативное поведение, направленное на привлечение внимания; уделять внимание положительному поведению; и воздерживаться от критики, команд и вопросов »и« Взаимодействие, управляемое родителями »(PDI), где« родителей учат давать четкие, прямые и соответствующие возрасту команды и последовательно укреплять подчинение ребенка »(Zlomke et al., 2017).
Травма
Игровая терапия все чаще используется для детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Один из таких случаев касается двух детей, которые были травмированы последствиями урагана «Катрина» на юго-востоке США в 2005 году (Dugan et al., 2009). Один из этих детей проявлял страх перед водой, например, во время купания или во время грозы, а также отказывался спать один.
На своих первых сеансах игровой терапии он продемонстрировал темы контроля, безопасности и агрессии.После нескольких сеансов он начал показывать в своей пьесе заботливые темы, а также воссоздавать травмы, когда он «топил» персонажей в песочнице. К восьмому сеансу ребенок мог наслаждаться аквапарком, не боясь воды, а после нескольких дополнительных занятий он снова смог спать один.
Успех этой игровой терапии можно частично объяснить повторяющимся характером игры, когда ребенок смог снизить чувствительность к источнику своей травмы.Ребенок также показал более высокий уровень независимости, возможно, из-за того, что он мог выбирать, как справляться со своими проблемами в игровой терапии.
Этот тип повторяющейся игровой терапии особенно ценен для маленьких детей, которые могут не восстановиться в рамках традиционной программы когнитивно-поведенческой терапии.
Беспокойство
Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT), оказалась эффективной при лечении тревожности у детей в возрасте от шести до восьми лет (Stulmaker & Ray, 2015).В частности, 12-16 индивидуальных получасовых сеансов CCPT в течение восьми недель уменьшили симптомы тревожности у детей, о которых они сообщают сами, в большей степени, чем сеансы, на которых дети просто раскрашивали с помощью консультанта.
Это многообещающе, поскольку тревога «считается одним из самых распространенных и распространенных детских расстройств с плохим прогнозом, если не лечить», а традиционные методы лечения тревожности не всегда работают с детьми (Stulmaker & Ray, 2015).
Случаи детской тревожности подчеркивают важность игровой терапии.Предоставляя терапию в среде с более низким давлением, где даже маленькие дети могут понять, что происходит, игровая терапия может стать бесценным ресурсом для родителей и школ. В исследовании Stulmaker & Ray также утверждается, что игровая терапия может быть профилактическим фактором детской тревожности, помимо того, что она является доступным вмешательством при существующей тревоге.
СДВГ
Игровая терапия все чаще используется в случаях синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку одной из проблем, которые могут возникнуть с СДВГ в детстве, являются трудности с игрой с другими детьми (Wilkes-Gillan et al., 2014).
Одно из таких исследований Wilkes-Gillan et al. в 2014 году был ориентирован на детей, которые уже прошли программу игровой терапии с лицензированным терапевтом. В этом исследовании дети прошли семинедельную программу, которая включала домашние занятия под руководством родителей и три сеанса игровой терапии под руководством клинического терапевта.
Исследование показало доказательства повышения просоциального поведения во время игр, особенно во время клинических сеансов под руководством терапевта. Родители также сообщили, что наблюдение за своими детьми на сеансах под руководством терапевта помогло им провести сеансы под руководством родителей.Это исследование показывает, что у сеансов игровой терапии под руководством родителей для детей с СДВГ есть многообещающее будущее.
В школах
Исследование Stulmaker & Ray (2015) показывает ценность игровой терапии в школах, особенно с учетом того, что игровая терапия оказывает профилактическое воздействие на уровни тревожности и беспокойства. Другое исследование показало, что 26 сеансов игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT), привели к долгосрочному повышению академической успеваемости у нормально функционирующих первоклассников (Blanco et al., 2017).
Интересно, что эти улучшения в успеваемости различались от ребенка к ребенку, например, некоторые лучше улучшались по математике, а другие — по чтению. Это указывает на то, что игровая терапия оказывает индивидуальное воздействие на каждого ребенка, что имеет смысл, поскольку способ игры ребенка уникален для них.
Поскольку одно исследование было сосредоточено на профилактике тревожных симптомов, а другое — на академической успеваемости у нормально функционирующих детей, это указывает на то, что игровая терапия может быть чрезвычайно ценной для школ, поскольку ее можно применять ко всем детям.
Игровая терапия также полезна для школ, поскольку ее легко внедрить, так как в большинстве школ есть школьные психологи, и всем детям так или иначе нравится играть. Что наиболее важно, игровая терапия эффективна для очень маленьких детей в отличие от других методов лечения (Stulmaker & Ray, 2015).
35 Сертификация, степень и варианты онлайн-обучения
Ассоциация игровой терапии (APT) предлагает три варианта сертификатов для будущих игровых терапевтов:
- Зарегистрированный игровой терапевт (RPT)
- Зарегистрированный игровой терапевт-супервайзер (RPT-S)
- Игровой терапевт, зарегистрированный в школе (SB-RPT)
Чтобы получить сертификаты RPT, RPT-S или SB-RPT, необходимо сначала иметь степень магистра или выше в области детского развития, детской и подростковой психотерапии или смежной области.Также необходимо иметь 2000 (RPT и SB-RPT) или 5000 (RPT-S) часов контролируемого клинического опыта, а также 150 часов специальных инструкций по игровой терапии от утвержденного APT провайдера.
Также необходимо иметь 500 (RPT), 600 (SB-RPT) или 1000 (RPT-S) часов контролируемого (RPT-S) игрового терапевтического опыта. На этом этапе можно подать заявку на лицензирование RPT или SB-RPT. Чтобы стать RPT-S, нужно пройти шесть дополнительных часов обучения супервизоров, чтобы они могли наблюдать за будущими потенциальными RPT.
Наконец, независимо от того, выбирает ли человек RPT, RPT-S или SB-RPT, каждые три года требуется 18 часов непрерывного образования.
Более подробную информацию о APT-учетных данных для игровой терапии можно найти здесь.
APT перечисляет 30 утвержденных мест, где можно узнать об игровой терапии для аттестации, и их можно найти, нажав «продолжить» на этой странице. Поскольку APT находится в США, все эти центры тоже. Однако они распространены по всей стране.
По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), для поступления на магистерскую программу игровой терапии в британских университетах существует три требования:
- Степень бакалавра психологии, образования, социальной работы или смежной области
- Профессиональная квалификация учителя, медсестры, социального работника, эрготерапевта или родственная профессия
- Опыт работы в соответствующей сфере не менее пяти лет
BAPT перечисляет три магистерские программы, которые квалифицируются как утвержденные BAPT учебные центры.Они предлагаются в Университете Рохэмптона, Университете Южного Уэльса и Университете Королевы Маргарет в Шотландии. Все три программы включают контролируемый клинический опыт, необходимый для сертификации.
Есть также онлайн-варианты обучения игровой терапии. Например, Университет Капеллы предлагает сертификат об окончании курса игровой терапии, который предлагается полностью онлайн, а преподавателем этой программы является зарегистрированный RPT-S. Программа требует степени магистра консультирования или психологии.Университет Капеллы является одобренным APT поставщиком инструкций по игровой терапии. Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.
Последний вариант онлайн-обучения игровой терапии — от Института игровой терапии Rocky Mountain (RMPTI), который также является инструктором по игровой терапии, одобренным APT. Институт также является утвержденным поставщиком инструкций для Канадской ассоциации детской и игровой терапии (CACPT).
RMPTI предлагает программы обучения для будущих игровых терапевтов, а также непрерывное обучение для действующих игровых терапевтов.Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.
Работа и квалификация по игровой терапии
BAPT предлагает коллекцию списков вакансий на своем веб-сайте, доступ к которым можно получить здесь. Эти работы показывают, что игровая терапия может быть полезной в самых разных условиях: от работы по оказанию помощи детям, пережившим травму или сексуальное насилие, до работы, помогающей обучать других игровых терапевтов, до работы в школе. Большинство этих работ связано с детьми.
Бюро статистики труда (BLS) не отслеживает игровых терапевтов, но отслеживает рекреационных терапевтов, которые проводят развлекательные мероприятия с травмированными и инвалидами для улучшения их самочувствия.Эти две работы не совсем одно и то же, но они в чем-то похожи и указывают на одинаковое признание ценности игры и отдыха.
Согласно BLS, «ожидается, что занятость терапевтов-терапевтов вырастет на 12 процентов с 2014 по 2024 год, быстрее, чем в среднем по всем профессиям», причем многие из этих рабочих мест будут в домах престарелых и программах дневного ухода за взрослыми.
Эти данные BLS могут указывать на аналогичный рост потребности в игровых терапевтах в будущем. Эти два источника показывают, что в настоящее время существует множество доступных рабочих мест для игровых терапевтов, работающих с детьми, но что мы можем начать видеть возросшую потребность в будущих игровых терапевтах, работающих со взрослыми.
Тем не менее, перспективы работы игровых терапевтов выглядят многообещающими, и трудно представить, что они снизятся в будущем, поскольку ценность игровой терапии продолжает изучаться.
5 Книг игровой терапии
Некоторым из нас нравится находить книги, которые могут погрузить нас в глубокое погружение в предмет. Если вы один из этих людей, вот пять книг, которые могут вас заинтересовать. От основополагающих текстов по игровой терапии до более современных, обновленных сборников, и независимо от того, являетесь ли вы потенциальным игровым терапевтом или просто любопытным родителем, по крайней мере, одна из этих книг для вас.
1. Игровая терапия: новаторская книга, которая стала жизненно важным инструментом в росте и развитии детей — Вирджиния М. АкслайнЭта классическая книга по игровой терапии была полезна игровым терапевтам на протяжении десятилетий. В нем автор рассматривает несколько тематических исследований игровой терапии на протяжении многих лет с большим разнообразием детей и множеством проблем, над которыми они работали.
Это отличный вариант для тех, кто хочет прочитать историю игровой терапии, или для тех, кто хочет начать понимать, что это такое.Однако она довольно устарела, поэтому ее, вероятно, лучше всего читать вместе с другой, более новой книгой по игровой терапии.
Доступно на Amazon.
2. Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике («Творческое искусство и игровая терапия» — Дэвид А. Креншоу, Энн Л. Стюарт и Стюарт БраунЭта книга является бесценным ресурсом для игровых терапевтов всех специальностей, так как представляет собой сборник игровых терапевтических упражнений, рассказанных экспертами, практикующими в этой области.
От игровой терапии при горе до игровой терапии при расстройствах аутистического спектра (РАС) и даже игровой терапии для детей в семьях военнослужащих — эта книга нацелена на упражнения для решения любой проблемы, с которой может столкнуться клиент.
Эта книга — отличный вариант для любого потенциального игрового терапевта или любого игрового терапевта, который хочет расширить свою практику на другие расстройства, но не знает, с чего начать.
Доступно на Amazon.
3. 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения — Линн Кенни и Ребекка КомициоЭта книга от опытных школьных психологов — отличный вариант как для игровых терапевтов, так и для родителей и даже для самих детей старшего возраста.
Книга содержит рабочие листы и упражнения, которые читатель может использовать, чтобы помочь себе лучше думать, уделять больше внимания и делать лучший выбор, то есть ребенок может работать над этим сам или с родителями.
Игровые терапевты также могут использовать его для получения идей для своей собственной практики. Эта книга — лучший вариант для родителей, которые хотят опробовать некоторые идеи игровой терапии со своими детьми дома.
Доступно на Amazon.
4.Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов — Джоди Л. Маллен и Джун М. РиклиЭто рабочая тетрадь со всеми видами деятельности, которые терапевты могут использовать в своих игровых терапевтических сессиях.
Наряду с описанием этих упражнений, авторы также обсуждают ценность игровой терапии и каждого конкретного упражнения, чтобы терапевты понимали, почему они делают то или иное упражнение.
В книгу также включены упражнения для читателей, которые помогут будущим терапевтам поставить себя на место своих клиентов и лучше понять их потребности.Эту книгу необходимо прочитать любому терапевту, который планирует проводить сеансы игровой терапии в своей практике.
Доступно на Amazon.
5. Первая книга ребенка об игровой терапии — Марк А. Немирофф, Джейн Аннунциата и Маргарет СкоттХотя книга Kenney & Comizio отлично подходит для детей старшего возраста и их родителей, эта книга впервые предназначена непосредственно для детей в возрасте от четырех до семи лет, проходящих терапию.
Он объясняет причины, по которым кто-то может поговорить с терапевтом, как работает сеанс терапии и как работает игровая терапия.Этот вариант идеально подходит для любого ребенка, который начинает игровую терапию, но не знает почему или нервничает по поводу этого процесса.
Доступно на Amazon.
Здесь вы можете найти список лучших терапевтических книг.
Игровая терапия — искусство взаимоотношений (о книге)
Игровая терапия: искусство взаимоотношений — это книга Гарри Л. Ландрета, которая действует как руководство для любого терапевта, заинтересованного в игровой терапии с детьми.Автор является одним из основных сторонников игровой терапии и основателем Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса.
В книге рассказывается о игровой терапии, ориентированной на ребенка, и о том, как внедрить ее в практику, о последних исследованиях игровой терапии, а также о юридических и этических вопросах, которые терапевт должен учитывать при проведении игровой терапии. Наряду с советами по работе с детьми в книгу включены также советы по работе с родителями детей, находящихся на лечении.
Этот всеобъемлющий сборник игровой терапии является отличным вариантом для курсов игровой терапии в колледже, а также отличным вариантом для любого терапевта, который хочет начать использовать игровую терапию в своей собственной практике.
Доступно на Amazon.
Конференция по игровой терапии
По данным Ассоциации игровой терапии (APT), Ежегодная международная конференция и выставка Ассоциации игровой терапии — это шестидневная конференция по игровой терапии, которую ежегодно посещают около 1000 терапевтов и будущих терапевтов.
Конференция включает около 60 семинаров и около 40 часов лицензированных возможностей повышения квалификации. Он также служит площадкой для игровых терапевтов, где они могут найти новые игрушки, игры и занятия для своих клиентов.
Конференция — отличный способ для игровых терапевтов пообщаться и поделиться знаниями с другими игровыми терапевтами, а также отличный способ выполнить требования к непрерывному образованию. Это также лучшее место, где продавцы могут информировать игровых терапевтов о потенциальных новых инструментах и играх игровой терапии.
Чтобы узнать больше о предстоящих конференциях, посетите официальный веб-сайт или ознакомьтесь с нашим специальным постом, в котором подробно описывается ряд предстоящих событий в области позитивной психологии.
Ресурсы в формате PDF для дальнейшего изучения
Если книги не для вас или вы предпочитаете немного больше информации, прежде чем переходить к книге, вот PDF-файлы, которые могут быть вам полезны.
Для родителей, которые не знают, как поддержать своего ребенка во время игровой терапии (или родителей, которые не уверены, нуждается ли их ребенок в игровой терапии), Клиника детской психологической ориентации в Сингапуре подготовила этот PDF-файл. Он должен быть в виде брошюры, поэтому разделы немного не в порядке.
Тем не менее, здесь есть ценная информация для родителей, от того, как узнать, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, до того, как поприветствовать ребенка сразу после сеанса игровой терапии.
Для оригинального применения игровой терапии Общество защиты животных округа Читтенден составило этот PDF-файл с подробным описанием игровой терапии для вашей кошки! От помощи нескольким кошкам, чтобы помочь вашей кошке меньше нервничать, это руководство поможет вам и вашей кошке сблизиться во время игры.Хотя это может показаться глупым, это может быть именно то, что нужно вашей кошке.
Видео на YouTube о игровой терапии
Если вы предпочитаете видео чтению, вот несколько видео на YouTube, которые расскажут вам больше об игровой терапии. Некоторые из них короткие (менее двух минут), а некоторые длинные (более 20 минут), но все они посвящены игровой терапии. Выберите один из них и либо сразу приступите к сеансу игровой терапии, либо узнайте больше о практике в выступлении на TED Talk.
1.BAPT: игровая терапия в действии
Это видео, предоставленное Британской ассоциацией игровых терапевтов, представляет собой краткий обзор некоторых сцен, которые могут разворачиваться во время сеансов игровой терапии. Дети на этом видео — актеры, поэтому это скорее пояснительное видео, чем просмотр сеанса игровой терапии.
Это видео — отличный способ увидеть, как разные дети могут реагировать на сеансы игровой терапии, а также способ увидеть, может ли игровая терапия стать для кого-то хорошим вариантом.
2. Игровая терапия с объяснением техник
Это отличное видео об игровой терапии, поскольку оно позволяет зрителю перейти к сеансу игровой терапии, останавливаясь по пути, чтобы обсудить важные аспекты сеанса терапии. Это отличное видео для всех, кто не уверен, как должна выглядеть игровая терапия, или для тех, кто думает, что понимает игровую терапию, но нуждается в дополнительном руководстве, прежде чем они почувствуют себя готовыми внедрить ее в свою практику.Это видео длится восемь минут.
3. Сеанс игровой терапии
Это видео — еще один записанный сеанс игровой терапии, но он длится 22 минуты. Видео не озвучено, поэтому у зрителя есть возможность почувствовать, что он сидит на полном сеансе игровой терапии без перерыва.
Видео разделено на ненаправленный и направленный подход, поэтому зритель может увидеть, как выглядят оба подхода во время сеанса игровой терапии.
4. Игра — это язык ребенка: игровая терапия | Джоан Уикс
Это 10-минутное выступление игрового терапевта Джоан Уикс на TED Talk об игровой терапии объясняет ценность игровой терапии и правильные способы проведения игровой терапии. В видео Уикс объясняет, как терапевт может случайно саботировать сеанс, например, неосознанно направляя сеанс, когда они хотят, чтобы клиент руководил сеансом.
Это видео является развлекательным и информативным для игровых терапевтов, но также служит способом научить родителей различным способам игры со своими детьми.
5. Консультации на земле — детская терапия | Что такое игровая терапия?
Это видео служит очень коротким введением (длится менее двух минут) в игровую терапию, некоторые ее техники и ее ценность. Это далеко не всесторонний подход, но он может стать отличным введением в игровую терапию для тех, кто абсолютно ничего о ней не знает.
Видео подготовлено консультационным центром, предлагающим свои услуги игровой терапии, но только в самом конце конкретно о центре.
Сообщение Take Home
Поскольку игра считается языком детей, игра с ребенком может быть лучшим способом узнать о них, чем сидеть и разговаривать с ними об их проблемах. Игровая терапия — от нормально функционирующих детей до детей, которые борются с тревогой, — это увлекательный вариант с низким уровнем давления, позволяющий детям начать повышать свой уровень благополучия.
Тем не менее, дети не получают всех удовольствий, поскольку игровая терапия также все чаще используется со взрослыми, даже параллельно с более традиционными формами терапии.Если вы взрослый, который считает, что игровая терапия — лучший способ выразить себя, чем разговор, или если у вас есть ребенок, который больше всего похож на себя, когда играет, игровая терапия может быть для вас идеальным вариантом.
Если вы будущий игровой терапевт, имейте в виду, что каждый ребенок (и взрослый) любит играть и выражать себя по-разному. Тем не менее, из-за того, что вы не осуждаете и не направляете (в неориентированных сеансах) или четко выполняете свои инструкции (в направленных сеансах), это должно быть лишь вопросом времени, прежде чем вы начнете узнавать своего клиента лично.
Стать сертифицированным игровым терапевтом — это то же самое, что стать сертифицированным терапевтом любого типа, поэтому достижение вашей цели стать сертифицированным игровым терапевтом и помогать детям и взрослым разбираться в происходящем в их собственном темпе — это всего лишь вопрос самоотверженности и упорного труда.
Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.
Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.
- Аллен Б., Хосковиц Н. А. (2017). Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные методы в лечении детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими врачами. Жестокое обращение с детьми 22 (2) , 112-120.
- Атер, М. К. (2001). Игровое терапевтическое поведение детей, подвергшихся сексуальному насилию. В Г. Л. Ландрете (ред.), «Нововведения в игровой терапии: проблемы, процессы и особые группы населения» (стр. 119–129). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
- Axline, В.А. (1981). Игровая терапия: новаторская книга, ставшая важным инструментом роста и развития детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.
- Бергер, Л. Р. (1980). Волнистая игра Винникотта: средство общения с ребенком школьного возраста. Педиатрия, 66 (6), 921-924 .
- Бланко, П. Дж., Холлиман, Р. П., Муро, Дж. Х., Толанд, С., Фарнам, Дж. Л. (2017). Долгосрочные эффекты игровой терапии, ориентированной на ребенка, на успеваемость у нормально функционирующих детей. Journal of Child and Family Studies 26 (7), 1915-1922.
- Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (2016). Игровая терапия: Всеобъемлющее руководство по теории и практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
- Карри, Дж. Р., и Фрацио-Гриффит, Л. Дж. (2013). Интеграция игровых техник в консультационные программы общеобразовательной школы . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
- Опасность, С. (2003). Адаптивная игра с куклами: помогаем детям справиться с переменами. Международный журнал игровой терапии, 12 (1), 105–116 .
- Drewes, A. A., & Schaefer, C. E. (2017). Кукольная игровая терапия: Практическое руководство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
- Дуган, Э. М., Сноу, М. С., Кроу, С. Р. (2009). Работа с детьми, пострадавшими от урагана Катрина: два примера игровой терапии. Психическое здоровье детей и подростков 15 (1), 52-55.
- Франкель Р. В. (1993). Игра в прятки в игровой: о потере и переносе объекта в обращении с детьми. Psychoanalytic Review, 80 (3), 341-359 .
- Фрид С. (1992). Шахматы: психоаналитический инструмент в лечении детей. Международный журнал игровой терапии, 1 (1), 43–51 .
- Froehlich, M.A.R. (1984). Сравнение влияния музыкальной терапии и лечебной игровой терапии на вербализационное поведение педиатрических пациентов. Журнал музыкальной терапии, 21 (1), 2-15 .
- Гарднер Р. (1971). Лечебное общение с детьми: Методика взаимного рассказывания историй .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
- Гарднер Р. (1973). Игра «Говорить, чувствовать и делать» . Кресскилл, штат Нью-Джерси: Creative Therapeutics.
- Гительсон, М. (1938). Раздел «Игровая терапия» 1938. Американский журнал ортопсихиатрии 8 (3) , 499-524.
- Golomb, C. (1992). Детское творчество изобразительного мира . Беркли, Калифорния: Psychology Press.
- Гринбург, К. Х. (2003). Крем для бритья. В Х. Г. Кадусон и К. Э. Шефер (ред.), 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.,
- Guttentag, C., & Alex, S. (1997). Регулирование влияния в семье: связь между семейным конфликтом и поведением детей . Документ, представленный на 62-м заседании, проводимом раз в два года Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED409088.pdf
- Худак Д. (2000). Терапевтическое использование игры с мячом в психотерапии с детьми. Международный журнал игровой терапии, 9 (1), 1-10 .
- Хаттон, Д. (2004). «Мировая техника» Маргарет Ловенфельд. Клиническая детская психология и психиатрия, 9 (4), 605-612 .
- Ирвин, Э. С., и Маллой, Э. С. (1975). Семейное кукольное интервью. Семейный процесс, 14 (2), 179–191 .
- Кадусон Х. и Шефер К. Э. (2003). 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.
- Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). 70 Игровые упражнения для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения. Eau Claire, WI: PESI Publishing & Media.
- Кимпорт, Э., и Роббинс, С. (2012). Эффективность творческой глиняной работы для снижения негативного настроения: рандомизированное контрольное испытание. Арт-терапия: журнал Американской ассоциации арт-терапии, 29 (2), 74-79 .
- Krueger, D. W., & Schofield, E. (1986). Танцевально-двигательная терапия пациентов с расстройствами пищевого поведения: модель. Искусство психотерапии, 13 (4), 323–331 .
- Ландрет, Г. Л. (2012). Игровая терапия: искусство взаимоотношений: 3-е издание. Лондон, Великобритания: Рутледж. Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75.
- Ledyard, P. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75 .
- Линдси, С., Хаунселл, К. Г., Кассиани, К.(2017). Обзорный обзор роли терапии LEGO® в улучшении интеграции и социальных навыков среди детей и молодежи с аутизмом. Журнал инвалидности и здоровья 10 (2), 173-182.
- Маркус, И. М. (1966). Костюмированная игровая терапия: исследование метода стимулирования творческой игры у детей старшего возраста. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 (3), 441-452 .
- Морено, Дж. Дж. (1985). Музыкальная игровая терапия: комплексный подход. Искусство в психотерапии, 12 (1), 17-23 .
- Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов. Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
- Немиров, М.А. (1990). Первая детская книга об игровой терапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).
- О’Коннор, К. (1983). Техника раскраски своей жизни. В C. E. Schaefer & K. J. O’Connor (Eds.), Справочник по игровой терапии (стр. 251-288) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley
- Пудер, К.(1998). О пользе смеха. Журнал по уходу за детьми и молодежью, 12, 45-54 .
- Pynoos, R. S., & Eth, S. (1986). Свидетель насилия: детское интервью. Журнал Американской академии детской психиатрии, 25 (3), 306-319 .
- Резник, Р. Дж. (2002). Заблокировать игру. В C. E. Schaefer & D. Cangelosi (Eds.), Методы игровой терапии (2-е изд., Стр. 109-113) . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон Inc.,
- Розенберг, Дж. Б., и Линдблад, М.Б. (1978). Поведенческая терапия в семейном контексте: лечение элективного мутизма. Семейный процесс, 17 (1), 77-82 .
- Рубин Л. и Ливси Х. (2006). Посмотрите, в небе! Использование супергероев в игровой терапии. Международный журнал игровой терапии, 15 (1), 117-133 .
- Райан В. и Уилсон К. (1995). Недирективная игровая терапия как средство воссоздания оптимальных паттернов социализации младенцев. Раннее развитие и воспитание, 4 (1), 29-38 .
- Шефер, К.Э., и Кангелози Д. (2016). Основные техники игровой терапии: проверенные временем подходы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
- Шефер, К. Э., и Дрюс, А. А. (2013). Терапевтические возможности игры: 20 основных агентов перемен. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
- Шефер, К. Э. (2002). Игровая терапия для взрослых: 1-е издание. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
- Шнайдер М. и Робин А. (1974). Черепаха ручная . Получено из: https: // files.eric.ed.gov/fulltext/ED128680.pdf
- Стивенс Дж. (1971). Осведомленность: исследую, экспериментирую, переживаю . Моав, Юта: Real People Press.
- Стулмейкер, Х. Л., Рэй, округ Колумбия (2015). Игровая терапия, ориентированная на ребенка, с маленькими детьми, которые испытывают тревогу: контролируемое испытание. Обзор служб для детей и молодежи 57 (1), 127-133 .
- Уоррен С. Л., Оппенгейм Д. и Эмде Р. Н. (1996). Могут ли эмоции и темы в детской игре предсказать поведенческие проблемы? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 (10) , 1331-1337.
- Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю, К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение. Журнал аномальной детской психологии, 38 (5), 707-720 .
- Бюро статистики труда США. (2015, 17 декабря). Рекреационные терапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-6.
- Зломке, К.Р., Джетер, К., Мерфи, Дж. (2017). Пилотная экспериментальная программа родительско-детской терапии для детей с расстройствами аутистического спектра. Детская и семейная поведенческая терапия 39 (1), 1-18.
10 видов существительных в английском языке
Существительные — это звездная команда слов, в которой всегда есть игрок, готовый взяться за дело, независимо от сложности. Существительные нарицательные, имена собственные, абстрактные существительные и конкретные существительные — это наши основные существительные, но есть много типов существительных, которые можно использовать в игре.Чтобы узнать разницу между всеми этими существительными, используйте это руководство для ссылки на подробные статьи о каждом типе существительных.
Что такое существительное ?Существительное — это слово, относящееся к человеку, месту или предмету. Категория «вещи» может звучать очень расплывчато, но в данном случае это означает неодушевленные предметы, абстрактные концепции и действия. Фразы и другие части речи также могут вести себя как существительные и могут быть подлежащим в предложении, как в «Бег трусцой» — это забавное упражнение .Здесь глагол jogging действует как существительное и является подлежащим предложения.
Разные типы существительных 1) НарицательныеСуществительные — это слова, которые относятся к неопределенным или общим людям, местам или вещам. Например, страна — это нарицательное существительное, которое относится к родовому месту, в то время как слово Canada не является нарицательным, потому что оно относится к определенному месту. Нарицательные существительные пишутся с заглавной буквы только в начале предложения или используются в именах или названиях чего-либо, как в Grand Canyon или Iron Man.
- нарицательные существительные:
дом, кошка, девочка, ступня, страна
Существительные собственные помогают отличить определенного человека, место или предмет. Эти слова должны быть написаны с заглавной буквы. Имена и названия вещей всегда являются именами собственными, такими как название бренда Starbucks и личное имя Jenny.
- существительные собственные:
Spain, Fido, Sony
Существительные в единственном числе — это существительные, относящиеся только к одному человеку, месту или предмету.Например, кошка — это одно животное, а банан — это один фрукт.
- существительных единственного числа:
дом, кошка, девушка, нога, страна
множественное число существительное относится к более чем одному чему-либо. Многие существительные в единственном числе просто нуждаются в добавлении S в конце, чтобы сделать их множественным числом (например, пчела становится пчел ). Для некоторых существительных, которые уже оканчиваются на S , вам может потребоваться добавить -es в конец, чтобы образовать их формы множественного числа (например,г., классов и автобусов ). Некоторые существительные в единственном числе также меняют написание, когда они употребляются во множественном числе (например, стран и младенцев ).
- существительных правильного множественного числа:
дома, кошки, девочки, страны
Не все существительные следуют этому образцу. Те, которые становятся множественным числом другими способами, называются неправильными существительными множественного числа. Некоторые примеры: человек и человек , волк и волк , футов, и футов, и овец, и… овец.
- неправильные существительные множественного числа:
человек и человек
жизнь и жизни
мышь и мыши
зуб и зубы
Конкретное существительное — это то, что можно воспринять с помощью пяти органов чувств. Если вы что-то видите, слышите, трогаете, пробуете или чувствуете запах, используется конкретное существительное.
- конкретные существительные:
стол, яблоко, кролик, ухо
Абстрактные существительные — это нематериальные идеи, которые не могут быть восприняты пятью чувствами, такими как социальные концепции, политические теории и черты характера. Например, абстрактное существительное , гнев, относится к эмоции, а абстрактное существительное , смелость, относится к качеству человека.
- абстрактные существительные:
любовь, творчество, демократия
Собирательное существительное — существительное, которое действует как существительное в единственном числе и относится к группе людей или вещей.Собирательное существительное относится к группе, которая функционирует как одно целое или одновременно выполняет одно и то же действие. Например: команда играет в основном зале.
- собирательные существительные:
толпа, стаи, комитет, денежная сумма
СМОТРЕТЬ: Мы спросили: как вы помните определение «существительного»?
8) Сложные существительныеСоставное существительное объединяет два или более слов в одно.Сложные существительные могут состоять из одного слова, нескольких слов, используемых по отдельности, или слов, соединенных дефисами.
- составные существительные:
химчистка, домкрат, зубная паста, стрижка, выход, мороженое, картофельные чипсы
Счетное существительное (также известное как счетчик существительное ) — это то, что вы можете сосчитать. Когда у вас есть три книги или 10 пенни , вы описываете существительное, которое можно исчислить.
- исчисляемых существительных:
стол, яблоко, кролик, ухо
Неисчислимое существительное (также известное как масса существительное ) не может быть подсчитано. Например, счастья не сосчитать. Вы не говорите, что у вас есть «счастье» или «три счастья». У бесчисленных существительных обычно нет форм множественного числа.
- бесчисленных существительных:
соль, морепродукты, багаж, советы
Существительные составляют большую часть английского языка.С каждым годом появляется все больше существительных, поскольку люди придумывают новые идеи, средства массовой информации и технологии. Однако основная функция существительного никогда не меняется. Это человек, место или вещь, и это может быть один или несколько типов существительных, которые мы все знаем и любим.
Существительные — это здорово, но когда вы ищете ясности в письме, вам помогут знаки препинания! Узнайте об основных здесь.
Живая и неодушевленная природа, ее объекты. Что есть природа? Живая и неодушевленная природа.Значение и анализ слова «природа» Примеры неодушевленных тел
Природа — это все, что нас окружает, и все, что создано без участия человека. В этом наборе прекрасно уживаются предметы живой и неживой природы. Если все живое дышит, ест, растет и размножается, то тела неживой природы почти всегда остаются неизменными, статичными.
Если посмотреть по сторонам, то нас повсюду окружают объекты неживой природы: вот течет ручей, мы видим вдали высокие горы, ветер шумит опавшей листвой, по небу плывут облака, Солнце мягко греет.Все это: воздух, вода, облака, опавшие листья, ветер и Солнце — объекты неживой природы.
Причем, не Живая природа первична, именно от нее зародилась жизнь на Земле. Все живые организмы пользуются дарами неодушевленной природы, существуют за счет нее и, в конце концов, после смерти сами становятся ее объектами. Итак, поваленный ствол дерева, опавшие листья, труп животного — это уже тела неживой природы.
Признаки объектов неживой природы
Если сравнивать предметы неодушевленной природы с живыми организмами, то легко перечислить основные особенности неодушевленных предметов: они не растут, не размножаются, не дышат, не питаются и не умирают.Так, например, горы, однажды появившись, тысячелетиями устремляют свои вершины в небо. Или планеты миллиарды лет назад выстроились в тонкую солнечную систему и продолжают существовать.
Таким образом, к основным отличительным признакам объектов неживой природы можно отнести следующие:
- Устойчивое развитие
- Слабая изменчивость
- Неспособность дышать, есть. Им просто не нужна еда.
- Невозможность воспроизводства. При этом сами предметы неживой природы, однажды появившиеся на Земле, не исчезают и не умирают.Разве что под влиянием окружающая среда способна перейти в другое состояние. Например, камень со временем может превратиться в пыль. И наиболее ярким примером реинкарнации является круговорот воды в природе, в котором объект неодушевленной природы (вода) проходит все стадии своего состояния, превращаясь из воды в пар, затем снова в воду и, наконец, в лед.
- Невозможность двигаться. Большинство объектов неодушевленной природы инертны. Итак, камень сдвинется, если его просто толкнуть. А вода в реке течет только потому, что элементы, из которых она состоит, имеют слабые внутренние связи и стремятся занимать самое низкое место, образуя течение.
- Неспособность расти. Несмотря на то, что объекты неживой природы могут изменяться в объеме (например, «растут» горы, увеличиваются кристаллы соли и т. Д.), Увеличения не происходит, поскольку образуются новые клетки. А потому что «новички» привязаны к старым.
Объекты неживой природы: примеры
Существует так много объектов неодушевленной природы и они настолько разнообразны, что одна наука о просе не может изучить их все.Этим занимаются сразу несколько наук: химия, физика, геология, гидрография, астрономия и др.
Согласно одной из существующих классификаций все объекты неживой природы делятся на три большие группы:
- Твердые тела … Сюда входят все горные породы, минералы, вещества, из которых состоит почва, ледники и айсберги, планеты. Это камни и месторождения золота, скалы и алмазы, Солнце и Луна, кометы и астероиды, снежинки и град, песчинки и кристаллы.
Эти предметы имеют отчетливую форму, они не нуждаются в пище, они не дышат и не растут.
- Жидкие тела — это все объекты неодушевленной природы, находящиеся в состоянии текучести и не имеющие определенной формы. Например, роса и капли дождя, туман и облака, вулканическая лава и река.
Все эти типы объектов неодушевленной природы тесно взаимосвязаны с другими телами, но они также не нуждаются в пище, дыхании и не способны к воспроизводству.
- Газообразные тела — все вещества, состоящие из газов: воздушные массы, водяной пар, звезды. Атмосфера нашей планеты — это самый крупный объект неживой природы, который, если он изменяется, находится только под влиянием окружающей среды. Но при этом не питается, не растет, не размножается. Однако для жизни жизненно важен воздух.
Какие предметы неживой природы необходимы для жизни
Мы уже упоминали, что жизнь на нашей планете невозможна без объектов неодушевленной природы.Из всего изобилия для существования живой природы особое значение имеют следующие тела неживой природы:
- Почва. Потребовалось несколько миллиардов лет, чтобы почва приобрела свойства, позволившие появиться растениям. Именно почва связывает атмосферу, гидросферу и литосферу, в ней происходят важнейшие физические и химические реакции: устаревшие растения и животные разлагаются, превращаются в минералы. А еще почва защищает живые организмы от токсинов, нейтрализуя отравляющие вещества.
- Воздух — крайне необходимое для жизни вещество, так как все объекты живой природы дышат. А воздух нужен растениям не только для дыхания, но и для образования питательных веществ.
- Вода — основа основ и первопричина возникновения жизни на Земле. Все живые организмы нуждаются в воде, для одних это среда обитания (рыбы, морские животные, водоросли), для других — источник питания (растения), для других — важнейшая составляющая схемы питания (животные, растения).
- Солнце — еще один объект неживой природы, ставший причиной зарождения жизни на нашей планете. Его тепло и энергия необходимы для роста и размножения, растения не будут расти без солнца, многие физические и химические реакции и циклы, поддерживающие жизнь на Земле, замерзнут.
Связь неживой природы и живой природы очень многогранна. Все окружающие нас естественные тела неразрывно связаны тысячей нитей.Например, человек — объект живой природы, но ему для жизни нужны воздух, вода и солнце. А это объекты неживой природы. Или растения — их жизнь невозможна без почвы, воды, солнечного тепла и света. Ветер — объект неодушевленной природы; он заметно влияет на способность растений к размножению, перенося семена или выдувая сухие листья с деревьев.
С другой стороны, живые организмы неизменно воздействуют на объекты неодушевленной природы. Так, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее химический состав, растения, умирая и гния, насыщают почву микроэлементами.
Природа — это весь окружающий нас мир, радующий глаз, живые и неодушевленные предметы … Она всегда привлекала к себе внимание людей, очаровывала и поражала своими законами. Благодаря исследованиям природы люди получили много полезных знаний, которые используются до сих пор. Человечество сделало много открытий, связанных с природными явлениями … Условное разделение показывает, что есть живая и неодушевленная природа.
Живая природа объединяет в себе все объекты планеты, которые развиваются, дышат, растут.В него входят растения, животные и люди, многочисленные микроорганизмы, обитающие вокруг. Дикая природа приносит в мир яркие краски, делая его более интересным и загадочным. Она объединяет все живые объекты разных типов, родов и экосистем, присущие определенной территории в определенное время и в определенных условиях.
Объекты животного мира
Разнообразие животного мира не описать простыми словами, к его объектам относятся:
Главным свойством всех живых организмов можно считать наличие жизни.Точного определения этого термина нет, но жизнь можно представить как совокупность естественных процессов, происходящих в любом организме, таких как: обмен веществ, рост, инстинкты и реакции на окружающую природу.
Разнообразие живых организмов на планете поражает воображение. Каждый из видов существует сейчас только потому, что прошел естественный отбор в процессе эволюции, смог выжить и адаптироваться к агрессивным условиям окружающей среды. История Земли показывает, что было много катаклизмов, приведших к исчезновению целых видов, например, динозавров.При этом не все рептилии вымерли — многие адаптировались и видоизменились.
Жизнь можно найти в любом уголке планеты, но человечество представляет наибольший интерес. Люди научились думать, у них есть собственное сознание, но никто до сих пор не может со 100% уверенностью сказать, что они знают все о своем теле. Человеческое тело — отдельная тема для изучения. Такая сложная система требует тщательного изучения, чем и занимаются миллионы ученых во всем мире.
Вы уже знаете, что такое слово.Каждое слово описывает объект, указывает его местоположение и дает ему имя. Однако слова в русском языке не существуют сами по себе. Они объединены в синтаксическую конструкцию, называемую предложением.
Что такое оферта, знакомство с офертой
Предложение — это совокупность слов, связанных между собой по смыслу. Например: Даша пошла в магазин. Витя рыбачил. В саду росли цветы. Благодаря предложению мы можем не только узнать, какое действие выполняется или будет совершенно определенным предметом, но мы также можем полностью выразить свои мысли и передать информацию.
В конце концов, когда вы рассказываете маме о своих школьных друзьях, разговариваете с учителем в школе или общаетесь с одноклассниками — вы используете предложения в своей речи. Предложения также используются в письменной форме.
На письме буква, с которой начинается предложение, должна быть заглавной. Например: Напиши правильно: девочка прочитала книгу. Белка — еле вкусные орехи. Мы видим, что слова «девочка» и «белка» в предложении написаны с большой буквы.
Что такое дикая природа и неодушевленная природа
Вы, наверное, слышали выражение «живая и неодушевленная природа» много раз.Посмотрим, что означает это выражение. Природа — это все, что окружает людей, и то, чего они сами не сделали. Природа состоит из двух компонентов: живой и неживой природы.
Живая природа — это объекты, которые могут дышать, расти и умирать, как и человек. Живая природа включает грибы, растения, животных, бактерии и самого человека. Неодушевленная природа Это те объекты природы, которые не растут. Они все время находятся в одном и том же состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.
Также небесные тела — Луна и Солнце — относятся к неодушевленной природе. Живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Неодушевленная природа способствует жизни дикой природы. Например, все мы знаем, что рыбы живут в воде.
Вода — неодушевленная природа; рыба живая. Если бы не было воды, рыба не могла бы жить. Растения живут за счет солнечного света. Солнце — неодушевленная природа.
Предложения с объектами живой и неживой природы
Попробуем составить предложения и описать в них живую и неодушевленную природу.
На грядках росли огурцы и помидоры. Огурцы и помидоры — растения (дикие животные) растут на почве (неживые).
В небе летел гордый сокол. Сокол — птица (живая природа), небо — неодушевленная природа.
Маша купалась в пруду. Маша — человек (живая природа), пруд — неодушевленная природа.
Зайчик ел зеленую траву. Зайчик — животное (дикая природа), трава — растение (дикая природа)
Вода залила камни на берегу. Вода — неодушевленная природа, камни — неодушевленная природа.
Бабушка посмотрела на солнце. Бабушка — человек (живая природа), Солнце — небесное тело (неодушевленная природа)
Если вы присмотритесь к нашему миру, вы внезапно обнаружите, что мы повсюду окружены телами неодушевленной природы. Прежде всего, это Солнце, Луна, воздух, ветер, горы, овраги, вода, реки, озера, леса, полезные ископаемые, камни и даже планеты и галактики.
Это объекты неживой природы, которые никогда не рождаются, не питаются, не размножаются, а также не умирают.Более того, они отличаются стабильностью и относительно слабой изменчивостью. Если живой организм рождается, живет и умирает, то все, что принадлежит неживой природе, практически не меняется.
Например, однажды сформированные горы остаются неизменными в течение нескольких тысячелетий, а планеты, вращаясь вокруг Солнца, будут продолжать вращаться (если, конечно, не произойдет какой-то глобальный катаклизм). Кроме того, как именно «живет» неодушевленная природа, можно увидеть на примере постоянно меняющейся воды и времен года:
- Зимой вода превращается в снег, сосульки и лед;
- Весной кристаллы льда превращаются в воду;
- Летом испаряется, превращаясь в пар — маленькие капельки воды, поднимающиеся в воздух;
- Осенью она возвращается в наш мир в виде дождя.
Неодушевленная природа прочно связана с живой природой и тесно с ней взаимодействует. Неодушевленная природа заставляет живые организмы приспосабливаться к различным условиям окружающего мира (влажность, температура, почва), поскольку одним из ее признаков является сочетание различных веществ и энергии, например:
- Солнце — источник тепла и света почти для всех живых организмов — без них они просто не могут существовать;
- Если заблокировать доступ воздуха или воды объектам живой природы, они погибнут;
- И воздух, и вода должны быть чистыми, иначе в живом организме могут произойти необратимые изменения.
С другой стороны, представители животного мира тоже своей жизнедеятельностью влияют на неодушевленные элементы нашей планеты (например, растения и животные всячески удобряют почву, очищают окружающий мир от разного рода отходов).
Классификация понятий
Само понятие «неодушевленная природа» настолько обширно, что одна конкретная наука не способна изучить все ее элементы, поэтому этим занимаются химия, физика, геология, астрономия и другие дисциплины.
В то же время четкого определения столь простого понятия до сих пор не существует, несмотря на то, что ученые все же определили характерные для него черты, а саму неодушевленную природу классифицировали следующим образом:
- Элементарные частицы;
- Атомы;
- Элементы химические;
- Небесные тела, звезды;
- Galaxy;
- Вселенная.
Характеристика
Одной из главных особенностей, отличающих материю неживой природы, является то, что составляющие ее элементы, несмотря на кажущуюся сложность, устроены довольно просто и имеют твердую форму.Часто эта форма может переходить от одной к другой, одни ионы заменят другие, но их суть останется прежней. Например, если мы говорим о кристалле, его кристаллическая решетка, несмотря ни на что, останется прежней:
- сам кристалл имеет твердую структуру;
- , если температурные показатели окружающего мира значительно возрастут (например, под действием вулкана), твердое тело расплавится, и содержащиеся в нем молекулы или ионы начнут беспорядочно перемещаться, создавая тем самым броуновское движение;
- , если температура не перестанет повышаться, тогда жидкость, в которую превратился кристалл, закипит, и будет выделяться пар (газ);
- При благоприятных обстоятельствах, под воздействием внешнего мира, кристалл может восстанавливаться и приобретать измененную, а в некоторых случаях первоначальную форму.
Когда углерод соединяется с некоторыми газами, например азотом, кислородом, водородом, создаются невероятные эффекты, которые мы ощущаем на себе, и, не зная, как они образовались, мы спрашиваем FAQ — почему в этом мире дует ветер и именно такой силы, почему небо голубое, как появляются облака, каков круговорот воды в природе.
В отличие от живых организмов одним из признаков неживой природы является то, что она не способна воспроизводить себе подобных, то есть не дает потомства.В то же время, однажды появившись в мире, неодушевленная материя почти никогда не исчезает и не умирает — за исключением того, что под влиянием времени возможен переход в другое состояние. Например, камень по истечении определенного срока (здесь многое зависит от составляющих его элементов) вполне может превратиться в пыль, но, изменившись и даже рассыпавшись, не перестанет существовать.
Все, что принадлежит неживой природе, не растет. Несмотря на то, что некоторые его объекты меняются внешне (например, кристаллы кварца или соли) и кажутся увеличивающимися в размерах, на самом деле они не растут.По крайней мере, как это делают живые организмы, которые принимают пищу внутрь и, переваривая ее, образуют свое тело. Что касается кристаллов, то они растут только за счет прикрепленных к ним других кристаллов.
Предметы, относящиеся к миру неживой природы, имеют еще одну характерную особенность — они не нуждаются в пище, никогда не чувствуют жажды, не дышат.
Неодушевленная природа пассивно реагирует на все — например, если вы толкнете камень, он просто по инерции улетит в заданном направлении, упадет, может, куда-то покатится, но в конце концов остановится и останется лежать до следующего влияние.
Или, несмотря на то, что вода в реках движется, это происходит из-за того, что элементы, из которых она состоит, крайне слабо связаны друг с другом, пытаясь занять самое низкое место, образуя, таким образом, течение.
сайт: все самое интересное о неживой природе
На нашем сайте вы определенно сможете поближе познакомиться с неодушевленной природой и лучше узнать о таких, казалось бы, элементарных вещах, как круговорот воды в природе, откуда берутся облака, почему дует ветер, образуется торнадо и другие.Интересные факты из жизни нашей планеты.
Данный видеоурок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живая и неодушевленная природа». Первоклассникам предстоит познакомиться с украшением нашего мира — природой, которая окружает человечество буквально повсюду. Также педагог даст определение живой и неживой природы.
Урок: Живая и неодушевленная природа
Природа украшает наш мир. С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручья, таинственный шепот леса! С каким удовольствием любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой гор.
Посмотри мой дорогой друг
Что вокруг?
Небо голубое
Солнце сияет золотом.
Ветер играет с листьями.
Облако плывет по небу.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса
Гром, туман и роса
Человек и время года —
Все дело в природе.
Рис. 1. ()
Все принадлежит природе то, что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. Не принадлежит природе Только то, что сделано руками человека: дом, в котором вы живете, стол, за которым вы сидите, книга, которую вы читаете.
Внимательно посмотрите на рисунки и определите, что принадлежит природе, а что сделано руками человека.
Рис. 2. ()
Рис. 3. ()
Рис. 4. ()
Рис. 5. ()
Рис. 6. ()
Рис.7. ()
Солнце, дерево и муравей — природа.
Чайник, самолетик, игрушки сделаны руками человека.
Природой называется все, что нас окружает и создано не руками человека. Природа делится на живую и неодушевленную. Неодушевленная природа включает солнце, воздух, воду, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные и грибы.
Учитывайте приметы живой и неживой природы.
На рисунках 8 и 9 показаны две звезды: море и космос.
Рис. восемь. ()
Рис. девять. ()
Какая звезда дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда не дышит.
Какая звезда растет? Морская звезда растет, но космическая звезда не растет.
Какая звезда ест? Морская звезда питается, космическая звезда — нет.
Какая звезда дает потомство? Морская звезда дает потомство, космическая звезда — не дает.
Может ли морская звезда жить вечно? Нет, она умирает.
Морская звезда принадлежит к живой природе, так как она дышит, растет, питается, рожает и умирает.
Космическая звезда принадлежит к неодушевленной природе, потому что не дышит, не растет, не питается и не дает потомства.
Природа имеет две формы: живую и неживую. Объекты дикой природы имеют отличительные особенности:
1. Продолжительность жизни — растут;
2. есть;
3. дышать;
4. дают потомство.
Объекты неживой природы таких знаков не имеют.
Посмотрите на картинки и определите, являются ли эти предметы частью живой или неживой природы.
Рис. 10. ()
Цыпленок дышит, кормит, растет, рожает, умирает. Это означает, что курица принадлежит дикой природе.
Рис. одиннадцать. ()
Камень не дышит, не питается, не растет, потомства не дает, разрушается.Это означает, что камень принадлежит неодушевленной природе.
Рис. 12. ()
Подсолнечник растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Это означает, что подсолнечник принадлежит дикой природе.
Разделите предметы на две группы: дикая природа и неодушевленная природа.
Рис. 13. ()
Рис. 14. ()
Рис. 15. ()
Рис. 16. ()
Рис.17. ()
Рис. 18. ()
В дикой природе есть мальчик, воробей, дерево, собака.
Горы и облака принадлежат неживой природе.
Посмотрите внимательно на рисунок и определите, что лишнее.
Рис. 19. ()
Рис. двадцать. ()
Рис. 21. ()
Лишний — снеговик, он сделан руками человека и не принадлежит природе.Краб и роза — принадлежат дикой природе.
Рис. 22. ()
Рис. 23. ()
Рис. 24. ()
Лишняя — это лягушка, принадлежит дикой природе. Радуга и грозовая туча относятся к неодушевленной природе.
Частью какой природы является человек? Человек растет, ест, дышит, дает потомство, а значит, человек — часть живой природы.
Рассмотрите рисунки, какие приметы живой природы на них изображены?
Рис.25. ()
Рис. 27. ()
Рис. 28. ()
На рисунке 25 изображен рост, на рисунке 26 — питание, на рисунке 27 — дыхание, на рисунке 28 — потомство.
Давайте представим на мгновение, что неодушевленная природа, а именно солнце, воздух и вода, исчезнут. Смогут ли тогда существовать растения, животные и сам человек? Нет, живая и неодушевленная природа взаимосвязаны. Давайте посмотрим на примеры таких подключений.
1. Без солнечного света и тепла не может существовать большинство животных, растений и сам человек.
2. Без воды все живое погибнет.
3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.
Как вы думаете, люди могли бы жить без природы? Конечно, нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без еды, а животные и растения дают нам пищу.
Природа — наш дом … Человек должен беречь и беречь природу. Природа очень богата, но ее богатство не безгранично. И пользоваться этим богатством человек должен как разумный и добрый человек. Об этом своим читателям рассказывает великий русский писатель Михаил Пришвин в повести «Кладовая солнца».
Рыбам нужна чистая вода. Мы защитим наши водоемы.
Рис. 29. ()
В лесах, степях, горах обитают различные ценные животные. Защитим наши леса, степи, горы.
Рис. тридцать. ()
Рыба — вода, птицы — воздух, звери — лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и беречь природу — значит любить и защищать Родину!
Следующий урок будет посвящен теме «Разнообразие растений». Во время урока вы познакомитесь с важной частью природы — растениями.
1. Самкова В.А., Романова Н.И. Мир 1. М .: Русское слово.
2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М .: Просвещение.
3. Гин А.А., Файер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М .: ВИТА-ПРЕСС.
1. Областной центр информационных технологий ().
2. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().
1. Расскажите, чем живая природа отличается от неживой.
2. Приведите примеры живой и неживой природы из ваших собственных наблюдений.
3. Есть ли связь между живой и неживой природой?
4.* Нарисуйте две картинки. На одном рисунке изображены только предметы живой природы, а на другом — неодушевленной природы.