Опыты и эксперименты в детском саду

«Угадай по запаху»

1. Ребенку завязать глаза.

2. Приготовить продукты с выраженными запахами: лук, чеснок, лимон, апельсин, яблоко, шоколад и др.

3. Дать понюхать каждый продукт: его можно узнать по запаху.

«Волшебная пирамидка»

1. Собираем пирамидку от большого колечка к маленькому. Делаем вывод: стоит.

2. Собираем пирамидку наоборот от маленького колечка к большому. Устоит ли? Почему?

«Имеет ли воздух вес? »

1. Делаем самодельные весы.

2. Взвешиваем 2 ненадутых шарика.

3. Вес одинаковый.

4. Один из шариков надуваем.

5. Вновь взвешиваем. Что произошло? Надутый шар перевешивает пустой: воздух имеет вес.

6. Проткнем надутый шар. Что произошло?

«Растворение веществ в воде»

1. Берем стакан воды и кусок сахара.

2. Кладем сахар в стакан.

3. Размешиваем. Что произошло?

4. А что будет, если положить еще больше сахара?

«Загадочная бумага»

1. Ставим два одинаковых стакана, кладем на них лист бумаги.

2. На этот лист ставим третий стакан. Что произошло?

3. Бумага не выдержала веса стакана и прогнулась.

4. Складываем тот же лист гармошкой.

5. Кладем, сложенный гармошкой лист, на два стакана, а сверху третий.

6. Что произошло? Почему?

«Дружба красок»

1. Берем три банки гуаши (красный., желтый, синий)

2. Берем три стакана с водой.

3. В первом стакане смешиваем красный и желтый цвета – получился оранжевый.

4. Во втором стакане смешиваем синий и красный – получаем фиолетовый.

5. В третьем стакане смешиваем желтый и синий – получаем зеленый. Почему?

«Как получить белый цвет или волшебный волчок»

1. Берем волчок (или делим круг на три равные сектора и раскрашиваем в три цвета: синий, зеленый, красный) .

2. Раскручиваем волчок на поверхности стола. Если рисовали на круге, то в центр круга вставить тонко заточенный карандаш, который будет выполнять роль оси волчка.

3. Волчок крутится, визуально поверхность его становится белой: цвет не видно.

«Растения пьют воду»

1. Берем 2 стакана, наливаем в них воду, ставим веточки комнатного растения.

2. В воду одного из стаканов добавляем краситель красного цвета.

3. Через некоторое время: в этом стакане листья и стебель приобретут красный оттенок: растение пьет воду.

«Свалка и дождь»

1. Берем контейнер, насыпаем песок, кладем губки. Один край контейнера стоит на подставке.

2. В пипетку набираем чернила и капаем на губки.

3. Поливаем губки из лейки водой.

4. Берем шприц, откачиваем воду из песка. Вода – грязная.

«Нефтяная речка»

1. Берем контейнер. Делаем отверстие, вставляем трубочку, закрепляем её пластилином. Свободный конец трубочки плотно зажимаем прищепкой.

Наливаем воду.

2. В воду наливаем подсолнечное масло (нефть такое же маслянистое вещество)

3. Убираем прищепку, сливаем половину воды в банку. В банку сливается не смешанная с маслом вода. Разлив масла образует пленку, как и нефть, которая представляет собой серьезную опасность для живой природы.

«Волшебный магнит»

1. Взять стакан с водой.

2. Положить в него деревянный кубик и канцелярские скрепки.

3. Подставить магнит к стенке стакана: магнит притягивает только металлические предметы, даже через стекло и воду.

«Волшебный шарик»

1. надуваем два шарика, один из шаров потереть кусочком шерстяной ткани.

2. если два шара приставить друг к другу, они начнут отталкиваться. Почему?

3. Тот шар, который потерли, притягивается к стене. Почему?

» Круговорот воды в природе, или путешествие капельки»

(для взрослых)

1. Ставим банку сводой, и в нее помещаемкипятильник.

2. над банкой устанавливается бутылка со снегом внутри.

3. Под этой бутылкой устанавливаем обрезанный баллон с отверстием.

4. Включаем кипятильник, пар поднимается вверх, охлаждается, стекает в обрезанный баллон и из него обратно в банку.

«Птицы и нефть»

1. Берем птичье перо, подбрасываем его вверх, дунем. Оно плавно полетит.

Обмакнем перо в растительное масло (нефть такая же маслянистая) .

3. Подбросим перо вверх, оно камнем падает вниз: перья птиц слипаются и теряют способность » отталкивать» воздух, а значит птица не может взлететь и становится легкой добычей хищников.

Опытно-экспериментальная деятельность в подготовительной группе детского сада

Опытно-экспериментальная деятельность в подготовительной группе детского сада

Любопытство и тяга к познанию окружающего мира свойственна всем детям. Важно вовремя это заметить и мотивировать ребенка на дальнейшее изучение. Посещение дошкольного учреждения поможет ребенку подготовиться к следующему жизненному этапу — школе.

Организация исследовательской деятельности в подготовительной группе

Современные условия постоянного развития системы образования и непрекращающийся информативный поток диктуют свои правила к организации обучения детей в дошкольном возрасте. Предъявляемые требования подробно изложены в ФГОС, согласно которому функционирует исследовательская деятельность в подготовительной группе.

Необходимость развития

В первых дней жизни малыш получает опыт путем исследований. Родители не всегда поощряют это любопытство, зачастую обучая ребенка тому, что сами считают важным.

Этого допускать нельзя. Поэтому необходимо не только самим участвовать в процессе, но и отдать чадо в ДОУ для всестороннего развития мыслительных способностей.

Цели и задачи

Стимулирование детей к изучению нового с обязательным поощрением и формирование соответствующего мышления является целью воспитателя.

Задачи:

• Прививание навыков самодисциплины и самоорганизации.

• Побуждение к осваиванию разнообразных методов поиска и оценивания информации.

• Приучение к соблюдению распорядка дня, контролю заданий, развитие ответственности.

• Полезное времяпрепровождение в виде игр, направленных на повышении концентрации, сообразительности, самостоятельности.

• Совместная активность на прогулке.

• Развитие мелкой моторики рук путем занятий творчеством.

Требования по ФГОС, что это и нужно ли?

Все ДОУ обязаны следовать федеральному государственному образовательному стандарту, который включает в себя свод правил и НОД, необходимых для качественного функционирования подготовительной группы. Одним из основополагающих требований является развитие любознательности и активности ребенка.

Важно сформировать самостоятельный сбор и последующий анализ информации. Воспитателю следует проявлять внимательность и удовлетворять разумным ответом любой вопрос ребенка.

Методика организации

Познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе может быть организована двумя способами:

• Предмет изучения — сам ребенок.

• Предмет изучения — действия воспитателя.

Методы, используемые в исследовании:

• Наглядные — демонстрация фильмов, наблюдение, рассматривание картин и проектов, зачитывание конспектов.

• Практические — экспериментальные опытные постановки, труд на открытом воздухе на природе, игры в космос, зиму, весну и т.д.

• Словесные — беседа, опытнические рассказы из жизни, чтение.

Организация учебного процесса может быть представлена, как:

• Коллективная — все дети сада или группы участвуют в исследовании. Важно, чтобы каждый участник вовремя усваивал новое, не отставая от других.

• Индивидуальная — проводится исключительно с одним членом группы, который недопонял материала.

• Подгрупповая — требуется, когда необходимо сделать вывод, основанный на сравнении нескольких результатов.

Возрастные особенности старших дошкольников

По мере роста ребенка, углубляются мыслительные процессы и способы изучения окружающего мира.

Если в младшем и среднем дошкольном возрасте экспериментирование является главным источником познания, то в старшем одного его уже недостаточно. Появляется наглядно-образное мышление, осознанность, воображение расширяется.

Благодаря новым навыкам, формируется логическое мышление, основанное на приобретенном опыте. Развивается способность предугадывать результат исходя из похожих ситуаций.

Заключительным пунктом является исследование заинтересовавшего объекта исходя из личной мотивации. То есть, наличие результата не представляет ценности, важен сам процесс.

Картотека опытов и экспериментов в подготовительной группе

Существует множество занятий для развития малышей.

Опыты с магнитом, различного происхождения

Выполнение: детям предлагается использовать скрепки или другие металлические предметы для замера производимой силы и последующего сравнения свойств.

Опыты с песком

Необходимы две пустые пластиковые бутылки, песок, шило, скотч.

Ход:

1. Соединение крышек скотчем, плоской стороной друг другу.

2. Проделывание отверстия шилом, в центре склеенных крышек.

3. Добавление песка в одну бутылку.

4. Закручивание обеих бутылок.

Опыты с водой

В емкости разных форм и размеров разливают воду, и наблюдают, какую форму она примет, констатируя отсутствие цвета и запаха.

Опыты с бумагой и песком

1/2 листа бумаги скручивается в трубочку диаметром 1 см. В нее вставляется карандаш, конструкция засыпается песком до основания трубки. Карандаш убирается, и ребенок наблюдает целостность свернутой бумаги и отсутствие деформаций. Просто и познавательно!

Опыты с бумагой и водой

Берется два листа бумаги, накладываются друг на друга. Ребенку предлагается сдвинуть их. После чего листы пропитываются водой, и сдвинуть их уже не так просто. Таким образом, приходит понимание о склеивающей способности мокрой бумаги.

Опыты с тканью

Необходимо предоставить несколько образцов различных тканей. Дети должны сравнить и проанализировать материал, его толщины, гладкость, прочность, степень намокания.

Опыты с воздухом

Полиэтиленовый пакет надувается и затягивается. Воспитатель показывает — пакет держит форму. Затем воздух выпускают, и пакет опадает. Вывод: в пакете был прозрачный воздух.

Как сделать уголок экспериментирования в подготовительной группе?

Важно определить место будущего уголка:

• Оформление зависит от фантазии, обязательно наличие картинок и игрушек.

• Доступ естественного освещения.

• Детям должно быть просто и легко брать материалы для экспериментов. Визуальный обзор всех предметов.

• Отсутствие стекла, электрических приборов, розеток, опасных веществ.

Паспорт уголка экспериментирования

Паспорт, это документ, в котором воспитатель указывает название уголка, номер группы и возрастную категорию, количество и название всех веществ и предметов для опытов, в том числе мебель, методические указания по проводимым экспериментам, правила пользования уголком и плакаты по технике безопасности.

Дневник опытов и экспериментов

Важно фиксировать результаты практических исследований. Для этих целей дети ведут дневники опытов и экспериментов, куда схематично вносят свои зарисовки, схемы и пометки.

Примерный план занятия по экспериментированию

Цель занятия: определение характеристик камня практическим путем.

Задача: экспериментирование в подготовительной группе.

Выполнение:

• Определение цветов, форм и размеров различных камней.

• Выяснение характера поверхности (гладкая или шероховатая).

• Изучение рельефа камней при помощи лупы.

• Взвешивание камней и определение температуры.

• Исследование свойств камня (тонет ли в воде, легче, чем дерево, впитывает воду, как звучат камни).

Результаты опытов и наблюдений заносятся в дневник.

Конспект НОД по экспериментированию в подготовительной группе

Цель — знакомство детей со свойствами магнита, создание с ним игрушек.

Задачи — стимулировать познавательную активность, любопытство, мелкую моторику, сформулировать представление о свойствах магнита.

Ход занятия:

• Детям предлагается разгадать загадку, ответом которой будет магнит.

• Игра, наталкивающая на представление о том, какие предметы подлежат притяжению, а какие нет. На столе разложены картинки, которые необходимо разложить на две стопки.

• Физкультминутка.

• «Склеивание» магнитов. Объяснение существования магнитных полюсов.

• Учитывая полученные знания, создание магнитной игрушки или скульптуры.

• Выводы. Обязательное проговаривание с каждым ребенком, что он вынес из урока.

Консультация для родителей

Участие родителей — неотъемлемая часть в развитии детей. Важно отвечать на все вопросы юного незнайки. Следует помогать ребенку открывать окружающий мир можно и в домашних условиях. Достаточно будет немного фантазии и времени.

В заключении стоит отметить, что во время рисования фломастерами, желательно продемонстрировать получения новых цветов, путем смешения уже имеющихся. Такой комплексный подход сформирует в ребенке тягу к знаниям и мотивацию учится.

▶▷▶▷ алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе

▶▷▶▷ алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	23-05-2019

алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе — Карточки-схемы проведения опытов и экспериментов для детей wwwmaamrudetskijsadkartochki-shemy-provedeni Cached Рада вас видеть у себя в гостях В своих предыдущих публикациях я упоминала о том, что в своей работе я использую карточки схемы проведения опытов и экспериментов алгоритмы для старшей группы — Скачать алгоритмы для старшей rurufilesmagixnetpublicalgoritmyi-dlya-starshey Cached Найден Алгоритмы схемы опытов для старшей группы — большой форум компьютерной взаимопомощи Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе — Image Results More Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе images Опыты и эксперименты на тему: Схемы проведения опытов nsportalrudetskiy-sadraznoe20140717skhemy Cached Карточки — схемы проведения опытов и экспериментов Здесь представлены большое разнообразие игр-экспериментов для детей — дошколят разных возрастных категорий Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду otdelochnikainweeblycomblogmodeli-algoritmi-shemi Cached Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду в старшей группе для воды и Алгоритм Схемы Опытов В Детском Саду — frenchblogz frenchblogzweeblycomblogalgoritm-shemi-opitov-v Cached Деятельности для детей старшей группы в детском саду необходимые для проведения опытов : рабочие листы, схемы — алгоритмы , мнемотаблицы Алгоритмы и схемы для дошкольников в картинках ragudarudsalgoritmy-i-shemy-dlja-doshkolnikov-v Cached Алгоритмы и схемы для дошкольников в картинках, Емельянов храбрая девочка читать онлайн бесплатно Раз, два, три в герои Сказка приходи Сетчатый и познавательный математический заворот Картотека опытов в старшей группе ДОУ nsportalrudetskiy-sadokruzhayushchiy-mir2013 Cached Картотека опытов в старшей группе Опыты помогают развивать познавательную активность, интерес, мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связи между живыми и неживыми в природе Уголок экспериментирования в детском саду: варианты melkienetoformlenie-gruppyugolok Cached Этот раздел состоит из того же наполнения, что и для старшей группы Этот раздел состоит из того же наполнения, что и для старшей группы Новый прибор: телескоп Уголок экспериментирования в детском саду задачи уголка wwwmysharedruslide1011640 Cached Мы предполагаем, что вам понравилась эта презентация Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц сети Кнопочки находятся чуть ниже Мини-лаборатория Почемучка в подготовительной группе wwwmaamrudetskijsadmini-laboratorija Cached Так получилось, что я основной воспитатель в группе , т к моя сменщица в декрете и мне пришлось применить немало усилий, чтобы получить призовое место Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 8,190

• — Определение наиболее эффективных форм работы с семьей по обогащению игрового опыта дошкольников. В
• помощь начинающим воспитателям творческой группой, состоящей из опытных педагогов, был разработан алгоритм и схема описания сюжетно-ролевой игры. Перечень направлений выпускаемой литературы: педагог
• лгоритм и схема описания сюжетно-ролевой игры. Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист. Фронтальные занятия (участвуют все дети группы) проводятся, когда большинство до- школьников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. В старшей группе 15 занятий в неделю. Так же в приёмной у нас есть алгоритм последовательного одевания детей. Светлана, спасибо за увлекательное путешествие по вашей группе, все очень понравилось, ярко, красиво, доступно детям!!! Понравилась идея с алгоритмом одевания на прогулку. Материалы и оборудование: картина с изображением зимних развлечений; карточки с изображением алгоритма работы по картине (по технологии ТРИЗ), мольберт, указка. Вопросы для конкурсного отбора в магистратуру по направлению 190600 68 эксплуатация транспортно технологических машин и комплексов. Корреспонденты моё на собственном опыте выяснили какие средства уберегут от падения на скользской дорожке. Как воронежцам спастись от гололёда. Унификация учетных процессов группы компаний как основа для формирования консолидированной отчетности. Сибирский институт финансов и банковского дела. Факультеты, виды и уровни обучения, обзор кафедр, информация для абитуриентов, стоимость обучения.

книги по и педагогике

виды и уровни обучения

• что и для старшей группы Новый прибор: телескоп Уголок экспериментирования в детском саду задачи уголка wwwmysharedruslide1011640 Cached Мы предполагаем
• что в своей работе я использую карточки схемы проведения опытов и экспериментов алгоритмы для старшей группы — Скачать алгоритмы для старшей rurufilesmagixnetpublicalgoritmyi-dlya-starshey Cached Найден Алгоритмы схемы опытов для старшей группы — большой форум компьютерной взаимопомощи Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе — Image Results More Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе images Опыты и эксперименты на тему: Схемы проведения опытов nsportalrudetskiy-sadraznoe20140717skhemy Cached Карточки — схемы проведения опытов и экспериментов Здесь представлены большое разнообразие игр-экспериментов для детей — дошколят разных возрастных категорий Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду otdelochnikainweeblycomblogmodeli-algoritmi-shemi Cached Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду в старшей группе для воды и Алгоритм Схемы Опытов В Детском Саду — frenchblogz frenchblogzweeblycomblogalgoritm-shemi-opitov-v Cached Деятельности для детей старшей группы в детском саду необходимые для проведения опытов : рабочие листы
• что я основной воспитатель в группе

алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе Все результаты Схемыалгоритмы экспериментов с детьми старшей группы апр г Эксперименты в старшей группе Растения пьют водуВолшебный магнитВолшебный шарикИмеет ли воздух весДружба Опыты и эксперименты по окружающему миру старшая февр г Схемы опытов позволяют детям самостоятельно заниматься Схемы алгоритмы экспериментов с детьми старшей группы Картинки по запросу алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе Другие картинки по запросу алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Алгоритмы и схемы для дошкольников в картинках ragudarudsalgoritmyishemydljadoshkolnikovvkartinkahhtml Похожие Карточки схемы проведения опытов и экспериментов для детей старшего дошкольников элементарной математике в старшей группе Воспитатель Схемы таблицы модели с алгоритмами выполнения опытов PDF Схемы таблицы модели с алгоритмами выполнения опытов Схемы разновозрастной средней старшей группы Рабочая программа кружка Карточкисхемы проведения опытов и экспериментов для детей апр г Карточки схемы проведения опытов и экспериментов для детей старшего дошкольного возраста картотека Схемы проведения опытов, экспериментов Воспитателям детских июн г Данные алгоритмы позволяют детям учиться планировать свою работу, Картотека опытов подготовительной группы Экспериментирование Картотека опытов и экспериментов для старшей группы Как Игры экспериментирования в детском саду дошкольное мар г Используя экспериментирование в старшей группе лет нужно СХЕМЫ , ТАБЛИЦЫ, МОДЕЛИ С АЛГОРИТМАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЫТОВ ; ДНЕВНИК КАРТОТЕКА ОПЫТОВ СХЕМА ЛИЧНЫЕ БЛОКНОТЫ Уголок экспериментирования в детском саду варианты melkienet Оформление группы Рейтинг , голос февр г Схемы и алгоритмы фотогалерея Проведение опытов в уголке экспериментирования воспитывает умение работать с напарником Воспитанники старшей и подготовительной групп предпочитают Опытноэкспериментальная деятельность в старшей melkienet Виды деятельности в ДОУ Рейтинг , голосов февр г Цели опытноэкспериментального занятия в старшей группе , Видео открытое занятие Опыты с водой Фильтрование воды, Дети действуют по схематическому алгоритму Карта схема опыты и эксперименты для детей ВКонтакте Похожие В группе собран материал опытов , экспериментов, интересных наблюдений, которые можно Проект Войди в природу другом старшая группа docx Карточкисхемы проведения опытов и экспериментов Уважаемые участники группы !!! Убедительная к вам просьба во избежании различных неурядиц, при заказе картотек, лучше напишите МНЕ в ЛИЧНОЕ Конспект образовательной деятельности по Инфоурок Дошкольное образование Воспитатель Ребята, посмотрите, дети старшей группы подарили нам вот На этом наше путешествие в лабораторию опытов и экспериментов не Продолжать учить детей использовать в своей работе схемы , алгоритмы Картотека опытов и экспериментов в старшей группе Сайт вызвать радость открытий полученных из опытов Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения DOC В уголке экспериментальной деятельности в старшей группе Конкурс проводится во й младшей, й младшей, средней, старшей и схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; серии картин с DOC Муниципальное дошкольное образовательное учреждение dscadukruDswMediaprogrammayunyieissledovatelidoc Работа по экспериментированию с детьми старшей группы направлена на уточнение Схемы , модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов Книга Экспериментальная деятельность детей среднего и Детский досуг Развитие общих способностей для средней и старшей групп и дано примерное содержание конспекты необходимые для проведения опытов рабочие листы, схемы алгоритмы , Методическое пособие по поисковопознавательной и wwwdetsadclubru Заметки для воспитателя Похожие преобразовательной деятельности для детей старшей группы в детском необходимые для проведения опытов рабочие листы, схемы алгоритмы , Опытноэкспериментальная деятельность в подготовительной Виды деятельности в ДОУ Перейти к разделу Фрагмент перспективного плана кружка по экспериментальной подготовительная группа алгоритмы опытов , фотографии природных явлений и научных исследований схемы , фотографии и рисунки Как провести занятие по опытноэкспериментальной Виды деятельности в ДОУ янв г Цели опытноэкспериментального занятия в старшей группе , Видео открытое занятие Опыты с водой Фильтрование воды, Дети действуют по схематическому алгоритму Карта схема Особенности организации опытноэкспериментальной окт г Создание лаборатории в группе дало возможность для Схемы опытов позволяют систематизировать работу в лаборатории Такие схемы создают в сознании ребенка алгоритм его действия дошкольный возраст, старшая группа , различный вид деятельности, неживая природа, PDF Памятка для педагогов Перечень оборудования в уголке douedunoskolruimagesmetodicheskajakopilkaperechenoborudovanijapdf в младшей группе книги познавательного старшей группе схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов серии картин с PDF ДЕТСКОЙ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ wwwakademknigaruuploadblog_filesprilpdf Детям старшей группы становятся доступными и двух и трехчленные цепочки схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; серии Цикл опытов на тему Магнит старшая и подготовительная Похожие февр г старшая и подготовительная группа выполняя опыт по алгоритму смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на PDF Познавательноисследовательская деятельность Детствопресс автор СНВ Нищева Цитируется Похожие статьи риментов, опытов , игр в разных возрастных группах ДОУ деятельно сти детей средней группы на прогулке Экспериментальная деятельность в старшей группе Вертушка; емкость с водой; алгоритм де ятельности Ход занятия Дети по схеме изготавливают вертушку, которая работа презентация Экспериментирование в детском саду Похожие дек г слайда СХЕМА ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЫТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ КНИГИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО DOC Положение о проведении конкурса Королева осени В уголке экспериментальной деятельности в старшей группе должно быть схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; Экспериментирование в ДОУ МА ДОУ , г Краснотурьинск doukrasnoturinskorgspetsialistyvospitateleksperimentirovanievdou Похожие дек г Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников от до лет, дидактические игры, алгоритмы , модели и схемы В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов Совершенствование познавательного развития детей старшего сказкастародубрфsovershenstvovaniepoznavatelnogorazvitiyadetejstarsh янв г развитие умений самостоятельно составлять алгоритм проходила в старшей группе , в связи с введением дежурства по В помощь ребятам есть подсказки схемы алгоритмы проведения опытов ; схемы правил DOC Детские исследования содержание и алгоритм Сказка воспитатель старшей группы Алгоритм проведения исследования Карты схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками Метод НОД ОО Познание экспериментированиев старшей группе на тему мар г НОД ОО Познание экспериментированиев старшей группе на занятия в детском саду уголок опытов , детская лаборатория и дома составленных педагогом алгоритмов , схем , планов; пополнение Уголок экспериментирования в детском саду WomanAdvice приборы для проведения опытов пищевые красители, гуашь;; для малышей старшей группы в уголке помещают схемы и таблицы с алгоритмами PDF ПРОГРАММА КРУЖКА Физика для малышей по формированию mdouzltruDswMediaprogrammapdf Изготовление мыльных пузырей по схеме алгоритму Календарно тематическое планирование работы по программе с детьми старшей группы PDF Программа кружка по опытно экспериментальной деятельности douzemlyanichkarudocsteachertievlanovaprogrammakrugkapdf Требования предъявляемые к проведению опытов Диагностика по минут; с детьми старшей группы раз в неделю по минут DOC Проект Вода удивительное вещество dscheburmanzgbusuwpcontentuploadssitesпроектводаdoc в подготовительной группе В мире воды, созданный детьми, родителями и воспитателем, выставки рисунков, схемы , алгоритмы проведенных опытов ВН Волчкова, НВ Степанова Конспекты занятий в старшей группе Опытноэкспериментальная деятельность в подготовительной апр г группе Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире чтото одно, но открыть так Во время проведения опытов ребенок должен делать для себя какиелибо Схемы алгоритмы для проведения опытов ; PDF Уголок экспериментирования в детском саду Детский сад dssvetlyachokabruПамятка_Уголокэкспериментирования_Рахматалиева алгоритмы выполнения опытов ; карточки схемы проведения экспериментов, опытов Совместно с детьми разрабатываются В уголке экспериментальной деятельности в старшей группе должно быть схемы , таблицы, модели с Презентация на тему Тема опыта Использование MySharedru wwwmysharedruslide В старшей группе в аналогичные опыты добавила некоторые схемы , модели, алгоритмы ,используемый в ходе опытов , побуждает детей к Организация экспериментирования с детьми старшего eduidearuinits июн г Использую модели и схемы при организации опытов в уголке экспериментирования Старшая группа Подготовительная группа DOC По познавательноисследовательской деятельности для детей wwwloirorufilespagespage__docx Похожие Схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ;; Серии картин с изображением природных деятельности для старшей группы DOC Примерный алгоритм проведения экспериментирования edumarirumouodouпрограммакружкаХочувсёзнатьdocx Принцип использования средств познания пособий, карт, схем , В условиях детского сада используем только элементарные опыты и Волчкова ВН, Степанова НВ Конспекты занятий в старшей группе детского сада DOC Валеологическое развитие Игрыэксперименты douspbruattachmentsarticleValeologisheskoerazvitiedoc игрушки, словесные игры, дидактические схемы , алгоритмы , при приёме или В старшей группе широко разворачивается поисковопознавательная к играм экспериментам были присоединены эксперименты и опыты DOC Организация центра экспериментирования в старшей группе dsdetsadtverruОрганизацияцентраэкспериментированиявстаршейгруп Организация центра экспериментирования в старшей группе Одним из эффективных схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; Тематическая неделя Научные открытия подготовительная Подготовительная группа Рейтинг , голоса Календарный план на февраль, подготовительная группа , неделя изготавливают схемы алгоритмы опытов , наблюдают за растениями в Использование элементарного экспериментирования в работе с litterusruиспользованиеэлементарногоэкспериментированиявработес Похожие В старшей группе в аналогичные опыты добавила некоторые рисунки, схемы , модели, алгоритмы ,используемый в ходе опытов , побуждает детей к Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего Похожие для средней и старшей групп и дано примерное содержание конспекты необходимые для проведения опытов рабочие листы, схемы алгоритмы , Перспективное планирование познавательноисследовательской doshkolnikru Перспективные планы Похожие авг г Материал Схема человеческого уха, картинки животных слона, зайца, волка Волчкова ВН, Степанова НВ Конспекты занятий в старшей группе детского сада Развивать навыки лабораторных опытов , по схемам закрепить в изготовлении мыльных пузырей по схеме алгоритму PDF исследовательской деятельности Юные детский сад Елочка elockaedusiteruDswMediapoznavatelnoerazvitiepdf условиях эксперименты, опыты , исследую новое вместе с детьми ; родители младшая, средняя, старшая и подготовительная группы загадок, составление и решение алгоритмов деятельности, пиктограмм, схем , Центр экологического воспитания в старшей группе детского сада krasmbdourutsentrekologicheskogovospitaniyavstarshejgruppedetsko Для работы в лаборатории подобраны пооперационные карты, алгоритмы и схемы проведения опытов Как настоящие лаборанты дети пользуются Консультация для воспитателей по теме Опытно lebdsorgrukonsultatsiyadlyavospitatelejpotemeopytnoeksperimentalna Похожие Для того чтобы ребенок после проведения опытов в минилаборатории мог Помимо подвижных уголков экспериментирования в группе оборудована и могут быть разработаны карточки схемы проведения экспериментов Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался Вместе с алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе часто ищут алгоритмы опытов и экспериментов в детском саду схемы алгоритмы для детского сада схемы таблицы модели с алгоритмами выполнения опытов схемы по экспериментированию в старшей группе алгоритмы в детском саду в картинках опыты в подготовительной группе алгоритмы по экспериментированию в детском саду опыты с водой в подготовительной группе Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы

— Определение наиболее эффективных форм работы с семьей по обогащению игрового опыта дошкольников. В помощь начинающим воспитателям творческой группой, состоящей из опытных педагогов, был разработан алгоритм и схема описания сюжетно-ролевой игры. Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист. Фронтальные занятия (участвуют все дети группы) проводятся, когда большинство до- школьников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. В старшей группе 15 занятий в неделю. Так же в приёмной у нас есть алгоритм последовательного одевания детей. Светлана, спасибо за увлекательное путешествие по вашей группе, все очень понравилось, ярко, красиво, доступно детям!!! Понравилась идея с алгоритмом одевания на прогулку. Материалы и оборудование: картина с изображением зимних развлечений; карточки с изображением алгоритма работы по картине (по технологии ТРИЗ), мольберт, указка. Вопросы для конкурсного отбора в магистратуру по направлению 190600 68 эксплуатация транспортно технологических машин и комплексов. Корреспонденты моё на собственном опыте выяснили какие средства уберегут от падения на скользской дорожке. Как воронежцам спастись от гололёда. Унификация учетных процессов группы компаний как основа для формирования консолидированной отчетности. Сибирский институт финансов и банковского дела. Факультеты, виды и уровни обучения, обзор кафедр, информация для абитуриентов, стоимость обучения.

Карточки-Схемы Проведения Экспериментов В Доу

Карточки-Схемы Проведения Экспериментов В Доу Rating: 9,0/10 9253 votes

Ни в магазине, ни в интернете, я не смогла найти технологических карт проведения опытов. Пришлось потихоньку самой их разрабатывать. Вот, что у меня получилось. Может кому-то мои разработки. Карточки-схемы проведения опытов и экспериментов для детей старшего дошкольного возраста (картотека) (Разное). Учебное пособие для учителей. В июле месяце на сайте появились карточки опытов для детей. Картотека элементарных опытов и экспериментов в детском саду Картотека. Провожу опыты и эксперименты.есть своя катотека,схемы проведения опыта.

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ по проблеме: «Развитие познавательно ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального. Дошкольник с какого возраста предполагается начинать игры- экспериментирования в детском саду? Если интересно, как написать методическую разработку, что этого надо знать и учитывать. Ру карточки-схемы проведения опытов экспериментов детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольник однако полноценного педагогического совета. Ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального. Алгоритмы и схемы для дошкольников в картинках.

Описание слайда: В УГОЛКЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ — КНИГИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА; — ТЕМАТИЧЕСКИЕ АЛЬБОМЫ; — КОЛЛЕКЦИИ: СЕМЕНА РАЗНЫХ РАСТЕНИЙ, ШИШКИ, КАМЕШКИ, КОЛЛЕКЦИИ ‘ПОДАРКИ:’ (ЗИМЫ, ВЕСНЫ, ОСЕНИ), ‘ТКАНИ’, ‘БУМАГА’, ‘ПУГОВИЦЫ’ — МИНИ-МУЗЕЙ (ТЕМАТИКА РАЗЛИЧНА, НАПРИМЕР ‘КАМНИ’, ЧУДЕСА ИЗ СТЕКЛА’ — ПЕСОК, ГЛИНА; — НАБОР ИГРУШЕК РЕЗИНОВЫХ И ПЛАСТМАССОВЫХ ДЛЯ ИГР В ВОДЕ; — МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИГР С МЫЛЬНОЙ ПЕНОЙ, — КРАСИТЕЛИ — ПИЩЕВЫЕ И НЕПИЩЕВЫЕ (ГУАШЬ, АКВАРЕЛЬНЫЕ КРАСКИ И ДР. ). СЕМЕНА БОБОВ, ФАСОЛИ, ГОРОХА — НЕКОТОРЫЕ ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ (САХАР, СОЛЬ, КРАХМАЛ, МУКА). Описание слайда: МЛАДШАЯ ГРУППА ПРОСТЕЙШИЕ ПРИБОРЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ: — ЛУПЫ, СОСУДЫ ДЛЯ ВОДЫ, ‘ЯЩИК ОЩУЩЕНИЙ’ (ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК), ЗЕРКАЛЬЦЕ ДЛЯ ИГР С ‘СОЛНЕЧНЫМ ЗАЙЧИКОМ’, КОНТЕЙНЕРЫ ИЗ ‘КИНДЕР-СЮРПРИЗОВ’ С ОТВЕРСТИЯМИ, ВНУТРЬ ПОМЕЩЕНЫ ВЕЩЕСТВА И ТРАВЫ С РАЗНЫМИ ЗАПАХАМИ. ‘БРОСОВЫЙ МАТЕРИАЛ’: ВЕРЕВКИ, ШНУРКИ, ТЕСЬМА, КАТУШКИ ДЕРЕВЯННЫЕ, ПРИЩЕПКИ, ПРОБКИ — НА ВИДНОМ МЕСТЕ ВЫВЕШИВАЮТСЯ ПРАВИЛА РАБОТЫ С МАТЕРИАЛАМИ, ДОСТУПНЫЕ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА. ПЕРСОНАЖИ, НАДЕЛАННЫЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ЧЕРТАМИ- (‘ПОЧЕМУЧКА’) ОТ ИМЕНИ КОТОРОГО МОДЕЛИРУЕТСЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ.

Карточки-схемы Проведения Экспериментов В Детском Саду Скачать Бесплатно

КАРТОЧКИ-СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ (ЗАПОЛНЯЕТСЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ): СТАВИТСЯ ДАТА, ОПЫТ ЗАРИСОВЫВАЕТСЯ. В презентации содержится подобранный материал для проведения экспериментов:набор для микроскопа, весы с гирями, цветные стекла, песочные, механические часы, секундомер, различные сосуды для жидкостей и сыпучих веществ, контейнер для посадки растений, одежда, перчатки, коллекции насекомых, камней, блокноты для фиксации результатов. Образец оформления уголка в подготовительной группе МБДОУ №140 г Мурманска изготовлен из фанеры и цветной самоклеящейся пленки. Представлена символика и карточки для проведения опытов, а также правила техники безопасности. В презентацию включена демонстрация опыта ‘Вулкан’ (реакция соды и лимонной кислоты) с музыкальным сопровождением, проведенного самостоятельно воспитанником нашей группы.

Программа дополнительного образования для детей подготовительной группы «Юный экспериментатор»

Пояснительная записка

В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу. Он выступает, как потребность в освоении нового, овладении способами и средствами удовлетворения «жажды знаний». Именно поэтому проблема формирования познавательной деятельности особенно актуальна в настоящее время.

Одним из эффективных приемов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование.

Дети по природе своей — исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать — значит сделать шаг в неизведанное, получить возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.  

 К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности познавательной активности  ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались.

В работах многих отечественных педагогов говорится о предоставлении дошкольникам возможности приобретать знания самостоятельно; о необходимости их включения в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции(анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества. Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно—действенное и наглядно—образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Познавательно — исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одной из граней его развития является формирование у дошкольника познавательных интересов.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Главное достоинство данного метода заключается в том, что дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно — действенное и наглядно — образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Представления полученные не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

 

Новые впечатления, новые знания являются мощным стимулом психической деятельности на протяжении всей жизни человека. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира.

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.

На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Дети стремятся расширить горизонты действительности, желают понять существующие отношения и связи, утвердиться в окружающем мире. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них представлениями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование

Программа кружка «Юный экспериментатор» разработана на основе следующего программно — методического обеспечения: методическое пособие О.В. Дыбиной «Ребенок в мире поиска»; А.И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Программа имеет естественно-научную направленность. В программе отражены основные направления развивающей педагогической работы с дошкольниками, дана развёрнутая характеристика содержания основных тем («Живая природа, «Неживая природа», «Физические явления», « Человек», « Рукотворный мир») и блоков деятельности (информационный, действенно-мыслительный, преобразования), что поможет взрослому целостно представить содержание работы.

Целью данной программы является создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка ста&

Экспериментальный уголок в детском саду

 

Содержание

 

Типы заданий и сопутствующих материалов в уголке экспериментирования в детском саду в разных возрастных группах

 

---

 

В формировании логического мышления ребенка дошкольного возраста важным видится развитие эмпирического, чувственного познания мира. Задача эта особо интересна тем, что ребенок по своей природе любознателен и открыт для новых впечатлений. Уголок экспериментирования в детском саду позволит применить такие методы эмпирического познания, как наблюдение, измерение, сравнение, и, собственно, сам эксперимент.

 

 

Материалы в уголке можно разделить на типы по способу применения:

 

1. Оборудование: защитные фартучки, перчатки, рулонные полотенца, пластиковые контейнеры, коробки, колбы, баночки, пипетки, лупы, ватные палочки и т. п.;
2. Объекты эксперимента: песок, семена растений, пищевые красители, бумага белая и цветная, вата, металлические предметы, пластилин, краски, пластиковые шприцы без игл, магниты, баночки с почвой;
3. Познавательная литература и творческие задания, картотека с играми, интересные фотографии (например, уголок экспериментирования в детском саду можно оснастить фотографиями снежинок, снятых крупным планом и имеющих разнообразную форму – от шестиугольной до сложной звездообразной; книгами познавательной тематики с иллюстрациями, например, «откуда берутся облака»). Не забудьте красочно и в доступной для детей форме оформить алгоритмы и схемы для уголка экспериментирования.

 

 

 

 

Типы заданий и сопутствующих материалов в уголке экспериментирования в детском саду в разных возрастных группах

 

Уголок экспериментирования в младшей группе

 

В младшей группе в силу особенностей психического развития ребенка 3-4 лет стоит отказаться от экспериментов, приводящих к сложным логическим выводам. Наблюдение свойств различных предметов и веществ – наиболее доступная познавательная деятельность для детей этого возраста.

Укомплектуйте экспериментальный уголок в детском саду в младшей группе контейнерами с семенами (тыквы, подсолнечника, кедрового ореха, фасоли), крупами (гречкой, рисом, манной крупой и проч.), песком, сахаром, солью; на примере круп, погрузив в них руки, пересыпая из контейнера в контейнер, дети могут изучить такое свойство, как сыпучесть. Воспитатель может дать задание вылущить семечко тыквы или подсолнечника, изучить различия, затем показать воспитанникам фотографии тыквы в разрезе и цветок подсолнечника с семенами.

Игры с песком развивают наблюдательность ребенка, воспитатель дает возможность детям поиграть с песком, пересыпать его руками, совком (стоит задать вопросы детям: как легче собрать песочек – пальцами, горстью, совочком?), попробовать сделать куличики из сухого песка, затем намочить его, посмотреть, как теперь строятся куличики.

Также хорошей идеей будет растворить соль и сахар в воде, предложить малышам попробовать ее на вкус, описать, как различаются вкусы, вспомнить, какая еда на завтрак и обед была сладкой, а какая соленой.

Картинки и книги желательно выбирать с познавательными иллюстрациями, например, с крупным планом жука, бабочки, наглядным объяснением, какие осадки идут летом, какие – зимой и т.п.

 

 

 

Уголок экспериментирования в средней группе

 

Экспериментальный уголок в средней группе также стоит укомплектовать семенами растений. Опыты с семенами крайне интересны для детей среднего детсадовского возраста. Можно провести эксперимент с проращиванием семян: поместить семечки подсолнечника или гороха в миску под влажную марлю, через несколько дней оценить, насколько они проросли, осмотреть ростки, рассказать детям о том, как сажают сельскохозяйственные культуры, показать картинки с полями подсолнечника, пшеницы. В летнее время можно посадить горох на грядках и наблюдать за развитием растений.

Кроме этого, целесообразно разместить в экспериментальном уголке в детском саду песочные часы, лупу, зеркальца. С помощью песочных часов воспитатель объяснит ребятам, как можно измерять время, что такое минута, стоит поиграть в игру «что можно сделать за минуту?»; с помощью лупы в зимнее можно рассмотреть снежинку на рукаве, изучить характеристики снега – сыпучесть, холод при прикосновении, его способность к таянию. Зеркальцами ребята попробуют пускать солнечные зайчики; книги о солнце и иллюстрации, изображающие преломление солнечных лучей, станут хорошим дополнением к объяснениям воспитателя.

 

 

 

Уголок экспериментирования в старшей и подготовительной группе

 

Для детей старшего дошкольного возраста уголок экспериментирования в ДОУ стоит дополнительно оснастить пробирками с некоторыми химическими веществами – например, йодом, марганцовкой, спиртом, а также пипетками и шприцами (без игл!). С их помощью можно провести простейшие опыты, которые будут интересны дошкольнику, например, опыт с картошкой и йодом. Нужно набрать в шприц или пипетку немного йода и капнуть на разрезанную картофелину, осмотреть, как поменялся цвет йода с рыжего на темно-синий, объяснить детям, что цвет меняется из-за крахмала в картофеле. Стоит дать ребятам задание провести такой эксперимент по возможности дома с яблоком, сметаной, бананом, крахмальным порошком.

Кроме этого, будет полезно разместить контейнеры с различными видами грунта – глиной, землей, песком, камнями, рассказать воспитанникам о видах почв, сопроводить свой рассказ иллюстрациями, освещающими разные типы природных ландшафтов.

Интересным дополнением экспериментального уголка в детском саду может стать муравьиная ферма, сейчас продаются необычные конфигурации муравьиных ферм с прозрачным  гелем. Воспитанникам будет крайне интересно и познавательно наблюдать за строительством муравьиной колонии.

 

 

Уголок экспериментирования в детском саду весьма важный развивающий фактор для детей дошкольного возраста. Работа в таком уголке способствует развитию творческого потенциала ребенка, его интеллектуальному росту, формированию логического мышления и началу освоения дошкольником методов анализа и синтеза.

 

---

 

Экспериментирование в средней группе — видео

 

 

Контроль в дошкольных образовательных организациях — Отдел образования администрации Тоцкого района

Карточки — схемы по контролю и анализу работы воспитателей. Каждая из схем состоит из 10 пунктов, что очень удобно и позволяет легко сделать сводную таблицу как для конкретного педагога, так и для всех групп сада.

 

СХЕМА № 1 Готовность групп к новому учебному году.

 

1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.

2. Педагогическая целесообразность оформления предметно-развивающей среды.

3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований по оформлению помещений.

4. Соответствие сюжетно — ролевых игр, дидактических пособий, детской литературы  и др.  возрасту детей.

5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной группе.

6. Оформление родительских уголков.

7. Материалы предоставленные для родителей конкретны и доступны в своем изложении.

8. Информационные стенды соответствуют возрастной группе: цели, задачи, режим, система воспитательно-образовательной работы.

9. Эстетичность в оформлении помещений.

10. Нестандартный подход в оформлении.

 

СХЕМА № 2 Наличие документации в группе.

 

1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное обеспечение, список детей на 01.09, режимы дня, система образовательной работы, аттестационные листы педагогов.

2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим двигательной активности, листы здоровья, программа оздоровления.

3. Перспективный план:  план работы с родителями, организация развивающей среды, методическое обеспечение, игровая деятельность.

4. Календарный план:  списки детей (групповой, по подгруппам, по группам здоровья), планирование на день (утро, вечер).

5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и специалистов.

6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях, протоколы родительских собраний, отчеты, информация для стендов и папок-передвижек.

7. Тетрадь учета посещаемости.

8. Тетрадь инструктажа детей  по ОБЖ (для средней, старшей и подготовительной групп)

9. Инструкции по охране труда.

10. Журнал Ф-127 и листы адаптации (для ясельных групп)

 

 

Схемы: Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой деятельности», «Организация питания».

 

СХЕМА № 3 Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой деятельности».

 

1. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для с-р игр.

2. Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы — сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов;

3. Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, фигурки и тд.)

4. Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для проведения опытов и экспериментов.

5. Эстетичность  и доступность в оформлении уголка природы: картины-пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.

6. Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) — по программе или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.

7. Оборудование уголка театрализованных игр  различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.

8. Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно-печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.

9. Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно — продуктивной деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной группой.

10. Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного перемещения), оборудован уголок физкультурных игр.

 

 

СХЕМА № 4 «Организация питания».

 

1. Выполнение гигиенических требований: санитарное состояние, размещение столовой мебели.

2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей, эстетика оформления, деятельность дежурных (кроме ясельных групп).

3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста.

4. Использование педагогом различных навыков и приемов для воспитания культуры поведения за столом.

5. Умение педагога преподнести блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога с детьми во время приема пищи.

6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.

7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.

8. Своевременность доставки пищи в группу.

9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от возраста.

10. Соблюдение объемов детской порции.

 

Схемы: «Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня», «Соблюдение режима дня и организация работы группы».

 

СХЕМА № 5 «Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня»

 

1. Планирование и проведение утренней гимнастики.

2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от возраста детей.

3. Использование физкультминуток во время занятий.

4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.

5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.

6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).

7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.

8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья (наличие листов здоровья).

9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.

10. Соблюдение гигиенических требований (одежда, обувь).

 

СХЕМА № 6 «Соблюдение режима дня и организация работы группы».

 

1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы.

2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное на завтрак, обед и полдник.

3. Количество и длительность занятий соответствует сетке занятий и гигиеническим требованиям.

4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с этим изменять ход занятий и их время.

5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение длительности прогулки.

6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне, располагающая детей к отдыху.

7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение сна.

8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей.

9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.

10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.

 

 

Схемы: «Проведение и организация прогулки», «Анализ воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста»,«Планирование и организация работы с родителями».

 

СХЕМА № 7 «Проведение и организация прогулки».

 

1. Соответствие времени прогулки режиму группы.

2. Планирование прогулки:  тема и основные приемы наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовые поручения, организация свободной деятельности детей.

3. Организация одевания и раздевания детей.

4. Уровень сформированности, у детей,  навыков самообслуживания соответствует данной возрастной группе.

5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.

6. Подвижные игры  и их количество соответствуют возрасту детей.

7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.

8. Организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.

9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной работы с детьми.

10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке (организация сюжетно-ролевых игр).

 

СХЕМА № 8 «Анализ воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста».

 

1. В группе присутствует вся документация : сведения о родителях, сведения о состоянии здоровья детей, учет пребывания детей в группе, адаптационный журнал, наблюдение нервно-психического развития детей, режимы дня, комплексы гимнастики.

2. Ведение плана воспитательно-образовательной работы соответствует специфике данного возраста.

3. Планирование занятий ведется  ежедневно; еженедельно с усложнением в соответствии с группой развития, с учетом повторяемости: программное содержание (задачи — обучающие, развивающие, воспитательные), методы активизации детей к занятию, на занятии; материалы и оборудование.

4. Ведется планирование физкультурно-оздоровительной работы вне занятий: утренняя гимнастика, подвижные игры и упражнения, гимнастика после сна, культурно-гигиенические навыки, система закаливания, индивидуальная работа.

5. Планирование и организация игровой деятельности: дидактические игры, игры-забавы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры(приемы, влияющие на содержание игры, изменение предметно-развивающей среды, формирование взаимоотношений в игре).

6. Планирование и организация работы по развитию речи вне занятий: беседы с детьми во время утреннего приема, работа в книжном уголке, чтение художественных произведений вне занятий, индивидуальная работа (по ЗКР, развитию словаря, развитию связной речи).

7. Планирование и организация трудовой деятельности: навыки самообслуживания, различные поручения.

8. Планируется и ведется индивидуальная работа по развитию технических навыков (в изобразительной деятельности).

9. Планирование и организация прогулки соответствует программе и специфике возраста детей (наблюдения за живой природой, наблюдения за неживой природой, наблюдения за трудом взрослых, посильные трудовые поручения, двигательная активность — подвижная и спокойная игра), организация самостоятельной деятельности на участке.

10. Планирование и организация досугов и развлечений вне занятий (музыкальные, театрализованные, представления).

 

СХЕМА № 9 «Планирование и организация работы с родителями».

 

1. Наличие в группе перспективного плана работы с родителями, который включает в себя различные формы работы: родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры, совместные праздники, и др.

2. Наличие в группе журнала протоколов родительских собраний. ( хранится до выпуска детей).

3. Ведется календарное планирование работы с родителями.

4. В группе эстетично и современно оформлен родительский уголок.

5. В уголке представлена информация о работе администрации, детского сада и группы.

6. Материал представленный в родительском уголке носит конкретный характер и рационален по объему.

7. В родительском уголке представлены наглядные материалы, папки-передвижки в соответствии с тематикой и данной возрастной группой.

8. В группе проводится анкетирование среди родителей с целью изучения контингента группы, изучения родительских запросов и др.

9. В группе оформлены различные  выставки детских работ.

10. На выставках представлены работы всех детей группы.

 

Схемы: «Готовность групп к Новому году»,«Организация детского экспериментирования»,«Анализ предметно-игровой среды для развития двигательной активности детей»

СХЕМА № 10 «Готовность групп к Новому году».

 

1. Соблюдены меры безопасности при оформлении помещений.

2. Все атрибуты, используемые в оформлении безопасны для детей.

3. Красиво и эстетично оформлены помещения.

4. Использование нетрадиционных подходов в оформлении.

5. Активное участие родителей в оформлении помещений.

6. Использование детских работ в оформлении помещений.

7. Готовность групп  к  проведению новогодних каникул.

8. Витражное оформление помещений.

9. Изготовление детьми поздравительных открыток и плакатов.

10. В группе создана атмосфера радостного и праздничного настроения.

 

СХЕМА № 11 «Организация детского экспериментирования».

 

1. В группе оснащен уголок экспериментальной деятельности.

2. Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и развитию представлений о предметном мире.

3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).

4. Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.

5.Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.

6. Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.

7. Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.

8. Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.

9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.

10. Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и данной возрастной группе.

 

СХЕМА № 12 «Анализ предметно-игровой среды для развития двигательной активности детей».

 

1. Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем чтобы обеспечить детям возможность удовлетворять двигательную активность.

2. Мебель подобрана по росту и промаркирована.

3. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и, спортивных игр (городки, бадминтон и тд.).

4. Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и т.д.).

5. Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком, дартс, летающие тарелки и т.д.).

6. Наличие в группе комплексов утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, картотеки физкультминуток).

7. Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.

8. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (правильно оборудованное помещение умывальника; содержание в порядке полотенец, их маркировка; наличие стаканчиков для полоскания полости рта; наличие у каждого ребенка индивидуальной расчески).

9. Наличие в группе методик закаливания и оздоровления, заверенные врачом.

10. Наличие в группе наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального для детей двигательного режима (рекомендации по закаливанию, материалы по профилактике различных заболеваний и т.д.

 

Схемы: «Анализ физкультурного занятия»,«Анализ предметно — развивающей среды по экологическому воспитанию»,«Анализ занятия познавательного характера».

 

СХЕМА № 13 «Анализ физкультурного занятия».

 

1. Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия (помещение, одежда, оборудование).

2. В процессе занятия были осуществлены все задачи (оздоровительные, воспитательные, образовательные).

3. Соответствуют ли задачи данному возрасту.

4. Соответствует ли физическая нагрузка нормам (вводной, в основной, в заключительной частях).

5. Используются ли нетрадиционные формы в занятии.

6. Осознанно ли дети воспринимают материал.

7. Понимают ли дети поставленные перед ними задачи.

8. Проявляют ли дети самостоятельность в поисках новых способов действий.

9. Осуществляется ли работа по ознакомлению детей разным способам выполнения движений.

10. Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание.

 

СХЕМА № 14 «Анализ предметно — развивающей среды по экологическому воспитанию».

 

1. Наличие в группе достаточного количества растений.

2.Ухоженный вид растений.

3. Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива.

4. Наличие паспорта каждого растения в группе.

5. Безопасность растений для детей.

6. Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвесных кашпо, не заслоняют свет).

7. Наличие методической литературы по уходу за растениями, по методике организации занятий с детьми.

8. Наличие дидактических, настольно-печатных игр и наглядного материала по экологии.

9. Экологичность обстановки в группе с точки зрения физического, эмоционального и психологического комфорта.

10. Эстетичность оформления и соответствие данной возрастной группе.

 

СХЕМА № 15 «Анализ занятия познавательного характера».

 

1. Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.

2. Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное.

3. Умение детей принимать познавательную задачу.

4. Стремление детей к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов: задают вопросы, пытаются разобраться сами или уходят от решения проблемы.

5. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому.

6. Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинно-следственные связи; стимулируют развитие сообразительности детей, критичности и самостоятельности его мысли.

7. Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и четкой форме, а также направляют внимание детей на сравнительный анализ предметов и явлений.

8. Направляет ли педагог внимание детей на отыскивание и название в определенной последовательности сначала таких признаков предметов и явлений, которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на восприятие  и   уяснение тех признаков и отношений объектов, которые воспринимаются опосредованно.

9. Учитываются ли индивидуальные особенности детей.

10. Умеют ли дети обобщать, находить сходство, отличать существенное от несущественного.

 

 

Схемы: «Педагогический анализ занятия»,«Анализ предметно — развивающей среды по развитию речи»,«Анализ занятия по развитию речи».

 

СХЕМА № 16 «Педагогический анализ занятия».

 

1. Умеет ли педагог творчески использовать готовые конспекты занятий: вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

2. Умеет ли педагог составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.

3. Подготовка к занятию: подобран  и рационально размещен раздаточный и демонстрационный материал; предварительная работа с детьми — беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, работа с родителями.

4. Выполнение санитарно-гигиенических требований: удовлетворение двигательной активности детей — динамические паузы и физкультминутки; контроль за правильностью осанки и сменяемость поз в течение занятия; соответствие длительности занятия нормам СанПиН..

5. Использование разнообразных форм организации детей на занятии: работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная или коллективная работа детей. Оправданность выбранных форм.

6. Использование разнообразных методов и приемов в работе с детьми: игровые приемы, приемы привлечения и сосредоточения внимания, активизации самостоятельного мышления, приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.

7. Умение педагога регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в течение всего занятия.

8. Умение педагога корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей, сменить форму организации, вывести часть программного материала за рамки занятия, своевременно использовать динамическую паузу и т.д.

9. Использование педагогом индивидуальной работы с детьми.

10. Активное поведение детей на занятии, сохранялся интерес и внимание.

 

СХЕМА № 17 «Анализ предметно — развивающей среды по развитию речи».

 

1. Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг, стол и стулья для детей.

2. Наличие различных материалов: художественная литература — несколько книг одного наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и с художественной литературой.

3. Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.

4. Наличие детской литературы в группе.

5. Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф, различные виды театров и соответствие их содержания возрастной группе, театрализованные игры.

6. Наличие разнообразных дидактических и настольно-печатных игр.

7. Наличие методической литературы по данной теме.

8. Наличие пособий для занятий: картотека дидактических игр по развитию речи, подборки загадок, потешек, песенок, скороговорок и т.д.

9. Соответствие содержания возрасту детей.

10. Наглядная информация для родителей (доступность, эстетичность оформления, сменяемость.

 

СХЕМА № 18 «Анализ занятия по развитию речи».

 

1. Достаточен ли словарный запас детей.

2. Используются ли синонимы, эпитеты.

3. Носит ли занятие чисто познавательный характер.

4. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому объекту (предмету).

5. Наличие у детей познавательного интереса.

6. Осмысливают ли дети новые факты и события.

7. Был ли в процессе занятия момент, когда дети самостоятельно добывают знания или конструктивные способы их применения.

8. Доступность речи педагога для детей по форме и содержанию.

9. Умение педагога организовать индивидуальную работу на занятии с учетом особенностей развития речи каждого ребенка.

10.Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.

 

Схемы: «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и предметов»,«Анализ занятия по пересказу»,«Анализ занятия по обучению рассказыванию по картинке».

 

СХЕМА № 19 «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и предметов».

 

1. Правильно ли выбран объект рассказывания: игрушка или предмет должен быть с ярко выраженной индивидуальностью.

2. Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке (предмету).

3. Установлена ли в доступной форме для детей связь между наблюдением и речевой деятельностью.

4. Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством.

5. Побуждают ли детей игровые действия описывать игрушки (предметы) детализированные, эмоциональные.

6. Вычленяют ли дети (при рассматривании) с помощью вопросов педагога основные признаки и качества игрушки (предмета).

7. Строят ли дети сюжет будущего рассказа, употребляя при этом точные слова-обозначения.

8. Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников.

9. Помогает ли воспитатель детям составлять стройный, лаконичный, эмоционально — выразительный рассказ.

10. Анализирует ли педагог рассказы, придуманные детьми.

 

СХЕМА № 20 «Анализ занятия по перессказу».

 

1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения.

2. Строят ли дети свои высказывания самостоятельно, конкретизируя обстоятельства действий.

3. Способность детей передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.

4. Использование детьми силы голоса, темпа речи, интонации в зависимости от содержания.

5. Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым.

6. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку.

7. Наполнена ли речь педагога образными выражениями, конкретным действенным содержанием.

8. Выделяет ли педагог лексику и синтаксическую структуру фраз путем практического использования их в вопросах и пояснениях (когда сложный материал).

9. Обращает ли педагог внимание на развитие интонационной выразительности речи.

10. Применяет ли педагог элементы драматизации.

 

СХЕМА № 21 «Анализ занятия по обучению рассказыванию по картинке».

 

1. Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней предметы.

2. Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине.

3. Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов.

4. Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать в ответах причинно-следственные связи.

5. Умеют ли дети логично и точно строить ответы.

6. Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении.

7. Вариативность построения предложения.

8. Умение развивать сюжетную линию в картине, соединяя части высказывания разными типами связей.

9. Умеет ли ребенок продолжить рассказ по картинке.

10. Использование детьми художественно-речевого творчества.

 

Схемы : «Анализ музыкального занятия», «Анализ занятия по ФЭМП»,«Анализ предметно — развивающей среды по ФЭМП».

 

СХЕМА № 22 «Анализ музыкального занятия» (группы раннего возраста).

 

1. Соответствие программного материала возрасту детей и выполнение гигиенических требований.

2. Эстетика зала, музыкального оборудования, наглядного материала и т.д.

3. Уровень исполнительского мастерства музыкального руководителя, знание материала.

4. Методика проведения занятия: виды музыкальной деятельности, их взаимосвязь, соотношение нового и повторного материала.

5. Разнообразие методов и приемов воспитывающего и развивающего обучения  по всем видам музыкальной деятельности. Эффективность их использования.

6. Разнообразие приемов активизации внимания детей, индивидуальная работа с детьми.

7. Уровень музыкального исполнительства детей (знания, умения, навыки).

8. Самостоятельность и творческая активность детей на занятии.

9. Активность взаимодействия педагога с детьми на занятии.

10. Эмоциональная комфортность каждого ребенка на занятии.

 

СХЕМА № 23 «Анализ занятия по ФЭМП».

 

1. Соответствует ли программное содержание данному возрасту.

2. Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение мысли.

3. Имеются ли в занятии элементы занимательности.

4. Присутствуют ли приемы, направленные на: привлечение и сосредоточение внимания, активизацию и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.

5. Доступно ли воспитатель объясняет задания детям.

6. Понятно ли ставит вопросы перед детьми.

7. Повторяются ли вопросы, задания несколько раз.

8. Имеются ли суждения в ответах детей.

9. Могут ли дети устанавливать связи.

10. Поведение детей на занятии в процессе работы: с удовольствием и интересом, с увлечением, помогают при ответах других.

 

СХЕМА № 24 «Анализ предметно — развивающей среды по ФЭМП».

 

1. Правильный подбор демонстрационного материала по ФЭМП (в соответствии с требованиями программы для данной возрастной группы).

2. Наличие в группе достаточного количества счетного материала (в т.ч. счетных палочек).

3. Подбор игр направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).

4. Подбор игр направленных на формирование навыков счета, понятия числа.

5. Подбор игр направленных на формирование пространственных и временных представлений.

6. Наличие в группе геометрических конструкторов: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Колумбово яйцо», и др. (в соответствии с данной возрастной группой)

7. Наличие различных геометрических фигур и объемных тел.

8. Наличие цифрового материала.

9. Подбор занимательных игр в соответствии с возрастом (лабиринты, головоломки и др.)

10. Наличие основных измерительных средств (весы, мерные стаканчики, линейка и др.) согласно возрасту.

 

Схемы :«Анализ предметно — развивающей среды по разделу «Человек в истории и культуре»»,«Анализ занятия в группах раннего возраста»,«Анализ проведения прогулки», «Развитие культурно — гигиенических навыков у детей раннего возраста».

 

СХЕМА № 25 «Анализ предметно — развивающей среды по разделу «Человек в истории и культуре»».

 

1. Центр естественно — научных представлений: материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и пр.). Приборы  (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации каких-либо явлений, свойств. Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования.

2. Уголок природы: растения, животные в соответствии с возрастными рекомендациями, оборудования для труда на природе и в уголке.

3. Имеется в наличие различный материал для изготовления поделок, игрушек, альбомов и др.: природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и пр.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто, пластилин, проволока, нитки, тесьма и пр.

4. Наличие познавательной литературы, наглядного материала для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, аудио-, видеокассеты, коллекции, макеты, гербарии и пр.

5. Наличие в группе дидактических игр в соответствии с возрастом по различным разделам.

6. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и пр.), изобразительные средства.

7. В группе обеспечивается принцип половых различий. Планирование помещения и наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу — сюжетно — ролевые игры.

8. В группе представлены материалы для развития у детей основ социального и правового сознания — в соответствии с возрастом — правила поведения, навыки безопасного поведения, чувства собственного достоинства, уважение к другим людям, чувства ответственности, права человека.

9. В группе представлены материалы для развития у детей представлений об истории цивилизации:  жизнь человека в древности, сказки, мифы, легенды.

10. В группе представлены материалы для развития у детей элементарных представлений о техническом прогрессе:  о развитии труда человека, совершенствование средств передвижения, изменение условий быта человека, развитие средств коммуникации (письменность, книгопечатание, почта, телефон, компьютер и др.)

 

 

СХЕМА № 26 «Анализ занятия в группах раннего возраста».

 

1. Выполнение санитарно — гигиенических требований.

2. Умеет ли педагог настроить детей на занятие.

3. Отмечается ли четкость речи и эмоциональность изложения материала педагогом.

4. Умеет ли педагог использовать игровой материал при выполнении игровых заданий.

5. Педагог использует сочетание средств наглядности с речевым объяснением, указаниями, вопросами.

6. Педагог использует задания направленные на удовлетворение двигательной активности детей.

7. Педагог использует индивидуальный подход к детям на занятии.

8. Используется самостоятельная деятельность при выполнении заданий.

9. Наблюдается заинтересованность и активность детей.

10. Наблюдается эмоционально положительный настрой детей.

 

СХЕМА № 27 «Анализ проведения прогулки».

 

1. Порядок одевания детей.  Сформированность у детей навыков самообслуживания (по возрастной группе).

2. Соответствует ли  одежда детей  сезону.

3. Выполняется ли двигательный режим детей на прогулке.

4. Процедура раздевания. Порядок в шкафчиках, в раздевалке.

5. Гигиенические процедуры после прогулки.

6. Соответствует ли время выхода на прогулку режиму данной возрастной группы.

7. Соответствует ли время возвращения с прогулки режиму данной возрастной группы.

8. Соблюдается ли общее время прогулки.

9. Соблюдается ли режим вечерней прогулки в соответствии с данной возрастной группой.

10. Соблюдение правил безопасности  проведения прогулок.

 

СХЕМА № 28 «Развитие культурно — гигиенических навыков у детей раннего возраста».

 

1. Педагог воспитывает положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием спать, туалетом.

2. Режимные моменты проводятся точно по режиму.

3. Педагог постоянно закрепляет ранее приобретенные детьми умения и обучает новым умениям.

4. Педагог обучая детей умениям и навыкам, использует разнообразные приемы: показ, прямую речь, словесные указания и объяснения, напоминание.

5. Процессы проводятся постепенно, не допускать чтобы дети ожидали друг друга.

6. Педагог учитывает индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.

7. Педагог относится к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо.

8. Педагог понимает настроение ребенка, учитывает его желания и потребности.

9. Педагог использует кормление, одевание и умывание в целях развития речи, движений, ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения.

10. В группе созданы условия  для воспитания опрятности (наличие зеркал в умывальной комнате, раздевалке, игровой, расчесок и места для их хранения и  др. оборудование).

 

Схемы: «Анализ проведения развлечения (досуга)», «Организация игровой деятельности»,«Анализ музыкального занятия».

 

СХЕМА № 29 «Анализ проведения развлечения (досуга)».

 

1. Педагог использует качественный музыкально-литературный материал: художественность, доступность, объем.

2. Соответствие содержания досуга (развлечения) теме, сезону, условиям проведения.

3. Присутствие занимательности, игровых ситуаций, сюрпризных моментов.

4. Эстетичность, эффективность и разнообразие оформления (декорации, костюмы и атрибуты, использование записей и т.п.).

5. Соответствие продолжительности  досуга в зависимости от возраста детей.

6. Взаимодействие музыкального руководителя и педагогов групп (способствующая лучшей организации детей).

7. Наблюдается ли активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей с учетом их индивидуальных склонностей и интересов, распределение ролей между детьми.

8. Наблюдается непринужденность и естественность в поведении, заинтересованность, чувство радость.

9. Наблюдается активная художественно-речевая и театрализованная деятельность детей.

10. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность.

 

СХЕМА № 30 «Организация игровой деятельности».

 

1. Правильно ли педагог понимает свою роль в руководстве игрой?

2. Насколько полно педагог использует игру?

3. Развивается ли игровая деятельность с учетом уровня развития детей?

4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления?

5. Каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми?

6. Доиграли ли дети до конца? Выход из игры.

7. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?

8. Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в целом?

9. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом?

10. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?

 

СХЕМА № 31 «Анализ музыкального занятия».

 

1. Соответствие задач программе возрастной группы и уровню развития детей.

2. Созданы условия для проведения занятия: наличие плана, наглядные пособия, атрибуты, игрушки  и др.

3. Умение педагога организовать детей в начале занятия.

4. Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование.

5. Использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения, эффективность использования.

6. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность.

7. Учет педагогом умственной, эмоциональной и физической нагрузки, а также возрастных особенностей детей данной группы.

8. Деятельность детей на занятии: непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность; сохранение интереса на протяжении всего занятия.

9. Организация детей на занятии: умение подчиниться определенным правилам поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина, сосредоточенность при выполнении заданий.

10. Творческое проявление детей в пении, играх, танцах и т.д.

 

СХЕМА № 32 «Организация и проведение  утренней гимнастики».

 

1. Наличие в группах картотеки утренней гимнастики.

2. Знание воспитателем текущего комплекса утренней гимнастики.

3. Время утренней гимнастики: соответствует /не соответствует возрасту детей и режиму дня.

4. Подбор упражнений: соответствует \ не соответствует данному возрасту.

5. Использует ли воспитатель музыкальное сопровождение.

6. Использует ли воспитатель игровые моменты при проведении гимнастики: (особенно ранний возраст и младший дошкольный возраст).

7. Хорошо ли знакомы дети с упражнениями физкультминутки.

8. Эмоциональны ли дети во время проведения физкультминутки.

9. Учитывается ли воспитателем индивидуальная двигательная активность детей? Щадящий режим?

10. Выполняются ли гигиенические требования к организации утренней гимнастики (помещение, одежда, оборудование).

 

Информация по схемам оформляется в такую табличку:

 ЗАГОЛОВОК

Карта  анализа педагогической деятельности за 2015 — 2016 год

Ф.И.О. педагога  _______________________________________________

Должность   ____________

далее графы по вертикали в столбики

— Дата;

— Тема контроля, анализа; вид контролируемой деятельности;

— № схемы

-графы с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,(это 10 пунктов каждой схемы)

— Оценка, замечания и предложения

— Подпись проверяющего

— Подпись проверяемого

Экспериментальный план — Статистика Как к

В комплекте:

1. Что такое экспериментальный дизайн?
2. Переменные
3. Срок действия в экспериментальном дизайне
4. Виды дизайна
5. Связанные темы

Планирование экспериментов — это способ тщательно спланировать эксперименты заранее , чтобы ваши результаты были объективными и достоверными. Термины «Планирование экспериментов» и «Планирование экспериментов» используются взаимозаменяемо и означают одно и то же.Однако в медицинских и социальных науках обычно используется термин «экспериментальный дизайн», в то время как инженерные, промышленные и компьютерные науки предпочитают термин «дизайн экспериментов».

В идеале ваш экспериментальный план должен:

• Опишите, как участники распределяются по экспериментальным группам. Распространенным методом является полностью рандомизированный дизайн, когда участники распределяются по группам случайным образом. Второй метод — это рандомизированный блочный дизайн, при котором участники делятся на однородные блоки (например, возрастные группы) перед случайным распределением по группам.
• Минимизировать или исключить мешающие переменные, которые могут предложить альтернативные объяснения экспериментальным результатам.
• Позволяет делать выводы о взаимосвязи между независимыми и зависимыми переменными.
• Уменьшите вариабельность, чтобы вам было легче находить различия в результатах лечения.

Планирование экспериментов включает:

• Систематический сбор данных
• Концентрация на самом дизайне, а не на результатах
• Планирование изменений независимых (входных) переменных и влияние на зависимые переменные или переменные отклика
• Обеспечение достоверности, легкости интерпретации и окончательности результатов.

Наиболее важные принципы ¹ :

В начало

Что такое дизайн предметов?

Изображение: W.Carter | Wikimedia Commons

Между планами субъектов создаются отдельные группы для каждого лечения. Этот тип экспериментального плана иногда называют дизайном независимых мер , потому что каждый участник отнесен только к одной группе лечения. Например, вы можете тестировать новое лекарство от депрессии: одна группа получает фактическое лекарство, а другая — плацебо. Участники могут быть членами только одной из групп (группы лечения или плацебо). Для каждого лечения создается новая группа. Например, если вы тестируете два лекарства от депрессии, у вас будет:

• Группа 1 (Лекарство 1).
• Группа 2 (Лекарство 2).
• Группа 3 (плацебо).

Преимущества и недостатки межсубъектного дизайна.

Преимущества.

Дизайн между субъектами — один из простейших типов экспериментального дизайна.Другие преимущества включают:

• Одновременно можно тестировать несколько обработок и уровней обработки.
• Этот тип дизайна можно выполнить быстро.

Недостатки.

Основным недостатком этого типа эксперимента является то, что, поскольку каждый участник тестируется только один раз, добавление нового лечения требует формирования другой группы. Дизайн может стать чрезвычайно сложным, если проверяется более чем несколько обработок.К другим недостаткам можно отнести:

• Различия между людьми (т. е. возраст, раса, пол) могут исказить результаты, и их практически невозможно контролировать в этом эксперименте.
• Смещение может быть проблемой, если вы не контролируете этот фактор с помощью экспериментальных слепых (либо одинарный слепой эксперимент, когда участник не знает, получает ли он лечение или плацебо, либо двойной слепой, когда ни участник, ни исследователь) знать).
• Проблемы обобщения означают, что вы не сможете экстраполировать свои результаты на более широкую аудиторию.
• Экологическая предвзятость может быть проблемой из-за дизайна между объектами. Например, предположим, что вы давали одной группе студентов колледжа стандартный тест в 8 часов утра, а второй группе — в полдень. Студенты, сдавшие тест в 8 часов утра, могут плохо успевать просто потому, что еще не проснулись.

Вернуться к началу.

Что такое полностью рандомизированный дизайн?

Полностью рандомизированный план (CRD) — это эксперимент, в котором лечение назначается случайным образом. Каждая экспериментальная единица имеет одинаковые шансы получить определенное лечение. Такой дизайн обычно используется только в лабораторных экспериментах, где факторы окружающей среды относительно легко контролировать; он редко используется в полевых условиях, где факторы окружающей среды обычно невозможно контролировать. Когда CRD имеет два лечения, это эквивалентно t-критерию.

Полностью рандомизированный план обычно реализуется:

1. Список уровней обработки или комбинаций процедур.
2. Присваивание каждому уровню / комбинации случайного числа.
3. Сортировка случайных чисел по порядку для получения случайного порядка применения для лечения.

Однако вы можете использовать любой метод, который полностью рандомизирует лечение и экспериментальные единицы, при условии, что вы позаботитесь о том, чтобы:

Пример полностью рандомизированного дизайна.

Предположим, вы проводите эксперимент, чтобы увидеть, как тип удобрения (у вас есть 4 разных) влияет на скорость роста 16 томатов в теплице. Первый шаг — составить список уровней лечения. У вас есть четыре удобрения, назовем их ABCD. У вас есть 16 мест для растений, обозначенных 1-16.

Сначала напишите числа 1–16 на 16 листах бумаги одинакового размера и поместите их в миску. Затем напишите буквы A B C D на 16 отдельных листах бумаги (то есть у вас будет 4 буквы As, 4 x B, 4 C и 4 D) и поместите их в другую миску. Выберите один лист бумаги из первой чаши и один из второй, чтобы определить местоположение и лечение.

Некоторые ошибки, которые могут вызвать серьезные дефекты конструкции, могут включать случайное присвоение столбцов обработкам, чтобы было легче вносить удобрения для всей колонки (например, в столбце 1 есть удобрение B, в столбце 2 — удобрение D и т. Хотя это может быть удобно, вы рискуете, что растения в ряду A и D будут иметь больший доступ к солнечному свету, поскольку они находятся за пределами помещения.

Полностью рандомизированный дизайн с подвыборкой.

Это подмножество CRD обычно используется, когда экспериментальные единицы ограничены. Подвыборка может включать несколько ветвей определенного дерева или несколько выборок с отдельного участка.
Вернуться к началу.

Что такое факторный дизайн?

Факторный экспериментальный план используется для исследования влияния двух или более независимых переменных на одну зависимую переменную. Например, предположим, что исследователь хотел изучить компоненты для повышения результатов SAT. Эти три компонента:

• Интенсивный курс SAT (да или нет).
• SAT Prep book (да или нет).
• Дополнительное домашнее задание (да или нет).

Исследователь планирует управлять каждой из этих независимых переменных. Каждая из независимых переменных называется фактором , и каждый фактор имеет два уровня (да или нет). Поскольку в этом эксперименте 3 фактора с 2 уровнями, это факторный план 2 x 2 x 2 = 2 ³ . Эксперимент с 3 факторами и 3 уровнями будет 3 ³ факторным планом, а эксперимент с 2 факторами и 3 уровнями будет 3 ² факторным планом.

Подавляющее большинство факторных экспериментов имеет только два уровня. В некоторых экспериментах, где количество комбинаций уровня / фактора неуправляемо, эксперимент можно разделить на части (например, пополам), создав дробный экспериментальный план .

Нулевой результат.

Нулевой результат — это когда результат эксперимента одинаков независимо от того, как уровни и факторы были объединены. В приведенном выше примере это будет означать отсутствие подготовки к SAT (книга и класс, класс и дополнительная домашняя работа и т. Д.) может повысить оценки изучаемых студентов.

Главный эффект и эффект взаимодействия.

При анализе результатов факторного эксперимента учитываются два типа эффектов: основной эффект и эффект взаимодействия. Основной эффект — это влияние независимой переменной (в данном случае, урока подготовки к SAT, книги SAT или дополнительного домашнего задания) на зависимую переменную (результаты SAT). Чтобы существовал главный эффект, вам нужно, чтобы на разных уровнях наблюдалась постоянная тенденция.Например, вы можете сделать вывод, что ученики, которые прошли подготовительный класс к SAT, получили стабильно более высокие баллы, чем ученики, которые этого не сделали. Эффект взаимодействия возникает между факторами. Например, одна группа студентов, которые взяли курс SAT и использовали книгу для подготовки к SAT, показала увеличение результатов SAT, в то время как студенты, которые прошли курс, но не использовали книгу, не показали никакого увеличения. Вы можете сделать вывод, что существует взаимодействие между классом SAT и использованием книги для подготовки к SAT.
Вернуться к началу.

Что такое дизайн согласованных пар?

Дизайн согласованных пар — это особый случай рандомизированного блочного дизайна. В этом дизайне два лечения назначаются однородным группам (блокам) субъектов. Цель состоит в том, чтобы добиться максимальной однородности каждой пары. Другими словами, вы хотите, чтобы пары были как можно более похожими. Блоки состоят из совпадающих пар, которым случайным образом назначается лечение (обычно препарат или плацебо).

Например, в эксперименте по тестированию нового препарата могут быть блоки из 200 мужчин и 200 женщин.Каждый блок содержит 100 пар, которые подбираются по некоторым критериям, отличным от пола (например, возраст, другие лекарства или состояние здоровья). Затем каждая пара рассматривается как блок, причем каждой случайным образом назначается лекарство или плацебо. В следующей таблице показан эксперимент, где пара 1 может представлять двух здоровых женщин в возрасте 29 лет, пара 2 может представлять двух женщин в возрасте 29 лет с заболеванием печени, пара 3 может содержать двух здоровых женщин в возрасте 39 лет, пара 4 может содержать двух женщин в возрасте 39 лет с заболеванием печени. , и так далее.

Укладка в конструкции согласованных пар.

Вы можете представить себе подобранную парную конструкцию как тип составной рандомизированной блочной конструкции . В любом случае ваша цель — контролировать некоторую переменную, которая может исказить ваши результаты. В приведенном выше эксперименте не только возраст может объяснить различия в реакции людей на лекарства, но и несколько других искажающих факторов также могут повлиять на ваш эксперимент. Цель блоков — свести к минимуму единственный источник изменчивости (например, различия из-за возраста).Когда вы создаете совпадающие пары, вы создаете блоки внутри блоков, что позволяет контролировать несколько источников потенциальной изменчивости. Вам следует тщательно строить подходящие пары, поскольку зачастую невозможно учесть все переменные, не создавая масштабного и сложного эксперимента. Следовательно, вы должны создавать свои блоки, исходя из того, какие кандидаты с наибольшей вероятностью повлияют на ваши результаты.
Вернуться к началу.

Что такое наблюдательное исследование?

Наблюдательное исследование (иногда называемое естественным экспериментом или квази-экспериментом) — это когда исследователь наблюдает за участниками исследования и измеряет переменные без назначения какого-либо лечения. Например, предположим, вы хотели узнать эффект когнитивной терапии при СДВГ. В экспериментальном исследовании вы назначили бы некоторым пациентам когнитивную терапию, а другим пациентам какую-либо другую форму лечения (или вообще не лечить). В обсервационном исследовании вы найдете пациентов, которые уже проходят терапию , а также тех, кто уже принимает участие в других видах лечения (или вообще не принимает терапию).

В идеале, лечение следует исследовать экспериментально со случайным назначением лечения участникам.Это случайное распределение означает, что измеренные и неизмеряемые характеристики равномерно распределяются по группам. Другими словами, любые различия между группами будут случайными. Любые статистические тесты, которые вы проводите по этим типам исследований, будут надежными. Однако не всегда этично или целесообразно проводить экспериментальные исследования, особенно в медицинских исследованиях, связанных с исследованиями, угрожающими жизни или потенциально инвалидами. В этих случаях используются наблюдательные исследования.

Примеры наблюдательных исследований

Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина и насильственные преступления: когортное исследование
В исследовании, опубликованном в журнале PLOS, изучалась неопределенная взаимосвязь между СИОЗС (такими как прозак и паксил) и насильственными преступлениями.Исследователи «… извлекли информацию о СИОЗС, прописанных в Швеции в период с 2006 по 2009 год из Шведского реестра прописанных лекарств, а информацию о приговорах за насильственные преступления за тот же период из Шведского национального реестра преступности. Затем они сравнили уровень насильственных преступлений, когда людям прописывались СИОЗС, с уровнем насильственных преступлений у тех же людей, не получавших лекарств ». Результаты исследования показали усиление связи между употреблением СИОЗС и насильственными преступлениями.

Более чистый воздух может продлить жизнь на 5 месяцев
В исследовании Университета Бригама Янга изучалась связь между качеством воздуха и продолжительностью жизни. Исследователи изучили данные об ожидаемой продолжительности жизни в 51 мегаполисе и сравнили эти цифры с улучшением качества воздуха в каждом регионе с 1980-х по 1990-е годы. Учтя такие факторы, как курение и социально-экономический статус, исследователи обнаружили, что средняя продолжительность жизни около пяти месяцев объясняется чистым воздухом.The New York Times напечатала здесь краткое изложение результатов.

Влияние свинца на рабочем месте на детей
Исследователи сравнили 33 ребенка, родители которых подвергались воздействию свинца на работе, с 33 детьми того же возраста, которых любили в одном районе. У детей, подвергшихся воздействию, были обнаружены повышенные уровни свинца. Это было связано с уровнем свинца, с которым родители сталкивались на работе, а также с плохой гигиеной родителей. Вы можете найти резюме этого наблюдательного исследования здесь.

Продольное исследование — это наблюдательное исследование одних и тех же переменных во времени. Учеба может длиться недели, месяцы или даже десятилетия. Термин «лонгитюдный» очень широк, но обычно означает сбор данных за более чем один период от одних и тех же участников (или очень похожих участников). По словам социолога Скотта Менарда, доктора философии, исследование также должно включать некоторое сравнение данных между периодами или между периодами. Однако лонгитюдное исследование не обязательно должно собирать за период .Данные могут быть собраны в один момент времени, но включают ретроспективных данных . Например, участника можно спросить об их прежних привычках к занятиям спортом до начала исследования включительно.

Цель лонгитюдного исследования:

1. Запишите образцы изменений. Например, развитие эмфиземы со временем.
2. Установите направление и величину причинно-следственных связей. Например, у курящих женщин в 12 раз больше шансов умереть от эмфиземы, чем у некурящих.

Поперечное исследование включает сбор данных в один конкретный момент времени. Вы можете напрямую взаимодействовать с людьми или изучать данные в базе данных или на других носителях. Например, вы можете изучить медицинские базы данных, чтобы узнать, приводит ли незаконное употребление наркотиков к сердечным заболеваниям. Если вы обнаружите корреляцию (, что такое корреляция? ) между незаконным употреблением наркотиков и сердечными заболеваниями, это подтвердит утверждение о том, что незаконное употребление наркотиков может увеличить риск сердечных заболеваний.

Поперечное исследование — это описательное исследование ; вы записываете только то, что находите, и не управляете переменными, как в традиционных экспериментах.Чаще всего используется, чтобы посмотреть, как часто явление происходит в популяции.

Преимущества и недостатки перекрестных исследований

Преимущества

• Может быть очень недорого, если у вас уже есть база данных (например, данные истории болезни в базе данных больницы).
• Позволяет одновременно учитывать множество факторов, например возраст / вес / рост / употребление табака / наркотиков.

Недостатки

• Может привести к слабым доказательствам по сравнению с когортными исследованиями (которые стоят больше и занимают больше времени).
• Доступные данные могут не подходить для вашего исследовательского вопроса. Например, если вы хотите узнать, приводит ли потребление сахара к ожирению, вы вряд ли найдете данные о потреблении сахара в медицинской базе данных.
• Поперечные исследования обычно не способны контролировать смешивающие переменные. Одна из причин этого в том, что обычно трудно найти достаточно похожих людей. Например, между ними могут быть десятилетия разницы в возрасте, или они могут родиться в очень разных географических регионах.

В этом поперечном исследовании использовались электронные медицинские карты (ЭМК) для изучения преимуществ вакцины против гриппа. Изображение: CDC.

Поперечное исследование может дать «общую картину» и может стать основой для предложения других областей для более дорогостоящих исследований. Например, если данные предполагают, что между потреблением сахара и ожирением может существовать связь, это может поддержать заявку на финансирование дополнительных исследований в этой области.

Поперечное сечение и продольное исследование

Поперечное и продольное исследования носят наблюдательный характер.

Как поперечные, так и продольные исследования носят наблюдательный характер. Оба они проводятся без какого-либо вмешательства для участников исследования. Поперечное исследование проводится в один момент времени, а продольное исследование может проводиться в течение многих лет.

Например, предположим, исследователи хотели выяснить, было ли у пожилых людей, которые занимались садоводством, более низкое кровяное давление, чем у пожилых людей, которые не занимались садоводством. В перекрестном исследовании исследователи могут выбрать 100 человек из разных слоев общества, спросить их об их привычках в садоводстве и измерить их кровяное давление. Исследование будет проводиться примерно в тот же период времени (скажем, в течение недели). В продольном исследовании вопросы и измерения будут такими же. Но исследователи со временем будут следить за участниками. Они могут записывать ответы и измерения каждый год.

Одно из основных преимуществ лонгитюдных исследований состоит в том, что со временем исследователи могут лучше установить причинно-следственную связь. В приведенном выше примере артериального давления перекрестное исследование не дало бы исследователям информации о том, какие значения артериального давления были до исследования.Например, у участников могло быть более низкое кровяное давление до работы в саду. Продольное исследование может выявить изменения с течением времени как на групповом, так и на индивидуальном уровне.

Виды продольной конструкции

Продольный дизайн панели — это «традиционный» тип продольного дизайна, при котором одни и те же данные собираются от одних и тех же участников в течение определенного периода времени. Повторные поперечные исследования можно отнести к лонгитюдным. Другие типы:

• Общая популяционная модель, при которой все население обследуется в каждый период исследования.
• Дизайн вращающейся панели, где каждый период выбираются новые участники.

Вернуться к началу.

Что такое предварительный тест-посттестовый дизайн?

Предварительный тест-посттест предполагает, что участники проходят тестирование дважды. Изображение: капрал. Халил Росс | Wikimedia Commons

План предварительного тестирования — это эксперимент, в котором проводится измерений как до, так и после лечения . Дизайн означает, что вы можете увидеть влияние определенного типа лечения на группу.Планы предварительного тестирования и тестирования могут быть квазиэкспериментальными, что означает, что участники не распределяются случайным образом. Однако наиболее распространенный метод — это случайное распределение участников по группам для контроля смешивающих переменных. Обычно используются три основных типа предварительного оформления постов:

1. Рандомизированный план предварительного тестирования и посттеста для контрольной группы.
2. Рандомизированный план Соломона для четырех групп.
3. Нерандомизированная контрольная группа Pretest-Posttest Design.

1.Рандомизированный план предварительного тестирования и посттеста контрольной группы.

Дизайн контрольной группы до и после тестирования также называется классическим контролируемым экспериментальным планом . Дизайн включает как контрольную, так и лечебную группу. Например, если вы хотите оценить, эффективен ли новый способ обучения математике, вы можете:

• Случайным образом распределите участников в группу лечения или контрольную группу.
• Проведите предварительный тест для экспериментальной и контрольной группы.
• Используйте новый метод обучения для экспериментальной группы и стандартный метод для контрольной группы, гарантируя, что метод лечения является единственным отличным условием.
• Проведите пост-тест для обеих групп.
• Оцените различия между группами.

Две проблемы могут повлиять на дизайн посттеста рандомизированной контрольной группы:

• Внутренняя валидность проблемы: созревание (т.е. биологические изменения участников могут повлиять на различия между до- и пост-тестами) и анамнез (когда участники испытывают что-то вне лечения, что может повлиять на оценки).
• Внешние вопросы достоверности : Взаимодействие предварительного теста и лечения может происходить, если на участников влияет тон или содержание вопроса. Например, вопрос о том, сколько часов ученик тратит на домашнее задание, может побудить ученика тратить больше времени на домашнее задание.

2. Рандомизированный четырехгрупповой дизайн Соломона.

В этом типе дизайна предварительного тестирования после тестирования случайным образом распределяются четыре группы: две экспериментальные группы E1 / E2 и две контрольные группы C1 / C2. Группы E1 и C1 завершают предварительное тестирование, а все четыре группы завершают последующее тестирование. Это лучший контроль взаимодействия предварительного и посттестирования; в «классическом» дизайне на участников могут оказывать чрезмерное влияние вопросы предварительного тестирования.

3. Предварительный и посттестовый дизайн нерандомизированной контрольной группы.

Этот тип теста похож на «классический» дизайн, но участники не распределяются по группам случайным образом. Нерандомизация может быть более практичной в реальной жизни, когда вы имеете дело с группами, такими как студенты или сотрудники, которые уже находятся в классах или отделах; рандомизация (т.е. перемещение людей в новые группы) может оказаться разрушительным. Этот тип экспериментального дизайна страдает от проблем с внутренней достоверностью больше, чем два других типа.
Вернуться к началу.

Изображение: samhsa.gov

Что такое квазиэкспериментальный дизайн?

Квазиэкспериментальный план имеет те же компоненты, что и обычный эксперимент, но в нем отсутствуют один или несколько ключевых компонентов. Три ключевых компонента традиционного эксперимента:

1. Дизайн предварительного тестирования.
2. Лечебная и контрольная группы.
3. Случайное распределение испытуемых по группам.

Возможно, вы захотите или должны намеренно опустить один из этих ключевых компонентов. Это могло быть по этическим или методологическим причинам. Например:

• Было бы неэтично отказываться от лечения контрольной группы. Обычно это случается с опасными для жизни заболеваниями, такими как рак.
• Было бы неэтично лечить пациентов; например, вы можете узнать, вызывает ли слепоту определенный препарат.
• Обычный эксперимент может быть дорогим, и его невозможно финансировать.
• Эксперимент может технически потерпеть неудачу из-за потери участников, но потенциально может дать полезные данные.
• Может быть логистически невозможно контролировать все переменные в обычном эксперименте.

Проблемы такого типа часто возникают, что приводит к широкому распространению квазиэкспериментальных разработок, особенно в социальных науках. Квазиэкспериментальные конструкции обычно считаются ненадежными и ненаучными в физических и биологических науках.

Некоторые эксперименты естественным образом делятся на группы. Например, вы можете сравнить образовательный опыт первого, среднего и последнего родившихся детей. Случайное назначение невозможно, поэтому эти эксперименты по своей природе квазиэкспериментальны.

Примеры квазиэкспериментального проектирования.

Общая форма утверждения тезиса квазиэкспериментального дизайна: «Какой эффект (определенное вмешательство или программа) оказывает на (конкретную популяцию)»?

Пример 1: Приводит ли курение во время беременности к низкой массе тела при рождении? Было бы неэтично назначать наугад одной группе матерей для выкуривания пачек сигарет.Вместо этого исследователь спрашивает матерей, курили ли они во время беременности, и распределяет их по группам постфактум.

Пример 2: Улучшает ли продуманное программное обеспечение результаты обучения студентов? В этом исследовании использовались предварительные тесты и несколько классов, чтобы показать, как технологии могут быть успешно внедрены в школах.

Пример 3: Может ли наставничество в вашей работе повысить удовлетворенность работой? В этом исследовании приняли участие 73 сотрудника, некоторые из которых получали наставничество, а некоторые нет.
Вернуться к началу.

Что такое рандомизированный блочный дизайн?

В рандомизированном блочном дизайне исследователь делит экспериментальных субъектов на однородные блоки. Затем лечение случайным образом назначается блокам. Вариативность внутри блоков должна быть больше, чем вариативность между блоками. Другими словами, вам нужно убедиться, что блоки содержат очень похожие предметы. Например, вы можете поместить мужчин в один блок, а женщин — во второй. Этот метод практически идентичен стратифицированной случайной выборке (SRS), за исключением того, что блоки в SRS называются «стратами».«Рандомизированный блочный дизайн снижает вариативность экспериментов.

Например, вы можете провести эксперимент, чтобы узнать эффективность нового лекарства. Согласно Руководству Merck, одним из факторов, который может повлиять на реакцию пациента на лекарство, является возраст лет и лет. Следовательно, вы рискуете, что на ваши результаты может повлиять возраст как мешающая переменная. Решение состоит в том, чтобы настроить рандомизированный дизайн блоков, чтобы разные возрастные группы распределялись по блокам одинакового размера. В приведенной ниже таблице показан рандомизированный блок-план для гипотетического эксперимента по тестированию нового препарата на 1000 человек:

Этот рандомизированный блочный дизайн содержит равные блоки по 200 человек из каждой возрастной группы, где они случайным образом назначаются либо на плацебо, либо на группу. настоящий наркотик.Таким образом, возраст исключен как потенциальный источник изменчивости.

Возраст — не единственный потенциальный источник изменчивости. Другие факторы блокировки , которые вы могли бы рассмотреть для этого типа эксперимента, включают:

• Потребление определенных продуктов.
• Использование безрецептурных пищевых добавок.
• Соблюдение режима дозирования.
• Различия в метаболизме из-за генетических различий, проблем с печенью или почками, расы или пола.
• Сосуществование других расстройств.
• Употребление других наркотиков.

Рандомизированный блочный экспериментальный план иногда называют рандомизированный полный блочный экспериментальный план , потому что слово «полный» дает понять, что в эксперимент включены все субъекты, а не только выборка. Однако постановка эксперимента обычно дает понять, что включены все предметы, поэтому большинство людей опускают слово как полное .
Вернуться к началу.

Что такое рандомизированное контролируемое исследование?

Изображение: SUNY Downstate.

Рандомизированное контролируемое испытание — это эксперимент, в котором участников случайным образом распределяют на две или более групп для тестирования конкретного лечения или препарата. Участников распределяют в экспериментальную группу или группу сравнения. Случайное распределение означает, что все участники имеют одинаковые шансы попасть в любую группу. Экспериментальная группа получает лечение или вмешательство, например:

• Диагностические тесты.
• Экспериментальный препарат.
• Интервенционные процедуры.
• Программы скрининга.
• Отдельные виды образования.

Участники группы сравнения получали плацебо (пустышку), альтернативное лечение или вообще не получали лечения. Доступно множество методов рандомизации. Например, простая случайная выборка, стратифицированная случайная выборка или систематическая случайная выборка. Общим фактором для всех методов является то, что исследователи, пациенты и другие стороны не могут заранее сказать, кто будет помещен в какую группу.

Преимущества и недостатки рандомизированных контролируемых исследований

Преимущества

• Случайное распределение может нейтрализовать погрешность населения; это гарантирует, что любые другие возможные причины экспериментальных результатов поровну разделены между группами.
• Ослепление легко включить в этот тип эксперимента.
• Результаты эксперимента могут быть проанализированы с помощью статистических тестов и использованы для вывода других возможностей, таких как вероятность того, что метод будет работать для всех популяций.
• Участников легко идентифицировать как представителей определенной группы населения.

Недостатки

• Как правило, дороже и требует больше времени, чем другие методы.
• Часто необходимы очень большие размеры выборки (более 5000 участников).
• Случайно контролируемые испытания не могут выявить причинно-следственные связи / факторы риска. Например, этические соображения могут помешать рандомизированному контролируемому исследованию факторов риска курения.
• Этот тип экспериментального дизайна не подходит для результатов, на разработку которых уходит много времени.Когортные исследования могут быть более подходящей альтернативой.
• Некоторые программы, например скрининг на рак, не подходят для случайного распределения участников (опять же по этическим соображениям).
• Предвзятость волонтеров может быть проблемой.

Вернуться к началу.

Что такое экспериментальный дизайн внутри предметов?

Участники берут синюю таблетку и красную в рамках дизайна предметов. Изображение: W.Carter | Wikimedia Commons

В экспериментальном дизайне внутри субъектов участникам назначается более одного лечения: каждый участник испытывает все уровни для любой категориальной объясняющей переменной.Уровни можно заказать по высоте или по времени. Или их можно отменить. Например, допустим, вы проверяете, повышается ли артериальное давление при просмотре фильмов ужасов и романтических комедий. Вы можете попросить всех участников посмотреть страшный фильм, а затем измерить им кровяное давление. Позже эта же группа людей смотрит романтическую комедию, и у них измеряется кровяное давление.

Внутри предметные дизайны часто используются в сценариях до и после тестирования. Например, если учитель хочет выяснить, эффективна ли новая стратегия в классе, он может протестировать детей до того, как стратегия будет принята, а затем после того, как она будет принята.

Планы внутри субъектов аналогичны другим планам анализа отклонений в том, что можно иметь одну независимую переменную или несколько факторных независимых переменных. Например, можно проводить три различных опросника депрессии с интервалом в один, три и шесть месяцев.

Преимущества и недостатки экспериментального дизайна внутри субъектов.

Преимущества.

• Это требует меньшего количества участников, чем дизайн между предметами. Если для примера с артериальным давлением, приведенного выше, использовался дизайн между участниками, потребовалось бы вдвое больше участников.Таким образом, внутриобъектный дизайн требует меньше ресурсов и, как правило, дешевле.
• Индивидуальные различия между участниками контролируются, поскольку каждый участник действует как собственный контроль. Поскольку объекты измеряются несколько раз, это лучше позволяет исследователю уточнить индивидуальные различия, чтобы их можно было исключить из анализа.

Вернуться к началу.

Недостатки.

• Эффекты одного теста могут переноситься на следующий, явление, называемое «эффектом дальности».В примере с кровяным давлением, если участников сначала попросили посмотреть ужастик, их кровяное давление могло оставаться повышенным в течение нескольких часов после этого, искажая результаты романтической комедии.
• Участники могут продемонстрировать «практические эффекты», когда они улучшают свои результаты, просто пройдя один и тот же тест несколько раз. Это часто проблема в исследованиях до и после тестирования.
• Данные не являются полностью независимыми, что может повлиять на выполнение тестов гипотез, таких как ANOVA.

В начало

Ссылки :
Руководство Merck.Получено 1 января 2016 г. с сайта: http://www.merckmanuals.com/professional/clinical-pharmacology/factors-affecting-response-to-drugs/introduction-to-factors-affecting-response-to-drugs
Penn State: Основные принципы DOE. Получено 1 января 2016 г. из: https://onlinecourses.science.psu.edu/stat503/node/67
Изображение: SUNY Downstate. Получено 1 января 2016 г. с: http://library.downstate.edu/EBM2/2200.htm

.

В начало

Ссылки

Агрести А. (1990) Анализ категориальных данных.Джон Уайли и сыновья, Нью-Йорк.
Кук, Т. (2005). Введение в статистические методы клинических испытаний (тексты Chapman & Hall / CRC в статистической науке) 1-е издание. Чепмен и Холл / CRC
Friedman (2015). Основы клинических исследований 5-е изд. Спрингер ».
Додж, Ю. (2008). Краткая энциклопедия статистики. Springer.
Everitt, B.S .; Скрондал, А. (2010), Кембриджский статистический словарь, Cambridge University Press.
Гоник Л. (1993). Мультяшный справочник по статистике.HarperPerennial.
Kotz, S .; и др., ред. (2006), Энциклопедия статистических наук, Wiley.
Левин Д. (2014). Даже вы можете изучить статистику и аналитику: простое для понимания руководство по статистике и аналитике, 3-е издание. Пресс Pearson FT

————————————————— —————————-

Нужна помощь с домашним заданием или контрольным вопросом? С Chegg Study вы можете получить пошаговые ответы на свои вопросы от эксперта в данной области.Ваши первые 30 минут с репетитором Chegg бесплатны!

Комментарии? Нужно опубликовать исправление? Пожалуйста, оставьте комментарий на нашей странице в Facebook .

Общая схема практических лабораторных экспериментов. Подготовительные и …

Контекст 1

… сопротивление является серьезной проблемой общественного здравоохранения во всем мире [1 — 3]. Повышенная устойчивость бактерий к современным антибиотикам и неуклонное сокращение разработки и утверждения новых антибиотиков [4, 5] мотивируют усилия по поиску новых противомикробных агентов, особенно из природных источников [6-9].В рамках инициативы по распространению научных знаний мы разработали практический экспериментальный модуль для изучения и характеристики антимикробных соединений. Этот модуль был впервые реализован в Школе практических исследований сложных систем, проходившей в Международном центре теоретической физики им. Абдуса Салама (ICTP) в Триесте, Италия, в июле 2014 года [10]. Школа практических исследований сложных систем направлена ​​на знакомство молодых ученых из развивающихся стран с передовыми научными достижениями в области физических, химических и биологических систем [10].Эти двухнедельные школы ориентированы на использование простых, недорогих и надежных методов для выполнения настольных исследований в ежедневных трехчасовых лабораторных занятиях. На этих занятиях небольшие группы из 4-6 участников работают в тесном сотрудничестве с двумя инструкторами, которые проводят одно и то же лабораторное занятие каждый день с разным набором участников. Обычно участники либо имеют, либо продолжают учиться на ученых степенях в области физических или технических наук. Более половины участников — теоретики или симуляторы, а не экспериментаторы.Преподаватели обычно разрабатывают практический модуль на основе исследовательского проекта, выполняемого в их лаборатории, и адаптируют его к требованиям этой инициативы по распространению научных знаний. В частности, модуль должен длиться 3 часа и стоить 150 долларов США для 60 участников в течение 10 дней. Цель модуля по устойчивости к антибиотикам — познакомить с основными концепциями экспериментальной микробиологии аудиторию, не знакомую с биологией, и научить студентов интегрировать количественный анализ, основанный на физике, с биологическими данными. Участники тестируют антимикробную активность различных соединений, чтобы получить представление о диффузионном поведении и, следовательно, физическом размере активного ингредиента.Лабораторный модуль предназначен для проведения в течение 3-часового периода времени и состоит из четырех основных разделов: обзор научной проблемы, введение в экспериментальное оборудование и методы, практические эксперименты и применение экспериментальных данных к аналитической модели ( Вставка 1). Перед занятиями все участники получили раздаточный материал с описанием экспериментального модуля (S1 Text). В первом разделе инструктор представил краткий обзор глобальной проблемы и проблем, связанных с устойчивостью к антибиотикам, и настоятельной необходимости открытия новых противомикробных соединений.Это открыло краткое обсуждение недавних усилий по изучению природных, биологических и местных ресурсов в качестве противомикробных агентов [6 — 9]. Важно отметить, что в этом обзоре подчеркивается основная особенность нашего лабораторного модуля, благодаря которой междисциплинарный подход может помочь в открытии и идентификации новых противомикробных соединений, особенно из природных источников. Во втором разделе участников познакомили с экспериментальным оборудованием и методами, используемыми в модуле (S1 Text).Мы использовали диско-диффузионный анализ для проверки антимикробной активности различных соединений [11, 12], метод, используемый в клинических и исследовательских микробиологических лабораториях для изучения чувствительности штаммов бактерий и грибов к антибиотикам [13, 14]. В этом анализе соединения, подлежащие тестированию на антимикробную активность, откладываются на фильтрующих дисках, помещенных на лужайку с бактериальными клетками. Периметр, по которому концентрация соединения падает ниже порога ингибирования, определяет край «зоны ингибирования», в которой газон не растет [15, 16].Размер этой зоны определяется эффективностью противомикробного соединения против штамма бактерий на лужайке и диффузией активного ингредиента. Мы создали короткие видеоклипы (видео S1 — S9), чтобы помочь участникам познакомиться с экспериментальными инструментами и методами. Перед секцией практического эксперимента участники были ознакомлены с принципами стерилизации, методами стерилизации сред и оборудования, методами дифференциации стерильных сред от нестерильных, правильным использованием средств индивидуальной защиты, мерами предосторожности при работе с пламенем, уровнями групп риска для биобезопасности и биологической локализации, стандартных операционных процедур по удалению биологических отходов и надлежащего обращения с разливами биологических отходов.Мы усилили эти концепции в конце модуля и подчеркнули важность тесной координации с персоналом биологической безопасности. В начале практического раздела помощник инструктора продемонстрировал экспериментальные этапы диско-диффузионного анализа, а затем каждый участник выполнил анализ. Схема эксперимента для практического лабораторного раздела описана на рис. 1. За три дня до начала сеансов E. coli DH5 a наносили штрихами на агар Лурия-Бертани (LB) и оставляли для роста при комнатной температуре в течение 24-48 часов. часы.За день до каждого сеанса ночные культуры бактерий выращивали в 10 мл бульона LB в пластиковых пробирках Falcon (50 мл). Культуры инкубировали в статических условиях при комнатной температуре в течение 16-18 часов. (Доступное оборудование не включало ни шейкер, ни инкубатор.) Мы засевали ночные культуры для первого сеанса, а участники засеяли культуры для всех остальных сеансов. Поскольку рост бактериального газона и зоны ингибирования будут видны только после инкубации в течение ночи, участники использовали экспериментальные планшеты из сеанса предыдущих дней, чтобы интерпретировать результаты анализа.Участники отметили наличие или отсутствие зон ингибирования, вызванных тестируемыми антимикробными соединениями и контролем, и измерили ширину зоны ингибирования (X) как расстояние от края диска до края зоны (рис. 2). Температура инкубации, плотность бактериального газона, используемый штамм бактерий и концентрация противомикробного соединения — все это влияет на ширину зоны ингибирования. Различия в размере зоны ингибирования позволили сравнить эффективность различных антимикробных соединений и профиль чувствительности бактериального штамма.(Любое программное обеспечение для анализа изображений с открытым доступом (например, ImageJ) может быть использовано для измерения зон ингибирования [28].) Участники правильно определили, что перекись водорода была наиболее эффективной против используемого штамма бактерий, затем следовали этанол, а затем эвкалиптовое масло. В конце каждой экспериментальной сессии мы обсуждали биологическую безопасность и утилизацию биологически опасных отходов, в том числе то, как эти методы могут быть реализованы в домашних условиях участников. После каждого сеанса бактериальные культуры и чашки с агаром собирали в специальные мешки для биологических отходов (с символом биологической опасности), обрабатывая 10% бытовым отбеливателем (5.25% гипохлорита натрия) на 30–60 минут [29], а затем выбрасывать в раковину или мусор. Аналитическая модель использовалась для определения физических характеристик активного противомикробного компонента в качестве способа поиска новых противомикробных агентов, в которых понимание активного ингредиента могло бы помочь в разработке терапевтического препарата. Эта модель основана на анализе дисковой диффузии [15, 16] и предполагает, что активный ингредиент имеет постоянный коэффициент диффузии D и что для ингибирования бактериальных клеток требуется пороговая концентрация активного ингредиента.Количество клеток в газоне увеличивается по мере его инкубации, что снижает концентрацию активного ингредиента на клетку, что, таким образом, больше не вызывает ингибирования после критического времени инкубации T c. Модель описывает ширину зоны ингибирования (X) как X 2 1⁄4 4 DT ln C Þ þ F ð D; Т; C Þ ð 1 Þ; в которой C 0 — это концентрация антимикробного соединения, нанесенного на диск фильтра. F — функция, не зависящая от C. C — самая низкая концентрация активного ингредиента…

Как планировать УРОКИ ИСКУССТВА

Что вы знаете об учениках что повлияет на ваше планирование? Какие наиболее актуальны для урок вы планируете? 1. Уровень художественного мастерства: Хорошие уроки искусства должны быть сложными, но должно быть достаточно простым, чтобы избежать излишнего разочарования. Художественные навыки такие вещи, как: наблюдательный рисунок, способности сделать глина делай то, что хочешь, умение делать инструменты и материалы делать Какие хотите, и умение активно задействовать воображение.Будет ли ваш урок будет достаточно легким, поэтому они не разочарованы? Смогут ли ученики сохранить интерес? Навыки находятся узнал на практике. Лучшие уроки — это те, которые включают в себя практику обучение вместе со строителями интереса, которые мотивируют себя практика навыков. Образное мышление нельзя думать как навык, но это более базовый навык, чем большинство художественных навыков. Учителя искусства и учителя письма могут помочь студентам сохранить, практиковать и развивать свои силы воображения.Воображение делает нас людьми, но многие школьные задания кажутся препятствовать воображению. Каждый арт-проект должен быть хотя бы частично оценивается на основе его влияния на отношение студентов к и умение пользоваться своим воображением. То, что школа часто гасит расходящееся мышление и искру воображения ребенка, потому что большая часть школьной работы сосредоточена на том, чтобы научиться правильному ответу. В искусстве ребенок может по-прежнему верить, что ответов часто бывает много, а ограничения зачастую очень искусственны.Наше воображение и способность к размышлениям — один из основных навыков, который дает нам человеческую искру. Образование должно зажечь его, а не погасить. 2. Осведомленность о мире искусства: Хорошие уроки искусства включают в себя предыдущие знания в области искусства. Что работы художника могут ли вы ссылаться и ожидать, что студенты узнают, кто вы говоря о? Какие исторические примеры вам известны? Какие примеры из других культур знакомы вашим ученикам? 3.Знание искусства / словарный запас: Какие новые термины изобразительного искусства знают ваши ученики, необходимо просмотреть регулярное использование, и вам нужно научиться вводить в этот урок? Какие принципы дизайна они знают или должны изучить? Как хорошо ли они анализируют то, как искусство влияет на зрителей? 4. Отношение и мотивация: Сколько энтузиазма проявляют учащиеся к изучению нового навыки, для рутинная практика, для новых концепций, для изучения стратегий, которые используют художники? Большинство студентов хотят хорошо учиться.Возможность что-то освоить или хотя бы увидеть, что они улучшаются, очень положительно влияет на настрой и мотивацию. Некоторые студенты ошибочно полагают, что они не могут преуспеть в искусстве, потому что они не талантливы. Способности — это в основном результат эффективной практики. Задача учителей рисования — сделать сложные вещи достаточно легкими, чтобы избежать излишнего разочарования, и сделать простые вещи достаточно сложными, чтобы не быть скучными. Наша работа — знать, как можно практиковать художественные навыки, чтобы добиться заметного улучшения мастерства. Признание улучшенного мастерства — одна из самых сильных мотиваций в художественных классах. Это повод для критики и выставок студенческих работ. Что ваши ученики знают о целях искусства в мир и в их жизни? Когда ученики чувствуют, что то, что они делают, преследует цель, выходящую за рамки их самих, они гораздо более склонны к тому, чтобы усердно работать, чтобы преуспеть. Некоторые из множества целей искусства можно пересматривать, поскольку они относятся к каждому уроку. Как правило, мотивация наиболее сильна, когда учащиеся чувствуют ответственность за свои идеи. Это означает, что он должен иметь право голоса при принятии некоторых важных решений. Когда это их выбор, они более склонны усердно работать, потому что они более склонны заботиться об этом. Самые скучающие студенты, которых я видел, — это те, которые работают над заданием, которое было четко определено, но в нем было очень мало места для личных идей, очень мало осознанной причины того, что они делали, и не было представления о том, что они узнали, выполняя работа.Они медленно работали, пытаясь получить проходной балл. Дэниел Пинк пишет о мотивации работников в деловом мире. (Pink, 2009) Студийный арт-класс — это рабочая культура обучения. Студенты учатся, работая над художественными проектами. Пинк говорит, что внутренняя мотивация сотрудников основана на автономии работника, шансе на мастерство и наличии цели, не связанной с самим собой. Это более важно, чем ставка заработной платы. В школе это важнее оценок.Включает ли каждый урок искусства самостоятельность, мастерство и цель? Подробнее о мотивации (см. Ниже) Преподавание урока на вершине из страницы 5. Уровень развития искусства: Делают ли ваши ученики типичные картины, скульптуры и т. Д. на для их возраст? Сколько более продвинутых и сколько менее продвинутых чем ожидается для их возраста? Как это можно решить на этом уроке? Оценивание основывается не на том, что известно в конце, а на том, что изучено от начала до конца.Обучение основано на том, что меняется, а не на том, что остается прежним. Справедливо ли ставить лучшую оценку тому, кто уже знал это до урока и мало продвинулся вперед? Или лучше всего ставить оценки студентам, которые этого не знали, но использовали проект, чтобы узнать что-то новое и приобрести новые знания? Если мы сможем сопоставить сложность с уровнем развития, мы будем более склонны бросать вызов без чрезмерного разочарования. Что больше всего важный чтобы ваши ученики узнали на этом уроке? ПЛАНИРОВАТЬ НАЗАД.Первое обобщение специфическое искусство навыки необходимо развивать, в специальные художественных знаний , чтобы выучить, и взглядов, которые необходимо развивать. Это цели и задачи урока (или единица). Хорошие учителя часто сначала пишут заключительный экзамен. Некоторые называют это обратным планированием. Когда мы пишем это, мы начинаем придумывать идеи о том, как эти вещи можно изучить. Мы делаем то же самое, даже когда на самом деле экзамен не планируется. Мы определяем, что мы хотим случиться с учеником в результате урока, модуля или года. Некоторые уроки может сконцентрироваться больше о развитии навыков, другие могут быть разработаны для поощрения воображения и креативность, а некоторые могут сделать упор на изучение принципов дизайна и элементы искусства (структура искусства). Некоторые уроки могут в первую очередь научить студенты подходы к стилю. Каждый урок может закончиться каким-то художественным миром и / или примеры из реального мира, которые анализируют и основываются на системе отсчета предоставлена к уроку. Фактически, один из лучших способов для учителя получить хороший урок или идею модуля — это взять отличное произведение искусства и деконструировать творческий процесс и стратегии, использованные художником (ами), создавшим произведение.Этот процесс дает неисчислимое множество способов подхода к творчеству и материализации идей в визуальном искусстве. Также см. Обратный инжиниринг. СОВЕТ — Разместите список целей и изученных творческих стратегий в зале или на витрине с дисплеем выполненная работа. Это помогает другим учителям, родителям и другим студенты понимают динамику обучения в искусстве. P LAN действия ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ УРОК (или блок) Обратите внимание на последовательность этих действий Марвин Бартель — 1999, 2001 обновлено сент.2010 Пример Урок со всеми частями по этой ссылке. предвещает урок распространять расходные материалы обзор представить практических материалов и процессы — предметные идеи — сочинение — стиль — наблюдение мотивация основной присвоение раз по заданию импульсивность себя сомневающиеся как в помощь окончания подключений увольнение с целью пост скрипт схема (краткая резюме) кто ученики? ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ЗАТЕМКА Как правило, лучше не удивлять студентов тем, к чему они не подготовлены. Ум — это удивительная и мощная машина воображения. Художественные идеи со временем растут в сознании художника. Такое случается когда мы спим, когда мы едим, когда мы смотрим телевизор, когда мы разговариваем с друзьями, когда мы мечтаем и так далее. Исследования мозга показывают, что наш гиппокамп активизируется, когда мы спим и ни о чем не думаем. Визуализация мозга активно проявляется сама по себе без нашего ведома. (Бакнер, 2010) Он представляет сценарии будущего. Подобно тому, как предзнаменование в романе стимулирует наше воображение, чтобы предвидеть несколько захватывающих сценариев, урок искусства предзнаменование заставляет учащихся воображать и предвидеть, воображая свои собственные идеи.С другой стороны, идеи не могут поразить нас, если мы еще не сосредоточились. по художественной проблеме. Учителя искусства помогают студентам овладеть этим навыком, намеренно предвидеть следующие задания и задавать вопросы, которые возбуждают гиппокамп учеников. Студентов просят вести дневник идей, которые приходят им в голову, когда они не думают о задании. Что как можно предвосхитить урок искусства? Перечислите некоторые перед вами прочтите примеры, которые я приведу в следующем абзаце.Посмотри, сколько сценарии, которые предвещают урок искусства, который вы можете себе представить. Если любой из ваши идеи отличаются от тех, которые я перечисляю в следующем абзаце, это просто идеально. Вы были необычайно креативны, как и вы хотите, чтобы ваши ученики были творческими. Хорошо, вот мои идеи. Посмотрите, есть ли что-то, что вы хотите добавить в свой список. Посмотрите, думали ли вы о том, что я пропустил. 1) Вдоль верхней части доски перед комнаты, учитель практикует , задавая вопрос , который предвещает будущий арт-проект. 2) Учитель дает задание из альбома для рисования, которое предложит идеи для использования в будущих произведениях искусства. Могут ли они угадать, какое будет задание? Чего они хотят? 3) Студенты прибрались и ждут в течение последней минуты до звонка колокола. Учитель задает им три вопроса и рассказывает класс, что эти вопросы связаны с содержанием задания на две недели в будущем. 4) Классу говорят, что часть домашнего задания по искусству — вести дневник с заметками об идеях искусства, которые нужно делать на уроке искусства. Им говорят, что эти идеи всплывают в любое время, и нам нужно немедленно их записать. 5) Учитель раз в неделю просит учеников поделиться своими неожиданных «всплывающих» идей с остальным классом. 6) Искусство вдохновения приходит из наблюдения, опыта и воображения. Переход между этими тремя источниками помогает студентам оставаться гибкими и творческими в своем мышлении. Если я пропустил тот, который вам понравился, пришлите его мне по электронной почте (пожалуйста, укажите веб-адрес или заголовок этой страницы). не показываю примеры того, что я думаю, они должны делать. Это может привести к имитация и потеря признательности за собственные идеи. Начало страницы Ум — это удивительная и мощная машина воображения.Если мы готовим его с хорошими вопросами и вещами, на которые стоит обратить внимание, ожидая этого чтобы работать на нас, он удовлетворяет нашу потребность в новых идеях вовремя, чтобы удовлетворить наши сроки выполнения. Если мы никогда не ожидаем, что это сработает для нас, идеи, которые могут зацвела, куда и сдует. См. Также Обучающее творчество Разговорная игра может вдохновлять на идеи Секреты генерации художественных идей В начало страницы 1.ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВА Начните с того, что класс получит поселился с максимально возможным количеством рабочих материалов на своих местах. Этот делается в первую очередь, чтобы избежать перебоев, волнений и перемещение примерно однажды они концентрируются на текущих задачах. Многие учителя рисования развивают упорядоченный распорядок дня, когда студенты должны подобрать то, что необходимо когда они входят в комнату, прежде чем сесть на свои места.Если они ожидают увидеть вывешенный список или лист бумаги на своем столе, они могут получить вещи, войдя в комнату. Некоторые учителя назначать задания для определенных учеников принести материалы, чтобы ограничить движения толпы. Некоторые учителя воздерживаются от простого элемент, чтобы студенты не начали мотивация, фокус и инструкции к уроку. Другие учителя предоставить письменные инструкции для первого учебного задания, так что нет требуется устная инструкция , пока учитель берет посещаемость и др. 2. ОТКРЫТИЕ РАЗМИНКИ На этом этапе некоторые учителя установить начало ритуал или разминка. Он акцентирует внимание и настраивает на искусство. Немного минуты спокойного рисования контура могут послужить рутинной разминкой и дают возможность практиковать художественный навык. У учителя есть время Посещаемость, пока студенты выполняют задание. У некоторых учителей есть ящик в центр каждой рабочей области с «Сегодняшними объектами» для практики рисования в течение первых нескольких минут, пока студенты устраиваются на занятия.Инструкции есть на доске или на столах. 3. ПРОСМОТР и ВВЕДЕНИЕ Короткая сессия обзора всегда подходящее в начале сеанса. Задайте студентам вопросы о ключе концепции и художественная лексика узнали на недавнем уроке. Посмотрите, могут ли они вспомнить недавно изученные концепции и помочь им понять, как идеи и навыки помогут им в этот урок. 4. ВВЕДЕНИЕ УРОКА Кратко опишите цели и вопросы этого урока.Сосредоточьте их мышление, чтобы идеи шанс появиться во время их подготовки. Ждать давать подробные инструкции, пока они не будут готовы к работе над основной проект урока. Есть веские причины не показывать примеры того, что студенты предполагается производить. Причины этого см. В списке Девять Творчество в классе Убийцы .Номера 1, 5, 8 и 9 обращаются напрямую к Примеры причин не показаны в начале урока искусства. Искусство Примеры истории показаны около конца урока. 5а. ПОДГОТОВКА материалов использовал Чтобы процитировать ребенка детского сада, «Ты не можешь никогда не знаешь, как это сделать, прежде чем ты когда-либо делал это раньше «. Студентам необходимо к знать, как работают материалы и процессы, чтобы проявлять творческий подход их интерпретации содержания и дизайна своей работы.Если это новый процесса, будет справедливо разрешить и ожидать, что у них будет предварительная упражняться сеанс. Эта часть урока может есть время поиграть с материалами, чтобы увидеть, что несчастный случай. Ограничьте для этого время. Как только студенты перестать заниматься поиском, перейти к структурированной деятельности. Возможно, сейчас мне будет полезно попросить студентов поделиться своими открытиями. Пример: Класс собирается сделать проект, в котором среда будет прозрачной. акварели поверх композиции мелков.Дайте каждому ребенку по пять маленьких листы бумаги и несколько минут, чтобы проверить эту комбинацию материалов, допускающих любую последовательность и любые цветовые сочетания на несколько небольших бумажек. Представьте тщательно спланированные пошаговая инструкция по процессу. Это вообще не демонстрация учителя, но практическое совместное обучение. Каждый ученик следует вместе, используя художественные материалы. Эта часть урок — это не искусство, это искусство или ремесло, тщательно представленное учитель.Искусство немедленно следует, когда ученики отвечают за собственные идеи и работа, выполняя основную часть назначение. Пример: Класс собирается работать с карандашами для рисования B6. У них есть мягкий графит, позволяющий получить очень яркий темный черный цвет. Перед использованием эти карандаши для рисования, пусть они сделают следующие линии примерно пять дюймов в длину. Спросить их, чтобы сделать очень-очень темную непрерывную линию около 5 дюймов долго одним движением.Непрерывная линия производится одним движением — без запуска и остановки. Спросить их, чтобы сделать такую ​​же линию, но она должна быть настолько легкой, чтобы почти невидимый . Спросить их, чтобы сделать аналогичную непрерывную линию с затемнением (значение или тон) на полпути между темной и светлой линией (средний тон). Спросить их, чтобы провести линию, значение которой находится посередине между темнотой и линия среднего тона. Попросите линию на полпути между светом и линией среднего тона. Спросите, могут ли они сделать линию, которая непрерывна (никогда не прекращается), но она постоянно меняется и становится светлее и темнее по мере продвижения по бумаге. Практикуйте это несколько раз. Попросите их изучить все эти линии и описать, где они находятся в космосе. Что ближе? Что дальше? Что происходит с теми, у которых есть как светлые, так и темные части? Должен ли рисунок иметь несколько видов линий или только один вид линий? Почему? Начало страницы Учитель может спросить: «Как вы думаете, почему художники пытаются использовать некоторые линии, которые очень темные, некоторые очень светлые, а некоторые средние? » активно думать о том, почему они что-то делают, часто забывают использовать то, что они изучают.Когда они начнут рисовать там, они могут по-прежнему возвращаются к прежним привычкам, если им не напоминать об этом Снова вопрос «почему», пока они работают. Когда начинается урок искусства чтобы изменить привычки мышления, учащиеся отбирают полезные хорошо на всю жизнь. Думая об использовании разнообразной линии характер для достижения композиционной динамики может не звучать как большой дело, но это пример того, как каждый привычный способ работы должен быть открытыми для новых альтернатив. Открытость для новых альтернатив также относится к нашим методам обучения. Я вспоминаю одного студента-учителя, который внимательно наблюдал, как учитель рисования делал много предложений, когда ученик просил совета. Возможно, было бы лучше использовать вопросы или обучать студентов экспериментировать и учиться находить идеи для себя. Когда я впервые увидел ее во время обучения студентов, она тоже внесла много предложений. На нашей конференции я просто спросил ее, помнит ли она свое наблюдение в предыдущем семестре.В следующий раз, когда я наблюдал за ней, она вспомнила, что задавала вопросы, которые побуждали ее учеников думать больше самостоятельно и становиться менее зависимыми от ее идей. к Преподавание урока к началу страницы Если возможно, делайте , а не , проводите демонстрацию для просмотра учащимися. Обычно более эффективно, чтобы каждый из них активно делал небольшую выборку. самого процесса. Демонстрации учителей могут быть использованы, если было бы слишком опасно или слишком сложно объяснять пошагово пока они все это делают.Когда демонстрация — единственный способ, который я знаю ввести процедуру, стараюсь сразу следовать ей с предварительным умением попрактикуйтесь, прежде чем требовать, чтобы какие-либо произведения искусства создавались с помощью нового процесса. 5б. ПОДГОТОВКА к теме и предмету б / у Практически каждый арт-проект включает предмет. Если композиция не будет объективной, вы перейдет к следующему разделу, 5c. Подготовка к композиционному выбор.Многие учителя используют тематическую мотивацию связанные с интересами, опытом и проблемами учащихся. Учитывать развитие студентов. Младшие дети более эгоцентричны и реагируют к темам «Я» и «Мои», в то время как дети старшего возраста интересуется темами и деятельностью групповой идентичности. Иногда учителя чувствуют, что более креативен, чтобы позволить ученикам иметь полную свободу решать по любому вопросу. Это может вызвать несколько проблем . Если учителя говорят: «Делайте все, что хотите по предмету», большинство студенты просто делают то, что в прошлом было легко и успешно. Этот Подход lassie faire также подразумевает, что контент несущественен и неважно. Я могу сказать: делайте то, что вам интересно, но попробуйте то, чего вы не пробовали в последнее время. Или, я мог бы сказать, если вы что-то повторяете, должно быть что-то изменено, чтобы после того, как вы закончили, вы могли сравнить это и узнать, что работает лучше. Уроки искусства нужны, чтобы помочь студенты узнают, как создавать значимый и важный контент за их работу. Как мы можем ожидать ответственности и мотивации, если контент банален? Все арт контент поступает из трех источников: Наблюдение, Память и / или Воображение . Уроки наблюдения важны для навыков ученика формирование. Видеть это ссылка на список полезных способов помочь детям учиться наблюдение навыки .На этой странице «Начальные ритуалы» описывается практика тщательного наблюдения. Эта ссылка обсуждает человеческая потребность в эстетическом порядке наш мир. Начало страницы Память богата, если она исходит из богатого опыта. Мы помним то, что замечаем. Когда ребенок очарован и поглощен каким-то опытом, это будет приятно помнить и выражать это. Учителя и другие могут поощрять любопытство и осведомленность. Учителя, родители и другие люди могут подчеркнуть задавать множество вопросов по повышению осведомленности до, во время и после экскурсии и аналогичные мероприятия.»Как вы думаете, почему у жирафа есть такая длинная шея? » «Какой формы (цвета) пятна?» «Есть ли другая форма?» Некоторые эскизы могут быть выполнены на месте. В классе это может развиваться в более крупный рисунок, живопись, коллаж, диораму и т. д. на. Студентам следует сообщить перед экскурсией, что она быть основой для художественного произведения. Это повышает осведомленность, внимательность и наблюдения во время прогулки. Воображение дает нам удивительную силу.Это то, что позволяет нам рассуждать о будущее. Это даже позволяет нам представить, что другие думают о нас и как наши действия могут повлиять на других. Это позволяет нам думать о альтернативные способы действовать. Искусство, творческое письмо, рассказывание историй, притворство пьесы, драмы, песни и т. д. позволяют нам практиковать и развивать наши способности воображение. Нам нужно увеличить количество способов обучения развитию новых идей для произведение искусства. Вот несколько способов, которыми учителя искусства и художники Помогу определиться с содержанием для арт-проекта.Это может быть используется для наблюдения, памяти и / или воображения. Мы можем поощряйте наших студентов практиковать эти методы. студентов выберите лучший контент и идеи из прошлых набросков студентов сделать серию новых набросков, относящихся к себе или к другому интересная тема. студентов составьте длинные списки атрибутов самих себя, а затем поделитесь списки с одноранговыми узлами и добавляем в него, сортируем и т.д. студентов перечислите их повседневные занятия, распорядок дня на выходных, лето мероприятия, их семейные праздники и события, их герои, их страхи и др. студентов перечислите лучшие и худшие атрибуты их окрестностей, окружающая среда, социальные институты и проблемы. студентов перечислите лучшие и худшие характеристики продукта, который они разрабатывают, использование и функции продукта, пользователи продукта, материалы, используемые для изготовления продукта, и процессы, используемые для изготовления продукт. Дети любите ролевые игры, рассказы, стихи и так далее. Эти мероприятия могут быть использовали для создания богатства образов в своей работе.Когда учителя используйте рассказы или стихи из книг, они должны , а не показывать иллюстрации, если они не хотят испортить урок рисования для студентов. Иллюстрации могут быть опубликованы после того, как дети выполнили творческая работа Учить развитие идеи путем предоставления большего количества времени и предварительных мероприятий для сконцентрируйтесь на проблеме до того, как придет время принять решение. Назначать домашнее задание, такое как наброски, нацеленные на поиск тем и идей для предстоящий урок. Художники часто участвуют во многих проектах на однажды.Подумайте о том, чтобы начать несколько заданий и побудить студентов ожидайте, что их подсознание со временем будет придумывать идеи. Требуйте входа в журнал, чтобы не забыть идеи до того, как они нужный. 5б. ПОДГОТОВКА к дизайну и композиции Уроки искусства нужны, чтобы помочь ученикам узнать способы использования визуальных элементов и принципы дизайна для достижения эффектов, которые они хотят выразить их работа. Хороший дизайн обычно стремится к единству, гармонии и хорошему интеграция разнообразных визуальных эффектов.С другой стороны, ему нужно сильный интерес, акцент, повторение, вариация, движение, эмоции и выразительное содержание. Считайте специальную мотивационную деятельность, чтобы обогатить их кругозор для творческой работы со СМИ проекты. Это могут быть сенсорные упражнения, чтобы они лучше понимали текстура, тон, оттенок, размер, глубина, интенсивность или другое визуальное качество учатся. Предварительный эскиз и планирование на отдельной бумаге — отличный способ для студентов подготовиться к основной проект.Для многих уроков уместно потребовать предварительное планирование. Это также шанс помочь им узнать о качества, помогая им научиться распознавать свои лучшие идеи и лучшие способы аранжировки своих композиций. 5с. Подготовка к стилистические подходы Уроки рисования могут помочь ученикам научиться понимать и развивать стиль в своей работе. Это может показаться сложно обойтись без демонстрации примеров работ художников. Однако есть много примеров индивидуального стиля и в других областях. жизни наших студентов, которую они уже понимают.Они знают о стиль в музыке, в одежде, в столовой, в волосах, в почерке, в машины и тд. Все эти области имеют большие категории, как а также индивидуальные вариации. Мы не развиваем личный стиль хотя копировать работу или даже подражать чужому стилю. Самые зрелые художники попадают в одна из четырех больших категорий, но также имеет очень индивидуальный узнаваемый стиль в большей категории. Большинство художественных стилей подпадают под реализм (натурализм), экспрессионизм, формализм (в т.ч. минимализм) или сюрреализм (фантастика). Студенты часто экспериментируют с несколько стилей. В идеале нам нужны студенты, которые могут экспериментально разрабатывать оригинальные стили, а не ученики, которые имитируют или копируют установленные стили. Поскольку до этого могут потребоваться годы и много работы от художника можно ожидать зрелого самобытного стиля, студенты поощряются эксперименты со стилем, поиск эффективных способов добиться результата. В следующих экспериментах каждый студент вероятно появление индивидуального стиля. Предварительный эксперименты, направленные на стиль, могут включать: Прослушивание коротких разделы нескольких очень разных стилей музыки.Студенты могут делать 30-секундные сеансы создания меток в ответ на контрастную музыку звуки и ритмы. Используя темный маркер, каждый студент подписывает свое имя на бумаге. Сравните их. Изготовление серии описательные линии на бумаге, такие как «спокойный и нервный» «вальсировать и спотыкаться» «бег и плавание». Заливка текстур в пре нарисованные коробки. Не допускайте изображений или предметов. Есть текстуры представляют собой шумы, которые невозможно идентифицировать, поэтому каждый студенту придется прислушиваться к текстуре шума. Периодически, во время этих экспериментов учитель указывает, что каждый человек найти уникальный способ сделать это. Каждый человек в конце концов, с много экспериментирует и практикует, развивает собственную «эстетику» позицию »и свой« фирменный стиль ». Великие художники не здорово, потому что они научились копировать или имитировать другой стиль. Великие художники хороши тем, что они делают. 5д. Подготовка к наблюдение к Преподаванию урока к началу страницы Недавно я учил эту первоклассницу, которая хотела сделать рисунок чайника, который она выбрала в моем студия. Начало страницы Я сказал: «Когда я рисую что-то новенькое, мне нравится сидеть и смотреть на все формы и линии прежде чем я начну. Когда я смотрю на эту часть (указывая на верх) ручки, я замечаю, что верх здесь более круглый, когда смотрю на в этой части я заметил, что это почти прямая линия.Мне также нравится смотреть, насколько велики разные части, и сравните размер ручки и носика или размер ручки и чрево горшка. Мне нравится представлять каждую линию перед тем, как нарисовать ее ». I не рисую примеров, потому что не хочу, чтобы дети наблюдали за моими рисование, когда им нужно научиться наблюдать за объектом. Я до рассказываю о опытах рисования. Я знаю что дети не учатся, потому что боятся потерпеть неудачу. Поэтому я говорил о все ошибки Я делаю, когда что-то рисую.Я сказал: «Обычно Я рисую линию, но после того, как я ее проведу, могу заметить, что на ней должно быть был немного другая форма или немного другой размер, но я не стираю сразу. Я просто оставляю это и пробую другую строчку. Когда я закончено, я могу вернуться и стереть некоторые ошибки. Мои ошибки хороши, потому что я учусь лучше видеть от них — это моя практика линий. Всякий раз, когда мы пробуем что-то новое, мы ожидаем ошибки, но с практикой мы становимся лучше ». Она была заметно довольна своим достижением.На этом рисунке заварочный чайник она перешла от «схематического» этапа геометрического упрощения к этап «рассвета реализма» в ее рисунке. Теперь у нее есть базовый Фонд для обучения наблюдению. Теперь она может рисовать все, что хочет. (с подобное наблюдение и практика). С достаточным количеством такого рода обучение и практика в первом классе, она можно избежать кризиса уверенности в том, что многие третьеклассники опыт. г. проблема с во многих инструкциях по рисованию прописаны ярлыки и формулы которые дают успех без какого-либо фактического наблюдения.Не развивая особых способностей, они заменяют мотивация действительно учиться. Практика наблюдения и многие другие ссылки об обучении рисованию можно найти здесь. Учителя которые учат рисовать детей, не руководят их умы к правильной учебной задаче. Задача не копировать рисунок. Если учебная задача — представить и создать рисунок, наблюдая за реальным мир, ребенок учится рисовать что угодно — не только конкретную вещь учат. Начало страницы 6.ОПРЕДЕЛИТЬ и НАЧАТЬ ГЛАВНОЕ ПРОЕКТ Отправить или просмотреть детальное объяснение задания. Убедитесь, что инструкции понятны, и они чувствуют комфортный о ваших ожиданиях. Дайте им возможность творить. Определите пределы для поощрять решение проблем, но допускает индивидуальное владение идеями и работой. Объяснять основные моменты, которые вы планируете оценить. Эта ссылка есть рубрика для оценки работ. Некоторые учителя делают плакат с свои оценочные баллы. Некоторые используют раздаточный материал. Будьте особенно чувствительны к вопросы как они сначала начинают работать. Если есть более одного или двух вопросов, остановитесь и проясните вещи для всего класса. Если есть медленные закуски, убедитесь, что они понимают, но дайте время подумать, поэкспериментировать, строить планы, и пора рассмотреть несколько вариантов. 7. ПОДДЕРЖИВАЙТЕ КОНЦЕНТРАЦИЮ Пока работают, следите за обновлениями к класс и думать о том, как удержать их от задачи.Учителя искусства смысл когда класс сбивается с пути. Студенты начинают обсуждать свои Социальное жизни и другие темы, не имеющие ничего общего с проблемой в рука. Серия сфокусированных, но открытых вопросы могут вернуть учащихся к задаче. Хорошие открытые вопросы приносят богатство и довольны своей работой. «У собаки какой-то особенный запах? является какая часть собаки самая темная? … самый легкий? Сколько больше тело собаки кажется больше, чем голова собаки? »Вопросы помогают пассивному знания становится активным знанием и включает его в произведение искусства. Открыто вопросы (с множеством возможных ответов) стимулируют воображение. Если они работают напрямую из наблюдения предмета (собака находится в комнате), им будет предложено делать лучшие наблюдения, если учитель подходит к собаке и спрашивает о конкретные аспекты предмета. Спросите: «Как высота и длина сравнить? «, поднося руки к объекту, чтобы показать рост и ширина. Сфокусированные, но открытые вопросы обычно приводят к тому, что ученик становится намного богаче Работа.Они удивляются тому, насколько хорошо они могут делать это, если действительно проводят тщательные наблюдения. Это работает с индивидуально или со всей группой. Если несколько учеников барахтаются сразу, может быть более эффективным привлечь внимание всего класса и потребуется время, чтобы переориентировать. Какие вопросы могли быть спросил связанные к картинке с теннисом, показанной вверху этой страницы? Начало страницы 7а. ИМПУЛЬСНЫЙ БЫСТРО РАБОЧИЕ Некоторые студенты импульсивны и спешить закончить, не уделяя должного внимания важным аспектам Работа.Вы должны поощрять их к разработке более сложных продуктов. «Эта часть выглядит действительно интересно. Интересно, что ты мог сделать, чтобы это сделать Другой часть как интересная. «» Кстати, я вижу здесь хорошие эффекты глубины цвета работают. Вот пустое место. Что могло случиться в эта область, которая добавляет интереса? » учитель может помочь этим ученикам становиться более вдумчивый и осознанный, поднимая вопросы, над которыми стоит подумать в их Работа. Со временем привычки ученика улучшатся, если учитель настойчивый и последовательный.Сохраняйте позитивный настрой, но продолжайте задавать вопросы. я обратите внимание, что многие студенты начинают подражать этому и начинают спрашивать сами подобные вопросы как работают. Они учатся учиться. МОТИВАЦИЯ — устная — Я сопротивляюсь вносить предложения — Я использую открытые вопросы, чтобы поднять проблемы, которые они могут обсудить в своих Работа. Их самая большая потребность — практика мышления. Я не хочу брать это далеко от них, давая ответы. Я стараюсь использовать сосредоточенный вопросов.В конце концов они учатся предугадывать типы вопросов. необходимы для создания лучшего искусства, и им потребуется меньше рук. Хорошее преподавание дает им силы, помогая выучить нужные вопросы художники используют для улучшения собственных работ. Когда меня просят предложения, я сначала спрашиваю, о чем думал студент. Часто у студента уже есть идея или две, но он не был уверен, что попробует Это. МОТИВАЦИЯ — мультисенсорная — Есть Есть много видов мотивации. Я использовал невидимый (скрытый) звук устройства как мотивация для текстуры.При работе от еды цветы, растения, запах и иногда вкус включены в предварительный опыт. Исследования показывают, что студенты, изучающие что-то наощупь создает более богатые произведения искусства, чем те, кто работает только с визуальное наблюдение. МОТИВАЦИЯ — животные — Live животные вызывают инстинктивное внимание. Каждый ребенок обращает внимание на животное перемещается. Экскурсии на фермы, зоопарки и т. Д. — отличные места. для рисования и / или для того, чтобы задать множество вопросов для наблюдения. Я не показываю примеры в качестве мотивации, потому что имитировать слишком легко. Это сокращает исходное мышление. to: Начало страницы 7б. УМЕРЕННЫЕ И САМОМНЕНИЕ СТУДЕНТЫ Другие студенты с ограниченными возможностями существование очень медленно и неторопливо. Они могут быть перфекционистами, потому что они боюсь сделать ошибку. Успокойте их. Им нужна уверенность, чтобы экспериментировать с выразительные подходы. Им нужно ценить полученные знания от ошибок и увидеть, как случаются «счастливые случайности».Кислые лимоны делают отличный лимонад с правильными добавками. Расширьте их возможности, создав их уверенность. Не поощряйте этих студентов начинать все сначала, если они имеют лучшая идея, которую они хотят попробовать. Не будь соблазненный сказать им, что качество не имеет значения, и не говорить: «Я не художник либо. «Скажите:» Я часто делаю ошибки, когда изучаю что-то новое, но Мне нравятся свои ошибки, потому что они помогают мне учиться, указывая на то, что я необходимость чтобы практиковаться больше. Часто я не стираю свои ошибки, пока не закончу чтобы я мог учиться у них.Когда я закончу, я даже оставлю немного ошибки потому что они добавляют движение или дополнительное волнение и волшебство к Работа. Иногда мои ошибки — лучшая часть. Иногда они дают мне ан идея попробовать что-нибудь получше «. Поощряйте их указывая что некоторым вещам можно научиться только на практике, и чем больше мы упражняться тем лучше будет. Найдите лучшее из того, что они сделано и скажи им, почему ты считать так. Не используйте пустую или общую хвалу, но хвалите вместе с конкретную информацию, чтобы они могли извлечь из нее урок.Начало страницы Серьезный несчастный случай может оправдать начать сначала. Сознательные и сомневающиеся в себе перфекционисты могут принести особую пользу. из задания, которые начинаются с «преднамеренных происшествий», которые изменяются в произведение искусства творческими усилиями человека. 8. МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ и КАК ПОМОЧЬ, КОГДА ЭТО СЛИШКОМ ТРУДНО Никогда не выполняйте никаких работ за студенты. Не рисовать по их бумагам. Есть и другие способы помочь без забирая собственность и полномочия. Хорошо обучение облегчает трудное дело и делает легкое вещи сложнее , но хороший учитель никогда не выполняет работу и никогда не решает проблема для студента. Если вам нужно рисовать, чтобы проиллюстрировать точку зрения, сделайте это на вашей собственной бумаге — никогда на их. Если у них проблемы рисунок или моделирование от наблюдения перейти к наблюдаемому и подробно спросить что они видят. Если нужно больше, подробно объясните, что вы видите. Если они работают на основе воображения или памяти, используйте подробные вопросы. чтобы помочь им вспомнить и оценить свой прошлый опыт. Поощряйте слово с вызовом вместо слишком жестким . Начало страницы Избегайте заданий, для которых они не иметь разумных точка зрения. Детям амишей не следует творить искусство о телевидении символы. Слушая разговоры студентов, узнавайте их настоящие интересы. Основывайте темы на их интересах, опыте и том, что можно наблюдать в или рядом с классом. Нажмите здесь, чтобы просмотреть составление списков и другие способы генерации идей. Когда ученик боится попробовать что-то, дай им дополнительная бумага, на которой можно провести несколько экспериментов или упражняться на.Художники часто проводят эксперименты, практику и исследования перед Oни готовы попробовать это в своей реальной работе. Конечно художники работают в соответствии ко многим различным стилям и стратегиям, и некоторые из них хотят, чтобы выразительность ошибок и фальшивых стартов остаются свидетельством творческого процесс. Для абстрактного экспрессиониста (художника-боевика) значительная часть смысла и ощущение работы было бы потеряно, если бы они заранее спланировали или практиковали ее, но для большинства художественных стилей принято практиковаться или делать наброски заранее фактической работы.Начало страницы 9. ЗНАЧИМЫЕ ОКОНЧАНИЯ — сделать критику приятной Обсудить готовую работу как способ утверждать усилия студентов и проанализировать изученные концепции. Будьте честными и открытыми. Утвердительная критика, основанная на открытиях, помогает создать отличную студийную культуру обучения искусству. Все можете ответить на вопрос «Что ты уведомление первый? », но не каждый может объяснить причины, по которым они замечают что-то первым в композиции.Иметь они практикуют анализ и интерпретацию произведений. Требовать Комментарии которые размышляют о том, почему мы что-то замечаем первыми. Помоги им учить анализировать эффекты цвета, размера, яркости, уникальности, предмета материя и так далее. Устный перевод относится к увиденным значениям и чувствам. Мы можем попросить идеи для заголовков. Мы можем обсудить визуальные причины значений и чувства наблюдаются. Тот, кто создал произведение, может захотеть словесно об этом, но я стараюсь отложить это, пока другие шанс ответить.Нам нужно узнать о богатстве смыслы и чувства, которые возможны в групповой обстановке. Никогда не допускайте осуждающих комментариев Как я не понимаю, зачем кому-то использовать этот цвет. . . » Когда комментируя о предполагаемой слабости разрешать только нейтральные вопросы, чтобы учащийся художник может попросить объяснить, а не отстаивать свой выбор. «Мы можем поговорить немного об эффектах что производит этот цвет? Кто может дать нам идею? » Сформулируйте вопросы без осуждения термины.Используйте вопросы для повышения осведомленности, а не для объявления ошибок. Искусство — это поиск. Критика делает открытия. Дайте время включить каждую работу или адаптировать справедливую систему, которая включает всех в серию уроков. Подчеркните положительное и использовать вопросы, чтобы начать обсуждение. Воспользуйтесь преимуществами обучения возможности. В некоторых ситуациях может работать лучше, если это делается в меньших размерах. группы. Это может начаться, когда первые четыре-шесть студентов завершат проект. Каждый раз, когда заканчивают еще четыре-шесть учеников, другая дискуссионная группа сформирован.Письменные формы также могут использоваться время от времени. Начало страницы Помогите учащимся научиться вопрос, как описать, как анализировать, и побудить их размышлять о возможное смыслы (интерпретации) и чувства в творчестве друг друга. Мы должны им помочь научитесь быть внимательными к зрителям и критикам, которые сочувствуют каждому другие и их работа, идеи и чувства. Одна из основных целей критики — найти, признать и использовать открытия в произведении. Вторая цель — привить позитивную культуру и улучшить навыки взаимоотношений.Творчество студии — это поиск искусства. Если мы пропустим критику, мы можем упустить половину урока. 10. ЗАКРЫТИЕ ПОДКЛЮЧЕНИЯ Связь этого проекта с их мир и мир искусства. Это идеальное время (когда они сделано свое творчество) познакомить с искусством другой культуры, особенно если урок был запланирован к этому. Поощряйте их видеть сходства и различия. Поощряйте рассуждения о значении и символизм. Это ссылка на эссе о творчестве обучение мультикультурному искусству. Ваша стратегия планирования уроков часто начинается с размышлений о заключительной части урока. Какие творческие занятия будут лучше всего создать основу для этого опыта? Что ты хочешь студенты взять с собой из опыта? Так же, как начальный ритуал может Помогите сосредоточить и сосредоточить внимание класса, финальный ритуал придает смысл и актуальность, которая так важна для обучения. Эта ссылка является начало ритуал, включающий завершающую связь из истории искусств. Это также хорошее время, чтобы спросить вопросы о том, как они теперь будут замечать вещи по-другому, поскольку они покинуть художественную комнату из-за урока, над которым они работали сегодня. Изменит ли это то, как они видят цвета? Какие будут новинки они замечают в своем повседневном опыте? Помогает в поиске художники в Интернете и используют их изображения Как произносить и произносить имена художников, чтобы вернуться здесь используйте кнопку Назад (вверху слева в браузере). Это внешняя ссылка на ArtLex, Авторское право 1996-2002 Майкл Делахант. Как только у нас будет правильное написание имени исполнителя, мы можем найти примеры, используя поисковая система, такая как google.com. Использование изображения, защищенные авторским правом — когда вы перейдете по этой ссылке, прокрутите вниз в левом фрейме и нажмите copyright . Чтобы вернуться сюда, используйте кнопку Назад (вверху слева на вашем браузер). Этот сайт дает объяснение того, что юридически разрешено в классе. Это внешняя ссылка на ArtLex, Copyright 1996-2002. Майкл Делахант.Начало страницы 11. РАСПОРЯЖЕНИЕ В НАЗНАЧЕНИИ У нас есть шанс улучшить умы студентов и мыслить, делая хотя бы одно из этих действий во время увольнения. Просмотрите основные моменты сегодняшнего дня и словарный запас. Разговор об уроках запланировано на будущее. Приглашайте идеи для искусства будущего уроки. Задавайте вопросы об открытом искусстве думать о. Скажите или покажите художественная шутка. Предлагаю показать гимнастический трюк, если в следующий раз они будут тише. Студентам распределяются вещи смотреть и искать в своей жизни. студентов отправляют с их подсознание активно создает воображаемые решения для искусства проблемы, ожидаемые в будущем. Студенты отправлены формулирование новых художественных задач, над которыми нужно работать. Учителя искусств ждут учеников прийти на следующую сессию с новыми журнальными статьями и новыми зарисовками того, что они видели и вообразили. Художники никогда не уходят от домашней работы глаза и разума. Мы искусство сновидений как ночью, так и в наших грезах. Делаем наброски и записываем эти богатые идеи, так что когда мы, наконец, войдем в студию, идеи насаживаются на холст или глину. Учителя искусства понять это и найти способы привить своим ученикам художественные способы видеть и думать обо всей жизни. СЦЕНАРИЙ ЗАПИСИ: Вы можете подумать: «Это тоже много сделать за один урок искусства.» Пример Урок со всеми частями по этой ссылке. Когда ученики осмысленно помолвлен в обучении продолжать проекты от недели к неделе или от занятия к занятию — не пустая трата времени. Мозг, который может придумать идеи, если мы предугадываем вопросы перед уроком, также может вообразить новые идеи и лучшие альтернативы, чтобы попробовать. Время между рабочими сессиями позволяет гиппокампу (подсознанию) придумывать новые идеи. Художники часто продолжают свою работу от сеанса к сеансу.Когда ученики занимаются чем-то самим, когда дети находят цель, видят мастерство и испытывают самостоятельность в художественных работах, они часто гораздо больше внимания к художественным работам, чем к другим занятиям. Исследования показывают, что мы можем использовать произведения искусства как способ увеличить концентрацию внимания. (Познер, 2010). Слишком часто искусство было пустой тратой времени, потому что его учили только как «активность для рук», в результате получаются изделия в лучшем случае для украшения, но без изучения искусства как дисциплины и без владения идеи тех, кто это сделал.Некоторым детям это нравится, а другим это скучно. Если возможно, найдите время научить целый урок, продолжая один урок на несколько сеансы. Думайте об этом как о блоке , если это поможет. Это намного лучше вариант чем упускать значимые части. Вы можете повторить открытие ритуалы чтобы начинать каждое занятие, и включать краткий обзор перед каждым занятием. Начало страницы Если общее время — настоящая проблема, учитывать планировать меньше уроков, а не пропускать значимые обучение возможности.Время, которое мы тратим на каждую тему, не всегда имеет смысл. Это может быть просто следствием традиции, а не значимый исследование. Необходимые материалы: Лучший способ укрепить уверенность в себе — это выполнять действия и проекты перед проведением урока. Узнать, какие материалы нужны, несложно, когда вы сделаете это самостоятельно. При этом я часто делал важные открытия. Составьте список материалов как ты используй их. Во время работы делайте заметки о важных вопросах, которые нужно задать студентам, чтобы заставить их задуматься и сосредоточить их во время работы.Это отличный способ быть уверенным, что все запланировано. Воздержитесь от показа этой работы, пока у учащихся не появится возможность самостоятельно подумать. Чему мы научимся, спланировав и проведя этот урок? Обучение — это практика. Каждый опыт это шанс поправиться. Записывайте успехи и недостатки. Как в любой навык, мы стремимся максимально использовать свои сильные стороны и стараемся исправить наши слабые стороны. Если я спрошу кандидата на преподавательскую работу о его / его ошибок, я надеюсь на ответ, в котором будет перечислено много ошибок, но также многое улучшилось благодаря способности распознавать преподавание ошибки.Если учитель говорит: «У меня было несколько плохих результатов, но это не по моей вине. У студентов просто был плохой день «. Я бы стесняйтесь нанять этого учителя. Следующие шаги: Начало страницы 1. Результаты этого урока помогут вам оценить ученики’ потребности и план соответствующего последующего обучения. Список уроков идеи сейчас, а не ждать до следующего года, когда память померкнет. Какие изменения могут работать лучше? 2. Сделайте себе заметки, чтобы повторить лучшие части следующий урок раз вы научите это. 3. Составьте список идей, чтобы попытаться улучшить любую часть урок или опыт, который казался далеко не идеальным. Часто бывает полезно обсудить эти проблемы с успешными учителями с аналогичным опытом. Успешные учителя находят друзей позитивных, творческих и полезны друг другу. Начало страницы Контур (сокращенная версия) Части урока следует преподавать на следующее заказ: распределять расходные материалы (избегать перебои позже) обзор и представьте сегодня работа практиковать все, что может быть новым прежде чем они попросил проявить творческий подход к этому настоящее основное задание, мотивировать, использовать открытые вопросы времени учащихся на задачу — при необходимости перефокусируйте внимание — используйте открытые вопросы обсудить результаты, чтобы проанализировать, что было изучено и что было обнаружено окончаний и соединений (обсуждать родственное искусство истории и искусства в их жизни) Другое Страниц Художественное образование Ссылки Связанная таблица выше Содержание Кредиты Бакнер Р.L. (2010 «Роль гиппокампа в предсказании и воображении». Annual Review of Psychology , L61: 27-48 (аннотация опубликована Национальной медицинской библиотекой США, Национальное здравоохранение. (Получено 2-2-2010) ) http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19958178? Пинк, Д. Х. (2009) Привод: Удивительная правда о том, что нас мотивирует . Penguin Group, Нью-Йорк. Познер М. И. и Патойн Б. (2010) «Как обучение искусству улучшает внимание и Познание «Сайт фонда Дана. http://www.dana.org/news/cerebrum/detail.aspx?id=23206 Примечания к автору: многое из того, что предлагается на моем веб-сайте, мотивировано желание помочь студентам научиться думать самостоятельно. Несколько образовательный цели важнее этого. Многие авторы повлияли на мои идеи и помогли мне задуматься о мышлении, выражении эмоций и идей, а также о том, как это узнал. Многие мои идеи об обучении искусству были выработаны методом проб и ошибок на протяжении многих лет обучение искусству и под наблюдением учеников учителей рисования. Некоторые идеи есть в ответ на тенденцию DBEA (дисциплинарное художественное образование) увеличить показ примеров (или «исследования» других художников) до СМИ работают. Я сомневаюсь в этом. Я ищу способы вдохновить более подлинное художественное и образное мышление. Сказав это, я считаю, что это может быть непреднамеренная тенденция, потому что цели DBEA не зависят от демонстрации примеров перед творческой работой.Я, безусловно, поддерживаю цели DBEA по созданию художественное образование — более серьезное и всестороннее дело. Многие идеи, которыми я руководствовался на протяжении всех лет преподавания искусства были созданы или вдохновлены классами доктора Фила Рюшхофф в Канзасском университете, когда я работал там в аспирантуре. Мы узнали как можно больше о творчестве и качествах очень творческих личностей. Rueshhoff учился у Виктора Ловенфельда, автора книги Creative and Mental Growth .Ловенфельда часто обсуждали. Идеи Рюшгофа записаны в текст все еще доступны в некоторых библиотеках и на рынке подержанных книг. Именно Рюшофф помог нам понять ценность демонстрации образца в конце урока, а не в начале урока. Рюшхофф, П. Х., Шварц, М. E. Обучение Искусство в начальной школе: улучшение визуального восприятия. 1969. The Ronald Press Company, New York, 339 pgs.Начало страницы Уведомление: © Марвин Бартель, 1999, 2001, 2005. Тем, кто желает скопировать или публиковать любые часть этого в электронном виде или иным образом должна получить разрешение на это. Учителя могут сделать одну копию для личного пользования. Ссылки с других сайтов допустимы. обновление: 29.09.2010 Связаться с Автор на bartelart.com/mb.html Проверьте эту онлайн-книгу из восьми уроков рисования

ВИЧ и СПИД в Кении

ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ

• В Кении находится третья по величине эпидемия в мире, наряду с Мозамбиком и Угандой.
• Эпидемия ВИЧ в Кении затрагивает большую часть населения в целом, но группы мужчин, практикующих секс с мужчинами, женщин, работников секс-бизнеса и потребителей инъекционных наркотиков, по-прежнему более уязвимы для инфекции.
• В последние десятилетия Кения добилась огромного успеха в области профилактики в регионе. Он был одним из первых, кто одобрил использование PrEP, и стал лидером в предоставлении VMMC. В результате за последние годы число новых случаев инфицирования резко снизилось.
• В 2018 г. 69% взрослых, живущих с ВИЧ, в Кении получали лечение.Однако охват лечением среди детей в возрасте до 15 лет был ниже — 61%.
• Хотя осведомленность о ВИЧ и СПИДе в Кении высока, многие люди, живущие с ВИЧ, сталкиваются с высоким уровнем стигмы и дискриминации, которые не позволяют людям получить доступ к услугам в связи с ВИЧ.

Изучите эту страницу, чтобы узнать больше о группах, наиболее затронутых ВИЧ в Кении, тестировании на ВИЧ и консультировании, программах профилактики ВИЧ, доступности антиретровирусного лечения, роли гражданского общества, ВИЧ и туберкулезе, финансировании борьбы с ВИЧ и дальнейших действиях Кении.

В Кении находится третья по величине эпидемия ВИЧ в мире (вместе с Танзанией), где в 2018 году было инфицировано 1,6 миллиона человек. В том же году 25000 человек умерли от болезней, связанных со СПИДом. Хотя этот показатель все еще высок, уровень смертности неуклонно снижается с 64 000 в 2010 году.

Первый случай заражения ВИЧ в Кении был выявлен в 1984 году. К середине 1990-х годов ВИЧ был одной из основных причин заболеваний в стране, предъявляя огромные требования к системе здравоохранения, а также экономике.В 1996 году 10,5% кенийцев жили с ВИЧ, хотя с тех пор показатель распространенности снизился почти вдвое и к 2015 году составил 5,9%. Этот прогресс в основном связан с быстрым расширением масштабов лечения и ухода в связи с ВИЧ. В 2016 году лечение получали 64% людей, живущих с ВИЧ, у 51% из них вирусная супрессия была подавлена.

Эпидемия ВИЧ в Кении вызвана половым путем и носит генерализованный характер, что означает, что она затрагивает все слои населения, включая детей, молодежь, взрослых, женщин и мужчин. По состоянию на 2015 год было зарегистрировано 660 000 детей, осиротевших из-за СПИДа.Однако непропорционально большое количество новых случаев заражения происходит среди людей из ключевых групп населения. В 2014 году было подсчитано, что 30% новых ежегодных случаев инфицирования ВИЧ в Кении приходится на эти группы. .

Географическое положение также является важным фактором: 65% всех новых случаев инфицирования происходит в девяти из 47 округов страны — в основном на западном побережье Кении. В частности, число новых случаев инфицирования ВИЧ в крупных городах Найроби и Момбаса увеличилось более чем на 50% (с 4707 в 2013 году до 7145 в 2015 году).В результате распространенность ВИЧ колеблется от 0,1% в Ваджире до 25,4% в Хома-Бэй.

Секс-работники

У секс-работников самый высокий зарегистрированный показатель распространенности ВИЧ среди всех групп в Кении. По последним данным за 2011 год, 29,3% женщин секс-бизнеса живут с ВИЧ. Аналогичным образом, исследование женщин секс-бизнеса в Найроби, проведенное в 2015 году, показало, что около одной трети из них живут с ВИЧ.

Они сказали, что я был неосторожным и безответственным, поэтому заразился.Они отказались помочь мне, и мне было очень больно. Врач отказался водить меня в театр, сказав, что он никогда не сможет прикоснуться к человеку с ВИЧ, он также сказал, что он очень уверен, что ребенок, которого я вынашиваю, тоже положительный.

— Секс-работница из Кении

Исследование 2015 года, проведенное под руководством GNP +, показало, что кенийские секс-работники сталкиваются с повышенным риском насилия при незначительной защите со стороны сотрудников правоохранительных органов или без нее. Например, хотя все респонденты, подвергшиеся изнасилованию, получили доступ к медицинской помощи после изнасилования, ни один из них не сообщил об инцидентах в полицию, опасаясь судебного преследования за участие в секс-работе.Для секс-работников, живущих с ВИЧ, частые аресты и задержания приводят к прерыванию лечения от ВИЧ.

Несмотря на это, как сообщается, работницы секс-бизнеса женского пола лучше защищают себя от передачи ВИЧ по сравнению с другими уязвимыми к ВИЧ группами, такими как мужчины, практикующие секс с мужчинами. Это может быть связано с тем, что, по оценкам, 76% секс-работников имеют доступ к услугам в связи с ВИЧ, что выше, чем среди других ключевых групп населения.

Уровень использования презервативов является высоким, по оценкам, немногим менее 92%, при этом в 2016 году каждому секс-работнику, участвующему в программах профилактики ВИЧ, было выдано 330 презервативов.Охват антиретровирусным лечением также высок и составляет 79,7% среди тех, кто знает о своем статусе.

Мужчины, практикующие секс с мужчинами (МСМ)

Распространенность ВИЧ среди мужчин, практикующих секс с мужчинами (иногда называемых МСМ), в Кении почти в три раза выше, чем среди населения в целом. Согласно последним данным за 2010 год, распространенность ВИЧ среди мужчин, практикующих секс с мужчинами, составляет 18,2%.

Растет использование презервативов среди мужчин, практикующих секс с мужчинами. В 2016 году 80% мужчин, практикующих секс с мужчинами, сообщили об использовании презерватива во время последнего анального секса по сравнению с 55% в 2011 году.

Гомосексуализм запрещен в Кении и может повлечь за собой тюремное заключение сроком до 14 лет. Это, в сочетании с укоренившимися социальными установками, приводит к высокому уровню стигмы и дискриминации в отношении мужчин, имеющих половые контакты с мужчинами, а также лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров (ЛГБТ), что удерживает многих людей от обращения за необходимыми услугами в связи с ВИЧ. . В результате программы и политика по борьбе с эпидемией ВИЧ среди кенийских мужчин, практикующих секс с мужчинами, отстали.

В 2013 году группа организаций гражданского общества Кении представила Комитету против пыток отчет, в котором говорилось, что ЛГБТ-люди в Кении сталкиваются с постоянными преследованиями, насилием и угрозами смерти со стороны сотрудников полиции, которые также шантажируют их угрозами ареста, если они откажутся. давать взятки.Хотя такие притеснения все еще существуют, количество судебных решений в пользу ЛГБТ-сообществ растет, например, в 2015 году высокий суд постановил, что Национальная комиссия по правам геев и лесбиянок (NGLHRC) может официально зарегистрировать свою организацию в Координационный совет неправительственных организаций. Первоначально их просьба о присоединении была отклонена, поскольку их организация рассматривалась как «неприемлемая» и противоречила незаконному статусу гомосексуализма в Кении.

Люди, употребляющие инъекционные наркотики (ЛУИН)

По оценкам, в 2011 году в Кении 18,3% людей, употребляющих инъекционные наркотики (иногда называемых ПИН), жили с ВИЧ.

Большинство людей, употребляющих инъекционные наркотики, сконцентрированы в определенных географических районах, таких как Найроби и Момбаса.

Использование презервативов среди людей, употребляющих инъекционные наркотики, растет с 24,7% в 2011 году до 70,3% в 2015 году. Внедрение услуг снижения вреда с 2012 года также помогает бороться с небезопасной практикой инъекций, и в 2016 году ЮНЭЙДС обнаружила почти 90% таких случаев. люди, употребляющие инъекционные наркотики, использовали чистый шприц во время последней инъекции, по сравнению с 51.6% в 2012 году.

Молодежь

Более половины (51%) всех новых случаев инфицирования ВИЧ в Кении в 2015 году произошли среди подростков и молодых людей (в возрасте 15–24 лет), что представляет собой быстрый рост с 29% в 2013 году. Многие из этих инфекций произошли среди молодых ключевых населения.

Вероятность заражения ВИЧ у молодых женщин почти в два раза выше, чем у их сверстников-мужчин, и на них в 2015 году пришлось 33% от общего числа новых случаев инфицирования (23 312). Для сравнения, на молодых мужчин приходилось 16% всех новых случаев инфицирования ВИЧ (12 464). ).

Более половины (51%) всех новых случаев инфицирования ВИЧ в Кении в 2015 году произошло среди подростков и молодых людей (в возрасте 15–24 лет).

Ряд факторов способствует увеличению числа случаев инфицирования ВИЧ среди молодежи, включая неправильное представление о риске заражения ВИЧ; и иметь незащищенный половой акт под воздействием алкоголя или наркотиков.

Принудительный секс и сексуальное насилие также повышают уязвимость молодых людей к ВИЧ. Это особенно касается молодых кенийских женщин, которые в три раза чаще подвергаются сексуальному насилию, чем молодые кенийские мужчины.По оценкам, 33% девочек в Кении были изнасилованы к тому времени, когда они достигли 18-летнего возраста, а 22% девочек в возрасте 15-19 лет описали свой первый опыт полового акта как принудительный.

Женщины

В 2016 году женщины составляли 910 000 из 1,6 миллиона людей, живущих с ВИЧ в Кении.

Как и во многих частях Африки к югу от Сахары, женщины в Кении сталкиваются с дискриминацией в плане доступа к образованию, занятости и здравоохранению. В результате мужчины часто доминируют в сексуальных отношениях, а женщины не всегда могут практиковать более безопасный секс, даже зная о рисках.Например, в 2014 году 35% взрослых женщин (в возрасте 15–49 лет), состоявших или состоявших в браке, подвергались супружескому насилию, а 14% — сексуальному насилию.

Цели, поставленные на следующий стратегический период, направлены на сокращение числа новых случаев инфицирования женщин на 50% и устранение неудовлетворенных потребностей в области планирования семьи среди этой группы. Они также нацелены на сокращение гендерного насилия на 50%.

Женщины борются со СПИДом в Кении

В апреле 2018 года неправительственная организация «Женщины, борющиеся со СПИДом в Кении» (WOFAK) провела двухдневный семинар по продвижению сексуального и репродуктивного здоровья и прав женщин, живущих с ВИЧ.Семинар предоставил более 30 женщинам возможность встретиться с представителями правительства, гражданского общества и Организации Объединенных Наций, чтобы высказать свое мнение о том, как обеспечить сексуальное и репродуктивное

«Что особенно выделялось для меня, так это сообщение о том, что, как женщины, живущие с ВИЧ, мы должны принять себя и полюбить себя в первую очередь, и в результате мы сможем бороться за свои права». сказала Джойс Оума из Саути Скика, сети молодых людей, живущих с ВИЧ.

Более половины (53%) 1.6 миллионов человек, живущих с ВИЧ в Кении, не знают о своем ВИЧ-статусе.

Тестирование на ВИЧ и консультирование (HTC) стало одним из основных элементов противодействия ВИЧ в Кении. Это частично является ответом на большое количество серодискордантных пар по ВИЧ: в 2012 году было подсчитано, что в Кении насчитывалось 260 000 серодискордантных пар (когда один партнер ВИЧ-отрицательный, а другой — положительный). Эти пары значительно способствуют возникновению новых инфекций, особенно когда люди не знают своего статуса.

В последние годы страна приняла ряд новаторских подходов к тестированию на ВИЧ, включая целевое тестирование на ВИЧ на уровне сообществ, кампании тестирования на дому и внедрение наборов для самотестирования. Эти усилия привели к резкому увеличению числа людей, проходящих тестирование на ВИЧ. В 2008 году 860 000 человек ежегодно проходили тестирование на ВИЧ. К 2015 году это число увеличилось до 9,9 миллиона человек.

В последние годы Кения приняла ряд новаторских подходов к тестированию на ВИЧ, включая целевое тестирование на ВИЧ на уровне сообществ, кампании тестирования на дому и внедрение наборов для самотестирования.

Остается значительный разрыв между мужчинами и женщинами. В 2014 году 53% женщин прошли тестирование на ВИЧ за последние 12 месяцев и получили свои результаты по сравнению с 45% мужчин. Чтобы решить эту проблему, были предприняты согласованные усилия по увеличению показателей тестирования среди кенийских мужчин, причем программы тестирования на уровне общин оказались особенно успешными. Один из таких подходов заключается в том, чтобы раздать беременным женщинам наборы для тестирования в домашних условиях для передачи их партнерам-мужчинам. Одно исследование показало, что это позволило достичь 91% охвата тестированием у партнеров-мужчин в течение трех месяцев по сравнению с 51% среди мужчин, которых пригласили пройти тестирование в клинике.

Как и охват HTC среди населения в целом, уровень тестирования среди беременных женщин значительно вырос. В период с 2009 по 2013 год количество беременных женщин, прошедших тестирование на ВИЧ, увеличилось с 68% до 92%.

В мае 2017 года правительство Кении представило наборы для самопроверки в рамках своей кампании «Будьте уверены в себе». Наборы теперь можно купить в аптеках по всей стране по цене около 8 долларов США за штуку. Недавние исследования показали высокий спрос на самотестирование среди жителей Кении, но для некоторых цена тестов будет препятствием.

Кения широко известна как один из примеров успешной профилактики ВИЧ в странах Африки к югу от Сахары. Ежегодное количество новых случаев инфицирования ВИЧ составляет менее трети их числа на пике эпидемии в стране в 1993 году. По оценкам, в 2016 году в Кении было зарегистрировано 62 000 новых случаев инфицирования ВИЧ, что соответствует тенденции к снижению показателей в годовом исчислении с 2013 года, когда было 100 000 человек. произошли новые инфекции. В отдельных областях были достигнуты впечатляющие успехи: в 16 округах количество новых случаев ВИЧ-инфекции сократилось более чем на 50%.

Это сокращение было инициировано Национальным советом по контролю над СПИДом (NACC), органом, ответственным за координацию мер в ответ на ВИЧ в Кении. В 2013 году NACC представил Дорожную карту «Революции профилактики», направленной на прекращение новых случаев ВИЧ-инфекции к 2030 году. В связи с этим в Стратегической рамочной программе по борьбе со СПИДом в Кении (KASF) на 2014 / 15-2018 / 19 указывается, как будет реализован первый этап дорожной карты. KASF стремится сократить количество новых случаев инфицирования на 75% за счет комбинации биомедицинских, поведенческих и структурных вмешательств, некоторые из которых описаны ниже.

Наличие и использование презервативов

Правительство Кении активно продвигало использование презервативов только с 2001 года, но их распространение значительно увеличилось из года в год. В 2013 году было роздано около 180 миллионов бесплатных презервативов, хотя это намного ниже спроса.

Использование презервативов растет. По данным обследования демографии и здравоохранения в Кении (KDHS) 2014 года, только 40% женщин и 43% мужчин, имевших двух или более партнеров за последние 12 месяцев, использовали презерватив во время последнего полового акта.Однако данные, опубликованные ЮНЭЙДС в 2017 году, показывают, что 73% мужчин и 55% женщин использовали презерватив во время последнего полового акта с партнером, не состоящим в браке или сожительстве.

Просвещение и повышение осведомленности о ВИЧ

Просвещение и повышение осведомленности о ВИЧ — важный компонент профилактики ВИЧ в Кении. Просвещение по вопросам ВИЧ является частью школьной программы в Кении с 2003 года. Последняя политика образования в области ВИЧ, опубликованная в 2013 году, включает просвещение по вопросам профилактики ВИЧ, ухода и поддержки для школьников и педагогического персонала (например,г. учителя).

Уровень знаний о профилактике ВИЧ среди молодежи растет. В KHDS 2008 года 48% молодых женщин и 55% молодых мужчин продемонстрировали адекватные знания в области профилактики ВИЧ по сравнению с 73% молодых женщин и 82% молодых мужчин в 2014 году.

Обучение молодых людей вопросам ВИЧ и сексуального здоровья остается спорным вопросом. KDHS 2014 обнаружил, что 40% взрослых были против обучения молодых людей принципам использования презервативов. Многие назвали в качестве причины страх побуждать молодых людей к сексу.

Средства массовой информации и спортивные кампании также используются для повышения осведомленности о ВИЧ среди подростков и молодых людей.Например, MTV Shuga , шоу о жизни группы молодых людей, началось в Кении с последующими сериями в Нигерии и Южной Африке и имело огромный успех в распространении информации о профилактике ВИЧ среди молодежи. Точно так же Лига округа Майша использует страсть молодых людей к футболу, одновременно распространяя информацию о ВИЧ, и стремится охватить 10 миллионов молодых людей просвещением по вопросам профилактики ВИЧ.

Профилактика передачи инфекции от матери ребенку (ППМР)

Кения стремится искоренить передачу ВИЧ от матери ребенку.В 2015 г. 59 000 женщин были предложены услуги по профилактике передачи инфекции от матери ребенку (ППМР) из примерно 79 000, которые имели право на них (охват 74%). Это ниже, чем показатель охвата 2010 г., составлявший 86%, но это в значительной степени является результатом: повышенный спрос на услуги ППМР.

Число детей (0–14 лет), впервые инфицированных ВИЧ, снизилось с 12 000 в 2010 году до 6600 в 2015 году, в значительной степени благодаря услугам по ППМР.

Начиная с 2010 года, правительство Кении реализовало различные программы, чтобы стимулировать участие мужчин в ППМР, сопровождая их на приемы и одновременно проходя тестирование на ВИЧ.Однако эта вовлеченность остается низкой, составив 4,5% в 2014 году.

Добровольное медицинское мужское обрезание (VMMC)

В 2008 году Кения ввела добровольное медицинское мужское обрезание (VMMC) в качестве меры профилактики ВИЧ. С тех пор Кения добилась впечатляющих успехов во внедрении программирования VMMC. В 2015 году Кения была одной из трех стран Африки к югу от Сахары, которая увеличила VMMC после тревожного сокращения масштабов этого вмешательства во всем остальном регионе..

К 2016 году 92,6% мужчин в стране были обрезаны. Следующий этап кенийской стратегии VMMC направлен на то, чтобы к 2019 году сделать обрезание 95% мужчин, и будет сосредоточен на младенцах (0–60 дней) и подростках (от 10 до 14 лет).

Снижение вреда в Кении

В 2012 году Кения внедрила программы обмена игл и шприцев (ПОШ) и опиоидной заместительной терапии (ОЗТ), чтобы помочь снизить передачу ВИЧ среди потребителей инъекционных наркотиков.

Программы снижения вреда в Кении предлагают: распространение чистого инъекционного инструментария; информация и услуги в области сексуального и репродуктивного здоровья; падение в центры; Консультирование и тестирование на ВИЧ и ТБ, а также терапия с применением метадона с медицинской помощью.

В период с 2012 по 2015 год около 10 000 человек, употребляющих инъекционные наркотики (из оценочного населения в 18 000), были охвачены информацией, здравоохранением и ПИШ. К 2016 году в Кении было роздано 155 чистых предметов и шприцев для каждого человека, употребляющего инъекционные наркотики. В том же году ЮНЭЙДС обнаружила, что почти 90% людей, употребляющих инъекционные наркотики, использовали чистый шприц во время последней инъекции, по сравнению с 51,6% в 2012 году.

ОЗТ менее доступна: только 8,8% людей, употребляющих инъекционные наркотики, имели доступ к ОЗТ в 2016 г.Тем не менее, правительство Кении обязалось к 2018 году сделать услуги ОЗТ доступными для 6000 человек.

Хотя в программах снижения вреда есть конкретные улучшения, предлагающие людям, употребляющим инъекционные наркотики, большую стабильность в их жизни, необходимы дополнительные стратегии для их реинтеграции в более широкое общество.

После того, как Кения успешно внедрила и расширила масштабы снижения вреда, программы, основанные на их достижениях, адаптируются и применяются в восьми других странах Восточной Африки в рамках программы, возглавляемой Консорциумом кенийских НПО по СПИДу (KANCO) при поддержке Глобального фонда для Боритесь с ВИЧ, туберкулезом и малярией.

Доконтактная профилактика (PrEP)

В 2016 году Кения стала второй страной в Африке к югу от Сахары, которая выдала полное разрешение регулирующих органов на доконтактную профилактику (ДКП).

В 2016 году Кения стала второй страной в Африке к югу от Сахары, выдавшей полное нормативное разрешение на доконтактную профилактику (ДКП), при которой антиретровирусные препараты используются для защиты ВИЧ-отрицательных людей от ВИЧ до потенциального контакта с вирусом. Впоследствии правительство обязалось обеспечить к 2020 году PrEP 500 000 человек, которые постоянно сталкиваются с риском заражения ВИЧ, и сделать половину всех взрослых Кении осведомленными о PrEP.ПрЭП также можно приобрести в частных больницах за 36 долларов США в месяц.

Также проводятся исследования приемлемости и воздействия PrEP среди молодых женщин и девочек в районах с высокой заболеваемостью.

В 2015 году Кения приняла рекомендации Всемирной организации здравоохранения немедленно предлагать лечение людям с диагнозом ВИЧ.

В результате в 2016 году около 940 000 взрослых и 60 000 детей получили доступ к антиретровирусной терапии (АРТ). Это составляет 64% взрослых, которые нуждаются в лечении, и 65% детей.

Мужчины, живущие с ВИЧ, значительно реже получают лечение, чем женщины. Последние статистические данные показали, что только 58% мужчин обращались за лечением по сравнению с 68% женщин.

Охват АРТ среди ключевых групп населения заметно ниже: от 6% среди мужчин, практикующих секс с мужчинами, до 34% среди женщин, работающих в секс-индустрии.

В 2015 году 81% людей, начавших лечение, продолжали получать лечение через 12 месяцев, что является улучшением по сравнению с показателем удержания в 2013 году, который составил 70%.

Из числа людей, получавших лечение в 2015 году, у 64% была вирусная супрессия, что составляет 51% всех людей в Кении, живущих с ВИЧ. Это когда лечение снижает уровень ВИЧ в организме человека до такой степени, что его здоровье находится в хорошем состоянии и ВИЧ не передается другим людям.

Начало лечения и продолжение лечения особенно проблематично для подростков и молодых людей. В 2014 году только 34 800 из 141 000 подростков (в возрасте 10-19 лет) с известным ВИЧ-положительным статусом получали АРТ, из которых 22 600 имели вирусную супрессию.СПИД остается основной причиной смерти среди подростков и молодых людей в стране: в 2014 году от болезней, связанных со СПИДом, умерло 9720 подростков и молодых людей.

Плохое соблюдение режима лечения также может привести к повышению лекарственной устойчивости. В Кении тесты по мониторингу лекарственной устойчивости обычно не проводятся, поэтому оценить уровни лекарственной устойчивости в стране сложно. В недавнем выборочном исследовании переданная лекарственная устойчивость по крайней мере одного типа была зарегистрирована в 9,2% случаев.Именно здесь пациенты были инфицированы формой ВИЧ, уже устойчивой к некоторым лекарствам, что может ограничить возможности лечения еще до того, как они начнут АРТ.

ПОМОГИТЕ НАМ ПОМОГИТЕ ДРУГИМ

Avert.org помогает предотвратить распространение ВИЧ и улучшить сексуальное здоровье, предоставляя людям достоверную и актуальную информацию.

Мы предоставляем все это БЕСПЛАТНО, но для поддержания работы Avert.org нужны время и деньги.

Можете ли вы поддержать нас и защитить наше будущее?

Помогает каждый вклад, даже самый маленький.

Кения имеет многочисленное и разнообразное гражданское общество, а права на свободу ассоциации, выражения мнений и мирных собраний гарантируются Конституцией Кении 2010 года. На практике эти права соблюдаются лишь частично, хотя недавние репрессии со стороны правительства, как правило, касались организаций гражданского общества, занимающихся вопросами выборов и управления.

По оценкам NACC, 14 000 организаций гражданского общества участвуют в деятельности по борьбе с ВИЧ / СПИДом в Кении. NACC открыто признает важность этих групп, особенно групп, возглавляемых людьми, живущими с ВИЧ, и людьми из основных затронутых групп населения.

По оценкам 2014 г., Кения составляла 3,3% от общего числа людей, живущих с коинфекцией ВИЧ / ТБ во всем мире. До 38% людей, больных туберкулезом (ТБ) в Кении, одновременно инфицированы ВИЧ.

Однако сообщается, что 83% людей с коинфекцией лечатся от обоих заболеваний. Этот высокий показатель свидетельствует о стремлении решать обе проблемы общественного здравоохранения. Однако усилия по предотвращению коинфекции были более медленными: только 11% людей, живущих с ВИЧ, были зачислены на профилактическое лечение туберкулеза в 2016 году.

Кения продемонстрировала приверженность созданию благоприятных правовых, социальных и политических условий на национальном уровне и уровне округов для уменьшения препятствий для оказания медицинских услуг людям, живущим с ВИЧ. В стране создан первый в мире суд по ВИЧ, который расширил доступ к правосудию по вопросам ВИЧ.

Стигма и дискриминация в связи с ВИЧ

Хотя осведомленность о ВИЧ и СПИДе в Кении сравнительно высока и по всей стране проводились кампании против стигмы, многие люди, живущие с ВИЧ, продолжают сталкиваться с высоким уровнем стигмы и дискриминации.Это удерживает многих людей, живущих с ВИЧ, особенно уязвимых групп, от обращения за жизненно важными услугами в связи с ВИЧ.

Отношение к людям, живущим с ВИЧ, измеряется Кенийским обследованием демографии и здоровья. Результаты 2014 года — самые последние из доступных — показали, что 44% мужчин и 26% женщин выразили полностью приемлемое отношение к людям, живущим с ВИЧ, что было немного ниже, чем в опросе 2008 года, когда 48% мужчин выразили полностью принимающее отношение и 33 % женщин сделали.

К сожалению, люди, которым грозит самый высокий риск заражения ВИЧ, по-прежнему сталкиваются со стигмой, дискриминацией и насилием.Это увеличивает их уязвимость. Исследование, проведенное в 2014 году, показывает, что 44% женщин-секс-работников, 24% мужчин, практикующих секс с мужчинами, и 57% людей, употребляющих инъекционные наркотики, были арестованы или избиты полицией или городскими «аскари» (дружинниками) за последние шесть месяцев. .

Некоторые из них называют нас лесбиянками просто за то, что мы посещаем МСМ, но я не лесбиянка, поэтому мне все равно.

— Женщина-консультант, возраст 50 лет

Правовые и структурные барьеры

Гомосексуализм в настоящее время криминализируется в Кении.В период с 2010 по 2014 год правительство Кении возбудило дело по 595 делам о гомосексуализме.

Действующий закон в сочетании с глубоко укоренившимися социальными установками, которые он питает, не дает многим мужчинам, имеющим половые контакты с мужчинами, или ЛГБТ-людям получать услуги в связи с ВИЧ. Исследование, проведенное в 2017 году среди медицинских работников в Момбасе и Килифи, где проживают относительно большие сообщества мужчин, практикующих секс с мужчинами, выявило ряд дискриминационных практик. Например, некоторые медицинские работники сообщали, что сталкивались с дискриминацией со стороны коллег из-за ухода за мужчинами, практикующими секс с мужчинами.

В 2016 году группа организаций гражданского общества начала оспаривать действующий закон как неконституционный. В феврале 2018 года Высокий суд Кении начал рассмотрение заявления коалиции о декриминализации однополых отношений по обоюдному согласию. Приговор ожидается позже в 2018 году.

Дело в Высоком суде Кении… имеет монументальное значение для Кении и за ее пределами. Положительное решение подтвердило бы, что любящие одного пола кенийцы так же заслуживают равенства, частной жизни и достоинства, как и все остальные.

— Нила Гошал, старший научный сотрудник Хьюман Райтс Вотч .

Успехи в области прав человека достигаются и в других областях кенийского законодательства. В 2015 году Высокий суд Кении объявил закон, обязывающий людей, живущих с ВИЧ, раскрывать свой ВИЧ-статус, неконституционным. Кения — первая страна в мире, занявшая такую ​​позицию, которую многие считают прорывом в защите прав людей, живущих с ВИЧ.

Финансирование мер в ответ на ВИЧ в Кении остается серьезной проблемой, которую необходимо решить для предоставления масштабируемых интегрированных услуг здравоохранения, особенно для ключевых групп населения.

В 2015 году примерно 75% национальных мер в ответ на ВИЧ в Кении финансировались из внешних источников. Хотя государственные расходы с 2006 по 2012 год увеличились более чем вдвое (с 57,49 млн долларов США до 153 млн долларов США), истощение средств от международных доноров создает проблему для устойчивости мер в ответ на ВИЧ в Кении.

Реклассификация Кении до статуса страны с уровнем дохода ниже среднего в июле 2015 года может привести к тому, что она упустит жизненно важное финансирование, поскольку доноры сосредоточивают внимание на странах с низким уровнем дохода. Действительно, в 2015/2016 финансовом году дефицит финансирования противодействия ВИЧ в Кении составил 315 долларов США.Сообщается о 27 миллионах.

Кроме того, ожидается, что затраты на противодействие ВИЧ в Кении увеличатся на 114% в период с 2010 по 2020 год, что представляет собой дефицит финансирования в 1,75 миллиарда долларов США. Чтобы решить эту проблему, Кения учредила Руководящий комитет высокого уровня по устойчивому финансированию, который предложил создать Целевой фонд по ВИЧ и неинфекционным заболеваниям для объединения дополнительных частных ресурсов.

Как и во многих странах, на лечение и уход в связи с ВИЧ приходится большая часть расходов в связи с ВИЧ (52% в период с 2009 по 2013 год).Профилактика, включающая предоставление услуг по тестированию на ВИЧ, составляет около 21%.

В последние годы Кения добилась огромных успехов в борьбе с эпидемией ВИЧ и стала пионером в обеспечении профилактики ВИЧ, особенно в применении VMMC, самотестирования и PrEP.

В случае успешной реализации Дорожная карта революции в области профилактики ВИЧ в Кении позволит стране предотвратить 1,1 миллиона новых случаев заражения ВИЧ и 761 000 смертей от СПИДа к 2030 году.

Дорожная карта явно признает то, что она описывает как «неравенство» эпидемии ВИЧ, и обязуется проводить комбинированные вмешательства, направленные на удовлетворение различных потребностей ключевых групп населения и географических регионов.. Для достижения этого необходимо также бороться со стигмой и дискриминацией, вызванными криминализацией ключевых групп населения и укоренившимся гендерным неравенством, если Кения действительно хочет сократить свою эпидемию.

Дальнейшие целенаправленные мероприятия, специально предназначенные для молодежи, а также усиленный мониторинг и отчетность также будут иметь решающее значение. Опять же, стигма, связанная с ВИЧ, является основным препятствием, мешающим молодым людям пройти тестирование и продолжить лечение, и для решения этой проблемы необходимы инновационные подходы.

Кении также потребуется дальнейшее укрепление систем здравоохранения, в том числе поиск новых внутренних источников финансирования, чтобы не отставать от целевого показателя и обеспечить лечение 1,6 миллиона человек, живущих с ВИЧ, к 2018 году.

7: Реакция Гриньяра (эксперимент)

1. Последнее обновление

2. Сохранить как PDF

1. Схема реакций
2. Цель
3. Основные вопросы
4. Процедура
   1. Подготовка оборудования
   2. Приготовление реактива Гриньяра
   3. Образование трифенилметанола
   4. Основной вопрос по альтернативной процедуре 2
5. Вопросы в лаборатории Нобелевская премия по химии была присуждена Виктору Гриньяру за его работу с реакцией, которая теперь носит его имя.Эта реакция ценна своей способностью образовывать углерод-углеродные связи. Реагенты Гриньяра образуются в результате реакции алкилгалогенида с металлическим магнием в безводном эфире. Атом углерода реактива Гриньяра может функционировать как сильное основание, так и как сильный нуклеофил. Однако из-за высокой реакционной способности этих реактивов Гриньяра необходимо проявлять большую осторожность, чтобы в реакциях как можно больше не было воздуха и воды.

   Схема реакции

   Бифенил, который образуется в результате реакции сочетания непрореагировавшего бромбензола и реактива Гриньяра, часто наблюдается как основная примесь в этой реакции.Образованию побочного продукта способствует высокая концентрация бромбензола и повышенная температура реакции. Бифенил имеет желтоватый цвет и может быть отделен от трифенилметанольного продукта.

   Объектив

   Эксперимент 7 — это групповой эксперимент. Вы будете работать в небольшой группе, чтобы провести вариации реакции Гриньяра с фенилмагнийбромидом и бензофеноном с образованием трифенилметанола и ответить на основные вопросы ниже.

   Основные вопросы

   1. Какие условия способствуют образованию побочного продукта бифенила?
   2. Улучшает ли использование йода в качестве добавки реакцию Гриньяра?

   Процедура

   Подготовка оборудования

   На поверхность стеклянной посуды может прилипать значительное количество воды.Поэтому вся стеклянная посуда, используемая в реакции Гриньяра, должна быть тщательно очищена и высушена. Перед приготовлением вымойте всю стеклянную посуду, ополосните ацетоном и поместите сухую стеклянную посуду в духовку на ночь. Стеклянная посуда, которую нужно поместить в духовку, включает адаптер головки Клайзена, конический флакон на 5 мл, магнитную спинку, стержень или шпатель для перемешивания и 3 одноразовых флакона для драма. Обратите внимание: одноразовые флаконы для драма не нужно мыть, их следует ополаскивать ацетоном.

   Непосредственно перед экспериментом осторожно извлеките сухую стеклянную посуду из духовки, соберите и немедленно закройте ее перегородкой.Если резиновую перегородку в вашем комплекте прокалывали несколько раз, получите новую перегородку в GSI. Жесткая сторона перегородки — это тефлоновая сторона, устойчивая к растворителям, и ее следует располагать вниз. Закройте одноразовые флаконы для драма пробками. Дайте всей стеклянной посуде остыть до комнатной температуры, прежде чем продолжить эксперимент. Держите сосуд закрытым на протяжении всего эксперимента, если вам не нужно что-то добавлять.

   Эксперимент 7 — это двухнедельный эксперимент. В конце первого сеанса не забудьте повторно очистить и заменить стеклянную посуду в духовке, чтобы убедиться, что она высохла во время второго сеанса.При тщательном планировании каждый член группы должен быть в состоянии провести 2 полных эксперимента Гриньяра.

   Приготовление реактива Гриньяра

   Получите 3 мл безводного диэтилового эфира от вашего GSI в одном из высушенных в духовке флаконов с драмами. Взвесьте порошок магния (50 мг, 2 ммоль) и добавьте его в реакционный сосуд. С помощью шприца объемом 1,0 мл, вставленного через перегородку, добавьте 0,5 мл безводного диэтилового эфира в реакционный сосуд. В отдельный высушенный в духовке флакон добавьте бромбензол (330 мг, 2.1 ммоль) и 0,7 мл безводного диэтилового эфира и перенесите 0,1 мл этого раствора в реакционную трубку, также используя шприц объемом 1,0 мл, введенный через перегородку. Если реакция не начинается быстро, снимите перегородку и раздавите магний сухой палочкой для перемешивания. Замените септу , при необходимости сбросив давление с помощью иглы для удаления воздуха. Раствор должен помутнеть и закипеть, что указывает на то, что реакция началась. Чтобы эфир не выкипел, оберните влажное бумажное полотенце вокруг шейки адаптера Клайзена. В течение нескольких минут медленно добавить оставшийся раствор бромбензола / эфира, следя за тем, чтобы реакция не кипела слишком сильно. Важно контролировать добавление бромбензола, чтобы избежать быстрого выделения тепла. После того, как кипение замедлится, добавьте в реакционную трубку магнитную мешалку и перемешайте.

   Реакция завершается, когда магния не остается. Если уровень эфира снизился, добавьте еще. Чтобы предотвратить разложение реактива Гриньяра, он будет немедленно использован в растворе, в котором он находится; нет выделения или очистки бромида фенилмагния.

   Образование трифенилметанола

   В высушенном в духовом шкафу растворите бензофенон (364 мг, 2 ммоль) в 1 мл безводного эфира. С помощью сухого шприца объемом 1 мл медленно и добавляют раствор , в реакционный сосуд, содержащий реактив Гриньяра, таким образом поддерживая легкое кипение с обратным холодильником. Промойте флакон с бензофеноном небольшим количеством безводного эфира и также добавьте его в реакционную трубку. При необходимости удалите давление из реакционного сосуда с помощью иглы. Дайте реакционной смеси постоять при комнатной температуре и наблюдайте за изменением цвета. Когда красный цвет исчезает, реакция завершается.

   Когда реакция завершится, охладите пробирку на льду и по каплям (при перемешивании) добавьте 2 мл 3M HCl. Перед завершением добавления может возникнуть необходимость перенести реакционную смесь в контейнер большего размера. При добавлении кислоты трифенилметанол отделяется от раствора в виде белого осадка. Добавьте дополнительный эфир для повторного растворения всего осадка, он не обязательно должен быть безводным.Удалите водный слой с помощью пипетки и добавьте равный объем насыщенного водного раствора хлорида натрия (рассола) к слою диэтилового эфира. Удалите водный слой и высушите эфирный слой, добавив безводный хлорид кальция, до тех пор, пока осушающий агент не перестанет комковаться. Время от времени осторожно встряхивайте или покачивайте флакон в течение 5-10 минут. Удалите эфир из реакционной пробирки и поместите его в тарированную сухую реакционную пробирку. Используйте дополнительный эфир, чтобы промыть сушильный агент, и объедините все эфирные экстракты.Выпарите эфир в вытяжном шкафу, продувая раствор азотом или воздухом. После того, как весь растворитель будет удален, определите вес сырого продукта.

   Также будет присутствовать некоторое количество бифенила бледно-желтого цвета в результате реакции бромбензола и фенилмагнийбромида. Чтобы удалить бифенил, добавьте к остатку 0,5 мл петролейного эфира, ненадолго охладите на ледяной бане при перемешивании и удалите растворитель (процесс называется растиранием). Оставшийся остаток (неочищенный трифенилметанол) затем следует перекристаллизовать из 2-пропанола.Определите массу, температуру плавления и процент выхода трифенилметанола. Дихлорметан — хороший растворитель для ТСХ для сравнения трифенилметанола и бифенила.

   Основной вопрос, связанный с альтернативной процедурой 2

   Перед началом реакции поместите порошок магния и кристаллы йода в сушеный реакционный сосуд. Осторожно нагрейте сосуд на горячей плите, пока не появятся признаки пурпурных паров йода. Дайте сосуду остыть и действуйте, как указано выше.

   Пост-лабораторные вопросы

   1. Почему бифенил растворим в петролейном эфире, а трифенилметанол — нет?
   2. Какие еще кетоны доступны в лаборатории и могут быть использованы в реакции Гриньяра?
   3. Что бы вы сделали по-другому, если бы могли изменить план эксперимента?
   4. Ваша гипотеза верна? Какие результаты подтвердили или опровергли вашу гипотезу?

   Программа ядерных испытаний Соединенного Королевства: Подготовительная комиссия ОДВЗЯИ

   Кроме того, психологи заявили, что ветеранам пришлось пережить годы неопределенности из-за трудностей с доказательством того, что эти заболевания были вызваны радиационным облучением, которое во многих случаях приводило к «хроническому стрессу» .

   Пятьдесят лет спустя… борьба за компенсацию продолжается

   21 января 2009 года группа из немногим более 1000 бывших военнослужащих, служивших в южной части Тихого океана в 1950-х годах, возбудила дело против Министерства обороны Великобритании. Ветераны добиваются компенсации за болезни, включая рак, дефекты кожи и проблемы с фертильностью, которые, по их утверждениям, являются результатом радиационного облучения во время испытаний ядерной бомбы. Британское правительство настаивает на «научных доказательствах» пагубных последствий ядерных испытаний.Юристы Минобороны утверждают, что испытания прошли слишком давно, чтобы рассматривать вопрос о компенсации.

   Правительство Австралии предоставляет финансирование ветеранам

   В мае 2010 года правительство Австралии выделило 24,2 миллиона австралийских долларов (примерно 21,4 миллиона долларов США) на пятилетний период в качестве компенсации австралийскому персоналу, участвовавшему в британской программе ядерных испытаний. Еще 55 миллионов австралийских долларов (примерно 49,5 миллиона долларов США) тратятся на компенсацию, медицинское обслуживание и консультации для персонала Королевских ВВС Австралии, который заболел в результате обслуживания топливных баков F-111.

   Ветераны выиграли апелляционную жалобу Верховного суда

   28 июля 2011 года ветераны британских испытаний ядерной бомбы 1950-х годов проиграли попытки Министерства обороны отказаться от рассмотрения дела в суде. В результате значительной победы кампании по выплате компенсации Верховный суд отменил постановление о том, что девять из 10 основных дел по иску были возбуждены сверх установленного законом срока. Адвокаты 1011 бывших военнослужащих теперь могут перейти к следующему этапу суда, предоставив доказательства того, что плохое здоровье ветеранов связано с тестами.

   Следующая глава: Программа ядерных испытаний Франции

   Тандемные системы масс-меток | Thermo Fisher Scientific

   Тандемные масс-метки Thermo Scientific предназначены для идентификации и количественного определения белков в различных образцах с помощью тандемной масс-спектрометрии (МС). Все реагенты для масс-тегирования в наборе имеют одинаковую номинальную массу (т. Е. Являются изобарными) и химическую структуру, состоящую из амино-реактивной группы сложного эфира NHS, спейсера (нормализатора массы) и репортера массы (, рис. 1, ).

   Стандартные наборы для маркировки тандемных масс-тегов (TMT) и реагенты позволяют проводить мультиплексный (от 6 до 11 сплетений) относительный количественный анализ с использованием МС высокого разрешения для образцов, полученных из клеток или тканей. Реагенты-метки TMT 10plex и 11plex имеют идентичную структуру с реагентами TMTzero, TMTduplex и TMT 6plex, но содержат разные количества и комбинации изотопов 13C и 15N в масс-репортере.

   Просмотр списка публикаций TMT в рецензируемых журналах по теме или заболеванию

   Рисунок 1.Функциональные области химической структуры реагента TMT, включая сайты MS / MS фрагментации HCD и ETD.

   Новый! Реагенты TMTpro 16plex Label

   Реагенты

   Thermo Scientific TMTpro 16plex — это новое поколение тандемных масс-меток, разработанных для повышения уровня мультиплексирования образцов без ущерба для идентификации и количественного определения белков.Новые реагенты-метки TMTpro похожи по конструкции на реагенты-метки TMT в том, что они являются как изобарными, так и амино-реактивными, но реагенты TMTpro различаются по структуре, имея более длинную спейсерную область и область репортера массы изобутилпролина ( Рисунок 2 ). После фрагментации МС / МС каждая метка TMTpro генерирует уникальную репортерную массу (126–134 Да) в области с малой массой спектра МС / МС высокого разрешения, которая используется для относительного количественного определения уровней экспрессии белка.

   Новые реагенты метки TMTpro 16plex имеют такую ​​же эффективность маркировки и скорости идентификации пептидов / белков и обеспечивают тот же уровень количественной точности, что и исходные реагенты TMT, с преимуществом улучшенной количественной точности с большими наборами образцов ( Featured data, Figures 4 и 5 ).

   Рисунок 2.Функциональные области химической структуры реагента TMTpro, включая сайты MS / MS фрагментации под действием HCD.

   * Примечание. Реагенты TMTpro и TMT 6,10 и 11 plex исключают друг друга и не могут быть смешаны и согласованы.

   Избранные данные

   Рисунок 3.Краткое описание методики экспериментов с масс-спектрометрией с использованием изобарических масс-тегирующих реагентов TMTpro. Белковые экстракты, выделенные из клеток или тканей, восстанавливаются, алкилируются, а затем расщепляются с использованием набора EasyPep Mini MS Sample Prep или аналогичного метода. Затем образцы маркируются реагентами TMTpro перед смешиванием, фракционированием и очисткой. Меченые образцы анализируются на масс-спектрометре Orbitrap LC-MS / MS высокого разрешения перед анализом данных для идентификации пептидов и количественной оценки относительного содержания репортерных ионов.

   Рис. 4. Меньшее количество пропущенных значений среди повторов. Диаграммы Венна перекрывающихся белков, количественно оцененных среди 30 репликатов перевариваемых клеток HeLa, помеченных тремя наборами реагентов TMT11plex (вверху) или двумя наборами реагентов TMTpro 16plex (внизу).

   Рис. 5. Коэффициенты идентификации пептидов / белков. Уникальная идентификация белков и пептидов перевариваемых клеток HeLa, меченных реагентами TMT11plex или TMTpro, проанализированных с помощью ЖХ-МС до или после фракционирования с обращенной фазой при высоком pH.

   Рисунок 3.Краткое описание методики экспериментов с масс-спектрометрией с использованием изобарических масс-тегирующих реагентов TMTpro. Белковые экстракты, выделенные из клеток или тканей, восстанавливаются, алкилируются, а затем расщепляются с использованием набора EasyPep Mini MS Sample Prep или аналогичного метода. Затем образцы маркируются реагентами TMTpro перед смешиванием, фракционированием и очисткой. Меченые образцы анализируются на масс-спектрометре Orbitrap LC-MS / MS высокого разрешения перед анализом данных для идентификации пептидов и количественной оценки относительного содержания репортерных ионов.

   Рисунок 4.Меньше пропущенных значений среди реплик. Диаграммы Венна перекрывающихся белков, количественно оцененных среди 30 репликатов перевариваемых клеток HeLa, помеченных тремя наборами реагентов TMT11plex (вверху) или двумя наборами реагентов TMTpro 16plex (внизу).

   Рисунок 5.Коэффициенты идентификации пептидов / белков. Уникальная идентификация белков и пептидов перевариваемых клеток HeLa, меченных реагентами TMT11plex или TMTpro, проанализированных с помощью ЖХ-МС до или после фракционирования с обращенной фазой при высоком pH.

   Особенности

   • Мультиплекс — одновременный МС-анализ до 16 проб, полученных из клеток, тканей или биологических жидкостей
   • Надежность — увеличенная мультиплексная способность приводит к меньшему количеству пропущенных количественных значений среди образцов и в репликах для лучшей количественной точности и прецизионности
   • Эффективный — аминореактивный реагент, активируемый сложным эфиром NHS, обеспечивает эффективное мечение всех пептидов независимо от последовательности белка или специфичности протеолитического фермента
   • Совместимость — оптимизирован для использования с платформами Thermo Scientific Orbitrap с высоким разрешением, включая спектрометры Orbitrap Eclipse Tribrid и Orbitrap Exploris 480mass с анализом данных, полностью поддерживаемым Thermo Scientific Proteome Discoverer 2.4 ПО

   Выберите подходящий продукт TMT для ваших приложений

   Продвигаемое Видео

   Реагенты TMT10plex в действии

   Узнайте, как подготовить и пометить образцы пептидов тандемными масс-метками для количественного протеомного анализа.

   Хотите узнать больше о высокопроизводительном количественном анализе мультиплексированного белка?

   Посетите термоволокно.com / tmt, чтобы узнать больше о продуктах для количественного анализа тандемных меток (TMT) и решениях для рабочих процессов. Узнайте, как работает количественная протеомика, изучите основные инструменты масс-спектрометрии и программное обеспечение для количественной протеомики, прочтите о достижениях в области тандемных масс-тегов МС, загрузите бесплатные ресурсы, включая электронные книги, и многое другое.

   Дополнительные массовые продукты

   A34807, A37724,, A44518,

   ,

,
6. ,
, A40006, A40938, A40939
.

No related posts.